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De los orígenes a la actualidad

Una ciencia que olvida su pasado está condenada


a repetir sus errores, y es incapaz de evaluar su
desarrollo. (Varela, 1996.pp.29)

CRONOLOGÍA AUTOR CORRIENTE APORTACIÓN


FILOSÓFICA o
TEÓRICA
SIGLO IV a.C. Discusión de problemas que
Antigua Grecia actualmente pertenecen a las
ciencias cognitivas.
Fines de la educación, naturaleza
del aprendizaje, relación alumno
profesor. (Arancibia, 1999)
Sócrates Debatían sobre el origen y
naturaleza del
conocimiento(Arancibia, 1999)

427-347 a. C. Platón Racionalismo El conocimiento proviene de la


razón sin ayuda de los sentidos.
Platón creía que los objetos
materiales se revelan al hombre
por la vía sensorial pero se
adquieren ideas a merced del
razonamiento y a la meditación
sobre lo que ya sabe (Schunk,
2008)
Cómo el mundo que conocemos
está relacionado de manera
directa con lo que entra por
nuestros sentidos; haciendo del
conocimiento la proyección de
nuestras ideas innatas.
(Arancibia, 1999)
República VII, Explicación alegórica de la
inicia con: Mito de situación en la que se encuentra
la caverna el hombre respecto al
conocimiento. “Imagina una
especie de cavernosa vivienda
subterránea…”(Biturro, 2005)
384-322 a.C. Aristóteles Empirismo El mundo externo es la base de
las impresiones de los sentidos
del hombre, impresiones que la
mente toma por legítimas. Las
ideas no existen a parte del
mundo externo y éste es la fuente
de todo conocimiento.(Schunk,
2008)
Rechaza esa idea y plantea la de
la tabula rasa. Dando origen a los
fundamentos del asociacionismo
(Arancibia, 1999)
1596-1650 Descartes Racionalismo “Pienso, luego existo”
Dualismo de mente y materia.
(Schunk, 2008)
Defender el protagonismo de las
ideas innatas como base del
conocimiento (Arancibia, 2008)
1651 Hobbes Publica Leviatán, algunas ideas
presentadas: Consecuencia o
serie de pensamientos, es una
sucesión de un pensamiento con
respecto a otro, y que
denominamos discurso mental.
Habló del lenguaje sin
significado. (Hobbes, 1992)
1632-1704 John Locke Apela a las impresiones
sensoriales , es decir, a la
experiencia.(Arancibia, 1999)
Pensaba que no existen las ideas
innatas sino que todo el
conocimiento proviene de la
experiencia: impresiones
sensoriales y conciencia personal.
(Schunk, 2008)
1724-1804 Emanuel Racionalismo Obra: Crítica de la razón pura, se
Kant ocupó del dualismo entre mente y
materia y anotó que el mundo
externo es desorganizado, pero se
nos aparece con el orden que le
impone la mente. El mundo no
puede conocerse tal como es en sí
mismo sino como es percibido.
Las percepciones humanas le dan
al mundo su orden. (Schunk,
2008)
1832-1920 Wilhelm Estudio científico Se le acredita el primer
Wundt de la psicología. laboratorio de psicología. El
método psicológico había de ser
calcado del fisiológico, los
procesos debían ser investigados
en términos de estímulos
controlados y respuestas medidas
por medio de la experimentación
e introspección. Se ocupó de
fenómenos como la sensación, la
percepción, los tiempos de
reacción, las asociaciones
verbales, la atención, los
sentimientos y las emociones.
(Schunk, 2008)
1890 John Dewey Funcionalismo Los procesos mentales y las
James Angell conductas de los seres vivos
William colaboran en su adaptación al
James medio. La conciencia es un
proceso continuo antes que un
agrupamiento de piezas separadas
de información: el pensamiento
es parte de la conciencia
personal, está siempre en cambio,
es ostensiblemente continuo, se
ocupa de objetos independientes
a ella, se interesa en algunas
partes de esos objetos, escoge y
rechaza. Influjo de los escritos de
Darwin sobre la evolución y
supervivencia. (Schunk, 2008)
1892 Edward Estructuralismo Combinación del asociacionismo
Titchener Estudiante de con el método experimental. Los
Wundt estructuralistas creían que la
conciencia humana es un área
legítima de investigación
científica y estudiaron la
estructura o la composición de
los procesos mentales. La mente
está formada por asociaciones de
ideas que para examinar sus
complejidades hay que separarlas
en entidades o ideas simples.
(Schunk, 2008)

