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Participar en juegos y actividades de manera individual y colectiva.
Conocer los entornos naturales cercanos (patio del colegio, parques, jardines,
etc.) y practicar juegos en ellos.
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. Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas.
2. Experimentación de la marcha, carrera, salto y giros de una forma natural.
3. Resolución de problemas sencillos en el manejo de objetos y en las actividades de
aprendizaje escolar.
4. Desarrollo de la motricidad fina y la coordinación.
5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias.
6. Confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
7. Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer y
respetar el medio natural
1. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.
2. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
3. Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el
juego.
4. Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos
de forma pacífica en la realización de los juegos.
5. Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
6. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
7. Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute,
de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.
8. Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de
Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.
En la biblioteca de aula los libros de juegos de otras culturas y los juegos de mesa han de
convivir con el resto de libros científicos y narrativos.
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10.16.2.1.1.2. Tiempo de dedicación diaria
Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, que formulaba
el aprovechamientos de las nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos
de la educación para todos.
El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del año 2000. Cuya conclusión fue:
“Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en
la nueva sociedad...Las administraciones públicas deben empeñarse a todos los
niveles para aprovechar las nuevas tecnologías y hacer que la información sea lo
más accesible posible.”
TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educación, Murcia 2001).Que habla de las
TIC no como un futuro sino como un presente inmediato.
La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el
fomento de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la
información y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria.
Todas estas medidas se materializan en nuestra Región de Murcia a través del Proyecto
Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes:
o Dotación de equipamientos y conectividad a los centros.
o Adquisición y elaboración de software educativo.
o Plan de formación del profesorado para el uso de las TIC.
o Nueva planificación y organización de los centros para el uso de los medios
informáticos.
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La pregunta que nos hacemos es: “¿cuales serian los usos de las TIC en nuestra área de
Educación Física?”. Los podemos agrupar en:
1. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos,
programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos deberán
aprender a manejar y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo.
En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son
unos buenos aliados.
2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas
informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos
relacionados con nuestra área. También nos servirán internet a través de paginas
web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/,
http://juegos.jocsinfantils.com/
3. Búsqueda de información. No sólo navegando por internet por medio de
paginas web como: www.aurasalud.com,
www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino también por medio de
enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...
Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado
de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
o Producir aislamiento.
o El acceso a informaciones no adecuadas.
o La adicción.
9
Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carácter sedentario como
es el uso del ordenador, conviva con nuestra área de carácter más dinámico y por
supuesto no acorde con el sedentarismo. Aún así optamos por el uso de las TIC como
recurso educativo, puesto que permitirá introducir al alumno en contenidos de tipo
conceptual.
10.16.2.1.3. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva.
10.16.2.1.3.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el
alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.
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Para la planificación, desarrollo y puesta en práctica de las distintas Unidades Didácticas
se propondrán actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las
capacidades de los niños y niñas de estas edades. Hemos de estimular, sugerir, orientar,
controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades..., pero el alumnado ha de ser y saber ser
el protagonista de su propia acción motriz. Así la metodología en el área de E.F. debe
tener en cuenta los principios metodológicos siguientes:
Así mismo, la metodología irá en consonancia con algunos aspectos básicos como:
La forma de hacer los agrupamientos será unas veces por los propios alumnos y otras por
el maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por elección...).
QUE SIRVEN.
EN FUNCIÓN CON EL Detección de conocimientos previos
De motivación
MOMENTO DE De desarrollo de contenidos
De refuerzo, de ampliación
ENSEÑANZA. De evaluación
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METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, que formulaba
el aprovechamientos de las nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos
de la educación para todos.
El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del año 2000. Cuya conclusión fue:
“Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en
la nueva sociedad...Las administraciones públicas deben empeñarse a todos los
niveles para aprovechar las nuevas tecnologías y hacer que la información sea lo
más accesible posible.”
TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educación, Murcia 2001).Que habla de las
TIC no como un futuro sino como un presente inmediato.
La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el
fomento de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la
información y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria.
Todas estas medidas se materializan en nuestra Región de Murcia a través del Proyecto
Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes:
o Dotación de equipamientos y conectividad a los centros.
o Adquisición y elaboración de software educativo.
o Plan de formación del profesorado para el uso de las TIC.
o Nueva planificación y organización de los centros para el uso de los medios
informáticos.
La pregunta que nos hacemos es: “¿cuales serian los usos de las TIC en nuestra área de
Educación Física?”. Los podemos agrupar en:
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4. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos,
programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos deberán
aprender a manejar y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo.
En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son
unos buenos aliados.
5. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas
informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos
relacionados con nuestra área. También nos servirán internet a través de paginas
web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/,
http://juegos.jocsinfantils.com/
6. Búsqueda de información. No sólo navegando por internet por medio de
paginas web como: www.aurasalud.com,
www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino también por medio de
enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...
Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado
de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
o Producir aislamiento.
o El acceso a informaciones no adecuadas.
o La adicción.
Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carácter sedentario como
es el uso del ordenador, conviva con nuestra área de carácter más dinámico y por
supuesto no acorde con el sedentarismo. Aún así optamos por el uso de las TIC como
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recurso educativo, puesto que permitirá introducir al alumno en contenidos de tipo
conceptual.
CURSO 1º CURSO 2º
1. Utiliza las nociones topológicas 1.Utiliza las nociones topológicas
básicas. básicas.
2. Distingue su izquierda y derecha. 2. Distingue su izquierda y derecha.
3. Distingue las nociones de 3. Sitúa a las personas y objetos a su
sucesión. derecha o izquierda.
4. Ajusta el movimiento corporal a 4. Distingue las nociones de
un ritmo dado. sucesión.
5. Se desplaza mediante una carrera 5. Ajusta el movimiento corporal a
coordinada. un ritmo dado.
