Bt تربية حضانية

RÉPUBLIQUE LIBANAISE
MINISTÈRE DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET

PROFESSIONNEL
PROGRAMME
DU
BACCALAURÉAT TECHNIQUE
1ère, 2ème et 3émeannée
Spécialité
Education préscolaire
BT 1 - Education préscolaire
TABLEAU DE REPARTITION
MATIERE Durée Page Durée Page Durée Page
Langue arabe 60 4 60 92 60 156
1ère langue étrangère 120 120 60
Français 24 99 161
Anglais 34 107 168
Matières 2ème langue étrangère 60 60 60
générales Français 31 104 165
Anglais 41 112 172
Sciences sociales 60 45 60 115 60 176
Informatique 60 62 60 126 30 188
TOTAL 360 360 270
Psychologie 60 67 60 130 30 192
Pédagogie au préscolaire 60 69 60 132 120 194
Matières de Histoire des courants pédagogiques – – 60 134 60 196
spécialisation Littérature enfantine 60 71 60 136 60 198
Hygiène et Santé 60 73 60 138 – –
Mathématiques à la maternelle 30 75 60 140 – –
Eveil Scientifique 30 77 30 141 – –
TOTAL 300 390 270

Techniques d’apprentissage – – – – 60 201
Dessin 60 80 30 144 30 203
Education artistique 60 82 30 146 30 204
Enseignement Rythmique et psychomotricité 60 84 60 148 – –
Pratique Musique et chant 60 86 30 151 30 205
Education physique et expression 60 88 30 152 30 206
corporelle
Dossier d’évaluation – – – – 60 208
Stage 120 90 150 154 300 210
TOTAL 420 330 540

TOTAL 1080 1080 1080
–2–
LES COMPÉTENCES D’UNE JARDINIÈRE
– Etre apte à prendre en charge une classe de préscolaire.

– Etre capable de se maîtriser pour pouvoir tenir une classe.
– Posséder la maturité et le savoir requis.
– Avoir pour objectif d’aider les enfants à s’exprimer, à communiquer et à se découvrir en les
rassurant, en les valorisant et en les respectant.
– Arriver à évaluer tout travail de l’enfant en tenant compte de toute progression pédagogique.
– Comprendre la valeur de tout acte éducatif susceptible de favoriser son épanouissement et celui
des enfants de qui elle est responsable.
– Pouvoir élaborer un programme de travail pour chacune des classes du préscolaire et l’exploiter
avec les enfants.
– S’occuper d’enfants placés en garderie.
–3–
‫‪BT 1 - Education préscolaire‬‬
‫‪Matière : Langue arabe‬‬
‫اللغة العربية‬
‫(‪ 60‬حصة)‬
‫المبادئ واألهداف العامة‬

‫في ض وء من اهج التعليم الجدي دة في لبن ان (الهيكلية الجدي دة‪/‬تش رين الث اني ‪ ،1995‬وخطة النه وض ال تربوي في‬
‫لبنان‪ 8/‬أيار ‪.)1994‬‬
‫وفي ضوء المبادئ التربوية العامة التي حددتها وزارة التعليم المهني والتقني إلعداد المواطن‪:‬‬
‫– المعتز بانتمائه إلى لبنان‪ ،‬وطناً سيداً حراً مستقالً"‪.‬‬
‫– المعتز بهويته وانتمائه العربيين‪.‬‬
‫– المؤمن بالعيش المشترك‪ ،‬في وطن واحد‪ ،‬يتساوى فيه اللبنانيون في الحقوق والواجبات‪.‬‬
‫– المحافظ على لبنان الحرية والديمقراطية والعدالة‪.‬‬
‫– المحترم سلطة القانون‪ ،‬فكراً وسلوكاً‪.‬‬
‫– المتمسك بالقيم واألخالقية السامية‪.‬‬
‫التكيف والتقدم واإلبداع‪.‬‬
‫– الخالّق‪ ،‬القادر على ّ‬
‫– الواعي مسؤولياته‪ ،‬كفرد يعمل في المجتمع‪ ،‬ليسهم في إنمائه وصون منعته‪.‬‬
‫– المثقف‪ ،‬المدرك قيم عصره‪ ،‬المنفتح على الثقافات العالمية بتبصر ورغبة‪.‬‬
‫فإن المبادئ واألهداف العامة لتعليم اللغة العربية وآدابها‪ ،‬تتوخى‪:‬‬

‫– تعزيز تعليم اللغة العربية وآدابها كعامل ارتب اط وتماسك بين أبن اء المجتمع الواح د‪ ،‬وكعامل تك وين وثيق الص لة بفكر‬
‫الناطقين بها‪ ،‬انسجاماً مع ما ورد في الدستور اللبناني حيث اللغة العربية هي اللغة الوطنية الرسمية‪.‬‬
‫– إتقان المتعلم‪ ،‬باللغة العربية الفصيحة الميسرة‪ ،‬القراءة والكتابة بشكل سليم‪.‬‬
‫تمرس المتعلم استخدام أساليب التعبير ليغطي ما يحتاجه في مجال تخصصه النظري والعملي‪.‬‬
‫– ّ‬
‫– التم ّرن على اس تخدام الح وار والمناقشة وكتابة التق ارير والملخص ات ورؤوس األقالم واألفك ار النقدية بلغة ص حيحة‬
‫التراكيب‪ ،‬دقيقة المفردات‪.‬‬
‫– ق درة المتعلم على فهم النص وص المتنوعة من أدبية وعلمية وتواص لية‪ ،‬فيت ذوقها ويفيد منها مض موناً وش كالً في إنم اء‬
‫ثقافته وتعامله مع اآلخرين‪.‬‬
‫– توسل قواعد اللغة في إتقان التراكيب اللغوية‪ ،‬صرفاً ونحواً وداللة‪.‬‬
‫حية في التواصل والتعب ير عن الفكر‬
‫– توظيف اللغة وآدابها في حي اة المتعلم النظرية والعملي ة‪ ،‬فتص بح اللغة أداة فاعلة ّ‬
‫والوجدان والسلوك الفردي والجماعي‪.‬‬
‫– جعل اللغة العربية وسيلة تعلّم وثقافة في اآلداب والعلوم والفنون‪.‬‬
‫–‪–4‬‬
‫التقييم في‬
‫السنوات الثالث ‪ :‬الخدمات‬
‫نصوص المحاور ‪ -‬القواعد الوظيفية ‪ -‬المحادثة الشفهية‬
‫تقييم نصوص المحاور‬ ‫أوال ً‪:‬‬

‫الكفاية! ‪ :‬التع اطي مع نص وص المح اور المق ّررة تعاطي اً متف اعالً من حيث الفكر والوج دان والس لوك‪ ،‬وتوظيف ما في ه ذه‬
‫النصوص من مفاهيم وقيم ومواقف ومهارات في تنمية شخصية المتعلم وتعزيز قدراته التعبيرية ‪ :‬الشفهية والكتابية‬
‫تشتمل هذه الكفاية وتترجم في معارف وقدرات ومهارات وفق مستويات أربعة‪ ،‬تشكل بنية التقييم‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬قراءة النصوص قراءة وصفية‪.‬‬
‫ب‪ -‬قراءة النصوص قراءة تحليلية تأويلية‪.‬‬
‫ج‪ -‬قراءة النصوص قراءة تركيبية تقييمية‪.‬‬
‫د‪ -‬الصياغة في معالجة النصوص‪.‬‬
‫أ‪ -‬قراءة النصوص قراءة وصفية‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫أولي معلل عنه‪.‬‬
‫إجادة قراءة النص‪ ،‬وإ دراك أبرز مسائله‪ ،‬والتعبير عن فهم شامل ألجزائه‪ ،‬وتقديم فهم ّ‬ ‫جيد جداً‬
‫إجادة قراءة النص‪ ،‬مع تقصير في واحد من األجزاء األربعة المذكورة في الحالة األولى‪.‬‬ ‫جيد‬
‫صواب قراءة النص‪ ،‬مع تقصير في جزءين اثنين من األجزاء األربعة في الحالة األولى‪.‬‬ ‫وسط‬
‫قراءة مشوبة بأخطاء في األداء والصرف (بنية الكلمة) والنحو‪ ،‬مع تقصير في جزءين من األج زاء األربعة‬ ‫ضعيف‬
‫المذكورة في الحالة األولى‪.‬‬
‫قراءة متعثرة مع تقصير في ثالثة أجزاء من األجزاء المذكورة في الحالة األولى‪.‬‬ ‫ضعيف جداً‬
‫ب‪ -‬قراءة النصوص قراءة تحليلية تأويلية‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫إجادة تفكيك النص‪ ،‬وتصنيف مكوناته‪ ،‬وتعليل استخدامها‪ ،‬وربط النص بمحوره‪.‬‬ ‫جيد جداً‬
‫إجادة تفكيك النص‪ ،‬مع تقصير في واحد من األجزاء األربعة المذكورة في الحالة األولى‪.‬‬ ‫جيد‬
‫تفكيك ناقص غير متناقض مع مفاهيم النص‪ ،‬مع تقصير في جزءين اثنين من األجزاء األربعة الم ذكورة في‬ ‫وسط‬
‫الحالة األولى‪.‬‬
‫تفكيك ناقص‪ ،‬ومتناقض‪ ،‬مع تقصير في جزءين اثنين من األجزاء األربعة المذكورة في الحالة األولى‪.‬‬ ‫ضعيف‬
‫–‪–5‬‬
‫تقصير في ثالثة أجزاء أو أكثر من األجزاء األربعة المذكورة في الحالة األولى‪.‬‬ ‫ضعيف جداً‬
‫ج‪ -‬قراءة النصوص قراءة تركيبية تقييمية‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫إبداء رأي‪ ،‬أو موقف معلل‪ ،‬مدعوم باألدلة والشواهد المقنعة‪ ،‬قائم على المناقشة والمقارنة‬ ‫جيد جداً‬
‫واالستنتاج‪.‬‬
‫إبداء رأي‪ ،‬أو موقف‪ ،‬مع تقصير في واحد من األجزاء الخمسة المذكورة في الحالة األولى‪.‬‬ ‫جيد‬
‫إبداء رأي‪ ،‬أو موقف غير متناقض ومفاهيم النص‪ ،‬أو المسألة المطروحة‪ ،‬مع تقصير في جزءين اثنين من‬ ‫وسط‬
‫األجزاء الخمسة في الحالة األولى‪.‬‬
‫إبداء رأي‪ ،‬أو موقف متناقض ومفاهيم النص‪ ،‬أو المسألة المطروحة‪ ،‬مع تقصير في جزءين‪ ،‬من األجزاء‬ ‫ضعيف‬
‫الخمسة المذكورة في الحالة األولى‪.‬‬
‫تقصير في ثالثة أجزاء أو أكثر من األجزاء المذكورة في الحالة األولى‪.‬‬ ‫ضعيف جداً‬
‫د‪ -‬الصياغة في معالجة النصوص‬
‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫سالمة التعبير (إجادة استخدام المفردات والتراكيب والخلو من األخطاء اللغوية ووضوح الخط) ومالءمته‬ ‫جيد جداً‬
‫لموض وع المح ور (من حيث الدق ة‪ ،‬الوض وح‪ ،‬اإلقن اع)‪ ،‬والع رض المنهجي (التص ميم‪ ،‬التراب ط‪ ،‬الت وازن‪،‬‬
‫الخلوص إلى نتيجة)‪.‬‬
‫س المة التعب ير‪ ،‬ومالءمته لموض وع المح ور‪ ،‬والع رض المنهجي‪ ،‬مع نقص في ج زء من أج زاء س المة‬ ‫جيد‬
‫التعبير أو مالءمته لموضوع المحور أو العرض المنهجي‪.‬‬
‫س المة التعب ير ومالءمته لموض وع المح ور‪ ،‬والع رض المنهجي‪ ،‬مع نقص في ج زءين من س المة العب ير‪،‬‬ ‫وسط‬
‫وجزءين من مالءمته لموضوع المحور‪ ،‬وجزءين من العرض المنهجي‪.‬‬
‫نقص في سالمة التعبير ومالءمته لموضوع المحور والعرض المنهجي بحدود ستة أجزاء‪.‬‬ ‫ضعيف‬
‫نقص في سالمة التعبير والعرض المنهجي بحدود سبعة أجزاء او أكثر‪.‬‬ ‫ضعيف جداً‬
‫–‪–6‬‬
‫ثانيا ً‪ :‬تقييم القواعد الوظيفية‬

‫الكفاي!!ة‪ :‬الت درب والتمكن من البن اء اللغ وي‪ ،‬من ص يغ ص رفية وت راكيب نحوي ة‪ ،‬وتوظيفها في العمل ع بر التعب ير‪ :‬الش فهي‬
‫والكتابي‪.‬‬
‫تشتمل هذه الكفاية وتترجم في قدرات ومهارات‪ ،‬وفق مستويين وظيفيين يشكالن معاً بنية التقييم‪ ،‬وهما‪:‬‬
‫صياغة الجملة‪ ،‬التامة المعنى‪ ،‬الصحيحة التركيب‪ ،‬صرفاً ونحواً‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬إجادة استخدام أساليب الجملة وأساليب الكتابة‪.‬‬
‫أ‪ -‬صياغة الجملة‪ ،‬التامة المعنى‪ ،‬الصحيحة التركيب صرفا ً ونحوا ً‬
‫(*)‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫صياغة الجملة التامة المعنى‪ ،‬الصحيحة التركيب‪ ،‬مع الضبط األساسي (في البنى وأواخر‬ ‫جيد جداً‬
‫الكلمات)‪.‬‬
‫صياغة الجملة التامة المعنى‪ ،‬الصحيحة التركيب‪ ،‬مع خطأ واحد في الصرف أو النحو‪ ،‬أو خطأين في الضبط‬ ‫جيد‬
‫األساسي‪.‬‬
‫صياغة الجملة التامة المعنى‪ ،‬مع نقص واحد في صحة التركيب‪ ،‬وخطأين في الضبط األساسي‪.‬‬ ‫وسط‬
‫ص ياغة الجمل ة‪ ،‬مع تع ثر في اس تكمال معناه ا‪ ،‬ونقص واحد في ص حة ال تركيب الص رفي‪ ،‬وآخر نح وي‪،‬‬ ‫ضعيف‬
‫وخطأين في الضبط األساسي‪.‬‬
‫نقص في ص ياغة الجملة من حيث اس تكمال المع نى‪ ،‬وص حة ال تركيب في ح دود أربعة أج زاء ‪ :‬الص رف‪،‬‬ ‫ضعيف جداً‬
‫النحو‪ ،‬ضبط البنية‪ ،‬ضبط أواخر الكلمات‪.‬‬
‫(*) األجزاء الخمسة هي ‪-1 :‬صياغة! الجملة التامة المعنى‬
‫‪ -2‬صحة التركيب صرفيا‬
‫‪-3‬صحة التركيب نحويا‬
‫‪-4‬ضبط بنية الكلمة‬
‫‪ -5‬ضبط أواخر الكلمات‪.‬‬
‫ب‪ -‬إجادة استخدام أساليب الجملة وأساليب الكتابة‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫إج ادة ص ياغة الجمل الص حيحة بحسب أس اليبها (من خ بر وإ نش اء) وأس اليب الكتابة (وص ف‪ ،‬ح وار‪،‬‬ ‫جيد جداً‬
‫سرد‪.)...‬‬
‫إجادة صياغة الجمل الصحيحة بحسب أساليبها‪ ،‬مع خطأ واحد‪ ،‬وإ جادة أساليب الكتابة مع خطأ واحد‪.‬‬ ‫جيد‬
‫نقص في صياغة الجمل بحسب أساليبها‪ ،‬مع خطأين في أساليب الكتابة‪.‬‬ ‫وسط‬
‫ثالثة أخطاء في صياغة الجمل بحسب أساليبها‪ ،‬مع ثالثة أخطاء في أساليب الكتابة‪.‬‬ ‫ضعيف‬
‫–‪–7‬‬
‫أربعة أخطاء او أكثر في صياغة الجمل بحسب أساليبها‪ ،‬مع أربعة أخطاء في أساليب الكتابة‪.‬‬ ‫ضعيف جداً‬
‫ثالثا ً‪ :‬تقييم المحادثة الشفهية‬

‫الكفاية‪ :‬التعاطي مع اآلخرين عبر المحادثة والحوار تعاطياً ينم عن فهم الموقف‪ ،‬والغرض‪ ،‬وتوظيف هذا التعاطي في نجاح‬
‫العمل‪.‬‬
‫تشتمل هذه الكفاية وتترجم في قدرات ومهارات‪:‬‬
‫أ‪ -‬العرض الشفهي انطالقاً من وسيلة إيضاح (صورة‪ ،‬تسجيل‪ ،‬حديث)‪.‬‬

‫التقييم‬
‫ب‪ -‬التجاوب العملي (فهم‪ ،‬إفهام‪ ،‬تنفيذ)‪.‬‬
‫ج ‪ -‬االستيضاح (طرح األسئلة)‪.‬‬
‫د ‪ -‬المناقشة (إبداء رأي‪ ،‬تعليق)‪.‬‬
‫هـ‪ -‬التعبير‪-‬بطالقة وجرأة – بلغة فصيحة ميسرة‪.‬‬
‫ميسرة‬
‫العرض الشفهي والتجاوب العملي‪ ،‬واالستيضاح‪ !،‬والمناقشة‪ ،‬والتعبير بطالقة وجرأة بلغة ّ‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫إتقان العرض الشفهي‪ ،‬واالستيضاح‪ ،‬والمناقشة‪ ،‬والتعبير بطالقة وجرأة بلغة ميسرة‪ ،‬مع التجاوب العملي‪.‬‬ ‫جيد جداً‬
‫حسن العرض الشفهي‪ ،‬واالستيضاح‪ ،‬والمناقشة‪ ،‬والتعبير بطالقة وجرأة بلغة ميسرة‪ ،‬مع التجاوب العملي‪،‬‬ ‫جيد‬
‫مع تقصير في واحد من األجزاء الخمسة‪.‬‬
‫العرض الشفهي‪ ،‬واالستيضاح‪ ،‬والمناقشة‪ ،‬والتعبير‪ ،‬مع التجاوب العملي‪ ،‬مع تقصير في اثنين من األجزاء‬ ‫وسط‬
‫الخمسة المذكورة في الحالة األولى‪.‬‬
‫تقصير في ثالثة أجزاء‪.‬‬ ‫ضعيف‬
‫تقصير في أكثر من ثالثة أجزاء‪.‬‬ ‫ضعيف جداً‬
‫–‪–8‬‬
‫الجدول العام لتوزيع الحصص الدراسية‬

‫األسبوعية والسنوية‬
‫لمادة اللغة العربية وأنشطتها‬
‫‪-‬‬ ‫خدماتي‬ ‫‪-‬‬
‫السنة األولى‬ ‫العدد‬

‫‪2‬‬ ‫الحصص األسبوعية‬
‫‪60‬‬ ‫الحصص السنوية‬
‫–‪–9‬‬
‫األهداف التعليمية ‪ -‬خدماتي‬

‫يهدف تعليم مادة اللغة العربية في اختصاصات هذه المجموعة الى جعل المتعلم قادراً على ‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلف ادة من النص باعتب اره وظيفة كلية تس تخرج منه مجموعة وظ ائف‪ :‬المف اهيم والمض امين الفكرية والفنية والتقني ة‪،‬‬
‫والقدرات‪ ،‬والمهارات‪ ،‬واللغة وأساليبها "من صرف ونحو وتراكيب وبالغة"‪.‬‬
‫وتعتمد النصوص المتنوعة األغراض والمضامين واألساليب‪ ،‬واألكثر تمثيالً للمتعلم في االختصاصات المهنية‪ ،‬ضمن‬
‫مجمال عمله وفي إطار مجتمعه‪.‬‬
‫‪ -2‬االستفادة مما تقدمه النصوص من أفكار في شتى حقول المعرفة تضاف إلى رصيده الثقافي‪.‬‬
‫‪ -3‬تنمية ذوقه الجمالي الفني عن طريق تحسس جماليات النص وبالغته ونوعه وما إلى ذلك‪...‬‬
‫‪ -4‬اكتساب معارف لغوية جديدة تمكنه من الكتابة السليمة والقراءة الصحيحة الجيدة‪.‬‬
‫مرس بأساليب التعبير وتقنياته‪ ،‬والتمكن من استيعابها بهدف إجادة تطبيقها عن طريق الحوار مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -5‬التّ ّ‬
‫‪ -6‬التزود برصيد لغوي من المفردات والتعابير والمصطلحات المعتمدة عملياً وادارياً" لتوظيفها في التعبير مشافهة وكتابة‪.‬‬
‫‪ -7‬الت ذكير بقواعد اللغة من خالل دراسة النص وص المخت ارة على م دى الس نوات الثالث‪ ،‬مع الح رص والترك يز على‬
‫مما اكتس به المتعلم في المرحلة المتوس طة‪ ،‬وتوظيف ذلك في حياته‬
‫القواعد الوظيفية ‪ -‬ص رفاً ونح واً وأس اليب كتابة ‪ّ -‬‬
‫العملية‪ ،‬على أن تكون هذه القواعد هي األكثر تواترا" واستعماالً في اللغة المتداولة عمليا"ً وادارياً"‪.‬‬
‫‪ -8‬لم تخصص ساعات لدروس القواعد والبالغة‪ ،‬وإ نما تستمد الدروس وظيفياً من النصوص‪.‬‬
‫جدول توزيع دروس اللغة العربية‬

‫القواعد العربية وأساليب التعبير‬
‫‪ -1‬الجملة‪ :‬معناها ‪ -‬أركانها ‪ -‬أقسامها‬
‫والتعدي ‪ -‬المعلوم والمجهول‬

‫ّ‬ ‫‪ -2‬الجملة الفعلية‪ :‬اللزوم‬
‫تحوالت األمر ‪ -‬جواب الطلب‬
‫الجملة الفعلية الطلبية‪ّ :‬‬
‫‪ -3‬الجملة االسمية‪ :‬المبتدأ والخير (بعض أحكامها)‬
‫النواسخ (دخولها على جملة المبتدأ والخبر)‬
‫‪ -4‬الممنوع من الصرف‪.‬‬
‫‪ -5‬العدد‪.‬‬
‫‪ -6‬عالمات الوقف‪.‬‬
‫‪ -7‬أساليب التعبير‪ :‬الخبر واإلنشاء ‪ -‬أسلوب اإليجاز‪ ،‬أسلوب اإلطناب‪ ،‬أسلوب المساواة‪.‬‬
‫– ‪– 10‬‬
‫جدول توزيع الساعات على المحاور والنصوص‬
‫خصصت لكل سنة منهجية من ثالثة محاور‪ .‬ويتضمن المحور الواحد ثالثة نصوص‪.‬‬
‫أما توزيع الساعات فهو كاآلتي‪:‬‬
‫‪ 3‬محاور‪ ،‬وفي كل محور ‪ 3‬نصوص‪:‬‬ ‫السنة األولى‪:‬‬

‫حصة‬ ‫‪ 3 = 21‬‬ ‫‪ :‬لكل نص ‪ 7‬حصص ‪7 /‬‬ ‫المحور األول‬
‫حصة‬ ‫‪ 3 = 21‬‬ ‫‪ :‬لكل نص ‪ 7‬حصص ‪7 /‬‬ ‫المحور الثاني‬
‫حصة‬ ‫‪ 3 = 18‬‬ ‫‪ :‬لكل نص ‪ 6‬حصص ‪6 /‬‬ ‫المحور الثالث‬
‫إجمالي عدد الحصص في العام الواحد‪ 60=18 + 21 + 21 :‬حصة‬
‫لم يخصص حصص في المنهج لمادتي القواعد والبالغة‪ ،‬ألن تعليم هاتين! المادتين! سيس!!تثمر وظيفي!اً‬ ‫مالحظة ‪:‬‬
‫من النصوص‪ !،‬وبشكل تطبيقي‪ !.‬وقد أشير الى ذلك في األهداف العامة والخاصة وفي مراحل تدريس‬
‫النصوص‪.‬‬
‫– ‪– 11‬‬
‫الخدمات‬
‫المحتوى ‪:‬‬
‫يتضمن منهج السنة األولى (الخدمات) ثالثة محاور عامة‪ ،‬تتناول مجموعة مفاهيم ومسائل‪ ،‬تتجه مباشرة إلى طبيعة‬
‫االهتمام المهني‪ ،‬وتشكل تأسيس اً ألهداف العمل‪ ،‬وقيمته‪ ،‬وجدواه االجتماعي‪ ،‬من منطلق ِقَيمي‪ .‬وتتوزع هذه المحاور بين‬
‫مفه وم النج اح في العم ل‪ ،‬وانعك اس المنج زات العلمية على الف رد والمجتم ع‪ ،‬والمف اهيم ِ‬
‫القَيمية ال تي تع زز روح االنتم اء إلى‬
‫الوطن والى العائلة حجر الزاوية في بناء المجتمع‪ ،‬وجدلية العالقة بين العقل والقلب‪.‬‬
‫المحور األول ‪ :‬األداء الناجح في العمل‬

‫النص األول ‪:‬‬
‫الجودة واإلتقان‪ 5‬أساس العمل الناجح‬
‫‪ 1.1.1‬إنجاز العمل وتسليمه الطرف المعني به كامالً غير منقوص‪ ،‬يعطي الثقة بالشخص العامل؛‬
‫‪ 2.1.1‬الحص ول على ثقة اآلخر (هو رأس مال غ ني بأبع اده‪ ،‬فهو يع زز المص داقية‪ ،‬ويزيد من طلب التعامل مع العامل‬
‫المعني)؛‬
‫ّ‬
‫‪ 3.1.1‬الجودة واإلتقان ُيترجمان باإلنجاز الكامل للعمل‪ ،‬وبأفضل المواصفات التي تصعب مزاحمتها؛‬
‫‪ 4.1.1‬تتأكد إيجابية الج ودة واإلتق ان بمقابلهما الس لبي‪ ،‬فالعمل ذو المواص فات الرديئة أو الناقصة يس يء إلى منتجه أو‬
‫صانعه؛‬
‫عمالية‪ ،‬زيادة راتب وحوافز‪.‬‬
‫‪ 5.1.1‬تحقيق جملة مكاسب للعامل ‪ :‬مكانة ّ‬
‫النص الثاني ‪:‬‬
‫اإلخالص والنزاهة في العمل‬
‫‪ 1.2.1‬تقدير الكلفة العادلة والربح المشروع من صفات العامل النزيه المخلص لطبيعة العالقة بينه وبين زبائنه‪ ،‬فاالبتعاد‬
‫عن المبالغة في تقدير الكلفة أو عدم مخادعة الزبون خطوة راسخة في تقدم العمل؛‬
‫‪ 2.2.1‬ت ؤدي مس ألة الغش أو ال تزوير في العمل إلى زعزعة العالقة بين العامل واآلخ رين‪ ،‬مما يس هم ت دريجياً في إفش ال‬
‫العمل وإ حباط العامل؛‬
‫‪ 3.2.1‬يخطئ كث يراً من يعتقد أن مف اهيم وقيم اإلخالص والنزاهة ال عالقة لها بالعم ل؛ فالمؤسس ات العمالقة ال تي نجحت‬
‫تجارياً تعتمد هذه المفاهيم في صلب برامجها وفلسفتها اإلنتاجية؛‬
‫عما يلحق الضرر بالعمل او المؤسسة‪.‬‬
‫‪ 4.2.1‬التحلي باألمانة الوظيفية‪ ،‬وعدم التغاضي ّ‬
‫النص الثالث‪: 5‬‬
‫المثابرة واثرها في نجاح العمل‬
‫‪ 1.3.1‬المواظبة أو المداومة في العمل في اتج اه مح دد‪ ،‬س لوكاً وتفك يراً‪ ،‬س مة في حي اة الن اجحين في أعم الهم‪ .‬ومن اب رز‬
‫مميزات المواظبة الصبر والتحمل؛‬
‫– ‪– 12‬‬
‫‪ 2.3.1‬يجب أن تقترن المثابرة في العمل البدني بالمثابرة في العمل العقلي‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار األنواع المختلفة للعمل‪،‬‬
‫ونصيب كل منها من عناصر الفكر والحركة؛‬
‫‪ 3.3.1‬المث ابرة س مة عامة وهي وقف على الش خص‪ ،‬وليس على ن وع العم ل‪ ،‬أي إذا ش اهدنا شخص اً يب دي ق دراً كب يراً من‬
‫المثابرة أثناء ادائه عمالً ما فنحن على صواب عندما نتنبأ بأنه سيكون مثابراً كذلك إذا ما تقدم إلنجاز أعمال أخرى‪.‬‬
‫المحور الثاني ‪ :‬ال ِقيَم‬

‫معاني االنتماء‪ 5‬إلى الوطن‬
‫‪ 1.1.2‬االنتماء الوطني وسيلة أساسية لتجميع القدرة وتنميتها؛‬
‫‪ 2.1.2‬االنتماء الوطني ليس ش عوراً رومنس ياً‪ ،‬انه مجموعة عناصر موض وعية ونفسية؛ منها‪ :‬الشعور الصادق باالنتم اء‪،‬‬
‫موح دة‪ ،‬وهو‬
‫رفض التبعي ة‪ ،‬وهو الرابطة ال تي تجمع بين أبن اء ال وطن الواحد فتص هرهم في مف اهيم ومب ادئ وقيم ّ‬
‫التضحية من اجل وحدة الوطن وسيادته‪ ،‬والتضحية من أجل تطوره؛‬
‫‪ 3.1.2‬الوطن هو اإلنسان واألرض‪ ،‬فالمسؤولية تقضي القيام بالواجبات تجاه الوطن‪ ،‬وللمواطن على الوطن جملة حقوق‪.‬‬
‫ثم أن تكافؤ الفرص بين المواطنين ينعكس على المواطن بشعور الرضى‪ ،‬مما يزيد في محبته وعطائه لوطن عادل‪.‬‬
‫الحقوق والواجبات‪5‬‬
‫‪ 1.2.2‬المجتمع الصالح هو الذي يعترف بتوازن الحقوق والواجبات؛‬
‫‪ 2.2.2‬للمواطن جملة حقوق مشروعة‪ ،‬منها حق التعلم‪،‬واالستشفاء‪ ،‬واألمن‪ ،‬والحرية الشخصية‪ ،‬الخ‬
‫‪ 3.2.2‬وعلى الم واطن جملة واجب ات تج اه الدول ة‪ ،‬منه ا‪ :‬اح ترام الق انون‪ ،‬والتض حية من اجل ال تراب الوط ني‪ ،‬ودفع‬
‫الضرائب‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫‪ 4.2.2‬فالحقوق والواجبات وجهان لواقع واحد‪ ،‬هو المواطنية المتوازنة‪.‬‬
‫– ‪– 13‬‬

‫العائلة ركيزة بناء المجتمع‬
‫‪ 1.3.2‬االنتماء إلى العائلة يولد الشعور بالمسؤولية‪ ،‬ويدعو إلى المثابرة على العمل‪ ،‬من اجل البقاء واالستمرار؛‬
‫عينة ناجحة لتعميمها في المجتمع؛‬
‫‪ 2.3.2‬التربية الصالحة في األسرة‪ ،‬من احترام ومحبة وتعاون ّ‬
‫‪ 3.3.2‬الزواج وبناء األسرة خلية متماسكة تمهد لبناء مجتمع راسخ ومتماسك؛‬
‫‪ 4.3.2‬تشجيع المجتمع والدولة للمؤسسة الزوجية مما يكرس قيم الزواج والعائلة‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬العلم والتكنولوجيا في إطارهما االجتماعي‬

‫أهمية العلم في الحياة‬
‫‪ 1.1.3‬انتشار المعرفة‪ ،‬وازدياد الوعي‪ ،‬والتبصر بحقيقة األمور‪ ،‬نتائج يقدمها العلم بالدرس والممارسة؛‬
‫‪ 2.1.3‬بفضل ما قدمه العلم من وعي ومعرفة تمكن المجتمع من االنتق ال من دائ رة ال وهم والخرافة والتخلف إلى دائ رة‬
‫التفكير العقالني؛‬
‫‪ 3.1.3‬يكرس العلم منهج المعرفة من مالحظة وفرض واستقراء واستنتاج‪ ،‬مما يبعد التضليل والتزوير في الفكر؛‬
‫المتحرر بعلومه العقلية اقدر على بناء مجتمع قوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 4.1.3‬الفكر‬
‫النص الثاني‪5:‬‬
‫دور التكنولوجيا في خدمة اإلنسان‬
‫‪ 1.2.3‬أسهم توالي ظهور االختراعات واالكتشافات والمنجزات التكنولوجية في تسريع بناء المجتمعات وتطويرها؛‬
‫‪ 2.2.3‬أس همت التكنولوجي ا‪ ،‬بما أوجدته من آالت ومع ّدات‪ ،‬بتط وير أس اليب الزراعة والص ناعة والبن اء والطب وس ائر‬
‫المرافق الحياتية؛‬
‫‪ 3.2.3‬أس همت التكنولوجيا والمواص الت بربط ق ارات ال دنيا بش بكة تع ارف وتواص ل‪ ،‬مما س اعد في إدراك ض رورة الس لم‬
‫العالمي‪.‬‬
‫التكنولوجيا‪ :‬قديمة وحديثة‬
‫‪ 1.3.3‬من الخطأ االعتقاد أن التكنولوجيا وليدة اإلنسان المعاصر وجهوده العلمية؛‬
‫ولما تزل عمالً دائباً ومتواصالً؛‬
‫‪ 2.3.3‬فالتكنولوجيا‪ ،‬كانت ّ‬
‫‪ 3.3.3‬يعمل اإلنسان على اكتشاف واختراع األساليب واآلالت واألجهزة‪ ،‬ويطورها جيالً فجيالً؛‬
‫‪ 4.3.3‬فالروح العلمية المسؤولة‪ ،‬وتعاون العلماء وتواصلهم وتحديهم للصعاب وتذليلها مرحلة بعد مرحلة هو ما يمكن أن‬
‫نطلق عليه‪ :‬تعاون البشرية في تطوير التكنولوجيا؛‬
‫‪ 4.3.3‬فالسيارة والطيارة والسفينة مثالً‪ ،‬هي اختراعات نتجت عن جهود متواصلة ومترابطة قديمة وحديثة‪.‬‬
‫طرائق التدريس‬
‫– ‪– 14‬‬
‫مقدمة ‪:‬‬
‫تحت اج العملية التعليمية إلى طرائق معينة يس تعين بها المعلم إليص ال المع ارف إلى المتعلمين بغية تحقيق األه داف‬
‫المرجوة؛ منها‪:‬‬
‫أوال ً ‪ :‬المبادئ العامة لطرائق التدريس‬

‫التدرج من السهل إلى الصعب‪ ،‬أو من البسيط إلى المركب‪.‬‬
‫ّ‬
‫التدرج من الجزء إلى الكل‪ ،‬أو من الكل إلى الجزء‪ ،‬وهذا األمر يخضع لمستوى نمو المتعلمين العقلي‪.‬‬
‫ّ‬
‫التدرج من المعلوم إلى المجهول‪ ،‬أو من المحسوس إلى غير المحسوس‪.‬‬
‫احترام شخصية المتعلم لتحقيق التفاعل المؤدي إلى النتائج المرجوة‪.‬‬
‫قياس نجاح طريقة التدريس بمدى تطور سلوك المتعلم‪.‬‬
‫استخدام التفكير العلمي في طرائق التدريس‪.‬‬
‫متابعة المعلم لتطور العلوم والمعارف‪.‬‬
‫ثانيا ً‪ :‬مراحل تدريس نصوص المحاور‬

‫تتجه دراسة النص في السنوات الثالث إلى تنمية شخصية المتعلم تنمية متوازنة على المستويات اآلتية‪:‬‬
‫المستوى الفك!ري‪ :‬يتمثل في التع رف إلى مف اهيم ومع ارف متنوع ة‪ ،‬هادف ة‪ ،‬وظيفي ة‪ ،‬في مج االت االجتم اع واالقتص اد‬ ‫‪-‬‬
‫ِ‬
‫والقَيم والعلوم والتكنولوجيا‪ ،‬وفي فهم هذه النصوص وتحليلها وتركيبها‪.‬‬
‫المستوى الوجداني‪ :‬يتمثل في صقل الذوق وإ رهاف المشاعر واألحاسيس‪ ،‬وتهذيب النفس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المستوى االدائي‪ :‬يتمثل في تثبيت مجموعة مهارات‪ ،‬من أبرزها شخصية المتحدث الناجح‪ ،‬وفي تنمية الحصيلة‬ ‫‪-‬‬
‫اللغوية وأساليب التعبير‪.‬‬
‫ثالثا ً‪ :‬خطوات مراحل التدريس‬

‫‪ .1‬التمهيد ‪ُ :‬يجري المعلم حواراً موجهاً يضع المتعلمين في‪:‬‬
‫‪ -‬هدف النص؛‬
‫‪ -‬عالقته بالمحور؛‬
‫‪ -‬طرح أسئلة تساعد على التعمق في النص‪.‬‬
‫‪ .2‬قراءة النص‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة جهرية‪ ،‬تقوم على توزيع ِ‬
‫الفقَر‪ ،‬ويكون للمتعلمين الدور األساسي‪ ،‬بحيث ُيتَوخى من هذه‬
‫القراءة حسن األداء‪ ،‬وفق أساليب الجمل‪ ،‬ضبط الحركات‪ ،‬تذوق القراءة‪.‬‬
‫‪ .3‬فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬محادثة حول أقسام النص وأفكاره الرئيسية والثانوية؛‬
‫– ‪– 15‬‬
‫‪ -‬توزيع أفك ار النص بين ف ريقين‪ ،‬مؤيد ومع ارض‪ ،‬لتب ادل وجه ات النظ ر‪ ،‬وتمكين المتعلمين من اتخ اذ مواقف وال دفاع‬
‫عنها بالدليل؛‬
‫‪ -‬إعادة الربط بين المعاني الستخالص مغزى النص‪.‬‬
‫‪ .4‬تحليل النص‪:‬‬
‫‪ -‬إدراك الناحية المعرفية في المسألة المطروحة؛‬
‫‪ -‬إدراك الناحية اللغوية‪-‬األسلوبية في التعبير عن األفكار‪ ،‬والقدرة على إيصالها؛‬
‫‪ -‬يتم ذلك في إطار محادثة ومناقشة موجهة يديرها المعلم الستخالص النتائج‪.‬‬
‫‪ .5‬استثمار النص‪ ،‬باعتباره منطلقاً لدرس الوحدة اللغوية المتكاملة‪ :‬أدب‪ ،‬وقواعد وظيفية‪ ،‬وأنشطة‬
‫ومهارات‪ ،‬ومواقف‪ .‬ففي النص يتجلى استعمال اللغة‪ ،‬وطريقة التعبير عن األفكار التي توسلها الكاتب‪ ،‬لذا يختار المعلم‬
‫مسألة أو أكثر في الصرف والنحو‪ ،‬ويوجه اهتمام المتعلمين إليها‪ ،‬وفق‪:‬‬
‫أ‪ -‬الطريقة االقتضائية التي تتمثل في اختيار مسألة وردت في سياق النص‪ ،‬فتتم عالجتها باالستقراء‪.‬‬
‫ب‪ -‬الطريقة االستقرائية التي تتمثل في اعتبار ما جاء في النص مثالً حي اً على تطبيق القاعدة في إطار التركيب الواقعي‬
‫الحي‪ ،‬في النص‪.‬‬
‫وتك ون ه ذه الطريقة بط رح األس ئلة ال تي تس تدرج إلى الوص ول إلى الحكم والقاع دة‪ ،‬ثم تع زز القاع دة بأمثلة أخ رى‬
‫تك ون مس تمدة من النص ان ت وفرت‪ ،‬أو من خ ارج النص‪ .‬ثم ي أتي دور التم ارين التطبيقية لتحويل القاع دة إلي مه ارة ع بر‬
‫المران‪ ،‬وتمثيل ذلك في‪:‬‬
‫‪ -‬اعتماد الصيغ واألساليب الكثيرة التواتر؛‬
‫‪ -‬التدرج من الجزئي إلى الكلي‪ ،‬ومن المعلوم إلى المجهول؛‬
‫‪ -‬االبتعاد عن الشواذ في األحكام‪ ،‬أو القواعد الجزئية النادرة االستعمال‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية واألنشطة‬

