XIV CONGRESO DE INGENIERIA GRAFICA

Recomendaciones para la presentación oral de comunicaciones

3.2 Presentación

La primera transparencia, diapositiva o proyección, como introducción y puesta en

escena, deberá contener el título de la comunicación, ponente, autor o autores y universidad o
centro de procedencia. Se recomienda proyectarla justo antes de comenzar la exposición con
el fin de atraer la atención del público.

3.3 Textos, tablas y gráficos

Se recomienda utilizar encabezamientos y frases cortas o palabras clave.

Deberán incluirse los textos e imágenes necesarios para exponer a la audiencia los puntos
principales de la manera más precisa posible.
Se recomienda evitar proyecciones con excesiva información. Ésta deberá ser acorde con el
tiempo de exposición.

Se deberá evitar textos y datos en tablas con demasiadas filas o columnas. Nunca deberán
tomarse directamente de libros o revistas ni de fotocopias de las actas del congreso o cualquier
otro origen.

Se recomienda utilizar gráficos amplios y despejados con figuras, textos, márgenes y espacios
correctamente distribuidos. Los ejes de coordenadas deben estar identificados y cuantificados.

Se tendrá especial cuidado de no saturar con imágenes fotográficas. Antes de utilizarlas

conviene asegurarse de que suponen un auténtico refuerzo a la disertación.

No se recomienda más de una transparencia por minuto de exposición. Hay que tener presente
que se suele tardar mucho más tiempo en comentar las más relevantes. Si falta tiempo, no
debe preocupar dejar sin presentar las de menor importancia. Se dedicará especial atención a
las transparencias directamente relacionadas con resultados y conclusiones.

Es mejor utilizar fondos planos para textos y diagramas que degradados, texturas o imágenes.

No conviene abusar de los sombreados.

Se recomienda evitar la utilización de los colores rojo y naranja para textos en cursiva.

No se recomienda utilizar fuentes de tamaño inferior a 24 puntos.

La diapositiva o transparencia debe complementar la ponencia. No se debe leer en alto

aquellos textos que la audiencia misma pueda ver en la proyección.

Seis Pasos para Lograr una Presentación Fantástica

1. Empiece por el Principio

Domine lo que quiere decir. No dé rodeos mientras su audiencia espera que llegue
al punto central. Mucho antes de salir al escenario, decida qué quiere decir y luego
haga un esquema de su presentación de principio a fin. Usted debe tener acceso a
un computador, después de todo Usted está en la vanguardia.

2. Sea Informativo, No Abrumador

Esté absolutamente seguro que va a proporcionar información útil para su
audiencia, y no solo lo que usted crea que ella debe recibir de acuerdo con sus
conocimientos y experiencia, en su área especifica. Lo que usted quiere es que la
audiencia sienta que debe saber, que debe aprender de la información que usted
les va a suministrar. Al crear su esquema, plantee rápida y directamente los puntos
principales; luego, respáldelos con investigaciones relevantes, observaciones
convincentes y cualquier otro tipo de evidencia que fortalezca el tema de su
presentación. "Vamos hacia allá". Fije un camino para que su audiencia sepa lo que
puede esperar.

3. Prepare una Visión General de la Presentación

Organice la presentación de las diapositivas que realmente va a presentar. Esta
servirá a su audiencia como mapa y guía durante su presentación. Cada diapositiva
debe tener solamente el texto y las gráficas suficientes para que sirvan de apoyo
-no para dominar su presentación oral.
Prepárese para decir a la audiencia más de lo que muestran sus diapositivas. A
nadie le gusta que le lean cuando lo puede hacer de manera independiente. Use su
presentación para demostrar que domina el tema. A medida que su presentación
avanza, las diapositivas deben servir solamente como notas para su audiencia y
como guía para usted.

Hemos encontrado también que el uso mínimo de gráficas y animaciones es lo

aconsejable. No solo implica menos trabajo para usted, sino que además permite
que la audiencia se concentre mejor en lo que usted dice, en lugar de distraerse
con los efectos especiales.

Un texto estándar y muy efectivo se realiza haciendo una combinación de un tipo

de letra como "Arial" para los títulos con "Arial Narrow" para el texto [1]. Esta
composición es sencilla pero elegante, sobre todo cuando se usa con un formato y
diseño consistentes. Usted debe recordar que los elementos gráficos deben
complementar, no desvirtuar el contenido de la presentación.
Use paginas de menú que sean concisas, con tan poco texto como sea posible para
cada diapositiva. Esto permite un tipo de letra más grande y fácil de leer. Revise
usted mismo la legibilidad de los textos desde la parte más alejada del salón donde
hará su presentación. Seguramente usted no querrá escuchar que alguien dice que
su diapositiva parece la página de una enciclopedia reducida al tamaño de una
estampilla de correo.

Los programas de presentación hoy en día permiten fácilmente utilizar efectos

especiales tales como letras que titilan y figuras que bailan. La tentación de usarlas
puede ser enorme. Resístala, excepto cuando un efecto especial fortalezca un punto
especifico. Usted no quiere que las gráficas generen distracción.

Para poner fondo, considere gradientes de color que vayan de oscuro a claro
-empezando por ejemplo- desde el lado izquierdo de la diapositiva. El efecto es
inherentemente agradable al ojo. Sin embargo, sea cuidadoso cuando elija el color.
Estas son algunas razones para tener en cuenta:
• Aproximadamente el 15% de los hombres sufren de daltonismo (no
distinguen las combinaciones verde-rojo), por lo tanto se debe evitar esa
combinación especifica.

• El amarillo es un fondo agradable que funciona en todos los contextos.

 • Evite usar el violeta si está tratando un punto serio (la información
financiera se presenta en negro ya que este color denota estabilidad).

4. Prepárese para su Presentación como si Usted Fuera un Actor.

Mientras mejor domine sus nervios, más efectiva será su presentación. La mejor
manera de lograrlo es ensayando. Imagine que usted es un actor que va a realizar
una representación. Para hacerla no es suficiente leer las diapositivas tal como
aparecen en la pantalla. Y a no ser que usted sea excepcionalmente locuaz y tenga
mucha práctica en el arte de hablar en público, no trate de improvisar en la
presentación.

¿Qué significa esto? Decida que complementará mejor la información que está
mostrando en sus diapositivas. Ensaye usted solo la presentación completa varias
veces, y luego ensáyela frente a sus colegas o amigos. Pídales que critiquen su
actuación y que hagan sugerencias de como mejorarla.

Recuerde hablar con claridad, vocalizando bien y hacerlo a una velocidad

moderada. Cronometre su presentación durante los ensayos de manera que se
ajuste al tiempo que tiene asignado.
Puede descubrir que debe recortar su presentación para que se acomode al tiempo
concedido, o que debe agregar información si le sobra tiempo. Una presentación
bien cronometrada debe permitir un tiempo para preguntas, la audiencia casi
siempre aprecia esto.

Recuerde llegar lo suficientemente temprano a la presentación como para poder

asegurarse de que todo está funcionando bien. Revise el volumen de cualquier
sistema de sonido que planee utilizar.

