Guide Pédagogique Pilotis

P¥iloTi∑
¥iloTi∑ ancre la lecture dan∑ la vIe.

CP
méthode de lecture
Guide pédagogique
Delphine TENDRON
Professeur des écoles et maître-formateur
Géraldine LE GAOUYAT-LE SAGE

Professeur des écoles et maître-formateur
Crédits
Les albums
Pp. 310 à 322 : Qui a peur de quoi ?, Coralie Saudo, © Éditions Les 400 Coups © Hachette Livre pour la présente édition.
Pp. 323 à 345 : L’Ours, Delphine Tendron et Géraldine Le Gaouyat-Le Sage, © Hachette Livre.
Pp. 346 à 370 : Veux-tu être mon ami ?, Éric Battut, © Didier Jeunesse © Hachette Livre pour la présente édition.
Pp. 371 à 407 : Rouge !, Alice Brière-Haquet et Élise Carpentier, © Éditions Motus © Hachette Livre pour la présente édition.
Pp. 408 à 431 : Le Cerisier, Alba Garcia-Puig, © Âne bâté éditions © Hachette Livre pour la présente édition.
Les couvertures
P. 320 : Une histoire sombre, très sombre, Ruth Brown, coll. « L’Heure des Histoires » © Gallimard. P. 320 : Par une sombre nuit de tempête, Barry Root
© Mijade. P. 321 : Il y a un cauchemar dans mon placard, Mercer Mayer, coll. « L’Heure des histoires » © Gallimard. P. 321 : L’Orage, Juliette Vallery
et Vanessa Gautier © Éditions Lito, 2005.
P. 342 : L’Ours brun, géant des montagnes, Éric Baccega, coll. « Doc à pattes », © Milan. P. 342 : La Chasse à l’ours, Michael Rosen et Helen Oxenbury
© Éditions Kaléidoscope. P. 343 : Ours qui lit, Éric Pintus © Didier Jeunesse. P. 344 : Mitch, Nadja et Grégoire Solotareff © École des Loisirs.
P. 344 : Trouvé !, Christine Schneider et Hervé Pinel © Albin Michel Jeunesse.
P. 369 : Deux oiseaux, Éric Battut © Éditions Autrement. P. 369 : Rouge Matou, Éric Battut © Éditions Milan. P. 369 : Jules et César, Éric Battut © Édi-
tions Autrement.
P. 403 : Le Petit Chaperon rouge, Charles Perrault, illustré par Maud Riemann, © Éditions Bilboquet. P. 403 : Un petit chaperon rouge, Marjolaine
Leray © Actes Sud, 2009. P. 404 : Et pourquoi ?, Michel Van Zeveren, éditions Pastel. P. 405 : Chapeau rond rouge, Geoffroy de Pennart, © Éditions
Kaléidoscope. P. 405 : Mademoiselle Sauve-qui-peut, Philippe Corentin, © École des Loisirs.
P. 429 : Toujours rien ?, Christian Voltz, © Éditions du Rouergue, 1997. P. 430 : Léo, Robert Kraus et José Aruego, © École des Loisirs.
Responsable de projet : Delphine DEVEAUX

Création de la maquette intérieure : Florence LE MAUX et TYPO-VIRGULE
Mise en pages : TYPO-VIRGULE
Illustrations intérieures : Béatrice DUROURE
Illustration de couverture : Alain BOYER
Création de la couverture : Florence LE MAUX
Exécution de la couverture : TYPO-VIRGULE
ISBN : 978-2-01-394738-1 0 g éq. CO2

© Hachette Livre 2015, 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
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Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées
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est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE PILOTIS
Cependant, la compréhension de textes riches et authen-
Introduction tiques (textes littéraires et documentaires) débute dès sep-
Pourquoi proposer des supports distincts tembre car, même s’il n’est pas encore « décodeur », un
élève n’en est pas moins « compreneur ».
pour l’apprentissage du code et
la lecture-compréhension ? Comment se fait la liaison GS / CP ?
Parce que le manuel de code (avec son cahier d’exer- Dans le manuel de code et le cahier d’exercices, la pro-
cices) et le fichier de lecture-compréhension (avec ses gression proposée permet de réactiver des phonèmes
5 albums) reposent sur les compétences fondamentales simples en début d’année (travaillés durant l’année de
« Dire, lire et écrire », mais avec deux entrées indépen- GS). La découverte d’un phonème est abordée dans la
dantes et complémentaires : continuité des préconisations du BO de juin 2008 pour
– une entrée syllabique forte dès le début de l’année la GS à travers la mise en place d’activités systéma-
(manuel de code et cahier d’exercices) ; tiques portant sur :
– une confrontation progressive à des textes authen- – l’identification du phonème travaillé par l’introduction
tiques (fichier de lecture-compréhension et ses 5 albums- d’une comptine ;
phares et leurs réseaux littéraires). – le travail sur la manipulation de syllabes (jusqu’en
Nous avons constaté dans nos classes que les élèves qui période 2), puis progressivement de phonèmes (à partir de
arrivent au CP se focalisent sur un apprentissage spécifique la période 3) ;
selon la situation proposée en classe : soit décoder, soit – la consolidation des repérages des attaques et des rimes.
comprendre. Bien sûr, en devenant plus experts, les élèves • Dans le fichier de lecture-compréhension, le travail sur
feront plus tard le va-et-vient constant entre le décodage et l’album-phare et son réseau suit la même logique de conti-
la compréhension. nuité entre la GS et le CP :
Au CP, les élèves vont construire pas à pas leurs connais- – un travail systématique de repérage dans l’écrit (éléments
sances, ils vont s’entraîner, réinvestir certains acquis, en de la couverture, manipulation de l’objet-livre…) ;
consolider d’autres. Ce n’est qu’à l’issue d’un processus – un accès à la compréhension à travers des textes de litté-
complexe qu’ils tendront vers une certaine expertise. rature de jeunesse lus par l’enseignant (en période 1) ;
La méthode Pilotis suit des temporalités différentes en – une entrée dans les textes à travers les personnages, les
lecture de textes, de phrases, de mots et de syllabes. « Selon lieux, les moments, puis les actions ;
la méthode choisie par le maître, l’un de ces domaines peut – une production d’écrit autonome à partir de pages
temporairement prendre le pas sur les autres » (Lire au CP, de vocabulaire et de corpus de mots à disposition des
MEN). élèves.
• Pour la partie code, les apprentissages sont renforcés sur • Dans le cahier d’écriture, les gestes graphiques sont revus,
les deux premières périodes de l’année, tant aux niveaux à partir d’œuvres d’art, puis dans un lignage seyès agrandi
des relations lettres/sons que des activités de conscience et coloré pour favoriser les repérages spatiaux. Les lettres
syllabique et phonémique. Elles se poursuivent évidem- sont ensuite travaillées par familles selon leurs formes,
ment jusqu’en fin de CP, mais à un rythme moins soutenu. dans des réglures seyès différenciées et toujours colorées.
Les supports de lecture du manuel de code (phrases, textes)
ont du sens. Les élèves apprennent à décoder mais aussi à Le manuel d’apprentissage du code
comprendre ce qui a été lu. Toutefois, les supports sont très et le cahier d’exercices
simples et la compréhension doit être entraînée par ailleurs
de manière plus approfondie. Le manuel de code aborde l’apprentissage systématique
• Pour la partie lecture-compréhension, les apprentis- des correspondances et de la conscience syllabique, puis
sages sont menés à un autre rythme : phonémique avec force :
– en 1re période, l’élève bénéficie de la médiation de l’en- – dès la rentrée mais aussi tout au long du CP ;
seignant-lecteur (en liaison avec les dispositifs de GS) ; – de manière progressive (fréquence du graphème et faci-
– en 2e période, la lecture de l’album documentaire s’effec- lité d’identification) ;
tue au sein du groupe-classe, dans un partage de compé- – avec l’aide des gestuelles Borel-Maisonny, favorisant
tences (on lit ensemble, en associant les connaissances et ainsi la mémorisation des phonèmes étudiés ;
compétences collectives, l’enseignant étant toujours pré- – sur des supports déchiffrables aux niveaux des syllabes,
sent selon les besoins) ; des mots, des phrases et des petits textes ;
– progressivement, à partir de janvier, l’élève devient plus – sur des supports clairs et courts (autour de 100 mots en fin
autonome dans la lecture des textes, car son « bagage pho- de CP) ayant fait l’objet d’un travail spécifique en classe.
nologique » est plus important. Des arcs syllabiques sont utilisés pour le découpage des
Concrètement, le texte « phare » étudié en classe avec l’en- mots en syllabes de lecture (et non en syllabes orthogra-
seignant ne part à la maison qu’à partir de janvier. phiques) et les lettres muettes sont grisées afin d’aider le
3
jeune déchiffreur à segmenter les mots. Ce dispositif est Pourquoi proposer systématiquement
conservé jusqu’en fin d’année, car il y a toujours, et dans des manipulations syllabiques, puis phonémiques
toutes les classes, des élèves qui ont besoin d’un accompa- lors des séances d’apprentissage du code ?
gnement durant toute l’année scolaire.
Parce que jouer avec les mots, les syllabes, les rimes, les
Cette aide à la lecture n’est présente que dans le manuel de
attaques et les sonorités proches aide à la perception et
code et son cahier d’exercices.
à la discrimination des unités et composantes sonores
Pourquoi travailler l’apprentissage du code de la langue.
à travers des maisons de sons ? Une pratique régulière permet d’acquérir l’identification et
la discrimination des phonèmes de la langue, facilitant la
Parce que les maisons des sons ont un double rôle :
mise en relation phonème / graphème et permettant d’écrire
– l’acquisition d’un vocabulaire précis, riche et varié,
en autonomie des mots simples réguliers.
qui constituera un « bagage de mots communs » à la classe,
Pilotis propose ainsi une progression s’appuyant d’abord
sur lequel différentes activités pourront prendre appui ;
sur la syllabe (dont la perception est plus aisée en début
– l’utilisation d’un corpus de mots comme support de
d’année) pour aller progressivement vers le phonème.
l’étude d’un son, qui permettra de réduire les difficultés
souvent rencontrées lors du travail en phonologie. L’élève Pourquoi proposer des exercices récurrents ?
ne manipulera ainsi que des mots connus. En effet, com- Parce qu’il est essentiel d’installer des rituels pour allé-
ment discriminer un phonème dans un mot si celui-ci n’est ger la charge cognitive des élèves, notamment les plus
pas connu ou mal prononcé ? fragiles.
À travers la manipulation et la fréquentation régulière des En effet, dans le manuel de code, il s’agit pour l’élève de se
mots des maisons des sons, l’élève acquiert un vocabulaire concentrer sur la nouvelle relation phonie / graphie pour la
adapté, riche, varié et apprend à le structurer par des mémoriser et non « se perdre » à chaque exercice dans des
catégorisations (objets / animaux / vêtements…), des mises consignes différentes.
en relation (synonymes/contraires), des comparaisons. Ainsi, les consignes de Pilotis sont claires, accompa-
gnées de pictogrammes et ritualisées pour faciliter
Toutes les images des mots des maisons, ainsi que les
l’autonomie, particulièrement importante dans les classes
mots-repères, sont disponibles dans le coffret Pilotis.
à multi-niveaux.
Les maisons de sons fonctionnent comme un imagier pho-
Ces exercices simples et répétitifs ont aussi pour but de
nétique, favorisant l’écriture en autonomie. Ainsi, un élève
favoriser la réussite DU PLUS GRAND NOMBRE.
qui veut écrire le mot « chocolat » peut le chercher dans les
Pilotis s’inscrit en effet dans une démarche positive de
maisons de sons ch et o .
l’apprentissage : démontrer chaque jour et à tous les
L’entrée alphabétique se mettra en place plus tard, fin de
élèves qu’apprendre à lire n’est pas si complexe si on est
CP / CE1.
accompagné et que c’est une réelle source de plaisir !
• En période 1, les mots des maisons des sons sont écrits
en majuscules script sans leur déterminant car c’est la seule Quelle place pour la différenciation ?
écriture maîtrisée par TOUS les élèves en début d’année. Pilotis se concentre uniquement sur les exigences des pro-
Or ces maisons-imagiers servent au quotidien dans les programmes de CP en lecture, sans aller au-delà :
ductions d’écrits. – comprendre des textes lus par le maître ;
• En périodes 2 et 3, les mots des maisons des sons sont – lire seul une consigne simple, un court texte et en tirer
écrits en minuscules script, avec leur déterminant (travail- des informations ;
lés en période 1). Des verbes apparaissent, sous forme – déchiffrer des mots inconnus réguliers, supposant la maî-
conjuguée et écrits en rouge (codage rouge utilisé en gram- trise des correspondances graphèmes/phonèmes simples ;
maire pour le repérage du verbe). – identifier les mots-outils les plus fréquents (45) ;
• En périodes 4 et 5, les mots des maisons des sons sont – lire à haute voix un texte court en situation de vraie com-
écrits en minuscules script, avec leur déterminant. Les munication.
verbes sont toujours en rouge, mais à l’infinitif.
Pilotis s’appuie ainsi sur des supports courts et simples
Pourquoi associer une gestuelle à un son jusqu’en fin de CP.
lors de la découverte d’un phonème ? Les activités proposées s’adressent à TOUS. L’enseignant
Parce que les élèves ne sont pas tous des « auditifs ». pourra bien sûr différencier « vers le haut » mais les sup-
Certains (les « visuels » et « kinesthésiques ») ont besoin ports de la méthode garantissent un accès de TOUS les
d’associer un geste pour mémoriser le phonème travaillé. élèves à la lecture, y compris ceux qui montrent une cer-
Le recours à la gestuelle permet aussi d’accompagner les taine fragilité à l’entrée au CP.
élèves dans le déchiffrage, l’encodage et le décodage de Pilotis s’inscrit dans une démarche d’inclusion : nous
mots sans que l’enseignant soit obligé de « dire » les sons. proposons des expériences d’apprentissage communes à
La gestuelle permet aussi la mise en œuvre de dictées l’ensemble des élèves de façon à pouvoir donner à cha-
muettes (les gestes des sons guident alors les élèves dans cun l’occasion d’apprendre. Les démarches et supports
l’écriture de mots simples, exercice appréciable dans un sont accessibles aux élèves les plus fragiles. Au fur et à
cours multiple par exemple). mesure de leurs réussites, l’enseignant pourra proposer aux
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élèves plus experts des degrés de complexification plus une autre démarche, basée sur l’observation attentive et
importants à travers des propositions de différenciation quotidienne des élèves, permettant d’identifier ce qu’ils
« haute » fournies dans la méthode. Les supports différen- ont appris et ce qu’ils doivent encore développer pour
ciés plus complexes pourront s’inscrire au fur et à mesure atteindre un niveau de compétence plus important.
de l’année scolaire dans un processus d’autodétermination Toutes les connaissances construites avec Pilotis peuvent
en rapport avec l’engagement et la responsabilisation : il être réinvesties dans d’autres contextes, dans des situations
s’agit ici d’une personnalisation des apprentissages pour porteuses de complexité ou non : l’élève devient alors com-
que chacun construise ses connaissances progressivement pétent quel que soit le contexte proposé.
et selon son propre rythme.
Ainsi, à partir de la période 3, des supports différenciés (en
pdf sur le CD) (correspondant au Jour 2 de l’étude d’un
Le fichier de lecture-compréhension
phonème) proposent des situations d’exercices plus com- et les albums
plexes. Ces fiches se substituent aux exercices proposés sur
la page de droite du cahier d’exercices dans le cadre de Comment travailler la lecture-compréhension ?
l’étude d’un phonème. Nous avons fait le choix de travailler sur des textes de
Pourquoi et comment travailler le vocabulaire littérature de jeunesse authentiques, parfois complexes.
L’album de la période 1 relève d’une étude spécifique assu-
et la grammaire en CP ?
rant la liaison GS / CP par la lecture offerte par l’ensei-
Parce que les programmes officiels insistent beaucoup gnant. Les albums-phares des périodes 2 à 5 sont quant à
sur ces domaines et que leur mise en œuvre dans les eux découpés en épisodes.
classes n’est pas toujours aisée.
Pour aider à la construction du sens, nous préconisons pour
Pilotis propose dans sa programmation annuelle des
chaque épisode un repérage des mots ou des groupes de
séances claires et structurées qui permettent d’aborder tous
mots dans le texte, selon l’information qu’ils transmettent :
les points des programmes. Le guide pédagogique propose
une mise en place simple et détaillée lors de la décou- – codage en jaune : les personnages et tous les substituts
verte de la notion. Des réactivations régulières permettent qui s’y rapportent, quelle que soit leur fonction dans la
ensuite de s’assurer de la mémorisation de tous les élèves. phrase (sujet, COD, COI…) ;
Ces notions sont par ailleurs réactivées également dans le – codage en rouge : les actions (le groupe verbal, puis de
fichier de lecture-compréhension, dans un autre contexte, plus en plus précisément le verbe) ;
celui d’un texte lu, à travers les pages de vocabulaire et de – codage en vert : les indicateurs de lieux ;
productions d’écrits. – codage en bleu : les indicateurs de temps.
Pour un meilleur repérage, ces pages du manuel sont iden- Ces repérages aident à la construction du sens du texte
tifiables par des bandeaux de couleurs différentes (par rap- et à la recherche d’indices textuels (permettant d’étayer
port aux bandeaux verts des leçons consacrées à l’étude une réponse orale, puis écrite à une question).
d’un phonème) : Lors de la relecture de l’épisode travaillé en classe, l’élève
– en rouge : les pages de vocabulaire ; a alors le choix de relire les pages de l’album ou de procé-
– en violet : les pages de grammaire. der à une relecture guidée du texte codé dans le fichier de
Le cahier d’exercices est structuré de la même manière, avec lecture-compréhension (différenciation).
les mêmes couleurs de bandeaux. De plus, les exercices
La construction du sens du texte s’effectue en deux
de vocabulaire et de catégorisation y sont systématisés et
temps, organisés sur une double page :
identifiables par leur consigne en rouge.
– à gauche : le texte de l’épisode (qui sera codé) et un tra-
Pourquoi des maisons de grammaire en couleur ? vail de découverte du texte (repérage de mots, approfondis-
Les élèves sont habitués à catégoriser à travers les situa- sement du codage) ;
tions multiples systématisées à partir des maisons de – à droite : des activités pour aborder la compréhension
sons. De la même manière, la catégorisation se fait en plus fine du texte. L’élève peut alors si besoin se référer au
grammaire à travers les classes de mots : texte de l’épisode (page de gauche) pour y rechercher les
– maison noire : les noms ; éléments de réponse.
– maison rouge : les verbes ;
Les textes de la littérature de jeunesse ont été choisis selon
– maison bleu foncé : les adjectifs ;
plusieurs critères : la difficulté de compréhension du texte
– maison bleu clair : les articles.
(lexique, syntaxe, inférences, rapport texte / image), la thé-
Les couleurs utilisées permettent l’utilisation en paral-
matique, le nombre de mots.
lèle d’outils proposés dans la pédagogie Montessori (ex. :
formes grammaticales…). La manipulation de l’objet-livre nous semble essentielle :
les élèves y étaient familiarisés en maternelle et elle s’im-
Et pour les évaluations ? Comment faire ? pose de fait pour donner envie d’apprendre à lire.
Pilotis ne propose pas de supports d’évaluation liés à la L’étude de textes authentiques mis en réseau vient accroître
méthode, afin de ne pas tomber dans une évaluation stricte de nouveau le vocabulaire et le lier, cette fois, à un contexte
de ce qui est lu et mémorisé. Notre méthode s’inscrit dans (celui de la thématique autour de l’album-phare).
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Parce que le vocabulaire ne se fixe que s’il est régulière- Plusieurs niveaux de production d’écrit sont possibles selon
ment réactivé, Pilotis propose systématiquement des pro- les situations proposées (différenciation haute à la fois dans
ductions d’écrits où les mots sont réinvestis. le contenu et dans la quantité d’écrit).
Des puces de différenciation sont présentes dans le fichier Pourquoi proposer un réseau littéraire
de lecture-compréhension, permettant à l’enseignant d’agir associé à chaque album-phare ?
sur la charge de travail demandée aux élèves en cochant ce Pour organiser une fréquentation quotidienne (ou
qui est à faire ou pas dans un exercice. au moins hebdomadaire) des œuvres littéraires, pour
favoriser les échanges oraux et pour se construire une
Comment travailler la production d’écrit ? culture littéraire commune (tisser des liens entre les
La production d’écrit semble souvent complexe à œuvres). Le réseau littéraire permet une meilleure com-
mettre en œuvre. Les situations que nous proposons préhension des œuvres, y compris de l’album-phare.
sont simples, détaillées dans le guide pédagogique et Le travail en réseau permet d’élargir le nombre de lectures
favorisent l’écriture autonome des élèves. des élèves, de favoriser l’esprit critique et de donner des
éléments pour écrire.
Dans le fichier de lecture-compréhension, la production
Le réseau littéraire accompagne l’élève dans son appren-
d’écrit est traitée en double page :
tissage, puis son perfectionnement de la lecture. L’élève
– à gauche : une activité de vocabulaire permet à l’élève accède à « la lecture plaisir » et apprend à « aimer lire ».
d’apprendre (ou de réactiver) des nouveaux mots, qui Nos réseaux littéraires suivent cinq entrées :
constituent une « boîte à outils » pour écrire en autonomie. – l’entrée esthétique (un même sentiment) avec des récits
Cette séance s’effectue avec la guidance de l’enseignant ; de peur (album 1) ;
– à droite : la production d’écrit. Le type d’écrit demandé – l’entrée culturelle avec le personnage archétypal de l’ours
à l’élève s’appuie sur une structure générative, un texte- (album 2) ;
mère ou un support préalablement travaillé collectivement. – l’entrée idéologique (une même valeur) avec l’amitié
Le vocabulaire et/ou les structures de phrases nécessaires (album 3) ;
à la production sont à disposition de l’élève (en page de – l’entrée narrative avec des variantes d’un même conte
gauche), qui peut alors travailler en autonomie. Les mai- (album 4) ;
sons de sons du manuel de code servent également d’ima- – l’entrée figurative avec le voyage dans le temps
giers pour les productions d’écrits. (album 5).
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LA PROGRAMMATION ANNUELLE
1. Une progression de code et de lecture-compréhension conduite en parallèle sur les 5 périodes du CP
Textes
Apprentissage
Vocabulaire Grammaire (supports Production écrite
du code
de compréhension)
partie « code » partie « code » partie « code » partie « lecture- partie « lecture-compré-
•a • Je dis / je com- • un / une compréhension » hension »
•i/y pare • le / la • Un album Qui a • Écrire des phrases
•o • À l’école, j’ai • le / la / les / un / peur de quoi ? (lu simples avec des rimes
• s / ss besoin de... une / des par l’enseignant) • Écrire des phrases avec
Période 1 • u • Un réseau littéraire le vocabulaire de la peur
(7 semaines) • e partie « lecture-
compréhension » sur la peur
• l / ll • Les mots autour • Une notice de
• r / rr de l’objet-livre fabrication
• ch • Des mots sur la • Un poème
peur
• Révisions fin • Je dis / je com- • Les articles et les compréhension » hension »
Période 1 pare noms • Un documentaire • Écrire une carte d’iden-
•é • Je fais du sport • Le masculin et L’ours (lu collecti- tité (légende par mots)
• m / mm partie « lecture- le féminin des vement) • Écrire une phrase-
• f / ff compréhension » noms • Un réseau litté- réponse simple
• ou • Des mots sur raire sur la figure • Écrire des phrases à par-
• n / nn l’ours et sa vie de l’ours tir de structures généra-
•v (caractéristiques) • Une couverture de tives variées, en réinves-
•è/ê • Les mots autour magazine tissant le vocabulaire
Période 2 • p / pp • Un poème
(7 semaines) • on / om de l’objet-livre
• Le régime
•d alimentaire de
•j l’ours
• Les animaux des
montagnes et
leur habitat
• Les animaux et
leurs petits
• Les actions des
animaux
• Révisions fin • Je dis / je com- • Le singulier et le compréhension » hension »
Période 2 pare pluriel des noms • Un album Veux-tu • Composer des phrases
• an / en • Je prends soin de • Les phrases d’un être mon ami ? qui ont du sens à partir
•g mes dents texte • Un réseau littéraire de corpus de mots
•z partie « lecture- sur un auteur (Éric • Répondre à une
• t / tt compréhension » Battut) et sur le consigne par des mots
Période 3 • in • Les mots autour thème de l’amitié • Écrire des textes à partir
(7 semaines) • b de l’objet-livre • Une planche de de structures génératives
•o • Les bagages / les bande dessinée variées, réinvestissant le
•c aliments • Des photogra- vocabulaire
• au / eau • Les animaux phies de Robert • Compléter une phrase
• br / cr / gr / dr / verts / les actions Doisneau amorcée pour écrire une
fr / vr / tr / pr • Les couleurs production personnelle
• bl / cl / gl / fl / • La description • Copier un résumé
pl des animaux
7
Textes
Apprentissage
du code
de compréhension)
• Révisions fin • Je prépare de la • Les verbes compréhension » hension »
Période 3 soupe • il / ils / elle / • Un album Rouge ! • Répondre à une question
• er / ez • Le contraire des elles • Un réseau litté- par une phrase (nomi-
• oi verbes d’action • Le pluriel des raire sur le Petit nale puis verbale)
•c/ç • Dans la rue et sur verbes Chaperon rouge • Transposer un texte du
• am / em la route • Une œuvre d’art féminin au masculin, en
• ai / ei / et partie « lecture- • Un poème réinvestissant le voca-
• qu / k / ch compréhension » bulaire
• eu / œu • Les mots autour • Écrire des textes à partir
• s (= z) de l’objet-livre de structures génératives
• g / ge • La description variées ou d’un texte-
Période 4 d’un personnage mère, en réinvestissant
(7 semaines) et de ses attributs le vocabulaire
• Les substantifs • Transposer un texte en
numéraux ordinaux changeant de person-
• Les vêtements nage et en procédant aux
selon les saisons ajustements nécessaires
(été / hiver) • Recopier une suite
• La forêt : les farfelue
végétaux et les • Écrire une suite possible
animaux pour l’album
• Le tout et les • Réaliser une composi-
parties d’un tout tion plastique incluant
• Le portrait du Petit des mots donnés
Chaperon rouge
• Révisions fin • Le contraire des • Les adjectifs compréhension » hension »
Période 4 adjectifs • Le féminin des • Un album Le • Répondre à une question
• ain / ein / un / • Les mots du adjectifs cerisier par une phrase
aim / im, temps • Un réseau litté- • Composer des phrases
• ec / er / es / el • L’alphabet raire sur le temps qui ont du sens à partir
• elle / ette / • L’ordre alphabé- qui passe de corpus de mots
erre / esse / tique • Une recette de • Écrire des textes à partir
enne partie « lecture- cuisine de structures génératives
• ph compréhension » • Une chanson variées ou d’un texte-
Période 5 • gu • Les mots autour mère, en réinvestissant
(7 semaines) • oin de l’objet-livre le vocabulaire
• gn • La famille • Écrire un texte jalonné
•h • Le jardinage par des connecteurs
• ill / il • Les connecteurs logiques à partir d’illus-
•i/y logiques trations
•x • Les arbres et les • Écrire de nouvelles
fruits strophes d’un poème
• Écrire le déroulement
d’une recette de cuisine
• Écrire des couplets de
chanson
Remarques :
• En lien avec l’apprentissage du code, les élèves apprendront à écrire (geste graphique) chaque morphème. Dans le cahier
d’écriture Pilotis, la progression est différente de celle de l’apprentissage du code et indépendante : les lettres sont regrou-
pées par familles de formes.
• Le cahier d’exercices de code et le fichier de lecture-compréhension proposent un ensemble d’activités. Il appartient à
chaque enseignant de faire des choix par rapport à sa classe et aux objectifs poursuivis.
8
2. Une progression de code et de compréhension en parallèle sur 6 périodes au CP / CE1
Parce que la réalité des classes est diverse, voici une autre progression possible donnant du temps au temps et permettant
de mener des projets pluridisciplinaires dans la classe. Ce dispositif permet de travailler toutes les compétences en lecture /
écriture.
Textes
Apprentissage
du code
de compréhension)
•a • Je dis / je com- • un / une compréhension » hension »
•i/y pare • le / la • Un album Qui a • Écrire des phrases
•o • À l’école, j’ai • le / la / les / un / peur de quoi ? (lu simples avec des rimes
• s / ss besoin de... une / des par l’enseignant) • Écrire des phrases avec
Période 1 • u • Un réseau littéraire le vocabulaire de la peur
(7 semaines) • e partie « lecture-
compréhension » sur la peur
• l / ll • Les mots autour • Une notice de
• r / rr de l’objet-livre fabrication
• ch • Des mots sur la • Un poème
peur
• Révisions fin • Je dis / je compare • Les articles et les compréhension » hension »
Période 1 • Je fais du sport noms • Un documentaire • Écrire une carte d’iden-
•é partie « lecture- • Le masculin et L’ours (lu collecti- tité (légende par mots)
• m / mm compréhension » le féminin des vement) • Écrire une phrase-
• f / ff • Des mots sur noms • Un réseau litté- réponse simple
• ou l’ours et sa vie raire sur la figure • Écrire des phrases à par-
• n / nn (caractéristiques) de l’ours tir de structures généra-
•v • Les mots autour • Une couverture de tives variées, en réinves-
•è/ê de l’objet-livre magazine tissant le vocabulaire
Période 2 • p / pp • Un poème
• Le régime
• on / om alimentaire de
•d l’ours
•j • Les animaux des
montagnes et
leur habitat
• Les animaux et
leurs petits
• Les actions des
animaux
• Révisions fin • Je dis, je com- • Le singulier et le compréhension » hension »
Période 2 pare pluriel des noms • Un album Veux-tu • Composer des phrases
• an / en – g – • Les phrases d’un être mon ami ? qui ont du sens à partir
• Je prends soin de
z – t / tt – in – texte • Un réseau litté- de corpus de mots
mes dents
b–o–c– • Les verbes raire sur un auteur • Répondre à une
• Je prépare de la • il / ils / elle /
au / eau – br / soupe (Éric Battut) et sur consigne par des mots
cr / gr / dr / fr / elles l’amitié • Écrire des textes
Périodes 3 • Le contraire des • Le pluriel des
vr / tr / pr – bl / • Une planche de à partir de structures
à5 verbes d’action verbes
cl / gl / fl / pl bande dessinée génératives variées,
• Dans la rue et sur • Les adjectifs
• Révisions fin • Des photogra- réinvestissant le voca-
la route • Le féminin des
Période 3 phies de Robert bulaire
• Le contraire des adjectifs
• er / ez – oi – c / Doisneau • Compléter une phrase
adjectifs • Un album Rouge ! amorcée pour écrire
ç – am / em –
ai / ei / et – qu / • Les mots du • Un réseau litté- une production person-
k / ch – eu / temps raire sur le Petit nelle
œu – s – g / ge • L’alphabet Chaperon rouge • Copier un résumé
9
Textes
Apprentissage
du code
de compréhension)
• Révisions fin • L’ordre alphabé- • Une œuvre d’art • Répondre à une question
Période 4 tique • Un poème par une phrase (nomi-
• ain / ein / un / partie « lecture- nale puis verbale)
aim / im – ec / compréhension » • Transposer un texte du
er / es / el – • Les mots autour féminin au masculin, en
elle / ette / de l’objet-livre réinvestissant le voca-
erre / esse / • Les bagages / les bulaire
enne – ph – gu aliments • Écrire des textes à partir
• Les animaux de structures génératives
verts / les actions variées ou d’un texte-
• Les couleurs mère, en réinvestissant
• La description le vocabulaire
des animaux • Transposer un texte en
• Les mots autour changeant de person-
de l’objet-livre nage et procédant aux
Périodes 3 ajustements nécessaires
à5 • La description
d’un personnage • Recopier une suite
(suite) farfelue
et de ses attributs
• Les substantifs • Écrire une suite possible
numéraux ordi- pour l’album
naux • Réaliser une com-
• Les vêtements position plastique
selon les saisons en incluant des mots
(été / hiver) donnés
• La forêt : les
végétaux et les
animaux
• Le tout et les
parties d’un tout
• Le portrait du
Petit Chaperon
rouge
partie « code » partie « lecture- révisions du CP : partie « lecture- partie « lecture-compré-
• oin compréhension » • La phrase compréhension » hension »
• gn • Les mots autour • Le nom • Un album Le • Répondre à une question
•h de l’objet-livre • Le déterminant cerisier par une phrase
• ill / il • La famille • Le verbe • Un réseau litté- • Composer des phrases
•i/y • Le jardinage raire sur le temps qui ont du sens à partir
•x • Les connecteurs qui passe de corpus de mots
logiques • Une recette de • Écrire des textes à partir
• Les arbres et les cuisine de structures génératives
fruits • Une chanson variées ou d’un texte-
Période 1 mère, en réinvestissant
du CE1 le vocabulaire
• Écrire un texte jalonné
par des connecteurs
logiques à partir d’illus-
trations
• Écrire des nouvelles
strophes d’un poème
• Écrire le déroulement
d’une recette
• Écrire des couplets de
chanson
10
SOMMAIRE Pages du guide
Présentation de la méthode Pilotis 3-6
La programmation annuelle 7-10
Sommaire 11-13
L’organisation d’une séquence de code 14-17
Période 1
Apprentissage du code
Phonème Graphème Pages du manuel Pages du guide
a a 8-9 20-22
i i, y 10-11 23-25
Grammaire : un, une 12 26-27
Révisions 13 28-29
o o 14-15 30-32
s s, ss 16-17 33-38
u u 18-19 39-43
Grammaire : le, la 20 44-45
Révisions 21 46-47
e e 22-23 48-52
l l, ll 24-25 53-58
Vocabulaire : Je dis, je compare 26 59
Grammaire : le, la, les, un, une, des 27 60-61
r r, rr 28-29 62-66
ch ch 30-31 67-71
Vocabulaire : À l’école 32 72
Révisions 33 73-75
Période 2
é é 34-35 76-79
m m, mm 36-37 80-83
f f, ff 38-39 84-88
ou ou 40-41 89-93
Grammaire : Les articles et les noms 42 94-95
Révisions 43 96-97
n n, nn 44-45 98-102
v v 46-47 103-107
è è, ê 48-49 108-112
p p, pp 50-51 113-117
Grammaire : Le féminin et le masculin des noms 53 119-120
on on, om 54-55 121-125
d d 56-57 126-130
j j 58-59 131-135
Vocabulaire : Je fais du sport 60 136
Révisions 61 137-138
11
SOMMAIRE Apprentissage du code (suite)
Période 3
an an, en 62-63 139-143
g g 64-65 144-148
Grammaire : Le singulier et le pluriel des noms 67 150-151
z z 68-69 152-156
t t, tt 70-71 157-160
in in 72-73 161-164
Vocabulaire : Je prends soin de mes dents 74 165-166
b b 76-77 169-172
o o 78-79 173-176
c c 80-81 177-180
o au, eau 82-83 181-185
br cr dr gr
br, cr, dr, gr, fr, vr, pr, tr 84-85 186-189
fr vr pr tr
bl cl gl fl
bl, cl, gl, fl, pl 86-87 190-193
pl
Grammaire : Les phrases d’un texte 88 194-195
Période 4
é er, ez 90-91 198-201
Vocabulaire : Je prépare de la soupe 92 202-203
Grammaire : Les verbes (les mots des actions) 93 204-205
oi oi 94-95 206-209
s c, ç 96-97 210-213
Vocabulaire : Le contraire des verbes d’action 98 214-215
Grammaire : il, ils, elle, elles 99 216-217
an am, em 100-101 218-221
è ai, ei, et 102-103 222-225
Vocabulaire : Dans la rue et sur la route 104 226-227
c qu, k, ch 106-107 230-234
e eu eu, œu 108-109 235-238
z s 110-111 239-242
j g, ge 112-113 243-246
Grammaire : Le pluriel des verbes 114 247-248
12
Période 5
in ain, ein, un, aim, im 116-117 251-255
è ec, er, el, es 118-119 256-259
è elle, ette, erre, esse, enne 120-121 260-263
f ph 122 264-266
Grammaire : Les adjectifs 123 267-268
g gu 124-125 269-272
Vocabulaire : Le contraire des adjectifs 126 273-274
oin oin 128-129 277-280
gn gn 130-131 281-284
h 132 285-286
Vocabulaire : Les mots du temps 133 287-288
ill ill, il 134-135 289-292
ill i, y 136-137 293-296
Vocabulaire : L’alphabet 138 297-298
Grammaire : Le féminin des adjectifs 139 299-300
x 140-141 301-304
Vocabulaire : L’ordre alphabétique 142 305-306
Qui a peur de quoi ?

Lecture-compréhension
Pages du guide
Présentation 310
Séance 1 : Découverte de l’objet-livre 311-312
Séance 2 : Étude de la 1 partie de l’album
re
312-313
Séance 3 : Étude de la 2 nde
partie de l’album 313-314
Séances 4 à 6 : Exploitation de l’album dans son intégralité 314-316
Séances 7 à 8 : Thématique de la peur 317-318
Séance 9 : Un autre type de texte (notice de fabrication) 318
Séance 10 : Synthèse du réseau littéraire sur la peur et pistes pédagogiques 319-322
L’Ours
Pages du guide
Présentation 323
Séances 1 et 2 : Écoute de documentaires 324-325
Séances 3 et 4 : Découverte du documentaire et du sommaire 325-327
Séances 5 à 8 : Étude de la partie « L’ours en automne » 327-330
Séances 9 à 12 : Étude de la partie « L’ours en hiver » 330-334
Séances 13 à 16 : Étude de la partie « L’ours au printemps » 334-337
Séances 17 à 20 : Étude de la partie « L’ours en été » 337-340
Séances 21 et 22 : D’autres types d’écrit (le magazine et la comptine) 340-341
Séance 23 : Synthèse du réseau littéraire sur l’ours et pistes pédagogiques 341-345
13
SOMMAIRE Lecture-compréhension (suite)
Veux-tu être mon ami ?
Pages du guide
Présentation 346
Séance 1 : Découverte de l’objet-livre 347
Séances 2 à 5 : Étude de l’épisode 1 348-352
Séances 22 à 25 : Autour de l’album (l’auteur, autres types d’écrit, synthèse
367-370
du réseau sur l’amitié, pistes pédagogiques)
Rouge !
Pages du guide
Présentation 371
Séances 22 à 24 : Travail autour de l’archétype du Petit Chaperon rouge 397-399
Séances 25 et 26 : D’autres types d’écrit (une œuvre d’art, un poème) 400-401
Séance 27 : Synthèse du réseau littéraire sur le personnage archétypal
401-407
du Petit Chaperon rouge et pistes pédagogiques
Le Cerisier
Pages du guide
Présentation 408
Séances 15 et 16 : Étude de l’épisode 5 424-426
Séances 17 et 18 : D’autres types d’écrit (une recette de cuisine, une chanson) 426-428
Séance 19 : Synthèse du réseau littéraire sur le temps qui passe
428-431
et pistes pédagogiques
Pages du guide
Glossaire 432
14
L’ORGANISATION D’UNE SÉQUENCE DE CODE :
L’APPRENTISSAGE D’UN PHONÈME
Selon le niveau de ses élèves, l’enseignant mènera tout ou partie des activités proposées. Ces activités peuvent être regrou-
pées dans le cas d’une classe à niveau unique ou au contraire fractionnées dans un cours multiple.
Les indications des durées d’activités sont approximatives et adaptables à chaque type de classe. De même les activités
peuvent s’enchaîner ou se répartir dans la journée.
JOUR 1
Mise en place • Demander ensuite de situer le phonème étudié dans la
Dessiner la maison du son vide au tableau : dans le toit, chaîne syllabique.
dessiner une oreille et un œil. Cela permettra d’y écrire ce Remarque : Une syllabe orale se distingue d’une syllabe
que l’on entend et ce que l’on voit. écrite par le fait qu’elle ne tient pas compte des lettres
muettes.
1. Discrimination du phonème Exemple : « table » = 1 syllabe orale = 2 syllabes écrites
– Identifier auditivement le phonème. Remarque : Il est possible que certains élèves forcent le
– Prononcer correctement le phonème.
« e » final. Dans ce cas, faire dessiner la dernière case
Oral collectif
syllabique en pointillés. Le son ne peut être entendu que
Entre 5 et 10 minutes s’il est forcé.
X Isoler le phonème dans une comptine lue Dans certaines régions du Sud de la France, le « e » final
est prononcé : il faudra alors adapter le codage.
Il s’agit d’identifier auditivement un phonème saturé dans
« table » a 1 syllabe orale
une comptine orale lue par l’enseignant.
X Prononcer le son ou 2 syllabes orales si on force le « e » final
• Travail sur l’articulation du son dans la bouche.
• Associer le phonème découvert à son geste et à l’image du
mot-repère associé. Cette activité évolue ensuite vers des manipulations pho-
némiques : on dessine un rond pour chaque son et l’élève
2. Construction identifie le rond correspondant au son étudié.
Exemple : « tapis » × pour l’identification du
de la maison du phonème son p .
– Discriminer et identifier auditivement le phonème.
– Le distinguer de phonèmes proches.
– Découvrir un corpus de mots. 4. Discrimination du graphème
Oral collectif – Discriminer auditivement le phonème.
– Identifier visuellement le graphème étudié.
Entre 10 et 15 minutes
Écrit collectif
X Construire la maison du phonème Entre 5 et 10 minutes
À partir de la maison et d’une série d’images, travail de
classement selon que l’on entend ou pas le son. X Discriminer à partir des prénoms de la classe
Cette activité est proposée toute l’année pour toute décou- • Rechercher dans les prénoms ou les mots de la classe
verte d’un nouveau son. ceux contenant le son et la graphie étudiés.
Elle évolue vers une activité de lecture de mots et d’appa- • Écrire ces mots en minuscules scriptes et minuscules cur-
riements mot / image quand le son a déjà été étudié et qu’il sives (sans oublier l’initiale en majuscule scripte).
s’agit de découvrir de nouvelles graphies. • Introduire la majuscule cursive à l’occasion d’un mot
commençant par la lettre.
3. Manipulation syllabique • Faire le lien entre le phonème et le graphème.
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
un codage écrit. on voit la lettre étudiée, mais dans lequel on n’entend
Oral et écrit individuel pas le son étudié, faire la distinction : « Je vois, mais je
Entre 5 et 10 minutes n’entends pas. »
X À la recherche du son X Discriminer à partir du mot-repère
• Dénombrer les syllabes orales d’un mot et les représenter Même travail de découverte du graphème et d’association
graphiquement. phonème/graphème à partir du mot-repère.
15
X Synthétiser avec l’affiche murale • Montrer au tableau la place de la lettre dans le lignage du
Travail de repérage et de compréhension de l’affiche cahier, sa taille et la faire reproduire.
murale et de son utilité. X Écrire le mot-repère
Remarque : Deux types d’affichage sont possibles, mais, une • Reprendre le même procédé avec le mot-repère : lire le
fois le choix fait, il doit être permanent pour tous les sons : tracé, tracer dans l’espace, sur l’ardoise, puis sur le cahier
– 1re possibilité : l’enseignant produit l’affiche devant les ligné.
élèves. Cette affiche comporte les quatre écritures de la
lettre, l’image du geste du son, le mot-repère (l’image et
ses 2 écritures, scripte et cursive) ;
6. Vocabulaire
Utiliser de nouveau le corpus de mots de la maison de son de
– 2nde possibilité : l’enseignant a déjà créé tous les affi- manière ludique selon divers objectifs :
chages de l’année (comme décrit ci-dessus) et les a pla- – catégoriser ;
cés au mur dans l’ordre de la progression. Cela permet – associer définition/image ;
aux élèves plus avancés de s’y référer pour les sons non – définir des attributs spécifiques…
encore étudiés. Tous les affichages restent jusqu’en fin Oral collectif
d’année, sans jamais changer de place, ni d’ordre.
Cette activité peut se dérouler à un autre moment de la
5. Écriture journée.
– Former la lettre étudiée dans une réglure simple en cursive.
• Diverses activités sont proposées à partir de la maison de
– Lier les lettres pour écrire le mot-repère.
son étudiée en élargissant à des corpus de mots plus larges :
Écrit individuel
devinettes, catégorisation, définitions…
Cette activité peut se dérouler à un autre moment de la journée.
7. Entraînement individuel
X Lire le tracé des lettres Évaluer individuellement les objectifs travaillés en amont.
• Observer le tracé de la lettre au tableau. Écrit individuel
• Verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
Entre 10 et 20 minutes, variable selon les enfants
réglure, puis dans une réglure.
Les exercices du cahier d’exercices sont faits après chaque
• Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé pour
activité collective ou de manière regroupée (notamment
jouer à « La main coquine ».
dans le cas d’un cours multiple ou de mise en place de
Remarque : « La main coquine » est une activité ritua- groupes spécifiques de besoins).
lisée qui permet de mettre en évidence les tracés erronés,
Remarque : Le codage couleur des exercices (bleu ou
les erreurs de sens de rotation, la hauteur des lettres, tout
rouge) indique si l’on travaille sur de la phonologie (bleu)
en dédramatisant les erreurs et en les verbalisant pour
ou sur du vocabulaire (rouge).
mieux les dépasser.
X Tracer la lettre dans l’espace 8. Relecture des mots de la maison de son
• Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans Nommer précisément les mots illustrés avec le phonème appris.
le même sens que le modèle d’écriture, et de maintenir en
Écrit collectif
l’air la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves)
à la hauteur des yeux. Entre 5 et 10 minutes
L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise La maison du son est relue collectivement, ligne par ligne,
son action. par plusieurs élèves.
La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois. Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
difficiles par quelques devinettes.
Différenciation : Il est particulièrement intéressant de faire
Elle est donnée à relire à la maison.
manipuler des lettres « à toucher », des lettres en relief,
notamment pour les enfants ayant des difficultés praxiques Remarques : Il est possible de différencier progressive-
ou d’apprentissage. Toucher aide à mémoriser. ment la lecture des mots de la maison, par exemple en
cachant les images aux élèves avancés dans l’apprentis-
X Tracer la lettre sur l’ardoise sage de la lecture, et en les laissant visibles aux autres.
• Si besoin, matérialiser le point de départ.
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des « trois Ces maisons de sons servent également d’imagiers pour
points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, sur le côté écrire des mots et des phrases.
du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler ces trois points. En période 1, les mots sont écrits dans la maison en majus-
cules car cette écriture est maîtrisée par tous les élèves à ce
X Écrire la lettre sur le cahier ligné moment de l’année.
• Mise en place. Des modèles d’écriture ont été préparés Quand toutes les lettres cursives auront été travaillées (voir
dans le cahier de l’enfant : à gauche pour les droitiers, à la progression du cahier d’écriture par familles de lettres),
droite pour les gauchers. les mots de la maison sont écrits en minuscules scriptes.
16
JOUR 2
Remarque : On peut également demander aux élèves
1. Mémorisation d’écrire le pseudo-mot sur l’ardoise, pendant qu’un élève
Mémoriser une comptine.
manipule les cartes-sons.
Oral collectif
X Écrire des syllabes
• Réactivation du phonème étudié par la relecture de la comp- Les élèves écrivent des syllabes lues sur l’ardoise et/ou
tine, puis par des exercices permettant sa mémorisation. dans le cahier du jour.
• Révision du geste associé au phonème. Les gestes des sons correspondants sont faits en même
temps qu’ils sont prononcés.
En cas de graphies différentes, préciser aux élèves quelle
2. Manipulation de syllabes orales est la graphie à utiliser en s’appuyant sur le mot-repère.
Manipuler les syllabes, puis les phonèmes pour opérer des
substitutions, des ajouts, des suppressions… Remarque : Pour les enfants ayant des difficultés à écrire,
Oral collectif prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilégier les
Entre 5 et 10 minutes lettres voyelles en bleu, les lettres consonnes en rouge,
les graphèmes complexes (de 2 ou 3 lettres) sont en vert.
L’activité se déroule dans le manuel (page de droite).
Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées en
Exercice « Je manipule des syllabes »
associant les lettres nécessaires.
L’activité est reprise à l’oral avec d’autres mots en classe
entière ou seulement avec un groupe de besoins. Cette activité est proposée jusqu’en fin d’année mais elle
Cette activité évolue ensuite vers des manipulations pho- peut ne s’adresser qu’à un groupe de besoins.
némiques.
4. Lecture et écriture de mots déchiffrables
3. Combinatoire – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
– Associer mot et image.
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
– Copier un mot.
– Lire et écrire des syllabes simples.
Écrit collectif et écrit individuel
Oral collectif et écrit individuel
Entre 10 et 20 minutes Entre 10 et 20 minutes
Les cartes-sons sont des cartes en carton fort. Le graphème On mènera en alternance d’abord la lecture de mots, puis à
est écrit d’un côté en script, de l’autre en cursive. la leçon suivante d’abord la lecture de texte. Ceci afin que
l’une des activités se fasse à un moment de plus grande
X Les cartes-sons attention.
Elles sont lues isolément par plusieurs élèves. • Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
rubrique « Je lis des mots », en respectant la disposition du
X Assembler les cartes-sons manuel jusqu’en période 3 et en les numérotant. Marquer
Les cartes-sons sont assemblées pour former les syllabes les arcs syllabiques et les lettres muettes (faire une petite
qui seront ensuite relues dans le manuel. croix sous ces lettres).
On forme une colonne avec les cartes consonnes, une autre • Procéder à différentes activités de lecture/écriture interac-
avec les cartes voyelles et on assemble. tives et vivantes.
Remarque : Le recours aux images des gestes des sons X Lire des mots simples
est recommandé auprès de certains élèves, notamment
ceux qui ont du mal à mémoriser les graphèmes. Cela Mettre en place des jeux avec les mots écrits au tableau :
leur permet d’associer oralement les combinaisons pro- – un élève lit et un autre montre le mot ;
posées et de les mémoriser via les gestes. – produire une phrase orale avec un mot désigné ;
– écrire le mot dit par l’enseignant ;
X Le jeu de l’ascenseur – etc.
L’association de sons est reprise à un rythme plus soutenu.
On laisse les cartes en colonnes et on en fait glisser une Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
comme si elle prenait l’ascenseur ! élèves moins rapides.
On peut faire lire ensemble deux élèves de niveau et de X Écrire des mots sous la dictée
vitesse semblables.
• Dictée de mots, sans modèle.
X Les mots bizarres d’une planète bizarre • Faire les gestes des sons en même temps que la dictée.
Il s’agit de lire et d’écrire des pseudo-mots (logatomes). Il • Préciser la graphie du phonème dans le cas où plusieurs
n’y a pas de lettres muettes, ni de lettres doubles. Cet exer- sont possibles.
cice permet de combiner plusieurs syllabes sans difficulté • Préciser les difficultés orthographiques : lettres muettes,
orthographique. lettres doubles.
17
• Amener progressivement les élèves à réfléchir et à se
poser des questions : Y a-t-il une lettre muette ? Laquelle ?
Évaluer les objectifs précédemment travaillés.
Y a-t-il une lettre double ? Laquelle ?
Écrit individuel
L’exercice peut être différencié : dicter une phrase à cer-
tains élèves plus avancés, moins de mots à d’autres… Entre 10 et 20 minutes
À partir de la période 3, on peut donner aux élèves perfor-
mants un support différencié (photofiche dans le guide du
5. Lecture de phrases, puis de texte maître).
– Lire une phrase courte / un texte court.
– Mémoriser des mots-outils. Travail en autonomie dans le cahier d’exercices.
– Copier des mots et/ou des groupes de mots.
Écrit collectif et écrit individuel 7. Relecture des syllabes, des mots
Entre 10 et 20 minutes et des phrases / du texte
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases / – Lire des syllabes, des mots, des phrases / un texte.
le texte du manuel, en conservant la même disposition – Opérer des manipulations syllabiques et phonémiques sur des
jusqu’en fin de période 3. Marquer les arcs syllabiques et mots illustrés.
les lettres muettes (faire une petite croix sous ces lettres). Écrit collectif
Au cours de l’année, il est possible de ne plus suivre la pré-
sentation du texte du manuel. Mais les lettres muettes et les
• Les syllabes, les mots et le texte sont lus silencieusement,
arcs syllabiques seront toujours marqués pour les enfants
puis à voix haute par les élèves en grand groupe ou en
qui en ont besoin.
binômes hétérogènes.
X Lire un texte • La page du manuel est relue à la maison.
Travail sur le texte du manuel, en plusieurs temps :
– lire silencieusement ; 8. Apprentissage des mots-outils
– poser des questions sur le texte : les élèves viennent mon- Mémoriser les mots-outils.
trer les mots qui justifient leurs réponses ; Oral collectif et écrit individuel
– travailler sur le vocabulaire ;
– puis lire à haute voix ; Entre 5 et 10 minutes
– dire un mot du texte : les élèves le montrent dans le texte, Travail en plusieurs temps sur le (les) mot(s)-outil(s) afin
l’écrivent. de faciliter l’apprentissage :
– observer le mot-outil (nombre de lettres, 1re lettre, der-
X Repérer des éléments du texte nière lettre, etc.) ;
Travail sur les éléments caractéristiques du texte : – repérer les difficultés du mot-outil ;
– les majuscules, les points, le nombre de phrases ; – épeler le mot-outil ;
– les mots-outils ; – écrire le mot-outil ;
– etc. – le faire utiliser dans une phrase ;
– éventuellement le faire dessiner pour aider à sa mémori-
sation.
Les mots-outils sont révisés à la maison (les faire lire et les
écrire avec et sans modèle). Mais l’apprentissage s’est bien
fait en classe.
18
APPRENTISSAGE
DU CODE
a aaAaA
Manuel pp. 8-9
Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

f Distinguer la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les y Pour l’enseignant :
correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son a ;
f Savoir qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes. – les 20 images mobiles de la maison du son :
f Connaître les correspondances entre les minuscules et les – P1 : n° 4 – 13 – 22 – 23 – 24 – 25 – 31 – 33 – 37 – 65 –
majuscules d’imprimerie, entre les minuscules et les majus- 78 – 80 – 85 – 101 – 128 – 148 – 150 – 176 – 191 – 192 ;
cules cursives. – les images intruses : une chenille (P1 n° 43), des ciseaux
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. (P1 n° 53), un robot (P1 n° 162), le nez (P2 n° 100), une
usine (P1 n° 200) ;
f Commencer à classer les noms par catégories sémantiques
– l’image du mot-repère : un rat (P1 n° 154) ;
larges.
– l’image du geste du son a .
y Pour l’élève :
– l’ardoise ;
– le manuel pp. 8-9 ;
– le cahier d’exercices pp. 8-9 ;
– les autocollants correspondants à l’exercice 4 p. 8 ;
– le cahier du jour.
JOUR 1
la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
1. Discrimination du phonème prononce le son a en le « forçant ».
– Identifier auditivement le phonème a .
Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
– Prononcer correctement le phonème a .
comment ce son se forme dans la bouche.
Oral collectif
Exemple : « On ouvre grand la bouche vers le bas. »
La maison du son est dessinée au tableau avec dans le toit • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce pho-
une oreille, une bulle vierge et un œil. nème, puis l’image correspondante (le geste du son) que
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
X Isoler le phonème a dans une comptine lue
« Ouvrez la main, ouvrez la bouche vers le bas et dites a . »
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son a :
Tara 2. Construction
Le petit rat
S’en va au Canada
de la maison du phonème
– Discriminer et identifier auditivement le phonème a .
Avec Sacha
– Découvrir le corpus de mots.
Le petit chat. Oral collectif
D.R.
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent X Construire la maison du son a
dans cette comptine ? Je répète la comptine, puis vous me • Mise en place. Placer l’image du mot-repère. Afficher
direz la réponse à l’oreille. » à l’extérieur de la maison les images mobiles des mots à
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé, classer, y compris les images intruses.
dites des mots dans lesquels on a entendu le son qui se Dire : « Cherchez au tableau des images où on entend le
répète / le son que l’on cherche. » son a et venez les placer dans la maison du a de « rat ».
Réponses : Tara, rat, va, Canada, avec, Sacha, chat. Les images intruses restent à l’extérieur de la maison. »
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
étudier le son a . » sément et répète le mot en forçant le son et en associant au
bon moment le geste du son. Validation par la classe. Si un
X Prononcer le son mot ne contenant pas le son est placé dans la maison, faire
• Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux per-
les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans cevoir la confusion. Exemple : « chanille » ≠ « chenille ».
20
Remarque : Les confusions sont rares pour le son a , Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
très facilement identifiable. qu’ils les justifient.
Si les propositions ne sont pas des catégories, même larges,
3. Vocabulaire commencer un rangement possible.
Utiliser de nouveau le corpus de mots de manière ludique en Exemple de rangement erroné : avion / ananas / table…
associant mot et définition. (pas de lien logique)
Oral collectif Exemple de catégorisation pertinente : girafe / canard /
âne… Faire justifier cette proposition et la prolonger.
X Les devinettes Catégorisations possibles : les animaux, les aliments, les
• Dire : « Voici des devinettes. La réponse à chaque devi- objets, les moyens de transport, les vêtements…
nette est un mot présent dans la maison du son a . »
– C’est un fruit exotique. (ananas) 5. Entraînement individuel
– C’est un animal noir et blanc, cousin de l’ours. (panda) Évaluer :
– C’est une sorte de bateau de sauvetage. (radeau) – la discrimination auditive du phonème a ;
– C’est un animal avec deux bosses. (chameau) – la catégorisation sémantique.
– C’est un instrument de musique. (harmonica) Écrit individuel
– C’est un chien avec des poils frisés. (caniche) Cahier d’exercices p. 8
Un élève donne la réponse, un autre va désigner l’image Les consignes 1 et 2 sont dites (ou lues), puis reformulées ora-
dans la maison du son. lement collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
4. Catégorisation 6. Réinvestissement des mots en a

Comparer des noms et commencer à catégoriser. Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
Écrit collectif Écrit collectif
• Présenter Monsieur A, le personnage qui mime le son. La maison du son a (manuel p. 8) est relue collective-
• Dire : « Monsieur A veut ranger ce qui se trouve dans sa ment, ligne par ligne, par plusieurs élèves.
maison. Comment pourrait-il faire ? Quels dessins peut-on Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
regrouper parce qu’ils vont bien ensemble ? » difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
1. Mémorisation Faire entourer la lettre qui produit le son a .