‫تعمم هذه الوسائل واألنشطة على السنوات الثالث؛‬
‫أوال ً ‪ :‬الوسائل‬
‫يستحسن ان يس تثمر المتعلم في اختصاص ات التعليم المه ني ما له ج دوى في ترس يخ المه ارات اللغوية لدي ه‪ ،‬وما‬
‫يساعده في التكيف مع وسطه الخدماتي‪ ،‬فالتحدث في مستلزمات العمل والتعبير عنها وقراءتها أمور وظيفية إن عرف كيف‬
‫يتقنها تمكن من أداء عمله بنجاح‪ ،‬ومن أبرز الوسائل‪:‬‬
‫‪ .1‬المطبوعات المتعلقة بميادين التخصص‪ ،‬كالنصوص التي تحمل مفاهيم وأفكاراً بقطاع الخدمات‪ ،‬والتي تسهم في تنمية‬
‫ثقافته المهنية‪ ،‬وتجعله على دراية بحقول الداللة والمعرفة التي تحمل كل جديد في هذا القطاع‪.‬‬
‫وقد تسهم في ذلك أيضاً الكتب الرديفة من المراجع‪ ،‬والمجالت‪ ،‬وحتى المعاجم التي ال بد من اإلطالع عليها‪ ،‬وبخاصة‬
‫معاجم المصطلحات التي تفيده في قراءة المنشورات والدعايات والتصاميم والرسوم‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫– ‪– 16‬‬
‫‪ .2‬الترس يمات والص ور والرس وم والج داول والمص ورات‪ ،‬وهي جميع اً تس اعد في إيض اح تفاص يل العمل وتك رس في‬
‫استخدامها المهارة الفكرية واليدوية‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬األنشطة‬
‫‪ .1‬استخدام الكمبيوتر في التدرب على وضع التصاميم‪ ،‬وكتابة التقارير وتنظيمها‪ ،‬واختزان المعلومات‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫األعمال التطبيقية المتمثلة في الفروض واالختبارات واألبحاث والتدريبات‪ ،‬تنقل المعارف النظرية عبر الدربة والمران‬ ‫‪2‬‬
‫إلى مهارات‪.‬‬
‫‪ .3‬القيام بتلخيص نص أو محاضرة‪ ،‬ثم مناقشة التلخيص وتقنيته مع الفريق الصفي يضاعف من‬
‫فائدة مضمون النص ويوظفها بشكل مفيد‪.‬‬
‫ضرة‪،‬‬
‫‪ .4‬استخراج تراكيب لغوية‪ ،‬وصرفية ونحوية‪ ،‬مالئمة للدرس من نصوص وظيفية ُم َح َ‬
‫مقروءة أو مسموعة ومسجلة‪ ،‬ينمي القدرات والمهارات التعبيرية الشفهية والخطية‪.‬‬
‫‪ .5‬اس تقبال م درب أو مس ؤول مه ني‪ ،‬والتع ود على اإلص غاء وفهم ما ي دور في الح وار‪ ،‬ثم ت دوين رؤوس األقالم‪ ،‬ينمي‬
‫الشخصية‪ ،‬ويعمق في المتعلم حس المسؤولية ومتابعة العمل المنوط به‪.‬‬
‫ثالثا ً‪ :‬نموذج تطبيقي لكتابة تقرير‬
‫‪ -1‬تعريف التقرير‬
‫عندما تتعدد فروع العمل المركزي‪ ،‬وتتوزع المهمات كضرورة لتصريف األعمال بشكل ناجح‪ ،‬يكون من األولويات أن‬ ‫‪-‬‬
‫يخت ار المس ؤول األول ع دداً من المس اعدين‪ ،‬أو ما يع رف بالم دير الع ام المس اعد‪ ،‬أو رئيس ال دائرة‪ ،‬أو القسم أو رئيس‬
‫ورشة‪ ،‬الخ‪ ،‬ويوكل إلى هؤالء المسؤولين المساعدين مهمة متابعة العمل وإ طالع المسؤول األول‪ ،‬بشكل تراتبي‪ ،‬على‬
‫سير العمل في كافة األقسام أو الوحدات أو "الورش"‪ ،‬عبر تقارير شفهية أو خطية‪.‬‬
‫يضمنه كاتبه عرض اً للنقاط األساسية‬
‫ّ‬ ‫إن التقرير عرض موجز مر ّكز لحصيلة عمل يومي أو أسبوعي‪ ،‬كشراء أو بيع‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫التي يريد التحدث عنها‪ ،‬وما يواجهه من مشاكل‪ ،‬وما يقترحه من حلول‪.‬‬
‫ويمكن أن ن رى في التقرير أيض اً‪ ،‬نتيجة ح وار؛ بش كل غ ير مباش ر‪ ،‬بين مس ؤولين ي رد فيه ع رض وبي ان من مق ّدم‬ ‫‪-‬‬
‫التقرير‪ ،‬وإ بداء رأي‪ ،‬مع ما يستلزم التمهيد للقرار الذي قد يعتمده المسؤول األول‪.‬‬
‫‪ -2‬هيكلية التقرير وأقسامه‬

‫تتع دد هيكلي ات التق ارير بحسب مض مونها وحجمه ا‪ ،‬فهن اك تق ارير ال يتع دى الواحد منها ص فحة واح دة‪ ،‬أو نصف‬
‫صفحة‪ .‬وهناك تقارير يتراوح حجمها بين الصفحتين والعشر صفحات‪.‬‬
‫لكن يستحسن أن يك ون التقرير م وجزاً مر ّك زاً‪ ،‬يتن اول الع رض والمض مون واالقتراح ات بلغة متوازن ة‪ ،‬ال يثقله اإلس هاب‬
‫والتفاصيل المملة‪.‬‬
‫أما أبرز أقسام هيكلية التقرير (بحجم الوسط) فهي اآلتية‪ :‬المدخل ‪ -‬التصميم ‪ -‬المقدمة ‪ -‬التفاصيل ‪ -‬الخاتمة‬
‫وترد على الشكل اآلتي‪:‬‬
‫– ‪– 17‬‬
‫المدخل‪:‬‬
‫(كذا)‬ ‫‪...........……………....‬‬ ‫شركة‬
‫قسم المبيعات‬
‫المحترم‬ ‫‪...........……………....‬‬ ‫جانب مدير قسم المبيعات‬
‫الموضوع ‪ :‬التقرير اإلجمالي عن شهر المبيعات في معرض ‪( ...........……………....‬كذا)‬
‫المرجع ‪ :‬المذكرة المحالة منكم‪ ،‬رقم ‪( ...........…………....‬كذا) تاريخ‪( ..........……….... :‬كذا)‬
‫التصميم‪:‬‬
‫اس تناداً إلى الموض وع والمرجع المش ار إليهما أعاله‪ ،‬نرفع إلى حض رتكم التقرير اإلجم الي عن ش هر المبيع ات في‬
‫معرض (كذا) خالل شهر (كذا)‪ ،‬ويتناول التقرير النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬فكرة عامة عن المعرض ونشاطه وأهدافه خالل هذا الشهر‬
‫‪ .2‬طبيعة المواد والسلع المطروحة وأنواعها‬
‫‪ .3‬المواد األكثر مبيعاً‪( ،‬المشكالت‪/‬يوميات‪/‬منافسات…الخ) والتي القت إقبال المشترين‬
‫‪ .4‬حجم مبيعات شركتنا‬
‫‪ .5‬اقتراحاتنا للمعرض القادم‬
‫مقدمة التقرير‪!:‬‬
‫حرصاً على مصلحة الشركة‪ ،‬وتعزيزاً لنشاط قسم المبيعات‪ ،‬ورغبة في تقديم صورة واضحة عن سير العمل خالل‬
‫شهر المعرض‪ ،‬أعرض لكم اآلتي‪:‬‬
‫تفصيل النقاط! التي ذكرت في التقرير‪!:‬‬
‫‪ :‬فكرة عامة عن المعرض‬ ‫أوالً‬
‫‪ :‬طبيعة المواد والسلع المطروحة‬ ‫ثانياً‬
‫‪:‬‬ ‫ثالثاً‬
‫رابعا ‪:‬‬
‫خامسا ‪:‬‬
‫الخاتمة‪:‬‬
‫إن من دوبي المبيع ات‪ ،‬وبعد ان ق دمت لحض رتكم خالصة ما ق دموه لي‪ ،‬يش كرون لكم إطالعكم على مجمل نش اطهم‪،‬‬
‫ويتعهدون ببذل المزيد من العمل الدؤوب لتحسين مبيعات الشركة وتطويرها‪.‬‬
‫وتفضلوا بقبول فائق االحترام‬
‫– ‪– 18‬‬
‫‪...........……………....‬‬ ‫بيروت في‬
‫رئيس مندوبي المبيعات‬
‫‪...........…………………………....‬‬
‫‪ -3‬موجبات التقرير‬
‫أ ‪ -‬موجبات المضمون‪!:‬‬
‫يراعى في كتاب المضمون وعرضه النقاط اآلتية‪:‬‬
‫ومتدرج من العام إلى الخاص؛‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تنظيم األفكار المعروضة وتبويبها بشكل مترابط‬
‫‪ -‬التركيز على الموضوع الخاص بالتقرير‪ ،‬دون سواه؛‬
‫‪ -‬وضوح ما يقدم من أفكار وشروحات واقتراحات‪ ،‬على المستوى اإلداري‪ ،‬والمالي‪ ،‬والتقني‪ ،‬والقانوني؛‬
‫‪ -‬االبتعاد عن األفكار الذاتية‪ ،‬المتعلقة بالمصلحة الشخصية؛‬
‫‪ -‬التركيز في لغة العرض على نقل المعلومات بعيداً عن اإلسهاب واإلطناب؛‬
‫‪ -‬بيان الموقف والغرض من التقرير‪ ،‬ووجهته مالياً او إدارياً؛‬
‫‪ -‬تحليل أسباب الجمود أو الفشل أو الخلل في العمل‪ ،‬موضوع التقرير‪ ،‬وإ بداء االقتراحات المتضمنة حلوالً ممكنة؛‬
‫‪ -‬ع دم القطع أو البت باألحك ام‪ ،‬وإ نما إبق اء ما يق دم لل رئيس والمس ؤول على ش كل اقتراح ات‪ ،‬تس اعد في اتخ اذ الق رار‬
‫المناسب‪.‬‬
‫ب ‪ -‬موجبات األسلوب‬
‫ُيراعى في أسلوب التقرير النقاط اآلتية‪:‬‬
‫اختيار األسلوب المتوازن (ال إيجاز يؤدي إلى التباس المفهوم‪ ،‬وال إطناب أو إسهاب يؤدي إلى الملل)؛‬ ‫‪-‬‬
‫والتقعر في اختي ار المف ردات وال تراكيب‪ ،‬فاألس لوب الق ائم على ع رض األفك ار بأس لوب تقري ري‬
‫ّ‬ ‫االبتع اد عن الت أنق‬ ‫‪-‬‬
‫علمي‪ ،‬يكتفي باللغة التواصلية التي تنقل األفكار بأمانة ووضوح‪ ،‬هو األسلوب المفضل؛‬
‫مراجعة أس لوب التقرير (بألفاظه وتراكيبه ودالالت ه) مراجعة لغوي ة‪ ،‬ح تى يص در عن ص احبه ص حيح ال تراكيب‪ ،‬دقيق‬ ‫‪-‬‬
‫الدالالت‪ ،‬بعيداً عن األخطاء اإلمالئية وسواها؛‬
‫اعتماد عالمات الترقيم (أو الوقف) األساسية‪ ،‬ألنها تساعد في تقسيم الكالم وفهم معانيه؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد لغة التخاطب والحوار التي تنم عن احترام الموظف األعلى‪ ،‬وتقر بتراتبية العمل اإلداري ومسؤولياته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ج ‪ -‬توثيق التقرير!‬
‫ُيراعى في توثيق التقرير النقاط اآلتية‪:‬‬
‫– ‪– 19‬‬
‫تحديد جهة المؤسسة أو اإلدارة الصادر عنها التقرير؛‬ ‫‪-‬‬

‫تحديد جهة المؤسسة أو اإلدارة الوارد إليها التقرير؛‬ ‫‪-‬‬
‫ذكر اسم واضع التقرير ومرسله‪ ،‬وتوقيعه؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد المسؤول الذي سيرفع إليه التقرير ‪ :‬اسمه ووظيفته ورتبته؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد موضوع التقرير بشكل واضح وصريح؛‬ ‫‪-‬‬
‫ذكر اإلحالة التي استدعت كتابة التقرير‪ :‬رقمها وتاريخها ومرسلها؛‬ ‫‪-‬‬
‫تاريخ صدور التقرير؛‬ ‫‪-‬‬
‫تذييل التقرير بختم اإلدارة أو المؤسسة الصادر عنها؛‬ ‫‪-‬‬
‫ترقيم صفحات التقرير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫– ‪– 20‬‬
Matière : 1ère langue étrangère : Français
1ère LANGUE ETRANGERE : FRANÇAIS

(120 PERIODES)
INTRODUCTION GENERALE
Principes généraux
Les programmes de langue française dans l’enseignement du Baccalauréat Technique ont été
conçus en prenant en considération :
– les directives générales du plan de redressement pédagogique ;
– le pré-requis des apprenants et ce, en se référant aux nouveaux programmes du cycle moyen de
l’enseignement général publiés par le C.N.R.D.P. le 4 juin 1996 ;
– les fonctions que l’apprenant aura à accomplir en classe d’abord, puis dans l’exercice de sa
profession plus tard.
OBJECTIFS GENERAUX
L’enseignement du français première langue étrangère a pour objectif de fournir à l’apprenant
un outil de communication :
– Un outil d’accès au contenu des enseignements techniques de façon à ce que le français ne soit
plus un frein à l’apprentissage de la spécialité.
– Un outil d’accès à des connaissances techniques, qui lui donne les moyens de lire et de produire
quand cela est nécessaire, des documents de sa spécialité, et de communiquer avec des
professionnels francophones.
– Un outil qui développe le sens critique et l’esprit d’analyse.
– Un outil qui développe en même temps l’autonomie et l’esprit d’équipe.
– Un outil culturel qui le prépare à être, ouvert à toutes les cultures du monde.
METHODOLOGIE GENERALE
Les méthodes de travail préconisées partiront de l’objectif principal de ce programme, celui de
fournir à l’apprenant un outil de communication. Communiquer en langue, c’est utiliser cette langue
dans des situations réelles, participer à des échanges verbaux, prendre part à un discours cohérent
bien structuré.
Afin de réaliser cet objectif dans le cadre de la situation scolaire, trois points méthodologiques
importants méritent d’être déterminés. D’abord le rapport entre les protagonistes de l’acte
pédagogique, à savoir l’enseignant et l’apprenant. Ensuite les activités susceptibles de réaliser le
mieux possible les objectifs de ce programme. Enfin les matériaux et les supports nécessaires pour la
mise en œuvre des activités.
1 - Le rapport enseignant/apprenant
1- L’apprenant sera au centre du programme éducatif, tout sera conçu pour créer des conditions
favorables au développement de ses capacités d’apprentissage. Le rôle de l’enseignant sera de
l’assister, de l’aider sans lui imposer ni son savoir, ni son pouvoir. L’enseignant sera un
animateur, un homme ressource (qu’on interroge), un concepteur (de matériaux didactiques), un
diagnostiqueur (capable d’évaluer les connaissances et de détecter les difficultés des
apprenants). Sa classe sera un lieu d’échange enseignant(s)/apprenant(s) et les activités se
feront en un travail de :
1.1 Classe entière.
1.2 Apprenant/apprenant ou apprenant/classe entière.
1.3 Travail de groupe ou de sous-groupe.
– 21 –
1.4 Travail individuel.
2 - Les activités
Elles seront conçues en fonction des objectifs d’apprentissage, du niveau des apprenants
(moins complexes pour le français deuxième langue étrangère) et de leurs centres d’intérêt. Elles
contribueront à un travail de découverte (observation, réflexion), solliciteront des explications et une
interaction au sein du groupe et tendront à développer progressivement l’autonomie de l’apprenant.
A cette fin, une liste d’activités est proposée. Il est à signaler que cette liste n’est pas
exhaustive.
L’enseignant pourra :
1- choisir d’autres activités s’il le trouve nécessaire,
2- adapter ses activités aux objectifs visés et à la situation de classe.
Activités
– Correction phonétique : intonation (perception / reproduction).
– Correction phonétique : phonèmes (perception / reproduction).
– Ecriture manuscrite: lecture des variantes et rapidité d’écriture.
– Ecriture typographique : repérage des variantes.
– Travail sur la mise en page : perception et production.
– Mise en paragraphes : découpage de textes.
– Cohérence du texte : retrouver l’ordre logique.
– Travail sur la ponctuation : retrouver les points.
– Travail sur la ponctuation : retrouver les virgules.
– Travail sur l’orthographe d’usage : corriger et justifier.
– Travail sur l’orthographe grammaticale : relier les mots interdépendants et les accorder.
– Travail sur l’ordre des informations dans les phrases : replacer les groupes de mots selon :
* la phrase précédente ou la phrase suivante,
* les informations les plus importantes.
3- Travail sur le classement des informations en essentielles / secondaires : produire un tableau ou
mettre entre parenthèses ou souligner; puis faire une contraction, un résumé ou un compte-
rendu.
4- Travail sur le classement des informations en redondantes / complémentaires / contradictoires :
produire un tableau puis faire une synthèse.
5- Travail sur l’articulation logique entre paragraphes : retrouver les expressions manquantes ou
ajouter une variante ou produire un texte à partir de ces articulations.
6- Travail sur l’articulation logique entre phrases.
7- Jeux de rôles.
8- Simulation globale.
9- Conceptualisation grammaticale par induction.
10- Lecture globale.
11- Lecture analytique.
12- Lecture approfondie : anticipation, inférence, recoupement avec d’autres extraits, reconstitution
de séquences antérieures.
13- Mise en évidence d’éléments lexicaux : souligner les éléments des réseaux : de mots
appartenant à la même famille, de mots appartenant au même domaine.
14- Lecture rapide de documents longs pour trouver le lexique du domaine, puis produire un mini
glossaire, enfin enrichir avec des mots de la même famille et des synonymes, antonymes.
15- Travail sur la relation hyponyme/hyperonyme.
16- Reformulation de l’oral vers l’écrit : prise de notes ou reformulation exhaustive.
17- Reformulation de l’écrit à l’oral : noter les points forts du texte, réorganiser sous forme de plan,
ajouter les éléments phatiques, commenter le plan.
18- Reformulation du plan vers le texte.
19- Reformulation du schéma, illustration, tableaux vers le texte.
20- Reformulation du texte vers le schéma, le tableau ou l’illustration.
21- Condensation d’un document : en mots-clés, contraction, résumé, compte-rendu.
22- Condensation de plusieurs documents en une synthèse.
– 22 –
23- Enrichissement vers un texte à partir de mots-clés.

24- Transformation de notes en texte.
25- Reformulation d’un texte de vulgarisation en texte spécialisé.
26- Reformulation d’un texte spécialisé en un texte de vulgarisation.
27- Passage du mot à la phrase : définir.
28- Passage de la définition à la phrase.
3 - Les matériaux et les supports

1- Les supports choisis pour réaliser les objectifs déterminés seront de préférence des documents
authentiques, tels que :
1-1 Textes écrits (presse, livre, B.D., etc.).
1-2 Documents audio (radio, enregistrements divers, etc.).
1-3 Documents vidéo (T.V., film, documents complémentaires de manuels, etc.).
1-4 Matériel informatique si possible (CD ROM, Internet, etc.).
2- Par conséquent, la photocopieuse, le magnétophone, le magnétoscope, l’ordinateur, le
rétroprojecteur sont extrêmement utiles dans une classe de langue.
– 23 –
1ère LANGUE ÉTRANGÈRE : FRANÇAIS

(120 PERIODES)
DESCRIPTION DU MÉTIER
L’apprenant se présente poliment, intervient correctement en classe, comprend et produit des
consignes, retrouve le plan d’un discours, communique, suit un cours et retient les idées essentielles.
Il comprend le lexique technique et consulte des catalogues et des fiches techniques.
La jardinière d’enfants définit certains mots, elle décrit une opération et lit des documents de
sciences humaines. Elle traduit certaines notions en langue maternelle, elle comprend la littérature
destinée aux enfants, elle raconte et récite des contes. Elle joue et chante avec les enfants, gère bien
son cours et rédige une fiche de travail, un rapport et un compte-rendu.
COMPÉTENCES
– Saluer, se présenter, s’excuser, remercier, prendre congé
– Prendre la parole
– Comprendre les consignes et consulter des catalogues et des fiches techniques
– Suivre la démonstration de l’enseignant
– Repérer le plan d’un cours
– Etablir un échange
– Utiliser le lexique de la spécialité
– Produire une définition
– Décrire un objet ou un processus
– Expliquer un processus
– Consulter des documents de sciences humaines
– Produire des rapports et des comptes - rendus
– Traduire des documents
– Exploiter la littérature orale et écrite destinée aux enfants
– Raconter, réciter
– Jouer et chanter
– Gérer un cours
– Récapituler ses connaissances et les synthétiser
COURS 1 : APPLIQUER LES RÈGLES DE POLITESSE SOCIALE

(10 périodes)
OBJECTIFS
Au terme de ce cours, l’apprenant devra être capable de :
– Saluer
– Se présenter
– Présenter quelqu’un
– S’excuser
– Remercier
– Prendre congé
– 24 –
CHAPITRE 1
SALUTATION, PRÉSENTATION
Objectifs
– Saluer
– Se présenter
Contenu
1.1.1 Vouvoiement
1.1.2 Structure affirmative
1.1.3 Indicatif présent (avoir, être, aller)
1.1.4 Révision de la conjugaison des temps
1.1.5 Présentatifs : voici, je suis
1.1.6 Termes d’appellation : monsieur le professeur
CHAPITRE 2
REMERCIEMENT, EXCUSE, PRISE DE CONGÉ
Objectif
– Remercier, s’excuser et prendre congé
Contenu
1.2.1 Formules de remerciement et de réponse au remerciement
1.2.2 Formules d’excuse
1.2.3 Formules de prise de congé
COURS 2 : PRENDRE LA PAROLE
OBJECTIFS
Au terme de ce cours, l’apprenant devra être capable de:
– Ecouter les autres
– Interpeller
– Marquer son accord on désaccord
– Demander des informations sur la langue
– Demander une autorisation
CHAPITRE 1
PRISE DE PAROLE
Objectifs
– Interpeller
Contenu
2.1.1 Phonèmes à problèmes
– 25 –
2.1.2 Phatiques : s’il vous plaît, tiens, au fait, pardon + gestes d’interpellation
2.1.3 Pronoms personnels sujet
2.1.4 Pronoms toniques
2.1.5 Structures interrogatives à l’oral + intonation
2.1.6 Conditionnel de politesse
2.1.7 Conditionnel de modalisation
2.1.8 Tournures d’explicitation: c’est quoi? Je n’ai pas compris, c’est à dire? Que veut dire ?
CHAPITRE 2
FORMULATION D’UNE OPINION
Objectifs
– Marquer son accord
– Marquer son désaccord
Contenu
2.2.1 Formules d’accord + gestes
2.2.2 Formules de désaccord + geste
2.2.3 Structures négatives
COURS 3 : COMPRENDRE LES CONSIGNES ÉCRITES ET ORALES ET

CONSULTER DES CATALOGUES ET DES FICHES TECHNIQUES
(50 Périodes)
OBJECTIFS
– Comprendre une consigne
– En révéler les éléments d’information pertinents
– Faire une recherche câblée d’informations :
– Se repérer dans un dictionnaire selon l’ordre alphabétique
– Les abréviations
– Les domaines de spécialité
– Se repérer dans une fiche technique, un catalogue
– Associer texte et illustration
– Repérer la chronologie
CHAPITRE 1
COMPRÉHENSION D’UNE CONSIGNE ORALE
Objectifs
– Comprendre l’idée directrice et les points essentiels d’un message oral.
Contenu
3.1.1 Intonation de conseil
3.1.2 Marques des structures interrogatives (à l’oral)
3.1.3 Adverbes de modalisation: sûrement, certainement, sans doute
3.1.4 Modes des temps verbaux: futur simple ou futur proche + adverbes de modalisation
3.1.5 Impersonnalisation de l’énonciation (il et on impersonnels)
– 26 –
3.1.6 Expression de l’interdiction: Forme négative, adjectifs déconseillés, défendus, dangereux

3.1.7 Impératif, infinitif
CHAPITRE 2
COMPRÉHENSION D’UNE CONSIGNE ÉCRITE
Objectifs
– Repérer les éléments d’information pertinents dans les documents pour comprendre une consigne
(l’énoncé d’un problème)
– Faire une recherche ciblée d’informations: se repérer dans un dictionnaire
– ordre alphabétique
– abréviations
– domaines de spécialité
– Associer texte et illustration.
– Repérer la chronologie.
Contenu
3.2.1 La ponctuation démarcative: point, virgule
3.2.2 Mise en forme, tiret, retrait de ligne.
3.2.3 Signaux graphiques.
3.2.4 Structures normale, infinitive, impérative
3.2.5 Forme pronominale.
3.2.6 Participe passé
3.2.7 Les modalités: idées de pouvoir et de devoir
3.2.8 Abréviations courantes.
3.2.9 Marqueurs chronologiques: d’abord, ensuite, puis, enfin, …
COURS 4 : REPÉRER LE PLAN D’UN COURS

(20 PÉRIODES)
OBJECTIFS
– Dégager les thèmes et les sous-thèmes d’un expose.
– Repérer la structure de l’expose.
– Dégager les liens logiques entre les différentes parties
– Formaliser l’expose sous forme de plan.
CHAPITRE 1
COHÉSION THÉMATIQUE DE L’EXPOSÉ
Objectif
– Repérer, à partir de certains indices, le plan de l’exposé.
Contenu
4.1.1 Cohésion grammaticale : articles définis, adjectifs démonstratifs, possessifs, pronoms
4.1.2 Personnels, démonstratifs, possessif, relatifs, indéfinis.
4.1.3 Cohésion lexicale : mot - clé, champ lexico-sémantique, mots outils de remplacement, chose,
truc, machin, faire, …
4.1.4 Homonymes : et / est, ses / ces, ou / où, son / sont, a / à.
– 27 –
CHAPITRE 2
ARTICULATION LOGIQUE DE L’EXPOS
Objectif
– Repérer les liens logiques entre les paragraphes.
Contenu
4.2.1 Notions de paragraphes.
4.2.2 Marqueurs logiques élémentaires : d’une part, d’autre part, par ailleurs, de plus, en outre.
4.2.3 Marqueurs chronologiques : d’abord , ensuite, puis, enfin ….
4.2.4 Phatiques marquant la progression de l’expose : donc, bien, bon, or …
COURS 5 : SUIVRE LA DÉMONSTRATION DE L’ENSEIGNANT

(10 PÉRIODES)
OBJECTIFS
– Bien suivre le cours.
– Ecouter attentivement la démonstration de l’enseignant pour comprendre.
– Donner des exemples.
– Prendre des notes
– Restructurer les notes
– Réorganiser les notes à partir du plan
CHAPITRE 1
LA DÉMONSTRATION
Objectifs
– Distinguer les moments de la démonstration.
– Illustrer avec des exemples.
Contenu
5.1.1 les moments de la démonstration
5.1.2 Outils de la comparaison
5.1.3 Articulateurs logiques de la démonstration : étant donné, soit, comme, or, aussi, ainsi, en
Conséquence, donc …
5.1.4 Structures participiales de cause et de conséquence, condition, concession, simultanéité.
CHAPITRE 2
LA PRISE DES NOTES
Objectifs
– Prendre en note les idées importantes.
– Restructurer les notes
– Réorganiser les notes à partir du plan
Contenu
5.2.1 les abréviations usuelles : phonèmes et chiffres.
5.2.2 les techniques élémentaires de la prise de notes
5.2.3 Contraction des idées
5.2.4 Mise en évidence des mots - clés.
– 28 –
5.2.5 Enchaînement logique des mots - clés.

5.2.6 Cohérence du texte
5.2.7 les modes dans l’hypothèse.
COURS 6 : ETABLIR UN ECHANGE

(20 PÉRIODES)
OBJECTIFS
– Repérer les arguments
– Comprendre le contenu informatif des arguments.
– Intervenir correctement
– Donner des exemples.
– établir des comparaisons.
CHAPITRE 1
REPÉRAGE ET COMPRÉHENSION DES ARGUMENTS
Objectifs
– Repérer des arguments.
– Comprendre le contenu informatif des arguments.
Contenu
6.1.1 Les types d’actes de parole.
6.1.2 Les verbes d’énonciation : se plaindre, juger, protester.
6.1.3 Modalisation de prudence : peut - être, éventuellement, probablement, certainement.
6.1.4 Les redondances.
6.1.5 Les Articulateurs logiques : cause / conséquence.
6.1.6 La schéma mélodique, baisse de l’intonation
6.1.7 Les groupes de souffle et les pauses.
CHAPITRE 2
INTERVENTION ARGUMENTATIVE
Objectifs
– Intervenir pour convaincre ou réfuter
– Donner des exemples à l’appui.
– Comparer.
Contenu
6.2.1 Les structures syntaxiques du discours rapporté : style indirect, que, si, le fait que.
6.2.2 Les modes et la concordance des temps.
6.2.3 Les marqueurs de l’orientation du discours :
6.2.4 Ouverture : pour commencer
6.2.5 Fermeture : donc, finalement.
6.2.6 Changement d’orientation : Or, mais, certes, d’ailleurs,
6.2.7 Lexique : exemple, illustration, concret.
6.2.8 Lexique :ressembler, aussi l’air, paraître, semblable, analogue à, proche de, pas loin de, aspect,
similitude, différence, oppose, contraire, dissemblable.
6.2.9 Les structures grammaticales :
6.2.10 Les comparatifs : comme, tel que, ainsi …
6.2.11 les articles définis
– 29 –
6.2.12 Les possessifs.

6.2.13 Les pronoms toniques
6.2.14 Les Articulateurs logique : alors que, tandis que, quand, pendant que, mais, au contraire, or,
par contre, en revanche, d‘un côté, de l’autre côté, quant à, comme, de même que, ainsi que.
COURS 7 : UTILISER LE LEXIQUE DE LA SPÉCIALITÉ

(10 PÉRIODES)
OBJECTIFS
– Comprendre le mot technique à partir de son contexte
– Comprendre le mot technique à partir des racines, des affixes et des suffixes.
– Faire la différence entre le sens usuel et les différents sens techniques d’un même terme.
– Saisir utiliser le terme technique dans un contexte professionnel
CHAPITRE 1
RECHERCHE DU SENS. (DES TERMES TECHNIQUES)
Objectifs
– Comprendre le mot technique à partir de son contexte
– Comprendre le mot technique à partir des racines, des affaires et des suffixes.
– Faire la différence entre le sens usuel et les différents sens techniques d’un même terme.
Contenu
7.1.1 Cohésion lexicale : mot - clé, champ lexico-sémantique, mots outils de remplacement : chose,
truc, machin …
7.1.2 Les formants : racines, préfixes et suffixes.
CHAPITRE 2
UTILISATION DES TERMES TECHNIQUES
Objectif
– Savoir utiliser le terme technique dans un contexte professionnel
Contenu
7.2.1 Etablir des glossaires.
7.2.2 Utiliser les notions du chapitre 1
7.2.3 Utiliser les termes techniques étudiés dans un contexte professionnel.
– 30 –
Matière : 2ème langue étrangère : Français
2ème LANGUE ÉTRANGÈRE : FRANÇAIS

(60 PÉRIODES)
COURS 1 : APPLIQUER LES RÈGLES DE POLITESSE SOCIALE

(20 PÉRIODES)
OBJECTIFS
– Saluer
– Se présenter
– S’excuser
– Remercier
– Prendre congé
CHAPITRE 1
SALUTATION, PRÉSENTATION
Objectifs
– Saluer
– Se présenter
Contenu
1.1.1 Vouvoiement
1.1.2 Structure affirmative
1.1.3 Indicatif présent (avoir, être, aller)
1.1.4 Révision de la conjugaison des temps
1.1.5 Présentatifs : voici, je suis
1.1.6 Termes d’appellation : monsieur le professeur
CHAPITRE 2
REMERCIEMENT, EXCUSE, PRISE DE CONGÉ
Objectif
– Remercier, s’excuser et prendre congé
Contenu
1.2.1 Formules de remerciement et de réponse au remerciement
1.2.2 Formules d’excuse
1.2.3 Formules de prise de congé
– 31 –
COURS 2 : PRENDRE LA PAROLE

(20 PÉRIODES)
OBJECTIFS
– Interpeller
– Marquer son accord on désaccord
CHAPITRE 1
PRISE DE PAROLE
Objectifs
– Interpeller
Contenu
2.1.1 Phonèmes à problèmes
2.1.2 Phatiques : s’il vous plaît, tiens, au fait, pardon + gestes d’interpellation
2.1.3 Pronoms personnels sujet
2.1.4 Pronoms toniques
2.1.5 Structures interrogatives à l’oral + intonation
2.1.6 Conditionnel de politesse
2.1.7 Conditionnel de modalisation
2.1.8 Tournures d’explicitation: c’est quoi? Je n’ai pas compris, c’est à dire? Que veut dire?
CHAPITRE 2
FORMULATION D’UNE OPINION
Objectifs
– Marquer son accord
– Marquer son désaccord
Contenu
2.2.1 Formules d’accord + gestes
2.2.2 Formules de désaccord + geste
2.2.3 Structures négatives
COURS 3 : COMPRENDRE LES CONSIGNES ÉCRITES ET ORALES ET

CONSULTER DES CATALOGUES ET DES FICHES TECHNIQUES
(20 Périodes)
OBJECTIFS
– Comprendre les directives de l’enseignant.
– Relever les éléments d’information pertinents dans les documents à consignes.
– 32 –
CHAPITRE 1
COMPRÉHENSION D’UNE CONSIGNE ORALE
Objectif
– Comprendre l’idée directrice et les points essentiels d’un message oral.
Contenu
3.1.1 Intonation de conseil
3.1.2 Marques des structures interrogatives ( à l’oral )
3.1.3 Adverbes de modalisation: sûrement, certainement, sans doute
3.1.4 Modes des temps verbaux: futur simple ou futur proche + adverbes de modalisation
3.1.5 Impersonnalisation de l’énonciation (il et on impersonnels)
3.1.6 Expression de l’interdiction: Forme négative, adjectifs déconseillés, défendus, dangereux
3.1.7 Impératif, infinitif
CHAPITRE 2
COMPRÉHENSION D’UNE CONSIGNE ÉCRITE
Objectifs
– Repérer les éléments d’information pertinents dans les documents pour comprendre une
consigne (l’énoncé d’un problème)
– Faire une recherche ciblée d’informations: se repérer dans un dictionnaire
* ordre alphabétique
* abréviations
* domaines de spécialité
– Associer texte et illustration.
– Repérer la chronologie.
Contenu
3.2.1 La ponctuation démarcative: point, virgule
3.2.2 Mise en forme, tiret, retrait de ligne.
3.2.3 Signaux graphiques.
3.2.4 Structures normale, infinitive, impérative
3.2.5 Forme pronominale.
3.2.6 Les modalités: idées de pouvoir et de devoir
3.2.7 Abréviations courantes.
3.2.8 Marqueurs chronologiques: d’abord, ensuite, puis, enfin, …
– 33 –
Matière : 2ème langue étrangère : Anglais
1ère LANGUE ETRANGERE : ANGLAIS

(120 PERIODES)
JOB DESCRIPTION
Learners will be able to do the following :
In the first stage, to introduce themselves, communicate, comprehend written and oral instructions,
outline, exchange points of view and understand terminology related to their specialization.
In the second stage, to define, describe, explain, understand human sciences documents, reproduce
reports and court records.
In the third stage, tell a story and recite a poem, play and sing, write an index card, a report, sum up
and recapitulate knowledge.
COMPETENCES
Learners have to acquire :
– Social politeness
– Communicate with others
– Understand written and oral instructions
– Outline the text
– Exchange points of view
– Understand terminology of their specialization and major
– Define terms
– Describe (static and dynamic description)
– Explain the usage techniques
– Understand human science documents
– Reproduce reports and court records (out of examples)
– Translate
– Understand children’s oral and written literature
– Tell a story and recite a poem
– Play and sing
– Write an index card, a report
– Sum up and recapitulate knowledge
UNIT 1 : EXPRESS SOCIAL POLITENESS

(10 periods)
OBJECTIVES
– By the end of this unit, learners will be able to introduce themselves, greet, apologize, thank, ask
for a leave and ask about jobs.
LESSON 1
INTRODUCE ONESELF AND GREET PEOPLE
Objective
– The learner will be able to introduce himself to others and greet them.
– 34 –
Contents
1.1.1 Nouns : Common – proper
1.1.2 Nouns : singular – plural
1.1.3 Nouns : countable – uncountable
1.1.4 Articles : definite – indefinite
1.1.5 Subject pronouns
1.1.6 Simple present
1.1.7 Present continuous (progressive)
1.1.8 Modals : can – could – may – would
LESSON 2
THANK AND APOLOGIZE
Objectives
– Learners will be able to thank people and apologize to them
Contents
1.2.1 Same as lesson 1
1.2.2 Simple past (regular verbs)
1.2.3 Modals (had to should)
LESSON 3
ASK ABOUT JOBS AND ASK FOR A LEAVE
Objectives
– At the end of this lesson, learners will be able to ask about a job as well as to ask for a leave.
Contents
1.3.1 Same as lessons 1 and 2
1.3.2 Simple past (irregular verbs)
1.3.3 Past participles
UNIT 2 : COMMUNICATE
(20 PERIODS)
OBJECTIVES
– By the end of this unit, learners will have acquired the skills of listening to others, calling them,
showing approval and disapproval. They will also be able to ask for permission as well as for
information about the language.
LESSON 1
LISTEN AND CALL
Objectives
The objective of this lesson is to let learners know how to listen to people and call them.
– 35 –
Contents
2.1.1 Titles (sir, madam)
2.1.2 Using gestures
2.1.3 Intonation (in practice)
2.1.4 Imperative
LESSON 2
SHOW APPROVAL AND DISAPPROVAL
Objectives
– Learners will acquire the ability of expressing themselves, whether to show approval or
disapproval.
Contents
2.2.1 Object pronouns
2.2.2 Negative form (simple present – past)
2.2.3 So – either – neither
2.2.4 Past progressive
2.2.5 Modals : might, must, had to, ought to, should
LESSON 3
ASK FOR INFORMATION AND PERMISSION
Objectives
– In this lesson, learners will know how to ask for both information and permission.
Contents
2.3.1 Interrogative form (present – past)
2.3.2 Tag questions
2.3.3 Idiomatic expressions (related to polite requests)
UNIT 3 : COMPREHEND ORAL AND WRITTEN INSTRUCTIONS

(20 PERIODS)
OBJECTIVES
– In this unit learners will acquire the ability of asking for direction and time, and they will know to
introduce their family members.
LESSON 1
ASK FOR DIRECTIONS
Objectives
 Learners will be able to ask for directions and to show them.
Contents
3.1.1 Capitalization
3.1.2 Possessive pronouns
3.1.3 Possessive adjectives
– 36 –
3.1.4 Demonstrative pronouns

3.1.5 Question words (related to the topic)
3.1.6 Abbreviations
3.1.7 Prepositions pf place
3.1.8 Adverbs of place
LESSON 2
ASK FOR TIME
Objectives
– Learners will know to ask about time, clock, days, weeks, months and seasons.
Contents
3.2.1 Numbers (cardinal – ordinal)
3.2.2 Prepositions of time
3.2.3 Adverbs of time
3.2.4 Vocabulary / terminology related to time.
LESSON 3
INTRODUCE FAMILY MEMBERS
Objectives
– At the end of this lesson, learners will acquire the ability of introducing their family members.
Contents
3.3.2 Common nouns – proper nouns
3.3.3 Adverbs of manner
UNIT 4 : UNDERSTAND THE TEACHERS’ INSTRUCTIONS

(20 periods)
OBJECTIVES
– The purpose of this unit is to help students understand their teacher’s instructions in order to
interact with him / her and follow the strategies.
LESSON 1
UNDERSTAND STRATEGIES
Objectives
– The learner should be able to understand the strategies followed by his teacher (brainstorming,
questioning, anticipating, scanning, deleting …)
Contents
4.1.1 Present continuous
4.1.2 Simple future
4.1.3 Going to
4.1.4 Used to
4.1.5 Would
4.1.6 Terminology related to the mentioned strategie.
– 37 –
LESSON 2
TEXT ORGANIZATION / STRUCTURE
Objectives
– Learners will be able to pick out the topic, main sentences, supporting ideas and to extract
information from a text.
Contents
4.2.1 Present perfect
4.2.2 Frequency adverbs
4.2.3 Relative pronouns (who - which - that)
4.2.4 Techniques related to the objectives
UNIT 5 : OUTLINE
(20 periods)
OBJECTIVES
– By the end of this unit, learners will be able to understand the notions of theme, title, subtitle,
details and example. They will also acquire the ability of establishing the cause – effect relation,
then to take notes and restructure them based on the outline.
LESSON 1
THEME, TITLE, SUBTITLES, DETAILS AND EXAMPLES
Objective
– Learners will be able to extract a theme, understand titles and subtitles, pick out details and
examples.
Contents
5.1.1 Abbreviations and symbols
5.1.2 Sentence structure
5.1.3 Gerunds and infinitives
5.1.4 Punctuation
LESSON 2
CAUSE AND EFFECT RELATION
Objectives
– Learners will establish the relation between cause and effect, and apply it in examples.
Contents
5.2.1 Sentence structure
5.2.2 Fragments
5.2.3 Adverbs and prepositions (related to cause and effect)
5.2.4 Compound and simple.
– 38 –
LESSON 3
TAKING AND RESTRUCTURING NOTES
Objectives
– Learners will be able to take notes and restructure them later based on the outline.
Contents
5.3.1 Same as lesson 1 and 2
5.3.2 Active and passive forms
UNIT 6 : EXCHANGE POINTS OF VIEW

(15 periods)
OBJECTIVES
– The purpose of this unit is to help learners to know how to exchange their points of view with
others.
LESSON 1
COMPARE
Objectives
– Learners will be able to compare and contrast and show the differences and similarities
Contents
6.1.1 Comparative and superlative adjectives
6.1.2 Comparative and superlative adverbs
LESSON 2
ARGUMENTATE
Objectives
– Learners will be able to give their opinion and to argumentate their point of view.
Contents
6.2.1 Reported speech
6.2.2 past continuous
6.2.3 Past Perfect
UNIT 7 : UNDERSTANDING TERMINOLOGY OF SPECIALIZATION

(15 periods)
OBJECTIVES
– Learners will be able to understand technical words in their context and from their roots.
– 39 –
LESSON1
UNDERSTAND A WORD IN ITS CONTEXT
Objectives
– Learners will be able to comprehend the meaning of a technical term or a term of specialization
from the context
Contents
7.1.1 Lexical terms related to the specialization
7.1.2 Revision of the previous units
LESSON 2
UNDERSTAND A WORD FROM ITS ROOT
Objectives
– Learners will know how to understand the meaning of a technical term related to their
specialization from its root.
Contents
7.2.1 Root words
7.2.2 Affixes : Suffixes - prefixes
– 40 –
2ème LANGUE ETRANGERE : ANGLAIS