5. Párese y Haga Su Presentación de Manera Clara y Comprensible

Ahora que comenzó, recuerde hablar con su volumen de voz normal y dejar que el
sistema de sonido haga su trabajo. Gritar por un micrófono no va a sumarle puntos
con la audiencia, especialmente si el volumen está demasiado alto.

Libere su presentación de muletillas tales como "bueno", "usted sabe", "entonces" y

"mm mm". Algunos presentadores utilizan "bueno" en forma monótona después de
casi cualquier idea, parecen preguntar a la audiencia permanentemente si entendió
lo que se está diciendo. Este tipo de "ruido" desgasta los nervios de la audiencia y
la distrae del punto que esta usted tratando de comunicar.

6. Tenga un Plan de Respaldo

Asegúrese de saber que hacer si suceden fallas técnicas. Por ejemplo, no olvide
traer copias de su presentación en un disco (CD-Rom) por si el computador falla.
Una copia en CD-Rom le dará la opción de sustituir un computador dañado por otro.
También es conveniente dejar una copia de la presentación en un sitio Web, así
tendrá otra fuente desde la que pueda presentar sus diapositivas. Otra sugerencia
es traer un vídeo de la presentación que esté cronometrado para coincidir con el
tiempo disponible para cada diapositiva. No debe faltar por supuesto, una impresión
en papel de las diapositivas para fotocopiarla y repartirla entre los asistentes en
caso de que falle todo lo demás. Haga una copia en transparencias en base a las
diapositivas de su presentación. De esta manera podrá usar un retroproyector para
la presentación (normalmente estos se encuentran disponibles en los centros de
conferencias).

Si el centro de conferencias tiene sistema de proyección para videos o monitores,

grabe con anticipación su presentación, en una videocinta. Finalmente, haga
conciencia de su postura. Por ejemplo, sus manos no deben colgar flácidamente a
los costados. Úselas para gesticular de manera natural, y solamente sea enérgico
cuando sea necesario. Evite señalar de manera excesiva, bien sea hacia las
diapositivas o a su audiencia. Mantenga sus manos a la vista, no en su espalda y
nunca en los bolsillos. Recuerde dar la cara a su audiencia, no le dé la espalda a no
ser que tenga una muy buena razón para ello. Si necesita ajustar el sistema para
hacer su presentación, hágalo solamente si es indispensable y mirando al público.
Si necesita moverse durante su presentación, hágalo con un motivo.

Cualquiera de nosotros puede realizar una presentación fantástica. Una

presentación excelente construida sobre preparación y práctica y presentada con
confianza, pondrá a la audiencia siempre de su lado.

NOTAS DEL EDITOR:

[1] En una presentación se deben utilizar tipos de letra (fuentes) muy simples y
fáciles de leer por la audiencia. Entre las fuentes más claras tenemos: Arial, Arial
Narrow, Lucida Bright, Lucida Sans, SansSerif, Tahoma y Verdana.

CONSEJOS DE LOS EXPERTOS PARA REALIZAR PRESENTACIONES

EFECTIVAS
Crear presentaciones impactantes no es nada fácil hoy en día, cuando la sociedad es
bombardeada constantemente con información de todo tipo. La cultura occidental se
está moviendo rápidamente desde la información escrita y verbal hacia el dominio de la
imagen y la comunicación visual. Los números y las letras continúan y continuarán
siendo el principal medio para expresar y registrar información, pero su absoluto
dominio está cediendo el paso al avance de la información visual [1].
En los documentos impresos, el lenguaje ha sido el elemento principal y los factores
visuales se han considerado como secundarios o de soporte. Actualmente, en los medios
de comunicación prima lo visual y lo verbal simplemente complementa. Nuestra cultura
verbal se ha movido hacia lo icónico al punto que la mayoría de lo que sabemos y
aprendemos, lo que compramos y en lo que creemos, lo que reconocemos y deseamos,
está determinado por la imagen fotográfica que hace eco en la psiquis humana [2]. Es
urgente que los estudiantes desarrollen sus capacidades para trabajar adecuadamente
con entornos visuales como la multimedia y que reconozcan cuando un dato debe
presentarse en forma visual y cuando en forma descriptiva con palabras y números.
Presentamos a continuación una serie de ideas propuestas por expertos en el tema para
que sirvan como guía del maestro en la formación de los estudiantes en la realización de
presentaciones efectivas.
 IDEAS
PROFUNDIDAD EN LA INVESTIGACIÓN
• El profesor se debe asegurar que la proporción de tiempo dedicada por los
estudiantes a la investigación y el desarrollo de ideas sea mayor que el tiempo
dedicado a preparar las diapositivas.
• Para la mayoría de los temas, la investigación y reflexión deberían comprender
alrededor del 80% o más del tiempo total del proyecto. Investigación=80%,
Presentación=20% [3].
• Estas expectativas se deben comunicar a los estudiantes al inicio del proyecto y
para formalizarlas se solicita a cada estudiante que lleve un registro del tiempo
dedicado a cada actividad.
• También desde el inicio del proyecto debe dejarse claro que las nuevas
tecnologías son deslumbrantes y pueden añadirle gran valor a una presentación.
Pero los estudiantes no deben dejarse seducir por ellas ya que la audiencia lo que
desea es escuchar algo realmente nuevo, producto de una excelente
investigación.
APORTAR INFORMACIÓN (DATOS NUEVOS)
• Dependiendo del tema a tratar, los estudiantes necesitan presentar evidencia
suficiente para sustentar un argumento sólido que cubra los tópicos y
dimensiones exigidos por el proyecto de investigación. La respuesta a ¿cuánto es
suficiente? depende del tema que se aborde.
• Los estudiantes deben tener en cuenta que las presentaciones efectivas dependen
 de la calidad de la información expuesta y no de la forma como ésta se presente
(espectacularidad).
• Se debe poner especial cuidado en la articulación de la información que se
aporte en la presentación. Un argumento sólido debe conducir a una exposición
fluida de los datos nuevos sobre un tema en particular que la audiencia no
conoce.
• Cuando los estudiantes hayan construido respuestas, creado soluciones, tomado
decisiones y propuesto recomendaciones sobre un tema, podrán dedicarse a
compartir sus descubrimientos. En este punto, ellos deben enfocarse en la
comunicación persuasiva del contenido [3].
• Se debe alentar a los estudiantes para que en cada investigación, si es pertinente,
analicen cómo se relaciona su proyecto con los temas de actualidad e interés
para la comunidad estudiantil.
ÉTICA
• Desde un comienzo se debe establecer el respeto por los derechos de autor que
los estudiantes deben observar a lo largo de la investigación. Ellos deben citar
las fuentes de las cuales obtuvieron todos los elementos utilizados en su
presentación (texto, fotografías, imágenes, mapas, etc).
• A no ser que las fuentes se citen en cada diapositiva, la ultima debería listar las
obras consultadas, no importa que se trate de una presentación informal [4].
• Los profesores deben familiarizarse con las leyes y normas que regulan el
respeto por los derechos de autor [5].
• El docente debe realizar un esfuerzo importante para ayudar a formar buenos
ciudadanos en un mundo cada vez más digital. Es importante destinar un tiempo
para reflexionar con los estudiante sobre este asunto.