Mémoriser une comptine. • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
et les faire nommer :
Oral collectif – « a » en minuscule scripte ;
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le – « A » en majuscule scripte ;
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de – « a » en minuscule cursive ;
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les – « A » en majuscule cursive.
phrases et de les mémoriser.
Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
Exemple : Tara
on voit la lettre « a », mais dans lequel on n’entend pas le
Le petit…
son a (comme dans « Antoine » ou « Aurélie »), faire la
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho-
distinction : « Je vois, mais je n’entends pas ».
nème étudié. Le faire reproduire.
X Discriminer à partir du mot-repère
2. Discrimination du graphème • Écrire le mot-repère sous son image dans deux écritures :
– Discriminer auditivement le phonème a . script, cursive. Demander aux élèves de repérer la lettre qui
– Identifier visuellement le graphème étudié. fait le son a dans le mot et la faire entourer.
Écrit collectif
X Synthétiser avec l’affiche murale
X Discriminer à partir des prénoms de la classe
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son a et
• Demander : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel on
faire verbaliser son utilité.
entend le son a et qui pourrait entrer dans la maison du son ? »
• Faire lire le mot-repère (« un rat ») et les lettres « a », « A »,
• Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son
en variant les trois écritures : majuscules et minuscules « a » et « A ».
scriptes, minuscules cursives.
Si un prénom commence par un « a », l’écrire une fois avec 3. Écriture
un « A » en majuscule cursive et une autre fois en majus- – Former la lettre « a » dans une réglure simple en cursive.
cule scripte. Si ce n’est pas le cas, présenter ce modèle – Lier les lettres pour écrire le mot « rat ».
d’écriture dans l’étape suivante. Écrit individuel
21
X Lire le tracé 4. Manipulation des syllabes orales
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « a » au Segmenter un mot en syllabes orales et les dénombrer.
tableau. Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment Oral collectif
tracer une nouvelle fois cette lettre. »
Manuel p. 9
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
« Je manipule des syllabes »
• Plusieurs élèves nomment précisément les images en
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond segmentant les syllabes. Faire répéter par d’autres élèves
en tournant vers la gauche (ou vers un repère de la classe moins performants.
identifié à gauche), puis tu traces une petite canne bien Il est possible de faire frapper les syllabes.
collée. »
Remarque : Une syllabe orale se distingue d’une syllabe
• Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
écrite par le fait qu’elle ne tient pas compte des lettres
– « a » avec une canne trop grande ; muettes : « table » = 1 syllabe orale = 2 syllabes écrites
– « a » avec une canne non soudée ;
Remarque : Ne pas demander aussi tôt dans l’année
– « a » avec une canne proche de l’accroche du « o » ; d’écrire le nombre de syllabes orales. L’écriture des
– un « a » tracé devant les élèves en inversant le sens de chiffres n’est en effet pas encore acquise et il vaut mieux
rotation du rond (vers la droite)… éviter tous les mauvais tracés.
Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
• Faire la même chose avec les prénoms des élèves.
et expliquez ce qui ne va pas. »
X Tracer la lettre dans l’espace 5. Catégorisation

Regrouper des noms appartenant à une même catégorie séman-
• Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans tique, en rejeter d’autres.
le même sens que le modèle d’écriture, et de maintenir en Oral collectif
à la hauteur des yeux. • Mise en place. Au tableau, ranger les images des mots de
manière à constituer les séries suivantes :
L’enseignant se tient en miroir et verbalise son action :
– avion / tapis / radeau
« Je commence en haut, je trace un rond en tournant vers la
– gâteau / table / ananas
gauche, puis je trace une petite canne bien collée. »
– caméra / harmonica / chapeau
La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois. – panda / âne / pyjama / caniche
Différenciation : Il est particulièrement intéressant de faire Laisser les autres images sur le côté, pour plus de lisibilité.
manipuler des lettres « à toucher », des lettres en relief, • Dire : « Monsieur « A » a rangé sa maison, mais il a com-
notamment pour les enfants ayant des difficultés praxiques mis des erreurs. Dans chaque série, quelle image ne va pas
ou d’apprentissage. Toucher aide à mémoriser. bien avec les autres ? Pourquoi ? »
X Tracer la lettre sur l’ardoise Remarque : Le plus important est ici la justification
orale des élèves. Exemple : on peut accepter le tapis avec
• Si besoin, matérialiser le point de départ. l’avion et le radeau, si l’enfant le considère comme un
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des tapis volant, donc comme un moyen de transport.
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler 6. Entraînement individuel
ces trois points. – Évaluer la discrimination visuelle du graphème « a ».
– Évaluer la segmentation syllabique orale.
X Écrire la lettre sur le cahier ligné Écrit individuel
• Mise en place. Des modèles d’écriture ont été préparés Cahier d’exercices p. 9
dans le cahier de l’enfant : à gauche pour les droitiers, à Les consignes 3 à 5 sont dites (ou lues), puis reformulées
droite pour les gauchers. oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
• Montrer au tableau la place de la lettre « a » dans le nomie.
lignage du cahier, sa taille et la faire reproduire.
X Écrire le mot-repère 7. Réinvestissement des mots en a

– Lire des lettres isolées dans différentes graphies.
Reprendre la même démarche avec le mot-repère « rat » : – Oraliser et dénombrer des syllabes orales dans un mot.
l’écrire au tableau lettre après lettre. Les élèves repro- Oral collectif
duisent chaque lettre en les liant.
• Les lettres « a » sont lues silencieusement, puis à voix
Dans le cahier, faire écrire pas à pas en donnant la taille de
haute par les élèves dans le manuel p. 9. La page du manuel
chaque lettre.
est ensuite relue à la maison.
En début d’année, toutes les lettres cursives seront revues • Reprendre si besoin le découpage syllabique avec tous les
par familles (voir la progression du cahier d’écriture). élèves ou seulement quelques-uns.
22
i iI i I yY y Y
Manuel pp. 10-11

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son i ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – P1 : n° 9 – 19 – 25 – 53 – 54 – 58 – 59 – 73 – 80 – 88 –
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. 89 – 91 – 92 – 105 – 119 – 149 – 151 – 178 – 187 – 189 ;
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. – les images intruses : un panda (P1 n° 128), un radeau (P1
n° 150), un chameau (P1 n° 31), une orange (P1 n° 120) ;
– les images des mots-repères : un lit (P1 n° 104), un pyjama
larges.
(P1 n° 148) ;
– l’image du geste du son i .
– l’ardoise ;
– les autocollants correspondant à l’exercice 4 p. 10 ;
JOUR 1
1. Discrimination du phonème X Prononcer le son

– Identifier auditivement le phonème i . • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
– Prononcer correctement le phonème i . les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Oral collectif la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
prononce le son i en le « forçant » un peu.
La maison du son est dessinée au tableau avec dans le toit
une oreille, une bulle vierge et un œil.
X Isoler le phonème i dans une comptine lue Exemple : « Les lèvres s’étirent comme un sourire. »
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son i : • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
La fête à la souris puis l’image correspondante (le geste du son) que l’on
C’est demain jeudi affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Le « i »
La fête à la souris a un doigt en l’air et la bouche qui sourit. »
Qui balaie son tapis
Avec son manteau gris, 2. Construction
Trouve une pomme d’api de la maison du phonème
La coupe et la cuit – Discriminer et identifier auditivement le phonème i .
Et la donne à ses amis – Découvrir le corpus de mots.
D.R. Oral et écrit collectifs
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous X Construire la maison du son i
viendrez me dire la réponse à l’oreille. » • Mise en place. Placer l’image du mot-repère. Afficher
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé, à l’extérieur de la maison les images mobiles des mots à
dites des mots de la comptine dans lesquels on a entendu classer, y compris les images intruses.
le son qui se répète / le son que l’on cherche. » Réponses : • Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles
souris, jeudi, qui, tapis, gris, api, cuit, amis. on entend le son i et venez les placer dans la maison du
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons i de « lit » et de « pyjama ». Les images intruses restent
étudier le son i . » à l’extérieur de la maison. »
23
Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci- • Présenter Madame I, le personnage qui mime le son.
sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la • Dire : « Madame I veut ranger ce qui se trouve dans sa
classe. Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison. Comment pourrait-elle faire ? Quels dessins peut-
maison, faire prononcer le mot « déformé » par un élève on regrouper parce qu’ils vont bien ensemble ? »
pour mieux percevoir la confusion : « pandi » ≠ « panda ». Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
qu’ils les justifient.
Remarque : Les confusions sont rares pour le son i ,
• Si les propositions ne sont pas des catégories, mêmes
très facilement identifiable.
larges, commencer un rangement possible.
Exemple de catégorisation pertinente : niche / igloo / pyra-
3. Vocabulaire mide… Faire justifier cette proposition et la prolonger.
Utiliser de nouveau le corpus de mots de manière ludique en Catégorisations possibles : les animaux, les aliments, les
associant mot et définition. objets…
Oral collectif
X Les devinettes
– Évaluer la discrimination auditive du phonème i .
• Dire : « Voici des devinettes. La réponse à chaque devi- – Évaluer la catégorisation sémantique.
nette est un mot présent dans la maison du son i . » Écrit individuel
– C’est un fruit jaune et acide. (citron)
Cahier d’exercices p. 10
– C’est une maison de glace. (igloo)
Les consignes 1 et 2 sont dites (ou lues), puis reformulées
– C’est un grand monument d’Égypte. (pyramide)
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
– C’est un objet qui sert à couper. (scie)
nomie.
– C’est un grand oiseau blanc. (cygne)
– C’est la maison du chien. (niche) 6. Réinvestissement des mots en i
Un élève donne la réponse, un autre va désigner l’image Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
dans la maison du son.
Écrit collectif
4. Catégorisation La maison du son i (manuel p. 10) est relue collective-

Comparer des noms et commencer à catégoriser.
ment, ligne par ligne, par plusieurs élèves.
Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
Écrit collectif difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
Si un prénom commence par la lettre « i », l’écrire au
1. Mémorisation tableau en majuscule cursive, puis en majuscule scripte.
Si ce n’est pas le cas, présenter ce modèle d’écriture dans
Oral collectif l’étape suivante.
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le Faire entourer la lettre qui produit le son i .
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les et les faire nommer :
phrases et de les mémoriser. – « i » en minuscule scripte ;
Exemple : La fête à la … – « I » en majuscule scripte ;
C’est demain … – « i » en minuscule cursive ;
– « I » en majuscule cursive.
nème étudié. Le faire reproduire. Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
on voit la lettre « i », mais dans lequel on n’entend pas le
son i (comme dans « Claire » ou « Quentin »), faire la
2. Discrimination du graphème distinction : « Je vois, mais je n’entends pas. »
– Discriminer auditivement le phonème i .
– Identifier visuellement le graphème étudié. X Discriminer à partir des mots-repères
Écrit collectif • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer la
X Discriminer à partir des prénoms de la classe lettre qui fait le son i dans chaque mot et la faire entourer.
• Demander : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel Si le « y » n’est pas connu, le donner.
on entend le son i et qui pourrait entrer dans la maison Nommer les lettres : « i » et « i grec ».
du son ? » Préciser que le « y » est assez rare en français.
• Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son X Synthétiser avec l’affiche murale
en variant les trois écritures : majuscules et minuscules • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son i et
scriptes, minuscules cursives. faire verbaliser son utilité.
24
• Faire lire les mots-repères (« un lit », « un pyjama ») et
les lettres « i », « I », « i », « I », « y », « Y », « y », « Y ».
4. Manipulation de syllabes orales
Segmenter un mot en syllabes orales, les dénombrer et les asso-
cier à une représentation graphique (cases).
3. Écriture Oral collectif
– Former les lettres « i » et « y » dans une réglure simple en Manuel p. 11
cursive. « Je manipule des syllabes »
– Lier les lettres pour écrire les mots « lit », « $pyjama ».
• Faire nommer chaque mot illustré.
Écrit individuel
• Dire : « Nous allons compter les syllabes des mots illustrés.
On peut frapper les syllabes dans les mains si besoin. »
X Lire le tracé
« lit » (1 syllabe orale), « pyramide » (3 syllabes orales),
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « i » au « ciseaux » (2 syllabes orales), « caniche » (2 syllabes
tableau. Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment orales), « aspirateur » (4 syllabes orales), « radis » (2 syl-
tracer une nouvelle fois cette lettre. » labes orales), « île » (1 syllabe orale), « domino » (3 syl-
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors labes orales), « livre » (1 syllabe orale).
Exemple de verbalisation possible : « Tu descends bien Reprise de l’activité sur l’ardoise
droit pour former une petite canne. Tu ajoutes un point • Dire : « Nous allons compter les syllabes d’un mot de la
juste au-dessus. » maison, puis nous devrons dessiner autant de cases qu’il a
de syllabes. »
Proposer : « lit » (1 syllabe orale), « girafe » (2 syllabes
– un « i » avec une canne trop haute ;
orales), « aspirateur » (4 syllabes orales), « pyramide »
– un « i » avec une canne penchée…
(3 syllabes orales).
Au tableau, valider les réponses en dessinant pour chaque
mot autant de cases que de syllabes.
X Tracer la lettre dans l’espace Remarque : Une syllabe orale se distingue d’une syllabe
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le écrite par le fait qu’elle ne tient pas compte des lettres
même sens que le modèle d’écriture, et de maintenir en muettes : « girafe » = 2 syllabes orales = 3 syllabes écrites
l’air la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) Remarque : Il est possible de proposer aux élèves
à la hauteur des yeux. 2 moyens de représenter le nombre de syllabes d’un mot :
L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise – dessiner autant de cases que de syllabes ;
son action : « Je descends bien droit pour former une petite – donner à chaque élève 4 cartons de couleurs différentes.
canne. J’ajoute un point juste au-dessus. » Chaque couleur représente un nombre de syllabes (1, 2,
La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois. 3, 4 syllabes). Les élèves doivent lever le carton de la
X Tracer la lettre sur l’ardoise bonne couleur, qui correspond au nombre de syllabes du
mot énoncé.
• Si besoin, matérialiser le point de départ.
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des • Faire la même chose avec les prénoms des élèves.
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler 5. Entraînement individuel
ces trois points. – Évaluer la discrimination visuelle des graphèmes « i » et
« y ».
X Écrire sur le cahier ligné – Évaluer la segmentation syllabique orale et l’association à
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le une représentation imagée.
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour Écrit individuel
les gauchers. Cahier d’exercices p. 11
Montrer au tableau la place de la lettre « i » dans le lignage Les consignes 3 à 5 sont dites (ou lues), puis reformulées
du cahier, sa taille et la faire reproduire. oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
• Reprendre le même procédé avec la lettre « y ». nomie.
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces une vague,
puis tu remontes. Tu descends par le même tracé pour faire 6. Réinvestissement des mots en i
la boucle en bas. Tu remontes pour finir la boucle. » – Lire des lettres isolées dans différentes graphies.
X Écrire le mot-repère – Oraliser et dénombrer des syllabes orales dans un mot.
Oral collectif
• Reprendre la même démarche avec les mots-repères « lit »
et « $pyjama ». • Les lettres sont lues silencieusement, puis à voix haute
Écrire les mots au tableau lettre à lettre. Les élèves repro- par les élèves dans le manuel p. 11. La page du manuel est
duisent chaque lettre en les liant. ensuite relue à la maison.
Dans le cahier ligné, faire écrire pas à pas pour donner la Remarque : Ne pas confondre le « nom de la lettre » et le
taille de chaque lettre. « son produit par la lettre » : ainsi « y (i grec) » se lit i .
25
un une
Manuel p. 12

f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (les y Pour l’enseignant :
« mots-outils »). – un tableau de 2 colonnes ;
f Distinguer le nom et l’article qui le précède. – les images mobiles :
f Identifier l’article. – série 1 :
vache (P1 n° 201) / taureau (P1 n° 194)
poule (P1 n° 146) / coq (P3 n° 50)
maman (P1 n° 111) / papa (P1 n° 129)
fille (P1 n° 69) / garçon (P1 n° 77)
cheval (P1 n° 44) / jument (P2 n° 76)
mouton (P2 n° 94) / brebis (P3 n° 24)
– série 2 :
P1 n° 22 – 23 – 54 – 69 – 77 – 80 – 89 – 91 – 119 – 149 ;
un
– les étiquettes des mots-outils : un / – une /une .
– l’ardoise ;
– le manuel p. 12 ;
– le cahier d’exercices p. 12 ;
– les autocollants correspondant à l’exercice 1 p. 12.
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un pont à

1. Découverte des articles : un / une l’envers, tu redescends par le même chemin pour former
– Catégoriser des images selon le genre des noms illustrés.
– Découvrir les mots « un » et « une » à l’écrit. une petite canne, puis tu accroches un pont, tu remontes
Oral et écrit collectifs par le même chemin et tu termines par une vague. »
X Tracer le mot dans l’espace
X Trier des images
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
Afficher les images de la série 1.
même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
• Dire : « Nous allons séparer les mâles et les femelles en
la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la
deux colonnes. »
hauteur des yeux.
• Dire : « Nous allons associer sur une même ligne le mâle
L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise
et la femelle qui vont ensemble. »
son action : « Je trace un pont à l’envers, je redescends
Ajouter les articles « un / une » pour les premiers dessins et
par le même chemin pour former une petite canne, puis
lire : « On dit une vache et un taureau. »
j’accroche un pont, je remonte par le même chemin et je
Puis demander d’aller placer les articles pour les autres
termine par une vague. »
mots. Faire vérifier les réponses par le reste de la classe.
Le mot est ainsi reproduit plusieurs fois.
X Synthétiser
X Tracer sur l’ardoise
• Dire : « On utilise l’article « un » pour le masculin (les
mâles) et l’article « une » pour le féminin (les femelles). » • Si besoin, matérialiser le point de départ.
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
2. Écriture sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
Écrire les mots « un » et « une » en cursive. ces trois points.
Écrit collectif et individuel
X Écrire sur le cahier
X Lire le tracé • Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le
• Les élèves observent l’enseignant tracer « un » au tableau. cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour
Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer les gauchers.
une nouvelle fois ce mot. » Montrer au tableau la place du mot « un » dans le lignage
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres du du cahier, sa taille et faire reproduire.
mot, hors réglure, dans une réglure. • Reprendre le même procédé avec le mot « une ».
26
• Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
3. Utilisation des articles « un » et « une » de visualiser les difficultés du mot. Il s’agit là de travailler
Utiliser le bon article à l’écrit.
la mémoire visuelle. Certains élèves se rappellent en effet
Écrit individuel plus facilement d’un dessin qu’ils ont composé. Ils asso-
cient un mot à leur dessin. Cela facilite la rétention d’infor-
X Le jeu du « bon choix » mation. Exemple de phrase qui pourrait être illustrée par
Proposer des images de la série 2. un enfant (mais les réponses sont propres à chacun) : « Une
Dire : « Je vous montre une image. Vous devez me dire quel fille voit le chiffre un sur la Lune. » Dans le dessin, l’enfant
petit mot on peut placer devant : « un » ou « une » ? Écri- peut par exemple faire figurer « un » sur la « Lune ».
vez le bon petit mot (le bon article) sur l’ardoise. »
Pour chaque mot, laisser un temps de réflexion, puis d’écri-
ture. (Procédé de La Martinière pour la validation des 5. Entraînement individuel
réponses individuelles. Cf. glossaire) Évaluer l’utilisation du bon article selon le genre du nom illustré.
Écrit individuel
4. Apprentissage des mots-outils Cahier d’exercices p. 12.
Mémoriser les mots-outils « un » et « une ». Les consignes 1 et 2 sont dites (ou lues), puis reformulées
Écrit individuel oralement collectivement.
• Faire lire le mot. Le faire observer : Les élèves prélèvent à la fin du cahier les autocollants
– Combien a-t-il de lettres ? nécessaires à la réalisation de l’exercice.
– Quelle est sa première lettre ? Les élèves travaillent en autonomie.
– Quelle est sa dernière lettre ?
• Faire repérer ses difficultés. Par exemple, on voit un « u »
et un « n » dans « un », mais on ne les entend pas, alors que
6. Réinvestissement des articles
Lire les articles « un » et « une ».
dans « une » chaque lettre fait le son qu’on lui connaît le
plus souvent. Écrit collectif
• Faire épeler le mot, avec modèle, puis sans modèle, à Manuel p. 12
l’endroit et à l’envers. La page 12 du manuel est lue collectivement.
• Faire écrire le mot sur le cahier ou sur l’ardoise, avec
Les mots « un » et « une » sont épelés une nouvelle fois.
modèle, puis sans modèle.
• Faire utiliser le mot dans une petite phrase (histoire). Ces mots-outils sont à connaître par cœur : ils seront donc
Exemple : « Je veux un vélo ! Je veux une poupée ! » réactivés en classe régulièrement.
27
Révisions
Manuel p. 13

correspondances entre les lettres et les sons. – les images mobiles : rat (P1 n° 154), lit (P1 n° 104), pyjama
f Connaître les correspondances entre les minuscules et les (P1 n° 148) ;
majuscules d’imprimerie, entre les minuscules et les majus- – les images des gestes des sons a et i ;
cules cursives. – les étiquettes des mots-outils : un / un – une / une .
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. • Pour l’élève :
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (les – l’ardoise ;
« mots-outils »). – le manuel p. 13 ;

1. Mémorisation des mots-repères à la hauteur des yeux.
– Se repérer dans les affichages de la classe.
– Recopier les mots-repères. L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise
Oral et écrit collectifs son action.
Chaque lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
X Les murs de la classe X Tracer sur l’ardoise
Les affichages des sons étudiés sont à une place fixe dans • Si besoin, matérialiser le point de départ.
la classe. • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
• Dire : « Je vous montre une image. Cherchez-la sur les « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
murs de la classe et trouvez le mot correspondant. Mon- sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
trez-le avec votre doigt. » ces trois points.
Commencer en montrant l’image du rat, puis du lit et enfin
du pyjama. Chaque réponse est validée. Demander de nom- X Écrire sur le cahier
mer oralement les images. • Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le
• Dire : « Cherchez le mot « lit » sur les murs de la classe, cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour
et recopiez-le sur l’ardoise. » les gauchers.
Reprendre avec les mots « rat », et « pyjama ». Montrer au tableau la place des lettres « a » et « i » dans le
Chaque réponse est pointée sur les affiches et écrite au lignage du cahier, leur taille et les faire reproduire.
tableau en cursive par l’enseignant. Remarque : Profiter de ce moment de révision pour laisser
en autonomie les élèves ayant une écriture cursive déjà bien
2. Écriture installée et prendre en petit groupe les élèves présentant
Écrire les lettres « a », « i » et « y » en cursive. des difficultés. Reprendre avec eux les gestes graphiques
Écrit individuel de base : rond, petite canne, vague et boucle descendante.
X Lire le tracé 3. Lecture

Lire les lettres « a », « i » et « y » dans différentes écritures.
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « a » au
tableau. Écrit individuel
Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer
X Jeu du furet
une nouvelle fois cette lettre. »
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors Reproduire au tableau (ou vidéoprojeter) la série de lettres
réglure, puis dans une réglure. de l’exercice « Je lis des lettres » manuel p. 13.
• Reprendre avec les lettres « i » et « y ». • Dire : « Lisez ensemble les sons produits par chacune de
ces lettres. »
X Tracer la lettre dans l’espace • Dire : « L’un d’entre vous va commencer à lire. Quand
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le j’en désignerai un autre, il devra continuer là où le 1er s’est
même sens que le modèle d’écriture, et de maintenir en arrêté. »
28
Remarque : En début d’année, accompagner la lecture tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous
avec une baguette. entendez le son a , faites une croix dans la case. »
Afficher l’image du son recherché pour aider.
4. Manipulation de syllabes orales Reprendre avec : « canapé » (2 cases à cocher), « panda »,
Identifier auditivement des mots commençant par la même « avion ».
syllabe.
X À la recherche du i
Oral collectif
Même procédé avec les mots : « stylo », « aspirateur »,
X Les prénoms de la classe « fourmi ».
• Dire : « Je vais nommer un élève. Vous devrez trouver Remarque : Il est possible de proposer aux élèves
d’autres prénoms qui commencent par la même syllabe. » 2 moyens de représenter le nombre de syllabes d’un mot :
Exemple : « Manon » (prononcer la 1re syllabe en la « for- – dessiner autant de cases que de syllabes ;
çant ») – donner à chaque élève 4 cartons de couleurs différentes.
Les élèves proposent : Marion, Maellys, Mathilde, Maëlla, Chaque couleur représente un nombre de syllabes (1, 2,
Marius, Maël… 3, 4 syllabes). Les élèves doivent lever le carton corres-
X S’entraîner dans le manuel pondant au mot énoncé. Puis, ils placent un jeton dans
chaque case où on entend le phonème demandé.
• Dire : « Ouvrez vos manuels p. 13. Quatre mots-vedettes
ont été découpés en syllabes. Nous allons les dire. Puis
nous chercherons des mots qui commencent par la même 6. Entraînement individuel
syllabe. » Évaluer :
Réponses : chameau / château / chapeau ; ciseaux / citron ; – la segmentation en syllabes orales d’un mot ;
– l’identification auditive des phonèmes a et i comme syl-
caméra / canapé / canard / caniche ; igloo / hibou.
labes d’amorce ;
• Dire : « Connaissez-vous d’autres mots qui commencent – la localisation auditive des phonèmes a et i dans un mot
comme les mots-vedettes ? » découpé en syllabes.
Laisser les élèves proposer des mots. Accepter toute pro- Écrit individuel
position phonétiquement correcte en veillant au bon décou-
page syllabique oral du mot énoncé. Cahier d’exercices p. 13
Exemple : pour « caméra », accepter « caramel » mais refu- Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées orale-
ser « canne » (1 seule syllabe orale). ment collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
5. Manipulation de syllabes orales 7. Réinvestissement des sons a et i

– Segmenter un mot en syllabes orales (et y associer une repré- Objectifs :
sentation graphique). – lire des lettres isolées ;
– Situer un phonème donné dans le découpage syllabique d’un – identifier auditivement des mots commençant par la même
mot. syllabe.
Manuel p. 13
X À la recherche du a La page 13 du manuel est lue collectivement.
• Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise
Remarque : L’activité de relecture ne peut se faire
autant de cases que le mot a de syllabes. »
qu’avec un petit groupe d’élèves à besoins spécifiques.
Proposer : « sapin » (2 syllabes orales = 2 cases syllabiques)
Le découpage est validé au tableau : dessiner les 2 cases. Les mots-outils « un » et « une » seront réactivés lors de
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin- cette séance, collectivement ou en groupe de besoins.
29
o oOoO
Manuel pp. 14-15

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son o ;
f Connaître les correspondances entre les minuscules et les – P1 : n° 6 – 51 – 55 – 56 – 59 – 65 – 67 – 84 – 89 – 100 – 101 –
majuscules d’imprimerie, entre les minuscules et les majus- 116 – 121 – 122 – 139 – 161 – 162 – 185 – 189 – 197 ;
cules cursives. – les images intruses : un panda (P1 n° 128), un serpent (P1
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. n° 181), un hibou (P1 n° 88), une scie (P1 n° 178), un
avion (P1 n° 13) ;
– l’image du mot-repère : une orange (P1 n° 120) ;
larges.
– l’image du geste du son o .
– l’ardoise ;
JOUR 1
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
1. Discrimination du phonème étudier le son o . »
– Identifier auditivement le phonème o .
– Prononcer correctement le phonème o . X Prononcer le son
Oral collectif
• Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
La maison du son est dessinée au tableau avec dans le toit les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
une oreille, une bulle vierge et un œil. la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
X Isoler le phonème o dans une comptine lue prononce le son o en le « forçant » un peu.
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son o :
Le mot
Tourne, tourne autour du pot Exemple : « La bouche s’arrondit et fait « o » ! »
Quelqu’un se cache dans ton dos • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Il te dépose un anneau puis l’image correspondante (le geste du son) que l’on
À toi de trouver un mot affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Faites
En « o » un rond avec vos doigts et dites « o ». »
Robot
Pot 2. Construction
Piano
Vélo… de la maison du phonème
D.R. – Discriminer et identifier auditivement le phonème o .
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent – Découvrir le corpus de mots.
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous Oral et écrit collectifs
viendrez me dire la réponse à l’oreille. »
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé, X Construire la maison du son o
dites des mots de la comptine dans lesquels on a entendu le • Mise en place. Placer les images des mots-repères et
son qui se répète / que l’on cherche. » l’image du geste du son dans le toit. Afficher à l’extérieur
Réponses : mot, autour, pot, dos, dépose, anneau, robot, de la maison les images mobiles des mots à classer, y com-
piano, vélo. pris les images intruses.
30
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles – les animaux qui vivent dans le jardin ;
on entend le son o et venez les placer dans la maison du – les jouets ;
o de « orange ». Les images intruses restent à l’extérieur – ce qui permet de se déplacer (les moyens de transport) ;
de la maison. » – ce que l’on peut manger en dessert. »
Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci- Un élève donne une réponse, un autre va illustrer cette
sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la réponse en désignant l’image dans la maison du son.
classe. Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la
maison, faire prononcer le mot « déformé » par un élève 5. Catégorisation
pour mieux percevoir la confusion. Comparer des noms et commencer à catégoriser.
Exemple : « hibo » pour « hibou».
Écrit collectif
Remarque : Les confusions sont rares pour le son o , • Présenter Monsieur O, le personnage qui mime le son.
très facilement identifiable. • Dire : « Monsieur O veut ranger ce qui se trouve dans sa
maison. Comment pourrait-il faire ? Quels dessins peut-on
3. Manipulation syllabique regrouper parce qu’ils vont bien ensemble ? »
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
codage écrit. qu’ils les justifient. Si les propositions ne sont pas des caté-
Oral collectif et individuel gories, même larges, commencer un rangement possible.
Exemple : cochon / escargot / hippopotame…
X À la recherche du son o Faire justifier cette proposition et demander de la prolonger.
• Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise Catégorisations possibles : les animaux, les aliments, les
autant de cases qu’il a de syllabes. » objets…
Proposer : « cochon » (2 syllabes orales = 2 cases syllabiques)
Le découpage est validé au tableau par un dessin des 6. Entraînement individuel
2 cases. – Évaluer la discrimination auditive du phonème o .
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin- – Évaluer la catégorisation sémantique.
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous Écrit individuel
entendez le son o , faites une croix dans la case. »
Cahier d’exercices p. 14.
Afficher l’image du son recherché pour aider.
Les consignes 1 à 3 sont dites (ou lues), puis reformulées
Reprendre avec : « domino » (3 cases), « coccinelle »
(3 cases), « lasso » (2 cases).
nomie.
4. Vocabulaire 7. Réinvestissement des mots en o

Utiliser de nouveau le corpus de mots de manière ludique en
Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
associant mot et définition.
Oral collectif Écrit collectif
La maison du son o (manuel p. 14) est relue collective-
X Jouer avec le son o : « un dit / un montre » ment, ligne par ligne, par plusieurs élèves.
Dire : « Dans la maison, cherchez et nommez : Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
– ce que l’on peut manger (les aliments) ; difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
1. Mémorisation 2. Discrimination du graphème

Mémoriser une comptine. – Discriminer auditivement le phonème o .
Oral collectif – Identifier visuellement le graphème étudié.
Écrit collectif
X Mémoriser la comptine
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de • Dire : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel on entend
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les le son o et qui pourrait entrer dans la maison du son ? »
phrases et de les mémoriser. • Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son
Exemple : Le mot en variant les trois écritures : majuscules et minuscules
Tourne, tourne autour du… scriptes, minuscules cursives.
Quelqu’un se cache dans ton… Si un prénom commence par un « o », l’écrire au tableau en
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho- majuscule cursive, puis en majuscule scripte. Sinon, pré-
nème étudié. Le faire reproduire. senter ce modèle d’écriture dans l’étape suivante.
31
Faire entourer la lettre qui produit le son o dans les prénoms. sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
• Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son ces trois points.
et les faire nommer : X Écrire sur le cahier ligné
– « o » en minuscule scripte ;
– « O » en majuscule scripte ; • Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le
– « o » en minuscule cursive ; cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour
– « O » en majuscule cursive. les gauchers.
Montrer au tableau la place de la lettre « o » dans le lignage
Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel du cahier, sa taille et la faire reproduire.
on voit la lettre « o », mais dans lequel on n’entend pas le • Reprendre le même procédé avec le mot « oRange ».
son o (comme dans « Titouan » ou « Manon »), faire la Le mot est écrit lettre à lettre et les élèves reproduisent
distinction : « Je vois, mais je n’entends pas. » chaque lettre en les liant.
Attention aux lettres « au » et « eau » (comme dans Dans le cahier ligné, on écrit également pas à pas pour don-
« Aurélie » et « Marceau » : préciser que ce sont des gra- ner la taille de chaque lettre.
phies du son o qui seront étudiées plus tard.
X Discriminer à partir du mot-repère 4. Segmentation syllabique
– Segmenter un mot en syllabes orales.
• Écrire le mot-repère sous l’image dans deux écritures :
– Repérer auditivement un intrus parmi les premières syllabes.
script, cursif. Demander aux élèves de repérer la lettre qui
Oral collectif
fait le son o dans le mot et la faire entourer.
X Synthétiser avec l’affiche murale X Manipuler des syllabes orales
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son o et • Dire : « Je vais dire 3 mots. Lequel ne commence pas par
faire verbaliser son utilité. la même syllabe que les 2 autres ? »
• Faire lire le mot-repère (« une orange ») et les lettres « o », Proposer : « pyramide / pyjama / papi » ; « oreiller / haricot /
« O », « o » et « O ». oreille » ; « canard / cochon / caniche » ; « sapin / lapin /
sabot »…
3. Écriture Les réponses sont validées par la classe.
– Former la lettre « o » dans une réglure simple en cursive.
– Lier les lettres pour écrire le mot « oRange ».
Remarque : Pour faciliter l’identification de la syllabe
Écrit individuel
initiale, dire fort la 1re syllabe et chuchoter la / les syl-
labes de fin de mot.
X Lire le tracé
X S’entraîner dans le manuel
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « o » au
tableau. Manuel p. 15
Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer Exercice « Je manipule des syllabes »
une nouvelle fois cette lettre. » • Dire : « Cherchez et dites l’intrus, celui qui ne commence
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors pas par la même syllabe. »
réglure, puis dans une réglure. Procéder ligne par ligne. Demander à un élève de dire le mot-
vedette et à un autre de dire les propositions. Un 3e élève
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond en
propose l’intrus. Les réponses sont validées par la classe.
tournant vers la gauche, puis tu ajoutes une petite casquette. »
– un « o » avec une casquette basse (comme un « a ») ; 5. Entraînement individuel
– un « o » avec une casquette trop grande… – Évaluer la discrimination visuelle du graphème « o ».
Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine » – Évaluer la segmentation syllabique orale et la discrimination
et expliquez ce qui ne va pas. » d’intrus parmi des syllabes initiales.
Écrit individuel
X Tracer la lettre dans l’espace
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le Les consignes 4 à 6 sont dites (ou lues), puis reformulées
même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la nomie.
hauteur des yeux.
son action : « Je tourne vers la gauche pour tracer le rond, 6. Réinvestissement des mots en o
puis j’ajoute une petite casquette. » – Lire des lettres isolées dans différentes graphies.
– Déterminer oralement un mot qui ne commence pas par la
La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
même syllabe que les autres mots.
X Tracer la lettre sur l’ardoise Oral collectif
• Si besoin, matérialiser le point de départ. • Les lettres sont lues silencieusement, puis à voix haute
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des par les élèves dans le manuel p. 15. La page du manuel est
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, ensuite relue à la maison.
32
s s S $∑ S
Manuel pp. 16-17

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son s ;
f Savoir qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes. – les cartes des sons voyelles (a ; e ; i ; o ; u ; y) ;
f Connaître les correspondances entre les minuscules et les – la carte du son consonne (s) ;
majuscules d’imprimerie, entre les minuscules et les majus- – les 20 images mobiles de la maison du son (coffret) :
cules cursives. – P1 : n° 10 – 21 – 39 – 64 – 87 – 124 – 125 – 126 – 132 – 143 –
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. 147 – 170 – 174 – 177 – 179 – 182 – 183 – 186 – 187 – 204 ;
– les images intruses : Zorro (P1 n° 207), une rose (P1
n° 165), un château (P1 n° 37), un chat (P1 n° 35), une
larges.
ardoise (P4 n° 5) ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (les – les images des mots-repères : un serpent (P1 n° 181), une
« mots-outils »). tasse (P1 n° 193) ;
– l’image du geste du son s ;
– les images de « Je lis des mots » (Jour 3) : as (P1 n° 8), os
(P1 n° 123), assis (P1 n° 11) ;
– les étiquettes des mots de « Je lis des mots » (Jour 3) (en
écriture cursive avec les lettres muettes marquées et les
arcs syllabiques) : as, os, assis ;
– les images de « Je lis des phrases » (Jour 3) : garçon (P1
n° 77), chien (P1 n° 49), maman (P1 n° 111) ;
– les étiquettes des mots-outils : il y a /il y a .
– l’ardoise ;
JOUR 1
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
1. Discrimination du phonème dites des mots de la comptine dans lesquels on a entendu
– Identifier auditivement le phonème s .
le son. »
– Prononcer correctement le phonème s .
Oral collectif Réponses : épaisseur, ciel, scintille, soleil, pamplemousse,
caresse, frimousse.
X Isoler le phonème s dans une comptine lue Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
étudier le son s . »
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son s :
Dans l’épaisseur du ciel
X Prononcer le son
Scintille le soleil • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Comme un gros pamplemousse la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Qui caresse ma frimousse. prononce le son s en le « forçant » un peu.
Les Phonèmes et leurs Graphies, Cycle 2, CP-CE1, H. Serri Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
et L. Siméon, Nathan. comment ce son se forme dans la bouche.
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent Exemple : « Le son s siffle sur la pointe de la langue. »
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
me direz la réponse à l’oreille. » puis l’image correspondante (l’image du son) que l’on
33
affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Des- X Discriminer à partir des prénoms de la classe
sine un serpent, ou la lettre « s » et siffle comme le serpent : • Dire : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel on
« sssssss » ». entend le son s et qui pourrait entrer dans la maison du
son ? »
2. Construction • Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son
de la maison du phonème en variant les trois écritures : majuscules et minuscules
scriptes, minuscules cursives.
– Discriminer et identifier auditivement le phonème s .
– Distinguer auditivement le phonème s des phonèmes pro- Si un prénom commence par un « s », l’écrire au tableau
ches ch et z . avec la majuscule cursive, puis avec la majuscule scripte.
– Découvrir le corpus de mots. Si ce n’est pas le cas, présenter ce modèle d’écriture dans
Oral collectif l’étape suivante.
Faire entourer la ou les lettres qui produisent le son s
X Construire la maison du son s dans les prénoms.
• Mise en place. Dessiner une maison du son vide au • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
tableau. Placer les images des mots-repères et l’image du et les faire nommer :
geste du son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison – « s » en minuscule scripte ;
les images mobiles des mots à classer, y compris les images – « S » en majuscule scripte ;
intruses. – « $∑ » en minuscule cursive ;
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles – « S »en majuscule cursive.
on entend le son s et venez les placer dans la maison Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
du s de « serpent » et de « tasse ». Les images intruses on voit la lettre « s », mais dans lequel on n’entend pas le
restent à l’extérieur de la maison. » son s (comme dans « Rose » ou « Thomas »), faire la
Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci- distinction : « Je vois, mais je n’entends pas ».
sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la Attention à la lettre « c » de « Lancelot » (autre graphie
classe. du son s qui sera étudiée plus tard).
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison,
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux X Discriminer à partir des mots-repères
percevoir la confusion. • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
Exemple : « sateau » pour « château ». tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre qui fait s dans le mot et d’entourer la ou les lettres.
s et ch surtout chez les enfants ayant des difficultés à • S’arrêter sur le mot « tasse » : on voit deux lettres « s »
bien prononcer. mais on n’entend qu’une fois le son.
3. Manipulation syllabique • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son s et
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un faire verbaliser son utilité.
codage écrit. • Faire lire les mots-repères (« un serpent », « une tasse »)
Oral collectif et individuel et les lettres « s », « S », « $∑ » et « S ».
X À la recherche du son s
• Dire : « Je dis. Vous devez dessiner sur l’ardoise autant de
5. Vocabulaire
cases qu’il a de syllabes. »
Proposer : « cactus » (2 syllabes orales = 2 cases syllabiques)
Oral collectif
Le découpage est validé au tableau par un dessin des
2 cases. X Jouer avec le son s : un dit / un montre
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin-
• Dire : « Dans la maison, cherchez et nommez :
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous
– tout ce que l’on peut amener à la plage ;
entendez le son s , faites une croix dans la case. »
– tous les animaux ;
Afficher l’image du son recherché pour aider. Validation
– toutes les plantes (les végétaux) ;
au tableau.
Reprendre avec : « sapin » (2 cases), « saucisson » – tout ce que je peux porter aux pieds ;
(3 cases), « sifflet » (2 cases). – tous les objets. »
Un élève donne une réponse, un autre va illustrer cette
réponse en désignant l’image dans la maison du son.
4. Discrimination du graphème
– Discriminer auditivement le phonème s .
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
6. Catégorisation
écritures. Comparer des noms et commencer à catégoriser.
34
X Catégoriser des mots Cahier d’exercices p. 16.
• Présenter Madame S, le personnage qui mime le son. Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
• Dire : « Madame S range ce qui se trouve dans sa maison. mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
Observez ce qu’elle a commencé à ranger et aidez-la à ter- autonomie.
miner en complétant chaque famille d’images. »
Proposer : – souris / singe / oursin… 8. Réinvestissement des mots en s
– chaussures / veste / sabots… Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant Écrit collectif
qu’ils justifient leurs propositions.
La maison du son s (manuel p. 16) est relue collective-
7. Entraînement individuel Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
Évaluer : difficiles par quelques devinettes.
– la discrimination auditive du phonème s ;
– la localisation auditive du phonème dans un découpage syllabique ;
– l’identification de la lettre « s » dans différentes écritures ;
– la catégorisation sémantique.
Écrit individuel
JOUR 2
1. Mémorisation hauteur des yeux.
Oral collectif son action : « Je monte pour tracer le petit trait penché,
puis j’arrondis pour venir toucher le petit trait en bas et
X Mémoriser la comptine fermer la lettre « s ». »
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les X Tracer la lettre sur l’ardoise
phrases et de les mémoriser. • Si besoin, matérialiser le point de départ.
Exemple : Dans l’épaisseur du … • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
Scintille le … « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
Comme un gros … sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho- ces trois points.
X Écrire sur le cahier ligné
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le
2. Écriture cahier : à gauche pour les droitiers, à droite pour les gau-
– Former la lettre « $∑ » dans une réglure simple en cursive. chers.
– Lier les lettres pour écrire les mots « $serpent », « tasse ».
Montrer au tableau la place de la lettre « s » dans le lignage
Écrit individuel
du cahier, sa taille et la faire reproduire.
X Lire le tracé • Reprendre le même procédé avec les mots « $serpent » et
« tasse ». Les écrire lettre à lettre au tableau. Les élèves
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « $∑ » au tableau.
reproduisent chaque lettre en les liant.
Dans le cahier ligné, faire écrire également pas à pas pour
donner la taille de chaque lettre.
Exemple de verbalisation possible : « Tu montes pour tra- 3. Segmentation syllabique
cer un petit trait penché, puis tu arrondis pour venir tou- – Segmenter un mot en syllabes orales.
cher le petit trait en bas. » – Repérer auditivement des mots ayant la même syllabe finale.
• Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé : Oral collectif
– un « $∑ » ouvert (l’arrondi n’est pas fermé)…
X Manipuler des syllabes orales
et expliquez ce qui ne va pas. » • Dire : « Je vais dire un mot. Vous me donnerez la syllabe
que vous entendez à la fin. »
X Tracer la lettre dans l’espace Proposer : « poisson » (réponse : son)
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le • Dire : « Cherchez d’autres mots qui terminent par la
même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air même syllabe. »
35
Laisser les élèves proposer des mots se terminant par la X Le jeu de l’ascenseur
syllabe « son » : ils peuvent les chercher dans la maison du Placer à nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et la
son s ou trouver d’autres mots. carte « s » à gauche de la colonne.
Réponses possibles : « saucisson », « ourson », « héris- • « Un contre un ». Reprendre la même activité que précé-
son »… demment, avec 2 élèves de niveau semblable un contre un.
Les réponses sont validées par la classe. Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre
Remarque : Pour faciliter l’identification de la syllabe avec d’autres binômes.
finale chez certains élèves, on pourra leur proposer de • Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for-
chuchoter la/les syllabe(s) du début et de dire fort la der- mer avec les cartes syllabes. »
nière syllabe. Demander : « sa » comme dans « salade », « si » comme
dans « sifflet », « so » comme dans « soleil », « as » comme
X S’entraîner dans le manuel dans « aspirateur », « is » comme dans « histoire », « os »
Manuel p. 17 comme dans « os ».
Exercice « Je manipule des syllabes » Plusieurs élèves viennent manipuler les étiquettes pour for-
• Dire : « Dites la dernière syllabe de chaque mot-vedette. » mer les syllabes demandées. La validation se fait par un
Procéder mot par mot : un élève donne le mot-vedette, un autre élève qui relit la syllabe ainsi formée.
autre dit sa syllabe finale.
Inciter les élèves à pointer du doigt chaque case syllabique
en même temps qu’ils scandent les syllabes de chaque mot Placer les cartes-sons du côté cursive au tableau.
à voix basse (ou dans leur tête), sauf la dernière syllabe Dire : « Je dis une syllabe. Vous l’écrivez sur l’ardoise, en
(oralisée à voix haute). vous aidant des cartes-sons. »
• Dire : « Cherchez dans la ligne du dessous des mots qui Proposer : « $sa », « $si », « $so », « $sy », « a∑ », « i∑ », « oÒ ».
se terminent par la même syllabe. ». Les réponses sont vali- Remarque : Pour les élèves qui ont des difficultés à
dées par la classe : « poussin » / « oursin » ; « hérisson » / écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé-
« saucisson » / « poisson » / « ourson » ; « stylo » / « vélo ». gier les voyelles en bleu et les consonnes en rouge. Ils
peuvent ainsi composer les syllabes demandées en asso-
4. Combinatoire ciant les lettres nécessaires.
– Lire et écrire des syllabes simples. 5. Entraînement individuel
Oral collectif et écrit individuel Évaluer :
– l’identification de syllabes écrites dans des mots ;
X Les cartes-sons – l’identification orale d’une syllabe finale ;
• Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous – la lecture et l’écriture de syllabes simples.
connaissez. Lisez-les tous ensemble. » Écrit individuel
Reprendre en interrogeant quelques élèves seulement, Cahier d’exercices p. 17
notamment ceux en difficulté de mémorisation. Les consignes 5, 6 et 7 sont dites (ou lues), puis reformu-
lées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
X Assembler les cartes-sons
autonomie.
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte « s
» à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bouger
les cartes aisément. 6. Réinvestissement des notions du jour
– Lire des syllabes.
• Dire : « Je vais assembler 2 sons pour former une syllabe.
– Discriminer des mots finissant par la même syllabe orale.
Quand les 2 sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? »
Écrit collectif
Proposer : s + a ; s + i ; s + o ; s + y, en déplaçant la carte
« s » le long de la colonne des cartes voyelles. X Relire
Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons
Manuel p. 17
possibles.
• « Je lis des syllabes ». Les syllabes sont lues par les
• Conserver uniquement les cartes voyelles : « i », « a » et
élèves silencieusement, puis à voix haute. Cet exercice est
« o ». Placer la carte « s » à droite de la colonne.
ensuite relu à la maison.
Proposer : a + s ; i + s ; o + s ; en déplaçant la carte « s ».
Pour plus d’aisance dans la lecture, on peut recopier les
Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons
syllabes au tableau et les faire lire à voix haute. Il est en
possibles.
effet encore difficile pour certains élèves de se repérer dans
Remarque : Le recours aux gestes des sons est recom- la page et dans les lignes.
mandé auprès de certains élèves, notamment ceux qui • « Je manipule des syllabes ». Pratiquer collectivement
ont du mal à mémoriser les graphèmes. Cela leur permet la manipulation syllabique selon les consignes du manuel.
d’associer oralement les combinaisons proposées et de Les réponses sont oralisées pour une mise en œuvre collec-
les mémoriser via les gestes. tive. Cet exercice est ensuite relu à la maison.
36
JOUR 3
• Mélanger et numéroter les mots. Dire : « Sur votre ardoise,
1. Mémorisation de la comptine écrivez le numéro du mot : as. »
et du vocabulaire Continuer avec : assis, os.
– Mémoriser une comptine. La validation se fait par un enfant qui va montrer le mot demandé.
– Identifier et dire des mots avec le phonème étudié. • Dire : « Sur votre ardoise, écrivez le mot : os. »
– Mémoriser le vocabulaire étudié. Reprendre avec les mots : assis, as.
Oral collectif La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
demandés.
• Relire la comptine. Demander de rappeler le phonème étu- 4. Lecture et écriture de phrases simples
dié. Procéder ensuite à une lecture partielle pour permettre – Lire une phrase courte.
aux élèves de compléter les phrases et de les mémoriser. – Mémoriser le mot-outil « il y a ».
Exemple : Dans … du … – Produire, à l’oral, puis à l’écrit, une phrase avec la structure
Scintille le … « il y a ».
Comme un gros … Écrit collectif et écrit individuel
Qui … ma … • Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases de
• Faire retrouver le geste du phonème étudié. Le faire la p. 17 du manuel (ou vidéoprojeter). Placer les arcs sylla-
reproduire. biques et marquer les lettres muettes d’une croix.
• Dire : « J’ai écrit des phrases. Vous essayez de les lire.
X Mémoriser le vocabulaire Vous levez la main quand vous avez lu ce qui est écrit. »
• Dire : « Nous allons faire des courses. Nous ne pouvons Faire lire les phrases, faire repérer les mots nouveaux étu-
acheter que des choses dans lesquelles on entend le son s . diés : « il y a ». L’enseignant lit les mots « il y a » si aucun
Que peut-on acheter ? » enfant n’a pu les lire. Faire répéter plusieurs fois.
Laisser les élèves proposer des mots de la maison du son s • Dire : « Inventez une phrase (histoire) avec « il y a ». »
(réactivation du vocabulaire) ou d’autres mots. Faire l’exercice plusieurs fois collectivement.
• Dire : « Écrivez une phrase (histoire) utilisant les mots
2. Combinatoire « il y a », en choisissant un mot de la maison. »
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. Faire répéter la consigne.
– Lire et écrire des syllabes simples. Faire pointer dans les phrases du manuel les mots utiles
Oral collectif et écrit individuel pour l’écriture de cette phrase individuelle.
Laisser un temps d’écriture.
Reprendre à l’identique les activités de combinatoire du
Jour 2 (point 4) : Différenciation : Aider les élèves en difficulté en dessinant
– lecture des cartes-sons ; une boîte par mot à écrire par exemple.
– assembler les cartes-sons ; Faire lire quelques productions et les faire valider par le
– « Jeu de l’ascenseur » ; groupe-classe. Les productions pourront être mises au propre
– écriture de syllabes dictées sur l’ardoise. sur le cahier du jour. (Prévoir alors des images en petit format.)
3. Lecture et écriture 5. Entraînement individuel

