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Avant-propos

Mode d’emploi
Méthodologie
de commencer
Avant
Super Max, c’est :
• une méthode d’apprentissage destinée à des enfants ou pré-adolescents pour qui le français est la première
ou la deuxième langue étrangère. Proposée sur deux niveaux, elle a pour objectif de les amener au niveau A1 du
cadre européen (A1.1, premier niveau et A1.2, deuxième niveau).
• une méthode actionnelle qui s’appuie sur les recommandations du Cadre Européen Commun de Référence
en rendant l’élève acteur de son apprentissage : il élabore des projets seul ou en partenariat et les présente à la

livre de l’élève
Exploitation du
classe. Il constitue également un portfolio au fur et à mesure de sa découverte du français.
• l’histoire de super héros et de personnages proches du contexte des enfants. Dans ce premier niveau, l’élève
s’engage dans l’histoire en inventant un super héros et son univers.
• une méthode d’apprentissage complète qui offre un entraînement à l’oral (livre et CD audio) et à l’écrit (cahier
d’activités). La grammaire, au service de la communication, est traitée de manière inductive et contextualisée. Un
code de couleurs aide à la mémorisation des règles.

Super Tests
Super Max, c’est aussi :

un guide pédagogique un CD pour la classe un cahier d’activités un portfolio


• présentation • dialogues • qui suit les rubriques téléchargeable
de la méthode • exercices d’écoute du livre gratuitement sur le site
• structure du livre • évaluation : • travail de l’écrit en d’Hachette FLE
de l’élève compréhension de l’oral classe ou en autonomie
Portfolio
Mon Super

• exploitation du livre • chants + versions • aide à la préparation


de l’élève karaoké des missions et à
• corrigés du cahier • poésies la présentation des
d’activités projets.
• portfolio • rubrique Super Rapido
pour répondre à
l’hétérogénéité
cahier d’activités
Corrigés du

de la classe

Nous vous souhaitons un SUPER travail et un MAXimum de plaisir !

Hugues DENISOT et Catherine MACQUART-MARTIN


Fiches

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6
7
Le livre s’ouvre sur la double page « Bonjour Paris ! » et
se termine avec la double page « Au revoir Paris ! ».

« BONJOUR PARIS ! »
Cette double page remplace l’unité 0. Elle permet
d’entrer directement dans l’histoire, de faire connais-
sance avec Max et d’aiguiser la curiosité des élèves.
On retrouve dans le décor l’alphabet, les jours de la
semaine, les nombres et la tour Eiffel.

Le livre élève se compose de 4 modules : Salut les


amis !, Ma famille et moi !, Mon portrait et Mes goûts.
Chaque module s’organise ainsi : une double page
de présentation, deux unités d’apprentissage, une
double page consacrée au projet, une page qui
propose deux rubriques (Super Mémo dico et Le
français et moi), une page Zoom et une double page
d’évaluation tous les deux modules.

LA DOUBLE PAGE DE PRÉSENTATION

« AU REVOIR PARIS ! »
Cette double page est une proposition originale de
la méthode. Il s’agit d’une unité de clôture. La scène
permet de mettre fin aux aventures de Max à Paris
tout en ne dévoilant pas sa véritable identité. On
retrouve dans le décor les projets réalisés par les
personnages et les élèves.
La double page est l’occasion de réviser tous les
thèmes travaillés durant l’année scolaire et les actes
de parole leur correspondant.

• Mode d’emploi 8
Avant-propos
Cette double page est constituée : Cette double page est constituée :
• de différents documents : indices visuels et sonores • du Super Sons, qui permet aux élèves de mettre
(CD) permettant de découvrir les thèmes abordés ; en place des stratégies pour mieux entendre et
• du Super Contrat : le contrat présente les actes de prononcer (apprentissage des gestes des mains
communication que l’élève devra réaliser au cours empruntés à la méthode Borel-Maisonny, activités
du module et les outils linguistiques dont il aura d’écoute et de prononciation) ;

Mode d’emploi
besoin ; • du Super Coin Lecture, qui invite les élèves à
• du Super Projet : présenté avec l’intitulé et la photo- découvrir des écrits en français et les prépare au
graphie du projet réalisé par Max et ses amis. DELF / Exercices de compréhension de la lecture ;
• du Super Club Jeux, qui permet le réinvestissement
UNITÉ D’APPRENTISSAGE (première double page) des acquis dans des situations motivantes (But du
jeu / préparation / règle / illustration) ;
• de Ta mission, qui propose un défi intermédiaire
(production orale ou écrite) aux élèves ;

Méthodologie
• de À toi !, qui encourage les élèves à prendre la
parole pour des productions simples et courtes.

LA DOUBLE PAGE CONSACRÉE AU PROJET


L’objectif de cette double page est de réinvestir les
acquis du module en fabriquant un projet et en le

de commencer
Avant
présentant à la classe.

Cette double page est constituée :


• de deux situations illustrées qui permettent de tra-
vailler, à l’aide du CD, la compréhension orale ;
• d’exercices de compréhension du dialogue ;

livre de l’élève
Exploitation du
• de transcriptions des dialogues à partir du module 3 ;
• du Super Club, qui permet une exposition originale
à l’oral grâce à des chansons et des poésies ;
• du Super Lab, qui propose une étude de la langue
réfléchie grâce à des exercices de réemploi, des
tableaux synthétiques et un code de couleurs pour
faciliter la mémorisation ;

Super Tests
• du Super Dico, qui aide à la mémorisation du vo-
cabulaire et des actes de parole en situation de Cette double page est constituée :
communication ; • d’une BD où Madame Lafleur annonce le projet à
• de À toi !, qui encourage les élèves à prendre la ses élèves ;
parole pour des productions simples et courtes. • d’un dialogue accompagnant la BD à écouter ;
• d’exercices de compréhension du dialogue ;
• de la présentation du projet réalisée par l’un des
UNITÉ D’APPRENTISSAGE (deuxième double page)
Portfolio
Mon super

personnages (photographie et dialogue) ;


• de la fiche mode d’emploi du projet (matériel et
déroulement étape par étape) ;
• du Super Rapido, pour gérer l’hétérogénéité de la
classe. Ce renvoi à la page Super Rapido du cahier
d’activités permet aux élèves les plus rapides de
réviser et d’approfondir leurs connaissances ;
cahier d’activités
Corrigés du

• de À toi !, qui invite les élèves à présenter leur projet


à la manière du personnage de la méthode, après
s’être entraînés.
Fiches

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LA DOUBLE PAGE DE CLÔTURE D’UNITÉ LA DOUBLE PAGE D’ÉVALUATION
Une évaluation tous les deux modules permet de faire
le point sur les quatre compétences et de préparer le
DELF A1.

Cette double page est constituée :


• du Super Mémo Dico, qui facilite la mémorisation du
vocabulaire à partir d’une illustration à observer puis
à cacher ;
Cette double page est constituée d’épreuves de
• du Français et moi, qui permet aux élèves de donner
compréhension conformes aux épreuves du DELF A1
leur sentiment par rapport à la nouvelle langue et à
avec une rubrique Besoin d’aide ? qui permet aux
son apprentissage. Au fil des modules, les enfants
élèves de développer des procédures pour mieux
montrent ainsi l’état de santé de leur motivation et
passer l’examen. Les évaluations sont notées par
leur plaisir d’apprendre ;
Super Éva !
• de la page Zoom, qui invite les élèves à découvrir
le monde francophone et à le comparer avec les
différentes cultures qu’ils connaissent. Zoom : décou-
verte de la culture francophone / Mon Zoom : tâche
à réaliser en lien avec les faits culturels vus dans la
page Zoom ;
• de À suivre, qui suscite la curiosité des élèves en leur
donnant un indice sur la suite de l’histoire de Super
Max.

• Mode d’emploi 10
Avant-propos
Mode d’emploi
1 LES CONTENUS – un bain de langue maîtrisé (les dialogues et les
La méthode Super Max 1 est située au niveau consignes sont courts, facilement compréhensibles)

Méthodologie
A1.1 du CECR. Elle est adaptée au public junior et constant à travers les situations dialoguées, la BD
par les thématiques développées, et l’attention et la présentation de son projet par un personnage ;
particulière a été portée à la mise en page et aux – des activités de productions orales individuelles et
illustrations. Mais Super Max se caractérise également en interaction : les À toi ! (un À toi ! individuel et un
par une sélection attentive et réaliste des contenus. autre en binôme) et les jeux de la rubrique Super Club
Tout en allant à l’essentiel et en utilisant peu de (ex. : p. 43) ;
métalangage, ce matériel propose de nombreuses – des tâches intermédiaires : les missions (ex. : mis-
activités tant individuelles que collaboratives. Aussi, sion p. 17) que le cahier d’activités permet de prépa-
rer facilement (ex. : préparation de l’inventaire de la

de commencer
Avant
dès les premières heures d’apprentissage, les jeunes
élèves peuvent-ils montrer qu’ils comprennent des trousse dans le cahier d’activités).
situations simples mais authentiques et échanger
des propos très simples mais opérationnels dans la B. Pédagogie de la réussite
classe de français. Ces premières réussites sécurisent Ainsi guidés méthodiquement les jeunes apprenants
les jeunes apprenants, leur donnent confiance et évoluent dans un environnement sécurisant. Ils peu-
leur présentent l’apprentissage du français et d’une vent exprimer leurs sentiments (Le français et moi) et
leurs goûts, opérer des choix (Super Club p. 58), émet-

livre de l’élève
Exploitation du
langue étrangère en général de façon stimulante.
tre des hypothèses à partir de leurs connaissances
préalables. Super Max prend également en compte
2 LES PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES les différents styles et rythmes d’apprentissage. Les
Trois axes principaux ont présidé à la rédaction de phénomènes linguistiques sont étudiés d’une façon
Super Max : la pédagogie du projet, la pédagogie de classique mais aussi à l’aide de gestes (écoute active
la réussite et le développement du plurilinguisme. dans les modules 1 et 2 et dans Super Sons) et des
repères visuels. Ainsi, dans le cahier d’activités, une

Super Tests
A. La pédagogie de projet approche originale du phénomène des genres en
Chacun des quatre modules s’oriente vers une pro- permet une compréhension implicite et en favorise
duction concrète, qui n’exige pas trop de temps ni la mémorisation pour les apprenants. La pratique de
beaucoup de moyens matériels, liée aux besoins des classe montre que les élèves réalisent plus ou moins
élèves et à leurs centres d’intérêt. rapidement leur projet. Pour ne pas pénaliser ceux
– Module 1 : le kit de survie pour s’exprimer en français qui ont besoin de plus de temps et ne pas démobi-
dans la classe dès le début de l’apprentissage. liser les plus rapides, des activités ludiques complé-
Portfolio
Mon Super

– Module 2 : le poster d’un super héros. mentaires sont proposées dans le cahier.
– Module 3 : la tenue du super héros. L’autonomie est également favorisée par :
– Module 4 : le mobile des goûts. – les activités régulières en binôme, lesquelles n’étant
Ces projets suscitent l’apprentissage de savoirs lin- pas réalisées sous le contrôle strict de l’enseignant
guistiques – par exemple, pour le module 3, le lexique permettent de s’exprimer sans crainte de l’erreur ;
des vêtements et l’accord des adjectifs qualificatifs – et – les autoévaluations et les coévaluations. Les pro-
de savoir-faire tels que présenter quelqu’un ou grès, les réflexions sur l’apprentissage et les produc-
cahier d’activités
Corrigés du

présenter un objet devant la classe. Ils sollicitent en tions peuvent être consignés dans le portfolio ;
outre la créativité, les différents sens et l’expression – les activités complémentaires proposées dans le
personnelle des jeunes apprenants. cahier d’activités ;
Ces derniers sont très progressivement guidés vers – l’apprentissage prioritaire et l’utilisation systéma-
la production finale. Un véritable processus est mis tique d’une « langue de classe ». Dans Super Max 1,
en place depuis la découverte du produit à réaliser non seulement le premier projet incite les élèves à
jusqu’à la présentation de la production finale en retenir des expressions utiles en classe et à utiliser
Fiches

passant par : le français comme langue de communication, mais

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tout au long du manuel cette langue s’enrichit dans pulent ici la langue et ne doivent pas simplement
les dialogues et la rubrique Super Dico. appliquer une règle dont ils ne comprendraient ni
En respectant les différences entre les élèves, en per- le fonctionnement, ni l’utilité par rapport à leurs be-
mettant de s’exprimer très rapidement dans la langue soins communicatifs. La démarche est toujours la
cible et en développant l’autonomie d’une façon gé- même : les élèves observent un fait de langue, font
nérale, Super Max favorise la réussite et la motivation un exercice de conceptualisation, mémorisent grâce
du plus grand nombre d’élèves à poursuivre leur ap- à un tableau récapitulatif (Retiens !) et réinvestissent
prentissage du français ou, plus généralement, d’une leur nouvel acquis dans un exercice écrit de réemploi
langue étrangère. ou un court échange oral (À toi !).
Pour éviter toute surcharge cognitive et faciliter la
C. Le plurilinguisme communication, l’emploi du métalangage est très
L’apprentissage réussi d’une langue étrangère per- limité.
met en effet de développer des compétences pour Pour faciliter la mémorisation, en plus des dialogues
apprendre d’autres langues. De plus, les jeunes élè- très courts des deux personnages déjà cités et des
ves ont de plus en plus souvent des contacts avec tableaux synthétiques, un code très simple a été
d’autres langues que leur langue maternelle. La adopté : le bleu est associé au masculin, l’orange au
méthode permet de valoriser le plurilinguisme et féminin, le vert au pluriel. Les verbes sont en rouge.
le pluriculturalisme. Les personnages de Super Max Les terminaisons des verbes sont encadrées et la né-
connaissent plusieurs langues soit parce que, comme gation est soulignée.
Max, ils ont vécu dans différents pays, soit parce que, Le cahier d’activités permet aux élèves d’utiliser ce
comme Youssou et Léa, leurs familles ont des origi- code. Il offre également des exercices plus classiques
nes diverses, soit enfin parce qu’ils apprennent déjà de systématisation.
une autre langue étrangère en classe ou à l’extérieur Le guide pédagogique propose en outre des techni-
de la classe. ques pour aider les élèves à établir des liens entre les
Si comme les personnages, les élèves ont un riche différentes langues qu’ils connaissent et développer
patrimoine linguistique et culturel, le portfolio et le leur conscience linguistique.
guide pédagogique proposent des outils et des tech-
niques pour les aider à mener une réflexion sur les B. Le vocabulaire
langues et les cultures auxquelles ils sont exposés. Le vocabulaire introduit dans les situations, les chan-
À partir du projet de chaque module, la rubrique sons ou encore les récitations est repris dans la rubri-
Zoom permet aux élèves d’établir des liens entre leur que Super Dico et présenté suivant le code de couleurs
propre culture et la culture française voire franco- présenté ci-dessus. Une autre activité de production
phone. orale, À toi !, est systématiquement proposée.
Pour en faciliter la mémorisation, le vocabulaire est
réinvesti dans les Super Coin Lecture et les jeux de
3 LA DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE Super Club. Mais l’originalité de la méthode est de
Tout en veillant à ne pas surcharger les contenus, proposer à la fin des modules (1, 2 et 3) un exercice
l’étude de la langue n’est pas pour autant négligée. de mémorisation du vocabulaire. En effet, c’est grâce
Elle est toujours présentée en situation et mise au à un entraînement régulier et répété que les appre-
service de la communication. Elle vise également à nants construisent leur vocabulaire. Négliger cet ef-
donner aux jeunes élèves des techniques d’observa- fort de mémorisation peut très rapidement gêner la
tion et de mémorisation qui leur seront utiles tout au communication. Super Max aide donc les élèves dans
long de apprentissage du français. cet effort en utilisant un vocabulaire limité mais re-
Elle est présentée d’une façon très progressive et dondant et surtout en proposant des activités aux
« en spirale », c’est-à-dire que les nouveautés sont in- modalités très variées.
troduites petit à petit et que des retours réguliers sur
les connaissances déjà acquises sont effectués afin de C. La prononciation
consolider ces dernières et de faciliter l’appropriation La prononciation est travaillée à travers les chansons
des nouveaux faits étudiés ou du nouveau lexique. et les récitations et plus spécifiquement la rubrique
Super Sons.
A. La grammaire Cette dernière s’appuie sur la méthode Borel-Mai-
Deux personnages récurrents sont associés à la gram- sonny, du nom d’une orthophoniste française qui a
maire : Mère-Gram et le Petit Chaperon Vert, doubles mis au point un ensemble de gestes ayant pour but
de la Mère-Grand et du Petit Chaperon Rouge du de faciliter l’entrée dans le langage. D’abord utilisée
conte éponyme. Leurs dialogues reprennent le point auprès d’enfants sourds, cette méthode a été reprise
de grammaire déjà introduit dans les situations. par des enseignants de classes ordinaires pour l’ap-
La rubrique consacrée à la grammaire a été appelée prentissage de la lecture. Notre pratique de classe
Super Lab pour bien montrer que les élèves mani- nous a montré que les enfants qui apprennent le

• Méthodologie 12
Avant-propos
Français Langue Étrangère peuvent en tirer de grands verte) étaient également très largement proposées
bénéfices eux aussi. dans Super Max : chansons et récitations, À toi !, ac-
Associer un geste à un phonème difficile à reproduire tivités ludiques, présentation des projets… Il s’agit
aide à prendre conscience de la position articulatoire d’offrir le plus d’occasions possible de produire des
et surtout facilite la mémorisation et, plus tard, la re- énoncés courts mais fonctionnels dans la classe de
lation graphie-phonie. français et d’encourager l’utilisation du français com-

Mode d’emploi
Nous mettons ici en garde contre une lecture « à voix me langue de communication dans la classe.
haute » trop précoce. Elle peut figer certains problè-
mes de prononciation qu’il sera ensuite très difficile C. La compréhension de l’écrit
de résoudre. Il faut absolument que les jeunes appre- Toutes les consignes de Super Max sont données en
nants entendent et répètent plusieurs fois un mot ou français. Elles sont suffisamment courtes et explicites
une expression avant de les lire à voix haute. Ce n’est pour ne pas poser de problème particulier de com-
qu’une fois qu’ils auront une bonne habitude du sys- préhension.

Méthodologie
tème graphie-phonie du français qu’ils pourront lire En outre, la rubrique Super Coin Lecture prépare pro-
directement. gressivement aux activités de lecture du DELF A1.
D. Les contenus socioculturels
D. La production écrite
Ils font partie intégrante de l’apprentissage de la
langue et apparaissent de façon implicite dans les Les activités de productions écrites sont très guidées
situations et les documents de lecture, et de façon pour permettre à tous de réussir. Elles aussi prépa-
explicite dans la rubrique Zoom à la fin des modules. rent très progressivement aux activités demandées
dans les épreuves du DELF A1.

de commencer
Avant
L’originalité de Super Max est de proposer un thème
et une tâche Ton Zoom liés directement au module.
Voir ci-dessus le plurilinguisme.
5 L’ÉVALUATION
Dans Super Max, l’évaluation est surtout formative.
4 LES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES Elle fait partie de la pédagogie de la réussite évo-
quée plus haut. Cette forme d’évaluation est menée
A. La compréhension orale

livre de l’élève
Exploitation du
tout au long de l’apprentissage et permet aux élèves
Les activités de compréhension orale sont essentiel- de commenter leurs progrès, leurs succès mais aussi
les à ce stade de l’apprentissage. C’est pourquoi Su- leurs éventuelles difficultés.
per Max 1 offre des documents sonores nombreux et Des évaluations sommatives sont proposées dans le
variés : les indices de la double page de présentation, livre de l’élève après les modules 2 et 4. Il s’agit ici de
les deux situations (dialogues courts et illustrés), les familiariser les élèves avec les activités demandées
chansons et les récitations, les activités stratégiques dans les épreuves du DELF A1 et de guider très pro-

Super Tests
de Super sons, les dialogues des préparations des gressivement les élèves pour qu’ils utilisent les bon-
projets et les présentations des projets. nes stratégies et réussissent. Elles ne sont en aucun
Ils sont toujours courts pour mobiliser l’attention des cas des annales d’examens.
jeunes apprenants. De nombreuses activités d’écou- Vous trouverez dans le guide pédagogique des grilles
te active sont proposées dans le livre de l’élève. Le d’observation, d’auto et de coévaluation pour les
guide pédagogique enrichit ses propositions. missions et les projets.
Enfin, le guide pédagogique et le site compagnon
B. La production orale
Portfolio
Mon Super

offrent un portfolio qui permet aux élèves de con-


Nous avons vu précédemment que les activités de server des traces de leur apprentissage et de montrer
production orale (reproduction et production ou- ce qu’ils peuvent faire en français.
cahier d’activités
Corrigés du
Fiches

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A. LA DIRECTION ET LES COLLÈGUES C. Les élèves
Il est important de présenter ses projets à la Direction Réussir la rentrée de classe est aussi primordial pour
afin d’obtenir son adhésion. Ne pas hésiter à parler de l’élève que pour l’enseignant. Concernant l’appren-
ses besoins matériels, de sa démarche pédagogique. tissage de la langue étrangère, il est important de
En cas de besoins matériels, ordonner du plus urgent soigner différents aspects qui auront une influence
aux moins indispensables. Il est possible d’envisager sur toute l’année scolaire : l’ambiance de classe, le
d’améliorer ses conditions de travail et celles des statut de la langue cible et les rituels, l’information,
élèves en deux ou trois ans. Les besoins des élèves l’autonomie, l’envol.
doivent être privilégiés par rapport à ceux des ensei-
gnants. Par exemple, préférer une grande salle sans
lecteur CD et donc apporter son lecteur CD à chaque
1. L’ambiance de classe
cours, à une petite salle avec une chaîne HIFI. Dans L’espace se doit d’être accueillant. Avant d’entrer dans
tous les cas il est indispensable d’avoir de quoi faire la classe, les élèves doivent se sentir attendus. Lors-
écouter des supports audio authentiques. que cela est possible, préparer pour chaque classe, la
liste des élèves sous une forme ludique et originale
(avec des photos ou des dessins par exemple). Soi-
B. LES FAMILLES gner également la porte de la classe. Elle peut déjà
Le rôle des familles dans la réussite de l’apprentissage donner un avant-goût de votre cours (photos, phra-
d’une langue étrangère est primordial. Elles doivent ses en français « Bienvenue »), intriguer… Quand cela
préparer leurs enfants à cet enseignement et mon- est possible, prévoir un espace de regroupement. Le
trer de l’intérêt pour ce qui est fait par leurs enfants premier jour, privilégier les cercles qui permettent de
et si possible aussi pour la langue cible et les cultures voir tout le monde. Concernant les tables, privilégier
qui s’y rapportent. dès le début une configuration qui permet des acti-
Afin d’impliquer les parents d’élèves, il est souhaitable vités de groupe et la communication entre les élèves.
d’organiser une petite réunion d’accueil, afin de leur Prévoir des coins de rangement pour le matériel, les
expliquer la démarche pédagogiqe et la méthode Su- cartables (indiquer ces coins en français) mais aussi
per Max. Leur dire ce qui est attendu des élèves, expli- des coins lectures, écoutes suivant les possibilités de
quer les modalités d’évaluation, et si le portfolio est l’établissement.
utilisé, expliquer l’utilisation du dossier qui l’accom- Il est important d’être souriant, aimable mais aussi
pagne. Parmi les documents figurant dans le dossier, structuré. Accueillir les élèves en français et les diriger
ne pas oublier de mettre des documents sonores, en français. Parler en proposant des phrases duelles
enregistrements sur cassettes audio ou directement accompagnées de gestes, par exemple : Assieds-
sur l’ordinateur. Durant cette réunion, demander aux toi près de la fenêtre ou ici. Utiliser les prénoms non
parents de parler avec leurs enfants afin qu’ils dédra- francisés des élèves, prévoir des cartons ou des badges.
matisent (s’il y a lieu) cette rentrée et qu’ils expliquent Afin de créer une ambiance francophone, mettre par
à leurs enfants ce que vous venez de leur expliquer. exemple en bruit de fond une chanson en français
Ne pas hésiter non plus à convoquer les parents in- (une chanson moderne mais calme). Privilégier une
dividuellement ou collectivement au cours de l’an- première leçon sans méthode en comptant sur vos
née. A la fin de l’année, comme la classe de madame aptitudes à donner vie au groupe. Il est toutefois
Lafleur, organiser une petite fête qui permettra aux possible de montrer le manuel que les élèves vont
parents d’évaluer les progrès de leurs enfants. utiliser car ils sont souvent très curieux !