DISEÑO
SELECCIONAR TEXTO E IMAGEN
• Se debe solicitar a los estudiantes que preparen un guión con el fin de evitar
productos finales carentes de una estructura lógica o que no puedan comunicar
el mensaje central. Además, éste puede usarse como herramienta de evaluación
durante el desarrollo del proyecto [4].
• El guión con los temas y subtemas puede ser la diapositiva inicial de la
presentación. A partir de ésta se definen los títulos de las otras diapositivas y
bajo cada título se incluye el texto explicativo, las imágenes de apoyo y las notas
personales.
• Cada diapositiva debe tener un título que aclare tanto al público como al
estudiante que realiza la presentación, cuál es el punto principal a comunicar.
Esto asegura la coherencia en la presentación y ayuda a organizar el material.
• El texto de cada diapositiva se debe limitar a unas cuantas frases. En general,
cada diapositiva debe contener sólo seis líneas de texto, con seis palabras por
línea, no importa que un par de diapositivas tengan 8 líneas, pero que esto no sea
 la regla.
• A no ser que los estudiantes realicen una cita textual, no deben incluirse párrafos
en las diapositivas.
• Escriba frases, no oraciones. Tenga en cuenta que la presentación es el soporte
de su discurso verbal, no el reemplazo de éste y que le debe recordar además,
hacer comentarios adicionales.
• No olvide simplificar, simplificar y simplificar. Cuando el estudiante termine de
preparar la presentación, debe volver a editarla con el fin de omitir palabras
innecesarias o reemplazar oraciones por palabras claves.
• Se debe tener especial cuidado con la redacción y ortografía, pues los errores se
magnifican cuando se proyectan. Un buen truco consiste en imprimir la
presentación y pedirle a alguien más que la lea con el fin de corregir errores
ortográficos, mecanográficos u otras inconsistencias.
• Las ayudas visuales como gráficas, mapas, dibujos y fotografías, entre otras, se
deben utilizar para permitir a la audiencia visualizar conceptos que de otra forma
resultarían difíciles de entender. Deles ese uso.
• No espere que las ayudas visuales hagan análisis, creen empatía, generen
preguntas o construyan una relación con la audiencia. Esa es labor del
presentador.
• Es recomendable que cada diapositiva tenga el logotipo del colegio, el nombre y
el grado del estudiante, ubicados en la parte baja al lado izquierdo.
• Se debe abrir y cerrar la presentación con textos que sean especiales. Los
primeros minutos sirven para establecer un contexto que es critico para generar
las expectativas y el interés de la audiencia. Los minutos finales sirven para unir
todas las piezas y enfatizar los puntos más importantes que se han tratado a lo
largo de la presentación.
ARMONÍA
• Debe promoverse la simplicidad a lo largo de toda la presentación.
• Sea consistente en el tipo de letra, su tamaño y formato.
• Se debe usar un tipo de letra clara y fácil de leer como Arial, Tahoma o
Verdana. Así como fondos de pantalla sencillos.
• Todas las palabras deben ser legibles desde el lugar más alejado del salón. Las
combinaciones de mayúsculas y minúsculas son las más legibles [4].
• Las viñetas deben ser consistentes; en un listado de acciones todas las frases
deben comenzar con verbos; en un listado de beneficios todos los puntos deben
corresponder a esta categoría.
• Todas las viñetas pueden comenzar con un verbo, o las frases con un sujeto. Esta
estructura hará que la presentación fluya más fácilmente de un punto a otro.
• 6 palabras en cada viñeta, 6 viñetas en cada diapositiva, y no más de 6
 diapositivas de texto seguidas, es una buena práctica. Seis diapositivas de texto
seguidas, quiere decir que el presentador habla por lo menos 10 minutos sin
ninguna ayuda visual.
• La apariencia de las diapositivas debe ser variada. Es buena idea intercalar
graficas, con frases y listados, con fotos. Una impresión en papel de la
presentación permite asegurarse que hay variedad visual.
• Hay que ser cuidadoso con el uso de los colores. Una buena elección de colores
es un punto critico para la transmisión del mensaje. Por ejemplo, la utilización
del rojo en presentaciones que contengan resultados numéricos debe hacerse con
cuidado ya que este color significa valores negativos.
• Asegúrese de tener buen contraste entre el texto y el fondo. Los expertos
recomiendan colores muy oscuros para el texto y pasteles pálidos para el fondo
como amarillo claro, aunque algunos prefieren texto claro sobre fondo oscuro.
• Al final de la presentación tenga un par de diapositivas en blanco seguidas de
otra que diga "Gracias" o que presente nuevamente el contenido de la diapositiva
inicial.
ELIMINAR DISTRACCIONES
• Los diseños muy vistosos pueden opacar el impacto del mensaje.
• Use transiciones naturales, como el texto que cae o que aparece desde la
izquierda. Es más fácil leer cuando el texto proviene siempre del mismo lugar.
No se exceda con las transiciones, pues no todas las diapositivas requieren
efectos especiales.
• La presentación debe tener el mínimo posible de sonidos y animaciones. Estos
elementos deben reservarse para dar mayor énfasis a los puntos importantes [4].
• No utilice colores complementarios en la misma diapositiva (rojo y verde, azul y
anaranjado, etc).
• No utilice colores brillantes, sobre todo colores primarios, pues estos distraen,
cansan e incluso pueden ocasionar problemas de visión para algunos asistentes.
• Los dispositivos de proyección pocas veces producen los mismos colores que un
monitor. Asegúrese de verificar que todas las tonalidades de la presentación se
vean bien cuando son proyectadas.