Évaluer la lecture et l’écriture de mots déchiffrables.
de mots déchiffrables Écrit individuel
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
– Associer mot et image. Cahier d’exercices p. 17
Écrit collectif et individuel La consigne 8 est dite (ou lue), puis reformulée oralement
collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
Placer les images de « Je lis des mots » au tableau.
Le mot « lasso » n’est pas entièrement déchiffrable. Le pro-
• Dire : « Voici des images de mots qui contiennent le son poser aux élèves les plus avancés.
s . Nommez ces images. »
Se mettre d’accord sur le sens des images. Faire répéter les mots. 6. Réinvestir les notions du jour
• Afficher les étiquettes des mots (lettres muettes en gris, – lire des mots déchiffrables.
arcs syllabiques). – lire des phrases simples.
Dire : « Voici maintenant les mots qui correspondent à ces Oral collectif
images. Vous devez associer chaque mot à son image. » Manuel p. 17
Faire associer et surtout justifier oralement les réponses. Les mots sont lus silencieusement, puis à voix haute par
Faire discuter en cas d’erreurs. les élèves.
• Enlever les images et faire relire les mots. Reprendre avec les phrases.
Puis, mélanger les mots et les faire relire. La page du manuel est ensuite relue à la maison.
37
• Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
7. Apprendre le mot-outil : « il y a » Exemple : « Il y a du soleil. Il y a un chat sur le toit. »
Mémoriser le mot-outil.
Écrit individuel
de visualiser les difficultés du mot.
• Faire lire le mot-outil : « il y a ». Le faire observer :
Différenciation : Certains élèves en difficulté peuvent
– Combien a-t-il de mots ?
avoir besoin de « visualiser » les difficultés du mot.
– Combien a-t-il de lettres ?
Leur faire écrire le mot « il y a » et dessiner autour, ou
– Quelle est la 1re lettre du 1er mot ?
bien l’intégrer dans un dessin porteur de sens pour
– Quelle est la dernière lettre du 1er mot ?
l’enfant : le mot prend sens dans un contexte d’évocation
• Faire repérer les difficultés de ce mot-outil.
particulier à l’élève. L’élève peut alors le mémoriser plus
• Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
facilement.
l’envers.
• Faire écrire le mot avec modèle / sans modèle sur le cahier Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
ou l’ardoise. réactivés en classe régulièrement.
38
u uUUU
Manuel pp. 18-19

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son u ;
f Savoir qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes. – les cartes des sons voyelles (a ; i ; o ; u ; y) ;
majuscules d’imprimerie, entre les minuscules et les majus- – les 20 images mobiles de la maison du son :
cules cursives. – P1 : n° 3 – 39 – 61 – 71 – 75 – 76 – 82 - 96 – 97 – 106 –
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. 108 – 136 – 167 – 168 – 188 – 190 – 198 – 199 – 200 – 205 ;
– les images intruses : ours (P1 n° 124), hibou (P1 n° 88),
fourmi (P1 n° 73), renard (P1 n° 156) ;
larges.
– l’image du mot-repère : la lune (P1 n° 107) ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (les – l’image du geste du son u ;
« mots-outils »). – les images de « Je lis des phrases » (Jour 2) : rue (P1
n° 168), voiture (P1 n° 205), pendule (P1 n° 136), maison
(P1 n° 110), niche (P1 n° 119) ;
– l’étiquette du mot-outil : dans /dan∑ .
– l’ardoise ;
JOUR 1

– Identifier auditivement le phonème u . • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
– Prononcer correctement le phonème u . les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
prononce le son u en le « forçant » un peu.
X Isoler le phonème u dans une comptine lue Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son u : comment ce son se forme dans la bouche.
Le zébu a bu, a tout bu Exemple : « Quand on prononce le son u , on avance bien
Oh ! ont dit les animaux les lèvres. »
Nous n’avons plus d’eau • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Le zébu a tout bu puis l’image correspondante (l’image du son) que l’on
affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Le
Le zébu, quel malotru !
« u » a les deux doigts en l’air qui forment une cuvette et
Andrée Clair, D.R.
les lèvres s’avancent pour faire « u ».».
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
me direz la réponse à l’oreille. » 2. Construction
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé, de la maison du phonème
dites des mots de la comptine dans lesquels on a entendu le – Discriminer et identifier auditivement le phonème u .
son le plus fréquent / que l’on recherche. » – Distinguer auditivement le phonème u du phonème proche
Réponses : zébu, bu, plus, malotru. ou .
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons – Découvrir le corpus de mots.
étudier le son u . » Oral et écrit collectifs
39
X Construire la maison du son u • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
• Mise en place. Dessiner une maison du son vide au et les faire nommer :
tableau. Placer les images des mots-repères et l’image du – « u » en minuscule scripte ;
geste du son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison – « U » en majuscule scripte ;
les images mobiles des mots à classer, y compris les images – « u » en minuscule cursive ;
intruses. – « U » en majuscule cursive.
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
on entend le son u et venez les placer dans la maison du on voit la lettre « u », mais dans lequel on ne l’entend pas
u de « lune ». Les images intruses restent à l’extérieur de (comme dans « Titouan » ou « Laura »), faire la distinc-
la maison. » tion : « Je vois, mais je n’entends pas. »
Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci- X Discriminer à partir du mot-repère
sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
classe. Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la Écrire le mot-repère sous l’image dans deux écritures :
maison, faire prononcer le mot « déformé » par un élève script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce qui fait
u dans le mot et de l’entourer.
pour mieux percevoir la confusion.
Exemple : « hibu » pour « hibou ». X Chercher les « u »
Remarque : Les confusions sont assez rares entre u et • Mise en place. Écrire au tableau dix lettres numérotées
ou . de 1 à 10. Exemple : 1 u 2 n 3 U 2 u 6 n 7 a 8 u
9 U 10 i
• Dire : « Au tableau, j’ai écrit beaucoup de lettres numé-
3. Manipulation syllabique rotées de 1 à 10. Sur votre ardoise, écrivez les numéros
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un correspondant à la lettre « u ». »
codage écrit.
Laisser un temps de recherche, puis de réponse.
Oral collectif et individuel
La validation se fait en faisant entourer les lettres « u » au
tableau. Faire remarquer (notamment s’il y a des erreurs)
X À la recherche du son u
les similitudes entre les lettres à canne. Les faire nommer
• Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise pour mieux les distinguer.
autant de cases qu’il a de syllabes. »
Remarque : Les confusions visuelles entre les lettres
Proposer : tortue (2 cases syllabiques)
« u » et « n » sont possibles. La gestuelle du son u
Le découpage est validé au tableau par un dessin des
aidera à fixer sa graphie (deux doigts en l’air).
2 cases.
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin- X Synthétiser avec l’affiche murale
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son u et
entendez le son u , faites une croix dans la case. » faire verbaliser son utilité.
Afficher l’image du son recherché pour aider. Validation • Faire lire le mot-repère (« la lune ») et les lettres « u »,
au tableau. « U », « u » et « U ».
Reprendre avec : « fusil » (2 cases), « écureuil » (3 cases),
« pendule » (2 cases). 5. Écriture
– Former la lettre « u » dans une réglure simple en cursive.
– Lier les lettres pour écrire le mot « lune ».
4. Discrimination du graphème Écrit individuel
– Discriminer auditivement le phonème u .
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes X Lire le tracé
écritures.
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « u » au
Écrit collectif
tableau.
• Dire : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel on Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
entend le son u et qui pourrait entrer dans la maison du réglure, puis dans une réglure.
son ? » Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un pont à
Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son l’envers, tu redescends par le même chemin pour former
en variant les trois écritures : majuscules et minuscules une petite canne. »
scriptes, minuscules cursives. • Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
Si un prénom commence par la lettre « u », l’écrire au – un « u » avec un pont à l’envers de hauteur inégale ;
tableau avec la majuscule cursive, puis avec la majuscule – un « u » avec un pont à l’envers trop écarté ;
scripte. Si ce n’est pas le cas, présenter ce modèle d’écri- – un « u » avec la canne trop écartée du pont à l’envers…
ture dans l’étape suivante. Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
Faire entourer ce qui produit u dans les prénoms. et expliquez ce qui ne va pas. »
40
X Tracer la lettre dans l’espace Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le réponse en désignant l’image dans la maison du son.
la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la 7. Catégorisation
hauteur des yeux. Comparer des noms et commencer à catégoriser.
Écrit collectif
son action : « Je trace un pont à l’envers. Je redescends par
le même chemin pour former une petite canne. » X Catégoriser des mots
La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
• Présenter Monsieur U, le personnage qui mime le son.
X Tracer la lettre sur l’ardoise • Dire : « Monsieur U aime les instruments de musique.
• Si besoin, matérialiser le point de départ. Mais il n’a qu’une flûte dans sa maison. Quels autres ins-
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des truments peut-il trouver dans d’autres maisons ? »
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, Laisser les élèves faire des propositions : harmonica,
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler piano… Demander de préciser si on souffle dans l’instru-
ces trois points. ment, si on tape dessus, s’il a des cordes…
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le 8. Entraînement individuel
cahier : à gauche pour les droitiers, à droite pour les gau- Évaluer :
chers. – la discrimination auditive du phonème u ;
Montrer au tableau la place de la lettre « u » dans le lignage – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
labique ;
du cahier, sa taille et la faire reproduire.
– l’identification de la lettre « u » dans différentes écritures ;
• Reprendre le même procédé avec le mot « lune ». – la catégorisation sémantique.
L’écrire au tableau lettre à lettre : les élèves reproduisent Écrit individuel
chaque lettre en les liant.
Dans le cahier, faire écrire également pas à pas pour donner Cahier d’exercices p. 18
la taille de chaque lettre. Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
6. Vocabulaire autonomie.
associant mot et définition. 9. Réinvestissement des mots en u
Oral collectif Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
Écrit collectif
X Jouer avec le son u : un dit / un montre
Dire : « Dans la maison, cherchez et nommez : Manuel p. 18
– des animaux ; La maison du son u est relue collectivement, ligne par
– des lieux / des endroits ; ligne, par plusieurs élèves.
– des moyens de transport ; Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
– des objets. » difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
Le … a tout …
1. Mémorisation de la comptine Le …, quel … ! »
et du vocabulaire • Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho-
– Mémoriser une comptine.
– Mémoriser le vocabulaire étudié.
Oral collectif X Mémoriser le vocabulaire
X Mémoriser la comptine • Dire : « Nous allons faire une confiture de mots en u .
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le Que pourrait-on mettre dans cette confiture ? »
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de Laisser les élèves proposer des mots de la maison du son
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les u (réactivation du vocabulaire) ou d’autres mots avec u .
phrases et de les mémoriser. Accepter les propositions farfelues, à condition que
Exemple : Le … a …, a tout … l’on entende bien le son u . Demander à chaque élève de
Oh ! ont dit les animaux faire le geste correspondant au u quand il prononce un
Nous n’avons … d’eau mot.
41
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for-
2. Segmentation syllabique mer avec les cartes syllabes. »
– Repérer auditivement des mots n’ayant pas la même syllabe Demander : « sa » comme dans « sapin », « si » comme
finale. dans « sirop », « so » comme dans « lasso », « su » comme
Oral collectif dans « sucette », « as » comme dans « as », « is » comme
dans « histoire », « os » comme dans « os », « us » comme
X Manipuler des syllabes orales dans « ustensile ».
• Dire : « Je vais dire une série de mots. Vous devez trouver Plusieurs élèves viennent manipuler les étiquettes pour for-
le mot de la série qui n’a pas la même syllabe que les autres mer les syllabes demandées. La validation se fait par un
à la fin. » autre élève qui relit la syllabe ainsi formée.
Proposer : – radeau / moulin / rideau X Écrire des syllabes
– toupie / tapis / voiture
– bouton / hibou / mouton Placer les cartes-sons du côté cursive au tableau.
– lapin / fourmi / sapin Dire : « Je dis une syllabe. Vous l’écrivez sur l’ardoise, en
Les réponses sont validées par la classe. vous aidant des cartes-sons. »
Proposer : « $sa », « $si », « $su », « $so », « $sy », « a∑ », « u∑ »,
X S’entraîner dans le manuel « i∑ », « oÒ ».
Manuel p. 19 Reprendre éventuellement dans le cahier du jour.
• Dire : « Dire la dernière syllabe de chaque mot-vedette. »
4. Lecture et écriture de phrases simples
Procéder mot par mot : un élève donne le mot-vedette, un – Lire une phrase courte.
autre dit sa syllabe finale. – Mémoriser le mot-outil « dans ».
• Dire : « Cherchez et dites le mot qui ne se termine pas par – Produire, à l’oral, puis à l’écrit une phrase avec la structure
la même syllabe. » Les réponses sont validées par la classe. « dans ».
Écrit collectif et individuel
3. Combinatoire • Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases de
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. la p. 17 du manuel (ou vidéoprojeter). Placer les arcs sylla-
– Lire et écrire des syllabes simples. biques et marquer les lettres muettes d’une croix.
Oral collectif et écrit individuel • Dire : « J’ai écrit des phrases. Vous essayez de les lire.
Vous levez la main quand vous avez lu ce qui est écrit. »
X Les cartes-sons
Faire lire les phrases, faire repérer le mot-outil étudié :
• Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous « dans ». L’enseignant lit le mot-outil « dans » si aucun
connaissez. Lisez-les tous ensemble. » enfant n’a pu le lire. Faire répéter plusieurs fois.
Reprendre en interrogeant quelques élèves seulement, • Dire : « Inventez une phrase (histoire) avec le mot
notamment ceux en difficulté de mémorisation. « dans ». »
X Assembler les cartes-sons Faire l’exercice plusieurs fois collectivement.
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte « s » • Dire : « Écrivez une phrase (histoire) utilisant le mot
à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bouger « dans », en choisissant un mot de la maison. »
les cartes aisément. Faire répéter la consigne.
• Dire : « Je vais assembler 2 sons pour former une syllabe. Faire pointer dans les phrases au tableau les mots utiles
Quand les 2 sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? » pour l’écriture de cette phrase individuelle.
Proposer : s + a ; s + i ; s + o ; s + y ; s + u ; en déplaçant la Laisser un temps d’écriture.
carte « s » le long de la colonne des cartes voyelles. Faire Différenciation : Aider les élèves en difficulté en dessinant
répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons pos- une boîte par mot à écrire par exemple.
sibles.
• Conserver uniquement les cartes voyelles : « i », « a », « o » Faire lire quelques productions et les faire valider par le
et « u ». Placer la carte « s » à droite de la colonne. groupe-classe. Les productions pourront être mises au
Proposer : a + s ; i + s ; o + s ; u + s ; en déplaçant la carte propre sur le cahier du jour. (Prévoir alors des images en
« s ». Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combi- petit format.)
naisons possibles.
X Le jeu de l’ascenseur
Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
Écrit individuel
la carte « s » à gauche de la colonne.
• « Un contre un ». Reprendre la même activité que précé- Cahier d’exercices p. 19
demment, avec 2 élèves de niveau semblable un contre un. Les consignes 5, 6 et 7 sont dites (ou lues), puis reformu-
Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre lées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
avec d’autres binômes. autonomie.
42
– Quelle est la 1re lettre du mot ?
6. Réinvestissement des notions du jour
– Lire des mots déchiffrables. – Quelle est la dernière lettre du mot ?
– Lire des phrases simples.
• Faire repérer les difficultés du mot-outil.
Oral collectif
X Relire l’envers.
Manuel p. 19 • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Les phrases sont lues silencieusement, puis à voix haute cahier ou l’ardoise.
par les élèves. La page du manuel est ensuite relue à la
maison.
Exemple : « Je suis dans la classe. Dans la cour, on joue
au ballon. »
7. Apprentissage du mot-outil : « dans »
Mémoriser le mot-outil. • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Écrit individuel
• Faire lire le mot-outil : « dans ». Le faire observer : Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
– Combien a-t-il de lettres ? réactivés en classe régulièrement.
43
le la
Manuel p. 20

f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (les y Pour l’enseignant :
« mots-outils »). – un tableau de 2 colonnes ;
f Distinguer le nom et l’article qui le précède. – les images mobiles :
f Identifier l’article. – série 1 :
vache (P1 n° 201) / taureau (P1 n° 194)
poule (P1 n° 146) / coq (P3 n° 50)
maman (P1 n° 111) / papa (P1 n° 129)
fille (P1 n° 69) / garçon (P1 n° 77)
cheval (P1 n° 44) / jument (P2 n° 114)
mouton (P2 n° 94) / brebis (P3 n° 24)
– série 2 : P1 n° 21 – 69 – 77 – 116 – 176 – 179 – 182 –
186 – 187 – 203 ;
le la
– les étiquettes des mots-outils : le / – la / .
– l’ardoise ;
JOUR 1
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres du
1. Découverte des articles : le / la mot, hors réglure, dans une réglure.
– Catégoriser des images selon le genre des noms illustrés.
– Découvrir les mots « le » et « la » à l’écrit. Exemple de verbalisation possible : « Tu traces une grande
Oral et écrit collectifs boucle qui monte, puis une petite boucle qui monte. »
X Tracer le mot dans l’espace
X Tri d’images
Afficher les images de la série 1.
• Dire : « Nous allons séparer les mâles et les femelles en
deux colonnes. »
hauteur des yeux.
• Dire : « Nous allons associer sur une même ligne le mâle
et la femelle qui vont ensemble. »
son action : « Je trace une grande boucle vers le haut, puis
Ajouter les articles « le / la » pour les premiers dessins et
une petite vers le haut. »
lire : « On dit la poule et le coq. »
Le mot est ainsi reproduit plusieurs fois.
Puis demander d’aller placer les articles pour les autres
mots. Faire vérifier les réponses par le reste de la classe. X Tracer sur l’ardoise
X Synthétiser • Si besoin, matérialiser le point de départ.
• Dire : « On utilise l’article « le » pour le masculin (les • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
mâles), l’article « la » pour le féminin (les femelles). » « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
ces trois points.
2. Écriture
Écrire les mots « le » et « la » en écriture cursive. X Écrire sur le cahier
Écrit collectif et individuel • Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour
X Lire le tracé les gauchers.
• Les élèves observent l’enseignant tracer « le » au tableau. Montrer au tableau la place du mot « le » dans le lignage du
Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer cahier, sa taille et le faire reproduire.
une nouvelle fois ce mot. » • Reprendre le même procédé avec le mot « la ».
44
Exemples : « Je suis la seule fille. »
3. Utilisation des articles « le » et « la » « Le vélo de papa est cassé ! »
Utiliser le bon article à l’écrit.
Écrit individuel de visualiser les difficultés du mot. Il s’agit là de travailler
la mémoire visuelle. Certains élèves se rappellent en effet
X Jouer au jeu du « bon choix » plus facilement d’un dessin qu’ils ont composé. Ils asso-
Proposer les images de la série 2. cient alors le mot à leur dessin. Cela facilite la rétention
Dire : « Je vous montre une image. Vous devez me dire quel d’information.
petit mot on peut placer devant : « le » ou « la » ? Écrivez
le bon petit mot (le bon article) sur l’ardoise. » 5. Entraînement individuel
Pour chaque mot, laisser un temps de réflexion, puis d’écri- Évaluer l’utilisation du bon article selon le genre du nom illustré.
ture. (Procédé de La Martinière pour la validation des
Écrit individuel
réponses individuelles. Cf. glossaire).
Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées ora-
4. Apprentissage des mots-outils lement collectivement. Les élèves travaillent en autono-
Mémoriser les mots-outils. mie. Les élèves prélèvent en fin de fichier les autocollants
Écrit individuel nécessaires à la réalisation de l’exercice.
• Faire lire le mot. Le faire observer :
– Combien a-t-il de lettres ? 6. Réinvestissement des articles
– Quelle est sa première lettre ? Lire les articles « le » et « la ».
– Quelle est sa dernière lettre ? Écrit collectif
• Faire épeler le mot, avec modèle, puis sans modèle, à Manuel p. 20
l’endroit et à l’envers. La page 20 du manuel est lue collectivement.
• Faire écrire le mot sur le cahier ou sur l’ardoise, avec Les mots « le » et « la » sont épelés une nouvelle fois.
modèle, puis sans modèle. Ces mots-outils sont à connaître par cœur : ils seront donc
• Faire utiliser le mot dans une petite phrase (histoire). réactivés en classe régulièrement.
45
Révisions
Manuel p. 21

correspondances entre les lettres et les sons. – les images mobiles des mots-repères : une orange (P1
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- n° 120), un serpent (P1 n° 181), une tasse (P1 n° 193), la
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. lune (P1 n° 107) ;
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. – les images des gestes des sons : o , s et u ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (les – les étiquettes des mots-outils : un /un une
; une / ; il y a /
mots-outils). i ya
l ; dans /dan∑ e a
; le / l ; la / l .
• Pour l’élève :
– l’ardoise ;
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des

1. Mémorisation des mots-repères « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
– Recopier les mots-repères. sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
Oral et écrit collectifs ces trois points.
X Les murs de la classe • Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le
Les affichages des sons étudiés sont à une place fixe dans cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour
la classe. les gauchers.
• Dire : « Je vous montre une image. Cherchez-la sur les Montrer au tableau la place des lettres « o », « $∑ » et « u »
murs de la classe et trouvez le mot correspondant. Mon- dans le lignage du cahier, leur taille et les faire reproduire.
trez-le avec votre doigt. »
Montrer l’image du serpent, puis celles de l’orange, de la Remarque : Profiter de ce moment de révision pour lais-
lune et de la tasse. Chaque réponse est validée. Demander ser en autonomie les élèves ayant une écriture cursive
de nommer oralement les images. déjà bien installée et prendre en petit groupe les élèves
• Dire : « Cherchez le mot « lune » sur les murs de la classe, présentant des difficultés. Reprendre avec eux les gestes
et recopiez-le sur l’ardoise. » de base : rond et casquette, pont à l’envers, canne, trait.
Reprendre avec les mots « serpent », et « orange ».
Chaque réponse est pointée sur les affiches et écrite au 3. Lecture et écriture
tableau en cursive par l’enseignant. – Lire des syllabes simples.
– Écrire des syllabes sous la dictée.
2. Écriture
Écrire les lettres « o », « $∑ » et « u » en cursive. X Jeu du furet
Écrit individuel Reproduire au tableau (ou vidéoprojeter) la série de lettres
de l’exercice « Je lis des lettres » manuel p. 21.
X Lire le tracé • Dire : « Lisez ensemble les sons produits par chacune de
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « o »au ces lettres. »
tableau. • Dire : « L’un d’entre vous va commencer à lire. Quand j’en
Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer désignerai un autre, il devra continuer là où le 1er s’est arrêté. »
une nouvelle fois cette lettre. » Remarque : En début d’année, accompagner la lecture
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors avec une baguette.
• Reprendre avec les lettres « $∑ » et « u ». X Dictée de syllabes
La mise en place peut se faire de 2 manières :
X Tracer sur l’ardoise – si les élèves écrivent sur l’ardoise, la validation est immé-
• Si besoin, matérialiser le point de départ. diate après chaque syllabe ;
46
– si les élèves écrivent sur le cahier, la validation se fait à • Dire : « Je montre un mot (ou un groupe de mots). Vous
la fin de la dictée. devez le (ou les) lire. »
Accompagner la dictée des gestes des sons. Proposer : os, as, un os, un as.
Proposer : « as », « is », « os », « us », « so », « su »,
« si », « sa », « sy ». 6. Mémorisation des mots-outils
Revoir les mots-outils appris.
4. Manipulation de syllabes orales Écrit individuel
Identifier auditivement des mots ayant une syllabe initiale • Mise en place. Placer au tableau les étiquettes des mots-
commune. outils, du côté écriture cursive.
Oral collectif Dire : « Je dis un mot-outil. Vous devez l’écrire sur l’ar-
Manuel p. 21 doise. »
Exercice « Je manipule des syllabes » Proposer : un, une, il y a, dans, le, la.
• Dire : « Dans l’exercice, 3 mots-vedettes ont été découpés • Proposer ensuite le même exercice sans modèle. Il s’agit
en syllabes. Nous allons les dire. Puis nous chercherons alors d’évaluer la mémoire immédiate.
au-dessous des mots dans lesquels on entend la même syl- Il faudra reprendre cet exercice un peu plus tard pour éva-
labe que la syllabe colorée. » luer la mémorisation sur un plus long terme.
Réponses : soleil / sonnette / saucisson / lasso ; fusée /
fumée / fusil ; as / aspirateur. 7. Entraînement individuel
• Dire : « Connaissez-vous d’autres mots dans lesquels on Évaluer :
entend la syllabe so ? la syllabe fu ? la syllabe as ? » – la discrimination auditive d’une syllabe commune à deux
Laisser les élèves proposer des mots. Accepter toute pro- mots ;
position phonétiquement correcte en veillant au bon décou- – l’utilisation des articles : le / la ;
– l’utilisation des articles : un / une.
page syllabique oral du mot énoncé.
Écrit individuel
Exemples : sauter, soda, furieux, futur…
Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées orale-
5. Lecture de phrases simples ment collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
– Lire des phrases courtes.
– Relire les mots-outils appris.
Écrit collectif 8. Réinvestissement des sons o , s , u
• Mise en place. Recopier au tableau les phrases de l’exer- – Identifier auditivement des mots ayant une syllabe commune.
cice « Je lis » du manuel p. 21. Les écrire en cursive car – Lire des mots simples.
elles vont servir de modèles d’écriture. – Lire des phrases.
• Dire : « J’ai écrit quelques phrases au tableau. Vous allez – Revoir les mots-outils appris.
essayer de les lire. Vous levez la main quand vous avez lu Oral collectif
ce qui est écrit. » Manuel p. 21
Faire lire une phrase à un élève, un autre suit sa lecture La page 21 du manuel est lue collectivement.
avec la baguette. Reprendre la lecture avec deux nouveaux
élèves. Remarque : L’activité de relecture peut se faire unique-
• Dire : « Je dis des mots-outils. Vous devez aller les mon- ment avec un petit groupe d’élèves à besoins spécifiques.
trer au tableau. » Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
Proposer : un, une, il y a, dans, le, la. réactivés en classe régulièrement.
47
e e E $e E
Manuel pp. 22-23

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son e ;
majuscules d’imprimerie, entre les minuscules et les majus- – les 20 images mobiles de la maison du son :
cules cursives. – P1 : n° 30 – 40 – 41 – 42 – 43 – 44 – 45 – 46 – 48 – 68 –
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (les 79 – 81 – 95 – 112 – 114 – 115 – 135 – 138 – 157 – 180 ;
« mots-outils »). – les images intruses : langue (P1 n° 98), ballon (P1 n° 17),
des bottes (P3 n° 33), poche (P3 n° 110), tortue (P1 n° 198) ;
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
– l’image du mot-repère : le renard (P1 n° 156) ;
f Commencer à classer les noms par catégories sémantiques – l’image du geste du son e ;
larges. – les images de « Je lis des phrases » (Jour 2) : melon (P1
n° 114), cerise (P1 n° 29), perroquet (P1 n° 137), renard
(P1 n° 156), cheval (P1 n° 44), chat (P1 n° 35), cartable
(P1 n° 27), stylo (P1 n° 189) ;
– l’étiquette du mot-outil : est / est.
– l’ardoise ;
– les autocollants correspondants à l’exercice 4 p. 22 ;
JOUR 1

– Identifier auditivement le phonème e . • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
– Prononcer correctement le phonème e . les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
prononce le son e en le « forçant » un peu.
X Isoler le phonème e dans une comptine lue Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son e : comment ce son se forme dans la bouche.
Chevreau revoit ses leçons. Exemple : « Quand on prononce le son e , la bouche est
presque fermée. Les lèvres sont un peu avancées et arrondies. »
Renard reçoit la chenille.
• Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Crevette secoue ses petons.
puis l’image correspondante (l’image du son) que l’on
Requin repose ses quenottes.
affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Pour
Delphine Tendron.
le son e , les lèvres s’avancent un peu et la main est
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent retournée, bien à plat. »
me direz la réponse à l’oreille. »
2. Construction
dites des mots de la comptine dans lesquels on a entendu de la maison du phonème
le son. » – Discriminer et identifier auditivement le phonème e .
Réponses : chevreau, revoit, leçons, renard, reçoit, che- – Distinguer auditivement le phonème e du phonème proche
nille, crevette, secoue, petons, requin, repose, quenottes. o ouvert.
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons – Découvrir le corpus de mots.
étudier le son e . » Oral et écrit collectifs
48
X Construire la maison du son e X Discriminer à partir du mot-repère
• Mise en place. Dessiner une maison du son vide au • Écrire le mot-repère sous l’image dans deux écritures :
tableau. Placer les images des mots-repères et l’image du script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce qui fait
geste du son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison e dans le mot et de l’entourer.
les images mobiles des mots à classer, y compris les images • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
intruses. et les faire nommer :
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles – « e » en minuscule scripte
on entend le son e et venez les placer dans la maison du – « E » en majuscule scripte
e de « renard ». Les images intruses restent à l’extérieur – « $e » en minuscule cursive
de la maison. » – « E »en majuscule cursive.
Chaque élève vient choisir une image, la nomme précisé- On donne la majuscule de la lettre « E » même si en début
ment et répète le mot en forçant le son. Validation par la de mot, elle ne fait pas le son e . Il s’agit ici d’apprendre
classe. Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la les correspondances entre les différentes écritures.
maison, faire prononcer le mot « déformé » par un élève X Synthétiser avec l’affiche murale
pour mieux percevoir la confusion.
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son e dans
Exemple : « rebe » pour « robe ». la classe et faire verbaliser son utilité.
Remarque : Les confusions sont possibles entre e et le • Faire lire le mot-repère (« le renard ») et les lettres « e »,
son o ouvert. « E », « $e » et « E ».
5. Écriture
3. Manipulation syllabique – Former la lettre « e » dans une réglure simple en cursive.
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un – Lier les lettres pour écrire le mot « renard ».
codage écrit. Écrit individuel
X Lire le tracé
X À la recherche du son e • Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « e » au
• Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise tableau.
autant de cases qu’il a de syllabes. » Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer
Proposer : « chemin » (2 syllabes orales = 2 cases sylla- une nouvelle fois cette lettre. »
biques) Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
Le découpage est validé au tableau par un dessin des réglure, puis dans une réglure.
2 cases. Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin- penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous du trait couché. Puis tu termines par une petite canne.
entendez le son e , faites une croix dans la case. » • Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
– un « $e » avec une boucle trop importante ;
Afficher l’image du son recherché pour aider. Validation
au tableau. – un « $e » avec une boucle qui ne revient pas exactement
sur le trait couché…
Reprendre avec : « cheminée » (3 cases), « grenouille »
(2 cases), « seringue » (2 cases).
Remarque : Il est possible que certains élèves forcent le X Tracer la lettre dans l’espace
« e » final. Dans ce cas, faire dessiner la dernière case
syllabique en pointillé. La syllabe n’est prononcée que si
le son e final est forcé. Exemple : seringue .
Attention, le « e » final est prononcé dans certaines régions hauteur des yeux.
de France : il faudra alors adapter le codage. L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise
son action : « Je trace un trait penché, puis un trait couché
et un arc qui revient au départ du trait couché. Puis je ter-
mine par une petite canne. »
Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
écritures. La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
Écrit collectif X Tracer la lettre sur l’ardoise
Remarque : L’entrée par les prénoms n’a pas été • Si besoin, matérialiser le point de départ.
retenue ici. En effet, dans les prénoms, la lettre « e » • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
marque souvent d’autres sons ( é , è quelque fois « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
sans accent). Il est encore trop tôt pour aborder ces dif- sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
ficultés. ces trois points.
49
X Écrire sur le cahier X Catégoriser des mots
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le • Présenter Monsieur E, le personnage qui mime le son.
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour • Dire : « Monsieur E étudie les parties du corps. Quelles
les gauchers. parties du corps y a-t-il dans la maison du « e » ? et dans
Montrer au tableau la place de la lettre « e» dans le lignage les autres maisons ? »
du cahier, sa taille et la faire reproduire. Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
qu’ils les justifient.
• Reprendre le même procédé avec le mot « renard ».
L’écrire au tableau lettre à lettre. Les élèves reproduisent Remarque : Nous quittons la phonologie pour le vocabu-
chaque lettre en les liant. laire ; toutes les réponses correspondant à des parties du
Dans le cahier ligné, faire écrire également pas à pas pour corps sont acceptées, qu’elles contiennent ou non le son e .
donner la taille de chaque lettre.
Évaluer :
6. Vocabulaire – la discrimination auditive du phonème e ;
Utiliser de nouveau le corpus de mots de manière ludique en – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
associant mot et définition. labique ;
Oral collectif – l’identification de la lettre « e » dans différentes écritures ;
X Jouer avec le son e : un dit / un montre Écrit individuel
• Dire : « Dans la maison, cherchez et nommez : Cahier d’exercices p. 22
– des animaux ; Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
– des fruits ; mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
autonomie.
– des parties de la maison ;
– des objets. »
Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette
9. Réinvestissement des mots en e
réponse en désignant l’image dans la maison du son.
Écrit collectif
7. Catégorisation La maison du son e (manuel p. 22) est relue collective-

Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
Écrit collectif difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
1. Mémorisation de la comptine X Mémoriser le vocabulaire

• Dire : « Pour son anniversaire, le petit renard veut des
et du vocabulaire cadeaux dans lesquels on entend le son e . Que peut-on
– Mémoriser le vocabulaire étudié. lui offrir ? »
Oral collectif Laisser les élèves proposer des mots de la maison du son
e (réactivation du vocabulaire) ou d’autres mots avec e .
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le
2. Segmentation syllabique
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de
– Isoler la première syllabe d’un mot.
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les – Prononcer un mot.
phrases et de les mémoriser. Oral collectif
Exemple : Chevreau revoit ses … Manuel p. 23
… reçoit la … Exercice « Je manipule des syllabes »
Crevette …
• Dire : « On va dire chaque mot lentement. Puis on va dire
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho- tout fort uniquement la 1re syllabe et garder la fin du mot
nème étudié. Le faire reproduire. dans sa tête. »
50
Procéder mot par mot. Demander à un élève de dire le mot Proposer : « $sa », « $si », « $su », « $se », « $so », « $sy », « a∑ »,
lentement, puis à un autre de dire seulement la syllabe ini- « u∑ », « i∑ », « oÒ ».
tiale. Reprendre éventuellement dans le cahier du jour.
Les gestes des sons correspondants sont faits en même
3. Combinatoire temps qu’ils sont prononcés.
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. Remarque : Pour les élèves qui ont des difficultés à
écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé-
gier les voyelles en rouge et les consonnes en bleu. Ils
peuvent ainsi composer les syllabes demandées en asso-
X Les cartes-sons
ciant les lettres nécessaires. Les graphèmes complexes
• Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous (ou, an, oi…) seront en vert.
connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
Reprendre en interrogeant quelques élèves seulement,
notamment ceux en difficulté de mémorisation. 4. Lecture et écriture de phrases simples
– Lire une phrase courte.
X Assembler les cartes-sons – Mémoriser le mot-outil « est ».
– Produire, à l’oral, puis à l’écrit, une phrase avec la structure
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte « s »
« est ».
à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bouger
les cartes aisément.
• Dire : « Je vais assembler 2 sons pour former une syllabe. • Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases de
Quand les 2 sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? » la p. 23 du manuel (ou vidéoprojeter). Placer les arcs sylla-
Proposer : s + a ; s + i ; s + o ; s + y ; s + u ; s + e ; en dépla- biques et marquer les lettres muettes d’une croix.
çant la carte « s » le long de la colonne des cartes voyelles. • Dire : « J’ai écrit des phrases. Vous essayez de les lire.
Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons Vous levez la main quand vous avez lu ce qui est écrit. »
possibles. Faire lire les phrases, faire repérer le mot-outil étudié : « est ».
• Conserver uniquement les cartes voyelles : « i », « a », « o » L’enseignant lit le mot-outil « est » si aucun enfant n’a pu
et « u ». Placer la carte « s » à droite de la colonne. le lire. Faire répéter plusieurs fois.
Proposer : a + s ; i + s ; o + s ; u + s ; en déplaçant la carte • Faire repérer dans les phrases que chaque « mot-couleur »
« s ». Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combi- est écrit dans sa couleur.
naisons possibles. • Dire : « Inventez une phrase (histoire) avec le mot « est ». »
Remarque : Le recours aux images des sons est recom- Faire l’exercice plusieurs fois collectivement.
mandé auprès de certains élèves, notamment ceux qui • Dire : « Écrivez une phrase (histoire) utilisant le mot-outil
ont du mal à mémoriser les graphèmes. Cela leur permet « est », en choisissant un mot de la maison. »
d’associer oralement les combinaisons proposées et de Faire répéter la consigne.
les mémoriser via les gestes. Faire pointer dans les phrases du manuel les mots utiles
pour l’écriture de cette phrase individuelle.
X Le jeu de l’ascenseur Laisser un temps d’écriture.
Différenciation : Aider les élèves en difficulté en dessinant
la carte « s » à gauche de la colonne.
une boîte par mot à écrire par exemple.
• « Un contre un ». Reprendre la même activité que précé-
demment, avec 2 élèves de niveau semblable un contre un. Faire lire quelques productions et les faire valider par le
Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre groupe-classe. Les productions pourront être mises au
avec d’autres binômes. propre sur le cahier du jour. (Prévoir alors des images en
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- petit format.)
mer avec les cartes syllabes. » Remarque : On peut aussi utiliser les maisons des leçons
Demander : « sa » comme dans « sabot », « si » comme précédentes comme imagiers pour écrire des mots.
dans « sirène », « so » comme dans « lasso », « su » comme
dans « sucette », « as » comme dans « as », « is » comme
dans « tournevis », « os » comme dans « os », « us » comme 5. Entraînement individuel
dans « ustensile », « se » comme dans « seringue ». Évaluer :
– la segmentation syllabique d’un mot ;
Plusieurs élèves viennent manipuler les étiquettes pour for-
– le repérage de la syllabe initiale ;
mer les syllabes demandées. La validation se fait par un – l’écriture de phrases à partir d’un modèle générateur.
autre élève qui relit la syllabe ainsi formée. Écrit individuel
X Écrire des syllabes Cahier d’exercices p. 23
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. Les consignes 5 et 6 sont dites (ou lues), puis reformulées
Dire : « Je dis une syllabe. Vous l’écrivez sur l’ardoise, en oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
vous aidant des cartes-sons. » nomie.
51
• Faire lire le mot-outil. Le faire observer :
6. Réinvestissement des notions du jour – Combien a-t-il de lettres ?
Lire des phrases.
Oral collectif – Quelle est la dernière lettre du mot ?
Manuel p. 23 • Faire repérer les difficultés du mot-outil.
Exercice « Je lis des phrases » • Faire épeler le mot-outil avec modèle / sans modèle : à
Les phrases sont lues silencieusement, puis à voix haute l’endroit, à l’envers.
par les élèves. La page du manuel est ensuite relue à la • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
maison. cahier ou l’ardoise.
• Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire) :
Exemple : « Le chien est assis. »
7. Apprentissage du mot-outil : « est »
(verbe « être ») de visualiser les difficultés du mot.
Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
Écrit individuel réactivés en classe régulièrement.
52
l lLlL
Manuel pp. 24-25

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son l ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes (s ; l) ;
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. – les 20 images mobiles de la maison du son :
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (les – P1 : n° 14 – 16 – 63 – 66 – 86 – 92 – 101 – 103 – 106 – 107 –
« mots-outils »). 134 – 136 – 140 – 141 – 145 – 146 – 164 – 189 – 203 – 206 ;
– les images intruses : un robot (P1 n° 162), un carré (P1
n° 26), une cheville (P1 n° 46), une fille (P1 n° 69), un
f Commencer à classer les noms par catégories sémantiques maillot (P5 n° 75) ;
larges. – les images des mots-repères : la langue (P1 n° 98), un bal-
lon (P1 n° 17) ;
– l’image du geste du son l ;
– les images de « Je lis des mots » (Jour 3) : le lit (P1
n° 104), allô (P1 n° 2), le lilas (P1 n° 102), le lys (P1
n° 109), la salle (P1 n° 172), l’île (P1 n° 92), le lasso (P1
n° 100), salut (P1 n° 173) ;
– les étiquettes des mots de « Je lis des mots » (Jour 3) (écri-
ture cursive, avec les lettres muettes et les arcs syllabiques) :
le lit, allô, le lilas, le lys, la salle, l’île, le lasso, salut ;
– les images de « Je lis des phrases » (Jour 3) : maison (P1
n° 110), Zorro (P1 n° 207) ;
– l’étiquette du mot-outil : il / il.
– l’ardoise ;
JOUR 1
1. Discrimination du phonème dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
– Identifier auditivement le phonème l .
– Prononcer correctement le phonème l .
Oral collectif • Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
X Isoler le phonème l dans une comptine lue allons étudier. »
Réponses : Lola, la, libellule, bleue, longe, le, lit, vole,
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son l :
tranquillement, lilas.
Lola la libellule bleue
Longe le lit de la rivière étudier le son l . »
Elle vole tranquillement
Au gré des lilas et du vent. X Prononcer le son
Marie Goëtz-Georges, Apprendre à parler avec des comp- • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
tines en maternelle, © éditions Retz, 2006. les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
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la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui Reprendre avec : « pendule » (2 cases), « hélicoptère »
prononce le son l en le « forçant » un peu. (4 cases), « limace » (2 cases).
comment ce son se forme dans la bouche. 4. Discrimination du graphème
Exemple : « Quand on prononce le son l , on monte la – Discriminer auditivement le phonème l .
langue dans sa bouche vers le palais. » – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
écritures.
• Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Écrit collectif
puis l’image correspondante (l’image du son) que l’on
affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Ta langue
monte dans ta bouche, comme ton doigt devant tes lèvres. »
• Demander : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel
on entend le son l et qui pourrait entrer dans la maison
2. Construction du son ? »
de la maison du phonème Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son
– Discriminer et identifier auditivement le phonème l . en variant les trois écritures : majuscules et minuscules
– Distinguer auditivement le phonème l des phonèmes r scriptes, minuscules cursives.
et ill . Si un prénom commence par un « l », l’écrire au tableau
– Découvrir le corpus de mots. avec la majuscule cursive, puis avec la majuscule scripte.
Oral et écrit collectifs Si ce n’est pas le cas, présenter ce modèle d’écriture dans
l’étape suivante.
X Construire la maison du son l Faire entourer ce qui produit l dans les prénoms.
• Mise en place. Dessiner une maison de son vide au tableau. • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
Placer les images des mots-repères et l’image du geste du et les faire nommer :
son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison les images – « l » en minuscule scripte ;
mobiles des mots à classer, y compris les images intruses. – « L » en majuscule scripte ;
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles – « l » en minuscule cursive ;
on entend le son l et venez les placer dans la maison – « L » en majuscule cursive.
du l de « langue » et de « ballon ». Les images intruses
Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
restent à l’extérieur de la maison. »
on voit la lettre « l », mais dans lequel on n’entend pas le
Chaque élève vient choisir une image, la nomme précisé- son l (comme dans « Camille »), faire la distinction :
ment et répète le mot en forçant le son. Validation par la « Je vois, mais je n’entends pas. »
classe. Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la
maison, faire prononcer le mot « déformé » par un élève X Discriminer à partir des mots-repères
pour mieux percevoir la confusion. • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
Exemple : « mallot » pour « maillot ». tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce
qui fait l dans les mots et de l’entourer.
Remarque : Les confusions sont assez rares entre l • Montrer que, dans « ballon », on voit deux lettres « l » et
et r ou ill . Elles existent cependant chez les enfants pourtant on n’entend le son l qu’une fois.
ayant des difficultés à bien prononcer.
3. Manipulation syllabique • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son l dans
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un
la classe et faire verbaliser son utilité.
codage écrit. • Faire lire les mots-repères (« langue », « ballon ») et les
Oral collectif et individuel lettres « l », « L », « l » et « L ».
X À la recherche du son l 5. Vocabulaire

• Dire : « Je dis un mot, vous devez dessiner sur l’ardoise Utiliser de nouveau le corpus de mots de manière ludique en
autant de cases qu’il a de syllabes. »
Oral collectif
Proposer : « voleur » (2 syllabes orales = 2 cases syllabiques)
Le découpage est validé au tableau par un dessin des 2 cases. X Jouer aux devinettes
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin- • Dire des devinettes :
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous – C’est une personne qui commet des vols. (un voleur)
entendez le son l , faites une croix dans la case. » – C’est un petit traîneau utilisé pour glisser sur la neige.
Afficher l’image du son recherché pour aider. Validation (une luge)
au tableau. – C’est une petite horloge. (une pendule)
54
– C’est une pochette en papier qui contient une lettre. (une Remarque : Nous quittons la phonologie pour le voca-
enveloppe) bulaire. Toutes les réponses correspondant à des meubles
– C’est un animal rampant, qui n’a pas de coquille et qui vit sont acceptées, qu’elles contiennent ou non le son l .
dans les jardins. (une limace)
– C’est un appareil qui vole avec des hélices. (un hélicoptère)
– Ce sont des patins à roulettes. (des rollers)
Évaluer :
– C’est un mammifère marin de très grande taille. (une – la discrimination auditive du phonème l ;
baleine) – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
Remarque : Si besoin, faire une périphrase pour expli- labique ;
– l’identification de la lettre « l » dans différentes écritures ;
quer « mammifère » : c’est un animal qui nourrit ses
petits avec son lait.
Écrit individuel
• Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette
réponse en désignant l’image dans la maison du son. Cahier d’exercices p. 24
Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
6. Catégorisation mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
autonomie.
Écrit collectif
8. Réinvestissement des mots en l
X Catégoriser des mots Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
• Présenter Madame L, le personnage qui mime le son. Écrit collectif
• Dire : « Madame L veut aménager sa maison. Elle a com-
mencé à mettre des meubles : un lit, une table. Quels autres La maison du son l (manuel p. 24) est relue collective-
meubles pourrait-elle mettre dans sa maison ? » ment, ligne par ligne, par plusieurs élèves.
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
qu’ils les justifient. difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
1. Mémorisation X Lire le tracé

