AP Debat Philo 01

Développer le langage et
l’éducation à la citoyenneté
par le débat philosophique
MG - circonscription Cher Nord - 2012

Au programme
 Le débat philosophique: qu’est-ce que c’est ?

 Quel intérêt ?
 Vivre un débat philo : mise en situation
 Les compétences langagières à développer.
 Quelles autres compétences mises en jeu?
 Comment mettre en place un débat philo
 Des exemples, des supports

Le débat à l’école, historique rapide
 1995 :
…Il revient au maître d’organiser, chaque fois que nécessaire,

des situations où l’initiation à la vie démocratique puisse
s’exercer. Lorsqu’il s’agit de prendre en commun une décision,
d’opérer un choix, de prévoir des actions à venir, d’évaluer des
situations passées, chaque enfant apprend à motiver de
manière raisonnable ses prises de position et à être attentif
aux prises de positions d’autrui…

Le débat à l’école, historique rapide
 2002 :
 Une demi-heure par semaine est recommandée pour
« commencer à formaliser des moments de débat qui
portent sur la vie collective (…) ou sur les grands
problèmes abordés par les écrivains ».
 Ce débat hebdomadaire « sert de champ privilégié
pour le débat réglé ».
 2007
 Une demi-heure par semaine inscrite à l’emploi du
temps des cycle 2 et cycle 3.

Quels débats à l’école?
Les différents
débats à l’école
Le conseil de vie La controverse Les débats

de la classe scientifique d’idées

Le débat philosophique: qu’est-ce que c’est ?
“Philosophie” : Anciennement, qui signifie littéralement

« amour de la sagesse »,
Pour René Lalande, il s’agit d’un savoir
rationnel qui comprend, outre une philosophia
prima, une philosophia moralis et une
philosophia naturalis.
Pour Olivier Reboul (Philosophe de l’Education)
«la philosophie commence là où les choses ne
vont plus de soi, là où tout ce qui était pour tout
le monde évident cesse de l’être.»

« Cette discipline, officiellement enseignée à

partir de la classe de Terminale du lycée, se
caractérise par la volonté de dépasser les
écueils du simple débat d’opinions par une
problématisation d’une réflexion de portée
universelle sur la présence, la signification,
les buts et conséquences de l’existence de
l’Homme et du Monde. » (Bruce Demaugé-
Bost)
Tout débat n’est pas philosophique.
Le débat ne se réduit pas à une joute argumentative.
De plus, une « discussion à visée philosophique »

est distincte
du débat scientifique
du débat d’interprétation en français
du débat démocratique en éducation civique
Le débat philosophique n’est pas:
une discussion qui suit une ligne prévue ou prévisible.

un empilement de généralités sans chercher à les relier.
des espaces où l’on cherche à tout prix une ou des
réponses.
une installation dans des certitudes.
une conversation à bâtons rompus sans critères.
une conversation sans étapes, sans progression.
des prises de position sans fondement.
un discours où l’on n’essaie pas de tenir compte de ce
que les autres proposent.
Le débat philosophique : un débat guidé
le «débat philo» n'est qu'une possibilité de débat.
Il revêt une forme de questionnement particulier.
Il ne donne pas lieu à des décisions votées et

applicables.
Le consensus n'est pas le but recherché

Vivre un débat philo : mise en situation
La tolérance conduit-elle à
accepter toutes les opinions?

À propos de la tolérance …
« La tolérance est une vertu qui rend la paix
possible.»
Kofi Annan
« La tolérance est la vertu des faibles. »

Marquis de Sade
« La difficulté avec la tolérance, vient de ce qu’elle

paraît tout à la fois nécessaire et impossible. »
Bernard Williams

… et d’opinions tolérables?
 Nucléaire : un risque inacceptable mais plus
intolérable - Eric Benhamou, éditorialiste à La Tribune.
Le discours dominant reste le même depuis Tchernobyl : le

nucléaire demeure le moyen le plus sûr et le plus
économique de produire de l'électricité et, s'il fallait le
remplacer, les dangers seraient pires encore. Car que
représentent quelques dizaines, voire centaines de
victimes, quand l'enjeu économique (ou le confort) d'une
société est en jeu ?
Un accident comme celui de Fukushima ne change rien : il est

inacceptable mais il n'est plus intolérable pour la société.
Conclusion d’une dissertation.
Ce qui justifie qu’on tolère toutes les opinions, c’est
l’idée que tous les hommes se valent, que tous
les hommes sont égaux en droit et de ce fait que
tous ont le droit d’exprimer leurs opinions.
Or les opinions racistes tentent de saper ce principe

de la tolérance : elles disent que tous les
hommes ne sont pas égaux, n’ont pas les mêmes
droits.
De ce fait, on est en droit de les refuser.