PRESENTACIÓN
HABLAR
• Si el presentador se comunica con seguridad y transmite sus conocimientos con
sinceridad, la audiencia tiende a darle mayor credibilidad y confianza. Es muy
importante enseñar al estudiante a evitar la mera apariencia de convicción, debe
aprender a pensar y comunicarse honestamente. Esto constituye uno de los
aspectos esenciales de un buen ciudadano.
 • Los demagogos han dominado las técnicas oratorias, se debe alentar a los
estudiantes para que reconozcan y duden de los oradores manipuladores y falsos.
Es indispensable que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico para no
"caer" ante una presentación poco profunda o ante imágenes e ideas de dudosa
validez.
• El orador efectivo crea una conexión fuerte con la audiencia y establece contacto
visual con cada miembro del grupo en diferentes momentos de la presentación.
• Se debe evitar que el estudiante lea las diapositivas. La audiencia las puede leer
sin ayuda del expositor, éste debe concentrarse en la elaboración y exploración
del tema investigado.
ACTUAR
• ·El estudiante no puede olvidar su primera y mas útil herramienta audiovisual:
¡Él mismo!. Su rostro, su voz, sus manos y su cuerpo son mucho más expresivos
que cualquier cosa que la tecnología pueda producir.
• Haga pausas deliberadas con diapositivas neutrales que le permitan acercarse
más a su audiencia.
• Herramientas como PowerPoint son más poderosas en manos de un presentador
hábil. Por eso se les debe insistir a los estudiantes que practiquen sus
presentaciones.
• Otra de las formas de involucrar a la audiencia con el presentador además del
contacto visual y el entusiasmo, consiste en contar anécdotas personales, apuntes
divertidos o ejemplos inteligentes [4].
• Es buena idea tener un "Plan B". La tecnología es cada día más fácil de usar,
pero sigue existiendo la posibilidad de que un proyector no pueda comunicarse
con el computador, o pueda caerse la red. Tenga un plan de contingencia como
tener la presentación en transparencias o tener una copia impresa que se pueda
fotocopiar en cualquier momento. Si el equipo falla, el estudiante debe
continuar, él es el mensaje; las ayudas visuales son sólo eso, ayudas.
LA AUDIENCIA
• Analice su objetivo y las expectativas de la audiencia. ¿Cuál es el propósito de la
presentación: enseñar, persuadir, motivar, aclarar o informar?
• Si el mensaje del orador le llega a la audiencia de una manera convincente y
atractiva, es probable que varios de los asistentes den señales de aprobación
mediante alguna forma de lenguaje corporal. El presentador debe estar pendiente
de este tipo de señales a fin de continuar como va o rectificar en la forma de
presentar la información.
• El estudiante que realiza la presentación debe hacerse preguntas como: ¿Quién
está sentado ahí? ¿Cuáles son sus necesidades? ¿Cuáles sus preferencias? ¿Qué
comportamientos tienen? ¿Cuánto saben sobre el tema? ¿Cuánto vocabulario
manejan, y ¿Qué nivel de profundidad se le debe dar al tema?
• Por respeto a la audiencia, asegurarse antes de iniciar la presentación que todos
 los elementos fundamentales para llevar a cabo la presentación, funcionen
apropiadamente.
• Es importante que dentro del tiempo de la presentación haya espacio para que la
audiencia pueda hacer preguntas.
• Pensando en el momento de las preguntas, es importante conocer la ubicación
dentro de la presentación de las diapositivas claves para llegar a ellas
directamente a fin de aclarar las dudas presentadas por la audiencia.
EVALUACIÓN
EJEMPLOS
• El docente puede comunicar a sus estudiantes lo que espera de ellos con la
presentación, mostrándoles ejemplos de buenos trabajos [3].
• Para lograr que los estudiantes realicen trabajos de calidad, con profundidad y
elegancia, se debe permitir que ellos aprecien trabajos excelentes realizados por
otros estudiantes en proyectos similares.
• Aunque existe el peligro de que imiten los trabajos realizados por otros
estudiantes, en general responden bien cuando ven una serie de productos y
presentaciones que demuestren una buena combinación de pensamiento y uso
apropiado de la tecnología [3].
INSTRUMENTOS
• En el caso de los proyectos de investigación donde se ha utilizado un modelo
como Big 6, la presentación debe ser un componente sumario de un producto
mayor. Los estudiantes deben desarrollar sus presentaciones solo después de
haber terminado un ensayo profundo donde hayan considerado las preguntas
esenciales sobre el tema elegido [4].
• Las Matrices de Valoración (Rubrics en inglés)
(http://rubistar.4teachers.org/index.php) pueden usarse para describir a los
estudiantes lo que el docente espera. Esta herramienta se puede desarrollar con
los estudiantes para que ellos estén mas involucrados en el proceso de crear
buenos productos.
• He aquí dos ejemplos de Matrices de Valoración, una para evaluar la
presentación Multimedia y otra para evaluar la creación de una pagina Web.
• La presentación realizada con un software como PowerPoint es el compendio
visual de los descubrimientos que apoyan la presentación oral. Lo ideal es que la
presentación se acompañe de un ensayo o argumento cuidadosamente
construido, desarrollado en un procesador de palabras, que plantee las ideas
principales y las trate con profundidad [3].
REFERENCIAS
• [1] Lindstrom, Robert L., Being Visual, Chapter 3: Multimedia Literacy. A
Guidebook for Strategic Presentation in the Rich-media Communications Era.
• [2] Dondis, Donis A. A primer of Visual Literacy.
 • [3] Mckenzie, Jamie. Scoring Power Points.
• [4] Valenza, Joyce Kasman. PowerPoint effective, but often misused.
• [5] Copyright Website. Portal que provee información sobre derechos de autor
para todos los navegantes en Internet (inglés)..
BIBLIOGRAFÍA
• Anderson, Gail Zack. Top Ten Tips for PowerPoint Slide Shows.
• Anderson, Gail Zack. First Steps First.
• Anderson, Gail Zack. Adding Value with Visual Aids.
• Endicott, Jim. Five Step Approach to Mapping Your Presentation Content.
• Lindstrom, Robert L., Being Visual, Chapter 2: Presentation Evolution?. A
Guidebook for Strategic Presentation in the Rich-media Communications Era.
• Miller, Anne. Defining Your Audience.
• Misner, Carol D. Tips on Multimedia: Using PowerPoint for Presentations.
• Plagiarism.org. Recursos en línea para educadores preocupados con el
crecimiento del plagio en Internet (inglés).
• Valenza, Joyce Kasman. Teaching Ethics in a World of Electronics.
· Presentation Visual Design Guide.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Junio 29 de 2002.
Fecha de la última actualización: Junio 29 de 2002.
Construyendo comprensión a través de la Multimedia
Por: Regina Royer y Jeff Royer

Los profesores Regina Royer [1] y Jeff Royer [2]

plantean en este artículo la forma de utilizar
efectivamente las herramientas multimedia para
desarrollar en los estudiantes la comprensión de los
temas del currículo. Ellos sostienen que el uso de la
multimedia por los estudiantes aumenta la
comprensión, mantiene el interés y la motivación,
alienta el trabajo cooperativo y los estimula a profundizar sobre el tema que están
estudiando.

INTRODUCCIÓN
Con la facilidad de uso que presentan actualmente las herramientas de multimedia
(user friendly) y con el aumento del acceso a los computadores, más y más
educadores usan multimedia en sus clases. Los maestros no solo están
desarrollando presentaciones en PowerPoint que incorporan sonido, vídeo y gráficas
para ilustrar conceptos claves, sino que también están solicitando a sus alumnos
que organicen las presentaciones en Multimedia. Aunque muchos creen que el
aprendizaje aumenta cuando los alumnos se responsabilizan de construir su propia
comprensión, no todas las actividades constructivas generan comprensión. ¿Cuáles
son los elementos claves de un proyecto de Multimedia que construyen
comprensión? (puede ver una ampliación del tema en: ¿Qué es la comprensión?,
más adelante en este mismo artículo).