Mémoriser une comptine. • Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « l » au
tableau.
Oral collectif
X Mémoriser la comptine une nouvelle fois cette lettre. »
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le réglure, puis dans une réglure.
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de Exemple de verbalisation possible : « Tu montes pour faire
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les une boucle vers le haut, qui tourne vers la gauche (ou
phrases et de les mémoriser. repère orienté à gauche), puis tu descends bien droit pour
Exemple : Lola, la … faire une grande canne. »
Longe le lit de … • Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
Elle vole … – un « l » avec un crochet comme « b » ;
Au gré des … – un « l » avec un pont comme « h » ;
Reprendre en disant encore moins de mots : – un « l » sans descendre droit.
Lola, …
Longe …
Elle … X Tracer la lettre dans l’espace
Au gré … Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho- même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
nème étudié. Le faire reproduire. la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la
hauteur des yeux.
2. Écriture son action : « Je monte pour faire une boucle vers le haut,
– Former la lettre « l » dans une réglure simple en cursive. qui tourne vers la gauche (ou repère orienté à gauche),
– Lier les lettres pour écrire les mots « langue », « balloN ». puis je descends bien droit pour faire une grande canne. »
Écrit individuel La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
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X Tracer la lettre sur l’ardoise Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons
• Si besoin, matérialiser le point de départ. possibles.
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des • Conserver seulement les cartes voyelles : « i » et « a ».
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, Placer la carte « l » à droite de la colonne.
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler Proposer : a + l ; i + l ; en déplaçant la carte « l ». Faire répé-
ces trois points. ter plusieurs fois en reprenant les combinaisons possibles.
X Écrire sur le cahier ligné Remarque : Le recours aux images des sons est recom-
mandé auprès de certains élèves, notamment ceux qui
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le ont du mal à mémoriser les graphèmes. Cela leur permet
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour d’associer oralement les combinaisons proposées et de
les gauchers. les mémoriser via les gestes.
Montrer au tableau la place de la lettre « l » dans le lignage
du cahier, sa taille et la faire reproduire. X Le jeu de l’ascenseur
• Reprendre le même procédé avec les mots « langue » et Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
« balloN ». la carte « l » à gauche de la colonne.
Les écrire au tableau lettre à lettre. Les élèves reproduisent • « Un contre un ». Reprendre la même activité que précé-
chaque lettre en les liant. demment, avec 2 élèves de niveau semblable un contre un.
Dans le cahier, faire écrire également pas à pas pour donner Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre
la taille de chaque lettre. avec d’autres binômes.
3. Segmentation syllabique mer avec les cartes. »
– Segmenter un mot en syllabes orales. Demander : « la » comme dans « salade », « li » comme
– Repérer, isoler et identifier la syllabe initiale d’un mot, et en dans « limace », « lo » comme dans « stylo », « le » comme
déduire un nouveau mot. dans « île », « lu » comme dans « lune », « al » comme dans
Oral collectif « journal », « il » comme dans « cil ».
Manuel p. 25 Plusieurs élèves viennent manipuler les étiquettes pour for-
mer les syllabes demandées. La validation se fait par un
autre élève qui relit la syllabe ainsi formée.
• Dire : « Nous allons dire lentement tous les mots illus-
trés de la ligne du haut. Puis, nous dirons uniquement leur X Écrire des syllabes
1re syllabe. Nous chercherons un mot qui se prononce de Placer les cartes-sons côté cursive au tableau.
cette manière dans la ligne du bas. » • Dire : « Je dis une syllabe. Vous l’écrivez sur l’ardoise, en
Procéder mot par mot. Demander à un élève de dire le mot- vous aidant des cartes-sons. »
vedette, à un autre d’isoler la syllabe initiale et à un 3e de Proposer : « la », « li », « lo », « ly », « lu », « le », « al »,
nommer le mot trouvé. « il ».
La validation se fait par les élèves et l’enseignant répète Les gestes des sons correspondants sont faits en même
clairement ce qui a été trouvé. temps qu’ils sont prononcés.
Réponses : poubelle / pou ; limace / lit ; voleur / veau ;
parapluie / pas ; téléphone / thé.
Évaluer :
4. Combinatoire – l’identification de syllabes écrites dans des mots ;
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. – la lecture et l’écriture de syllabes simples.
– Lire et écrire des syllabes simples. Écrit individuel
X Les cartes-sons Les consignes 5 et 6 sont dites (ou lues), puis reformulées
• Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
nomie.
Reprendre en interrogeant quelques élèves seulement,
notamment ceux en difficulté de mémorisation. 6. Réinvestissement des notions du jour
X Assembler les cartes-sons – Segmenter un mot en syllabes orales.
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte « l » – Repérer, isoler et identifier la syllabe initiale d’un mot, et en
à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bouger déduire un nouveau mot.
les cartes aisément. Écrit collectif
• Dire : « Je vais assembler 2 sons pour former une syllabe. Manuel p. 25
Quand les 2 sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? » • « Je lis des syllabes ». Les syllabes sont lues silencieuse-
Proposer : l + a ; l + i ; l + o ; l + y ; l + u ; l + e ; en dépla- ment, puis à voix haute par les élèves. La page du manuel
çant la carte « l » le long de la colonne des cartes voyelles. est ensuite relue à la maison.
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Remarque : Pour que les élèves lisent avec plus d’ai- • « Je manipule des syllabes ». Pratiquer collectivement
sance, recopier les syllabes au tableau (ou vidéoprojeter). la manipulation syllabique selon les consignes du manuel.
Il est en effet encore difficile pour certains de se repérer Les réponses sont oralisées pour une mise en œuvre col-
dans la page du manuel et dans les lignes. lective.
JOUR 3
• Afficher les étiquettes des mots (lettres muettes en gris,
1. Mémorisation de la comptine arcs syllabiques).
et du vocabulaire Dire : « Voici maintenant les mots qui correspondent à ces
– Mémoriser une comptine. images. Vous devez associer chaque mot à son image. »
– Identifier et dire des mots avec le phonème étudié. Faire associer et surtout justifier oralement les réponses.
Faire discuter en cas d’erreur.
Oral collectif
• Enlever les images et faire relire les mots.
X Mémoriser la comptine Puis, mélanger les mots et les faire relire.
• Mélanger et numéroter les mots. Dire : « Sur votre ardoise,
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le écrivez le numéro du mot : le lasso. »
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de Continuer avec : le lit, allô, le lilas, le lys, la salle, l’île,
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les salut.
phrases et de les mémoriser. La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
Exemple : Lola, la … demandés.
Longe le lit de … • Dire : « Sur l’ardoise, écrivez : le lit. »
Elle vole … Reprendre avec : salut, le lilas.
Au gré des … La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho- demandés.
X Mémoriser le vocabulaire 4. Lecture et écriture de phrases simples
• Dire : « Nous allons faire des courses. Nous ne pouvons – Mémoriser le mot-outil : « il»
acheter que des choses dans lesquelles on entend le son l . – Produire, à l’oral, puis à l’écrit une phrase avec le pronom
Que peut-on acheter ? » « il ».
Laisser les élèves proposer des mots de la maison du son l Écrit collectif et écrit individuel
(réactivation du vocabulaire) ou d’autres mots.
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases de
la p. 25 du manuel. Placer les arcs syllabiques et marquer
2. Combinatoire les lettres muettes d’une croix.
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. • Dire : « J’ai écrit des phrases. Vous essayez de les lire.
– Lire et écrire des syllabes simples. Vous levez la main quand vous avez lu ce qui est écrit. »
Oral collectif et écrit individuel Faire lire les phrases, faire repérer le mot nouveau étudié :
Reprendre plus ou moins longuement les activités de com- « il ». L’enseignant lit le mot « il » si aucun enfant n’a pu le
binatoire du Jour 2 (point 4) selon les besoins de la classe : lire. Faire répéter plusieurs fois.
– lecture des cartes-sons ; • Dire : « Inventez une phrase (histoire) avec le mot « il ». »
– assembler les cartes-sons ; Faire l’exercice plusieurs fois collectivement.
– « Jeu de l’ascenseur » ; Remarque : En cas d’erreur, bien faire la distinction
– écriture de syllabes dictées sur l’ardoise. entre les mots « il » et « lit ».
• Dire : « Écrivez une phrase (histoire) utilisant le mot « il »,
3. Lecture et écriture en choisissant un mot dans la maison du son l ou dans
de mots déchiffrables une autre maison. »
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples. Faire répéter la consigne.
– Associer mot et image. Faire pointer dans les phrases du manuel les mots utiles
– Recopier un mot. pour l’écriture de cette phrase individuelle.
Écrit collectif et écrit individuel Laisser un temps d’écriture.
Placer les images de « Je lis des mots » au tableau. Différenciation : Aider les élèves en difficulté en dessinant
• Dire : « Voici des images de mots qui contiennent le son l . une boîte par mot à écrire par exemple.
Nommez ces images. » Faire lire quelques productions, les faire valider par le groupe-
Se mettre d’accord sur le sens des images. Faire répéter les classe. Les productions pourront être mises au propre sur
mots. le cahier du jour. (Prévoir alors des images petit format.)
57
5. Entraînement individuel 7. Apprentissage du mot-outil : « il »
Évaluer la lecture et l’écriture de mots déchiffrables. Mémoriser le mot-outil.
Écrit individuel Oral collectif
Cahier d’exercices p. 25 • Faire lire le mot-outil « il ». Le faire observer :
Les consignes 7 et 8 sont dites (ou lues), puis reformulées – Combien a-t-il de lettres ?
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto- – Quelle est la 1re lettre du mot ?
nomie. – Quelle est la dernière lettre du mot ?
6. Réinvestissement des notions du jour • Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
– Lire des mots déchiffrables. l’envers.
– Lire des phrases simples. • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Écrit collectif cahier ou l’ardoise.
Manuel p. 25
Exemple : « Il a un vélo. Il a un stylo. »
• Les mots sont lus silencieusement, puis à voix haute par
les élèves page 25. Reprendre avec les phrases. La page du
manuel est ensuite relue à la maison.
réactivés en classe régulièrement.
58
Je dis, je compare
Manuel p. 26

f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. y Pour l’enseignant :
– les images des mots :
– P1 : n° 3 – 21 – 53 – 54 – 71 – 85 – 96 – 108 – 116 – 120 –
170 – 174 – 176 – 178 – 203 – 205.
– le cahier d’exercices p. 26.
La validation est individuelle. Un échange sur les procé-

1. Nommer des mots illustrés dures est important pour permettre aux élèves de progres-
– Utiliser un vocabulaire précis.
– Utiliser le bon article (respect du genre et du nombre). ser. Exemple : « Comment faites-vous pour entourer les
Oral collectif mots sans vous tromper ? » ou « Comment faites-vous pour
entourer vite et bien ? »
Manuel p. 26
Faire nommer chaque paire de mots. Remarque : Plusieurs indices (plus pou moins pertinents)
Veiller à la bonne utilisation de l’article. doivent émerger lors de la phase d’explicitation :
Exemples : « des jumelles », « des lunettes » – la longueur du mot ;
– la lettre initiale et la lettre finale ;
2. Comparer – une lettre particulière dans le mot ;
Comparer des mots illustrés en les caractérisant : leur fonction, – une succession de 2 lettres (comme « an » dans
leurs caractères spécifiques, leur catégorie sémantique… « orange »)…
Oral collectif Cette phase d’explicitation doit être collective : les
échanges et les interactions entre pairs sont essentiels
X Pareil / pas pareil pour faire progresser la prise d’indices visuels.
Pour chaque paire, demander : « Qu’est-ce qui est pareil • Prévoir 5 à 10 secondes pour chaque série de mots.
entre une voiture et une ambulance ? Qu’est-ce qui n’est Adapter ce temps à la classe ou à un groupe d’enfants à
pas tout à fait pareil entre une voiture et une ambulance ? » besoins spécifiques.
Remarque : On validera ou pas les réponses. Dans cette Remarque : Cette activité demande une grande rigueur
activité, le plus intéressant est la justification orale des dans sa mise en œuvre. Les crayons doivent être pris au
élèves. Il peut y avoir plusieurs « bonnes » réponses sur signal de l’enseignant. Quand l’enseignant stoppe l’acti-
les similitudes et les différences entre deux mots. vité de recherche, l’élève doit poser aussitôt son crayon.
Il est possible de prolonger la recherche avec un crayon
3. Entraînement individuel d’une autre couleur pour que tout le monde réussisse.
– Lire vite et avec efficacité. L’enseignant saura ainsi combien de mots ont été repérés
– Être attentif à la longueur des mots, porter son attention sur dans le temps imparti, et combien hors temps.
l’ensemble des lettres d’un mot et leur séquence.
Écrit individuel
4. Réinvestissement du vocabulaire
X Je vois vite et bien Dire les mots et les comparer.
Cahier d’exercices p. 26 Écrit individuel
• Dire : « Regardez attentivement le mot encadré. À mon
Manuel p. 26
signal, vous devrez entourer les mots identiques. Atten-
La page 26 du manuel est reprise en binômes.
tion, vous avez un temps limité pour accomplir cette tâche.
Quand je dirai « Fin ! », vous devrez poser votre crayon. » Remarque : L’activité de reprise peut se faire unique-
Faire de même pour chaque mot. ment avec un petit groupe d’élèves à besoins spécifiques.
59
le la les un une des
Manuel p. 27

f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés y Pour l’enseignant :
(dits « mots-outils »). – la maison du singulier et la maison du pluriel (voir présen-
f Repérer et justifier les marques du nombre. tation dans le cahier d’exercices p. 27) ;
f Distinguer le nom et l’article qui le précède. – les images mobiles : P1 n° 29 – 30 – 38 – 39 – 45 – 53 –
f Identifier l’article. 62 – 69 – 77 – 94 – 95 – 169 – 170 ;
le la
– les étiquettes de mots-outils : le / (× 4), la / (× 4), les /
le∑ une
(× 4), une / (× 4), un /un de∑
(× 4), des / (× 4).
– l’ardoise ;
1. Découverte du singulier et du pluriel 2. Écriture

– Comprendre le sens des mots : singulier et pluriel. – Écrire les mots « le∑ » et « de∑ » en cursive.
– Trier des images selon leur nombre : singulier ou pluriel. – Revoir l’écriture des mots : « le », « la », « un », « une ».
– Connaître les articles : « le », « la », « les », « un », « une », Écrit collectif et individuel
« des ».
Écrit collectif X Lire le tracé
• Les élèves observent l’enseignant tracer « le∑ » au tableau.
X Écouter une comptine
• Lire cette comptine : une nouvelle fois ce mot. »
Une seule chose, • Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres du
Une seule personne, mot, hors réglure, dans une réglure.
C’est du singulier.
X Tracer dans l’espace
Plusieurs choses,
• Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
Plusieurs personnes,
C’est du pluriel.
• S’assurer de la compréhension des mots « singulier » et hauteur des yeux.
« pluriel ». Demander oralement des exemples. L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise
X Les maisons « singulier » et « pluriel » son action.
Chaque mot est ainsi reproduit plusieurs fois.
• Dire : « Voici les maisons du singulier et du pluriel. Trions
les images et plaçons-les dans leur maison. » X Tracer sur l’ardoise
Faire justifier les propositions par l’utilisation des mots : • Si besoin, matérialiser le point de départ.
« un seul », « plusieurs », « singulier », « pluriel ». • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
• Exiger une bonne prononciation des mots et expliquer la « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
règle pour « ciseaux » toujours au pluriel. Faire émerger la sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
raison (deux lames). ces trois points.
X Les articles « singulier » et « pluriel » X Écrire sur le cahier ligné
• Présenter les étiquettes des mots-outils (côté script). • Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le
Demander aux élèves d’aller placer un de ces articles cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour
devant chaque mot. les gauchers.
Les élèves connaissent les articles : « le », « la », « un », Montrer au tableau la place du mot « les » dans le lignage
« une ». L’enseignant (ou un élève qui les connaît) donne du cahier, sa taille et le faire reproduire.
les 2 autres articles : « les », « des ». • Reprendre le même procédé avec le mot « des ».
60
• Faire repérer les difficultés de chaque mot. Par exemple,
3. Utilisation des articles « le », « la », dans « les » et « des », les lettres ne font pas leur son usuel.
« les », « un », « une », « des » Elles sont « mariées » / combinées pour faire le son è et
Utiliser le bon article à l’écrit. on n’entend pas la lettre « s ».
Écrit individuel • Faire épeler le mot, avec modèle, puis sans modèle, à
l’endroit et à l’envers.
X Jeu du « bon choix » • Faire écrire le mot sur le cahier ou sur l’ardoise, avec
modèle, puis sans modèle.
Afficher à nouveau une des images, en dehors du contexte
• Faire utiliser le mot dans une petite phrase (histoire).
des maisons singulier et pluriel.
Exemples : « J’ai vu des escargots. » « Donne-moi les
Dire : « Je vous montre une image. Vous devez me dire quel crayons ! »
petit mot (article) on peut placer devant. Écrivez le bon • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
petit mot (le bon article) sur l’ardoise. » de visualiser les difficultés du mot.
Pour chaque mot, laisser un temps de réflexion, puis d’écri-
ture. (Procédé de La Martinière pour la validation des
réponses individuelles. Cf. glossaire.).
– Évaluer la catégorisation de mots illustrés : singulier / pluriel.
Remarque : La validation se fait par un élève qui va – Évaluer l’écriture des articles singuliers ou pluriels devant un
placer au tableau le bon article écrit sur les étiquettes mot illustré.
mobiles. Écrit individuel
4. Apprentissage des articles « les » Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées orale-
ment collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
et « des »
Mémoriser les mots-outils.
6. Réinvestissement des articles
Écrit individuel Lire les articles.
• Faire lire chaque mot. Le faire observer : Écrit collectif
– Combien a-t-il de lettres ? Manuel p. 27
– Quelle est sa première lettre ? La page 27 du manuel est lue collectivement.
– Quelle est sa dernière lettre ? Les mots « les » et « des » sont épelés une nouvelle fois.
61
r rRrR
Manuel pp. 28-29

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son r ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes (s ; l ; r) ;
mots-outils). 113 – 142 – 152 – 153 – 159 – 161 – 165 – 166 – 168 – 194 ;
– les images intruses : un chat (P1 n° 35), une pendule (P1
n° 136), un lapin (P1 n° 99), un cactus (P1 n° 21) ;
f Commencer à classer les noms par catégories sémantiques – les images des mots-repères : un robot (P1 n° 162), un
larges. carré (P1 n° 26) ;
– l’image du geste du son r ;
– les images de « Je lis des mots » (Jour 2) : la rue (P1
n° 168), le sirop (P1 n° 184), des rats (P1 n° 155), les iris
(P1 n° 93), le riz (P1 n° 160) ;
– les étiquettes des mots de « Je lis des mots » (Jour 3) (en
écriture cursive, avec les lettres muettes et les arcs sylla-
biques) : la rue, le sirop, des rats, les iris, le riz ;
– les images de « Je lis des phrases » (Jour 3) : maman (P1
n° 111), mur (P1 n° 118), pain (P1 n° 127), banc (P1
n° 18) ;
$elle
– les étiquettes des mots-outils : elle / $sur
, sur / .
– l’ardoise ;
JOUR 1
1. Discrimination du phonème dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
– Identifier auditivement le phonème r .
allons étudier. »
– Prononcer correctement le phonème r .
Oral collectif Réponses : dînera, roi, rat.
X Isoler le phonème r dans une comptine lue étudier le son r . »
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son r :
X Prononcer le son
Qui dînera au nid ?
Qui dînera ? • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
C’est le roi, c’est le rat les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
C’est le roi des rats ! la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
prononce le son r en le « forçant » un peu.
Jeux de parole de l’école maternelle au CP et au CE,
P. Lequeux, © Armand Colin. Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent sible comment ce son se forme dans la bouche.
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous Exemple : « Quand on prononce le son r , ça gratte un
me direz la réponse à l’oreille. » peu dans la gorge. »
62
• Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème, scriptes, minuscules cursives.
puis l’image correspondante (l’image du son) que l’on Si un prénom commence par « r », l’écrire au tableau avec
affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Mets la majuscule cursive, puis avec la majuscule scripte. Si ce
ton doigt sous la gorge pour bien sentir que ça gratte. » n’est pas le cas, présenter ce modèle d’écriture dans l’étape
suivante.
2. Construction Faire entourer ce qui produit r dans les prénoms.
• Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
de la maison du phonème et les faire nommer :
– Discriminer et identifier auditivement le phonème r . – « r » en minuscule scripte ;
– Découvrir le corpus de mots. – « R » en majuscule scripte ;
Oral et écrit collectifs
– « r » en minuscule cursive ;
– « R » en majuscule cursive.
X Construire la maison du son r
• Mise en place. Dessiner une maison du son vide au X Discriminer à partir des mots-repères
tableau. Placer les images des mots-repères et l’image du • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
geste du son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce
les images mobiles des mots à classer, y compris les images qui fait r dans le mot et de l’entourer.
intruses. • Montrer que, dans « carré », on voit deux lettres « r » et
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles pourtant on n’entend le son r qu’une fois.
on entend le son r et venez les placer dans la maison du
r de « robot » et de « carré ». Les images intruses restent X Synthétiser avec l’affiche murale
à l’extérieur de la maison. » • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son r dans
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément la classe et faire verbaliser son utilité.
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. • Faire lire les mots-repères (« robot », « carré ») et les
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison, lettres « r », « R », « r » et « R ».
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux
percevoir la confusion. 5. Écriture
Exemple : « rat » pour « chat ». – Former la lettre « r » dans une réglure simple en cursive.
– Lier les lettres pour écrire les mots « roBoT », « carré ».
3. Manipulation syllabique Écrit individuel
codage écrit. X Lire le tracé
Oral collectif et individuel • Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « r » au
tableau.
X À la recherche du son r Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer
• Dire : « Je dis un mot, vous devez dessiner sur l’ardoise une nouvelle fois cette lettre. »
autant de cases qu’il a de syllabes. » Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
Proposer : « roseaux » (2 syllabes orales = 2 cases syllabiques) réglure, puis dans une réglure.
Le découpage est validé au tableau par un dessin des 2 cases. Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un petit
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin- trait penché qui monte, puis une casquette. Enfin, tu des-
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous cends pour tracer une canne. »
entendez le son r , faites une croix dans la case. » • Au tableau, faire volontairement une erreur de tracé : un
Afficher l’image du son recherché. Validation au tableau. « r » avec la petite boucle en haut à droite (et non en haut
Reprendre avec : « guitare » (2 cases), « hérisson » à gauche).
(3 cases), « harmonica » (4 cases). Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
4. Discrimination du graphème X Tracer la lettre dans l’espace
– Discriminer auditivement le phonème r . Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
écritures. la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la
Écrit collectif hauteur des yeux.
son action : « Je trace un petit trait penché qui monte, puis
• Demander : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel une casquette. Enfin, je descends pour tracer une canne. »
on entend le son r et qui pourrait entrer dans la maison La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
du son ? »
Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son X Tracer la lettre sur l’ardoise
en variant les trois écritures : majuscules et minuscules • Si besoin, matérialiser le point de départ.
63
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des Remarque : Nous quittons la phonologie pour le vocabu-
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, laire. Toutes les réponses correspondant à des meubles /
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler bibelots / objets de décoration sont acceptées, qu’elles
ces trois points. contiennent ou non le son r .
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour Évaluer :
les gauchers. – la discrimination auditive du phonème r ;
Montrer au tableau la place de la lettre « r » dans le lignage – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
du cahier, sa taille et la faire reproduire. labique ;
– l’identification de la lettre « r » dans différentes écritures ;
• Reprendre le même procédé avec les mots « roBoT » et
« carré ».
Écrit individuel
Les écrire lettre à lettre. Les élèves reproduisent chaque lettre
en les liant. Donner la taille de chaque lettre dans le lignage. Cahier d’exercices p. 28
Dans le cahier, faire écrire également pas à pas pour donner Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
la taille de chaque lettre. mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
autonomie.
6. Catégorisation
Écrit collectif
8. Réinvestissement des mots en r
X Catégoriser des mots Écrit collectif
• Présenter Monsieur R, le personnage qui mime le son. Manuel p. 28
• Dire : « Monsieur R veut aménager (décorer) sa mai-
son. Quels objets peut-il choisir ? Quels dessins peut-on La maison du son r est relue collectivement, ligne par
regrouper parce qu’ils vont bien ensemble ? » ligne, par plusieurs élèves.
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
qu’ils les justifient. difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
Proposer : car + table = cartable
1. Mémorisation
Mémoriser une comptine. car + hotte = carotte verre + nid = vernis
croix + sang = croissant poire + eau = poireau
Oral collectif
cerf + paon = serpent drap + pot = drapeau
X Mémoriser la comptine scie + reine = sirène pas + rat + pluie = parapluie
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le X S’entraîner dans le manuel

phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de Manuel p. 29
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les Exercice « Je manipule des syllabes »
phrases et de les mémoriser. • Dire : « Vous allez dire chaque mot ligne par ligne. En
Exemple : Qui … au … ? assemblant ces mots, vous trouverez un autre mot. »
Qui … ? La validation se fait par les élèves de la classe. Répéter
C’est le … , c’est le … clairement les mots trouvés :
C’est le … des … ! rue + banc = ruban rat + dos = radeau
3. Combinatoire
2. Segmentation syllabique – Lire et écrire des syllabes simples.
Faire fusionner des syllabes (mots mono-syllabiques) pour Oral collectif et écrit individuel
comprendre un nouveau mot ainsi formé.
Oral collectif X Les cartes-sons
• Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
X Fusionner oralement des mots monosyllabiques connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
Dire : « Je vais dire 2 ou 3 mots. Vous devrez les assembler Reprendre en interrogeant quelques élèves seulement,
pour en trouver un nouveau. » notamment ceux en difficulté de mémorisation.
64
X Assembler les cartes-sons Les gestes des sons correspondants sont faits en même
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte « r » temps qu’ils sont prononcés.
à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bouger
les cartes aisément. 4. Lecture et écriture
• Dire : « Je vais assembler 2 sons pour former une syllabe. de mots déchiffrables
Quand les 2 sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? » – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
Proposer : r + a ; r + i ; r + o ; r + y ; r + u ; r + e ; en dépla- – Associer mot et image.
çant la carte « r » le long de la colonne des cartes voyelles. – Recopier un mot.
Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons Écrit collectif et écrit individuel
possibles.
Placer les images de « Je lis des mots » au tableau.
• Conserver seulement les cartes voyelles : « i » et « a ».
• Dire : « Voici des images de mots qui contiennent le son
Placer la carte « r » à droite de la colonne.
r . Nommez ces images. »
Proposer : a + r ; i + r ; en déplaçant la carte « r ». Faire
Se mettre d’accord sur le sens des images. Faire répéter les
répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons pos-
mots.
sibles.
• Afficher les étiquettes des mots (lettres muettes en gris,
Remarque : Le recours aux images des sons est recom- arcs syllabiques).
mandé auprès de certains élèves, notamment ceux qui Dire : « Voici maintenant les mots qui correspondent à ces
ont du mal à mémoriser les graphèmes. Cela leur permet images. Vous devez associer chaque mot à son image. »
d’associer oralement les combinaisons proposées et de Faire associer et surtout justifier oralement les réponses.
les mémoriser via les gestes. Faire discuter en cas d’erreur.
Puis, mélanger les mots et les faire relire.
Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et • Mélanger et numéroter les mots. Dire : « Sur votre ardoise,
la carte « r » à gauche de la colonne. écrivez le numéro du mot : le sirop. »
• « Un contre un ». Reprendre la même activité que précé- Continuer avec : des rats, les iris, le riz, la rue.
demment, avec 2 élèves de niveau semblable un contre un. La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre demandés.
avec d’autres binômes. • Dire : « Sur l’ardoise, écrivez : des rats. »
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- Reprendre avec les mots : la rue, les iris.
mer avec les cartes. »
La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
Demander : « ra » comme dans « rat », « ri » comme dans demandés.
« riz », « ro » comme dans « robot », « re » comme dans
« renard », « ru » comme dans « rue », « ar » comme dans
« arbre », « ir » comme dans « souvenir ». 5. Entraînement individuel
Plusieurs élèves viennent manipuler les étiquettes pour for- Évaluer :
mer les syllabes demandées. La validation se fait par un – l’identification de syllabes dans des mots ;
– la fusion de mots monosyllabiques pour trouver un autre
autre élève qui relit la syllabe ainsi formée.
mot ;
X Les mots bizarres d’une planète bizarre – la lecture de mots déchiffrables.
Écrit individuel
• Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
prévoir plusieurs cartes-sons r , ainsi que les cartes-sons Cahier d’exercices p. 29
l et s . Les consignes 5, 6 et 7 sont dites (ou lues), puis reformu-
• Dire : « Sur la planète Bizarre, les habitants disent des lées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
mots bizarres et rigolos qui ne veulent rien dire en fran- autonomie.
çais. Je vous dis un mot « bizarre ». Vous devez le consti-
tuer avec les cartes-sons. » 6. Réinvestissement des notions du jour
Demander : « riri ». Faire valider par la manipulation des – Lire des syllabes.
cartes-sons. Proposer : « riro », « rira », « rilo »… – Fusionner des mots mono-syllabiques pour trouver un nou-
veau mot.
– Lire des mots simples.
d’écrire le pseudo-mot sur l’ardoise, pendant qu’un élève
Écrit collectif
manipule les cartes-sons.
Manuel p. 29
X Écrire des syllabes • Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. voix haute par les élèves page 29. Cette partie de la page du
• Dire : « Je dis une syllabe ou un mot de la planète bizarre. manuel est ensuite relue à la maison.
Vous l’écrivez sur l’ardoise, en vous aidant des cartes- • Pratiquer collectivement la manipulation syllabique selon
sons. » les consignes du manuel. Les réponses sont oralisées pour
Proposer : « ra », « ri », « re », « ro », « ar », « roRi ». une mise en œuvre collective.
65
JOUR 3
• Montrer un mot et demander à un élève de le lire à voix
1. Mémorisation de la comptine haute. Montrer successivement : « la », « dans », « elle »,
et du vocabulaire « il y a », « il », « sur », « est », « le ».
– Mémoriser une comptine. • Montrer un mot, demander de le recopier sur l’ardoise.
– Identifier et dire des mots avec le phonème étudié.
Montrer : « elle », « sur ».
Oral collectif • Dire un mot, demander de le recopier sur l’ardoise.
Proposer : « la rue », « un rat », « elle », « dans », « sur ».
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le 3. Entraînement individuel
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de Évaluer la lecture et l’écriture de mots déchiffrables.
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les
Écrit individuel
Exemple : Qui … au … ? Cahier d’exercices p. 29
Qui … ? La consigne 8 est dite (ou lue), puis reformulée oralement
C’est le … , c’est le … collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
C’est le … des … !
nème étudié. Le faire reproduire. 4. Réinvestissement des notions du jour
– Lire des mots déchiffrables.
X Mémoriser le vocabulaire – Lire des phrases simples.
• Dire : « Pour son anniversaire, Riri la souris ne souhaite Écrit collectif
que des cadeaux dans lesquels on entend le son r . Que Manuel p. 29
pouvez-vous lui offrir ? »
Les mots et les phrases sont lus silencieusement, puis à
Laisser les élèves proposer des mots de la maison du son r
voix haute par les élèves page 29. Reprendre en binôme.
(réactivation du vocabulaire) ou d’autres mots.
La page du manuel est ensuite relue à la maison.
2. Lecture de phrases
5. Apprentissage des mots-outils :
et écriture de mots
– Lire une phrase courte. « elle », « sur »
– Mémoriser les mots-outils : « elle », « sur ». Mémoriser les mots-outils.
– Recopier des mots, une phrase. Oral collectif
• Faire lire chaque mot-outil. Le faire observer :
la p. 29 du manuel (ou vidéoprojeter). Placer les arcs sylla-
biques et marquer les lettres muettes d’une croix. – Quelle est la 1re lettre du mot ?
• Dire : « J’ai écrit des phrases. Vous essayez de les lire. – Quelle est la dernière lettre du mot ?
Vous levez la main quand vous avez lu ce qui est écrit. » • Faire repérer les difficultés de chaque mot-outil.
Faire lire les phrases, faire repérer les mots nouveaux étu- • Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
diés : « elle », « sur ». L’enseignant lit les mots si aucun l’envers.
enfant n’a pu les lire. Faire répéter plusieurs fois. • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Par exemple, un élève lit tandis qu’un autre suit sa lecture cahier ou l’ardoise.
avec une baguette. • Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
• Demander à un élève d’aller montrer au tableau : « la rue ».
Exemples : « Elle va à l’école. » « Il marche sur le trottoir. »
La validation se fait par la classe. Demander à l’élève
comment il a fait pour retrouver le mot : argument sylla-
bique, mémorisation de la phrase…
Reprendre avec les mots suivants : « elle », « un rat », « il Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
ira », « rassis », « il est assis », « sur ». réactivés en classe régulièrement.
66
ch ch ch
Manuel pp. 30-31

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son ch ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes (s ; l ; r ; ch) ;
mots-outils). 42 – 43 – 47 – 50 – 51 – 52 – 117 – 119 – 130 – 167 ;
– les images intruses : le fromage (P2 n° 57), des cerises (P1
n° 30), un singe (P1 n° 183), des jumelles (P1 n° 96) ;
f Commencer à classer les noms par catégories sémantiques – l’image du mot-repère : un chat (P1 n° 35) ;
larges. – l’image du geste du son ch ;
– les images de « Je lis des mots » (Jour 2) : une ruche (P1
n° 167), riche (P1 n° 158), la chasse (P1 n° 34), un chat
(P1 n° 35) ;
– les étiquettes des mots de « Je lis des mots » (Jour 2) (écri-
ture cursive, avec les lettres muettes et les arcs syllabiques) :
une ruche, riche, la chasse, un chat ;
– les images de « Je lis des phrases » (Jour 3) : roi (P1 n° 163),
papa (P1 n° 129), abeilles (P1 n° 1) ;
– les étiquettes des mots-outils : c’est / c’$est , pour /$poUr .
– l’ardoise ;
JOUR 1
A protesté la vache.
1. Discrimination du phonème
Et elle mangea le chou.
– Identifier auditivement le phonème ch .
– Prononcer correctement le phonème ch . – Ça c’est vache !
Oral collectif A soupiré le chien.
Mots polissons pour attraper les sons, Hélène Benait,
X Isoler le phonème ch dans une comptine lue © Actes Sud, 2000, 2013.
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son ch : • Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent
Chouette et chou dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
– Je vous trouve chouette ! me direz la réponse à l’oreille. »
S’est exclamé le chou. • Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
– Ce que vous êtes chou ! dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
allons étudier. »
A répondu la chouette.
Et la chouette et le chou Réponses : chouette, chou, chien, chèvre, vache.
Ont dit : « Marions-nous ! » Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
étudier le son ch . »
– Il fait un temps de chien !
Fit remarquer la chèvre. X Prononcer le son
– C’est une histoire de fou, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
C’est à devenir chèvre ! les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
67
la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui X Discriminer à partir du mot-repère
prononce le son ch en le « forçant » un peu. • Écrire le mot-repère sous l’image dans deux écritures :
Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos- script, cursive (minuscules et capitales). Demander aux
sible comment ce son se forme dans la bouche. élèves de repérer ce qui fait ch dans le mot et de l’entourer.
Exemple : « On fait une cheminée avec les lèvres comme si
on allait dire « chut » avec le doigt devant la bouche et on
souffle. La pointe de la langue touche le palais. Le « ch »
file vite vite ! » – « ch » en minuscule scripte ;
• Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème, – « ch » en minuscule cursive.
puis l’image correspondante (l’image du son) que l’on X Discriminer à partir d’une série de lettres
affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Avec
un doigt sur chaque joue, on fait avancer les lèvres pour • Au tableau, écrire les lettres suivantes en les numérotant.
souffler fort : « ch » ! » 1 ch 2c 3H 4 ch 5 ch 6 ph
7h 8h 9 ch 10 ch 11 ch
2. Construction • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « ch » et écri-
de la maison du phonème vez leur numéro sur l’ardoise. »
– Discriminer et identifier auditivement le phonème ch . La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
– Découvrir le corpus de mots. rer le graphème « ch » au tableau.
X Construire la maison du son ch • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son ch dans
• Mise en place. Dessiner une maison du son vide au la classe et faire verbaliser son utilité.
tableau. Placer les images des mots-repères et l’image du geste • Faire lire le mot-repère (« chat ») et les lettres « ch »,
du son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison les images « ch ».
mobiles des mots à classer, y compris les images intruses.
Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles on 5. Écriture
entend le son ch et venez les placer dans la maison du ch
– Former les lettres « ch »dans une réglure simple en cursive.
de « chat ». Les images intruses restent à l’extérieur de la – Lier les lettres pour écrire le mot « chat ».
maison. » Écrit individuel
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. X Lire le tracé
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison,
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux • Les élèves observent l’enseignant tracer les lettres « ch »
percevoir la confusion. au tableau.
Exemple : « chinge » ou « sinche » pour « singe ». Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer
une nouvelle fois ces lettres. »
3. Manipulation syllabique Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de ces lettres,
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un hors réglure, puis dans une réglure.
codage écrit. Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond
Oral collectif et individuel ouvert, puis tu montes faire une grande boucle et tu des-
cends bien droit. Tu lèves ton crayon et tu le poses au croi-
X À la recherche du son ch sement de la boucle, là tu traces une vague pour finir. »
• Dire : « Je dis un mot, vous devez dessiner sur l’ardoise • Au tableau, faire volontairement une erreur de tracé : un
autant de cases qu’il a de syllabes. » « cl » (et non « ch »).
Proposer : « chemin » (2 syllabes orales = 2 cases syllabiques) Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
Le découpage est validé au tableau par un dessin des 2 cases. et expliquez ce qui ne va pas. »
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin-
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous X Tracer la lettre dans l’espace
entendez le son ch , faites une croix dans la case. » Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
Afficher l’image du son recherché. Validation au tableau. même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
Reprendre avec : « autruche » (2 cases), « châtaignes » la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la
(2 cases), « parachute » (3 cases). hauteur des yeux.
4. Discrimination du graphème son action : « Je trace un rond ouvert, puis je monte faire
– Discriminer auditivement le phonème ch . une grande boucle et je descends bien droit. Je lève mon
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes crayon et je le pose au croisement de la boucle ; là je trace
écritures. une vague pour finir. »
Écrit collectif Les lettres sont ainsi reproduites plusieurs fois.
68
X Tracer la lettre sur l’ardoise Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
• Si besoin, matérialiser le point de départ. qu’ils les justifient.
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des Remarque : Nous quittons la phonologie pour le voca-
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, bulaire. Toutes les réponses correspondant à la catégorie
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler demandée sont acceptées, qu’elles contiennent ou non le
ces trois points. son ch .
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour Évaluer :
les gauchers. – la discrimination auditive du phonème ch ;
Montrer au tableau la place des lettres « ch »dans le lignage – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
du cahier, leur taille et les faire reproduire. labique ;
• Reprendre le même procédé avec le mot « chat ». – l’identification des lettres « ch » dans différentes écritures ;
L’écrire au tableau lettre à lettre. Les élèves reproduisent
Écrit individuel
chaque lettre en les liant.
Dans le cahier ligné, faire écrire également pas à pas pour Cahier d’exercices p. 30
donner la taille de chaque lettre. Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
6. Catégorisation autonomie.
Écrit collectif 8. Réinvestir les mots en ch
X Catégoriser des mots
Écrit collectif
• Faire chercher :
– des noms d’animaux ; Manuel p. 30
– des noms d’aliments (utiliser une périphrase : « ce qui se La maison du son ch est relue collectivement, ligne par
mange ») ; ligne, par plusieurs élèves.
– des noms de maisons, d’habitations ; Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
– des noms d’objets… difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
Proposer : « maison » (son – mai), « voiture » (ture – voi),
1. Mémorisation « cartable » (table – car), « maîtresse » (tresse – maî),
« cantine » (tine – can), « camion » (mion – ca), « hibou »
Oral collectif (bou – hi), « bureau » (reau – bu), « chaussure » (ssure –
chau), « chiffon » (ffon – chi).
Remarque : Le verlan est une activité spécifique de l’oral
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le qui permet d’analyser la chaîne syllabique orale et d’en
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de extraire un découpage, mais aussi d’inverser la séquence.
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les Cette souplesse augmente l’habileté syllabique orale.
X S’entraîner dans le manuel
Exemple : Chouette et …
Manuel p. 31
— Je vous trouve … !
S’est exclamé le …
• Dire : « Vous allez dire le mot à l’endroit (le 1er de chaque
Etc.
paire). Puis vous dites le mot « à l’envers. » »
La validation se fait par la classe. Répéter clairement ce qui
a été trouvé.
2. Segmentation syllabique 3. Combinatoire

Inverser l’ordre des syllabes d’un mot bi-syllabique. – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
Oral collectif – Lire et écrire des syllabes simples.
X Dire des mots « à l’envers » X Les cartes-sons
• Dire : « Je dis un mot : vous allez inverser ses syllabes : • Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
commencez par la dernière syllabe. » connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
69
Reprendre en interrogeant quelques élèves seulement, Les gestes des sons correspondants sont faits en même
notamment ceux en difficulté de mémorisation. temps qu’ils sont prononcés.
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte « ch »
4. Lecture et écriture
à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bouger de mots déchiffrables
les cartes aisément. – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
• Dire : « Je vais assembler 2 sons pour former une syllabe. – Associer mot et image.
– Recopier un mot.
Quand les 2 sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? »
Proposer : ch + a ; ch + i ; ch + o ; ch + y ; ch + u ; ch + e ;
en déplaçant la carte « ch » le long de la colonne des cartes Placer les images de « Je lis des mots » au tableau.
voyelles. Faire répéter plusieurs fois en reprenant les com- • Dire : « Voici des images de mots qui contiennent le son
binaisons possibles. ch . Nommez ces images. »
• Conserver seulement les cartes voyelles : « u » et « a ». Se mettre d’accord sur le sens des images. Faire répéter les
Placer la carte « ch » à droite de la colonne. mots.
Proposer : a + ch ; u + ch ; en déplaçant la carte « ch ». • Afficher les étiquettes des mots (lettres muettes en gris,
Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons arcs syllabiques).
possibles. Dire : « Voici maintenant les mots qui correspondent à ces
images. Vous devez associer chaque mot à son image. »
Faire associer et surtout justifier oralement les réponses.
Faire discuter en cas d’erreur.
la carte « ch » à gauche de la colonne.
• « Un contre un ». Reprendre la même activité que précé-
demment, avec 2 élèves de niveau semblable un contre un. Puis, mélanger les mots et les faire relire.
Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre • Mélanger et numéroter les mots. Dire : « Sur votre ardoise,
avec d’autres binômes. écrivez le numéro : la chasse. »
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- Continuer avec : une ruche, riche, un chat.
mer avec les cartes. » La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
Demander : « cha » comme dans « chat », « chi » comme demandés.
dans « chipie », « cho » comme dans « chocolat », « che » • Dire : « Sur l’ardoise, écrivez : un chat. »
comme dans « cheminée », « chu » comme dans « chucho- Reprendre avec les mots : riche, une ruche.
ter », « ach » comme dans « hache », « uche » comme dans La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
« ruche ». demandés.
Plusieurs élèves viennent manipuler les étiquettes pour for-
mer les syllabes demandées. La validation se fait par un
autre élève qui relit la syllabe ainsi formée. 5. Entraînement individuel
Évaluer :
X Les mots bizarres d’une planète bizarre – l’identification de syllabes dans des mots ;
– la lecture et la compréhension de mots déchiffrables.
Écrit individuel
prévoir plusieurs cartes-sons ch , ainsi que les cartes-sons
l , s et r . Cahier d’exercices p. 31
• Dire : « Sur la planète Bizarre, les habitants disent des Les consignes 5, 6 et 7 sont dites (ou lues), puis reformu-
mots bizarres et rigolos qui ne veulent rien dire en fran- lées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
çais. Je vous dis un mot « bizarre ». Vous devez le consti- autonomie.
tuer avec les cartes-sons. »
Demander : « charo ». Faire valider par la manipulation des 6. Réinvestissement des notions du jour
cartes-sons. Proposer : « lachu », « sicho »… – Lire des syllabes.
– Inverser les syllabes d’un mot.
d’écrire le logatome (« pseudo-mot ») sur l’ardoise, pen-
Écrit collectif
dant qu’un élève manipule les cartes-sons.
Manuel p. 31
X Écrire des syllabes • Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
Placer les étiquettes des sons côté cursive au tableau. voix haute par les élèves page 31. Cette partie de la page du
• Dire : « Je vous dicte une syllabe ou un mot de la planète manuel est ensuite relue à la maison.
Bizarre sur l’ardoise. Écrivez-la(le) en vous aidant des éti- • Pratiquer collectivement la manipulation syllabique selon
quettes des sons. » les consignes du manuel. Les réponses sont oralisées pour
Proposer : « cha », « che », « cho », « chu », « chi », « uch ». une mise en œuvre collective.
70
JOUR 3
1. Mémorisation de la comptine X Écrire des phrases simples

• Laisser au tableau la phrase : « C’est une ruche pour les
et du vocabulaire abeilles. »
Encadrer les mots : une ruche et les abeilles .
– Identifier et dire des mots avec le phonème étudié.
– Mémoriser le vocabulaire étudié. Cacher ou effacer ces groupes de mots et demander aux
Oral collectif élèves de produire oralement des phrases de leur choix
avec cette même structure.
X Mémoriser la comptine • Demander de produire maintenant une phrase écrite sur
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le l’ardoise sur le même modèle.
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de « Où pouvez-vous trouver des modèles de mots ? » Le
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les manuel et ses maisons présentent un grand nombre de
phrases et de les mémoriser. mots. On pourra également utiliser les corpus de mots de la
Exemple : Chouette et … classe, les prénoms… L’enseignant peut aussi « donner »
– Je vous trouve … ! un mot en l’écrivant au tableau.
S’est exclamé le … • Lecture oralisée de quelques productions à voix haute
Etc. face au groupe-classe.
nème étudié. Le faire reproduire. 3. Entraînement individuel
X Mémoriser le vocabulaire
Écrit individuel
• Dire : « Dans le château du roi Charles, on ne trouve que
des choses où on entend le son ch . Que peut-on y trouver ? » Cahier d’exercices p. 31
Laisser les élèves proposer des mots de la maison du son La consigne 8 est dite (ou lue), puis reformulée oralement
ch (réactivation du vocabulaire) ou d’autres mots. collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
2. Lecture et écriture de mots 4. Réinvestir les notions du jour

– Lire des mots déchiffrables.
et de phrases – Lire des phrases simples.
Écrit collectif
– Mémoriser les mots-outils : « c’est », « pour ».
– Recopier un mot, une phrase. Manuel p. 31
Écrit collectif et écrit individuel • Les phrases sont lues silencieusement, puis à voix haute
par les élèves page 31. Reprendre en binômes. La page du
X Lire des phrases simples manuel est ensuite relue à la maison.
la p. 31 du manuel (ou vidéoprojeter). Placer les arcs sylla- 5. Apprentissage des mots-outils :
biques et marquer les lettres muettes d’une croix.
• Dire : « J’ai écrit des phrases. Vous essayez de les lire. « c’est », « pour »
Mémoriser les mots-outils.
Vous levez la main quand vous avez lu ce qui est écrit. »
Faire lire les phrases, faire repérer les mots nouveaux étu- Écrit individuel
diés: « c’est », « pour». L’enseignant lit les mots si aucun • Faire lire chaque mot-outil. Le faire observer :
enfant n’a pu les lire. Faire répéter plusieurs fois. – Combien a-t-il de lettres ?
Par exemple, un élève lit tandis qu’un autre suit sa lecture – Quelle est la 1re lettre du mot ?
avec une baguette. – Quelle est la dernière lettre du mot ?
• Demander à un élève d’aller montrer un mot au tableau :
« riche ». La validation se fait par la classe. Demander à
l’enfant comment il a fait pour retrouver le mot : argument
l’envers.
syllabique, mémorisation de la phrase…
• Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Reprendre avec les mots suivants : « une ruche », « le chat »,
cahier ou l’ardoise.
« le rat », « chasse ».
• Montrer un mot et demander à un élève de le lire à voix
haute. Montrer successivement : « c’est », « un », « il », Exemples : « C’est la maîtresse. » « Pour aller à l’école, je
« est », « une », « les », « le », « pour ». prends mon cartable. »
• Montrer un mot, demander de le recopier sur l’ardoise. • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Montrer : « c’est », « pour ». de visualiser les difficultés du mot.
• Dire un mot, demander de le recopier sur l’ardoise. Pro- Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
poser : « le chat », « pour », « c’est ». réactivés en classe régulièrement.
71
À l’école, j’ai besoin de…
Manuel p. 32

f Décrire des images (illustrations, photographies…). y Pour l’élève :
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. – le manuel p. 32 ;
1. Décrire une image X Pareil / pas pareil

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent lié au • Faire lire les images présentes sous la grande image :
quotidien pour nommer avec exactitude les objets. nommer chaque vignette.
Oral collectif Faire préciser qu’il s’agit de photographies.
X Lire et décrire une image : mettre en mots • Faire associer les objets photographiés avec ceux de la
grande image.
• Procéder à une lecture silencieuse de la grande image du
manuel p. 32. Demander ce que les objets ont en commun (« de pareil »)
• Faire décrire, nommer précisément, caractériser. ou de différent (« de pas pareil »).
Demander de retrouver dans l’image ce dont on a besoin Exemple : le cartable en photographie / les cartables de
pour travailler à l’école, dans la classe. l’image (un sac à dos / un cartable à roulettes).
Ne pas hésiter à questionner en utilisant le vocabulaire spa-
Remarque : Valider ou pas les réponses. Le plus intéres-
tial : « sur », « sous », « devant », « derrière »…
sant ici est la justification orale des élèves. Il peut y avoir
• Trouver des critères communs et / ou des différences
plusieurs « bonnes » réponses sur les similitudes et les
entre des objets : entre les ordinateurs des élèves et celui du
différences entre deux mots.
maître ; entre les couleurs des crayons ; entre cette classe
et la nôtre ; etc.
X Jouer avec les mots découverts / énoncés
– Nommer des mots.
• Demander de produire une phrase avec un mot présent – Associer images et mots.
sur l’image. Écrit individuel
Exemple : « Le garçon tient une paire de ciseaux dans sa
main. » Cahier d’exercices p. 32
• Jeu du portrait. L’enseignant (ou un élève) décrit ora- Demander de nommer les mots illustrés.
lement un objet présent dans la grande image. Les élèves Lire la consigne. L’énoncer clairement, puis la faire refor-
doivent l’identifier, le nommer et / ou le désigner. muler.
Exemple : « Je suis un outil en plastique qui sert à mesurer. L’exercice est fait en autonomie.
Qui suis-je ? » (la règle)
• Commencer une histoire, les élèves doivent la poursuivre.
Exemple : « Aujourd’hui, le maître propose aux élèves 4. Réinvestir le vocabulaire
d’étudier les noms des animaux. Il écrit avec son crayon Dire les mots et les comparer.
effaçable sur le tableau blanc… » Écrit individuel
Inciter au maximum à utiliser le vocabulaire lié à la classe.
Manuel p. 32
2. Comparer La page 32 du manuel est reprise en binômes sous forme de
devinettes à l’oral.
Comparer des mots illustrés en les caractérisant : leur fonction,
leurs caractères spécifiques, leur catégorie sémantique… Remarque : L’activité de relecture peut se faire unique-
Oral collectif ment avec un petit groupe d’élèves à besoins spécifiques.
72
Révisions
Manuel p. 33

correspondances entre les lettres et les sons. – les images mobiles : un renard (P1 n° 156), la langue (P1
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- n° 98), un robot (P1 n° 162), un chat (P1 n° 35), un ballon
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. (P1 n° 17), un carré (P1 n° 26) ;
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. – les images des gestes des sons : e , l , r et ch ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés il $est il le∑
– les étiquettes des mots-outils : il est / , il / , les / ,
(mots outils). des /de∑ $elle
, elle / $sur
, sur / c’$est
, c’est / $poUr
, pour / ,
– l’ardoise ;
– le cahier du jour ;
– le loto des mots-outils de la Période 1 (sur CD).
1. Mémorisation des mots-repères X Tracé sur l’ardoise

– Se repérer dans les affichages de la classe. • Si besoin, matérialiser le point de départ.
– Recopier les mots-repères. • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
Oral et écrit collectifs « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
X Les murs de la classe ces trois points.
Les affichages des sons étudiés sont à une place fixe dans
la classe.
• Dire : « Je vous montre une image. Cherchez-la sur les • Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le
murs de la classe et trouvez le mot correspondant. Mon- cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour
trez-le avec votre doigt. » les gauchers.
Montrer l’image du renard, puis celles de la langue, du Montrer au tableau la place des lettres « $e », « l », « r »
robot, du ballon, du carré et du chat. Chaque réponse est et « ch » dans le lignage du cahier, leur taille et les faire
validée. Demander de nommer oralement les images. reproduire.
• Dire : « Cherchez le mot « robot » sur les murs de la Remarque : Profiter de ce moment de révision pour lais-
classe, et recopiez-le sur l’ardoise. » ser en autonomie les élèves ayant une écriture cursive
Reprendre avec les mots : « langue », « chat », « ballon », déjà bien installée et prendre en petit groupe les élèves
« carré » et « renard ». présentant des difficultés. Reprendre avec eux les gestes
Chaque réponse est pointée sur les affiches et écrite au de base.
tableau en cursive par l’enseignant.
2. Écrire – Lire des syllabes simples.
Écrire les lettres « $e », « l », « r » et « ch » en cursive. – Écrire des syllabes sous la dictée.
Écrit individuel Oral collectif et écrit individuel
X Lire le tracé X Jeu du furet

• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « $e »au Reproduire au tableau (ou vidéoprojeter) la série de syl-
tableau. labes de l’exercice « Je lis des syllabes » manuel p. 33.
Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer • Dire : « Lisez une fois ensemble les syllabes écrites au
une nouvelle fois cette lettre. » tableau. »
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors • Dire : « L’un d’entre vous va commencer à lire. Quand
réglure, puis dans une réglure. j’en désignerai un autre, il devra continuer là où le 1er s’est
• Reprendre avec les lettres « l », « r » et « ch ». arrêté. »
73
Remarque : En début d’année, accompagner la lecture Exemples :
avec une baguette. – Cela veut dire que l’on a beaucoup d’argent. (riche)
X Dictée de syllabes – C’est un endroit entouré d’eau. (une île)
– si les élèves écrivent sur l’ardoise, la validation est immé- 6. Lecture de phrases simples
diate après chaque syllabe ; – Lire des phrases courtes.
– si les élèves écrivent sur le cahier, la validation se fait à – Relire les mots-outils appris.
la fin de la dictée. Écrit collectif
Accompagner la dictée des gestes des sons.
Proposer : « cha », « cho », « re », « lu », « ir », « al », « oÒ », • Mise en place. Recopier au tableau les phrases de l’exer-
« ach », « chucho ». cice « Je lis un texte » du manuel p. 33. Les écrire en cursif
car elles vont servir de modèles d’écriture.
4. Manipulation de syllabes orales • Dire : « J’ai écrit quelques phrases au tableau. Vous allez
Identifier auditivement des mots ayant une syllabe commune. essayer de les lire. Vous levez la main quand vous avez lu
ce qui est écrit. »
Oral collectif
Faire lire une phrase à un élève, un autre suit sa lecture
Manuel p. 33 avec la baguette. Reprendre la lecture avec deux nouveaux
Exercice « Je manipule des syllabes » élèves.
• Dire : « Nous allons dire les mots de chaque paire et
• Dire : « Je dis des mots-outils. Vous devez aller les mon-
trouver la syllabe commune aux 2 mots. Qu’est-ce qu’on
trer au tableau. »
entend de pareil entre les 2 mots ? »
Proposer : un, sur, est, la, le.
Pour les élèves qui ont des difficultés à entendre ce qui est
identique : • Dire : « Je montre un mot. Vous levez la main pour le lire
– faire scander les syllabes (dire chaque syllabe et frapper à voix haute. »
dans les mains en même temps) ; Proposer : chat, ruche, salue, chasse, papa, maman, assis.
– puis faire dire à voix haute la syllabe qui est « pareille »
et à voix basse les autres syllabes.
7. Mémorisation des mots-outils
Remarque : Dans les exemples du manuel, la syllabe Revoir les mots-outils appris.
commune est toujours la syllabe d’attaque des mots.
Écrit individuel
5. Lecture et écriture de mots • Mise en place. Placer au tableau les étiquettes des mots-
Lire et écrire des mots déchiffrables. outils, du côté écriture cursive.
Écrit collectif Dire : « Je dis un mot-outil. Vous devez l’écrire sur l’ar-
doise. »
X Lire des mots dans le manuel Proposer : les, une, un, des, sur.
Manuel p. 33 • Proposer ensuite le même exercice sans modèle. Il s’agit
Exercice « Je lis des mots » alors d’évaluer la mémoire immédiate.
• Laisser un temps de lecture silencieuse. Puis faire lire à
Il faudra reprendre cet exercice un peu plus tard pour éva-
voix haute les mots, ligne par ligne.
luer la mémorisation sur un plus long terme.
Ces mots pourront être recopiés en cursive au tableau (avec
les arcs syllabiques et les lettres muettes) pour une lecture • Photofiche. Utiliser le Loto des mots-outils pour une
collective (avec pointage des mots au fur et à mesure de révision complète des mots appris pendant la période avec
la lecture) et la mise en place de jeux de lecture (furet…). un groupe d’élèves désigné ou avec la classe.
X Devinettes
Proposer des devinettes : les réponses sont des mots lus
Évaluer :
dans le manuel.
– l’identification et l’écriture d’une syllabe commune à trois
Exemples : mots ;
– C’est un médicament contre la toux. (le sirop) – la lecture de mots et la correspondance image / mot ;
– C’est un aliment petit et blanc. (le riz) – l’identification de mots dans deux écritures (scripte / cursive).
– C’est un meuble de la chambre. (le lit) Écrit individuel
– C’est un arbuste fleuri. (le lilas)
X Écrire des mots Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées
Les devinettes sont toujours proposées oralement, mais la oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
réponse se fait à l’écrit, sur l’ardoise. nomie.
74
Manuel p. 33
9. Réinvestissement des sons révisés La page 33 du manuel est lue collectivement.
– Identifier auditivement une syllabe commune à deux mots. Remarque : L’activité de relecture peut se faire unique-
– Lire des mots simples. ment avec un petit groupe d’élèves à besoins spécifiques.
– Lire des phrases.
– Revoir les mots-outils appris. Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
Oral collectif réactivés en classe régulièrement.
75
é é $é
Manuel pp. 34-35

