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méthode de lecture
Guide pédagogique
Delphine TENDRON
Professeur des écoles et maître-formateur
6
LA PROGRAMMATION ANNUELLE
1. Une progression de code et de lecture-compréhension conduite en parallèle sur les 5 périodes du CP
Textes
Apprentissage
Vocabulaire Grammaire (supports Production écrite
du code
de compréhension)
partie « code » partie « code » partie « code » partie « lecture- partie « lecture-compré-
•a • Je dis / je com- • un / une compréhension » hension »
•i/y pare • le / la • Un album Qui a • Écrire des phrases
•o • À l’école, j’ai • le / la / les / un / peur de quoi ? (lu simples avec des rimes
• s / ss besoin de... une / des par l’enseignant) • Écrire des phrases avec
Période 1 • u • Un réseau littéraire le vocabulaire de la peur
(7 semaines) • e partie « lecture-
compréhension » sur la peur
• l / ll • Les mots autour • Une notice de
• r / rr de l’objet-livre fabrication
• ch • Des mots sur la • Un poème
peur
partie « code » partie « code » partie « code » partie « lecture- partie « lecture-compré-
• Révisions fin • Je dis / je com- • Les articles et les compréhension » hension »
Période 1 pare noms • Un documentaire • Écrire une carte d’iden-
•é • Je fais du sport • Le masculin et L’ours (lu collecti- tité (légende par mots)
• m / mm partie « lecture- le féminin des vement) • Écrire une phrase-
• f / ff compréhension » noms • Un réseau litté- réponse simple
• ou • Des mots sur raire sur la figure • Écrire des phrases à par-
• n / nn l’ours et sa vie de l’ours tir de structures généra-
•v (caractéristiques) • Une couverture de tives variées, en réinves-
•è/ê • Les mots autour magazine tissant le vocabulaire
Période 2 • p / pp • Un poème
(7 semaines) • on / om de l’objet-livre
• Le régime
•d alimentaire de
•j l’ours
• Les animaux des
montagnes et
leur habitat
• Les animaux et
leurs petits
• Les actions des
animaux
partie « code » partie « code » partie « code » partie « lecture- partie « lecture-compré-
• Révisions fin • Je dis / je com- • Le singulier et le compréhension » hension »
Période 2 pare pluriel des noms • Un album Veux-tu • Composer des phrases
• an / en • Je prends soin de • Les phrases d’un être mon ami ? qui ont du sens à partir
•g mes dents texte • Un réseau littéraire de corpus de mots
•z partie « lecture- sur un auteur (Éric • Répondre à une
• t / tt compréhension » Battut) et sur le consigne par des mots
Période 3 • in • Les mots autour thème de l’amitié • Écrire des textes à partir
(7 semaines) • b de l’objet-livre • Une planche de de structures génératives
•o • Les bagages / les bande dessinée variées, réinvestissant le
•c aliments • Des photogra- vocabulaire
• au / eau • Les animaux phies de Robert • Compléter une phrase
• br / cr / gr / dr / verts / les actions Doisneau amorcée pour écrire une
fr / vr / tr / pr • Les couleurs production personnelle
• bl / cl / gl / fl / • La description • Copier un résumé
pl des animaux
7
Textes
Apprentissage
Vocabulaire Grammaire (supports Production écrite
du code
de compréhension)
partie « code » partie « code » partie « code » partie « lecture- partie « lecture-compré-
• Révisions fin • Je prépare de la • Les verbes compréhension » hension »
Période 3 soupe • il / ils / elle / • Un album Rouge ! • Répondre à une question
• er / ez • Le contraire des elles • Un réseau litté- par une phrase (nomi-
• oi verbes d’action • Le pluriel des raire sur le Petit nale puis verbale)
•c/ç • Dans la rue et sur verbes Chaperon rouge • Transposer un texte du
• am / em la route • Une œuvre d’art féminin au masculin, en
• ai / ei / et partie « lecture- • Un poème réinvestissant le voca-
• qu / k / ch compréhension » bulaire
• eu / œu • Les mots autour • Écrire des textes à partir
• s (= z) de l’objet-livre de structures génératives
• g / ge • La description variées ou d’un texte-
Période 4 d’un personnage mère, en réinvestissant
(7 semaines) et de ses attributs le vocabulaire
• Les substantifs • Transposer un texte en
numéraux ordinaux changeant de person-
• Les vêtements nage et en procédant aux
selon les saisons ajustements nécessaires
(été / hiver) • Recopier une suite
• La forêt : les farfelue
végétaux et les • Écrire une suite possible
animaux pour l’album
• Le tout et les • Réaliser une composi-
parties d’un tout tion plastique incluant
• Le portrait du Petit des mots donnés
Chaperon rouge
partie « code » partie « code » partie « code » partie « lecture- partie « lecture-compré-
• Révisions fin • Le contraire des • Les adjectifs compréhension » hension »
Période 4 adjectifs • Le féminin des • Un album Le • Répondre à une question
• ain / ein / un / • Les mots du adjectifs cerisier par une phrase
aim / im, temps • Un réseau litté- • Composer des phrases
• ec / er / es / el • L’alphabet raire sur le temps qui ont du sens à partir
• elle / ette / • L’ordre alphabé- qui passe de corpus de mots
erre / esse / tique • Une recette de • Écrire des textes à partir
enne partie « lecture- cuisine de structures génératives
• ph compréhension » • Une chanson variées ou d’un texte-
Période 5 • gu • Les mots autour mère, en réinvestissant
(7 semaines) • oin de l’objet-livre le vocabulaire
• gn • La famille • Écrire un texte jalonné
•h • Le jardinage par des connecteurs
• ill / il • Les connecteurs logiques à partir d’illus-
•i/y logiques trations
•x • Les arbres et les • Écrire de nouvelles
fruits strophes d’un poème
• Écrire le déroulement
d’une recette de cuisine
• Écrire des couplets de
chanson
Remarques :
• En lien avec l’apprentissage du code, les élèves apprendront à écrire (geste graphique) chaque morphème. Dans le cahier
d’écriture Pilotis, la progression est différente de celle de l’apprentissage du code et indépendante : les lettres sont regrou-
pées par familles de formes.
• Le cahier d’exercices de code et le fichier de lecture-compréhension proposent un ensemble d’activités. Il appartient à
chaque enseignant de faire des choix par rapport à sa classe et aux objectifs poursuivis.
8
2. Une progression de code et de compréhension en parallèle sur 6 périodes au CP / CE1
Parce que la réalité des classes est diverse, voici une autre progression possible donnant du temps au temps et permettant
de mener des projets pluridisciplinaires dans la classe. Ce dispositif permet de travailler toutes les compétences en lecture /
écriture.
Textes
Apprentissage
Vocabulaire Grammaire (supports Production écrite
du code
de compréhension)
partie « code » partie « code » partie « code » partie « lecture- partie « lecture-compré-
•a • Je dis / je com- • un / une compréhension » hension »
•i/y pare • le / la • Un album Qui a • Écrire des phrases
•o • À l’école, j’ai • le / la / les / un / peur de quoi ? (lu simples avec des rimes
• s / ss besoin de... une / des par l’enseignant) • Écrire des phrases avec
Période 1 • u • Un réseau littéraire le vocabulaire de la peur
(7 semaines) • e partie « lecture-
compréhension » sur la peur
• l / ll • Les mots autour • Une notice de
• r / rr de l’objet-livre fabrication
• ch • Des mots sur la • Un poème
peur
partie « code » partie « code » partie « code » partie « lecture- partie « lecture-compré-
• Révisions fin • Je dis / je compare • Les articles et les compréhension » hension »
Période 1 • Je fais du sport noms • Un documentaire • Écrire une carte d’iden-
•é partie « lecture- • Le masculin et L’ours (lu collecti- tité (légende par mots)
• m / mm compréhension » le féminin des vement) • Écrire une phrase-
• f / ff • Des mots sur noms • Un réseau litté- réponse simple
• ou l’ours et sa vie raire sur la figure • Écrire des phrases à par-
• n / nn (caractéristiques) de l’ours tir de structures généra-
•v • Les mots autour • Une couverture de tives variées, en réinves-
•è/ê de l’objet-livre magazine tissant le vocabulaire
Période 2 • p / pp • Un poème
• Le régime
• on / om alimentaire de
•d l’ours
•j • Les animaux des
montagnes et
leur habitat
• Les animaux et
leurs petits
• Les actions des
animaux
partie « code » partie « code » partie « code » partie « lecture- partie « lecture-compré-
• Révisions fin • Je dis, je com- • Le singulier et le compréhension » hension »
Période 2 pare pluriel des noms • Un album Veux-tu • Composer des phrases
• an / en – g – • Les phrases d’un être mon ami ? qui ont du sens à partir
• Je prends soin de
z – t / tt – in – texte • Un réseau litté- de corpus de mots
mes dents
b–o–c– • Les verbes raire sur un auteur • Répondre à une
• Je prépare de la • il / ils / elle /
au / eau – br / soupe (Éric Battut) et sur consigne par des mots
cr / gr / dr / fr / elles l’amitié • Écrire des textes
Périodes 3 • Le contraire des • Le pluriel des
vr / tr / pr – bl / • Une planche de à partir de structures
à5 verbes d’action verbes
cl / gl / fl / pl bande dessinée génératives variées,
• Dans la rue et sur • Les adjectifs
• Révisions fin • Des photogra- réinvestissant le voca-
la route • Le féminin des
Période 3 phies de Robert bulaire
• Le contraire des adjectifs
• er / ez – oi – c / Doisneau • Compléter une phrase
adjectifs • Un album Rouge ! amorcée pour écrire
ç – am / em –
ai / ei / et – qu / • Les mots du • Un réseau litté- une production person-
k / ch – eu / temps raire sur le Petit nelle
œu – s – g / ge • L’alphabet Chaperon rouge • Copier un résumé
9
Textes
Apprentissage
Vocabulaire Grammaire (supports Production écrite
du code
de compréhension)
• Révisions fin • L’ordre alphabé- • Une œuvre d’art • Répondre à une question
Période 4 tique • Un poème par une phrase (nomi-
• ain / ein / un / partie « lecture- nale puis verbale)
aim / im – ec / compréhension » • Transposer un texte du
er / es / el – • Les mots autour féminin au masculin, en
elle / ette / de l’objet-livre réinvestissant le voca-
erre / esse / • Les bagages / les bulaire
enne – ph – gu aliments • Écrire des textes à partir
• Les animaux de structures génératives
verts / les actions variées ou d’un texte-
• Les couleurs mère, en réinvestissant
• La description le vocabulaire
des animaux • Transposer un texte en
• Les mots autour changeant de person-
de l’objet-livre nage et procédant aux
Périodes 3 ajustements nécessaires
à5 • La description
d’un personnage • Recopier une suite
(suite) farfelue
et de ses attributs
• Les substantifs • Écrire une suite possible
numéraux ordi- pour l’album
naux • Réaliser une com-
• Les vêtements position plastique
selon les saisons en incluant des mots
(été / hiver) donnés
• La forêt : les
végétaux et les
animaux
• Le tout et les
parties d’un tout
• Le portrait du
Petit Chaperon
rouge
partie « code » partie « lecture- révisions du CP : partie « lecture- partie « lecture-compré-
• oin compréhension » • La phrase compréhension » hension »
• gn • Les mots autour • Le nom • Un album Le • Répondre à une question
•h de l’objet-livre • Le déterminant cerisier par une phrase
• ill / il • La famille • Le verbe • Un réseau litté- • Composer des phrases
•i/y • Le jardinage raire sur le temps qui ont du sens à partir
•x • Les connecteurs qui passe de corpus de mots
logiques • Une recette de • Écrire des textes à partir
• Les arbres et les cuisine de structures génératives
fruits • Une chanson variées ou d’un texte-
Période 1 mère, en réinvestissant
du CE1 le vocabulaire
• Écrire un texte jalonné
par des connecteurs
logiques à partir d’illus-
trations
• Écrire des nouvelles
strophes d’un poème
• Écrire le déroulement
d’une recette
• Écrire des couplets de
chanson
10
SOMMAIRE Pages du guide
Présentation de la méthode Pilotis 3-6
La programmation annuelle 7-10
Sommaire 11-13
L’organisation d’une séquence de code 14-17
Période 1
Apprentissage du code
Phonème Graphème Pages du manuel Pages du guide
a a 8-9 20-22
i i, y 10-11 23-25
Grammaire : un, une 12 26-27
Révisions 13 28-29
o o 14-15 30-32
s s, ss 16-17 33-38
u u 18-19 39-43
Grammaire : le, la 20 44-45
Révisions 21 46-47
e e 22-23 48-52
l l, ll 24-25 53-58
Vocabulaire : Je dis, je compare 26 59
Grammaire : le, la, les, un, une, des 27 60-61
r r, rr 28-29 62-66
ch ch 30-31 67-71
Vocabulaire : À l’école 32 72
Révisions 33 73-75
Période 2
Phonème Graphème Pages du manuel Pages du guide
é é 34-35 76-79
m m, mm 36-37 80-83
f f, ff 38-39 84-88
ou ou 40-41 89-93
Grammaire : Les articles et les noms 42 94-95
Révisions 43 96-97
n n, nn 44-45 98-102
v v 46-47 103-107
è è, ê 48-49 108-112
p p, pp 50-51 113-117
Vocabulaire : Je dis, je compare 52 118
Grammaire : Le féminin et le masculin des noms 53 119-120
on on, om 54-55 121-125
d d 56-57 126-130
j j 58-59 131-135
Vocabulaire : Je fais du sport 60 136
Révisions 61 137-138
11
SOMMAIRE Apprentissage du code (suite)
Période 3
Phonème Graphème Pages du manuel Pages du guide
an an, en 62-63 139-143
g g 64-65 144-148
Vocabulaire : Je dis, je compare 66 149
Grammaire : Le singulier et le pluriel des noms 67 150-151
z z 68-69 152-156
t t, tt 70-71 157-160
in in 72-73 161-164
Vocabulaire : Je prends soin de mes dents 74 165-166
Révisions 75 167-168
b b 76-77 169-172
o o 78-79 173-176
c c 80-81 177-180
o au, eau 82-83 181-185
br cr dr gr
br, cr, dr, gr, fr, vr, pr, tr 84-85 186-189
fr vr pr tr
bl cl gl fl
bl, cl, gl, fl, pl 86-87 190-193
pl
Grammaire : Les phrases d’un texte 88 194-195
Révisions 89 196-197
Période 4
Phonème Graphème Pages du manuel Pages du guide
é er, ez 90-91 198-201
Vocabulaire : Je prépare de la soupe 92 202-203
Grammaire : Les verbes (les mots des actions) 93 204-205
oi oi 94-95 206-209
s c, ç 96-97 210-213
Vocabulaire : Le contraire des verbes d’action 98 214-215
Grammaire : il, ils, elle, elles 99 216-217
an am, em 100-101 218-221
è ai, ei, et 102-103 222-225
Vocabulaire : Dans la rue et sur la route 104 226-227
Révisions 105 228-229
c qu, k, ch 106-107 230-234
e eu eu, œu 108-109 235-238
z s 110-111 239-242
j g, ge 112-113 243-246
Grammaire : Le pluriel des verbes 114 247-248
Révisions 115 249-250
12
Période 5
Phonème Graphème Pages du manuel Pages du guide
in ain, ein, un, aim, im 116-117 251-255
è ec, er, el, es 118-119 256-259
è elle, ette, erre, esse, enne 120-121 260-263
f ph 122 264-266
Grammaire : Les adjectifs 123 267-268
g gu 124-125 269-272
Vocabulaire : Le contraire des adjectifs 126 273-274
Révisions 127 275-276
oin oin 128-129 277-280
gn gn 130-131 281-284
h 132 285-286
Vocabulaire : Les mots du temps 133 287-288
ill ill, il 134-135 289-292
ill i, y 136-137 293-296
Vocabulaire : L’alphabet 138 297-298
Grammaire : Le féminin des adjectifs 139 299-300
x 140-141 301-304
Vocabulaire : L’ordre alphabétique 142 305-306
Révisions 143 307-308
L’Ours
Pages du guide
Présentation 323
Séances 1 et 2 : Écoute de documentaires 324-325
Séances 3 et 4 : Découverte du documentaire et du sommaire 325-327
Séances 5 à 8 : Étude de la partie « L’ours en automne » 327-330
Séances 9 à 12 : Étude de la partie « L’ours en hiver » 330-334
Séances 13 à 16 : Étude de la partie « L’ours au printemps » 334-337
Séances 17 à 20 : Étude de la partie « L’ours en été » 337-340
Séances 21 et 22 : D’autres types d’écrit (le magazine et la comptine) 340-341
Séance 23 : Synthèse du réseau littéraire sur l’ours et pistes pédagogiques 341-345
13
SOMMAIRE Lecture-compréhension (suite)
Veux-tu être mon ami ?
Pages du guide
Présentation 346
Séance 1 : Découverte de l’objet-livre 347
Séances 2 à 5 : Étude de l’épisode 1 348-352
Séances 6 à 9 : Étude de l’épisode 2 352-355
Séances 10 à 13 : Étude de l’épisode 3 355-359
Séances 14 à 17 : Étude de l’épisode 4 359-363
Séances 18 à 21 : Étude de l’épisode 5 363-366
Séances 22 à 25 : Autour de l’album (l’auteur, autres types d’écrit, synthèse
367-370
du réseau sur l’amitié, pistes pédagogiques)
Rouge !
Pages du guide
Présentation 371
Séance 1 : Découverte de l’objet-livre 372-374
Séances 2 à 5 : Étude de l’épisode 1 374-378
Séances 6 à 9 : Étude de l’épisode 2 378-383
Séances 10 à 13 : Étude de l’épisode 3 383-389
Séances 14 à 17 : Étude de l’épisode 4 389-393
Séances 18 à 21 : Étude de l’épisode 5 393-397
Séances 22 à 24 : Travail autour de l’archétype du Petit Chaperon rouge 397-399
Séances 25 et 26 : D’autres types d’écrit (une œuvre d’art, un poème) 400-401
Séance 27 : Synthèse du réseau littéraire sur le personnage archétypal
401-407
du Petit Chaperon rouge et pistes pédagogiques
Le Cerisier
Pages du guide
Présentation 408
Séance 1 : Découverte de l’objet-livre 409-410
Séances 2 à 5 : Étude de l’épisode 1 410-414
Séances 6 à 8 : Étude de l’épisode 2 414-417
Séances 9 à 11 : Étude de l’épisode 3 417-420
Séances 12 à 14 : Étude de l’épisode 4 420-424
Séances 15 et 16 : Étude de l’épisode 5 424-426
Séances 17 et 18 : D’autres types d’écrit (une recette de cuisine, une chanson) 426-428
Séance 19 : Synthèse du réseau littéraire sur le temps qui passe
428-431
et pistes pédagogiques
Pages du guide
Glossaire 432
14
L’ORGANISATION D’UNE SÉQUENCE DE CODE :
L’APPRENTISSAGE D’UN PHONÈME
Selon le niveau de ses élèves, l’enseignant mènera tout ou partie des activités proposées. Ces activités peuvent être regrou-
pées dans le cas d’une classe à niveau unique ou au contraire fractionnées dans un cours multiple.
Les indications des durées d’activités sont approximatives et adaptables à chaque type de classe. De même les activités
peuvent s’enchaîner ou se répartir dans la journée.
JOUR 1
Mise en place • Demander ensuite de situer le phonème étudié dans la
Dessiner la maison du son vide au tableau : dans le toit, chaîne syllabique.
dessiner une oreille et un œil. Cela permettra d’y écrire ce Remarque : Une syllabe orale se distingue d’une syllabe
que l’on entend et ce que l’on voit. écrite par le fait qu’elle ne tient pas compte des lettres
muettes.
1. Discrimination du phonème Exemple : « table » = 1 syllabe orale = 2 syllabes écrites
– Identifier auditivement le phonème. Remarque : Il est possible que certains élèves forcent le
– Prononcer correctement le phonème.
« e » final. Dans ce cas, faire dessiner la dernière case
Oral collectif
syllabique en pointillés. Le son ne peut être entendu que
Entre 5 et 10 minutes s’il est forcé.
X Isoler le phonème dans une comptine lue Dans certaines régions du Sud de la France, le « e » final
est prononcé : il faudra alors adapter le codage.
Il s’agit d’identifier auditivement un phonème saturé dans
« table » a 1 syllabe orale
une comptine orale lue par l’enseignant.
X Prononcer le son ou 2 syllabes orales si on force le « e » final
• Travail sur l’articulation du son dans la bouche.
• Associer le phonème découvert à son geste et à l’image du
mot-repère associé. Cette activité évolue ensuite vers des manipulations pho-
némiques : on dessine un rond pour chaque son et l’élève
2. Construction identifie le rond correspondant au son étudié.
Exemple : « tapis » × pour l’identification du
de la maison du phonème son p .
– Discriminer et identifier auditivement le phonème.
– Le distinguer de phonèmes proches.
– Découvrir un corpus de mots. 4. Discrimination du graphème
Oral collectif – Discriminer auditivement le phonème.
– Identifier visuellement le graphème étudié.
Entre 10 et 15 minutes
Écrit collectif
X Construire la maison du phonème Entre 5 et 10 minutes
À partir de la maison et d’une série d’images, travail de
classement selon que l’on entend ou pas le son. X Discriminer à partir des prénoms de la classe
Cette activité est proposée toute l’année pour toute décou- • Rechercher dans les prénoms ou les mots de la classe
verte d’un nouveau son. ceux contenant le son et la graphie étudiés.
Elle évolue vers une activité de lecture de mots et d’appa- • Écrire ces mots en minuscules scriptes et minuscules cur-
riements mot / image quand le son a déjà été étudié et qu’il sives (sans oublier l’initiale en majuscule scripte).
s’agit de découvrir de nouvelles graphies. • Introduire la majuscule cursive à l’occasion d’un mot
commençant par la lettre.
3. Manipulation syllabique • Faire le lien entre le phonème et le graphème.
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
un codage écrit. on voit la lettre étudiée, mais dans lequel on n’entend
Oral et écrit individuel pas le son étudié, faire la distinction : « Je vois, mais je
Entre 5 et 10 minutes n’entends pas. »
X À la recherche du son X Discriminer à partir du mot-repère
• Dénombrer les syllabes orales d’un mot et les représenter Même travail de découverte du graphème et d’association
graphiquement. phonème/graphème à partir du mot-repère.
15
X Synthétiser avec l’affiche murale • Montrer au tableau la place de la lettre dans le lignage du
Travail de repérage et de compréhension de l’affiche cahier, sa taille et la faire reproduire.
murale et de son utilité. X Écrire le mot-repère
Remarque : Deux types d’affichage sont possibles, mais, une • Reprendre le même procédé avec le mot-repère : lire le
fois le choix fait, il doit être permanent pour tous les sons : tracé, tracer dans l’espace, sur l’ardoise, puis sur le cahier
– 1re possibilité : l’enseignant produit l’affiche devant les ligné.
élèves. Cette affiche comporte les quatre écritures de la
lettre, l’image du geste du son, le mot-repère (l’image et
ses 2 écritures, scripte et cursive) ;
6. Vocabulaire
Utiliser de nouveau le corpus de mots de la maison de son de
– 2nde possibilité : l’enseignant a déjà créé tous les affi- manière ludique selon divers objectifs :
chages de l’année (comme décrit ci-dessus) et les a pla- – catégoriser ;
cés au mur dans l’ordre de la progression. Cela permet – associer définition/image ;
aux élèves plus avancés de s’y référer pour les sons non – définir des attributs spécifiques…
encore étudiés. Tous les affichages restent jusqu’en fin Oral collectif
d’année, sans jamais changer de place, ni d’ordre.
Entre 10 et 20 minutes
Cette activité peut se dérouler à un autre moment de la
5. Écriture journée.
– Former la lettre étudiée dans une réglure simple en cursive.
• Diverses activités sont proposées à partir de la maison de
– Lier les lettres pour écrire le mot-repère.
son étudiée en élargissant à des corpus de mots plus larges :
Écrit individuel
devinettes, catégorisation, définitions…
Entre 10 et 20 minutes
Cette activité peut se dérouler à un autre moment de la journée.
7. Entraînement individuel
X Lire le tracé des lettres Évaluer individuellement les objectifs travaillés en amont.
• Observer le tracé de la lettre au tableau. Écrit individuel
• Verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
Entre 10 et 20 minutes, variable selon les enfants
réglure, puis dans une réglure.
Les exercices du cahier d’exercices sont faits après chaque
• Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé pour
activité collective ou de manière regroupée (notamment
jouer à « La main coquine ».
dans le cas d’un cours multiple ou de mise en place de
Remarque : « La main coquine » est une activité ritua- groupes spécifiques de besoins).
lisée qui permet de mettre en évidence les tracés erronés,
Remarque : Le codage couleur des exercices (bleu ou
les erreurs de sens de rotation, la hauteur des lettres, tout
rouge) indique si l’on travaille sur de la phonologie (bleu)
en dédramatisant les erreurs et en les verbalisant pour
ou sur du vocabulaire (rouge).
mieux les dépasser.
X Tracer la lettre dans l’espace 8. Relecture des mots de la maison de son
• Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans Nommer précisément les mots illustrés avec le phonème appris.
le même sens que le modèle d’écriture, et de maintenir en
Écrit collectif
l’air la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves)
à la hauteur des yeux. Entre 5 et 10 minutes
L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise La maison du son est relue collectivement, ligne par ligne,
son action. par plusieurs élèves.
La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois. Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
difficiles par quelques devinettes.
Différenciation : Il est particulièrement intéressant de faire
Elle est donnée à relire à la maison.
manipuler des lettres « à toucher », des lettres en relief,
notamment pour les enfants ayant des difficultés praxiques Remarques : Il est possible de différencier progressive-
ou d’apprentissage. Toucher aide à mémoriser. ment la lecture des mots de la maison, par exemple en
cachant les images aux élèves avancés dans l’apprentis-
X Tracer la lettre sur l’ardoise sage de la lecture, et en les laissant visibles aux autres.
• Si besoin, matérialiser le point de départ.
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des « trois Ces maisons de sons servent également d’imagiers pour
points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, sur le côté écrire des mots et des phrases.
du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler ces trois points. En période 1, les mots sont écrits dans la maison en majus-
cules car cette écriture est maîtrisée par tous les élèves à ce
X Écrire la lettre sur le cahier ligné moment de l’année.
• Mise en place. Des modèles d’écriture ont été préparés Quand toutes les lettres cursives auront été travaillées (voir
dans le cahier de l’enfant : à gauche pour les droitiers, à la progression du cahier d’écriture par familles de lettres),
droite pour les gauchers. les mots de la maison sont écrits en minuscules scriptes.
16
JOUR 2
Remarque : On peut également demander aux élèves
1. Mémorisation d’écrire le pseudo-mot sur l’ardoise, pendant qu’un élève
Mémoriser une comptine.
manipule les cartes-sons.
Oral collectif
X Écrire des syllabes
Entre 5 et 10 minutes
• Réactivation du phonème étudié par la relecture de la comp- Les élèves écrivent des syllabes lues sur l’ardoise et/ou
tine, puis par des exercices permettant sa mémorisation. dans le cahier du jour.
• Révision du geste associé au phonème. Les gestes des sons correspondants sont faits en même
temps qu’ils sont prononcés.
En cas de graphies différentes, préciser aux élèves quelle
2. Manipulation de syllabes orales est la graphie à utiliser en s’appuyant sur le mot-repère.
Manipuler les syllabes, puis les phonèmes pour opérer des
substitutions, des ajouts, des suppressions… Remarque : Pour les enfants ayant des difficultés à écrire,
Oral collectif prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilégier les
Entre 5 et 10 minutes lettres voyelles en bleu, les lettres consonnes en rouge,
les graphèmes complexes (de 2 ou 3 lettres) sont en vert.
L’activité se déroule dans le manuel (page de droite).
Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées en
Exercice « Je manipule des syllabes »
associant les lettres nécessaires.
L’activité est reprise à l’oral avec d’autres mots en classe
entière ou seulement avec un groupe de besoins. Cette activité est proposée jusqu’en fin d’année mais elle
Cette activité évolue ensuite vers des manipulations pho- peut ne s’adresser qu’à un groupe de besoins.
némiques.
4. Lecture et écriture de mots déchiffrables
3. Combinatoire – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
– Associer mot et image.
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
– Copier un mot.
– Lire et écrire des syllabes simples.
Écrit collectif et écrit individuel
Oral collectif et écrit individuel
Entre 10 et 20 minutes Entre 10 et 20 minutes
Les cartes-sons sont des cartes en carton fort. Le graphème On mènera en alternance d’abord la lecture de mots, puis à
est écrit d’un côté en script, de l’autre en cursive. la leçon suivante d’abord la lecture de texte. Ceci afin que
l’une des activités se fasse à un moment de plus grande
X Les cartes-sons attention.
Elles sont lues isolément par plusieurs élèves. • Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
rubrique « Je lis des mots », en respectant la disposition du
X Assembler les cartes-sons manuel jusqu’en période 3 et en les numérotant. Marquer
Les cartes-sons sont assemblées pour former les syllabes les arcs syllabiques et les lettres muettes (faire une petite
qui seront ensuite relues dans le manuel. croix sous ces lettres).
On forme une colonne avec les cartes consonnes, une autre • Procéder à différentes activités de lecture/écriture interac-
avec les cartes voyelles et on assemble. tives et vivantes.
Remarque : Le recours aux images des gestes des sons X Lire des mots simples
est recommandé auprès de certains élèves, notamment
ceux qui ont du mal à mémoriser les graphèmes. Cela Mettre en place des jeux avec les mots écrits au tableau :
leur permet d’associer oralement les combinaisons pro- – un élève lit et un autre montre le mot ;
posées et de les mémoriser via les gestes. – produire une phrase orale avec un mot désigné ;
– écrire le mot dit par l’enseignant ;
X Le jeu de l’ascenseur – etc.
L’association de sons est reprise à un rythme plus soutenu.
On laisse les cartes en colonnes et on en fait glisser une Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
comme si elle prenait l’ascenseur ! élèves moins rapides.
On peut faire lire ensemble deux élèves de niveau et de X Écrire des mots sous la dictée
vitesse semblables.
• Dictée de mots, sans modèle.
X Les mots bizarres d’une planète bizarre • Faire les gestes des sons en même temps que la dictée.
