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1
Introducción.
Ejemplos prácticos.
SEGUNDA PARTE
1
GOOGLE
IMAGES:
http://eclic.es/wp-‐content/blog.jpg
1
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
PRIMERA PARTE
INTRODUCCIÓN
Resulta
más
que
evidente
el
hecho
de
que
el
panorama
educativo
está
en
pleno
proceso
de
transformación.
Los
esfuerzos
de
la
Unión
Europea
por
incorporar
nuevas
metodologías
de
enseñanza-‐aprendizaje
a
los
currículos
formativos
de
los
países
miembros
y
el
clima
general
de
cambio
que
vivimos
en
todos
los
ámbitos
de
la
sociedad
nos
instan
a
la
valoración
de
nuevas
herramientas,
modelos
y
recursos
que
hemos
de
ir
incorporando
tanto
en
las
aulas
convencionales
como
en
el
resto
de
programas
educativos
de
los
distintos
niveles
de
formación.
Internet
y
la
web
2.0
(Dougherty,
en
Palomo,
Ruíz,
Sánchez
2008),
actualmente
en
continuo
desarrollo,
han
hecho
necesario
realizar
estudios
pormenorizados
sobre
la
manera
más
propicia
de
incorporar
las
múltiples
posibilidades
que
pueden
ofrecer
estas
herramientas
en
el
sistema
educativo.
Por
ejemplo,
desde
aproximadamente
mediados
de
los
90
del
siglo
pasado
hasta
la
actualidad,
hemos
avanzado
desde
lo
que
se
llamó
web
1.0
–
cuyo
uso
necesitaba
de
altos
conocimientos
de
programación-‐
a
la
web
2.0
actual,
en
la
que
las
características
fundamentales
son
una
mayor
presencia
colaborativa
por
parte
de
todos
los
agentes
que
intervienen
en
la
comunicación
y
la
simplificación
del
uso
de
las
herramientas,
plataformas
y
gestores
de
contenidos,
cuyo
uso
se
ha
simplificado
hasta
el
punto
en
que
cualquier
usuario
habitual
de
internet,
con
cierta
familiaridad
con
la
red
y
sus
recursos,
es
capaz
de
instalar,
desarrollar
y
personalizar
estas
herramientas
con
la
finalidad
que
le
resulte
más
adecuada
para
sus
intereses
comunicativos.
De
lo
anteriormente
comentado
surgen
conceptos
como
el
de
Alfabetización
Digital
(Gutiérrez
2003),
y
la
incorporación
de
Internet
en
la
enseñanza.
El
Espacio
Europeo
de
2
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
Educación
Superior,
y
su
Declaración
Bolonia2
(1998),
intentaron
recoger
estos
cambios
en
la
metodología
y
la
instauración
de
las
famosas
competencias
básicas,
entre
las
que
se
incluye
la
competencia
lingüística,
comunicativa,
y
la
más
importante,
la
competencia
de
aprender
a
aprender.
Si
bien
el
objeto
de
este
estudio
no
es
la
reflexión
pormenorizada
de
estas
cuestiones
teóricas,
resulta
imprescindible
mencionarlas
a
modo
de
contextualización,
para
tenerlas
presentes
a
la
hora
de
analizar
la
inclusión
de
las
nuevas
herramientas
a
la
visa
en
las
aulas.
De
esta
forma,
terminamos
esta
pequeña
introducción
con
una
cita
de
Bello
(2005)
que
dice
así:
gran
parte
de
la
vida
social
se
desplegará
en
el
espacio
electrónico
y
virtual,
por
eso
es
preciso
implementar
a
la
escuela
tradicional
con
una
escuela
digital
y
virtual.
2
OBJETIVOS:
1.
La
adopción
de
un
sistema
fácilmente
legible
y
comparable
de
titulaciones,
mediante
la
implantación,
entre
otras
cuestiones,
de
un
Suplemento
al
Diploma.2.La
adopción
de
un
sistema
basado,
fundamentalmente,
en
dos
ciclos
principales.
3.
El
establecimiento
de
un
sistema
de
créditos,
como
el
sistema
ECTS.
4.
La
promoción
de
la
cooperación
Europea
para
asegurar
un
nivel
de
calidad
para
el
desarrollo
de
criterios
y
metodologías
comparables.
5.
La
promoción
de
una
necesaria
dimensión
Europea
en
la
educación
superior
con
particular
énfasis
en
el
desarrollo
curricular.
6.
La
promoción
de
la
movilidad
y
remoción
de
obstáculos
para
el
ejercicio
libre
de
la
misma
por
los
estudiantes,
profesores
y
personal
administrativo
de
las
universidades
y
otras
Instituciones
de
enseñanza
superior
europea.
