Estrategia para el aprendizaje de números ordinales y cardinales en inglés

Estudiante:
Sesario Ibarra Holguín
ÍNDICE
Universidad Pedagógica Nacional
Nombre de la estrategia:
Números ordinales y cardinales en el idioma Inglés
Estrategia didáctica para el aprendizaje de
la asignatura de Inglés.
México
Santiago Papasquiaro; Dgo.

Índice de contenido
I. Presentación……………………………..………………………………….….............3
II. Diagnóstico socio-educativo………….…………………………...……………...........5

1. Relevancia y pertinencia educativa.
2. Contexto escolar.
3. Características de la institución escolar.
4. Características del grupo escolar y de los alumnos.
5. Problemática en el ámbito educativo.
6. Competencia a desarrollar.
7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.
III. Fundamentación didáctico pedagógica……………………...…………….……..…11
1. La estrategia didáctica y la adquisición de competencias
2. Los principios de la didáctica general
3. Los principios de la didáctica especifica del área de inglés
4. Enfoque pedagógico de la estrategia
IV.Objetivos de la estrategia………………………………………..……………….…...20
V. Secuencia didáctica…………………………………………………….……….……20
VI. Recursos didáctico- pedagógicos………………………………………….....……..21
VII. Plan de evaluación…………………..………………………………….………...….22
VIII. Reflexiones generales……………………………..……………………....………..28
IX. Fuentes de consulta……………………………………………….……................…31
X. Anexos………………...…………………………..…………………….…………...…32
I.- PRESENTACION
La estrategia que a continuación presento, está basada en el tema sobre los números
ordinales y cardinales en inglés, tomado del programa escolar vigente para la materia
de inglés. En sí lo que propongo es que el alumno de manera práctica y a la vez
dinámica, se apropie de habilidades que se promueven en el idioma inglés. Para esto
se busca que los alumnos adquieran estrategias de aprendizaje, que serán aquellas
que den cuenta de sus habilidades, actitudes y destrezas así como de sus relaciones
interpersonales, todo esto apegado a lo que persigue la reforma integral de la
educación (RIEMS).
En estos tiempos de cambios vertiginosos no nos podemos quedar estancados, y más
en el plano educativo, ya que se busca que el alumno egresado de bachillerato
adquiera aquellos conocimientos, habilidades y destrezas que lo pondrán en un terreno
competitivo ante los retos que la vida le vaya presentando.
De esta manera, esta estrategia contribuye, con el manejo de las nuevas tecnologías,
fundamentada en el enfoque socio constructivista, donde se rompe con el paradigma de
que el maestro es el centro de atención y de información del conocimiento.
Además de alentar a la utilización del internet como herramienta de aprendizaje, pues
se propone que a través de páginas que contienen videos y actividades varias el
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alumno, de manera amena y a la vez interesante, se vaya familiarizando con la
pronunciación y la gramática que es indispensable para el manejo de este idioma.
La realización de esta estrategia, se llevó a cabo en el tiempo que comprendió el curso
en línea de la especialidad en competencias docentes, por lo que me permito
mencionar de manera breve el contenido de cada apartado de esta estrategia.
DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO: Mediante el estudio previo y la aplicación de un
trabajo de investigación doy cuenta de la situación social que prevalece en la
comunidad donde laboro, así como de las condiciones socioeconómicas de los
habitantes de Santiago Papasquiaro, Dgo. Esto mediante una serie de encuestas
hechas a diversas personas a nivel municipal, y educativo del plantel donde me
desempeño.
FUNDAMENTACION DIDACTICO PEDAGOGICA: En este capítulo menciono algunos
conceptos que tienen que ver con la didáctica general y especifica del inglés. Basado
en la concepción constructivista y adoptando los conceptos de Ausubel, Piaget,
Vigotsky, además de alentar el uso de las nuevas tecnologías que en la actualidad nos
han inundado.
REFLEXIONES GENERALES: Aquí manifiesto la importancia de esta estrategia en el
manejo de los números ordinales y cardinales en el idioma inglés. Por lo que promuevo
las competencias tanto disciplinares, como genéricas y profesionales de acuerdo a lo
que el SNB busca en el alumno.
FUENTES DE CONSULTA: Aquí menciono las diversas fuentes que me sirvieron de
base para la realización de este trabajo
ANEXOS: Por demás importantes e indispensables en nuestro trabajo profesional son
la utilización de los instrumentos de evaluación pues estos nos permiten recoger
aquellos datos necesarios de nuestros alumnos y que nos dan un parámetro más real y
objetivo al momento de emitir un juicio o una evaluación al desempeño académico del
alumno.
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II.- DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
Introducción
El presente apartado, se desarrolla en base a un estudio previo hecho durante el
módulo 2 de esta especialidad. En el cual menciono algunos rasgos de carácter social y
cultural de la escuela y la comunidad donde desempeño mi labor docente. Pues es bien
sabido que le Reforma Educativa de Educación Media Superior, requiere que el
docente tenga un panorama previo del objeto de estudio y de sus condiciones para de
ahí partir en el ejercicio educativo. En este contexto, es importante saber con qué
recursos se cuentan para llevar a cabo los contenidos curriculares que nos marca el
plan de estudios vigente y que estrategias implementar para el logro de estos mismos,
apegado a los requerimientos del SNB. Y que además involucra la participación activa y
decidida de los docentes, directivos y autoridades civiles y educativas de la comunidad,
y obtener de esta manera la oportunidad de ser coparticipes del desarrollo del país,
logrando tener jóvenes más críticos, reflexivos y autónomos en el ejercicio de sus
funciones ya sea en su vida personal o profesional. Por lo que el docente tiene que
actualizarse constantemente, con el objeto de adaptarse a los cambios que la sociedad
actual nos demanda.
1. Relevancia y pertinencia educativa
Teniendo cierto conocimiento de las condiciones socioculturales en las que se
desarrollan los habitantes del municipio de Santiago Papasquiaro, Dgo. lugar donde
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laboro, me permite tener un panorama real de las necesidades que apremian en el
aspecto económico y social de mis estudiantes. Esto producto de la implementación de
un estudio socioeducativo que tuve a bien llevar acabo y que me da la pauta para
definir las estrategias que habrán de ser las adecuadas en mi estrategia, que en este
documento presento. Así, es menester mantener una relación entre la teoría y la
práctica, para que se pueda dar de manera contextual lo que la RIEMS busca en su
aplicación, y poder desarrollar las capacidades de saber ser, saber hacer y aprender a
aprender. Siendo México en la actualidad un país de jóvenes hace que los esfuerzos
educativos estén encaminados hacia este sector de la sociedad.
El Entorno.
Debido a los cambios tan vertiginosos que se han suscitado en la actualidad, y bajo el
contexto de la RIEMS, en lo que se pretende, que es vincular el hecho educativo con la
sociedad involucrando a los agentes principales de esta labor como son los alumnos,
maestros, directivos autoridades civiles y educativas y todos aquellos que tengan que
ver con la educación, he tenido a bien realizar el siguiente diagnóstico socioeducativo,
para que así haya una vinculación más real entre lo que la RIEMS que pretende lograr
en el alumno y la comunidad involucrada en dicha tarea, pues esto tiene que ver con lo
que es dicha Reforma Educativa; tanto en el ámbito nacional como internacional y así
México pueda ser ese país que busca estar en los estándares de calidad
internacionales que permitan obtener un desarrollo más equitativo en todos los
aspectos.
2. Contexto escolar (fuera de la escuela)