Il s’agit de lire et d’écrire des pseudo-mots (logatomes). Il • Préciser la graphie du phonème dans le cas où plusieurs
n’y a pas de lettres muettes, ni de lettres doubles. Cet exer- sont possibles.
cice permet de combiner plusieurs syllabes sans difficulté • Préciser les difficultés orthographiques : lettres muettes,
orthographique. lettres doubles.
17
• Amener progressivement les élèves à réfléchir et à se
poser des questions : Y a-t-il une lettre muette ? Laquelle ?
6. Entraînement individuel
Évaluer les objectifs précédemment travaillés.
Y a-t-il une lettre double ? Laquelle ?
Écrit individuel
L’exercice peut être différencié : dicter une phrase à cer-
tains élèves plus avancés, moins de mots à d’autres… Entre 10 et 20 minutes
À partir de la période 3, on peut donner aux élèves perfor-
mants un support différencié (photofiche dans le guide du
5. Lecture de phrases, puis de texte maître).
– Lire une phrase courte / un texte court.
– Mémoriser des mots-outils. Travail en autonomie dans le cahier d’exercices.
– Copier des mots et/ou des groupes de mots.
Écrit collectif et écrit individuel 7. Relecture des syllabes, des mots
Entre 10 et 20 minutes et des phrases / du texte
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases / – Lire des syllabes, des mots, des phrases / un texte.
le texte du manuel, en conservant la même disposition – Opérer des manipulations syllabiques et phonémiques sur des
jusqu’en fin de période 3. Marquer les arcs syllabiques et mots illustrés.
les lettres muettes (faire une petite croix sous ces lettres). Écrit collectif
Au cours de l’année, il est possible de ne plus suivre la pré-
Entre 5 et 10 minutes
sentation du texte du manuel. Mais les lettres muettes et les
• Les syllabes, les mots et le texte sont lus silencieusement,
arcs syllabiques seront toujours marqués pour les enfants
puis à voix haute par les élèves en grand groupe ou en
qui en ont besoin.
binômes hétérogènes.
X Lire un texte • La page du manuel est relue à la maison.
Travail sur le texte du manuel, en plusieurs temps :
– lire silencieusement ; 8. Apprentissage des mots-outils
– poser des questions sur le texte : les élèves viennent mon- Mémoriser les mots-outils.
trer les mots qui justifient leurs réponses ; Oral collectif et écrit individuel
– travailler sur le vocabulaire ;
– puis lire à haute voix ; Entre 5 et 10 minutes
– dire un mot du texte : les élèves le montrent dans le texte, Travail en plusieurs temps sur le (les) mot(s)-outil(s) afin
l’écrivent. de faciliter l’apprentissage :
– observer le mot-outil (nombre de lettres, 1re lettre, der-
X Repérer des éléments du texte nière lettre, etc.) ;
Travail sur les éléments caractéristiques du texte : – repérer les difficultés du mot-outil ;
– les majuscules, les points, le nombre de phrases ; – épeler le mot-outil ;
– les mots-outils ; – écrire le mot-outil ;
– etc. – le faire utiliser dans une phrase ;
– éventuellement le faire dessiner pour aider à sa mémori-
sation.
Les mots-outils sont révisés à la maison (les faire lire et les
écrire avec et sans modèle). Mais l’apprentissage s’est bien
fait en classe.
18
APPRENTISSAGE
DU CODE
a aaAaA
Manuel pp. 8-9
JOUR 1
la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
1. Discrimination du phonème prononce le son a en le « forçant ».
– Identifier auditivement le phonème a .
Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
– Prononcer correctement le phonème a .
comment ce son se forme dans la bouche.
Oral collectif
Exemple : « On ouvre grand la bouche vers le bas. »
La maison du son est dessinée au tableau avec dans le toit • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce pho-
une oreille, une bulle vierge et un œil. nème, puis l’image correspondante (le geste du son) que
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
X Isoler le phonème a dans une comptine lue
« Ouvrez la main, ouvrez la bouche vers le bas et dites a . »
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son a :
Tara 2. Construction
Le petit rat
S’en va au Canada
de la maison du phonème
– Discriminer et identifier auditivement le phonème a .
Avec Sacha
– Découvrir le corpus de mots.
Le petit chat. Oral collectif
D.R.
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent X Construire la maison du son a
dans cette comptine ? Je répète la comptine, puis vous me • Mise en place. Placer l’image du mot-repère. Afficher
direz la réponse à l’oreille. » à l’extérieur de la maison les images mobiles des mots à
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé, classer, y compris les images intruses.
dites des mots dans lesquels on a entendu le son qui se Dire : « Cherchez au tableau des images où on entend le
répète / le son que l’on cherche. » son a et venez les placer dans la maison du a de « rat ».
Réponses : Tara, rat, va, Canada, avec, Sacha, chat. Les images intruses restent à l’extérieur de la maison. »
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
étudier le son a . » sément et répète le mot en forçant le son et en associant au
bon moment le geste du son. Validation par la classe. Si un
X Prononcer le son mot ne contenant pas le son est placé dans la maison, faire
• Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux per-
les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans cevoir la confusion. Exemple : « chanille » ≠ « chenille ».
20
Remarque : Les confusions sont rares pour le son a , Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
très facilement identifiable. qu’ils les justifient.
Si les propositions ne sont pas des catégories, même larges,
3. Vocabulaire commencer un rangement possible.
Utiliser de nouveau le corpus de mots de manière ludique en Exemple de rangement erroné : avion / ananas / table…
associant mot et définition. (pas de lien logique)
Oral collectif Exemple de catégorisation pertinente : girafe / canard /
âne… Faire justifier cette proposition et la prolonger.
X Les devinettes Catégorisations possibles : les animaux, les aliments, les
• Dire : « Voici des devinettes. La réponse à chaque devi- objets, les moyens de transport, les vêtements…
nette est un mot présent dans la maison du son a . »
– C’est un fruit exotique. (ananas) 5. Entraînement individuel
– C’est un animal noir et blanc, cousin de l’ours. (panda) Évaluer :
– C’est une sorte de bateau de sauvetage. (radeau) – la discrimination auditive du phonème a ;
– C’est un animal avec deux bosses. (chameau) – la catégorisation sémantique.
– C’est un instrument de musique. (harmonica) Écrit individuel
– C’est un chien avec des poils frisés. (caniche) Cahier d’exercices p. 8
Un élève donne la réponse, un autre va désigner l’image Les consignes 1 et 2 sont dites (ou lues), puis reformulées ora-
dans la maison du son. lement collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
• Présenter Monsieur A, le personnage qui mime le son. La maison du son a (manuel p. 8) est relue collective-
• Dire : « Monsieur A veut ranger ce qui se trouve dans sa ment, ligne par ligne, par plusieurs élèves.
maison. Comment pourrait-il faire ? Quels dessins peut-on Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
regrouper parce qu’ils vont bien ensemble ? » difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
21
X Lire le tracé 4. Manipulation des syllabes orales
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « a » au Segmenter un mot en syllabes orales et les dénombrer.
tableau. Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment Oral collectif
tracer une nouvelle fois cette lettre. »
Manuel p. 9
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
« Je manipule des syllabes »
réglure, puis dans une réglure.
• Plusieurs élèves nomment précisément les images en
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond segmentant les syllabes. Faire répéter par d’autres élèves
en tournant vers la gauche (ou vers un repère de la classe moins performants.
identifié à gauche), puis tu traces une petite canne bien Il est possible de faire frapper les syllabes.
collée. »
Remarque : Une syllabe orale se distingue d’une syllabe
• Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
écrite par le fait qu’elle ne tient pas compte des lettres
– « a » avec une canne trop grande ; muettes : « table » = 1 syllabe orale = 2 syllabes écrites
– « a » avec une canne non soudée ;
Remarque : Ne pas demander aussi tôt dans l’année
– « a » avec une canne proche de l’accroche du « o » ; d’écrire le nombre de syllabes orales. L’écriture des
– un « a » tracé devant les élèves en inversant le sens de chiffres n’est en effet pas encore acquise et il vaut mieux
rotation du rond (vers la droite)… éviter tous les mauvais tracés.
Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
• Faire la même chose avec les prénoms des élèves.
et expliquez ce qui ne va pas. »
X Tracer la lettre sur l’ardoise Remarque : Le plus important est ici la justification
orale des élèves. Exemple : on peut accepter le tapis avec
• Si besoin, matérialiser le point de départ. l’avion et le radeau, si l’enfant le considère comme un
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des tapis volant, donc comme un moyen de transport.
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler 6. Entraînement individuel
ces trois points. – Évaluer la discrimination visuelle du graphème « a ».
– Évaluer la segmentation syllabique orale.
X Écrire la lettre sur le cahier ligné Écrit individuel
• Mise en place. Des modèles d’écriture ont été préparés Cahier d’exercices p. 9
dans le cahier de l’enfant : à gauche pour les droitiers, à Les consignes 3 à 5 sont dites (ou lues), puis reformulées
droite pour les gauchers. oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
• Montrer au tableau la place de la lettre « a » dans le nomie.
lignage du cahier, sa taille et la faire reproduire.
JOUR 1
X Les devinettes
5. Entraînement individuel
– Évaluer la discrimination auditive du phonème i .
• Dire : « Voici des devinettes. La réponse à chaque devi- – Évaluer la catégorisation sémantique.
nette est un mot présent dans la maison du son i . » Écrit individuel
– C’est un fruit jaune et acide. (citron)
Cahier d’exercices p. 10
– C’est une maison de glace. (igloo)
Les consignes 1 et 2 sont dites (ou lues), puis reformulées
– C’est un grand monument d’Égypte. (pyramide)
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
– C’est un objet qui sert à couper. (scie)
nomie.
– C’est un grand oiseau blanc. (cygne)
– C’est la maison du chien. (niche) 6. Réinvestissement des mots en i
Un élève donne la réponse, un autre va désigner l’image Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
dans la maison du son.
Écrit collectif
JOUR 2
Si un prénom commence par la lettre « i », l’écrire au
1. Mémorisation tableau en majuscule cursive, puis en majuscule scripte.
Mémoriser une comptine.
Si ce n’est pas le cas, présenter ce modèle d’écriture dans
Oral collectif l’étape suivante.
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le Faire entourer la lettre qui produit le son i .
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les et les faire nommer :
phrases et de les mémoriser. – « i » en minuscule scripte ;
Exemple : La fête à la … – « I » en majuscule scripte ;
C’est demain … – « i » en minuscule cursive ;
– « I » en majuscule cursive.
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho-
nème étudié. Le faire reproduire. Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
on voit la lettre « i », mais dans lequel on n’entend pas le
son i (comme dans « Claire » ou « Quentin »), faire la
2. Discrimination du graphème distinction : « Je vois, mais je n’entends pas. »
– Discriminer auditivement le phonème i .
– Identifier visuellement le graphème étudié. X Discriminer à partir des mots-repères
Écrit collectif • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer la
X Discriminer à partir des prénoms de la classe lettre qui fait le son i dans chaque mot et la faire entourer.
• Demander : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel Si le « y » n’est pas connu, le donner.
on entend le son i et qui pourrait entrer dans la maison Nommer les lettres : « i » et « i grec ».
du son ? » Préciser que le « y » est assez rare en français.
• Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son X Synthétiser avec l’affiche murale
en variant les trois écritures : majuscules et minuscules • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son i et
scriptes, minuscules cursives. faire verbaliser son utilité.
24
• Faire lire les mots-repères (« un lit », « un pyjama ») et
les lettres « i », « I », « i », « I », « y », « Y », « y », « Y ».
4. Manipulation de syllabes orales
Segmenter un mot en syllabes orales, les dénombrer et les asso-
cier à une représentation graphique (cases).
3. Écriture Oral collectif
– Former les lettres « i » et « y » dans une réglure simple en Manuel p. 11
cursive. « Je manipule des syllabes »
– Lier les lettres pour écrire les mots « lit », « $pyjama ».
• Faire nommer chaque mot illustré.
Écrit individuel
• Dire : « Nous allons compter les syllabes des mots illustrés.
On peut frapper les syllabes dans les mains si besoin. »
X Lire le tracé
« lit » (1 syllabe orale), « pyramide » (3 syllabes orales),
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « i » au « ciseaux » (2 syllabes orales), « caniche » (2 syllabes
tableau. Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment orales), « aspirateur » (4 syllabes orales), « radis » (2 syl-
tracer une nouvelle fois cette lettre. » labes orales), « île » (1 syllabe orale), « domino » (3 syl-
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors labes orales), « livre » (1 syllabe orale).
réglure, puis dans une réglure.
Exemple de verbalisation possible : « Tu descends bien Reprise de l’activité sur l’ardoise
droit pour former une petite canne. Tu ajoutes un point • Dire : « Nous allons compter les syllabes d’un mot de la
juste au-dessus. » maison, puis nous devrons dessiner autant de cases qu’il a
de syllabes. »
• Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
Proposer : « lit » (1 syllabe orale), « girafe » (2 syllabes
– un « i » avec une canne trop haute ;
orales), « aspirateur » (4 syllabes orales), « pyramide »
– un « i » avec une canne penchée…
(3 syllabes orales).
Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
Au tableau, valider les réponses en dessinant pour chaque
et expliquez ce qui ne va pas. »
mot autant de cases que de syllabes.
X Tracer la lettre dans l’espace Remarque : Une syllabe orale se distingue d’une syllabe
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le écrite par le fait qu’elle ne tient pas compte des lettres
même sens que le modèle d’écriture, et de maintenir en muettes : « girafe » = 2 syllabes orales = 3 syllabes écrites
l’air la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) Remarque : Il est possible de proposer aux élèves
à la hauteur des yeux. 2 moyens de représenter le nombre de syllabes d’un mot :
L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise – dessiner autant de cases que de syllabes ;
son action : « Je descends bien droit pour former une petite – donner à chaque élève 4 cartons de couleurs différentes.
canne. J’ajoute un point juste au-dessus. » Chaque couleur représente un nombre de syllabes (1, 2,
La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois. 3, 4 syllabes). Les élèves doivent lever le carton de la
X Tracer la lettre sur l’ardoise bonne couleur, qui correspond au nombre de syllabes du
mot énoncé.
• Si besoin, matérialiser le point de départ.
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des • Faire la même chose avec les prénoms des élèves.
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler 5. Entraînement individuel
ces trois points. – Évaluer la discrimination visuelle des graphèmes « i » et
« y ».
X Écrire sur le cahier ligné – Évaluer la segmentation syllabique orale et l’association à
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le une représentation imagée.
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour Écrit individuel
les gauchers. Cahier d’exercices p. 11
Montrer au tableau la place de la lettre « i » dans le lignage Les consignes 3 à 5 sont dites (ou lues), puis reformulées
du cahier, sa taille et la faire reproduire. oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
• Reprendre le même procédé avec la lettre « y ». nomie.
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces une vague,
puis tu remontes. Tu descends par le même tracé pour faire 6. Réinvestissement des mots en i
la boucle en bas. Tu remontes pour finir la boucle. » – Lire des lettres isolées dans différentes graphies.
X Écrire le mot-repère – Oraliser et dénombrer des syllabes orales dans un mot.
Oral collectif
• Reprendre la même démarche avec les mots-repères « lit »
et « $pyjama ». • Les lettres sont lues silencieusement, puis à voix haute
Écrire les mots au tableau lettre à lettre. Les élèves repro- par les élèves dans le manuel p. 11. La page du manuel est
duisent chaque lettre en les liant. ensuite relue à la maison.
Dans le cahier ligné, faire écrire pas à pas pour donner la Remarque : Ne pas confondre le « nom de la lettre » et le
taille de chaque lettre. « son produit par la lettre » : ainsi « y (i grec) » se lit i .
25
un une
Manuel p. 12
27
Révisions
Manuel p. 13
29
o oOoO
Manuel pp. 14-15
JOUR 1
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
1. Discrimination du phonème étudier le son o . »
– Identifier auditivement le phonème o .
– Prononcer correctement le phonème o . X Prononcer le son
Oral collectif
• Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
La maison du son est dessinée au tableau avec dans le toit les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
une oreille, une bulle vierge et un œil. la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
X Isoler le phonème o dans une comptine lue prononce le son o en le « forçant » un peu.
Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son o :
comment ce son se forme dans la bouche.
Le mot
Tourne, tourne autour du pot Exemple : « La bouche s’arrondit et fait « o » ! »
Quelqu’un se cache dans ton dos • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Il te dépose un anneau puis l’image correspondante (le geste du son) que l’on
À toi de trouver un mot affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Faites
En « o » un rond avec vos doigts et dites « o ». »
Robot
Pot 2. Construction
Piano
Vélo… de la maison du phonème
D.R. – Discriminer et identifier auditivement le phonème o .
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent – Découvrir le corpus de mots.
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous Oral et écrit collectifs
viendrez me dire la réponse à l’oreille. »
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé, X Construire la maison du son o
dites des mots de la comptine dans lesquels on a entendu le • Mise en place. Placer les images des mots-repères et
son qui se répète / que l’on cherche. » l’image du geste du son dans le toit. Afficher à l’extérieur
Réponses : mot, autour, pot, dos, dépose, anneau, robot, de la maison les images mobiles des mots à classer, y com-
piano, vélo. pris les images intruses.
30
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles – les animaux qui vivent dans le jardin ;
on entend le son o et venez les placer dans la maison du – les jouets ;
o de « orange ». Les images intruses restent à l’extérieur – ce qui permet de se déplacer (les moyens de transport) ;
de la maison. » – ce que l’on peut manger en dessert. »
Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci- Un élève donne une réponse, un autre va illustrer cette
sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la réponse en désignant l’image dans la maison du son.
classe. Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la
maison, faire prononcer le mot « déformé » par un élève 5. Catégorisation
pour mieux percevoir la confusion. Comparer des noms et commencer à catégoriser.
Exemple : « hibo » pour « hibou».
Écrit collectif
Remarque : Les confusions sont rares pour le son o , • Présenter Monsieur O, le personnage qui mime le son.
très facilement identifiable. • Dire : « Monsieur O veut ranger ce qui se trouve dans sa
maison. Comment pourrait-il faire ? Quels dessins peut-on
3. Manipulation syllabique regrouper parce qu’ils vont bien ensemble ? »
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
codage écrit. qu’ils les justifient. Si les propositions ne sont pas des caté-
Oral collectif et individuel gories, même larges, commencer un rangement possible.
Exemple : cochon / escargot / hippopotame…
X À la recherche du son o Faire justifier cette proposition et demander de la prolonger.
• Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise Catégorisations possibles : les animaux, les aliments, les
autant de cases qu’il a de syllabes. » objets…
Proposer : « cochon » (2 syllabes orales = 2 cases syllabiques)
Le découpage est validé au tableau par un dessin des 6. Entraînement individuel
2 cases. – Évaluer la discrimination auditive du phonème o .
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin- – Évaluer la catégorisation sémantique.
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous Écrit individuel
entendez le son o , faites une croix dans la case. »
Cahier d’exercices p. 14.
Afficher l’image du son recherché pour aider.
Les consignes 1 à 3 sont dites (ou lues), puis reformulées
Reprendre avec : « domino » (3 cases), « coccinelle »
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
(3 cases), « lasso » (2 cases).
nomie.
JOUR 2
JOUR 1
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
1. Discrimination du phonème dites des mots de la comptine dans lesquels on a entendu
– Identifier auditivement le phonème s .
le son. »
– Prononcer correctement le phonème s .
Oral collectif Réponses : épaisseur, ciel, scintille, soleil, pamplemousse,
caresse, frimousse.
X Isoler le phonème s dans une comptine lue Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
étudier le son s . »
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son s :
Dans l’épaisseur du ciel
X Prononcer le son
Scintille le soleil • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Comme un gros pamplemousse la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Qui caresse ma frimousse. prononce le son s en le « forçant » un peu.
Les Phonèmes et leurs Graphies, Cycle 2, CP-CE1, H. Serri Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
et L. Siméon, Nathan. comment ce son se forme dans la bouche.
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent Exemple : « Le son s siffle sur la pointe de la langue. »
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
me direz la réponse à l’oreille. » puis l’image correspondante (l’image du son) que l’on
33
affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Des- X Discriminer à partir des prénoms de la classe
sine un serpent, ou la lettre « s » et siffle comme le serpent : • Dire : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel on
« sssssss » ». entend le son s et qui pourrait entrer dans la maison du
son ? »
2. Construction • Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son
de la maison du phonème en variant les trois écritures : majuscules et minuscules
scriptes, minuscules cursives.
– Discriminer et identifier auditivement le phonème s .
– Distinguer auditivement le phonème s des phonèmes pro- Si un prénom commence par un « s », l’écrire au tableau
ches ch et z . avec la majuscule cursive, puis avec la majuscule scripte.
– Découvrir le corpus de mots. Si ce n’est pas le cas, présenter ce modèle d’écriture dans
Oral collectif l’étape suivante.
Faire entourer la ou les lettres qui produisent le son s
X Construire la maison du son s dans les prénoms.
• Mise en place. Dessiner une maison du son vide au • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
tableau. Placer les images des mots-repères et l’image du et les faire nommer :
geste du son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison – « s » en minuscule scripte ;
les images mobiles des mots à classer, y compris les images – « S » en majuscule scripte ;
intruses. – « $∑ » en minuscule cursive ;
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles – « S »en majuscule cursive.
on entend le son s et venez les placer dans la maison Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
du s de « serpent » et de « tasse ». Les images intruses on voit la lettre « s », mais dans lequel on n’entend pas le
restent à l’extérieur de la maison. » son s (comme dans « Rose » ou « Thomas »), faire la
Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci- distinction : « Je vois, mais je n’entends pas ».
sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la Attention à la lettre « c » de « Lancelot » (autre graphie
classe. du son s qui sera étudiée plus tard).
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison,
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux X Discriminer à partir des mots-repères
percevoir la confusion. • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
Exemple : « sateau » pour « château ». tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre qui fait s dans le mot et d’entourer la ou les lettres.
s et ch surtout chez les enfants ayant des difficultés à • S’arrêter sur le mot « tasse » : on voit deux lettres « s »
bien prononcer. mais on n’entend qu’une fois le son.
X Synthétiser avec l’affiche murale
3. Manipulation syllabique • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son s et
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un faire verbaliser son utilité.
codage écrit. • Faire lire les mots-repères (« un serpent », « une tasse »)
Oral collectif et individuel et les lettres « s », « S », « $∑ » et « S ».
X À la recherche du son s
• Dire : « Je dis. Vous devez dessiner sur l’ardoise autant de
5. Vocabulaire
Utiliser de nouveau le corpus de mots de manière ludique en
cases qu’il a de syllabes. »
associant mot et définition.
Proposer : « cactus » (2 syllabes orales = 2 cases syllabiques)
Oral collectif
Le découpage est validé au tableau par un dessin des
2 cases. X Jouer avec le son s : un dit / un montre
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin-
• Dire : « Dans la maison, cherchez et nommez :
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous
– tout ce que l’on peut amener à la plage ;
entendez le son s , faites une croix dans la case. »
– tous les animaux ;
Afficher l’image du son recherché pour aider. Validation
– toutes les plantes (les végétaux) ;
au tableau.
Reprendre avec : « sapin » (2 cases), « saucisson » – tout ce que je peux porter aux pieds ;
(3 cases), « sifflet » (2 cases). – tous les objets. »
Un élève donne une réponse, un autre va illustrer cette
réponse en désignant l’image dans la maison du son.
4. Discrimination du graphème
– Discriminer auditivement le phonème s .
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
6. Catégorisation
écritures. Comparer des noms et commencer à catégoriser.
Écrit collectif Écrit collectif
34
X Catégoriser des mots Cahier d’exercices p. 16.
• Présenter Madame S, le personnage qui mime le son. Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
• Dire : « Madame S range ce qui se trouve dans sa maison. mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
Observez ce qu’elle a commencé à ranger et aidez-la à ter- autonomie.
miner en complétant chaque famille d’images. »
Proposer : – souris / singe / oursin… 8. Réinvestissement des mots en s
– chaussures / veste / sabots… Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant Écrit collectif
qu’ils justifient leurs propositions.
La maison du son s (manuel p. 16) est relue collective-
ment, ligne par ligne, par plusieurs élèves.
7. Entraînement individuel Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
Évaluer : difficiles par quelques devinettes.
– la discrimination auditive du phonème s ;
– la localisation auditive du phonème dans un découpage syllabique ;
– l’identification de la lettre « s » dans différentes écritures ;
– la catégorisation sémantique.
Écrit individuel
JOUR 2
la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la
1. Mémorisation hauteur des yeux.
Mémoriser une comptine.
L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise
Oral collectif son action : « Je monte pour tracer le petit trait penché,
puis j’arrondis pour venir toucher le petit trait en bas et
X Mémoriser la comptine fermer la lettre « s ». »
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les X Tracer la lettre sur l’ardoise
phrases et de les mémoriser. • Si besoin, matérialiser le point de départ.
Exemple : Dans l’épaisseur du … • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
Scintille le … « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
Comme un gros … sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho- ces trois points.
nème étudié. Le faire reproduire.
X Écrire sur le cahier ligné
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le
2. Écriture cahier : à gauche pour les droitiers, à droite pour les gau-
– Former la lettre « $∑ » dans une réglure simple en cursive. chers.
– Lier les lettres pour écrire les mots « $serpent », « tasse ».
Montrer au tableau la place de la lettre « s » dans le lignage
Écrit individuel
du cahier, sa taille et la faire reproduire.
X Lire le tracé • Reprendre le même procédé avec les mots « $serpent » et
« tasse ». Les écrire lettre à lettre au tableau. Les élèves
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « $∑ » au tableau.
reproduisent chaque lettre en les liant.
Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer
Dans le cahier ligné, faire écrire également pas à pas pour
une nouvelle fois cette lettre. »
donner la taille de chaque lettre.
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
réglure, puis dans une réglure.
Exemple de verbalisation possible : « Tu montes pour tra- 3. Segmentation syllabique
cer un petit trait penché, puis tu arrondis pour venir tou- – Segmenter un mot en syllabes orales.
cher le petit trait en bas. » – Repérer auditivement des mots ayant la même syllabe finale.
• Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé : Oral collectif
– un « $∑ » ouvert (l’arrondi n’est pas fermé)…
X Manipuler des syllabes orales
Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
et expliquez ce qui ne va pas. » • Dire : « Je vais dire un mot. Vous me donnerez la syllabe
que vous entendez à la fin. »
X Tracer la lettre dans l’espace Proposer : « poisson » (réponse : son)
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le • Dire : « Cherchez d’autres mots qui terminent par la
même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air même syllabe. »
35
Laisser les élèves proposer des mots se terminant par la X Le jeu de l’ascenseur
syllabe « son » : ils peuvent les chercher dans la maison du Placer à nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et la
son s ou trouver d’autres mots. carte « s » à gauche de la colonne.
Réponses possibles : « saucisson », « ourson », « héris- • « Un contre un ». Reprendre la même activité que précé-
son »… demment, avec 2 élèves de niveau semblable un contre un.
Les réponses sont validées par la classe. Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre
Remarque : Pour faciliter l’identification de la syllabe avec d’autres binômes.
finale chez certains élèves, on pourra leur proposer de • Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for-
chuchoter la/les syllabe(s) du début et de dire fort la der- mer avec les cartes syllabes. »
nière syllabe. Demander : « sa » comme dans « salade », « si » comme
dans « sifflet », « so » comme dans « soleil », « as » comme
X S’entraîner dans le manuel dans « aspirateur », « is » comme dans « histoire », « os »
Manuel p. 17 comme dans « os ».
Exercice « Je manipule des syllabes » Plusieurs élèves viennent manipuler les étiquettes pour for-
• Dire : « Dites la dernière syllabe de chaque mot-vedette. » mer les syllabes demandées. La validation se fait par un
Procéder mot par mot : un élève donne le mot-vedette, un autre élève qui relit la syllabe ainsi formée.
autre dit sa syllabe finale.
X Écrire des syllabes
Inciter les élèves à pointer du doigt chaque case syllabique
en même temps qu’ils scandent les syllabes de chaque mot Placer les cartes-sons du côté cursive au tableau.
à voix basse (ou dans leur tête), sauf la dernière syllabe Dire : « Je dis une syllabe. Vous l’écrivez sur l’ardoise, en
(oralisée à voix haute). vous aidant des cartes-sons. »
• Dire : « Cherchez dans la ligne du dessous des mots qui Proposer : « $sa », « $si », « $so », « $sy », « a∑ », « i∑ », « oÒ ».
se terminent par la même syllabe. ». Les réponses sont vali- Remarque : Pour les élèves qui ont des difficultés à
dées par la classe : « poussin » / « oursin » ; « hérisson » / écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé-
« saucisson » / « poisson » / « ourson » ; « stylo » / « vélo ». gier les voyelles en bleu et les consonnes en rouge. Ils
peuvent ainsi composer les syllabes demandées en asso-
4. Combinatoire ciant les lettres nécessaires.
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
– Lire et écrire des syllabes simples. 5. Entraînement individuel
Oral collectif et écrit individuel Évaluer :
– l’identification de syllabes écrites dans des mots ;
X Les cartes-sons – l’identification orale d’une syllabe finale ;
• Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous – la lecture et l’écriture de syllabes simples.
connaissez. Lisez-les tous ensemble. » Écrit individuel
Reprendre en interrogeant quelques élèves seulement, Cahier d’exercices p. 17
notamment ceux en difficulté de mémorisation. Les consignes 5, 6 et 7 sont dites (ou lues), puis reformu-
lées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
X Assembler les cartes-sons
autonomie.
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte « s
» à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bouger
les cartes aisément. 6. Réinvestissement des notions du jour
– Lire des syllabes.
• Dire : « Je vais assembler 2 sons pour former une syllabe.
– Discriminer des mots finissant par la même syllabe orale.
Quand les 2 sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? »
Écrit collectif
Proposer : s + a ; s + i ; s + o ; s + y, en déplaçant la carte
« s » le long de la colonne des cartes voyelles. X Relire
Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons
Manuel p. 17
possibles.
• « Je lis des syllabes ». Les syllabes sont lues par les
• Conserver uniquement les cartes voyelles : « i », « a » et
élèves silencieusement, puis à voix haute. Cet exercice est
« o ». Placer la carte « s » à droite de la colonne.
ensuite relu à la maison.
Proposer : a + s ; i + s ; o + s ; en déplaçant la carte « s ».
