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21 marzo, 2011 |

Cerca de 3.700 profesores Público de Educación Especial contempla la lista de centros.

En los colegios de Infantil y Primaria el equipo de soporte tiene


de Baleares reciben como objetivo fundamental “impulsar e implementar desde una

formación especifica para perspectiva inclusiva modelos organizativos que favorezcan una
respuesta educativa de calidad para atender la diversidad del

detectar a niños con alumnado, a través de estrategias de soporte con los docentes
(sobre todo asesorando al profesorado) y el estudiante.
trastornos de aprendizaje El equipo de soporte está formado por el responsable de
orientación educativa del centro, maestros de educación
20 marzo, 2011 18:48
especial, audición y lenguaje y atención à la diversidad, además
de todos los docentes que tengan asignadas tareas de soporte
previstas en el Plan de Atención à la Diversidad. También se
incluyen los técnicos y auxiliares de soporte al alumnado con
necesidades educativas especiales.

Por su parte, todos los Institutos disponen de un departamento


de Orientación cuya labor principal es la de ofrecer una
respuesta educativa al alumnado con problemas de aprendizaje.

Protocolo de actuación

Según establece el informe de medidas puestas en marcha en los


centros educativos con alumnado con dificultades en el
aprendizaje, lo más importante que hay que conseguir para
ayudar a los niños con necesidades educativas especiales “es que
los maestros estén bien formados para tratar con este tipo de
[1]EUROPA PRESS – Un total de 3.685 maestro de las Islas han alumnos”.
recibido formación para atender a niños con necesidades
específicas de apoyo educativo, que son alumnos que presentan Es por ello, que desde la Consellería de Educación se aboga por
algún tipo de trastorno de aprendizaje, lo que representa el 26,3 “seguir apostando por la formación permanente de todo el
por ciento de la plantilla de docentes de enseñanza pública profesorado relacionado con la Atención à la Diversidad “a fin de
y concertada. que una buena optimización de recursos pueda dar una
respuesta educativa a todo el alumnado”. “Para ello, esta tarea
La dislexia, trastornos por déficit de atención con o sin debe ser asumida por todo el profesorado del centro, asesorado
hiperactividad (TDAH), o trastornos graves del lenguaje, son por el equipo de soporte”.
algunos de los problemas que el profesor aprende a detectar y a
tratar en las actividades de formación en las que han participado Noticias relacionadas:
a lo largo del curso 2009–2009, según los datos facilitados
1. Las aulas de El Ejido reciben a más de 300 estudiantes con
a Europa Press por la Conselleria de Educación.
discapacidad[2] Estos escolares son atendidos este curso
En concreto, 1.962 maestros han recibido formación relacionada por más de cuarenta…
con las necesidades específicas de soporte educativo, con 2. Subvencionados con 50.000 euros los alumnos navarros con
temáticas sobre necesidades educativas especiales (520 déficit de atención[3] Agencia EFE – El Gobierno de
profesores), dificultades en el aprendizaje (363) o incorporación Navarra ha aprobado en…
tardía al sistema educativo (121).
3. Los coles tardan hasta dos años en detectar trastornos del
Por su parte, otros 1.723 profesores de las Islas han acudido desarrollo[4] Lo denuncian sindicatos, asociaciones
a actividades de formación para detectar dificultades en el y padres. (Aunque sus denuncias parecen…
lenguaje oral, de la lectura (dislexia), de la escritura o del
cálculo. QR Code
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Equipos de apoyo y departamentos de orientación visiting http://tinyurl.com/4trag5h)
Todos los centros educativos de Baleares; Infantil y Primaria así
como los Institutos de Secundaria, públicos y concertados,
disponen en la actualidad de equipos de apoyo y departamentos
de orientación destinados a detectar a los alumnos que presentan
trastornos de aprendizaje.

En concreto, 67 Institutos de Secundaria, 107 centros


concertados, 218 centros de Educación Primaria y 1 Centro

1
Links “Revista Autismo[4] En Septiembre del 2010 un grupo de
[1] http://tinyurl.com/4avsys6 padres de niños…
[2] http://tinyurl.com/4qhu4lz
[3] http://tinyurl.com/4np5hdd QR Code
[4] http://tinyurl.com/4ley3kp You can read this post online by scanning this barcode (or
visiting http://tinyurl.com/4tk8249)

Microblogging, redes
sociales, discapacidad y 5º
Aniversario
20 marzo, 2011 17:55

Links
[1] http://tinyurl.com/4lyaykj
[2] http://tinyurl.com/5vs66ko
[3] http://tinyurl.com/4us8r9e
[4] http://tinyurl.com/4zq5g8v
El día 21 de Marzo del 2006 se mandaba el primer mensaje
a través de la red de Twitter, hoy a unas horas de cumplirse el 5º
aniversario se envían más de mil millones de mensajes por Tensión emocional en el
semana. ¡Toda una cifra! Este popular sistema de microblogging
ha adquirido gran notoriedad a raíz de los últimos Síndrome de Asperger
acontecimientos acaecidos en el norte de África y Japón. Pero
a su vez se ha convertido en una poderosa herramienta de y Autismo
difusión inmediata de eventos, ideas, noticias,…
20 marzo, 2011 16:29
Y como no podía ser de otra forma, este sistema está resultando
tremendamente eficaz en la difusión de información relevante
a discapacidad. Aun cuando Twitter no tiene el alcance de la red
social Facebook, cada día adquiere más peso en el contexto de la
comunicación. En Autismo Diario empezamos a usar Twitter sin
saber demasiado sobre el mismo, pero hemos descubierto que es
un sistema fácil y sobre todo rápido. Siendo muy diferente
a Facebook, ya que su filosofía es totalmente distinta, sin
embargo este sistema que te obliga a condensar “lo que sea” en
140 caracteres consigue lo que Facebook todavía no puede, y es
lo mando ahora, lo tienes ahora. Muy usado en teléfonos
celulares y que me recuerda mucho a los SMS, usa la inmediatez
como base.

Había pensado en hacer una especie de recopilatoria de las


mejores cuentas relacionadas con autismo, asperger, Hay mucha información relativa al estrés que sufren las familias
discapacidad,…, pero seguro que sería una lista incompleta que tienen a una persona con Asperger o Autismo en la familia.
y podría ser acusada de cierto partidismo, así que el truco para Denominado como estrés crónico, acompañado de brotes de
buscar es fácil, en el buscador de Twitter solo basta poner las ansiedad, depresión, etc. En suma, un gran nivel de tensión
palabras que más nos interesan, como autismo, asperger, emocional. Hemos encontrado una vasta información sobre este
discapacidad, etc, y obtendremos una interesante lista. aspecto. Sin embargo, la información relativa al estrés, ansiedad,
depresión,…, que sufren las personas que padecen el síndrome
https://twitter.com/search/%23autismo[1] no está tan bien documentado. Casi toda la información que he
¡Feliz aniversario! encontrado está basada en qué tipo de medicamentos van mejor
para combatir este tipo de estados emocionales, o algunos
Noticias relacionadas: extremadamente divertidos sobre la influencia de los cristales de
cuarzo en la paz interior de las personas con Asperger y Autismo
1. ¿Cómo atender la discapacidad psíquica en los campos de de alto funcionamiento.
refugiados?[2] ¿Con que dificultades añadidas se encuentra
el pueblo saharaui para… Pero salvo la hilaridad que determinadas “ofertas” místicas nos
pueda producir, este es un tema bastante serio. Muchas personas
2. Organizaciones Sociales alertan del riesgo de desaparición
con Asperger o Autismo de alto funcionamiento deben de
de las obras sociales de las cajas de ahorros[3] Las obras
afrontar cada día importantes retos. Aunque generalizar en este
sociales dan empleo a unas 40.000 personas y…
caso puede conducir a errores de bulto, ya que no hay dos
3. La primera revista sobre Autismo en América Latina personas exactamente iguales, si nos basaremos en las

2
“generalidades” que suelen definir a grosso modo a las personas forma de pensar de personas que tienen este Síndrome. No
referidas. Principalmente en todo aquello que es susceptible de debemos de olvidar que a menos nivel de tensión padece la
crear estados de ansiedad, depresión, estrés, fobias, etc. persona, menos tensión genera en su entorno, es más adecuado
resolver el “problema” que genera las tensiones familiares a que
Aunque las conductas de una persona con Asperger o con
una parte de la familia se dope en un intento de obtener paz
Autismo de alto Funcionamiento no son exactamente iguales[1],
a partir de la química.
sí presentan bastantes rasgos comunes a partir de la
adolescencia y juventud. Es habitual encontrarse con un estado Documentos relacionados:
de preocupación constante, una especie de estado de alerta
Síndrome de Asperger y autismo de alto funcionamiento:
perpetuo. Desde problemas asociados à la interpretación
comorbilidad con trastornos de ansiedad y del estado de ánimo
sensorial, ruidos, temperaturas, sensaciones táctiles, olores, etc,
[4]
que pueden disturbar o saturar los sentidos de estas personas, à
la correcta interpretación de los roles sociales comúnmente Noticias relacionadas:
aceptados; Desde sarcasmos, expresión corporal, literalidades
o dobles sentidos, en suma, algo que para la mayor parte de las 1. 18 de febrero. Día Internacional del Síndrome de Asperger.
personas es algo aprendido desde la infancia, para estas [5] Síndrome de Asperger Antecedentes Historicos
personas es algo no solo de difícil comprensión, es que genera un AutismoDiario – Asperger fue un…
estado de rigidez continuada (a todos los niveles). Y esta tensión 2. El Síndrome de Asperger[6] 24 HORAS NOTICIAS © 2011
continuada genera estados de emocionales que desembocan en TELEVISION NACIONAL DE CHILE (13÷01÷2011)…
crisis de ansiedad, depresión, frustración, parasomnias, etc. Esta
3. ¿Cual es la diferencia entre Autismo de Alto Funcionamiento
especie de preocupación por posibles situaciones críticas, que
y el Síndrome Asperger?[7] La pregunta de ¿Cual es la
curiosamente casi nunca suceden (Marc Fleisher, 2006, Survival
diferencia entre el Autismo…
Strategies for People on the Autism Spectrum) puede generar
a su vez conductas obsesivas, destinadas a tener un control de lo
QR Code
que les rodea, en un intento de que bajo un control absoluto de
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su entorno las situaciones inesperadas no sucederán. Es una
visiting http://tinyurl.com/4jp6efp)
especie de estado de “autodestrucción” emocional controlada.
Otra de las conductas que parecen desarrollarse sobre todo en
adolescentes, es una posición de chantaje emocional hacia sus
familiares más cercanos, conductas desafiantes o una posición
orientada a una soledad absoluta (se puede estar rodeado de
gente y estar solo).

Muchas de estas actitudes, pueden también encaminar a una


obsesión por determinadas tareas o aficiones, las cuales son
manejables y por tanto siempre predecibles, estas actividades
Links
pueden acabar convirtiéndose en una especie de obsesión, que es
[1] http://tinyurl.com/5sdzqjb
en realidad usada como vía de escape para poder estabilizar un
[2] http://tinyurl.com/479gm2s
estado de tensión. Lo que me relaja me hace feliz, y es en suma
[3] http://tinyurl.com/4otvlcj
una actividad que promueve el aislamiento.
[4] http://tinyurl.com/45kbbwp
Básicamente estas personas pueden presentar un variado surtido [5] http://tinyurl.com/6agw996
de alteraciones emocionales que son generalmente tratadas con [6] http://tinyurl.com/4szxbo3
fármacos. Ansiolíticos para la ansiedad, a continuación [7] http://tinyurl.com/5sdzqjb
antidepresivos para la depresión generada por los ansiolíticos,
luego fármacos para reactivar à la persona que se quedó chof por
el efecto de los medicamentos anteriores, …, en suma, que la
Democratizando la toma de
persona acaba ingiriendo una gran cantidad de fármacos para
poder sentirse “mejor”. Aunque en realidad es una sensación
decisiones: Los expertos
falsa, ya que al no curar nada, generamos una especie de también se equivocan
conducta de dependencia hacia sustancias que provocan
“felicidad”. Esta felicidad química es según mi opinión, algo 19 marzo, 2011 10:04
peligrosa, ya que el salto a calmarse con otro tipo de sustancias
Nuria Wells – Al hilo de la tercera entrega de la serie de artículos
es relativamente fácil.
“Autismo, ¿dos caras o dos monedas?[1]” que publicamos ayer,
Estamos hablando de personas que tienen una capacidad donde se cuestiona una postura asentada y fijada por un gran
intelectual más que suficiente para poder aprender a establecer grupo de profesionales de la psiquiatría y la psicología, les traigo
técnicas y tácticas para enfrentarse a los retos del día a día. Es esta interesante charla. Durante 19 minutos, la economista
quizás más útil una buena formación, terapias, charlas, …, que Noreena Hertz[2], nos advierte sobre el riesgo de dejar de
un surtido de píldoras. tomar decisiones propias y dejarlas en manos de los expertos.

Tanto el libro de Marc Segar [2]como el de Marc Fleisher[3], En varias ocasiones, en Autismo Diario y también en su
contienen infinidad de técnicas útiles y una visión acorde à la predecesor “Mi ángel sin voz“, se han lanzado ideas

3
y conceptos que desafiaban a los expertos. En varias reuniones, Jennifer Takacs (Developmental Disabilities Institute)
tanto formales como informales, una de las firmas de Autismo
Journal of Applied Behavior Analysis 2007, 40, 565–570
Diario insistía en expresar de forma clara un concepto “no estoy
de acuerdo con lo que todo el mundo está de acuerdo“. Esta Utilizando un diseño de línea base múltiple a través de
afirmación, a priori, puede entenderse como una postura respuestas, se demostró la eficacia de una intervención intensiva
arrogante, pero expresa la necesidad de no dar todo por sentado. à la hora de establecer respuestas verbales espontáneas en niños
Seamos proactivos y seamos protagonistas en la toma de con autismo de 2 y 3 años con generalización a situaciones
decisiones que afectan a nuestra vida y la de nuestros seres y personas nuevas. La intervención implicaba la enseñanza por
queridos. Y a su vez, deberemos de estar dispuestos a asumir la medio de ensayos discretos (es decir, repetidas oportunidades de
responsabilidad de nuestras decisiones, el principio de crítica, respuesta con una alta tasa de reforzamiento), ayudas específicas
establecer una posición de asertividad; para de esta forma, ser y corrección. Las respuestas espontáneas se definieron como
protagonista de las decisiones que afectan a nuestra vida y por expresiones verbales específicas (por ejemplo, el niño decía
extensión à la de nuestros hijos. “Jesús”) después de estímulos discriminativos que no implicaban
una instrucción vocal explícita (por ejemplo, el adulto
Bajo la premisa de que “Los expertos se equivocan y mucho”,
estornudaba). El desarrollo de intervenciones eficaces para hacer
Noreena Hertz, nos habla precisamente de que dejar las
frente a las necesidades sociales y comunicativas en niños
decisiones fundamentales de nuestra vida en manos de expertos
pequeños con autismo ha sido muy discutido.
nos sitúa en una posición de comodidad pero también no deja
fuera de la propia toma de decisiones.

Este vídeo dispone de subtítulos a varios idiomas.

Noticias relacionadas:

1. El Judo mejora la conducta de las personas con autismo,


según los expertos[3] El Club Judo de Alicante y el Centro
de Día…
2. Investigaciones del CIBERSAM y SEPB apuntan a que el
incremento de la prevalencia de los trastornos del espectro
autista podría deberse a causas no sólo biológicas, sino
también ambientales.[4] Expertos de la Sociedad Española
La comunicación espontánea en niños con autismo ha sido el foco
de Psiquiatría Biológica (SEPB) del…
de muchos investigadores. Varios han enseñado habilidades
espontáneas de interés (por ejemplo, pedir comida) (por ejemplo,
QR Code
Charlop, Schreibman, y Thibodeau, 1985). Otros se han dedicado
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a las habilidades de comunicación espontánea como los saludos
visiting http://tinyurl.com/468zl3g)
que ocurren en respuesta à la llegada de un adulto (Charlop
y Trasowech, 1991); dar las gracias como respuesta à la entrega
de un objeto deseado (Matson, Sevin, Box, y Francis, 1993;
Matson, Sevin, Fridley, y Love, 1990); expresar afecto (por
ejemplo, decir “Te quiero” al ser abrazados; Charlop y Walsh,
1986); pedir información (por ejemplo, preguntar “¿Dónde
estuviste mami?” cuando su madre regresa; Charlop
y Trasowech); y pedir interacciones (por ejemplo, decir “Juega
conmigo” al presentarse un juego que requiere de dos personas;
Links Matson y col., 1993). A través de estos estudios, la
[1] http://tinyurl.com/4ndem3t espontaneidad se definió como una respuesta que se produce en
[2] http://tinyurl.com/47w5yde ausencia de verbalizaciones explícitas de un adulto (Charlop
[3] http://tinyurl.com/4fbwmm2 y col.) Las respuestas se adquirieron y generalizaron a nuevas
[4] http://tinyurl.com/4ahxy26 situaciones y personas. Con la excepción de Matson y col. (1993),
cuyos participantes tenían edades entre los 4 y 5 años, los

Enseñar respuestas participantes en todos estos estudios fueron niños con autismo
entre 6 y 11 años. Debido a que la comunicación espontánea

espontáneas a niños con aparece en los niños desde edades muy tempranas (Wetherby,
Warren, y Reichle, 1998) y está frecuentemente afectada en
autismo niños con autismo (por ejemplo, Carr y Kologinsky, 1983), se ha
tratado de ampliar el uso de las intervenciones conductuales
18 marzo, 2011 21:53 para hacer frente à la comunicación espontánea en niños con
autismo muy pequeños (es decir, 3 años de edad).
Journal of Applied Behavior Analysis
MÉTODO
Emily A. Jones y Kathleen M. Feeley (C. W. Post Campus of Long
Island University) Participantes

