Orthographe - Fiches de Préparation + Fiches D'.

CM 1 Orthographe tympans. – c.
Il faut souligner le mot brun ; autres exemples : quelqu’un, lundi,

OR 01 Étudier les sons [ε̃] et [
˜] parfum.
Retenir
La lecture de cette rubrique doit permettre à l’élève de valider le travail effectué
précédemment.
• Faire trouver oralement d’autres exemples pour chacune des graphies.
1 Objectifs
• Distinguer les sons [ε̃] et [
˜]. Associer à chacun d’eux ses différentes graphies ;
pour le son [ε̃] : in, im, ein, en, ain, aim ; pour le son [
˜] : un, um.
• Expliciter la loi de position selon laquelle on trouve la graphie en à la fin des
mots, après les voyelles é, i, y. Faire remarquer que pour certains mots, on peut
s’aider du féminin pour trouver la bonne graphie : voisin, voisine.
• Insister sur l’utilité du dictionnaire ; y faire chercher plusieurs mots qui
Préalables
• Repérer certaines lois de position. Par exemple : contiennent les sons évoqués.
— on trouve la graphie im au lieu de in, devant m, p ou b ;
— on trouve la graphie en à la fin des mots, après les voyelles é, i, y. S’entraîner
• Mémoriser et écrire sans faute des mots usuels contenant ces sons. • Exercice 1. Selon le cas, le mot intrus est celui dans lequel le son [ε̃] est trans-
crit par la graphie ein ou la graphie en.
Mots clés • Exercice 2. Cet exercice est l’occasion de revenir sur une loi de position abor-
Son, alphabet phonétique international, graphie, orthographe. dée dès le CE1. Il est important que l’élève réécrive le mot en entier ; c’est la
meilleure façon de mémoriser son orthographe.
Activité préparatoire • Exercice 3. Noter que la graphie ain est remplacée par aim à la fin des mots, pour
Rappeler aux élèves que, dans la langue française, un son peut correspondre à des raisons étymologiques.
plusieurs graphies. Faire trouver oralement différents exemples dans un jeu de
2
questions-réponses collectif.
Découvrir
3 Autre activité
Le jeu du chansonnier. Proposer aux élèves de produire un texte truffé de [ε̃] et
˜], puis de lire le résultat à leurs camarades.
de [
Vent de panique
Et après…
• Faire lire le texte à voix haute. Autre fiche
La fiche
• Faire deviner le son que l’on veut y étudier ([ε̃]) ; rappeler son écriture La fiche qui suit Étudier le son [j] (CM1 OR02) est également consacrée à l’étude
phonétique, ceci afin de faciliter la lecture individuelle des consignes. d’un son complexe.
© Infomedia communication
• Évoquer la distinction phonétique (surtout sensible dans le sud de la France)
entre les sons [ε̃] et [
˜].
Éléments de corrigé : a. Par exemple, nains, jardin, hein, rien, impossible,
lynx, tympans. – b. graphie in : jardin, cinq, incroyable, couffin – graphie im :
impossible – graphie ein : hein – graphie en : rien, pharmacien, chien, magicien –
graphie ain : nains, certain, bain, américain – graphie yn : lynx – graphie ym :
CM 1 Orthographe Prénom
OR 01 Étudier les sons [ε̃] et [
˜]
Date
Vent de panique
Hein, comment ? Je n’entends rien…

Découvrir
Cinq nains cachés au fond de mon jardin ?

En êtes-vous certain ?
Un gros ours brun chez le pharmacien ?
Incroyable, impossible !
Un chien magicien dans mon bain ?
Un lynx américain dans un couffin ?
Au secours, arrêtez ! J’en ai mal aux tympans !
•a Relève sept mots du texte qui contiennent le son [ε̃]. Attention, dans chacun d’eux,
la graphie qui transcrit le son [ε̃] doit être différente.
• _____________________ •________________________ • _____________________

• _____________________ •________________________ • _____________________
• _____________________
•b Inscris les graphies, trouvées dans la question a, en tête des colonnes, puis classe
les mots du texte dans le tableau.
Graphies in im _____ _____

Mots du texte ____________________ ___________________ ___________________ ___________________
____________________ ___________________ ___________________ ___________________
____________________ ___________________ ___________________ ___________________
____________________ ___________________ ___________________ ___________________
Graphies _____ _____ _____ _____
Mots du texte ____________________ ___________________ ___________________ ___________________
____________________ ___________________ ___________________ ___________________
____________________ ___________________ ___________________ ___________________
____________________ ___________________ ___________________ ___________________
•c Souligne le seul mot du texte (autre que l’article un) qui contient le son [
˜].
En français, un son correspond souvent à plusieurs graphies.
• Ainsi, le son [ε̃] peut s’écrire :
Retenir
— in : inconnu, machin ;
— im : impossible, timbre (on écrit im- au lieu de in- devant m, b ou p) ;
— ain ou aim : main, bain ; essaim, faim ;
— ein : peinture, frein ;
— en : examen, électricien, lycéen, moyen (à la fin d’un mot) ;
— yn ou ym : lynx, thym.
• Le son [ ˜] se confond souvent dans la prononciation avec le précédent. Il s’écrit
un ou um : quelqu’un, lundi, parfum. En cas de doute, n’hésite pas à consulter ton
dictionnaire !
•1 Barre l’intrus sur chaque ligne.
1. un gardien – un Européen – plein – chien – rien

2. une ceinture – un frein – un examen – un ceintre – une peinture
S’entraîner
3. un Martien – un lycéen – un peintre – mien – bien
•2 Complète par in ou im. Écris le mot en entier dans les parenthèses.
1. Cet artiste n’utilise que des p___ceaux très fins. ( __________________)

2. Jo______dre deux enveloppes affranchies. ( __________________)
3. Faire l’______bécile ne te réussit guère ! ( __________________)
4. Son dess______ est particulièrement réussi. ( __________________)
5. Ce sont les numéros ______pairs qui ont gagné ! ( __________________)
6. Le cortège ______périal traversa lentement la foule fascinée. ( __________________)
•3 Complète par ain ou aim.
1. Ce tr______ à vapeur est une authentique merveille du XIXe siècle. (_________)

2. Nous avons une f______de loup. ( _______)

3. Le b______moussant de Madame est prêt. ( _______)
4. Les blousons de cette boutique sont en cuir de d______véritable. ( _______)
5. Ce boulanger fait un p______de campagne délicieux. ( _______)
6. La victime a décidé de retirer sa pl______te. ( _______)
Étudier les sons [ε̃] et [

˜]
CM 1 Orthographe Graphies i + voyelle y ill il
OR 02 Étudier le son [j] Mots piège yeux oreilles fauteuil
papier voyage merveilleux soleil
foyer réveillon détail
famille
Éléments de corrigé : Ouvrez vos yeux et vos oreilles ! Non, ce n’est pas un piège !
Gagnez un merveilleux voyage sans quitter votre fauteuil. Passez le réveillon sous
1 Objectifs
• Connaître les différentes graphies du son [j].
• Écrire des mots d’usage courant contenant ces graphies. Retenir
le soleil des Tropiques avec toute votre famille. C’est simple : observez l’image en
détail et répondez aux questions. Réponse sur papier libre. Un bulletin par foyer.
Préalables
Faire compléter les exemples par les lettres qui conviennent.

Mots clés Éléments de corrigé : musicien, piano, violon – essayer, voyager, moyen –
Son [j] ; graphies y, ill, il, i. brouillard, mouiller, grille, pavillon – écureuil, portail.
Activités préparatoires S’entraîner

• Faire repérer oralement le son [j] dans une série de mots d’usage courant : étu- • Exercice 1. Faire lire les mots de chaque ligne à haute voix. Mettre en évidence
diant, orientation, jardinier, layette, yaourt, voyou ; coquillage, filleul, gravillon ; que la même graphie peut se prononcer différemment selon sa place dans le mot.
paillasson, épouvantail, cueillette, fauteuil, corbeille, appareil. Éléments de corrigé : 1.ville – 2. poney – 3. outil – 4. beige.
• Faire écrire des mots connus des élèves contenant le son [j], les faire classer • Exercice 2. Faire rappeler oralement la règle d’occurrence de ces deux graphies.
selon la graphie de ce son : le travail, travailler, la famille, le crayon, la papier. Éléments de corrigé : 1. serviette – 2. glissière – 3. poirier – 4. crayon – 5. citoyen
– 6. ancien – 7. cobaye – 8. pitié – 9. client – 10. noyau – 11. rayure – 12. magi-
2 Découvrir
Un réveillon sous les tropiques
• Faire observer l’illustration et faire interpréter la situation : Une famille regarde
cien.
• Exercice 3. Faire commenter les changements de sons et/ou de graphies.
Éléments de corrigé : 1. travailler – 2. conseiller – 3. balayer – 4. s’habiller –
5. remercier.
La fiche
la télévision dans son salon, à l’approche de Noël. Un présentateur annonce un • Exercice 4. Faire lire attentivement le texte. Faire justifier chaque graphie par
concours permettant de gagner un voyage sous les Tropiques. la règle correspondante.
• Faire lire le texte troué et faire émettre oralement des hypothèses sur les mots
manquants (à l’aide de la première lettre).
3 Autre fiche
• Faire chercher les mots dans la grille. Préciser qu’ils peuvent se lire dans tous
les sens. La fiche Orthographier les noms en -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille (CM1 OR03)
• Lors de la mise en commun, faire répertorier les différentes graphies du son permet d’approfondir l’étude du son [j].
[j] à partir des mots trouvés. Dresser une liste au tableau :
OR 02 Étudier le son [j]
Date
Un réveillon sous les Tropiques !
Ouvrez vos y________ et vos o____________________!

Découvrir
Non, ce n’est pas un p____________________!

Gagnez un m____________________ v____________________ sans
quitter votre f____________________ ! Passez le
r____________________sous le s____________des Tropiques avec
toute votre f____________________ ! C’est simple : observez
l’image en d___________________ et répondez aux questions.
Réponse sur p____________________libre.
Un bulletin par f_________________.
Complète les mots de la bulle : ils sont tous dans la grille ci-dessous.
M E R V E I L L E U X
V N O I S I V E L E T
O R E I L L E S M I R
Y A F A M I L L E Z E
A D P A P I E R L E Y
G I P I E G E L X Y O
E O O L I U E T U A F
I N O L L I E V E R O
S S L I A T E D Y N S
Le son [j] peut s’écrire : Exemples
i entre une consonne et une voyelle music___n, p___no, v___lon
Retenir
y entre deux voyelles ess___yer, v___y___ger, m___y___n
ill devant une voyelle brou___ard, mou___er, gr___e, pavill___n
il en fin de mot un écureu___, porta___
1. vieille – veille – ville – vrille – cheville – réveiller

2. myope – rayon – yaourt – poney – yoga – gruyère
3. béquille – outil – gorille – pupille – jonquille – anguille
S’entraîner
4. miel – ciel – pied – tiers – beige – bien
•2 Complète les mots suivants avec i ou y.
1. serv__ette 4. cra__on 7. coba__e 10. no__au

2. gliss__ère 5. cito__en 8. pit__é 11. ra__ure
3. poir__er 6. anc__en 9. cl__ent 12. magic__en
•3 Écris le verbe correspondant.
1. faire un travail ➝ ____________________

2. donner un conseil ➝ ____________________
3. passer le balai ➝ ____________________
4. mettre des habits ➝ s’ ____________________
5. dire merci ➝ ____________________
•4 Dictée préparée
Mes premiers jours, tout seul à la maison, j’ai pris de bonnes résolutions. J’ai
“
appliqué toutes les promesses faites à Papa. Chercher la demi-baguette moulée, la
viande, les fruits, sans traîner dans la rue et reposer la monnaie bien en évidence
dans l’entrée. Bien refermer le gaz et la porte après mon départ. Essuyer la table
et faire la vaisselle. Mais quand c’était fini, il me restait encore une demi-heure avant
d’aller à l’école. C’est à cause de cette malheureuse demi-heure que les bonnes
résolutions se sont écroulées.
” Claude GUTMAN, Toufdepoil, © Pocket Jeunesse, 1995.
Étudier le son [j]

