GP Lecture Ce1

CE1 CE1
Méthode explicite CE1

Pour un enseignement efficace
de tous les domaines du français
LECTURE
Le manuel
• Des œuvres intégrales réparties en épisodes pour susciter
le plaisir de lire.
• Un enseignement explicite quotidien de la compréhension.
Guide
• Un travail systématique du code et des règles d’orthographe
lexicale.
• Une progression guidée en rédaction, en lien avec le vocabulaire.
Le cahier d’exercices
• Des activités systématiques de lecture fluide et expressive.
pédagogique
• Des lectures de phrases et de textes pour affiner
la compréhension.
• Des exercices d’orthographe et de vocabulaire en lien avec
le manuel.
• Des exercices de rédaction progressifs, de la phrase au texte.
Guide pédagogique Lecture

ÉTUDE DE LA LANGUE
Le manuel
• Une approche visuelle et concrète des notions grammaticales.
• Un apprentissage explicite : observer, identifier, étayer, utiliser.
• Des dictées préparées et des exercices d’analyse quotidiens.
• Des projets d’écriture pour réinvestir les notions étudiées.
Le cahier d’exercices
• Des exercices systématiques pour la pratique autonome.
• Un support essentiel pour la copie et l’écriture fluide.
LES RESSOURCES POUR L’ENSEIGNANT

Les guides pédagogiques
• Toute la programmation sur l’année.
• Le déroulé détaillé de chaque séance.
Lecture
• Des éclairages didactiques.
• De nombreux conseils pour la différenciation.
Les ressources à télécharger
• Toutes les évaluations.
• Toutes les annexes.
Sur www.methode-explicite-francais.com
ISBN : 978-2-36940-523-8
© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

EN
IM
EC
SP

Méthode explicite
CE1
Lecture
EN
IM
• Guide pédagogique •
EC
SP
Laurence Cadez
Professeur des écoles
Guillaume Hamon
Professeur des écoles
© La Librairie des écoles, 2021 • ISBN : 978-2-36940-523-8

7, place des Cinq Martyrs du Lycée Buffon, 75015 Paris
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Sommaire du Guide pédagogique
Programmation en lecture à voix haute et compréhension de phrases ou de textes.................................................................. p. 4

Programmation horaire................................................................................................................................................................ p. 5
Avant-propos ............................................................................................................................................................................... p. 6
SEMAINE ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE RÉDACTION
Épisode 1 J1-J2 é, è, ê L’école p. 9

1
Épisode 2 J3-J4 f ou v Le travail scolaire (1) p. 13
Une souris
à l’école
Épisode 3 J1-J2 t ou d Famille du mot chant p. 17

2
Épisode 4 J3-J4 b ou p Le cri des animaux p. 20
Période 1 : À l’école
Épisode 5 J1-J2 an, am, en, em Synonymes de dire p. 23

3
Épisode 6 J3-J4 on, om La communication p. 26
EN
Épisode 1 J1-J2 an, am, en, em, on, om Contraires p. 29
4
Épisode 2 J3-J4 o Les façons d’apprendre p. 32
Comment Akouba
inventa l’écriture
Épisode 3 J1-J2 s= z Synonymes de se régaler p. 35

5
Épisode 4 J3-J4 s= s La nourriture p. 38
Épisode 5 J1-J2 in L’écriture p. 41
6 j
Épisode 6 J3-J4 L’écriture p. 44
Épisode 7 J1-J2 g Famille du mot montagne p. 47
7
Épisode 8 J3-J4 lettre muette finale Le travail scolaire (2) p. 50
IM
Épisode 1 J1-J2 c La ville p. 53
Vanille a disparu !
1
Épisode 2 J3-J4 c ou ç Se déplacer en ville (1) p. 56
Épisode 3 J1-J2 k Famille du mot passer p. 59
2
Épisode 4 J3-J4 ei ou ai Se déplacer en ville (2) p. 62
Période 2 : En ville
Épisode 5 J1-J2 pl ou bl Synonymes d’aller p. 65

3
Épisode 6 J3-J4 fl, vl, cl ou gl Le lieu de l’action (1) p. 68
EC
Épisode 1 J1-J2 pr ou br Les mots de lieu p. 71
4
Épisode 2 J3-J4 fr, vr, cr ou gr Le lieu de l’action (2) p. 74
Le Rat des villes et
le Rat des champs
Épisode 3 J1-J2 oin ou ion Famille du mot chausse p. 77

5
Épisode 4 J3-J4 oi ou io Le lieu de l’action (3) p. 80
Épisode 5 J1-J2 ti = si Contraires p. 83
6
Épisode 6 J3-J4 gn Le lieu de l’action (4) p. 86
Épisode 7 J1-J2 y Homonymes p. 89
7
Épisode 8 J3-J4 ill Le lieu de l’action (5) p. 92
SP
Épisode 1 J1-J2 e, è = è Famille du mot terre p. 95

1
Épisode 2 J3-J4 ette, enne, esse Le moment de la journée p. 98
Perlette goutte d’eau
Épisode 3 J1-J2 el, elle La montagne p. 101

2
Épisode 4 J3-J4 err, eff Le moment de l’année p. 104
noms masculins en é
Période 3 : Dans la nature
Épisode 5 J1-J2 Les sentiments p. 107

3
Épisode 6 J3-J4 noms féminins en é Les sentiments d’un personnage p. 110
Famille de mots :
Épisode 7 J1-J2 noms en è les adverbes en -ment
p. 113
4
Épisode 8 J3-J4 noms féminins en té et tié La manière dont se déroule l’action p. 116
Le panda géant J1-J2 x Mâles et femelles p. 119
5
L’éléphant J3-J4 f ou ph Le but de l’action p. 122
Le lynx boréal J1-J2 l’, d’ Les mammifères p. 125
Le loup 6
J3-J4 c’, s’ Le portrait d’un mammifère p. 128
du Canada
Le condor
J1-J2 lettre muette finale Les oiseaux p. 131
des Andes 7
L’ornithorynque J3-J4 lettre muette finale Le portrait d’un oiseau p. 134
2 Sommaire
_GP_LECTURE.indb 2 18/05/2021 13:36

SEMAINE ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE RÉDACTION
Épisode 1 J1-J2 e, eu, œu Le monde p. 137

J. Cartier C. Colomb
1
Épisode 2 J3-J4 noms en ée, ie, ue La liste ouverte p. 140
Épisode 3
2
J1-J2 noms en eur Famille du mot couleur p. 143
Épisode 4 J3-J4 noms en oir La liste fermée p. 146
Épisode 1 J1-J2 ill, ille La mer p. 149
Période 4 : Les explorateurs
3
Épisode 2 J3-J4 eil, eill, eille Une phrase au lieu de plusieurs p. 152
Épisode 1 J1-J2 ail, aill, aille Synonymes de faire p. 155

4
A. Earhart
Épisode 2 J3-J4 ouil, ouill, ouille Éviter les répétitions de l’action p. 158
EN
Épisode 3 J1-J2 euil, euill, euille Étymologie p. 161
5 Éviter les répétitions
Épisode 4 J3-J4 noms en eur et euse p. 164
du nom du personnage (1)
Épisode 1 J1-J2 noms en teur et trice Le portrait p. 167
N. Armstrong
6 Éviter les répétitions

Épisode 2 J3-J4 ain ou ian p. 170
du nom des personnages (2)
Épisode 3 J1-J2 ein ou ien Les indications de temps p. 173
7
Épisode 4 J3-J4 lettre muette finale Les indications de temps p. 176
IM
Épisode 1 J1-J2 consonnes doubles (1) La cuisine p. 179
L’Apprenti sorcier
1
Épisode 2 J3-J4 consonnes doubles (2) La recette de cuisine p. 182
Période 5 : Fables, contes et légendes
Épisode 3 J1-J2 h Le ménage p. 185

2
Épisode 4 J3-J4 h Le ménage p. 188
Épisode 5 J1-J2 ch = k Synonymes de fort p. 191
3
Épisode 6 J3-J4 noms en an La posture d’un personnage p. 194
EC
Épisode 1 J1-J2 a et à Les mythes p. 197

4
Épisode 2 J3-J4 est et et L’attitude d’un personnage p. 200
Épisode 3 J1-J2 sont et son Synonymes de géant p. 203
5
Gilgamesh
Épisode 4 J3-J4 ont et on Le début d’une histoire p. 206

Familles des mots
Épisode 5 J1-J2 se et ce p. 209
6 mort et vie
Épisode 6 J3-J4 ses et ces Les péripéties d’une histoire p. 212
Épisode 7 J1-J2 tréma Contraires p. 215
7
Épisode 8 J3-J4 mots particuliers La fin d’une histoire p. 218
SP
Liste des ressources téléchargeables.............................................................................................................................................. p. 221
Pour les élèves présentant un trouble spécifique du langage écrit (dyslexie : difficulté d’acquisition de la lecture),
nous recommandons l’utilisation du logiciel Dys-Vocal téléchargeable sur le site https://www.dyslogiciel.fr/.
Cet outil de compensation permet de mettre en forme les textes (emploi d’une police adaptée, colorisation des
syllabes et graphèmes complexes, espacement des lignes et caractères) et d’en offrir une lecture par synthèse vocale.
Conception de la couverture : Primo & Primo

Illustration de la couverture : Rebecca Romeo
Conception de la maquette intérieure et mise en page : Nord Compo
Relecture : Sophie Petitprêtre
Édition : Véronique Pommeret
Sommaire 3
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Programmation en lecture à voix haute et compréhension de phrases ou de texte
Lecture à voix haute

Périodes 1, 2 et 3 : lecture fluide Compréhension de phrases ou de texte
Périodes 4 et 5 : lecture expressive
Lire sans erreur des mots commençant Se représenter une situation décrite
semaine
ou se terminant par le même graphème par une phrase, un texte
1 Mots avec une syllabe identique Les indications de lieu
Période 1
2 Mots avec une syllabe identique Les actions de déplacement

3 Mots avec des rimes Les formes négatives
4 Mots avec des rimes Les comparatifs de quantité
5 Mots avec des lettres qui changent ou s’inversent La phrase complexe
EN
6 Mots avec des lettres qui changent ou s’inversent Texte (1)
7 Mots avec des lettres qui changent ou s’inversent Texte (2)
Identifier les personnages, les animaux
Lire sans erreur des mots de la même famille
ou les choses
Le nom d’un personnage désigné par un pronom
1 Mots de la même famille
personnel sujet
Le nom d’un animal ou d’une chose désigné
2 Mots de la même famille
Période 2
par un pronom personnel sujet

Lire en faisant les liaisons Les noms des personnages désignés
3
4
IM
Entre un article et un nom
Entre un pronom et un verbe
par des pronoms personnels sujets et objets
Les noms désignés par des pronoms personnels
sujets et objets
5 Entre un verbe et un pronom sujet inversé Les substituts pronominaux et lexicaux (1)
6 Après un mot invariable court Les substituts pronominaux et lexicaux (2)
7 Avec le h muet Les substituts pronominaux et lexicaux (3)
Lire une phrase par unités de sens Comprendre la chronologie d’un texte
1 Lire des phrases simples Restituer la chronologie du texte (1)
EC
2 Lire des phrases complexes avec la conjonction et Restituer la chronologie du texte (2)
3 Lire des phrases avec une liste Restituer la chronologie du texte (3)
Lire des phrases complexes avec les pronoms Distinguer l’ordre des phrases et la chronologie
Période 3
4
qui, que, qu’ des événements (1)
Lire des phrases complexes avec des mots situés Distinguer l’ordre des phrases et la chronologie
5
entre deux virgules des événements (2)
Lire des phrases complexes avec des Distinguer l’ordre des phrases et la chronologie
6
commentaires sur le sujet des événements (3)
Lire des phrases complexes avec des Distinguer l’ordre des phrases et la chronologie
7
SP
commentaires du narrateur des événements (4)

Lire en respectant la ponctuation Identifier l’idée principale d’un paragraphe,
d’un texte
1 Le point et la virgule Choisir le titre d’un paragraphe (1)
Période 4
2 Le point, les points d’interrogation, d’exclamation Choisir le titre d’un paragraphe (2)
3 La phrase déclarative et la phrase impérative Choisir le titre d’un paragraphe (3)
4 La ponctuation des paroles Choisir le titre d’un paragraphe (4)
5 Lecture de texte (1) Choisir le titre d’un texte (1)
Lire avec une intonation adaptée Déduire des informations implicites
1 Lire des phrases avec l’intonation demandée (1) Les inférences d’agent (1) : les personnes
2 Lire des phrases avec l’intonation demandée (2) Les inférences d’agent (2) : les animaux
Période 5
3 Chercher l’intonation adaptée (1) Les inférences d’agent (3) : les marques de genre
4 Chercher l’intonation adaptée (2) Les inférences d’objet
5 Lire un texte avec l’intonation demandée (1) Les inférences d’action
6 Lire un texte avec l’intonation demandée (2) Les inférences de lieu
7 Lire un texte avec l’intonation demandée (3) Les inférences de cause
4 Sommaire
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Programmation horaire
Lundi Mardi Jeudi Vendredi Total
Apprentissage de la lecture et de l’écriture 430 min = 7 h 15
Lecture du texte (lecture 10 min 10 min 20 min
à voix haute de l’épisode)
Compréhension du texte 50 min 40 min 50 min 40 min 180 min
Lecture fluide/Lecture 20 min 20 min
expressive (cahier d’exercices)
Compréhension de phrases/ 20 min 20 min
EN
de textes (cahier d’exercices)
Orthographe lexicale 30 min 30 min 30 min 30 min 120 min
(dont 5 min (dont 10 min (dont 5 min (dont 10 min
copie de mots) dictée de mots) copie de mots) dictée de mots)
Vocabulaire 30 min 30 min
Rédaction 40 min 40 min
Étude de la langue 120 min = 2 h
Étude de la langue 45 min 45 min 90 min
IM
(grammaire, orthographe grammaticale)
Dictée grammaticale 15 min 15 min

= 1 h 30
30 min
Volume horaire global 150 min 120 min 150 min 130 min 550 min
= 2 h 30 = 2 h = 2 h 30 = 2 h 15 = 9 h 15
EC
Glossaire de la pédagogie explicite
La réactivation : Phase d’une séance d’apprentissage où l’élève réactive des connaissances ou des habiletés
enseignées antérieurement et qui pourront contribuer à la réalisation de cette nouvelle
séance.
La présentation : Phase d’une séance d’apprentissage où l’enseignant présente le but de l’apprentissage
et montre comment il accomplit la tâche en mettant un haut-parleur sur sa pensée.
La pratique guidée : Phase d’une séance d’apprentissage où les élèves et l’enseignant accomplissent ensemble
une tâche identique à celle de la phase de présentation. Les interactions permettent
SP
de vérifier la compréhension et de reformuler la notion le cas échéant.

L’objectivation : Phase d’une séance d’apprentissage où l’élève récapitule avec ses propres mots
la connaissance ou l’habileté enseignée. L’objectivation peut prendre une forme orale,
écrite ou schématisée.
La pratique autonome : Phase d’une séance d’apprentissage où l’élève accomplit de façon autonome une tâche
identique à celle de la phase de présentation.
La pratique coopérative : Phase d’une séance d’apprentissage où l’élève accomplit une tâche avec l’aide
d’un ou plusieurs autres élèves.
La rétroaction : Phase d’une séance d’apprentissage, individuelle ou collective, où l’élève revient
sur la tâche accomplie en pratique autonome pour valider ou corriger ses réponses.
Cette phase sera immédiate pour ne pas laisser les erreurs s’installer, ou bien différée
dans le temps pour une correction nécessitant une réflexion plus importante.
Sommaire 5
_GP_LECTURE.indb 5 18/05/2021 13:36

Avant-propos
La lecture, la compréhension et la rédaction

Durant l’année de CP, les élèves ont appris à déchiffrer les correspondances graphèmes-phonèmes. En fin de CP,
ils savent automatiser pour lire un texte.
Au CE1, la Méthode explicite de français - Lecture CE1 renforce cet apprentissage et vise une lecture plus assurée, plus
fluide et expressive sur des textes plus longs et complexes, tant du point de vue de la langue que du contenu culturel.
Outre la lecture à voix haute, la méthode propose un travail approfondi sur la compréhension d’écrits longs et d’écrits
courts, conformément aux attendus des programmes de cycle 2.
Les compétences de lecture travaillées en cycle 2, d’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 :
• identifier des mots de manière de plus en plus aisée,
• comprendre un texte et contrôler sa compréhension,
• pratiquer différentes formes de lecture,
EN
• lire à voix haute.
La lecture à voix haute
â Les objectifs poursuivis et d’en expliciter les raisons. Il peut fournir des contre-
La lecture à voix haute est exercée à partir des textes exemples qui souligneront l’effet recherché.
du Manuel de lecture (à raison de deux par semaine) • Lecture seuls
et d’activités courtes de lecture fluide ou expressive dans Lecture silencieuse ou à voix basse d’un texte.
le Cahier de lecture. Ces activités, ritualisées sur chaque Cette activité est préparatoire à une lecture à voix haute.
période de l’année, permettent un entraînement régulier
• Lecture à l’unisson
IM
dans les habiletés suivantes :
• Lecture fluide
Période 1 : Lire sans erreur des mots commençant
Lecture à voix haute d’un texte effectuée en chorale par tous
les élèves. Cette modalité favorise l’engagement des élèves
faisant preuve d’inhibition ou ayant des difficultés de lecture.
ou se terminant par le même graphème, ou des mots
• Lecture en écho
de la même famille.
Lecture à voix haute d’un texte où l’élève répète
Période 2 : Lire en faisant les liaisons.
une phrase lue par l’enseignant ou un autre élève.
Période 3 : Lire une phrase par unités de sens.
Cette modalité a un effet d’entraînement.
EC
• Lecture expressive
• Lecture orchestrée
Période 4 : Lire en respectant la ponctuation.
Lecture à voix haute d’un texte où les élèves lisent une ou
Période 5 : Lire avec une intonation adaptée.
plusieurs phrases de façon successive, dans un ordre établi
â Les modalités de la lecture à voix haute par l’enseignant. Cette modalité favorise l’implication
• Lecture modélisante de chaque élève.
Lecture à voix haute d’un texte assurée par l’enseignant • Lecture en binômes
qui modélise la façon de lire le texte (expressivité, Lecture à voix haute d’un texte par un élève, contrôlée par
rythme), ce qui facilite sa compréhension par les élèves un pair. Celui-ci indique les éventuelles erreurs. Les rôles
et développe leur plaisir de lecture. Au cours d’une lecture de « lecteur » et de « vérificateur » sont ensuite inversés. Cette
SP
ou après, l’enseignant peut se focaliser sur un passage modalité permet une réciprocité et implique les élèves. Pour
pour demander aux élèves d’observer sa façon de lire des élèves ayant des difficultés de lecture, il est préférable
qu’un adulte soit présent pour assurer le rôle de vérification.
La compréhension
â La compréhension d’histoires/ Ce travail autonome permet à l’enseignant de vérifier la
de documentaires (écrits longs) compréhension du texte par les élèves. Après avoir recensé
Chaque texte lu dans le manuel fait l’objet d’un travail les réponses, l’enseignant procède à une correction
de compréhension qui se déroule en deux temps. individuelle, par équipe ou collective selon les besoins.
• Séance 1 : compréhension en pratique guidée â La compréhension de phrases/texte
Après leur avoir lu le texte, l’enseignant s’appuie (écrits courts)
sur les questions indiquées dans le manuel pour amener La compréhension de l’écrit nécessite également
les élèves à saisir les éléments clés. Il pose les questions une analyse sur quelques éléments d’une phrase
à l’oral et les élèves justifient leurs réponses en prenant ou d’un texte court pour surmonter des obstacles,
appui sur le texte. repérer des indices, acquérir des stratégies transférables
• Séance 2 : compréhension en pratique autonome sur des écrits plus longs. Nous proposons dans le Cahier
Le lendemain, les élèves, après avoir relu le texte, de lecture des activités avec un entraînement régulier
répondent par écrit aux questions du cahier d’exercices. pour chaque période de l’année sur les habiletés suivantes :
6 Avant-propos
_GP_LECTURE.indb 6 18/05/2021 13:36

Période 1 : Se représenter une situation décrite Période 3 : Comprendre la chronologie d’un texte.
par une phrase ou un texte. Période 4 : Identifier l’idée principale d’un paragraphe
Période 2 : Identifier les personnages, les animaux ou d’un texte.
ou les choses désignés par des substituts, pronominaux Période 5 : Déduire des informations implicites
ou lexicaux. (inférences d’agent, d’action, d’objet, de lieu et de cause)
à partir d’un texte.
La rédaction
En écriture, la méthode vise l’acquisition – ponctuer correctement une phrase ou un texte,
des compétences suivantes : – contrôler l’orthographe lexicale et grammaticale,
– Écrire des textes en commençant à s’approprier – construire un récit cohérent,
une démarche, – éviter les répétitions,
EN
– Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit. – insérer des indications de temps,
(BOEN n° 31 du 30 juillet 2020) – réviser et améliorer son écrit.
La rédaction est une compétence qui s’acquiert Le Manuel de lecture propose tout au long de l’année
sur le long terme. Elle mobilise de nombreuses habiletés une démarche d’enseignement explicite qui vise
et connaissances que l’élève apprend à maîtriser, l’écriture de phrases, puis de textes.
puis à transférer en situation d’écriture : Pour ne pas occasionner de surcharge cognitive
– produire des phrases avec du sens et une syntaxe et s’assurer de la maîtrise de chaque habileté, la tâche
correcte, de rédaction est morcelée en différentes étapes allant du
– utiliser un lexique riche et adéquat, simple vers le complexe (voir schéma ci-dessous).
IM •P
Étape 3
hrase avec 4
éléments : sujet/
Étape 5
Étape 1 verbe/complément •É viter les
• Phrase avec d’objet/compléments répétitions
2 éléments : circonstanciels (lieu, • Insérer des
sujet/verbe temps, manière et but) connecteurs
EC
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
De l’écriture de phrases… … à l’écriture de textes

Écrire une phrase simple avec Écrire un texte cohérent
du sens et une syntaxe correcte de six phrases
Étape 2 Étape 4 Étape 6

•P
hrase avec •P
hrase avec des •C onstruire un récit
3 éléments : éléments séparés cohérent
sujet/verbe/ par une virgule : • Préciser la posture
complément – liste ouverte/ ou l’attitude
d’objet liste fermée
SP
d’un personnage
– une phrase au • Réviser et
lieu de plusieurs améliorer son écrit
La démarche de rédaction s’appuie sur : De même, dans le contrôle de son orthographe

– Des supports imagés qui facilitent l’entrée lexicale et grammaticale, l’élève applique les nouvelles
dans la tâche d’écriture et favorisent le lien entre connaissances orthographiques et grammaticales apprises
le langage oral et le langage écrit. À partir de avec le Manuel d’étude de la langue.
la période 5, ces supports sont séquencés afin d’aider â Le déroulement d’une séance de rédaction
l’élève à élaborer un récit chronologique et cohérent. Au début d’une leçon de rédaction, l’objectif de la séance
– Des banques de mots nécessaires à la rédaction est annoncé. Pour expliciter l’apprentissage visé, une
et liés aux leçons de vocabulaire. première phrase est montrée en modèle ou bien rédigée
– Des repères visuels pour structurer la syntaxe de conjointement par les élèves et l’enseignant, en s’appuyant
la phrase : Qui fait l’action ? (sujet) Quelle est l’action ? sur un questionnement guidé. L’enseignant indiquera
(verbe) Quel objet ? (complément d’objet) Quand ? Où ? les points d’attention particuliers pour réussir la tâche
Dans quel but ? (compléments circonstanciels) d’écriture. À partir de cette phrase modélisante, la stratégie
Au fur et à mesure des lectures et des leçons d’écriture est objectivée dans la leçon du Manuel de lecture.
de vocabulaire, l’élève réinvestit le lexique appris Ensuite, un travail en pratique guidée puis en autonomie
en veillant à utiliser le terme précis. est proposé dans le Cahier de lecture.
Avant-propos 7
_GP_LECTURE.indb 7 18/05/2021 13:36

â Un outil d’aide à la rédaction â La relecture de son écrit
Un outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable*) En relisant son texte ou en le faisant relire, l’élève
est proposé aux élèves. mesure l’effet produit et procède si besoin
Avant de rédiger sur son Cahier, chaque élève pourra à des révisions et des améliorations de son écrit.
écrire sa phrase ou son texte sur cet outil. Celui-ci En période 5, il s’appuiera sur la grille de relecture
peut être mis sous une pochette plastique transparente suivante (ressource téléchargeable) :
et utilisé avec un marqueur effaçable.
Mon avis L’avis de mon enseignant
oui non oui non
Les phrases sont bien formulées.
EN
Le texte suit l’ordre des images.
Le texte décrit bien les images.
Le texte contient des indications de temps
(tout d’abord, puis…).
Le texte évite les répétitions.
Les erreurs d’orthographe sont corrigées.
Le texte respecte la ponctuation (majuscule,
points, virgules).
IM
â Les modalités de correction de rédaction
Il est préconisé de corriger individuellement
L’élève procédera à la correction en tenant compte
des remarques de l’enseignant. Pour les erreurs
les productions des élèves rédigées en pratique d’orthographe lexicale, l’élève s’appuiera sur les mots
autonome. À cet effet, l’enseignant utilisera un code proposés dans l’exercice. Si cela n’est pas le cas,
de correction qu’il aura préalablement défini, puis l’enseignant pourra écrira le mot bien orthographié
explicité aux élèves. Celui-ci pourra être complété ou renverra vers l’usage du dictionnaire lorsque celui-ci
EC
au fur et à mesure des habiletés enseignées dans l’année. aura été enseigné et maîtrisé par l’élève.
Voici un exemple de code de correction :
A Accord à corriger
≈ À réécrire avec une bonne écriture
F Formulation à revoir
Mm Mettre la majuscule ou la minuscule
N Ajouter la négation
O Orthographe du mot à corriger
SP
P Point à ajouter
V Virgule à ajouter
X Oubli de mot
â Les modalités d’objectivation de chacun : l’un est « la bouche » (celui qui parle),
ou de réactivation orale l’autre « l’oreille » (celui qui écoute). Ensuite, dans
Pour favoriser l’implication de vos élèves lors leur échange, les deux élèves confrontent leur réponse,
d’une phase de réactivation ou d’objectivation orale : la modifient ou la reprécisent.
– Posez une question ouverte sur le contenu enseigné. – Recensez la réponse d’un élève pour l’ensemble
Exemple : « Que devons-nous faire pour… ? de la classe avant de la confronter et de la valider
Pouvez-vous me rappeler… ? » auprès du reste du groupe. Exemple : « Qu’avez-vous dit
– Demandez-leur de répondre à votre question à votre voisin ? Benjamin, peux-tu nous le redire ?
en binôme. Explicitez préalablement le rôle Les autres, êtes-vous d’accord avec lui ? »
* Voir la liste des ressources téléchargeables page 221 de ce guide.
8 Avant-propos
_GP_LECTURE.indb 8 18/05/2021 13:36

Une souris à l’école Épisode 1
Museau Pointu apprend les lettres
Jour 1 1 h 20
Lecture et compréhension 50 minutes

Manuel p. 10-11
• Présentation de l’activité : 2. « Où se passe l’histoire ? » Dans une école.
« Nous allons lire une histoire ensemble. Il s’agit 3. « Que raconte le texte ? » C’est l’histoire d’une souris
de l’histoire d’une petite souris. Cette histoire fait curieuse qui se faufile dans une salle de classe et apprend
six épisodes et nous lirons deux épisodes par semaine. » les lettres en même temps que les élèves.
Écrivez le titre au tableau : Une souris à l’école. Remarque : Les questions Qui ? Où (et Quand) ? Quoi ?
EN
« Qui peut lire le titre de l’histoire ? » sont à ritualiser dès que vous demandez aux enfants
Continuez : « Aujourd’hui, nous allons lire le 1er épisode. de raconter une histoire avec leurs propres mots :
Il s’intitule : Museau Pointu apprend les lettres. » elles vont les aider à structurer leurs propos.
• Explicitation du vocabulaire : Le résumé de l’histoire peut se faire (au choix) avant
Vous pouvez expliquer les mots difficiles du texte avant ou après les questions de compréhension qui suivent,
la lecture ou après, en demandant par exemple aux élèves les deux organisations ayant leurs avantages et leurs
de vous dire les mots qu’ils n’ont pas compris. inconvénients (voir l’Avant-propos page 6).
Mots difficiles contenus dans le texte et à expliquer : • Pratique guidée :
– la souris grignote elle utilise ses dents de devant Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
– audacieuse
IM
(les incisives) pour manger
Museau Pointu n’a pas peur de rentrer
dans une salle de classe, elle est courageuse
page 11 du Manuel de lecture. Demandez aux
élèves d’y répondre à l’oral en s’appuyant toujours
sur des éléments du texte. En effet, il est essentiel que
– elle se faufile elle rentre dans la salle sans se faire les élèves prennent l’habitude de chercher dans le texte
remarquer les mots qui leur ont permis de répondre, sans se fier
• Lecture par l’enseignant : à leur seule mémoire ou à leur subjectivité.
Annoncez : « Nous allons découvrir le premier
EC
épisode de l’histoire de cette petite souris. » Corrigés :

Vidéoprojetez la page 10 du Manuel de lecture. 1. Museau Pointu est une souris.
Puis lisez l’épisode. 2. Elle se faufile dans la salle de classe pour
• Lecture par les élèves : apprendre à lire.
Faites lire le texte, en respectant le ton et le sens, 3. Les dessins tracés sur le tableau sont des lettres :
sous forme de lecture orchestrée, de lecture à l’unisson le i, le o, le u.
ou de lecture en écho (voir les modalités de lecture 4. Museau Pointu trouve que ce n’est vraiment pas
à voix haute, Avant-propos page 6 du Guide difficile d’apprendre les lettres.
SP
pédagogique). 5. Museau Pointu retient toutes les lettres en regardant

« Nous allons maintenant réfléchir au sens du texte. » leur forme en même temps qu’elle dit leur nom.
Demandez aux élèves : 6. La lettre s ressemble à une couleuvre.
1. « Quels sont les personnages ? » Museau Pointu, 7. La lettre c ressemble à un chat qui dort.
le maître, les élèves.
Orthographe 30 minutes
Manuel p. 11 Cahier du jour
• Présentation de la notion : capables de dire le nom des trois accents que l’on écrit
« Nous allons maintenant apprendre à reconnaître au-dessus de la lettre e. »
et nommer trois accents. Qui se rappelle ce qu’est Écrivez bien distinctement au tableau la lettre e,
un accent ? Avez-vous des exemples ? » en haut à gauche. « Comment se prononce cette lettre ? »
Explicitez : « L’accent est un petit signe que l’on place Écrivez un exemple au tableau sous la lettre e : chemin.
au-dessus de certaines voyelles et qui peut en changer Écrivez la même lettre, à droite, avec un accent aigu.
la prononciation. À la fin de la leçon, vous serez « Comment se prononce cette lettre maintenant ?
Cet accent est l’accent aigu. »
Période 1 semaine 1 9
_GP_LECTURE.indb 9 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
1
Expliquez le geste du tracé en le faisant : du haut « Quels mots du texte pouvons-nous placer
vers le bas, en partant de la droite et en descendant dans le tableau ? » Les enfants proposent des mots
vers la gauche. Écrivez en exemple le mot école du texte et précisent dans quelle colonne l’enseignant
dans une 2e colonne, sous la lettre é. doit les écrire, en nommant bien les accents.
Procédez de même avec le è : « C’est l’accent grave. » Rappelez qu’on ne s’intéresse qu’aux accents
Expliquez le geste du tracé en le faisant : du haut sur la lettre e.
vers le bas, en partant de la gauche et en descendant • Objectivation :
vers la droite. Écrivez en exemple le mot règle « Regardez les mots qui sont écrits dans le tableau
dans une 3e colonne, sous la lettre è. de la rubrique Orthographe page 11 du Manuel
Procédez de même avec le ê : « C’est l’accent circonflexe, de lecture. Nous allons bien regarder les accents
celui qui ressemble à un chapeau pointu. » Expliquez et lire ces mots. »
EN
le geste du tracé en le faisant : de bas en haut Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
vers la droite, puis de haut en bas vers la droite. et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots
Écrivez en exemple le mot tête dans une 4e colonne, car ils seront utilisés dans le Cahier de lecture.
sous la lettre ê. À la fin de la lecture, demandez aux élèves :
• Pratique guidée : « Qu’avez-vous appris aujourd’hui ? » Les élèves
« Nous allons chercher ensemble d’autres mots reformulent et expliquent ce qu’ils ont retenu.
pour compléter ce tableau. Ouvrez votre Manuel « Prenez votre cahier du jour et recopiez
de lecture à la page 10. » les mots une école, la tête, la règle. Vous devrez
Remarque : Vous pouvez faire réaliser cet exercice connaître l’orthographe de ces mots pour la dictée
IM
sans le texte, mais le problème sera alors le nombre
d’exceptions. En effet, si un élève propose chaise ou
escalier, vous ne pourrez le ranger dans aucune colonne.
de demain. »
Ces mots seront dictés aux élèves en Jour 2.
Jour 2
EC
2 h 10

Manuel p. 10 Cahier d’exercices p. 4
• Lecture silencieuse du texte par les élèves : • Pratique autonome :
« Hier, nous avons lu le 1er épisode de l’histoire Faites ouvrir le Cahier de lecture page 4, rubrique
Une souris à l’école. » Compréhension de l’histoire. Laissez aux élèves
Vidéoprojetez la page 10 du Manuel de lecture. le temps de faire les exercices.
SP
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez

pour se le remémorer. un temps de correction individuelle ou collective.
• Restitution orale par les élèves : Ce temps de rétroaction peut être différé dans la journée.
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe
l’histoire ? Quels sont les personnages ? Que leur est-il Corrigés :
arrivé ? » 1. 1. Faux 2. Faux
Pour impliquer tous les élèves dans cette restitution, 2. c C’est le chat qui dort.
vous pouvez demander dans un premier temps à chaque u C’est le bout d’une gouttière.
élève de reformuler oralement l’épisode à un camarade o C’est une lucarne.
(travail en binômes), avant de demander à un élève n C’est le trou du chat dans la porte.
de reformuler pour toute la classe.
10 Période 1 semaine 1
_GP_LECTURE.indb 10 18/05/2021 13:36

Compréhension de phrases 30 minutes
Cahier d’exercices p. 4
• Objectivation :
Se représenter une situation décrite par une phrase
Demandez aux élèves : « À quoi devons-nous prêter
Les indicateurs de lieu
attention dans la phrase pour choisir la bonne
• Présentation de l’habileté : illustration ? »
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à nous représenter Attirez l’attention des élèves sur le fait de procéder
une situation décrite par une phrase. » par élimination.
Faites verbaliser l’importance du choix des mots
• Pratique guidée :
(triangle / carré), et des indicateurs de lieu (dans / à côté).
EN
Cahier de lecture page 4.
Faites lire silencieusement la phrase 1 : Le triangle est • Pratique autonome :
dans le cercle. Faites ouvrir le Cahier de lecture page 4. « À votre tour
Demandez aux élèves : « Parmi ces quatre illustrations, de bien lire chaque phrase et d’entourer l’illustration
laquelle correspond bien à la phrase que vous avez lue ? » correspondant à la phrase que vous avez lue. »
Laissez un temps d’observation et de réflexion aux élèves Prévoyez un temps de correction collective
avant de recenser leurs réponses (illustration n° 1). afin de confronter les réponses et les justifications
Demandez ensuite aux élèves d’indiquer avec leurs doigts des élèves.
le numéro de l’illustration qui convient, afin de sonder Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
IM
l’ensemble des réponses. Demandez à deux ou trois élèves
qui ont des réponses différentes de justifier leur choix.
Faites valider collectivement l’illustration correspondant
Corrigés :
1. illustration n° 1
à la phrase lue. 2. illustration n° 3
Orthographe
EC
30 minutes
Ardoise Cahier d’exercices p. 5
• Réactivation de la notion : • Pratique autonome :
« Est-ce que vous vous souvenez du nom des accents « Ouvrez votre Cahier de lecture à la page 5. »
dont nous avons parlé hier ? » Lisez la consigne du 1er exercice, ainsi que les mots
Citez les accents : aigu, grave et circonflexe. à recopier dans le tableau.
Notez sur une affiche les propositions en écrivant Pour le 2e exercice, précisez aux élèves de bien se souvenir
un exemple pour chaque accent ; cet affichage pourra des mots lus ensemble dans le Manuel de lecture.
SP
servir de référence dans la classe. Vous pouvez aussi leur proposer de laisser leur Manuel
• Dictée : de lecture ouvert ou d’en vidéoprojeter la page
Sur l’ardoise, demandez aux élèves d’écrire les mots pour qu’ils aient le modèle sous les yeux.
une école, la tête et la règle (ou l’un des autres mots La correction pourra être immédiate ou différée,
de la page 11 du Manuel de lecture que vous choisirez). individuelle ou collective.
Procédez à la vérification des ardoises à la suite
de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. Corrigés :
• Objectivation :
1. é : épée - début
Faites formuler aux élèves un résumé du point è : mère - crème
d’orthographe étudié : Nous savons maintenant ê : pêche - fenêtre
qu’il existe trois accents : l’accent aigu, l’accent grave
et l’accent circonflexe. Ils permettent de modifier le son 2. la règle - l’entrée - l’école - le père
produit par la lettre e. Nous savons les lire et les écrire. la tête - la gouttière - un rêve - la fée
Proposez aux élèves de choisir un mot pour chacun
de ces accents. Ce sera la référence de la classe en cas
de besoin ; elle sera affichée.
_GP_LECTURE.indb 11 18/05/2021 13:36

Semaine
Une souris
Période 1 à l’école Épisode 1
1
Vocabulaire 30 minutes
Manuel p. 11 Cahier d’exercices p. 5
• Présentation de l’activité : • Pratique autonome :
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Elle se faufile Demandez à chaque élève d’ouvrir son Cahier de lecture
jusqu’à la salle de classe. à la page 5. « Maintenant, vous allez vous entraîner
Puis écrivez au tableau le mot classe. Demandez : à écrire ces nouveaux mots. »
« Qu’est-ce qu’une classe ? » et corrigez les réponses, Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 1.
si nécessaire. Faites remarquer que les mots écolière, écolier et élève
Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre signifient la même chose, mais qu’ils désignent parfois
à lire et écrire des mots qui sont en lien avec l’école. une fille, parfois un garçon, parfois les deux ensemble.
EN
Grâce à cette leçon, vous connaîtrez de nombreux Laissez les élèves faire l’exercice 2 en autonomie,
mots qui vous permettront de décrire votre école en prévoyant un temps de correction individuelle.
à vos parents ou vos amis. Il peut s’agir de lieux, Aidez les élèves à copier les mots sans oublier
comme la classe, ou de personnes, comme la maîtresse de lettres, et en attirant leur attention sur les difficultés
et les élèves (écrivez ces mots au tableau, l’un au-dessous orthographiques (le h de cahier, les deux s de trousse…).
de l’autre), ou encore d’instruments tels que le stylo, Faire préciser la différence entre un cahier (dans lequel
la gomme (à écrire au tableau également)… Il peut on écrit) et un manuel (dans lequel on n’écrit pas).
aussi s’agir d’actions : Que fait-on à l’école ?
On apprend, on lit, on étudie (écrivez ces verbes Corrigés :
IM
à l’infinitif au tableau). »
1. écolier
écolière
maître
Il s’applique pour bien écrire.
Elle s’applique pour bien écrire.
Il apprend à lire aux élèves.
Pour chaque catégorie (personnes, lieux, instruments,
actions), demandez aux élèves de proposer de nouveaux maîtresse Elle apprend à lire aux élèves.
mots. Écrivez-les au tableau au fur et à mesure, les élèves Ils jouent ensemble dans la cour
en les regroupant en fonction de leur catégorie. de récréation
EC
• Objectivation : 2. 1. Ce matin, j’ai préparé mon cartable avec
Vidéoprojetez le tableau de la rubrique Vocabulaire ma mère.
page 11 du Manuel de lecture, et demandez aux élèves 2. J’ai rangé mon cahier d’écriture et mon
de le lire. Commentez avec eux les ressemblances manuel de lecture.
et les différences avec les mots écrits au tableau. 3. Dans ma trousse, j’ai placé ma règle qui me
Précisez, le cas échéant, le sens des mots proposés. sert à tracer des traits droits.
SP
_GP_LECTURE.indb 12 18/05/2021 13:36

Épisode 1
Une lectrice passionnée
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 12-13
• Présentation de l’activité : 1. « Quels sont les personnages ? » Museau Pointu,
« Aujourd’hui, nous allons lire le 2e épisode les autres souris.
de l’histoire Une souris à l’école. » 2. « Que raconte le texte ? » Museau Pointu apprend
Demandez ensuite à un élève comment s’appelle à lire. Elle ne grignote plus les livres qui contiennent
le personnage principal, puis à un autre élève des histoires et préfère les lire. Les autres souris
EN
de raconter l’épisode lu précédemment. se moquent d’elle.
Puis poursuivez : « Ce nouvel épisode s’intitule : • Pratique guidée :
Une lectrice passionnée. » Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
• Explicitation du vocabulaire : page 13 du Manuel de lecture.
Vous pouvez expliquer les mots difficiles du texte avant Demandez aux élèves d’y répondre à l’oral
la lecture ou après, en demandant par exemple aux élèves en s’appuyant sur des éléments du texte.
de vous dire les mots qu’ils n’ont pas compris. Les élèves doivent chercher les « preuves »
Mots difficiles contenus dans le texte et à expliquer : de ce qu’ils avancent dans le texte.
– une quinzaine de jours une durée d’environ quinze
jours
– le feuillet
IM
– elle déchiffre elle arrive à lire
la feuille d’un livre ou d’un cahier
Corrigés :
1. L’épisode parle de Museau Pointu.
2. Museau Pointu a appris les lettres en
• Lecture par l’enseignant : une quinzaine de jours.
Annoncez : « Nous allons découvrir le 2e épisode 3. Elle apprend à assembler les lettres pour faire
de l’histoire de cette petite souris. » des syllabes, pour apprendre à lire.
Vidéoprojetez la page 12 du Manuel de lecture. 4. Elle devient moins gourmande parce qu’elle
EC
Puis lisez l’épisode. ne ronge plus que les livres qui ne l’intéressent pas.
• Lecture par les élèves : 5. Elle lit Le Rat des villes et le Rat des champs,
Faites lire le texte, en respectant le ton et le sens, Perlette goutte d’eau, L’Apprenti sorcier et Gilgamesh.
sous forme de lecture orchestrée, de lecture à l’unisson 6. Les autres souris se moquent d’elle parce qu’elles
ou de lecture en écho (voir l’Avant-propos page 6). ne comprennent pas ce que fait Museau Pointu.
« Nous allons maintenant réfléchir au sens du texte. » 7. Elles pensent que Museau Pointu est malade parce
Demandez aux élèves : qu’elles ne comprennent pas ce qu’elle fait quand
elle lit.
SP
Ardoise Manuel p. 13 Cahier du jour
• Présentation de la notion : Proposez aux élèves de poser la main
« Nous allons aujourd’hui apprendre à reconnaître sur leur cou, au niveau de la pomme d’Adam,
deux sons qui se ressemblent : le son f et le son v . pour le constater : avec le v , ils ressentiront
À la fin de la leçon, vous serez capables de faire une vibration, mais pas avec le f .
la différence entre ces deux sons. » Proposez deux mots proches pour faire le test, comme
Dites aux élèves de « faire chanter » le son f fou et vous, ou encore neuf et neuve, feu et vœu…
et d’observer le visage ou la bouche du voisin. Prononcez-les bien et demandez aux élèves le sens
Demandez-leur de décrire la position de la bouche, de ces deux mots.
la place de la langue, le souffle. Concluez : « Il ne faut pas confondre le son f
Remarque : Dans les deux cas, la bouche a presque la et le son v . »
même position, mais les cordes vocales vibrent avec le v
tandis qu’elles ne vibrent pas avec le f .
_GP_LECTURE.indb 13 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
1
• Pratique guidée : Validez chaque réponse juste en accentuant
« Proposez-moi maintenant des mots dans lesquels la prononciation.
on entend le son f . » • Objectivation :
Écrivez-en quelques-uns au tableau. Écrivez à part « Ouvrez votre Manuel de lecture à la page 13
les mots qui s’écrivent avec ph, en précisant et lisez les mots qui sont dans le tableau bleu ».
qu’ils seront revus plus tard. À tour de rôle, un élève lit un mot, l’épelle
Demandez à des élèves de venir entourer, et en donne le sens. Puis l’élève l’utilise
pour chaque mot, le graphème f. dans une phrase.
Procédez de la même façon pour le son v . Indiquez ensuite aux élèves : « Prenez votre cahier
« Prenez maintenant votre ardoise. Sur l’endroit, du jour et recopiez les mots : le vent, la fin, la file.
vous écrivez la lettre f et sur l’envers, la lettre v. Vous devrez connaître l’orthographe de ces mots
EN
Je vais vous montrer des dessins, écoutez bien le mot pour la dictée de demain. »
et levez le côté de l’ardoise qui correspond au son Ces mots seront dictés aux élèves en Jour 4.
entendu. » Après la copie, faites formuler aux élèves
Prévoyez des images représentant, par exemple, une phrase comme : Nous savons maintenant que les sons
les mots suivants : vache, ville, feu. f et v se ressemblent. Nous savons les lire et les écrire.
Puis continuez l’activité en prononçant les mots
suivants : fantôme, vélo, élève, girafe.
Jour 4
IM 2 h 10

« Hier, nous avons lu le 2e épisode de l’histoire Faites ouvrir le Cahier de lecture page 6, rubrique
EC
Une souris à l’école. » Compréhension de l’histoire.
Vidéoprojetez la page 12 du Manuel de lecture. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
Demandez aux élèves de lire à voix basse Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
le texte pour se le remémorer. un temps de correction individuelle ou collective.
• Restitution orale par les élèves : Ce temps de rétroaction peut être différé dans la journée.
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Quels sont
les personnages ? Que font-ils ? » Corrigés :
Pour impliquer tous les élèves dans cette restitution, 1. Museau Pointu sait lire à la fin de l’année.
vous pouvez demander dans un premier temps à chaque 2. Vrai.
SP
élève de reformuler oralement l’épisode à un camarade 3. Elles ne comprennent rien à ce que fait Museau
(travail en binômes), avant de demander à un élève Pointu.
de reformuler pour toute la classe. 4. Elle est plongée dans la lecture.
Lecture fluide 20 minutes

« Lisez bien ces mots dans votre tête. »
Lire sans erreur et rapidement des mots
Demandez aux élèves de les lire à voix haute à l’unisson.
qui se ressemblent avec une syllabe identique
Explicitez bien le sens de chaque mot.
en début de mot
« Que remarquez-vous ? » Dans les interactions avec
• Présentation de l’activité :
les élèves, faites observer la syllabe hu commune
« Nous allons apprendre aujourd’hui à bien lire au début de chacun des six mots.
des mots qui se ressemblent. » Puis faites remarquer la fin des mots qui est différente.
Écrivez au tableau ces six mots : hutte, huppe, hurler, Certains mots sont également plus longs, comme
humeur, humide, humoriste. humoriste.
_GP_LECTURE.indb 14 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
1
• Objectivation : Puis, dans un second temps, procédez à la lecture
Faites formuler aux élèves ce qui vient d’être vu : à voix haute en binômes.
Même s’ils commencent par la même syllabe, nous devons – Un élève a le rôle de « lecteur » : il lit chaque liste
faire attention à bien lire la fin des mots. de mots.
• Pratique guidée : – L’autre a le rôle de « vérificateur » : il vérifie la lecture
Demandez aux élèves de prendre leur Cahier de lecture et souligne au crayon à papier les éventuelles erreurs
à la page 6, rubrique Lecture fluide. de son camarade. Il les lui indique à la fin de sa lecture.
Faites lire silencieusement la première ligne, puis Dans un troisième temps, faites inverser les rôles.
demandez aux élèves de la relire à voix haute à l’unisson, Pour les élèves avec des fragilités de lecture,
ou en écho de l’enseignant. il est recommandé de réaliser cet exercice
• Pratique autonome et coopérative :
avec un adulte.
EN
Demandez aux élèves de réaliser la suite de l’exercice
en lisant dans un premier temps silencieusement
et individuellement les mots de chaque ligne.
• Réactivation de la notion : Lisez la consigne du 1er exercice, ainsi que les mots
IM
Demander aux élèves : « Quels sont les deux sons
que nous avons appris à différencier hier ? »
Les sons f et v .
proposés.
Lisez la consigne du 2e exercice en expliquant aux élèves
qu’ils doivent écrire les lettres f ou v sur les doubles
• Dictée : lignes. Ne lisez pas les mots à compléter pour que ce
Sur l’ardoise, demandez aux élèves d’écrire les mots soit un réel travail d’identification phonologique.
le vent, la fin et la file. Préciser aux élèves que le x à la fin de __oix
Procédez à la vérification des ardoises à la suite ne se prononce pas : il est muet.
EC
de la dictée pour valider, et corrigez si nécessaire Même chose pour le t de __ent.
avec l’élève. Attirez l’attention des élèves sur les articles de la __in,
• Objectivation : le __in, la __oix (ce qu’on utilise pour parler)
« Nous savons maintenant faire la différence entre et le __oie (un organe).
deux sons qui se ressemblent : le f et le v . La correction pourra être immédiate ou différée,
Nous savons les lire et les écrire. » individuelle ou collective.
Proposez aux élèves de choisir un mot pour chacun
de ces sons. Ce sera la référence de la classe Corrigés :
en cas de besoin ; elle sera affichée. 1. fer - ver - valise - farine
SP
2. une faute - la fin - la voix - le vent

• Pratique autonome :
le vin - le foie - le fil - le veau
Rédaction 40 minutes
de bien nommer le personnage (qui ?) et l’action

Écrire une phrase
(ce qu’il fait). »
Le travail scolaire (1)
Vidéoprojetez l’illustration du Manuel de lecture
page 13 (ressource téléchargeable).
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire
Demandez aux élèves : « Qui est le personnage ? »
des phrases sur le travail à l’école, à partir
Notez la souris au tableau une fois qu’ils ont répondu.
d’illustrations. Pour rédiger une phrase, j’ai besoin
_GP_LECTURE.indb 15 18/05/2021 13:36

Semaine
Une souris
1
« Que fait-elle ? » Notez lit au tableau, une fois l’action Pour cette première séance de rédaction, réalisez plutôt
désignée par les élèves. cet exercice en pratique guidée. Proposez aux élèves
Laissez volontairement la phrase la souris lit de répondre à l’oral, pour chaque illustration,
non ponctuée. aux questions vues dans le Manuel de lecture.
Demandez ensuite : « La phrase que nous venons 1re illustration « Qui ? » la fille. « Que fait-elle ? »
d’écrire est-elle correcte ? » calcule. La fille calcule.
Dans les interactions avec les élèves, on relève l’oubli Demandez aux élèves d’écrire la phrase en ajoutant
de la majuscule en début de phrase, ainsi que l’absence la ponctuation (majuscule, point).
de point pour terminer la phrase. Même démarche pour les 2e et 3e illustrations.
Réécrivez au tableau la phase La souris lit. sous 2e illustration « Qui ? » le garçon. « Que fait-il ? » écrit.
la proposition non ponctuée la souris lit. Le garçon écrit.
EN
• Objectivation : 3e illustration « Qui ? » la maîtresse. « Que fait-elle ? »
Vidéoprojetez la page 13 du Manuel de lecture. explique. La maîtresse explique.
« Relisons la phrase et le conseil pour bien écrire Voir les modalités de corrections de rédaction page 8.
sa phrase. » Outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable).
• Pratique autonome ou guidée :
Cahier de lecture page 7. Corrigés :
« À votre tour d’écrire trois phrases. Chacune d’elles doit La fille calcule.
correspondre à une illustration. Vous vous aiderez Le garçon écrit.
des mots proposés sous la consigne. » La maîtresse explique.
IM
EC
SP
_GP_LECTURE.indb 16 18/05/2021 13:36

Une souris à l’école 1
Épisode 3
Chamipattarot
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 14-15
• Présentation de l’activité : Demandez aux élèves :
« Nous allons lire le 3e épisode de l’histoire Une souris 1. « Quels sont les personnages ? » Museau Pointu,
à l’école. » Demandez ensuite à un élève de raconter ses sœurs, le chat de la maison.
l’épisode lu précédemment. Puis poursuivez : 2. « Comment s’appelle le nouveau personnage
« Ce nouvel épisode s’intitule Chamipattarot. » de l’histoire ? » Chamipattarot.
EN
• Explicitation du vocabulaire : 3. « Que raconte le texte ? » Les souris ont peur
Mots difficiles contenus dans le texte et à expliquer : du vieux chat de la maison, mais Museau Pointu oublie
– l’épinoche petit poisson marin ou d’eau douce tout lorsqu’elle est plongée dans la lecture.
– branlant qui bouge par manque de stabilité • Pratique guidée :
– redouter quelqu’un craindre quelqu’un, en avoir Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
peur page 15 du Manuel de lecture. Demandez aux élèves d’y
– l’anguille poisson qui a la forme d’un serpent répondre à l’oral.
• Lecture par l’enseignant :
Annoncez : « Nous allons découvrir le troisième épisode Corrigés :
IM
de l’histoire de cette petite souris. »
Vidéoprojetez la page 14 du Manuel et lisez l’épisode.
• Lecture par les élèves :
1. Chamipattarot est un (vieux) chat.
2. Oui, les souris redoutent Chamipattarot.
3. Elle manque de prudence car, quand elle lit une
Faites lire le texte, en respectant le ton et le sens, histoire, elle ne fait plus attention à rien.
sous forme de lecture orchestrée, de lecture à l’unisson 4. Si elle n’est pas assez prudente, elle peut se faire
ou de lecture en écho (voir l’Avant-propos page 6). attraper par le chat.
« Nous allons maintenant réfléchir au sens du texte. » 5. La grosse voix appartient sûrement à Chamipattarot.
EC
• Présentation de la notion : • Pratique guidée :
« Nous allons aujourd’hui apprendre à reconnaître « Dites-moi maintenant des mots dans lesquels
deux sons proches : le son t et le son d . on entend le son t . » Écrivez-en quelques-uns au
À la fin de la leçon, vous serez capables de faire tableau. Demandez à des élèves de venir entourer, pour
SP
la différence entre ces deux sons. » chaque mot, le graphème t. Procédez de la même façon
Dites aux élèves de « faire chanter » le son t pour le son d .
et d’observer le visage ou la bouche du voisin. « Prenez maintenant votre ardoise. Sur l’endroit,
Demandez-leur de décrire la position de la bouche, vous écrivez la lettre t et sur l’envers, la lettre d.
la place de la langue, le souffle. Je vais vous montrer des dessins, écoutez bien
Remarque : Dans les deux cas, la bouche a presque le mot et levez le côté de l’ardoise qui correspond
la même position, mais les cordes vocales vibrent au son entendu. »
avec le d tandis qu’elles ne vibrent pas avec le t . Prévoyez des images représentant, par exemple,
Proposez aux élèves de poser la main sur leur cou, les mots suivants : toit, râteau, douche, dé.
au niveau de la pomme d’Adam, pour le constater : Puis continuez l’activité en prononçant les mots
avec le d , ils ressentiront une vibration, mais suivants : doigt, radeau, touche, thé.
pas avec le t . Proposez deux mots proches pour faire Validez chaque réponse juste en accentuant
le test, comme thym et daim, ou encore temps (ou taon) la prononciation.
et dent… • Objectivation :
Prononcez-les bien et demandez aux élèves le sens « Ouvrez votre Manuel de lecture à la page 15 et lisez
de ces deux mots. les mots qui sont dans le tableau bleu. »
Concluez : « Il ne faut pas confondre le son t À tour de rôle, un élève lit un mot, l’épelle et en donne
et le son d . » le sens. Puis l’élève l’utilise dans une phrase.
_GP_LECTURE.indb 17 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
2
Indiquez ensuite aux élèves : « Prenez votre cahier la fin du mot dent. « On peut s’en souvenir en pensant
du jour et recopiez les mots : la tape, la dent, la date. au mot dentiste, par exemple. »
Vous devrez connaître l’orthographe de ces mots Après la copie, faites formuler aux élèves une phrase
pour la dictée de demain » (mots dictés en Jour 2). comme : Nous savons maintenant que les sons t et d
Faites remarquer aux élèves qu’il y a une lettre muette à se ressemblent. Nous savons les lire et les écrire.
Jour 2 2 h 10

EN
« Hier, nous avons lu le 3e épisode de l’histoire Faites ouvrir le Cahier de lecture page 8, rubrique
Une souris à l’école. » Vidéoprojetez la page 14 Compréhension de l’histoire. Laissez aux élèves
du Manuel de lecture. Demandez aux élèves de lire le temps de faire les exercices.
à voix basse le texte pour se le remémorer. Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
• Restitution orale par les élèves : un temps de correction individuelle ou collective.
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Quels Ce temps de rétroaction peut être différé dans la journée.
sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? »
Pour impliquer tous les élèves dans cette restitution, Corrigés :
IM
vous pouvez demander dans un premier temps à chaque
élève de reformuler oralement l’épisode à un camarade
(travail en binômes), avant de demander à un élève
1. 1. Faux 2. Vrai
2. Le chat va faire connaissance avec Museau Pointu.
3. Le chat s’appelle Chamipattarot.