Pour plus d’aisance dans la lecture, on peut recopier les
Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons
syllabes au tableau et les faire lire à voix haute. Il est en
possibles.
effet encore difficile pour certains élèves de se repérer dans
Remarque : Le recours aux gestes des sons est recom- la page et dans les lignes.
mandé auprès de certains élèves, notamment ceux qui • « Je manipule des syllabes ». Pratiquer collectivement
ont du mal à mémoriser les graphèmes. Cela leur permet la manipulation syllabique selon les consignes du manuel.
d’associer oralement les combinaisons proposées et de Les réponses sont oralisées pour une mise en œuvre collec-
les mémoriser via les gestes. tive. Cet exercice est ensuite relu à la maison.
36
JOUR 3
• Mélanger et numéroter les mots. Dire : « Sur votre ardoise,
1. Mémorisation de la comptine écrivez le numéro du mot : as. »
et du vocabulaire Continuer avec : assis, os.
– Mémoriser une comptine. La validation se fait par un enfant qui va montrer le mot demandé.
– Identifier et dire des mots avec le phonème étudié. • Dire : « Sur votre ardoise, écrivez le mot : os. »
– Mémoriser le vocabulaire étudié. Reprendre avec les mots : assis, as.
Oral collectif La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
demandés.
X Mémoriser la comptine
• Relire la comptine. Demander de rappeler le phonème étu- 4. Lecture et écriture de phrases simples
dié. Procéder ensuite à une lecture partielle pour permettre – Lire une phrase courte.
aux élèves de compléter les phrases et de les mémoriser. – Mémoriser le mot-outil « il y a ».
Exemple : Dans … du … – Produire, à l’oral, puis à l’écrit, une phrase avec la structure
Scintille le … « il y a ».
Comme un gros … Écrit collectif et écrit individuel
Qui … ma … • Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases de
• Faire retrouver le geste du phonème étudié. Le faire la p. 17 du manuel (ou vidéoprojeter). Placer les arcs sylla-
reproduire. biques et marquer les lettres muettes d’une croix.
• Dire : « J’ai écrit des phrases. Vous essayez de les lire.
X Mémoriser le vocabulaire Vous levez la main quand vous avez lu ce qui est écrit. »
• Dire : « Nous allons faire des courses. Nous ne pouvons Faire lire les phrases, faire repérer les mots nouveaux étu-
acheter que des choses dans lesquelles on entend le son s . diés : « il y a ». L’enseignant lit les mots « il y a » si aucun
Que peut-on acheter ? » enfant n’a pu les lire. Faire répéter plusieurs fois.
Laisser les élèves proposer des mots de la maison du son s • Dire : « Inventez une phrase (histoire) avec « il y a ». »
(réactivation du vocabulaire) ou d’autres mots. Faire l’exercice plusieurs fois collectivement.
• Dire : « Écrivez une phrase (histoire) utilisant les mots
2. Combinatoire « il y a », en choisissant un mot de la maison. »
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. Faire répéter la consigne.
– Lire et écrire des syllabes simples. Faire pointer dans les phrases du manuel les mots utiles
Oral collectif et écrit individuel pour l’écriture de cette phrase individuelle.
Laisser un temps d’écriture.
Reprendre à l’identique les activités de combinatoire du
Jour 2 (point 4) : Différenciation : Aider les élèves en difficulté en dessinant
– lecture des cartes-sons ; une boîte par mot à écrire par exemple.
– assembler les cartes-sons ; Faire lire quelques productions et les faire valider par le
– « Jeu de l’ascenseur » ; groupe-classe. Les productions pourront être mises au propre
– écriture de syllabes dictées sur l’ardoise. sur le cahier du jour. (Prévoir alors des images en petit format.)
38
u uUUU
Manuel pp. 18-19
JOUR 1
39
X Construire la maison du son u • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
• Mise en place. Dessiner une maison du son vide au et les faire nommer :
tableau. Placer les images des mots-repères et l’image du – « u » en minuscule scripte ;
geste du son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison – « U » en majuscule scripte ;
les images mobiles des mots à classer, y compris les images – « u » en minuscule cursive ;
intruses. – « U » en majuscule cursive.
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
on entend le son u et venez les placer dans la maison du on voit la lettre « u », mais dans lequel on ne l’entend pas
u de « lune ». Les images intruses restent à l’extérieur de (comme dans « Titouan » ou « Laura »), faire la distinc-
la maison. » tion : « Je vois, mais je n’entends pas. »
Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci- X Discriminer à partir du mot-repère
sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
classe. Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la Écrire le mot-repère sous l’image dans deux écritures :
maison, faire prononcer le mot « déformé » par un élève script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce qui fait
u dans le mot et de l’entourer.
pour mieux percevoir la confusion.
Exemple : « hibu » pour « hibou ». X Chercher les « u »
Remarque : Les confusions sont assez rares entre u et • Mise en place. Écrire au tableau dix lettres numérotées
ou . de 1 à 10. Exemple : 1 u 2 n 3 U 2 u 6 n 7 a 8 u
9 U 10 i
• Dire : « Au tableau, j’ai écrit beaucoup de lettres numé-
3. Manipulation syllabique rotées de 1 à 10. Sur votre ardoise, écrivez les numéros
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un correspondant à la lettre « u ». »
codage écrit.
Laisser un temps de recherche, puis de réponse.
Oral collectif et individuel
La validation se fait en faisant entourer les lettres « u » au
tableau. Faire remarquer (notamment s’il y a des erreurs)
X À la recherche du son u
les similitudes entre les lettres à canne. Les faire nommer
• Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise pour mieux les distinguer.
autant de cases qu’il a de syllabes. »
Remarque : Les confusions visuelles entre les lettres
Proposer : tortue (2 cases syllabiques)
« u » et « n » sont possibles. La gestuelle du son u
Le découpage est validé au tableau par un dessin des
aidera à fixer sa graphie (deux doigts en l’air).
2 cases.
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin- X Synthétiser avec l’affiche murale
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son u et
entendez le son u , faites une croix dans la case. » faire verbaliser son utilité.
Afficher l’image du son recherché pour aider. Validation • Faire lire le mot-repère (« la lune ») et les lettres « u »,
au tableau. « U », « u » et « U ».
Reprendre avec : « fusil » (2 cases), « écureuil » (3 cases),
« pendule » (2 cases). 5. Écriture
– Former la lettre « u » dans une réglure simple en cursive.
– Lier les lettres pour écrire le mot « lune ».
4. Discrimination du graphème Écrit individuel
– Discriminer auditivement le phonème u .
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes X Lire le tracé
écritures.
• Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « u » au
Écrit collectif
tableau.
Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer
X Discriminer à partir des prénoms de la classe
une nouvelle fois cette lettre. »
• Dire : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel on Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
entend le son u et qui pourrait entrer dans la maison du réglure, puis dans une réglure.
son ? » Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un pont à
Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son l’envers, tu redescends par le même chemin pour former
en variant les trois écritures : majuscules et minuscules une petite canne. »
scriptes, minuscules cursives. • Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
Si un prénom commence par la lettre « u », l’écrire au – un « u » avec un pont à l’envers de hauteur inégale ;
tableau avec la majuscule cursive, puis avec la majuscule – un « u » avec un pont à l’envers trop écarté ;
scripte. Si ce n’est pas le cas, présenter ce modèle d’écri- – un « u » avec la canne trop écartée du pont à l’envers…
ture dans l’étape suivante. Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
Faire entourer ce qui produit u dans les prénoms. et expliquez ce qui ne va pas. »
40
X Tracer la lettre dans l’espace Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le réponse en désignant l’image dans la maison du son.
même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la 7. Catégorisation
hauteur des yeux. Comparer des noms et commencer à catégoriser.
L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise
Écrit collectif
son action : « Je trace un pont à l’envers. Je redescends par
le même chemin pour former une petite canne. » X Catégoriser des mots
La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
• Présenter Monsieur U, le personnage qui mime le son.
X Tracer la lettre sur l’ardoise • Dire : « Monsieur U aime les instruments de musique.
• Si besoin, matérialiser le point de départ. Mais il n’a qu’une flûte dans sa maison. Quels autres ins-
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des truments peut-il trouver dans d’autres maisons ? »
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, Laisser les élèves faire des propositions : harmonica,
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler piano… Demander de préciser si on souffle dans l’instru-
ces trois points. ment, si on tape dessus, s’il a des cordes…
X Écrire sur le cahier ligné
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le 8. Entraînement individuel
cahier : à gauche pour les droitiers, à droite pour les gau- Évaluer :
chers. – la discrimination auditive du phonème u ;
Montrer au tableau la place de la lettre « u » dans le lignage – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
labique ;
du cahier, sa taille et la faire reproduire.
– l’identification de la lettre « u » dans différentes écritures ;
• Reprendre le même procédé avec le mot « lune ». – la catégorisation sémantique.
L’écrire au tableau lettre à lettre : les élèves reproduisent Écrit individuel
chaque lettre en les liant.
Dans le cahier, faire écrire également pas à pas pour donner Cahier d’exercices p. 18
la taille de chaque lettre. Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
6. Vocabulaire autonomie.
Utiliser de nouveau le corpus de mots de manière ludique en
associant mot et définition. 9. Réinvestissement des mots en u
Oral collectif Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
Écrit collectif
X Jouer avec le son u : un dit / un montre
Dire : « Dans la maison, cherchez et nommez : Manuel p. 18
– des animaux ; La maison du son u est relue collectivement, ligne par
– des lieux / des endroits ; ligne, par plusieurs élèves.
– des moyens de transport ; Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
– des objets. » difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
Le … a tout …
1. Mémorisation de la comptine Le …, quel … ! »
et du vocabulaire • Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho-
– Mémoriser une comptine.
nème étudié. Le faire reproduire.
– Mémoriser le vocabulaire étudié.
Oral collectif X Mémoriser le vocabulaire
X Mémoriser la comptine • Dire : « Nous allons faire une confiture de mots en u .
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le Que pourrait-on mettre dans cette confiture ? »
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de Laisser les élèves proposer des mots de la maison du son
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les u (réactivation du vocabulaire) ou d’autres mots avec u .
phrases et de les mémoriser. Accepter les propositions farfelues, à condition que
Exemple : Le … a …, a tout … l’on entende bien le son u . Demander à chaque élève de
Oh ! ont dit les animaux faire le geste correspondant au u quand il prononce un
Nous n’avons … d’eau mot.
41
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for-
2. Segmentation syllabique mer avec les cartes syllabes. »
– Segmenter un mot en syllabes orales.
– Repérer auditivement des mots n’ayant pas la même syllabe Demander : « sa » comme dans « sapin », « si » comme
finale. dans « sirop », « so » comme dans « lasso », « su » comme
Oral collectif dans « sucette », « as » comme dans « as », « is » comme
dans « histoire », « os » comme dans « os », « us » comme
X Manipuler des syllabes orales dans « ustensile ».
• Dire : « Je vais dire une série de mots. Vous devez trouver Plusieurs élèves viennent manipuler les étiquettes pour for-
le mot de la série qui n’a pas la même syllabe que les autres mer les syllabes demandées. La validation se fait par un
à la fin. » autre élève qui relit la syllabe ainsi formée.
Proposer : – radeau / moulin / rideau X Écrire des syllabes
– toupie / tapis / voiture
– bouton / hibou / mouton Placer les cartes-sons du côté cursive au tableau.
– lapin / fourmi / sapin Dire : « Je dis une syllabe. Vous l’écrivez sur l’ardoise, en
Les réponses sont validées par la classe. vous aidant des cartes-sons. »
Proposer : « $sa », « $si », « $su », « $so », « $sy », « a∑ », « u∑ »,
X S’entraîner dans le manuel « i∑ », « oÒ ».
Manuel p. 19 Reprendre éventuellement dans le cahier du jour.
Exercice « Je manipule des syllabes »
• Dire : « Dire la dernière syllabe de chaque mot-vedette. »
4. Lecture et écriture de phrases simples
Procéder mot par mot : un élève donne le mot-vedette, un – Lire une phrase courte.
autre dit sa syllabe finale. – Mémoriser le mot-outil « dans ».
• Dire : « Cherchez et dites le mot qui ne se termine pas par – Produire, à l’oral, puis à l’écrit une phrase avec la structure
la même syllabe. » Les réponses sont validées par la classe. « dans ».
Écrit collectif et individuel
3. Combinatoire • Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases de
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. la p. 17 du manuel (ou vidéoprojeter). Placer les arcs sylla-
– Lire et écrire des syllabes simples. biques et marquer les lettres muettes d’une croix.
Oral collectif et écrit individuel • Dire : « J’ai écrit des phrases. Vous essayez de les lire.
Vous levez la main quand vous avez lu ce qui est écrit. »
X Les cartes-sons
Faire lire les phrases, faire repérer le mot-outil étudié :
• Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous « dans ». L’enseignant lit le mot-outil « dans » si aucun
connaissez. Lisez-les tous ensemble. » enfant n’a pu le lire. Faire répéter plusieurs fois.
Reprendre en interrogeant quelques élèves seulement, • Dire : « Inventez une phrase (histoire) avec le mot
notamment ceux en difficulté de mémorisation. « dans ». »
X Assembler les cartes-sons Faire l’exercice plusieurs fois collectivement.
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte « s » • Dire : « Écrivez une phrase (histoire) utilisant le mot
à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bouger « dans », en choisissant un mot de la maison. »
les cartes aisément. Faire répéter la consigne.
• Dire : « Je vais assembler 2 sons pour former une syllabe. Faire pointer dans les phrases au tableau les mots utiles
Quand les 2 sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? » pour l’écriture de cette phrase individuelle.
Proposer : s + a ; s + i ; s + o ; s + y ; s + u ; en déplaçant la Laisser un temps d’écriture.
carte « s » le long de la colonne des cartes voyelles. Faire Différenciation : Aider les élèves en difficulté en dessinant
répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons pos- une boîte par mot à écrire par exemple.
sibles.
• Conserver uniquement les cartes voyelles : « i », « a », « o » Faire lire quelques productions et les faire valider par le
et « u ». Placer la carte « s » à droite de la colonne. groupe-classe. Les productions pourront être mises au
Proposer : a + s ; i + s ; o + s ; u + s ; en déplaçant la carte propre sur le cahier du jour. (Prévoir alors des images en
« s ». Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combi- petit format.)
naisons possibles.
X Le jeu de l’ascenseur
5. Entraînement individuel
Évaluer la lecture et l’écriture de mots déchiffrables.
Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
Écrit individuel
la carte « s » à gauche de la colonne.
• « Un contre un ». Reprendre la même activité que précé- Cahier d’exercices p. 19
demment, avec 2 élèves de niveau semblable un contre un. Les consignes 5, 6 et 7 sont dites (ou lues), puis reformu-
Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre lées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
avec d’autres binômes. autonomie.
42
– Quelle est la 1re lettre du mot ?
6. Réinvestissement des notions du jour
– Lire des mots déchiffrables. – Quelle est la dernière lettre du mot ?
– Lire des phrases simples.
• Faire repérer les difficultés du mot-outil.
Oral collectif
• Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
X Relire l’envers.
Manuel p. 19 • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Les phrases sont lues silencieusement, puis à voix haute cahier ou l’ardoise.
par les élèves. La page du manuel est ensuite relue à la
• Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
maison.
Exemple : « Je suis dans la classe. Dans la cour, on joue
au ballon. »
7. Apprentissage du mot-outil : « dans »
Mémoriser le mot-outil. • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Écrit individuel
de visualiser les difficultés du mot.
• Faire lire le mot-outil : « dans ». Le faire observer : Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
– Combien a-t-il de lettres ? réactivés en classe régulièrement.
43
le la
Manuel p. 20
JOUR 1
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres du
1. Découverte des articles : le / la mot, hors réglure, dans une réglure.
– Catégoriser des images selon le genre des noms illustrés.
– Découvrir les mots « le » et « la » à l’écrit. Exemple de verbalisation possible : « Tu traces une grande
Oral et écrit collectifs boucle qui monte, puis une petite boucle qui monte. »
X Tracer le mot dans l’espace
X Tri d’images
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
Afficher les images de la série 1.
même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
• Dire : « Nous allons séparer les mâles et les femelles en
la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la
deux colonnes. »
hauteur des yeux.
• Dire : « Nous allons associer sur une même ligne le mâle
L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise
et la femelle qui vont ensemble. »
son action : « Je trace une grande boucle vers le haut, puis
Ajouter les articles « le / la » pour les premiers dessins et
une petite vers le haut. »
lire : « On dit la poule et le coq. »
Le mot est ainsi reproduit plusieurs fois.
Puis demander d’aller placer les articles pour les autres
mots. Faire vérifier les réponses par le reste de la classe. X Tracer sur l’ardoise
X Synthétiser • Si besoin, matérialiser le point de départ.
• Dire : « On utilise l’article « le » pour le masculin (les • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
mâles), l’article « la » pour le féminin (les femelles). » « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
ces trois points.
2. Écriture
Écrire les mots « le » et « la » en écriture cursive. X Écrire sur le cahier
Écrit collectif et individuel • Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour
X Lire le tracé les gauchers.
• Les élèves observent l’enseignant tracer « le » au tableau. Montrer au tableau la place du mot « le » dans le lignage du
Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer cahier, sa taille et le faire reproduire.
une nouvelle fois ce mot. » • Reprendre le même procédé avec le mot « la ».
44
Exemples : « Je suis la seule fille. »
3. Utilisation des articles « le » et « la » « Le vélo de papa est cassé ! »
Utiliser le bon article à l’écrit.
• Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Écrit individuel de visualiser les difficultés du mot. Il s’agit là de travailler
la mémoire visuelle. Certains élèves se rappellent en effet
X Jouer au jeu du « bon choix » plus facilement d’un dessin qu’ils ont composé. Ils asso-
Proposer les images de la série 2. cient alors le mot à leur dessin. Cela facilite la rétention
Dire : « Je vous montre une image. Vous devez me dire quel d’information.
petit mot on peut placer devant : « le » ou « la » ? Écrivez
le bon petit mot (le bon article) sur l’ardoise. » 5. Entraînement individuel
Pour chaque mot, laisser un temps de réflexion, puis d’écri- Évaluer l’utilisation du bon article selon le genre du nom illustré.
ture. (Procédé de La Martinière pour la validation des
Écrit individuel
réponses individuelles. Cf. glossaire).
Cahier d’exercices p. 20
Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées ora-
4. Apprentissage des mots-outils lement collectivement. Les élèves travaillent en autono-
Mémoriser les mots-outils. mie. Les élèves prélèvent en fin de fichier les autocollants
Écrit individuel nécessaires à la réalisation de l’exercice.
• Faire lire le mot. Le faire observer :
– Combien a-t-il de lettres ? 6. Réinvestissement des articles
– Quelle est sa première lettre ? Lire les articles « le » et « la ».
– Quelle est sa dernière lettre ? Écrit collectif
• Faire épeler le mot, avec modèle, puis sans modèle, à Manuel p. 20
l’endroit et à l’envers. La page 20 du manuel est lue collectivement.
• Faire écrire le mot sur le cahier ou sur l’ardoise, avec Les mots « le » et « la » sont épelés une nouvelle fois.
modèle, puis sans modèle. Ces mots-outils sont à connaître par cœur : ils seront donc
• Faire utiliser le mot dans une petite phrase (histoire). réactivés en classe régulièrement.
45
Révisions
Manuel p. 21
47
e e E $e E
Manuel pp. 22-23
JOUR 1
48
X Construire la maison du son e X Discriminer à partir du mot-repère
• Mise en place. Dessiner une maison du son vide au • Écrire le mot-repère sous l’image dans deux écritures :
tableau. Placer les images des mots-repères et l’image du script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce qui fait
geste du son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison e dans le mot et de l’entourer.
les images mobiles des mots à classer, y compris les images • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
intruses. et les faire nommer :
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles – « e » en minuscule scripte
on entend le son e et venez les placer dans la maison du – « E » en majuscule scripte
e de « renard ». Les images intruses restent à l’extérieur – « $e » en minuscule cursive
de la maison. » – « E »en majuscule cursive.
Chaque élève vient choisir une image, la nomme précisé- On donne la majuscule de la lettre « E » même si en début
ment et répète le mot en forçant le son. Validation par la de mot, elle ne fait pas le son e . Il s’agit ici d’apprendre
classe. Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la les correspondances entre les différentes écritures.
maison, faire prononcer le mot « déformé » par un élève X Synthétiser avec l’affiche murale
pour mieux percevoir la confusion.
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son e dans
Exemple : « rebe » pour « robe ». la classe et faire verbaliser son utilité.
Remarque : Les confusions sont possibles entre e et le • Faire lire le mot-repère (« le renard ») et les lettres « e »,
son o ouvert. « E », « $e » et « E ».
5. Écriture
3. Manipulation syllabique – Former la lettre « e » dans une réglure simple en cursive.
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un – Lier les lettres pour écrire le mot « renard ».
codage écrit. Écrit individuel
Oral collectif et individuel
X Lire le tracé
X À la recherche du son e • Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « e » au
• Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise tableau.
autant de cases qu’il a de syllabes. » Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer
Proposer : « chemin » (2 syllabes orales = 2 cases sylla- une nouvelle fois cette lettre. »
biques) Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
Le découpage est validé au tableau par un dessin des réglure, puis dans une réglure.
2 cases. Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin- penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous du trait couché. Puis tu termines par une petite canne.
entendez le son e , faites une croix dans la case. » • Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
– un « $e » avec une boucle trop importante ;
Afficher l’image du son recherché pour aider. Validation
au tableau. – un « $e » avec une boucle qui ne revient pas exactement
sur le trait couché…
Reprendre avec : « cheminée » (3 cases), « grenouille »
Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
(2 cases), « seringue » (2 cases).
et expliquez ce qui ne va pas. »
Remarque : Il est possible que certains élèves forcent le X Tracer la lettre dans l’espace
« e » final. Dans ce cas, faire dessiner la dernière case
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
syllabique en pointillé. La syllabe n’est prononcée que si
même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
le son e final est forcé. Exemple : seringue .
la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la
Attention, le « e » final est prononcé dans certaines régions hauteur des yeux.
de France : il faudra alors adapter le codage. L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise
son action : « Je trace un trait penché, puis un trait couché
et un arc qui revient au départ du trait couché. Puis je ter-
4. Discrimination du graphème
mine par une petite canne. »
Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
écritures. La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
Écrit collectif X Tracer la lettre sur l’ardoise
Remarque : L’entrée par les prénoms n’a pas été • Si besoin, matérialiser le point de départ.
retenue ici. En effet, dans les prénoms, la lettre « e » • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
marque souvent d’autres sons ( é , è quelque fois « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
sans accent). Il est encore trop tôt pour aborder ces dif- sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
ficultés. ces trois points.
49
X Écrire sur le cahier X Catégoriser des mots
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le • Présenter Monsieur E, le personnage qui mime le son.
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour • Dire : « Monsieur E étudie les parties du corps. Quelles
les gauchers. parties du corps y a-t-il dans la maison du « e » ? et dans
Montrer au tableau la place de la lettre « e» dans le lignage les autres maisons ? »
du cahier, sa taille et la faire reproduire. Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
qu’ils les justifient.
• Reprendre le même procédé avec le mot « renard ».
L’écrire au tableau lettre à lettre. Les élèves reproduisent Remarque : Nous quittons la phonologie pour le vocabu-
chaque lettre en les liant. laire ; toutes les réponses correspondant à des parties du
Dans le cahier ligné, faire écrire également pas à pas pour corps sont acceptées, qu’elles contiennent ou non le son e .
donner la taille de chaque lettre.
8. Entraînement individuel
Évaluer :
6. Vocabulaire – la discrimination auditive du phonème e ;
Utiliser de nouveau le corpus de mots de manière ludique en – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
associant mot et définition. labique ;
Oral collectif – l’identification de la lettre « e » dans différentes écritures ;
– la catégorisation sémantique.
X Jouer avec le son e : un dit / un montre Écrit individuel
• Dire : « Dans la maison, cherchez et nommez : Cahier d’exercices p. 22
– des animaux ; Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
– des fruits ; mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
autonomie.
– des parties de la maison ;
– des objets. »
Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette
9. Réinvestissement des mots en e
Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
réponse en désignant l’image dans la maison du son.
Écrit collectif
JOUR 2
52
l lLlL
Manuel pp. 24-25
JOUR 1
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent
1. Discrimination du phonème dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
– Identifier auditivement le phonème l .
me direz la réponse à l’oreille. »
– Prononcer correctement le phonème l .
Oral collectif • Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
X Isoler le phonème l dans une comptine lue allons étudier. »
Réponses : Lola, la, libellule, bleue, longe, le, lit, vole,
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son l :
tranquillement, lilas.
Lola la libellule bleue
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Longe le lit de la rivière étudier le son l . »
Elle vole tranquillement
Au gré des lilas et du vent. X Prononcer le son
Marie Goëtz-Georges, Apprendre à parler avec des comp- • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
tines en maternelle, © éditions Retz, 2006. les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
53
la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui Reprendre avec : « pendule » (2 cases), « hélicoptère »
prononce le son l en le « forçant » un peu. (4 cases), « limace » (2 cases).
Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
comment ce son se forme dans la bouche. 4. Discrimination du graphème
Exemple : « Quand on prononce le son l , on monte la – Discriminer auditivement le phonème l .
langue dans sa bouche vers le palais. » – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
écritures.
• Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Écrit collectif
puis l’image correspondante (l’image du son) que l’on
affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Ta langue
X Discriminer à partir des prénoms de la classe
monte dans ta bouche, comme ton doigt devant tes lèvres. »
• Demander : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel
on entend le son l et qui pourrait entrer dans la maison
2. Construction du son ? »
de la maison du phonème Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son
– Discriminer et identifier auditivement le phonème l . en variant les trois écritures : majuscules et minuscules
– Distinguer auditivement le phonème l des phonèmes r scriptes, minuscules cursives.
et ill . Si un prénom commence par un « l », l’écrire au tableau
– Découvrir le corpus de mots. avec la majuscule cursive, puis avec la majuscule scripte.
Oral et écrit collectifs Si ce n’est pas le cas, présenter ce modèle d’écriture dans
l’étape suivante.
X Construire la maison du son l Faire entourer ce qui produit l dans les prénoms.
• Mise en place. Dessiner une maison de son vide au tableau. • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
Placer les images des mots-repères et l’image du geste du et les faire nommer :
son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison les images – « l » en minuscule scripte ;
mobiles des mots à classer, y compris les images intruses. – « L » en majuscule scripte ;
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles – « l » en minuscule cursive ;
on entend le son l et venez les placer dans la maison – « L » en majuscule cursive.
du l de « langue » et de « ballon ». Les images intruses
Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
restent à l’extérieur de la maison. »
on voit la lettre « l », mais dans lequel on n’entend pas le
Chaque élève vient choisir une image, la nomme précisé- son l (comme dans « Camille »), faire la distinction :
ment et répète le mot en forçant le son. Validation par la « Je vois, mais je n’entends pas. »
classe. Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la
maison, faire prononcer le mot « déformé » par un élève X Discriminer à partir des mots-repères
pour mieux percevoir la confusion. • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
Exemple : « mallot » pour « maillot ». tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce
qui fait l dans les mots et de l’entourer.
Remarque : Les confusions sont assez rares entre l • Montrer que, dans « ballon », on voit deux lettres « l » et
et r ou ill . Elles existent cependant chez les enfants pourtant on n’entend le son l qu’une fois.
ayant des difficultés à bien prononcer.
X Synthétiser avec l’affiche murale
3. Manipulation syllabique • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son l dans
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un
la classe et faire verbaliser son utilité.
codage écrit. • Faire lire les mots-repères (« langue », « ballon ») et les
Oral collectif et individuel lettres « l », « L », « l » et « L ».
Écrit collectif
8. Réinvestissement des mots en l
X Catégoriser des mots Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
• Présenter Madame L, le personnage qui mime le son. Écrit collectif
• Dire : « Madame L veut aménager sa maison. Elle a com-
mencé à mettre des meubles : un lit, une table. Quels autres La maison du son l (manuel p. 24) est relue collective-
meubles pourrait-elle mettre dans sa maison ? » ment, ligne par ligne, par plusieurs élèves.
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
qu’ils les justifient. difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
X Écrire sur le cahier ligné Remarque : Le recours aux images des sons est recom-
mandé auprès de certains élèves, notamment ceux qui
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le ont du mal à mémoriser les graphèmes. Cela leur permet
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour d’associer oralement les combinaisons proposées et de
les gauchers. les mémoriser via les gestes.
Montrer au tableau la place de la lettre « l » dans le lignage
du cahier, sa taille et la faire reproduire. X Le jeu de l’ascenseur
• Reprendre le même procédé avec les mots « langue » et Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
« balloN ». la carte « l » à gauche de la colonne.
Les écrire au tableau lettre à lettre. Les élèves reproduisent • « Un contre un ». Reprendre la même activité que précé-
chaque lettre en les liant. demment, avec 2 élèves de niveau semblable un contre un.
Dans le cahier, faire écrire également pas à pas pour donner Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre
la taille de chaque lettre. avec d’autres binômes.
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for-
3. Segmentation syllabique mer avec les cartes. »
– Segmenter un mot en syllabes orales. Demander : « la » comme dans « salade », « li » comme
– Repérer, isoler et identifier la syllabe initiale d’un mot, et en dans « limace », « lo » comme dans « stylo », « le » comme
déduire un nouveau mot. dans « île », « lu » comme dans « lune », « al » comme dans
Oral collectif « journal », « il » comme dans « cil ».
Manuel p. 25 Plusieurs élèves viennent manipuler les étiquettes pour for-
mer les syllabes demandées. La validation se fait par un
Exercice « Je manipule des syllabes »
autre élève qui relit la syllabe ainsi formée.
• Dire : « Nous allons dire lentement tous les mots illus-
trés de la ligne du haut. Puis, nous dirons uniquement leur X Écrire des syllabes
1re syllabe. Nous chercherons un mot qui se prononce de Placer les cartes-sons côté cursive au tableau.
cette manière dans la ligne du bas. » • Dire : « Je dis une syllabe. Vous l’écrivez sur l’ardoise, en
Procéder mot par mot. Demander à un élève de dire le mot- vous aidant des cartes-sons. »
vedette, à un autre d’isoler la syllabe initiale et à un 3e de Proposer : « la », « li », « lo », « ly », « lu », « le », « al »,
nommer le mot trouvé. « il ».
La validation se fait par les élèves et l’enseignant répète Les gestes des sons correspondants sont faits en même
clairement ce qui a été trouvé. temps qu’ils sont prononcés.
Réponses : poubelle / pou ; limace / lit ; voleur / veau ;
parapluie / pas ; téléphone / thé.
5. Entraînement individuel
Évaluer :
4. Combinatoire – l’identification de syllabes écrites dans des mots ;
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. – la lecture et l’écriture de syllabes simples.