Le débat philosophique : compétences mises
en jeu.
Les compétences langagières.
À l’école maternelle :
- Produire un oral compréhensible par autrui.

- Participer à une conversation en restant dans le sujet.
- Participer à un échange collectif en écoutant autrui et en attendant
son tour de parole.
- Communiquer sur des réalités de moins en moins immédiates.
- Rendre compte de ce que l’on a observé ou vécu.
- justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon
escient « parce que »

en jeu.
Les compétences langagières au cycle 2
CP CE1
-s’exprimer de façon correcte, -Participerà un échange :

respecter l’organisation de la questionner, apporter des
phrase, formuler correctement réponses, écouter et donner
des questions.
un point de vue tout en
-Rapporter clairement un
respectant les règles de
événement ou une information.
-Prendre part à des échanges
communication.
verbaux tout en sachant écouter -Faire un récit structuré et
les autres. compréhensible pour un tiers
ignorant des faits rapportés.

en jeu.
Les compétences langagières au cycle 3
CE2 CM1 CM2
Raconter, décrire, exposer Raconter, décrire,
-Faire un récit structuré et exposer
compréhensible pour un tiers -Présenter un travail
ignorant des faits rapportés ou
à la classe en
de l’histoire racontée,
s’exprimant en phrases
-inventer et modifier des
histoires, correctes et dans un
-décrire une image, vocabulaire
-exprimer des sentiments, en approprié.
s’exprimant en phrases
correctes et dans un vocabulaire
approprié.

Le débat philosophique : compétences
mises en jeu.
CE2 CM1 CM2
Échanger, débattre Échanger, débattre Échanger, débattre
- Écouter et prendre en - Demander et prendre la - Participer aux
compte ce qui a été dit. parole à bon escient. échanges de manière
- Questionner afin de - Réagir à l’exposé d’un constructive : rester
mieux comprendre. autre élève en apportant dans le sujet, situer
- Exprimer et justifier un point de vue motivé. son propos par
un accord ou un - Participer à un débat en rapport aux autres,
désaccord, émettre un respectant les tours de apporter des
point de vue personnel parole et les règles de la arguments, mobiliser
motivé. politesse. des
-Présenter à la classe un connaissances,
travail collectif. respecter les règles
habituelles de la
communication.

Le débat philosophique et l’enseignement de la
morale.
→ Dans le BO du 19 Juin 2008 Cycle 2 – Cycle 3
→ Dans le BO N° 31 du 1er Septembre 2011

Programme d'enseignement : Instruction
morale à l’école primaire
→ Dans le BO du 5 Janvier 2012
→ Dans le Socle Commun

Voir documents sur Eduscol

morale.
→ vivre ensemble à l’école maternelle:
apprendre les règles de civilité et les principes d’un

comportement conforme à la morale.
La dimension collective de l’école maternelle est une situation

favorable pour que les enfants apprennent à dialoguer entre
eux et avec des adultes et à prendre leur place dans les
échanges.

morale.
→ Instruction civique et morale au cycle 2.
Les élèves apprennent les règles de politesse et du
comportement en société. Ils acquièrent progressivement un
comportement responsable et deviennent plus autonomes.
Ils découvrent les principes de la morale, qui peuvent être
présentés sous forme de maximes illustrées et expliquées par
le maître au cours de la journée.
→ Instruction civique et morale au cycle 3.
Elle conduit l’élève à réfléchir sur les problèmes concrets
posés par sa vie d’écolier et de prendre conscience de manière
plus explicite des fondements même de la morale : les liens
qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la
vie sociale, la responsabilité de ses actes ou de son
comportement, le respect de valeurs partagées, l’importance
de la politesse et du respect d’autrui.
Le débat philosophique : quel intérêt?
Compétences spécifiques mises en jeu
- écouter l'autre
- respecter sa parole et ses arguments
- discuter
- être capable de modifier son point de vue
- se décentrer de soi - poser une thèse
- argumenter, exposer des raisons (pourquoi ? parce que…)
- distinguer exemple et définition
- distinguer exemple et argument
- mettre en jeu des objections, des contre-exemples
- passer du cas particulier à l'idée générale
- clarifier des notions, des idées, enrichir son vocabulaire
- avoir le souci de l'objectivité, rechercher le vrai et prendre conscience de sa valeur.