1850-1909 Hermann Aprendizaje verbal Validación del método


Ebbinghaus experimental. Estudió procesos
mentales superiores investigando
la memoria. Aceptaba los
principios de asociación y creía
que el aprendizaje y el recuerdo
de la información aprendida
dependen de la frecuencia de la
exposición material. (Schunk,
2008)
1913 Thorndike Conexionismo La forma más fundamental de
aprendizaje consiste en la
formación de conexiones entre
experiencias sensoriales e
impulsos nerviosos que se
manifiestan como
comportamiento. Propone leyes
de la conducta y facilitación en la
instrucción. (Schunk, 2008)
1924 Watson Conductismo Es el proceso a través del cual se
clásico. logra que un comportamiento que
Retoma al fisiólogo antes ocurría tras un evento
Pavlov determinado ocurra tras otro
evento distinto. Es un proceso
inconsciente ya que el que
aprende no requiere estar
consciente de la relación entre el
estímulo condicionado y el
incondicionado. Watson aplicó
principios al estudio de ciertas
conductas. Estudió conductas de
temor en bebés y niños pequeños.
(Arancibia, 1999)
1925 Kurt Koffka Psicología de la Los objetos y los acontecimientos
Wolfgang gestalt se perciben como un todo
Kohler (forma, aspecto, organizado. La organización
Wert Heimer configuración) básica comprende una figura (en
lo que nos concentramos) sobre
un fondo. La configuración posee
un significado pero no sus partes.
El cerebro transforma la realidad
objetiva en sucesos mentales
organizados como totalidades
significativas, y esta capacidad es
innata, aunque la experiencia y el
entrenamiento modifican la
percepción.(Schunk, 2008)
1943 Clark L. Hull Teoría Sistemática La conducta sigue reglas y puede
de la conducta ser escrita con precisión. Su
teoría se ocupa del modo en que
se forman las asociaciones entre
estímulo y respuesta. Empleaba
variables interventoras que son
variables inobservables que se
infieren de las condiciones
previas y de las variables
contextuales presentes. Son la
fuerza del hábito, el impulso. La
inhibición y la motivación por
incentivos. (Schunk, 2008)
1948-1960 Shannon Teoría del Considera al ser humano como
Siegler procesamiento de buscador activo y procesador de
Shiagler la información la información que selecciona y
Otros presta atención a las
características del medio,
transforma, y repasa la
información, relaciona la nueva
con los conocimientos previos y
organizan estos conocimientos
para darles sentido. Es análogo a
la computadora por lo menos
metafóricamente, recibe la
información, la almacena en la
memoria y la recupera cuando la
necesita. Se puede ubicar dentro
de este enfoque a la inteligencia
artificial. (Schunk, 2008)
1952 Edwin Condicionamiento Tradición del E-R
Guthrie por contigüidad Postuló principios que reflejaban
el asociacionismo. Descarta
constructos como las
satisfacciones e incomodidades.
Una combinación de estímulos
que haya logrado un movimiento
tenderá al recurrir a ser seguida
por ese movimiento. Métodos del
umbral, de la fatiga, de la
respuesta incompatible. (Schunk,
2008)
1956 Jean Piaget Teoría genética Plantea que el conocimiento no
cognoscitiva se adquiere solamente por la
interiorización del entorno social,
sino que predomina la
construcción realizada por parte
del sujeto. La inteligencia
consiste en la capacidad de
mantener una constante
adaptación de los esquemas del
sujeto al mundo que se
desenvuelve. El aprendizaje es
una actividad indivisible
conformada por los procesos de
asimilación y acomodación, el
equilibrio resultante le permite a
la persona adaptarse activamente
a la realidad, lo cual constituye el
fin último del aprendizaje.
(Arancibia, 1999)
1956 Palacio de Inicio del Relación que se hace con la
invierno movimiento de la Revolución Rusa a principios del
Involucra a nueva Psicología siglo XX.
varios de los Cognitiva. De esta forma se aplica a la
autores aparición el 11 de setiembre de
mencionados 1956 con motivo del
en la línea. 2do.Simposio sobre Teoría de la
información celebrado en
Massachusetts Institute of
Technology (MIT), del
movimiento de la nueva
Psicología Cognitiva. (Pozo,
2006)
1959 Noam Lingüista Argüía que un modelo de
Chomsky condicionamiento es inapropiado
para explicar la adquisición y la
comprensión del lenguaje.
Planteó proceso de la adquisición
de lenguaje. No es posible tratar
adecuadamente el lenguaje sin
considerar la vida mental del
individuo, por lo que adopta una
conducta cognoscitiva.(Schunk,
2008)