EC
• Objectivation :
Les actions de déplacement
attention dans la phrase pour choisir la bonne illustration ? »
• Présentation de l’habileté :
Aux personnages ou aux objets qui agissent, à ce qu’ils font.
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à nous représenter Rappelez aux élèves le procédé par élimination. Faites
de nouvelles situations décrites par des phrases. » verbaliser l’importance du choix des mots.
Cahier de lecture page 8. Faites lire silencieusement la Faites ouvrir le Cahier de lecture page 8.
SP
phrase 1 : La chèvre suit le berger. « À votre tour de bien lire chaque phrase et d’entourer
Demandez aux élèves : « Parmi ces quatre illustrations, l’illustration qui correspond à la phrase que vous avez
laquelle correspond à la phrase lue ? » Laissez un temps lue. » Prévoyez un temps de correction collective afin
d’observation et de réflexion aux élèves avant de recenser de confronter les réponses et les justifications des élèves.
leurs réponses. Demandez ensuite aux élèves d’indiquer Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
avec leurs doigts l’illustration concernée. Demandez
à deux ou trois élèves qui ont des réponses différentes Corrigés :
de justifier leur choix. Faites valider l’illustration 1. illustration n° 4 - 2. illustration n° 3
correspondant à la phrase lue.
• Réactivation de la notion : • Dictée :
« Quels sont les deux sons que nous avons appris Sur l’ardoise, demandez aux élèves d’écrire les mots
à différencier hier ? » Les sons t et d . la tape, la dent et la date. Vérifiez des ardoises à la suite
de la dictée, et corrigez si nécessaire.
_GP_LECTURE.indb 18 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
2
• Objectivation : Ne lisez pas les mots à compléter pour que ce soit
« Nous savons maintenant faire la différence entre un réel travail d’identification phonologique.
deux sons qui se ressemblent : le t et le d . Préciser aux élèves que les lettres ps à la fin de __emps
Nous savons les lire et les écrire. » Proposez aux élèves sont muettes. La correction pourra être immédiate
de choisir un mot pour chacun de ces sons. Ce sera la ou différée, individuelle ou collective.
référence de la classe en cas de besoin : elle sera affichée.
• Pratique autonome : Corrigés :
« Vous allez maintenant ouvrir votre Cahier de lecture 1. thé - thym - daim - dé
à la page 9. » Lisez la consigne du 1er exercice 2. la table - le domino - la tortue
et les mots donnés. le dromadaire - le radiateur - le temps
Lisez la 2e consigne en expliquant aux élèves qu’ils
EN
doivent écrire les lettres d ou t sur les doubles lignes.
• Présentation de l’activité : Commentez avec eux les ressemblances et les différences
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Museau Pointu, avec les mots écrits au tableau.
comme ses sœurs, connaît bien cette chanson. Puis écrivez Précisez, le cas échéant, le sens des mots proposés :
au tableau le mot chanson. Demandez : « Qu’est-ce une chansonnette est une petite chanson ; chantonner
IM
qu’une chanson ? », et corrigez les réponses si nécessaire.
Annoncez : « Nous allons apprendre à reconnaître
des mots qui sont de la même famille. » Écrivez
est chanter pour soi…
Faites ouvrir le Cahier de lecture à la page 9.
au centre du tableau le mot chant. Faites remarquer « Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire
aux élèves : « Les lettres c, h, a, n se retrouvent ces nouveaux mots. »
dans les mots chant et chanson. Ils font partie Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 1.
de la même famille de mots. » Faites remarquer que les mots de la colonne
EC
• Pratique guidée : de gauche ressemblent à ceux de la colonne de droite :

Demandez aux élèves quels autres verbes servent ils ont des lettres en commun un sens proche.
à désigner des façons de communiquer Laissez les élèves faire l’exercice 2 en autonomie,
avec la bouche : crier, murmurer… Puis demandez-leur en prévoyant un temps de correction individuelle.
de trouver à chaque fois un mot de la même famille Aidez les élèves à copier les mots sans oublier
(cri, murmure…). de lettres, et en attirant leur attention sur les difficultés
Écrivez leurs propositions, et corrigez si nécessaire. orthographiques (le t et le s muets de chants, le eu
Demandez ensuite aux élèves de vous aider de chanteuse, la prononciation du ch de chorale…).
SP
à trouver d’autres mots de la famille du mot chant,

et écrivez au fur et à mesure leurs propositions Corrigés :
en les disposant autour du mot chant. Exemples : 1. chuchoter chuchotement
chanter, chanson, chansonnette, chantonner, chanteur, bavarder bavardage
chanteuse… Si les élèves proposent un mot comme apprendre apprentissage
champs, champagne ou méchant, expliquez-leur que bafouiller bafouillage
les mots de la même famille doivent avoir un sens accentuer accent
proche. Les élèves doivent se demander si le mot
2. 1. Nous avons appris une nouvelle chanson
qu’ils proposent a un lien avec le chant.
à l’école.
• Objectivation : 2. À la maison, nous aimons écouter les chants
Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire de Noël.
page 15 du Manuel de lecture, et demandez 3. La chanteuse s’avance sur la scène et le public
aux élèves de la lire. l’applaudit.
4. L’élève, qui aime chanter, s’inscrit à la chorale.
_GP_LECTURE.indb 19 18/05/2021 13:36

Une
Unesouris
sourisà àl’école
l’école Épisode 4 1
Épisode
Rencontre
Museauavec Chamipattarot
Pointu apprend les lettres
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 16-17
• Présentation de l’activité : « Nous allons maintenant réfléchir au sens du texte. »
« Aujourd’hui, nous allons lire le 4e épisode de l’histoire Demandez aux élèves :
Une souris à l’école. » 1. « Quels sont les personnages ? » Museau Pointu
Demandez ensuite à un élève comment s’appelle et Chamipattarot.
le personnage principal, puis à un autre élève 2. « Que raconte le texte ? » Chamipattarot surprend
EN
de raconter l’épisode lu précédemment. Museau Pointu en train de lire. Le chat a du mal à croire
Poursuivez : « Ce nouvel épisode s’intitule Rencontre que la souris sait lire.
avec Chamipattarot. » • Pratique guidée :
• Explicitation du vocabulaire : Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
Mots difficiles contenus dans le texte et à expliquer : page 17 du Manuel de lecture. Demandez
– je suis bien aise de vous voir je suis content aux élèves d’y répondre à l’oral en s’appuyant
de vous voir sur des éléments du texte.
– le souriceau petit de la souris
– savoir son b.a.-ba savoir lire
– la souricette
IM petite souris
– elle croit sa dernière heure arrivée
qu’elle va mourir
elle croit
Corrigés :
1. C’est Chamipattarot, le vieux chat, qui s’adresse
à Museau Pointu.
2. L’histoire lue par la souris parle d’un loup qui
• Lecture par l’enseignant : pêche des anguilles.
Annoncez : « Nous allons découvrir le 4e épisode 3. Museau Pointu a peur.
de l’histoire de cette petite souris. » Vidéoprojetez 4. Museau Pointu ne peut pas s’enfuir car elle a
EC
la page 16 du Manuel de lecture et lisez l’épisode. trop peur pour bouger.
• Lecture par les élèves : 5. Chamipattarot ne semble pas pressé de manger
Faites lire le texte, en respectant le ton et le sens, la souris. Il est curieux de ce que fait Museau Pointu.
sous forme de lecture orchestrée, de lecture à l’unisson 6. Le chat ne croit pas la souris parce qu’il n’a
ou de lecture en écho (voir l’Avant-propos page 6). jamais rencontré de souris sachant lire.
SP

• Présentation de la notion : Proposez deux mots proches pour faire le test,
« Nous allons aujourd’hui apprendre à reconnaître comme pelle et belle ou peau et beau… Prononcez-les
deux sons qui se ressemblent : le son b bien et demandez aux élèves le sens de ces deux mots.
et le son p . À la fin de la leçon, vous serez capables Concluez : « Il ne faut pas confondre le son p
de faire la différence entre ces deux sons. » et le son b . »
Dites aux élèves de « faire chanter » le son p • Pratique guidée :
et d’observer le visage ou la bouche du voisin. « Proposez-moi maintenant des mots dans lesquels
Demandez-leur de décrire la position de la bouche, on entend le son p . » Écrivez-en quelques-uns au
la place de la langue, le souffle. tableau. Demandez à des élèves de venir entourer, pour
Remarque : Dans les deux cas, la bouche a presque chaque mot, le graphème p.
la même position, mais pour le p , on perçoit de l’air Procédez de la même façon pour le son b .
qui sort au moment de l’ouverture des lèvres, ce qui « Prenez maintenant votre ardoise. Sur l’endroit,
n’est pas le cas avec le b . Dites aux élèves de placer vous écrivez la lettre p et sur l’envers, la lettre b.
la main devant leur bouche pour le constater. Je vais vous montrer des dessins. Écoutez bien le mot et
levez le côté de l’ardoise qui correspond au son entendu. »
_GP_LECTURE.indb 20 18/05/2021 13:36

Période 1
2
Prévoyez des images représentant, par exemple, ces mots : Indiquez ensuite aux élèves : « Prenez votre cahier du jour
balai, poule, banc, pont. Puis continuez l’activité et recopiez les mots : la poule, le bois, la boule, la bulle.
en prononçant les mots suivants : palais, boule, pan, bon. Vous devrez connaître l’orthographe de ces mots
Validez chaque réponse juste en accentuant pour la dictée de demain. » Faites remarquer aux
la prononciation. élèves qu’il y a une lettre muette à la fin du mot bois.
• Objectivation : « On peut s’en souvenir en pensant au mot boisé, par
Manuel de lecture page 17. exemple. » Faites remarquer également le double l dans
« Lisez les mots du tableau bleu. » bulle. Ces mots seront dictés aux élèves en Jour 4.
À tour de rôle, un élève lit un mot, l’épelle Après la copie, faites formuler aux élèves une phrase
et en donne le sens. Puis l’élève l’utilise dans comme : Nous savons maintenant que les sons p et b
une phrase. se ressemblent. Nous savons les lire et les écrire.
EN
Jour 4 2 h 10

IM
« Hier, nous avons lu le 4e épisode de l’histoire
Une souris à l’école. » Vidéoprojetez la page 16
du Manuel de lecture. Demandez aux élèves de lire
Cahier de lecture page 10, rubrique Compréhension
de l’histoire. Laissez aux élèves le temps de faire
les exercices.
à voix basse le texte pour se le remémorer. Après avoir analysé leurs réponses, prévoyez un temps
• Restitution orale par les élèves : de correction individuelle ou collective. Ce temps
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Quels sont de rétroaction peut être différé dans la journée.
les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » Demandez
EC
à chaque élève de reformuler oralement l’épisode Corrigés :
à un camarade (travail en binômes), puis demandez 1. Faux 2. Faux 3. Faux 4. Faux
à un élève de reformuler pour toute la classe. 5. Museau Pointu a tellement peur qu’elle ne peut
plus bouger.
6. Le chat ne croit pas ce que lui dit Museau Pointu.

SP

Faites lire silencieusement la première ligne de mots,
qui se ressemblent avec une syllabe identique
puis demandez aux élèves de les relire à voix haute.
en début de mot
• Présentation autonome et coopérative :
• Réactivation de l’habileté de lecture : Demandez aux élèves de réaliser la suite de l’exercice
Cahier de lecture page 10, rubrique Lecture fluide. en lisant dans un premier temps silencieusement
Demandez aux élèves de rappeler ce qui avait été et individuellement les mots de chaque ligne.
fait lors de la séance précédente avec ces listes de Puis, dans un second temps, procédez à la lecture
mots. « Nous avions lu des mots qui se ressemblent à voix haute en binômes lecteur/vérificateur
car ils commencent par la même syllabe. (voir page 15 pour la mise en place).
À quoi devons-nous faire attention ? »
À bien lire la fin de chaque mot.
_GP_LECTURE.indb 21 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
2
Demandez aux élèves : « Quels sont les 2 sons que nous Cahier de lecture page 11.
avons appris à différencier hier ? » Lisez la consigne du 1er exercice, ainsi que les mots
Les sons p et b . proposés.
• Dictée : Lisez la consigne du 2e exercice en expliquant
Sur l’ardoise, demandez aux élèves d’écrire aux élèves qu’ils doivent écrire les lettres p ou b
les mots la poule, le bois, la boule et la bulle. sur les doubles lignes. Ne lisez pas les mots à compléter
Procédez à la vérification des ardoises à la suite pour que ce soit un réel travail d’identification
EN
de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. phonologique. Expliquez aux élèves que le t à la fin
de __ont est muet.
• Objectivation :
La correction pourra être immédiate ou différée,
« Nous savons maintenant faire la différence entre deux
individuelle ou collective.
sons qui se ressemblent : le p et le b . Nous savons
les lire et les écrire. » Proposez aux élèves de choisir
un mot pour chacun de ces sons. Ce sera la référence Corrigés :
de la classe en cas de besoin : elle sera affichée. 1. boisson - boule - poisson - poule
2. un ballon - une éponge - un biberon - le pont
le pirate - un drapeau - le bateau - la bille
IM
Réécrivez au tableau la phase correcte Le chat miaule.

EC
Écrire une phrase
sous la phrase non ponctuée.
Le cri des animaux
• Objectivation :
Vidéoprojetez la page 17 du Manuel de lecture.
« Relisons la phrase et le conseil pour bien écrire
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire des phrases
sa phrase. »
sur les cris des animaux, à partir d’illustrations.
Pour rédiger une phrase, j’ai besoin de bien nommer • Pratique autonome ou guidée :
le personnage (qui ?) et l’action (ce qu’il fait). » Cahier de lecture page 11, rubrique Rédaction.
« À votre tour d’écrire trois phrases. Chacune d’elles
SP
doit correspondre à une illustration. Vous vous aiderez

Vidéoprojetez l’illustration du Manuel de lecture
des mots proposés sous la consigne. »
page 17 (ressource téléchargeable).
Rappelez aux élèves qu’avant d’écrire la phrase,
Demandez aux élèves : « Qui est le personnage ? »
on la formule « dans sa tête » en répondant à ces deux
Notez le chat au tableau une fois qu’ils ont répondu.
questions : Qui ? et Que fait-il ?
« Que fait-il ? » Notez miaule au tableau une fois l’action
Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable).
indiquée par les élèves.
Après avoir analysé les phrases des élèves, prévoyez
Laissez volontairement la phrase le chat miaule
un temps de correction individuelle ou collective.
non ponctuée.
Ce temps de rétroaction peut être différé dans la journée.
Demandez ensuite : « Que dois-je faire pour que
Voir les modalités de correction de rédaction page 8.
ma phrase soit correcte ? »
Faites rappeler par un élève la recommandation vue lors
Corrigés :
de la séance précédente : majuscule en début de phrase
L’âne brait.
et point à la fin.
Le renard jappe.
Le corbeau coasse.
_GP_LECTURE.indb 22 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
3
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 18-19
• Présentation de l’activité : • Lecture par les élèves :
« Aujourd’hui, nous allons lire le 5e épisode de l’histoire Faites lire le texte, en respectant le ton et le sens
Une souris à l’école. » (voir l’Avant-propos page 6).
Demandez ensuite à un élève de raconter l’épisode « Nous allons maintenant réfléchir au sens du texte. »
lu précédemment. Puis poursuivez : « Cet épisode Demandez aux élèves :
s’intitule : Une histoire passionnante. » 1. « Quels sont les personnages ? » Chamipattarot le vieux
EN
• Explicitation du vocabulaire : chat et Museau Pointu la souris.
Mots difficiles contenus dans le texte et à expliquer : 2. « Que font les personnage ? » La souris lit une histoire
– mettre à l’épreuve essayer de mesurer la valeur au chat. Le chat l’écoute.
d’une personne • Pratique guidée :
– se faire prier faire attendre Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
– le logis endroit où on loge, la maison page 19 du Manuel de lecture. Demandez aux élèves d’y
– des provisions réserves de nourriture répondre à l’oral en s’appuyant sur des éléments du texte.
– une proie animal qu’un autre animal tue
pour le manger Corrigés :
– hardi
– bégayer
sons
IM
courageux, audacieux
parler avec difficulté, en répétant certains
1. Pour prouver au chat qu’elle sait lire,
Museau Pointu lui lit une histoire.
2. Elle lit l’histoire Le Renard et le Loup.
3. Au début, Museau Pointu craint un coup
de patte du chat : elle a peur.
Vidéoprojetez la page 18 du Manuel de lecture. 4. Elle devient plus hardie.
Annoncez : « Nous allons découvrir le 5e épisode 5. Elle s’applique à bien lire pour que le chat
de l’histoire de cette petite souris » et lisez l’épisode. comprenne tout.
EC
• Présentation de la notion : À chaque fois, posez la question : « Faut-il un n ou un m
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire pour écrire le son an ? » Rappelez que pour savoir s’il
le son an . » Prononcez les mots maman, parent, enfant. faut écrire n ou m, il suffit de réfléchir à la lettre juste
Demandez aux élèves de « faire chanter » le son an après. En revanche, on ne peut pas savoir à l’avance
SP
et d’observer le visage ou la bouche du voisin. s’il faut écrire a ou e : le seul moyen est d’apprendre
Remarque : Les lèvres sont avancées et ouvertes. les mots.
L’air passe par le nez et la bouche. Remarque : Seuls quelques mots sont concernés par
Prévoyez trois colonnes : dans les deux premières la règle du m devant m, comme emmener, emmêler…
(an et en), écrivez les mots maman et parent, puis faites Donc les élèves rencontreront surtout le b et le p.
remarquer que le mot enfant doit être écrit dans les deux Demandez à des élèves de venir entourer, pour chaque
colonnes. Ajoutez deux autres colonnes : am et em, mot, le graphème qui permet d’écrire le son an .
en faisant remarquer le m différent du n. Écrivez « Prenez maintenant votre ardoise : écrivez an / en
respectivement dans chaque colonne jambe et novembre. sur l’endroit, et am / em sur l’envers.
« Pourquoi ai-je écrit m à la place de n dans ces deux Je vais vous montrer des images et vous dire des mots.
mots ? » Si personne ne répond, expliquez : « Parce qu’il y Vous devrez me montrer comment s’écrit le son an :
a un b juste après. Devant m, b et p, j’écris m à la place avec un n comme dans an / en, ou avec un m comme
de n pour faire le son an . » Écrivez les lettres m, b et p dans am / em. »
au-dessus des deux colonnes de droite. Prononcez lentement les mots suivants : éléphant, lampe,
• Pratique guidée : manteau, tente, embouchure, jambe, menthe.
« Donnez-moi des exemples de mots contenant • Objectivation :
le son an . » Laissez les élèves proposer des mots « Ouvrez votre Manuel de lecture à la page 19.
et écrivez-les dans les bonnes colonnes. Nous allons lire les mots qui sont dans le tableau bleu. »
_GP_LECTURE.indb 23 18/05/2021 13:36

Semaine
Une souris
3
À tour de rôle, un élève lit un mot, l’épelle et donne Expliquez aux élèves qu’ils doivent également mémoriser
le sens du mot si nécessaire. l’écriture du son an dans chaque mot : avec un a ou un e.
« Prenez votre cahier du jour et recopiez les mots : « Vous devrez connaître l’orthographe de ces mots
la danse, la jambe, le vendredi, la tempête. » pour la dictée de demain. » (Mots dictés en Jour 2.)
Faites remarquer les particularités orthographiques : Après la copie, faites formuler aux élèves une phrase
l’écriture du son s dans danse, l’écriture du son j comme : Nous savons maintenant que le son an peut
dans jambe, l’accent circonflexe sur le e de tempête. s’écrire de quatre façons. Nous savons les lire et les écrire.
Jour 2 2 h 10
EN
« Hier, nous avons lu le 5 épisode de l’histoire
e
Faites ouvrir le Cahier de lecture page 12, rubrique
Une souris à l’école. » Vidéoprojetez la page 18 Compréhension de l’histoire.
du Manuel de lecture. Demandez aux élèves de lire Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
à voix basse le texte pour se le remémorer. Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
IM
• Restitution orale par les élèves :
les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » Corrigés :
Demandez à chaque élève de reformuler oralement 1. Faux 2. Vrai 3. le renard 4. courageuse
l’épisode à un camarade (travail en binômes), puis
demandez à un élève de reformuler pour toute la classe.
EC

• Objectivation :
Se représenter une situation décrite par une phrase Demandez aux élèves : « À quoi devons-nous prêter
 La forme négative attention dans la phrase pour choisir la bonne
illustration ? » Faites verbaliser l’importance du choix
• Présentation de l’habileté : des mots (aboyer / être sur ses gardes) et des formes
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à nous négatives (ne ... pas).
SP
représenter de nouvelles situations décrites Faites rappeler aux élèves le procédé par élimination.
par des phrases. » • Pratique autonome :
• Pratique guidée : Faites ouvrir le Cahier de lecture page 12.
Cahier de lecture page 12. « À votre tour de bien lire chaque phrase et d’entourer
Faites lire silencieusement la phrase 1 : Le labrador l’illustration qui correspond à la phrase que vous avez lue. »
n’aboie pas, mais il est sur ses gardes. Demandez Prévoyez un temps de correction collective afin
aux élèves : « Parmi ces quatre illustrations, laquelle de confronter les réponses et les justifications des élèves.
correspond bien à la phrase que vous avez lue ? » Activités supplémentaires : ressource téléchargeable.
Laissez un temps d’observation et de réflexion
aux élèves avant de recenser leurs réponses. Corrigés :
Les élèves indiquent avec leurs doigts le numéro 1. illustration n˚ 2
de l’illustration qui convient. 2. illustration n˚ 4
Demandez enfin à deux ou trois élèves qui ont 3. illustration n˚ 3
des réponses différentes de justifier leur choix.
Faites valider collectivement l’illustration correspondant
à la phrase lue.
_GP_LECTURE.indb 24 18/05/2021 13:36

Une histoire passionnante
• Réactivation de la notion : Lisez la 1re consigne et les mots proposés.
« Quelles sont les quatre façons d’écrire le son an ? » Lisez la consigne du 2e exercice, en expliquant aux élèves
Réponse attendue : an, en, am ou em (devant m, b ou p). qu’ils doivent écrire les lettres an ou am sur les doubles
• Dictée : lignes. Lisez les mots à compléter et dites-leur de bien
Sur l’ardoise, demandez aux élèves d’écrire les mots faire attention à la lettre qui suit an ou am.
la danse, le vendredi, la jambe et la tempête.
Procédez à la vérification des ardoises à la suite de la dictée Corrigés :
pour valider, et corrigez si nécessaire avec l’élève. 1. an am en em
EN
• Objectivation :
pantalon champion aventure temps
Proposez aux élèves de choisir un mot pour chaque
graphie. Cette référence sera affichée en classe. éléphant tambour vent empreinte
• Pratique autonome : 2. un pansement - une balance - le bambou
« Vous allez maintenant ouvrir votre Cahier de lecture une ambulance - un champignon - un banc
à la page 13. »
IM
Manuel p. 19
• Objectivation :
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Museau Pointu Vidéoprojetez la leçon de la rubrique Vocabulaire
avoue qu’elle sait lire. Puis écrivez au tableau le mot avoue. page 19 du Manuel de lecture, et demandez aux élèves
Demandez le sens de ce verbe : on avoue une faute de la lire.
ou un secret. Faites remarquer que chaque verbe en gras aurait pu
Écrivez au tableau ces deux phrases l’une au-dessous être remplacé par le verbe dire, mais que l’auteur
EC
de l’autre : Museau Pointu avoue qu’elle sait lire. a choisi un mot plus précis.
Museau Pointu dit qu’elle sait lire. Soulignez avoue Valorisez cette notion en expliquant que, lorsqu’ils
et dit et faites remarquer qu’on peut utiliser l’un ou l’autre parlent ou qu’ils écrivent, il est important de choisir
de ces verbes parce qu’ils se ressemblent, mais que leur le mot juste pour « mieux se faire comprendre ».
sens est un peu différent. « Avouer, c’est bien dire quelque • Pratique autonome :
chose, mais quelque chose de secret, que l'on a caché. » Cahier de lecture page 13.
Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre « Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire
à reconnaître des mots qui ont presque le même sens, des synonymes de dire. »
SP
mais qui apportent des précisions différentes. Laissez les élèves faire l’exercice en autonomie,
On les appelle des synonymes. » en prévoyant un temps de correction individuelle.
• Pratique guidée : Remarque : Cet exercice permet aux élèves
Écrivez au centre du tableau le mot dire. de s’entraîner à la copie tout en réfléchissant au
Demandez aux élèves de vous aider à trouver sens de ce qu’ils écrivent. Laissez le temps nécessaire
des synonymes de ce verbe. à l’écriture, en veillant à ce que les élèves n’oublient pas
Pour y parvenir, invitez-les à proposer des phrases de mots et respectent l’orthographe.
contenant le verbe dire et proposez-leur des synonymes Lors de la correction collective, demandez aux élèves
(quand c’est possible). de justifier leurs choix en revenant sur le sens de chaque
Par exemple, si un élève vous propose : Je n’ai rien à dire, synonyme.
suggérez Je n’ai rien à déclarer ou Je n’ai rien à confier.
Il existe de nombreux synonymes du verbe dire. Corrigés :
Exemples : demander, prévoir, réciter, répondre, révéler, 1. Léo demande à son amie de lui prêter le ballon.
trahir (un secret), chuchoter, murmurer, déclarer, raconter, 2. Margot récite sa leçon devant la classe.
affirmer, préciser… 3. Le guide raconte aux enfants l’histoire du musée.
L’objectif ici est de faire comprendre aux élèves que 4. « Attention ! » crie le passant en évitant le vélo.
chaque synonyme apporte une nuance, un sens
supplémentaire qui permet de préciser sa pensée.
_GP_LECTURE.indb 25 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
3
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 20-21
• Présentation de l’activité : 2. « Que font-ils ? » Museau Pointu a fini de lire l’histoire
« Aujourd’hui, nous allons lire le 6e et dernier épisode à Chamipattarot. Le chat est tellement content de cette
de l’histoire Une souris à l’école. » histoire qu’il promet à Museau Pointu de ne plus manger
Demandez ensuite à un élève de raconter l’épisode lu les souris.
précédemment. Puis poursuivez : « Ce nouvel épisode • Pratique guidée :
EN
s’intitule : Compliments, Museau Pointu ! » Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
• Explicitation du vocabulaire : page 21 du Manuel de lecture.
Mots difficiles contenus dans le texte et à expliquer : Demandez aux élèves d’y répondre à l’oral en s’appuyant
– cesser arrêter sur des éléments du texte.
– Mes compliments ! Je te félicite ! Les élèves doivent chercher les « preuves » de ce qu’ils
– rire de bon cœur rire avec plaisir et sans moquerie avancent dans le texte.
Annoncez : « Nous allons découvrir le dernier épisode Corrigés :
IM
de l’histoire de cette petite souris. » Vidéoprojetez
la page 20 du Manuel de lecture et lisez l’épisode.
1. Quand Museau Pointu arrête de lire,
Chamipattarot ne bouge pas, il paraît réfléchir.
2. L’histoire lue par la souris est amusante.
Faites lire le texte, en respectant le ton et le sens 3. Oui, Chamipattarot l’a aimée.
(voir l’Avant-propos page 6). 4. Museau Pointu le sait parce que le chat montre
« Nous allons maintenant réfléchir au sens du texte. » une figure toute gaie.
Demandez aux élèves : 5. Elle lui propose de lui lire d’autres contes.
EC
1. « Quels sont les personnages ? » Museau Pointu 6. Oui, le chat accepte sa proposition.
et Chamipattarot. 7. Le chat décide de laisser les souris tranquilles
parce que Museau Pointu lui fait confiance.
SP
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire « Donnez-moi des exemples de mots contenant
le son on . » Prononcez les mots mouton, oncle, montagne. le son on . » Laissez les élèves proposer des mots
Demandez aux élèves de « faire chanter » le son on et écrivez-les dans les bonnes colonnes. À chaque fois,
et d’observer le visage ou la bouche du voisin. posez la question « Faut-il un n ou un m pour écrire
Remarque : Les lèvres sont avancées et arrondies. le son on ? »
L’air passe par le nez et la bouche. Rappeler que pour le savoir, il suffit de réfléchir
Prévoyez deux colonnes : dans la 1re colonne, écrivez on, à la lettre juste après.
puis les mots mouton, oncle et montagne. Demandez à des élèves de venir entourer,
Dans la 2e colonne, écrivez om, et en dessous les mots pour chaque mot, le graphème qui permet d’écrire
nombre et compote. le son on .
« Pourquoi ai-je écrit m au lieu de n dans ces mots ? » « Prenez maintenant votre ardoise. Écrivez on
Les élèves rappellent la règle du m devant m, b et p. sur l’endroit, et om sur l’envers. Écoutez bien
Remarque : Il n’existe pas de mots dans lesquels les mots que je vais dire et levez le côté de l’ardoise
le son on serait écrit om devant un m. qui correspond à la façon d’écrire le son on . »
S’il y a un o devant deux m dans un mot, la voyelle Prononcez lentement les mots suivants : bonjour, oncle,
se prononcera o . Exemples : un homme, le sommet… pompier, mouton, menton, plombier, bombe.
Expliquez aux élèves cette particularité.
Écrivez les lettres b et p au-dessus de la 2e colonne.
_GP_LECTURE.indb 26 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
3
• Objectivation : le nombre, l’ombre. Vous devrez connaître l’orthographe
Manuel de lecture page 21. de ces mots pour la dictée de demain. » (Mots dictés
À tour de rôle, un élève lit un mot du tableau bleu, en Jour 4.)
l’épelle et en donne le sens. Puis l’élève l’utilise Faites remarquer aux élèves l’écriture du son é
dans une phrase. et du son s dans réponse.
Indiquez ensuite aux élèves : « Prenez votre cahier Après la copie, faites formuler aux élèves une phrase
du jour et recopiez les mots : le conte, la réponse, comme : Nous savons maintenant que le son on peut
s’écrire de deux façons. Nous savons les lire et les écrire.
Jour 4 2 h 10
EN
« Hier, nous avons lu le dernier épisode de l’histoire Faites ouvrir le Cahier de lecture page 14,
Une souris à l’école. » rubrique Compréhension de l’histoire.
Vidéoprojetez la page 20 du Manuel de lecture. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
Demandez aux élèves de lire à voix basse le texte Après avoir analysé leurs réponses, prévoyez
IM
pour se le remémorer.
les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » Corrigés :
Demandez à chaque élève de reformuler oralement 1. Faux 2. Faux 3. Vrai
l’épisode à un camarade (travail en binômes), puis 4. Museau Pointu n’a pas peur de parler.
5. J’ai ri sincèrement.
EC

• Objectivation :
Faites formuler aux élèves ce qui vient d’être vu.
qui se ressemblent avec des rimes
Même s’ils se terminent par la même rime, nous
devons faire attention à bien lire le début des mots.
SP
• Présentation de l’activité : Les fois précédentes, c’est la fin des mots qui changeait ;
« Nous allons apprendre aujourd’hui à bien lire des mots aujourd’hui, c’est le début. Quand on lit, il faut bien faire
qui se ressemblent, mais d’une façon différente des fois attention à toutes les lettres, parce que chacune peut faire
précédentes. » Écrire au tableau ces six mots : chaise, changer le sens du mot.
fraise, braise, falaise, mauvaise, japonaise. « Lisez bien • Pratique guidée :
ces mots dans votre tête. » Cahier de lecture page 14, rubrique Lecture fluide.
Demandez aux élèves de les lire à voix haute. Faites lire silencieusement la première ligne,
Explicitez le sens de chaque mot. puis demandez aux élèves de relire à voix haute
« Que remarquez-vous ? » Dans les interactions à l’unisson ou en écho de l’enseignant.
avec les élèves, faites observer la rime aise commune
à la fin de chacun des six mots.
Faites remarquer que certains mots sont plus longs, Demandez aux élèves de réaliser la suite de l’exercice
comme japonaise. en lisant dans un premier temps silencieusement
et individuellement les mots de chaque ligne.
Puis, dans un second temps, procédez à la lecture à voix
haute en binômes lecteur/vérificateur (voir page 15 pour
la mise en place).
_GP_LECTURE.indb 27 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
3

• Réactivation de la notion : Lisez la consigne du 1er exercice, ainsi que les mots
Demandez aux élèves : « Quelles sont les deux façons proposés.
d’écrire le son on ? » Lisez ensuite la consigne du 2e exercice en expliquant
Réponse attendue : on et om. aux élèves qu’ils doivent écrire les lettres on ou om
• Dictée : sur les doubles lignes. Lisez les mots à compléter et dites
Sur l’ardoise, demandez aux élèves d’écrire les mots aux élèves de bien faire attention à la lettre qui suit.
le conte, le nombre, la réponse et l’ombre. La correction pourra être immédiate ou différée,
Procédez à la vérification des ardoises à la suite de la dictée individuelle ou collective.
EN
pour valider, et corrigez si nécessaire avec l’élève.
• Objectivation : Corrigés :
« Nous connaissons maintenant les deux façons d’écrire 1. o n : réponse - hérisson
le son on . » om : compas - tombola
Proposez aux élèves de choisir un mot pour chacune 2. le trombone - la trompette - un biberon - la pompe
de ces graphies. Cette référence sera affichée en classe. le monde - l’ombre - le pompier - la montre
Rédaction
IM 40 minutes
• Objectivation :
Écrire une phrase Vidéoprojetez la page 21 du Manuel de lecture.
La communication des personnages
EC
« Relisons la phrase et le conseil pour bien écrire
sa phrase. »
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire des phrases Cahier de lecture page 15, rubrique Rédaction.
sur la communication des personnages, à partir « À votre tour d’écrire trois phrases. Chacune d’elles
d’illustrations. Pour rédiger une phrase, j’ai besoin de doit correspondre à une illustration. Vous vous aiderez
bien nommer le personnage (qui ?), l’action (ce qu’il fait) des mots proposés sous la consigne. »
et l’objet de son action (quoi ?). » Rappelez aux élèves qu’avant d’écrire la phrase,
• Pratique guidée : on la formule « dans sa tête » en répondant à ces trois
SP
Vidéoprojetez l’illustration du Manuel de lecture page 21 questions : Qui ? Que fait-il ? Quoi ?
(ressource téléchargeable). Les élèves pourront s’appuyer sur les synonymes
Demandez aux élèves : « Qui est le personnage ? » du verbe dire appris lors de l’épisode 5.
Notez la souris au tableau une fois qu’ils ont répondu. Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable).
« Que fait-elle ? » Notez raconte au tableau, une fois Après avoir analysé les phrases des élèves, prévoyez
l’action indiquée par les élèves. un temps de correction individuelle ou collective.
« Elle raconte quoi ? » Notez l’objet désigné histoire Ce temps de rétroaction peut être différé
au tableau. dans la journée.
Faites rappeler par un élève la recommandation suivante : Voir les modalités de correction de rédaction page 8.
majuscule en début de phrase et point à la fin.
Réécrivez au tableau la phase correcte La souris raconte Corrigés :
une histoire. sous la proposition non ponctuée. Les frères murmurent un secret.
Attirez l’attention des élèves sur ces trois éléments : Les sœurs chantent un refrain.
le personnage (Qui ?), l’action (Que fait-il ?) et l’objet Les parents crient des encouragements.
de l’action (Quoi ?).
_GP_LECTURE.indb 28 18/05/2021 13:36

Comment Akouba inventa l’écriture Épisode 1
Une étrange maladie
Jour 1 1 h 20
Lecture et compréhension de l’histoire 50 minutes

Manuel p. 22-23
• Présentation de l’activité : 2. « Où se passe l’histoire ? » Dans le village d’un pays très
Présentez l’histoire et écrivez-en le titre au tableau : lointain.
Comment Akouba inventa l’écriture. Puis présentez 3. « Quand se passe l’histoire ? » Il y a très longtemps.
l’épisode du jour : « Aujourd’hui, nous allons lire 4. « Que raconte le texte ? » Les enfants oublient tout
le 1er épisode. Il s’intitule : « Une étrange maladie » ce qu’ils apprennent à l’école.
EN
(voir page 9 le rituel de présentation de l’histoire.) • Pratique guidée :
• Explicitation du vocabulaire : Manuel de lecture page 23, rubrique Compréhension.
Mots difficiles contenus dans le texte : Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
– être atteint d’une maladie être malade sur des éléments du texte.
– la veille le jour qui précède un autre
– se lamenter se plaindre Corrigés :
– le manguier l’arbre qui donne les mangues 1. L’histoire se passe dans le village d’un pays très
• Lecture par l’enseignant : lointain.
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 22 et lisez
l’épisode.
IM
2. Elle parle d’un maître et de ses élèves.
3. Ils souffrent d’une étrange maladie : ils oublient
la nuit ce qu’ils ont appris le jour.
Faites lire le texte (voir l’Avant-propos page 6). 4. Non, ils ne réussissent pas à répondre aux
Demandez aux élèves : questions du maître.
1. « Quels sont les personnages ? » Un maître et ses élèves. 5. Chaque jour, le maître recommence la leçon.
6. Chaque nuit, les élèves oublient tout.
EC
Manuel p. 23 Cahier du jour
« Nous allons nous entraîner à lire le son an dans Écrivez une liste de mots au tableau : avenue, lame,
les mots. » Demandez aux élèves de faire chanter le son tambour, pente, tempête, chemise, menu. Soulignez
an et d’observer le visage et la bouche du voisin. les lettres an, am, en, em. Faites remarquer
Remarque : la bouche est ouverte, les lèvres avancées que la même règle s’applique pour le m que pour le n.
SP
et arrondies, l’air passe par le nez et la bouche. Demandez aux élèves de vous désigner la colonne dans
Tracez au tableau 2 colonnes : J’entends « an »./ laquelle placer chaque mot en expliquant leur choix.
Je n’entends pas « an ». Écrivez hors des colonnes, Alternative : faites venir au tableau des élèves pour
mots manche et animal. Réfléchissez à voix haute qu’ils écrivent un mot de la liste dans le tableau.
pour montrer aux élèves comment vous lisez : Entourez (ou faites entourer) les voyelles qui suivent
« man-che : 2 syllabes. J’ai entendu an dans la 1re syllabe, les lettres an, am, en, em.
donc je vais écrire manche dans la colonne « an ». Proposez un nouveau tableau (J’entends « on »./
a-ni-mal : 3 syllabes. Je n’entends pas an , Je n’entends pas « on ») et une nouvelle liste de mots :
donc j’écris animal dans la 2e colonne. » bon, bonus, pompe, momie. Faites remarquer que
Faites remarquer aux élèves que dans le mot manche, la même règle s’applique. Faites le même travail
le n chante avec le a pour former le son an ; mais que avec les élèves que précédemment.
dans animal, le n ne chante pas avec le a : il chante
avec la voyelle i juste après pour former la syllabe ni.
Concluez : « Il faut que je fasse bien attention à regarder
la lettre qui est après le n. Si c’est une consonne, le n
chante avec le a ; mais si c’est une voyelle, le n chante
avec la lettre suivante. »
_GP_LECTURE.indb 29 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
4
• Objectivation : Demandez aux élèves de reformuler ce qu’ils ont retenu :
Manuel de lecture page 23, rubrique Orthographe. Nous savons maintenant que si les lettres an, am, en, em,
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot on, om sont suivies d’une voyelle, elles se lisent séparément.
dans le tableau bleu et de l’épeler. Insistez sur chaque Faites-leur recopier les mots animal, avenue, domino,
mot car ils seront utilisés dans le Cahier de lecture. poney (mots dictés en jour 2).
Jour 2 2 h 10
EN
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 22. Cahier de lecture page 16, rubrique Compréhension
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse de l’histoire.
pour se le remémorer. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
• Restitution orale par les élèves : Prévoyez un temps de correction individuelle ou
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? collective. Ce temps de rétroaction peut être différé
IM
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? »
Demandez dans un premier temps à chaque élève de
reformuler oralement l’épisode à un camarade (travail
dans la journée.
Corrigés :
en binômes), puis à un élève de reformuler pour toute 1. Combien font 2 et 2 ?
la classe. Quel est le nom du premier roi ?
Quel nom porte le fruit du manguier ?
2. Parce qu’ils ne connaissent pas la réponse.
EC

• Objectivation :
Faites rappeler le procédé par élimination.
Les comparatifs de quantité
• Présentation de l’habileté : illustration ? » Faites verbaliser l’importance
SP
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à nous représenter des comparatifs de quantité et leur signification :
de nouvelles situations décrites par des phrases. aussi que / autant que signifie avoir la même quantité.
Nous choisirons l’image qui correspond à chaque • Pratique autonome :
phrase lue, en procédant par élimination. Nous ferons « À votre tour de bien lire les phrases suivantes
attention aux comparatifs de quantité : plus de…, autant et d’entourer l’image qui correspond à chaque phrase. »
de… et moins de… . » Prévoyez un temps de correction collective pour
• Pratique guidée : confronter les réponses et justifications des élèves.
Faites ouvrir le Cahier de lecture page 16 Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
et vidéoprojetez l’exercice. Différenciation : Pour réaliser ces exercices, l’enseignant
Faites lire silencieusement la phrase 1 : Les pommes peut proposer une pratique guidée auprès des élèves qui
rouges sont aussi nombreuses que les poires vertes. en ont besoin pour les aider dans leur étayage.
Demandez : « Parmi ces 4 illustrations, laquelle
correspond bien à la phrase que vous avez lue ? » Corrigés :
Laissez un temps d’observation et de réflexion aux 1. illustration n° 3
élèves avant de recenser leurs réponses (illustration n° 3). 2. illustration n° 1
Faites valider collectivement l’illustration correspondant 3. illustration n° 2
à la phrase lue.
_GP_LECTURE.indb 30 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
4
Écrivez le mot piano au tableau et demandez : Cahier de lecture page 17, rubrique Orthographe.
« Pourquoi n’entendons-nous pas le son an dans Lisez la consigne du 1er exercice sans lire les mots
piano ? » proposés. Faites observer l’exemple. Précisez : « Séparez
Réponse attendue : Parce qu’il y a un o après le n. d’abord les syllabes en traçant un trait, puis entourez
Le n chante dans la 3e syllabe avec le o : pi-a-no. la syllabe si vous entendez le son an . » Demandez
• Dictée : à un élève de reformuler la consigne.
Demandez aux élèves de prendre leur ardoise et dictez Lisez la consigne du 2e exercice sans lire les mots.
EN
les mots : animal, avenue, domino, poney.
Procédez à la vérification des ardoises à la suite Corrigés :
de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. 1. â|ne - camp - en | fant - si| len |ce - che|min -
pa|nier
2. J’entends « an » : étranger - silence - dent
Je n’entends pas « an » : canapé - demie - hamac
IM
Notez au tableau interroger / répondre. Faites remarquer

Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : que interroger et répondre sont deux verbes et que ce
Chaque jour, le maître recommençait et, chaque nuit, sont des contraires. Continuer avec se souvenir (oublier),
ses élèves oubliaient. aimer (détester), parler (écouter).
Écrivez au tableau ces deux phrases l’une sous l’autre : Notez au tableau chaque couple de verbes contraires.
EC
Le jour, je vais à l’école./La nuit, je dors dans mon lit. L’objectif est de faire comprendre aux élèves que
Soulignez jour et nuit, puis faites remarquer que beaucoup de noms et de verbes ont un contraire. Le mot
ces deux mots expriment deux choses contraires. contraire a toujours la même nature que le mot auquel
Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre il s’oppose : le contraire d’un nom est toujours un nom,
à reconnaître des mots qui ont un sens contraire, et le contraire d’un verbe est toujours un verbe.
qui s’opposent l’un à l’autre. On appelle ces mots • Objectivation :
des contraires. » Vidéoprojetez le tableau de la rubrique Vocabulaire
• Pratique guidée : page 23 du Manuel de lecture, et demandez aux élèves
Écrivez sur le tableau le nom matin. Demandez aux
SP
de le lire.
élèves de vous aider à trouver le contraire de ce nom • Pratique autonome :
(soir). Invitez-les à proposer une phrase avec chaque Cahier de lecture page 17, rubrique Vocabulaire.
nom. (Le matin, je me lève. Le soir, je me couche.) Laissez les élèves faire l’exercice en autonomie. Prévoyez
Soulignez matin et soir, puis faites remarquer que matin un temps de correction individuelle.
et soir sont des noms et que ce sont des contraires.
Continuez avec lumière (ombre), hier (demain), Corrigés :
maître (élève). Notez au tableau au fur et à mesure 1. jeune vieux 2. interroger répondre
chaque couple de noms contraires. jour nuit se souvenir oublier
Écrivez maintenant au tableau les phrases l’une sous hier demain baisser lever
l’autre : Le maître interroge un élève./L’élève répond matin soir commencer finir
au maître. Soulignez le verbe interroge et demandez silence bruit réussir échouer
d’en trouver le contraire (répond).
_GP_LECTURE.indb 31 18/05/2021 13:36

Akouba
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 24-25
• Présentation de l’activité : 2. « Que raconte le texte ? » Le maître est inquiet
« Aujourd’hui, nous allons lire le 2e épisode de l’histoire de ne pas pouvoir transmettre son savoir à ses élèves.
Comment Akouba inventa l’écriture. » Demandez à Akouba, un élève plus malin que les autres, voudrait
un élève de dire de qui parle l’histoire (d’un maître faire quelque chose pour ne plus oublier ses leçons.
et de ses élèves) et à un autre de raconter l’épisode lu • Pratique guidée :
EN
précédemment. « Ce nouvel épisode s’intitule : Akouba. » Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
• Explicitation du vocabulaire : page 25 du Manuel de lecture. Demandez aux élèves
Mots difficiles contenus dans le texte : d’y répondre à l’oral en s’appuyant toujours sur
– une génération groupe de personnes d’à peu près des éléments du texte.
le même âge
– transmettre son savoir communiquer son savoir Corrigés :
– un nourrisson bébé qui ne se nourrit que de lait 1. Les cahiers et les livres n’existent pas encore dans
• Lecture par l’enseignant : ce pays.
Présentez l’épisode du jour, vidéoprojetez le Manuel
IM
de lecture page 24, puis lisez l’épisode.
2. Le maître a appris ce qu’il sait de son père.
3. Tout son savoir disparaîtrait avec lui.
4. Akouba est un de ses élèves.
Pour les différentes mises en place de la lecture 5. Chaque matin, il s’assoit par terre, au 1er rang.
par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 6. Il est plus malin que les autres élèves.
Demandez aux élèves : 7. Il oublie ses leçons, comme les autres élèves.
1. « Quel est le nouveau personnage de l’histoire ? »
EC
Akouba.
« Nous allons apprendre à lire et à écrire le son o . » Demandez aux élèves de trouver d’autres exemples
Demandez aux élèves de faire chanter le son o de mots contenant le son o . Écrivez-les au fur et
et d’observer le visage et la bouche du voisin. à mesure au tableau, hors des colonnes. Demandez
SP
Remarque : Les lèvres s’avancent et forment un rond. à des élèves de venir entourer, pour chaque mot,
Prononcez et écrivez au tableau les 3 mots suivants : le graphème du son o , puis d’écrire le mot
moto, bateau, landau. dans la colonne correspondante.
« Moto, bateau, landau. Dans ces 3 mots, j’entends • Objectivation :
le son o . » Soulignez les parties des mots dans lesquels Manuel de lecture page 25, rubrique Orthographe.
on entend le son o : Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
« Dans le mot moto, le son o s’écrit avec la voyelle o. du tableau bleu et de l’épeler. Insistez sur chacun
Dans le mot bateau, le son o s’écrit eau. des mots : ils seront utilisés dans le Cahier de lecture.
Dans le mot landau, le son o s’écrit au. » À la fin de la lecture, demandez aux élèves
Faites remarquer les orthographes différentes de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
en les écrivant au-dessus de chaque mot pour créer Proposez-leur de choisir un mot pour chaque graphie
les colonnes d’un tableau. qui sera la référence de la classe.
Concluez : « Il y a plusieurs façon d’écrire le son o : Faites recopier les mots suivants : le soleil, le crocodile,
je peux l’écrire o, au ou eau. Pour savoir comment l’épaule, le chapeau, la faute, le tableau (mots dictés
s’écrit le son o , il faut que j’apprenne l’orthographe en Jour 4).
des mots. »
_GP_LECTURE.indb 32 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
4
Jour 4 2 h 10

• Lecture silencieuse du texte par les élèves : Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 24. Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse un temps de correction individuelle ou collective.
pour se le remémorer. Ce temps de rétroaction peut être différé dans
• Restitution orale par les élèves : la journée.
EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ?
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » Corrigés :
Demandez à chaque élève de reformuler oralement 1. les livres - les cahiers
l’épisode à un camarade (travail en binômes), 2. Le maître commence à être âgé.
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. 3. Akouba écoute et regarde attentivement le maître
• Pratique autonome : pendant la leçon.
Cahier de lecture page 18, rubrique Compréhension 4. Akouba aime beaucoup courir et jouer à la balle.
de l’histoire.
IM
Cahier de lecture page 18, rubrique Lecture fluide.
qui se ressemblent avec des rimes
Faites lire silencieusement la 1re ligne, puis demandez
aux élèves de relire à voix haute à l’unisson ou en écho
EC
• Réactivation de l’habileté de lecture : du professeur.
Cahier de lecture page 18, rubrique Lecture fluide. Même démarche avec la 2e ligne.
Indiquez aux élèves qu’ils vont mener la même activité • Pratique autonome et coopérative :
que lors de la séance précédente. Demandez aux élèves de réaliser la suite de l’exercice
Faites rappeler le point commun de chaque liste en lisant dans un premier temps silencieusement
de mots : Ils se terminent par la même rime. et individuellement les mots de chaque ligne.
• Objectivation : Puis, procédez à la lecture à voix haute en binômes
Faites rappeler la recommandation suivante : Même s’ils (pour la mise en place du travail en binômes,
se terminent par la même rime, nous devons faire attention
SP
voir page 15).
à bien lire le début des mots pour ne pas changer leur sens.
• Réactivation de la notion : Dictée :
Demandez aux élèves quelles sont les trois façons d’écrire Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise :
le son o . le soleil, le crocodile, l’épaule, le chapeau, la faute,
Réponse attendue : Le son o peut s’écrire o, au le tableau (ou un autre mot de la page 25 du Manuel
ou eau. de lecture).
Demandez-leur un exemple pour chaque graphie. Procédez à la vérification des ardoises à la suite
de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève.
_GP_LECTURE.indb 33 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
4
Corrigés :
Lisez la 1re consigne et dites aux élèves de bien observer
1. o : vélo - chocolat
les mots.
au : chaussure - préau
Lisez ensuite la 2e consigne et précisez aux élèves que
eau : bateau - rideau
tous ces mots ont été lus dans le Manuel de lecture.
2. le tableau - la faute - le pinceau - l’abricot
Si l’exercice s’avérait difficile pour un élève, proposez-lui
le soleil - le domino - l’épaule - le chapeau
de s’aider de son manuel.
EN
• Objectivation :
Écrire une phrase Vidéoprojetez la rubrique Rédaction du Manuel de
Les façons d’apprendre lecture page 25, et demandez aux élèves de lire la phrase
et le conseil pour bien écrire sa phrase.
Annoncez : « Aujourd’hui, nous allons apprendre Cahier de lecture page 19.
à écrire de nouvelles phrases à partir d’illustrations Lisez la consigne et faites rappeler la recommandation
IM
sur les façons d’apprendre. »
Vidéoprojetez uniquement l’illustration du Manuel
de lecture page 25 (ou ressource téléchargeable).
suivante : Avant d’écrire une phrase, on la formule
« dans sa tête » en répondant à ces trois questions :
Qui ? Que fait-il ? Quoi ? (Voir outil d’aide à l’écriture,
• Pratique guidée : ressource téléchargeable.)
Demandez aux élèves (et notez au tableau les réponses) : Attirez l’attention des élèves sur le choix du terme
« Qui est le personnage ? » Akouba, l’écolier. précis : relit, récite, révise.
« Que fait-il ? » Notez l’action désignée : mémorise. Prévoyez un temps de correction individuelle
EC
« Il mémorise quoi ? » Notez l’objet désigné : une leçon. (voir les modalités de correction page 8).
Réécrivez au tableau la phase bien ponctuée : L’écolier
mémorise une leçon. Corrigés :
Le garçon relit un texte.
La fille récite une poésie.
La fille révise ses tables.
SP
_GP_LECTURE.indb 34 18/05/2021 13:36

La première idée d’Akouba
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 26-27
• Présentation de l’activité : 2. « Où se passe l’histoire ? » Dans le jardin d’Akouba,
« Aujourd’hui, nous allons lire le 3e épisode de l’histoire puis dans la classe.
Comment Akouba inventa l’écriture. » Demandez 3. « Quand se passe l’histoire ? » Un matin.
à un élève de dire de qui parle l’histoire et à un autre 4. « Que raconte le texte ? » Akouba a une idée
de raconter l’épisode précédent. Puis présentez l’épisode pour pouvoir réciter la table d’addition.
EN
du jour : « Ce nouvel épisode s’intitule : La première • Pratique guidée :
idée d’Akouba. » Manuel de lecture page 27, rubrique Compréhension.
• Explicitation du vocabulaire : Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant sur
Mots difficiles contenus dans le texte : des éléments du texte.
– filer au jardin aller vite au jardin
– gravé écrit ou dessiné en creux avec un objet pointu Corrigés :
sur une surface dure 1. Il coupe une épine pointue et la met dans son sac.
• Lecture par l’enseignant : 2. Il s’assoit au premier rang.
l’épisode.
IM
3. Le maître recommence la leçon de la veille :
une table d’addition.
4. À chaque addition, Akouba fait des petits traits
Faites lire le texte. Pour les différentes mises en place de dans le sable.
la lecture par les élèves, voir l’Avant-propos page 6. 5. Les enfants s’assoient sur le sable parce qu’il n’y
Demandez aux élèves : a ni chaises ni bureaux dans l’école.
1. « Quels sont les personnages ? » Akouba, sa mère, 6. Akouba a gravé la table d’addition dans le sable
EC
le maître. pour pouvoir la réciter le lendemain.
• Présentation de la notion : « Dans le mot usine, quelle lettre produit le son z ?
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et écrire C’est le s. Dans blouson, quelle lettre produit le son z ?
des mots dans lesquels la lettre s chante z . ». C’est le s. » Entourez les voyelles qui encadrent le s dans
Demandez aux élèves de faire chanter le son z les deux mots : « Je remarque que le s est placé entre 2
SP
et d’observer le visage et la bouche du voisin. voyelles. Quand la lettre s est placée entre 2 voyelles,
Remarque : Les dents sont serrées, les lèvres sont elle chante z . »
décollées, l’air vibre dans la bouche. Continuez : « Dans castor, le s est précédé de la voyelle
Tracez au tableau 2 colonnes : J’entends « z »./J’entends a et suivi de la consonne t, il chante s . Dans ourson,
« s ». Écrivez hors des colonnes les mots usine, castor, le s est précédé de la consonne r et suivi de la voyelle o,
blouson, ourson. et il chante s . Quand le s est placé entre une voyelle
Réfléchissez à voix haute : « usine : j’entends z , donc et une consonne, il chante s . »
j’écris usine dans la 1re colonne. castor : j’entends s , Concluez : « Pour bien lire un mot avec la lettre s,
donc j’écris castor dans la 2e colonne. blouson : il faut que je fasse attention à regarder la lettre qui est
j’entends z , donc j’écris blouson dans la première avant et la lettre qui est après le s. Quand le s est entre
colonne. ourson : j’entends s , donc j’écris ourson dans 2 voyelles, il chante z . »
la 2e colonne. »
_GP_LECTURE.indb 35 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
5
• Pratique guidée : • Objectivation :
Écrivez hors des colonnes une liste de mots : valise, Manuel de lecture page 27, rubrique Orthographe.
chemise, moustache, noisette, astre, morse. Dites aux élèves Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
de lire le premier mot (valise). Soulignez la lettre s et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
et entourez les lettres qui l’encadrent. Faites remarquer utilisés dans le Cahier de lecture.
que le mot comporte le son z . Écrivez valise dans Ensuite, demandez aux élèves de reformuler ce qu’ils ont
la colonne « z ». retenu : Quand le s est entre deux voyelles, il chante z .
Demandez aux élèves de vous désigner la colonne dans Demandez-leur de recopier les mots la chose, la valise,
laquelle placer chaque mot en expliquant leur choix. le mimosa, l’usine, la chaise (mots dictés en Jour 2).
Validez avec la classe.
EN
Jour 2 2 h 10

IM
Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
Demandez à chaque élève de reformuler oralement Corrigés :
l’épisode à un camarade (travail en binômes), puis 1. Le maître recommence la leçon qu’il a donnée
demandez à un élève de reformuler pour toute la classe. le jour d’avant.
EC
2. Parce qu’il a noté la table d’addition sur le sable.


