ALBESCU ANDREEA

FR-RO II

Modalités d'enseigner la grammaire en fonction des

niveaux d'apprentissage

L’apprentissage de la langue française est fondamental pour l'émancipation des élèves. Le

pouvoir des élèves à interpréter, à analyser le fonctionnement de la langue et à savoir appliquer
les règles est primordial, car il conditionne leur accès à tous les enseignements disciplinaires et
attire leur réussite scolaire ainsi que leur intégration dans la vie sociale.

La difficulté à pratiquer la langue française, particulièrement à l'écrit, dans ses niveaux

soutenu et même standard est présente non seulement dans le milieu scolaire, sinon aussi dans les
milieux universitaires et professionnels. La compréhension de l'écrit s’appuie sur la maîtrise des
règles de la grammaire. La qualité de l'expression, notamment écrite, dérive de ces
connaissances.

Dans toutes les activités qui sont menées en classe (que ces soient à l'oral ou à l'écrit),
apprendre la grammaire de la langue française (c’est-à-dire l'étude de la morphologie et de la
syntaxe de la langue française) permet de comprendre les rapports entre les mots.

Une leçon de grammaire ne se résume seulement à une série d'observations et d'activités

ponctuelles à l'occasion de l'étude d'un texte. Aborder les notions grammaticales au détour d'une
activité plus globale de lecture ou d'écriture tend à faire croire que ces notions sont
supplémentaires. En réalité, elles sont fondamentales pour écrire, lire, comprendre et interpréter
un texte.

Donc, comment enseigner la grammaire dans les cours de français d’une façon efficace?
Serait-il préférable de partir de l’énoncé de la règle ou plutôt de l’observation d’exemples ? Le
sujet d’un débat en didactique des langues est constitué par l’opposition entre les approches
inductives et déductives de l’enseignement.

Il faut tout d’abord essayer définir l’induction la déduction. En général, le terme

« déduction » renvoie aux approches partant du général pour aller vers le particulier (de la règle
aux exemples), alors que le terme « induction » concerne les approches partant du particulier
pour aller vers le général (des exemples à la règle. Autrement dit, les approches déductives sont à
peu près toujours semblables et ont comme origine l’approche traditionnelle où les élèves
réalisent des exercices d’application et sont soumis à une évaluation après que l’enseignant a
transmis une règle grammatical (de manière orale ou écrite). De l’autre côté, les approches
inductives nécessitent un travail réflexif de l’élève par l’observation d’un corpus menant à des
hypothèses à confirmer.

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Toutes les deux approches visent la construction des savoirs par l’élève, mais une d’entre
elle dans une dynamique où l’enseignant guide davantage les élèves par des questionnements
orientant la réflexion et limitant la phase de tâtonnement des apprenants.

En général, en classe, les enseignants insistent fortement sur la présence de la règle et des
exercices. Lorsque l’on parle de grammaire, ces deux éléments s’imposent comme des
évidences. Les exercices visent à mettre en application la règle pour systématiser les formes et
mesurer la compréhension. Dans un premier temps, il s’agit d’exercices de simple manipulation,
non contextualisés, des formes linguistiques. L’enseignement de la grammaire se fait donc selon
une démarche qui suit les étapes suivantes avec trois variantes :

1. Document oral ou écrit
Corpus
Réflexion collective
Règle
Exercice d'application
Production orale/écrite

Point de grammaire
Règle
2. Document oral ou écrit
Exercice d'application
Production orale/écrite

Explication
3. Énoncé de la règle Exercice d'application
Production orale/écrite

En ce qui concerne l’ordre dans la présentation des contenus linguistiques, les

enseignants reconnaissent bénéficier d’une certaine liberté d’organisation. La plupart ne suivit ni
une progression donnée, ni une méthode de langue, mais leur propre progression.

Les ouvrages les plus appréciés pour préparer la partie grammaticale d’un cours de FLE
sont ceux qu’on appelle les « grammaires/exercices », c’est-à-dire ceux qui proposent une
alternance entre la présentation explicative d’un point et une série d’exercices visant
l’entraînement et la vérification de la compréhension du mécanisme de la règle. Pourtant, leurs
contenus s’avèrent parfois superficiels, car ils ont été conçus avant tout pour des apprenants. Les

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grammaires de FLE sont également consultées : elles délivrent une information plus concise,
plus complète et adaptée au public.

L’analyse des cahiers d’exercices utilisés en classe de langue montre que les «
grammaires/exercices » sont encore privilégiés. Les enseignants se servent par conséquent des
mêmes outils pour préparer leurs cours et pour présenter les points de grammaire en classe. Un
même ouvrage fait double emploi : il est le livre de référence documentaire pour le professeur,
ainsi que le manuel utilisé pendant le cours pour travailler sur les formes. En comparaison, les
cahiers d’exercices sans explications et ceux qui fonctionnent en complément d’une méthode de
langue sont moins prisés.

À la fin, selon mes documentations, j’ai observé que le thème de la grammaire en classe
de FLE évoque systématiquement la règle, les exercices et le métalangage. Ces éléments se
rattachent à une longue tradition d’enseignement et d’apprentissage de la grammaire. Les
démarches de modernisation n’ont pas réussi à s’imposer dans les classes jusqu’à perdent, mais
elles ont néanmoins laissé leurs traces et tiré orienté la grammaire vers la compétence de
communication. Supprimer les règles et les exercices du cours de grammaire n’est pas la
meilleure solution. Cependant, il faut accepter que la connaissance de la théorie doit
s’accompagner d’une mise en pratique dans un cadre de communication élargi tendant vers
l’authentique. Dans la pratique grammaticale quotidienne, il est remarquable que les enseignants
essaient de proposer des activités diversifiées, alors que les outils dont ils font usage sont encore
marqués par le traditionalisme. Ils savent se détacher de ce qui leur est proposé lorsqu’ils le
jugent nécessaire.