4
Participaron en este estudio dos pre-escolares de 3 años de edad, Diseño y definición de respuestas
Harry y Steven. Ambos niños habían sido diagnosticados a los
Se usó un diseño de línea base múltiple a través de tres
dos años con un Trastorno Generalizado del Desarrollo (no
respuestas de comunicación con dos participantes, con una única
especificado) por un neuropediatra no asociado con esta
prueba para examinar la generalización a través de personas,
investigación. Harry también había sido diagnosticado con un
situaciones y materiales. La variable dependiente fueron las
retraso del lenguaje expresivo. Aunque ambos participantes
palabras espontáneas producidas dentro del intervalo de
usaban expresiones vocales para comunicarse y tenían
5 segundos tras la presentación del SD. Los padres de cada niño
habilidades de imitación vocal (ecoicas), habían sido
seleccionaron tres respuestas ante SD de una lista de posibles
seleccionados por sus profesores para participar en este estudio
estímulos, con su correspondiente respuesta verbal
porque rara vez usaban expresiones vocales espontáneas.
y consecuencias naturales (desarrollada por los investigadores
La evaluación que se llevó a cabo con Harry antes de este estudio y basada en situaciones comunes y en respuestas encontradas en
reveló una puntuación estándar (SS) de 57 en la Escala Bayley de niños pre-escolares). Las respuestas de Steven fueron (a)
Desarrollo Infantil (BSID-II; Bayley, 1993). En la Escala de responder “Jesús” cuando alguien estornudaba, teniendo como
Comportamiento Adaptativo de Vineland (VABS-II; Sparrow, consecuencias que esa persona le dijera “Gracias”, (b) preguntar
Balla y Cicchetti, 1984), sus puntuaciones obtenidas en el área “¿Qué?” cuando alguien susurraba, haciendo que esa persona
de habilidades motoras se situaban en un rango medio (SS=94), aumentara su volumen de voz y repitiera lo que había dicho; y ©
pero en las áreas de comunicación (SS=69), vida diaria (SS=80) preguntar “¿Estás bien?” cuando alguien tocaba su brazo con un
y habilidades sociales (SS=84) se situaban en un rango gesto de dolor y realizaba una expresión de molestia (por
moderadamente bajo. Su puntuación global también era ejemplo, “¡Ay!”) y como consecuencia la persona manifestaba
moderadamente baja (SS=76). En la Escala de Lenguaje que no se había hecho mucho daño (por ejemplo, diciendo “Estoy
Pre-escolar (PLS-3; Zimmerman, Steiner, y Pond, 1992), bien, fue una tontería”). Las respuestas de Steven fueron (a)
puntuaba en el primer percentil en las áreas receptivas (SS=61) responder “¡Shh!” cuando alguien hablaba en voz alta, haciendo
y expresivas (SS=67) en el desarrollo del lenguaje. La evaluación que la persona bajara su volumen y repitiendo lo que había
que se llevó a cabo con Steven antes de este estudio reveló una dicho; (b) preguntar “¿Qué?” cuando alguien susurraba haciendo
puntuación en un rango medio (SS=84) en el BSID-II. En el que esa persona aumentara su volumen de voz y repitiera lo que
VABS-II, también puntuó dentro del rango medio en las áreas de había dicho; © responder “ Voy” cuando alguien hacía el gesto
comunicación (SS=91), vida diaria (SS=86), habilidades sociales de “Ven aquí“ (es decir, moviendo la mano hacia uno mismo ),
(SS=89) y habilidades motoras (SS=91). En el PLS-3, puntuó en teniendo como consecuencia que la persona confirmara la
un rango medio en el área de comprensión auditiva (SS=89) con respuesta del niño ( por ejemplo, diciendo “Ok”).
retrasos leves en el área de la comunicación expresiva (SS=74).
Procedimiento
Steven también mostró retrasos en el área de la pragmática (es
decir, dificultades à la hora de utilizar el lenguaje para mantener Las sesiones de línea base constaban de entre dos a cinco
una conversación, relatar eventos pasados, expresar opiniones oportunidades. Después de obtener la atención del niño (por
e interactuar socialmente con sus iguales) basado en el Prutting ejemplo, llamándolo por su nombre), la profesora presentaba el
Pragmatic Checklist (Prutting y Kirchner, 1987). SD, esperaba 5 segundos para que el niño respondiera, y después
terminaba el ensayo sin dar feedback (es decir, si el niño
Situación
respondía correcta o incorrectamente o no respondía, la maestra
Los participantes acudían a un centro que proporcionaba una no proporcionaba consecuencias). Entre las oportunidades el
intervención intensiva así como apoyo a los pre-escolares de la profesor elogiaba (por ejemplo, “¡Buen trabajo!”) y daba
comunidad. El programa de intervención se llevaba a cabo reforzadores primarios a los participantes por permanecer
a través de múltiples áreas (por ejemplo, habilidades de atentos. Los objetos utilizados como reforzadores primarios
comunicación, cognitivas y motoras), pero las habilidades de fueron seleccionados porque anteriormente habían demostrado
comunicación espontánea no se habían trabajado con algunos de tener efectos reforzantes, de tal forma que cuando se
los participantes. Los procedimientos se llevaron a cabo en una proporcionaban como una consecuencia de participar en las
clase del centro (de 2 por 2 metros) que contenía una mesa, dos conductas objetivo se producía un aumento de dichas conductas.
sillas, un archivador con cajones y dos estantes con materiales
La intervención en multicomponente implicaba la enseñanza por
didácticos y juguetes. La intervención se llevó a cabo por un
medio de ensayos discretos (es decir, se proporcionaban
maestro de educación especial y al menos un asistente del
múltiples oportunidades de respuesta y las respuestas correctas
profesor entrenado en análisis de la conducta (todos pertenecían
eran seguidas de un reforzador predeterminado) con ayudas
al equipo de profesionales que trabajaba con los niños). La
especificas, consecuencias naturales, y un procedimiento de
generalización se evaluó durante actividades no relacionadas
corrección (descrito más adelante). Todos los procedimientos
(por ejemplo, juego libre y transiciones) con una persona que no
(por ejemplo, frecuencia de las sesiones, corrección de los
era miembro del equipo que trabajaba con los niños participantes
errores) ya estaban presentes en el programa de los escolares
(por ejemplo, un asistente de una clase diferente) en un lugar
y fueron continuados en este estudio porque habían sido
que el pre-escolar frecuentaba en las horas de descanso pero
efectivos (es decir, tuvieron como resultado la adquisición de
donde no había tenido lugar la intervención (por ejemplo, el
respuestas) con otras conductas objeto para ambos participantes.
vestíbulo, el gimnasio y el patio de recreo). Por ejemplo, cuando
La intervención tuvo lugar en sesiones de 10 ensayos; el número
los participantes jugaron en el gimnasio un asistente de otra
de sesiones variaba entre 1 y 6 cada día. Durante los ensayos
clase fue requerido para presentar los estímulos discriminativos
iniciales la maestra presentaba el SD, inmediatamente daba
(SD) para evaluar la generalización de las respuestas objetivo.
ayuda para la respuesta correcta, y proporcionaba consecuencias

5
naturales (por ejemplo, hablaba en voz baja cuando el niño decía “¿Qué?” y el maestro hablaba más fuerte). Por lo tanto, los
“¡Shh!”) junto con el reforzador (por ejemplo, algo comestible) reforzadores primarios no se entregaban y, si el participante
que eran un reforzador exitoso para otras conductas, además de emitía una respuesta incorrecta o no respondía, no se aplicaba el
elogiar al niño (por ejemplo, “¡Genial!”). procedimiento de corrección.

Una vez que el participante comenzó a producir respuestas de Fiabilidad


manera independiente (es decir, comenzó a responder antes de
La fiabilidad en la toma de datos se registró en un 20% de los
que se le diera la ayuda) la maestra presentaba el SD y le daba un
ensayos para Steven y en un 22% para Harry, distribuidos
intervalo de 5 segundos para responder. Si el participante
a través de cada condición (es decir, línea base, intervención
respondía correctamente se proporcionaban consecuencias
y generalización). El porcentaje acumulado de acuerdo en todos
naturales (por ejemplo, la profesora decía “Estoy bien” cuando el
los ensayos fue del 93% para Steven y del 100% para Harry. Para
niño preguntaba “¿Estás bien?”), reforzadores y elogios. Si se
Steven, los datos de integridad de la intervención se registraron
producían respuestas incorrectas o no se producían respuestas
para el mismo 20% de ensayos en los cuales se habían tomado
dentro del intervalo de 5 segundos se le daba la corrección que
datos de fiabilidad de las respuestas, la integridad fue del 100%
implicaba un feedback verbal (es decir, la maestra decía
para la correcta presentación del SD, del 100% para la correcta
suavemente “no” o “Uh uh”) y la repetición del SD. Si el
aplicación de las ayudas, y del 95% para la correcta presentación
participante respondía correctamente en la segunda
de las consecuencias. Los datos de integridad no se registraron
presentación del SD, se entregaba el reforzador (tal y como se
en el caso de Harry.
describió previamente). Si el participante no respondía
o respondía de forma incorrecta en la segunda presentación del RESULTADOS Y DISCUSIÓN
SD, se proporcionaba de nuevo un feedback verbal, el SD se
presentaba por tercera vez y era seguido inmediatamente por La Figura 1 muestra el rendimiento durante la línea base,
una ayuda para asegurar una respuesta correcta. Esta respuesta intervención y las pruebas de generalización para Harry
con ayuda también era seguida por un reforzador. y Steven. Las sesiones de línea base constaban de entre 2 y
5 ensayos, las sesiones de intervención de 10 oportunidades, y la
Durante la intervención, los ensayos para una respuesta prueba de generalización de una sola oportunidad (lo que refleja
específica se presentaban inicialmente aislados (es decir, se la naturalidad de la oportunidad para responder). Durante la
presentaba de forma repetida un SD para una respuesta objetivo). línea base, Harry no produjo ninguna respuesta objetivo (0%). En
Una vez que el niño realizaba al menos un 80% de respuestas un plazo de 10 sesiones de intervención adquirió la primera
correctas durante una sesión en la que se presentaban solo un respuesta (es decir, “¡Shh!”), y a las 15 sesiones de intervención
tipo de ensayos, los ensayos de enseñanza para esa respuesta adquirió la segunda respuesta (es decir, “¿Qué?”). Para la tercera
específica se intercalaban con oportunidades de respuesta que el respuesta de Harry (“Voy”), respondió correctamente en un 90%
niño ya dominaba previamente (por ejemplo, responder de las ocasiones durante una sesión cuando los ensayos eran
a cuestiones simples, seguir instrucciones sencillas, o emitir presentados de forma aislada y un 90% durante una sesión donde
respuestas espontáneas que ya estaban en su repertorio). El uso se mezclaban los ensayos (es decir, se presentaron las respuestas
de reforzadores primarios se dio por concluido cuando el objetivo y las respuestas adquiridas previamente). En este punto,
participante respondió de forma independiente en un 80% de los Harry se trasladó a una escuela nueva y ya no estaba disponible
ensayos durante una sesión en la que la respuesta objeto era para participar en la investigación. Por lo tanto, la intervención
intercalada con otros tipos de respuestas. El criterio de meta fue concluyó en una sola sesión (en lugar de dos) igual o superior al
del 80% de respuestas correctas durante dos sesiones 80% de respuestas independientes cuando los ensayos fueron
consecutivas, en las cuales los ensayos de enseñanza se intercalados con respuestas adquiridas previamente. Durante la
intercalaban con respuestas ya adquiridas previamente, a lo línea base Steven no produjo ninguna respuesta objetivo (0%).
largo de dos días y dos maestros. A raíz de la meta, las sesiones En un plazo de cinco sesiones de intervención adquirió la
de intervención continuaron una o dos veces por semana para primera respuesta(es decir, “Jesús”), en el plazo de siete sesiones
asegurarse de que el participante continuaba mostrando las la segunda respuesta (es decir, “¿Qué?”) y en un plazo de seis
habilidades objetivo. sesiones Steven adquirió la tercera respuesta (es decir “¿Estás
bien?”). La generalización se probó en ambos participantes
Para reflejar de forma más natural las situaciones, la
a través de situaciones y personas nuevas.
generalización se evaluó con una prueba de un solo ensayo con
un profesor nuevo (por ejemplo, un asistente de otra clase) en El propósito de este estudio fue examinar una intervención que
una nueva situación (por ejemplo, en el parque infantil o en el consistía en ensayos discretos, ayudas y corrección para enseñar
gimnasio). Durante las pruebas de generalización realizadas respuestas comunicativas espontáneas a niños con autismo.
antes de la intervención, el maestro llamaba la atención de los Como se demostró en este estudio incluso los niños pequeños con
participantes, presentaba el SD para una respuesta objeto y con autismo pueden ser sistemáticamente enseñados no sólo
independencia de la realización del participante (realizar la a responder a estímulos no vocales sino también a mostrar
respuesta correcta, respuesta incorrecta o no responder), se generalización en las respuestas espontáneas, lo que sugiere la
terminaba el ensayo después del intervalo de 5 segundos sin importancia de este tipo de intervención. En muchos casos, un
consecuencias. Una vez que la intervención comenzó para cada programa de intervención conductual intensivo y temprano se
respuesta objeto, las pruebas de generalización se realizaron de basa en gran medida en la enseñanza de respuestas
la misma manera, sin embargo, si el participante emitía una comunicativas ante estímulos vocales. Hay una gran variedad de
respuesta correcta, el maestro respondía presentando unas estímulos que ocasionan respuestas comunicativas incluyendo
consecuencias naturales (por ejemplo, el participante decía estímulos no vocales como los utilizados en esta investigación.

6
Las respuestas enseñadas en este estudio fueron respuestas Increasing spontaneous verbal responding in autistic children
vocales (por ejemplo, el niño decía “Jesús”) en respuesta a un using a time delay procedure. Journal of Applied Behavior
estímulo discriminativo no vocal. Por lo tanto, una ampliación de Analysis, 18, 155–166.
esta investigación podría usarse para examinar otras formas de
Charlop, M. H., & Trasowech, J. E. (1991). Increasing autistic
respuesta. Por ejemplo, se podrían enseñar respuestas
children’s daily spontaneous speech. Journal of Applied Behavior
espontáneas no vocales, como sujetar la puerta abierta cuando se
Analysis, 24, 747–761.
ve que viene alguien con un paquete muy pesado (SD).
Charlop, M. H. & Walsh, M. E. (1986). Increasing autistic
Debido à la corta edad de los participantes y al hecho de que la
children’s spontaneous verbalizations of affection: An assessment
enseñanza de la comunicación espontánea se acababa de iniciar,
of time delay and peer modeling procedures. Journal of Applied
se propuso no comenzar enseñando respuestas discriminativas.
Behavior Analysis, 19, 307–314.
Por lo tanto, otra área de investigación podría ser enseñar el uso
condicional de las habilidades de comunicación (Reichle Matson, J. L., Sevin, J. A., Box, M. L., & Francis, K. L. (1993). An
y Sigafoos, 1991). Enseñar cuando y cuando no (es decir, evaluation of two methods for increasing self-initiated
ejemplos de enseñanza negativa) producir una respuesta verbalizations in autistic children. Journal of Applied Behavior
establecería habilidades sociales comunicativas más sofisticadas. Analysis, 26, 389–398.

La intervención multicomponente implementada en este estudio Matson, J. L., Sevin, J. A., Fridley, D., & Love, S. R. (1990).
implicaba múltiples oportunidades de respuesta con una alta tasa Increasing spontaneous language in three autistic children.
de reforzamiento (incluyendo reforzadores primarios, elogios Journal of Applied Behavior Analysis, 23, 227–233.
y consecuencias naturales), ayudas específicas y corrección.
Debido a que se trataba de una intervención multicomponente, la Prutting, C. A., & Kirchner, D. M. (1987). A clinical appraisal of
relativa importancia de cada uno de estos componentes en the pragmatic aspects of language. Journal of Speech and
términos de adquisición no puede ser determinada. En primer Hearing Disorders, 52, 105–119.
lugar, los reforzadores primarios se desvanecieron durante el Reichle, J. & Sigafoos, J. (1991). Establishing spontaneity and
curso de la intervención cuando los participantes mostraron al generalization. In J. Reichle, J. York, & J. Sigafoos (Eds.),
menos un 80% de respuestas correctas durante una sesión; sin Implementing augmentative and alternative communication:
embargo, el número de sesiones fue limitado. Por lo tanto, el Strategies for learners with severe disabilities (pp. 157–171).
mantenimiento a largo plazo de este tipo de respuestas puede Baltimore: Brookes.
clarificar el papel de los reforzadores primarios en esta
intervención. En segundo lugar, la investigación previa ha Sparrow, S. S., Balla, D. A., & Cicchetti, D. V. (1984). Vineland
utilizado una ayuda demorada (en la cual la ayuda es aplicada si adaptive behavior scales (2nd ed.). Circle Pines, MN: American
la respuesta independiente no ocurre dentro de un periodo de Guidance Service.
tiempo específico). En este estudio, la ayuda fue inicialmente
Wetherby, A. M., Warren, S. F., & Reichle, J. (Eds.). (1998).
inmediata al SD, y después, una vez que alcanzaban un nivel de
Transitions in prelinguistic communication. Baltimore: Brookes.
respuestas independientes, la ayuda solamente se aplicaba tras
dos respuestas incorrectas, ambas respuestas incorrectas eran Zimmerman, I. L., Steiner, V. G., & Pond, R. E. (1992). Preschool
seguidas de un feedback verbal (es decir, la profesora decía language scale (3rd ed.). San Antonio, TX: Psychological
suavemente “No” o “Uh uh”). Hay poca investigación que Corporation.
examine la efectividad del feedback verbal. Por lo tanto, su
Noticias relacionadas:
contribución en la adquisición de las respuestas objetivo no
puede ser determinada, y por ello, no podemos saber si evitar el
1. Enseñar a niños con autismo a responder e iniciar
“No” o el reforzamiento positivo tendría como resultado la
peticiones de atención conjunta[2] Bridget A. Taylor and
adquisición de las respuestas objetivo. En conclusión, los
Hannah Hoch Alpine Learning Group Journal…
resultados parecen apoyar la importancia de incluir conductas
2. Uso del video modeling para enseñar secuencias complejas
comunicativas sociales como objetivo de trabajo dentro de los
de juego a preescolares con autismo[3] Patricia D’Ateno,
programas de tratamiento intensivo conductual para niños muy
Kathleen Mangiapanello and Bridget A. Taylor La…
pequeños con autismo.
3. La necesidad de enseñar a jugar a los niños con autismo[4]
Traducción al Español realizada por
El niño con TEA interactúa con los objetos desde sus…
Carmen Rodríguez Suárez-Valgrande y Catherine Mallada
Rodríguez QR Code
You can read this post online by scanning this barcode (or
CENEA[1] (Centro de Enseñanza Especial Avanzada)
visiting http://tinyurl.com/4axbj8o)
REFERENCIAS

Bayley, N. (1993). Bayley scales of infant development (2nd ed.)


San Antonio, TX: Psychological Corporation.

Carr, E., & Kologinsky, E. (1983). Acquisition of sign language by


autistic children: II. Spontaneity and generalization of effects.
journal of Applied Behavior Analysis,16, 297–314.

Charlop, M. H., Schreibman, L., & Thibodeau, M. G. (1985).