La phrase complexe
illustration ? » Indiquez la nécessité de regrouper
SP
les éléments communs d’une phrase (le camion […] est

• Présentation de l’habileté : rouge/derrière la voiture noire) et de relever les indications
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à nous représenter de lieu (derrière) pour mieux comprendre le sens.
de nouvelles situations décrites par des phrases complexes.
Nous choisirons l’image qui correspond à chaque phrase
« À votre tour de bien lire les phrases suivantes
lue, en procédant par élimination. »
et d’entourer l’image qui correspond à chaque phrase. »
• Pratique guidée : Prévoyez un temps de correction collective afin
Faites lire silencieusement la phrase 1 : Le camion de confronter les réponses et justifications des élèves.
derrière la voiture noire est rouge. Demandez aux élèves : Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
« Parmi ces 3 images, laquelle correspond à la phrase Différenciation : Pour réaliser ces exercices, l’enseignant
que vous avez lue ? » Laissez un temps d’observation peut proposer une pratique guidée auprès des élèves
et de réflexion aux élèves avant de recenser les réponses qui en ont besoin pour les aider dans leur étayage.
(illustration n° 3). Faites valider collectivement
l’illustration correspondante. Corrigés :
• Objectivation : 1. illustration n° 3
Faites rappeler le procédé par élimination. 2. illustration n° 1
_GP_LECTURE.indb 36 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
5
Écrivez le mot tisane au tableau et demandez : Cahier de lecture page 21, rubrique Orthographe.
« Qui peut lire ce mot ? » Lisez les 2 consignes, sans lire les mots proposés.
« Pourquoi entendons-nous le son z dans tisane ? » Demandez à un élève de reformuler les consignes pour
Demandez aux élèves d’expliquer quand la lettre s en vérifier la compréhension.
produit le son z .
Réponse attendue : Quand le s est entre 2 voyelles, Corrigés :
il chante z . 1. blouson - vison - fusée - valise
EN
• Dictée : 2. J’entends « z » : visage - bison - cuisine
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : J’entends « s » : veste - piste - oursin
la chose, la valise, le mimosa, l’usine, la chaise.
IM
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Il y avait
un arbre couvert d’épines dont se régalaient les chèvres.
Exemples de synonymes du verbe se régaler : manger,
déguster, apprécier, aimer, savourer, goûter, festoyer…
L’objectif est de faire comprendre aux élèves que
Écrivez au tableau les mots se régalaient. Demandez chaque synonyme permet de préciser sa pensée.
le sens de ce verbe : On se régale quand on mange • Objectivation :
quelque chose que l’on trouve très bon. Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 27 du
Écrivez au tableau ces 2 phrases l’une sous l’autre :
EC
Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire.
Les chèvres se régalent des épines.
Les chèvres dégustent les épines.
Soulignez se régalent et dégustent et faites remarquer Cahier de lecture page 21. « Maintenant vous allez vous
que l’auteur du texte aurait pu utiliser l’un ou l’autre entraîner à écrire des synonymes de se régaler. » Laissez
de ces verbes parce qu’ils se ressemblent, mais que les élèves faire l’exercice en autonomie, en prévoyant
leur sens est un peu différent. « Se régaler, c’est prendre un temps de correction individuelle.
beaucoup de plaisir à manger quelque chose de bon.
Déguster, c’est manger lentement pour apprécier le goût Corrigés :
de ce que l’on mange. » 1. 1. Samuel mange un peu du gratin d’épinard
SP
Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre pour en connaître le goût : il goûte.

des synonymes du verbe se régaler » (pour plus 2. Léopold aime à la folie les meringues :
de généralités sur les synonymes, voir page 25). il en raffole.
3. Leila mange lentement le plat pour en
Écrivez au centre du tableau le verbe se régaler. apprécier le goût : elle le déguste.
Demandez aux élèves de vous aider à trouver 4. Noémie prend un grand plaisir à manger
des synonymes de ce verbe. Pour y parvenir, les haricots verts : elle se régale.
invitez-les à proposer des phrases contenant le verbe 5. Stéphanie mâche et avale une pomme :
se régaler, et proposez-leur des synonymes (quand elle la mange.
c’est possible). Par exemple, si un élève vous 2. jouer s’amuser
propose : Je me régale du gâteau de Maman, suggérez fredonner chanter
« J’aime le gâteau de Maman » ou « Je savoure le gâteau pleurer sangloter
de Maman ». dormir se reposer
_GP_LECTURE.indb 37 18/05/2021 13:36

La deuxième idée d’Akouba
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 28-29
• Présentation de l’activité : 2. « Que raconte le texte ? » Les traits tracés par Akouba
« Aujourd’hui, nous allons lire le 4e épisode de l’histoire dans le sable ont été effacés. Akouba a une nouvelle idée :
Comment Akouba inventa l’écriture. » Demandez il grave des traits dans une galette de terre.
à un élève de dire de qui parle l’histoire (d’un maître • Pratique guidée :
et de ses élèves), puis à un autre de raconter l’épisode Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
EN
lu précédemment. page 29 du Manuel de lecture. Demandez aux
« Ce nouvel épisode s’intitule : La deuxième idée élèves d’y répondre à l’oral en s’appuyant toujours
d’Akouba. » sur des éléments du texte.
• Explicitation du vocabulaire :
Mots difficiles contenus dans le texte : Corrigés :
– naturellement évidemment, forcément 1. Akouba lève la main pour répondre au maître.
– une encoche petite entaille, petite coupure 2. Les encoches ont été effacées par les pieds
• Lecture par l’enseignant : des enfants.
3. Elles servaient à noter la table d’addition.
IM
Présentez l’épisode du jour, puis vidéoprojetez
la page 28 du Manuel de lecture. Lisez l’épisode.
4. Akouba n’est pas découragé, il trouve
une nouvelle idée.
Pour les différentes mises en place de la lecture 5. Le lendemain, il met son épine très pointue
par la classe, voir l’Avant-propos page 6. et une galette de terre dans son sac.
Demandez aux élèves : 6. Il grave de petites encoches avec l’épine sur
1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? » Akouba la galette de terre.
EC
et le maître.
• Présentation de la notion : Entourez les lettres qui encadrent le s. « Donc le son s
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire entre une voyelle et une consonne s’écrit avec un s. »
le son s . » Demandez aux élèves de faire chanter Écrivez les mots suivants les uns sous les autres, puis
le son s et d’observer la bouche de leur voisin. prononcez-les : dessin, bosse, buisson. « Dans ces trois mots,
SP
Remarque : Les lèvres sont ouvertes, les dents serrées, j’entends le son s . » Entourez les deux s, et dites :
le son siffle. « Dans les mots dessin, bosse et buisson,
Écrivez les mots suivants les uns sous les autres le son s s’écrit avec deux s. Je remarque aussi que
et prononcez-les : savon, sirop, soupe. Puis dites : le s est entouré de deux voyelles. » Entourez les lettres
« Dans ces 3 mots, j’entends le son s . » Entourez qui encadrent le s. « Donc le son s entre deux voyelles
la lettre s, et dites : « Dans les mots savon, sirop et soupe, s’écrit avec deux s. »
le son s s’écrit avec la lettre s. Je remarque aussi que Écrivez s au-dessus de la 1re colonne, s au-dessus de la 2e
le s est en début de mot. Donc, pour écrire le son s et ss au-dessus de la 3e.
en début de mot, je mets un s. » Concluez : « Pour bien écrire le son s , je dois faire
Écrivez les mots suivants les uns sous les autres attention à l’endroit où il se place dans le mot et aux
et prononcez-les : costume, ourson, espoir. Puis dites : lettres qui l’entourent. Si le mot commence par s ,
« Dans ces trois mots, j’entends le son s . » Entourez j’écris s. À l’intérieur du mot, si s est entre
les deux s, et dites : « Dans les mots costume, ourson et une voyelle et une consonne, j’écris s. Si s est entre
espoir, le son s s’écrit avec un s. Je remarque aussi que deux voyelles, j’écris ss. »
le s est entouré d’une consonne et d’une voyelle. »
_GP_LECTURE.indb 38 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
5
Écrivez hors des 2 colonnes : __erpent (serpent), Manuel de lecture page 29, rubrique Orthographe.
e__cargot (escargot) et cla__e (classe), puis entourez Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
les lettres qui encadrent le s. et de l’épeler. Insistez sur chaque mot, ils seront utilisés
Lisez serpent et demandez aux élèves comment écrire dans le Cahier de lecture.
le son s pour compléter le mot écrit au tableau. À la fin de la lecture, demandez aux élèves
Faites de même avec escargot, puis avec classe. de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
Puis écrivez les mots dans la colonne correspondante. Demandez-leur de recopier les mots le sable, la danse,
Validez avec la classe chaque réponse. le serpent, la classe, la mousse, le tissu (mots dictés
Continuez l’exercice avec les mots dan__e (danse), __oif en Jour 4).
(soif), mou__e (mousse).
EN
Enfin, demandez aux élèves d’écrire sur leur ardoise
les mots sable, danse, poisson, et d’entourer le son s .
Validez chaque réponse avec la classe.
Jour 4 2 h 10

IM
• Lecture silencieuse du texte par les élèves :
Manuel p. 28
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 28. Cahier de lecture page 22, rubrique Compréhension de

Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse l’histoire. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
pour se le remémorer. Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez un
• Restitution orale par les élèves : temps de correction individuelle ou collective. Ce temps
EC
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? de rétroaction peut être différé dans la journée.
l’épisode à un camarade (travail en binômes), puis 1. Akouba a tout oublié, comme ses camarades.
demandez à un élève de reformuler pour toute la classe. 2. Parce que les encoches dans le sable ont été
effacées.
3. son repas - une galette de terre - une épine
4. deux encoches
SP

Dans les interactions avec les élèves, faites observer
Lire sans erreur et rapidement des mots qui
qu’un mot dans la liste est identique au premier (bois)
se ressemblent avec quelques lettres qui changent
et que les autres mots se ressemblent. Faites entourer
ou s’inversent (anagrammes)
le mot identique à celui de la 1re colonne. Il y a parfois
une seule lettre qui change comme dans pois, rois
• Présentation de l’activité : ou lois, ou des lettres qui s’inversent comme dans loin
Cahier de lecture page 22, rubrique Lecture fluide. et lion (dernière ligne de mots). Précisez que
« Nous allons apprendre aujourd’hui à bien lire ces derniers mots sont des anagrammes (mot obtenu
des mots qui se ressemblent, mais d’une autre manière par transposition des lettres d’un autre mot).
que les fois précédentes. »
• Objectivation :
Écrivez au tableau ces 5 mots bois – pois – rois – lois –
Faites formuler aux élèves ce qui vient d’être vu : Même
bois. « Lisez bien ces mots dans votre tête. » Demandez
s’il n’y a qu’une ou deux lettres qui changent ou s’inversent,
aux élèves de les lire à voix haute à l’unisson.
nous devons faire attention à bien prononcer chaque mot.
« Que remarquez-vous ? »
_GP_LECTURE.indb 39 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
5
• Pratique guidée : • Pratique autonome et coopérative :
Cahier de lecture page 22, rubrique Lecture fluide. Demandez aux élèves de réaliser la suite de l’exercice :
Faites lire silencieusement la 2e ligne, faites entourer dans un premier temps, faites lire silencieusement
le mot identique à celui de la 1re colonne, et individuellement les mots de chaque ligne ;
puis demandez aux élèves de relire à voix haute dans un second temps, demandez d’entourer
à l’unisson ou en écho du professeur. chaque mot identique à celui de la 1re colonne.
Même démarche avec la 3e ligne. Dans un troisième temps, procédez à la lecture à voix
haute en binômes (pour la mise en place de ce travail
en binômes, voir page 15).
EN
Demandez aux élèves : « Quelles sont les 2 façons Cahier de lecture page 23, rubrique Orthographe.
d’écrire le son s avec la lettre s ? » Lisez la 1re consigne ainsi que les mots proposés. Lisez
• Dictée : la 2e consigne en précisant que ce sont les mots qui ont
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : été lus dans le Manuel de lecture.
le sable, la danse, le serpent, la classe, la mousse, le tissu
(ou l’un des autres mots de la page 29 du Manuel Corrigés :
IM
de lecture). Procédez à la vérification des ardoises
à la suite de la dictée, et corrigez si nécessaire
avec l’élève.
1. dessert - poison - désert - poisson
2. le sable - une mousse - la danse - l’espoir -
la classe - un sac - l’escargot - la brosse
EC
• Objectivation :
Écrire une phrase
Vidéoprojetez l’ensemble de la rubrique Rédaction
La nourriture
du Manuel de lecture page 29, et demandez aux élèves
de lire la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase.
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire Cahier de lecture page 23 rubrique Rédaction.
de nouvelles phrases à partir d’illustrations sur Lisez la consigne et faites rappeler par un élève
la nourriture. » la recommandation suivante : Avant d’écrire une phrase,
SP
on la formule « dans sa tête » en répondant à ces trois

de lecture page 29 (ressource téléchargeable). questions : Qui ? Que fait-il ? Quoi ? (Voir outil d’aide
• Pratique guidée : à l’écriture, ressource téléchargeable.)
Demandez aux élèves (et notez au tableau les réponses) : Les élèves pourront s’appuyer sur le lexique
« Qui est le personnage ? » Notez le personnage : de la dégustation appris lors de la leçon de vocabulaire
La mère. pour choisir le terme précis : dévore, croque, grignote.
« Que fait-elle ? » Attirez l’attention des élèves sur Prévoyez un temps de correction individuelle
le choix du terme précis : goûte, grignote, dévore, croque. (voir les modalités de correction page 8).
Notez l’action désignée : goûte.
« Elle goûte quoi ? » Notez l’objet désigné : la sauce. Corrigés :
Réécrivez au tableau la phase bien ponctuée : Le père dévore des pâtes.
La mère goûte la sauce. La souris grignote un fromage.
Le fils croque une pomme.
_GP_LECTURE.indb 40 18/05/2021 13:36

Akouba réfléchit encore
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 30-31
• Présentation de l’activité : 2. « Où se passe l’histoire ? » Dehors sur le chemin
« Aujourd’hui, nous allons lire le 5e épisode de l’histoire de la maison, puis chez Akouba.
Comment Akouba inventa l’écriture. » Demandez 3. « Quand se passe l’histoire ? » Après l’école.
à un élève de dire de qui parle l’histoire et à un autre 4. « Que raconte le texte ? » La pluie a fait fondre
de raconter l’épisode précédent. Puis présentez l’épisode la galette de terre d’Akouba. À la maison, il voit sa mère
EN
du jour : « Ce 5e épisode s’intitule : Akouba réfléchit teindre en rouge du linge.
encore. » • Pratique guidée :
Mots difficiles contenus dans le texte : Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant sur
– ébranler faire trembler des éléments du texte.
– piler réduire en poudre en écrasant avec un pilon
– teindre colorer avec une teinture, un produit qui Corrigés :
colore IM 1. La pluie se met à tomber avec violence
• Lecture par l’enseignant : 2. La tablette de boue a fondu à cause de la pluie.
Vidéoprojetez la page 30 du Manuel de lecture et lisez 3. Non, Akouba ne peut plus utiliser la tablette,
l’épisode. tout ce qu’il a gravé s’est effacé.
• Lecture par les élèves : 4. La mère d’Akouba pile une petite noix pour faire
Faites lire le texte. Pour les différentes mises en place une poudre qu’elle mélange à l’eau.
de la lecture, voir l’Avant-propos page 6. 5. L’eau rougie va servir à teindre du linge.
Demandez aux élèves : 6. Akouba va peut-être utiliser l’eau rougie.
EC
1. « Quels sont les personnages ? » Akouba et sa mère.
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire Demandez aux élèves de trouver d’autres exemples
le son in . » Demandez aux élèves de faire chanter de mots contenant le son in . Écrivez-les au fur et
le son in et d’observer le visage et la bouche du à mesure sur le tableau, hors des colonnes. Demandez
SP
voisin. à des élèves de venir entourer, pour chaque mot,

Remarque : La bouche est ouverte et souriante, l’air le graphème du son in , puis d’écrire le mot dans
passe par la bouche et par le nez. la colonne correspondante. Validez les réponses
Prononcez et écrivez au tableau les mots voisin, train, avec la classe.
frein. Réfléchissez à voix haute : « voisin, train, frein. • Objectivation :
Dans ces mots, j’entends le son in . » Soulignez Manuel de lecture page 31, rubrique Orthographe.
les parties des mots dans lesquelles on entend le son Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
in : « Dans voisin, le son in s’écrit avec les lettres du tableau bleu et de l’épeler. Insistez sur chacun
in. Dans train, le son in s’écrit ain. Dans frein, le des mots car ils seront utilisés dans le Cahier de lecture.
son in s’écrit ein. » Faites remarquer les orthographes À la fin de la lecture, demandez aux élèves
différentes en les écrivant au-dessus de chaque mot pour de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
créer les colonnes d’un tableau. Demandez-leur de recopier les mots le chemin, le linge,
Concluez : « Il y a plusieurs façons d’écrire le son in : le train, le copain, la peinture, le ceinturon (mots dictés
je peux l’écrire in, ein ou ain. Pour savoir comment en Jour 2).
s’écrit le son in dans les mots, je dois apprendre leur
orthographe. »
_GP_LECTURE.indb 41 18/05/2021 13:36

Semaine
Période 1
6
Jour 2 2 h 10

pour se le remémorer. Ce temps de rétroaction peut être différé dans
• Restitution orale par les élèves : la journée.
EN
Demandez à chaque élève de reformuler oralement 1. un coup de tonnerre - une pluie violente.
l’épisode à un camarade (travail en binômes), puis 2. 1. La maman d’Akouba écrase une petite noix.
demandez à un élève de reformuler pour toute la classe. 2. Elle mélange la poudre obtenue avec de l’eau.
• Pratique autonome : 3. L’eau devient rouge.
Cahier de lecture page 24, rubrique Compréhension 4. La maman trempe un tissu dans le mélange
de l’histoire.
IM pour lui donner une belle teinte.
Compréhension de textes 30 minutes

• Objectivation :
Se représenter une situation décrite par
Demandez aux élèves : « À quoi devons-nous
un texte (1)
prêter attention dans le texte pour choisir la bonne
EC
illustration ? ». Faites verbaliser ces trois points :
• Présentation de l’habileté : – Les actions ont-elles lieu en même temps ?
Faites ouvrir le Cahier de lecture page 24 (actions simultanées)
et vidéoprojetez l’exercice. Myriam soulève la brouette / tandis que le chat s’amuse
« Aujourd’hui, vous allez apprendre à vous représenter dedans.
une situation décrite par un texte. » Tandis que le chat s’amuse, / elle l’enlève de la brouette.
• Pratique guidée : – Quelle action a lieu avant l’autre ?
Faites lire silencieusement les textes 1 et 2. (action antérieure ou postérieure à une autre)
Demandez aux élèves : « Parmi ces deux illustrations, 1re action : Une fois qu’elle les a mises dans la brouette /
SP
laquelle correspond bien au texte que vous avez lu ? » 2e action : Myriam soulève la brouette.
Laissez un temps d’observation et de réflexion aux élèves 1re action : Elle l’enlève de la brouette /
avant de recenser leurs réponses. 2e action : et met les feuilles dedans.
Après avoir écouté les réponses justifiées des élèves, faites – Le choix des mots : soulève et enlève.
valider collectivement les illustrations correspondant au
texte lu.
Corrigés :
1. B - 2. A
_GP_LECTURE.indb 42 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 1
6
Demandez aux élèves de nommer les différentes façons Cahier de lecture page 25, rubrique Orthographe.
d’écrire le son in . Lisez les consignes et demandez à un élève de
Réponse attendue : Le son in peut s’écrire in, ein les reformuler. Précisez aux élèves que pour l’exercice 2,
ou ain. ce sont les mots lus dans le Manuel de lecture.
Demandez-leur de donner un exemple pour chaque Si un élève rencontre des difficultés, proposez-lui
graphie. de s’aider de son manuel.
• Dictée :
EN
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : Corrigés :
le chemin, le linge, le train, le copain, la peinture, 1. in : lin - fin
le ceinturon (ou l’un des autres mots de la page 31 ain : pain - main
du Manuel de lecture que vous choisirez). Procédez ein : ceinture - teinte
à la vérification des ardoises à la suite de la dictée, 2. un copain - un frein - une main - le linge
et corrigez si nécessaire avec l’élève. le chemin - un câlin - la peinture - un train
IM
« Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire ces

Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : nouveaux mots. » Explicitez collectivement la consigne
Comment Akouba inventa l’écriture. de l’exercice 1. Faites remarquer que les mots élève
Écrivez au tableau le mot écriture. Demandez : et journaliste peuvent être féminin ou masculin.
« Qu’est-ce que l’écriture ? » et corrigez les réponses, Laissez les élèves faire l’exercice 2 en autonomie,
EC
si nécessaire. en prévoyant un temps de correction individuelle.
Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre à lire Aidez les élèves à copier les mots sans oublier de
et écrire des mots qui sont en lien avec l’écriture. Il peut lettres et en attirant leur attention sur les difficultés
s’agir de personnes comme l’écrivain, d’instruments orthographiques (le y de crayon et de stylo, le groupe
comme le stylo, ou encore d’actions comme écrire. » de lettres ill de taille-crayon, les deux m de gomme…).
Écrivez ces mots au tableau, chacun dans la colonne
auquel il correspond (une colonne Personnes,
une colonne Instruments, une colonne Actions). Corrigés :
1. écrivain Son métier est d’écrire des livres.
SP
journaliste Elle enquête et écrit chaque jour

Pour chaque catégorie, demandez aux élèves de proposer
ce qui se passe.
de nouveaux mots. Écrivez-les au tableau au fur et à
élève Il s’applique pour bien écrire.
mesure, en les regroupant en fonction de leur catégorie.
poétesse Elle écrit des poésies.
• Objectivation : romancière Elle écrit des romans.
Vidéoprojetez le tableau de la rubrique Vocabulaire 2. 1. Pour écrire un brouillon, je peux utiliser
page 31 du Manuel de lecture, et demandez aux élèves le crayon : j’efface avec une gomme si je me
de le lire. Commentez avec eux les ressemblances et trompe.
les différences avec les mots écrits au tableau. 2. Pour que la mine soit bien aiguisée, j’utilise
Précisez, le cas échéant, le sens des mots proposés. le taille-crayon.
• Pratique autonome : 3. Avec le stylo à plume, j’ai une jolie écriture.
Cahier de lecture page 25 rubrique Vocabulaire. 4. Quand il n’y plus d’encre, je change la cartouche.
_GP_LECTURE.indb 43 18/05/2021 13:37

La troisième idée d’Akouba
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 32-33
• Présentation de l’activité : 2. « Que raconte le texte ? » Akouba a une nouvelle idée :
« Aujourd’hui, nous allons lire le 6e épisode de l’histoire il trace des traits à l’aide de l’épine trempée dans de l’eau
Comment Akouba inventa l’écriture. » rougie sur un carré de tissu. Le lendemain, Akouba peut
Demandez à un élève de dire de qui parle l’histoire enfin lire toute la table d’addition à son maître.
(d’un maître et de ses élèves), puis à un autre de raconter • Pratique guidée :
EN
l’épisode précédent. Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
« Ce nouvel épisode s’intitule : La troisième idée d’Akouba. » page 33 du Manuel de lecture. Demandez aux élèves
• Explicitation du vocabulaire : d’y répondre à l’oral en s’appuyant toujours
Mots difficiles contenus dans le texte : sur des éléments du texte.
– la teinture produit utilisé pour changer la couleur
de quelque chose Corrigés :
– être têtu refuser de changer d’avis ou d’idée 1. Akouba met son repas, une gourde, un carré
• Lecture par l’enseignant : de tissu et l’épine dans son sac.
2. Comme d’habitude, personne ne se souvient
IM
Présentez l’épisode du jour, puis vidéoprojetez la
page 32 du Manuel de lecture et lisez l’épisode.
de la leçon.
3. Akouba note la table d’addition sur le carré
de tissu avec l’épine trempée dans la teinture.
Pour les différentes mises en place de la lecture
par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 4. Le lendemain, le maître interroge de nouveau
Demandez aux élèves : ses élèves.
1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? » Akouba, 5. Akouba ne se souvient pas de la leçon.
6. Il lit la table d’addition sur son carré de tissu.
EC
le maître et les élèves.
• Présentation de la notion : « Donc pour écrire le son j devant la voyelle e, i ou y,
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire j’écris g. »
le son j . » Demandez aux élèves de faire chanter Écrivez les mots suivants les uns sous les autres,
le son j et d’observer la bouche du voisin. puis prononcez-les : « orangeade, rougeole, bougeoir ».
SP
Remarque : les lèvres sont en avant, la gorge vibre. Puis dites : « Dans ces 3 mots, j’entends le son j . »
Écrivez les mots suivants les uns sous les autres, Entourez les lettres ge, puis dites : « Dans les mots
puis prononcez-les : jeu, jupe, sujet, bijou. Dites : orangeade, rougeole et bougeoir, le son j s’écrit avec
« Dans ces 4 mots, j’entends le son j . » Entourez les lettres ge. Je remarque aussi que les lettres ge sont
la lettre j, puis dites : « Dans les mots jeu, jupe, sujet suivies de la voyelle a ou o. » Entourez la voyelle qui
et bijou, le son j s’écrit avec la lettre j. Le son j suit les lettres ge. « Donc pour écrire le son j devant
peut s’écrire avec la lettre j en début ou à l’intérieur la voyelle a ou o, j’écris ge. »
des mots. » Écrivez au-dessus de la 1re colonne j, au-dessus de la 2e g,
Écrivez les mots suivants les uns sous les autres, puis et au-dessus de la 3e ge.
prononcez-les : genou, girafe, gymnaste. Puis dites : Concluez : « Pour écrire le son j , je peux utiliser
« Dans ces 3 mots, j’entends le son j . » Entourez la lettre j dans certains mots. Pour écrire le son j avec
la lettre g, puis dites : « Dans les mots genou, girafe et la lettre g, je dois faire attention à la voyelle qui suit.
gymnase, le son j s’écrit avec la lettre g. Je remarque Si le son j est suivi de e, i ou y, j’écris g. Si le son
aussi que le g est suivi de la voyelle e, i ou y. » j est suivi de a ou o, j’écris ge. »
Entourez la voyelle qui suit le g.
_GP_LECTURE.indb 44 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 1
6
« Nous allons nous entraîner à écrire le son j avec Manuel de lecture page 33, rubrique Orthographe.
la lettre g. » Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
Écrivez hors des colonnes : ca_e, ca_ot, et entourez et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
la voyelle qui suit le graphème de j . Lisez cage utilisés dans le Cahier de lecture.
et demandez aux élèves comment écrire le son j À la fin de la lecture, demandez aux élèves
pour compléter le mot écrit au tableau et d’expliquer de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
leur réponse. Faites de même avec cageot. Demandez-leur de recopier les mots le jardin, le bijou,
Puis écrivez les mots dans la colonne correspondante. la girafe, la magie, le cageot (mots dictés en Jour 4).
Validez avec la classe chaque réponse.
Continuez l’exercice avec les mots : ma_ie (magie),
EN
plon_on (plongeon), diri_able (dirigeable), É_ypte (Égypte).
Jour 4 2 h 10

IM
• Lecture silencieuse du texte par les élèves :
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 32.

Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
pour se le remémorer. Ce temps de rétroaction peut être différé dans la journée.
EC
Corrigés :
1. son repas - une épine - un carré de tissu -
Demandez à chaque élève de reformuler oralement
une gourde.
2. Tout le monde a oublié la leçon, même Akouba.
3. Il dut recommencer la leçon depuis le début.
• Pratique autonome : 4. Parce qu’il peut lire la leçon.
de l’histoire.
SP

Faites lire silencieusement la 1re ligne, faites entourer le
ou s’inversent (anagrammes)
mot identique à celui de la 1re colonne, puis demandez
aux élèves de relire à voix haute à l’unisson ou en écho
• Réactivation de l’habileté de lecture : du professeur. Même démarche avec les 2e et 3e lignes.
Demandez aux élèves de rappeler ce qui a été fait lors
de la séance précédente avec ces listes de mots : Nous Demandez aux élèves de réaliser la suite de l’exercice :
avions lu des mots qui se ressemblent avec une ou deux dans un premier temps, ils doivent lire silencieusement
lettres qui changent ou s’inversent. et individuellement les mots de chaque ligne ; dans
un second temps, ils doivent entourer chaque mot
• Objectivation :
identique à celui de la 1re colonne.
Faites rappeler la recommandation suivante : Dans un troisième temps, procédez à la lecture à voix
Nous devons faire attention à bien prononcer chaque mot. haute en binômes (pour la mise en place de ce travail
en binômes, voir page 15).
_GP_LECTURE.indb 45 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 1
6
Demandez à un élève de rappeler quelles sont les deux Cahier de lecture page 27, rubrique Orthographe.
façons d’écrire le son j qui ont été présentées la veille. Lisez les 2 consignes ainsi que les mots proposés.
• Dictée : Dites aux élèves de bien observer les mots et de se
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : souvenir des mots lus dans le Manuel de lecture.
le jardin, le bijou, la girafe, la magie, le cageot
de lecture que vous choisirez). Procédez à la vérification 1. g : girafe - givre, gymnaste
EN
des ardoises à la suite de la dictée, et corrigez ge : rougeole - nageoire - plongeon
si nécessaire avec l’élève. 2. la plage - l’orangeade - une bougie - le cageot
un gilet - du fromage - un pigeon - rouge
• Objectivation :
Écrire une phrase
L’écriture
IM Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 33, et demandez
aux élèves de lire la phrase et le conseil pour bien écrire
sa phrase.
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire de
Cahier de lecture page 27, rubrique Rédaction.
nouvelles phrases à partir d’illustrations sur l’écriture. »
Lisez la consigne et faites rappeler la recommandation
suivante : Avant d’écrire une phrase, on la formule
EC
de lecture page 33 (ressource téléchargeable).
« dans sa tête » en répondant à ces trois questions : Qui ?
• Pratique guidée : Que fait-il ? Quoi ? (Voir outil d’aide à l’écriture,
« Qui est le personnage ? » Notez au tableau ressource téléchargeable.)
le personnage : l’écolier. Les élèves pourront s’appuyer sur le lexique de l’écriture
« Que fait-il ? » Attirez l’attention des élèves sur le choix appris lors de la leçon de vocabulaire pour choisir
du terme précis : note, rédige, inscrit, grave. le terme précis : rédige, grave, inscrit.
Notez l’action désignée : note. Prévoyez un temps de correction individuelle
« Il note quoi ? » Notez l’objet désigné : ses tables. (voir les modalités de correction page 8).
Réécrivez au tableau la phase bien ponctuée :
SP
L’écolier note ses tables. Corrigés :

Le maître inscrit la date.
L’écolière grave un calcul.
L’écolier rédige une lettre.
_GP_LECTURE.indb 46 18/05/2021 13:37

Akouba invente les lettres
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 34-35
• Présentation de l’activité : 2. « Où se passe l’histoire ? » Dans la classe d’Akouba.
« Aujourd’hui, nous allons lire le 7e épisode de l’histoire 3. « Que raconte le texte ? » Après avoir inventé les chiffres,
Comment Akouba inventa l’écriture. » Demandez Akouba invente les lettres pour pouvoir noter les histoires
à un élève de dire de qui parle l’histoire et à un autre du maître.
de raconter l’épisode précédent. « Ce nouvel épisode • Pratique guidée :
EN
s’intitule : Akouba invente les lettres. » Manuel de lecture page 35, rubrique Compréhension.
– être émerveillé être rempli d’étonnement
et d’admiration Corrigés :
– porter quelqu’un en triomphe porter quelqu’un 1. Akouba a inventé l’écriture des chiffres et
sur les bras pour lui faire honneur des nombres.
– dans le lointain au loin 2. Ils font la fête à Akouba parce qu’ils sont
– onduler bouger avec souplesse, en se balançant
IM
émerveillés par son intelligence.
3. Oui, Akouba a une idée.
4. Akouba dessine les deux sommets pointus
l’épisode. de la montagne.
• Lecture par les élèves : 5. Il dessine la vipère.
Faites lire le texte. Pour les différentes mises en place de 6. À partir de ce jour, les élèves font comme
la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. Akouba : ils apportent à l’école un petit carré
EC
Demandez aux élèves : de tissu, une épine et de l’encre.
1. « Quels sont les personnages ? » Akouba, les élèves
de sa classe et son maître.
• Présentation de la notion : Écrivez maintenant les mots suivants les uns sous
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire les autres, puis prononcez-les : vague, guirlande, Guy.
SP
le son g . » Dites : « Dans ces 3 mots, j’entends le son g . »

Demandez aux élèves de faire chanter le son g et Entourez les lettres gu, puis dites : « Dans les mots
d’observer la bouche du voisin. vague, guirlande et Guy, le son g s’écrit avec les lettres
Remarque : Les lèvres sont ouvertes, le son se forme gu. Je remarque aussi que les lettres gu sont suivies
dans la gorge. de la voyelle e, i ou y. » Entourez la voyelle qui suit
Écrivez les mots suivants les uns sous les autres, les lettres gu. « Donc pour écrire le son g devant
puis prononcez-les : gare, lagon, virgule. Dites : la voyelle e, i ou y, j’écris gu. »
« Dans ces 3 mots, j’entends le son g . » Entourez Écrivez au-dessus de la 1re colonne g et au-dessus
la lettre g, puis dites : « Dans les mots gare, lagon de la 2e gu.
et virgule le son g s’écrit avec la lettre g. Je remarque Concluez : « Pour écrire le son g , je dois faire attention
aussi que le g est suivi de la voyelle a, o ou u. » à la voyelle qui suit. Si g est suivi de a, o ou u,
Entourez la voyelle qui suit le g. « Donc pour écrire j’écris g. Si g est suivi de a, o ou u, j’écris gu. »
le son g devant la voyelle a, o ou u, j’écris g. »
_GP_LECTURE.indb 47 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 1
7
« Nous allons nous entraîner à écrire le son g . » Manuel de lecture page 35, rubrique Orthographe.
Écrivez hors des colonnes : _orge, fi_e (entourez Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
la voyelle qui suit le son g ). du tableau bleu et de l’épeler. Insistez sur chacun
Lisez gorge et demandez aux élèves comment écrire des mots car ils seront utilisés dans le Cahier de lecture.
le son g pour compléter le mot écrit au tableau. À la fin de la lecture, demandez aux élèves
Faites de même avec figue. Puis écrivez les mots dans de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
la colonne correspondante. Validez avec la classe chaque Demandez-leur de recopier les mots la gourde, le gâteau,
réponse. la virgule, la guitare, le manguier (mots dictés en Jour 2).
Continuez l’exercice avec les mots : _ant (gant), _ide
(guide), é_alité (égalité), wa_on (wagon), _idon (guidon).
EN
Jour 2 2 h 10

IM
Demandez aux élèves de relire le texte à voix basse
de l’histoire.
Laissez aux élèves le temps de faire les exercices. Après
• Restitution orale par les élèves : avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez un temps
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? de correction individuelle ou collective. Ce temps
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » de rétroaction peut être différé dans la journée.
Pour impliquer tous les élèves dans cette restitution,
EC
vous pouvez demander dans un premier temps à chaque Corrigés :

élève de reformuler oralement l’épisode à un camarade 1. Ils portèrent Akouba au-dessus de la foule,
(travail en binômes), avant de demander à un élève à travers le village, pour l’acclamer.
de reformuler pour toute la classe. 2. M  montagne
S  serpent
Compréhension de textes 30 minutes

SP
• Objectivation :
Se représenter une situation décrite par
Faites verbaliser aux élèves ces questions : Quelles actions
un texte (2)
ont lieu en même temps ? Laquelle a lieu avant l’autre ?
• Réactivation de l’habileté de lecture :
Faites lire silencieusement les textes 1 et 2, puis
Faites ouvrir le Cahier de lecture page 28 et
demandez aux élèves d’indiquer leur choix d’illustrations
vidéoprojetez l’exercice. « Aujourd’hui, nous allons
sur le Cahier de lecture.
découvrir une nouvelle situation décrite par un texte. »
Prévoyez un temps de correction collective afin de
Demandez aux élèves de rappeler ce qui a été fait lors
confronter les réponses et les justifications des élèves.
de la séance précédente avec les textes et les illustrations.
« À quoi devions-nous prêter attention ? »
Corrigés :
1. B - 2. A
_GP_LECTURE.indb 48 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 1
7
Demandez aux élèves quelles sont les différentes façons Cahier de lecture page 29, rubrique Orthographe.
d’écrire le son g . Lisez les 2 consignes ainsi que les mots à classer ou
• Dictée : compléter. Rappelez aux élèves qu’ils doivent être bien
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : attentifs aux voyelles qui suivent la lettre g. Demandez
la gourde, le gâteau, la virgule, la guitare, le manguier à un élève de reformuler les consignes.
(ou l’un des autres mots de la page 35 du Manuel
de lecture). Corrigés :
EN
Procédez à la vérification des ardoises à la suite 1. g : gorille - nougat - rigolo
de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. gu : baguette - guimauve - mangue
2. la gourde - la vague - le regard - la virgule
l’escargot - le lagon - le manguier - la guitare
IM
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Pour écrire
le mot « montagne », Akouba dessina les sommets.
Demandez à chaque élève d’ouvrir son Cahier de lecture
à la page 29. « Maintenant, vous allez vous entraîner
Écrivez au tableau le mot mont. Demandez : « Qu’est-ce à écrire ces nouveaux mots. »
qu’un mont ? » et corrigez les réponses, si nécessaire. Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 1,
Annoncez : « Nous allons apprendre à reconnaître puis laissez les élèves faire l’exercice en autonomie.
les mots qui sont de la même famille que le mot mont. » Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 2,
EC
Écrivez au centre du tableau le mot mont. Faites faites observer l’exemple. Faites bien remarquer
remarquer aux élèves : « Les lettres m, o, n, t se le e muet de gorgée. Faites ensemble le premier item
retrouvent dans les mots mont et montagne. Ils font de l’exercice pour vérifier la bonne compréhension
partie de la même famille de mots. » de ce que l’on attend d’eux. Puis laissez les élèves faire
• Pratique guidée : le reste de l’exercice 2 en autonomie, en prévoyant
Demandez aux élèves de vous aider à trouver d’autres un temps de correction individuelle.
mots de la famille du mot mont, et écrivez au fur et
à mesure leurs propositions, en les disposant autour Corrigés :
du mot mont. 1. 1. Un mont est une petite montagne.
SP
Exemples : monter, remonter, montée, montagne, 2. Ce montagnard est un alpiniste expérimenté.

montagneux, montagnard… 3. Le chemin pour aller à l’école est en montée.
• Objectivation :
4. La Suisse est un pays montagneux.
Vidéoprojetez le tableau de la rubrique Vocabulaire 5. Quand on tombe de cheval, il faut vite
page 35 du Manuel de lecture, et demandez aux élèves remonter en selle !
de le lire. Commentez avec eux les ressemblances 2. une nuitée – une matinée
et les différences avec les mots écrits au tableau. une pincée – une bouchée
Précisez, le cas échéant, le sens des mots proposés. une soirée – une pelletée
_GP_LECTURE.indb 49 18/05/2021 13:37

Akouba invente le livre
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 36-37
« Aujourd’hui, nous allons lire le dernier épisode 1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? » Akouba,
de l’histoire Comment Akouba inventa l’écriture. » le maître et les élèves
Demandez à un élève de dire de qui parle l’histoire 2. « Que raconte le texte ? » Akouba a encore une nouvelle
(Akouba, les élèves de sa classe et leur maître). Demandez idée : pour pouvoir noter toutes les leçons du maître,
EN
à un élève de raconter l’épisode lu précédemment. il invente le livre en cousant plusieurs carrés de tissu
« Ce nouvel épisode s’intitule : Akouba invente le livre. » entre eux. Les enfants peuvent enfin se souvenir des leçons
• Explicitation du vocabulaire : du maître. Plus tard, Akouba remplace le maître.
Mots difficiles contenus dans le texte : • Pratique guidée :
– consigner noter par écrit Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
– conserver garder page 37 du Manuel de lecture. Demandez aux
– le début des temps début de l’histoire des hommes élèves d’y répondre à l’oral en s’appuyant toujours
– transmettre IM communiquer, faire passer sur des éléments du texte.
Présentez l’épisode du jour, puis vidéoprojetez Corrigés :
la page 36 du Manuel de lecture. Lisez l’épisode. 1. Non, un carré de tissu n’est pas suffisant.
• Lecture par les élèves : 2. Il coud ensemble plusieurs carrés de tissu.
Pour les différentes mises en place de la lecture 3. Il a inventé le premier livre.
par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 4. Akouba a inventé l’écriture des chiffres
et des lettres, puis le premier livre.
EC
5. Akouba peut remplacer le maître, parce qu’il est
intelligent.
• Présentation de la notion : « Dans le mot tricoter, on entend le son t .
« Certains mots se terminent par une lettre muette, c’est Donc la lettre finale de tricot est : … ? »
SP
une lettre qui ne s’entend pas. Nous allons apprendre Procédez de la même manière pour le mot le do_
aujourd’hui comment on peut faire pour savoir quelle (par exemple, dossier). Validez les réponses avec la classe.
lettre finale il faut écrire. » • Objectivation :
Écrivez au tableau : le galo_ Le cheval est en train Manuel de lecture page 37, rubrique Orthographe.
de galoper. « Pour trouver la lettre finale muette du Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
mot galop, il faut chercher un mot de la même famille, et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
galoper par exemple. Dans galoper, on entend utilisés dans le Cahier de lecture.
le son p . La lettre finale muette de galop est donc À la fin de la lecture, demandez aux élèves
la lettre p. » de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
• Pratique guidée : Demandez-leur de recopier les mots le robot, l’abricot,
Demandez aux élèves d’écrire sur leur ardoise le trico_. le flot, le repos, le sirop (mots dictés en Jour 4).
Demandez-leur de trouver un mot de la même famille
(tricoter) qui leur permettra d’entendre la lettre muette.
_GP_LECTURE.indb 50 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 1
7
Jour 4 2 h 10

Demandez aux élèves de relire le texte à voix basse de l’histoire. Laissez aux élèves le temps de faire les
pour se le remémorer. exercices. Après avoir analysé les réponses des élèves,
• Restitution orale par les élèves : prévoyez un temps de correction individuelle ou
EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Quels sont collective. Ce temps de rétroaction peut être différé
les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » Pour impliquer dans la journée.
tous les élèves dans cette restitution, demandez dans
un premier temps à chaque élève de reformuler Corrigés :
oralement l’épisode à un camarade (travail en binômes), 1. à lire - à écrire - à compter.
avant de demander à un élève de reformuler pour 2. De petits livres en tissu.
toute la classe. 3. Pour conserver toutes les connaissances des
hommes.
4. Ils transmettent ce qu’ils ont appris.
Lecture fluide
IM 20 minutes
Faites lire silencieusement la 1re ligne, faites
EC
ou s’inversent (anagrammes).
entourer le mot identique à celui de la 1re colonne,
puis demandez aux élèves de relire à voix haute
• Réactivation de l’habileté de lecture : à l’unisson ou en écho du professeur.
Cahier de lecture page 30, rubrique Lecture fluide. Même démarche avec la 2e ligne.
Demandez aux élèves de rappeler ce qui a été fait lors • Pratique autonome et coopérative :
des 2 séances précédentes avec ces listes de mots : Demandez aux élèves de réaliser la suite de l’exercice :
Nous avions lu des mots qui se ressemblent dans un premier temps, ils doivent lire silencieusement
avec une ou deux lettres qui changent ou s’inversent. et individuellement les mots de chaque ligne. Dans
SP
• Objectivation : un second temps, ils entourent chaque mot identique

« À quoi devons-nous faire attention ? » À bien prononcer à celui de la 1re colonne. Dans un troisième temps,
chaque mot. procédez à la lecture à voix haute en binômes (pour la
mise en place de ce travail en binômes, voir page 15).
Demandez aux élèves de reformuler la technique Cahier de lecture page 31, rubrique Orthographe.
qui permet de trouver la lettre muette d’un mot. Lisez la 1re consigne, mais ne lisez pas les mots proposés.
• Dictée : Lisez la 2e consigne, et demandez à un élève
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : de reformuler.
robot, abricot, flot, repos, sirop (ou l’un des autres mots
de la page 37 du Manuel de lecture que vous choisirez). Corrigés :
Procédez à la vérification des ardoises à la suite 1. un rôt - un sirop - le héros - le mot
de la dictée, puis corrigez si nécessaire avec l’élève. 2. le repos - le galop - un grelot - un sanglot - gros
_GP_LECTURE.indb 51 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 1
7
• Objectivation :
Écrire une phrase
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 37 et demandez
Le travail scolaire (2)
aux élèves de lire la phrase et le conseil pour bien écrire
sa phrase.
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire Cahier de lecture page 31, rubrique Rédaction.
de nouvelles phrases à partir d’illustrations sur le travail Lisez la consigne et faites rappeler la recommandation
scolaire. » suivante : Avant d’écrire une phrase, on la formule
EN
Vidéoprojetez uniquement l’illustration du Manuel « dans sa tête » en répondant à ces 3 questions :
de lecture page 37 (ressource téléchargeable). Qui ? Que fait-il ? Quoi ? (Voir outil d’aide à l’écriture,
• Pratique guidée : ressource téléchargeable.)
Demandez aux élèves (et notez les réponses au tableau) : Prévoyez un temps de correction individuelle
« Qui est le personnage ? » Notez le personnage : l’élève. (voir les modalités de correction page 8).
« Que fait-il ? » Notez l’action désignée : découpe.
« Il découpe quoi ? » Notez l’objet désigné : un carré. Corrigés :
Réécrivez au tableau la phase bien ponctuée : Un élève trace une ligne.
L’élève découpe un carré.
IM Une élève compte des billes.
Une élève mesure un rectangle.
Je lis aisément
Manuel p. 38-41 Cahier d’exercices p. 27
Vous trouverez réunis dans ces quatre pages Permettre aux élèves de lire avec aisance, de renforcer
EC
des exercices de lecture en lien avec les graphèmes la connaissance et la fluidité du décodage, est primordial.
abordés durant la période 1. Ces exercices permettront à l’élève de parvenir
« Revenir sur des graphèmes qui peuvent rester à un déchiffrage fluide, précis et rapide.
complexes ou mal maîtrisés permet à tous les élèves Vous pouvez proposer ces exercices de différentes
de renforcer leurs compétences de lecteurs. » façons :
(Pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1, Éduscol) – en complément des mots lus dans le Manuel
Il est essentiel de favoriser l’automatisation. Pouvoir lire de lecture, à l’issu de chaque leçon ;
tous les mots, sans en avoir appris aucun au préalable, – pour réviser plusieurs graphèmes travaillés ;
SP
fait partie de l’apprentissage de la lecture. – ou encore pour évaluer les compétences de lecteurs
de vos élèves.
_GP_LECTURE.indb 52 18/05/2021 13:37

Vanille a disparu ! Épisode 1
De retour à Paris
Jour 1 1 h 20
LectureLecture
et compréhension dede
et compréhension l’histoire
l’histoire 50 minutes
Manuel p. 46‑47
• Présentation de l’activité : 1. « Quels sont les personnages ? » Victor, ses parents
Présentez l’histoire, écrivez le titre au tableau : et sa petite sœur.
Vanille a disparu ! Puis présentez l’épisode du jour : 2. « Où se passe l’histoire ? » À Paris.
« Aujourd’hui, nous allons lire le premier épisode. 3. « Quand se passe l’histoire ? » La veille, mercredi.
Il s’intitule : De retour à Paris. » 4. « Que raconte le texte ? » Victor et sa famille viennent
EN
Pour les détails du rituel de présentation de l’histoire, d’emménager à Paris. Ils vont au marché ensemble
voir page 9. et la petite sœur de Victor disparaît.
Manuel de lecture page 47, rubrique Compréhension.
Mots difficiles contenus dans le texte :
Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
– un voilier bateau à voiles sur des éléments du texte.
– emménager s’installer dans un nouveau logement
– l’étal d’un marchand table sur laquelle sont exposées Corrigés :
les marchandises dans un marché
IM
Vidéoprojetez la page 46 du Manuel de lecture et lisez
1. Victor a une sœur, Vanille.
2. Victor et Vanille ont quatre ans de différence.
Si Victor a huit ans, Vanille a quatre ans.
l’épisode. 3. Victor habite à Paris. Il vivait avant sur un voilier.
4. Mercredi, Victor et ses parents sont allés au marché.
5. Pendant que les parents étaient dans
Faites lire le texte. Pour la lecture par la classe, la boulangerie, Vanille a disparu.
voir l’Avant-propos page 6). Demandez aux élèves :
EC