(60 PERIODES)
JOB DESCRIPTION
Learners will be able to do the following :
In the first stage, to practice social politeness, communicate, comprehend written and oral instructions
and understand them.
In the second stage, to explain and understand human services documents.
In the third stage, to understand children’s oral and written literature, tell a story, recite a poem, play
and sing, write an index card, a report and a minutes, and sum up and recapitulate knowledge.
COMPETENCES
Learners have to acquire :
– Social politeness
– Communicate with others
– Comprehend written and oral instructions
– Explain texts
– Understand human science documents
– Understand children’s oral and written literature
– Tell a story and recite a poem
– Play and sing
– Write an index card, a report and a minute
– Sum up and recapitulate knowledge
UNIT 1 : EXPRESS SOCIAL POLITENESS

(15 periods)
OBJECTIVES
– By the end of this unit, learners will be able to introduce themselves, greet, apologize, thank, ask
for a leave and ask about jobs.
LESSON 1
INTRODUCE ONESELF AND GREET PEOPLE
Objective
– The learner will be able to introduce himself to others and greet them.
Contents
1.1.1 Nouns : Common – proper
1.1.2 Nouns : singular – plural
1.1.3 Nouns : countable – uncountable
1.1.4 Articles : definite – indefinite
1.1.5 Subject pronouns
1.1.6 Simple present
1.1.7 Present continuous (progressive)
1.1.8 Modals : can – could – may – would
– 41 –
LESSON2
THANK AND APOLOGIZE
Objectives
– Learners will be able to thank people and apologize to them
Contents
1.2.2 Simple past (regular verbs)
1.2.3 Modals (had to should)
LESSON 3
ASK ABOUT JOBS AND ASK FOR A LEAVE
Objectives
– At the end of this lesson, learners will be able to ask about a job as well as to ask for a leave.
Contents
1.3.2 Simple past (irregular verbs)
1.3.3 Past participles
UNIT 2 : COMMUNICATE
(15 periods)
OBJECTIVES
– By the end of this unit, learners will have acquired the skills of listening to others, calling them,
showing approval and disapproval. They will also be able to ask for permission as well as for
information about the language.
LESSON 1
LISTEN AND CALL
Objectives
– The objective of this lesson is to let learners know how to listen to people and call them.
Contents
2.1.1 Titles (sir, madam)
2.1.2 Using gestures
2.1.3 Intonation (in practice)
2.1.4 Imperative
LESSON 2
SHOW APPROVAL AND DISAPPROVAL
Objectives
– Learners will acquire the ability of expressing themselves, whether to show approval or
disapproval.
– 42 –
Contents
2.2.1 Object pronouns
2.2.2 Negative form (simple present – past)
2.2.3 So – either – neither
2.2.4 Past progressive
2.2.5 Modals : might, must, had to, ought to, should
LESSON 3
ASK FOR INFORMATION AND PERMISSION
Objectives
– In this lesson, learners will know how to ask for both information and permission.
Contents
2.3.1 Interrogative form (present – past)
2.3.2 Tag questions
2.3.3 Idiomatic expressions (related to polite requests)
UNIT 3 : COMPREHEND ORAL AND WRITTEN INSTRUCTIONS

(15 periods)
OBJECTIVES
– In this unit learners will acquire the ability of asking for direction and time, and they will know to
introduce their family members.
LESSON 1
ASK FOR DIRECTIONS
Objectives
– Learners will be able to ask for directions and to show them.
Contents
3.1.1 Capitalization
3.1.2 Possessive pronouns
3.1.3 Possessive adjectives
3.1.4 Demonstrative pronouns
3.1.5 Question words (related to the topic)
3.1.6 Abbreviations
3.1.7 Prepositions of place
LESSON 2
ASK FOR TIME
Objectives
– Learners will know to ask about time, clock, days, weeks, months and seasons.
Contents
3.2.1 Numbers (cardinal – ordinal)
3.2.2 Prepositions of time
3.2.3 Adverbs of time
– 43 –
3.2.4 Vocabulary / terminology related to time.
LESSON 3
INTRODUISE FAMILY MEMBERS
Objectives
– At the end of this lesson, learners will acquire the ability of introducing their family members.
Contents
3.3.2 Common nouns – proper nouns
UNIT 4 : UNDERSTAND THE TEACHERS’ INSTRUCTIONS

(15 periods)
OBJECTIVES
– The purpose of this unit is to help students understand their teacher’s instructions in order to
interact with him / her and follow the strategies.
LESSON 1
UNDERSTAND STRATEGIES
Objectives
– The learner should be able to understand the strategies followed by his teacher (brainstorming,
questioning, anticipating, scanning, deleting …)
Contents
4.1.1 Present continuous
4.1.2 Simple future
4.1.3 Going to
4.1.4 Used to
4.1.5 Would
4.1.6 Terminology related to the mentioned strategies.
LESSON 2
TEXT ORGANIZATION / STRUCTURE
Objectives
– Learners will be able to pick out the topic, main sentences, supporting ideas and to extract
information from a text.
Contents
4.2.1 Present perfect
4.2.2 Frequency adverbs
4.2.3 Relative pronouns (who - which - that)
– 44 –
‫‪Matière : Sciences sociales‬‬
‫العلوم االجتماعية‬
‫(‪ 60‬حصة)‬
‫منطلقات ومبادئ وأهداف عامة‬

‫إن اإلنج ازات ال تي حققتها البش رية خالل الق رن العش رين ع ززت التب ادل والتفاعل بين مختلف أج زاء الع الم‪،‬‬
‫وأوجدت وضعا" سياسيا" واقتصاديا" وحضاريا" عالميا" جعل اإلنسان المعاصر يشعر بأنه معني بكل ما يحصل على الكرة‬
‫األرض ية‪ ،‬وب أن كل ح دث ي ؤثر على حياته ومس تقبله‪ .‬وكما ت بين له أن تن وع معرفته وثقافته وتجاوزها ح دود اختصاصه‬
‫المباشر يضاعف من فرص نجاحه في عمله اليومي‪ ،‬وتحقيق مصالحه في عالم تتغير فيه باستمرار ظروف العمل وشروط‬
‫اإلنتاجوأدواته‪.‬‬
‫ومن ه ذه المنطلق ات ت برز أهمية إع داد المتعلم عموم ا" والتق ني خصوص ا" لبل وغ مرتبة الم واطن الع المي‪ ،‬الملم‬
‫بالمف اهيم الحديثة والمتغ يرات العالمي ة‪ ،‬والمتفاعل مع كل جدي د‪ ،‬دون أن يتن افى ذلك مع مقتض يات الحف اظ على الخص ائص‬
‫اإليجابية للشخصية الوطنية ومقترحات الثقافة العربية للبالد واسهامها بدور فاعل في العالم‪.‬‬
‫وبق در ما يت اح للمتعلم التق ني توس يع دائ رة معارفه وتنمية مداركه وحبه للمهنة وإ تقانه له ا‪ ،‬واإلطالع على المس ائل‬
‫االقتص ادية والتنظيمية والقانونية واإلدارية المطروح ة‪ ،‬بق در ما يس هل عليه القي ام بأعمال ه‪ ،‬وتط وير أش غاله ويبقى مواكب ا"‬
‫لتقلبات شروط مزاولة المهنة فيجدد نفسه‪.‬‬
‫فنج اح األع داد في ع الم االختصاص ات المهنية يف رض على كل مت درب اإللم ام بما ت وفره العل وم االجتماعية من‬
‫معارف ومهارات يصار إلى إدخالها على المقررات الدراسية‪ ،‬فتدعم تأهيله التقني بإعداد سلوكي يطور األساليب التي يتبعها‬
‫في التفكير والعمل والتنظيم‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬يهدف تدريس العلوم االجتماعية في الثانوية التقنية إلى تحقيق األهداف العامة التالية‪:‬‬
‫تمكين المتعلم التقني من إدراك أهمية عمله‪ ،‬وحرصه على إتقانه وتطويره‪ ،‬والمحافظة على أدوات العمل وتأمين صيانتها‪.‬‬
‫ت دريب المتعلم التق ني على حسن التعامل مع اآلخ رين في عمله الي ومي‪ ،‬وذلك بتعميق معرفته بخص ائص مجتمعه اجتماعي ا"‬
‫واقتصاديا"‪ ،‬وبسمات سكانه‪.‬‬
‫تزويد المتعلم التق ني بالمعلوم ات الالزمة لتأس يس العمل وش روط ممارسة المهن ة‪ ،‬والض مانات والواجب ات ال تي تنجم عنها‬
‫قانونا"‪.‬‬
‫إطالع المتعلم التقني على المشكالت االقتصادية وقضايا العمل المطروحة في مجتمعه‪ ،‬وتعريفه على واقع سوق العمل‪.‬‬
‫تمكينه من فهم العالق ات المتبادلة ض من مختلف االنس اق القائمة في المجتم ع‪ ،‬انطالق ا" من موقعه ض منها (األس رة‪ ،‬مؤسسة‬
‫العمل‪ ،‬مؤسسات المجتمع األخرى)‪.‬‬
‫ترش يد الس لوك االس تهالكي للمتعلم وتنمية ش عوره بالمس ؤولية لمواجهة اله در في ال وقت والم واد األولية واس تنزاف الم وارد‬
‫والتلوث‪.‬‬
‫تحس يس المتعلم بأهمية المع ارف االجتماعية واالقتص ادية والتنظيمية في لبن ان والع الم وبض رورة معر فتها لالن دماج مع‬
‫مؤسسات العمل العالمية‪.‬‬
‫– ‪– 45‬‬
‫تعزيز إدراك المتعلم بقيم األخالق المهنية والضمير المسلكي من أمانة وصدق وتجنب الغش‪.‬‬
‫إدراك المتعلم التق ني ألهمية اتخ اذ الت دابير االحترازية لت أمين الس المة العامة وس المته الشخص ية وع دم تع ريض اآلخ رين‬
‫لألخطار‪.‬‬
‫الكفايات‬
‫هي الغاي ات المتنوعة القريبة والبعي دة الم دى‪ ،‬وال تي ته دف م ادة العل وم االجتماعية إلي تحقيقها عند المتعلم بعد‬
‫االنتهاء من مرحلة اإلعداد‪ ،‬لذلك يتوجب على الطالب أن يحقق األهداف التالية‪:‬‬
‫(يذكر ‪ -‬يحدد ‪ -‬يتعرف إلى ‪ -‬يصف ‪ -‬يختار)‬ ‫أ‪ -‬يتذكر المعلومات‪:‬‬
‫يعرف المصطلحات والحقائق والمفاهيم والقوانين‬
‫ب‪ -‬مستوى الفهم ‪)Compréhension( :‬‬
‫يفهم الحقائق والقوانين ويفسر المصطلحات‪ ،‬يفسر الرسوم البيانية والجداول والقواعد العلمية‪ ،‬ثم يخطط الرسوم مع‬
‫اتجاهاتها على أوراق ملليمترية‬
‫ج‪ -‬مستوى التطبيق (‪:)Application‬‬
‫تطبيق المفاهيم والقوانين (إعداد البيانات‪ ،‬والجداول‪ ،‬والرسوم البيانية)‬
‫د‪ -‬مستوى التحليل (‪:)Analyse‬‬
‫تحليل الج داول والبيان ات والنص وص المخت ارة‪ ،‬إلى مكوناتها األساس ية والجزئية لفهم تنظيمه ا‪ ،‬والتع رف على‬
‫العالقات بينها‬
‫هـ‪ -‬مستوى التركيب (‪:)Synthèse‬‬
‫(يص نف ‪ -‬يجمع ‪ -‬يص مم ‪ -‬يش رح ‪ -‬يلخص‪ )…-‬وضع أج زاء الموض وع مع ا" (بحث مش روع ‪ -‬اق تراح‬
‫خطة…)‬
‫و‪ -‬التقييم (‪:)Evaluation‬‬
‫(يم يز ‪ -‬ي برر ‪ -‬يق ارن ‪ -‬يعلل ‪ -‬يربط ) وهي الق درة على الحكم مثال" (يقيم م دى اس تناد نت ائج بحث معين على‬
‫بيان ات وإ حص اءات دقيق ة‪ ،‬أو يق در عمل معين لجه ود الدولة أو مؤسسة لتط وير مش روع ما باس تخدام مع ايير معينة مثل‬
‫مساهمتها في رفع مستوى الدخل الوطني أو رفع مستوى دخل الفرد أو زيادة إنتاج مؤسسة‪ ،‬الخ …)‬
‫طرق تدريس مادة العلوم االجتماعية‬

‫ما هي طرق التدريس‪:‬‬
‫هي مجموعة اإلج راءات والعملي ات والتقني ات المس تخدمة خالل العملية التعليمية الهادفة إلى أح داث تغي يرات س لوكية‬
‫متمثلة باكتس اب مع ارف ومه ارات ومواقف مح ددة كافية الداء المهم ات المطلوبة الحق ا" من المتعلم (‪Savoir faire,‬‬
‫‪.)Savoir être‬‬
‫ويستحسن عند اختيار طريقة تدريس ما‪ ،‬أن تتوفر للمتعلمين الشروط التربوية التالية‪:‬‬
‫– إثارة الدوافع عند الطالب (‪)Motivation‬‬
‫– حثهم على المشاركة الفاعلة (‪)Participation‬‬
‫– ‪– 46‬‬
‫– السماح لهم بالمقاربة الشخصية للمواضيع (‪)Approche personnelle‬‬

‫– المساعدة على معالجة المواضيع وفق بنية متماسكة (‪)Structuration‬‬
‫– القياس الدائم للصدى المرجع (التغذية المرتدة (‪))Feed back‬‬
‫– السماح بإمكانية التطبيق العملي للمهارات المكتسبة (‪)Application‬‬
‫– تنمية الروح االبتكارية لدى الطالب (‪)Créativité‬‬
‫– خلق أجواء مؤاتية للتواصل والحوار بين الطالب أثناء الدرس (‪)Communication‬‬
‫– تثبيت المواقف الوجدانية وصوال" الى ممارستها وتحسينها (‪)Renforcement des attitudes‬‬
‫– تشجيع المبادرة إلى اقتراح الحلول ووضع سبل تحقيقها‬
‫أما طرق التدريس الممكن اعتمادها في تعليم مادة العلوم االجتماعية فهي ‪:‬‬
‫‪ -1‬أما الطرق التلقينية (‪ : )Méthodes passives‬المحاضرة االلقائية (التلقينية) ‪ -‬المحاضرة النقاشية‬
‫‪ -2‬الطرق الناشطة (‪ : )Méthodes actives‬قدح األفكار‬
‫– دراسات الحالة‬
‫– المشاريع‬
‫– الزيارات الميدانية‬
‫– النقاش في المجموعات الصغيرة‬
‫ويجب أن تتوفر لدى استعمال هذه الطرق كلها عدة مبادئ تربوية عامة لدى المعلم هي‪:‬‬
‫– تحضير الطالب للموضوع الذي يجري مناقشته‬
‫– شرح المصطلحات األساسية‬
‫– االنتقال دائما" من العام الى الخاص في عرض المواضيع وشرحها‬
‫– التدرج في الشرح من السهل الى الصعب ومن البسيط الى المركب‬
‫– اعتماد التمارين التطبيقية في الدروس‪.‬‬
‫– ‪– 47‬‬
‫الساعــات والحصص السنوية ‪ 60 :‬حصة‬

‫‪ -1‬السكان والمجتمع الواقع الديموغرافي للسكان‬
‫‪ 1-1‬توزيع السكان‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 1-2‬بنية السكان‬ ‫‪ 4‬حصص‬
‫‪ 1-3‬الحركات السكانية المجالية‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 1-4‬نمو السكان‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 1-5‬السياسات السكانية‬ ‫‪ 4‬حصص‬
‫‪ 17‬حصة‬
‫‪ -2‬الواقع االقتصادي واالجتماعي للسكان‬
‫‪ 2-1‬السكان والنشاطات االقتصادية‬ ‫‪ 2‬حصتان‬
‫‪ 2-2‬البطالة‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 2-3‬البناء االجتماعي‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 2-4‬التغيرات االجتماعية‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 2-5‬الثقافة االجتماعية‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 14‬حصص‬
‫‪ -3‬التنمية االقتصادية البشرية‬
‫‪ 3-1‬التنمية االقتصادية‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 3-2‬التنمية البشرية‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 3-3‬المرأة والتنمية االجتماعية‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 9‬حصص‬
‫‪ -4‬األسرة‬
‫‪ 4-1‬بنية األسرة وتحوالتها‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 4-2‬حياة األسرة اليومية والعالقات األسرية‬ ‫‪ 2‬حصتان‬
‫‪ 4-3‬ميزانية األسرة‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 4-4‬تنظيم األسرة‬ ‫‪ 2‬حصتان‬
‫‪ 10‬حصص‬
‫‪ -5‬طاقات! الشباب بين التفتح واالنحراف‬
‫‪ 5-1‬الشباب والسلطة االجتماعية‬ ‫‪ 2‬حصتان‬
‫‪ 5-2‬تكيفات الشباب ازاء الحياة المجتمعية‬ ‫‪ 2‬حصتان‬
‫‪ 5-3‬الشباب والثقافة االجتماعية ومستقبل المجتمع‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 5-4‬دور طاقات الشباب في تنمية المجتمع وتطويره‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 10‬حصص‬
‫‪ -1‬السكان والمجتمع الواقع الديمغرافي للسكان‬

‫(‪ 17‬حصة)‬
‫الدرس ‪: 1‬‬
‫توزيع السكان‪5‬‬
‫األهداف‬
‫– ‪– 48‬‬
‫أن يفسر الطالب خريطة الكثافة السكانية انطالقا" من الخريطة الطبيعية واالقتصادية والثقافية ان على المستوى اإلقليمي أو المحلي‪.‬‬ ‫–‬
‫المحتوى‬
‫‪ 1-1‬تعريف الكثافة السكانية‪.‬‬
‫‪ 1-2‬أنواع الكثافات‪ :‬المطلقة‪ ،‬الفيزيلوجية‪ ،‬الزراعية‪ ،‬الحقيقية‪.‬‬
‫‪ 1-3‬واقع الكثافات السكانية في العالم‪.‬‬
‫‪ 1-4‬العوامل المؤثرة في الكثافة السكانية‪.‬‬
‫‪ 1-4-1‬العوامل الطبيعية‪.‬‬
‫‪ 1-4-2‬العوامل البشرية‪ :‬اجتماعية‪ ،‬ثقافية‪ ،‬اقتصادية‪.‬‬
‫‪ 1-5‬أثر الكثافة السكانية على الموارد االقتصادية‪.‬‬
‫المعايير – التقييم‬
‫تطابق الخرائط وتحديد نقاط التماثل واالختالف‪.‬‬ ‫–‬
‫االعتماد على معطيات الخرائط‪.‬‬ ‫–‬
‫تحديد العامل المؤثر والتأكيد عليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدرس ‪: 2‬‬
‫بنية السكان‬
‫أن يحول الطالب جدول اإلحصاء السكاني الى هرم أعمار وفق المتغيرات التالية‪ :‬العمر والجنس‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 2-1‬تعريف اإلحصاء السكاني‬
‫‪ 2-2‬لماذا نجري اإلحصاء السكاني؟‬
‫‪ 2-3‬تقسيم السكان إلى فئات عمرية‪.‬‬
‫‪ 2-4‬البنية العمرية للسكان في البلدان النامية والمتحولة والصناعية‪.‬‬
‫‪ 2-4-1‬أثر البنية العمرية للسكان على الواقع االقتصادي‪.‬‬
‫‪ 2-4-2‬بنية السكان حسب الجنس (ذكور اناث)‪.‬‬
‫‪ 2-4-3‬نسبة الذكور الى نسبة االناث‪Sex Ratio‬‬
‫‪ 2-5‬تفسير هرم األعمار‪.‬‬
‫التناسب بين المعطيات الكمية وبين الهرم المرسوم‪.‬‬ ‫–‬
‫المحور العمودي للعمر والمحور األفقي لألعداد والجنس‪.‬‬ ‫–‬
‫الدرس ‪: 3‬‬
‫الحركات‪ 5‬السكانية المجالية‬
‫أن يحلل الطالب أسباب النزوح والهجرة بشكل عام‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يبين اآلثار االقتصادية واالجتماعية والثقافية الناجمة عن هاتين الظاهرتين‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 3-1‬تعريف النزوح‬
‫‪ 3-2‬تعريف الهجرة وخريطة الهجرات لسكانية‪.‬‬
‫‪ 3-3‬أسباب الهجرة وآثارها‪.‬‬
‫– ‪– 49‬‬
‫‪ 3-4‬العوامل الحالية التي تسهل حركات النزوح السكاني‪.‬‬

‫‪ 3-5‬األثر الثقافي واالجتماعي للهجرة والنزوح‪.‬‬
‫أدلة متع ددة ت بين العالقة بين الس بب والنتيج ة‪-‬اختي ار الس بب المناسب لكل ن وع من الهج رة‪-‬االعتم اد على الش واهد واألمثل ة‪-‬االبتع اد عن التع داد العش وائي‬ ‫–‬
‫لألسباب‪.‬‬
‫اختيار النتائج الحاصلة لكل نوع من الهجرة‪-‬االعتماد على األمثلة‪.‬‬ ‫–‬
‫الدرس ‪: 4‬‬
‫نمو السكان‬
‫أن يورد الطالب األسباب اآليلة إلى التفاوت بين نسب نمو السكان في العالم‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 4-1‬تفسير مصطلح النمو السكاني وكيفية احتساب النسبة‪:‬‬
‫‪ 4-2‬نسبة الوالدات‪ ,‬أهم العوامل المؤثرة فيها‪.‬‬
‫‪ 4-3‬نسبة الوفيات وأهم العوامل المؤثرة فيها‪.‬‬
‫‪ 4-4‬العمر المتوقع عند الوالدة ومعناه وواقعه الدولي والعربي‬
‫‪ 4-5‬النمو الطبيعي وواقعه في الدول النامية‪.‬‬
‫‪ 4-6‬االنفجار السكاني وفرص العمل‪.‬‬
‫‪ 4-7‬التحوالت الديموغرافية في العالم‪:‬‬
‫‪ 1.7.4‬مراحل التحول الديموغرافي‪.‬‬
‫‪ 2.7.4‬واقع الدول النامية (خريطة)‪.‬‬
‫تفصيل األسباب وتوضيح العالقات التي تفضي الى النتائج في كل نسبة‪.‬‬ ‫–‬
‫مقارنة بين الدول والمجتمعات في مجال الدخل ومستوى الثقافة ومدى توافر الخدمات األساسية ومشاريع تنظيم األسرة‪.‬‬ ‫–‬
‫الدرس ‪: 5‬‬
‫السياسات السكانية‬
‫أن يحلل الطالب السياسة السكانية لدولة معينة انطالقا" من واقعها الديموغرافي واالقتصادي والثقافي‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 5-1‬تعريف السياسة السكانية‬
‫‪ 5-2‬السكان والغذاء‪.‬‬
‫‪ 5-3‬السكان وتوفير فرص العمل‪.‬‬
‫‪ 5-4‬السكان وتغيرات األجور‪.‬‬
‫‪5-5‬السكان والطلب على الموارد عامة‪.‬‬
‫‪ 5-6‬السكان عامل انتاج واستهالك‪.‬‬
‫‪ 5-7‬السكان وتنظيم المجال الجغرافي‪.‬‬
‫‪ 5-8‬ضرورة ادارة السكان وادارة الموارد بشكل متوازن بما يحقق التوازن‪.‬‬
‫‪ 5-9‬السياسات السكانية في الدول الصناعية‪.‬‬
‫– ‪– 50‬‬
‫‪ 5-10‬السياسات السكانية في الدول النامية ‪.‬‬

‫‪5-11‬تنظيم األسرة والتركيز على نوعية اإلنسان‪.‬‬
‫تفصيل الواقع الديموغرافي واالقتصادي والثقافي‪.‬‬ ‫–‬
‫ربط الوقائع فيما بينها وتالزم تأثيراتها‪.‬‬ ‫–‬
‫– ‪– 51‬‬
‫‪ - 2‬الواقع االقتصادي واالجتماعي للسكان‬

‫(‪ 14‬حصة)‬
‫الدرس ‪: 1‬‬
‫السكان والنشاطات‪ 5‬االقتصادية‬
‫أن يصف واقع العاملين في كل نشاط اقتصادي من حيث المداخيل والتقنية ونوع اإلنتاج ويورد العوامل المؤثرة في هذا الواقع‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 1-1‬تعريف القوى العاملة‪ :‬حسب فئات األعمار والجنس‪.‬‬
‫‪ 1-2‬حركة التبادل البشري بين الناشطين اقتصاديا" وغير الناشطين‪.‬‬
‫‪ 1-3‬توزيع العاملين على القطاعات االقتصادية‪.‬‬
‫‪ 1-4‬واقع العاملين في كل من القطاعات الحديثة (ثنائية االقتصاد‪ ،‬ثنائية القوى العاملة)‪.‬‬
‫‪ 1-5‬واقع التوزع القطاعي للقوى العاملة في الدول الصناعية وفي الدول النامية‪.‬‬
‫‪ 1-6‬تضخم القطاع الثالث في الدول النامية وأسباب ذلك‪.‬‬
‫‪ 1-7‬األزمات القطاعية وأثرها على القوى لعاملة‪.‬‬
‫إعداد الئحة وجداول حول الدخل النقدي والدخل االجتماعي (التقديمات االجتماعية) تسهل المقارنة بين العاملين‪.‬‬ ‫–‬
‫ربط التفاوت في المداخيل بالمستوى الفني واالقتصادي لكل قطاع‪.‬‬
‫الدرس ‪: 2‬‬
‫البطالة‬
‫أن يحدد الطالب أسباب البطالة ويشرح الحلول الواقعية المناسبة لها‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 2-1‬تعريف البطالة‪.‬‬
‫‪ 2-2‬أنواع البطالة‪.‬‬
‫‪ 2-3‬األسباب المؤدية إلى البطالة‪.‬‬
‫‪ 2-4‬أثر البطالة على مستوى األجور‪.‬‬
‫‪ 2-5‬البطالة وأثرها االجتماعي والنفسي‪.‬‬
‫‪ 2-6‬واقع البطالة في العالم‪.‬‬
‫‪ 2-7‬طرق مواجهة البطالة منها‪:‬‬
‫‪ 1.7.2‬الحماية االقتصادية خالل فترة البطالة‪.‬‬
‫‪ 2.7.2‬مكاتب االستخدام‪.‬‬
‫‪ 3.7.2‬إعادة التأهيل المهني‪.‬‬
‫‪ 4.7.2‬التقديمات االجتماعية للعاطلين عن العمل‪.‬‬
‫‪ 2-8‬التخصيص وأثره على البطالة‪.‬‬
‫‪ 2-9‬مواقف النقابات من البطالة‪.‬‬
‫– ‪– 52‬‬
‫تالزم سبب المشكلة مع حلها‪.‬‬ ‫–‬

‫إعطاء أمثلة واقعية عن كل منها‪.‬‬ ‫–‬
‫الدرس ‪: 3‬‬
‫البناء‪ 5‬االجتماعي‬
‫أن يحلل بنية المجتمع وفق الفئات المهنية االجتماعية ووفق الواقع االقتصادي للطبقات االجتماعية‪.‬‬ ‫–‬
‫ان يحدد أثر الحراك االجتماعي على االستقرار السياسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 3-1‬تعريف المجتمع‪.‬‬
‫‪ 3-2‬المجتمعات التقليدية‪ -‬المجتمعات الحديثة‪.‬‬
‫‪ 3-3‬البناء االجتماعي‪ :‬الفئات المهنية االجتماعية‪ ،‬الطبقات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ 3-4‬الحراك االجتماعي ‪Mobilité .Sociale -‬‬
‫التطابق مع التصنيف الخاص بالفئات المهنية االجتماعية وبالطبقات االجتماعية‪.‬‬ ‫–‬
‫أمثلة تبين االستقرار حيث الحراك االجتماعي واألزمات االجتماعية حيث األنظمة طبقية ال حراك فيها‪.‬‬ ‫–‬
‫الدرس ‪: 4‬‬
‫التغيرات‪ 5‬االجتماعية‪5‬‬
‫أن يحلل الشروط التي ساعدت على التغيرات االجتماعية في بعض الدول‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يعطي أمثلة عن بعض عوامل التغيير في لبنان أو بعض دول العالم‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 4-1‬تعريف تغير البناء االجتماعي‪.‬‬
‫‪ 4-2‬شروط التغيرات االجتماعية‪:‬‬
‫‪ 4-2-1‬الواقع االقتصادي‪.‬‬
‫‪ 4-2-2‬الواقع الديموغرافي‪.‬‬
‫‪ 4-2-3‬الواقع التقني والتكنولوجي‪.‬‬
‫‪ 4-2-4‬القيم الثقافية‪.‬‬
‫‪ 4-2-5‬األزمات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ 4-3‬عوامل التغيير ‪.Agents‬‬
‫‪ 4-3-1‬النخبة السياسية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ 4-3-2‬الحركات االجتماعية والجماعات الضاغطة‪.‬‬
‫‪ 4-3-3‬حوافز النجاح‪.‬‬
‫تعداد الشروط وشرحها‬ ‫–‬
‫التطابق مع محتوى الهدف‪.‬‬ ‫–‬
‫الدرس ‪: 5‬‬
‫الثقافة االجتماعية‬
‫– ‪– 53‬‬
‫أن يفصل الطالب في بنية شخصيته بين المكتسب الثقافي وما هو بالفطرة‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يعدد عناصر الشخصية األساسية ويبين دور جماعته المرجعية في تكوين شخصيته حاليا"‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 5-1‬مفهوم الثقافة االجتماعية ( ‪ Marguaret( )Mead - Ralph Linton‬مثال"‪.‬‬
‫‪ 5-2‬الدور االجتماعي للثقافة (التعلم‪ -‬المشاركة االجتماعية ‪ -‬التبادل والتوارث الحضاري (‪.Transmission‬‬
‫‪ 5-3‬تكون الشخصية األساسية‪.Personnalité de base‬‬
‫‪ 5-4‬الفرد والثقافة االجتماعية (تبادل التأثيرات)‪.‬‬
‫‪ 5-5‬الجماعة المرجعية‪.‬‬
‫فصل المكتسب عن الفطري‪.‬‬ ‫–‬
‫تطابق اإلجابة مع الهدف‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ - 3‬التنمية االقتصادية والبشرية‬

‫(‪ 9‬حصة)‬
‫الدرس ‪: 1‬‬
‫التنمية االقتصادية‬
‫أن يقارن الطالب بين بعض تجارب التنمية االقتصادية في العالم‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يبين أهمية التنمية المستدامة على استمرارية تدفق الموارد‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 1-1‬تعريف التنمية االقتصاد‪.‬‬
‫‪1-2‬عرض تجارب تنموية غربية وعربية ومن دول حديثة التصنيع‪.‬‬
‫‪ 1-3‬دور اإلنسان في التنمية‪ :‬وسيلتها هدفها‪.‬‬
‫‪ 1-4‬التنمية االقتصادية المستدامة‪.‬‬
‫تطابق االستنتاجات وخطوات المقارنة مع الهدف‪.‬‬ ‫–‬
‫من خالل أمثلة عن الموارد المتجددة وغير المتجددة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدرس ‪: 2‬‬
‫التنمية‪ 5‬البشرية‬
‫أن يوضح الطالب المعنى التنموي للعناصر األربعة المعتمدة حاليا"‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 2-1‬تفسير مصطلح التنمية البشرية وفق مصطلح األمم المتحدة ‪..‬‬
‫‪ 2-2‬الدخل ومعناه االقتصادي االجتماعي‪.‬‬
‫‪ 2-3‬مستوى التحصيل العلمي وقياسه وأثاره االقتصادية والصحية‪.‬‬
‫‪ 2-4‬العمر المتوقع عند الوالدة ومعناه الصحي والغذائي والنفسي والعصبي‪.‬‬
‫– ‪– 54‬‬
‫ذكر العناصر األربعة مع معناها التنموي (وفق تعريف األمم المتحدة للتنمية البشرية(‪.‬‬
‫– ‪– 55‬‬
‫الدرس ‪: 3‬‬
‫المرأة والتنمية‪ 5‬االجتماعية‪5‬‬
‫أن يربط الطالب بين موقع المرأة في المجتمع وبين الثقافة االجتماعية السائدة فيه‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يقدر أثر األدوار اإليجابية للمرأة وأثر مساواتها بالرجل وأثر التعاون بين الجنسين على صنع مستقبل متطور للبشرية‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 3-1‬موقع المرأة في المجتمع المعاصر عموما" واللبناني خصوصا"‪.‬‬
‫‪ 3-2‬تمكين المرأة من المشاركة في المجتمع‪.‬‬
‫‪ 3-3‬دور المرأة والشباب في صنع مستقبل المجتمع‪.‬‬
‫‪ 3-4‬األدوار اإليجابية للمرأة في مختلف نواحي الحياة األسرية‪ ،‬واالجتماعية واإلنتاجية والسياسية‪.‬‬
‫‪ 3-5‬أهمية افساح المجال أمام المرأة للقيام بهذه األدوار وعدم التمييز بينها وبين الرجل في مراحل حياتها كافة‪.‬‬
‫‪ 3-6‬ضرورة تحديد صورة متساوية في قيمتها وامكاناتها ومساهمتها مع صورة الرجل المعاصر‪.‬‬
‫‪ 2-7‬التعاون بين الجنسين يؤدي الى صنع مستقبل متطور للبشرية‪.‬‬
‫تطابق اإلجابة مع الهدف‪-‬أمثلة توضح التمييز الجنسي مستمدة من الواقع المعاش‪.‬‬ ‫–‬
‫إيراد أمثلة تبين األثر اإليجابي للمساواة بين الجنسين‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ - 4‬األسرة‬
‫(‪ 10‬حصة)‬
‫الدرس ‪: 1‬‬
‫بنية األسرة وتحوالتها‬
‫أن يصنف الطالب أشكال وأحجام التجمعات السكانية عبرالتاريخ والتحوالت التي أدت الى بروز العائلة واألسرة في المجتمعات المعاصرة‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يصنف أشكال األسرة الثالث‪ :‬الممتدة ‪-‬المتحولة ‪-‬النووية‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يتوقع اتجاهات أسرة اليوم في السكن والتفكير والدخل واإلعالة والرعاية االجتماعية‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يصنف وظائف األسرة وفق المعايير التالية‪ :‬البيولوجية واإلعالة والتنشئة االجتماعية وتأمين االستقرار النفسي‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 1-1‬التجمع السكاني عبر التاريخ‪.‬‬
‫‪ 1-1-1‬القبيلة‪-‬العشيرة‪.‬‬
‫‪ 1-1-2‬التجمع في المدينة‪.‬‬
‫‪ 1-1-3‬التجمع في الريف‪.‬‬
‫‪ 1-2‬العائلة واألسرة في العلم الحديث‪.‬‬
‫‪ 1-2-1‬الممتدة‪.‬‬
‫‪ 1-2-2‬المتحولة‪.‬‬
‫‪ 1-2-3‬النووية‪.‬‬
‫‪ 1-3‬وظائف األسرة‪.‬‬
‫‪ 1-3-1‬البيولوجية‪.‬‬
‫‪ 1-3-2‬اإلعالة‪.‬‬
‫– ‪– 56‬‬
‫‪ 1-3-3‬الرعاية االجتماعية‪.‬‬
‫ذكر أشكال األسرة وحجمها عبر التاريخ‪.‬‬ ‫–‬
‫ذكر وتعريف أشكال األسر الثالث‪.‬‬ ‫–‬
‫ابراز استقاللية السكن‪ ،‬حرية التفكير‪ ،‬ارتفاع الدخل‪ ،‬انخفاض مستوى اإلعالة‪ ،‬وتوسع الرعاية االجتماعية‪.‬‬ ‫–‬
‫احترام المعايير المذكورة في الهدف والتصنيف وفقها‪.‬‬ ‫–‬
‫الدرس ‪: 2‬‬
‫حياة األسرة اليومية والعالقات األسرية‬
‫أن يربط بين النظام وحياة األسرة وبين األدوار التي يقوم بها كل فرد منهم‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يفسر التحوالت في الظاهرات األسرية انطالقا" من مستوى التطور االقتصادي االجتماعي‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يعدد مجاالت التمييز بين الرجل والمرأة‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 2-1‬األطر االجتماعية التي تتحرك ضمنها األسرة‪.‬‬
‫‪ 2-2‬اإلطار الضيق‪:‬‬
‫‪ 2-2-1‬دائرة الحياة الشخصية لألسرة‪.‬‬
‫‪ 2-2-2‬دائرة الحياة القرابية‪.‬‬
‫‪ 2-2-3‬دائرة الحياة العامة‪.‬‬
‫‪ 2-3‬موقع ودور كل فرد في األسرة في هذه الدوائر وال سيما‪ :‬صورة األب‪ -‬صورة األم‪-‬صورة االبن األكبر‪ -‬صورة الجد والجدة‪.‬‬
‫‪ 2-4‬عالقات المساواة أو التفاوت بين الجنسين‬
‫تبيان ارتفاع مستوى المعيشة في التشجيع على قيام األسرة النووية‪.‬‬ ‫–‬
‫الدرس ‪3‬‬
‫ميزانية األسرة‬
‫أن يحتسب ميزانية األسرة وترشيد السلوك االستهالكي‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 3-1‬مصادر الدخل في األسرة‬
‫األجر ‪-‬الفائدة‪ -‬الربح‪ -‬المساعدات على أنواعها‪.‬‬
‫‪ 3-2‬المعيلون في األسرة‪ :‬كل من يوفر دخال" لألسرة‪.‬‬
‫‪ 3-3‬أبواب األنفاق في األسرة ‪ Panier de la ménagère‬مثال لبنان وغيره من الدول‪.‬‬
‫‪ 3-4‬توفيرات األسرة ومجاالت االستثمار‪.‬‬
‫الدقة والصحة في االحتساب وإ عطاء األولوية في االستهالك للحاجات األساسية‪.‬‬ ‫–‬
‫– ‪– 57‬‬
‫الدرس ‪: 4‬‬
‫تنظيم األسرة‬
‫أن يبين الطالب أهمية تنظيم األسرة بالنسبة لألطفال‪ .‬واألمهات والنظام االقتصادي للجميع‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يحدد طرق ووسائل تنظيم األسرة‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 4-1‬الموازنة بين حجم األسرة ومواردها لمتنوعة‪.‬‬
‫‪ 4-2‬المزايا المتنوعة لتنظيم األسرة‪.‬‬
‫‪ 4-3‬االتجاهات العالمية في تنظيم األسرة بالنسبة لألطفال‪ ،‬لألمهات‪ ،‬للعالقات الزوجية‪ ،‬للنظام االقتصادي للمجتمع‪.‬‬
‫‪ 4-4‬معوقات الصحة اإلنجابية ووسائل تنظيم األسرة‪.‬‬
‫نوعية التربية ‪ -‬نسبة اإلعالة‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ - 5‬طاقات الشباب بين التفتح واالنحرافـ‬

‫(‪ 10‬حصة)‬
‫الدرس ‪: 1‬‬
‫الشباب‪ 5‬والسلطة االجتماعية‪5‬‬
‫أن يربط بين توازن عناصر شخصية الشاب وبين انسجام وتوازن أنواع السلطة االجتماعية المتواجدة بدءا" من سلطة األنا وصوال" الى سلطة المؤسسات‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 1-1‬سلطة األنا وبناء شخصية الشاب‪.‬‬
‫‪ 1-2‬الشاب والسلطة في األسرة‪.‬‬
‫‪ 1-3‬الشاب ازاء السلطة والمؤسسات المجتمعية‪.‬‬
‫‪ 1-4‬انتظام عمل المؤسسات وادائها يتطلب وجود سلطة منظمة منسجمة تمكن المؤسسات من تحقيق الوظائف االجتماعية المنوطة بها‪.‬‬
‫‪ 1-5‬الشباب إزاء سلطة مؤسسات الدولة‪.‬‬
‫‪ 1-6‬العناصر المكونة للشخصية ودور السلطة في تماسكها‪.‬‬
‫‪ 1-7‬الحياة المعاصرة وتنوع عمل المؤسسات من ناحية وظائفها اإلدارية والخدماتية والسياسية واالجتماعية واإلنتاجية‪.‬‬
‫‪ 1-8‬أهمية التعرف على مقتضيات وضوابط التعامل مع مؤسسات الدولة واالنخراط في أنظمتها الداخلي‪.‬‬
‫تطابق اإلجابات مع الهدف‪.‬‬ ‫–‬
‫اختيار نوع سلطة معينة يوضح أثرها على سلوكه اليومي‪.‬‬ ‫–‬
‫إبراز اثر انهيار سلطة الدولة على بقية السلطات في المجتمع من ناحية تراجع بعضها أو تقوية البعض اآلخر‪.‬‬ ‫–‬
‫الدرس ‪: 2‬‬
‫تكيفات الشباب إزاء الحياة المجتمعية‬
‫أن يصنف الشاب ردود فعل الشباب حيال الوقائع بين متكيف وغير متكيف ورافض ومنحرف‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يحدد أنواع التكيف المبني على قناعة ذاتية أو القائم على االلتزام بالضوابط االجتماعية ويبين نتائج التكيف على استقرار وانتظام الحياة في المجتمع‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يربط الطالب بين االنحراف والجنوح من جهة وتفكك الحياة األسرية واألخالقية واالجتماعية واالقتصادية من ناحية أخرى‪.‬‬ ‫–‬
‫– ‪– 58‬‬
‫‪ 2-1‬التكيف اإليجابي‪.‬‬
‫‪ 2-2‬عدم التكيف والتكيف السلبي‪.‬‬
‫‪ 2-3‬االنحراف والجنوح‪.‬‬
‫‪ 2-4‬أثر الواقع االجتماعي المعقد وتنوعه على األفراد‪.‬‬
‫‪ 2-5‬تنوع أساليب التعامل مع الواقع بتنوع تاريخية األشخاص وتجربتهم‪.‬‬
‫‪ 2-6‬أشكال عدم التكيف االجتماعي ومضاعفاته على الفرد (االنسحاب‪ ،‬االنطواء‪ ،‬االنفجار الرفضي)‪.‬‬
‫‪ 2-7‬مظاهر االنحراف والجنوح‪.‬‬
‫‪ 2-8‬أسباب االنحراف والجنوح ومضاعفاته‪.‬‬
‫التصنيف وفق المعايير التالية‪ :‬متكيف أو غير متكيف‪ ،‬رافض أو منحرف‪.‬‬ ‫–‬
‫تصنيف أنواع التكيف وتطابقه مع المعيار المعتمد في الدرس‪.‬‬ ‫–‬
‫األمثلة واألدلة التي تربط بين الظواهر المذكورة في الهدف‪.‬‬ ‫–‬
‫الدرس ‪: 3‬‬
‫الشباب‪ 5‬والثقافة االجتماعية‪ 5‬ومستقبل المجتمع‬
‫أن يذكر الطالب مقومات الثقافة االجتماعية وعوامل انتشارها بين الفئات المختلفة‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يربط بين األثر اإليجابي للثقافة وما يمنح من فرص للتفتح والمشاركة في حياة العصر وتحقيق الذات‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يبين أن العلوم الحديثة توفر فرص اإلطالع على إنتاج اإلنسان وإ بداعاته الفكرية وتمكنه من تحسين ظروف حياته ومعيشته‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يبين أن الثقافة المعاصرة لها بعد عالمي تكاد توحد البشرية ضمن إطاره‪ ،‬ويبين ضرورة المحافظة على الخصائص الوطنية والمحلية لتأكيد هويته العربية‬ ‫–‬
‫ومحافظته على القيم اإليجابية التي تحقق التماسك االجتماعي وتبرز الشخصية الوطنية‪.‬‬
‫‪ 3-1‬الشاب والثقافات غير العلمية‪.‬‬
‫‪ 3-2‬الشاب والثقافات العلمية‪.‬‬
‫‪ 3-4‬الصراع الثقافي ومقاومة‪ .‬الهيمنة الثقافية األجنبية‪.‬‬
‫ذكر اآلثار اإليجابية للثقافة وتعداد فرص التفتح والمشاركة‪.‬‬ ‫–‬
‫تبيان من خالل األمثلة عن مجتمعه أو مما ذكر أو نوقش في الدرس‪.‬‬ ‫–‬
‫تطابق اإلجابات مع محتوى الهدف‪.‬‬
‫الدرس ‪: 4‬‬
‫دور طاقات الشباب‪ 5‬في تنمية المجتمع وتطويره‬
‫أن يربط بين تنمية قدرات الشباب المتنوعة ودورهم في تجديد شروط ونوعية الحياة االجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬ ‫–‬
‫‪ 4-1‬الطاقات التعليمية تساعد على‪:‬‬
‫‪ 4-1-1‬التفتح واالنطالق‪.‬‬
‫‪ 4-1-2‬تجديد وتطوير الموارد البشرية‪.‬‬
‫– ‪– 59‬‬
‫‪ 4-1-3‬سلطة المعرفة‪.‬‬
‫‪ 4-2‬الطاقات اإلنتاجية تساعد على‪:‬‬
‫‪ 4-2-1‬الحراك االجتماعي‪.‬‬
‫‪ 4-2-2‬تنمية الحياة االقتصادية‪.‬‬
‫‪ 4-3‬العمر والتغير االجتماعي‪.‬‬