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son é ;
f Savoir qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes. – les cartes des sons voyelles (a ; e ; i ; o ; u ; y ; é) ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes (s ; l ; r ; ch) ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés – P1 : n° 22 – 23 – 66 – 134 –195 – 203 ;
(dits « mots-outils »). – P2 : n° 1 – 5 – 6 – 10 – 34 – 42 – 43 – 44 – 47 – 48 –
50 – 78 – 109 – 118 ;
– les images intruses : la forêt (P1 n° 72), une raquette (P1
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) n° 153), un renard (P1 n° 156), une seringue (P1 n° 180),
et donner son terme générique. un chevreau (P1 n° 48) ;
– l’image du mot-repère : une épée (P2 n° 46) ;
– l’image du geste du son é ;
– l’image de « Je lis des phrases » (Jour 2) : un chien (P1
n° 49) ;
$et
– l’étiquette du mot-outil : et / .
– l’ardoise ;
JOUR 1
– Identifier auditivement le phonème é .
– Prononcer correctement le phonème é .
Oral collectif • Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
X Isoler le phonème é dans une comptine lue allons étudier. »
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son é : Réponses : Barnabé, roulé, mâchuré, barbouillées, pois-
Barnabé sées, abîmé, enfarinée, éclaboussée, enfumé, brûlé, sacré.
Quand Barnabé
Fait un gâteau roulé,
étudier le son é . »
Son pull est mâchuré [sali],
Ses joues sont barbouillées, X Prononcer le son
Ses mains sont toutes poissées,
Le moule est abîmé, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
La table est enfarinée, les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
La cuisine est éclaboussée, la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Le four est enfumé prononce le son é en le « forçant » un peu.
Et le gâteau est tout brûlé ! Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Sacré Barnabé ! sible comment ce son se forme dans la bouche.
Mots polissons pour attraper les sons, Hélène Benait, Exemple : « On étire légèrement les lèvres quand on pro-
Actes Sud Junior. nonce le son é . »
76
• Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho- • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que et les faire nommer :
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : – « é » en minuscule scripte ;
« Mets ton accent en avant comme le « é ». – « $é » en minuscule cursive.
X Discriminer à partir d’une série de lettres
2. Construction
• Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
de la maison du phonème 1é 2é 3e 4è 5é 6e 7è 8é 9ê 10 î
– Discriminer et identifier auditivement le phonème é .
– Distinguer auditivement les phonèmes é et è . 11 à
Oral collectif • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « é » et écri-
vez leur numéro sur l’ardoise. »
X Construire la maison du son é La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec rer le graphème « é » au tableau.
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images X Synthétiser avec l’affiche murale
mobiles et des images intruses.
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son é dans
Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles on
entend le son é et venez les placer dans la maison du é
de « épée ». Les images intruses restent à l’extérieur de la • Faire lire le mot-repère (« épée ») et les lettres « é », « $é ».
maison. »
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément 5. Écriture
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. – Former la lettre « é » dans une réglure simple en cursive.
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison, $épée
– Lier les lettres pour écrire le mot « ».
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux Écrit individuel
percevoir la confusion.
X Lire le tracé
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre
les phonèmes é et è et variables selon les régions. Il • Tracer la lettre « $é »au tableau tout en verbalisant le geste.
faudra forcer la distinction car la discrimination n’est pas Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre,
toujours évidente. hors réglure, puis dans une réglure. La lettre « $e » ayant été
Exemple : « raquétte » ([rakét]) au lieu de « raquette » travaillée en période 1, l’attention sera portée sur le sens
([rakèt]) de l’accent.
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait
penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ
3. Manipulation syllabique du trait couché. Tu termines par une petite canne. Puis tu
places, au-dessus de la lettre, un petit trait penché, qui des-
codage écrit.
cend vers la gauche. »
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel
• Tracer volontairement un « $e », puis un « $è » et dire :
X À la recherche du son é « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine » et
expliquez ce qui ne va pas. »
Travailler le découpage syllabique en 3 temps :
1 – en dessinant autant de cases que de syllabes d’un mot ; X Tracer la lettre dans l’espace
2 – en pointant successivement les cases des syllabes de ce Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
mot scandé ; de code », page 16 de ce guide.
3 – en cochant la syllabe contenant le phonème étudié.
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. X Tracer la lettre sur l’ardoise
Exemples : épouvantail (4 cases), caméra (3 cases), accor- Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
déon (4 cases). de code », page 16 de ce guide.
X Écrire la lettre sur le cahier ligné
4. Discrimination du graphème Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
– Discriminer auditivement le phonème é . de code », page 16 de ce guide.
écritures.
Écrit collectif 6. Catégorisation et « mot-étiquette »
(terme générique)
X Discriminer à partir du mot-repère – Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas
• Écrire le mot-repère sous l’image dans deux écritures : à cette catégorie.
script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce qui fait – Justifier son choix en donnant le terme générique.
é dans le mot et de l’entourer. Oral collectif
77
X Jeu de l’intrus en images 7. Entraînement individuel
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après Évaluer :
l’autre : – la discrimination auditive du phonème é ;
– béquille / caméra / bébé / échelle / éponge (intrus : bébé / – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
terme générique : objet) labique ;
– araignée (P2 n° 3) / bouée / éléphant / pélican (intrus : – l’identification de la lettre « é » dans différentes écritures ;
bouée / terme générique : animaux) – la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
Laisser les élèves chercher l’intrus. Leur demander ensuite Écrit individuel
de justifier leur réponse, afin de les amener à utiliser le Cahier d’exercices p. 34
terme générique de chaque catégorie. Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
X Jeu de l’intrus en évocation mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : autonomie.
– canapé / lit / table / vélo / chaise (intrus : vélo / terme
générique : meubles ou mobilier) ; 8. Réinvestissement des mots en é
– bébé / papa / maman / chien / papi (intrus : chien / terme Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
générique : personnes / famille) ;
Oral collectif
– accordéon / guitare / violon / télévision / flûte (intrus :
télévision / terme générique : instruments de musique). Manuel p. 34
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti- La maison du son é est relue collectivement, ligne par
tue une variable didactique de différenciation en fonction ligne, par plusieurs élèves.
de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite. La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
Reprendre cette activité avec toutes les syllabes initiales.
1. Mémorisation
Mémoriser une comptine. X Associer
Oral collectif Demander d’associer un mot de la première ligne avec un
mot de la seconde ligne. La dernière syllabe du premier
X Mémoriser la comptine mot devient la première du mot suivant.
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- Réponses : bébé / béquille ; poupée / pélican ; café / fée ;
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- canapé / pédale ; éléphant / fantôme.
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases,
de les mémoriser. 3. Combinatoire
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
respondant au phonème étudié. La faire reproduire. – Lire et écrire des syllabes simples.
– Repérer, isoler et identifier les syllabes finale et initiale d’un X Les cartes-sons
mot. Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
– Apparier des mots, la syllabe finale de l’un étant identique connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
phonologiquement à la syllabe initiale de l’autre.
Oral collectif X Assembler les cartes-sons
Manuel p. 35 Proposer : ch + é, r + é, s + é, l + é en déplaçant la carte « é »
le long de la colonne des cartes-consonnes.
X Dire la syllabe finale d’un mot
• Dire : « Lisez les mots de la 1re ligne. Pour chaque mot, X Le jeu de l’ascenseur
vous devrez répéter sa dernière syllabe. » Placer de nouveau toutes les cartes-consonnes en colonne
Interroger plusieurs élèves. Puis demander : « Quel mot se et la carte « é » à droite de la colonne.
termine par la syllabe : « fan » ? » • « Un contre un ». Reprendre la même activité avec
Reprendre cette activité avec toutes les syllabes finales. 2 élèves de niveau semblable un contre un.
X Dire la syllabe initiale d’un mot mer avec les cartes. »
• Dire : « Lisez les mots de la 2nde ligne. Pour chaque mot,
vous devrez répéter sa 1re syllabe. » X Les mots bizarres d’une planète bizarre
Interroger plusieurs élèves. Puis demander : « Quel mot Demander : « chéché ». Faire valider par la manipulation
commence par la syllabe : « fan » ? » des cartes-sons. Puis proposer : « séru », « lilé »…
78
X Écrire des syllabes • Demander de recopier la phrase en plaçant les mots-outils
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. au bon endroit.
• Dire : « Je dis une syllabe ou un mot de la planète bizarre.
Vous l’écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous aider des 6. Entraînement individuel
cartes-sons. » Évaluer :
Proposer : $sé – ré – ché – lé – le – che – $séchu – réché. – l’appariement syllabe finale / syllabe initiale ;
Les gestes des sons correspondants sont faits en même – la lecture et l’écriture de syllabes ;
temps qu’ils sont prononcés. – la lecture de phrases ;
– la lecture et l’écriture de mots-outils dans une phrase lacu-
naire.
4. Lecture de mots déchiffrables Écrit individuel
Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
Écrire en cursive au tableau les mots de « Je lis des mots » oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
(manuel p. 35). nomie.
X Lire des mots simples
Laisser un temps de lecture silencieuse. 7. Réinvestissement des notions du jour
• « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre – Lire des syllabes.
le mot. – Apparier syllabe finale et syllabe initiale de deux mots.
Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ? – Lire des mots simples.
Que faudrait-il voir pour le mot… ? » – Lire des phrases.
• « Un lit / la classe écrit ». Écrit collectif
• « Un choisit un mot / un produit une phrase orale avec
ce mot ». X Relire
Manuel p. 35
5. Lecture et copie de phrases Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
– Lire une courte phrase. voix haute par les élèves p. 35. Même dispositif pour les
– Mémoriser le mot-outil« et ». phrases.
– Recopier et compléter une phrase. La page du manuel est ensuite relue à la maison.
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases
8. Apprentissage du mot-outil : « et »
de la p. 35 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et
Mémoriser un mot-outil.
majuscules en script).
Le chien (mot illustré) a lâché l’oÒ $et il $∑’$est assi∑. Écrit individuel
L¥oLa $est allée dan∑ la rue $et $elle $∑’$est $salie. • Faire lire le mot. Le faire observer :
Elle a $salué Ali $et Léa. - Combien a-t-il de lettres ?
X Lire des phrases simples - Quelle est la 1re lettre du mot?
Laisser un temps de lecture silencieuse. - Quelle est la dernière lettre du mot ?
• « Un lit / un relit / un suit avec une baguette ». • Faire repérer les difficultés de ce mot-outil.
• « L’enseignant montre des mots / un élève lit ». Propo- • Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
ser : l’os, la rue, Ali, Lola, Léa, salie, assis. l’envers.
• « Le maître demande des mots / on écrit sur l’ardoise ». • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Proposer : il, et, dans, elle. cahier ou l’ardoise.
X Recopier et compléter une phrase • Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
• Écrire au tableau la phrase : « I¥l y a de∑ oÒ *et un chien Exemple : « J’ai vu Jean et Marius. »
(image) dan∑ la rue. » (arcs syllabiques et lettres muettes) • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Faire lire la phrase. Faire relire uniquement les mots-outils. de visualiser les difficultés du mot.
Effacer : « des », « et », « dans ». Les noter sur le côté de Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
la phrase. réactivés en classe régulièrement.
79
m mMmM
Manuel pp. 36-37

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son m ;
f Savoir qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes. – les cartes des sons voyelles ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes + m ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés – P1 : n° 22 – 31 – 67 – 73 – 85 – 89 – 96 – 112 – 113 ;
(dits « mots-outils »). – P2 : n° 17 – 41 – 61 – 86 – 87 – 88 – 89 – 91 – 93 –
129 – 130 ;
– les images intruses : le nez (P2 n° 100), un ananas (P1
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) n° 4), une niche (P1 n° 119), des lunettes (P1 n° 108), une
et donner son terme générique. chenille (P1 n° 43) ;
– les images des mots-repères : un monstre (P2 n° 90), une
pomme (P2 n° 115) ;
– l’image du geste du son m ;
– l’image de « Je lis des phrases » (Jour 2) : une pyramide
(P1 n° 149) ;
chez
– l’étiquette du mot-outil : chez / .
– l’ardoise ;
JOUR 1
– Identifier auditivement le phonème m .
allons étudier. »
– Prononcer correctement le phonème m .
Oral collectif Réponses : miam, mousse, macarons, madeleines, aime,
meringues, moka, montagnes, crème.
X Isoler le phonème m dans une comptine lue Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son m : étudier le son m . »
Miam miam
Miam miam miam X Prononcer le son
Mousse, mousse au chocolat, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Macarons et madeleines, les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Mousse, mousse au chocolat, la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Miam miam, on aime ça ! prononce le son m en le « forçant » un peu.
Miam miam miam Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Les meringues et le moka, sible comment ce son se forme dans la bouche.
Sous des montagnes de crème, Exemple : « Pour faire le son m , on serre les lèvres et on
Les meringues et le moka, le fait chanter par le nez. »
Mima miam, on aime ça ! • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
me direz la réponse à l’oreille. » « Le m est un monstre à trois pattes. »
80
2. Construction – « m » en minuscule cursive ;
– « M » en majuscule cursive.
de la maison du phonème
Discriminer et identifier auditivement le phonème m . X Discriminer à partir d’une série de lettres
Oral collectif • Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
1 m 2 m 3 M 4 n 5 n 5 m 7 u 8 m 9 N 10 m
X Construire la maison du son m
11 w
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « m » et écri-
les mots-repères et le geste du son dans le toit), des images vez leur numéro sur l’ardoise. »
mobiles, et des images intruses. La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles on rer le graphème « m » au tableau.
entend le son m et venez les placer dans la maison du m
de « monstre» et de « pomme ». Les images intruses restent X Synthétiser avec l’affiche murale
à l’extérieur de la maison. » • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son m dans
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément la classe et faire verbaliser son utilité.
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. • Faire lire les mots-repères et les lettres « m », « M »,
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison, « m », « M ».
5. Écriture
Remarque : La distinction entre le m et le n sera à forcer – Former la lettre « m » dans une réglure simple en cursive.
car la discrimination auditive n’est pas toujours évidente. – Lier les lettres pour écrire les mots « un moNstre », « une
Exemple : « chemille » au lieu de « chenille ». $poMme ».
Écrit individuel
3. Manipulation syllabique
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un X Lire le tracé
codage écrit. • Tracer la lettre « m » au tableau tout en verbalisant le geste.
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
X À la recherche du son m Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un demi-
Travailler le découpage syllabique en 3 temps : pont et tu remontes bien droit pour tracer un pont. Puis tu
1 – en dessinant autant de cases que de syllabes d’un mot ; remontes encore bien droit et tu termines par une vague. »
2 – en pointant successivement les cases des syllabes de ce • Tracer volontairement un « m » avec des ponts de hau-
mot scandé ; teurs différentes, puis un « m » avec des ponts non soli-
3 – en cochant la syllabe contenant le phonème étudié. daires et dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
Exemples : thermomètre (3 cases), hippopotame (4 cases), X Tracer la lettre dans l’espace
moulin (2 cases), harmonica (4 cases).
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
de code », p. 16 de ce guide.
– Discriminer auditivement le phonème m .
X Tracer la lettre sur l’ardoise
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
écritures. de code », p. 16 de ce guide.
Écrit collectif
X Discriminer à partir des prénoms de la classe • Reprendre le même procédé avec les mots « moNstre »
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence et « $poMme ».
X Discriminer à partir des mots-repères 6. Catégorisation et « mot-étiquette »
• Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri- (terme générique)
tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce – Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas
qui fait m dans les mots et d’entourer. à cette catégorie.
• Montrer que l’on voit deux lettres « m » dans le mot – Justifier son choix en donnant le terme générique.
« pomme », alors que l’on n’entend qu’une fois le son m . Oral collectif
et les faire nommer : X Jeu de l’intrus en images
– « m » en minuscule scripte ; • Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après
– « M » en majuscule scripte ; l’autre :
81
– fourmi / chameau / dromadaire / fantôme/ hippopotame
(intrus : fantôme / terme générique : animaux) ;
Évaluer :
– moulin / montagne / immeuble (intrus : montagne / terme – la discrimination auditive du phonème m ;
générique : habitations ou maisons). – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
Laisser les élèves chercher l’intrus. Leur demander de jus- labique ;
tifier leur réponse, afin de les amener à utiliser le terme – l’identification de la lettre « m » dans différentes écritures ;
générique de chaque catégorie. – la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
Écrit individuel
X Jeu de l’intrus en évocation Cahier d’exercices p. 36
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
– manteau / jupe / pantalon / marguerite (intrus : marguerite / mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
terme générique : vêtements ou habits) ; autonomie.
– marteau / scie / manège / tournevis (intrus : manège /
terme générique : outils) ; 8. Réinvestissement des mots en m
– médecin / magicien / fantôme / maître (ou maîtresse) Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
(intrus : fantôme / terme générique : métiers ou professions Oral collectif
ou personnes ou personnes réelles…).
Manuel p. 36
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti- La maison du son m est relue collectivement, ligne par
tue une variable didactique de différenciation en fonction ligne, par plusieurs élèves.
de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite. La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
1. Mémorisation 3. Combinatoire
Mémoriser une comptine. – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
Oral collectif
X Mémoriser la comptine X Les cartes-sons
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
de les mémoriser. X Assembler les cartes-sons
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- Proposer : m + a, m + i, m + u, m + e, m + o, m + é, m + y
respondant au phonème étudié. La faire reproduire. en déplaçant la carte « m » le long de la colonne des cartes-
voyelles.
2. Segmentation syllabique X Le jeu de l’ascenseur
Localiser et identifier une syllabe orale dans plusieurs mots, Placer de nouveau toutes les cartes-voyelles en colonne et
quelle que soit la place de cette syllabe dans le mot. la carte « m » à gauche de la colonne.
Oral collectif • « Un contre un ». Reprendre la même activité avec
Manuel p. 37 2 élèves de niveau semblable un contre un.
X Identifier une syllabe référente mer avec les cartes. »
• Dire : « Lisez les mots du haut, puis répétez uniquement X Les mots bizarres d’une planète bizarre
la syllabe colorée. »
Demander : « moma ». Faire valider par la manipulation
Interroger plusieurs élèves. Puis demander : « Quelle est la des cartes-sons. Puis proposer : « miru », « loma »…
syllabe colorée dans « fourmi » ? »
Reprendre avec tous les mots de la 1re ligne. X Écrire des syllabes et des logatomes
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau.
X Localiser une syllabe référente dans un autre mot • Dire : « Je dis une syllabe ou un mot de la planète Bizarre.
• Dire : « Nous allons répéter la syllabe colorée dans le mot Vous l’écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous aider des
du haut et la retrouver dans le mot du bas. Vous la pointe- cartes-sons. »
rez avec votre doigt. » Proposer : ma – me – mi – mo – mu – mé – moMo –
Pour la validation, demander aux élèves d’utiliser les ruma – méli
mots « première, deuxième… » pour situer la syllabe iden- Les gestes des sons correspondants sont faits en même
tique. temps qu’ils sont prononcés.
82
– C’est un petit animal, proche de la souris. (le mulot)
4. Lecture et copie de phrases
– Lire une courte phrase.
– C’est une charcuterie, une sorte de saucisson. (le salami)
– Mémoriser le mot-outil « chez ». – Ça sert à faire avancer une barque. (une rame)
– Écrire une phrase. – C’est le contraire de bien. (mal)
Écrit collectif et écrit individuel La validation se fait en deux temps :
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases – donner le mot oralement, pour aider les enfants en diffi-
de la p. 37 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et culté de vocabulaire ;
majuscules en script). – le choix du mot écrit. Faire justifier oralement chaque
D¥an∑ la $pyramide (mot illustré), une moMie a remué : réponse et demander à un élève de montrer le bon mot
mamie l’a assoMmée ! ensuite au tableau.
Chez M¥arie, Rémi a mi∑ une armure.
X Lire des phrases simples 6. Entraînement individuel
Évaluer :
Laisser un temps de lecture silencieuse. – la localisation et l’identification d’une syllabe dans plusieurs
• Un lit / la classe écrit le numéro de la phrase. La valida- mots ;
tion se fait par l’élève lecteur. Puis la phrase est relue une à – l’appariement mot / image ;
deux fois par d’autres élèves. – la lecture et l’écriture de mots déchiffrables ;
• L’enseignant montre des mots / un élève lit. Proposer : – l’association phrase / image.
chez, mamie, une momie, armure. Écrit individuel
• L’enseignant demande des mots / on écrit. Proposer : Cahier d’exercices p. 37
chez, dans, une. Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées
X Composer une phrase oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
• Dans les phrases, entourer dans l’ordre les mots qui per- nomie.
mettent d’écrire la phrase suivante : « Chez mamie, une
moMie a remué. » 7. Réinvestissement des notions du jour
Faire lire la phrase au moins deux fois, la faire répéter par – Lire des syllabes.
plusieurs élèves. – Localiser et identifier une même syllabe dans plusieurs mots.
Faire écrire la phrase sur l’ardoise ou au brouillon. Exi- – Lire des mots simples.
ger des élèves la majuscule (en capitale d’imprimerie) et le – Lire des phrases.
point à la fin de la phrase. Oral collectif
Remarques : X Relire
– Pour les plus rapides, demander d’illustrer cette phrase
Manuel p. 37
sur l’ardoise (au verso).
Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
– Les productions pourront être photocopiées ou reco-
voix haute par les élèves p. 37. Même dispositif pour les
piées et conservées dans le cahier du jour.
phrases.
de mots déchiffrables 8. Apprentissage du mot-outil : « chez »
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples. Mémoriser un mot-outil.
– Recopier sans erreur des mots simples déchiffrables à partir
d’un modèle en cursive. Écrit individuel
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel • Faire lire le mot. Le faire observer :
Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la – Combien a-t-il de lettres ?
p. 37 du manuel. – Quelle est la 1re lettre du mot ?
– Quelle est la dernière lettre du mot ?
Laisser un temps de lecture silencieuse.
• « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
l’envers.
le mot.
Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
cahier ou l’ardoise.
Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
• « Un lit / la classe écrit ».
• « Un choisit un mot / un produit une phrase orale avec Exemple : « Chez moi, il y a un grand jardin. »
ce mot ». • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
X Écrire des mots simples Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
• Devinettes. Les élèves écrivent les réponses sur l’ardoise : réactivés en classe régulièrement.
83
f fFfF
Manuel pp. 38-39

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son f ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes + f ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés – P1 : n° 57 – 67 – 71 – 72 – 75 ;
(dits mots outils). – P2 : n° 15 – 16 – 22 – 49 – 51 – 53 – 55 – 56 – 57 – 58 –
62 –92 – 99 – 106 – 133 ;
– les images intruses : un vélo (P1 n° 203), un épouvantail
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) (P2 n° 48), une chèvre (P1 n° 47), un voleur (P1 n° 206),
et donner son terme générique. une voiture (P1 n° 205) ;
– les images des mots-repères : une fée (P2 n° 50), un sifflet
(P1 n° 182) ;
– l’image du geste du son f ;
– l’image de « Je lis des phrases » (Jour 2) : un chien (P1
n° 49) ;
a◊c
– l’étiquette du mot-outil : avec / .
– l’ardoise ;
JOUR 1
1. Discrimination du phonème allons étudier. »
– Identifier auditivement le phonème f .
– Prononcer correctement le phonème f . Réponses : famille, fête, Sophie, soufflé, fils, fille, fait, pho-
Oral collectif tos, offert, fleurs, finir, faut, feu, artifice.
X Isoler le phonème f dans une comptine lue étudier le son f . »
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son f : X Prononcer le son
On a réuni la famille
Pour la fête de tante Sophie. • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Elle a soufflé ses bougies les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Avec son fils et sa fille. la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
On a fait plein de photos, prononce le son f en le « forçant » un peu.
On lui a offert des fleurs de lys Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Et, pour finir comme il faut, sible comment ce son se forme dans la bouche.
On a tiré un feu d’artifice. Exemple : « Pour faire le son f , on souffle, les dents du
Chut… Je lis ! Tome 2, Corinne Albaut, Hachette Éduca- haut sur la lèvre du bas. »
tion. • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
me direz la réponse à l’oreille. » « Mettez votre bras comme Monsieur F et suivez la flèche :
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé, il faut le dire longtemps. »
84
2. Construction 4. Discrimination du graphème
de la maison du phonème – Discriminer auditivement le phonème f .
– Discriminer et identifier auditivement le phonème f .
écritures.
– Distinguer auditivement les phonèmes f et v .
Écrit collectif, puis individuel
Oral collectif
X Construire la maison du son f
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images
mobiles et des images intruses. X Discriminer à partir des mots-repères
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
on entend le son f et venez les placer dans la maison du tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce
f de « fée» et de « sifflet ». Les images intruses restent à qui fait f dans les mots et d’entourer.
l’extérieur de la maison. » • Montrer que l’on voit deux lettres « f » dans le mot « sif-
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément flet », alors que l’on n’entend qu’une seule fois le son f .
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison, et les faire nommer :
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux – « f » en minuscule scripte ;
percevoir la confusion. – « F » en majuscule scripte ;
Remarque : La distinction entre le f et le v sera à – « f » en minuscule cursive ;
forcer car les confusions sont fréquentes. – « F » en majuscule cursive.
Exemple : « foiture » au lieu de « voiture ». X Discriminer à partir d’une série de lettres
Au tableau, écrire les lettres en les numérotant :
3. Manipulation syllabique 1 f 2 t 3 t 4 f 5 l 6 f 7 F 8 E 9 T 10 F
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « f » et écri-
codage écrit. vez leur numéro sur l’ardoise. »
La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
rer le graphème « f » au tableau.
X Trouver la place du son f
• Dans un découpage syllabique X Synthétiser avec l’affiche murale
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son f dans
autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous cochez la la classe et faire verbaliser son utilité.
case de la syllabe dans laquelle on entend le son f . » • Faire lire les mots-repères et les lettres « f », « F », « f »,
Exemple : « infirmière » × « F ».
Valider chaque réponse au tableau par une représentation
des syllabes et de la place du phonème. 5. Écriture
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des – Former la lettre « f » dans une réglure simple en cursive.
syllabes écrites et non uniquement des syllabes orales, – Lier les lettres pour écrire les mots « une fée », « un $sifFlet ».
l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe (celle Écrit individuel
que l’on n’entend pas si on prononce vite) en pointillés.
X Lire le tracé
• Dans un découpage phonémique
• Tracer la lettre « f » au tableau tout en verbalisant le geste.
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et
cochez le rond qui correspond au son f . »
Exemple de verbalisation possible : « Tu montes pour faire
Exemple : « fée » × une boucle, qui tourne vers la gauche (ou repère orienté à
Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette gauche), puis tu descends bien droit longtemps pour tra-
activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée cer une boucle en bas, du même côté que celle du haut. Tu
individuellement à l’écrit. remontes fermer ta boucle en terminant par une casquette. »
Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des • Tracer volontairement un « f » avec les boucles hautes et
sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « fée » a basses de chaque côté et dire : « Observez ce que vient de
2 sons ( f + é ) donc on trace 2 ronds × . tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
• Reprendre avec : X Tracer la lettre dans l’espace
« far » ( f + a + r ) donc 3 ronds × Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
« fil » ( f + i + l ) donc 3 ronds × de code », p. 16 de ce guide.
85
X Tracer la lettre sur l’ardoise – cafetière / lave-vaisselle / four / coffre (intrus : coffre /
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence terme générique : appareils électriques ou appareils élec-
de code », p. 16 de ce guide. tro-ménagers) ;
– fusée / avion / montgolfière / vélo (intrus : vélo / terme
X Écrire la lettre sur le cahier ligné générique : moyens de transport aériens / dans les airs /
Reprendre le même procédé avec les mots « fée » et dans le ciel ou objets volants).
« $sifflet ». Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
tue une variable didactique de différenciation en fonction
6. Catégorisation et « mot-étiquette » de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
(terme générique)
– Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas
à cette catégorie. Évaluer :
– Justifier son choix en donnant le terme générique. – la discrimination auditive du phonème f ;
Oral collectif – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
labique ;
– l’identification de la lettre « f » dans différentes écritures ;
X Jeu de l’intrus en images – la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après l’autre : Écrit individuel
– fée / infirmière / facteur / foulard (intrus : foulard / terme Cahier d’exercices p. 38
générique : personne ou personnage) ; Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis reformulées
– pantoufle / foulard / trèfle / moufle (intrus : trèfle / terme oralement collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
générique : vêtement ou habit).
• Laisser les élèves chercher l’intrus. Leur demander de
justifier leur réponse, afin de les amener à utiliser le terme
8. Réinvestissement des mots en f
générique de chaque catégorie.
Oral collectif
X Jeu de l’intrus en évocation Manuel p. 38
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : La maison du son f est relue collectivement, ligne par
– fraise / framboise / café / ananas (intrus : café / terme ligne, par plusieurs élèves.
générique : fruits) ; La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
1. Mémorisation X Le jeu de l’ascenseur

Mémoriser une comptine. Placer de nouveau toutes les cartes-voyelles en colonne et
la carte « f » à gauche de la colonne.
Oral collectif
• « Un contre un ». Reprendre la même activité avec
X Mémoriser la comptine 2 élèves de niveau semblable un contre un.
• Relire une première fois la comptine et demander de rap-
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par-
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, X Les mots bizarres d’une planète bizarre
de les mémoriser. Demander : « fifi ». Faire valider par la manipulation des
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- cartes-sons. Puis proposer : « ficha », « rafo »…
respondant au phonème étudié. La faire reproduire.
X Écrire des syllabes et des logatomes
2. Combinatoire • Dire : « Je dis une syllabe ou un mot de la planète bizarre.
– Lire et écrire des syllabes simples et des logatomes. Vous l’écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous aider des
Oral collectif et écrit individuel cartes-sons. »
Proposer : fa – la – fé – fo – fi – ru – fe – af – fifi – fach
X Les cartes-sons Les gestes des sons correspondants sont faits en même
Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous temps qu’ils sont prononcés.
X Assembler les cartes-sons Fusionner phonétiquement des syllabes prises dans différents
Proposer : f + a, f + i, f + u, f + e, f + o, f + é en déplaçant la mots pour créer un autre mot.
carte « f » le long de la colonne des cartes-voyelles. Oral collectif
86
Manuel p. 39. • Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la
p. 39 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et majus-
X Isoler et mémoriser des syllabes
cules en script).
• Dire : « Vous allez dire la 1re syllabe du 1er mot et la mémo- Léa $est a◊c un chien (mot illustré).
riser, puis la dernière syllabe du 2nd mot et la mémoriser. »
D¥an∑ le foSsé, il y a un muloT.
Interroger plusieurs élèves. Puis demander :
A¥ffoLée, Léa fuit.
– « Quelle est la 1re syllabe du 1er mot ? »
– « Quelle est la dernière syllabe du 2nd mot ? » X Lire un petit texte
X Fusionner les deux syllabes • Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez
• Dire : « Nous allons dire très vite ces deux syllabes pour silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main,
trouver le nom de l’étrange dessin. » je vous aiderai à les lire. »
La validation se fait oralement avec le groupe-classe. Les Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle.
chimères ainsi obtenues sont : • Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses
– foulard + sifflet = foufflet par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon-
– chameau + girafe = charafe trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses.
– tomate + fromage = tomage – « De qui parle le texte ? »
– « Où se passe cette histoire ? »
4. Lecture et écriture – « De quoi parle ce texte ? »
de mots déchiffrables • Demander de repérer des éléments caractéristiques :
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples. – faire entourer les majuscules et les points ;
– Recopier sans erreur des mots simples déchiffrables à partir – demander combien il y a de phrases ?
d’un modèle en cursive.
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel Remarque : Faire remarquer que le prénom « Léa »
a toujours une majuscule, même s’il n’est pas placé en
Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la 1re position dans la phrase (cf. 3e phrase).
p. 39 du manuel.
• Dire un mot, demander de le montrer : « Léa », « fossé »,
X Lire des mots simples « mulot », « affolée ».
Laisser un temps de lecture silencieuse. – Dire un mot, demander de l’écrire sur l’ardoise : « avec »,
• « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre « dans », « est », « il y a », « un ».
le mot.
Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ? X Composer une phrase
Que faudrait-il voir pour le mot… ? » Au tableau, entourer dans le texte dans l’ordre les mots qui
• « Un lit / la classe écrit ». permettent d’écrire la phrase suivante : « Léa $est dan∑ le
• « Un choisit un mot / un produit une phrase orale avec foSsé a◊c un muloT. »
ce mot ». Faire lire la phrase au moins deux fois, la faire répéter par
• L’enseignant montre un mot / les élèves dessinent sur plusieurs élèves.
l’ardoise ce qu’il représente. Faire écrire la phrase sur l’ardoise ou au brouillon. Exiger
X Écrire des mots simples des élèves la majuscule (en script) et le point à la fin de la
phrase.
• Devinettes. Les élèves écrivent les réponses sur l’ardoise :
– C’est un personnage imaginaire qui réalise / exauce des Remarques :
vœux grâce à sa baguette magique. (la fée) – Pour les plus rapides, demander d’illustrer cette phrase
– Quand on est énervé et en colère, on est… (fâché) sur l’ardoise (au verso).
– C’est ce que l’on va voir au cinéma. (un film) – Les productions pourront être photocopiées ou reco-
La validation se fait en deux temps : piées et conservées dans le cahier du jour.
1. donner le mot oralement, pour aider les enfants en diffi-
culté de vocabulaire ;
2. le choix du mot écrit. Faire justifier oralement chaque 6. Entraînement individuel
réponse et demander à un élève de montrer le bon mot Évaluer :
– le repérage et l’écriture de syllabes dans un mot ;
ensuite au tableau.
– la lecture de mots simples ;
– la lecture de petites phrases ;
5. Lecture d’un texte – la copie de mots en écriture cursive.
Écrit individuel
et copie d’une phrase
– Lire un court texte. Cahier d’exercices p. 39
– Mémoriser le mot-outil « avec ». Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées
– Écrire une phrase. oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
Écrit collectif et écrit individuel nomie.
87
– Lire des syllabes. – Combien a-t-il de lettres ?
– Fusionner phonétiquement des syllabes prises dans différents – Quelle est la 1re lettre du mot ?
mots pour créer un autre mot.
– Lire des mots simples. – Quelle est la dernière lettre du mot ?
– Lire des phrases. • Faire repérer les difficultés de ce mot-outil.
Oral collectif
X Relire l’envers.
Manuel p. 39 • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à voix cahier ou l’ardoise.
haute par les élèves p. 39. Même dispositif pour le texte. • Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
La page du manuel est ensuite relue à la maison. Exemple : « Je suis avec mon ami. »
8. Apprentissage du mot-outil : « avec » de visualiser les difficultés du mot.
Écrit individuel réactivés en classe régulièrement.
88
ou ou oU
Manuel pp. 40-41

f Distinguer la lettre et le son qu’elle transcrit; connaître les y Pour l’enseignant :
correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son ou ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes ;
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. – les cartes des sons complexes (en vert) : ou ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés – les 20 images mobiles de la maison du son :
(dits « mots-outils »). – P1 : n° 88 – 79 – 145 ;
– P2 : n° 2 – 11 – 12 – 25 – 26 – 54 – 73 – 77 – 83 – 85 –
93 – 94 – 117 – 118 – 127 – 131 – 135 ;
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) – les images intruses : cochon (P1 n° 56), pantalon (P2
et donner son terme générique. n° 105), mur (P1 n° 118), fusée (P1 n° 75) ;
– l’image du mot-repère : un loup (P2 n° 84) ;
– l’image du geste du son ou ;
il fait
– les étiquettes des mots-outils : il fait / ; elle fait /
$elle fait.
– l’ardoise ;
JOUR 1
Hélène Benait, Mots polissons pour attraper les sons,
1. Discrimination du phonème © Actes Sud, 2000, 2013.
– Identifier auditivement le phonème ou .
– Prononcer correctement le phonème ou . • Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent
Oral collectif dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
X Isoler le phonème ou dans une comptine lue • Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son ou : dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
La chanson des bisous allons étudier. »
Réponses : bisou, joue, bonjour, nous, bout, cou, chouchou,
Un bisou sur chaque joue,
pour, poux.
C’est quand on se dit bonjour.
Un p’tit bisou sur le front, étudier le son ou . »
C’est quand mon Tonton Gaston
Vient nous voir à la maison. X Prononcer le son
Un bisou sur l’bout du nez, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
C’est juste pour s’amuser. les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Un gros bisou dans le cou, prononce le son ou en le « forçant » un peu.
Ça dit : Tu es mon chouchou. Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Et un bisou sur la tête, sible comment ce son se forme dans la bouche.
C’est pour les petites bêtes, Exemple : « Pour faire le son ou , on arrondit les lèvres et
C’est pour saluer les poux ! on le fait chanter par la bouche. »
89
• Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho- • Reprendre avec :
nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que – « loup » ( l + ou ) donc 2 ronds ×
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : – « four » ( f + ou + r ) donc 3 ronds ×
« Trois doigts font le « o » et deux doigts font le « u ». Tu
dis ou en avançant ton bras. »
– Discriminer auditivement le phonème ou .
2. Construction – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
de la maison du phonème écritures.
Discriminer et identifier auditivement le phonème ou . Écrit collectif et individuel
Oral collectif
X Construire la maison du son ou Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images X Discriminer à partir des mots-repères
mobiles et des images intruses. • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce
entend le son ou et venez les placer les dans la maison du qui fait ou dans les mots et d’entourer.
ou de « loup ». Les images intruses restent à l’extérieur de • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
la maison. » et les faire nommer :
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément – « ou » en minuscule scripte ;
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. – « oU » en minuscule cursive.
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison,
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux X Discriminer à partir d’une série de lettres
1 ou 2 on 3 au 4 u 5 oU 6 oN 7 OU 8 ON 9 O 10 U
Exemple : « cochou » au lieu de « cochon ».
• Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « ou » et
écrivez leur numéro sur l’ardoise. »
3. Manipulation syllabique La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un rer le graphème « ou » au tableau.
codage écrit.
Oral collectif et individuel X Synthétiser avec l’affiche murale
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son ou dans
X Trouver la place du son ou la classe et faire verbaliser son utilité.
• Dans un découpage syllabique • Faire lire le mot-repère et les lettres « ou», « oU ».
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise
autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous cochez la 5. Écriture
case de la syllabe dans laquelle on entend le son ou . »
– Former les lettres « oU » dans une réglure simple en cursive.
Exemple : « kangourou » × ×
– Lier les lettres pour écrire le mot « un loUp ».
Valider chaque réponse au tableau par une représentation Écrit individuel
des syllabes et de la place du phonème.
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des X Lire le tracé
syllabes écrites et non uniquement des syllabes orales, • Tracer les lettres « oU » au tableau tout en verbalisant le
l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe (celle geste.
que l’on n’entend pas si on prononce vite) en pointillé. Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres, hors
• Dans un découpage phonémique réglure, puis dans une réglure.
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et en tournant vers la gauche (ou vers un repère de la classe
cochez le rond qui correspond au son ou . » identifié à gauche) et tu ajoutes une petite casquette. Puis
tu descends bien droit pour former un pont à l’envers (ou
Exemple : fou ×
tu traces un pont à l’envers), tu redescends (par le même
Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette chemin) pour former une petite canne. Tu as écrit les lettres
activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée « o » et « u », sans lever ton crayon. »
individuellement à l’écrit. • Tracer volontairement un « oU » avec trois cannes au « U »,
Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des une seule canne au « oU », un « oN », un « au ».
sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « fou » a et dire à la classe : « Observez ce que vient de tracer « ma
2 sons ( f + ou ), donc on trace 2 ronds ×. main coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
90
X Tracer les lettres dans l’espace – tournevis / clou / marteau / crayon / scie (intrus : crayon /
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence terme générique : outils) ;
de code », p. 16 de ce guide. – igloo / maison / appartement / fenêtre / chalet (intrus :
fenêtre / terme générique : habitations) ;
X Tracer les lettres sur l’ardoise – hibou / chouette/ fusée/ pie / rouge-gorge (intrus : fusée /
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence terme générique : oiseaux).
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
X Écrire les lettres sur le cahier ligné tue une variable didactique de différenciation en fonction
• Reprendre le même procédé avec le mot « loUp ». de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
6. Catégorisation et « mot-étiquette » 7. Entraînement individuel

Évaluer :
(terme générique) – la discrimination auditive du phonème ou ;
– Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
à cette catégorie. labique ;
– Justifier son choix en donnant le terme générique. – l’identification des lettres « ou » dans différentes écritures ;
Oral collectif – la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
Écrit individuel
X Jeu de l’intrus en images
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après
l’autre :
– une fourchette / un couteau / une louche / une loupe
autonomie.
(intrus : loupe / terme générique : couverts ou ustensiles
de cuisine) ;
– une poupée / une toupie / un tambour / une trousse (intrus : 8. Réinvestissement des mots en ou
trousse / terme générique : jouets ou jeux). Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
• Laisser les élèves chercher l’intrus. Leur demander de Oral collectif
justifier leur réponse, afin de les amener à utiliser le terme
générique de chaque catégorie. Manuel p. 40
La maison du son ou est relue collectivement, ligne par
X Jeu de l’intrus en évocation ligne, par plusieurs élèves.
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
– « Quelle est la 1re syllabe du 1er mot ? »
1. Mémorisation – « Quelle est la dernière syllabe du 2nd mot ? »
Oral collectif X Fusionner les deux syllabes
• Dire : « Nous allons dire très vite ces deux syllabes pour
X Mémoriser la comptine trouver un nouveau mot. »
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- La validation orale se fait avec le groupe-classe.
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- – bouteille + mouton = bouton
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, – poulain + épée = poupée
de les mémoriser. – oursin + hérisson = ourson
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor-
respondant au phonème étudié. La faire reproduire. 3. Combinatoire
2. Segmentation syllabique – Lire et écrire des syllabes simples.
Fusionner phonétiquement des syllabes prises dans différents Oral collectif et écrit individuel
mots pour créer un autre mot. X Les cartes-sons
Oral collectif
Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
Manuel p. 41 connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
X Isoler et mémoriser des syllabes X Assembler les cartes-sons
re er
• Dire : « Vous allez dire la 1 syllabe du 1 mot et la mémo- Proposer : f + ou, m + ou, r + ou, s + ou, l + ou, ch + ou en
riser, puis la dernière syllabe du 2nd mot et la mémoriser. » déplaçant la carte « ou » le long de la colonne des cartes-
Interroger plusieurs élèves. Puis demander : consonnes.
91
Proposer également : ou + ch, ou + l, ou + r, ou + s, ou + f. Faire lire la phrase au moins deux fois, la faire répéter par
plusieurs élèves.
Faire écrire la phrase sur l’ardoise ou au brouillon. Exi-
Placer de nouveau toutes les cartes-consonnes en colonne
ger des élèves la majuscule (en capitale d’imprimerie) et le
et la carte « ou» à droite de la colonne.
point à la fin de la phrase.
2 élèves de niveau semblable un contre un. Remarques :
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- – Pour les plus rapides, demander d’illustrer cette phrase
mer avec les cartes. » sur l’ardoise (au verso).
X Les mots bizarres d’une planète bizarre – Les productions pourront être photocopiées ou reco-
Demander : « moula ». Faire valider par la manipulation piées et conservées dans le cahier du jour.
des cartes-sons. Puis proposer : « chouchou », « surou »…
X Écrire des syllabes et des logatomes 5. Lecture et écriture
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. de mots déchiffrables
• Dire : « Je dis une syllabe ou un mot de la planète bizarre. – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
Vous l’écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous aider des
d’un modèle en cursive.
cartes-sons. »
Oral et écrit collectifs puis écrit individuel
Proposer : moU – roU – $soU – loU – choU – aloU – miloU -
$soUr Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
Les gestes des sons correspondants sont faits en même p. 41 du manuel et les numéroter de 1 à 8.
temps qu’ils sont prononcés.
4. Lecture d’un texte et copie d’une phrase Laisser un temps de lecture silencieuse.
– Lire un court texte. • « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
– Mémoriser les mots-outils « il fait » et « elle fait ». le mot.
– Écrire une phrase. Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
Écrit collectif et écrit individuel Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive (ou vidéo- • Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
projeter) le texte de la p. 41 du manuel (arcs syllabiques et ce mot.
lettres muettes). • L’enseignant demande un mot / Les élèves écrivent le
S¥oU∑ le lit, c’$est la foLie ! numéro correspondant sur l’ardoise.
L¥a $soUri∑ remue a◊c la foUrmi, La validation se fait par la confrontation des propositions
l’oUr∑ fait la roUe $et $soUrit ! des élèves et l’explicitation des procédures pour trouver la
X Lire un petit texte bonne réponse.
• Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez X Écrire des mots simples
silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main,
je vous aiderai à les lire. » • Dire : « À vous d’écrire les nouveaux mots lus aujourd’hui.
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle. Nous allons voir ensemble combien ils ont de syllabes et
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses quels sons on entend. »
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon- Exemple : Dire le mot « chou » et demander combien il a
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses. de syllabes. (1)
– « De qui parle le texte ? » Représenter le mot graphiquement (1 case pour 1 syllabe).
– « Où se passe cette histoire ? » Demander quels sons on entend dans ce mot (2 sons : ch –
– « De quoi parle ce texte ? » ou) (donc, représenté graphiquement, 2 ronds, 1 par son).
• Demander de repérer des éléments caractéristiques : Le faire répéter plusieurs fois.
– faire entourer les majuscules et les points ; Demander d’écrire le mot sur l’ardoise.
– demander combien il y a de phrases.
• Reprendre avec « ours » (1 syllabe mais 3 sons), « louche »
• Dire un mot ou un groupe de mots et demander de le
(1 syllabe mais 3 sons).
montrer : « lit », « folie », « souris », « fourmi », « l’ours »,
« roue ». Remarque : Pour aider les élèves, l’enseignant peut
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « c’est », faire (ou inciter les élèves à faire) les gestes des sons au
« avec », « fait », « et ». moment où l’on prononce le mot. Les élèves encodent
X Composer une phrase alors chaque phonème (avec ou sans l’aide des affiches
collectives).
Au tableau, entourer dans le texte dans l’ordre les mots qui
permettent d’écrire la phrase suivante : « L’oUr∑ $est $soU∑ La validation se fait en écrivant le mot au tableau (enco-
la $soUri∑ ! » dage de chaque son successif).
92
Évaluer :
– la fusion de syllabes ; 8. Apprentissage des mots-outils :
– l’écriture de syllabes entendues dans un mot ;
– la lecture et l’écriture de mots déchiffrables. « il fait » et « elle fait »
Écrit individuel Mémoriser les mots-outils.

Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées • Faire lire chaque mot-outil. Le faire observer :
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto- – Combien a-t-il de lettres ?
nomie.
– Quelle est la 1re lettre du 2nd mot ?
– Quelle est la dernière lettre du 2nd mot ?
– Fusionner phonétiquement des syllabes prises dans différents • Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
mots pour créer un autre mot. l’envers.
– Lire des mots simples. • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
– Lire des phrases. cahier ou l’ardoise.
Écrit collectif
X Relire Exemple : « Il fait des grimaces. »
Manuel p. 41 • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à de visualiser les difficultés du mot.
voix haute par les élèves p. 41. Même dispositif pour les Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
phrases. réactivés en classe régulièrement.
93
Les articles et les noms
Manuel p. 42

f Distinguer le nom et l’article qui le précède. y Pour l’enseignant :
f Identifier l’article. – la maison des articles (bleue) et la maison des noms (noire)
au tableau (voir présentation dans le cahier p. 42) ;
– les étiquettes mobiles des mots avec arcs syllabiques :
chou – fourmi – ours – fil – mamie – rames – mulots –
ami – mouches – fumée ;
le la l’
– les étiquettes des mots-outils : le / ; la / ; l’ / ; un /
un une
; une / le∑
; les / ; des /de∑ .
– l’ardoise ;
Remarque : Pour les leçons de grammaire, nous conseil- Demander ce qu’est un nom. Arriver à une définition assez
lons de ne pas marquer les lettres muettes. Elles doivent claire : « Un nom est un mot qui désigne un animal, une
prendre sens. personne, un objet. »
Faire déduire ce qu’est un article : « C’est le « petit mot »
1. Lecture et écriture de mots qu’on met devant le nom. »
Lire et écrire des mots connus et / ou déchiffrables. • Faire trier les étiquettes en sollicitant plusieurs élèves. On
peut, pour gagner du temps, faire venir plusieurs élèves au
tableau.
X Lire • Demander de lire les mots de la maison des articles, puis
de la maison des noms. Faire reformuler la définition de ces
• Dire : « Voici des mots que nous allons lire ensemble. »
termes génériques.
Les faire lire un à un par plusieurs élèves à un rythme assez
• Sur l’ardoise, faire copier deux noms, puis deux articles
soutenu.
de son choix. Cela permet d’évaluer si les élèves ont com-
Reprendre une 2nde lecture en insistant sur les mots qui
pris les termes génériques : articles et noms.
n’avaient pas été bien lus.
X Écrire 3. Généralisation
• Dire : « Sur l’ardoise, écrivez un mot qui correspond à ce Distinguer le nom et l’article qui le précède.
que je vous demande. »
Proposer un à un les mots suivants. Procéder à une correc-
tion rapide après chaque mot. • À l’oral. Proposer des mots aux élèves, ils doivent dire
– un nom de personne – un nom de légume s’il s’agit d’un article ou d’un nom.
– un nom d’animal – un nom d’objet Exemples : « ami », « des », « mouches », « l’ »…
Écrire : le, les, une, des • À l’écrit. Numéroter les maisons : n° 1 pour la maison des
Il peut y avoir plusieurs bonnes réponses. articles, n° 2 pour la maison des noms.
• Expliquer la particularité de l’article : l’ Dire : « J’écris un mot, à vous d’écrire sur l’ardoise dans quelle
Il correspond à l’article « le » ou « la ». On ne dit pas « le maison le ranger. Vous noterez le numéro de sa maison. »
ours », mais « l’ours ». On ne dit pas « la eau », mais « l’eau ». Proposer : « un », « fumée », « souris », « la », « l’ ».
2. Catégorisation : articles / noms 4. Entraînement individuel

Distinguer le nom et l’article qui le précède. – Distinguer le nom et l’article qui le précède.
Écrit collectif et individuel – Associer le nom et l’article qui convient.
Écrit individuel
X Les maisons des articles et des noms Cahier d’exercices p. 42
• Dire : « Voici deux maisons pour ranger ces mots : une Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées orale-
maison pour les articles, une maison pour les noms. » ment collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
94
5. Réinvestissement X Écrire les articles sous la dictée
– Lire et écrire des mots connus et / ou déchiffrables. Les articles appris ont tous été réactivés pendant la leçon, à
– Distinguer le nom et l’article qui le précède. l’oral et à l’écrit. On peut donc proposer une dictée. Préci-
Écrit collectif ser que la dictée porte sur les articles.
Cacher la maison des articles avant la dictée.
X Réinvestir les notions Dicter : le, la, les, l’, un, une, des.
La page 42 du manuel est lue collectivement. La correction peut se faire en autonomie pour certains
Les mots « articles » et « noms » sont définis une nouvelle élèves avec un retour sur la maison des articles, pendant
fois. que l’enseignant aide les élèves en difficulté.
95
Révisions
Manuel p. 43

correspondances entre les lettres et les sons. – les affiches des sons é , m , f , ou ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les images mobiles des mots-repères :
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. – P1 : n° 182 ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés – P2 : n° 46 – 50 – 84 – 90 – 115 ;
(dits « mots-outils »). – les images des gestes des sons é , m , f et ou ;
$et
– les étiquettes des mots-outils : et / – chez / chez
– avec /
a◊c il fait
– il fait / $elle fait
– elle fait / .
– l’ardoise ;
déjà bien installée et prendre en petit groupe les élèves

1. Mémorisation des mots-repères présentant des difficultés. Reprendre avec eux les gestes
– Recopier les mots-repères. de base.
Oral et écrit collectif
X Les murs de la classe – Lire des syllabes simples ou des logatomes.
Les affichages des sons étudiés sont à une place fixe dans – Écrire des syllabes sous la dictée.
la classe. Oral collectif et écrit individuel
• Dire : « Je vous montre une image. Cherchez-la sur les
murs de la classe et trouvez le mot correspondant. Mon- X Jeu du furet
trez-le avec votre doigt. » Reproduire au tableau en cursive la série de syllabes de
Montrer les images du loup, de la fée, du sifflet, du monstre, l’exercice « Je lis des syllabes » manuel p. 43.
de la pomme et de l’épée. Chaque réponse est validée. • Dire : « Lisez une fois ensemble les syllabes écrites au
Demander de nommer oralement les images. tableau. »
• Dire : « Cherchez le mot « fée » sur les murs de la classe, • Dire : « L’un d’entre vous va commencer à lire. Quand j’en
et recopiez-le sur l’ardoise.» désignerai un autre, il devra continuer là où le 1er s’est arrêté. »
Reprendre avec les autres mots-repères.
Remarque : En début d’année, accompagner la lecture
Chaque réponse est pointée sur les affiches et écrite au
avec une baguette.
tableau en cursive par l’enseignant.
X Dictée de syllabes
2. Écrire La mise en place peut se faire de 2 manières :
– si les élèves écrivent sur l’ardoise, la validation est immé-
$é
Écrire les lettres « », « m », « f » et « oU » en cursive. diate après chaque syllabe ;
Écrit individuel
– si les élèves écrivent sur le cahier, la validation se fait à
X Tracer sur l’ardoise la fin de la dictée.
Voir mise en place dans « L’organisation d’une séquence de
code », p. 15 de ce guide. Proposer : « mou », « mé », « fi », « fe », « fu », « fil »,
« mar », « mal », « foumu », « mimal ».
Voir mise en place dans « L’organisation d’une séquence de 4. Manipulation de syllabes orales
code », p. 15 de ce guide. Localiser une syllabe ajoutée à un mot monosyllabique pour
Remarque : Profiter de ce moment de révision pour lais- former un mot bi-syllabique.
ser en autonomie les élèves ayant une écriture cursive Oral collectif
96
Manuel p. 43 Mise en place. Recopier au tableau et numéroter les phrases
Exercice « Je manipule des syllabes » de l’exercice « Je lis des phrases » du manuel p. 43. Les
• Dire : « Nous allons dire les mots de chaque paire et trou- écrire en cursive car elles vont servir de modèles d’écriture,
ver quelle est la syllabe colorée. Ensuite, nous chercherons sans oublier les arcs syllabiques et les lettres muettes.
quelle syllabe a été ajoutée à cette syllabe colorée pour • Faire lire une phrase à un élève, un autre va suivre sa
former le 2nd mot. » lecture avec la baguette. Reprendre la lecture avec deux
– « ri » + « sous » en 1re position = souris nouveaux élèves.
– « cha » + « meau » en 2nde position = chameau • Dire : « Je dis un mot. Vous venez le montrer au tableau. »
– « fé » + « ca » en 1re position = café Proposer les mots-outils : « chez », « des », « le », « avec »,
– « cou » + « teau » en 2nde position = couteau « la », « fait », « et ».
• Dire : « Je montre un mot. Vous levez la main pour le lire
à voix haute. »
5. Lecture et écriture de mots Proposer : « mamie », « armure », « mûres », « fourmi »,
Lire et écrire des mots déchiffrables.
« Lola », « Rémi », « mulot ».
X Lire des mots dans le manuel 7. Mémorisation des mots-outils

Revoir les mots-outils appris.
Manuel p. 43
Exercice « Je lis des mots » Écrit individuel
Laisser un temps de lecture silencieuse. Puis faire lire à • Dire : « Je dis un mot. Vous devez l’écrire sur l’ardoise. »
voix haute les mots, ligne par ligne, à un rythme assez sou- Proposer les mots-outils : « chez », « et », « le », « des »,
tenu. « avec », « la », « il fait ».
• Proposer ensuite le même exercice sans modèle. Il s’agit
X Devinettes
alors d’évaluer la mémoire immédiate.
Proposer des devinettes : les réponses sont des mots lus Il faudra reprendre cet exercice un peu plus tard pour éva-
dans le manuel. luer la mémorisation sur un plus long terme.
Exemples :
– C’est une sorte de coffre. (la malle)
– On l’est quand on a des émotions. (ému)
Évaluer :
– C’est une couleur de cheveux. (roux)
– la localisation d’une syllabe ajoutée à un mot pour en former
– Ça veut dire « partir », « s’enfuir ». (filer) un autre ;
X Écrire des mots – la reconstitution de mots découpés en syllabes ;
– la lecture d’une phrase et sa compréhension ;
Les devinettes sont toujours proposées oralement, mais la – la copie d’une phrase en cursive à partir d’un modèle en script.
réponse se fait à l’écrit, sur l’ardoise. Écrit individuel
Exemples :
– C’est un animal. (la mouche) Cahier d’exercices p. 43
– C’est une personne qui se marie. (le mari) Les consignes 1 à 3 sont dites (ou lues), puis reformulées
– Les articles et les noms sont des… (des mots)
nomie.
X Recomposer des mots
• Dire : « Je vais écrire dans le désordre les syllabes d’un 9. Réinvestir les sons
mot lu dans le manuel. Vous allez l’écrire en accrochant – Lire des syllabes.
correctement ses syllabes pour le reconstituer. » – Localiser une syllabe ajoutée à un mot.
Proposer en écriture cursive : ma - lle, fo - lie, che - moU – Lire des mots simples. Lire des phrases.
Validation collective avec explicitation des procédures – Revoir les mots-outils appris.
pour réussir. Écrit collectif
Manuel p. 43
6. Lecture de phrases simples La page 43 du manuel est lue collectivement.
– Lire de courtes phrases. La page du manuel est ensuite relue à la maison.
– Relire les mots-outils appris. Remarque : L’activité de relecture peut se faire unique-
Écrit collectif ment avec un petit groupe d’élèves à besoins spécifiques.
97
n nNnN
Manuel pp. 44-45

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son n ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes + n/n ;
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. – les cartes des sons complexes (en vert) : ou ;
(dits mots outils). – P1 : n° 23 – 25 – 43 – 59 – 79 – 81– 139 – 200 ;
– P2 : n° 4 – 9 – 14 – 20 – 88 – 97 – 98 – 100 – 102 – 104 –
125 – 132 ;
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) – les images intruses : un thermomètre (P2 n° 129), la main
et donner son terme générique. (P3 n° 92), un trèfle (P2 n° 133), une ampoule (P2 n° 2),
une louche (P2 n° 83) ;
– les images des mots-repères : les narines (P2 n° 96), une
sonnette (P1 n° 186) ;
– l’image du geste du son n ;
– l’étiquette du mot-outil : y / y.
– l’ardoise ;
– les vignettes autocollantes p. 45 ;
JOUR 1
– Identifier auditivement le phonème n .
allons étudier. »
– Prononcer correctement le phonème n .
Oral collectif Réponses : Anne, ne, venir, une, cane, canetons, canard,
nid, nénuphars, dandinent, pavanent, marmonnent, can-
X Isoler le phonème n dans une comptine lue canent, n’en, finir.
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son n : étudier le son n . »
Anne, ma sœur Anne,
ne vois-tu rien venir ? X Prononcer le son
Si, je vois une cane, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
ses canetons et son canard les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
sur leur nid de nénuphars.
prononce le son n en le « forçant » un peu.
Ils se dandinent, ils se pavanent,
Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
ils marmonnent, ils cancanent sible comment ce son se forme dans la bouche.
à n’en plus finir. Exemple : « Pour faire le son n , la langue vient se coller
Corinne Albaut, Chut ! je lis, tome 1, Hachette Éducation. aux dents du haut et on souffle dans le nez. »
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
me direz la réponse à l’oreille. » l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
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« Le son n chante dans ton nez ; tu le sens avec tes deux Reprendre avec :
doigts sur tes narines. » – « âne » ( a + n ) donc 2 ronds ×
– « niche » ( n + i + ch ) donc 3 ronds ×
2. Construction
de la maison du phonème 4. Discrimination du graphème
– Discriminer et identifier auditivement le phonème n . – Discriminer auditivement le phonème n .
– Distinguer les phonèmes n et m . – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
écritures.
– Distinguer les graphies : « n » et « m » en script et en cursif.
X Construire la maison du son n Écrit collectif
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec X Discriminer à partir des prénoms de la classe
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images
mobiles et des images intruses. « Cherchez au tableau des
images dans lesquelles on entend le son n et venez les pla-
cer dans la maison du n de « narines » et de « sonnette ». Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
Les images intruses restent à l’extérieur de la maison. » on voit la lettre « n » mais où on ne l’entend pas (comme
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément le « an » de Nathan ou Sandra), faire la distinction « je
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. vois, mais je n’entends pas ».
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison, X Discriminer à partir des mots-repères
percevoir la confusion. • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
Exemple : « thernomètre » au lieu de « thermomètre ». tures : script, cursive. Demander de repérer ce qui fait n
dans les mots et d’entourer.
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre • Montrer que l’on voit deux lettres « n » dans « sonnette »,
les sons n et m . Il faudra bien « forcer » le son et uti- alors que l’on n’entend qu’une seule fois le son n .
liser le geste approprié. • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
3. Manipulation syllabique – « n » en minuscule scripte ;
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un – « N » en majuscule scripte ;
codage écrit. – « n » en minuscule cursive ;
Oral collectif et individuel – « N » en majuscule cursive.
X Trouver la place du son n X Discriminer à partir d’une série de lettres

• Dans un découpage syllabique Remarque : Cette activité est à mener si l’on observe des
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise confusions visuelles « m » / « n ».
autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous cochez la
Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
case de la syllabe dans laquelle on entend le son n . »
Exemple : « tournesol » × 1 m 2 N 3 u 4 M 5 N 6 n 7 m 8 n 9 n 10 N
Afficher une à une les étiquettes mobiles : nénuphar • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « n » et écri-
(3 cases), navire (2 cases), domino (3 cases). vez leur numéro sur l’ardoise. »
Valider chaque réponse au tableau par une représentation La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
des syllabes et de la place du phonème. rer le graphème « n » au tableau.
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des X Synthétiser avec l’affiche murale
syllabes écrites et non uniquement des syllabes orales, • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son n dans
l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe (celle la classe et faire verbaliser son utilité.
que l’on n’entend pas si on prononce vite) en pointillé. • Faire lire les mots-repères et les lettres « n », « N », « n »,
• Dans un découpage phonémique « N ».
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et 5. Écriture
cochez le rond qui correspond au son n . »
Exemple : « nez » ×
n
– Former la lettre « » dans une réglure simple en cursive.
– Lier les lettres pour écrire les mots « le∑ narine∑ », « une
Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette $soNnette ».
activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée Écrit individuel
individuellement à l’écrit.
Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des X Lire le tracé
sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « nez » a • Tracer la lettre « n » au tableau tout en verbalisant le
2 sons ( n + é ) donc on trace 2 ronds. geste.
99
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors • Laisser les élèves chercher l’intrus. Leur demander de
réglure, puis dans une réglure. justifier leur réponse, afin de les amener à utiliser le terme
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un générique de chaque catégorie.
demi-pont, tu remontes bien droit et tu termines par une X Jeu de l’intrus en évocation
vague. »
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre :
• Tracer volontairement un « n » avec trois ponts, puis avec
– canapé / commode / lit / fenêtre (intrus : fenêtre / terme
des ponts trop écartés, et enfin des ponts « bouclés » et dire :
générique : meubles ou mobilier) ;
« Observez ce que vient de tracer « ma main coquine » et
– nénuphar / tournesol / banane / lilas / lys (intrus : banane /
expliquez ce qui ne va pas. »
terme générique : fleurs) ;
X Tracer la lettre dans l’espace – usine / chalet / immeuble / maison (intrus : usine / terme
générique : habitations).
de code », p. 16 de ce guide. Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
X Tracer la lettre sur l’ardoise de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
de code », p. 16 de ce guide. 7. Entraînement individuel
X Écrire la lettre sur le cahier ligné Évaluer :
– la discrimination auditive du phonème n ;
Reprendre le même procédé avec les mots « le∑ narine∑ » – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
et « une $soNnette ». labique ;
– l’identification de la lettre « n » dans différentes écritures ;
– la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
6. Catégorisation et « mot-étiquette » Écrit individuel
(terme générique) Cahier d’exercices p. 44
– Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
à cette catégorie.
– Justifier son choix en donnant le terme générique.
autonomie.
Oral collectif
X Jeu de l’intrus en images 8. Réinvestissement des mots en n

• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
l’autre : Oral collectif
– caniche / sirène / grenouille / chenille (intrus : sirène / Manuel p. 44
terme générique : animaux) ; La maison du son n est relue collectivement, ligne par
– nez / genou / bonnet (intrus : bonnet / terme générique : ligne, par plusieurs élèves.
parties du corps). La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
1. Mémorisation X Les cartes-sons

Mémoriser une comptine. Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
Oral collectif connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
Faire relire aux élèves plus en difficulté.
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- X Assembler les cartes-sons
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- • Proposer : n + ou, n + a, n + i, n + u, n + e, n + o, n + é
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, en déplaçant la carte « n » le long de la colonne des cartes-
de les mémoriser. voyelles.
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- • Proposer également : nar, nal, nas, nif, nil, nis, nus.
2. Combinatoire Placer de nouveau toutes les cartes-voyelles en colonne et
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. la carte « n » à gauche de la colonne.
– Lire et écrire des syllabes simples. • « Un contre un ». Reprendre la même activité avec
Oral collectif et écrit individuel 2 élèves de niveau semblable un contre un.
100
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
mer avec les cartes. » Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
• « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
X Les mots bizarres d’une planète bizarre
ce mot. »
Ajouter les cartes des sons connus au tableau. • L’enseignant demande un mot / Les élèves écrivent le
Demander : « nana ». Faire valider par la manipulation des numéro correspondant sur l’ardoise.
cartes-sons. Puis proposer : minou, nanou, nifa... Proposer : « l’âne », « l’ananas », « des machines »
X Écrire des syllabes La validation se fait par la confrontation des propositions
faites par les élèves et l’explicitation des procédures pour
trouver la bonne réponse.
• Dire : « Je dis une syllabe ou un mot de la planète bizarre.
Vous l’écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous aider des X Écrire des mots simples
cartes-sons. » • Dire : « À vous d’écrire des nouveaux mots. Nous allons
Proposer : né – nu – no – ne – noU – ni – na – nana – voir ensemble combien ils ont de syllabes et quels sons on
minoU entend. »
Les gestes des sons correspondants sont faits en même Exemple : « menu » (2 syllabes)
temps qu’ils sont prononcés. Représenter le mot graphiquement. ×
X Lire des syllabes dans le manuel Demander quels sons on entend dans ce mot. Faire répéter
plusieurs fois.
Manuel p. 45
Demander enfin d’écrire le mot sur l’ardoise.
« Je lis des syllabes »
Chaque ligne de syllabes est lue au moins deux fois : une Remarque : Pour aider les élèves, il est possible de faire
1re fois par un élève plus avancé, une autre fois par un élève (ou d’inciter les élèves à faire) les gestes des sons au
plus en difficulté. moment de la dictée du mot. Les élèves encodent alors
chaque phonème (avec ou sans l’aide des affiches col-
3. Segmentation syllabique lectives).
Identifier un mot obtenu en supprimant la syllabe initiale d’un La validation se fait en écrivant le mot au tableau (enco-
mot bi-syllabique. dage successif de chaque son).
Oral collectif • Reprendre avec « nounours » ( × × )
Manuel p. 45
« Je manipule des syllabes » 5. Lecture d’un texte
X Supprimer une syllabe et obtenir un mot et copie d’une phrase
– Lire un court texte.
• Faire lire les images de chaque série, une à une.
– Mémoriser le mot-outil « y ».
Dire : « Vous allez supprimer la 1re syllabe du mot-vedette – Écrire une phrase.
et dire la syllabe restante. Dans la ligne, vous cherchez un Écrit collectif et écrit individuel
mot qui se prononce comme cette syllabe. »
Interroger plusieurs élèves. • Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la
– caniche = niche – sirène = reine p. 45 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et majus-
• Reprendre la même activité oralement, avec des mots non cules en script).
illustrés : « berceau » (seau), « oiseaux » (zoo), « balai » (lait), À minuit, N¥ino a chassé le rat $soU∑ la lune.
« chapeau » (peau / pot), « rideau » (dos), « copain » (pain), N¥ino a une niche.
« journée » (nez), « mari » (riz), « gamin » (main), « papier » I¥l y a ramené le∑ oÒ de l’animal $pour $se noUrrir.
(pied), « marron » (rond), « shampoing » (point / poing). X Lire un petit texte
• Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez
4. Lecture et écriture silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main,
de mots déchiffrables je vous aiderai à les lire. »
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples. Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle.
– Assembler des graphèmes connus pour écrire des mots simples. • Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon-
Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses.
p. 45 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres – « De qui parle le texte ? »
muettes et les arcs syllabiques. – « Où se passe cette histoire ? »
– « De quoi parle ce texte ? »
X Lire des mots simples • Lire avec le ton.
Laisser un temps de lecture silencieuse. • Il est possible enfin de faire relire plusieurs fois le texte
• « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre par divers élèves tandis que d’autres vont suivre la lecture
le mot. avec la baguette.
101
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « pour »,
« y », « il y a ».
X Repérer des éléments du texte – Identifier un mot obtenu en supprimant la syllabe initiale
d’un mot bi-syllabique.
• Demander de repérer des éléments caractéristiques du
texte. Faire entourer les majuscules et les points : « Com- – Lire des phrases.
bien y a-t-il de phrases ? » Oral collectif
• Dire un mot et demander de le montrer : « Nino », « la
lune », « une niche ». X Relire
X Composer une phrase Manuel p. 45
Au tableau, entourer dans le texte dans l’ordre les mots qui Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
permettent d’écrire la phrase suivante : « Le rat amène la voix haute par les élèves p. 45. Même dispositif pour le
lune $poUr l’animal. » texte.
Faire lire la phrase au moins deux fois, la faire répéter par La page du manuel est ensuite relue à la maison.
plusieurs élèves.
Faire écrire cette phrase sur l’ardoise ou au brouillon. Exi- 8. Apprentissage du mot-outil : « y »
ger des élèves la majuscule (en script) et le point à la fin de Mémoriser un mot-outil.
la phrase. Écrit individuel
Remarques : • Faire lire le mot. Le faire observer : « Combien a-t-il de
– Pour les plus rapides, demander d’illustrer cette phrase lettres ? »
sur l’ardoise (au verso). • Faire repérer ses difficultés.
– Les productions pourront être photocopiées ou reco- • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
piées et conservées dans le cahier du jour. cahier ou l’ardoise.
• Faire utiliser le mot dans une phrase (histoire) :
6. Entraînement individuel Exemples : « Il y va. » « Il y a un chien dans la rue. »
Évaluer : • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
– l’identification d’un mot obtenu en supprimant la syllabe ini- de visualiser les difficultés du mot.
tiale ; Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
– l’écriture de syllabes entendues dans un mot ;
– la lecture et la compréhension de mots déchiffrables ;
– la lecture, la compréhension et la copie de phrases courtes.
Écrit individuel
nomie.
102
v vVvV
Manuel pp. 46-47

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son v ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes + v ;
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. – les cartes des sons complexes ;
(dits « mots-outils »). – P1 : n° 45 – 46 – 47 – 63 – 101 – 202 – 204 – 205 – 206 ;
– P2 : n° 18 – 19 – 27 – 48 – 82 – 138 – 139 – 141 – 142 –
143 – 144 ;
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) – les images intruses : une framboise (P2 n° 56) – des
et donner son terme générique. moufles (P2 n° 92) – du trèfle (P2 n° 133) – une infirmière
(P2 n° 62) ;
– l’image du mot-repère : une vague (P2 n° 137) ;
– l’image du geste du son v ;
– l’étiquette du mot-outil : à / à.
– l’ardoise ;
JOUR 1

– Identifier auditivement le phonème v . • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
– Prononcer correctement le phonème v . les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
prononce le son v en le « forçant » un peu.
X Isoler le phonème v dans une comptine lue Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
sible comment ce son se forme dans la bouche.
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son v : Exemple : « Pour faire le son v , les dents du haut viennent
Vous souvenez-vous du premier rendez-vous ? Il y appuyer un peu sur les lèvres du bas. L’air passe entre les
avait Lise et Valérie, Raymond, Hervé et Virginie, le dents et les lèvres qui vibrent. »
chat Victor, le chien Médor et qui encore ? • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
D.R. l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent « Fais un « v » avec tes mains. »
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous Remarque : La confusion est possible avec le phonème
me direz la réponse à l’oreille. » f : le f est sourd (les cordes vocales ne vibrent pas)
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé, alors que le v est sonore (les cordes vocales vibrent).
allons étudier. » 2. Construction
Réponses : vous, souvenez, avait, Valérie, Hervé, Virginie, de la maison du phonème
Victor. – Discriminer et identifier auditivement le phonème v .
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons – Distinguer auditivement les phonèmes v et f .
étudier le son v . » Oral et écrit collectifs
103
X Construire la maison du son v 4. Discrimination du graphème
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec – Discriminer auditivement le phonème v .
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
mobiles, et des images intruses. écritures.
– Distinguer visuellement les lettres « u » et « v » en script et
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on en cursive.
entend le son v et venez les placer dans la maison du v Écrit collectif
de « vague». Les images intruses restent à l’extérieur de la
maison. » X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément de mots connus
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison.
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison,
percevoir la confusion. • Écrire le mot-repère avec son article (« une vague ») sous
l’image dans deux écritures : script, cursive. Demander de
Exemple : « vramboise » au lieu de « framboise ». repérer ce qui fait v et de l’entourer.
3. Manipulation syllabique et les faire nommer :
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un – « v » en minuscule scripte ;
codage écrit. – « V » en majuscule scripte ;
Oral collectif et individuel – « v » en minuscule cursive ;
– « V » en majuscule cursive.
X Trouver la place du son v X Discriminer à partir d’une série de lettres
• Dans un découpage syllabique Remarque : Cette activité est à mener si l’on observe des
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ar- confusions visuelles « v » / « u ».
doise autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
cochez la case de la syllabe dans laquelle on entend le
1 v 2 u 3 u 4 V 5 W 6 v 7 v 8 V 9 u 10 W
son v . »
• Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « v » et écri-
Exemple : « voiture » × vez leur numéro sur l’ardoise. »
Afficher une à une les étiquettes mobiles : cerf-volant La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
(3 cases), locomotive (4 cases), caravane (3 cases). rer le graphème « v » au tableau.
Valider chaque réponse au tableau par une représentation X Synthétiser avec l’affiche murale
des syllabes et de la place du phonème. • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son v dans
Remarque : Si des élèves proposent un découpage • Faire lire le mot-repère et les lettres « v », « V », « v »,
des syllabes écrites et non uniquement des syllabes « V ».
orales, l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe
(celle que l’on n’entend pas si on prononce vite) en poin-
tillé. 5. Écriture
– Former la lettre « v » dans une réglure simple en cursive.
• Dans un découpage phonémique – Lier les lettres pour écrire le mot « une vague ».
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule Écrit individuel
cochez le rond qui correspond au son v . » X Lire le tracé
• Tracer la lettre « v » au tableau tout en verbalisant le geste.
Exemple : « ville » ×
Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette réglure, puis dans une réglure.
activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée Exemple de verbalisation possible : « Tu traces une vague,
individuellement à l’écrit. puis tu remontes et tu termines par une casquette. »
• Tracer volontairement un « v » trop écarté, un autre avec
Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des une irrégularité dans la hauteur et dire : « Observez ce que
sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « ville » a vient de tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne
3 sons ( v + i + l ) donc on trace 3 ronds. va pas. »
Reprendre avec : X Tracer la lettre dans l’espace
– « veau » ( v + o donc 2 ronds × ), vache ( v + a Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
+ ch donc 3 ronds × ). de code », p. 16 de ce guide.
104
X Tracer la lettre sur l’ardoise – cheville / cheveux / pieds / lavabo (intrus : lavabo / terme
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence générique : parties du corps).
de code », p. 16 de ce guide. • Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
qui pourrait convenir pour poursuivre la famille.
Reprendre le même procédé avec le mot « une vague ». Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
6. Catégorisation et « mot-étiquette »
(terme générique)
à cette catégorie. Évaluer :
– Justifier son choix en donnant le terme générique. – la discrimination auditive du phonème v ;
Oral collectif – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
labique ;
– l’identification de la lettre « v » dans différentes écritures ;
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après Écrit individuel
l’autre :
– locomotive / caravane / village / voiture (intrus : village / Cahier d’exercices p. 46
terme générique : véhicules) ; Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
– chèvre / voleur / veau (intrus : voleur / terme générique : mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
animaux). autonomie.
Laisser les élèves chercher l’intrus. Puis les interroger en
demandant de justifier leur réponse pour les amener à utili-
ser le terme générique de chaque catégorie.
8. Réinvestir les mots en v
• Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
qui pourrait convenir pour poursuivre la famille. Oral collectif
X Jeu de l’intrus en évocation Manuel p. 46

• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : La maison du son v est relue collectivement, ligne par
– violon / tambour / MP3 / piano / guitare (intrus : MP3 / ligne, par plusieurs élèves.
terme générique : instruments de musique) ; La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
1. Mémorisation X Assembler les cartes-sons

Mémoriser une comptine. Proposer : v + ou, v + a, v + i, v + u, v + e, v + o, v + é en
déplaçant la carte « v » le long de la colonne des cartes-
Oral collectif
voyelles.
X Mémoriser la comptine Proposer également : val, vif, vil, var, vir, liv, lav, louv.
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- X Le jeu de l’ascenseur
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- • « Un contre un ». Reprendre la même activité avec
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, 2 élèves de niveau semblable un contre un.
de les mémoriser. • Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for-
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- mer avec les cartes. »
respondant au phonème étudié. La faire reproduire. Reprendre les combinaisons travaillées précédemment.
X Les mots bizarres d’une planète bizarre
2. Combinatoire Ajouter les cartes des sons connus au tableau.
Demander : « vana ». Faire valider par la manipulation des
cartes-sons. Puis proposer : vivi, vouma, favo…
X Les cartes-sons Placer les cartes-sons côté cursive au tableau.
Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous • Dire : « Je dis une syllabe ou un mot de la planète Bizarre.
connaissez. Lisez-les tous ensemble. » Vous l’écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous aider des
Faire relire aux élèves plus en difficulté. cartes-sons. »
105
Proposer : ◊’ – vU – vo – ◊ – voU – vI – va – vIva – la◊’ – • Il est possible enfin de faire relire plusieurs fois le texte
vache par divers élèves tandis que d’autres vont suivre la lecture
Les gestes des sons correspondant sont faits en même avec la baguette.
temps qu’ils sont prononcés. • Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « l’ours »,
« à la ville », « la vache », « il est », « dans ».
X Lire des syllabes dans le manuel
Manuel p. 47 X Composer une phrase
« Je lis des syllabes » Au tableau, entourer dans le texte dans l’ordre les mots qui
Chaque ligne de syllabes est lue au moins deux fois : une permettent d’écrire la phrase suivante : « La vache a la◊’
1re fois par un élève plus avancé, une autre fois par un élève l’oUr∑. »
plus en difficulté.
Faire lire la phrase au moins deux fois, la faire répéter par
plusieurs élèves.
3. Segmentation syllabique Faire écrire cette phrase sur l’ardoise ou au brouillon. Exi-
Identifier le mot monosyllabique en supprimant la syllabe
finale d’un mot.
ger des élèves la majuscule (en script) et le point à la fin de
Oral collectif
la phrase.
Manuel p. 47 Remarques :
« Je manipule des syllabes » – Pour les plus rapides, demander d’illustrer cette phrase
X Supprimer une syllabe et obtenir un mot sur l’ardoise (au verso).
• Faire lire les images de chaque série, une à une. – Les productions pourront être photocopiées ou reco-
Dire : « Vous allez supprimer la dernière syllabe du mot- piées et conservées dans le cahier du jour.
vedette et dire la syllabe restante. Dans la ligne, vous cher-
chez un mot qui se prononce comme cette syllabe. » 5. Lecture et écriture
Interroger plusieurs élèves.
– couverts = cou – volets = veau de mots déchiffrables
• Reprendre la même activité oralement, avec des mots
– Assembler des graphèmes connus pour écrire des mots simples.
non illustrés : « chameau » (chat), « poteau » (pot / peau),
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel
« lilas » (lit), « désert » (dé), « panda » (pan / paon), « toi-
lette » (toit), « dauphin » (dos), « Zorro » (zoo), « pompier » Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
(pont), « bandeau » (banc). p. 47 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
muettes et les arcs syllabiques.
4. Lecture d’un texte X Lire des mots simples
et copie d’une phrase Laisser un temps de lecture silencieuse.
– Mémoriser le mot-outil « à ». • « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
– Écrire une phrase. le mot.
Écrit collectif et écrit individuel Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
p. 47 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et majus- • « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
cules en script). ce mot. »
L’oUr∑ a la◊’ le ◊’lo. • L’enseignant demande un mot / Les élèves écrivent ce
I¥l va à la vIlle. mot sur l’ardoise.
D¥an∑ une a◊nue, il a vU une amie : la vache.
I¥l $est ravI ! La validation se fait par la confrontation des propositions
X Lire un petit texte trouver la bonne réponse.
• Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez Différenciation : Pour les élèves les moins rapides, faire
silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main, écrire le numéro du mot plutôt que le mot en entier.
je vous aiderai à les lire. »
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle. X Écrire des mots simples
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses • Dire : « À vous d’écrire des nouveaux mots. Pour vous
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon- aider, je vous fais les gestes des sons. »
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses.
Exemple : « le vélo » (en accompagnant avec les gestes)
– « De qui parle le texte ? »
– « Où se passe cette histoire ? » • Reprendre avec « la vis ».
– « De quoi parle ce texte ? » La validation se fait en écrivant le mot au tableau (enco-
• Lire avec le ton. dage de chaque son successif).
106
6. Entraînement individuel X Relire
Évaluer : Manuel p. 47
– l’identification d’un mot obtenu en supprimant la syllabe • Les syllabes et les mots sont lues silencieusement, puis
finale ; à voix haute par les élèves p. 47. Même dispositif pour les
– l’identification de syllabes entendues dans un mot ; phrases.
– l’assemblage des graphèmes connus pour écrire des mots La page du manuel est ensuite relue à la maison.
simples (encodage) ;
Écrit individuel 8. Apprentissage du mot-outil : « à »
Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées • Faire lire le mot. Le faire observer : « Combien a-t-il de
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto- lettres ? »
nomie. • Faire repérer ses difficultés.
7. Réinvestissement des notions du jour cahier ou l’ardoise.
– Identifier un mot obtenu en supprimant la syllabe finale d’un Exemple : « Je vais à l’école. »
mot bi-syllabique. • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
– Lire des mots simples. de visualiser les difficultés du mot.
– Lire des phrases. Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
Oral collectif réactivés en classe régulièrement.
107
è è $è
Manuel pp. 48-49

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son è ;
f Savoir qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes. – les cartes des sons voyelles + è + ê ;
(dits « mots-outils »). – P1 : n° 47 – 86 ;
– P2 : n° 21 – 28 – 31 – 45 – 59 – 62 – 81 – 88 – 108 – 110 –
121 – 123 – 125 – 126 – 128 – 129 – 133 – 147 ;
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) – les images intruses : un vélo (P1 n° 203), fée (P2 n° 50),
et donner son terme générique. épouvantail (P2 n° 48), nénuphar (P2 n° 98), nez (P2
n° 100) ;
– les images des mots-repères : une flèche (P2 n° 52), la forêt
(P1 n° 72) ;
– l’image du geste du son è ;
– l’image de « Je lis un texte » (Jour 2) : père (P1 n° 129) ;
– l’étiquette du mot-outil : son / $soN.
– l’ardoise ;
JOUR 1
Mots polissons pour attraper les sons, Hélène Benait,
1. Discrimination du phonème © Actes Sud, 2000, 2013.
– Identifier auditivement le phonème è .
– Prononcer correctement le phonème è . • Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent
Oral collectif dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
X Isoler le phonème è dans une comptine lue • Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son è : dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
Familles allons étudier. »
Dans la famille Vocifère, Réponses : Vocifère, père, vitupère, mère, colères, frère,
Le père vitupère, misères, Hospitalière, caractère, sévère, fière, préfère.
La mère pique des colères, Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Le frère fait des misères étudier le son è . »
À sa sœur qui en a peur.
Dans la famille Hospitalière, X Prononcer le son
Le père a bon caractère, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
La mère n’est pas sévère les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Et le frère offre des fleurs la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
À sa sœur qui en est fière. prononce le son è en le « forçant » un peu.
C’est cette famille Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Que je préfère ! sible comment ce son se forme dans la bouche.
108
Exemple : « Pour faire le son è , on ouvre grand la • Dans un découpage phonémique
bouche, à la différence du son é . » Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule
• Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho- syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et
nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que cochez le rond qui correspond au son è . »
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : Exemple : « chêne » ×
« Pour le son è , mettez votre accent en arrière comme le Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette
« è ». Ouvrez bien la bouche pour le dire. » activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée
Remarque : La confusion est possible avec le phonème individuellement à l’écrit.
è . La prononciation est variable selon les régions de Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des
France. sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « chêne » a
3 sons ( ch + è + n ) donc on trace 3 ronds.
2. Construction Reprendre avec :
– « tête » ( t + è + t ) donc 3 ronds × )
de la maison du phonème – « rêve » ( r + è + v ) donc 3 ronds ×
– Discriminer et identifier auditivement le phonème è .
– Distinguer les phonèmes è et é .
Oral et écrit collectifs 4. Discrimination des graphèmes
– Discriminer auditivement le phonème è .
X Construire la maison du son è – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec écritures.
– Distinguer les lettres : « é » et « è » en script et en cursive.
les mots-repères et le geste du son dans le toit), des images
Écrit collectif
mobiles, et des images intruses.
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on X Discriminer à partir des prénoms de la classe
entend le son è et venez les placer dans la maison du è
de « flèche » et de « forêt ». Les images intruses restent à Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
l’extérieur de la maison. » de code », p. 15 de ce guide.
• Chaque élève va placer une image, la nomme précisément Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. on entend le son è mais dans lequel on ne le voit pas
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison, (comme le « è » de « Éthel », « Étienne », ou « Éwen »),
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux faire la distinction « j’entends, mais je ne vois pas ».
X Discriminer à partir des mots-repères
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
le phonème é et le phonème è et variables selon les tures : script, cursive. Demander de repérer ce qui fait è
régions. La distinction sera faite en forçant le son et en dans les mots et d’entourer.
utilisant la gestuelle appropriée car la discrimination Faire constater que 2 graphies différentes font le même son.
n’est pas toujours évidente. • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
Exemple : « fèe » au lieu de « fée ». et les faire nommer :
– « è » en minuscule scripte ;
3. Manipulation syllabique – « ê » en minuscule scripte ;
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un – « $è » en minuscule cursive ;
codage écrit. – « $ê » en minuscule cursive.
X Trouver la place du son è Remarque : Cette activité est à mener si l’on observe des
• Dans un découpage syllabique confusions visuelles « è » / « é ».
Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
case de la syllabe dans laquelle on entend le son è . » 1 e 2 è 3 ê 4 è 5 e 6 ê 7 é 8 ê 9 é 10 è
Exemple : « infirmière » × • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « è » et « ê »
Afficher une à une les étiquettes mobiles : cuillère (2 cases), et écrivez leur numéro sur l’ardoise. »
thermomètre (3 cases). La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
Valider chaque réponse au tableau par une représentation rer les graphèmes « è » et « ê » au tableau.
des syllabes et de la place du phonème. X Synthétiser avec l’affiche murale
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son è dans
syllabes écrites et non uniquement des syllabes orales, la classe et faire verbaliser son utilité.
l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe (celle • Faire lire les mots-repères et les lettres « è », « ê », « $è »
que l’on n’entend pas si on prononce vite) en pointillé. et « $ê ».
109
– élèves / sorcière / infirmière (intrus : sorcière / terme
5. Écriture générique : personnes réelles) ;
– Former les lettres « è » et « ê » dans une réglure simple en – sorcière / sirène / père Noël / infirmière (intrus : infir-
cursive.
mière / terme générique : personnages imaginaires).
– Lier les lettres pour écrire les mots « une flèche », « la foRêt ».
Écrit individuel
• Laisser les élèves chercher l’intrus. Puis les interroger en
demandant de justifier leur réponse pour les amener à utili-
X Lire le tracé ser le terme générique de chaque catégorie.
• Tracer la lettre « è » au tableau tout en verbalisant le geste. • Proposer de remplacer cet intrus par un autre mot qui
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors pourrait convenir pour poursuivre la famille.
réglure, puis dans une réglure. X Jeu de l’intrus en évocation
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait
penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ
– lèvres / tête / yeux / bonnet / oreilles (intrus : bonnet /
du trait couché. Puis tu termines par une petite canne.
terme générique : parties du corps) ;
Enfin tu places, au-dessus de la lettre, un petit trait penché,
qui descend vers la droite. » – crêpes / céréales / soupe / café / thé (intrus : soupe / terme
• Tracer volontairement un « é » et dire : « Observez ce que générique : aliments du petit déjeuner).
vient de tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne • Proposer de remplacer cet intrus par un autre mot qui
va pas. » pourrait convenir pour poursuivre la famille.
• Même démarche pour le « ê ». Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait tue une variable didactique de différenciation en fonction
penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
du trait couché. Puis tu termines par une petite canne. Enfin
tu places, au-dessus de la lettre, un petit chapeau pointu. »
X Tracer la lettre dans l’espace Évaluer :
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence – la discrimination auditive du phonème è ;
de code », p. 16 de ce guide. – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
labique ;
X Tracer la lettre sur l’ardoise – l’identification des lettres « è » et « ê » dans différentes écri-
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence tures ;
Écrit individuel
X Écrire la lettre sur le cahier ligné Cahier d’exercices p. 48
• Reprendre le même procédé avec la lettre « ê », puis avec Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
les mots « une flèche » et « la foRêt ». mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
autonomie.
6. Catégorisation et « mot-étiquette »
(terme générique) 8. Réinvestissement des mots en è
– Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
Oral collectif
Oral collectif Manuel p. 48
La maison du son è est relue collectivement, ligne par
X Jeu de l’intrus en images ligne, par plusieurs élèves.
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après l’autre : La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle
1. Mémorisation correspondant au phonème étudié. La faire repro-
duire.
Oral collectif
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- 2. Combinatoire
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, – Lire et écrire des syllabes simples.
de les mémoriser. Oral collectif et écrit individuel
110
X Les cartes-sons teau ; bateau ¨ gâteau ; menton ¨ manteau ; cravate ¨
Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous crapaud ; camion ¨ cadeau.
Faire relire aux élèves plus en difficulté. 4. Lecture et écriture
X Assembler les cartes-sons de mots déchiffrables
• Proposer : v + è, m + è, r + è, f + è, n + è, s + è, l + è, ch
+ è en déplaçant la carte « è » le long de la colonne des d’un modèle en cursive.
cartes-consonnes. Oral et écrit collectifs puis écrit individuel
• Proposer également : rê, fê, mê, chê, lèv, rêv, fiè, fèv.
Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
X Le jeu de l’ascenseur p. 49 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
• Placer de nouveau toutes les cartes consonnes en colonne muettes et les arcs syllabiques.
et la carte « è » à droite de la colonne.
Procéder de même avec la carte « ê ».
• « Un contre un ». Reprendre la même activité avec Laisser un temps de lecture silencieuse.
2 élèves de niveau semblable un contre un. • « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- le mot.
mer avec les cartes. » Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
Reprendre les combinaisons travaillées précédemment. Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
X Les mots bizarres d’une planète bizarre ce mot. »
Ajouter les cartes des sons connus au tableau. • L’enseignant demande un mot / les élèves écrivent ce
Demander : « lèlè ». Faire valider par la manipulation des mot sur l’ardoise.
cartes-sons. Puis proposer : chèrè, moula, sulê… La validation se fait par la confrontation des propositions
X Écrire des syllabes et des mots trouver la bonne réponse.
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
• Dire : « Je dis une syllabe ou un mot. Vous l’écrivez sur élèves moins rapides.
l’ardoise. Vous pouvez vous aider des cartes-sons. »
Proposer : lè – mè – rè – nè – chê – fê – une fè◊ – un X Devinettes
rê◊ – une $sirène • Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se
Les gestes des sons correspondants sont faits en même trouve parmi les mots écrits au tableau. »
temps qu’ils sont prononcés. – C’est l’arbre qui donne les glands. (le chêne)
– C’est vous ! (les élèves)
– C’est un personnage imaginaire, mi-poisson, mi-femme
Manuel p. 49 (la sirène)
Chaque ligne de syllabes est lue au moins deux fois : une
1re fois par un élève plus avancé, une autre fois par un élève
5. Lecture d’un texte
– Mémoriser le mot-outil « son ».
– Écrire une phrase.
3. Segmentation syllabique Écrit collectif et écrit individuel
Identifier la syllabe d’un mot à substituer pour former un autre • Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la
mot.
Oral collectif
cules en script).
Manuel p. 49 La $sirène rê◊ : $elle $est allée dan∑ la foRêt a◊c $sa
« Je manipule des syllabes » mère $et $soN $père. (mot illustré)
Elle a vU un renard $et même un cheval.
X Substituer une syllabe et obtenir un mot
• Faire lire les images de chaque série, une à une. X Lire un petit texte
Dire : « Vous allez nommer les paires de mots. Puis il fau- • Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez
dra chercher quelle syllabe il faut changer dans le 1er mot silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main,
pour obtenir le 2nd. » je vous aiderai à les lire. »
Interroger plusieurs élèves. Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle.
– « maman » ¨ « manège » – « sirène » ¨ « sifflet » • Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses
– « cuisine » ¨ « cuillère » – « furet » ¨ « forêt » par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon-
• Reprendre la même activité oralement, avec des mots non trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses.
illustrés : bouton ¨ bougie ; lapin ¨ sapin ; chalet ¨ châ- – « De qui parle le texte ? »
111
• Lire avec le ton. – Identifier la syllabe d’un mot à substituer pour former un
• Il est possible enfin de faire relire plusieurs fois le texte autre mot.
par divers élèves tandis que d’autres vont suivre la lecture – Lire des mots simples.
avec la baguette. – Lire des phrases.
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « avec », Oral collectif
« son », « elle est », « dans », « et ».
X Relire
X Repérer des éléments du texte
Manuel p. 49
• Demander de repérer des éléments caractéristiques du Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
texte. Faire entourer les majuscules et les points : « Com- voix haute par les élèves p. 49. Même dispositif pour le
bien y a-t-il de phrases ? » texte.
• Dire un mot et demander de le montrer : « sa mère », « la La page du manuel est ensuite relue à la maison.
forêt », « un cheval ».
8. Apprentissage du mot-outil : « son »

6. Entraînement individuel Mémoriser un mot-outil.
Évaluer :
– l’identification d’une syllabe à modifier pour obtenir un autre Écrit individuel
mot ; • Faire lire le mot. Le faire observer :
– la lecture et la compréhension de mots déchiffrables ; – Combien a-t-il de lettres ?
– l’assemblage de graphèmes connus pour écrire des mots – Quelle est la 1re lettre du mot ?
simples (encodage) ;
• Faire repérer ses difficultés.
Écrit individuel
• Faire épeler le mot-outil avec modèle / sans modèle, à
Cahier d’exercices p. 49 l’endroit, puis à l’envers.
Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées • Faire écrire le mot avec modèle / sans modèle sur le cahier
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto- ou l’ardoise.
nomie. • Faire utiliser le mot dans une phrase (histoire).
Exemple : « Il a pris son cartable. »
112
p p P $p P
Manuel pp. 50-51

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son p ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes + p;
(dits mots outils). – P1 : n° 89 – 99 – 127 – 132 – 136 – 139 – 147 – 176 –
192 ;
– P2 : n° 40 – 60 – 78 – 104 – 105 – 107 – 112 – 113 – 114 –
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) 131 – 136 ;
et donner son terme générique. – les images intruses : le bateau (P3 n° 12), le bonnet (P2
n° 9), un hibou (P1 n° 88), un lavabo (P1 n° 101) ;
– les images des mots-repères : un papa (P1 n° 129) ; une
nappe (P2 n° 95) ;
– l’image du geste du son p ;
– les étiquettes des mots-outils : qui / qui ; par / $par.
– l’ardoise ;
JOUR 1
– Identifier auditivement le phonème p .
allons étudier. »
– Prononcer correctement le phonème p .
Oral collectif Réponses : paon, pompeusement, pérore, place, poussez,
peu, profitez, spectacle, plumes, parfaites, pouêt, apos-
X Isoler le phonème p dans une comptine lue trophe, petit, poussin, peut-être, pas, poli, parader, Pampe-
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son p : lune, picorer, paix.
Paon Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Pompeusement le paon pérore : étudier le son p . »
« Place ! Poussez-vous donc un peu !
profitez du spectacle de mes plumes parfaites… »
X Prononcer le son
« Parfaites ? pouêt ! pouêt ! • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
l’apostrophe un petit poussin. les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
T’es peut-être joli, mais t’es pas trop poli. la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Va-t’en parader à Pampelune prononce le son p en le « forçant » un peu.
et laisse-nous picorer en paix, Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
quoi ! » sible comment ce son se forme dans la bouche.
Les Comptines de l’alphabet, Nathalie Pautrat et Daniel Exemple : « Avant de dire le son p , on serre les lèvres.
Fadel, Le Sablier jeunesse. Puis la bouche s’ouvre pour dire p . On sent son souffle
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent sur le poing. »
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
me direz la réponse à l’oreille. » nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
113
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette
« On serre le poing en même temps qu’on serre les lèvres, activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée
puis on ouvre la bouche en même temps que l’on ouvre la individuellement à l’écrit.
main. » Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des
sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « pile » a
2. Construction 3 sons ( p + i + l ) donc on trace 3 ronds.
de la maison du phonème Reprendre avec :

– « pou » ( p + ou ) donc 2 ronds ×
– Discriminer et identifier auditivement le phonème p .
– « pipe » ( p + i + p ) donc 3 ronds × ×
– Distinguer auditivement les phonèmes p et b .
Oral et écrit collectifs Remarque : Si des élèves proposent un découpage des
sons écrits et non uniquement des sons entendus, l’accep-
X Construire la maison du son p ter mais faire dessiner le dernier son (le « e » muet final)
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec en pointillé.
les mots-repères et le geste du son dans le toit), des images
mobiles et des images intruses. 4. Discrimination du graphème
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on – Discriminer auditivement le phonème p .
entend le son p et venez les placer dans la maison du p – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
de « papa» et de « nappe». Les images intruses restent à écritures.
l’extérieur de la maison. » – Distinguer les lettres « p » et « q » en script et en cursive.
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément Écrit collectif
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe.
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison, X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux de mots connus
percevoir la confusion. • Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison.
Exemple : « pougie» au lieu de « bougie ».
X Discriminer à partir des mots-repères
Remarque : Les confusions sont fréquentes avec le pho- • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
nème b . Pour aider les enfants à distinguer les deux tures : script, cursive. Demander de repérer ce qui fait p
sons proches : dans les mots et d’entourer.
– p ne vibre pas ; • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
– b vibre. On le sent vibrer en mettant les mains sur sa et les faire nommer :
gorge. – « p » en minuscule scripte ;
– « P » en majuscule scripte ;
3. Manipulation syllabique – « $p » en minuscule cursive ;
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un – « P » en majuscule cursive.
codage écrit.
Remarque : Cette activité est à mener si l’on observe des
X Trouver la place du son p confusions visuelles « p » / « b » / « q ».
• Dans un découpage syllabique Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
1 p 2 P 3 q 4 b 5 $p 6 q 7 P 8 Q 9 B 10 b
• Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « p » et écri-
case de la syllabe dans laquelle on entend le son p . »
vez leur numéro sur l’ardoise. »
Exemple : « poison » ×
La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
Afficher une à une les étiquettes mobiles : papillon (3 cases),
rer le graphème « v » au tableau.
hippocampe (3 cases).
Valider chaque réponse au tableau par une représentation X Synthétiser avec l’affiche murale
des syllabes et de la place du phonème. • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son p dans
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des la classe et faire verbaliser son utilité.
syllabes écrites et non uniquement des syllabes orales, • Faire lire les mots-repères et les lettres « p », « P », « $p »,
l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe (celle que « P ».
l’on n’entend pas si on le prononce vite) en pointillés.
• Dans un découpage phonémique 5. Écriture
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule – Former la lettre « $p » dans une réglure simple en cursive.
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et – Lier les lettres pour écrire les mots « un $papa » et « une
cochez le rond qui correspond au son p . » nappe ».
Exemple : « pile » × Écrit individuel
114
X Lire le tracé Laisser les élèves chercher l’intrus. Puis les interroger en
• Tracer la lettre « $p » au tableau tout en verbalisant le demandant de justifier leur réponse pour les amener à utili-
geste. ser le terme générique de chaque catégorie.
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors • Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
réglure, puis dans une réglure. qui pourrait convenir pour poursuivre la famille.
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un petit X Jeu de l’intrus en évocation
trait penché qui monte, puis tu descends bien droit. Ensuite
tu lèves ton crayon et, en haut du trait droit, tu traces une • Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre :
vague. » – hippocampe / requin / hippopotame / dauphin (intrus :
• Tracer volontairement un « q » et dire : « Observez ce que hippopotame / terme générique : animaux marins qui n’ont
vient de tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne pas de pattes) ;
va pas». – képi / bonnet / lunettes / casquette (intrus : lunettes /
• Proposer un « b ». Rappeler que, en écriture cursive, la terme générique : chapeaux).
lettre « $p » a une forme plus proche du « q » que du « b ». • Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence 7. Entraînement individuel
de code », p. 16 de ce guide. Évaluer :
– la discrimination auditive du phonème p ;
X Écrire la lettre sur le cahier ligné – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
• Reprendre le même procédé avec les mots « un $papa » labique ;
et « une nappe ». – l’identification de la lettre « p » dans différentes écritures ;
6. Catégorisation et « mot-étiquette » Écrit individuel
(terme générique) Cahier d’exercices p. 50

– Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
à cette catégorie. mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
– Justifier son choix en donnant le terme générique. autonomie.
Oral collectif

8. Réinvestissement des mots en p
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après
Oral collectif
l’autre :
– parasol / nappe / panier / pain / pendule (intrus : pendule / Manuel p. 50
terme générique : objet pour le pique-nique) ; La maison du son p est relue collectivement, ligne par
– poire / poison / pain (intrus : poison / terme générique : ligne, par plusieurs élèves.
aliments comestibles). La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
1. Mémorisation 2. Combinatoire
Mémoriser une comptine. – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
Oral collectif
X Mémoriser la comptine X Les cartes-sons

• Relire une première fois la comptine et demander de rap- connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- Faire relire aux élèves plus en difficulté.
de les mémoriser. X Assembler les cartes-sons
Proposer : p + è, p + ê, p + ou, p + i, p + o, p + e, p + y, p + a,
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- p + u, p + é en déplaçant la carte « p » le long de la colonne
respondant au phonème étudié. La faire reproduire. des cartes-voyelles.
115
Proposer également : pul, pil, poul, pal, par, rap. X Lire un petit texte
X Le jeu de l’ascenseur • Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez
Placer de nouveau toutes les cartes-voyelles en colonne et
la carte « p » à gauche de la colonne.
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle.
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses
2 élèves de niveau semblable un contre un.
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon-
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses.
Reprendre les combinaisons travaillées précédemment.
X Écrire des syllabes et des mots simples – « De quoi parle ce texte ? »
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. • Lire avec le ton.
• Dire : « Je vous dicte une ou plusieurs syllabes ou des • Il est possible enfin de faire relire plusieurs fois le texte
mots. Vous les écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous par divers élèves tandis que d’autres vont suivre la lecture
aider des cartes-sons. » avec la baguette.
Proposer : $pa – $pe – $pi – $po – $pé – $pou – $pu – $pè – $par – • Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « avec »,
$pil – la $poUle – une vIpère. « qui », « par », « à », « c’est », « et ».
Les gestes des sons correspondants sont faits en même X Repérer des éléments du texte
temps qu’ils sont prononcés. • Demander de repérer des éléments caractéristiques du
X Lire des syllabes dans le manuel texte. Faire entourer les majuscules et les points : « Com-
bien y a-t-il de phrases ? »
Manuel p. 51
• Dire un mot et demander de le montrer : « papi », « papa »,
« la rivière », « la forêt ».
plus en difficulté. 5. Lecture et écriture
de mots déchiffrables
3. Segmentation syllabique – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
Identifier la syllabe à modifier d’un mot pour former un autre – Écrire des mots simples déchiffrables à partir d’un modèle
mot. en cursive.
Oral collectif Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel
Manuel p. 51 Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la