El estudio socioeconómico realizado en la comunidad de Santiago Papasquiaro, Dgo.
nos muestra que en su mayoría, los padres de familia que tiene a sus hijos en el
Colegio de Bachilleres plantel 10, predominan aquellos que en su mayoría son
empleados quienes ganan un promedio de menos de $2500.00 al mes, así como
mencionar, que no todos los habitantes cuentan con servicios básicos de luz, agua,
drenaje, transporte público y pavimentación, esto se debe más que nada al crecimiento
demográfico de este asentamiento urbano, lo que provoca que el municipio no tenga
suficientes recursos para solventar las necesidades prioritarias de sus habitantes.
En lo que se refiere a la problemática ambiental de esta localidad, esta se da en
relación con la basura, ya que no hay una cultura del manejo de la misma entre sus
habitantes, contaminando así ríos, arroyos, etc., afectando la fauna y la flora que hay
alrededor de estos afluentes naturales.
De aquí podemos mencionar la calidad del agua, hasta hace poco se tenía el problema
de consumir agua demasiado clorada o sucia, sobretodo en temporada de lluvias, por lo
que el ayuntamiento tramitó la construcción de una magna obra, que consiste en la
colocación de un tanque de agua con capacidad de un millón de metros cúbicos que
abastecerá a todas las colonias; solucionando así el problema de la calidad del agua y
la escasez de la misma. Este municipio por estar enclavado en la parte noroeste del
estado de Durango tiene partes limítrofes con lo que es la Sierra Madre Occidental por
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lo tanto se da la explotación de la tala de árboles principalmente de pino, encino,
madroño, para su industrialización de la cual dependen económicamente cientos de
familias, sin embargo esto ha ocasionado que se dé la tala inmoderada de este recurso
ocasionando serios problemas a la erosión del suelo, además de perjudicar la flora y la
fauna, propias de esta región, llegando a punto de su extinción, en algunos casos. El
clima también tiene que ver ya que es muy extremoso, precisamente por este irracional
manejo de los recursos naturales.
Tocante a las inundaciones que se han dado en esta localidad, podemos mencionar
que han sido muy esporádicas, ya que es raro que este fenómeno de la naturaleza se
dé, en lo que a mí respecta en el transcurso de 25 años aproximadamente a la fecha,
solo he presenciado 2 inundaciones con repercusiones materiales, afectando las casa
habitación de las personas que construyeron sus viviendas en las partes cercanas al rio
y arroyos que lo alimentan.
Por otra parte, en la escuela donde laboro, se han dado casos de adolescentes
embarazadas, en un promedio de dos a tres casos en un semestre, por lo que algunas
optan por desertar y otras continúan estudiando.
-La recreación en la escuela: los alumnos usan los espacios físicos para realizar
actividades recreativas y deportivas, aprovechando el tiempo libre o cuando hay algún
receso,
-La violencia en la escuela: esto no es un problema grave, ya que se han exaltado los
valores como el respeto y la tolerancia que permiten una sana convivencia
-La inseguridad en el entorno de la escuela y las viviendas:
-En cuanto a la violencia en la escuela; esta no existe como tal, ya que se hacen
rondines constantemente a los alrededores del plantel y ha dado buenos resultados
hasta el momento.
Según los datos que se proporcionaron por algunos alumnos, estos manifiestan que es
la problemática actual que se vive en todo el país.
-Fortalezas y debilidades de la comunidad académica:
-Problemática en el ámbito escolar: pues podría mencionar que esta es diversa como
en la mayoría de los planteles educativos grandes, donde confluyen numerosas
personas, que tienen diferentes formas de pensar y de opinar, aunque se busca
siempre un punto medio a la hora de tomar alguna decisión, pues a veces por tener
diversidad de opiniones se cae en la confrontación verbal y esto aunado a que en este
plantel existen dos sindicatos, se originan constantes disturbios.
-En cuanto a las fortalezas menciono que hay hasta la fecha buena armonía entre el
personal docente. Los cuales tienen una edad promedio de 35 a 45 años, entonces es
un plantel joven, la ubicación geográfica del plantel, es también factor positivo para el
buen desarrollo del quehacer educativo. Así mismo otra fortaleza es que se da la
actualización permanente del personal y que todo los trabajadores estamos inmersos
en el sistema de escuelas de calidad bajo la Norma ISSO/9001-2000 que ha dado
buenos frutos en todos los aspectos.
Las debilidades: mencionaré que existen dos sindicatos que ha provocado algo de
divisionismo entre algunos compañeros.
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En la vida de los jóvenes, lo anterior expuesto tiene repercusiones que pudieran
modificar su entorno, pues falta mucha atención hacia ellos, por parte de la comunidad
en general, y por las diversas instancias municipales, centros de salud, DIF, etc., pues
veo una indiferencia plena hacia ellos y solo delegan la mala conducta de los jóvenes a
los padres, que desde luego, ese es su papel, pero también veo que no hay espacios
deportivos suficientes para ellos, pero si una proliferación de antros donde los jóvenes
se divierten hasta altas horas de la noche, aparte de reunirse en lugares al aire libre, lo
que da una mala imagen de la ciudad.
3. Características del grupo escolar y de los alumnos

En cuanto a las características psicopedagógicas de nuestros alumnos son las
siguientes: que pasan del pensamiento concreto al pensamiento formal o hipotético
deductivo. Desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largo
plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explotar sus sentimientos y
pensamientos.
La relación maestro estudiante, se da en base al trato continuo con el profesor,
renuncia a la dependencia de los padres, busca su autonomía e independencia,
cuestiona la autoridad de la personas adultas, le interesa hacer amistades para así
pertenecer a un círculo de amigos, aquí se da un cambio en la relación con los padres
por lo que esto puede generar conflicto entre ambas partes. Todo esto se ve reflejado
en la relación maestro alumno, ya que a veces los maestros no estamos preparados
para detectar estas características propias de los alumnos, de su edad y de su entorno.
Otros de los rasgos característicos de los jóvenes, son: que algunos apenas acaban de
ser niños y ya exigen que se les trate como adultos, de este rasgo surge un sentimiento
muy fuerte de incomprensión, también suelen ser impulsivos, le tienen temor al ridículo,
son desordenados, se manifiesta un afán por la perfección que se traduce en una
beligerancia y rebeldía contra la familia, primordialmente. Se da el choque social pues
van en contra de todo lo establecido, se manifiesta una inseguridad para relacionarse
con el otro sexo, además de manifestarse los primeros escarceos con el alcohol y la
droga. Se busca la respuesta a la pregunta quién soy, que a la a postre su definirá su
identidad y personalidad. Piensan que todo mundo los está observando, cambian
continuamente de sus estados de ánimo y a veces su comportamiento es difícil de
aceptar.
4. Características de la institución escolar:
La institución donde actualmente laboro, Colegio de Bachilleres del Estado de Durango
Plantel 10, del municipio de Santiago Papasquiaro, tiene como misión la de formar
jóvenes bachilleres mediante una educación integral, que les permita convivir
armónicamente en la sociedad, promoviendo sus valores en beneficio de sus
semejantes.
Y la visión es: ser la institución líder de la educación media superior, con profundo
sentido humano, que responda a las necesidades de la sociedad. Todo esto
relacionado con el fomento en valores tales como: compromiso, respeto, lealtad,
honestidad, disciplina y libertad.
5. Problemática en el ámbito educativo.
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Con respecto a los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes, y que fueron
publicados en la bitácora, son en si los suficientes, ya que ellos manejan de forma
adecuada la computadora y el internet, pues en su mayoría la usan para bajar música,
chatear, firmar metroflogs, etc. y que se pudieran aprovechar para el logro de algún
objetivo en este caso de mi materia (inglés). Además quedando en el entendido que los
alumnos que saben cómo utilizar las herramientas de la computadora y del internet,
apoyarán a los que no saben.
Las formas de comunicación dominante entre los jóvenes de la escuela son varias y un
ejemplo es mediante grafitis que ponen en los baños, en las paredes, en las paletas de
las bancas, en sus cuadernos, manifestando así sus propias ideas y emociones para
quizá delimitar su territorio, detectándose el crecimiento de las llamadas tribus urbanas,
conocidas como emos.
Tanto se habla de que en estos días los jóvenes están muy adelantados en muchas
cosas, o que aprenden demasiado rápido y a veces caen en el tedio o la apatía que se
genera, producto de una idea relativista, que solo busca la exaltación del placer en sus
diversas formas, por lo que a mí respecta, creo que el adolescente nos invita a ser parte
de esos cambios vertiginosos, ya que como adultos que somos, a veces, les damos la
espalda y anteponemos muchas veces la idea tradicionalista que venimos arrastrando
desde nuestra familia de origen.
Los jóvenes son inquietos, los veo muy dedicados a las costumbres propias de su edad
y el grupo escolar, son responsables y actúan según lo que se le va pidiendo en las
actividades escolares, en si, los adolescentes de mi comunidad, -Santiago Papasquiaro;
Dgo.,- son chicos que viven influenciados por la moda del país vecino del norte, ya que
predomina la migración, y el ideal de muchos de ellos es traer el aparato electrónico de
moda, (ipods, celulares, autos, ropa etc.) y vivir siempre como de fiesta y con la música
a todo volumen por el centro de la ciudad, alardeando una alegría y una libertad propia
de su edad.
6. Competencia a desarrollar. (disciplinares o genéricas)
Una competencia es aquella capacidad de resolver problemas, y que para tal fin se
ponen en práctica las habilidades, destrezas y conocimientos enfocados a la solución
de un problema determinado, en este caso lo que se pretende mediante esta estrategia
es que el estudiante sepa utilizar los números ordinales y cardinales en situaciones
prácticas, ubicándolos en su vida diaria, pidiendo, solicitando, manejando, información
necesaria y precisa, comprendiendo su uso en la cultura anglosajona para indicar
información personal tal como, direcciones, teléfonos, etc.
-Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genéricas.
Disciplinares:
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducción, desarrollo y conclusiones claras.
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• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa
Genéricas:
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Aprende por iniciativa propia e interés a lo largo de la vida
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
-Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales implicados en los
resultados de aprendizaje o competencias a desarrollar (Qué)
Conceptual:
• Los números ordinales
Procedimental:
• Identifica y comprende las ideas principales en documentos de información
personal, utilizando estrategias básicas de comprensión lectora.
• Solicita e intercambia información personal en conversaciones simples
-Actitudinales:
• Colabora con sus compañeros en las actividades, desarrolladas en binas, tríos y
equipos.
• Muestra apertura y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre
nuestro país y los países anglosajones.
-Estrategia centrada en el aprendizaje y basada en las didácticas general y específica,
así como en el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento.
Problema de investigación: En si el objeto de estudio serían los números ordinales y
cardinales, como aspecto del problema, ya que es menester que el alumno sepa para
que se usan estos números y en que contextos, además de la gran variedad de uso de
los mismos en su vida cotidiana, aniversarios, teléfonos, direcciones, etc.
El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes.
Esto va dirigido más que nada a alumnos del plantel 10 de Santiago Papasquiaro, Dgo.
que cursan el primer semestre de la asignatura de inglés, con un nivel socioeconómico
medio-bajo, con una edad promedio de 14 a 15 años en su mayoría, y que cuentan con
acceso a internet, además de mostrar buen nivel de inglés, de 5 0 6 alumnos por salón.
Tema de estudio y cruces curriculares con otras materias.
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
comunicativa
• Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación
• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito
congruente con la situación comunicativa.
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• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
El tema de estudio es “los números ordinales y cardinales en inglés” este es el primer
tema del bloque I del programa vigente, y se entrecruza con la asignatura TIC por el
uso y manejo de información en internet, básicamente.
Además de taller de lectura y redacción, ya que el alumno debe tener una buena
redacción y lectura.
7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr para desarrollar

