Vous êtes sur la page 1sur 50

"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

AVANT PROPOS
Les systèmes d’éducation et de formation sont actuellement confrontés à des évolutions
majeures et complexes, en termes de publics, de valeurs, d’attentes sociales, d’exigences
économiques et professionnelles et de mondialisation qui posent de nouvelles questions. Ainsi,
l’école doit repenser profondément et périodiquement ses missions, ses curricula, ses pratiques
évaluatives, ses modalités d’organisation et ses modes de gouvernance. Dans ce cadre, il est
clair que l’innovation pédagogique constitue un levier de changement permettant de relever ces
défis. Suite à l’approche participative adopté pour élaborer une stratégie de promotion de
l’innovation pédagogique en cohérence avec la vision stratégique de la réforme 2015-2030 et
dans le cadre de l’organisation d’un colloque international sur l’innovation pédagogique par le
Ministère de l’éducation nationale, de la formation professionnelle, de l’enseignement
supérieur et de la recherche scientifique (MENFPESRS ; le Centre Régional des métiers de
l’Education et de la Formation (CRMEF SM) organisera en coordination avec l’Académie
Régional de l’Education et de la Formation Souss Massa, Le 10 Juin 2017 au CRMEF SM
Inezgane, un Colloque Régional Sous le thème « Innovation pédagogique dans le système
éducatif marocain», avec les contributions des différents acteurs (Professeurs Chercheurs,
Inspecteurs, Formateurs, Cades de l’Administration Pédagogique, Enseignants,…).
Objectifs du colloque
 Repenser l’approche de l’innovation pédagogique ;

 Répondre aux questions que se posent actuellement les acteurs du système à l’échelle
locale, régionale ou nationale, en matière d’innovation pédagogique et son statut ;

 Entretenir la dynamique innovante déjà initiée au sein de l’école afin de lui permettre
de suivre ces évolutions majeures ;

 Sélectionner les meilleurs projets régionaux.

AXES DU COLLOQUE
 AXE 1 : L’innovation dans les curricula.

 AXE 2 : L’innovation dans les pratiques d’évaluation des apprentissages.

 AXE 3 : L’école, un espace innovant d’apprentissage.

2
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Comité de coordination
- Mohamed Mimis, Directeur du Centre Régional des Métiers de l’Education et de la
Formation - Souss Massa.
- Mehdi Rhioui, Directeur de l’Académie Régionale d’Education et de Formation- Souss
Massa

Comité d’organisation
- Ahmed Ait boukdir, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation - Souss
Massa
- Mohamed El Hajji, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation - Souss
Massa
- Mohamed Benbrahim, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation -
Souss Massa
- Mohamed Mansouri, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation - Souss
Massa
- Ahmed Amini, Académie Régionale d’Education et de Formation - Souss Massa
- Soumia El Baouab, Académie Régionale d’Education et de Formation - Souss Massa
- Zineb Benchtioui, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation - Souss
Massa
- Ayad Chraa, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation - Souss Massa

- Mstafa Ait belkas, Académie Régionale d’Education et de Formation - Souss Massa


Comité scientifique

- Aabdellah Chichakl, Académie Régionale d’Education et de Formation, direction régionale


Agadir
- Ahmed Bagnane, Académie Régionale d’Education et de Formation, direction régionale
Tiznite
- Elhassan Khouya, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation Souss
Massa
- Fouad Khiri, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation Souss Massa
- Mohamed Ait Jamal, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation Souss
Massa
- Mohamed Benbrahim, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation Souss
Massa
- Mohamed Benkhali, Académie Régionale d’Education et de Formation, direction régionale
Tata

3
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

- Moulay Aabdellah zakari, Académie Régionale d’Education et de Formation direction


régionale Tarroudant
- Mustapha Jafoute, Académie Régionale d’Education et de Formation, direction régionale
Inezgane Ait Melloul
- Rachid Mejjat, Académie Régionale d’Education et de Formation, direction régionale
Chtouka Ait Baha
- Zineb Benchtioui, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation - Souss
Massa

4
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Table des matières


Les communications orales 07

Axe 1 : L’innovation dans les curricula 08

Approche par valeurs et apport de la médiation interculturelle : Des orientations


curriculaires à l’état des lieux des pratiques enseignantes 09
Brahim Errafiq
Une situation problème motivante autour de la fonction exponentielle 10
Salek OUAILAL
Les Tice dans les curricula de la langue française dans la formation qualifiante des
enseignants du primaire et du secondaire 13
Zenira Aicha
Des raisons d’une intégration de l’Astronomie dans les programmes des SVT au
secondaire 14
KHIRI Fouad, IBHI Abderrahmane, BENBRAHIM Mohamed, KAID
RASSOU Khadija
‫مشروع تجديد المنهاج التربوي للغة األمازيغية بالسلك االبتدائي‬ 15
‫محمد أبيدار‬
)‫اقتراحات منهجية حول تدريس مادة الجيولوجيا بالثانوي التأهيلي (وحدة الظواهر الجيولوجية الخارجية نموذجا‬ 16
‫ فؤاد خيري‬،‫ محمد بنبراهيم‬،‫العربي الزيني‬،‫خديجة قائد راسو‬
‫نحو بناء كفاية التجديد البيداغوجي لدى األاساتةة‬ 17
‫لمياء فارس‬
‫مشروع انجراف التربة‬ 18
‫رضوان السكاف‬
Vers une nouvelle approche d’apprentissage hybride basée sur la classe inversée et Data- 22
Mining en éducation
Mohamed El Hajji, El Hassane Khouya, Rachid Drissi El Bouzaidi
Axe 2 : L’innovation dans les pratiques d’évaluation des apprentissages 23

L’exerciseur : un outil multimédia innovant dans l’évaluation des apprentissages 24


Naima HAFID et Zineb BENCHTIOUI
‫كيف نسير قدما نحو تعليم هادف؟‬ 26
‫مريم حمادا‬
Axe 3 : L’école, un espace innovant d’apprentissage 27

Contribution à l’Amélioration de la qualité de l’Education Relative à l’Environnement 28


(ErE) dans le système éducatif marocain en vue d’un développement durable
Khadija KAID RASSOU, Mohamed ITOUHAR
" ‫مشروع " اليومية التربوية‬ 29
‫عبد الحق حجو‬
‫إنشاء موقع إلكتروني للمدراسة‬ 31
‫محمد المخشوني‬
‫تكوين األاساتةة نحو دمقرطة المدراسة المغربية‬ 32
‫ نعيمة حافظ‬،‫زينب بن الشتيوي‬

5
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪ 33‬تخطيط‪ ،‬تدبير وتقويم مشروع "المحافظة على البيئة والتنمية المستدامة"‪ :‬الثانوية اإلعدادية القاضي عياض‪،‬‬
‫الدشيرة الجهادية نموذجا‬
‫ليلى رزق‪ ،‬فاطمة سائل‪ ،‬لبنى حفيان‪ ،‬منى كوفرى‪ ،‬عبد الرحمان الماللي‪ ،‬زايد البرمي‪ ،‬محمد بنبراهيم‬
‫الميتامعرفية في الدرس القرائي‬ ‫‪34‬‬
‫سلطانة سيمامح‬
‫‪Les posters‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪Axe 1 : L’innovation dans les curricula‬‬ ‫‪38‬‬

‫معالجة إشكالية تدريس الجيولوجيا بالسنة األولى الثانوي اإلعدادي‪ :‬الجانبية الطبوغرافية نموذجا‬ ‫‪39‬‬
‫محمد بنبراهيم‪ ،‬بوزيان يسرى‪ ،‬فؤاد خيري‪ ،‬خديجة قائد رااسو‪ ،‬محمد عيسى‬
‫‪Livre scolaire : MATHEEMATIQUES APPLIQUEES A L’ECONOMIE‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪Salek OUAILAL‬‬
‫مشروع برنامج هيا بنا لنتعلم الحروف واألرقام‬ ‫‪41‬‬
‫رضوان السكاف‬
‫‪Axe 2 : L’innovation dans les pratiques d’évaluation des apprentissages‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪Educational Data Mining & Prédiction de la performance des élèves du baccalauréat‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪Mohamed El hajji, Abdelaziz Azouzi, Said Bariz‬‬
‫‪Un nouvel outil pour exploiter et analyser les résultats des évaluations‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪KHIRI FOUAD1, KAIDRASSOU KHADIJA1, BENBRAHIM MOHAMED1‬‬
‫‪Axe 3 : L’école, un espace innovant d’apprentissage‬‬ ‫‪47‬‬

‫تتبع التالمية من خالل التدبير بالجودة‬ ‫‪48‬‬


‫عبد الرحمان أيت عبو‪ ،‬ليلى كريم‪ ،‬محمد الحاجي‬
‫‪Management par la qualité de l’école en utilisant l’approche benchmarking‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪Ahmed chokri, Brahim Oubaha, abdellah achfennar, Mohamed EL HAJJI‬‬
‫نظام ‪ EDMODO‬أداة لتجويد المماراسة البيداغوجية باألقسام المكتظة‬ ‫‪49‬‬
‫رشيد أزريبة ‪ -‬عزيز الحجاري‪ ،‬الحسن خويا‬

‫‪6‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪COMMUNICATIONS‬‬
‫‪ORALES‬‬

‫‪7‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪Axe 1 : L’innovation‬‬
‫‪dans les curricula‬‬

‫‪8‬‬
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Approche par valeurs et apport de la médiation interculturelle : Des


orientations curriculaires à l’état des lieux des pratiques enseignantes

Brahim Errafiq

CRMEF Sous Massa (Inezgane), Courriel : brah.rafik@gmail.com

Résumé :

L’éducation aux valeurs constitue l’un des préalables prioritaires en matière de politique
éducative au Maroc. Elle fait l’objet de toutes les orientations curriculaires marocaines, en
atteste celles relatives à la vision stratégique 2015-2030.Il s’agit bel et bien de former
l’apprenant au respect des valeurs identitaires nationales et universelles. Ces valeurs
universelles s’imposent vu le monde globalisé (contexte de mondialisation) où nous évoluons.
Pour assurer le transfert et la promotion de ces valeurs mondiales, la médiation interculturelle
associée à l’éducation interculturelle est incontournable mais cela demande de nouvelles
compétences :L’enseignant est appelé à endosser un nouveau statut, au lieu de médiateur des
savoirs dans lequel l’ancrent les pratiques traditionnelles, il est appelé à endosser le nouveau
statut de passeur culturel et de médiateur interculturel.

En dressant l’état des lieux des pratiques enseignantes en matière d’approche par valeurs, il
a été inféré que l’approche demeure en phase embryonnaire et peu de résultats concrets se font
sentir. Pour dresser cet état des lieux, nous avons dû effectuer une enquête par questionnaire
auprès des praticiens exerçant en secondaire collégial et qualifiant. La littérature théorique de
cette recherche intitulée « Approche par valeurs et apport de la médiation interculturelle :Des
orientations curriculaires à l’état des pratiques enseignantes » est constitutive des textes
officiels, des synthèses des réécritures curriculaires qui officialisent l’approche et des
références théoriques de certaines autorités en matière d’éducation interculturelle notamment
les travaux de Prétceille, Lipiansky, Zarate, Quellet, Séoud, De Carlo…).Les questions
problématiques auxquelles nous avons tenté d’apporter des éléments de réponse sont :

1-Eu égard aux pratiques enseignantes, l’approche par valeurs associée à la médiation
interculturelle est elle ancrée dans les pratiques de classe ?

2-Les pratiques enseignantes sont-elles en harmonie ou en tension avec les orientations de


l’approche par valeurs ?

9
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

3 Quelles possibles pédagogiques convoquer pour assurer la mise en place optimale de


l’approche en question, et ce en conformité avec la stratégie nationale de l’innovation
pédagogique ?

Au vu des résultats de l’enquête, il semble difficile de soutenir la thèse d’une référence


didactiquement et pédagogiquement réfléchie à l’approche par valeurs et son corollaire
l’éducation interculturelle. Les enseignants n’y sont nullement formés ni dans le cadre de la
formation initiale et ni en formation continue d’où des résistances, des représentations
ambivalentes, confuses et voire fausses sur l’approche par valeurs. Au niveau de la
planification, de la gestion et de l’évaluation des activités d’apprentissage, l’approche se voit
quasiment évincée des pratiques enseignantes d’où l’urgence d’ une réflexion sur les leviers à
actionner pour promouvoir la mobilisation l’approche par valeurs associée à la médiation
interculturelle en classe de français.

Mots-clés : approche par valeurs- interculturel- médiation-identité- altérité- culture-


acculturation-déculturation

___________________________________________________________________________

UNE SITUATION PROBLEME MOTIVANTE

autour de la fonction exponentielle


Salek OUAILAL
CRMEF Souss-Massa, Agadir (Maroc).
tarikati.math@gmail.com

Résumé — Cet article présente une réflexion sur la modalité de mise en œuvre d'une
situation didactique particulière évoquant l'aspect pragmatique du concept de la motivation,
nous aspirons ainsi influencer le projet pédagogique de l'enseignant des mathématiques sur le
rôle que peut jouer la motivation scolaire dans l'opération de l'enseignement-apprentissage.
Dans cette vision, nous exhibons la fonction exponentielle népérien comme outil pour souligner
quelques erreurs spécifiques liées à la détermination des expressions des fonctions réciproques,
produites par les élèves scientifiques du lycée.

Mots-clés— Motivation, situation–problème, fonctions réciproques, la fonction exponentielle.

10
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

État des lieux:

Nous avons proposé à quinze classes de la dernière année du lycée – série sciences
expérimentales- un questionnaire composé de cinq questions. Ces classes de six lycées publics
donne un échantillon important de 525 élèves, le but de ces questions est d'essayer de préciser
les erreurs produites par les élèves autour de la notion de la fonction réciproque, ceci au dernier
chapitre de l'analyse comportant la fonction exponentielle. Une des questions primordiale
abordé par ce travail est la suivante :

Question 1 : « Combien de fois vous avez essayer de déterminer l'expression d'une fonction
réciproque ou bien tracer la courbe représentative d'une fonction réciproque »

Cadrage conceptuel:

Le cadre théorique de notre travail vise d'une part à clarifier quelques processus et facteurs de
la motivations selon des études récentes (Deci & Ryan, 1985; R.Viau, 2007) et et d'autre part,
discuter toute influence possible de l’adolescence vu que le sujet actant que nous ciblons est le
lycéen. Puis nous passons à l'expérimentation, par le travail en petits groupes (Robert & Tenaud,
1989) . En traitant le thème de la fonction exponentielle. Nous nous demandons dans cet article
comment re-présenter des outils mathématiques d'une manière non habituelle, ludique, attirante
et motivante, nous essayerons d'en décrire certaines caractéristiques d'une telle situation-
problème, et de discuter et analyser les impressions dont les apprenants saisirent nos
suggestions.

