EJEMPLOS DE DISEÑO DE CLASE

SECTOR : “HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES”

NIVEL : QUINTO BÁSICO

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

• Describir el espacio geográfico americano considerando los rasgos fundamentales

de las dimensiones naturales y humanas.
• Indagar sobre contenidos del nivel distinguiendo las dimensiones geográfica,
económica, social, política y cultural.
• Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos geográficos
de América.

APRENDIZAJE ESPERADO1 INDICADORES2

- Localiza en mapas algunos de los principales

Establecer relaciones entre los recursos
naturales de Sudamérica y algunas
actividades económicas asociadas.
recursos naturales de Sudamérica y actividades
económicas asociadas a ellos.
- Formula conjeturas sobre posibles actividades
económicas que se pueden desarrollar en una
determinada zona del continente según los
recursos naturales.

DISEÑO DE LA CLASE 1
TIEMPO: 2 HRS
NARRACIÓN DE LA INTERACCION MATERIALES

MOMENTO DE INICIO

El profesor o profesora explica a sus alumnos y alumnas, señalándoles que

en la clase estudiarán los Recursos Naturales de Sudamérica; indaga sobre
sus conocimientos previos en relación a los recursos naturales, actividades Mapa Físico de
económicas, y cuáles de ellas se desarrollan en los países de Sudamérica, América y/o
apoyados en la observación de un mapa físico de América. Atlas Escolar.

Les recuerda que en clases anteriores han trabajado sobre el paisaje

geográfico de América distinguiendo las macroformas del relieve, las cuencas
hidrográficas y las grandes zonas climáticas, lo que pueden relacionar con los
recursos naturales disponibles y actividades económicas.

1
Este Aprendizaje Esperado está propuesto en el Programa de Estudio de 5º Año Básico –versión
preliminar- en la UNIDAD 1 del Primer Semestre, denominada “El continente americano”.
2
Estos Indicadores son propuestos en el Programa de Estudio de 5º Año Básico –versión
preliminar- en la UNIDAD 1 del Primer Semestre, denominada “El continente americano”, los que
serán complementados con indicadores específicos a considerar para evaluar el logro de
aprendizajes en cada Diseño de la Clase.

1
El docente anota en la pizarra las ideas expresadas por los estudiantes,
comenta y deja planteadas nuevas interrogantes para resolver en el
desarrollo de la clase.

MOMENTO DE DESARROLLO

Con la finalidad de destacar la importancia de los recursos naturales para la

vida humana, el docente solicita que elaboren un relato escrito -máximo una
página- de las distintas actividades que cada uno realiza en un día.
Posteriormente, algunos alumnos(as) exponen los relatos al curso y, a partir
de ellos, les propone identificar cuáles serían sus necesidades y qué - Mapa Físico
recursos requieren para satisfacer las necesidades de la vida diaria. de América
Posteriormente, los estudiantes registran en sus cuadernos las necesidades,
clasificándolas en fisiológicas, sociales y espirituales. - Atlas Escolar

A partir del ejercicio anterior, el docente presenta en qué consiste el problema - Texto Escolar
económico (necesidades múltiples y crecientes y recursos escasos y de 5º Año
limitados) y la necesidad de los recursos naturales para la producción de Básico
bienes, a través de un Mapa Conceptual e ilustrándolo con ejemplos de la
vida cotidiana. - Fotografías,
láminas de
La profesora o profesor invita a sus alumnos a observar fotos que recursos
representan distintos recursos naturales en América, y a leer en el texto naturales
escolar cómo se pueden clasificar los recursos naturales, distinguiendo los
renovables y no renovables, estableciendo sus diferencias y la importancia de .
un uso racional y sustentable de ellos. Registran los contenidos en sus
cuadernos a través de un cuadro comparativo. Posteriormente, exponen
algunos trabajos al curso. El docente conduce la puesta en común, refuerza,
corrige y aclara dudas.