‫‪ 4-3-1‬عمر اإلنسان وموقفه من التغير‪.‬‬
‫‪ 4-3-2‬الشباب ومرونتهم أمام التغيرات‪.‬‬
‫‪ 4-3-3‬تطلعات الشباب والتغيرات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ 4-4‬طاقة قبول التغيير تساعد على‪:‬‬
‫‪ 4-4-1‬المشاركة وااللتزام‪.‬‬
‫‪ 4-4-2‬تنمية الحياة السياسية واالجتماعية‪.‬‬
‫إعطاء أمثلة على شخصيات بارزة (ثقافية‪ ،‬سياسية‪ ،‬علمية) تبين أحوالهم االجتماعية بهدف إبراز الحراك االجتماعي‪.‬‬ ‫–‬
‫مطابقة اإلجابة مع محتوى الهدف‪.‬‬ ‫–‬
‫– ‪– 60‬‬
Matière : Informatique
INFORMATIQUE
(60 PERIODES)
Ce cours se donne dans un laboratoire informatique sur ordinateur.
OBJECTIFS
Les progrès technologiques réalisés depuis quelques années ont abouti à la démocratisation
de l’informatique. Cette démocratisation a permis à l’ordinateur de s’introduire dans beaucoup de
foyers et ce, parallèlement à son investissement de presque tous les secteurs de l’activité
économique, si bien que manipuler efficacement cet outil est devenu une nécessité afin de pouvoir
tirer profit de cette machine au potentiel énorme et aux fonctionnalités multiples. C’est précisément ce
problème important que nous essayions de résoudre.
Nous commençons par décrire les composantes matérielles de l’ordinateur (unité centrale,
écran, clavier, périphériques, ...) ainsi que ses composantes logicielles (système d’exploitation :
Windows) au moyen desquelles l’exploitation de l’ordinateur devient possible en montrant aux élèves
le chemin parcouru entre les machines à interface alphanumérique et celles à interface graphique, en
insistant sur la convivialité de ces dernières et sur leur aspect ergonomique.
A l’ère de la communication, on attache de plus en plus d’importance à communiquer vite,
mais surtout à communiquer bien. Cela passe sans doute par l’élaboration de rapports clairs et de
bonne qualité sur lesquels on peut présenter des résultats commentés, illustrés, et précis. Par
conséquent, l’utilisation de logiciels spécialisés dans le domaine du traitement de texte (Word) s’avère
indispensable.
Nos objectifs se résument ainsi :
ㄱ Décrire l’architecture d’un micro-ordinateur.
ㄴ Définir le principe général de fonctionnement d’un micro-ordinateur.
ㄷ Exploiter un micro-ordinateur en utilisant un système à interface graphique (Windows).
ㄹ Elaborer et mettre au point un document Word.
I- LES COMPOSANTES MATÉRIELS D’UN MICRO-ORDINATEUR

(20 HEURES)
1.1 Introduction
1.1.1 Intérêts de l’informatique.
1.1.2 Historique.
1.1.3 Quelques définitions.
1.1.3.1 l’information et ses représentations.
1.1.3.2 l’informatique.
1.1.3.3 l’ordinateur : schéma général d’un micro-ordinateur.
1.2 Les éléments d’un micro-ordinateur

1.2.1 L’unité centrale.
1.2.1.1 Processeur.
1.2.1.1.1 description, rôle.
1.2.1.1.2 exemples de processeurs.
1.2.1.1.3 les coprocesseurs.
1.2.1.2 Horloge : rôle.
1.2.1.3 Mémoire centrale.
1.2.1.3.1 types.
1.2.1.3.2 rôle.
1.2.1.4 Mémoire cache.
– 61 –
1.2.1.5 Bus.
1.2.1.5.1 types.
1.2.1.5.2 rôle.
12.2 Les mémoires auxiliaires.
1.2.2.1 disque dur.
1.2.2.1.1 description.
1.2.2.1.2 principe de fonctionnement.
1.2.2.1.3 avantages et inconvénients.
1.2.2.2 disquette.
1.2.2.3 compact disk (CD).
1.2.3 Les périphériques d’entrée.
1.2.3.1 clavier.
1.2.3.1.1 groupement des touches.
1.2.3.1.2 fonctions des touches.
1.2.3.2 souris.
1.2.3.3 rôle et fonctionnement.
1.2.3.3 lecteur optique.
1.2.3.3.1 rôle et fonctionnement.
1.2.3.4 scanner.
1.2.3.4.1 rôle et fonctionnement.
1.2.4 Les périphériques de sortie.
1.2.4.1 écran.
1.2.4.1.1 types et fonctionnement.
1.2.4.2 Imprimantes.
1.2.4.2.1 types et fonctionnement.
1.2.4.3 table traçante.
1.2.4.3. rôle et fonctionnement.
2. INITIATION À L’UTILISATION DE L’ENVIRONNEMENT GRAPHIQUE

WINDOWS
(14 HEURES)
2.1 Présentation générale
2.1.1 Système d’exploitation : aspect utilisateur
2.1.1.1 l’interface alphanumérique et ses limites :
2.1.1.1.1 les commandes.
2.1.1.1.2 l’aspect mono-tâche (une seule commande peut être lancée à la fois).
2.1.1.1.3 le retour en arrière (impossibilité de revoir ce qui a déjà défilé à l’écran
sans toutefois refaire la commande).
2.1.1.2 l’interface graphique et ses avantages :
2.1.1.2.1 notion de fenêtre.
2.1.1.2.2 notion d’icône.
2.1.1.2.3 multi-fenêtrage et multi-tâche.
2.1.1.2.4 convivialité.
2.2 Les fenêtres de WINDOWS

2.2.1 Lancement de WINDOWS.
2.2.2 Eléments constitutifs d’une fenêtre.
2.2.2.1 bordure de la fenêtre.
– 62 –
2.2.2.2 barre de titre.

2.2.2.3 espace de travail.
2.2.2.4 pointeur de la souris.
2.2.2.5 case du menu système.
2.2.2.6 barre de menus.
2.2.2.7 barres de défilement (horizontal, vertical).
2.2.2.8 case agrandissement.
2.2.2.9 case réduction.
2.2.3 Manipulation (avec le clavier et avec la souris).
2.2.3.1ouverture : activation.
2.2.3.2 déplacement.
2.2.3.3 modification de taille.
2.2.3.4 réduction / mise en veille / restitution / fermeture.
2.3 Les gestionnaires de WINDOWS

2.3.1 Gestionnaire de programmes.
2.3.1.1 espace de travail : les groupes standards.
2.3.1.2 la barre de menus :
2.3.1.2.1 fichiers (file) : création de groupe, création d’item, propriétés.
2.3.1.2.2 fenêtre (window).
2.3.2 Gestionnaire de fichiers.
2.3.2.1 l’espace de travail (répertoires et fichiers).
2.3.2.2 la barre de menus.
2.3.2.2.1 gestion de fichiers : en détail.
2.3.2.2.2 gestion de volumes (disque) : en détail.
2.3.2.2.3 gestion de la présentation (tree, view).
2.3.2.3 gestion de l’espace de travail au moyen de la souris (sélection, déplacement et copie
de fichiers et de répertoires).
2.3.2.4 la barre d’outils.
2.3.3 Gestionnaire de tâches.
2.3.3.1 basculer vers une tâche.
2.3.3.2 terminer une tâche.
2.3.3.3 gérer la présentation des tâches.
3- LE TRAITEMENT DE TEXTE WORD

(26 HEURES)
3.1 Notions de base
3.1.1 Lancement de WORD.
3.1.2 Présentation de l’écran.
3.1.2.1 constituants (barre de titre, barre des menus, règle, barre d’état,...).
3.1.2.2 modes d’affichage.
3.2 Edition de texte

3.2.1 Saisie de texte (arabe, latin, mixte).
3.2.2 Enregistrement.
3.2.3 Fermeture / ouverture.
3.2.4 Manipulation d’un texte.
3.2.4.1 activation d’une commande (souris / claviers : principe général).
3.2.4.2 sélection de texte.
3.2.4.3 commandes d’édition (copier, couper, coller, rechercher, remplacer).
3.2.5 Impression.
3.2.5.1 aperçu avant impression.
3.2.5.2 lancement d’une impression.
– 63 –
3.3 Mise au point d’un document

3.3.1 Format de caractère.
3.3.1.1 police, taille, apparence (gras, italique, souligné, indice, exposant,...).
3.3.2 Format de paragraphe.
3.3.2.1 direction (arabe / latin).
3.3.2.2 indentation.
3.3.2.3 espacement.
3.3.2.4 interligne.
3.3.2.5 alignement.
3.3.2.6 puces et numéros.
3.3.3 Insertion.
3.3.3.1 saut de page.
3.3.3.2 numéro de page.
3.3.3.3 en-tête et pied de page.
3.3.3.4 symbole.
3.3.4 Mise en page.
3.3.4.1 marges.
3.3.4.2 papier d’impression (taille, orientation).
3.4 Les tableaux

3.4.1 Création d’un tableau.
3.4.2 Saisie.
3.4.3 Sélection (cellule, ligne, colonne).
3.4.4 Ajout / suppression de ligne, de colonne.
3.4.5 Taille de ligne, de colonne.
3.4.6 Déplacement de ligne, de colonne.
3.4.7 Encadrement.
– 64 –
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
– 65 –
Matière : Psychologie
PSYCHOLOGIE
(60 PÉRIODES)
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
Ce cours devrait permettre à la jardinière d’acquérir des connaissances théoriques de base en
psychologie en vue de connaître les enfants qui lui sont confies et d’agir efficacement auprès d’eux
sur le plan personnel.
OBJECTIF SPÉCIFIQUES
– Connaître et comprendre les notions de base en psychologie
– Découvrir les divers stades du développement et leurs effets sur le comportement et
l’apprentissage de l’enfant
CONTENU
CHAPITRE 1
LA PSYCHOLOGIE
1.1 Définition
1.2 Objectif
CHAPITRE 2
TERMINOLOGIE
2.1 Définition et objectif : pédagogie, psychanalyse, sociologie
2.2 Apprentissage
2.3 Fonctions d’acquisition : la perception, l’attention, l’intelligence …
2.4 Fonctions de conservation : la mémoire, l’habitude …
CHAPITRE 3
LA VIE PRÉ - NATALE
3.1 De la conception à la naissance
3.2 Influence des différents milieux durant la grossesse pendant et après la naissance
3.3 Naissance et traumatisme
CHAPITRE 4
ENFANT DE ZÉRO À UN AN
4.1 Développement psychomoteur
4.2 Développement intellectuel
4.3 Développement affectif et social
4.4 Carence affective maternelle
– 66 –
MÉTHODOLOGIE
– Cours magistral
– Commentaires de documents
OUTILS DIDACTIQUES
– Documents
– Rétro projecteur
EVALUATION
– L’élève jardinière devrait arriver à :
– L’acquisition de la terminologie
– La connaissance du développement de l’enfant à un stade donne et des déficiences
– 67 –
Matière : Pédagogie au préscolaire
PÉDAGOGIE AU PRÉSCOLAIRE
(60 PERIODES)
OBJECTIFS
L’élève jardinière devrait être apte à :
– Reconnaître l’importance de la pédagogie pour sa propre formation.
– Identifier les objectifs du cycle préscolaire en général et au Liban en particulier ainsi que leurs
principes.
– Décrire le statut et le rôle d’une jardinière.
– Définir les conditions matérielles du préscolaire.
– Planifier, organiser et gérer une classe du préscolaire.
– Identifier le réseau de relations qui influent sur l’action éducative à l’école.
– Préciser l’importance de l’accueil au préscolaire.
CONTENU
CHAPITRE 1
INTRODUCTION
1.1 But et utilité de ce cours pour la future jardinière.
1.2 Objectif du Préscolaire.
1.3 Principes du préscolaire.
1.4 Le préscolaire au Liban selon les instructions officielles libanaises.
CHAPITRE 2
LA JOURNALIÈRE
2.1 Caractéristiques et rôle de l’école maternelle.
2.2 Profil de la jardinière.
2.3 Le métier d’une jardinière.
CHAPITRE 3
ORGANISATION MATÉRIELLE ET PRATIQUE
3.1 Les conditions.
3.2 Organisation d’une classe au préscolaire.
3.2.1 Aménagement et décoration.
3.2.2 Coins, équipements…
CHAPITRE 4
ORGANISATION PÉDAGOGIQUE
4.1 Préparation.
4.1.1 Définition.
4.1.2 But et utilité.
4.1.3 Genres.
4.2 Emploi du temps.

4.2.1 Définition.
– 68 –
4.3 Thème.
4.3.1 Définition.
4.3.3 Critères du choix de thèmes.
4.3.4 Présentation de thème sous forme d’organigramme ou de grille.
CHAPITRE 5
LES RELATIONS HUMAINES
5.1 En classe.
5.1.1 Les enfants entre eux.
5.1.1.1 Le travail en groupes, en ateliers.
5.1.2 La jardinière et les enfants.
5.2 A l’école.
5.2.1 Les parents.
5.2.2 La direction, les conseilles pédagogiques.
CHAPITRE 6
LA RENTRÉE
6.1 Définition.
6.2 L’accueil.
6.2.1 Définition et objectif.
6.2.2 Déroulement au cycle préscolaire.
MÉTHODOLOGIE
– Cours magistraux.
– Application pratique (stage).
– Documentation.
OUTILS DIDACTIQUES
– Documents.
– Rétroprojecteur.
– Matériel audio-visuel.
EVALUATION
– Reconnaissance de l’importance de la pédagogie dans la formation de la jardinière.
– Description des objectifs et des principes du cycle préscolaire.
– Enumération des qualités requises pour le métier d’une jardinière.
– Organisation d’une salle de classe du préscolaire.
– Planification, organisation et gestion d’une classe du préscolaire en ce qui concerne la préparation,
l’emploi du temps, le choix des thèmes.
– Identification du réseau des relations humaines au préscolaire.
– Présentation de l’accueil qui se déroule dans les différentes classes du préscolaire.
– 69 –
BT1 – Education préscolaire
Matière : Littérature Enfantine
LITTERATURE ENFANTINE
(60 PÉRIODES)
Le cours de littérature enfantine vis à familiariser la future jardinière avec les différents genres
littéraires pouvant intéresser les enfants du préscolaire, à lui permettre de maîtriser les techniques de
sensibilisation et de l’initiation à la lecture et à favoriser la découverte de la fonction des types
d’écrits.
OBJECTIFS SPECIFIQUES
– Démontrer l’importance du conte et son rôle dans l’épanouissement de la personnalité de l’enfant.
– Présenter les différents genres du conte et les sélectionner en fonction de l’âge des enfants.
– Evaluer un document imprime destine aux enfants sous les divers angles de mise en page,
contenu, style, personnages.
– Définir un objectif éducatif pour chaque document mis entre les mains de l’enfant et amener celui-
ci à l’atteindre à travers la lecture et les activités relatives.
– Citer l’importance de la B.C.D à l’école et la nécessite d’aménager un coin de lecture en classe
pour éveiller la curiosité de l’enfant pour le luire et assurer le contact familier avec les supports
varies et d’images.
CONTENU
CHAPITRE 1
INTRODUCTION À LA LITTÉRATURE ENFANTINE
1.1 Définition et caractéristiques de la littérature enfantine
1.2 Historique et évolution
1.3 Intérêt pédagogique
CHAPITRE 2
LES CONTES
2.1 Définition et objectif
2.2 Genres, mythe, légende, fable, nouvelle, conte de fées, conte folklorique, conte documentaire et
scientifique.
2.3 Analyse littéraire du conte (Intérêt dramatique, littéraire et didactique)
2.4 Exploitation pédagogique
CHAPITRE 3
L’ENFANT ET LE CONTE
3.1 Adaptation du conte selon la classe et l’âge des enfants (au moins 1 conte pour chaque genre)
3.2 Création d’un conte pour les divers âges du préscolaire
CHAPITRE 4
LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIRE
4.1 Définition, rôle, importance
4.2 Organisation
4.3 Exploitation
– 70 –
BT1 – Education préscolaire
Matière : Littérature Enfantine
4.4 Le coin de lecture

4.5 Importance de la marmothèque BCD, CDI,
MÉTHODOLOGIE
– Cours magistral
– Recherches bibliographiques
– Comptes rendus de lectures et documents
EVALUATION
L’élève jardinière devrait pouvoir :
– Citer et expliquer les différents genres littéraires pour enfants.
– Présenter l’intérêt pédagogique du conte par rapport à l’enfant.
– Effectuer une étude comparée entre les genres donnée.
– 71 –
Matière : Hygiène et Santé
HYGIENE ET SANTE
(60 PÉRIODES)
L’élève jardinière devrait arriver à :
– Assurer aux enfants du préscolaire des conditions répondant aux règles de l’hygiène scolaire.
– Suivre de près la croissance normale de l’enfant de la naissance jusqu’à 6 ans et lui assurer les
conditions favorables.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
– Déterminer les facteurs physiologiques de la reproduction de l’être humain.
– Préciser les conditions favorables d’une bonne grossesse.
– Décrire le développement durant la phase prénatale.
– Signaler les étapes de l’accouchement et les difficultés qui peuvent en résulter.
CONTENU
CHAPITRE 1
PHYSIOLOGIE DE LA REPRODUCTION
1.1 Les organes génitaux mâles
1.2 Les organes génitaux femelles
1.3 La fécondation
1.4 La contraception
1.5 Les maladies sexuellement transmissibles (M.S.T)
CHAPITRE 2
LA GROSSESSE
2.1 Le développement de l’embryon et du fœtus
2.2 L’hygiène de la femme enceinte
CHAPITRE 3
L’ACCOUCHEMENT
3.1 Les étapes de l’accouchement
3.2 Les accouchements difficiles
CHAPITRE 4
LE NOUVEAU - NÉ
4.1 Les soins donnés au nouveau-né.
4.2 Le carnet de santé
4.3 L’alimentation : l’allaitement naturel, l’allaitement artificiel, le servage.
4.4 Les troubles du nouveau-né
4.5 La diarrhée, la déshydratation, l’érythème fessier.
CHAPITRE 5
LA CROISSANCE
5.1 Développement psychomoteur du nourrisson jusqu’à l’âge du préscolaire.
5.2 L’alimentation du nourrisson jusqu’à six ans.
Matière : Hygiène et Santé
5.3 La dentition et la santé buccale de l’enfant.
MÉTHODOLOGIE
– Cours magistraux
– Documentation
– Projection
– Application pratique
OUTILS DIDACTIQUES
– Films ou diapos
– Documents
– Matériel de secourisme
EVALUATION
– Connaissance de l’importance de l’hygiène au préscolaire
– Identification des maladies infantiles
– Mise en relief de l’importance de la vaccination
– Précision de l’attitude à adopter en cas d’urgence.
MODALITÉ DE L’EXAMEN FINAL

– Examen écrit, relatif aux deux années d’apprentissage
Matière : Mathématiques à la maternelle
MATHÉMATIQUES À LA MATERNELLE
(30 PÉRIODES)
OBJECTIFS
– Définir les objectifs de l’enseignement des mathématiques en général et son utilité à la maternelle.
– Exploiter des notions d’ensemble, de correspondances, de relations, de symbolisation dans
l’enseignement des mathématiques à la maternelle.
– Reconnaître et identifier les activités préliminaires pour l’enseignement des mathématiques à la
maternelle.
– Concrétiser les notions de base apprises dans chaque direction de l’enseignement des
mathématiques à la maternelle.
– Elaborer des compétences et des moyens pour chaque notion acquise.
CONTENU
CHAPITRE 1
INTRODUCTION À LA MATHÉMATIQUE
1.1 Définition et objectif des mathématiques.
1.2 Utilité des mathématiques à la maternelle.
1.3 Différence entre mathématiques et exercices sensoriels.
CHAPITRE 2
LES ENSEMBLES
2.1 Les sous-ensembles.
2.2 Les compléments.
CHAPITRE 3
LES RELATIONS ET LES CORRESPONDANCES
CHAPITRE 4
LA SYMBOLISATION
CHAPITRE 5
LES ACTIVITÉS PRÉLIMINAIRES POUR L’ENSEIGNEMENT DES
5.1 Le triage.
5.2 Le rangement.
5.3 Le classement.
5.4 La sériation.
CHAPITRE 6
LES GRANDES DIRECTIONS DE L’ENSEIGNEMENT DES
6.1 Approche à la géométrie.
6.1.1 Topologie-latéralité.
6.1.2 Organisation spatiale.
6.1.3 Orientation.
6.1.4 Itinéraires.
6.1.5 Les formes.
(Elaborer pour chaque notion les compétences à acquérir, les notions de base et les
moyens).
6.2 Approche numérique
6.2.1 Nombre ordinal.
6.2.2 Nombre cardinal.
6.2.3 Les activités préparatoires à l’apprentissage du nombre : comptage, constellation,
composition et décomposition, approche additive…).
(Elaborer pour chaque notion les compétences à acquérir, les notions de base, et les
moyens).
6.3 Les mesures.
6.3.1 Longueur.
6.3.2 Surface.
6.3.3 Masse.
6.3.4 Volume.
6.3.5 Capacité (compétences, notions et moyens).
6.4 Organisation temporelle.
6.4.1 La durée (compétences, notions et moyens).
MÉTHODOLOGIE
– Application pratique.
EVALUATION
– Définition des objectifs de l’enseignement des mathématiques.
– Résolution des exercices en mathématiques portant sur les ensembles, les relations, les
correspondances, la symbolisation.
– Identification et utilisation des activités préliminaires en mathématiques.
– Concrétisation des notions de base en mathématiques à la maternelle.
– Elaboration des compétences et des moyens pour des notions apprises.
Matière : Eveil Scientifique
EVEIL SCIENTIFIQUE
(30 PERIODES)
OBJECTIF GÉNÉRAL
Amener l’élève - jardinière à :
– Etre sensibilisé à l’environnement naturel proche et lointain.
– Découvrir le monde minéral, végétal et animal.
– Connaître l’origine et l’évolution des espèces.
– Placer les éléments dans leur contexte naturel.
– Distinguer les genres et leurs caractéristiques.
– Reconnaître le rôle des éléments dans le contexte naturel.
– Dégager la spécificité de chaque genre des parties travaillées.
– Exploiter pédagogiquement les connaissances acquises.
– Elaborer une recherche scientifique avec une fiche pédagogique appropries à chaque niveau des
classes du préscolaire
CONTENU
CHAPITRE 1
LA GÉOLOGIE
1.1 Définition et étude
1.2 La terre : origine, âge, structure - évolution
1.3 Le climat : définition et effets sur le globe terrestre (vent - air - eau - cours d’eau …)
1.4 Les volcans : définitions, activités, effets.
1.5 Les séismes : définitions - effets
1.6 Les roches : définition, genres (volcaniques - précieuses - le pétrole …)
CHAPITRE 2
L’ÉCOLOGIE
2.1 Définition et évolution
2.2 L’habitat
2.3 Les chaînes alimentaires
2.4 Les facteurs écologiques
2.5 La pollution
2.6 La lutte contre la pollution
CHAPITRE 3
ZOOLOGIE
3.1 Caractères généraux des mammifères et classification (herbivores - carnivores - omnivores …)
3.2 Les oiseaux : caractères généraux et classification
3.3 Les reptiles : caractères généraux et classification
3.4 Les batraciens : caractères généraux et classification
3.5 Les poissons : caractères généraux et classification
3.6 Les invertébrés : caractères généraux et classification
CHAPITRE 4
LA BOTANIQUE
4.1 Définition
4.2 La racine : aspect extérieur, structure, propriétés, forme, rôle
4.3 La tige : aspect extérieur, structure, propriétés, forme, rôle
4.4 La feuille : genres, structures, rôle, utilité
4.5 La feuille : aspect extérieur, genre, rôle des différentes parties, fécondation
4.6 Le fruit : aspect extérieur et genres
4.7 La graine : formation, aspect extérieur, la germination, la multiplication végétative.
MÉTHODOLOGIE
– Recherches individuelles
– Exposés oraux et écrits
– Elaboration d’un projet
OUTILS DIDACTIQUES
– Manuels
– Documents scientifiques
– Projection
EVALUATION
– Connaissance et esprit de raisonnement scientifique.
– Acquisition d’un vocabulaire scientifique adéquat.
– Capacité d’élaborer un plan présentant une progression.
– Transposition pédagogique des connaissances pour une meilleure exploitation ou préscolaire.
MODALITÉS DE L’EXAMEN
– Présenter et discuter une recherche correspondant au thème choisi dans le projet.
ENSEIGNEMENT
PRATIQUE
Matière : Dessin
DESSIN
(60 PERIODES)
– Maîtriser les techniques du dessin.
– Stimuler sa créativité.
– Valoriser le dessin dans le développement de l’enfant et dans les activités au préscolaire.
– Reconnaître l’importance du dessin pour sa formation de future jardinière.
– Dessiner des formes géométriques.
– Obtenir des couleurs et des nuances différentes à partir des couleurs de base.
– Utiliser les divers matériaux de dessin de coloriage pour les exploiter au préscolaire.
– Exprimer des choix et les réaliser.
CONTENU
CHAPITRE 1
LE DESSIN
1.1 Objectif de ce cours.
1.2 Importance et utilité du dessin pour l’élève jardinière.
CHAPITRE 2
LES COULEURS
2.1 Couleurs de base.
2.1.1 Origine et valeurs.
2.2 Composition de couleurs.
2.2.1 La technique de mélanges des couleurs à partir des couleurs de base.
2.3 Nuances.
2.4 Couleurs et ombres.
2.5 Couleurs dégradées.
2.6 Aquarelle.
2.7 Peinture sur tissu.
CHAPITRE 3
LES MATÉRIAUX DE DESSIN ET DE COLORIAGE
3.1 Initiation aux matériaux.
3.2 Utilisation de différents matériaux.
3.3 Utilisation, entretien et organisation des matériaux de dessin et de coloriage au préscolaire.
CHAPITRE 4
LES LIGNES (VERTICALES, HORIZONTALES, OBLIQUES, COURBES)
4.1 La progression des lignes.
4.2 Emploi des lignes dans la construction de formes géométriques (lecture organisation et structure).
Matière : Dessin
MÉTHODOLOGIE
OUTILS DIDACTIQUES
– Des formes, des objets à reproduire.
– Des matériaux pour dessin.
EVALUATION
– Reconnaissance de l’importance de dessin en maternelle.
– Reproduction des formes.
– Entretien et utilisation des différents matériaux.
– Composition de couleurs.
Matière : Education Artistique
EDUCATION ARTISTIQUE
(60 PÉRIODES)
OBJECTIFS
L’élève - jardinière devrait arriver à :
– Développer et affiner son goût artistique et son sens esthétique.
– S’initier à l’habileté manuelle.
– Epanouir ses facultés créatrices.
– Aider l’enfant à développer sa motricité fine.
CONTENU
CHAPITRE 1
INTRODUCTION
1.1 Définition et objectif des T.M
1.2 Pédagogie des T.M
1.3 Répartition annuelle
CHAPITRE 2
LE DÉCHIQUETAGE
2.1 Objectif
2.2 Matériel
2.3 Réalisation
CHAPITRE 3
LA MOSAÏQUE ET LE COLLAGE
3.1 Objectif
3.2 Matériel
3.3 Réalisation
CHAPITRE 4
LA DÉCHIRURE DU PAPIER
4.1 Objectif
4.2 Matériel
4.3 Réalisation
CHAPITRE 5
LE DÉCOUPAGE
5.1 Objectif
5.2 Matériel
5.3 Réalisation
CHAPITRE 6
LE PILAGE
6.1 Objectif
6.2 Matériel
Matière : Education Artistique
6.3 Réalisation
CHAPITRE 7
LE FROISSAGE
7.1 Objectif
7.2 Matériel
7.3 Réalisation
CHAPITRE 8
LE MODELAGE
8.1 Objectif
8.2 Matériel
8.3 Réalisation
MÉTHODOLOGIE
– Cours magistraux et fiches de préparation
– Application pratique
EVALUATION
– Eveil de la créativité et du sens esthétique
– Exécution de modèles concrets adaptés à l’enfant.
Matière : Rythmique et psychomotricité
RYTHMIQUE ET PSYCHOMOTRICITÉ
(60 PERIODES)
Ce cours se veut de préparer la future jardinière à assurer aux enfants un équilibre dans le
domaine du rythme et de la danse.
L’élève jardinière devrait être capable de :
– Découvrir et reconnaître les divers rythmes, de les reproduire et de les exécuter.
– Etablir un rapport entre le rythme et la danse.
– Exécuter des pas de danses et des chorégraphies simples adaptées aux enfants sur un rythme
donné.
– Elaborer un fichier d’activités selon une progression relative à chaque classe du préscolaire.
CONTENU
CHAPITRE 1
RECONNAISSANCE DU RYTHME ET SON APPLICATION AU
PRÉSCOLAIRE
1.1 Définition du rythme.
1.1.1 Généralités du rythme.
1.1.2 Le rythme et l’enfant.
1.2 Reconnaître dans un extrait de musique.
1.2.1 La pulsation.
1.2.2 Le temps.
1.2.3 La cellule rythmique.
1.3 Instruments à percussion.
1.3.2 Différents instruments à percussion : (les maracas, les triangles, les claves… Rôle de
chaque instrument.
CHAPITRE 2
RECONNAISSANCES DES PAS ET LEUR APPLICATION AU PRÉSCOLAIRE
2.1 Exécuter les différents pas pouvant servir aux mouvements locomoteurs de base en suivant les
différents rythmes et reconnaître leur formule rythmique :
2.1.1La marche : rapides, lente, militaire, d’imitation.
2.1.2 La course.
2.1.3 Le sautillé.
2.1.4 Le galop : latéral…
2.1.5 Le cloche pied.
2.1.6 Les pas : glissé, chassé, croisé, lancé, balancé.
2.1.7 Polka.
2.1.8 Pivot.
2.1.9 Valse.
2.1.10 Saut pointé.
2.1.11 Dabké.
CHAPITRE 3
LA SÉANCE DE RYTHMIQUE
3.1 Les conditions d’une séance.
3.2 Préparation méthodologique d’une séance : objectifs, déroulement, évaluation.
CHAPITRE 4
PRÉPARATION PÉDAGOGIQUE
4.1 Elaboration de fiches méthodologiques.
4.2 Préparation d’une étude progressive en rythmique.
MÉTHODOLOGIE
– Documentation.
EVALUATION
– Acquisition du sens du rythme.
– Adaptation des acquisitions au niveau des divers âges des enfants.
– Exécution individuelle et collective.
– Elaboration de fiches pratiques selon une progression logique.
Matière : Musique et Chant
MUSIQUE ET CHANT
(60 PERIODES)
– Avoir une initiation personnelle à la musique, au solfège et à l’utilisation d’un instrument.
– Apprendre des chants pour enfants, en s’aidant de sa voix et de l’instrument pratiqué.
– Utiliser ses connaissances musicales dans l’enseignement de la rythmique et de la danse.
– Identifier et utiliser les notions de base de la théorie musicale.
– Identifier et utiliser les notions de base d’un solfège.
– Utiliser un instrument à clavier ou à codes pour l’enseignement du chant et de la rythmique.
– Organiser et animer un orchestre enfantin.
CONTENU
CHAPITRE 1
LES ACTIVITÉS MUSICALES
1.1 Introduction et présentation des activités musicales.
1.2 Progression des activités musicales dans le cycle préscolaire.
CHAPITRE 2
LA THÉORIE MUSICALE
2.1 Portée musicale et notes.
2.2 Clé de sol.
2.3 Figures de notes et figure de silences.
2.4 Point et liaison.
2.5 Altérations.
CHAPITRE 3
LE SOLFÈGE
3.1 Vocalise et solfège des notes de chants appris en arabe et en langue étrangère.
CHAPITRE 4
INITIATION À QUELQUES INSTRUMENTS
4.1 Justification du choix des instruments à percussion et d’autre.
4.2 S’exercer à utiliser les instruments d’un orchestre enfantin.
4.3 Présentation et découverte de l’instrument choisi (à ordres, à clavier exemple : orgue, guitare…
Un instrument à vent est déconseillé).
MÉTHODOLOGIE
Matière : Musique et Chant
EVALUATION
– Reconnaissance du rythme d’une phrase ou d’un extrait musical.
– Exécution de la pulsation et de la cellule rythmique.
– Manipulation de l’instrument (musical) choisi.
– Jouer une mélodie à faire apprendre aux enfants du préscolaire.
– Organisation d’un orchestre enfantin.
Matière : Education physique et expression corporelle
EDUCATION PHYSIQUE ET EXPRESSION CORPORELLE

(60 PERIODES)
Ce cours se veut de préparer la future jardinière à assurer aux enfants un équilibre dans le
domaine du rythme et de la danse.
L’élève jardinière devrait être capable de :
– Découvrir et reconnaître les divers rythmes, de les reproduire et de les exécuter.
– Etablir un rapport entre le rythme et la danse.
– Exécuter des pas de danses et des chorégraphies simples adaptées aux enfants sur un rythme
donné.
– Elaborer un fichier d’activités selon une progression relative à chaque classe du préscolaire.
CONTENU
CHAPITRE 1
EXPRESSION CORPORELLE AU PRÉSCOLAIRE
1.1 Définition et objectifs.
1.2 Utilité de l’expression corporelle au préscolaire.
CHAPITRE 2
INITIATION À L’EXPRESSION PAR LE MIME
2.1 Mimer les expressions de plusieurs états d’âme.
2.2 Mimer les expressions des personnes et des animaux.
2.3 Mimer les expressions et les mouvements.
CHAPITRE 3
INITIATION À LA DANSE
3.1 Figures de danse (moulinet, dos à dos…).
3.2 Formes de danse (farandole tunnel, intersection, chaîne croisée…).
3.3 Jeux dansés et chantés.
3.4 Danses folkloriques libanaises.
3.5 Choix de danses empruntées aux folklores étrangers.
CHAPITRE 4
LA PRÉPARATION D’UNE DANSE
4.1 Choix de la musique.
4.2 Réalisation des costumes et des accessoires nécessaires.
MÉTHODOLOGIE
– Documentation.
EVALUATION
– Acquisition du sens du rythme.
– Adaptation des acquisitions au niveau des divers âges des enfants.
– Exécution individuelle et collective.
– Elaboration de fiches pratiques selon une progression logique.
Matière : Stage
STAGE
(120 PÉRIODES)
OBJECTIF GÉNÉRAL
A mener l’élève - jardinière à acquérir la performance du métier en alliant théorie et pratique
Modalités du stage
CONTENU
CHAPITRE 1
CHAPITRE 2
2.1 Genres de stages
CHAPITRE 3
3.1 Profil de la stagiaire
CHAPITRE 4
STAGE D’OBSERVATION
4.1 Définition d’un stage d’observation
4.2 Le rapport de stage
4.2.1 Description de l’établissement scolaire et de la classe
4.2.2 Présentation de la liste des enfants, de l’emploi du temps, de la répartition
4.2.3 Activités pratiques (au moins décrire 4 activités)
4.2.4 Avis personnel
– Présenter à l’examen pratique au moins un rapport de stage d’observation et un autre de
participation et le projet personnel englobant toutes les activités appliques au préscolaire.
PROGRAMME DU
BACCALAURÉAT TECHNIQUE
2ème année
Spécialité
Education préscolaire
‫‪Matière : Langue Arabe‬‬
‫(‪ 60‬حصة)‬
‫الجدول العام لتوزيع الحصص الدراسية‬

‫األسبوعية والسنوية‬
‫لمادة اللغة العربية وأنشطتها‬
‫‪-‬‬ ‫خدماتي‬ ‫‪-‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫العدد‬

‫‪2‬‬ ‫الحصص األسبوعية‬
‫‪60‬‬ ‫الحصص السنوية‬
‫األهداف التعليمية ‪ -‬خدماتي‬

‫يهدف تعليم مادة اللغة العربية في اختصاصات هذه المجموعة الى جعل المتعلم قادراً على ‪:‬‬
‫اإلفادة من النص باعتباره وظيفة كلية تستخرج منه مجموعة وظائف‪ :‬المفاهيم والمضامين الفكرية والفنية والتقنية‪ ،‬والقدرات‪ ،‬والمهارات‪ ،‬واللغة وأس اليبها‬ ‫–‬
‫"من صرف ونحو وتراكيب وبالغة"‪.‬‬
‫ال للمتعلم في االختصاصات المهنية‪ ،‬ضمن مجمال عمله وفي إطار مجتمعه‪.‬‬
‫وتعتمد النصوص المتنوعة األغراض والمضامين واألساليب‪ ،‬واألكثر تمثي ً‬
‫االستفادة مما تقدمه النصوص من أفكار في شتى حقول المعرفة تضاف إلى رصيده الثقافي‪.‬‬ ‫–‬
‫تنمية ذوقه الجمالي الفني عن طريق تحسس جماليات النص وبالغته ونوعه وما إلى ذلك‪...‬‬ ‫–‬
‫اكتساب معارف لغوية جديدة تمكنه من الكتابة السليمة والقراءة الصحيحة الجيدة‪.‬‬ ‫–‬
‫مرس بأساليب التعبير وتقنياته‪ ،‬والتمكن من استيعابها بهدف إجادة تطبيقها عن طريق الحوار مع اآلخرين‪.‬‬
‫التّ ّ‬ ‫–‬
‫التزود برصيد لغوي من المفردات والتعابير والمصطلحات المعتمدة عملياً وادارياً" لتوظيفها في التعبير مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫–‬
‫التذكير بقواعد اللغة من خالل دراسة النصوص المختارة على مدى السنوات الثالث‪ ،‬مع الحرص والتركيز على القواعد الوظيفية ‪ -‬صرفًا ونحوًا وأس اليب‬ ‫–‬
‫مما اكتس به المتعلم في المرحلة المتوس طة‪ ،‬وتوظيف ذلك في حياته العملي ة‪ ،‬على أن تك ون ه ذه القواعد هي األك ثر ت واترا" واس تعماالً في اللغة‬
‫كتابة ‪ّ -‬‬
‫المتداولة عمليا"ً وادارياً"‪.‬‬
‫لم تخصص ساعات لدروس القواعد والبالغة‪ ،‬وإ نما تستمد الدروس وظيفيًا من النصوص‪.‬‬ ‫–‬
‫جدول توزيع دروس اللغة العربية‬

‫القواعد العربية وأساليب التعبير‬
‫اإلسناد في الجملة ‪(:‬المفرد ‪ -‬المثنى ‪ -‬الجمع(‬ ‫–‬
‫المصدر‪ :‬تعريفه وعمله‬ ‫–‬
‫المشبهة ‪ -‬صيغة المبالغة (التركيز على الصياغة(‬