6. Realiza un apoyo adecuado y 6. Se desplaza mediante una carrera
activo del pie. coordinada.
7. Mantiene el equilibrio sin 7. Realiza un apoyo adecuado y
desplazamiento. activo del pie.
8. Realiza los giros sobre el eje 8. Mantiene el equilibrio con y sin
longitudinal. desplazamiento.
9. Lanza con la mano dominante. 9. Realiza los giros sobre el eje
10. Golpea con el pie dominante. longitudinal.
11. Realiza movimientos con cierta 10. Lanza con eficacia con la mano
amplitud. dominante.
12. Utiliza la velocidad en los 11. Golpea con eficacia con el pie
juegos. dominante.
13. Actúa con naturalidad y 12. Realiza movimientos con cierta
expresividad en el gesto. amplitud.
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14. Actúa con naturalidad y 13. Utiliza la velocidad y se
expresividad en el movimiento. esfuerza en los juegos.
15. Lleva prendas deportivas 14. Representa mediante el gesto
adecuadas. cosas y hechos.
16. Respeta las normas de los 15. Actúa con naturalidad y
juegos. expresividad en el gesto.
17. Acepta a los demás. 16. Actúa con naturalidad y
expresividad en el movimiento.
17. Lleva prendas deportivas
adecuadas.
18. Respeta las normas de los
juegos.
19. Acepta a los demás.
20. Se asea después de la clase de
E.F.
21. Se relaciona adecuadamente con
los demás.
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práctica las adaptaciones curriculares para aquellos que fuera necesario, en
coordinación con el tutor/a y cuantos especialistas se encontrasen implicados.
Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 1º ciclo
y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Educación Física. Las
actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 – 2011 que
guardan estrecha relación con el área de Educación Física son:
• MINI-OLIMPIADAS.
-OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:
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10.16.2.1.8. Procedimientos para valorar los resultados de las
programaciones docentes
Al final de cada curso escolar los maestros de 1º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los
señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá
incluido en la memoria anual del curso
MAESTRO: CICLO: 1º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓ
N 1 PROPUESTAS DE CAMBIO
Adecuación a las
características de los alumnos
Adecuación al contexto del
centro
De ciclo
De Curso
Validez
de Los objetivos
los conseguidos se
objetivos corresponde con
lo que habíamos
previsto.
Han contribuido al
desarrollo de las
competencias
básicas
Validez Contribuyen a
desarrollar los
de objetivos
los generales
contenidos Las UD. cubren
todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos
Validez Criterios de
de la calificación
evaluación
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Procedimientos e
instrumentos
Validez de la metodología
Libros de texto
Atención a la diversidad
OBSERVACIONES
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Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
2.16.2.
10.16.2.2. Lengua castellana y literatura
10.16.2.2.1. Objetivos
1. Comprender y producir mensajes orales que son de uso cotidiano.
3. Comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que
son de uso cotidiano.
5. Escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias
personales.
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• Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área proporciona
destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Dentro del
área se incluye el trabajo sobre el ordenador y el uso correcto de la biblioteca.
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Lectura de libros a su elección.
Interés por conocer cuentos de otras culturas.
Gusto e interés por la lectura de diferentes tipos de textos.
Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento.
LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
Realización de una presentación personal.
Expresión oral de deseos personales con el tono adecuado.
Descripción de personas y lugares.
Formulación oral de preguntas para obtener información.
Empleo de fórmulas de cortesía al hablar por teléfono.
Diálogos sobre experiencias personales.
Narración de una experiencia personal de forma oral.
Diálogos sobre como preparar una fiesta escolar.
Invención y desarrollo de una noticia de forma oral.
Utilización de gestos y movimientos para comunicarse oralmente.
Modulación de la voz, imitando a personajes.
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Reproducción de chistes de forma expresiva.
Expresión de opiniones sobre las bromas.
Obtención de información para preparar una exposición oral.
Capacidad para convencer a otra persona con ciertos argumentos.
Adecuación del tono de voz a la formulación de una petición.
Explicación de un proceso utilizando marcadores temporales.
Petición oral de información prestando atención a la contestación recibida.
Petición oral de favores utilizando formas de cortesía.
Comprensión de documentales y películas para ampliar el vocabulario.
Interés por evitar usos del lenguaje que generen discriminación.
Respeto por las normas de comunicación oral.
Asimilación de valores de respeto y cortesía que deben predominar en cualquier
intercambio comunicativo.
Interés por la participación en intercambios comunicativos.
Interés por la lengua como forma de expresión.
Respeto por las opiniones ajenas.
Aprecio por el uso del lenguaje como forma de comunicación.
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Empleo artístico de la caligrafía al escribir palabras.
Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.
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cotidiana.
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10.16.2.2.7. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura
10.16.2.2.7.1. Metodología
Estrategias metodológicas
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica.
Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a la lectura, de forma que todos
los niños y niñas realizan una lectura oral y otra en silencio (mientras siguen la lectura
que realizan sus compañeros y compañeras). En 1º curso y sobre todo durante los
primeros meses la lectura la realiza el maestro o bien mediante la reproducción del Cd del
texto. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que
hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día.
Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En
clases agrupadas trataremos que durante el tiempo de exposición del tema los alumnos de
cursos superiores participen también recordando conceptos del año pasado.
En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando,
adaptando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y
aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos
muy heterogéneos debido a la realidad del C.R.A.
Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del
curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.
Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo
son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de
situaciones o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje
significativo.
.