1966 Jerome Aprendizaje por Estudió el desarrollo intelectual
Bruner descubrimiento de los niños postulando que el
aprendizaje supone el
procesamiento activo de la
información y que cada persona
lo realiza a su manera. El
individuo atiende selectivamente
a la información y la procesa y
organiza de forma particular.
Cuatro aspectos principales:
predisposición a aprender,
estructura y forma del
conocimiento, secuencia de la
presentación, forma y frecuencia
del refuerzo.( Arancibia, 1999)
1969 Albert Aprendizaje social La mayoría de la conducta es
Bandura aprendida en vez de innata. La
conducta es controlada por
influencias ambientales, más que
fuerzas internas, por lo que el
refuerzo positivo constituye la
alteración de sus consecuencias
recompensatorias . Los seres
humanos construyen
representaciones internas de las
asociaciones estímulo respuesta y
que determinan el aprendizaje. El
ser humano es un agente
intencional y reflexivo con
capacidad simbolizadora, de
previsión, vicaria y de
autorregulación y reflexión.
(Arancibia, 1999)
1978 Ausubel Aprendizaje Propone una explicación teórica
significativo del proceso de aprendizaje según
el punto de vista cognoscitivo,
pero tomando en cuenta además
factores afectivos tales como la
motivación. Parte de la premisa
de que existe una estructura en la
cual se integra y procesa la
información. El aprendizaje
significativo ocurre cuando la
nueva información se enlaza con
las ideas pertinentes de
afianzamiento que ya existen en
la estructura cognoscitiva del que
aprende. (Arancibia, 1999)
1979 L.S. Constructivismo Destacó la importancia de la
Vygotsky interacción social en el desarrollo
cognitivo y postuló una nueva
relación entre desarrollo y
aprendizaje. El desarrollo es
gatillado por procesos que son en
primer lugar aprendidos mediante
la interacción social. Toda
función psicológica superior es
en primer lugar externa y
posteriormente interna.
( Arancibia, 1999)
1975-1980 Jerry Fodor La única teoría del aprendizaje
tendría que basarse en una
comprobación de hipótesis a
través de una matriz de
contingencias.
El origen de las creencias es el
innatismo (comparte idea con
Chomsky), el sistema es incapaz
de crear nuevos primitivos
semánticos todos los significados
han de ser innatos a la espera de
ser fijados o descubiertos. No
construimos, simplemente
reconocemos. (Pozo, 2006))
1983 Sternberg Estrategias Habilidades planteadas:
cognitivas Identificación del problema,
selección del proceso, selección
de la representación, selección de
la estrategia, distribución del
proceso, solución del control,
sensibilidad de retroalimentación,
traducción de la
retroalimentación, ejecución del
plan de acción. (Arancibia, 1999)
1983 Howard Teoría de las Plantea la existencia de siete
Gardner inteligencias áreas relativamente autónomas de
múltiples la cognición humana o
inteligencias. Define inteligencia
como un conjunto de habilidades
que le permiten al individuo
resolver problemas y proponer
productos apropiados a uno o
más contextos culturales. Las
inteligencias son: lingüísticas,
musical, lógica-matemáticas,
espacial, kinestésica-corporal,
intrapersonal, interpersonal y
ecológica. (Arancibia, 1999)

Años recientes Autores Movimiento La fase moderna de las ciencias


Varios Cognitivo actual. cognitivas representa una
mutación notable en la historia
paralela de la mente y la
naturaleza.
La tecnología actúa como un
amplificador, a través de ella la
exploración científica de la mente
brinda a la sociedad un espejo de
sí misma que trasciende el círculo
filosófico y psicológico.
Por otra parte la ciencia cognitiva
en cuanto actividad social.
Influencia realizada por
investigaciones del MIT.
Conformación de las ciencias y
tecnologías de la cognición:
Psicología cognitiva,
neurociencias, inteligencia
artificial, lingüística,
epistemología. (Varela, 1990)

Referencias

Arancibia V, Herrera P, Strasser K: (1999) Psicología de la Educación. México:


Alfaomega

Biturro J. (2005). Metafísica o proté philosophia. Libros en red.

Hobbes Thomas (1992) Leviatán o la materia, forma y poder de una república eclesiástica

y civil. España. Universidad de Valencia

Pozo, J. (2006) Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Ed. Morata.

Schunk H. D. (2008). Teoría del aprendizaje. México: Pearson Education

Varela, F. (1990). Conocer, las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografía

de las ideas actuales. España: Colección Mamífero Parlante.