11
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

La mise en œuvre:

Dans l'approche de l'enseignement par compétences, afin de voir un apprenant motivé


intrinséquement qui aime volentairement travailler les mathématiques. Nous souhaiterons d'une
part, placer une stratégie d'apprentissage particulière, qui maximise l'engagement et la
persévérance de l'élève adolescent pour une finalité de performance dans l'opération de
l'apprentissage des mathématiques. Et d'autre part, nous suggérons que les enseignants doivent
être conscients des différents déterminants de la dynamique motivationelle On appellera cette
tache situation-problème motivante (SPM). Dans des travaux antérieurs, an a essayé d'exhiber
quelques émergences de leur rôle didactique dans des types de situations-problèmes
particulières : situation-problème historique et situation-problème étonnante (Ouailal,2015 ,
2017a et 2017b).
Éclairage sur l’impact sur les pratiques ciblées:

Nous pouvons nous en rendre compte à l’occasion de la présente étude, que le long de l'année
scolaire il doit y avoir des stations pour installer une situation problème motivante avant qu'il
soit tard...! Un facteur très important et déterminant parmi de multitudes facteurs pour susciter
la motivation scolaire dans la classe de mathématique est le professeur, cet acteur principal a
posteriori le grand influent de l'élève devrait savoir les fondements de la motivation scolaire de
diverses approches qu'elles soient pour prendre des critères convenables en vue de l’installation
d'un projet pédagogique personnelle motivant tant que pour l'enseignant que pour l'apprenant.
Et Comme le disait Rousseau : Donnez à l’enfant la motivation à apprendre et toute méthode
lui sera bonne!

Références

BROUSSEAU G. (1998) La Théorie des situations didactiques, Grenoble : La pensée


sauvage.

DECI, E. L. & RYAN, R. M. (1985) Intrinsic motivation and self-determination in human


behaviour. New York: Plenum.
VIAU, R. (2007). La motivation en contexte scolaire (4e ed.). Bruxelles : De Boeck.
OUAILAL, S ; ACHTAICH, N. (2017) RÉSOLUTION DES INÉQUATIONS. Une situation-
problème étonnante pour remédier les erreurs. Math école, Nr 227.

OUAILAL, S. (2015) L’ORIGINE DES NOMBRES COMPLEXES. Une situation- problème


pour motiver l'apprentissage. Petit x, Nr 99, 57-76.

12
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

OUAILAL, S ; ACHTAICH, N. (2017) VERS UN RAISONNEMENT PRÉCOCE


D'ALGEBRE « Une étude de cas avec Simplifier et égalité de vecteurs » Actes
du Colloque International : « Les Pratiques Enseignantes et les Sciences de
l’Apprentissage » CIPESA 2017, 19-20 avril 2017, CRMEF Casablanca (Maroc).

___________________________________________________________________________

Les Tice dans les curricula de la langue française dans la formation


qualifiante des enseignants du primaire et du secondaire

Zenira Aicha
Enseignante de la langue française au lycée Youssef Ibn Tachafine Agadir.
E-mail : aicha.zenira@edu.uiz.ac.ma

Résumé :
L’évolution accélérée des technologies de l’information et de la communication(TIC) a
bouleversé le fonctionnement professionnel dans différents domaines : économique, social,
culturel, etc. Bien que le pays a réalisé plusieurs mutations dans des champs d’action diverses,
le système éducatif, quant à lui, avance « à petits pas ».

Nous considérons que si les pratiques professionnelles ne changent pas ou changent lentement,
c’est que le cadre référentiel qui encadre ces pratiques n’a pas changé. Ainsi, nous nous
demandons : dans quelle mesure les curricula de la formation qualifiante des enseignants de
français (primaire et secondaire) favorisent-ils l’introduction des Tice dans les pratiques
professionnelles des formateurs et des futurs enseignants ?

Notre corpus comprend l’analyse des curricula consacrés à la formation qualifiante de la langue
française, filière de qualification des professeurs du primaire et du secondaire (collégial et
qualifiant).

L’analyse des données a démontré que les curricula de français ne favorisent pas l’intégration
des Tice dans les pratiques professionnelles ni des formateurs ni des stagiaires. Instaurer un
curriculum à contenu numérique dans la formation qualifiante de langue française est une
mesure indispensable pour intégrer les Tice. Formateurs et formés trouveront ainsi un
référentiel non pas à suivre à la lettre mais à s’en inspirer pour produire des pratiques innovantes
en classe et de qualité.

___________________________________________________________________________

13
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Des raisons d’une intégration de l’Astronomie dans les programmes des


SVT au secondaire

KHIRI Fouad1,2, IBHI ABDERRAHMANE2, BENBRAHIM MOHAMED 1, KAID RASSOU


KHADIJA1,
1: Equipe de recherche en géologie et Didactique de géologie, Centre Régional des Métiers de
l’Education et de la Formation Sous Massa, Inzegane, Maroc.
2 : Equipe de Pétrologie, Métallogénie et Météorites, Faculté des sciences Agadir, Maroc.

Email : fkhiri2009@gmail.com

Résumé
L’Astronomie est une science qui passionne les élèves de tous âges et le grand public.
Elle offre à l'imagination les domaines les plus vastes dans le temps et l'espace, tout en
proposant de magnifiques spectacles. Son caractère interdisciplinaire (la mécanique, l'optique,
la spectroscopie, la physique quantique et la physique nucléaire, la chimie, les mathématiques,
la géologie, la biologie...), fait de l'astronomie un domaine qui permet d'engager les élèves dans
des projets pluridisciplinaires.

Actuellement, l’enseignement de l’Astronomie est limité dans l’enseignement scolaire


au Maroc. Il a fait une entrée très modeste au curriculum du primaire ; il ne figure que
tardivement dans la classe de sixième sous la dernière rubrique de l’enseignement de l’activité
Au secondaire, l'astronomie n'apparaît pas en tant que telle et on se limite à quelques notions
d’astrophysique, notamment en mécanique et optique.

Malheureusement, les réformes de l’enseignement des SVT sont restées éloignées de


l’Astronomie. Durant les longues années d’enseignement secondaire, les élèves n’ont aucune
information d’ordre astronomique dans leurs cours des SVT. Pire encore, les prérequis de la
sixième année du primaire ou du lycée en physique sur l’Astronomie s’évaporent rapidement
comme nous l’avons constaté lors des visites des collégiens au Musée Universitaire de
Météorites à Agadir. De même, les enseignants des SVT et les professeurs stagiaires, excepté
une minorité intéressée, peuvent tout ignorer de l’Astronomie et de ce fait se trouvent démotivés
pour cette science.

L’essentiel des recommandations des auteurs pour une éventuelle réécriture de


curriculum intégrant l’Astronomie dans les programmes des SVT au secondaire touche la
création d’une commission de réflexion sur les possibilités et la manière de cette intégration,

14
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪l’élaboration d’un curriculum multidisciplinaire qui privilégie des capacités transversales et‬‬
‫‪oriente les apprentissages vers des tâches complexes, la création de clubs d’astronomie dans les‬‬
‫‪différents établissements scolaires et une rénovation du dispositif de formation des‬‬
‫‪enseignants qui viserait l'utilisation efficace des outils et ressources pédagogiques en rapport‬‬
‫‪avec l'astronomie et leur intégration dans les programmes et l’encouragement de la recherche‬‬
‫‪en didactique de l'astronomie.‬‬

‫‪Mots clés : Curriculum, astronomie, SVT, enseignement secondaire, Maroc.‬‬


‫___________________________________________________________________________‬

‫مشروع تجديد المنهاج التربوي للغة األمازيغية بالسلك االبتدائي‬


‫ذ‪ .‬محمد أبيدار‬
‫التخصص‪ :‬الثقافة األمازيغية بين التناول‬
‫ّ‬ ‫مكون ب‪ :‬م‪.‬ج‪.‬م‪.‬ت‪.‬ت سوس ماسة؛‬ ‫مؤهل باحث و ّ‬
‫أستاذ التعليم العالي ّ‬
‫األكاديمي والتصريف البيداغوجي‪.‬‬
‫‪medabidar@gmail.com‬‬

‫موجز المشروع‪:‬‬
‫يمر من مراحل مضبوطة منهجيا و عمليا؛ وهذا لن يتأتّى إ ّال‬
‫البد أن ّ‬
‫أي مشروع يراد له النجاح؛ ّ‬
‫أن ّ‬
‫من البديهي ّ‬
‫تتبع مساره منذ البداية إلى النهاية؛ استبعادا لالرتجالية والعشوائية في طريقة بنائه‪ .‬فمنذ االعتراف‬
‫بتشخيصه من خالل ّ‬
‫بتدريس األمازيغية بالمدرسة المغربية ‪ ،2003‬يالحظ أحيانا بعض مالمح االرتجال سواء على مستوى أجرأة التكوينات‪ ،‬أو‬
‫المتخصصين حين تسند لهم األقسام لتدريسها‪ ،‬ناهيك عن كيفية تصريفهم للبرنامج‬
‫ّ‬ ‫المادة من طرف غير‬
‫طريقة تناول هذه ّ‬
‫المهتمون بالشأن التربوي ببالدنا الوقوف عند االختالالت التي بدت تظهر‬
‫ّ‬ ‫الخاص بها‪ .‬لهذه األسباب وغيرها ارتأى‬
‫ّ‬ ‫والمنهاج‬
‫تسرب إلى جسم المنظومة التربوية‬
‫دق ناقوس الخطر الذي ّ‬
‫أن المجلس األعلى للتربية والتكوين ّ‬
‫خاصة و ّ‬
‫ّ‬ ‫في األفق للعيان؛‬
‫تبنت مجموعة تدابير عازمة‬
‫بشكل عام‪ .‬فظهرت على إثر ذلك بعد توقيف المخطّط االستعجالي الرؤية االستراتيجية التي ّ‬
‫منا لسياق هذا الحدث وغيره‪ ،‬امتلكتنا الرغبة من أجل بناء‬
‫الممتدة ما بين ‪ 2015‬و‪ .2030‬ومواكبة ّ‬
‫ّ‬ ‫على تنفيذيها في الفترة‬
‫مشروع عمل يهدف إلى تطوير النموذج البيداغوجي‪ ،‬والتدبير الهادف إلى تحسين المنهاج الدراسي لألمازيغية خالل األربع‬
‫أن برامج اللغة‬
‫تم الوقوع فيها‪ .‬وبما ّ‬
‫سنوات األولى من التعليم االبتدائي بعد تقييم المرحلة السابقة‪ ،‬و رصد الثغرات التي ّ‬
‫فإن هذا‬
‫المكونات اللغوية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫األمازيغية كثيفة نوعا ما‪ ،‬وفقيرة نسبيا في اقتراح وضعيات تواصلية تم ّكن من استدماج القدرات و‬
‫المشروع يحتاج إلى هندسة لغوية جديدة مفادها التركيز على الكفايات التواصلية في السنوات األولى و الثانية‪ ،‬و إدراج‬
‫إن تطوير اللغة األمازيغية يحتاج إلى مجموعة إصالحات‪ ،‬والى منهجية‬
‫االستعمال الكتابي في ما تبقّى من السلك االبتدائي‪ّ .‬‬
‫ثم بلورة منهاج‬
‫بد إذن من إنجاز التقييم‪ ،‬واعداد خطّة عمل‪ ،‬مع تحديد الحاجيات‪ّ ،‬‬
‫ومبررات المشروع؛ فال ّ‬
‫تستحضر إشكاليات ّ‬
‫خاصة؛ سيما و ّأنها تعتبر‬
‫ّ‬ ‫متعددة ومرتبطة بأهداف‬
‫أما النتائج المنتظرة فهي ّ‬
‫المدرسين‪ّ .‬‬
‫جديد يستجيب لتطلّعات المتمدرسين و ّ‬

‫‪15‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫التحدي في هذا اإلصالح المنشود‪ ،‬لتبقى معالم األثر المنشودة منحصرة في تحسين التعلّمات؛ وأخي ار وليس آخر ارتأينا‬
‫ّ‬ ‫رهان‬
‫مفصلة في المداخلة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تقديم بعض االقتراحات والبدائل المرتبطة بهذا المشروع والتي ستجدونها‬
‫___________________________________________________________________________‬

‫اقتراحات منهجية حول تدريس مادة الجيولوجيا بالثانوي التأهيلي‬

‫(وحدة الظواهر الجيولوجية الخارجية نموذجا)‬


‫خيري‪1‬‬ ‫خديجة قائد راسو‪،1‬العربي الزيني‪ ،2‬محمد بنبراهيم‪ ،1‬فؤاد‬
‫‪ : 1‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‪ .‬انزكان ‪.‬شارع موالي عبدهللا‪ ،‬ص‪.‬ب‪ 106 :‬انزكان‪ ،‬المغرب‪.‬‬
‫‪ :2‬وزارة التربية الوطنية و التكوين المهني و التعليم العالي و البحث العلمي‪ ،‬المغرب‬
‫‪Email : kkaidrassou@gmail.com‬‬
‫ملخص الدراسة‪:‬‬

‫يعرف تدريس مادة الجيولوجيا عموما وبالسلك الثانوي التأهيلي خصوصا مجموعة من المشاكل والصعوبات التي‬
‫تحول دون الوصول لألهداف المتوخاة من تدريسها كما تؤكد ذلك مجموعة من البحوث والدرااسات ذات الصلة بالموضوع‬
‫وطنيا ودوليا‪ .‬وإيمانا منا بضرورة البحث عن الحلول الكفيلة بالحد من الصعوبات المرتبطة بتدريس هةه المادة بالمغرب‪،‬‬
‫ارتأينا من خالل هةا البحث اقتراح منهجية لتدريس مادة الجيولوجيا بالثانوي التأهيلي (وحدة الظواهر الجيولوجية الخارجية‬
‫نموذجا) معتمدين في ذلك على درااسة نقدية بناءة وعلى اآلراء المستقلة للمماراسين التربويين‪.‬‬