DISEÑANDO TAREAS EN MULTIMEDIA PARA LA COMPRENSIÓN

Hacer participar a los alumnos en el desarrollo de proyectos multimedia tiene el
potencial de combinar el aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en
proyectos a medida que los alumnos generan comportamientos de comprensión.
(puede ver más acerca de 'Teorías sobre Multimedia y Comprensión', más adelante
en este mismo artículo). Sin embargo, no todos los proyectos que realizan los
alumnos usando multimedia son el resultado de un aprendizaje comprometido y
que tiene sentido. Es posible construir proyectos en multimedia que demuestran
conocimientos inertes, mecánicos. ¿Cuáles serían algunos de los principios que
sirven de pauta para diseñar actividades de aprendizaje en multimedia que
fortalezcan la comprensión de los alumnos?

En primer lugar, en cambio de presentar conocimientos inertes o de fácil

recordación los alumnos necesitan presentar lo que comprendieron sobre la idea
principal a la que se da el tratamiento de una forma de investigación. En el modelo
de Wiggins y McTighe (1998), la idea principal se denomina una comprensión
duradera, que se desarrolla a través de preguntas básicas y preguntas sobre la
unidad que "llegan al núcleo de una disciplina, no tienen una respuesta correcta
obvia, y que se han planteado de manera deliberada para provocar y mantener el
interés del alumno" (p. 30).

En segundo lugar, la presentación de tarea (performance task) debe proporcionar

soluciones múltiples e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones. Se debe
exigir a los alumnos que tomen decisiones sobre el tipo de información que
respalda las soluciones que obtuvieron. Si solamente existe una respuesta correcta,
o si no se exige a los alumnos que sean selectivos, la actividad tiene el potencial de
convertirse en un simple ejercicio de recortar y pegar. Los alumnos deben ser
capaces de proporcionar razones sólidas que vayan más allá de "esa es la
información que encontré" para sustentar el contenido y la organización de sus
producciones en multimedia. Los alumnos deben acceder, transformar y traducir la
información en comprensión. Este es el núcleo del proceso de aprendizaje, puesto
que así es como los "alumnos construyen su propia comprensión sobre el
contenido" (Jonassen, 2000, p. 222) [3].

Los alumnos deben buscar y recopilar la información pertinente para realizar la

presentación que planearon; deben seleccionar la información más importante e
interpretarla en el medio que estén utilizando. Deben generar y representar nuevos
puntos de vista, y deben agrupar la información en nódulos. Para realizar éste
proceso interpretativo es necesario que los alumnos decidan el modo como se
representará la información (texto, gráficas, fotos, vídeo, audio) y la manera como
se enlazará la información para proporcionarles acceso a los lectores (Jonassen,
2000).

Finalmente, la actividad de la presentación debe retar a los alumnos para que

participen en las facetas de la comprensión. En lugar de pedir a los alumnos que
generen una recopilación ilustrada sobre hechos, la tarea deberá solicitar a los
alumnos que interpreten, expliquen, y apliquen, mientras que exponen su punto de
vista, empatía y conocimiento de sí mismos. En otras palabras, la tarea debe pedir
a los alumnos que planteen preguntas tales como "¿Cómo?" ,"¿Por qué?", y "¿Qué
significa?".

Adicionalmente, la tarea debe exigir que los alumnos generen un producto original
con base en su propia comprensión mejorada.
El siguiente proceso está diseñado para ayudar a los maestros a generar
actividades de aprendizaje que incluyan presentaciones en multimedia de
comprensión:

1. Establecer una idea principal para la unidad de estudio.

2. Generar preguntas básicas y preguntas para las unidades.

3. Generar una tarea en hipermedios que trate sobre las preguntas de la

unidad y donde los alumnos participen para explicar, interpretar y aplicar su
conocimiento.

4. Evaluar la presentación de tarea (Performance Task). Esta tarea hace

necesario que los alumnos demuestren su comprensión y se ESCAPEN de las
trampas de actividades basadas en hechos.

La mayoría de los alumnos:

¿Explican los conceptos críticos a través de ejemplos originales para el estudiante?
¿Seleccionan el contenido apropiado a partir de un cuerpo mayor de conocimiento
en forma adecuada?
¿Conectan las ideas?
¿Aplican el conocimiento a conocimientos que ya tenían para desarrollar un
producto nuevo?
¿Proporcionan un análisis sobre la importancia de los conceptos claves?
¿Expresan sus opiniones desde diferentes puntos de vista?

INTEGRANDO ÉSTAS IDEAS.

La siguiente lección, tomada de un curso sobre ciencias de noveno grado,
(enseñado por el coautor Jeff) ilustra el proceso. En promedio, las clases tenían 25
alumnos y eran una mezcla equitativa de niños y niñas. Antes de hacer participes
de la lección a sus alumnos, Jeff estableció la idea principal que quería que sus
alumnos captaran, y las preguntas básicas que utilizaría para construir su
comprensión. Creó luego una tarea en multimedia que se centraba en la
construcción de comprensión y la evalúo para asegurarse que la tarea hacía
necesario que los alumnos fueran más allá del simple reportaje de los hechos.

Idea Principal:
Los organismos viven en un Ecosistema en particular porque se han adaptado
especialmente a las condiciones que encuentran en ese ambiente.

Preguntas esenciales:
• ¿Qué es un Ecosistema?

• ¿Cuáles son las características de los bosques, desiertos, tundra, praderas y

Ecosistemas acuáticos?

• ¿Cómo se adaptaron los organismos a las condiciones que se encuentran en

cada Ecosistema específico?
 • ¿Cuáles son las especies dentro de cada Ecosistemas que se encuentran en
peligro (de extinción)? y ¿por qué?

Tarea para la presentación

El Comité de las Naciones Unidas para el Cambio Climático en el Siglo XXI está
solicitando información de los principales miembros de la comunidad científica del
mundo. Como miembros de la Academia Nacional de Ciencias, se le solicita a Ud. y
a sus compañeros de equipo que comparezcan ante este comité multinacional y
presenten su plan para reducir el impacto humano en uno de los Ecosistemas del
mundo. Prepare una presentación en PowerPoint para convencer a los miembros
del comité que adopten su plan para ése Ecosistema.

En su presentación deben hablar sobre lo siguiente:

• ¿Cuáles son los organismos que sobreviven en el Ecosistema?. ¿Por qué
están allá y no en otra parte?

• ¿Cuáles son las características del Ecosistema?

• ¿Cuál es la importancia/significancia del Ecosistema? ¿Cómo han afectado

los humanos el Ecosistema en años recientes?

• ¿Cuál es su plan para mejorar las oportunidades de supervivencia de las

especies en peligro?

• ¿Cómo se podrían oponer los miembros del comité provenientes de otros

países a su plan?
Prepare contra-argumentos.

Una parte importante de la enseñanza para la comprensión es desarrollar una base

de conocimientos desde la cuál se pueda construir la comprensión. Jeff Royer hizo
que sus alumnos participaran en varias actividades para desarrollar sus
conocimientos sobre los ecosistemas de manera que posteriormente pudieran
preparar presentaciones en multimedia. Estas incluían instrucción directa,
presentaciones de videos, lecturas en Internet y en textos, y laboratorios en
computador usando el sistema de modelado 'Stella' [4], programa que utiliza
matemáticas para hacer modelos de sucesos del mundo real.