CM 1 Orthographe S’entraîner
OR 03 Orthographier les noms en -ail/-aille, • Exercice 1. Inciter les élèves à choisir les déterminants les plus variés possibles.
-eil/-eille, -euille/-euille Avant de les laisser répondre à la question, faire identifier oralement le genre de
chaque nom.
Éléments de corrigé : une oreille – le deuil – la caille – ce chandail – cette faille –
du chèvrefeuille – son orgueil – une groseille – de l’émail – un éveil – le vitrail
– cette merveille.
1 Objectifs
• Orthographier des mots d’usage courant terminés par les sons [aj], [εj], [j].
• Connaître la règle générale et les exceptions.
• Exercice 2. Faire dire oralement de quels mots il s’agit. Laisser ensuite les élèves
travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire préciser le genre de chaque nom.
Éléments de corrigé: 1. un détail – 2. le sommeil – 3. un conseil – 4. les broussailles
– 5. l’appareil – 6. le travail – 7. une bataille – 8 un réveil.
Préalables
• Exercice 3. Faire définir les mots, puis expliquer éventuellement ceux qui sont
Mots clés inconnus des élèves (par exemple écueil). Les deux graphies particulières des
Son [j], genre, masculin, féminin, graphies -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille. sons [œj] sont employées ici. Faire découvrir la règle de l’inversion du e et du u
lorsque les sons [j] sont précédés de la lettre g ou de la lettre c.
Activité préparatoire Éléments de corrigé : 1. un recueil – 2. un coup d’œil – 3. l’écueil – 4. l’accueil –
Faire citer des mots se terminant par les sons [aj], [εj], [j] et [uj]. Au tableau, 5. d’orgueil.
les faire classer selon leur genre. • Exercice 4. Faire lire le texte attentivement. Faire justifier chaque graphie en gras.
2 Découvrir
Quel est le mot mystérieux ?
• Faire lire les définitions et faire émettre des hypothèses quant aux réponses
La fiche
possibles. Laisser les élèves compléter la grille: passer éventuellement dans les rangs
pour aider ceux qui ont des difficultés.
Éléments de corrigé : 1. paille – 2. soupirail – 3. corbeille – 4. orteil – 5. feuille
– 6. fauteuil – 7. médaille – 8. gouvernail – 9. vieille – 10. soleil – 11. volaille –
12. bétail. Mot mystérieux : portefeuille.
• Faire colorier la lettre finale de chaque nom: en bleu s’il est masculin, en rouge
s’il est féminin. Faire dégager la règle d’orthographe. Attirer l’attention sur le mot
mystérieux : Suit-il cette règle ? Pourquoi ? (Il est composé du mot feuille.)
Retenir
Faire compléter la règle : par -ail, -eil, -euil lorsqu’ils sont masculins ; par -aille,
-eille, -euille lorsqu’ils sont féminins. – Faire recopier l’exception : portefeuille.
OR 03 Orthographier les noms
en -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille Date
Quel est le mot mystérieux ?

1
2
Découvrir
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Complète cette grille et trouve le mot mystérieux qui est encadré.

Mot mystérieux : ___________________________________________.
1. Elle tapisse le sol d’une grange.

2. Il sert à éclairer et aérer la cave.
3. Elle ressemble à un panier mais n’a pas d’anse.
4. C’est le plus gros des doigts de pieds.
5. Elle est verte au printemps et rouge et jaune à l’automne.
6. Il a un dossier et des accoudoirs.
7. Elle récompense un militaire ou un sportif.
8. Il sert à diriger un avion ou un bateau.
9. Elle est âgée.
10. Il éclaire et chauffe la Terre.
11. Elle est élevée dans la basse-cour.
12. On l’élève dans une ferme.
• Les noms terminés par les sons [aj], [εj], [j] se terminent :
par _________, _________, _________, lorsqu’ils sont masculins ;
Retenir
Ex. : soupirail, fauteuil, orteil.
par _________, _________, _________, lorsqu’ils sont féminins.
Ex. : paille, feuille, corbeille.
• Attention, les mots masculins composés avec le mot feuille conservent la graphie
en -euille. Ex. : ____________________________, millefeuille, chèvrefeuille.
•1 Écris un déterminant devant chaque nom.
_____oreille _____chandail _____orgueil _____éveil

_____deuil _____faille _____groseille _____vitrail
S’entraîner
_____caille _____chèvrefeuille _____émail _____merveille
•2 Écris le nom correspondant à chaque verbe.
1. détailler ➝ un __________________ 5. appareiller ➝ l’__________________

2. sommeiller ➝ le __________________ 6. travailler ➝ le __________________
3. conseiller ➝ un __________________ 7. batailler ➝ une __________________
4. débroussailler ➝ les __________________ 8. réveiller ➝ un __________________
•3 Complète les phrases avec les mots suivants :

accueil – écueil – œil – orgueil – recueil.
1. J’ai lu un magnifique __________________de poésie.

2. Avant de partir, Pierre jette un coup d’__________________sur le plan pour s’orienter.
3. Le marin a contourné l’__________________de justesse.
4. Dans cet hôtel, l’__________________est vraiment chaleureux.
5. C’est un garçon très fier de lui : il a beaucoup d’__________________.
•4 Dictée préparée.
Il prenait plaisir, chaque soir, à voir son travail de la journée et, chaque matin, à revoir
l’ouvrage de la veille. Il ne passait pas une seule journée sans venir sur le chantier.
Parfois, lorsque la culture de son petit enclos ou un temps trop mauvais l’avait
retenu loin de sa muraille, c’était à la nuit qu’il y venait. Là, il ne pouvait s’empêcher
de remuer quelques cailloux, un ou deux, pas plus, uniquement pour le plaisir.
Claude MICHELET, La Grande Muraille, Laffont.
Orthographier les noms en -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille

CM 1 Orthographe Éléments de corrigé :
OR 04 Étudier les sons [s] et [z]
Sons [s] [z]
Graphies s ss c ç t s z x
Mots s’est chasseur Alceste ça attention chose zut deuxième
Alceste essaie celui visé
savez passer c’est
1
souvent pousser c’était
son dessus ce
Objectifs sur passait
sa glissé
• Différencier les sons [s] et [z].
• Connaître leurs différentes graphies ainsi que les règles d’occurrence de ces
Préalables
graphies. Retenir
• Écrire des mots d’usage courant contenant ces sons. Faire compléter les mots par les lettres qui conviennent. Mettre en évidence
que les graphies sont multiples et occasionnent de fréquentes erreurs.
Mots clés Éléments de corrigé : ensemble, instrument, chaussure, célèbre, cinéma, cygne,
Sons [s], [z] ; graphies s, ss, c, ç, sc, t, s, z. x. française, façon, gerçure, scène, piscine, initiale, patience, solution. – magasin.
Activités préparatoires S’entraîner

• Faire discriminer les sons [s] et [z] dans des séries de mots d’usage courant. • Exercice 1. Exiger de la rapidité. Lors de la mise en commun, faire justifier le
• Faire dire de plus en plus vite des vire-langues : Si six scies scient six cyprès, six choix de tel ou tel intrus.
cent six scies scient six cent six cyprès. – Son serpent siffle et sonne sans souci ici. Éléments de corrigé : 1. la musique : [z] – 2. une leçon : ç – 3. l’amitié : [t] –
4. une escalade : [sk].
2
• Exercice 2. Revenir sur la difficulté (c ou ç) : faire récapituler la règle d’emploi
Découvrir de ces deux graphies du son [s]. Préciser que dans la première colonne, il s’agit
Alceste a été renvoyé ! de trouver un verbe conjugué au présent, alors que dans la seconde il s’agit d’un
• Question a. Faire lire attentivement le texte. Amorcer l’exercice collectivement. nom commun.
La fiche
Faire remarquer que le son [s] est plus fréquent que le son [z]. Laisser ensuite Éléments de corrigé : 1. nous plaçons – 2. nous avançons – 3. nous balançons –
les élèves terminer seuls. 4. un remplaçant – 5. un reçu – 6. un Français.
Éléments de corrigé: Il faut souligner en bleu les mots Alceste, chasseur, savez, celui, • Exercice 3. Faire lire attentivement le texte. Expliquer, s’il est besoin, les mots
c’est, essaie, son, c’était, ça, souvent, sur, passée, au-dessus, sa, pousser, surveillant, ce, difficiles (assidu). Faire justifier l’emploi des graphies indiquées en gras.
3
passait, dessus, glissé, attention. Il faut souligner en rouge les mots chose, deuxième,
visé, zut.
• Question b. Expliciter le mot graphie (lettre ou groupe de lettres transcrivant Autres activités
un son). Préciser que pour chaque graphie, il s’agit de relever seulement un ou • Répertorier et apprendre les mots invariables contenant le son [s] : assez, aus-
deux mots du texte (au choix). Faire remarquer que les couleurs (bleu et rouge) sitôt, dessous, dessus, sans, sous, sur.
vont aider les élèves à repérer les graphies. • Faire apprendre et dicter des mots contenant les sons [s] et [z].
OR 04 Étudier les sons [s] et [z]
Date
Alceste a été renvoyé !
Il est arrivé une chose terrible à l’école :

“
Découvrir
Alceste a été renvoyé ! Ça s’est passé pendant

la deuxième récré du matin. Nous étions là
à jouer à la balle au chasseur, vous savez
comment on y joue : celui qui a la balle c’est
le chasseur ; alors avec la balle il essaie de taper sur un copain et puis le copain pleure
et devient chasseur à son tour. C’est très chouette. Le chasseur, c’était Eudes, et ça
n’arrive pas souvent […]. Et là, Eudes a visé Clotaire, qui s’est jeté par terre avec
les mains sur la tête ; la balle est passée au-dessus de lui, et bing ! elle est venue taper
dans le dos d’Alceste qui a lâché sa tartine, qui est tombée du côté de la confiture.
Alceste, ça ne lui a pas plu ; il est devenu tout rouge et il s’est mis à pousser des cris ;
alors, le Bouillon — c’est notre surveillant — il est venu en courant pour voir ce
qui se passait ; ce qu’il n’a pas vu, c’est la tartine et il a marché dessus, il a glissé et
il a failli tomber. Alceste, ça a été terrible, il a agité les bras et il a crié :
— Nom d’un chien, zut ! Pouvez pas faire attention où vous mettez les pieds ?
”
SEMPÉ et GOSCINNY, Les Récrés du Petit Nicolas, © Denoël, 1963.
•a Souligne en bleu les mots du texte où tu entends le son [s] et en rouge ceux où
tu entends le son [z].
•b À l’aide du texte, relève les différentes graphies des sons [s] et [z].
Sons [s] [z]

Graphies
Mots ___________ __________ __________ ___________ ___________ __________ __________ __________
___________ __________ __________ ___________ ___________ __________ __________ __________
___________ __________ __________ ___________ ___________ __________ __________ __________
___________ __________ __________ ___________ ___________ __________ __________ __________
___________ __________ __________ ___________ ___________ __________ __________ __________
___________ __________ __________ ___________ ___________ __________ __________ __________
Le son [s] peut s’écrire : Exemples
s entre une consonne et une voyelle e__s__mble
en fin de syllabe __strument
Retenir
ss entre deux voyelles cha__ss__re
c devant les voyelles e, i, y c__lèbre, c__néma, c__gne
ç devant les voyelles a, o, u franç__ise, faç__n, gerç__re
sc devant les voyelles e, i sc__ne, pisc__ne
t le plus souvent devant i init__ale, pat__ence, solut__on
Le son [z] peut s’écrire : Exemples

s entre deux voyelles ma__s__n
z (quelquefois) zéro, dizaine, gaz
x (dans très peu de cas) dixième, deuxième, sixième
1. une valse – une personne – un ensemble – la musique – une danse

2. la chance – l’audace – une leçon – l’astuce – une lance
S’entraîner
3. une acrobatie – la patience – l’amitié – une émotion – la minutie

4. une scie – une escalade – un ascenseur – la piscine – la science
•2 Complète avec un mot qui contient un ç.
1. placer ➝ nous ____________________ 4. remplacer ➝ un _____________________

2. avancer ➝ nous __________________ 5. recevoir ➝ un _______________________
3. balancer ➝ nous _________________ 6. France ➝ un ________________________
La fillette se transformait en professeur et Loisillon, pour la première fois de sa