10.16.2.2.7.2. Tiempo de dedicación diaria
Lectura y comprensión del texto que inicia las U.U.D.D. Se distribuyen 12 textos
narrativos y 3 textos teatrales. Los textos serán leídos por los alumnos en cadena,
siguiendo la lectura en silencio. Después se escuchará la audición del cuento para reforzar
la comprensión de lo leído. En 1º curso fundamentalmente se escuchará la audición del
cuento; avanzado el curso escolar, los alumnos que puedan leer leerán el resumen que
plantea el cuento tras la audición. El trabajo relacionado con la lectura se cierra con
preguntas sobre el texto leído y escuchado.
Lectura de textos informativos y poéticos. Cada unidad didáctica desarrolla un texto bien
poético, bien de información tomando como centro de interés el cuento que inicia la U.D.
Estos textos exigen estrategias diferentes de comprensión que vendrán apoyadas por la
audición del cuento y la explicación del maestro, porque por un lado los textos
informativos ayudan a incluir palabras en su vocabulario, comprender fenómenos léxico
como sinonimia o polisemia...Por otro lado los textos poéticos permiten el ritmo y la
belleza del lenguaje.
Fichas de lectura. Las fichas de lectura aparecen sobre todo en las de refuerzo y en el
cuaderno del alumno. Estas fichas plantean una lectura de un pequeño texto y unas
preguntas posteriores. Principalmente estas fichas de lectura se la llevan los alumnos
como tareas para casa, permitiendo así una estimulación por parte de la familia. Sus
padres o hermanos pueden realizar la lectura con ellos ( sobre todo en 1º) y realizarles
preguntas aparte de las que plantea la ficha.
Lecturas amigas (solo en 2º). Las lecturas amigas es un libro de cuentos, poemas y obras
de teatro. La extensión de estos cuentos sólo permite la dedicación de una sesión
completa al trabajo del cuento, que será la utilizada en fomento a la lectura; o en su caso
la lectura cuando los niños acaben sus tareas. También puede ser tarea de casa. Cada
texto de las lecturas amigas se cierra con un trabajo sobre la lectura.
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La cartilla ( solo en 1º). La cartilla es una herramienta fundamental para el aprendizaje de
la lectura en 1º. Plantea la lectura de palabra y oraciones con los fonemas que se van
trabajando en el libro. El maestro dedicará una sesión semanal a la lectura del fonema que
se haya presentado al alumno durante esa semana. La lectura se hará individualmente con
el alumno para observar el proceso de aprendizaje lector. Es importante también que
desde casa se trabaje la cartilla.
Biblioteca de aula y/o centro. La biblioteca de aula se usará por el alumno cuando
termine sus tareas leyendo aquello que más le guste. Se usará también para el préstamo
de libros. En la medida de lo posible trataremos que en nuestra biblioteca haya libros de
toda clase: cultura, información, literatura, divulgación...La biblioteca de aula es una
herramienta fundamental en nuestro centro por su cercanía a los alumnos, por la falta de
medios económicos en algunas familias para comprar libros y por la falta de bibliotecas
municipales en muchas pedanías. En 1º a mitad de curso escolar se termina la
presentación de fonemas, con lo cual se termina la cartilla y se hace necesario que el
alumno lea otros libros. Otra razón para la importancia de la biblioteca de aula. Los libros
de la biblioteca provienen de la “maleta viajera” de la B.R.M.U.
Los tutores de cada pedanía según el ritmo de clase, los intereses de sus alumnos y la
adecuación del tiempo podrán utilizar para el aprendizaje y fomento de la lectura otros
medios como:
En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C
como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe
un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear
grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo
( en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de
apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras
otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado
cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá
mucho de la pedanía en la que nos encontremos.
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro
centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno,
refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina
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diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del
alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la
adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada
pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los
medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las
sesiones y horas que dedicará.
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5. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se
convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación,
facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros
diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.
En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C
como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe
un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear
grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo
( en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de
apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras
otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado
cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá
mucho de la pedanía en la que nos encontremos.
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro
centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno,
refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina
diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del
alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la
adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada
pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los
medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las
sesiones y horas que dedicará.
SEGUNDO CURSO.
Expresión oral
Expresar información sencilla: deseos, noticias, chistes, trabalenguas y adivinanzas
Contar una experiencia personal
Pedir información
Pedir favores
Ortografía
El punto y la mayúscula
El sonido k, z, g suave, r suave y fuerte
Palabras con ja, jo, ju, je, ge, ji, gi, br, bl, mp, mb con mayúscula, terminadas en y
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Los signos de interrogación y exclamación
La coma en las enumeraciones
Vocabulario
Sinonimia
Antonimia
Polisemia
Palabras derivadas
Familia de palabras
Composición
Mi mundo: presentarse
Describir personas y lugares
El relato personal
La noticia
Componer distintos textos de tipo cotidiano: felicitación, invitación, cartel, postal...
Componer un cuento con: el protagonista, las partes y el lugar.
Gramática
El enunciado
La silaba
El sustantivo (nombres de cosas, personas y animales)
El nombre propio
Los sustantivos masculinos, femeninos, en singular y plural (utilización)
El adjetivo
El verbo en presente, pasado y futuro
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En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando,
adaptando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y
aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos
muy heterogéneos debido a la realidad del C.R.A.
Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del
curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.
Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo
son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de
situaciones o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje
significativo.
Organización del tiempo.
EN 1º CURSO
OTROS RECURSOS.
Cd conozco las letras.
Cd Alex Jpg.
Juegos didácticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos.
Web temáticas.
EN 2º CURSO
OTROS RECURSOS.
Cd conozco las letras.
Cd Alex Jpg.
Juegos didácticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos.
Web temáticas.
OTROS RECURSOS.
Cd conozco las letras.
Cd Alex Jpg.
Juegos didácticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos.
Web temáticas.
Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad,
actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales,
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modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular
específica de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa
evaluación psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se
consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de
escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.