la competencia elegida.
Antes que nada me permito mencionar lo que es un ambiente de aprendizaje “todos
aquellos elementos fisicosensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el
mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su
aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se
desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia” [Husen y Postlethwaite,
1989]. Por lo anterior, menciono que el papel primordial del docente es favorecer estos
ambientes de aprendizaje para que sean los más adecuados para el buen desempeño
de la tarea educativa. Ahora bien, lo que se pretende desarrollar con la implementación
de esta estrategia, que se basa en el aprendizaje de los números ordinales y cardinales
en inglés, es que el estudiante tenga las herramientas necesarias para saberse
expresar en una segunda lengua, para lo cual es indispensable crear un ambiente de
aprendizaje basado en el enfoque constructivista en donde el papel del docente es el de
facilitador, adecuando los diversos recursos de los que dispone, en el entendido de lo
que arrojó el estudio socioeducativo llevado a cabo y el cual expongo al inicio de este
capítulo, esta institución educativa donde laboro cuenta con los recursos tecnológicos
suficientes para realizar una práctica docente de forma eficiente. Ya que tengo a la
mano diversos recursos tecnológicos como son, proyector, computadora, internet en el
aula entre otros.
Conclusión
En sí, lo que persigo con esta estrategia es que el estudiante ponga en práctica su
capacidad de síntesis y de análisis al momento de elaborar alguna redacción en inglés
o de entablar una conversación con sus compañeros y maestro o alguna persona ajena
a la escuela. También el que con diversas actividades y conociendo su entorno
sociocultural elija y practique estilos de vida saludable, esta competencia señalada en
la RIEMS, busca màs que nada que el alumno:
-Reconozca la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
-Tome decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos habilitos de
consumo y conductas de riesgo.
-Cultive relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Así como la competencia 6 que menciona:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
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El atributo que más considero se apega a lo que pretendo lograr en esta estrategia es el
siguiente:
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Pues busco que el alumno sepa redactar y elaborar documentos donde ponga de
manifiesto su capacidad de síntesis y de análisis con un enfoque crítico, reflexivo y
autónomo.
III. Fundamentación didáctico pedagógica
Introducción
Teniendo en cuenta los cambios vertiginosos que se han dado en los últimos años y
siendo parte de un mundo globalizado, además de cambios en los esquemas de
convivencia social, avances tecnológicos, etc., es por lo que esta estrategia tiene como
fin el ir haciendo que el alumno se adapte a estos cambios y pueda ser un individuo que
maneje diversas habilidades y destrezas que lo ayuden a desenvolverse en su vida
personal y profesional. Es así que tomando en cuenta el enfoque constructivista, que
busca que el alumno vaya construyendo su propio conocimiento, en este apartado
menciono la importancia de llevar a la práctica el modelo socio constructivista para así
favorecer la interacción del alumno y el contexto en el cual se desenvuelve, objetivos
primordiales de la RIEMS en el estudiante de bachillerato.
Lo que se pretende lograr en esta estrategia didáctica que pongo a consideración, tiene
un fundamento teórico, que comporta los objetivos de la RIEMS, pues dentro de lo que
se pretende lograr ésta se apega al enfoque socio constructivista, donde el alumno es
la parte más importante del hecho educativo, es decir, en lo que se refiere a las
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competencias genéricas y disciplinares y que se fundamentan en lo que se desea lograr
en el alumno, que es desarrollar un espíritu reflexivo y critico en él, para que sepa
desenvolverse en su entorno, y que sepa tomar decisiones y sea autónomo a la hora de
realizar una labor de tipo personal o profesional.
1. La estrategia didáctica y la adquisición de competencias.
Descripción global.
Colegio de Bachilleres del Estado de Durango

Institución.
Plantel 10 de Santiago Papasquiaro; Dgo.
Area Comunicación
Grupo Primero
Semestre 2009
Asignatura Lengua Adicional al Español I (Ingles)
Unidad I
Bloque I
Problema real del entorno.