‫ّ‬ ‫أسماء مشتقات تعمل عمل الفعل‪ :‬اسم الفاعل ‪ -‬اسم المفعول ‪ -‬الصفة‬ ‫–‬
‫النفي‪.‬‬
‫من أساليب الجملة‪ :‬الشرط ‪ -‬االستفهام ‪ّ -‬‬ ‫–‬
‫علم البالغة ودوره في التعبير ‪:‬‬ ‫–‬
‫* علم البيان ‪ :‬الحقيقة والمجاز ‪ -‬التشبيه واالستعارة ‪ -‬الكناية‪.‬‬
‫* علم البديع ‪ :‬الجناس ‪ -‬السجع ‪ -‬االقتباس ‪ -‬الطباق ‪ -‬التورية‪.‬‬

‫جدول توزيع الساعات على المحاور والنصوص‬

‫خصصت لكل سنة منهجية من ثالثة محاور‪ .‬ويتضمن المحور الواحد ثالثة نصوص‪.‬‬
‫أما توزيع الساعات فهو كاآلتي‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ 3 :‬محاور‪ ،‬وفي كل محور ‪ 3‬نصوص‪:‬‬

‫‪ :‬لكل نص ‪ 7‬ساعات‪ x 3 = 21 7/‬حصة‬ ‫المحور األول‬
‫‪ :‬لكل نص ‪ 7‬ساعات‪ x3 = 21 7/‬حصة‬ ‫المحور الثاني‬
‫‪ :‬لكل نص ‪ 6‬ساعات‪ x3 = 18 6/‬حصة‬ ‫المحور الثالث‬
‫إجمالي عدد الساعات في العام الواحد‪ 60=18 + 21 + 21 :‬حصة‬
‫لم يخصص ساعات في المنهج لمادتي القواعد والبالغة‪ ،‬ألن تعليم هاتين المادتين سيستثمر وظيفي!اً! من النص!!وص‪ ،‬وبش!!كل تط!!بيقي‪.‬‬ ‫مالحظة ‪:‬‬
‫وقد أشير الى ذلك في األهداف العامة والخاصة وفي مراحل تدريس النصوص‪.‬‬
‫الخدمات‬
‫يتضمن منهج السنة الثانية (الخدمات) ثالثة محاور عامة‪ ،‬تتناول مفاهيم ووسائل تشمل الفن‪ ،‬القيم‪ ،‬والبيئة‪ ،‬مع العناية‬ ‫–‬
‫بأهمية الحوافز والتدرب‪.‬‬
‫وقد تمت الموافقة على استبدال المحور األول وموضوعه ‪" :‬األداء الناجح في العمل" حيث تناول هذا الموضوع منهاج‬ ‫–‬
‫السنوات الثالث‪.‬‬
‫المحاور األول ‪ :‬األدب في التعبير عن المواقف الوجدانية واالجتماعية‬

‫النص األول‪:‬‬
‫الصراع بين القديم والحديث‬
‫‪ …" 1.1‬الحياة ال تقيم في منازل األمس"؛‬
‫‪ 2.1.1‬إرادة األهل في تربية أوالدهم على طريقتهم‪ ،‬وطموح األنباء في مسايرة التطور؛‬
‫‪ 3.1.1‬الثقافة عامل انفت اح على الحض ارات كاف ة‪ ،‬تجعل العالقة القائمة بين م تزمت مكبل بالتقاليد وبين منفتح ي ؤمن‬
‫باالنفالت والتحرر‪ ،‬في صراع دائم؛‬
‫‪ 4.1.1‬التطور المبني على العلم والثقافة يختلف عن التقليد األعمى؛‬
‫‪ 5.1.1‬التقدم الحضاري عامل مساعد على تطور الشعوب ورقيها‪.‬‬

‫اإلنسان‪ 5‬والحب‬
‫‪ 1.2.1‬الحب شعور إنساني خالد‪ ،‬وهو عالقة وجدانية بين الرجل والمرأة؛‬
‫‪ 2.2.1‬ان الحب شعور داخلي يستمر ويشتغل بلقاء المحبين وينتهي ويتالشى في الهجر والبعاد؛‬
‫‪ 3.2.1‬لكل امرئ رأي في الحب‪ ،‬فمن قائل انه عالقة جسدية آنية‪ ،‬وآخر انه عالقة روحية دائمة؛‬
‫‪ 4.2.1‬حاجة اإلنسان إلى الحب؛‬
‫‪ 5.2.1‬الحب عامل لتهذيب النفوس وتفجير الطاقات من جهة ووسيلة للهو والفشل من جهة أخرى‪.‬‬

‫المرأة ودورها في المجتمع‬
‫‪ 1.3.1‬دور المرأة في رقي الشعوب وتخلفها؛‬
‫‪ 2.3.1‬تختلف أدوار المرأة من ‪ :‬زوجة صالحة‪ ،‬وأم مربية‪ ،‬وعضو عامل في المجتمع؛‬
‫‪ 3.3.1‬تحرير المرأة ضرورة ملحة لتقدم المجتمع (المرأة بين المنزل والعمل)؛‬
‫‪ 4.3.1‬تثقيف المرأة وتعليمها واجب وضرورة؛‬
‫‪ 4.3.1‬دور األم وأثرها في حياة الطفل وتربيته؛‬
‫‪ 6.3.1‬يقوم المجتمع بجناحيه ‪ :‬الرجل والمرأة‪.‬‬
‫المحور الثاني ‪ :‬مفاهيم ِقيَ ِميَة‬

‫العلم بين القيم المادية والقيم الخلقية‪5‬‬
‫‪ 1.1.2‬فريق من الن اس‪ ،‬ومنهم مجموعة من العلم اء‪ ،‬ي رى في العلم إنج ازاً" بحت اً لآلل ة‪ ،‬وال عالقة لألخالق بتوجيه ه ذا‬
‫اإلنجاز؛‬
‫‪ 2.1.2‬وفريق آخر يرى عكس ذلك‪ ،‬فهو يعتقد بضرورة التوجيه الخلقي لتحرك اآللة حتى ال ينقلب السحر على الساحر؛‬
‫‪ 3.1.2‬وتتسع ال دائرة لتش مل أهمية الت وازن في بث القيم الخلقية في المجتمع ات الص ناعية‪ ،‬ال تي ذهبت بعي داً في االس تجابة‬
‫لمتطلبات المادة‪ ،‬وأسقطت من اهتمامها قيم األنا والعائلة والمجتمع‪.‬‬

‫قيم العقل وقيم القلب‪5‬‬
‫‪ 1.2.2‬مناقشة التفكير الثنائي لثقافة تقول ‪ :‬ثقافة عقل ضد ثقافة قلب‪ ،‬أو مادة ضد روح‪ ،‬أو عمل ضد إيمان؛‬
‫‪ 2.2.2‬ثقافة في مناخ لبناني وعربي تقول بأفضلية الثقافة العربية ألنها ثقافة القلب والروح واإليمان‪ ،‬من األمثلة كتاب عودة‬
‫الروح وكتاب عصفور من الشرق لتوفيق الحكيم‪ ،‬ورواية قنديل ام هاشم ليحيى حقي؛‬
‫‪ 3.2.2‬مثقف ون آخ رون ي رون العكس‪ ،‬فهم يط البون بالعقلن ة‪ ،‬من أمث ال ش بلي الش ميل‪ ،‬ف رح أنط ون‪ ،‬س المة موسى وطه‬
‫حسين‪ ،‬الخ؛‬
‫‪ 4.2.2‬وهناك من يرى العقالنية في طليعة القيم األساسية‪ ،‬لكنها ليست وحدها في عملية التحول الثقافي‪ ،‬وليست هي بمعزل‬
‫عن سواها‪.‬‬
‫حرية التعبير‪ 5‬عن الذات واحترام حرية اآلخر‬
‫‪ 1.3.2‬يتكون المجتمع من شرائح اجتماعية مختلفة األذواق والمفاهيم واالتجاهات الفكرية والوجدانية؛‬
‫‪ 2.3.2‬والعالقة مع اآلخر هي عالقة حوار يقوم على احترام رأي الغير؛‬
‫‪ 3.3.2‬إسقاط اآلخر من معادلة الحوار ُيسقط الحوار نفسه‪ ،‬وتتحول الذات الى شرنقة منعزلة على ذاتها؛‬
‫‪ 4.3.2‬ان أولى درجات االرتقاء في سلم الديمقراطية االجتماعية والسياسية هي نجاح هذا الحوار بين األنا واآلخر‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬العالم من حولنا‬

‫اإلنسان والبيئة‪5‬‬
‫‪ 1.3‬تشمل البيئة اإلطار الذي يعيش فيه اإلنسان ويمارس أنشطته؛‬
‫‪ 2.1.3‬البيئة هي مستودع الموارد والخزان الشامل لعناصر الثروة الطبيعية المتجددة وغير المتجددة‪ ،‬وهي تتجلى في‬
‫الماء والهواء والتربة والمراعي؛‬
‫‪ 3.1.3‬والبيئة أيض اً هي المحيط الط بيعي ال ذي تعيش فيه الكائن ات الحية في حالة ت وازن‪ ،‬بحيث يض من اس تمرارية‬
‫عيشها وإ نتاجيتها بما يخدم اإلنسان‪ .‬ويتبع ذلك بالضرورة المحيط البيئي الناشئ عن أنشطة اإلنسان االقتصادية‬
‫واالجتماعية؛‬
‫‪ 4.1.3‬ال بد من وعي أهداف التنمية البيئية؛‬
‫‪ 5.1.3‬وال بد من وعي عوائق حماية البيئة‪ ،‬األمر الذي يساعد على نجاح أهداف التنمية البيئية؛‬
‫‪ 6.1.3‬التعاون البشري يسهم في درء أخطار البيئة‪.‬‬

‫التوازن بين الصحة الجسدية والصحة النفسية‬
‫‪ 1.2.3‬الصحة الجسدية ضرورية‪ ،‬لكنها ال تكفي ‪ -‬وحدها ‪ -‬لتحقيق األمن والطمأنينة؛‬
‫‪ 2.2.3‬الص حة النفس ية هي قدرة الفرد على التوافق مع نفسه ومع اآلخرين‪ ،‬وهو ما يؤدي الى التمتع بحياة خالية من الت أزم‬
‫واالضطراب‪ ،‬مليئة بالتحمس والتفاؤل‪.‬‬
‫‪ 3.2.3‬الت وازن بين الص حتين ينعكس إيجاب ا" على الف رد ال ذي يتخلق بس مات االت زان الع اطفي والعقلي والق وة البدني ة‪ ،‬في‬
‫سلوكه في كل األحوال وتحت كل الظروف‪.‬‬
‫الوقاية الذاتية والوقاية العامة‬
‫‪ 1.3.3‬الحماية من األخطار مسؤولية فردية ومؤسساتية واجتماعية؛‬
‫‪ 2.3.3‬تن درج أس اليب الوقاية ودرء األخط ار في ق وانين العمل على اختالف أش كالها‪ ،‬ألن بق اء العامل س ليماً مع افى مؤشر‬
‫لالستمرار والعطاء‪ ،‬والشيء نفسه يقال في حماية المؤسسة او المصنع؛‬
‫‪ 3.3.3‬وتتجه الوقاية العامة إلى تأمين سالمة مصادر الطاقة (من ماء وكهرباء وسدود وخزانات‪ )...‬والسهر الدائم عليها‪،‬‬
‫ألنها ثروة وطنية‪ ،‬ومورد استثمار‪ ،‬ومرفق امني للوطن؛‬
‫‪ 4.3.3‬وترتبط ه ذه األم ور جميع اً‪ ،‬في نسق حماي ة‪ ،‬وفي منظومة أمنية ترعاها الدولة في إط ار مس ؤوليات ق وى األمن‬
‫واألمن العام والجيش‪.‬‬
1ère LANGUE ÉTRANGERE : FRANCAIS

(120 PERIODES)
COURS 1 : RECHERCHE ET PRODUIRE UNE DÉFINITION
OBJECTIFS DU COURS
- Produire une définition par classement et par fonction (simple)
- Retrouver les équivalents
- Comprendre la différence entre les mots de la même famille
- Classer les mots dans un ensemble
CHAPITRE 1
REPÉRAGE DES ÉLÉMENTS CONSTITUANTS D’UNE DÉFINITION
Objectifs
- Retrouver les équivalents
- Comprendre la différence entre les mots de la même famille
- Classer les mots dans un ensemble
Contenu
1.1.1 Les structures nominales
1.1.2 Les structures infinitives
1.1.3 Synonymes de faire, se composer, être, avoir …
1.1.4 Synonymes d’éléments : partie, pièce, morceau, composants …
1.1.5 Les formants : racines, préfixes et suffixes en particulier à partir des verbes
1.1.6 Les participes : présent et passe
1.1.7 Les formes active et passive
1.1.8 La cohésion : équivalants, hyponymes, hyperonymes (exemple : chaise, siège)
CHAPITRE 2
PRODUCTION D’UNE DÉFINITION PAR CLASSEMENT ET PAR
FONCTION
Contenu
– Utiliser les notions du chapitre 1 pour produire une définition
COURS 2 : DÉCRIRE UN OBJET OU UN PROCESSUS
OBJECTIFS DU COURS
– Décrire objet, le caractériser
– Représenter ses aspects statiques or dynamiques
– Quantifier
– Localiser
– Analyser les processus
– Découper en étapes
– Schématiser
CHAPITRE 1
LA DESCRIPTION STATIQUE
Objectifs
– Caractériser
– Quantifier
– Localiser
Contenu
2.1.1 Les structures relatives
2.1.2 Accord des participes passés et des adjectifs
2.1.3 Lexique de la forme, de la couleur, de l’aspect, de la grandeur physique et des sons.
2.1.4 Découverte du milieu (lexique de la famille, de l’entourage, de la société, de la nature, du relief
géographique et des coutumes)
2.1.5 Les quantificateurs partitifs :
2.1.5.1 Un peu de beaucoup de (ne pas confondre avec peu de , assez de, trop de …)
2.1.5.2 Des, quelques, plusieurs, certains …
2.1.5.3 Rien, pas du tout, en, en partie, la plupart, tout …
2.1.6 Les marqueurs spatiaux - temporels
2.1.6.1 Adverbes : durant / derrière
2.1.6.2 Prépositions : avant / après
2.1.6.3 Adjectifs : gauche, droite, latérale, postérieur, inférieur, supérieur.
2.1.6.4 Noms : coté, centre
2.1.7 Expression du passe : imparfait, passé composé
CHAPITRE 2
LA DESCRIPTION DYNAMIQUE
Objectifs
– Analyser les processus, apprécier leur développement
– Découper en étapes
– Schématiser
Contenu
2.2.1 Expression du processus : conjonctions, prépositions, relatifs, adverbes, adjectifs, noms,
verbes…
2.2.2 Modalisation de fréquence : jamais, rarement, parfois, quelquefois, souvent
2.2.3 Expression temporelle de l’antériorité : plus que parfait, passé antérieur, participe présent au
passif et au futur proche (allant être démontré), futur proche
2.2.4 Simultanéité : gérondif
2.2.5 Verbes : faire face à, contourner …
COURS 3 : EXPLIQUER L’USAGE ET LE FONCTIONNEMENT
OBJECTIFS DU COURS
– Expliquer par la fonction
– Exprimer la relation cause / conséquence
– Expliciter le mode opératoire
– Formuler des hypothèses
CHAPITRE 1
EXPLICATION PAR LA FONCTION
Objectifs
– Analyser les fonctions d’un système
Contenu
3.1.1 Le subjonctif
3.1.2 Articulateurs (pour, afin de, de façon à, dans le but de …) Lexique (objectif, but, finalité,
fonction…)
3.1.3 Verbe + préposition + verbe opérateur à l’infinitif (chercher à modifier)
3.1.4 Reformulation texte / schéma
3.1.5 Lexique de la transformation (donner, créer, générer, produire, devenir, transformer, détruire,
donner lieu à …)
CHAPITRE 2
EXPLICATION PAR LA RELATION CAUSE / CONSÉQUENCE
Objectif
– Eclaircir une notion par la relation de cause à effet
Contenu
3.2.1 Participiales au présent exprimant la cause et la conséquence
3.2.2 Les conjonctions de cause : différence entre parceque et car, étant donne que, puisque,
comme, vu que …
3.2.3 Expression de la conséquence : d’où, par conséquent, en conséquence, s’ensuit, aussi, de fait.
3.2.4 Lexique de la cause
3.2.5 Lexique de la conséquence
CHAPITRE 3
ANALYSER DU SYSTÈME D’EXÉCUTION
Objectif
Contenu
3.3.1 Les participiales exprimant le moyen et la manière
3.3.2 Suffixation adverbiale… ment)
3.3.3 Locutions adverbiales (d’une manière…, d’une façon, sur un mode …)
3.3.4 Prépositions (par, à travers, par le biais de, par l’intermédiaire de, par le truchement de, via, au
moyen de, à l’aide de …)
CHAPITRE 4
EXPLICATION PARTANT D’UNE HYPOTHÈSE
Objectif
– Formuler des hypothèses pour expliquer
Contenu
3.4.1 Modes et temps verbaux (imparfait, plus que parfait, conditionnel présent et passe, participe
présent)
3.4.2 Conjonctions (si, si jamais, au cas ou, pourvu que, pour peu que, à condition que …)
3.4.3 Verbes (supposer, admettre, imaginer)

3.4.4 Noms (hypothèse, supposition, condition, probabilité …)
3.4.5 Adjectifs (éventuel, probable, possible, aléatoire)
3.4.6 Modalisation de possibilité (éventuellement, peut - être, probablement, sans doute,
certainement, sans doute, certainement, sûrement …)
COURS 4 : CONSULTER DES DOCUMENTS DE SCIENCES HUMAINES
OBJECTIFS DU COURS
– Faire une recherche ciblée d’informations
– Faire de l’anticipation sur le contenu du document
– Faire la relation entre le texte et image
– Faire une lecture détaillée du document
– Faire une synthèse d’informations
CHAPITRE 1
STRATÉGIES DE LECTURE
Objectifs
– Faire la relation entre texte et image
Contenu
4.1.1 Sommaire, titre, sous - titre, index
4.1.2 Signaux graphiques
4.1.3 Thèse en forme : espaces, tirets, retraits de ligne
4.1.4 Explicite / implicite (à déduire)
4.1.5 Les symboles courants dans les livres pour enfants
4.1.6 Littérature enfantine (coûtes, revues, journaux, films, C.D, disquettes, diapositives, gravures,
marionnettes et théâtre pour enfants).
COURS 5 : TRADUIRE
OBJECTIFS DU COURS
– Présenter les codes écrit et oral associes en arabe et / on en langue étrangère
– Trouver l’équivalent en langue maternelle
CHAPITRE 1
PASSAGE À LA LANGUE MATERNELLE
Objectifs
– Présenter les codes écrit et oral associes en arable et / ou en langue étrangère
– Trouver l’équivalent en langue maternelle
Contenu
5.1.1 Différencier et identifier les caractéristiques du système phonétique, graphique et syntaxique de
chaque langue
5.1.2 Lexique en langue maternelle de la famille des locaux du milieu social, de la nature, des
animaux …
N.B : Les textes à traduire seront d’un accès facile (portant sur des sujets concernant les enfants :
contes, comptines …)
2ème LANGUE ÉTRANGERE : FRANCAIS

(60 PERIODES)
COURS 1 : EXPLIQUER L’USAGE ET LE FONCTIONNEMENT

(40 périodes)
Objectifs du cours
- Expliquer par la fonction
- Expliquer la relation cause / conséquence
- Expliquer le mode opératoire
- Formuler des hypothèses
CHAPITRE 1
EXPLICATION PAR LA FONCTION
Objectif
– Analyser les fonctions d‘un système
Contenu
1.1.1 le subjonctif
1.1.2 Articulateurs (pour, afin de, de façon à, dans le but de …), lexique (objectif, but, finalité,
fonction …)
1.1.3 Verbes + préposition + verbe opérateur à l’infinitif (chercher à modifier).
1.1.4 Réformation texte / schéma.
1.1.5 Lexique de la transformation (donner, créer, générer, produire, devenir, transformer,
détruire, donner lieu à …)
CHAPITRE 2
EXPLICATION PAR LA RELATION CAUSE/CONSÉQUENCE.
Objectif
– Eclaircir une notion par la relation de cause à effet.
Contenu
1.2.1 Participiales au présent exprimant la cause et la conséquence.
1.2.2 Les conjonctions de cause différence entre parce que et car, étant donné que, puisque, comme,
vu que …
1.2.3 Expression de la conséquence : d’où, par conséquent, en conséquence, s’ensuit, aussi, de fait.
1.2.4 Lexique de la cause.
1.2.5 Lexique de la conséquence.
CHAPITRE 3
ANALYSE DU SYSTÈME D’EXÉCUTION
Objectif
Contenu
1.3.1 Les participiales exprimant le moyen et la manière
1.3.2 Suffixation adverbiale (…ment)
1.3.3 Locutions adverbiales (d’une manière, d’une façon, sur un mode…)
1.3.4 Prépositions (par, à travers, par le biais de, par l’intermédiaire de, via, au moyen de, à l’aide
de….).
CHAPITRE 4
EXPLICATION PARTANT D’UNE HYPOTHÈSE
Objectif
– Formuler des hypothèses pour expliquer
Contenu
1.4.1 Modes et temps verbaux (imparfait, plus que parfait, conditionnel présent, participe présent)
1.4.2 Conjonctions (si, si jamais, au cas ou, pourvu que, pour peu que, à condition que …)
1.4.3 Verbes (supposer, admettre, imaginer …)
1.4.4 Noms (hypothèse, supposition, condition, probabilité …)
1.4.5 Adjectifs (éventuel, probable, possible, aléatoire …)
1.4.6 Modélisation de possibilité (éventuellement, peut-être, probablement, sans doute, certainement,
sûrement …)
COURS 2 : CONSULTER DES DOCUMENTS DE SCIENCES HUMAINES (20

PÉRIODES)
OBJECTIFS DU COURS
– Faire la relation entre le texte et image
CHAPITRE 1
STRATÉGIES DE LECTURE
Objectifs
– Faire la relation entre texte et image
Contenu
2.1.1 Sommaire, titre, sous - titre, index
2.1.2 Signaux graphiques
2.1.3 Thèse en forme : espaces, tirets, retraits de ligne
2.1.4 Explicite / implicite (à déduire)
2.1.5 Les symboles courants dans les livres pour enfants
2.1.6 Littérature enfantine (coûtes, revues, journaux, films, C.D, disquettes, diapositives, gravures,
marionnettes et théâtre pour enfants).
Matière : 1ère langue étrangère : Anglais

(120 PERIODES)
UNIT 1 : DEFINING
OBJECTIVES
– Learners will be able to find the equivalent (synonym) of words and expressions and to
approximate. Then they will learn how to form words of the same family, and give simple
definitions.
LESSON 1
SYNONYMS
Objectives
– Learners will know how to find equivalents and synonyms, and will be able to approximate.
Contents
1.1.1 Infinitive
1.1.2 Gerunds
1.1.3 Revision : simple present, present continuous, present perfect
LESSON 2
SAME FAMILY WORDS
Objectives
– Learners will know how differentiate between the words of the same family
Contents
1.2.1 Root words : Suffixes
1.2.2 Root words : prefixes
LESSON 3
DEFINITIONS
Objectives
– Learners will be able to give simple definitions.
Contents
1.3.2 Active / passive
1.3.3 Cohesive markers
UNIT 2 : STATIC AND DYNAMIC DESCRIPTION
OBJECTIVES
– Learners will know how to characterize, quantify, localize, describe processes, and divide into
steps and parts in order to find an outline.
LESSON 1
CHARACTERIZE, QUANTIFY AND LOCALIZE
Objectives
– Learners will acquire the ability to use language in describing, particularly in characterizing,
quantifying and localizing.
Contents
2.1.1 Adjectives + so / such
2.1.2 Present participle
2.1.3 Past participle
2.1.6 Quantifiers (a lot of, much, etc…)
2.1.7 Non conclusive verbs (not used in the continuous tenses)
LESSON 2
DESCRIBE A PROCESS
Objectives
– Learners will be able to describe a process that is taking place
Contents
2.2.2 Present and past continuous (revision)
2.2.3 Relative clauses
2.2.4 Present perfect continuous
2.2.5 Past perfect continuous
LESSON 3
OUTLINE A DESCRIPTIVE TEXT
Objectives
– Learners will be able to divide a descriptive text into parts or steps and to find its outline.
Contents
2.3.3 Transition words and expressions
UNIT 3 : EXPLAINING
OBJECTIVES
– Learners will be able to justify the usage of a function or process, they’ll be able to establish the
cause / effect relationship, and formulate hypothesis and assumption.
LESSON 1
USAGE OF A FUNCTION OR A PROCESS
Objectives
– Learners will know how to justify the usage of a process or a function according to their
specialization.
Contents
3.1.1 Adverbs of frequency
3.1.2 Clauses of purpose
3.1.3 Causative verbs
3.1.4 Transition (therefore, hence …)
LESSON 2
CAUSE / EFFECT RELATION
Objective
– Learners will be able to establish the cause - effect relation.
Contents
3.2.2 Comparison of adverbs and adjectives
LESSON 3
HYPOTHESIS AND ASSUMPTIONS
Objectives
– Learners will be able to formulate hypothesis an assumptions.
Contents
3.3.2 Impersonal you
3.3.3 Wish - if only
UNIT 4 : UNDERSTANDING HUMAN SCIENCES DOCUMENTS
OBJECTIVES
– Learners learn how to understand human sciences and documents
LESSON 1
Objective
– Learners learn the strategies of reading targeted research for information, anticipating and
connection between a text and an illustration
Contents
4.1.1 Contents, titles, subtitles, index
4.1.2 Graphic symbols
4.1.3 Lay out of a text
4.1.4 Current symbols in children’s books
LESSON 2
Objective
– Learners learn how to read a document in details and synthesizing the information
Contents
4.2.3 Lay out of a text
UNIT 5
OBJECTIVES
– Learners learn how to reproduce reports and court records (minutes out of examples).
LESSON 1
Objectives
– Learners learn how to focus on the theme of the document and rephrase some paragraphs.
Contents
5.1.1 Outline development changing symbols in to transitional terms.
5.1.2 Changing simple sentences in to complex ones (pronouns, determines, inserting suitable
adverbs in the reproduced text)
5.1.3 Rewriting
LESSON 2
Objectives
– Learners learn how to modify some elements of the text (up to persons, titles, places …).
Contents
5.2.1 Outline development changing symbols in to transitional terms.
5.2.2 Changing simple sentences in to complex ones ( pronouns, determines, inserting suitable
adverbs in the reproduced text)
5.2.3 Rewriting
UNIT 6
OBJECTIVES
– Learners learn how to translate but this objective could be achieved not necessarily by the end of
this year.
LESSON 1
Objectives
– Learners learn how to present oral and written code in Arabic / or in the foreign language.
Contents
6.1.1 Phonetics
6.1.2 Lexical terms related to family, society, milieu nature, animals
LESSON 2
Objectives
– Learners learn how to find equivalents in the mother tongue.
Contents
6.1.1 Phonetics
6.1.2 Lexical terms related to family, society, milieu nature, and animals.

(60 PERIODES)
UNIT 1 : EXPLAINING
(25 PERIODS)
Objectives
– Learners will be able to justify the usage of a function or process, they’ll be able to establish the
cause / effect relationship, and formulate hypothesis and assumption.
LESSON 1
USAGE OF A FUNCTION OR A PROCESS
Objectives
– Learners will know how to justify the usage of a process or a function according to their
specialization.
Contents
1.1.1 Adverbs of frequency
1.1.2 Clauses of purpose
1.1.3 Causative verbs
1.1.4 Transition (therefore, hence …)
LESSON 2
CAUSE / EFFECT RELATION
Objective
– Learners will be able to establish the cause - effect relation.
Contents
1.2.2 Comparison of adverbs and adjectives
LESSON 3
HYPOTHESIS AND ASSUMPTIONS
Objectives
– Learners will be able to formulate hypothesis an assumptions.
Contents
1.3.2 Impersonal you
1.3.3 Wish - if only
UNIT 2
(10 PERIODS)
OBJECTIVE
– Learners learn how to understand human resources documents.
LESSON 1
Objectives
– Learners learn the strategies of reading, targeted research for information, anticipation and the
connection between a text and an illustration
Contents
2.1.3 Layout of a text
LESSON 2
Objectives
– Learners learn how to read a document in details and synthesize the information.
Contents
2.2.3 Layout of a text
UNIT 3 : REPRODUCING REPORTS AND COURT RECORDS

(10 PERIODS)
OBJECTIVE
– Learners learn how to reproduce reports and court records (minutes out of examples)
LESSON 1
Objective
– Learners learn how to focus on the theme of the document and rephrase some paragraphs
Contents
3.1.1 Outline development
3.1.2 Changing simple sentences in to complex ones (pronouns, determiners, inserting suitable
adverbs in the reproduced)
3.1.3 Rewriting
LESSON 2
Objective
– Learners learn how to modify some elements of the text (up to persons, titles, places …)
Contents
3.1.1 Outline development
3.1.2 Changing simple sentences in to complex ones (pronouns, determiners, inserting suitable
adverbs in the reproduced)
3.1.3 Rewriting
UNIT 4
(15 PERIODS)
OBJECTIVE
– Learners learn how to translate - but this objective should be achieved during the year
LESSON 1
Objective
– Learners learn how to present oral and written code in Arabic / or in the foreign language
Contents
4.1.1 Phonetics
4.1.2 Lexical terms related to family, society, milieu nature, and animals.
LESSON 2
Objective
– Learners learn how to find equivalents in the mother tongue
Contents
4.2.1 Phonetics
4.2.2 Lexical terms related to family, society, milieu nature, and animals
‫‪Matière : 2ème langue étrangère : Anglais‬‬
‫(‪ 60‬حصة)‬
‫الساعــات والحصص السنوية ‪ 60 :‬حصة‬
‫‪ -1‬اإلنسان والبيئة‬
‫‪ 1-1‬البيئة والثورة الصناعية‬ ‫حصتان‬
‫‪ 1-2‬ندرة الحاجات والضغط على الموارد‬ ‫حصتان‬
‫‪ 1-3‬تلوث الهواء‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 1-4‬تلوث جو المدينة‬ ‫حصتان‬
‫‪ 1-5‬تلوث أماكن العمل الصناعي‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 1-6‬تلوث أماكن العمل االداري واألماكن العامة‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 15‬حصة‬
‫‪ -2‬البيئة ومشكالتها‬
‫‪ 2-1‬تلوث البحار والمحيطات‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 2-2‬تلوث مياه األنهار والبحيرات‬ ‫حصتان‬
‫‪ 2-3‬تلوث المياه الجوفية في لبنان‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 2-4‬مشكلة األمن المائي‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 2-5‬تدهور التربة‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 2-6‬تراجع الغطاء اللبناني‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 2-7‬اندثار أنواع الكائنات الحية‬ ‫حصتان‬
‫‪ 2-8‬مشكلة النفايات الصلبة‬ ‫حصتان‬
‫‪ 2-9‬العمران العشوائي وأثره البيئي واالقتصادي‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 2-10‬المواقع السياحية الطبيعية‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 30‬حصص‬
‫‪ -3‬حقوق المواطن وواجباته في اطار الحريات العامة‬
‫‪ 3-1‬تطور مفهوم الحريات العامة‬ ‫حصتان‬
‫‪ 3-2‬اإلنسان وحريته العامة‬ ‫حصتان‬
‫‪ 3-3‬حقوق المواطن اللبناني وحرياته العامة وواجباته في التشريع اللبناني‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 3-4‬حماية حقوق المواطن وحرياته العامة في لبنان‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 3-5‬القوانين اللبنانية ودورها في صون مدنية المجتمع‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫‪ 3-6‬المؤسسات األهلية غير الحكومية‬ ‫حصة‬
‫‪ 3-7‬العقود‬ ‫حصتان‬
‫‪ 15‬حصة‬
‫‪ -1‬اإلنسان والبيئة‬
‫أن يبرز أثر الثورة الصناعية على التوازن البيئي‬ ‫–‬
‫أن يبين أثر تكاثر الحاجات على الموارد المتجددة وغير المتجددة‬ ‫–‬
‫أن يقترح الحلول المناسبة للحد من تلوث الغالف الجوي لدرء أخطاره‬ ‫–‬
‫أن يصف الطالب أنواع التلوث المدني وفق مسبباته‪ ،‬ويوضح األساليب (تنظيمات وتدابير) والسلوكيات التي تحد من تلوث المدن‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يعدد الطالب الملوثات الخطرة الناجمة عن مزاولة مهنة معينة‪ ،‬ويحدد أساليب تجنبها‪ ،‬ويشير إلى ما هو مطبق قانونا" والى النقاط التي لم يطاولها القانون‬ ‫–‬
‫حتى اآلن‪.‬‬
‫أن يقترح األساليب الواقعية للحد من آثار هذه الملوثات ويضع خطة التطبيق‬ ‫–‬
‫المهارات‬
‫إعداد بحث صغير حول الحلول الدولية والفردية لوضع حد لهذا التلوث‬ ‫–‬
‫تصميم مخطط نظري لكيفية توزيع األماكن السكنية والمراكز الصناعية والمساحات الخضراء في بيروت أو إحدى المدن اللبنانية‬ ‫–‬
‫طرح مشكلة تلوث في مكان عمل معين ‪ :‬أسبابها‪ ،‬ومدى خطورتها وأساليب الحماية منها‪.‬‬ ‫–‬
‫قراءة الخرائط والرسوم البيانية…‬ ‫–‬
‫مهارة ربط السبب بالنتيجة‬ ‫–‬
‫المعايير‪-‬التقييم‬
‫عرض مثل عن نشاط صناعي أدى إلى إخالل في التوازن البيئي‬ ‫–‬
‫تحليل بعض الدعايات المتلفزة وتبيان أثرها في انتاج أو خلق حاجات جديدة‬ ‫–‬
‫جدول لمصادر التلوث الجوي وطريقة الحماية المناسبة لكل مصدر‬ ‫–‬
‫جدول باألنشطة االقتصادية المسببة بتلوث جو مدينة بيروت مع الوسائل التي تحد منه‪.‬‬ ‫–‬
‫حل مشكلة تلوث في مكان عمل معين بما يتناسب مع صحة العمال وإ نتاجية العمل‪.‬‬ ‫–‬
‫حل مشكلة تلوث معينة في إدارة محددة وفق األصول واألنظمة المتبعة‪.‬‬ ‫–‬
‫المحاور ‪ 1.1 :‬البيئة والثورة الصناعية‬

‫‪ 1.1.1‬مفهوم البيئة‬
‫‪ 2.1.1‬العناصر األساسية للبيئة‬
‫‪ 3.1.1‬القوانين الطبيعية السائدة في البيئة‪ ،‬التوازن والتفاعل والتنوع وغيرها‬
‫‪ 4.1.1‬أثر الثورة الصناعية‬
‫‪ 5.1.1‬على عناصر البيئة وقوانينها‬
‫المحاور ‪ 2.1 :‬ندرة الحاجات والضغط على الموارد‬

‫‪ 1.2.1‬تنوع الحاجات واالرتباط مع التقدم الصناعي‬
‫‪ 2.2.1‬العوامل المؤدية إلى مضاعفة الحاجات‬
‫‪ 3.2.1‬الضغط على الموارد المتجددة بفعل تزايد الطلب‬
‫‪ 4.2.1‬الضغط على الموارد غير المتجددة بفعل تزايد الطلب‬
‫‪ 5.2.1‬كيفية ترشيد الحاجات وادارة الموارد حفاظا" على االقتصاد ونموه على استدامة الموارد‬
‫المحاور ‪ 3.1 :‬تلوث الهواء‬

‫‪ 1.3.1‬الغالف الجوي وواقع تلوثه‬
‫‪ 2.3.1‬األسباب االقتصادية لهذا التلوث‪:‬‬
‫‪ 3.3.1‬مضاعفات تلوث الغالف الجوي‪( :‬ثقب األوزون ‪- Trou d’Ozone‬االحتباس الحراري ‪)Effet de Serre‬‬
‫‪ 4.3.1‬الحلول الدولية والفردية لهذا التلوث‬
‫المحاور ‪ 4.1 :‬تلوث جو المدينة‬

‫‪ 1.4.1‬المدن جزر حرارية‬
‫‪ 2.4.1‬احياء المدينة ووظائفها‬
‫‪ 3.4.1‬الغازات الملوثة التي تنبعث في أجواء المدن (السيارة والمصانع ومراكز توليد الطاقة)‬
‫‪ 4.4.1‬الغبار المنبعث من المصانع والطرقات والورش…‬
‫‪ 5.4.1‬األخطار الصحية الناتجة عن انبعاث الغازات والغبار‬
‫‪ 6.4.1‬األضرار التي تلحق بالمباني والنباتات‬
‫‪ 7.4.1‬كيفية الحد من نسبة تلوث جو المدينة‬
‫‪ 8.4.1‬تحديد مواقع األماكن الصناعية بالنسبة إلى األحياء السكنية‬
‫المحاور ‪ 5.1 :‬تلوث أماكن العمل الصناعي‬

‫‪ 1.5.1‬ما هو المقصود بتلوث أماكن العمل؟‬
‫‪ 2.5.1‬نماذج عن الصناعات واألعمال التي تسبب التلوث داخل المصنع (دباغة الجلود‪ ،‬صناعة الزجاج‪ ،‬الصناعات الكيميائية‪ ،‬محالت‬
‫المبيدات الزراعية‪ ،‬الخ…)‬
‫‪ 3.5.1‬االرتباط بين نـوع الملوث ونوع الصناعة‬
‫‪ 4.5.1‬درجة التلوث وحدود السمية‬
‫‪ 5.5.1‬األمراض المهنية‬
‫‪ 6.5.1‬أساليب الحماية من التلوث والجهات المعنية مباشرة ‪:‬‬
‫‪ 1.6.5.1‬أرباب العمل‬
‫‪ 2.6.5.1‬النقابات والجمعيات‬
‫‪ 3.6.5.1‬الهيئات الرسمية‬
‫‪ 4.6.5.1‬الهيئات الدولية‬
‫المحاور ‪ 6.1 :‬تلوث أماكن العمل اإلداري واألماكن العامة‬

‫‪ 1.6.1‬العوامل الملوثة‪ :‬الغازات‪ ،‬سوء التهوئة‪ ،‬اإلشعاعات اإللكترونية‪ ،‬الضجيج وأنواعه‬
‫‪ 2.6.1‬مضاعفات الملوثات الصحية والعصبية والنفسية‬
‫‪ 3.6.1‬الحلول والجهات المعنية‪:‬‬
‫‪ 1.3.6.1‬أرباب العمل‬
‫‪ 2.3.6.1‬النقابات‬
‫‪ 3.3.6.1‬الهيئات الرسمية‬
‫‪ 4.3.6.1‬الهيئات الدولية‬
‫‪ -2‬البيئة ومشكالتها‬
‫أن يقترح الطالب الحل المالئم اقتصاديا" ألهم أنواع تلوث البحار والمحيطات ورد خطرها على البيئة واإلنسان واالقتصاد‬ ‫–‬
‫أن يعرض الطالب أهم أسباب تلوث األنهار والبحيرات‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يقترح الحل المالئم لكل مشاكل األنهار والبحيرات وتعليله‬ ‫–‬
‫أن يبين الطالب أسباب تلوث المياه الجوفية ويناقش الطرق الواجب اتباعها وتلك المتبعة في حماية المياه الجوفية من التلوث‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يقيم الطالب األهمية االستراتيجية للمياه في استمرارية التنمية في الوطن العربي‪ ،‬ويفسر مفهوم األمن المائي وترشيد االستهالك‬ ‫–‬
‫أن يربط الطالب بين التربة وعناصر النظام البيئي ويوضح أثر المياه والغطاء النباتي وكذلك التقنية الزراعية على تدهور التربة ويختار الحلول المناسبة لكل‬ ‫–‬
‫سبب‪.‬‬
‫أن يناقش الطالب األسباب المؤدية إلى تدهور الغطاء النباتي وأن يقترح حلول لها‪.‬‬ ‫–‬
‫أن يحدد الطالب العوامل التي تهدد بعض أنواع الكائنات الحية في االندثار ويعين طرق حمايتها‬ ‫–‬
‫أن يقارن بين طرق التخلص من النفايات الصلبة من حيث الكلفة ومستوى التقنية‪ ،‬واألثر البيئي واألهمية االقتصادية‪ ،‬وأن يبرز كيفية مساهمة المواطن في‬ ‫–‬
‫في بناء مصانع المعالجة‬ ‫حل المشكلة على صعيد سلوكه االستهالكي والمدني‪ ،‬وكذلك على صعيد مساهمته‬
‫أن يحدد الطالب أسباب النمو العمراني العشوائي في لبنان‪ ،‬ويبين مخاطره على التنظيم المدني والبيئة والتوازن االجتماعي‪ ،‬وأن يناقش الحلول المقترحة‬ ‫–‬
‫أن يعين الطالب األخطار المحدقة بالمواقع السياحية الطبيعية وأن يقترح طرق حمايتها‬ ‫–‬
‫المهارات‬
‫قراءة الخرائط البيئية والرسوم البيانية…‬ ‫–‬
‫تفسير النظام الهيدرولوجي (مقطع أرضي)‬ ‫–‬
‫قراءة جداول ورسوم بيانية‪ :‬الميزان المائي وتطور الحاجات الى المياه‪.‬‬ ‫–‬
‫قراءة مقطع تربة رسوبية عميقة‬ ‫–‬
‫توصيف انجراف التربة أو تطبيق عملي مخبري‬ ‫–‬
‫قراءة خريطة أو رسم النجراف التربة في العالم‬ ‫–‬
‫تفسير مقطع النظام البيئي وإ عادة رسمه‬ ‫–‬
‫قراءة خريطة توزيع الغطاء النباتي في لبنان‪.‬‬ ‫–‬
‫قراءة خريطة للنمو المدني العشوائي‬ ‫–‬
‫ربط العالقات القائمة بين مختلف الظواهر الناتجة عن النمو العشوائي‬ ‫–‬
‫تحديد نطاق تلوث محيطي انطالقا" من خريطة بيئية‬ ‫–‬
‫* اقتراح الحل المناسب لهذا النوع من التلوث‬
‫* مهارة ربط السبب بالنتيجة‬

