UCEL Profesorado

Universitario Comisión “A”

Prof: Dr. William Daros Alumno: Valentín Indurain

La Didáctica como ciencia

Valentín Indurain

Desde la Didáctica Magna de Comenio, hasta el concepto que puede definir como la
relación entre el enseñar y el aprender, hoy día permisible desde distintas ópticas,
visiones o cosmovisiones, permiten dar “vida” a la interacción de un encuentro de
culturas; la del que enseña, transmitiendo y ayudando a construir determinado tipo de
conocimiento. La del que aprende, como “ser” (bio-psico-social y espiritual), receptor
de una nueva realidad que promueve la comprensión entre lo fáctico y lo teórico,
sumados a los resultados del proceso como interacción social. Didáctica es la “forma”
que deja el sello de “haber” aprendido en sus distintos modos de lograrlo, específica en
cada área particular, concede a la ciencia uno de los caminos para “que esa misma
ciencia” sea comprendida como tal, no posee entonces un área particular, sin ser
ciencia, trata de construirla con las interacciones correspondientes entre cada uno de los
actores y en su particular metodología de ser “adaptativa” como un campo determinado
del saber.

• Definición de curriculum, contenidos que abarca y sus componentes.

Nuestra formación, hasta el momento ha permitido conocer los componentes en

forma empática, (desde adentro), en cuanto a curriculum y sus distintas acciones que
determinan un tipo de cultura especial.

Curriculum, sin destacar a Coll, Brunner, Stenhouse, que presentan en forma

particular desde determinada macrovisión e ideología, me remito a la respuesta
espontánea a esbozar su significado, al cual imbrico a al concepto de “camino”, que se
debe construir en base a necesidades culturales determinadas, las cuales, y muchas
veces, impuestas como una forma prescripta de “lo que debe ser”.

La forma que lleva a sostenerlo involucra sus componentes desde sus

fundamentos, en tanto, epistemológico, psicológico, didáctico pedagógico, sociológico
y filosófico, hasta el logro específico que se espera de él, en tanto objetivos, contenidos
particulares, metodología, evaluación, etc.

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• Definición de la concepción de enseñanza,

aprendizaje, conocimiento, modelo didáctico.

Enseñanza:

Como apertura de una realidad, como descubrimiento del conocimiento y

particularidad que construye el intelecto del ser humano desde lo instuído y desde lo
situado. (Pozo. Litwin.).

Aprendizaje:

La forma de poder percibir la entrega de cultura, cuyo proceso viene de lo

dado y lo pre-dado , permite la transformación cultural, una nueva concepción de
conocimiento de acuerdo a la construcción intelectual que la cultura nos ha
proporcionado, (por ello, “dada” y “pre- dada”), pero también de acuerdo a nuestra
maduración orgánica e intelectual como seres humanos.

Conocimiento:

Resultado logrado entre la “cartografía”, (Teoría de Batenson. Me remito para

usar el concepto), que se produce entre la empiria y la teoría, entre lo que es la realidad
y lo intuido, (como teoría), ese ir y venir entre teoría y realidad, (cartografiado), permite
comprender y explicar los fenómenos del mundo, tanto físicos como sociales. Una
teoría sin realidad, es amorfa para comprenderla, y por lo tanto una teoría sin el sustento
que le dio origen tiende a la abstracción. La teoría no nace de sí, sino de los fenómenos
y acontecimientos que la realidad le ofrece como mundo experencial, como mundo de la
vida, (Shultz), tal como es concebido, es por lo tanto, el conocimiento un producto de la
interacción antes dicha, claro está que en esta tesis se puede dar apertura para
comprender las tipologías del conocimiento en cuanto a lo que Esther Diaz tipifica
como común, escolar o científico, con ciertas reservas epistemológicas del saber y la
ética de ése saber, cuando de conocimiento científico se trate.

Modelo didáctico:

Acción estratégica dentro de un proceso de interacción que involucra a más de

dos personas en consonancia a saberes específicos que son necesarios para que se
asimile.

1. De acuerdo a la bibliografía citada anteriormente en cuya selección he

podido identificar:

• JOSE CONTRERAS DOMINGO.1990. Enseñanza,

Curriculum y Profesorado. Introducción Crítica a la Enseñanza.

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En su introducción pone en cuestión a la Didáctica en cuanto a lo que

era… Su naturaleza… Qué aportaba… Qué comunicaba…

Reflexión de la práctica. Organización inteligente e inteligible. “…la

didáctica necesita verse a sí misma cuando estudia la enseñanza, porque
constituye un factor de determinación o de legitimación de las prácticas
escolares…”,“…cómo la didáctica a desempeñado una función
ideologizadora, y siempre corre el peligro de desempeñarla, porque reifica,
cosifica a la propia enseñanza, la fija en unas normas determinadas y las
<<perfecciona>>…”, “…cualquier planteamiento didáctico no puede huir
de lo que la escuela verdaderamente es, porqué existe, para qué y para
quien. Tampoco quiere decir quiere decir que se tenga que quedar ahí, pero
toda propuesta didáctica o todo conocimiento especializado en esta materia
tiene que interactuar con esa realidad…”

