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LeLes arts

goût du visuels
livre  
L’impressionisme

Les peintres impressionnistes
Vers la moitié du xixe siècle, de jeunes artistes vont bouleverser l’art de la peinture. Pour
rendre compte des effets de la lumière naturelle sur les éléments, ils vont systématiser
le recours à la fracturation de la touche picturale, choisissant de laisser apparente la
trace du geste et de l’outil. L’impressionnisme était né.

Objectifs Compétences
Expérimenter un procédé et en tirer parti.
● Appliquer un procédé.
●

●S
 olliciter la recherche et l’investissement personnel. ●M
 aîtriser son geste.

●F
 avoriser l’ouverture culturelle des élèves. ●O
 bserver et s’exprimer.

Matériel - Papier Canson blanc de différentes Groupement des élèves
- Reproductions d’œuvres de peintres dimensions ; pastels gras ; gouaches ou - Collectif et individuel.
impressionnistes ; photocopies acryliques sans eau ; brosses à peindre.
de paysages (marine ou campagne) - Appareil photo numérique.
ou d’œuvres impressionnistes.

1 Regarder 2 Isoler le procédé
• Le terme “impressionnisme” fut utilisé pour la pre- • Agrandir la reproduction et regrouper les élèves
mière fois lors de la première exposition du groupe devant de façon à l’observer de près. Occulter toute
chez le photographe Nadar, en 1874. Il est associé au la surface avec une feuille à dessin blanche, dans
tableau de Monet, Impression, soleil levant. C’est donc laquelle on aura conçu une fenêtre ouvrant unique-
avec cette référence que sera introduite et travaillée ment sur le reflet du soleil sur la surface de l’eau.
la notion de touche picturale. • Attendre les commentaires spontanés, guider la ré-
flexion en émettant des hypothèses sur le sujet repré-
senté puis en mobilisant l’attention sur le travail du
peintre. Faire relever un ensemble de petites traces
en orange et en blanc, traces souples et horizontales,
parfois obliques.
• Inviter alors les élèves à mimer dans l’espace le ges-
te de l’artiste. Faire ensuite expérimenter cette façon
de peindre, sur un quart de feuille de dessin blanche,
d’abord avec le doigt puis avec un pastel gras orange.
Comparer les traces avec celles de l’image. Recher-
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cher celles qui s’en rapprochent le plus et caractéri-
ser le geste le plus approprié : la touche est nerveuse,
unique, juxtaposée et superposée. Renouveler l’essai
si besoin.
Impression, soleil levant (1876), Claude Monet. • Dévoiler la reproduction et “mettre du sens sur le
fragment observé” : Le peintre exprime les reflets du
• Sur l’œuvre de Monet, on voit quelques barques soleil et utilise son procédé sur toute la surface de son
tableau. Attirer l’attention sur le traitement de l’eau,
naviguant en premier plan et quelques mâts à peine
esquissés dans le lointain. C’est l’avant-port du Ha- sur celui de la barque en premier plan et de son reflet,
vre, un jour d’hiver. La manière dont le peintre traite sur le rendu des mâts des bateaux et sur le ciel. Faire
ce sujet prouve que son intérêt se concentre ailleurs : comprendre que l’écriture picturale structure toute
restituer sur la toile un lever de soleil dans la brume la surface du tableau, dans des touches cependant
matinale, hivernale. différentes, selon leur orientation, et liées au sujet
représenté.

Conser- ver ces recherches personnelles. en virgules… Expliquer que ces peintres cherchaient à reproduire les jeux d’ombres et de lumière. ou de photo- Chemin de Louveciennes (1869). Commencer par de l’élève. dit la route à l’orée du bois let… Imposer ou non les couleurs. 3 Expérimenter Leur demander de choisir un paysage et de le trans- • Imposer une couleur. à différents moments de la journée et BIS/ © Archives Larbor au fil des saisons. copies d’œuvres que les élèves n’ont pas encore vues. ou trois essais. Procéder ensuite comme rapprocher du procédé des peintres impressionnistes. Travailler in situ Inviter chacun à faire une photogra- phie numérique d’un fragment de paysage autour de mais en gérant cette fois une couleur à laquelle on va ajouter de la peinture blanche. celle du tableau ou une autre. Utiliser des et inviter à déposer des touches identiques avec des gouaches épaisses. Afficher et justifier les pour faire disparaître la nature du support. On peut Veiller à faire conserver les touches pour ne pas se aussi envisager un travail effectif sur le motif avec des confronter à une couleur unique faisant disparaître la pastels gras : représenter par exemple un massif de trace du premier geste. en vue panoramique. Réaliser deux retrouver les caractères picturaux travaillés. afficher et temps de séchage des premières traces. Pierre-Auguste Renoir. oblique). du jaune et du rouge. Exiger le recouvrement de la surface une petite brosse à peindre. regarder en fonction des touches et des couleurs. . feuillage. De retour en classe. leur densité. Poser le problème (1883). • Associer des touches bleues et jaunes avec du bleu et du rouge. leur orientation (verticale. en points. Alfred Sisley. les autres seront regroupés sur un support collectif. de la conservation de la touche et de la couleur ou du mélange des couleurs sur le support. du jaune et du vio. Inciter à expérimenter d’autres possibles en fonction des réponses. combler Limiter le temps d’exécution et faire travailler sur un des intervalles. former en peinture en lui donnant des couleurs “à la manière” d’un peintre impressionniste. fleurs. herbe. une couleur et un outil. ciel. un fragment de champ et de haie vus de loin… dure la plus adaptée : éparpiller des touches. marine ou campagne. format carte postale. l’école. leur longueur. • Proposer une situation identique à la précédente. puis avec l’image choisie. Parvenir ainsi à isoler différentes touches et à les mettre en relation avec l’élément re- présenté : eau. 6 Devenir “peintre impressionniste” Choisir une activité Travailler à partir de photoco- pies de paysages. les uns pour une conservation person- nelle du travail effectué (mon album de touches). pinceau brosse de préférence. sans eau. guer. Pour cela. l’obligeant ainsi à cadrer blème du mélange des teintes sur le support pour se et à choisir le point de vue. Josse © Archives Larbor élèves à rechercher des variations de touches en pre- nant en compte leur épaisseur. 4 Explorer. ne pas faire un tirage trop sombre de Concevoir ce travail avec le doigt d’abord. revenir en empâtement après un court format carte postale. Poser ainsi le pro. Afficher et différents tracés obtenus. H. trouver d’autres touches • Mettre à la disposition de chacun plusieurs feuilles de même format que précédemment. Afficher et confronter les propositions. sur un support de papier gouaches sans eau ou des pastels gras. Inciter les BIS/Ph. repérer collectivement les zones d’ombres éparpiller des touches puis en ajouter d’autres pour et de lumière que la photocopie permet de distin- combler les vides sans chercher à recouvrir la surface. précédemment sur un tirage papier du cliché. Avant le travail Canson blanc. fleurs… touches en traits. 5 Retrouver des touches et en voir d’autres Confronter les tracés des élèves avec le travail des impressionnistes. Expliciter oralement la procé. Un coin de bois aux Sablons.