– Lire et écrire des syllabes simples. Écrit individuel
Oral collectif et écrit individuel
Cahier d’exercices p. 25
X Les cartes-sons Les consignes 5 et 6 sont dites (ou lues), puis reformulées
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
• Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
nomie.
connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
Reprendre en interrogeant quelques élèves seulement,
notamment ceux en difficulté de mémorisation. 6. Réinvestissement des notions du jour
– Lire des syllabes.
X Assembler les cartes-sons – Segmenter un mot en syllabes orales.
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte « l » – Repérer, isoler et identifier la syllabe initiale d’un mot, et en
à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bouger déduire un nouveau mot.
les cartes aisément. Écrit collectif
• Dire : « Je vais assembler 2 sons pour former une syllabe. Manuel p. 25
Quand les 2 sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? » • « Je lis des syllabes ». Les syllabes sont lues silencieuse-
Proposer : l + a ; l + i ; l + o ; l + y ; l + u ; l + e ; en dépla- ment, puis à voix haute par les élèves. La page du manuel
çant la carte « l » le long de la colonne des cartes voyelles. est ensuite relue à la maison.
56
Remarque : Pour que les élèves lisent avec plus d’ai- • « Je manipule des syllabes ». Pratiquer collectivement
sance, recopier les syllabes au tableau (ou vidéoprojeter). la manipulation syllabique selon les consignes du manuel.
Il est en effet encore difficile pour certains de se repérer Les réponses sont oralisées pour une mise en œuvre col-
dans la page du manuel et dans les lignes. lective.
JOUR 3
• Afficher les étiquettes des mots (lettres muettes en gris,
1. Mémorisation de la comptine arcs syllabiques).
et du vocabulaire Dire : « Voici maintenant les mots qui correspondent à ces
– Mémoriser une comptine. images. Vous devez associer chaque mot à son image. »
– Identifier et dire des mots avec le phonème étudié. Faire associer et surtout justifier oralement les réponses.
– Mémoriser le vocabulaire étudié.
Faire discuter en cas d’erreur.
Oral collectif
• Enlever les images et faire relire les mots.
X Mémoriser la comptine Puis, mélanger les mots et les faire relire.
• Mélanger et numéroter les mots. Dire : « Sur votre ardoise,
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le écrivez le numéro du mot : le lasso. »
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de Continuer avec : le lit, allô, le lilas, le lys, la salle, l’île,
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les salut.
phrases et de les mémoriser. La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
Exemple : Lola, la … demandés.
Longe le lit de … • Dire : « Sur l’ardoise, écrivez : le lit. »
Elle vole … Reprendre avec : salut, le lilas.
Au gré des … La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho- demandés.
nème étudié. Le faire reproduire.
X Mémoriser le vocabulaire 4. Lecture et écriture de phrases simples
– Lire une phrase courte.
• Dire : « Nous allons faire des courses. Nous ne pouvons – Mémoriser le mot-outil : « il»
acheter que des choses dans lesquelles on entend le son l . – Produire, à l’oral, puis à l’écrit une phrase avec le pronom
Que peut-on acheter ? » « il ».
Laisser les élèves proposer des mots de la maison du son l Écrit collectif et écrit individuel
(réactivation du vocabulaire) ou d’autres mots.
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases de
la p. 25 du manuel. Placer les arcs syllabiques et marquer
2. Combinatoire les lettres muettes d’une croix.
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe. • Dire : « J’ai écrit des phrases. Vous essayez de les lire.
– Lire et écrire des syllabes simples. Vous levez la main quand vous avez lu ce qui est écrit. »
Oral collectif et écrit individuel Faire lire les phrases, faire repérer le mot nouveau étudié :
Reprendre plus ou moins longuement les activités de com- « il ». L’enseignant lit le mot « il » si aucun enfant n’a pu le
binatoire du Jour 2 (point 4) selon les besoins de la classe : lire. Faire répéter plusieurs fois.
– lecture des cartes-sons ; • Dire : « Inventez une phrase (histoire) avec le mot « il ». »
– assembler les cartes-sons ; Faire l’exercice plusieurs fois collectivement.
– « Jeu de l’ascenseur » ; Remarque : En cas d’erreur, bien faire la distinction
– écriture de syllabes dictées sur l’ardoise. entre les mots « il » et « lit ».
• Dire : « Écrivez une phrase (histoire) utilisant le mot « il »,
3. Lecture et écriture en choisissant un mot dans la maison du son l ou dans
de mots déchiffrables une autre maison. »
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples. Faire répéter la consigne.
– Associer mot et image. Faire pointer dans les phrases du manuel les mots utiles
– Recopier un mot. pour l’écriture de cette phrase individuelle.
Écrit collectif et écrit individuel Laisser un temps d’écriture.
Placer les images de « Je lis des mots » au tableau. Différenciation : Aider les élèves en difficulté en dessinant
• Dire : « Voici des images de mots qui contiennent le son l . une boîte par mot à écrire par exemple.
Nommez ces images. » Faire lire quelques productions, les faire valider par le groupe-
Se mettre d’accord sur le sens des images. Faire répéter les classe. Les productions pourront être mises au propre sur
mots. le cahier du jour. (Prévoir alors des images petit format.)
57
5. Entraînement individuel 7. Apprentissage du mot-outil : « il »
Évaluer la lecture et l’écriture de mots déchiffrables. Mémoriser le mot-outil.
Écrit individuel Oral collectif
Cahier d’exercices p. 25 • Faire lire le mot-outil « il ». Le faire observer :
Les consignes 7 et 8 sont dites (ou lues), puis reformulées – Combien a-t-il de lettres ?
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto- – Quelle est la 1re lettre du mot ?
nomie. – Quelle est la dernière lettre du mot ?
• Faire repérer les difficultés de ce mot-outil.
6. Réinvestissement des notions du jour • Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
– Lire des mots déchiffrables. l’envers.
– Lire des phrases simples. • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Écrit collectif cahier ou l’ardoise.
• Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
Manuel p. 25
Exemple : « Il a un vélo. Il a un stylo. »
• Les mots sont lus silencieusement, puis à voix haute par
• Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
les élèves page 25. Reprendre avec les phrases. La page du
de visualiser les difficultés du mot.
manuel est ensuite relue à la maison.
Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
réactivés en classe régulièrement.
58
Je dis, je compare
Manuel p. 26
59
le la les un une des
Manuel p. 27
61
r rRrR
Manuel pp. 28-29
JOUR 1
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
1. Discrimination du phonème dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
– Identifier auditivement le phonème r .
allons étudier. »
– Prononcer correctement le phonème r .
Oral collectif Réponses : dînera, roi, rat.
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
X Isoler le phonème r dans une comptine lue étudier le son r . »
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son r :
X Prononcer le son
Qui dînera au nid ?
Qui dînera ? • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
C’est le roi, c’est le rat les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
C’est le roi des rats ! la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
prononce le son r en le « forçant » un peu.
Jeux de parole de l’école maternelle au CP et au CE,
P. Lequeux, © Armand Colin. Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent sible comment ce son se forme dans la bouche.
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous Exemple : « Quand on prononce le son r , ça gratte un
me direz la réponse à l’oreille. » peu dans la gorge. »
62
• Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème, scriptes, minuscules cursives.
puis l’image correspondante (l’image du son) que l’on Si un prénom commence par « r », l’écrire au tableau avec
affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Mets la majuscule cursive, puis avec la majuscule scripte. Si ce
ton doigt sous la gorge pour bien sentir que ça gratte. » n’est pas le cas, présenter ce modèle d’écriture dans l’étape
suivante.
2. Construction Faire entourer ce qui produit r dans les prénoms.
• Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
de la maison du phonème et les faire nommer :
– Discriminer et identifier auditivement le phonème r . – « r » en minuscule scripte ;
– Découvrir le corpus de mots. – « R » en majuscule scripte ;
Oral et écrit collectifs
– « r » en minuscule cursive ;
– « R » en majuscule cursive.
X Construire la maison du son r
• Mise en place. Dessiner une maison du son vide au X Discriminer à partir des mots-repères
tableau. Placer les images des mots-repères et l’image du • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
geste du son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce
les images mobiles des mots à classer, y compris les images qui fait r dans le mot et de l’entourer.
intruses. • Montrer que, dans « carré », on voit deux lettres « r » et
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles pourtant on n’entend le son r qu’une fois.
on entend le son r et venez les placer dans la maison du
r de « robot » et de « carré ». Les images intruses restent X Synthétiser avec l’affiche murale
à l’extérieur de la maison. » • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son r dans
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément la classe et faire verbaliser son utilité.
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. • Faire lire les mots-repères (« robot », « carré ») et les
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison, lettres « r », « R », « r » et « R ».
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux
percevoir la confusion. 5. Écriture
Exemple : « rat » pour « chat ». – Former la lettre « r » dans une réglure simple en cursive.
– Lier les lettres pour écrire les mots « roBoT », « carré ».
3. Manipulation syllabique Écrit individuel
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un
codage écrit. X Lire le tracé
Oral collectif et individuel • Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre « r » au
tableau.
X À la recherche du son r Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer
• Dire : « Je dis un mot, vous devez dessiner sur l’ardoise une nouvelle fois cette lettre. »
autant de cases qu’il a de syllabes. » Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
Proposer : « roseaux » (2 syllabes orales = 2 cases syllabiques) réglure, puis dans une réglure.
Le découpage est validé au tableau par un dessin des 2 cases. Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un petit
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin- trait penché qui monte, puis une casquette. Enfin, tu des-
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous cends pour tracer une canne. »
entendez le son r , faites une croix dans la case. » • Au tableau, faire volontairement une erreur de tracé : un
Afficher l’image du son recherché. Validation au tableau. « r » avec la petite boucle en haut à droite (et non en haut
Reprendre avec : « guitare » (2 cases), « hérisson » à gauche).
(3 cases), « harmonica » (4 cases). Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
et expliquez ce qui ne va pas. »
4. Discrimination du graphème X Tracer la lettre dans l’espace
– Discriminer auditivement le phonème r . Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
écritures. la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la
Écrit collectif hauteur des yeux.
L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise
X Discriminer à partir des prénoms de la classe
son action : « Je trace un petit trait penché qui monte, puis
• Demander : « Parmi vous, qui a un prénom dans lequel une casquette. Enfin, je descends pour tracer une canne. »
on entend le son r et qui pourrait entrer dans la maison La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
du son ? »
Recenser les prénoms et les écrire dans la maison du son X Tracer la lettre sur l’ardoise
en variant les trois écritures : majuscules et minuscules • Si besoin, matérialiser le point de départ.
63
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des Remarque : Nous quittons la phonologie pour le vocabu-
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, laire. Toutes les réponses correspondant à des meubles /
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler bibelots / objets de décoration sont acceptées, qu’elles
ces trois points. contiennent ou non le son r .
X Écrire sur le cahier ligné
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le 7. Entraînement individuel
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour Évaluer :
les gauchers. – la discrimination auditive du phonème r ;
Montrer au tableau la place de la lettre « r » dans le lignage – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
du cahier, sa taille et la faire reproduire. labique ;
– l’identification de la lettre « r » dans différentes écritures ;
• Reprendre le même procédé avec les mots « roBoT » et
– la catégorisation sémantique.
« carré ».
Écrit individuel
Les écrire lettre à lettre. Les élèves reproduisent chaque lettre
en les liant. Donner la taille de chaque lettre dans le lignage. Cahier d’exercices p. 28
Dans le cahier, faire écrire également pas à pas pour donner Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
la taille de chaque lettre. mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
autonomie.
6. Catégorisation
Comparer des noms et commencer à catégoriser.
Écrit collectif
8. Réinvestissement des mots en r
Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
X Catégoriser des mots Écrit collectif
• Présenter Monsieur R, le personnage qui mime le son. Manuel p. 28
• Dire : « Monsieur R veut aménager (décorer) sa mai-
son. Quels objets peut-il choisir ? Quels dessins peut-on La maison du son r est relue collectivement, ligne par
regrouper parce qu’ils vont bien ensemble ? » ligne, par plusieurs élèves.
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
qu’ils les justifient. difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
Proposer : car + table = cartable
1. Mémorisation
Mémoriser une comptine. car + hotte = carotte verre + nid = vernis
croix + sang = croissant poire + eau = poireau
Oral collectif
cerf + paon = serpent drap + pot = drapeau
X Mémoriser la comptine scie + reine = sirène pas + rat + pluie = parapluie
2. Lecture de phrases
5. Apprentissage des mots-outils :
et écriture de mots
– Lire une phrase courte. « elle », « sur »
– Mémoriser les mots-outils : « elle », « sur ». Mémoriser les mots-outils.
– Recopier des mots, une phrase. Oral collectif
Écrit collectif et écrit individuel
• Faire lire chaque mot-outil. Le faire observer :
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases de
– Combien a-t-il de lettres ?
la p. 29 du manuel (ou vidéoprojeter). Placer les arcs sylla-
biques et marquer les lettres muettes d’une croix. – Quelle est la 1re lettre du mot ?
• Dire : « J’ai écrit des phrases. Vous essayez de les lire. – Quelle est la dernière lettre du mot ?
Vous levez la main quand vous avez lu ce qui est écrit. » • Faire repérer les difficultés de chaque mot-outil.
Faire lire les phrases, faire repérer les mots nouveaux étu- • Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
diés : « elle », « sur ». L’enseignant lit les mots si aucun l’envers.
enfant n’a pu les lire. Faire répéter plusieurs fois. • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Par exemple, un élève lit tandis qu’un autre suit sa lecture cahier ou l’ardoise.
avec une baguette. • Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
• Demander à un élève d’aller montrer au tableau : « la rue ».
Exemples : « Elle va à l’école. » « Il marche sur le trottoir. »
La validation se fait par la classe. Demander à l’élève
• Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
comment il a fait pour retrouver le mot : argument sylla-
de visualiser les difficultés du mot.
bique, mémorisation de la phrase…
Reprendre avec les mots suivants : « elle », « un rat », « il Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
ira », « rassis », « il est assis », « sur ». réactivés en classe régulièrement.
66
ch ch ch
Manuel pp. 30-31
JOUR 1
A protesté la vache.
1. Discrimination du phonème
Et elle mangea le chou.
– Identifier auditivement le phonème ch .
– Prononcer correctement le phonème ch . – Ça c’est vache !
Oral collectif A soupiré le chien.
Mots polissons pour attraper les sons, Hélène Benait,
X Isoler le phonème ch dans une comptine lue © Actes Sud, 2000, 2013.
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son ch : • Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent
Chouette et chou dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
– Je vous trouve chouette ! me direz la réponse à l’oreille. »
S’est exclamé le chou. • Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
– Ce que vous êtes chou ! dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
allons étudier. »
A répondu la chouette.
Et la chouette et le chou Réponses : chouette, chou, chien, chèvre, vache.
Ont dit : « Marions-nous ! » Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
étudier le son ch . »
– Il fait un temps de chien !
Fit remarquer la chèvre. X Prononcer le son
– C’est une histoire de fou, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
C’est à devenir chèvre ! les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
67
la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui X Discriminer à partir du mot-repère
prononce le son ch en le « forçant » un peu. • Écrire le mot-repère sous l’image dans deux écritures :
Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos- script, cursive (minuscules et capitales). Demander aux
sible comment ce son se forme dans la bouche. élèves de repérer ce qui fait ch dans le mot et de l’entourer.
Exemple : « On fait une cheminée avec les lèvres comme si
• Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
on allait dire « chut » avec le doigt devant la bouche et on
et les faire nommer :
souffle. La pointe de la langue touche le palais. Le « ch »
file vite vite ! » – « ch » en minuscule scripte ;
• Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème, – « ch » en minuscule cursive.
puis l’image correspondante (l’image du son) que l’on X Discriminer à partir d’une série de lettres
affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : « Avec
un doigt sur chaque joue, on fait avancer les lèvres pour • Au tableau, écrire les lettres suivantes en les numérotant.
souffler fort : « ch » ! » 1 ch 2c 3H 4 ch 5 ch 6 ph
7h 8h 9 ch 10 ch 11 ch
2. Construction • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « ch » et écri-
de la maison du phonème vez leur numéro sur l’ardoise. »
– Discriminer et identifier auditivement le phonème ch . La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
– Découvrir le corpus de mots. rer le graphème « ch » au tableau.
Oral et écrit collectifs
X Synthétiser avec l’affiche murale
X Construire la maison du son ch • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son ch dans
• Mise en place. Dessiner une maison du son vide au la classe et faire verbaliser son utilité.
tableau. Placer les images des mots-repères et l’image du geste • Faire lire le mot-repère (« chat ») et les lettres « ch »,
du son dans le toit. Afficher à l’extérieur de la maison les images « ch ».
mobiles des mots à classer, y compris les images intruses.
Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles on 5. Écriture
entend le son ch et venez les placer dans la maison du ch
– Former les lettres « ch »dans une réglure simple en cursive.
de « chat ». Les images intruses restent à l’extérieur de la – Lier les lettres pour écrire le mot « chat ».
maison. » Écrit individuel
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. X Lire le tracé
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison,
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux • Les élèves observent l’enseignant tracer les lettres « ch »
percevoir la confusion. au tableau.
Exemple : « chinge » ou « sinche » pour « singe ». Dire : « Expliquez à « ma main coquine » comment tracer
une nouvelle fois ces lettres. »
3. Manipulation syllabique Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de ces lettres,
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un hors réglure, puis dans une réglure.
codage écrit. Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond
Oral collectif et individuel ouvert, puis tu montes faire une grande boucle et tu des-
cends bien droit. Tu lèves ton crayon et tu le poses au croi-
X À la recherche du son ch sement de la boucle, là tu traces une vague pour finir. »
• Dire : « Je dis un mot, vous devez dessiner sur l’ardoise • Au tableau, faire volontairement une erreur de tracé : un
autant de cases qu’il a de syllabes. » « cl » (et non « ch »).
Proposer : « chemin » (2 syllabes orales = 2 cases syllabiques) Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
Le découpage est validé au tableau par un dessin des 2 cases. et expliquez ce qui ne va pas. »
• Dire : « Vous allez prononcer les syllabes du mot en poin-
tant au fur et à mesure les cases des syllabes. Quand vous X Tracer la lettre dans l’espace
entendez le son ch , faites une croix dans la case. » Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
Afficher l’image du son recherché. Validation au tableau. même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
Reprendre avec : « autruche » (2 cases), « châtaignes » la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) à la
(2 cases), « parachute » (3 cases). hauteur des yeux.
L’enseignant se prépare également en miroir et verbalise
4. Discrimination du graphème son action : « Je trace un rond ouvert, puis je monte faire
– Discriminer auditivement le phonème ch . une grande boucle et je descends bien droit. Je lève mon
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes crayon et je le pose au croisement de la boucle ; là je trace
écritures. une vague pour finir. »
Écrit collectif Les lettres sont ainsi reproduites plusieurs fois.
68
X Tracer la lettre sur l’ardoise Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
• Si besoin, matérialiser le point de départ. qu’ils les justifient.
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des Remarque : Nous quittons la phonologie pour le voca-
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, bulaire. Toutes les réponses correspondant à la catégorie
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler demandée sont acceptées, qu’elles contiennent ou non le
ces trois points. son ch .
X Écrire sur le cahier ligné
• Mise en place. Préparer des modèles d’écriture dans le 7. Entraînement individuel
cahier du jour : à gauche pour les droitiers, à droite pour Évaluer :
les gauchers. – la discrimination auditive du phonème ch ;
Montrer au tableau la place des lettres « ch »dans le lignage – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
du cahier, leur taille et les faire reproduire. labique ;
• Reprendre le même procédé avec le mot « chat ». – l’identification des lettres « ch » dans différentes écritures ;
– la catégorisation sémantique.
L’écrire au tableau lettre à lettre. Les élèves reproduisent
Écrit individuel
chaque lettre en les liant.
Dans le cahier ligné, faire écrire également pas à pas pour Cahier d’exercices p. 30
donner la taille de chaque lettre. Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
6. Catégorisation autonomie.
Comparer des noms et commencer à catégoriser.
Écrit collectif 8. Réinvestir les mots en ch
Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
X Catégoriser des mots
Écrit collectif
• Faire chercher :
– des noms d’animaux ; Manuel p. 30
– des noms d’aliments (utiliser une périphrase : « ce qui se La maison du son ch est relue collectivement, ligne par
mange ») ; ligne, par plusieurs élèves.
– des noms de maisons, d’habitations ; Il est possible de s’assurer de la connaissance des mots plus
– des noms d’objets… difficiles par quelques devinettes.
JOUR 2
Proposer : « maison » (son – mai), « voiture » (ture – voi),
1. Mémorisation « cartable » (table – car), « maîtresse » (tresse – maî),
Mémoriser une comptine.
« cantine » (tine – can), « camion » (mion – ca), « hibou »
Oral collectif (bou – hi), « bureau » (reau – bu), « chaussure » (ssure –
chau), « chiffon » (ffon – chi).
X Mémoriser la comptine
Remarque : Le verlan est une activité spécifique de l’oral
• Relire la comptine. Demander à la classe de rappeler le qui permet d’analyser la chaîne syllabique orale et d’en
phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de extraire un découpage, mais aussi d’inverser la séquence.
la comptine, pour permettre aux élèves de compléter les Cette souplesse augmente l’habileté syllabique orale.
phrases et de les mémoriser.
X S’entraîner dans le manuel
Exemple : Chouette et …
Manuel p. 31
— Je vous trouve … !
Exercice « Je manipule des syllabes »
S’est exclamé le …
• Dire : « Vous allez dire le mot à l’endroit (le 1er de chaque
Etc.
paire). Puis vous dites le mot « à l’envers. » »
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant au pho-
La validation se fait par la classe. Répéter clairement ce qui
nème étudié. Le faire reproduire.
a été trouvé.
72
Révisions
Manuel p. 33
5. Lecture et écriture de mots • Mise en place. Placer au tableau les étiquettes des mots-
Lire et écrire des mots déchiffrables. outils, du côté écriture cursive.
Écrit collectif Dire : « Je dis un mot-outil. Vous devez l’écrire sur l’ar-
doise. »
X Lire des mots dans le manuel Proposer : les, une, un, des, sur.
Manuel p. 33 • Proposer ensuite le même exercice sans modèle. Il s’agit
Exercice « Je lis des mots » alors d’évaluer la mémoire immédiate.
• Laisser un temps de lecture silencieuse. Puis faire lire à
Il faudra reprendre cet exercice un peu plus tard pour éva-
voix haute les mots, ligne par ligne.
luer la mémorisation sur un plus long terme.
Ces mots pourront être recopiés en cursive au tableau (avec
les arcs syllabiques et les lettres muettes) pour une lecture • Photofiche. Utiliser le Loto des mots-outils pour une
collective (avec pointage des mots au fur et à mesure de révision complète des mots appris pendant la période avec
la lecture) et la mise en place de jeux de lecture (furet…). un groupe d’élèves désigné ou avec la classe.
X Devinettes
Proposer des devinettes : les réponses sont des mots lus
8. Entraînement individuel
Évaluer :
dans le manuel.
– l’identification et l’écriture d’une syllabe commune à trois
Exemples : mots ;
– C’est un médicament contre la toux. (le sirop) – la lecture de mots et la correspondance image / mot ;
– C’est un aliment petit et blanc. (le riz) – l’identification de mots dans deux écritures (scripte / cursive).
– C’est un meuble de la chambre. (le lit) Écrit individuel
– C’est un arbuste fleuri. (le lilas)
Cahier d’exercices p. 33
X Écrire des mots Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées
Les devinettes sont toujours proposées oralement, mais la oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
réponse se fait à l’écrit, sur l’ardoise. nomie.
74
Manuel p. 33
9. Réinvestissement des sons révisés La page 33 du manuel est lue collectivement.
– Lire des syllabes.
– Identifier auditivement une syllabe commune à deux mots. Remarque : L’activité de relecture peut se faire unique-
– Lire des mots simples. ment avec un petit groupe d’élèves à besoins spécifiques.
– Lire des phrases.
– Revoir les mots-outils appris. Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
Oral collectif réactivés en classe régulièrement.
75
é é $é
Manuel pp. 34-35
JOUR 1
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent
1. Discrimination du phonème dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
– Identifier auditivement le phonème é .
me direz la réponse à l’oreille. »
– Prononcer correctement le phonème é .
Oral collectif • Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
X Isoler le phonème é dans une comptine lue allons étudier. »
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son é : Réponses : Barnabé, roulé, mâchuré, barbouillées, pois-
Barnabé sées, abîmé, enfarinée, éclaboussée, enfumé, brûlé, sacré.
Quand Barnabé
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Fait un gâteau roulé,
étudier le son é . »
Son pull est mâchuré [sali],
Ses joues sont barbouillées, X Prononcer le son
Ses mains sont toutes poissées,
Le moule est abîmé, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
La table est enfarinée, les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
La cuisine est éclaboussée, la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Le four est enfumé prononce le son é en le « forçant » un peu.
Et le gâteau est tout brûlé ! Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Sacré Barnabé ! sible comment ce son se forme dans la bouche.
Mots polissons pour attraper les sons, Hélène Benait, Exemple : « On étire légèrement les lèvres quand on pro-
Actes Sud Junior. nonce le son é . »
76
• Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho- • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que et les faire nommer :
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : – « é » en minuscule scripte ;
« Mets ton accent en avant comme le « é ». – « $é » en minuscule cursive.
X Discriminer à partir d’une série de lettres
2. Construction
• Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
de la maison du phonème 1é 2é 3e 4è 5é 6e 7è 8é 9ê 10 î
– Discriminer et identifier auditivement le phonème é .
– Distinguer auditivement les phonèmes é et è . 11 à
Oral collectif • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « é » et écri-
vez leur numéro sur l’ardoise. »
X Construire la maison du son é La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec rer le graphème « é » au tableau.
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images X Synthétiser avec l’affiche murale
mobiles et des images intruses.
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son é dans
Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles on
la classe et faire verbaliser son utilité.
entend le son é et venez les placer dans la maison du é
de « épée ». Les images intruses restent à l’extérieur de la • Faire lire le mot-repère (« épée ») et les lettres « é », « $é ».
maison. »
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément 5. Écriture
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. – Former la lettre « é » dans une réglure simple en cursive.
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison, $épée
– Lier les lettres pour écrire le mot « ».
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux Écrit individuel
percevoir la confusion.
X Lire le tracé
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre
les phonèmes é et è et variables selon les régions. Il • Tracer la lettre « $é »au tableau tout en verbalisant le geste.
faudra forcer la distinction car la discrimination n’est pas Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre,
toujours évidente. hors réglure, puis dans une réglure. La lettre « $e » ayant été
Exemple : « raquétte » ([rakét]) au lieu de « raquette » travaillée en période 1, l’attention sera portée sur le sens
([rakèt]) de l’accent.
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait
penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ
3. Manipulation syllabique du trait couché. Tu termines par une petite canne. Puis tu
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un
places, au-dessus de la lettre, un petit trait penché, qui des-
codage écrit.
cend vers la gauche. »
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel
• Tracer volontairement un « $e », puis un « $è » et dire :
X À la recherche du son é « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine » et
expliquez ce qui ne va pas. »
Travailler le découpage syllabique en 3 temps :
1 – en dessinant autant de cases que de syllabes d’un mot ; X Tracer la lettre dans l’espace
2 – en pointant successivement les cases des syllabes de ce Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
mot scandé ; de code », page 16 de ce guide.
3 – en cochant la syllabe contenant le phonème étudié.
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. X Tracer la lettre sur l’ardoise
Exemples : épouvantail (4 cases), caméra (3 cases), accor- Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
déon (4 cases). de code », page 16 de ce guide.
X Écrire la lettre sur le cahier ligné
4. Discrimination du graphème Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
– Discriminer auditivement le phonème é . de code », page 16 de ce guide.
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
écritures.
Écrit collectif 6. Catégorisation et « mot-étiquette »
(terme générique)
X Discriminer à partir du mot-repère – Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas
• Écrire le mot-repère sous l’image dans deux écritures : à cette catégorie.
script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce qui fait – Justifier son choix en donnant le terme générique.
é dans le mot et de l’entourer. Oral collectif
77
X Jeu de l’intrus en images 7. Entraînement individuel
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après Évaluer :
l’autre : – la discrimination auditive du phonème é ;
– béquille / caméra / bébé / échelle / éponge (intrus : bébé / – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
terme générique : objet) labique ;
– araignée (P2 n° 3) / bouée / éléphant / pélican (intrus : – l’identification de la lettre « é » dans différentes écritures ;
bouée / terme générique : animaux) – la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
Laisser les élèves chercher l’intrus. Leur demander ensuite Écrit individuel
de justifier leur réponse, afin de les amener à utiliser le Cahier d’exercices p. 34
terme générique de chaque catégorie. Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
X Jeu de l’intrus en évocation mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : autonomie.
– canapé / lit / table / vélo / chaise (intrus : vélo / terme
générique : meubles ou mobilier) ; 8. Réinvestissement des mots en é
– bébé / papa / maman / chien / papi (intrus : chien / terme Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
générique : personnes / famille) ;
Oral collectif
– accordéon / guitare / violon / télévision / flûte (intrus :
télévision / terme générique : instruments de musique). Manuel p. 34
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti- La maison du son é est relue collectivement, ligne par
tue une variable didactique de différenciation en fonction ligne, par plusieurs élèves.
de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite. La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
Reprendre cette activité avec toutes les syllabes initiales.
1. Mémorisation
Mémoriser une comptine. X Associer
Oral collectif Demander d’associer un mot de la première ligne avec un
mot de la seconde ligne. La dernière syllabe du premier
X Mémoriser la comptine mot devient la première du mot suivant.
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- Réponses : bébé / béquille ; poupée / pélican ; café / fée ;
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- canapé / pédale ; éléphant / fantôme.
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases,
de les mémoriser. 3. Combinatoire
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
respondant au phonème étudié. La faire reproduire. – Lire et écrire des syllabes simples.
Oral collectif et écrit individuel
2. Segmentation syllabique
– Repérer, isoler et identifier les syllabes finale et initiale d’un X Les cartes-sons
mot. Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
– Apparier des mots, la syllabe finale de l’un étant identique connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
phonologiquement à la syllabe initiale de l’autre.
Oral collectif X Assembler les cartes-sons
Manuel p. 35 Proposer : ch + é, r + é, s + é, l + é en déplaçant la carte « é »
le long de la colonne des cartes-consonnes.
