CNED - Sciences Experimentales Et Technologie (CE2)

Découvrir le monde CE2
Guide d’accompagnement
Rédaction :
Elisabeth Foix-Nicolas
Bernard Ginisty-Andrieu
Coordination :
Éliane Roquefeuil
Francis Ginestet
Expert :
Jean-Pierre Astolfi
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Ce guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur ou
parent, qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans son apprentissage des sciences
expérimentales et de la technologie. Ce document ne s’adresse ni à un enseignant, ni à
un spécialiste de la discipline. L’enseignement des sciences a pour but d’éveiller la curi-
osité de l’enfant, de développer son sens de l’observation et ses capacités à découvrir
et à expérimenter. C’est aussi l’occasion de s’exercer à l’élaboration d’écrits où la qualité
des textes, la précision des croquis et la pertinence de la mise en forme sont requises.
C’est capital pour permettre de soutenir la réflexion et introduire la rigueur et la préci-
sion indispensables à la construction de connaissances. Le livret comporte 10
séquences de 5 séances. Pour chacune d’elle l’élève sera confronté à quelques ques-
tions simples (« Je réfléchis »), puis il découvrira les notions visées (« Je retiens ») et enfin,
quelques recherches supplémentaires lui seront proposées (« Je vais plus loin »).
Chaque semaine, l’enfant devrait étudier 2 séances, soit 1 heure et demie à deux heures
en tout ; vous le guiderez tout en respectant son cheminement et en encourageant son
autonomie.
Il pourra par ailleurs prendre la mesure de ses progrès grâce à des évaluations
régulières qui sont cependant réservées aux inscrits du Cned.
© Cned - Académie en ligne

Milieux naturels et êtres vivants
Découvrir des milieux naturels
dans un paysage
L’activité Intentions
Cette première séance met l’accent sur l’observation. • Découvrir la
séance 1
C’est à partir de l’observation d’un paysage donné et diversité des
des réponses aux questions, que vous devrez guider paysages et des
l’enfant à dégager l’idée essentielle contenue dans le milieux naturels.
texte explicatif : • Apprendre à mieux
« Différencier les éléments géographiques naturels de regarder autour de
ceux qui sont nés de l’action de l’homme. » soi.
Comment s’y prendre ?

Avant de démarrer la séance, demandez à l’enfant de Matériel
faire le point de ses connaissances en complétant la • crayons de couleur
colonne de gauche du tableau « Que crois-tu savoir ? » • carnet
situé en début de séquence. À la fin de la séquence, d’expériences.
il complétera l’autre colonne, ce qui lui permettra de Temps de
Séquence 1
prendre conscience de ce qu’il a appris.
Demandez à l’enfant d’observer le paysage et de lire le travail
texte de la séance 1. Proposez-lui de répondre • environ 20 minutes
spontanément aux deux premières questions ; il doit pour la partie
énumérer différents végétaux, proposer quelques noms recherche
d’animaux et situer les lieux où ils vivent. • 15 minutes pour
les exercices
Par exemple :
- la marmotte : zone rocheuse ;
- la vache : au village en hiver et dans les pâturages en été ;
- la truite : dans un torrent…
Dans un deuxième temps, à l’aide du transparent, il
vérifiera ses propositions et les complétera.
( Conseils )
Vous pouvez :
- guider l’enfant dans la lecture du paysage en intégrant la notion de plans
successifs ;
- insister sur l’organisation des éléments du paysage (exemple : cultures dans les zones
les plus plates autour du village ; les zones plus sauvages sont moins accessibles).
Après la séance 1
Exercices
Ils doivent vous permettre de vérifier que l’enfant a bien compris l’intention
annoncée en étant capable de franchir une étape supplémentaire : de la lecture
de l’illustration à la lecture de sa représentation schématisée.
page
Agenda du tuteur Sciences expérimentales et technologie CE2 5
À chaque milieu sa faune et sa flore
Intentions L’activité
• Découvrir qu’à un Cette séance conduit l’enfant à comparer des milieux
séance 2
milieu donné différents.

correspondent une Cette comparaison lui permettra d’associer des
faune et une flore animaux (la faune) et des végétaux (la flore).
spécifiques.

Découverte du document : pour chaque image,
proposez à l’enfant de nommer les différents éléments
Matériel qui la composent. Il doit citer les noms d’animaux et de
• crayons de couleur végétaux qu’il identifie et en proposer d’autres, en
• carnet précisant où on peut les voir, ce qu’ils font pour se
d’expériences nourrir et pour se déplacer.
Temps de Réponses aux questions. Les questions proposées
Séquence 1
travail mettent l’enfant en situation :

• environ 20 minutes - de reconnaître un milieu connu en référence à son
pour la partie vécu (question n° 1),
recherche - d’insister sur la relation : milieu, faune/flore
• 15 minutes pour (question n° 2),
les exercices - de produire un document après observation (question
n° 3).
Aidez-le à choisir un paysage qu’il pourra
photographier ou dessiner en fonction de l’intention
de départ : associer milieu et faune/flore.
( Conseils )
Les réponses aux questions sont l’occasion d’un recours possible à un dictionnaire,
une encyclopédie ou à Internet, pour élargir les connaissances et trouver d’autres
exemples.
Orientez la recherche de l’enfant vers les milieux les plus divers possible.
Après la séance 2
Exercices
Faites nommer les deux animaux ; assurez-vous que l’enfant les connaît ou
conduisez-le à rechercher des renseignements. L’exercice repose sur une lecture
précise des informations. Chacune des 11 propositions met en évidence les
caractéristiques morphologiques des animaux et leur adaptation au milieu.
page
6 Agenda du tuteur Sciences expérimentales et technologie CE2
Découvrir un milieu naturel : l’étang
Cette séance a pour but de rappeler la notion de • Découvrir
vivant et de faire découvrir que les animaux et les l’adaptation des
séance 3
végétaux se sont adaptés à un milieu spécifique. animaux et des
végétaux à un
milieu naturel, ici,
Comment s’y prendre ? l’étang.
Demandez à l’enfant d’observer le dessin proposé
et de répondre aux deux premières questions. Il devra
formuler des phrases du type : « Le héron se nourrit de
poissons et de grenouilles. Il marche et il vole.
Il vit hors de l’eau et respire grâce à des poumons. Matériel
La poule d’eau, comme lui, vit hors de l’eau… ». • crayons de couleur
Faites remarquer à l’enfant les ressemblances et les • carnet
différences entre ces deux oiseaux (anticipation sur d’expériences
la séquence 2, adaptation). Temps de
Sous l’eau vivent aussi des animaux et des végétaux :
travail
Séquence 1
les poissons que l’on voit sur cette illustration respirent
grâce à des branchies. • environ 20 minutes
Faites aussi remarquer que de nombreux insectes vivent pour la partie
hors de l’eau ou dans l’eau. C’est aussi le cas d’un autre recherche
animal présent sur ce dessin, le têtard, qui deviendra • 15 minutes pour
grenouille. les exercices
Vous pouvez encore faire remarquer comment
les végétaux s’adaptent au milieu : les feuilles de
nénuphar qui semblent flotter…
( Conseils )
Demandez à l’enfant de chercher dans le dictionnaire le mot « aquatique »,
de citer d’autres animaux ou végétaux, par exemple : animaux vivant en eau
douce ou en eau de mer…
Après la séance 3
Exercices
Les deux exercices permettent de consolider la notion d’adaption des animaux au
milieu dans lequel ils vivent. Il s’agira aussi de faire prendre conscience à l’enfant
que chaque animal peut avoir des modes de déplacement multiples.
Par exemple : le corps de la mouette est surtout adapté au vol, mais ses pattes lui
permettent de marcher. De plus, comme elles sont palmées, cet oiseau peut aussi
se déplacer sur l’eau.
page
Découvrir un milieu naturel : le mur
• Découvrir Comme la séance 3, cette séance a pour but de faire
séance 4
l’adaptation des prendre conscience à l’enfant qu’il peut y avoir, très

animaux et des près de lui, un lieu d’apparence anodine, mais qui
végétaux à un est un véritable milieu de vie : ici, un vieux mur
milieu naturel, de pierres.
ici, le mur.
( A ) Observez le document ou, si cela est possible,
amenez l’enfant devant un vieux mur. Ou encore, à
Matériel l’aide du dessin, aidez-le à nommer et à écrire sur son
• crayons de couleur carnet les noms d’animaux et de végétaux qui vivent
• carnet sur le mur.
d’expériences Faites-lui remarquer où sont les racines des plantes :
Temps de le lierre, par exemple, est enraciné au pied du mur et
Séquence 1
grimpe contre la paroi. En grandissant, ses tiges se

travail couvrent de petits crampons qui lui permettent de
• environ 20 minutes s’accrocher.
pour la partie Si cela est possible, vous pouvez faire observer le vieux
recherche mur à différents moments de l’année. L’enfant
• 15 minutes pour constatera ainsi comment certains végétaux sont
les exercices capables de résister très longtemps à la sécheresse
(la mousse, le lichen, par exemple).
Une observation prolongée permettrait de voir aussi
que le mur est un refuge pour de nombreux insectes,
ce qui explique la présence du lézard et du crapaud…
(B ) Comme le mur, la haie est un lieu de vie. Pour ce qui concerne la découverte
des animaux, guidez les propositions de l’enfant vers :
- les insectes qui viennent butiner les fleurs : abeilles, papillons…
- les rongeurs qui viennent récupérer graines et fruits : mulots, souris, écureuils…
- les oiseaux qui viennent se nourrir et nicher : merles, rouges-gorges…
Aidez l’enfant à différencier les types de végétation qui la composent selon leur
hauteur (arbres, arbustes, herbacées… ).
Après la séance 4
Exercice !
La vérification sera faite en proposant l’exercice d’identification des végétaux
à l’enfant.
page
L’homme et les milieux naturels
Cette activité a pour but de montrer à l’enfant • Prendre conscience
séance 5
les ressources nombreuses que la nature offre de la fragilité des
aux hommes ; la fragilité des milieux naturels ; milieux naturels et
la nécessité de leur préservation. du rôle important
de l’action de
Comment s’y prendre ? l’homme.
Faites observer les documents et lire les textes.
La première illustration montre les nombreuses
ressources de la forêt, les animaux que l’on peut y
chasser, les fruits que l’on peut y récolter, le bois qui Matériel
est utilisé pour se chauffer, pour fabriquer de nombreux
• crayons de couleur
objets, mais aussi pour faire le papier.
• carnet
d’expériences
Les deux illustrations suivantes et le texte montrent
comment l’homme peut être aussi un pollueur et Temps de
Séquence 1
un destructeur de la nature. travail
• environ 20 minutes
Le dernier texte doit permettre à l’enfant de
pour la partie
comprendre la nécessité de créer des réserves
recherche
naturelles.
• 15 minutes pour
la partie exercice
( Conseils )
Au cours d’une promenade, montrez à l’enfant comment l’être humain peut
parfois se conduire en pollueur et destructeur de la nature : bouteilles vides jetées
le long des routes, sur la plage…
Faites aussi le lien avec les catastrophes écologiques : marées noires…
Le but est de sensibiliser l’enfant à la protection de son environnement. L’homme
peut prévenir et agir efficacement dans le domaine de la protection de
l’environnement : création de réserves naturelles, de parcs nationaux…
Après la séance 5
Exercices
Ils doivent permettre à l’enfant de prendre conscience des gestes à éviter s’il veut
protéger son environnement.
Après avoir lu la fiche de synthèse : « Ce que tu dois retenir » de cette séquence,

reprendre le tableau de la première page et en compléter la colonne de droite.
Aidez l’enfant à repérer les éléments du cours qui lui ont permis d’être sûr(e)
de sa réponse.
page
Chaînes alimentaires
Diversité des relations alimentaires
dans un milieu
• Découvrir la notion Cette séance propose à l’enfant d’appréhender un
séance 1
de relation milieu particulier qui est le milieu polaire, en créant

alimentaire. des liens entre les êtres vivants : qui mange qui ?
• Découvrir la diversité Qui est mangé par qui ?
des modes Vous devez utiliser la richesse de l’illustration
d’alimentation. proposée pour créer le plus de liens possible entre
les êtres vivants et mettre ainsi en évidence la
diversité des possibilités d’alimentation qui existent.
Il est important de revenir sur les termes : « animal »
et « végétal » pour appuyer les remarques qui seront
Matériel faites.
• carnet
d’expériences Comment s’y prendre ?
Temps de Dans un premier temps, laissez l’enfant découvrir
Séquence 2
travail la double page d’illustration et s’interroger sur ce que

les animaux peuvent manger. Il est important qu’il
• environ 20 minutes intègre à ses remarques animaux et végétaux, par
avec le fichier exemple :
• une quinzaine le poisson mange des algues et il est mangé par
de minutes pour le phoque. Il est important aussi qu’il se rende compte
les exercices que les milieux terrestre et aquatique sont liés par
des relations alimentaires.
Aidez l’enfant à répondre aux questions en utilisant

des termes tels que : milieu marin, milieu terrestre,
animal, végétal.
Faites-lui remarquer la diversité de l’alimentation du
renard, de l’ours polaire ; celle du phoque est beaucoup
plus réduite.
( Conseils )
Vous pouvez aider l’enfant à formuler plusieurs possibilités de s’alimenter pour
différents animaux proposés sur l’illustration. L’ours polaire, par exemple, peut
trouver sa nourriture sur terre ou dans l’eau. Le renard consomme des animaux
mais aussi des végétaux.
L’alimentation des végétaux n’est pas abordée au CE2, vous pouvez cependant
informer l’enfant si la question est posée.
page
Après la séance 1
Exercice 1
Cet exercice permet à l’enfant de synthétiser les remarques qu’il a faites en
s’appuyant sur l’illustration et de les enrichir, au besoin, par une recherche
documentaire.
séance 1
Il est possible de colorier les informations pour mieux les visualiser : dans la partie
horizontale du tableau, colorier en vert les aliments d’origine végétale et en
rouge, ceux d’origine animale.
Exercice 2
Il renforce l’identification de l’origine des aliments : animale ou végétale, et
renforce le travail précédent en proposant des milieux naturels différents.
Corrigé de l’exercice 1
Le phoque mange du poisson ; l’orque mange du poisson, du phoque ;
le renne mange du lichen et des mousses ; l’ours blanc mange du poisson,
Séquence 2
du phoque ; le renard mange des lièvres, des lemmings, des baies ; le lièvre
mange des baies.
Les aliments d’origine végétale sont : les fruits, les feuilles, les noisettes,
les glands, les noix, les châtaignes, les graines.
Les aliments d’origine animale sont : les fourmis, les poissons, les écureuils,
les zèbres, les antilopes, les oiseaux, les singes, les buffles.
Le menu n° 1 est celui de l’ours brun.
Le menu n° 2 est celui de l’écureuil.
Le menu n° 3 est celui du lion.
page
Des outils pour manger
• Découvrir en quoi Dans la séance précédente, l’enfant a découvert ce
séance 2
les animaux sont que consomment quelques animaux. Il va découvrir

adaptés à leur comment ils se sont adaptés à leur alimentation.
alimentation. Des termes tels que : végétarien, carnivore et
• Comprendre et omnivore sont introduits ; l’enfant dispose déjà
maîtriser un des remarques qu’il a faites précédemment pour
vocabulaire comprendre ce vocabulaire et l’utiliser.
spécifique.
Faites découvrir les documents faisant un gros plan sur
Matériel les becs des oiseaux. Laissez l’enfant formuler ses
• crayons de couleur remarques, faire des comparaisons et lire les
• carnet commentaires qui accompagnent les images.
d’expériences Demandez-lui de répondre aux questions 1 et 2 en
faisant référence aux termes utilisés dans la séance
Séquence 2
Temps de précédente : aliment d’origine animale ou végétale

travail donc régime carnivore ou végétarien…
Faites faire le même travail avec les autres animaux
avec le fichier
proposés et les réponses aux questions 3 et 4. Il est
important de percevoir les dents ou les becs comme
pour les exercices
autant d’outils adaptés à l’alimentation : la forme,
la taille, le renouvellement, sont autant d’éléments
à prendre en compte.
( Conseils )
Utiliser le manuel comme support pour réaliser l’exercice afin de renforcer
les informations dont l’enfant dispose pour bien percevoir l’idée d’adaptation.
page
Après la séance 2
Exercice 1
Cet exercice renforce l’image de l’outil. Il sera intéressant de faire formuler
à l’enfant des éléments de comparaison entre l’utilisation que nous faisons
de l’outil et celle que l’oiseau fait de son bec pour se nourrir.
séance 2
L’outil répond à une fonction et le bec de l’oiseau aussi.
Exercice 2
Lire le texte et souligner les noms d’oiseaux. Croiser les informations du texte
avec les dessins pour identifier chaque oiseau. Utiliser l’exercice précédent pour
mieux comprendre.
La bécasse est associée à l’image 4.
Le faucon est associé à l’image 5.
Le bec-croisé est associé à l’image 1.
Séquence 2
Le pic est associé à l’image 2.
Le gros-bec est associé à l’image 3.
Les noms d’oiseaux dans le texte sont :
le vautour, le macareux, le courlis, le colibri.
L’illustration n° 1 représente un macareux.
L’illustration n° 2 représente un courlis.
L’illustration n° 3 représente un colibri.
L’illustration n° 4 représente un vautour.
page
Des régimes alimentaires aux chaînes
alimentaires
• Construire la Cette séance a pour but de structurer la notion de
séance 3
notion de chaîne chaîne alimentaire en organisant les connaissances

alimentaire. des séances précédentes.
• Découvrir une Jusqu’à présent, l’enfant identifiait spontanément
écriture ce dont se nourrit un être vivant : « Le phoque
scientifique et un mange… ». Cette activité va lui permettre de
vocabulaire considérer davantage les relations qui existent entre
spécifique. les êtres vivants et de construire la notion de chaîne
alimentaire. De là découleront une autre lecture et
une autre représentation des relations alimentaires :
« Le poisson est mangé par… » et une utilisation des
Matériel flèches orientées d’une manière particulière.
• crayons de couleur Il faudra être vigilant quant à la compréhension et à
• carnet l’utilisation de cette écriture qui demande à l’enfant
d’expériences de percevoir les relations d’un autre point de vue.
Séquence 2
Temps de
travail Comment s’y prendre ?
Faites lire le texte informatif et faites-le mettre en
relation avec ce que l’enfant a déjà découvert dans
avec le fichier
les séances précédentes.
pour les exercices
Les questions posées autour de l’alimentation de
l’orque permettent de faire une lecture du type :
« L’orque mange... ». Guidez l’enfant vers un
raisonnement déductif : il mange de la viande, donc…
Cette lecture, qui part de l’animal, nous permet d’en
déduire le régime alimentaire.
La seconde partie du travail aide l’enfant à changer

de point de vue et à situer l’orque dans une relation
alimentaire avec son milieu. Le sens des flèches est
inversé, il correspond à une écriture scientifique.
La lecture sera différente : « … est mangé par… ».
On peut, à partir de là, construire une chaîne.
On introduit le terme de « maillon » qui définit le lien

de consommation alimentaire qui existe entre deux
êtres vivants. On organise la chaîne alimentaire en
attribuant des caractéristiques aux différents maillons.
Il est important de faire remarquer à l’enfant que
le nombre de maillons dans une chaîne est variable
et que le premier maillon part toujours d’un végétal.
page
( Conseils )
Vous pouvez veiller à ce que l’enfant utilise de manière adaptée le vocabulaire
qui lui est proposé.
séance 3
Après la séance 3
Exercice
Cet exercice engage l’élève à utiliser l’écriture scientifique des chaînes alimentaires
en orientant les flèches de manière particulière. Être vigilant pour cette
orientation.
Corrigé de l’exercice
Chaînes alimentaires possibles :
1/ herbe, lapin, renard
Séquence 2
2/ herbe, limaçon, hérisson, renard
3/ mulot, serpent, chouette
4/ noisette, mulot, serpent, hérisson
5/ herbe, escargot, hérisson, chouette
6/ feuillages, insectes, oiseau
page
Notion d’équilibre dans une chaîne
alimentaire
• Percevoir la notion Cette séance propose de percevoir la notion
séance 4
d’équilibre. d’équilibre et de comprendre quels sont les facteurs

• Comprendre les qui peuvent venir le perturber.
éléments qui On poursuit également le travail engagé dans
perturbent cet la dernière séance de la séquence précédente
équilibre. en introduisant des éléments de respect
de l’environnement.

Matériel Faites lire à l’enfant le texte d’introduction avant qu’il
• crayons de couleur s’engage dans le travail.
• carnet Les textes 1 et 2 sont un exemple des déséquilibres
d’expériences provoqués par l’être humain. Lisez-les avec l’enfant.
Aidez-le à bien comprendre ces textes en les
Temps de reformulant avec lui, en expliquant autrement les
Séquence 2
travail événements.
• environ 20 minutes Les réponses aux questions s’appuieront sur le texte.
avec le fichier Engagez-le à formuler les enchaînements logiques dans
• une quinzaine de le cours des évènements.
minutes pour les
exercices Le dernier document propose une réflexion sur les
modifications et les perturbations que l’homme peut
provoquer dans un site tel que celui des îles Galápagos.
Aidez l’enfant à effectuer la recherche documentaire
sur un atlas.
Faites écrire sur le carnet les hypothèses que l’enfant
peut formuler quant aux perturbations que la présence
de l’homme peut générer (piétinement, déchets,
constructions…)
( Conseils )
Il est important d’aider l’enfant à formuler correctement des phrases explicatives,
de lui faire exprimer des liens de causalité. Ce travail du langage est essentiel dans
les activités scientifiques.
Après la séance 4
Exercice
Lire les textes informatifs sur le grand panda et sur le renard.
Pour répondre aux questions, il faut utiliser un dictionnaire ou une encyclopédie,
et utiliser les informations qui ont été rencontrées lors des séances précédentes.
page
Des équilibres à préserver
Cette séance propose à l’enfant de mieux percevoir • Renforcer la
séance 5
les dangers qui guettent notre environnement quand perception de la
il subit trop de déséquilibres. notion d’équilibre.
On poursuit également le travail engagé dans • Pouvoir comprendre
la séance précédente en introduisant des éléments seul certains
de respect de l’environnement. déséquilibres.
• Sensibiliser à la
notion de respect de
Comment s’y prendre ? l’environnement.
Faites lire le texte : « Espèces en péril ». Faites-le
commenter et expliquer par l’enfant en l’aidant à
s’appuyer sur tous les éléments qu’il a rencontrés dans Matériel
les séances précédentes.
Procédez de même pour les textes : « Un équilibre
• carnet
fragile » et « Accélération ».
d’expériences
Séquence 2
Le but est avant tout de faire prendre conscience
à l’enfant des perturbations que son environnement Temps de
subit et de lui faire mieux comprendre les liens de cause travail
à effet.
Les quelques questions qui lui sont posées et auxquelles
avec le fichier
il doit répondre ne sont là que pour l’aider à bien
• une quinzaine
formuler ce qui doit être retenu. Elles l’aident
de minutes pour
également à prendre conscience de ces perturbations
les exercices
et donc de l’attitude que l’être humain doit avoir pour
les éviter.
( Conseils )
- Aidez l’enfant à formuler correctement des phrases explicatives.
- Faites-lui exprimer des liens de causalité.
Ce travail lui permettra de mieux s’approprier des événements qui font souvent
l’actualité.
Après la séance 5
Exercice
Les photos sont un support à l’analyse. Découvrir et faire dire ce qui est en train
de se produire et les répercussions que cela va avoir sur l’environnement vient
renforcer tout ce que l’enfant a vu jusqu’à présent.
À la fin de la séquence, vous lirez la rubrique : « Ce que tu dois retenir ».