MOMENTO DE CIERRE

El docente pregunta a los alumnos(as) sobre lo más importante que

aprendieron en la clase; cierra destacando la diversidad de recursos de que
disponemos en América del Sur y la responsabilidad que nos cabe a cada
uno en el uso adecuado y cuidado de ellos para la satisfacción de las
necesidades humanas.

Sugerencias de indicadores a considerar para las evaluaciones:

- Identifican macroformas del relieve y las zonas climáticas en un mapa físico de América.
- Reconocen sus propias necesidades y los recursos que requieren para satisfacerlas.
- Describen en qué consiste el problema económico.
- Distinguen los recursos naturales renovables y no renovables.
- Explican las diferencias entre recursos renovables y no renovables.
- Valoran la importancia del cuidado de los recursos naturales para la vida humana y de la
sociedad.
- Leen compresivamente un texto, extraen, organizan y comunican información.

2
 DISEÑO DE LA CLASE 2
TIEMPO: 2 HRS

NARRACION DE LA INTERACCION MATERIALES

MOMENTO DE INICIO

El profesor o profesora los invita a observar un video -breve- sobre la Video sobre el
temática del cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable. Motiva cuidado del
una primera conversación sobre los contenidos del video y la importancia Medio Ambiente,
del uso racional y sustentable de los recursos naturales, acudiendo a disponible en el
ejemplos de la localidad y/o región en las cuales viven. Explica que el uso Centro de
sustentable de los recursos se relaciona con las actividades económicas Recursos de
que desarrolla la sociedad, las cuales se clasifican en primarias, Aprendizaje.3
secundarias y terciarias.

MOMENTO DE DESARROLLO

El profesor(a) explica que las actividades económicas tienen como finalidad

la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades
humanas.

Los estudiantes, a partir de la lectura de un ejemplo de ciclo productivo que

involucra la producción de un bien o servicio, determinan qué recursos
naturales y actividades económicas se encuentran implicadas. Escriben sus
respuestas en sus cuadernos y las comparten en el grupo curso.
- Texto Escolar
El profesor(a), a partir de algunos de los ejemplos, construye un diagrama de 5º Año Básico
en la pizarra sintetizando la información analizada, especificando las
actividades primarias, secundarias y terciarias y su relación con los
recursos naturales y el espacio geográfico.

Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro participantes y debaten

sobre acciones que dependan de ellos para favorecer el cuidado de los
recursos y el medio ambiente4, consensúan compromisos concretos para
cumplir en su vida diaria, en el curso y escuela.

MOMENTO DE CIERRE

Para el cierre de la clase el profesor o profesora consulta sobre los

principales compromisos adquiridos por los distintos grupos y los
fundamentos que esas acciones conllevan. Releva la importancia del
3
Si no disponen de videos en la escuela, a través del buscador de Google se puede acceder a
ellos, por ejemplo en YouTube, sobre problemas medios ambientales y desarrollo sustentable.
4
Usted puede orientar la actividad señalando el cuidado de recursos claves como el agua, luz, gas,
u otras fuentes energéticas, manejo y clasificación de la basura, entre otros.

3
desarrollo sustentable para el futuro de la vida de todos.

Sugerencias de indicadores a considerar para las evaluaciones:

- Reconocen problemas que afectan a los recursos naturales y medio ambiente.
- Determinan el rol jugado por los recursos naturales para la producción de bienes y
servicios.
- Distinguen las actividades primarias, secundarias y terciarias.
- Proponen acciones que pueden llevar a cabo para el cuidado de los recursos naturales y
el cuidado del medio ambiente.
- Leen compresivamente un texto, extraen, organizan y comunican información.
- Participan y se integran activamente a un grupo de trabajo, respetando las opiniones y
visiones de los demás.