• Avant de commencer 14
Avant-propos
Dès le premier jour penser à sécuriser les élèves et à 3. Les informations
les remercier de leur participation (merci, bravo, cha- Les élèves doivent savoir ce qui est attendu d’eux. Les
peau). Le défi est de donner une très bonne impres- pages de début de module de la méthode permet-
sion aux élèves et d’obtenir leur respect. Il faut donc tent d’exliquer aux élèves le contrat d’apprentissage
proposer des activités dès le premier jour. Les activi- qu’ils devront remplir et le projet qu’ils devront pré-
tés devront être SMART, c’est-à-dire Simples Mesura-

Mode d’emploi
senter. Insister sur le fait qu’il ne s’agit pas seulement
bles (voir facilement si c’est réussi ou pas), Accessibles de réaliser le projet mais bien de le présenter. Après
(donc faisables en début d’apprentissage) et Réalisa- chaque leçon, faire le point avec les élèves.
bles dans un Temps très court lors des premières sé-
Expliquer l’utilisation du portfolio et la constitution
quences pour éviter l’ennui et la disperssion.
de leur dossier. Il convient de leur faire compren-
dre la différence entre les exercices qui permettent
2. Le statut de la langue cible et les rituels
d’apprendre, les tests qui permettent d’évaluer les
Le professeur est le référent pour la langue cible. Dès

Méthodologie
connaissances, et les évaluations qui permettent
la première minute de classe, n’utiliser que la langue d’évaluer les compétences.
cible. Semer un doute, quand cela est possible, dans Aider les élèves à s’autoévaluer et trouver une justes-
la tête des élèves, le professeur de français comprend-il se dans l’évaluation. Ne pas faire peur aux élèves, res-
notre langue ? Ne pas hésiter à utiliser le français en
ter positif mais aussi objectif. Lorsqu’un élève est en
dehors de la classe lors d’une rencontre avec les élè-
difficulté, l’aider à cerner la raison de la difficulté et
ves, ne serait-ce que pour les saluer. S’il y a plusieurs
trouver le moyen d’y remédier, qu’il s’agisse d’une vé-
professeurs de français, communiquer autant que

de commencer
Avant
ritable difficulté à comprendre ou d’un simple man-
possible en français dans l’établissement pour créer
que d’investissement personnel. Les moments de tra-
une identité. Si l’enseignement se fait en plusieurs
vail sur le portfolio permettent d’avoir des moments
langues (plusieurs matières) choisir un accessoire qui
privilégiés de coévaluation qui seront appréciés par
puisse être un indice pour les élèves, par exemple un
les élèves car ils peuvent se faire discrétement donc
chapeau, une broche sur laquelle est écrit Bonjour
dans le respect.
(éviter le drapeau français… la France n’a pas le mo-
nopole de la langue française).
4. L’autonomie
Dès le premier jour, donner des règles simples mais
Les consignes du manuel de l’élève et du cahier ont

livre de l’élève
Exploitation du
précises de politesse (dire bonjour monsieur/ma-
dame, s’il vous plaît, au revoir, lever le doigt). Faire un été rédigées avec clarté pour que les élèves puissent
petit poster reprenant ces mots incontournables. De les comprendre facilement. La plupart des activités
même, prévoir des petites pancartes avec des actes du cahier peuvent être faites en autonomie, même
de paroles simples et utiles en classe comme Je peux en dehors de la classe. Toutefois, il est conseillé de
aller aux toilettes ?… Mettre en place des rituels en présenter le travail aux élèves pour s’assurer qu’ils ont
français dès les premières heures de cours : faire se bien compris. Une fois une activité commencée, dif-
déplacer les enfants, donner des responsabilités (dis- ficile de l’interrompre pour donner des explications

Super Tests
tribuer les cahiers, les livres, effacer le tableau…), supplémentaires. Concernant les activités, la métho-
donner de bonnes habitudes (être ponctuel donc de guide l’élève pour l’aider à réussir. Enseigner ne
s’excuser en français en cas de retard, lever la main consiste ni à mettre les élèves en difficulté ni à leur
pour demander la permission d’intervenir, écoutez donner les solutions mais à les aider à utiliser des
les autres, utiliser le français pour communiquer en stratégies pour réussir, à suivre des « procédures », à
classe…) réfléchir en comparant, en déduisant, en essayant, en
Dès le premier jour, mettre les élèves au travail. Ne manipulant.
Portfolio
Mon Super

pas passer la première heure à ne régler que des pro- La réalisation de projets « manuels » déstabilise cer-
blèmes de listes, de fournitures, de disciplines. Varier tains enseignants pourtant ces moments sont riches
les activités, les modalités : travail collectif (montrer car ils libèrent les enseignants de leur fonction de
les deux mains) en groupe (montre une main), par « guide » pour un groupe et leur permet de s’adres-
deux (deux doigts), seul (montrer le pouce), les ges- ser aux individus. Afin que les élèves les plus rapi-
tes disparaîtreront au fur et à mesure, la chanson de des puissent être occupés de manière pertinente et
début de cours, le résumé de la leçon précédente, la utile, la méthode prévoit des activités ludiques et
cahier d’activités
Corrigés du

conclusion de la leçon, observer les posters ou réfé- constructives en autonomie. Les élèves les plus lents
rents affichés sur les murs de la classe, noter les de- ont quant à eux le temps de mener à bien leur projet.
voirs pour le lendemain, les corriger Ils peuvent aussi faire les activités proposées aux plus
S’assurer qu’ils repartiront avec quelques mots, quel- rapides, à la maison ou à un autre moment.
ques mélodies et une grande envie de retrouver cette Les difficultés sont à noter sans interrompre ni re-
langue-culture incarnée par leur professeur. prendre systématiquement les élèves car ce que l’on
vise c’est qu’ils s’expriment « sans filet », qu’ils se jet-
Fiches

tent à l’eau ! Elles peuvent faire l’objet d’explications

15
supplémentaires, d’activités de remédiation ou de sonnalité francophone), la vie culturelle (film français,
« correction ». chanteur français qui connaissent du succès dans
Varier les modalités de travail, travail seul, par deux, votre pays), un évènement dans la vie d’enseignant
par trois. Par exemple, deux enfants travaillent et le (stage en France) ou dans celle d’un des élèves (va-
troisième valide. Pour chaque travail en groupe, un cances dans un pays francophone), profiter de tout
élève rapporte les propositions ou les conclusions pour montrer que le français est bien vivant et pas
du groupe. À l’issue de sa présentation, les autres aussi éloigné de vos élèves.
apportent des informations supplémentaires ou disent Chercher des traces du français dans votre ville (écri-
simplement Nous sommes d’accord ou une autre teaux dans les rues, expositions). Indiquer aux élèves
phrase simple et « rituelle ». Parfois, faire comparer les des sites Internet francophones sur lesquels ils peu-
différentes réponses aux exercices entre les enfants vent trouver des jeux, des exercices ludiques, des
avant de passer à la correction collective. Cela évitera informations simples sur des sujets qui peuvent les
à certains élèves d’être toujours en difficulté lors de intéresser.
la mise en commun. Mettre en confiance les élèves Montrer aux élèves des clips vidéos qui peuvent leur
pour qu’ils fassent l’effort d’essayer. Féliciter toute plaire. Ne pas insister obligatoirement sur la compré-
réussite, tout effort. hension des textes mais se contenter de leur faire
aimer la mélodie de la chanson par exemple.
5. L’envol Proposer des lectures simples, des textes simples, des
Il est important de ne pas limiter le contact à la lan- saynètes, des photos, des recettes…
gue au milieu scolaire. En liaison avec les thèmes de Bref, transmettre son propre goût et son amour du
la méthode mais aussi de l’actualité (visite d’une per- français!

• Avant de commencer 16
Avant-propos
Mode d’emploi
Méthodologie
OBJECTIFS
Cette double page remplace l’unité 0. Elle a pour objectifs :
• d’entrer dans l’histoire

de commencer
Avant
• de faire connaissance avec le personnage de Max (version humaine)
• d’aiguiser la curiosité des élèves
• de permettre aux enseignants d’introduire certains thèmes qui seront revus de manière plus approfondie au
fil de la méthode : l’alphabet, les jours de la semaine, les nombres, Paris à travers la tour Eiffel

livre de l’élève
Exploitation du
ments proposés par ses camarades. Puis proposer à
un autre élève de montrer de quoi il s’agit lorsqu’il
entend : Voici la tour Eiffel. Il écoute la radio. Il s’appelle
Max, etc.
Pour motiver les élèves : afficher des photos de la
tour Eiffel, d’un lit, d’un rat, d’un ordinateur. Afficher
également les portraits de Youssou, Léa, Manon, Tho-

Super Tests
mas et Max disposés de gauche à droite. Préparer en-
suite le lecteur CD.
Activités complémentaires : cahier d’activités, ex. 1
p. 4 et ex. 3, p. 5

Écoute la chanson.
Portfolio
Mon Super

Observe la double page. Avant d’écouter, présenter les personnages de la chan-


Inviter les élèves à se regrouper autour de l’ensei- son de façon théâtrale : Voici Youssou. Salut Yousou !
gnant. Leur présenter la double page 6-7 et leur de- (faire un signe de la main). Voici Léa. Elle s’appelle
mander d’observer la situation. Les amener à nom- Léa. Salut Léa ! Présenter les quatre personnages : Il
mer ce qu’ils voient en langue maternelle. Reformu- s’appelle…, elle s’appelle… Dire : Salut les amis ! Puis
ler en français les propositions. Penser à encourager tourner le dos aux personnages et dire : Au revoir les
et féliciter les élèves qui osent prendre la parole. amis !
cahier d’activités
Corrigés du

Mettre ensuite les élèves en condition d’écoute (ils


Résumé possible :Voici la tour Eiffel. Il s’appelle Max.
doivent être attentifs et silencieux). Leur demander
Max est à Paris, dans sa chambre. Il écoute la radio.
d’écouter (mettre la main derrière l’oreille). Inviter un
Demander à un élève de désigner sur le livre de l’en- garçon (si possible) de la classe à jouer le rôle de Max
seignant : Max, la tour Eiffel, la radio et d’autres élé- et à enclencher le lecteur CD.
Fiches

17
piste
2 Transcription
Salut les amis ! Gestuelle
Salut les amis ! Salut les amis ! • Faire signe de la main pour saluer les personnages.
Salut les amis ! Comment tu t’appelles ? • Tendre la main, paume vers le haut en direction des
personnages.
Je m’appelle Youssou, elle s’appelle Léa. • Pour Youssou, montrer du doigt. Montrer Léa sans
Elle s’appelle Manon, il s’appelle Thomas. la regarder.
Tu t’appelles Youssou, elle s’appelle Léa. • Montrer Manon sans la regarder. Montrer Thomas
Elle s’appelle Manon, il s’appelle Thomas. sans le regarder.
Il s’appelle Youssou, elle s’appelle Léa. • Montrer Youssou en le regardant, montrer Léa sans
Elle s’appelle Manon et il s’appelle Thomas la regarder.

Au revoir ! Au revoir les amis ! • Dire au revoir avec les mains en regardant les
Au revoir ! Au revoir, c’est fini ! personnages.
• Dire au revoir, faire un geste pour c’est fini.

Après la première écoute, proposer aux élèves une énoncé. Poursuivre avec un seul élève. Proposer en-
chorégraphie simple. Mettre le portrait de Youssou suite l’activité contraire : montrer un chiffre. Les élè-
autour de son cou. ves doivent le nommer. Répartir les élèves en grou-
Deuxième écoute : réécouter la chanson puis décom- pes de deux et les laisser s’entraîner.
poser son apprentissage en trois parties : Salut… / Je ➝ Demander ensuite à un élève de trouver la page
m’appelle… / Au revoir… 4, la page 9, etc.
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 2, p. 4 ➝ Proposer un travail par paires : L’élève A montre
avec ses doigts un chiffre, l’élève B nomme le chiffre.
Les chiffres de 0 à 9. Inverser les rôles.
Inviter les élèves à observer la double page. Leur de- ➝ Faire une dictée de chiffres.
mander de rechercher (s’aider de gestes plutôt que ➝ Proposer des suites de chiffres incomplètes à com-
de la langue maternelle, par exemple mettre la main pléter.
sur le front) : Max, la radio, la tour Eiffel, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 ➝ Jouer au Sudoku si les élèves connaissent les rè-
9 (compter avec les doigts). gles.
Présenter les chiffres dans l’ordre en s’appuyant sur
l’affiche du livre. Demander aux élèves de bien suivre ➝ Cahier d’activités, ex. 4 p. 5.
la présentation des chiffres en les montrant avec les
doigts de leurs mains, à la manière française. Recom- Activités en options.
mencer plusieurs fois dans l’ordre et le désordre.
Travailler sur l’alphabet et les jours de la semaine.
Activités complémentaires : Introduire éventuellement ces deux thèmes si né-
➝ Préparer des étiquettes avec les chiffres de 1 à 9 cessaire. Ces thèmes apparaîtront dans le livre (al-
écrits en grand format. Citer les chiffres dans le dé- phabet : module 1 / jours de la semaine : module 4).
sordre, les élèves doivent montrer du doigt le chiffre S’inspirer de la présentation des chiffres.

18
Avant-propos
Mode d’emploi
Méthodologie
OBJECTIFS DU MODULE 1 :
• se présenter
• faire l’inventaire de sa trousse
• présenter son kit de survie en français

de commencer
Avant
Présenter le Super contrat oralement en langue maternelle ou le traduire à l’écrit et le faire coller sur le cahier
des élèves dans les deux langues (trace bilingue). Ils pourront cocher au fur et à mesure les items vus.

Écoute et montre le document.


Mettre les élèves en condition d’écoute (attention,
silence). Leur demander d’écouter (main derrière

livre de l’élève
Exploitation du
l’oreille). S’assurer que la consigne est comprise et
annoncer qu’il y aura deux écoutes.
Première écoute : passer l’enregistrement sans
interruption pour observer (doigt sur l’œil) et faire
entendre tous les indices.
Deuxième écoute : marquer une pause après chaque
indice et demander à un élève de montrer l’image.
Cette procédure pourra être utilisée pour les pages

Super Tests
« découverte » des modules 2, 3 et 4.

Observe les documents. piste

Inviter les élèves à observer les documents. Les ame- 4 Transcription


ner à nommer ce qu’ils voient en langue maternelle. 1. Hi ! My name is Max.
Reformuler en français les propositions. Choisir autant 2. Madame, madame…
que possible un vocabulaire transparent avec la lan- 3. Youssou, ta carte !
gue maternelle ou l’anglais (photo, carte, Londres…).
Portfolio
Mon Super

4. Bienvenue à Paris. Welcome to Paris.


Ne pas hésiter à faire des gestes. Par exemple, ici, pour 5. Rangez vos crayons !
la tour Eiffel, faire un A avec les deux mains ; pour Big
Ben, imiter une cloche avec les mains ; pour la classe, Corrigé : 1 a ; 2 c ; 3 d ; 4 b ; 5 e.
montrer la classe ; pour la carte de bibliothèque, faire
un rectangle avec les deux mains (ou montrer la carte
de la bibliothèque de votre école, de votre quartier) ;
pour la trousse et les crayons, mimer l’ouverture de
cahier d’activités
Corrigés du

la trousse et l’écriture avec le crayon ; pour Max mon-


trer la couverture du livre.
Répéter les mots clairement et demander aux élèves Le kit de survie en langue étrangère est une manière
d’écouter (main derrière les oreilles) et de montrer de matérialiser les besoins linguistiques et langagiers
l’image correspondante avec leur doigt (index pointé des élèves pour communiquer en français dès les
vers la page). premières heures de cours. Il s’agit essentiellement
Cette procédure pourra être utilisée pour les pages d’un vocabulaire de classe, lié aux consignes et aux
Fiches

« découverte » des modules 2, 3 et 4. interactions élève/professeur et élève/élève.

19
Pour motiver les élèves, montrer la photo du projet
Ta mission
finalisé. Si l’enseignant a le temps, il peut concevoir
Se présenter et présenter trois amis ! à l’écrit et à
lui-même un kit de survie et le montrer aux élèves
l’oral.
de sa classe.
Accueillir les élèves
Accueillir la classe en disant Bonjour ! Regrouper les
élèves. À partir de la page 5 du livre, présenter les
différents personnages de la méthode : Mme Lafleur,
Max, Youssou, Thomas, Léa et Manon en utilisant :
C’est… Elle/Il s’appelle…
Faire écouter la chanson (CD piste 2). Faire des gestes
pour Salut et Au revoir. Montrer du doigt les différents
personnages soit au tableau, soit sur le livre, soit en
prenant des élèves de la classe pour jouer leur rôle
(leur demander de tenir par exemple les portraits des
personnages). Dans ce cas, insister pour que Youssou
se montre du doigt lorsqu’il dit Je m’appelle. Pour les
autres phrases, la classe montre l’enfant cité dans la
chanson.
Demander aux élèves de retourner à leur place et de
prendre leur livre.
Pour motiver les élèves, préparer des portraits des
personnages de la méthode et les afficher dans un es-
pace réservé au français pendant quelque temps.

À la fin de l’unité, les élèves seront capables de


comprendre des situations courtes et simples de
présentation. Ils pourront se présenter et présenter
des amis (cf. Ta mission p. 13).
Situations Avant d’écouter, faire observer l’illustration. Qui est-
Max House arrive dans la classe de Mme Lafleur à ce ? (Manon, Max, Youssou et madame Lafleur.)
Paris. Il est anglais et ne parle presque pas français piste
mais il comprend vite. Il fait la connaissance de 5 Transcription
Manon, Léa, Youssou et Thomas qui deviendront
ses amis. Youssou : Salut Manon, bonjour madame.
Mme Lafleur : Bonjour Youssou.
Super Club chanson Youssou : Qui est-ce ?
L’alphabet Mme Lafleur : C’est…
Super Lab (grammaire) Max : X9M…
– le verbe s’appeler Youssou : Je ne comprends pas ! Comment tu
– les pronoms personnels sujets je, tu, il/elle t’appelles ? Moi, je m’appelle Youssou.
Super Dico (lexique) Max : Oh ! OK, je comprends. Je m’appelle euh…
Salut ! Bonjour ! Je m’appelle… C’est… Voici… Il/Elle Max… Je m’appelle Max.
s’appelle… Bravo ! Tu comprends vite ! C’est super ! Mme Lafleur : Bravo Max ! Tu comprends vite !
C’est une bonne idée ! Je comprends. Je ne comprends
pas. Zéro, un/une, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, Première écoute : laisser les élèves réagir en langue
huit, neuf, dix, onze, douze. maternelle. Puis reformuler en français en simplifiant
et en accompagnant de gestes.
Super Sons (prononciation)
Les sons U et OU en discrimination
Écoute et montre la personne
Super Coin lecture (DELF)
qui parle.
Des documents de l’école
Ici, les élèves témoignent de leur compréhension en
Super Club
faisant un geste (réponse non-verbale).
Les codes secrets : nommer et mémoriser les
Deuxième écoute : marquer une pause après chaque
nombres de 0 à 9 et l’alphabet
réplique, montrer le personnage et le nommer.
Jacques a dit : comprendre les consignes les plus
Éventuellement, accompagner le verbe parler d’un
usuelles de la classe
geste de la main.

• Module 1 20
Avant-propos
Corrigé : Youssou. Mme Lafleur. Youssou. Mme Corrigé : a 1 ; b 1
Lafleur. Max. Youssou. Max. Madame Lafleur.
Résumer la situation : Max parle anglais. Max peut
compter 1, 2, 3. Il peut réciter l’alphabet. Faire écouter
Écoute et fais un geste. une dernière fois le dialogue pour que les élèves
S’assurer que les trois gestes sont connus avant de puissent noter l’amélioration de leur compréhension.

Mode d’emploi
procéder à la troisième écoute. Les féliciter : Bravo !
Troisième écoute : marquer une pause chaque fois
qu’un geste doit être fait. Écouter une dernière
fois le dialogue pour que les élèves puissent noter Présente un(e) camarade.
l’amélioration de leur compréhension. Les féliciter : Avant de commencer, indiquer quelques règles
Bravo ! impératives en langue maternelle : utiliser seulement
le français, parler doucement, se déplacer rapidement
Corrigé : a Bonjour madame. Bonjour Youssou. ; b Je

Méthodologie
sans bruit inutile et attendre en silence que tout le
m’appelle Youssou. Je m’appelle… euh, je m’appelle
monde ait fini. Éventuellement, préparer un panneau
Max. ; c Bravo Max !
à montrer avant chaque À toi !
Faire observer l’illustration et la décrire en français. Ils
sont trois camarades. Manon, Youssou et Max. Manon
dit « Qui est-ce ? » et Youssou répond « C’est Max ! ».
Appeler deux élèves au tableau. Jouer la scène avec
Avant d’écouter, faire observer l’illustration. Deman-

de commencer
Avant
eux. Demander à l’élève A : Qui est-ce ? en montrant
der de montrer Max, Manon, Léa, Madame Lafleur, l’élève B. L’élève A doit répondre C’est + prénom.
Youssou, Thomas. Utiliser la question Qui est-ce ? Encourager les élèves verbalement (bravo, super,
et une réponse duelle. Choisir entre des réponses fantastique, chapeau !) et avec des gestes.
duelles en début d’apprentissage facilite la réception
Activités complémentaires
de messages courts et aide à la production orale. Par
exemple, montrer Manon et dire Qui est-ce ? Manon ➝ Cahier d’activités ex. 1 p. 6 (à faire en classe ou en
ou Madame Lafleur ? autonomie).

livre de l’élève
Exploitation du
➝ Jeu pigeon vole : dire des phrases et demander
Écoute et montre la personne aux élèves de répondre par des gestes. Par exemple :
Max parle anglais. Réponse attendue : Super ! Oui !
qui parle. (pouce levé)
piste
Elle s’appelle Léa. Réponse attendue (montrer Manon) :
6 Transcription Non ! (bras croisés et moue)
Max comprend un peu le français. Réponse attendue :
Léa : Madame ! Qui est-ce ?
Super ! Oui ! (pouce levé)
Mme Lafleur : Les enfants, chut, écoutez ! Voici
Youssou parle anglais. Réponse attendue : Je ne sais

Super Tests
Max ! Il est anglais.
pas. (gestuelle au choix connue par les élèves)
Léa : Il comprend le français ?
Max sait compter : 1, 2, 3… Réponse attendue : Super !
Mme Lafleur : Max…
Oui ! (pouce levé)
Max : Hum… Je comprends un peu. Je sais
compter 1, 2, 3… euh… Paris… euh… a, b, c, d…
Mme Lafleur : L’alphabet ! C’est super Max !
Youssou et Thomas : Oh oui, madame, la gym de
club
Portfolio
Mon Super

l’alphabet !
Mme Lafleur : C’est une bonne idée !
Chantez !
piste
Première écoute : sans interruption.
7 Transcription
Corrigé : Léa, Mme Lafleur, Léa, Mme Lafleur, Max, La gym de l’alphabet
Mme Lafleur, Youssou et Thomas, Mme Lafleur A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U,
V, W, X, Y, Z
cahier d’activités
Corrigés du

Écoute et choisis la bonne réponse.


Lire les propositions et s’assurer que les gestes L’objectif est de respecter la prononciation de
sont connus : écoutez (doigt sur l’oreille), l’alphabet l’alphabet et d’automatiser l’ordre alphabétique pour
(montrer l’alphabet dans la chambre de Max ou dans une utilisation régulière du dictionnaire et du lexi-
votre classe), je comprends (sourire et geste culturel que. Faire observer la chanson. Laisser les élèves réa-
connu des élèves), je ne comprends pas (moue et gir. Établir des liens entre la chanson, le poster dans la
geste culturel connu des élèves). chambre de Max et la situation 2 (Max cite l’alphabet.
Fiches

Deuxième écoute : marquer des pauses si nécessaire. Youssou et Thomas réclament la gym de l’alphabet).

21
Première écoute : faire comparer la prononciation Activités complémentaires :
de l’alphabet en français et en langue maternelle ou ➝ Cahier d’activités, ex. 2 p. 6 (à faire en classe ou en
dans d’autres langues connues. Demander en langue autonomie).
maternelle : Quelles lettres se prononcent de la même ➝ Dicter quelques lettres de l’alphabet. Faire écrire
manière ? Quelles lettres se prononcent différemment ? sur les cahiers, sur une ardoise, au tableau ou faire
Quelles lettres de notre alphabet n’existent pas en fran- montrer la lettre sur un affichage. Désigner une lettre
çais et vice-versa ? et la faire nommer.
Deuxième écoute : montrer la chorégraphie (voir ➝ Épeler quelques mots aux élèves et demander de
tableau ci-dessous) ou demander aux élèves d’en reconnaître le nom : par exemple M A N O N.
créer une. La chorégraphie insiste sur les voyelles
(gestes Borel-Maisonny) et sur le visuel des dernières
lettres de l’alphabet.
Pour motiver les élèves, voici trois suggestions
d’affichages pour la classe : Les pronoms sujet je, tu, il, elle
1. Un simple poster reprenant les lettres de l’alphabet et le verbe s’appeler
dans l’ordre (pour faciliter la mémorisation). Les
lettres peuvent être illustrées par des images de mots Observe.
français commençant par la lettre. Préférer des mots
Faire observer les illustrations. Lire les bulles en
connus dans la langue de l’enseignant en faisant
marquant les pronoms. Transposer les quatre
attention d’en franciser la prononciation. À la place
situations dans la classe. Pour Je, se montrer et
d’illustrations il est possible de mettre de vrais objets
s’identifier, pour tu, montrer un enfant… Quand les
et d’exposer cette œuvre dans le couloir devant la
élèves ont compris, dire des phrases avec des erreurs
classe si cela est autorisé.
et faire corriger par le groupe. Par exemple, montrer
2. Chaque lettre sur un papier plié en deux. Les 26
une fille et dire : Il s’appelle John.
lettres sont ensuite disposées dans l’ordre sur un
fil tendu, par exemple au-dessous du tableau afin
de manipuler les lettres et de jouer avec l’ordre des Observe le dessin et choisis la bonne
lettres mais aussi de composer des mots simples : A phrase.
M X = MAX. Ici la consigne est transparente. La lire. Laisser aux
3. Reprendre régulièrement la chanson. élèves quelques instants de réflexion et corriger.
Corrigé : a 2 ; b 1 ; c 3 ou 2

Chorégraphie pour la « gym de l’alphabet »

A B C D E F
Geste BM Claquement Claquement Claquement Geste BM Claquement
de doigts de doigts de doigts de doigts
G H I J K L
Claquement Claquement Geste BM Claquement Claquement Claquement
de doigts de doigts de doigts de doigts de doigts
M N O P Q R
Claquement Claquement Geste BM Claquement Claquement Claquement
de doigts de doigts de doigts de doigts de doigts
S T U V W X
Claquement Claquement Geste BM Bras rejoints au Triple Avant-bras
de doigts de doigts niveau du coude claquement croisés donnant
donnant la vision de doigts la vision d’un X
d’un V

Y Z
Avant-bras joints, Signer comme
mains qui se Zorro (le
séparent en haut personnage
donnant la vision sera cité dans le
d’un Y module 2)

• Module 1 22
Avant-propos
Retiens !
Faire lire en silence le tableau. Éventuellement,
recopier le tableau de grammaire sur une grande
feuille sans le compléter. Le faire remplir par les
élèves, avec, par exemple, des propositions de leur

Mode d’emploi
invention. Afficher le tableau obtenu.

Interroge un(e) camarade.


Avant de commencer, rappeler les règles : utiliser
seulement le français, parler doucement, se déplacer
rapidement sans bruit inutile et attendre en silence

Méthodologie
que tout le monde ait fini. Faire jouer le dialogue
par deux élèves devant le groupe. Laisser quelques
minutes au reste de la classe pour faire le À toi ! [sons]
avec un ou deux partenaires. Encourager toutes les
productions. Valider les réussites.
Activité complémentaire : cahier d’activités, ex. 3 à Écoute.

de commencer
Avant
5, p. 7 Inviter les élèves à observer les illustrations. Faire écou-
ter. Écrire au tableau U et OU. Faire écouter à nouveau
et montrer U et OU quand ils sont prononcés.
dico piste
9 Transcription
L’objectif est de compter de 0 à 12. Avant le cours,
a. Salut Manu !
préparer des cartes sur lesquelles sont écrits en
b. Bonjour Youssou !

livre de l’élève
Exploitation du
chiffre les nombres de 0 à 12. Rassembler les
élèves. Faire compter sur les doigts jusqu’à cinq.
Faire répéter plusieurs fois en comptant de plus en Écoute et fais le bon geste.
plus vite, en variant la hauteur de voix… Puis, faire
compter jusqu’à 10. Faire répéter. Prendre les cartes, Apprendre les gestes aux élèves : pour U deux doigts
introduire 0, 11 et 12. Faire répéter. Faire tirer une en l’air et écartés ; pour OU deux doigts comme le U
carte à un élève, la montrer au groupe et faire dire le avec les trois autres doigts qui font un O. Prononcer
chiffre indiqué… le son en même temps que l’apprentissage du geste.
Première écoute : marquer des pauses entre chaque

Super Tests
Pour motiver les élèves, deux jeux sont envisageables proposition, répéter si nécessaire et faire le geste
à ce niveau : avec les élèves.
1. Jeu de Mémory : faire écrire deux fois les chiffres Deuxième écoute : si possible ne pas marquer de
de 1 à 12 sur des cartes. Retourner les deux jeux de pause ou le moins longtemps possible. Les élèves
cartes sur la table. Par groupe, les élèves doivent font le geste. Valider en disant le son et en montrant
retrouver des paires. Comme pour les À toi ! imposer U ou OU au tableau.
l’utilisation exclusive du français.
piste
2. Jeu des doubles : avec deux dés ; il faut lancer les
Portfolio
Mon Super

dés jusqu’à ce qu’on obtienne un double. 10 Transcription


a. Salut, Max.
b. Comment tu t’appelles ?
Salue et présente. c. Je m’appelle Youssou.
Rappeler aux élèves les consignes de ce type d. Voici Luc.
d’activité orale détaillées ci-dessus. e. Bonjour !
f. Écoutez !
cahier d’activités
Corrigés du

Activité complémentaire : cahier d’activités, ex. 6 et


7, p. 8 g. dix, onze, douze…
h. C’est super !