- “DÍA DE LA PAZ”.
-DÍA: Lunes, 31 de Enero.
-ACTIVIDADES:
-OBJETIVOS:
-FOEMTAR EL GUSTO POR LA LECTURA.
-PARTICIPAR EN UNA JORNADA DE ENTRETENIMIENTO.
-ACTIVIDADES:
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-REALIZACIÓN DE UN LIBRO CASERO RECOPILANDO CUENTOS QUE
HABLEN SOBRE LOS BOSQUES Y DE FÁBULAS CON SUS RESPECTIVAS
ILUSTRACIONES.
-ELABORACIÓN DE UN MARCAPÁGINAS.
-ACTIVIDADES:
-OBJETIVOS:
-ACTIVIDADES:
-Fiesta de disfraces relacionados con los “Bosques” dentro del centro y por las afueras
del mismo con la realización de un pasacalles.
-“DÍA DE LA CONVIVENCIA”:
ACTIVIDADES:
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- Se propone la realización de una gymcana: Los alumnos/as se dividirán en
diferentes grupos, los cuales deben de ir pasando por diferentes pruebas hasta
llegar a la meta.
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2.16.2.Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
10.16.2.3. Inglés
10.16.2.3.1. Objetivos
La enseñanza del Inglés en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
-Escribir vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno
a nivel oral.
-Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros de la familia, distintos
tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más
habituales y otros campos de interés del alumno.
-Conocer los días de la semana, meses del año, y las características del tiempo
atmosférico.
-Respetar y mostrar interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
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10.16.2.3.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las
competencias básicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la
primera lengua.
Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara
a los alumnos a avanzar por si mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.
1er Curso
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2-Hablar y -Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy
conversar. dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con
necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar,
hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.
-Observa detalladamente una ilustración para responder de
forma oral o mediante respuesta física.
-Hace sencillas dramatizaciones para activar la expresión oral.
-Da y recibe instrucciones orales en el aula para practicar el
léxico presentado.
LOS CONTENIDOS
2º Curso
1er Curso
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3.- Animación -Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas
a la lectura. previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a
través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de
elementos visuales, gestuales y verbales.
2º Curso
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1- -Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos
Comprende en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
r. lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno
del alumno.
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10.16.2.3.7. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de
la lectura
10.16.2.3.7.1. Metodología
A lo largo de nuestro programa, las cuatro destrezas principales del inglés se trabajarán de una
forma integrada y equilibrada. No obstante, somos conscientes de que en estas etapas hay que
dar prioridad a las habilidades orales (listening y speaking) y, dentro de ellas, a las receptivas
(listening), por lo que se proporcionará al alumno tanto input como sea posible.
Nuestro programa hace especial énfasis en las teorías de Krashen acerca del filtro afectivo del
alumno, según las cuales, para que la adquisición de un idioma se produzca, es necesario
reducir al máximo el nivel de ansiedad del niño, manteniendo bajo su filtro afectivo. En esta
línea cabe mencionar que los errores del alumno no deben ser considerados como un síntoma
de fracaso, sino de progreso, así como una fuente de información a la hora de poner remedio a
posibles errores de nuestra programación.
En edades tempranas, es obvio que este fomento de la lectura se debe hacer a través de lo
lúdico. Hay que tener en cuenta el enorme interés que sienten los niños por escuchar una
buena historia. Es por este motivo por lo que, en primer ciclo, el acercamiento del niño a la
lectura en el área de Inglés se tratará mediante el uso de cuentos y narraciones, tanto
tradicionales, como las que aparecen en el libro de texto.
En primer lugar, es importante llevar a cabo una adecuada selección de material, intentando
siempre que sea apropiado a su nivel y edad, así como a sus gustos e intereses.
51
Introducir al niño en el mundo de la literatura a través de los cuentos tiene muchas ventajas, ya
que los niños adquieren, no sólo vocabulario, sino también pronunciación. Asimismo, es el
contexto más natural para lograr despertar el interés del alumno por la lectura, ya que los
cuentos fueron concebidos para ser contados y la mayoría de los niños, por su parte, están
acostumbrados a escuchar cuentos desde edades muy tempranas.
Por último, es importante señalar que el uso de cuentos permite desarrollar gran variedad de
actividades previas a la escucha del cuento, mientras se escucha y después de escucharlo, sin
mencionar que puede constituir una potente motivación a la hora de que el niño decida dar el
paso de escuchar las historias a querer leerlas por sí mismo.
Hay que proveer a los alumnos de suficiente práctica comunicativa para desarrollar capacidad
de utilizar el lenguaje en variedad de situaciones. La finalidad no es sólo que los alumnos
dominen estructuras y vocabulario, sino también el desarrollo de su competencia
comunicativa. El maestro de lengua extranjera debe buscar ayudas que hagan su enseñanza
más eficiente.
Somos testigos del desarrollo del equipamiento y los recursos tecnológicos, como vídeos,
DVDs, televisiones, ordenadores… y todos ellos pueden ser utilizados por razones
pedagógicas. Recientes teorías sobre la Inteligencia Múltiple establecen que se aprende mejor
si el proceso de aprendizaje implica el uso de múltiples sentidos. Las ayudas audiovisuales y
las nuevas tecnologías ofrecen a los alumnos la oportunidad de utilizar más de un sentido.
Aquí van algunos beneficios de utilizar recursos audiovisuales en el aula de inglés:
1. Los materiales audiovisuales promueven el uso del lenguaje comunicativo.
2. Facilitan a los alumnos un acercamiento al “mundo real”.
3. Motivan y ayudan a los alumnos en su proceso de enseñanza.
4. Facilitan los procedimientos metodológicos.
5. Inspiran la creatividad.
6. Varían el ritmo de la sesión.
52
7. Proporcionan una nueva dimensión de la realidad y clarifican hechos que de otra
manera no se conocerían.