« Je manipule des syllabes » p. 51 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
X Substituer une syllabe et obtenir un mot
X Lire et écrire des mots simples
Dire : « Vous allez nommer les paires de mots. Puis il fau-
dra chercher quelle syllabe il faut changer dans le 1er mot • « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
pour obtenir le 2nd. » le mot.
Interroger plusieurs élèves.
– « képi » ¨ « toupie » – « drapeau » ¨ « dragon »
– « savon » ¨ « sapin » – « poison » ¨ « maison »
ce mot. »
• Reprendre la même activité oralement, avec des mots non
• L’enseignant demande un mot / les élèves écrivent ce
illustrés : poulet ¨ chalet ; chapeau ¨ chameau ; cha-
mot sur l’ardoise.
peau ¨ crapaud ; robot ¨ sabot ; panier ¨ patin.
La validation se fait par la confrontation des propositions
4. Lecture et compréhension d’un texte trouver la bonne réponse.
Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
– Mémoriser « qui », « par ».
– Écrire une phrase. élèves moins rapides.
Écrit collectif et écrit individuel X Devinettes
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la • Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se
p. 51 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et majus- trouve parmi les mots écrits au tableau. »
cules en script). – C’est un jouet. (une poupée)
P¥apa $part à la $pêche a◊c $papi. – C’est un vêtement. (un pull)
I¥l∑ $passent $par la foRêt $et arri◊nt à la rivIère. – C’est une arme utilisée au temps des chevaliers. (une
C’$est $papi qui amène le repa∑. épée)
116
– C’est un mot qui veut dire qu’on connaît bien les règles La page du manuel est ensuite relue à la maison.
pour vivre ensemble. (poli)
Évaluer : « qui » et « par »
– l’identification d’une syllabe à modifier pour obtenir un autre Mémoriser des mots-outils.
mot ; Écrit individuel
– la lecture, l’écriture de syllabes et la copie de mots déchif-
frables (à partir d’un modèle en cursive) ; • Faire lire chaque mot. Le faire observer :
– la lecture et la compréhension de phrases. – Combien a-t-il de lettres ?
Écrit individuel
oralement collectivement. Les élèves travaillent en autonomie. • Faire repérer ses difficultés.
• Faire épeler chaque mot-outil avec modèle / sans modèle,
7. Réinvestissement des notions du jour à l’endroit, puis à l’envers.
– Lire des syllabes. • Faire écrire chaque mot-outil avec modèle / sans modèle
– Identifier la syllabe d’un mot à substituer pour former un sur le cahier ou l’ardoise.
autre mot.
– Lire des phrases. Exemples : « Qui est là ? Qui es-tu ? »
Oral collectif « Je passe par le chemin de l’école. »
X Relire • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Manuel p. 51
Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à voix Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
haute par les élèves p. 51. Même dispositif pour le texte. réactivés en classe régulièrement.
117
Je dis, je compare
Manuel p. 52
Compétence visée (Programmes 2008) Matériel nécessaire

– les images des mots :
– P1 : n° 44 – 96 – 110 – 205 ;
– P2 : n° 2 – 11 – 17 – 31 – 50 – 55 – 56 – 60 – 61 – 83 –
85 – 126 ;
La validation est individuelle. Un échange sur les procédures

1. Nommer des mots illustrés est important pour permettre aux élèves de progresser.
– Utiliser le bon article (respect du genre et du nombre). Exemple : « Comment faites-vous pour entourer les mots
Oral collectif sans vous tromper ? » ou « Comment faites-vous pour
entourer vite et bien ? »
Faire nommer chaque paire de mots.
Veiller à la bonne utilisation de l’article. Remarque : Plusieurs indices (plus pou moins pertinents)
Exemples : « une loupe », « des jumelles » doivent émerger lors de la phase d’explicitation :
– la longueur du mot ;
– la lettre initiale et la lettre finale ;
2. Comparer – une lettre particulière dans le mot ;
– une succession de 2 lettres (comme « an » dans
leurs caractères spécifiques, leur catégorie sémantique…
« orange »)…
Oral collectif
Cette phase d’explicitation doit être collective : les
X Pareil / pas pareil échanges et les interactions entre pairs sont essentiels
pour faire progresser la prise d’indices visuels.
• Pour chaque paire, demander : « Qu’est-ce qui est pareil
entre une louche et une cuillère ? Qu’est-ce qui n’est pas • Prévoir 10 secondes pour chaque série de mots.
tout à fait pareil entre une louche et une cuillère ? » Adapter ce temps à la classe ou à un groupe d’enfants à
besoins spécifiques.
Remarque : On validera ou pas les réponses. Dans cette
activité, le plus intéressant est la justification orale des Remarque : Cette activité demande une grande rigueur
élèves. Il peut y avoir plusieurs « bonnes » réponses sur dans sa mise en œuvre. Les crayons doivent être pris au
les similitudes et les différences entre deux mots. signal de l’enseignant. Quand l’enseignant stoppe l’acti-
vité de recherche, l’élève doit poser aussitôt son crayon.
– Lire vite et avec efficacité.
– Être attentif à la longueur des mots, porter son attention sur
L’enseignant saura ainsi combien de mots ont été repérés
l’ensemble des lettres d’un mot et leur séquence. dans le temps imparti et combien hors temps.
Écrit individuel
4. Réinvestir le vocabulaire
Manuel p. 52
tion, vous avez un temps limité pour accomplir cette tâche.
118
Le féminin et le masculin des noms
Manuel p. 53

f Repérer et justifier les marques du genre. y Pour l’enseignant :
f Distinguer le nom et l’article qui le précède : identifier – deux maisons : la maison du féminin et la maison du mas-
l’article. culin ;
– les images mobiles des maisons : une autruche (P1 n° 12),
un hippopotame (P1 n° 89), un château (P1 n° 37), une
maison (P1 n° 110), un poireau (P1 n° 142), une carotte
(P3 n° 35), un couteau (P2 n° 26), une fourchette (P2
n° 54), un garçon (P1 n° 77), une fille (P1 n° 69) ;
– les étiquettes des mots (en cursive) : le loup, un chat, la
ruche, une fée, la lune, une amie, un papi, un ami.
– l’ardoise ;
– les autocollants correspondant à la p. 53.
Remarque : Pour les leçons de grammaire, nous conseil- pas d’articles. Nous allons leur en donner un. Quel article
lons de ne pas marquer les lettres muettes. Elles doivent (petit mot) pouvez-vous mettre devant chaque mot ? »
prendre sens. Les articles : le / la, un / une sont attendus. Les écrire au
tableau en cursive.
1. Catégorisation • Proposer un mot illustré, les élèves écrivent sur l’ardoise
Trier des noms en distinguant le féminin et le masculin. l’article qui convient. Valider la réponse par confrontation.
Admettre pour le masculin : un / le et pour le féminin : une /
la.
X Classer par catégories dans les maisons • Autre activité possible : sur l’ardoise, demander d’écrire
deux noms, puis deux articles de son choix. Cela permet
• Dire : « Voici deux maisons : une pour les mots féminins,
d’évaluer si les élèves ont compris les termes génériques :
l’autre pour les mots masculins. Qu’est-ce que le féminin ?
« article » et « nom ».
le masculin ? »
Faire justifier les réponses :
– par des exemples ; 3. Généralisation
– par l’utilisation des articles : un / une ; le / la. Identifier les marques du genre d’un nom.
• Dire : « Nous allons ranger les images ou les mots dans Oral collectif et écrit individuel
les bonnes maisons. Il faudra à chaque fois justifier sa • À l’oral. Proposer des mots : les élèves doivent dire s’il
réponse. » s’agit d’un nom féminin ou masculin.
X Compléter oralement les maisons de mots Exemples : « table », « voiture », « loupe », « camion », «
• Dire : « Trouver oralement d’autres mots pouvant aller banc », « balançoire », « immeuble ».
dans chacune des maisons. » • Numéroter les maisons : n° 1 pour le féminin, n° 2 pour
Faire justifier les réponses : « Est-ce qu’on peut dire le / la ? le masculin.
un / une ? » Dire : « J’écris un mot, écrivez sur l’ardoise le n° de la
maison dans laquelle vous pouvez le ranger. »
Demander : « pile », « épée », « navire », « ananas », « forêt »,
2. Écriture « menu ».
– Savoir lire et écrire les articles : un, une, le, la.
– Choisir l’article correspondant au genre du nom proposé.
Écrit individuel 4. Entraînement individuel
– Classer des mots illustrés selon le genre.
X Écrire le bon article – Écrire les articles un / une, le / la devant des noms.
• Dire : « Il y a au tableau des mots en images qui n’ont Écrit individuel
119
Cahier d’exercices p. 53 – demander de lire silencieusement et individuellement les
Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées orale- mots des maisons (féminin / masculin) ;
ment collectivement. Les élèves travaillent en autonomie. – demander à un élève de lire un mot, sans donner sa mai-
son d’origine. Les autres élèves doivent dire dans quelle
maison il se range et pourquoi ;
5. Réinvestissement – lire à voix haute les mots des maisons et énoncer les caté-
Classer des mots illustrés selon leur genre.
gories « étiquettes » : masculin, féminin.
Écrit collectif • « Je manipule des mots »
Manuel p. 53 À l’oral, les élèves classent les mots dans les maisons.
Il est possible de prolonger l’activité :
X Réinvestir les catégories : féminin, masculin – en faisant écrire les mots par catégories sur l’ardoise ;
• « Je lis des mots » – en demandant de compléter, oralement, les maisons par
À un autre moment de la journée : d’autres mots.
120
on on om oN oM
Manuel pp. 54-55

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son on ;
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. – les cartes des sons complexes (+ on + om) ;
(dits « mots-outils »). – P1 : n° 13 – 17 – 19 – 77 – 87 – 90 – 110 ;
– P2 : n° 1 – 8 – 17 – 37 – 47 – 69 – 91 – 105 – 107 – 112
– 114 – 134 – 143 ;
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) – les images intruses : un banc (P1 n° 18) ; un kangourou
et donner son terme générique. (P2 n° 77) ; un landau (P2 n° 80) ; un manteau (P2 n° 89) ;
– l’image mobile de « Je lis un texte » (Jour 2) : les yeux
(P2 n° 146) ;
– les images des mots-repères : un pont (P2 n° 116) ; des
nombres (P2 n° 103) ;
– l’image du geste du son on ;
– les étiquettes des mots-outils : mon / moN ; ton / toN ; on
/ oN.
– l’ardoise ;
JOUR 1
– Identifier auditivement le phonème on .
– Prononcer correctement le phonème on .
Oral collectif
X Isoler le phonème on dans une comptine lue allons étudier. »
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son on : Réponses : trompettiste, plombier, trompait, comptable,
ronflait, dompteur, lions, trompette, content, son, font.
Le trompettiste
Quand il était plombier,
étudier le son on . »
Il se trompait d’atelier ;
Quand il était comptable, X Prononcer le son
Il ronflait sur la table ; • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Quand il était dompteur, les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Les lions lui faisaient peur. la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Maintenant, il joue de la trompette prononce le son on en le « forçant » un peu.
Et il est bien content Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
De passer son temps sible comment ce son se forme dans la bouche.
Avec ceux qui font la fête. Exemple : « La bouche est presque fermée et les lèvres
Mots polissons pour attraper les sons, Hélène Benait, forment un rond vers l’avant. De l’air passe par le nez. »
© Actes Sud, 2000, 2013. Mettre la main sous le nez pour sentir l’air.
121
• Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho- • Dans un découpage phonémique d’un mot mono-
nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que syllabique
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule
« Vous formez un rond avec les doigts et vous le placez près syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et
du nez. Le rond, c’est parce qu’on arrondit les lèvres et cochez le rond qui correspond au son on . »
près du nez parce que le son passe par le nez. » Exemple : « pont » ×
Remarque : Pour aider les élèves, il est possible de faire
2. Construction les gestes des sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le
de la maison du phonème mot « pont » a 2 sons ( p + on ) donc on trace 2 ronds.
– Discriminer et identifier auditivement le phonème on . Reprendre avec :
– Distinguer auditivement les phonèmes on et an . – « ronce » ( r + on + s ) donc 3 ronds ×
Oral et écrit collectifs – « rond » ( r + on ) donc 2ronds ×
– « long » ( l + on ) donc 2 ronds ×
X Construire la maison du son on
• dans un découpage phonémique d’un mot bi-sylla-
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec bique
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images • Dire : « Je dis un mot de 2 syllabes. Dessinez 2 cases
mobiles et des images intruses. assez grandes pour ces 2 syllabes. Puis, dans chaque case-
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on syllabe, vous dessinerez un rond pour chaque son entendu.
entend le son on et venez les placer dans la maison du on Vous cocherez le rond qui correspond au son on . »
de « pont» et de « nombres ». Les images intruses restent à Proposer :
l’extérieur de la maison. » – « chausson » ( ch + o + s + on donc 4 ronds
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément ×)
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. – « marron » ( m + a + r + on donc 4 ronds
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison, ×)
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux – « mouton » ( m + ou + t + on donc 4 ronds
percevoir la confusion. ×)
Exemple : « londau » au lieu de « landau ».
Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette
Remarque : La confusion est possible avec le phonème activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée
an , car an et on sont deux voyelles nasales. Pour le individuellement à l’écrit.
phonème an , montrer que la bouche est plus ouverte et
que les lèvres ne sont pas arrondies.
4. Discrimination des graphèmes
– Discriminer auditivement le phonème on .
3. Manipulation – Identifier visuellement les graphèmes étudiés dans diffé-
rentes écritures.
syllabique et phonémique – Distinguer les graphèmes « on » et « ou ».
– Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans
Écrit collectif
un codage écrit.
– Segmenter un mot en phonèmes et représenter graphique-
ment ce découpage. X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou
– Localiser le phonème on dans la suite phonémique. de mots connus
Oral collectif et individuel • Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison.
X Trouver la place du son on X Discriminer à partir des mots-repères

• Dans un découpage syllabique • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
tures : script, cursive. Demander de repérer ce qui fait on
dans les mots et d’entourer.
case de la syllabe dans laquelle on entend le son on . »
Exemple : « poison » ×
– « on » en minuscule scripte ;
Afficher une à une les étiquettes mobiles : papillon – « oN » en minuscule cursive ;
(3 cases), hirondelle (3 cases). – « om » en minuscule scripte ;
Valider chaque réponse au tableau par une représentation – « oM » en minuscule cursive.
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des
syllabes écrites et non uniquement des syllabes orales, Remarque : Cette activité est à mener si l’on observe des
l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe (celle confusions visuelles « on » / « an » / « ou » / « om » /
que l’on n’entend pas si on prononce vite) en pointillé. « am ».
122
Au tableau, écrire les lettres en les numérotant. X Jouer avec les mots (devinettes)
1 on 2 am 3 ou 4 an 5 oN 6 an 7 oU 8 ou 9 an 10 om • Dire : « Je vous pose des devinettes. Les réponses sont
• Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « on » et dans la maison du on . »
écrivez leur numéro sur l’ardoise. » – La chenille se transforme en cet insecte. (le papillon)
La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou- – C’est une sucrerie aimée des enfants. (le bonbon)
rer le graphème « on » au tableau. – C’est un animal de la ferme. (le dindon)
– C’est un produit dangereux, toxique, mortel. (le poison)
– C’est un instrument de musique joué par un trompettiste.
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son on dans (la trompette)
la classe et faire verbaliser son utilité. – C’est une petite bouteille munie d’une tétine. (le biberon)
• Faire lire les mots-repères et les lettres « on », « om », – C’est un oiseau migrateur à dos noir et ventre blanc. (l’hi-
« oN », « om ». rondelle)
– C’est un instrument de musique à cordes qui se frotte
5. Écriture avec un archet. (le violon)
– Former les lettres « oN » et « oM » dans une réglure simple – C’est un vêtement. (un pantalon)
en cursive. X Jeu de l’intrus en images
– Lier les lettres pour écrire les mots « un $poNt » et « de∑
noMbRe∑ ». • Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après
Écrit individuel
l’autre :
– hirondelle / pigeon / dindon / papillon (intrus : papillon /
X Lire le tracé terme générique : oiseaux) ;
• Tracer la lettre « oN » au tableau tout en verbalisant le – accordéon / ballon / trompette / violon (intrus : ballon /
geste. terme générique : instruments de musique).
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors Laisser les élèves chercher l’intrus. Puis les interroger en
réglure, puis dans une réglure. demandant de justifier leur réponse pour les amener à utili-
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond en ser le terme générique de chaque catégorie.
tournant vers la gauche (ou vers un repère identifié à gauche) • Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
et tu ajoutes une petite casquette. Puis tu traces un demi- qui pourrait convenir pour poursuivre la famille.
pont, tu remontes bien droit et tu termines par une vague. X Jeu de l’intrus en évocation
Tu as écrit les lettres « o » et « n », sans lever ton crayon. »
• Tracer volontairement un « oN » avec un « N » trop écarté,
– bonbon / sucette / chewing-gum / poison (intrus : poison /
un « an », un « oU » et dire : « Observez ce que vient de
terme générique : friandises ou sucreries) ;
tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne va pas ».
– pantalon / veste / culotte / bouton / robe (intrus : bouton /
• Même démarche pour les lettres « oM ».
terme générique : vêtements).
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond
• Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
en tournant vers la gauche (ou vers un repère identifié à
gauche) et tu ajoutes une petite casquette. Puis tu traces un
demi-pont et tu remontes bien droit pour tracer un pont. Puis Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
tu remontes encore bien droit et tu termines par une vague. tue une variable didactique de différenciation en fonction
Tu as écrit les lettres « o » et « m », sans lever ton crayon. » de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
Évaluer :
– la discrimination auditive du phonème on ;
X Tracer la lettre sur l’ardoise – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence labique ;
– l’identification des lettres « on » et « om » dans différentes
écritures ;
X Écrire la lettre sur le cahier ligné – la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
• Reprendre le même procédé avec la graphie « oM », puis Écrit individuel
avec les mots « un $poNt » et « de∑ noMbRe∑ ». Cahier d’exercices p. 54
6. Catégorisation et « mot-étiquette » mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
autonomie.
(terme générique)
8. Réinvestissement des mots en on
– Justifier son choix en donnant le terme générique. Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
Oral collectif Oral collectif
123
Manuel p. 50
La maison du son on est relue collectivement, ligne par
ligne, par plusieurs élèves.
JOUR 2
1. Mémorisation X Lire des syllabes dans le manuel

Mémoriser une comptine. Manuel p. 55
Oral collectif « Je lis des syllabes »
X Mémoriser la comptine 1re fois par un élève plus avancé, une autre fois par un élève
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- plus en difficulté.
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, 3. Segmentation syllabique
de les mémoriser. Identifier le phonème final pour associer deux mots qui riment.
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- Oral collectif
Manuel p. 55
« Je manipule des sons »
2. Combinatoire
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. X Associer des rimes
– Lire et écrire des syllabes simples. • Faire lire les images de chaque série, une à une.
Dire : « Vous allez nommer les paires de mots. Puis il fau-
dra chercher les mots qui riment. »
X Les cartes-sons
Interroger les élèves sur ce qu’est une rime.
Réponses : pont / hérisson ; pont / mouton ; gâteau / cha-
meau ; bonbon / hérisson ; bonbon / mouton ; journal /
Faire relire aux élèves plus en difficulté. cheval ; croissant / éléphant ; café / araignée.
Proposer : p + on, r + on, v + on, s + on, ch + on, f + on, n 4. Lecture et écriture
+ on, m + on, l + on, en déplaçant la carte « on » le long de de mots déchiffrables
la colonne des cartes-consonnes. – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
– Écrire des mots simples déchiffrables à partir d’un modèle
Remarque : Nous n’avons pas proposé de syllabes avec en cursive.
« om » car, en français, cette graphie est toujours suivie Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel
de « m », « b », « p » : elle n’existe pas seule.
X Le jeu de l’ascenseur p. 55 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
Placer de nouveau toutes les cartes consonnes en colonne muettes et les arcs syllabiques.
et la carte « on » à droite de la colonne. X Lire et écrire des mots simples
2 élèves de niveau semblable un contre un. Laisser un temps de lecture silencieuse.
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- • « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
mer avec les cartes. » le mot.
Reprendre les combinaisons travaillées précédemment. Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
X Écrire des syllabes et des mots simples • « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
Placer les cartes-sons côté cursif au tableau. ce mot. »
• Dire : « Je vous dicte une ou plusieurs syllabes ou des • L’enseignant demande un mot / les élèves écrivent ce
mots. Vous les écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous mot sur l’ardoise.
aider des cartes-sons. » La validation se fait par la confrontation des propositions
Proposer : moN – choN – $soN – noN – roN – voN – $poN – faites par les élèves et l’explicitation des procédures pour
foN – le $savoN – un meloN trouver la bonne réponse.
Les gestes des sons correspondants sont faits en même Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
temps qu’ils sont prononcés. élèves moins rapides.
124
X Devinettes Remarques :
• Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se – Pour les plus rapides, demander d’illustrer cette phrase
trouve parmi les mots écrits au tableau. » sur l’ardoise (au verso).
– C’est un animal qui pique. (le hérisson) – Les productions pourront être photocopiées ou reco-
– C’est une pièce de la maison. (le salon) piées et conservées dans le cahier du jour.
– C’est un aliment. (un melon)
– C’est un produit de toilette. (le savon) 6. Entraînement individuel
Évaluer :
5. Lecture et compréhension d’un texte – l’identification du phonème final pour associer deux mots qui
– Lire un court texte. riment ;
– Mémoriser « mon », « ton », « on ». – la lecture et l’écriture de mots déchiffrables ;
– Écrire une phrase. – la lecture et la compréhension de phrases.
Écrit collectif et écrit individuel Écrit individuel
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la Cahier d’exercices p. 55
p. 55 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et majus- Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées
cules en script). oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
L¥éoN $et M¥élissa oNt assi∑ le∑ oUrsoN∑ $sur le lit. nomie.
« M¥élissa, toN oUrsoN $est marroN.
I¥l a même le∑ yeux roNd∑ !
- M¥oN oUrsoN, c’$est P¥oMpoN ! 7. Réinvestissement des notions du jour
O¥n le∑ amène dan∑ le $saloN ? »
– Identifier des rimes.
X Lire un petit texte – Lire des mots simples.
Écrit collectif
X Relire
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses Manuel p. 55
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon- • Les syllabes et les mots sont lues silencieusement, puis
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses. à voix haute par les élèves p. 55. Même dispositif pour les
– « De qui parle le texte ? » phrases.
– « Où se passe cette histoire ? » La page du manuel est ensuite relue à la maison.
• Lire avec le ton.
• Il est possible enfin de faire relire plusieurs fois le texte
par divers élèves tandis que d’autres vont suivre la lecture « mon », « ton », « on ».
avec la baguette. Mémoriser des mots-outils.
Écrit individuel
• Demander de repérer des éléments caractéristiques du • Faire lire chaque mot. Le faire observer :
texte. Faire entourer les majuscules et les points : « Com- – Combien a-t-il de lettres ?
bien y a-t-il de phrases ? » – Quelle est la 1re lettre du mot ?
• Dire un mot et demander de le montrer : « sur », « est », – Quelle est la dernière lettre du mot ?
« il a », « c’est », « dans ».
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise :
– « mon », « ton », « on ». • Faire épeler avec modèle / sans modèle, à l’endroit, puis
– « les oursons », « ton ourson », « mon ourson », « Pom- à l’envers.
pon ». • Faire écrire avec modèle / sans modèle sur le cahier ou
l’ardoise.
X Composer une phrase • Faire utiliser chaque mot-outil dans une phrase (histoire) :
Au tableau, entourer dans le texte dans l’ordre les mots qui Exemples : « Mon frère a 10 ans. »
permettent d’écrire la phrase suivante : « LéoN $est assi∑
« Ton cartable est abîmé. »
dan∑ le $saloN. »
Faire lire la phrase au moins deux fois, la faire répéter par « On va à la piscine. »
plusieurs élèves. • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Puis faire écrire cette phrase sur l’ardoise ou au brouillon. de visualiser les difficultés du mot.
Exiger des élèves la majuscule (en script) et le point à la fin Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
de la phrase. réactivés en classe régulièrement.
125
d dDdD
Manuel pp. 56-57

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son d ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes + d ;
(dits « mots-outils »). – P1 : n° 59 – 90 – 128 – 150 – 151 – 159 – 171 – 174 ;
– P2 : n° 1 – 13 – 14 – 23 – 29 – 33 – 34 – 36 – 41 – 80 –
119 – 120 ;
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) – les images intruses : un tapis (P1 n° 192), une table (P1
et donner son terme générique. n° 191), une tortue (P1 n° 198), le château (P1 n° 37) ;
– l’image du mot-repère : le dos (P1 n° 60) ;
– l’image du geste du son d ;
– les étiquettes des mots-outils : de / de ; du / du ; je fais /
j$ e fai∑ ;
– l’image mobile de « Je lis un texte » (Jour 2) : maman (P1
n° 111) ;
– l’ardoise ;
JOUR 1
– Identifier auditivement le phonème d .
allons étudier. »
– Prononcer correctement le phonème d .
Oral collectif Réponses : dindon, dis, donc, donne, dix, de, dos, dans,
édredon, doux, demain, dormirai.
X Isoler le phonème d dans une comptine lue
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son d : étudier le son d . »
Dindon
Dis donc, dindon, X Prononcer le son
Donne-moi donc
Dix plumes de ton dos. les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Dans mon édredon la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Ce sera doux, doux, prononce le son d en le « forçant » un peu.
Et demain, dindon,
Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Je dormirai donc,
sible comment ce son se forme dans la bouche.
Enfin.
Les Comptines de l’alphabet, Nathalie Pautrat et Daniel Exemple : « d chante fort dans la gorge en sortant le bout
Fadel, Le Sablier Jeunesse. de la langue. »
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
me direz la réponse à l’oreille. » l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
126
« Le « d » a sa bosse dans le dos. Il faut donc mettre la • Dans le découpage phonémique d’un mot monosylla-
main gauche dans son dos. » bique
2. Construction cochez le rond qui correspond au son d . »
de la maison du phonème « dire » × « dur » × « dé » ×
– Discriminer et identifier auditivement le phonème d .
– Distinguer auditivement les phonèmes d et t . Remarque : Pour aider les élèves, il est possible de faire
Oral et écrit collectifs les gestes des sons au moment où l’on dit le mot. Ici,
le mot « dire » a 3 sons ( d + i + r ) donc on trace
X Construire la maison du son d 3 ronds.
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec Reprendre avec :

le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images – « dame » ( d + a + m ) donc 3 ronds ×
mobiles et des images intruses. – « vide » ( v + i + d ) donc 3 ronds ×
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on Remarque : Si des élèves proposent un découpage des
entend le son d et venez les placer dans la maison du d sons écrits et non uniquement des sons entendus, l’accep-
de « dos ». Les images intruses restent à l’extérieur de la ter mais faire dessiner le dernier son (le « e » muet final)
maison. » en pointillés.
• Chaque élève va placer une image, la nomme précisément
• Dans le découpage phonémique d’un mot bi-syllabique
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe.
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison, Dire : « Je dis un mot de 2 syllabes. Dessinez 2 cases assez
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux grandes pour ces 2 syllabes. Puis, dans chaque case-syl-
percevoir la confusion. labe, vous dessinerez un rond pour chaque son entendu.
Vous cocherez le rond qui correspond au son d . »
Exemple : « dable » au lieu de « table ».
Proposer :
Remarque : La confusion est possible avec le phonème – « radis » ( r + a + d + i donc 4 ronds ×
t . Pour aider les enfants à distinguer les deux sons )
proches : – « radeau » ( r + a + d + o donc 4 ronds ×
– d vibre. Mettre les mains sur sa gorge pour le sentir ).
vibrer ;
– t ne vibre pas. 4. Discrimination des graphèmes
– Discriminer auditivement le phonème d .
– Identifier visuellement les graphèmes étudiés dans diffé-
3. Manipulation rentes écritures.
syllabique et phonémique Écrit collectif
un codage écrit. X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou
– Segmenter un mot en phonèmes et représenter graphique- de mots connus
ment ce découpage.
– Localiser le phonème d dans la suite phonémique. • Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison.
Oral collectif et individuel X Discriminer à partir des mots-repères
• Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
X Trouver la place du son d
tures : script, cursive. Demander de repérer ce qui fait d
• Dans un découpage syllabique dans les mots et d’entourer.
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous cochez la et les faire nommer :
case de la syllabe dans laquelle on entend le son d . » – « d » en minuscule scripte ;
Exemple : « panda » × – « D » en majuscule scripte ;
Afficher une à une les étiquettes mobiles : dromadaire – « d » en minuscule cursive ;
(3 cases), hirondelle (3 cases). – « D » en majuscule cursive.
Valider chaque réponse au tableau par une représentation X Discriminer à partir d’une série de lettres
Remarque : Cette activité est à mener si l’on observe des
confusions visuelles « d » / « b » / « q ».
syllabes écrites et non uniquement des syllabes orales,
l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe (celle Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
que l’on n’entend pas si on prononce vite) en pointillé. 1b 2D 3d 4p 5d 6q 7b 8d 9b 10 q
127
• Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « d » et écri- nas) ; la mer (un radeau) ; la musique (la radio) ; Noël (un
vez leur numéro sur l’ardoise. » cadeau) ; un chameau (un dromadaire) ; la vinaigrette (une
La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou- salade) ; le hip-hop (des danseurs) ; des chaussures (des
rer le graphème « d » au tableau. sandales)
X Synthétiser avec l’affiche murale X Jeu de l’intrus en images
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son d dans • Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après
la classe et faire verbaliser son utilité. l’autre :
• Faire lire les mots-repères et les lettres « d », « D », « d »,
« D ».
– panda / dromadaire / hirondelle / danseurs / crocodile
(intrus : danseurs / terme générique animaux) ;
– radiateur / rideaux / radeau / commode (intrus : radeau /
5. Écriture terme générique : les objets de la maison).
– Former la lettre « d » dans une réglure simple en cursive. Laisser les élèves chercher l’intrus. Puis les interroger en
– Lier les lettres pour écrire les mots « le doÒ ». demandant de justifier leur réponse pour les amener à utili-
Écrit individuel ser le terme générique de chaque catégorie.
X Lire le tracé • Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
• Tracer la lettre « d » au tableau tout en verbalisant le
geste. X Jeu de l’intrus en évocation
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond – salade / radis / poireau / pomme / poivron (intrus : pomme /
en tournant vers la gauche (ou vers un repère identifié à terme générique : légumes) ;
gauche), puis tu lèves ton crayon et tu traces une grande – dominos / dés / corde à sauter / radio / toupie (intrus :
canne bien droite et bien collée au rond. » radio / terme générique : jeux ou jouets).
• Tracer volontairement un « d » avec une canne trop courte, • Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
un autre avec une canne non solidaire, un « a » et dire : qui pourrait convenir pour poursuivre la famille.
« Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
et expliquez ce qui ne va pas. » Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
X Tracer la lettre dans l’espace de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
de code », p. 16 de ce guide. 7. Entraînement individuel
X Tracer la lettre sur l’ardoise Évaluer :
– la discrimination auditive du phonème d ;
– la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
labique ;
X Écrire la lettre sur le cahier ligné – l’identification de la lettre « d » dans différentes écritures ;
• Reprendre le même procédé avec le mot « le doÒ ». Écrit individuel
6. Catégorisation et « mot-étiquette » Cahier d’exercices p. 56

(terme générique) mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
autonomie.
Oral collectif 8. Réinvestissement des mots en d
X Jouer avec les mots (associations) Oral collectif
• Dire : « Je vous donne des mots. Chaque mot va vous faire
penser à un mot de la maison du d . Vous direz lequel et Manuel p. 56
pourquoi. » La maison du son d est relue collectivement, ligne par
un tiroir (une commode) ; une fenêtre (des rideaux) ; une ligne, par plusieurs élèves.
carie (une dent) ; un bébé (un landau) ; une clé (un cade- La page du manuel est ensuite relue à la maison.
128
JOUR 2
1. Mémorisation X Le jeu de l’ascenseur

de la comptine et du vocabulaire la carte « p » à gauche de la colonne.
Oral collectif 2 élèves de niveau semblable un contre un.
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- Reprendre les combinaisons travaillées précédemment.
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, X Écrire des syllabes et des mots simples
de les mémoriser. Placer les cartes-sons côté cursive au tableau.
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- • Dire : « Je vous dicte une ou plusieurs syllabes ou des
respondant au phonème étudié. La faire reproduire. mots. Vous les écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous
X Jouer avec les mots (devinettes) aider des cartes-sons. »
Proposer : doN – du – doU – dè – do – dé – dê – un
• Dire : « Voici des devinettes. Les réponses sont dans la doMino – c’$est vIde – mardi – $samedi – une dame.
maison du son d . »
Les gestes des sons correspondants sont faits en même
– C’est une sorte de poussette dans laquelle le bébé est cou- temps qu’ils sont prononcés.
ché. (un landau)
– C’est un appareil qui chauffe la maison. (un radiateur) Différenciation possible : Continuer la dictée avec la
– C’est un animal qui vit en Asie et mange du bambou. (le phrase suivante : « I¥l y a du choU $et de la $salade
panda) dan∑ le menu du j$ oUr. »
– C’est un petit cube avec des points qui sert dans beau- X Lire des syllabes dans le manuel
coup de jeux. (un dé)
Manuel p. 57
– C’est un meuble de rangement avec des tiroirs. (une com-
mode)
• Dire : « À vous de poser des devinettes. La réponse doit se
trouver dans la maison du d . »
Laisser un temps de réflexion et écouter les propositions.
« Peut-on répondre ? La réponse est-elle bien dans la mai- 3. Segmentation syllabique
son du son d ? » En effet, si l’énoncé de la devinette n’est Identifier l’intrus parmi des mots qui riment.
pas assez précis, on ne pourra pas y répondre : il doit donner
une description générale, avec éventuellement des infor- Oral collectif
mations complémentaires, mais sans trop en dire. Cette Manuel p. 57
connaissance est à construire petit à petit en « jouant ». « Je manipule des sons »
Commencer à faire émerger ce que doit dire une devinette
et ce qu’elle ne doit pas dévoiler. X Associer des rimes
2. Combinatoire • Dire : « Vous devez trouver l’intrus parmi les rimes dans
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. chacune des lignes. »
– Lire et écrire des syllabes simples. Interroger les élèves sur ce qu’est une rime.
Oral collectif et écrit individuel Réponses :
– 1re ligne : landau / cadeau / radeau ; intrus = dromadaire
X Les cartes-sons – 2nde ligne : dos / rideaux / judo ; intrus = domino
X Manipuler des syllabes écrites
Faire relire aux élèves plus en difficulté. • Dire : « Je vais écrire un mot de la maison du son d .
Vous devrez compter le nombre de syllabes, dessiner sur
X Assembler les cartes-sons l’ardoise autant de cases qu’il a de syllabes, puis écrire
Proposer : d + a, d + e, d + i, d + ou, d + o, d + u, d + on, chaque syllabe dans chaque case. »
d + é, d + è, d + ê, en déplaçant la carte « d» le long de la Faire le 1er ensemble.
colonne des cartes-voyelles. Exemple : « souris » $soU ri∑
Proposer également : dal, dio, dil, dia, vid, mid, dur, lid, Proposer : « radis » (ra – dis), « panda » (pan – da),
lad, nad. « domino » (do – mi – no).
129
4. Lecture et compréhension d’un texte élèves moins rapides.
– Mémoriser « de », « du », « je fais ». X Devinettes
– Écrire une phrase. • Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se
Écrit collectif et écrit individuel trouve parmi les mots écrits au tableau. »
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la – Ce sont des constructions très anciennes en Égypte. (les
p. 57 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et majus- pyramides)
cules en script). – C’est un appareil qui permet d’arroser et de laver son
corps avec de l’eau. (la douche)
X Lire un petit texte – C’est une partie du vélo. (la pédale)
Évaluer :
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle. – la recherche d’un intrus parmi des mots qui riment ;
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses – la lecture et l’écriture de syllabes et de mots déchiffrables ;
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon- – la lecture et la copie de mots.
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses. Écrit individuel
– « Où se passe cette histoire ? » Cahier d’exercices p. 57
– « De quoi parle ce texte ? » Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées
• Lire avec le ton. oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
• Il est possible enfin de faire relire plusieurs fois le texte nomie.
par divers élèves tandis que d’autres vont suivre la lecture
avec la baguette. 7. Réinvestissement des notions du jour
X Repérer des éléments du texte – Identifier un intrus parmi des rimes.
• Demander de repérer des éléments caractéristiques du – Lire des mots simples.
texte. Faire entourer les majuscules et les points : « Com- – Lire des phrases.
bien y a-t-il de phrases ? » Écrit collectif
• Dire un mot et demander de le montrer : « à », « un »,
« des », « avec », « pour », « une ». X Relire
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « de », Manuel p. 57
« du », « je fais ». Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à voix
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « Papa », haute par les élèves p. 57. Même dispositif pour le texte.
« maman », « repas », « salade ». La page du manuel est ensuite relue à la maison.
5. Lecture et écriture 8. Apprentissage des mots-outils :

de mots déchiffrables « de », « du », « je fais »
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples. Mémoriser des mots-outils.
– Écrire des mots simples déchiffrables à partir d’un modèle
Écrit individuel
en cursive.
Oral et écrit collectifs puis écrit individuel • Faire lire chaque mot. Le faire observer :
p. 57 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
X Lire des mots simples • Faire épeler chaque mot-outil avec modèle / sans modèle,
Laisser un temps de lecture silencieuse. à l’endroit, puis à l’envers.
• « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre le mot. • Faire écrire chaque mot-outil avec modèle / sans modèle
Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ? sur le cahier ou l’ardoise.
Que faudrait-il voir pour le mot… ? » • Faire utiliser le mot dans une phrase (histoire) :
• « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec Exemples : « Je viens de voir un ami. »
ce mot. » « Je veux du chocolat. »
• L’enseignant demande un mot / les élèves écrivent ce « Je fais des crêpes. »
mot sur l’ardoise. • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
La validation se fait par la confrontation des propositions de visualiser les difficultés du mot.
faites par les élèves et l’explicitation des procédures pour Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
trouver la bonne réponse. réactivés en classe régulièrement.
130
j j J j$ J
Manuel pp. 58-59

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son j ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les cartes des sons consonnes + j ;
(dits « mots-outils »). – P1 : n° 96 – 97 – 148 ;
– P2 : n° 7 – 35 – 38 – 63 – 64 – 65 – 66 – 67 – 68 – 69 –
71 – 72 – 73 – 74 – 75 – 76 – 111 ;
f Identifier une catégorie sémantique (par repérage d’intrus) – les images intruses : les cheveux (P1 n° 45), la chemi-
à partir de son terme générique. née (P1 n° 41), un chameau (P1 n° 31), un parachute (P1
n° 130), le château (P1 n° 37) ;
– l’image du mot-repère : la joue (P2 n° 70) ;
– l’image du geste du son j ;
– les étiquettes des mots-outils : nous / noU∑ ; j’ai / j$ ’ai.
– l’ardoise ;
– le cahier d’exercices pp. 58-59.
JOUR 1
1. Discrimination du phonème étudier le son j . »
– Identifier auditivement le phonème j .
– Prononcer correctement le phonème j . X Prononcer le son
Oral collectif
X Isoler le phonème j dans une comptine lue les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son j :
prononce le son j en le « forçant » un peu.
Les nuages de janvier
sont joyeux et enneigés. Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Les nuages du mois de juin sible comment ce son se forme dans la bouche.
jouent sur les jolis jardins. Exemple : « La bouche est un peu ouverte et la langue
Les nuages du jeudi touche le palais. L’air passe par la bouche et fait vibrer
sont toujours les plus gentils les lèvres. »
et en juillet , les nuages • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
sont sages comme des images. nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
Corinne Albaut, Chut ! je lis, tome 1, Hachette Éducation. l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent « Fais un point sur ta joue comme sur le « j ». »
me direz la réponse à l’oreille. » 2. Construction
dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous de la maison du phonème
allons étudier. » – Discriminer et identifier auditivement le phonème j .
Réponses : nuages, janvier, joyeux, enneigés, juin, jouent, – Distinguer auditivement les phonèmes j et ch .
jolis, jardins, jeudi, toujours, gentils, juillet, sages, images. Oral et écrit collectifs
131
X Construire la maison du son j Remarque : Si des élèves proposent un découpage des
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec ter mais faire dessiner le dernier son (le « e » muet final)
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images en pointillé.
mobiles et des images intruses.
• Dans le découpage phonémique et d’un mot bi-sylla-
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on bique
entend le son j et venez les placer dans la maison du j Dire : « Je dis un mot de 2 syllabes. Dessinez 2 cases assez
de « joue ». Les images intruses restent à l’extérieur de la grandes pour ces 2 syllabes. Puis, dans chaque case-syl-
maison. » labe, vous dessinerez un rond pour chaque son entendu.
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément Vous cocherez le rond qui correspond au son j . »
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. Proposer :
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison, – « judo » ( j + u + d + o donc 4 ronds × )
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux – « jumeaux » ( j + u + m + o donc 4 ronds ×
percevoir la confusion. )
Exemple : « jameau » au lieu de « chameau ». – « journée » ( j + ou + r + n + é donc 5 ronds ×
)
Remarque : La confusion est possible avec le phonème
ch , mais ce dernier ne vibre pas.
4. Discrimination des graphèmes
– Discriminer auditivement le phonème j .
3. Manipulation – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
écritures.
syllabique et phonémique Écrit collectif
un codage écrit. X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou
ment ce découpage. de mots connus
– Localiser le phonème j dans la suite phonémique. Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison.
X Trouver la place du son j • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
tures : script, cursive. Demander de repérer ce qui fait j
• Dans un découpage syllabique dans les mots et d’entourer.
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ar- • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
doise autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous et les faire nommer :
cochez la case de la syllabe dans laquelle on entend le – « j » en minuscule scripte ;
son j . » – « J » en majuscule scripte ;
– « j$ » en minuscule cursive ;
Exemple : « judo » ×
– « J » en majuscule cursive.
Afficher une à une les étiquettes mobiles : jambon (2 cases),
déjeuner (3 cases). X Synthétiser avec l’affiche murale
Valider chaque réponse au tableau par une représentation • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son j dans
des syllabes et de la place du phonème. la classe et faire verbaliser son utilité.
• Faire lire les mots-repères et les lettres « j », « J », « j$ »,
• Dans le découpage phonémique d’un mot monosylla- « J ».
bique
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule 5. Écriture
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et – Former la lettre « j »dans une réglure simple en cursive.
cochez le rond qui correspond au son j . » – Lier les lettres pour écrire le mot « la j$ oUe ».
Exemple : « joue » × Écrit individuel
Remarque : Pour aider les élèves, il est possible de X Lire le tracé

faire les gestes des sons au moment où l’on dit le mot. • Tracer la lettre « j$ »au tableau tout en verbalisant le geste.
Ici, le mot « joue » a 2 sons ( j + ou ) donc on trace Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
2 ronds. réglure, puis dans une réglure.
Reprendre avec : Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un petit
trait penché qui monte, puis tu descends pour former une
– « page » ( p + a + j ) donc 3 ronds × boucle en bas. Tu remontes pour finir la boucle. Puis tu
– « jupe » ( j + u + p ) donc 3 ronds × ajoutes un point juste au-dessus. »
132
• Tracer volontairement un « j$ »sans point, un autre avec – jonquille / tulipe / chêne / marguerite / rose (intrus : chêne /
une boucle trop courte, tracer aussi un « y » et dire : terme générique : fleurs) ;
« Observez ce que vient de tracer « ma main coquine » et – jambon / salade / radis / sardines / gâteau / riz (intrus :
expliquez ce qui ne va pas. » gâteau / terme générique : entrées et plats).
• Laisser les élèves chercher l’intrus. Puis les interroger en
X Tracer la lettre dans l’espace demandant de justifier leur réponse pour les amener à utili-
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence ser le terme générique de chaque catégorie.
de code », p. 16 de ce guide. • Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
de code », p. 16 de ce guide. tue une variable didactique de différenciation en fonction
Reprendre le même procédé avec le mot « la j$ oUe » 7. Entraînement individuel
Évaluer :
6. Catégorisation avec le mot-étiquette – la discrimination auditive du phonème j ;
– la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
(terme générique) labique ;
– Repérer l’élément n’appartenant pas à une catégorie séman- – l’identification de la lettre « j » dans des mots en écriture
tique donnée. scripte ;
– Justifier son choix. – la catégorisation sémantique par repérage d’intrus lorsque le
Écrit collectif terme générique est donné.
Écrit individuel
X Jouer avec les mots (associations)
• Dire : « Je vous donne des mots. Chaque mot va vous faire
penser à un mot de la maison du j . Vous direz lequel et Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
pourquoi. » mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
les bras (les jambes) ; une robe (une jupe) ; une fleur (une autonomie.
jonquille) ; un cheval (une jument) ; des colliers (des
bijoux) ; le repas (le petit déjeuner / le déjeuner) ; le pota- 8. Réinvestissement des mots en j
ger (le jardin) ; des lunettes (des jumelles) ; des sœurs / des Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
frères (des jumeaux) ; les informations (un journal) ; une Oral collectif
peluche et des dominos (des jouets) ; le château-fort (le
donjon) ; la charcuterie (un jambon) Manuel p. 58
La maison du son j est relue collectivement, ligne par
X Jeu de l’intrus en évocation ligne, par plusieurs élèves.
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
– Je suis la femelle du cheval. (la jument)
1. Mémorisation – Je suis le repas du matin. (le petit déjeuner)
de la comptine et du vocabulaire – Je suis une tour très haute d’un château. (le donjon)
– Mémoriser une comptine. – Je lance plusieurs balles en même temps sans les faire
– Utiliser des mots précis. tomber. (le jongleur)
Oral collectif • Dire : « À vous de poser des devinettes. La réponse doit se
trouver dans la maison du j . »
Laisser un temps de réflexion et écouter les propositions.
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- « Peut-on répondre ? La réponse est-elle bien dans la mai-
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- son du son j ? » Continuer les jeux sur les devinettes et
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, leurs énoncés.
de les mémoriser. Commencer à faire émerger ce que doit dire une devinette
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- et ce qu’elle ne doit pas dévoiler.
X Jouer avec les mots (devinettes) 2. Combinatoire
• Dire : « Voici des devinettes. Les réponses sont dans la – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
maison du son j . » – Lire et écrire des syllabes simples.
– J’ai une tige et une fleur jaune. (une jonquille) Oral collectif et écrit individuel
133
X Les cartes-sons Proposer : « donjon » (don – jon) ; « pyjama » (py – ja –
Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous ma) ; « jambon » (jam – bon).
Faire relire aux élèves plus en difficulté. 4. Lecture et écriture
X Assembler les cartes-sons de mots déchiffrables
Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
Proposer : j + a, j + i, j + o, j + u, j + e, j + é, j + ou, j + è,
j + on en déplaçant la carte « j » le long de la colonne des Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel
cartes-voyelles. Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
Proposer également : jour, jar, jas, jup. p. 59 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
X Le jeu de l’ascenseur muettes et les arcs syllabiques.
Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et X Lire et écrire des mots simples
la carte « j » à gauche de la colonne. Laisser un temps de lecture silencieuse.
• « Un contre un ». Reprendre la même activité avec • « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
2 élèves de niveau semblable un contre un. le mot.
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
mer avec les cartes. » Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
Reprendre les combinaisons travaillées précédemment. • « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
ce mot. »
X Écrire des syllabes et des mots simples
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. mot sur l’ardoise.
• Dire : « Je vous dicte une ou plusieurs syllabes ou des La validation se fait par la confrontation des propositions
mots. Vous les écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous faites par les élèves et l’explicitation des procédures pour
aider des cartes-sons. » trouver la bonne réponse.
Proposer : j$ a – j$ oU – j$ o – j$ u – j$ é – j$ e – j$ oN – j$ è – j$ oLi – un
j$ oUr – un doNjoN – une j$ upe. Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
Les gestes des sons correspondants sont faits en même élèves moins rapides.
temps qu’ils sont prononcés. X Devinettes
Différenciation possible : Continuer la dictée avec la • Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se
phrase suivante : « J’ai avalé un j$ u∑ de radi∑. » trouve parmi les mots écrits au tableau. »
Les lettres muettes sont données oralement. – C’est un vêtement de nuit. (un pyjama)
– On y trouve des informations et des photos. (le journal)
– C’est un morceau de temps de 24 heures. (un jour)
Manuel p. 59 – C’est quand on est malheureux de ne pas avoir la même
« Je lis des syllabes » chose que les autres. (jaloux)
Chaque ligne de syllabe est lue au moins deux fois : une
première par un élève plus avancé, une autre fois par un
élève plus en difficulté. 5. Lecture et compréhension d’un texte
– Mémoriser « nous », « j’ai ».
3. Segmentation syllabique – Écrire une phrase.
Associer des mots illustrés à une syllabe écrite. Écrit collectif et écrit individuel
Écrit collectif et individuel • Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la
X Associer des syllabes écrites à des mots illustrés cules en script).
Manuel p. 59
X Lire un petit texte
« Je manipule des syllabes »
• Faire lire les images de chaque série, une à une. • Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez
• Dire : « Vous devez trouver des mots qui ont la syllabe lue silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main,
en début de ligne. » je vous aiderai à les lire. »
X Manipuler des syllabes écrites • Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses
• Dire : « Je vais écrire un mot de la maison du son j . par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon-
Vous devrez compter le nombre de syllabes, dessiner sur trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses.
l’ardoise autant de cases qu’il a de syllabes, puis écrire – « De qui parle le texte ? »
chaque syllabe dans chaque case. » – « Où se passe cette histoire ? »
Faire le 1er ensemble. – « De quoi parle ce texte ? »
Exemple : « journal » j$ oUr nal • Lire avec le ton.
134
• Il est possible enfin de faire relire plusieurs fois le texte X Relire
par divers élèves tandis que d’autres vont suivre la lecture Manuel p. 59
avec la baguette. Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
X Repérer des éléments du texte voix haute par les élèves p. 59. Même dispositif pour le
texte.
texte. Faire entourer les majuscules et les points : « Com-
bien y a-t-il de phrases ? »
• Dire un mot et demander de le montrer : « elle », « dans », 8. Apprentissage des mots-outils :
« avec », « de », « une ». « nous », « j’ai »
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « j’ai », Mémoriser des mots-outils.
« nous ».
Écrit individuel
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « Julie »,
« jupe », « séjour » (ou « salle de séjour »), « joujoux ». • Faire lire chaque mot. Le faire observer :
6. Entraînement individuel – Quelle est la dernière lettre du mot ?
Évaluer :
– la discrimination d’un phonème en attaque ;
– l’association de syllabes écrites et de mots illustrés ; • Faire épeler chaque mot-outil avec modèle / sans modèle,
– la lecture et l’écriture de syllabes ; à l’endroit, puis à l’envers.
– la lecture et l’association de deux fragments de phrase corres- • Faire écrire chaque mot-outil avec modèle / sans modèle
pondant à un dessin donné ; sur le cahier ou l’ardoise.
– la copie d’une phrase à partir d’un modèle en cursive. • Faire utiliser le mot dans une phrase (histoire) :
Écrit individuel Exemples : « Nous sommes au CP. »
Cahier d’exercices p. 59 « J’ai sept ans. »
Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto- de visualiser les difficultés du mot.
nomie. Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
– Associer des mots illustrés et des syllabes.
Écrit collectif
135
Je fais du sport
Manuel p. 60

f Décrire des images (illustrations, photographies…). y Pour l’élève :
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. – le manuel p. 60 ;
1. Découverte du vocabulaire du sport X Nommer et associer