Écoute et répète.
Écouter et faire répéter avec le plus de variations
possibles. Veiller à la prononciation correcte de U et
Fiches

OU.

23
piste
Pour motiver les élèves, si les moyens matériels
11 Transcription sont réunis, prendre des photos des élèves en train
a. Salut Manu ! de parler, chanter, réciter… ou mieux, les enregistrer.
b. Bonjour Youssou ! Conserver ces traces afin d’enrichir le dossier du
portfolio des élèves. Le dossier du portfolio est
Activité complémentaire : cahier d’activités, ex. 8,
constitué de productions que l’élève choisit parce
p. 8
qu’elles témoignent de ses réussites.

Tu peux voir ces documents dans l’école


Zinédine Zidane ?
L’objectif est de permettre aux élèves de reconnaître
2
des documents pouvant se trouver dans une école.
Faire observer les documents. S’assurer que la
consigne est comprise. Il n’est pas nécessaire à ce
niveau de l’apprentissage de décrire les documents
et de les identifier.
Corrigé : 1 Oui ; 2 Non ; 3 Oui ; 4 Oui ; 5 Peut-être
Activité complémentaire : cahier d’activités, ex. 9, p. 9

club
Les codes secrets
Lire la règle du jeu. Elle se comprend ici implicitement. À l’issue de l’unité, les élèves seront capables de
Faire réciter l’alphabet et les chiffres en français. Faire communiquer très simplement en français dans
décoder le message. la classe pour demander du matériel, dire s’ils
Corrigé : Bonjour ! Je m’appelle Max House. Au comprennent et présenter un objet.
revoir ! Max Situations
Activité complémentaire : proposer aux élèves de Max House achète son matériel scolaire. Manon
créer d’autres messages secrets en français. l’aide. En classe, les autres élèves demandent du
matériel à Max. Celui-ci montre des capacités
étonnantes.
Jacques a dit… Super Club chanson
Xxxxxde commencer, s’assurer que cinq ou six
Avant Dans ma trousse – Objectif : nommer le matériel
consignes sont connues et leur associer un geste. Par scolaire
exemple : levez-vous (se lever), asseyez-vous (s’asseoir Super Lab (grammaire)
ou rester assis !), prenez le livre (prendre un livre et Les articles indéfinis : un, une, des
le montrer), chantez (chanter), observez le dessin
Super Dico (lexique)
(regarder un dessin dans le livre), écoutez (montrer
Qu’est-ce que c’est ? Comment on dit… en français ?
son oreille).
Tu peux me prêter… ? Tu peux m’aider ? Pardon, tu
Faire observer les deux dessins et lire les consignes.
peux répéter ? S’il te plaît. Merci. Bien sûr ! C’est juste !
Dire alternativement Jacques a dit + consigne (les
C’est difficile ≠ C’est facile. Il y a… treize, quatorze,
élèves exécutent la consigne) et des consignes
quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, noir,
seules (les élèves ne doivent rien faire).
bleu, rouge, jaune, orange, marron, un cartable, un
stylo, un cahier, un livre, un crayon, un tube de colle,
1. Présente-toi. une règle, une trousse, une gomme, des ciseaux
2. Présente trois amis.
Super Sons (prononciation)
Le cahier d’activités offre une aide pour préparer Les sons U et OU en reproduction
la mission p. 9. Pour faciliter la prise de parole, faire
Super Coin lecture (DELF)
compléter à l’écrit le canevas du cahier d’activités.
Résoudre des problèmes de mathématiques très
Valider. Plusieurs élèves volontaires présentent leur
simples
mission à l’oral.

• Module 1 24
Avant-propos
Corrigé : Max, Manon, Max, Manon, Max, Manon,
Super Club
Max, Manon, la vendeuse, Max, la vendeuse
La marque dans le dos : mémoriser les nombres
La bataille navale : réinvestir les nombres, les
couleurs, le vocabulaire du matériel scolaire Écoute et fais un geste.
Ta mission S’assurer que la consigne est comprise. Faire quelques

Mode d’emploi
– Faire l’inventaire de sa trousse essais avec crayon, stylo, trousse, règle, ciseaux. Par
– Faire l’inventaire de la trousse d’un(e) camarade exemple : dire stylo et les élèves montrent un stylo,
Une aide au défi est proposée dans le cahier etc.
d’activités page 13. Deuxième écoute : marquer des arrêts si nécessaire.
Faire l’exercice en même temps que le groupe.
Corrigé : a stylo (5 fois) ; b crayon (2 fois)

Méthodologie
Écoute et choisis la bonne réponse.
Avant d’écouter, introduire les couleurs rouge, bleu,
Avant d’écouter, rassembler les élèves et introduire le noir, orange et marron. Vérifier la mémorisation. Lire
vocabulaire nécessaire pour comprendre le dialogue : ensuite la consigne et demander aux élèves s’ils
stylo, crayon (de couleur), boîte de crayons, règle, peuvent déjà répondre.
trousse, ciseaux. L’enseignant montre son matériel Troisième écoute : faire des arrêts après chaque

de commencer
Avant
aux élèves : Regardez, un crayon. Et voici, un stylo… réplique de l’exercice et valider.
Répéter plusieurs fois et faire répéter. S’assurer de la Corrigé : a 1 ; b 1 ; c 2
mémorisation en utilisant la question Qu’est-ce que
c’est ? Demander : C’est facile ? ou C’est difficile ? en Écouter une dernière fois le dialogue pour que
accompagnant de gestes. les élèves puissent noter l’amélioration de leur
NB : ne pas écrire les mots, ni les faire lire dans le livre compréhension. Les féliciter : Bravo !
avant que les élèves n’aient répété trois ou quatre

livre de l’élève
Exploitation du
fois chaque mot correctement.
Faire ensuite observer l’illustration et demander :
Qui est-ce ? (Manon, Max, une vendeuse. Ils sont dans
un magasin.) Montrer sur le dessin le vocabulaire
nécessaire pour comprendre le dialogue. Avant d’écouter, faire observer l’illustration et inviter
les élèves à réagir en posant les questions Qui est-ce ?
piste
et Qu’est-ce que c’est ?
12 Transcription NB : Ce dialogue est plus court et comporte moins
Max : Tu peux m’aider s’il te plaît ? C’est difficile ! de nouveaux mots. Les élèves le comprendront donc

Super Tests
Manon : Oui, bien sûr ! plus rapidement. Ce sera l’occasion de les féliciter.
Max : Voici la liste, regarde.
piste
Manon : Alors, il faut trois stylos : un stylo bleu,
un stylo noir et un stylo rouge. 13 Transcription
Max : Et dès clè-ill-onse ? Qu’est-ce que c’est ? Léa : Tu peux me prêter une règle, Max ?
Manon : Pardon ! Tu peux répéter ? Max : Pardon ? Je ne comprends pas. Tu peux
Max : Qu’est-ce que c’est dès clè-ill-onse ? répéter ?
Portfolio
Mon Super

Manon : Ah, des crayons !... C’est ça ! Léa : Tu peux me prêter une règle, s’il te plaît ?
Max : Bien sûr ! Voilà.
La vendeuse : Alors… trois stylos, une boîte Léa : Merci, Max.
de crayons de couleur, une règle marron, une Youssou : Max, tu peux me prêter un stylo noir,
trousse orange et des ciseaux jaunes. Douze s’il te plaît ?
euros, euh non… quatorze euh non… Max : Un stylo noir ? Voilà !
Max : Seventeen ! Comment on dit seventeen en Thomas : Oh non !… Max, tu peux me prêter un
français ? Dix-sept ?
cahier d’activités
Corrigés du

crayon ?
La vendeuse : Oui, dix-sept ! C’est juste ! Bravo !

Écoute et montre la personne


Écoute et montre la personne
qui parle.
qui parle.
Première écoute : sans interruption.
Première écoute : sans interruption. Les élèves mon-
trent leur compréhension du texte en faisant un Corrigé : Léa, Max, Léa, Max, Léa, Youssou, Max,
Fiches

geste (réponse non-verbale). Thomas

25
S’assurer de la mémorisation : dire un verbe, les élèves
Écoute et fais un geste. montrent l’objet associé. Ou inversement, montrer un
Lire les propositions et s’assurer que les gestes sont objet, les élèves disent le verbe qui lui correspond.
connus des élèves.
Deuxième écoute : sans interruption.
Deuxième écoute : sans interruption.
Pour entraîner à la mémorisation, lire lentement le
Corrigé : a tu peux me prêter (3 fois) ; b stylo noir texte et s’arrêter pour que les élèves ajoutent le mot
(2 fois) suivant.
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 2 p. 10
Écoute et choisis la bonne réponse.
Lire les propositions et s’assurer que les élèves
connaissent les phrases.
Troisième écoute : marquer des pauses seulement si
nécessaire.
Corrigé : a 1 ; b 1 et 3 ; c 2 ; d 2
Résumer la situation : Max achète du matériel : des
stylos, des crayons, une trousse, une règle et des ciseaux. Les articles indéfinis : un, une, des
Il prête son matériel aux autres élèves.
Observe.
Demande un objet. À l’oral, faire observer les différences entre un, une
Jouer la scène deux ou trois fois avec un élève. et des. L’objectif est de faire comprendre, éventuel-
Rappeler ensuite les règles pour faire les À toi ! (voir lement en langue maternelle, la notion de pluriel.
U1). Laisser les élèves jouer plusieurs fois la scène À l’écrit, faire observer la marque du pluriel : -s final
puis valider les productions. (plus rarement -x).

Activités complémentaire : cahier d’activités, ex. 1


p. 10 Complète avec un, une ou des.
Faire écrire sur trois petits morceaux de papier un en

club
bleu, une en orange et des en vert. Lire les mots de
l’exercice. Pour chaque mot, les élèves disent l’article
à voix haute et désignent le papier correspondant.
Avant d’écouter, préparer le matériel nécessaire : un Veiller à la prononciation correcte de un, une, des dès
cartable avec des cahiers, un livre, une trousse et une le début de l’apprentissage.
trousse avec un stylo, une gomme, un crayon, des Quand les avis divergent, demander à chacun de
ciseaux, un tube de colle. justifier son choix. Laisser les élèves discuter entre
eux et valider la solution donnée par le groupe.
piste
Conclure avec les élèves sur la nécessité d’apprendre
14 Transcription l’article en même temps que le mot. Conserver les
Dans ma trousse papiers pour d’éventuelles utilisations ultérieures.
Dans un cartable, il y a des cahiers, un livre, une Éventuellement, faire faire l’exercice à l’écrit pour
trousse. Et dans une trousse ? aider à la mémorisation.
– Dans une trousse, il y a un stylo… pour écrire.
– Oui ! Corrigés : a des ; b des ; c un ; d ; une ; e une ; f un ;
– Une gomme… pour gommer. g des ; h un
– Oui !
– Un crayon… pour dessiner. Retiens !
– Euh… oui ! Faire lire en silence le tableau et procéder de la même
– Des ciseaux… pour découper. façon qu’à l’unité 1. Ne pas insister sur articles indéfinis.
– Oui ? En revanche, présenter masculin, féminin, pluriel qui
– Un tube de colle… pour coller. seront très utiles pour la suite de l’apprentissage.
– Oui !
– C’est facile ! Pour motiver les élèves, comparer le système français
avec celui d’autres langues connues par les élèves.
Première écoute : faire écouter et montrer les Montrer les points communs (ici, singulier/pluriel) et
objets au fur et à mesure qu’ils sont cités. Avant la les différences : l’usage du masculin/féminin parfois
deuxième écoute, associer un objet à un verbe : stylo/ arbitraire, l’absence de neutre en français (si les élèves
écrire – gomme/gommer – crayon/dessiner – ciseaux/ connaissent une langue avec du neutre), l’absence
découper – tube de colle/coller. de déclinaison par cas…

• Module 1 26
Avant-propos
Tu dis un, une ou des.
Ton/ta camarade dit un mot.
Rappeler les consignes des exercices À toi ! Laisser
suffisamment de temps aux élèves pour qu’ils fassent
l’activité avec deux ou trois partenaires. Le livre peut

Mode d’emploi
être consulté dans un premier temps. Passer parmi
les élèves et valoriser les productions. Corriger les
erreurs de prononciation en reprenant correctement
le mot à corriger.
Activité complémentaire : cahier d’activités, ex. 3 et
4 p. 11

Méthodologie
dico [sons]
Pour compter. Compter avec tout le groupe jusqu’à
12 puis présenter les nombres de 13 à 16. Demander
à deux élèves de compter de 0 à 16 ; présenter les Écoute.

de commencer
Avant
nombres de 16 à 20 puis écrire en chiffres quelques
Faire observer l’illustration et solliciter les commen-
nombres pour vérifier la mémorisation.
taires des élèves avec les questions suivantes : Qui
Pour communiquer en classe. Utiliser ces actes de
est-ce ? De quelle couleur est la trousse de Youssou ?
langage le plus souvent possible dans la classe, en
(reprise de À toi ! p. 15).
situation authentique.
Inviter les élèves à lire les trois phrases silencieu-
sement. Puis demander pour chacune : C’est français ?
Trouve la trousse de Manon, de Max C’est vrai ? Seule la première phrase est correcte. Les

livre de l’élève
Exploitation du
et de Youssou. deux autres sont des transformations qui permettent
Lire la consigne. Laisser du temps aux élèves pour d’insister de façon ludique sur la différence de
chercher la solution par groupe de deux ou trois. prononciation entre ou et u.
Ensuite, faire écouter les trois phrases.
Corrigé : 1 c ; 2 b ; 3 a
piste
Réponds. 15 Transcription
Lire les questions et demander à un élève différent La trousse de Youssou est rouge.
de répondre à chacune d’entre elles. La trosse de Yosso est roge.

Super Tests
La trusse de Yussu est ruge.
Corrigé : 1 jaune (et rouge) ; 2 orange (et rouge) ; 3
rouge (et orange)
Écoute et répète.
Demande la couleur
piste
d’un objet.
16 Transcription
Portfolio
Mon Super

Cette activité est un prolongement de l’exercice


précédent. Reprendre la procédure habituelle La trousse. La trousse de Youssou est rouge.
détaillée à l’unité 1. Rouge, rouge, rouge.
La trusse. La trusse de Yussu est ruge. Ruge, ruge,
Activités complémentaires : cahier d’activités, ex. 5 ruge.
et 6 p. 12 La trosse. La trosse de Yosso est roge. La trosse de
Yosso est roge.
cahier d’activités
Corrigés du

Première écoute : faire écouter chaque phrase sépa-


rément et la faire répéter juste après.
Deuxième écoute : prévenir les élèves qu’ils vont
écouter les trois phrases et qu’il faudra ensuite les
répéter.
Pour motiver les élèves
Cet exercice de diction est difficile et doit être réalisé
Fiches

de façon ludique. Organiser un concours : les élèves

27
qui pourront répéter les trois phrases très vite sans rapidement. Passer ensuite parmi les élèves et valo-
erreurs auront leur prénom inscrit sur un poster des riser les productions.
Champions en prononciation.
Activité supplémentaire : cahier d’activité, ex. 7 1. Fais l’inventaire
p. 12 de ta trousse.
2. Fais l’inventaire de la trousse
d’un(e) camarade.
Pour faciliter la prise de parole, faire compléter à l’écrit
le canevas proposé dans le cahier d’activités, p. 13.
Faire observer le dessin et questionner les élèves : Valider ensuite les productions des élèves. Plusieurs
Qu’est-ce qu’il y a ? (Il y a des crayons, des stylos, des élèves volontaires présentent leur mission à l’oral.
cahiers, des gommes.) Écrire 2 € et demander : Qu’est-
ce que c’est ? (C’est le prix.) Si possible, montrer des
pièces de 1 et 2 euros et un billet de 5 euros.

Lis et réponds.
Lire les deux problèmes. Faire le a. avec les élèves.
Une gomme, c’est 1 euro ; 6 crayons ? c’est 6 fois un euro,
c’est 6 euros…
Laisser du temps aux élèves pour faire le b. seuls.
Faire lever la main aux élèves dont la réponse est oui.
Demander à l’un des élèves d’expliquer sa réponse.
Constater l’impossibilité. Faire lever la main à ceux
dont la réponse est non et valider leur réponse.
Corrigé : a oui ; b non

Choisis la bonne réponse.


Lire les trois phrases. Laisser le temps aux élèves de
faire l’activité. Valider les réponses données.
piste
Corrigé : toutes les réponses sont bonnes. 17 Transcription
Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 8 Mme Lafleur : Regardez ! C’est un kit de survie en
p. 13 puis éventuellement ex. 9 p. 13 grec.
Youssou : Un kit de survie ? Qu’est-ce que c’est ?

club Mme Lafleur : C’est une boîte avec des mots et


des phrases pour dire bonjour, je ne comprends
pas… Là, c’est en grec !
Manon : On fait un kit de survie en grec ?
La marque dans le dos Mme Lafleur : Non. C’est mon kit. Je vais en
Lire les consignes. Rappeler si nécessaire les règles vacances en Grèce. Manon, tu apprends l’anglais.
pour les activités orales. Laisser assez de temps aux Alors, tu fais un kit en anglais.
élèves pour faire l’activité. Interrompre le jeu dès que Léa : Un kit en anglais. C’est difficile !
le niveau sonore augmente. Max : Non, c’est facile !
Mme Lafleur : Max, toi, tu fais un kit… en
français !
La bataille navale Max : D’accord !
Xxxxx au tableau comment préparer deux grilles en
Montrer Manon : Max, je peux t’aider pour le français. Et
utilisant le modèle p. 17. Faire 6 lignes et 6 colonnes. toi, tu peux m’aider pour l’anglais ?
Compléter ensuite une grille au tableau en suivant Max : D’accord !
l’exemple donné. Poser des questions et compléter
la deuxième grille à l’aide des exemples du livre puis
en en proposant d’autres. Par exemple : Tu as un livre Écoute et montre la personne qui parle.
jaune ? – Non. Tu as un livre marron ? – Oui, j’ai neuf Corrigé : vignette 1 Mme Lafleur, Youssou, Mme
livres marron… Lafleur ; vignette 2 Manon, Mme Lafleur ; 3 Mme
Quand les élèves ont compris le principe du jeu, Lafleur, Léa, Max ; vignette 4 Mme Lafleur, Max,
les placer par groupe de deux. Rappeler les règles vignette 5 Manon, Max

• Module 1 28
Avant-propos
Observation : faire observer les photos Qui est-ce ?
Écoute et fais un geste. C’est Max. Faire la liste des actions de Max : il découpe,
S’assurer que la consigne est comprise. Éventuel- il écrit, il colle, il colorie, il met les étiquettes dans la
lement, faire un essai : Je ne parle pas grec. Je parle boîte. Pour chaque verbe, faire un geste. Lire les
français et un peu anglais. commentaires sous les photos.
Mise en route : rassembler le matériel nécessaire.

Mode d’emploi
Corrigé : grec (3 fois), anglais (3 fois), français (2 fois)
Vérifier que chacun a ce matériel. Demander à
plusieurs élèves de dire des phrases ou des mots
Écoute et choisis. qui sont difficiles pour eux (à prononcer, à écrire, à
Lire les propositions. Demander aux élèves quelles retenir…). Écrire des exemples au tableau. Montrer
sont les bonnes réponses. Faire écouter une troisième que chacun a des difficultés différentes et que chacun
fois pour valider. aura un kit différent !
Réalisation : rappeler les différentes étapes. Laisser

Méthodologie
Corrigé : a 1 ; b 2 à chacun assez de temps nécessaire pour réaliser
le projet. Passer parmi les élèves pour commenter
Écoute Max présenter son kit de survie en français ce qu’ils font. L’expérience montre que
en français. les élèves ne travaillent pas tous au même rythme.
Lire la consigne et les phrases proposées. Faire Ceux qui finissent plus rapidement peuvent faire les
répéter les phrases proposées. Veiller à ce que la activités Super Rapido.
prononciation soit correcte. Pour motiver les élèves : prendre des photos des

de commencer
Avant
Première écoute : sans interruption pour découvrir le élèves en train de réaliser leur projet. Les commen-
dialogue. taires des photos seront très faciles puisqu’il suffira
Deuxième écoute : pour validation. de transposer ceux du livre ! Faire un poster et laisser
ce poster affiché jusqu’au prochain projet.
Corrigé : 1 a ; 2 b ; 3 a
Activité complémentaire : cahier d’activités, p. 14
piste
18 Transcription

livre de l’élève
Exploitation du
Présente ton kit de survie.
Mme Lafleur : À toi Max ! Présente-toi et présente
ton kit de survie ! Le cahier d’activités offre une aide pour préparer la
Max : Salut ! Je m’appelle Max. Je suis anglais. présentation (p. 15). Regrouper les élèves. Mettre
Voici mon kit de survie en français. C’est une les élèves en condition d’écoute active (silence,
boîte avec dix phrases. Par exemple, Comment on évaluation de celui qui présente son kit)
dit… en français ? Pour motiver les élèves : prendre des photos,
Mme Lafleur : Comment s’appelle ton kit ? enregistrer… les élèves en train de présenter leur
Max : Comment on dit help me en français ? projet. S’il y a beaucoup d’élèves dans la classe,

Super Tests
Les autres : Aide-moi ! quelques astuces pour ne pas ennuyer ceux qui
Max : Mon kit s’appelle Aide-moi ! écoutent : ne pas demander à tous d’évaluer le même
Mme Lafleur : C’est très bien. Bravo Max ! critère, charger un élève de prendre une photo, un
Youssou, à toi ! autre d’enregistrer…, ne pas demander à toute la
classe d’écouter à condition de ne pas faire de bruit !
(laisser un groupe finir son projet, faire les activités
de Super Rapido, des jeux en français, remplir le
Portfolio
Mon Super

portfolio…)

Plusieurs séances auparavant, penser à récolter le Proposition de corrigé : Salut je m’appelle Camilla,
matériel nécessaire à la fabrication des kits. je suis italienne. Voici mon kit de survie en français.
Impliquer les enfants et leur famille (lettre bilingue C’est une boîte avec cinq phrases et dix mots. Par
aux parents). Demander d’apporter une boite. Max exemple : s’il te plaît, c’est difficile… Mon kit s’appelle
utilise une grande boite d’allumettes mais d’autres « Super boîte ».
boites de récupération peuvent être utilisées. Note : attention l’accord masculin/féminin des
cahier d’activités
Corrigés du

Matériel à prévoir : une boîte vide, des crayons de adjectifs n’a pas encore été étudié, il faut donc écrire
couleur, des feutres, un tube de colle, des ciseaux, au tableau les adjectifs qui correspondent aux élèves
une feuille de papier de la classe.
Fiches

29
L’objectif de cette rubrique est d’aider les élèves à
réfléchir à leur attitude face à l’apprentissage du
français. Lire chacune des trois phrases et en faire
comprendre le sens à l’aide de gestes.
Faire observer les trois visages. Demander aux
élèves de réfléchir quelques instants et d’associer
un visage à chaque phrase : J’aime écouter le français.
Pas beaucoup Qui n’aime pas beaucoup écouter le
français ? Les élèves concernés lèvent la main ou
se mettent d’un côté de la classe. Continuer avec
mémo dico les autres propositions. Éventuellement demander
des justifications ou des commentaires en langue
maternelle.
Mémorise le matériel scolaire.
Activités complémentaires :
L’objectif de cette rubrique est d’entretenir les
➝ Dans leur cahier, les élèves peuvent garder une
connaissances lexicales, il est important de réviser
trace de leur attitude et comparer d’un module à
régulièrement. Lire la consigne. Montrer un objet
l’autre l’évolution éventuelle de leur attitude face à
et demander à un élève de lire le nom de l’objet. Si
l’apprentissage du français.
nécessaire, reprendre immédiatement une pronon-
➝ Le portfolio, à la fin de ce guide pédagogique
ciation incorrecte. Laisser quelques instants pour
permet également de réfléchir à son apprentissage
mémoriser.
(p. 86). Ne pas oublier de le faire remplir régulièrement,
par exemple quand un élève a fini une mission, un
Cache le dessin de l’activité 1 projet avant les autres ou pendant que d’autres
et nomme le matériel scolaire. élèves présentent leur projet.
Faire cacher l’illustration annotée. À nouveau,
désigner un objet et demander à un élève de
l’identifier. Faire valider par le groupe. Ne pas
stigmatiser les oublis. Valoriser les réussites. Les
révisions peuvent être plus fréquentes et ne pas se
limiter au vocabulaire du module en cours.
Activités complémentaires :
L’objectif de cette rubrique est de faire découvrir
➝ Le kit de survie : continuer à utiliser le kit de survie, activement aux élèves la culture francophone à
faire retirer les mots et les phrases qui sont bien
travers des thèmes liés à la fois au module et aux
mémorisés et en faire ajouter de nouveaux.
centres d’intérêt d’enfants de leur âge. « Ton zoom »
➝ Jeu de Mémory : créer un jeu de Mémory avec pour les met en situation de production et de réflexion par
chaque mot le mot écrit (carte 1) et l’image (carte 2).
rapport à leur propre culture.
➝ Jeu des cartes-images : faire identifier le plus
rapidement possibles une dizaine d’images ; celles
qui sont identifiées sans problème sont « éliminées » ; Regarde les drapeaux de 12 pays. Dans
celles qui posent des problèmes réapparaissent. 6 pays, on parle français. Lesquels ?
Le but est d’éliminer les cartes le plus rapidement
Lire la consigne et les noms des pays.
possible.
➝ Jeu du pendu : permet de réviser le vocabulaire et Corrigé : f Belgique ; h Suisse ; i France ; j Sénégal ;
l’alphabet. k Canada ; l Luxembourg

• Module 1 30
Avant-propos
histoire, géographie, problème, intelligent, attention,
Ecoute. accident, bus, garage, télévision, radio, lion, éléphant.
Lire la consigne. Faire écouter et corriger.
Corrigé : personne 2 (1 grec, 3 espagnol, 4 anglais)

Mode d’emploi
Imite un français qui parle ta langue.
Cette activité ludique permet aux élèves d’accentuer Fabrique des calligrammes avec des mots français.
les sons typiques du français (accent tonique, le son Pour motiver les élèves : organiser une exposition des
Un, etc.) Laisser libre court aux productions. calligrammes en français, mais aussi dans la langue
maternelle, dans les langues connues. Comme
Des mots français toutes les productions, les conserver pour les mettre

Méthodologie
a. Lire la consigne. Laisser quelques instants aux éventuellement dans le dossier du portfolio.
élèves. Ces derniers peuvent travailler à 2 ou 3.
Corrigé : 1.f ; 2.a ; 3.d ; 4.e ; 5.b ; 6.c
b. Quelques suggestions, bien-sûr, variables selon
les langues connues par les enfants : hôtel, taxi, zoo, Faire observer et réagir. Qui est-ce ? Manon montre
frite, table, carotte, orange, kiwi, fruit, salade, chocolat, une affiche. Faire chercher dans le livre d’autres pages

de commencer
Avant
thé, café, piano, guitare, violon, bibliothèque, maths, avec la même affiche.

livre de l’élève
Exploitation du
Super Tests
Portfolio
Mon Super
cahier d’activités
Corrigés du
Fiches

31
e
dul
mo

OBJECTIFS DU MODULE 2 :
• remplir un bulletin d’inscription
• se présenter (dire où l’on habite et avec qui)
• présenter son super héros
Présenter le Super contrat oralement en langue maternelle ou le traduire à l’écrit et le faire coller sur le cahier
des élèves dans les deux langues (trace bilingue). Ils pourront cocher au fur et à mesure les items vus.

héros. (Vrai.) Le document d est la photo d’une maison.