“
vie, en élève assidu. À ce régime, il fit des progrès. Au bout de quinze jours, il était
capable de comprendre les énoncés de petits problèmes et, après quelques semaines
d’un travail régulier, il savait conjuguer les verbes du premier groupe au présent et
à l’imparfait.
” Chantal CAHOUR, Loisillon la Terreur, © Flammarion.
Étudier les sons [s] et [z]

CM 1 Orthographe chez, comme – dans – fois – jamais – loin – maintenant, moins – peu, plus,
OR 05 Écrire des mots invariables pourtant, pas – quand, rien, sans, sous, souvent, sur – tôt, toujours, toutefois,
très, trop – vers, vite, voici.
Retenir
Faire compléter les exemples.
Éléments de corrigé : un choix – un prix – une voix – un nez – du gaz – un bras
1 Objectifs
• Répertorier des mots invariables (noms et « mots outils »).
• Les employer et les orthographier.
– un jus – du velours.
S’entraîner
• Exercice 1. Faire lire chaque liste de mots : expliquer que, dans chaque cas, il faut
Préalables
repérer le mot (nom, verbe ou adjectif ) qui peut varier. Lors de la mise en com-
Mots clés mun, faire justifier chaque réponse.
Mot invariable, nom commun. Éléments de corrigé : 1. enfant (c’est un nom commun variable) – 2. attends (en
tant que verbe, il est variable) – 3. lointain (c’est un adjectif, variable). 4. prêt
Activité préparatoire (c’est soit un adjectif soit un nom commun qui s’accorde en genre et en nombre)
Faire écrire sous dictée une liste de mots invariables étudiés au cours des fiches • Exercice 2. Faire émettre des hypothèses avant de laisser les élèves compléter le
précédentes. Les faire classer en deux familles : les noms communs et les « mots texte par écrit.
outils ». Éléments de corrigé: Les « bleus » mènent quatre à trois dans la première mi-temps.
Les « rouges » doivent faire mieux en seconde mi-temps s’ils veulent gagner. Ils
2 Découvrir
Mots mêlés
• Question a. Faire lire les définitions et faire émettre oralement des hypothèses
sont bien entraînés, ils ne devraient pas perdre cette fois-ci. Dès les premières
minutes, les « rouges » marquent deux buts. Tout à coup, l’arbitre siffle : le bal-
lon ne doit jamais être touché avec la main. Puis le match reprend. Mais c’est
fini, malgré leurs efforts, les « rouges » laissent un point d’avance aux « bleus ».
La fiche
de réponse. Pour la définition 3 (la réponse est perdrix), donner éventuellement

les premières lettres du mot. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Lors de la
mise en commun, attirer l’attention des élèves sur la lettre finale de chaque mot
(x ou s) : faire mettre ces noms au pluriel et faire constater qu’ils ne changent pas.
En faire déduire qu’ils sont invariables.
3 Autre activité
Faire commencer la constitution d’un répertoire des mots invariables : reprendre
les mots de la fiche, faire chercher les mots signalés comme invariables dans les
Éléments de corrigé : 1. voix – 2. index – 3. perdrix – 4. dos – 5. bras – 6. repas – fiches précédentes. Faire trouver des adjectifs invariables au masculin, se terminant
Et après…
7. printemps. par -s ou -x. Par exemple : bas, gras, las, ras, gris, épais, frais, mauvais, niais, obtus,
• Question b. Expliquer, si nécessaire, le principe des mots mêlés : les mots peu- confus – jaloux, roux, faux, vieux, audacieux, curieux, douteux, fameux, grincheux,
vent se lire dans tous les sens, une lettre peut servir plusieurs fois ; il faut rayer honteux, méticuleux, nerveux, onéreux, pointilleux, ruineux, savoureux, tortueux,
chaque mot trouvé. Inciter les élèves à prendre en compte les premières lettres valeureux. Faire apprendre et réviser régulièrement les mots de ce répertoire.
de chaque mot qui leur sont données.
Éléments de corrigé : à, alors, assez, avant, avec – beaucoup, bien – car, cependant,
OR 05 Écrire des mots invariables
Date
Mots mêlés
Découvrir
•a Trouve les noms invariables correspondant aux définitions suivantes.
1. Les chanteurs en ont une belle. Une _______________________.

2. Le doigt qui sert à montrer. L’ _______________________.
3. C’est un oiseau au plumage gris ou roux. La _______________________.
4. Partie du corps où se trouve la colonne vertébrale. Le _______________________.
5. Nous en avons deux. Ils ont des mains à leur extrémité. Les ____________________.
6. Le déjeuner, le dîner, ce sont des _______________________.
7. C’est la saison où les feuilles poussent. Le _______________________.
•b Trouve et recopie les mots invariables de cette grille.
T O U J O U R S P A S U R P Q C B
O Q U A N D I O L V A V A O U E E
U C O M M E E U U E N O L U O P A
T A V A N T N S S C S I O R I E U
E M A I N T E N A N T C R T A N C
F O I S T R T B I E N I S A S D O
O I C P R O Ô L O I N D A N S A U
I N A E E P T V E R S V I T E N P
S S R U S O U V E N T C H E Z T À
à c_______ main_______ ri_______ tout_______

al_______ cep_______ mo_______ sa_______ tr_______
ass_______ ch_______ p_______ so_______ t_______
ava_______ co_______ pl_______ souv_______ ve_______
av_______ da_______ pou_______ s_______ vi_______
beau_______ jam_______ p_______ t_______ voi_______
bi_______ lo_______ qua_______ tou_______
• Les noms invariables se terminent le plus souvent par -s, -x ou -z.
Ex. : un choi___ , un pri___ , une voi___ , un ne___ , du ga___ , un bra___ , un ju___ ,
Retenir
du velour___.
• Les autres mots invariables (mots outils) n’ont pas de terminaison particulière :
pour les orthographier correctement, il faut les apprendre.
1. devant – maintenant – souvent – enfant – durant – tant

2. aussitôt – presque – pendant – autrefois – attends
3. vers – dessous – près – pourtant – dehors – lointain
S’entraîner
4. envers – dedans – après – près – prêt – dessus
•2 Complète ce texte avec des mots invariables.
Les « bleus » mènent quatre à trois d___________ la

première mi-temps. Les « rouges »
doivent faire m___________ en seconde mi-temps
s’ils veulent gagner. Ils sont b___________ entraînés,
ils ne devraient p____ perdre cette f_______ -ci.
D_______ les premières minutes, les « rouges »
marquent deux buts. T_____ ___ ____________
l’arbitre siffle: le ballon ne doit j___________ être touché
avec la main. P__________ le match reprend. M__________,
c’est fini ; m___________ leurs efforts, les « rouges » laissent un but d’avance aux
« bleus ».
“
De nos jours, quand on dit qu’on fait quelque chose tout de go, cela veut dire
qu’on le fait vite et presque sans y penser. Pourtant le jeu de go exige une savante
lenteur et beaucoup de réflexion. C’est un vieux jeu japonais qui se joue avec des
pions blancs et des pions noirs. Chaque joueur à tour de rôle pose ses pions sur
un damier et cherche à encercler les pions de l’autre. Cela demande à la fois de la
mémoire, de l’attention et du jugement. Certaines parties peuvent durer des
semaines, des mois, voire des années. ”
Robert ESCARPIT, Les Contes de la Saint-Glinglin, Magnard Jeunesse.
Écrire des mots invariables

CM 1 Orthographe • Question b. Faire chercher oralement le moyen de distinguer à de a : faire
OR 06 Ne pas confondre a et à, sont et son, ont et on retrouver le procédé de substitution. Laisser ensuite les élèves compléter le texte.
Éléments de corrigé : Il s’en aperçoit à peine. son cercueil n’a, une fois de plus,
pas voulu s’ouvrir – à la place de l’avertissement redouté – a répondu avant lui
à une question – renvoyer les belligérants à leur place.
Retenir
1 Objectifs
• Distinguer les homonymes grammaticaux a et à, on et ont, son et sont.
• Opérer des substitutions pour vérifier leur orthographe.
Faire conjuguer par écrit les verbes être et avoir au présent de l’indicatif avant de
laisser les élèves compléter les phrases.
Éléments de corrigé : Il ne faut pas confondre sont, forme du verbe être, avec le
déterminant possessif son ; a, forme du verbe avoir, avec le mot invariable à ; ont,
Préalables
forme du verbe avoir, avec le pronom sujet on – On avait toujours besoin d’un
Mots clés plus petit que soi. – Ils avaient leur avion à trois heures.
Homonyme, forme conjuguée, mot invariable, déterminant possessif, verbe
être, verbe avoir. S’entraîner
• Exercice 1. Faire d’abord transformer les phrases oralement (sans préciser l’or-
Activité préparatoire thographe des mots). Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Lors de la mise en
Faire trouver des phrases contenant les mots a et à, son et sont, on et ont. Par commun, faire justifier les réponses à l’aide des règles mentionnées dans la
exemple : Ils sont partis à la campagne, mais ils n’ont pas eu beau temps. – Elle a rubrique Retenir.
oublié son parapluie, etc. Montrer que ces mots se prononcent de la même Éléments de corrigé : 1. Les petits vampires sont très turbulents et ont envie de
manière : rappeler la notion d’homonymie. s’amuser – 2. À leur grande surprise, leur maître n’a pas envie de les punir. –
3. On n’a jamais vu une école pareille !
2 Découvrir
L’école des petits vampires
• Question a. Lire le texte en suppléant les à/a manquants : signaler qu’on les com-
• Exercice 2. Faire lire le texte et inciter les élèves à opérer des substitutions pour
chaque mot.
Éléments de corrigé : Un cristal de neige se forme en vingt minutes environ
autour d’un germe de glace. Entraîné par son poids, il tombe vers le sol, à moins
La fiche
plètera un peu plus tard. Interroger les élèves pour vérifier qu’ils ont bien com- qu’il ne se colle à d’autres cristaux, pour former un gros flocon de neige. Si tous
pris la situation : Qu’est-ce que cette école a de particulier ? (c’est une école pour les cristaux sont formés de la même façon, ils ne sont pourtant pas tous identiques;
les vampires) Qui sont les élèves ? (de petits vampires qui dorment dans des cer- des scientifiques japonais en ont même dénombré trois mille sortes ! On peut
cueils : mettre en évidence l’aspect humoristique du texte) Pourquoi l’attitude du cependant les regrouper en trois catégories principales qui sont très répandues : les
maître est-elle étrange ? (il ne se fâche pas quand ses élèves font des bêtises) étoiles à six branches, les plaquettes qui ont une surface lisse ou légèrement striée
Comment l’expliquer? (il est amoureux : faire relever la première phrase du texte). et les boutons de manchette qui sont des colonnes formées de deux plaquettes.
Laisser ensuite les élèves faire le repérage demandé.
Éléments de corrigé : Un dentier rutilant et la première entrevue avec l’élue de
son cœur. – Ses élèves sont en train de semer la pagaille ? – Et quand Carpaccio
arrive avec dix bonnes minutes de retard, sous prétexte que le couvercle de son
cercueil n’a, une fois de plus, pas voulu s’ouvrir
OR 06 Ne pas confondre a et à, sont et son,
ont et on Date
L’école des petits vampires
Le professeur Archibald Dufond-Duchâteau cherche à se marier : il a passé une petite

Découvrir
annonce et s’est procuré un nouveau dentier pour plaire à sa future femme.