Fuente:
http://www.eees.es/es/eees
(Fecha
de
consulta:
28/02/2011)
3
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
Pero
el
acto
de
comunicar
cuenta
con
dos
acepciones,
que
Mario
Kaplún
distingue
de
la
siguiente
manera
(en
Osuna,
2007):
la
primera
es
el
acto
de
informar,
de
transmitir
información;
la
segunda
tiene
que
ver
más
con
la
reciprocidad,
esto
es
principalmente
el
diálogo,
compartir.
En
lo
que
respecta
a
las
teorías
pedagógicas
estos
dos
modelos
de
comunicación
encuentran
su
paralelismo
en
pedagogías
que
se
han
basado
en
uno
u
otro
modelo.
Para
Mario
Kaplún
(1998)
el
modelo
comunicativo
tradicional
ha
desembocado
en
una
educación
bancaria,
transmisiva,
mientras
que
las
nuevas
pedagogías
deben
estar
basadas
en
la
interactividad,
la
bidireccionalidad
y
colaboración
de
docentes
y
alumnos
en
su
propio
aprendizaje.
Edgar
Morin
(2000,
en
Osuna
2007)
señala
algunos
aspectos
fundamentales
que
deben
estar
presentes
en
la
educación
de
la
Sociedad
de
la
Comunicación.
Algunos
de
estos
aspectos
son
que
la
educación
debe
enseñar
un
conocimiento
capaz
de
criticar
el
propio
conocimiento,
lo
cual
se
consigue
con
una
actitud
crítica,
reflexiva
y
de
corrección
de
errores;
otro
aspecto
fundamental
es
que
hay
que
enseñar
a
discernir,
ante
las
avalanchas
de
información,
lo
trivial
de
lo
4
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
relevante;
otros
aspectos
tienen
que
ver
con
enseñar
a
contextualizar,
con
la
asunción
de
compromiso
democrático
y
con
la
enseñanza
de
valores
éticos.
Para
que
esto
se
lleve
a
cabo
en
la
práctica,
es
necesario
que
alumnos
y
docentes
mantengan
relaciones
horizontales,
no
jerárquicas,
es
decir,
que
el
docente
se
convierta
en
mediador
del
proceso,
y
asimismo,
en
aprendiz.
Una
relación
verdaderamente
colaborativa
debe
cumplir
algunos
requisitos,
entre
los
que
destacan
la
interactividad,
entendida
como
la
mediación
por
intercambio
de
opiniones
y
reflexión
mutua;
la
sincronía
o
interacción,
que
facilite
el
diálogo;
y
la
negociación
para
obtener
el
consenso
del
grupo.
Entre
las
teorías
del
aprendizaje
que
mejor
promueven
el
aprendizaje
colaborativo
hemos
de
destacar
las
Teorías
Constructivistas
del
Aprendizaje.
Las
nuevas
tecnologías
de
Internet
y
la
web
2.0
posibilitan
este
aprendizaje
colaborativo,
aunque
no
son
más
que
herramientas,
con
las
que
se
puede
trabajar
de
otras
muchas
maneras
como
explica
Benítez
(2000):
Los
medios
informáticos,
al
igual
que
todo
tipo
de
medios
son
simplemente
eso:
medios,
herramientas.
No
aseguran
por
si
mismos
aquellas
tantas
veces
proclamado:
la
emancipación
y
el
bienestar
humanos.
Uno
de
los
ejemplos
que
ya
se
estarían
poniendo
en
marcha
para
conseguir
este
aprendizaje
colaborativo
del
que
estamos
hablando
a
través
de
la
red
serían
las
llamadas
Cloud
Computing,
o
servicios
de
computación
en
nube,
que
permite
que
distintos
usuarios
accedan
a
los
mismos
documentos.
5
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
Por
último,
nos
faltaría
hacer
alusión
a
las
características
de
internet
desarrollado
en
el
no
tiempo,
y
el
no
espacio.
Recogemos
aquí
la
siguiente
cita:
El
nuevo
sistema
de
comunicación
transforma
radicalmente
el
espacio
y
el
tiempo,
las
dimensiones
fundamentales
de
la
vida
humana.
(…)
El
tiempo
se
borra
en
el
nuevo
sistema
de
comunicación,
cuando
pasado,
presente
y
futuro
pueden
reprogramarse
para
interactuar
mutuamente
en
el
mismo
mensaje.
El
espacio
de
flujos
[flujos
de
operatividad]
y
el
tiempo
atemporal
son
los
cimientos
materiales
con
los
que
está
construida
la
nueva
cultura.