(Vrai.)
➝ Rechercher combien de fois est écrit un mot dans
les documents ou dans la double page.

documents double page


super héros 6 8
poster 2 3
bulletin 2 3
d’inscription
concours 3 3
famille 1 3
Observe les documents.
Faire observer les documents. Laisser les élèves ➝ Associer une étiquette à un document.
réagir en langue maternelle. Reformuler en français Écrire cinq mots (ou expressions) sur de grandes
les propositions. Choisir autant que possible un étiquettes et laisser assez de temps aux élèves pour
vocabulaire transparent (photo, poster, film, super associer chaque étiquette à un document : a. affiche ;
héros, famille…). b. bulletin d’inscription ; c. photo de famille ;
d. maison ; e. famille de super héros
Activités possibles :
➝ Vrai ou faux ? (activité reprise p. 28 et dans les Écoute et montre le document.
modules suivants)
Avant d’écouter, demander aux élèves d’être
Donner des exemples pour faire comprendre la
attentifs. S’assurer que la consigne est comprise
consigne : Mme Lafleur montre le document a. (C’est
et annoncer qu’il y aura deux écoutes.
vrai.) / Manon est en photo. (C’est faux.)
Dire une phrase courte, la répéter. Laisser assez de piste
temps avant de demander sa réponse à un élève. 21 Transcription
Propositions : Sam est en photo. (Vrai.) Sam est en
1. Max : C’est ma maison en Angleterre.
photo avec sa tante et son oncle. (Vrai.) Mme Lafleur
2. Thomas : Qu’est-ce que c’est ?
montre une maison bleue. (Faux.) Mme Lafleur montre
Mme Lafleur : C’est une affiche.
une affiche rouge et orange. (Vrai.) Le document b
3. Mme Lafleur : Max montre une photo de sa
est une affiche. (Faux.) Le document b est un bulletin
famille.
d’inscription. (Vrai.) Les Indestructibles sont des super

• Module 2 32
Avant-propos
4. Manon : Je remplis le bulletin d’inscription Situations
pour le concours. La classe de Mme Lafleur s’inscrit à un concours
5. Une femme : Voici une famille de super héros ! dont le thème est les super héros.
Super Club récitation
Première écoute : ne pas marquer d’arrêts pour Moi aussi – Objectifs : mémoriser des questions

Mode d’emploi
observer et faire entendre tous les indices. très fréquentes, respecter la prononciation du
Deuxième écoute : faire des pauses après chaque français standard
indice et demander à un élève de montrer l’image
Super Lab (grammaire)
correspondante.
– le verbe être avec je, tu, il/elle
Corrigé : 1 d ; 2 a ; 3 c ; 4 b ; 5 e – les articles définis le, la, l’, les
Super Dico (lexique)
un garçon, une fille, J’ai … ans. Et toi ? Moi…/moi

Méthodologie
aussi, un nom, un prénom, l’âge, une affiche, un
bulletin d’inscription, un poster, un héros, Regardez !
Qu’est-ce que tu fais ? Je sais. Je ne sais pas. Je
demande à…, une adresse, une classe, une école, un
professeur, un ami, une amie
Le poster du super héros permet aux élèves de se
Super Son (prononciation)
présenter sous une identité fictive valorisante.

de commencer
Avant
Les sons A et OI en discrimination
Pour les motiver, montrer aux élèves la photo
associée au projet. Si possible, l’enseignant peut Super Coin lecture (DELF)
fabriquer un poster avant le cours et le présenter à Des documents relatifs à une inscription
ses élèves, en s’inspirant de l’affiche de Mme Lafleur Super Club jeu
p. 32. Demander aux élèves d’apporter le matériel Je suis un héros : imiter un super héros, utiliser je
nécessaire à la fabrication du poster (magazines, suis… tu es…
photos d’animaux domestiques, d’habi-tations…). Vite, en ligne ! : coopérer, réviser l’alphabet

livre de l’élève
Exploitation du
Impliquer les élèves et leur famille (lettre bilingue Ta mission
aux parents). Remplir un bulletin d’inscription
Matériel à prévoir : une grande feuille de papier par
élève, de la colle, des feutres, des crayons de couleur, Accueillir les élèves
des magazines et des photos. Accueillir la classe en disant Bonjour. Inviter les élè-
ves à se lever et à se regrouper. Puis montrer l’affiche
du livre p. 24 ou celle préparée par l’enseignant et la
lire à voix haute. Traduire le mot concours. Demander,

Super Tests
en langue maternelle, si les élèves sont encore mal à
3 l’aise avec l’utilisation exclusive du français, s’ils ont
déjà participé à un concours, s’ils ont gagné…
Désigner le poster et le bulletin d’inscription quand
ils sont nommés. Puis l’enseignant se montre et dit :
Je suis le professeur de français.
Expliquer Tu as 10 ans ou plus. Compter les bougies
Portfolio
Mon Super

du gâteau d’anniversaire de Max (p. 23) ou celles du


poster du super héros p. 23. Dire : Il y en a dix, ce qui
signifie qu’il a 10 ans. Demander à plusieurs élèves :
Tu as 10 ans ? Les réponses non verbales ne sont pas
acceptées. Quand un élève répond négativement,
enrichir la question : Alors, tu as plus ! Tu as 11 ans ?
Inviter ensuite les élèves à retourner à leur place et à
cahier d’activités
Corrigés du

prendre leur livre.


Pour motiver les élèves, préparer l’affiche et un bul-
letin d’inscription. Laisser ces documents affichés
dans un espace réservé au français pendant quelque
À la fin de l’unité, les élèves seront capables de temps.
comprendre des situations courtes et simples
de présentation. Ils pourront remplir un bulletin
Fiches

d’inscription.

33
Faire observer l’illustration. Qui est-ce ? (Manon, Avant d’écouter, faire observer le bulletin d’inscription.
Youssou, Thomas, Léa, Max et Mme Lafleur.) Demander aux élèves de relever ce qu’ils connaissent
déjà : concours, super héros, bulletin d’inscription, com-
piste ment tu t’appelles, tu as 10 ans, professeur de français…
22 Transcription Montrer ensuite les deux parties du bulletin : Toi et Ton
Mme Lafleur : Bonjour les enfants. école. Laisser des volontaires faire des suppositions sur
Les élèves : Bonjour madame. le sens du mot école puis reprendre ces suppositions
Mme Lafleur : Levez-vous et regardez… en français. Éventuellement, guider les élèves : Moi,
Thomas : Qu’est-ce que c’est ? je suis le professeur. Toi, tu es un élève. Ici, c’est dans la
Mme Lafleur : C’est une affiche. Manon, tu peux classe. L’école s’appelle…
lire l’affiche, s’il te plaît ?
Manon : Oui, madame. Tu as 10 ans ou plus. Tu piste
parles ou tu apprends le français. Participe au 23 Transcription
concours Je suis un super héros. Demande ton Max : Salut Manon. Qu’est-ce que tu fais ?
bulletin d’inscription à ton professeur. Manon : Je remplis le bulletin d’inscription pour
Mme Lafleur : Qui peut dire le nom d’un super le concours.
héros ? Max : Moi aussi, je remplis le bulletin. Manon,
Youssou : Moi, madame. Supermax, heu, mon nom, c’est Max ou c’est House ?
Superman, Batman… Manon : Ton nom, c’est House. Max, c’est ton
Léa : Il y a aussi des filles ! Catwoman, Elastigirl, prénom.
les Winx… Max : Sexe : féminin ?
Manon : Non, tu es un garçon ! Sexe : masculin.
Max : Ah oui ! Âge : 10 ans. Et toi, tu as quel âge ?
Écoute. Qui parle ? Manon : Moi aussi, j’ai dix ans. Sexe : féminin.
Les élèves témoignent à nouveau de leur compré- La classe : CM2. Professeur : Charlotte Lafleur.
hension du dialogue en faisant un geste. Charlotte c’est : C.H.A.R.L.O.2T.E.
Première écoute : sans interruption, puisque l’acti- Max : Et l’adresse de l’école ?
vité est connue et ne pose pas de problème de Manon : Je ne sais pas ! Attends, je demande à
compréhension. madame Lafleur.
Corrigé : a. Mme Lafleur, les élèves, Mme Lafleur,
Thomas, Mme Lafleur, Manon, Mme Lafleur, Youssou
et Léa Écoute. Qui parle ?
S’assurer que la consigne est comprise. Selon l’aisance
Écoute et fais un geste. des élèves, faire des propositions avant l’écoute.
S’assurer que les trois gestes sont connus avant de Première écoute : sans interruption. Leur demander
procéder à la deuxième écoute. d’identifier les prénoms cités. Manon, Max House.
Deuxième écoute : marquer des arrêts chaque fois Eliminer la réponse Mme Lafleur, elle ne parle pas.
qu’un geste doit être fait. Deuxième écoute : valider les réponses.

Corrigé : bonjour (2 fois) ; levez-vous (1 fois) ; moi Corrigé : Max et Manon


(1 fois)
Écouter une dernière fois le dialogue dans son Écoute et choisis la bonne réponse.
intégralité pour que les élèves constatent qu’ils le Commencer par lire les différentes propositions.
comprennent facilement. Procéder ensuite à une autre écoute du dialogue.
Deuxième écoute : ne pas hésiter à marquer des
pauses si nécessaire.
Tu connais des super héros ?
Donne des noms. Corrigé : a 1 ; b 2 ; c 1
Ici, il ne s’agit pas d’un dialogue. Laisser plusieurs Résumer la situation : Les élèves de Mme Lafleur
élèves volontaires donner des noms de super héros. remplissent leur bulletin d’inscription pour participer
Astérix (voir livre p. 50) est un personnage célèbre au concours Je suis un super héros. Le nom (de famille)
de bande dessinée créé par Uderzo et Goscinny. Ce de Max est House.
petit Gaulois rusé boit une potion magique pour Faire écouter une dernière fois le dialogue dans son
combattre les Romains. intégralité.

• Module 2 34
Avant-propos
Épelle le prénom
d’un(e) camarade.
Avant de proposer aux élèves de faire le À toi !,
rappeler les règles désormais bien connues.
Les articles définis le, la, les
Demander aux élèves d’observer les deux répliques. Le verbe être avec je, tu, il, elle

Mode d’emploi
Les lire et faire trouver la signification de épelle (dire
les lettres). Épeler ensuite un prénom et demander : Observe le verbe être.
Qui est-ce ? Quand les élèves ont compris la consigne,
Faire observer les trois dessins. Lire chaque bulle
les laisser jouer par deux pendant quelques minutes.
en insistant sur les verbes. Transposer ensuite les
Passer parmi eux, corriger les erreurs et valoriser les
situations dans la classe : Je suis le professeur, tu es un
productions en français.
élève, il est un élève. Écrire au tableau : Tu es un élève. / Il

Méthodologie
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 1 est un élève. Lire les phrases et faire remarquer que es/
p. 16 (à faire en classe ou en autonomie) est se prononcent de la même façon mais s’écrivent
différemment (les épeler).
Infos culturelles
En France, les élèves de 6 à 10 ans vont à l’école
primaire. À 6 ans, ils sont en CP (cours préparatoire), Complète avec le verbe être.
à 7 ans, en CE1 (cours élémentaire 1), à 8 ans en CE2, Ici la consigne est transparente. La lire à voix haute.
à 9 ans en CM1 (cours moyen 1) et à 10 ans, en CM2. Laisser aux élèves quelques instants de réflexion. Faire

de commencer
Avant
Ensuite, ils entrent au collège. Les classes s’appellent faire l’exercice à l’oral puis à l’écrit. Même si l’oral a la
6e puis 5e, 4e et 3e. priorité, il est important de faire écrire les exercices
En Belgique, les élèves de 6 à 11 ans vont en primaire. de conjugaison pour en faciliter la mémorisation.
Les classes s’appellent première primaire, deuxième
Corrigé : Je suis (S,U,I,S) Max. Madame Lafleur est
primaire, etc.
(E,S,T) mon professeur de français. Manon est (E,S,T)
mon amie. Thomas, tu es (E,S) mon ami ?

livre de l’élève
Exploitation du
club Récitez !
Retiens !
Inviter les élèves à lire en silence le tableau. L’atten-
tion doit porter sur les formes du verbe être. Ne
piste pas signaler l’accord de l’adjectif (génial, géniale)
24 Transcription et l’absence d’article indéfini devant un nom de
Moi aussi métier (elle est professeur de français). Si un élève les
– Comment tu t’appelles ? remarque, le féliciter pour son sens de l’observation et
– Léo. Je m’appelle Léo et toi ? préciser que ces points de grammaire seront étudiés

Super Tests
– Moi aussi. Tu as quel âge ? ultérieurement. Comparer ensuite cette conjugaison
– 11 ans. Je m’appelle Léo. J’ai 11 ans et toi ? irrégulière avec les conjugaisons des autres langues
– Moi aussi. Tu habites où ? connues.
– Ici. Je m’appelle Léo. J’ai 11 ans. J’habite ici et
Pour motiver les élèves, recopier le tableau sur une
toi ?
grande feuille sans le remplir. Demander aux élèves
– Là-bas !
de le compléter, éventuellement avec des exemples
de leur invention. Afficher le tableau obtenu.
Portfolio
Mon Super

Faire observer le texte du poème Moi aussi.


Première écoute : s’assurer de la compréhension
du texte, écrire au tableau je m’appelle, j’ai 11 ans, Parle de toi et de tes amis.
j’habite…, etc. Faire répéter le poème par deux élèves,
Ici, il ne s’agit pas d’un dialogue. Lire les trois phrases.
puis par deux autres.
Proposer à plusieurs élèves de produire des phrases
Deuxième écoute : sans interruption. Puis pour
avec suis, es, est. Veiller à la prononciation correcte de
entraîner à la mémorisation, lire lentement le texte et
ces trois formes.
cahier d’activités
Corrigés du

s’arrêter pour que les élèves ajoutent le mot suivant


ou recopier le texte au tableau et effacer quelques Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 3
mots au fur et à mesure. à 5 p. 17
Chaque élève peut adapter le texte avec leur prénom,
leur âge et leur lieu d’habitation et jouer la petite Retiens aussi !
saynète devant la classe.
Faire observer le tableau. Le masculin, le féminin et le
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 2 pluriel ont déjà été étudiés. La nouveauté est l’élision
Fiches

p. 16 (à faire en classe ou en autonomie) du l’ (prononcer : l apostrophe) devant a, e, i, o, u.

35
Lis les mots et complète avec le, la, l’
ou les.
Avant de commencer, proposer le schéma suivant :
1. Il y a un
oui ➝ les
-s du pluriel
à la fin du
non question 2
Regarde mot ?
le mot. 2. Il y a a, e,
oui ➝ l’
(é), i, o, u au
début du
non question 3
mot ?

3. Le mot est masculin ➝ le


Utilise ta
masculin ou [sons]
mémoire.
féminin ? féminin ➝ la

Corrigé : a les ; b la ; c les ; d l’ ; e le ; f l’ ; g la ; h le ; Écoute.


i les ; j l’ Avant d’écouter, faire observer les illustrations avec
Max. Passer ensuite à l’écoute du texte.
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 6
p. 17 piste
25 Transcription
Max : Sur l’affiche, c’est moi !
dico
Écrire au tableau A et OI. Puis proposer une deuxième
L’enseignant doit s’efforcer d’utiliser le lexique du écoute et montrer A et OI quand ils sont prononcés.
Super dico le plus possible lors des séances.
Juste avant que les élèves arrivent ou pendant qu’ils Écoute et fais le bon geste.
se préparent, relire pour soi rapidement le Super Dico.
L’utilisation et la répétition du lexique ciblé par le Apprendre les gestes aux élèves : faire le A avec la
module sera plus facile. main et la bouche ouvertes, le OI avec les doigts
en pointe puis la main écartée. Prononcer le son en
Corrigés : a 4 ; b 2 ; c 1 même temps que l’apprentissage du geste.
piste piste
Dis ton âge et demande l’âge 26 et 27 Transcription
d’un(e) camarade. a. C’est moi !
Reprendre la procédure habituelle détaillée au b. l’affiche
module 1 : rappeler les règles puis faire jouer le c. Manon
dialogue par deux élèves devant la classe. Laisser d. Toi aussi ?
quelques minutes aux autres élèves pour faire le À e. Pas d’accord !
toi ! avec un ou deux partenaires. Encourager toutes f. J’ai trois stylos.
les productions. Valider les réussites. g. Voici mon kit.
h. Trois plus trois font six.
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 7 p. 18
Première écoute : faire des pauses entre chaque
proposition et faire le geste avec les élèves.
Deuxième écoute : si possible sans interruption ou le
moins longtemps possible.

Écoute et répète.
Passer l’enregistrement et faire répéter les phrases
avec le plus de variations possibles. Veiller à la
prononciation correcte de A et OI.
Activité complémentaire : cahier d’activités ex 8
p.18

• Module 2 36
Avant-propos
Lis les documents et associe.
4
Faire observer les différents documents. S’assurer que

Mode d’emploi
la consigne est comprise. Inviter ensuite les élèves à
associer les documents 1, 2, 3 aux photos a, b et c.
Il n’est pas nécessaire de faire lire les documents dans
le détail.
Corrigé : 1 c ; 2 a ; 3 b
Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 9

Méthodologie
p. 19 puis éventuellement ex. 10 p. 29

club
Je suis un héros. À la fin de l’unité, les élèves seront capables de se

de commencer
Avant
Lire le but du jeu aux élèves et faire comprendre la présenter en disant où et avec qui ils habitent.
consgine d’après le dessin. Un élève doit mimer un Situations
super héros de son choix et ses camarade devinent Max House présente sa famille qui vit en Angleterre
de qui il s’agit. L’élève qui mime doit dire je suis je et en France. Max a un rat. Manon, elle, a des
suis. Et chaque élève qui fait une proposition doit animaux dans son jardin.
la faire précéder de Tu es... Il est important que les Super Club chanson
élèves emploient correctement la conjugaison du Le rock’n roll des animaux – Objectif : mémoriser

livre de l’élève
Exploitation du
verbe être. Si les élèves le souhaitent, ils peuvent des noms d’animaux
aller à plusieurs au tableau (pour les Totally Spies, par Super Lab (grammaire)
exemple). Le verbe avoir avec je, tu, il/elle
Super Dico (lexique)
Vite, en ligne ! J’habite dans une maison./un appartement. J’ai un
xx
Xxxobserver jardin. Fais attention ! Tiens ! En français, ça veut dire
Faire l’illustration puis lire la règle et les deux « … », un animal (des animaux), un rat, un chien, un
consignes à voix haute. S’assurer que les élèves les ont chat, un lapin, un oiseau, un poisson, une araignée,

Super Tests
comprises. Inviter ensuite la classe à se ranger dans une oie, une abeille, une fourmi, une chauve-souris,
l’ordre alphabétique des prénoms puis des noms. une poule, une famille, un grand-père, un père, un
Variante possible : diviser la classe en deux groupes oncle, un fils (unique), un frère, une grand-mère, une
égaux en nombre. Le premier groupe rangé correcte- mère, une tante, une fille (unique), une sœur. J’habite
ment dans l’ordre alphabétique gagne. avec mon père et ma mère.
Super Son (prononciation)
Remplis ton bulletin Les sons A et OI en reproduction
Portfolio
Mon Super

d’inscription au Super Coin lecture (DELF)


concours. Lire une lettre de Max à sa grand-mère
L’enseignant peut s’aider du cahier d’activités dans Super Club jeu
lequel le bulletin d’inscription est reproduit et faire Le loto des animaux : mémoriser les noms des
compléter à l’écrit le canevas proposé. Valider les animaux
réponses données. Demander ensuite à plusieurs Le dé des présentations : poser des questions très
élèves volontaires de présenter leur mission à l’oral.
cahier d’activités
Corrigés du

simples et y répondre
Activité complémentaire : cahier d’activités p. 19 Ta mission
Se présenter comme Max : dire où on habite et
Pour motiver les élèves, photocopier le bulletin
avec qui
d’inscription pour chaque élève. Complété, il pourra
enrichir le dossier du portfolio.
NB : Le dossier du portfolio est constitué de produc-
tions que l’élève conserve parce qu’elles témoignent
Fiches

de ses réussites.

37
Prolongements possibles : proposer d’autres phrases
aux élèves pour vérifier la bonne compréhension
du texte : La grand-mère de Max s’appelle Elisabeth.
Avant d’écouter, faire observer les deux dessins. (Vrai.) ; Max est fils unique. (Vrai.) ; Max a un chien.
Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. (Faux.) ; L’animal de Max s’appelle Harry. (Faux.)
L’enseignant peut apporter une photo (qui n’est pas
trop personnelle) de son habitation et la présenter : Écouter une dernière fois le dialogue pour que
Regardez, c’est chez moi. J’habite à (ville) dans une les élèves puissent noter l’amélioration de leur
maison/un appartement. compréhension. Les féliciter : Bravo !
Une autre activité envisageable consiste à apporter
des images de personnages et des habitations qui leur
Interroge un(e) camarade.
sont associées (une reine et un château, un Inuit et un
igloo, un vacancier et une caravane, un agriculteur et Faire observer les répliques et les illustrations. En
une ferme…). Faire associer les personnages et les fonction des animaux des élèves, compléter la liste
habitations. des animaux domestiques. Suivre la procédure
Pour finir, demander aux élèves où ils habitent. habituelle des À toi ! en rappelant les règles à suivre,
Questionner ensuite les élèves sur le deuxième détaillées dans le module 1.
dessin : Qui est-ce ? (c’est Max / la famille de Max),
Comment s’appelle l’oncle de Max ? Comment s’appelle
la tante de Max ? (page 23) Quel est l’animal de Max ?
Préciser ensuite aux élèves qu’ils vont entendre trois
personnages différents : l’un d’eux est sur les deux
illustrations et les deux autres n’y sont pas. Avant d’écouter, préparer des cartes-images avec les
animaux suivants : fourmi, abeille, oiseau, araignée
Écoute. Qui parle ? et chauve-souris. Rassembler les élèves. Montrer
successivement les cartes-images et dire les noms
piste des animaux avec l’article indéfini. Faire répéter.
28 Transcription Quand les élèves ont mémorisé le nom des animaux,
retirer une carte en cachette et faire deviner la carte
Mme Lafleur : Aujourd’hui, Max présente sa
manquante.
famille.
Recommencer plusieurs fois. Selon l’âge et l’aisance
Max : Là, c’est ma maison en Angleterre. Là-bas,
des élèves, ajouter les cartes-images des animaux du
j’habite avec mon père, ma mère, ma grand-mère,
À toi ! précédent.
Elisabeth, et mon grand-père Harry. Je n’ai pas de
frère et je n’ai pas de sœur.
Mme Lafleur : Tu es fils unique, alors… Écoute. Qui parle ?
Max : Oui. Je suis… unique, euh, fils unique… En
France, j’habite dans un appartement avec mon piste

oncle Benjamin et ma tante Mary. J’ai un animal. 29 Transcription


C’est un rat. Le voilà ! Manon : Je peux voir ton rat ?
Manon : Oh… Ça alors ! Il est beau. Comment il Max : Oui. Tiens. Fais attention !
s’appelle ? Manon : Il est drôle ! Moi, je n’ai pas d’animaux.
Max : Il s’appelle Sam. Max : Tu as un jardin ?
Youssou : Et il a quel âge ? Manon : Oui.
Max : Il a 10 ans. Max : Alors, tu as des animaux ! Des fourmis, des
abeilles, des oiseaux, des araignées…
Première écoute : sans interruption. Manon : … et des chauves-souris aussi !
Corrigé : Mme Lafleur, Max, Mme Lafleur, Max, Manon, Max : Tu peux jouer à Batman alors !
Max, Youssou, Max Manon : Je ne comprends pas !
Max : Batman en français, ça veut dire l’homme
chauve-souris !
Écoute. Vrai ou faux ? Manon : Ah oui ! C’est une idée pour le
S’assurer que la consigne est comprise en donnant concours ! Je suis… comment tu dis en anglais…
quelques exemples : Je parle français. (Vrai.) / Je suis Batwoman ? C’est ça ?
un élève. (Faux.) / Max est une fille. (Faux.) Max : Oui, la femme chauve-souris !
Deuxième écoute : sans interruption. Marquer des
arrêts seulement si nécessaire. Première écoute : sans interruption.
Corrigés : a faux ; b vrai ; c vrai ; d faux Corrigé : Max et Manon

• Module 2 38
Avant-propos
Pour entraîner à la mémorisation, chanter la chanson
Écoute. Ils parlent : avec le texte et la piste 30, puis sans le texte et avec la
Commencer par lire la consigne et les deux piste 30. Quand les élèves sont à l’aise, chanter avec
propositions et s’assurer qu’elles sont comprises. la piste 31 (version musicale).
Deuxième écoute : sans interruption. Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 2

Mode d’emploi
Corrigé : b p. 20

Écoute et choisis la bonne réponse.


Avant de procéder à la troisième écoute, vérifier que
les propositions sont comprises. Les lire à voix haute.
Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent déjà Les adjectifs possessifs mon, ma, mes
les réponses. Repasser ensuite l’enregistrement pour

Méthodologie
valider les réponses données.
Le verbe avoir
Corrigé : a 1 ; b 1 ; c 1 Observe le verbe avoir.
Pour finir, résumer la situation : Max House présente sa Faire observer les trois dessins. Lire ensuite les bulles
famille qui vit en Angleterre et en France. Max a un rat. en insistant sur les trois formes du verbe avoir.
Manon, elle, a des animaux dans son jardin. Transposer les situations dans la classe : J’ai un stylo
bleu, tu as un crayon rouge, il a un crayon rouge. Écrire

de commencer
Avant
Demande à un(e) camarade au tableau : Tu as un crayon rouge. / Il a un crayon
rouge. Lire les phrases et faire remarquer que as/a
où il/elle habite.
se prononcent de la même façon mais s’écrivent
Faire observer les trois illustrations et lire à voix haute différemment (les épeler).
les deux répliques. Rappeler aux élèves qu’ils doivent
s’exprimer en français exclusivement pour faire cette Complète avec le verbe avoir.
activité.
Lire la consigne à voix haute. Laisser quelques

livre de l’élève
Exploitation du
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 1 p. 20 instants de réflexion aux élèves. Les inviter ensuite à
faire l’exercice à l’oral puis à l’écrit. Même si le travail
oral est prioritaire, il est nécessaire de faire écrire
club Chantez !
les exercices de conjugaison pour en faciliter la
mémorisation.

piste Corrigé : J’ai un ami. Il a un rat. Et toi, Léa, tu as un


30 Transcription animal ?

Super Tests
Le rock’n roll des animaux !
Dans ma maison il y a… Retiens !
des poissons, des chiens, des chats. Suivre la procédure habituelle : faire lire en silence
Il y a même des souris qui s’amusent sous mon le tableau. Éventuellement, le recopier sur une
lit ! grande feuille et le faire remplir par les élèves avec
C’est le rock, rock, rock’n’roll des exemples de leur invention. Afficher ensuite le
Rock’n roll des animaux ! tableau obtenu.
Dans mon jardin, il y a… Avant d’expliquer la formation de la forme négative,
Portfolio
Mon Super

des lapins, des poules, des oies. demander aux élèves d’observer les éléments soulignés
Il y a même des chauves-souris qui s’amusent n’ et pas de, et d’observer leur emplacement.
toute la nuit !
C’est le rock, rock, rock’n’roll Lis la phrase et dis si c’est le verbe être
Rock’n roll des animaux ! ou avoir.
Avant le cours, préparer les cartes-images : poisson, Cet exercice permet de réviser également le verbe être.
cahier d’activités
Corrigés du

chien, chat, souris, lapin, poule, oie, chauve-souris. Faire faire l’exercice à l’oral et veiller à la prononciation
Première écoute : montrer les cartes-images au fur et correcte des formes verbales.
à mesure que les animaux sont cités. Corrigé : a être ; b avoir ; c avoir ; d être
Avant la deuxième écoute, demander aux élèves de
se mettre par groupe de deux ou trois. Distribuer les
huit cartes-images à chaque groupe. Faire classer les
animaux dans l’ordre de la chanson. Procéder ensuite
Fiches

à une deuxième écoute pour valider les réponses.