Saber utilizar los números ordinales y cardinales en situaciones prácticas, ubicándolos
en su vida diaria, pidiendo, solicitando, manejando, información necesaria y precisa,
comprendiendo el uso de los mismos en la cultura anglosajona para indicar información
personal tal como, direcciones, teléfonos, etc.
Problema de investigación
El objeto de estudio son los números ordinales y cardinales, ya que es menester que
el alumno sepa para que se usan estos números y en que contextos, además de la gran
variedad de uso de los mismos en su vida cotidiana, aniversarios, teléfonos,
direcciones, etc.
El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los
estudiantes.
Esto va dirigido más que nada a alumnos del plantel 10 de Santiago Papasquiaro, Dgo.
que cursan el primer semestre de la asignatura de inglés, con un nivel socioeconómico
medio-bajo, con una edad promedio de 14 a 15 años en su mayoría, y que cuentan con
acceso a internet, además de mostrar buen nivel de inglés, de 5 0 6 alumnos por salón.
Tema de estudio y cruces curriculares con otras materias.
Las competencias a desarrollar son:
- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
comunicativa
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- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación
- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito
congruente con la situación comunicativa.
-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
El tema de estudio es “los números ordinales y cardinales en inglés” este es el primer
tema del bloque I del programa vigente, y se entrecruza con la asignatura TIC por el
uso y manejo de información en internet, básicamente.
Además de taller de lectura y redacción, ya que el alumno debe tener una buena
redacción y lectura.
Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genéricas.
Disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción,
desarrollo y conclusiones claras.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa
Genéricas:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Aprende pro iniciativa propia e interés a lo largo de la vida
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales implicados en los
resultados de aprendizaje o competencias a desarrollar (Qué)
Conceptual: Los números ordinales
Procedimental: Identifica y comprende las ideas principales en documentos de
información personal, utilizando estrategias básicas de comprensión lectora.
Solicita e intercambia información personal en conversaciones simples
Actitudinales: Colabora con sus compañeros en las actividades, desarrolladas en binas,
tríos y equipos.
Muestra apertura y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre nuestro
país y los países anglosajones.
Estrategia centrada en el aprendiz y basada en las didácticas general y específica,
así como en el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento.
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La estrategia didáctica y la adquisición de competencias.
Los fundamentos didáctico-pedagógicos que sustenta el desarrollo de la competencia
propuesta en esta estrategia es:
Esta estrategia didáctica tiene su basamento en la didáctica general y especifica así
como en el enfoque educativo de la sociedad del conocimiento, pues pretende elicitar
las diversas formas de aprender del alumno en su proceso cognitivo.
Esta estrategia inicia con la secuencia didáctica que abarca tres aspectos que son
fundamentales en su desarrollo.
Apertura: el docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso, interactuando con
pares y expertos.
Utiliza la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje, donde se
utilizan algunas páginas de internet, para así ampliar la información del tema,
buscando, investigando y usando las Tics.
En lo que se refiere a las actividades de desarrollo, opera en esquemas de trabajo
colaborativo, como el diálogo en inglés, discusión en equipos, el uso de los números
ordinales; así como investigar en internet la escritura y pronunciación correcta de los
mismos.
Se basa en la solución de un problema real: que viene siendo el uso de los números
ordinales y cardinales en la vida cotidiana.
Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos
aspectos del problema a conocer/resolver.
“No todos aprenden todo mismo tiempo y de la misma manera” 1. Para este aspecto
sugiero buscar información en unos links de internet que tienen que ver con el tema a
tratar.
Todos aprenden todo. Integran los conocimientos de los distintos aspectos del
problema construcción de visión global. Aquí más que nada se refiere al aspecto de
contenidos: (actitudinal), donde nos habla sobre si colabora con sus compañeros,
acomodados por binas, tríos o en equipos.
Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico. Más que datos e
información descontextualizada, aprenden relaciones. Esto se enfoca a procesar
información donde se identifica y comprende ideas principales de un texto, utilizando
estrategias de comprensión lectora.
Ejercita valores para la convivencia: (actitudinal) solicita e intercambia información
personal en conversaciones simples.
Promueve la creatividad: este rubro permite que el alumno muestre que actividades
realizo y si alcanzo el objetivo, para esto se pasa al pizarrón a realizar algunos
ejercicios, elabora resúmenes en su cuaderno o en power point, hacer algún diálogo en
ingles.
Ejercita la autonomía: aquí se pone en acción el conocimiento tácito mediante una
evidencia o producto ya sea resumen, esquema, investigación en internet, etc. Puede
ser dialogando con algún compañero en inglés.
1 . www.monografias.com Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo
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Hace del proceso de evaluación el recurso principal para retroalimentar el desempeño
del individuo y el grupo. Construyendo en evidencia/producto: grabar audio y video, en
diversos formatos, utilizar recursos didácticos para la elaboración de un producto final.
Los objetivos y/o propósitos de esta estrategia didáctica.
Los principios de la didáctica general.
El espíteme que enmarca el constructivismo en el cual se basa el enfoque por
competencias, nos muestra cómo el alumno y el docente pueden tener una clara visión
de lo que es hoy en día aprender y enseñar, fuera de lo que es el método tradicional
donde solamente el maestro era el centro del desarrollo educativo “magistrocentrismo” 2
que en su momento estuvo muy de moda, en lo que se conoce como escuela
tradicional. Ahora solo es cuestión de buscar diversas estrategias para que el alumno
logre un aprendizaje significativo
Esta reciente terminología pretende expresar la construcción de un aprendizaje
significativo, fundamentado en el trabajo personal del estudiante que se proyecta como
un nuevo comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, y
valórales.
Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus
pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para
conseguir los objetivos propuestos.
Basado en la anterior afirmación, y tomando en cuenta la teoría socio constructivista
que menciona que el estudiante domina nuevos enfoques de aprendizaje a través de la
interacción con otros dando lugar al desarrollo cognitivo, pues aquí se da más
importancia a las interacciones con otros individuos lo que facilita el desenvolvimiento y
la adquisición de una nueva lengua.
Ya que mediante el diálogo, la utilización de las 4 habilidades fundamentales del idioma
que son, escuchar, hablar, escribir y leer y las otras que van inherentes a las cuatro
anteriores, que es vocabulario, gramática y ortografía, se dan de manera significativa
mediante la interacción con los demás a través de un sustento constructivista.
Las técnicas que seleccioné para la enseñanza del idioma inglés son las siguientes.
Cabe mencionar que estas técnicas se pueden utilizar en cualquier momento de la
secuencia didáctica.
Expositiva: Esta técnica me permite dirigirme a todo el grupo para presentar los
objetivos y contenidos del curso, esto al inicio del mismo (apertura). Aunque también se
usa de manera continua en todo el semestre pues se combina con otras técnicas.
Método de preguntas: (desarrollo) Esta técnica aplicada en ingles es muy útil ya que
facilita el análisis estructural de las oraciones y enunciados en inglés, y después de una
lectura o un audio o video podemos analizar el contenido mediante preguntas.
2
www.monografias.com Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo de la didáctica
15
Simulación y juego: Aplicada a los que es la enseñanza del idioma, dará pauta a que
mediante el juego y la acción el alumno puede apropiarse de vocabulario, en un
contexto agradable y armonioso (cierre)
Las técnicas mencionadas anteriormente, se basan más que nada en principios teóricos
de constructivismo y aunado al aprendizaje colaborativo, que dice que es una actividad
en pequeños grupos desarrollada en el salón y además de implementar la utilización del
internet básicamente en la webquest como estrategia didáctica y enriquecimiento del
conocimiento.
Los principios de la didáctica específica del área de inglés.
Respecto a la didáctica especifica correspondiente al área de inglés; puedo mencionar
la comunicación como mediación pedagógica, apoyada en la interacción interpersonal
y con el uso de las nuevas tecnologías.
En la construcción de significados se tiene como base la comunicación, entendida esta
como “el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos, que el docente
puede o debe tener para llevar a cabo su labor docente de la mejor manera” 3, y que
arroba la afectividad que es un aspecto del cual algunos docentes no le prestamos
mucha atención, ya sea por mantener un estilo o por simple capricho.
El echar mano de los diversos recursos que nos ofrecen las comunicaciones, es de
suma importancia que el docente, sepa aprovechar las nuevas tecnologías para que
sean aliados en el hecho educativo y puedan figurar como verdaderos agentes de
cambio.
Sin duda alguna que la mediación pedagógica en la educación se presenta de manera
cotidiana, y se busca que se dé, de la mejor manera, pues esta tiene como base la
comunicación.
Me llama la atención el comentario de Alsina (1994): “una sonrisa, una caricia, valorar el
esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos
elementos positivos, dentro del proceso de comunicación en el aula”4, es decir, que
estos elementos son a veces dejados a un lado por el docente, pues lo único que se
muestra es una lucha constante en el aula, es así que el maestro por querer terminar un
programa o por no salirse de un cartabón de conducta, se limita a dar la clase, como él
lo entiende y deja pasar por alto esos elementos que se mencionan, sobre cómo
debería ser el actuar del maestro en el aula, ya que al alumno le gusta ser tomado en
cuenta, ser comprendido que se le reconozca su esfuerzo etc. cosa que dejamos a un
lado y estamos desperdiciando momentos que podrían ser relevantes para el logro de
las actividades de aprendizaje.
3
El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación | Significado y sentido de la Mediación
pedagógica
4
El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación | Significado y sentido de la Mediación pedagógica ALSINA
(1994).
16
Ahora, debe de darse una comunicación horizontal en el que los papeles se
intercambien. Para ello y empleando el uso de las nuevas tecnologías en lo
pedagógico, da como resultado una mejor interactividad.
El aula de clase es un espacio que debe favorecer al desarrollo de la potencialidades
de los alumnos, sean estas de manera presencial o a distancia, son las que influyen en
la calidad de la educación. Es decir preocuparse por el otro, de ahí nace el sentido
pedagógico de la mediación, desde luego dando un valor afectivo a esta que la incluye
invariablemente.
De ahí que es importante entender como dice este artículo, que los docentes somos
comunicadores y facilitadores. Ahora, el hecho de saber utilizar estas nuevas
tecnologías no va a garantizar que los problemas conceptuales tanto del alumno como
del maestro van a ser comprendidos de manera tal. Ya que puede caerse en un abuso
de las tecnologías o en una indiferencia de los mismos. Hago alusión a lo que menciona
al final de este escrito, que dice que se requiere que el docente se comprometa a
cambiar la manera de mediar el conocimiento y su función social, donde se involucren
el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e
información y la cultura.
2. Enfoque pedagógico de la estrategia.
Basado este en el paradigma constructivista, que nos menciona que el alumno
mediante la interacción con pares y con su entorno, busca ir construyendo sus propios
conocimiento dándole un enfoque significativo, considero que es el que en esta ocasión
utilizo en mi estrategia y en cuyo episteme confluyen tres fundamentos teóricos como
son: cognositivista en el que se da importancia al procesamiento de la información,
también se puede mencionar la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel donde
este se relaciona con el aprendizaje previo. Después podemos mencionar a Piaget con
su teoría psicogenética, dándole relevancia a los estadios de desarrollo del ser, que
pretende explicar que el individuo es el responsable de la construcción de sus
conocimientos y en si lo que son los aportes de Vigotsky que enfatiza la construcción
del conocimiento a través de la relación con otros, desde luego que cada paradigma ha
aportado los elementos esenciales a la educación para de ahí partir a la elaboración del
mejor constructo específico acorde al área o asignatura que impartimos. De los cuales
solamente pretendo se de el enfoque constructivista en mi estrategia
En lo que se refiere al paradigma educativo de la sociedad del conocimiento5, este se
fundamenta también en lo que es el socio constructivismo pues promueve el
conocimiento desde el punto de vista social y cooperativo, donde se intercambian
información y se da el enfoque de aprender a aprender y que favorece al hecho de
aprender unos de otros operando en el lenguaje, considera diversos aspectos como
son: comunidades que aprenden en comunidades: redes, en entornos de inteligencias
múltiples, poniendo en acción conocimientos tácito, en esquemas de cognición
distribuida, haciendo, investigando buscando, interactuando con pares, profesores y
expertos, usando TIC’s, procesando información, construyendo visión global: compleja,
comunicando: compartiendo conocimiento
De acuerdo con David Ausubel (1976), “durante el aprendizaje significativo el aprendiz
relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y
5
El conocimiento en construcción; hacia prácticas educativas innovadoras, Esmeralda Viñals,
Junio 2008.
17
experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender
significativamente e intervención del docente en esa dirección”6, en esta idea pongo
énfasis ya que si el alumno no aporta nada de su parte, así podamos darle una
educación dinámica donde al joven lo saquemos al patio, lo llevemos a un museo, o le
pongamos una película, y demos por hecho que está construyendo su conocimiento o
aprendizaje, estaremos cayendo en un error ya que si no hay un proceso de asimilación
interna en el alumno de nada sirven las actividades “practicas” que pudiera pensarse,
son garantía de un aprendizaje significativo.
Ahora bien, en el paradigma de las sociedades del conocimiento; nos menciona que
aprendemos unos de otros, mediante la operación dialógica, esto es algo que se debe
ponderar en nuestras aulas, a diario, pues de nada sirve que solo de manera expositiva
queramos lograr que el alumno aprenda. De ahí la importancia del uso de las
herramientas y recursos que vimos y elaborando en el transcurso del modulo 2.
El modelo educativo para la sociedad del conocimiento, engloba tres aspectos
fundamentales, investigación, información y conocimiento, que enmarca lo que es la
cibercultura. En este modelo se pondera el uso de las TIC’s, específicamente de lo que
se conoce como webquest, y que provee los lineamientos adecuados para el logro de
los objetivos, uso de la web 2.0, herramientas para procesar información, investigación
guiada, etc. que da como resultado lo que hoy se conoce como cibercultura, pues como
bien lo menciona Jordi Adell en su plenaria compartir el conocimiento “que las escuelas
ya no son islas, sino que están interconectadas unas con otras y que debemos
aprovechar esa filosofía hacker que se promueve en la red, y que nos proporciona el
software libre a través de las diversas consejerías que lo administran y/o actualizan”7
En este caso me inclino por el uso de la webquest, que considero que es de suma
importancia su uso e implementación de esta en mi estrategia didáctica, pues dentro de
las sociedades del conocimiento, está el hecho de compartir el conocimiento, es decir,
de aprovechar las bondades que nos ofrece el uso del internet como herramienta que
coadyuva a la buena realización del hecho educativo, dentro de este contexto, hago
mención que la webquest con fines educativos y enfocado a la enseñanza del idioma
inglés nos ofrece una excelente opción para tal cometido.
Los principios de este paradigma son:8
El docente como principal actor de la puesta en práctica de esta estrategia, es decir
facilitador de aprendizaje
El docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso (conocimiento).
Utiliza la investigación como estrategia pedagógica indagar, buscar, interactuar con
pares y expertos.
 Se orienta a la solución de problemas.
 Ejercita e desarrollo de pensamiento relacional y sistémico.
6
Lineamientos de evaluación DGB/DCA/SPE-08-2009
7
http://video.google.com/videoplay?docid=6062846100490041287
8
Una estrategia acorde con el paradigma educativo de la sociedad del conocimiento,
Esmeralda Viñals, junio 2008
18
 Apunta a la construcción de visión global compleja.
 Opera en esquemas de trabajo colaborativo
 Ejercita valores para la convivencia
 Promueve la creatividad: innovación.
 Ejercita la autonomía
 Hace de la evaluación del proceso el recurso principal para retroalimentar el
desempeño del individuo y el grupo.
Estos principios se ponen de manifiesto al momento de trabajar una estrategia que se
viene promoviendo actualmente y que se llama webquest, en donde se manifiestan
todos y cada uno de los principios mencionados con anterioridad.
Ampliar la información del tema, buscando, investigando y usando las Tics.
3. La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS.
Esta estrategia tiene relación con el plan de estudios vigente y lo que persigue lograr en
el alumno la RIEMS. Esto a través de una serie de actividades que abarcan el aspecto
conceptual, procedimental y actitudinal, que mediante el desarrollo de la secuencia
didáctica, se va dando este aprendizaje. Promoviendo el uso de las nuevas tecnologías
así como la creación de ambientes de aprendizaje que dan cuenta de lo que se
pretende lograr en las competencias disciplinares propias de la asignatura de inglés.
Ahora bien, las características psicopedagógicas del enfoque constructivista y que
están contenidas en el plan de estudios de lengua adicional al español, que considero
puede favorecer con la implementación de esta estrategia, que está basada en el
aprendizaje del idioma inglés como una segunda lengua son:
“a). El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad
de pensar, actuar y sentir.
b). El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que
realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en
contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida
que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno
actual.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situación concreta de
aprendizaje.
e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño
(evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño de
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de
desempeño.
g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a
partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que
19
vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante”.9
Así, se abarcan los siguientes aspectos mencionados en la secuencia didáctica y que
pongo en comento:
Conceptual:
• Los números ordinales
Procedimental:
• Identifica y comprende las ideas principales en documentos de información
personal, utilizando estrategias básicas de comprensión lectora.
• Solicita e intercambia información personal en conversaciones simples
-Actitudinales:
• Colabora con sus compañeros en las actividades, desarrolladas en binas, tríos y
equipos.
• Muestra apertura y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre
nuestro país y los países anglosajones.
4. Especificaciones teórico-conceptuales de los recursos a implementar.
Es innegable que la tecnología ha inundado nuestras vidas hoy en día, y en lo que se
refiere al aprendizaje del idioma inglés como una segunda lengua, esta tiene que
recurrir a diversas técnicas y métodos, valiéndose de las nuevas tecnología, creando
ambientes de aprendizaje y sobre todo promoviendo situaciones didácticas de manera
que mediante la simulación y la puesta en práctica de roles de desempeño al momento
de interactuar con sus compañeros, tanto en el aula como fuera de ella. Una de los
recursos que proporcionan un sinnúmero de actividades para esta materia es internet,
ya que ahí se pueden llevar a cabo proyectos que se conoce como webquest,
elaboración de bitácoras o blogs, por lo que es de suma importancia que el docente
tenga que estar actualizado y busque así promover entre sus alumnos el uso de estas
herramientas educativas.
5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica.
Hoy en día el docente juega un papel muy importante en el ámbito educativo,

