Grilles d’évaluation

Évaluer le projet de lecteur

Questionnements Ce que cela révèle Oui Non Modalités Support
S’envisage-t-il lecteur à court terme ?
Questionnement
Saisit-il que le CP est une classe à enjeu où l’on apprend
libre en Aucun
à lire ?
petits groupes
Comment projette-t-il son apprentissage dans le temps ? *
Se croit-il déjà lecteur car : Questionnement
– il a effectivement conscience d’être déchiffeur libre en Aucun
– il ne cerne pas ce que lire signifie et exige. petits groupes
À quoi, d’après lui, cela lui servira-t-il d’être lecteur ? Questionnement
Pour qui le fait-il ? * libre en Aucun
Avec quel objectif ? * petits groupes
Se représente-t-il certaines des tâches à accomplir pour Questionnement
apprendre à lire ? libre en Aucun
A-t-il conscience du type d’activité qu’il devra fournir ? petits groupes
Quels souvenirs garde-t-il des tâches scolaires accomplies
*
il y a quelques heures ? Questionnement
Saisit-il le sens des tâches qui lui sont proposées ? libre en Aucun
A-t-il une réelle implication dans les tâches qui lui petits groupes
sont proposées ?
Se déplace-t-il spontanément et avec plaisir vers un coin
Observation Un coin
bibliothèque ?
par le maître bibliothèque de
Quelle est son attirance pour l’objet livre et les lieux
* en situation libre classe ou une BCD
où on les trouve ?
De quelle manière se « sert-il » d’un livre qu’il
*
a spontanément choisi ? Observation Un coin
Quelle est son approche affective et sensorielle par le maître bibliothèque de
des livres ? * en situation libre classe ou une BCD
Quelle est sa manière d’entrer dans le livre ? *
Quel livre choisit-il spontanément ? * Observation Un coin
Quels sont les types de choix spontanés qu’il réalise ? par le maître bibliothèque de
* en situation libre classe ou une BCD

* Consigner les attitudes de l’élève.

Débuter en CP. © Retz 2009. ISBN : 978-2-7256-2892-9

 Grilles d’évaluation

Évaluer la proximité avec le monde des écrits

Questionnements Ce que cela révèle Oui Non Modalités Support
Parmi ceux qu’il a vus, feuilletés ou qu’on lui a lus,
de quels livres se souvient-il ? *
Questionnement
Où situe-t-il la « source » des livres ? * libre en Aucun
Quelles sont les personnes qui le mettent
* petits groupes
généralement en contact avec les livres ?
À quel type de livre a-t-il eu accès ? *
Après avoir vu des types d’écrits caractéristiques, Des écrits sur
a-t-il une idée de leur fonction respective ? support
Quelle est : authentique :
– sa proximité et celle de son entourage avec Questionnement lettre, journal,
le monde des écrits ? * libre en manuel,
– l’étendue de sa culture relative au monde petits groupes programme TV,
des écrits ? * magazine,album
– sa maîtrise des fonctions diverses des supports de jeunesse,
d’écrits ? * prospectus
Adopte-t-il plusieurs types de stratégies de lecture ?
Adapte-t-il sa stratégie aux types d’écrits ?
Lesquels ? *

* Consigner les attitudes de l’élève.

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 Grilles d’évaluation

Évaluer la connaissance des codes et usages non linguistiques des écrits

Questionnements Ce que cela révèle Oui Non Modalités Support
À partir d’un texte, sait-il :
– repérer le titre de l’histoire ?
– montrer le tout début de l’histoire ?
– montrer ce qui vient juste après le début
de l’histoire ? Un texte pris
– ce qu’il faut faire lorsqu’on est arrivé à la fin Questionnement dans un manuel
de la première page ? individuel de CE1
– où se situe la fin de l’histoire ? ou de fin de CP
Connaît-il les grandes conventions de l’écrit :
– la linéarité et l’orientation gauche/droite, haut/bas ?
– l’accentuation du titre, le passage d’une page
à une autre ?
Saisit-il que la lecture d’un mot nécessite moins Un court texte,
de temps que celle d’une phrase ? Questionnement une phrase
A-t-il conscience que la quantité d’écrit est relative individuel ou un mot
à la quantité d’oral prononcée lors de sa lecture ? imprimés
Procède-t-il à un « balayage » pour trouver
un mot connu (prénom, papa, je…) ? Questionnement La phrase d’un
Quelle est sa capacité d’adapter une stratégie individuel texte imprimé
de lecture ? *
Parvient-il à suivre du doigt les mots d’une phrase
Questionnement La phrase d’un
lue lentement ?
individuel texte imprimé
Quelles sont ses démarches pour segmenter l’écriture ? *
Sait-il montrer la première et la dernière lettre Un mot imprimé,
d’un mot ? une phrase avec
Sait-il différencier une majuscule d’une minuscule ? un mot en
En connaît-il le rôle ? majuscule,
Questionnement
Sait-il ce qu’est un point ? En connaît-il le rôle ? une phrase se
individuel
Sait-il différencier une phrase d’un mot ? terminant par un
Quelle est sa maîtrise des termes techniques point, une phrase
*
régulièrement employés par le maître ? qui s’oppose à
une liste de mots

* Consigner les attitudes de l’élève.

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 Grilles d’évaluation

Évaluer les compétences dans le domaine du lien oral/écrit et du code

Questionnements Ce que cela révèle Oui Non Modalités Support
Parvient-il à déterminer un phonème étudié lors En situation
de la prononciation d’un mot ? de classe, Aucun
Sa capacité de discrimination auditive est-elle garante éventuellement En séance
d’une bonne approche du lien oral / écrit ? prolongée « phonologie »
en individuel
Parvient-il à trouver par lui-même un mot contenant En situation
un phonème étudié ? de classe, Aucun
Quelle est sa capacité à faire un usage actif éventuellement En séance
de ses compétences en discrimination auditive ? * prolongée « phonologie »
en individuel
Parvient-il à déterminer le nombre de syllabes En situation
d’un mot dans la chaîne orale ? de classe, Aucun
Sait-il identifier une syllabe au sein d’un mot éventuellement En séance
(à l’initiale, en position médiane ou en finale) ? prolongée « phonologie »
en individuel
Parvient-il à répéter un mot complexe (qui vient
d’être prononcé) sans proximité phonologique
Individuel Aucun
piégeante ? Ex. : parvenir, mésaventure...