39
Activité complémentaire : cahier d’activités, ex. 6
Demande à un(e) camarade
p. 22
si il/elle a un animal, un jardin, une sœur… ?
Suivre la procédure habituelle : rappeler les règles
de ce type d’activités orales. Encourager toutes les
productions et valider les réussites.
Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 3
et 4 p. 21

Retiens aussi !
Demander aux élèves d’observer le tableau en
silence. Comparer les adjectifs possessifs avec les
autres déterminants connus (un, une, des, le, la, l’, les).

Lis les mots et complète avec mon, ma


ou mes.
[sons]
1. Il y a un oui ➝ mes
-s du pluriel
à la fin du Écoute et répète.
non question 2
Regarde mot ?
Avant d’écouter, faire observer l’illustration et solliciter
le mot. 2. Il y a a, e, les commentaires des élèves avec des questions
oui ➝ mon
(é), i, o, u au comme Qui est-ce ?
début du
non question 3 piste
mot ?
32 Transcription
3. Le mot est masculin ➝ mon Le roi Cémoi dit : C’est moi, le roi Cémoi ! Et toi,
Utilise ta
masculin ou présente-toi !
mémoire.
féminin ? féminin ➝ ma
Procéder ensuite à l’écoute. Puis demander aux
Corrigés : a mon ; b mon ; c ma ; d mes ; e mon ; f mon ; élèves de se mettre en cercle. À tour de rôle, chacun
g mon ; h ma / mes ; i ma ; j mes répète le plus vite possible et sans erreurs la phrase
entendue. Celui qui se trompe retourne s’asseoir à sa
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 5 place.
p. 21 Pour motiver les élèves
Pour motiver les élèves : l’enseignant peut comparer Cet exercice de diction doit surtout être ludique.
le système français avec celui d’autres langues Organiser un concours : les derniers élèves qui
connues des élèves. restent dans le cercle deviennent les Champions en
prononciation.

Dis des mots avec a.


dico Exemples : salut, ami, quatre, alphabet, Max, Manon,
Léa, Thomas, madame Lafleur, bravo, classe, facile,
Pour parler de ta famille. Demander aux élèves
voilà, camarade, adresse, affiche, âge, masculin, tu as,
d’apporter une photo de leur famille proche (ou de
il a…
la dessiner). Si des élèves ont une situation familiale
difficile, leur suggérer d’apporter des illustrations
d’une famille connue : les Indestructibles, la famille Dis des mots avec oi.
Adams ou les orphelins Baudelaire par exemple. Exemples : noir, boîte, trois, toi, oiseau, voilà…
Les animaux. Se reporter aux activités proposées Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 7 p. 22
avec les cartes-images et le Super club p. 31.

Demande à un(e) camarade


avec qui il/elle habite.
Suivre la procédure habituelle détaillée précédem- Faire observer la lettre et comparer avec la disposition
ment dans le module 1. d’une lettre dans la langue principale des élèves. Leur

• Module 2 40
Avant-propos
demander s’ils écrivent à leurs grands-parents, oncles
ou tantes et lors de quelles occasions.
Corrigé : Max parle français ! Voici la tour Eiffel. Max
Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 8
p. 23 puis éventuellement ex. 9 p. 23

Mode d’emploi
club
Le loto des animaux

Méthodologie
Lire les consignes et rappeler si nécessaire les règles
pour les activités orales. Préparer ensuite des grilles
(ou inviter les élèves à le faire) avec six animaux
différents. Demander aux élèves de découper six
morceaux de papier. L’enseignant dit des noms
d’animaux à voix haute. Les élèves cachent les Avant d’écouter, faire observer les cinq vignettes.
animaux dont ils entendent le nom. Le premier qui a Poser des questions simples aux élèves sur ce qu’ils

de commencer
Avant
caché tous les animaux de sa grille a gagné. voient.
Variante : Si les élèves sont très à l’aise, dire le nom
de l’animal dans une phrase courte. Exemples : Le
rat de Max s’appelle Sam. Manon a des oiseaux. J’ai un Écoute et montre la personne qui parle.
chat. Attention, une abeille ! Spiderman est l’homme
araignée. piste
L’enseignant peut fabriquer des grilles sur des 33 Transcription

livre de l’élève
Exploitation du
feuilles cartonnées et les plastifier. Elles serviront Vignette 1
ainsi plusieurs années. Elles peuvent être mises à Mme Lafleur : Regardez ! C’est un poster qui
disposition dans un coin-jeux que les élèves peuvent présente un super héros. Il a 11 ans.
fréquenter quand ils ont fini leur projet, renseigné Youssou : Comment il s’appelle ?
leur portfolio… Mme Lafleur : Son prénom c’est Peter et son
nom, Parker.
Vignette 2
Le dé des présentations
Xxxxxle cours, fabriquer un dé à six faces. Chaque Thomas : Regarde Max, il habite dans un

Super Tests
Avant appartement avec son oncle et sa tante. Comme
face permet de poser une question : Quel âge as-tu ? / toi !
Tu as un frère ? Tu as une sœur ? / Tu as un animal ? / Max : Oui, mais il habite à New York. Moi, j’habite
Tu habites dans une maison ou un appartement ? / à Paris.
Comment s’appelle ton professeur ? / Tu connais un
super héros ? Expliquer ensuite aux élèves comment Vignette 3
utiliser le dé. Faire fabriquer un dé par chaque élève Youssou : Il est fils unique, comme toi !
Portfolio
Mon Super

puis constituer des groupes de trois ou quatre. Passer Max : Oui, mais il n’a pas de rat.
parmi les élèves et valoriser les productions. Vignette 4
Mme Lafleur : Qui peut dire son nom de super
Présente-toi comme héros ?
Max : Moi, madame ! C’est Spiderman !
Max : dis où tu habites
Mme Lafleur : Oui ! Et qu’est-ce que ça veut dire
et avec qui. en français ?
cahier d’activités
Corrigés du

Pour faciliter la prise de parole, faire compléter à Max : Ça veut dire l’homme araignée !
l’écrit le canevas du cahier d’activités. Valider les
propositions. Plusieurs élèves volontaires présentent Vignette 5
ensuite leur mission à l’oral. Mme Lafleur : Bravo Max ! Maintenant, Manon à
toi !
Activité complémentaire : cahier d’activités p. 23
Première écoute : sans interruption. Les élèves
montrent leur compréhension du texte en faisant un
Fiches

geste (réponse non-verbale).

41
Corrigés : 1 Mme Lafleur, Youssou, Mme Lafleur ; à la fabrication du poster. Prévoir également une
2 Thomas, Max 3 Youssou, Max, 4 Mme Lafleur, Max, grande feuille de papier pour chaque élève.
Mme Lafleur, Max, 5 Mme Lafleur Matériel à préparer : des crayons de couleur, des
stylos, de la peinture, des magazines, des journaux,
Écoute et fais un geste. des photos, un tube de colle et des ciseaux.
S’assurer que la consigne est comprise et procéder à Observation : faire observer les photos. Interroger
une deuxième écoute. les élèves : Qui est-ce ? C’est Manon.
Faire la liste des actions de Manon : elle dessine, elle
Corrigé : on entend trois fois toi colle, elle écrit. Pour chaque verbe, faire un geste. Lire
à voix haute les commentaires sous les photos.
Qui est-ce ? Réponds et montre. Mise en route : vérifier que chaque élève a le matériel
Lire les propositions à voix haute. Demander aux nécessaire.
élèves quelles sont selon eux les bonnes réponses. Réalisation : rappeler les différentes étapes. Laisser
Faire écouter une troisième fois l’enregistrement à chacun le temps de réaliser le projet. Passer parmi
pour valider et corriger. les élèves pour commenter en français ce qu’ils font.
Ceux qui finissent plus rapidement peuvent faire
Corrigé : a Peter ; b Max et Peter ; c Max d Max et les activités Super Rapido du cahier, compléter leur
Peter portfolio ou faire des jeux.

Écoute. Manon présente son super Activité complémentaire : cahier d’activités p. 24


héros. Qu’est-ce qu’elle dit ?
Choisis la bonne réponse. Présente ton super héros.
piste
Le cahier d’activités offre une aide pour préparer la
33 Transcription présentation du super héros (p. 25). Regrouper les
élèves et les mettre en condition d’écoute active
Madame Lafleur : À toi Manon ! Présente ton (silence, évaluation de celui qui présente son kit).
super héros !
Manon : Mon super héros est une fille ! Elle a dix Proposition de corrigé : Voici mon super héros ! C’est
ans, comme moi. un garçon. Il s’appelle VPSRVS. Il a dix ans. Il habite
Madame Lafleur : Comment elle s’appelle ? dans un igloo. Il a quatre frères. Il n’a pas de sœur. Il a
Manon : Elle s’appelle X9WVW. Elle habite dans un lapin. Il s’appelle Bunny.
une caravane.
Léa : Et sa famille ? Elle a un frère ?
Manon : Elle n’a pas de frère. Elle a deux sœurs.
Madame Lafleur : Elle a des animaux ?
Manon : Elle a une fourmi.
Youssou : Comment elle s’appelle, sa fourmi ?
Manon : Elle s’appelle Micro !
Youssou : Micro ?
Manon : Oui, c’est son prénom. Elle s’appelle
Micro Scopique !

Lire la consigne et les phrases proposées. Faire répéter


les phrases et veiller à ce que la prononciation soit
correcte.
Première écoute : sans interruption pour découvrir le
dialogue.
Deuxième écoute : pour valider les réponses données.
Corrigé : a 1 ; b 1 ; c 2 ; d 1 mémo dico
Regarde et présente la famille de Max.
L’objectif de cette rubrique est d’entretenir les
connaissances lexicales, il est en effet important de
réviser régulièrement. Lire la consigne à voix haute.
Plusieurs séances auparavant, demander aux élèves Donner un exemple pour l’amorce de l’exercice : La
de récupérer des magazines, des journaux et des grand mère de Max s’appelle Elisabeth. Demander
photos et de les apporter pour la séance consacrée ensuite aux élèves de continuer.

• Module 2 42
Avant-propos
Cache la famille de Max et présente la famille de
Youssou. Lis la liste des noms français les plus
Procéder de la même manière : Mamadou est le frère fréquents. Et dans ton pays ? Quels
de Youssou. sont les noms les plus fréquents ?
Lire la consigne. Naturellement les élèves recon-

Mode d’emploi
Regarde et mémorise : Mère-Gram naîtront Thomas (qui est un nom et un prénom)
présente ses animaux. et Petit. Y a-t-il des équivalents dans leur langue
maternelle ? Et en anglais ?
L’objectif de cette rubrique est d’entretenir les
connaissances lexicales, il est en effet important de Corrigé : en fonction du pays dans lequel vivent les
réviser régulièrement le nouveau vocabulaire. enfants
Cache les animaux de Mère-Gram et aide
Classe les noms dans le tableau.

Méthodologie
le Petit Chaperon Vert à présenter ses
animaux. Lire la consigne. Laisser quelques instants aux élèves.
Demander aux élèves de cacher l’illustration Ces derniers peuvent travailler par groupe de deux
annotée. ou trois.
Aider les élèves en donnant l’amorce de l’exercice Corrigés :
Voici mes animaux. Interroger plusieurs élèves.
Couleurs, taille Animaux

de commencer
Avant
Petit, Blanc, Lenoir, Deschiens, Lechat
Legrand, Brun

Et dans ta langue, les noms de personnes sont aussi


des noms d’animaux, des couleurs… ?
Corrigé : en fonction de la langue (ou des langues)
L’objectif de cette rubrique aide les élèves à réfléchir
des élèves.

livre de l’élève
Exploitation du
à l’évolution de leur attitude face à l’apprentissage
du français. La procédure est connue et peut être
accélérée. Il est intéressant de commenter les Quels prénoms du tableau existent
éventuels change-ments d’attitude, surtout en cas dans ta langue ? Quels sont les
de difficultés, pour pouvoir trouver des remèdes à prénoms les plus fréquents dans ton
ces dernières. pays ?
Ne pas oublier de faire remplir le portfolio.
Corrigés : en fonction de la langue (ou des langues)
des élèves.

Super Tests
L’objectif de cette rubrique est de faire découvrir
activement aux élèves la culture francophone à
travers des thèmes liés à la fois au module et aux Tu dois te cacher en France et changer de
centres d’intérêt d’enfants de leur âge. Les élèves prénom et de nom. Choisis une ville sur une
Portfolio
Mon Super

sont mis en situation de production et de réflexion carte et choisis un prénom et un nom.


par rapport à leur propre culture.
Pour motiver les élèves, faire un poster avec les
photos des élèves et leurs nouveaux noms et
« House » est un mot anglais. prénoms, éventuellement codés (code du livre élève
a. Cherche le nom de Max en français. p. 13 et du cahier d’activités p. 48).
b. Dis le nom de Max dans ta langue.
cahier d’activités
Corrigés du

Lire la consigne et faire observer les trois illustrations.


Les élèves qui connaissent l’anglais (en LV1 par
exemple) feront la relation entre House, Maison et
le mot dans leur langue maternelle. Ils prendront Demander aux élèves d’observer le dessin et de réagir.
ainsi conscience des diversités linguistiques ou des Qui est-ce ? C’est Madame Lafleur ; Elle a une lettre.
similitudes entre différentes langues.
Corrigés : a 2 ; b en fonction de la langue (ou des
Fiches

langues) des élèves

43
d’aide ». À nouveau, faire remarquer que les conseils
correspondent à ce qu’ils font déjà habituellement et
préciser qu’il y aura trois écoutes du document audio.
Laisser assez de temps à chacun pour lire les ques-
tions.
piste
35 Transcription
Salut, je m’appelle Lucas. J’ai 11 ans.
J’ai un cartable noir, une trousse orange, des
crayons de couleur.
J’ai trois cahiers, deux livres. Je n’ai pas de
ciseaux. Je n’ai pas de règle.
Expliquer aux élèves qu’ils vont faire quatre activi- J’ai des amis. Hugo, tu me prêtes ta règle et tes
tés pour lesquelles ils vont se servir de tout ce qu’ils ciseaux, s’il te plaît !
connaissent en français et qu’ils auront une note. Si
Corrigé : a F (il s’appelle Lucas), b V, c F (sa trousse est
nécessaire, rassurer les élèves en faisant rappeler ora-
orange), d V, e F (il dit « tu me prêtes tes ciseaux »).
lement quelques mots de vocabulaire et les féliciter
pour leur mémoire. Il est important de présenter cet-
te évaluation comme un entraînement et de valoriser Compréhension écrite
les réussites.
Selon les pays, les élèves peuvent être amenés à pré- Lis le courriel. Retrouve le bon dessin.
parer le DELF Prim ou le DELF scolaire et junior. Leur Lire la consigne. Lire lentement la rubrique « besoin
montrer alors le logo et leur dire qu’ils se préparent d’aide ». Laisser suffisamment de temps à chacun
pour leurs futurs examens et qu’ils seront « super pour écrire la réponse.
forts » grâce à cette préparation. Cette préparation à
Corrigé : c
l’examen doit être accompagnée et ne doit pas être
une « évaluation sanction ». Selon les objectifs qui
figurent dans le programme national du pays, les Production orale
quatre activités ne sont pas forcément toutes réali-
sées. Toutefois, elles préparent toutes les élèves à la Présente Camille !
poursuite de l’apprentissage du français et permet- Lire la consigne. Lire lentement la rubrique « besoin
tent de travailler les différentes activités langagières d’aide ». Faire remarquer que cette activité est proche
(écouter, lire, parler, écrire). de l’exercice 2. Si possible, enregistrer les élèves pour
Présenter globalement les quatre activités. Faire as- qu’ils puissent écouter leur performance et s’auto
socier un verbe à chacune en écrivant éventuelle- évaluer. Si le portfolio des élèves est dans un format
ment au tableau : électronique, l’enregistrement pourra y être placé.

Compréhension de l’oral lire 


Production écrite
Compréhension de l’écrit écouter 
Production orale présenter  Écris un courriel à Élise. Réponds
Production écrite écrire  aux questions d’Élise.
Lire la consigne. Lire lentement la rubrique « besoin
NB : Avant de commencer, faire préparer une feuille
d’aide ». Faire remarquer que cette activité est proche
pour noter les réponses.
des activités 2 et 3. Faire relire à voix basse le courriel
de l’exercice 2. Montrer les questions en couleur. Si
Compréhension de l’oral besoin les noter au tableau : Tu as quel âge ? Tu habites
avec qui ? Tu a des animaux ?
Écoute. Vrai ou faux ? Cette production et l’évaluation dans son ensemble
Lire la consigne et faire remarquer aux élèves qu’ils la pourront être placés dans le portfolio si l’élève le
connaissent déjà. Lire lentement la rubrique « besoin souhaite.

• Module 2 44
e

Avant-propos
dul
mo

Mode d’emploi
Méthodologie
OBJECTIFS DU MODULE 3 :
• remplir une fiche de santé
• écrire une liste de vêtements pour aller chez un ami
• présenter la tenue de son super héros
Présenter le Super contrat oralement en langue maternelle ou le traduire à l’écrit et le faire coller sur le cahier
des élèves dans les deux langues (trace bilingue). Ils pourront cocher au fur et à mesure les items vus.

de commencer
Avant
2. Youssou : Il est super ton T-shirt, Max !
3. L’infirmière : Tu peux lire les petites lettres ?
4. Le docteur : Tu as mal ?
Youssou : Oui, j’ai mal à la jambe.
5. Mme Lafleur : Il a un masque noir, un chapeau

livre de l’élève
Exploitation du
noir, une cape noire. Qui est-ce ?
6. Le photographe : Attention ! Prêts pour la
photo ?

Première écoute : ne pas marquer d’arrêts pour faire


entendre tous les indices.
Deuxième écoute : faire une pause après chaque
indice et demander à un élève de dire de quel indice
il s’agit.

Super Tests
Observe les documents.
Inviter les élèves à observer les documents. Les Corrigé : 1 a ; 2 d ; 3 b ; 4 c ; 5 f ; 6 e
laisser réagir en langue maternelle puis reformuler
en français les propositions.
L’enseignant peut également associer chaque
document à une étiquette. Écrire six mots sur
de grandes étiquettes et laisser assez de temps
Portfolio
Mon Super

aux élèves pour associer chaque étiquette à un Pour motiver les élèves, leur montrer la photo qui
document : a. merci ; b. lettres ; c. aïe ; d. tour Eiffel ; correspond au projet. Impliquer les enfants et leurs
e. photo ; f. noir. familles (lettre bilingue aux parents) et leur demander
Faire remarquer aux élèves que le mot lettre a deux d’apporter des tissus pour réaliser le nouveau projet.
significations en montrant les lettres de l’alphabet et Matériel à prévoir : du carton, du tissu, de la colle et
la lettre de Marie-Pierre. des ciseaux.
cahier d’activités
Corrigés du

Écoute et montre le document.


Avant d’écouter, inviter les élèves à être silencieux et
attentifs. Leur annoncer qu’il y aura deux écoutes.
piste
5
36 Transcription À la fin de l’unité, les élèves seront capables de
1. Marie-Pierre : Vous êtes inscrits au concours Je comprendre des situations courtes et simples de
Fiches

suis un Super Héros. classe. Ils pourront remplir une fiche de santé.

45
Situations
La classe de Mme Lafleur reçoit une lettre au sujet
du concours et passe une visite médicale. Au début du cours, faire l’appel en français. Compter
Super Club Récitation les élèves absents et inscrire leur nom sur une feuille
Docteur, docteur ! – mémoriser le lexique des ou au tableau en disant : J’inscris le nom des élèves
parties du corps et la structure avoir mal à, absents. Pour préparer implicitement l’étude de
respecter la prononciation du français standard. l’accord des adjectifs (abordée à l’unité 6), ne pas
Super Lab (grammaire) hésiter à dire : Il est absent, elle est absente sans insister
– les verbes en -er avec je, tu, il/elle outre mesure. Si un élève remarque la différence, le
– avoir mal au, à la, à l’, aux féliciter pour son sens de l’observation et lui préciser
Super Dico (lexique) que ce point sera prochainement étudié.
une tête, un front, un œil (des yeux), un nez, une Faire ensuite observer la première illustration.
oreille, une bouche, une dent, un cheveu (des Demander : Qui est-ce ? (Youssou, madame Lafleur et
cheveux), un bras, une main, une jambe, un pied, un monsieur.)
un poil, un cœur, Il faut… Tout le monde est présent,
entrer ≠ sortir, Je mesure un mètre… Je pèse… kilos, Observe le dessin et choisis la bonne
vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, trente, quarante, phrase.
cinquante, soixante Lire la consigne et les trois phrases. Certains mots de
Super Son (prononciation) vocabulaire ne sont pas connus (comme directeur)
Les sons EN et ON en discrimination mais les élèves peuvent trouver la phrase correcte
Super Coin lecture (DELF) par déduction.
Des documents sur les cinq sens Corrigé : phrase a
Super Club jeu
Le pendu : épeler, réviser le lexique
Écoute. Vrai ou faux ?
Le Martien : respecter des consignes très simples
Avant d’écouter, inviter les élèves à cacher le dialogue.
Ta mission
Lire la consigne et les trois phrases. S’assurer de
– Remplir la fiche de santé du super héros
leur compréhension. L’observation des documents
– Présenter la fiche à l’oral
des pages 38-39 et de l’illustration leur donne déjà
des informations. L’écoute de l’enregistrement
confirmera ces informations et permettra d’enrichir
le vocabulaire.
piste
37 Transcription
Mme Lafleur : Youssou, tu veux lire ?
Youssou : Oui ! Chers enfants, merci pour votre
bulletin d’inscription. Vous êtes inscrits au concours
« Je suis un super héros ». Maintenant, il faut
fabriquer les vêtements de votre super héros…
Mme Lafleur : Entrez !
Le directeur : La classe est prête pour la visite
médicale ? Tout le monde est présent ?
Mme Lafleur : Non, Max House est absent.
À partir de l’unité 5, les dialogues sont transcrits et
disposés à côté des illustrations. Les élèves sont plus Première écoute : sans interruption. Demander aux
à l’aise avec les correspondances entre la graphie et élèves qui pensent que la phrase est vraie de lever
la phonie du français. Ils risquent moins de transférer la main. Inscrire au tableau les résultats provisoires
les habitudes de lecture qu’ils ont en langue mais ne pas donner la réponse pour l’instant.
maternelle. Toutefois, les activités d’écoute restent Deuxième écoute : à nouveau, les élèves lèvent la
très importantes à ce niveau. Il est donc souhaitable main quand une phrase est vraie selon eux. Valider
de demander aux élèves de cacher les transcriptions ensuite les réponses.
pendant ces activités.
Corrigé : a faux ; b vrai ; c vrai
Écouter une dernière fois l’enregistrement dans son
intégralité pour montrer aux élèves qu’ils compren-
nent facilement.

• Module 3 46
Avant-propos
pp. 40-41.) Et dans la classe ? Et chez vous ?
Réponds à la question :
Première écoute : sans interruption. Puis demander
Tout le monde est présent ? aux élèves de donner les réponses.
Interroger un élève ou deux. Cette activité reprend Deuxième écoute : pour valider et corriger.
celle qui a été menée pour préparer l’écoute. Elle
Corrigé : a Youssou ; b l’infirmière/Léa ; c Léa
pourra être reprise comme rituel au début de chaque

Mode d’emploi
cours. Faire écouter une dernière fois l’enregistrement dans
Pour prolonger cet exercice, l’enseignant peut inviter son intégralité. Puis résumer la situation : La classe de
les élèves à rechercher des questions qui ont le même Mme Lafleur reçoit une lettre au sujet du concours et
sens : Tout le monde est là ? Qui est absent ? Qui n’est passe une visite médicale.
pas là ?

Interroge un(e) camarade. Il/

Méthodologie
elle répond c’est facile ou c’est difficile.
Suivre la procédure habituelle et rappeler aux élèves
Avant d’écouter, faire observer les deux illustrations. les règles de ce type d’exercices, comme celle qui
Demander quels personnages les élèves connaissent consiste à s’exprimer exclusivement en français.
(Léa et Youssou) et présenter les deux autres
(l’infirmière et le docteur). Donner des informations Proposition de corrigé : Tu peux dessiner un chien, un
sur la visite médicale et les examens médicaux : on chat, une araignée… Tu peux réciter Dans un cartable,

de commencer
Avant
regarde, on vérifie la vue, les oreilles, les dents, le cœur, la l’alphabet en français…, Tu peux compter de 1 à 20 en
taille, le poids… Faire des mouvements pour faciliter français… ?
la compréhension. Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 1
piste p. 26
38 Transcription Pour aller plus loin : voici quelques albums acces-
L’infirmière : Tu peux lire les petites lettres ? sibles à ce niveau : F. Stehr, L’Infirmière du docteur

livre de l’élève
Exploitation du
Léa : C’est difficile ! J’ai mal aux yeux. souris, École des Loisirs, 1993 et E. Jandl, Le Cinquième,
L’infirmière : La vue, c’est ton point faible. Il faut École des loisirs, 1998.
des lunettes !

club
Le docteur : Tu mesures 1,50 m. Tu pèses 45 kilos.
Je regarde tes oreilles, tes dents… Elles sont
blanches, bravo ! Tu peux mettre tes vêtements Chantez !
et sortir. Avant d’écouter, réviser avec les élèves le lexique
Youssou : Aïe ! connu du corps et leur apprendre les mots poil et
Le docteur : Tu as mal ? nez.

Super Tests
Youssou : Oui, j’ai mal à la jambe.
piste
39 Transcription
Trouve la phrase que dit un docteur. Docteur, docteur !
Les élèves trouveront la réponse par déduction car Youssou n’a pas mal aux dents !
elle est très facile. Il a mal à la jambe !
Poil aux dents !
Corrigé : phrase b
Portfolio
Mon Super

Thomas n’a pas mal au nez !


Prolonger l’activité en invitant la classe à rechercher Il a mal aux pieds !
d’autres phrases que dit un docteur à l’aide de la Poil au nez !
rubrique Super dico. Léa n’a pas mal aux bras !
Elle a mal aux yeux !
Écoute et complète avec Léa, Youssou Poil aux bras !
Et moi, docteur, docteur !
ou l’infirmière.
cahier d’activités
Corrigés du

J’ai mal au cœur !