X Dire la syllabe finale d’un mot
• Dire : « Lisez les mots de la 1re ligne. Pour chaque mot, X Le jeu de l’ascenseur
vous devrez répéter sa dernière syllabe. » Placer de nouveau toutes les cartes-consonnes en colonne
Interroger plusieurs élèves. Puis demander : « Quel mot se et la carte « é » à droite de la colonne.
termine par la syllabe : « fan » ? » • « Un contre un ». Reprendre la même activité avec
Reprendre cette activité avec toutes les syllabes finales. 2 élèves de niveau semblable un contre un.
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for-
X Dire la syllabe initiale d’un mot mer avec les cartes. »
• Dire : « Lisez les mots de la 2nde ligne. Pour chaque mot,
vous devrez répéter sa 1re syllabe. » X Les mots bizarres d’une planète bizarre
Interroger plusieurs élèves. Puis demander : « Quel mot Demander : « chéché ». Faire valider par la manipulation
commence par la syllabe : « fan » ? » des cartes-sons. Puis proposer : « séru », « lilé »…
78
X Écrire des syllabes • Demander de recopier la phrase en plaçant les mots-outils
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. au bon endroit.
• Dire : « Je dis une syllabe ou un mot de la planète bizarre.
Vous l’écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous aider des 6. Entraînement individuel
cartes-sons. » Évaluer :
Proposer : $sé – ré – ché – lé – le – che – $séchu – réché. – l’appariement syllabe finale / syllabe initiale ;
Les gestes des sons correspondants sont faits en même – la lecture et l’écriture de syllabes ;
temps qu’ils sont prononcés. – la lecture de phrases ;
– la lecture et l’écriture de mots-outils dans une phrase lacu-
naire.
4. Lecture de mots déchiffrables Écrit individuel
Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
Écrit collectif et écrit individuel
Cahier d’exercices p. 35
Les consignes 5 à 9 sont dites (ou lues), puis reformulées
Écrire en cursive au tableau les mots de « Je lis des mots » oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
(manuel p. 35). nomie.
X Lire des mots simples
Laisser un temps de lecture silencieuse. 7. Réinvestissement des notions du jour
• « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre – Lire des syllabes.
le mot. – Apparier syllabe finale et syllabe initiale de deux mots.
Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ? – Lire des mots simples.
Que faudrait-il voir pour le mot… ? » – Lire des phrases.
• « Un lit / la classe écrit ». Écrit collectif
• « Un choisit un mot / un produit une phrase orale avec
ce mot ». X Relire
Manuel p. 35
5. Lecture et copie de phrases Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
– Lire une courte phrase. voix haute par les élèves p. 35. Même dispositif pour les
– Mémoriser le mot-outil« et ». phrases.
– Recopier et compléter une phrase. La page du manuel est ensuite relue à la maison.
Écrit collectif et écrit individuel
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases
8. Apprentissage du mot-outil : « et »
de la p. 35 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et
Mémoriser un mot-outil.
majuscules en script).
Le chien (mot illustré) a lâché l’oÒ $et il $∑’$est assi∑. Écrit individuel
L¥oLa $est allée dan∑ la rue $et $elle $∑’$est $salie. • Faire lire le mot. Le faire observer :
Elle a $salué Ali $et Léa. - Combien a-t-il de lettres ?
X Lire des phrases simples - Quelle est la 1re lettre du mot?
Laisser un temps de lecture silencieuse. - Quelle est la dernière lettre du mot ?
• « Un lit / un relit / un suit avec une baguette ». • Faire repérer les difficultés de ce mot-outil.
• « L’enseignant montre des mots / un élève lit ». Propo- • Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
ser : l’os, la rue, Ali, Lola, Léa, salie, assis. l’envers.
• « Le maître demande des mots / on écrit sur l’ardoise ». • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Proposer : il, et, dans, elle. cahier ou l’ardoise.
X Recopier et compléter une phrase • Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
• Écrire au tableau la phrase : « I¥l y a de∑ oÒ *et un chien Exemple : « J’ai vu Jean et Marius. »
(image) dan∑ la rue. » (arcs syllabiques et lettres muettes) • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Faire lire la phrase. Faire relire uniquement les mots-outils. de visualiser les difficultés du mot.
Effacer : « des », « et », « dans ». Les noter sur le côté de Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
la phrase. réactivés en classe régulièrement.
79
m mMmM
Manuel pp. 36-37
JOUR 1
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
1. Discrimination du phonème dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
– Identifier auditivement le phonème m .
allons étudier. »
– Prononcer correctement le phonème m .
Oral collectif Réponses : miam, mousse, macarons, madeleines, aime,
meringues, moka, montagnes, crème.
X Isoler le phonème m dans une comptine lue Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son m : étudier le son m . »
Miam miam
Miam miam miam X Prononcer le son
Mousse, mousse au chocolat, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Macarons et madeleines, les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Mousse, mousse au chocolat, la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Miam miam, on aime ça ! prononce le son m en le « forçant » un peu.
Miam miam miam Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Les meringues et le moka, sible comment ce son se forme dans la bouche.
Sous des montagnes de crème, Exemple : « Pour faire le son m , on serre les lèvres et on
Les meringues et le moka, le fait chanter par le nez. »
Mima miam, on aime ça ! • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
me direz la réponse à l’oreille. » « Le m est un monstre à trois pattes. »
80
2. Construction – « m » en minuscule cursive ;
– « M » en majuscule cursive.
de la maison du phonème
Discriminer et identifier auditivement le phonème m . X Discriminer à partir d’une série de lettres
Oral collectif • Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
1 m 2 m 3 M 4 n 5 n 5 m 7 u 8 m 9 N 10 m
X Construire la maison du son m
11 w
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « m » et écri-
les mots-repères et le geste du son dans le toit), des images vez leur numéro sur l’ardoise. »
mobiles, et des images intruses. La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles on rer le graphème « m » au tableau.
entend le son m et venez les placer dans la maison du m
de « monstre» et de « pomme ». Les images intruses restent X Synthétiser avec l’affiche murale
à l’extérieur de la maison. » • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son m dans
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément la classe et faire verbaliser son utilité.
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. • Faire lire les mots-repères et les lettres « m », « M »,
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison, « m », « M ».
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux
percevoir la confusion.
5. Écriture
Remarque : La distinction entre le m et le n sera à forcer – Former la lettre « m » dans une réglure simple en cursive.
car la discrimination auditive n’est pas toujours évidente. – Lier les lettres pour écrire les mots « un moNstre », « une
Exemple : « chemille » au lieu de « chenille ». $poMme ».
Écrit individuel
3. Manipulation syllabique
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un X Lire le tracé
codage écrit. • Tracer la lettre « m » au tableau tout en verbalisant le geste.
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
réglure, puis dans une réglure.
X À la recherche du son m Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un demi-
Travailler le découpage syllabique en 3 temps : pont et tu remontes bien droit pour tracer un pont. Puis tu
1 – en dessinant autant de cases que de syllabes d’un mot ; remontes encore bien droit et tu termines par une vague. »
2 – en pointant successivement les cases des syllabes de ce • Tracer volontairement un « m » avec des ponts de hau-
mot scandé ; teurs différentes, puis un « m » avec des ponts non soli-
3 – en cochant la syllabe contenant le phonème étudié. daires et dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
Exemples : thermomètre (3 cases), hippopotame (4 cases), X Tracer la lettre dans l’espace
moulin (2 cases), harmonica (4 cases).
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
de code », p. 16 de ce guide.
4. Discrimination du graphème
– Discriminer auditivement le phonème m .
X Tracer la lettre sur l’ardoise
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
écritures. de code », p. 16 de ce guide.
Écrit collectif
X Écrire la lettre sur le cahier ligné
X Discriminer à partir des prénoms de la classe • Reprendre le même procédé avec les mots « moNstre »
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence et « $poMme ».
de code », p. 14 de ce guide.
X Discriminer à partir des mots-repères 6. Catégorisation et « mot-étiquette »
• Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri- (terme générique)
tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce – Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas
qui fait m dans les mots et d’entourer. à cette catégorie.
• Montrer que l’on voit deux lettres « m » dans le mot – Justifier son choix en donnant le terme générique.
« pomme », alors que l’on n’entend qu’une fois le son m . Oral collectif
• Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
et les faire nommer : X Jeu de l’intrus en images
– « m » en minuscule scripte ; • Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après
– « M » en majuscule scripte ; l’autre :
81
– fourmi / chameau / dromadaire / fantôme/ hippopotame
(intrus : fantôme / terme générique : animaux) ;
7. Entraînement individuel
Évaluer :
– moulin / montagne / immeuble (intrus : montagne / terme – la discrimination auditive du phonème m ;
générique : habitations ou maisons). – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
Laisser les élèves chercher l’intrus. Leur demander de jus- labique ;
tifier leur réponse, afin de les amener à utiliser le terme – l’identification de la lettre « m » dans différentes écritures ;
générique de chaque catégorie. – la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
Écrit individuel
X Jeu de l’intrus en évocation Cahier d’exercices p. 36
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
– manteau / jupe / pantalon / marguerite (intrus : marguerite / mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
terme générique : vêtements ou habits) ; autonomie.
– marteau / scie / manège / tournevis (intrus : manège /
terme générique : outils) ; 8. Réinvestissement des mots en m
– médecin / magicien / fantôme / maître (ou maîtresse) Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
(intrus : fantôme / terme générique : métiers ou professions Oral collectif
ou personnes ou personnes réelles…).
Manuel p. 36
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti- La maison du son m est relue collectivement, ligne par
tue une variable didactique de différenciation en fonction ligne, par plusieurs élèves.
de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite. La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
1. Mémorisation 3. Combinatoire
Mémoriser une comptine. – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
– Lire et écrire des syllabes simples.
Oral collectif
Oral collectif et écrit individuel
X Mémoriser la comptine X Les cartes-sons
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases,
de les mémoriser. X Assembler les cartes-sons
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- Proposer : m + a, m + i, m + u, m + e, m + o, m + é, m + y
respondant au phonème étudié. La faire reproduire. en déplaçant la carte « m » le long de la colonne des cartes-
voyelles.
2. Segmentation syllabique X Le jeu de l’ascenseur
Localiser et identifier une syllabe orale dans plusieurs mots, Placer de nouveau toutes les cartes-voyelles en colonne et
quelle que soit la place de cette syllabe dans le mot. la carte « m » à gauche de la colonne.
Oral collectif • « Un contre un ». Reprendre la même activité avec
Manuel p. 37 2 élèves de niveau semblable un contre un.
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for-
X Identifier une syllabe référente mer avec les cartes. »
• Dire : « Lisez les mots du haut, puis répétez uniquement X Les mots bizarres d’une planète bizarre
la syllabe colorée. »
Demander : « moma ». Faire valider par la manipulation
Interroger plusieurs élèves. Puis demander : « Quelle est la des cartes-sons. Puis proposer : « miru », « loma »…
syllabe colorée dans « fourmi » ? »
Reprendre avec tous les mots de la 1re ligne. X Écrire des syllabes et des logatomes
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau.
X Localiser une syllabe référente dans un autre mot • Dire : « Je dis une syllabe ou un mot de la planète Bizarre.
• Dire : « Nous allons répéter la syllabe colorée dans le mot Vous l’écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous aider des
du haut et la retrouver dans le mot du bas. Vous la pointe- cartes-sons. »
rez avec votre doigt. » Proposer : ma – me – mi – mo – mu – mé – moMo –
Pour la validation, demander aux élèves d’utiliser les ruma – méli
mots « première, deuxième… » pour situer la syllabe iden- Les gestes des sons correspondants sont faits en même
tique. temps qu’ils sont prononcés.
82
– C’est un petit animal, proche de la souris. (le mulot)
4. Lecture et copie de phrases
– Lire une courte phrase.
– C’est une charcuterie, une sorte de saucisson. (le salami)
– Mémoriser le mot-outil « chez ». – Ça sert à faire avancer une barque. (une rame)
– Écrire une phrase. – C’est le contraire de bien. (mal)
Écrit collectif et écrit individuel La validation se fait en deux temps :
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive les phrases – donner le mot oralement, pour aider les enfants en diffi-
de la p. 37 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et culté de vocabulaire ;
majuscules en script). – le choix du mot écrit. Faire justifier oralement chaque
D¥an∑ la $pyramide (mot illustré), une moMie a remué : réponse et demander à un élève de montrer le bon mot
mamie l’a assoMmée ! ensuite au tableau.
Chez M¥arie, Rémi a mi∑ une armure.
X Lire des phrases simples 6. Entraînement individuel
Évaluer :
Laisser un temps de lecture silencieuse. – la localisation et l’identification d’une syllabe dans plusieurs
• Un lit / la classe écrit le numéro de la phrase. La valida- mots ;
tion se fait par l’élève lecteur. Puis la phrase est relue une à – l’appariement mot / image ;
deux fois par d’autres élèves. – la lecture et l’écriture de mots déchiffrables ;
• L’enseignant montre des mots / un élève lit. Proposer : – l’association phrase / image.
chez, mamie, une momie, armure. Écrit individuel
• L’enseignant demande des mots / on écrit. Proposer : Cahier d’exercices p. 37
chez, dans, une. Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées
X Composer une phrase oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
• Dans les phrases, entourer dans l’ordre les mots qui per- nomie.
mettent d’écrire la phrase suivante : « Chez mamie, une
moMie a remué. » 7. Réinvestissement des notions du jour
Faire lire la phrase au moins deux fois, la faire répéter par – Lire des syllabes.
plusieurs élèves. – Localiser et identifier une même syllabe dans plusieurs mots.
Faire écrire la phrase sur l’ardoise ou au brouillon. Exi- – Lire des mots simples.
ger des élèves la majuscule (en capitale d’imprimerie) et le – Lire des phrases.
point à la fin de la phrase. Oral collectif
Remarques : X Relire
– Pour les plus rapides, demander d’illustrer cette phrase
Manuel p. 37
sur l’ardoise (au verso).
Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
– Les productions pourront être photocopiées ou reco-
voix haute par les élèves p. 37. Même dispositif pour les
piées et conservées dans le cahier du jour.
phrases.
La page du manuel est ensuite relue à la maison.
5. Lecture et écriture
de mots déchiffrables 8. Apprentissage du mot-outil : « chez »
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples. Mémoriser un mot-outil.
– Recopier sans erreur des mots simples déchiffrables à partir
d’un modèle en cursive. Écrit individuel
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel • Faire lire le mot. Le faire observer :
Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la – Combien a-t-il de lettres ?
p. 37 du manuel. – Quelle est la 1re lettre du mot ?
– Quelle est la dernière lettre du mot ?
X Lire des mots simples
• Faire repérer les difficultés de ce mot-outil.
Laisser un temps de lecture silencieuse.
• Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
• « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
l’envers.
le mot.
• Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
cahier ou l’ardoise.
Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
• Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
• « Un lit / la classe écrit ».
• « Un choisit un mot / un produit une phrase orale avec Exemple : « Chez moi, il y a un grand jardin. »
ce mot ». • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
de visualiser les difficultés du mot.
X Écrire des mots simples Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
• Devinettes. Les élèves écrivent les réponses sur l’ardoise : réactivés en classe régulièrement.
83
f fFfF
Manuel pp. 38-39
JOUR 1
dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
1. Discrimination du phonème allons étudier. »
– Identifier auditivement le phonème f .
– Prononcer correctement le phonème f . Réponses : famille, fête, Sophie, soufflé, fils, fille, fait, pho-
Oral collectif tos, offert, fleurs, finir, faut, feu, artifice.
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
X Isoler le phonème f dans une comptine lue étudier le son f . »
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son f : X Prononcer le son
On a réuni la famille
Pour la fête de tante Sophie. • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Elle a soufflé ses bougies les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Avec son fils et sa fille. la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
On a fait plein de photos, prononce le son f en le « forçant » un peu.
On lui a offert des fleurs de lys Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Et, pour finir comme il faut, sible comment ce son se forme dans la bouche.
On a tiré un feu d’artifice. Exemple : « Pour faire le son f , on souffle, les dents du
Chut… Je lis ! Tome 2, Corinne Albaut, Hachette Éduca- haut sur la lèvre du bas. »
tion. • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
me direz la réponse à l’oreille. » « Mettez votre bras comme Monsieur F et suivez la flèche :
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé, il faut le dire longtemps. »
84
2. Construction 4. Discrimination du graphème
de la maison du phonème – Discriminer auditivement le phonème f .
– Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
– Discriminer et identifier auditivement le phonème f .
écritures.
– Distinguer auditivement les phonèmes f et v .
Écrit collectif, puis individuel
Oral collectif
X Discriminer à partir des prénoms de la classe
X Construire la maison du son f
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec
de code », p. 14 de ce guide.
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images
mobiles et des images intruses. X Discriminer à partir des mots-repères
• Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
on entend le son f et venez les placer dans la maison du tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce
f de « fée» et de « sifflet ». Les images intruses restent à qui fait f dans les mots et d’entourer.
l’extérieur de la maison. » • Montrer que l’on voit deux lettres « f » dans le mot « sif-
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément flet », alors que l’on n’entend qu’une seule fois le son f .
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
Si un mot ne contenant pas le son est placé dans la maison, et les faire nommer :
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux – « f » en minuscule scripte ;
percevoir la confusion. – « F » en majuscule scripte ;
Remarque : La distinction entre le f et le v sera à – « f » en minuscule cursive ;
forcer car les confusions sont fréquentes. – « F » en majuscule cursive.
Exemple : « foiture » au lieu de « voiture ». X Discriminer à partir d’une série de lettres
Au tableau, écrire les lettres en les numérotant :
3. Manipulation syllabique 1 f 2 t 3 t 4 f 5 l 6 f 7 F 8 E 9 T 10 F
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « f » et écri-
codage écrit. vez leur numéro sur l’ardoise. »
Oral collectif et individuel
La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
rer le graphème « f » au tableau.
X Trouver la place du son f
• Dans un découpage syllabique X Synthétiser avec l’affiche murale
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son f dans
autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous cochez la la classe et faire verbaliser son utilité.
case de la syllabe dans laquelle on entend le son f . » • Faire lire les mots-repères et les lettres « f », « F », « f »,
Exemple : « infirmière » × « F ».
Valider chaque réponse au tableau par une représentation
des syllabes et de la place du phonème. 5. Écriture
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des – Former la lettre « f » dans une réglure simple en cursive.
syllabes écrites et non uniquement des syllabes orales, – Lier les lettres pour écrire les mots « une fée », « un $sifFlet ».
l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe (celle Écrit individuel
que l’on n’entend pas si on prononce vite) en pointillés.
X Lire le tracé
• Dans un découpage phonémique
• Tracer la lettre « f » au tableau tout en verbalisant le geste.
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et
réglure, puis dans une réglure.
cochez le rond qui correspond au son f . »
Exemple de verbalisation possible : « Tu montes pour faire
Exemple : « fée » × une boucle, qui tourne vers la gauche (ou repère orienté à
Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette gauche), puis tu descends bien droit longtemps pour tra-
activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée cer une boucle en bas, du même côté que celle du haut. Tu
individuellement à l’écrit. remontes fermer ta boucle en terminant par une casquette. »
Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des • Tracer volontairement un « f » avec les boucles hautes et
sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « fée » a basses de chaque côté et dire : « Observez ce que vient de
2 sons ( f + é ) donc on trace 2 ronds × . tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
• Reprendre avec : X Tracer la lettre dans l’espace
« far » ( f + a + r ) donc 3 ronds × Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
« fil » ( f + i + l ) donc 3 ronds × de code », p. 16 de ce guide.
85
X Tracer la lettre sur l’ardoise – cafetière / lave-vaisselle / four / coffre (intrus : coffre /
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence terme générique : appareils électriques ou appareils élec-
de code », p. 16 de ce guide. tro-ménagers) ;
– fusée / avion / montgolfière / vélo (intrus : vélo / terme
X Écrire la lettre sur le cahier ligné générique : moyens de transport aériens / dans les airs /
Reprendre le même procédé avec les mots « fée » et dans le ciel ou objets volants).
« $sifflet ». Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
tue une variable didactique de différenciation en fonction
6. Catégorisation et « mot-étiquette » de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
(terme générique)
– Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas
7. Entraînement individuel
à cette catégorie. Évaluer :
– Justifier son choix en donnant le terme générique. – la discrimination auditive du phonème f ;
Oral collectif – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
labique ;
– l’identification de la lettre « f » dans différentes écritures ;
X Jeu de l’intrus en images – la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après l’autre : Écrit individuel
– fée / infirmière / facteur / foulard (intrus : foulard / terme Cahier d’exercices p. 38
générique : personne ou personnage) ; Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis reformulées
– pantoufle / foulard / trèfle / moufle (intrus : trèfle / terme oralement collectivement. Les élèves travaillent en autonomie.
générique : vêtement ou habit).
• Laisser les élèves chercher l’intrus. Leur demander de
justifier leur réponse, afin de les amener à utiliser le terme
8. Réinvestissement des mots en f
Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
générique de chaque catégorie.
Oral collectif
X Jeu de l’intrus en évocation Manuel p. 38
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : La maison du son f est relue collectivement, ligne par
– fraise / framboise / café / ananas (intrus : café / terme ligne, par plusieurs élèves.
générique : fruits) ; La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
86
Manuel p. 39. • Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la
p. 39 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et majus-
X Isoler et mémoriser des syllabes
cules en script).
• Dire : « Vous allez dire la 1re syllabe du 1er mot et la mémo- Léa $est a◊c un chien (mot illustré).
riser, puis la dernière syllabe du 2nd mot et la mémoriser. »
D¥an∑ le foSsé, il y a un muloT.
Interroger plusieurs élèves. Puis demander :
A¥ffoLée, Léa fuit.
– « Quelle est la 1re syllabe du 1er mot ? »
– « Quelle est la dernière syllabe du 2nd mot ? » X Lire un petit texte
X Fusionner les deux syllabes • Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez
• Dire : « Nous allons dire très vite ces deux syllabes pour silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main,
trouver le nom de l’étrange dessin. » je vous aiderai à les lire. »
La validation se fait oralement avec le groupe-classe. Les Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle.
chimères ainsi obtenues sont : • Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses
– foulard + sifflet = foufflet par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon-
– chameau + girafe = charafe trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses.
– tomate + fromage = tomage – « De qui parle le texte ? »
– « Où se passe cette histoire ? »
4. Lecture et écriture – « De quoi parle ce texte ? »
de mots déchiffrables • Demander de repérer des éléments caractéristiques :
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples. – faire entourer les majuscules et les points ;
– Recopier sans erreur des mots simples déchiffrables à partir – demander combien il y a de phrases ?
d’un modèle en cursive.
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel Remarque : Faire remarquer que le prénom « Léa »
a toujours une majuscule, même s’il n’est pas placé en
Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la 1re position dans la phrase (cf. 3e phrase).
p. 39 du manuel.
• Dire un mot, demander de le montrer : « Léa », « fossé »,
X Lire des mots simples « mulot », « affolée ».
Laisser un temps de lecture silencieuse. – Dire un mot, demander de l’écrire sur l’ardoise : « avec »,
• « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre « dans », « est », « il y a », « un ».
le mot.
Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ? X Composer une phrase
Que faudrait-il voir pour le mot… ? » Au tableau, entourer dans le texte dans l’ordre les mots qui
• « Un lit / la classe écrit ». permettent d’écrire la phrase suivante : « Léa $est dan∑ le
• « Un choisit un mot / un produit une phrase orale avec foSsé a◊c un muloT. »
ce mot ». Faire lire la phrase au moins deux fois, la faire répéter par
• L’enseignant montre un mot / les élèves dessinent sur plusieurs élèves.
l’ardoise ce qu’il représente. Faire écrire la phrase sur l’ardoise ou au brouillon. Exiger
X Écrire des mots simples des élèves la majuscule (en script) et le point à la fin de la
phrase.
• Devinettes. Les élèves écrivent les réponses sur l’ardoise :
– C’est un personnage imaginaire qui réalise / exauce des Remarques :
vœux grâce à sa baguette magique. (la fée) – Pour les plus rapides, demander d’illustrer cette phrase
– Quand on est énervé et en colère, on est… (fâché) sur l’ardoise (au verso).
– C’est ce que l’on va voir au cinéma. (un film) – Les productions pourront être photocopiées ou reco-
La validation se fait en deux temps : piées et conservées dans le cahier du jour.
1. donner le mot oralement, pour aider les enfants en diffi-
culté de vocabulaire ;
2. le choix du mot écrit. Faire justifier oralement chaque 6. Entraînement individuel
réponse et demander à un élève de montrer le bon mot Évaluer :
– le repérage et l’écriture de syllabes dans un mot ;
ensuite au tableau.
– la lecture de mots simples ;
– la lecture de petites phrases ;
5. Lecture d’un texte – la copie de mots en écriture cursive.
Écrit individuel
et copie d’une phrase
– Lire un court texte. Cahier d’exercices p. 39
– Mémoriser le mot-outil « avec ». Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées
– Écrire une phrase. oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
Écrit collectif et écrit individuel nomie.
87
• Faire lire le mot. Le faire observer :
7. Réinvestissement des notions du jour
– Lire des syllabes. – Combien a-t-il de lettres ?
– Fusionner phonétiquement des syllabes prises dans différents – Quelle est la 1re lettre du mot ?
mots pour créer un autre mot.
– Lire des mots simples. – Quelle est la dernière lettre du mot ?
– Lire des phrases. • Faire repérer les difficultés de ce mot-outil.
Oral collectif
• Faire épeler avec modèle / sans modèle : à l’endroit, à
X Relire l’envers.
Manuel p. 39 • Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à voix cahier ou l’ardoise.
haute par les élèves p. 39. Même dispositif pour le texte. • Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
La page du manuel est ensuite relue à la maison. Exemple : « Je suis avec mon ami. »
• Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
8. Apprentissage du mot-outil : « avec » de visualiser les difficultés du mot.
Mémoriser un mot-outil.
Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
Écrit individuel réactivés en classe régulièrement.
88
ou ou oU
Manuel pp. 40-41
JOUR 1
Hélène Benait, Mots polissons pour attraper les sons,
1. Discrimination du phonème © Actes Sud, 2000, 2013.
– Identifier auditivement le phonème ou .
– Prononcer correctement le phonème ou . • Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent
Oral collectif dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
me direz la réponse à l’oreille. »
X Isoler le phonème ou dans une comptine lue • Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son ou : dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
La chanson des bisous allons étudier. »
Réponses : bisou, joue, bonjour, nous, bout, cou, chouchou,
Un bisou sur chaque joue,
pour, poux.
C’est quand on se dit bonjour.
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Un p’tit bisou sur le front, étudier le son ou . »
C’est quand mon Tonton Gaston
Vient nous voir à la maison. X Prononcer le son
Un bisou sur l’bout du nez, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
C’est juste pour s’amuser. les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Un gros bisou dans le cou, prononce le son ou en le « forçant » un peu.
Ça dit : Tu es mon chouchou. Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Et un bisou sur la tête, sible comment ce son se forme dans la bouche.
C’est pour les petites bêtes, Exemple : « Pour faire le son ou , on arrondit les lèvres et
C’est pour saluer les poux ! on le fait chanter par la bouche. »
89
• Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho- • Reprendre avec :
nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que – « loup » ( l + ou ) donc 2 ronds ×
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : – « four » ( f + ou + r ) donc 3 ronds ×
« Trois doigts font le « o » et deux doigts font le « u ». Tu
dis ou en avançant ton bras. »
4. Discrimination du graphème
– Discriminer auditivement le phonème ou .
2. Construction – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
de la maison du phonème écritures.
Discriminer et identifier auditivement le phonème ou . Écrit collectif et individuel
Oral collectif
X Discriminer à partir des prénoms de la classe
X Construire la maison du son ou Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
de code », p. 15 de ce guide.
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images X Discriminer à partir des mots-repères
mobiles et des images intruses. • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on tures : script, cursive. Demander aux élèves de repérer ce
entend le son ou et venez les placer les dans la maison du qui fait ou dans les mots et d’entourer.
ou de « loup ». Les images intruses restent à l’extérieur de • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
la maison. » et les faire nommer :
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément – « ou » en minuscule scripte ;
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. – « oU » en minuscule cursive.
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison,
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux X Discriminer à partir d’une série de lettres
percevoir la confusion.
1 ou 2 on 3 au 4 u 5 oU 6 oN 7 OU 8 ON 9 O 10 U
Exemple : « cochou » au lieu de « cochon ».
• Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « ou » et
écrivez leur numéro sur l’ardoise. »
3. Manipulation syllabique La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un rer le graphème « ou » au tableau.
codage écrit.
Oral collectif et individuel X Synthétiser avec l’affiche murale
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son ou dans
X Trouver la place du son ou la classe et faire verbaliser son utilité.
• Dans un découpage syllabique • Faire lire le mot-repère et les lettres « ou», « oU ».
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise
autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous cochez la 5. Écriture
case de la syllabe dans laquelle on entend le son ou . »
– Former les lettres « oU » dans une réglure simple en cursive.
Exemple : « kangourou » × ×
– Lier les lettres pour écrire le mot « un loUp ».
Valider chaque réponse au tableau par une représentation Écrit individuel
des syllabes et de la place du phonème.
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des X Lire le tracé
syllabes écrites et non uniquement des syllabes orales, • Tracer les lettres « oU » au tableau tout en verbalisant le
l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe (celle geste.
que l’on n’entend pas si on prononce vite) en pointillé. Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres, hors
• Dans un découpage phonémique réglure, puis dans une réglure.
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et en tournant vers la gauche (ou vers un repère de la classe
cochez le rond qui correspond au son ou . » identifié à gauche) et tu ajoutes une petite casquette. Puis
tu descends bien droit pour former un pont à l’envers (ou
Exemple : fou ×
tu traces un pont à l’envers), tu redescends (par le même
Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette chemin) pour former une petite canne. Tu as écrit les lettres
activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée « o » et « u », sans lever ton crayon. »
individuellement à l’écrit. • Tracer volontairement un « oU » avec trois cannes au « U »,
Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des une seule canne au « oU », un « oN », un « au ».
sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « fou » a et dire à la classe : « Observez ce que vient de tracer « ma
2 sons ( f + ou ), donc on trace 2 ronds ×. main coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
90
X Tracer les lettres dans l’espace – tournevis / clou / marteau / crayon / scie (intrus : crayon /
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence terme générique : outils) ;
de code », p. 16 de ce guide. – igloo / maison / appartement / fenêtre / chalet (intrus :
fenêtre / terme générique : habitations) ;
X Tracer les lettres sur l’ardoise – hibou / chouette/ fusée/ pie / rouge-gorge (intrus : fusée /
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence terme générique : oiseaux).
de code », p. 16 de ce guide.