‫تم توزيع ‪ 73‬ااستمارة على ‪ 13‬ثانوية تأهيلية بمديرية انزكان أيت ملول معتمدين في ذلك على عينة عشوائية مكونة من ااساتةة‬
‫للتعليم الثانوي التأهيلي ذووا خبرة كبيرة في مجال التعليم عامة وفي تدريس مادة الجيولوجيا بالثانوي التأهيلي خاصة‪.‬‬

‫بينت النتائج أن معظم األاساتةة المستجوبين ال يعلمون الهدف الحقيقي الةي من أجله تدرس هةه الوحدة لمستوى األولى‬
‫باكالوريا‪ ،‬كما يحثون على ضرورة وجود منهاج شامل لتدريس مادة الجيولوجيا بالثانوي التأهيلي و الةي اسوف يساهم في‬
‫تحديد اإلطار المفاهيمي للوحدة كوثيقة إطار‪ ،‬ويمكن من معرفة حدود المنهاج وتوحيد المفاهيم المراد التطرق إليها‪.‬‬

‫ومن أهم المقترحات والتوجيهات العملية المنهجية التي تم التوصل إليها من خالل هةه الدرااسة‪:‬‬

‫ضرورة تقسيم تدريس مادة الجيولوجيا على كل مستويات الثانوي التأهيلي‪ ،‬مع التركيز على القيام‬ ‫‪-‬‬
‫بالخرجات الميدانية و تبسيط المفاهيم واالختصار في المضامين خصوصا كل ما يتعلق بااسترداد التاريخ‬
‫الجيولوجي واالاستراتيغرافيا وعلم الروااسب وعلم المستحاثات‪ .‬و إضافة مواضيع أخرى مثل‪ :‬الجيوفيزيائيا‬
‫والطبوغرافيا أو ‪ SIG‬ألهميتها في العصر الحاضر‪.‬‬
‫ضرورة البناء المتدرج للمفاهيم وذلك بتقديم مميزات األواساط الراسوبية الحالية‪ ،‬فإنجاز الخرجة الجيولوجية‬ ‫‪-‬‬
‫ب مناطق محيطة بالتالمية‪ ،‬ثم ااسترداد التاريخ الجيولوجي للمنطقة المدرواسة التي تمت بها الخرجة بدءا بقراءة‬
‫خريطتها الجيولوجية فإنجاز مقاطع جيولوجية مبسطة خاصة بها؛‬

‫‪16‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫تعميم تدريس الجيولوجيا تدريجيا كمادة مستقلة منة التعليم األولي واالبتدائي دون فجوات مواسمية‪ ،‬وتسميتها‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مادة علوم األرض والكون والمناخ بدل االاسم الكالاسيكي المستهلك وإضافة وحدة أخرى كاملة في علوم الكون أو‬
‫المناخ حسب ما يراه المختصون أنسب‪...‬‬
‫إن إعداد منهاج لتدريس مادة الجيولوجيا بالثانوي التأهيلي ليعد في نظرنا لبنة أاسااسية في مشوار إصالح التعليم بالمغرب‬
‫عموما‪.‬‬

‫الكلمات الرئيسية‪ :‬الظواهر الجيولوجية الخارجية‪ ،‬اقتراحات منهجية‪ ،‬تدريسية‪ ،‬األولى باكالوريا‪ ،‬المغرب‬

‫___________________________________________________________________________‬

‫نحو بناء كفاية التجديد البيداغوجي لدى األساتذ‬

‫لمياء فارس‬
‫أستاذة مكونة‪ ،‬ديداكتيك اللغة العربية المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين إنزكان‪ ،‬ملحقة أكادير‬
‫‪lamiafaris70@gmail.com‬‬

‫تشخيص الوضعية‪:‬‬
‫أسفرت الرؤية االستراتيجية ‪ 2030-2015‬عن رزنامة من المشاريع المتنوعة مجاال ُتها وأهدافُها‪ .‬إال أن المتأمل في سيرورة‬
‫ُ‬
‫تقاطعها في طابع مشترك هو التدر ُج في إرسائها ميدانيا‪ ،‬حيث تعتمد جميعُها على منطق‬ ‫تنزيل هذه المشاريع يتبينُ له‬
‫التجريب؛ الذي يفترض أن يُسهم فيه المدرسون من خالل تقديم مالحظاتهم حول نجاعة المشروع‪ ،‬ثم العمل على تحسينه‬
‫اعتمادا على خبراتهم وتبصرهم‪ .‬لكن ما الحظناه أثناء مشاركتنا في تكوين وتتبع ألساتذة مجربين لبعض التجديدات‬
‫البيداغوجية (المنهاج المنقح‪ ،‬آلية المصاحبة والتكوين عبر الممارسة‪ ،‬برنامج القراءة من أجل النجاح)‪،‬وجود صعوبات لدى‬
‫األساتذة في التعامل مع التجديد البيداغوجي نجملها في ما يأتي‪:‬‬

‫‪ ‬يشتكي األساتذة المجربون للمنهاج المنقح من غياب عدة توضح تدبير الدروس (غياب مقرر‪ ،‬غياب وسائل‪ ،‬غياب‬
‫منهجيات مناسبة للغالف الزمني الجديد‪ ،‬غياب أسناد‪.)...‬‬
‫‪ ‬يطالب األساتذة المجربون لبرنامج القرائية بحقائب تربوية جاهزة وبوسائل مالئمة للمقاربة الجديدة وبنصوص‬
‫حكائية أكثر‪...‬‬
‫‪ ‬يطالب األساتذة بتكوينات حول آليات تفعيل مبادئ التجديدات البيداغوجية‪.‬‬

‫نستنتج من هذه المالحظات أن الميدان يكشف عن صعوبات في التعامل مع التجديد البيداغوجي وعن صعوبة استقبال التغيير‪.‬‬
‫إن األساتذة الممارسين غي ُر مهيئين لتلقي التجديد بل يعانون أثناء أجرأته‪ .‬من ثمة يصبح من الطبيعي‪ ،‬رفض التجديد‬
‫ومقاومته واالستمرار في الطرق النمطية‪.‬‬
‫أمام هذا الوضع يتبين أن المنظومة في حاجة إلى إرساء بنية استقبال التجديد البيداغوجي من خالل إعادة النظر في برامج‬
‫التكوين األساس والتكوين المستمر‪ .‬في هذا السياق نقترح االشتغال على بناء كفاية مهنية سميناها "كفاية التجديد" ‪"la‬‬
‫‪compétence d’innovation".‬‬

‫وصف إلنجاز المشروع ونتائجه المتوقعة‬


‫‪17‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫نقترح مشروع مجزوءة تكوينية تتغيى بناء "كفاية التجديد البيداغوجي" التي ُتبعد األستاذ عن التنميط وعن التمرير الحرفي‬
‫للمعارف البيداغوجية‪ ،‬كما ُتعِده للتغيير والتجديد الذي ُتحتمه مهنة التدريس‪.‬‬
‫ويهدف مشروع " نحو بناء كفاية التجديد البيداغوجي" إلى إرساء مبادئ التفكير في التجديد البيداغوجي لدى المدرسين‬
‫وتعزيز استقالليتهم وكذا تكوين أستاذ مرن‪ ،‬متبصر‪ ،‬مبدع ومجدد ‪.‬‬
‫أما تفعيل المشروع‪ ،‬فسيتخذ شكل مجزوءة تكوينية جديدة موضوعها التجديد البيداغوجي‪ ،‬وآلية تحقيقها وضعيات‬
‫الممارسة المتبصرة والتكوين على التفكير النقدي واالستقاللية‪ .‬وفيما يلي بعض صيغ تفعيل المجزوءة‪:‬‬
‫ورشات للتفكير في التجديد البيداغوجي‬ ‫‪-‬‬
‫تبادل ممارسات حقيقية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكوين في إنتاج الوسائل واألسناد واختيار الدعامات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التدرب على التفكير النقدي عبر مساءلة البرامج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنويع أدوات التكوين الذاتي(مساقات مفتوحة‪ ، MOOC/‬مشروع المدرس‪ ،‬بورتفوليو التجديد البيداغوجي‬ ‫‪-‬‬
‫للمدرس‪.)...‬‬
‫___________________________________________________________________________‬

‫مشروع انجراف التربة‬


‫رضوان السكاف‬
‫أستاذ التعليم االبتدائي‪ ،‬مجموعة مدارس الضفاف؛المديرية اإلقليمية إلنزكان أيت ملول؛جهة سوس ماسة‪.‬‬
‫‪ESSKAF.REDOUANE@taalim.ma‬‬

‫رابط املشروع‪https://1drv.ms/p/s!AmYEO-rTK_aqhRyfmBgM6AM_wNqq :‬‬

‫‪ -1‬الهدف من املشروع‪:‬‬
‫أ‪ -‬مجاالت املحتوى‪:‬‬
‫يسعى املشروع إلى دمج مجموعة من املواد (انظر الطرح الذي يقدمه املفكر الفرنس ي ‪:)Edgar Moran‬‬
‫البيئة‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬العلوم الطبيعية‪ ،‬الجغرافيا‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬تكنولوجيا املعلومات واالتصال‪،‬‬
‫التشكيل‪ ..‬باإلضافة إلى مجاالت التنمية الذاتية‪ :‬التفكير اإلبداعي‪ ،‬قبعات التفكير الست لـ ‪Edward De‬‬
‫‪ ،Buno‬استخدام طاقات العقل القصوى عن طريق الخريطة الذهنية لـ ‪...Tony Buzan‬‬
‫ب‪ -‬الهدف من املشروع‪:‬‬
‫الهدف الرئيس ي‪ :‬إدماج كل املعارف واملهارات والقيم الضرورية لحل وضعية‪-‬مشكلة متعلقة بمشكل تعرض‬
‫األراض ي الزراعية لظاهرة انجراف التربة‪ ،‬و ذلك باستخدام تكنولوجيا املعلومات و االتصاالت‪.‬‬
‫يندرج املشروع في إطار برنامج مستدام‪ ،‬يطرح مشكال في كل سنة دراسية‪ ،‬منطلقه البيئة املحلية‬
‫وتحدياتها من مشاكل بيئية إلى عادات وتقاليد قد تؤثر على حق من حقوق الطفل كتعليم البنات‪ ،‬ومن‬
‫أهدافه‪:‬‬
‫‪ ‬حل وضعية‪-‬مشكلة محلية (انجراف التربة) باستخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪ ‬توعية الوسط املحيط بالخطر الذي يهدد أراضيهم (انجراف التربة)‪.‬‬


‫‪ ‬إدماج مكتسبات (معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬قيم‪ ،‬مواقف‪ ،‬قدرات) متعلقة باملنهاج الدراس ي املقرر‬
‫على مدار السنة الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬تغيير تمثالت املجتمع املحيط (مجتمع تعليمي ومجتمع مدني) حول إمكانات أطفال القرية‪:‬‬
‫ال يحسنون التصرف‪ ،‬الكبار هم العارفون دائما‬
‫‪ ‬اكساب التالميذ مهارات القرن الواحد والعشرين‪.‬‬
‫‪ ‬اكساب املعلم مهارات القرن الواحد والعشرين‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز نواقص التعليم التقليدي املمارس في املدرسة (رسالة إلى املعلمين)‪.‬‬
‫‪ -2‬الفئة املستهدفة‪:‬‬
‫‪ ‬تالميذ املستويين الخامس والسادس ابتدائي‪.‬‬

‫الفئة العمرية من ‪ 10‬إلى ‪.12‬‬


‫‪ -1‬تشخيص الوضعية؛‬
‫تعاني األراض ي املحاذية لوادي سوس من اهمالها بسبب‪:‬‬
‫نقصان املوارد الكافية للسقي و الزراعة‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم التفكير في زراعة مقتصدة للمياه‪.‬‬ ‫•‬
‫ظاهرة الهجرة من القرية إلى املدينة‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم اهتمام شباب املنطقة بالزراعة‪.‬‬ ‫•‬
‫فترات الجفاف التي توالت على املنطقة‪.‬‬ ‫•‬
‫الفقر‪.‬‬ ‫•‬
‫النتيجة‪ :‬تعرض تلك األراض ي لخطر انجراف تربتها‪.‬‬
‫‪ -3‬وصف ملنهجية تصميم وإنجاز املشروع؛ مر املشروع من عدة مراحل‪:‬‬
‫املرحلة األولى‪ :‬تضمنت تحديد الوضعية املشكلة‪ ،‬وصياغة سؤال املشكل‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫مشكلة التربة ظاهرة خطيرة تهدد األراض ي الزراعية لسكان منطقة تماللت – جماعة أوالد داحو‪ -‬بالزوال‪.‬‬
‫كيف يمكن ألبطال القرية الصغيرة‪ 1‬التصدي لها؟‬
‫ب‪ .‬املرحلة الثانية‪ :‬التفكير في الحل‪:‬‬

‫‪1‬يختزن المتعلمات والمتعلمات قدرات هائلة تستدعي تغييرا في طرق التدريس من أجل إبرازها وتطويعها للدعم اإليجابي والفعال لهم‪ ،‬لذلك فهم بحق أبطال؛ كما أن عيشهم في قرية‬
‫صغيرة من حيث تعداد السكان‪ ،‬ال يعني تأثيرا أقل على المحيط‪ ،‬بل سيتجاوز التأثير حدود محيطهم بفضل إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫التواصل والتعاون‬ ‫التقاسم‬

‫البحث‬ ‫اإلنتاج‬
‫ت‪ .‬املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ املشروع‪:‬‬

‫تنفيذ‬

‫تقييم‬

‫تقويم وتنفيذ‬

‫ث‪ .‬املرحلة الرابعة‪ :‬التقاسم‪.‬‬


‫تتم مشاركة التجربة على املستويين املحلي والعاملي‪:‬‬
‫‪ ‬على املستوى املحلي‪ :‬سيستفيد املحيط من أهمية العمل الجماعي والتفكير التشاركي الذي يقود إلى‬
‫أفضل النتائج‪ ،‬كذلك أهمية إدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في كل املمارسات الحياتية‪.‬‬
‫‪ ‬على املستوى العاملي‪ :‬إطالق مبادرة ‪ ActionZone‬يحدد فيها األبطال اآلخرون مناطق الفعل الخاصة‬
‫بهم‪ ،‬حتى تتم تغطية العالم‪.‬‬
‫‪ -4‬النتائج املتوقعة أو املحققة؛‬