Parvient-il à répéter un mot non complexe (qui vient

d’être prononcé) possédant une proximité
Individuel Aucun
phonologique piégeante ? Ex. : Vincent, pantin...

Possède t-il un capital-mots ? En situation

Aucun
Parvient-il à mémoriser quelques mots d’usage de classe,
En séance
fréquent ou de proximité affective ? éventuellement
« mémorisation
Ce type d’approche globale peut-il être un outil prolongée en
de mots »
pour lui ? individuel
Connaît-il le nom de la plupart des lettres ? En situation
Quelqu’un dans son environnement (famille / école) de classe,
a-t-il essayé de les lui apprendre ? éventuellement Une grille réponse
prolongée en
individuel
Parvient-il à repérer des lettres connues dans un texte ?
A-t-il une approche du lien lettre/mot/texte ? Travail sur table Une grille réponse
Sait-il procéder à une prise d’indice ?
Parvient-il à associer une graphie (lettre)
à un phonème (oral) ?
Quelle est sa capacité à faire le lien entre chaîne Travail sur table Une grille réponse
de l’oral et chaîne de l’écrit ? *
Quelle est son approche du principe alphabétique ? *
Parvient-il à écrire des lettres sous la dictée ?
Quelle est sa capacité à faire le lien entre chaîne
* Travail sur table Une grille réponse
de l’oral et chaîne de l’écrit ?
Quelle est sa connaissance du code écrit ? *
Parvient-il à écrire des syllabes simples sous la dictée ?
Quelle est sa capacité à faire le lien entre chaîne
* Travail sur table Une grille réponse
de l’oral et chaîne de l’écrit ?
Quelle est sa maîtrise du principe alphabétique ? *
Parvient-il à établir une stratégie pour identifier
un mot écrit ?
Travail sur table Une grille réponse
Fait-il usage de stratégies de lecteur ?
Si oui, lesquelles ? *

* Consigner les attitudes de l’élève.

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 Grilles d’évaluation

Évaluer les connaissances nécessaires à la compréhension des récits

Questionnements Ce que cela révèle Oui Non Modalités Support
Parvient-il à déduire une histoire de la couverture Un album
illustrée d’un livre ? de jeunesse
Sait-il saisir un contexte ? dont la
Individuel
Fait-il le lien entre illustration et texte ? couverture
Sait-il anticiper le contenu d’après une couverture ? est porteuse
de sens
Sait-il tenir compte d’une pluralité de signes
iconiques pour déduire cette histoire ? Un album
Individuel
Sait-il tenir compte de différents paramètres de jeunesse
pour construire sa narration ?
Cherche-t-il confirmation en feuilletant le livre ?
Un album
Adopte-t-il des stratégies de lecteur ? Individuel
de jeunesse
Si oui, lesquelles ? *
Parvient-il à anticiper la suite d’un récit avec En situation
cohérence ? de classe,
Un album
Sait-il projeter la narration dans l’avenir ? éventuellement
lu par un adulte
Sait-il émettre des hypothèses cohérentes ? prolongée
en individuel
Parvient-il à nommer le ou les héros de l’histoire ? En situation
Parvient-il à mémoriser quelques traits saillants de classe,
Un album
de la narration ? éventuellement
lu par un adulte
prolongée
en individuel
Parvient-il à résumer une histoire courte qui vient de lui En situation
être racontée ? de classe,
Un album
Sait-il synthétiser ? éventuellement
lu par un adulte
Parvient-il à saisir le sens implicite d’un récit ? prolongée
en individuel
Parvient-il à reformuler une phrase qui vient de lui être En situation
racontée ? de classe,
Saisit-il un sens général ? éventuellement Aucun
Parvient-il à mettre en mots une idée ? prolongée
en individuel
Parvient-il à déduire un mot caché dans un récit qui lui Court texte
est raconté ? Individuel narratif : un
Parvient-il à anticiper grâce au contexte ? mot est masqué

* Consigner les attitudes de l’élève.

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 Grilles de programmation

Programmation de grammaire
Période 1
La notion de lettres : les repérer, les compter
La notion de son : différenciation d’avec la lettre
Le sens de la lecture : gauche/droite, haut/bas, l’organisation du livre
Segmentation en mots
Segmentation en syllabes
Différencier lettre, son, syllabe, mot
Période 2
La majuscule et le point final
La phrase identifiée grâce à la ponctuation
Différencier phrase / ligne / paragraphe
Distinguer les noms des autres mots
Identifier les articles
Période 3
Distinguer les verbes des autres mots
Déterminants de genre du masculin et du féminin : un / une ; le / la
Déterminants de nombre du pluriel et du singulier : un / des ; le / les
Les pronoms personnels sujets : il, elle, je, tu, nous, vous, ils / elles
Le dialogue / Les signes de ponctuation et diacritiques : , « – ! ?
La forme négative : ne ... pas
La phrase interrogative
Période 4
L’infinitif des verbes
Le sens du passé, du présent, du futur
Utiliser le présent
Utiliser le futur
Utiliser le passé composé
Période 5
La marque du pluriel : “s“ / Le pluriel en eaux et oux
La marque du féminin / Le e caduc
Le pluriel “ent“ des verbes
L’accord de l’adjectif