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
X Écrire les lettres sur le cahier ligné tue une variable didactique de différenciation en fonction
• Reprendre le même procédé avec le mot « loUp ». de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
JOUR 2
– « Quelle est la 1re syllabe du 1er mot ? »
1. Mémorisation – « Quelle est la dernière syllabe du 2nd mot ? »
Mémoriser une comptine.
Oral collectif X Fusionner les deux syllabes
• Dire : « Nous allons dire très vite ces deux syllabes pour
X Mémoriser la comptine trouver un nouveau mot. »
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- La validation orale se fait avec le groupe-classe.
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- – bouteille + mouton = bouton
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, – poulain + épée = poupée
de les mémoriser. – oursin + hérisson = ourson
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor-
respondant au phonème étudié. La faire reproduire. 3. Combinatoire
– Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
2. Segmentation syllabique – Lire et écrire des syllabes simples.
Fusionner phonétiquement des syllabes prises dans différents Oral collectif et écrit individuel
mots pour créer un autre mot. X Les cartes-sons
Oral collectif
Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous
Manuel p. 41 connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
X Isoler et mémoriser des syllabes X Assembler les cartes-sons
re er
• Dire : « Vous allez dire la 1 syllabe du 1 mot et la mémo- Proposer : f + ou, m + ou, r + ou, s + ou, l + ou, ch + ou en
riser, puis la dernière syllabe du 2nd mot et la mémoriser. » déplaçant la carte « ou » le long de la colonne des cartes-
Interroger plusieurs élèves. Puis demander : consonnes.
91
Proposer également : ou + ch, ou + l, ou + r, ou + s, ou + f. Faire lire la phrase au moins deux fois, la faire répéter par
plusieurs élèves.
X Le jeu de l’ascenseur
Faire écrire la phrase sur l’ardoise ou au brouillon. Exi-
Placer de nouveau toutes les cartes-consonnes en colonne
ger des élèves la majuscule (en capitale d’imprimerie) et le
et la carte « ou» à droite de la colonne.
point à la fin de la phrase.
• « Un contre un ». Reprendre la même activité avec
2 élèves de niveau semblable un contre un. Remarques :
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- – Pour les plus rapides, demander d’illustrer cette phrase
mer avec les cartes. » sur l’ardoise (au verso).
X Les mots bizarres d’une planète bizarre – Les productions pourront être photocopiées ou reco-
Demander : « moula ». Faire valider par la manipulation piées et conservées dans le cahier du jour.
des cartes-sons. Puis proposer : « chouchou », « surou »…
X Écrire des syllabes et des logatomes 5. Lecture et écriture
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. de mots déchiffrables
• Dire : « Je dis une syllabe ou un mot de la planète bizarre. – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
– Recopier sans erreur des mots simples déchiffrables à partir
Vous l’écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous aider des
d’un modèle en cursive.
cartes-sons. »
Oral et écrit collectifs puis écrit individuel
Proposer : moU – roU – $soU – loU – choU – aloU – miloU -
$soUr Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
Les gestes des sons correspondants sont faits en même p. 41 du manuel et les numéroter de 1 à 8.
temps qu’ils sont prononcés.
X Lire des mots simples
4. Lecture d’un texte et copie d’une phrase Laisser un temps de lecture silencieuse.
– Lire un court texte. • « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
– Mémoriser les mots-outils « il fait » et « elle fait ». le mot.
– Écrire une phrase. Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
Écrit collectif et écrit individuel Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive (ou vidéo- • Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
projeter) le texte de la p. 41 du manuel (arcs syllabiques et ce mot.
lettres muettes). • L’enseignant demande un mot / Les élèves écrivent le
S¥oU∑ le lit, c’$est la foLie ! numéro correspondant sur l’ardoise.
L¥a $soUri∑ remue a◊c la foUrmi, La validation se fait par la confrontation des propositions
l’oUr∑ fait la roUe $et $soUrit ! des élèves et l’explicitation des procédures pour trouver la
X Lire un petit texte bonne réponse.
• Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez X Écrire des mots simples
silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main,
je vous aiderai à les lire. » • Dire : « À vous d’écrire les nouveaux mots lus aujourd’hui.
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle. Nous allons voir ensemble combien ils ont de syllabes et
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses quels sons on entend. »
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon- Exemple : Dire le mot « chou » et demander combien il a
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses. de syllabes. (1)
– « De qui parle le texte ? » Représenter le mot graphiquement (1 case pour 1 syllabe).
– « Où se passe cette histoire ? » Demander quels sons on entend dans ce mot (2 sons : ch –
– « De quoi parle ce texte ? » ou) (donc, représenté graphiquement, 2 ronds, 1 par son).
• Demander de repérer des éléments caractéristiques : Le faire répéter plusieurs fois.
– faire entourer les majuscules et les points ; Demander d’écrire le mot sur l’ardoise.
– demander combien il y a de phrases.
• Reprendre avec « ours » (1 syllabe mais 3 sons), « louche »
• Dire un mot ou un groupe de mots et demander de le
(1 syllabe mais 3 sons).
montrer : « lit », « folie », « souris », « fourmi », « l’ours »,
« roue ». Remarque : Pour aider les élèves, l’enseignant peut
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « c’est », faire (ou inciter les élèves à faire) les gestes des sons au
« avec », « fait », « et ». moment où l’on prononce le mot. Les élèves encodent
X Composer une phrase alors chaque phonème (avec ou sans l’aide des affiches
collectives).
Au tableau, entourer dans le texte dans l’ordre les mots qui
permettent d’écrire la phrase suivante : « L’oUr∑ $est $soU∑ La validation se fait en écrivant le mot au tableau (enco-
la $soUri∑ ! » dage de chaque son successif).
92
La page du manuel est ensuite relue à la maison.
6. Entraînement individuel
Évaluer :
– la fusion de syllabes ; 8. Apprentissage des mots-outils :
– l’écriture de syllabes entendues dans un mot ;
– la lecture et l’écriture de mots déchiffrables. « il fait » et « elle fait »
Écrit individuel Mémoriser les mots-outils.
93
Les articles et les noms
Manuel p. 42
Remarque : Pour les leçons de grammaire, nous conseil- Demander ce qu’est un nom. Arriver à une définition assez
lons de ne pas marquer les lettres muettes. Elles doivent claire : « Un nom est un mot qui désigne un animal, une
prendre sens. personne, un objet. »
Faire déduire ce qu’est un article : « C’est le « petit mot »
1. Lecture et écriture de mots qu’on met devant le nom. »
Lire et écrire des mots connus et / ou déchiffrables. • Faire trier les étiquettes en sollicitant plusieurs élèves. On
peut, pour gagner du temps, faire venir plusieurs élèves au
Oral et écrit collectifs
tableau.
X Lire • Demander de lire les mots de la maison des articles, puis
de la maison des noms. Faire reformuler la définition de ces
• Dire : « Voici des mots que nous allons lire ensemble. »
termes génériques.
Les faire lire un à un par plusieurs élèves à un rythme assez
• Sur l’ardoise, faire copier deux noms, puis deux articles
soutenu.
de son choix. Cela permet d’évaluer si les élèves ont com-
Reprendre une 2nde lecture en insistant sur les mots qui
pris les termes génériques : articles et noms.
n’avaient pas été bien lus.
X Écrire 3. Généralisation
• Dire : « Sur l’ardoise, écrivez un mot qui correspond à ce Distinguer le nom et l’article qui le précède.
que je vous demande. »
Oral collectif et écrit individuel
Proposer un à un les mots suivants. Procéder à une correc-
tion rapide après chaque mot. • À l’oral. Proposer des mots aux élèves, ils doivent dire
– un nom de personne – un nom de légume s’il s’agit d’un article ou d’un nom.
– un nom d’animal – un nom d’objet Exemples : « ami », « des », « mouches », « l’ »…
Écrire : le, les, une, des • À l’écrit. Numéroter les maisons : n° 1 pour la maison des
Il peut y avoir plusieurs bonnes réponses. articles, n° 2 pour la maison des noms.
• Expliquer la particularité de l’article : l’ Dire : « J’écris un mot, à vous d’écrire sur l’ardoise dans quelle
Il correspond à l’article « le » ou « la ». On ne dit pas « le maison le ranger. Vous noterez le numéro de sa maison. »
ours », mais « l’ours ». On ne dit pas « la eau », mais « l’eau ». Proposer : « un », « fumée », « souris », « la », « l’ ».
95
Révisions
Manuel p. 43
96
Manuel p. 43 Mise en place. Recopier au tableau et numéroter les phrases
Exercice « Je manipule des syllabes » de l’exercice « Je lis des phrases » du manuel p. 43. Les
• Dire : « Nous allons dire les mots de chaque paire et trou- écrire en cursive car elles vont servir de modèles d’écriture,
ver quelle est la syllabe colorée. Ensuite, nous chercherons sans oublier les arcs syllabiques et les lettres muettes.
quelle syllabe a été ajoutée à cette syllabe colorée pour • Faire lire une phrase à un élève, un autre va suivre sa
former le 2nd mot. » lecture avec la baguette. Reprendre la lecture avec deux
– « ri » + « sous » en 1re position = souris nouveaux élèves.
– « cha » + « meau » en 2nde position = chameau • Dire : « Je dis un mot. Vous venez le montrer au tableau. »
– « fé » + « ca » en 1re position = café Proposer les mots-outils : « chez », « des », « le », « avec »,
– « cou » + « teau » en 2nde position = couteau « la », « fait », « et ».
• Dire : « Je montre un mot. Vous levez la main pour le lire
à voix haute. »
5. Lecture et écriture de mots Proposer : « mamie », « armure », « mûres », « fourmi »,
Lire et écrire des mots déchiffrables.
« Lola », « Rémi », « mulot ».
Oral collectif et écrit individuel
97
n nNnN
Manuel pp. 44-45
JOUR 1
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
1. Discrimination du phonème dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
– Identifier auditivement le phonème n .
allons étudier. »
– Prononcer correctement le phonème n .
Oral collectif Réponses : Anne, ne, venir, une, cane, canetons, canard,
nid, nénuphars, dandinent, pavanent, marmonnent, can-
X Isoler le phonème n dans une comptine lue canent, n’en, finir.
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son n : étudier le son n . »
Anne, ma sœur Anne,
ne vois-tu rien venir ? X Prononcer le son
Si, je vois une cane, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
ses canetons et son canard les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
sur leur nid de nénuphars.
prononce le son n en le « forçant » un peu.
Ils se dandinent, ils se pavanent,
Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
ils marmonnent, ils cancanent sible comment ce son se forme dans la bouche.
à n’en plus finir. Exemple : « Pour faire le son n , la langue vient se coller
Corinne Albaut, Chut ! je lis, tome 1, Hachette Éducation. aux dents du haut et on souffle dans le nez. »
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
me direz la réponse à l’oreille. » l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
98
« Le son n chante dans ton nez ; tu le sens avec tes deux Reprendre avec :
doigts sur tes narines. » – « âne » ( a + n ) donc 2 ronds ×
– « niche » ( n + i + ch ) donc 3 ronds ×
2. Construction
de la maison du phonème 4. Discrimination du graphème
– Discriminer et identifier auditivement le phonème n . – Discriminer auditivement le phonème n .
– Distinguer les phonèmes n et m . – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
écritures.
Oral et écrit collectifs
– Distinguer les graphies : « n » et « m » en script et en cursif.
X Construire la maison du son n Écrit collectif
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec X Discriminer à partir des prénoms de la classe
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
mobiles et des images intruses. « Cherchez au tableau des
de code », p. 15 de ce guide.
images dans lesquelles on entend le son n et venez les pla-
cer dans la maison du n de « narines » et de « sonnette ». Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
Les images intruses restent à l’extérieur de la maison. » on voit la lettre « n » mais où on ne l’entend pas (comme
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément le « an » de Nathan ou Sandra), faire la distinction « je
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. vois, mais je n’entends pas ».
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison, X Discriminer à partir des mots-repères
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux
percevoir la confusion. • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
Exemple : « thernomètre » au lieu de « thermomètre ». tures : script, cursive. Demander de repérer ce qui fait n
dans les mots et d’entourer.
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre • Montrer que l’on voit deux lettres « n » dans « sonnette »,
les sons n et m . Il faudra bien « forcer » le son et uti- alors que l’on n’entend qu’une seule fois le son n .
liser le geste approprié. • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
et les faire nommer :
3. Manipulation syllabique – « n » en minuscule scripte ;
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un – « N » en majuscule scripte ;
codage écrit. – « n » en minuscule cursive ;
Oral collectif et individuel – « N » en majuscule cursive.
JOUR 2
102
v vVvV
Manuel pp. 46-47
JOUR 1
103
X Construire la maison du son v 4. Discrimination du graphème
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec – Discriminer auditivement le phonème v .
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
mobiles, et des images intruses. écritures.
– Distinguer visuellement les lettres « u » et « v » en script et
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on en cursive.
entend le son v et venez les placer dans la maison du v Écrit collectif
de « vague». Les images intruses restent à l’extérieur de la
maison. » X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément de mots connus
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison.
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison,
X Discriminer à partir du mot-repère
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux
percevoir la confusion. • Écrire le mot-repère avec son article (« une vague ») sous
l’image dans deux écritures : script, cursive. Demander de
Exemple : « vramboise » au lieu de « framboise ». repérer ce qui fait v et de l’entourer.
• Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
3. Manipulation syllabique et les faire nommer :
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un – « v » en minuscule scripte ;
codage écrit. – « V » en majuscule scripte ;
Oral collectif et individuel – « v » en minuscule cursive ;
– « V » en majuscule cursive.
X Trouver la place du son v X Discriminer à partir d’une série de lettres
• Dans un découpage syllabique Remarque : Cette activité est à mener si l’on observe des
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ar- confusions visuelles « v » / « u ».
doise autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
cochez la case de la syllabe dans laquelle on entend le
1 v 2 u 3 u 4 V 5 W 6 v 7 v 8 V 9 u 10 W
son v . »
• Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « v » et écri-
Exemple : « voiture » × vez leur numéro sur l’ardoise. »
Afficher une à une les étiquettes mobiles : cerf-volant La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
(3 cases), locomotive (4 cases), caravane (3 cases). rer le graphème « v » au tableau.
Valider chaque réponse au tableau par une représentation X Synthétiser avec l’affiche murale
des syllabes et de la place du phonème. • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son v dans
la classe et faire verbaliser son utilité.
Remarque : Si des élèves proposent un découpage • Faire lire le mot-repère et les lettres « v », « V », « v »,
des syllabes écrites et non uniquement des syllabes « V ».
orales, l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe
(celle que l’on n’entend pas si on prononce vite) en poin-
tillé. 5. Écriture
– Former la lettre « v » dans une réglure simple en cursive.
• Dans un découpage phonémique – Lier les lettres pour écrire le mot « une vague ».
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule Écrit individuel
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et
cochez le rond qui correspond au son v . » X Lire le tracé
• Tracer la lettre « v » au tableau tout en verbalisant le geste.
Exemple : « ville » ×
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette réglure, puis dans une réglure.
activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée Exemple de verbalisation possible : « Tu traces une vague,
individuellement à l’écrit. puis tu remontes et tu termines par une casquette. »
• Tracer volontairement un « v » trop écarté, un autre avec
Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des une irrégularité dans la hauteur et dire : « Observez ce que
sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « ville » a vient de tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne
3 sons ( v + i + l ) donc on trace 3 ronds. va pas. »
Reprendre avec : X Tracer la lettre dans l’espace
– « veau » ( v + o donc 2 ronds × ), vache ( v + a Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
+ ch donc 3 ronds × ). de code », p. 16 de ce guide.
104
X Tracer la lettre sur l’ardoise – cheville / cheveux / pieds / lavabo (intrus : lavabo / terme
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence générique : parties du corps).
de code », p. 16 de ce guide. • Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
qui pourrait convenir pour poursuivre la famille.
X Écrire la lettre sur le cahier ligné
Reprendre le même procédé avec le mot « une vague ». Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
tue une variable didactique de différenciation en fonction
de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
6. Catégorisation et « mot-étiquette »
(terme générique)
– Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas
7. Entraînement individuel
à cette catégorie. Évaluer :
– Justifier son choix en donnant le terme générique. – la discrimination auditive du phonème v ;
Oral collectif – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
labique ;
– l’identification de la lettre « v » dans différentes écritures ;
X Jeu de l’intrus en images
– la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après Écrit individuel
l’autre :
– locomotive / caravane / village / voiture (intrus : village / Cahier d’exercices p. 46
terme générique : véhicules) ; Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
– chèvre / voleur / veau (intrus : voleur / terme générique : mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
animaux). autonomie.
Laisser les élèves chercher l’intrus. Puis les interroger en
demandant de justifier leur réponse pour les amener à utili-
ser le terme générique de chaque catégorie.
8. Réinvestir les mots en v
Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
• Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
qui pourrait convenir pour poursuivre la famille. Oral collectif
JOUR 2
Manuel p. 47 Remarques :
« Je manipule des syllabes » – Pour les plus rapides, demander d’illustrer cette phrase
X Supprimer une syllabe et obtenir un mot sur l’ardoise (au verso).
• Faire lire les images de chaque série, une à une. – Les productions pourront être photocopiées ou reco-
Dire : « Vous allez supprimer la dernière syllabe du mot- piées et conservées dans le cahier du jour.
vedette et dire la syllabe restante. Dans la ligne, vous cher-
chez un mot qui se prononce comme cette syllabe. » 5. Lecture et écriture
Interroger plusieurs élèves.
– couverts = cou – volets = veau de mots déchiffrables
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
• Reprendre la même activité oralement, avec des mots
– Assembler des graphèmes connus pour écrire des mots simples.
non illustrés : « chameau » (chat), « poteau » (pot / peau),
Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel
« lilas » (lit), « désert » (dé), « panda » (pan / paon), « toi-
lette » (toit), « dauphin » (dos), « Zorro » (zoo), « pompier » Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
(pont), « bandeau » (banc). p. 47 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
muettes et les arcs syllabiques.
4. Lecture d’un texte X Lire des mots simples
et copie d’une phrase Laisser un temps de lecture silencieuse.
– Lire un court texte.
– Mémoriser le mot-outil « à ». • « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
– Écrire une phrase. le mot.
Écrit collectif et écrit individuel Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
• Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
p. 47 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et majus- • « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
cules en script). ce mot. »
L’oUr∑ a la◊’ le ◊’lo. • L’enseignant demande un mot / Les élèves écrivent ce
I¥l va à la vIlle. mot sur l’ardoise.
D¥an∑ une a◊nue, il a vU une amie : la vache.
I¥l $est ravI ! La validation se fait par la confrontation des propositions
faites par les élèves et l’explicitation des procédures pour
X Lire un petit texte trouver la bonne réponse.
• Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez Différenciation : Pour les élèves les moins rapides, faire
silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main, écrire le numéro du mot plutôt que le mot en entier.
je vous aiderai à les lire. »
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle. X Écrire des mots simples
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses • Dire : « À vous d’écrire des nouveaux mots. Pour vous
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon- aider, je vous fais les gestes des sons. »
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses.
Exemple : « le vélo » (en accompagnant avec les gestes)
– « De qui parle le texte ? »
– « Où se passe cette histoire ? » • Reprendre avec « la vis ».
– « De quoi parle ce texte ? » La validation se fait en écrivant le mot au tableau (enco-
• Lire avec le ton. dage de chaque son successif).
106
6. Entraînement individuel X Relire
Évaluer : Manuel p. 47
– l’identification d’un mot obtenu en supprimant la syllabe • Les syllabes et les mots sont lues silencieusement, puis
finale ; à voix haute par les élèves p. 47. Même dispositif pour les
– l’identification de syllabes entendues dans un mot ; phrases.
– l’assemblage des graphèmes connus pour écrire des mots La page du manuel est ensuite relue à la maison.
simples (encodage) ;
– la lecture, la compréhension et la copie de phrases courtes.
Écrit individuel 8. Apprentissage du mot-outil : « à »
Mémoriser un mot-outil.
Cahier d’exercices p. 47 Écrit individuel
Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées • Faire lire le mot. Le faire observer : « Combien a-t-il de
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto- lettres ? »
nomie. • Faire repérer ses difficultés.
• Faire écrire le mot-outil avec modèle / sans modèle sur le
7. Réinvestissement des notions du jour cahier ou l’ardoise.
– Lire des syllabes.
• Faire utiliser le mot dans une phrase (histoire) :
– Identifier un mot obtenu en supprimant la syllabe finale d’un Exemple : « Je vais à l’école. »
mot bi-syllabique. • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
– Lire des mots simples. de visualiser les difficultés du mot.
– Lire des phrases. Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
Oral collectif réactivés en classe régulièrement.
107
è è $è
Manuel pp. 48-49
JOUR 1
Mots polissons pour attraper les sons, Hélène Benait,
1. Discrimination du phonème © Actes Sud, 2000, 2013.
– Identifier auditivement le phonème è .
– Prononcer correctement le phonème è . • Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent
Oral collectif dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
me direz la réponse à l’oreille. »
X Isoler le phonème è dans une comptine lue • Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son è : dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
Familles allons étudier. »
Dans la famille Vocifère, Réponses : Vocifère, père, vitupère, mère, colères, frère,
Le père vitupère, misères, Hospitalière, caractère, sévère, fière, préfère.
La mère pique des colères, Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Le frère fait des misères étudier le son è . »
À sa sœur qui en a peur.
Dans la famille Hospitalière, X Prononcer le son
Le père a bon caractère, • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
La mère n’est pas sévère les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Et le frère offre des fleurs la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
À sa sœur qui en est fière. prononce le son è en le « forçant » un peu.
C’est cette famille Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Que je préfère ! sible comment ce son se forme dans la bouche.
108
Exemple : « Pour faire le son è , on ouvre grand la • Dans un découpage phonémique
bouche, à la différence du son é . » Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule
• Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho- syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et
nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que cochez le rond qui correspond au son è . »
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : Exemple : « chêne » ×
« Pour le son è , mettez votre accent en arrière comme le Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette
« è ». Ouvrez bien la bouche pour le dire. » activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée
Remarque : La confusion est possible avec le phonème individuellement à l’écrit.
è . La prononciation est variable selon les régions de Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des
France. sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « chêne » a
3 sons ( ch + è + n ) donc on trace 3 ronds.
2. Construction Reprendre avec :
– « tête » ( t + è + t ) donc 3 ronds × )
de la maison du phonème – « rêve » ( r + è + v ) donc 3 ronds ×
– Discriminer et identifier auditivement le phonème è .
– Distinguer les phonèmes è et é .
Oral et écrit collectifs 4. Discrimination des graphèmes
– Discriminer auditivement le phonème è .
X Construire la maison du son è – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec écritures.
– Distinguer les lettres : « é » et « è » en script et en cursive.
les mots-repères et le geste du son dans le toit), des images
Écrit collectif
mobiles, et des images intruses.
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on X Discriminer à partir des prénoms de la classe
entend le son è et venez les placer dans la maison du è
de « flèche » et de « forêt ». Les images intruses restent à Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
l’extérieur de la maison. » de code », p. 15 de ce guide.
• Chaque élève va placer une image, la nomme précisément Remarque : Si un enfant propose un prénom dans lequel
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. on entend le son è mais dans lequel on ne le voit pas
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison, (comme le « è » de « Éthel », « Étienne », ou « Éwen »),
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux faire la distinction « j’entends, mais je ne vois pas ».
percevoir la confusion.
X Discriminer à partir des mots-repères
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
le phonème é et le phonème è et variables selon les tures : script, cursive. Demander de repérer ce qui fait è
régions. La distinction sera faite en forçant le son et en dans les mots et d’entourer.
utilisant la gestuelle appropriée car la discrimination Faire constater que 2 graphies différentes font le même son.
n’est pas toujours évidente. • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
Exemple : « fèe » au lieu de « fée ». et les faire nommer :
– « è » en minuscule scripte ;
3. Manipulation syllabique – « ê » en minuscule scripte ;
Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans un – « $è » en minuscule cursive ;
codage écrit. – « $ê » en minuscule cursive.
Oral collectif et individuel
X Discriminer à partir d’une série de lettres
X Trouver la place du son è Remarque : Cette activité est à mener si l’on observe des
• Dans un découpage syllabique confusions visuelles « è » / « é ».
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ardoise
Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous cochez la
case de la syllabe dans laquelle on entend le son è . » 1 e 2 è 3 ê 4 è 5 e 6 ê 7 é 8 ê 9 é 10 è
Exemple : « infirmière » × • Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « è » et « ê »
Afficher une à une les étiquettes mobiles : cuillère (2 cases), et écrivez leur numéro sur l’ardoise. »
thermomètre (3 cases). La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
Valider chaque réponse au tableau par une représentation rer les graphèmes « è » et « ê » au tableau.
des syllabes et de la place du phonème. X Synthétiser avec l’affiche murale
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son è dans
syllabes écrites et non uniquement des syllabes orales, la classe et faire verbaliser son utilité.
l’accepter mais faire dessiner la dernière syllabe (celle • Faire lire les mots-repères et les lettres « è », « ê », « $è »
que l’on n’entend pas si on prononce vite) en pointillé. et « $ê ».
109
– élèves / sorcière / infirmière (intrus : sorcière / terme
5. Écriture générique : personnes réelles) ;
– Former les lettres « è » et « ê » dans une réglure simple en – sorcière / sirène / père Noël / infirmière (intrus : infir-
cursive.
mière / terme générique : personnages imaginaires).
– Lier les lettres pour écrire les mots « une flèche », « la foRêt ».
Écrit individuel
• Laisser les élèves chercher l’intrus. Puis les interroger en
demandant de justifier leur réponse pour les amener à utili-
X Lire le tracé ser le terme générique de chaque catégorie.
• Tracer la lettre « è » au tableau tout en verbalisant le geste. • Proposer de remplacer cet intrus par un autre mot qui
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors pourrait convenir pour poursuivre la famille.
réglure, puis dans une réglure. X Jeu de l’intrus en évocation
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre :
penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ
– lèvres / tête / yeux / bonnet / oreilles (intrus : bonnet /
du trait couché. Puis tu termines par une petite canne.
terme générique : parties du corps) ;
Enfin tu places, au-dessus de la lettre, un petit trait penché,
qui descend vers la droite. » – crêpes / céréales / soupe / café / thé (intrus : soupe / terme
• Tracer volontairement un « é » et dire : « Observez ce que générique : aliments du petit déjeuner).
vient de tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne • Proposer de remplacer cet intrus par un autre mot qui
va pas. » pourrait convenir pour poursuivre la famille.
• Même démarche pour le « ê ». Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait tue une variable didactique de différenciation en fonction
penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
du trait couché. Puis tu termines par une petite canne. Enfin
tu places, au-dessus de la lettre, un petit chapeau pointu. »
7. Entraînement individuel
X Tracer la lettre dans l’espace Évaluer :
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence – la discrimination auditive du phonème è ;
de code », p. 16 de ce guide. – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
labique ;
X Tracer la lettre sur l’ardoise – l’identification des lettres « è » et « ê » dans différentes écri-
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence tures ;
– la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
de code », p. 16 de ce guide.
Écrit individuel
X Écrire la lettre sur le cahier ligné Cahier d’exercices p. 48
• Reprendre le même procédé avec la lettre « ê », puis avec Les consignes 1, 2, 3 et 4 sont dites (ou lues), puis refor-
les mots « une flèche » et « la foRêt ». mulées oralement collectivement. Les élèves travaillent en
autonomie.
6. Catégorisation et « mot-étiquette »
(terme générique) 8. Réinvestissement des mots en è
– Identifier une catégorie et repérer l’élément n’appartenant pas Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
à cette catégorie.
Oral collectif
– Justifier son choix en donnant le terme générique.
Oral collectif Manuel p. 48
La maison du son è est relue collectivement, ligne par
X Jeu de l’intrus en images ligne, par plusieurs élèves.
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après l’autre : La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle
1. Mémorisation correspondant au phonème étudié. La faire repro-
Mémoriser une comptine.
duire.
Oral collectif
X Mémoriser la comptine
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- 2. Combinatoire
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, – Lire et écrire des syllabes simples.
de les mémoriser. Oral collectif et écrit individuel
110
X Les cartes-sons teau ; bateau ¨ gâteau ; menton ¨ manteau ; cravate ¨
Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous crapaud ; camion ¨ cadeau.
connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
Faire relire aux élèves plus en difficulté. 4. Lecture et écriture
X Assembler les cartes-sons de mots déchiffrables
– Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
• Proposer : v + è, m + è, r + è, f + è, n + è, s + è, l + è, ch
– Recopier sans erreur des mots simples déchiffrables à partir
+ è en déplaçant la carte « è » le long de la colonne des d’un modèle en cursive.
cartes-consonnes. Oral et écrit collectifs puis écrit individuel
• Proposer également : rê, fê, mê, chê, lèv, rêv, fiè, fèv.
Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
X Le jeu de l’ascenseur p. 49 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
• Placer de nouveau toutes les cartes consonnes en colonne muettes et les arcs syllabiques.
et la carte « è » à droite de la colonne.
X Lire des mots simples
Procéder de même avec la carte « ê ».
• « Un contre un ». Reprendre la même activité avec Laisser un temps de lecture silencieuse.
2 élèves de niveau semblable un contre un. • « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- le mot.
mer avec les cartes. » Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
Reprendre les combinaisons travaillées précédemment. Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
• « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
X Les mots bizarres d’une planète bizarre ce mot. »
Ajouter les cartes des sons connus au tableau. • L’enseignant demande un mot / les élèves écrivent ce
Demander : « lèlè ». Faire valider par la manipulation des mot sur l’ardoise.
cartes-sons. Puis proposer : chèrè, moula, sulê… La validation se fait par la confrontation des propositions
faites par les élèves et l’explicitation des procédures pour
X Écrire des syllabes et des mots trouver la bonne réponse.
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
• Dire : « Je dis une syllabe ou un mot. Vous l’écrivez sur élèves moins rapides.
l’ardoise. Vous pouvez vous aider des cartes-sons. »
Proposer : lè – mè – rè – nè – chê – fê – une fè◊ – un X Devinettes
rê◊ – une $sirène • Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se
Les gestes des sons correspondants sont faits en même trouve parmi les mots écrits au tableau. »
temps qu’ils sont prononcés. – C’est l’arbre qui donne les glands. (le chêne)
– C’est vous ! (les élèves)
X Lire des syllabes dans le manuel
– C’est un personnage imaginaire, mi-poisson, mi-femme
Manuel p. 49 (la sirène)
« Je lis des syllabes »
Chaque ligne de syllabes est lue au moins deux fois : une
1re fois par un élève plus avancé, une autre fois par un élève
5. Lecture d’un texte
– Lire un court texte.
plus en difficulté.