7
Links medir la inteligencia[6] de cualquier persona. La Escala
[1] http://tinyurl.com/4ujddtx Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada
[2] http://tinyurl.com/4whz7rb por primera vez en 1939 y fue llamada entonces el
[3] http://tinyurl.com/4fhzthk Wechsler-Bellevue Intelligence Test. De esa escala test se derivó
[4] http://tinyurl.com/45f3tp7 la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949
y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence[7]

Autismo, ¿dos caras o dos (WPPSI) en 1967. Estos test han ido evolucionando con el
tiempo, sin embargo, este tipo de test son válidos para “medir” la
monedas? III inteligencia en personas neurotípicas. Este tipo de test no está
adecuado en absoluto a las capacidades de una persona con
18 marzo, 2011 21:23 autismo que presente un cuadro no verbal y con conductas
disruptivas o un pre-diagnóstico de discapacidad intelectual. Las
Autismo no significa discapacidad intelectual revisiones realizadas a personas que fueron diagnosticadas con
discapacidad intelectual usando otros sistemas de medición de la
inteligencia, han corroborado que el sistema Wechsler es
inadecuado como sistema de evaluación. Por tanto, muchas
personas diagnosticadas con autismo y a quienes les sumaron
como una comorbilidad discapacidad intelectual, quizás usando
otros sistemas de medición pierdan el diagnostico de
discapacidad intelectual y se queden tan solo con el de autismo.

Aunque también puede suceder lo contrario y que desaparezca el


autismo del diagnóstico, sobre todo en casos de discapacidad
intelectual severa, donde aparecían los dos diagnósticos. Una de
las consecuencias de una discapacidad intelectual es la afección
de la comunicación y la aparición de conductas de tipo autístico.
Y en algunos casos, permanecerán ambas.
El principal motivo que me movió à la realización de esta serie de
artículos fue el hecho de no comprender el por qué los En los casos más severos de ambos desórdenes, un estudio
especialistas se empeñaban en dar cifras tan elevadas sobre la publicado en Agosto del 2010 en “The Journal of Neuroscience
comorbilidad entre el autismo y la discapacidad intelectual. [8]” por investigadores de la “Tufts University School of
Medicine[9]” nos hablan de una conexión entre ambos a partir de
El año pasado durante la corrección[1] de la “Guía de Práctica la proteína llamada APC (adenomatous polyposis coli). Esta
Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro proteína juega un importante papel en la sinapsis neuronal. En
Autista en Atención Primaria[2]” se introdujo un cambio este caso, la investigación nos aporta un posible punto de
relacionado con este tema, creo recordar que fue la insistencia conexión entre el autismo severo y la discapacidad intelectual.
de Eduardo Carbonell[3] la que motivo este cambio, pero aun y a En la actualidad los investigadores están siguiendo con la
pesar de ello quedó redactado así en la versión final: “En cuanto investigación para poder obtener más datos sobre este hallazgo.
à la afectación de la capacidad cognitiva, según algunos autores, Estamos pues ante una de las primeras pruebas de conexión
la discapacidad intelectual entre los niños con TEA fue del 29,8% entre estos dos desordenes. Aunque todavía es pronto para poder
(un 67% entre personas con trastorno autista, un 12% en niños realizar afirmaciones rotundas, creo que es una vía muy
con trastornos del desarrollo no especificados y un 0% en niños importante para despejar algunos enigmas.
con Síndrome de Asperger)”. A pesar de las correcciones se
mantuvo un elevado porcentaje en los niños con TEA, un 67%. En el estudio de revisión del 2006, también mencionado en el
artículo anterior[10], “Are the Majority of Children With
Para medir la discapacidad intelectual, primero habrá que definir Autism Mentally Retarded? A Systematic Evaluation of the
¿Qué es la inteligencia? Y si podemos definir qué es ¿Cómo la Data” de la Dra. Edelson, vemos que los datos referentes à la
medimos? Existen innumerables ensayos, estudios, prevalencia de discapacidad intelectual asociada al autismo
publicaciones, etc, sobre este tema. Sería interminable provienen de fuentes y estudios o muy antiguos o nada fiables.
nombrarlos a todos y pretender hacer una disección acertada.
Quizás entramos más en un aspecto puramente filosófico que El estudio del 2006 “The Level and Nature of Autistic
psicológico. Intelligence” , al que ya hicimos alusión en el artículo anterior
[11], muestra como los sistemas de medición intelectual para
La inteligencia es algo extremadamente complejo, y cuya personas con TEA han de ser diferentes. El grupo de estudio se
comprensión variará bajo muchos factores, desde culturales, componía por una parte: de 38 niños y adolescentes con autismo
geográficos, sociales, etc. A mi, personalmente, me gusta mucho (35 varones y 3 féminas), de entre 7 a 16 años de edad, todos con
la interpretación de Howard Gardner[4] sobre las diferentes diagnóstico TEA y un grupo de control de 24 niños
inteligencias[5]. y adolescentes neurotípicos (19 varones y 5 féminas) entre los
6 y los 16 años de edad. Y por otra parte de: 13 adultos con TEA
¿Y si existen diferentes tipos de inteligencia, existen también
(11 varones y 2 mujeres) entre 16 a 43 años de edad y un grupo
diferentes tipos de medición de la inteligencia? ¿Cómo se
de control de 19 mujeres de entre 19 a 32 años de edad
adecuan estos test a personas que estén dentro del espectro del
y neurotípicas. Los resultados del estudio basado en diferentes
autismo? Básicamente, hasta no hace demasiado el sistema de
tipos de test dejan claro que en función del tipo de test los datos
medición de inteligencia más usado era el test WAIS y WISC para

8
varían de forma sustancial en las personas con TEA. Los dos
grupos de control dieron resultados homogéneos en los test, no
así las personas con TEA, mientras que en el test WIS (Wechsler
Intelligence Scales[12]) sus valores no fueron muy buenos, en el
test RPM (Raven’s Progressive Matrices) los resultados variaron
de forma importante.

El estudio canadiense del 2008, “Prevalence of Autism Among


Adolescents With Intellectual Disabilities” publicado en “The
Canadian Journal of Psychiatry”, Vol 53, No 7, en Julio del 2008,
rebaja al 28% la cifra de personas con autismo y discapacidad
intelectual. Es decir, que el 67% al que se ha hecho referencia en
la guía del año pasado (inclusive tras la revisión) este estudio
–que se publicó dos años antes– lo rebaja ¡un 39%!

En el estudio “Association between extreme autistic traits


and intellectual disability: insights from a general
population twin study” publicado en el 2009 en el “The British
Journal of Psychiatry”, una de las conclusiones a las que los
autores llegan es que los niveles bajos de Cociente Intelectual
En el año 2008 se publica “Brief Report: The Level and están más relacionados con la incapacidad de comunicación que
Nature of Autistic Intelligence. Revisited”, donde se hace con una discapacidad intelectual, en la mayoría de casos. Así
una revisión del estudio del 2006 de Dawson. Se realiza el mismo, la correlación genética entre los rasgos autistas
estudio con 101 individuos (pueden ver los datos demográficos y discapacidad intelectual es baja.
del grupo en el propio estudio, pag. 2 Fig 1). También realizan
Bien, las conclusiones a las que uno puede llegar tras la lectura
los test con Raven’s Progressive Matrices (RPM) y con Wechsler
de los estudios citados son bastante evidentes. Por una parte los
Intelligence Scales (WIS). Aunque la metodología general no es
sistemas de medición de la inteligencia global no siempre dan los
la misma que en el estudio de Dawson, presenta unas
resultados esperados frente a personas que utilizan su cerebro
conclusiones muy interesantes. En este estudio de revisión, hay
con una configuración distinta. Es como si su mapa mental se
cierta variación en los resultados, pero me ha parecido muy
diseñase en otro modelo dimensional, por tanto los sistemas que
adecuado el incluirlo ya que realiza una revisión del estudio
usamos para medir la inteligencia basándonos en patrones
previo, varía algo el método, pero mejora la calidad de los datos.
estándar no dan los resultados esperados, y este hecho crea
La conclusión también está en la línea de que los modelos de
errores que generan un efecto dominó a muchas escalas.
inteligencia en personas con TEA presentan variaciones frente
a los modelos de inteligencia de personas neurotípicas, sobre Cada vez que hay que realizar cambios que representan una
todo cuando nos referimos a personas con un mayor nivel de modificación drástica de las bases sobre las que se han apoyado
severidad en la afección del autismo. Las personas con Autismo tantas cosas durante tanto tiempo, hay que superar prejuicios,
de alto funcionamiento apenas presentan diferencias en los test algunos puramente emocionales y otros, algo más cercanos
frente al grupo de control, estas diferencias son más visibles en a cierto nivel de oxidación o fijación a posturas ya adocenadas.
el grupo de autismo de mayor severidad frente al grupo de
La reflexión debe de formar parte del proceso de evolución, y la
control.
evolución implica cambios y aceptación de nuevas realidades.
Estos cambios también generan cierto shock en las familias de
personas adultas que fueron diagnosticadas con ambas etiquetas,
autismo mas discapacidad intelectual. Y si de repente les viene
alguien, 10, 15 o 20 años después y les dice, por cierto, durante
todos estos años hemos estado equivocados. La reacción no va
a ser buena, es como un segundo shock tras muchos años de

9
desolación emocional, ¡ahora resulta que estaban equivocados! Disabilities[16]
En cualquier caso seguirá habiendo una cantidad de personas 5. Association between extreme autistic traits and intellectual
que compartiran ambos diagnósticos, no me queda tan claro cual disability: insights from a general population twin study[17]
es el comórbido, si el autismo o la discapacidad intelectual. Claro
6. Learning in autism[18]
que tampoco esto estamos ante el dilema de qué fue primero, si
el huevo o la gallina.
Otros enlaces de interés:
Si solo nos basáramos en los datos del estudio canadiense, que
http://jama.ama-assn.org/content/285/24/3093.full[19]
nos habla de un 28%, donde el descenso es inmenso, sería –en mi
opinión– suficiente relevante como para replantearse de forma http://apt.rcpsych.org/cgi/content/full/7/4/310[20]
global este asunto, pero si vamos viendo que diferentes equipos
http://bjp.rcpsych.org/cgi/content/full/195/6/531[21]
de investigadores están trabajando en una línea muy similar,
donde sus resultados y conclusiones presentan una muy http://www.sciencedaily.com/releases/2010/08/100823113426.ht
sospechosa cercanía, ya no hablamos de un hecho puntual, m[22]
hablamos de una línea de estudio donde se empiezan a replicar
http://www.sciencedaily.com/releases/2008/06/080616115706.ht
resultados y por tanto la consideración à la que hay que llegar es
m[23]
sencilla: Los estudios nos dicen que dimos por sentado algo que
no era cierto. Los propios modelos diagnósticos han variado en http://es.wikipedia.org/wiki/Louis_Leon_Thurstone[24]
los últimos años, así como por ejemplo la línea de corte para el
propio TEA, lo que ha generado una elevada incidencia. http://es.wikipedia.org/wiki/Test_psicom%C3%A9trico_de_L%C3
%BCscher[25]

http://www.psychologytoday.com/blog/making-sense-autistic-spec
trum-disorders/201006/007-no-autism-epidemic-part-1[26]

http://www.psychologytoday.com/blog/making-sense-autistic-spec
trum-disorders/201007/008-no-autism-epidemic-part-2[27]

http://www.psychologytoday.com/blog/making-sense-autistic-spec
trum-disorders/201007/009-no-autism-epidemic-part-3[28]

http://www.asatonline.org/resources/clinician/mental.htm[29]

http://en.wikipedia.org/wiki/Conditions_comorbid_to_autism_spec
trum_disorders[30]

Noticias relacionadas:

1. Autismo, ¿dos caras o dos monedas? II[31] En esta serie de


artículos vamos ha hacer un repaso…
Si se cometieron errores en el pasado, no podemos usar una 2. Autismo, ¿dos caras o dos monedas?[32] A raíz de la emisión
máquina del tiempo para reparar esos fallos, pero sí debemos ser en televisión de algunos programas…
conscientes de ellos, para que estos errores no se repitan en un
3. Autismo no equivale a retraso mental[33] De acuerdo con la
futuro, estamos hablando de la vida de personas, que aunque hoy
sabiduría popular casi todos los autistas…
sean niños, mañana serán adultos, y hay que disponer las
medidas necesarias para asegurar el mejor futuro para todos QR Code
ellos, los que podrán presentar grandes avances y los que no. You can read this post online by scanning this barcode (or
Como pequeña muestra les recomiendo ver este vídeo, de una visiting http://tinyurl.com/4ndem3t)
joven por la que nadie, salvo sus padres, apostaba. También
decían que tenía discapacidad intelectual severa. Hoy escribe un
libro, el resto, véanlo ustedes y saquen sus propias conclusiones.

Y si desean hacer un Test de Raven, aquí les dejamos un


pequeño ejemplo, pero ¡no se preocupen si su puntuación no
es alta!

Bibliografía referida en este artículo:


Links
1. Are the Majority of Children With Autism Mentally [1] http://tinyurl.com/4qhxb5d
Retarded? A Systematic Evaluation of the Data[13] [2] http://tinyurl.com/4n2rhzh
2. The Level and Nature of Autistic Intelligence[14] [3] http://tinyurl.com/4lc848j
[4] http://tinyurl.com/clhpxd
3. Brief Report: The Level and Nature of Autistic Intelligence.
[5] http://tinyurl.com/ba76mx
Revisited[15]
[6] http://tinyurl.com/bxtvyg
4. Prevalence of Autism Among Adolescents With Intellectual

10
[7] http://tinyurl.com/4hv2aln velocidades diferentes en nuestro cerebro, pero con tanta
[8] http://tinyurl.com/l2oeq rapidez que nos parecen simultáneos. Mukhopadhyay ha descrito
[9] http://tinyurl.com/4a7ex9w su mundo como un caleidoscopio, donde se ve obligado
[10] http://tinyurl.com/4uqfru8 a seleccionar un solo sentido à la vez a fin de mantener a raya la
[11] http://tinyurl.com/4uqfru8 gran cantidad de sensaciones visuales y auditivas que le inundan.
[12] http://tinyurl.com/4zqcxqm Estas descripciones confirman las recientes teorías sobre el
[13] http://tinyurl.com/4c3aft3 autismo y están ayudando a los científicos comprender el
[14] http://tinyurl.com/48m4m97 funcionamiento interno del cerebro autista.
[15] http://tinyurl.com/4fhg9fw
La capacidad de Tito para compartir su visión sorprendente se
[16] http://tinyurl.com/4o3e9wm
debe en parte a los esfuerzos tenaces de su madre, Soma, que no
[17] http://tinyurl.com/4uvpu6e
se dejó influir por el diagnóstico desgarrador de su hijo recibido
[18] http://tinyurl.com/4cvk6y2
a los tres años de edad e insistió en enseñarle a leer y escribir.
[19] http://tinyurl.com/4u3g7yf
Sin formación ni conocimientos previos en el autismo ella se
[20] http://tinyurl.com/4em6jbx
dedicó y se centro en llegar a su hijo y sin ayuda de nadie
[21] http://tinyurl.com/4vr2kbd
desarrolló: “The Rapid Prompting Method for Autism”, una
[22] http://tinyurl.com/4chfavj
técnica de comunicación que generosamente comparte en su web
[23] http://tinyurl.com/4tmbbvw
(http://www.halo-soma.org[1]).
[24] http://tinyurl.com/4aqsull
[25] http://tinyurl.com/4r3f8h2
[26] http://tinyurl.com/494734d
[27] http://tinyurl.com/4bm5kqk
[28] http://tinyurl.com/4zhh8xc
[29] http://tinyurl.com/4cactub
[30] http://tinyurl.com/amnxdg
[31] http://tinyurl.com/4uqfru8
[32] http://tinyurl.com/4ajqgkd
[33] http://tinyurl.com/6kca9gf

Tito Mukhopadhyay la En pocas palabras, entrenó a su hijo a centrarse y escribir


“Piedra de Rosetta” del utilizando un omnipresente bloc de notas y más tarde a través de
un teclado. Tito se ha convertido en un autor creativo y en un
autismo talentoso poeta, que sorprende al mundo con bonitos cuentos
y poemas que comenzó a escribir entre la edad de ocho y once
17 marzo, 2011 22:03 años. Tito Mukhopadhyay tiene ahora sobre veinte años y ha
escrito un nuevo libro que saldrá à la venta el 1 de abril de 2011.
“¿Cómo puedo hablar si mi labios no se mueven? Dentro de Mi
Mente Autista” el libro es una mirada sin precedentes al corazón
y la mente de un alma torturada, pero alegre. En su libro, Tito
describe cómo funciona su mente y la manera de cómo ve el
mundo y a sus habitantes neurotipicos.