DISEÑO DE LA CLASE 3
TIEMPO: 2 HRS

NARRACION DE LA INTERACCION MATERIALES

MOMENTO DE INICIO

El profesor o profesora inicia un dialogo con los estudiantes, apoyado por un Power Point de
Power Point de fotos de Sudamérica, interpelándolos a identificar las selección de
principales actividades económicas representadas en ellas. Posteriormente, fotos de
los invita a identificar las actividades económicas primarias, secundarias y Actividades
terciarias que se desarrollan en Sudamérica y su relación con el medio Económicas.5
natural.

MOMENTO DE DESARROLLO

- Mapa Físico
Se constituyen grupos de cuatro participantes, para indagar sobre las de América
actividades económicas en América del Sur, con el apoyo del texto escolar y
un atlas, como material base. Un tercio de los grupos trabaja sobre las - Atlas Escolar.
actividades primarias, otro tercio las actividades secundarias y el resto las
actividades terciarias. - Texto Escolar
de 5º Año
El docente les entrega un formato o pauta considerando los siguientes Básico
aspectos:
- Mapas
Metodológicos: Observación de los mapas temáticos, fotografías y lectura del Temáticos de
Texto Escolar; extraen las ideas principales en base a los temas señalados Recursos
en la Pauta entregada. Naturales de
América

5
Es posible reemplazar la presentación de Power Point con fotografías y/o láminas.

4
Temáticos:
Actividades Económicas Primarias:
Actividades económicas que provienen de recursos de las aguas –pesca,
caza y recolección-; suelos, -actividad forestal, agrícola y ganadera-; rocas, -
actividad minera; identificación de las respectivas zonas o regiones de
América del Sur en que se desarrollan; identifican las profesiones y oficios
que se requieren para el desarrollo de las actividades primarias. Establecen la
relación de estas actividades con el medio rural y urbano.

Actividades Económicas Secundarias:

Características de la industria pesada, liviana o ligera y de alta tecnología e
identificación en las regiones donde se desarrollan. Fuentes de energía
posibles de utilizar para la producción industrial. Establecen la relación de
estas actividades con el medio rural y urbano.

Actividades Económicas Terciarias:

.Características de las tres grandes tipos de actividades que lo constituyen:
comercio, transporte y servicios. Identificación en las zonas o regiones en que
se desarrollan. Establecen la relación de estas actividades con el medio rural
y urbano.

La profesora o profesor atiende consultas de los distintos grupos de trabajo,

apoya el desarrollo de las actividades.

MOMENTO DE CIERRE

Para el cierre de la clase el docente selecciona algunos integrantes de los

grupos y los desafía a relacionar las actividades económicas investigadas con
las características del medio natural y social.

Sugerencias de indicadores a considerar para las evaluaciones:

- Caracterizan las actividades primarias, secundarias y terciarias y sus relaciones con el medio
rural y urbano.
- Identifican las principales profesiones y oficios que se vinculan con las actividades primarias,
secundarias y terciarias.
- Localizan geográficamente en un mapa las principales actividades económicas que se
desarrollan en América del Sur.
- Leen comprensivamente un texto, extraen, organizan y comunican información.
- Participan y se integran activamente a un grupo de trabajo, respetando las opiniones y visiones
de los demás.

5
 DISEÑO DE LA CLASE 4
TIEMPO: 2 HRS

NARRACION DE LA INTERACCION MATERIALES

MOMENTO DE INICIO

El profesor o profesora les recuerda que el problema económico se genera a

partir de las necesidades crecientes y recursos limitados, dialoga con su
curso y los invita a desarrollar un trabajo relacionado con la formulación de
conjeturas sobre posibles actividades económicas que se puedan realizar en
su localidad, ciudad y/o región.