Un dentier rutilant et la première
“
entrevue avec l’élue de son cœur ! Avec la
joie d’un vampire satisfait, Archibald
Dufond-Duchâteau pousse la lourde
porte de la salle de classe qui en sort de 5
ses gonds. Le maître s’en moque
éperdument ! Ses élèves sont en train de
semer la pagaille ? Il s’en aperçoit ___
peine. Et quand Carpaccio arrive avec
dix bonnes minutes de retard, sous 10
prétexte que le couvercle de son cercueil
n’___, une fois de plus, pas voulu s’ouvrir,
Archibald lui adresse un sourire indulgent ___ la place de l’avertissement redouté.
Plus étrange encore : lorsque Mordicus se jette sauvagement sur Crocmalin, le
poussant de sa chaise, lui tordant ses lunettes et le traitant de traître parce que 15
Crocmalin ___ répondu avant lui ___ une question dont, pour une fois, il connaissait
la réponse, Archibald se contente de redresser les branches de ses lunettes et de
renvoyer les belligérants ___ leur place sans même hausser le ton.
”
Jackie NIEBISCH, L’École des petits vampires, trad. Sylvia GEHLERT, © Actes Sud Junior, 1999.
•a Souligne dans le texte les mots sont et son.
Sont est une forme conjuguée du verbe ____________ ; je peux donc la remplacer par
une autre forme du verbe _________, par exemple ét_________.
•b En utilisant un procédé comparable, complète le texte avec a (forme du verbe avoir)

ou à (« mot outil »).
• Il ne faut pas confondre :
— sont, forme du verbe être, avec le déterminant possessif ________________ ;
Retenir
— a, forme du verbe avoir, avec le mot invariable _______ ;
— ont, forme du verbe avoir, avec le pronom sujet ________________ .
• Pour ne pas se tromper, on met la phrase à l’imparfait (terminaisons -ais, -ait,

-aient). Si ces mots changent, alors ce sont des formes conjuguées qui s’écrivent sont,
a ou ont.
Ex. : On a toujours besoin d’un plus petit que soi. ➝ _________________________________
___________________________________.
Ex. : Ils ont un avion à trois heures ➝ _______________________________________________.
•1 Écris les phrases suivantes au présent.
1. Les petits vampires étaient très turbulents et avaient envie de s’amuser.

_______________________________________________________________________________________.
S’entraîner
2. À leur grande surprise, leur maître n’avait pas envie de les punir.
_______________________________________________________________________________________.
3. On n’avait jamais vu une école pareille !
_______________________________________________________________________________________.
•2 Complète le texte avec a ou à, sont ou son, ont ou on.
Un cristal de neige se forme en vingt minutes

environ autour d’un germe de glace.
Entraîné par ______ poids, il tombe vers le sol,
______ moins qu’il ne se colle ______ d’autres
cristaux, pour former un gros flocon de neige. Si
tous les cristaux ______ formés de la même façon,
ils ne sont pourtant pas tous identiques ; des
scientifiques japonais en ______ même dénombré

trois mille sortes ! ______ peut cependant les
regrouper en trois catégories principales qui
______ très répandues: les étoiles______ six branches,
les plaquettes qui ______ une surface lisse ou
légèrement striée et les boutons de manchette qui
______ des colonnes formées de deux plaquettes.
Ne pas confondre a et à, sont et son, ont et on

CM 1 Orthographe Éléments de corrigé :
OR 07 Écrire une forme verbale en [e]
Infinitif Participe passé Participe passé 2e personne
+ nom + auxiliaire du pluriel (vous)
dépasser programmée marqué pensez
imaginer poussé vivez
penser
1 Objectifs
• Distinguer infinitif et participe passé.
• Choisir la bonne terminaison : -é, -er ou -ez. Opérer des substitutions.
Retenir
Faire d’abord récapituler les différentes formes verbales qui se terminent par le
son [e] (à l’aide du Découvrir). Laisser ensuite les élèves compléter les phrases.
Préalables
Éléments de corrigé : Dans l’exemple (1), épuisé, terminé et passé sont des parti-
Mots clés cipes passés. – Dans l’exemple (2), continuer est un infinitif. – Dans l’exemple (3),
1er groupe, infinitif, participe passé, deuxième personne du pluriel. mangez est un verbe conjugué à la deuxième personne du pluriel du présent.
Activité préparatoire S’entraîner

Rappeler ou mettre en place le vocabulaire adéquat : forme verbale, verbe du • Exercice 1. Avant de laisser les élèves travailler seuls, faire préciser pour chaque
1er groupe, infinitif, participe passé, auxiliaire, etc. mot à compléter à quelle forme verbale il correspond (à l’aide du Retenir).
Éléments de corrigé: 1. gagné – remporter – 2. s’incliner – perfectionné – 3. affirmé
2 Découvrir
Battu par un ordinateur !
• Question a. Faire lire attentivement le texte. Mettre en évidence qu’il ne faut
– laissé – intimider – 4. remplacer – 5. calculer – penser.
• Exercice 2. Faire d’abord choisir les bons verbes et faire compléter oralement le
texte. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire
justifier chaque réponse (par substitution ou par analyse grammaticale, au choix).
La fiche
pas souligner tous les mots qui contiennent le son [e], mais seulement des formes Éléments de corrigé : Si vous désirez utiliser un ordinateur, faites attention à ce
verbales qui se terminent par ce son. Amorcer l’exercice oralement et collecti- qu’il soit correctement branché. Ensuite, allumez la machine sans brutalité (il faut
vement, puis laisser les élèves travailler seuls. manier ces appareils avec douceur, si l’on veut les garder longtemps). Vous pouvez
Éléments de corrigé : Il faut souligner les mots marqué, programmée, dépasser, maintenant vous servir de l’ordinateur : choisissez un programme adapté à ce
imaginer, penser, poussé, vivrez, pensez. que vous voulez faire.
• Question b. Interroger d’abord oralement les élèves, afin de vérifier qu’ils ont • Exercice 3. Faire lire le texte et faire repérer les formes verbales en [e]. Faire analyser
bien compris la consigne : À quoi reconnaît-on l’infinitif d’un verbe du premier chaque forme (infinitif ou participe ?). Attirer l’attention sur la forme tombées :
groupe ? Par quelles lettres un participe passé peut-il se terminer (-é, -ée, -ées, -és) ? Avec quel nom s’accorde-t-elle ? (plumes)
Quelle est la terminaison d’un verbe conjugué à la deuxième personne du pluriel ?
Qu’est-ce qu’un auxiliaire? Laisser ensuite les élèves compléter le tableau. Lors de
la mise en commun, faire citer, pour les participes passés, le nom ou l’auxiliaire
concerné. 3 Autre activité
À partir de l’exercice 2 de la rubrique S’entraîner, faire réviser la conjugaison de
l’impératif présent (voir la fiche CE2 CJ06, Employer et conjuguer un verbe des
1er et 2e groupes au présent de l’impératif ).
OR 07 Écrire une forme verbale en [e]
Date
Battu par un ordinateur !

Découvrir
Le 11 mai 1997, à New York, le résultat d’une partie d’échecs a peut-être marqué
“
une date dans l’histoire de l’humanité. Le plus grand champion de tous les temps
s’avouait vaincu par une machine. La victoire de l’ordinateur Deeper Blue sur
l’homme Kasparov est-elle l’annonce de temps nouveaux ? L’intelligence artificielle,
programmée par des hommes, va-t-elle dépasser l’intelligence humaine ? Peut-on
imaginer raisonnablement l’apparition d’un robot « capable de penser » ? Ce faisant,
les hommes n’ont-ils pas poussé trop loin l’escalade technologique ?
Vous tous, qui vivrez au XXI e siècle, qu’en pensez-vous ?
”
D’après Le Nouvel Observateur, août 1997.
•a Souligne dans le texte toutes les formes verbales en [e] (infinitif, participe passé,
verbe conjugué à la deuxième personne du pluriel).
•b Classe ces formes verbales dans le tableau suivant.
Infinitif Participe passé Participe passé 2e personne

+ nom + auxiliaire du pluriel
___________________ ___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________
• Le son [e] à la fin d’un verbe peut s’écrire de différentes façons. Observe ces
exemples :
Retenir
(1) Épuisé, il a terminé son travail à l’aube, après y avoir passé toute la nuit.
(2) Es-tu sûr de vouloir continuer ?
(3) Vous mangez vraiment de bon appétit !
• Dans l’exemple (1), épuisé, terminé et passé sont des ____________________________

_____________________(terminaison -é). Attention, le participe passé s’accorde parfois.
Dans l’exemple (2), continuer est un ________________________ (terminaison -er). On
peut le remplacer par un infinitif d’un autre groupe, comme prendre.
Dans l’exemple (3), mangez est un verbe conjugué à la ________________________
________________________ ______ ________________________(terminaison -ez).
•1 Choisis la bonne terminaison.
1. Deeper Blue a gagn____une partie qui était pourtant difficile à remport____.

2. Garry Kasparov a dû s’inclin____devant cet ordinateur perfectionn____.
S’entraîner
3. La presse a affirm____que Kasparov s’était laiss____intimid____par la machine.

4. Doit-on en conclure que la technologie peut remplac____le cerveau humain ?
5. L’ordinateur sait sans doute calcul____ très vite, mais il ne peut pas encore
pens____ tout seul.
•2 Complète le texte avec les verbes suivants : vouloir – utiliser – désirer – manier –
pouvoir – garder – adapter – choisir – brancher – allumer.
Attention à écrire la bonne terminaison !
Si vous _______________ _______________ un ordinateur, faites attention à ce qu’il soit

correctement _______________ . Ensuite, _______________ la machine sans brutalité
(il faut _______________ ces appareils avec douceur, si l’on veut les _______________
longtemps). Vous _______________ maintenant vous servir de l’ordinateur: _______________
un programme _______________ à ce que vous _______________ faire.
•3 Autodictée.
Dédale avait reçu l’ordre du roi de Crète d’imaginer un labyrinthe dont personne
ne pourrait sortir. Quelque temps après, Dédale provoqua la colère du roi et fut
enfermé dans son propre labyrinthe. Il assembla alors, avec de la cire, des plumes
d’oiseaux tombées du ciel, s’en fit des ailes et s’échappa par la voie des airs.
Écrire une forme verbale en [e]

CM 1 Orthographe défaite de Sedan et la Commune). Il rompt avec toute la poésie traditionnelle
OR 08 Former le pluriel d’un nom en tentant, par son écriture, d’atteindre le moi profond. Vers la fin de sa vie
ou d’un adjectif qualificatif (il meurt très jeune), il se lance dans les affaires. Donner quelques titres de
recueils : Les Illuminations, Une saison en enfer.
Expliquer les mots difficiles : ornières, pavoisés, attifés, pastorale, suburbaine, dais,
panaches d’ébène. Présenter brièvement les caractéristiques majeures du poème :
il s’agit d’une vision poétique d’un manège. Par l’association de termes comme
1 Objectifs
• Connaître les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs
qualificatifs.
pastorale et suburbaine, le poète souligne l’aspect féérique et incongru du manège.
Laisser les élèves répondre à la question.
Éléments de corrigé : Il faut souligner en rouge : feuilles, vapeurs, bruits, talus,
ornières, féeries, chars, animaux, mâts, toiles, chevaux, enfants, hommes, bêtes,
Préalables
• Connaître les cas particuliers et les exceptions. véhicules, carrosses, contes, enfants, cercueils, panaches, juments. – Il faut souligner
en bleu: rapides, bariolées, tachetés, étonnantes, bossés, pavoisés, fleuris, anciens, attifés,
Mots clés grandes, bleues, noires.
Nom, adjectif qualificatif, nombre, singulier, pluriel, invariable. • Question b. Pour la première colonne, ne faire recopier que quelques mots. Faire
compléter les autres colonnes avec d’autres mots que ceux du texte, mais obéis-
Activités préparatoires sant aux mêmes règles. Lors de la mise en commun, faire dégager les principales
• Faire lire et recopier le poème de Philippe Soupault extrait de Poésies pour mes règles de formation du pluriel : insister sur le fait que l’ajout d’un s reste le cas
amis les enfants (Lachenal et Ritter). le plus fréquent.
« Donnez-moi je vous prie Donnez-moi je vous prie
Vos ciseaux Vos fusils Retenir
Vos couteaux Vos habits Lire les règles. Préciser oralement qu’il existe quelques exceptions : des mots en
Vos sabots Vos tapis -al font leur pluriel en -s (carnaval, festival, bal, chacal, bancal, naval, fatal),
Vos bateaux Vos ennuis quelques mots en -eu prennent un s au pluriel (bleu, pneu, émeu).
Donnez-moi tout je vous prie Donnez-moi tout je vous prie
Je rémoule et je scie […] Je rémoule et je scie. » S’entraîner
• Demander aux élèves d’ajouter à chaque nom au pluriel un adjectif (par • Exercice 1. Signaler que c’est en changeant le nombre des mots de chaque série
exemple, vos ciseaux pointus, vos couteaux tordus, vos sabots précieux, etc.). que les élèves trouveront l’intrus. Lors de la mise en commun, faire justifier
2 Découvrir
chaque réponse.
• Exercice 2. Mettre en évidence que tous les mots à trouver sont au pluriel. Lors
de la mise en commun, faire classer les mots selon la formation de leur pluriel.
Ornières • Exercice 3. Faire repérer les mots invariables (amoureux, vieux, poids). Faire
La fiche
• Question a. Faire lire attentivement le texte. Donner quelques informations sur classer les mots selon leur terminaison au singulier (mots en -al, en -eau, etc.).
l’auteur : Arthur Rimbaud est né en 1854 à Charleville, dans les Ardennes. Élève Laisser ensuite les élèves travailler seuls.
brillant, il compose très jeune de nombreux essais poétiques qui traduisent une
attitude de révolte contre la guerre (il vit de près les événements de 1870, la
OR 08 Former le pluriel d’un nom
ou d’un adjectif qualificatif Date
Ornières
Découvrir
À droite l’aube d’été éveille les feuilles et les vapeurs et les bruits de ce coin du parc,
“
et les talus de gauche tiennent dans leur ombre violette les mille rapides ornières de
la route humide. Défilé de féeries. En effet: des chars chargés d’animaux de bois doré,
de mâts et de toiles bariolées, au grand galop de vingt chevaux de cirque tachetés,
et les enfants et les hommes sur leurs bêtes les plus étonnantes ; — vingt véhicules,
bossés, pavoisés et fleuris, comme des carrosses anciens ou de contes, pleins d’enfants
attifés pour une pastorale suburbaine. — Même des cercueils sous leur dais de nuit
dressant les panaches d’ébène, filant au trot des grandes juments bleues et noires.
”
Arthur RIMBAUD (1854-1891), Les Illuminations.
•a Repère, dans le texte, les noms et les adjectifs au pluriel. Souligne les noms en rouge
et les adjectifs en bleu.
•b Classe les mots soulignés dans le tableau, selon la formation de leur pluriel. Puis
complète les colonnes avec d’autres mots.
Ajout d’un s Ajout d’un x Emploi du suffixe -aux Pas de changement