Chaque pétale de la fleur propose un résumé des notions abordées lors
de chaque séance de travail. Il est important de les mémoriser.
page
Évaluation
Matériel
• La feuille Évaluation 1.
• Les stylos, la règle, un crayon à papier,
des crayons de couleur.
séance 6
Le travail de cette séance est consacré à l’évaluation 1.

Une évaluation est prévue toutes les deux séquences. Celle-ci porte
sur les séquences suivantes :
Séquence 1 : Les milieux naturels et les êtres vivants
Séquence 2 : Les chaînes alimentaires
C’est l’occasion pour l’enfant de montrer ce qu’il a retenu de ces deux
séquences.

L’enfant devra avoir, au préalable, revu les deux séquences entières.
Pour l’aider dans cette tâche, vous pourrez vous appuyer sur les deux
rubriques « Intentions » et « L’activité » de l’agenda pour sélectionner
avec lui l’essentiel du cours. C’est l’occasion pour vous de vérifier qu’il
Evaluation
n’y a pas de confusion ni de mauvaise compréhension des notions abordées.
Vous veillerez à ce que cette relecture se fasse à partir des fiches de synthèse
« Ce que tu dois retenir » situées en fin de séquence et qui reprennent
les notions essentielles.
La compréhension et la maîtrise du vocabulaire spécifique sont importantes.

Assurez-vous que l’enfant saura définir avec ses propres mots les notions
abordées : carnivore, omnivore…
L’enfant doit travailler seul et respectera le temps imparti (environ une heure).
Il ne disposera d’aucun document pour répondre aux questions et faire
le travail demandé.
Pour lui faciliter la gestion de cette évaluation, vous pouvez lui donner des
conseils de méthode : bien lire les consignes et l’énoncé de l’exercice jusqu’au
bout avant de commencer ; ne pas « bloquer » sur un exercice mais passer au
suivant ; revenir sur cet exercice en fin d’activité ; consacrer 5 minutes à la fin
de l’évaluation pour se relire, se corriger, compléter son travail
éventuellement.
Quand l’enfant a terminé, n’oubliez pas de remplir les en-têtes et rangez

cette évaluation avec celles qui sont à envoyer au CNED.
page
Lumière et ombre
Lumière naturelle et lumière artificielle
Cette séance a pour but de faire découvrir à l’enfant • Découvrir
séance 1
des sources de lumière différentes : la lumière différentes sources
naturelle du soleil, la lumière artificielle produite de lumière.
par des sources électriques. • Découvrir des
Elle lui permet d’approcher simplement les relations entre
phénomènes de décomposition et de recomposition lumière et
de la lumière. couleurs.

Demandez à l’enfant de lire le texte d’introduction Matériel
et faites lui observer les photographies A et B. Laissez • crayons de couleur
l’enfant observer et comparer spontanément ces deux • ciseaux, compas
illustrations avant de l’engager dans les questions • carton blanc ou
proposées. feuille à dessin
Séquence 3
épaisse
La troisième photographie représente un arc-en-ciel ; • élastique
le texte qui l’accompagne explique simplement ce • carnet
phénomène comme une décomposition de la lumière. d’expériences
Temps de
( Conseils )
Cette présentation de la décomposition de la lumière
travail
est une approche qui doit rester très simple. avec le fichier
Après la séance 1 pour la partie
exercices et
Exercice 1 bricolage
Il s’agit d’écrire dans l’espace réservé les différentes
origines des éclairages que l’on voit sur la photo B.
Exercice 2
Pour mieux comprendre le phénomène de recomposition de la lumière à partir
des couleurs de l’arc-en-ciel, nous proposons la fabrication d’un objet simple.
Il est à noter que cette « expérience » n’est, une fois encore, qu’un moyen simple
pour comprendre un phénomène beaucoup plus complexe dans la réalité.
D’ailleurs, la couleur obtenue par la rotation rapide du disque de couleur se

rapproche davantage du beige que du blanc ; il ne s’agit que d’une recomposition
simplifiée.
page
Lumière et ombre
Pas d’ombre sans lumière
• Comprendre Cette activité va permettre à l’enfant de prendre
séance 2
comment conscience des relations qui existent entre une source

se forment lumineuse et une zone d’ombre. Elle lui permettra de
les ombres. comprendre que les objets transparents laissent
• Savoir situer la passer une grande partie de la lumière et ne feront
source lumineuse pas d’ombre, que les objets opaques qui ne laissent
par rapport à pas passer la lumière vont produire une ombre.
l’ombre d’un
objet.
Tout d’abord, demandez à l’enfant de lire le texte de
présentation. Pour accompagner l’idée de certains
Matériel matériaux qui laissent passer, ou non, la lumière, vous
• crayons de couleur pouvez aider l’enfant à faire un petit inventaire des
• carnet matériaux qu’il connaît pour les « trier » en deux
Séquence 3
d’expériences catégories : les transparents, comme le verre, certaines

matières plastiques, et les opaques, comme le bois,
Temps de le métal…
travail
• environ 20 minutes Faites observer ensuite la photographie du tableau de
avec lefichier Rembrandt Les pèlerins d’Emmaüs pour y découvrir les
• environ 15 minutes sources lumineuses qui l’éclairent. Guidez l’enfant dans
pour la partie ses réponses aux questions.
exercices
La photographie d’un vase éclairé par une ou plusieurs
sources lumineuses va aider l’enfant à comprendre
qu’un objet peut avoir plusieurs ombres. Elles
dépendent du nombre de sources lumineuses qui
l’éclairent. Aidez l’enfant à situer la ou les sources
lumineuses dans l’espace qui entoure l’objet éclairé.
( Conseils )
Il n’est pas aisé sur le plan du livre de situer les sources lumineuses par rapport
à l’objet. Vous pouvez peut-être reproduire la situation présentant le vase éclairé
en utilisant un objet réel et en utilisant une lampe de poche ou des bougies pour
l’éclairer. Cela peut aider l’enfant à situer ensuite dans l’espace les sources
lumineuses.
page
Lumière et ombre
Après la séance 2
Exercice 1
Cet exercice reproduit la situation rencontrée dans le cours. Il ne doit pas poser
de difficultés particulières. Vous pouvez suggérer à l’enfant de suivre en ligne
droite avec son doigt ou avec une règle, le trajet qui va de la source de lumière
séance 2
à l’ombre placée derrière l’objet éclairé.
Exercice 2
Il s’agit davantage d’un jeu que d’un exercice. Il doit permettre à l’enfant de
comprendre qu’une surface réfléchissante peut dévier les rayons de la lumière.
Séquence 3
page
Lumière et ombre
Jeux d’ombres et de lumière
• Comprendre Cette séance permet à l’enfant de comprendre
séance 3
comment l’ombre comment la netteté, la taille et la forme d’une ombre

peut changer de peuvent changer.
taille. Elle lui permettra aussi d’expérimenter pour mieux
• Percevoir des comprendre.
éléments de
variation.
Faites lire le texte de présentation et observer
les deux dessins. Faites remarquer à l’enfant que
Matériel les ombres sont projetées sur le même support, que
• crayons de couleur les papillons sont situés à même distance du support.
• carnet Le seul élément qui varie est la distance de la source
d’expériences lumineuse à l’objet.
L’enfant devra répondre aux questions en veillant
Temps de
Séquence 3
à la correction dans la formulation de ses explications :

travail) « Plus la lampe est près du papillon, plus l’ombre paraît
grande », par exemple.
avec le fichier
pour la partie
exercices
( Conseils )
Il est intéressant que l’exercice 1 soit fait avant
de travailler sur les phases de la Lune.
Après la séance 3
Exercice 1
Cet exercice permet de structurer, en les organisant dans l’espace, les éléments
qui entrent en jeu depuis une source lumineuse jusqu’à une ombre. Il permettra
à l’enfant de mieux comprendre le travail qui sera fait dans le cours.
Compléter les pointillés.
Il permettra d’autre part à l’enfant de mieux comprendre le phénomène des

phases de la Lune en le visualisant sur ce qui pourrait être une maquette. Il est
important de lui faire comprendre que la Lune est toujours entière dans le ciel,
mais que c’est la lumière du Soleil qui n’en éclaire qu’une partie et laisse l’autre
dans une zone d’ombre. Il arrive même que la Lune soit visible dans la journée.
page
Lumière et ombre
Retour à la partie du cours qui traite des phases de la lune.
Exercices 2 et 3
Il s’agit davantage de jeux que d’exercices, mais ils permettront à l’enfant
de mieux comprendre ce qu’il vient de découvrir en l’expérimentant.
séance 3
1/ source de lumière
2/ zone d’ombre
3/ partie de l’objet éclairée
4/ partie de l’objet dans l’ombre
5/ ombre de l’objet
Séquence 3
6/ zone de lumière
page
Lumière et ombre
Jour et nuit
• Comprendre Elle doit permettre à l’enfant d’élargir sa
séance 4
pourquoi les compréhension des phénomènes de lumière et

ombres se d’ombre. Il prendra conscience du déplacement
déplacent dans apparent du Soleil dans le ciel et du déplacement des
la journée. ombres au cours de la journée. Ces éléments seront
• Découvrir des repris et renforcés au CM1.
éléments
d’astronomie.
Faites lire à l’enfant le texte d’introduction.
Matériel Demandez-lui d’observer les photos puis de répondre
• crayons de couleur aux questions.
• feuille de papier
blanc
• un peu de pâte à
( Conseils )
Séquence 3
modeler
• une règle Il sera intéressant de demander à l’enfant de situer avec
• carnet son doigt la position que doit avoir le Soleil dans le ciel
d’expériences pour les photos A, B et C et de regarder dehors pour
pouvoir comparer la réalité avec les documents
Temps de proposés.
travail
avec le fichier
pour la partie
exercices et
quelques moments
dans la journée
Après la séance 4
Exercice
C’est une activité qu’il faut envisager sur une journée ensoleillée, en commençant
le matin. Il peut donc être judicieux de la prévoir la veille. Il est important
de veiller à la qualité de l’exposition et à la solidité du dispositif. Cet exercice
permettra à l’enfant de structurer l’observation des photos et de la réalité.
page
Lumière et ombre
La photographie
Elle doit permettre à l’enfant de découvrir de manière • Découvrir
séance 5
simplifiée certaines propriétés de la lumière et de certaines propriétés
réaliser des petites expériences pour les découvrir. de la lumière.
L’approche de l’appareil photographique est un • Découvrir un objet
apport documentaire doublé d’une activité de technologique
fabrication qui permet à l’enfant de mieux utilisant ces
s’approprier l’objet étudié. propriétés.
Comment s’y prendre ? Matériel

Demandez à l’enfant de lire le texte d’introduction.
Activité 1
Laissez-le découvrir la partie documentaire qui l’informe
• papier crépon
sur l’évolution de l’appareil photographique.
• feuille de papier
Demandez-lui de répondre aux questions.
blanc
• une paire de
Séquence 3
ciseaux
( Conseils )
Si vous possédez plusieurs appareils photographiques,
• un trombone
Activité 2
l’enfant pourra établir des comparaisons et porter ainsi
• une boîte
un regard curieux sur les différentes parties qui
de conserve
les constituent.
• un marteau
et un clou
Après la séance 5
• papier calque
Exercice 1 • un élastique
Il s’agit d’une expérience à réaliser pour observer une • carton ondulé
réaction : ici, la lumière du Soleil fait faner les couleurs
du papier. C’est une « petite découverte ». À noter qu’il
Temps de
n’y a pas de lien direct avec le procédé utilisé dans travail
l’appareil photographique. • environ 20 minutes
avec le fichier
Exercice 2 • environ 20 minutes
La fabrication d’une chambre noire est une activité qui pour la partie
fera découvrir à l’enfant le principe des appareils exercices
photographiques. Elle requiert un peu d’aide matérielle
de votre part.
À la fin de cette séance, l’enfant devra mémoriser la
page de synthèse intitulée : « Ce que tu dois retenir ».
page
Aimants et boussoles
Découverte des aimants
Avant de commencer l’activité, faites compléter à l’enfant la colonne de gauche
de la fiche : « Faisons le point ».
• Découvrir des Cette séance doit amener l’enfant à reformuler tout
séance 1
propriétés des ce qu’il sait déjà sur les aimants et à retrouver leurs
aimants et leurs propriétés. L’idée de champ magnétique sera abordée.
utilisations.

Matériel Faites lire le texte d’introduction à l’enfant et aidez-le à
• deux aimants plats chercher dans son environnement des aimants. Faites-lui
• un trombone comparer leurs formes et leur utilisation.
• une épingle à
nourrice Les trois photographies proposées viennent compléter
• du papier la collection que l’enfant a faite. Commentez-les avec
d’aluminium lui en comparant les objets.
• une petite cuillère
• une feuille de En observant les aimants, l’enfant doit les manipuler.
Séquence 4
papier Il va s’apercevoir que les aimants peuvent se repousser

ou s’attirer. Laissez-le manipuler et faire ses propres
• un crayon à papier
observations avant de passer à la deuxième partie.
• une gomme
• des gommettes ou Faites lire ensuite à l’enfant la deuxième partie de la
du papier adhésif page. Dans cette partie, il va découvrir l’existence des
de deux couleurs. polarités sur un aimant (pour visualiser les deux pôles
Temps de travail des aimants, on peut y fixer un petit morceau de papier
adhésif). L’utilisation des aimants plats facilite le travail.
• environ 10 minutes L’idée de champ magnétique sera facilement perçue par
pour la fiche l’enfant lors des manipulations.
« Faisons le point »
avec le fichier
pour la partie
( Conseils )
La phase de manipulation, d’observation, est essentielle.
exercices Le repérage des polarités est important pour la suite
des activités.
Après la séance 1
Exercice
Préparation des objets nécessaires aux manipulations.
La différence entre l’objet et la matière dont il est constitué est essentielle.
Il convient donc d’insister, comme cela est indiqué dans l’exercice.
L’enfant peut d’abord répondre, ensuite vérifier en essayant et constater.
page
Étude de la boussole
Elle propose à l’enfant la découverte de différents • Découvrir un
séance 2
modèles de boussoles. nouvel usage
des aimants et de
leurs propriétés.
Comment s’y prendre ? • Découvrir
Laisser l’enfant observer les photographies des différents types
boussoles et faire des remarques générales sur leur de boussoles.
forme, leurs points communs, leurs différences…
Il peut formuler ce qu’il connaît de cet objet.
Matériel
Demandez-lui de lire le texte d’introduction qui fait le • un crayon de
lien entre les aimants et la boussole, car la boussole est couleur rouge
une aiguille aimantée. • un crayon à papier
• carnet
Après lecture des indications qui accompagnent chaque d’expériences
Séquence 4
photographie, laissez-le répondre aux questions.
Temps de
travail
( Conseils )
La lecture des informations données sur la boussole
• Environ 20 minutes
pour la partie
fichier
de randonnée ne sont pas toutes accessibles à l’enfant. • Environ 15 minutes
Toutefois, il peut y trouver aisément les initiales des pour la partie
points cardinaux et voir que les lettres N et S y figurent exercices
deux fois.
Après la séance 2
Exercice
Cet exercice propose une étude un peu plus poussée
des différentes parties qui composent une boussole
de randonnée.
page
Le principe de la boussole / fabrication
de boussoles
• Informer sur Elle se déroule sur une double page. La page de
séance 3
l’historique de la gauche propose un rapide historique de la boussole.

boussole et de son La page de droite propose une fabrication de
utilisation. boussoles pour mieux en comprendre le principe
• Comprendre le de fonctionnement.
fonctionnement
de la boussole.
Lisez avec l’enfant la partie d’introduction et
les conseils pour aider l’enfant à visualiser.
Matériel Poursuivez la lecture documentaire qui peut être
• un aimant plat enrichie par des recherches personnelles.
• une grosse aiguille Aidez-le à répondre aux questions.
à bout rond La fabrication de boussoles dans la seconde partie
• un bouchon de l’activité peut être suivie pas à pas.
Séquence 4
de liège
• un peu de pâte
à modeler
• du ruban adhésif
( Conseils )
Pour illustrer l’expression « un aimant qui peut tourner
• un morceau de fil
librement », il est important de se servir des deux
Temps de travail aimants plats que l’enfant a utilisés lors de la première
• environ 15 minutes séance. Il suffit de fixer l’aimant à un brin de fil solide
pour la page avec un morceau d’adhésif et de le laisser pendre dans
de gauche le vide. Il doit ensuite stabiliser son mouvement. On
• environ 30 minutes peut faire la même chose avec le deuxième aimant que
pour la page l’on tient à distance du premier. On remarquera
de droite aisément qu’ils se stabilisent dans un même axe.
(fabrication de
boussoles) Lors de la fabrication des boussoles, bien faire
comprendre à l’enfant que l’aiguille aimantée peut
tourner librement au bout de son fil et que l’aiguille
fixée sur le bouchon peut tourner librement sur l’eau.
page
Les points cardinaux
Elle se déroule sur une double page. • Transférer
séance 4
les propriétés
Elle doit conduire l’enfant à transférer à l’échelle de la découvertes
Terre les notions qu’il a découvertes à la maison. à l’échelle de
À partir de l’axe nord-sud, dans lequel s’oriente la la Terre.
boussole, on peut définir de nouveaux points pour • Découvrir
s’orienter. les propriétés
magnétiques
de la Terre
Comment s’y prendre ? et leur utilisation.
Faites lire à l’enfant le texte d’introduction de la page
de gauche. L’enfant découvre le premrer dessin de la
Terre avec l’aimant illustré qui s’y superpose. Il peut
exprimer ce qu’il comprend (par exemple : le pôle nord
de l’aimant est vers le haut de la Terre, le pôle sud vers
Matériel
Séquence 4
le bas… L’aiguille de la boussole sera attirée par le pôle
nord, vers le haut de la Terre…). • un crayon à papier
• carnet
Répondre aux questions. d’expériences
Sur la rose des vents, faites découvrir la schématisation
des axes nord-sud et des nouveaux points que l’on a Temps de
définis à partir de là, puis répondre aux questions. travail
La page de droite propose deux photographies d’une pour la partie
table d’orientation. Faites observer les photographies, fichier
faites-les comparer : trouver des points communs, des • Environ 15 minutes
différences. Laissez-le répondre aux questions et faire pour la partie
éventuellement des recherches documentaires. exercices
( Conseils )
On peut lire les indications portées sur la rose des vents en les transférant sur la
photographie de la Terre.
Sur la table d’orientation, on retrouve des indications portant sur les points
cardinaux. Là encore, on peut lire ces informations en les comparant avec la rose
des vents de la page de gauche et le dessin de la Terre.
Après la séance 4
Exercice 1
Demandez à l’enfant de compléter la rose des vents.
Exercice 2
Faites-lui compléter les boussoles en suivant les indications.
page
Utiliser une boussole pour t’orienter
• Découvrir et Elle doit faire découvrir à l’enfant l’usage de la
séance 5
comprendre boussole comme instrument d’orientation.

l’usage de la
boussole avec
des plans et Comment s’y prendre ?
des cartes. Demandez-lui de lire le texte de présentation.
Laissez-le découvrir les illustrations et les comparer.
Pour les deux parties A et B, l’enfant doit suivre les
indications.
Matériel
• une boussole
• un crayon à papier
• carnet
( Conseils )
L’enfant doit se rendre compte que les orientations
d’expériences portées sur les plans et les cartes ne sont qu’indicatives.
Temps de S’il veut avoir la direction du nord, il va devoir orienter
Séquence 4
son plan ou sa carte en s’aidant d’une boussole.

travail Cette étape est souvent délicate et mérite que l’on
• Environ 20 minutes prenne du temps.
pour la partie
fichier Après la séance 5
pour la partie
Exercice 1
Dans cette activité, le plan et la carte sont remplacés
exercices
par la rose des vents que l’enfant a tracée dans
la paume de sa main.
La confrontation entre les indications données par
la rose des vents et celles données par la boussole
permettra à l’enfant de mieux comprendre ce qu’il a
découvert dans les activités. L’enfant, en se déplaçant,
se rendra mieux compte que les points cardinaux
dessinés sur sa main ne correspondent pas à la réalité et
que seule la boussole est fiable pour indiquer les points
cardinaux.
Exercice 2
Pour cet exercice, l’enfant doit comparer les indications données par la boussole et
celles portées sur le plan.
Le plan 2 est le seul bien orienté par rapport aux indications données par la
boussole. Il est tout à fait possible de chercher à orienter tous les plans par rapport
à la Terre en utilisant une vraie boussole.
La séance suivante est réservée à l’évaluation. C’est l’occasion pour l’enfant de

faire le point sur ses acquisitions au cours des deux séquences précédentes.
page
Évaluation
Matériel
• Des stylos, une règle, le crayon à papier,
séance 6
Cette évaluation porte sur les séquences suivantes :
Séquence 3 : Lumière et ombre
Séquence 4 : Aimants et boussoles
séquences.

L'enfant devra avoir, au préalable, revu les deux séquences entières. Pour
l'aider dans cette tâche, vous pourrez vous appuyer sur les deux rubriques
« Intentions » et « L'activité » de l'agenda pour sélectionner avec lui l'essentiel
du cours. C'est l'occasion pour vous de vérifier qu'il n'y a pas de confusion ni
de mauvaise compréhension des notions abordées.
Séquence 4
« Ce que tu dois retenir » situées en fin de séquence et qui reprennent les
notions essentielles.
Vous pouvez aider l'enfant à reformuler de mémoire les expériences faites au
cours des activités, à expliquer les manipulations qu'il a réalisées en veillant à
ce qu'en apparaissent les différentes étapes. Il sera confronté à des situations
semblables dans son évolution.
Il doit être capable de différencier les sources de lumière naturelle ou
artificielle, de savoir repérer la provenance d'une source lumineuse et
d'identifier les ombres qu'elles font.
D'autre part, il doit avoir compris les propriétés des aimants. Savoir que des
polarités identiques se repoussent et des polarités différentes s'attirent.
Comprendre le principe de la boussole, savoir que l'aiguille rouge indique la
direction du nord et pouvoir l'utiliser de manière simple pour s'orienter. Il doit
enfin connaître les points cardinaux et savoir les placer sur la boussole.
L'enfant doit travailler seul et respecter le temps imparti (environ une heure).
Il ne disposera d'aucun document pour répondre mais vous aurez pris soin de
préparer le matériel nécessaire.
conseils de méthode : bien lire les consignes et l'exercice jusqu'au bout avant
de commencer ; ne pas « bloquer » sur un exercice, mais passer au suivant ;
revenir sur cet exercice en fin d'activité ; consacrer 5 minutes à la fin de
l'évaluation pour se relire, se corriger, compléter son travail éventuellement.
Rappelez-lui aussi de veiller à la qualité des schémas, à leur précision : tracer
les traits à la règle par exemple.
Quand l'enfant a terminé, n'oubliez pas de remplir les en-têtes et rangez
page
Après la séance 1
Exercice
Prends les objets suivants : un crayon à papier, un trombone, une règle,
une épingle de sûreté, du papier d’aluminium, une petite cuillère, une feuille
de papier.
exercices
Approche-les un par un d’un aimant.

Que constates-tu ?
Complète le tableau suivant (corrigé).