Comparte sus historia como si se tratase de un efecto espejo


donde él se mira y como ese espejo le devuelve su visión de la
En los últimos tiempos, se le viene prestando mucha atención misma, creando sonidos coloridos y llenando su corazón de amor.
a los logros de los individuos de alto funcionamiento del espectro Tito escribió una vez: “Con la ayuda de mi imaginación, puedo ir
autista. Oímos hablar de sabios, de savants súper dotados como a lugares que no existen y que son como sueños muy hermosos,
Daniel Tammet o Kim Peek que desafían la imaginación a través pero es un mundo remoto que me conduce hacia la
de recuerdos visuales, de las matemáticas, de la historia y todo incertidumbre. ” Los inverosímiles logros de este joven notable
con sus habilidades especiales. Sin embargo, a una categoría llenan de esperanza la incertidumbre que supone la vida con
propia y única pertenece Tito Mukhopadhyay, un Hindú que ha individuos que tienen autismo de bajo funcionamiento. A través
sido descrito como “la piedra de Rosetta del autismo.” A pesar de de esta historia de este joven hábil y enternecedor cualquier
ser no-verbal y tener una necesidad de atención y cuidados persona dentro del espectro autista y sus seres queridos pueden
constantes, Tito es capaz de describir e ilustrar los pensamientos encontrar un rayo de esperanza.
acerca del mundo en que vive con unos detalles increíbles
y mucha perspicacia. Traducción al español para Autismo Diario por Maria Cantos del
articulo de Autism Key[2]
El funcionamiento normal del cerebro es descrito como la
combinación de numerosos procesos y sistemas de trabajo à la Noticias relacionadas:
perfección entre sí. Mientras las personas neurotípicas procesan
e interpretan las señales y los sonidos de inmediato, la 1. Convocado el Cuarto Certamen Literario Rosetta para
investigación actual indica que esta información se procesa a personas con discapacidad intelectual o trastornos del

11
espectro del autismo[3] Se puede participar en tres El próximo día dos de Abril es “El día mundial del autismo[1]”
categorías: poesía, narrativa y otros… Este trastorno afecta a unos 68 millones de personas en el
mundo, unas 350.000 de ellas viven en España. Por tanto …
QR Code
You can read this post online by scanning this barcode (or Hablemos de diversidad funcional y su tratamiento en
visiting http://tinyurl.com/478akz9) los medio

En los últimos años no he parado de ver titulares del tipo de


“Políticas autistas” o “Comportamientos autistas de fulano,…”,
siendo usada la palabra autista desde un punto de vista
despectivo, usada como un adjetivo descalificativo. Autista =
Alejado de la realidad, encerrado en sí mismo. Como titular
o cuerpo de un artículo de opinión o incluso de una noticia, este
tipo de referencias en la prensa es –lamentablemente–
abundante. Muchas familias de personas con autismo,
coordinadas a través de internet, han expresado vivamente su
Links
queja ante varios medios de comunicación. En muchos casos
[1] http://tinyurl.com/4e3m7py
estas quejas han surtido un efecto inicial, pero como la memoria
[2] http://tinyurl.com/4v8z8pe
es corta, al cabo de poco, estos términos han vuelto a utilizarse.
[3] http://tinyurl.com/4j6toyy
Nos encontramos por tanto ante un agravio a una gran cantidad

Actualización para manuales de personas y por extensión a sus familias. Esto por una parte,
por otra; cuando profesionales bienintencionados redactan
de estilo en medios de noticias relacionadas con personas con autismo, se refieren
a estas personas como autista. Esta sola palabra AUTISTA
comunicación engloba de un plumazo la vida, esencia presente, pasado y futuro
de un individuo. No tienen autismo, son autistas. El ser
16 marzo, 2011 19:17 a devorado al tener. Claro que en este caso con connotaciones
absolutamente negativas.
Uno de los compromisos de los medios de comunicación hacia la
sociedad es la difusión de información veraz y contrastada. El autismo es algo extremadamente complejo, en la actualidad
Siempre desde el rigor periodístico y con la mayor objetividad. afecta a 1 de cada 150 niños nacidos en España. Y no hay dos
Huir de los sensacionalismos y de la información sectaria. A su personas con autismo que sean iguales. Las personas con
vez, los medios juegan un importante papel en la toma de autismo no son una especie de retrasados mentales con una
postura y concienciación de la sociedad. increíble disposición para saltar la banca del Casino, tal y como
nos mostraron en la película Rainman (Por cierto, la película se
Hoy en día se acusa a los medios de comunicación de incumplir
basa en un personaje real de nombre Kim Peek y no tenía
de forma sostenida esta especie de principio ideológico, de
autismo. Un estudio de 2008 demostró que sufría el Síndrome
vulnerar el código deontológico del periodismo. Presenciamos,
FG,[2] una rara enfermedad genética que causa anomalías físicas
ciertamente, un exceso de sensacionalismo, de subjetividad
y retrasos del desarrollo) Las personas con autismo no son
extrema e incluso de manipulación de la información, en muchos
retrasadas mentales, no son personas sin capacidad de amar
casos con el ánimo evidente de influir en la postura del conjunto
o reír, las personas con autismo no son seres no verbales que se
social al que estos medios se dirigen.
expresan con gruñidos. No, las personas con autismo son
Y, lamentablemente, esta acusación ha calado en la propia PERSONAS, como cualquier otra, que tienen un Síndrome (el
sociedad, que ha puesto en el punto de mira a los propios autismo no es una enfermedad) que les genera ciertas
medios. La labor del periodismo, de la investigación y en suma de dificultades, en la relaciones sociales, en la empatía, en su forma
el conjunto de la profesión, poniéndose en duda la calidad de comunicarse o en la forma de percibir las sensaciones. Es un
y capacidad de este grupo profesional. Quizás sea el momento de trastorno neurológico, que ha día de hoy, no tiene una “cura”
reflexionar sobre estos hechos. Pero sí tratamiento. Para comprender mejor el autismo y la
forma de abordarlo, les recomiendo la guía de AETAPI que
Yo no pretendo entrar en este debate en la extensión requerida,
pueden encontrar en el siguiente enlace
no, mi propósito es mucho más sencillo y humilde. Es un
http://autismodiario.org/?p=4436/[3]
propósito formativo, y digo formativo sin un ánimo de arrogancia,
todo lo contrario. Pero creo firmemente que para informar hay En mayo del 2008 escribí un breve ensayo sobre este aspecto,
que formarse. Sin esta formación, de mala manera se pueden dar pueden encontrarlo en el siguiente hipervínculo
mensajes correctos en todo el abasto que ello conlleva. Hoy http://autismodiario.org/?p=246/[4] No se es, se tiene. A nadie
pretendo hablar de algo que no parece tener una especial se le ocurriría denominar a Esperanza Aguirre tras decir que
relevancia, es como una gota de agua, pero les ruego me padece cáncer, como cancerosa “Esperanza Aguirre es
permitan ilustrar esta metáfora con una frase de la Madre Teresa cancerosa”. Como si el cáncer la definiese en su totalidad. Y al
de Calcuta “A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una hilo del cáncer, también considero que usar la palabra “cáncer”
gota en el mar, pero el mar sería menos mar si le faltara una gota como adjetivo descalificativo es cuando menos, total
de agua” Mi propósito es tratar a cada gota de agua como si y absolutamente, desacertado.
fuera el mar.
A las personas con autismo se las ha tildado también de

12
retrasadas mentales, y esto me lleva al siguiente punto: El Humanos proclama que «todos los seres humanos nacen libres
retraso mental. Quizás mucha personas desconozcan que desde e iguales en dignidad y derechos». Para que este principio se
el año 2004 y a raíz de los juegos Paralímpicos celebrados ese haga realidad es necesario que los medios de comunicación,
mismo año, surgió un movimiento internacional para desechar el creadores de imágenes y conformadores de identidades
término “Retraso Mental” o la definición de “Retrasado Mental”, colectivas, contribuyan a que las personas con discapacidad
en primer lugar por inadecuada y en segundo lugar por ser puedan disfrutar de los derechos reconocidos en la Constitución:
peyorativa e irrespetuosa hacia quienes están afectados por esa civiles, políticos, sociales, económicos y culturales.
discapacidad. No nos referiremos a las personas como retrasadas 2. Las personas con discapacidad han sido tradicionalmente
mentales, sino a personas con discapacidad intelectual. En ignoradas y apartadas de la sociedad. De hecho, la discapacidad
Octubre del 2010, el presidente de los Estados Unidos de se asocia a conceptos negativos fruto, en gran medida, de la
Norteamérica, el Sr. Barack Obama, convirtió en ley federal lo ignorancia, la superstición, los prejuicios y de una serie de
que se denominó como “la ley de Rosa”. Para eliminar factores culturales que han ido levantando barreras invisibles
completamente el uso del termino retraso mental de cualquier difíciles de superar. Este rechazo ha generado síndromes de
comunicación tanto pública como privada generada por cualquier dependencia, complejos de inferioridad, sentimientos de
organismo del gobierno del citado país. Reescribiendo las leyes resignación, aislamiento y exclusión dentro de este colectivo,
o disposiciones que contemplasen el citado término agravando el problema y restando recursos para que las
y sustituyéndolo por Discapacidad intelectual. Para saber más personas con discapacidad puedan reivindicar sus derechos
sobre esta campaña puede acceder al siguiente hipervínculo consustanciales.
http://autismodiario.org/?p=4638/[5] 3. Las personas con discapacidad constituyen, aproximadamente,
el 10 por ciento de la población española, y conforman un grupo
Ya se desterraron los términos de subnormal o mongólico para
heterogéneo que se enfrenta a problemas muy diversos. No
referirse a personas con Síndrome de Down, o el término
debemos, por lo tanto, caer en el error de unificar y generalizar
minusválido para referirse a personas con diversidad funcional.
conceptos à la hora de hablar sobre la discapacidad.
Demos pues un paso más, es nuestra responsabilidad y una
4. Las estadísticas ponen de manifiesto las dificultades que
forma visible de entregar un testigo de respeto à la diversidad
encuentran las personas con discapacidad para poder acceder al
a las próximas generaciones.
empleo, à la educación, al ocio o la cultura, a pesar de las
Corolario medidas de discriminación positiva aplicadas y de las campañas
de sensibilización puestas en marcha durante los últimos años.
La pretensión es incluir y/o modificar los apartados necesarios 5. Los medios de comunicación han potenciado la inclusión de
del manual de estilo basándose en los siguientes puntos: informaciones relacionadas con la discapacidad, pero siguen
ofreciendo enfoques equivocados o sesgados que en ninguna
1. Prohibición del uso de palabras y/o términos asociados
medida favorecen la eliminación de prejuicios arraigados ni
a diversidad funcional y/o enfermedad como adjetivo
contribuyen à la plena integración de las personas con
descalificativo, o con un uso inadecuado al contexto.
discapacidad.
Verbigracia: Comportamiento autista, políticas autistas,
cáncer social, retrasados. NUESTRA VISIÓN
2. Eliminación de la palabra autista para referirse a personas Los periodistas reunidos en Salamanca asumimos este
con autismo. Usar en su lugar, niños con autismo, jóvenes planteamiento y proponemos una serie de medidas que
con autismo o personas con autismo. favorezcan la plena integración de las personas con
discapacidad. Los medios de comunicación constituyen una
3. Eliminación del término retraso mental o retrasado mental,
herramienta clave à la hora de sensibilizar à la opinión pública
en su lugar usar discapacidad o discapacitado intelectual.
y potenciar los efectos que las medidas legislativasdeben tener
en las diferentes esferas sociales. Por tanto, aspiramos a:
Afortunadamente el Español es un idioma extraordinariamente
rico, demos valor a nuestro idioma usándolo de forma adecuada. 1. Dejar a un lado el enfoque caritativo o victimista que
tradicionalmente han ofrecido los medios de comunicación para
Actualización del 20 de Marzo:
centrarnos en la superación de los verdaderos problemas que
Incluimos la “Guía de Estilo sobre discapacidades para afectan a las personas con discapacidad, como ciudadanos de
profesionales de los medios de comunicación[6]” realizada pleno derecho (barreras arquitectónicas, acceso al empleo y la
por el Real Patronato sobre Discapacidad[7], publicada en el vivienda, la atención sanitaria, promoción de un entorno
2006. Es un excelente trabajo que recomendamos accesible, etc.).
y consideramos de lectura obligatoria para los medios de 2. Dar voz a las personas con discapacidad, como ciudadanos
comunicación. independientes y protagonistas de sus propias vidas. Acabar con
su «invisibilidad» es el primer paso que debemos dar para que
Dada su importancia, reproduzco las conclusiones que firmaron
puedan conquistar el espacio que les corresponde. «Nada sobre
más de setenta representantes de los medios de comunicación
nosotros sin nosotros» es un eslogan que debemos tener
más importantes de toda España en el “I Encuentro sobre
presente antes de ofrecer cualquier información à la opinión
Periodismo y Discapacidad[8]“, que tuvo lugar en Salamanca el
pública.
30 de junio y 1 de julio de 2004.
3. Evitar el lenguaje discriminatorio y estigmatizante que pone el
PREÁMBULO énfasis sobre la discapacidad por delante de la condición de
persona. Es necesario tener un cuidado especial à la hora de
1. El artículo 1 de la Declaración Universal de los Derechos
elegir las palabras con las que vamos a definir a las personas con

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discapacidad, ya que el lenguaje es la herramienta que
condiciona la opinión sobre la realidad. Los adjetivos Más pruebas contra la
sustantivados como minusválido, incapaz o discapacitado deben
evitarse para llegar a superar la concepción de «enfermo» o
epidemia del autismo
«paciente».
16 marzo, 2011 13:00
4. Ofrecer una imagen activa de las personas con discapacidad.
La tradicional idea de la persona con discapacidad como mero
receptor de ayudas no refleja completamente la realidad de un
mundo en el que la pasividad y el carácter asistencial no son la
norma. Esta imagen errónea contribuye a fomentar la
marginalidad.
5. Incluir a las personas con discapacidad como parte de la
población general en todo tipo de informaciones y no sólo en
aquellas en la que la discapacidad es el tema central.
6. Mostrar a las personas con discapacidad como ciudadanos de
pleno derecho subrayando sus capacidades y favoreciendo una
visión normalizada.
7. Abordar la información desde un enfoque contextualizado.
Explicar las circunstancias contextuales ayuda al público
a comprender y acercarse al mundo de la discapacidad con
mayor conocimiento.
8. Cubrir el tema de la discapacidad de forma proporcionada, sin Una creencia básica, que todos los movimientos, maliciosamente
caer en la conmiseración ni presentar à la persona con concebidos, contra las vacunas en Norteamérica sostienen, es
discapacidad como un héroe. que los diagnósticos de autismo se han convertido en una
epidemia. Entre los casos reales, este aumento imaginado es «el
Noticias relacionadas:
punto de inflexión inicial en el camino del debate acerca del
1. La discapacidad en los medios de comunicación: guía autismo», que afecta à la comprensión general del autismo. Pero,
práctica.[9] Leo en la página web del SIDAR, que el ¿es real este incremento o está relacionado en cómo se
pasado… diagnostican los trastornos del espectro autista?

2. Recomendaciones profesionales a los medios en el Los nuevos datos datos procedentes de California[1] sugieren lo
tratamiento del Autismo[10] AETAPI (Asociación Española segundo. El número de alumnos con autismo que asisten
de Profesionales del Autismo) presenta la guía… a educación especial en el Estado Dorado se ha triplicado desde
2002, ya que el índice incrementó del 2,6 al 8,8 por ciento,
3. Speaks4me Software de comunicación para niños con
aunque la matriculación en las clases de educación especial en
autismo[11] Steven Lodge es el padre de Callum, Callum
general ha seguido siendo igual, según un análisis de datos
tiene 11…
educativos estatales.
QR Code
Más de 680.000 estudiantes —el 11 por ciento de todos los
You can read this post online by scanning this barcode (or
alumnos de escuelas públicas de California— están matriculados
visiting http://tinyurl.com/49dysun)
en educación especial. El número de alumnos diagnosticados con
autismo aumentó de 17.508 a 59.690 en 2010, según la Lucile
Packard Foundation for Children’s Health (Fundación Lucile
Packard para la Salud de los Niños).

Mientras tanto, el índice de diagnósticos de dificultades de


aprendizaje disminuyó en un periodo de ocho años del 52,4 al
42,3 por ciento. Los alumnos afectados por trastornos del
lenguaje representan un cuarto de los alumnos de educación
especial en California.
Links
[1] http://tinyurl.com/4gdgk3c Es fundamental que las afirmaciones sobre la epidemia del
[2] http://tinyurl.com/2uv54mk autismo tengan sentido en lo que respecta a toda evaluación
[3] http://tinyurl.com/4s8ha8y crítica contra las vacunas. Un primer paso positivo es aprender
[4] http://tinyurl.com/4orbgl5 la diferencia entre frecuencia e incidencia. El doctor James
[5] http://tinyurl.com/4dmhcmz Coplan[2], pediatra especializado en desarrollo infantil, compara
[6] http://tinyurl.com/4clxyfn la frecuencia y la incidencia con el contador y el velocímetro de
[7] http://tinyurl.com/47g7rzt un coche.
[8] http://tinyurl.com/4l6vywd
La frecuencia es un porcentaje, o el porcentaje del depósito que
[9] http://tinyurl.com/5ubm7xt
contiene la gasolina o el porcentaje de niños con trastornos del
[10] http://tinyurl.com/498fslv
espectro autista (TEA). Sin duda, la frecuencia del diagnóstico de
[11] http://tinyurl.com/5wcq2cf
TEA entre niños ha aumentado durante la última década (aunque

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incluso la afirmación de «explosión» de personas con TEA —en en el Estado de Virginia, que propuso una ley[8] que exigía una
oposición a las personas con un diagnóstico de TEA— resulte ser cobertura de seguro para el autismo infantil. Aunque apoyar a las
falsa, pero eso lo abordaremos más adelante). familias con autismo representa un esfuerzo que vale la pena, no
tiene nada de productivo llevar a engaño a los responsables de
La incidencia es un índice, la velocidad en kilómetros por hora o,
elaborar leyes y al público en lo que respecta a los trastornos del
en el caso de los TEA, el índice de nuevos casos de TEA que se
espectro autista.
producen. Una epidemia se define como un aumento repentino
en la incidencia. No hay pruebas que respalden la afirmación de El Congresista Dan Burton, (R-Indiana), cuya yijad contra las
que se ha producido un cambio en la incidencia. Y hasta que vacunas se remonta hasta hace una década, recientemente
alguien descubra cómo estar en la sala de partos y contar los invocó el índice apócrifo del 1:10.000 en una carta al CDC [9]:
futuros bebés con autismo en el momento del nacimiento, no es
Hace 20 años, el autismo se consideraba una enfermedad rara,
posible que tengamos esas pruebas.
que afectaba a uno de cada 10.000 niños. Ahora, el índice es de
Los activistas en contra de las vacunas cuando ignoran estas 1 cada 150, haciendo que el autismo sea más común que el
diferencias inducen a engaño a padres y periodistas. La cáncer infantil, la diabetes y el SIDA juntos.
organización Jenny McCarthy’s Generation Rescue[3], se podría
¿Hace 20 años? No según Christopher Gillberg, et al. que
decir que es el grupo de interés contra las vacunas mejor
realizaron un estudio de seguimiento de la frecuencia del
fundado y con más influencia en los Estados Unidos, publicó un
autismo en Goteborg (Suecia) en la década de 1980. Concluyeron
anuncio a toda página en el periódico USA Today hace dos años
lo siguiente[10]:
en el que afirmaba que entre 1983 y 2008 «el índice de autismo»
había aumentado de 1:10.000 a 1:150. El anuncio comparaba el «Un estudio de la población total de niños de edad inferior
supuesto aumento en los diagnósticos con un incremento en el o igual a 13 años indicabaque ha habido un aparente aumento en
número de enfermedades de las que ahora están protegidos los la frecuencia del trastorno autistay de las enfermedades
niños, en comparación con hace 25 años, con el fin de implicar relacionadas con el autismo (sin incluir el Síndrome de Asperger)
causalidad. «Es increíble que Jenny McCarthy y Jim Carrey y la en una región deloeste de Suecia durante los últimos diez años.
organización Generation Rescue hayan publicado este anuncio La frecuencia era de 4,0:100.000 en1980, 7,5:10.000 en 1984
para informarnos de algo que los que pertenecemos à la y 11,6:10.000 en 1988 en la ciudad de Goteborg.Aun cuando el
comunidad del autismo ya sabíamos desde hace algún tiempo… índice de frecuencia se refiere a cohortes de edad ligeramente
que la causa del autismo SON las vacunas», así expresaba[4] un diferentes,se concluyó que el aumento aparente se debe en parte
detractor de las vacunas el elemento central del mito epidémico a una mejor detección, aunque también a nuevos casos de padres
respecto al movimiento contra las vacunas. inmigrantes.»

