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Cursos requeridos para tomar el examen de certificación: Educación 203-Fundamentos P

sicológicos de la Educación
Educación 204-Fundamentos Sociológicos de la Educación
Educación 328-Desarrollo Humano (nivel secundario)
Educación 337-Desarrollo del Niño (nivel elemental)
Educación 270-La computadora aplicada a la Educación
Educación 313-Medición y Evaluación (nivel elemental)
Educación 354-Medición y Evaluación (nivel secundario)
Educación 340-Introducción al Niño Excepcional
Educación 430-Fundamentos Filosóficos de la Educación
Historia 253-Puerto Rico (compendio)
Historia 303-Estados Unidos (compendio)

Créditos en la especialidad (Historia, Español, Matemáticas, Inglés, etc.) • Requisitos es


tablecidos por el Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Ri
co. Desarrollo Humano Es el estudio científico de los cambios cuantitativos y cual
itativos en el ser humano a través de su vida. Es una disciplina científica porque:
describe las características de cada edad, explica porqué ocurren ciertos comportami
entos, predice conductas, sugiere formas de modificar el desarrollo.
Cambios: cuantitativos-se refiere a cantidad, es decir estatura, peso, vocabular
io, etc. Cualitativos-se refiere a los cambios relacionados con el carácter, estru
ctura,
organización, es decir como funciona la mente, como reacciona la persona, como se
siente la persona, etc.
El estudio del desarrollo humano, abarca las siguientes etapas: prenatal, neonat
al, infantil, preadolescente, adolescente, de adultez temprana, adultez intermed
ia y adultez tardía.
Vocabulario que puede crear confusión:
Prenatal-se refiere a la etapa anterior al nacimiento.(pre=anterior o antes de)
Neonatal-se refiere al recién nacido. (neo=nuevo)
El estudio del desarrollo humano es importante porque si se entiende cómo
aprenden mejor los niños de diferentes edades, podemos planificar más adecuadamente.
También podemos prepararnos mejor para los cambios que debemos enfrentar en la vid
a.