En la escasez de literatura, no se debe pretende echar mano a cualquier

producción de conocimiento pedagógico. Se corre peligro de conceptualizar
y cuya aplicación es desarraigada del contexto. Desde la postura del autor,
en decirlo en términos de “…saber neutral y científico, en el
mantenimiento y ajuste de la enseñanza escolar a las necesidades internas
de nuestro orden económico y social…”

“…la didáctica tiene que verse a sí misma, y en este sentido quiere ser
crítica. Esto supone una visión problemática de la disciplina, es decir, una
visión que se reconoce inserta en una perspectiva, deudora de una posición,
y por consiguiente, abierta a la discusión externa, tanto como el
autoanálisis…”

Establece el autor una posición crítica para equilibrar posiciones

psicologistas hacia un enfoque más social. Pero queda de analizar a quien se
le atribuye el texto dada la coincidencia, con que E. Litwin, A. Camillone
también expresan lo mismo. Por lo pronto queda al entendimiento, que la
introducción que analizo en páginas 8 a 11, corresponde al arriba
mencionado quien rotula; Málaga, abril de 1989, mientras que las citadas lo
hacen después de esa fecha.

En capítulos siguientes, interpela la necesidad de reconstruir, organizar,

sistematizar y clasificar el conocimiento, aunque definiendo y delimitando la
disciplina. Sostener que en otras disciplinas es más fácil delimitar y otras
más arriesgado, tanto por las características como en el consenso de
especialistas, citando a la psicología que mantiene distintos conceptos,

“…los acontecimientos mentales inconscientes subyacen a la mente

consciente…” o la conciencia, en tanto queda expresada en la conducta”

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(Tizón 1978; Piaget, 1976; Taylor y Col, 1984). Citados por Contreras
Domingo.

Por otra parte, destaca que la didáctica tiene otro problema que no es
común y es el de la circunscripción como disciplina académica en
determinados ámbitos, como el de la tradición europea respecto a los
Estados Unidos y Gran Bretaña, haciendo necesaria delimitar
conceptualmente, ya en este caso a mi juicio de criterio, la particularidad de
encontrarla conceptualmente como disciplina de las ciencias de la
educación, no tendría en el consenso universal el estatus de ciencia, pero
al tener corpus de conocimiento.

Siguiendo párrafos posteriores voy a categorizar sin entrar, por ahora, al

análisis más profundo por la extensión que merece. Atento a ello, los
conceptos que a continuación detallo son puntos clave para analizar
detalladamente a posteriori de la actividad propuesta.

• “…la didáctica es parte del entramado de la enseñanza y no una

perspectiva externa que analiza y propone práctica escolares…”

“…el discurso de la ciencia no es simplemente un instrumento para

describir eventos sino que es sí mismo una parte del evento,
ayudando a crear creencias sobre la naturaleza, causas,
consecuencias y remedios de la política educativa…” (Popkewitz.
1986, p.215).

• La Didáctica y “…el compromiso moral con las finalidades

educativas…”

• “…la didáctica es la disciplina que explica los procesos de

enseñanza – aprendizaje para proponer su realización consecuente
con las finalidades educativas…”

• “…hay presentes en nuestra disciplina, tanto una dimensión

explicativa como una dimensión proyectiva…”

• Enseñanza – aprendizaje, existe una relación no causal, sino de

dependencia ontológica. (Fenstermacher. 1986).

Conclusión:

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Nadie negaría el primer paso para que por lo menos, en nuestro inicio
encontremos universalidad conceptual de demostrarla como ciencia.
Cuando el autor habla de razones para defenderla, creo que no se
refiere a su legitimación, sino apunta a su verdadera esencia, a su propio
status y corpus de conocimiento.

Bibliografía

Capítulo 4. Aproximación a la comprensión de la Didáctica en el

Nivel Inicial.

• CRISTINA DENIES. Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar.

Capítulo II. La Didáctica del nivel inicial

CAMILLONI. DAVINI. ELDENSTEIN. LITWIN. SOUTO. BARCO.

Corrientes Didácticas Contemporáneas. Texto completo.

• DAROS, W.R. 2001.Filosofía de una Teoría curricular. Argentina.

• FUNDAMENTO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO. 1999.

Documento publicado como marco Pedagógico y Didáctico en los
Diseños Curriculares Jurisdiccionales de la Pcia. de Sta. Fe.

• IZUZQUIZA, IGNACIO. 1990. La Sociedad sin hombres. Niklas

Luhmann o la Teoría como escándalo. Anthropos. Barcelona.

• SALINAS DINO. Curriculum, Racionalidad y Discurso

Didáctico. Páginas 22 a 37.

• KART R., PASTORINO Y OTROS. Nivel inicial. Aportes para

una Didáctica

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• SAMAJA, JUAN.2005. Epistemología y Metodología. Eudeba.
Argentina.