Avant d’écouter, les élèves doivent cacher le dialogue.
Lire la consigne et les trois phrases à compléter. Première écoute : l’enseignant montre les parties du
Expliquer le mot jambe en montrant successivement corps entendues : dents, jambe, dents, nez, pieds,
différentes parties du corps (tête, yeux, bras, main, nez, bras, yeux, bras et cœur.
jambe, pied). Commencer à faire mémoriser ce lexique. Deuxième écoute : chanter avec l’enregistrement.
Puis expliquer le mot lunettes. Désigner le docteur Puis, une fois que la chanson est connue, demander
et dire : Le docteur porte des lunettes. Qui porte aussi aux élèves de chanter avec la piste 40, qui est la ver-
Fiches

des lunettes dans le livre ? (Le directeur et Mère-Gram, sion musicale sans les paroles.

47
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 2 Retiens aussi !
p. 26 Faire observer le tableau. Le masculin, le féminin, le
pluriel et l’élision ont déjà été étudiés. Les difficultés
sont les formes contractées au et aux.
Ne pas hésiter à comparer avec la ou les langue(s)
connue(s) des élèves car certaines emploient
Les verbes en -er l’expression avoir mal à avec un déterminant
Avoir mal au, à la, à l’, aux possessif.

Observe le verbe regarder. Réponds à la question


Faire observer les trois illustrations. Lire les bulles Tu as mal ?
à voix haute en insistant sur le verbe. Transposer
ensuite les situations dans la classe : Je parle. Tu parles Regrouper les élèves en cercle. À tour de rôle et
aussi. Elle parle aussi. Écrire les phrases au tableau. très rapidement, les élèves disent où ils ont mal et
Puis faire lire les phrases et remarquer que es et e désignent la partie du corps où ils disent avoir mal.
se prononcent de la même façon mais s’écrivent Quand un élève se trompe, tout le groupe dit : Ah non,
différemment (les épeler). ce n’est pas vrai ! et c’est à l’élève suivant de corriger
son camarade.
Dis les verbes qui sont Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 6
dans la famille -er. p. 28
Même s’il semble très facile, cet exercice apprend
aux élèves à classer les verbes à partir de leur infinitif.
Lire la consigne et inviter les élèves à faire l’exercice dico
directement à l’oral.
Il est important d’utiliser et de faire référence au
Corrigé : b ; d ; f ; i ; j lexique de la rubrique Super dico aussi souvent que
possible au cours des séances. Afin d’automatiser la
Complète les phrases connaissance des nombres, proposer régulièrement
avec le verbe dessiner. des activités variées. Par exemple, mettre des opéra-
Commencer par faire l’exercice à l’oral : demander tions au tableau, faire compter à l’envers (de 20 à 0),
à des volontaires de compléter les deux phrases dire seulement les dizaines, les nombres pairs, les
proposées. Puis proposer aux élèves d’écrire leur nombres impairs, etc.
réponse dans leur cahier.
Corrigé : dessine ; dessine ; dessines Réponds à la question
Combien tu mesures ?
Retiens ! Apporter une toise ou en fabriquer une afin de
Inviter la classe à lire le tableau en silence. Laisser le mesurer les élèves en classe. Chacun à tour de rôle
temps nécessaire puis comparer cette conjugaison doit ensuite dire combien il mesure. Pour ne pas
régulière avec les conjugaisons des autres langues perdre de temps, cette activité peut être faite pendant
connues. que le groupe travaille en autonomie.
Pour motiver les élèves : recopier le tableau sur une
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 7
grande feuille sans le compléter. Le faire remplir par
p. 28
les élèves, éventuellement avec des exemples de leur
invention. Afficher le tableau obtenu à côté de celui
des conjugaisons au présent de l’indicatif des verbes
être et avoir.

Dis une phrase à la forme


affirmative. Ton/ta camarade dit la phrase
à la forme négative.
Lire la consigne et rappeler aux élèves la procédure
à suivre. Constituer des groupes de deux élèves et
penser à varier les paires régulièrement.
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 4
p. 27

• Module 3 48
Avant-propos
[sons]

Écoute. Lis le document et associe.


S’assurer que la consigne est comprise. Faire observer

Mode d’emploi
piste les cinq cartes et le titre : Voici les 5 sens. Faire décrire
41 Transcription dans un premier temps les dessins, en attirant
ma dent l’attention des élèves sur la partie du corps mise en
mon front évidence : Manon caresse le chat avec sa main, Léa
met ses lunettes sur ses yeux, Youssou a des écouteurs
Demander aux élèves d’observer les deux illustrations. sur les oreilles, Thomas se pince le nez, Max mange avec
Passer ensuite l’enregistrement. Écrire au tableau EN sa bouche. Ensuite lire à haute voix les cinq textes et

Méthodologie
et ON. Faire écouter à nouveau et montrer EN et ON inviter des élèves volontaires à faire des associations
quand ils sont prononcés. et à justifier leur réponse.
Valider et corriger.
Écoute et fais le bon geste. Corrigé : a 2 ; b 3 ; c 5 ; d 4 ; e 1
piste Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 9
42 Transcription p. 29 puis éventuellement ex. 10 p. 29

de commencer
Avant
a. Bonjour !
b. – Youssou ?
– Présent.
club
c. Les enfants, j’attends !
d. J’ai un crayon marron. Le pendu
e. J’ai mal au front. Faire observer les trois illustrations et lire la règle du jeu.
f. 30, 31, 32… Proposer un exemple avec toute la classe pour s’assurer

livre de l’élève
Exploitation du
g. J’ai mal à la jambe. que les consignes sont comprises. Répartir ensuite les
élèves par groupes de deux ou trois. Ce jeu peut être
Apprendre aux élèves les gestes pour le son EN : la
utilisé à tout moment pour réviser le vocabulaire ou
main est ouverte (comme pour A) à côté du nez. Pour
faire trouver un mot oublié par la classe.
le son ON, la main forme un rond près du nez.
Première écoute : marquer un arrêt entre chaque
proposition et faire le geste avec les élèves. Le Martien
Deuxième écoute : si possible sans interruption ou le Xxxxx aux élèves d’observer les deux dessins et
Demander
moins longtemps possible.

Super Tests
lire la règle du jeu à voix haute. Inviter un volontaire
à décrire les Martiens : Ils sont verts, ils ont une tête,
Écoute et répète. deux oreilles bleues, trois yeux rouges, deux bras et
deux mains, deux jambes et deux pieds. Si les élèves
piste
le demandent, leur donner d’autres mots : doigts et
43 Transcription chapeau. Les répartir ensuite par groupes de deux
Manon a mal. pour faire le jeu.
Portfolio
Mon Super

Manon a mal aux dents.


Manon a mal aux dents et au front. 1. Ton super héros est
Manon a mal aux dents, au front et aux jambes chez le docteur.
également !
Remplis sa fiche santé.
Demander aux élèves d’écouter attentivement et faire 2. Présente la fiche santé de ton super héros.
répéter avec le plus de variations possibles. Veiller à la L’enseignant peut s’aider du cahier d’activités dans
prononciation correcte de EN et ON. Faire remarquer lequel une fiche de santé est reproduite et la faire
cahier d’activités
Corrigés du

que le son EN a plusieurs graphies : en, an, em, ent… compléter à l’écrit. Valider les réponses données.
et donner des exemples de mots connus des élèves Demander ensuite à plusieurs volontaires de
(appartement, tante, français, grand-père…). présenter leur mission à l’oral.
Activité complémentaire : cahier d’activités ex 8 Activités complémentaires : cahier d’activités p. 29
p. 8
Pour motiver les élèves, photocopier la fiche de san-
té pour chaque élève. Complétée, elle pourra enrichir
Fiches

le dossier du portfolio.

49
NB : Le dossier du portfolio est constitué de produc-
tions que l’élève conserve parce qu’elles témoignent
de ses réussites.
Avant d’écouter, réviser les couleurs connues (noir,
bleu, rouge, jaune, orange et marron) et introduire les
couleurs : vert, blanc, rose, doré. Regrouper les élèves

6 par groupes de trois. Chaque groupe doit trouver un


objet de la couleur demandée.
Faire ensuite observer l’illustration et questionner
les élèves : Qui est-ce ? (Léa, Manon, Thomas, Max,
À la fin de l’unité, les élèves seront capables d’écrire Youssou et un photographe.) Demander également :
une liste de vêtements pour aller chez un(e) ami(e) Qui porte de l’orange ? du bleu ? du vert ?, du rouge ? du
et de présenter la tenue de leur super héros. rose ? Enrichir les réponses, par exemple : Oui, Manon
Situations porte du rose. Elle porte une jupe rose.
La classe se prépare pour la photo. Les enfants
parlent de leurs vêtements. Ils préparent une fête Observe le dessin et choisis les deux
et parlent de leur déguisement. phrases correctes.
Super Club récitation Lire la consigne à voix haute et proposer à un
3, 2, 1 prêts ? – Objectif : mémoriser des noms de volontaire de lire les quatre phrases.
vêtements et des accessoires
Corrigé : a ; c
Super Lab (grammaire)
L’accord des adjectifs
Écoute. Vrai ou faux ?
Super Dico (lexique)
un vêtement, Je mets ≠ J’enlève, un T-shirt, un Demander aux élèves de cacher le dialogue et
pantalon, une veste, une robe, une jupe, une s’assurer que la consigne est comprise de tous.
ceinture, des chaussettes, des chaussures, des piste
collants, des lunettes, un déguisement, un chapeau, 44 Transcription
un maquillage, une cape, une fée, une sorcière, un
Youssou : Ouah, il est super, ton T-shirt, Max !
vampire, vert(e), blanc(he), rose, doré(e), C’est super !
Max : Ouais, c’est un cadeau de ma tante.
≠ C’est nul !, gentil (gentille), grand(e) ≠ petit(e)
Youssou : Elle est gentille ! Moi, j’ai une veste.
Super Son (prononciation) C’est nul !
Le son EN en reproduction Manon : Oh, il est super, ton pantalon, Max !
Super Coin lecture (DELF) Max : C’est un cadeau de mon oncle !
Lire une couverture de livre Manon : Il est gentil ! Regarde ma jupe rose et
Super Club jeu mes chaussettes vertes. C’est super, non ?
Les dominos : décrire une tenue et mettre les Le photographe : Attention ! Prêts pour la
dominos dans l’ordre photo ?
Qui est-ce ? : poser des questions simples pour
trouver le personnage choisi par un camarade. Première écoute : sans interruption. Interroger les
élèves et procéder à une nouvelle écoute.
Ta mission
Écrire la liste des vêtements pour aller chez un(e) Deuxième écoute : pour valider et corriger les
ami(e) réponses données.
Corrigé : a faux ; b faux ; c vrai
Écouter une dernière fois le dialogue pour que les
élèves puissent noter l’amélioration de leur compré-
hension. Les féliciter : Bravo !

Imagine des tenues et donne


ton avis : C’est nul !, C’est super !
Faire observer l’exemple. Puis constituer des groupes
de deux. Inviter les élèves à imaginer une tenue et
à donner leur avis. Leur demander de décrire cette
tenue avec des noms de vêtements et des adjectifs
de couleur.

• Module 3 50
Avant-propos
Faire observer les répliques et le dessin. Jouer
ensuite la scène avec un élève puis répartir la classe
par groupes de deux. Encourager et valider les
Avant d’écouter, montrer les cartes-images : fée, productions.
sorcière et vampire. Demander aux élèves s’ils
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 1
connaissent des fées, des sorciers ou des vampires

Mode d’emploi
p. 30
issus de contes, de livres ou de films et s’ils se sont
déjà déguisés comme l’un de ces personnages.
L’objectif est de décrire les tenues et leurs accessoires
à l’oral : robe, vêtements noirs, chapeau, cape noire,
club Récitez !
grandes dents… Éventuellement, enrichir la discus- Avant d’écouter, réviser les jours de la semaine
sion sur les déguisements (fête, autres déguisements et distinguer les jours où il y a école et les jours
de princesse, chevalier, robot, clown…). sans. Revoir aussi les noms de vêtements connus.

Méthodologie
Pour motiver les élèves, apporter des images de Introduire : Je mets…, J’enlève… et le mot ceinture.
carnaval ou de fêtes costumées. Distribuer ensuite les cartes-images de vêtements
aux élèves, regroupés par groupes de deux ou trois.
Observe le dessin et montre la sorcière, piste
la fée, le vampire. 46 Transcription
À l’issue de la discussion collective sur les déguise- 3, 2, 1, Prêt ?

de commencer
Avant
ments, inviter les élèves à observer l’illustration et à Je mets mon T-shirt, mes chaussettes.
désigner la sorcière, la fée et le vampire. Je mets mon pantalon, ma ceinture.
Corrigé : bulle de Léa : la sorcière ; bulle de Manon : la Je mets ma veste, mes chaussures.
fée ; bulle de Youssou : le vampire 3, 2, 1, prêt pour l’école. Zut ! C’est dimanche ! Vite
au lit !
Écoute et complète avec chapeau, cape Tu enlèves tes chaussures, ta veste…

livre de l’élève
Exploitation du
ou robe. Première écoute : passer l’enregistrement jusqu’à Prêt
Lire les trois propositions et s’assurer qu’elles sont pour l’école. Demander aux élèves de mettre dans
comprises. l’ordre les vêtements qui sont cités et corriger.
piste Corrigé : T-shirt ; chaussettes ; pantalon ; ceinture ;
45 Transcription veste ; chaussures
Manon : Pour la fête, je me déguise en fée. Je mets Inviter ensuite les élèves à deviner la fin de la
une robe bleue et des chaussures dorées. récitation.
Léa : Moi, je me déguise en sorcière. Je mets un Deuxième écoute : passer l’enregistrement dans son

Super Tests
chapeau noir, un T-shirt noir, une jupe noire et intégralité pour valider et découvrir la fin : Tu enlèves
des collants noirs. ta ceinture, ton pantalon. Tu enlèves tes chaussettes,
Youssou : Et toi, Max ? J’ai une idée ! Tu mets une ton T-shirt.
cape noire, deux grandes dents et tu maquilles
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 2
ton visage en blanc !
Manon : Oh non, pas en vampire ! p. 30
Portfolio
Mon Super

Première écoute : sans interruption.


Deuxième écoute : pour valider les réponses données.
Corrigé : a robe ; b cape ; c chapeau
L’accord des adjectifs
Pour prolonger cette activité, l’enseignant peut établir,
avec l’aide des élèves, une liste des personnages qui
Observe.
portent une cape : Zorro, Superman, Batman, les trois
Faire observer les deux dessins. L’enseignant lit les
cahier d’activités
Corrigés du

Mousquetaires…
Pour finir cette activité, résumer la situation : La bulles à voix haute en insistant sur les marques des
classe se prépare pour la photo. Les enfants parlent de accords des adjectifs. Écrire au tableau : un grand
leurs vêtements. Ils préparent une fête et parlent de leur nez, une grand… bouche, des grand… pieds, des
déguisement. grand… jambes. Proposer à des volontaires de venir
compléter les adjectifs. Si possible, utiliser le même
code de couleurs que dans le livre.
Observe le dessin et fais Transposer ensuite les situations dans la classe : Tu
Fiches

deviner à un(e) camarade un déguisement. as un T-shirt blanc. J’ai une craie blanche. Écrire au

51
tableau : un T-shirt blanc / une craie blanche. Faire
remarquer l’ajout du h dans ce cas précis. Préciser dico
aussi que le e du féminin se prononce mais que le s
du pluriel ne se prononce pas. Afin de travailler sur le lexique des vêtements et de
la couleur, l’enseignant peut proposer une dictée.
Choisis la bonne réponse. Préparer un sac de voyage à l’intérieur duquel il y aura
les vêtements et les accessoires étudiés. Les sortir au
Lire la consigne. Laisser aux élèves quelques instants
fur et à mesure et les montrer à la classe. Les élèves
de réflexion. Les inviter ensuite à faire l’exercice à l’oral
doivent écrire leur nom dans leur cahier et préciser
puis à l’écrit. Si l’oral est prioritaire, il est nécessaire
la couleur.
de faire aussi les exercices par écrit pour faciliter la
mémorisation du phénomène linguistique observé.
Complète la phrase : Pour
Corrigé : a 2 ; b 3 ; c 1
une fête, je mets…
Retiens ! À tour de rôle, les élèves disent un vêtement ou
Suivre la procédure habituelle : laisser les élèves un accessoire et une couleur. Veiller à l’accord de
observer attentivement et en silence le tableau. l’adjectif. Demander aux élèves d’êtres attentifs aux
Attirer l’attention des élèves sur les marques du propositions de chacun et de varier les phrases le
pluriel (en vert) : ajout du « s », et sur la marque du plus possible.
féminin (en orange) : ajout du « e ». Puis faire un poster Pour motiver les élèves, faire un poster. Écrire au
en incluant les propositions des élèves et l’afficher milieu d’une grande feuille : Pour la fête, je mets…
au tableau. Faire compléter le poster tableau avec Des volontaires viennent écrire leur proposition et
d’autres exemples, faire venir plusieurs élèves au font un dessin pour l’illustrer.
tableau. Demander aux élèves de recopier le tableau
Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 4
dans leur cahier. Conserver le poster affiché en classe
et 5 p. 32
tout au long de l’année.

Dis si le mot est masculin ou féminin.


Cet exercice d’automatisation est à faire rapidement.
Pour approfondir cette activité, l’enseignant peut
employer chaque adjectif dans une phrase avec le
verbe être. Par exemple : Noir. Le chapeau est noir. Voici
d’autres suggestions : une fille absente, une grande
araignée, un chapeau vert, une trousse bleue, une robe
blanche, un T-shirt rouge, un petit garçon.
NB : grand et petit se placent devant le nom qu’ils
qualifient. Ne pas exiger des élèves qu’ils placent
correctement l’adjectif. Si un élève s’interroge sur ce
point, le féliciter.
Corrigé : a masculin ; b féminin ; c féminin ;
d masculin ; e féminin ; f féminin ; g masculin et
féminin ; h masculin
[sons]

Dis une phrase au masculin. Écoute et répète.


Un(e) camarade dit la phrase au féminin. Avant d’écouter, faire observer les deux dessins et les
Rappeler aux élèves les règles à suivre pour cet phrases. Solliciter les commentaires avec les questions
exercice de production orale. Leur recommander suivantes : Un personnage n’a pas de vêtements. Qui
aussi d’utiliser les pronoms personnels il et elle est-ce ? Un personnage n’a pas de dents. Qui est-ce ?
puisque l’activité est centrée sur l’accord des adjectifs Expliquer l’expression c’est amusant en riant.
et non sur les noms masculins et féminins. Lire à voix
piste
haute les deux répliques et ne pas hésiter à comparer
le système français avec celui d’autres langues 47 Transcription
connues des élèves en cas de difficultés. Un empereur sans vêtements, c’est amusant !
Un vampire sans dents, c’est encore plus
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 3
amusant !
p. 31

• Module 3 52
Avant-propos
Passer ensuite à l’écouter de l’enregistrement et
inviter les élèves à répéter les deux phrases. Qui est-ce ?
Xxxxx
Lire le but et la règle du jeu à voix haute. Faire
Change l’ordre des mots. l’exemple avec un volontaire pour s’assurer que les
Avant le cours, l’enseignant peut préparer trois consignes sont bien comprises de tous. Demander

Mode d’emploi
grandes étiquettes qu’il affichera ensuite au tableau ensuite aux élèves de se répartir par groupes de deux
de façon à pouvoir les détacher et les replacer pour jouer. Passer parmi les élèves et vérifier que le
facilement. Les élèves pourront ainsi visualiser jeu fonctionne. Valoriser les productions.
les différentes phrases qu’il est possible de créer.
Voici quelques suggestions : Sans vêtements, un
empereur, c’est amusant ! ; C’est amusant, un empereur, Tu es invité(e) chez
sans vêtements ! ; Sans vêtements, un vampire, c’est un(e) ami(e). Écris la

Méthodologie
amusant… Faire ensuite remarquer que le son EN liste des vêtements que
s’écrit de différentes façons : en, an, em, am… tu mets dans ton sac.
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 6 L’enseignant peut s’aider du cahier d’activités et du
p. 32 canevas proposé pour faciliter la prise de parole.
Valider les réponses données et inviter plusieurs
élèves volontaires à présenter leur mission à l’oral.

de commencer
Avant
Activité complémentaire : cahier d’activités p. 33

Faire observer le document. Selon les langues


connues des élèves, expliquer le mot-valise bibliobus
(bibliothèque dans un bus). Lire les titres des récits et
vérifier leur compréhension.

livre de l’élève
Exploitation du
Ne pas rentrer dans le détail de la compréhension.
Les élèves doivent juste identifier globalement le
document. Faire décrire le dessin sur la couverture.
Corrigé : a 2 ; b 2 ; c 2
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 7
p. 33 puis éventuellement ex. 8 p. 33

Super Tests
club
Les dominos
Avant le cours, l’enseignant peut préparer des Avant d’écouter, faire observer les quatre vignettes.
dominos identiques à ceux du livre en grand format
Portfolio
Mon Super

Poser ensuite des questions simples aux élèves sur ce


pour jouer au tableau. Lire la règle du jeu. Rappeler si qu’ils voient.
nécessaire les règles des activités orales. Commencer
par faire avec la classe l’exemple du livre. Ordre des piste
dominos : 1. Je mets un pantalon ; 5. bleu. Je mets une 48 Transcription
veste ; 3. verte. Je mets des chaussures ; 2. blanches. Vignette 1
Je mets des collants ; 4. noirs. Léa : Madame, il faut fabriquer la tenue de notre
Une fois le principe du jeu acquis, demander aux
cahier d’activités
Corrigés du

super héros ! On commence ?


élèves de se mettre par groupes de quatre et de créer Madame Lafleur : C’est vrai, Léa. Mais avant, un
un jeu de domino ensemble. Vérifier les propositions jeu.
et distribuer cinq dominos vierges (sans dessin et Léa (à voix basse) : Moi, je veux dessiner…
sans inscription) à chaque groupe. Échanger les jeux Vignette 2
de dominos entre les groupes et jouer. Les dominos Madame Lafleur : Le jeu s’appelle Comment
créés et fabriqués par les élèves peuvent ensuite être s’appelle le héros ? Il est grand. Il a un animal, c’est
plastifiés et mis à leur disposition dans le coin jeux
Fiches

un cheval. Il a une épée.


de la classe.

53
Première écoute : sans interruption. Les élèves
Vignette 3
découvrent le dialogue.
Manon : C’est difficile !
Deuxième écoute : pour valider les réponses.
Madame Lafleur : Il a un masque noir, un
chapeau noir, une cape noire… Corrigé : a 1 ; b 2 ; c 1
Léa : Il parle espagnol ?
Madame Lafleur : Oui !
Vignette 4
Youssou : Il écrit un grand Z avec son épée ?
Max (à voix basse) : Je ne sais pas !
Léa : Madame, madame, moi, je sais… il s’appelle
Plusieurs séances auparavant, demander aux
Zorro !
élèves d’apporter des tissus. Préparer des feuilles
Madame Lafleur : Bravo Léa !
cartonnées.
Première écoute : sans interruption. Observation : faire observer les photos. Demander :
Qui est-ce ? (C’est Youssou.) Faire la liste des actions de
Youssou : il dessine, il découpe, il colle. Pour chaque
Écoute. Vrai ou faux ?
verbe, faire un geste. Lire les commentaires sous les
S’assurer que la consigne est comprise et procéder photos à voix haute.
à une deuxième écoute. Demander aux élèves de Mise en route : vérifier que chaque élève a le matériel
justifier leurs réponses. nécessaire.
Corrigé : a faux ; b faux ; c vrai ; d vrai ; e faux ; f vrai ; Réalisation : rappeler les différentes étapes. Laisser à
g faux ; h faux chacun le temps de réaliser son projet. Passer parmi
eux et commenter en français ce qu’ils font. Ceux qui
finissent plus rapidement peuvent faire les activités
Parle de Zorro. du Super Rapido, compléter leur portfolio ou faire des
Lire la consigne à voix haute et inviter des volontaires jeux.
à compléter la phrase pour présenter le personnage.
Si les élèves connaissent d’autres détails sur Zorro, les Activité complémentaire : cahier d’activités p. 34
encourager à produire des phrases. Éventuellement,
poser des questions duelles pour stimuler les
productions des élèves. Comme Youssou, présente
Corrigé : reprendre les phrases de l’exercice 1. ton super héros.
Propositions : Zorro habite à Los Angeles. L’ami de Le cahier d’activités offre une aide p. 35 pour préparer
Zorro s’appelle Bernardo. Le cheval de Zorro est noir. la présentation.
Zorro est gentil… Pour la préparation : suivre la même procédure que
pour le projet du Module 1. Il n’y a pas de corrigé
type. Autoriser l’utilisation d’un dictionnaire bilingue
Écoute. Youssou présente les
ou d’un dictionnaire monolingue visuel.
vêtements de son super héros. Qu’est- Pour la présentation des super héros, observer et
ce qu’il dit ? Choisis la bonne réponse. commenter la grille d’évaluation qui aura été traduite
Lire la consigne et les phrases proposées. Faire dans la langue d’enseignement des élèves. Regrouper
répéter les phrases données. les élèves et les mettre en condition d’écoute active
(silence, évaluation de celui qui présente son kit).
piste
49 Transcription Proposition de corrigé : Mon super héros s’appelle
Calculator. Il porte un T-shirt blanc avec la lettre C
Madame Lafleur : À toi Youssou ! Présente ton
noire. Il a des lunettes dorées et des collants bleus. Il
super héros !
a un point faible : c’est la vue. Il a un point fort : il peut
Youssou : Mon super héros s’appelle Souyou.
compter très vite.
Madame Lafleur : Qu’est-ce qu’il porte ?
Youssou : Il porte un T-shirt noir avec la lettre S
blanche... S pour Souyou ! Il a un pantalon marron
et des chaussures de sport. Il a un point faible :
c’est la vue. Il porte des lunettes noires.
Léa : Et en orange, qu’est-ce que c’est ?
Youssou : C’est sa cape, c’est son point fort : il
peut voler comme un oiseau.
Manon : Super !

• Module 3 54
Avant-propos
Mode d’emploi
Cette rubrique aide les élèves à réfléchir à l’évolution
de leur attitude face à l’apprentissage du français. La
procédure est connue et peut être accélérée. Il est
intéressant de commenter les éventuels changements
d’attitude, surtout en cas de difficultés pour pouvoir
trouver des remèdes à ces dernières.
Ne pas oublier de faire remplir le portfolio.

