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I) Introduction

Les science expérimentales et les technologies à l'école élémentaire ont pour objectif de faire
comprendre et de décrire le monde réel aux élèves. Ainsi, cela permet de leur faire saisir la
distinction entre les faits et les hypothèses vérifiables d'une part et les opinions et les croyances
d'autre part. D'après le socle commun de compétences, les élèves doivent maîtriser en fin de cycle 3
les compétences suivantes :

- pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner

- manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter

- mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions

- exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire
scientifique à l’écrit et à l’oral

- maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques

- mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la
vie courante

- exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques

J'ai décidé de travailler dans une classe de CE2 sur le thème « les objets techniques ». Ainsi d'après
les progressions du cycle 3, l'enseignant pourra mettre en pratique les compétences attendues du
socle commun en faisant découvrir aux élèves les notions relatives au thème qui sont: les règles de
sécurité, les dangers de l'électricité et les circuits électriques alimentés par des piles.

Dans ce dossier je me focaliserais sur la partie concernant les « circuits électriques alimentés par
des piles ». L'enseignant doit alors construire une séquence qui permettra :

- d'analyser le fonctionnement de différents objets techniques de la vie quotidienne (lampe de


poche, jouets à pile…)

- d'effectuer une première distinction entre conducteurs et isolants électriques

- de réaliser des montages ou objets techniques comprenant des composants divers (vibreurs,
moteurs, ampoules...)

- de construire une première représentation des la notion de circuit électrique

II) La séquence : « les objets techniques »


Séance Problématique Objectifs notionnels et compétences Démarche Trace écrite
1 • De quoi est - Connaître les différents composants - Les élèves doivent dessiner une - Résumé explicatif
constitué une d'une ampoule ampoule d'après leurs
Observation ampoule ? représentations et écrire une phrase - Schéma d'une
d'une ampoule - Apprendre à réaliser le schéma d'une qui explique de quoi elle est ampoule à compléter
ampoule constituée

- Travailler sur le dessin d'observation - Une ampoule par élève afin


d'observer les différents composants
de l'ampoule

2 • Comment faire - Comprendre le fonctionnement d'une - L'enseignant introduit la séance - Résumé explicatif
briller une ampoule avec l'observation d'une lampe de permettant d'allumer
Allumer une ampoule ? poche une ampoule avec une
ampoule avec - Apprendre à monter un circuit pour pile
une pile • Comment faire faire briller une ampoule - Recueil des représentations initiales
briller une des élèves dans le cahier d'expérience - tableau avec les
ampoule à distance - Comprendre la notion de circuit fermé symboles des différents
de la pile ? - Allumer une ampoule avec une composant d'un circuit
- Apprendre à dessiner un circuit ampoule et une pile puis avec des fils
- schéma d'un circuit
électrique
3 • Comment allumer - Comprendre le sens du courant - Expérience en petit groupe avec - Résumé explicatif de
et éteindre une divers matériaux, une ampoule, des ce qui a été observé
Éteindre et ampoule sans - Comprendre la différence entre circuit fils et une pile
allumer une toucher au ouvert et fermé - Tableau matériaux
ampoule circuit ? - Remplir le tableau des matériaux conducteurs
-Découvrir les matériaux conducteurs conducteurs
- Exercice avec
- Exercice avec des schémas de différents circuits
circuit sur feuille en individuel: ouverts et fermés
l'ampoule s'allume-t-elle ?
4 • Dans quelles - Savoir utiliser l'électricité en toute - Activité en groupe sur différentes - Fiche leçon à
situations y a-il- sécurité dans les usages du quotidien affiches représentants les différents compléter
Les dangers de danger ? niveau de la maison. Les élèves
l'électricité - Savoir que l'électricité présente des doivent trouver les possibles dangers
• Pourquoi y a-t-il dangers qui peuvent être mortels
danger ? - Jeu interactif sur les dangers de la
maison
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Évaluation

III) Développement de la séance 2 : allumer une ampoule à l'aide d'une pile

Problématiques de la séance : Comment faire briller une ampoule ?Comment faire briller une
ampoule à distance de la pile ?