Los periodistas y los articulistas siguen mordiendo el anzuelo[5]. Gillberg trabajó con unos criterios mucho más restrictivos que
En su reciente columna titulada Autism epidemic linked to red los que aparecen en el último Diagnostic and Statistic Manual
herring consumption (Epidemia del autismo relacionada con el [11](Manual diagnóstico y estadístico), y todavía encontró un
consumo de arenque rojo), Bob Herrara en NorthJersey.com[6] índice 11 veces superior al que afirmaba Burton.
escribió:
Nada de esto indica que las pruebas contra una epidemia de
¿Han escuchado las noticias? Por fin han encontrado una causa autismo sean abrumadoras, solo que no hay datos fiables que
para el aumento exorbitado de casos de autismo en niños. señalen un aumento de la frecuencia, asimismo el incremento de
la frecuencia tiene explicaciones más racionales que las que
La razón de que tantos niños sean diagnosticados con autismo
promueve la organización Jenny McCarthy’s Generation Rescue.
es…
«Las pruebas indican que la mayoría del aumento notificado, si
No, no han escuchado las noticias. Todavía no ha pasado. no todo, en la incidencia y en la frecuencia se debe a los cambios
en los criterios de diagnóstico y al aumento de la sensibilización
Con todo, yo, como millones de padres con niños con autismo,
y el reconocimiento de los trastornos del espectro autista», según
hemos esperado años para que la ciencia moderna explicara por
la Dra. Lorna Wing, otra pionera en epidemiología del autismo,
qué los índices de los casos de autismo han aumentado de 1 por
así lo escribió en 2002[12]. «Todavía sigue siendo una cuestión
cada 10.000 niños en las dos últimas décadas a 1 por cada 100
abierta si se trata de un aumento real de la frecuencia o no».
niños en la actualidad, todavía no hay respuesta.
Traducción al Español para Autismo Diario por María del Mar
En realidad, el índice 1:10.000 no tiene ninguna base. Uno de los
Monge Bustos del artículo de Autism News Beat[13]
primeros estudios epidemiológicos sobre autismo lo hizo Lotter
en 1966, que halló 4,5 niños por cada 10.000 con Síndrome de Noticias relacionadas:
Kanner, que se define como[7] “una profunda falta de contacto
afectivo con comportamiento repetitivo y ritual, que debe ser de 1. Investigadores Noruegos niegan la existencia de una
tipo elaborado.” Pero Herrara y otros estenógrafos de la epidemia de autismo[14] Europa Press – Investigadores
organización Generation Rescue siguen repitiendo la cifra de noruegos del Hospital Universitario de Haukeland…
1 por cada 10.000. 2. Una ‘conejita’ contra las vacunas[15] Muchos padres no
protegen en Estados Unidos a sus hijos…
Los padres y los periodistas no son los únicos que se dejan
engañar por las matemáticas inexactas de McCarthy. 3. La Corte Suprema de Apelaciones falla en contra de los
padres en el caso de las vacunas[16] Según informa la
«El autismo es una epidemia que no podemos seguir ignorando»
agencia de noticias Associated Press, la Corte…
entonaba el delegado Tag Greason, del condado de R-Loudoun,

15
QR Code frecuente cuando un individuo ingiere la comida rápidamente, de
You can read this post online by scanning this barcode (or esta manera se forma una ingesta rápida (Lennox, Miltenberger,
visiting http://tinyurl.com/4lzfpaf) & Donnelly, 1987). Lennox y col. utilizaron reforzamiento
diferencial para las respuestas bajas y ayuda para reducir la tasa
de ingesta en participantes con discapacidad intelectual. Wright
y Vollmer (2002) ampliaron los resultados de Lennox y col.
estudiando la implementación del programa de reforzamiento
diferencial para respuestas bajas realizando algunos ajustes.
Ambos programas fueron efectivos en la reducción de la tasa de
ingesta, pero ambos se basaban en la presencia continuada de
una persona para implementar dichos programas.

Links Los avances en la tecnología han permitido el éxito al utilizar las


[1] http://tinyurl.com/4992pe9 alarmas con vibrador como pista para que las personas con
[2] http://tinyurl.com/494734d autismo se impliquen en conductas importantes, como
[3] http://tinyurl.com/4ccunjg iniciaciones verbales y no verbales (por ejemplo, Taylor & Levin,
[4] http://tinyurl.com/2pfzpq 1998; Taylor, Hughes, Richard, Hoch, & Rodriquez-Coello, 2004;
[5] http://tinyurl.com/4e8way7 Shabani y col., 2002). La vibración de la alarma proporciona una
[6] http://tinyurl.com/4rwmheo ayuda discreta (es decir, otras personas no son conscientes de
[7] http://tinyurl.com/4ozgnrs que los estudiantes están siendo ayudados para implicarse en
[8] http://tinyurl.com/4vdsbyk una conducta objetivo) y no requieren una persona que
[9] http://tinyurl.com/4nn7xmt proporcione las ayudas. Por lo tanto, el propósito del presente
[10] http://tinyurl.com/4f49x66 estudio fue determinar si la vibración de una alarma podía ser
[11] http://tinyurl.com/66y4vyn utilizada como ayuda para la ingesta de comida a intervalos fijos
[12] http://tinyurl.com/45fvsg9 en jóvenes con autismo, de esta manera el ritmo de la ingesta se
[13] http://tinyurl.com/c6tc8u ralentizó.
[14] http://tinyurl.com/4hd9y35
MÉTODO
[15] http://tinyurl.com/4ccunjg
[16] http://tinyurl.com/4my7s9d Participantes y situación

Participaron tres chicos adolescentes con autismo, Mark (19


Reduciendo la ingesta rápida años), Jack (15 años), y John (15 años). Todos mostraban
habilidades para comer de forma independiente (por ejemplo,
de comida en adolescentes usaban los cubiertos apropiadamente) y tenían una historia de

con autismo: uso de la ayuda ingesta rápida de comida. Mark y Jack también tenían un
historial de rumiación y de reflujo gastroesofágico. Todos

de una alarma acudían a una escuela que atendía a niños con autismo. Los
profesores de los participantes llevaban a cabo las sesiones de
entrenamiento en el pupitre de cada participante en su clase. Las
16 marzo, 2011 12:26
sesiones de prueba se llevaron a cabo en una mesa en la clase
Journal of Applied Behavior Analysis donde los participantes almorzaban con sus compañeros.

Melissa M. Anglesea, Hannah Hoch, and Bridget A. Taylor Materiales

(Alpine Learning Group) La comida utilizada en las pruebas para cada participante fue
una que ellos tomaban habitualmente durante el almuerzo (es
Journal of Applied Behavior Analysis 2008, 41, 107 – 111
decir, una porción de pizza para Mark, yogurt para Jack, y 10
Este estudio evaluó los efectos de la vibración de una alarma gajos de clementina para John). Estos alimentos no estaban
para incrementar la duración de la ingesta de comida en tres disponibles para los participantes en la escuela fuera de las
adolescentes con autismo en quienes se observó que comían muy sesiones de prueba. A parte se seleccionaron unos snack como
rápido. Se enseñó a los participantes a tomar un mordisco sólo comida de entrenamiento (por ejemplo, galletitas saladas,
cuando la alarma vibraba en intervalos predeterminados. Un patatas, palomitas y galletitas de queso) y variaban a lo largo de
diseño de inversión indicó que la vibración de la alarma las sesiones de entrenamiento. Los participantes usaban uno de
consiguió incrementar con éxito la duración total del tiempo de los dos tipos de alarmas de vibración – El MotivAider y el
la comida, de esta manera se ralentizó el ritmo de ingesta para Invisible Clock- dependiendo de cual estaba disponible en su
los tres participantes clase. El tiempo de vibración podía ser programado en segundos
en ambos dispositivos. La función de repetición permitía que las
La ingesta rápida es un problema comúnmente observado en
alarmas repitieran la vibración en el intervalo de tiempo
personas con trastornos del desarrollo (McGimsey, 1977). Esta
designado (por ejemplo, si la alarma estaba programada para
conducta puede producir serios problemas de salud como
vibrar en 20 segundos en la función de repetición, vibraba cada
vómitos (Kedesky & Budd, 1998), y puede ser socialmente
20 segundos hasta que alguien la apagara). El MotivAider
estigmatizante. La ingesta rápida es difícil de tratar porque el
vibraba durante 3 segundos consecutivos y luego dejaba de
reforzador (es decir, la comida) es accesible en una tasa muy
vibrar. El Invisible Clock vibraba de forma continuada hasta que

16
el maestro o el participante presionaban un botón en el y clementina) y una vez que la hubieran consumido el maestro
dispositivo. El intervalo de vibración se reiniciaba tan pronto presentaba el resto del almuerzo del participante. El maestro
como la alarma comenzara a vibrar, y la duración de la vibración permanecía a una distancia de entre 2 a 4 metros del
(es decir, el tiempo hasta que el participante presionaba el participante a lo largo de la sesión. El maestro no proporcionaba
botón) no afectaba al intervalo diseñado entre vibraciones. ayudas o reforzamiento referente à la ingesta. Bebidas como
agua o zumo estaban disponibles a lo largo de la sesión, y el
Se tomaba el tiempo en el que un hombre adulto de desarrollo
estudiante podía tomarlas a su antojo. Durante esta condición el
normal comía uno de los alimentos de la prueba para calcular el
maestro nunca preguntaba al participante si quería beber.
intervalo de vibración. El intervalo de vibración para cada
comida fue calculado dividiendo la duración del tiempo que el Sesiones de entrenamiento. El maestro llevaba a cabo las
adulto tardaba en comer entre el número de bocados que el sesiones de entrenamiento fuera de la hora del almuerzo para
participante tomaba durante la línea base. Por ejemplo, si el enseñar al participante a ingerir diferentes tipos de snack sólo
adulto tomaba aproximadamente 170 gramos de yogurt en 212 cuando vibraba la alarma. El maestro programaba la alarma para
segundos, la media de ingesta de la misma cantidad de yogurt vibrar en intervalos variados (rango, de 10 a 30 segundos)
para Jack fue de 16 bocados con una media de 63 segundos a través de las sesiones de entrenamiento para disminuir la
cuando la alarma de vibración no estaba activada. Basándose en probabilidad de que el participante comenzara a responder a un
estos datos, Jack podía haber tomado un bocado programa basado en intervalos específicos y para incrementar la
aproximadamente cada 13 segundos (212 segundos dividido probabilidad de que la alarma sirviera como ayuda para
entre 16 bocados es aproximadamente 13 segundos entre bocado responder. Durante la primera sesión de entrenamiento, el
y bocado) para ingerir el yogurt con el mismo número de bocados maestro guiaba físicamente al participante para colocar su mano
(16) en casi el mismo tiempo que un adulto de desarrollo típico en la alarma y para esperar hasta que la alarma vibrara antes de
(es decir, 212 segundos). Se uso el mismo procedimiento para ingerir un trozo del snack (Taylor y Levinn, 1998). El participante
determinar el intervalo para los otros dos alimentos (es decir, no necesitó mantener su mano en la alarma entre vibraciones
unos 25 segundos de intervalo de vibración de la alarma se durante mucho tiempo ya que aprendió a responder a estas
determinó en Mark para la pizza dividiendo 162 segundos entre a través de las sesiones de entrenamiento. El maestro impedía
seis bocados, y 10 segundos de intervalo de vibración de la los intentos de tomar un bocado antes de que la alarma vibrara,
alarma se determinó en John para las clementinas dividiendo 93 y después guiaba la mano de los participantes de nuevo hacia la
segundos entre 10 bocados). alarma. El maestro ayudaba a los participantes a coger un trozo
de snack cuando la alarma vibraba. Todos los participantes
Toma de datos y diseño
comieron de forma independiente.
La principal medida dependiente en este estudio fue el número
La mano del participante era guiada de nuevo hacia el
total de segundos que se tardaba en ingerir la comida. El
localizador inmediatamente después de que el bocado de comida
investigador registraba el tiempo que tardaba en comer desde el
entraba en su boca. El maestro proporcionaba reforzamiento
segundo en que el maestro presentaba la comida hasta que el
verbal (por ejemplo, “Me gustó como esperaste hasta que vibró
participante tragaba el último bocado. El maestro medía el
la alarma”) si el participante esperaba hasta que la alarma
tiempo de la comida usando un reloj digital, que él o ella
vibraba para tomar un bocado. El maestro proporcionaba ayudas
iniciaban cuando la comida era presentada y paraban cuando el
físicas al participante que estaba utilizando el Invisible Clock
participante tragaba el último bocado. El maestro también
para presionar en el dispositivo el botón de apagado antes de
utilizaba papel y lápiz para registrar el número total de bocados
coger un snack. Las ayudas físicas para responder à la alarma
para tomar todo el alimento. Se usó un diseño de inversión para
fueron desvanecidas a ayudas gestuales (no se necesitaron otros
evaluar los efectos de la vibración de la alarma en el número
tipos de ayudas). Cada sesión de entrenamiento constaba de 10
total de segundo del tiempo necesario para consumir los
ensayos, y duraban de 100 a 300 segundos. Todos los
alimentos.
participantes tomaron un bocado sólo cuando la alarma vibraba
Acuerdo entre observadores en el 100% de los ensayos en dos sesiones consecutivas de
entrenamiento dentro de las cinco sesiones y nunca recibieron
Un investigador independiente y entrenado estuvo presente en el entrenamiento adicional.
17% de las sesiones y anotaba el total de segundos que duraba la
comida y el número de bocados. El acuerdo se calculo dividiendo Ayuda de la alarma activada. Una vez que el entrenamiento fue
el tiempo más breve o el número menor de bocados entre el completado, los maestros llevaron a cabo sesiones para evaluar
tiempo más largo o el mayor número de bocados, multiplicado los efectos de las alarmas durante las sesiones de prueba en el
por 100%. El acuerdo entre observadores fue del 100% para el almuerzo con los alimentos que se habían seleccionado (pizza,
número total de bocados y del 99% (rango, 98% a 100%) para la yogurt y clementina). Estas sesiones fueron idénticas a las de la
media total de segundos de tiempo necesario para comer para condición en las que la ayuda de la alarma estaba inactiva, con la
todos los participantes. excepción de que las alarmas fueron programadas para vibrar en
el intervalo diseñado.
Procedimiento
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Ayuda de la alarma inactiva. El maestro llevaba a cabo las
sesiones durante el almuerzo. Cada participante llevaba una Los resultados (Figura 1) indicaron que el número total de
alarma con vibrador en la cintura de su pantalón (el maestro segundos de tiempo para comer los alimentos seleccionados
apagaba las alarmas o les quitaba la batería). El maestro incrementó cuando y sólo cuando los participantes usaban la
presentaba la comida fijada para la prueba (pizza, yogurt vibración de la alarma, de esta manera la ingesta disminuyó para

17
los tres participantes a una duración comparable à la de un también ejercían algún control sobre el ritmo à la hora de comer.
adulto de desarrollo típico. La media total de segundos de tiempo Al parecer, sin embargo, la vibración de la alarma estaba
para comer los alimentos seleccionados fue relativamente corta, controlando la respuesta, porque todos los participantes tomaban
con 93 segundos, 63 segundos y 29 segundos para Mark, Jack un bocado de comida inmediatamente después de la vibración de
y John, respectivamente, cuando la ayuda de la alarma no estaba la alarma en el 100% de las oportunidades durante las sesiones
activada. El número total de segundos de tiempo para comer de prueba. Futuras investigaciones pueden considerar utilizar un
incrementó a 159 segundos, 200 segundos y 84 segundos para sistema de medida más preciso para determinar el grado de
Mark, Jack y John, respectivamente, cuando la alarma estaba control ejercido por las ayudas de la alarma. Son necesarias
activada. Además el número de bocados tomados no difería investigaciones adicionales para investigar el desvanecimiento
sustancialmente con o sin la alarma, indicando que el o la retirada de las ayudas de la alarma para que el individuo
participante no se limitaba a tomar bocados mayores cuando la aprenda un ritmo de ingesta sin pistas (por ejemplo, disminuir
alarma vibraba (para consumir la comida más rápidamente). En poco a poco la intensidad de la vibración hasta que la alarma
concreto, la media del número total de bocados fue 6, 16, y 10 no vibre).
con la vibración de la alarma inactivada y 5, 14, y 10 cuando la
Una limitación de la generalización de los resultados es que las
alarma fue activada para Mark, Jack y John, respectivamente.
sesiones de prueba fueron llevadas a cabo con un solo tipo de
comida durante el almuerzo para cada participante tras el
entrenamiento con una variedad de comidas. La aplicabilidad de
las ayudas de la alarma con otras comidas, durante otros
momentos del día, y en situaciones naturales también deberían
ser estudiadas. Además este estudio no evalúa los cambios
cualitativos en las conductas de comer de los participantes como
un resultado de usar la alarma. En otras palabras, es dudoso si
los observadores independientes podían haber juzgado la manera
de comer de los participantes como socialmente aceptable con la
alarma o sin ella. Futuras investigaciones podían considerar
obtener medidas de validez social de observadores
independientes para determinar los beneficios cualitativos de
usar las alarmas. A pesar de estas limitaciones, este estudio es el
primero en ofrecer evidencias de que las ayudas con alarmas
pueden ser usadas para reducir la ingesta de comida de los
participantes aproximándose à la duración observada en adultos
de desarrollo típico sin la supervisión continuada de un adulto
y sin ayudas.