Objets Matériau (métal, bois, Est attiré par l’aimant
plastique…) (oui-non)
Petite cuillère métal oui

Séquence 4
Crayon à papier bois non

plastique non
Règle
métal oui
Épingle de sûreté métal oui
Papier d’aluminium métal oui
Feuille de papier papier non
Trombone métal oui
A Entoure dans le tableau les matériaux qui sont attirés par l’aimant.
Il faut entourer métal.
B Quels sont les autres objets que tu connais qui pourraient être attirés par
l’aimant ?
Clés, ciseaux, fourchettes, aiguilles…
page
Après la séance 2
Exercice (corrigé)
exercices
partie de l’aiguille qui
Observe le schéma de indique le nord cadran mobile
cette boussole de randonnée.
Complète les pointillés par

les mots suivants :
• aiguille aimantée,
• cadran mobile, aiguille
aimantée
• partie de l’aiguille qui
indique le nord, réglette
Séquence 4
• réglette.
page
Après la séance 4
Exercice 1 (corrigé)
Voici une rose des vents. Un des points cardinaux est indiqué. Retrouve
le nom des autres et complète les pointillés.
exercices
Nord
Nord-Ouest Nord-Est
Ouest Est
Sud-Ouest Sud-Est
Séquence 4
Exercice 2 (corrigé)
Voici trois boussoles.
1/ Tu sais que l’aiguille colorée indique toujours le nord
Écris les autres points cardinaux en fonction de l’aiguille colorée.
Ouest Nord
Est Sud
Sud Nord Ouest Est
Nord Ouest
Est Sud
2/ Dessine l’aiguille colorée en t’aidant des indications des points cardinaux.
page
Après la séance 5
Exercice 1
La rose des vents indique seulement comment sont placés les points
cardinaux les uns par rapport aux autres. L’outil d’orientation est la boussole.
exercices
Dans la paume de ta main, dessine une rose des vents et note les quatre points
cardinaux : N, S, E, O.
Prends une boussole et lis la direction du nord.
Déplace-toi dans ta maison ou à l’extérieur, et oriente correctement ta rose
des vents.
Que remarques-tu ?
La boussole indique toujours la même direction alors que, sur ma

main, la direction change quand je me déplace (…)
Séquence 4
Exercice 2
Parmi les plans suivants, un seul est orienté correctement. Lequel ?
Pense à chercher d’abord la flèche qui indique le nord sur chaque document.
Le plan orienté correctement est le plan 2.
page
Mouvements corporels - Hygiène
Découverte du corps humain - généralités
Avant de commencer l’activité, faire compléter à l’enfant la colonne de gauche de
la fiche : « Faisons le point ».
• Prendre conscience Cette séance doit conduire l’enfant à prendre
séance 1
de la diversité des conscience de la complexité et de la diversité des

mouvements de mouvements que le corps humain
notre corps. peut faire. La plupart de nos mouvements sont faits
de manière « automatique », l’enfant n’en a pas
conscience.
Matériel Comment s’y prendre ?

• stylo Demandez à l’enfant de lire le texte d’introduction et
• carnet d’observer les photographies. Laissez l’enfant les
d’expériences commenter. Engagez-le ensuite à en faire une lecture
chronologique qui l’aidera à mieux percevoir les
Temps de travail enchaînements des mouvements.
pour la fiche
Séquence 5
Par exemple : « Tout d’abord, il est allongé sur le dos

« Faisons le point » et ne bouge pas. Ensuite, il s’assied sur les fesses. »
• environ 15 minutes Les questions posées vont l’aider à organiser cette
avec le fichier lecture.
pour les exercices En réalisant lui-même le changement de position
proposé, il formulera également les ressemblances
et les différences entre ce que les photographies
proposent et ce que lui-même fait. Il y a plusieurs
solutions, il peut les réaliser.
( Conseils )
Il est important de prendre le temps de décomposer les mouvements et de
nommer les parties du corps qui sont en appui sur le sol.
page
Après la séance 1
Exercice
Les images, en désordre, décomposent les étapes d’une action. Il s’agit donc
de comprendre d’abord quelle est cette action. Pour cela, l’enfant devra observer
les images et les remettre dans le bon ordre.
séance 1
Ce qui est important, c’est de faire une lecture de même nature que celle réalisée
lors du travail avec les photographies. Ce qui doit être formulé,
c’est la diversité des appuis, les parties du corps en contact avec des surfaces.
Il faudra écrire ensuite une phrase d’accompagnement pour chaque étape.
Ordre des images : E - D - C - B - A
1. E. L’enfant est allongé par terre, il s’assied en pliant les jambes.
Séquence 5
2. D. Il est assis sur ses fesses et allonge ses bras.
3. C. Il est debout.
4. B. Il étire ses bras au-dessus de sa tête pour attraper une branche.
5. A. Il s’assied sur la branche avec les jambes qui pendent dans le vide.
page
Os et articulations - le squelette
• Découvrir notre Avertissement ! Un premier exercice précède
séance 2
squelette, ses l’utilisation du fichier.

principales parties
et des généralités Cette activité engage l’enfant à découvrir l’intérieur
sur les os et de son corps et à prendre conscience de la
articulations qui « mécanique » qui l’anime.
le composent. Il découvrira la diversité des os et comment les
différents types d’articulation rendent certains
mouvements possibles.

• stylo Avant de lire le cours, demandez à l’enfant de prendre
• crayons de couleur son carnet. Demandez-lui de représenter « ce qu’il a à
• carnet l’intérieur de son corps qui lui permet de bouger ».
d’expériences
Séquence 5
Temps de Cette première étape de travail lui permettra de

traduire ce qu’il sait (ou ce qu’il croit savoir) de son
travail anatomie. Il est important qu’il se sente tout à fait libre
• de 10 à 15 minutes de « dessiner » à sa manière. Encouragez-le à annoter
pour une son travail. Une fois qu’il l’aura terminé, il peut vous en
représentation faire un premier commentaire.
personnelle Faites-lui savoir qu’il reprendra ce travail à la fin
• environ 20 minutes de la séance pour le commenter une nouvelle fois.
avec le fichier
• environ 10 minutes Prenez alors le fichier et faites lire à l’enfant le texte
pour les exercices d’introduction. Il devra relever les mots importants :
squelette, os, ligaments, articulations.
Guidez-le dans sa découverte du squelette, mais laissez-
le faire ses propres remarques, peut-être en liaison avec
la production qu’il vient de réaliser.
Demandez-lui de répondre aux questions qui accompagnent la photographie.
Proposez-lui de découvrir ensuite les gros plans et les schémas des articulations.
Faites-lui réaliser les mouvements proposés dans le questionnaire
d’accompagnement.
À la fin de la séance l’enfant fera l’exercice.
page
( Conseils )
Pour renforcer les découvertes autour des os et des articulations, il serait
intéressant de montrer à l’enfant des radiographies. Il pourrait alors utiliser
le schéma du squelette et son propre corps pour retrouver les os et
séance 2
articulations radiographiés.
De même, pour faire l’exercice d’accompagnement, il faudrait proposer un aller-

retour entre la radiographie proposée en illustration et la propre main de l’enfant.
Il serait utile de l’aider à retrouver la paume de la main : la voit-on sur
la radiographie ? Qu’y a-t-il à l’intérieur ?… Le travail se fera en s’arrêtant
aux os du poignet.
Séquence 5
page
Muscles et mouvements
• Découvrir ce qui Cette séance propose à l’enfant de découvrir que
séance 3
met en les muscles mettent son squelette en mouvement.

mouvement notre En simplifiant, on peut dire qu’il doit comprendre que,
squelette. lorsque le muscle se contracte, il « tire » vers
• Mieux connaître lui l’os auquel il est fixé.
son corps.

Faites lire le texte de présentation.
Demandez à l’enfant d’observer et de lire le document A,
Matériel puis de répondre aux questions. Il devra procéder
• stylo, règle de la même manière pour le document B.
• carnet Incitez l’enfant à réaliser les mouvements proposés
d’expériences et demandez-lui d’expliquer ce qu’il sent, ce qu’il
Séquence 5
comprend. L’enfant peut faire d’autres mouvements

Temps de que ceux proposés. Il s’agit pour vous de bien faire
travail comprendre les limites des mouvements qu’il peut
• environ 20 minutes réaliser.
avec le fichier
• environ 10 minutes La proposition de comparer l’amplitude des
pour les exercices mouvements qu’il peut réaliser à celle d’un
contorsionniste vise à lui faire « sentir » le rôle des
ligaments. Chez un contorsionniste, les ligaments
peuvent se distendre de manière beaucoup plus
importante.
( Conseils )
Pour les informations sur la particularité du crâne qui est un os soudé, vous
pourrez montrer à l’enfant des radiographies.
Pour qu’il comprenne mieux les fonctions des muscles, vous pouvez lui demander
de jouer à faire le « mou » et à laisser aller son cou, son bras, sa jambe.
Se décontracter, c’est relâcher la tension musculaire ; en faisant cela on « sent »
bien les parties du corps qui ne tiennent plus. Au contraire, il peut se mettre
tout raide, tout tendu et comparer ce qui se passe.
Après la séance 3
Exercices
Pour leur correction, vous reprendrez le document A de la séance.
page
Pratique du sport
Elle restitue les mouvements corporels dans la • Acquérir des
séance 4
pratique d’une activité sportive tout en y apportant notions d’hygiène
une nouvelle notion : l’hygiène. Il faut savoir et de santé.
entretenir • Savoir mieux
la « mécanique » de notre corps pour favoriser son répondre aux
bon fonctionnement. besoins de son
corps.
Faites observer les photographies proposées et laissez Matériel
l’enfant répondre aux questions. • stylo
Il sera intéressant, pour aider l’enfant à organiser les • carnet
informations, de lui faire présenter les réponses aux d’expériences
Séquence 5
questions 2 et 3 sous forme de deux listes.
Par exemple : Temps de
- sports qui font plutôt travailler les jambes, travail
- sports qui font plutôt travailler les bras. • environ 20 minutes
avec le fichier
Après la séance 4 pour les exercices
Exercices
Faire les exercices
page
Respecter son corps
• Comprendre Elle sensibilise l’enfant aux risques qui menacent son
séance 5
quelques-uns des corps. Il découvre ce qu’est une fracture, comprend

dangers qui ce qui peut la produire, comment elle se soigne.
peuvent menacer Il réfléchit aussi sur d’autres types de risques et sur
notre squelette, la manière de se protéger.
nos muscles.
Comment s’y prendre

Faites lire le document de présentation.
Matériel Faites observer le document A et répondre à la

• stylo, règle question 1. Les deux os, tibia et péroné sont fracturés.
• carnet Faites observer le document B et répondre aux
d’expériences questions 2, 3 et 4. Les deux os sont ressoudés (on voit
Séquence 5
le cal qui s’est formé ; la jambe a dû être immobilisée

Temps de dans un plâtre.)
travail
• environ 20 minutes Faites découvrir la deuxième partie de la séance.
avec le fichier L’enfant devra observer les photographies 1, 2 et 3,
• environ 10 minutes puis répondre aux questions 5 et 6.
pour les exercices
Faites réaliser l’exercice.
À la fin de cette séance, vous engagerez l’enfant à revenir au questionnaire

de début de séquence et à faire ainsi le point sur ce qu’il a appris. Il devra aussi
lire la page de synthèse et mémoriser les différents paragraphes de la page :
« Ce que tu dois retenir ».
page
Activité physique et dépenses énergétiques
Avant de commencer l’activité, faire compléter à l’enfant la colonne de gauche
de la fiche « Faisons le point ».
Elle permet à l’enfant d’aborder la notion d’énergie • Aborder la notion
séance 1
en découvrant que notre corps a des besoins et qu’il d’énergie en
les satisfait en s’alimentant et en buvant. Elle permet découvrant les
aussi de découvrir que ces besoins vont être besoins de notre
différents selon notre âge, notre sexe. corps.
• Découvrir que les
besoins en énergie
Comment s’y prendre ? varient selon l’âge
Faites lire le texte d’introduction et laissez l’enfant et le sexe.
répondre à la question : « T’es-tu demandé ce qui lui
permet de fonctionner ? ». Écoutez l’idée qu’il en a.
Partie A : Faites découvrir les photographies Temps de

et répondre aux questions posées. travail
Partie B : Faites découvrir les illustrations et répondre • 10 minutes pour
Séquence 6
aux différentes questions. la partie « Faisons
Partie C : Aidez l’enfant dans la lecture du graphique, le point »
demandez-lui de répondre aux questions. • 25 minutes pour
le fichier
• 15 minutes pour
( Conseils )
Il sera intéressant d’accompagner les commentaires des
les exercices
photographies de la partie A d’éléments qui mettront

en évidence le besoin de boire et de manger.
Par exemple : le rugbyman transpire beaucoup,

il perd de l’eau, il faut donc qu’il la remplace en
buvant. Notez qu’il boit de l’eau minérale. On peut
aussi ressentir la soif quand il fait chaud, quand on
est exposé au soleil…
Quand il s’agit de répondre à la question : « D’après toi, pourquoi ton corps

manifeste-t-il ce besoin de manger et de boire ? », l’enfant pourra avoir des
réponses très diverses. Vous pourrez lui demander, pour l’aider, s’il pense qu’il
est possible de vivre sans boire, sans manger…
La page de droite renforcera ces découvertes. L’énergie sera formulée avec son
unité : la kilocalorie. Les activités sont présentées du point de vue de la dépense
énergétique.
La partie C montre qu’il y a d’autres éléments qui interviennent dans la dépense
énergétique : le sexe et l’âge.
page
Après la séance 1
Exercice
Faire l’exercice
séance 1
A. Monter une côte à vélo, courir, descendre un escalier, dormir.
B. Monter une côte fait consommer plus d’énergie car le corps fournit
un effort important, on transpire…
C. Lorsqu’on dort, on consomme moins d’énergie car le corps n’est pas en
activité.
Séquence 6
page
Le corps et l’alimentation
Elle permet à l’enfant d’aborder la notion d’énergie • Comprendre le rôle
séance 2
en découvrant que notre corps a des besoins et qu’il de l’alimentation.
les satisfait en s’alimentant et en buvant. Elle permet • Découvrir que les
aussi de découvrir que ces besoins vont être besoins changent
différents selon notre âge, notre sexe. avec l’âge.

Faites lire, dans un premier temps le texte Matériel
d’introduction.
Faites observer les photographies de la partie A • stylo
et répondre aux questions. • crayon de couleur
Faites observer la photographie de la partie B rouge
et répondre aux questions. • crayon de couleur
vert
Séquence 6
Temps de
( Conseils )
Pour la partie A : Faites comparer par l’enfant
travail
• 20 minutes pour
l’alimentation d’un bébé et celle d’un adolescent. le fichier
En qualité, on peut noter que le bébé ne consomme • 15 minutes pour
qu’un seul aliment. Vous pourrez informer l’enfant sur les exercices
l’âge vers lequel l’alimentation du bébé va commencer
à se diversifier.
Pour répondre à la question 5, utilisez le document C

de la séance 1. Amenez l’enfant à remarquer qu’à
l’adolescence, on grandit beaucoup : les os grandissent,
le corps fabrique du muscle et pour cela, il a besoin
d’énergie.
Pour la partie B, il sera intéressant que l’enfant fasse le lien avec ses propres
habitudes.
Après la séance 2
Exercice
Faire l’exercice.
page
Découverte des différentes familles
d’aliments
• Découvrir la Elle propose de découvrir une classification des
séance 3
classification aliments pour aborder des notions d’hygiène

simplifiée des alimentaire.
aliments.

Faites découvrir le texte de présentation
Matériel et le document A.
• stylo Laissez l’enfant répondre aux questions.
Faites découvrir le document B. Faites lire
Temps de les graphiques proposés et répondre aux questions.
travail
• 25 minutes pour
le fichier
• 15 minutes pour
( Conseils )
Séquence 6
les exercices Vous pouvez élargir le champ de chaque pétale de la

fleur en proposant à l’enfant de nouveaux aliments à
classer. Il peut aussi choisir des aliments qu’il aime bien,
qu’il consomme.
Le document B a pour but de montrer à l’enfant que chaque aliment est constitué
de divers éléments.
La pomme contient beaucoup d’eau, beaucoup de sucre. Le fromage contient aussi
beaucoup d’eau, ce qui peut surprendre l’enfant…
Mais avec quoi est-il fabriqué ?
Avec du lait, qui contient lui-même beaucoup d’eau.
Les vitamines sont simplement signalées car les enfants en entendent parler,
il est intéressant de savoir qu’elles n’apparaissent qu’en infimes quantités.
Après la séance 3
Exercice
Faire l’exercice.
page
Bien se nourrir : qu’est-ce que cela veut
dire ?
Au cours de cette activité, l’enfant est amené • Aborder des
séance 4
à observer et analyser, d’un point de vue différent, notions d’hygiène
les aliments consommés : comment les consommer alimentaire,
pour respecter au mieux les besoins de notre corps. d’équilibre
alimentaire.

Faites lire à l’enfant le texte de présentation.
Demandez-lui d’observer le document A et de répondre Matériel
aux questions.
• stylo
Demandez-lui de lire le document B et de répondre
• boîte de crayons
aux questions.
de couleur
Temps de
( Conseils ) travail
Séquence 6
• 25 minutes pour
Le document A peut être complété par un retour sur les
le fichier
documents A et B de la séance 2. Cette activité y ajoute
• 15 minutes pour
la référence à la famille alimentaire à laquelle
les exercices
appartiennent les aliments.
Le document B élargit l’analyse aux différents repas de

la journée. L’enfant peut toujours élargir le champ des
réponses en faisant référence à ses propres habitudes
alimentaires.
( Conseils )
L’enfant pourra souligner certains plats de plusieurs
couleurs ou souligner
de la couleur du composant principal.
Après la séance 4
Exercice
Faire l’exercice.
page
Notion d’équilibre alimentaire
• Renforcer la notion En comparant des situations d’alimentation très
séance 5
d’équilibre contrastées, cette activité permettra à l’enfant

alimentaire en d’aborder la notion d’équilibre sous un angle
l’associant à la différent : la santé.
notion de santé.

Matériel Faites découvrir et observer les dessins.
• stylo Demandez à l’enfant de répondre aux questions.
Temps de
travail
• 25 minutes
( Conseils)
pour le fichier Il sera intéressant de créer un lien avec la géographie
Séquence 6
• 15 minutes pour et la répartition des richesses. L’enfant pourra

les exercices également réfléchir sur l’équilibre de sa propre
alimentation.
Après la séance 5
Exercice
Faire l’exercice.
page
Évaluation
Matériel :
• Les stylos, la règle, un crayon à papier.
séance 6
Séquence 5 : Mouvements corporels - Hygiène
Séquence 6 : Alimentation et hygiène
séquences.

L’enfant devra avoir, au préalable, revu les deux séquences entières. Pour
l’aider dans cette tâche, vous pourrez vous appuyer sur les deux rubriques
« Intentions » et « L’activité » de l’agenda pour sélectionner avec lui l’essentiel
du cours. C’est l’occasion pour vous de vérifier qu’il n’y a pas de confusion
ni de mauvaise compréhension des notions abordées.
Séquence 6
« Ce que tu dois retenir » situées en fin de séquence et qui reprennent
les notions essentielles.
Assurez-vous que l’enfant saura identifier les principaux os du squelette et
qu’il sera capable de les resituer.
L’enfant devra distinguer les différentes familles d’aliments et y classer
les aliments les plus courants.
La notion d’équilibre alimentaire dans un menu doit être bien perçue.
Il ne disposera d’aucun document pour répondre aux question et faire

page
L’eau dans tous ses états
L’eau tout autour de nous
Elle doit permettre à l’enfant de retrouver les
• Rappeler à l’enfant
différents états sous lesquels l’eau peut se présenter.
les différents états
Ce travail est un rappel des notions qui ont été
sous lesquels l’eau
étudiées au CE1. D’autre part, les usages que nous
séance 1
peut se trouver.
faisons de l’eau sont abordés. Les aménagements
Retrouver les
que ces usages demandent sont aussi présentés
usages que l’on
de manière succincte.
fait de l’eau.

Matériel Faites d’abord compléter par l’enfant la colonne de
gauche de la fiche « Faisons le point ».
• carnet
Attention, la séance 1 est présentée sur une double
d’expériences
page.
• un stylo
Temps de Page de gauche : Faites-lui lire le texte de présentation
travail et laissez-le répondre aux questions qui lui sont posées.
Engagez-le à observer les photographies et à répondre
Séquence 7
• environ 10 minutes aux questions 1 et 2.

pour la fiche Page de droite : Faites ensuite le même travail avec
« Que crois-tu les parties A et B : découverte des documents
savoir ? » et formulation des réponses aux questions.
• 20 minutes pour
la partie fichier
• 15 minutes pour
la partie exercices
( Conseils )
Il est important de laisser l’enfant commenter spontanément les photographies
et documents proposés avant de l’engager à répondre aux questions.
Sur la première page de cette séance, l’enfant doit arriver à identifier l’eau sous ses
différentes formes : solide (neige, glace…), liquide (eau chaude du geyser, ou eau
froide du lac). La brume d’eau autour du geyser, qui est faite de minuscules
gouttelettes, ou le brouillard sont des formes de l’eau plus délicates à identifier.
Vous pouvez faire alors une analogie avec la cuisine, par exemple, et une casserole
d’eau bouillante ou bien la brume qui s’échappe de la cocotte-minute. Bien que l’on
utilise le mot vapeur, il est incorrect. La vapeur est invisible à l’œil puisqu’il s’agit
de l’eau sous sa forme gazeuse. Toutefois, il est admis de l’utiliser pour exprimer cet
état intermédiaire à l’œil : la vapeur qui s’échappe de la casserole d’eau
bouillante…
« Donne le plus grand nombre possible de noms que peut prendre l’eau selon son
état » est un véritable travail de vocabulaire. Par exemple, sous sa forme solide,
l’eau peut être : glace, verglas, neige, grêle…
Pour les parties A et B, sur la deuxième page, laissez l’enfant chercher autour de
lui les exemples qui lui sont demandés. Plus il en proposera, et plus il mesurera
l’importance accordée à l’eau dans la vie humaine (puits, lacs, barrages, jets d’eau
dans les bassins, eau du robinet, piscine, patinoire…).
page
Après la séance 1
Exercice
Cet exercice veut être une découverte culturelle plus large sur l’eau dans la vie
de l’être humain.
Faites lire le texte documentaire à l’enfant. Il sera intéressant d’accompagner cette
lecture d’un travail de chronologie sur une frise d’histoire et d’élargir peut-être
par des lectures documentaires. Faites comparer les aménagements à l’époque
séance 1
des Romains avec la vie au Moyen Âge… L’installation de l’eau courante dans les
maisons… L’expression « or bleu » pourra être expliquée par tous les usages faits
de l’eau, qu’ils soient vitaux ou non, et surtout le manque d’eau dans de
nombreux pays, ce qui la rend vraiment précieuse. La couleur « bleu » fait
référence à « la grande bleue » qui désigne la mer.
Séquence 7
page
Les différents états de l’eau
L’activité
Intentions Elle doit permettre à l’enfant de découvrir les
• L’approche conditions grâce auxquelles l’eau va passer de l’état
de l’eau devient liquide à l’état solide et de l’état solide à l’état
séance 2
réellement liquide.
« physique ». La séance est construite de façon à faire un parallèle
L’enfant découvre entre ces changements d’état dans la nature et
les conditions qui à la maison. Ceci afin de garder l’idée abordée
vont permettre à la séance 1 de la « domestication » de l’eau par
les changements l’être humain.
d’état de l’eau, L’expérience réalisée en fin d’activité permet
le passage de à l’enfant d’observer, d’analyser, d’émettre des
l’état liquide à hypothèses, de conclure pour mieux comprendre.
l’état solide et
inversement.
Faites lire le texte d’introduction et découvrir les
documents de la partie A. Laissez l’enfant répondre
aux questions et faire les recherches demandées.
Matériel
Séquence 7
Faites-lui faire le même travail avec la partie B.