Le débat philosophique : véritables enjeux?
"La discussion philosophique en classe est une interaction verbale

entre élèves, instituée par un dispositif garanti par l’enseignant. Ce
dispositif assure à la fois une distribution démocratique de la parole
et des exigences intellectuelles. Celles-ci visent à tenter :
- de problématiser des questions ou des affirmations (s’interroger,
mettre en doute).
- de conceptualiser des notions (définir progressivement les termes
pour savoir de quoi on parle et s’accorder sur ce dont on parle).
- d’argumenter rationnellement (et non passionnellement) des
thèses comme réponses à la question posée (pour savoir si ce que
l’on dit est vrai) et des objections à ces thèses.
La classe se constitue alors en communauté de recherche qui
aspire à la vérité, mais dans un rapport non dogmatique au savoir et
fonctionne dans un rapport coopératif aux règles de la discussion,
avec une éthique communicationnelle"[1].
[1] TOZZI Michel, www.chez.com/gillg14/.

Comment mettre en place un débat philo ?
• L’organisation matérielle
• le rôle de l’enseignant
• Les règles indispensables
• Les questions philosophiques.
• Le déclencheur.

L’organisation matérielle
Schématiser la disposition des élèves.
L’espace structure le réseau des relations
les élèves se mettent en cercle, car on
discute avec le corps de l’autre, son visage et
ses gestes.
les observateurs éventuels se mettent
derrière pour ne pas interférer.
Le rôle de l’enseignant
Un principe premier : Faire travailler les élèves et
non travailler à leur place.
Pas de débat entre eux et lui : situation dans

laquelle l’enseignant a toujours le dernier mot
puisqu’il défend une thèse qui fait autorité.

L’enseignant est arbitre ou animateur :
Sa responsabilité porte autant :
-sur la forme (définir des règles et veiller à leur

application)
- sur le fond (souligner et structurer le contenu)

 Il note les problématiques clés de manière à recentrer

la réflexion générale si besoin.
 Il établit le lien ou le rapport entre les propos des
intervenants.
 Il peut questionner un discours afin de faire émerger
plus clairement les enjeux ou inviter les autres élèves
à le faire. (mais en évitant de compléter par lui-même
ce qui n’a pas été clairement articulé et sans
reformuler les propos originaux : « ce que tu veux
dire c’est que … »)

Les règles indispensables
Tel un rituel et pour marquer le début du débat,

le président de séance rappelle les règles de la
discussion, Il les énonce et s’assure de leur
respect.
Des règles générales (respect des idées d’autrui,
écouter, ne pas couper la parole, ne pas insulter,
…) :

Les règles indispensables
Chacun a la parole.
On lève la main pour pouvoir prendre la parole.
Toute parole doit être argumentée.
On écoute sans couper la parole.
On ne se moque pas des autres.
On a le droit de se taire.
La parole est donnée en priorité à celui qui n’a
jamais parlé.
Les questions philosophiques
Peuvent être considérées comme philosophiques les
notions et les questions qui n'admettent pas une
réponse :
- factuelle (Regardes-tu la télévision ?),
- scientifique (Qu'est-ce qu'un cyclone ?)
- technique (Comment trier les déchets ?)
et qui n'admettent pas une unique réponse.

Les questions philosophiques : thèmes
Qu’est ce que …
La famille
L’école, apprendre,
La colère
La différence, le racisme
la liberté
L’amour, l’amitié
L’être humain
Des supports, déclencheurs du débat.
- Citations (voir Eduscol) : maximes, adages.

- Fables (voir Eduscol)
- dessins
- Photos
- littérature de jeunesse
- Boîte à idées philo; sujets à choisir

Exemple: le vrai/ le faux – la vérité.
- Citations (voir Eduscol) : maximes.

« Il ne faut pas dire toute la vérité, mais il ne faut dire que
la vérité. »
Jules RENARD - Journal - Robert Laffont - 1990.

« Toute vérité n’est pas bonne à dire. Car étant dite seule et
isolée elle peut conduire à l’erreur et à de fausses
conséquences. »
Joseph JOUBERT - Carnets - Gallimard 1938-1994.

« Toute vérité n'est pas bonne à croire. » Citation de
Beaumarchais - Le Mariage de Figaro, IV, 1 – 1778.

Exemple: le vrai/ le faux – la vérité.

Exemple: les codes de l’amour.
Vidéo : atelier philosophique en GS
Extrait de « Ce n’est qu’un début »

Film de Jean-Pierre POZZI et Pierre BAROUGIER
« Les codes de l’amour »

Utiliser un fichier : des mots à dessein





Quel sujet est évoqué?
L’injustice

Accuser les autres



Utiliser son expérience

pour élaborer une
stratégie

Exemple: les différences / le racisme.
A partir de la littérature de jeunesse.