Nuestro sistema educativo establece que las escuelas deben proporcionar a nuestros alumnos
un conocimiento básico para adaptar la educación de hoy a la “Era Digital”. Los estudiantes de
Educación Primaria deben ser introducidos en Internet y en las herramientas multimedia.
53
7.- Establecer normas mínimas de seguridad y prevención de riesgos, así como de
comportamiento ético y responsable al utilizar tanto los ordenadores como cualquier recurso
tecnológico, creando un clima relajado y no competitivo.
Metodología:
Los medios tecnológicos son una herramienta al servicio del profesorado. La elección de un
medio u otro dependerá del contexto, de la actividad que se haya programado y del objetivo
que se pretenda conseguir. Es fundamental tomar una decisión adecuada sobre los medios a
escoger en cada momento. Los medios tecnológicos estarán plenamente integrados en el
currículum.
El tiempo dedicado al uso de diferentes medios guardará una relación de equilibrio con el
destinado a la experiencia directa con la realidad; introduciendo estos medios en la actividad
del aula como un elemento más de la realidad próxima al alumno, constituyendo una
herramienta habitual en el entorno de la clase.
Durante esta etapa es importante fomentar el trabajo en grupo, favoreciendo de este modo la
interacción entre los alumnos, pero sin descuidar la individual de cada alumno. Por
consiguiente se organizarán variedad de actividades, de forma que permitan el trabajo
cooperativo e impulsen la confrontación de puntos de vista diferentes sin obstaculizar ritmos
de trabajo individuales; siendo necesario una buena organización del aula, en donde se
dispondrán de elementos mínimos de funcionamiento: responsables de tareas, de materiales,
de grupos...
Es muy importante:
- Trabajar en pequeños grupos, colaborando en tareas colectivas.
- Aportar a los demás grupos el trabajo realizado y hacer una puesta en común.
- Aceptar sugerencias.
- Cuidar y mantener hábitos de orden respecto de los materiales comunes.
54
10.16.2.3.9. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva.
10.16.2.3.9.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva en primer curso.
En la siguiente relación de conocimientos y aprendizajes se detalla a que bloque de contenidos
del currículo pertenece cada uno de ellos.
PRIMER CURSO
56
información necesaria, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación en esta área será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas del currículo, se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas,
según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes
fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
En cuanto a los procedimientos a seguir en la evaluación del aprendizaje del alumno
destacamos la realización de una evaluación inicial que se realizará a principio de curso, dicha
evaluación nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los alumnos y
empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y
posibilidades de los mismos. También nos va a permitir valorar el proceso realizado por los
alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el
nivel de partida. La realización de una evaluación continua, dicha evaluación debe estar
incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo, proporcionando una
información permanente sobre el mismo. El desarrollo de una evaluación así concebida
facilitará información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los
alumnos, también facilitará elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos
elementos distorsionantes, así como también proporcionará información al alumno sobre cada
momento de su aprendizaje. Junto a la ejecución de una evaluación inicial, de una evaluación
continua destacamos también la realización de una evaluación final, puesto que al concluir una
fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso, se debe realizar una valoración de las
capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La evaluación final constituye, por
tanto, la culminación del proceso de evaluación continua.
Es evidente que los alumnos y alumnas son diferentes y que estas diferencias se refieren a
diversos factores: capacidades, intereses, motivaciones, situación social….Por lo tanto
58
nosotros como maestros debemos atender estas diferencias y ajustar a ellas nuestra
intervención educativa.
Pero ¿Qué entendemos por alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo? Son
aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía
al Sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga la
necesidad de apoyo educativo.
La atención integral a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión, así,
pues, el modelo de escuela comprensiva o inclusiva se muestra más cercana a dar respuesta al
derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad, favoreciendo el acceso del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a todas las escuelas.
Con respecto al área de Lengua extranjera destacar que estos niños se encuentran con el inicio
del aprendizaje de una nueva lengua diferente a la materna lo que supone acceder aun nuevo
código hablado y escrito, así pues, intentaremos que esta iniciación a la lengua extranjera
coincida con un buen dominio de la lengua materna, ya que si no tienen un dominio aceptable
de su lengua no podrán incorporar significativamente la nueva por lo que intentaremos que el
aprendizaje de la lengua extranjera se enfoque con un carácter funcional y que le sirva a estos
niños como fuente de información para aumentar su conocimiento de la realidad.
Como ya hemos dicho anteriormente, no todos los alumnos son iguales, ni aprenden de la
misma manera, ni al mismo ritmo,… Pero sí desempeñan un papel central en el aprendizaje,
por este motivo es preciso introducir en los contenidos, en los materiales, en las actividades,
en la metodología y en la evaluación aspectos que permitan al profesorado enfrentarse a la
posible diversidad que se pueda encontrar en el aula.
Así pues para atender a estos niños con necesidad específica de apoyo educativo
presentaremos y practicaremos el vocabulario nuevo a través de varios métodos, repetiremos
todos los ejercicios de comprensión oral, canciones y chants al menos dos o tres veces,
59
realizaremos juegos en grupos y por parejas como actividad para toda la clase, de manera que
los alumnos desarrollen la confianza necesaria para continuar jugando sin la ayuda del
profesor, proporcionado en cada unidad materiales para los fast finishers y fichas de escritura
de uso opcional (alumnos con mayor capacidad o motivación para el aprendizaje), dividiremos
a los alumnos en grupos de capacidades mixtas, de manera que los que tengan una mayor
capacidad puedan ayudar a los de menos nivel, invitaremos a los que tengan menos nivel a
responder los primeros a las preguntas y así tendrán más vocabulario para elegir, animaremos
a los de menos nivel a ser “ayudantes” del profesor, daremos más tiempo a dichos niños en el
realización de sus actividades,….