‫وضع الئحة بأسباب تلوث نهر معين في لبنان واقتراح حل مناسب انطالقا" من وثائق وخرائط‬ ‫–‬
‫مهارة تحليل أسباب كل مشكلة وربطها بنتائجها‪.‬‬ ‫–‬
‫وضع مصادر تلوث نظام كارسي على مخطط توضيحي لمنطقة من لبنان محددة جغرافيا"‪ ،‬واقتراح حلول لهذا التلوث‪.‬‬ ‫–‬
‫تحليل جدول الحاجات المائية في لبنان والموارد المتوفرة‬ ‫–‬
‫إعداد جدول بأهم األنشطة التي تؤدي إلى تدهور التربة مع حل لكل نشاط‪.‬‬ ‫–‬
‫إيجاد حل ألربعة أسباب مختارة من أسباب تراجع الغطاء النباتي‪.‬‬ ‫–‬
‫شرح طريقة مفصلة لحماية نوع من الكائنات الحية المهددة باالندثار في لبنان‬ ‫–‬
‫مناقشة طريقة معينة للتخلص من إحدى النفايات المدنية‬ ‫–‬
‫تصور خطة لحل مشكلة عمرانية محددة في منطقة معينة تأخذ في عين االعتبار الواقع االقتصادي واالجتماعي‪.‬‬ ‫–‬
‫تحديد األخطار المحدقة بموقع سياحي طبيعي على الشاطئ اللبناني واقتراح طريقة لحمايته‪.‬‬ ‫–‬
‫المحاور ‪ 1.2:‬تلوث البحار والمحيطات‬

‫‪ 1.1.2‬مفهوم تلوث البحار والمحيطات‬
‫‪ 2.1.2‬رسم بياني أو خريطة أو توصيف لتلوث شواطئ البحر المتوسط من حيث نوع التلوث وحجمه‪.‬‬
‫‪ 3.1.2‬أسباب تلوث البحار والمحيطات‬
‫‪ 4.1.2‬الزراعية‪( :‬بقايا األسمدة والمبيدات انجراف التربة)‬
‫‪ 5.1.2‬الصناعية (كيميائية وحرارية)‬
‫‪ 6.1.2‬المدنية‬
‫‪ 7.1.3‬األخطار الناجمة عن تلوث البحار والمحيطات‪ ،‬من بينها‪:‬‬
‫‪ 1.7.1.3‬الحلول المقترحة وفق كل نوع من المسببات وانعكاساتها االقتصادية‬
‫المحاور ‪ 2.2 :‬تلوث مياه األنهار والبحيرات‬

‫‪ 1.2.2‬عرض نماذج معروفة من تلوث األنهار أو البحيرات‬
‫‪ 2.2.2‬أسباب تلوث األنهار والبحيرات‪ :‬الزراعية والصناعية والمدنية‬
‫‪ 3.2.2‬المضاعفات الناجمة عن التلوث ‪ :‬البيئية والصحية واالقتصادية‪.‬‬
‫‪ 4.2.2‬الحل ول المقترحة لتجنب تل وث األنه ار والبح يرات وربطها بالمس ببات (محط ات لمعالجة المي اه المبتذل ة‪ ،‬وترش يد اس تهالك‬
‫المخصبات والمبيدات‪ ،‬وتدوير نفايات المصانع والمدن‪ ،‬الخ…)‬
‫المحاور ‪ 3.2 :‬تلوث المياه الجوفية في لبنان‬

‫‪ 1.3.2‬الطبقات الصخرية الكلسية وشدة نفاذيتها‬
‫‪ 2.3.2‬النظام الكارسي ‪Système Karstique‬‬
‫‪ 3.3.2‬النظام الهيدرولوجي‬
‫‪ 4.3.2‬مصادر التلوث األساسية‬
‫‪ 1.4.3.2‬المياه المبتذلة ومحطات الوقود ومياه الصرف الصحي والنفايات الصناعية وغيرها‬
‫‪ 5.3.2‬نتائج تلوث المياه الجوفية‪:‬‬
‫‪ 1.5.3.2‬المشاكل الصحية‬
‫‪ 2.5.3.2‬تعديل النظام الهيدرولوجي للمياه الجوفية‬
‫‪ 3.5.3.2‬النقص في المياه العذبة وأثر ذلك في التنمية وغيرها…‬
‫‪ 6.3.2‬الحلول المالئمة وأهمها‪:‬‬
‫‪ 1.6.3.2‬تعميم شبكات مجارير صرف المياه المبتذلة‬

‫‪ 2.6.3.2‬معالجة المياه الصحية قبل أن تصب في المجاري المائية‪ ،‬أو قبل استخدامها في ري المزروعات‬
‫‪ 3.6.3.2‬ترشيد استهالك المبيدات واألسمدة الزراعية‪ ،‬واستعمال المنظفات والمبيدات القابلة للتفكك ‪Biodégradables‬‬
‫المحاور ‪ 4.2 :‬مشكلة األمن المائي‬

‫‪ 1.4.2‬أهمية المياه في التنمية‬
‫‪ 2.4.2‬مفهوم األمن المائي‬
‫‪ 3.4.2‬واقع المياه في لبنان والوطن العربي‬
‫‪ 4.4.2‬مشكلة ندرة المياه والسياسات اإلقليمية‬
‫‪ 5.4.2‬إدارة الموارد المائية وترشيد استخدامها‬
‫المحاور ‪ 5.2 :‬تدهور التربة‬

‫‪ 1.5.2‬بنية التربة وعالقتها بالنظام البيئي‬
‫‪ 2.5.2‬تدهور التربة بسبب كمية المياه ونوعيتها‬
‫‪ 3.5.2‬تدهور التربة بسب تراجع الغطاء النباتي‬
‫‪ 4.5.2‬تدهور التربة بسبب سوء االستخدام الزراعي والرعوي‬
‫‪ 5.5.2‬التوسع العمراني على حساب المساحات الخضراء‬
‫‪ 6.5.2‬كيفية إدارة األراضي الزراعية للمحافظة على التربة‬
‫‪ 7.5.2‬أهمية خطط العمران للمحافظة على المساحات الزراعية‪.‬‬
‫المحاور ‪ 6.2 :‬تراجع الغطاء النباتي‬

‫‪ 1.6.2‬الغطاء النباتي وعالقته بالنظام البيئي‬
‫‪ 2.6.2‬واقع الغطاء النباتي في لبنان‬
‫‪ 3.6.2‬األسباب االقتصادية والبشرية لتراجع الغطاء النباتي في لبنان منها‪:‬‬
‫‪ 1.3.6.2‬القطع العشوائي لغايات اقتصادية‬
‫‪ 2.3.6.2‬اإلفراط في الرعي‬
‫‪ 3.3.6.2‬النمو المدني‬
‫‪ 4.3.6.2‬الحرائق وأسبابها‬
‫‪ 4.6.3‬آثار تدهور الغطاء النباتي على ‪:‬‬
‫‪ 1.4.6.3‬التربة‬
‫‪ 2.4.6.3‬المخزون المائي‬
‫‪ 3.4.6.3‬المناخ المحلي ‪Micro-climat‬‬
‫‪ 4.4.6.3‬الثروة الحيوانية‬
‫‪ 5.4.6.3‬الثروة الجمالية‬
‫‪ 6.4.6.3‬على التوازن النفسي االجتماعي وعلى الصحة العامة‬
‫‪ 4.6.3‬كيفية المحافظة على الثروة النباتية واستثمار الموارد الغابية (القطع انتقائي‪ ،‬ودورات الرعي‪ ،‬وتشجير المدن‪ ،‬التوعية البيئية…)‬
‫المحاور ‪ 7.2 :‬اندثار أنواع الكائنات الحية‬

‫‪ 1.7.2‬تنوع الكائنات الحية‬

‫‪ 2.7.2‬مفهوم الحمولة الوراثية (الصفات الوراثية) ‪Potentiel Génétique‬‬
‫‪ 3.7.2‬خصائص األنواع وقدرتها على التكيف مع ظروف البيئة الطبيعية‬
‫‪ 4.7.2‬عوامل اندثار بعض األنواع الحية‬
‫‪ 5.7.2‬خصائص البيئة في لبنان من حيث تنوعها وهشاشتها‬
‫‪ 6.7.2‬تنوع األنواع الحية في لبنان قياسا" لمساحته‬
‫‪ 7.7.2‬العوامل المساعدة على التنوع‬
‫‪ 8.7.2‬األنواع الحية التي اندثرت أو المهددة باالندثار‬
‫‪ 9.7.2‬أهمية المحافظة على التنوع البيولوجي‬
‫‪ 10.7.2‬األسباب المؤدية إلى اندثار هذه األنواع‬
‫‪ 11.7.3‬طرق الحماية وأهمية المحميات‬
‫المحاور ‪ 8.2 :‬مشكلة النفايات الصلبة‬
‫‪ 1.8.2‬التعريف بالنفايات الصلبة‬
‫‪ 2.8.2‬أنواع النفايات الصلبة‪ ،‬بصورة عامة ومعدالتها في لبنان وكيفية التخلص منها‬
‫‪ 3.8.2‬األخطار البيئية واالقتصادية والصحية الناجمة عن تفكك النفايات الصلبة‬
‫‪ 4.8.2‬طرق التخلص من النفايات الصلبة ومناقشة هذه الطرق منها‪ :‬الطمر والحرق والتخمير والتدوير ‪Recyclage‬‬
‫‪ 5.8.2‬مساهمة المواطن في حل مشكلة النفايات الصلبة ‪:‬‬
‫‪ 1.5.8.2‬جمع النفايات في المستودع المخصصة لها‬
‫‪ 2.5.8.2‬فرز النفايات عند الضرورة‬
‫‪ 3.5.8.2‬ترشيد االستهالك‬
‫المحاور ‪ 9.2 :‬العمران العشوائي وأثره البيئي واالقتصادي‬

‫‪ 1.9.2‬خريطة النمو المدني في لبنان‬
‫‪ 2.9.2‬التعريف بالتمدد المدني العشوائي وابراز اتجاهات نموه‬
‫‪ 3.9.2‬أسباب العمران المدني العشوائي منها‪:‬‬
‫‪ 1.3.9.2‬غياب التنظيم المدني‬
‫‪ 2.3.9.2‬النمو الديموغرافي السريع (نزوح وزيادة طبيعية)‬
‫‪ 3.3.9.2‬األوضاع االقتصادية (تمركز النشاط االقتصادي في العاصمة)‬
‫‪ 4.9.2‬آثار التمدد المدني العشوائي في لبنان على‪:‬‬
‫‪ 1.4.9.2‬تنظيم المجال المدني والريفي‪ ،‬البيئة واالقتصاد‬
‫المحاور ‪ 10.2 :‬المواقع السياحية الطبيعية‬

‫‪ 1.10.2‬الخصائص المورفولوجية للشاطئ اللبناني‬
‫‪ 1.1.10.2‬واقع استثمار وتنظيم المناطق الشاطئية في لبنان‪ ،‬إيجابياتها وسلبياتها‪.‬‬
‫‪ 2.1.10.2‬األهمية السياحية للشاطئ اللبناني‬
‫‪ 2.10.2‬أهم المواقع السياحية والجمالية‪ :‬مواقعها واألخطار التي تهددها‪ ،‬طرق حمايتها وكيفية االستفادة االقتصادية منها‪.‬‬
‫‪-3‬حقوق المواطن وواجباته في اطار الحريات العامة‬

‫أن يعرض تطور الحريات من خالل حركة المجتمعات‬ ‫–‬
‫أن يشرح مفهوم الحقوق والواجبات الفردية والجماعية‬ ‫–‬
‫أن يبين القيمة القانونية لإلعالنات العالمية وللمعاهدات الدولية لحقوق االنسان‬ ‫–‬
‫أن يصنف الطالب حقوق اإلنسان تبعا" للمجاالت التي ترعاها (المجال الشخصي ‪-‬المجال السياسي‪-‬المجال االقتصادي واالجتماعي)‬ ‫–‬
‫أن يبين أن التمتع بالحريات ليس مطلقا" بل تحدده حريات اآلخرين والنصوص القانونية‬ ‫–‬
‫أن يربط الطالب يبن ممارسته للحريات ومدى تأديتة للواجبات المتعلقة بها‬ ‫–‬
‫أن يستخلص الحقوق والحريات الفردية والجماعية التي كفلها الدستور اللبناني للمواطنين‬ ‫–‬
‫أن يستنبط الواجبات الفردية والجماعية من النصوص الدستورية‬ ‫–‬
‫أن يربط الطالب بين ممارسة الحريات العامة والحقوق ووجود المؤسسات وطرق حمايتها (السلطات المختلفة)‬ ‫–‬
‫أن يفصل الطالب وظائف المؤسسات الضامنة لحقوق المواطن وتنظيمها‬ ‫–‬
‫ان يطبق الطالب ابرز المواد القانونية الناظمة ألشغال األراضي والبناء عليها‬ ‫–‬
‫أن يفسر الطالب ابرز المبادئ التي ترعى التنظيم المدني في المجتمعات المدنية واالجراءات الالزمة لتطبيقها‬ ‫–‬
‫أن يبين أهمية االنخراط في المؤسسات األهلية والتعاون معها بالنسبة للتنمية االجتماعية واالقتصادية‬ ‫–‬
‫أن يعرض أصول أعداد عقد ويبين كيفية ابرامه وتسجيله‬ ‫–‬
‫أن يتنبه للمنزلقات التي يتضمنها العقد لغير صالحه (أهمية االستشارة القانونية لصياغة العقود)‬ ‫–‬
‫أن يحدد دور كل من القاضي والمحامي وكاتب العدل ورجل الشرطة في حماية حقوق المواطنين وحل الخالفات بينهم‪ ،‬الناتجة عن العقود‬ ‫–‬
‫عرض مراحل تطور المجتمعات األساسية (بالد ما بين النهرين‪-‬الفراعنة ‪-‬اإلغريق ‪ -‬الرومان‪-‬المسيحية‪ -‬اإلسالم)‬ ‫–‬
‫ربط تطور الحريات بكل من هذه المراحل‬ ‫–‬
‫تطابق المفهوم مع التعريفات المعتمدة للحقوق والواجبات وفق شرعة حقوق اإلنسان والدستور اللبناني‪.‬‬ ‫–‬
‫احترام معايير التصنيف المنصوص عليها في الهدف‬ ‫–‬
‫أمثلة تبين أن الحريات ليست مطلقة‬ ‫–‬
‫تعداد الواجبات الفردية المرتبطة بممارسة الحريات‬ ‫–‬
‫تطابق االجابة مع مضمون الدستور اللبناني‬ ‫–‬
‫تطابق االجابة مع مضمون الدستور اللبناني‬ ‫–‬
‫إعطاء أمثلة تثبت أن السلطات ضرورية لممارسة الحريات والحقوق‬ ‫–‬
‫إعداد الئحة بوظائف المؤسسات الضامنة وفق ما ينص عليها القانون أو وضعها القانوني‬ ‫–‬
‫تطبيق نصوص قانوني حول التنظيم المدني معطاة في وضعية محددة‬ ‫–‬
‫تطابق التفسير مع مضمون النصوص القانونية‬ ‫–‬
‫إعطاء أمثلة تبين دورا" تنمويا" محددا" الحدى المؤسسات األهلية غير الحكومية‬ ‫–‬
‫تبيان الخطوات الواجبة إلبرام عقد وتسجيله مع تحديد شكليات اإلبرام ومكان التسجيل‬ ‫–‬
‫تحديد نقص أو خطأ أساسي في عقد معطى‬ ‫–‬
‫إعداد الئحة بأدوار كل من الشخصيات التالية‪ :‬القاضي‪ ،‬المحامي‪ ،‬كاتب العدل‪ ،‬والشرطي‬ ‫–‬
‫المحاور ‪ 1.3 :‬تطور مفهوم الحريات العامة‬

‫‪ 1.1.3‬أن يعرض تطور الحريات من خالل حركة المجتمعات‬
‫‪ 2.1.3‬أن يشرح مفهوم الحقوق والواجبات الفردية والجماعية‬
‫‪ 3.1.3‬أن يبين القيمة القانونية لإلعالنات العالمية وللمعاهدات الدولية لحقوق االنسان‬
‫المحاور ‪ 2.3 :‬حقوق اإلنسان وحريته العامة‬

‫‪ 1.2.3‬أن يعرض تطور الحريات من خالل حركة المجتمعات‬
‫‪ 2.2.3‬أن يص نف الط الب حق وق اإلنس ان تبع ا" للمج االت ال تي ترعاها (المج ال الشخصي ‪-‬المج ال السياس ي‪-‬المج ال االقتص ادي‬
‫واالجتماعي)‬
‫‪ 3.2.3‬أن يبين أن التمتع بالحريات ليس مطلقا" بل تحدده حريات اآلخرين والنصوص القانونية‬
‫‪ 4.2.3‬أن يربط الطالب يبن ممارسته للحريات ومدى تأديتة للواجبات المتعلقة بها‬
‫المحاور ‪ 3.3 :‬حقوق المواطن اللبناني وحرياته العامة وواجباته في التشريع اللبناني‬
‫‪ 1.3.3‬أن يستخلص الحقوق والحريات الفردية والجماعية التي كفلها الدستور اللبناني للمواطنين‬
‫‪ 2.3.3‬أن يستنبط الواجبات الفردية والجماعية من النصوص الدستورية‬
‫المحاور ‪ 4.3 :‬حماية حقوق المواطن وحرياته العامة في لبنان‬

‫‪ 1.4.3‬أن يربط الطالب بين ممارسة الحريات العامة والحقوق ووجود المؤسسات وطرق حمايتها (السلطات المختلفة)‪.‬‬
‫‪ 2.4.3‬أن يفصل الطالب وظائف المؤسسات الضامنة لحقوق المواطن وتنظيمها‪.‬‬
‫المحاور ‪ 5.3 :‬القوانين اللبنانية ودورها في صون مدنية المجتمع‬

‫‪ 1.5.3‬ان يطبق الطالب ابرز المواد القانونية الناظمة ألشغال األراضي والبناء عليها‪.‬‬
‫‪ 2.5.3‬أن يفسر الطالب ابرز المبادئ التي ترعى التنظيم المدني في المجتمعات المدنية واالجراءات الالزمة لتطبيقها‪.‬‬
‫المحاور ‪ 6.3 :‬المؤسسات األهلية غير الحكومية‬

‫‪ 1.5.3‬أن يبين أهمية االنخراط في المؤسسات األهلية والتعاون معها بالنسبة للتنمية االجتماعية واالقتصادية‪.‬‬
‫المحاور ‪ 7.3 :‬العقود‬

‫‪ 1.7.3‬أن يعرض أصول أعداد عقد ويبين كيفية ابرامه وتسجيله‪.‬‬
‫‪ 2.7.3‬أن يتنبه للمنزلقات التي يتضمنها العقد لغير صالحه (أهمية االستشارة القانونية لصياغة العقود)‬
‫‪ 3.7.3‬أن يحدد دور كل من القاضي والمحامي وكاتب العدل ورجل الشرطة في حماية حقوق المواطنين وحل الخالفات بينهم‪ ،‬الناتجة عن العقود‪.‬‬
INFORMATIQUE
(60 PERIODES)
OBJECTIF
– Découvrir, maîtriser les fonctionnalités de base et être capable de créer des feuilles de calcul et
des graphiques.
CONTENU
PREMIÈRE PARTIE
(14 heures)
1. La découverte d’Excel ou de son équivalent.
1.1 Découverte de l’écran Excel ou de son équivalent (Cellules, Menu, Barre d’outils, Onglets,…)
1.2 La notion de fenêtre/classeur/feuille
1.3 Concept de feuille de calcul (feuille, cellule, contenu,…)
1.4 Changement du nom d’une feuille
1.5 Insertion d’une nouvelle feuille
1.6 Ouverture (chargement) d’un classeur de feuilles
1.7 La sauvegarde d’un classeur et la fermeture d’un classeur
2. Manipulation de base
2.1 Déplacement sur la feuille de calcul et dans le classeur
2.2 Création d’un tableau
2.3 Saisie des données (libellés, libellés incrémentés, valeurs, dates,…)
2.4 Sélection de cellules adjacentes
2.5 Sélection des cellules non adjacentes
2.6 Effacement du contenu d’une cellule
2.7 Déplacement d’un bloc de cellules (glisser) et le copier-coller
2.8 Sélection des lignes / des colonnes
2.9 Insertion de lignes / de colonnes
2.10Suppression de lignes / de colonnes
2.11Modification les largeurs de colonnes / les hauteurs de lignes
2.12Ecriture d’une formule simple
2.12.1 Ecriture de formules de calcul simple (addition, soustraction,…)
2.12.2 Utilisation de la fonction d’addition automatique
2-13 Exercices
3. Création d’un tableau

3.1 La saisie rapide de données
3.2 Saisie d’un même contenu dans plusieurs cellules
3.3 Recopie d’une formule par la fonction copier-coller
3.4 Recopie d’une formule par le point de glissement
3.5 Notion d’adresse absolue / relative
3.6 Utilisation de noms de cellules ou de blocs de cellules
3.7 Exercices
4. Exercices récapitulatifs sur la première partie

DEUXIÈME PARTIE
(30 heures)
5. Présentation des données
5.1 Formatage du contenu d’une cellule

5.1.1 Modification de la police de caractères (type, taille, couleur,…)
5.1.2 Alignement du contenu d’une cellule (vertical / horizontal)
5.1.3 Fusion de plusieurs cellules (vertical / horizontal)
5.1.4 Encadrement d’un bloc de cellules
5.1.5 Utilisation des trames et des ombrages
5.2 Ecriture sur plusieurs lignes dans une même cellule
5.3 Insertion de la date système dans une cellule
5.4 Formatage des nombres
5.5 Formatage des valeurs monétaires
5.5.1 Changement du symbole monétaire
5.5.2 Modification du nombre de décimales affichées
5.6 Formatage des dates
5.7 Formatage des pourcentages
5.8 Mise en forme des tableaux avec le format automatique
5.9 Recopie des mises en forme
5.10 Création de formats personnalisés
5.11 Ajout d’une annotation
5.12 Exercices
6. Impression d’un tableau
6.1 Mise en page (zone d’impression, orientation, marges,…)

6.2 Utilisation de l’aperçu avant impression
6.3 Modification des options de mise en page
6.3.1 Modification de l’orientation des pages (portrait / paysage)
6.3.2 Suppression du quadrillage des cellules
6.3.3 Centralisation des tableaux dans les pages
6.4 Création des en-têtes et des pieds de page
6.4.1 Les trois sections de l’en-tête et du pied de page
6.4.2 Insertion des champs particuliers dans l’en-tête et dans le pied de page
6.4.2.1 la date du jour d’impression
6.4.2.2 le numéro de la page
6.4.2.3 le nombre total de pages
6.4.2.4 l’heure d’impression
6.4.2.5 le nom du classeur
6.4.2.6 le nom de la feuille
6.5 Insertion / suppression d’un saut de page
6.6 Affichage des grands tableaux (Figer/Libérer les volets)
6.7 Impression de grands tableaux (compression et répétition des titres)
6.8 Création d’une zone d’impression
6.9 Impression des pages précises
6.10 Exercices
7. Création d’un graphique
7.1 Les possibilités graphiques d’Excel ou de son équivalent

7.2 Création d’un graphique
7.3 Ajout d’un titre et d’un texte
7.4 Modification de l’ordre de séries
7.5 Modification de graduation des axes

7.6 Modification des étiquettes des abscisses
7.7 Exercices
7.8 Exercices récapitulatifs sur la deuxième partie
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
PSYCHOLOGIE
(60 PÉRIODES)
– Découvrir les divers stades du développement de l’enfant sous divers aspects
– Repérer les troubles du développement affectif de l’enfant
– Reconnaître l’évolution dans le milieu scolaire
CHAPITRE 1
DE 1 À 3 ANS
1.1 Développement psychomoteur.
1.2 Développement intellectuel.
1.3 Développement affectif.
1.4 Développement social.
1.5 Carence affective parentale.
CHAPITRE 2
DE 3 À 6 ANS
2.1 Développement moteur.
2.3 Développement affectif.
2.4 Développement social.
2.5 Intégration à l’école maternelle.
CHAPITRE 3
DE 6 À 11 ANS
3.1 Développement moteur.
3.3 Développement affectif et social.
3.4 Adaptation scolaire.
CHAPITRE 4
11 À 18 ANS
4.1 Changement physiologique.
4.3 Développement affectif et social.
MÉTHODOLOGIE
– Cours magistral
– Commentaires de documents
OUTILS DIDACTIQUES
– Documents
– Projection
EVALUATION
L’élève jardinière devrait aboutir à :
– Connaissance du développement de l’enfant à divers stades et des déficiences.
– Transposition des connaissances acquises dans d’autres situations du vécu de l’enfant.
Matière : Pédagogie au Préscolaire
(60 PERIODES)
OBJECTIFS
– Définir les termes relatifs à l’éducation et désigner la terminologie adéquate.
– Repérer les différentes méthodes d’apprentissage et préciser leurs objectifs, leurs moyens et leur
évaluation.
– Développer les grands domaines d’activités au préscolaire.
CONTENU
CHAPITRE 1
LES MÉTHODES D’APPRENTISSAGE
1.1 Définition et objectif de l’éducation.
1.2 Terminologie : enseignement, apprentissage.
1.3 Les repères d’apprentissage.
1.3.1 La méthode active (objectifs, moyens, évaluation de la méthode).
1.3.2 La méthode du projet (objectifs, moyens, évaluation).
1.3.3 Le travail par ateliers (objectifs, moyens, évaluation).
1.3.4 Le travail par groupes (objectifs, moyens, évaluation).
CHAPITRE 2
LES GRANDS DOMAINES D’ACTIVITÉS AU PRÉSCOLAIRE
2.1 Socialisation et autonomie.
2.1.1 Apprentissage de l’autonomie en classe et à l’école.
2.1.2 La vie collective.
2.1.3 Les activités qui favorisent la socialisation et l’autonomie.
2.2 Domaine de la communication.

2.2.1 Orale (activités langagières, pré-lecture).
2.2.2 Ecrite (graphisme, dessin, pré-écriture).
2.3 Domaine de la découverte du monde.

2.3.1 Activités motrices et perceptivo-motrices.
2.3.2 Activités d’éveil et de découverte (exercices d’observation, classe promenade, classe de
découverte, expériences).
2.4 Domaine artistique (imaginer, sentir, créer).

2.4.1 L’éducation musicale (rythmique, chant…).
2.4.2 Les arts plastiques (bricolage, dessin, peinture…).
2.5 Domaine des mathématiques (pré-math).

2.5.1 Classifier, sérier dénombrer, mesurer…).
Remarque : travailler dans chaque domaine signalé ci-dessus les compétences à acquérir, les
moyens, les activités.
Matière : Pédagogie au Préscolaire
MÉTHODOLOGIE
– Documentation.
– Application pratique au cours de stage.
OUTILS DIDACTIQUES
– Documents audio-visuels.
EVALUATION
– Acquisition de la terminologie relative à l’éducation.
– Sensibilisation aux méthodes d’apprentissage.
– Précision des objectifs, des moyens et évaluation des méthodes.
– Approfondissement des domaines d’activités au préscolaire.
Matière : Histoire des courants pédagogiques
HISTOIRE DES COURANTS PEDAGOGIQUES

(60 PÉRIODES)
OBJECTIFS GENERAUX
L’histoire des courants pédagogiques porte sur l'étude des doctrines pédagogiques à travers
l’histoire et son application au préscolaire comme elle aide l’élève-jardinière à percevoir et à
comprendre la nature, les structures et le fonctionnement propres à chaque doctrine afin de pouvoir
en tirer de solides méthodes de transmission et d’acquisition du savoir, d’exercice du jugement et de
la pensée.
OBJETIFS SPECIFIQUES
– Etre sensibilisée aux idées des pédagogues qui ont influencé l’éducation au préscolaire.
– Reconnaître et identifier les principes pédagogiques.
– Analyser les grandes idées des pédagogues.
– Comparer les principes pédagogiques travaillés.
– Evaluer les diverses méthodes appliquées.
CONTENU
CHAPITRE 1
INTRODUCTION
1.1 Evolution de la pensée pédagogique
CHAPITRE 2
COMÉNIUS
2.1 Biographie
2.2 Principes
2.3 Idées et méthodes appliquées
2.4 Evaluation
CHAPITRE 3
JEAN-JACQUES ROUSSEAU
3.1 Biographie
3.2 Principes
3.4 Evaluation
CHAPITRE 4
HENRI PESTALOZZI
4.1 Biographie
4.2 Principes
4.4 Evaluation
CHAPITRE 5
FROEBEL
5.1 Biographie
5.2 Principes
5.4 Evaluation
CHAPITRE 6
DEWEY
6.1 Biographie
6.2 Principes
6.4 Evaluation
Matière : Littérature enfantine
(60 PERIODES)
OBJECTIFS GENERAUX
– Le cours de littérature enfantine…
– Pouvoir raconter une histoire écrite et orale aux enfants.
– Etre capable de créer et d’exploiter la bande dessinée
– Découvrir et exploiter la presse enfantine
– Analyser et exploiter la poésie et la comptine
– Connaître les genres des mass media et les exploiter
CONTENU
CHAPITRE 1
L’HISTOIRE RACONTÉE
1.1 Critères du choix de l’histoire
1.2 L’art de raconter
CHAPITRE 2
LA BANDE DESSINÉE
2.2 Technique et exploitation
2.3 Création
CHAPITRE 3
LA PRESSE ENFANTINE
3.2 Critères du choix
3.3 Exploitation
CHAPITRE 4
LES POESIES ET LES COMPETENCES
4.2 Analyse de la comptine et de la poésie
4.3 Exploitation
CHAPITRE 5
LES MASS MEDIA
5.2 Genres
5.3 Exploitation
MÉTHODOLOGIE
– Cours magistral.
– Recherches et documentations.
EVALUATION
L’élève - jardinière devrait :
– Présenter un conte invente
– Concevoir et réaliser une bande dessinée
– Etudier une œuvre enfantine à travers la presse et les mass media en vue de son exploitation
pédagogique
Matière : Hygiène et santé
HYGIENE ET SANTE
(60 PERIODES)
OBJECTIFS GENERAUX
L’élève - jardinière devrait arriver à :
– Assurer aux enfants du préscolaire des conditions répondant aux règles de l’hygiène scolaire
– Dépister les maladies infantiles
– Assurer les premiers secours
– Déterminer les conditions d’une bonne hygiène et le rôle de la jardinière
– Identifier les maladies de l’enfance
– Préciser l’importance du carnet de vaccination
– Agir en urgence
CONTENU
CHAPITRE 1
L’HYGIÈNE AU PRÉSCOLAIRE
1.1 L’aménagement des locaux
1.2 La visite médicale : objectif et importance
1.3 L’hygiène corporelle
1.4 L’hygiène alimentaire et dentaire
1.5 L’hygiène de la détente et l’hygiène sportive
CHAPITRE 2
LES MALADIES INFANTILES
2.1 Les maladies éruptives : la rougeole, la varicelle, la rubéole et scarlatine
2.2 Les maladies infectieuses : les oreillons, la coqueluche, la diphtérie, la poliomyélite, le tétanos, la
rage, la tuberculose.
2.3 Les troubles digestives : la diarrhée, la constipation, les allergies alimentaires, l’indigestion,
l’intoxication alimentaire, la typhoïde et les infections paratyphiques.
2.4 Les infections de la gorge et des oreilles :
2.4.1 Les outils
2.4.2 Les engins
2.4.3 Les végétations
CHAPITRE 3
LES MALADIES PARASITAIRES
3.1 Les parasites cutanés
3.2 Les parasites intestinaux
CHAPITRE 4
VACCINATION ET SEROTHERAPIE
4.1 Définition, objectif, préparation
4.2 Le carnet de vaccination
Matière : Hygiène et santé
4.3 Le sérum : définition et préparation

4.4 La sérovaccination
CHAPITRE 5
LES ACCIDENTS ET LES PREMIERS SOINS
5.1 Les différents accidents et l’attitude à adopter
5.1.1 Les plaies
5.1.2 Le saignement de nez
5.1.3 Les corps étrangers
5.1.4 Les morsures de serpent
5.1.5 Les piqûres d’insectes
5.1.6 Les brûlures
5.1.7 L’asphyxie
5.1.8 Les ecchymoses et les bases
5.1.9 les fractures, les entorses et les luxations
5.1.10 L’insolation et le refroidissement
5.2 La trousse médicale
MÉTHODOLOGIE
– Documentation
– Projection
OUTILS DIDACTIQUES
– Rétro projection
– Films
– Documents
EVALUATION
– Connaissance du mécanisme de la reproduction chez l’être humain
– Repérage de l’aspect physiologique du nouveau - né et les étapes de sa croissance
– Identification des régimes alimentaires qui devraient être assurées depuis la naissance jusqu’au
préscolaire
(60 PERIODES)
OBJECTIFS
– Elaborer une fiche méthodologique et une progression annuelle en mathématiques au préscolaire.
– Manipuler les jeux et le matériel approprié à la mathématique au préscolaire.
– Utiliser les jeux et le matériel adéquat pour transmettre des notions en mathématiques.
CONTENU
CHAPITRE 1
1.1 Préparation d’une séance de mathématiques au préscolaire.
1.2 Progression annuelle des mathématiques au préscolaire.
1.3 Etapes d’une fiche de préparation en mathématiques.
CHAPITRE 2
LES JEUX EN MATHÉMATIQUES
2.1 Loto.
2.2 Domino.
2.3 Jeux d’identification, d’opposition de correspondance, d’association.
2.4 Puzzle.
2.5 Jeux de hasard.
2.6 Jeux de société. (But, description et étapes (règles et consignes)).
CHAPITRE 3
MATÉRIEL DIDACTIQUE
3.1 Blocs logiques, encastrements plans, formes à dessin, tamgram,…
3.2 Mat cubes, abaques, boulier, cuisinaire, bâtonnets, réglettes. (But, description, étapes
d’utilisation).
MÉTHODOLOGIE
– Application pratique (travail et jeux sur matériel).
EVALUATION
– Préparation d’une fiche de méthodologique en mathématiques.
– Elaboration d’une étude progressive annuelle au préscolaire.
– Description, manipulation et utilisation des jeux et du matériel didactique appropriés aux
mathématiques.
MODALITÉ DE L’EXAMEN OFFICIEL

– Examen écrit : L’élève jardinière serait responsable du programme de la 1ère et la 2ème années
de formation.
EVEIL SCIENTIFIQUE
(30 PERIODES)
OBJECTIF GÉNÉRAL
Amener l’élève - jardinière à :
– Etre sensibilisé à l’environnement naturel proche et lointain.
– Découvrir le monde minéral, végétal et animal.
– Connaître l’origine et l’évolution des espèces.
– Placer les éléments dans leur contexte naturel.
– Distinguer les genres et leurs caractéristiques.
– Reconnaître le rôle des éléments dans le contexte naturel.
– Dégager la spécificité de chaque genre des parties travaillées.
– Exploiter pédagogiquement les connaissances acquises.
– Elaborer une recherche scientifique avec une fiche pédagogique appropries à chaque niveau des
classes du préscolaire
CONTENU
CHAPITRE 1
LA GÉOLOGIE
1.1 Définition et étude
1.2 La terre : origine, âge, structure - évolution
1.3 Le climat : définition et effets sur le globe terrestre (vent - air - eau - cours d’eau …)
1.4 Les volcans : définitions, activités, effets.
1.5 Les séismes : définitions - effets
1.6 Les roches : définition, genres (volcaniques - précieuses - le pétrole …)
CHAPITRE 2
L’ÉCOLOGIE
2.1 Définition et évolution
2.2 L’habitat
2.3 Les chaînes alimentaires
2.4 Les facteurs écologiques
2.5 La pollution
2.6 La lutte contre la pollution
CHAPITRE 3
ZOOLOGIE
3.1 Caractères généraux des mammifères et classification (herbivores - carnivores - omnivores …)
3.2 Les oiseaux : caractères généraux et classification
3.3 Les reptiles : caractères généraux et classification
3.4 Les batraciens : caractères généraux et classification
3.5 Les poissons : caractères généraux et classification
3.6 Les invertébrés : caractères généraux et classification
CHAPITRE 4
LA BOTANIQUE
4.1 Définition
4.2 La racine : aspect extérieur, structure, propriétés, forme, rôle
4.3 La tige : aspect extérieur, structure, propriétés, forme, rôle
4.4 La feuille : genres, structures, rôle, utilité
4.5 La feuille : aspect extérieur, genre, rôle des différentes parties, fécondation
4.6 Le fruit : aspect extérieur et genres
4.7 La graine : formation, aspect extérieur, la germination, la multiplication végétative.
MÉTHODOLOGIE
– Recherches individuelles
– Exposés oraux et écrits
– Elaboration d’un projet
OUTILS DIDACTIQUES
– Manuels
– Documents scientifiques
– Projection
EVALUATION
– Connaissance et esprit de raisonnement scientifique.
– Acquisition d’un vocabulaire scientifique adéquat.
– Capacité d’élaborer un plan présentant une progression.
– Transposition pédagogique des connaissances pour une meilleure exploitation ou préscolaire.
– Présenter et discuter une recherche correspondant au thème choisi dans le projet.
Enseignement
Pratique
Matière : Dessin
DESSIN
(30 PERIODES)
– Maîtriser les techniques du dessin.
– Stimuler sa créativité.
– Valoriser le dessin dans le développement de l’enfant et dans les activités au préscolaire.
– Reconnaître l’importance du dessin pour sa formation de future jardinière.
– Dessiner des formes géométriques.
– Obtenir des couleurs et des nuances différentes à partir des couleurs de base.
– Utiliser les divers matériaux de dessin de coloriage pour les exploiter au préscolaire.
– Exprimer des choix et les réaliser.
CONTENU
CHAPITRE 1
LE DESSIN
1.1 Objectif de ce cours.
1.2 Importance et utilité du dessin pour l’élève jardinière.
CHAPITRE 2
LES COULEURS
2.1 Couleurs de base.
2.1.1 Origine et valeurs.
2.2 Composition de couleurs.
2.2.1 La technique de mélanges des couleurs à partir des couleurs de base.
2.3 Nuances.
2.4 Couleurs et ombres.
2.5 Couleurs dégradées.
2.6 Aquarelle.
2.7 Peinture sur tissu.
CHAPITRE 3
LES MATÉRIAUX DE DESSIN ET DE COLORIAGE
3.1 Initiation aux matériaux.
3.2 Utilisation de différents matériaux.
3.3 Utilisation, entretien et organisation des matériaux de dessin et de coloriage au préscolaire.
CHAPITRE 4
LES LIGNES (VERTICALES, HORIZONTALES, OBLIQUES, COURBES)
4.1 La progression des lignes.
4.2 Emploi des lignes dans la construction de formes géométriques (lecture organisation et structure).
Matière : Dessin
MÉTHODOLOGIE
OUTILS DIDACTIQUES
– Des formes, des objets à reproduire.
– Des matériaux pour dessin.
EVALUATION
– Reconnaissance de l’importance de dessin en maternelle.
– Reproduction des formes.
– Entretien et utilisation des différents matériaux.
– Composition de couleurs.
Matière : Education artistique
(30 PÉRIODES)
CONTENU
CHAPITRE 1
LES IMPRESSIONS
1.1 Objectif
1.2 Matériel
1.3 Réalisation
CHAPITRE 2
LE GRATTAGE ET LE METAL REPOUSSE
2.1 Objectif
2.2 Matériel
2.3 Réalisation
CHAPITRE 3
LA BRUINE
3.1 Objectif
3.2 Matériel
3.3 Réalisation
CHAPITRE 4
POSITIF ET NÉGATIF
4.1 Objectif
4.2 Matériel
4.3 Réalisation
CHAPITRE 5
LE MASQUE
5.1 Objectif
5.2 Matériel
5.3 Réalisation
CHAPITRE 6
LE CARTON ARTICULE
6.1 Objectif
6.2 Matériel
6.3 Réalisation
CHAPITRE 7
L’EMPILAGE, L’ENROULAGE, LE TRESSAGE
7.1 Objectif
7.2 Matériel
7.3 Réalisation
Matière : Education artistique
CHAPITRE 8
LE VITRAIL
8.1 Objectif
8.2 Matériel
8.3 Réalisation
MÉTHODOLOGIE
– Cours magistraux et fiches de préparation.
EVALUATION
– Eveil de la créativité et du sens esthétique.
– Exécution de modèles adaptés à l’enfant.
RYTHMIQUE ET PSYCHOMOTRICITÉ
(60 PÉRIODES)
Au terme de cette formation l’élève - jardinière devrait :
– Percevoir la psychomotricité comme une fonction de l’être humain qui synthétise psychisme et
motricité
– Savoir que la psychomotricité permet à la personne de connaître de manière concrète son être et
son environnement immédiat et d’y agir de façon adaptée
– Reconnaître que la psychomotricité peut-être pour l’adulte un moyen de prendre conscience plus
profondément de son être dans les domaines corporels et spatio-temporels
A la fin de cette formation l’élève - jardinière devrait :
– Identifier et discerner entre les notions de base de la psychomotricité
– Exécuter les exercices relatifs aux différents éléments de base de la psychomotricité
– Etablir le bien entre les notions de base en psychomotricité et les activités d’apprentissage au
cycle préscolaire
– Elaborer une fiche méthodologique de préparation pour une ou des séances de psychomotricité
– Etablir une programmation annuelle d’exercices psychomoteurs
– Repérer les enfants qui présentent une ou des difficultés psychomotrices
Objectifs d’attitude (savoir - être)

– Favoriser l’épanouissement et l’équilibre de la personnalité :
* Confiance en soi
* Curiosité
* Créativité
– Développer le sens de la responsabilité et le souci de l’action efficace
– Favoriser l’intégration sociale
MÉTHODOLOGIE (APPROCHE ACTIVE)

– Documentation
– Application pratique au cours du stage et en classe
– Production d’outils
AIDES DIDACTIQUES
– Documents audio - visuels : cassettes audio, cassettes vidéo, diapositives …
– Rétroprojecteur
– Matériel de psychomotricité : cerceaux, échasses, …, baudruche …
CONTENU
CHAPITRE 1
INTRODUCTION À LA PSYCHOMOTRICITÉ
1.1 Naissance et différenciation de la théorie de la psychomotricité
1.1.1 Approche psycho-biologique de wallon
1.1.2 Psychologie de la connaissance Piaget.
1.2 Définition et objectifs

1.2.1 Définition de la psychomotricité
1.2.2 Objectifs de la psychomotricité
1.2.2.1 Dans le développement (éducation)
1.2.2.2 Dans la réduction (la thérapie)
1.3 Le développement psychomoteur

1.3.1 de 0 à 3 ans
1.3.2 de 3 à 6 ans
1.3.3 de 6 à 8 ans
1.3.4 de 8 à 12 ans
CHAPITRE 2
LES ÉLÉMENTS DE BASE DE LA PSYCHOMOTRICITÉ
2.1 Le schéma corporel
2.1.1 Définition
2.1.2 Plan et objectifs
2.1.2.1 Corps subi (définition)
2.1.2.2 Corps vécu (définition et exercices)
2.1.2.3 Corps perçu (définition et exercices)
2.1.2.4 Corps connu (définition et exercices)
2.1.2.5 Corps exprimé (définition et exercices psychomoteur) (fiches méthodologiques)
2.2 Image du corps

2.2.1 Définition
2.2.2 Distinction entre schéma du corps et image du corps
2.3 L’équilibre
2.3.1 Définition
2.3.2 Objectifs
2.3.3 Elaboration de fiches méthodologiques
2.4 Latéralité
2.4.1 Définition
2.4.2 Objectifs (exercices pratiques)
2.4.3 Fiches méthodologiques
CHAPITRE 3
ORIENTATION SPATIALE
3.1 Définition
3.2 Objectifs
3.3 Exercices pratiques et fiches
CHAPITRE 4
ORIENTATION TEMPORELLE
4.1 Définition
4.2 Objectifs
4.3 Exercices pratiques et fiches
CHAPITRE 5
TONUS MUSCULAIRE
5.1 Définition
5.2 Motricité fine :
5.2.1 Définition
5.2.2 Objectifs
5.2.3 Exercices pratiques et fiches
CHAPITRE 6
6.1 Programmation
6.1.1 Préparation des objectifs des exercices psychomoteurs
6.1.1.1 Annuelle
6.1.1.2 Trimestrielle
6.1.1.3 Mensuelle
6.1.1.4 Hebdomadaire
(En fonction de l’âge de la scolarisation 3 à 6 ans)
CHAPITRE 7
EVALUATION
7.1 Définition
7.2 Objectifs
EVALUATION
– Réaliser et discuter une séance présentée de psychomotricité
– Exposer oralement un travail donne
– Répondre oralement et par écrit sans utiliser de documents aux diverses questions relatives au
programme entame
– Dégager les points essentiels ans les notions de base et en proposer un classement fonctionnel
MODALITÉ DE L’ÉVALUATION SOMMATIVE

– Examen oral ou pratique portant sur l’exécution des séances pratiques (au moins 3) choisies par
l’examinateur.
– Examen écrit pourtant sur le contenu du programme.