_________________________ __________________________ __________________________ __________________________
_________________ __________________ __________________ __________________
_________________ __________________ __________________ __________________
_________________ __________________ __________________ __________________
Retenir Voici les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs.
Règles Exemples
En général, on ajoute un s au singulier le brave chien ➝ les braves chiens
Quand le nom ou l’adjectif se termine un tapis rugueux ➝ des tapis rugueux
par s ou x au singulier, on ne change rien. un prix très bas ➝ des prix très bas
Quand le nom ou l’adjectif se termine un beau joyau ➝ de beaux joyaux
par -au, -eu, -eau, on ajoute un x. C’est le
cas aussi pour sept noms en -ou : chou, un nouveau joujou ➝ de nouveaux joujoux
bijou, caillou, genou, pou, joujou, hibou.
Quand le nom ou l’adjectif se termine un animal loyal ➝ des animaux loyaux
par -al au singulier, on utilise le suffixe -aux. un vitrail original ➝ des vitraux originaux
C’est le cas aussi pour sept noms en -ail :
bail, corail, émail, soupirail, travail,
vantail, vitrail.
1. chevaux – animaux – normaux – nationaux – généraux – bateaux

S’entraîner
2. noyau – chou – gâteau – hibou – clou – tableau – beau

3. bras – jambes – têtes – cous – pieds – talons
4. fameux – jeux – sérieux – dangereux – soucieux
•2 Réponds aux devinettes.
1. Ce sont des oiseaux de nuit, cousins des chouettes : les ________________________.

2. Pour s’informer, on peut lire les ________________________.
3. Ils sont parfois toxiques quand ils s’échappent d’une usine : les ________________.
4. Ce sont les femelles des béliers : les ________________________.
5. On y met des confitures : les ________________________.
•3 Mets les groupes nominaux suivants au pluriel.
1. un vaste chapiteau ➝ de ________________________ ________________________

2. un clown amoureux ➝ des ________________________ ________________________
3. un vieux cheval ➝ de ________________________ ________________________
4. un poids écrasant ➝ des ________________________ ________________________
5. un jeu brutal ➝ des ________________________ ________________________
Former le pluriel d’un nom ou d’un adjectif qualificatif

CM 1 Orthographe d’un groupe nominal ont le même genre et le même nombre. Laisser ensuite les
OR 09 Faire les accords dans le groupe nominal élèves compléter la phrase de conclusion.
Éléments de corrigé : Les déterminants et les adjectifs qualificatifs s’accordent en
genre et en nombre avec le nom noyau du groupe nominal.
Retenir
Faire compléter le récapitulatif avec les mots nom, déterminant et adjectif(s)
1 Objectifs
• Repérer le nom noyau (ou nom chef de groupe) d’un groupe nominal.
• Accorder déterminants et adjectifs qualificatifs avec le nom noyau.
qualificatif(s).
S’entraîner
• Exercice 1. Rappeler que les noms et adjectifs en -en et -on doublent le n au fémi-
Préalables
nin (chienne, bretonne), que les adjectifs en -eur prennent la terminaison -euse
Mots clés au féminin. Tous les pluriels se forment ici avec un s.
Groupe nominal, nom, genre, nombre, adjectif qualificatif, déterminant, accord Éléments de corrigé : 1. ces petites chiennes blanches – 2. les vieilles louves silen-
dans le GN. cieuses – 3. ses institutrices préférées – 4. ces femmes talentueuses et célèbres –
5. les aimables boulangères bretonnes – 6. les très brillantes chanteuses améri-
Activité préparatoire caines (attirer l’attention sur l’adverbe très qui ne varie pas).
Faire récapituler les règles de formation du féminin et du pluriel de l’adjectif qua- • Exercice 2. Faire préciser le genre et le nombre de chaque mot : montrer que cer-
lificatif, à l’aide des fiches CE2 OR13 et CE2 OR14. Proposer quelques exercices. tains posent problème (les, l’ et son sont-ils masculins ou féminins ? Et vorace ?)
Rappeler que l’ détermine un nom qui commence par une voyelle ou un h muet
2 Découvrir
Au fond des océans
• Question a. Faire lire le texte. Expliquer les mots difficiles : austère, couches
(comme hippocampe : on ne dit pas le hippocampe, mais l’hippocampe). Préciser
qu’il peut y avoir plusieurs solutions.
Éléments de corrigé : les prédateurs féroces – ce poisson effrayé/vorace – cette
murène affamée- l’/son anémone colorée – son/l’hippocampe effrayé/vorace.
La fiche
supérieures, éponges. Interroger oralement les élèves pour vérifier qu’ils ont bien • Exercice 3. Lire le texte à voix haute. Faire souligner le nom noyau de chaque
compris : Pourquoi la nourriture est-elle rare au fond des océans? (la température est groupe nominal : faire préciser son genre et son nombre (à l’aide des détermi-
trop basse pour que la végétation puisse s’y développer en abondance), etc. Laisser nants). En faire déduire les marques d’accord.
ensuite les élèves repérer les GN cités (GN enrichis d’adjectifs qualificatifs).
• Question b. Amorcer collectivement l’exercice : Dans le groupe nominal les fonds
marins froids, sombres et silencieux, quel est le nom noyau ? Faire exécuter la 3 Autres fiches
consigne sur les GN cités dans la question a, plutôt que sur le texte lui-même • Le cas particulier de l’accord des adjectifs de couleur est abordé dans la fiche
(moins interligné). Faire les accords dans le groupe nominal (2) (CM2 OR07).
Et après…
• Question c. Laisser les élèves répondre à la question. Lors de la mise en commun, • La fiche de grammaire Reconnaître un complément du nom (CM2 GR06)
faire préciser oralement, quand c’est possible, le genre et le nombre des approfondit l’étude du groupe nominal.
déterminants et adjectifs qualificatifs. Mettre ces éléments en relation avec la
question précédente : faire déduire de ces observations que les différents éléments
OR 09 Faire les accords dans le groupe nominal
Date
Au fond des océans

Découvrir
Dans les fonds marins froids, sombres et silencieux,

“
la température de l’eau dépasse rarement zéro degré.
La nourriture y est donc rare. Parfaitement adaptés
à cet univers austère, les animaux filtrent l’eau et récupèrent
des parcelles de nourriture qui viennent des couches supérieures.
Beaucoup sont aveugles et se déplacent lentement dans l’eau.
De gigantesques araignées de mer, des vers géants et des éponges comptent parmi
les étranges habitants de ce pays noir d’encre.
” D’après Au fond des océans, Nathan, 1995.
•a Repère, dans le texte, les groupes nominaux ci-dessous : mets-les entre crochets.
1. les fonds marins, froids, sombres et silencieux – 2. cet univers austère –
3. des couches supérieures – 4. de gigantesques araignées de mer –
5. des vers géants – 6. les étranges habitants – 7. ce pays noir d’encre.
•b Mets une croix rouge sous le nom noyau de chaque groupe nominal et indique
à l’aide d’initiales son genre (m ou f ) et son nombre (s ou p).
•c Souligne les déterminants en bleu et les adjectifs qualificatifs en vert.
Observe leur genre et leur nombre et conclus.

À l’intérieur d’un groupe nominal (GN), les déterminants et les adjectifs qualificatifs
s’accordent en ____________________ et en ______________________________ avec le
____________________noyau du groupe nominal.
• Un groupe nominal a pour noyau un ___________.
Ex. : les ____________ marins, froids, sombres et silencieux.
Retenir
• Le ___________________________, qui introduit le nom, s’accorde avec lui.
Ex. : cet univers austère (le déterminant cet s’écrit cet et non cette car le nom univers
est masculin).
• Quand un GN contient un ou plusieurs ________________________________________,

ceux-ci s’accordent toujours avec le nom noyau.
Ex. : de gigantesques araignées de mer (accord de l’adjectif qualificatif au pluriel).
•1 Mets ces groupes nominaux au féminin pluriel.
1. ce petit chien blanc ➝ _____________________________________________________________

2. le vieux loup silencieux ➝ ________________________________________________________
3. son instituteur préféré ➝ __________________________________________________________
S’entraîner
4. cet homme talentueux et célèbre ➝ ______________________________________________

5. l’aimable boulanger breton ➝ ____________________________________________________
6. le très brillant chanteur américain ➝ ____________________________________________
•2 Relie déterminants, noms et adjectifs pour former des groupes nominaux

corrects.
les • • poisson • • colorée

ce • • hippocampe • • affamée
cette • • prédateurs • • vorace
l’ • • murène • • effrayé
son • • anémone • • féroces
•3 Complète le texte en faisant les accords qui s’imposent.