• Présentation de la notion : ou u. Quand la lettre c est suivie de la voyelle a, o
« Nous allons aujourd’hui apprendre à lire la lettre c. » ou u, elle se prononce k . »
Tracez au tableau 2 colonnes : J’entends « s » et J’entends Concluez : « Pour bien lire un mot avec la lettre c,
« k ». Écrivez à côté les mots camion, cerveau, cible, il faut que je fasse attention à regarder la lettre qui suit
colonne, cygne et cube. Réfléchissez à voix haute pour
SP
le c. Quand le c est suivi de e, i ou y, il se prononce s .

montrer aux élèves comment vous lisez ces mots : Quand le c est suivi de a, o ou u, il se prononce k . »
« Camion : j’entends k , donc j’écris camion dans
la 2e colonne. Cerveau : j’entends s , donc je vais
écrire cerveau dans la 1re colonne. » Poursuivez avec les Écrivez une liste de mots en dehors du tableau : glace,
autres mots. Puis dites : « Dans le mot cerveau, quel son abricot, canard, cinéma.
produit le c ? C’est le son s . » Faites de même avec les Demandez aux élèves de lire le 1er mot. Soulignez
mots cible et cygne. la lettre c et entourez la voyelle qui suit. Faites remarquer
Entourez la voyelle qui suit le c dans les trois mots : aux élèves que le mot glace comporte le son s .
« Je remarque que le c est suivi de la voyelle e, i ou y. Écrivez glace dans la 1re colonne. Entourez la voyelle
Quand la lettre c est suivie de la voyelle e, i ou y, qui suit la lettre c. Pour chaque mot de la liste,
elle se prononce s . » demandez aux élèves de vous désigner la colonne
« Dans le mot colonne, quel son produit le c ? dans laquelle placer le mot en expliquant leur choix.
C’est le son k . » Faites de même avec les mots cube Les élèves peuvent également venir à tour de rôle écrire
et camion. Entourez la voyelle qui suit le c dans les trois un mot de la liste dans le tableau. Validez avec la classe
mots : « Je remarque que le c est suivi de la voyelle a, o chaque réponse.
_GP_LECTURE.indb 53 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
1
• Objectivation : ont retenu : Quand la lettre c est suivie de a, o, u, elle
Manuel de lecture page 47, rubrique Orthographe. se prononce k ; quand la lettre c est suivie de e, i, y,
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot elle se prononce s .
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront Demandez-leur de recopier les mots la pince, le cintre,
utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture, l’escalade, la cour, l’écume (mots dictés en Jour 2).
demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer ce qu’ils
Jour 2 2 h 10
LectureLecture
EN
Manuel p. 46 cahier d’exercices p. 32
Vidéoprojetez la page 46 du Manuel de lecture. Cahier de lecture page 32, rubrique Compréhension
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse pour de l’histoire.
se le remémorer. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices. Après
de rétroaction peut être différé dans la journée.
IM
Demander à chaque élève de reformuler oralement
l’épisode à un camarade (travail en binômes), puis Corrigés :
1. trois ans - 2. à Paris
à un élève de reformuler pour toute la classe.
3. Ils ont tourné à droite avant le pont et sont
arrivés sur la place du marché.
EC
Compréhension de texte 30 minutes

Faites rappeler le procédé du retour en arrière et faites
Identifier les personnages, les animaux, les choses vérifier la réponse en remplaçant le pronom par le nom
Le nom d’un personnage désigné par un pronom du personnage dans la phrase : Marin a toujours plein
personnel sujet d’idées de jeux ! Faites écrire la réponse sur le cahier.
• Objectivation :
• Présentation de l’habileté : « Que devons-nous faire pour savoir le nom
SP
Écrivez au tableau les phrases suivantes : Sur son chemin, du personnage désigné par le pronom ? » Je reviens
Mélanie trouve une prairie ombragée. Elle s’allonge pour en arrière pour savoir de qui l’on parle. Je vérifie
se reposer. « Aujourd’hui, nous allons apprendre ma réponse en remplaçant le pronom par le nom
à reconnaître le nom d’un personnage désigné du personnage.
par un pronom. » Lisez les phrases au tableau. Indiquez Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
aux élèves : « Le pronom elle remplace le nom
d’un personnage. Pour savoir de qui l’on parle,
Items 2 et 3 : Les élèves lisent les items et indiquent
je pars du pronom et reviens en arrière : dans la phrase
leur réponse. Pour cette première séance, prévoyez
précédente, on parle du personnage Mélanie qui trouve
un temps de correction immédiat.
une prairie ombragée. Je vérifie en remplaçant le pronom
Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
elle par Mélanie : Mélanie s’allonge pour se reposer. »
Cahier de lecture page 32 rubrique Compréhension Corrigés :
de texte. Vidéoprojetez l’exercice. Item 1 : Lisez l’item, 1. Il = Marin
puis demandez aux élèves de chercher le nom du 2. ils = les chevaliers
personnage désigné par le pronom il. Laissez un temps 3. Elles = Les sorcières
d’observation, puis recensez les réponses des élèves.
_GP_LECTURE.indb 54 18/05/2021 13:37


• Réactivation de la notion : Lisez la 1re consigne sans lire les mots proposés.
Écrivez les mots carton et cigare au tableau. « Qui peut
lire ces mots ? » Demandez aux élèves d’expliquer Donnez un exemple au tableau avec cartable et pla c e.
ce qu’ils ont retenu des différentes prononciations Procédez de la même façon pour l’exercice 2,
de la lettre c. en précisant que cette fois, on cherche le son k .
Réponse attendue : La lettre c se prononce s devant Lisez la consigne de l’exercice 3, mais ne lisez pas
la voyelle e, i ou y. La lettre c se prononce k devant les mots. Dites aux élèves de faire attention au titre
la voyelle a, o ou u. de chaque colonne.
EN
• Dictée :
Corrigés :
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise :
la pince, le cintre, l’escalade, la cour, l’écume (ou l’un 1. casque - corde - c itron - cuir - c iseaux - fa c e -
des autres mots de la page 47 du Manuel de lecture cuisse - c ycle
que vous choisirez). Procédez à la vérification
des ardoises à la suite de la dictée, et corrigez 2. balance - c arton - c offre - cirque - c abane
si nécessaire avec l’élève. - é c uyer - cerise
• Pratique autonome : 3. J’entends « s » : glacier, cygne, limace
IM
Cahier de lecture page 33, rubrique Orthographe. J’entends « k » : cage, colibri, écume

Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Nous étions Cahier de lecture page 33, rubrique Vocabulaire.
EC
contents de faire un tour dans notre nouveau quartier. « Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire ces
Puis écrivez au tableau le mot quartier. Demandez : nouveaux mots. »
« Qu’est-ce qu’un quartier ? » et corrigez les réponses, Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 1.
si nécessaire. Aidez les élèves à copier les mots sans oublier
Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre à lire de lettres et en attirant leur attention sur les difficultés
et écrire des mots qui sont en lien avec la ville. Grâce à orthographiques (le e muet à la fin de musée
cette leçon, vous connaîtrez de nombreux mots qui vous et de mairie, le s = z de magasin…).
permettront de décrire votre ville. Il peut s’agir Laissez les élèves faire l’exercice 2 en autonomie,
SP
de bâtiments, comme l’école, ou de transports, comme en prévoyant un temps de correction individuelle.

le bus, ou encore de lieux tels que la rue. » Écrivez
ces mots au tableau, les uns sous les autres. Corrigés :
• Pratique guidée : 1. 1. Léo va à la poste pour acheter des timbres.
Pour chaque catégorie (bâtiments, transports, lieux), 2. Je vais voir une exposition passionnante
demandez aux élèves de proposer de nouveaux mots. au musée.
Écrivez-les au tableau au fur et à mesure, 3. Lisa et Adam se marient à la mairie.
en les regroupant en fonction de leur catégorie. 4. Le matin, les enfants se rendent à l’école.
• Objectivation : 5. Papa fait des courses dans les magasins
Vidéoprojetez le tableau de la rubrique Vocabulaire du centre-ville.
page 47 du Manuel de lecture, et demandez aux élèves 2. quartier : partie d’une ville
de le lire. Commentez avec eux les ressemblances trottoir : partie de la rue réservée aux piétons
et les différences avec les mots écrits au tableau. boulevard : rue large, souvent bordée d’arbres
Précisez, le cas échéant, le sens des mots proposés. place : espace ouvert où aboutissent plusieurs rues
_GP_LECTURE.indb 55 18/05/2021 13:37

À la recherche de Vanille
Jour 3 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 48‑49
• Présentation de l’activité : 1. « Quel est le héros de l’histoire ? » Victor.
« Aujourd’hui, nous allons lire le 2e épisode de l’histoire 2. « Que raconte le texte ? » Victor cherche Vanille
Vanille a disparu ! » Demandez à un élève de dire dans le quartier.
de qui parle l’histoire (de Victor et de sa famille) et • Pratique guidée :
à un autre de raconter l’épisode lu précédemment. Manuel de lecture page 49, rubrique Compréhension.
EN
« Ce nouvel épisode s’intitule : À la recherche Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
de Vanille. » toujours sur des éléments du texte.
– un platane arbre de grande taille dont l’écorce 1. Victor regarde autour de lui parce qu’il cherche
s’enlève par plaque à apercevoir Vanille.
– un marronnier grand arbre dont les fruits sont 2. Il fait le tour des arbres pour voir si Vanille
les marrons ne lui fait pas une farce en se cachant derrière.
– un square petit jardin public 3. Vanille est une jolie fillette de quatre ans avec
un cordage
IM
– un bateau amarré bateau attaché ou retenu par des cheveux bouclés bruns et des yeux bleus.
4. Victor cherche sa sœur dans plusieurs magasins :
• Lecture par l’enseignant : la librairie, la boucherie, la pharmacie, la poste,
Vidéoprojetez la page 48 du Manuel de lecture et lisez chez le cordonnier.
l’épisode. 5. Il y a un square de l’autre côté de la place.
• Lecture par les élèves : 6. Victor et Vanille ont grandi sur un bateau
(Vanille est née sur un bateau).
EC
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6.
Demandez aux élèves :

• Présentation de la notion : « Je remarque aussi que la lettre ç est suivie de la voyelle
« Nous allons aujourd’hui apprendre à lire et à écrire le a, o ou u. » Entourez la voyelle qui suit la lettre ç.
son s avec la lettre c. » Prononcez les mots suivants : « Donc, pour écrire le son s devant la voyelle a, o
SP
cerise, cigale, cygne, glaçage, gerçure, glaçon. Faites ou u, j’écris ç. » Écrivez au-dessus de la première
remarquer que pour chacun de ces mots, on entend colonne c et au-dessus de la seconde ç.
le son s . Demandez aux élèves de faire chanter s . Concluez : « Pour écrire le son s avec la lettre c,
Remarque : Les dents sont serrées, les lèvres sont je dois faire attention à la voyelle qui suit. Si s est
ouvertes pour laisser passer l’air, ça siffle. suivi de e, i ou y, j’écris c. Si s est suivi de a, o ou u,
Écrivez les mots cerise, cigale, cygne les uns sous les autres j’écris ç. »
et prononcez-les. Puis dites : « Dans ces trois mots, • Pratique guidée :
j’entends le son s . » Soulignez la lettre c, puis dites : « Nous allons nous entraîner à écrire le son s
« Dans les mots cerise, cigale et cygne, le son s s’écrit avec la lettre c. » Écrivez hors des colonnes _intre
avec la lettre c. » Entourez la voyelle qui suit le c. et gar_on (entourez la voyelle qui suit le son s ).
« Je me rappelle que quand le c est suivi de la voyelle e, Lisez cintre et demandez aux élèves comment écrire
i ou y, il se prononce s . » le son s pour compléter le mot écrit au tableau.
Faites de même avec les mots glaçage, gerçure, glaçon. Ils doivent expliquer leur réponse. Faites de même
« Dans ces trois mots, j’entends le son s . » avec garçon. Puis écrivez les mots dans la colonne
Soulignez le ç : « Dans les mots glaçage, gerçure correspondante. Validez avec la classe chaque réponse.
et glaçon, le son s s’écrit avec la lettre ç (c cédille). » Continuez l’exercice avec les mots : fa_ade (façade),
_ymbale (cymbale), aper_u (aperçu), lima_e (limace).
_GP_LECTURE.indb 56 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
1
• Objectivation : À la fin de la lecture, demandez aux élèves
Manuel de lecture page 49, rubrique Orthographe. de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu :
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot Pour entendre le son s avec la lettre c, j’écris c devant e,
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront i, y et j’écris ç devant a, o, u. Demandez-leur de recopier
utilisés dans le Cahier de lecture. les mots le citron, le cerf, le cygne, la façade, la leçon
(mots dictés en Jour 4).
Jour 4 2 h 10
LectureLecture
EN
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse de l’histoire. Laissez aux élèves le temps de faire
pour se le remémorer. les exercices. Après avoir analysé les réponses
• Restitution orale par les élèves : des élèves, prévoyez un temps de correction individuelle
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? ou collective. Ce temps de rétroaction peut être différé
dans la journée.
IM
Demandez dans un premier temps à chaque élève
de reformuler oralement l’épisode à un camarade (travail Corrigés :
1. des dauphins
en binômes), puis à un autre de reformuler pour toute
la classe. 2. la librairie - la cordonnerie - la pharmacie -
la poste
3. de l’autre côté de la place
EC

Faites lire silencieusement la 1re phrase, puis demandez
Lire sans erreur et rapidement des mots aux élèves de relire à voix haute à l’unisson ou en écho
de la même famille du professeur.
• Objectivation :
• Présentation de l’activité : Faites formuler aux élèves ce qui vient d’être vu :
SP
Cahier de lecture page 34, rubrique Lecture fluide. Bien qu’ils soient de la même famille, nous devons faire
« Nous allons apprendre aujourd’hui à bien lire attention à bien prononcer chaque mot. Pour mieux
des mots de la même famille. » les comprendre, nous les lisons dans des phrases.
• Pratique guidée : • Pratique autonome et coopérative :
Demandez aux élèves de lire silencieusement les mots de Demandez aux élèves de réaliser la suite de l’exercice
la première liste : blanc, blanche, blanchir, la blancheur, en lisant, dans un premier temps, silencieusement et
la blanchisserie. Demandez aux élèves de les lire à voix individuellement les mots et phrases de chaque famille.
haute à l’unisson. Puis, dans un second temps, procédez à la lecture à voix
Explicitez bien le sens de chaque mot. « Que haute en binômes (pour la mise en place de ce travail
remarquez-vous ? Ces mots appartiennent à la même en binômes, voir page 15).
famille que blanc. » Indiquez que ces mots sont lus dans
des phrases pour mieux en comprendre le sens.
_GP_LECTURE.indb 57 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
1

Demandez aux élèves comment s’écrit le son s avec Cahier de lecture page 35, rubrique Orthographe.
la lettre c. Lisez la consigne du 1er exercice, sans lire les mots.
Réponse attendue : Pour écrire le son s avec la lettre Lisez la consigne du 2e exercice ainsi que les mots
c, j’écris c devant e, i ou y et ç devant a, o ou u. proposés, en rappelant aux élèves qu’ils doivent être
• Dictée : attentifs à la lettre qui suit.
Mots à faire écrire sur les ardoises : le citron, le cerf,
le cygne, la façade, la leçon (ou l’un des autres mots Corrigés :
EN
de la page 49 du Manuel de lecture que vous choisirez). 1. Je vois c : trace - ciel - cyclope
Procédez à la vérification des ardoises à la suite Je vois ç : reçu - français - garçon
de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. 2. un glaçon - le citron - la bicyclette
une cerise - une façade - une gerçure

IM
Écrire une phrase
Se déplacer en ville (1)
• Objectivation :
Manuel de lecture page 49, rubrique Rédaction.
Lisez la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase.
• Présentation de l’activité : Cahier de lecture page 35, rubrique Rédaction.
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable).
de nouvelles phrases à partir d’illustrations Faites rappeler la recommandation suivante :
EC
sur les déplacements en ville. » Avant d’écrire une phrase, on la formule « dans sa tête »
Vidéoprojetez l’illustration du Manuel de lecture page 49 en répondant à ces trois questions : Qui ? Que fait-il ?
(ou ressource téléchargeable). Quoi ? Attirez l’attention des élèves sur le choix
• Pratique guidée : du terme précis : traverse - monte - longe.
Demandez aux élèves et notez au tableau les réponses Voir les modalités de correction de rédaction, page 8.
données : « Qui est le personnage ? » Un coureur.
« Que fait-il ? » franchit. « Il franchit quoi ? » le pont. Corrigés :
Réécrivez au tableau la phase bien ponctuée : Un piéton monte les escaliers.
SP
Un coureur franchit le pont. Un motard longe le canal.

Un cycliste traverse la rue.
_GP_LECTURE.indb 58 18/05/2021 13:37

Semaine
Période
Vanille2 a disparu ! Épisode 3
Sur les quais
Jour 1 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 50‑51
• Présentation de l’activité : 3. « Quand se passe l’histoire ? » Toujours mercredi.
« Aujourd’hui, nous allons lire le 3e épisode de l’histoire 4. « Que raconte le texte ? » Victor est à la recherche
Vanille a disparu ! » Demandez à un élève de raconter de Vanille.
l’épisode lu précédemment, puis poursuivez : • Pratique guidée :
« Ce nouvel épisode s’intitule : Sur les quais. » Manuel de lecture page 51, rubrique Compréhension.
EN
• Explicitation du vocabulaire : Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
Mots difficiles contenus dans le texte : sur des éléments du texte.
– un carrefour endroit où se croisent plusieurs routes
– la berge bord d’un cours d’eau Corrigés :
– une université établissement public d’enseignement 1. Victor ne pense pas que Vanille est allée sur
supérieur les quais.
– une ménagerie lieu où sont réunis des animaux pour 2. Il veut tout vérifier.
les montrer au public 3. Il n’est pas inquiet à l’idée que Vanille soit tombée
dans l’eau car elle sait nager.
IM
l’épisode.
4. Il voit des promeneurs, des sportifs, des enfants,
des gens assis sur des bancs ou sur des trottinettes.
• Lecture par les élèves : Vanille n’est pas là.
Faites lire le texte. Pour la lecture par la classe, 5. Victor fait demi-tour pour retourner sur la place
voir l’Avant-propos page 6. Demandez aux élèves : du marché. Il pense sans doute que Vanille y est
1. « Quels sont les personnages ? » Victor. ou il veut retrouver ses parents.
EC
2. « Où se passe l’histoire ? » Sur les quais de la Seine.

• Présentation de la notion : Entourez les lettres qu, puis dites : « Dans les mots
« Nous allons aujourd’hui apprendre à écrire quatre, disque, pourquoi et équipe, le son k s’écrit avec
le son k . » Demandez aux élèves de prononcer les lettres qu. Donc je peux écrire le son k avec les
le son k et d’observer le visage, la bouche du voisin. lettres qu. » Enfin, écrivez et prononcez les mots képi,
SP
Remarque : Les lèvres sont ouvertes, le son se forme dans kiwi, koala, kaki. « Dans ces mots aussi, j’entends le son
la gorge. k . » Entourez la lettre k, et dites : « Dans les mots
Écrivez au tableau les mots suivants les uns sous képi, kiwi, koala et kaki, le son k s’écrit avec la lettre
les autres, puis prononcez-les : caramel, balcon, écume. k. Donc je peux écrire le son k avec la lettre k. »
Dites : « Dans ces 3 mots, j’entends le son k . » Écrivez au-dessus de la première colonne ca, co, cu,
Entourez la lettre c, dites : « Dans les mots caramel, au-dessus de la deuxième qu, et au-dessus
balcon et écume, le son k s’écrit avec la lettre c. Je de la troisième k.
me rappelle que le son k peut s’écrire avec la lettre c Concluez : « Pour écrire le son k , je peux utiliser
suivie de la voyelle a, o ou u. » Écrivez les mots suivants la lettre c devant a, o et u. Je peux aussi utiliser
les uns sous les autres, puis prononcez-les : quatre, les lettres qu ou la lettre k. Pour savoir comment
disque, pourquoi, équipe. « Dans ces mots aussi, j’entends s’écrit le son k dans les mots, il faut que j’apprenne
le son k . » l’orthographe des mots. »
_GP_LECTURE.indb 59 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
2
Demandez aux élèves de donner des exemples de mots Manuel de lecture page 51, rubrique Orthographe.
contenant le son k . Écrivez-les au fur et à mesure Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
au tableau, hors des colonnes. Demandez à des élèves et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
de venir entourer, pour chaque mot, le graphème k , utilisés dans le Cahier de lecture.
puis d’écrire le mot dans la colonne correspondante. À la fin de la lecture, demandez aux élèves de reformuler
Validez les réponses avec la classe. et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
Demandez-leur de recopier les mots le cube, la boutique,
le requin, l’anorak, le carrefour, un kilo (mots dictés
en Jour 2).
EN
Jour 2 2 h 10
LectureLecture

• Lecture silencieuse du texte par les élèves : Laissez aux élèves le temps de faire les exercices. Après
IM
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse.
avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez un temps
de correction individuelle ou collective. Ce temps
Demandez aux élèves ce qu’ils ont retenu du texte.
l’épisode à un camarade (travail en binômes), 1. 1. Le feu est passé au rouge.
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. 2. Le bus et les voitures se sont arrêtés.
3. Le petit bonhomme vert s’est allumé.
EC
4. Victor a traversé sur le passage piéton.
2. des enfants - des promeneurs - des sportifs -
de l’histoire.
des vélos

• Présentation de l’habileté :
Identifier les personnages, les animaux, les choses Cahier de lecture page 36, rubrique Compréhension
SP
Le nom d’un animal ou d’un objet désigné de phrases. Vidéoprojetez l’exercice. « Aujourd’hui, nous
par un pronom personnel sujet allons utiliser le même procédé pour reconnaître le nom
d’un animal ou d’un objet désigné par un pronom. »
• Réactivation : • Pratique guidée :
Écrivez au tableau les phrases suivantes : Lisez le 1er item : Camille allume le moteur
Raphaël s’arrête et s’accroupit. de sa voiture. Malheureusement, elle ne veut pas démarrer.
Il observe une coccinelle. Laissez un temps d’observation et demandez
Demandez aux élèves d’indiquer le nom du personnage aux élèves ce que désigne le pronom elle : un objet
désigné par le pronom il. Faites rappeler le procédé ou un animal ? Rappelez le procédé du retour en arrière
du retour en arrière (voir page 54) et faites vérifier et la vérification de la réponse en relisant la phrase :
la réponse en remplaçant le pronom par le nom Malheureusement, la voiture ne veut pas démarrer.
du personnage dans la phrase : Raphaël observe Faites écrire la réponse la voiture sur le cahier.
une coccinelle. • Objectivation :
« Que devons-nous faire pour savoir le nom de l’animal
ou l’objet désigné par le pronom ? » Je pars du pronom
et reviens en arrière pour savoir de quoi l’on parle.
_GP_LECTURE.indb 60 18/05/2021 13:37

Les élèves lisent les 2e et 3e items et indiquent Corrigés :
leur réponse. Prévoyez un temps de correction collective 1. elle = la voiture
ou individuelle. 2. Ils = les loups
Activité supplémentaire : ressource téléchargeable. 3. Il = le colis

Demandez aux élèves « Quelles sont les trois manières Cahier de lecture page 37, rubrique Orthographe.
EN
d’écrire le son k ? » Lisez les consignes.
Réponse attendue : Le son k peut s’écrire c devant a, Pour le 1er exercice, faites bien observer les 3 colonnes
o, u. Il peut aussi s’écrire qu ou k. Demandez-leur de du tableau. Pour le 2e exercice, rappelez qu’il s’agit
donner un exemple pour chaque graphie. des mots du Manuel de lecture.
• Dictée :
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : le cube, Corrigés :
la boutique, l’équipe, l’anorak, le carrefour (ou l’un 1. Le son « k » s’écrit c : clou - cadre
des autres mots de la page 51 du Manuel de lecture Le son « k » s’écrit qu : équipe - musique
que vous choisirez). Procédez à la vérification des ardoises Le son « k » s’écrit k : karaté - képi
IM
à la suite de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. 2. une école - la boutique - la cour - un koala
le quai - un carrefour - un kiwi - le cube

EC
Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 1.
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Je me suis Laissez les élèves faire l’exercice en autonomie,
dépêché de traverser sur le passage piéton. Écrivez au en prévoyant un temps de correction individuelle.
tableau le mot passage, demandez-en le sens et corriger Aidez les élèves à copier les mots sans oublier
les réponses si nécessaire. « Nous allons apprendre à de lettres, et en attirant leur attention sur les difficultés
reconnaître des mots qui sont de la même famille que orthographiques (les deux ss et les deux ll de passerelle,
le verbe passer. » Écrivez au centre du tableau le verbe le t final muet de passeport…).
passer. Faites remarquer aux élèves : « Les lettres p, a, s, Explicitez la consigne de l’exercice 2. Faites remarquer
s se retrouvent dans les mots passer et passage. Ils font que les mots de la colonne de gauche ressemblent
SP
partie de la même famille de mots. » à ceux de la colonne de droite : ils ont des lettres
• Pratique guidée : en commun et un sens proche. Explicitez, si besoin,
Demandez aux élèves de vous aider à trouver d’autres le sens de chaque mot.
mots de même famille, et écrivez au fur et à mesure
les propositions en les disposant autour du verbe passer. Corrigés :
Exemples : passé, passant, passage, passager, passoire, 1. 1. Dans la rue, le touriste interroge un passant.
dépasser, impasse… 2. Il existe un passage secret dans ce vieux
• Objectivation : château.
Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 51 3. Une fois que les pâtes sont cuites, il faut
du Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire. les égoutter dans une passoire.
Commentez avec eux les ressemblances et les différences 4. Tu peux traverser la voie ferrée grâce
avec les mots écrits au tableau. Précisez si nécessaire à la passerelle.
le sens des mots. 5. Pour voyager dans certains pays, il faut
un passeport.
Cahier de lecture page 37, rubrique Vocabulaire. 2. repasser - repassage ; raser - rasage ; plier - pliage ;
« Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire peler - pelage ; laver - lavage ; lacer - laçage
ces nouveaux mots. »
_GP_LECTURE.indb 61 18/05/2021 13:37

L’animalerie
Jour 3 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 52‑53
• Présentation de l’activité : 2. « Que raconte le texte ? » Victor retrouve Vanille :
« Aujourd’hui, nous allons lire le 4e épisode de l’histoire elle est devant la vitrine d’une animalerie.
Vanille a disparu ! » Demandez à un élève de dire • Pratique guidée :
de qui parle l’histoire, puis à un autre de raconter Manuel de lecture page 52, rubrique Compréhension.
l’épisode lu précédemment. « Ce nouvel épisode Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
EN
s’intitule : L’animalerie. » toujours sur des éléments du texte.
– une animalerie magasin qui vend des animaux 1. Vanille est devant la vitrine d’une animalerie.
de compagnie Elle regarde des chats.
– le rebord d’une fenêtre bord en saillie d’une fenêtre 2. Elle a suivi un chat qu’elle voulait câliner.
• Lecture par l’enseignant : 3. Ils regardent les chatons et imaginent leur vie
Présentez l’épisode du jour, puis vidéoprojetez avec un petit animal.
IM
4. Victor a choisi un autre chemin pour retourner
sur la place du marché.
5. Les parents sont certainement très inquiets parce
Demandez aux élèves : que leurs deux enfants ont disparu.
1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? » Victor
et Vanille.
EC

• Présentation de la notion : Écrivez-les au fur et à mesure sur le tableau, hors
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire des colonnes. Écrivez à part les mots dont le son è
le son è . » Écrivez au tableau : reine, beige, aile s’écrit avec une autre graphie (livret, poney…),
et maire. Réfléchissez à voix haute : « reine, maire, beige, en précisant qu’ils seront vus plus tard.
aile. Dans ces 4 mots, j’entends le son è . » Soulignez Demandez à des élèves de venir entourer, pour chaque
le graphème è dans chaque mot. « Dans les mots reine mot, le graphème du son è , puis d’écrire le mot dans
SP
et beige, le son è s’écrit avec les lettres ei. la colonne correspondante. Validez les réponses avec
Dans les mots maire et aile, le son è s’écrit ai. » la classe.
Tracez une colonne ei et une colonne ai, puis copier • Objectivation :
chaque mot dans la colonne correspondante. Manuel de lecture page 52, rubrique Orthographe.
Concluez : « Il y a plusieurs façons d’écrire le son è : Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
je peux l’écrire ei ou ai. Pour savoir comment s’écrit du tableau bleu et de l’épeler. Insistez sur chacun
le son è dans les mots, il faut que j’apprenne des mots car ils seront utilisés dans le Cahier
leur orthographe. » de lecture. À la fin de la lecture, demandez aux élèves
• Pratique guidée : de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
Demandez aux élèves de trouver d’autres exemples Demandez-leur de recopier les mots la baleine,
de mots contenant le son è . le peignoir, la falaise, la craie, l’aigle (mots dictés
en Jour 4).
_GP_LECTURE.indb 62 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
2
Jour 4 2 h 10
LectureLecture

Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse. de l’histoire. Laissez aux élèves le temps de faire
• Restitution orale par les élèves : les exercices. Après avoir analysé les réponses des élèves,
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? prévoyez un temps de correction individuelle ou collective.
EN
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » Ce temps de rétroaction peut être différé dans la journée.
l’épisode à un camarade (travail en binômes), Corrigés :
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. 1. la mairie - l’école
2. Pour retrouver ses parents.

IM
Demandez aux élèves de les lire à voix haute
à l’unisson. Explicitez bien le sens de chaque mot.
de la même famille « Que remarquez-vous ? » Ces mots appartiennent
à la même famille que habit. Faites lire silencieusement
• Réactivation : la 1re phrase, puis demandez aux élèves de relire à voix
Cahier de lecture page 38, rubrique Lecture fluide. haute, à l’unisson ou en écho du professeur.
EC
« Aujourd’hui, nous allons à nouveau lire des mots • Pratique autonome et coopérative :
de la même famille. » Faites rappeler la recommandation Demandez aux élèves de réaliser la suite de l’exercice
suivante : Bien qu’ils soient de la même famille, nous devons en lisant d’abord silencieusement et individuellement
faire attention à bien prononcer chaque mot. Pour mieux les mots et phrases de chaque famille, puis procédez
les comprendre, nous les lisons dans des phrases. à la lecture à voix haute en binômes. Pour la mise
• Pratique guidée : en place de ce travail en binômes, voir page 15.
Demandez aux élèves de lire silencieusement les mots
de la 1re liste : un habit, s’habiller, déshabillé, se rhabiller,
SP
un habillement.

Demandez aux élèves quelles sont les deux autres façons Cahier de lecture page 39, rubrique Orthographe.
d’écrire le son è . Exercice 1 : lisez la consigne mais ne lisez pas les mots
Réponse attendue : Le son è peut s’écrire ei ou ai. proposés.
Demandez-leur de donner un exemple pour chaque Exercice 2 : lisez la consigne et les mots. Rappelez que ce
graphie. sont les mots que vous avez lus dans le Manuel de lecture.
• Dictée :
Corrigés :
1. veine - peigne - neige
la baleine, le peignoir, la falaise, la craie, l’aigle (ou l’un
capitaine - paire - quai
des autres mots de la page 39 du Manuel de lecture que
2. la baleine - une reine - la caisse - le seigneur
vous choisirez). Procédez à la vérification des ardoises à
la mairie - la peine - l’air - une dizaine
la suite de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève.
_GP_LECTURE.indb 63 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
2

Écrire une phrase Cahier de lecture page 39, rubrique Rédaction.
Se déplacer en ville (2) Vidéoprojetez l’exercice.
Pour la 1re image, demandez aux élèves : « Qui est
• Présentation de l’activité : le premier personnage ? » Un coureur. « Que fait-il ? »
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire Attirez l’attention des élèves sur le choix du terme
de nouvelles phrases avec deux personnages précis : suit, double, croise. Il double. « Il double qui ? »
et une action de déplacement. » Une passante. Faites copier la phrase : Un coureur double
EN
Vidéoprojetez uniquement l’illustration du Manuel une passante.
de lecture page 53 (ou ressource téléchargeable). • Pratique autonome :
Demandez aux élèves et notez au tableau les réponses « À votre tour d’écrire les 2 phrases suivantes. »
données : « Qui est le premier personnage ? » Le maître. Voir Outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable).
« Que fait-il ? » promène. « Il promène qui ? » son chien. Voir les modalités de correction de rédaction page 8.
Réécrivez au tableau la phase bien ponctuée : Le maître
promène son chien. Corrigés :
• Objectivation : Un coureur double une passante.
Manuel de lecture page 53, rubrique Rédaction. Une cycliste croise un passant.
IM
Lisez la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase. Un automobiliste suit un bus.
EC
SP
_GP_LECTURE.indb 64 18/05/2021 13:37

Vanille
Période 2 a disparu !
Semaine
Épisode 5
Les retrouvailles
Jour 1 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 54‑55
• Présentation de l’activité : 3. « Que raconte le texte ? » Victor et Vanille retrouvent
« Aujourd’hui, nous allons lire le 5e épisode de l’histoire leurs parents qui étaient très inquiets.
l’épisode lu précédemment. « Ce nouvel épisode Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
EN
s’intitule : Les retrouvailles. » sur des éléments du texte.
– le kiosque à journaux petite boutique sur la voie 1. Ils passent par le marché, entre les étals.
publique qui vend des journaux 2. Vanille pleure parce qu’elle a perdu une barrette.
– être affolé être très inquiet, effrayé 3. Ils se bouchent le nez devant la fromagerie
– commissariat bureaux d’un commissaire et la poissonnerie parce qu’ils n’en aiment pas
– révéler faire connaître ce qui était inconnu
IM l’odeur.
• Lecture par l’enseignant : 4. Leurs parents regardent partout et crient
Vidéoprojetez la page 54 du Manuel de lecture et lisez leurs prénoms.
l’épisode. 5. Ils étaient sur le point d’aller au commissariat.
• Lecture par les élèves : 6. Leur papa est content de les revoir parce qu’il
Faites lire le texte. Pour la lecture par la classe, était très inquiet.
voir l’Avant-propos page 6. Demandez aux élèves : 7. Il est aussi fâché parce que les enfants avaient
1. « Quels sont les personnages ? » Victor, Vanille disparu.
EC
et leurs parents.
2. « Où se passe l’histoire ? » Devant la boulangerie.

« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire Écrivez une liste de mots en dehors du tableau : bleuet,
deux sons qui se ressemblent. » Écrivez les mots plan, pliage, plâtre, blouse, table, triple. Demandez aux élèves
SP
blanc, plomb, blond au tableau. Prononcez les mots plan de vous désigner la colonne dans laquelle écrire chacun
et blanc, puis plomb et blond. Dites aux élèves de ces mots, et d’expliquer leur choix. « Donnez-moi
de chanter le son pl puis le son bl pour remarquer d’autres mots qui contiennent ces sons. » Demandez-
les différences. leur de préciser dans quelle colonne vous devez écrire
Remarque : Pour pl , les lèvres s’ouvrent, le son les mots qu’ils vous proposent.
éclate. • Objectivation :
Tracez deux colonnes. Réfléchissez à voix haute : « plan, Manuel de lecture page 55, rubrique Orthographe.
j’entends pl : j’écris ce mot dans la 1re colonne. » Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
Entourez les lettres pl. Faites de même pour le mot et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
plomb. Continuez : « blanc, j’entends bl : j’écris utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture,
ce mot dans la 2e colonne. » Entourez les lettres demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
bl. Terminez de la même façon avec le mot blond. ce qu’ils ont retenu. Faites-leur recopier les mots
Concluez : « plan, plomb : j’entends pl . J’écris ce son le plan, la plaie, la plume, le bleu, le blason, l’étable
avec les lettres pl. » Écrivez pl en haut de la 1re colonne. (mots dictés en Jour 2).
Puis : « blanc, blond : j’entends bl . J’écris ce son
avec les lettres bl. » Écrivez bl en haut de la 2e colonne.
_GP_LECTURE.indb 65 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
3
Jour 2 2 h 10
LectureLecture

• Restitution orale par les élèves : les exercices. Après avoir analysé les réponses
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? des élèves, prévoyez un temps de correction individuelle
EN
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » ou collective. Ce temps de rétroaction peut être différé
Demandez à chaque élève de reformuler oralement dans la journée.
l’épisode à un camarade (travail en binômes),
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. Corrigés :
1. le fromager - la poissonnerie
2. devant la boulangerie
3. Papa m’a regardé avec sévérité.
IM

Faites rappeler le procédé du retour en arrière et faites
Identifier les personnages, les animaux, les choses vérifier la réponse en remplaçant les pronoms elle par
Les noms des personnages désignés la marchande de légumes et le par Hugo : La marchande
par des pronoms personnels sujets et objets de légumes remercie Hugo. Faites écrire les réponses
sur le cahier.
EC
• Présentation de l’habileté : • Objectivation :

Écrivez au tableau les phrases suivantes : « Que devons-nous faire pour savoir les noms des
Karine passe le ballon à Julien. personnages désignés par les pronoms ? » Je reviens en
Il lui redonne le ballon tout de suite. arrière pour savoir de qui l’on parle. Je vérifie mes réponses
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à reconnaître en remplaçant chaque pronom par le nom du personnage.
les noms de plusieurs personnages désignés par des Voir les modalités d’objectivation orale, page 6.
pronoms. » Indiquez aux élèves : « Il y a 2 pronoms
dans cette phrase : il et lui. Ces 2 pronoms remplacent
Items 2 et 3 : Les élèves lisent les items et indiquent
SP
chacun le nom d’un personnage. Pour savoir de qui l’on

leur réponse. Prévoyez un temps de correction collective
parle, je pars de chaque pronom et reviens en arrière :
ou individuelle.
dans la phrase précédente, on parle des personnages
Karine et Julien. Je vérifie en remplaçant
le pronom Il par Julien et lui par Karine : Julien redonne
Corrigés :
à Karine le ballon tout de suite.
1. elle = la marchande de légumes - le = Hugo
• Pratique guidée : 2. elle = la jeune fille - lui = le pompier
Cahier de lecture page 40, rubrique Compréhension 3. elles = Maria et Pauline - Celle-ci = Anna -
de texte. Vidéoprojetez l’exercice. leur = Maria et Pauline - les = Maria et Pauline
Item 1 : Lisez l’item. Laissez un temps d’observation,
puis recensez les réponses des élèves.
_GP_LECTURE.indb 66 18/05/2021 13:37


« Quels sont les deux sons que nous avons appris Cahier de lecture page 41, rubrique Orthographe. Lisez
à différencier hier ? » les consignes sans lire les mots proposés. Assurez-vous
Réponse attendue : Le son pl s’écrit avec les lettres pl. que les élèves reconnaissent les dessins du premier
Le son bl s’ écrit avec les lettres bl. Demandez exercice.
aux élèves de donner un exemple pour chaque graphie.
• Dictée : Corrigés :
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : 1. pleurs - blond - blanc - blé
EN
le plan, la plaie, la plume, le bleu, le blason, l’étable (ou 2. un plan - le sable - une plume - un hublot
l’un des autres mots de la page 55 du Manuel de lecture le temple - la plongée - une planète - l’étable
que vous choisirez).

IM
Lisez la phrase tirée du texte : Nous étions sur le point
d’aller au commissariat. Écrivez au tableau le verbe aller.
• Objectivation :
Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 55
du Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire.
Demandez le sens de ce verbe. Écrivez au tableau • Pratique autonome :
ces deux phrases l’une au-dessous de l’autre : Cahier de lecture page 41, rubrique Vocabulaire.
Nous allons au commissariat. « Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire
Nous nous dirigeons vers le commissariat. des synonymes du verbe aller. » Laissez les élèves faire
EC
Soulignez allons et dirigeons et faites remarquer que les exercices en autonomie, en prévoyant un temps
l’auteur du texte aurait pu utiliser l’un ou l’autre de correction individuelle. Laissez le temps nécessaire
de ces verbes parce qu’ils se ressemblent, mais que leur à l’écriture, en veillant à ce que les élèves respectent
sens est un peu différent : « se diriger, c’est aller vers l’orthographe des mots. Lors de la correction collective,
un endroit. » demandez aux élèves de justifier leurs choix en revenant
Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre sur le sens de chaque synonyme.
à reconnaître des synonymes du verbe aller. »
• Pratique guidée : Corrigés :
SP
Écrivez au centre du tableau le mot aller. Demandez 1. 1. Vanille marche sur le trottoir.
aux élèves de vous aider à trouver des synonymes de ce 2. Elle se dirige vers l’animalerie.
verbe. Pour y parvenir, invitez-les à proposer des phrases 3. Ma sœur trottine comme une souris.
contenant le verbe aller, et proposez-leur des synonymes 4. Le Petit Chaperon rouge chemine à travers
(quand c’est possible). Par exemple, si un élève vous le bois.
propose : « Je vais à l’école », suggérez « Je pars 5. Pressée, elle court vers sa maison.
à l’école ». 2. courir - se dépêcher
Il existe de nombreux synonymes du verbe aller. cheminer - se promener
Exemples : marcher, courir, passer, se diriger, avancer, avancer - progresser
partir, cheminer… partir - s’éloigner
L’objectif est de faire comprendre aux élèves que chaque
synonyme apporte une nuance, un sens supplémentaire
qui permet de préciser sa pensée.
_GP_LECTURE.indb 67 18/05/2021 13:37

La famille s’agrandit
Jour 3 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 56‑57
• Présentation de l’activité : 2. « Que raconte le texte ? » Les parents de Victor
« Aujourd’hui, nous allons lire le 6e épisode de l’histoire et Vanille décident de leur offrir un animal de compagnie.
l’épisode lu précédemment. « Ce nouvel épisode Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
EN
s’intitule : La famille s’agrandit ! » toujours sur des éléments du texte.
– être réprimandé être grondé 1. Non, il ne sait pas de quoi ses parents parlent.
– avoir conscience de quelque chose se rendre compte 2. Il imagine qu’ils se mettent d’accord sur
de quelque chose la manière de les punir, lui et Vanille.
– se laisser attendrir se laisser toucher 3. Il pense que Vanille ne doit pas être punie
• Lecture par l’enseignant : parce qu’elle est trop petite pour avoir conscience
IM
du danger.
4. Ils leur avaient promis de leur offrir un chat.
5. Finalement, ils tiennent leur promesse.
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 6. Vanille choisit un chaton roux et Victor,
Demandez aux élèves : un chiot.
1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? » Victor,
Vanille et leurs parents.
EC

• Présentation de la notion : « Nous allons également apprendre à lire et à écrire
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire deux autres sons proches. » Écrivez les mots classe
des sons proches. » Écrivez les mots flan et vlan et glace au tableau et prononcez-les. Dites aux élèves
au tableau et prononcez-les. Dites aux élèves de chanter de prononcer ces deux sons.
le son vl puis le son fl pour remarquer Remarque : Le son gl se forme dans la gorge. Le son
SP
les différences. cl claque dans la bouche.

Remarque : Pour vl , le souffle fait vibrer les lèvres. « Glace, j’entends gl : j’écris ce son avec les lettres gl. »
Pour fl , le souffle passe entre les lèvres légèrement Écrivez le mot dans la 3e colonne, entourez les lettres gl
ouvertes. et écrivez gl en haut de la colonne
Tracez deux colonnes. Réfléchissez à voix haute : « flan, Continuez : « classe, j’entends cl : j’écris ce son avec
j’entends fl : j’écris ce son avec les lettres fl. » Écrivez les lettres cl. »
le mot dans la 1re colonne, entourez les lettres fl Écrivez le mot dans la 4e colonne, entourez les lettres cl
et écrivez fl en haut de la colonne et écrivez cl en haut de la colonne.
Continuez : « vlan, j’entends vl : j’écris ce son avec
les lettres vl. » Écrivez le mot dans la 2e colonne, entourez
les lettres vl et écrivez vl en haut de la colonne.
_GP_LECTURE.indb 68 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
3
Écrivez une liste de mots en dehors du tableau : Manuel de lecture page 57, rubrique Orthographe.
flûte, fleuve, gravlax, effluve, Vladimir. Pour chaque mot Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
de la liste, demandez aux élèves de vous désigner et de l’épeler (mots utilisés dans le Cahier de lecture).
la colonne dans laquelle écrire ces mots et d’expliquer Enfin, demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
leur choix. Procédez de la même façon avec les mots ce qu’ils ont retenu. Faites-leur recopier les mots flaque,
clown, gland, écluse, règle. trèfle, flocon, clou, ongle, igloo (mots dictés en Jour 4).
EN
Jour 4 2 h 10
LectureLecture

IM
les exercices. Après avoir analysé leurs réponses, prévoyez
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. 1. Faux
2. Elle sait ce qu’elle veut et elle s’y tient.
EC
3. un chat et un chien roux.

Exercice 1 : Demandez aux élèves de lire
Lire en faisant les liaisons silencieusement les mots et la phrase, puis de les lire
Entre un article se terminant par une consonne
SP
à voix haute à l’unisson ou en écho du professeur.

et un nom commençant par une voyelle,
• Objectivation :
s se prononce z
Lisez le conseil (s se prononce z ), puis l’objectivation :
Je fais la liaison quand l’article se termine par une
• Présentation de l’activité : consonne et que le nom commence par une voyelle.
« Nous allons apprendre à bien lire des mots en faisant
la liaison entre un article se terminant par une consonne
et un nom commençant par une voyelle. »
_GP_LECTURE.indb 69 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
3
• Pratique guidée : • Pratique autonome :
Exercice 2 : Réalisez les deux premières lignes de l’exercice Demandez aux élèves de réaliser les deux dernières lignes
avec vos élèves. Demandez-leur : « Devons-nous faire de l’exercice en indiquant le signe de liaison quand cela
la liaison entre un et escalier ? » Faites rappeler la liaison est nécessaire, de relire silencieusement puis à voix haute
entre l’article et le nom commençant par une voyelle. en binômes. Prévoyez un temps de correction immédiat
Répétez le même questionnement pour chaque paire afin de ne pas laisser les erreurs s’installer.
de mots ainsi que pour la phrase de la 2e ligne. Faites-les Différenciation : Pour les élèves ayant des besoins,
relire silencieusement, puis à voix haute à l’unisson. privilégiez une pratique guidée tout au long
de la séance.
Orthographe
EN
30 minutes

• Réactivation de la notion : Procédez à la vérification des ardoises à la suite
Demandez aux élèves : « Quels sont les sons que nous de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève.
avons appris à différencier hier ? » • Pratique autonome :
Réponse attendue : Le son fl s’écrit avec les lettres fl. Cahier de lecture page 43, rubrique Orthographe. Lisez
Le son vl s’écrit avec les lettres vl. Le son cl s’écrit les consignes. Précisez bien aux élèves que le 1er exercice
avec les lettres cl. Le son gl s’écrit avec les lettres gl. concerne les sons fl / vl , et le 2e exercice, les sons
• Dictée :
IM
Demandez un exemple pour chaque graphie.
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : flaque,
cl / gl .
Corrigés :
trèfle, flocon, clou, ongle, igloo (ou l’un des autres mots 1. fl : flamme - flèche ; vl : Vladimir - vlan
de la page 57 du Manuel de lecture que vous choisirez). 2. le climat - une glace - la règle - la boucle
un clou - le rectangle - un cycliste - l’igloo
EC

Écrire une phrase Cahier de lecture page 43, rubrique Rédaction.
Le lieu de l’action (1) Vidéoprojetez l’exercice. Pour la 1re image, demandez
aux élèves : « Qui est le personnage ? » Une dame âgée.
• Présentation de l’activité : « Que fait-elle ? » Attirez l’attention des élèves sur
SP
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire le choix du terme précis : flâne, se promène, se dirige.
de nouvelles phrases avec un personnage, une action Elle se promène. « Elle se promène où ? » Dans un parc.
et le lieu où se déroule l’action. » Préciser que l’on introduit le lieu de l’action par vers ou
Vidéoprojetez uniquement l’illustration du Manuel dans. Faites copier la phrase : Une dame âgée se promène
de lecture page 57 (ressource téléchargeable). Demandez dans un parc.
aux élèves et notez au tableau les réponses données : • Pratique autonome :
« Qui est le personnage ? » L’écolier. « Que fait-il ? » « À votre tour d’écrire les deux phrases suivantes. »
court. « Il court où ? » Vers l’école. Préciser que l’on Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable).
introduit le lieu de l’action par vers ou dans. Réécrivez Voir les modalités de correction de rédaction, page 8.
la phase bien ponctuée : L’écolier court vers l’école.
• Objectivation : Corrigés :
Manuel de lecture page 57, rubrique Rédaction. Une dame âgée se promène dans un parc.
Lisez la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase. Un monsieur se dirige vers le cinéma.
Une jeune dame flâne dans la rue.
_GP_LECTURE.indb 70 18/05/2021 13:37

Le Rat des villes et le Rat des champs Épisode 1
Le matin à la campagne
Jour 1 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 58‑59
• Présentation de l’activité : 1. « Quels sont les personnages ? » Ratinius, le rat des champs.
Présentez l’histoire et écrivez-en le titre au tableau : 2. « Où se passe l’histoire ? » chez Ratinius,
Le Rat des villes et le Rat des champs. Puis présentez à la campagne.
l’épisode du jour : « Aujourd’hui, nous allons lire 3. « Que raconte le texte ? » Ratinius admire le spectacle
le 1er épisode. Il s’intitule : Le matin à la campagne. » du soleil qui se lève quand il reçoit une lettre
EN
(Voir rituel de présentation de l’histoire page 9.) de son cousin, le rat des villes.
• Explicitation du vocabulaire : • Pratique guidée :
Mots difficiles contenus dans le texte : Manuel de lecture page 59, rubrique Compréhension.
– l’aboiement le cri du chien Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
– contempler observer sur des éléments du texte.
– l’expéditeur la personne qui envoie le courrier
– vagabonder passer d’un sujet, d’un objet à un autre Corrigés :
– un recoin IMun coin caché 1. Ratinius est un petit rat des champs.
• Lecture par l’enseignant : 2. L’histoire commence le matin.
Vidéoprojetez la page 58 du Manuel de lecture et lisez 3. Elle commence au printemps.
l’épisode. 4. On entend le coq, les canards, le chien.
• Lecture par les élèves : 5. Ce spectacle n’est pas nouveau pour Ratinius :
Faites lire le texte. Pour la lecture par la classe, « Il ne se lassait pas de ce spectacle quotidien. »
voir l’Avant-propos page 6. Demandez aux élèves : 6. Villinius est le cousin de Ratinius. C’est le rat
des villes.
EC
7. Oui, il est déjà venu chez Ratinius.

« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire 2 Écrivez une liste de mots en dehors du tableau : prière,
sons qui se ressemblent. » Écrivez les mots prune, brune, brioche, abri, prince, bricolage, zèbre, caprice. Demandez
prise et brise au tableau. Prononcez les mots prune aux élèves de vous désigner la colonne dans laquelle
SP
et brune, puis prise et brise. Dites aux élèves écrire chacun de ces mots, en expliquant leur choix.
de chanter le son pr , puis le son br pour remarquer Continuez en demandant aux élèves : « Donnez-moi
les différences. d’autres mots qui contiennent ces sons. » Demandez
Remarque : Pour pr , les lèvres s’ouvrent, le son éclate. aux élèves de préciser dans quelle colonne vous devez
Tracez 2 colonnes. Puis réfléchissez à voix haute : les écrire.
« prune, j’entends pr : j’écris ce son avec les lettres • Objectivation :
pr. » Écrivez le mot dans la 1re colonne, entourez Manuel de lecture page 59, rubrique Orthographe.
les lettres pr et écrivez pr en haut de la colonne. Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
Continuez : « brune, j’entends br : j’écris ce son et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
avec les lettres br. » Écrivez le mot dans la 2e colonne, utilisés dans le Cahier de lecture.
entourez les lettres br et écrivez br en haut À la fin de la lecture, demandez aux élèves
de la colonne. Faites de même avec les mots prise de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
et brise. Demandez-leur de recopier les mots la prune, la surprise,
la prairie, le bruit, le timbre, la brioche (mots dictés
en Jour 2).
_GP_LECTURE.indb 71 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
4
Jour 2 2 h 10
LectureLecture

pour se le remémorer. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices. Après
EN
à un élève de reformuler pour toute la classe. 1. Vrai
2. Le petit rat était très régulier dans ses habitudes.
3. Il se mit à penser à autre chose.
IM

Rappelez le procédé du retour en arrière, puis vérifiez
Identifier les personnages, les animaux, les choses la réponse en relisant la phrase : Le pêcheur met
Les nom des personnages, animaux ou choses son hameçon au bout de sa canne à pêche. Faites écrire
désignés par des pronoms personnels sujets et objets les réponses le pêcheur et son hameçon sur le cahier.
EC
• Objectivation :
• Réactivation : « Que devons-nous faire pour savoir les noms
Écrivez au tableau les phrases suivantes : des personnages, des animaux ou choses désignés
Neïma réconforte sa sœur. par des pronoms ? » Je reviens en arrière pour savoir
Elle la prend dans ses bras. de qui ou de quoi l’on parle. Je vérifie mes réponses
Demandez aux élèves d’indiquer les noms des en remplaçant chaque pronom par les noms
personnages désignés par les pronoms elle et la. Faites des personnages, des animaux ou des choses.
rappeler le procédé du retour en arrière et faites vérifier Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
les réponses en remplaçant les pronoms par les noms
SP
des personnage dans la phrase Neïma prend sa sœur
Items 2 et 3 : Les élèves lisent les phrases et indiquent
dans ses bras.
leur réponse. Prévoyez un temps de correction collective
• Présentation de l’habileté : ou individuelle.
Cahier de lecture page 44, rubrique Compréhension Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
de phrases. Vidéoprojetez l’exercice. « Aujourd’hui,
nous allons utiliser le même procédé pour reconnaître Corrigés :
les noms des personnages, des animaux ou des choses 1. Il = le pêcheur - le = son hameçon
désignés par les pronoms ». 2. Il = le pilote - les = les moteurs
• Pratique guidée : 3. Celle-ci = sa chienne - l’= la bergère ;
Item 1 : Lisez les phrases. elle = sa chienne - elles = les brebis
Laissez un temps d’observation, puis demandez
aux élèves ce que désignent les pronoms il et le.
_GP_LECTURE.indb 72 18/05/2021 13:37


Demandez aux élèves : « Quels sont les 2 sons de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève.
qui ont été étudiés hier. » • Pratique autonome :
Réponse attendue : Le son pr s’écrit avec les lettres pr. Cahier de lecture page 45, rubrique Orthographe.
Le son br s’écrit avec les lettres br. Lisez les consignes sans lire les mots. Assurez-vous que
Demandez-leur de donner un exemple pour chaque les élèves reconnaissent les dessins du premier exercice.
graphie.
• Dictée :
EN
Corrigés :
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : prière, 1. broche - prune - prise - abri
brioche, abri, prince, bricolage, zèbre, caprice 2. une brioche - le préau - le prince - le cobra
(ou l’un des autres mots de la page 59 du Manuel le bruit - le timbre - la prairie - une surprise
de lecture que vous choisirez).