Influencias en el desarrollo: 1. Externas e internas: -la herencia de los padres


,características con las que nacemos (influencias internas) -el ambiente, las expe
riencias individuales y comunales que vivimos con el mundo. Las experiencias nos
afectan e influyen en cómo reaccionamos y sentimos. 2. Influencias normativas y n
o normativas: -normativas, le ocurren a todo el mundo y son esperadas a cierta e
dad. Ej: la pubertad, edad de retiro,etc. -no normativas, son situaciones poco típ
icas o no esperadas. Ej: la muerte de un bebé. El desarrollo físico implica cambios
en el cuerpo, cerebro, las capacidades
sensoriales, en las destrezas motrices. Estos cambios influyen en el intelecto y
la
personalidad. Ej: el bebé conoce el mundo que le rodea a través de los sentidos y la
actividad motora. El desarrollo intelectual incluye el aprendizaje,la memoria,el
razonamiento,la facilidad para aprender el lenguaje,etc.
El desarrollo intelectual está relacionado con el desarrollo motor y emocional. El
desarrollo social y de la personalidad afecta tanto los aspectos físicos como los
cognoscitivos. Por ejemplo la aceptación o el rechazo que experimenta un niño, infl
uye en su autoconcepto, autoestima, aprovechamiento académico y la forma en que éste
enfrenta los problemas.
Diferencias individuales: en el ritmo de vida, algunos niños pueden empezar a gate
ar antes que otros,etc. En los resultados del desarrollo, se ve una diferencia e
n estatura, peso, reacciones emocionales,etc. En los estilos de vida, podría menci
onarse las clases de hogares que se forman, escala de valores,relaciones interpe
rsonales, las prioridades y el uso del tiempo libre, entre otros.
Teoría Psicoanalítica: Estudia las fuerzas subconscientes que motivan la conducta hu
mana. Surgió en el siglo XX, con el médico Sigmund Freud, que originó el psicoanálisis.
Este método terapéutico que busca establecer cómo los conflictos del subconsciente que
ocurrieron durante la niñez, afectan la conducta y las emociones.
A) Teoría Psicosexual-Sigmund Freud. Daba énfasis al sexo y a la agresión como motivad
ores de la conducta humana. Concluyó que la causa de los disturbios emocionales se
encuentra en experiencias traumáticas de la primera infancia.
Componentes de la Personalidad: Id-subconsciente.Fuente de deseos y motivaciones
, presente en el nacimiento. Es impulsivo, irracional, asocial y amoral. Los niños
al principio son egocéntricos y no se diferencian del mundo que les rodea. Sólo bus
can su satisfacción. Opera sobre el principio del placer.
Ego-el yo. Representa la razón y el sentido común.. Opera sobre el principio de la r
ealidad. Se desarrolla a partir del primer año de edad. Es como un balance entre e
l Id y el Superyó. Busca una forma aceptable de obtener placer.
Superego o Superyó-la conciencia. Representa los valores que los padres, maestros,
le comunican al niño. Se desarrolla alrededor de los 4 ó 5 años. El superyó incorpora l
os debes y no debes en el sistema de valores del niño.
Etapas de Desarrollo Psicosexual- Oral-El niño recibe el mayor placer en la boca.
( nacimiento a 18 meses aprox.) Anal-Recibe más placer en la región del ano; en la d
efecación. ( 12/18 meses a 5-6 años) Fálica-Recibe más placer en el área genital. La relac
ión con el padre del sexo opuesto es importante. Período del Complejo de Edipo ( niños
) y Complejo de Electra (niñas). ( 3 a 5/6 años)
Latencia-Período de calma sexual ( 5 años a pubertad) Genital-Etapa de sexualidad ma
dura y adulta. ( pubertad a adultez)
Mecanismos de Defensa-Formas en las cuales inconscientemente combatimos la ansie
dad, distorcionando la realidad. Regresión-El regreso a una conducta característica
de una etapa anterior. (chuparse el dedo)
Represión-“ reprimir” Bloquear experiencias pasadas olvidándolas. ( abuso sexual, etc.)
Sublimación-Dirigir impulsos sexuales hacia actividades sociales aceptables. ( dep
ortes)
Proyección-Atribuir los pensamientos y sentimientos inaceptables de una persona a
otra. Decir que una persona te envidia, cuando en realidad es a la inversa. Teoría
Psicosocial: Erick Erikson, presenta el desarrollo de la personalidad a través de
toda la vida. Hace énfasis en las influencias sociales y culturales del yo en cad
a una de las ocho etapas. Cada etapa gira alrededor de una crisis de la personal
idad que implica un conflicto mayor diferente cada vez. Si el conflicto no se re
suelve satisfactoriamente, la persona continúa luchando con él, lo que le impedirá con
tinuar su desarrollo saludable.
Etapas: Confianza versus desconfianza ( nacimiento a 12/18 meses) El niño desarrol
la confianza en el mundo que le rodea. Decide si el mundo es o no un lugar en do
nde pueda estar seguro y si las personas son confiables o no. Debe predominar la
confianza para que el niño desarrolle la virtud de la esperanza, es decir de que
sus necesidades serán satisfechas. De lo contrario puede tener problemas para desa
rrollar relaciones interpersonales. La madre del niño es importante en esta etapa.
Autonomía vs vergüenza y duda ( 18 meses a 3 años ) El niño desarrolla independencia y a
utocontrol, de lo contrario se sentirá inseguro de sí mismo y necesitará controles ext
ernos. Tratan de hacer todo por sí mismos y empiezan a utilizar su propio juicio,
en lugar del de la madre. Los padres no deben ser muy autopermisivos, porque de
lo contrario los niños no sabrán seguir reglas ni autoregularse. Los niños pasan por u