Dans les eaux moins profond____ , les créatures marin____ doivent se protéger
contre leurs redoutable____et terrible____ennemis. Elles se camouflent. Le calamar
et la pieuvre possèdent dans leur peau de petit____ sacs rempli____ de pigments
coloré____. Lorsqu’ils étendent leurs sacs, ces animaux un peu étrange____prennent
une couleur foncé____qui leur permet de se dissimuler à la manière des caméléons
terrestre____. D’autre____animaux tentent de ressembler à une plante aquatique.
Ibid.
Faire les accords dans le groupe nominal

CM 1 Orthographe • Question b. Selon le cas, leur(s) précède un nom ou un adjectif (c’est donc un
OR 10 Distinguer leur pronom et leur déterminant déterminant) ou un verbe (c’est alors un pronom).
• Question c. Les élèves doivent constater que leur(s) déterminant est remplacé
par un autre déterminant (son, sa, ses) et que leur pronom est remplacé par un
autre pronom (lui). Attirer leur attention sur le fait que le changement de
nombre permet d’éliminer le phénomène d’homonymie.
• Question d. Montrer que seul leur déterminant peut prendre un s.
1 Objectifs
• Distinguer les homonymes grammaticaux leur(s) déterminant possessif et
leur pronom personnel.
Retenir
• Faire compléter avec les mots déterminant possessif et pronom personnel.
• Faire trouver oralement d’autres exemples. Établir un référentiel à afficher en
Préalables
• Opérer des substitutions pour vérifier leur orthographe. classe, à partir des exemples trouvés ou des phrases suivantes :
— On reconnaît les arbres à leur silhouette (nom) et à leurs feuilles (nom).
Mots clés ➝ déterminant possessif qui s’accorde en nombre avec le nom ;
Homonyme, leur/leurs, déterminant possessif, pronom personnel. — On leur donne (verbe) un nom pour les répertorier.
➝ pronom personnel qui ne prend jamais d’s.
Activités préparatoires
• Revenir sur l’emploi des déterminants possessifs. Par exemple, s’adresser à un S’entraîner
élève tout en désignant un livre sur sa table : Voici ton livre. Faire varier la situa- • Exercice 1. L’élève effectue le changement de nombre inverse de celui qu’il doit
tion de communication de façon que les élèves énoncent tous les déterminants opérer pour supprimer le phénomène d’homonymie. Faire remarquer que leurs
possessifs. Faire remarquer que leur livre fait référence au livre de plusieurs élèves. avec un s remplace ses.
Faire écrire au tableau le groupe nominal au pluriel : leurs livres et le faire Éléments de corrigé : 1. Mathilde leur cache la vérité. – 2. Leur cousin leur a prêté
employer dans une phrase. un nouveau jeu. – 3. Le professeur leur a rendu leur travail. – 4. Leurs perfor-
• Employer leur pronom personnel dans une phrase (avec un sujet au singu- mances leur ont permis de remporter la coupe. – 5. Nous leur avons promis de
lier). Demander aux élèves s’ils ont affaire au déterminant possessif. Écrire la phrase leur rapporter leurs affaires.
au tableau : faire indiquer la classe grammaticale du mot qui suit leur (un verbe). • Exercice 2. Vérifier que les élèves ont mis correctement au pluriel le sujet de la
Réécrire la phrase avec un sujet au pluriel, faire constater que leur a gardé la même première proposition et ont substitué leur à lui. Attirer l’attention sur la phrase 4:
2
orthographe. Conclure que leur, devant un verbe (il est alors pronom person- son jouet doit également subir une transformation.
nel), ne prend jamais d’s. • Exercice 3. Attirer l’attention sur les phrases 2, 3 et 5: Le verbe est au pluriel, mais
faut-il pour autant mettre un s à leur ?
Éléments de corrigé : 1. Qui leur a demandé de venir ? – 2. Ces placements à la
Découvrir banque leur rapportent beaucoup d’argent. – 3. Chaque jour, leurs parents leur
La fiche
La peur du feu téléphonent. – 4. Leurs solutions sont mauvaises, je leur conseille de mieux
Laisser les élèves découvrir le texte silencieusement. Rappeler le thème du roman étudier le problème. – 5. Pour les fêtes, leurs grands-parents leur ont offert une
La Guerre du feu. Faire définir : barrissaient, vulnérable. console de jeux. – 6. Mes cousins aimeraient bien me voir : je leur ai promis de
• Question a. Les quatre mots à souligner sont les différentes occurrences de leur(s). venir très bientôt.
OR 10 Distinguer leur pronom et leur déterminant
Date
La peur du feu
Découvrir
De toutes parts, les mammouths accoururent. On voyait

“
leurs grosses têtes s’avancer et leurs yeux luire d’inquiétude.
Les nerveux barrissaient. Car ils connaissaient le feu ! Ils
l’avaient rencontré sur la savane et dans la forêt, quand la
foudre s’était abattue. Son haleine leur cuisait la chair, ses
dents perçaient leur peau vulnérable.
”
J.-H. ROSNY AÎNÉ, La Guerre du feu, Le Livre de Poche Jeunesse, © Hachette Livre.
•a Souligne dans le texte quatre mots qui se prononcent de la même manière.

Leur orthographe est-elle identique ? ________________.
•b Indique la classe grammaticale des mots qui suivent ceux en italique.
• leurs grosses têtes : ________________________________________

• leurs yeux : _______________________________________________
• leur cuisait : ______________________________________________
• leur peau vulnérable : ____________________________________
•c Et s’il n’était question que d’un seul mammouth ? Complète les phrases.
Un mammouth accourut. On voyait ______ grosse tête s’avancer et ______ yeux luire
d’inquiétude. […] Son haleine ______cuisait la chair, ses dents perçaient _____ peau
vulnérable.
•d Indique la classe grammaticale des mots en italique.
• leurs grosses têtes : ________________________________________

• leurs yeux : ________________________________________________
• leur cuisait : _______________________________________________
• leur peau vulnérable : ____________________________________
• Devant un nom (ou un adjectif ), leur est un _________________________ que l’on
peut remplacer par son, sa ou ses. Il s’accorde avec ce nom et prend un s si celui-ci
Retenir
est au pluriel.
Ex. : leur peau vulnérable, leurs yeux.
• Devant un verbe, leur est un _________________________ , que l’on peut remplacer

par lui. Il ne prend jamais d’s.
Ex. : L’haleine du feu leur cuisait la chair.
•1 Remplace le mot en italique par leur ou leurs.
1. Mathilde lui ( _________) cache la vérité.

2. Son ( _________) cousin lui ( _________) a prêté un nouveau jeu.
S’entraîner
3. Le professeur lui ( _________) a rendu son ( _________) travail.

4. Ses ( _________) performances lui ( _________) ont permis de remporter la coupe.
5. Nous lui (_________) avons promis de lui (_________) rapporter ses (_________) affaires.
•2 Mets le GN en italique au pluriel et réécris la phrase transformée.
1. Cet enfant a soif : donne-lui un verre d’eau.

_________________________________________________________________________________________
2. Mon frère a fini son exercice, papa lui en montre un autre.
_________________________________________________________________________________________
3. Ce chien est méchant, son maître lui met une muselière.
_________________________________________________________________________________________
4. La fillette pleure car on lui a pris son jouet.
_________________________________________________________________________________________
•3 Complète les phrases avec leur ou leurs.

1. Qui _________ a demandé de venir ? – 2. Ces placements à la banque _________

rapportent beaucoup d’argent. – 3. Chaque jour, _________ parents _________
téléphonent. – 4. _________ solutions sont mauvaises, je _________ conseille de mieux
étudier le problème. – 5. Pour les fêtes, _________ grands-parents _________ ont offert
une console de jeux. – 6. Mes cousins aimeraient bien me voir : je _________ ai
promis de venir très bientôt.
Distinguer leur pronom et leur déterminant

CM 1 Orthographe se devient me. – J’ai pris la couleur de la feuille. Ce camouflage est réussi, non ?
OR 11 Ne pas confondre ce et se, ces et ses À la première personne du singulier, le déterminant ce ne change pas.
• Question c. Faire compléter la règle. Demander aux élèves d’opérer des substi-
tutions dans le texte de départ : faire mettre le texte à la première personne du
pluriel, faire remplacer ce par d’autres déterminants.
Aller plus loin
1 Objectifs
• Distinguer les homonymes grammaticaux ce et se, ces et ses.
• Opérer des substitutions pour vérifier leur orthographe.
Où sont le Couac et le Rabibochat ?
• Question a. Faire lire les deux textes et faire relever leur caractère fantaisiste. Faire
expliquer éventuellement les mots difficiles : pistons, castagnettes. Laisser les élèves
répondre à la question.
Préalables
• Question b. Faire relever les mots qui suivent ses et ces avant de laisser les élèves
Mots clés travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire rappeler les caractéristiques des
Homonyme, ce/se, ces/ses, pronom, déterminant, genre, nombre. pronoms et des déterminants.
Éléments de corrigé : Ses et ces sont toujours placés devant un nom – Ce sont
Activité préparatoire des déterminants.
Faire trouver oralement des phrases contenant les mots ce et se, ses et ces. Par • Question c. Faire compléter les phrases et les exemples. Lors de la mise en
exemple : Ce petit garçon se cache dans sa cabane. – Pendant ces vacances de Noël, commun, proposer d’autres exemples et faire opérer des substitutions.
il a invité ses parents à venir le voir, etc. Mettre en évidence que ces mots se pro- Éléments de corrigé : Ils précèdent toujours un nom ou un adjectif. – Ce héros
noncent de la même façon (deux à deux). Rappeler la notion d’homonymie. Faire est vraiment courageux ! – Il a rejoint son ami.
retrouver d’autres homonymes grammaticaux (à et a, on et ont, son et sont, etc.). • Question d. Inciter les élèves à opérer des substitutions. Lors de la mise en
commun, faire justifier chaque réponse.
2 Découvrir
Technique de camouflage
Éléments de corrigé : 1. ses affaires – 2. ces films – 3. toutes ses vacances – 4. ces
disques – 5. ses leçons.
• Question a. Laisser les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire repé-
3
La fiche
rer la place des mots ce et se dans la phrase (se est placé devant un verbe, ce devant Autre activité
un nom). Faire déduire de cette observation la classe grammaticale à laquelle Proposer en dictée préparée le texte suivant :
appartient chacun de ces homonymes : se est un pronom, ce est un déterminant. «Oh! ce premier coup de feu en forêt, ce coup de feu qui trouait les feuilles comme
• Question b. Faire lire les bulles et les mettre en relation avec le texte de départ : une grêle d’avril et marquait les écorces, jamais je ne l’oublierai. Un lapin détala
Et après…
mettre en évidence que la personne a changé. Puis laisser les élèves compléter les au travers du chemin en arrachant des touffes d’herbe avec ses griffes tendues.
paroles du caméléon. Lors de la mise en commun, faire déduire de la première Il y eut deux ou trois vols lourds de gros faisans et un tumulte dans les branches
bulle l’« astuce » permettant de reconnaître se : Il faut mettre la phrase à une autre basses, les feuilles sèches au vent de ce coup de fusil qui agita, réveilla, effraya
personne. tout ce qui vivait dans le bois. »
Éléments de corrigé : J’utilise les couleurs pour me camoufler. Cela me sert à me D’après Alphonse DAUDET, « Émotions d’un perdreau rouge », Contes du lundi.
défendre, mais aussi à attaquer. – À la première personne du singulier, le pronom

OR 11 Ne pas confondre ce et se, ces et ses
Date
Technique de camouflage
Les animaux utilisent parfois des couleurs pour se camoufler. Ce camouflage est vital
Découvrir
pour certains d’entre eux. Il leur sert à se défendre mais aussi à attaquer.
Attention au caméléon ! Ce cousin du lézard prend si vite et si bien la couleur de
ce qui l’entoure qu’il est difficile à repérer sur sa feuille ou sur sa branche.
•a Lis le texte. Entoure en rouge le mot se et en bleu le mot ce.
•b Complète les bulles.
J’ai pris la couleur

J’utilise les couleurs pour de la feuille. ______ camouflage
______ camoufler. Cela me sert à ______
est réussi, non?
défendre, mais aussi à attaquer.
Qu’observes-tu ? À la première personne du Qu’observes-tu ? À la première personne du

singulier le pronom se devient ______. singulier, le déterminant ______ ne change pas.
•c Conclus.
• Il ne faut pas confondre le __________________se et le déterminant ______________.

• Pour ne pas se tromper, on met la phrase à une autre personne : se devient alors
me, te, nous, vous. On peut également essayer de remplacer ce par un autre déterminant
(un, le).
Ex. : Où est passé ce caméléon ➝ Où est passé ________caméléon ?
Il se cache soigneusement ? ➝ Je ________cache, nous ________cachons soigneusement.
Où sont le Couac et le Rabibochat ?
Le Couac Le Rabibochat
“ […] Quel est cet animal bizarre “ Avez-vous vu sous mon lit?
Aller plus loin
Et rare ? Ces moutons

Son ventre est un accordéon Ces biscuits
Et ses oreilles des trompettes Ces bonbons
Ses genoux sont des pistons Et ces B.D…
Ses pieds jouent des claquettes ! Dans la nuit
Ses mains des castagnettes ! Le Rabibochat gris
C’est le Couac ! Est passé
Quoi ? Avec son sac à secrets
Le Couac ! ” Et il y a fourré
Les moutons,
Les bonbons,
Marie FARRÉ, Ventripôtame et Colégram, © Gallimard.
”
Les biscuits et les B.D. […]
•a Lis les deux textes. Entoure en rouge le mot ses et en bleu le mot ces.
•b Coche la bonne réponse.
• Ses et ces sont toujours placés ■ devant un nom. ■ devant un verbe.