• carnet Aidez-le à réaliser l’expérience proposée dans la
d’expériences partie C. Nous proposons une bouteille en plastique.
• des crayons de Il faut noter le niveau de l’eau dans la bouteille, l’eau
couleur sous sa forme solide occupe plus de place que sous sa
• une bouteille en forme liquide. L’enfant pourra noter un renflement de
plastique la bouteille ou de la surface de la glace.
• l’utilisation du
congélateur
• un thermomètre ( Conseils )
Temps de Il est important de faire prendre conscience à l’enfant du
lien température-changement d’état. L’utilisation d’un
travail thermomètre pour vérifier régulièrement les évolutions
• 35 minutes pour de la température lors des changements d’état, dans
la partie fichier les expériences B et C, est donc essentielle. Le relevé
et l’expérience peut se faire de manière organisée sur le carnet
• 20 minutes pour d’expériences en notant les températures, l’heure
la partie exercices du relevé, et l’observation de la matière. Par exemple :
Heure du relevé Température Observations

14 h 10 - 5° Les glaçons sont entiers
14 h 15 - 3° Les glaçons .....
... ... ...
page
Après la séance 2
Exercice
C’est l’expérience C qui fait l’objet de cet exercice. L’enfant doit être capable de
rendre compte d’une expérience en la traduisant par des schémas. Il y a deux
éléments importants qui doivent être dégagés dans la partie « Peux-tu expliquer
ce qui s’est passé ? » : la baisse de la température, le changement de volume de
l’eau. Il faut arriver à créer un lien de cause à effet.
séance 2
La baisse de la température : une prise régulière de la température de l’eau
pourra être notée comme proposé dans la partie b.
Le changement de volume : cette notion est difficile à aborder au CE2. L’enfant
peut toutefois constater le renflement de la bouteille ou celui de la surface de la
glace. Il est important qu’il remarque que la quantité d’eau n’a pas été modifiée
mais que la glace occupe plus de place dans la bouteille.
Séquence 7
page
Les changements d’état de l’eau
Elle doit permettre à l’enfant de comprendre un autre
• L’enfant découvre
changement d’état : le passage de l’état liquide à
de nouveaux
celui de vapeur d’eau, et la transformation de
changements
séance 3
la vapeur d’eau en liquide.

d’état : le passage
Dans cette séance comme dans la précédente,
de l’état liquide à
la présentation est faite en parallèle entre l’état
l’état de vapeur
liquide et la vapeur d’eau dans la nature et à
et inversement.
la maison. Toujours pour mettre en évidence la
« domestication » de l’eau et de ses états par l’être
humain. L’expérience réalisée en fin d’activité permet
Matériel à l’enfant d’observer, d’analyser, d’émettre des
hypothèses, de conclure pour mieux comprendre.
• carnet
d’expériences
• crayons de couleur Comment s’y prendre ?
• l’utilisation d’un Faites lire le texte de présentation à l’enfant et laissez-le
radiateur découvrir les documents photographiques proposés dans
• un double la partie A. Laissez l’enfant répondre aux questions.
Séquence 7
décimètre Faites le même travail avec la partie B.

• un thermomètre Aidez-le à réaliser l’expérience proposée dans la partie C.
Temps de
travail
• 35 minutes pour
(Conseils )
Il est important de faire prendre conscience à l’enfant du
la partie fichier lien température-changement d’état. L’utilisation du
et l’expérience thermomètre sera nécessaire dans la partie de
• 20 minutes pour l’expérience C. Toutefois, elle sera impossible dans les
la partie exercices parties A et B. Il sera tout simplement possible de faire
sentir par contact manuel la chaleur du séchoir à cheveux
ou la froideur d’une vitre…
Pour l’expérience C, il est demandé à l’enfant de mesurer
le niveau de l’eau de chaque verre. Là encore, pour l’aider à organiser
rigoureusement son travail, il peut utiliser un tableau dans lequel il notera diverses
informations. Par exemple :
Heure du relevé Niveau d’eau dans les verres
page
Après la séance 3
Exercice
Contrairement à l’exercice de la séance précédente, les schémas de l’expérience
sont proposés à l’enfant. Il doit cette fois, compléter la partie compte rendu
et la rédiger. Le travail portera donc sur la formulation, l’explication…
Pour la partie b de cet exercice, les constatations doivent être formulées en créant
des comparaisons entre les différents verres et les conditions d’évaporation de
séance 3
l’eau. Il est important d’engager l’enfant à réinvestir le vocabulaire proposé dans
les séances de travail.
Séquence 7
page
Vers le cycle de l’eau
L’activité
Intentions Cette séance est présentée sur une double page qui
• Comprendre que reprend le parallèle : dans la nature/à la maison.
l’eau est soumise à L’intention est toujours la même : comprendre l’idée
séance 4
des changements de retour de l’eau, de cycle, dans la nature et dans

d’état permanents son usage domestique.
dans la nature et
qu’elle est
engagée dans ce Comment s’y prendre ?
qui est nommé : Faites lire à l’enfant le texte de présentation. Laissez-le
un cycle. découvrir la partie A. Le questionnement qui
• Découvrir le réseau accompagne les photographies va participer à
organisé pour l’organisation de leur lecture. À savoir, d’abord la photo
l’utilisation du plan d’eau sous le soleil : de façon invisible, l’eau
domestique de s’évapore ; puis la photo des nuages : l’eau évaporée va
l’eau : de la contribuer à la naissance des nuages ; enfin la photo du
source… à son lac sous la pluie : l’eau revient sous la forme de gouttes
rejet dans la d’eau. Les trois dessins présentent d’autres formes de
nature. précipitations sous lesquelles l’eau peut revenir. Vous
Séquence 7
pouvez apporter un vocabulaire précis pour désigner

chacune des précipitations proposées ou d’autres que
vous pouvez rencontrer où vous vivez : une averse
Matériel pendant un orage, un crachin, de la grêle…
• carnet Faites faire le même travail pour la partie B. La lecture
d’expériences s’organise en suivant le parcours fléché qui doit être
• stylo commenté par l’enfant.
Temps de
travail
• 30 minutes pour ( Conseils )
la partie fichier La partie A porte sur les changements d’état de l’eau.
• 20 minutes pour En se transformant ainsi, l’eau va pouvoir se
la partie exercices reconstituer. C’est l’idée d’un cycle.
La partie B présente « l’intrusion » humaine dans ce
cycle de l’eau : il détourne l’eau de la source pour
l’utiliser et la rejeter à la fin dans la rivière. L’eau pourra
poursuivre son cycle naturel.
page
Après la séance 4
Exercice
Cet exercice est présenté en trois parties complémentaires.
La première propose une photographie qui va permettre à l’enfant d’observer des

éléments assez contradictoires : des bateaux échoués au milieu d’un désert.
Il va devoir formuler des explications, des hypothèses, pour mettre en relation
séance 4
ces deux éléments.
La deuxième propose un texte dont il faut retrouver l’ordre. Il donnera des

informations sur la photographie précédente. Le bon ordre est : 2, 1, 4, 3.
La troisième partie est consacrée à la recherche d’un titre pour la photographie.

L’enfant a le choix. Il suffit que l’on retrouve dans son titre un des éléments
d’identification. Par exemple : La mer d’Aral, La disparition d’une mer, Une
catastrophe écologique…
Séquence 7
page
De l’eau en quantité, de l’eau de qualité
Cette séance a pour but de sensibiliser l’enfant à
• Sensibiliser
la qualité de son environnement. Deux situations
l’enfant à des
extrêmes ont été choisies pour parler de catastrophes
notions d’écologie :
séance 5
liées à l’eau : trop d’eau et les inondations ; pas assez

les catastrophes
d’eau et la sécheresse. Dans les deux cas, il y a des
causées par trop
perturbations dans le cycle de l’eau qui se répercutent
d’eau ou par le
de façon dramatique sur les conditions de vie de l’être
manque d’eau, les
humain. La qualité de l’eau est aussi liée à des
répercussions de la
éléments de pollution produite par l’activité humaine.
pollution sur la
L’attention de l’enfant est attirée sur la notion d’eau
qualité de l’eau.
potable.

• carnet Faites lire à l’enfant le texte de présentation.
d’expériences Accompagnez-le dans l’observation et la comparaison
• un atlas des deux photographies. Aidez-le à répondre aux
Séquence 7
questions posées et à faire les recherches documentaires

Temps de demandées.
travail
• 15 minutes pour
la partie fichier
• 15 minutes pour ( Conseils )
Il nous semble important d’aider l’enfant à poser un
la partie exercices
• 10 minutes pour regard critique sur les situations proposées : l’influence
la partie « Ce que de l’être humain sur la nature, comment il l’utilise. La
tu dois retenir » notion de respect est une valeur à construire. Ce respect
• 10 minutes pour doit également sensibiliser l’enfant à une notion
la partie « Faisons d’économie : il faut lutter contre le gaspillage de l’eau.
le point » La valeur de l’eau doit aussi être considérée à travers les
différentes situations proposées et notamment lors de
la recherche documentaire. Des liens peuvent être faits
avec la géographie.
page
Après la séance 5
Exercice
Cet exercice fait écho à la séance en développant les problèmes liés à l’eau dans
notre environnement. Il contribue à sensibiliser l’enfant à la notion de richesse
naturelle à préserver. Les problèmes rencontrés sont : le manque d’eau au Mali,
la mauvaise répartition de l’eau au Brésil, trop d’eau dans les zones inhabitées
et manque d’eau dans les zones peuplées, la pollution de l’eau en Inde.
séance 5
« Ce que tu dois retenir »
Retrouvez dans cette partie les notions importantes à retenir.
« Faisons le point »
Revenir sur la fiche du début de la séquence 7 et répondre aux questions
de la colonne de droite.
Séquence 7
page
LIQUIDES ET MÉLANGES
Des liquides autour de toi
• Découvrir la Elle doit permettre à l’enfant de découvrir la diversité
diversité des des produits liquides qui l’entourent tout en le
matières liquides mettant en garde. Quelques notions de sécurité sont
séance 1
et aborder des donc abordées. Cette activité a également pour but

notions de d’amorcer un questionnement sur les mélanges.
sécurité dans leur À la fin de chaque séance, un retour sera fait sur cette
utilisation. première activité pour permettre à l’enfant de voir
• Amorcer le évoluer ses représentations. Les expériences qu’il
questionnement réalisera par la suite ont toutes un lien direct avec
sur les mélanges. les situations proposées. Il y trouvera de quoi enrichir
son questionnement et ses découvertes.

• carnet Faites d’abord compléter la colonne de gauche
d’expériences de la fiche « Faisons le point ».
• un stylo
Séquence 8

Temps de page. Faites lire à l’enfant le texte de présentation et
travail laissez-le découvrir le document présentant des liquides
• environ 10 minutes qu’il peut trouver autour de lui. Pour répondre aux
pour la fiche questions 1 et 2, il utilisera son carnet d’expériences où
« Faisons le point » il notera d’autres noms de liquides et où il pourra
• 25 minutes pour organiser un tableau de classement : « Je peux
la partie fichier consommer », « Je ne peux pas consommer. »
• 15 minutes pour La lecture d’étiquettes rencontrées sur des produits
la partie exercices toxiques doit l’alerter sur les dangers que ces produits
représentent. La mise en garde quant à leur utilisation
pour les expériences proposées doit être commentée
avec lui : « Que faut-il faire ? », « Que ne faut-il pas
faire ?... »
Une mise en garde s’impose quant à l’utilisation de certains produits lors des
mélanges à effectuer. L’enfant devra manipuler des liquides tels que l’essence sous
votre surveillance.
Faites-lui ensuite découvrir les trois situations de la page de droite l’une après
l’autre. Vous pouvez lui dire qu’il va être un jeune chercheur : il va regarder
des photos, les observer, les comparer et émettre des hypothèses pour expliquer
ce qu’il croit comprendre. Les questions vont l’accompagner dans cette phase
essentielle de son travail.
Faites-lui compléter la partie exercice au fur et à mesure de l’activité.
page
( Conseils )
La phase de questionnement de la page de droite est essentielle. Il est important
de laisser l’enfant formuler ses propres hypothèses. Veillez à ce qu’il puisse
argumenter et justifier ses choix avec ses propres références.
séance 1
Les phases de retour sur cette activité, lors des séances suivantes, seront tout aussi
importantes. Aidez-le à rédiger le plus clairement et le plus simplement possible
ses hypothèses afin que ce retour en soit facilité.
Par exemple, formulation des remarques et hypothèses dans la situation 1 :
Partie A : « Les verres A et B sont identiques, on ne voit pas de différence.
On dirait qu’ils contiennent la même quantité de liquide. »
Partie B : « Le verre B pèse plus que le verre A. Le verre A et le verre B ne
contiennent pas la même quantité de liquide, ou bien il y a quelque chose de plus
dans le verre B. »
Après la séance 1
Exercice
Cet exercice propose un espace dans lequel l’enfant peut rédiger ses réponses
aux questions posées. Il peut être complété au fur et à mesure de l’activité.
Séquence 8
page
Des solides dans l’eau
• Découvrir les Elle est illustrée par de nombreuses expériences que
notions d’élément l’enfant doit réaliser. Les notions de soluble ou non
soluble sont abordées à partir de l’observation et de
séance 2
soluble ou non
soluble. la manipulation. Le temps à y consacrer variera en
• Comprendre de fonction de la curiosité et du questionnement de
manière succincte l’enfant. Dans les activités scientifiques, il est
la récolte du sel important de ne pas « brûler » les étapes, prenez
dans les marais donc le temps que l’enfant vous réclame.
salants au regard
des notions Comment s’y prendre ?
abordées. Cette séance est présentée sur une double page.
• Comprendre la Faites lire à l’enfant le texte de présentation en le
conservation de la laissant répondre aux questions qui lui sont posées.
matière dans les Faites-lui ensuite découvrir la partie A. Laissez-le
solutions. observer les dessins, faire ses commentaires et
engagez-le à répondre aux questions 1 à 4. Une
Séquence 8
phase de manipulation vient renforcer les

observations.
Matériel Procédez de la même façon pour la partie B.
• des gobelets
transparents Découvrez ensuite la page de droite. Aidez l’enfant
• du café moulu à réaliser l’expérience proposée. Le sel est pesé avant
• du sucre (en d’être dissous dans l’eau. Il sera pesé en fin
morceaux d’expérience et permettra donc d’aborder la notion
ou en poudre) de conservation de la matière.
• du gros sel ou Faites observer à l’enfant les photographies des
du sel fin marais salants de la partie D. Engagez-le à expliquer
• un entonnoir comment on peut recueillir le sel dissous dans l’eau
• des filtres à café de mer. Il peut transposer dans cette situation ce qu’il
• une casserole a compris. (Il faut faire évaporer l’eau, cette fois, c’est
• une plaque la chaleur du Soleil qui va opérer.)
chauffante
• une balance de Revenez ensuite avec lui sur l’exercice de la séance 1,
ménage dans le premier cadre de travail où il a rédigé ses
• des crayons de hypothèses. Engagez-le à utiliser le « poids » des
couleur verres au regard des expériences qu’il vient de
réaliser. (Par exemple : « Si le verre pèse plus c’est
Temps de qu’il y a un élément dissous… ». On ne peut pas
travail savoir si c’est du sel, du sucre ou autre chose, mais on
• 40 minutes pour la peut affirmer qu’il y a un autre élément.)
partie fichier et les Amenez-le à comparer ce qu’il avait rédigé et ce qu’il
expériences peut dire maintenant. Faites-lui formuler les
• 15 à 20 minutes informations qu’il a utilisées pour modifier ses
pour la partie réponses.
exercices
page
( Conseils )
Lors des expériences des phases A et B, engagez l’enfant à réutiliser les mots de
vocabulaire proposés : mélange « limpide », « troublé », « dépôt »... « soluble »,
« non soluble »... et à formuler ses conclusions en s’appuyant sur des éléments
de son observation. Par exemple : « Quand on mélange le café moulu à de l’eau,
séance 2
le mélange est trouble, il y a des particules en suspension et du dépôt. Donc, le
café moulu n’est pas soluble. »
Au moment du filtrage du mélange eau-sel, vous pouvez engager l’enfant à
goûter le mélange filtré (en lui disant que ce sont des éléments consommables
et donc non dangereux !) afin qu’il se rende compte que le sel est toujours présent
dans l’eau. C’est la notion de conservation de la matière qui est renforcée.
Il sera peut-être utile d’admettre une marge d’erreur de quelques grammes lors
des pesées. En effet, une petite quantité de sel peut s’échapper autour de la
casserole, ou il peut en rester quelques grains qui ne seront pas récupérés.
Le retour de l’enfant sur les hypothèses qu’il avait formulées dans la séance 1
autour de la situation 1 est très important. Il lui permettra de faire évoluer
ses représentations et d’utiliser de nouvelles notions pour construire son savoir.
Le moment de comparaison sera donc essentiel et votre accompagnement
Séquence 8
déterminant.
Après la séance 2
Exercice
Cet exercice propose à l’enfant de faire un compte rendu de l’expérience 4 réalisée
dans la partie A de la séance. La partie schématisation pourra s’appuyer sur les
dessins proposés. Il est important par ailleurs de réutiliser le vocabulaire adapté.
page
Des mélanges de liquides
• Découvrir les Elle est illustrée d’expériences que l’enfant doit
notions de réaliser. Les notions de liquide miscible ou non
miscible sont abordées à partir de l’observation
séance 3
liquides miscibles
ou non miscibles. et de la manipulation. Ceci permettra à l’enfant de
• Comprendre que découvrir que les liquides, comme les solides, ont
les liquides ont des « poids » différents.
des « poids »
différents. Comment s’y prendre ?
Faites lire à l’enfant le texte de présentation et
laissez-le découvrir les mélanges proposés dans la
Matériel partie A. Faites-les lui réaliser. Engagez-le à répondre
• des gobelets aux questions qui lui sont posées.
transparents Faites-lui découvrir la partie B et aidez-le à analyser
• de l’huile l’expérience proposée.
• du vinaigre Revenez ensuite aux hypothèses formulées dans
• des liquides au la situation 2 de la séance 1.
Séquence 8
choix de l’enfant Terminez éventuellement l’activité par des pesées de

• des sirops liquides. En observant les mélanges réalisés, l’enfant
• une balance de comparera les « poids » des liquides. Faites-lui noter
ménage précise ses observations sur le carnet d’expérience.
ou un pèse-lettres
• carnet
d’expériences
( Conseils )
L’ordre dans lequel les liquides sont versés peut avoir
Temps de une incidence sur l’aspect de la solution. Par exemple :
le sirop est plus lourd que l’eau. Si on le verse après
travail l’eau, il se déposera au fond alors qu’il est miscible.
• 30 minutes pour Il est donc important d’agiter les mélanges et de les
la partie fichier laisser poser avant de conclure. Par contre, pour
• 20 minutes pour comparer le « poids » de ces deux liquides, l’ordre dans
la partie exercices lequel on les verse donnera des indications
(par exemple : de l’huile et de l’eau).
Après la séance 3
Exercice
Cet exercice propose à l’enfant de compléter un tableau dans lequel il doit
schématiser des mélanges de liquides et conclure à leur miscibilité ou
non-miscibilité.
Deux schémas par mélange suffisent : un après avoir agité, l’autre après
un moment de repos (l’enfant peut s’appuyer sur les dessins de la partie A).
page
Des gaz dissous dans des liquides
Elle doit permettre à l’enfant de comprendre que • Découvrir que des
d’autres formes de matière que solide ou liquide éléments gazeux
peuvent se dissoudre dans des liquides. Des gaz sont peuvent aussi être
séance 4
également solubles. dissous dans des
liquides.
Faites lire à l’enfant le texte de présentation et laissez-
le répondre aux questions qui lui sont posées.
Engagez-le à découvrir la partie A : il doit observer
Matériel
les dessins proposés et répondre aux questions • des gobelets
d’accompagnement. transparents
La question : « Qu’est-ce que cette expérience veut • une boisson
mettre en évidence ? » doit conduire l’enfant à gazeuse
comprendre qu’on a laissé « les bulles » s’échapper, et • un grand saladier
que ces bulles contiennent des gaz. Les bulles sont plus transparent
légères que les liquides, elles remontent à sa surface • un morceau de
et se mélangent à l’air qui est aussi un gaz. tube plastique
Séquence 8
• de la pâte à
Faites-lui découvrir la partie B, observer la modeler
photographie et répondre aux questions. Aidez-le Temps de
à faire des recherches pour se documenter sur la
respiration des poissons. travail
• 30 minutes pour
Revenez enfin sur la situation 3 de la séance 1. Laissez la partie fichier
l’enfant répondre aux questions et comparer ses avec les
réponses. (La bouteille a été écrasée au moment où la expériences
boisson a été servie. Après que l’on a agité le liquide, • 15 à 20 minutes
les bulles de gaz se sont échappées du liquide et se sont pour la partie
mélangées à l’air présent dans la bouteille. Le plastique exercices
souple de la bouteille est tendu et durci par la pression
des gaz. Si l’on agite une bouteille de boisson gazeuse
et qu’on l’ouvre aussitôt, cette pression fait déborder
tout le liquide…)
( Conseils )
Pour la respiration des poissons, il suffit que l’enfant comprenne que ces animaux
respirent de l’oxygène dissous dans l’eau, sans qu’il aille plus loin dans sa
recherche. Il peut simplement découvrir que le système respiratoire des poissons
est adapté à cette respiration.
La pression exercée par les gaz est difficile à saisir pour un enfant de 8-9 ans. Il
suffit qu’il la matérialise pour simplement l’accepter. Par exemple, vous pouvez lui
faire agiter une petite bouteille d’eau minérale et la lui faire ouvrir immédiatement,
puis faire la même chose avec une petite bouteille de soda (au-dessus d’un évier…)
et comparer les deux réactions en les commentant avec lui.
page
Après la séance 4
Exercice
Cet exercice propose une nouvelle expérience qui permet de capturer le gaz qui
s’échappe d’une bouteille de soda.
L’enfant doit comprendre que le gaz dissous dans le liquide de la bouteille passe
dans le verre en chassant l’eau de celui-ci. C’est encore une fois la notion de
séance 4
conservation de la matière qui est développée.

Séquence 8
page
Qualité de l’eau
Comme toutes les dernières séances de travail,
elle aborde l’idée d’ouverture sur l’environnement • Aborder le
de l’enfant. À travers ce travail, il pourra mieux respect de
séance 5
comprendre les dangers que représentent des l’environnement
éléments invisibles, mais bien présents dans l’eau. en réinvestissant
Il pourra réinvestir les notions de soluble, miscible, les notions
à une autre échelle. de physique
abordées.