IM
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Ici, le chant
du coq : cocorico ; là, le coin-coin des canards. Écrivez
Cahier de lecture page 45, rubrique Vocabulaire.
« Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire
au tableau ces deux phrases l’une sous l’autre : ces nouveaux mots. »
Ma maison de trouve ici. Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 1. Puis
Ta maison se trouve là. Puis soulignez les mots ici laissez les élèves faire l’exercice en autonomie. Explicitez
et là. Demandez : « Qu’est-ce que c’est ici ? Et là ? » collectivement la consigne de l’exercice 2. Faites bien
EC
et corrigez les réponses, si nécessaire. remarquer les lettres finales muettes de sous et de devant
Annoncez : « Quand on raconte quelque chose, on peut et le double r de derrière. Faites ensemble le 1er item
avoir besoin de situer ce que l’on raconte ou les objets de l’exercice pour vérifier la bonne compréhension
ou les personnes dont on parle. Nous allons apprendre de la consigne. Puis laissez les élèves faire les autres
à reconnaître les mots qui nous aident à indiquer items en autonomie, en prévoyant un temps
les lieux. » Écrivez sur la droite du tableau le mot ici, de correction individuelle.
et en face le mot là.
Faites remarquer : « ici indique un lieu proche de moi, Corrigés :
là indique un lieu plus loin de moi. » 1. devant - derrière ; à gauche - à droite ; sous
SP
• Pratique guidée : - sur ; loin de - près de ; dans - hors de

Demandez aux élèves de vous aider à trouver d’autres 2. 1. J’ai posé mes cahiers sur mon bureau.
mots indiquant le lieu et écrivez-les sur le tableau, puis, 2. À l’heure de dormir, je me glisse sous
quand c’est possible, ordonnez-les par couples sous ici ma couette.
et là. Exemples : sur/sous, devant/derrière, dans/hors de, 3. L’échelle est posée contre le mur.
à droite/à gauche, près de/loin de… 4. Pour la photo de classe, les petits se mettent
• Objectivation : devant les grands.
Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 59 5. Le lapin se cache derrière un arbre.
du Manuel de lecture et demandez aux élèves de la lire.
Commentez avec eux les ressemblances et les différences
avec les mots écrits au tableau. Précisez si nécessaire
le sens des mots.
_GP_LECTURE.indb 73 18/05/2021 13:37

L’invitation de Villinius
Jour 3 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 60‑61
« Aujourd’hui, nous allons lire le 2e épisode de l’histoire 1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? » Ratinius
Le Rat des villes et le Rat des champs. » Demandez et son cousin Villinius.
à un élève de dire de qui parle l’histoire, puis à un autre 2. « Que raconte le texte ? » Ratinius a reçu
de raconter l’épisode lu précédemment. « Ce nouvel une invitation de son cousin à lui rendre visite en ville.
EN
épisode s’intitule : L’invitation de Villinius. » • Pratique guidée :
Mots difficiles contenus dans le texte : Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
– frémir trembler sous le coup d’une émotion toujours sur des éléments du texte.
– garantir promettre
– une salle bondée de monde salle remplie de personnes Corrigés :
autant qu’il est possible 1. Rapidement, Villinius s’est plaint de s’ennuyer.
– le brouhaha IM bruit confus de voix 2. Il trouvait qu’il n’y avait rien à faire
• Lecture par l’enseignant : à la campagne.
Présentez l’épisode du jour, puis vidéoprojetez 3. Ratinius a du mal à comprendre son cousin.
la page 60 du Manuel de lecture. Lisez l’épisode. 4. Villinius propose à Ratinius de venir à son tour
• Lecture par les élèves : lui rendre visite.
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 5. Oui, Ratinius accepte l’invitation.
EC

• Présentation de la notion : « Nous allons également apprendre à lire et à écrire
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire deux autres sons proches. » Écrivez les mots cru
deux sons proches. » Écrivez les mots frite et livre et grue au tableau et prononcez-les. Dites aux élèves
au tableau et prononcez-les. Dites aux élèves de chanter de prononcer ces deux sons.
le son fr puis le son vr pour remarquer Remarque : Le son gr se forme dans la gorge.
les différences. « grue, j’entends gr : j’écris ce son avec les lettres gr. »
Remarque : Pour vr , le souffle fait vibrer les lèvres
SP
Écrivez le mot dans la 3e colonne, entourez les lettres gr

et la gorge. et écrivez gr en haut de la colonne.
Tracez deux colonnes. Réfléchissez à voix haute : « frite, Continuez : « cru, j’entends cr : j’écris ce son avec les
j’entends fr : j’écris ce son avec les lettres fr. » Écrivez lettres cr. » Écrivez le mot dans la 4e colonne, entourez
le mot dans la 1re colonne, entourez les lettres fr les lettres cr et écrivez cr en haut de la colonne.
et écrivez fr en haut de la colonne.
Continuez : « livre, j’entends vr : j’écris ce son
avec les lettres vr. » Écrivez le mot dans la 2e colonne,
entourez les lettres vr et écrivez vr en haut
de la colonne.
_GP_LECTURE.indb 74 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
4
Écrivez une liste de mots en dehors du tableau : lèvre, Manuel de lecture page 61, rubrique Orthographe.
avril, frein, fraise, poivre, gaufre. Demandez aux élèves Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
de vous désigner la colonne correspondant à chaque et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
mot et d’expliquer leur choix. Continuez : utilisés dans le Cahier de lecture. Enfin, demandez aux
« Donnez-moi d’autres mots qui contiennent ces élèves de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
sons. » Demandez aux élèves de préciser dans quelle Faites-leur recopier les mots le fruit, le poivron,
colonne vous devez les écrire. Faites la même activité le coffre, la cravate, la griffe, la grotte (mots dictés
avec les mots micro, groin, crâne, grêle, crêpe, agrume. en Jour 4).
Jour 4
EN
2 h 10
LectureLecture

Vidéoprojetez la page 60 du Manuel de lecture. avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez un temps
Demandez aux élèves de relire le texte à voix basse. de correction individuelle ou collective. Ce temps
IM
les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » Demandez Corrigés :
1. 1. Le rat des champs s’appelle Ratinius.
à chaque élève de reformuler oralement l’épisode
à un camarade (travail en binômes), puis à un élève 2. Le rat des villes s’appelle Villinius.
de reformuler pour toute la classe. 2. 1. Ratinius prépare un petit bagage.
2. Notre rat des champs prend le train
en direction de Dartville.
EC
3. Il descend à la gare de Dartville.
de l’histoire.

C’est la raison pour laquelle on privilégiera
Lire en faisant les liaisons cette formulation à ce stade : On ne fait pas la liaison
Entre un pronom et un verbe entre un nom et un verbe.
SP
• Présentation de l’activité : Exercice 2 : Réalisez les deux premières lignes
Cahier de lecture page 46, rubrique Lecture fluide. de l’exercice avec vos élèves. Demandez-leur :
« Nous allons apprendre aujourd’hui à bien lire des mots « Devons-nous faire la liaison entre ces personnes
en faisant la liaison entre un pronom et un verbe. » et attendent ? Entre elles et attendent ?
Exercice 1 : Demandez aux élèves de lire silencieusement Faites rappeler la liaison entre le pronom et le verbe,
les mots et la phrase, puis de les lire à voix haute, l’absence de liaison entre le nom et le verbe. Répétez
à l’unisson ou en écho du professeur. le même questionnement pour chaque paire de mots
• Objectivation : ainsi que pour la phrase de la 2e ligne. Faites-les relire
Lisez l’objectivation : Je fais toujours la liaison entre silencieusement, puis à voix haute à l’unisson.
un pronom et un verbe, mais pas entre un nom • Pratique autonome :
et un verbe : la prononciation doit être agréable. Demandez aux élèves de réaliser les deux dernières lignes
Remarque : La liaison est faite entre un pronom de l’exercice en indiquant le signe de liaison quand cela
et un verbe (ils_achètent), mais ne se fait pas entre est nécessaire, de relire silencieusement puis à voix haute
un groupe nominal sujet et un verbe (les filles achètent). en binômes. Prévoyez un temps de correction collective
Au CE1, les élèves ne connaissent pas le terme immédiat.
de groupe nominal sujet. Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
_GP_LECTURE.indb 75 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
4

Demandez aux élèves : « Quels sont les sons que nous de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève.
avons étudiés hier ? » • Pratique autonome :
Réponse attendue : Le son fr s’écrit avec les lettres fr. Cahier de lecture page 47, rubrique Orthographe.
Le son vr s’écrit avec les lettres vr. Le son cr s’écrit Lisez les consignes mais ne lisez pas les mots à classer.
avec les lettres cr. Le son gr s’écrit avec les lettres gr. Dites bien aux élèves qu’ils doivent bien différencier
Demandez un exemple pour chaque graphie. les 4 sons travaillés.
• Dictée :
EN
le fruit, le poivron, le coffre, la cravate, la griffe, la grotte 1. fr : fraise - frelon
(ou l’un des autres mots de la page 61 du Manuel vr : poivron - lèvre
de lecture que vous choisirez). cr : cri - crabe
gr : grue - ogre
2. un livre - la chèvre - une cravate - une graine
IM une griffe - le fruit - le lièvre - l’écriture

• Objectivation :
Écrire une phrase Manuel de lecture page 61, rubrique Rédaction. Lisez
Le lieu de l’action (2) la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase.
EC
• Présentation de l’activité : Cahier de lecture page 47, rubrique Rédaction. Faites

« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire rappeler la recommandation suivante : Avant d’écrire
de nouvelles phrases avec un personnage, une action une phrase, on la formule « dans sa tête » en répondant
et le lieu où se déroule l’action. » à ces trois questions : Qui ? Que fait-il ? Où ?
Vidéoprojetez uniquement l’illustration de la rubrique Rappelez l’importance du choix du terme précis
Rédaction du Manuel de lecture page 61 (ou ressource pour l’action de se déplacer : passe, monte, grimpe
téléchargeable). et de celui pour introduire le lieu de l’action :
• Pratique guidée : dans, sur, sous.
SP
Demandez aux élèves et notez au tableau les réponses Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable).
données : « Qui est le personnage ? » Le rat. Voir les modalités de correction de rédaction, page 8.
« Que fait-il ? » Attirez l’attention des élèves sur le choix
du terme précis : descend, monte, passe, grimpe. Notez Corrigés :
l’action désignée : descend. Précisez que l’on introduit Le chat grimpe sur le toit.
le lieu de l’action par à. « Il descend où ? » à la gare. Le chien monte dans le bus.
Réécrivez la phase bien ponctuée : Le rat descend La souris passe sous une voiture.
à la gare.
_GP_LECTURE.indb 76 18/05/2021 13:37

L’arrivée en ville
Jour 1 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 62‑63
« Aujourd’hui, nous allons lire le 3e épisode de Le Rat 1. « Quels sont les personnages ? » Ratinius et Villinius.
des villes et le Rat des champs. » Demandez à un élève de 2. « Où se passe l’histoire ? » À Dartville, la ville dans
dire de qui parle l’histoire, puis à un autre de raconter laquelle habite Villinius.
l’épisode précédent. « Ce nouvel épisode s’intitule : 3. « Que raconte le texte ? » Ratinius arrive à Dartville
EN
L’arrivée en ville. » où l’attend son cousin pour lui faire visiter la ville.
– une accolade action de serrer quelqu’un dans ses bras Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
– une embrassade action d’embrasser quelqu’un sur des éléments du texte.
– s’engouffrer se précipiter rapidement dans un lieu
– un crissement grincement aigu
– esquiver éviter habilement Corrigés :
– la devanture du restaurant vitrine du restaurant 1. Oui, Villinius accueille son cousin à la gare.
IM
2. Il se sent soulagé d’être à l’air libre.
3. Ils empruntent un autobus.
4. Ratinius a failli être écrasé par un pied.
l’épisode. 5. Villinius conduit son cousin devant un
• Lecture par les élèves : restaurant.
Faites lire le texte. Pour la lecture par la classe, 6. Ils vont sans doute entrer dans le restaurant pour
voir l’Avant-propos page 6. y manger.
EC

• Présentation de la notion : Demandez aux élèves de vous désigner la colonne
« Nous allons aujourd’hui apprendre à lire et à écrire dans laquelle placer chaque mot. Dites aux élèves
deux sons qui se ressemblent. » de proposer d’autres mots et écrivez-les dans
Écrivez et prononcez les mots : loin et lion. Prévoyez les colonnes correspondantes. Validez avec la classe
SP
deux colonnes. Réfléchissez à voix haute pour montrer chaque réponse.

comment vous lisez ces mots : « loin, lion : ces deux Demandez à un élève de venir entourer les sons
sons s’écrivent avec les mêmes lettres, mais elles sont correspondants.
écrites dans un ordre différent. » Écrivez loin dans la • Objectivation :
1re colonne et entourez les lettres oin dans le mot loin. Manuel de lecture page 63, rubrique Orthographe.
Puis écrivez oin en haut de la colonne. Écrivez ensuite Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
lion dans la 2e colonne et faites remarquer : « Dans lion, et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
on entend le i (« li-on »). Soulignez la lettre i utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture,
et entourez les lettres on dans le mot lion. Écrivez ion demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
en tête de cette colonne. ce qu’ils ont retenu.
• Pratique guidée : Demandez-leur de recopier les mots témoin, coin, soin,
Écrivez une liste de mots en dehors du tableau : foin, camion, lampion, passion. Ces mots seront dictés
avion, camion, coin, pion, témoin. aux élèves en Jour 2.
_GP_LECTURE.indb 77 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
5
Jour 2 2 h 10
LectureLecture

pour se le remémorer. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices. Après
EN
l’épisode à un camarade (travail en binômes), avant de Corrigés :
demander à un élève de reformuler pour toute la classe. 1. 1. dans le hall de la gare - 2. dans un autobus -
3. sur la chaussée
2. 1. Faux - 2. Faux - 3. Vrai
IM

Demandez-leur d’entourer au crayon à papier les mots
Identifier les personnages, les animaux, les choses désignant le clown. Recensez les réponses des élèves
Les noms des personnages ou animaux désignés et faites vérifier chaque proposition en les remplaçant
par des substituts pronominaux et lexicaux (1) par le clown.
EC
• Objectivation :
• Présentation de l’habileté : « Que devons-nous faire pour retrouver les mots qui
Écrivez au tableau : Le guitariste prend sa partition. désignent le même personnage ? » Je vérifie mes réponses
Il la pose sur son pupitre. Le musicien commence à jouer en remplaçant chaque mot par le nom du personnage.
son morceau. « Aujourd’hui, nous allons voir que dans Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
un texte, il y a plusieurs mots que l’on utilise pour
désigner le même personnage. » Indiquez aux élèves que
le guitariste est désigné à la fois par les mots le guitariste,
il (pronom) et le musicien.
Corrigés :
SP
• Pratique guidée : 2. L’homme au nez rouge, il, le comique, l’artiste,

Cahier de lecture page 48, rubrique Compréhension ce gentil farceur
de texte. Vidéoprojetez l’exercice. Lisez les consignes,
puis le texte et laissez un temps d’observation aux élèves
pour retrouver tous les mots qui désignent le clown.
_GP_LECTURE.indb 78 18/05/2021 13:37


Demandez aux élèves : « Quels sons avons-nous appris Cahier de lecture page 49, rubrique Orthographe.
à lire et à écrire hier ? » Lisez la consigne du 1er exercice et faites bien observer
Réponse attendue : les sons oin et ion s’écrivent les colonnes du tableau. Pour le 2e exercice, conseillez
avec les mêmes lettres. Dans ion, j’entends le i, je l’écris aux élèves de bien lire les mots silencieusement
en premier. pour trouver le son qu’il faut écrire.
• Dictée :
EN
témoin, coin, soin, camion, lampion, passion (ou l’un 1. oin : point - loin - témoin
des autres mots de la page 63 du Manuel de lecture que ion : lion - pion - camion
vous choisirez). Procédez à la vérification des ardoises à 2. la pointure - du foin - la pointe - une passion
la suite de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. un avion - le coin - un lampion - un témoin

IM
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Il l’esquiva juste
à temps, puis sauta sur la chaussée. Écrivez au tableau
Cahier de lecture page 49, rubrique Vocabulaire.
« Maintenant vous allez vous entraîner à écrire
le mot chaussée. Demandez le sens de ce mot ces nouveaux mots. »
et corriger les réponses si nécessaire. Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 1.
Annoncez : « Nous allons apprendre à reconnaître des Laissez les élèves faire l’exercice en autonomie, en
mots qui sont de la même famille que le nom chaussée. » prévoyant un temps de correction individuelle. Aidez
Écrivez au centre du tableau le nom chaussée. Faites les élèves à copier les mots sans oublier de lettres, et en
EC
remarquer aux élèves : « Les lettres c, h, a, u, s, s attirant leur attention sur les difficultés orthographiques
se retrouvent dans les mots chaussure et chausse. Ils font (les deux ss à l’intérieur des mots, les deux tt
partie de la même famille de mots. » de chaussettes, le s du pluriel de chaussettes, de chaussons
• Pratique guidée : et de chaussures…).
Écrivez au centre du tableau le nom chaussée. Demandez Explicitez la consigne de l’exercice 2. Faites remarquer
aux élèves de vous aider à trouver d’autres mots que les mots de la colonne de gauche ressemblent
de la famille du mot chaussée et écrivez au fur à ceux de la colonne de droite : ils ont des lettres
et à mesure leurs propositions en les disposant autour en commun et un sens proche. Explicitez, si besoin,
SP
du mot chaussée. le sens de chaque mot.

Exemples : chausser, chaussure, chaussette, rechausser,
chausson… Corrigés :
• Objectivation : 1. 1. Sa pointure est si grande qu’il doit aller chez
Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 63 le chausseur pour se faire fabriquer des souliers
du Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire. à sa taille.
Commentez avec eux les ressemblances et les différences 2. Il fait froid, j’ai mis des chaussettes en laine.
avec les mots écrits au tableau. Précisez, le cas échéant, 3. Mes nouvelles chaussures me font mal
le sens des mots proposés. aux pieds.
4. Quand je rentre à la maison, je mets
des chaussons.
2. chausse - chausser ; gant - ganter ; botte - botter ;
chapeau - chapeauter ; habit - habiller (et non pas
habiter !)
_GP_LECTURE.indb 79 18/05/2021 13:37

Au restaurant
Jour 3 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 64‑65
• Présentation de l’activité : 3. « Que raconte le texte ? » Villinius amène son cousin
« Aujourd’hui, nous allons lire le 4e épisode de l’histoire dans son restaurant préféré.
Le Rat des villes et le Rat des champs. » Demandez • Pratique guidée :
à un élève de dire de qui parle l’histoire, puis à un autre Manuel de lecture page 65, rubrique Compréhension.
élève de raconter l’épisode lu précédemment. Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
EN
« Ce nouvel épisode s’intitule : Au restaurant. » toujours sur des éléments du texte.
– un dédale un labyrinthe 1. Villinius amène Ratinius dans ce restaurant car
– un parfum enivrant très agréable, qui remplit c’est son restaurant préféré.
d’une sorte d’ivresse 2. Ils ont manqué de se faire écraser par une chaise.
– d’une traite en une seule fois, sans s’arrêter 3. Différents parfums viennent aux narines
• Lecture par l’enseignant : de Ratinius. De drôles de bruits (de la musique)
viennent jusqu’à ses oreilles.
l’épisode.
IM

4. Ils se retrouvent dans la cuisine.
5. Oui, Ratinius apprécie le repas.
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 6. Un serveur chasse les deux rats.
Demandez aux élèves : 7. Parce qu’il ne faut pas qu’il y ait des souris
1. « Quels sont les personnages de l’histoire ? » Ratinius ou des rats dans les cuisines d’un restaurant.
et Villinius.
EC
2. « Où se situe l’histoire ? » Dans un restaurant.

« Nous allons aujourd’hui apprendre à lire et à écrire 2 Écrivez une liste de mots en dehors des colonnes :
sons qui se ressemblent. » Prononcez les mots choix pioche, droite, biologie, froide, proie, babiole. Demandez
et chiot. aux élèves de désigner la colonne dans laquelle placer
SP
Prévoyez 2 colonnes au tableau. Écrivez les mots choix, chaque mot. Dites aux élèves de proposer d’autres mots
chiot, viole, voile et prononcez-les. et écrivez-les dans les colonnes correspondantes. Validez
Réfléchissez à voix haute : « choix, j’entends oi : avec la classe chaque réponse. Demandez à un élève
je l’écris dans la 1re colonne. » Dites ensuite : « chiot, de venir entourer oi ou io dans chaque mot.
j’entends io : je l’écris dans la 2e colonne. » Procédez • Objectivation :
de la même façon avec les mots viole et voile. Dites Manuel de lecture page 65, rubrique Orthographe.
aux élèves pour conclure que ces 2 sons s’écrivent avec Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
les mêmes lettres, mais elles sont écrites dans un ordre et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
différent. Entourez le son oi . Faites remarquer utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture,
que pour le son io , on entend le i, soulignez-le demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
et entourez le o. Écrivez en haut des deux colonnes ce qu’ils ont retenu.
oi et io. Demandez-leur de recopier les mots le voile, l’oiseau,
le manoir, le chiot, le chariot, la brioche (mots dictés
en Jour 4).
_GP_LECTURE.indb 80 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
5
Jour 4 2 h 10
LectureLecture

• Restitution orale par les élèves : les exercices. Après avoir analysé les réponses
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? des élèves, prévoyez un temps de correction individuelle
EN
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » ou collective. Ce temps de rétroaction peut être différé
1. un labyrinthe de tables
2. une foule de gens
3. Ils s’enfuirent à toute vitesse.
IM
Lecture fluide
20 minutes
Lire en faisant les liaisons Exercice 2 : Réalisez la 1re ligne de l’exercice avec
Entre un verbe et un pronom sujet inversé vos élèves. Demandez-leur pour chaque phrase :
x se prononce z « Où devons-nous faire la liaison ? » Faites rappeler
la liaison entre le verbe et le pronom sujet situé après.
EC
• Présentation de l’activité : Faites-les relire silencieusement, puis à voix haute

Cahier de lecture page 50, rubrique Lecture fluide. à l’unisson.
« Nous allons apprendre aujourd’hui à bien lire • Pratique autonome :
des mots en faisant la liaison entre un verbe Demandez aux élèves de réaliser les 3 dernières lignes
et le pronom sujet situé après. » de l’exercice en indiquant le signe de liaison quand
Exercice 1 : Demandez aux élèves de lire silencieusement cela est nécessaire, de relire silencieusement, puis à voix
les mots et les phrases, puis de les lire à voix haute, haute en binômes. Prévoyez un temps de correction
à l’unisson ou en écho du professeur. collective immédiat.
SP
• Objectivation : Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.

Lisez le conseil (x se prononce z ) et l’objectivation :
Je fais la liaison entre un verbe et son pronom sujet
qui se trouve après.
_GP_LECTURE.indb 81 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
5

Demandez aux élèves quels sons ils ont appris à lire Cahier de lecture page 51, rubrique Orthographe.
et à écrire la veille. Lisez la 1re consigne et faites bien observer les colonnes
Réponse attendue : Le son oi s’écrit avec les lettres oi du tableau.
et le son io s’écrit avec les lettres io. Comme on entend Pour le 2e exercice, conseillez aux élèves de bien lire
le i, on l’écrit en premier. les mots silencieusement pour trouver le son qu’il faut
• Dictée : écrire.
EN
le voile, l’oiseau, le manoir, le chiot, le chariot, la brioche Corrigés :
(ou l’un des autres mots de la page 65 du Manuel 1. oi : toit - oie - voiture
de lecture que vous choisirez). Procédez à la vérification io : fiole - violet - pioche
des ardoises à la suite de la dictée, et corrigez 2. un violon - la voile - le manoir - un chiot
si nécessaire avec l’élève. une étoile - une brioche - l’oiseau - un chariot

IM
Écrire une phrase
Le lieu de l’action (3)
• Objectivation :
Lisez la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase.
• Présentation de l’activité : Cahier de lecture page 51.
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire Faites rappeler la recommandation suivante : Avant d’écrire
EC
de nouvelles phrases avec des personnages, une action une phrase, on la formule « dans sa tête » en répondant
et le lieu où se déroule l’action. » Vidéoprojetez à ces trois questions : Qui ? Que font-ils ? Où ?
uniquement l’illustration de la rubrique Rédaction Rappelez l’importance du choix du terme précis
du Manuel de lecture page 65 (ou ressource pour l’action de se déplacer : se regroupent, se déplacent,
téléchargeable). se posent et de celui pour introduire le lieu de l’action :
• Pratique guidée : autour de, hors de, loin de.
Demandez aux élèves et notez au tableau les réponses Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable).
données : « Qui sont les personnages ? » Les rats. Voir les modalités de correction de rédaction, page 8.
« Que font-ils ? » Attirez l’attention des élèves sur
SP
le choix du terme précis : se faufilent, se posent, Corrigés :

se déplacent, s’échappent. Notez l’action désignée : Les canetons se regroupent hors de la mare.
se faufilent. Précisez que l’on introduit le lieu de l’action Les pigeons se posent autour de l’homme âgé.
par au milieu de. « Ils se faufilent où ? » Au milieu Les chatons se déplacent loin de leur mère.
de la foule. Réécrivez au tableau la phrase bien
ponctuée : Les rats se faufilent au milieu de la foule.
_GP_LECTURE.indb 82 18/05/2021 13:37

À la découverte de la ville
Jour 1 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 66‑67
« Aujourd’hui, nous allons lire le 5e épisode de l’histoire 1. « Quels sont les personnages ? » Ratinius et Villinius.
Le Rat des villes et le Rat des champs. » Demandez 2. « Où se passe l’histoire ? » Dans la rue.
à un élève de dire de qui parle l’histoire, puis à un autre 3. « Que raconte le texte ? » Ratinius et Villinius sont
de raconter l’épisode précédent. « Ce nouvel épisode dans la rue. Villinius emmène son cousin dans un quartier
EN
s’intitule : À la découverte de la ville. » plus calme.
– un véhicule un moyen de transport Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
– le vrombissement bruit intense et vibrant produit sur des éléments du texte.
par un moteur
– avoir le tournis avoir le vertige Corrigés :
– un citadin quelqu’un qui vit en ville 1. Non, il est au contraire très animé.
– un pas nonchalant d’un pas lent, presque assoupi 2. Ratinius a le tournis parce qu’il y a beaucoup
– le tohu-bohu
– un bambin
IM le désordre
un petit enfant
de bruits et de mouvements dans la rue.
3. Villinius l’attrape par le bras et l’entraîne ailleurs.
4. Ratinius retrouve son calme.
Vidéoprojetez la page 66 du Manuel de lecture et lisez 5. Il aurait bien aimé entrer dans le parc pour
l’épisode. s’asseoir parce qu’il commence à avoir mal aux
pattes.
EC
Faites lire le texte. Pour la lecture par la classe,
voir l’Avant-propos page 6.

• Présentation de la notion : « Quel sport pratique-t-on à la piscine ? » La natation.
« Nous allons aujourd’hui, apprendre à lire et à écrire « Que réalise le chirurgien à l’hôpital ? » Une opération.
des mots dans lesquels les lettres ti chantent si . » « Comment s’appelle la première lettre d’un mot ? »
SP
Écrivez les mots suivants les uns sous les autres L’initiale.
et prononcez-les : initiative, portion, minutie, réaction. « Celle que le sorcier prépare est magique. » La potion.
Puis dites : « Dans ces 4 mots, j’entends le son s . » • Objectivation :
Entourez la syllabe dans laquelle on entend le son s , Manuel de lecture page 67, rubrique Orthographe.
et dites : « Dans ces mots, le son s s’écrit avec Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
les lettres ti. » Soulignez le a de initiative, le e de et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
minutie et les lettres on de portion et réaction, et dites : utilisés dans le Cahier de lecture.
« Je remarque que ti est suivi d’un a, d’un e ou des À la fin de la lecture, demandez aux élèves
lettres on. » Concluez : « Donc les lettres ti suivies de a, de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
de e ou de on se lisent souvent si . » Demandez-leur de recopier les mots l’action,
• Pratique guidée : la récréation, l’émotion, l’initiative, l’idiotie (mots dictés
« Trouvez d’autres mots contenant le son si en Jour 2).
en répondant à ces devinettes. » Écrivez les réponses
au tableau au fur et à mesure, puis demandez à un élève
de venir entourer les lettres qui forment le son si
dans chaque mot.
_GP_LECTURE.indb 83 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
5
Jour 2 2 h 10
LectureLecture

Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse de correction individuelle ou collective. Ce temps
pour se le remémorer. de rétroaction peut être différé dans la journée.
EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? Corrigés :
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » 1. Notre rat des champs avait la tête qui tournait
Demandez à chaque élève de reformuler oralement un peu.
l’épisode à un camarade (travail en binômes), puis 2. Les gens vont et viennent - sortent
à un élève de reformuler pour toute la classe. d’un endroit - s’engouffrent dans un autre endroit.
• Pratique autonome : Les enfants se lancent la balle - courent les uns
Cahier de lecture page 52, rubrique Compréhension derrière les autres - se cachent dans les jupes de leur
de l’histoire.
IM maman.

Demandez-leur d’écrire ces mots au crayon à papier
Identifier les personnages, les animaux, les choses dans la colonne correspondante du tableau. Recensez
Les noms des personnages ou animaux désignés les réponses des élèves et faites vérifier chaque
par des substituts pronominaux et lexicaux (2)
EC
proposition en remplaçant les mots encadrés
par les chatons ou la chatte.
Écrivez au tableau : Les poussins restent auprès « Que devons-nous faire pour retrouver les mots
de la poule. La mère les garde au chaud sous ses ailes. qui désignent différents personnages ou animaux ? »
Les petits ne s’éloignent jamais d’elle. « Aujourd’hui, Je vérifie mes réponses en remplaçant chaque mot par
nous allons voir que dans un texte, on peut rencontrer le nom du personnage ou de l’animal. Voir les modalités
plusieurs mots qui désignent différents personnages d’objectivation orale, page 8.
ou animaux. » Indiquez aux élèves qu’il y a deux noms
SP
d’animaux : les poussins et la poule. Les poussins sont
désignés à la fois par les mots les (pronom) et petits,
la poule par la mère et elle (pronom).
Corrigés :
2. les chatons : ils - les nouveau-nés - les petits - eux
Cahier de lecture page 52, rubrique Compréhension la chatte : leur mère - celle-ci - elle - elle -
de texte. la maman - elle
Vidéoprojetez l’exercice. Lisez le texte, puis laissez
un temps d’observation aux élèves pour retrouver
les mots encadrés qui désignent les chatons et la chatte.
_GP_LECTURE.indb 84 18/05/2021 13:37


Demandez aux élèves comment se lisent les lettres ti Cahier de lecture page 53, rubrique Orthographe.
suivies de a, de e ou de on. Lisez les deux consignes, sans lire les mots proposés.
Réponse attendue : Les lettres ti suivies de a, de e ou Assurez-vous de la compréhension.
de on se lisent souvent si .
Corrigés :
• Dictée :
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : 1. partir - opération - police
l’action, la récréation, l’émotion, l’initiative, l’idiotie - soustraction - patient - poisson
EN
(ou l’un des autres mots de la page 67 du Manuel
de lecture que vous choisirez). Procédez à la vérification bêtise - multiplication - cité - ânesse -
des ardoises à la suite de la dictée, et corrigez Martien - minutie
si nécessaire avec l’élève. 2. une potion - un mouton - une tente
l’addition - la guitare - la récréation
la patience - une initiale - une vente
IM
Manuel p. 67
• Objectivation :
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Il aurait aimé Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 67
entrer dans le parc… Écrivez au tableau l’une sous du Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire.
l’autres les deux phrases : • Pratique autonome :
Je mets mes jouets dans la boîte. Cahier de lecture page 53, rubrique Vocabulaire.
EC
Je mets mes livres hors de la boîte. « Maintenant, vous allez vous entraîner à trouver
Soulignez les mots dans et hors de et faites remarquer des contraires. » Explicitez collectivement la consigne
que dans et hors de indiquent un lieu et qu’ils expriment de l’exercice 1. Laissez les élèves faire l’exercice
deux choses contraires. en autonomie, en prévoyant un temps de correction
Annoncez : « Nous connaissons déjà des mots qui individuelle. Aidez les élèves à copier les mots sans
indiquent un lieu. Maintenant, nous allons apprendre oublier de lettres, et en attirant leur attention sur
à reconnaître des mots qui indiquent un lieu et qui ont les difficultés orthographiques (les deux ss à l’intérieur
un sens contraire, qui s’opposent l’un à l’autre. » des mots au-dessus et en dessous, le s final muet
• Pratique guidée : des mots au-dessus, en dessous et sous…). Explicitez
SP
Écrivez sur le tableau le nom devant. Demandez aux la consigne de l’exercice 2, puis laissez les élèves faire
élèves de vous aider à trouver le contraire de ce nom l’exercice en autonomie.
(derrière). Invitez-les à proposer une phrase contenant
le nom devant et une autre avec le nom contraire Corrigés :
(derrière). Exemple : Les petits se mettent devant. Les 1. 1. Les hirondelles volent au-dessus de l’eau pour
grands se mettent derrière. Soulignez devant et derrière. attraper des insectes.
Demandez aux élèves de vous aider à trouver des mots 2. Le cycliste me double et passe devant moi.
indiquant le lieu. Notez au tableau au fur et à mesure 3. La Seine passe sous le pont Mirabeau.
chaque mot indiquant un lieu, puis demandez aux 4. Le pont est haut : les péniches peuvent passer
élèves de chercher son contraire (quand c’est possible) en dessous.
et notez-le en face. 5. Installé sur une meule de foin, le coq chante
Exemples : devant, derrière - à droite, à gauche - à l’aube.
sur, sous - au-dessus, en dessous - près de, loin de - 6. Le chiot se cache derrière sa mère.
en haut, en bas… 2. entrer - sortir ; avancer - reculer ; monter
- descendre ; arriver - partir ; approcher - s’éloigner
_GP_LECTURE.indb 85 18/05/2021 13:37

De grands bâtiments
Jour 3 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 68‑69
• Présentation de l’activité : 2. « À quel moment se déroule l’histoire ? »
« Aujourd’hui, nous allons lire le 6e épisode de l’histoire En fin de journée, le soir, à la tombée de la nuit.
Le Rat des villes et le Rat des champs. » Demandez 3. « Que raconte le texte ? » Villinius emmène Ratinius
à un élève de dire de qui parle l’histoire, puis à un autre dans un quartier plus calme, le long d’une avenue,
de raconter l’épisode lu précédemment. « Ce nouvel jusqu’au pied de grands immeubles.
EN
épisode s’intitule : De grands bâtiments. » • Pratique guidée :
• Explicitation du vocabulaire : Manuel de lecture page 69, Rubrique Compréhension.
– être enclin à être prêt à toujours sur des éléments du texte.
– un bruit assourdissant un bruit très fort
– à perte de vue si loin que la vue ne peut plus
distinguer les objets Corrigés :
1. Villinius continue de marcher en entraînant
Ratinius.
IM
2. C’est une longue avenue calme.
3. Ils sont très grands, ils dressent leur haute taille
jusqu’au ciel.
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 4. Des personnes y habitent.
Demandez aux élèves : 5. Les lampadaires s’allument parce que la nuit
1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? » Ratinius tombe.
et Villinius.
EC

• Présentation de la notion : Concluez : « En général, les lettres gn se lisent gn ,
Nous allons, aujourd’hui, apprendre à lire et à écrire sauf dans certains mots dans lesquels il faut prononcer
les lettres gn. Prononcez les mots agneau, montagne, le g et le n séparément. »
vigne, puis dites aux élèves de faire chanter le son gn , • Pratique guidée :
et d’observer le visage, la bouche du voisin.
SP
Écrivez une liste de mots en dehors du tableau : poignée,

Remarque : Les lèvres sont ouvertes, la langue est collée diagnostic, champagne, mignon. Demandez aux élèves
au palais, l’air passe par le nez. de vous désigner la colonne dans laquelle placer chaque
Écrivez ces 3 mots au tableau, puis dites : « Dans mot. Validez avec la classe. Demandez aux élèves
ces 3 mots, j’entends le son gn . » de vous proposer d’autres mots que vous écrirez dans
Entourez les lettres gn, puis dites : « Dans les mots ces deux colonnes.
agneau, montagne, vigne, les lettres gn se lisent gn . »
• Objectivation :
Écrivez gn au-dessus de ces 3 mots pour créer
une 1re colonne. Manuel de lecture page 69, rubrique Orthographe.
À côté de cette 1re colonne, écrivez les mots suivants Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
les uns sous les autres et prononcez-les : gnou, gnome. et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
Dites : « Dans ces 2 mots, je vois les lettres gn, utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture,
mais je lis le g et le n séparément. » Tracez un trait demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
vertical entre ces deux lettres. Écrivez g|n au-dessus ce qu’ils ont retenu.
de ces 3 mots pour créer une 2e colonne. Demandez-leur de recopier les mots un signe,
un compagnon, un poignard, un gnome, un gnou (mots
dictés en Jour 4).
_GP_LECTURE.indb 86 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
6
Jour 4 2 h 10
LectureLecture

• Lecture silencieuse du texte par les élèves : Pratique autonome :
Vidéoprojetez la page 68 du Manuel de lecture. Cahier de lecture page 54, rubrique Compréhension de
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse l’histoire. Laissez aux élèves le temps de faire
pour se le remémorer. les exercices. Après avoir analysé les réponses des élèves,
• Restitution orale par les élèves : prévoyez un temps de correction individuelle
EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? ou collective. Ce temps de rétroaction peut être différé
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » dans la journée.
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. 1. Il n’avait pas l’air d’avoir envie de s’arrêter.
2. de grands bâtiments - de grands parkings
3. Faux
IM 4. Vrai

Lire en faisant les liaisons Exercice 2 : Réalisez les 2 premières lignes de l’exercice
Après un mot invariable court avec vos élèves. Demandez-leur : « Devons-nous faire
x se prononce z la liaison entre sans et énergie, long et épais ? » Faites
EC
rappeler la liaison après le mot invariable court

• Présentation de l’activité : et l’absence de liaison après et. Répétez le même
Cahier de lecture page 54, rubrique Lecture fluide. questionnement pour chaque paire de mots ainsi
« Nous allons apprendre aujourd’hui à bien lire que pour la phrase de la 2e ligne. Faites-les relire
des mots en faisant la liaison après un mot invariable silencieusement, puis à voix haute à l’unisson.
court. » • Pratique autonome :
Exercice 1 : Demandez aux élèves de lire silencieusement Demandez aux élèves de réaliser les 2 dernières lignes
les mots et la phrase, puis de les lire à voix haute, de l’exercice en indiquant le signe de liaison quand
à l’unisson ou en écho du professeur. Indiquez aux élèves
SP
cela est nécessaire, de relire silencieusement, puis à voix

que l’on fait la liaison après un mot invariable court haute, en binômes. Prévoyez un temps de correction
comme dans, en, chez, mieux, trop, très, mais et le mot collective immédiat.
qui suit commençant par une voyelle. Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
• Objectivation :
Lisez le conseil (x se prononce z ) et l’objectivation :
Je ne fais pas la liaison après le mot et.
_GP_LECTURE.indb 87 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
6

Demandez aux élèves comment se lisent Cahier de lecture page 55, rubrique Orthographe. Lisez
les lettres g et n. les consignes. Précisez que dans le 2e exercice, les élèves
Réponse attendue : Les lettres g et n se lisent en général doivent compléter les mots avec gn ou n.
gn . Pour certains mots, elles se lisent séparément.
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : 1. J’entends gn : campagne - chignon - poignée
un signe, un compagnon, un poignard, un gnome, un gnou J’entends g et n séparément : gnome - gnou -
EN
(ou l’un des autres mots de la page 69 du Manuel diagnostique
de lecture que vous choisirez). Procédez à la vérification 2. 1. Cette semaine, Marine a ramassé des châtaignes
des ardoises à la suite de la dictée, et corrigez et des noisettes à la campagne.
si nécessaire avec l’élève. 2. En montagne, Hélène se baigne dans
les fontaines avec sa cousine.
Rédaction IM 40 minutes

• Objectivation :
Écrire une phrase Manuel de lecture page 69, rubrique Rédaction.
Le lieu de l’action (4) Lisez la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase.
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire Vidéoprojetez l’exercice.
EC
de nouvelles phrases avec un personnage, une action, Pour la 1re image, demandez aux élèves : « Qui est
un objet et le lieu où se déroule l’action. » Vidéoprojetez le personnage ? » Un ouvrier.
uniquement l’illustration du Manuel de lecture page 69 « Que fait-il ? » Attirez l’attention des élèves sur le choix
(ou ressource téléchargeable). du terme précis pour l’action : gare, dresse, lance. Il dresse.
Demandez aux élèves et notez au tableau les réponses « L’ouvrier dresse quoi ? » une échelle. « L’ouvrier dresse
données : « Qui est le personnage ? » Un homme. une échelle où ? » contre un mur. Faites copier
« Que fait-il ? » range. « Il range quoi ? » sa poubelle. la phrase : Un ouvrier dresse une échelle contre un mur.
« Il range sa poubelle où ? » entre les lampadaires. • Pratique autonome :
SP
Précisez que l’on introduit le lieu de l’action par « À votre tour d’écrire les 2 phrases suivantes. »
entre. Réécrivez au tableau la phase bien ponctuée : Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable).
Un homme range sa poubelle entre les lampadaires. Voir les modalités de correction de rédaction, page 8.
Corrigés :
Un ouvrier dresse une échelle contre le mur.
Un enfant lance le ballon derrière la haie.
Une dame gare sa voiture devant l’immeuble.
_GP_LECTURE.indb 88 18/05/2021 13:37

Le Rat des villes et le Rat des champs Semaine
Épisode 7
Chez Villinius
Jour 1 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 70‑71
« Aujourd’hui, nous allons lire le 7e épisode de l’histoire 1. « Quels sont les personnages ? » Ratinius et Villinius.
Le Rat des villes et le Rat des champs. » Demandez 2. « Où se passe l’histoire ? » Chez Villinius.
à un élève de dire de qui parle l’histoire, puis à un autre 3. « Quand se passe l’histoire ? » Le soir.
de raconter l’épisode précédent. « Ce nouvel épisode 4. « Que raconte le texte ? » Villinius amène Ratinius
EN
s’intitule : Chez Villinius. » chez lui, où ils vont passer la nuit.
Mots difficiles contenus dans le texte et à expliquer : Manuel de lecture page 71, rubrique Compréhension.
– un soupirail ouverture pratiquée pour donner Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
de l’air et de la lumière à un sous-sol sur des éléments du texte.
– le campagnard personne qui vit à la campagne
– élire domicile choisir un endroit pour y vivre Corrigés :
– deux planches disjointes deux planches qui ne sont 1. Villinius entraîne Ratinius à l’arrière
plus parfaitement jointes d’un des immeubles.
IM
– n’avoir cure de
– être harassé de fatigue
ne pas se préoccuper de
être très fatigué
2. Il le conduit dans cet endroit parce qu’il veut
l’amener chez lui.
3. Villinius habite dans une cave.
Vidéoprojetez la page 70 du Manuel de lecture et lisez 4. Non, on ne peut pas le décrire précisément
l’épisode. parce que la pièce est sombre.
5. Ratinius est très fatigué.
6. On sait que les deux rats se sont endormis
EC
voir l’Avant-propos page 6. car on n’entend plus que leur souffle paisible.

« Nous allons aujourd’hui apprendre à lire et à écrire Écrivez une liste de mots en dehors du tableau : cycle,
la lettre y. » Écrivez les mots suivants l’un sous l’autre boyau, dynamo, cyprès, rayon, voyou. Demandez aux
SP
en les prononçant : stylo, lys. Dites : « Dans ces deux élèves de vous désigner la colonne dans laquelle placer
mots, j’entends le son i . » Entourez la lettre y, et dites : chaque mot. Validez avec la classe.
« Dans les mots stylo et lys, la lettre y se lit i . » Demandez aux élèves de vous proposer d’autres mots
Écrivez le mot crayon, et prononcez-le. Puis dites : que vous écrirez dans ces deux colonnes.
« Je lis ce mot crai-ion. Entourez le y, puis dites : « c’est • Objectivation :
comme si la lettre y était deux i : un premier i qui va Manuel de lecture page 71, rubrique Orthographe.
avec la première syllabe, et un second i qui est lu dans Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
la seconde syllabe : crai-ion. » Tracez un trait vertical et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
au milieu du y du mot crayon et écrivez en dessous : utilisés dans le Cahier de lecture.
crai | ion. Procédez de la même manière avec le mot À la fin de la lecture, demandez aux élèves de
voyage, puis avec le mot moyen. Soulignez la voyelle reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
qui suit le y dans chacun de ces 3 mots, puis dites : Demandez-leur de recopier les mots rythme, stylo,
« Je remarque aussi que le y est suivi d’une voyelle. » crayon, voyage, tuyau (mots dictés en Jour 2).
Concluez : « La lettre y se lit i . La lettre y a la valeur
de deux i quand elle est suivie d’une voyelle. »
_GP_LECTURE.indb 89 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
7
Jour 2 2 h 10
LectureLecture

Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse pour de l’histoire.
se le remémorer. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
• Restitution orale par les élèves : Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? un temps de correction individuelle ou collective.
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » Ce temps de rétroaction peut être différé
1. Faux - 2. Vrai - 3. Faux
4. Faux - 5. Faux - 6. Faux
IM

Demandez-leur d’écrire ces mots au crayon à papier
Identifier les personnages, les animaux, les choses dans la colonne correspondante du tableau. Recensez
Les noms des personnages ou animaux désignés les réponses des élèves et faites vérifier chaque
par des substituts pronominaux et lexicaux (3) proposition en le remplaçant les mots par le magicien,
EC
le garçon ou le lapin.
Cahier de lecture page 56, rubrique Compréhension « Que devons-nous faire pour retrouver les mots
de textes. qui désignent différents personnages ou animaux ? »
Vidéoprojetez l’exercice et lisez la consigne. Je vérifie mes réponses en remplaçant chaque mot
« Aujourd’hui, nous allons poursuivre le même travail par le nom du personnage ou de l’animal.
que la dernière fois : rechercher les mots qui désignent Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
différents personnages ou animaux. » Faites rappeler
le procédé pour retrouver les mots désignant
SP
des personnages ou des animaux : Je vérifie mes réponses

en remplaçant chaque mot par le nom du personnage
Corrigés :
ou de l’animal.
2. le magicien : il, l’ensorceleur
• Pratique guidée : le garçon : celui-ci, il, l’enfant
Lisez le texte et laissez un temps d’observation le lapin : le mammifère, l’animal tremblant
aux élèves pour retrouver les mots encadrés qui
désignent le magicien, le garçon et le lapin.
_GP_LECTURE.indb 90 18/05/2021 13:37


Demandez aux élèves comment se lit la lettre y. de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève.
Réponse attendue : La lettre y se lit i . La lettre y • Pratique autonome :
a la valeur de deux i quand elle est suivie d’une voyelle. Cahier de lecture page 57, rubrique Orthographe. Lisez
• Dictée : les consignes. Assurez-vous que les élèves reconnaissent
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : les dessins.
rythme, stylo, crayon, voyage, tuyau (ou l’un des autres
mots de la page 71 du Manuel de lecture que vous Corrigés :
EN
choisirez). 1. y = i : cycle - lycée - syllabe
y = ii : rayure - voyelle - bruyant
2. noyau - tuyau - crayon

• Présentation de l’activité : • Objectivation :
IM
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Villinius prit
son cousin par la patte.
Dites les 2 phrases suivantes : Le renard a mal à la patte.
du Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire.
Ce midi, je mange des pâtes. avec les mots écrits au tableau. Précisez, le cas échéant,
Puis écrivez-les au tableau l’une sous l’autre et soulignez le sens des mots proposés.
les mots patte et pâtes. Demandez : « Qu’est-ce qu’une • Pratique autonome :
patte ? Que sont les pâtes ? » et corrigez les réponses, Cahier de lecture page 57, rubrique Vocabulaire.
EC
si nécessaire. Faites remarquer que ces 2 mots « Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire des
se prononcent de la même façon, mais qu’ils ont homonymes. »
une signification différente. Ce sont des homonymes. Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 1.
« Maintenant, nous allons apprendre à reconnaître Faites remarquer les spécificités orthographiques de
des homonymes. » chaque homonyme (patte s’écrit avec deux t, pâte s’écrit
• Pratique guidée : avec un seul t et avec un accent circonflexe sur le a ;
Écrivez au tableau le mot mère. Demandez aux élèves verre s’écrit avec deux r, vert avec un t final muet et vers
de vous aider à trouver des homonymes de ce mot. avec un s final muet). Laissez les élèves faire l’exercice 2
Écrivez au tableau les propositions des élèves et vérifiez en autonomie, en prévoyant un temps de correction
SP
que le sens de chacun des mots proposés est connu. individuelle.

Si nécessaire, explicitez-le. Exemples : mer, maire.
Cherchez ensemble des homonymes du mot verre (vers, Corrigés :
vert…), puis du mot sans (sent, sang, cent…), enfin 1. 1. Je prépare de la pâte pour faire une tarte aux
du mot court (cours, cou…). Faites remarquer qu’un pommes.
homonyme d’un nom n’est pas forcément un nom : 2. Quand il a vu sa grand-mère, il a couru vers
cela peut être un adjectif, un verbe… elle.
3. Anna a très soif, elle prend un grand verre
d’eau.
4. C’est un chien bien dressé : il donne la patte.
5. Le vert est la couleur de l’espoir.
2. le cou : partie du corps qui relie la tête au corps
un coup : geste fait pour frapper
le mur : séparation entre les pièces d’un bâtiment
la mûre : petit fruit noir
_GP_LECTURE.indb 91 18/05/2021 13:37

La décision de Ratinius
Jour 3 1 h 20
LectureLecture
Manuel p. 72‑73
« Aujourd’hui, nous allons lire le 8e épisode de l’histoire 1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? » Ratinius
Le Rat des villes et le Rat des champs. » et Villinius
Demandez à un élève de dire de qui parle l’histoire, 2. « Que raconte le texte ? » Ratinius décide de rentrer
et à un autre de raconter l’épisode lu précédemment. chez lui, où il se sent plus à son aise.
EN
« Ce nouvel épisode s’intitule : La décision de Ratinius. » • Pratique guidée :
– l’hospitalité action de recevoir quelqu’un chez soi, toujours sur des éléments du texte.
par amitié
– une vie trépidante une vie pleine d’activité, Corrigés :
d’agitation et d’animation 1. Ratinius dit à son cousin qu’il doit rentrer chez
– mesuré sage, raisonnable, calme lui.
– malicieux amusé et un peu moqueur
– festoyer
IM
prendre part à un festin
2. Il veut rentrer chez lui parce qu’il se sent plus
à l’aise à la campagne.
3. D’après Ratinius, la vie en ville est bruyante
Présentez l’épisode du jour, puis vidéoprojetez et la vie à la campagne est plus modérée.
la page 72 du Manuel de lecture. Lisez l’épisode. 4. D’après Villinius, la vie à la campagne est trop
• Lecture par les élèves : tranquille et la vie en ville est plus intéressante.
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 5. Aucun des deux n’a tort ou raison.
EC
6. Non, les deux rats se quittent bons amis.

« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire Écrivez une liste de mots en dehors du tableau : rayure,
le son ill . » Prononcez les mots : papillon, fille, cheville, cédille, noyau. Demandez aux élèves de vous
nettoyer, voyou. Dites aux élèves de faire chanter désigner la colonne dans laquelle placer chaque mot.
SP
le son ill et d’observer le visage du voisin. Validez avec la classe.

Remarque : La bouche et les lèvres sont ouvertes, l’air Demandez aux élèves de proposer d’autres mots
passe par le nez. que vous écrirez au fur et à mesure sur le tableau hors
Écrivez les 4 mots au tableau. « papillon, fille, nettoyer, des colonnes. Pour chaque mot, un élève vient
voyou : dans ces 4 mots, j’entends le son ill . » au tableau entourer le graphème du son ill ,
Soulignez les parties des mots que vous venez de lire puis écrire le mot dans la colonne correspondante.
dans lesquelles on entend le son ill : « Dans les mots • Objectivation :
papillon et fille, le son ill s’écrit avec les lettres ill. Manuel de lecture page 73, rubrique Orthographe.
Dans les mots nettoyer et voyou, le son ill s’écrit avec Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
la lettre y. » Faites remarquer les orthographes différentes et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
en créant 2 colonnes, ill et y, et en y rangeant les mots utilisés dans le Cahier de lecture.
écrits au tableau. À la fin de la lecture, demandez aux élèves
Concluez : « Il y a plusieurs façons d’écrire le son ill : de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
je peux l’écrire ill ou y. Pour savoir comment s’écrit Demandez-leur de recopier les mots le citoyen,
le son ill dans les mots, il faut que j’en apprenne la bruyère, le noyau, le papillon, le coquillage, la cheville
l’orthographe. » (mots dictés en Jour 4).
_GP_LECTURE.indb 92 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
7
Jour 4 2 h 10
LectureLecture

Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse. de l’histoire.
• Restitution orale par les élèves : Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
EN
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » un temps de correction individuelle ou collective.
Demandez à chaque élève de reformuler oralement Ce temps de rétroaction peut être différé
l’épisode à un camarade (travail en binômes), dans la journée.
puis à un élève de reformuler pour toute la classe.
Corrigés :
1. Il faut être prêt à fuir.
2. Ratinius : mange des baies et des graines -
est effrayé par les voitures.
Vallinius : est effrayé par les aboiements du chien -
IM mange du gruyère chez le fromager.