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 Grilles de programmation

Programmation de vocabulaire
Utiliser des mots précis Lever les implicites : expliciter les « mots de l’école » :
les tâches, les consignes, les outils, les supports, les objets, les règles,
les personnes, les disciplines…
Employer des mots experts : termes du français (mots, syllabes, phrases,
lignes…) ; termes des mathématiques (chiffres, nombres, opérations,
calcul…) ; termes de géométrie (droites, côtés, sommets…).
Aider les élèves à réemployer ces mots précis lors de leurs interventions.
Catégoriser Classer les noms par catégories sémantiques (noms de personnes, noms
d’animaux, noms de choses).
Au sein d’une catégorie, réaliser des sous-catégories (animaux
domestiques, animaux de la ferme, oiseaux, à écailles…).
Connaître des termes génériques.
Repérer des contextes Lors de l’étude d’un album, définir en mots précis le contexte et les
récurrents archétypes liés au genre, au lieu, à la situation narrative, au champ
référentiel : par exemple, le lexique des contes (ogre, fée, sorcière, forêt,
marâtre, loup) et leurs archétypes ; les contes en randonnée
(la répétition, les étapes, la quête…).
Travailler les champs sémantiques (la peur, la forêt, la maison…).
Synonymes Connaître des synonymes.
Connaître des contraires.
Nommer Nommer avec précision les éléments ordinaires de la vie concrète.
Connaître la pluralité des verbes d’action.
Référentiel lexical Construire, au fil de nos rencontres, un référentiel lexical de la classe,
comprenant tous nos mots nouveaux.
Les familles de mots Aborder les familles de mots en lien avec les lettres muettes.
L’ordre alphabétique Commencer à ranger les mots dans l’ordre alphabétique.

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 Grilles de programmation

Progression annuelle pour l'écriture manuscrite

Période 1 Période 3

les nombres 1-2-3-4-5 les grandes boucles 2 j-g-y

famille du i i-u-t le f f
le c c le r r
mariage du i et c a-d les mariages du r er - or - vr
les nombres 6-7-8-9-0 la ponctuation , ? ! ‘«
famille du n n-m Période 4

Période 2 le x x
famille du c à boucle o le z z
famille du n à boucle v-w mariages des boucles bl - ll - fl - br
les tiges p-q mariages du v ve - vo - vr
le e e-é-è-ê-ë le œ œ
les grandes boucles 1 l-h-k-b Période 5

le s s approche de quelques majuscules

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 Grilles de programmation

Proposition de programmation de mathématiques

Période 1
Numération Comptine jusqu’à 19 / Manipuler des collections de 9 objets
Manipuler des collections de 1 à 5 éléments
La comptine numérique de 1 à 12
Représenter les nombres 1, 2, 3
Se repérer dans la feuille
Représenter les nombres 4, 5, 6
La comptine numérique de 1 à 19
Comparer des quantités : autant que… plus que… moins que…
Représenter les nombres 7, 8, 9
Calcul Signes + et – / Écriture additive
Le signe +
Écriture additive
Les résultats additifs de 5 : la maison de 5
Géométrie – Mesure Tracer à la règle / Tableau à double entrée
Tracer à la règle
Reconnaître des formes
Organisation, gestion des données
Les nombres pour mémoriser
Tableau à double entrée
Problèmes de correspondances terme à terme
Problèmes additifs
Période 2
Numération Comptine jusqu’à 30 / Dix
Dix
Ranger des nombres de 1 à 10
La suite des nombres jusqu’à 29
Ranger les nombres de 1 à 20
Les écritures de 10
Calcul Décomposition de 10 / Le signe –
Les compléments à 10
Les doubles
Le signe –
Additions, soustractions
Géométrie – Mesure Repérage sur quadrillage
Cases et nœuds
Se déplacer sur un quadrillage
Reconnaître des formes simples : carré, rectangle, triangle, cercle
Organisation, gestion des données
Se déplacer sur des bandes numériques
Saisir l’importance du regroupement par 5, par 10
Analyser une image
Compléter des collections pour faciliter une résolution

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 Grilles de programmation

Proposition de programmation de mathématiques (suite)

Période 3
Numération Numération décimale jusqu’à 49 / Groupements et échanges
Les nombres jusqu’à 39 : nommer, ordonner
Construire une bande numérique
Les nombres jusqu’à 49 : nommer, ordonner
Lire et écrire les nombres en lettres
Utiliser un compteur
Groupements par 10
Groupements et échanges : dizaines, unités
Calcul Table d’additions
Compter de deux en deux, de cinq en cinq
Compter de un en un, de dix en dix
Construire et lire une table d’addition
Géométrie – Mesure Ordonner
Ordonner des longueurs
Pavages simples
Reproduire et inventer des silhouettes à l’aide d’un tangram
Dates et durées
Organisation, gestion des données
Décomposer des grands nombres en dizaines
Problèmes additifs et soustractifs
Période 4
Numération Numération décimale jusqu’à 69 / Dizaines – unités
Les nombres jusqu’à 59 : nommer, ordonner
Connaître la comptine numérique de 10 en 10 jusqu’à 100
Structurer le tableau de numération
Aborder la représentation conventionnelle des dizaines et unités
Dénombrer à l’aide de la dizaine
Dénombrer par groupement de 10
Calcul Usage de la dizaine / Addition posée
Les nombres sous formes additives en valorisant les dizaines
Doubles et moitiés
Utiliser la monnaie pour des échanges de 1 pour 10
L’addition posée
Géométrie – Mesure Repérage sur quadrillage
Utiliser un gabarit simple pour reproduire
Mesurer des longueurs à l’aide d’un gabarit
Reproduire sur quadrillage
Les solides
Organisation, gestion des données
Schématiser des données
Lire un plan
Problèmes utilisant les additions posées

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 Grilles de programmation

Proposition de programmation de mathématiques (suite)

Période 5
Numération Les nombres jusqu’à 100
Les nombres de 69 à 79
Les nombres de 79 à 89
Les nombres de 89 à 99
Nommer et ordonner la suite des nombres de 0 à 100
Représenter tout nombre de 0 à 100 en valorisant les dizaines
Écrire les nombres jusqu’à 100 en chiffres et en lettres
Calcul Addition et soustraction à retenue
L’addition posée à retenue
La soustraction posée
Géométrie – Mesure Mesure de longueur, de masse, de durée
Mesurer des longueurs – le centimètre
Tracer des carrés, des rectangles, des triangles
Mesures de masses
Lire l’heure
Organisation, gestion des données
Problèmes utilisant les additions et soustractions posées
Lire une carte
Hiérarchiser les données