n período de decir “ no” a muchas cosas y también por el “yo”, al querer hacerlo todo. Expr
san sus deseos con el lenguaje y se vuelven más independientes. ( entrenamiento de
l sanitario, es importante para el desarrollo del autocontrol y la autonomía)
Iniciativa vs culpabilidad ( 3 a 6 años) El niño desea hacer cosas nuevas y no se de
ja vencer por las dificultades. Surge un conflicto entre el impulso de llevar a
cabo acciones para alcanzar metas y sus juicios “ morales”. Hay un conflicto porque
el niño
quiere hacer cosas nuevas, pero al identificarse con sus padres, la parte de su
personalidad que se está haciendo “ adulta” , evalúa sus acciones y determina si son cor
rectas o no. Si resuelve bien este conflicto, desarrollará la virtud del propósito,
la valentía por luchar por metas valiosas.
Si hacen esto serán adultos que disfrutan la vida, con responsabilidad. Si no lo s
uperan pueden ser adultos que inhiben sus impulsos, dominados por un sentimiento
de culpa, pueden sentirse superiores moralmente y sentir que deben ganar consta
ntemente.
Industriosidad vs inferioridad ( 6 años a pubertad) Etapa de relativa calma
emocional. Niños prestan atención a la escuela. El conflicto que deben resolver es l
a
capacidad de trabajar productivamente. Debe desarrollar la visión de que es capaz
de
completar tareas. Cuando comparan sus habilidades,con las de sus compañeros, se
forman una idea de lo que ellos son. De lo contrario se aíslan o se sienten inferi
ores a
otros.
Identidad vs confusión de identidad ( pubertad hacia la adultez temprana) El adole
scente debe adquirir su propio autoconcepto o sentido de sí mismo. La búsqueda de id
entidad es propia de esta etapa. La virtud que surge de la crisis de identidad,
es la fidelidad ( a los amigos, valores,etc.) Si no se desarrolla la fidelidad,
surge la timidez y la obstinación. El logro de identidad es importante para que en
su juventud, logre una intimidad que implique compromiso.
Intimidad vs aislamiento ( edad adulta temprana ) “ estudiantes universitarios ” La
persona se compromete con otros, siente un deseo de lograr una relación profunda c
on otra persona , pero esto depende del sentido de identidad que se haya adquiri
do en la adolescencia. Si ese sentido es firme, estará preparado, para establecer
una relación amorosa, basada en el amor y la confianza.
Creatividad vs estancamiento ( edad adulta intermedia ) Los adultos maduros se i
nteresan por guiar a la generación más joven, de lo contrario se sienten empobrecido
s personalmente. Se involucran en actividades, que fomentan el desarrollo de los
jóvenes.( a través de la enseñanza,etc.) Si la persona no hace nada productivo, puede
caer en depresión.
Integridad vs desesperación ( adultez tardía) Las personas de edad avanzada deben al
canzar el sentido de aceptación de la propia vida y muerte, de lo contrario caen e
n la desesperación. Se desarrolla la virtud de la sabiduría, porque se acepta la vid
a que se ha tenido, a pesar de que pudo haber sido mejor. Algunos pueden caer en
la desesperación, porque ya no son capaces de volver a vivir de una manera difere
nte.
Teoría Mecanicista Considera el desarrollo humano, como una respuesta a hechos ext
ernos. Las personas reaccionan a estímulos externos; es decir como “ máquinas ”. Este mo
delo incluye la teoría conductista y la teoría social del aprendizaje.
Conductismo o Teoría tradicional del Aprendizaje Perspectiva opuesta al psicoanálisi
s. Enfatiza el papel del medio ambiente. Creen que el ser humano aprende igual q
ue los animales, que reaccionan a rasgos de su medio ambiente, que pueden encont
rar placenteros, dolorosos o amenazantes.
Creen que el aprendizaje ocurre básicamente a través del condicionamiento y que el
desarrollo es la suma de las respuestas condicionadas de una persona. Hay dos cl
ases de
condicionamiento : el clásico o el respondente y el operante o instrumental.
Condicionamiento clásico Iván Pavlov-Hizo experimentos con un perro que llegó a asocia
r el sonido de una campana con el alimento. Cada vez que la campana sonaba, el p
erro comenzaba a salivar anticipando que le darían el alimento. Pavlov demostró que
un estímulo neutro provoca una respuesta que ordinariamente no está asociada con el
estímulo.
sonido de la campana ( estímulo neutro o condicionado) y alimento (estímulo incondic
ionado), provocan la salivación del perro, que es una respuesta condicionada. John
Watson-Primer conductista que aplicó teoría estímulo-respuesta al estudio del desarro
llo del niño. Condicionó a un niño a tenerle miedo a unos peluches, porque cada vez qu
e se los presentaba hacía un sonido estruendoso.
Condicionamiento operante B.F. Skinner-máximo exponente del conductismo. Demostró qu
e un organismo
tiende a repetir la conducta si a ésta le sigue una experiencia satisfactoria y a
no repetirla
si la experiencia posterior no es satisfactoria. La persona repite la conducta q
ue será
recompensada y evita la que conllevará castigo. La conducta puede ser recompensada
( premiada/ refuerzo positivo) o castigada (refuerzo negativo). Positivo-dar pre
mios, para
que se repita la acción. Negativo-castigar para que no se repita la acción.
Teoría Social del Aprendizaje Albert Bandura-exponente máximo. Según esta teoría, se apr
ende imitando modelos. Los niños aprenden el lenguaje, la

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