Para finalizar destacar que intentaremos en la medida de lo posible que los niños realicen la
misma actividad, adaptando dicha actividad a los niños con menor nivel o a los niños con
mayor capacidad y motivación.
-“HALLOWEEN”:
Objetivos:
- Conocer la cultura inglesa y familiarizarse con una de las fiestas tradicionales británicas.
- Desarrollar la psicomotricidad fina y el gusto decorativo.
Actividades:
60
10.16.2.3.14. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el
desarrollo y los resultados de las programaciones docentes
Al final de cada curso escolar los maestros de 1º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los
señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá
incluido en la memoria anual del curso.
MAESTRO: CICLO: 1º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓ
N 2 PROPUESTAS DE CAMBIO
Adecuación a las
características de los alumnos
Adecuación al contexto del
centro
De ciclo
De Curso
Validez
de Los objetivos
los conseguidos se
objetivos corresponde con lo
que habíamos
previsto.
Han contribuido al
desarrollo de las
competencias
básicas
Validez Contribuyen a
desarrollar los
de objetivos generales
los Las UD. cubren
contenidos todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos
Validez Criterios de
de la calificación
evaluación
61
Procedimientos e
instrumentos
Validez de la metodología
Libros de texto
Atención a la diversidad
OBSERVACIONES
62
Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
2.16.2.
10.16.2.4. Matemáticas
10.16.2.4.1. Objetivos
2. Realizar cálculos de sumas y restas sin llevar y llevando e identificar situaciones donde
puedan aplicarlas.
4. Emplear instrumentos de medida de magnitudes desde los más naturales (palmo, pie...)
hasta los más convencionales (regla, kilo, litro...); además de conocer la unidad adecuada
de medición. ( m/cm, gr/ Kg, l ).
Apreciar y valorar la utilidad de las matemáticas en su vida cotidiana, ante situaciones como:
ir a la compra con papa o mama, recibir una paga (aquellos que la reciban), cumpleaños de sus
amigos y familiares...
10.16.2.4.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las
competencias básicas
63
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El trabajo con las
posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos les capacitará para ser
competentes en el empleo de planos y mapas. Con los gráficos entienden y producen
informaciones sobre el entorno.
Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye de dos formas. Por un
lado con la comparación de números y las distintas formas de expresar y usarlos. Por otro
lado con la recogida, interpretación y representación de datos. En 2º se hace una
introducción al uso de la calculadora.
Bloque 3. Geometría.
Formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Interpretación.
Posiciones en el espacio. Reconocimiento y trazado de líneas rectas y curvas.
65
Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas.
Unidades naturales: palmo, pie y paso. Medición de longitudes y utilización.
Izquierda y derecha de uno mismo.
Reconocimiento y trazado de líneas rectas, curvas y poligonales.
Reconocimiento del interior y el exterior de una línea cerrada.
Giros a derecha e izquierda.
Cuerpos geométricos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
Los polígonos: lados.
Triángulos y cuadriláteros.
Reconocimiento de la derecha e izquierda de otra persona.
LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones.
La decena.
Decena y unidades.
La decena más cercana.
La centena
Escritura de números hasta el 99
Representación de números hasta el 99
Comparación de números hasta el 99.
Ordenación de números hasta el 99.
Descomposición de números hasta el 99
Formación de series con números hasta el 99.
Sumas sin llevar.
Pasos para resolver un problema.
Comparación de números de dos cifras utilizando los signos >, <, =.
Ordenación de series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa.
Cálculo de sumas sin llevar de tres sumandos con números de dos cifras.
Cálculo de restas sin llevar con números de dos cifras.
Curiosidad e interés por ordenar series de números.
Utilización de la relación entre suma y resta.
Cálculo de restas llevando pasando una decena a unidades.
Resolución de problemas del tipo cuántos más/menos.
Cálculo de sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras.
66
Cálculo de restas llevando con números de hasta 2 cifras.
Resolución de problemas de suma o resta.
Interés por la resolución de problemas utilizando la suma o la resta.
Cálculo de sumas llevando con números de tres cifras.
Resolución de problemas obteniendo datos en un dibujo.
Aprecio por la utilidad del cálculo matemático en la vida diaria.
La multiplicación.
Reconocimiento de la multiplicación como suma de sumandos iguales.
Expresión de sumas como multiplicaciones.
Cálculo de restas llevando decenas o centenas.
Valoración de la importancia de poder expresar sumas de sumandos iguales como
multiplicaciones.
Presentación clara y ordenada de los cálculos.
Construcción y memorización de las tabla de multiplicar.
Cálculo de multiplicaciones sin llevar.
Problemas de dos operaciones (suma y resta).
Descubrimiento e invención de datos en un problema.
Repartos en partes iguales.
Cálculo del doble de un número.
Cálculo de la mitad de un número.
La calculadora.
Cálculo de sumas y restas con calculadora.
Utilización de la calculadora para comprobar resultados.
Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud.
Las monedas de curso legal.
Los billetes de 5, 10 y 20 euros.
Reconocimiento de monedas y billetes y utilización de la equivalencia entre euro y
céntimo.
El centímetro.
Lectura y escritura de las horas “en punto” e “y media”.
Utilización de la regla para medir y expresión de las longitudes en centímetros.
Expresión de una cantidad de dinero en diferentes formas.
Lecturas y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”.
Interés por medir y comparar longitudes.
Lectura y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”.
El kilogramo.
El metro.
Utilización de la equivalencia entre metro y centímetro.
El calendario.
Los meses del año.
Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana.
El litro.
Curiosidad por estimar la capacidad de recipientes cotidianos.
Cálculo del tiempo entre dos horas dadas.
