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TEMA 1
COMPRENSIÓN, ANÁLISIS
Y CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN
El propósito de este tema es mostrar que la información no sólo es el acto
de tomar un texto y decodificarlo o contestar preguntas concretas sobre él,
encontrar la interpretación válida del mismo, memorizar los datos contenidos en él,
o actividades similares. La lectura es algo más y comienza mucho antes del que
“formalmente comencemos a leer”.

Los límites de inicio y final que clásicamente trabajamos en la escuela y con

los cuales fuimos instruidos quedan rebasados, ya que iniciar a leer implicaba abrir
el libro y comenzar a descifrar signos y su término era al cerrar el libro. Existen
tres momentos importantes para el desarrollo de la comprensión, análisis y crítica
de la información. Considerando que la actividad inicia desde antes de la lectura
las educadoras debemos tener en cuenta lo siguiente para apoyar a los
alumnos en su comprensión:

Ideas generales. La principal idea general es la concepción que el profesor

tenga a cerca de la información, lo que le hará diseñar unas u otras experiencias
educativas en relación a ella. Hay que tener en cuenta lo siguiente:

• Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera.

• La lectura debe ser valorada como instrumento de aprendizaje,
información y disfrute. Es difícil que alguien que no encuentre gusto
por la lectura sepa transmitirlo a los demás.
• La lectura no debe ser considerada como una actividad competitiva, a
través de la cual se ganan premios o sufren sanciones.

La única condición es lograr que la actividad de la lectura sea significativa

para los niños y responda a finalidades que ellos puedan comprender y compartir.

Motivando para la lectura. Para encontrar sentido a lo que vamos a hacer,

es necesario que el niño sepa lo que vamos a hacer, que conozca los objetivos
que se pretenden con su actuación, que piense que puede hacerlo, que tiene los
recursos necesarios y la posibilidad de pedir y recibir la ayuda precisa y que
encuentre interesante lo que se le propone que haga. Motivar a los niños a leer no
consiste en que el maestro diga “fantástico” “vamos a leer”, sino en que lo que
digan ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando
con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones
acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando
situaciones de competencia entre los niños y promoviendo siempre aquellas que
se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que
dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación.
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Objetivos de la lectura. Habrá tantos objetivos como lectores en diferentes

situaciones y momentos, por lo cual sólo se trabaja en este apartado algunos
objetivos que se consideran genéricos:

• Leer para obtener información precisa. Este tipo de lectura se

caracteriza por ser muy selectiva y por su rapidez.
• Leer para seguir instrucciones. Es necesario leer todo y además
comprenderlo, con el objetivo de lograr el fin propuesto.
• Leer para obtener información de carácter general. No se presiona por
una búsqueda concreta, ni necesitamos saber al detalle lo que dice el
texto; basta con una impresión, con las ideas más generales. Podría
decirse que es una lectura guiada sobre todo por la necesidad que
tenga el lector de profundizar más o menos en ella y en eso es algo
distinta de la presidida por los objetivos anteriores.
• Leer para aprender. Se elaboran resúmenes, esquemas sobre lo leído,
anotando lo que constituye una duda, volver a leer el texto u otros que
puedan contribuir al aprendizaje. Su consecución puede verse muy
favorecida si el alumno tiene objetivos concretos de aprendizaje.
• Leer para revisar un escrito propio. La lectura adopta un papel de
control, de regulación que puede adoptar también cuando se revisa
un texto ajeno, aunque no es lo mismo. Es una lectura crítica muy útil,
que nos ayuda a aprender a escribir y en la que los componentes
comprensivos se hacen muy patentes.
• Leer por placer. La lectura es una cuestión personal, que no puede
estar sujeta nada más a ella misma.
• Leer para comunicar un texto a un auditorio. La finalidad es que las
personas a quienes se dirige la lectura puedan comprender el mensaje
que se les emite, por lo que el lector suele utilizar toda una serie de
recursos que envuelven la lectura en sí y que están destinados a
hacerla amena y comprensible.
• Leer para practicar la lectura en voz alta. Leer en voz alta requiere de
la comprensión del texto. La preparación de la lectura en voz alta,
permitiendo que los niños hagan una primera lectura individual y
silenciosa, previa a la oralización, es un recurso bien utilizado.
• Leer para darse cuenta que se ha comprendido, no es seguro que
mediante una serie de pregunta/respuesta pueda evaluarse de hecho
la comprensión del lector.

Activar el conocimiento previo.

• Dar alguna información sobre lo que se va a leer.