‫‪20‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪ .1‬األطفال األبطال يحلون وضعية‪-‬مشكلة بإدماج مكتسباتهم (موارد‪ ،‬مهارات‪ ،‬قيم‪ )...‬ومهارات القرن الواحد‬
‫والعشرين‪.2‬‬
‫‪ .2‬الوعي بأهمية توظيف التقنية لحل التحديات (وضعيات مشكلة) الحياتية‪.‬‬
‫‪ .3‬تغيير التمثالت واألفكار الرائجة‪:‬‬
‫‪ ‬عندما يشارك اآلباء أوالدهم في صناعة القرار‪.‬‬
‫‪ ‬عندما يشاهد اآلباء أبناءهم وهم يقدمون املشروع باستعمال التكنولوجيا‪.‬‬
‫‪ .4‬يقدم مفاهيم علمية في إطار تطبيقي واقعي‪.‬‬
‫‪ .5‬في هامشه‪ ،‬يسعى للربط والتقريب بين قريتين متنافرتين‪.‬‬
‫‪ .6‬يزود املعلم بمهارات القرن الواحد والعشرين‪.3‬‬
‫‪ .7‬يقدر األطفال على مهارات التخطيط االستراتيجي‪.‬‬
‫‪ .8‬تجسيد مفهوم التعاقد‪.‬‬
‫‪ -5‬تقديم لبعض معالم أثر املشروع في تجويد املقاربات وتحسين التعلمات‪.‬‬
‫انظر‪ :‬النتائج املتوقعة أو املحققة أعاله‪.‬‬

‫‪2‬مهارات القرن الواحد والعشرين للتلميذ‪):‬حسب ميكروسوفت) اإلبداع‪ ،‬التفكير النقدي‪ ،‬التعاون‪ ،‬التقييم‪ ،‬التنظيم‪.‬‬
‫‪3‬مهارات القرن الواحد و العشرين للمعلم‪ :‬نظام ‪: 4x4‬‬
‫مهارات شخصية‪(.‬القيادة‪ ،‬الريادة‪ ،‬التفكير النقدي‪،‬التغيير)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مهارات اجتماعية (االتصال الفعال‪ ،‬التحفيز‪،‬التعاون‪ ،‬العمل الجماعي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مهارات تقنية ( مهارة البحث‪ ،‬مهارات الحاسب‪،‬التقييم اإللكتروني‪،‬التعليم بالتكنولوجيا‪).‬‬ ‫‪‬‬
‫مهارات تدريسية ( التمكن من املادة‪ ،‬إدارة الصف‪ ،‬تنشيط املشاركة‪ ،‬استخدام الوسائل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪21‬‬
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Vers une nouvelle approche d'apprentissage hybride basée sur la classe


inversée et Data-Mining en éducation
Mohamed El Hajji, El Hassane Khouya, Rachid Drissi El Bouzaidi

SADS, Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation (CRMEF) Souss

Massa Dra, Maroc

m.elhajji@crmefsm.ac.ma
Résumé:

Dans le contexte de la professionnalisation de la formation et la contribution au développement


de la compétence professionnelle des futurs professeurs, cet article examine une stratégie
d’apprentissage basée sur l'apprentissage hybride utilisant à la fois le modèle de la classe
inversée et une plate-forme en ligne offrant un apprentissage social. Le résultat de cette étude
a montré que l’utilisation de ce modèle comme stratégie d’apprentissage augmente le temps de
la formation initiale et améliore l’efficacité et les performances des professeurs stagiaires tout
en développant la compétence d’auto-apprentissage.

Mots-clés. Apprentissage hybride, Classe inversée, Formation professionnelle, Apprentissage

social.

Abstract. In the professionalization context of training and contributing to the development of

professional competence of future teachers, this article examines a learning strategy based on

blended learning using both the flipped classroom model and an online platform providing a

social learning. The result of this study showed that the use of this model as a learning strategy

increases the time of initial training and improves the efficiency and performance of student

teachers while developing self-learning competence.

Keywords. Blended learning, Flipped classroom, Vocational Training, Social learning

22
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Axe 2 : L’innovation
dans les pratiques
d’évaluation des
apprentissages

23
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

L’exerciseur : un outil multimédia innovant dans l’évaluation des


apprentissages
Naima HAFID et Zineb BENCHTIOUI

CRMEF Souss Massa – Centre d’Inezgane

hafidnaima@yahoo.fr

Résumé :

L’innovation résulte d’une intention à réaliser des actions visant à changer ou modifier un état,
une situation, une pratique, des méthodes, etc. Elle est basée sur un diagnostic d’insuffisance,
d’inadaptation ou d’insatisfaction par rapport aux objectifs et aux résultats à atteindre.
Le personnel scolaire, en particulier les enseignants, constitue un lien vital dans les efforts de
l’innovation et de l'amélioration de l'enseignement. Au niveau de la salle de classe, aucun
changement ne se produira sans l’appui et l’engagement des enseignants. Toutefois, leur
engagement doit passer par une phase de formation. Ils doivent acquérir de nouvelles
compétences ; accepter de nouveaux principes ; essayer du nouveau matériel ; maîtriser de
nouvelles idées, etc. L'innovation doit donc être considérée comme un processus, et non comme
un événement.
Dans le système éducatif marocain, des enseignants conscients de l’indispensabilité de
l’innovation dans leurs écoles, ont déployés des efforts et ont innové à différents niveaux. Parmi
leurs innovations, nous citons la conception d’outils multimédia éducatifs et l’expérimentation
voire l’intégration de nouveaux outils et techniques de communication et d’information dans
leurs pratiques pédagogiques. Dans ce travail, nous nous sommes intéressés aux exerciseurs.
Ceux sont des petites applications, des aides à l’apprentissage ponctuelles, qui interviennent
pour expliquer un objectif (formule, règle, fait, …), le démontrer et amener l'apprenant à
développer une compétence spécifique. Ils s'appliquent particulièrement bien à l'apprentissage
de procédures ou d'habiletés mentales : calcul, procédures de formules diverses,...
Plusieurs types d’exerciseurs sont disponibles sur internet. Ils peuvent être classés en fonction
de leur degré d’interactivité (proposition de rétroactions), de personnalisation (adaptation à un
niveau d’élèves ou un contenu spécifique) ou de lucidité (de caractère présumé plus ou moins
ludique) : les fiches d’exercices, les exercices répétés, les environnements. Dans ces
exerciseurs, les apprenants mettent en œuvre diverses activités cognitives :

24
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

- reconnaître des items, où les élèves ont à reconnaître et sélectionner une bonne réponse
parmi d’autres (telle que dans des tâches d’appariement) ;
- produire une réponse, où les élèves doivent produire une réponse qu’ils estiment correcte.
- recevoir une rétroaction de l’ordinateur et essayer de comprendre la possible erreur faite,
pour améliorer sa réponse.
Les élèves se voient donc procurer des réponses à propos de leurs résultats, ce qui permet
rapidement de s’approprier des automatismes efficaces. Ces éléments font des exerciseurs des
outils intéressants dans une perspective de différenciation pédagogique.
Notre travail s’est focalisé sur l’utilisation de l’exerciseur Hot potatoes dans les pratiques
d’enseignement des sciences physiques au secondaire collégial. Il a permis de laisser l’élève
s’exercer en quasi-autonomie sur des cas, à son propre rythme, seul ou en collaboration. Cette
utilisation de l’exerciseur peut se faire de diverses manières :
- utiliser les exerciseurs pendant les activités pédagogiques complémentaires (aides
personnalisées), en laissant les élèves choisir le contenu de l’exercice ;
- en autonomie pendant que l’enseignant s’occupe d’un autre groupe d’élèves ;
- les faire utiliser en binômes en prenant garde que les deux élèves travaillent à tour de rôle;
- les faire utiliser en ateliers disponibles quand les élèves ont terminé leur travail ;
- donner des devoirs à la maison sous la forme de série d’exercices, ce qui permettrait aux
élèves d’avoir des rétroactions.
Grâce à cet exerciseur, l’élève a pu appliquer rapidement ce qu’il a appris, vérifier et faire le
point sur ses connaissances et compétences. Cet exerciseur propose une correction immédiate
et une interface soignée qui devrait rendre l’exercice ludique et motivant, même et surtout pour
des élèves en difficulté. Il a pu ainsi, si les exercices sont bien choisis, de se rendre compte
d’erreurs typiques et de les corriger.

Cette étude a donc permis d’expérimenter et de mettre en évidence l'importance et l’intérêt


pédagogique de l’utilisation des exerciseurs auprès des élèves du secondaire collégial.

Mots clés : Evaluation – Apprentissage - Exerciseur

25
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫كيف نسير قدما نحو تعليم هادف؟‬

‫مريم حمادا‬
‫أنس القدس الخصوصية‬

‫‪nadiadania16@gmail.com‬‬
‫ملخص المداخلة‪:‬‬

‫المعلم هو النور الةي ينير العقول و هو الشامخ في عالم المعرفة‪ .‬هو الشمعة التي تحترق من أجل أن تفي لدروب‬
‫المتعلمين‪ .‬فلنهدي لهةا المعلم أاسمى معاني االحترام و التقدير بعدد قطرات المطر و ألوان الزهر و شةى العطر‪.‬‬
‫فهنيئا لهةا المعلم الةي يسقي و يروي الدنيا علما و أخالقا‪ .‬يقول الشاعر‪ :‬قم للمعلم وفه التبجيال كاد المعلم ان يكون راسوال‪.‬‬
‫فالمسلمون األوائل أدركوا كل االدراك قيمة العلم فأقبلوا على درااسته حتي نبغ من أبناء األمة االاسالمية علماء كبار في ميادين‬
‫المعرفة كلها و كانو ااساتةة الدنيا لعدة عشر قرون مثل ابن اسينا و الرازي و ابن الهيثم فلنحثدي بهم لنكون أن يخرج جيال‬
‫من طلماس الجهل قادرا على لمس نور المعرفة ‪.‬‬
‫فلنهتم برجل التعليم و بمحيطه ليحقق مردودية أفضل هةا ما شدد الوزير عليه قصد تخطي كل العوائق التي من شأنها إعاقة‬
‫اسيرورة‪.‬‬

‫___________________________________________________________________________‬

‫‪26‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪Axe 3 : L’école, un‬‬


‫‪espace innovant‬‬
‫‪d’apprentissage‬‬

‫‪27‬‬
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Contribution à l’Amélioration de la qualité de l’Education Relative à


l’Environnement (ErE) dans le système éducatif marocain en vue d’un
développement durable
Khadija KAID RASSOU 1,2, Mohamed ITOUHAR 2
1 : Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation (CRMEF) Sous Massa,
Avenue My Abdallah B.P 106, Inezgane, Maroc.
2 : Association des Enseignants des Sciences de la Vie et de la Terre (AESVT), Section
Agadir.
CEED collège Souss Alima Avenu Kettani, Agadir
Email : kkaidrassou@gmail.com

Résumé :
État des lieux de l’Education relative à l’Environnement (ErE)
L’Education Relative à l’Environnement (ErE) se réalise dans le système éducatif
marocain par le biais d’activités parascolaires ou socio-éducatives menées par des personnes
motivées. Elle ne permet que la simple sensibilisation des élèves à un certain nombre de thèmes
environnementaux sans atteindre le changement des comportements escompté (A. HAMOUCHI
et al. 2010 ; H. Ben Brahim, 2002). Cependant, les attitudes et les comportements des élèves
marocains, prouvent un non-respect des biens communs qu’ils partagent forcément avec
d’autres ; la rue, l’école.... Ces comportements irresponsables nous poussent à penser
améliorer la qualité de l’ErE dans le système éducatif marocain.
Comment améliorer la qualité de l’ErE dans le système éducatif marocain ?
- Faire de l’ErE un outil d’apprentissage reliant la réalité de l’école à son environnement
socio-économique immédiat dans un cadre formel, moyennant une méthodologie basant
sur la pédagogie par projets axée sur des thèmes tel que ; la gestion de l’eau, les déchets,
le reboisement, le déboisement, l’érosion, l’hygiène et la propreté en général ;
- Assurer la formation des enseignants en tenant compte de la méthodologie éducative en
relation avec l’ErE à adopter.
- Mettre en place une approche participative : En encourageant la participation des
acteurs non étatiques (ONG) : Appui Technique à différents moments de formation et
d’animation dans les établissements scolaires et CRMEF permettant une co-
construction évolutive. Et en dotant l’enseignant d’outils pertinents pour enseigner
l’ErE…
Résultats attendus :
- L’ErE aura un statut officiel et obligatoire dans l’enseignement marocain ;

28
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Les enseignants sont formés selon la pédagogie par projet d’ErE facilitant l’intégration‬‬
‫; ‪de l’approche par compétence‬‬
‫‪-‬‬ ‫; ‪L’approche participative est mise en place‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Les étudiants adoptent un comportement plus‬‬ ‫‪conscient‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪plus‬‬ ‫‪respectueux de‬‬
‫‪leur environnement.‬‬
‫‪Mots clés : Qualité, ErE, système éducatif marocain, cadre formel‬‬
‫___________________________________________________________________________‬

‫مشروع " اليومية التربوية "‬


‫عبد الحق حجو‬
‫ثانوية اسيدي واسيدي التأهيلية ‪ -‬تارودانت ‪-‬‬
‫‪hijou@hotmail.fr‬‬
‫‪ - 1‬بطاقة وصفية للمشروع‬