La calculadora.
Valoración de la utilidad de la calculadora.
67
Bloque 3. Geometría.
Líneas poligonales, curvas abiertas y cerradas.
La circunferencia.
Distinción entre líneas abiertas y cerradas, curvas y poligonales.
Polígono, lados y vértices.
Identificación de polígonos.
Reconocimiento de los lados y vértices de un polígono.
Identificación de los cuadrados, rectángulos y rombos.
Prismas y pirámides.
El cubo.
Reconocimiento de prismas, cubos y pirámides.
Cilindro, cono y esfera.
Identificación y diferenciación de cilindros, conos y esferas.
La simetría.
Construcción de figuras simétricas.
Reconocimiento de las líneas que dividen a una figura en dos partes simétricas.
68
3.Comparar números de hasta dos cifras de objetos en situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparación.
4.Calcular mentalmente sumas y restas, donde los dos números a restar o sumar no exceda de
dos cifras.
5.Calcular sumas llevando y restas sin llevar con números de dos cifras.
8. Ordenar según su valor las monedas de curso legal y saber a cuántas monedas del
rango inmediatamente inferior equivale una moneda de hasta 2 euros.
14. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos
de barra e interpretación de tablas.
15. Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los
diferentes textos acompañados con dibujos.
70
Reconocimiento de monedas y billetes y utilización de la equivalencia entre euro y
céntimo.
El centímetro.
Lectura y escritura de las horas “en punto” e “y media”.
Utilización de la regla para medir y expresión de las longitudes en centímetros.
Expresión de una cantidad de dinero en diferentes formas.
Lecturas y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”.
Interés por medir y comparar longitudes.
Lectura y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”.
El kilogramo.
El metro.
Utilización de la equivalencia entre metro y centímetro.
El calendario.
Los meses del año.
Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana.
El litro.
Curiosidad por estimar la capacidad de recipientes cotidianos.
Cálculo del tiempo entre dos horas dadas.
La calculadora.
Valoración de la utilidad de la calculadora.
Bloque 3. Geometría.
Líneas poligonales, curvas abiertas y cerradas.
La circunferencia.
Distinción entre líneas abiertas y cerradas, curvas y poligonales.
Polígono, lados y vértices.
Identificación de polígonos.
Reconocimiento de los lados y vértices de un polígono.
Identificación de los cuadrados, rectángulos y rombos.
Prismas y pirámides.
El cubo.
Reconocimiento de prismas, cubos y pirámides.
Cilindro, cono y esfera.
Identificación y diferenciación de cilindros, conos y esferas.
La simetría.
Construcción de figuras simétricas.
Reconocimiento de las líneas que dividen a una figura en dos partes simétricas.
71
Resolución de problemas por ensayo y error.
Resolución de problemas aplicando los conceptos de doble o mitad.
Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.
Interpretación de tablas y representación de datos en forma de tabla.
Interpretación de pictogramas.
Términos del lenguaje del azar: Imposible, seguro, posible.
Utilización de los términos del lenguaje del azar para calificar un suceso.
Resolución de problemas de una y dos operaciones.
Invención de enunciados de problemas a partir de una imagen, que se resuelvan con una
operación dada.
10.16.2.4.7.1. Metodología
Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado al cálculo, de forma que todos los niños
y niñas realizan un cálculo mental oral. Después del cálculo repasamos oralmente y en la
pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a
realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos
hecho.
En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
72
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.
Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso,
partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.
Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo
Tiempo de dedicación diaria
El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer
de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus
necesidades y carencias.
73
nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point,
Corel, etc. son unos buenos aliados.
En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como
herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un
ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de
trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases
agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala
de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece
en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los
tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que
nos encontremos.
74
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro.
Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan
contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo
en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de
tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas
interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e
inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la
incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.
Operaciones y problemas
Situaciones de suma: juntar, añadir, sumas en horizontal
Situaciones de resta “¿cuántos quedan?”, restas en horizontal
Sumas y restas en vertical
Sumas contando a partir del primer sumando con números hasta el 19
Sumas de tres dígitos
Problemas de suma y resta “cuántos sobran” y “cuántos faltan”
Suma y resta de decenas
Sumas sin llevar de tres sumandos y problemas suma o resta
Sumas llevando con decenas
La propiedad conmutativa de la suma
Operaciones y problemas.
Sumas sin llevar con números de dos y de tres cifras
Relación entre suma y resta
Sumas llevando de dos y de tres cifras
Resta sin llevar de dos y tres cifras
Resta llevando de decenas y centenas
Problemas del tipo “tiene más/menos” , “cuántos más/menos”
Problemas de suma y resta
Buscar datos en un dibujo
Problemas de dos operaciones (suma y resta)
Doble y mitad
Operaciones y problemas.
Sumas sin llevar con números de dos y de tres cifras
Relación entre suma y resta
Sumas llevando de dos y de tres cifras
Resta sin llevar de dos y tres cifras
Resta llevando de decenas y centenas
Problemas del tipo “tiene más/menos” , “cuántos más/menos”
Problemas de suma y resta
Buscar datos en un dibujo
Problemas de dos operaciones (suma y resta)
Doble y mitad
Materiales curriculares.
77
Guía didáctica de Matemáticas 1. Ed.
Santillana.
OTROS RECURSOS.
Cd conozco los números.
Material manipulaple incluido
en el libro de texto.
Juegos didácticos y educativos
del aula que refuercen los
conocimientos.
Web temáticas.
EN 2º CURSO
OTROS RECURSOS.
Cd conozco los números
Material manipulaple incluido
en el libro de texto.
Juegos didácticos y educativos
del aula que refuercen los
conocimientos.
Web temáticas.