Jeff luego compartió con la clase la tarea en multimedia que se describió arriba y
las reglas (Rubric) que iba a utilizar para evaluar las presentaciones finales de los
alumnos. Las reglas (Rubrics) identificaban los requerimientos de contenido y los
aspectos técnicos de la presentación en PowerPoint. Se alentó a los estudiantes a
incluir gráficas y enlaces (links) a recursos de Internet. (Ver 'Reglas para Proyectos
en Multimedia' más adelante en este mismo artículo)

MANEJAR LA LECCIÓN
El empleo de multimedia para construir comprensión hace necesario que el profesor
tenga que tratar varios temas directamente relacionados con el manejo de salón de
clase. Un tema es el acceso a suficientes Computadores. Jeff obtuvo varios
computadores mediante una donación PT3 del Departamento de Educación de
Estados Unidos, y de la Universidad de Salisbury, cuando ésta modernizó su
laboratorio de computo. Este esfuerzo dio por resultado un número suficiente de
equipos para que los alumnos trabajaran en grupos pequeños.

Un segundo tema es el manejo de los programas (software). Jeff entregó a los

alumnos una plantilla de PowerPoint con diapositivas en blanco donde los alumnos
podían poner su información.

Luego Jeff asumió el papel de facilitador, se paseaba por el salón respondiendo

preguntas sobre PowerPoint a medida que surgían dudas. Los alumnos aprendieron
rápidamente a utilizar esa herramienta y necesitaron muy poca ayuda.

Un último tema del manejo tenía que ver con los alumnos. A cada uno se le asignó
un papel que debía desempeñar dentro de su grupo y por el cuál sería responsable.

1. Coordinador, encargado de mantener al grupo dentro de la tarea

2. Investigador por Internet
3. Investigador de publicaciones impresas
4. Diseñador de la presentación

EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

El proceso de preparar una presentación en multimedia ayudó a los alumnos a
construir su comprensión sobre Ecosistemas. En un lapso de dos semanas, los
alumnos emplearon dos periodos de clase de 50 minutos cada uno para diseñar sus
proyectos y dos periodos de clase adicionales, para crear sus presentaciones en
PowerPoint. En el proceso de producción de sus presentaciones, los alumnos
necesitaron organizar sus ideas para esto dividieron la información que tenían en
temas más reducidos y crearon diapositivas individuales.

También tuvieron que definir la relación entre las diapositivas para lograr establecer
su organización y secuencia. Trabajaron juntos para decidir cuales eran las mejores
imágenes y ejemplos para ilustrar el punto que querían comunicar. Finalmente
tuvieron que decidir cuales de los sitios Web eran los que mejor respaldaban sus
argumentos. Al tomar éstas decisiones, los estudiantes no solo buscaron
información y prepararon presentaciones en PowerPoint, sino que también
construyeron su propia comprensión.

Los productos de esta unidad proporcionaron pruebas sólidas de comprensión. Las

presentaciones de los alumnos incluyeron definiciones de los Ecosistemas
asignados, así como las características de éstos que incluían plantas y animales
representativos. Sin embargo, los alumnos fueron más allá de hacer listas de datos
del Ecosistema que se le asignó, al incluir también facetas de su comprensión.

En primer lugar pusieron ejemplos para ilustrar los puntos principales. Así, uno de
los grupos dio ejemplos sobre la forma en que las plantas se adaptan a las
condiciones del desierto: recubrimientos cerosos, almacenamiento de agua,
protección con espinas, disminución del tiempo para producción de semillas, y el
florecimiento únicamente después de la época de lluvia. Otro grupo explicó porqué
las plantas pequeñas de la tundra poseen sistemas radiculares tan superficiales. Un
tercero aplicó lo que aprendió sobre los bosques para recomendar que el gobierno
aprobara leyes que exigieran a las compañías, replantar la misma cantidad de
árboles que talan. El cuarto grupo que también hizo un reporte sobre los bosques,
expuso su punto de vista sugiriendo que los contratistas podrían satisfacer sus
necesidades y se podría continuar conservando los bosques, si se buscan otras
formas de construcción que no usaran madera. Puesto que la tarea se diseñó para
ayudar a los alumnos a "ESCAPAR" de la repetición de hechos mecánicos y para
alentarlos a centrarse en la comprensión, para lograr lo anterior todas las
presentaciones incluyeron ejemplos, explicaciones y aplicaciones. En lugar de
presentar únicamente listas de datos sobre los Ecosistemas, los alumnos
presentaron sus ideas sobre el impacto que tienen los seres humanos sobre los
Ecosistemas e hicieron sugerencias de que se podría hacer para reducir ese impacto
en un Ecosistemas especifico. El proceso de decidir cual era la información básica y
como organizarla, y además ilustrarla en cada diapositiva de PowerPoint ayudó a
los alumnos a mejorar su comprensión sobre Ecosistemas.

REFLEXIÓN SOBRE LA LECCIÓN.

Después de reflexionar sobre las presentaciones en multimedia, Jeff y sus alumnos
confirmaron que el uso de multimedia puede aumentar la comprensión. Una de las
razones que se encontraron es una mayor motivación: "trabajar con los
computadores es fácil, y es aún más fácil entusiasmarlos para hacerlo.
Terminaron un trabajo de investigación y fue como sacar un diente. Fue muy
satisfactorio haberlos motivado".

Recapacitando sobre la actividad, los alumnos también expresaron su motivación

por el proyecto. El sentimiento expresado por uno de los alumnos representa
claramente el sentir del grupo. Al preguntarle si el haber usado PowerPoint le había
ayudado a comprender mejor los Ecosistemas, ella contestó: "Sí, me mantuvo más
interesada, y quería aprender más". Otro explicó que le había ayudado a aprender
más "porque realmente me metí en el tema. Era divertido y quería que no solo se
viera bien sino que pareciera como si yo realmente sabía de lo que estaba
hablando". El uso de multimedia no solo fue importante para la motivación, sino
que además sirvió de apoyo para construir comprensión. El profesor explicó que "el
uso de multimedia los obligó a sintetizar la información hasta llegar a una idea
precisa". Del igual manera, los mismos alumnos comprendieron el papel que jugó la
multimedia en su aprendizaje.
Varios alumnos discutieron el papel que juega la multimedia en la organización y
presentación de las ideas. Los estudiantes explicaron: "pudimos averiguar muchos
detalles. Luego escogimos las ideas principales. Solamente empleamos los temas y
las ideas principales en lugar de usar mucho detalle, de manera que las cosas
fueran más fáciles de recordar". Otro agregó: "teníamos que poner mayor atención
a las imágenes y fragmentar las cosas más que lo que hubiera requerido un
informa escrito".

Tal vez uno de los alumnos resumió mejor el modo en el que el uso de multimedia
afectó la lección. Cuando se le preguntó cómo habría cambiado su comprensión del
Ecosistema si no hubiera usado PowerPoint, respondió: "Hubiera recordado menos".