concretamente en lo que se refiere a la educación medio superior. En esta estrategia
trato de situar al docente en un rol de facilitador, donde únicamente sea quien “facilite”
los medios para generar un conocimiento y el papel del alumno es el de protagonista
del hecho educativo. Basándose en el paradigma constructivista iniciado por Piaget,
que manifiesta que en la actividad es donde se genera el conocimiento, por lo que
ahora, el alumno es responsable de ir construyendo su propio conocimiento mediante
las estrategias y actividades que el docente le proporcione de manera sistemática, esto
en ambientes de aprendizaje promovidos por el docente.
9
Programa de Lengua Adicional al Español I. Fundamentación, P. 4.
20
6. Secuencia didáctica.
a. Objetivos de la estrategia.
Los objetivos de esta estrategia es lograr que el alumno se apropie de manera
significativa de los números ordinales y cardinales en inglés y sepa aplicarlos en su vida
diaria. Así como de ir desarrollando otras habilidades, como son, hablar, escuchar, leer
y escribir en ingles como una segunda lengua.
Esta metodología, inicia con lo que es la secuencia didáctica que abarca tres aspectos
fundamentales: apertura, desarrollo y cierre.
Saber utilizar los números ordinales y cardinales en situaciones prácticas, ubicándolos
en su vida diaria, solicitando, manejando información necesaria y precisa,
comprendiendo el uso de los mismos en la cultura anglosajona para indicar información
personal tal como, direcciones, teléfonos, etc.
En si el objeto de estudio serían los números ordinales y cardinales, como aspecto del
problema, ya que es menester que el alumno sepa para que se usan estos números y
en que contextos, además de la gran variedad de uso de los mismos en su vida
cotidiana, aniversarios, teléfonos, direcciones, etc.
Utilizar la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje, donde se
utilizarán algunas páginas de internet.
a) Actividades
Apertura: El docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso, interactuando con
pares, profesores y expertos apertura, desarrollo y cierre
buscando, investigando y usando las Tics. Así como algunas técnicas tales como lluvia
de ideas, cuchicheo, etc.
En lo que se refiere a las actividades: opera en esquemas de trabajo colaborativo, como
el diálogo en inglés, discusión en equipos el uso de los números ordinales, así como
investigar en internet la escritura y pronunciación correcta de los mismos. Y algunos
otros recursos como son, llenado de esquemas y mapas conceptuales, redacción de
historietas en inglés, etc.
Desarrollo: favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes
investigan distintos aspectos del problema a conocer/resolver. “No todos aprenden todo
al mismo tiempo y de la misma manera”. Para este aspecto sugiero buscar información
en unos links de internet que tienen que ver con el tema a tratar. Poniendo en práctica
la elaboración de diversos recursos didácticos, como cápsulas de audio y visuales
utilizando el software apropiado en internet.
Todos aprenden todo, integran los conocimientos de los distintos aspectos del problema
construcción de visión global. Aquí más que nada se refiere al aspecto de contenidos:
actitudinal, donde nos habla sobre si colabora con sus compañeros, acomodados por
binas, tríos o en equipos.
21
Ejercita valores ara la convivencia: contenido actitudinal: solicita e intercambia
información personal en conversaciones simples.
Cierre: Promueve la creatividad: este rubro permite que el alumno muestre que
actividades realizó y si alcanzó el objetivo, para esto se pasa al pizarrón a realizar
algunos ejercicios, elabora resúmenes en su cuaderno o en power point, hacer algún
diálogo en inglés.
ser dialogando con algún compañero en inglés.
Hace del proceso de evaluación el recurso principal para retroalimentar el desempeño
del individuo y el grupo. Construyendo en evidencia/producto: grabar audio y video, en
diversos formatos, utilizar recursos didácticos para la elaboración de un producto final.
7. Recursos didáctico-pedagógicos:
Los recursos didácticos con los que cuenta el plantel 10 de Santiago Papasquiaro,
Dgo., son variados, ya que contamos con una biblioteca equipada con computadoras,
así como sala de medios, sala audiovisual, 8 aulas con proyector y pizarrón inteligente;
recientemente inaugurado por el gobernador del estado, C.P. Ismael Alfredo Hernández
Deras.
En lo técnico instrumental se cuenta con servicio de copiadora, servicio telefónico, fax,
equipo de cómputo en cada cubículo de los maestros, internet.
Se cuenta también con un departamento de orientación, donde tratan los problemas
particulares tanto de maestros como de alumnos, jefes de academias, director,
subdirector académico y administrativo, prefectos; sociedad de padres de familia con su
mesa directiva, etc.
En relación con la problemática didáctica, pedagógica, formativas e instrumentales que
comporta el desarrollo de la competencia.
Pues básicamente en el área de inglés, puedo mencionar que hace falta material de
apoyo como es libros de texto, aulas adecuadas para la impartición de la clase, cursos
de actualización descentralizados de la entidad federativa, es decir que no tengamos
que viajar a la ciudad de Durango para recibir la actualización.
Por lo demás, considero que estamos bien ya que la mayoría de los maestros están
capacitados con los conocimientos adecuados de los maestros, en lo general se están
preparando varios maestros en la ciudad de Durango en una maestría en educación,
por lo que esto permite que se pueda dar la competencia de la mejor manera.
8. Plan de evaluación
Los instrumentos de evaluación, pueden ser cualquier instrumento que sirva para
recoger información y que se ajuste al tipo de información que queremos, a las
circunstancias especificas de cada situación evaluativa y a los recursos y al tiempo
22
disponible.10Ahora bien; la recogida de datos del aprendizaje se asocia con el uso de los
instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan aquellos instrumentos
e indicadores de evaluación que se utilizan para diagnosticar cuando ha aprendido el
alumno. Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el
proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnóstico de lo
aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de aprendizaje, sin
embargo, es común ver que la evaluación se transforma en un paso administrativo más
que el profesor realiza en su tarea docente.
Los elementos a tener en cuenta en la elección o diseño de instrumentos para recopilar
la información son los siguientes:
-La naturaleza de la información que se quiere obtener
-La razón por la que se hace la evaluación y destinatarios de la misma
-Los recursos humanos, técnicos y económicos disponibles
-El tiempo disponible
-El momento en el que se encuentra el programa, actividad o grupo que se va a
evaluar.
a. Objetivos
Por otra parte la evaluación es el proceso, por el cual el maestro y los estudiantes
juzgan si se han logrado los objetivos de la enseñanza11.
Partiendo de este hecho, podemos mencionar que la evaluación por competencias
viene siendo una evaluación de tipo formativo, que tiene como fin el logro de una
función reguladora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b. Estrategias y técnicas
Mi estrategia didáctica está basada en el logro de las competencias que tienen que ver
con la adquisición de una segunda lengua, por lo que ésta tiene un enfoque basado en
el uso y manejo de las nuevas tecnologías y en la apropiación de saberes que se
relacionan con aquéllas habilidades que son propias de esta habilidad lingüística
(escuchar, hablar, leer y escribir).
Para esto he propuesto poner en práctica algunos instrumentos de evaluación
apropiados a la consignación de elementos que nos lleven a tener un horizonte más
claro, sobre lo que se pretende lograr en el estudiante, es decir en la evaluación de los
desempeños.
Ahora bien, enfocándonos a la evaluación basada en competencias, es preciso
mencionar que es un factor que permitirá al alumno desarrollar habilidades y aptitudes
que pondrá en práctica en su entorno para que así pueda dar solución a los problemas
que se le vayan presentando, esto como el culmen de su saber hacer.
Ahora, cabe mencionar que estos instrumentos de evaluación tienen su basamento en
el episteme constructivista, que se enfoca en las Sociedades del Conocimiento, es decir
lo que se busca es que el alumno vaya construyendo su propio conocimiento, a través
10
Generalidades de la evaluación COSDAC
11
Generalidades de la evaluación COSDAC
23
de elementos que le permitirán relacionar los saberes previos y los aquellos adquiridos
en su interacción con el objeto de estudio.
Por lo que anexo, los siguientes instrumentos que me proporcionarán la información
necesaria para determinar el grado de adquisición del conocimiento del alumno.
c. Instrumentos
En cuanto al plan de evaluación del desarrollo de la competencia en mi Estrategia
puedo mencionar que ésta gira en torno a saber utilizar los números ordinales y
cardinales en situaciones prácticas, ubicándolos en su vida diaria, donde el alumno
manejará información necesaria y precisa. Situando, así, el uso de los números
ordinales en la cultura anglosajona. Este plan de evaluación requiere de la colaboración
de otras asignaturas, para que se dé el entrecruzamiento, y pueda de este modo
cumplir con su cometido. Para de este modo saber si se está cumpliendo con el objetivo
primordial que persigue la RIEMS, en cuanto a la evaluación de competencias. Por lo
que considero que: “La construcción del conocimiento se lleva a cabo por la interacción
entre educandos y educadores. Si se dan las condiciones adecuadas, estas
interacciones pueden adquirir un carácter estratégico. Para ello es necesario que los
participantes compartan unos objetivos que les permiten orientar la actividad conjunta,
regular el proceso y evaluar los resultados y la eficacia de los pasos seguidos. En este
marco, el aprendizaje es una actividad estratégica característica de la construcción
significativa del conocimiento, propia de toda actividad intencional. Ahora bien, para que
el aprendizaje tenga este carácter estratégico, es necesario que los partícipes del
proceso educativo compartan unos objetivos claros y útiles, esto es, que les sirvan para
planificar y orientar sus acciones. Deben tener también unos criterios e indicadores de
evaluación explícitos que les ayuden a valorar los progresos (Mauri, 1996).”12
Objetivos: Los propósitos de la evaluación se centran más que nada en la adquisición y
apropiación de ciertas habilidades comunicativas que el alumno podrá poner de
manifiesto en su práctica diaria.
De este modo menciono que los actores principales del hecho educativo, deberán
establecer los parámetros de evaluación y lo que significa este proceso en su tarea
cotidiana, así como ponderar los resultados del aprendizaje previamente establecidos.
Por lo que; “En la educación por competencias el alumno no sólo adquiere
conocimientos, sino que desarrollan habilidades, actitudes y valores tendientes a su
formación integral dentro y fuera de la escuela y por ello la evaluación supone un
proceso reflexivo, cualitativo y explicativo; orientado a procesos, es una evaluación
centrada en el análisis y la comprensión e interpretación de los procesos seguidos para
el logro de un producto y no únicamente en los resultados.”13
En cuanto a las competencias que se van a evaluar, considero que estas comprenden
los momentos de la evaluación.
12
Ríos, Cabrera, Pablo “Evaluación en tiempos de cambio”. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. UPN-COSDAC, México,
2008.
13
Ríos, Cabrera, Pablo “Evaluación en tiempos de cambio”. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. UPN-COSDAC, México,
2008. p. 3
24
En la etapa conceptual: está el uso de los números ordinales.
En lo referente a la etapa procedimental, ésta Identifica y comprende las ideas
principales en documentos de información personal, utilizando estrategias básicas de
comprensión lectora.
En lo actitudinal, considero que el alumno colabora con sus compañeros en las
actividades desarrolladas en binas, tríos y equipos.
Esta estrategia que presento prácticamente se basa en la didáctica general y
especifica, así como en el paradigma educativo de la Sociedad del conocimiento.
Esta metodología, inicia con lo que es la secuencia didáctica que abarca tres aspectos
fundamentales, que a continuación menciono.
Apertura: el docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso, interactuando con
pares, profesores y expertos, apertura, desarrollo y cierre
buscando, investigando y usando las Tics.
En lo que se refiere a las actividades: opera en esquemas de trabajo colaborativo, como
el diálogo en inglés, discusión en equipos el uso de los números ordinales, así como
investigar en internet la escritura y pronunciación correcta de los mismos.
Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos
aspectos del problema a conocer/resolver. “No todos aprenden todo al mismo tiempo y
de la misma manera”. Para este aspecto sugiero buscar información en unos links de
internet que tienen que ver con el tema a tratar.
Todos aprenden de todo. Integran los conocimientos de los distintos aspectos del
problema construcción de visión global. Aquí más que nada se refiere al aspecto de
contenidos: actitudinal, donde nos habla sobre si colabora con sus compañeros,
acomodados por binas, tríos o en equipos.
Ejercita valores para la convivencia: contenido actitudinal: solicita e intercambia
información personal en conversaciones simples.
Promueve la creatividad: este rubro permite que el alumno muestre que actividades
realizo y si alcanzo el objetivo, para esto se pasa al pizarrón a realizar algunos