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 Grilles de programmation

Proposition de programmation en découverte du monde :

se repérer dans l’espace
Savoir s’orienter, se déplacer
Topologie : connaître les mots de position
Itinéraires à suivre selon une consigne
Gauche / droite
La notion de point de vue

Le temps qu’il fait

Le temps au fil des saisons
Projet : relever la météo au jour le jour
Projet : relever les températures au jour le jour

Se représenter l’environnement proche

Projet : le plan de la classe
Projet : lire le plan de la cour
Le quartier : construire un itinéraire

Lire et décrire un espace symbolisé

Savoir lire un paysage
Symbolisation et légende / La carte routière

Description de paysages physiques

Connaître le vocabulaire des paysages et reliefs
La montagne
La vie d’un fleuve
Le littoral

Les activités humaines

Une ferme
Un port de pêche / de plaisance
Un centre commercial

De mon espace aux espaces lointains

Une ville
La silhouette de la France
Cartes de la France en Europe et dans le monde
Représentations de la Terre : mappemonde, planisphère, globe

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Grilles de programmation

Proposition de programmation en découverte du monde :

se représenter le temps
Usage des instruments qui structurent le temps et mesurent les durées

La journée
La date du jour : aujourd’hui
Ma journée à l’école
Ma journée d’enfant

La semaine et le mois
La semaine
L’emploi du temps
Le mois

L’année
L’année : année scolaire et année civile
L’année : les événements au fil des mois

Les saisons
Projet : l’automne
Projet : l’hiver
Projet : le printemps
Projet : l’été

Prise de conscience de réalités ou d’événements du passé

Mon passé et celui des miens

Projet : la frise de ma vie
Généalogie : l’histoire de ma famille

Traces du passé
Projet : à la poursuite du nom des rues
Projet : un monument de ma ville

Au fil du temps…
Les transports au fil du temps
L’éclairage à travers les âges

Évocation de faits historiques et commémorations

Au Moyen Âge… le château fort
Au XXe siècle… Le 11 novembre et la guerre 1914-1918

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 Grilles de programmation

Proposition de programmation en découverte du monde :

le monde du vivant
Vivant – non-vivant

Distinguer le vivant du non-vivant

Découverte des grandes fonctions du vivant : naissance et croissance, reproduction, nutrition

Manifestation de la vie chez l’enfant / respecter son corps

Les dents : croissance, fonction, hygiène

Cycle et croissance des dents
Hygiène des dents

L’alimentation
La variété des aliments
Équilibrer mes repas

Croissance
Je grandis
Je nais, je grandis, je vieillis
L’hygiène corporelle
Les rythmes de vie

Les 5 sens
Comment mon corps bouge ?

Manifestation de la vie chez les animaux

Observer des animaux proches de moi

Le pigeon, l’oiseau
L’araignée, la coccinelle
Élever un animal dans la classe : escargots, phasmes, gerbilles, poissons

Le déplacement des animaux

Classer les animaux selon l’alimentation

Diversité des milieux

Un milieu de vie : la forêt

La forêt : sa végétation
Les arbres de la forêt et les autres
Présence animale en forêt
Qui mange quoi ?

Manifestation de la vie chez les végétaux

Planter des radis, des haricots, des lentilles…

Observer mon arbre : la vie d’un arbre de la cour, au fil des mois
De la fleur au fruit

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 Grilles de programmation

Proposition de programmation en découverte du monde :

le monde de la matière et des objets
L’air

Prendre conscience de l’existence de l’air

Percevoir quelques fonctions de l’air et du vent
Réaliser un objet utilisant l’air comme force : par exemple « la voiture à propulsion »

Le thermomètre

Reconnaître la fonction de différents thermomètres

Observer les spécificités du thermomètre à mercure, l’utiliser

L’eau

Les états de l’eau

Caractériser solides et liquides
L’eau liquide : découvrir qu’un liquide prend la forme du récipient qui le contient
L’eau solide : comprendre que la glace est de l’eau à l’état solide
L’eau gaz : découvrir que l’eau s’évapore, la vapeur d’eau

Cerner les fonctions de l’eau dans la vie quotidienne

Flotte / coule
Matières et flottaison : comprendre la notion de flottabilité liée à la matière de l’objet
Comment faire flotter
Réalisation d’un objet flottant : exemple, « une maquette de sous-marin »

Matériaux et objets

Propriétés de quelques matériaux

Assemblages
Comment les objets sont assemblés
Projet : l’assemblage du taille-crayon

Le devenir des objets

Le tri sélectif
Le recyclage
Projet : trier en classe

L’électricité

Allumer une lampe : allumer une lampe avec une pile plate
Allumer une lampe loin de la pile : réaliser un circuit électrique avec la lampe et la pile
Isolants et conducteurs : comprendre la fonction d’un isolant et d’un conducteur
Les dangers potentiels de l’électricité domestique

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 Grilles de programmation

Compétences B2i pouvant être acquises dès le CP

1. S’approprier un environnement informatique de travail
1.1) Je sais désigner et nommer les principaux éléments composant l’équipement informatique
que j’utilise et je sais à quoi ils servent.
1.2) Je sais allumer et éteindre l’équipement informatique ; je sais lancer et quitter un logiciel.
1.3) Je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner, effacer et valider.
1.4) Je sais accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier.

3. Créer, produire, traiter, exploiter des données

3.2) Je sais saisir les caractères en minuscules, en majuscules, les différentes lettres accentuées
et les signes de ponctuation.
3.6) Je sais imprimer un document.

4. S’informer, se documenter
4.1) Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icones
et onglets.
4.2) Je sais repérer les informations affichées à l’écran.
4.3) Je sais saisir une adresse internet et naviguer dans un site.
4.4) Je sais utiliser un mot-clé ou un menu pour faire une recherche.