MOMENTO DE DESARROLLO

El docente analiza las fuentes que tienen disponibles los y las estudiantes, -
mapas, gráficos, descripciones, fotos, entre otros- y desarrolla un ejercicio
con el grupo curso, sobre cómo trabajar la información que contienen esas
fuentes para la elaboración de un Ensayo.6
- Mapas de Chile.
El docente explica y entrega una Pauta con las siguientes interrogantes para (político, físico y
orientar la elaboración del ensayo: temáticos)

- ¿Qué ventajas o desventajas presenta la localidad respecto a su situación - Atlas Escolar

geográfica? ¿Cuáles son los principales recursos naturales de que disponen
en la localidad, ciudad y/o región? ¿Cuáles son las principales fuentes de - Texto Escolar de
trabajo y actividades económicas más relevantes de la localidad, ciudad y/o 5º Año Básico
región? ¿Existen recursos naturales no aprovechados para el desarrollo de
actividades económicas? - Bibliografía
- ¿Qué otras actividades económicas se podrían desarrollar y cuáles habría disponible en CRA
que expandir y/o fortalecer en la localidad, ciudad y/o región de acuerdo a la sobre geografía,
disponibilidad de recursos que presenta, las características del relieve, clima física, económica y
y vegetación y de población que habita en ella? humana de Chile

- Elaboración de un ensayo –de máximo dos páginas- con propuestas de - En Internet:

posibles actividades económicas a desarrollar en su localidad, ciudad y/o www.educarchile.cl
región, de acuerdo a los recursos naturales disponibles. (Buscar por
Geografía Regional
de Chile)

6
La selección del espacio geográfico a considerar, dependerá del contexto y la complejidad del
tamaño de dicho espacio. Lo importante y central de esta actividad es promover la formulación de
propuestas fundamentadas, acordes al nivel de 5º Año Básico.

6
MOMENTO DE CIERRE

En el momento de cierre de la clase los y las estudiantes comunican las

propuestas de desarrollo económico enunciadas en sus ensayos, opinan, y
emiten juicios fundamentados. El profesor(a) problematiza y debate con los
estudiantes las propuestas y retroalimenta los conceptos trabajados en las
cuatro sesiones dedicadas a establecer relaciones entre los recursos
naturales de Sudamérica y algunas actividades económicas asociadas.

Sugerencias de indicadores a considerar para las evaluaciones:

- Localizan geográficamente la localidad, ciudad y/o región, describen las relaciones entre la
disponibilidad de recursos naturales, las necesidades de la población y las actividades económicas.
- Caracterizan las actividades primarias, secundarias y terciarias que se desarrollan en la localidad
y su aporte a la satisfacción de las necesidades de la población que la habita.
- Leen compresivamente un texto, mapas, gráficos, y extraen, organizan, sintetizan y comunican
información.
- Determinan propuestas de actividades económicas para su localidad, ciudad y/o región.

Relación de los EJEMPLOS DE DISEÑOS DE CLASES con:

A.- Los Objetivos Fundamentales Transversales:

Las actividades propuestas favorecen la exposición de ideas, opiniones, sentimientos; la

identificación y procesamiento de información; el conocimiento de la realidad y la utilización de la
información; la protección del entorno natural y sus recursos y la resolución de problemas a través
de propuestas para el cuidado del medio ambiente, la valoración de la vida en sociedad e
interdependencia que existe para la sustentación de la comunidad.

B.- Los Mapas de Progreso correspondiente al Espacio Geográfico7:

La evaluación del Aprendizaje Esperado se relaciona con los descriptores explicitados en el Nivel 3
de los Mapas de Progreso referido al Espacio Geográfico, los cuales son:

Reconoce los principales rasgos naturales y humanos de América y Chile. Comprende que el
espacio geográfico se caracteriza estableciendo relaciones entre los rasgos naturales y humanos.
Extrae información de mapas regulares y temáticos y de fuentes visuales y escritas para
caracterizar rasgos naturales y humanos de determinados espacios geográficos. Reconoce la
importancia de disminuir las consecuencias negativas de la actividad humana sobre el entorno.

7
En www.mineduc.cl , en índice, curriculum y evaluación /curriculum; se accede a los Mapas de Progreso
para el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.