– Examen pratique portant sur une partie théorique et une autre pratique avec la présentation d’un
dossier de fiches ou de jeux psychomoteurs (au moins 10)
PROFIL DU PROFESSEUR
– Un pédagogue spécialiste en psychomotricité ou en psycho-pédagogue, psychologue en
collaboration avec une psychométricienne.
Matière : Musique et chant
MUSIQUE ET CHANT
(30 HEURES)
– Appliquer les notions de pédagogie relatives au chant, aux exercices vocaux, aux jeux d’écoute.
– Constituer un répertoire de chansons enfantin en arabe et en langue étrangère en fonction de
l’âge des enfants et en rapport avec différents thèmes.
CONTENU
CHAPITRE1
LE CHANT
1.1 Notions pédagogiques concernant le chant.
1.2 Progression de thèmes au préscolaire pour une année scolaire.
1.3 Etapes de la séance de chant.
CHAPITRE 2
L’ÉCOUTE
2.1 Importance de l’écoute.
2.2 Audition et chant libre.
2.3 Jeux d’écoute.
CHAPITRE 3
ORGANISATION D’UN RÉPERTOIRE DE CHANSON
3.1 Mise au point d’un répertoire de chanson en arabe ou en langue étrangère en rapport avec les
autorités et les centres d’intérêt des enfants au moins 30 chansons (à chanter et à jouer).
MÉTHODOLOGIE
– Documentation.
EVALUATION
– Reconnaissance de l’importance des jeux d’écoute et de l’audition musicale libre.
– Justification du choix des chansons adaptées à un âge déterminé dans un répertoire de chansons
pour enfants.

(30 PÉRIODES)
– Cette manière a pour objectif de donner à la jardinière la possibilité d’effectuer les exercices
physiques en vue de :
– Parvenir à un contrôle efficace de son corps et de ses ressources psychomotrices
– Entraîner les enfants du préscolaire à effectuer des exercices physiques et à s’entraîner au travail
en groupe, au rythme et au contrôle de la motricité dans le but de développer chez eux la
sociabilité
CONTENU
CHAPITRE 1
CONNAISSANCES
1.1 Terminologie propre aux exercices
1.2 Connaissances méthodologiques
1.3 Principes des premiers secours
1.4 Technique de relaxation physique
1.5 Notions élémentaires de la physiologie des activités physiques
1.6 Influence des mauvaises habitudes sur la santé
CHAPITRE 2
EXERCICES
2.1 Exercices d’échauffement spécifiques aux divers exercices
2.2 Mouvements d’ensemble
2.3 Mouvements rythmés
2.4 Exercices de relaxation
2.5 Développement physique général (Concentration et développement de la souplesse physique)
CHAPITRE 3
ASSOUPLISSEMENT
3.1 Etape consécutive à l’échauffement visant l’assouplissement de l’ensemble des muscles du
corps à commencer par le cou, en passant par les épaules, les bras, le tronc, la poitrine, le dos,
l’estomac, et en terminant par les pieds, les jambes et la colonne vertébrale.
CHAPITRE 4
EXERCICES RYTHMIQUES
4.1 Saut rythmé
4.2 Mouvements circulaires
4.3 Pas enchaînés
4.4 Mouvements sur un seul pied
4.5 Station sur la pointe des pieds
4.6 Danse rythmique folklorique
CHAPITRE 5
ENSEMBLE DE MOUVEMENTS
5.1 Gymnastique artistique avec et sans musique
CHAPITRE 6
RENFORCEMENT DES PERFORMANCES RELATIVES AU BASKETBALL,
HANDBALL ET AU VOLLEYBALL SOUS FORME DE JEUX
6.1.Développement de stratégies défensives et offensives pendant le jeu
6.2 Jeux d’émulation
EVALUATION
La jardinière sera évaluée sur sa capacité à :
– Adapter les exercices auxquels elle s’est entraînée aux besoins et aux capacités des enfants et en
tenant compte du contenu du programme de psychomotricité concernant les enfants à cette étape.
– Exécuter ces exercices dans une classe du préscolaire
MÉTHODOLOGIE DE L’ENTRAÎNEMENT
– Le premier point du contenu (les connaissances) peut être traité en classe comme un cours
théorique
– Le reste des activités doit être exécuté sous forme d’application sur le terrain
OBJECTIF GÉNÉRAL
– L’objectif général de ces cours est de préparer l’élève-jardinière, dans le domaine du rythme et de
la danse et à assurer à ses petits élèves une formation équilibrée sur le plan de la psychomotricité.
Matière : Stage
STAGE
(150 PÉRIODES)
– Le même contenu que la première année

– Signaler les relations humaines et établir une évaluation du stage
– Présenter à l’examen pratique u moins un rapport de stage d’observation et un autre de
Enseignement
Général
‫(‪ 60‬حصة)‬
‫القواعد العربية وأساليب التعبير‪:‬‬

‫‪ -1‬المنادى‬
‫‪ -2‬الحال‬
‫‪ -3‬التمييز‬
‫‪ -4‬النعت‬
‫‪ -5‬االستثناء‬
‫‪ -6‬أساليب التعبير ‪ :‬الخبر واإلنشاء – أسلوب اإليجاز – أسلوب اإلطناب – أسلوب المساواة‬
‫‪ -7‬قواعد إمالئية ‪ :‬كتابة الهم زة – همزتا الوصل والقطع – كتابة الت اء – كتابة األلف المفطرقة في األفع ال‬
‫واألسماء‪.‬‬
‫‪ -8‬لمحة عامة عن العروض ‪ :‬المقاطع العروضية ‪ +‬الكتابة العروضية‪( .‬الكامل – الطويل – البسيط – الرمل –‬
‫الخفيف – الرجز – المتقارب – الواخز)‬
‫المحتوى‪:‬‬
‫يتضمن منهج السنة الثالثة (الخدمات) ثالثة محاور عامة‪ ،‬تتناول مجموعة مفاهيم ومسائل تتعلق بقيمة العمل‪ ،‬ودور‬
‫العلم في خدمة اإلنسان والمجتمع‪ ،‬وأثر الخدمات في تنمية المجتمع‪.‬‬
‫المحور األول ‪ :‬قيمة العمل‬

‫النص األول‬
‫دنيا العمل‬
‫‪ 1.1.1‬الحي اة حركة دائبة وعمل مس تمر‪ ،‬وم تى انقطع الك ائن الحي عن الحركة والعم ل‪ ،‬ك ان في ذلك تخلّفه‬
‫وتراجعه؛‬
‫‪ 2.1.1‬ق امت الحض ارة البش رية على الس واعد الكادحة والعقول الراجح ة‪ ،‬وأرست البشرية دعائم العمل على الج ّد‬
‫والتعب؛‬
‫المدبر‪ ،‬والذكاء البشري الوقاد على تطوير العمل؛‬
‫‪ 3.1.1‬وعمل العقل اإلنساني ّ‬
‫‪ 4.1.1‬فدنيا األعمال لم تفرش طرقها بالزهر والورد‪ ،‬بل كانت بالشوك أحفل وأمأل‪ ...‬فلوال العرق المتصبب من‬
‫در إنتاج؛‬
‫الجباه ما دارت آلة وال ارتفعت شجرة مثمرة‪ ،‬وال ّ‬
‫‪ 5.1.1‬انه ال روح ال تي تعطف العامل على آلت ة‪ ،‬والمتم ّول على جماعت ه‪ ،‬وتجعل من الرك نين الل ذين يق وم عليهما‬
‫االزدهار دعامة واحدة يشد أجزاءها التكاتف والتناصر؛‬
‫‪ 6.1.1‬ال يكفي ان نعمل وحسب‪ ،‬وانما علينا تحمل مسؤولية ونتائج ما نعمل‪.‬‬
‫النص الثاني‬
‫أحبالعمل‬
‫ّ‬ ‫حكاية شعب‬
‫‪ 1.2.1‬سجلت اليابان‪ ،‬منذ نهاية الحرب العالمية الثانية حتى اليوم‪ ،‬أعلى معدل نمو في العالم نتيجة جهود شعبها‬
‫المتواصلة‪ ،‬ومواظبة المجتمع بأسره على العمل‪ ،‬بال كلل وال ملل؛‬
‫‪ 2.2.1‬ولعل التجربة اليابانية أو االلمانية خير سيرة لشعب تُستَقى منه ِ‬
‫العَبر‪ ،‬مما يشكل حافزاً على العمل؛‬ ‫ْ‬
‫‪ 3.2.1‬عرف الشعب الياباني كيف يطوي صفحة الحرب بأهوالها ومآسيها‪ ،‬ويبقيها طي الذاكرة التاريخية‪ ،‬مستفيداً‬
‫من عبرها‪ ،‬وجعلها حافزاً لبناء المستقبل الجديد‪.‬‬
‫النص الثالث‬
‫البطالة داء اجتماعي يؤدي إلى التخلف والفساد‬
‫‪ 1.3.1‬قد تنتج البطالة عن خلل في النظام االقتصادي وممارساته التطبيقية‪ ،‬وقد تنتج البطالة عن كسل وفتور في‬
‫الفرد والمجتمع؛‬
‫‪ 2.3.1‬هناك تالزم سببي بين أركان مثلث الجهل والفقر والمرض‪ ،‬وكثيراً ما كانت البطالة سبباً او نتيجة‪ ،‬في‬
‫عالقة جدلية تغذيها المجتمعات المتخلفة‪ ،‬او المستعبدة‪ ،‬او المستغلة‪...‬‬
‫‪ 3.3.1‬وتؤدي البطالة الى الحديث عن التشرد والمتشردين‪ ،‬والمفاسد التي ينزلق اليها الكثير منهم؛‬
‫‪ 4.3.1‬الحل الن اجع في استئص ال مش كلة البطالة ال يك ون بتهيئة بعض دور الم أوى او المص حات‪ ،‬وانما يك ون‬
‫بذيوع المساواة والتكافؤ في المجتمع‪ ،‬وايجاد مستمر لفرص العمل الشريف‪ ،‬الذي من شأنه ان يفتح أبواب‬
‫والخلُق‪.‬‬
‫الفرص للترقي المتدرج في المسلك ُ‬
‫المحور الثاني ‪ :‬العلم في خدمة اإلنسان‬

‫العالج في العلم‬
‫‪ 1.1.2‬كثيراً ما يربط علماء االجتماع بين العلم والعدل والمساواة والحرية‪ ،‬ويكون المدخل الى ادراك هذه العالقة‬
‫انتشار المعرفة؛‬
‫‪ 2.1.2‬فال تعالج أزمة البطالة بإكراه الشعب على الجهل‪ ،‬وإ نما تعالج بفتح أبواب التعليم للشعب على مصاريعها‬
‫حتى يسترشد طريقه؛‬
‫‪ 3.1.2‬والمجتمع الع ارف‪ ،‬ال واعي‪ ،‬هو الق ادر على رد الظ الم او المس تبد الى االنص اف والع دل‪ ،‬ويض طره الى‬
‫العمل بالمساواة قوالً وسلوكاً؛‬
‫‪ 4.1.2‬إن رقي المجتمع وعزته ال يصدران عن الجهل وال عن الغباوة‪ ،‬وال عن الذلّة والخنوع‪ ،‬وإ نما يصدران عن‬
‫النفوس المثقفة المهذبة‪ ،‬الكريمة العزيزة‪ ،‬التي تعرف ما لها فتحرص على االستمتاع به‪ ،‬وتعرف ما عليها‬
‫فتحرص على ادائه والنهوض به؛‬
‫‪ 5.1.2‬أثر العلم في نضوج شخصية الفرد‪.‬‬
‫التكنولوجيا سبب الغنىـ والفقر‬
‫الجراح يستطيع ان يقتل به‪ ،‬او ان يجرح‬
‫‪ 1.2.2‬ال خير أو شر في التكنولوجيا والعلم أصالً‪ .‬انهما كمشرط ّ‬
‫ليشفي‪ .‬اما الخير والشر فهما في اإلنسان؛‬
‫‪ 2.2.2‬فقد اس تثمر البعض التكنولوجيا في تط وير الزراعة والص ناعة والطب وس ائر القطاع ات ال تي ترتبط‬
‫بمجري ات الحي اة البش رية‪ ،‬وبالمقابل اس تثمر البعض اآلخر التكنولوجيا فجعلها آالت ح رب ودم ار‪ ،‬فهي من‬
‫جهة زادت في نمو االقتص اد الع المي‪ ،‬ومن جهة أخ رى أدت إلى الح وادث‪ ،‬والفظ ائع‪ ،‬وش ّردت الماليين‬
‫ودمرت حياتهم؛‬
‫ّ‬
‫‪ 3.2.2‬لكن‪ ،‬ال بد للحكمة في عقل اإلنسان ان تسبق عقله التكنولوجي حتى يتخلص اإلنسان من فواجع التكنولوجيا‬
‫وينعم بالمكاسب وحدها‪.‬‬
‫الفكر العلمي ورفاه اإلنسان‬
‫‪ 1.3.2‬الفكر العلمي‪ ،‬كان‪ ،‬ولما يزل‪ ،‬وراء تقدم اإلنسان ورفاهيته‪ ،‬وذلك منذ عرف اإلنسان كيف يجرب‪ ،‬يخطئ‬
‫ثم يصيب؛‬
‫‪ 2.3.2‬ف الطريق إلى المعرفة العلمي ة‪ ،‬او العلم‪ ،‬يتض من التجربة والمش اهدة واالختب ار‪ ،‬وهو الطريق ال ذي عرفته‬
‫المجتمعات في مراحل نهوضها؛‬
‫‪ 3.3.2‬حيثما اتجه اإلنسان ببصره‪ ،‬يجد بصمة الفكر العلمي على كل أسباب التقدم والرفاهية التي ينعم بها اإلنسان‬
‫في العصر الحاضر‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬ثقافة االتصال والتواصل‬

‫أثر اإلعالم في المجتمع‬
‫‪ 1.1.3‬تزداد أهمية وسائل اإلعالم (المرئي والمسموع) والصحافة والمجالت‪ ،‬والنشرات التثقيفية وتلك المعنية‬
‫بأغراض تجارية وخدماتية‪ ،‬بازدياد حجم اإلنجاز العلمي من أقمار اصطناعية وكوابل بحرية‪ ،‬وسوى ذلك‬
‫من أساليب التكنولوجيا في حقل االتصال والبث وااللتقاط (الفاكس‪ ،‬االنترنيت‪)...‬؛‬
‫‪ 2.1.3‬بات المجتمع االنساني‪ ،‬أشبه بقرية عالمية‪ ،‬نتيجة سرعة االتصال والربط‪ ،‬ونتيجة إلغاء الحواجز الطبيعية‬
‫الجغرافية التي كانت فاصالً بين المجتمعات والدول؛‬
‫‪ 3.1.3‬من هنا ت زداد مس ؤولية الم واطن والدولة في الحف اظ على القيم والهوية واالس تقالل‪ ،‬من غ ير انغالق‬
‫وانعزال؛‬
‫‪ 3.1.4‬وب ات من أولى المس ؤوليات وأش قها الس يطرة على ب رامج اإلعالم‪ ،‬وتوجيهها الوجهة ال تي تحفظ للمجتمع‬
‫خصوصيته وهويته وتاريخه‪.‬‬
‫اآلداب والفنون رسالة حضارية تواصلية‬
‫‪ 1.2.3‬تش كل اآلداب والفن ون على أنواعها من موس يقى ونحت وغن اء وخزفي ات وش عر ومس رح وس ينما‪ ،‬معلم اً‬
‫حضارياً تتفاخر به الدول؛‬
‫‪ 2.2.3‬من مق اييس التط ور الحض اري انتش ار اآلداب والفن ون في مجتمع م ا‪ ،‬وثب ات ه ذا اإلنت اج الف ني راس خاً في‬
‫االطار العالمي؛‬
‫‪ 3.2.3‬تعزيز دور األديب والفنان األصيل من قبل المجتمع والدولة عالمة حضارية راقية‪.‬‬
‫الرحلة والسياحة ثقافة ومتعة وتواصل حضاري‬
‫‪ 1.3.3‬يسجل ماليين السياح سنوياً تعزيز مبدأ التواصل الحضاري بين الشعوب‬
‫‪ 2.3.3‬تعتمد البل دان الس ياحية على م دخولها من القط اع الس ياحي‪ ،‬ألنها تش كل دخالً مالي اً أساس ياً‪ ،‬ولبن ان احد ه ذه‬
‫البلدان‬
‫‪ 3.3.3‬غ دت الس ياحة وخ دماتها‪ ،‬علم اً وفن اً وذوق اً‪ ،‬تتب ارى ال دول في تس جيل نق اط التف وق في ه‪ ،‬به دف بل وغ قط اع‬
‫سياحي ناشط ومستديم‪.‬‬
1ère LANGUE ÉTRANGÈRE : FRANÇAIS

(60 PERIODES)
COURS 1
EXPLOITER LA LITTÉRATURE ORALE ET ÉCRITE DESTINÉE AUX
ENFANTS
(10 périodes)
OBJECTIFS
– Repérer et comprendre les thèmes traites dans le texte
– Lire d’une façon analytique (inférence logique) déduire
– Lire en profondeur en saisissant les symboles (graphiques, linguistiques).
CHAPITRE 1
DÉCOUVERTE ET UTILISATION DE LA LITTÉRATURE ENFANTINE
Objectif
– Lire d’une façon
– Lire en profondeur en saisissant les symboles (graphiques linguistiques …)
Contenu
1.1.1 Cohésion grammaticale : mots de liaison, articulateurs logiques, repères temporels
1.1.2 Cohésion lexicale
1.1.3 Repères chronologiques des contes (il était une fois, jadis …)
1.1.4 Passe simple, passé antérieur
N.B. : Le professeur s’étendra sur la diversité des symboles
COURS 2 : RACONTER, RÉCITER

(15 périodes)
OBJECTIFS
– Adapter l’intonation à l’action du conte
– Utiliser la gestuelle adaptée
– Lire à haute voix
– Mettre en valeur le rythme, les sonorités, la relation mot - représentation, signifiant - signifie -
référent.
– Expression de la chronologie
CHAPITRE 1
DRAMATISATION DU CONTE
Objectifs
référent.
Contenu
2.1.1 Intonation marquant : surprise, doute, indécision, inquiétude, amabilité, autoritarisme,
implication … suivant le sujet aborde dans le document
2.1.2 Gestuelle visage, main, pied
CHAPITRE 2
CONTENU GRAMMATICAL
Objectif
– Exprimer la chronologie
Contenu
2.2.1 Liaisons et enchaînement
2.2.2 Marqueurs chronologiques : d’abord, ensuite, après, enfin …
2.2.3 Le passe compose et l’imparfait
2.2.4 Le plus-que-parfait / futur antérieur
2.2.5 Le conditionnel passé
2.2.6 Le futur antérieur
2.2.7 L’infinitif passe
2.2.8 Antériorité, simultanéité, postériorité
N.B : Le professeur associera le contenu des 2 chapitres dans le cadre de la dramatisation
COURS 3 : JOUER ET CHANTER

(10 périodes)
OBJECTIFS
– Produire du texte, avec des contraintes (rythme, sonorités, thème …)
– Associer les mots entre eux
– Plaisanter en français
CHAPITRE 1
JEUX ÉDUCATIFS
Objectifs
Contenu
3.1.1 Versification
3.1.2 Le caduc
3.1.3 Liaisons
3.1.4 Homonymes / paronymes
3.1.5 Le double sens, les ambiguïtés, le jeu de mots
COURS 4 : RÉDIGER UNE FICHE DE TRAVAIL, UN RAPPORT, UN

COMPTE - RENDU
(15 périodes)
OBJECTIFS
– Réorganiser les éléments d’information
– Etablir un plan
– Faire une synthèse et rédiger
– Résumer ses informations
– Relire le document
CHAPITRE 1
RÉDACTION D’UNE FICHE DE TRAVAIL, D’UN RAPPORT, D’UN
COMPTE-RENDU
Objectifs
– Etablir un plan
Contenu
4.1.1 Contraction et synthèse des idées
4.1.2 Reformulation sous forme nominale ou infinitive
4.1.3 Numérotation, retrait de ligne
4.1.4 Notion de paragraphe / phrase
4.1.5 Ponctuation et espacement
4.1.6 Eléments de cohésion : démonstratifs, pronoms relatifs …
4.1.7 Eléments de modélisation et d’énonciation : relativement, sensiblement, considérer que
4.1.8 Lexique de la mise en valeur : joli, superbe, excellent, assorti.
4.1.9 Structure du rapport, introduction, méthode de travail, résultats, analyse des résultats,
conclusion …
4.1.10 Compte - rendu, rapport de stage, circulaire aux parents, rapports anecdotiques, fiche
d’appréciation concernant l’enfant.
COURS 5 : GÉRER UN COURS

(5 périodes)
OBJECTIFS
– Présenter le plan et le déroulement du cours
– Transmettre des consignes
– Attirer l’attention
– Apprendre à mettre à l’aise
– Inciter à la nécessite par des encouragements
CONTENU
5.1.1 Articulations logiques et chronologiques
5.1.2 Verbes d’observation : écouter, entendre, voir …
5.1.3 Adverbes de quantité et d’intensité : très / beaucoup, assez, neutre…
5.1.4 La modalité de la consigne
5.1.5 Lexique de l’attention
5.1.6 Lexique de l’encouragement
5.1.7 Expression de l’appréciation
COURS 6 : RÉCAPITULER SES CONNAISSANCES ET LES SYNTHÉTISER

(5 périodes)
OBJECTIFS DU COURS
– Appliquer ses connaissances à une situation concrète nouvelle
– S’organiser en fonction du temps dont on dispose
– Apprendre à s’auto-évaluer et à corriger ses erreurs
CHAPITRE 1
RÉINVESTISSEMENT DES CONNAISSANCES EN FONCTION DU TEMPS
Objectifs
– S’organiser en fonction du temps dont on dispose
– Appliquer ses connaissances à une situation concrète
Contenu
6.1.1 Révision générale des outils langagiers
6.1.2 Synthèse des connaissances en français
CHAPITRE 2
AUTO-ÉVALUATION
Objectif
– Apprendre à s’auto-évaluer et à corriger ses erreurs
Contenu
6.2.1 Exprimer objectivement son opinion
6.2.2 Réflexion inductive
2ème LANGUE ÉTRANGÈRE : FRANÇAIS

(60 PERIODES)
COURS 1
EXPLOITER LA LITTÉRATURE ORALE ET ÉCRITE DESTINÉE AUX
ENFANTS
(10 périodes)
OBJECTIFS
– Lire d’une façon analytique (inférence logique) déduire
– Lire en profondeur en saisissant les symboles (graphiques, linguistiques).
CHAPITRE 1
DÉCOUVERTE ET UTILISATION DE LA LITTÉRATURE ENFANTINE
Objectif
– Lire d’une façon
– Lire en profondeur en saisissant les symboles (graphiques linguistiques …)
Contenu
1.1.1 Cohésion grammaticale : mots de liaison, articulateurs logiques, repères temporels
1.1.2 Cohésion lexicale
1.1.3 Repères chronologiques des contes (il était une fois, jadis …)
1.1.4 Passe simple, passé antérieur
N.B. : Le professeur s’étendra sur la diversité des symboles
COURS 2 : RACONTER, RÉCITER

(15 périodes)
OBJECTIFS
référent.
– Expression de la chronologie
CHAPITRE 1
DRAMATISATION DU CONTE
Objectifs
référent.
Contenu
2.1.1 Intonation marquant : surprise, doute, indécision, inquiétude, amabilité, autoritarisme,
implication … suivant le sujet aborde dans le document
2.1.2 Gestuelle visage, main, pied
CHAPITRE 2
CONTENU GRAMMATICAL
Objectif
– Exprimer la chronologie
Contenu
2.2.1 Liaisons et enchaînement
2.2.2 Marqueurs chronologiques : d’abord, ensuite, après, enfin …
2.2.3 Le passe compose et l’imparfait
2.2.4 Le plus-que-parfait / futur antérieur
2.2.5 Le conditionnel passé
2.2.6 Le futur antérieur
2.2.7 L’infinitif passe
2.2.8 Antériorité, simultanéité, postériorité
N.B : Le professeur associera le contenu des 2 chapitres dans le cadre de la dramatisation
COURS 3 : JOUER ET CHANTER

(10 périodes)
OBJECTIFS
CHAPITRE 1
JEUX ÉDUCATIFS
Objectifs
Contenu
3.1.1 Versification
3.1.2 Le caduc
3.1.3 Liaisons
3.1.4 Homonymes / paronymes
3.1.5 Le double sens, les ambiguïtés, le jeu de mots
COURS 4 : RÉDIGER UNE FICHE DE TRAVAIL, UN RAPPORT, UN

COMPTE - RENDU
(15 périodes)
OBJECTIFS
– Etablir un plan
CHAPITRE 1
RÉDACTION D’UNE FICHE DE TRAVAIL, D’UN RAPPORT, D’UN
COMPTE-RENDU
Objectifs
– Etablir un plan
Contenu
4.1.1 Contraction et synthèse des idées
4.1.2 Reformulation sous forme nominale ou infinitive
4.1.3 Numérotation, retrait de ligne
4.1.4 Notion de paragraphe / phrase
4.1.5 Ponctuation et espacement
4.1.6 Eléments de cohésion : démonstratifs, pronoms relatifs …
4.1.7 Eléments de modélisation et d’énonciation : relativement, sensiblement, considérer que

(60 PERIODES)
UNIT 1 : UNDERSTANDING CHILDREN’S LITERATURE

(10 periods)
OBJECTIVES
– Learners learn how to understand children’s oral and written literature.
LESSON 1
Objectives
– Learners learn how to find and understand the themes of the texts.
Contents
1.1.1 Thesis statement
1.1.2 Supporting ideas
1.1.3 Sentence structure (all types)
1.1.4 Adverbs
1.1.5 Adjectives
1.1.7 Transitions
LESSON 2
Objectives
– Learners learn how to find the chronological order - analytic reading - deduction / induction -
understand symbols (graphic - linguistic).
Contents
1.2.4 Adverbs
1.2.5 Adjectives
1.2.7 Transitions
UNIT 2 : TELLING A STORY AND RECITING A POEM

(20 periods)
OBJECTIVES
– Learners learn how to tell a story and recite poem.
LESSON 1
Objectives
– Learners learn how to match the intonation with the action of the story, use the appropriate
gesture, read loudly and focus rhythm and sound.
Contents
2.1.1 Phonetics
2.1.2 Intonation
2.1.3 Body language
2.1.4 Interrogation
2.1.7 Transitions
2.1.8 Conditionals
LESSON 2
Objectives
– Learners learn the chronology of events like telling a story
Contents
2.2.1 Phonetics
2.2.2 Intonation
2.2.3 Body language
2.2.4 Interrogation
2.2.7 Transitions
2.2.8 Conditionals
UNIT 3 : PLAYING AND SINGING

(10 periods)
OBJECTIVES
– Learners learn how to play and sing
LESSON 1
Objectives
– Learners will be able to compose a (text, poem, song) with some restraints (rhythm, sound,
theme).
Contents
3.1.1 Troublesome words
3.1.2 Gerunds / infinitives
3.1.3 Modals
3.1.4 Synonyms - homonyms
3.1.5 Punctuation
3.1.6 Versification
LESSON 2
Objectives
– Learners learn word associations - jokes
Contents
3.2.1 Trouble some words
3.2.3 Modals
3.2.5 Punctuation
3.2.6 Versification
UNIT 4 : WRITING REPORTS, MINUTES, LETTERS AND C.V.

(15 periods)
OBJECTIVES
– Learners will know how to write the above mentioned documents at first, by using previously
prepared model, then by themselves.
LESSON 1
REPORT
Objectives
– Learner will know how to write a simple report and of notes taken previously
Contents
4.1.1 Organizing information
4.1.2 Summarizing
4.1.3 Paraphrasing
4.1.4 Report structure: introduction, development, results, analysis, conclusion…
4.1.5 Make - let - allow
LESSON 2
MINUTES
Objectives
– Learners will acquire the techniques of writing minutes
Contents
4.2.1 Same as lesson 1 (except 14)
4.2.2 Minutes structure
LESSON 3
LETTERS AND C.V.
Objectives
– Learners will acquire the letter writing techniques (application letter, letter of complain and apology)
and they’ll know how to write a C.V.
Contents
4.3.1 Layout
4.3.2 Letters techniques (different types of letters)
4.3.3 Future perfect continuous
4.3.4 Conditionals
UNIT 5 : SUMMING UP AND RECAPITULATING KNOWLEDGE

(5 periods)
OBJECTIVES
– Learners will be able to perform activities that help them to sum up the information and knowledge
they have acquired and to recapitulate them.
LESSON 1
PERFORM ACTIVITIES
Objectives
– They will learn how to perform activities related to real life situations
Contents
5.1.1 Past modals
5.1.2 Oral presentations
LESSON 2
ORGANIZE ONESELF
Objectives
– Learners will learn how to organize themselves according to time tables and schedules.
Contents
5.2.1 Charts - tables
5.2.2 Future (simple - continuous - future perfect - perfect continuous)
LESSON 3
SELF EVALUATION
Objectives
– Learners will be able to evaluate themselves and their work, and to correct their mistakes.
Contents
5.3.2 Research (simple one)
5.3.3 Project (simple one)

(60 PERIODES)
UNIT 1 : UNDERSTANDING CHILDREN’S LITERATURE

(10 periods)
OBJECTIVES
– Learners learn how to understand children’s oral and written literature.
LESSON 1
Objectives
– Learners learn how to find and understand the themes of the texts.
Contents
1.1.4 Adverbs
1.1.5 Adjectives
1.1.7 Transitions
LESSON 2
Objectives
– Learners learn how to find the chronological order - analytic reading - deduction / induction -
understand symbols (graphic - linguistic).
Contents
1.2.4 Adverbs
1.2.5 Adjectives
1.2.7 Transitions
UNIT 2 : TELLING A STORY AND RECITING A POEM

(20 periods)
OBJECTIVES
– Learners learn how to tell a story and recite poem.
LESSON 1
Objectives
– Learners learn how to match the intonation with the action of the story, use the appropriate
gesture, read loudly and focus rhythm and sound.
Contents
2.1.1 Phonetics
2.1.2 Intonation
2.1.3 Body language
2.1.4 Interrogation
2.1.7 Transitions
2.1.8 Conditionals
LESSON 2
Objectives
– Learners learn the chronology of events like telling a story
Contents
2.2.1 Phonetics
2.2.2 Intonation
2.2.3 Body language
2.2.4 Interrogation
2.2.7 Transitions
2.2.8 Conditionals
UNIT 3 : PLAYING AND SINGING

(10 periods)
OBJECTIVES
– Learners learn how to play and sing
LESSON 1
Objectives
– Learners will be able to compose a (text, poem, song) with some restraints (rhythm, sound,
theme).
Contents
3.1.1 Troublesome words
3.1.3 Modals
3.1.5 Punctuation
3.1.6 Versification
LESSON 2
Objectives
– Learners learn word associations - jokes
Contents
3.2.1 Trouble some words
3.2.3 Modals
3.2.5 Punctuation
3.2.6 Versification
UNIT 4 : WRITING REPORTS, MINUTES, LETTERS AND C.V.

(15 periods)
OBJECTIVES
– Learners will know how to write the above mentioned documents at first, by using previously
prepared model, then by themselves.
LESSON 1
REPORT
Objectives
– Learner will know how to write a simple report and of notes taken previously
Contents
4.1.1 Organizing information
4.1.2 Summarizing
4.1.3 Paraphrasing
4.1.4 Report structure : introduction, development, results, analysis, conclusion …
4.1.5 Make - let - allow
LESSON 2
MINUTES
Objectives
– Learners will acquire the techniques of writing minutes
Contents
4.2.1 Same as lesson 1 (except 14)
4.2.2 Minutes structure
LESSON 3
LETTERS AND C.V.
Objectives
– Learners will acquire the letter writing techniques (application letter, letter of complaint and
apology) and they’ll know how to write a C.V.
Contents
4.3.1 Layout
4.3.2 Letters techniques (different types of letters)
4.3.3 Future perfect continuous
4.3.4 Conditionals
UNIT 5 : SUMMING UP AND RECAPITULATING KNOWLEDGE

(5 periods)
OBJECTIVES
– Learners will be able to perform activities that help them to sum up the information and
knowledge they have acquired and to recapitulate them.
LESSON 1
PERFORM ACTIVITIES
Objectives
– They will learn how to perform activities related to real life situations
Contents
5.1.1 Past modals
5.1.2 Oral presentations
LESSON 2
ORGANIZE ONESELF
Objectives
– Learners will learn how to organize themselves according to time tables and schedules.
Contents
5.2.1 Charts - tables
5.2.2 Future (simple - continuous - future perfect - perfect continuous)
LESSON 3
SELF - EVALUATION
Objectives
– Learners will be able to evaluate themselves and their work, and to correct their mistakes.
Contents
5.3.2 Research (simple one)
5.3.3 Project (simple one
‫‪Matière : Sciences Sociales‬‬
‫(‪ 60‬حصة)‬
‫المحور األول ‪ :‬العولمة واتساع الهوة بين الدول المتقدمة والدول النامية‬
‫الدرس األول‬
‫النظام العالمي‬
‫(حصتان)‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫يعين الطالب مسارات تطور النظام العالمي من خالل التحوالت التي عرفها من التعددية إلى الهيمنة األحادية‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫‪ 1.1.1‬تطور النظام العالمي‪.‬‬
‫‪ 2.1.1‬العوامل التي ساعدت على التحوالت االقتصادية والسياسية‪.‬‬
‫‪ 3.1.1‬التحوالت في بنية المجال الدولي‪.‬‬
‫‪ 4.1.1‬الهيمنة اآلحادية‪.‬‬
‫المهارات ‪:‬‬
‫قراءة خريطة العالم السياسية واالقتصادية‪.‬‬
‫الدرس الثاني‬
‫انتشار العولمة‬
‫(ثالث حصص)‬
‫أن يفسر الطالب الظروف السياسية والتكنولوجية واالقتصادية التي أدت إلى العولمة‪.‬‬
‫‪ 1.2.1‬آليات انتشار العولمة وترسخها‪.‬‬
‫‪ 2.2.1‬توحيد السوق االقتصادية بعد النجاح في فرض القطبية السياسية على المسرح الدولي‪.‬‬
‫تحديد موقع الدول النامية وخاصة العالم العربي ضمن النسق الدولي الجديد‪.‬‬
‫الدرس الثالث‬
‫الدول المتقدمة أو عالم الشمال‬
‫(حصتان)‬
‫يعين الطالب أهم مراكز القرار االقتصادي والسياسي في موقعها ضمن عالم الشمال‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫أن يبرز الطالب المكاسب االقتصادية التي تبنيها دول الشمال بفضل النظام العالمي الجديد‪.‬‬
‫‪ 1.3.1‬خصائص الدول المتقدمة وعواملها‪.‬‬
‫‪ 2.3.1‬أهمية التنمية البشرية واالقتصادية‪.‬‬
‫‪ 3.3.1‬أهم مراكز القرار االقتصادي والسياسي‪.‬‬
‫قراءة الخريطة السياسية واالقتصادية لمراكز القرار في عالم الشمال‪.‬‬
‫األساسية بين دول الشمال ودول الجنوب (الرساميل‪ ،‬اليد العاملة‪ ،‬المواد األولية‪.)...‬‬ ‫‪flux‬‬ ‫قراءة التدفقات‬
‫الدرس الرابعـ‬
‫الدول النامية أو عالم الجنوب‬
‫(حصتان)‬
‫يبين الطالب التناقض واالختالف بين الدول داخل النظام العالمي‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫أن يوضح الطالب معنى التنمية البشرية واالقتصادية‪.‬‬
‫يفسر الطالب أسباب التخلّف‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫‪ 1.4.1‬مظاهر التخلّف وخصائصه في عالم الجنوب‪.‬‬
‫‪ 2.4.1‬الحلول المناسبة لمعالجة أسباب التخلّف‪.‬‬
‫‪ 1.2.4.1‬التنمية البشرية‪.‬‬
‫‪ 2.2.4.1‬التنمية االقتصادية‪.‬‬
‫تحويل جداول الدخل ومؤشرات التنمية البشرية إلى رسوم بيانية‪.‬‬
‫قراءة الخريطة السياسية واالقتصادية لعالم الشمال وعالم الجنوب‪.‬‬
‫الدرس الخامس‬
‫العالقات بين الشمال والجنوب‬
‫(‪ 3‬حصص)‬
‫يبين الطالب من خالل األمثلة الواقعية العالقات غير المتكافئة بين الشمال والجنوب من الناحية المالية والتجارية‬
‫أن ّ‬
‫والعالمية والبشرية‪.‬‬
‫أن يشرح الطالب أهمية التعاون بين دول الجنوب في عملية النهوض العلمي واالقتصادي‪.‬‬
‫يبين الطالب الحاجة إلى تعاون دولي يخرج دول الجنوب من تخلفها ويحافظ على التنوع الثقافي‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫‪ 1.5.1‬العالقات بين عالم الشمال وعالم الجنوب من الناحية االقتصادية والبشرية والثقافية‪.‬‬
‫‪ 2.5.1‬التبعية االقتصادية ‪ :‬تدهور شروط المبادلة‪ ،‬الدين‪.‬‬
‫‪ 3.5.1‬التبعية العلمية والثقافية والتكنولوجية‪.‬‬
‫‪ 4.5.1‬عوامل التجاذب والحوار بين الشمال والجنوب‪.‬‬
‫‪ 5.5.1‬عالقات أكثر توازناً‪.‬‬
‫قراءة التدفقات األساسية بين عالم الشمال وعالم الجنوب (المواد االولية والمحاصيل الزراعية من الجنوب والسلع‬
‫المصنعة والخدمات من عالم الشمال)‪.‬‬
‫وضع جدول مقارنة لمختلف التدفقات بين الشمال والجنوب‪.‬‬
‫الدرس السادس‬
‫تجربة دول جنوب شرق آسيا في التنمية‬
‫(‪ 3‬حصص)‬
‫يفسر الطالب تجربة حديثة في التنمية اعتمدتها دول جنوب شرق آسيا‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫‪ 1.6.1‬المسار التاريخي لنشأة رابطة دول جنوب شرق آسيا‪.‬‬
‫‪ 2.6.1‬األهداف التي سعت إلى تحقيقها‪.‬‬
‫‪ 3.6.1‬عالقتها مع البلدان والمنظمات الدولية األخرى‪.‬‬
‫‪ 4.6.1‬نجاحات الرابطة والعوائق التي واجهتها‪.‬‬
‫قراءة الخريطة السياسية واالقتصادية لدول الرابطة‪.‬‬
‫الربط بين الركائز االقتصادية لدول الرابطة وبين حاجاتها المستجدة‪.‬‬
‫المحور الثاني ‪ :‬المنظمة الدولية ووكاالتها التنموية واالقتصادية‬