(Castells,
1996:452)
Estas
nuevas
consideraciones
de
tiempo
y
espacio
son
fundamentales
en
educación,
para
trabajar
de
forma
colaborativa.
El
aprendizaje
no
será
exclusivo
de
las
horas
lectivas
desarrolladas
en
el
aula.
Antes
de
continuar
con
los
aspectos
singulares
del
blog,
debemos
hablar
de
las
Plataformas
Virtuales.
Una
plataforma
virtual
es
un
espacio
al
que
se
accede
a
través
de
la
red
y
que
necesita
ser
mantenido
y
construido.
Esta
labor
la
puede
realizar
tanto
el
docente,
como
el
docente
en
colaboración
con
sus
alumnos.
Estas
herramientas
contienen
documentos,
videos,
presentaciones,
enlaces
a
páginas
web
etc.
De
nuevo
Sara
Osuna,
categoriza
a
las
plataformas
virtuales
en
tres
grupos
fundamentales:
Otro
grupo
son
las
plataformas
que
facilitan
las
labores
de
archivo.
Podemos
encontrar
algunos
ejemplos
como
la
herramienta
Dropbox4,
o
la
red
social
Diigo5,
en
la
que
se
archivan
enlaces
compartidos
como
si
de
una
pestaña
de
Favoritos
conjunta
se
tratase.
3
WEBQUEST:
http://www.webquest.es/
6
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
Por
último
estarían
las
plataformas
que
facilitan
el
diálogo
y,
por
tanto,
predisponen
a
la
discusión
y
al
intercambio.
La
herramienta
que
vamos
a
trabajar
en
este
ensayo
se
encuentra
dentro
de
esta
categoría,
es
decir,
el
weblog,
o
más
comúnmente
llamado
Blog.
Si
bien
cualquiera
de
estos
tres
modelos
sería
válido
en
este
estudio,
nos
centraremos
en
el
estudio
de
la
segunda
categoría,
esto
es,
Blogs
de
Profesor-‐
Alumnos,
por
ser
ésta
la
opción
que
me
resulta
más
interesante
como
futura
docente
de
la
Educación
Secundaria
Obligatoria.
En
estos
Blogs
Profesor-‐Alumno,
se
suelen
publicar
contenidos
que
tienen
que
ver
con
alguna
materia
en
concreto.
Los
ejemplos
que
veremos
en
el
siguiente
apartado
se
corresponderán
en
su
mayoría
con
Blogs
elaborados
para
la
materia
de
Lengua
Castellana
y
Literatura.
Estos
blogs,
permiten
al
docente
la
inclusión
de
tareas,
la
propuesta
de
temas
a
desarrollar
colaborativamente
por
parte
del
grupo
clase,
enlaces
de
interés
que
amplíen
o
modifiquen
alguna
información,
e
incluso,
se
puede
utilizar
como
plataforma
de
evaluación
de
resultados
o
webquest.
4
DROPBOX:
https://www.dropbox.com/home
5
DIIGO:
http://www.diigo.com/
6
Fernando
Santamaría
en:
http://es.scribd.com/doc/509255/herramientas-‐colaborativas2
(Fecha
de
consulta
01/03/2011)
7
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
No
obstante
se
podría
plantear
desde
la
estructura
grupal,
en
la
que
los
alumnos
contaran
de
igual
modo
que
el
profesor
con
los
poderes
de
administración
necesarios
para
subir
sus
propios
contenidos
y
proponer
sus
propios
debates.
Más
allá
de
la
política
de
administrador
que
los
guíe,
los
blogs
son
un
método
de
trabajo
colaborativo
que
generan
una
estructura
horizontal
y
que
incentivan
la
participación
el
debate
entre
los
alumnos,
lo
cual
facilita
el
aprendizaje
constructivista.
7
Entre
las
aportaciones
que
nos
puede
brindar
un
edublog
encontramos
algunas
tan
interesantes
como:
la
potenciación
de
la
cohesión
del
grupo,
el
desarrollo
de
la
alfabetización
digital
al
enfrentar
a
los
alumnos
con
herramientas
nuevas,
esto
es,
los
propios
componentes
del
blog
y
las
aplicaciones
que
se
pueden
ir
añadiendo
al
mismo8,
el
desarrollo
de
las
competencias
lingüística
y
comunicativa,
por
las
labores
de
redacción
y
tratamiento
de
la
información
etc.
Otras
consideraciones
más
técnicas
sobre
el
Blog
como
herramienta
educativa
nos
las
ofrece
Sara
Osuna
en
su
libro
Configuración
y
gestión
de
Plataformas
Digitales
(2007).