– Utiliser un vocabulaire précis. • Faire nommer chaque objet en photographie et demander
– Décrire une image. de l’associer à un des sports illustrés.
Oral collectif • Autre activité : demander quelles actions on peut faire
X Lire et décrire l’image : mettre en mots avec cet objet.
Exemple pour le ballon : lancer, dribler, passer…
• Procéder à une lecture silencieuse de la grande image du
manuel p. 60.
• Faire nommer les différents sports illustrés : la gymnas- 3. Entraînement individuel
tique, le basket, l’escalade, le badminton. – Utiliser un vocabulaire précis.
• Faire décrire les sportifs, leur matériel, leurs actions : – Discriminer des mots dans une grille.
– pour la gymnastique : les gymnastes, une poutre, une Écrit individuel
barre fixe, des chaussons, un justaucorps, grimper, se Cahier d’exercices, exercices 1 et 2 p. 60
balancer, se déplacer, s’équilibrer… ;
– pour le badminton : des raquettes, un volant, un filet, un
X Associer sport et objet
short, envoyer, se déplacer… ; Dire : « Voici 4 sports. Nous allons les nommer, puis asso-
– pour le basket : un basketteur, un panier, un ballon, un cier les objets qui leur correspondent en les coloriant de la
maillot, un short, lancer, viser, dribbler, marquer… ; même couleur. »
– pour l’escalade : un mur, des prises, un casque, une corde, Remarque : Un nouvel objet apparaît ici, absent de
un harnais, un mousqueton, des chaussons d’escalade, l’image du manuel : le trampoline. Il conviendra de le
grimper, monter, descendre, assurer… nommer et de le caractériser : « À quoi sert-il ? Pour quel
X Mémoriser les mots découverts / énoncés sport ? »
• Jeu du portrait. X Discriminer visuellement des mots
– Je porte un casque, des chaussures et un harnais. Quel
sport est-ce que je pratique ? (l’escalade) Remarque : Cette activité qui paraît ludique demande
– Je porte un short et je tire des paniers. Quel sport est-ce aux élèves une attention renforcée et une grande capacité
que je pratique ? (le basket) à discriminer.
– Je tiens une raquette et je vais envoyer le volant. Quel Pour les élèves qui n’auraient jamais mené ce genre
sport est-ce que je pratique ? (le badminton) d’exercices, il serait bon de commencer par un temps de
– Je fais des figures sur une poutre et je me déplace en restant en recherche individuelle avant de faire émerger quelques
équilibre. Quel sport est-ce que je pratique ? (la gymnastique) procédures. Demander : « Comment faites-vous pour
• Reprendre cette activité en faisant cette fois deviner les trouver les mots recherchés ? »
actions ou le matériel. – On s’aide des flèches de direction de mots.
• Pareil / pas pareil. Dire : « Qu’est-ce qui est pareil entre – On cherche la 1re lettre, puis la 2e, etc.
un short et un justaucorps ? » « Qu’est-ce qui n’est pas tout
à fait pareil entre un short et un justaucorps ? » 4. Réinvestissement du vocabulaire
Proposer ensuite : un filet de badminton / un panier de bas- Utiliser des mots précis.
ket ; un ballon de basket / un volant de badminton.
Oral collectif
2. Recherche d’objets dans la grande image Manuel p. 60

Comparer des mots illustrés en les caractérisant : leur fonction, La page 60 du manuel est reprise en binômes.
leurs caractères spécifiques, leur catégorie sémantique. Remarque : L’activité de relecture peut se faire unique-
Oral collectif ment avec un petit groupe d’élèves à besoins spécifiques.
136
Révisions
Manuel p. 61

correspondances entre les lettres et les sons. – les images mobiles des mots-repères :
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – P1 : n° 60 – 72 – 129 – 186 ;
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. – P2 : n° 52 – 70 – 95 – 96 – 103 – 116 – 137 ;
f Utiliser des mots précis pour s’exprimer. – les images des gestes des sons révisés ( n , v , è , p ,
on , d , j ) ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés
(dits « mots-outils »). y à
– les étiquettes des mots-outils : y / : à / ; son / $soN
; qui /
qui $par
; par / ; mon / moN toN
; ton / ; on /oN de
; de / ;
du / du j$ e fai∑
; je fais / ; nous / noU∑ j$ ’ai
; j’ai / ;
– l’ardoise ;
– le cahier du jour ;
– le loto des mots-outils de la Période 2 (à télécharger).
Remarque : Profiter de cette révision pour laisser en

1. Mémorisation des mots-repères autonomie les élèves ayant une écriture cursive déjà bien
– Recopier les mots-repères. installée et reprendre en petit groupe les élèves présentant
Oral et écrit collectifs des difficultés. Reprendre avec eux les gestes de base.
Remarque : Insister sur les combinaisons « vR », « vI »,
X Les murs de la classe « ◊ », car ces tracés sont problématiques et non stabilisés
Les affichages des sons étudiés sont à une place fixe dans pour certains élèves.
la classe.
• Dire : « Je vous montre une image. Cherchez-la sur les 3. Lecture et écriture
murs de la classe et trouvez le mot correspondant. Mon- Lire et écrire des syllabes simples ou des logatomes.
trez-le avec votre doigt. » Écrit individuel et collectif
Montrer une à une les images des mots-repères. Chaque
réponse est validée. Demander de nommer oralement les X Jeu du furet
images. Reproduire au tableau (ou vidéoprojeter) la série de syl-
• Dire : « Cherchez le mot « pont » sur les murs de la classe, labes de l’exercice « Je lis des syllabes » manuel p. 61.
et recopiez-le sur l’ardoise. » • Dire : « Lisez une fois ensemble les syllabes écrites au
Reprendre avec les autres mots-repères qu’il convient de tableau. »
réactiver. Chaque réponse est pointée sur les affiches et • Dire : « L’un d’entre vous va commencer à lire. Quand
écrite au tableau en cursive par l’enseignant. j’en désignerai un autre, il devra continuer là où le 1er s’est
arrêté. »
2. Écrire Remarque : Pour aider, il est possible de suivre la lecture
n v $è
– Écrire les lettres : « », « », « », « », « $p oN », « d », avec une baguette.
j$
« » en écriture cursive. X Dictée de syllabes
– Lier les lettres pour enchaîner les graphies.
Écrit individuel
– si les élèves écrivent sur l’ardoise, la validation est immé-
X Lire le tracé diate après chaque syllabe ;
– si les élèves écrivent sur le cahier, la validation se fait à
X Tracer sur l’ardoise la fin de la dictée.
X Écrire sur le cahier ligné Proposer : pia, dio, via, nua, léo, mué.
137
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive (ou vidéopro-
4. Manipulation de syllabes écrites jeter) les phrases de la p. 61 du manuel (arcs syllabiques,
Reconstituer des mots illustrés à partir de syllabes isolées.
lettres muettes et majuscules en script).
Oral collectif • Dire : « J’ai écrit quelques phrases au tableau. Vous allez
Manuel p. 61 essayer de les lire. Vous levez la main quand vous avez lu
Exercice « Je manipule des syllabes » ce qui est écrit. »
• Dire : « Nous allons nommer les images. Vous devrez Faire lire une phrase à un élève, un autre suit sa lecture
retrouver les syllabes qui composent chaque mot. » avec la baguette. Reprendre la lecture avec deux nouveaux
élèves.
Remarque : Proposer d’écrire chaque mot sur l’ardoise. • Dire : « Je dis un mot-outil. Vous devez aller le montrer
Cela impose un passage de l’écriture scripte à l’écriture au tableau. »
cursive sur des lettres connues. Proposer : je fais, qui, par, de, du, j’ai, nous, son.
Chaque réponse est validée au tableau. • Dire : « Je dis un mot. Vous devez l’écrire sur l’ardoise. »
Proposer : « vélo », « marché », « de doux rêves ».
5. Lecture et écriture de mots • Variables didactiques possibles :
Lire et écrire des mots déchiffrables. – le tableau est toujours visible par tous ;
Oral individuel et collectif, puis écrit collectif – le tableau n’est consultable que pour certains élèves.
X Lire des mots dans le manuel 7. Mémorisation des mots-outils

Manuel p. 61 Revoir les mots-outils appris.
Exercice « Je lis des mots » Écrit individuel
Laisser un temps de lecture silencieuse. Puis faire lire à
• Dire : « Je dis un mot. Vous devez l’écrire sur l’ardoise. »
voix haute les mots, ligne par ligne.
Proposer les mots-outils qui nécessitent d’être réactivés.
Solliciter un élève pour chaque nouveau mot.
Proposer ensuite le même exercice sans modèle. Il s’agit
Puis faire relire au moins une autre fois par des élèves plus
alors d’évaluer la mémoire immédiate.
en difficulté.
Il faudra reprendre cet exercice un peu plus tard pour éva-
X Devinettes luer la mémorisation sur un plus long terme.
Proposer des devinettes : les réponses sont des mots lus • Photofiche. Utiliser le Loto des mots-outils pour une
dans le manuel. révision complète des mots appris pendant la période avec
– C’est un sport de combat. (le judo) un groupe d’élèves désigné ou avec la classe.
– C’est une forme géométrique. (un rond)
– C’est un outil qui permet de voir plus gros ce qui est tout 8. Entraînement individuel
petit. (une loupe) Évaluer :
– C’est un fruit à noyau. (l’olive) – la reconstitution de mots illustrés à partir de syllabes isolées ;
– C’est l’espace où vivent les lions et les girafes. (la savane) – la lecture de mots et la correspondance mot / image ;
– l’écriture de mots-outils pour compléter des phrases.
X Écrire des mots Écrit individuel
• Les devinettes sont toujours proposées oralement, mais la Cahier d’exercices p. 61
réponse se fait à l’écrit, sur l’ardoise. Les consignes 1 à 3 sont dites (ou lues), puis reformulées
– C’est un animal de la ferme, de la basse-cour. (la poule) oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
– C’est un vêtement. (la jupe) nomie.
– Ce sont les fruits du marronnier qui ressemblent aux châ-
taignes. (les marrons) 9. Réinvestir des sons
– C’est un produit utile pour se laver. (le savon) – Lire des syllabes.
• Variables didactiques possibles : – Identifier à l’écrit les syllabes composant un mot illustré.
– Les mots sont écrits en cursive au tableau et numérotés : – Lire des mots simples.
certains élèves écrivent les mots en entier et les élèves plus – Lire des phrases.
en difficulté motrice écrivent seulement le numéro. – Revoir les mots-outils appris.
– Dans un cours multiple, présenter des images mobiles des Oral collectif
mots (judo, poule, savane, pêche…) : les élèves les écrivent Manuel p. 61
sur l’ardoise en autonomie. La page 61 du manuel est lue collectivement.
Elle sera relue à la maison.
6. Lecture de phrases simples Remarque : L’activité de relecture peut se faire unique-
– Lire des phrases. ment avec un petit groupe d’élèves à besoins spécifiques.
– Relire les mots-outils appris. Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront
Oral collectif donc réactivés en classe régulièrement.
138
an an an en en
Manuel pp. 62-63

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son an ;
f Savoir qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes. – les cartes des sons ;
f Connaître les correspondances entre minuscules et majus- – les 20 images mobiles de la maison du son :
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. – P1 : n° 18 – 63 – 98 – 120 – 136 – 181 – 197 ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés – P2 : n° 36 – 144 ;
147 – 155 ;
– les images intruses : 17 (P1) – 99 (P1) – 147 (P1) –
f Commencer à classer des noms par catégories sémantiques 65 (P2) – 116 (P2);
larges ou plus étroites en se référant au monde concret. – les images des mots-repères : 111 (P1) – 152 (P3) ;
– l’image du geste du son an ;
– l’étiquette du mot-outil : en / en.
– l’ardoise ;
– la fiche différenciée (jour 2) (sur le CD).
JOUR 1
le son. Réponses : éléphant, étonnants, enfants, parents,
1. Discrimination du phonème levant, malheureusement, géant, n’en, vent, gants, dedans,
– Identifier auditivement le phonème an .
en, tirant, grand, an, spécialement.
– Prononcer correctement le phonème an .
Oral collectif
étudier le son an . »
X Isoler le phonème an dans une comptine lue X Prononcer le son
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son an : • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche.
Plus un son Amener à verbaliser le plus précisément possible comment
De sa trompe l’éléphant ce son se forme dans la bouche.
Faisait des sons étonnants Exemple : « Pour prononcer le son an , la bouche est
Qui plaisaient bien aux enfants,
ouverte et l’air passe par le nez. »
Mais aussi à leurs parents.
• Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
Un matin, en se levant,
nème, puis l’image correspondante (le geste du son) que
Plus un son malheureusement.
De sa trompe de géant, l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
N’en sortit plus que du vent. « Tu places ta main ouverte près de ton nez. Loin de ton
Le médecin prit ses gants, nez, c’est le son a ; près de ton nez, c’est le son an ».
Y plongea la main dedans. Remarque : Des confusions sont possibles avec les sons on
Il en sortit, en tirant, et in car l’air passe aussi par le nez (voyelles nasales).
Un gros son, l’un des plus grands !
De la trompe de l’éléphant
Était coincé le son an 2. Construction de la maison du phonème
Qu’il avait tout spécialement – Discriminer et identifier auditivement le phonème an .
Fait pour les petits enfants. – Distinguer auditivement les phonèmes an , in et on .
Bruno Basset, D.R. Oral et écrit collectifs
• Faire rechercher le son qui se répète dans la comptine. Reprendre les activités habituelles avec la maison, les
• Faire trouver dans la comptine des mots qui contiennent images mobiles et les images intruses.
139
Remarque : Les confusions sont possibles entre les pho-
nèmes an , on et in .
5. Vocabulaire : les termes génériques
Acquérir les termes génériques des grandes familles usuelles.
– Pour le phonème an , montrer que la bouche est plus
ouverte et que les lèvres ne sont pas arrondies. Oral et écrit collectifs
– Pour le phonème in , la bouche est un peu ouverte, les
lèvres sont étirées et une partie de l’air passe par le nez.
X Jeu des familles
– Pour le phonème on , la bouche est presque fermée et • Dire : « Je vais dire des mots, vous devrez me dire à quelle
les lèvres forment un rond vers l’avant. famille ils appartiennent. »
– un serpent, un panda, un éléphant, un manchot : « Ils
appartiennent tous à la famille des… » (animaux) ;
3. Manipulation phonémique
– une orange, une clémentine, une cerise, une pomme, une
ment ce découpage. poire (la famille des fruits) ;
– Situer auditivement le phonème an dans la suite phoné- – un rectangle, un triangle, un cercle, un carré (la famille
mique. des figures géométriques) ;
Oral collectif et individuel – quarante, cinquante, onze, trois (la famille des nombres) ;
– un toboggan, une corde à sauter, un vélo, un trampoline
X Trouver la place du son an dans un découpage (la famille des jeux).
phonémique
• Dans un mot monosyllabique X Jeu des devinettes écrites
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule • Mise en place. Faire ouvrir le manuel p. 62 pour avoir
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et accès aux mots de la maison du son.
cochez le rond qui correspond au son an . » • Dire : « Je vais vous écrire une devinette. Vous devrez
Exemple : « banc » × répondre sur l’ardoise par un mot de la maison du son. »
S’il y a des difficultés, reprendre avec : « langue » ( × – C’est un fruit. (une orange, une clémentine)
), « dent » ( × ), « gant » ( × ). – C’est un animal. (un serpent)
• Dans un mot bi-syllabique – C’est un nombre. (quarante, cinquante)
Dire : « Je dis un mot de 2 syllabes. Dessinez 2 cases assez
– C’est une figure géométrique. (un rectangle, un triangle)
grandes pour ces 2 syllabes. Puis, dans chaque case-syl-
labe, vous dessinerez un rond pour chaque son entendu.
Vous cocherez le rond qui correspond au son an . » 6. Écriture
Proposer : « menton » ( × ) – Former les lettres « an », « en » dans une réglure simple en
S’il y a des difficultés, reprendre avec : « volant » ( cursive.
× ), « orange » ( × ), « manger » ( × ). – Lier les lettres pour écrire les mots « une maman », « le
vent ».
Écrit individuel
ter mais faire dessiner le dernier son (le « e » final) en X Lire le tracé
pointillé.
• Tracer les lettres « an » au tableau tout en verbalisant
le geste. Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des
4. Discrimination des graphèmes lettres, hors réglure, puis dans une réglure. Exemple de
– Discriminer auditivement le phonème an . verbalisation possible : « Tu traces un rond avec sa petite
– Identifier visuellement les graphèmes étudiés dans diffé- canne bien collée, puis un pont à l’endroit. Tu remontes
rentes écritures. bien droit et tu termines par une vague pour former les
Écrit collectif lettres « a » et « n », sans lever ton crayon. »
X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou • Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
de mots connus – un « an » avec deux ponts à l’envers ;
– un « an » avec des ponts qui ne sont pas bien solidaires ;
• Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison.
– un « an » avec des ponts de taille inégale au « a ».
X Discriminer à partir des mots-repères Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
• Écrire les mots-repères sous les images en script (minus- et expliquez ce qui ne va pas. »
cule et majuscule) et en cursive. Demander de faire repérer
ce qui fait an dans chaque mot et d’entourer.
X Synthétiser avec l’affiche murale de code », p. 16 de ce guide.
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son an et
faire verbaliser son utilité. X Tracer la lettre sur l’ardoise
• Faire lire les mots-repères et les lettres « an », « en », Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
« an », « en ». de code », p. 16 de ce guide.
140
X Écrire les lettres sur le cahier ligné Écrit individuel
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence Cahier d’exercices p. 62
X Écrire le mot-repère oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
• Reprendre la même démarche avec le mot-repère nomie.
« maman ».
• Reprendre le même procédé avec : « en », « ◊nt ».
8. Réinvestissement des mots en an
Écrit collectif
Évaluer :
– la discrimination auditive du phonème an ; Manuel p. 62
– la localisation auditive du phonème dans un découpage pho-
némique ; La maison du son an est relue collectivement, ligne par
– l’identification des lettres « an », « en » dans différentes écri- ligne, par plusieurs élèves.
tures ; L’enseignant et des élèves proposent des devinettes sur les
– l’accès aux termes génériques (mot-étiquette). mots de la leçon.
JOUR 2
• Dire : « J’écris un mot-étiquette au tableau. Vous pouvez
1. Mémorisation chercher un mot qui correspond dans la maison du an ou
– Mémoriser le vocabulaire étudié. dans une autre maison et vous l’écrivez sur l’ardoise. »
Oral collectif Écrire les mots en cursive au tableau.
Exemples : un animal / un fruit / un noMbRe
X Mémoriser la comptine La validation se fait par l’écriture des réponses proposées
au tableau par l’enseignant et la confrontation des réponses
• Relire la comptine et demander de rappeler le phonème
possibles.
étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de la comp-
tine, pour permettre aux élèves de compléter les phrases et
de les mémoriser. 2. Combinatoire
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant aux Lire et écrire des syllabes simples.
phonèmes étudiés. Le faire reproduire. Oral collectif et écrit individuel
X Jouer avec les mots (associations) X Lire des syllabes dans le manuel
• Mise en place. Les élèves ouvrent le manuel p. 62. Manuel p. 63
• Dire : « Je vais dire un mot, qui va vous faire penser à un « Je lis des syllabes ». Chaque ligne de syllabes est lue au
mot de la maison. Vous direz lequel et pourquoi. » moins deux fois : une 1re fois par un élève, une autre fois
Exemples : figure géométrique (rectangle, triangle), corps par un élève plus en difficulté.
(langue, menton), fruit (orange, clémentine), jeu (toboggan), X Écrire des syllabes et des mots simples
nombre (quarante, cinquante), lettre (enveloppe), date (calen-
drier), cantine (il mange), chaise (banc), montre (pendule), Placer les cartes-sons côté cursive au tableau.
voiture (volant), moufles (gants), policier (gendarme)… • Dire : « Je dis une ou plusieurs syllabes ou des mots. Écri-
vez-les en vous aidant des cartes-sons. »
X Évoquer oralement – Avec le « an » de « maman » : j$ an - chan - man -
• Mise en place. Cacher la maison du son. nan - maman - un $pantaloN
• Dire : « Donnez-moi le nom d’un animal qui se déplace – Avec le « en » de « vent » : fen - ◊n - den - $pen -
en rampant. Vous pouvez chercher dans d’autres maisons elle ◊nd - j$ e $pense
de sons. » Les élèves peuvent proposer des mots présents Les gestes des sons correspondants sont faits en même
dans d’autres maisons de sons ou non contenant ou non le temps qu’ils sont prononcés. Préciser oralement les lettres
phonème étudié (enrichissement du vocabulaire). muettes.
Reprendre en demandant : une action ; une figure géomé- Différenciation possible : Continuer la dictée avec la
trique avec trois côtés ; une partie du visage ; une partie de phrase suivante : « V¥endredi, j$ ’ai vU un $panda $en
la voiture ; un nombre à deux chiffres ; un objet qui donne $pyjama ! »
l’heure ; un vêtement d’hiver ; un jeu d’extérieur ; un fruit.
Validation orale par le groupe-classe. 3. Segmentation syllabique
X Évoquer à l’écrit Associer des mots qui riment.
• Mise en place. La maison du son est visible (manuel p. 62). Écrit collectif et individuel
141
X Associer des rimes • Dire un mot et demander de le montrer : « j’ai », « sur »,
Manuel p. 63 « elle », « il », « dans ».
« Je manipule des sons » • Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « en ».
Faire lire les images de chaque série, une à une.
Dire : « Vous devez dire quels sont les mots qui riment 5. Lecture et écriture de mots déchiffrables
d’une ligne à l’autre. » – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
Réponses : orange / il mange ; menton / mouton ; toboggan / – Recopier des mots simples déchiffrables à partir d’un modèle
gants ; triangle / rectangle ; quarante / cinquante. en cursive.
4. Lecture et compréhension d’un texte Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
– Lire un texte. p. 63 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
– Mémoriser le mot-outil : « en ». muettes et les arcs syllabiques.
– Écrire une phrase.
Écrire en cursive au tableau le texte de « Je lis un texte »
(manuel p. 63). Les lettres majuscules sont écrites en script. • « Un lit / un montre ».
Marquer les lettres muettes et les arcs syllabiques. Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
E¥n vIlle, j$ ’ai vU un $panda $en $pyjama ! Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
S¥ur le marché, $elle a vU un manchoT $en $poLo ! • « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
D¥an∑ la rue, il a vU un chat $en $sandale∑ ! ce mot. »
X Lire un texte. mot sur l’ardoise.
• Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Lisez-le en La validation se fait par la confrontation des propositions
silence. S’il y a des mots difficiles, levez la main et nous faites par les élèves.
vous aiderons à les lire. » Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle. élèves moins rapides.
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon- X Devinettes
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses. • Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se
– De qui parle le texte ? trouve parmi les mots du tableau. »
– Où se passe cette petite histoire ? – C’est le père et la mère. (les parents)
– De quoi parle ce texte ? – C’est un fruit. (une mandarine)
• Faire relire le texte à haute voix. Procéder ensuite à une – Il circule dans notre corps. (le sang)
lecture avec le ton. Il est possible de faire relire plusieurs – C’est un mot qui veut dire : « pas gentil ». (méchant)
fois le texte par divers élèves tandis que d’autres vont
suivre la lecture au tableau avec une baguette.
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : un 6. Entraînement individuel
panda, un chat, un manchot. Évaluer l’association de rimes, la lecture de syllabes, la lecture
et l’écriture de mots et de phrases.
X Écrire une phrase Écrit individuel
• Mise en place. Les élèves ont leur manuel à disposition Cahier d’exercices p. 63, ou la fiche différenciée pour les
pour utiliser les maisons de sons comme des imagiers de élèves plus à l’aise et/ou plus rapides.
référence. Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées
• Dans la 1re phrase du texte, encadrer « un panda » et oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
« pyjama ». Les faire lire isolément. nomie.
Effacer ces mots et demander oralement de les remplacer
par d’autres mots.
• Faire écrire une phrase utilisant cette même structure avec 7. Réinvestissement des notions du jour
des mots pris dans les maisons de sons, les affichages de la – Lire des syllabes.
classe, etc. – Associer des rimes.
Lire quelques productions à haute voix. Elles pourront être
mises au propre dans le cahier du jour et illustrées.
Écrit collectif
X Repérer des éléments du texte Manuel p. 63
• Demander de repérer des éléments caractéristiques du • Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
texte : voix haute par les élèves p. 63. Même dispositif pour les
– faire entourer les majuscules et les points ; phrases.
– faire repérer le nombre de phrases. La page du manuel est ensuite relue à la maison.
142
• Faire épeler avec modèle / sans modèle, à l’endroit, puis
8. Mémorisation du mot-outil : « en » à l’envers.
Écrit individuel
• Faire écrire avec modèle / sans modèle sur le cahier ou
l’ardoise.
– Combien a-t-il de lettres ? • Faire utiliser le mot-outil dans une petite phrase (histoire).
– Quelle est la 1re lettre du mot ? Exemple : « Je vais en ville. »
– Quelle est la dernière lettre du mot ? • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
• Faire repérer ses difficultés. de visualiser les difficultés du mot.
143
g gGgG
Manuel pp. 64-65

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son g ;
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. – P1 : n° 65 – 77 – 81 – 82 – 197 ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés – P2 : n° 39 – 43 – 77 ;
137 – 148 – 156 ;
– les images intruses : 13 (P2) – 14 (P2) – 22 (P2) – 49 (P2) –
f Commencer à classer des noms par catégories sémantiques 30 (P3) ;
larges ou plus étroites en se référant au monde concret. – l’image du mot-repère : n° 78 (P1) ;
– l’image du geste du son g ;
– l’étiquette du mot-outil : se / $se.
– l’image de « Je lis un texte » (Jour 2) : P4 n° 105.
– l’ardoise ;
– la fiche différenciée (jour 2) (sur le CD).
JOUR 1
Amener à verbaliser le plus précisément possible comment
1. Discrimination du phonème ce son se forme dans la bouche.
– Identifier auditivement le phonème g .
– Prononcer correctement le phonème g .
Exemple : « Pour prononcer le son g , la bouche est un
Oral collectif
peu ouverte. Le son se dit dans la bouche et il vibre dans
la gorge. »
X Isoler le phonème g dans une comptine lue • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son g : puis l’image correspondante (le geste du son) que l’on affiche
Gare à la grenouille, dans le toit de la maison au tableau et dire : « Tu places l’in-
Son ventre gargouille. dex devant ta bouche et le pouce devant ta gorge. »
Gare à l’escargot,
Remarque : Confusion possible avec le son k , mais lui,
Gluant et trop gros.
ne vibre pas.
Gare à la mygale,
Qui s’en va-t-en guerre.
Gare au vieux goret, 2. Construction de la maison
Trop sale et trop gros. du phonème
F. Bouvard, S. Girard et B. Herman Duc, À l’école des
– Discriminer et identifier auditivement le phonème g .
albums, © Éditions Retz, 2007. – Distinguer auditivement les phonèmes g et k .
• Faire rechercher le son qui se répète dans la comptine. Oral et écrit collectifs
• Faire trouver dans la comptine des mots qui contiennent le son.
Réponses : gare, grenouille, gargouille, escargot, gluant, Reprendre les activités habituelles avec la maison, les
gros, mygale, guerre, goret. images mobiles et les images intruses.
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre
étudier le son g . » les phonèmes g et k .
X Prononcer le son – Le phonème g vibre dans la gorge.
• Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. – Le phonème k ne vibre pas.
144
3. Manipulation phonémique 5. Vocabulaire : les termes génériques
– Segmenter un mot en phonèmes et représenter graphique- Acquérir les termes génériques des grandes familles usuelles.
ment ce découpage.
– Situer auditivement le phonème g dans la suite phoné-
mique.
X Jeu des familles
• Dire : « Je vais dire des mots, vous devrez me dire à quelle
X Localiser le phonème famille ils appartiennent. »
– un aigle, une cigogne, une pie, une hirondelle : « Ils
• Dans un découpage phonémique et dans un mot mono-
appartiennent tous à la famille des… » (oiseaux) ;
syllabique
– un globe, une agrafeuse, une trousse, une gomme (maté-
riel de l’élève / outils pour l’école) ;
cochez le rond qui correspond au son g . » – un dragon, une sirène, un ogre, une sorcière (personnages
imaginaires / personnages de récits) ;
Exemple : « gant » ×
– un tigre, un kangourou, un escargot, une grenouille (ani-
S’il y a des difficultés, reprendre avec : « langue » ( maux).
× ), « gomme » ( × ), « vague » ( × ).
• Dans un mot bi-syllabique X Jeu des devinettes écrites
Dire : « Je dis un mot de 2 syllabes. Dessinez 2 cases assez • Mise en place. Faire ouvrir le manuel p. 64 pour avoir
grandes pour ces 2 syllabes. Puis, dans chaque case-syl- accès aux mots de la maison du son.
labe, vous dessinerez un rond pour chaque son entendu. • Dire : « Je vais vous écrire une devinette. Vous devrez
Vous cocherez le rond qui correspond au son g . » répondre sur l’ardoise par un mot de la maison du son. »
Proposer : « fagot » × – C’est un instrument. (un triangle)
S’il y a des difficultés, reprendre avec : « wagon » ( – C’est un animal. (une grenouille, un escargot, un aigle, un
× ), « garçon » ( × ), « garage » ( × tigre, une cigogne, un kangourou)
) – C’est un outil pour l’école. (Aider la lecture du mot
« école ») (une gomme)
ter mais faire dessiner le dernier son (le « e » final) en 6. Écriture
pointillés.
– Former la lettre « g » dans une réglure simple en cursive.
– Lier les lettres pour écrire le mot « un gâteau ».
4. Discrimination du graphème Écrit individuel
– Discriminer auditivement le phonème g .
X Lire le tracé
– Identifier visuellement les graphèmes étudiés dans diffé-
rentes écritures. • Tracer la lettre « g » au tableau tout en verbalisant le geste.
Écrit collectif Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres, hors
réglure, puis dans une réglure. Exemple de verbalisation
X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou possible : « Tu traces un rond, puis tu descends pour for-
de mots connus mer une boucle en bas. Tu remontes pour finir la boucle. »
• Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison. • Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
– un « g » avec une boucle qui ne remonte pas à la base du
X Discriminer à partir du mot-repère rond ;
• Écrire le mot-repère sous l’image en script (minuscule et – un « g » avec une boucle trop courte.
majuscule) et en cursive. Demander de faire repérer ce qui Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
fait g dans chaque mot et d’entourer. et expliquez ce qui ne va pas. »
Remarque : Nous avons fait le choix d’une écriture sim- X Tracer la lettre dans l’espace
plifiée de la lettre « g », plus lisible pour les enfants en Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
difficultés. En effet, certains confondent la lettre g et la de code », p. 16 de ce guide.
lettre ç. Présenter tout de même l’écriture très particulière
du « g » type Times New Roman : g. X Tracer la lettre sur l’ardoise
X Synthétiser avec l’affiche murale Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son g et
faire verbaliser son utilité. X Écrire la lettre sur le cahier ligné
• Faire lire le mot-repère et la lettre « g », « G », « g », Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
« G ». de code », p. 16 de ce guide.
145
X Écrire le mot-repère oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
Reprendre la même démarche avec le mot-repère « un nomie.
gâteau ». Faire remarquer ici l’accent circonflexe.
8. Réinvestissement des mots en g
7. Entraînement individuel Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
Évaluer : Écrit collectif
– la discrimination auditive du phonème g ;
– la situation auditive du phonème dans un découpage phoné- Manuel p. 64
mique ;
La maison du son g est relue collectivement, ligne par
– l’identification de la lettre « g » dans différentes écritures ;
– l’accès aux termes génériques (mot-étiquette). ligne, par plusieurs élèves.
Écrit individuel L’enseignant et des élèves proposent des devinettes sur les
Cahier d’exercices p. 64 mots de la leçon.
Les consignes 1 à 4 sont dites (ou lues), puis reformulées La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
La validation se fait par l’écriture des réponses proposées
1. Mémorisation au tableau par l’enseignant et la confrontation des réponses
– Mémoriser le vocabulaire étudié. possibles.
Oral collectif
2. Combinatoire
X Mémoriser la comptine Lire et écrire des syllabes simples.
• Relire la comptine et demander de rappeler le phonème
étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de la comp-
tine, pour permettre aux élèves de compléter les phrases et X Lire des syllabes dans le manuel
de les mémoriser.
Manuel page 65
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant aux
« Je lis des syllabes ». Chaque ligne de syllabes est lue au
phonèmes étudiés. Le faire reproduire.
moins deux fois : une 1re fois par un élève, une autre fois
X Jouer avec les mots (associations) par un élève plus en difficulté.
• Mise en place. Les élèves ouvrent le manuel p. 64. X Écrire des syllabes
• Dire : « Je vais dire un mot, qui va vous faire penser à un
mot de la maison. Vous direz lequel et pourquoi. » Placer les cartes-sons côté cursive au tableau.
Exemples : un crapaud (une grenouille), un train (un wagon), • Dire : « Je dicte une ou plusieurs syllabes. Écrivez-les en
un dessert (un gâteau), une fille (un garçon), effacer (une vous aidant des cartes-sons. »
gomme), la Terre (un globe), joyeux (gai), une limace (un Proposer tout ou partie des syllabes suivantes : goU - go -
escargot), il rit (il rigole), glisser (un toboggan)… gu - goN - gu∑ - gaf - goUv - gur - gan (préciser
le an de « maman ») - gar
X Évoquer à l’oral Les gestes des sons correspondants sont faits en même
• Mise en place. Cacher la maison du son. temps qu’ils sont prononcés.
Les élèves peuvent proposer des mots présents dans
d’autres maisons de sons ou non.
• Dire : « Donnez-moi le nom d’un animal qui se déplace
Repérer un intrus parmi une série de rimes.
en volant. Vous pouvez chercher dans d’autres maisons de
sons. » Écrit collectif et individuel
Reprendre en demandant : une action ; un lieu / un endroit ;
X Repérer un intrus en image
un jeu ; un instrument de musique ; une personne ; un
oiseau ; un objet. Manuel p. 65
Validation orale par le groupe-classe. « Je manipule des sons »
Faire lire les images de chaque série, une à une.
X Évoquer à l’écrit Dire : « Vous devez trouver quel est l’intrus dans chaque
• Mise en place. La maison du son est visible. ligne de rimes. »
• Dire : « J’écris un mot-étiquette au tableau. Vous pouvez Réponses : « gomme » dans la 1re ligne ; « jonquille » dans
chercher un mot qui correspond dans la maison du g ou la 2nde ligne.
dans une autre maison et vous l’écrivez sur l’ardoise. »
Écrire les mots en cursive au tableau. X Repérer un intrus à l’oral
Exemples : un animal / un instrument Même consigne à l’oral avec les séries suivantes :
146
– kangourou / hibou / genou / ours • Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : les
– toboggan / enfant / hérisson / méchant mygales, les mouches, les souris, les mulots.
– grue / rue / goulu / crochu / utile
– blouson / tambour / champignon / citron / coton
X Manipuler des syllabes écrites texte :
• Dire : « Je vous montre l’image d’un mot de la maison. – faire entourer les majuscules et les points : combien y
Sur l’ardoise, vous écrivez la syllabe du mot dans laquelle a-t-il de phrases ?
on entend le son g . » – dire un mot, demander de le montrer : « dans », « elles »,
Proposer : « gâteau » (« ga »), « wagon » (« gon »), « kan- « et ».
gourou » (« gou »), « garçon » (« gar ») • Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « se ».
Différenciation possible : Proposer deux ou trois syllabes
au choix aux enfants plus en difficulté. 5. Lecture et écriture
Remarque : On demande ici l’écriture de la syllabe orale de mots déchiffrables
(pas de lettre muette). – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
• Écrire des syllabes une par une. Les élèves les lisent. – Recopier des mots simples déchiffrables à partir d’un modèle
Dire : « Je vous montre une image : utilisez ces syllabes en cursive.
pour trouver le mot et écrivez-le sur l’ardoise. » Écrit collectif et écrit individuel
Proposer : got / fa (fagot) ; dra / gon (dragon) Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
• Dire : « Maintenant, vous allez faire la même chose, mais p. 65 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
il n’y aura plus d’image pour vous aider. » muettes et les arcs syllabiques.
Proposer : ga / le / my (mygale) ; gar / han (hangar) ; mand /
gour (gourmand)
Différenciation possible : Montrer une image aux élèves
• « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
en difficulté ou chuchoter le mot dans l’oreille.
le mot.
4. Lecture et compréhension d’un texte Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
– Lire un texte. • « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
– Mémoriser le mot-outil : « se ». ce mot. »
Écrit collectif et écrit individuel • L’enseignant demande un mot / les élèves écrivent ce
• Mise en place. Écrire en cursive au tableau le texte de mot sur l’ardoise.
« Je lis un texte » (manuel p. 65). Les lettres majuscules La validation se fait par la confrontation des propositions
sont écrites en script. Marquer les lettres muettes et les arcs faites par les élèves.
syllabiques. Ajouter l’image du mot « œufs » (P3 n° 101).
L¥e∑ mygale∑ vIvent $soU◊nt dan∑ le $soL.
élèves moins rapides.
E¥lle∑ $se régalent de moUche∑.
E¥lle∑ chassent de∑ $soUri∑ $et de∑ muloT∑. X Devinettes
L¥e∑ mygale∑ $poNdent de∑ œuf∑. • Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se
X Lire un texte trouve parmi les mots du tableau. »
– C’est un vêtement qui protège les mains du froid. (des
• Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Lisez-le en
gants)
silence. S’il y a des mots difficiles, levez la main et nous
vous aiderons à les lire. » – C’est une sorte de grand garage. (un hangar)
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle. Ce sont des plantes qui poussent dans le jardin et que l’on
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses peut manger. (des légumes)
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon- – C’est une action qui veut dire : « je vois ». (je regarde)
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses. – C’est l’endroit où arrivent les trains. (la gare)
– De qui parle le texte ? X Écrire des mots sous la dictée
– Où se passe cette petite histoire ?
– De quoi parle ce texte ? • Dicter les mots suivants : « égal », « elle se gare », « une
virgule », « une figure ».
• Demander de trouver un autre mot qui veut dire « se
régalent ». Les gestes des sons correspondants sont faits en même
temps qu’ils sont prononcés. Préciser oralement les lettres
• Faire relire le texte à haute voix. Procéder ensuite à une
muettes.
lecture avec le ton. Il est possible de faire relire plusieurs
fois le texte par divers élèves tandis que d’autres vont Différenciation possible : Dicter la phrase suivante : « Elle
suivre la lecture au tableau avec une baguette. regarde une grue dans la rue. »
147
voix haute par les élèves dans le manuel p. 65. Même dis-
6. Entraînement individuel positif pour les phrases du texte.
Évaluer :
– le repérage d’intrus de rimes ; La page du manuel est ensuite relue à la maison.
– la lecture de syllabes ;
– la lecture et l’écriture de mots et de phrases.
Écrit individuel
8. Mémorisation du mot-outil : « se »
Cahier d’exercices p. 65, ou la fiche différenciée pour les
élèves plus à l’aise et/ ou plus rapides. Écrit individuel
Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées • Faire lire le mot. Le faire observer :
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto- – Combien a-t-il de lettres ?
nomie. – Quelle est la 1re lettre du mot ?
7. Réinvestissement des notions du jour • Faire repérer ses difficultés.
– Lire des syllabes. • Faire épeler avec modèle / sans modèle, à l’endroit, puis
– Repérer des intrus dans des rimes. à l’envers.
– Lire un court texte. • Faire écrire avec modèle / sans modèle sur le cahier ou
Écrit collectif l’ardoise.
• Faire utiliser le mot-outil dans une petite phrase (histoire).
X Relire Exemple : « Elle se regarde dans le miroir. »
Manuel p. 65 • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à de visualiser les difficultés du mot.
148
Je dis, je compare
Manuel p. 66

– les images mobiles :
– P1 : n° 15 – 18 – 23 – 105 – 120 – 136 – 197 ;
– P2 : n° 35 – 73 – 111 ;
– P3 : n° 32 – 45 – 143 – 147 – 148 – 156 ;
La validation est individuelle. Un échange sur les procé-

1. Nommer des mots illustrés dures est important pour permettre aux élèves de progres-
– Utiliser le bon article (respect du genre et du nombre). ser.
Oral collectif Exemple : « Comment faites-vous pour entourer les mots
sans vous tromper ? » ou « Comment faites-vous pour
Manuel p. 66 entourer vite et bien ? »
Faire nommer chaque paire de mots.
Veiller à la bonne utilisation de l’article. Remarque : Plusieurs indices (plus pou moins pertinents)
doivent émerger lors de la phase d’explicitation :
– la longueur du mot ;
2. Comparer – la lettre initiale et la lettre finale ;
leurs caractères spécifiques, leur catégorie sémantique…
– une lettre particulière dans le mot ;
Oral collectif
– une succession de 2 lettres (comme « an » dans
« orange »)…
Manuel p. 66 Cette phase d’explicitation doit être collective : les
X Pareil / Pas pareil échanges et les interactions entre pairs sont essentiels
pour faire progresser la prise d’indices visuels.
• Pour chaque paire, demander : « Qu’est-ce qui est pareil
entre une clémentine et une orange ? Qu’est-ce qui n’est • Prévoir 10 secondes pour chaque série de mots.
pas tout à fait pareil entre une clémentine et une orange ? » Adapter ce temps à la classe ou à un groupe d’enfants à
besoins spécifiques.
Remarque : On validera ou pas les réponses. Dans cette
activité, le plus intéressant est la justification orale des Remarque : Cette activité demande une grande rigueur
élèves. Il peut y avoir plusieurs « bonnes » réponses sur dans sa mise en œuvre. Les crayons doivent être pris au
les similitudes et les différences entre deux mots. signal de l’enseignant. Quand l’enseignant stoppe l’acti-
vité de recherche, l’élève doit poser aussitôt son crayon.
– Lire vite et avec efficacité.
L’enseignant saura ainsi combien de mots ont été repérés
– Être attentif à la longueur des mots, porter son attention sur
dans le temps imparti, et combien hors temps.
l’ensemble des lettres d’un mot et leur séquence.
Écrit individuel
4. Réinvestissement du vocabulaire
Manuel p. 66
tion ! vous avez un temps limité pour accomplir cette tâche.
149
Le singulier et le pluriel des noms
Manuel p. 67

f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés y Pour l’enseignant :
(dits « mots-outils »). – deux maisons : la maison du singulier et la maison du plu-
f Repérer et justifier les marques du nombre. riel (voir présentation dans le manuel p. 67) ;
– les étiquettes des mots (en cursive) : une rame, le chat, un
papa, des rames, les chats, des papas, un, une, le, la, les,
des.
– l’ardoise ;
1. Catégorisation X Les différences

Trier des noms en distinguant le singulier et le pluriel. Manuel p. 67
Écrit collectif
• Dire : « Observez bien les mots dans les deux maisons et
dites ce qui change pour le même mot. »
X Classer par catégories dans les maisons Exemples : une dent / des dents ; le panda / les pandas.
Les élèves doivent énoncer que :
• Mise en place. Dessiner la maison du singulier et la mai-
– pour passer du singulier au pluriel, on ajoute un « s » final
son du pluriel vides.
muet ;
• Dire : « Voici deux maisons : une pour les mots au sin-
– pour passer du pluriel au singulier, on enlève le « s » muet
gulier, l’autre pour les mots au pluriel. Qu’est-ce que le
final.
singulier ? le pluriel ? »
• Faire remarquer les correspondances singulier / pluriel
Faire justifier les réponses : entre les articles : un / des ; le / les ; une / des ; la / les.
– par des exemples ;
– par l’utilisation des articles : un / une ; / le / la ; les / des. X Apprendre une comptine pour systématiser la
Si besoin, rappeler la comptine : règle (et en jouer !)
Une seule chose, Gare à toi !
Une seule personne, Au bout d’un nom au pluriel,
N’oublie pas de mettre un S,
C’est du singulier.
Sinon gare à tes fesses !
Plusieurs choses,
Benoît Marchon, Mots clés pour réussir ses dictées, Actes
Plusieurs personnes, Sud Junior.
C’est du pluriel.
• Dire : « Nous allons ranger les mots dans les bonnes mai-
sons. Il faudra à chaque fois justifier sa réponse. » 3. Utilisation des articles « le / la / les »,
« un / une / des »
X Compléter oralement les maisons de mots Utiliser, à l’écrit, le bon article.
• Dire : « Trouvez oralement des mots pouvant aller dans Écrit individuel
chacune des maisons. »
Faire justifier les réponses : « Est-ce qu’on peut dire le / la / X Le jeu du « bon choix »
un / une ou bien les / des ? » • Afficher une étiquette-mot, hors contexte des maisons
• Faire remarquer que, à l’oral, on n’entend la différence singulier et pluriel.
uniquement au niveau de l’article (sauf « des chevaux »). • Dire : « Voici un mot. Trouvez quel petit mot (quel article)
on peut placer devant. Écrivez le bon petit mot (le bon
article) sur l’ardoise. »
2. Identification des marques du pluriel
Repérer et justifier la marque du pluriel en « s ».
Pour chaque mot, laisser un temps de réflexion, puis
d’écriture. (Procédé La Martinière pour la validation des
Écrit collectif et individuel réponses individuelles.)
150
Remarque : La validation collective se fait par un élève
qui vient placer au tableau le bon article à côté des éti-
– Écrire ou illustrer des noms au pluriel ou au singulier.
quettes mobiles. – Marquer le pluriel en « s » à la fin d’un nom quand c’est
nécessaire.
4. Écriture Écrit individuel
– Écrire des noms au pluriel ou au singulier. Cahier d’exercices p. 67
– Écrire le bon article devant un nom singulier ou pluriel. Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées orale-
Écrit individuel ment collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
X Passer d’une maison à une autre
• Dire : « J’écris un nom dans la maison du singulier. Sur 6. Réinvestissement du pluriel
l’ardoise, vous devez l’écrire tel qu’il sera dans la maison et du singulier des noms
du pluriel avec la règle de la maison du pluriel. » Classer des mots selon leur nombre.
Faire rappeler oralement par plusieurs élèves la règle d’ac- Écrit collectif
cord et la nécessité de changer d’articles.
Manuel p. 67
Proposer les mots : un mur – le pull – une poule.
• Dire : « J’écris un nom dans la maison du pluriel. Sur X Réinvestir les catégories : singulier, pluriel
l’ardoise, vous devez l’écrire tel qu’il sera dans la maison • « Je lis des mots »
du singulier avec la règle de la maison du singulier. » À un autre moment de la journée :
Faire rappeler oralement par plusieurs élèves la règle d’ac- – demander de lire silencieusement et individuellement les
cord et la nécessité de changer d’articles. mots des maisons (singulier / pluriel) ;
Proposer les mots : des piles – des épées – les mots. – demander à un élève de lire un mot, sans donner sa mai-
X Choisir le bon article son d’origine. Les autres élèves doivent dire dans quelle
maison il se range et pourquoi ;
• Dire : « Le mot que j’écris est « perdu », il ne sait plus
– lire à voix haute les mots des maisons et énoncer les caté-
dans quelle maison il doit aller. Vous devez écrire sur l’ar-
gories « étiquettes » : singulier, pluriel.
doise l’article que l’on peut mettre devant (un / une / le /
• « Je manipule des mots »
la / les / des) qui correspondent aux maisons du singulier
À l’oral, les élèves classent les mots dans les maisons.
ou du pluriel. »
Il est possible de prolonger l’activité :
Proposer : maman – mouches – hangar.
– en faisant écrire les mots par catégorie sur l’ardoise ;
– en demandant de compléter, oralement, les maisons par
d’autres mots.
151
z zZzZ
Manuel pp. 68-69

correspondances entre les lettres et les sons. – la maison du son z ;
cules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. – P2 : 147 ;
f Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés – P3 : n° 63 – 77 – 78 – 79 – 87 – 91 – 98 – 105 – 116 –
(dits « mots-outils »). 118 – 130 – 144 – 145 – 157 – 158 – 159 – 160 – 161 –
162 ;
– les images intruses : n° 21 (P1) – 80 (P1) – 97 (P1) –
f Commencer à classer des noms par cétégories sémantiques 47 (P2) – 73 (P2) ;
larges ou plus étroites en se référant au monde concret. – l’image du mot-repère : n° 207 (P1) ;
– l’image du geste du son z ;
– les étiquettes des mots-outils : mais / mai∑ ; lui / lui.
– l’ardoise ;
– la fiche différenciée (Jour 2) (sur le CD).
JOUR 1
Réponses : visite, zoo, bizarre, dizaine, zèbres, se rasent,
1. Discrimination du phonème onze, zébus, bise, douze, lézards, brisent, vase, hasard,
– Identifier auditivement le phonème z .
treize, gazelles, lisent, poésie, demoiselle, quatorze, buses,
– Prononcer correctement le phonème z .
grises, écrasent, cerises, valise, quinze, bisons, s’amusent,
Oral collectif
gazon, seize, oiseaux, rusés, gazouillent, fusée, dinosaures,
X Isoler le phonème z dans une comptine lue pelouse, creusent, trésor, zéro.
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son z : Remarque : Dans l’activité de discrimination auditive,
on travaille avec des mots ayant les deux graphies : z ou s.
Visite d’un zoo bizarre
La graphie « s » sera étudiée en période 4.
Une dizaine de zèbres se rasent sous les arbres.
Onze zébus font la bise à une tribu de gnous.
étudier le son z . »
Douze lézards brisent un vase par hasard.
Treize gazelles lisent une poésie à une demoiselle. X Prononcer le son
Quatorze buses grises écrasent des cerises dans une • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche.
valise. Amener à verbaliser le plus précisément possible comment
ce son se forme dans la bouche.
Quinze bisons s’amusent sur le gazon.
Exemple : « Pour prononcer le son z , la langue vient se
Seize oiseaux rusés gazouillent dans une fusée. placer contre les dents. La bouche est très peu ouverte. Le
Et combien de dinosaures dans la pelouse, creusent son z vibre dans la gorge. »
pour chercher un trésor ? • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
Zéro. nème, puis l’image correspondante (le geste du son) que
D.R. l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
• Faire rechercher le son qui se répète dans la comptine. « Ton doigt vole en zigzag comme une guêpe et tu dis
comme elle « zzzzz ». »
• Faire trouver dans la comptine des mots qui contiennent
le son. Remarque : Confusion possible avec les sons j et s .
152
2. Construction 5. Vocabulaire : les associations
de la maison du phonème Établir des liens entre les mots d’un réseau sémantique, par le
jeu des associations.
– Discriminer et identifier auditivement le phonème z .
– Distinguer auditivement les phonèmes j , s et z .
Oral et écrit collectifs X Jouer avec les mots (associations)
Reprendre les activités habituelles avec la maison, les • Dire : « Je dis des mots. Ils devraient vous faire penser à
images mobiles et les images intruses. un mot de la maison du son. Vous direz lequel et pourquoi. »
Exemples : un journal (un magazine) ; la pelouse (le gazon) ;
des cages (un zoo); un acrobate (un trapéziste) ; quinze
3. Manipulation phonémique (seize) ; des dominos (un puzzle); la télévision (il zappe) ;
une tarte salée (une pizza) ; des rayures (un zèbre) ; une
ment ce découpage.
– Situer auditivement le phonème z dans la suite phoné- bouteille (gaz) ; des virages (des zigzags) ; un reptile (un
mique. lézard) ; il serpente (il zigzague) ; un masque (« Zorro »).
6. Écriture
X Localiser le phonème – Former la lettre « z » dans une réglure simple en cursive.
• Dans un découpage phonémique et dans un mot mono- – Lier les lettres pour écrire le mot « Z¥oRro ».
syllabique Écrit individuel
X Lire le tracé des lettres
cochez le rond qui correspond au son z . » • Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre au tableau.
Exemple : « gaz » × Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres, hors
S’il y a des difficultés, reprendre avec : « seize » ( × ), réglure, puis dans une réglure. Exemple de verbalisation possible :
« douze » ( × ), « onze » ( × ).

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P¥iloTi∑

¥iloTi∑ ancre la lecture dan∑ la vIe.

Géraldine LE GAOUYAT-LE SAGE

Responsable de projet : Delphine DEVEAUX

ISBN : 978-2-01-394738-1 0 g éq. CO2

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Qui a peur de quoi ?

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

4. Catégorisation 6. Réinvestissement des mots en a

Écrit collectif Écrit collectif

1. Mémorisation Faire entourer la lettre qui produit le son a .

X Tracer la lettre dans l’espace 5. Catégorisation

X Écrire le mot-repère 7. Réinvestissement des mots en a

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

1. Discrimination du phonème X Prononcer le son

4. Catégorisation La maison du son i (manuel p. 10) est relue collective-

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un pont à

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

l’air la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves)

X Lire le tracé 3. Lecture

5. Manipulation de syllabes orales 7. Réinvestissement des sons a et i

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

4. Vocabulaire 7. Réinvestissement des mots en o

1. Mémorisation 2. Discrimination du graphème

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

3. Lecture et écriture 5. Entraînement individuel

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

1. Discrimination du phonème X Prononcer le son

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

• Rectiﬁer la position des doigts sur le crayon à l’aide des

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

1. Discrimination du phonème X Prononcer le son

7. Catégorisation La maison du son e (manuel p. 22) est relue collective-

1. Mémorisation de la comptine X Mémoriser le vocabulaire

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

X À la recherche du son l 5. Vocabulaire

1. Mémorisation X Lire le tracé

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

La validation est individuelle. Un échange sur les procé-

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

1. Découverte du singulier et du pluriel 2. Écriture

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le X S’entraîner dans le manuel

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

2. Segmentation syllabique 3. Combinatoire

1. Mémorisation de la comptine X Écrire des phrases simples

2. Lecture et écriture de mots 4. Réinvestir les notions du jour

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

1. Décrire une image X Pareil / pas pareil

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

1. Mémorisation des mots-repères X Tracé sur l’ardoise

X Lire le tracé X Jeu du furet

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

1. Mémorisation X Le jeu de l’ascenseur

Compétences visées (Programmes 2008) Matériel nécessaire

6. Catégorisation et « mot-étiquette » 7. Entraînement individuel

Cahier d’exercices p. 41 Écrit individuel

ISBN : 978-2-01-394738-1 0 g éq. CO2