‫قيام هيئة األمم المتحدة‬
‫(‪ 4‬حصص)‬
‫أن يعرض الطالب المسار التاريخي لنشأة هيئة األمم المتحدة‪.‬‬
‫أن يشرح الطالب مضمون الميثاق والمبادئ األساسية التي تقوم عليها المنظمة‪.‬‬
‫أن يحدد الطالب وظائف األمم المتحدة ويشير إلى العوائق التي تعرقل تطبيق هذه الوظائف‪.‬‬
‫‪ 1.1.2‬هيئة األمم المتحدة ‪ :‬نشأتها التاريخية وأهدافها‪.‬‬
‫ومؤسساتها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 2.1.2‬هيكلية المنظّمة الدولية‬
‫‪ 3.1.2‬وظائف األمم المتحدة‪.‬‬
‫قراءة الرسم التنظيمي لهيئة األمم المتحدة والمؤسسات التابعة لها‪.‬‬
‫الوكاالت التابعة لألمم المتحدة‬
‫(‪ 6‬حصص)‬
‫أن يرسم الطالب هيكلية األمم المتحدة والوكاالت التابعة لها وتحديد اختصاص كل منها‪.‬‬
‫يبين الطالب إنجازات المنظّمة الدولية ووكاالتها في حفظ السالم في العالم‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫يفسر الطالب مفهوم الوكالة وأنواعها‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫يحدد أهداف وأدوار صندوق النقد الدولي والبنك الدولي لإلنماء والتعمير وكيفية االستفادة منها‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫أن يشرح الطالب كيفية الحصول على التمويل الزراعي‪.‬‬
‫يعين الطالب مجاالت عمل كل من منظّمة الزراعة واألغذية ومنظّمة الصحة العالمية ومنظمة العمل الدولية‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫أن ي ّبين الط الب أهمية منظمة االونس كو على الص عيد الثق افي والعلمي في برن امج محو األمي ة‪ ،‬وحماية ال تراث‬
‫اإلنساني‪.‬‬
‫يعرف مجاالت تدخل منظمة الصحة العالمية ودورها في حماية الشعوب المعرضة للتدهور الصحي‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫أن يعرف الطالب منظمة الغات ونقد بعض مقررات جوالتها ‪)Rounds(.‬‬
‫‪ 1.2.2‬أبرز المهمات التي نفذتها أجهزة االمم المتحدة ووكاالتها في مختلف مناطق العالم‪.‬‬
‫‪ 2.2.2‬الوكاالت التنموية الدولية وأدوارها ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪O.M.S‬‬ ‫‪ 1.2.2.2‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪.‬‬ ‫‪F.A.D‬‬ ‫‪ 2.2.2.2‬منظمة االغذية والزراعة‬
‫‪.‬‬ ‫‪U.N.E.S.C.O‬‬ ‫‪ 3.2.2.2‬المنظمة الدولية للتربية والعلوم‬
‫‪.‬‬ ‫‪O.I.T‬‬ ‫‪ 4.2.2.2‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ 3.2.2‬الوكاالت االقتصادية الدولية وأدوارها‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪B.I.R.D‬‬ ‫‪ 1.3.2.2‬البنك الدولي لإلنشاء والتعمير‬
‫‪.‬‬ ‫‪F.M.I‬‬ ‫‪ 2.3.2.2‬صندوق النقد الدولي‬
‫‪.‬‬ ‫‪G.A.T.T‬‬ ‫‪ 3.3.2.2‬االتفاق العام بشأن التعرفات الجمركية‬
‫إعداد الئحة بالوكاالت التابعة لالمم المتحدة مع تحديد أدوار كل منها‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬التكتالت اإلقليمية‪.‬‬

‫منظمة شمال أميركا للتبادل الحرـ (األلينا‪-‬النافتا)‬
‫(‪ 3‬حصص)‬
‫أن يربط الطالب بين التقاء مصالح بعض الدول وبين تأسيس التكتالت‪.‬‬
‫أن يبين الطالب المكاسب االقتصادية التي يجنيها أعضاء التكتل‪.‬‬
‫أن يبرز الطالب الصعوبات والعوائق الخارجية التي يواجهها التكتل‪.‬‬

‫‪ 1.1.3‬الظروف التاريخية لنشأة المنظمة وأهدافها‪.‬‬
‫‪ 2.1.3‬عالقات المنظمة الداخلية والخارجية وحدود تأثيرها‪.‬‬
‫‪ 3.1.3‬إلتقاء المصالح بين الدول المكونة لها‪.‬‬
‫‪ 4.1.3‬أثر توحيد هذه السوق على عناصر اإلنتاج (العمالة‪ ،‬الرساميل‪،‬االنتاج‪ ،‬االستثمار)‪.‬‬
‫تنظيم جدول بالمعوقات االقتصادية لكل دولة‪.‬‬
‫واقع المعوقات االقتصادية للدول الثالث في المنظمة‪.‬‬
‫مجموعة الدول األوروبية أو االتحاد األوروبي‬
‫(‪ 4‬حصص)‬
‫يفسر بنود ميثاق المجموعة االقتصادية األوروبية‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫أن يطرح الطالب التغيرات التي دفعت إلى إقامة المواثيق الجديدة حتى سنة ‪. 2..1‬‬
‫يبين الطالب المكاسب االقتصادية التي يجنيها االتحاد األوروبي‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫‪ 1.2.3‬نشأتها وأهدافها‪.‬‬
‫‪ 2.2.3‬الظروف الدافعة إلى نشأتها‪.‬‬
‫‪ 3.2.3‬نطاق عمل الجماعة ومؤسساتها‪.‬‬
‫‪ 4.2.3‬عالقات االتحاد األوروبي الداخلية والخارجية وحدود تأثيره‪.‬‬
‫‪ 5.2.3‬نجاحات االتحاد والعوائق التي واجهته‪.‬‬
‫رسم بنية االتحاد األوروبي مع المؤسسات التابعة له‪.‬‬
‫الرابط بين الركائز االقتصادية لدول هذا االتحاد وبين حاجاته المستجدة بعد الحرب العالمية الثانية وحتى اآلن‪.‬‬
‫معاهدة األخوة بين سوريا ولبنان‬
‫(حصتان)‬
‫أن يبين الطالب النتائج المترتبة عن تطبيق المعاهدة في المحاوالت المختلفة والسيما االقتصادية‪.‬‬
‫أن يرسم الطالب خريطة التدفقات االقتصادية بين الدولتين‪.‬‬
‫‪ 1.3.3‬الظروف التاريخية لنشأة المعاهدة وأهدافها‪.‬‬
‫‪ 2.3.3‬الميادين التي تشملها المعاهدة‪.‬‬
‫‪ 3.3.3‬عالقات األخوة الداخلية‪.‬‬
‫قراءة الخرائط البشرية واالقتصادية لدول معاهدة األخوة‪.‬‬
‫وضع جدول بالمعوقات االقتصادية لكل دولة‪.‬‬
‫جامعة الدول العربية‬
‫(حصتان)‬
‫أن يشرح الطالب األسباب التي مهّدت لنشأة الجامعة‪.‬‬
‫أن يناقش الطالب أهم القضايا التي طرحت في مؤتمر الجامعة كونها عامل وحدة وانسجام بين الدول العربية‪.‬‬
‫‪ 1.4.3‬الظروف التاريخية لنشأة الجامعة وأهدافها‪.‬‬
‫‪ 2.4.3‬نطاق عملها ومؤسساتها‪.‬‬
‫‪ 3.4.3‬مشروع السوق العربية المشتركة‪.‬‬
‫‪ 4.4.3‬مستقبل الجامعة ودورها اإلقليمي‪.‬‬
‫قراءة خريطة العالم العربي السياسية واالقتصادية‪.‬‬
‫تنظيم جدول بالمعوقات السياسية واالقتصادية التي تحول دون التعاون التام بين الدول األعضاء‪.‬‬
‫المحور الرابعـ ‪ :‬تأسيس األعمال المهنية وسبل تطويرها‪.‬‬

‫تأسيس األعمال‬
‫(‪ 5‬حصص)‬
‫أن يربط الطالب بين تأسيس األعمال وبين جدواها االقتصادية‪.‬‬
‫يعين الطالب النصوص القانونية الناظمة لتأسيس األعمال‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫يبين الطالب العالقة بين نجاح المشروع وبين حسن التسويق واإلعالن‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫‪ 1.1.4‬الشروط القانونية والتنظيمية لتأسيس األعمال‪.‬‬
‫‪ 1.1.1.4‬الفائدة االقتصادية من تأسيس األعمال‪.‬‬

‫‪ 2.1.1.4‬شروط اختيار موقع المشروع وتجهيزاته‪.‬‬
‫‪ 3.1.1.4‬اإلعالن عن المشروع وتسويقه‪.‬‬
‫تحديد الخطوات الواجب اتباعها في تأسيس األعمال‪.‬‬
‫تعيين الجهات الرسمية في الترخيص لبعض المشاريع‪.‬‬
‫وضع برنامج عملي لتسويق المشروع‪.‬‬
‫السلوك المهني‬
‫(‪3‬حصص)‬
‫أن يميز الطالب بين المسؤولية األخالقية والمسؤولية القانونية في موضوع الغش‪.‬‬
‫يحدد الطالب مجاالت اختصاص مؤسسة المقاييس اللبنانية وصالحياتها‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫أن يفصل دور النقابة في ممارسة رقابتها على السلوك المهني ألعضائها‪.‬‬
‫‪ 1.2.4‬المسؤولية الفردية والمجتمعية لضبط ممارسة العمل المهني‪.‬‬
‫‪ 1.1.2.4‬المسؤولية المهنية في القانون ‪ :‬منع الغش‪.‬‬
‫‪ 2.1.2.4‬القيود الموضوعية والذاتية للمسؤولية المهنية‪.‬‬
‫‪ 3.1.2.4‬الضوابط النقابية والتنظيمية‪.‬‬
‫‪ 4.1.2.4‬ضوابط الضمير واألخالق‪.‬‬
‫تنظيم جدول مقارنة للمسؤولية األخالقية والقانونية والنقابية‪.‬‬
‫الوقاية ضد المخاطر‬
‫(‪ 3‬حصص)‬
‫يميز الطالب بين أشكال الوقاية من أجل تأمين سالمة العاملين‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫‪ 1.3.4‬الوقاية ضد المخاطر والطوارئ‪.‬‬
‫‪ 1.1.3.4‬تدابير الوقاية في مختلف مراحل العمل‪.‬‬
‫‪ 2.1.3.4‬التأمين ضد مختلف أنواع المخاطر‪.‬‬

‫المشاركة في أعمال الوقاية من خطر الحريق ومكافحته‪.‬‬
‫طرق تطوير التأهيل المهني‬
‫(‪ 3‬حصص)‬
‫أن يعرض الطالب المكاسب من التجدد المهني في مجال تحسين األداء‪.‬‬
‫يعين الفوائد الناجمة عن اعتماد كل طريقة من طرق تطوير القدرات المهنية‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫يميز الطالب بين التكوين المهني وإ عادة التأهيل‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫‪ 1.4.4‬طرق تطوير القدرات والمهارات المهنية‪.‬‬
‫‪ 1.1.4.4‬الدورات التدريبية‪.‬‬
‫‪ 2.1.4.4‬الندوات والؤتمرات المختصة‪.‬‬
‫‪ 3.1.4.4‬المعارض وإ عالنات الوكاالت الصناعية‪.‬‬
‫المتخصصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 4.1.4.4‬المجاالت والنشرات‬
‫‪ 5.1.4.4‬المعلومات على شبكة االنترنيت‪.‬‬
‫حضور ندوة وإ عداد تقرير عن المناقشات التي دارت في جلساتها‪.‬‬
‫المحور الخامسـ ‪ :‬المجتمع اللبناني‬

‫خصائص المجتمع اللبناني‬
‫(حصتان)‬
‫يبين الطالب العالقة بين تطور المجتمع وبين تنوع مقوماته وخصائصه‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫أن يحلل المواصفات العلمية والمهنية التي تتصف بها الموارد البشرية اللبنانية ويقيم ما توازيه من ثروات مادية‪.‬‬
‫‪ 1.1.5‬تنوع المجتمع اللبناني في إبعاده الجغرافية والتاريخية والروحية‪.‬‬
‫‪ 2.1.5‬الجذور التاريخية لألوضاع االقتصادية سنة الحرب العالمية الثانية ‪ :‬تطور قطاعي الصناعة والخدمات‪.‬‬
‫‪ 3.1.5‬الموقع والدور المميزين للموارد البشرية في لبنان والخارج‪.‬‬
‫إعداد جدول بالمهارات اللبنانية في مجاالت العمل الحديث‪.‬‬
‫ثقافة المجتمع اللبناني‬
‫(حصتان)‬
‫أن يحلّل الطالب اتجاهات ثقافة الفرد وميله للتواصل االجتماعي‪.‬‬
‫أن يثبت الروابط القائمة بين استقرار المجتمع سياسياً واقتصادياً وبين انفتاحه الثقافي‪.‬‬
‫أن يبرهن العالقة الموجودة بين التحصيل العلمي والحراك االجتماعي‪.‬‬
‫‪ 1.2.5‬ثقافة الفرد وثقافة المجتمع ‪ :‬التواصل االجتماعي واستقرار المجتمع‪.‬‬
‫‪ 2.2.5‬االنفتاح الثقافي والتفاعل‪.‬‬
‫‪ 3.2.5‬الثقافة والتعلم والحراك االجتماعي‪.‬‬
‫‪ 4.2.5‬إنتاج المجتمع لثقافته‪.‬‬
‫جمع بعض األقوال المأثورة من الثقافة الشعبية حول المهن‪ ،‬وأهمية القيام بالنشاط االقتصادي‪.‬‬
‫تنمية المجتمعات المحلية‬
‫(‪ 3‬حصص)‬
‫يحدد الطالب المؤشرات التي تعتمدها األمم المتحدة في تصنيف المجتمعات البشرية‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫أن يشرح الطالب الفوائد الناجمة عن تنفيذ مشاريع محلية محدودة لصالح جمهور واسع‪.‬‬
‫‪ 1.3.5‬تصنيف المجتمعات المحلية تبعاً لمؤشرات التنمية‪.‬‬
‫‪ 2.3.5‬أولوية الحاجات وتلبيتها بمشاريع تنموية‪.‬‬
‫‪ 3.3.5‬نماذج عن مشاريع تنمية المجتمعات المحلية تكون لهل حدود اقتصادية‪ ،‬وبشرية واجتماعية واضحة‪.‬‬
‫قراءة خريطة انتشار الفقر في لبنان التي أعدتها وزارة الشؤون االجتماعية البرنامج الوطني لتحسين معيشة الفقراء‪.‬‬
‫السياسات االجتماعية‬
‫(‪ 3‬حصص)‬
‫أن يشرح الطالب مفهوم السياسة االجتماعية‪.‬‬
‫أن يحلّل الطالب مقومات السياسة االجتماعية وعناصرها‪.‬‬
‫يصنف الطالب طبيعة التفاوت االجتماعي تبعاً لمظاهره في المجاالت المختلفة‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫أن يبين الطالب دور العدالة االجتماعية في التخفيف من التفاوت االجتماعي‪.‬‬
‫‪ 1.4‬تعريف السياسة االجتماعية وأهدافها‪.‬‬
‫‪ 2.4‬اتجاهات السياسات االجتماعية في العالم المعاصر‪.‬‬
‫‪ 3.4‬التدابير المتخذة للحد من التفاوت االجتماعي إلرساء قواعد العدالة االجتماعية‪.‬‬
INFORMATIQUE
(30 PÉRIODES)
OBJECTIFS
Cette matière fait suite à la formation des étudiants aux outils bureautiques. Au terme de cette
matière l’étudiant sera capable de :
–ㅁ Développer des tableaux Excel avancés avec des graphes.
–ㅂ Procéder à des calcules utilisant les fonctions propres d’Excel.
–ㅅ Faire des présentations développées en Power Point.
–ㅇ Comprendre et utiliser Internet dans ses fonctions principales de messagerie et de recherche.
CONTENU
PARTIE I : EXCEL (SUITE)

(22 heures)
1.1 Filtres (6 heures)
1.1.1 Filtre automatique
1.1.1.1 Rechercher une seule valeur d’un critère.
1.1.1.1.1 Recherche selon un critère.
1.1.1.1.2 Recherche selon plusieurs critères.
1.1.1.2 Rechercher deux valeurs d’un critère.
1.1.1.2.1 Filtre automatique personnalisé (Custom).
1.1.1.2.1.1 Opérateurs relationnels
1.1.1.2.1.2 Opérateurs logiques
1.1.1.3 Annuler un filtre automatique.
1.1.2 Filtre élaboré (Advanced filter)
1.1.2.1 Filtrer la liste sur place.
1.1.2.2 Copier vers un autre emplacement.
1.2 Triage (2 heures)

1.2.1 Triage selon une zone.
1.2.1.1 Triage ascendant.
1.2.1.2 Triage descendant.
1.2.2 Triage selon plusieurs zones.
1.3 Graphiques (4 heures)

1.3.1 Créer un graphe à partir de l’assistant graphique.
1.3.1.1 Déplacer le graphe.
1.3.1.2 Modifier la taille du graphe.
1.3.1.3 Modifier les caractéristiques d’un graphe.
1.3.1.4 Modifier un objet du graphe.
1.3.1.5 Modifier la légende.
1.3.1.6 Ajouter une nouvelle série de données.
1.4 Les fonctions (6 heures)

1.4.1 La fonction SI (IF).
1.4.2 La fonction SI imbriquée.
1.4.3 Le format conditionnel.
1.4.4 La fonction SUM IF.

1.4.5 La fonction COUNT IF.
1.5 Exercices récapitulatifs (8 heures)
PARTIE II : INITIATION AU POWER POINT

(20 heures)
2.1 Présentation du Power Point (4 heures)
2.1.1 Démarrer Power Point.
2.1.2 Page de réception.
2.1.3 Fenêtres principales.
2.1.4 Barres d’outils.
2.1.5 Menus.
2.2 (10 heures)

2.2.1 Travailler avec diapositives .
2.2.1.1 Création d’une diapositive.
2.2.1.2 Création d’une présentation.
2.2.1.3 Utilisation d’un modèle de présentation.
2.2.1.4 Suppression d’une diapositive.
2.2.1.5 Modification d’une diapositive.
2.2.1.6 Exercices.
2.2.2 Présentation des diapositives.
2.2.2.1 Ajouter des images.
2.2.2.2 Ajouter des animations.
2.2.2.3 Ajouter des sons.
2.2.2.4 Diapositive arrière-plan.
2.2.2.4.1 Texte.
2.2.2.4.2 Image.
2.2.2.4.3 Motif.
2.2.2.5 Exercices.
2.2.3 Utilisation des tableaux.
2.2.3.1 Insertion des tableaux.
2.2.3.2. Edition des tableaux.
2.2.3.3. Exercices.
2.3 Diaporama (6 heures)

2.3.1 Effets de transition.
2.3.2 Effets de compilation.
2.3.3 Effets d’animation.
2.3.4 Exécution d’un diaporama.
2.3.5 Exercices.
PARTIE III : INITIATION A L’INTERNET

(14 heures)
3.1 Présentation générale (6 heures)
3.1.1 Introduction.
3.1.1.1 L’intérêt des réseaux d’ordinateur : l’échange des informations.
3.1.1.2 Les différents types de réseaux (Locaux, Longue distance).
3.1.2 Préalables techniques.
3.1.2.1 Les composants matériels (PC, Modem , Ligne téléphonique)
3.1.2.2 Les composants logiciels (navigateur).
3.1.2.3 Le point d’accès.
3.1.2.3.1 Les prestataires.

3.1.2.3.2 La notion de compte personnel (le nom d’utilisateur et le mot de passe).
3.1.3 Les principaux services d’Internet.
3.1.3.1 La messagerie électronique.
3.1.3.2 La recherche d’information.
3.1.3.3 Téléchargement (down load).
3.1.3.4 La conversation (Chatting)
3.2 La messagerie électronique (4 heures)

3.2.1 L’adresse électronique.
3.2.2 Le fonctionnement du courrier électronique.
3.2.2.1 Envoi.
3.2.2.2 Réception.
3.2.2.3 Boîte électronique.
3.2.3 Les caractéristiques d’un message.
3.2.3.1 L’entête.
3.2.3.2 Le corps.
3.2.4 Les options du courrier électronique.
3.2.4.1 Destinataire simple.
3.2.4.2 Liste de diffusion.
3.2.4.3 Réponse (Reply).
3.2.4.4 Forward
3.2.4.5 Fichier attaché
3.2.5 La signature électronique.
3.2.6 Applications.
3.3 La recherche d’information (4 heures)

3.3.1 Les navigateurs.
3.3.2 Comment se connecter “Home Page”.
3.3.3 La recherche d’information particulière.
3.3.3.1 Accès direct à un serveur (adresse http).
3.3.3.2 Navigation.
3.3.4 Les favoris (book marks)
3.3.5 Applications.
BIBLIOGRAPHIE
Tout livre traitant Excel, Power Point et Internet peut servir de support de cours.
Enseignement
Technique
PSYCHOLOGIE
(30 PÉRIODES)
– Connaître les divers troubles de comportement
– Dépister un cas précis
– Etudier le cas en se basant sur des outils psychologiques
– Présenter et discuter une analyse
CHAPITRE 1
TROUBLES AFFECTIFS
1.1 Définition et conséquences
1.2 Rôle de la jardinière
1.3 Jalousie
1.4 Timidité
1.5 Agressivité
CHAPITRE 2
TROUBLES MOTEURS
2.3 Différents troubles
2.3.1 Instabilité
2.3.2 Mal latéralisation
2.3.3 Déficit d’attention
CHAPITRE 3
TROUBLES D’APPRENTISSAGE
3.3 Inadaptation scolaire
3.4 Retard scolaire
CHAPITRE 4
INITIATION À QUELQUES TROUBLES
4.1 Bégaiement
4.2 Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie
CHAPITRE 5
GRISE D’ADOLESCENCE
METHODOLOGIE
– Cours magistral
– Documents et recherches
– Exposés
OUTILS DIADACTIQUES
– Documents
– Projection
– Travail sur le terrain
EVALUATION
– L’élève jardinière devrait analyser par écrit une situation donnée
MODALITÉ DE L’EXAMEN FINAL

– Examen écrit
(120 HEURES)
OBJECTIF
– Préparer des fiches relatives aux divers domaines d’activités.
– Définir l’évaluation et préciser son utilité au préscolaire.
– Présenter un projet relatif à un thème choisi.
CONTENU
CHAPITRE 1
ACTIVITÉS FONDAMENTALES AU PRÉSCOLAIRE
1.1 Définition et objectifs.
1.2 Les activités
1.2.1 Physique et sportive.
1.2.2 D’éveil scientifique et technologique (exercices d’observation expériences…).
1.2.3 Mathématique.
1.2.4 Perceptivo-motrices (sensorielles).
1.2.5 Langagières (conte, langage, activités culinaires…).
1.2.6 Libres.
1.2.7 Collectives (jeux…).
1.2.8 activités d’éveil social et civique (classe promenade, visites).
N.B : Aborder les activités en précisant une fiche méthodologique pour chaque type d’activité, ainsi
qu’une étude progressive pour les différentes activités.
CHAPITRE 2
L’ÉVALUATION
2.1 Définition de l’évaluation.
2.2 But et utilité de l’évaluation.
2.3 Les types d’évaluation.
2.4 L’évaluation à la maternelle.
CHAPITRE 3
3.1 But de la préparation.
3.2 Choix du thème (critères).
3.3 Présentation du thème ou du projet choisi (organigramme ou grille).
3.4 Préparation de fiches relatives aux diverses activités avec les exercices d’application.
MÉTHODOLOGIE
– Documentation.
– Application pratique (stage).
OUTILS DIDACTIQUES
– Matériel audio-visuels.
– Cahier de préparation.

– Examen écrit portant sur le contenu des 3 ans.
– Examen oral : présentation et discussion du projet choisi selon la langue utilisée.
– Le projet ou le thème devrait être présenté soit en langue maternelle soit en langue étrangère à
condition qu’il y ait une annexe présentant des activités dans la langue qui n’a pas été approfondie
ultérieurement dans le projet présenté.
HISTOIRE DES COURANTS PEDAGOGIQUES

(60 PÉRIODES)
CHAPITRE 1
MARIA MONTESSORI
1.1 Biographie
1.2 Principes
1.4 Evaluation
CHAPITRE 2
OVIDE DECROLY
2.1 Biographie
2.2 Principes
2.4 Evaluation
CHAPITRE 3
CÉLESTIN FEINET
3.1 Biographie
3.2 Principes
3.4 Evaluation
CHAPITRE 4
SYNTHÈSE
4.1 Etude comparative des principes et des idées pédagogiques.
4.2 Analyse des idées et des principes pédagogiques
CHAPITRE 5
EVALUATION DES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
MÉTHODOLOGIE
– Recherches
– Exposes
OUTILS DIDACTIQUES
– Documentation
– Se référer aux œuvres des pédagogues étudiés.
EVALUATION
– Evaluer les acquisitions à partir des divers choisis par le professeur.

L’élève - jardinière devrait être capable de présenter une épreuve écrite relative à tout le
contenu du programme au cours de l’examen final.
(60 PERIODES)
- Montrer l’importance de la littérature enfantine pour une jardinière
- Découvrir et exploiter le théâtre pour enfants
- Retrouver à travers certaines œuvres littéraires les diverses images de l’enfance
- Analyser littérairement des œuvres ayant traite de l’enfance
- Etablir un rapprochement entre la littérature et l’éducation.
CONTENU
CHAPITRE 1
LE THÉÂTRE POUR ENFANTS
1.2 Genres
1.3 Manipulation et exploitation
1.4 Création d’un scénario
CHAPITRE 2
L’ENFANT DANS LA LITTÉRATURE
2.1 Evolution de la littérature à travers les siècles
2.2 Les œuvres qui ont présente les divers visages de l’enfance
2.3 Analyse littéraire de 5 œuvres du Xxe siècle
CHAPITRE 3
SYNTHÈSE
3.1 Impact de la littérature enfantine sur l’éducation au préscolaire
MÉTHODOLOGIE
– Cours magistral
– Etudes personnelles et documentations
– Création et manipulation
EVALUATION
L’élève - jardinière devrait :
– Créer et exploiter un scénario de marionnettes
– Etudier les œuvres ayant un rapport avec l’enfance
– Dégager l’importance de la littérature enfantine sur l’éducation
SUGGESTIONS POUR CERTAINS AUTEURS

– Gilbert Cesbron
– Léon Frapié
– Guillaume Gaulène
– André Lichtenberger
– Jules Vallès
– Jean Gocteau
– Pour l’anglais
– Mary Poppins
– Mark Twain
– Charles Dickens
Enseignement
Pratique
Matière : Techniques d’apprentissage
TECHNIQUES D’APPRENTISSAGE
(60 PERIODES)
OBJECTIF GENERAL
– S’informer, découvrir et se familiariser avec les outils d’apprentissage
– Inciter à la créativité
OBJECTIF SPÉCIFIQUES
– Présenter les divers moyens technologiques.
– Justifier le choix des divers outils.
CONTENU
CHAPITRE 1
TECHNOLOGIE ÉDUCATIVE
1.2 Moyens
CHAPITRE 2
TECHNIQUES D’APPRENTISSAGE
2.2 Critères du choix des techniques
2.3 Classification des techniques
2.4 Normes à respecter pour les techniques d’apprentissage
Méthodologie
– Documentation
– Enumérer les divers outils
– Manipuler correctement les divers outils
– Utiliser à bon escient un moyen technique en vue de l’élaboration d’un projet
CHAPITRE 3
LE MATÉRIEL TECHNOLOGIQUE
1.1 Genres de tableaux
1.2 Rétroprojecteur
1.3 Appareil photo
1.4 Appareil de diapositives
1.5 Magnétophone et magnétoscope
1.6 Episode
Travailler la fonction, le montage et le démontage des appareils ainsi que les pièces
d’accessoire du matériel approprie
Matière : Techniques d’apprentissage
MÉTHODOLOGIES
– Travail en ateliers
EVALUATION
– Maîtriser les moyens technologiques travailles.

– Présenter un projet à l’examen pratique par le moyen d’une technique choisie
Matière : Dessin
DESSIN
(30 HEURES)
OBJECTIFS
– Prendre en considération de la perspective dans un dessin.
– Reproduire des personnages, des animaux et des objets.
– Pouvoir illustrer un conte.
– Etablir une progression du dessin au préscolaire.
CONTENU
CHAPITRE 1
LA PERSPECTIVE
CHAPITRE 2
REPRODUCTION
2.1 L’être humain.
2.2 Personnages.
2.3 animaux.
2.4 Objets (meubles, plantes…).
CHAPITRE 3
ILLUSTRATION D’UN CONTE
CHAPITRE 4
PROGRESSION DU DESSIN À LA MATERNELLE
MÉTHODOLOGIE
– Cours.
OUTILS DIDACTIQUES
– Objets.
– Matériaux.
EVALUATION
– Reproduction de personnages, d’objets d’animaux.
– Illustrati0on d’un paysage d’une affiche en tenant compte de la perspective.
– Elaboration d’une progression en dessin dans l’une des classes du préscolaire.
MODALITÉ DE L’EXAMEN
– Examen écrit de dessin portant sur un thème quelconque travaillé au préscolaire.
Matière : Dessin
(30 PÉRIODES)
CONTENU
CHAPITRE 1
DIVERSES TECHNIQUES DE RÉALISATIONS
1.1 Les pinces à linge
1.2 La pâte à sel
1.3 Le plâtre
1.4 La terre glaise
CHAPITRE 2
LA PRÉSENTATION D’UNE COUVERTURE D’UN C.I
CHAPITRE 3
FABRICATION ET COMPOSITION DE FLEURS
CHAPITRE 4
LES MOBILES : OBJECTIFS - MATÉRIEL ET RÉALISATION
CHAPITRE 5
LA PÂTE À BOIS ET LES MARIONNETTES : OBJECTIF, MATÉRIEL,
GENRES, RÉALISATION
CHAPITRE 6
LES MAQUETTES : OBJECTIF, MATÉRIEL, RÉALISATION
MÉTHODOLOGIE
– Cours magistraux et fiches de préparation
– Exécution de divers modèles
EVALUATION
– Eveil de la créativité et du sens esthétique
– Exécution de divers modèles
– Utilisation à bon escient
– Examen pratique
Matière : Dessin
MUSIQUE ET CHANT
(30 HEURES)
OBJECTIF SPÉCIFIQUE
Enseigner le chant sélectionné d’un répertoire de chansons pour enfants suivant une
méthodologie adaptée au niveau de l’âge des enfants du préscolaire.
CONTENU
CHAPITRE1
DIDACTIQUE DU CHANT
1.1Principes de sélection d’une chanson au préscolaire.
1.2 Etapes d’enseignement d’une chanson.
1.3 Elaboration d’une fiche de préparation d’une séance d’apprentissage de chant.
CHAPITRE 2
2.1 Exploitation pédagogique des chansons dans les diverses activités enfantines au préscolaire.
2.2 Elaboration d’une progression annuelle pour l’apprentissage des chansons (langue arabe et
langue étrangère).
MÉTHODOLOGIE
– Recherches et documentation.
EVALUATION
– Elaboration d’une fiche de préparation d’une séance d’apprentissage de chant dans l’une des
classes du préscolaire.
– Préparation et justification d’une progression annuelle pour l’apprentissage des chansons pour une
classe du préscolaire.

– L’élève jardinière serait responsable de tout le programme et pour l’examen pratique (oral), elle doit
savoir au moins chanter et jouer 10 chansons en langue arabe et étrangère.
MATÉRIEL À CHERCHER POUR L’EXAMEN PRATIQUE

– Instrument de musique (à cordes ou à clavier).
– Un répertoire de chansons.
Matière : Education Physique et expression corporelle

(30 PERIODES)
Cette matière a pour objectif de donner à la jardinière la possibilité d’effectuer les exercices
physiques en vue de :
– Parvenir à un contrôle efficace de son corps et de ses ressources psychomotrices
– Entraîner les enfants du préscolaire à effectuer des exercices physiques et à s’entraîner au travail
en groupe, au rythme et au contrôle de la motricité dans le but de développer chez eux la
sociabilité
CONTENU
CHAPITRE 1
CONNAISSANCES
1.1 Terminologie propre aux exercices
1.2 Connaissances méthodologiques
1.3 Principes des premiers secours
1.4 Technique de relaxation physique
1.5 Notions élémentaires de la physiologie des activités physiques
1.6 Influence des mauvaises habitudes sur la santé
CHAPITRE 2
EXERCICES
2.1 Exercices d’échauffement spécifiques aux divers exercices
2.2 Mouvements d’ensemble
2.3 Mouvements rythmés
2.4 Exercices de relaxation
2.5 Développement physique général (Concentration et développement de la souplesse physique )
CHAPITRE 3
ASSOUPLISSEMENT
3.1 Etape consécutive à l’échauffement visant l’assouplissement de l’ensemble des muscles du corps
à commencer par le cou, les épaules, les bras, le tronc, la poitrine, le dos, l’estomac, et en
terminant par les pieds, les jambes et la colonne vertébrale.
CHAPITRE 4
EXERCICES RYTHMIQUES
4.1 Saut rythmé
4.2 Mouvements circulaires
4.3 Pas enchaînés
4.5 Mouvements sur un seul pied
4.6 Station sur la pointe des pieds
4.7 Danse rythmique folklorique
Matière : Education Physique et expression corporelle
CHAPITRE 5
ENSEMBLE DE MOUVEMENTS
5.1 Gymnastique artistique avec ou sans musique
CHAPITRE 6
RENFORCEMENT DES PERFORMANCES RELATIVES AU BASKET-BALL,
HANDBALL ET AU VOLLEYBALL SOUS FORME DE JEUX
6.1.Développement de stratégies défensives et offensives pendant le jeu
6.2 Jeux d’émulation
Remarque : Il est demandé à la jardinière au cours de la 3ème année, de préparer 30 leçons

d’exercices physiques et de psychomotricité en coordination avec le professeur de
danse, de rythmique et de psychomotricité, et de les appliquer au cours de son stage.
EVALUATION
La jardinière sera évaluée sur sa capacité à :
– Exécuter personnellement les exercices figurant au programme de la 1ère année.
– Faire exécuter aux enfants des exercices en rapport avec les directives de la 2ème année.
– Préparer 30 leçons d’éducation physique et psychomotrice pour les enfants du préscolaire et en
donner une dans une classe du jardin.
MÉTHODOLOGIE DE L’ENTRAÎNEMENT
– Le premier point du contenu (les connaissances) peut être traité en classe comme un cours
théorique
– Le reste des activités doit être exécuté sous forme d’application sur le terrain
Remarque : Il est indispensable de souligner l’importance de cette discipline par rapport à la nature
du travail au préscolaire où la jardinière est essentiellement en mouvement, ce qui
suppose un effort physique important et permanent
Matière : Dossier d’évaluation
DOSSIER D’ÉVALUATION
(60 PÉRIODES)
OBJECTIF GÉNÉRAL
Permettre à l’élève - jardinière de pouvoir situer l’enfant au niveau des divers apprentissages
à tout moment de sa formation, en vue de pouvoir mieux l’aider dans sa démarche et prendre
conscience de sa responsabilité afin de mieux réussir sa formation.
OBJECTIF SPÉCIFIQUE
Proposer à la jardinière d’effectuer une étude psycho-pédagogique afin d’établir un dossier
d’évaluation en utilisant les diverses techniques appropriées auprès d’un seul enfant.
CHAPITRE 1
INTRODUCTION
1.1 Définition d’un dossier d'évaluation
1.2 Objectifs
1.3 Techniques utilisées :
1.3.1 Observation : Définition
1.3.2 Genres d’observation
1.4 Justification du choix de l’enfant
1.5 Présentation de la problématique
CHAPITRE 2
LES DOSSIERS
2.1 Dossier individuel et sanitaire
2.1.1 Fiche d’identité personnelle de l’enfant
2.1.2 Situation familiale
2.1.3 Carnet de santé de l’enfant
2.1.4 Carnet de vaccination
2.2 Dossier familial
2.2.1 Présentation de la famille
2.2.2 Visite et enquête
2.2.3 Test(s) projectifs(s) et interprétation
2.3 Dossier psychomoteur
2.3.1 Définition et structure
2.3.2 Les différents tests psychomoteurs et leur interprétation
2.4 Dossier cognitif et intellectuel
2.4.1 Définition et objectif
2.4.2 Le(s) test(s) d’intelligence
2.4.4 Le dossier scolaire
CHAPITRE 3
3.1 Synthèse
3.2 Apport du suivi personnel de l’élève - jardinière auprès de l’enfant choisi
3.3 Propositions de soutien
Remarque : Pour la constitution valide de ce dossier l’élève - jardinière est tenue de suivre un stage
pour une période de 3 mois au moins.
Matière : Dossier d’évaluation
MÉTHODOLOGIE
– Un enseignement théorique accompagne de formulaire d'enquêtes, d’entretiens et de fiches
– Des applications sur le terrain suivi d’une mise au point avec le professeur.
OUTILS DIDACTIQUES
– Cours magistral
– Documentation
EVALUATION
– L’élève - jardinière devrait soutenir son étude psycho - pédagogique à l’examen officiel pratique
MODALITÉ DE L’EXAMEN
– L’élève - jardinière devrait être capable de discuter son travail dans la langue rédigée dans le
dossier.
– Il sera tenu compte de la cohérence et de la présentation du dossier.
Matière : Stage
STAGE
(300 PÉRIODES)
– Elaboration d’un projet personnel correspondant au moins à deux semaines
– Présenter à l’examen pratique u moins un rapport de stage d’observation et un autre de

Bt تربية حضانية

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Bt تربية حضانية

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

RÉPUBLIQUE LIBANAISE

MINISTÈRE DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET

TOTAL 300 390 270

TOTAL 420 330 540

LES COMPÉTENCES D’UNE JARDINIÈRE

– Etre apte à prendre en charge une classe de préscolaire.

‫المبادئ واألهداف العامة‬

‫فإن المبادئ واألهداف العامة لتعليم اللغة العربية وآدابها‪ ،‬تتوخى‪:‬‬

‫تقييم نصوص المحاور‬ ‫أوال ً‪:‬‬

‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫ثانيا ً‪ :‬تقييم القواعد الوظيفية‬

‫ثالثا ً‪ :‬تقييم المحادثة الشفهية‬

‫تشتمل هذه الكفاية وتترجم في قدرات ومهارات‪:‬‬

‫أ‪ -‬العرض الشفهي انطالقاً من وسيلة إيضاح (صورة‪ ،‬تسجيل‪ ،‬حديث)‪.‬‬

‫تقصير في ثالثة أجزاء‪.‬‬ ‫ضعيف‬

‫تقصير في أكثر من ثالثة أجزاء‪.‬‬ ‫ضعيف جداً‬

‫الجدول العام لتوزيع الحصص الدراسية‬

‫‪-‬‬ ‫خدماتي‬ ‫‪-‬‬

‫السنة األولى‬ ‫العدد‬

‫األهداف التعليمية ‪ -‬خدماتي‬

‫جدول توزيع دروس اللغة العربية‬

‫‪ -1‬الجملة‪ :‬معناها ‪ -‬أركانها ‪ -‬أقسامها‬

‫والتعدي ‪ -‬المعلوم والمجهول‬

‫جدول توزيع الساعات على المحاور والنصوص‬

‫أما توزيع الساعات فهو كاآلتي‪:‬‬

‫‪ 3‬محاور‪ ،‬وفي كل محور ‪ 3‬نصوص‪:‬‬ ‫السنة األولى‪:‬‬

‫المحور األول ‪ :‬األداء الناجح في العمل‬

‫المحور الثاني ‪ :‬ال ِقيَم‬

‫النص الثالث‪: 5‬‬

‫المحور الثالث ‪ :‬العلم والتكنولوجيا في إطارهما االجتماعي‬

‫أوال ً ‪ :‬المبادئ العامة لطرائق التدريس‬

‫ثانيا ً‪ :‬مراحل تدريس نصوص المحاور‬

‫ثالثا ً‪ :‬خطوات مراحل التدريس‬

‫الوسائل التعليمية واألنشطة‬

‫‪ -2‬هيكلية التقرير وأقسامه‬

‫وتفضلوا بقبول فائق االحترام‬

‫‪...........……………....‬‬ ‫بيروت في‬

‫رئيس مندوبي المبيعات‬

‫تحديد جهة المؤسسة أو اإلدارة الصادر عنها التقرير؛‬ ‫‪-‬‬

1ère LANGUE ETRANGERE : FRANÇAIS

1.4 Travail individuel.

23- Enrichissement vers un texte à partir de mots-clés.

3 - Les matériaux et les supports

1ère LANGUE ÉTRANGÈRE : FRANÇAIS

COURS 1 : APPLIQUER LES RÈGLES DE POLITESSE SOCIALE

COURS 2 : PRENDRE LA PAROLE

COURS 3 : COMPRENDRE LES CONSIGNES ÉCRITES ET ORALES ET

3.1.6 Expression de l’interdiction: Forme négative, adjectifs déconseillés, défendus, dangereux

COURS 4 : REPÉRER LE PLAN D’UN COURS

COURS 5 : SUIVRE LA DÉMONSTRATION DE L’ENSEIGNANT

5.2.5 Enchaînement logique des mots - clés.

COURS 6 : ETABLIR UN ECHANGE

6.2.12 Les possessifs.

COURS 7 : UTILISER LE LEXIQUE DE LA SPÉCIALITÉ

2ème LANGUE ÉTRANGÈRE : FRANÇAIS

COURS 1 : APPLIQUER LES RÈGLES DE POLITESSE SOCIALE

COURS 2 : PRENDRE LA PAROLE

COURS 3 : COMPRENDRE LES CONSIGNES ÉCRITES ET ORALES ET

1ère LANGUE ETRANGERE : ANGLAIS

UNIT 1 : EXPRESS SOCIAL POLITENESS

UNIT 3 : COMPREHEND ORAL AND WRITTEN INSTRUCTIONS