ejercicios, elabora resúmenes en su cuaderno o en power point, hacer algún dialogo en
ingles. Etc.
ser dialogando con algún compañero en ingles.
25
El nivel de competencia que se va a evaluar es aquel que tiene que ver con la
adquisición de una segunda lengua, sobre todo en la competencia que menciona que
es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros. Así como sus atributos que son:
-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Los propósitos de la evaluación se centran más que nada en la adquisición y
apropiación de ciertas habilidades comunicativas que el alumno podrá poner de
manifiesto en su práctica diaria.
Nivel de competencias a evaluar
Estas tienen que ver con los momentos de la evaluación como son:
Inicial (diagnóstica) que se aplica en la fase de apertura para saber qué tipo de
conocimientos previos tiene el alumno antes de iniciar con el trabajo docente del curso
previamente trazado.
La intermedia: (formativa) se aplica durante el desarrollo, donde se da lo que se conoce
la evaluación continua, es decir cotidiana y que se usa para ir checando el avance del
alumno de manera diaria y así orientarlos en sus logros
La final: (sumativa) que se da en la fase de cierre y que busca la valoración y logro total
de los resultados de aprendizaje/competencia planteados.
Objetivos y/o propósitos de la evaluación.
Creo que es algo que debemos tener claro los docentes, a la hora de evaluar al alumno,
si es solo para clasificarlo o para realmente evaluarlo, es decir, para ayudarlo.
La evaluación entendida como el elemento que regula el proceso educativo, se integra
plenamente en los diversos elementos que componen la práctica educativa y se orienta
principalmente a la mejora de los educandos.
La evaluación orientada a determinar el rendimiento académico es el proceso mediante
el cual se recibe información relativa a la actuación del estudiante con la finalidad de
emitir juicios acerca de sus avances y progresos que generalmente se traduce en una
calificación.
En base a las anteriores consideraciones, se puede afirmar que la evaluación por
competencias es un proceso en el que se deben reunir por diferentes medios, una serie
de evidencias con objeto de ser revisadas y analizadas antes de emitir un juicio acerca
del logro de la competencia del estudiante.
En el enfoque por competencias que promueve la Reforma Integral para la Educación
Media Superior, la evaluación permite valorar y verificar los aprendizajes y
competencias adquiridas a lo largo del mismo proceso educativo dado que la
construcción de una competencia implica de un proceso de aprendizaje; así al evaluar
se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida.
La evaluación por competencias tiene dos propósitos fundamentales: El reconocimiento
del desempeño que ha realizado el estudiante y la inferencia del desempeño futuro del
alumno en las áreas de competencia especificada.
26
d. Expectativas de los resultados
Fase de apertura: esta se inicia en la presentación de los números ordinales en
pequeñas tarjetas con una lluvia de ideas, para así pasar al pizarrón. Así mismo se les
invita a pasar al leer en voz alta las actividades. Aquí utilizo la técnica expositiva
Fase de desarrollo: esta mediante un audio identificaran los números ordinales. En
algunas copias escribirán los números según el audio que escuchen. En equipos de 5
elaboraran un listado de los números ordinales. Se les proporciona un link
(http://www.ompersonal.com.ar/omexpress/numerosymedidas/numeroscardinalesyordin
ales.htm) donde escucharan los números ordinales así como la escritura de los mismos.
Fase de cierre: aquí compartirán información que involucre números mediante una
dinámica de grupo. Cada uno dirá en voz alta su número de teléfono, fecha de
nacimiento en inglés y los demás tomarán nota de ello.
Las estrategias, las técnicas, los procedimientos y los instrumentos a emplear en la
evaluación de la competencia son los siguientes: Mediante lluvia de ideas, la lista de
cotejo, rubrica donde se dará seguimiento a la expresión oral, es como se pretende
llevar a cabo la evaluación de esta secuencia
Las actividades a desarrollar son: elaboración de un resumen escrito, una reseña,
intervención en el desarrollo de un blog, elaboración y participación. En relación a los
aspectos a evaluar seria: Trabajo escrito, participación en equipos.
Para la evaluación de las evidencias, como son, reseña, blog, etc. Se utilizara lista de
cotejo. Con relación a las estrategias a desarrollar se llevaran a cabo empleando verbos
de la taxonomía de Bloom Los instrumentos de evaluación a utilizar son: lista de cotejo,
rúbrica.
Lo que se pretende es que el alumno alcance un desarrollo de las competencias
diseñadas en la planeación didáctica, es decir, certificar los conocimientos, habilidades
y destrezas que los alumnos lograron.
Conclusión
El aspecto didáctico pedagógico de esta estrategia didáctica tiene que ver con las
competencias siguientes:
2). Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros
3). Elige y practica estilos de vida saludables
4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5). Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6). Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
27
IV. Reflexiones generales.
1. Introducción
En este apartado hago mención de lo importante de realizar una estrategia didáctica
que promueva el aprendizaje significativo en el alumno a través de la mediación del
docente que como gestor del hecho educativo debe proveer las herramientas
adecuadas para que el alumno vaya construyendo su conocimiento. Así mismo ciño el
contenido de esta estrategia a los requerimientos de la RIEMS. Pues es en el logro de
las competencias genéricas y disciplinares donde realmente se ve que tanto el
estudiante se apropio del conocimiento y sobre todo que tanto lo lleva a la práctica,
pues es el idioma inglés donde se ponen de manifiesto situaciones propias del
desempeño didáctico propio de esta materia.
28
2. Desarrollo
En lo que respecta a mi estrategia didáctica de lengua adicional al español (inglés) que
tiene como propósito el uso y manejo de los números ordinales y cardinales en inglés;
tema que viene en el programa de estudios vigente, considero que la perspectiva de
esta estrategia, es hacer que el alumno se apropie de manera tal del idioma inglés que
no sea una carga, es decir romper con la idea de que estudiar inglés en la actualidad
tenga que ser aburrido, sino mas bien que al estudiante le guste y se divierta
estudiando este idioma como una opción académica de su formación en el bachillerato.
La educación basada en competencias promueve la adquisición de habilidades y
destrezas que van más allá de la sola idea basada en competencias tecnológicas, hoy
se requiere que el alumno adquiera y movilice habilidades cognitivas y destrezas que
den muestra de sus capacidades, que le puedan servir para desenvolverse en su vida
cotidiana, y a la vez demuestre su preparación para tal o cual actividad del campo
laboral.
Por lo que me permito mencionar que mi estrategia, fundamentada en el enfoque
constructivista, contribuye a este objetivo que es parte sustancial de la RIEMS, en su
MCC (Marco Curricular Común).
El MCC, está basado, según el SNB, en tres ejes fundamentales que tiene que ver con
las competencias. Las cuales son las siguientes:
Competencias disciplinares
Competencias genéricas
Competencias profesionales.
Las competencias disciplinares: son aquellas que se refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha
organizado el saber
Las competencias genéricas: se dividen en
Clave
Transversales y Transferibles.
Las competencias profesionales, son de carácter extendidas y básicas.
Estas competencias no será comunes a todas las instituciones; cada una las podrá
definir según sus objetivos.
En si el MCC, permite articular los programas de las distintas opciones de EMS14.
Al momento de que el alumno utiliza diversas estrategias de aprendizaje, plasmadas
en la planeación didáctica, donde promuevo el uso de las TIC’s, además de la
investigación y la auto formación, en el sentido de buscar en diversas fuentes de
información como son varios links en internet para que pueda acrecentar de manera
significativa su acercamiento hacia el idioma inglés, y pueda así, apropiarse de manera
dinámica y atractiva de las habilidades que comporta este idioma.
14
http://docs.google.com/viewer?
a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxvYnNlcnZhdG9yaW9maWxvc29maWNvbXh8Z3g6MzU4
NGNhMzZiMTc1Mzg3Mw
29
Dado que la globalización del mundo actual, exige cambios radicales, el plano
educativo no es la excepción, y esto a propósito de la estrategia que expongo
relacionada con el área de inglés. En el contexto del modelo de planeación, en el
trayecto formativo, que abarca los aspectos de apertura, desarrollo y cierre, enmarco lo
que son las actividades propias de cada aspecto, citando enlaces a páginas web que
pueden servir como auxiliares en el manejo de la información, que apoya a esta
estrategia.
Por lo que el uso del internet, en este caso con el aprendizaje del idioma inglés,
muestra un sinnúmero de herramientas audiovisuales, que pueden ser bien
aprovechadas a la hora de la puesta en práctica de las actividades que planteo en la
secuencia didáctica. De ahí que menciono la creación de un blog donde el alumno
convergerá para realizar actividades plasmadas en este recurso interactivo así como de
videos que pueden ser de interés al alumno.
Favoreciendo el trabajo colaborativo, donde pone de manifiesto los valores para la
convivencia, así mismo les pido la elaboración de un ensayo, resumen y un portafolio
de evidencias, en donde ellos pondrán su creatividad para la realización de dichos
productos.
Esto da pie a su autonomía ya que su autoestima será afectada de manera positiva al
ver su trabajo realizado de manera significativa, dando pie a la evaluación inherente al
proceso educativo que es utilizada como retroalimentación.
Desde luego, lo anterior es resultado también, de un estudio socioeconómico que arrojó
resultados en cuanto a la disponibilidad de recursos tecnológicos con los que cuenta la
institución donde laboro, pues esto me facilita salirme de lo tradicional y poder echar
mano de la tecnología con la que contamos en nuestro plantel.
Tomando en cuenta los principios que contiene el paradigma de la sociedad del
conocimiento estos se desarrollan de manera clara; ya que se busca que el alumno,
haga, busque e investigue, interactuando con pares, profesores y expertos, usando TIC,
procesando información (bitácora, blog)comunicando; compartiendo el conocimiento;
pues promuevo que el alumno mediante el uso de recursos varios, puedan establecer
un vínculo entre la teoría y la práctica al poner en situaciones reales el uso de las
habilidades propias del idioma, además que a través de técnicas y estrategias
didácticas se busca que la clase sea dinámica y atractiva. Atendiendo a la mediación de
que se pueda dar en el aula.
Por lo que se refiere al punto del tema de estudio y entrecruces curriculares con otras
materias, puedo mencionar que esta materia tiene mucho que ver con la materia de
TIC’s, por el uso y manejo de herramientas de internet, básicamente. Además de la
materia de Taller de Lectura y Redacción, entre otras.
Atendiendo a la observación de la compañera maestra Lucy, a este documento, acerca
de las Sociedades del Conocimiento, puedo mencionar que:
Este enfoque constructivista permite operar en el lenguaje, pues parte del hecho de
aprender a aprender y que se basa en los siguientes principios: (en los cuales está
enfocada mi estrategia didáctica).
Comunidades que aprenden en comunidad: redes.
30
Operando dialógicamente (en el lenguaje)
En entornos de inteligencias múltiples
Poniendo en acción conocimiento tácito
En esquemas de cognición distribuida
Haciendo
Investigando
Buscando
Interactuando con pares, profesores y expertos.
Usando tics
Procesando información
Construyendo visión global: compleja
Comunicando, compartiendo conocimiento.
En donde se pone de manifiesta lo que se conoce como la cibercultura, producto de la
convergencia de la investigación, la información que da como resultado el
conocimiento.15
Conclusión
Esta estrategia y su elaboración me ha dejado importantes aprendizajes al momento de
su diseño, pues ha implicado todo un reto en lo personal ya que ha hecho que
reflexione en aspectos que son de suma importancia en mi formación profesional.
En lo que se refiere a la competencia 3: Elige y practica estilos de vida saludables,
considero que esto es lo que se propone lograr en el alumno, mediante esta estrategia
pues en ella pretendo que el estudiante “sepa tomar decisiones a partir de la valoración
de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo” pues al
contextualizar sus aprendizajes éste será mas reflexivo en cuanto al entorno que lo
rodea y podrá desenvolverse en una segunda lengua.
V. Fuentes de consulta
Estas han sido variadas dependiendo de los temas a tratar, algunas las obtuve de
internet ya que ahí muestra gran variedad de fuentes apropiadas a la asignatura que
tengo a mi cargo como es el idioma inglés.
PAGINAS WEB:
www.monografias.com Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo
15
Aprender en la sociedad del conocimiento, Esmeralda Viñals. Junio del 2008.
31
http://docs.google.com/viewer?
a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxvYnNlcnZhdG9yaW9maWxvc29m
aWNvbXh8Z3g6MzU4NGNhMzZiMTc1Mzg3Mw
www.rubistar.com
http://www.ompersonal.com.ar/omexpress/numerosymedidas/numeroscardinalesyordina
les.htm
http://video.google.com/videoplay?docid=6062846100490041287
ARTICULOS:
-El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación | Significado y sentido de la