El
blog,
además
de
lo
ya
comentado,
es
una
herramienta
CMS
(sistema
de
7
GOOGLE
IMAGES:
http://farm1.static.flickr.com/178/403675538_3ae8426284.jpg
8
WIDGETS
PARA
BLOG:
http://mashable.com/2009/01/26/blogger-‐widgets/
(Fecha
de
consulta:
02/03/2011)
8
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
gestión
de
contenidos)
que
a
través
de
una
interfaz9
gestionada
por
bases
de
datos
permite
a
los
usuarios
cambiar
el
aspecto
y
compartir
contenidos,
contribuyendo
a
la
democratización
de
la
web.
Hoy
en
día
permite
incluir
contenidos
a
través
de
teléfonos
móviles
y
sus
posibilidades
de
desarrollo
están
aún
por
explorar.
Al
igual
que
ocurre
con
otras
herramientas
que
favorecen
el
diálogo,
en
los
blogs
existen
unas
normas
de
utilización
que
se
recogen
en
la
llamada
Netiqueta,
entre
las
que
destacan
la
cita
de
fuentes,
la
necesidad
de
establecer
los
vínculos
o
enlaces
utilizados,
o
el
compromiso
con
el
mantenimiento
del
mismo,
que
engloba
entre
otras
cosas
mantener
los
contenidos
actualizados
y
dar
respuesta
a
los
comentarios
que
nos
aportan
otros
usuarios.
La
comunidad
de
blogs
adopta
o
asume
en
parte
la
ética
hacker:
espíritu
de
colaboración,
creatividad,
defensa
del
libre
acceso
a
la
información,
transparencia
y
sinceridad
en
las
declaraciones.
(Osuna
2007)
Son
numerosos
los
ejemplos
que
encontramos
de
personas
que
comparten,
a
través
de
sus
blogs,
sus
propias
experiencias
para
hacer
que
los
futuros
blogeros
saquen
ideas
para
sus
proyectos.
Un
ejemplo
de
los
proyectos
comunicativos
lo
encontramos
en
Collaborationideas.com13,
en
el
que
se
tratan
aspectos
que
hemos
venido
9
La
interfaz
es
todo
aquello
que
nos
posibilita
a
los
usuarios
establecer
comunicación
con
los
programas
y
aplicaciones.
Engloba
aspectos
como
el
diseño
–
siendo
el
más
familiar
el
de
ventanas-‐
o
el
empleo
de
una
lógica
sencilla.
(Osuna
2007)
10
WORDPRESS:
http://wordpress.com/
11
BLOGGER:
www.blogger.com/home?hl=es
12
BLOGIA:
http://www.blogia.com/
13
http://www.collaborationideas.com/2010/10/blogs-‐un-‐proyecto-‐colaborativo-‐para-‐educadores-‐y-‐
managers/?lang=es
(Fecha
de
consulta:
01/03/2011)
9
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
desarrollando
en
este
ensayo,
y
las
posibilidades
que
ofrecen
los
blogs
como
herramienta
metodológica
para
la
educación.
Por
último,
compartimos
en
este
apartado
un
mapa
conceputal
extraido
del
blog
de
Juan
José
de
Haro,
Educativa,
en
el
que
intenta
dar
unas
pautas
que
guíen
a
los
profesores
a
la
hora
de
decantarse
entre
un
blog
y
una
wiki.
14
14
BLOG
Y
WIKI
(Juan
de
Haro):
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/03/la-‐eleccin-‐entre-‐el-‐blog-‐o-‐el-‐
wiki.html
10
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
EJEMPLOS
PRÁCTICOS
Este
último
punto
pretende
hacerse
eco
de
algunas
propuestas
de
blogs
educativos
destinados
al
aprendizaje.
La
mayoría
son
propuestas
de
docentes
que
dejan
sus
materiales
a
disposición
de
los
alumnos
y
de
otros
docentes
que
los
quieran
consultar.
En
otros
casos
se
trata
de
materiales
disponibles
online,
compartidos
en
formato
blog,
pero
no
tienen
por
qué
pertenecer
al
ámbito
educativo.
Son
de
sobra
conocidos
otros
blogs
que
sí
han
logrado
una
alta
participación,
con
contenidos
variados
como
recetas
de
cocina15,
cursos
de
maquillaje16,
crítica
y
movilización
social17,
gente
y
sociedad18
etc.
En
lo
que
respecta
al
trabajo
que
se
desarrolla
en
las
aulas,
muchos
de
los
ejemplos
encontrados
tienen
acceso
libre
a
ciertos
contenidos,
pero
en
lo
que
concierne
a
los
alumnos
y
sus
trabajos
colaborativos
de
metodología
y
evaluación,
suelen
contar
con
privacidad,
esto
es,
con
claves
de
acceso.