• Objectivation :
Lire en faisant les liaisons Lisez l’objectivation : Si le h est muet, je fais la liaison.
EC
Avec le h muet Si le h est aspiré, je ne la fais pas.

• Présentation de l’activité : Exercice 2 : Réalisez les 2 premières lignes de l’exercice
Cahier de lecture page 58, rubrique Lecture fluide. avec vos élèves. Demandez-leur : « Devons-nous faire
« Nous allons apprendre aujourd’hui à bien lire la liaison entre les et hiboux, entre les et heures ? » Faites
des mots en faisant la liaison avec le h muet. » rappeler la liaison après le h muet et la distinction
Exercice 1 : Demandez aux élèves de lire silencieusement entre le h muet et le h aspiré. Répétez le même
les mots et la phrase, puis de les lire à voix haute, questionnement pour chaque paire de mots ainsi
SP
à l’unisson ou en écho du professeur. Indiquez aux élèves que pour la phrase de la 2e ligne. Faites-les relire
que l’on fait la liaison seulement avec un h muet, mais silencieusement, puis à voix haute à l’unisson.
qu’on ne la fait pas avec un h aspiré. Pour reconnaître • Pratique autonome :
un h aspiré, lisez le conseil : Avec un h aspiré, Demandez aux élèves de réaliser les 2 dernières lignes
je ne peux pas utiliser l’ : par exemple, le haricot. de l’exercice en indiquant le signe de liaison quand
Le h est muet quand je peux utiliser l’ : par exemple, cela est nécessaire, de relire silencieusement, puis à voix
l’habit. » haute en binômes. Prévoyez un temps de correction
collective immédiat.
_GP_LECTURE.indb 93 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 2
7

Demandez aux élèves comment peur s’écrire le son ill . de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève.
Réponse attendue : Le son ill peut s’écrire ill • Pratique autonome :
ou y. Demandez-leur de donner un exemple pour Cahier de lecture page 59, rubrique Orthographe.
chaque graphie. Lisez les deux consignes. Précisez aux élèves
• Dictée : de se souvenir des mots qu’ils ont lus dans le Manuel
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : de lecture.
le citoyen, la bruyère, le noyau, le papillon, le coquillage,
EN
la cheville (ou l’un des autres mots de la page 73 Corrigés :
du Manuel de lecture que vous choisirez). 1. J’entends « ill » : chenille - maquillage - famille
Je n’entends pas « ill » : ville - étoile - tuile
2. l’écuyer - le coquillage - la bruyère
un maillot - un papillon - un citoyen
IM
Écrire une phrase
Manuel p. 73
• Objectivation :

Le lieu de l’action (5) Lisez la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase.
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire Faites rappeler la recommandation suivante :
EC
de nouvelles phrases avec un personnage, une action Avant d’écrire une phrase, on la formule « dans sa tête »
de rangement et le lieu où se déroule l’action. » en répondant à ces quatre questions : Qui ? Que fait-il ?
Vidéoprojetez uniquement l’illustration de la rubrique Quoi ? Où ? Rappelez l’importance du choix du terme
Rédaction du Manuel de lecture page 73 (ou ressource précis pour l’action de ranger : aligne, éparpille, entasse
téléchargeable). et pour introduire le lieu de l’action : sur, sous, devant.
• Pratique guidée : Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable).
Demandez aux élèves et notez au tableau les réponses Voir les modalités de correction de rédaction, page 8.
données : « Qui est le personnage ? » Le rat. « Que fait-
SP
il ? » Attirez l’attention des élèves sur le choix du terme Corrigés :

précis : empile, entasse, aligne, éparpille. Notez l’action La fille aligne ses jouets sous le lit.
désignée : empile. Précisez que l’on introduit le lieu Le garçon entasse ses vêtements devant l’armoire.
de l’action par au-dessus. « Il empile où ? » Au-dessus La mère éparpille ses papiers sur le bureau.
de l’armoire. Réécrivez au tableau la phase bien
ponctuée : Le rat empile des cartons au-dessus
de l’armoire.
_GP_LECTURE.indb 94 18/05/2021 13:37

Perlette goutte d’eau Épisode 1
La chute
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 78-79
• Présentation de l’activité : 2. « Où se passe l’histoire ? » D’abord sur un nuage,
Présentez l’histoire et écrivez-en le titre au tableau : puis sur la terre, dans le cœur d’une fleur.
Perlette goutte d’eau. Puis annoncez : « Cette histoire fait 3. « Quand se passe l’histoire ? » Le soir.
8 épisodes. Aujourd’hui, nous allons lire le 1er épisode : 4. « Que raconte le texte ? » Perlette, une goutte d’eau,
La chute. » s’ennuie sur son nuage et décide d’aller sur la terre.
EN
(Voir rituel de présentation de l’histoire page 9.) Elle atterrit dans le cœur d’une fleur.
– voguer avancer au hasard comme en flottant Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
– douillettement confortablement sur des éléments du texte.
– piquer une tête plonger
– une anémone variété de fleurs Corrigés :
• Lecture par l’enseignant : 1. Perlette est une goutte d’eau.
Vidéoprojetez la page 78 du Manuel de lecture 2. Elle décide d’aller sur terre parce qu’elle s’ennuie
IM
et lisez l’épisode.
sur son nuage.
3. Les carrés verts et jaunes sont des champs,
Faites lire le texte. Pour la lecture par la classe, et les points rouges sont des toits.
voir l’Avant-propos page 6. 4. Elle tombe dans une fleur (une anémone).
Demandez aux élèves : 5. C’est une chance car la fleur aurait pu boire
1. « Quels sont les personnages ? » Des gouttes d’eau Perlette.
EC
et une fleur (une anémone).
• Présentation de la notion : Si le e n’est pas la dernière lettre de la syllabe, il ne faut
« Nous allons aujourd’hui apprendre à lire et écrire pas d’accent. »
le son è avec e ou è. » Écrivez les mots lièvre • Pratique guidée :
SP
et fièvre l’un sous l’autre et lisez-les. Puis dites : Au tableau, écrivez frere, mere, berge, bestiole en précisant
« Dans ces deux mots, j’entends le son è . » Entourez que vous avez omis les accents. Demandez aux élèves
la lettre è, et dites : « Dans ces mots, le son è s’écrit de recopier les mots écrits au tableau sur leur ardoise
avec la lettre è (e accent grave). » Écrivez è au-dessus et d’y ajouter un accent quand c’est nécessaire. Validez
des mots pour créer une 1re colonne. chaque réponse avec la classe et écrivez chaque mot
Écrivez les mots cercle et festin l’un sous l’autre dans la colonne correspondante.
à côté de la 1re colonne et prononcez-les. Enfin, proposez aux élèves de répondre à des devinettes
Puis dites : « Dans ces deux mots, j’entends aussi dont la réponse est un nom en è . Écrivez chaque
le son è . » Entourez le e, et dites : « Dans ces mots, nom au tableau en omettant l’éventuel accent et séparez
le son è s’écrit avec la lettre e (sans accent). les syllabes, puis demandez s’il faut un accent grave
Je remarque aussi que le e est suivi d’une consonne. » sur la lettre e. Une fois la réponse validée, notez le nom
Soulignez la lettre qui suit le e. « Donc le son è suivi dans la colonne correspondante.
d’une consonne s’écrit avec un e sans accent. » Écrivez e Devinettes : « C’est un petit objet caché dans la galette
au-dessus des mots pour créer une 2e colonne. des rois. » La fève.
Concluez : « Pour savoir s’il faut un accent sur le e, « C’est le liquide qui circule dans les végétaux. » La sève.
il faut séparer les syllabes du mot. Si le e est la dernière « C’est un petit lit pour les bébés. » Un berceau.
lettre de la syllabe, alors il faut un accent grave. « C’est le bâtiment où logent les militaires. » La caserne.
_GP_LECTURE.indb 95 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
1
Manuel de lecture page 79, rubrique Orthographe. de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot Demandez-leur de recopier les mots une chèvre,
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront un trèfle, un collège, une perle, une veste, une berceuse
utilisés dans le Cahier de lecture. (mots dictés en Jour 2).
Jour 2 2 h 10
EN
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 78. Demandez Cahier de lecture page 60, rubrique Compréhension
aux élèves de lire le texte à voix basse pour se de l’histoire.
le remémorer. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
• Restitution orale par les élèves : Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? un temps de correction individuelle ou collective.
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » Ce temps de rétroaction peut être différé dans
la journée.
IM
1. Le petit nuage rosé allait sans but précis.
2. Faux - 3. Faux - 4. Vrai

EC

de temps et sur la logique du texte pour ordonner
Comprendre la chronologie d’un texte les phrases commençant par ensuite et troisièmement :
Restituer la chronologie d’un texte à partir « On perce le trou dans le pot avant de faire passer
des indications de temps et de la logique du texte (1) la ficelle. »
• Objectivation :
• Présentation de l’habileté : « Que devons-nous faire pour remettre les phrases
Cahier de lecture page 60, rubrique Compréhension d’un texte dans l’ordre chonologique ? » Je m’appuie
SP
de texte. Vidéoprojetez l’exercice. « Aujourd’hui, sur les indications de temps et sur la logique du texte
nous allons découvrir un texte intitulé Construire pour remettre les phrases dans l’ordre chronologique.
un téléphone avec des pots de yaourt. Les phrases Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
de ce texte ont été mises dans le désordre. Nous allons
apprendre à les remettre dans l’ordre chronologique,
c’est à dire dans l’ordre logique du temps : du plus
ancien vers le plus récent. »
Corrigés :
• Pratique guidée : 4 En dernier lieu, prenez un des pots, donnez
Réalisez l’exercice avec vos élèves. Lisez les phrases à voix l’autre à un ami, éloignez-vous jusqu’à ce que
haute, puis lisez le conseil. Demandez : « Quelles sont la ficelle soit bien tendue et parlez l’un après l’autre.
les indications de temps que nous pouvons entourer 3 Troisièmement, coupez un long morceau
dans chaque phrase ? » En dernier lieu, troisièmement, de ficelle, faites passer chaque extrémité à l’intérieur
ensuite, premièrement. « À partir de ces indications d’un pot et faites un nœud pour le bloquer.
de temps, quel est le 1er événement du texte ? » 2 Ensuite, percez un trou au fond de chaque pot.
Répétez le même questionnement pour les phrases 1 Premièrement, nettoyez deux pots de yaourt.
suivantes. Attirez l’attention des élèves sur les indications
_GP_LECTURE.indb 96 18/05/2021 13:37

Demandez aux élèves : « Comment peut-on savoir Cahier de lecture page 61, rubrique Orthographe.
si le son è s’écrit è ou e ? » Lisez la consigne du 1er exercice, rappelez la démarche
Réponse attendue : Pour savoir si le son è s’écrit avec à suivre et donnez un exemple au tableau avec le mot
un accent grave, il faut séparer les syllabes du mot. hôtel hô/tel.
Si e est la dernière lettre de la syllabe, on écrit è. Lisez la consigne du 2e exercice et donnez un exemple
• Dictée : avec le mot rivière ri/viè/re.
Mots à faire écrire sur les ardoises : une chèvre, un trèfle,
EN
un collège, une perle, une veste, une berceuse. Procédez Corrigés :
à la vérification des ardoises à la suite de la dictée 1. caramel - vert - hiver - escalier - herbe - ciel
et corrigez si nécessaire avec l’élève. 2. une sorcière - la chèvre - une perle - une bergère -
la veste - une berceuse
IM
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : J’ai envie d’aller
faire un petit tour sur la terre.
• Objectivation :
du Manuel de lecture et demandez aux élèves de la lire.
Écrivez au tableau le mot terre. Demandez : « Qu’est-ce Commentez avec eux les ressemblances et les différences
que la terre ? » et corrigez les réponses, si nécessaire. avec les mots écrits au tableau. Précisez, le cas échéant,
(Terre avec une majuscule nomme notre planète, le sens des mots proposés.
terre avec une minuscule nomme le sol de la planète • Pratique autonome :
EC
ou la matière qui recouvre ce sol). Cahier de lecture page 61, rubrique Vocabulaire.
Annoncez : « Nous allons apprendre à reconnaître des « Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire
mots qui sont de la même famille que terre. » Écrivez ces nouveaux mots. » Explicitez collectivement
au centre du tableau le mot terre. « Les lettres t, e, r, r la consigne de l’exercice 1. Attirez l’attention des élèves
se retrouvent dans les mots terre et terrain. Ils font sur les difficultés orthographiques (les 2 r de chaque
partie de la même famille de mots. » Écrivez terrain mot, le son in écrit ain dans souterrain et terrain…).
à côté de terre. Laissez les élèves faire l’exercice 2 en autonomie,
• Pratique guidée : en prévoyant un temps de correction individuelle.
Demandez aux élèves de vous aider à trouver d’autres
SP
mots de la famille du mot terre, et écrivez au fur Corrigés :

et à mesure leurs propositions en les disposant autour 1. 1. Mon grand-père cultive des tomates
du mot terre. Exemples : terrestre, souterrain, territoire, sur le terrain derrière sa maison.
atterrir, atterrissage, enterrer, déterrer… Si les élèves 2. On peut voir la mer depuis sa terrasse.
proposent un mot comme terrible ou interroger, 3. Le lapin s’est réfugié dans son terrier.
expliquez-leur que les mots de la même famille doivent 4. Mon chien gratte le sol pour déterrer son os.
avoir un sens proche. 5. Un prisonnier s’est évadé par un souterrain.
2. alunir - Lune ; atterrir - Terre ; amerrir - mer
îlien - île ; Italien - Italie ; Terrien - Terre
_GP_LECTURE.indb 97 18/05/2021 13:37

Une succulente goutte de rosée
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 80-81
• Présentation de l’activité : 2. « Que raconte le texte ? » Un papillon tente de boire
« Aujourd’hui, nous allons lire le 2e épisode de Perlette Perlette, mais l’anémone la protège. Perlette descend
goutte d’eau. » Demandez à un élève de dire de qui de l’anémone et tombe dans un ruisseau.
parle l’histoire, puis à un autre de raconter l’épisode • Pratique guidée :
précédent. « Ce nouvel épisode s’intitule Une succulente Manuel de lecture page 81, rubrique Compréhension.
EN
goutte de rosée. » Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
• Explicitation du vocabulaire : toujours sur des éléments du texte.
– succulent très bon, délicieux Corrigés :
– une voix étranglée voix qui sort difficilement 1. Un papillon bleu vient leur rendre visite.
de la gorge 2. Il voudrait boire Perlette, mais il n’y arrive pas.
– à son aise sans être gênée 3. L’anémone lui demande de partir car elle
– choir tomber commence à avoir soif.
4. Elle se cache dans l’herbe pour pouvoir réfléchir
IM
Vidéoprojetez la page 80 du Manuel de lecture,
puis lisez l’épisode.
tranquillement.
5. Elle roule sur une feuille, trébuche et rebondit
• Lecture par les élèves : de feuille en feuille.
Faites lire le texte. Pour la lecture par la classe, 6. Elle finit par tomber dans un ruisseau.
voir l’Avant-propos page 6.
EC
1. « Quel est le nouveau personnage de l’histoire ? »
Un papillon bleu.
• Présentation de la notion : Prononcez et écrivez enfin les mots vitesse et sagesse
« Nous allons aujourd’hui apprendre à lire et à écrire dans une 3e colonne, puis dites à voix haute :
SP
les mots finissant par ette, enne ou esse. » Tracez « J’entends que ces deux mots se finissent par esse .
une 1re colonne. Prononcez et écrivez les mots Je remarque que la lettre e est suivie de deux s :
fourchette et trompette dans la colonne, puis dites à voix elle se prononce è mais s’écrit sans accent. » Soulignez
haute : « J’entends que ces deux mots se finissent les lettres esse dans chacun des mots. Concluez :
par ette . Je remarque que la lettre e est suivie « Lorsque la lettre e est suivie d’une double consonne,
de deux t : elle se prononce è mais s’écrit sans il n’y a pas d’accent pour faire le son è . »
accent. » Soulignez les lettres ette dans chacun des mots. • Pratique guidée :
Prononcez et écrivez les mots benne et indienne dans « Donnez-moi des exemples de mots finissant par ette,
une 2e colonne, puis dites à voix haute : « J’entends enne ou esse. » Complétez les colonnes au tableau.
que ces deux mots se finissent par enne . Écrivez ensuite au tableau : miette, poete, gardienne,
Je remarque que la lettre e est suivie de deux n : sirene, ânesse. Demandez aux élèves de recopier les mots
elle se prononce è mais s’écrit sans accent. » sur leur ardoise en y ajoutant, si nécessaire, un accent.
Soulignez les lettres enne dans chacun des mots. Validez avec la classe chaque réponse et ajoutez
les mots dans les colonnes correspondantes.
_GP_LECTURE.indb 98 18/05/2021 13:37

Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot Demandez-leur de recopier les mots chaussette, étiquette,
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront antenne, chienne, tresse, vitesse (mots dictés en Jour 4).
utilisés dans le Cahier de lecture.
Jour 4 2 h 10
EN
pour se le remémorer. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
• Restitution orale par les élèves : Après avoir analysé leurs réponses, prévoyez un temps
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? de correction individuelle ou collective, qui peut être
IM différé dans la journée.
à un élève de reformuler pour toute la classe. 1. Oh ! la délicieuse petite goutte de rosée !
2. Vrai
3. dans un ruisseau
Lecture fluide
20 minutes 20 minutes
EC
Les activités de lecture fluide de la période 3 portent sur la lecture de phrases par unités de sens. Il existe
deux façons de segmenter la lecture de phrases : une segmentation syntaxique (groupe nominal, groupe verbal,
propositions…) ou une segmentation par les pauses (endroits où le lecteur expert marquerait naturellement
une pause pour reprendre son souffle ou accentuer un mot ou un groupe de mots). Jocelyne Giasson, dans son
ouvrage La compréhension en lecture (édition de Boeck Université), indique que « ces deux types de découpage
donnent des résultats similaires (Weiss, 1983) ». Elle ajoute : « il n’est donc pas nécessaire d’utiliser une analyse
SP
compliquée pour effecteur la segmentation : l’enseignant peut se fier à son propre jugement de lecteur ».
Faites observer que les pauses sont marquées entre

Lire une phrase par unités de sens les groupes de mots qui font sens et où l’on peut
Lire des phrases simples reprendre naturellement son souffle. Rappelez que
l’on marque aussi naturellement une pause lorsqu’on
• Présentation de l’activité : rencontre une virgule.
Cahier de lecture page 62, rubrique Lecture fluide. • Objectivation :
« Nous allons apprendre aujourd’hui à bien lire Lisez le conseil.
des phrases, groupe de mots par groupe de mots. »
Exercice 1 : Lisez à voix haute les 2 phrases proposées,
Exercice 2 : Réalisez les 2 premières lignes
groupe de mots par groupe de mots, en marquant
de l’exercice avec vos élèves. Laissez un temps
de courtes pauses aux endroits indiqués par les barres
de lecture et d’observation, puis demandez :
obliques. Demandez aux élèves de cocher la phrase
« Quels groupes de mots pouvons-nous lire
qui leur semble plus facile à comprendre.
en une seule fois ? » Dans les interactions, faites
Après avoir recensé leurs réponses, validez la 2e phrase.
rappeler les regroupements de mots qui font
sens et où l’on peut reprendre son souffle.
_GP_LECTURE.indb 99 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
1
Corrigés (segmentation recommandée) :
Demandez aux élèves de réaliser la 3e ligne de l’exercice
1. De temps en temps, / elle lève les yeux / pour
en lisant silencieusement, puis en indiquant
observer les pigeons.
les traits obliques entre chaque groupe de mots.
2. Au loin, / la vieille dame / distingue / les cris
Demandez-leur ensuite de comparer leurs réponses
des enfants joyeux.
et de lire à voix haute la phrase en binômes. Prévoyez
3. Dans l’après-midi, / une de ses amies / vient
un temps de correction collective immédiat afin que
la rejoindre / pour passer un moment ensemble.
les élèves puissent vérifier leur segmentation. Activité
supplémentaire : ressource téléchargeable.
Orthographe
EN
30 minutes
Demandez aux élèves d’expliquer pourquoi les sons Cahier de lecture page 63, rubrique Orthographe.
ette , enne , esse s’écrivent sans accent. Lisez la consigne du 1er exercice, mais ne lisez pas
Réponse attendue : Lorsque la lettre e est suivie les phrases.
d’une double consonne, il n’y a pas d’accent pour faire Lisez la 2e consigne et donnez un exemple au tableau :
le son è . Une maisonnette, c’est une petite maison.
• Dictée :
IM
chaussette, étiquette, antenne, chienne, tresse, vitesse
Corrigés :
1. 1. Je t’ai fait une promesse.
(ou l’un des autres mots de la page 81 du Manuel 2. L’écureuil mange une noisette.
de lecture). Procédez à la vérification des ardoises 3. Il faut installer une antenne sur le toit.
à la suite de la dictée, et corrigez si nécessaire 4. Tu peux ranger l’assiette dans le buffet.
avec l’élève. 2. 1. bûche - 2. poule - 3. camion - 4. fille.
EC
Pour la 1 image, demandez aux élèves : « Qui sont
re
Écrire une phrase les personnages ? » les enfants. « Que font-ils et quoi ? »
Le moment de la journée prennent leur déjeuner. « Ils prennent leur déjeuner
quand ? » le midi. Rappelez que l’on peut nommer
SP
• Présentation de l’activité : le moment de l’action au début ou en fin de phrase.

« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire Faites copier les phrases : Les enfants prennent
de nouvelles phrases avec un personnage, une action leur déjeuner le midi./Le midi, les enfants prennent
et le moment de la journée où se déroule l’action. » leur déjeuner.
Vidéoprojetez uniquement l’illustration du Manuel de • Pratique autonome :
lecture page 81 (ressource téléchargeable). Demandez « À votre tour d’écrire les deux phrases suivantes. »
aux élèves et notez au tableau les réponses : « Qui est Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable)
le personnage ? » le coq. « Que fait-il et quoi ? » pousse et les modalités de correction page 8.
son cri. « Il pousse son cri quand ? » le matin. Réécrivez
au tableau la phase bien ponctuée : Le coq pousse son cri Corrigés :
le matin. Les enfants prennent leur déjeuner le midi./Le midi,
• Objectivation : les enfants prennent leur déjeuner.
Manuel de lecture page 81. Demandez aux élèves de lire Les petits font leur sieste l’après-midi./L’après-midi,
la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase. les petits font leur sieste.
• Pratique guidée : Les habitants ferment leurs volets le soir./Le soir,
Cahier de lecture page 63. Vidéoprojetez l’exercice. les habitants ferment leurs volets.

_GP_LECTURE.indb 100 18/05/2021 13:37

Un petit ruisseau charmant
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 82-83
« Aujourd’hui, nous allons lire le 3e épisode de Perlette 1. « Quels sont les personnages ? » Perlette et les autres
goutte d’eau. Il s’intitule : Un petit ruisseau charmant. » gouttes d’eau.
• Explicitation du vocabulaire : 2. « Où se passe l’histoire ? » Dans le ruisseau.
Mots difficiles contenus dans le texte : 3. « Que raconte le texte ? » Perlette et les autres gouttes
EN
– ricaner rire en se moquant sont entraînées dans le ruisseau en direction d’un moulin.
– un abreuvoir grand récipient dans lequel on fait • Pratique guidée :
boire les animaux Manuel de lecture page 83, rubrique Compréhension.
– une goulée grande gorgée Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
– voguer avancer sur l’eau sur des éléments du texte.
– un saule arbre qui pousse dans des endroits humides
– un jonc plante à longue tige qui pousse Corrigés :
dans des endroits humides 1. Le petit ruisseau vient de la montagne.
2. On trouve des libellules, des grenouilles
IM
l’épisode.
et un bœuf.
3. Au début, elles ricanent, puis elles regardent
• Lecture par les élèves : Perlette avec respect.
Faites lire le texte. Pour la lecture par la classe, 4. Pour éviter d’être avalée par le bœuf.
voir l’Avant-propos page 6. 5. Sans doute parce qu’il y a plus de courant.
EC
Manuel p. 83 Ardoise Cahier du jour
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et écrire Demandez aux élèves d’autres exemples pour compléter
les mots qui se terminent par le son el . » Écrivez le tableau. Écrivez chaque mot donné hors des colonnes
et lisez les mots le miel, le ciel, la selle et la pelle. et entourez le graphème el.
Prévoyez deux colonnes. Dites à voix haute : « Dans Demandez si c’est un nom masculin ou féminin,
SP
le miel, j’entends el ; je vois les lettres e et l. » Écrivez puis écrivez-le dans la colonne correspondante.
le mot dans la 1re colonne et entourez les deux lettres e Des élèves proposeront peut-être le mot aile, écrivez-le
et l. Procédez de même avec le ciel. « Je remarque que en dehors du tableau et faites remarquer que
ces deux mots sont des noms masculins. » Soulignez c’est une autre façon d’écrire le son el .
le déterminant le. Poursuivez en demandant aux élèves de prendre leur
Poursuivez : « Dans la selle, j’entends également el ; ardoise et d’écrire el au recto et elle au verso. Dites :
cette fois, je vois les lettres e, l, l, e. » Écrivez le mot « Écoutez bien le mot que je vais prononcer, réfléchissez
dans la 2e colonne et entourez les lettres e, l, l, e. si c’est un nom masculin ou féminin et, à mon signal,
Procédez de même avec la pelle. « Je remarque que levez le bon côté de l’ardoise. » Prononcez les mots :
ces deux mots sont des noms féminins. » Soulignez la manivelle, le duel, le dégel, la nacelle, la gazelle,
le déterminant la. le manuel. Pour chaque mot, demandez à un élève
Concluez : « Quand un nom masculin se termine d’expliquer son choix.
par le son el , il s’écrit el. Quand c’est un nom
féminin, on écrit en général elle. »

_GP_LECTURE.indb 101 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
2
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot Demandez-leur de recopier les mots le sel, un rappel,
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront un hôtel, une échelle, une ficelle, une semelle (mots dictés
utilisés dans le Cahier de lecture. en Jour 2).
Jour 2 2 h 10
EN
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 82. Demandez Cahier de lecture page 64, rubrique Compréhension
aux élèves de lire le texte à voix basse. de l’histoire. Laissez aux élèves le temps de faire
• Restitution orale par les élèves : les exercices. Après avoir analysé les réponses des élèves,
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? prévoyez un temps de correction individuelle
Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » ou collective, qui peut être différé dans la journée.
Corrigés :
IM
l’épisode à un camarade, puis à un élève de reformuler
pour toute la classe. 1. des libellules - des grenouilles - un bœuf
2. Parce qu’elle vient du nuage rosé.
3. Le bœuf buvait de grandes gorgées d’eau.

EC
Attirez l’attention sur la logique du texte pour ordonner
Comprendre la chronologie d’un texte des phrases avec quelques jours plus tard et ensuite :
Restituer la chronologie d’un texte à partir « La graine est posée et arrosée dans le pot avant
des indications de temps et de la logique du texte (2) qu’une racine ne germe. »
• Objectivation :
• Réactivation de l’habileté : « Que devons-nous faire pour remettre les phrases
Cahier de lecture page 64. Vidéoprojetez l’exercice. d’un texte dans l’ordre chronologique ? » Je m’appuie
« Aujourd’hui, nous allons découvrir un nouveau texte sur les indications de temps et sur la logique du texte
SP
dont les phrases ont été mises dans le désordre. Ce texte pour remettre les phrases dans l’ordre chronologique.
s’intitule Le plant de haricot. » Pour réactiver l’habileté Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
vue lors de la séance précédente, demandez : « Que veut
dire mettre les phrases dans l’ordre chronologique ?
Que devons-nous faire pour les remettre dans l’ordre
chronologique ? » Rappelez l’importance des indications
Corrigés :
de temps ainsi que la logique du texte.
4 Au final, les racines s’allongent et une tige pousse
Voir modalités de réactivation orale, page 8.
avec plusieurs feuilles dessus…
• Pratique guidée : 3 Quelques jours plus tard, une racine apparaît
Réalisez l’exercice avec vos élèves. Lisez les phrases ainsi qu’une première feuille…
à voix haute. Demandez : « Quelles sont les indications 2 Ensuite, posez à l’intérieur d’un pot un morceau
de temps que nous pouvons entourer dans chaque de coton humide, puis placez la graine dessus…
phrase ? » Quelques jours plus tard, au final, ensuite, 1 Tout d’abord, faites tremper pendant une journée
tout d’abord. Demandez ensuite : « À partir la graine de haricot dans un verre rempli d’eau…
de ces indications de temps, quelle est la première
phrase du texte ? » Répétez le même questionnement
pour les phrases suivantes.

_GP_LECTURE.indb 102 18/05/2021 13:37

Demandez aux élèves d’expliquer comment s’écrit Cahier de lecture page 65, rubrique Orthographe.
le son el à la fin des mots. Lisez la consigne du 1er exercice, mais ne lisez les mots
Réponse attendue : Quand un nom masculin se termine proposés. Insistez sur les mots que les élèves doivent
par le son el , il s’écrit el. Quand c’est un nom féminin, utilisés : le ou la.
on écrit en général elle. Pour le 2e exercice, assurez-vous que les élèves
• Dictée : reconnaissent les dessins.
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : le sel,
EN
un rappel, un hôtel, une échelle, une ficelle, une semelle Corrigés :
(ou l’un des autres mots de la page 83 du Manuel 1. le tunnel - la vaisselle - la pelle
de lecture). Procédez à la vérification des ardoises la ruelle - le miel - le rappel
à la suite de la dictée, et corrigez si nécessaire 2. une coccinelle - la gazelle - du sel -
avec l’élève. une ombrelle
IM
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : C’était un petit
Manuel p. 83
Cahier de lecture à la page 65, rubrique Vocabulaire.

ruisseau charmant… « Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire
Écrivez au tableau le mot ruisseau. Demandez : ces nouveaux mots. »
« Qu’est-ce qu’un ruisseau ? Où peut-on trouver Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 1.
des ruisseaux ? » (en montagne) et corrigez les réponses, Aidez les élèves à copier les mots sans oublier
EC
si nécessaire. de lettres et en attirant leur attention sur les difficultés

Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre à lire orthographiques (les deux l de colline, le groupe
et écrire des mots qui sont en lien avec la montagne. de lettres eau de plateau…).
Il peut s’agir de cours d’eau comme le ruisseau, Laissez les élèves faire l’exercice 2 en autonomie,
ou de reliefs, comme la montagne ou encore d’animaux en prévoyant un temps de correction individuelle.
comme la marmotte. » Écrivez ces mots au tableau,
les uns au-dessous des autres. Corrigés :
• Pratique guidée : 1. 1. Un plateau est un grand terrain plat situé
en altitude.
SP
Pour chaque catégorie (cours d’eau, reliefs, animaux),

demandez aux élèves de proposer de nouveaux 2. Une colline est une petite élévation de terrain
mots. Écrivez-les au tableau au fur et à mesure, au sommet arrondi.
en les regroupant en fonction de leur catégorie. 3. Un pic est le sommet pointu d’une montagne.
• Objectivation :
4. Une montagne est un relief du sol qui s’élève
Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 83 haut.
du Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire. 2. canal : cours d’eau artificiel
Commentez avec eux les ressemblances et les différences fleuve : cours d’eau qui se jette dans la mer
avec les mots écrits au tableau. Précisez, le cas échéant, rivière : cours d’eau qui se jette dans un autre
le sens des mots proposés. cours d’eau
ruisseau : petit cours d’eau
torrent : cours d’eau rapide qui descend
d’une montagne

_GP_LECTURE.indb 103 18/05/2021 13:37

Le travail des gouttes d’eau
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 84-85
« Aujourd’hui, nous allons lire le 4 épisode de Perlette
e
goutte d’eau. » Demandez à un élève de dire de qui voir l’Avant-propos page 6. Demandez aux élèves :
parle l’histoire, puis à un autre de raconter l’épisode 1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? »
précédent. « Ce nouvel épisode s’intitule Le travail Perlette, les autres gouttes d’eau et un rondin de bouleau.
EN
des gouttes d’eau. » 2. « Où se passe le texte ? » Dans le ruisseau qui longe
• Explicitation du vocabulaire : une forêt.
Mots difficiles contenus dans le texte : 3. « Que raconte le texte ? » Le ruisseau longe maintenant
– culbuter faire une galipette une forêt. Les gouttes doivent pousser les bûches. Perlette
– être échevelé être ébouriffé, décoiffé se lie d’amitié avec un rondin de bouleau.
– l’écume mousse blanche • Pratique guidée :
– longer se déplacer le long de quelque chose Manuel de lecture page 85, rubrique Compréhension.
– une cognée grosse hache à long manche utilisée pour Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
abattre les arbres toujours sur des éléments du texte.
– un rondin
IM morceau de bois cylindrique
• Lecture par l’enseignant : Corrigés :
1. Elles poussent la roue du moulin.
Vidéoprojetez la page 84 du Manuel de lecture, puis lisez
l’épisode. 2. Cela sert à faire tourner le moulin qui moud
le blé.
3. Le petit ruisseau traverse la forêt.
4. Elles doivent maintenant pousser des bûches.
EC
5. C’est le rondin de bouleau qu’elle doit pousser.
• Présentation de la notion : Soulignez les lettres eff dans les deux mots et écrivez eff
« Nous allons aujourd’hui apprendre à lire et écrire en haut de la colonne. Concluez : « Quand la lettre e
les mots qui contiennent les sons err et eff . » est suivie d’une double consonne, on ne met pas
SP
Prévoyez deux colonnes. Prononcez et écrivez les mots d’accent grave pour faire le son è . »
pierre et terre dans la 1re colonne, puis dites à voix haute : • Pratique guidée :
« Dans ces mots, j’entends le son err . Demandez aux élèves de vous proposer d’autres mots
Je remarque que la lettre e est suivie de deux r : pour compléter ces colonnes.
elle se prononce è , mais s’écrit sans accent. » Soulignez Écrivez les mots suivants en dehors du tableau : effaceur,
les lettres err dans les deux mots et écrivez err en haut trefle, terreau, pere, en précisant que vous avez omis
de la colonne. les accents. Demandez aux élèves s’il faut mettre ou non
Prononcez et écrivez maintenant les mots effort et un accent et dites-leur de justifier leurs réponses.
greffe dans la 2e colonne, puis dites à voix haute : Écrivez les mots effaceur et terreau dans les colonnes
« Dans les mots effort et greffe, j’entends le son eff . correspondantes, ajoutez les accents graves manquants
Je remarque également que la lettre e est suivie dans les autres mots.
de deux f : elle se prononce è , mais s’écrit
sans accent. »

_GP_LECTURE.indb 104 18/05/2021 13:37

• Objectivation : ce qu’ils ont retenu : Quand la lettre e est suivie d’une
Manuel de lecture page 85, rubrique Orthographe. double consonne, il n’y a pas d’accent grave sur le e pour
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot faire le son è .
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront Demandez-leur de recopier les mots l’erreur, le verre,
utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture, le tonnerre, l’effort, l’effet, l’effroi (mots dictés en Jour 4).
demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
Jour 4 2 h 10
EN
pour se le remémorer. Ce temps de rétroaction peut être différé dans la journée.
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? Corrigés :
1. 1. Les gouttes d’eau firent une roulade.
IM
2. Vrai - 3. Faux
2. 1. Perlette pousse de toutes ses forces la roue
à un autre élève de reformuler pour toute la classe. du moulin.
• Pratique autonome : 2. Elle culbute et se retrouve en bas,
Cahier de lecture page 66, rubrique Compréhension dans le ruisseau.
de l’histoire. 3. Elle traverse une sombre forêt.
EC
4. Elle pousse un rondin de bois.

Lire une phrase par unités de sens Exercice 2 : Réalisez les 2 premières lignes de l’exercice
Lire des phrases complexes avec la conjonction et avec vos élèves en laissant un temps de lecture
et d’observation, puis en demandant : « Quels groupes
SP
• Présentation de l’activité : de mots pouvons-nous lire en une seule fois ? »

Cahier de lecture page 66, rubrique Lecture fluide. Dans les interactions, faites rappeler les regroupements
« Aujourd’hui, nous poursuivons la lecture de phrases, de mots qui font sens et où l’on peut reprendre
groupe de mots par groupe de mots. Nous ferons son souffle.
attention à marquer une pause avant que le mot et • Objectivation :
introduise une autre partie de phrase. » Demandez : « Que devons-nous faire avant que le mot
Exercice 1 : Lisez à voix haute la phrase proposée, et débute une autre partie de phrase ? » Je marque
groupe de mots par groupe de mots, en marquant une courte pause.
de courtes pauses aux endroits indiqués par les barres Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
obliques. Faites observer que l’on marque naturellement
la pause avant que le mot et introduise une nouvelle
partie de phrase : et va de plus en plus vite.

_GP_LECTURE.indb 105 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
2
Pratique autonome et coopérative : Corrigés (segmentation recommandée) :
Demandez aux élèves de réaliser la 3e ligne de l’exercice 1. Soudain, / le petit garçon / entend un chat
en lisant silencieusement, puis en indiquant les traits miauler / et regarde autour de lui.
obliques entre chaque groupe de mots. Demandez-leur 2. Perché tout en haut d’un chêne, / le petit félin /
ensuite de comparer leurs réponses et de lire à voix est coincé sur une branche / et appelle à l’aide.
haute la phrase en binômes. Prévoyez un temps 3. Aussitôt, / l’enfant le rassure, / puis il se précipite
de correction collective immédiat. dans la maison / et prévient tout de suite sa mère.
EN
Demandez aux élèves de rappeler comment s’écrivent Cahier de lecture page 67, rubrique Compréhension.
en général les sons err et eff . Lisez la consigne du 1er exercice et expliquez aux élèves
Réponse attendue : Quand la lettre e est suivie d’une qu’ils vont devoir recopier les mots dans le tableau
double consonne, il n’y a pas d’accent grave sur le e en les classant. Pour cela, ils doivent bien observer
pour faire le son è . les sons err et eff .
• Dictée : Lisez ensuite la consigne du 2e exercice.
IM
l’erreur, le verre, le tonnerre, l’effort, l’effet, l’effroi
(ou un des mots de la page 85 du Manuel de lecture).
Corrigés :
1. err : équerre - erreur ; eff : effet - greffe
Procédez à la vérification des ardoises et à la correction. 2. la terre - le tonnerre - effacer
l’efficacité - un effort - serrer
Rédaction
EC
40 minutes
Écrire une phrase
Le moment de l’année Cahier de lecture page 67. Vidéoprojetez l’exercice.
Pour la 1re image, demandez aux élèves : « Qui est
le personnage ? » le jardinier. « Que fait-il et quoi ? »
• Présentation de l’activité : récolte les tomates. « Il récolte les tomates quand ? »
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire en été. Réécrivez au tableau la phase bien ponctuée :
SP
de nouvelles phrases avec un personnage, une action Le jardinier récolte les tomates en été. / En été, le jardinier
et le moment de l’année où se déroule l’action. » récolte les tomates.
Vidéoprojetez uniquement l’illustration du Manuel de
lecture page 85 (ressource téléchargeable). Demandez
« À votre tour d’écrire les deux phrases suivantes. »
aux élèves et notez au tableau les réponses : « Qui
Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable)
sont les personnages ? » les abeilles. « Que font-elles
et les modalités de correction page 8.
et quoi ? » Elles butinent les fleurs. « Elles butinent les
fleurs quand ? » au printemps. Réécrivez au tableau la
Corrigés :
phase bien ponctuée : Les abeilles butinent les fleurs au
Le jardinier récolte les tomates en été./
printemps.
En été, le jardinier récolte les tomates.
• Objectivation : La fille ramasse les feuilles en automne./
Manuel de lecture page 85. Demandez aux élèves de lire En automne, la fille ramasse les feuilles.
la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase. La grand-mère allume un feu en hiver./
En hiver, la grand-mère allume un feu.

_GP_LECTURE.indb 106 18/05/2021 13:37

La séparation
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 86-87
• Présentation de l’activité : 2. « Où se passe l’histoire ? » Sur la rive de la rivière.
« Aujourd’hui, nous allons lire le 5e épisode de Perlette 3. « Quand se passe l’histoire ? » Le soir.
goutte d’eau. » Demandez à un élève de dire de qui 4. « Que raconte le texte ? » Attristée d’être séparée
parle l’histoire, puis à un autre de raconter l’épisode de son ami le rondin, Perlette voudrait retourner
précédent. « Ce nouvel épisode s’intitule La séparation. » sur son nuage.
EN
– un coude de la rivière courbe très accentuée Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
– une perche bâton long et mince sur des éléments du texte.
– une sarcelle petit canard sauvage
– un roseau plante aquatique à tige haute et souple Corrigés :
• Lecture par l’enseignant : 1. Toutes les bûches se rassemblent et des hommes
Vidéoprojetez la page 86 du Manuel de lecture et lisez les ramassent.
2. Elle est séparée de son ami le rondin.
l’épisode.
IM
3. Elle est très triste.
4. Parce qu’elle voudrait remonter dans son nuage.
voir l’Avant-propos page 6. Demandez aux élèves : 5. Une sarcelle veut aider Perlette.
1. « Qui sont les personnages ? » Perlette, une sarcelle 6. Un rat l’en empêche en effrayant la sarcelle,
et un rat. qui s’envole.
EC
« Nous allons aujourd’hui apprendre à écrire des mots Demandez aux élèves de proposer d’autres noms
masculins qui se terminent par le son é . » masculins se terminant par le son é . Écrivez-les
Prévoyez 2 colonnes. Écrivez au tableau et lisez les mots au tableau, dans la colonne correspondante,
le café, le thé, le clavier, le courrier. Réfléchissez à voix en soulignant la lettre é ou les lettres er. Si les élèves
SP
haute : « Dans le café, j’entends é . Le son é s’écrit proposent des mots s’écrivant d’une autre manière,
é (e accent aigu). » Écrivez ce mot dans la 1re colonne écrivez-les au tableau hors des colonnes. Dites qu’ils ont
et soulignez la lettre é. Procédez de même avec le thé. raison : ces mots se terminent bien par le son é mais
Écrivez é en haut de la colonne. ils s’écrivent d’une autre façon, et l’on s’y intéressera
Puis poursuivez : « Dans le clavier, j’entends é . dans une autre leçon.
Le son é s’écrit er. » Écrivez ce mot dans la 2e colonne Sur l’ardoise, demandez aux élèves de recopier les mots
et soulignez les lettres er. Procédez de même avec que vous allez écrire au tableau et d’entourer le son é .
le courrier. Écrivez er en haut de la colonne. Écrivez : plombier, messager, blé. Validez les réponses
Concluez : « Les noms masculins qui se terminent avec la classe et ajoutez ces mots dans la colonne
par le son é peuvent s’écrire é ou er. » correspondante.

_GP_LECTURE.indb 107 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
3
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot Demandez-leur de recopier les mots le marché, le pré,
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront le côté, le danger, le papier, le clapier (mots dictés
Jour 2 2 h 10
EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? ou collective, qui peut être différé dans la journée.
Corrigés :
IM
1. C’était inutile.
2. un oiseau - un rat
3. dans l’herbe

EC
Prévoyez un temps de correction individuelle
Comprendre la chronologie d’un texte ou collective. Attirez l’attention sur la logique du texte
Restituer la chronologie d’un texte à partir pour ordonner les phrases commençant par quelques
des indications de temps et de la logique du texte (3) jours après la ponte et ensuite : « la larve sort de l’œuf
avant de se fixer sur une feuille. »
• Réactivation de l’habileté : Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
Faites ouvrir le Cahier de lecture page 68 et vidéoprojetez
l’exercice. Corrigés :
SP
« Aujourd’hui, nous allons découvrir un nouveau texte 4 Enfin, la coccinelle, de couleur jaune, s’extirpe
dont les phrases ont été mises dans le désordre. Ce texte de sa nymphe. Elle rougit peu à peu et les premiers
s’intitule La naissance d’une coccinelle. » Demandez points noirs apparaissent.
aux élèves : « Que devons-nous faire pour remettre 3 Ensuite, chaque larve se fixe au dos d’une feuille
les phrases dans l’ordre chronologique ? » Rappelez et forme une nymphe. La larve se métamorphose
l’importance des indications de temps ainsi que à l’intérieur et devient adulte.
la logique du texte. 1 Au départ, la coccinelle pond plusieurs
Voir les modalités de réactivation orale, page 8. œufs de couleur jaune sur une feuille envahie
• Pratique autonome et coopérative : de pucerons.
Dans un premier temps, les élèves réalisent 2 Quelques jours après la ponte, les œufs éclosent
individuellement l’exercice. Rappelez la nécessité et des larves noires en sortent. Celles-ci dévorent
d’entourer les indications de temps. les pucerons autour d’elles et grandissent de jour
Dans un second temps, les élèves en binômes en jour.
comparent leurs réponses en justifiant leur choix.
Différenciation : Pour les élèves en ayant besoin, lisez
à voix haute le texte et étayez les étapes nécessaires.

_GP_LECTURE.indb 108 18/05/2021 13:37

Demandez aux élèves : « Comment s’écrit le son é Cahier de lecture page 69, rubrique Orthographe.
à la fin des mots masculins ? » Lisez la 1re consigne, mais ne lisez pas les phrases.
Réponse attendue : Les mots masculins qui se terminent Lisez la consigne des exercices 2 et 3 et donnez
par le son é peuvent s’écrire é ou er. » des exemples au tableau :
• Dictée : la fraise le fraisier
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : la pâtisserie le pâtissier.
le marché, le pré, le côté, le danger, le papier, le clapier
EN
de lecture). Procédez à la vérification des ardoises 1. 1. Le calendrier commence par le mois
à la suite de la dictée, et corrigez si nécessaire
avec l’élève. de janvier .
2. Le bébé mange son goûter .
3. L’ été , je pratique le karaté .
2. le poirier - l’amandier - le pommier - le châtaignier
3. le banquier - le fermier - le fromager - l’horloger
Vocabulaire
IM 30 minutes
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Pourquoi Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 87
es-tu triste ? Écrivez au tableau le mot triste. Puis du Manuel de lecture et demandez aux élèves de la lire.
EC
demandez : « Qu’est-ce que c’est, être triste ? » et corrigez Commentez avec eux les ressemblances et les différences
les réponses, si nécessaire. avec les mots écrits au tableau. Précisez, le cas échéant,
Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre à lire le sens des mots proposés.
et écrire des mots qui sont en lien avec les sentiments. • Pratique autonome :
Il peut s’agir du nom des sentiments comme la tristesse, Cahier de lecture page 69, rubrique Vocabulaire.
ou d’adjectifs qui disent comment on est quand « Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire ces
on ressent ces sentiments comme triste ». Écrivez nouveaux mots. »
tristesse au tableau, à côté de triste, et au-dessus Noms. Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 1.
SP
Puis écrivez Adjectifs au-dessus de triste. Formez ainsi Laissez les élèves faire l’exercice 2 en autonomie,
deux colonnes. en prévoyant un temps de correction individuelle.
• Pratique guidée : Faites bien remarquer les différentes natures des mots :
Pour chaque catégorie (Noms, Adjectifs), demandez noms et adjectifs pour l’exercice 1, et verbes et adjectifs
aux élèves de proposer de nouveaux mots. Écrivez-les pour l’exercice 2.
au tableau au fur et à mesure, en les regroupant
en fonction de leur catégorie. Par exemple, Corrigés :
pour les noms : joie, gaieté, peur… et pour les adjectifs : 1. joie - joyeux ; amitié - amical ; gaieté - gai ;
joyeux, gai, peureux, apeuré… peur - peureux ; tristesse - triste
2. attrister - attristé ; inquiéter - inquiet ; étonner -
étonné ; surprendre - surpris ; effrayer - effrayé

_GP_LECTURE.indb 109 18/05/2021 13:37

Un mauvais conseil
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 88-89
« Aujourd’hui, nous allons lire le 6 épisode de Perlette
e
goutte d’eau. » Demandez à un élève de dire de qui Demandez aux élèves :
parle l’histoire et à un autre de raconter l’épisode 1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? » Perlette
lu précédemment. « Ce nouvel épisode s’intitule : et un gros poisson.
EN
Un mauvais conseil. » 2. « Que raconte le texte ? » Perlette demande conseille
• Explicitation du vocabulaire : à un gros poisson, mais il se fait pêcher. Elle continue
Mots difficiles contenus dans le texte : son chemin au fil de l’eau.
– hésitante qui hésite • Pratique guidée :
– le sort manière dont se passe la vie d’une personne Manuel de lecture page 89, rubrique Compréhension.
– se débattre s’agiter en faisant des efforts Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
pour se libérer toujours sur des éléments du texte.
– une péniche long bateau à fond plat qui sert
de transport de marchandises sur les fleuves Corrigés :
– irisé
– un remorqueur
d’autres bateaux
IM
qui a les couleurs de l’arc-en-ciel
navire conçu pour remorquer
1. Un gros poisson.
2. Elle lui demande ce qu’il ferait à sa place.
3. Non, puisqu’il ne peut pas se contenter
• Lecture par l’enseignant : de son sort quand il est pêché !
Vidéoprojetez la page 88 du Manuel de lecture, puis lisez 4. Il est pêché.
l’épisode. 5. Le petit ruisseau devient un grand fleuve.
6. Des péniches et des remorqueurs.
EC
• Présentation de la notion : Poursuivez et écrivez en dehors du tableau les mots
« Nous allons aujourd’hui apprendre à écrire des noms la moitié, la clarté. Dites à voix haute : « La moitié :
féminins qui se terminent par le son é . » Prévoyez ce nom est féminin, il se termine par le son é .
deux colonnes. Prononcez une purée, une marée, une Mais je remarque qu’il s’écrit é et que les lettres t et i
SP
allée, et écrivez ces mots au tableau les uns en dessous précèdent é. » Continuez : « La santé : ce nom est
des autres avec leur déterminant. Réfléchissez à voix féminin, il se termine par le son é . Mais je remarque
haute : « Une purée : ce nom est féminin, il se termine qu’il s’écrit é et que la lettre t précède é. Ces mots
par le son é . Je remarque qu’il s’écrit ée. » Écrivez en tié et té s’écrivent sans e muet, nous reviendrons
ce mot dans la 1re colonne, soulignez le déterminant et dessus plus tard. »
entourez ée. Poursuivez de la même façon pour les mots Concluez : « Les noms féminins qui se terminent
une marée et une allée. par le son é s’écrivent toujours ée, sauf le mot clé,
En dehors du tableau écrivez le mot une clé. Continuez qui est une exception. »
votre réflexion : « Une clé : ce nom est féminin, • Pratique guidée :
il se termine par le son é . Mais, je remarque Demandez aux élèves de proposer d’autres mots
qu’il s’écrit é. C’est une exception. » Écrivez ce mot en é et inscrivez-les au tableau dans les colonnes
dans la 2e colonne, soulignez le déterminant et entourez correspondantes.
la lettre é. Écrivez ée en haut de la 1re colonne Sur l’ardoise, les élèves écrivent é au recto et ée
et é en haut de la 2e colonne avec le symbole . au verso. Dites : « Écoutez bien le mot que je vais
prononcer et, à mon signal, levez le côté de l’ardoise
correspondant. »

_GP_LECTURE.indb 110 18/05/2021 13:37

Prononcez les mots : une épée, la pincée, le côté, • Objectivation :
un dé, la pensée, le carré. Pour chaque mot, demandez Manuel de lecture page 89, rubrique Orthographe.
à un élève d’expliquer son choix. Inscrivez ces mots Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
au fur et à mesure au tableau, dans la colonne et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
correspondante pour les noms féminins, hors utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture,
des colonnes pour les autres. demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
ce qu’ils ont retenu.
Demandez-leur de recopier les mots une bouée, une épée,
une allée, une cheminée, une journée, une bouchée (mots
dictés en Jour 4).
EN
Jour 4 2 h 10

IM
les exercices. Après avoir analysé les réponses des élèves,
prévoyez un temps de correction individuelle
ou collective, qui peut être différé dans la journée.
l’épisode à un camarade (travail en binômes), 1. 1. Le poisson était juste sous la surface de l’eau
pour profiter du soleil.
EC
2. Chacun accepte ce qui lui arrive dans la vie.
2. Des péniches crachotent des ronds d’huile.
Des remorqueurs font beaucoup de fumée.

SP
Lire des phrases avec une liste énumérative avec vos élèves en laissant un temps de lecture
ou explicative et d’observation, puis en demandant : « Quels groupes
de mots pouvons-nous lire en une seule fois ? »
• Présentation de l’activité : Dans les interactions, faites rappeler les regroupements
Cahier de lecture page 70, rubrique Lecture fluide. de mots qui font sens et où l’on peut reprendre
« Aujourd’hui, nous continuons la lecture de phrases, son souffle, et la pause à effectuer aux deux-points
groupe de mots par groupe de mots. Nous ferons ainsi qu’à chaque virgule.
attention à marquer une pause lorsqu’on rencontre • Objectivation :
les deux-points. » « Que devons-nous faire lorsque l’on rencontre
Exercice 1 : Lisez à voix haute la phrase proposée, les deux-points dans une phrase ? » Je marque une courte
groupe de mots par groupe de mots en marquant pause.
de courtes pauses aux endroits indiqués par les barres Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
obliques. Faites observer que l’on marque naturellement
la pause lorsque les deux-points introduisent une liste
de choses ou bien une explication.