‫الهدف من المشروع هو مساعدة كل المشتغلين بقطاع التربية والتعليم بالمغرب على‬


‫التدبيرواالاستثمار الجيد للزمن المدرسي اسواء بالنسبة للقطاع العام أو الخاص ‪ ،‬وذلك في األاسالك‬
‫الهدف من‬
‫التعليمية الثالث ابتدائي‪ ،‬ثانوي إعدادي‪ ،‬ثانوي تأهيلي ‪.‬فهو بةلك مشروع يتميز بخاصية‬ ‫المشروع‬
‫العرضانية ‪.‬‬
‫كما تمت اإلشارة اسلفا‪ ،‬فإن كل المشتغلين بقطاع التربية والتعليم بالمغرب مستهدفين من هةا‬
‫المشروع ‪ ،‬فهو يستهدف المتعلمين والمتعلمات ‪ ،‬هيئة التدريس ‪ ،‬هيئة اإلدارة التربوية ‪ ،‬هيئة‬
‫الفئة المستهدفة‬
‫اإلشراف التربوي ‪. . .‬كما يمكن أن يستفيد منه أيضا أباء وأمهات المتعلمات و المتعلمين في تتبع‬
‫تمدرس أبناءهم ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ملخص عن المشروع‬
‫كل فعل تربوي ‪ -‬لكي يكلل بالنجاح ‪ -‬يتطلب تخطيطا جيدا ‪ ،‬وكل تخطيط جيد يستلزم ااستحضار‬
‫عامل الزمن من خالل االاستعانة بيومية ‪ ،‬إال أنه يوجد عدم تطابق بين اسنة ميالدية واسنة درااسية (‬
‫مواسم درااسي) حيث أن األولى تبتدأ في فاتح يناير وتنتهي في ‪ 31‬دجنبر ‪ ،‬في حين الثانية تبتدأ عموما‬ ‫تشخيص‬
‫في فاتح شتنبر وتنتهي مع نهاية شهر يوليوز ‪ ،‬وبالتالي دعت الحاجة إلى التفكير في إنجاز يومية‬ ‫الوضعية‬
‫تربوية تغطي مواسم درااسي بكامله ‪ ،‬تكون مسهلة لعملية التخطيط ويتم تحيينها في بداية كل اسنة‬
‫درااسية ‪.‬‬
‫هةا المشروع ليس وليد اللحظة ‪ ،‬بل تمتد جةوره التأاسيسية بامتداد تجربتي المهنية ‪ ،‬حيث مر بثالث‬
‫مراحل إنجاز‬
‫مراحل مفصلية ‪:‬‬
‫المشروع‬
‫‪ -‬المرحلة األولى‪ :‬من خالل المماراسة المهنية تم اإلحساس بالحاجة إلى خارطة زمنـية مسهلة لعـملية‬
‫التخـطـيط من قبيل تخطـيط إنجاز الدروس ‪ ،‬تخطيط إنـجـاز فروض المراقبة المستمرة ‪. . .‬‬

‫‪29‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪ -‬المرحلة الثانية ‪ :‬تم إنجاز وثيقة أولية اسميت " الجدولة الزمنية للمواسم الدرااسي"‪ ،‬إذ كنت أعتمدها‬
‫كوثيقة تعاقد ديداكتيكي مع المتعلمين فيما يخص تدبير إنجاز الدروس وفروض المراقبة المستمرة ‪،‬‬
‫كما كنت أتقااسمها مع بعض المدراسين على مستوى المؤاسسة التي أشتغل بها ‪.‬لقد ااستمرت هةه‬
‫المرحلة من ‪ 2007‬إلى ‪. 2014‬‬
‫المرحلة الثالثة ‪ :‬بعد اتضاح أهمية هةه الوثيقة ونجاعتها العمالنية في تخطيط وتدبير الزمن المدراسي‬
‫بشكل عام ‪ ،‬تم تطويرها لكي تصبح في متناول جميع المشتغلين في الحقل التربوي‪ ،‬وتم تعديل إاسمها‬
‫لتأخة إاسم "اليومية التربوية للمواسم الدرااسي"‪.‬‬
‫هةه اليومية التربوية التي تم إنجازها تعتبر كةلك بمعنيين ‪:‬‬
‫‪ -‬أوال ألنها تتضمن مواعيد أهم المحطات والعمليات التربوية لألاسالك التعليمية الثالت وبالنسبة‬
‫لألقطاب الثالثة كالمراقبة المستمرة ‪ ،‬االمتحانات اإلشهادية ‪ ،‬العطل المدراسية الخاصة بكل قطب‬
‫تربوي وكةا العطل المدراسية المشتركة بين األقطاب ‪ . . .‬وذلك وفق التشريعات والتوجيهات التربوية‬
‫الراسمية وخصوصا المقرر الوزاري المنظم للسنة الدرااسية ‪،‬‬
‫‪ -‬ثانيا ألن هةه المعطيات منظمة بشكل يجعلها قابلة للتوظيف الفوري حيث األاسبوع (من اإلثنين‬
‫إلى األحد) هو الوحدة األاسااسية للزمن ‪ ،‬مما يجعل هةه اليومية التربوية بمثابة "لوحة قـيادة "‬ ‫التوظيف‬
‫‪ Tableau de bord‬مساعدة لكل المشتغلين بقطاع التربية والتعليم في عملية التخطيط ألنشطة‬ ‫البيداغوجي‬
‫مواسم درااسي بأكمله ‪.‬‬ ‫للمشروع‬
‫فكيف يمكن توظيف هةه اليومية التربوية في عملية التخطيط ؟‬
‫‪ -1‬بالنسبة للمتعـلمات و المتعـلمين ‪ :‬نجاح وتفوق المتعلمات والمتعلمين يكمن ‪ -‬في جزء منه‬
‫‪ -‬بوعي هؤالء بأهمية الزمن وااستثماره بشكل جيد ‪ .‬هةه اليومية التربوية تمكن المتعلمين‬
‫والمتعلمات من ‪:‬‬
‫• معرفة عدد أاسابيع الدرااسة في األاسدوس األول وفي األاسدوس الثاني ‪،‬‬
‫• تدوين مواعيد فروض المراقبة المستمرة على هةه اليومية بالنسبة لجميع المواد الدرااسية‪،‬‬
‫• معرفة مواعيد االمتحانات اإلشهادية بشكل دقيق ومسبق ‪ ،‬وبالتالي برمجة عملية المراجعة ‪ ،‬والدعم‬
‫• معرفة مواعيد العطل المدراسية الخاصة بكل قطب والعطل المشتركة ‪،‬وبالتالي التخطيط ألنشطة‬
‫تعليمية أوأنشطة موازية خارج الفصل ‪. . .‬‬
‫‪ -2‬بالنسبة لهيئة التدريس ‪:‬‬
‫يمكن للمدراسات والمدراسين اإلاستعانة بهةه اليومية من خالل اآلتي ‪:‬‬
‫• المساعدة في برمجة مواعيد فروض المراقبة المستمرة لسنة درااسية كاملة وذلك من خالل تعبئة‬
‫جدول توزيع فروض المراقبة المستمرة (ة) وتسليمه للسيد الناظر في بداية المواسم الدرااسي (حالة‬
‫التعليم الثانوي التأهيلي)‪.‬‬
‫•المساعدة في تقسيم الغالف الزمني لكل أاسدوس على الوحدات الدرااسية المقررة ‪،‬‬
‫•المساعدة في تعبئة دفتر النصوص‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫• معرفة بشكل مسبق أيام الحصص التي تقع ضمن عطل قصيرة(يوم أو يومين)‪ ،‬وبالتالي التحكم في‬
‫إيقاع اسير الحصص الدرااسية وبرمجة حصص ااستدراكية إذا اقتضى الحال ‪.‬‬
‫• من خالل المعرفة المسبقة لعدد األاسابيع المتبقية في األاسدوس‪ ،‬يمكن للمدرس(ة) التحكم في إيقاع‬
‫اسير الحصص الدرااسية‪.‬‬
‫‪ -3‬بالنسبة لهيئة اإلدارة التربوية المباشرة ‪:‬‬
‫تساعد هةه اليومية اإلدارة التربوية على برمجة وتتبع مجموعة من المحطات التربوية نةكر على‬
‫اسبيل المثال برمجة اإلجتماعات وانعقاد مجالس المؤاسسة ‪ ،‬برمجة األنشطة المدراسية الموازية ‪،‬‬
‫تدوين وتتبع تغيبات التالمية ‪. . .‬‬
‫‪ - 4‬بالنسبة لهيئة اإلشراف التربوي ‪:‬‬
‫المساعدة في تخطيط وإنجاز البرنامج التربوي السنوي ( اللقاءات التربوية ‪ ،‬مواعيد الزيارات الصفية‬
‫‪ ،‬مواعيد الكفاءات التربوية ‪) . . .‬‬
‫‪ -5‬بالنسبة لهيئة التوجيه التربوي ‪:‬‬
‫تساعد هةه اليومية هيئة التوجيه التربوي على برمجة وإنجاز أنشطة مواسم درااسي بأكمله‬
‫‪ -6‬بالنسبة آلباء وأمهات وأولياء التالميذ ‪:‬‬
‫معرفة مواعيد المراقبة المستمرة ومواعيد االمتحانات اإلشهادية تساعد أباء وأمهات وأولياء التالمية‬
‫على تتبع تمدرس أبنائهم و بناتهم ‪.‬‬
‫بعض معالم أثر من خالل مقابلتي لمجموعة من األاساتةة و اإلداريين‪ ،‬بمدينة تارودانت وخارجها ‪ ،‬الةين اشتغلوا بهةه‬
‫اليومية التربوية خالل المواسم الدرااسي ‪ ، 2017 -2016‬تبين مدى عمالنية ووظيفية هةه اليومية‬ ‫المشروع‬
‫التربوية في عملية التخطيط والبرمجة‪ ،‬وتبينت بالتالي قيمتها المضافة مقارنة مع اليومية العادية ‪.‬‬
‫مستقبال اسيتم التفكير في إنجاز يومية مماثلة بالنسبة للتعليم العالي ( األقسام التحضيرية ‪ ،‬المعاهد ‪،‬‬ ‫أفاق المشروع‬
‫الجامعات ‪.)...‬‬
‫___________________________________________________________________________‬

‫إنشاء موقع إلكتروني للمدرسة‬


‫محمد المخشوني‬
‫‪mohamed1988laabd@gmail.com‬‬
‫ملخص المشروع‪:‬‬

‫يتلخص المشروع في إنشاء موقع إلكتروني على شبكة االنترنت لمجموعة مدارس المهدي بن تومرت من خالل هدا الموقع‬
‫اسيتم‪:‬‬
‫‪ -‬برمجة مجموعة من األنشطة التعليمية يستفيد منها التالمية؛ تمارين كتابية في مختلف المواد؛ مقاطع فيديو تعليمية؛ أناشيد؛‬
‫أاسئلة ترفيهية؛ أاسئلة ثقافة عامة؛ مواسوعات؛ وااستثمار البرامج التعلمية السمعية البصرية ذات الصلة بالمقرر الدرااسي‪،‬‬
‫وتوظيف األقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية منااسبة لكل مستوى درااسي في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية‬
‫والفنية والجمالية‪ .‬وكةا األفالم الوثائقية والعلمية والتاريخية‪....‬‬

‫‪31‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪ -‬خلق بوابة على الموقع للتقليل من أثار غياب التواصل بين األاسرة والمدراسة وإشراك األاسرة في الحياة المدراسية وذلك من‬
‫خالل التواصل بين أباء وأمهات التالمية والسادة األاساتةة حول المسار الدرااسي للتلمية والمشاكل المطروحة خالل العملية‬
‫التعليمية التعلمية ومساعدة الطرفين بعضهما في تنمية التحصيل الدرااسي عند المتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬تقديم اإلدارة والجمعيات والمجالس المدراسية لبرامجها وإعالناتها (جمعية أباء وأمهات التالمية‪ ،‬جمعية دعم مدراسة النجاح‪،‬‬
‫مجلس التدبير‪ ،‬المجلس التربوي‪ ،‬اإلدارة‪...‬‬

‫___________________________________________________________________________‬

‫تكوين األساتذة نحو دمقرطة المدرسة المغربية‬


‫حافظ‪2‬‬ ‫زينب بن الشتيوي‪ ،1‬نعيمة‬
‫‪ 1‬أاستاذة باحثة في علوم التربية‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بإنزكان‬
‫‪ 2‬أاستاذة باحثة ‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بإنزكان‬
‫ملخص المداخلة‪:‬‬
‫في خضم المحاوالت اإلصالحية لتجديد المدراسة المغربية نحو جودة في األداء والمماراسات التربوية‪ ،‬يُطرح‬
‫مشروع المدراسة الجديدة التي تستجيب لمتطلبات المشروع المجتمعي المواطن الديموقراطي والتنموي‪ ،‬لكن اإلشكال كيف‬
‫ولماذا؟‬
‫إن أغلب التقارير والبرامج اإلصالحية قد أبانت عن محدوديتها ألنها ترتكز على تفحّ ص النظام المدراسي‪ ،‬دون‬
‫مصاحبته برؤية حول التكوين األاساس والمستمر لألاساتةة نحو تطوير المماراسات البيداغوجية‪ ،‬وتبعا لهدفين اثنين وهما‬
‫جعل المدراسة مجاال إلنتاج المعارف ولالنفتاح على اللغات‪ ،‬الحضارات والمعارف األنطربولوجية‪.‬‬
‫نعتبر أن مشروع تفعيل دمقرطة التعلمات يجب أن ينطلق من مبدأ مساعدة المتعلم على التمييز بين ما هو معرفي‬
‫وما هو ُمعتقد‪ ،‬بين االكتساب المعرفي والمبادرة اإلبداعية‪ ،‬بين التفكير الشخصي المتحرر واالنفتاح على اآلخر‪ .‬هو مبدأ‬
‫يجب التخطيط له‪ ،‬تدبيره وتقويمه أيضا في مستوى مرجعية المنهاج واسيرورة التعلم واالكتساب‪ ،‬بالتأاسيس لمجموعة من‬
‫المماراسات التربوية‪ ،‬تنطلق من مرجعية تكوين األاساتةة نحو المتعلم في الفصل الدرااسي‪ ،‬ترتكز على مفهوم االشتغال‬
‫بوضعية التعلم ووضعية التكوين وبااستثمار مضمون المقاربات المعرفية وفق شروط التعلم السياقية نحو تحليل‬
‫االاستراتيجيات التعلمية واتخاذ القرار‪ ،‬بغية تحقيق توازنات ممكنة وضرورية بين مبدأ التناوب ومبدأ االشتغال بالكفايات‬
‫في إطار مرجعية المنهاج الوااسع أو المندمج‪.‬‬
‫اسنحاول من خالل هةه المداخلة اقتراح آليات تفعيل التدريب على اتخاذ القرار بإدماج األدوات الديداكتيكية‬
‫والبيداغوجية واسيرورة العمل التب ّ‬
‫صري خالل عادات عمل األاستاذ ولتنعكس إيجابا على طريقة اشتغال المتعلم‪ ،‬وذلك نحو‬
‫تحقيق مفهوم المدراسة الجديدة ودمقرطة النجاح المدراسي‪.‬‬