5. Communiquer, échanger
5.1) Je sais envoyer et recevoir un message.
5.2) Je sais dire de qui provient un message et à qui il est adressé.
5.3) Je sais trouver le sujet d’un message.
5.4) Je sais trouver la date d’envoi d’un message.

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Grilles de programmation

Proposition de programmation en instruction civique et morale

Continuer à construire sa personnalité

Le sommeil : bien dormir

L’alimentation : bien manger
Les dents : bien les respecter
Se laver : respecter son corps
La vaccination : se protéger
Mon métier ? Être écolier
Un enfant aussi a des droits : Déclaration des droits de l’enfant

Se construire comme sujet et comprendre sa place dans le groupe

Les règles de vie dans la classe

Règlement intérieur d’école
Handicap et « vivre ensemble »
3e âge et « vivre ensemble »
Vivre avec nos différences culturelles
Gérer les conflits à l’école

Mon environnement

Les adultes de l’école

Les adultes de mon quartier
Les élections
Les dangers de la maison
Les dangers de la rue

Notre pays, notre planète

Les symboles de la République française

Notre fête nationale
Notre hymne national
L’Europe, notre avenir commun
Attention à l’eau
Attention à la nature
Attention aux déchets

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Grilles de programmation

Proposition de programmation en langue vivante

Éducation aux réalités phonologiques et accentuelles

Écouter des sonorités d’autres langues.

Reproduire des sonorités d’autres langues.
Déterminer quelques traits saillants et spécifiques de prononciation de plusieurs langues.
Mémoriser des chants et des comptines.
Imitation de rythmes lors de l’audition de phrases.
Jeux sur les sonorités : invention de comptines et de poésies phoniques.
Jeux sur les intonations.

Développement de l’aptitude à l’écoute

Repérages dans la chaîne orale de prénoms et de mots simples et répétitifs.

Écoute d’histoire en langue étrangère avec supports visuels (dessins animés, albums…).
Déchiffrage auditif du sens de mots dans des champs sémantiques simples.

Acquisition d’énoncés simples et récurrents

Dire bonjour dans différentes langues.

Se nommer dans différentes langues.
Nommer des objets de la classe et de l’environnement enfantin dans différentes langues.
Questionner, affirmer dans différentes langues.
Nommer quelques villes et personnages…

Familiarisation avec la diversité culturelle

Découverte de modes de vie : rythmes sociaux, temps des repas, fêtes, climat, habitat, faune et flore,
jeux traditionnels…
On s’appuiera de manière privilégiée sur les enfants d’origine étrangère de la classe.
Lancement d’une correspondance scolaire avec un autre pays.
Rencontre avec des locuteurs d’origines diverses.

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 Grilles de programmation

Proposition de programmation en arts visuels

L’esthétique dans les activités et disciplines de classe

Réaliser des couvertures pour les cahiers de classe

• Voir p. 43, cahier du jour
• Une même couleur se décline en plusieurs teintes
Glaner dans des magazines et découper des morceaux d’images bleus, jaunes, rouges ou verts.
Regrouper. Constater que chaque couleur peut avoir plusieurs teintes.
Faire coller ces échantillons sur une feuille bristol, en demander un recouvrement total,
sans laisser d’espace blanc.
Coller au centre un seul motif de la même couleur qui, lui, aura été découpé avec précision.

Libérer le geste d’écriture

Grâce à des pinceaux, des gouaches et de l’eau, faire tracer de belles et amples lettres cursives.

Les alphabets d’aquarelle à partir des aquarelles de lettres de P. Klee

Réf. : Jadis surgi du gris de la nuit…, 1918, Berne, Kunstmuseum,
Fondation Paul Klee ou www.Berne, Kunstmuseum, Fondation Paul Klee.
Faire reconnaître des lettres dans l’œuvre de P. Klee.
À la manière de Klee, plier une feuille en accordéon. Puis, sur chaque bande, écrire d’un bout à l’autre
de la feuille la même lettre bâton.
Peindre à la gouache diluée ou, mieux, à l’aquarelle.

Un rythme graphique : la ligne ondulée 1

Tracer une première ligne ondulée au pinceau et à l’encre (ou gouache) en en contrôlant bien le tracé.
La régularité sera demandée. Chercher à rester à l’horizontale. Puis, au-dessous, tracer une autre ligne touchant
la première…

Isoler et recomposer : la ligne ondulée 2

À partir des lignes ondulées, faire choisir un détail qui plaît.
L’isoler par une fenêtre de carton. Le découper. Puis assembler tous les échantillons retenus par les enfants
pour une composition collective.

Des silhouettes sur l’axe de symétrie

Faire tracer la silhouette d’un personnage en pied sur la demi-feuille pliée.
Découper puis déplier la feuille. Observer. Le résultat peut être assez décevant pour l’élève,
ce qui ici n’a aucune importance. Saisir le principe d’axe de symétrie, le pli qui contraint à réaliser
des demi-silhouettes le long du pliage.
Puis, plier des bandes en accordéon.
Tracer des demi-silhouettes : on obtient des guirlandes.
Découverte d’une œuvre utilisant ce procédé. Ex : Carlo Zinelli
Réf. : collection de l’art brut de Lausanne ou L’art brut de L. Peiry, Flammarion, 1997.
Comme lui, mettre en scène les guirlandes pour une œuvre commune similaire.

Utiliser et comprendre les images

Les boîtes de collections d’images

Équiper la classe de boîtes ou de classeurs. Les élèves et le maître apporteront régulièrement des magazines,
des reproductions, des images de tous types.
1re sélection libre par les élèves : trier par nature, par couleur, par thème…
Définir le titre des boîtes qui recevront ces paquets d’images en fonction de la nature du classement.
Puis poursuivre la recherche dans le temps afin de grossir le stock de chaque boîte.
Ces boîtes en accès libre serviront aux élèves pour leur plaisir ou leurs activités plastiques libres.