Traducción al Español realizada por


Carmen Rodríguez Suárez-Valgrande y Catherine Mallada
Rodríguez

CENEA (Centro de Enseñanza Especial Avanzada)

REFERENCIAS

Kedesky, J. H., & Budd, K. S. (1998). Childhood feeding


disorders: Biobehavioral assessment and intervention. Baltimore:
Estos resultados son alentadores e indican que las personas con Brookes.
autismo pueden aprender a responder à la vibración de una
Lennox, D. B., Miltenberger, R. G., & Donnelly, D. R. (1987).
alarma como pista para la ingesta de comida. Una ventaja de
Response interruption and DRL for the reduction of rapid eating.
utilizar esta tecnología es que es discreta y portátil y se pude
Journal of Applied Behavior Analysis, 20, 279–284.
usar fácilmente en situaciones donde hay más personas
presentes. Además, los participantes fueron capaces, en efecto, McGimsey, J. F. (1977). A brief survey of eating behaviors of 60
de controlar la ingesta de forma independiente (por ejemplo, severelprofoundly retarded individuals. Unpublished manuscript,
esperaban de forma independiente à la pista de la alarma), por lo Western Carolina Center. Cited in J. E. Favell, J. F. McGimsey, &
que requerían menos supervisión inmediata y ayudas de los M. L. Jones. (1980). Rapid eating in the retarded: Reduction by
maestros. De hecho, una prueba para Jack reveló que la ingesta non-aversive procedures. Behavior Modification, 4, 481–492.
se mantenía al mismo ritmo cuando el adulto dejaba la habitación
Shabani, D. B., Katz, R. C., Wilder, D. A., Beauchamp, K., Taylor,
y observaba a través de un espejo unidireccional, indicando que
C. R., & Fischer, K. J. (2002). Increasing social initiations in
las ayudas de la alarma podían permitir al adulto desvanecer por
children with autism: Effects of a tactile prompt. Journal of
completo la supervisión à la hora de comer. No se llevaron
Applied Behavior Analysis, 35, 79–83.
a cabo más evaluaciones para determinar si los participantes
continuaban respondiendo à la alarma en ausencia de sus Taylor, B. A., Hughes, C. E., Richard, E., Hoch, H., &
maestros. Por lo tanto no se puede determinar si la alarma sola Rodriquez-Coello, A. (2004). Teaching teenagers with autism to
fue la responsable del cambio en la conducta, o si los maestros seek assistance when lost. Journal of Applied Behavior Analysis,

18
37, 79–82. Discapacidad TV es el primer canal de televisión online para el
colectivo de personas con discapacidad.
Taylor, B. A., & Levin, L. (1998). Teaching a student with autism
to make verbal initiations: Effects of a tactile prompt. Journal of [2][3] Discapacidad Televisión[4] es el primer canal temático de
Applied Behavior Analysis, 31, 651–654. televisión creado con la finalidad de ofrecer un medio de
comunicación al colectivo de las personas con discapacidad
Wright, C. S., & Vollmer, T. R. (2002). Evaluation of a treatment
donde pudieran encontrar una programación adecuada a medida
package to reduce rapid eating. Journal of Applied Behavior
de sus objetivos e intereses, siendo online para diferenciarse de
Analysis, 35, 89–93.
la televisión tradicional y poder llegar al mayor número de
Noticias relacionadas: usuarios del mundo.

Discapacidad Televisión[10][9][8][7][6][5] es un medio de


1. Enseñar a niños con autismo a responder e iniciar
comunicación de nueva generación sin censuras, sin
peticiones de atención conjunta[1] Bridget A. Taylor and
compromisos, imparciales y sobre todo sin barreras.
Hannah Hoch Alpine Learning Group Journal…
Discapacidad Televisión[10][9][8][7][6][5] es un medio
2. Especialistas en Pediatría analizan en Valencia los inclusivo en tiempo real, en directo e interactivo, comunitario,
problemas físicos y psíquicos en niños y adolescentes[2] abierto, libre, laico y sin ánimo de lucro.
Especialistas en Pediatría de hospitales valencianos
analizarán desde este jueves… Discapacidad Televisión[10][9][8][7][6][5] es un excelente
soporte multimedia interactivo que puede generar importantes
3. Autismo y alimentación[3] José Ramón Alonso – El autismo
avances para la plena inclusión de las personas con diferentes
se consideraba una condición…
discapacidades dentro de nuestra sociedad, donde la tecnología
QR Code de transmisión de señales de televisión en directo por internet se
You can read this post online by scanning this barcode (or presenta como el gran avance tecnológico que se irá imponiendo
visiting http://tinyurl.com/4s6ovfw) poco a poco en internet.

Su principal misión es ofrecer al colectivo de personas


discapacitadas de España y Latinoamérica una señal diferente,
especial y además realizada y producida por y para ellas,
difundiendo, enseñando y educando sobre la discapacidad
a nuestra sociedad, eliminando así poco a poco las barreras que
existen entre las personas con discapacidad del resto. De esta
manera se promoverá un mundo más justo y equitativo,
respetando al prójimo e invitando a las personas a practicar un
poco más el civismo hacia el colectivo de las personas con
Links
discapacidad.
[1] http://tinyurl.com/4whz7rb
[2] http://tinyurl.com/4vw65aw Discapacidad Televisión[10][9][8][7][6][5] emite programación
[3] http://tinyurl.com/4aho6tz en vivo, en auténtico directo. La audiencia puede participar
activamente en los programas sin importar su ubicación

Discapacidad Televisión, el geográfica, ya que la interactividad entre el canal y los usuarios


es una realidad. Como hemos dicho, es un espacio inclusivo ya
primer canal de televisión que dentro de la parrilla de programación se ofrecen programas
para personas sordas, personas ciegas y personas con
online para personas con discapacidades físicas, entre otras.

discapacidad Si accedemos a Discapacidad Televisión[10][9][8][7][6][5]


, podemos encontrar noticias sobre la discapacidad, entrevistas,
16 marzo, 2011 7:54 reportajes, eventos o actos oficiales sobre discapacidad, emisión
de vídeos tanto de asociaciones, entidades o realizadores,
magazines, viajes, etc.

Discapacidad Televisión[10][9][8][7][6][5] cuenta con el


apoyo, la ayuda y la logística de las asociaciones, el respaldo de
las administraciones locales y estatales; las empresas y los
propios usuarios de la misma.

Fuente: Portal Discapacidad 2.0[11]

Noticias relacionadas:

1. La asesoría jurídica gratuita para personas con


discapacidad atiende a 142 usuarios en su primer año de
funcionamiento[12] A través del Portal de Discapacidad de
[1]
Castilla-La Mancha, que…

19
2. Unas 400 personas asistirán a III Congreso Internacional de ha reeditado el INICO de la Universidad de Salamanca[3]. Me
Discapacidad Intelectual[13] Alrededor de 400 personas se gustaría combinar ambos grupos de información y dar unas ideas
han inscrito en el III… sencillas. También me gustaría saber cómo han experimentado
3. Discapnet, el portal mejor valorado de las personas con los padres este proceso y qué mas consejos le darían a otro padre
discapacidad[14] El portal Discapnet nació en 1998 como que estuviera sufriendo ahora la misma situación que ellos
una iniciativa de… pasaron.

Pienso que, quizá, es la noticia que más teme un padre. Saber de


QR Code
manera fehaciente, científica, que su hijo tiene una discapacidad.
You can read this post online by scanning this barcode (or
Hasta ese momento, y la época de incertidumbre puede ser peor,
visiting http://tinyurl.com/47gpb3a)
es posible que ambos padres se hayan movido en la ignorancia
y la noticia caiga como una pedrada en la cara. En otros casos,
puede que sospecharan la realidad aún sin ponerle nombre pero
siempre, la naturaleza humana es así, pensamos que puede ser
otra cosa, que se curará, que va un poco retrasado pero que es
algo temporal y que luego, pronto, se pondrá à la par con sus
compañeros.

Pero ahora un especialista, alguien que sabe, te ha dicho y ha


escrito en la historia clínica de tu hijo que tiene un Trastorno del
Links Espectro Autista (TEA). Ojalá ese profesional sea experto y haya
[1] http://tinyurl.com/4auv4n6 hecho las cosas bien, ojalá sea valiente y te diga la verdad sin
[2] http://tinyurl.com/4vgwwaf paños calientes ni engaños, ojalá sea humano y comprenda tu
[3] http://tinyurl.com/4vgwwaf inquietud, tu desconcierto y tu miedo y te muestre comprensión
[4] http://tinyurl.com/4a2lez7 y compasión (esta palabra no es paternalista, significa
[5] http://tinyurl.com/4a2lez7 etimológicamente pasar por un dolor juntos). Quizá se te agolpan
[6] http://tinyurl.com/4a2lez7 las preguntas, las dudas, los interrogantes que esa puerta que
[7] http://tinyurl.com/4a2lez7 ahora tiene nombre abre ante ti. O quizá solo quieres irte, salir
[8] http://tinyurl.com/4a2lez7 de allí, ir a donde puedas llorar a solas o donde tengas la
[9] http://tinyurl.com/4a2lez7 oportunidad de hablar con la gente que te quiere y te entiende
[10] http://tinyurl.com/4a2lez7 o recibir el aire de la mañana y serenarte. Todos somos
[11] http://tinyurl.com/4vgwwaf diferentes y el abanico de sensaciones y respuestas es tan amplio
[12] http://tinyurl.com/4856blh como la diversidad humana.
[13] http://tinyurl.com/4cbgklg
[14] http://tinyurl.com/4f5x26k Aquí tienes algunas ideas de cómo afrontarlo:

1. Tienes derecho a estar triste, a estar dolido/a, a llorar,


Tras un diagnóstico de a quejarte. No lo evites, no te sientas mal por llorar tu pérdida,
porque eso es lo que ha pasado. Has perdido un montón de
autismo planes y sueños de un plumazo, tu panorama vital ha cambiado,
nuevas necesidades y nuevos problemas acaban de aparecer.
15 marzo, 2011 13:32 Como en el duelo por la pérdida de un ser querido, has perdido al
joven, al adulto que iba a ser ese niño en tus sueños, en tus
expectativas. Y como en esos casos, no podrás aceptar tu nueva
situación si no pasas por esa etapa de duelo. No te avergüences.
Ni tú lo has buscado, ni tienes culpa de nada. La vida nos da unas
cartas para jugarlas y solo nos queda hacer con ellas las mejores
bazas posibles.

2. Ten calma. Descansa un par de días al menos, todo lo que


puedas. No te exijas de momento nada ni a ti ni à la gente que te
rodea. No vas a conseguir nada por ponerte a correr, por
agobiarte, por tomar decisiones importantes en este momento.
Date el tiempo necesario para serenarte y cuando te sientas en
calma podrás empezar a dar pasos, no hace falta que sean
grandes, debes pensar con la cabeza fría y el tiempo, ahora sí,
está de tu lado.

3. Acéptalo. Acepta al niño, acepta el autismo. Podría haber sido


José Ramón Alonso[1] – La página web eHow [2]publicaba una mejor pero también podría haber sido mucho peor. Hay
columna de A.J. Tyne sobre cómo afrontar el diagnóstico de enfermedades o trastornos que acortan terriblemente la vida de
autismo que me ha gustado mucho. Bajo la dirección de Ricardo un niño, alguien que mantiene su alegría y su forma de ser hasta
Canal, preparamos hace un tiempo una guía para ayudar el último momento, que llega terriblemente pronto. Otras
a padres tras recibir un diagnóstico de autismo que actualmente conllevan un gran sufrimiento, un enorme dolor y el niño lo

20
experimenta con sus funciones cerebrales intactas. Con el terrible dolor de cabeza y no poder expresarlo, no poder
autismo no es así. Tendrá otras posibilidades y otras limitaciones. explicarlo, no poder pedir ayuda, no rogar una medicina, nada?
Todos entendemos que nuestro cerebro es el responsable de
8. No dejes a nadie, no importa cuál sea su currículum, su
nuestra inteligencia y entendemos que alguien afectado por
trayectoria profesional, sus méritos académicos, decidir por su
ejemplo de síndrome de Down, tenga discapacidad intelectual.
cuenta qué es lo que tu hijo necesita. No dejes a nadie,
Pero el cerebro es también responsable de nuestros
independientemente de sus credenciales, convencerte de que tú
sentimientos, de nuestras emociones, de comunicarnos con otras
no conoces o entiendes a tu hijo. Si sientes que se están
personas, de imaginar y soñar. Y si nuestro cerebro tiene otro
equivocando, díselo con tranquilidad, con afabilidad y con
tipo de problema, también pueden estar afectadas estas
claridad. Tú eres la persona que puede tender los puentes que tu
funciones o actividades o cómo quieras llamarlo. Una parte de la
hijo no puede construir. Tú eres su principal defensor y mentor.
personalidad de tu hijo, de sus pensamientos, esperanzas, miedos
Acepta todas las ofertas de ayuda, todas las sugerencias, todos
y sentimientos está bloqueada, no te deja el acceso que tú
los consejos, pero en un momento determinado tendrás que
querrías. Parte de esos bloqueos irán mejorando con el tiempo
decidir qué ayuda a tu hijo, qué cambios son los más claros
y otros serán permanentes. Pero el amor rompe barreras y te
y necesarios. No te dejes marear de especialista en especialista.
ayudará a ayudar a tu hijo. Las cosas mejorarán.
No es bueno para ti ni para el niño. Huye de las eminencias
4. Estudia, lee, aprende. Busca todo lo que puedas sobre los grises que nunca actualizan ni corrigen sus ideas. Huye de los
Trastornos del Espectro Autista. Descubrirás algunas cosas, expertos globalizados que nunca tendrán los minutos que
buenas y malas, como siempre en la vida: que sabemos mucho necesitas. Busca alguien en quién confíes y te entienda
más que hace pocos años, que hay recursos a tu alcance que ni y agárrate a él o a ella con respeto y complicidad. Establece un
siquiera imaginabas, que hay también estafadores por ahí sueltos sistema de comunicación, de consulta, un correo electrónico que
vendiendo curas milagrosas e ignorantes difundiendo tonterías te pueda permitir, no para aburrir a esa persona sino para
que no habrán inventado ellos pero de las que son cómplices al sacarte de dudas en un momento difícil. Recuerda que para tí es
darlas aire. Verás también que tú no tienes un autista en casa el único niño con autismo pero para él, no y no puedes pretender
(odio esa palabra) sino un niño con autismo. Y como todos los monopolizar su tiempo ni su atención. Si estás en un momento
niños es diferente a los demás, con su personalidad propia, su difícil, por lo que sea, no tomes decisiones que puedan esperar,
biología propia, su vida propia. No hay casi nada que sea no hagas grandes cambios, deja primero que la situación se
aconsejable para todos los niños con autismo (salvo educación serene.
y cariño, como en cualquier otro niño) sino que cada cosa, cada
9. Acepta la realidad del autismo. Acepta las limitaciones de tu
tratamiento, cada procedimiento educativo tendrá que ser
niño. Pero una vez, aceptadas, pide la luna y pelea por ella. Tú
adaptado individualmente. Lee, habla y pregunta. Hay bastantes
puedes saber cuáles son las capacidades de tu hijo en este
posibilidades, y si no, eres realmente afortunado, de que tengas
momento pero no sabes cuánto conseguirá mejorar, hasta dónde
que educar a los profesionales que van a trabajar con tu hijo:
podrá llegar ¿Vida independiente? ¿Estudios universitarios?
médicos, enfermeras (o médicas y enfermeros), terapeutas,
¿Hogar tutelado? Es seguro que tendrá limitaciones
maestros. Y eso te tocará repetidas veces a lo largo de su vida.
y dificultades durante toda su vida pero no se las pongas tú.
Así que prepárate para estudiar, para conectarte con otros
Necesita que con todo ese cariño que tú tienes, le empujes, le
padres, para mantenerte al día de las cosas que se vayan
exijas, le guíes, le animes de manera que consiga alcanzar cada
descubriendo en relación con el autismo.
milímetro de ese listón que puede superar.
5. Desconfía de las curas milagrosas, de los tratamientos no
10. Y recuerda, el futuro no está escrito en ninguna parte. Lo
probados, de los tratamientos con un coste terrible
construimos entre todos y tú eres clave en el futuro de tu hijo
e inexplicable. Eso de “por mi hijo cualquier cosa”, no debe
y de los que vendrán detrás.
llevarte a que esa cosa sea un error, un timo, un tratamiento que
no solo no ayuda sino que puede poner en riesgo una evolución Este y otros artículos de interés puedes encontrarlos
positiva. La breve historia del autismo está llena de tratamientos aquí[4]
dañinos, de explicaciones falaces, de esoterismo disfrazado de
bata blanca. No seáis tu hijo, tú, el resto de la familia víctima de Publicaciones presentadas de interés para guiar a las
estos canallas o ignorantes. familias tras el diagnóstico de TEA aquí[5]

6. Aprende de tu hijo también. Él será tu mejor maestro porque Noticias relacionadas:


captará tu atención, estará siempre a tu lado y te generará más
1. Cuando el desarrollo del niño no sigue el curso esperado, se
motivación, más capacidad de esfuerzo, más interés que ningún
inicia un largo recorrido hacia el diagnóstico[6] Marcela
otro. Él te hará entender qué es lo que necesita, cómo puedes
Romero Delgado – La llegada de un hijo…
ayudarle, qué problema tiene en este momento, qué le gustaría
decirte si se pudiera comunicar mejor. Tú enseñarás muchas 2. Cuando llega el diagnóstico …[7] La especialista española
cosas también a tu hijo, más que cualquier profesor, cualquier Carmen Nieto, nos guía por el camino…
médico, cualquier psicólogo. Y cuando tengas dudas, cuando no 3. La vida familiar como terapia integral[8] Ana Luengo –
sepas qué camino seguir, déjate guiar por el instinto, déjate Alemania Voy a comenzar con una obviedad:…
guiar por esa fuerza de la naturaleza que es el amor.
QR Code
7. Ponte en su lugar. Acuérdate y recuérdale a quien haga falta
You can read this post online by scanning this barcode (or
que si esto es duro para ti, para cualquier miembro de la familia,
visiting http://tinyurl.com/4p9sl7e)
es mucho más duro para tu niño. ¿Qué debe ser sentir tener un

21
Previamente, el presidente regional y el alcalde molinense
asistieron al acto de inauguración del nuevo edificio de
biotecnología de la empresa Probelte. La empresa de
Probeltegrupo está centrada en el sector biotecnológico y se
dedica à la producción de ingredientes naturales únicos incluidos
dentro de la dieta mediterránea, a través de tecnología libre de
productos químicos.

La planta de biotecnología, en la que se han invertido más de


Links
[1] http://tinyurl.com/4w578e6 22,5 millones de euros, puede procesar un gran volumen diario
[2] http://tinyurl.com/4jnvj84 de fruta fresca y estará dedicada exclusivamente à la producción
[3] http://tinyurl.com/rec258 y envasado de los extractos Mediteanox y Pomanox.
[4] http://tinyurl.com/4k9c6r6 Cuando esté a pleno rendimiento se prevé producir cerca de cien
[5] http://tinyurl.com/47nrp4z toneladas de estos extractos al año que se exportan a quince
[6] http://tinyurl.com/4nt5bdn países de tres continentes.
[7] http://tinyurl.com/4krl5nk
[8] http://tinyurl.com/4tgx5tl Noticias relacionadas:

1. Aprobados 2,5 millones de euros para tres federaciones de


Murcia cuenta ya con un discapacidad[2] También se ofertarán un total de 123 plazas

centro propio especializado en centros…


2. C. Valenciana. Feaps y Fundación ONCE destinan 240.000
en autismo euros para centros de personas con discapacidad intelectual
[3] La Federación de Asociaciones en favor de las Personas
15 marzo, 2011 9:23 con…
3. El Centro Internacional de Restauración Neurológica
presenta las Guías de Buenas Prácticas[4] El Centro
Internacional de Restauración Neurológica (CIREN), del
polo científico…

QR Code
You can read this post online by scanning this barcode (or
visiting http://tinyurl.com/4cxa8td)

Bascuñana, Valcárcel, Contreras y Guerrero recorriendo el


centro que gestiona Astrade.