78
10.16.2.4.11. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del
aprendizaje del alumnado
10.16.2.4.11.1. Procedimientos de evaluación
La evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didáctica o
varias, para ello el procedimiento a seguir será el siguiente:
Se realizan tres evaluaciones a lo largo del curso:
* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los alumnos/as con el fin de
comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de
los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos.
Instrumentos de calificación:
También se tendrán en cuenta otros aspectos que incidirán en la evaluación del alumno:
comportamiento, limpieza y ordén en libretas, los deberes realizados ( si están bien o no,
si los ha hecho)
1. El refuerzo educativo.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas
dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero
sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que
pertenecen. Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos contenidos
básicos de las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) que son imprescindibles para
aprendizajes posteriores.
El apoyo en el área de Matemáticas tiene un estimable valor para otro tipo de aprendizajes
y para desenvolverse en la vida cotidiana, al mismo tiempo potencia una serie de
estrategias cognitivas para la comprensión e interpretación de la realidad (pensamiento
lógico, razonamiento, nociones espacio-temporales, etc.) .
Estrategias organizativas
Estrategias metodológicas:
Medidas extraordinarias:
2. Programa de Compensatoria
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta.
Los agrupamientos fuera del aula se realizan en torno a dos o tres alumnos por grupo y se
ha tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y
establecimiento de relaciones positivas. El espacio donde se realizan los apoyos debido a
las características del CRA no dispone de aula de PT, por lo que se realiza en los espacios
disponibles del centro.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar
adaptaciones de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos
personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación,
que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los
elementos básicos del currículum se refieren al conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de
evaluación y metodología, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de matemáticas::
− Priorizar los contenidos relacionados con la numeración, cálculo básico, manejo del
tiempo y del dinero y resolución de problemas sencillos.
− Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos.
− Priorizar objetivos y contenidos que desarrollen aspectos cognitivos básicos: memoria,
atención, percepción y razonamiento.
− Introducir objetivos y contenidos referentes a Educación Infantil: conceptos básicos,
colores, conceptos espaciales y temporales.
Respecto a la evaluación:
Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad,
actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales,
modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular
específica de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa
evaluación psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se
consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de
escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.
-ACTIVIDADES:
-“DÍA DE LA PAZ”:
-ACTIVIDADES:
-OBJETIVOS:
-ACTIVIDADES:
- Fiesta de disfraces relacionados con los “Bosques” dentro del centro y por las afueras
del mismo con la realización de un pasacalles.
-“DÍA DE LA CONVIVENCIA”:
-OBJETIVOS:
-Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compañeros/as del
C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.
-ACTIVIDADES:
CONTENIDOS. 1º CURSO
4..
Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y
correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas
y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación
entre personas de un mismo centro o de centros
diferentes y otras fuentes de formación e información como
bibliotecas y museos
CURSO 1º
Conoce relatos bíblicos como el de
la creación, arca de Noé, Navidad..
Identifica a personajes de
narraciones bíblicas (ej: Noé).
Reconoce festividades y
celebraciones cristianas.
13. Identifica a Dios como creador y como un padre bueno que nos
quiere.
14. Reconoce y sabe oraciones para rezar a Dios como el padrenuestro.
1º CURSO 2º CURSO
USO DEL ALUMNO/A
Libro de texto: 1 Religión. Proyecto Libro de texto: 2 Religión. Proyecto
Aldebarán XXI. Ed. Everest Aldebarán XXI. Ed. Everest
Fichas de dibujos para colorear Fichas de dibujos para colorear
recopiladas por los maestros en recopiladas por los maestros en
cursos anteriores cursos anteriores
USO DEL MAESTRO/A
GUÍA DIDÁCTICA. 1 Religión. GUÍA DIDÁCTICA. 2 Religión.
Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Proyecto Aldebarán XXI. Ed.
Everest Everest
Diario-registro de observación y evaluación
OTROS RECURSOS
BIBLIA INFANTIL: Tú primera Biblia. Ed Edebé
LA BIBLIA INFANTIL ILUSTRADA. Ed. Everest
Nueva Biblia de Jerusalén. Ed. Descleé De Brouwer.1999
Ordenador portátil y cañón
Televisión y dvd
Ordenadores de las salas de los respectivos centros
Presentaciones temáticas de power point elaboradas por los maestros.
Webs temáticas
CDs de juegos: La Biblia para niños.
CDs musicales y con las canciones del libro de texto. Ed Everest
CDs de villancicos
DVDs:
Shema: A) una historia de amor y B) Jesús y los niños (Parábolas)
Un amigo llamado Jesús
La alegría de compartir
Los Reyes Magos
La Promesa de Pascua
Un día, un santo
CUENTOS:
El Arca de Noé
La creación
La oveja perdida.
Etc.
Material facilitado por manos unidas
Material facilitado por la iglesia (para las jornadas del Domund)
Otros: papeles celofan, pinocho, pegamentos, alternativos (revistas,
material reciclable…), diferentes colores (ceras, rotuladores, lapices..),
tijeras, punzones, etc.
-“DÍA DE LA CONVIVENCIA”:
-OBJETIVOS:
-ACTIVIDADES:
MAESTRO: CICLO: 1º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓ
N 3 PROPUESTAS DE
CAMBIO
Adecuación a las
características de los
alumnos
Adecuación al contexto del
centro
De ciclo
De Curso
Validez
de Los objetivos
los conseguidos se
objetivos corresponde con
lo que habíamos
previsto.
Han contribuido
al desarrollo de
las competencias
básicas
Validez Contribuyen a
desarrollar los
de objetivos
los generales
contenidos Las UD. cubren
todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos
Validez Criterios de
de la calificación
evaluación
Procedimientos e
instrumentos
Validez de la metodología
Libros de texto
Atención a la diversidad
OBSERVACIONES