_GP_LECTURE.indb 111 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
3
• Pratique autonome et coopérative : Corrigés (segmentation recommandée) :
Demandez aux élèves de réaliser la 3e ligne de l’exercice 1. Comme chaque année, / toute la famille / se rend
en lisant silencieusement, puis en indiquant les traits dans la ville : / l’ambiance y est joyeuse, / amusante /
obliques entre chaque groupe de mots. Demandez-leur et festive !
ensuite de comparer leurs réponses et de lire à voix 2. Lors du défilé, / les grands chars fleuris et
haute la phrase en binômes. décorés / sont accompagnés / par des musiciens, /
Prévoyez un temps de correction collective immédiat des acrobates / et des danseurs.
afin que les élèves puissent vérifier leur segmentation. 3. Durant leur passage, / les spectateurs / sont
Activité supplémentaire : ressource téléchargeable. parfois surpris : / ils peuvent recevoir des fleurs, /
des confettis, / des bulles de savon / et même
des jets d’eau !
EN
Demandez aux élèves comment s’écrivent les noms Cahier de lecture page 71, rubrique Orthographe.
féminins qui se terminent par le son é . Lisez la consigne du 1er exercice, dites : « Observez
Réponse attendue : Les noms féminins qui se terminent bien la fin de ces noms pour savoir s’ils sont masculins
• Dictée :
IM
par le son é s’écrivent ée, sauf le mot clé.

ou féminins. Si le nom est féminin, faut-il écrire le
ou la devant ? Et s’il est masculin ? »
Lisez la 2e consigne, et donnez un exemple au tableau :
une bouée, une épée, une allée, une cheminée, une journée, le jour la journée.
une bouchée (ou l’un des autres mots de la page 89
du Manuel de lecture). Corrigés :
Procédez à la vérification des ardoises à la suite 1. la chaussée - le thé - le fossé - la poignée -
EC
de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. la fée - la gorgée - la fumée - le café
2. la matinée - la rangée - la montée - la soirée -
la gelée - la potée
Écrire une phrase Cahier de lecture page 71. Vidéoprojetez l’exercice.
SP
Les sentiments d’un personnage Pour la 1re image, demandez aux élèves : « Qui est
le personnage ? » l’homme. « Comment semble-t-il ? »
• Présentation de l’activité : Indiquez aux élèves que l’on peut utiliser l’un ou
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire l’autre des 3 verbes proposés : paraît, semble, est. Attirez
de nouvelles phrases avec un personnage l’attention des élèves sur le choix du sentiment : joyeux,
et son sentiment. » agacé, effrayé. Notez le sentiment désigné : agacé.
Vidéoprojetez uniquement l’illustration du Manuel Réécrivez au tableau la phase bien ponctuée : L’homme
de lecture page 89 (ressource téléchargeable). Demandez semble agacé.
aux élèves et notez au tableau les réponses : « Qui est • Pratique autonome :
le personnage ? » Perlette. « Perlette semble comment ? « À votre tour d’écrire les 2 phrases suivantes. »
triste. Réécrivez au tableau la phase bien ponctuée : Voir outil d’aide à l’écriture, ressource téléchargeable,
Perlette semble triste. et les modalités de correction page 8.
• Objectivation :
Vidéoprojetez la rubrique Rédaction du Manuel Corrigés :
de lecture page 89. Demandez aux élèves de lire L’homme semble agacé.
la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase. L’enfant paraît effrayé.
Le renard est joyeux.

_GP_LECTURE.indb 112 18/05/2021 13:37

La traversée de la ville
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 90-91
• Présentation de l’activité : 2. « Où se passe l’histoire ? » Dans le fleuve qui traverse
« Aujourd’hui, nous allons lire le 7e épisode de Perlette la ville.
goutte d’eau. » Demandez à un élève de dire de qui parle 3. « Que raconte le texte ? » Perlette traverse la ville
l’histoire et à un autre de raconter l’épisode précédent. pendant que ses compagnes la visitent à travers l’égout.
« Le nouvel épisode s’intitule : La traversée de la ville. » • Pratique guidée :
EN
– l’égout canalisation souterraine pour évacuer les eaux sur des éléments du texte.
sales d’une ville
– une teinturerie commerce qui propose le nettoyage Corrigés :
de vêtements 1. Elle se trouve dans un grand fleuve,
– un trognon partie centrale non comestible d’un fruit dans une ville.
ou d’un légume 2. Non, elle trouve que c’est laid.
– des détritus petits débris de toutes sortes 3. Non, elles trouvent que c’est très joli.
IM
4. Elles passent par un petit tuyau et ressortent
par l’égout.
l’épisode. 5. Elle les retrouve à la sortie de la ville.
• Lecture par les élèves : 6. L’une a rincé des légumes, une autre a lavé
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. des mains, la troisième est allée dans une teinturerie.
EC
1. « Quels sont les personnages ? » Perlette et d’autres
gouttes d’eau.
« Nous avons déjà appris que le son è peut s’écrire è Demandez aux élèves de proposer d’autres exemples,
(e accent grave). Nous allons aujourd’hui découvrir qu’il inscrivez-les dans les colonnes correspondantes.
SP
y a d’autres façons d’écrire le son è à la fin des noms. » Si un élève propose un mot comme le lait ou la forêt,
Prévoyez 2 colonnes au tableau. Prononcez et écrivez écrivez-le hors des colonnes et dites : « Le lait : ce mot
hors des colonnes : un livret, un volet. Dites à voix est masculin. Il se termine par le son è , mais il
haute : « Un livret : ce nom est masculin. Il se termine s’écrit ait. La forêt : ce nom est féminin, il se termine
par le son è . Il s’écrit avec les lettres e et t. » Écrivez par le son è , mais il s’écrit êt. En effet, il existe
ce mot dans la 1re colonne, soulignez le déterminant des exceptions, quelques noms masculins en è
et entourez les lettres et. Procédez de la même manière qui s’écrivent autrement que et, et des noms féminins
pour un volet. en è qui s’écrivent autrement que aie. Il faut
Écrivez maintenant hors des colonnes les mots une raie, connaître l’orthographe de ces mots. »
une pagaie. Dites à voix haute : « Une raie : ce nom Sur l’ardoise, les élèves écrivent et d’un côté et aie
est féminin. Il se termine par le son è . Il s’écrit avec de l’autre côté. Prononcez les noms suivants : une taie,
les lettres a, i, e. » Écrivez ce mot dans la 2e colonne, une craie, un jouet, un navet, une monnaie, un muret.
soulignez le déterminant et entourez les lettres aie. Pour chaque nom, demandez à un élève de justifier
Procédez de la même manière pour une pagaie. son choix. Écrivez les noms au fur et à mesure dans
Concluez : « Les noms masculins qui se terminent les colonnes.
par le son è s’écrivent souvent et, les noms féminins
qui se terminent par le son è s’écrivent souvent aie. »

_GP_LECTURE.indb 113 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
4
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot Demandez-leur de recopier les mots un lacet, un sifflet,
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront un tabouret, une plaie, une haie, le lait, la forêt (mots
utilisés dans le Cahier de lecture. dictés en Jour 2).
Jour 2 2 h 10
EN
• Restitution orale par les élèves : prévoyez un temps de correction individuelle ou collective.
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? Ce temps de rétroaction peut être différé dans la journée.
Corrigés :
IM
1. Elle continue son chemin.
2. « J’ai rincé les légumes dans une cuisine. »
« J’ai lavé les mains d’un petit garçon sale. »
« J’ai fait un tour dans une teinturerie. »

EC

Comprendre la chronologie d’un texte Cahier de lecture page 72 et vidéoprojetez l’exercice.
Distinguer l’ordre d’apparition des phrases dans Lisez le texte à voix haute, puis lisez les phrases qui
le texte et la chronologie des événements du récit (1) relatent les événements du texte. Demandez aux élèves :
« Quel événement a lieu en premier ? » Répétez le même
• Présentation de l’activité : questionnement pour les phrases suivantes. Illustrez
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à remettre la distinction entre l’ordre chronologique des événements
SP
des phrases dans l’ordre, non d’apparition dans le texte, de l’histoire et l’ordre d’apparition des phrases
mais dans celui chronologique de l’histoire. » Écrivez dans le texte : la fille perce le tuyau d’arrosage est
ce court texte au tableau : Au milieu de la savane, le lion le 1er événement et la fille se fait arroser le 2e événement,
dévore la gazelle. Il apprécie son repas après une longue alors que la fillette reçoit une giclée d’eau apparaît
poursuite. Puis notez ces deux phrases qui relatent en 1er dans le texte, ses crampons ont transpercé le tuyau
les événements : le lion dévore la gazelle – le lion poursuit en second.
la gazelle. • Objectivation :
Indiquez aux élèves : « Je vais numéroter ces deux phrases Pour comprendre le déroulement d’une histoire, je fais
dans l’ordre chronologique de l’histoire. attention à l’ordre chronologique des événements plus
Le 1er événement est que le lion poursuit la gazelle, qu’à l’ordre des phrases dans le texte.
même si le texte dit en premier le lion dévore la gazelle. Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
Cela est logique. Le 2d événement est le lion dévore
la gazelle, même si après une longue poursuite vient Corrigés :
en second. Je fais attention à l’ordre chronologique 2 Le père demande de faire attention au tuyau.
des événements plus qu’à l’ordre des phrases dans 3 La fille perce le tuyau d’arrosage.
le texte. » 4 La fille se fait arroser.
1 Le père arrose son jardin.

_GP_LECTURE.indb 114 18/05/2021 13:37

Demandez aux élèves comment peuvent s’écrire les mots Cahier de lecture page 73, rubrique Orthographe.
qui se terminent par le son è . Lisez la consigne du 1er exercice, ainsi que les mots
Réponse attendue : Les noms masculins qui se terminent proposés. Insistez sur l’importance d’observer
par le son è s’écrivent souvent et, les noms féminins la terminaison de chaque mot.
qui se terminent par le son è s’écrivent souvent aie. Lisez la 2e consigne, rappelez que ce sont les mots lus
• Dictée : dans le manuel.
EN
un lacet, un sifflet, un tabouret, une plaie, une haie, Corrigés :
le lait, la forêt (ou l’un des autres mots de la page 91 1. Masculin : bouquet - jardinet - carnet
du Manuel de lecture). Procédez à la vérification Féminin : cerisaie - craie - baie
des ardoises à la suite de la dictée, et corrigez 2. l’alphabet - un lacet - l’orangeraie - le tabouret -
si nécessaire avec l’élève. la haie - une plaie - un trait - le quai
IM
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Perlette
Pour chaque adverbe, demandez aux élèves de trouver

l’adjectif et écrivez-le en face de l’adverbe correspondant.
continua sagement son chemin. • Objectivation :
Écrivez au tableau le mot sagement. Demandez : Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 91
« De quelle façon Perlette continue-t-elle son chemin ? » du Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire.
Sagement. Écrivez le mot au tableau. « Qu’est-ce
EC
que sagement signifie ? » D’une façon sage. Corrigez avec les mots écrits au tableau. Précisez, le cas échéant,
les réponses, si nécessaire. Écrivez le mot sage au tableau, le sens des mots proposés.
en face du mot sagement. « Dans sagement, on entend
le mot sage. »
Annoncez : « Pour décrire une action, on a besoin Cahier de lecture page 73. « Maintenant, vous allez vous
de mots qui disent de quelle façon l’action est entraîner à écrire des adverbes en ment. »
faite. » Écrivez au tableau la phrase Perlette pense
tristement à son ami. Lisez la phrase, écrivez tristement Corrigés :
sous sagement et dites : « Perlette pense à son ami 1. gaie - gaiement
SP
d’une façon triste. » Puis écrivez triste sous sage, en face bête - bêtement
de tristement. « Dans tristement, on entend le mot aisé - aisément
triste. » oral - oralement
Faites remarquer aux élèves : « Ce sont des mots noble - noblement
qui se terminent par les lettres m, e, n, t. On les appelle juste - justement
des adverbes. » 2. 1. Pour endormir le bébé, sa mère chante
doucement.
2. La tortue se dirige lentement vers une salade.
Demandez aux élèves de vous aider à trouver d’autres
3. L’orage arrive, le temps change rapidement.
adverbes en ment, et écrivez au fur et à mesure
4. Pendant la leçon, Linh écoute sagement
leurs propositions sous sagement et tristement.
la maîtresse.
Exemples : joyeusement, rapidement, lentement…

_GP_LECTURE.indb 115 18/05/2021 13:37

Le retour
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 92-93
• Présentation de l’activité : 2. « Où se passe l’épisode ? » Dans la mer, puis sur le nuage.
« Aujourd’hui, nous allons lire le dernier épisode 3. « Que raconte le texte ? » Perlette arrive dans la mer.
de Perlette goutte d’eau. » Demandez à un élève de dire Le soleil l’aide à retourner sur son nuage.
de qui parle l’histoire et à un autre de raconter l’épisode lu • Pratique guidée :
précédemment. « Ce nouvel épisode s’intitule : Le retour. » Manuel de lecture page 93, rubrique Compréhension.
EN
• Explicitation du vocabulaire : Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
Mots difficiles contenus dans le texte : toujours sur des éléments du texte.
– une méduse animal marin translucide et gélatineux
– allégé rendu plus léger Corrigés :
• Lecture par l’enseignant : 1. Elle se retrouve dans la mer.
Vidéoprojetez la page 92 du Manuel de lecture, puis 2. Elle a peur.
lisez l’épisode. 3. Elle rencontre une vieille méduse.
• Lecture par les élèves : 4. Elle lui conseille de s’adresser au Père Soleil.
5. Le Soleil aide Perlette à retourner sur son nuage.
IM
1. « Qui sont les personnages de l’épisode ? »
6. Il souffle de toutes ses forces sur Perlette.
7. Les gouttes d’eau retourneront sur terre
Perlette, une méduse, le Père Soleil. sous forme de pluie.
EC
• Présentation de la notion : Soulignez le déterminant et la terminaison tée.
« Nous savons comment écrire les noms féminins qui Procédez de la même façon avec la montée. Écrivez tié
se terminent par le son é . Aujourd’hui, nous allons en haut de la 1re colonne, tié en haut de la 2e colonne
apprendre à écrire les noms féminins qui se terminent et tée en haut de la 3e colonne.
par les sons tié ou té . » Prévoyez 3 colonnes Concluez : « Les noms féminins qui se terminent
au tableau. Prononcez et écrivez au tableau les mots par té ou tié s’écrivent en général sans e muet
la moitié, une amitié, la cité, la santé. Réfléchissez à voix à la fin. Il y a des noms féminins qui s’écrivent
SP
haute : « La moitié : ce nom est féminin, j’entends qu’il tée. Ce sont des exceptions, je dois apprendre
se termine par le son tié , il s’écrit avec les lettres t, leur orthographe par cœur pour savoir les écrire
i, é. Il n’y a pas de e muet. » Écrivez ce mot correctement. »
dans la 1re colonne, soulignez le déterminant et entourez • Pratique guidée :
la terminaison tié. Procédez de la même façon pour une Demandez aux élèves de proposer d’autres mots.
amitié. Écrivez en dehors des colonnes la cité et la santé. Si les élèves proposent des mots qui se terminent
Dites à voix haute : « la cité : ce nom est féminin, par tée, comme pâtée par exemple, écrivez-les
j’entends qu’il se termine par le son té , il s’écrit avec dans la 3e colonne et dites : « Ce mot s’écrit avec
les lettres t et é. Il n’y a pas de e muet. » Écrivez ce mot un e muet. Nous avons vu qu’il existe quelques
dans la 2e colonne, soulignez le déterminant et entourez exceptions, quelques mots féminins en té
la terminaison té. qui prennent un e muet. Pâtée en fait partie. »
Continuez de la même façon pour la santé. Écrivez Écrivez au tableau, en dehors des colonnes, les mots
en dehors du tableau la dictée et la montée. Dites à voix la gaieté, la sûreté, la portée, la beauté, la jetée. Demandez
haute : « la dictée : ce nom est féminin, j’entends aux élèves de vous indiquer dans quelle colonne il faut
le son té , mais il s’écrit t, é, e. » Écrivez ce mot écrire ces mots, ou demandez à des élèves de venir
dans la 3e colonne. les écrire dans les colonnes correspondantes en justifiant
leur réponse.

_GP_LECTURE.indb 116 18/05/2021 13:37

Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot Demandez-leur de recopier les mots la vérité, la qualité,
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront la moitié, la pitié, la dictée, la montée (mots dictés
Jour 4 2 h 10
EN
• Lecture silencieuse du texte par les élèves : Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
Vidéoprojetez la page 92 du Manuel de lecture. un temps de correction individuelle ou collective.
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse Ce temps de rétroaction peut être différé dans
pour se le remémorer. la journée.
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Quels sont Corrigés :
les personnages ? Que leur est-il arrivé ? » Demandez 1. 1. Perlette arrive à la mer.
IM
à chaque élève de reformuler oralement l’épisode
à un camarade (travail en binômes), puis à un élève
2. Le Soleil souffle sur Perlette.
3. Perlette se sent toute légère.
4. Elle monte vers le ciel.
• Pratique autonome : 5. Elle retrouve son nuage rosé.
Cahier de lecture page 74, rubrique Compréhension 2. 1. Faux - 2. Faux - 3. Vrai
de l’histoire.
EC

Lire des phrases complexes avec les pronoms qui, avec vos élèves en laissant un temps de lecture
que, qu’ et d’observation, puis en demandant : « Quels groupes
de mots pouvons-nous lire en une seule fois ? »
SP
• Présentation de l’activité : Dans les interactions, faites rappeler les regroupements

Cahier de lecture page 74, rubrique Lecture fluide. de mots qui font sens et où l’on peut reprendre
« Aujourd’hui, nous poursuivons la lecture de phrases, son souffle, notamment lorsqu’on rencontre les pronoms
groupe de mots par groupe de mots. Nous ferons qui, que, qu’.
attention à marquer une pause avant le pronom • Objectivation :
qui, que, qu’ et à bien le lire avec le groupe de mots Demandez : « Que devons-nous faire lorsque
qui suit. » l’on rencontre les pronoms qui, que, qu’
Exercice 1 : Lisez à voix haute la phrase proposée, dans une phrase ? » Je marque une courte pause juste
groupe de mots par groupe de mots, en marquant avant qui, que ou qu’, puis je lis ce mot avec le groupe
de courtes pauses aux endroits indiqués par les barres de mots qui suit.
obliques. Faites observer que l’on marque naturellement Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
la pause lorsque le mot qui introduit le groupe de mots
accueillera bientôt des petits.

_GP_LECTURE.indb 117 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
4
• Pratique autonome et coopérative : Corrigés (segmentation recommandée) :
Demandez aux élèves de réaliser la 3e ligne de l’exercice 1. Ces oiseaux au plumage noir et blanc / collectent
en lisant silencieusement, puis en indiquant les traits des petites branches / qu’ils entremêlent / pour
obliques entre chaque groupe de mots. Demandez-leur former la base du nid.
ensuite de comparer leurs réponses et de lire à voix 2. Ensuite, / les pies ajoutent / de la terre
haute la phrase en binômes. Prévoyez un temps et des herbes, / puis apportent d’autres branches /
de correction collective immédiat afin que les élèves qui constitueront le toit.
puissent s’assurer de leur bonne segmentation. 3. Dans ce nid douillet, / la femelle pondra six
Activité supplémentaire : ressource téléchargeable. à huit œufs / qu’elle couvera / pendant au moins
quinze jours.
EN
Demandez aux élèves comment s’écrivent les noms Cahier de lecture page 75. Lisez la 1re consigne
féminins qui se terminent par les sons té ou tié . et les mots proposés. Lisez la 2e consigne et
Réponse attendue : Les noms féminins qui se terminent donnez un exemple au tableau : libre la liberté.
par té ou tié s’écrivent en général sans e muet Faites remarquer aux élèves que dans certains cas,
IM
à la fin. Il y a des exceptions qui s’écrivent tée. Je dois
apprendre l’orthographe de ces mots par cœur.
• Dictée :
il faut ajouter ou remplacer le e final par un i avant
de rajouter les lettres té ou tié. Faites le 1er item
ensemble, puis laissez les élèves finir l’exercice
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : en autonomie.
la vérité, la qualité, la moitié, la pitié, la dictée, la montée
de lecture). Procédez à la vérification des ardoises 1. tie ou té : amitié - liberté - pitié
EC
à la suite de la dictée, et corrigez si nécessaire ée : nuée - bouée - matinée
avec l’élève. 2. l’égalité - la bonté - la propreté - la fragilité -
l’utilité - la facilité
Écrire une phrase Cahier de lecture page 75. Vidéoprojetez l’exercice.
SP
La manière dont se déroule l’action Pour la première image, demandez aux élèves :
« Qui est le personnage ? » l’escargot.
• Présentation de l’activité : « Que fait-il et quoi ? » traverse la route. « Il traverse
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire la route comment ? » lentement. Réécrivez au tableau
de nouvelles phrases avec un personnage, une action la phase bien ponctuée : L’escargot traverse la route
et la manière dont se déroule l’action. » Vidéoprojetez lentement./Lentement, l’escargot traverse la route./L’escargot
uniquement l’illustration du Manuel de lecture traverse lentement la route.
page 93 (ressource téléchargeable). Demandez aux • Pratique autonome :
élèves et notez les réponses au tableau : « Qui est « À votre tour d’écrire les deux phrases suivantes. »
le personnage ? » le lièvre. « Que fait-il et quoi ? » traverse Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable)
le champ. « Il traverse comment ? » rapidement. Réécrivez et les modalités de correction page 8.
au tableau la phase bien ponctuée : Le lièvre traverse
le champ rapidement. Corrigés (exemples de production) :
• Objectivation : L’escargot traverse la route lentement.
Manuel de lecture page 93. Demandez aux élèves de lire L’ours ouvre la ruche brusquement.
la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase. Le loup approche de sa proie calmement.

_GP_LECTURE.indb 118 18/05/2021 13:37

Documentaires Le panda géant
Asie
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 94-95
Présentez le texte et écrivez-en le titre au tableau : 1. « De quel animal s’agit-il ? » Le panda géant.
Le panda géant. « Aujourd’hui, nous allons lire un texte 2. « Où vit cet animal ? » En Asie.
documentaire sur le panda géant. Ce texte ne raconte • Pratique guidée :
pas une histoire. Il nous renseigne sur le panda, Manuel de lecture page 95, rubrique Compréhension.
EN
sur ses habitudes, son habitat, son alimentation… » Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
• Explicitation du vocabulaire : sur des éléments du texte.
– un mammifère animal dont la femelle Corrigés :
a des mamelles pour allaiter ses petits 1. Le texte parle du panda géant.
– carnivore qui se nourrit de viande 2. Le panda géant est un mammifère de la famille
– acéré pointu et tranchant des ours. (En observant l’illustration, les élèves
– une crevasse fente profonde peuvent rajouter :) C’est un ours noir et blanc :
– le dirigeant d’un pays personne qui dirige un pays, il a les oreilles, le tour des yeux et les pattes noirs,
IM
chef du gouvernement
la tête, le ventre et le bas du dos blancs.
3. Il vit dans la forêt.
Vidéoprojetez la page 94 du Manuel de lecture et lisez 4. Il se nourrit de bambou.
l’épisode. 5. Il est solitaire, sauf pendant la saison des amours.
• Lecture par les élèves : 6. La femelle a un petit.
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 7. Elle porte son petit du mois d’avril à l’automne.
EC
8. Le panda est le symbole de la culture chinoise.
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et écrire Concluez : « La lettre x peut se prononcer de différentes
des mots contenant la lettre x. façons. Elle peut également être muette à la fin
Écrivez au tableau et lisez les mots boxe, exemple, six, d’un mot. »
sixième, paix. Prévoyez 5 colonnes. • Pratique guidée :
SP
Réfléchissez à voix haute : « Boxe : je vois Écrivez en dehors du tableau les mots suivants : taxe,
la lettre x et j’entends ks . » Écrivez le mot examen, dix, deuxième, choix. Demandez à des élèves
dans la 1re colonne, soulignez la lettre x et écrivez de lire un mot et de venir l’écrire dans la colonne
en haut de la colonne ks. Continuez : « Exemple : correspondant au son que produit la lettre x.
je vois la lettre x et j’entends gz . » Écrivez le mot Validez chaque réponse avec la classe.
dans la 2e colonne, soulignez la lettre x et écrivez Demandez aux élèves de proposer d’autres mots
en haut de la colonne gz. « Six : je vois la lettre x et inscrivez-les dans les différentes colonnes.
et j’entends s . » Écrivez le mot dans la 3e colonne,
• Objectivation :
soulignez la lettre x et écrivez s en haut de la colonne.
Manuel de lecture page 95, rubrique Orthographe.
« Sixième : je vois la lettre x et j’entends z . »
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot et de
Écrivez le mot dans la 4e colonne, soulignez la lettre x
l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront utilisés
et écrivez z en haut de la colonne. Terminez :
dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture, demandez
« Paix : je vois la lettre x mais je ne l’entends pas,
aux élèves de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
elle est muette. » Écrivez le mot dans la 5e colonne,
Demandez-leur de recopier les mots boxe, exercice, six,
soulignez la lettre x et écrivez lettre muette en haut
dixième, paix (mots dictés en Jour 2).
de la colonne.

_GP_LECTURE.indb 119 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
5
Jour 2 2 h 10

EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? De quel animal ou collective, qui peut être différé dans la journée.
parle-t-on ? Où vit cet animal ? Que mange-t-il ? »
le texte à un camarade (travail en binômes), 1. Le panda géant est un mammifère.
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. 2. Il vit dans la forêt.
3. On le trouve en Asie.
4. Il est carnivore.
IM 5. La femelle a un petit.

Différenciation : pour les élèves ayant des besoins, lisez
Comprendre la chronologie d’un texte à haute voix le texte et étayez les différentes étapes.
Distinguer l’ordre d’apparition des phrases dans Prévoyez un temps de correction individuel ou
le texte et la chronologie des événements du récit (2) collectif. Attirez l’attention sur la distinction entre
EC
l’ordre chronologique des événements de l’histoire

• Réactivation de l’habileté : et l’ordre d’apparition des phrases dans le texte :
Cahier de lecture page 76. Vidéoprojetez l’exercice. les plongeurs ouvrent le coffre qui contient un trésor est
« Aujourd’hui, nous allons découvrir un nouveau texte. le 1er événement, les plongeurs lèvent les bras au ciel
Nous le lirons, ainsi que les phrases qui rappellent le 2e événement, alors que les plongeurs lèvent les bras
les événements de ce texte. Vous remettrez ces phrases au ciel apparaît en premier dans le texte, après avoir
dans l’ordre chronologique de l’histoire. » Faites rappeler ouvert le coffre en second.
l’attention que l’on doit porter à l’ordre chronologique
SP
des événements plus qu’à l’ordre des phrases dans le texte. Corrigés :

• Pratique autonome et coopérative : 3 Les plongeurs ouvrent le coffre qui contient
Dans un premier temps, les élèves réalisent un trésor.
individuellement l’exercice. Dans un second temps, 4 Les plongeurs lèvent les bras au ciel.
les élèves en binômes comparent leurs réponses 2 Le coffre est remonté à la surface.
en justifiant leur choix. 1 Des plongeurs observent des poissons-clowns.
Demandez aux élèves de vous rappeler quels sons peut Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise :
produire la lettre x. boxe, exercice, six, dixième, paix (ou l’un des autres
Réponse attendue : La lettre x peut se prononcer mots de la page 95 du Manuel de lecture). Procédez
de différentes façons. Elle peut également être muette à la vérification des ardoises à la suite de la dictée,
à la fin d’un mot. et corrigez si nécessaire avec l’élève.

_GP_LECTURE.indb 120 18/05/2021 13:37

Cahier de lecture page 77. 1. x = « ks » : taxi - texte
Lisez la consigne du 1er exercice ainsi que les mots x = « gz » : exercice - examen
proposés. x = « z » : deuxième - dixième
Dites aux élèves de bien relire les mots silencieusement x = « s » : dix - soixante
afin de repérer le son produit par la lettre x. 2. paix - perdrix - prix - voix - curieux
Lisez la 2e consigne, mais ne lisez pas les mots.
Précisez aux élèves que cette fois, ils doivent repérer
les mots dans lesquels la lettre x est muette.
Vocabulaire
EN
30 minutes
• Présentation de l’activité : Si les élèves proposent des noms comme girafe,
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte L’ourse le protège jaguar, aigle, antilope, baleine, hamster, expliquez-leur
et l’allaite. qu’un certain nombre de noms d’animaux n’ont pas
Écrivez au tableau ces deux phrases l’une sous l’autre : de féminin et masculin.
Le panda est un ours qui vit en Asie. • Objectivation :
Une ourse protège toujours son petit. Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 95
IM
Soulignez ours et ourse, puis faites remarquer que
ours est le nom masculin et ourse le nom féminin.
Annoncez : « Certains animaux ont un nom différent
du Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire
et comparer votre liste avec celle du manuel.
pour le mâle et pour la femelle. Maintenant, nous allons
apprendre à reconnaître ces noms. » Cahier de lecture page 77. « Maintenant, vous allez
vous entraîner à utiliser les noms masculins et féminins
des animaux. »
Écrivez au tableau le nom coq. Demandez aux élèves Laissez les élèves faire l’exercice en autonomie,
EC
de vous aider à trouver le nom de la femelle du coq en prévoyant un temps de correction individuelle.
(poule) et écrivez-le à côté de coq. Invitez-les à proposer
une phrase contenant le nom masculin coq et une autre
Corrigés :
avec le nom féminin poule. Exemple : Le coq chante
1. 1. Le cheval et la jument ont un poulain.
le matin. La poule pond un œuf. Soulignez coq et poule
2. Le bélier et la brebis ont un agneau.
et faites remarquer que coq est masculin et poule
3. Le cerf et la biche ont un faon.
est féminin, et que ce sont deux noms différents.
4. Le taureau et la vache ont un veau.
Puis demandez aux élèves de vous aider à trouver
5. L’âne et l’ânesse ont un ânon.
des noms masculins d’animaux et écrivez-les au tableau
SP
2. un canard - une cane

sous coq. Par exemple : chien – chat – tigre – lion…
un chameau - une chamelle
Pour chaque nom masculin trouvé, demandez-leur
un coq - une poule
de vous donner le nom de la femelle correspondant,
un singe - une guenon
et écrivez-le en face du nom masculin, sous le nom
un jars - une oie
poule déjà écrit au tableau.

_GP_LECTURE.indb 121 18/05/2021 13:37

Documentaires L’éléphant
Afrique
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 96-97
• Présentation de l’activité : 1. « De quel animal le texte parle-t-il ? » L’éléphant.
« Aujourd’hui, nous allons découvrir un 2e animal. » 2. « Où vit cet animal ? » En Afrique.
Demandez à un élève de dire de quel animal le texte • Pratique guidée :
documentaire lu précédemment parlait (le panda Manuel de lecture page 97, rubrique Compréhension.
géant). « Ce nouveau texte documentaire s’intitule : Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
EN
L’éléphant. » toujours sur des éléments du texte.
– un animal terrestre animal qui vit sur le sol 1. Le texte parle de l’éléphant.
– herbivore qui se nourrit d’herbe, de végétaux 2. C’est le plus gros animal terrestre.
– la longévité longue durée de vie Il a une trompe et des défenses. (En s’appuyant
– un pachyderme gros mammifère ruminant, sur l’illustration, les élèves peuvent rajouter :)
à la peau épaisse Il a de grandes oreilles et une peau grise.
– une gestation période durant laquelle une femelle 3. Il vit dans la savane, la forêt, les marécages,
IM
porte son petit dans son ventre
et parfois le désert.
4. Il se nourrit d’herbe, de fruits.
Vidéoprojetez la page 96 du Manuel de lecture, puis 5. Il n’est pas solitaire : il vit en harde, en groupe.
lisez le texte. 6. La femelle a un petit tous les 4 à 9 ans.
• Lecture par les élèves : 7. Elle le porte dans son ventre 22 mois (presque
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 2 ans).
EC
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire et à écrire Écrivez en dehors des colonnes les mots flèche, affiche,
des mots contenant le son f . » phare, nénuphar, fraise. Demandez à des élèves de venir
SP
Écrivez et prononcez les mots farine, fumée, pharmacie, écrire les mots dans les colonnes et de souligner
paragraphe. Demandez aux élèves de chanter le son f . les lettres qui produisent le son f . Validez les réponses
Remarque : Les lèvres sont entrouvertes, les incisives avec la classe.
du haut sont proches de la lèvre inférieure, l’air passe Demandez-leur de proposer d’autres mots dans lesquels
entre les lèvres. on entend le son f , écrivez-les dans les colonnes
Prévoyez 2 colonnes. Réfléchissez à voix haute : en soulignant la ou les lettres qui produisent le son f .
« Farine : j’entends f , je vois la lettre f. » Écrivez • Objectivation :
ce mot dans la 1re colonne et soulignez la lettre f. Manuel de lecture page 97, rubrique Orthographe.
Procédez de même avec fumée. Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
Continuez : « Pharmacie : j’entends f , je vois et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
les lettres ph. » Écrivez ce mot dans la 2e colonne utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture,
et soulignez les lettres ph. Procédez de même avec demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
paragraphe. ce qu’ils ont retenu.
Concluez : « Le son f peut s’écrire avec la lettre f Demandez-leur de recopier les mots un fruit, un chef,
ou les lettres ph. » Écrivez f en haut de la 1re colonne une femelle, un éléphant, une phrase, le téléphone (mots
et ph en haut de la 2e colonne. dictés en Jour 4).

_GP_LECTURE.indb 122 18/05/2021 13:37

Jour 4 2 h 10

Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse. de correction individuelle ou collective. Ce temps
• Restitution orale par les élèves : de rétroaction peut être différé dans la journée.
« Qu’avez-vous retenu du texte ? De quel animal
EN
parle-t-il ? » Demandez à chaque élève de reformuler Corrigés :
oralement l’épisode à un camarade (travail en binômes), 1. L’éléphant est le plus gros animal terrestre.
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. 2. Il vit dans la forêt, dans le désert, dans les zones
• Pratique autonome : marécageuses et dans la savane.
Cahier de lecture page 78, rubrique Compréhension 3. Il a été chassé pour ses défenses.
de l’histoire. 4. L’éléphant est herbivore.
5. La femelle a un petit tous les 4 à 9 ans.
Lecture fluide
IM 20 minutes
• Objectivation :
Lire une phrase par unités de sens Demandez : « Que devons-nous faire lorsque des mots
Lire des phrases complexes avec des mots situés se situent entre deux virgules ? » Je marque une courte
entre deux virgules pause à chaque virgule pour mettre en valeur ces mots.
EC
Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
• Présentation de l’activité : • Pratique autonome et coopérative :
Cahier de lecture page 78, rubrique Lecture fluide. Demandez aux élèves de réaliser la 3e ligne de l’exercice
« Aujourd’hui, nous continuons la lecture de phrases, en lisant silencieusement, puis en indiquant les traits
groupe de mots par groupe de mots. Nous ferons obliques entre chaque groupe de mots. Demandez-leur
attention à marquer des pauses lorsque deux virgules ensuite de comparer leurs réponses et de lire à voix
mettent en valeur des mots situés entre elles. » haute la phrase en binômes. Prévoyez un temps
Exercice 1 : Lisez à voix haute la phrase proposée, de correction collective immédiat afin que les élèves
groupe de mots par groupe de mots, en marquant puissent vérifier leur segmentation.
SP
de courtes pauses aux endroits indiqués par les barres Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
obliques.
• Pratique guidée : Corrigés (segmentation recommandée) :
Exercice 2 : Réalisez les 2 premières lignes de l’exercice 1. Aussi, / au retour, / le père de Belle s’arrêta
avec vos élèves en laissant un temps de lecture net / car au milieu du jardin d’un château isolé /
et d’observation, puis en demandant : « Quels groupes se trouvait une magnifique rose.
de mots pouvons-nous lire en une seule fois ? » 2. Il entra dans le jardin / pour cueillir la rose /
Dans les interactions, faites rappeler les regroupements quand, /soudain, / une voix le fit sursauter : /
de mots qui font sens et où l’on peut reprendre le seigneur du château / était derrière lui.
son souffle, notamment lorsqu’on rencontre des mots 3. Celui-ci fit prisonnier / le voleur pour la nuit /
situés entre deux virgules. et, / le lendemain matin, / au lever du jour, /
il envoya le pauvre homme / chercher Belle.

_GP_LECTURE.indb 123 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
5
Demandez aux élèves comment peut s’écrire le son f . Cahier de lecture page 79, rubrique Orthographe.
Réponse attendue : Le son f peut s’écrire avec la lettre f Lisez la consigne du 1er exercice et les mots proposés.
ou les lettres ph. Rappelez aux élèves qu’ils doivent bien observer
• Dictée : les mots.
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : Lisez la 2e consigne et dites aux élèves que ce sont
un fruit, un chef, une femelle, un éléphant, une phrase, des mots qu’ils ont lus dans le manuel, il est important
le téléphone (ou l’un des autres mots de la page 97 qu’ils fassent appel à leur mémoire.
EN
du Manuel de lecture). Procédez à la vérification
des ardoises à la suite de la dictée, et corrigez Corrigés :
si nécessaire avec l’élève. 1. f : gaufre - fraise - Afrique
ph : téléphone - pharaon - phare
2. une femelle - une photographie - la phrase
un fruit - un chef - un dauphin
IM
Écrire une phrase
Manuel p. 97

Le but de l’action Vidéoprojetez l’exercice. Pour la 1re image, demandez
aux élèves : « Qui est le personnage ? » le panda. « Que
• Présentation de l’activité : fait-il et quoi ? » cueille des tiges. « Il cueille des tiges
EC
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire dans quel but ? » pour les manger. Réécrivez au tableau
de nouvelles phrases avec un personnage, une action la phase bien ponctuée : Le panda cueille des tiges pour
et le but de son action. » les manger.
Vidéoprojetez uniquement l’illustration du Manuel • Pratique autonome :
de lecture page 97 (ressource téléchargeable). Demandez « À votre tour d’écrire les deux phrases suivantes. »
aux élèves et notez les réponses au tableau : « Qui est le Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable)
personnage ? » l’éléphant. « Que fait-il et quoi ? » enroule et les modalités de correction page 8.
sa trompe. « Il enroule sa trompe dans quel but ? » pour
arracher une branche. Réécrivez au tableau la phase bien Corrigés :
SP
ponctuée : L’éléphant enroule sa trompe pour arracher Le panda cueille des tiges pour les manger.
une branche. Le lynx dresse ses oreilles pour écouter.
• Objectivation : Le condor déploie ses ailes pour planer.
Manuel de lecture page 97. Demandez aux élèves de lire
la phrase et le conseil pour bien écrire sa phrase.

_GP_LECTURE.indb 124 18/05/2021 13:37

Documentaires Le lynx boréal
Europe
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 98-99
• Présentation de l’activité : • Pratique guidée :
« Aujourd’hui, nous allons découvrir un 3 animal. »
e
Manuel de lecture page 99, rubrique Compréhension.
Demandez à un élève de dire de quel animal le texte Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
documentaire lu précédemment parlait (l’éléphant). sur des éléments du texte.
« Ce nouveau texte documentaire s’intitule : Le lynx
EN
boréal ». Corrigés :
• Explicitation du vocabulaire : 1. Le texte parle du lynx boréal.
Mots difficiles contenus dans le texte : 2. Il a de longues pattes, une courte queue noire,
– se camoufler se cacher, se dissimuler un collier de longs poils et ses oreilles sont ornées
– l’ouïe sens qui permet d’entendre de pinceaux de poils noirs. Son pelage est roux
– une tanière trou où s’abrite un animal sauvage en été et clair en hiver.
– allaiter nourrir un petit de son lait 3. Il vit dans les forêts de montagne d’Europe
et d’Asie.
4. Il mange des cerfs, des chamois, des chevreuils,
IM
Vidéoprojetez la page 98 du Manuel de lecture
des renards, des lapins, des oiseaux, des poissons
et des insectes.
5. Le lynx est un animal solitaire.
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 6. La femelle peut avoir un à quatre petits.
Demandez aux élèves : 7. Les petits quittent leur mère vers l’âge
1. « De quel animal le texte parle-t-il ? » Le lynx boréal. de 10 mois.
2. « Où vit cet animal ? » Il vit en Europe et en Asie.
EC
• Présentation de la notion : Procédez de même avec d’utiliser.
« Nous allons aujourd’hui apprendre à utiliser l’ et d’. » Puis dites : « d’histoire, je ne peux pas dire de histoire.
Prononcez et écrivez l’orange, l’avenir, l’hiver, d’avoir, Comme le mot histoire commence par un h muet,
d’utiliser, d’histoire. Prévoyez 2 colonnes. je remplace de par d’. » Écrivez d’histoire dans la
SP
Réfléchissez à voix haute : « l’orange : je ne peux pas 2e colonne. Entourez d’ et soulignez le h de histoire.
dire la orange. Comme le mot orange commence Concluez : « Quand un mot commence par une voyelle
par une voyelle, je remplace la par l’. » Écrivez l’orange ou un h muet, je remplace le ou la par l’ et de ou
dans la 1re colonne. Entourez l’ et soulignez le o des par d’ ». Écrivez l’ et d’ en haut de chaque colonne.
de orange. Procédez de même avec l’avenir. • Pratique guidée :
Continuez : « l’hiver : je ne peux pas dire le hiver. Demandez aux élèves de proposer d’autres mots
Comme le mot hiver commence par un h muet, qui peuvent être écrits dans les colonnes.
je remplace le par l’. » Écrivez l’hiver dans la 1re colonne. Puis, sur l’ardoise, faites écrire d’un côté le/la et
Entourez l’ et soulignez le h de hiver. de l’autre l’. Prononcez les mots herbe, usine, enfant,
Continuez : « d’avoir, je ne peux pas dire de avoir. livre, voiture, iguane. Demandez aux élèves de lever
Comme le mot avoir commence par une voyelle, le bon côté de l’ardoise. Validez les réponses avec
je remplace de par d’. » Écrivez d’avoir dans la classe.
la 2e colonne. Entourez d’ et soulignez le a de avoir.

_GP_LECTURE.indb 125 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
6
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot Demandez-leur de recopier les mots l’éléphant, l’hiver,
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront l’occasion, d’été, d’une fourrure (mots dictés en Jour 2).
Jour 2 2 h 10
EN
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse. de correction individuelle ou collective. Ce temps
« Qu’avez-vous retenu du texte ? De quel animal
parle-t-on ? Où vit-il ? Que mange-t-il ? » Demandez Corrigés :
à chaque élève de reformuler oralement l’épisode 1. Le lynx boréal est un félin comme le chat.
2. Il vit dans la forêt.
IM
à un camarade, puis à un élève de reformuler
pour toute la classe.
3. On le trouve en Asie et en Europe.
4. Le lynx boréal est carnivore.
Cahier de lecture page 80, rubrique Compréhension 5. La femelle a 1 à 4 petits.
de l’histoire.
EC
Différenciation : Pour les élèves en ayant besoin, lisez
Comprendre la chronologie d’un texte à voix haute le texte et étayez les différentes étapes.
Distinguer l’ordre d’apparition des phrases Prévoyez un temps de correction individuel
dans le texte et la chronologie des événements ou collectif. Attirez l’attention sur la distinction
du récit (3) entre l’ordre chronologique des événements de l’histoire
et l’ordre d’apparition des phrases dans le texte :
• Réactivation de l’habileté : la pause pour regarder les péniches est le 1er événement,
SP
Cahier de lecture page 80. Vidéoprojetez l’exercice. la balade sur le canal le 2d événement alors que elles
« Aujourd’hui, nous allons découvrir un nouveau texte. longent le canal apparaît en premier dans le texte, après
Nous le lirons, ainsi que les actions qui rappellent avoir marqué une pause en second.
les événements de ce texte. Vous remettrez ces actions
dans l’ordre chronologique de l’histoire. » Faites rappeler Corrigés :
l’attention que l’on doit porter à l’ordre chronologique 4 la balade sur le canal
des événements plus qu’à l’ordre des phrases 3 la pause pour regarder les péniches
dans le texte. 1 la visite à la voisine
• Pratique autonome et coopérative : 2 le passage devant le parc municipal
Dans un premier temps, les élèves réalisent
individuellement l’exercice. Puis les élèves en binômes
comparent leurs réponses en justifiant leur choix.

_GP_LECTURE.indb 126 18/05/2021 13:37

Demandez aux élèves : « Quand utilise-t-on l’ ou d’ ? » Cahier de lecture page 81, rubrique Orthographe.
Réponse attendue : Quand un mot commence Lisez la consigne du premier exercice. Précisez aux élèves
par une voyelle ou un h muet, je remplace le ou la par l’ qu’ils doivent utiliser le, la ou l’.
et de ou des par d. Lisez la consigne du second exercice et précisez que,
• Dictée : cette fois, ils doivent utiliser de, du ou d’.
l’éléphant, l’hiver, l’occasion, d’été, d’une fourrure Corrigés :
EN
(ou l’un des autres mots de la page 99 du Manuel 1. l’école - l’avion - l’enfant
de lecture). le jardin - la cour - l’hiver
Procédez à la vérification des ardoises à la suite 2. 1. un morceau de gâteau
de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. 2. du jus d’orange
3. une salade d’endives
4. en début d’après-midi
5. la confiture de fraise
Vocabulaire
IM Manuel p. 99
30 minutes
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Il a de longues Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 99
pattes et une courte queue noire. du Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire.
Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre Commentez avec eux les ressemblances et les différences
EC
à décrire des mammifères. Pour cela, nous avons besoin avec les mots écrits au tableau. Précisez, le cas échéant,
de connaître le nom des différentes parties du corps le sens des mots proposés.
d’un mammifère. Quelles parties du corps d’un lynx • Pratique autonome :
pouvons-nous décrire ? » Les pattes et la queue. Écrivez Cahier de lecture page 81. « Maintenant, vous allez vous
au tableau Corps, et en dessous les mots les pattes entraîner à écrire ces nouveaux mots. »
et la queue. « Pour décrire un animal, nous avons aussi Laissez les élèves faire l’exercice en autonomie,
besoin de dire quelles actions il peut faire. » Le lynx en prévoyant un temps de correction individuelle.
chasse. Écrivez au tableau Actions, et en dessous
le verbe chasser. Corrigés :
SP
• Pratique guidée : 1. Le lièvre a un pelage roux, brun-gris ou blanc.

« Nous allons chercher ensemble d’autres noms Il a de grandes oreilles à l’extrémité noire.
pour décrire le lynx. Quelles autres parties de son corps Ses pattes arrière sont beaucoup plus longues que
peut-on décrire ? » Écrivez au tableau les noms proposés celles de devant. Il a une petite queue blanche.
par les élèves. 2. 1. S’il tombe dans l’eau, le lapin est capable
« Un lynx peut chasser. Que peut-il faire, encore ? » de nager.
Écrivez au tableau les verbes proposés par les élèves. 2. Un kangourou peut bondir jusqu’à 3 mètres
de haut.
3. Le lynx grimpe aux arbres pour surveiller
ses proies.
4. Le hibou chasse ses proies la nuit.
5. La fourrure grise du loup lui permet
de se camoufler.

_GP_LECTURE.indb 127 18/05/2021 13:37

Documentaires Le loup du Canada
Amérique du Nord
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 100-101
• Présentation de l’activité : 1. « De quel animal le texte parle-t-il ? » Le loup
« Aujourd’hui, nous allons lire le 4e texte du Canada.
documentaire. » Demandez à un élève de dire de quel 2. « Où vit cet animal ? » Il vit en Amérique du Nord.
animal parlait le texte lu précédemment. « Ce nouveau • Pratique guidée :
texte documentaire s’intitule : Le loup du Canada. » Manuel de lecture page 101, rubrique Compréhension.
EN
• Explicitation du vocabulaire : Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
Mots difficiles contenus dans le texte : toujours sur des éléments du texte.
– la préhistoire période de l’histoire de l’humanité
qui a précédé l’invention de l’écriture Corrigés :
– docile qui obéit facilement 1. Le texte parle du loup du Canada.
– l’odorat sens par lequel on perçoit les odeurs 2. Il a des oreilles pointues, un pelage gris ou brun,
– imperméable qui ne se laisse pas traverser par l’eau de longs poils imperméables.
– un mouflon mammifère ruminant sauvage vivant 3. Il habite dans les forêts des régions froides
dans les montagnes de l’Amérique du Nord.
IM
4. Il se nourrit de grosses proies comme des cerfs,
des chevreuils, des mouflons.
puis lisez l’épisode. 5. Il n’est pas solitaire ; il vit en meute.
• Lecture par les élèves : 6. La femelle a de trois à cinq petits.
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 7. Ils quittent la meute au bout de deux ans.
EC
« Nous allons aujourd’hui apprendre à utiliser c’ et s’. » Écrivez au tableau en dehors des colonnes
Prononcez et écrivez c’est vrai, c’était hier, elle s’approche, les trois phrases suivantes : __ est l’été. / __ sera toi. /
s’il pleut. Prévoyez 2 colonnes. __ était à mon tour. Demandez aux élèves de compléter
SP
Réfléchissez à voix haute : « C’est vrai : je ne peux pas chaque phrase avec ce ou c’. Validez chaque réponse avec
dire Ce est vrai. Comme le mot est commence par la classe. Puis écrivez au tableau en dehors des colonnes
une voyelle, je remplace ce par c’. » Écrivez c’est vrai les trois phrases suivantes : Il __ lave. / Il __ approche. /
dans la 1re colonne. Entourez c’ et soulignez le e de est. Elle __ avance.
Procédez de même avec c’était hier. Demandez aux élèves de compléter chaque phrase
Continuez : « Elle s’approche : je ne peux pas dire avec se ou s’.
elle se approche. Comme le mot approche commence Validez les réponses avec la classe.
par une voyelle, je remplace se par s’. » Écrivez elle • Objectivation :
s’approche dans la 2e colonne. Entourez s’ et soulignez Manuel de lecture page 101, rubrique Orthographe.
le a de approche. Procédez de même avec s’il pleut. Demandez à tour de rôle à un élève de lire une phrase
Concluez : « Quand ce est placé devant est ou était, et d’épeler les mots en gras.
il faut écrire c’. Quand se et si sont placés devant Insistez sur chacun des mots, ils seront utilisés dans
un mot commençant par une voyelle, il faut écrire s’. » le Cahier de lecture. À la fin de la lecture, demandez aux
Écrivez c’ et s’ en haut de chaque colonne. élèves de reformuler et d’expliquer ce qu’ils ont retenu.
Demandez-leur de recopier la phrase C’est vrai,
elle s’avance vers toi (phrase dictée en Jour 4).

_GP_LECTURE.indb 128 18/05/2021 13:37

Jour 4 2 h 10

Vidéoprojetez la page 100 du Manuel de lecture. Après avoir analysé leurs réponses, prévoyez un temps
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse de correction individuelle ou collective,
pour se le remémorer. qui peut être différé dans la journée.
EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? » Demandez à chaque Corrigés :
élève de reformuler oralement le texte à un camarade 1. Le loup du Canada est un canidé comme
(travail en binômes), puis à un élève de reformuler le renard.
pour toute la classe. 2. Il vit dans la forêt.
• Pratique autonome : 3. On le trouve en Amérique.
Cahier de lecture page 82, rubrique Compréhension 4. Le loup est carnivore.
de l’histoire. 5. La femelle a 3 à 5 petits.
Lecture fluide
IM 20 minutes
• Objectivation :
Lire une phrase par unités de sens « Que devons-nous faire lorsque des mots indiquent
Lire des phrases complexes avec des commentaires un commentaire sur la personne ou la chose dont
sur le sujet on parle ? » Je marque une courte pause et lis l’ensemble
EC
des mots en une seule fois.
• Présentation de l’activité : Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
Cahier de lecture page 82, rubrique Lecture fluide. • Pratique autonome et coopérative :
« Aujourd’hui, nous poursuivons la lecture de phrases, Demandez aux élèves de réaliser la 3e ligne de l’exercice
groupe de mots par groupe de mots. Nous ferons en lisant silencieusement, puis en indiquant les traits
attention à des mots qui donnent un commentaire obliques entre chaque groupe de mots. Demandez-leur
sur la personne ou la chose dont on parle. » ensuite de comparer leurs réponses et de lire à voix
Exercice 1 : Lisez à voix haute la phrase proposée, haute la phrase en binômes. Prévoyez un temps
groupe de mots par groupe de mots, en marquant de correction collective immédiat afin que les élèves
SP
de courtes pauses aux endroits indiqués par les barres puissent vérifier leur segmentation.
obliques. Faites observer que lorsqu’on rencontre Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
un commentaire toujours aussi habile de ses mains
sur la personne dont on parle (le grand-père), Corrigés (segmentation recommandée) :
on marque naturellement une pause et on lit l’ensemble 1. Ernest, / qui aimait se lancer de nouveaux défis, /
du commentaire en une seule fois. se dirigea aussitôt dans son atelier, / qui était
• Pratique guidée : parfaitement rangé.
Exercice 2 : Réalisez les 2 premières lignes 2. Bastien, / enthousiaste et soucieux d’aider, /
de l’exercice avec vos élèves en laissant un temps de voulut prendre les choses en main / et demanda
lecture et d’observation, puis en demandant : « Quels à son grand-père / s’il pouvait chercher des planches
groupes de mots pouvons-nous lire en une seule de bois / et les poser sur des cales.
fois ? » Dans les interactions, faites rappeler les 3. Ernest, / assis à son bureau, / lui demanda
regroupements de mots qui font sens et où l’on peut de patienter / car il savait, / par expérience, / que
reprendre son souffle, notamment lorsqu’on rencontre l’on devait commencer par dessiner les plans /
le mot et, les pronoms qui, que, qu’, des mots entre et calculer les différentes longueurs.
deux virgules et des commentaires sur la personne
ou la chose dont on parle.