Faites lire le texte de présentation à l’enfant et laissez- Matériel
le découvrir le document A. Aidez-le à organiser sa • carnet
lecture en s’aidant des questions proposées. d’expériences
• un stylo
Corrigé
Image 1 : Des fumées chargées de particules toxiques Temps de
s’échappent des cheminées d’usines. travail
Séquence 8
• 20 minutes pour
Image 2 : Quand il pleut, les gouttes d’eau font la partie fichier
retomber ces particules au sol. Ce sont des pluies acides. • 15 minutes pour
la partie exercices
Image 3 : La forêt est mise en danger par ces retombées • 10 minutes pour
qui la détruisent. la partie : « Ce que
tu dois retenir »
Découvrez ensuite la partie B. Cette partie est à réaliser • 10 minutes pour
étape par étape. Le document veut sensibiliser l’enfant la partie :
sur des dangers invisibles mais bien réels. « Faisons le point »
Faites-lui d’abord lire la question 1 puis formuler
sa réponse. Laissez-le formuler pourquoi.
Faites-lui lire la nouvelle information donnée au point 2.
Enfin, laissez-le répondre à la question 3.
Aidez-le à faire un petit inventaire d’exemples pris
autour de lui.
page
( Conseils )
Dans la partie A, vous pouvez élargir les émanations de produits toxiques à
d’autres sources telles que les échappements des véhicules, les fumées émises par
les habitations… Une documentation plus riche peut aussi être consultée sur les
pluies acides et leur incidence sur l’environnement. L’enfant doit comprendre que
les gouttes d’eau peuvent elles aussi être polluées à cause des éléments qu’elles
véhiculent.
séance 5
Vous pouvez utiliser un cache pour faire le travail de la partie B et préserver ainsi
les différentes étapes proposées dans la réflexion.
Aidez l’enfant à comparer les réponses qu’il donne et aidez-le à développer son
sens critique.
Après la séance 5
Exercice
Cet exercice est une lecture d’étiquette. Elle permet de faire découvrir à l’enfant
la diversité et la quantité des éléments qui peuvent être dissous dans l’eau. Vous
pouvez l’engager à lire les étiquettes sur d’autres bouteilles d’eau minérale afin
qu’il les compare.
Séquence 8
page
Évaluation
Matériel
• Le stylo, la règle, le crayon à papier,

Séquence 7 : L’eau dans tous ses états
Séquence 8 : Liquides et mélanges
séquences.

du cours. C’est l’occasion pour vous de vérifier qu’il n’y a pas de confusion
ni de mauvaise compréhension des notions abordées.
Séquences 7 et 8
Assurez-vous que l’enfant saura définir avec ses propres mots les notions
abordées : solidification, fusion, évaporation, condensation ; qu’il saura
expliquer les conditions qui vont permettre les changements d’état de l’eau.
Les notions de matériau soluble ou non soluble, de liquide miscible ou non
miscible doivent être accompagnées des observations qui ont été faites : aucun
dépôt, pas de récupération possible… D’autre part, le « poids » des liquides
est un élément que l’enfant doit savoir prendre en compte.

conseils de méthode : bien lire les consignes et l’exercice jusqu’au bout avant
de commencer ; ne pas « bloquer » sur un exercice mais passer au suivant ;
revenir sur cet exercice en fin d’activité ; consacrer 5 minutes à la fin de
l’évaluation pour se relire, se corriger, compléter son travail éventuellement.

page
Montages électriques simples
L’électricité autour de nous
• Découvrir Elle doit permettre à l’enfant de découvrir le réseau
comment d’alimentation électrique qu’il utilise quotidiennement,
l’électricité arrive tout en le mettant en garde quant à la manipulation
séance 1
dans les maisons. d’objets électriques. Quelques notions de sécurité sont

• Aborder des donc abordées.
éléments de Cette activité a également pour but de faire découvrir
sécurité les multiples sources d’électricité : piles, batteries…
domestique quant et les diverses applications de cette énergie : chauffer…
à la manipulation L’ampoule électrique et son historique sont aussi
d’objets abordés, à titre de rappel des notions étudiées au CE1.
électriques.
Faites d’abord compléter la colonne de gauche de la
Matériel fiche « Faisons le point ».
• carnet Attention, la séance 1 est présentée sur une double
d’expériences page.
Séquence 9
• stylo Faites lire le texte de présentation à l’enfant et laissez-

le découvrir le document présentant les différentes
Temps de étapes qui décrivent l’arrivée de l’électricité à la maison.
travail Utiliser les termes de vocabulaire adapté : usine de
• environ 10 minutes production électrique, ou centrale électrique, lignes
pour la fiche à haute tension que l’on peut comparer aux lignes
« Faisons le point » à moyenne tension, compteur électrique, prises
• 25 minutes pour de courant…
la partie fichier
• 15 minutes pour Les questions 2 et 3 permettent de découvrir d’autres
la partie exercices sources d’électricité : batterie et piles.
La dernière partie aborde des notions de sécurité :
quand on manipule des objets électriques, que faut-il
faire ? Que faut-il éviter ?… Commenter dans ce sens
chacune des illustrations proposées.
Faites-lui ensuite découvrir la page de droite. L’électricité est une source d’énergie
qui peut produire du mouvement ; il s’agit de se rendre compte que certains
appareils fonctionnent avec des moteurs électriques : petite voiture téléguidée,
robots ménagers…
L’ampoule électrique démontée permet à l’enfant d’en retrouver les différentes

parties avec le vocabulaire adapté.
Faites lire à la fin de la séance le texte : « Un peu d’histoire » qui lui permettra
de trouver quelques informations sur l’invention de l’ampoule électrique.
page
Après la séance 1
Exercice 1
Sur ce croquis, l’enfant va retrouver et resituer les différentes étapes de
l’alimentation en électricité d’une ville et d’une maison.
Corrigé : a/1 – b/4 – c/2 – d/3 – e/5.
séance 1
Exercice 2
Cette activité fait référence aux notions de sécurité que l’enfant doit maîtriser.
Il sera indispensable de lui expliquer en quoi certains gestes sont dangereux :
utiliser des appareils électriques près d’une source d’eau par exemple.
Corrigé : a/ danger - b/ danger - c/ pas danger - d/ danger -

e/ pas danger - f/ danger.
Séquence 9
page
Faire briller une ampoule avec une pile
Elle doit permettre à l’enfant de découvrir la diversité
• Renforcer la notion
des piles électriques que l’on peut utiliser et de
de circuit abordée
retrouver, sur chaque modèle, leurs différentes
au CE1.
séance 2
parties. La notion de circuit que l’enfant a abordée au

• Savoir identifier
CE1 est, ici, revue avec une autre dimension qui est sa
les différentes
représentation schématique. Savoir faire briller
parties d’une pile
une ampoule en contact direct et à distance permet
sur divers
d’identifier les différentes parties qui doivent entrer
modèles.
en contact.

• différents Faites découvrir à l’enfant la première illustration.
modèles de piles Il la commentera en répondant aux questions et
électriques en nommant les différentes parties qui doivent être
• une pile plate en contact.
• une ampoule de
La deuxième partie de l’activité est une phase de
Séquence 9
3,5 volts
• du fil électrique manipulations. Dans un premier temps, l’enfant va
de couleur (rouge, utiliser son matériel pour faire briller l’ampoule
bleu ou noir) à distance. Il doit nommer les éléments qui sont
en contact. Sur le schéma qu’il va réaliser doivent
Temps de apparaître clairement les contacts établis entre la pile,
travail l’ampoule et les fils électriques.
L’enfant doit ensuite retrouver les deux bornes des
• 35 minutes pour
différents modèles de piles électriques. Il comparera
la partie fichier
les manières de mettre en contact la pile et l’ampoule.
et les montages
• 15 à 20 minutes
pour la partie
exercices
( Conseils )
Il sera intéressant de comparer les indications portées
sur les piles : 4 volts, 6 volts… pour comprendre
certaines différences entre piles. De retrouver les signes
+ et –. Lire également les indications portées sur
l’ampoule que l’enfant utilise et peut-être sur d’autres
types d’ampoules.
Aidez l’enfant à formuler clairement les contacts qu’il établit entre pile et
ampoule, par exemple : « Un fil électrique va de la borne + au plot, l’autre de
la borne – au culot. »
Il serait bon également d’habituer progressivement l’enfant à respecter les normes
et de lui demander de brancher le fil rouge sur la borne + et le fil bleu ou noir sur
la borne – des piles.
page
Après la séance 2
Exercice
Cet exercice propose différents schémas de montages électriques. L’enfant doit
identifier les montages qui vont permettre à l’ampoule de briller.
Il doit écrire une phrase pour expliquer pourquoi certains montages ne permettent
pas à l’ampoule de briller. Le vocabulaire technique devra être utilisé :
borne –, borne +, plot, culot, fil électrique, contact.
séance 2
Corrigé : 1, brille – 2, ne brille pas – 3, ne brille pas – 4, ne brille pas –
5, ne brille pas – 6, ne brille pas.
Séquence 9
page
Conducteur ou non conducteur
Intentions
L’activité
Elle est illustrée par l’expérience que l’enfant doit
• Découvrir des réaliser et des objets qu’il doit avoir à sa disposition.
propriétés des Les notions de conducteur ou non-conducteur sont
matériaux à
séance 3
construites à partir de la manipulation et de

travers les notions l’observation. Cette activité permettra à l’enfant
de conducteur ou de différencier l’objet de la matière dont il est fait
non-conducteur. et d’attribuer des propriétés à cette matière.
• Savoir retrouver
le matériau dont
est fait un objet.
Dans un premier temps, l’enfant doit préparer
le matériel qu’il va utiliser pour réaliser son montage
Matériel électrique. Il doit monter le dispositif présenté sur
• un trombone le croquis.
• un bouchon de Il doit ensuite avoir à sa disposition le matériel
liège proposé sur la grande photographie.
• une règle en Aidez-le ensuite à préciser le matériau dont est fait
Séquence 9
plastique l’objet. Il pourra noter toutes ces informations dans

• un clou le tableau proposé dans la partie : « Après la séance 3,
• une gomme exercice 1 ». Chaque objet à tester sera placé sur
• un morceau le support, en contact avec les deux fils électriques.
de bois Si l’ampoule brille, on peut dire que le matériau laisse
• du fil de fer passer le courant électrique (conducteur), si elle ne brille
• un morceau pas, on peut dire que le matériau ne laisse pas passer
de laine le courant électrique (non-conducteur ou isolant).
• une mine de
crayon à papier
• pâte à modeler
• ruban adhésif
• socle pour fixer
( Conseils )
Une remarque : généralement, on oppose « conducteur »
le montage à « isolant ». Or, les expériences et manipulations que
• une pile plate l’enfant est conduit à faire pourraient l’induire en
• une ampoule erreur. Le corps humain, par exemple, est un
• deux fils conducteur, mais si l’enfant place son doigt entre les
électriques deux fils électriques, l’ampoule ne brillera pas. Si
toutefois il place les deux languettes d’une pile plate
Temps de sur le bout de la langue, il sentira bien une petite
travail décharge électrique.
• 30 minutes pour D’autre part, avant de conclure qu’un matériau n’est
la partie fichier pas conducteur, l’enfant devra s’assurer que les contacts
• 20 minutes pour sont bien réalisés entre pile et ampoule et que le circuit
la partie exercices est correctement monté…
Il faut également faire attention avec du métal
recouvert de peinture ou de rouille. Dans ces deux cas,
peinture et rouille empêchent le courant de passer.
page
Après la séance 3
Exercice 1
Le tableau est à compléter au cours des manipulations.
Exercice 2
Il faut identifier des objets d’après la propriété du matériau dont ils sont faits :
conducteur électrique ou non-conducteur.
séance 3
Encore une fois, c’est le matériau dont est fait l’objet qu’il faut identifier.
L’enfant peut répondre d’abord en utilisant les manipulations qu’il vient
de faire ; il peut, dans un second temps, tester les objets pour valider
ses réponses.
Séquence 9
page
Notions de circuit et d’interrupteur
Intentions
L’activité
Cette activité est présentée sur une double page.
• Renforcer la notion La page de gauche propose de découvrir un objet
de circuit mise simple : la lampe de poche, et deux montages
séance 4
pratiquement simples qui détaillent son fonctionnement en

en place à la mettant en évidence le rôle de l’interrupteur.
séance 2. La page de droite propose quatre schémas de circuits
• Aborder la notion électriques utilisant une ou deux ampoules, une ou
d’interrupteur, deux piles et un interrupteur. Ces montages sont
comprendre son à réaliser par l’enfant.
rôle et sa place
dans le circuit.
• Remarquer que Comment s’y prendre ?
l’intensité de Faites lire à l’enfant le texte de présentation et laissez-
la lumière varie le répondre aux questions qui lui sont posées.
en fonction Engagez-le à découvrir l’intérieur de la lampe de poche
du nombre sur la photographie et laissez-le répondre aux questions
d’ampoules et posées.
de piles sur un Faites-lui découvrir les deux montages proposés
Séquence 9
circuit. et laissez-le répondre aux questions posées.

Laissez l’enfant lire le texte de présentation de
la deuxième page de la séance et engagez-le
à répondre aux questions. Accompagnez-le ensuite dans
la réalisation des montages électriques proposés en
Matériel veillant à la qualité des contacts établis : questions 1 à 7.
• une lampe de
poche
• deux à quatre
ampoules de 3,5 ( Conseils )
Il est important de faire remarquer à l’enfant que
volts
• deux à trois piles la place de l’interrupteur sur le circuit ne modifie pas
plates son fonctionnement. Le nombre d’ampoules et de piles
• du fil électrique modifiera l’intensité de la lumière : plus il y a de piles
rouge, bleu ou sur le circuit plus l’ampoule brille. Plus il y a d’ampoules
noir sur le circuit, moins elles brillent. Comparer les
• un interrupteur indications portées sur la pile et sur l’ampoule (3,5 V
ou 5 V…) peut s’accompagner d’un commentaire sur
Temps de la « puissance » de la pile et sur la « puissance » de
travail l’ampoule. Si l’ampoule « grille », le filament se casse
• 35 minutes pour car il n’a pas résisté à la « puissance » du courant
la partie fichier électrique, ou bien il est tout simplement usé.
avec les
manipulations
pour la partie
exercices
page
Après la séance 4
Exercice
Trois montages électriques sont proposés à l’enfant. Il doit en réaliser
la schématisation et classer ensuite ces montages en fonction de l’intensité
lumineuse des ampoules.
Il est important de veiller à ce que les schémas soient précis quant aux contacts
séance 4
établis, surtout au niveau des bornes des piles. Il faut donc qu’une bonne
« lecture » soit faite des montages proposés : un fil part de la borne + vers
l’interrupteur,
un fil part de la borne – vers la borne + de l’autre pile, etc.
Sur ces montages, le nombre d’ampoules est le même, il y en a toujours 3.
On a seulement fait varier le nombre de piles, de 1 à 3.
Séquence 9
page
Jouons avec des piles et des ampoules
Elle permet à l’enfant d’aborder la notion de circuit
• Transférer les
dans un autre contexte. Dans le jeu d’adresse
notions abordées
proposé, c’est le contact de l’anneau avec la forme
à des situations
séance 5
métallique qui fermera le circuit et permettra à

différentes.
l’ampoule de briller et donc de signaler que l’on a
• Réinvestir la
perdu.
notion de circuit
Le jeu « électro » permettra à l’enfant d’imaginer ce
électrique.
qu’il y a derrière le jeu pour permettre son
fonctionnement. Ce sont de simples notions de circuit
que l’on retrouve là aussi.
Matériel
• une boîte à Comment s’y prendre ?
chaussures Faire découvrir à l’enfant les deux schémas du jeu
• du fil de fer épais d’adresse, vu de face et vu de dos, avec le gros plan
• un socle sur l’anneau. Aidez-le à réunir le matériel dont il
d’ampoule a besoin pour la réalisation de cet objet. Il peut ensuite
commencer la réalisation de ce jeu.
Séquence 9
électrique
• une ampoule de La partie B propose à l’enfant d’imaginer le dispositif
3,5 V caché qui permet au jeu de fonctionner. Il doit en faire
• une pile plate le croquis dans la partie exercice.
• un stylo-bille
usagé
• du fil électrique fin
• du ruban adhésif
• un anneau
( Conseils )
La réalisation de ce jeu pourra se poursuivre au-delà
métallique ouvert du temps de travail car elle mérite du soin. L’enfant
Temps de peut choisir de donner la forme qu’il veut au gros fil
électrique, la boîte à chaussures peut être décorée ou
travail peinte. Il est important de valoriser cette production.
• 30 minutes pour Veillez à garder des fils électriques suffisamment longs
la partie fichier entre la pile et le crayon pour permettre une
• 15 minutes pour manipulation aisée.
la partie exercice
• 10 minutes pour
la partie : « Ce que
tu dois retenir »
• 10 minutes pour
la partie :
« Faisons le point
»
page
Après la séance 5
Exercice
Un simple cadre est réservé au schéma du jeu « électro » que l’enfant doit
proposer.
On peut s’en tenir à un jeu de trois questions, trois réponses, afin de ne pas
compliquer la schématisation.
séance 5
N’oubliez pas de revenir, en cette fin de séquence 9, sur la partie : « Ce que tu
dois retenir », sans oublier de compléter la colonne de droite de la fiche
« Faisons le point » placée au début de la séquence.
Séquence 9
page
Mécanismes : leviers et balances
Découverte des leviers
• Faire découvrir à Elle doit permettre à l’enfant de découvrir la diversité
l’enfant la des outils fonctionnant sur le principe des leviers.
diversité des outils Il doit dégager des points communs dans les éléments
composant ces différents objets, identifier les diverses
séance 1
fonctionnant sur
un même principe, parties et comprendre leur rôle dans le fonctionnement
celui des leviers. de l’outil.
• Comprendre
le rôle des leviers, Comment s’y prendre ?
aborder leur Faites d’abord compléter la colonne de gauche de
principe. la fiche « Faisons le point ».

Matériel page.
• un crayon à papier Faites lire à l’enfant le texte de présentation et laissez-
• des crayons de le découvrir le document présentant une collection
couleur d’outils.
• du papier calque, Vous pouvez aider l’enfant à nommer les outils dont il
Séquence 10
• de la colle ne connaît pas le nom et l’aider à les resituer dans leur

utilisation.
Temps de
travail 1. des ciseaux 2. des pinces
coupantes
3. un pied-de-
biche
pour la fiche 4. une pince à épiler 5. un casse-noix 6. une pince
« Faisons le point », à sucre
• 25 minutes pour la
partie fichier, 7. un tranche-pain 8. une brouette 9. des tenailles
• 15 minutes pour la
partie exercices 10. une barre à mine 11. un sécateur 12. un coupe-
branche
À la question 2 : « Comment les utilise-t-on ? », il s’agit de comprendre comment

on prend l’outil en main, où l’on place l’objet sur lequel on veut agir et quel est
le geste que l’on fait pour actionner l’outil. L’enfant peut situer sur les dessins
la place de la main et celle de l’objet sur lequel on agit.
Par exemple : « La pince coupante va servir à couper des fils de fer, je place le fil
de fer ici (il montre sur le dessin) et je prends la pince de ce côté (il montre sur
le dessin où et comment) et je serre pour rapprocher les becs de la pince
et couper le fil. »
Le classement que l’enfant proposera en réponse à la question 3 devra être
argumenté.
« Je mets ensemble le casse-noix et le tranche-pain parce qu’on les trouve à la
cuisine. »
Ou bien : « Je mets la pince à sucre avec le casse-noix parce qu’ils ont
la même forme. »
Les questions 4 et 5 vont permettre à l’enfant d’aborder un autre type de
classement s’appuyant sur le rôle de l’outil.
page
Il pourra compléter le tableau proposé dans l’exercice A tout en répondant à ces
questions.
La comparaison entre le sécateur et le coupe-branche va lui permettre de
découvrir un vocabulaire spécifique : le bras, ou bras de levier, l’axe qui permet
aux bras de pivoter, ou point d’appui. Cette comparaison doit l’amener à
comprendre que plus les bras de levier sont longs, plus on a de force.
Faites-lui ensuite découvrir la page de droite. L’activité proposée doit lui permettre
séance 1
de mieux comprendre le principe des leviers : « Plus le bras de levier est long, plus
on a de force pour agir. Et plus l’objet sur lequel on agit est près de l’axe
d’articulation, plus le bras de levier sera long, plus le travail sera facile. »
Faites découvrir les photos à l’enfant et laissez-le répondre aux différentes
questions.
La question 5 l’engage à décalquer trois outils dessinés et à retrouver sur chacun
d’eux les différentes parties qui les composent pour utiliser le vocabulaire
spécifique.
Après la séance 1
Exercice
Il s’agit de décalquer les trois outils proposés et d’en colorier les différentes
parties pour mieux les percevoir.
Séquence 10
page
Équilibrer une charge
Intentions
L’activité
Elle propose à l’enfant de découvrir des leviers
• Découvrir des particuliers. Ils jouent sur l’équilibre des deux bras
leviers autour du point d’articulation. L’enfant doit
particuliers : le
séance 2
comprendre comment on va pouvoir équilibrer

point d’appui va des charges.
délimiter les deux
bras du levier.
• Comprendre
comment on Faites lire le texte de présentation à l’enfant et aidez-le
équilibre des à réaliser le mobile proposé. Veillez à ne pas trop serrer
charges. les points d’attache car il faudra déplacer les différents
éléments sur le mobile.
Le point d’articulation est à la jonction entre la ficelle
de suspension et le bras de levier, il est placé au centre
Matériel du mobile. Si on le déplace, on déséquilibre le mobile.
• une tige de bois Pour retrouver l’équilibre, on peut ramener le point
de 40 cm environ d’articulation au centre ou bien déplacer les charges.
• de la ficelle de Aidez l’enfant à réaliser ces différents équilibres.
cuisine ou de Il s’agit ensuite de comparer le mobile à la balançoire
Séquence 10
la laine à bascule. Il faut conduire l’enfant à formuler des

• des formes comparaisons qui lui permettront d’utiliser le
géométriques vocabulaire spécifique des leviers.
découpées dans Le travail sur les équilibres proposé en fin de séance
du carton doit permettre à l’enfant de comprendre comment on
Temps de peut équilibrer deux charges : si les deux charges sont
identiques, la distance entre ces deux charges et le
travail point d’articulation sera la même. Par contre, si les deux
• 35 minutes pour charges sont différentes, il faudra éloigner la plus
la partie fichier légère du point d’articulation ou rapprocher la plus
et la réalisation lourde de ce même point.
du mobile
pour la partie
exercice ( Conseils )
Pour faciliter la compréhension de l’équilibre des
charges différentes, l’enfant peut utiliser le mobile qu’il
a réalisé et manipuler des objets de masses différentes.
page
Après la séance 2
Exercice
Cet exercice reprend le travail de
manipulation déjà réalisé avec le
mobile. Il fait intervenir des mesures 1
pour enrichir la comparaison et mieux
comprendre l’équilibre des charges.
séance 2
2
A) 1 - Dans quelles situations as-tu

équilibré des charges identiques ?
Séquence 10
1, 3 et 5
2 - Mesure et compare la distance entre les charges et le point

d’articulation. Que remarques-tu ?
La distance entre les épingles et le point d’articulation est la même.
B) 1 - Dans quelles situations as-tu équilibré des charges

différentes ?
2 et 4
2 - Mesure et compare la distance entre les charges et le point

d’articulation. Que remarques-tu ?
Sur la bande 2, la pince seule est deux fois plus loin du point d’articulation
que les deux pinces.
Sur la bande 4, la pince seule est trois fois plus loin du point d’articulation
que les trois pinces.
(L’enfant doit compléter les pointillés avec les mesures qu’il a relevées).
page
Différents types de balances
Intentions
L’activité
Elle va permettre à l’enfant de retrouver dans des
• Découvrir une objets techniques usuels les notions qu’il a
diversité d’objets découvertes précédemment.
répondant à une
séance 3
même fonction.
• Retrouver dans un Comment s’y prendre ?
objet technique Faites lire le texte d’introduction à l’enfant et laissez-le
les notions découvrir les photographies proposées sur la planche.
découvertes. Faites-le répondre aux questions 1 et 2. Il est important
de faire justifier par l’enfant le choix des classements
qu’il réalise.
Matériel Aidez-le à construire la balance à plateaux suspendus.
• une bouteille en Il doit répondre aux questions qui accompagnent
plastique avec du le croquis de la balance.
sable
• une règle en bois
• de la ficelle de
cuisine ( Conseils )
Séquence 10
• deux crochets Il est important de veiller à l’utilisation du vocabulaire