Mediación pedagógica
-El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación | Significado y sentido de la
Mediación pedagógica ALSINA (1994).
-Ríos, Cabrera, Pablo “Evaluación en tiempos de cambio”. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. UPN-COSDAC,
México, 2008.
-Ríos, Cabrera, Pablo “Evaluación en tiempos de cambio”. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. UPN-COSDAC,
México, 2008. p. 3
-Lineamientos de evaluación DGB/DCA/SPE-08-2009
-Una estrategia acorde con el paradigma educativo de la sociedad del conocimiento,
Esmeralda Viñals, junio 2008
-Aprender en la sociedad del conocimiento, Esmeralda Viñals. Junio del 2008.
-Generalidades de la evaluación COSDAC
32
VI. Anexos
Los instrumentos de evaluación son herramientas valiosas que nos permitirán recoger
información necesaria de las actividades realizadas de los alumnos y nos pondrán en
condiciones de emitir una evaluación más real y objetiva, dependiendo de la materia de
que se trate. Por lo que considero que en sí todo instrumento es bueno ya que permite
de manera objetiva saber si se cumplió con lo planteado en la planeación previa.
VI.1 TABLA DE ESPECIFICACIONES
VI. 2 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR COMPETENCIAS
VI. 3 RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ORAL EN INGLES
VI. 4 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES
33
Enseguida anexo los instrumentos de evaluación acordes a mi Estrategia Didáctica.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Criterios
Product
de Instrum Pond
Resul o, logro
Indicador evaluació ento o eraci Mome
tado o Parámetr
Competen (Qué n = técnica ón = nto de
de desemp os
cia aspecto se acción+o de a % aplica
apren eño = (Calidad)
evalúa) bjeto evaluac del ción
dizaje evidenci
directo+si ión total
a
tuación
Particip
a en la
elabora
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un blog
relacion Se
Se
ado con expresa
comunica Exhibición
Los un tema Manifiesta con
en una de un
núme a buena claridad/
segunda diálogo en Exame Desarr
ros redactar pronuncia no se 40%
lengua en inglés en n oral ollo
ordin en ción fluida expresa
situacione pares(expr
ales inglés y clara con
s esión oral)
donde claridad
cotidianas
incluya en inglés
los
número
s
ordinale
s
Interpreta
Colabor de manera
Redacta
Maneja las a en la verbal en Redacta
de forma
tecnología elabora inglés, de
consisten
s de la ción de indicacion manera Exame
te/redact
informació una es donde consistent n 60% Cierre
a de
n y la reseña se e en el escrito
manera
comunicac con sus incluyan blog o en
inconsist
ión compañ los equipo.
ente
eros. números
ordinales.
34
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA PROCEDIMENTAL
2) El alumno emplea un procesador de