Si
bien
son
innumerables
las
categorías
que
podríamos
evaluar
de
cualquier
plataforma
virtual,
una
de
las
guías
más
completas
nos
la
ofrece
Pere
Marqués
(2001)19
que
incluye
la
evaluación
de
aspectos
como:
aspectos
funcionales
–
entre
los
que
destacarían
la
versatilidad
o
la
eficacia-‐,
aspectos
del
entorno
–
que
analizan
la
calidad,
la
navegación,
la
interacción,
la
originalidad
o
la
fiabilidad-‐,
aspectos
relacionados
con
el
modelo
pedagógico
–
como
la
flexibilización
del
aprendizaje
o
la
15
http://www.javirecetas.com/
Vistoso,
sencillo.
16
http://www.isasaweis.com/
Esta
chica
es
una
auténtica
gurú
en
Belleza
y
Salud.
Consiguió
que
la
contrataran
en
exclusiva
para
hacer
videoconsejos
en
Espejo
Público,
de
Antena
3
Televisión.
17
http://www.escolar.net/
Muy
completo,
con
Foro,
Wiki,
Chat
y
Noticias
de
los
lectores.
18
http://lacomunidad.elpais.com/panda-‐bruni/posts
Variedades
y
famoseo.
19
PARRILLA
DE
ANÁLISIS:
http://peremarques.pangea.org/stfcalid.htm
(Fecha
de
consulta:
02/03/2011)
11
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
adecuación
con
los
destinatarios-‐,
o
aspectos
de
servicio
–
entre
los
que
estarían
la
gestión
administrativa
o
la
incorporación
de
otras
informaciones
o
servicios
de
ocio-‐.
Algunos
Institutos
utilizan
los
blogs
para
gestionar
los
asuntos
relacionados
con
los
distintos
departamentos
didácticos
organizados
por
materias.
Este
sería
el
caso
del
Instituto
Galileo,
con
su
blog:
http://elblogdelenguayliteratura.blogspot.com/
En
éste,
además
de
colgar
apuntes
y
actividades
por
temas,
existe
la
posibilidad
de
seguimiento
a
través
de
las
Redes
Sociales
como
Facebook,
hacen
recomendaciones
musicales,
tienen
un
club
de
jóvenes
escritores,
realizan
tutorías
etc.
Sin
duda,
es
un
ejemplo
bastante
completo
y
que
muestra
a
la
perfección
algunas
de
las
posibilidades
del
blog
en
materia
educativa
de
las
que
nos
venimos
haciendo
eco
en
este
ensayo.
12
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
En
línea
con
el
anterior,
pero
en
este
caso
dirigido
de
forma
más
concreta
al
docente,
encontramos
Bloggeando,
un
blog
que
se
desarrolló
como
respuesta
a
unos
seminarios
de
profesores
que
se
ocupan
de
los
Centros
de
Innovación
y
Formación
del
Profesorado
en
el
País
Vasco.
Su
enlace
es
el
siguiente:
http://irmadel.wordpress.com/
Está
conectado
con
Twiter
y
ofrece
diversos
proyectos,
cursos
de
formación,
tutoriales,
materiales
didácticos,
webquests
etc.
Con
motivo
del
centenario
del
nacimiento
de
Miguel
Hernández,
el
pasado
año
2010,
lanzaron
una
propuesta
de
recogida
de
proyectos
de
distintos
blogs
pertenecientes
a
distintos
centros,
y
la
participación
fue
altísima,
con
un
total
de
150
respuestas
desde
centros
de
toda
España.
Lo
podemos
ver
en:
http://sites.google.com/site/homenajeamiguelhernandez/propuesta-‐didactica
Por
último,
puesto
que
son
innumerables
los
ejemplos
que
podríamos
compartir
en
este
estudio,
tenemos
el
http://www.blogfesor.org/directorio/index.php?c=19.
Se
trata
de
un
directorio
de
Edublogs,
disponible
para
toda
la
comunidad
educativa,
que
se
va
actualizando
diariamente
con
las
aportaciones
de
centros,
profesores,
actividades
etc.,
en
distintas
etapas
formativas
y
materias.
20
20
GOOGLE
IMAGES:
http://www.collaborationideas.com/wp-‐content/uploads/2010/10/Blog.jpg
13
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
SEGUNDA
PARTE
La
actividad
grupal
consistía
en
el
análisis
y
evaluación
de
herramientas
virtuales,
en
concreto,
de
gestores
de
contenido
CMS.