La multimedia / hipermedia tienen el potencial de aumentar en los estudiantes la

comprensión y el alcance de resultados [5]. Sin embargo, así como hay una
diferencia entre el conocimiento y la comprensión, también hay una diferencia entre
las presentaciones en multimedia/hipermedia que muestran conocimiento y
aquellas que construyen comprensión. Para que la inversión en la tecnología
de multimedia / hipermedia valga la pena, los maestros deben diseñar actividades
de enfoque constructivista, basadas en la solución de problemas que usen la
multimedia y la hipermedia como herramientas para que las presentaciones de los
estudiantes conduzcan a la comprensión y al alcance de logros.

PLANTILLA DE EVALUACIÓN (Rubric) PARA PROYECTOS EN MULTIMEDIA

Contenido (x2) 3 puntos 4 puntos 5 puntos

Organismos en el Da una explicación Identifica por lo Identifica por lo

Ecosistema incompleta de los menos 10 de los menos 10 de los
organismos que organismos organismos
 principales que
sobreviven en el
ecosistema y hace
principales que
viven en el una explicación
sobreviven en el
ecosistema. muy completa de
ecosistema.
porqué no se
encuentran en otra
parte.

Hace una
Hace una descripción muy
Características de Da una explicación
descripción completa de por lo
los organismos en incompleta de las
completa de las menos tres
peligro dentro del especies en
especies animales especies en peligro
Ecosistema peligro.
o vegetales. incluidas plantas y
animales.

Da una Hace una Hace una

Importancia del
interpretación interpretación interpretación muy
Ecosistema para
básica de la adecuada de la completa de la
los seres humanos
importancia. importancia. importancia.

Hace una
Da una Hace una
interpretación muy
Efectos provocados interpretación interpretación
completa de los
por los seres básica de los adecuada de los
efectos provocados
humanos en el efectos provocados efectos provocados
por los seres
Ecosistema por los seres por los seres
humanos en el
humanos. humanos.
ecosistema.

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS

Adicionalmente
incluye animación
de algunos
elementos de las
Incluye las
diapositivas e
diapositivas, Adicionalmente
Uso de PowerPoint incorpora todas los
transiciones y incluye un fondo.
elementos de
gráficas necesarias.
manera creativa
para que sean
agradables
visualmente.

Incluye gráficas
Incluye gráficas Incluye gráficas
que contribuyen a
que contribuyen que contribuyen a
ilustrar el
Uso de gráficas muy poco a ilustrar ilustrar el
ecosistema de
el tema del ecosistema de una
manera muy
ecosistema. manera general.
completa.

Incluye un enlace Incluye un enlace Incluye un enlace

de Internet que de Internet que de Internet que
suministra un ayuda a sus contribuye a
Uso de Internet
recurso importante compañeros a desarrollar la
sobre el aprender sobre el comprensión del
ecosistema. ecosistema. ecosistema.
 Incluye dos o tres
Incluye más de tres
errores No incluye errores
errores
gramaticales, gramáticas
gramaticales, faltas
Mecánica (x2) faltas de importantes.
de ortografía, etc.
ortografía, etc. Suministra
Referencias
Suministra referencias.
incompletas.
referencias.

Trabaja con otros Trabaja bien con Trabaja bien con

pero tiene otros. Toma parte otros. Asume un
Trabajo
dificultad para en la mayoría de papel definido y
cooperativo en
compartir las las decisiones y motiva a los otros
grupo (x3)
decisiones y las hace aportes al para que den lo
responsabilidades. grupo. mejor de sí.
PRESENTACIÓN ORAL
Proporciona Muestra evidencia
Muestra evidencia
evidencia débil de de haber
de haber
haber anticipado anticipado
Respuesta anticipado
argumentos de argumentos de
preparada a los argumentos de
parte de los parte de los
argumentos que parte de los
opositores al plan y opositores al plan
surjan contra su opositores al plan y
esgrime y responde con
plan responde con
argumentos argumentos de
argumentos de
inadecuados para defensa
defensa efectivos.
responderlos. adecuados.

Comunica las ideas

Hace su con entusiasmo,
presentación con hace la
Hace su
un volumen de voz presentación con
presentación con
adecuado, utiliza un tono de voz
un volumen de voz
apropiadamente el apropiado, utiliza
Presentación ante insuficiente,
idioma y la el lenguaje
la clase demuestra estar
presentación es adecuado y hace
poco
clara. Lee las una presentación
familiarizado(a) con
diapositivas de clara. Habla
el tema.
PowerPoint al pie apoyándose en un
de la letra. resumen y de
memoria.

¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN?
Para utilizar multimedia con el objeto de mejorar la comprensión en la clase, los
maestros deben primero mejorar su comprensión de la comprensión. Uno de los
estudios más extensos en el área de comprensión lo constituye el 'Proyecto de
Enseñanza para la Comprensión', investigación realizada durante 5 años por la
Escuela de Postgrados en Educación de Harvard. El proyecto, dirigido por Garther,
Perkins y Perrone, examinó el concepto de comprensión y específicamente que
significa, la forma en que la desarrollan los alumnos, y el soporte que pueden
prestar los maestros. De acuerdo con los hallazgos del estudio, la comprensión es
la capacidad de "pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe" (Perkins, 1998
p.40) [6]. Así, la comprensión es la capacidad de desempeño flexible.

Los desempeños de comprensión van mas allá de la mecánica (conocimiento) y la

rutina (destreza); o sea que los comportamientos que implican comprensión van
más allá del conocimiento y la habilidad (Perkins, 1998).
Recordemos que los investigadores del 'Proyecto de Enseñar para la Comprensión',
Wiggins y McTighe (1998) decían que el conocimiento y la destreza son elementos
necesarios de la comprensión pero no son sinónimos de ésta. La comprensión
involucra "lo abstracto y lo conceptual, no meramente lo concreto y lo discreto:
conceptos, generalizaciones, teorías y enlaces mentales entre hechos" (Wiggins y
McTighe, p.24). Si la comprensión es la capacidad de desempeño flexible, ¿Qué es
exactamente lo que deben hacer los estudiantes en el desempeño? De acuerdo con
Wiggins y McTighe (p.45) , la comprensión involucra seis facetas:

Explicar: Explicaciones sofisticadas y teorías que proporcionen explicaciones que

evidencien el conocimiento de eventos, actos e ideas.
Interpretar: Interpretaciones o presentaciones, narrativas y traducciones que
ofrezcan significado.
Aplicar: Capacidad de utilizar el conocimiento efectivamente en situaciones nuevas
y contextos diversos.
Demostrar perspectiva: Puntos de vista críticos e introspectivos.
Lograr empatía: Capacidad de identificarse mental y afectivamente con el estado
de ánimo de otra persona y con su manera de ver el mundo.
Auto-evaluar: Capacidad de reconocer la propia ignorancia y la forma en que los
patrones de pensamiento y acción propios informan la comprensión.