• Ce sont ■ des déterminants. ■ des pronoms.
•c Retiens les « astuces » suivantes.
• Ces et ses sont des ___________________. Ils précèdent toujours un ___________________

ou un adjectif.
• Pour ne pas se tromper, on met la phrase au singulier : ces devient ce, cet ou cette,
alors que ses devient son ou sa.
Ex. : Ces héros sont vraiment courageux ! ➝ _____héros est vraiment courageux !
Il a rejoint ses amis. ➝ Il a rejoint _____ami.
•d Entraîne-toi en complétant avec ses ou ces.
1. Pierre range _____ affaires avant de partir. – 2. Allez voir _____ films, ils sont
passionnants ! – 3. Elle passe toutes _____vacances à la mer. – 4. Il faudrait remettre
_____disques dans leurs boîtes. – 5. Émilie apprend _____leçons.
Ne pas confondre ce et se, ces et ses

CM 1 Orthographe • Laisser les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire récapituler
OR 12 Ne pas confondre ou et où, mais et mes les moyens de distinguer les homonymes (ou peut être remplacé par ou bien, où
non; mais exprime l’opposition et peut être remplacé par pourtant, mes non).
Éléments de corrigé : 1. Où les enfants entrent-ils quand ils sont sept ans ? –
2. C’est un grand manteau où le fil et l’aiguille ne sont jamais passés et ne pas-
seront jamais. – 3. Où trouves-tu des pays sans habitants, des villes sans maisons
ou des rivières sans eau ? – 4. Je suis un légume vert, mais remplace la première
1 Objectifs
• Distinguer les homonymes grammaticaux ou et où, mais et mes.
• Opérer des substitutions pour vérifier leur orthographe. Retenir
de mes lettres et je ne suis plus très bien dans mon assiette. – 5. Qu’est-ce qui a
un col mais pas de tête, des bras mais pas de mains ?
Préalables
Laisser les élèves compléter les phrases. Préciser que les mots mais, ou, où sont
Mots clés invariables. Mettre en évidence que mais peut être remplacé par plusieurs mots
Homonyme, ou/où, mais/mes, déterminant possessif, mot invariable. de liaison (pourtant, cependant, en revanche).
Activité préparatoire S’entraîner

Écrire au tableau ces deux courts textes : • Exercice 1. Pour chaque phrase, inciter les élèves à opérer des substitutions.
Je suis le grêlon dur et rond, Ronfle coquillage Faire repérer les groupes nominaux au pluriel.
ou pois chiche ou œuf de pigeon Où l’on entend tout le bruit de la mer Éléments de corrigé : 1. La récréation est courte mais agréable. – Le professeur
qui fais des bonds de sauterelle Vague par vague a déjà corrigé mes exercices. – 3. Mon frère a retrouvé mes vieux jouets. – 4. J’ai
par-dessus le toit des ruelles ; Où l’on entend marcher les petits crabes couru vite mais je ne suis pas essoufflé. – 5. Je n’aime pas beaucoup prêter mes
je cogne partout sans façons, Où l’on entend mugir le vent amer. affaires. – 6. Mais où se cachent mes chaussettes ?
puis dans un coin, tout seul, je fonds. (Maurice FOMBEURE, Pin Pon d’OR, • Exercice 2. Inciter les élèves à opérer des substitutions. Lors de la mise en
(60 poésies, 60 comptines, Centurion jeunesse) Armand Colin/Bourrelier) commun, faire justifier chaque réponse.
Éléments de corrigé : Il faut rajouter un accent dans les expressions suivantes :
Faire relever les mots ou et où dans les deux poèmes : à cette occasion, rappeler 2. où le donjon est intact – 3. où qu’elle aille – 4. Où pars-tu en vacances – 5. où
la notion d’homonymie. Montrer que, dans le premier poème, ou exprime le choix sont mes lunettes – 6. où l’on fait les vendanges.
et peut être remplacé par ou bien ; dans le second poème, où équivaut à dans lequel • Exercice 3. Dans la phrase 1, faire repérer le mot au pluriel qui est déterminé par
2
et fait donc référence à un lieu. mes (bottes). Dans la phrase 2, faire trouver les deux éléments qui indiquent un
choix (douche, bain).
Éléments de corrigé : 1. Il pleut mais mes bottes me protègent. – 2. Où peut-on
Découvrir prendre un bain ou une douche ?
La fiche
Devinettes
• Expliquer la consigne: les élèves doivent compléter les phrases à l’aide des indices
encadrés (attention, tous les « trous » ne sont pas accompagnés d’indices). Ils peu-
vent ensuite essayer de trouver les solutions des devinettes.
OR 12 Ne pas confondre ou et où, mais et mes
Date
Devinettes
Complète les devinettes avec ou et où, mais et mes en fonction des indices.
Découvrir
Essaye ensuite de trouver les solutions.
1. les enfants entrent-ils quand ils ont sept ans ?

Dans leur huitième année.
Ce mot se prononce [u]

mais ne peut pas être
remplacé par ou bien.
2. C’est un grand manteau le fil et l’aiguille

ne sont jamais passés et ne passeront jamais. La neige
3. trouves-tu des pays sans habitants, des

villes sans maisons des rivières sans eau ?
Sur la carte de géographie.
Ce mot peut être remplacé par ou bien.
Ce mot invariable peut être remplacé par pourtant.
4. Je suis un légume vert , remplace la première de lettres

et je ne suis plus très bien dans mon assiette. Une salade (malade)
Le groupe de mots que ce mot forme avec le

nom lettres peut être remplacé par les miennes.
5. Qu’est-ce qui a un col pas de tête, des bras pas de mains ?

La chemise.
• Il ne faut pas confondre mais et _____________ :
— Mais exprime l’opposition. On peut le remplacer par pourtant.
Ex. : Il a vu son frère mais il n’a pas pu lui parler. ➝ Il a vu son frère, _____________ il
Retenir
n’a pas pu lui parler.
— Mes est un déterminant possessif. Il précède toujours un nom ou un adjectif
au pluriel.
Ex. : Je couvrirai mes livres plus tard. ➝ Je couvrirai mon livre plus tard.
• Il ne faut pas confondre ou et _____________ :

— Ou exprime le choix. On peut le remplacer par ou bien.
Ex. : Tu viens avec moi ou tu restes ici ? ➝ Tu viens avec moi _____________ tu restes ici ?
— Où renvoie le plus souvent à un lieu.
Ex. : Je ne sais plus où j’ai mis mes clefs.
•1 Complète avec mais ou mes.
1. La récréation est courte _____________ agréable.

2. Le professeur a déjà corrigé _____________ exercices.
S’entraîner
3. Mon frère a retrouvé _____________ vieux jouets.

4. J’ai couru vite _____________ je ne suis pas essoufflé.
5. Je n’aime pas beaucoup prêter _____________ affaires.
6. _____________ où se cachent _____________ chaussettes ?
•2 Place un accent sur ou quand il le faut. Utilise un stylo vert.
1. Quand il a le temps, il aime bien peindre ou dessiner.

2. Benoît connaît un château ou le donjon est intact.
3. Nadia prend toujours une carte ou un plan, ou qu’elle aille.
4. Ou pars-tu en vacances : à la mer ou à la montagne ?
5. Je ne sais pas ou sont mes lunettes : sur la table ou sur l’étagère ?
6. Ils vont à Reims ou à Épernay à l’époque ou l’on fait les vendanges.
•3 Remets les phrases dans l’ordre.
1. mais – mes – il – bottes – pleut – protègent. – me

_________________________________________________________________________________________
2. ou – prendre – on – peut – bain – où – douche – un – une – ?
_________________________________________________________________________________________
Ne pas confondre ou et où, mais et mes

CM 1 Orthographe adverbes en -ment : lorsque l’adjectif correspondant se termine par -ent ou -ant,
OR 13 Redoubler une consonne si nécessaire l’adverbe conserve la voyelle -e ou -a et double la consonne m.
Faire récapituler les règles issues des questions a, b et c. Faire remarquer que le
redoublement de la consonne permet parfois d’obtenir un son particulier (ex. :
nécessaire, accepter). Mettre cependant en évidence qu’il n’obéit pas toujours à
une règle précise (ex. : polluante, communications). Préciser qu’il n’est pas d’autre
solution que d’apprendre ces mots.
1 Objectifs
• Appliquer des règles de redoublement d’une consonne.
• Connaître des mots qui comportent une consonne double, indépendamment
Retenir
Attirer l’attention sur les exceptions les plus fréquemment rencontrées (apercevoir,
afin).
Préalables
de toute règle.
S’entraîner
Mots clés • Exercice 1. Mettre en évidence que la même consonne manque dans les mots
Consonne double, verbe, adverbe, adjectif. d’un même série. Faire trouver d’abord oralement les verbes (sans les faire épe-
ler). Laisser ensuite les élèves les compléter en les incitant à se reporter à la
Activité préparatoire rubrique Retenir.
Faire chercher, à l’aide du dictionnaire, des verbes commençant par ap-, ar-, as-, Éléments de corrigé : 1. apeurer – applaudir – apercevoir – apitoyer – apporter
at-, ac-, af-, ef-, etc. Mettre en évidence que la plupart double la consonne qui – 2. appauvrir – apprendre – apaiser – appliquer – 3. accepter – accidenter – accro-
suit le a. cher – accommoder – accueillir – 4. arrondir – arracher – arranger – arriver –
arrêter.
2 Découvrir
Petite histoire de la locomotive
• Question a. Faire lire le texte et expliquer les mots difficiles : onéreux, polluante,
• Exercice 2. Faire entourer les adjectifs se terminant par -ent ou -ant. Faire repé-
rer la voyelle (e ou a). Laisser ensuite les élèves travailler seuls.
Éléments de corrigé : 1. brillamment – 2. violemment – 3. différemment –
4. galamment – 5. méchamment – 6. évidemment – 7. bruyamment –
La fiche
rendement, communications ferroviaires, accroître. Faire observer les mots en 8. bêtement.

italique puis laisser les élèves remplir le tableau. • Exercice 3. Il s’agit de distinguer des homonymes qui ne diffèrent que par une
Éléments de corrigé : Il faut classer dans la colonne Verbes: absorbaient, s’arrêter, consonne en plus ou en moins. Faire éventuellement chercher dans le diction-
affirmer, apparurent, attendre, accrus, assuré. – Il faut classer dans la colonne naire les mots inconnus des élèves.
Adverbes : extrêmement, fréquemment, couramment, considérablement. Éléments de corrigé: 1. j’écris la date sur mon cahier, mardi 8 janvier. – 2. La datte
• Question b. Faire remarquer que tous les verbes commencent par la lettre a. Laisser est un fruit plein de vitamines. – 3. Ce vieux monsieur s’appuie sur sa canne. –
ensuite les élèves exécuter la consigne. Lors de la mise en commun, faire conclure: 4. Une cane nage dans la mare. – 5. Cette chemise est vraiment très sale. – 5. Les
les verbes qui commencent par ac-, af-, ap-, as-, at- doublent la consonne qui élèves entrent dans la salle de classe.
suit le a.
• Question c. Faire d’abord répondre oralement à la question. Lors de la mise en
commun, faire déduire des quatre exemples du texte la règle de formation des
OR 13 Redoubler une consonne si nécessaire
Date
Petite histoire de la locomotive

Découvrir
Les locomotives à vapeur absorbaient de grosses quantités de charbon et leur entretien

était extrêmement onéreux. Elles devaient fréquemment s’arrêter pour prendre de
l’eau et leur fumée était polluante. Pourtant, parce qu’ils réduisaient beaucoup les
distances, on peut affirmer que les premiers trains ont transformé le monde.
Rudolf Diesel et son moteur peuvent être considérés comme à l’origine d’une
seconde révolution dans l’histoire des transports. Les locomotives Diesel et électriques
apparurent à la fin du XIXe siècle ; cependant, il faut attendre 1930 pour qu’elles soient
couramment utilisées. Grâce à elles, le rendement et la qualité des communications
ferroviaires se sont considérablement accrus.
De nos jours, le voyage de milliers de personnes est assuré par le train.
•a Classe les mots en italique dans le tableau.
Verbes Adverbes
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
•b Entoure en rouge la lettre qui suit le a initial de chaque verbe.
•c Écris l’adjectif d’où est issu chaque adverbe.
1. extrêmement : _________________ 3. couramment : _________________

2. fréquemment : _________________ 4. considérablement : _________________
• Les mots commençant par ac-, ap-, ar-, as-, at-, doublent la consonne qui suit le a.
Ex. : applaudir – acclamer – assurer – attendre – arriver.
Retenir
Il existe cependant des exceptions comme : apaiser, apercevoir, aplatir, apitoyer,
apeurer, apéritif ; acacia, académie, acrobate, acompte.
• Les mots commençant par af-, ef- ou of- prennent deux f.