Como
el
propósito
de
la
actividad
grupal
era
que
cualquiera
de
las
decisiones
fuera
consensuada
por
el
grupo,
en
principio
deberíamos
elegir
al
menos
un
gestor
de
entre
las
diez
categorías
existentes
en
la
página
web
http://php.opensourcecms.com/,
no
obstante,
estaba
permitida
la
propuesta
de
herramientas
que
no
se
encontraran
en
esta
web,
como
ocurriría
con
una
de
las
categorías,
de
la
que
hablaremos
más
adelante.
Las
categorías
de
CMS
eran
las
siguientes:
Portales,
Lite,
Foros,
Blogs,
Comercio
Electrónico,
Groupware,
Galerías
de
Imágenes,
E-‐Learning,
Wikis
y
Miscellaneaus.
En
cuanto
a
los
miembros
del
grupo,
siguiendo
las
directrices
indicadas
de
formar
grupos
entre
8
y
10
personas,
configuramos
un
grupo
de
9
personas,
cuyos
integrantes
éramos:
Miriam
Tello,
Lucía
Camarero,
Soledad
Casasola,
José
Mª
Cabañas,
Alejandro
Rodríguez,
Raúl
Antón,
Israel
Vacas,
y
Marga
Serrano.
Era
un
grupo
constituido
por
la
fusión
de
otros
dos
grupos
de
trabajo,
creados
para
una
actividad
desarrollada
en
la
asignatura
de
Educación
y
Comunicación
en
el
Ciberespacio.
La
forma
que
tuvimos
de
contactar
fue
la
siguiente:
más
o
menos
todos
hemos
estado
presentes
en
la
mayoría
de
las
sesiones
de
chat,
algunos
éramos
amigos
de
redes
sociales
y
Alejandro,
perteneciente
a
mi
grupo
primario,
envió
un
email
a
los
compañeros
del
otro
grupo
para
preguntarles
si
estarían
de
acuerdo
en
que
nos
uniéramos.
Aceptaron
y
se
configuró
el
grupo.
Desde
ese
primer
día
hemos
venido
trabajando
de
forma
coordinada
y
ordenada,
aún
cuando
el
grupo
se
configuró
durante
el
mes
de
diciembre,
y
hasta
avanzado
enero
no
pudimos
avanzar
mucho
en
la
actividad.
Además
de
realizar
una
calendarización
aproximada,
que
después
tuvimos
que
modificar
por
el
hecho
que
14
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
comentaba
anteriormente,
preparamos
el
terreno
para
tener
adelantado
lo
máximo
posible,
antes
de
enfrentarnos
a
los
análisis
de
las
herramientas
propiamente
dichos.
Cuando
ya
supimos
en
qué
consistía
exactamente
la
actividad,
y
aún
antes
de
que
funcionara
la
wiki
de
nuestro
grupo,
adelantamos
la
visita
a
la
web
http://php.opensourcecms.com/
primero
de
forma
individual,
y
fechamos
otro
encuentro
sincrónico.
El
objetivo
era
que
cada
uno
pudiera
reparar
en
aquellos
gestores
que
le
resultasen
más
familiares
o
interesantes,
para
posteriormente
hacer
subgrupos
de
evaluación.
Estos
subgrupos
se
decidieron,
como
el
resto,
de
forma
totalmente
consensuada,
y
si
bien
hubo
algunas
herramientas
que
tuvimos
que
descartar
–
bien
por
su
dificultad
de
análisis
al
resultar
demasiado
técnicas
incluso
para
nuestro
compañero
informático,
bien
por
resultarnos
que,
alguna
categoría,
no
15
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
nos
iba
a
ser
muy
útil
en
nuestro
aprendizaje-‐,
acordamos
que
como
mínimo
habría
dos
personas
por
categoría,
para
trabajar
el
diálogo,
la
argumentación
y
las
decisiones
grupales,
si
bien
en
otras
categorías
podrían
trabajar
al
mismo
tiempo
hasta
tres
personas,
y
en
cualquier
caso,
todos
evaluaríamos
el
trabajo
final
de
todos.
Los
FOROS
del
grupo
los
hemos
empleado
básicamente
para
la
comunicación
con
las
profesoras,
y
para
ir
volcando
la
información
y
el
trabajo
desarrollado,
bien
sea
del
tipo
discriminatorio
en
alguna
categoría,
para
la
justificación
de
las
herramientas
elegidas,
o
para
compartir
los
accesos
a
las
plataformas
que
iríamos
creando
de
las
demos
que
usamos
para
probar
las
herramientas
elegidas.