Comprensión entonces, es la capacidad de pensar sobre un tema dado de manera

flexible y de demostrar esa habilidad mediante un desempeño.

TEORÍAS SOBRE MULTIMEDIA Y COMPRENSIÓN

El uso de multimedia apoya varias de las teorías actuales sobre el desarrollo de
comprensión. En primer lugar, la multimedia respalda la teoría de aprendizaje
constructivista, que según Alessi y Trollip (2001) [7], sostiene que "el conocimiento
no se recibe de afuera, sino que construimos el conocimiento en nuestra cabeza"
(p.31). Bajo esta luz, los estudiantes que construyen desempeños de comprensión
usando multimedia pueden no solo estar demostrando su comprensión sino
desarrollando comprensión en el camino.

En segundo lugar, el uso de multimedia respalda la teoría social del aprendizaje.

Vygotsky resaltó que el aprendizaje es un fenómeno social. Con base en el trabajo
de Vygotsky, la estrategia de aprendizaje cooperativo hace énfasis en que los
estudiantes trabajen juntos para realizar una tarea de aprendizaje. La Multimedia
puede proporcionar la herramienta para el aprendizaje comunitario de la clase, con
la que se trabaja juntos para desarrollar la comprensión. "Hay más colaboración de
parte de los estudiantes en las tareas que se basan en el computador que para
otras tareas de clase". (Vickers y Smalley, 1995, p.53). Asignando tareas y papeles
específicos para que se lleven a cabo dentro de los grupos, se puede retar a los
alumnos para que trabajen en forma cooperativa para desarrollar una presentación
en multimedia que demuestre su comprensión.

En tercer lugar, la multimedia respalda el aprendizaje basado en proyectos. De

acuerdo con la Fundación Nacional para el Mejoramiento de la Educación (2000),
los beneficios del aprendizaje basado en proyectos son: "aumento en la motivación,
aumento en la capacidad de solución de problemas, mayor colaboración y mejoría
en las habilidades para el manejo de recursos" (p.53). Las herramientas de
multimedia sirven de apoyo para aprendizaje basado en proyectos proporcionando
a los estudiantes un vehículo para expresar, compartir y criticar soluciones de
problemas.

REFERENCIAS:
 • [1] Regina Royer Dicta cursos sobre tecnología
educativa en la Universidad de Salisbury. Cuando era candidata al doctorado
en la Universidad de Delaware, desarrolló un programa de maestría en
tecnología para la Universidad de Salisbury. Es la directora para la
implementación de una donación PT. Fue la anfitriona del programa en línea
"Con Nuestros Ojos" que busca ayudar en la escritura de proyectos y ha
presentado también temas en NECC al igual que en conferencias
tecnológicas en Colorado, California y Maryland.

• [2] Jeff Royer Enseña biología en la escuela secundaria

James M. Bennett. Ha dictado conferencias sobre el uso de multimedia en la
clase de ciencias, para la Conferencia Regional de la Asociación de
Profesores de Ciencias.

• [3] Jonassen David (2000). Computers as mindtools for schools. Columbus,

OH: Merrill.

• [4] 'Stella' es un software utilizado para construir simulaciones de sistemas

y procesos dinámicos que tienen componentes interactivos e
interdependientes. Esta incluido en la categoría de herramientas para
desarrollar representaciones mentales complejas y permite que los
estudiantes simulen en el computador representaciones mentales complejas
de los fenómenos que están estudiando. http://www.hps-
inc.com/STELLAdemo.htm

• [5] 'Los Computadores como Herramientas de la Mente',

http://www.eduteka.org/pdfdir/ResumenMindTools.pdf

• [6] Perkins, D. (1998). GAT is understanding? In M. Wiske (Ed), Teaching

for understanding: linking research with practice (pp.39-57). San Francisco:
Jossey-Bass Publishers.

• [7] Alessi, S. & Trollip, S. (2001). Multimedia for learning: Methods and
development. Boston: Allyn and Bacon.

¿Cómo presentar un proyecto para que sea aceptado?

Calificar

Resumen
La presentación formal de un proyecto empresarial debe tener dos características
principales: un contenido interesante y una exhibición acorde.
La posibilidad de que la propuesta prospere sin la presencia de estos dos factores, se
reduce drásticamente y la frustración será el resultado más probable.
Pasos
1
Informa de manera precisa y enfócate en la necesidad de tu interlocutor.
2
Los datos expuestos deben ser los suficientes para que se entienda tu propuesta, ni más
ni menos. Un exceso informativo dificultará la comprensión de la globalidad del
proyecto.
3
Un déficit informativo dejará zonas oscuras que tu interlocutor no podrá completar
adecuadamente, y que por lo tanto supondrá, no siempre de manera beneficiosa para ti.
4
Oriéntate a los aspectos más relevantes de un proyecto si se lo presentas a posibles
inversores. Para ello selecciona los temas indispensables para su funcionamiento,
eligiéndolos con cuidado y sin abundar en detalles.
5
Aunque no sea tu especialidad, habla el lenguaje que los inversores quieren escuchar.
Señala la factibilidad del proyecto y destaca el retorno de la inversión solicitada.
6
Enriquece la presentación con ejemplos y estadísticas que avalen tu propuesta.
7
Intenta utilizar un referente de la industria para tomarlo como patrón y "comparar" tus
cifras con un modelo reconocidamente exitoso.
8
Emplea gráficos antes que extensas columnas de números.
9
Cuando los datos se presentan gráficamente, se captan con mayor facilidad y se analizan
de manera más distendida, ya que intervienen zonas del cerebro relacionadas con el
placer y el bienestar. Harás sentir más cómodos a tus interlocutores y entenderán con
menos reticencias los beneficios de tu proyecto.
10
Resalta con colores y formas los conceptos que quieres que fijen tus oyentes. De este
modo orientarás su lectura hacia la comprensión y la fijación de lo relevante.
11
Asegura el dinamismo y el ritmo de tus explicaciones. Ensaya tus presentaciones hasta
estar convencido, no sólo de su utilidad y rentabilidad, sino también de tu modo de
expresarlas con solidez, claridad y soltura.
12
Repasa tu informe antes de presentarlo para detectar los puntos débiles en tus
explicaciones. Corrígelos hasta conseguir una estructura de presentación sólida y
convincente.
13
Si tú minimizas los problemas o los niegas, los otros lo harán con mayor encono.
14
Presenta tu informe, folleto o gráficos con claridad y prolijidad. Una foto borrosa, una
copia ilegible o un papel arrugado pueden desvalorizar y arruinar la mejor de las
propuestas. Estos elementos son el soporte material de tu proyecto y hablarán por sí
mismos de tu idea y de la capacidad para poder implementarlos.
15
Atiende a los detalles. Estos definirán la preferencia de los demás, por sobre otras
propuestas que entren en competencia.

Importante
• El proyecto te pertenece y debes evidenciar que lo manejas a la perfección.

• No te apresures a riesgo de exponerte a situaciones que te dejen sin respuesta o

debiliten tu posición.