‫الكلمات‪-‬المفاتيح‪ :‬دمقرطة التعلمات – إنتاج المعارف – اتخاذ القرار‬

‫___________________________________________________________________________‬

‫‪32‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫تخطيط‪ ،‬تدبير وتقويم مشروع "المحافظة على البيئة والتنمية المستدامة"‪ :‬الثانوية اإلعدادية القاضي‬
‫عياض‪ ،‬الدشيرة الجهادية نموذجا‬
‫بنبراهيم‪6‬‬ ‫ليلى رزق‪ ،1‬فاطمة سائل‪ ،2‬لبنى حفيان‪ ،3‬منى كوفرى‪ ،4‬عبد الرحمان الماللي‪ ،5‬زايد البرمي‪ ،5‬محمد‬
‫‪ :1‬الثانوية اإلعدادية االنبعاث‪ ،‬المديرية اإلقليمية أكادير‪ ،‬جهة اسوس مااسة‬
‫‪ :2‬الثانوية اإلعدادية‪ ،‬المديرية اإلقليمية شيشاوة‪ ،‬جهة مراكش آاسفي‬
‫‪ :3‬الثانوية اإلعدادية القدس‪ ،‬المديرية اإلقليمية آكدير‪ ،‬جهة اسوس مااسة‬
‫‪ :4‬الثانوية اإلعدادية القليعة‪ ،‬المديرية اإلقليمية انزكان أيت ملول‪ ،‬جهة اسوس مااسة‬
‫‪ : 5‬الثانوية اإلعدادية القاضي عياض‪ ،‬الدشيرة الجهادية‪ ،‬المديرية اإلقليمية انزكان أيت ملول‪ ،‬جهة اسوس مااسة‬
‫‪ :6‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين انزكان‪ ،‬شعبة علوم الحياة واألرض‬
‫ملخص‪:‬‬
‫يعتبر مشروع األاساتةة المتدربين خريجي المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪ ،‬أداة جيدة لمعرفة الواقع وربط التكوين‬
‫بالمماراسة وتعويد األاساتةة المتدربين على حل المشكالت التي يعج بها الواقع التربوي‪ ،‬اكسابهم القدرة على اإلبداع واالبتكار‪،‬‬
‫التي تشكل أحد مرتكزات عملية التدريس‪ .‬وتدريبهم على القيام بالمشاريع لمماراستها مستقبال مع تالميةهم وفي مؤاسسات‬
‫عملهم‪ .‬لةا قمنا بإنجاز مشروع تربوي تحت عنوان "المحافظة على البيئة والتنمية المستدامة" في إطار مشروع المؤاسسة‬
‫والةي يروم باألاساس إلى إراساء قواعد التربية البيئية لدى المتعلمين وتراسيخ مبادئ التنمية المستدامة بالثانوية اإلعدادية‬
‫القاضي عياض بالدشيرة الجهادية‪ ،‬التابعة للمديرية الجهوية انزكان أيت ملول‪ ،‬جهة اسوس مااسة‪ .‬كما نشير بأن هةا المشروع‬
‫المتواضع قد تم اختياره كأحسن البحوث التربوية في محور الحي اة المدراسية على الصعيد الوطني في المباراة التي نظمتها‬
‫الوحدة المركزية للبحث التربوي‪ ،‬بوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‪ ،‬أبريل ‪.2014‬‬
‫ف بعد تشخيص وضعية المؤاسسة‪ ،‬تحددت معالم اإلشكالية المتمثلة في محاولة إيجاد الطرائق واألدوات من أجل ااستقطاب‪،‬‬
‫تحسيس وتعبئة جميع الموارد البشرية والمادية والمالية‪ ،‬قصد إراساء مبادئ التربية البيئية والتنمية المستدامة لدى المتعلم‬
‫داخل المؤاسسة التعليمية‪.‬‬
‫كما تم تحديد أهداف المشروع والتي تم توزيعها على الشكل التالي‪:‬‬
‫‪ ‬الهدف العام‪ :‬بلوغ مؤسسة القاضي عياض منزلة اإلعدادية االيكولوجية والحصول على الشارة الخضراء‪.‬‬
‫‪ ‬األهداف الثانوية‪ :‬إرساء مبادئ التربية البيئية داخل المؤسسة‪ ،‬إشراك جميع الفاعلين في إطار مقاربة تشاركية‪،‬‬
‫تفعيل دور المتعلم في بناء مفهوم المحافظة على البيئة والتنمية المستدامة‪.‬‬
‫‪ ‬األهداف اإلجرائية‪ :‬ترشيد استعمال الماء والطاقة‪ ،‬إعداد حمالت تحسيسية تعرف الفئات المستهدفة بأهمية‬
‫المشروع‪ - ،‬تصنيف النفايات وإعادة تدويرها وتحويلها إلى أعمال فنية‪ ،‬القيام بعمليات التشجير والبستنة قصد‬
‫المحافظة على التنوع البيولوجي‪ ،‬إنشاء بركة بيداغوجية ذات أهداف تربوية‪ ،‬إرساء محطة تصفية للمياه المستعملة‪،‬‬
‫تحسين استعمال البئر‪ ،‬إنشاء حديقة المؤسسة‪ ،‬انجاز عروض فنية (مسرحيات‪ ،‬أغاني‪ ،‬أشعار‪.)...‬‬
‫من أجل تحقيق هةه األهداف تم اعتماد منهجية تتمثل في الخطوات التالية‪:‬‬
‫اإلعداد والتخطيط‪ :‬تشخيص والتعريف بالمشروع‪ ،‬والمصادقة‪ ،‬ثم بلورة خطة العمل؛‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنجاز والتنفيذ‪ :‬انجاز حمالت التوعية‪ ،‬الورشات واألنشطة‪ ،‬ثم المنجزات؛‬ ‫‪-‬‬
‫التتبع والتقييم‪ :‬يتم في هذه المرحلة التتبع والمواكبة‪ ،‬وتقييم اإلنجازات‪ ،‬ورصد بعض الصعوبات والتوصيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتوصل المشروع المنجز الى النتائج التالية‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫نظافة المؤاسسة بمميزات بيئية مالئمة‪ ،‬تراسيخ تربية بيئية اسائدة داخل المؤاسسة‪ ،‬وعي المتعلمين بأهمية المحافظة على البيئة‬
‫والتنمية المستدامة‪ ،‬مؤاسسة مهيأة للسير بخطوات ثابتة نحو تحقيق الهدف العام‪ ،‬تحسين اشعاع المؤاسسة محليا وجهويا‪.‬‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬المحافظة على البيئة‪ ،‬التنمية المستدامة‪ ،‬المشروع‪.‬‬

‫___________________________________________________________________________‬

‫الميتامعرفية في الدرس القرائي‬


‫اسلطانة اسيمامح‬
‫أاستاذة الثانوي اإلعدادي‪ ،‬ثانوية نيرس اإلعدادية‪ ،‬جماعة أزغار نيرس تارودانت‬
‫‪E.mail : sol.soltana@yahoo.fr‬‬

‫‪ .‬بطاقة وصفية للمشروع‪:‬‬

‫‪ 1.1‬الهدف من المشروع‪:‬‬
‫تهدف الدرااسة إلى اإلاسهام في تطوير الدرس القرائي في السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪ ،‬عبر رصد واقع تدريس هةا‬
‫المكون‪ ،‬وكةا مقاربته انطالقا من وجهة نظر األاساتةة والمتعلمين‪ ،‬مسايرة لالتجاهات الحديثة في درااسة تلقي المتعلمين‬
‫وترتيبهم للمعرفة‪ ،‬وبالتالي إخراجهم من النظرة النمطية والسلبية عن الدرس القرائي‪.‬‬

‫‪ 2.1‬الفئة المستهدفة‪:‬‬

‫يشتغل هةا المشروع على تدريس القراءة وفق ااستراتيجية الميتامعرفية‪ ،‬مستثنيا بةلك باقي المكونات التي يتضمنها‬
‫الكتاب المدراسي‪ ،‬ومركزا على متعلمي السنة الثالثة ثانوي إعدادي نموذجا‪ ،‬ويراهن على ااستطالع رأي الفئة المستهدفة‪،‬‬
‫التي تمثلت في عينة قدرها ‪ 62‬تلميةا و‪ 20‬أاستاذا‪ ،‬وهي فئة فير كافية لتعميم النتائج في تدريس النص القرائي‪ ،‬وكةا رصد‬
‫أفهام المتعلمين حول هةا المكون في المغرب ككل‪ ،‬إنما أردنا بها صدق الدرااسة من أجل تعميق البحث في المشروع في‬
‫مستويات متقدمة‪.‬‬

‫بطاقة صاحب المشروع‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫اسم المشاركة‬ ‫‪1.2‬‬


‫أستاذة الثانوي اإلعدادي‪ - :‬اسلطانة اسيمامح‪ ،‬رقم التأجير‪1755566 :‬‬
‫اسم المؤسسة‬ ‫‪2.2‬‬
‫ثانوية نيرس اإلعدادية‪ ،‬جماعة أزغار نيرس تارودانت‪.‬‬
‫ملخص المشروع‬ ‫‪.3‬‬

‫تشخيص الوضعية‪:‬‬ ‫‪1.3‬‬


‫تكمن أهمية هةه الدرااسة في الوقوف على تدريس النص القرائي وفق ااستراتيجيات الميتامعرفية لمتعلمي السنة‬
‫األخيرة من الثانوي اإلعدادي‪ ،‬والنظر إلى إمكاناتهم في طرق ترتيب المعرفة وااستيعابها في هةا المكون‪ ،‬قصد خلق تفاعل‬
‫جيد مع النصوص المدراسة‪ .‬ويسعى المشروع إلى البحث عن ايجابيات ااستخدام ااستراتيجية الميتامعرفية ومهاراتها المختلفة‬

‫‪34‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫في تدريس النصوص‪ ،‬وما يحيط بةلك من صعوبات اسواء على مستوى التبليغ أو التلقي‪ ،‬قصد تحقيق معرفة حقيقية للنصوص‬
‫المدراسة لدى متعلمي السنة الثالثة ثانوي إعدادي موضوع المشروع‪ ،‬وفي هةا اإلطار انبثقت إشكالية بحثنا على الشكل التالي‪:‬‬

‫‪ ‬ما أثر استخدام استراتيجيات الميتامعرفية في التحصيل المعرفي لمتعلمي السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪ ،‬من خالل‬
‫تدريس النص القرائي؟‬
‫يجعلنا البحث في اسياق هةه اإلشكالية نطرح مجموعة من األاسئلة لعلها تساعدنا في الوصول إلى إجابة عن السؤال المركزي‬
‫من قبيل‪:‬‬
‫ما ااستراتيجيات الميتامعرفية الواجب إكسابها لمتعلمي السنة الثالثة ثانوي إعدادي في تدريس القراءة؟‬ ‫•‬
‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين مستخدمي ااستراتيجيات الميتامعرفية‪ ،‬وغيرهم ممن يتعامل مع‬ ‫•‬
‫الدرس القرائي بالطريقة التقليدية؟‬
‫من خالل إشكالية البحث في إمكانية إاسهام ااستراتيجيات الميتامعرفية في االرتقاء بإدراك المتعلمين أهمية وخصائص القراءة‪،‬‬
‫وإكسابهم مناهج وطرائق ذاتية تفاعلية في تلقي المعرفة القرائية‪ ،‬انطلق المشروع من فرضيتين‪:‬‬
‫الفرضية األولى‪:‬‬
‫االهتمام بااستراتيجيات الميتامعرفية‪ ،‬تجعل من المتعلم طرفا إيجابيا ونشيطا في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫•‬
‫تحققت الفرضية بالسلب‪ ،‬ونفت التحقق الكلي عن قدرة االاستراتيجية الميتامعرفية في أن تجعل من المتعلم طرفا إيجابيا‬
‫ونشيطا في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫الفرضية الثانية‪:‬‬

‫يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين التالمية الةين يستخدمون ااستراتيجيات الميتامعرفية‪ ،‬وغيرهم ممن يتلقى المعلومة‬ ‫•‬
‫بالطريقة التقليدية‪.‬‬
‫تحققت الفرضية بنسبة عالية‪ ،‬حيث وضحت النسب بين آراء المبحوثين وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعة‬
‫التجريبية ممن يستخدمون ااستراتيجيات الميتامعرفية‪ ،‬وغيرهم ممن يتلقى التعلمات بالطريقة التقليدية‪.‬‬
‫منهجية المشروع‪:‬‬ ‫‪2.3‬‬
‫لكي نسهم في معالجة إشكالية البحث المدروسة‪ ،‬واإلجابة على أسئلته‪ ،‬اعتمدنا المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬فمر‬
‫البحث من مرحلتين أساسيتين‪:‬‬

‫مرحلة البحث التحليلي‪ :‬تمثلت هةه المرحلة في تقصي واقع تدريس النص القرائي في مقرر السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪ ،‬عبر‬
‫الرصد لواقع هةا الدرس من أقطابه الثالثة المشاركة في خلقه‪ ،‬وتطور موضوعه وكةا مفاهيمه األاسااسية‪ ،‬خاصة من وجهة‬
‫علم النفس المعرفي فيما يخص ااستراتيجيات الميتامعرفية‪ ،‬وذلك من خالل األدبيات الواردة في هةا الشأن‪.‬‬
‫مرحلة البحث الميداني‪ :‬ااستعنا بتقنية " االستمارة "‪ ،‬قصد الوصول إلى منبع المعلومات المرغوب في جمعها وتوفيرها‪،‬‬
‫معتمدين على برنامج‪.SPSS :‬‬
‫تصميم المشروع‪:‬‬ ‫‪3.3‬‬
‫الفصل األول‪ :‬انقسم إلى قسمين‪:‬‬
‫شق منهجي‪ :‬تناولنا فيه إشكالية البحث وفرضياته وأهميته وأهدافه وحدوده والمنهج المتبع فيه والفئة المستهدف‬ ‫•‬
‫‪.‬شق نظري‪ :‬تناولنا فيه النظريات المؤطرة للمشروع من علم النفس المعرفي وااستراتيجيات الميتا معرفية ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪35‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫خصصناه لتفريغ االاستمارات وتقديم االقتراحات‪.‬‬
‫نتائج المشروع‪:‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫بينت النتائج الخاصة بتطبيق إحدى مناهج العلوم المعرفية ”ااستراتيجية الميتامعرفية في الدرس القرائي”‪ ،‬والتي‬
‫أحطنا بمقارباتها للنص القرائي في الشق النظري من هةا البحث‪ ،‬وطرق تدريسه وتقويمه وتلقيه في الشق الميداني ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬أن التدريس وفقا الاستراتيجيات الميتامعرفية يجعل من التلمية عنصرا إيجابيا وفاعال في العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬حيث‬
‫يقوم المتعلم باكتشاف المعرفة‪ ،‬وتحليل الموقف‪ ،‬وتخطيط ومراجعة التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬أن ااستراتيجيات الميتامعرفية أاسهمت في تحسين اكتساب المتعلمين للتعلم ومهارات التفكير الناقد‪ ،‬حيث يقوم التعلم من‬
‫خالل الموقف التعلمي بشكل منظم‪ ،‬وهو ما وضح وجود فروق ذات دالالت إحصائية بين المتعلمين وكةا بين األاساتةة‪.‬‬
‫‪ .5.3‬أثر المشروع في تجويد مقاربات وتحسين التعلمات‪:‬‬
‫‪ ‬التركيز على إكساب المتعلمين العمليات العقلية العليا‪ ،‬التي استساعدهم على التفكير اإلبداعي‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية مهارات التفكير بشكل عام لدى المتعلمين إلثارة تفكيرهم وإشباع فضولهم التعلمي‪.‬‬
‫‪ ‬االهتمام بالمفاهيم والمعلومات السابقة لدى المتعلمين‪ ،‬وإعطاؤهم الفرصة للتعبير عن أفكارهم والتحدث عنها‪.‬‬