• Ayudar a los alumnos a fijarse en determinados aspectos del texto que
pueden activar su conocimiento previo.
• Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema.
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Establecer predicciones sobre el texto (conjetura): Nos basamos en los

mismos aspectos que antes hemos retenido: superestructura, títulos, ilustraciones,
encabezados, etcétera. Y por supuesto, en nuestras propias experiencias y
conocimientos sobre lo que estos índices textuales nos dejan entrever acerca del
contenido del texto. En primer lugar, que los niños y niñas se arriesguen a formular
sus predicciones abiertamente, no van a ser sancionados por aventurarse. En
segundo lugar, el maestro como protagonista, no se limita a suscitar las
predicciones de los niños, les hace ver que son eso, predicciones, que pueden
ser, pero que no se sabe, en este momento, les indica que con la lectura van a ver
si es verdad todo lo que se ha dicho. Ahí les da un objetivo claro. Tercero, los
niños devienen protagonistas de la actividad de lectura, no sólo por que leen, sino
por que hacen de la lectura algo suyo. Aprenden que sus aportaciones son
necesarias para la lectura y ven en ésta un medio para conocer la historia y para
verificar sus propias predicciones. Las predicciones pueden suscitarse ante
cualquier texto.

Promover preguntas de los alumnos ante el texto: Las preguntas que

pueden sugerirse acerca de un texto guardan estrecha relación con la hipótesis
que puede generarse sobre él y viceversa. Puede ser útil que a partir de las
predicciones, e incluso al margen de ellas, se planteen algunas preguntas
concretas a las que quisiera dar respuesta mediante la lectura. En conclusión,
todo lo que puede hacerse antes de la lectura tiene la finalidad de:

• Suscitar la necesidad de leer, ayudándole a describir las diversas

utilidades de la lectura en situaciones que favorezca su aprendizaje
significativo.
• Convertirlo en un lector activo, es decir, en alguien que sabe por qué
lee y que asume su responsabilidad ante la lectura.
• Dicho proceso como algo compartido entre el profesor y los alumnos.

Diversificar situaciones, de tal modo que permita que tanto el profesor como
los alumnos hagan sus aportaciones a la lectura, que puedan negociar los
objetivos que se pretenden.

La enseñanza de las estrategias tiene lugar durante dicho proceso, ya sea

para ir construyendo una interpretación plausible del texto, ya sea para ir
resolviendo los problemas que aparecen en el curso de la actividad.

La lectura es un proceso de emisión y verificación de predicciones que

conducen a la construcción de la comprensión del texto. Estas predicciones,
anticipaciones o como se les quiera llamar, deben encontrar verificación en el
texto o bien ser sustituidas por otras. Cuando la encuentran, la información del
texto se integra en los conocimientos del lector y se va produciendo la
comprensión. No sólo comprendemos sino debemos pretender saber cuando no
comprendemos, y por lo tanto, podemos llevar a cabo acciones que nos permitan
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solucionar una posible laguna de comprensión, ésta es una actividad

metacognitiva.

Lo importante es pensar que, por una parte, los alumnos siempre pueden
aprender mejor mediante las intervenciones del profesor y que por otra parte, que
siempre, al nivel adecuado, deberían poder mostrarse y encontrarse competentes
mediante actividades de lectura autónoma.

En este contexto las tareas de lectura compartida deben ser consideradas

como la ocasión para que los alumnos comprendan y usen estrategias que le son
útiles para comprender los textos.

Las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura son las

siguientes:

• Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.

• Plantearse sobre lo que se ha leído.
• Aclarar posibles dudas acerca del texto.

El tema de los errores y de lo que se hace cuando éstos se detectan es de

la mayor importancia, puesto que nos informan de lo que comprende el lector, de
que si él sabe o no sabe que comprende y si es capaz de adoptar decisiones
adecuadas para solucionar el problema que tiene adelante.

Hasta aquí nos hemos preocupado por la comprensión durante la lectura,

ahora nos detendremos en su concreción práctica ulterior.

Idea principal. Consideremos que la idea principal resulta de la

combinación de los objetivos de la lectura que guían al lector, de sus
conocimientos previos y de la información que el autor quería transmitir mediante
sus escritos. Entendida de ese modo, la idea principal, resulta esencial para que el
lector pueda aprender a partir de su lectura y para que pueda realizar actividades
asociadas a ella, como tomar notas o efectuar un resumen.

Existen estructuras textuales especiales de tipo global, es decir

macroestructuras, de naturaleza semántica. La macroestructura de un texto es por
ello una representación abstracta de la estructura global del significado del texto.
Que con base en ello, los lectores son capaces de hacer un resumen del texto.
Aunque los diferentes hablantes aporten diferentes resúmenes del mismo texto,
siempre lo hacen basándose en las mismas reglas generales y convencionales,
las macroreglas. Estas macroreglas, que permiten elaborar el resumen, son las
que permiten acceder a la macroestructura del texto, es decir, a esa
representación global de su significación.
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Identificar ideas principales y responder preguntas son tareas que se les

pide a los alumnos que realicen en la escuela, lo que se les pide que hagan no es
sencillo y además se puede realizar de modos distintos, mejor o peor. Cualquiera
de las estrategias de que se han enunciado se construyen durante la lectura, aún
cuando en su concreción, como resultado de la lectura, se continúe construyendo.
Con lo anterior expuesto, nos encontramos con una guía para comprender los
significados en los textos, lo cual es importante, pero limitante; sin embargo, la
comprensión va más allá de lo que la consideramos, así mismo hay que
profundizar más en ella; creo que hace falta también una mínima cultura lógico
metodológica.