Vous êtes sur la page 1sur 3

Novembre 2017

Pourquoi rendre les étudiants actifs en cours ?


Paroles d’enseignants

Dans cette vidéo, nous avons invité des enseignants de l’Université de technologie de
Troyes (UTT) à répondre à la question : « pourquoi rendre les étudiants actifs ? ».
Ils ont évoqué leurs motivations personnelles et/ou la façon dont ils ont contourné
certains freins qui auraient pu les limiter dans leur passage aux pédagogies actives.

1. Les freins évoqués par les enseignants

- Perte de temps en préparation


- Perte de temps sur la réalisation du programme
- Changement de posture de l’enseignant à anticiper
- Evolution des rôles de chacun à prendre en compte
- Sentiment de perte de contrôle
- Perte de repères, sentiment de « fragilisation », de « mise en danger »
- …

2. Certains bénéfices évoqués par les enseignants (verbatim)

Pour les apprenants Pour les enseignants


Leur permettre de « mieux » s'approprier les Dépasser les limites du modèle transmissif
notions qu'on souhaite leur transmettre : (perte d’attention, appropriation par les
« Pour que l’information transmise fasse étudiants, …)
sens, il faut se l’approprier en la confrontant
à ses propres représentations, ses modèles,
ses connaissances »
« Tester ses limites et vérifier son degré de « Mieux impliquer et donc motiver les
compréhension » => remédiation étudiants »
Tester la validité et la « suffisance » des Evolution progressive des pratiques
connaissances théoriques => « mettre en pédagogiques : « Possibilité de s’y mettre
pratique » progressivement »

1
Améliorer l’appropriation des connaissances, Interactions plus fortes (entre étudiants,
mise en meilleures conditions pour avec l’enseignant) donc « séances vivantes
apprendre et moins monotones ! »
« Prise de responsabilités, autonomie, Nombreuses « stratégies pour amener
maturité, prises de décisions, … » l’étudiant à s’intéresser et être plus actif »
Possibilité de devenir « plus conscients de Moyens disponibles pour être accompagné
leurs potentiels et de leurs faiblesses » (« cellules d’appui dans les universités »)
… Augmenter l’efficacité pédagogique
« Instaurer un climat de confiance »
Processus créatif lors de la conception et de
l’animation => « moins de lassitude et plus
de veille sur ses enseignements »

3. Conclusion
Les liens entre les bénéfices pour l’enseignement et l’apprentissage sont assez directs. Les
conceptions et approches d’un côté influencent l’autre côté 1 : la conception que
l’enseignant a de son enseignement influence sa pratique qui influence elle-même les
représentations des étudiants sur ce qu’on attend d’eux comme engagement et donc leurs
pratiques d’apprentissage … et inversement.
Tout l’intérêt pour l'enseignant dans cette approche pédocentrée est donc d'instaurer un
cercle vertueux.

Par exemple :
La mise en place de pédagogies actives entraine une motivation et donc une participation
accrues chez l'apprenant (ils comprennent qu’on attend d’eux une implication plus
importante) … qui à leur tour rendent l'exercice de l'enseignement plus motivant chez
l'enseignant.

Sans perdre de vue que finalement, l’objectif final reste toujours une meilleure efficacité du
processus d’apprentissage.

1Référence : Trigwell, K., Prosser, M. & Waterhouse, F. (1999). Relations between teachers’
approaches to teaching and students’ approaches to learning. Higher Education, 37, 57-70.
doi : 10.1023/A:1003548313194

2
4. Annexes

- Vote en amphithéâtre : faire un point sur les cours précédents, tester les prérequis,
obtenir un feedback sur la compréhension, animer une discussion entre les
étudiants, les faire réfléchir plus en profondeur, confronter les notions à leur
représentations, …
- Changement de scénarisation des cours pour une adaptation à l’apprenant
- Variation des méthodes pédagogiques et intégration de médias pour diversifier les
supports
- Nouveaux formats de diffusion des cours pour les rendre accessibles de façon plus
pérenne et plus large
- Mise en place d’activités plus collaboratives
- Usage des TIC de façon large
- Pédagogie par projet
- Associer des pratiques de références professionnelles aux enseignements classiques

Vous aimerez peut-être aussi