La
WIKI
comenzó
a
estar
operativa
en
febrero.
Algunos
tuvimos
dificultades
con
el
manejo
de
la
misma,
bien
por
inexperiencia,
o
bien
porque
no
ofrece
las
mismas
posibilidades
que
otras
wikis
(por
ejemplo,
y
también
lo
hemos
comentado,
si
dos
personas
trabajaban
en
la
edición
de
una
misma
página
a
la
vez,
los
cambios
que
aparecen
para
todos
serían
los
de
la
última
persona
que
guardara
el
documento)
Pero
sin
duda,
la
herramienta
de
comunicación
que
más
hemos
empleado
ha
sido,
como
ya
hemos
comentado,
ELLUMINATE,
herramienta
que
decidimos,
de
igual
modo,
que
sirviera
como
gestor
a
analizar
dentro
de
la
categoría
Groupware.
Nos
pareció
que
sería
perfecto
si
la
evaluábamos
con
la
seguridad
de
saber
que
hacíamos
uso
de
la
misma
con
bastante
frecuencia.
En
cuanto
al
CHAT
del
grupo,
aunque
algunas
veces
hemos
coincidido
todos
los
compañeros,
o
la
mayoría,
su
uso
principal
era
el
de
contar
con
una
comunicación
sincrónica
más
a
la
hora
de
consensuar
la
evaluación
de
las
herramientas.
16
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
Hablábamos
antes
de
que
al
principio
intentamos
estimar
una
calendarización
aproximada.
Finalmente
se
ha
visto
modificada,
más
o
menos
queda
de
la
siguiente
manera:
Las reuniones sincrónicas del grupo al completo, aportaron lo siguiente:
17
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
6. Martes
8
de
Febrero.
Punto
por
punto,
se
configuró
la
plantilla
definitiva
de
evaluación,
discutiendo
en
cada
caso,
su
elección
y
su
argumentación.
Se
quedan
dos
puntos
pendientes
para
la
siguiente
sesión.
7. Jueves
10
de
Febrero.
Damos
por
terminada
la
configuración
de
nuestra
grilla.
Comienza
el
trabajo
colaborativo
de
los
subgrupos
a
través
de
chat,
foros
y
las
posibilidades
que
ofrezca
el
gestor
analizado
en
cuestión.
8. Martes
22
de
Febrero.
Todas
las
evaluaciones
de
los
gestores
han
sido
desarrolladas
y
valoradas
por
los
miembros
del
grupo.
Esta
reunión
sirve
para
dar
por
finalizado
el
trabajo.
En
los
primeros
pasos,
una
vez
formado
el
grupo
y
antes
de
crear
la
ficha
de
evaluación,
se
nos
plantearon
las
siguientes
cuestiones:
la
primera
era
que
podíamos
centrarnos
en
una
sola
categoría
o
bien,
elegir
un
gestor
por
cada
una
de
las
10
categorías
ofrecidas
por
Open
Sources.
Elegimos
la
segunda
opción
para
poder
aprender
sobre
distintas
plataformas.
Queríamos
poder
tener
una
visión
más
amplia
y
de
conjunto,
de
este
modo,
también
el
ejercicio
nos
serviría
para
poder
optar
a
distintas
elecciones
de
gestores
de
conocimiento
en
función
de
nuestras
necesidades
profesionales
o
personales.
No
todos
vamos
a
cursar
la
misma
subespecialidad
dentro
de
las
posibilidades
que
ofrece
el
máster
y
por
ello
tenemos
intereses
variados.
Lo
que
sí
parece
aportar
cierto
acuerdo
es
de
que
las
herramientas
elegidas
sean
susceptibles
de
facilitar
una
posterior
aplicación
en
educación
o
en
comunicación,
que,
en
líneas
generales,
corresponde
también
con
la
filosofía
del
máster.
Por
otro
lado,
entre
elegir
varios
gestores
dentro
de
la
misma
categoría
para
comparar,
con
el
tiempo
que
contábamos,
preferimos
centrarnos
en
la
evaluación
de
uno
para
profundizar
un
poco
más,
conocer
su
potencialidad,
sus
puntos
fuertes
y
débiles
y
ser
más
o
menos
operativos
a
la
hora
de
ejecutar
la
realización
de
la
actividad
grupal.
18
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
en
determinadas
herramientas
y
la
facilidad
de
poder
instalar
y
ejecutar,
ya
que
en
algunos
casos
se
requería
la
gestión
de
un
host
externo.
Dentro
de
las
posibilidades
con
las
que
podíamos
contar,
en
general
el
acuerdo
era
poder
acceder
al
gestor
como
administrador
y
no
sólo
como
usuario,
para
poder
tener
una
visión
más
completa.