‫___________________________________________________________________________‬

‫‪36‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪POSTERS‬‬

‫‪37‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪Axe 1 : L’innovation‬‬
‫‪dans les curricula‬‬

‫‪38‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫معالجة إشكالية تدريس الجيولوجيا بالسنة األولى الثانوي اإلعدادي‪ :‬الجانبية الطبوغرافية نموذجا‬

‫عيسى‪3‬‬ ‫محمد بنبراهيم‪ ،3،1‬بوزيان يسرى‪ ،2‬فؤاد خيري‪ ،1‬خديجة قائد راسو‪ ،1‬محمد‬

‫‪ :1‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‪ .‬انزكان ‪.‬شارع موالي عبدهللا‪ ،‬ص‪.‬ب‪ 106 :‬انزكان‪ ،‬المملكة المغربية‪.‬‬
‫‪ : :2‬الثانوية اإلعدادية اسيدي عبد هللا البوشواري‪ ،‬المديرية اإلقليمية شتوكة أيت باها‪ ،‬جهة اسوس مااسة‪ ،‬المملكة المغربية‬
‫‪ : 3‬جامعة موالي ااسماعيل‪ ،‬كلية العلوم مكناس‪ ،‬مختبر الدرااسات المعدنية والطاقية‪ ،‬مكناس‪ ،‬المملكة المغربية‪.‬‬
‫‪E.mail : mbrah@yahoo.fr‬‬
‫ملخص الدراسة‪:‬‬

‫يشتكي العديد من األاساتةة من عدم ااستيعاب التالمية للجيولوجيا نظرا لطبيعتها المجردة خصوصا بالسنة األولى من التعليم‬
‫الثانوي اإلعدادي التي تشكل أول احتكاك فعلي بمكون الجيولوجيا‪ ،‬لةا اخترنا مفهوم الجانبية الطبوغرافية‪ ،‬الةي يبقى عصيا‬
‫على الفهم من طرف المتعلمين‪ ،‬واسنحاول من خالل هةه المداخلة مقاربة هةه اإلشكالية واإلجابة عن التساؤالت التالية‪:‬‬

‫هل يالئم محتوى المنهاج المدرس مستوى المتعلمين وحاجياتهم؟‬ ‫‪-‬‬


‫هل تؤثر الطريقة التي يقدم بها األاستاذ المفهوم على ااستيعاب المتعلمين له؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل هناك مكتسبات قبلية وامتدادات لهةا المفهوم باألاسالك األخرى؟ وهل يتم الربط بينها؟‬ ‫‪-‬‬
‫تم االعتماد في هةه الدرااسة على المنهج الوصفي التحليلي بركنيه الكمي والنوعي‪ ،‬العتباره أنسب المناهج لتحقيق أهداف‬
‫الدرااسة‪ ،‬وانسجامه مع طبيعة هةه الدرااسة‪ ،‬ولتحقيق أهداف الدرااسة تم االعتماد على األدوات التالية‪ :‬المقابلة‪ ،‬المالحظة‪،‬‬
‫االاستبانة‪ ،‬وتمرين تطبيقي‪ ،‬كما شملت عينة البحث ‪ 20‬أاستاذا وأاستاذة يدراسون مادة علوم الحياة واألرض بالسلك الثانوي‬
‫اإلعدادي و‪ 60‬تلميةا وتلميةة يدراسون بمستوى األولى من الثانوي اإلعدادي ويتوزعون على استة مؤاسسات تعليمية‪.‬‬

‫ولقد خلصت نتائج البحث الى أن مفهوم الجانبية الطبوغرافية المقدم بالسنة األولى من التعليم الثانوي اإلعدادي يبقى في‬
‫متناول التالمية وأما الصعوبات المالحظة فهي ال تتعلق بمالئمة هةه المفاهيم للمستوى الةهني للتالمية‪ ،‬بل بمدى مالئمة النقل‬
‫الديداكتيكي وتدبير هةه الحصص ومدى توافر وتوظيف الواسائل التعليمية‪ ،‬باإلضافة الى حسن الربط بين التعلمات بمختلف‬
‫األاسالك التعليمية ونأمل من خالل التوصيات المقترحة تحسين هةه الجوانب‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية‪ :‬الجانبية الطبوغرافية‪ ،‬الجيولوجيا‪ ،‬الثانوي اإلعدادي‪ ،‬منهاج علوم الحياة واألرض‪ ،‬المغرب‪.‬‬

‫‪39‬‬
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Livre scolaire :
MATHEEMATIQUES APPLIQUEES A L’ECONOMIE

Salek OUAILAL4

Professeur chercheur en didactique des mathématiques, CRMEF, Agadir

Résumé :
Ce livre tient compte de la note ministérielle n°384-15, du 15 octobre 2015 se rapportant sur la
langue d’enseignement des mathématiques pour la série sciences économiques et gestion. Dans
l’optique de contribuer à donner aux élèves et aussi aux enseignants, un outil pédagogique qui
leur permet d’avoir une vision plus claire des attentes de l’opération de l’enseignement-
apprentissage des mathématiques dans notre royaume. Nous avons pour l’essentiel respecté la
ligne de rédaction du programme Marocain en langue arabe dont nous avons suivi les ori-
entations pédagogiques officielles, tout en ciblant l’acquisition de la démarche scientifique
mathématique d’une part, et d’autre part une ouverture sur les particularités des sciences
économiques. Ce travail est publié par la maison d'édition Afrique-Orient (Casablanca)
Nous accueillerons avec plaisir toutes les critiques, remarques ou propositions que voudront
bien nous faire parvenir nos collègues utilisateurs de cet ouvrage.

Mots clés : manuel scolaire, outil pédagogique, erreurs scolaires, méthodes mathématiques,
TICE, sciences économiques.

4
Coordinateur d'une équipe des enseignants de mathématiques excercant à l'académie Souss –Massa :
Nour Eddine DAHMANI, Mohamed SERGHINI, Saleh BNIKKOU et Adil BENNAJI ; avec la
participation des formateurs : Mohamed CHERGU (CRMEF de Kénitra) et Zineb BENCHTIOUI
(CRMEF d'Agadir).
40
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫مشروع برنامج هيا بنا لنتعلم الحروف واألرقام‬

‫رضوان السكاف‬
‫أستاذ التعليم االبتدائي‪ ،‬مجموعة مدارس الضفاف؛المديرية اإلقليمية إلنزكان أيت ملول؛جهة سوس ماسة‪.‬‬
‫‪ESSKAF.REDOUANE@taalim.ma‬‬
‫رابط املشروع‪http://learn-arabia.blogspot.com/?m=0 :‬‬

‫لقد أبرزت املقاربة بالكفايات األهمية الكبرى الستثمار مكتسبات املتعلم لحل وضعية مشكلة قد تعترضه في الحياة‪ ،‬ومن‬

‫هنا لم يعد مقبوال أن نتحدث عن إتقان متعلم لتقنية من التقنيات‪ ،‬أو معرفته الواسعة بقواعد اللغة‪ ،‬حتى نصفه بأنه‬

‫متمكن‪ ،‬وبأنه قادر على االندماج األمثل في الحياة‪.‬‬

‫‪ -1‬تشخيص الوضعية؛‬
‫لهذا السبب‪ ،‬يطرح السؤال التالي‪:‬‬
‫كيف يمكن التسريع من وتيرة اكتساب املعارف‪ ،‬حتى يتم ربح حيز زمني وافر‪ ،‬يمكن من التركيز على‬
‫املهم‪ ،‬أال وهو إدماج تلك املكتسبات؟‬
‫من هذا املنطلق‪ ،‬كان التركيز على حث املتعلم على التعلم الذاتي‪.‬‬
‫تؤثر على رغبة الطفل في التعلم مؤثرات كثيرة منها على سبيل املثال‪ :‬عدم تواجد األسرة معه بكيفية مستمرة‬
‫لظروف العمل في غالب األحيان‪ ،‬نسبة األمية املنتشرة على نطاق واسع بين صفوف األمهات‪...‬وبالتالي ال بد من‬
‫بديل‪ ،‬إنها تكنولوجيا املعلومات واالتصال‪.‬‬
‫‪ -2‬وصف ملنهجية تصميم وإنجاز املشروع؛‬
‫يعتبر برنامج‪ :‬هيا بنا لنتعلم‪ :‬الحروف واألرقام‪ ،‬استجابة لحاجة ملحة‪ ،‬من أجل تيسير مسايرة املتعلم للمقرر الدراس ي‪،‬‬
‫فهو يعرض عليه واجهة رسومية سهلة وبسيطة‪ ،‬تحتوي على ألوان ورسومات تميز عالم الطفولة‪ ،‬وأيضا أزارا أقل‪ ،‬وفيما‬
‫يلي مميزات البرنامج‪:‬‬
‫‪ ‬يستطيع الطفل طباعة وتلوين الحرف قيد الدراسة‪ ،‬ثم تعليقه في غرقته‪.‬‬
‫‪ ‬تم تقسيم الحروف إلى قمرية وشمسية‪ ،‬بطريقة ضمنية‪.‬‬
‫‪ ‬تم استعمال حركة الشفاه من أجل تحفيز املتعلم على بذل جهد أقص ى لتنشيط ذاكرته‪ ،‬قبل أن ينتقل إلى‬
‫آخر مرحلة‪ ،‬وهي النقر على صورة البنت أو الولد‪.‬‬
‫‪ ‬البرنامج كله حفز على التعلم‪ ،‬فهو ال يقدم معلومة إال عند النقر على أحد أزراره‪.‬‬
‫‪ ‬ومن الناحية التقنية فهو قابل للتمدد بشكل جد سلس‪ ،‬حيث يعتبر كحامل ألي برنامج مصمم بالفالش‪.‬‬
‫‪ ‬تم اعتماد برنامج يستخدم الرسومات الشعاعية‪ ،‬لجودتها الفائقة عن التكبير‪ ،‬وأيضا لخفة وزنها‪( .‬العمل‬
‫حتى على الحوامل ‪ les supports‬ضعيفة اإلمكانيات)‪.‬‬
‫‪ -3‬النتائج املتوقعة أو املحققة؛‬
‫‪ ‬تسريع وتيرة تعلم أساسيات (القراءة والكتابة والحساب)‪.‬‬
‫‪ ‬تحفيز املتعلم على التعلم الذاتي‪ ،‬مما يوفر االستقاللية واالعتماد على النفس‪.‬‬
‫‪ ‬توسيع آفاق وطموحات املتعلم من خالل طرح صور ملواضيع تتعلق بالفضاء والتقنية‪.‬‬
‫‪ ‬بث روح وقيم املواطنة من خالل صور تعبر عن علم اململكة املغربية‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على تفكيك كلمات إلى حروف‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪ ‬القدرة على تركيب حروف لتكوين كلمات‪.‬‬


‫‪ ‬االستئناس بالحاسوب واعتباره وسيلة تعليمية ضرورية‪.‬‬

‫‪ -4‬تقديم لبعض معالم أثر املشروع في تجويد املقاربات وتحسين التعلمات‪.‬‬


‫القراءة‪:‬‬
‫مشاهدة الفيديو‪.‬‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=4Euj_pzF-Mk‬‬

‫الكتابة‪:‬‬
‫مشاهدة الفيديو‪.‬‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=Ao_AvQgGnbc‬‬

‫‪42‬‬
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Axe 2 : L’innovation
dans les pratiques
d’évaluation des
apprentissages

43
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Educational Data Mining & Prédiction de la performance des élèves du


baccalauréat
Mohamed El hajji, Abdelaziz Azouzi, Said Bariz, Mohamed Mimis
CRMEF-SM
m.elhajji@crmefsm.ac.ma
Résumé :
L’avènement de la technologie de l'information dans divers domaines a permis de
générer de volumineux stock de données dans différents formats tels que le son,
les enregistrements, les fichiers, les documents, les images, les vidéos, les données
scientifiques et de nombreux nouveaux formats de données. Les données recueillies à
partir de différentes applications nécessitent une méthode appropriée pour extraire les
connaissances pour une meilleure prise de décision. La découverte de connaissances dans les
bases de données, souvent appelée exploration de données, vise à découvrir des informations
utiles provenant de grandes collections de données. Les fonctions principales de
l'exploration de données consistent à appliquer diverses méthodes et algorithmes afin de
découvrir et d'extraire des modèles de données stockées.
Concernant l’intérêt de suivre la prédiction de la performance des apprenants, on les
regrouper aux points suivants : il permet de reconnaitre le niveau réel des apprenants ;
peut Découvrir des risques probables en intervenant de les dépasser ; prédire de la
performance des élèves et de leurs cursus scolaire ; comparaitre entre les efforts faits et les
résultats réalisés; et intervenir par anticipation la déperdition ou rupture scolaire.
Généralement, Prédire l’avenir à partir d’observations disponibles est une
tâche importante, et essentielle pour une future prise de décision, notamment dans le
domaine de l’éducation, laquelle tâche est difficile et nécessite de nombreuses techniques
efficaces pour avoir des résultats satisfaisants.
La question à laquelle nous cherchons une réponse peut alors être formulée ainsi Y –
a-t-il des outils et techniques adéquats pour suivre et prédire la performance des
élèves marocains ? Ainsi, nous nous sommes intéressés au développement d’un système de
prédiction probabiliste basé sur les techniques d’exploration des données éducatives
(Educatinal Data Mining ) pour le lycée El Mutanabbi .
Ce travail s’articule autour des objectifs suivants :
 Connaitre les outils et les techniques pour suivre la performance des élèves.