Méthodologie
mémo dico
a. Mémorise les parties du corps avec
Astérix. Quel est son point fort ? Associe les photos aux métiers.

de commencer
Avant
L’objectif de cette rubrique est d’entretenir les Lire la consigne puis expliquer le mot trombinoscope
connaissances lexicales, il est important de réviser (la collection de photos d’un groupe). Faire observer
régulièrement. Lire la consigne. Montrer une partie du les quatre photos et inviter les élèves à faire les
corps et demander à un élève de lire le nom de la partie associations.
du corps. Si nécessaire, reprendre une prononciation Corrigé : a 2 ; b 4 ; c 3 ; d 1
incorrecte. Laisser quelques instants pour mémoriser.
Interroger sur le personnage d’Astérix, si vos élèves

livre de l’élève
Exploitation du
Associe les photos aux métiers.
ne le connaissent pas le présenter en quelques mots.
Interroger sur son point fort. Une fois que les élèves ont repéré la ville de Lyon sur
la carte, lire la deuxième consigne et les six phrases.
Corrigé : les muscles (accepter la force, la potion Les inviter ensuite à observer les six photos et à
magique) faire les associations. Valider et corriger les réponses
données.
b. Cache le dessin d’Astérix et nomme
Corrigé : a 3 ; b 6 ; c 2 ; d 5 ; e 1 ; f 4
les partie du corps d’Achille. Quel est

Super Tests
son point faible ?
Faire cacher l’illustration d’Astérix. À nouveau,
désigner une partie du corps d’Achille et demander
à un élève de l’identifier. Faire valider par le groupe.
Ne pas stigmatiser les oublis. Valoriser les réussites.
Interroger sur le personnage d’Achille, si vos élèves Tu es journaliste. Écris la liste des adultes de
ne le connaissent pas le présenter en quelques mots. ton école. Qu’est-ce qu’ils font ? Fabrique le
Portfolio
Mon Super

Interroger sur son point faible. Eventuellement trombinoscope de ton école.


expliquer l’histoire d’Achille rapidement en langue
Cette activité est à faire en petit groupe. Essayer de
maternelle.
limiter le nombre de personnes sur le trombinoscope
Les révisions peuvent être plus fréquentes et ne pas
(s’inspirer de celui de l’école Zinédine Zidane).
se limiter au vocabulaire du module en cours.
Pour motiver les élèves, faire un poster avec les
Corrigé : le talon. photos des adultes de l’école.
cahier d’activités
Corrigés du
Fiches

55
e
dul
mo

OBJECTIFS DU MODULE 4 :
• écrire un menu équilibré
• préparer un programme
• fabriquer le mobile des goûts de son super héros et le présenter
Présenter le Super contrat oralement en langue maternelle ou le traduire à l’écrit et le faire coller sur le cahier
des élèves s’ils en ont un. Ils pourront cocher au fur et à mesure les items vus.

piste
50 Transcription
1. Chanson (voix de enfants) : « Joyeux
anniversaire »
2. Léa : Chère Marie-Pierre, la classe de madame
Lafleur a le plaisir de t’inviter à la fête Je suis un
super héros.
3. Madame Lafleur : Pour manger, il y a des
fraises, des oranges, des pommes et des bananes.
4. Youssou : Madame, j’ai un message sur mon
ordinateur. C’est pour le concours. Je peux lire ?

Première écoute : écouter l’enregistrement sans


interruption pour observer (doigt sur l’œil) et faire
Observe les documents. entendre tous les indices.
Deuxième écoute : marquer une pause après chaque
Faire observer les documents. Laisser les élèves réagir
indice et demander à un élève de désigner l’image
en langue maternelle puis reformuler en français les
correspondante.
propositions.
Pour chaque illustration, l’enseignant peut demander Corrigé : 1 b ; 2 d ; 3 c ; 4 a
aux élèves d’imaginer ce que disent Mme Lafleur,
Youssou et Léa. Par exemple : dessin a. Youssou : J’ai
un message de Marie-Pierre. (p. 51) ; Mme Lafleur : un
message ? sur l’ordinateur ? ah super ! Et toi, Léa ? Léa :
Oh, moi aussi, j’ai un message de Marie-Pierre ! Pour
les dessins b. et c. l’enseignant peut demander qui Pour les motiver, montrer aux élèves la photo qui
préfère manger (faire un geste) un gâteau au chocolat correspond au projet. Introduire J’aime, aimer en
et qui préfère des fruits. Pour le dessin d. l’enseignant dessinant un cœur, J’adore, adorer en dessinant deux
peut demander d’identifier le type de document : cœurs et Je déteste, détester en dessinant un cœur
Est-ce une affiche, une lettre ou un livre ? barré. Proposer des exemples : J’aime le bleu. J’adore
le vert. Je déteste le noir. Penser à demander aux élèves
Écoute et montre le document. d’apporter des images d’aliments et des baguettes
Mettre les élèves en condition d’écoute. Leur ou un cintre pour réaliser le projet.
demander ensuite d’écouter (main derrière l’oreille).
S’assurer que la consigne est comprise et annoncer
qu’il y aura deux écoutes.

• Module 4 56
Avant-propos
7 Observe le dessin et réponds.
Lire la consigne et les phrases proposées. Introduire

Mode d’emploi
À la fin de l’unité, les élèves seront capables de le vocabulaire suivant : Dans la cantine, je mange
comprendre des situations courtes et simples de (faire le geste de manger). Dans la bibliothèque, je lis
présentation. Ils pourront écrire un menu équilibré (faire le geste de lire). Dans la salle informatique, je
(cf. Ta mission p. 57). travaille avec un ordinateur (faire le geste d’écrire sur
un clavier d’ordinateur).
Situations
La classe de Mme Lafleur reçoit un message Corrigé : phrase c

Méthodologie
concernant le concours et les goûts du super NB : Si les élèves n’ont pas de cantine dans leur école,
héros. C’est l’anniversaire de Mme Lafleur. leur montrer une photo ou une image de cantine
Super Club chanson scolaire. En France, un élève sur deux mange à la
Au supermarché – Objectif : mémoriser le lexique cantine le midi.
des aliments
Super Lab (grammaire) Écoute et complète le message.
– les verbes vouloir et pouvoir

de commencer
Avant
Avant d’écouter, faire observer le document. Qu’est-
– les partitifs du, de la, de l’
ce que c’est ? Une affiche, un courriel, une chanson ?
Super Dico (lexique) (C’est un courriel.) Qui écrit ? (Marie-Pierre.) À qui ? (À
manger, J’ai faim !, une banane, une fraise, une Youssou, Manon, Léa, Thomas et Max.) Lire ensuite le
orange, une pomme, une pizza, de la viande, du courriel à voix haute.
fromage, du pain, du poisson, un gâteau, un fruit, un
légume, un œuf (des œufs), du chocolat, un bonbon, piste

boire, J’ai soif !, de l’eau, du coca, un jus de fruits, du 51 Transcription

livre de l’élève
Exploitation du
lait, un goût, détester, aimer, adorer, C’est bon pour Youssou : Madame, j’ai un message sur mon
la santé ≠ C’est mauvais pour la santé. ordinateur. C’est pour le concours. Je peux lire ?
Super Sons (prononciation) Mme Lafleur : Oui Youssou, si tu veux.
Les sons É et EU en discrimination Youssou : Alors... Bonjour, tu vas bien ? Bravo pour
le poster de ton super héros et sa tenue. Qu’est-ce
Super Coin lecture (DELF)
qu’il aime manger et boire ? Tu peux fabriquer le
Un document sur l’alimentation et la santé
mobile des goûts de ton super héros ? À bientôt,
Super Club Marie-Pierre.

Super Tests
Le menu : trouver le menu d’un(e) camarade
Miam, miam… une nature morte ! : dessiner et Première écoute : sans interruption. Faire cinq groupes
décrire une nature morte d’élèves et demander à chaque groupe de relever un
Ta mission mot absent.
Écrire un menu équilibré Deuxième écoute : sans interruption. Demander à
chaque groupe le(s) mot(s) et écrire au tableau les
propositions. Expliquer le verbe boire en faisant un
Portfolio
Mon Super

geste, les autres mots sont connus.


Troisième écoute pour valider et pour que les élèves
puissent noter l’amélioration de leur compréhension.
Les féliciter : Bravo !
Corrigé : le poster ; sa tenue ; manger ; boire ;
fabriquer ; le mobile
cahier d’activités
Corrigés du

Réponds à la question
As-tu un ordinateur ?
Avant de commencer, rappeler les règles impératives
de cette activité orale en langue maternelle : utiliser
seulement le français, parler doucement, se déplacer
rapidement sans bruit inutile et attendre en silence
Fiches

que tout le monde ait fini.

57
Activité complémentaire : Recenser les élèves qui
Réponds à la question Tu
ont un ordinateur et un accès à Internet chez eux.
Leur demander : Tu écris des courriels ? À qui ? aimes les fruits ? Utilise le verbe aimer,
adorer ou détester.
Lire la consigne et rappeler aux élèves qu’ils doivent
s’exprimer exclusivement en français. À tour de rôle,
chaque élève dit s’il aime, adore ou déteste les fruits.
Pendant ce temps, chacun note combien d’élèves
sont dans chaque groupe. À la fin, tout le monde
Avant d’écouter, faire observer l’illustration. Interro- doit avoir le même résultat. Pour vérifier, demander à
ger les élèves : Qui est-ce ? (Mme Lafleur et les enfants.) ceux qui aiment les fruits de lever la main, puis à ceux
Introduire le vocabulaire à l’aide de cartes-images ou qui adorent les fruits, etc.
de vrais fruits et de vraies bouteilles (fraise, orange, Activités complémentaires
pomme, banane, viande, eau, lait, jus de fruits). Si des
➝ Cahier d’activités ex. 1 p. 36 (à faire en classe ou
noms de fruits sont transparents, ne pas hésiter à les
en autonomie)
ajouter : kiwi, pêche, mandarine, mangue, etc.
➝ Organiser une dégustation de jus de fruits
Lis les mots et classe-les en deux
groupes.
Lire la consigne et demander aux élèves de classer les

club
sept mots dans les deux groupes proposés. S’assurer
que chaque mot est bien compris. Demander aux
élèves les mots qu’ils connaissent déjà, par exemple
Chantez !
banane et coca, qui sont transparents dans la plupart
piste
des langues. Pour les autres mots, montrer les dessins
si besoin. 53 Transcription
Au supermarché
Corrigé : a 1, 3, 5, 6 ; b 2, 4, 7 Au super, supermarché
Tu ne veux rien oublier ?
Écoute. Vrai ou faux ? Alors tu dois répéter !
Du pain et des gâteaux
Lire les cinq phrases et s’assurer qu’elles sont comprises.
Des légumes et de l’eau
piste Du lait, de la pizza
52 Transcription Des œufs, du chocolat
Mme Lafleur : Aujourd’hui, c’est mon Du fromage et du poisson !
anniversaire ! Pour manger, il y a des fraises, des Mais attention !
oranges, des pommes et des bananes. Pas de coca, pas de bonbons !
Manon : Je n’aime pas les oranges.
Max : Moi, j’adore les fruits mais je déteste la Avant d’écouter, citer des noms de supermarchés
viande ! connus des élèves. Certaines enseignes françaises le
Mme Lafleur : Pour boire : du lait, du jus et de sont peut-être : Carrefour, Champion, Intermarché…
l’eau. Demander aux élèves s’ils vont au supermarché et
Manon : Il n’y a pas de coca ! ce qu’ils font pour ne rien oublier. Noter au tableau
Max : Non, ce n’est pas bon pour la santé. en français, ou sous forme de dessins, les solutions
proposées. Expliquer le mot répéter s’il n’est pas
Première écoute : sans interruption.
connu. Enfin, poser la question : Dans la chanson,
Deuxième écoute : pour valider les réponses données
pour ne rien oublier, qu’est-ce qu’on doit faire ?
par les élèves.
Première écoute : sans interruption. Demander aux
Corrigé : a vrai ; b faux ; c vrai ; d faux ; e faux élèves s’ils ont reconnu des mots. La réponse
attendue est : eau, lait, coca et éventuellement
Résumer la situation : C’est l’anniversaire de Mme
poisson (U4), gâteau (double-page), chocolat, pizza
Lafleur. Il y a à manger et à boire.
(qui sont des mots transparents). À l’aide des cartes-
Faire écouter une dernière fois le dialogue pour images, introduire les mots : pain, gâteaux, légumes,
que les élèves puissent noter l’amélioration de leur pizza, œufs, chocolat, fromage, bonbon.
compréhension. Les féliciter : Bravo ! Répartir ensuite les élèves en six groupes et distribuer
quatre cartes-images à chaque groupe. Voici des
exemples de répartition des cartes-images :

• Module 4 58
Avant-propos
Groupe Dans la chanson Dans l’unité Révisions devant le groupe. Laisser ensuite le temps au reste
1 pain œufs orange cahier
du groupe de jouer un dialogue avec un ou deux
camarades. Encourager toutes les productions et
2 gâteaux fromage fraise T-shirt
valider les réussites.
3 légumes chocolat banane chaussettes
Suggestions : Je peux dessiner un chien, un chat, une
4 eau bonbon pomme chien

Mode d’emploi
araignée… ; Je peux réciter Dans un cartable, l’alphabet
5 lait coca jus de fruits crayon en français… compter de 1 à 20 en français…
6 pizza poisson viande chat
Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 3
Deuxième écoute : demander aux groupes d’afficher et 4 p. 37
au tableau les cartes-images dont ils entendent le
nom dans la chanson. Retiens aussi !
Faire observer le tableau. Comparer avec les articles

Méthodologie
Activités complémentaires
au, à la, à l’. Si un élève remarque qu’il n’y a pas de
➝ Cahier d’activités ex. 2 p. 36 (à faire en classe ou
les, préciser que les partitifs ne concernent que ce qui
en autonomie)
peut être coupé.
➝ Par groupes de deux. Distribuer les cartes-images.
Un élève dit : Je veux… (5 articles). L’autre lui donne la
carte-image correspondante en disant : Voilà… Dis ce que tu veux manger
et boire.

de commencer
Avant
Pour motiver les élèves, faire jouer une scène de café,
comme celle avec Mère-Gram et le Petit Chaperon
Vert, par groupes de deux ou trois. Leur demander
d’ajouter des répliques : Bonjour. Tu veux boire et
Les verbes vouloir et pouvoir manger ? J’ai faim. J’ai soif. Et toi ? Merci. Proposer à
Les partitifs du, de la, de l’ quelques groupes de présenter leur dialogue à la
classe.

livre de l’élève
Exploitation du
Observe les verbes vouloir et pouvoir.
Activité complémentaire : cahier d’activités, ex. 5
Faire observer les illustrations (au café et chez le p. 37
dentiste). Lire ensuite le texte des six bulles en
insistant bien sur les verbes. Puis transposer les
situations dans la classe : Je veux un stylo bleu, s’il te
plaît. Tu peux dessiner une banane ? Écrire au tableau
dico
les phrases de la page 55 et montrer que veux/veut et
Utiliser à nouveau les cartes-images des activités
peux/peut se prononcent de la même façon.
précédentes. Afficher une photo ou un dessin

Super Tests
A d’une librairie-papeterie, B d’un magasin de
Complète les phrases avec les verbes vêtements, C d’un magasin de fruits et légumes, D
vouloir et pouvoir. d’une animalerie. Demander ensuite : Qu’est-ce que je
Lire la consigne et les phrases à compléter. Laisser peux acheter dans A ? dans B ? dans C ? dans D ? Cette
quelques instants de réflexion et corriger. activité permettra de réinvestir et de bien assimiler le
nouveau vocabulaire.
Corrigé : a veux ; peux ; b peux
Portfolio
Mon Super

Retiens ! Tu dis un aliment.


Inviter les élèves à lire le tableau en silence. Ton/ta camarade dit si c’est bon ou mauvais
Éventuellement, recopier le tableau de grammaire sur pour la santé.
une grande feuille sans le compléter. Le faire remplir Procéder de la manière habituelle. Ajouter l’exemple
par les élèves, avec des exemples de leur invention. d’un aliment mauvais pour la santé comme les
Afficher le tableau obtenu à côté de ceux des autres bonbons ou le coca. Éventuellement, ajouter une
cahier d’activités
Corrigés du

verbes étudiés. nuance : Un peu de coca, c’est bon pour la santé. Beau-
coup de coca, c’est mauvais pour la santé (un peu et
Dis ce que tu peux faire. Ton/ beaucoup sont utilisés dans la rubrique Le Français et
ta camarade te répond à la forme négative. moi).
Avant de commencer, rappeler les règles de cette Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 7
rubrique. Faire jouer le dialogue par deux élèves p. 38
Fiches

59
piste
57 Transcription
a. deux – b. Léa – c. des amis – d. Bonne santé. –
e. Il aime les yeux bleus. – f. Nos vœux les plus
sincères.

Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 8


p. 38

Lis le document et associe les phrases aux


dessins.
Faire observer les cinq dessins. Puis inviter les élèves
[sons] à faire une lecture silencieuse du document. Lire
ensuite les phrases des items. Tout et quand (dans les
items d et f ) ne sont pas connus mais l’exercice peut
Écoute. être fait par déduction. Il est important que les élèves
sachent qu’ils n’ont pas besoin de tout connaître pour
Avant d’écouter, demander à la classe d’observer les
pouvoir faire un exercice de lecture (ou d’écoute).
deux dessins avec Max.
Corrigé : a 1 ; b 5 ; c 2 ; d 4 ; e 3
piste
Activité complémentaire : cahier d’activités ex 9
55 Transcription p. 39
1. J’ai une bonne santé.

club
2. Je veux deux œufs.

Procéder ensuite à l’écoute des deux phrases. Écrire


au tableau É et EU. Faire écouter à nouveau et montrer
É et EU quand ils sont prononcés. Le menu
Lire le but et la règle du jeu. Jouer un exemple
Écoute et fais le bon geste. avec la classe pour s’assurer que les consignes sont
comprises de tous. Répartir ensuite les élèves par
Enseigner les gestes aux élèves : pour É, la main est
groupes de deux.
inclinée devant le front (comme un accent aigu) ; pour
EU, le pouce est placé entre deux doigts. Prononcer le
son en même temps que l’apprentissage du geste. Miam, miam… une nature
Première écoute : marquer des pauses entre chaque Xxxxx!
morte
proposition, répéter si nécessaire et faire le geste
avec les élèves. Lire le but et la règle du jeu. Expliciter le mot objet en
Deuxième écoute : si possible sans interruption ou le montrant le pichet (ici, une boîte à lait, voir titre de
moins longtemps possible. Les élèves font le geste l’œuvre), le couteau, la serviette et le verre et sur la
pendant l’écoute. Valider en disant le son et en table en désignant une table et en faisant des gestes.
montrant É ou EU au tableau. Aider les élèves à décrire très simplement le tableau
en posant des questions : Sur la table, il y a des pommes
piste
jaunes, rouges et vertes, du pain et des objets.
56 Transcription Inviter les élèves à apporter des fruits et des objets
de cuisine. Leur laisser suffisamment de temps pour
a. deux – b. Léa – c. des amis – d. Bonne santé. – dessiner ou faire faire le dessin pendant le cours
e. Il aime les yeux bleus. – f. Nos vœux les plus d’arts plastiques. Pour ne pas prendre trop de temps,
sincères . penser à distribuer des feuilles de petit format.
Pour finir, écrire sur une carte le nom de l’élève,
le titre de la nature morte (en français) et la date.
Écoute et répète. Afficher les créations dans un lieu de passage, sur le
Écouter l’enregistrement et faire répéter avec le plus site internet de l’école ou dans le blog de la classe.
de variations possibles. Veiller à la prononciation Variante possible : prendre des photos.
correcte de É et EU. (Avec l’aimable autorisation de Ghislaine Bellocq)

• Module 4 60
Avant-propos
Écris un menu
équilibré.
Le cahier d’activités offre une aide pour préparer la
mission p. 39. Pour composer un menu équilibré, il faut

Mode d’emploi
cinq éléments : de l’eau ; de la viande ou du poisson
ou des œufs ; des légumes ; du lait ou du fromage ;
un ou deux fruits. Afficher ensuite les menus puis les
conserver pour le dossier du portfolio.

Méthodologie
Accueillir les élèves

8 Accueillir la classe en disant Bonjour. Écrire la date au


tableau. Dire : Aujourd’hui, on est… Le jour, c’est… (les
jours de la semaine ont été vus lors de l’observation
de la première double page mais les présenter à
À la fin de l’unité, les élèves seront capables de nouveau au cas où ils auraient été oubliés) et le mois,
c’est… Voilà, la date, c’est…

de commencer
Avant
comprendre des situations courtes et simples
de préparation d’une fête. Ils pourront écrire le Faire observer l’illustration : Qui est-ce ? (C’est Thomas,
programme d’une fête (cf. Ta mission p. 61) et Max, Youssou, Manon, Léa et madame Lafleur.) Lire
parler de leur goûts ou des goûts d’une autre ensuite le titre de l’unité : C’est la fête ! (pour expliciter
personne. le mot fête, demander aux élèves d’observer les bulles
Situations de Youssou et Léa dans le deuxième dessin : on voit
La classe de Mme Lafleur écrit une invitation et Youssou danser et chanter. Annoncer : La classe de
prépare le programme d’une fête. madame Lafleur prépare une fête.

livre de l’élève
Exploitation du
Super Club chanson, récitation
Au choix
Super Lab (grammaire)
– le verbe devoir
– le pronom sujet on
Super Dico (lexique) Observe le dessin. Vrai ou faux ?
Les jours de la semaine : lundi, mardi, mercredi, Lire la consigne et les trois phrases. Le vocabulaire est

Super Tests
jeudi, vendredi, samedi, dimanche ; les mois de connu et ne doit pas poser de difficultés.
l’année : janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet,
août, septembre, octobre, novembre, décembre, une Corrigé : a faux ; b vrai ; c vrai
fête, une invitation, préparer, organiser
Super Son (prononciation)
Écoute et choisis la bonne réponse.
Les sons É et EU en production Avant d’écouter, demander : Comment s’appelle la fête ?
Super Coin lecture (DELF) Si les élèves ont oublié, les renvoyer au document de
Portfolio
Mon Super

Des documents sur le thème de l’anniversaire la page 53. La fête s’appelle : Je suis un super héros.
(carte d’anniversaire, invitation, courriel réponse à Lire la consigne et les phrases. Pour les items b et c,
une invitation) faire chercher les informations dans l’invitation page
53 et constater qu’elles n’y sont pas. Commencer par
Super Club
expliquer le mot heure en montrant sa montre. Puis
Le jeu de l’Oie
écrire au tableau : Date ? mardi ou mercredi ? et Heure ?
Ta mission 9 heures ou 15 heures ? Les élèves remarqueront peut-
Préparer le programme de la fête des super héros
cahier d’activités
Corrigés du

être qu’il manque l’adresse. Dans ce cas, ajouter au


de son école
tableau : Adresse ?
Fiches

61
piste
Troisième écoute : pour valider et pour que les élèves
58 Transcription puissent noter l’amélioration de leur compréhension.
Mme Lafleur : Aujourd’hui, on doit préparer la Les féliciter : Bravo ! Pour finir, résumer la situation :
fête Je suis un super héros ! et écrire les invitations. La classe de Mme Lafleur prépare les invitations et le
Youssou : On peut inviter Marie-Pierre ? programme d’une fête.
Mme Lafleur : Oui, bien sûr !
Léa : Alors moi, j’écris : Chère Marie-Pierre, la classe Corrigé : a madame Lafleur ; b Léa ; c Manon ;
de Madame Lafleur… d Thomas
Thomas : Eh ! Tu dois écrire la date mardi 21 mai,
l’heure 15 h et l’adresse.
Il faut organiser une fête.
Première écoute : sans interruption. Noter au tableau Cite trois activités.
les propositions des élèves. Rappeler les règles de cette rubrique puis lire la
Deuxième écoute : pour valider et pour que les élèves consigne et l’exemple. Laisser le temps aux élèves
puissent noter l’amélioration de leur compréhension. répartis par groupes de deux ou trois de préparer une
Les féliciter : Bravo ! réponse. Demander à quelques groupes de proposer
Corrigé : a 1 ; b 1 ; c 2 des activités. Les noter au fur et à mesure au tableau.
Inviter ensuite d’autres groupes à présenter leurs
idées d’activités.
Dis quel jour de la semaine Suggestions : Pour la fête, on peut préparer des chan-
tu as cours de français. sons, écrire des invitations, préparer à boire, préparer à
Demander à un volontaire de répondre et inviter la manger, faire des décorations, organiser des jeux, etc.
classe à valider ou à corriger cette réponse. Activités complémentaires
➝ Cahier d’activités ex. 1 p. 40 (à faire en classe ou
en autonomie)
➝ La préparation d’une fête

Les élèves commencent par observer l’illustration.


Les interroger : Qui est-ce ? (C’est madame Lafleur,
Récitez!
Youssou, Thomas, Manon, Léa et Max.)
club Chantez !
Observe le dessin. Vrai ou faux ?
Lire la consigne et les quatre phrases et s’assurer piste
qu’elles sont comprises. Inviter ensuite les élèves 2 Salut les amis ! (chanson),
à répondre et à justifier leurs réponses à l’aide du
piste
dessin.
7 L’alphabet (chanson),
Corrigé : a faux, b vrai, c vrai, d faux
piste

Écoute. Qui dit quoi ? 14 Dans ma trousse (récitation),


Lire la consigne et les phrases puis procéder à piste
l’écoute. 24 Moi aussi (récitation),
piste piste
59 Transcription 30 Le rock’n roll des animaux (chanson),
Mme Lafleur : Les enfants, on doit préparer le piste
programme de la fête. Qu’est-ce qu’on peut faire ? 40 Docteur, docteur ! (chanson),
Manon : On peut apporter à boire et à manger.
Thomas : On peut réciter des poésies… piste
Youssou : … et chanter des chansons. 46 3, 2, 1 prêts ? (récitation),
Léa : Et on doit présenter les super héros !
piste
Mme Lafleur : Je suis d’accord !
54 Au supermarché (chanson)
Léa : Super, je me déguise en Shakiléa, mon super
héros !
Écrire au tableau les titres et procéder à un vote avec
Première écoute : sans interruption. toute la classe pour choisir la récitation et les deux
Deuxième écoute : demander aux élèves de répondre chansons préférées de la classe. Les retenir pour
et noter leurs propositions au tableau. organiser un récital.

• Module 4 62
Avant-propos
dico
Le verbe devoir Pour mémoriser les listes des jours de la semaine et
Le sujet on des mois de l’année, proposer aux élèves de faire
un cercle. Ils doivent imaginer qu’ils ont un ballon

Mode d’emploi
Observe le verbe devoir. invisible. Chacun leur tour, ils ouvrent les mains
comme s’ils tenaient le ballon et disent : Regardez,
Les élèves commencent par observer le dessin avec j’ai un ballon. Oui, un ballon qu’on ne peut pas voir, un
Mère-Gram et le Petit Chaperon Vert. Lire ensuite les ballon invisible. Ils lancent le ballon à un camarade en
trois bulles en insistant sur les verbes. Puis transposer disant lundi. L’élève fait semblant de recevoir le ballon
les situations dans la classe : Dans la classe, tu dois et le lance à son tour à un autre en disant mardi et
écouter. Écrire au tableau les phrases de la page 59 et ainsi de suite. Quand les élèves sont bien entraînés,

Méthodologie
expliquer que dois et doit se prononcent de la même jouer avec deux ballons invisibles : l’un pour les jours
façon. et l’autre pour les chiffres. Cet exercice nécessite
beaucoup de concentration.
Observe le dessin et complète la phrase
avec le verbe devoir.
Donne trois dates
Lire la consigne et les trois phrases à compléter. Cet
d’anniversaire.
exercice ne présente pas de difficulté autre que celle

de commencer
Avant
de la prononciation. Procéder de la manière habituelle en rappelant aux
élèves les règles de cette rubrique de production
Corrigé : a dois ; b doit ; c dois
orale.