Entrecroiser deux images

Découper en 4 à 6 bandes deux images au cutter puis les entrecroiser.
Analyse des entrecroisements : image fragmentée, nouvelle chromie, nouveau sens…
Réaliser un entrecroisement avec une idée préalable.
Définir une idée, un résultat escompté. Mettre en œuvre.
Ex. : deux visages donneront un visage métissé.
Pousser plus loin le principe d’entrecroisement : entrecroiser une image et un matériau s’y rapportant,
soit par couleur, par nature, par l’idée.

Débuter en CP. © Retz 2009. ISBN : 978-2-7256-2892-9

 Grilles de programmation

Détournement d’image autour de la ligne d’horizon

À partir d’un catalogue de voyage ou de publicités, chaque élève choisit un paysage et le découpe, suivant
la ligne d’horizon.
Puis il « promène » la partie basse de sa photo sur d’autres qu’il a choisies : ces dernières deviennent fond,
ciel, arrière-plan.
Coller alors les deux images en superposition.

Le tableau dans le tableau : le cadrage

« Observer un tableau classique. Ex. Port de mer au soleil couchant de Claude Lorrain ».
Réf. : musée du Louvre, 1639.
Remarquer les personnages annexes, leurs actions, leurs attitudes.
Avec un cache (fenêtre en carton), isoler certaines de ces saynètes : ce sont des tableaux dans le tableau.
Puis faire rechercher par les élèves, à partir de reproductions d’œuvres classiques (photocopies),
grâce à un cache, des tableaux dans les tableaux.
Mettre en valeur les sélections isolées en créant autour un cadre en aluminium repoussé et collé sur carton.
Mettre en valeur ces « œuvres » dans une expo de « tableaux volés ».

Au-delà des limites de l’image : le hors-champ

Faire choisir une image. Imaginer ce qui se trouve dans le prolongement des quatre côtés qui la délimitent
(hors-champ). L’image devient réelle.
Dessiner ce hors-champ autour de l’image.
De la même manière, prolonger l’image avec des éléments pris dans le réel qui la signifient (eau, herbe, bitume,
sable, ciment…). Penser le projet.
Collecter les matériaux.
Enfin, mettre en scène l’œuvre.

Le format des images

En observant une multitude d’images, il s’agit de faire saisir que le format dominant des images est le rectangle.
On constatera que ce rectangle peut être positionné en largeur ou en longueur. Faire connaître et employer
le vocabulaire adapté : format portrait / format paysage.

Agir avec et sur la matière

Les boîtes à toucher

Collecte de matériaux les plus divers.
Les observer puis les appréhender par les sens (toucher, vue…).
Fabriquer des boîtes fermées où seulement une main pourra se glisser par un trou.
Dans chacune d’elles, on placera un matériau (terre, sable, coton, feuilles, écorces, galet, métal, cuir…).
On fera décrire à l’enfant les sensations qui ont pu naître à son contact (chaud, rugueux, fluide…).
Faire pratiquer les boîtes à toucher aux autres élèves des classes de l’école.

Agir sur la matière

Proposer un matériau par groupe de 3 à 4 élèves : sable, glaise, savon de Marseille, coton, pâte à modeler,
aluminium.
Laisser les enfants agir sur le matériau. Observer l’état final.

Laisser des traces durables : en creux

Comment laisser une trace durable ? Choix d’un matériau et d’une trace : empreintes de pied, de main…
dans de la glaise, de la cire…
Laisser des traces durables : en volume
Observer les traces laissées lors de l’activité en creux.
Moulage en plâtre de la trace.
Observation de bas-reliefs antiques
À la recherche de nos traces
Autour de soi, rechercher des matériaux ayant reçu notre trace : gâteau grignoté, chewing-gum mâché,
crayon taillé… Les collecter.

Des traces volontaires et créatives

Observation d’une « compression » de César.
Réaliser des compressions simples (de bouteilles plastiques ou de briques de lait. Puis les « mettre en scène ».

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 Grilles de programmation

Réaliser des empreintes par frottage à la craie d’art

Feuille de platane, pièce de monnaie...
Collecter des empreintes par frottage réalisé en extérieur :
Murs d’églises, bitume, pilier de béton, bas-reliefs urbains...
Compléter le musée de la trace.

Agir avec les médiums traditionnels des arts plastiques

Agir sur les supports traditionnels des arts plastiques

La feuille de papier : mouillée puis frottée, froissée, puis repassée, dimensions, grains… déchiquetée
et recomposée, mise en volume…
Observer et pratiquer sur différents grammages, idem sur le carton et la toile.

Les papiers froissés d’après les œuvres froissées de Simon Hantaï

Froisser une grande feuille. Puis, en boule, la rouler dans un bac de gouache.
La déplier. Voir apparaître des figures. Faire remarquer la place du blanc qui devient alors couleur.
Une fois sèche, on peut froisser à nouveau la feuille pour un second bain dans une autre couleur.

La gouache sans eau : remplir l’espace de la feuille

Laisser le choix des couleurs et mettre à disposition 4 ou 5 outils différents (pinceaux, brosses, rouleau…).
Puis comparer, décrire, choisir.
Le lendemain, regarder les productions sèches.
Adapter sa technique
Laisser l’enfant adapter sa technique.
Analyse des démarches les plus satisfaisantes.

La craie d’art / le pastel à partir du Bouddha d’Odilon Redon

Réf. : musée d’Orsay, 1905.
www.ibiblio.org/wm/paint/auth/redon/redon.bouddha.jpg
Remplir l’espace du support choisi avec 3 couleurs. Mettre à disposition de nombreuses craies et des supports
variés. Premier jet.
Analyse des techniques employées :
– à force de recouvrement on obtient de nouvelles couleurs et teintes ;
– le rendu n’est pas le même selon le support choisi. Rôle du grain du papier.
Travailler le mélange des couleurs : lisser au doigt.
Observer Le Bouddha d’Odilon Redon
Réalisation d’un ciel similaire utilisant les mêmes teintes, lissées au doigt.
Travailler la résistance au grain
Travailler sur du papier froissé à gros grain. Faire réaliser des dépôts de couleurs : elles sont plus denses
à certains endroits qu’à d’autres.