Laverdad.es[1] – El presidente de la Comunidad Autónoma,


Ramón Luis Valcárcel, acompañado del alcalde de Molina de
Segura, Eduardo Contreras, el consejero de Política Social, Links
Joaquín Bascuñana, y la presidenta de Astrade, Soledad [1] http://tinyurl.com/4poxg9u
Guerrero, inauguraron ayer el ‘Reina Sofía’, un centro [2] http://tinyurl.com/4dovx4c
residencial y ocupacional gestionado por Astrade para la [3] http://tinyurl.com/4b3kgv3
atención de personas con autismo y otros trastornos del [4] http://tinyurl.com/4oerwfx
desarrollo, que ha supuesto una inversión total de 4.144.043
euros por parte de la Comunidad y entidades como Cajamurcia,
Caja Madrid, ONCE, Cajamar y La Caixa, según destacó el jefe La Cebra Camila
del Ejecutivo murciano.
14 marzo, 2011 16:01
A fecha de hoy, se han construido tres de los cuatro edificios
Silvia I. Quirós Alvear[1] – Esta maravilla de cuento, titulado “La
proyectados, y en un futuro próximo se acometerán las obras del
cebra Camila”, es uno de mis últimos descubrimientos
cuatro edificio. En el nuevo centro ocupacional y residencial se
publicado por la editorial Kalandraka[2]. La obra es de Marisa
tratarán trastornos del desarrollo, con el fin de posibilitar un
Núñez junto con ilustraciones de Óscar Villán, quién fue ganador
servicio ocupacional y residencial. Cuando esté a pleno
del Premio Nacional de Ilustración de libros infantiles en 1999.
rendimiento, el centro acogerá un total de 16 residentes y 60
plazas de Centro de Día. El centro ha sido construido en unos
terrenos cedidos por el ayuntamiento junto à la carretera del
Chorrico (frente a Parque Los Juncos).

22
muy fácil de comprender y explicar, es decir, no porque estos
niños tengan un problema de comunicación y expresión se les
sigue tratando como a bebés. Cumple dos funciones importantes
y es que no solamente puede utilizarse como parte de un
entretenimiento en casa, sino como forma de trabajo también.
Me ha sorprendido su atractivo y amenidad, por los mágicos
dibujos como podréis imaginar, además de su singularidad à la
hora de leer puesto que termina siendo un cuento que, aunque
redactado para pequeños, acaba siendo el preferido de todos los
mayores.

La Cebra Camila:

Noticias relacionadas:

1. Aquí es mi casa[4] Silvia I. Quirós Alvear – Desde mi punto


de vista,…
2. El Cazo de Lorenzo[5] Silvia Quirós Alvear No solamente
existen películas, con una duración…
3. El autismo visto a través de los ojos de un niño en el cuento
“Háblame”[6] El autismo vivido a través de la experiencia
[3]Ya que hemos hablado mucho de cuentos y cortometrajes que
de un…
quieren mostrar personas y niños con discapacidad, en general,
y con autismo, en concreto; me apetecía escribir y enseñaros uno QR Code
de los cuentos, que como venimos comentado anteriormente You can read this post online by scanning this barcode (or
también se han realizado en vídeo, que se suele utilizar para que visiting http://tinyurl.com/4sne8he)
precisamente estos niños, de los que tanto queremos concienciar
à la sociedad, aprendan ciertas características de los objetos
y las personas que les rodean. Aprendan, no solo a leer, que ya
de por sí es una habilidad muy importante, sino también
a desenvolverse como seres autónomos.

Esta publicación tiene dos características importantes que hacen


que sea un gran álbum para este tipo de niños. Se trata de una
Cebra que, al perder sus rayas por una ráfaga de viento, tiene
que irle pidiendo como favor a los animales que se va
Links
encontrando por el camino, que le consigan una raya nueva: una
[1] http://tinyurl.com/4jnbcv8
serpiente, un caracol, un arco iris, una araña, etc. De tal forma,
[2] http://tinyurl.com/4g9wh2o
podemos observar que siempre es muy rutinario y pautado,
[3] http://tinyurl.com/4s99dev
teniendo un problema y una meta que conseguir, lo que nos
[4] http://tinyurl.com/4abam9z
ayuda a establecer una secuencia ordenada temporalmente y así
[5] http://tinyurl.com/6jmj4ge
poder saber que ocurre antes y qué ocurre después. Además, la
[6] http://tinyurl.com/4pa2clu
forma en que está narrado permite que, casi, casi, nos
aprendamos de memoria el guión no teniendo que leer
continuamente lo que va a ocurrir, sino que podamos anticipar lo Ricardo Miledi y Dau,
que viene después, aunque sea un animal diferente al anterior.
Por tanto, con ello tocamos puntos de referencia en el autismo investigador del Instituto de
que van a hacer que sea un cuento idóneo para ellos. Por otro
lado, la segunda de las características que quería mencionar, es
Neurobiología propone la
que pone mucho énfasis en los sentimientos y en la expresión de
las emociones, por parte de la Cebra Camila. De nuevo, al ser
donación de cerebros para
una de las principales dificultades de los niños con TEA, nos estudiar las neuronas
permite reforzar y hacer hincapié en las limitaciones que puedan
surgir. Obviamente, al ser un cuento para niños, no nos podemos 14 marzo, 2011 15:13
olvidar de que también existe la posibilidad de repasar otro tipo
de conceptos, como son los números los colores y los animales,
junto con otros que dependen de cada niño en particular.

Por supuesto que no es el único cuento que puede servir para


comenzar una historia de aprendizaje y comunicación con un
niño con TEA, pero ha sido uno de los que más me ha
sorprendido porque, al estar expresado en un lenguaje natural es

23
En este proceso, aclaró el universitario, no se utiliza al batracio
completo, sólo la célula germinal aislada. “No vamos más allá por
cuestiones éticas, pero sería muy importante saber qué les pasa
a las ranas. Ahora solamente usamos el ovocito, antes de que
siquiera se divida en dos células”, aclaró.

Pese a estar en otro “recipiente vivo”, el receptor cerebral


humano continúa su trabajo. “Así vemos cómo se desempeña,
porque no sabíamos cómo funcionaban nuestros propios
receptores”, concluyó.

Ricardo Miledi y Dau nació en México en el año de 1927. Es


Ricardo Miledi y Dau es investigador del Instituto de Médico Cirujano de profesión y Doctor en Neurociencias. Es uno
Neurobiología. Foto: UNAM de los diez neurobiólogos más citados del mundo.
Durante más de 50 años ha investigado cómo se transmite la
Milenio.com[1] – Con acceso a cerebros humanos donados tras la
información desde el cerebro y cómo afectan a ese órgano las
muerte se puede indagar a nivel experimental la comunicación
drogas y sustancias tóxicas. Actualmente es investigador
entre las neuronas y las fallas o modificaciones que ocurren en
extraordinario del Instituto de Neurobiología de la UNAM, donde
diversas enfermedades. Por ello, Ricardo Miledi y Dau,
dirige el Laboratorio de Neurobiología Molecular, cuya línea
investigador del Instituto de Neurobiología (Inb) y doctor honoris
pincipal de investigación se relaciona con la estructura molecular
causa por la UNAM, propuso crear en esta casa de estudios un
y función de los neuro-receptores y canales iónicos del cerebro.
banco de cerebros, para profundizar en los estudios sobre el
Desde 1984 es profesor distinguido de la Universidad de
funcionamiento de ese órgano.
California en Irvine, donde tiene un laboratorio paralelo.
En la Universidad de California en Irvine, donde también trabaja, Ha escrito más de 450 artículos científicos, muchos dedicados à
Miledi observa los mecanismos básicos que causan el autismo la transmisión de la información a nivel celular. Descubrió la
y el Alzheimer. Con tejidos de esos órganos, congelados durante labor del calcio en los neurotransmisores cerebrales.
11 años en un banco en EU, ha logrado rehabilitar algunas
Distinciones
funciones de receptores cerebrales.
Premio Príncipe de Asturias 1999. Doctorados Honoris Causa por
“Quiero que el trabajo que hacemos allá se realice aquí, en la las universidades del País Vasco, España (1992); de Trieste, Italia
UNAM, pero es necesario un banco de cerebros”, puntualizó. Por (2000); Autónoma de Chihuahua (2000); Autónoma de Querétaro
sus destacados trabajos, como el descubrimiento del papel del (2003) y Universidad Nacional Autónoma de México (2007)
calcio para producir la liberación de un neurotransmisor y otros
Noticias relacionadas:
descritos en más de 500 artículos, Miledi ha obtenido los premios
Príncipe de Asturias 1999 y Nacional de Ciencias y Artes 2005, 1. Nueva convocatoria de la Ayudas para proyectos de
entre otros. investigación del Instituto de Salud Carlos III para el año
2011.[2] Ya se ha publicado la nueva convocatoria de la
Para constituir ese banco se requiere fomentar en México una
Ayudas…
cultura de donación, que debe incluir a médicos y pacientes,
y extenderse del cerebro a todos los órganos humanos para 2. El Cermi propone medidas sobre la adaptación de la
múltiples investigaciones. Sirven para otra persona viva que los legislación española à la Convención de la ONU[3] El
necesita, y siempre son útiles para generar nuevo conocimiento, Comité Español de Representantes de Personas con
consideró. Discapacidad (Cermi)…

La idea del egresado de la Facultad de Medicina de la UNAM, es 3. Entrevista a Ricardo Canal, experto en los trastornos del
tener ese espacio en el Instituto de Neurobiología —del que es espectro autista[4] Ayer, 2 de abril, se celebró el DíA
fundador en el campus Juriquilla, Querétaro— para que los Mundial para…
estudiantes y los jóvenes investigadores trabajen en él.
QR Code
Interesado en saber cómo se comunican las células nerviosas de You can read this post online by scanning this barcode (or
cerebros humanos con autismo y Alzheimer, y cómo funcionan visiting http://tinyurl.com/4c2bk7k)
los receptores a neurotransmisores en presencia de esas
enfermedades, Miledi ha diseñado un método de
microtrasplantes, consistente en injertar tejido humano en un
ovocito de rana Xenopus laveis (rana sumo de Sudáfrica), su
modelo de estudio por varios años.

Del banco se obtiene tejido con esos padecimientos y se hacen


membranas que se injertan a un ovocito de rana; las membranas
se incorporan y llevan sectores que había en el cerebro humano.
“Lo fantástico es que todavía funcionan, aunque la persona Links
estuvo muerta dos o tres horas antes de la congelación. [1] http://tinyurl.com/48l5qko
Resucitamos receptores y neurotransmisores que actúan en el [2] http://tinyurl.com/4mx8srj
cerebro con Alzheimer y autismo”, explicó. [3] http://tinyurl.com/4z9j8n7

24
[4] http://tinyurl.com/4kqhesr esa reunión nos relata lo siguiente:

“Me dijeron que su recomendación era que Elena debía ser


Los padres de Elena siguen escolarizada en el centro de educación especial PROA, pero

luchando por conseguir que


también me dijeron que como padres, la decisión era nuestra
y que si decidíamos no inscribirla en dicho centro seguiría

su hija pueda regresar a su teniendo la opción de la escolarización mixta. Pero cuando los
padres vieron que yo no iba a llevar a mi hija a PROA, el

colegio presidente del AMPA me comunicó que había visto


informes psicológicos de mi hija que demostraban que no
14 marzo, 2011 13:28 podía convivir con los demás niños porque: primero, Elena
era retrasada mental, y segundo, que yo era una mala
Nuria Wells – Esta es una historia cada día más habitual. madre por no querer llevar a mi hija a PROA. Esta
Decir esto es triste, pero refleja una realidad. Cada día que conversación tuvo lugar el día 4 de junio de 2010. Me sentí
pasa más padres de niños y niñas con Autismo se enfrentan profundamente dolida, pero estaba tranquila porque don Andrés
a un grave problema à la hora de la escolarización de García, así como otros señores responsables de Educación me
sus hijos. dijeron que la última palabra la seguíamos teniendo nosotros.
Para asegurarme de esto me puse en contacto, a mediados de J
unio, con el presidente de calidad y equidad educativa, para que
él me confirmase que, en efecto, podíamos escolarizar a nuestra
hija en el centro que nos pareciera mejor para ella. Sin embargo,
cuál fue mi sorpresa cuando este señor, don Antonio Tejero, me
dijo que si no escolarizaba a mi hija en PROA, se me iban
a retirar todos los apoyos, es decir, Elena debería asistir los
cinco días de la semana al colegio Francisco Aldana. Esto fue un
shock para mí, puesto que este señor estaba abusando de su
poder al coaccionarnos con esa amenaza para que lleváramos
a Elena a PROA”

Basándose en aquello de que la decisión final de la escolarización


de Elena estaba en manos de los padres, el 13 de Septiembre del
Los padres de Elena con su abogado (centro) Foto:Francis 2010, Ana Belén Salas llevó a su hija Elena al colegio Francisco
Villegas Aldana, pero su sorpresa fue mayúscula al descubrir que Elena
había perdido su plaza en ese centro y debía de asistir al Colegio
Elena fue escolarizada en el 2008 en el colegio Francisco de
de Educación Especial PROA. Y aquí empezó una nueva lucha por
Aldana de Cáceres. Desde ese día hasta final del curso todo fue
parte de los padres de Elena, defender el derecho de su hija
bien, tenía apoyos y avanzó de forma considerable. Pero las cosas
a asistir a su colegio y evitar que su hija sea discriminada por
empezaron a cambiar en el curso siguiente, cambió de tutora
tener Autismo.
y de profesora de apoyo (en realidad no le pusieron profesora,
sino una cuidadora). A partir de ese cambio, Elena cambió, Ante nuestras preguntas, Ana Belén no duda de la calidad de la
empezó a estar más nerviosa y frustrada. Ante esta situación, su enseñanza en PROA, la cuestión no es esa, lo que piden para
madre Ana Belén Salas inició un duro camino que a día de hoy no Elena es una continuidad, Elena quiere ir al colegio y así lo está
ha conseguido acabar. Ante su insistencia le propusieron un demostrando. Reproducimos nuevamente las palabras de Ana
modelo de escolarización mixta, es decir, Elena asistiría dos días Belén ante esta situación:
à la semana a las aulas estables del colegio Donoso Cortés y el
“Si no me equivoco, mi hija tiene derecho, como todos los niños,
resto de días seguiría asistiendo a su colegio de referencia.
à la escolarización obligatoria. ¿A usted le parece bien que tan
Pero en contra de lo esperado, Elena no volvió a su línea de solo después de año y medio en las aulas estables, donde a duras
avances, todo lo contrario, Elena siguió nerviosa, mucho más penas pueden atender a las necesidades específicas de estos
cuando debía de asistir al colegio Francisco Aldana. Su madre, niños, que ahora me digan esto? ¿A usted le parece bien? Es
Ana Belén, preocupada por la situación de su hija consiguió que como si me hubiesen puesto un caramelo en la boca para
Elena acudiera un día más a las aulas de referencia del Donoso quitármelo rápidamente. ¿Cree usted que yo ahora voy a tirar la
Cortes, asistiendo por tanto dos días al Francisco Aldana y tres al toalla, después de todos nuestros esfuerzos, para llevar a mi hija
Donoso Cortés. Elena nuevamente mejoró, y ante esa situación a PROA únicamente porque en esta ciudad no contamos con los
sus padres pidieron la escolarización completa de su hija en el recursos necesarios para estos niños? No, señor, no llevaré a mi
Donoso Cortés, pero esta posibilidad les fue denegada desde la hija a PROA, y sé que me dirá que estoy en mi derecho. Pero
Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. ¿dónde están los derechos de mi hija? ¿Dónde están los derechos
de todos los niños con autismo, dónde está su infancia? ¿Quién
Pero las cosas siempre pueden ir peor, cuando Elena debía pasar
les escucha a ellos?”
a primaria la Asociación de padres del Francisco Aldana entendió
que Elena no debía de asistir a ese centro, y que debía de ser Ana Belén ha llegado a reunirse con el Presidente de la Junta de
escolarizada en el centro de Educación Especial PROA. Ante esta Extremadura y le contó su historia en directo, y también le dijo
situación Ana Belén contacta con el presidente del AMPA y de que si nada cambiaba se iba a ver obligada a ir a los tribunales

25
de justicia. Ante la estupefacción de Ana Belén, el señor
Guillermo Fernández Vara, quien comprendía perfectamente la
angustia de unos padres luchando por los derechos de una hija,
les recomendó acudir a los tribunales. Cosa que hicieron y su
querella ha sido admitida a trámite.

Elena no está asistiendo al colegio, se queda en casa al cargo de


su padre (que no puede trabajar para poder atender a su hija),
Elena no es “retrasada mental”, Elena come sola, va sola al baño
Links
y aunque su lenguaje es limitado sí se comunica. Elena es una [1] http://tinyurl.com/4z2dh9d
niña y tiene unos derechos, y sus padres están luchando para que [2] http://tinyurl.com/492aln7
su hija pueda disfrutar de esos derechos. [3] http://tinyurl.com/4l2efqq
En estos momentos los equipos de protección de menores de la [4] http://tinyurl.com/4apu2x5
Junta de Extremadura y los Servicios Sociales han iniciado las [5] http://tinyurl.com/4gpvwyv
inspecciones para analizar el entorno familiar de Elena y de dos [6] http://tinyurl.com/4f2czpx
niños más que se encuentran en la misma situación, sin [7] http://tinyurl.com/4ley3kp
escolarizar por los motivos aquí expuestos. [8] http://tinyurl.com/4my7s9d

Según los padres, esta no es una medida para investigar


y mejorar las condiciones de los niños, si no más bien una forma Carta a Nico
de presionar a las familias. La asociación nacional Solcom,
14 marzo, 2011 10:58
dedicada à la lucha por los derechos humanos de las personas
discriminadas por su diversidad funcional ha emitido un
Ayer recibimos un interesante correo-e que nos envía
comunicado de prensa, que pueden descargar aquí[1], donde
Graciela Pantin desde Caracas. No hemos resistido la
denuncia el acoso de la Junta de Extremadura a estos padres
tentación a publicarlo, ya que el contenido de la misiva de
y madres.
Graciela es digno de ser difundido. Esperamos que os
Esperamos que los responsables de Educación entiendan la guste, lo hemos reproducido sin tocar ni una coma del
importancia de reforzar las políticas de inserción e inclusión original.
educativa y resuelvan esta situación à la mayor brevedad. Es muy
triste que las familias que tienen hijos con autismo, deban sumar Nicolás Molina Herrera es un varón que hoy tiene 14 años, es
a sus preocupaciones diarias el tener que dedicarse a luchar morocho de Simón y está afectado con el síndrome del autismo.
contra un sistema que por un lado otorga derechos y por el otro Su desarrollo esta siendo muy lento lo que significa que va
los restringe. avanzando poco a poco. Esta rodeado de mucho amor y es el
objeto de todas las atenciones por parte de sus familiares. Es un
Otros enlaces de interés sobre esta noticia: niño muy dulce, asiste a su colegio Cepia y lleva muy seriamente
su dieta. Yo soy su abuela, la mamá de su papá y esta carta se la
Entrevista en el Periódico de Extremadura[2]
escribí una mañana cuando su ausencia se me hizo tan profunda
Artículo en el Periódico de Extremadura[3] como son las que él vive cada día.