• un bouchon de proposé au cours de cette séquence. Les aller-retour
liège entre les différents objets proposés, les comparaisons,
• une pointe longue ont pour but de permettre à l’enfant de s’approprier
• deux petits des notions difficiles à construire.
anneaux
• deux assiettes en
carton Après la séance 3
Temps de Exercice
travail Cet exercice propose en gros plan le schéma de
fabrication de la balance à plateaux.
• 30 minutes pour L’enfant doit y retrouver le point d’appui ; il est aussi
la partie fichier conduit à y retrouver des notions sur l’équilibre des
• 20 minutes pour charges identiques qu’il a découvertes dans la séance
la partie exercice précédente.
page
La balance de Roberval
Cette séance est consacrée à l’étude technologique et
à l’utilisation de la balance de Roberval. Elle est • Faire l’étude
présentée sur une double page. technologique
séance 4
d’un objet usuel.
• Réinvestir les
Comment s’y prendre ? notions
A. Découverte de la balance de Roberval découvertes.
Faites lire à l’enfant le texte de présentation et laissez-le
répondre aux questions qui lui sont posées. Il doit comparer la
balance de Roberval à la balance à plateaux fabriquée lors de Matériel
la séance précédente. • une balance de
Fabrication des maquettes. Elles doivent permettre à l’enfant Roberval
de mieux comprendre le rôle de chacun des éléments de la • des masses
balance. L’exercice 1 accompagne l’enfant dans leur réalisation. marquées
• du carton
B. Utilisation de la balance de Roberval • des attaches
L’idéal est d’avoir à disposition une balance pour pouvoir la parisiennes
Séquence 10
manipuler. Sinon, la séance est construite de façon à • une boîte de
pouvoir être réalisée sans balance. conserve
Laissez l’enfant répondre aux questions d’introduction. • des élastiques
Faites-lui découvrir la boîte de masses marquées et toutes • de la colle
leurs valeurs. Engagez-le à répondre aux questions posées. • des ciseaux
Par exemple :
• Question 1 : On peut voir que la pesée réalisée est Temps de
juste parce que les plateaux de la balance sont en travail
équilibre, comme l’indique l’aiguille.
• 40 minutes pour
• Question 2 : Le livre pèse 500 g + 200 g + 20 g = 720 g.
la partie fichier et
On aurait pu utiliser une masse de 500 g, 2 masses
la réalisation des
de 100 g et deux masses de 10 g…
maquettes
• Question 3 : Veillez à ce que la restriction soit
• 15 minutes pour
respectée, le moins de masses possible.
la partie exercices
Les pesées mal réalisées sont les pesées 2 et 3 parce que
les plateaux ne sont pas en équilibre. Sur la balance 2,
il faudrait rajouter des masses marquées sur le plateau de gauche. Sur la balance 3,
il faudrait enlever des masses marquées sur le plateau de gauche.
( Conseils )
Prenez le temps de réaliser les maquettes, de les comparer. C’est une phase
essentielle du travail de technologie sans laquelle ce travail perd son sens.
Après la séance 4
Exercice 1
Il accompagne la phase de fabrication des maquettes de la balance de Roberval.
Exercice 2
Un espace est réservé pour répondre à la question 3 : Quelles masses marquées
utiliserais-tu pour peser un objet de 25 g… ?
page
Voyons plus loin
Intentions
L’activité
Elle a pour objectif de restituer le principe des leviers
• Restituer l’histoire et des balances dans le temps. D’autre part, elle doit
des leviers et permettre d’élargir le champ des découvertes en
séance 5
balances dans permettant à l’enfant de pouvoir identifier autour de

le temps. lui d’autres objets ou outils fonctionnant sur le
• Élargir la principe des leviers.
découverte des
leviers à d’autres
types d’objets qui Comment s’y prendre ?
nous entourent. Faites lire le texte de présentation à l’enfant et laissez-le
découvrir les deux photographies et leurs commentaires :
la balance dite romaine et la balance à plateaux
égyptienne. Laissez-le ensuite découvrir la photo de
Matériel la grue et établir des liens de comparaison entre les
• un stylo trois objets présentés. Les trois questions vont le guider
• un crayon à papier dans cette comparaison. Par exemple :
• Question 1 : Les deux balances servent à peser des
Temps de objets, la grue sert à soulever de lourdes charges.
travail • Question 2 : Sur les trois objets, le point d’articulation
Séquence 10
• 20 minutes pour ne change pas de place. Sur la balance romaine et

la partie fichier la grue, il y a une charge qui va changer de place sur
• 15 minutes pour le bras du levier. Sur la grue, il y a une charge fixe
la partie exercices et une autre qui peut changer de place…
• 10 minutes pour Aidez-le à répondre enfin à la question 3.
la partie : « Ce que
tu dois retenir »
• 10 minutes pour
la partie : «
( Conseils )
Vous pouvez proposer à l’enfant d’autres objets ou
Faisons le point » outils de son environnement fonctionnant sur le
principe des leviers : certains décapsuleurs à bouteille…
d’autres types de grues…
Après la séance 5
Exercice 1
Il permet à l’enfant de noter, sur les objets proposés, les différentes parties qu’il doit
savoir identifier : le point d’articulation, le bras de levier, le contrepoids, la charge.
Exercice 2
Cet exercice propose à l’enfant d’équilibrer deux charges. Sur la balance 1,
les deux charges ne sont pas à égale distance du point d’articulation.
Sur la balance 2, les deux charges sont à égale distance du point d’articulation.
À partir de cette remarque, l’enfant peut déduire que l’objet le plus lourd sera
sur la balance 1 et celui qui pèse 1 kilo sur la balance 2.
Il peut aussi utiliser les graduations proposées sur le bras de levier ou revenir
sur les exercices de la séance 2.
N’oubliez pas de revenir, en fin de séquence 10, sur la partie : « Ce que tu dois retenir »
sans oublier la rubrique : « Que crois-tu savoir ? » placée au début de la séquence.
page
Évaluation
Matériel
• Le stylo, la règle, le crayon à papier,
des crayons de couleur, une gomme.

Séquence 9 : Électricité : montages électriques simples.
Séquence 10 : Mécanismes : leviers et balances.
séquences.

du cours. C’est l’occasion pour vous de vérifier qu’il n’y a pas de confusion ni
de mauvaise compréhension des notions abordées.
Séquences 9 et 10
L’enfant doit connaître le vocabulaire désignant les différentes parties
de la pile et de l’ampoule et savoir resituer ces parties sur les objets étudiés.
La notion de circuit doit être maîtrisée ; l’enfant doit savoir mettre en contact
les différents éléments constituant un circuit et être capable de construire
lui-même un circuit simple.
Concernant les leviers, l’enfant doit savoir identifier des outils fonctionnant sur leur
principe. Il doit être capable d’équilibrer des charges identiques ou différentes et
anticiper sur leur position sur le bras de levier (exemple : les mobiles).
L’enfant doit également savoir utiliser une balance de Roberval pour peser des
objets en utilisant des masses marquées.
Pour lui faciliter la gestion de cette évaluation, vous pouvez lui donner
des conseils de méthode : bien lire les consignes, les textes et l’exercice
jusqu’au bout avant de commencer ; ne pas « bloquer » sur un exercice,
mais passer au suivant ; revenir sur cet exercice en fin d’activité ; consacrer
5 minutes à la fin de l’évaluation pour se relire, se corriger, compléter son
travail éventuellement.
Cette évaluation demandera à l’enfant un travail de lecture et de réflexion
plus important. Il est donc nécessaire de l’engager à revenir sur son travail,
l’utilisation d’une feuille de brouillon peut être recommandée.
Concernant l’exercice 7 de l’évaluation, l’enfant peut utiliser autant de fois
qu’il le faut les masses marquées.

page
Sciences expérimentales et technologie
CE2
Fichier d’activités
Rédaction :
Elisabeth Foix-Nicolas
Bernard Ginisty-Andrieu
Coordination :
Éliane Roquefeuil
Francis Ginestet
Expert :
Jean-Pierre Astolfi
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Préface
D epuis quelques années, les sciences à l’école primaire font l’objet d’une
nouvelle attention au sein du système éducatif. Longtemps tiraillées entre
des « leçons de choses » traditionnelles et des « activités d’éveil » mal
définies, elles semblent avoir enfin trouvé leur équilibre avec les nouveaux
programmes. Cette première éducation scientifique ne saurait imiter
l’enseignement secondaire en le simplifiant. D’abord parce qu’une
authentique pensée scientifique met en jeu des formes de raisonnement
complexes dont ne disposent pas encore nos jeunes élèves. Ensuite, parce
que les enseignants polyvalents du primaire ne sont généralement pas des
spécialistes de sciences. Mais ce qui pourrait apparaître comme un handicap
permet, en fait, de mieux prendre en charge la globalité du développement
de l’enfant, au moment où il construit sa pensée.
Après la « découverte du monde » du cycle 2, les disciplines scientifiques sont

déclinées au cycle 3 sous le titre « Sciences expérimentales et technologie » :
la matière, l’unité et la diversité du monde vivant, l’éducation à
l’environnement, le corps humain et l’éducation à la santé, l’énergie, le ciel
et la terre, le monde construit par l’homme, les technologies de
l’information et de la communication. Ces thèmes reprennent assez
largement ceux du cycle 2, avec un degré d’approfondissement
supplémentaire. Mais il serait erroné de croire que cela doit conduire à une
approche pédagogique plus directive, parce que la science n’est pas une
accumulation de faits ni de résultats de savoir, mais s’organise autour de
problème à résoudre.
En effet, pour chacune des notions scientifiques du programme, les élèves

disposent déjà mentalement de représentations, qui se révèlent très
résistantes si on ne leur permet pas de les exprimer. Et la mise en débat dans
la classe de ces explications divergentes se présente bien comme des
problèmes. Évidemment, les enfants qui suivent l’enseignement du Cned ne
bénéficient pas de cette dynamique de groupe, mais il importe malgré tout
que le tuteur favorise l’expression des représentations. C’est la raison pour
laquelle chacune des séquences commence par un questionnaire ouvert,
destiné au recueil des idées et conceptions personnelles.

O n comprend l’importance que revêt ici le langage, oral et écrit. Celui-ci
est trop souvent compris comme venant au terme d’une activité scientifique,
pour en transcrire les résultats. Mais à la vérité, son rôle est essentiel tout au
long de la démarche, et le programme le caractérise à juste titre comme
étant « transversal » par rapport aux disciplines. D’une part, parce que le
langage permet de construire la pensée scientifique, en conservant une
sorte de « mémoire de papier » des étapes de la démarche, à laquelle l’élève
peut se reporter. D’autre part et à l’inverse, parce que les sciences sont
l’occasion d’un travail sur la langue orale et écrite, dans un registre descriptif
et explicatif qui vient compléter le registre narratif, plus fréquent dans
l’enseignement du français.
Pour que les connaissances soient bien construites et pour que le langage
soit fonctionnel, il convient de conserver la logique des activités qui prévalait
déjà au cycle 2. Il en découle le maintien d’attitudes et de méthodes
scientifiques qui seront encore utiles au collège (prise de distance avec les
idées premières, recherche d’hypothèses alternatives, résistance du réel,
respect des points de vue en présence, entraînement à l’argumentation…).
L’enseignement à distance est sans doute une chance pour les enfants dans
la mesure où il leur permet de couvrir de façon intensive les différents points
du nouveau programme, auquel ce cours est strictement conforme. Mais
nous avons conscience que c’est aussi un défi. Il a fallu, en effet, imaginer
des méthodes de travail avec le seul support papier, quand on connaît
l’importance du matériel et des observations réelles, des expériences et des
mesures, qui sont au cœur de l’activité scientifique. Nous attirons ici
l’attention sur le rôle essentiel du tuteur, afin qu’il incite l’enfant à réaliser
concrètement les nombreuses manipulations, expériences et constructions
que nous lui suggérons au fil des séances et des séquences. De même il joue
un rôle essentiel pour la libre expression de l’enfant, pour le temps de la
recherche, pour l’acceptation provisoire des erreurs, avant de procéder aux
évaluations.
Nous espérons qu’ainsi enfants et tuteurs

rencontreront le plaisir des sciences.
Jean-Pierre Astolfi
professeur à l’université de Rouen

AVANT-PROPOS
Bonjour,
Voici ton fichier d’activités pour le domaine Sciences expérimentales et
technologie. Il va te permettre de mener de nombreuses activités qui vont
aiguiser ta curiosité, te donner envie de faire des recherches et t’apprendre
beaucoup de choses. Tu vas aussi fabriquer des objets, faire de nombreuses
manipulations et aussi t’amuser… c’est important !
Ce fichier d’activités se divise en 10 séquences. Chaque séquence de
3 semaines de travail est elle-même divisée en 5 séances de 40 minutes
environ, plus l’évaluation qui ne doit pas te prendre plus de 45 minutes.
Chaque séquence aborde un sujet d’étude différent soit en biologie, soit en
technologie. Au début de chaque séance, le personnage qui introduit l’activité
t’indique ce que tu vas faire : observer, découvrir. Il t’apporte aussi des
informations. Fais bien attention à ce qu’il te dit : c’est très important. Chaque
séquence débute par un questionnaire ; tu devras, avant de lire la première
séance, compléter la colonne de gauche et, après la cinquième séance, compléter
celle de droite. Tu pourras ainsi te rendre compte de tes progrès.
En fin de séquence, tu trouveras une fiche de synthèse intitulée « Ce que tu
dois retenir » qui va t’aider à mémoriser les notions essentielles. Plutôt que
d’apprendre par cœur, tu t’efforceras de bien comprendre ce que tu dois
retenir et de l’écrire à ta manière sur ton cahier de brouillon. À la fin de
chaque séquence, des exercices te sont proposés. Pour les réaliser, tu pourras
utiliser ton fichier et rechercher des informations que tu aurais oubliées.
Mais, attention, quand tu feras l’évaluation tu devras bien étudier et revoir
les leçons avant de commencer car tu ne devras pas reprendre le fichier.
Assure-toi que tu as bien retenu le contenu de la fiche de synthèse.
Ces évaluations, que tu feras à la fin des séquences 2, 4, 6, 8 et 10 sont
très importantes. Chacune doit permettre à l’enseignant correcteur qui suit
ton travail de vérifier tes acquisitions dans ce domaine. Tu dois lui envoyer
régulièrement ces évaluations et attendre leur retour pour bien repérer
ce que tu as réussi et comprendre tes erreurs éventuelles.
• Tout au long de l’année, tu tiendras un carnet d’expériences et
d’observations qui te sera fourni par ton tuteur.
• Tu y noteras les observations, les croquis, les schémas, les résultats des
enquêtes qui te sont demandées. Tu pourras aussi inscrire dans ce carnet
les recherches personnelles que tu conduiras. Il est très important que tu
accordes beaucoup de soin à la réalisation des textes que tu écriras.
• Tu garderas ce carnet pour l’année scolaire prochaine ; cela te permettra
de revenir éventuellement sur ton travail.
Nous te souhaitons donc une bonne année scolaire

en sciences expérimentales et technologie.
Les auteurs

SOMMAIRE
SÉQUENCE 1 MILIEUX NATURELS ET ÊTRES VIVANTS
Séance 1 Découvrir des milieux naturels dans un paysage Page 10
Séance 2 À chaque milieu sa faune et sa flore Page 11
Séance 3 Découverte d’un milieu naturel : l’étang Page 12

Séance 4 Découverte d’un milieu naturel : le mur Page 13
Séance 5 L’homme et les milieux naturels Page 14
SÉQUENCE 2 : CHAÎNES ALIMENTAIRES
Séance 1 Diversité des relations alimentaires dans un milieu Page 22
Séance 2 Des outils pour manger Page 24

Séance 3 Des régimes alimentaires aux chaînes alimentaires Page 25
Séance 4 Notion d’équilibre dans une chaîne alimentaire Page 26
Séance 5 Des équilibres à préserver Page 28
SÉQUENCE 3 : LUMIÈRE ET OMBRE
séance 1 Lumière naturelle et lumière artificielle Page 36
séance 2 Pas d’ombre sans lumière Page 37
séance 3 Jeux d’ombres et de lumière Page 38

séance 4 Jour et nuit Page 39
séance 5 La photographie Page 40
SÉQUENCE 4 : AIMANTS ET BOUSSOLES
séance 1 Découverte des aimants Page 48
séance 2 Etude de la boussole Page 49
séance 3 Le principe de la boussole Page 50

séance 4 Les points cardinaux Page 52
séance 5 Utiliser une boussole pour t’orienter Page 54
SÉQUENCE 5 : MOUVEMENTS CORPORELS - HYGIÈNE
séance 1 Découverte du corps humain - généralités Page 60
séance 2 Os et articulations - le squelette Page 61
séance 3 Muscles et mouvements Page 62

séance 4 Pratique du sport Page 63
séance 5 Respecter son corps Page 64

page
6 Fichier d’activités Sciences expérimentales et technologie CE2
SÉQUENCE 6 : ALIMENTATION - HYGIÈNE
séance 1 Activité physique et dépenses énergétiques Page 72

séance 2 Le corps et l’alimentation Page 74
séance 3 Découverte des différentes familles d’aliments Page 75
séance 4 Bien se nourrir : qu’est-ce que cela veut dire ? Page 76

séance 5 Notion d’équilibre alimentaire Page 78
SÉQUENCE 7 : L’EAU DANS TOUS SES ÉTATS
séance 1 L’eau tout autour de nous Page 86

séance 2 Les différents états de l’eau Page 88
séance 3 Les changements d’état de l’eau Page 89
séance 4 Vers le cycle de l’eau Page 90

séance 5 De l’eau en quantité, de l’eau de qualité Page 92
SÉQUENCE 8 : LIQUIDES ET MÉLANGES
séance 1 Des liquides autour de toi Page 100

séance 2 Des solides dans l’eau Page 102
séance 3 Des mélanges de liquides Page 104
séance 4 Des gaz dissous dans des liquides Page 105

séance 5 Qualité de l’eau Page 106
SÉQUENCE 9 : ÉLECTRICITÉ - MONTAGES ÉLECTRIQUES SIMPLES
séance 1 L’électricité autour de nous Page 114

séance 2 Faire briller une ampoule avec une pile Page 116
séance 3 Conducteur ou non conducteur Page 117
séance 4 Notion de circuit et d’interrupteur Page 118

séance 5 Jouons avec des piles et des ampoules Page 120
SÉQUENCE 10 : MÉCANISMES / LEVIERS ET BALANCES
séance 1 Découverte des leviers Page 128

séance 2 Équilibrer une charge Page 130
séance 3 Différents types de balances Page 131
séance 4 La balance de Roberval Page 132

séance 5 Voyons plus loin Page 134
page
Fichier d’activités Sciences expérimentales et technologie CE2 7
FAISONS LE POINT
Faisons le point
Que crois-tu savoir ?
Avant Après
À compléter AU DÉBUT À compléter À LA FIN
de la séquence de la séquence
Trouve des éléments naturels qui appartiennent à un paysage :

une montagne
un village
une rivière
une falaise
Dans cette liste, trouve les êtres vivants :
une marionnette
un arbre
un pigeon
Séquence 1
une chenille
Trouve les éléments de la faune :
un merle
une rose
un ver
un chêne
Trouve les éléments de la flore :
une marguerite
un pin
un chat
un lilas
Ce que je peux faire pour préserver la forêt :
Cueillir des fleurs rares.
Jeter les déchets dans les poubelles.
Ne pas allumer de feu.
Suivre les sentiers pour ne pas piétiner les plantes.
page
MILIEUX NATURELS ET ÊTRES VIVANTS
Découvrir des milieux naturels dans un paysage
Je vais t’apprendre
Dans un paysage, on trouve différents
à observer un
éléments géographiques. Certains y sont
paysage pour
depuis longtemps : falaises, montagnes,
découvrir la
rivières… D’autres sont nés de l’action
diversité des
de l’homme : routes, maisons, cultures…
On y trouve aussi des êtres vivants :
séance 1
milieux que tu
peux y rencontrer.
des animaux, des végétaux.
Tu vas découvrir qui ils sont,
où et comment ils vivent.
arrière-plan
neiges éternelles
zones rocheuses
Séquence 1
pâturages
deuxième plan
forêt de conifères
(sapins)
village
torrent
premier plan
champs cultivés
forêt de feuillus
(chênes, hêtres…)
1 • Observe ce paysage. Qu’est-ce qui te frappe ? Qu’est-ce que tu y vois ?

2 • D’après toi, quels sont les animaux qui peuvent y vivre ? Cite quelques noms.
3 • Quels éléments découvres-tu auxquels tu n’avais pas pensé ?
page
À chaque milieu sa faune et sa flore
Selon l’endroit où l’on se trouve,
Je vais t’aider à le milieu offre des conditions de vie
comparer différents bien différentes :
milieux. • plus ou moins d’eau,
Tu découvriras la • des températures froides ou chaudes,
richesse des animaux • beaucoup ou peu de terre…
séance 2
et des végétaux Animaux et végétaux doivent se sentir
qui y vivent. bien dans un milieu pour y vivre.
À CHAQUE MILIEU SA FAUNE SA FLORE
Séquence 1
La mer
La montagne
La forêt
1 • Lequel de ces paysages se situe le plus près de chez toi ? Quelles plantes et
quels animaux y as-tu rencontrés ? Fais-en la liste.
2 • Aide-toi des documents proposés pour répondre aux questions suivantes :

Où niche la mouette ? De quoi se nourrit-elle ?
Quel animal se nourrit de noisettes ? Où vit-il ?
Quel animal peut vivre dans un torrent ?
3 • Autour de chez toi, quels paysages rencontres-tu ?

Fais-en une photo ou un dessin ; quelles plantes y a-t-il ?
page
Quels animaux y vivent ?
Découverte d’un milieu naturel : l’étang
Animaux et plantes aquatiques sont des
Je vais t’aider à êtres vivants : ils respirent, se nourrissent,
comprendre comment se reproduisent dans et autour de l’étang.
les animaux et les Les animaux qui vivent dans l’eau respirent
végétaux s’adaptent à à l’aide de branchies. Ceux qui vivent hors
un milieu particulier, de l’eau respirent à l’aide de poumons,
séance 3
l’étang. comme toi.

Séquence 1
1 • Observe les animaux qui vivent hors de

l’eau. Qui sont-ils ? Fais-en une liste.
Que mangent-ils ? Comment se déplacent-ils ?
2 • Observe les animaux qui vivent dans l’eau.