Exemple: l’école / apprendre.
A partir d’un texte et d’une photo.

Texte proposé : Quand je
serai grand...
J'ai pris mon courage à

deux mains et j'ai dit à
mon père :
- J'ai réfléchi longtemps. Je
sais maintenant ce que je
ferai lorsque je serai
grand…

Exemple: l’amitié / unir ses forces /

Exemple de situations de
conceptualisation en débat philo
LEGALITE : Des vols légitimes ?
Situation de conceptualisation niveau 1

Jérôme a toujours rêvé de posséder la voiture
miniature de son héros préféré. Ce matin,
Guillaume en a amené à l’école un exemplaire
que ses parents lui ont offert pour son
anniversaire. A la fin de la récréation, il l’a
oubliée sur un banc. Jérôme l’a prise et il l’a
mise dans sa poche.
Jérôme a-t-il le droit de faire cela ? Pourquoi ?


Il y a quelque temps, au mois de décembre en
France, une mère au chômage n’avait pas assez
d’argent pour acheter des cadeaux pour Noël à
ses enfants. Elle a donc dérobé des jouets dans
un magasin. Elle a été arrêtée par la police.
Pour toi, avait-elle le droit de voler les jouets pour

ses enfants ? Pourquoi ?

Un clochard a été arrêté par la police. Il avait faim

et n’avait pas d’argent. Il a donc dérobé de la
nourriture dans un supermarché.
Avait-il le droit de faire cela ? Pourquoi ?

Une trace écrite?
Dans le cadre d’un travail de groupes, le résumé final à
transmettre à l'autre moitié de la classe pourrait constituer
une trace écrite.
Une trace écrite des débats permettrait certainement de

structurer un certain nombre d'apprentissages (argumentation,
conceptualisation…),
… mais cela contribuerait, si l'on n'y prend garde, à transformer

cette pratique en une activité purement scolaire et donc moins
motivante.
Il faudrait donc faire preuve d'imagination pour amener une

trace écrite plus originale (principe d'un carnet de
philosophie personnel, du texte libre, etc...).

Les traces écrites

Évaluer : oui mais quoi et comment?
Comment va-t-on évaluer les acquisitions au cours d'une telle activité ?
Les objectifs relèvent de trois domaines de compétences :
- Le travail sur soi : initiation à la pensée construite et développement
de l'estime de soi
- L'éducation citoyenne : vie démocratique, socialisation (" Etre
capable de respecter ses camarades et accepter les différences " :
Compétence devant être acquise en fin de cycle 3) ; apprentissage de la
communication réglée.
- La maîtrise du langage : enrichissement du vocabulaire,
développement des aptitudes au dialogue et d'une façon générale, à la
communication orale ; exposer son point de vue et ses réactions dans
un dialogue ou un débat en restant dans les propos de l'échange.
Même si cela est naturellement possible, nous sommes ici dans une
toute autre logique.
Il ne s'agit pas en priorité de l'acquisition d'un savoir mais de
l'apprentissage pratique d'un comportement.
Biblio-Sitographie
Manuels scolaires :
Instruction civique et Enseignement de la morale : J’ai ma place en
classe ! chez ACCES Editions
Français : MOT de PASSE chez Hachette éducation (propose des idées de
débat de classe)
Français : L’île aux mots chez Nathan (lire dans toutes les matières)
Sites internet :
http://www.momes.net/education/instcivique/instcivique.html
Débats philo : http://edwigechirouter.over-
blog.com/pages/Article_Apprendre_a_philosopher_avec_la_litterature_d
e_jeunesse-955301.html
http://edwigechirouter.over-blog.com/categorie-10708542.html
http://www.ien-morlaix1.ac-
rennes.fr/Pedago/Ressources%20Mx1/Debat%20philo.htm
www.philotozzi.com
http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/ressources/philo.htm

AP Debat Philo 01

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…Il revient au maître d’organiser, chaque fois que nécessaire,

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Tout débat n’est pas philosophique.

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De plus, une « discussion à visée philosophique »

une discussion qui suit une ligne prévue ou prévisible.

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→ Dans le BO du 5 Janvier 2012

→ Dans le Socle Commun

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La dimension collective de l’école maternelle est une situation

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• Les règles indispensables

• Les questions philosophiques.

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L’enseignant est arbitre ou animateur :

Sa responsabilité porte autant :

-sur la forme (définir des règles et veiller à leur

- sur le fond (souligner et structurer le contenu)

 Il note les problématiques clés de manière à recentrer

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Tel un rituel et pour marquer le début du débat,

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