Ex. : affoler – effort – offrir. Exceptions : afin, Afrique, africain.
• Les adverbes issus d’adjectifs en -ent ou -ant prennent deux m.

Ex. : couramment – évidemment – méchamment – violemment.
•1 Complète les verbes ci-dessous en doublant la consonne si nécessaire.
1. a______eurer – a______laudir – a______ercevoir – a______itoyer – a______orter

2. a______auvrir – a______rendre – a______aiser – a______liquer
S’entraîner
3. a______epter – a______identer – a______rocher – a______ommoder – a______ueillir

4. a______ondir – a______acher – a______anger – a______iver – a______êter
•2 Transforme les adjectifs suivants en adverbes.
1. brillant ➝ ____________________________ 5. méchant ➝ _________________________

2. violent ➝ ____________________________ 6. évident ➝ ___________________________
3. différent ➝ __________________________ 7. bruyant ➝ __________________________
4. galant ➝ _____________________________ 8. bête ➝ ______________________________
•3 Entoure le bon mot.
1. J’écris la date/datte sur mon cahier, mardi 8 janvier.

2. La date/datte est un fruit plein de vitamines.
3. Ce vieux monsieur s’appuie sur sa canne/cane.
4. Une canne/cane nage dans la mare.

5. Cette chemise est vraiment très salle/sale.
6. Les élèves entrent dans la salle/sale de classe.
Redoubler une consonne si nécessaire

CM 1 Orthographe Seconde consigne : jet – bond – rang – galop – tapis. – Cette lettre est une
OR 14 Trouver la consonne finale d’un mot consonne.
À l’aide de ces deux grilles de mots, faire conclure : On peut trouver la consonne
finale muette d’un mot en cherchant des mots de la même famille ou en le mettant
au féminin.
Retenir
1 Objectifs
• Reconnaître une consonne finale muette.
• Trouver la consonne finale à l’aide d’un mot de la même famille.
Faire compléter les exemples et en faire trouver d’autres (plat ➝ plate, bas ➝ basse).
Préciser que certains mots peuvent induire en erreur : on dit favorite, mais favori
ne prend pas de t, cauchemardesque, mais cauchemar ne prend pas de d.
Préalables
S’entraîner
Mots clés • Exercice 1. Mettre en évidence que les formes au féminin permettent de trou-
Consonne finale muette, féminin, famille de mots. ver les consonnes finales muettes.
Éléments de corrigé : 1. un marquis élégant – 2. un étudiant bavard – 3. un can-
Activité préparatoire didat patient – 4. un mauvais commerçant.
Faire épeler quelques mots d’usage courant contenant des consonnes finales • Exercice 2. Faire trouver oralement les mots de la même famille. Montrer, à l’aide
muettes. Par exemple : blanc, chat, petit, départ, prix, etc. Écrire ces mots au du premier item, que le mot en italique permet de déterminer la consonne
tableau et faire repérer la consonne finale. Expliquer la notion de lettre muette finale muette du mot cherché.
en demandant aux élèves s’ils prononcent et entendent les lettres finales des Éléments de corrigé : 1. du lait – 2. un regard – 3. voir du pays – 4. le trot –
mots écrits au tableau. 5. un achat – 6. le respect.
• Exercice 3. Inciter les élèves à chercher des mots de la même famille. S’ils n’en
2 Découvrir
Noms d’animaux
trouvent pas, les faire chercher dans le dictionnaire.
Éléments de corrigé : 1. manger un bon repas – 2. le coût de la vie – 3. avoir du
goût – 4. essuyer un refus – 5. porter un sac à dos – 6. rentrer au port.
3
• Question a. Faire observer les illustrations. Aider les élèves pour les noms
La fiche
d’animaux les plus difficiles à trouver (manchot, perdrix, hareng). Leur proposer
éventuellement de chercher l’orthographe de ces noms dans le dictionnaire. Autre fiche
Éléments de corrigé : 1. un têtard – 2. un hareng – 3. une perdrix – 4. un homard La notion de famille de mots fait l’objet de la fiche de vocabulaire Former une
– 5. un loup – 6. un manchot – 7. une souris – 8. un escargot. – La dernière lettre famille de mots (CM1 VO04).
de ces noms est une consonne. – On ne l’entend pas.
• Question b. Faire lire les adjectifs féminins de la grille. Faire entourer leur
forme au masculin, conformément au modèle. Laisser ensuite les élèves répondre
à la question posée. Procéder de la même manière pour la seconde grille.
Éléments de corrigé : Première consigne : blanc – gras – gris – lent – blond –
long. – Cette lettre est une consonne.
OR 14 Trouver la consonne finale d’un mot
Date
Noms d’animaux
•a Écris le nom de ces animaux.

Découvrir
un t _______________ un h ______________ une p _____________ un h ______________
un l _______________ un m______________ une s ______________ un e_______________
La dernière lettre de ces noms est ■ une consonne. ■ une voyelle.

L’entends-tu ? ■ oui ■ non
•b D’un mot à l’autre…
B L A N C H E • Entoure les adjectifs masculins contenus

G R A S S E dans cette grille et colorie leur dernière lettre.
G R I S E Cette lettre est une __________________________.
L E N T E
B L O N D E
.L O N G U E
J E T E R • Entoure les noms contenus dans cette grille

et colorie leur dernière lettre.
B O N D I R
Cette lettre est une __________________________.
R A N G E R
G A L O P E R
T A P I S S E R
• La consonne finale de certains mots ne s’entend pas.
Ex. : chat – nord – repos – blond – riz.
Retenir
• Pour trouver la consonne finale on peut :
— mettre le mot au féminin ;
Ex. : chat ➝ _________________ ; blond ➝ _________________ ;
— chercher un mot de la même famille.
Ex. : nord ➝ nordique ; repos ➝ _________________ ; riz ➝ _________________ .
• Attention, parfois rien ne nous renseigne sur la consonne finale muette.

Ex. : souris – brebis – escargot.
•1 Mets ces groupes nominaux au masculin.
1. une marquise élégante ➝ __________________________________________________________

2. une étudiante bavarde ➝ _________________________________________________________
3. une candidate patiente ➝ _________________________________________________________
S’entraîner
4. une mauvaise commerçante ➝ ___________________________________________________
•2 Écris dans les parenthèses un mot de la même famille que celui en italique.
1. Les enfants doivent consommer beaucoup de laitages. (du ___________________ )

2. Patrice regarde vite dans son cartable avant de le fermer. (un _________________ )
3. Nous aimons découvrir de nouveaux paysages. (voir du ___________________ )
4. Le cheval trotte dans le pré. (le ___________________ )
5. Je vais acheter du pain. (un ___________________ )
6. Nous apprenons à respecter les règles de sécurité. (le ___________________ )
•3 Complète les mots suivants par une consonne.

1. manger un bon repa_____ 4. essuyer un refu_____

2. le coû_____ de la vie 5. porter un sac à do_____
3. avoir du goû_____ 6. rentrer au por_____
Trouver la consonne finale d’un mot

Orthographe - Fiches de Préparation + Fiches D'.

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CM 1 Orthographe tympans. – c.

Il faut souligner le mot brun ; autres exemples : quelqu’un, lundi,

Hein, comment ? Je n’entends rien…

Cinq nains cachés au fond de mon jardin ?

• _____________________ •________________________ • _____________________

Graphies in im _____ _____

•1 Barre l’intrus sur chaque ligne.

1. un gardien – un Européen – plein – chien – rien

3. un Martien – un lycéen – un peintre – mien – bien

•2 Complète par in ou im. Écris le mot en entier dans les parenthèses.

1. Cet artiste n’utilise que des p___ceaux très fins. ( __________________)

•3 Complète par ain ou aim.

1. Ce tr______ à vapeur est une authentique merveille du XIXe siècle. (_________)

2. Nous avons une f______de loup. ( _______)

Étudier les sons [ε̃] et [

Faire compléter les exemples par les lettres qui conviennent.

Activités préparatoires S’entraîner

Un réveillon sous les Tropiques !

Ouvrez vos y________ et vos o____________________!

Non, ce n’est pas un p____________________!

•1 Barre l’intrus sur chaque ligne.

1. vieille – veille – ville – vrille – cheville – réveiller

4. miel – ciel – pied – tiers – beige – bien

•2 Complète les mots suivants avec i ou y.

1. serv__ette 4. cra__on 7. coba__e 10. no__au

•3 Écris le verbe correspondant.

1. faire un travail ➝ ____________________

Étudier le son [j]

Quel est le mot mystérieux ?

Complète cette grille et trouve le mot mystérieux qui est encadré.

1. Elle tapisse le sol d’une grange.

•1 Écris un déterminant devant chaque nom.

_____oreille _____chandail _____orgueil _____éveil

_____caille _____chèvrefeuille _____émail _____merveille

•2 Écris le nom correspondant à chaque verbe.

1. détailler ➝ un __________________ 5. appareiller ➝ l’__________________

•3 Complète les phrases avec les mots suivants :

1. J’ai lu un magnifique __________________de poésie.

Orthographier les noms en -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille

Activités préparatoires S’entraîner

Alceste a été renvoyé !

Il est arrivé une chose terrible à l’école :

Alceste a été renvoyé ! Ça s’est passé pendant

Sons [s] [z]

Le son [z] peut s’écrire : Exemples

•1 Barre l’intrus sur chaque ligne.

1. une valse – une personne – un ensemble – la musique – une danse

3. une acrobatie – la patience – l’amitié – une émotion – la minutie

•2 Complète avec un mot qui contient un ç.

1. placer ➝ nous ____________________ 4. remplacer ➝ un _____________________

La fillette se transformait en professeur et Loisillon, pour la première fois de sa

Étudier les sons [s] et [z]

de réponse. Pour la définition 3 (la réponse est perdrix), donner éventuellement

•a Trouve les noms invariables correspondant aux définitions suivantes.

1. Les chanteurs en ont une belle. Une _______________________.

•b Trouve et recopie les mots invariables de cette grille.

à c_______ main_______ ri_______ tout_______

•1 Barre l’intrus sur chaque ligne.

1. devant – maintenant – souvent – enfant – durant – tant

4. envers – dedans – après – près – prêt – dessus

•2 Complète ce texte avec des mots invariables.

Les « bleus » mènent quatre à trois d___________ la

Écrire des mots invariables

• _ • • _

Graphies in im _ _

1. Cet artiste n’utilise que des p_ceaux très fins. ( ________________)

1. Ce tr à vapeur est une authentique merveille du XIXe siècle. (___)

2. Nous avons une fde loup. ( _)

Ouvrez vos y et vos o____________!

1. servette 4. craon 7. cobae 10. noau

___oreille _chandail _orgueil ___éveil

___caille _chèvrefeuille _émail ___merveille

1. détailler ➝ un 5. appareiller ➝ l’

1. placer ➝ nous 4. remplacer ➝ un _

à c___ main_ ri_ tout___

1. Deeper Blue a gagnune partie qui était pourtant difficile à remport.

3. La presse a affirmque Kasparov s’était laissintimidpar la machine.

Si vous _ _ un ordinateur, faites attention à ce qu’il soit

un programme _ à ce que vous _ faire.

1. un vaste chapiteau ➝ de

3. Le professeur lui ( _) a rendu son ( _) travail.

1. Qui _ a demandé de venir ? – 2. Ces placements à la banque _

• Il ne faut pas confondre le ____se et le déterminant .