– Mémoriser le mot-outil « son ».
– Écrire une phrase.
3. Segmentation syllabique Écrit collectif et écrit individuel
Identifier la syllabe d’un mot à substituer pour former un autre • Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la
mot.
p. 49 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et majus-
Oral collectif
cules en script).
Manuel p. 49 La $sirène rê◊ : $elle $est allée dan∑ la foRêt a◊c $sa
« Je manipule des syllabes » mère $et $soN $père. (mot illustré)
Elle a vU un renard $et même un cheval.
X Substituer une syllabe et obtenir un mot
• Faire lire les images de chaque série, une à une. X Lire un petit texte
Dire : « Vous allez nommer les paires de mots. Puis il fau- • Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez
dra chercher quelle syllabe il faut changer dans le 1er mot silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main,
pour obtenir le 2nd. » je vous aiderai à les lire. »
Interroger plusieurs élèves. Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle.
– « maman » ¨ « manège » – « sirène » ¨ « sifflet » • Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses
– « cuisine » ¨ « cuillère » – « furet » ¨ « forêt » par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon-
• Reprendre la même activité oralement, avec des mots non trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses.
illustrés : bouton ¨ bougie ; lapin ¨ sapin ; chalet ¨ châ- – « De qui parle le texte ? »
111
– « Où se passe cette histoire ? »
– « De quoi parle ce texte ? »
7. Réinvestissement des notions du jour
– Lire des syllabes.
• Lire avec le ton. – Identifier la syllabe d’un mot à substituer pour former un
• Il est possible enfin de faire relire plusieurs fois le texte autre mot.
par divers élèves tandis que d’autres vont suivre la lecture – Lire des mots simples.
avec la baguette. – Lire des phrases.
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « avec », Oral collectif
« son », « elle est », « dans », « et ».
X Relire
X Repérer des éléments du texte
Manuel p. 49
• Demander de repérer des éléments caractéristiques du Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
texte. Faire entourer les majuscules et les points : « Com- voix haute par les élèves p. 49. Même dispositif pour le
bien y a-t-il de phrases ? » texte.
• Dire un mot et demander de le montrer : « sa mère », « la La page du manuel est ensuite relue à la maison.
forêt », « un cheval ».
112
p p P $p P
Manuel pp. 50-51
JOUR 1
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
1. Discrimination du phonème dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
– Identifier auditivement le phonème p .
allons étudier. »
– Prononcer correctement le phonème p .
Oral collectif Réponses : paon, pompeusement, pérore, place, poussez,
peu, profitez, spectacle, plumes, parfaites, pouêt, apos-
X Isoler le phonème p dans une comptine lue trophe, petit, poussin, peut-être, pas, poli, parader, Pampe-
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son p : lune, picorer, paix.
Paon Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Pompeusement le paon pérore : étudier le son p . »
« Place ! Poussez-vous donc un peu !
profitez du spectacle de mes plumes parfaites… »
X Prononcer le son
« Parfaites ? pouêt ! pouêt ! • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
l’apostrophe un petit poussin. les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
T’es peut-être joli, mais t’es pas trop poli. la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Va-t’en parader à Pampelune prononce le son p en le « forçant » un peu.
et laisse-nous picorer en paix, Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
quoi ! » sible comment ce son se forme dans la bouche.
Les Comptines de l’alphabet, Nathalie Pautrat et Daniel Exemple : « Avant de dire le son p , on serre les lèvres.
Fadel, Le Sablier jeunesse. Puis la bouche s’ouvre pour dire p . On sent son souffle
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent sur le poing. »
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
me direz la réponse à l’oreille. » nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
113
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette
« On serre le poing en même temps qu’on serre les lèvres, activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée
puis on ouvre la bouche en même temps que l’on ouvre la individuellement à l’écrit.
main. » Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des
sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « pile » a
2. Construction 3 sons ( p + i + l ) donc on trace 3 ronds.
114
X Lire le tracé Laisser les élèves chercher l’intrus. Puis les interroger en
• Tracer la lettre « $p » au tableau tout en verbalisant le demandant de justifier leur réponse pour les amener à utili-
geste. ser le terme générique de chaque catégorie.
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors • Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
réglure, puis dans une réglure. qui pourrait convenir pour poursuivre la famille.
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un petit X Jeu de l’intrus en évocation
trait penché qui monte, puis tu descends bien droit. Ensuite
tu lèves ton crayon et, en haut du trait droit, tu traces une • Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre :
vague. » – hippocampe / requin / hippopotame / dauphin (intrus :
• Tracer volontairement un « q » et dire : « Observez ce que hippopotame / terme générique : animaux marins qui n’ont
vient de tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne pas de pattes) ;
va pas». – képi / bonnet / lunettes / casquette (intrus : lunettes /
• Proposer un « b ». Rappeler que, en écriture cursive, la terme générique : chapeaux).
lettre « $p » a une forme plus proche du « q » que du « b ». • Proposer ensuite de remplacer cet intrus par un autre mot
qui pourrait convenir pour poursuivre la famille.
X Tracer la lettre dans l’espace
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral consti-
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
tue une variable didactique de différenciation en fonction
de code », p. 16 de ce guide.
de l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
X Tracer la lettre sur l’ardoise
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence 7. Entraînement individuel
de code », p. 16 de ce guide. Évaluer :
– la discrimination auditive du phonème p ;
X Écrire la lettre sur le cahier ligné – la localisation auditive du phonème dans un découpage syl-
• Reprendre le même procédé avec les mots « un $papa » labique ;
et « une nappe ». – l’identification de la lettre « p » dans différentes écritures ;
– la catégorisation sémantique par repérage d’intrus.
6. Catégorisation et « mot-étiquette » Écrit individuel
JOUR 2
1. Mémorisation 2. Combinatoire
Mémoriser une comptine. – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
– Lire et écrire des syllabes simples.
Oral collectif
Oral collectif et écrit individuel
117
Je dis, je compare
Manuel p. 52
118
Le féminin et le masculin des noms
Manuel p. 53
Remarque : Pour les leçons de grammaire, nous conseil- pas d’articles. Nous allons leur en donner un. Quel article
lons de ne pas marquer les lettres muettes. Elles doivent (petit mot) pouvez-vous mettre devant chaque mot ? »
prendre sens. Les articles : le / la, un / une sont attendus. Les écrire au
tableau en cursive.
1. Catégorisation • Proposer un mot illustré, les élèves écrivent sur l’ardoise
Trier des noms en distinguant le féminin et le masculin. l’article qui convient. Valider la réponse par confrontation.
Admettre pour le masculin : un / le et pour le féminin : une /
Oral et écrit collectifs
la.
X Classer par catégories dans les maisons • Autre activité possible : sur l’ardoise, demander d’écrire
deux noms, puis deux articles de son choix. Cela permet
• Dire : « Voici deux maisons : une pour les mots féminins,
d’évaluer si les élèves ont compris les termes génériques :
l’autre pour les mots masculins. Qu’est-ce que le féminin ?
« article » et « nom ».
le masculin ? »
Faire justifier les réponses :
– par des exemples ; 3. Généralisation
– par l’utilisation des articles : un / une ; le / la. Identifier les marques du genre d’un nom.
• Dire : « Nous allons ranger les images ou les mots dans Oral collectif et écrit individuel
les bonnes maisons. Il faudra à chaque fois justifier sa • À l’oral. Proposer des mots : les élèves doivent dire s’il
réponse. » s’agit d’un nom féminin ou masculin.
X Compléter oralement les maisons de mots Exemples : « table », « voiture », « loupe », « camion », «
• Dire : « Trouver oralement d’autres mots pouvant aller banc », « balançoire », « immeuble ».
dans chacune des maisons. » • Numéroter les maisons : n° 1 pour le féminin, n° 2 pour
Faire justifier les réponses : « Est-ce qu’on peut dire le / la ? le masculin.
un / une ? » Dire : « J’écris un mot, écrivez sur l’ardoise le n° de la
maison dans laquelle vous pouvez le ranger. »
Demander : « pile », « épée », « navire », « ananas », « forêt »,
2. Écriture « menu ».
– Savoir lire et écrire les articles : un, une, le, la.
– Choisir l’article correspondant au genre du nom proposé.
Écrit individuel 4. Entraînement individuel
– Classer des mots illustrés selon le genre.
X Écrire le bon article – Écrire les articles un / une, le / la devant des noms.
• Dire : « Il y a au tableau des mots en images qui n’ont Écrit individuel
119
Cahier d’exercices p. 53 – demander de lire silencieusement et individuellement les
Les consignes sont dites (ou lues), puis reformulées orale- mots des maisons (féminin / masculin) ;
ment collectivement. Les élèves travaillent en autonomie. – demander à un élève de lire un mot, sans donner sa mai-
son d’origine. Les autres élèves doivent dire dans quelle
maison il se range et pourquoi ;
5. Réinvestissement – lire à voix haute les mots des maisons et énoncer les caté-
Classer des mots illustrés selon leur genre.
gories « étiquettes » : masculin, féminin.
Écrit collectif • « Je manipule des mots »
Manuel p. 53 À l’oral, les élèves classent les mots dans les maisons.
Il est possible de prolonger l’activité :
X Réinvestir les catégories : féminin, masculin – en faisant écrire les mots par catégories sur l’ardoise ;
• « Je lis des mots » – en demandant de compléter, oralement, les maisons par
À un autre moment de la journée : d’autres mots.
120
on on om oN oM
Manuel pp. 54-55
JOUR 1
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent
1. Discrimination du phonème dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
– Identifier auditivement le phonème on .
me direz la réponse à l’oreille. »
– Prononcer correctement le phonème on .
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
Oral collectif
dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
X Isoler le phonème on dans une comptine lue allons étudier. »
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son on : Réponses : trompettiste, plombier, trompait, comptable,
ronflait, dompteur, lions, trompette, content, son, font.
Le trompettiste
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Quand il était plombier,
étudier le son on . »
Il se trompait d’atelier ;
Quand il était comptable, X Prononcer le son
Il ronflait sur la table ; • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Quand il était dompteur, les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Les lions lui faisaient peur. la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Maintenant, il joue de la trompette prononce le son on en le « forçant » un peu.
Et il est bien content Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
De passer son temps sible comment ce son se forme dans la bouche.
Avec ceux qui font la fête. Exemple : « La bouche est presque fermée et les lèvres
Mots polissons pour attraper les sons, Hélène Benait, forment un rond vers l’avant. De l’air passe par le nez. »
© Actes Sud, 2000, 2013. Mettre la main sous le nez pour sentir l’air.
121
• Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho- • Dans un découpage phonémique d’un mot mono-
nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que syllabique
l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire : Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule
« Vous formez un rond avec les doigts et vous le placez près syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et
du nez. Le rond, c’est parce qu’on arrondit les lèvres et cochez le rond qui correspond au son on . »
près du nez parce que le son passe par le nez. » Exemple : « pont » ×
Remarque : Pour aider les élèves, il est possible de faire
2. Construction les gestes des sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le
de la maison du phonème mot « pont » a 2 sons ( p + on ) donc on trace 2 ronds.
– Discriminer et identifier auditivement le phonème on . Reprendre avec :
– Distinguer auditivement les phonèmes on et an . – « ronce » ( r + on + s ) donc 3 ronds ×
Oral et écrit collectifs – « rond » ( r + on ) donc 2ronds ×
– « long » ( l + on ) donc 2 ronds ×
X Construire la maison du son on
• dans un découpage phonémique d’un mot bi-sylla-
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec bique
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images • Dire : « Je dis un mot de 2 syllabes. Dessinez 2 cases
mobiles et des images intruses. assez grandes pour ces 2 syllabes. Puis, dans chaque case-
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on syllabe, vous dessinerez un rond pour chaque son entendu.
entend le son on et venez les placer dans la maison du on Vous cocherez le rond qui correspond au son on . »
de « pont» et de « nombres ». Les images intruses restent à Proposer :
l’extérieur de la maison. » – « chausson » ( ch + o + s + on donc 4 ronds
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément ×)
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. – « marron » ( m + a + r + on donc 4 ronds
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison, ×)
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux – « mouton » ( m + ou + t + on donc 4 ronds
percevoir la confusion. ×)
Exemple : « londau » au lieu de « landau ».
Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette
Remarque : La confusion est possible avec le phonème activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée
an , car an et on sont deux voyelles nasales. Pour le individuellement à l’écrit.
phonème an , montrer que la bouche est plus ouverte et
que les lèvres ne sont pas arrondies.
4. Discrimination des graphèmes
– Discriminer auditivement le phonème on .
3. Manipulation – Identifier visuellement les graphèmes étudiés dans diffé-
rentes écritures.
syllabique et phonémique – Distinguer les graphèmes « on » et « ou ».
– Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans
Écrit collectif
un codage écrit.
– Segmenter un mot en phonèmes et représenter graphique-
ment ce découpage. X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou
– Localiser le phonème on dans la suite phonémique. de mots connus
Oral collectif et individuel • Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison.
123
Manuel p. 50
La maison du son on est relue collectivement, ligne par
ligne, par plusieurs élèves.
La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
JOUR 1
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
1. Discrimination du phonème dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous
– Identifier auditivement le phonème d .
allons étudier. »
– Prononcer correctement le phonème d .
Oral collectif Réponses : dindon, dis, donc, donne, dix, de, dos, dans,
édredon, doux, demain, dormirai.
X Isoler le phonème d dans une comptine lue
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son d : étudier le son d . »
Dindon
Dis donc, dindon, X Prononcer le son
Donne-moi donc
• Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Dix plumes de ton dos. les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Dans mon édredon la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
Ce sera doux, doux, prononce le son d en le « forçant » un peu.
Et demain, dindon,
Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Je dormirai donc,
sible comment ce son se forme dans la bouche.
Enfin.
Les Comptines de l’alphabet, Nathalie Pautrat et Daniel Exemple : « d chante fort dans la gorge en sortant le bout
Fadel, Le Sablier Jeunesse. de la langue. »
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
me direz la réponse à l’oreille. » l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
126
« Le « d » a sa bosse dans le dos. Il faut donc mettre la • Dans le découpage phonémique d’un mot monosylla-
main gauche dans son dos. » bique
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et
2. Construction cochez le rond qui correspond au son d . »
de la maison du phonème « dire » × « dur » × « dé » ×
– Discriminer et identifier auditivement le phonème d .
– Distinguer auditivement les phonèmes d et t . Remarque : Pour aider les élèves, il est possible de faire
Oral et écrit collectifs les gestes des sons au moment où l’on dit le mot. Ici,
le mot « dire » a 3 sons ( d + i + r ) donc on trace
X Construire la maison du son d 3 ronds.
128
JOUR 2
JOUR 1
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
1. Discrimination du phonème étudier le son j . »
– Identifier auditivement le phonème j .
– Prononcer correctement le phonème j . X Prononcer le son
Oral collectif
• Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
X Isoler le phonème j dans une comptine lue les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant qui
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son j :
prononce le son j en le « forçant » un peu.
Les nuages de janvier
sont joyeux et enneigés. Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
Les nuages du mois de juin sible comment ce son se forme dans la bouche.
jouent sur les jolis jardins. Exemple : « La bouche est un peu ouverte et la langue
Les nuages du jeudi touche le palais. L’air passe par la bouche et fait vibrer
sont toujours les plus gentils les lèvres. »
et en juillet , les nuages • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
sont sages comme des images. nème, puis l’image correspondante (l’image du son) que
Corinne Albaut, Chut ! je lis, tome 1, Hachette Éducation. l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
• Dire : « Quel est le bruit / le son qui se répète souvent « Fais un point sur ta joue comme sur le « j ». »
dans cette comptine ? Je vais répéter la comptine, et vous
me direz la réponse à l’oreille. » 2. Construction
• Dire : « Pour aider les élèves qui n’ont pas encore trouvé,
dites des mots dans lesquels on a entendu le son que nous de la maison du phonème
allons étudier. » – Discriminer et identifier auditivement le phonème j .
Réponses : nuages, janvier, joyeux, enneigés, juin, jouent, – Distinguer auditivement les phonèmes j et ch .
jolis, jardins, jeudi, toujours, gentils, juillet, sages, images. Oral et écrit collectifs
131
X Construire la maison du son j Remarque : Si des élèves proposent un découpage des
sons écrits et non uniquement des sons entendus, l’accep-
Travailler à partir de la maison du son vide au tableau (avec ter mais faire dessiner le dernier son (le « e » muet final)
le mot-repère et le geste du son dans le toit), des images en pointillé.
mobiles et des images intruses.
• Dans le découpage phonémique et d’un mot bi-sylla-
« Cherchez au tableau des images dans lesquelles on bique
entend le son j et venez les placer dans la maison du j Dire : « Je dis un mot de 2 syllabes. Dessinez 2 cases assez
de « joue ». Les images intruses restent à l’extérieur de la grandes pour ces 2 syllabes. Puis, dans chaque case-syl-
maison. » labe, vous dessinerez un rond pour chaque son entendu.
Chaque élève va placer une image, la nomme précisément Vous cocherez le rond qui correspond au son j . »
et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. Proposer :
Si un mot présentant le son erroné est placé dans la maison, – « judo » ( j + u + d + o donc 4 ronds × )
faire prononcer le mot « déformé » par un élève pour mieux – « jumeaux » ( j + u + m + o donc 4 ronds ×
percevoir la confusion. )
Exemple : « jameau » au lieu de « chameau ». – « journée » ( j + ou + r + n + é donc 5 ronds ×
)
Remarque : La confusion est possible avec le phonème
ch , mais ce dernier ne vibre pas.
4. Discrimination des graphèmes
– Discriminer auditivement le phonème j .
3. Manipulation – Identifier visuellement le graphème étudié dans différentes
écritures.
syllabique et phonémique Écrit collectif
– Localiser une syllabe contenue dans un mot et la situer dans
un codage écrit. X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou
– Segmenter un mot en phonèmes et représenter graphique-
ment ce découpage. de mots connus
– Localiser le phonème j dans la suite phonémique. Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison.
Oral collectif et individuel
X Discriminer à partir du mot-repère
X Trouver la place du son j • Écrire les mots-repères sous les images dans deux écri-
tures : script, cursive. Demander de repérer ce qui fait j
• Dans un découpage syllabique dans les mots et d’entourer.
Dire : « Je dis un mot. Vous devez dessiner sur l’ar- • Synthétiser les écritures dans le toit de la maison du son
doise autant de cases qu’il a de syllabes. Puis vous et les faire nommer :
cochez la case de la syllabe dans laquelle on entend le – « j » en minuscule scripte ;
son j . » – « J » en majuscule scripte ;
– « j$ » en minuscule cursive ;
Exemple : « judo » ×
– « J » en majuscule cursive.
Afficher une à une les étiquettes mobiles : jambon (2 cases),
déjeuner (3 cases). X Synthétiser avec l’affiche murale
Valider chaque réponse au tableau par une représentation • Faire repérer ou produire l’affiche relative au son j dans
des syllabes et de la place du phonème. la classe et faire verbaliser son utilité.
• Faire lire les mots-repères et les lettres « j », « J », « j$ »,
• Dans le découpage phonémique d’un mot monosylla- « J ».
bique
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule 5. Écriture
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et – Former la lettre « j »dans une réglure simple en cursive.
cochez le rond qui correspond au son j . » – Lier les lettres pour écrire le mot « la j$ oUe ».
Exemple : « joue » × Écrit individuel
JOUR 2
– Je suis la femelle du cheval. (la jument)
1. Mémorisation – Je suis le repas du matin. (le petit déjeuner)
de la comptine et du vocabulaire – Je suis une tour très haute d’un château. (le donjon)
– Mémoriser une comptine. – Je lance plusieurs balles en même temps sans les faire
– Utiliser des mots précis. tomber. (le jongleur)
Oral collectif • Dire : « À vous de poser des devinettes. La réponse doit se
trouver dans la maison du j . »
X Mémoriser la comptine
Laisser un temps de réflexion et écouter les propositions.
• Relire une première fois la comptine et demander de rap- « Peut-on répondre ? La réponse est-elle bien dans la mai-
peler le phonème étudié. Procéder ensuite à une lecture par- son du son j ? » Continuer les jeux sur les devinettes et
tielle, pour permettre aux élèves de compléter les phrases, leurs énoncés.
de les mémoriser. Commencer à faire émerger ce que doit dire une devinette
• Terminer en faisant retrouver aux élèves la gestuelle cor- et ce qu’elle ne doit pas dévoiler.
respondant au phonème étudié. La faire reproduire.
X Jouer avec les mots (devinettes) 2. Combinatoire
• Dire : « Voici des devinettes. Les réponses sont dans la – Associer deux phonèmes pour former une syllabe.
maison du son j . » – Lire et écrire des syllabes simples.
– J’ai une tige et une fleur jaune. (une jonquille) Oral collectif et écrit individuel
133
X Les cartes-sons Proposer : « donjon » (don – jon) ; « pyjama » (py – ja –
Dire : « Je vous montre les cartes des sons que vous ma) ; « jambon » (jam – bon).
connaissez. Lisez-les tous ensemble. »
Faire relire aux élèves plus en difficulté. 4. Lecture et écriture
X Assembler les cartes-sons de mots déchiffrables
Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
Proposer : j + a, j + i, j + o, j + u, j + e, j + é, j + ou, j + è,
j + on en déplaçant la carte « j » le long de la colonne des Oral et écrit collectifs, puis écrit individuel
cartes-voyelles. Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
Proposer également : jour, jar, jas, jup. p. 59 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
X Le jeu de l’ascenseur muettes et les arcs syllabiques.
Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et X Lire et écrire des mots simples
la carte « j » à gauche de la colonne. Laisser un temps de lecture silencieuse.
• « Un contre un ». Reprendre la même activité avec • « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
2 élèves de niveau semblable un contre un. le mot.
• Manipuler. Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la for- Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
mer avec les cartes. » Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
Reprendre les combinaisons travaillées précédemment. • « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
ce mot. »
X Écrire des syllabes et des mots simples
• L’enseignant demande un mot / les élèves écrivent ce
Placer les cartes-sons côté cursive au tableau. mot sur l’ardoise.
• Dire : « Je vous dicte une ou plusieurs syllabes ou des La validation se fait par la confrontation des propositions
mots. Vous les écrivez sur l’ardoise. Vous pouvez vous faites par les élèves et l’explicitation des procédures pour
aider des cartes-sons. » trouver la bonne réponse.
Proposer : j$ a – j$ oU – j$ o – j$ u – j$ é – j$ e – j$ oN – j$ è – j$ oLi – un
j$ oUr – un doNjoN – une j$ upe. Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
Les gestes des sons correspondants sont faits en même élèves moins rapides.
temps qu’ils sont prononcés. X Devinettes
Différenciation possible : Continuer la dictée avec la • Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se
phrase suivante : « J’ai avalé un j$ u∑ de radi∑. » trouve parmi les mots écrits au tableau. »
Les lettres muettes sont données oralement. – C’est un vêtement de nuit. (un pyjama)
– On y trouve des informations et des photos. (le journal)
X Lire des syllabes dans le manuel
– C’est un morceau de temps de 24 heures. (un jour)
Manuel p. 59 – C’est quand on est malheureux de ne pas avoir la même
« Je lis des syllabes » chose que les autres. (jaloux)
Chaque ligne de syllabe est lue au moins deux fois : une
première par un élève plus avancé, une autre fois par un
élève plus en difficulté. 5. Lecture et compréhension d’un texte
– Lire un court texte.
– Mémoriser « nous », « j’ai ».
3. Segmentation syllabique – Écrire une phrase.
Associer des mots illustrés à une syllabe écrite. Écrit collectif et écrit individuel
Écrit collectif et individuel • Mise en place. Écrire au tableau en cursive le texte de la
p. 59 du manuel (arcs syllabiques, lettres muettes et majus-
X Associer des syllabes écrites à des mots illustrés cules en script).
Manuel p. 59
X Lire un petit texte
« Je manipule des syllabes »
• Faire lire les images de chaque série, une à une. • Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Vous le lisez
• Dire : « Vous devez trouver des mots qui ont la syllabe lue silencieusement. S’il y a des mots difficiles, levez la main,
en début de ligne. » je vous aiderai à les lire. »
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle.
X Manipuler des syllabes écrites • Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses
• Dire : « Je vais écrire un mot de la maison du son j . par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon-
Vous devrez compter le nombre de syllabes, dessiner sur trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses.
l’ardoise autant de cases qu’il a de syllabes, puis écrire – « De qui parle le texte ? »
chaque syllabe dans chaque case. » – « Où se passe cette histoire ? »
Faire le 1er ensemble. – « De quoi parle ce texte ? »
Exemple : « journal » j$ oUr nal • Lire avec le ton.
134
• Il est possible enfin de faire relire plusieurs fois le texte X Relire
par divers élèves tandis que d’autres vont suivre la lecture Manuel p. 59
avec la baguette. Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
X Repérer des éléments du texte voix haute par les élèves p. 59. Même dispositif pour le
texte.
• Demander de repérer des éléments caractéristiques du
La page du manuel est ensuite relue à la maison.
texte. Faire entourer les majuscules et les points : « Com-
bien y a-t-il de phrases ? »
• Dire un mot et demander de le montrer : « elle », « dans », 8. Apprentissage des mots-outils :
« avec », « de », « une ». « nous », « j’ai »
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « j’ai », Mémoriser des mots-outils.
« nous ».
Écrit individuel
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « Julie »,
« jupe », « séjour » (ou « salle de séjour »), « joujoux ». • Faire lire chaque mot. Le faire observer :
– Combien a-t-il de lettres ?
– Quelle est la 1re lettre du mot ?
6. Entraînement individuel – Quelle est la dernière lettre du mot ?
Évaluer :
– la discrimination d’un phonème en attaque ;
• Faire repérer ses difficultés.
– l’association de syllabes écrites et de mots illustrés ; • Faire épeler chaque mot-outil avec modèle / sans modèle,
– la lecture et l’écriture de syllabes ; à l’endroit, puis à l’envers.
– la lecture et l’association de deux fragments de phrase corres- • Faire écrire chaque mot-outil avec modèle / sans modèle
pondant à un dessin donné ; sur le cahier ou l’ardoise.
– la copie d’une phrase à partir d’un modèle en cursive. • Faire utiliser le mot dans une phrase (histoire) :
Écrit individuel Exemples : « Nous sommes au CP. »
Cahier d’exercices p. 59 « J’ai sept ans. »
Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto- de visualiser les difficultés du mot.
nomie. Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
réactivés en classe régulièrement.
7. Réinvestissement des notions du jour
– Lire des syllabes.
– Associer des mots illustrés et des syllabes.
– Lire des mots simples.
– Lire des phrases.
Écrit collectif
135
Je fais du sport
Manuel p. 60
138
an an an en en
Manuel pp. 62-63
JOUR 1
le son. Réponses : éléphant, étonnants, enfants, parents,
1. Discrimination du phonème levant, malheureusement, géant, n’en, vent, gants, dedans,
– Identifier auditivement le phonème an .
en, tirant, grand, an, spécialement.
– Prononcer correctement le phonème an .
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Oral collectif
étudier le son an . »
X Isoler le phonème an dans une comptine lue X Prononcer le son
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son an : • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche.
Plus un son Amener à verbaliser le plus précisément possible comment
De sa trompe l’éléphant ce son se forme dans la bouche.
Faisait des sons étonnants Exemple : « Pour prononcer le son an , la bouche est
Qui plaisaient bien aux enfants,
ouverte et l’air passe par le nez. »
Mais aussi à leurs parents.
• Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
Un matin, en se levant,
nème, puis l’image correspondante (le geste du son) que
Plus un son malheureusement.
De sa trompe de géant, l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
N’en sortit plus que du vent. « Tu places ta main ouverte près de ton nez. Loin de ton
Le médecin prit ses gants, nez, c’est le son a ; près de ton nez, c’est le son an ».
Y plongea la main dedans. Remarque : Des confusions sont possibles avec les sons on
Il en sortit, en tirant, et in car l’air passe aussi par le nez (voyelles nasales).
Un gros son, l’un des plus grands !
De la trompe de l’éléphant
Était coincé le son an 2. Construction de la maison du phonème
Qu’il avait tout spécialement – Discriminer et identifier auditivement le phonème an .
Fait pour les petits enfants. – Distinguer auditivement les phonèmes an , in et on .
Bruno Basset, D.R. Oral et écrit collectifs
• Faire rechercher le son qui se répète dans la comptine. Reprendre les activités habituelles avec la maison, les
• Faire trouver dans la comptine des mots qui contiennent images mobiles et les images intruses.
139
Remarque : Les confusions sont possibles entre les pho-
nèmes an , on et in .
5. Vocabulaire : les termes génériques
Acquérir les termes génériques des grandes familles usuelles.
– Pour le phonème an , montrer que la bouche est plus
ouverte et que les lèvres ne sont pas arrondies. Oral et écrit collectifs
– Pour le phonème in , la bouche est un peu ouverte, les
lèvres sont étirées et une partie de l’air passe par le nez.
X Jeu des familles
– Pour le phonème on , la bouche est presque fermée et • Dire : « Je vais dire des mots, vous devrez me dire à quelle
les lèvres forment un rond vers l’avant. famille ils appartiennent. »
– un serpent, un panda, un éléphant, un manchot : « Ils
appartiennent tous à la famille des… » (animaux) ;
3. Manipulation phonémique
– une orange, une clémentine, une cerise, une pomme, une
– Segmenter un mot en phonèmes et représenter graphique-
ment ce découpage. poire (la famille des fruits) ;
– Situer auditivement le phonème an dans la suite phoné- – un rectangle, un triangle, un cercle, un carré (la famille
mique. des figures géométriques) ;
Oral collectif et individuel – quarante, cinquante, onze, trois (la famille des nombres) ;
– un toboggan, une corde à sauter, un vélo, un trampoline
X Trouver la place du son an dans un découpage (la famille des jeux).
phonémique
• Dans un mot monosyllabique X Jeu des devinettes écrites
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule • Mise en place. Faire ouvrir le manuel p. 62 pour avoir
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et accès aux mots de la maison du son.
cochez le rond qui correspond au son an . » • Dire : « Je vais vous écrire une devinette. Vous devrez
Exemple : « banc » × répondre sur l’ardoise par un mot de la maison du son. »
S’il y a des difficultés, reprendre avec : « langue » ( × – C’est un fruit. (une orange, une clémentine)
), « dent » ( × ), « gant » ( × ). – C’est un animal. (un serpent)
• Dans un mot bi-syllabique – C’est un nombre. (quarante, cinquante)
Dire : « Je dis un mot de 2 syllabes. Dessinez 2 cases assez
– C’est une figure géométrique. (un rectangle, un triangle)
grandes pour ces 2 syllabes. Puis, dans chaque case-syl-
labe, vous dessinerez un rond pour chaque son entendu.