Découvrir des techniques d’expression

Les gouaches découpées à partir de L’Escargot de Matisse

Observation d’œuvre : L’Escargot d’Henri Matisse, 1953, musée d’Orsay
http://matisse.hypermart.net/snail.html
Chercher à découvrir la technique utilisée par le peintre.
Il s’agit de morceaux de papier peints à la gouache, découpés ou déchirés, puis collés.
Où est l’escargot ? Visualiser la spirale.
Réalisation individuelle de gouaches découpées
Quels autres mouvements ou figures géométriques Matisse aurait-il pu choisir ?
Le serpent qui ondule, les vagues de la mer, les flammes d’un feu…
Penser une composition.
Réalisation des pièces de gouaches découpées.
Composition d’une œuvre personnelle avec des gouaches découpées

Imprimer un monotype
Enduire une plaque de verre d’encre et (ou) d’huile.
Puis, tracer au coton-tige une composition. Appliquer une feuille.
Presser. Retirer la feuille. Recommencer.
La calligraphie arabo-musulmane.
Observation de calligraphies ornementées.
Sélection de motif.
Reproduction par la technique du carton rigide, trempé dans la peinture noire :
juste frottée, des pleins et des déliés se tracent avec facilité et esthétisme.
L’intime et les objets d’affection

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 Grilles de programmation

Le cahier à croquis
Chaque élève reçoit un cahier à spirale. Il y réalisera ses croquis et essais, et y gardera des « récoltes » d’images
ou d’idées glanées.
Faire constater en en montrant des exemples que les artistes eux-mêmes utilisent des carnets de croquis.
Ces traces ne pourront en aucun cas être évaluées !
Elles ne sont vues par le maître que sur demande de l’élève lui-même.

Mon « intime »
Demander aux élèves de dessiner ce qui leur manque le plus ; le lieu où se trouve ce qui leur manque le plus.
Observer les dessins. Puis demander aux élèves de ramener l’élément qui leur manque ou quelque chose
le signifiant. Ce peut être une photo, une phrase à écrire…
Offrir un lieu (boîte) où l’élève place ses objets intimes. Il va à leur rencontre. Il les met en scène.
Il les montre à ses copains.

Empaqueter un objet intime

Observer une photo d’une œuvre de Christo qui empaquette des objets.
Demander aux élèves de ramener un objet intime.
Proposer des bandes plâtrées. Recouvrir de manière définitive l’objet intime.

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Grilles de programmation

Proposition de programmation en éducation musicale

Voix et chant

Culture vocale
Exercices précédant le chant dans la perspective de s’y préparer
Les élèves doivent saisir que chanter nécessite une préparation, notamment de type relaxation :
• relâcher les bras jusqu’au sol, remonter doucement en déroulant la colonne vertébrale, réaliser
des rotations d’épaules, des mouvements légers de la tête ;
• libérer la respiration, expirer, expirer plus encore, avec l’aide des bras.
« Gonfler le ballon », rythmer l’expiration de mouvements de bras cadencés.
Exercices visant à coordonner des gestes
Les élèves doivent saisir que la musique nécessite de se coordonner avec un chef, une musique, un groupe :
• cadencer gestes et respiration ;
• coordonner gestes et mouvements ;
• suivre le chef : se coordonner avec lui.
Exercices de vocalisation et jeux vocaux
• La fusée : monter et descendre la voix pour détendre le larynx et favoriser la mobilité.
• Des phrases vocales : invention de phrases vocales sur des mots, des prénoms.
• Chuchoter, voix nasillarde, main devant la bouche, dans un cornet…
Exercices d’imitation
• Les phrases musicales inventées par le maître sont imitées par les autres.
Préparer à la tonalité. Former l’oreille.

Chant
• Mémoriser une dizaine de chants dans l’année.
• Inventer de nouveaux couplets en recherchant la cohérence rythmique, narrative, stylistique, prosodique.
• Chercher des découpages permettant un premier travail à plusieurs voix : se répondre.
• Supprimer la mélodie, garder le rythme du texte.
• Placer des syllabes sur des rythmes.
• Changer le tempo.
• Changer le rythme : isoler des cellules rythmiques.
• Intégrer des percussions.
• Viser l’expression juste.
• Première approche de l’orchestre : coordonner des gestes et écouter les autres.

Écoute

Le rituel d’écoute musicale

• Voir descriptif p. 79.
Les instruments
• Découverte des paramètres musicaux : hauteur, durée, intensité, timbre.
• Repérer des instruments de musique : les décrire.
• Classer des instruments de musique : ceux qu’on tape, qu’on frotte, qu’on pince…
Les éléments musicaux
• Repérer : motifs, rythmes, cellule mélodique, éléments musicaux du langage.
• Reproduire : des rythmes, des gestuelles.
• Produire dans un cadre rythmique ou mélodique strict.
Écoute approfondie d’œuvre (ici, Babar, de Poulenc)
• Intégration de la pulsation :
– ici, se balancer d’un pied sur l’autre lorsque la maman berce ;
– idem avec les bras ou la tête ;
– puis coordonner deux gestes sur la pulsation : bras (la trompe), pieds (berce) ;
– pulsation avec déplacements.
• Expression des émotions en musique : ici, l’essoufflement de la fuite de Babar avec le decrescendo.
• Le contrôle de l’émotivité : ici, la mort de la mère éloigne de l’aspect purement musical.
• Expression des événements : ici, le coup de feu du chasseur avec l’accord strident.
• Description musicale :
– le motif visant la ressemblance descriptive : ici, le klaxon de la vieille voiture ;
– le rythme visant la ressemblance descriptive : ici, le rythme évoque la vieille « teuf-teuf » ;

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 Grilles de programmation

– le motif à caractère culturel : ici, l’introduction dans l’œuvre de la comptine :

Promenons-nous dans les bois…
• L’évocation : mise en mots ou en images ou en gestes de motifs musicaux.
Ici, la maman de Babar berce son fils.
• L’atmosphère musicale : ici, obséquieuse lors de l’enterrement du vieux roi.
• La mélodie : mise en mots de motifs.
Ici, l’ennui de Babar donne : « mes amis me manquent », « je suis malheureux ».
• Les rythmes simples : ici, la marche lors du mariage de Babar et Céleste.