_GP_LECTURE.indb 129 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
6
• Réactivation de la notion : Lisez la consigne du deuxième exercice. Cette fois,
Demandez aux élèves : « Quand faut-il écrire c’ et s’ ? » précisez que dans cet exercice, il faut utiliser si, se ou s’.
Réponse attendue : Quand ce est placé devant est
ou était, il faut écrire c’. Quand se et si sont placés devant Corrigés :
un mot commençant par une voyelle, il faut écrire s’. 1. 1. Après, ce sera ton tour.
• Dictée : 2. C’est une très bonne idée !
Phrase à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : 3. Il va à la piscine ce matin.
C’est vrai, elle s’avance vers toi. 4. Tout le monde chante, c’est la fête !
EN
Procédez à la vérification des ardoises à la suite 5. C’était la première fois qu’il gagnait.
de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. 2. 1. Il se promène dans la campagne.
• Pratique autonome : 2. Préviens-moi s’il trouve ses clés.
Cahier de lecture page 83. 3. Victor s’assoit toujours devant.
Lisez la consigne du premier exercice. Insistez sur le fait 4. Tu peux manger un bonbon si tu veux.
que les phrases sont à compléter par ce ou c’. 5. Il viendra s’il a le temps.
Rédaction
IM Manuel p. 101
40 minutes
Écrire le portrait d’un mammifère Cahier de lecture page 83, rubrique Rédaction.
Vidéoprojetez l’exercice. Lisez la consigne et précisez
• Présentation de l’activité : qu’une seule phrase sera rédigée pour chaque partie
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire le portrait du corps du mammifère. Indiquez qu’il sera nécessaire,
EC
d’un mammifère » avant d’écrire le portrait de l’écureuil, de réaliser un

Vidéoprojetez uniquement l’illustration du Manuel schéma identique à celui réalisé pour le renard (outil
de lecture page 101 (ressource téléchargeable). « Nous d’aide à l’écriture : ressource téléchargeable).
allons réaliser un schéma qui va nous aider à décrire ce Différenciation : Les tâches de planification
mammifère. » Écrivez renard dans une bulle centrale au et de rédaction seront réalisées en pratique guidée
tableau. Demandez aux élèves de nommer les différentes ou en pratique autonome, selon les capacités des élèves.
parties du corps en s’appuyant sur le vocabulaire appris : En pratique autonome, les élèves pourront s’appuyer
pelage, poitrail, queue, oreilles, museau. Écrivez chaque sur les mots proposés pour rédiger individuellement
partie dans une bulle spécifique autour de la bulle leur portrait. En pratique guidée, réalisez le schéma
SP
centrale. Demandez ensuite de préciser la couleur et/ou avec le groupe d’élèves concerné, puis rédigez ensemble
la forme de chaque partie. Notez les propositions dans le portrait en formulant une phrase pour chaque partie
chaque bulle d’une partie. Exemple : Queue – longue et du corps du mammifère.
touffue. Indiquez aux élèves : « À présent, nous allons Voir les modalités de correction page 8.
lire le portrait du renard. Cela nous servira de modèle
pour écrire le portrait d’un autre mammifère. » Corrigés (exemple de production) :
• Objectivation :
L’écureuil a un pelage roux et blanc. Son poitrail
Manuel de lecture page 101. Demandez aux élèves est blanc. Sa longue queue rousse est en panache.
de lire le portrait ainsi que le conseil pour bien l’écrire. Ses pattes sont courtes et fines. Sa tête est petite,
rousse et blanche.

_GP_LECTURE.indb 130 18/05/2021 13:37

Documentaires Le condor des Andes
Amérique du Sud
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 102-103
• Présentation de l’activité : 1. « De quel animal le texte parle-t-il ? » Le condor
« Aujourd’hui, nous allons lire le 5e texte des Andes.
documentaire. » Demandez à un élève de dire de quel 2. « Où vit cet animal ? » Il vit en Amérique du Sud.
animal parlait le texte lu précédemment. « Ce nouveau • Pratique guidée :
texte documentaire s’intitule : Le condor des Andes. » Manuel de lecture page 103, rubrique Compréhension.
EN
– une chaîne de montagnes ensemble de montagnes
– une paroi versant vertical d’un rocher Corrigés :
– une crête excroissance de chair rouge et dentelée 1. Le texte parle du condor des Andes.
sur la tête de certains oiseaux 2. Il mesure 1 mètre de haut. Il a un plumage noir
– une cime le sommet d’une montagne et une collerette de plumes blanches à son cou.
– un bec crochu recourbé en forme de crochet Sa tête est déplumée et les mâles ont une crête.
– un éboueur ouvrier chargé de ramasser les ordures 3. Il habite sur de hautes parois rocheuses
ménagères
– dépecer
IM
couper en morceaux
dans la Cordillère des Andes.
4. Il se nourrit d’animaux morts ou blessés.
• Lecture par l’enseignant : 5. Le texte ne précise pas si le condor vit
Vidéoprojetez la page 102 du Manuel de lecture et lisez habituellement en solitaire, mais quand il y a
l’épisode. un petit, les parents s’en occupent ensemble.
• Lecture par les élèves : 6. Elle pond un œuf tous les deux ans.
EC
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 7. Ils s’en occupent pendant près d’1 an.
• Présentation de la notion : « Dans le mot abricotier, on entend le son t .
« Certains noms se terminent par une lettre muette : Donc la lettre finale de abricot est : … ? »
SP
c’est une lettre qui ne s’entend pas. Nous allons Procédez de la même manière pour le clima__
apprendre aujourd’hui comment on peut faire (par exemple, climatisé) et le regar__ (regarder).
pour savoir quelle lettre finale muette il faut écrire. » Validez les réponses avec la classe.
Écrivez au tableau : le cha__ Le chaton est blotti • Objectivation :
contre sa mère. Manuel de lecture page 103, rubrique Orthographe.
« Pour trouver la lettre finale muette du mot chat, Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
il faut chercher un mot de la même famille, chaton et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
par exemple. Dans chaton, on entend le son t . utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture,
La lettre finale muette de chat est donc la lettre t. » demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
• Pratique guidée : ce qu’ils ont retenu.
Demandez aux élèves d’écrire sur leur ardoise : Demandez-leur de recopiez les mots la dent, le chat,
l’abrico__. Demandez-leur de trouver un mot le sport, l’abricot, le renard, le regard (mots dictés
de la même famille (abricotier) qui leur permettra en Jour 2).
d’entendre la lettre finale muette.

_GP_LECTURE.indb 131 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
7
Jour 2 2 h 10

• Lecture silencieuse du texte par les élèves : Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
Vidéoprojetez la page 102 du Manuel de lecture. un temps de correction individuelle ou collective.
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse Ce temps de rétroaction peut être différé
pour se le remémorer. dans la journée.
EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? » Demandez à chaque Corrigés :
élève de reformuler oralement l’épisode à un camarade, 1. Le condor des Andes est un oiseau.
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. 2. Il vit dans la montagne.
• Pratique autonome : 3. On le trouve en Amérique.
Cahier de lecture page 84, rubrique Compréhension 4. Il se nourrit de cadavres d’animaux.
de l’histoire. 5. La femelle a un œuf tous les deux ans.
IM
Différenciation : Pour les élèves en ayant besoin,
Comprendre la chronologie d’un texte lisez à voix haute le texte et étayez les différentes étapes.
Distinguer l’ordre d’apparition des phrases Prévoyez un temps de correction individuelle
dans le texte et la chronologie des événements ou collective. Attirez l’attention sur la formulation
EC
du récit (4) des actions : elles sont formulées comme des titres
ou des sous-titres. Vous pourrez préciser aux élèves
• Réactivation de l’habileté : que ce travail prépare aux activités de compréhension
Cahier de lecture page 84. Vidéoprojetez l’exercice. de la période 4, où ils chercheront le titre qui convient
« Aujourd’hui, nous allons découvrir un nouveau texte. pour un paragraphe.
Nous le lirons, ainsi que les actions qui rappellent
les événements de ce texte. Vous remettrez ces actions Corrigés :
dans l’ordre chronologique de l’histoire. » Faites rappeler 3 le premier envol
l’attention que l’on doit porter à l’ordre chronologique 1 l’installation d’une colonie de chauves-souris
SP
des événements plus qu’à l’ordre des phrases 4 la recherche de nourriture

dans le texte. 2 l’allaitement des bébés chauves-souris
Dans un premier temps, les élèves réalisent
individuellement l’exercice.
Puis les élèves en binômes comparent leurs réponses
en justifiant leur choix.

_GP_LECTURE.indb 132 18/05/2021 13:37

Demandez aux élèves de reformuler la technique Cahier de lecture page 85. Lisez la consigne du 1er exercice,
qui permet de trouver la lettre finale muette d’un mot. ne lisez pas les mots proposés. Lisez la 2e consigne.
Réponse attendue : Pour trouver la lettre finale muette Dites aux élèves de bien observer à chaque fois, le mot
d’un mot, il faut chercher un mot de la même famille. de la même famille qui est proposé pour écrire la lettre
• Dictée : finale muette.
la dent, le chat, le sport, l’abricot, le renard, le regard. Corrigés :
EN
Procédez à la vérification des ardoises à la suite 1. souris - regard - riz - biscuit - nuit - chat - lit -
de la dictée, et corrigez si nécessaire avec l’élève. marchand - mont
2. un bord - le rat - un chat - le tapis - le galop -
une dent
IM
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : Son plumage
est noir.
• Objectivation :
du Manuel de lecture.
Écrivez au tableau le mot plumage. Demandez : Demandez aux élèves de la lire. Commentez avec eux
« Qu’est-ce que le plumage ? » et corrigez les réponses, les ressemblances et les différences avec les mots écrits
si nécessaire. au tableau. Précisez, le cas échéant, le sens des mots
Annoncez : « Maintenant, nous allons apprendre proposés.
EC
à décrire des oiseaux. Pour cela, nous avons besoin • Pratique autonome :
de connaître le nom des différentes parties du corps Cahier de lecture page 85. « Maintenant, vous allez
d’un oiseau. Quelles parties du corps d’un oiseau vous entraîner à écrire ces nouveaux mots. »
pouvons-nous décrire ? » Le plumage. Écrivez au tableau Laissez les élèves faire l’exercice en autonomie,
Corps, et en dessous les mots le plumage. « Pour décrire en prévoyant un temps de correction individuelle.
un oiseau, nous avons aussi besoin de dire quelles
actions il peut faire. » Le condor vole. Écrivez au tableau Corrigés :
Actions, et en dessous le verbe voler. 1. Le flamant rose a un plumage rose et blanc,
• Pratique guidée : de longues pattes fines et palmées. Avec son bec
SP
« Nous allons chercher ensemble d’autres noms épais et courbé, il attrape les crevettes dont
pour décrire le condor. Quelles autres parties il se nourrit. Lorsqu’il déploie ses ailes, on peut
de son corps peut-on décrire ? » Écrivez au tableau voir leur bout noir.
les noms proposés par les élèves. « Un condor peut 2. 1. Au printemps, les pies se préparent à nidifier
voler. Que peut-il faire, encore ? » Écrivez au tableau et partent à la recherche de brindilles.
les verbes proposés par les élèves. 2. Au lever du soleil, j’entends les oiseaux
gazouiller.
3. L’aigle a un bec adapté pour dépecer
ses proies.
4. Le condor profite des courants d’air chaud
pour planer.

_GP_LECTURE.indb 133 18/05/2021 13:37

Documentaires L’ornithorynque
Océanie
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 104-105
« Aujourd’hui, nous allons lire le texte documentaire qui 1. « De quel animal le texte parle-t-il ? » L’ornithorynque.
s’intitule L’ornithorynque. » Demandez à un élève de dire 2. « Où vit cet animal ? » Il vit en Océanie.
de quel animal parlait le texte lu précédemment. • Pratique guidée :
• Explicitation du vocabulaire : Faites lire les questions de la rubrique Compréhension
EN
Mots difficiles contenus dans le texte : page 105 du Manuel de lecture. Demandez aux élèves
– une démarche façon de marcher de répondre à l’oral en s’appuyant toujours
– un aiguillon dard contenant du venin sur des éléments du texte.
– venimeux qui a du venin
– un terrier abri que certains animaux creusent sous Corrigés :
la terre 1. Le texte parle de l’ornithorynque.
– une larve forme prise par certains animaux avant 2. Il est grand comme un chat, il a un bec
de devenir adulte de canard, une queue de castor et des pattes
– une bajoue joue de certains animaux palmées. Sa fourrure brune est épaisse et luisante.
IM
Il a une démarche de crocodile et est très bon
nageur.
puis lisez l’épisode. 3. Il habite en Australie, au bord de l’eau.
• Lecture par les élèves : 4. Il mange des vers, des larves, des crevettes,
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. des petits poissons.
5. Il est à la fois terrestre et aquatique.
EC
6. Ils naissent nus et aveugles.
• Présentation de la notion : Demandez-leur de trouver un mot de la même famille
« Nous allons continuer aujourd’hui le travail (basse) qui leur permettra d’entendre la lettre muette.
sur les lettres muettes. Comme nous l’avons vu « Dans le mot basse, on entend le son s . Donc
pour les lettres muettes à la fin des noms, nous allons
SP
la lettre finale de bas est : … ? »

procéder de la même manière pour trouver la lettre Procéder de la même manière pour le mot mue__
muette à la fin d’un adjectif. » (par exemple, muette) / tar__ (tarde) / so__ (sotte) /
Écrivez au tableau : bavar__ le bavardage. mauvai__ (mauvaise).
Réfléchissez à voix haute : « Pour trouver la lettre Validez les réponses avec la classe. Écrivez ces mots
finale muette du mot bavard, il faut chercher au tableau.
un mot de la même famille, bavardage par exemple. • Objectivation :
Dans bavardage, j’entends le son d . La lettre finale Manuel de lecture page 105, rubrique Orthographe.
muette de bavard est donc la lettre d. » Continuez Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
avec le mot droi__ (droite)/gri__ (grise). et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront
Concluez : « Pour trouver la lettre finale muette utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture,
d’un adjectif, il faut chercher un mot de la même demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
famille. » ce qu’ils ont retenu.
• Pratique guidée : Demandez-leur de recopier les mots petit, droit, grand,
Demandez aux élèves d’écrire sur leur ardoise : ba__ bavard, gros, gris (mots dictés en Jour 4).

_GP_LECTURE.indb 134 18/05/2021 13:37

Jour 4 2 h 10

Vidéoprojetez la page 104 du Manuel de lecture. Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
pour se le remémorer. Ce temps de rétroaction peut être différé
• Restitution orale par les élèves : dans la journée.
EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? » Demandez à chaque
élève de reformuler oralement le texte à un camarade, Corrigés :
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. 1. L’ornithorynque est un mammifère.
• Pratique autonome : 2. On dit qu’il est ovipare car il pond des œufs.
Cahier de lecture page 86, rubrique Compréhension 3. Il vit près des rivières.
de l’histoire. 4. On le trouve en Océanie.
5. Il est carnivore.
IM 6. La femelle a 2 à 3 œufs.

• Objectivation :
Lire une phrase par unités de sens Demandez : « Que devons-nous faire lorsque des mots
Lire des phrases complexes avec des commentaires indiquent un commentaire du narrateur ? » Je marque
du narrateur
EC
une courte pause et lis l’ensemble des mots en une seule fois.
Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
• Présentation de l’activité : • Pratique autonome et coopérative :
Cahier de lecture page 86, rubrique Lecture fluide. Demandez aux élèves de réaliser la 3e ligne
« Aujourd’hui, nous continuons la lecture de phrases, de l’exercice en lisant silencieusement, puis en
groupe de mots par groupe de mots. Nous ferons indiquant les traits obliques entre chaque groupe
attention aux mots qui indiquent un commentaire de mots. Demandez-leur ensuite de comparer leurs
du narrateur, celui qui raconte l’histoire. » réponses et de lire à voix haute la phrase en binômes.
Exercice 1 : Lisez à voix haute la phrase proposée, Prévoyez un temps de correction collective immédiat.
SP
groupe de mots par groupe de mots en marquant Activité supplémentaire : ressource téléchargeable.
de courte pauses aux endroits indiqués par les barres
obliques. Faites observer que lorsqu’on rencontre Corrigés (segmentation recommandée) :
un commentaire du narrateur (je crois), on marque 1. Placée sur une falaise au-dessus d’une très belle
naturellement une pause et on lit l’ensemble plage, / la petite ville était autrefois un village
du commentaire en une seule fois. de pêcheurs /, qui était, / dit-on, / souvent
• Pratique guidée : menacé / par des pirates comme Barberousse.
Exercice 2 : Réalisez les 2 premières lignes de l’exercice 2. Aujourd’hui, / Sperlonga est une jolie ville
avec vos élèves en laissant un temps de lecture touristique à découvrir / en se promenant
et d’observation puis en demandant : « Quels groupes dans les petites rues piétonnes / avant d’aller profiter
de mots pouvons-nous lire en une seule fois ? » de la plage de sable fin / et, / si on le souhaite, /
Dans les interactions, faites rappeler les regroupements de se baigner dans la mer Méditerranée.
de mots qui font sens et où l’on peut reprendre
son souffle, notamment lorsqu’on rencontre le mot et,
les pronoms qui, que, qu’, des mots entre 2 virgules
et des commentaires sur la personne, la chose dont
on parle ou bien du narrateur.

_GP_LECTURE.indb 135 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 3
7
Demandez aux élèves de reformuler la technique qui Cahier de lecture page 87, rubrique Orthographe.
permet de trouver la lettre finale muette d’un adjectif. Lisez la consigne du 1er exercice, ne lisez pas les mots
Réponse attendue : Pour trouver la lettre finale muette proposés.
d’un adjectif, il faut chercher un mot de la même famille. Lisez la consigne du 2e exercice. Dites aux élèves de bien
• Dictée : observer à chaque fois le mot de la même famille qui est
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : petit, proposé pour écrire la lettre finale muette.
droit, grand, bavard, gros, gris. Procédez à la vérification
EN
des ardoises à la suite de la dictée, et corrigez Corrigés :
si nécessaire avec l’élève. 1. fort - laid - lourd - grand - épais
2. droit - plat - bavard - ouvert - sourd - gros
Écrire le portrait d’un oiseau
IM
Vidéoprojetez l’exercice. Lisez la consigne et précisez
qu’une seule phrase sera rédigée pour chaque partie
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire le portrait du corps de l’oiseau. Demandez de commencer
d’un oiseau. » Vidéoprojetez uniquement l’illustration par réaliser un schéma identique à celui réalisé
du Manuel de lecture page 105 (ou ressource pour la mésange charbonnière (outil d’aide d’écriture :
téléchargeable). Indiquez aux élèves : « Nous allons ressource téléchargeable).
EC
réaliser un schéma qui va nous aider à décrire Différenciation : Les tâches de planification
cet oiseau. » Écrivez mésange charbonnière dans une bulle et de rédaction seront réalisées en pratique guidée
au tableau. Demandez aux élèves de nommer ou en pratique autonome, selon les capacités des élèves.
les différentes parties du corps en s’appuyant En pratique autonome, les élèves pourront s’appuyer
sur le vocabulaire appris : tête, joues, plumage, ailes, sur les mots proposés pour rédiger individuellement
queue. Écrivez chaque nom dans une bulle spécifique leur portrait. En pratique guidée, réalisez le schéma
autour de la bulle centrale. Demandez ensuite avec le groupe d’élèves concerné, puis rédigez ensemble
de préciser la couleur et/ou la forme de chaque partie le portrait en formulant une phrase pour chaque partie
du corps. Notez les propositions dans les bulles. du corps de l’oiseau.
SP
Exemple : Plumage : jaune avec une bande noire. Voir les modalités de correction page 8.
« À présent, nous allons lire le portrait de la mésange
charbonnière. Cela nous servira de modèle pour écrire Corrigés (exemple de production) :
le portrait d’un autre oiseau. » La grive musicienne a un plumage brun.
• Objectivation : Son poitrail est clair et moucheté. Sa queue
Manuel de lecture page 105, rubrique Rédaction. est longue. Ses pattes sont fines. Son bec est pointu
Demandez aux élèves de lire le portrait ainsi que et fin. Ses ailes sont brunes.
le conseil pour bien l’écrire.

_GP_LECTURE.indb 136 18/05/2021 13:37

Christophe Colomb Épisode 1
L’enfance d’un explorateur
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 110-111
Présentez le texte : « Nous allons lire ensemble le récit 1. « De qui le texte parle-t-il ? » De Christophe Colomb.
de la vie d’un personnage célèbre : Christophe Colomb. 2. « Où se passe le début de l’histoire ? » Dans le port
Cette histoire fait 4 épisodes. ». Écrivez-en le titre de Gênes, en Italie.
au tableau. Puis annoncez : « Aujourd’hui, nous allons 3. « Que raconte l’épisode ? » Il raconte l’enfance
EN
lire le 1er épisode : L’enfance d’un explorateur. » et la jeunesse de Christophe Colomb.
– les confins d’un pays limites d’un pays Les élèves répondent à l’oral en s’appuyant
– l’astronomie science qui étudie les astres et l’Univers sur des éléments du texte.
– la cartographie ensemble des techniques pour créer
des cartes géographiques Corrigés :
– une flotte de navires ensemble des navires d’un pays 1. Christophe Colomb raconte l’histoire.
– voguer avancer sur l’eau 2. Il habite en Italie.
IM
3. Son héros préféré est Marco Polo.
4. Il rêve de devenir marin.
l’épisode. 5. Oui, il réussit à accomplir son rêve.
• Lecture par les élèves : 6. Il voyage jusqu’aux côtes de l’Afrique, et même
Faites lire le texte (voir l’Avant-propos page 6). en Islande.
7. Il souhaite atteindre la Chine en voguant
EC
vers l’ouest à travers l’océan Atlantique.
• Présentation de la notion : Écrivez une 2e liste de mots et lisez-la : menu, petit,
« Nous allons aujourd’hui apprendre à lire et écrire pneu, adieu, vœu. Dites : « Dans ces mots, on entend
deux sons proches. » Écrivez une 1re liste de mots le son eu (prononcez cette fois le eu fermé) ;
et lisez-la : chaleur, sœur, peur, cœur. Dites : « Dans
SP
ce son s’appelle le e fermé. » Demandez aux élèves

ces mots, on entend le son eu (prononcez bien de prononcer le e fermé.
le eu ouvert) : ce son s’appelle le e ouvert. » Remarque : Les lèvres sont à peine ouvertes, le son
Demandez aux élèves de prononcer le e ouvert. se forme au bord des lèvres.
Remarque : Les lèvres sont ouvertes, le son se forme Prévoyez trois colonnes de plus. Réfléchissez à voix
dans le fond de la bouche. haute : « menu : j’entends le son eu . Il s’écrit avec
Prévoyez 2 colonnes. Réfléchissez à voix haute : la lettre e. » Écrivez ce mot dans la 3e colonne et
« chaleur : j’entends le son eu . Il s’écrit avec les lettres soulignez la lettre e. Procédez de même avec le mot petit.
e et u. » Écrivez ce mot dans la 1re colonne et soulignez Poursuivez : « pneu : j’entends le son eu .
les lettres e et u. Procédez de même avec le mot peur. Il s’écrit avec les lettres e et u. » Écrivez ce mot
Poursuivez : « sœur : j’entends le son eu . Il s’écrit dans la 4e colonne et soulignez les lettres e et u.
avec les lettres o, e, u. » Écrivez ce mot dans Procédez de même avec adieu.
la 2e colonne et soulignez les lettres o, e, u. « Vœu : j’entends le son eu . Il s’écrit avec les lettres e
Précisez qu’on dit « e dans l’o », et que le o et le e dans l’o et u. » Écrivez ce mot dans la 5e colonne
doivent être collés. et soulignez les lettres e dans l’o et u. Au-dessus
Procédez de même avec le mot cœur. Au-dessus de ces 3 colonnes, écrivez e fermé, puis e au-dessus
de ces 2 colonnes, écrivez e ouvert, puis eu au-dessus de la 3e colonne, eu au-dessus de la 4e colonne
de la 1re colonne et œu au-dessus de la 2e. et œu au-dessus de la 5e.

_GP_LECTURE.indb 137 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 4
1
Concluez : « Le son eu ouvert peut s’écrire de deux Validez les réponses avec la classe. Demandez ensuite
façons : eu et œu. Le eu fermé peut s’écrire de trois aux élèves de proposer d’autres mots contenant ces sons
façons : e, eu et œu. Pour savoir comment s’écrivent et écrivez-les dans les colonnes correspondantes.
les mots, il faut apprendre leur orthographe. » • Objectivation :
• Pratique guidée : Manuel de lecture page 111, rubrique Orthographe.
Écrivez une nouvelle liste de mots en dehors Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
des colonnes : bœuf, frayeur, fenouil, bleu, nœud. dans le tableau bleu et de l’épeler. Insistez sur chaque
Demandez à des élèves de lire chaque mot et de vous mot car ils seront utilisés dans le Cahier de lecture.
indiquez dans quelle colonne les écrire. Demandez aux élèves de reformuler ce qu’ils ont retenu.
Alternative : à tour de rôle, un élève vient écrire Faites-leur recopier les mots la fleur, le cœur, le melon,
un mot dans la bonne colonne. le milieu, le nœud (mots dictés en Jour 2).
EN
Jour 2 2 h 10

IM
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 110.
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse
de l’histoire. Laissez aux élèves le temps de faire
les exercices. Prévoyez un temps de correction
• Restitution orale par les élèves : individuelle ou collective. Ce temps de rétroaction
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? peut être différé dans la journée.
Quel est le personnage ? Que lui est-il arrivé ? »
EC
l’épisode à un camarade (travail en binômes), 1. les mathématiques et l’astronomie
puis à un élève de reformuler pour toute la classe. 2. en Grèce, en Afrique, en Islande
3. d’aller jusqu’en Chine en passant par l’ouest

Indiquez aux élèves : « Parmi les trois titres proposés,
Identifier l’idée principale d’un paragraphe je choisis De la graine au plant. En effet, je réunis
SP
Choisir le titre d’un paragraphe (1) plusieurs indices du paragraphe : on sème les graines,
un germe apparaît, une pousse, devient un jeune plant.
• Présentation de l’habileté : Tous ces indices laissent penser qu’il s’agit bien
Faites ouvrir le cahier de lecture page 88 et vidéoprojetez De la graine au plant et que l’on n’évoque ni La récolte
l’exercice. « Aujourd’hui, nous allons lire un texte et L’utilisation du tournesol, ni Une plante qui aime
sur le tournesol. Celui-ci comprend trois paragraphes. le soleil. » Faites copier le titre sur le cahier.
Pour comprendre l’idée principale de chaque • Pratique guidée :
paragraphe, résumer en quelques mots ce dont il parle, Demandez aux élèves de lire silencieusement
on utilise des titres. Nous allons voir comment choisir le 2e paragraphe, puis d’entourer au crayon à papier
le titre qui convient. » Lisez la consigne, les titres les indices qui permettent de choisir le titre
proposés et le 1er paragraphe à voix haute. qui convient.

_GP_LECTURE.indb 138 18/05/2021 13:37

Recensez auprès de vos élèves le titre choisi et les indices • Objectivation :
relevés : endroits chauds et ensoleillés, suit le mouvement « Que devons-nous faire pour choisir le titre d’un
du soleil. Validez le titre Une plante qui aime le soleil paragraphe ? » Je réunis plusieurs indices du paragraphe
et faites-le copier sur le cahier. Même démarche pour pour choisir le titre qui convient.
le 3e paragraphe. Voir les modalités d’objectivation orale, page 8.
Corrigés :
De la graine au plant - Une plante qui aime
le soleil - La récolte et l’utilisation du tournesol
Orthographe
EN
30 minutes
• Réactivation de la notion : Demandez aux élèves d’observer le tableau
Demandez aux élèves de reformuler quelles sont et de prononcer le son eu ouvert et eu fermé.
les manières d’écrire les sons eu ouvert et eu fermé Lisez la consigne du 2d exercice. Dites aux élèves
et de donner un exemple pour chaque graphie. de bien lire tous les mots proposés, de compléter
Réponse attendue : Le son eu ouvert peut s’écrire les phrases, puis de relire chaque phrase après l’avoir
de deux façons : eu et œu. Le eu fermé peut s’écrire complétée.
• Dictée :
IM
de trois façons : e, eu et œu.
Demandez aux élèves de prendre leur ardoise et dictez

Corrigés :
1. « e » ouvert : fleur - sœur - œuvre
les mots la fleur, le cœur, le melon, le milieu, le nœud. « e » fermé : jeu - repas - vœu
Procédez à la vérification des ardoises et corrigez 2. 1. Victor a gagné deux parties de dames.
si nécessaire. 2. Maman étale du beurre sur la tartine.
• Pratique autonome : 3. Aujourd’hui, la poule a pondu trois œufs.
EC
Cahier de lecture page 89, rubrique Orthographe. 4. Il y a un nœud sur la corde.

Lisez la consigne du 1er exercice, mais ne lisez pas 5. J’ai un petit frère.
les mots.
• Présentation de l’activité : les ressemblances et les différences avec les noms écrits
SP
Lisez la phrase tirée du texte : Je suis certain d’atteindre au tableau. Regardez ensemble sur une carte ou dans
la Chine en voguant à travers l’océan Atlantique. un atlas où se trouve chaque nouveau lieu.
« Maintenant, nous allons apprendre à lire et écrire • Pratique autonome :
des noms qui sont en lien avec le monde. Grâce à cette Cahier de lecture page 89, rubrique Vocabulaire.
leçon, vous connaîtrez de nombreux noms de pays, Laissez les élèves faire les exercices en autonomie.
de continents et d’océans. » Écrivez pays, continents Prévoyez un temps de correction individuelle.
et océans au tableau, les uns à côté des autres pour créer
des colonnes. Regardez ensemble sur une carte
Corrigés :
ou dans un atlas où se trouve chaque lieu cité.
1. Chine - Asie ; Australie - Océanie ; Mexique -
• Pratique guidée : Amérique ; Sénégal - Afrique
Pour chaque catégorie, demandez aux élèves de proposer 2. 1. Entre l’Europe et l’Amérique, il y a l’océan
de nouveaux mots. Écrivez-les au tableau au fur Atlantique. - 2. Pour aller de l’Afrique à l’Asie, je
et à mesure, en les regroupant en fonction de leur traverse l’océan Indien. - 3. Entre l’Amérique et
catégorie. l’Asie, il y a l’océan Pacifique. - 4. L’océan Arctique
• Objectivation : est au nord de la planète. - 5. L’océan Antarctique
Manuel de lecture page 111, rubrique Vocabulaire. est au sud de la planète.
Demandez aux élèves de la lire. Commentez avec eux

_GP_LECTURE.indb 139 18/05/2021 13:37

La préparation du voyage
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 112-113
« Aujourd’hui, nous allons lire le 2 épisode de la vie
e
de Christophe Colomb. ». Demandez à un élève de dire Demandez aux élèves :
de qui parle l’histoire et à un autre de raconter l’épisode 1. « Quel âge a maintenant Christophe Colomb ? »
précédent. « Ce nouvel épisode s’intitule : La préparation C’est un jeune homme.
EN
du voyage. » 2. « Que raconte le texte ? » Le projet de Christophe
• Explicitation du vocabulaire : Colomb.
Mots difficiles contenus dans le texte : • Pratique guidée :
– un marin expérimenté qui a déjà de l’expérience Manuel de lecture page 113, rubrique Compréhension.
– financer un projet procurer l’argent nécessaire Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
à un projet toujours sur des éléments du texte.
– un amiral officier du grade le plus haut dans
la marine militaire Corrigés :
– un vice-roi gouverneur d’un vaste territoire conquis 1. Il demande de financer son projet au roi
– manœuvrer
– acclamer
IM agir sur un véhicule pour le diriger
saluer avec des cris d’enthousiasme
du Portugal, puis à la reine d’Espagne.
2. Isabelle, la reine d’Espagne.
3. Il sera nommé amiral et vice-roi des terres
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 112, puis lisez qu’il découvrira.
l’épisode. 4. La Santa-María, la Pinta et la Niña.
5. Non, ses calculs ne sont pas exacts.
6. Parce que grâce à ces erreurs, il a découvert
EC
de nouvelles terres/l’Amérique.
• Présentation de la notion : Écrivez en haut de chaque colonne ée, puis ie, et ue.
« Nous allons aujourd’hui apprendre à écrire des noms • Pratique guidée :
qui se terminent par le son é , i ou u . » Écrivez
SP
Prononcez le mot la verrue, écrivez au tableau verr__

et prononcez les mots suivants : la purée, la fusée, et demandez aux élèves de le compléter (soit en vous
la folie, la copie, la rue, la morue. Prévoyez 3 colonnes. épelant la terminaison du mot, soit en venant
Réfléchissez à voix haute : « la purée : ce mot est au tableau). Faites de même avec les mots une ortie,
un nom féminin, je peux dire la purée ou une purée. Il se la momie, la statue, une armée, une allée. Validez chaque
termine par le son é . Je vois la terminaison ée. » Écrivez réponse avec la classe, et à chaque validation, écrivez
ce mot dans la 1re colonne et soulignez ée. Procédez ou faites écrire le mot dans la colonne correspondante.
de même avec la fumée. Continuez : « la folie : ce mot
• Objectivation :
est un nom féminin. Il se termine par le son i . Je vois
la terminaison ie. » Écrivez ce mot dans la 2e colonne Manuel de lecture page 113, rubrique Orthographe.
et soulignez ie. Procédez de même avec la copie. Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
Poursuivez : « la rue : ce mot est un nom féminin. Il se du tableau bleu et de l’épeler. Insistez sur chacun
termine par le son u . Je vois la terminaison ue. » Écrivez des mots : ils seront utilisés dans le Cahier de lecture.
ce mot dans la 3e colonne et soulignez ue. Procédez À la fin de la lecture, demandez aux élèves de reformuler
de même avec la morue. Concluez : « Les noms féminins et d’expliquer ce qu’ils ont retenu. Enfin, faites recopier
qui se terminent par les sons é , i ou u s’écrivent les mots suivants : la fée, l’idée, la partie, la bougie,
en général avec un e muet. » la revue, la grue (mots dictés en Jour 4).

_GP_LECTURE.indb 140 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 4
1
Jour 4 2 h 10

Manuel de lecture page 112. Demandez aux élèves Après avoir analysé leurs réponses, prévoyez un temps
de lire le texte à voix basse pour se le remémorer. de correction individuelle ou collective. Ce temps
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Qui est le personnage ?
EN
Que lui est-il arrivé ? » Demandez à chaque élève Corrigés :
de reformuler oralement l’épisode à un camarade 1. la reine d’Espagne
(travail en binômes), puis à un élève de reformuler 2. à plus de 10 000 milles marins.
pour toute la classe. 3. Les marins ne connaissent pas la destination
• Pratique autonome : du bateau sur lequel ils embarquent.
de l’histoire.
IM
Lecture expressive 20 minutes
Après avoir écouté la proposition de lecture des phrases
Lire en respectant la ponctuation par un élève, validez ou rectifiez la lecture.
Le point et la virgule Puis, pour l’ensemble de la classe, procédez à une lecture
à voix haute en écho du professeur.
EC
• Présentation de l’habileté de lecture : Items 3 et 4 : Répétez la même démarche pour
Cahier de lecture page 90, rubrique Lecture expressive. les phrases des items 3 et 4.
« Nous allons apprendre aujourd’hui à bien lire • Objectivation :
des phrases en faisant attention à notre manière de lire Lisez l’objectivation :
avec le point et la virgule. » Je vois le point : je descends la voix pour indiquer la fin
Item 1 : Lisez à voix haute les deux phrases proposées de la phrase.
en respectant la ponctuation, puis commentez la manière Je vois la virgule : je marque une courte pause.
dont vous lisez : « Quand je vois le point, je descends la
voix pour marquer la fin de phrase : Je pars maintenant.
SP
Items 5 et 6 : Demandez aux élèves de lire les phrases

Quand je vois la virgule, je marque une courte pause :
des items 5 et 6, silencieusement puis à voix haute
Je pars, maintenant. »
en binômes. Incitez vos élèves à commenter leur
• Pratique guidée : lecture. Prévoyez un temps de correction collective
Item 2 : Laissez un temps de lecture silencieuse immédiat afin que les élèves puissent vérifier leur lecture
des phrases proposées, puis demandez aux élèves de lire expressive.
à voix haute en binômes.
Demandez aux élèves comment s’écrivent les noms Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise :
féminins qui se terminent par les sons é , i et u . la fée, l’idée, la partie, la bougie, la revue, la grue
Réponse attendue : Les noms féminins qui se terminent (ou un autre mot de la page 113 du Manuel de lecture).
par les sons é , i , u s’écrivent en général avec Procédez à la vérification des ardoises et corrigez
un e muet. Invitez-les à donner un exemple par graphie. si nécessaire avec l’élève.

_GP_LECTURE.indb 141 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 4
1
Cahier de lecture page 91, rubrique Orthographe. 1. ée : matinée - année
Lisez la consigne du 1er exercice, mais ne lisez pas les mots. ie : maladie - pharmacie
Conseillez aux élèves de bien observer l’orthographe ue : statue - avenue
de chaque mot et les différentes colonnes du tableau. 2. 1. Je me protège de la pluie.
2e exercice : lisez les mots. Expliquez aux élèves 2. J’ai une verrue sous le pied.
qu’ils doivent juste écrire les lettres finales et qu’il est 3. Il a vu une otarie au zoo.
important de relire toute la phrase une fois le mot 4. les élèves font une dictée.
complété. 5. Les vaches broutent dans la prairie.
Rédaction
EN
40 minutes
Demandez : « Que devons-nous faire pour bien
Écrire une liste ponctuer cette liste ouverte ? » Faites rappeler :
Une liste ouverte les deux-points pour introduire la liste, la virgule
pour séparer chaque élément, les points de suspension
• Présentation de l’activité : pour indiquer une suite possible.
Faites ouvrir le Manuel de lecture page 113 Écrivez la phrase bien ponctuée au tableau et faites-la
et vidéoprojetez la rubrique Rédaction. copier sur le cahier.
IM
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire une phrase
qui liste des choses avec une suite possible. On appelle
cela une liste ouverte. »
2e et 3e images : « À votre tour d’écrire les deux phrases
suivantes. »
Lisez la phrase : Christophe Colomb apprend : Différenciation : Pour les élèves ayant besoin
les mathématiques, l’astronomie, la cartographie… Faites de l’étayage de l’adulte, proposez une pratique guidée
observer les marques de ponctuation et explicitez pour la 2e phrase.
leur rôle : les deux-points pour introduire une liste
EC
Voir outil d’aide à l’écriture (ressource téléchargeable)
de choses, la virgule pour séparer chaque élément, et les modalités de correction page 8.
les points de suspension pour signifier que la liste n’est
pas terminée. Corrigés :
• Objectivation : Le garçon empile : les pulls, les pantalons,
Manuel de lecture page 113. les chemises…
Lisez le conseil pour bien écrire une liste ouverte. La fille range : les crayons, la gomme, la colle…
• Pratique guidée : Le jardinier cultive : des salades, des carottes,
Cahier de lecture page 91. Vidéoprojetez l’exercice. des poireaux…
SP
1re image : Posez les questions suivantes aux élèves

et notez leurs réponses au tableau sans ponctuation :
« Qui est le personnage ? » le garçon. « Que fait-il ? »
empile. « Il empile quoi ? » des pulls – des pantalons –
des chemises.

_GP_LECTURE.indb 142 18/05/2021 13:37

Le voyage vers l’inconnu
Jour 1 1 h 20

Manuel p. 114-115
• Présentation de l’activité : 2. « Où se passe l’histoire ? » À bord des caravelles
« Aujourd’hui, nous allons lire le 3e épisode de la vie de Christophe Colomb.
de Christophe Colomb. ». Demandez à un élève de dire 3. « Quand se passe l’histoire ? » En 1492.
de qui parle l’histoire (de Christophe Colomb) 4. « Que raconte le texte ? » Le voyage des navires
et à un autre de raconter l’épisode précédent. de Christophe Colomb.
EN
« Ce nouvel épisode s’intitule : Le voyage vers l’inconnu. » • Pratique guidée :
– la terre ferme le sol du rivage, par opposition à la mer sur des éléments du texte.
– les vivres provisions de nourriture
– se mutiner se révolter en groupe contre l’autorité Corrigés :
– accoster s’approcher et se placer le long du quai 1. Ils traversent l’océan Atlantique.
– débarquer descendre d’un bateau 2. Elle confond les nuages avec des montagnes.
3. Ils s’impatientent parce que l’eau et les vivres
IM
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 114
vont bientôt manquer.
4. Les navires ont navigué trente-cinq jours.
• Lecture par les élèves : 5. Les îles ressemblent à un paradis de fleurs
Pour la lecture, voir l’Avant-propos page 6. et de forêts.
Demandez aux élèves : 6. Oui, il est surpris car il ne voit aucune des villes
1. « Quels sont les personnages ? » Christophe Colomb que Marco Polo avait décrites.
EC
et ses marins.
• Présentation de la notion : il se termine par le son eur , mais il s’écrit eurre. »
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire des mots Écrivez le mot dans la 3e colonne et soulignez les lettres
qui se terminent par le son eur . » Écrivez et prononcez eurre. « La demeure : ce mot est un nom féminin,
SP
les mots le rameur, le moteur, la fleur, l’odeur. Prévoyez il se termine par le son eur , mais il s’écrit eure. »
3 colonnes. Réfléchissez à voix haute : « le rameur : Écrivez le mot dans la 3e colonne et soulignez les lettres
ce mot est un nom masculin, je peux dire un rameur eure. Écrivez sauf… en haut de cette colonne.
ou le rameur. Il se termine par le son eur . Je vois que Concluez : « Les noms masculins et féminins qui se
le son s’écrit avec les lettres e, u, r. » Écrivez le mot terminent par le son eu s’écrivent en général eur. »
dans la 1re colonne et soulignez les lettres eur. Procédez • Pratique guidée :
de même avec le moteur. Puis écrivez Masculin en haut Écrivez la liste de mots suivante : lueur, râleur, joueur,
de la 1re colonne. heure, humeur. Pour chaque mot, demandez aux élèves
Continuez : « la fleur : ce mot est un nom féminin, s’il est masculin ou féminin (« Dit-on un lueur
je peux dire une fleur ou la fleur. Il se termine ou une lueur ? »), puis invitez-les à venir l’inscrire
par le son eur . Il s’écrit aussi avec les lettres dans la colonne correspondante. Validez avec la classe.
e, u, r. » Écrivez le mot dans la 2e colonne et soulignez Demandez aux élèves de proposer d’autres mots
les lettres eur. Procédez de même avec l’odeur. Écrivez et de vous préciser dans quelle colonne les écrire
Féminin en tête de cette colonne. Ajoutez en dehors des en justifiant leur réponse.
colonnes les mots suivants : le beurre, la demeure. Dites
à voix haute : « le beurre : ce mot est un nom masculin,

_GP_LECTURE.indb 143 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 4
2
• Objectivation : Ensuite, demandez aux élèves de reformuler ce qu’ils
Manuel de lecture, rubrique Orthographe page 115. ont retenu. Demandez-leur enfin de recopier les mots
Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot le chanteur, le joueur, la chaleur, la peur, le beurre,
et de l’épeler. Insistez sur chacun des mots car ils seront la demeure (mots dictés en Jour 2).
Jour 2 2 h 10
EN
Vidéoprojetez le Manuel de lecture page 114. Cahier de lecture page 92, rubrique Compréhension de
Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse pour l’histoire. Laissez aux élèves le temps de faire les exercices.
se le remémorer. Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez
1. d’est en ouest.
IM
2. Les marins ne sont pas contents et vont
se révolter.
3. des forêts, des oiseaux et des fleurs.

EC
qui permettent de choisir le titre qui convient. Recensez
Identifier l’idée principale d’un paragraphe auprès de vos élèves le titre choisi et les indices relevés :
Choisir le titre d’un paragraphe (2) igloos, villages, habitent dans des maisons. Validez le titre
L’habitat des Inuits et faites-le copier sur le cahier.
• Réactivation de l’habileté : • Pratique autonome :
Cahier de lecture page 92. Vidéoprojetez l’exercice. Demandez aux élèves de lire silencieusement les 2e et
« Aujourd’hui, nous allons lire un texte sur les Inuits. 3e paragraphes, puis d’entourer au crayon à papier
Celui-ci comprend 3 paragraphes. » Lisez la consigne les indices qui permettent de choisir le titre qui
SP
et les 3 titres proposés. Demandez ensuite convient. Avant de procéder à la correction collective,
aux élèves (voir les modalités de réactivation orale, les élèves compareront leurs réponses en binômes.
page 8) : « Que devons-nous faire pour choisir
le titre d’un paragraphe ? » Je réunis plusieurs indices Corrigés :
du paragraphe pour choisir le titre qui convient. L’habitat des Inuits
• Pratique guidée : Comment les Inuits se déplacent
Lisez à voix haute le 1er paragraphe. Demandez ensuite La langue des Inuits
aux élèves d’entourer au crayon à papier les indices

_GP_LECTURE.indb 144 18/05/2021 13:37

Demandez aux élèves comment s’écrivent en général Cahier de lecture page 93.
les noms qui se terminent par le son eur . Lisez la consigne de chaque exercice, sans lire
Demandez-leur des exemples. les mots proposés. Demandez à un élève de reformuler
Réponse attendue : Les noms masculins et féminins les consignes pour en vérifier la compréhension.
qui se terminent par le son eur s’écrivent en général eur.
Mots à faire écrire par les élèves sur leur ardoise : 1. Masculin : pleur - malheur - éboueur
EN
le chanteur, le joueur, la chaleur, la peur, le beurre, Féminin : douceur - erreur - couleur
la demeure. Procédez à la vérification des ardoises 2. une odeur - un rêveur - un boxeur - une fleur -
à la suite de la dictée, et corrigez si nécessaire avec une heure - un joueur
l’élève.
IM
Lisez aux élèves la phrase tirée du texte : C’est
un paradis peuplé d’oiseaux multicolores. Puis écrivez
avec les mots écrits au tableau. Précisez, le cas échéant,
le sens des mots proposés : la différence entre colorer
(donner une certaine couleur) et colorier (ajouter
au tableau le mot multicolore. Demandez : « Que signifie des couleurs à un dessin), par exemple…
multicolore ? » et corrigez les réponses si nécessaire. • Pratique autonome :
Annoncez : « Nous allons apprendre à reconnaître Cahier de lecture page 93, rubrique Vocabulaire.
des mots qui sont de la même famille. » Écrivez
EC
« Maintenant, vous allez vous entraîner à écrire
au centre du tableau le mot couleur. Faites remarquer ces nouveaux mots. »
aux élèves : « Les lettres c, o, l se retrouvent dans Laissez les élèves faire l’exercice 1 en autonomie,
les mots couleur et multicolore. Ils font partie en prévoyant un temps de correction individuelle.
de la même famille de mots. » Explicitez collectivement la consigne de l’exercice 2.
• Pratique guidée : Faites remarquer que les mots de la colonne de gauche
Demandez aux élèves de vous aider à trouver des mots ressemblent à ceux de la colonne de droite : ils ont
de la même famille que couleur. Écrivez au fur des lettres en commun et un sens exactement contraire.
et à mesure leurs propositions en les disposant autour Explicitez, si besoin, le sens de chaque mot.
SP
du mot couleur. Exemples : colorer, colorier, coloriage,

coloré, bicolore, colorant… Corrigés :
Si les élèves proposent un mot comme colère, école 1. 1. Le drapeau français est tricolore.
ou bricoler, expliquez-leur que les mots de la même 2. Le sirop à la menthe colore l’eau en vert.
famille doivent avoir un sens proche. Les élèves doivent 3. La tante de Nicolas lui a offert un album
se demander si le mot qu’ils proposent a un lien de coloriage.
avec la couleur. 4. Pour protéger le bois, le menuisier l’a
• Objectivation : recouvert d’un vernis incolore.
Vidéoprojetez la rubrique Vocabulaire page 115 2. coller - décoller ; coiffer - décoiffer ; boutonner -
du Manuel de lecture, et demandez aux élèves de la lire. déboutonner ; former - déformer ; nouer -
Commentez avec eux les ressemblances et les différences dénouer ; plier - déplier

_GP_LECTURE.indb 145 18/05/2021 13:37

Rencontre avec les « Indiens »
Jour 3 1 h 20

Manuel p. 116-117
• Présentation de l’activité : 2. « Que raconte le texte ? » La rencontre de Christophe
« Aujourd’hui, nous allons lire le 4e épisode de la vie Colomb et ses marins avec les Taïnos.
de Christophe Colomb. » Demandez à un élève • Pratique guidée :
de raconter l’épisode précédent. « Ce nouvel épisode Manuel de lecture page 117, rubrique Compréhension.
s’intitule : Rencontre avec les “Indiens”. » Demandez aux élèves de répondre à l’oral en s’appuyant
EN
• Explicitation du vocabulaire : toujours sur des éléments du texte.
– le large pleine mer Corrigés :
– une embarcation petit bateau 1. Les Taïnos sont les habitants des îles découvertes
– potable qu’on peut boire sans danger par Christophe Colomb.
– un javelot sorte de lance 2. Ils s’en approchent à la nage.
– un retour triomphal qui constitue un triomphe 3. Les marins leur demandent de l’eau.
• Lecture par l’enseignant : 4. Les Taïnos leur offrent des perroquets, du coton
et des javelots.
IM
puis lisez l’épisode.
5. En échange, les marins leur donnent des perles
de verre et des grelots.
Pour la lecture par la classe, voir l’Avant-propos page 6. 6. Il les appelle « Indiens » parce qu’il pense être
Demandez aux élèves : en Inde.
1. « Qui sont les nouveaux personnages de l’épisode ? » 7. Il n’a jamais compris qu’il s’était trompé.
Les Taïnos.
EC
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire les noms Prononcez les mots suivants, sans les écrire dans
se terminant par le son oir . » un premier temps : couloir, bouilloire, mâchoire, savoir,
Écrivez et prononcez les mots le lavoir, le devoir, manoir, bavoir. Demandez aux élèves de vous indiquez
SP
le nichoir, la gloire, la balançoire, la patinoire. pour chaque mot si c’est un nom masculin ou féminin
Prévoyez 2 colonnes. Réfléchissez à voix haute : et de vous préciser leur terminaison. Écrivez alors
« le lavoir : ce mot est un nom masculin, les mots dans les colonnes correspondantes. Validez
on peut dire un lavoir ou le lavoir. Il se termine avec la classe.
par le son oir . Il s’écrit avec les lettres o, i, r. » Écrivez Demandez aux élèves de proposer d’autres mots
le mot dans la 1re colonne et soulignez les lettres oir. et de justifier leur terminaison. Écrivez-les dans
Procédez de même avec le devoir, puis avec le nichoir. les colonnes.
Écrivez oir en haut de cette colonne. Continuez : • Objectivation :
« la gloire : ce mot est un nom féminin ; on peut dire Manuel de lecture page 117, rubrique Orthographe.
une gloire ou la gloire. Il se termine par le son oir . Demandez à tour de rôle à un élève de lire un mot
Il s’écrit avec les lettres o, i, r, e. » Écrivez le mot et de l’épeler. Insistez sur chaque mot, ils seront
dans la 2e colonne et soulignez les lettres oire. Procédez utilisés dans le Cahier de lecture. À la fin de la lecture,
de même avec la balançoire, puis avec la patinoire. demandez aux élèves de reformuler et d’expliquer
Écrivez oire en haut de cette colonne. ce qu’ils ont retenu.
Concluez : « Les noms qui se terminent par le son oir Demandez-leur de recopier les mots le miroir, le rasoir,
s’écrivent oir au masculin et oire au féminin. » le mouchoir, la poire, la passoire, l’armoire (mots dictés
en Jour 4).

_GP_LECTURE.indb 146 18/05/2021 13:37

Semaine
Période 4
2
Jour 4 2 h 10

pour se le remémorer. les exercices. Après avoir analysé leurs réponses, prévoyez
EN
« Qu’avez-vous retenu du texte ? Où se passe l’histoire ? Ce temps de rétroaction peut être différé dans la journée.
l’épisode à un camarade (travail en binômes), 1. Les Taïnos sont très curieux.
puis demandez à un élève de reformuler pour toute 2. Parce que les Taïnos sont nus.
la classe. 3. quatre fois
Lecture expressive 20 minutes

IM
Lire en respectant la ponctuation
Item 1 : Laissez un temps de lecture silencieuse
des phrases proposées, puis demandez aux élèves
Le point, le point

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© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

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© La Librairie des écoles, 2021 • ISBN : 978-2-36940-523-8

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

_GP_LECTURE.indb 1 18/05/2021 13:36

Programmation en lecture à voix haute et compréhension de phrases ou de textes.................................................................. p. 4

SEMAINE ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE RÉDACTION

Épisode 1 J1-J2 é, è, ê L’école p. 9

Épisode 3 J1-J2 t ou d Famille du mot chant p. 17

Épisode 5 J1-J2 an, am, en, em Synonymes de dire p. 23

Épisode 3 J1-J2 s= z Synonymes de se régaler p. 35

Épisode 5 J1-J2 pl ou bl Synonymes d’aller p. 65

Épisode 3 J1-J2 oin ou ion Famille du mot chausse p. 77

Épisode 1 J1-J2 e, è = è Famille du mot terre p. 95

Épisode 3 J1-J2 el, elle La montagne p. 101

Épisode 5 J1-J2 Les sentiments p. 107

_GP_LECTURE.indb 2 18/05/2021 13:36

Épisode 1 J1-J2 e, eu, œu Le monde p. 137

Épisode 1 J1-J2 ail, aill, aille Synonymes de faire p. 155

6 Éviter les répétitions

Épisode 3 J1-J2 h Le ménage p. 185

Épisode 1 J1-J2 a et à Les mythes p. 197

Épisode 4 J3-J4 ont et on Le début d’une histoire p. 206

Liste des ressources téléchargeables.............................................................................................................................................. p. 221

Conception de la couverture : Primo & Primo

_GP_LECTURE.indb 3 18/05/2021 13:36

Lecture à voix haute

2 Mots avec une syllabe identique Les actions de déplacement

par un pronom personnel sujet

commentaires du narrateur des événements (4)

_GP_LECTURE.indb 4 18/05/2021 13:36

Dictée grammaticale 15 min 15 min

de vérifier la compréhension et de reformuler la notion le cas échéant.

_GP_LECTURE.indb 5 18/05/2021 13:36

La lecture, la compréhension et la rédaction

_GP_LECTURE.indb 6 18/05/2021 13:36

De l’écriture de phrases… … à l’écriture de textes

Étape 2 Étape 4 Étape 6

La démarche de rédaction s’appuie sur : De même, dans le contrôle de son orthographe

_GP_LECTURE.indb 7 18/05/2021 13:36

* Voir la liste des ressources téléchargeables page 221 de ce guide.

_GP_LECTURE.indb 8 18/05/2021 13:36

Lecture et compréhension 50 minutes

épisode de l’histoire de cette petite souris. » Corrigés :

pédagogique). 5. Museau Pointu retient toutes les lettres en regardant

_GP_LECTURE.indb 9 18/05/2021 13:36

Lecture et compréhension 40 minutes

Demandez aux élèves de lire le texte à voix basse Après avoir analysé les réponses des élèves, prévoyez

_GP_LECTURE.indb 10 18/05/2021 13:36

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Lecture et compréhension 50 minutes

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Lecture et compréhension 40 minutes

Lecture fluide 20 minutes

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2. une faute - la fin - la voix - le vent

De l’écriture de phrases… … à l’écriture de textes