Rappelons qu'en séance 1, les élèves ont appris à reconnaître les différents composants d'une
ampoule ainsi qu'à réaliser un schéma. Cette seconde séance est la continuité de la première qui
permettra aux élèves de comprendre le fonctionnement d'une ampoule et d'apprendre à monter un
circuit permettant de faire briller l'ampoule. Enfin, cette séance sera également l'occasion de voir les
pictogrammes et la schématisation d'un circuit. La mise en place d'une démarche d'investigation
permettra l'évolution des représentations initiales des élèves à travers la réalisation d'un circuit.

a) Émergence d'un problème scientifique


L'enseignant introduit sa séance avec la présentation d'une lampe de poche. Il allume et éteint la
lampe de poche puis distribue une lampe par groupe de deux afin qu'ils puissent manipuler à leur
tour. Ensuite, l'enseignant donne la consigne suivante : « sur le cahier d'expériences mettre ce que
vous observez en faisant un dessin pour expliquer comment peut-on allumer la lampe de poche ? ».
Voici quelques exemples des représentations initiales des élèves après réflexion sur son mécanisme
de fonctionnement.

Après confrontation des différentes représentations des élèves, un problème scientifique émerge et
permet aux élèves de réfléchir à différentes hypothèses permettant de répondre au problème
suivant : comment faire briller une ampoule ?

b) Émission des hypothèses en fonctions des représentations

Les hypothèses soulevées par les représentations initiales des élèves sont les suivantes :
• L'ampoule brille grâce à l'électricité
• On peut allumer une ampoule avec une pile
• L'ampoule s'allume grâce aux fils électriques
Les hypothèses vont ainsi permettre aux élèves de les mettre en pratique afin de se rendre compte
de la véracité ou non de ce qu'ils pensent. Cette étape a pour objectif d'élaborer les connaissances
des élèves à partir de leurs représentations initiales.

c) Élaboration et conduite de l'investigation

L'expérimentation permet l'élaboration et la réalisation d'expériences grâce à la récolte et à la


classification des données expérimentales (observations, expériences ou modélisation).

Pour tester les hypothèses suivantes : l'ampoule brille grâce à l'électricité et on peut allumer une
ampoule avec une pile, les élèves vont devoir dans un premier temps se poser la question : quel
matériel est-il nécessaire pour réaliser l'expérience ? Cette partie peut se faire en collectif et les
idées écrites au tableau. Ensuite dans un second temps, les élèves pourront expérimenter afin de
trouver comment allumer l'ampoule puis schématiser leur expérience.

Les élèves sont répartis par groupe de deux, l'enseignant distribue alors à chaque groupe une pile
plate et une ampoule. Les élèves doivent essayer d'allumer l'ampoule avec la pile en expérimentant
différentes positions qui permet d'allumer l'ampoule.
Interprétation des résultats : après un temps de réflexion et d'expérimentation des différentes
possibilités, les élèves arrivent à la conclusion que l'ampoule s'allume en positionnant le plot et le
culot (éléments vu en séance 1) sur les différentes bornes de la pile. Les élèves peuvent ainsi
schématiser leur expérience de cette manière :

L'enseignant fait alors une mise en commun et demande aux élèves de décrire comment ils ont fait
pour que l'ampoule s'allume : « la petite lame touche le plot et la grande touche le culot » (ou
inversement). L'expérience permet de valider les deux hypothèses à savoir l'ampoule s'allume avec
de l'électricité et on peut l'allumer avec une pile.

Pour tester la dernière hypothèse: l'ampoule s'allume grâce aux fils électriques. Le protocole
expérimental reste identique au premier cependant l'enseignant ajoute un paramètre supplémentaire
qui est la mise à disposition des élèves de fils électriques en leur laissant le choix du nombre de fil
nécessaire.