Fais le même travail.
3 • Observe cette photo et retrouves-y les

différents végétaux que tu as déjà rencontrés
dans l’illustration.
page Y vois-tu des animaux ? Où peuvent-ils être ?
Découverte d’un milieu naturel : le mur
Un vieux mur est un véritable lieu de vie.
Voici un autre
Il est à la fois abri et garde-manger. Mais
milieu : le mur.
parce qu’il est vertical et constitué de
Tu vas y découvrir
pierres, il offre peu de terre et d’eau aux
d’autres animaux et
plantes. Certaines vont donc s’adapter en
d’autres végétaux qui
développant des racines parfois très
se sont adaptés d’une
séance 4
profondes entre les fissures. Ainsi, elles
autre façon à leur
pourront absorber les eaux de pluie.
milieu.
D’autres plantes sont capables de résister
à la sécheresse.
1 • Fais la liste des
animaux et des
végétaux que tu
vois sur ce croquis.
2 • Les plantes ont

poussé à
différents
endroits.
Séquence 1
Nomme celles qui
sont enracinées :
• au pied du mur,
• sur la paroi du
mur.
3 • De l’autre côté du mur, on voit une

haie. Il y a des aubépines, des ronces,
des noisetiers, du frêne…
Cette haie abrite de nombreux animaux.
• Lesquels pourraient y trouver refuge ?
• Cites-en quelques uns.

page
L’homme et les milieux naturels
Toi aussi tu es un être L’homme exploite les milieux
vivant ; tu utilises ton naturels.
environnement, mais Observe cette illustration. Elle te montre
sais-tu le préserver ? très simplement quels sont les usages que
l’homme fait de la forêt.
séance 5
Pour mieux les connaître, réponds aux questions :

1 - D’où vient le petit garçon ?
2 - Que transporte-t-il dans sa carriole ?
3 - Autour de toi, quels sont les objets fabriqués à partir de
matériaux provenant de la forêt ?
Séquence 1
L’homme détruit les milieux naturels.

Pendant longtemps, les êtres humains ont utilisé la
mer comme une poubelle. Ils y ont déversé les eaux des
égouts, les déchets des produits chimiques en pensant
les faire disparaître. Mais ils ne disparaissent pas, la mer a
accumulé trop de saletés et elle est en mauvaise santé.
Il en est de même pour de nombreux cours d’eau.
Pollution d’une plage par des bidons de produits radioactifs.
Mais il essaie aussi de les préserver. LA DUNE EST

Qu’est-ce qu’une réserve naturelle ? Une réserve FRAGILE
naturelle est un bout de nature protégé abritant PROTÉGEONS-LA
Respectons cette
des animaux, des plantes rares. Dans une réserve réglementation
naturelle, on protège non seulement les applicable à l’ensemble
animaux et les végétaux, mais aussi le milieu du littoral.
dans lequel ils vivent. L’homme doit y respecter
des règles strictes de bonne conduite.
Sur ce panneau, les règles de bonne conduite
sont représentées par des symboles. Retrouve
la signification de chacun de ces interdits.
page
Ce que tu dois retenir
➜
Les falaises, les Dans un paysage,
montagnes, les lacs, les milieux naturels
mais aussi les villages, prennent des formes
à retenir
les routes, les champs, nombreuses et variées.
sont des éléments De la vaste forêt de
géographiques d’un montagne à la petite
➜
paysage. mare d’un village, il y a
bien des différences.
Car chaque milieu,

suivant sa taille, mais
surtout sa température,
l’eau dont il dispose, la
Séquence 1
nature de son sol,
Retrouve le résumé de la accueille des animaux et
séquence 1. Pour cela, lis en
➜
des végétaux bien
suivant bien le sens des flèches. différents.
Pour vivre, animaux et

végétaux ont dû s’adapter
à leur milieu. Ce n’est
pas un hasard si l’ours
blanc a une fourrure
épaisse pour se protéger
des basses températures
du milieu polaire.
Mais faut-il partir si
loin ? Une simple mare,
Et puis, il y a nous, les un simple mur, abritent
➜
êtres humains. Notre des animaux et des

rôle n’est-il pas de végétaux qui ont dû
préserver et de protéger s’adapter, eux aussi.
notre environnement ?
Affaire à suivre… ➜
page
Après la séance 1
Exercice 1
Ici, le paysage de montagne que tu as découvert est schématisé,
donc simplifié.
Utilise le dessin pour retrouver, sur ce schéma, les différents éléments
qui le composent.
exercices
a) Colorie en bleu le lit du cours d’eau.

b) Colorie en jaune les hauts sommets et leurs neiges éternelles.
c) Colorie en vert clair les pâturages et en marron les champs cultivés.
d) Colorie en vert foncé les forêts de conifères, comme le sapin, et en orange
les forêts de feuillus, comme le chêne.
• vaches
• chênes
Séquence 1
• aigle
• truites
• sapins
• chamois
Exercice 2
Indique dans quelle partie du paysage schématisé peuvent vivre
chaque animal et chaque végétal proposés dans la liste.
Relie chaque nom à la partie du paysage concernée.
page
Après la séance 2
Tu connais ces deux animaux et tu sais où ils vivent. Tu vas trouver dans la
colonne de droite des informations qui te permettront de mieux les connaître.
Ainsi, tu comprendras mieux comment ils se sont adaptés à leur milieu.
Exercice 1
Trace un trait pour associer chaque animal à ce qui lui permet d’être
exercices
adapté à son milieu de vie.
A • Il est carnivore, il se nourrit de poissons et de
phoques.
B • Il peut rester plusieurs jours sans boire.
C • Sa fourrure épaisse le protège de la chaleur
le jour, et du froid, la nuit.
D • Il a cinq griffes au bout de ses pattes avant :
elles lui servent d’arme pour la chasse, mais aussi
de crampons.
E • Sa bouche lui permet de brouter les plantes
épineuses.
F • Il est herbivore, il se nourrit de feuilles et
Séquence 1
d’herbe.
G • Il est protégé par une couche de graisse de
5 à 10 cm d’épaisseur et son corps est recouvert
d’une double épaisseur de fourrure.
H • Ses yeux, ses narines et ses oreilles sont
protégés du sable par des cils et des poils.
I • Le dessous de ses pattes est couvert de poils
courts et raides ; cela protège du froid et permet
de ne pas glisser sur la neige tassée ou la glace.
J • Ses pieds sont munis de coussinets souples qui
protègent de la chaleur et facilitent la marche sur
les terrains meubles.
K • Ses pattes sont palmées, ce qui facilite la nage.
Exercice 2
Sous chaque photo, écris le nom de l’animal qui vit dans le milieu
représenté.
page
Après la séance 3
Un animal peut avoir plusieurs modes de déplacement.
Découvre de plus près comment chaque animal est adapté à se déplacer
dans son milieu.
Exercice 1
Associe chaque animal aux informations qui le concernent.
exercices
1) Pour pouvoir se déplacer sur le sol : marcher,

mouette courir, sauter, ces animaux ont des pattes.
Quand ils n’ont pas de pattes, ils rampent.
otarie
2) Pour pouvoir se déplacer dans l’eau : nager,
kangourou plonger, ces animaux ont un corps allongé.
Leur peau, leurs plumes ou leur fourrure sont
imperméables. Ils ont des nageoires ou des
dauphin pattes larges et courtes, le plus souvent palmées.
guépard
3) Pour pouvoir se déplacer dans les airs : voler,
Séquence 1
planer, ces animaux ont un corps léger, et des

aigle ailes de différentes tailles.
Exercice 2
Tu connais tous les animaux de ce tableau. Ils peuvent se déplacer de différentes
façons.
Mets des croix dans les colonnes qui conviennent, comme te le montre
le premier exemple. Cela te permettra de réfléchir sur les différentes
façons dont les animaux peuvent se déplacer.
Se déplace
dans les airs sur terre sur l’eau dans l’eau
truite
canard
pigeon
vache
chien
poule
aigle
carpe
chat
grenouille
page
Après la séance 4
Exercice
Tu connais de nombreuses plantes et tu en as découvert d’autres. Pour mieux
les identifier, les végétaux sont classés d’une façon simplifiée sur ce croquis.
exercices
Complète les cases du tableau par des noms de végétaux que tu as
découverts ou que tu connais.
Séquence 1
ES
ES MOUSS
ARBRE
S ARBUST HERBAC
ÉES GNONS
CHAMPI
feuillus conifères à fleurs ou

sans fleurs
page
Après la séance 5
Exercice 1
L’homme détruit les milieux naturels…
En t’aidant des textes et des illustrations de la page 14 relève quelques exemples
d’actions, de gestes, nuisibles à notre environnement.
exercices
Exercice 2
… Mais il essaie aussi de les préserver.
Utilise ces pictogrammes, au dessin très évocateur, pour transmettre des messages
pour le respect de la nature.
.
Séquence 1
A Choisis un de ces pictogrammes

que tu peux rencontrer dans une
forêt, reproduis-le sur cette
petite affiche.
B Rédige un message à l’intention

des promeneurs pour les inciter
à respecter le milieu naturel.
ATTENTION !
Si tu veux te procurer des

affiches sur les arbres et les
animaux de la forêt, tu
peux les recevoir
gratuitement en écrivant à :
Office national des forêts,
2 avenue Saint-Mandé
75570 Paris Cedex 12
page
FAISONS LE POINT
Faisons le point
Avant Après
Coche ce qui est mangé par le renard :

des fruits sauvages
des mulots
de l’herbe
des lapins
Coche les noms d’animaux qui mangent uniquement de la viande :
le lièvre
l’ours blanc
l’orque
Séquence 2
le phoque
Coche les enchaînements qui te paraissent VRAIS :
carotte - lapin - renard
blé - souris - faucon
algue - poisson - requin
salade - chat - chien
Coche les situations qui te semblent être une menace pour la nature :
Détruire les forêts.
Chasser les rapaces.
Lutter contre la pollution.
Construire des autoroutes.
Coche les situations qui te semblent être une protection pour la nature :
Utiliser des voitures électriques.
Surveiller les forêts.
Construire des usines.
Interdire la chasse de certaines espèces animales.
page
CHAÎNES ALIMENTAIRES
Diversité des relations alimentaires dans un milieu
Tu as découvert différents Les êtres vivants, animaux

milieux avec des animaux et et végétaux, dépendent les uns
des végétaux qui s’y sont des autres pour se nourrir.
adaptés. Chacun d’eux trouve Leur nourriture peut varier
séance 1
de quoi se nourrir pour vivre. suivant les saisons.

Je vais te faire découvrir les
relations alimentaires qui se
sont établies entre eux.
Séquence 2
page
Diversité des relations alimentaires dans un milieu
Sur cette double page, tu découvres l’illustration d’un paysage se trouvant

à l’intérieur du cercle polaire.
séance 1
Séquence 2
1 • Cite les animaux et les végétaux vivant sur terre.

2 • Cite les animaux et les végétaux vivant dans l’eau.
3 • Cherche de quoi se nourrit le renard polaire.
4 • Fais la même chose pour le phoque et l’ours blanc.
page
Des outils pour manger
Certains animaux consomment des
Tu viens de découvrir végétaux : ils sont végétariens. D’autres
que les animaux ne mangent des animaux : ils sont carnivores.
mangent pas tous les Parfois, les animaux sont amenés à varier
mêmes aliments. leur alimentation. Ils consomment des
Regardons de plus près animaux et des végétaux : ils sont
leurs outils omnivores. Chaque animal, végétarien ou
séance 2
pour manger. carnivore, a des « outils » adaptés pour

manger.
Chez les oiseaux, la forme du bec varie selon le régime alimentaire.
Le faucon est Le merle est La mésange est Le bouvreuil est

carnivore. frugivore. insectivore. granivore.
Il se nourrit de Il se nourrit de baies, Elle se nourrit Il se nourrit de
Séquence 2
campagnols, de de fruits. Son bec d’insectes. Elle a un bec différentes graines.

lézards. Il a un bec long et effilé lui fin et pointu qui lui Il a un bec court et
crochu et acéré qui permet de fouiller permet d’attraper avec épais qui lui permet
lui permet de dans les herbes pour précision des insectes de casser les graines
déchiqueter la viande. y trouver les graines. de petite taille. qu’il consomme.
Les carnivores ont des canines

puissantes et développées ; les
végétariens ont des incisives
tranchantes.
Le cheval arrache de l’herbe.
Le lapin ronge des écorces et des
aliments durs.
Le lion arrache et découpe de la
viande.
Le requin arrache et déchire de la
viande. Ses dents ont la particularité
de se renouveler régulièrement.
TRAVAIL AUTOUR DU BEC DES OISEAUX

1 Certains oiseaux sont frugivores, granivores. Les classerais-tu parmi les carnivores
ou les végétariens ? Pourquoi ?
2 D’autres oiseaux sont insectivores. Les classerais-tu parmi les carnivores
ou les végétariens ? Pourquoi ?
TRAVAIL AUTOUR DES DENTS DES ANIMAUX
3 Sur ces dessins, tu découvres deux types de dentition.
Compare-les : repère les dents qui se remarquent le plus.
4 Qu’ont-elles de particulier ?
Que se passerait-il si le cheval et le lion échangeaient leur dentition ?
page
Des régimes alimentaires aux chaînes alimentaires
On parle de régime alimentaire pour décrire
Tu as ce dont se nourrit un être vivant.
découvert ce On parle de chaîne alimentaire pour décrire
que mangent les les relations alimentaires qui existent entre
animaux. Tu sais ce les êtres vivants.
Au début d’une chaîne, on trouve toujours
séance 3
qu’est un régime
alimentaire. Tu vas un végétal : herbe, feuille, algue, mousse,
maintenant découvrir arbre, arbuste… C’est là le premier maillon
ce qu’est une chaîne de la chaîne.
alimentaire, de quoi Dans un même milieu, il existe plusieurs
elle se compose et chaînes alimentaires. Un même animal et un
comment elle même végétal peuvent appartenir à plusieurs
s’organise. de ces chaînes. On parlera alors d’un réseau
alimentaire.
Ce document
➜
t’apporte des
Séquence 2
informations
➜
sur le régime
alimentaire
de l’orque.
➜
Que signifient
les flèches ?
➜ Quel est
le régime
alimentaire
de l’orque ?
1er 2e 3e
maillon maillon maillon
➜ ➜ ➜
Cet autre document t’apporte des informations sur une chaîne alimentaire. Tu y retrouves
l’orque. Tu peux remarquer que le sens des flèches est inversé. Ceci correspond à l’écriture
utilisée par les scientifiques pour rendre compte des chaînes alimentaires.
1 • Dans ce cas, que signifient les flèches ?

Tu peux remarquer que l’on appelle « maillon » chaque lien entre deux éléments
de la chaîne.
2 • Un animal carnivore peut-il se trouver au départ du deuxième maillon
d’une chaîne alimentaire ? Pourquoi ? page
Notion d’équilibre dans une chaîne alimentaire
Un milieu est en équilibre quand les espèces
animales et végétales qui y vivent ne sont
Attention ! pas menacées de disparition et ne sont pas
Si l’on introduit ou si l’on envahissantes. Supprimer ou introduire un
supprime un maillon dans une être vivant risque de perturber l’équilibre
chaîne alimentaire, on risque de d’un milieu. Chaque espèce animale
séance 4
la déséquilibrer ! ou végétale a sa place dans l’équilibre

de la nature.
Texte 1
Quand on introduit un nouvel élément.
L’exemple le plus connu est celui d’un fermier d’Australie qui a introduit des lapins
sur ce continent. Ils se sont multipliés très rapidement (une femelle peut avoir
de 70 à 80 petits par an…) et ont dévoré toute la végétation, transformant
l’Australie en désert.
Les Australiens ont alors pensé à introduire un prédateur du lapin : le renard.
Malheureusement, le renard a préféré chasser d’autres proies : jeunes kangourous
et wombats. Le renard a fait disparaître certaines espèces de kangourous.
Pour en finir avec l’invasion des lapins, les éleveurs ont introduit une maladie très
contagieuse : la myxomatose.
Séquence 2
Texte 2
Quand on supprime un élément.
Les rapaces se nourrissent pour la plupart de petits
rongeurs, de lapins, d’oiseaux. Ils ont longtemps
été considérés comme nuisibles, notamment par
les chasseurs qui les rendaient coupables de
détruire trop de gibier.
La diminution du nombre des rapaces (buses,
éperviers, faucons, hiboux moyens ducs…)
a accentué la prolifération de petits rongeurs,
entraînant des dégâts sur les cultures. Depuis
plusieurs années, la loi protège les rapaces ;
les équilibres se rétablissent. Les rapaces ont repris
leur place de prédateurs dans la chaîne alimentaire.
Questions sur le texte 1 Questions sur le texte 2

• Cite les éléments perturbateurs qui • Cite l’élément de la chaîne
ont été introduits dans un milieu alimentaire qui a été supprimé.
qui n’était pas le leur. • Quel était son rôle dans la
• Quels sont les éléments du milieu chaîne alimentaire ?
qui ont été perturbés ? • Quels effets cette suppression
• Si tous les végétaux avaient disparu, a-t-elle eu sur le milieu ?
les carnivores auraient-ils pu • Si tous les rapaces et les autres
continuer à se nourrir ? prédateurs étaient supprimés,
• Que se serait-il passé ? que se passerait-il ?
page
Notion d’équilibre dans une chaîne alimentaire
séance 4
Les Galápagos sont un
groupe d’îles d’Amérique
du Sud. Elles sont situées
dans l’océan Pacifique, à
1 000 kilomètres des côtes.
Ces îles appartiennent à
la république de l’Équateur.
1 • Cherche sur un atlas où

se trouvent les îles
Galápagos.
Situées dans un endroit
Séquence 2
particulièrement isolé,
elles ont une flore et une faune
uniques au monde. Elles ne
sont pas habitées par l’homme.
Cependant, les touristes
attirés par ce site exceptionnel
© Frédéric Leviez / Fotolia
sont de plus en plus
nombreux à y venir.
L’être humain, qui a été longtemps absent de ces îles, serait-il en train de modifier
un équilibre déjà fragile ?
2 • Explique en quoi la présence de personnes de plus en plus nombreuses

sur ces îles peut provoquer un déséquilibre.
(Aide-toi de ton cahier d’exercices.)
Les tortues géantes sont

menacées de disparition.
© Richard L. Carlson / Fotolia
© corbis / Fotolia Les pinsons de Darwin ne

vivent que sur ces îles.
Les cormorans aptères ont des Cherche dans un
ailes mais, cependant, ils ne dictionnaire qui était
Tous droits réservés
peuvent pas voler. Darwin.
page
Fi c h i e r d ’ a c t i v i t é s Sciences expérimentales et technologie C E2 27
Des équilibres à préserver
Tu viens de voir que la nature Lis ce texte puis
a besoin d’un certain équilibre réponds aux
pour bien fonctionner.
Tu vas te rendre compte à présent sur la page 34.
des dangers qui la guettent s’il y a
séance 5
trop de déséquilibres. 1 • Quel est le rôle des

insectes dans la nature ?
Espèces en péril 2 • Quel est le rôle des

D’ici 25 ans, un quart des espèces animales de la plantes dans la nature ?
planète pourrait disparaître. Or, c’est la diversité
des animaux et des plantes qui assure la richesse et 3 • Quelles sont les actions
l’équilibre de la Terre. de l’homme qui mettent
Le 15 mai 2000, des gouvernements et des en péril animaux et
organismes de protection de la nature se végétaux ?
réunissaient au Kenya, en Afrique, pour améliorer
la protection de la biodiversité de la planète.
Ce terme de biodiversité désigne la diversité des espèces végétales et animales qui
peuplent notre planète. La multiplicité des formes de vie sur Terre est en effet
Séquence 2
exceptionnelle. Ainsi, on connaît aujourd’hui près de 1,8 million d’espèces vivantes. Mais,
selon les scientifiques, cela ne représenterait que 10 % des animaux et végétaux existant
sur la Terre… Et chacun de ces animaux ou de ces plantes est nécessaire à l’équilibre de
l’ensemble de la planète.
Un fragile équilibre
Les insectes, par exemple, transportent le pollen qui permet aux plantes de se
reproduire. Ces plantes fabriquent de l’oxygène, enrichissent les sols de leurs feuilles et
permettent ainsi à d’autres plantes de se développer. Elles fournissent aussi abri ou
nourriture à des animaux… Nous-mêmes, nous trouvons chez les animaux et les plantes
de la nourriture, des fibres, des médicaments. Ces échanges entre les êtres vivants d’un
même milieu forment ce que l’on appelle un écosystème.
Accélération
Des espèces apparaissent et disparaissent au fil des siècles de façon naturelle. Cependant,
les hommes accélèrent dangereusement ces disparitions. La déforestation, la chasse et la
pêche, les rejets de gaz et d’autres produits nocifs par les industries dans l’air, les eaux et
les sols ont causé la disparition de millions d’animaux. (…)
Des animaux en péril menacés de disparition

© CD PhotoDisc
Recherche où vivent ces animaux.
© CD PhotoDisc
© CD PhotoDisc
© CD PhotoDisc
L’aigle impérial L’éléphant d’Afrique
Le tigre du Bengale
page La tortue luth
Dans un milieu,
animaux et végétaux
ont besoin les uns des
➜
autres pour se nourrir.
à retenir
Un animal peut manger Suivant la nourriture
ou être mangé par des qu’ils consomment,
animaux de plusieurs les animaux sont :
espèces. Un exemple : carnivores, végétariens
le phoque. ou omnivores. Leur bec
ou leurs dents sont
adaptés à leur régime
➜
alimentaire.
Séquence 2
Retrouve le résumé de la Les chaînes alimentaires
séquence 2. Pour cela, lis en montrent les relations
suivant bien le sens des flèches. alimentaires qui existent
entre les êtres vivants.
On appelle « maillon »
un lien entre deux
éléments de la chaîne.
➜
Attention !
Introduire ou
supprimer des animaux
ou des végétaux dans
différents milieux peut
Eh oui ! L’équilibre de avoir des conséquences
la nature est fragile ; graves pour la nature.
certaines espèces
disparaissent ➜
régulièrement. Alors,
protégeons la tortue de
mer, le tigre, l’éléphant,
le rhinocéros et… tous
les autres.
page
Après la séance 1
Exercice 1
Voici une liste d’animaux et de végétaux présents sur l’illustration
de la double page 22-23 (séance 1).
Mets une croix pour indiquer ce que chaque animal mange.
Pour t’aider, utilise un dictionnaire ou une encyclopédie.
e xercices
mange poisson phoque lièvre lemming lichen mousse baies

phoque
orque
renne
ours blanc
renard
lièvre
• Écris le nom d’un animal qui mange

d’autres animaux.
Séquence 2
• Écris le nom d’un animal qui mange des

végétaux.
• Écris le nom d’un animal qui mange
d’autres animaux et des végétaux.
Exercice 2
Lis les menus suivants.
• Souligne en vert, les aliments qui proviennent d’un végétal.
Souligne en rouge ceux qui proviennent d’un animal.
• Associe chaque Menu n ° 1 Menu n ° 2 Menu n ° 3

menu à l’animal
Miel Noisettes Zèbres
correspondant.
Fourmis Antilopes
Glands
Poissons Oiseaux
Noix
Fruits Singes
Châtaignes
Feuilles Buffles
Graines
Écureuils
© CD PhotoDisc
© CD PhotoDisc
© CD PhotoDisc
page Menu n ° Menu n ° Menu n °

Après la séance 2
Exercice 1
Pour mieux comprendre comment fonctionne chaque forme de bec,
observe les illustrations suivantes et associe chaque bec à un outil.
exercices
La bécasse doit fouiller le sol pour
saisir les insectes. 1
Le faucon doit couper et

déchirer la viande. 2
Le bec-croisé doit découper

les graines pour en manger
l’intérieur. 3
Le pic doit percer les écorces pour

attraper les larves qui y nichent. 4
Séquence 2
Le gros-bec doit écraser les
enveloppes des baies ou
des fruits qu’il consomme. 5
Exercice 2
Pour mieux comprendre pourquoi les becs des oiseaux sont différents,
lis ce texte.
Le bec des oiseaux correspond à leurs habitudes alimentaires.
Chez les rapaces, comme le vautour, le bec est crochu ; il sert à déchirer la peau
et la chair de leur proie.
Le bec court et massif du macareux est bordé de dents de scie ; il peut ainsi
transporter plusieurs poissons à la fois sans qu’ils tombent.
Le courlis est un échassier ; il a un long bec mince qui lui permet de creuser et
de fouiller dans la vase.
Grâce à son bec allongé et à sa langue, le colibri ou oiseau-mouche butine le
nectar des fleurs, comme un insecte.
1/ Souligne les noms d’oiseaux qui sont dans le texte.