 Evalúa un texto mediante la
textos para redactar documentos,
comparación de su contenido con el de
almacenarlos e imprimirlos.
otros, en función de sus conocimientos
1) El alumno no emplea un procesador
previos, pre concepciones y nuevos
de textos para redactar documentos,
conocimientos.
almacenarlos e imprimirlos.
2) Proporciona a tiempo información de

Maneja las tecnologías de la información y
un texto en inglés por mail.
la comunicación para obtener información
1) No proporciona a tiempo información
y expresar ideas
de un texto en inglés por mail.
Establecer comunicación interpersonal;

síncrona y asíncrona:
Se comunica en una segunda lengua en 2) se expresa de forma clara y fluida en
situaciones cotidianas una conversación en ingles.
1) No se expresa de forma clara y fluida
en una conversación en inglés.
aplica distintas estrategias comunicativas

2) analiza de manera correcta un texto
según quienes sean sus interlocutores, el
en inglés.
contexto en el que se encuentra y los
1) No analiza de manera correcta un
objetivos que persigue
texto en inglés.
35
RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ORAL EN INGLES I
Nombre del maestro: Prof. SESARIO IBARRA HOLGUIN
Nombre del estudiante: ______________________________________________
36
CATEGORIA 3 2 1
La mayoría de las Casi nuca se

Se expresa con
Oraciones veces se expresa expresa con
oraciones
Completas con oraciones oraciones
completas
completas completas.
La mayoría de las
Casi nunca se
Se expresa en voz veces se expresa
expresa en voz
Expresión oral alta y con claridad en voz alta y con
alta y con claridad
ante el auditorio claridad ante el
ante el auditorio.
auditorio.
No pone mucha Casi nunca pone

Escucha Otras Permanece atento
atención a la mucha atención a
Presentaciones a la presentación
presentación la presentación
La mayoría de las Casi nunca se

Se expresa
Pronunciación. veces se expresa expresa
claramente y su
claramente con correctamente y
pronunciación es
buena su pronunciación
excelente
pronunciación es deficiente
Es muy buena su Es buena su Es muy mala su

Entonación
entonación entonación entonación
PUNTAJE 3 2 1
FECHA DE CREACION: 20 DE NOVIEMBRE DEL 2009
FUENTE: RUBISTAR.COM
LISTA DE COTEJO
Para evaluar actitudes y valores.
Elaboró: Prof. Sesario Ibarra Holguín
37
INDICADORES SI NO
Intenta hablar en inglés con coherencia y claridad
Ofrece disposición para redactar en inglés
Ayuda a sus compañeros en la redacción en inglés.
Esta atento a las indicaciones del maestro
Colabora al solicitar e intercambiar información en ingles
Participa en la realización de diálogos en ingles con sus compañeros
Escucha atentamente a los demás
Colabora con sus compañeros en todas las actividades
38

Estrategia para el aprendizaje de números ordinales y cardinales en inglés

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Estrategia para el aprendizaje de números ordinales y cardinales en inglés

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Estudiante:

Sesario Ibarra Holguín

Números ordinales y cardinales en el idioma Inglés

Estrategia didáctica para el aprendizaje de

Santiago Papasquiaro; Dgo.

II. Diagnóstico socio-educativo………….…………………………...……………...........5

2. Contexto escolar (fuera de la escuela)

3. Características del grupo escolar y de los alumnos

5. Problemática en el ámbito educativo.

7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr para desarrollar

III. Fundamentación didáctico pedagógica

1. La estrategia didáctica y la adquisición de competencias.

Colegio de Bachilleres del Estado de Durango

Problema real del entorno.

1 . www.monografias.com Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo

5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica.

Hoy en día el docente juega un papel muy importante en el ámbito educativo,

Comunidades que aprenden en comunidad: redes.

www.monografias.com Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo

-El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación | Significado y sentido de la

VI.1 TABLA DE ESPECIFICACIONES

VI. 2 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR COMPETENCIAS

VI. 3 RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ORAL EN INGLES

VI. 4 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES

2) El alumno emplea un procesador de

2) Proporciona a tiempo información de

Establecer comunicación interpersonal;

aplica distintas estrategias comunicativas

Nombre del maestro: Prof. SESARIO IBARRA HOLGUIN

Nombre del estudiante: ______________________________________________

La mayoría de las Casi nuca se

No pone mucha Casi nunca pone

La mayoría de las Casi nunca se

Es muy buena su Es buena su Es muy mala su

FECHA DE CREACION: 20 DE NOVIEMBRE DEL 2009

Para evaluar actitudes y valores.

Elaboró: Prof. Sesario Ibarra Holguín

Intenta hablar en inglés con coherencia y claridad

Ofrece disposición para redactar en inglés

Ayuda a sus compañeros en la redacción en inglés.

Esta atento a las indicaciones del maestro

Colabora al solicitar e intercambiar información en ingles

Participa en la realización de diálogos en ingles con sus compañeros

Escucha atentamente a los demás

Colabora con sus compañeros en todas las actividades

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