Comunicado de Solcom[4] La envié al Concurso de Cartas de Amor de Montblanc con el


propósito de dar a conocer este desorden del desarrollo,
Entrevista a Ana Belén Salas Chacón en Download[5] Onda Cero
y motivar a diferentes grupos a colaborar en su atención. De
Cáceres
8.000 cartas participantes, tuve la gran satisfacción de quedar
Noticias relacionadas: entre las diez finalistas quienes en acto público leímos nuestras
cartas y el jurado me otorgó el segundo lugar. Fue muy
1. El colegio abogados dará atención gratuita a beneficiarios gratificante sentir la empatía de los asistentes y de mis
de la ley 39/2006[6] El Colegio de Abogados de Valencia compañeros participantes. Creo que, de ahora en adelante, se
dará atención gratuita a… acercaran al autismo con una visión diferente.
2. Los coles tardan hasta dos años en detectar trastornos del Agradezco la oportunidad de continuar difundiéndola con la
desarrollo[7] Lo denuncian sindicatos, asociaciones esperanza de convocar más voluntades para ayudar a superar
y padres. (Aunque sus denuncias parecen… estos casos.
3. La Corte Suprema de Apelaciones falla en contra de los
Graciela Pantin, Caracas.
padres en el caso de las vacunas[8] Según informa la
agencia de noticias Associated Press, la Corte…
Mi querido Nico.
QR Code Acabo de dejarte en tu colegio. Entro en casa y me envuelve tu
You can read this post online by scanning this barcode (or ausencia. Intuyo que conoces este sentimiento. Poseída por ese
visiting http://tinyurl.com/4oup4g5) silencio, te escribo esta carta con la esperanza de que algún díà
la podrás leer.

Esta mañana te presioné mucho para que llegásemos a tiempo


y aún escucho el eco de tu resistencia, pero, qué puedo hacer, la

26
vida es así. Apurarse, no olvidar los útiles, tener la tarea hecha, Lele
son muchos los compromisos. Y para ti, todo es más difícil que
Para saber más:
para otros.
La Casa de Nico[1]
En mi vida ya han pasado 61 años y tú tienes sólo 10. Sé que han
twitter: @lacasadenico
sido intensos, pero ¡bravo, Nico!, ya has alcanzado importantes
victorias. Naciste luchando contra la muerte y ganaste. Hoy estás
No hay noticias relacionadas.
aquí con nosotros. Aprender te cuesta un poco más que a tus
compañeros, pero ya sabes contar hasta diez. No se te dan bien QR Code
los deportes. Tampoco nadar porque tragas mucha agua. Pero te You can read this post online by scanning this barcode (or
encantan las pelotas y no le tienes miedo al mar. visiting http://tinyurl.com/48s87lw)

A veces te llamo y pareciera que no me escuchases. Te me


pierdes cuando salimos juntos y me angustio mucho, pero sé que
te encuentro siempre cerca de una alcantarilla. No logro
entender por qué te atraen tanto
.
Nos tomó muchos días para que aprendieras el color verde, pero
al fin pudiste, y ya no lo confundes con el blanco.

Cuando me miras porque quieres un helado y yo no debo dártelo,


mi sentimiento de culpa se entrelaza con tu mirada resignada. Te Links
quedas quieto, con expresión de abandono. Pero en cambio [1] http://tinyurl.com/4fnjrso
disfruto contigo cuando te comes un aguacate ante los ojos
aterrorizados de tu hermano, que ni lo prueba. En eso le ganas Trastornos del lenguaje
a todos tus primos.
13 marzo, 2011 23:05
No te gusta que te abrace, y yo lo necesito tanto. Pero te respeto.
Sólo lo hago cuando duermes en mi cama, o cuando lo haces
meciéndote en el chinchorro. Entonces aprovecho para
acariciarte, apretarte la manito o simplemente pasar un
rato viéndote. Estás en silencio, esta vez no por tu autismo sino
porque sueñas.

Tus lejanías están envueltas en misterios que trato de descubrir


en el fondo de tus ojos, pero ellos me ven sin mirarme. De
repente te volteas, colocas el dorso de tu mano en mi cuello
y cuando suavemente me acaricias, recibo de ti la respuesta
cálida, tu más grande expresión de cariño.

Los especialistas dicen que los niños como tú no tienen amigos.


Eso hace más difícil la vida. Pero haré lo posible para ayudar
a poblarla. Te enseñaré a leer. Te llevaré más à la montaña, te
dejaré jugar con el chorro de agua, podrás palmear todas las
alcantarillas que encuentres y te daré la mano cada vez que
quieras meterte al mar y …te prometo que si me gano el premio El retraso en el lenguaje es el motivo más frecuente de
Montblanc, irás conmigo a Buenos Aires… Te va a encantar ese consulta médica; si a los dos años no se ha iniciado el
viaje de avión, comer la carne que tanto te gusta y quizás lenguaje es necesario valorar su conducta social.
aprender a cantar un tango, pues se te da bien la música. Pero En muchas ocasiones sustituyen el lenguaje por una jerga muy
este es otro secreto entre nosotros. elaborada que puede parecer una imitación del lenguaje de los
adultos pero que está desprovista de cualquier contenido
Como eres un niño especial, contigo he aprendido a ser una
semántico. Dentro de la jerga que utilizan, en ocasiones aparece
abuela especial. Y en eso caminamos juntos. A veces tú me
una palabra o frase sofisticada pero totalmente fuera de
enseñas, otras te enseño yo.
contexto. Otra característica del lenguaje es la ecolalia (trastorno
Termino esta carta, no puedo dejarme tomar por las saudades de caracterizado por la repetición
tu ausencia. En ella quiero decirte que te quiero, te entiendo, que desordenada de frases o palabras que tienden a invadir todo el
cuando no estás comparto tu inmenso vacío y que prometo estar discurso) y la ausencia de interlocutor durante las largas
cerca sin hacerte conversaciones que pueden acompañar a los juegos infantiles;
mucho ruido. discursos vacíos de contenido pero con cuidada entonación como
si fueran perfectamente elaborados. En el lenguaje suele haber
Mientras tanto, continuaré inventando cómo ayudarte a vivir. falta de gesticulación o de expresión facial, o esta está disociada
Te besa, aunque después te limpies tu cachete, de la comunicación; por el contrario, puede utilizar el gesto para
dirigir el adulto hacia su fin, pero como si el adulto fuera un
Tu abuela, objeto más, utilizado para satisfacer sus deseos.

27
Un fenómeno lingüístico indicativo de la enfermedad es el uso El niño autista o con trastornos del lenguaje puede interpretar
del “tu” o el “él” en lugar del “yo”. que el problema reside en su incapacidad para hacerse entender
y ello le conduce a no preguntar ni pedir aclaraciones.
En resumen, las principales alteraciones del lenguaje son:
¨Mutismo selectivo: los niños que padecen esta alteración
¨Agnosia auditiva verbal: Es la incapacidad para descodificar el
pueden hablar correctamente, pero en determinadas situaciones
lenguaje recibido por vía auditiva y no se compensa con un
no utilizan prácticamente ningún lenguaje. Suele darse en niños
esfuerzo para comunicarse mediante elementos no verbales
autistas de funcionamiento alto.
(dibujos, gestos, etc.). El niño utiliza al adulto como simple objeto
para alcanzar su objetivo. Los niños con esta disfunción ¨Trastornos de la prosodia: la prosodia se refiere à la entonación
lingüística son los más graves, ya que se suele acompañar de y al ritmo que se aplica al lenguaje. En niños autistas de
retardo mental. Se asocia con frecuencia a epilepsia. funcionamiento alto no es raro observar una anomalía en esta
propiedad del lenguaje.
¨Síndrome fonológico-sintáctico: pobreza semántica y gramatical
acompañada de una vocalización deficiente. ¨Hiperlexia: es un trastorno de la lectura que se da con mucha
frecuencia en los niños autistas, aunque no exclusivamente en
¨Síndrome léxico-sintáctico: Incapacidad de recordar la palabra
ellos, que consiste en la capacidad de leer con una perfección
adecuada al concepto o à la idea.
impropia para su edad pero con una comprensión muy limitada;
¨Trastorno semántico-pragmático del lenguaje: Alteración del uso leen muy bien pero no entienden nada. Esta dificultad conduce al
social o comunicativo del lenguaje. Los aspectos prácticos del fracaso escolar y si el problema no es detectado el niño no puede
lenguaje se basan en las habilidades lingüísticas pero también en recibir la ayuda adecuada. Este trastorno se da con mayor
la capacidad de comunicación, en la dificultad o facilidad para frecuencia en niños autistas de funcionamiento elevado.
interpretar el pensamiento del interlocutor. Los aspectos del
Noticias relacionadas:
lenguaje que pueden estar alterados son los siguientes:

¨Turno de la palabra: en una conversación, mientras uno habla el 1. Sintomas del autismo[1] Es una enfermedad en la que se
otro escucha y viceversa y si no es así la comunicación queda dan un conjunto…
muy limitada. En niños con trastorno del lenguaje puede haber 2. Necesidades de las personas con autismo[2] Las personas
dificultad en mantener un turno de palabra correcto durante la con autismo necesitan: 1. Un mundo estructurado y…
comunicación y tienden a adoptar el papel de “hablador”.
Además, los autistas tienen dificultad para utilizar el contacto QR Code
visual para identificar el turno de palabra. You can read this post online by scanning this barcode (or
visiting http://tinyurl.com/4ne857f)
¨Inicios de conversación:se necesitan ciertas habilidades
lingüísticas y saber qué se quiere decir y como se puede decir.
La capacidad de iniciar una conversación o cambiar de tema
requiere ciertas habilidades mentales – sociales, saber identificar
en qué momento el interlocutor está receptivo para recibir un
mensaje e incluso utilizar claves no verbales que indiquen el
comienzo de una conversación. Los niños autistas tienen
problemas para el inicio de una conversación y para cambiar de
tema. Dentro de esta alteración del lenguaje se podría incluir la
tendencia de los autistas a repetir la misma pregunta, Links
independientemente de la respuesta. [1] http://tinyurl.com/4lcyjvw
[2] http://tinyurl.com/4p4rzhd
¨Lenguaje figurado:nos volvemos a encontrar con una
característica del lenguaje en la que se unen habilidades
lingüísticas con habilidades sociales. Cuando hablamos, nuestras Más de 40 personas con
frases están llenas de dobles sentidos, significados implícitos,
formas de cortesía, metáforas, giros gramaticales, etc. que trastorno del espectro
regulan el uso social del lenguaje. Un niño con trastorno
específico del lenguaje se encuentra con serias dificultades para
autista encuentran trabajo
entenderlo y por lo tanto tenderá a desconectar. Es necesario
comprender el pensamiento del otro para participar en el
en Andalucía con el apoyo de
intercambio de ideas, sentimientos y afectos y el niño autista se Fundación Adecco
encuentra en este aspecto totalmente desbordado.
13 marzo, 2011 17:32
¨Clarificaciones: con este término hacemos referencia à la
necesidad, para una mejor comprensión de la conversación, de
repetir frases con distintos giros, repetir ideas y conceptos de
manera distinta. Evidentemente es necesario poseer capacidades
expresivas lingüísticas pero también saber cuando el mensaje es
detectado de manera correcta. Igualmente, cuando el
interlocutor no entiende bien lo que le dicen pide aclaraciones.

28
2. Aumentan las personas con discapacidad intelectual en las
cárceles[9] “El incremento de población con discapacidad
intelectual en cárceles prueba…
3. El ‘Informe Olivenza 2010’ presenta una visión global de la
realidad de las personas con discapacidad en España[10] El
informe bienal ‘Las personas con discapacidad en España.
Informe…

QR Code
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visiting http://tinyurl.com/65vqnhw)
RRHH Press.[1]13 de Marzo 2011– Ayesa,[2] Caja Rural del Sur,
[3] Veiasa[4] y Dytras[5] colaboran con la Fundación Adecco[6]
con el objetivo de fomentar la inserción laboral de las personas
con discapacidad. Fruto de este compromiso, las entidades han
realizado una donación de 68.952 euros à la Asociación Autismo
de Cádiz[7], cantidad que ha permitido desarrollar una unidad
gestora que apoya a las personas con autismo en su inserción
social y laboral.

A través de esta unidad gestora, se han desarrollado diferentes


Links
talleres y cursos de inserción laboral, que han conseguido
[1] http://tinyurl.com/6j6jo3v
integrar a 40 personas con discapacidad en empleos relacionados
[2] http://tinyurl.com/6kgy9bd
con la agricultura ecológica, jardinería, atención à la
[3] http://tinyurl.com/6z7paes
dependencia o formación profesional para el empleo. Además,
[4] http://tinyurl.com/5s2rccm
otras 45 personas han recibido formación laboral, lo que supone
[5] http://tinyurl.com/672v6g8
un importante paso adelante en la integración del colectivo en
[6] http://tinyurl.com/5sgw7f5
Andalucía.
[7] http://tinyurl.com/67h3yzo
En la misma línea, esta unidad gestora y la Fundación Adecco [8] http://tinyurl.com/4b3kgv3
han entrado en contacto con más de 70 empresas, que han sido [9] http://tinyurl.com/48o6mzm
informadas de su obligación legal de incluir en su plantilla a [10] http://tinyurl.com/6ecdyqc
personas con discapacidad, entre ellas las que tienen autismo.

La integración social, el primer paso La Fundación Autismo Mas


El primer paso para que las personas con discapacidad Casadevall obtiene fondos
encuentren un empleo, es su integración social. Por este motivo,
y gracias à la colaboración entre las 5 entidades, se han para una beca de
organizado actividades de ocio para las personas con autismo, en
colaboración con la Consejería de la Presidencia, la Agencia investigación
Andaluza del Voluntariado, el IMSERSO y el Ministerio de
Sanidad, Política Social e Igualdad. Estas actividades permiten al 13 marzo, 2011 10:38
colectivo desarrollar habilidades sociales e interpersonales en
La Fundación Autismo Mas Casadevall[1] ha firmado esta
ambientes adecuados a sus necesidades.
semana un acuerdo de colaboración con la Obra Social ”la
Insistiendo en esta integración social, destaca la adjudicación, Caixa”[2] que permitirá financiar una beca de formación en
por parte de la Consejería de Obras Públicas y Transportes de la investigación del Autismo y de los Trastornos del Espectro
Delegación Provincial de Cádiz, de dos viviendas en el polígono Autista (TEA)
de Casines (Puerto Real).

Las viviendas, que serán entregadas a principios de 2012 estarán


destinadas à la inclusión social de personas con autismo.

Además de estas iniciativas, están pendientes de resolución


proyectos de inserción socio laboral y proyectos de formación en
voluntariado social con la colaboración de la Fundación La Caixa
y el Instituto Andaluz de la Juventud.

Noticias relacionadas:

1. C. Valenciana. Feaps y Fundación ONCE destinan 240.000


euros para centros de personas con discapacidad intelectual
[8] La Federación de Asociaciones en favor de las Personas
con… Redacción - En concreto, la beca consistirá en una estancia en

29
el MIND[3] (Medical Investigational Neurodesenvelopmental
Disorders), de la Universidad de California Davis, en
Sacramento, un centro de referencia mundial en la investigación
sobre autismo.

La persona becada será seleccionada por el Comité Científico de


Mas Casadevall tras el estudio de las candidaturas presentadas,
que deberán ser licenciados en medicina, ciencias biomédicas
o ciencias del comportamiento. El investigador participará en un
Links
programa específico sobre autismo que forma parte de la hoja de [1] http://tinyurl.com/5sqn64g
ruta del Instituto Nacional de Salud (NIH) de Estados Unidos. El [2] http://tinyurl.com/6yqp369
programa durara unos dos años. El MIND Institute cubrirá los [3] http://tinyurl.com/yh9xtbk
gastos de investigación, mientras que Mas Casadevall, a través [4] http://tinyurl.com/4mx8srj
de la Obra Social ”la Caixa”, financiará gastos de viaje, estancia, [5] http://tinyurl.com/47owb28
seguros y otros gastos administrativos y relacionados con [6] http://tinyurl.com/4watkm3
la beca.

La Beca Mas Casadevall es una prueba más de la apuesta de la


fundación por la investigación. Anteriormente, ha trabajado en
un proyecto piloto para validar un test de detección precoz del
autismo. El proyecto, que también ha financiado la Obra Social
”la Caixa”, pretende que, en un plazo breve de tiempo, la revisión
de los dos años del niño sano incluya estas pruebas específicas
sobre los TEA, pruebas que sirven, además, para detectar otros
trastornos del neurodesarrollo. Un diagnóstico precoz es clave
para actuar de manera inmediata y evitar muchas secuelas que,
de lo contrario, los afectados sufrirán toda la vida.

La Fundación de Autismo Mas Casadevall es una iniciativa de un


grupo de padres que ofrece espacios de vida y de trabajo a una
treintena de jóvenes y adultos con trastornos del espectro autista
(TEA). En funcionamiento desde 1988, cuenta con tres
residencias, una en Banyoles y las otras dos en Serinyà, en una
finca en plena naturaleza donde funcionan una serie de talleres
(granja, huerta, papel, cera, restaurante…) que pretenden
favorecer, dentro de lo posible, la integración social y laboral de
sus residentes. Además, la FAMC cuenta con un comité científico
formado por los principales investigadores españoles en la
materia. Uno de los propósitos de este comité es fomentar la
investigación sobre los TEA, unos trastornos que están creciendo
de manera preocupante en España. FAMC forma parte de
Autismo España y de Autismo Europa y es miembro fundador de
la Federación Catalana de Autismo y Asperger.

Noticias relacionadas:

1. Nueva convocatoria de la Ayudas para proyectos de


investigación del Instituto de Salud Carlos III para el año
2011.[4] Ya se ha publicado la nueva convocatoria de la
Ayudas…
2. Emilio Martínez correrá la maratón Des Sables, con el
objetivo de recaudar fondos para Autismo Burgos[5]
Gonzalo apenas tiene seis añitos. Es un niño con autismo,…
3. Orange y la Fundación Pilates imparten un curso para niños
con autismo[6] La Fundación Orange promueve, junto à la
Fundación Pilates, por…

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