44
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

 Définir l’importance des techniques de l’EDM pour prédire la performance dans


l’éducation.
 Appliquer ces techniques de EDM sur des données réels rt ainsi prédire la performance
des élèves de lycée Al Moutanabi
 Explorer et utiliser ces outils en testant leurs capacités de reconnaitre des formes et à
en ressortir une estimation probabiliste des résultats du baccalauréat, à partir de données
réelles. Cela permettra de vérifier le fonctionnement du système et de comprendre ses
limites.
La contribution majeure de ce travail concerne ainsi La mise en disposition d’un cadre
théorique et pratique permet aux cadres administratifs pédagogiques de reconnaitre des
concepts de la performance, et de l’ EDM ainsi que des techniques et logiciels exploités pour
suivre les progrès de leurs étudiants à fin de prendre des décisions pertinentes , découvrir des
comportements indésirables, établir des plans anticipatifs pour lutter contre la déperdition des
élèves et acquérir une plateforme pour encourager les chercheurs de travailler dans cette
discipline émergente.
‫ملخص‬

،DM( ( ‫بااستخدام تقنيات التنقيب عن البيانات‬KD( ( ‫يقدم هةا البحث درااسة تطبيقية في مجال اكتشاف المعرفة‬
2015/2016 ‫بغرض اكتشاف بعض االنماط السائدة في بيانات التالمية الحاصلين على الباكالوريا براسم المواسم الدرااسي‬
‫ وقد مكننا الجانب العملي من البحث من اكتشاف بعض العالقات‬.‫ومن ثم الخروج بمؤشرات دالة تمكننا من تتبع أداء التالمية‬،
‫ وذلك‬،‫واالرتباطات بين معدالت بعض المواد (العربية والرياضيات) في الجدع المشترك بالمعدالت النهائية في الباكالوريا‬
‫على برنام‬ J48‫و الخوارزمية‬،TD( ( ‫ شجرة القرارات‬: ‫بااستخدام بعض تقنيات التنقيب عن البيانات‬
‫ واقتراح توصيات للمهتمين بتتبع أداء التالمية بالتعليم الثانوي‬،‫لتنتهي الدرااسة بااستخالص ااستنتاجات‬. RapidMiner
.‫التأهيلي‬

45
"‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية‬ 2017 ‫ يونيو‬10 – ‫الملتقى الجهوي‬

Un nouvel outil pour exploiter et analyser les résultats des évaluations

KHIRI FOUAD1, KAIDRASSOU KHADIJA1, BENBRAHIM MOHAMED1


1
: Centre régional des métiers de l’éducation et de la formation, Inzegane, Maroc

Résumé

Dans le cadre du traitement statistique des résultats des élèves dans un contrôle par
exemple, le professeur se limite généralement au calcul de la moyenne, de l’écart-type et parfois
la variance pour estimer la dispersion des notes, ce qui lui permet d’avoir une idée limitée sur
l’ensemble de la classe. Mais, ceci est insuffisant dans le cas où le professeur s’engage à
diagnostiquer les difficultés puis planifier une séance de soutien aux élèves dans le cadre du
travail de groupes. Ces groupes doivent être établis sur la base des notes élémentaires obtenues
par les élèves dans chaque type d’habileté et non pas de la note totale du contrôle.
Afin de faciliter la tâche de formation de ces groupes de besoins, nous proposons
d’utiliser une des méthodes de la statistique descriptive (ou exploratoire) permettant de traiter
simultanément un nombre de 3 variables (ici les habiletés) ou plus : l’Analyse en Composantes
Principales (ACP). Nous donnerons quelques indications générales sur cette méthode, puis nous
présenterons en détail un exemple simple et artificiel, pour mieux comprendre son
fonctionnement ainsi que son utilité dans l’une des étapes de l’exploitation des résultats d’un
contrôle.
L’exemple que nous traiterons dans cette note concerne un contrôle des SVT : un
professeur a donné des notes aux travaux de 15 élèves relativement aux trois habiletés visées :
la restitution de connaissances, l’inférence scientifique et la communication écrite et graphique.
Une ACP a été réalisée sur les données de ces élèves. L’interprétation des résultats nous a
permis de dégager 3 groupes d’élèves avec la ou les difficultés rencontrées.
La planification des activités de soutien pour ces élèves est maintenant plus claire. Elle
consiste à préparer des activités différentes répondant aux besoins des 3 groupes d’élèves : par
exemple, des tableaux à transformer en graphes, des graphes à analyser, … en intégrant les
élèves qui ont montré leur acquisition des trois habiletés dans l’un ou l’autre de ces groupes
(l’apprentissage par paires).

Mots clés : Traitement statistique, soutien scolaire, ACP, diagnostic des difficultés, travail de
groupes.

46
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪Axe 3 : L’école, un‬‬


‫‪espace innovant‬‬
‫‪d’apprentissage‬‬

‫‪47‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫تتبع التالميذ من خالل التدبير بالجودة‬

‫عبد الرحمان أيت عبو‪ ،‬ليلى كريم‪ ،‬محمد الحاجي‬

‫المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين سوس ماسة‬

‫ملخص‬

‫إن االستثمار في العنصر البشري أضحى اليوم رقما ضمن معادلة شائكة متعددة األبعاد‪ ،‬تضرب لها المجتمعات ألف‬
‫حساب‪ ،‬بالنظر إلى الخسائر التي يمكن تكبدها‪ ،‬في غياب مقاربة نسقية تستحضر السيرورات المهيكلة لكل ماله عالقة‬
‫بالرأسمال البشري‪ ،‬الذي يشكل االن بورصة االستثمارات خاصة بالنسبة للدول التي تمثل اليوم قوى صاعدة‪ :‬كوريا الشمالية‬
‫– ماليزيا‪ -‬الهند‪ -‬سنغفورة‪ ...‬هذه الدول ال تعتبر ملف التربية و التكوين بؤرة المشاكل و االختالالت بقدر ما تنظر إليه من‬
‫زا وية اإلمكانات الخصبة التي يوفرها‪ ...‬مما مكنها من إصالح منظوماتها التربوية و إعادة النظر في المقاربات المعتمدة‪.‬‬
‫بناء على هذا األساس تم تبني مقاربات جديدة تهدف إلى التطوير و التحسين المستمر مثل مقاربة التدبير بالجودة التي تعطي‬
‫للفرد أهمية وقيمة متميزة‪ ،‬إذ إن كل تلميذ يعتبر مهما بالنظر إلى تاريخه وخصائصه العمرية و مميزاته النفسية‪ ،‬مما يستدعي‬
‫تتبع مساره الدراسي و رصد جميع الممارسات اإليجابية و السلبية من أجل إرساء نظام لتتبع المتمدرسين قابل للمرونة و‬
‫التعديل من أجل تحقيق النجاح التربوي من منظور التدبير بالجودة‪.‬‬
‫اإلشكالية‬
‫أصبح التدبير بالجودة اليوم رهانا تنبني عليه التصورات االستراتيجية لإلصالح ونرى ذلك جليا من خالل الرؤية‬
‫االستراتيجية حيث تنص الرافعة ‪ 15‬على مسألة مهمة تتجلى في‪:‬‬
‫إرساء نظام لتتبع المتمدرسين والطلبة والخريجين طيلة مسارهم التعليمي وبعد تخرجهم للتمكن من الحصول على‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات الضرورية للتوجيه‪ ،‬وتصحيح المسار وتتبع االندماج المهني‪.‬‬
‫تقوية اليات القيادة المبنية على البحث حول المدرسة والمعطيات المتصلة بها وتحليلها لتحسين اتخاذ القرار‪ ،‬و‬ ‫‪‬‬
‫ذلك عبر‪:‬‬
‫إرساء اليات للرصد و تعميم الممارسات الجيدة‪ ،‬ألن ذلك يساعد على تراكم إيجابي في المدرسة‪ ،‬و على‬ ‫◦‬
‫إذكاء طموح الفاعلين لتحسين ممارساتهم‪ ،‬و على تقوية القرارات اإليجابية التي كان لها األثر الجيد و اإليجابي‬
‫على المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫إرساء نظام وطني للجودة في جميع المستويات‪ ،‬بمثابة مرجع‪ ،‬يمكن من تحسين جودة التعلمات وتحديد‬ ‫◦‬
‫المعايير التي يجب االلتزام بها من جميع األطراف المعنية و ضبط سيرورات و إجراءات تمكن من قيادة‬
‫المدرسة نحو تحقيق أهدافها‪.‬‬
‫تعزيز آليات التتبع و التقييم و االفتحاص و تعميمها على كل المستويات‪.‬‬ ‫◦‬
‫◦‬
‫بناء على ذلك أرتأينا أن نخوض في رحلة منهجية معرفية بمجذاف الجودة في تتبع التالميذ‪.‬‬
‫فماهي الجودة؟ و كيف يمكن تتبع التالميذ من خالل معايير الجودة الشاملة؟‬
‫كيف نؤسس لتتبع التالميذ من خالل التدبير بالجودة؟‬
‫ماهي مؤشرات األداء التي تمكن من قياس أداء تتبع التالميذ ؟‬

‫‪48‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫‪Management par la qualité de l’école en utilisant l’approche benchmarking‬‬


‫‪Ahmed chokri, Brahim Oubaha, abdellah achfennar, Mohamed EL HAJJI‬‬
‫‪a.chokri39@gmail.com, oubaha74@gmail.com, chfennar68@hotmail.com‬‬
‫‪, m.elhajji@crmefsm.Ac.ma‬‬
‫‪CRMEF-SM‬‬
‫‪Résumé :‬‬

‫‪Ce projet traite le concept de la gestion de qualité, sa définition, sa chronologie et sa‬‬


‫‪confrontation aux différents concepts et approches appliqués en respectant ses principes posées‬‬
‫‪par ses pionniers.‬‬

‫‪En éducation, ce projet montre la manifestation de la gestion de la qualité en parlant de son‬‬


‫‪application ainsi les difficultés liées à la mise en action de la qualité dans l’enseignement‬‬

‫‪Pour l’application de la qualité, nous avons choisi l’approche benchmarking en s’appuyant sur‬‬
‫‪l’étude de cas. Trois établissements seront comparés, appartenant aux cycles et environnement‬‬
‫‪différents.‬‬
‫___________________________________________________________________________‬
‫نظام ‪ EDMODO‬أداة لتجويد الممارسة البيداغوجية باألقسام المكتظة‬
‫رشيد أزريبة ‪ -‬عزيز الحجاري‪ ،‬الحسن خويا‬

‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين اسوس مااسة ‪ -‬مسلك تكوين أطر االدارة التربوية‬
‫الملخص‪:‬‬
‫االكتظاظ المدراسي ظاهرة تربوية تتجلى في الحالة التي يكون فيها عدد التالمية مرتفعا بالفصل الدرااسي بحيث يفوق الطاقة‬
‫االاستيعابية الكفيلة باحتضانهم في ظروف وشروط تربوية مثلى تمكن من تحقيق األهداف التعليمية التعلمية‪ .‬وينتج عن هةه‬
‫الوضعية تشكيل أقسام مكتظة تفوق ما هو متعارف عليه من حيث حجمها والةي ال يجب أن يفوق ‪ 40‬تلميةا بالقسم بالنسبة‬
‫لألقسام العادية ‪ .‬وهةه الظاهرة تعددت أاسبابها التي يمكن اجمالها في ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تطور أعداد المتمدراسين بالمغرب‪.‬‬
‫‪ -‬الخصاص في هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ -‬قلة العرض التربوي‪.‬‬
‫كما أن هةه الظاهرة تؤثر اسلبا على التحصيل الدرااسي وجودة مخرجات المنظومة التربوية المغربية‪ ،‬حيث أنه باألقسام‬
‫المكتظة تنتفي األجواء الطبيعية للتحصيل الدرااسي‪ ،‬إذ تضيع نسبة مهمة من الزمن الدرااسي في توفير أجواء االنضباط‬
‫والهدوء وضبط الغياب‪ ،‬كما تتدهور كةلك العالقات التربوية ويتعثر التواصل والحوار البيداغوجي بين أطراف العملية‬
‫التعليم ية التعلمية‪ .‬كما أشار الى ذلك تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين‪ ،‬مما أدى الى تأجيل رهان الجودة المنشودة الى‬
‫حين‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫"التجديد البيداغوجي في المنظومة التربوية"‬ ‫الملتقى الجهوي – ‪ 10‬يونيو ‪2017‬‬

‫وإاسهاما منا كأطر االدارة التربوية في البحث عن اسبل للتقليص من اآلثار الناجمة عن االكتظاظ داخل الفصول الدرااسية‪،‬‬
‫وبعد البحث في التجارب الحديثة والرائدة عالميا‪ ،‬نقترح اعتماد " نظام ادارة التعلم االلكتروني " كآلية استمكن المؤاسسات‬
‫التربوية من تدبير مواردها البشرية والمادية والتقنية لتقليص المشاكل التي يخلقها لها االكتظاظ المدراسي‪.‬‬
‫ولقد اخترنا نظام ‪ EDMODO‬كحل لمعالجة آثار واسلبيات االكتظاظ المدراسي‪ ،‬لما يتيحه هةا النظام االلكتروني من امكانات‬
‫ومميزات مجانية يمكن ااستثمارها في جميع المؤاسسات التعليمية‪.‬‬
‫فهو نظام تم انشاؤه بهدف تحفيز وتعزيز فرص التفاعل بين التالمية واألاساتةة وتسهيل العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬ويرى البعض‬
‫أنه يمثل فتحا جديدا في مجال التربية والتكوين لما يجمعه من مزايا وفوائد لكل من األاساتةة والتالمية‪.‬‬
‫وفي اطار اراساء هةه التجربة والطموح الى تعميمها‪ ،‬قمنا بإعداد وتنفية مشروع تدخلي بالثانوية التأهيلية انوال بالمديرية‬
‫االقليمية أكادير ادوتنان‪ ،‬يهدف الى تجويد التعلمات بالجةع المشترك في اللغة االنجليزية واللغة العربية والترجمة على أن‬
‫نقوم بتتبع النتائج خالل المواسم المقبل‪.‬‬

‫‪50‬‬