Retiens ! Activités complémentaires


Faire lire en silence le tableau. Éventuellement, ➝ Demander aux élèves de se ranger dans l’ordre de
recopier le tableau de grammaire sur une grande leur anniversaire : en premier, ceux dont l’anniversaire
feuille sans le compléter. Le faire remplir par les est au mois de janvier… en dernier, ceux dont

livre de l’élève
Exploitation du
élèves, avec des exemples de leur invention. Afficher l’anniversaire est au mois de décembre. Quand
le tableau obtenu à côté de ceux des autres verbes plusieurs élèves sont du même mois, ils se classent
étudiés. suivant l’ordre des jours.
➝ Cahier d’activités ex. 6, 7 et 8 p. 42 (à faire en classe
C’est ton anniversaire. ou en autonomie)
Qu’est-ce que tu dois faire ?
À tour de rôle, les élèves répondent à la question.
Voici quelques suggestions : Je dois préparer une fête,

Super Tests
écrire des invitations, préparer à boire et à manger,
préparer des chansons, faire un gâteau, préparer des
décorations…
Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 2
p. 40 et 3 p. 41
Portfolio
Mon Super

Retiens aussi !
Les élèves observent le tableau sur le sujet on. Leur
faire remarquer que les verbes se conjuguent comme
avec les pronoms il et elle.

Pour la fête de l’école, réponds


[sons]
cahier d’activités
Corrigés du

à la question Qu’est-ce qu’on doit acheter ?


Rappeler les règles de cette activité orale. Répartir Écoute et répète.
ensuite les élèves par deux et les inviter à faire une
piste
liste de ce qu’il faut acheter pour la fête de l’école,
comme par exemple des gâteaux, des décorations, 60 Transcription
des fruits, des bonbons, etc. sur du pain beurré
des œufs sur du pain beurré
Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 4
Fiches

Matthieu veut des œufs sur du pain beurré.


et 5 p. 41

63
Faire écouter l’enregistrement. Expliciter le mot
beurré. Procéder ensuite à une deuxième écoute et
demander aux élèves de répéter.
club
Écoute et répète des phrases de plus en Le jeu de l’Oie
plus longues. Lire à voix haute le but, la préparation et la règle du
piste jeu. Les élèves prennent ensuite un dé et un pion
61 Transcription (le dé peut aussi être fabriqué en classe). Puis ils se
répartissent par groupes de trois et commencent à
a. dans l’ascenseur
au cœur dans l’ascenseur jouer. Ils peuvent consulter les pages du livre, leur
a mal au cœur dans l’ascenseur cahier ou les affichages si nécessaire. Passer parmi les
Ma sœur a mal au cœur dans l’ascenseur. groupes et valoriser toutes les bonnes réponses.

Lorsque les élèves entendent la première phrase, leur Prépare le programme


montrer l’ascenseur sur le dessin. de la fête des supers
piste héros de ton école.
61 Transcription Le cahier d’activités offre une aide pour préparer la
mission p. 43. Des suggestions pour l’organisation de
b. à Mathieu.
la fête sont proposées : réciter des poésies, présenter
sur la tête à Mathieu
son super héros, manger des gâteaux et boire des jus
qu’un cheveu sur la tête à Mathieu
de fruits.
Il n’y a qu’un cheveu sur la tête à Mathieu.
Autres suggestions : faire un jeu, afficher des dessins
Lorsque les élèves entendent la troisième phrase, et des posters, faire un spectacle.
l’enseignant montre un de ses cheveux. Conserver le programme pour le mettre éventuel-
NB : Grammaticalement, il faudrait dire la tête de lement dans le dossier du portfolio.
Mathieu. Ici, et comme dans de nombreuses
comptines et chansons populaires anciennes, la
préposition à est acceptée. Ne pas le signaler aux
élèves qui, de toute façon, n’utilisent pas encore les
compléments du nom avec de.
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 9
p. 42

Lis les documents.


Demander aux élèves de faire une lecture silencieuse
et individuelle des trois documents.

Associe les mots aux documents.


Lire la consigne et les mots des trois items. Demander
ensuite aux élèves de répondre. Avant d’écouter, faire observer les illustrations et faire
deviner ce que disent les personnages.
Corrigé : 1 b ; 2 c ; 3 a
piste
Réponds aux questions. 62 Transcription
Lire la consigne et les questions à voix haute. Laisser Vignette 1
suffisamment de temps aux élèves pour répondre. Madame Lafleur : Voici le mobile de mes goûts.
Inviter ensuite des volontaires à donner et justifier Youssou : Wouah, c’est super !
leurs réponses.
Vignette 2
Corrigé : a Marie ; b Sophie ; c Florian ; d (samedi) Madame Lafleur : Regardez ici ! J’aime manger
21 juin, 16 heures ; e au parc des fruits.
Léa : Oh ! un cœur ! C’est beau !
Activité complémentaire : cahier d’activités ex. 10 p. 43

• Module 4 64
Avant-propos
Vignette 3
Madame Lafleur : Regardez, là ! J’adore boire de
l’eau.
Léa : Oh ! des cœurs ! C’est joli ! Plusieurs séances auparavant, récupérer le matériel
Vignette 4 nécessaire en impliquant les enfants et leur famille

Mode d’emploi
Léa : Ici, le cœur est barré et le poisson aussi. (lettre bilingue aux parents). Demander d’apporter
Pourquoi ? des photos de nourriture et de boissons découpées
Madame Lafleur : Je n’aime pas le poisson. dans des magazines (ce qui manque pourra être
dessiné), des baguettes ou des branches d’arbre ou
Vignette 5 un cintre et de la ficelle ou des fils de laine.
Manon : Ça veut dire quoi, la croix rouge et les Matériel à prévoir : des crayons de couleur, des
œufs ? feutres, un tube de colle, des ciseaux, une feuille

Méthodologie
Madame Lafleur : Ça veut dire que je ne dois pas de papier, des images d’aliments et de boisson, des
manger d’œufs. baguettes ou des branches d’arbre ou un cintre et de
la ficelle.
Observation : faire observer les photos et demander :
Écoute. Vrai ou faux ? Qui est-ce ? (C’est Léa.) Faire la liste des actions de
Lire la consigne et les six phrases de l’exercice. Léa : elle dessine des cœurs, elle choisit des aliments
Procéder ensuite à l’écoute de l’enregistrement. et des boissons, elle découpe, elle colle les aliments et

de commencer
Avant
les boissons, elle attache les feuilles sur les baguettes.
Corrigé : a vrai ; b faux ; c faux ; d faux ; e vrai ; f vrai
Pour chaque verbe, faire un geste. Lire ensuite les
commentaires sous les photos.
Parle des goûts de madame Lafleur. Mise en route : rassembler le matériel nécessaire.
Lire la consigne et l’exemple donné. Inviter ensuite Vérifier que chacun a ce matériel. Demander à
les élèves à retrouver ce que dit Mme Lafleur sur ses plusieurs élèves de dire ce qu’ils aiment, adorent et
goûts. détestent.

livre de l’élève
Exploitation du
Corrigé : Elle adore l’eau. Elle n’aime pas le poisson. Réalisation : rappeler les différentes étapes. Laisser
à chacun le temps nécessaire pour réaliser le projet.
Passer ensuite parmi les élèves pour commenter
Écoute. Léa présente les goûts de son
en français ce qu’ils font. L’expérience montre que
super héros. Qu’est-ce qu’elle dit ? Choisis la les élèves ne travaillent pas tous au même rythme.
bonne réponse. Ceux qui finissent plus rapidement peuvent faire les
activités de la rubrique Super Rapido.
piste
Pour motiver les élèves, prendre des photos des
63 Transcription élèves en train de réaliser leur projet. Les commen-

Super Tests
Mme Lafleur : Léa, tu es prête ? On t’écoute. Tu taires des photos seront très faciles à écrire puisqu’il
peux parler de ton super héros ? suffira de transposer ceux du livre. Le jour de la fête
Léa : Oui. C’est une fille. Elle s’appelle Shakiléa. des supers héros, faire un poster et l’afficher avec les
Manon : Qu’est-ce qu’elle aime manger ? posters précédents.
Léa : Elle aime les fruits. Elle déteste la viande et
elle adore le lait. Activités complémentaires : cahier d’activités p. 44.
Manon : Le lait, c’est bon pour la santé ! C’est
Portfolio
Mon Super

tout ?
Présente le mobile des goûts
Léa : Non, elle ne doit pas manger d’œufs, comme
madame Lafleur. de ton super héros.
Le cahier d’activités offre une aide pour préparer
Lire la consigne et les phrases. Les élèves doivent la présentation (p. 45). Regrouper les élèves et les
ensuite répéter les phrases proposées. mettre en condition d’écoute active pour l’évaluation
Première écoute : sans interruption, pour découvrir de celui qui présente son kit.
cahier d’activités
Corrigés du

le dialogue.
Proposition de corrigé : Voici le mobile des goûts de
Deuxième écoute : pour valider et corriger les
mon super héros. C’est un garçon comme moi. Il s’appelle
réponses données.
Supergo. Il aime les bananes. Il déteste les légumes. Il
Corrigé : a 2 ; b 1 ; c 2 ; d 2 adore le jus de pommes. Il peut manger comme il veut.
Fiches

65
Compréhension écrite
Lis le document. Réponds aux
questions.
Lire la consigne. Lire lentement la rubrique « besoin
d’aide ». Laisser suffisamment de temps à chacun
pour lire la lettre, écrire ses réponses et les vérifier.
Corrigé : 1 b, 2 a, 3 b, 4 c

Production orale
Choisis un personnage et présente-le.
Lire la consigne. Lire lentement la rubrique « besoin
Compréhension de l’oral d’aide ». Si possible, enregistrer les élèves pour
qu’ils puissent écouter leur performance et s’auto
Écoute et choisis le bon dessin. évaluer. Si le portfolio des élèves est dans un format
Lire la consigne et faire remarquer aux élèves qu’ils la électronique, l’enregistrement pourra y être placé.
connaissent déjà. Lire lentement la rubrique « besoin
d’aide ». À nouveau, faire remarquer que les conseils Production écrite
correspondent à ce qu’ils font déjà habituellement
et préciser qu’il y aura trois écoutes du document Écris le programme d’une fête.
audio. Laisser assez de temps à chacun pour lire les
questions et bien observer les dessins. Lire la consigne. Lire lentement la rubrique « besoin
d’aide ». Faire remarquer que cette activité est proche
piste de l’activité 2. Faire relire à voix basse l’invitation de
64 Transcription l’exercice 2 pour repérer les informations : lieu, date,
1 Elle porte une jupe verte, une veste blanche, contact, ce qu’il faut apporter, motif de la fête.
des chaussettes blanches et des chaussures Cette production et l’évaluation dans son ensemble
noires. Elle porte des lunettes. pourront être placés dans le portfolio si l’élève le
2 Elle porte une jupe verte, une veste blanche, souhaite.
des chaussettes blanches et des chaussures
vertes. Elle ne porte pas de lunettes.
3 Elle porte une jupe verte, une veste bleue, des
chaussettes bleues et des chaussures vertes. Elle
ne porte pas de lunettes.

Corrigé : 1 c, 2 a, 3 b

• Module 4 66
Avant-propos
Mode d’emploi
Méthodologie
OBJECTIFS
Cette double page est une unité de clôture. Elle a pour objectifs de :
• clore le premier niveau de la méthode
• réviser les thèmes étudiés, les actes de parole à partir des projets présents sur la page

de cours
Premiers jours
• aiguiser la curiosité des élèves quant au deuxième niveau de la méthode

personnages et de Max. Pour finir, poser la question


suivante aux élèves : Pourquoi Max est déguisé ? (Réponse
attendue : C’est la fête !)

livre de l’élève
Exploitation du
Tu comprends ?
Inviter les élèves à faire l’activité ci-dessous afin de
vérifier leur compréhension de l’image.
Vrai (V) ou faux (F) ?
1. Thomas présente son super héros.
2. Dans la classe, il y a la tenue du super héros de
Youssou.

Super Tests
3. Max veut manger du gâteau au chocolat.
4. Madame Lafleur danse le rock des animaux.
5. Dans la classe, il y a le poster du super héros de
Observe la double page.
Manon.
Inviter les élèves à se regrouper autour de l’enseignant. 6. Léa a mal au cœur.
Leur présenter la double page 66-67 en cachant le 7. Max porte une cape.
texte. Les élèves seront attirés par le vaisseau spatial. 8. Il y a une fête dans la classe.
Portfolio
Mon Super

Afin de maintenir leur attention, commencer par leur


demander d’émettre des hypothèses en leur donnant Leur demander de reproduire sur une feuille le
le mot vaisseau. À qui est le vaisseau ? Faire ensuite un tableau suivant. L’enseignant pose chaque question
aller et retour entre la double page 6-7 et la double à voix haute et les élèves y inscrivent leurs réponses.
page 66-67. Faire rechercher les points communs (le
1 2 3 4 5 6 7 8
vaisseau, la cape, le masque, Max…). Puis inviter les
élèves à observer la situation. Les amener à nommer
cahier d’activités
Corrigés du

ce qu’ils reconnaissent et écrire leurs réponses au


Inviter des volontaires à donner leurs réponses en les
tableau. L’enseignant peut organiser sa prise de
justifiant puis faire la correction.
notes suivant les projets étudiés : le mobile des goûts
et la nourriture ; la tenue de Souyou et les habits des Corrigé : 1 F, 2 V, 3 F, 4 F, 5 V, 6 F, 7 V, 8 V
photocopier
Fiches à

67
au tableau et leur lire avant l’écoute : 1. Comment
Écoute. s’appelle le super héros ? 2. Il a quel âge ? 3. Il habite
Demander aux élèves de fermer leur livre pour où ? Avec qui ? 4. Il parle français ? Il parle anglais ?
se concentrer sur l’écoute du nouveau dialogue, Avec qui ? 5. Qu’est-ce qu’il porte ? 6. Qu’est-ce qu’il
composé de mots et d’actes de paroles connus. aime manger ? Qu’est-ce qu’il déteste manger ? 7. Il
a un point fort. Qu’est-ce que c’est ? 8. Il a un point
piste
faible. Qu’est-ce que c’est ?
65 Transcription Pour motiver les élèves, écrire les questions au
Max : Madame, je peux présenter mon super tableau sur des étiquettes. Faire huit groupes et faire
héros ! tirer les étiquettes au sort. Noter les réponses de
Madame Lafleur : Bien sûr Max ! chaque groupe au tableau. Faire vérifier les réponses
Max : Mon super héros s’appelle X9M. Il a 10 ans. en réécoutant le dialogue et en l’arrêtant au fur et à
Il habite dans un appartement avec son oncle mesure que la réponse est donnée.
et sa tante. Il est fils unique. Il a un rat. Il parle
anglais et français avec son rat. Il porte un T- Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 1
shirt rouge avec un S et un H, un pantalon bleu, p. 46 et ex. 2 p. 47
des chaussures rouges, une cape bleue et un
bandeau bleu. Il adore les fruits mais il déteste Lis.
la viande. Il a un point fort : il peut compter très Demander aux élèves d’ouvrir leur livre et de lire le
vite. Il a un point faible mais c’est un secret ! Zut, dialogue page 67. Pour dynamiser la lecture orale,
je dois partir ! répartir les trois rôles : Max, Madame Lafleur et le
Léa : Max n’est plus là ! narrateur.
Interroger ensuite les élèves : Où est Max ?
Demander aux élèves de préciser la situation de la
double page. Par exemple : C’est la fête de l’école. Max Activités complémentaires : cahier d’activités ex. 3
présente son super héros. Il y a un bruit. Max doit partir. et 4 p. 47
Max n’est plus là.
Proposer aux élèves de réécouter une deuxième fois le Dis au revoir.
dialogue pour pouvoir décrire le super héros de Max Pour finir, reprendre la chanson Salut les amis ! avec
en répondant à des questions. Écrire les questions la gestuelle.

piste
2 Transcription
Salut les amis ! Gestuelle
Salut les amis ! Salut les amis ! • Faire signe de la main pour saluer les personnages.
Salut les amis ! Comment tu t’appelles ? • Tendre la main, paume vers le haut en direction des
personnages.
Je m’appelle Youssou, elle s’appelle Léa. • Pour Youssou, se montrer du doigt. Montrer Léa sans
Elle s’appelle Manon, il s’appelle Thomas. la regarder.
Tu t’appelles Youssou, elle s’appelle Léa. • Montrer Manon sans la regarder. Montrer Thomas
Elle s’appelle Manon, il s’appelle Thomas. sans le regarder.
Il s’appelle Youssou, elle s’appelle Léa. • Montrer Youssou en le regardant, montrer Léa sans
Elle s’appelle Manon et il s’appelle Thomas la regarder.

Au revoir ! Au revoir les amis ! • Dire au revoir avec les mains en regardant les
Au revoir ! Au revoir, c’est fini ! personnages.
• Dire au revoir, faire un geste pour c’est fini.

68
Le portfolio, c’est un document qui me permet de savoir ce que je sais faire en français, de
montrer mes progrès. Je le remplis régulièrement avec mon professeur. Grâce à mon Super
Portfolio, je sais ce qu’il me reste à apprendre.
Je peux montrer mon portfolio à ma famille, à mes amis, à d’autres professeurs. J’ai des traces
de ce que je sais faire en français dans la partie dossier de mon Super Portfolio.
Mon nom : .............................................................................................................................................................................................................................
Mon prénom : .....................................................................................................................................................................................................................
Ma/Mes langue(s) maternelle(s) : ...............................................................................................................................................................

Ma vie quotidienne
Dans ma famille, je parle en : ........................................................................................................................................................................................
En classe, je parle / j’écris / je lis en : .........................................................................................................................................................................
Je connais aussi d’autres langues : ............................................................................................................................................................................
J’apprends aussi d’autres langues : ...........................................................................................................................................................................

Dans mon dossier, je peux mettre : une photo de ma famille pour la présenter, une photocopie de mes
livres de classe, les drapeaux des langues que je parle, etc.

Mes contacts avec la culture d’autres pays


Je connais et je mange des plats d’autres pays : ...............................................................................................................................................
Je connais des personnes célèbres d’autres pays : ...........................................................................................................................................
J’écoute des chansons, je regarde des films en : ...............................................................................................................................................
J’écoute la radio, je regarde la télé en : ...................................................................................................................................................................
Je lis en :

Dans mon dossier, je peux mettre : des plats étrangers découpés dans des magazines, des photos de
personnes célèbres d’autres pays, des liens internet pour écouter des chansons étrangères, des extraits
de programmes télévision, des tickets de cinéma…

Mes contacts avec des personnes d’autres pays


J’ai voyagé, j’ai habité des pays où on parle : ......................................................................................................................................................
J’ai des amis, de la famille dans d’autres pays : ..................................................................................................................................................

Dans mon dossier, je peux mettre : des billets de train, d’avion, des photos de mes amis étrangers, de
ma famille à l’étranger, etc.

• Mon Super Portfolio 86


A1.1 Comprendre : écouter
Je peux comprendre : JJ J K L
• des consignes simples en classe
• des salutations
• le vocabulaire du matériel scolaire
• quelques couleurs
• les nombres de 0 à 20
• des mots épelés
• la présentation du kit de survie de mes amis

A1.1 Comprendre : lire


Je peux lire et comprendre : JJ J K L
• des mots connus
• globalement des documents simples
• un problème simple de mathématiques

A1.1 Parler : prendre part à une conversation


Je peux : JJ J K L
• poser des questions simples (Qu’est-ce que c’est ?)
• demander de l’aide (Tu peux m’aider ?)
• demander quelque chose (Prête-moi…)
• répondre à ces questions
• participer à un jeu en français avec des amis

A1.1 Parler : parler en continu


Je peux : JJ J K L
• me présenter et présenter mes amis
• réciter l’alphabet, une poésie, chanter, compter jusqu’à 20
• faire l’inventaire de ma trousse
• présenter mon kit de survie en français

A1.1 Écrire
Je peux : JJ J K L
• recopier sans erreurs des mots ou des phrases simples
• me présenter et présenter trois amis
• faire l’inventaire de ma trousse
• écrire une lettre courte et simple pour me présenter
• écrire un problème simple pour des amis

A1.1 Compétences culturelles


Je reconnais : JJ J K L
• des drapeaux de pays francophones
• la mélodie de la langue française
• des mots français dans ma langue

∂ A1.1 Je peux aussi : ............................................................................................................................................................................................


Dans mon dossier, je mets : ..................................................................................................................................................................

87
A1.1 Comprendre : écouter
Je peux comprendre : JJ J K L
• des consignes simples en classe
• des présentations simples (âge, nom, prénom, sexe)
• le vocabulaire de la famille
• le vocabulaire de l’habitation
• le vocabulaire des animaux
• la présentation du poster du super héros d’un(e) ami(e)

A1.1 Comprendre : lire


Je peux lire et comprendre : JJ J K L
• des mots connus
• globalement des documents simples
• une courte lettre

A1.1 Parler : prendre part à une conversation


Je peux : JJ J K L
• demander à quelqu’un son âge, son nom, son prénom
• demander à quelqu’un s’il a des frères et des sœurs
• demander à quelqu’un s’il a des animaux
• demander à quelqu’un avec qui il habite
• répondre à ces questions
• participer à un jeu en français avec des amis

A1.1 Parler : parler en continu


Je peux : JJ J K L
• me présenter et présenter mes amis
• réciter une poésie, chanter
• présenter ma famille
• présenter le poster de mon super héros

A1.1 Écrire
Je peux : JJ J K L
• recopier sans erreurs des mots ou des phrases simples
• remplir mon bulletin d’inscription au concours
• remplir une carte de bibliothèque
• écrire une lettre courte et simple

A1.1 Compétences culturelles


Je connais : JJ J K L
• des prénoms français
• des noms de famille français

∂A1.1 Je peux aussi : .............................................................................................................................................................................................


Dans mon dossier, je mets : ..................................................................................................................................................................

• Mon Super Portfolio 88


A1.1 Comprendre : écouter
Je peux comprendre : JJ J K L
• des consignes simples en classe
• une description simple
• de nouvelles couleurs
• les nombres de 21 à 69
• le vocabulaire des parties du corps
• le vocabulaire des vêtements
• la présentation de la tenue du super héros d’un(e) ami(e)

A1.1 Comprendre : lire


Je peux lire et comprendre : JJ J K L
• des mots connus
• globalement des documents simples
• une courte lettre
• une invitation par courriel

A1.1 Parler : prendre part à une conversation


Je peux : JJ J K L
• demander à quelqu’un si c’est facile ou difficile
• demander à quelqu’un s’il a mal
• demander à quelqu’un combien il mesure
• répondre à ces questions
• participer à un jeu en français avec des amis

A1.1 Parler : parler en continu


Je peux : JJ J K L
• parler de mes vêtements
• réciter une poésie, chanter
• présenter la fiche de santé de mon super héros
• présenter la tenue de mon super héros

A1.1 Écrire
Je peux : JJ J K L
• recopier sans erreurs des mots ou des phrases simples
• écrire une lettre courte et simple
• remplir la fiche de santé de mon super héros
• écrire une invitation simple
• écrire une liste de vêtements

A1.1 Compétences culturelles


Je connais : JJ J K L
• des noms de métiers dans une école française
• des adultes dans mon école et le nom de leur métier

∂A1.1 Je peux aussi : .............................................................................................................................................................................................


Dans mon dossier, je mets : ..................................................................................................................................................................

89
A1.1 Comprendre : écouter
Je peux comprendre : JJ J K L
• des consignes simples en classe
• le vocabulaire de la nourriture et des boissons
• quelqu’un qui parle de ses goûts
• des dates d’anniversaire
• une situation d’anniversaire
• la présentation du module des goûts d’un super héros

A1.1 Comprendre : lire


Je peux lire et comprendre : JJ J K L
• des mots connus
• globalement des documents simples
• un dialogue simple
• des messages courts (cartes, courriels)

A1.1 Parler : prendre part à une conversation


Je peux : JJ J K L
• demander à quelqu’un s’il a quelque chose
• demander à quelqu’un s’il faut acheter quelque chose
• demander à quelqu’un ce qu’il faut faire
• répondre à ces questions
• participer à un jeu en français avec des amis

A1.1 Parler : parler en continu


Je peux : JJ J K L
• présenter un menu équilibré
• réciter une poésie, chanter
• présenter mon programme pour la fête de l’école
• présenter le mobile des goûts de mon super héros

A1.1 Écrire
Je peux : JJ J K L
• recopier sans erreurs des mots ou des phrases simples
• écrire des conseils simples
• écrire une invitation simple
• écrire un menu équilibré
• écrire mon programme pour la fête de l’école

∂A1.1 Je peux aussi : .............................................................................................................................................................................................


Dans mon dossier, je mets : ..................................................................................................................................................................

• Mon Super Portfolio 90


Colorie le descripteur qui convient.

Autoévaluation Évaluation d’un(e) ami(e) ou du professeur

L K J L K J
Les informations Des informations Les informations Les informations Des informations Les informations

93
sont fausses. manquent. sont toutes sont fausses. manquent. sont toutes
données et elles données et elles
sont bonnes. sont bonnes.

Informations
Ma prononciation Ma prononciation Ma prononciation Ta prononciation Ta prononciation Ta prononciation
est très proche de est proche de est très proche de est très proche de est proche de est très proche de
celle de la langue celle du français celle du français celle de la langue celle du français celle du français
maternelle. standard mais il y a standard. maternelle. standard mais il y a standard.
encore une ou deux encore une ou deux
erreurs. erreurs.

Prononciation
club Récitez !
Colorie le descripteur qui convient.

• Fiches à photocopier
Autoévaluation Évaluation d’un(e) ami(e) ou du professeur

L K J L K J
Je récite le texte Je récite le texte Je récite le texte Tu récites le texte Tu récites le texte Tu récites le texte
avec de l’aide. sans aide mais je sans aide et avec de l’aide. sans aide mais tu sans aide et sans

94
(un ami « souffle » fais plus de trois sans erreur (ou fais plus de trois erreur (ou presque
ou je lis le texte) erreurs. presque !). erreurs. !).

du texte
Connaissance
Ma prononciation Ma prononciation Ma prononciation Ta prononciation Ta prononciation Ta prononciation
est très proche de est proche de est très proche de est très proche de est proche de est très proche de
celle de la langue celle du français celle du français celle de la langue celle du français celle du français
maternelle. standard mais il y a standard. maternelle. standard mais il y a standard.
encore une ou deux encore une ou deux
erreurs. erreurs.

Prononciation

Colorie le descripteur qui convient.

Autoévaluation Évaluation d’un(e) ami(e) ou du professeur

L K J L K J
Je donne moins Je donne entre 4 Je donne 8 Tu donnes moins Tu donnes entre 4 Tu donnes 8
de 4 informations et 6 correctes. informations de 4 informations et 6 correctes. informations

95
correctes correctes. correctes. correctes.

Informations
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Ma prononciation Ma prononciation Ma prononciation Ta prononciation Ta prononciation Ta prononciation
n’est pas très claire. est claire mais il y a est très claire et on n’est pas très claire. est claire mais il y a est très claire et on
On ne me encore une ou deux comprend ce que On ne te comprend encore une ou deux comprend ce que
comprend pas. erreurs. je dis. pas. erreurs. tu dis.

et élocution
Prononciation
• Fiches à photocopier
Remplis vite le bulletin d’inscription !
Toi Ton école
Comment tu t’appelles ? Comment s’appelle ton

96
Ton prénom : professeur de français ?
Ton nom :
Sexe : Quelle est ta classe ?
■ Masculin (Tu es un garçon.)
■ Féminin (Tu es une fille.) Comment s’appelle
Quel âge as-tu ? ton école ?
Tu as :
■ 10 ans Quelle est l’adresse de
■ 11 ans ton école ?

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