Projets musicaux

Activités instrumentales
• Sur la base d’une musique, rédaction d’une « partition » en relation avec la phrase et la structure musicale.
• Exécuter une « partition » en percussion corporelle en frottant, tapant, glissant…
• Suivre un chef d’orchestre (le maître) : reproduire, mémoriser des motifs.
• Fabriquer des objets sonores.
• Composer avec les objets sonores.

Les lieux de la musique

• Aller à la découverte des spectacles vivants et des concerts.

Les productions musicales

• Chorale de Noël.
• Fête de la musique (21 juin).
• Ballets, mimes, poésies et musique.

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Grilles de programmation

Proposition de programmation en EPS

Jeux sans ballon

Autour de « l’épervier »
Ajuster ses déplacements et ses actions à l’espace et aux autres joueurs.

Autour de « détruire la montagne »

Reconnaître ses partenaires et ses adversaires.

Autour de « la course aux couleurs »

Autour de « la prise de foulard »
Reconnaître ses partenaires et ses adversaires et coordonner son action par rapport à eux.

Activités de balle

Créer une trajectoire en lançant la balle

Faire franchir un obstacle (fil) au-dessus de, en dessous de, au-delà de…
Atteindre une zone.
Atteindre un partenaire.

Créer une trajectoire en frappant la balle

Faire franchir un obstacle (fil) au-dessus de, en dessous de, au-delà de…
Atteindre une zone.
Atteindre un partenaire.

Créer une trajectoire en tirant avec la balle pour atteindre une cible fixe

Lire une trajectoire en frappant la balle

Attraper une balle lancée par un partenaire.
Esquiver une balle venant sur soi.

Jeux de balle

Action de coopération
Jeux de passes : passe à 3, passe à 3 vers une zone, passe à 10 et occuper l’espace.

Action d’opposition
Jeux de tirs sur adversaires.

Jeux de balle traditionnels

Les déménageurs, l’épervier-ballon, la course des 6 ballons…

Activités gymniques

Tourner sur soi

Rotation, avant, arrière, sur un plan incliné et arriver dans l’axe, sur les pieds.
Tourner sur le côté avec le corps tendu.

Se renverser
Se placer en position renversée par montée progressive des pieds à l’espalier.

Tenir une attitude

Tenir en équilibre sur une jambe.
Réaliser des figures quadrupédiques, corps tendu, de type ventral, dorsal ou costal.

Sauter et se recevoir
Sauter sur place et pieds joints.
Réaliser des quarts de tours, arriver équilibré.

Assouplissement
Activités visant à développer la souplesse autour de la concentration et de l’expiration.

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 Grilles de programmation

Activités athlétiques

Courir longtemps puis courir vite

Course d’endurance sur une base de 6 minutes.
Course rapide sur une distance de 20 mètres.
Réagir à des signaux variés, sonores, visuels et de contacts.

Courir en relais
Aspect compétitif.
Réagir à des signaux variés, sonores, visuels et de contacts.

Courir en jouant
Dans le cadre de jeux traditionnels : chats, 1,2,3 soleil, 4 coins, épervier…

Sauter
Différencier les deux types d’impulsion : longueur (loin du fil), hauteur (près du fil).
Saut en longueur : un obstacle bas détermine le moment et l’endroit du saut.
Matérialiser les zones de réception.

Lancer
Les lancers légers : balles de tennis.
Les lancers lourds : ballon nécessitant les deux mainsLancer par poussée.
Les lancers précis : balle et ballon, dans… (zones, paniers), par-dessous, par-dessus…
Franchir en courant
Course d’obstacles : intervalles et hauteurs réguliers. Vitesse régulière.
Même activités mais avec vitesse.

Activités de saisie

Conduire des objets

Faire rouler une balle à la main, au pied.
Faire rouler un cerceau.
Lancer.
Avec précision : anneau sur un plot, balle sur une surface.
Avec force : lancer loin.

Activités de locomotion

Réaliser divers types de déplacements sur parcours

Cloche-pied – appuis simultanés serrés, puis écartés – pas chassés – pas croisés.
Courses en ligne et slalom – déplacements arrière – 3 appuis puis 4 appuis.
Puis sur des parcours de synthèse mobilisant les différents procédés.

Activités d’opposition

Jeu de « touche-genou »
Deux enfants dans un espace réduit doivent toucher le plus grand nombre de fois le genou de l’adversaire
sans se faire toucher. Jouer avec d’autres zones à toucher.

Jeu de « la queue du diable »

Deux enfants dans un espace limité doivent attraper le premier le foulard de l’autre.
Contacts permis. Puis réduire l’espace.

Orientation

Suivre un plan
Sur un terrain naturel en suivant un plan simple : 1 à 2 km en petits groupes de 1 à 3.
Sur un terrain naturel en suivant un plan simple avec questionnaire.

Escalade

En milieu naturel
Montées, descentes, traversées de rochers peu inclinés, librement ou avec parcours.
En salle
Appréhender un mur d’escalade.

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 Grilles de programmation

Expression

Danser
À partir d’un geste sportif : boxe, dribble, sauts…
Avec des énergies différentes : lent, saccadé, pesant, aérien…
Jeux dansés du patrimoine enfantin.

Mimer
À partir d’un geste sportif sur des mouvements doux.
Recherche de synchronisation et de souplesse des gestes individuellement, puis en petits groupes.
Recherche expressive.

Natation

Dans la mesure des posibilités locales.

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