Interprétation des résultats : après un temps de manipulation, les élèves se rendent compte que
l'électricité de la pile passe par les fils électriques et allume l'ampoule. Cette expérience permet aux
élèves de réaliser les schémas suivants :
L'enseignant fait une mise en commun des expériences et des schémas réalisés par les groupes. Les
élèves énoncent les conditions nécessaires pour que l'ampoule s'allume grâce aux fils électriques :
« mettre en contact l'extrémité d'un fil sur la borne + de la pile et l'autre sur le plot de l'ampoule et
mettre un autre fil sur la borne – de la pile et l'autre coté sur l'ampoule et elle s'allume ».
L'expérience permet de valider l'hypothèse à savoir l'ampoule s'allume avec des fils électrique.

Une trace écrite sera ensuite rédigée avec la participation des élèves permettant de les faire
intervenir grâce à ce qu'ils ont pu apprendre au cours de l'expérimentation. (cf partie IV)

IV) Traces écrites envisageables

A) Séance 1 : observation d'une ampoule

- Schéma d'une ampoule à compléter1

- Résumé explicatif

Une ampoule électrique est un globe de verre qui contient un filament. Son extrémité se termine
par une partie métallique qui se compose d'un plot et d'un culot.

B) Séance 2 : Allumer une ampoule avec une pile2

- Résumé explicatif allumer une ampoule avec une pile


Pour qu'une ampoule brille, son culot doit être en contact avec l'une des bornes (lamelles) de la
pile et son plot doit toucher l'autre borne de la pile.

- Résumé explicatif allumer une ampoule loin de la pile

Pour qu'une ampoule brille, il faut relier tous les éléments entre eux afin de former une boucle
qu'on appelle circuit fermé pour permettre à l'électricité de passer. On place l'ampoule sur une
douille pour éviter de la tenir dans les mains puis on connecte l'ampoule à la pile avec des fils
électriques et des pincettes
qui laissent le courant passer.

1 http://ekladata.com/lutinbazar.eklablog.com/perso/sciences/electricite/fiche%203_s2.pdf
2 http://ekladata.com/lutinbazar.eklablog.com/perso/sciences/electricite/fiche%205_s3.pdf
- Tableau avec les symboles des différents composant d'un circuit3

- Schéma d'un circuit électrique

C) Séance 3 : éteindre et allumer une ampoule

- Résumé explicatif
Lorsque l'ampoule est relié à une pile et qu'elle s'allume on dit que le circuit est fermé. Si on
débranche un fil ou si l’on dévisse la l'ampoule dans un circuit électrique, le courant ne passe plus,
l'ampoule s’éteint. On parle de circuit ouvert. On peut utiliser un interrupteur pour ouvrir ou
fermer le circuit électrique.

Circuit fermé Circuit ouvert

- Tableau matériaux conducteurs

Tous les matériaux ne conduisent pas l’électricité : ils sont isolants électriques. Les matériaux qui
se laissent traverser par les courants s'appellent des conducteurs électriques comme le fer,

3 http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin1/IMG/pdf_electricite.pdf
l'aluminium ou le cuivre
D) Séance 4  : Les dangers de l'électricité4
L'électricité est dangereuse et elle peut tuer. Il faut respecter des règles de sécurité lorsqu’on utilise
des appareils électriques.

E) Séance 5  : Évaluation

1) Dans les circuit suivants, colorie l'ampoule en jaune lorsque le circuit est bien monté et que
l'ampoule peut s'allumer

2) A quoi correspond ce symbole  ?

3) Qu'est-ce que le mot «  conducteur  » veut dire  ? Donne le nom de trois conducteurs

4) Dessine un circuit électrique ouvert et un fermé

5) Complète le schéma

4 http://ekladata.com/lutinbazar.eklablog.com/perso/sciences/electricite/fiche%202_s1.pdf
6) Dessine comment allumer une ampoule avec une pile

7) Colorie en rouge les situations de danger et en vert les situations de sécurité puis place les
numéros qui correspondent à chaque situation5

5 http://ekladata.com/lutinbazar.eklablog.com/perso/sciences/electricite/eval%20ce2_elec%20-
lb-.pdf

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