Finalmente,
los
gestores
elegidos
por
categoría
y
sus
responsables
fueron
los
siguientes:
19
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
Para
OPEN
CLASSIFIED:
itcomext.com/oc
Las
razones
de
elección
y
de
exclusión
se
han
ido
exponiendo
en
los
foros,
en
la
wiki
del
grupo
y
en
el
informe
general
de
la
metodología
de
la
actividad,
por
lo
que
no
lo
recogeremos
de
nuevo
en
esta
exposición.
Igual
ocurre
con
la
grilla
final
de
evaluación,
cuyo
trabajo
colaborativo
se
ha
ido
indicando,
pero
para
otras
cuestiones
de
forma
y
contenido
remitimos
igualmente
a
los
foros
y
a
la
wiki
del
grupo
1.
Si
nos
c
entramos
en
las
tareas
que
realicé
de
forma
más
individual
tengo
que
comentar
el
trabajo
realizado
en
las
categorías
de
PORTALES,
y
de
GALERÍA
DE
IMÁGENES.
20
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
No
puedo
decir
lo
mismo
de
GALERÍA
DE
IMÁGENES.
Trabajaba
con
Alejandro,
y
ambos,
igual
que
con
el
otro
gestor,
intentamos
crear
acceso
por
nuestra
cuenta
para
después
compartirlo
con
los
demás.
Nos
descargamos
el
programa,
pero
no
era
un
ejecutable
de
fácil
instalación.
Las
demo
ofrecidas
por
el
site
únicamente
nos
dejaban
acceso
a
galerías
de
imágenes
ya
creadas,
que
sin
embargo,
sí
nos
dejaban
ver
las
posibilidades
de
la
herramienta,
pero
no
crearlas.
Fue
algo
decepcionante,
porque
me
hubiera
gustado,
aunque
fuera
como
demo,
crear
una
experiencia
más
personal.
El
rol
que
tuvimos
que
adoptar
en
este
caso
fue
más
el
de
usuario
o
incluso,
visitante.
En
cuanto
a
los
aspectos
más
personales
del
trabajo,
no
solo
coincido
con
mis
compañeroes
en
que
gracias
a
ellos,
y
a
la
singularidad
de
nuestro
grupo,
que
ha
resultado
estar
muy
unido,
sigo
en
esta
aventura
del
master,
sino
que
además
puedo
decir
que
se
han
convertido
en
mis
amigos,
lo
cual
es
mucho
más
importante
para
mi
que
cualquier
otra
cosa
que
pudiera
ofrecerme
este
curso.
21
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
RECURSOS
Bello,
Díaz
R.
E.,
(2005)
Educación
Virtual:
Aulas
sin
paredes.
Disponible
en:
http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp
Consulta:
01/03/2011
Benitez,
R.
(2000)
La
educación
virtual.
Desafío
para
la
construcción
de
culturas
e
identidades.
Disponible
en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37laeducacionvirtualq.pdf
Castells, M. (1996) La era de la información. La sociedad red. Madrid, Alianza Editorial.
Gutiérrez
Martín,
A.
(2003)
Alfabetización
digital:
algo
más
que
ratones
y
teclas.
Barcelona.
Gedisa.
Kaplún, M. (1998) Una pedagogía de la comunicación. Madrid. Ed. La Torre.
Osuna,
S.
(2007)
Configuración
y
gestión
de
plataformas
virtuales.
Madrid.
UNED.
(Aparici,
R.
coord.)
Palomo
López,
R.;
Ruiz
Palmero,
J.
y
Sánchez
Rodríguez,
J.
(2008)
Enseñanza
con
TIC
en
el
siglo
XXI.
La
escuela
2.0.
Sevilla.
Editorial
MAD.
Shannon,
C.
E.
(1948)
Una
teoría
matemática
de
la
comunicación.
U.
S.
American
Telegraph
and
Telephone
Co.
Disponible
en:
http://www.essrl.wustl.edu/~jao/itrg/shannon.pdf
22
MASTER
EN
EDUCACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
EN
LA
RED
curso
2010/2011
ESCENARIOS
VIRTUALES
PARA
LA
ENSAÑANZA
Y
EL
CONOCIMIENTO.
Alumna:
Margarita
Serrano
Valdés.
Blogger:
www.blogger.com/home?hj=es
Blogia: http://www.blogia.com
Diigo: http://www.diigo.com/
Dropbox: http://www.dropbox.com/home
Escolar: http://escolar.net
Webquest: http://www.webquest.es
Wordpress: http://wordpress.com
23