Vous cocherez le rond qui correspond au son an . » 6. Écriture
Proposer : « menton » ( × ) – Former les lettres « an », « en » dans une réglure simple en
S’il y a des difficultés, reprendre avec : « volant » ( cursive.
× ), « orange » ( × ), « manger » ( × ). – Lier les lettres pour écrire les mots « une maman », « le
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des
vent ».
Écrit individuel
sons écrits et non uniquement des sons entendus, l’accep-
ter mais faire dessiner le dernier son (le « e » final) en X Lire le tracé
pointillé.
• Tracer les lettres « an » au tableau tout en verbalisant
le geste. Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des
4. Discrimination des graphèmes lettres, hors réglure, puis dans une réglure. Exemple de
– Discriminer auditivement le phonème an . verbalisation possible : « Tu traces un rond avec sa petite
– Identifier visuellement les graphèmes étudiés dans diffé- canne bien collée, puis un pont à l’endroit. Tu remontes
rentes écritures. bien droit et tu termines par une vague pour former les
Écrit collectif lettres « a » et « n », sans lever ton crayon. »
X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou • Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
de mots connus – un « an » avec deux ponts à l’envers ;
– un « an » avec des ponts qui ne sont pas bien solidaires ;
• Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison.
– un « an » avec des ponts de taille inégale au « a ».
X Discriminer à partir des mots-repères Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
• Écrire les mots-repères sous les images en script (minus- et expliquez ce qui ne va pas. »
cule et majuscule) et en cursive. Demander de faire repérer
X Tracer la lettre dans l’espace
ce qui fait an dans chaque mot et d’entourer.
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
X Synthétiser avec l’affiche murale de code », p. 16 de ce guide.
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son an et
faire verbaliser son utilité. X Tracer la lettre sur l’ardoise
• Faire lire les mots-repères et les lettres « an », « en », Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
« an », « en ». de code », p. 16 de ce guide.
140
X Écrire les lettres sur le cahier ligné Écrit individuel
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence Cahier d’exercices p. 62
de code », p. 16 de ce guide.
Les consignes 1 à 4 sont dites (ou lues), puis reformulées
X Écrire le mot-repère oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
• Reprendre la même démarche avec le mot-repère nomie.
« maman ».
• Reprendre le même procédé avec : « en », « ◊nt ».
8. Réinvestissement des mots en an
Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
7. Entraînement individuel
Écrit collectif
Évaluer :
– la discrimination auditive du phonème an ; Manuel p. 62
– la localisation auditive du phonème dans un découpage pho-
némique ; La maison du son an est relue collectivement, ligne par
– l’identification des lettres « an », « en » dans différentes écri- ligne, par plusieurs élèves.
tures ; L’enseignant et des élèves proposent des devinettes sur les
– l’accès aux termes génériques (mot-étiquette). mots de la leçon.
JOUR 2
• Dire : « J’écris un mot-étiquette au tableau. Vous pouvez
1. Mémorisation chercher un mot qui correspond dans la maison du an ou
– Mémoriser une comptine.
– Mémoriser le vocabulaire étudié. dans une autre maison et vous l’écrivez sur l’ardoise. »
Oral collectif Écrire les mots en cursive au tableau.
Exemples : un animal / un fruit / un noMbRe
X Mémoriser la comptine La validation se fait par l’écriture des réponses proposées
au tableau par l’enseignant et la confrontation des réponses
• Relire la comptine et demander de rappeler le phonème
possibles.
étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de la comp-
tine, pour permettre aux élèves de compléter les phrases et
de les mémoriser. 2. Combinatoire
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant aux Lire et écrire des syllabes simples.
phonèmes étudiés. Le faire reproduire. Oral collectif et écrit individuel
X Jouer avec les mots (associations) X Lire des syllabes dans le manuel
• Mise en place. Les élèves ouvrent le manuel p. 62. Manuel p. 63
• Dire : « Je vais dire un mot, qui va vous faire penser à un « Je lis des syllabes ». Chaque ligne de syllabes est lue au
mot de la maison. Vous direz lequel et pourquoi. » moins deux fois : une 1re fois par un élève, une autre fois
Exemples : figure géométrique (rectangle, triangle), corps par un élève plus en difficulté.
(langue, menton), fruit (orange, clémentine), jeu (toboggan), X Écrire des syllabes et des mots simples
nombre (quarante, cinquante), lettre (enveloppe), date (calen-
drier), cantine (il mange), chaise (banc), montre (pendule), Placer les cartes-sons côté cursive au tableau.
voiture (volant), moufles (gants), policier (gendarme)… • Dire : « Je dis une ou plusieurs syllabes ou des mots. Écri-
vez-les en vous aidant des cartes-sons. »
X Évoquer oralement – Avec le « an » de « maman » : j$ an - chan - man -
• Mise en place. Cacher la maison du son. nan - maman - un $pantaloN
• Dire : « Donnez-moi le nom d’un animal qui se déplace – Avec le « en » de « vent » : fen - ◊n - den - $pen -
en rampant. Vous pouvez chercher dans d’autres maisons elle ◊nd - j$ e $pense
de sons. » Les élèves peuvent proposer des mots présents Les gestes des sons correspondants sont faits en même
dans d’autres maisons de sons ou non contenant ou non le temps qu’ils sont prononcés. Préciser oralement les lettres
phonème étudié (enrichissement du vocabulaire). muettes.
Reprendre en demandant : une action ; une figure géomé- Différenciation possible : Continuer la dictée avec la
trique avec trois côtés ; une partie du visage ; une partie de phrase suivante : « V¥endredi, j$ ’ai vU un $panda $en
la voiture ; un nombre à deux chiffres ; un objet qui donne $pyjama ! »
l’heure ; un vêtement d’hiver ; un jeu d’extérieur ; un fruit.
Validation orale par le groupe-classe. 3. Segmentation syllabique
X Évoquer à l’écrit Associer des mots qui riment.
• Mise en place. La maison du son est visible (manuel p. 62). Écrit collectif et individuel
141
X Associer des rimes • Dire un mot et demander de le montrer : « j’ai », « sur »,
Manuel p. 63 « elle », « il », « dans ».
« Je manipule des sons » • Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « en ».
Faire lire les images de chaque série, une à une.
Dire : « Vous devez dire quels sont les mots qui riment 5. Lecture et écriture de mots déchiffrables
d’une ligne à l’autre. » – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
Réponses : orange / il mange ; menton / mouton ; toboggan / – Recopier des mots simples déchiffrables à partir d’un modèle
gants ; triangle / rectangle ; quarante / cinquante. en cursive.
Écrit collectif et écrit individuel
4. Lecture et compréhension d’un texte Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
– Lire un texte. p. 63 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
– Mémoriser le mot-outil : « en ». muettes et les arcs syllabiques.
– Écrire une phrase.
X Lire et écrire des mots simples
Écrit collectif et écrit individuel
Laisser un temps de lecture silencieuse.
Écrire en cursive au tableau le texte de « Je lis un texte »
(manuel p. 63). Les lettres majuscules sont écrites en script. • « Un lit / un montre ».
Marquer les lettres muettes et les arcs syllabiques. Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
E¥n vIlle, j$ ’ai vU un $panda $en $pyjama ! Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
S¥ur le marché, $elle a vU un manchoT $en $poLo ! • « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
D¥an∑ la rue, il a vU un chat $en $sandale∑ ! ce mot. »
• L’enseignant demande un mot / les élèves écrivent ce
X Lire un texte. mot sur l’ardoise.
• Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Lisez-le en La validation se fait par la confrontation des propositions
silence. S’il y a des mots difficiles, levez la main et nous faites par les élèves.
vous aiderons à les lire. » Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle. élèves moins rapides.
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon- X Devinettes
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses. • Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se
– De qui parle le texte ? trouve parmi les mots du tableau. »
– Où se passe cette petite histoire ? – C’est le père et la mère. (les parents)
– De quoi parle ce texte ? – C’est un fruit. (une mandarine)
• Faire relire le texte à haute voix. Procéder ensuite à une – Il circule dans notre corps. (le sang)
lecture avec le ton. Il est possible de faire relire plusieurs – C’est un mot qui veut dire : « pas gentil ». (méchant)
fois le texte par divers élèves tandis que d’autres vont
suivre la lecture au tableau avec une baguette.
• Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : un 6. Entraînement individuel
panda, un chat, un manchot. Évaluer l’association de rimes, la lecture de syllabes, la lecture
et l’écriture de mots et de phrases.
X Écrire une phrase Écrit individuel
• Mise en place. Les élèves ont leur manuel à disposition Cahier d’exercices p. 63, ou la fiche différenciée pour les
pour utiliser les maisons de sons comme des imagiers de élèves plus à l’aise et/ou plus rapides.
référence. Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées
• Dans la 1re phrase du texte, encadrer « un panda » et oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
« pyjama ». Les faire lire isolément. nomie.
Effacer ces mots et demander oralement de les remplacer
par d’autres mots.
• Faire écrire une phrase utilisant cette même structure avec 7. Réinvestissement des notions du jour
des mots pris dans les maisons de sons, les affichages de la – Lire des syllabes.
classe, etc. – Associer des rimes.
– Lire des mots simples.
Lire quelques productions à haute voix. Elles pourront être
– Lire des phrases.
mises au propre dans le cahier du jour et illustrées.
Écrit collectif
X Repérer des éléments du texte Manuel p. 63
• Demander de repérer des éléments caractéristiques du • Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à
texte : voix haute par les élèves p. 63. Même dispositif pour les
– faire entourer les majuscules et les points ; phrases.
– faire repérer le nombre de phrases. La page du manuel est ensuite relue à la maison.
142
• Faire épeler avec modèle / sans modèle, à l’endroit, puis
8. Mémorisation du mot-outil : « en » à l’envers.
Mémoriser le mot-outil.
Écrit individuel
• Faire écrire avec modèle / sans modèle sur le cahier ou
l’ardoise.
• Faire lire le mot. Le faire observer :
– Combien a-t-il de lettres ? • Faire utiliser le mot-outil dans une petite phrase (histoire).
– Quelle est la 1re lettre du mot ? Exemple : « Je vais en ville. »
– Quelle est la dernière lettre du mot ? • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
• Faire repérer ses difficultés. de visualiser les difficultés du mot.
143
g gGgG
Manuel pp. 64-65
JOUR 1
Amener à verbaliser le plus précisément possible comment
1. Discrimination du phonème ce son se forme dans la bouche.
– Identifier auditivement le phonème g .
– Prononcer correctement le phonème g .
Exemple : « Pour prononcer le son g , la bouche est un
Oral collectif
peu ouverte. Le son se dit dans la bouche et il vibre dans
la gorge. »
X Isoler le phonème g dans une comptine lue • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Lire cette comptine à voix haute en forçant le son g : puis l’image correspondante (le geste du son) que l’on affiche
Gare à la grenouille, dans le toit de la maison au tableau et dire : « Tu places l’in-
Son ventre gargouille. dex devant ta bouche et le pouce devant ta gorge. »
Gare à l’escargot,
Remarque : Confusion possible avec le son k , mais lui,
Gluant et trop gros.
ne vibre pas.
Gare à la mygale,
Qui s’en va-t-en guerre.
Gare au vieux goret, 2. Construction de la maison
Trop sale et trop gros. du phonème
F. Bouvard, S. Girard et B. Herman Duc, À l’école des
– Discriminer et identifier auditivement le phonème g .
albums, © Éditions Retz, 2007. – Distinguer auditivement les phonèmes g et k .
• Faire rechercher le son qui se répète dans la comptine. Oral et écrit collectifs
• Faire trouver dans la comptine des mots qui contiennent le son.
Réponses : gare, grenouille, gargouille, escargot, gluant, Reprendre les activités habituelles avec la maison, les
gros, mygale, guerre, goret. images mobiles et les images intruses.
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre
étudier le son g . » les phonèmes g et k .
X Prononcer le son – Le phonème g vibre dans la gorge.
• Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. – Le phonème k ne vibre pas.
144
3. Manipulation phonémique 5. Vocabulaire : les termes génériques
– Segmenter un mot en phonèmes et représenter graphique- Acquérir les termes génériques des grandes familles usuelles.
ment ce découpage.
Oral et écrit collectifs
– Situer auditivement le phonème g dans la suite phoné-
mique.
X Jeu des familles
Oral collectif et individuel
• Dire : « Je vais dire des mots, vous devrez me dire à quelle
X Localiser le phonème famille ils appartiennent. »
– un aigle, une cigogne, une pie, une hirondelle : « Ils
• Dans un découpage phonémique et dans un mot mono-
appartiennent tous à la famille des… » (oiseaux) ;
syllabique
– un globe, une agrafeuse, une trousse, une gomme (maté-
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule
riel de l’élève / outils pour l’école) ;
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et
cochez le rond qui correspond au son g . » – un dragon, une sirène, un ogre, une sorcière (personnages
imaginaires / personnages de récits) ;
Exemple : « gant » ×
– un tigre, un kangourou, un escargot, une grenouille (ani-
S’il y a des difficultés, reprendre avec : « langue » ( maux).
× ), « gomme » ( × ), « vague » ( × ).
• Dans un mot bi-syllabique X Jeu des devinettes écrites
Dire : « Je dis un mot de 2 syllabes. Dessinez 2 cases assez • Mise en place. Faire ouvrir le manuel p. 64 pour avoir
grandes pour ces 2 syllabes. Puis, dans chaque case-syl- accès aux mots de la maison du son.
labe, vous dessinerez un rond pour chaque son entendu. • Dire : « Je vais vous écrire une devinette. Vous devrez
Vous cocherez le rond qui correspond au son g . » répondre sur l’ardoise par un mot de la maison du son. »
Proposer : « fagot » × – C’est un instrument. (un triangle)
S’il y a des difficultés, reprendre avec : « wagon » ( – C’est un animal. (une grenouille, un escargot, un aigle, un
× ), « garçon » ( × ), « garage » ( × tigre, une cigogne, un kangourou)
) – C’est un outil pour l’école. (Aider la lecture du mot
« école ») (une gomme)
Remarque : Si des élèves proposent un découpage des
sons écrits et non uniquement des sons entendus, l’accep-
ter mais faire dessiner le dernier son (le « e » final) en 6. Écriture
pointillés.
– Former la lettre « g » dans une réglure simple en cursive.
– Lier les lettres pour écrire le mot « un gâteau ».
4. Discrimination du graphème Écrit individuel
– Discriminer auditivement le phonème g .
X Lire le tracé
– Identifier visuellement les graphèmes étudiés dans diffé-
rentes écritures. • Tracer la lettre « g » au tableau tout en verbalisant le geste.
Écrit collectif Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres, hors
réglure, puis dans une réglure. Exemple de verbalisation
X Discriminer à partir des prénoms de la classe ou possible : « Tu traces un rond, puis tu descends pour for-
de mots connus mer une boucle en bas. Tu remontes pour finir la boucle. »
• Écrire les prénoms ou les mots connus dans la maison. • Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
– un « g » avec une boucle qui ne remonte pas à la base du
X Discriminer à partir du mot-repère rond ;
• Écrire le mot-repère sous l’image en script (minuscule et – un « g » avec une boucle trop courte.
majuscule) et en cursive. Demander de faire repérer ce qui Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine »
fait g dans chaque mot et d’entourer. et expliquez ce qui ne va pas. »
Remarque : Nous avons fait le choix d’une écriture sim- X Tracer la lettre dans l’espace
plifiée de la lettre « g », plus lisible pour les enfants en Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
difficultés. En effet, certains confondent la lettre g et la de code », p. 16 de ce guide.
lettre ç. Présenter tout de même l’écriture très particulière
du « g » type Times New Roman : g. X Tracer la lettre sur l’ardoise
X Synthétiser avec l’affiche murale Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
de code », p. 16 de ce guide.
• Faire repérer ou produire l’affiche relative au son g et
faire verbaliser son utilité. X Écrire la lettre sur le cahier ligné
• Faire lire le mot-repère et la lettre « g », « G », « g », Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
« G ». de code », p. 16 de ce guide.
145
X Écrire le mot-repère oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto-
Reprendre la même démarche avec le mot-repère « un nomie.
gâteau ». Faire remarquer ici l’accent circonflexe.
8. Réinvestissement des mots en g
7. Entraînement individuel Nommer précisément les mots avec le phonème appris.
Évaluer : Écrit collectif
– la discrimination auditive du phonème g ;
– la situation auditive du phonème dans un découpage phoné- Manuel p. 64
mique ;
La maison du son g est relue collectivement, ligne par
– l’identification de la lettre « g » dans différentes écritures ;
– l’accès aux termes génériques (mot-étiquette). ligne, par plusieurs élèves.
Écrit individuel L’enseignant et des élèves proposent des devinettes sur les
Cahier d’exercices p. 64 mots de la leçon.
Les consignes 1 à 4 sont dites (ou lues), puis reformulées La page du manuel est ensuite relue à la maison.
JOUR 2
La validation se fait par l’écriture des réponses proposées
1. Mémorisation au tableau par l’enseignant et la confrontation des réponses
– Mémoriser une comptine.
– Mémoriser le vocabulaire étudié. possibles.
Oral collectif
2. Combinatoire
X Mémoriser la comptine Lire et écrire des syllabes simples.
• Relire la comptine et demander de rappeler le phonème
Oral collectif et écrit individuel
étudié. Procéder ensuite à une lecture partielle de la comp-
tine, pour permettre aux élèves de compléter les phrases et X Lire des syllabes dans le manuel
de les mémoriser.
Manuel page 65
• Faire retrouver aux élèves le geste correspondant aux
« Je lis des syllabes ». Chaque ligne de syllabes est lue au
phonèmes étudiés. Le faire reproduire.
moins deux fois : une 1re fois par un élève, une autre fois
X Jouer avec les mots (associations) par un élève plus en difficulté.
• Mise en place. Les élèves ouvrent le manuel p. 64. X Écrire des syllabes
• Dire : « Je vais dire un mot, qui va vous faire penser à un
mot de la maison. Vous direz lequel et pourquoi. » Placer les cartes-sons côté cursive au tableau.
Exemples : un crapaud (une grenouille), un train (un wagon), • Dire : « Je dicte une ou plusieurs syllabes. Écrivez-les en
un dessert (un gâteau), une fille (un garçon), effacer (une vous aidant des cartes-sons. »
gomme), la Terre (un globe), joyeux (gai), une limace (un Proposer tout ou partie des syllabes suivantes : goU - go -
escargot), il rit (il rigole), glisser (un toboggan)… gu - goN - gu∑ - gaf - goUv - gur - gan (préciser
le an de « maman ») - gar
X Évoquer à l’oral Les gestes des sons correspondants sont faits en même
• Mise en place. Cacher la maison du son. temps qu’ils sont prononcés.
Les élèves peuvent proposer des mots présents dans
d’autres maisons de sons ou non.
• Dire : « Donnez-moi le nom d’un animal qui se déplace
3. Segmentation syllabique
Repérer un intrus parmi une série de rimes.
en volant. Vous pouvez chercher dans d’autres maisons de
sons. » Écrit collectif et individuel
Reprendre en demandant : une action ; un lieu / un endroit ;
X Repérer un intrus en image
un jeu ; un instrument de musique ; une personne ; un
oiseau ; un objet. Manuel p. 65
Validation orale par le groupe-classe. « Je manipule des sons »
Faire lire les images de chaque série, une à une.
X Évoquer à l’écrit Dire : « Vous devez trouver quel est l’intrus dans chaque
• Mise en place. La maison du son est visible. ligne de rimes. »
• Dire : « J’écris un mot-étiquette au tableau. Vous pouvez Réponses : « gomme » dans la 1re ligne ; « jonquille » dans
chercher un mot qui correspond dans la maison du g ou la 2nde ligne.
dans une autre maison et vous l’écrivez sur l’ardoise. »
Écrire les mots en cursive au tableau. X Repérer un intrus à l’oral
Exemples : un animal / un instrument Même consigne à l’oral avec les séries suivantes :
146
– kangourou / hibou / genou / ours • Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : les
– toboggan / enfant / hérisson / méchant mygales, les mouches, les souris, les mulots.
– grue / rue / goulu / crochu / utile
X Repérer des éléments du texte
– blouson / tambour / champignon / citron / coton
• Demander de repérer des éléments caractéristiques du
X Manipuler des syllabes écrites texte :
• Dire : « Je vous montre l’image d’un mot de la maison. – faire entourer les majuscules et les points : combien y
Sur l’ardoise, vous écrivez la syllabe du mot dans laquelle a-t-il de phrases ?
on entend le son g . » – dire un mot, demander de le montrer : « dans », « elles »,
Proposer : « gâteau » (« ga »), « wagon » (« gon »), « kan- « et ».
gourou » (« gou »), « garçon » (« gar ») • Dire un mot et demander de l’écrire sur l’ardoise : « se ».
Différenciation possible : Proposer deux ou trois syllabes
au choix aux enfants plus en difficulté. 5. Lecture et écriture
Remarque : On demande ici l’écriture de la syllabe orale de mots déchiffrables
(pas de lettre muette). – Assembler des syllabes pour lire des mots simples.
• Écrire des syllabes une par une. Les élèves les lisent. – Recopier des mots simples déchiffrables à partir d’un modèle
Dire : « Je vous montre une image : utilisez ces syllabes en cursive.
pour trouver le mot et écrivez-le sur l’ardoise. » Écrit collectif et écrit individuel
Proposer : got / fa (fagot) ; dra / gon (dragon) Mise en place. Écrire au tableau en cursive les mots de la
• Dire : « Maintenant, vous allez faire la même chose, mais p. 65 du manuel. Numéroter les mots et marquer les lettres
il n’y aura plus d’image pour vous aider. » muettes et les arcs syllabiques.
Proposer : ga / le / my (mygale) ; gar / han (hangar) ; mand /
X Lire et écrire des mots simples
gour (gourmand)
Laisser un temps de lecture silencieuse.
Différenciation possible : Montrer une image aux élèves
• « Un lit / un montre ». Un élève lit et un autre montre
en difficulté ou chuchoter le mot dans l’oreille.
le mot.
Faire verbaliser les procédures : « Comment le sais-tu ?
4. Lecture et compréhension d’un texte Que faudrait-il voir pour le mot… ? »
– Lire un texte. • « Un choisit un mot / On produit une phrase orale avec
– Mémoriser le mot-outil : « se ». ce mot. »
Écrit collectif et écrit individuel • L’enseignant demande un mot / les élèves écrivent ce
• Mise en place. Écrire en cursive au tableau le texte de mot sur l’ardoise.
« Je lis un texte » (manuel p. 65). Les lettres majuscules La validation se fait par la confrontation des propositions
sont écrites en script. Marquer les lettres muettes et les arcs faites par les élèves.
syllabiques. Ajouter l’image du mot « œufs » (P3 n° 101).
Différenciation : Faire écrire le numéro du mot pour les
L¥e∑ mygale∑ vIvent $soU◊nt dan∑ le $soL.
élèves moins rapides.
E¥lle∑ $se régalent de moUche∑.
E¥lle∑ chassent de∑ $soUri∑ $et de∑ muloT∑. X Devinettes
L¥e∑ mygale∑ $poNdent de∑ œuf∑. • Dire : « À vous d’écrire la réponse à ma devinette. Elle se
X Lire un texte trouve parmi les mots du tableau. »
– C’est un vêtement qui protège les mains du froid. (des
• Dire : « J’ai recopié un texte au tableau. Lisez-le en
gants)
silence. S’il y a des mots difficiles, levez la main et nous
vous aiderons à les lire. » – C’est une sorte de grand garage. (un hangar)
Laisser un temps de lecture silencieuse et individuelle. Ce sont des plantes qui poussent dans le jardin et que l’on
• Poser les questions suivantes et faire justifier les réponses peut manger. (des légumes)
par un recours systématique au texte. Les élèves vont mon- – C’est une action qui veut dire : « je vois ». (je regarde)
trer dans le texte les mots qui justifient leurs réponses. – C’est l’endroit où arrivent les trains. (la gare)
– De qui parle le texte ? X Écrire des mots sous la dictée
– Où se passe cette petite histoire ?
– De quoi parle ce texte ? • Dicter les mots suivants : « égal », « elle se gare », « une
virgule », « une figure ».
• Demander de trouver un autre mot qui veut dire « se
régalent ». Les gestes des sons correspondants sont faits en même
temps qu’ils sont prononcés. Préciser oralement les lettres
• Faire relire le texte à haute voix. Procéder ensuite à une
muettes.
lecture avec le ton. Il est possible de faire relire plusieurs
fois le texte par divers élèves tandis que d’autres vont Différenciation possible : Dicter la phrase suivante : « Elle
suivre la lecture au tableau avec une baguette. regarde une grue dans la rue. »
147
voix haute par les élèves dans le manuel p. 65. Même dis-
6. Entraînement individuel positif pour les phrases du texte.
Évaluer :
– le repérage d’intrus de rimes ; La page du manuel est ensuite relue à la maison.
– la lecture de syllabes ;
– la lecture et l’écriture de mots et de phrases.
Écrit individuel
8. Mémorisation du mot-outil : « se »
Mémoriser le mot-outil.
Cahier d’exercices p. 65, ou la fiche différenciée pour les
élèves plus à l’aise et/ ou plus rapides. Écrit individuel
Les consignes 5 à 8 sont dites (ou lues), puis reformulées • Faire lire le mot. Le faire observer :
oralement collectivement. Les élèves travaillent en auto- – Combien a-t-il de lettres ?
nomie. – Quelle est la 1re lettre du mot ?
– Quelle est la dernière lettre du mot ?
7. Réinvestissement des notions du jour • Faire repérer ses difficultés.
– Lire des syllabes. • Faire épeler avec modèle / sans modèle, à l’endroit, puis
– Repérer des intrus dans des rimes. à l’envers.
– Lire des mots simples.
– Lire un court texte. • Faire écrire avec modèle / sans modèle sur le cahier ou
Écrit collectif l’ardoise.
• Faire utiliser le mot-outil dans une petite phrase (histoire).
X Relire Exemple : « Elle se regarde dans le miroir. »
Manuel p. 65 • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Les syllabes et les mots sont lus silencieusement, puis à de visualiser les difficultés du mot.
148
Je dis, je compare
Manuel p. 66
149
Le singulier et le pluriel des noms
Manuel p. 67
151
z zZzZ
Manuel pp. 68-69
JOUR 1
Réponses : visite, zoo, bizarre, dizaine, zèbres, se rasent,
1. Discrimination du phonème onze, zébus, bise, douze, lézards, brisent, vase, hasard,
– Identifier auditivement le phonème z .
treize, gazelles, lisent, poésie, demoiselle, quatorze, buses,
– Prononcer correctement le phonème z .
grises, écrasent, cerises, valise, quinze, bisons, s’amusent,
Oral collectif
gazon, seize, oiseaux, rusés, gazouillent, fusée, dinosaures,
X Isoler le phonème z dans une comptine lue pelouse, creusent, trésor, zéro.
• Lire cette comptine à voix haute en forçant le son z : Remarque : Dans l’activité de discrimination auditive,
on travaille avec des mots ayant les deux graphies : z ou s.
Visite d’un zoo bizarre
La graphie « s » sera étudiée en période 4.
Une dizaine de zèbres se rasent sous les arbres.
Valider les réponses et énoncer clairement : « Nous allons
Onze zébus font la bise à une tribu de gnous.
étudier le son z . »
Douze lézards brisent un vase par hasard.
Treize gazelles lisent une poésie à une demoiselle. X Prononcer le son
Quatorze buses grises écrasent des cerises dans une • Faire travailler l’articulation du son dans la bouche.
valise. Amener à verbaliser le plus précisément possible comment
ce son se forme dans la bouche.
Quinze bisons s’amusent sur le gazon.
Exemple : « Pour prononcer le son z , la langue vient se
Seize oiseaux rusés gazouillent dans une fusée. placer contre les dents. La bouche est très peu ouverte. Le
Et combien de dinosaures dans la pelouse, creusent son z vibre dans la gorge. »
pour chercher un trésor ? • Synthétiser. Montrer le geste correspondant à ce pho-
Zéro. nème, puis l’image correspondante (le geste du son) que
D.R. l’on affiche dans le toit de la maison au tableau et dire :
• Faire rechercher le son qui se répète dans la comptine. « Ton doigt vole en zigzag comme une guêpe et tu dis
comme elle « zzzzz ». »
• Faire trouver dans la comptine des mots qui contiennent
le son. Remarque : Confusion possible avec les sons j et s .
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2. Construction 5. Vocabulaire : les associations
de la maison du phonème Établir des liens entre les mots d’un réseau sémantique, par le
jeu des associations.
– Discriminer et identifier auditivement le phonème z .
Oral et écrit collectifs
– Distinguer auditivement les phonèmes j , s et z .
Oral et écrit collectifs X Jouer avec les mots (associations)
Reprendre les activités habituelles avec la maison, les • Dire : « Je dis des mots. Ils devraient vous faire penser à
images mobiles et les images intruses. un mot de la maison du son. Vous direz lequel et pourquoi. »
Exemples : un journal (un magazine) ; la pelouse (le gazon) ;
des cages (un zoo); un acrobate (un trapéziste) ; quinze
3. Manipulation phonémique (seize) ; des dominos (un puzzle); la télévision (il zappe) ;
– Segmenter un mot en phonèmes et représenter graphique-
une tarte salée (une pizza) ; des rayures (un zèbre) ; une
ment ce découpage.
– Situer auditivement le phonème z dans la suite phoné- bouteille (gaz) ; des virages (des zigzags) ; un reptile (un
mique. lézard) ; il serpente (il zigzague) ; un masque (« Zorro »).
Oral collectif et individuel
6. Écriture
X Localiser le phonème – Former la lettre « z » dans une réglure simple en cursive.
• Dans un découpage phonémique et dans un mot mono- – Lier les lettres pour écrire le mot « Z¥oRro ».
syllabique Écrit individuel
Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une seule
syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu et
X Lire le tracé des lettres
cochez le rond qui correspond au son z . » • Les élèves observent l’enseignant tracer la lettre au tableau.
Exemple : « gaz » × Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres, hors
S’il y a des difficultés, reprendre avec : « seize » ( × ), réglure, puis dans une réglure. Exemple de verbalisation possible :
« douze » ( × ), « onze » ( × ).