2/ Utilise les renseignements qui te sont donnés pour écrire leur nom sous chaque
dessin.
1 2 3 4
page
Après la séance 3
Exercice
Voici une chaîne alimentaire composée de deux maillons.
exercices
Les scientifiques l’écrivent :
NOISETTE ➜ ÉCUREUIL ➜ MARTRE

est mangée par est mangé par
1/ En utilisant le dessin ci-dessous, écris une chaîne alimentaire sous cette même forme.
2/ Recherche une autre chaîne alimentaire et utilise un stylo bille pour tracer
les flèches directement sur le dessin.
Séquence 2
page
Après la séance 4
Exercice
Pour mieux comprendre la fragilité de certaines espèces,
lis les deux textes suivants.
e xercices
On trouve le grand panda dans
les forêts montagneuses de Chine
centrale. Il est très friand de feuilles
et de pousses de bambou et ne
mange que cela. Pour satisfaire son
appétit, il doit manger jusqu’à
12 heures par jour.
Séquence 2
© CD PhotoDisc
Le renard est un animal présent

sur tous les continents. Il est doté
de grandes capacités d’adaptation.
Son régime alimentaire varié (fruits,
rongeurs, insectes, oiseaux…)
lui permet de survivre en toutes
saisons, même dans des
conditions difficiles.
© CD PhotoDisc
1/ Lequel de ces deux animaux te semble le plus fragile ? Explique pourquoi.
2/ Utilise un dictionnaire ou une encyclopédie pour t’informer sur ce qui fait du

koala une espèce très fragile.
3/ Renseigne-toi sur d’autres espèces d’animaux qui sont menacées.

Quels sont les dangers qui les menacent ?
page
Après la séance 5
Utilise cet espace pour répondre aux trois questions de ta leçon.
e xercices
Exercice
Observe ces deux photos, puis rédige un texte de deux ou trois lignes
pour expliquer ce qui se passe.
Séquence 2
© CNED © CNED
• Quel élément de la chaîne alimentaire est détruit ?
• D’après toi, que risque-t-il d’arriver aux autres éléments ?
page
FAISONS LE POINT
Faisons le point
Avant Après
Coche les objets qui produisent de la lumière :

un phare
un miroir
le Soleil
un lampadaire
Coche les matériaux qui ne laissent pas passer la lumière :

le verre
le bois
Séquence 3
le métal
le carton
Coche les affirmations qui sont fausses :

L’ombre d’un objet est toujours la même.
L’ombre d’un même objet peut changer de taille.
On peut faire changer la taille et la forme des ombres d’un même objet.
Un objet a une seule ombre.
Coche les affirmations qui sont vraies :

Le Soleil éclaire la Terre.
Sans lumière, il n’y a pas d’ombre.
Dans la journée, les ombres dues au Soleil sont toujours à la même place.
La nuit, dehors, on distingue clairement les couleurs.
Coche les mots qui te font penser à la photographie :

pellicule
chambre noire
Nicéphore Niépce
appareil
page
LUMIÈRE ET OMBRE
Lumière naturelle et lumière artificielle
Un monde plongé dans l’obscurité, ce ne serait
pas drôle. Heureusement, grâce au soleil, ce
Découvre avec moi
n’est pas le cas. Il est notre principale source
ce qu’est la
lumière…
Quand il ne nous éclaire pas, nous savons
séance 1
utiliser d’autres sources de lumière.

Ce sont des lumières artificielles.
Séquence 3
A B
© CD PhotoDisc © CD PhotoDisc
Sur ces deux photos, les sources de lumière sont bien différentes.
1 Quelle est la source de lumière qui éclaire le paysage de la photo A ?
Est-elle naturelle ou artificielle ?
2 Quelles sont les sources de lumière qui illuminent la ville de la photo B ?
Sont-elles naturelles ou artificielles ?
La lumière du jour paraît
extrêmement blanche.
En réalité, elle est formée
d’un mélange de lumières
colorées.
Dans l’arc-en-ciel, la
décomposition de la
lumière apparaît en
bandes de couleurs.
© CD PhotoDisc
Peux-tu retrouver, dans la photographie ci-dessus, les couleurs de

l’arc-en-ciel ?
Orange
Rouge
Indigo
Violet
Jaune
Bleu
Vert
page
LUMIÈRE ET OMBRE
Pas d’ombre sans lumière
La lumière se déplace en ligne droite.
Tu vas comprendre
comment, de la ils sont transparents. D’autres, au
lumière, vont naître les contraire, ne laissent pas passer
ombres…
séance 2
Il se forme alors une ombre.
© CD PhotoDisc
Les ombres ont souvent la même forme que les objets éclairés. Elles se forment
à l’opposé de la source lumineuse.
Séquence 3
Utilise les ombres de la photo
pour montrer avec ton doigt de
quelle direction vient la lumière.
© CD PhotoDisc © CD PhotoDisc © CD PhotoDisc
Observe ces photos.

Combien le vase a-t-il d’ombres sur chaque photo?
À ton avis, comment cela est-il possible ?
Pour chaque photo, retrouve la position que doivent avoir
les projecteurs utilisés par le photographe.
page
LUMIÈRE ET OMBRE
Jeux d’ombres et de lumière
Pour mieux La taille et la netteté de l’ombre peuvent
comprendre cela, changer. Cela dépend de la distance qu’il
jouons avec les y a entre la source lumineuse, l’objet
ombres éclairé et le support qui reçoit l’ombre.
chinoises. L’ombre peut aussi être modifiée quand on
change la direction des rayons lumineux.
séance 3
Séquence 3
Sur ce schéma, on éclaire deux papillons de mêmes dimensions

avec une lampe de poche.
1 Compare la taille des deux ombres. Que remarques-tu ?
2 Compare la position des deux lampes de poche. Que remarques-tu ?
3 Si tu veux agrandir l’ombre du papillon de droite, que dois-tu faire ?
Réalise toi-même l’expérience.
4 Voici différents dessins de la Lune telle que tu peux la voir dans le ciel.
5 Quels sont les dessins sur lesquels on peut voir une zone d’ombre ?
page
LUMIÈRE ET OMBRE
Jour et nuit
Le matin, à midi et le soir, on Au cours de la journée,
peut remarquer que les ombres l’ombre des objets éclairés
sont très différentes. Leur par le soleil se déplace. Ceci
position a changé, leur est dû au déplacement
taille aussi. apparent du Soleil dans le ciel.
séance 4
© CNED © CNED
Séquence 3
A B
© CNED © CNED
C D
Observe ces quatre vues d’un même jardin, qui ont été prises
à différents moments de la journée.
1 Quelles sont les photos qui ont été prises de jour ? Indique avec ton doigt la
position du Soleil sur chaque photo.
2 Décris ce qui change d’une photo à l’autre.

À quel moment du jour les ombres sont-elles les plus longues ? Et les plus
courtes ?
page
LUMIÈRE ET OMBRE
La photographie
La lumière a pour propriété de modifier les
Le mot
« photographie » le cas du papier crépon qui pâlit. Elle agit
est composé de deux mots grecs :
« photos » qui veut dire lumière, c’est le principe de la photographie,
découvert par le français Nicéphore Niépce.
séance 5
et « graphein » qui veut

dire trace. Sa première photo date de 1827. Depuis, les
appareils photographiques ont beaucoup
évolué. Tu vas le découvrir.
Un appareil photo permet de « fixer » des images :
d’un côté, une ouverture laisse passer la lumière quand
on la dégage. De l’autre côté, un film sensible à la lumière
garde la trace de ce qui est photographié.
Daguerréotype, ©Ville de Chalon-sur-saône,

Les plus anciens appareils photo datent du
XIXe siècle. On les appelait chambres à
plaque, parce qu’ils utilisaient des plaques de
musée Nicéphore-Nièpce
cuivre ou de verre recouvertes de produits
Séquence 3
chimiques qui réagissent à la lumière.
Portrait de Joseph Nicéphore Niépce (1765-1833) par Léonard François Berger (1800-1872)
© Ville de Chalon-sur-saône, musée Nicéphore-Nièpce
Dans les appareils modernes, les

plaques rigides sont remplacées par
des rubans souples, les pellicules,
développés dans des laboratoires
photographiques.
© CNED
© CNED
Certains appareils, Les appareils photo

les Polaroïd, numériques n’ont pas besoin
développent seuls de pellicule.
© CNED
et immédiatement La vision de l’image se fait

la photo. grâce à un ordinateur.
© CNED
1 Il existe des appareils photo que l’on

n’utilise qu’une fois. Les connais-tu ?
Comment les appelle-t-on ?
2 Retrouve les différentes parties de ton

appareil photo en t’aidant de l’illustration
ci-contre. Quelles sont les parties cachées ?
page Quelles sont les parties visibles ? © CNED

➜
La lumière du soleil est
une lumière naturelle. La lumière forme une
à retenir
Certaines sources de ombre derrière les
lumière sont artificielles, objets qui ne la
comme les lampes, les laissent pas passer.
phares de voiture… Plusieurs sources de
lumière éclairant un
même objet formeront
➜
plusieurs ombres.
L’ombre des objets se

modifie selon la position
Séquence 3
de la source lumineuse.
Retrouve le résumé de la
Elle se modifie aussi
séquence 3. Pour cela, lis en
selon les distances
suivant bien le sens des flèches.
entre la source
lumineuse, l’objet éclairé
et le support de l’ombre.
➜
Au cours de la journée,
L’appareil les ombres des objets
photographique est une changent de place et de
belle invention. Pouvoir forme. Cela est dû au
fixer des images grâce déplacement apparent
à l’action de la lumière du Soleil dans le ciel. La
sur certains composés nuit, comme il n’y a plus
chimiques, la lumière du Soleil, il n’y
il fallait y penser ! a plus d’ombres ni de
Merci Monsieur
Nicéphore Niépce !
➜ couleurs.
page
Après la séance 1
Exercice 1
Écris dans cet espace
les diverses sources
de lumière que tu
exercices
peux voir sur

la photo B, page 36.
Exercice 2
Tu peux aussi retrouver la couleur blanche de la lumière en fabriquant
une toupie aux couleurs de l’arc-en-ciel.
Pour cela, suis les indications de la fiche de fabrication.
Séquence 3
Découpe dans du carton Donne un écartement de Le disque est divisé en

blanc un disque de 10 cm 10 cm à ton compas. Reporte 6 parties égales. Colorie-les
de rayon. ce rayon sur le cercle. Joins avec de la peinture ou
chaque point ainsi obtenu au au feutre dans cet ordre :
centre du cercle, tu obtiens 6 rouge, orange, jaune, vert,
parties égales. bleu, violet.
Fais deux trous à 1,5 cm du Mets une boucle de la ficelle Écarte les mains et
centre, sur un même diamètre, à chacun de tes index. rapproche-les plusieurs fois
avec la pointe de tes ciseaux. Fais tourner le disque pour de suite. Lorsque le disque
Enfile chacun des bouts de la torsader la ficelle le plus tourne régulièrement, sa
ficelle dans un trou. Noue les possible. couleur semble devenir
bouts de la ficelle entre eux. crème.
Si tu avais divisé le disque en 7 parties et colorié en bleu indigo

la 7e partie, la couleur blanche serait apparue plus pure.
page
Après la séance 2
Exercice 1
À toi de trouver, sur les dessins suivants, les ombres qui ne peuvent
pas exister. Pour cela, aide-toi des sources lumineuses et barre les
ombres fausses.
exercices
Sur ces nouveaux dessins, il n’y a qu’une seule ombre, mais deux sources
lumineuses.
Séquence 3
À toi de barrer celle qui ne correspond pas à l’ombre.
Exercice 2
Tu peux « dévier » les rayons de lumière en utilisant un miroir ou une autre
surface réfléchissante.
Pour cela, prends un petit miroir ou utilise le verre de ta montre. Vise une
source lumineuse et incline délicatement l’objet réfléchissant. Tu arriveras
alors à éblouir quelqu’un, ou à promener les rayons lumineux au plafond ou
contre un mur…
page
Après la séance 3
Exercice 1
À toi de compléter le schéma suivant en écrivant sur les pointillés
les termes proposés.
Source de lumière / zone d’ombre / zone de lumière /
exercices
partie de l’objet éclairée / partie de l’objet dans l’ombre / ombre /
5
1 4
2 3
6
Séquence 3
Exercice 2
Pour jouer avec les ombres, tu peux aussi demander à un adulte de
t’allumer une bougie dans une pièce sombre. Pose la bougie allumée
au centre d’une table et dispose autour quelques objets.
• Maintenant, observe les ombres des objets.
• Tu peux souffler délicatement sur la flamme de la bougie pour la faire trembler.
Que font les ombres ?
Exercice 3
Tu peux aussi faire un petit théâtre d’ombres en utilisant des jouets.
Trouve une source de lumière, place un jouet devant cette source de lumière.
Son ombre est projetée sur le mur. Varie la position et la distance. Tu peux
ainsi mettre en scène un décor et des personnages
et créer le théâtre d’ombres. Utilise un support pour faire évoluer tes
ombres. Tu peux agrandir ou réduire la taille des ombres…
Tes mains peuvent te permettre aussi de bien t’amuser car tu peux les faire
bouger. Les ombres seront alors mobiles…
page
Après la séance 4
Exercice 1
Tu as découvert que les ombres des objets se déplacent au cours de la
journée. Pour mieux t’en rendre compte, fais l’activité suivante.
Dispositif :
1 Installe une feuille de papier blanc dans un lieu ensoleillé toute la journée.
exercices
Fixe cette feuille avec du papier adhésif.
Attention ! Il ne faudra plus bouger cette installation, sans quoi tu ne verras pas
les ombres se déplacer…
2 Au centre de cette feuille, plante un crayon sur une petite boule de pâte
à modeler (marques-en l’emplacement au cas où il bougerait).
3 Au cours de la journée, du matin jusqu’au soir, tu vas tracer avec ta règle

l’ombre du crayon sur la feuille (tu peux faire un relevé toutes les 2 ou 3 heures).
N’oublie pas de noter l’heure à laquelle tu as relevé chaque ombre.
Séquence 3
9h
En relevant l’ombre de ton crayon, pense à regarder la position du Soleil dans le ciel.
À la fin de la journée, combien de relevés as-tu faits ?
Compare la longueur des ombres (tu peux les mesurer).

Que remarques-tu ?
page
Après la séance 5
Exercice 1
Pour vérifier que la lumière modifie les substances et permet de garder
une trace, réalise la petite expérience suivante et écris tes remarques.
exercices
Dans une feuille de Pose la feuille trouée sur Fixe ces 2 feuilles avec Enlève la feuille blanche
papier blanc, découpe une feuille de papier de des trombones et le soir. Que remarques-tu
des formes que tu couleur (Canson ou laisse-les toute une sur la feuille colorée ?
enlèves. carton). journée en plein soleil. À quoi cela est-il dû
d’après toi ? Fais le
dessin de ce que tu vois.
Séquence 3
Tes remarques :
Exercice 2
Pour mieux comprendre le fonctionnement d’un appareil photographique,
tu peux fabriquer une chambre noire à l’aide de la fiche suivante.
Fabrication d’une chambre noire
1/ À l’aide d’un clou,
perce un trou de
2 mm dans une
boîte de conserve.
2/ Utilise un élastique pour fixer une feuille de papier

calque bien tendue sur la partie ouverte de la boîte de
conserve.
3/ Fixe un cylindre
de carton pour
obtenir une
chambre noire.
Tu peux regarder
à l’intérieur.
Comment est l’image que tu vois ? Si tu remarques qu’elle est inversée,

c’est tout à fait normal. Les appareils photo corrigent cette inversion.
page
FAISONS LE POINT
Faisons le point
Avant Après
Coche les objets qui sont aimantés :

un magnet
un trombone
une boussole
un stylo
Coche les affirmations qui te semblent vraies :

La boussole est un outil utilisé pour travailler le fer.
La boussole est un objet qui sert à s’orienter.
Séquence 4
Une boussole sert à indiquer l’heure.
Sur une boussole, il y a une aiguille aimantée.
Coche la bonne définition. Un champ magnétique, c’est :

Un champ où on cultive des aimants.
La zone autour d’un aimant qui attire ou repousse des objets métalliques.
Le son métallique d’un aimant qui tombe.
Coche les affirmations qui te semblent fausses :

La Terre est un aimant géant.
L’aiguille colorée d’une boussole indique toujours la même direction.
Toutes les boussoles sur la Terre indiquent la même direction.
On ne peut pas utiliser une boussole sans un aimant.
Coche les mots qui désignent des objets servant à s’orienter :

une table d’orientation
un plan
une boussole
un chronomètre
page
AIMANTS ET BOUSSOLES
Découverte des aimants
Tu connais les aimants. Il y en a

Découvre quelques certainement autour de toi.
propriétés Ils sont utilisés de différentes
des aimants. façons.
séance 1
Voici plusieurs sortes d’aimants.
Pourquoi les utilise-t-on ?

Cherches-en d’autres sortes
autour de toi.
Séquence 4
© CNED
© CNED © CNED
Tu ne peux pas voir le magnétisme, mais tu peux te rendre compte de ses effets :
deux aimants droits soit se repoussent, soit s’attirent. À toi de retrouver sur des
aimants les deux pôles qui s’attirent et les deux pôles qui se repoussent.
Si tu rapproches petit à petit deux aimants, tu sentiras à quel moment ils sont
attirés : c’est l’influence du champ magnétique qui entoure l’aimant.
Sur ce croquis, chaque pôle de l’aimant

est représenté par une couleur.
1 Que se passe-t-il quand deux pôles
de la même couleur sont l’un en face
de l’autre ?
2 Que se passe-t-il quand deux pôles
de couleurs différentes sont l’un en
face de l’autre ?
page
Étude de la boussole
Une boussole, La façon dont l’aiguille de la boussole

comment ça est aimantée fait qu’elle est attirée
fonctionne ? C’est une par le pôle Nord.
aiguille aimantée qui Cette aiguille est toujours colorée.
réagit aux champs
séance 2
magnétiques.
Tu vas découvrir différentes boussoles.
A B C
Séquence 4
Boussole de marin. Boussole de poche. Boussole de jeu
Elle est fixée sur le Le cadran est fixe. d’enfant.
bateau, le trait rouge C’est l’aiguille rouge Le cadran est fixe.
indique le sens de la aimantée qui indique Mais attention,
marche. C’est la rose le nord. l’aiguille n’est pas
des vents du cadran qui aimantée. On ne peut
est aimantée et qui est pas s’en servir pour
mobile. s’orienter.
D
Boussole de randonnée.
Le cadran est mobile. C’est l’aiguille
rouge aimantée qui indique le nord.
Des accessoires permettent de l’utiliser
avec une carte.
1/ Quelles sont les informations que tu

peux lire sur cette boussole ?
(Attention ! il n’y a pas que les mots
qui informent…)
2/ Quelles sont les lettres écrites deux

fois ? Que veulent-elles dire ?
3/ Que veulent dire les lettres E ? W ?
Les graduations sur les petites règles servent à mesurer les distances sur une carte
pour s’orienter lors d’une promenade. page
Le principe de la boussole
Les aimants sont connus depuis très
Tu vas découvrir
longtemps. Cela remonte certainement aux
temps préhistoriques. Les Chinois ont
les origines de
remarqué les premiers qu’un aimant qui peut
la boussole.
tourner librement s’oriente presque toujours
dans la même direction : un axe nord-sud.
séance 3
Le principe de la boussole était né.

Le principe de la boussole est très simple : il suffit d’avoir une aiguille aimantée
qui puisse tourner librement.
Elle est attirée par le champ magnétique de la Terre et s’oriente suivant un axe
nord-sud. Mais, comme toute boussole, elle peut être déviée par d’autres champs
magnétiques : un aimant, une masse métallique ou un courant électrique.
Les navigateurs ont utilisé cet instrument dès le VIIe siècle pour s’orienter en mer.
La boussole telle que nous la connaissons a été mise au point par les Italiens.
Elle va permettre la conquête des océans et la découverte de nouveaux territoires.
Observe cette carte de l’Europe.

Compare les indications données par les différentes boussoles.
Que remarques-tu ? Comment l’expliques-tu ?
Séquence 4
page
Fabrication de boussoles
séance 3
La boussole suspendue. La boussole flottante.
Une simple aiguille aimantée suspendue Elle ressemble davantage aux boussoles
au bout d’un fil. que tu rencontreras.
Le bouchon qui supporte l’aiguille flotte
sur l’eau.
Matériel
Un aimant plat, une aiguille à laine, un
bouchon, un morceau de fil, un peu de
Séquence 4
ruban adhésif, un peu de pâte à modeler.
1 Il te faut d’abord aimanter l’aiguille à laine.
Pour cela, frotte la pointe de l’aiguille contre
l’aimant plat en allant du centre vers un des
pôles. Il faut la frotter pendant une petite
minute.
2 Ensuite, frotte l’autre bout de l’aiguille (le

chas) contre l’aimant plat en allant du centre
vers l’autre pôle. Frotte encore pendant une
minute. Ton aiguille est aimantée.
3 Pour fabriquer la boussole suspendue, rien

de plus simple : tu fixes un peu de pâte
à modeler au bout d’un fil et tu y piques
l’aiguille horizontalement. Quand le fil aura
fini de se dévriller, l’aiguille se positionnera
suivant un axe nord-sud.
4 Pour fabriquer la boussole flottante,

tu fixes l’aiguille aimantée sur une rondelle
de liège avec un morceau de ruban adhésif.
Dépose le bouchon sur l’eau, l’aiguille
se positionnera suivant un axe nord-sud.
Pour bien vérifier que tes boussoles fonctionnent, tu peux en fabriquer deux et
les poser l’une à côté de l’autre (mais pas trop près…). Tu peux aussi vérifier avec
une boussole achetée dans le commerce et comparer l’orientation des aiguilles. page
Le champ magnétique va nous
Tu as découvert
permettre de nous orienter.
diverses utilisations
As-tu déjà entendu parler
de l’aimant à la
des points cardinaux ?
maison. On va utiliser
les propriétés
séance 4
étudiées à l’échelle
de la Terre.
La Terre est un aimant gigantesque.
Imagine un aimant droit

qui serait placé au centre
de la Terre comme
sur cette illustration.
Séquence 4
Utilise ce que tu as compris du principe de la boussole pour expliquer pourquoi

les aiguilles des boussoles s’orientent toujours dans la même direction.
À partir des quatre points

cardinaux, on peut en définir
de nombreux autres.
Observe cette rose des vents.
Que signifient les initiales

NO ? SO ? SE ? NE ?
page
Voici deux photographies d’une table d’orientation.
séance 4
© CD PhotoDisc
1 Sais-tu ce qu’est une table d’orientation ? où peut-on en trouver ?
Séquence 4
En existe-t-il près de chez toi ? En as-tu déjà vues en vacances ?
2 Pose-toi les questions suivantes:

• Pourquoi dit-on « orientation » ?
• Pourquoi dit-on « table » ?
• À quoi sert une table d’orientation ?
3 Nomme les éléments que tu reconnais sur cette table d’orientation.
B
© CD PhotoDisc
4 Quel est le point cardinal que tu peux bien identifier ?

Quels éléments as-tu utilisés ?
Peux-tu retrouver cette orientation sur la photo A ?
page
Utiliser une boussole pour t’orienter
Sur les cartes géographiques, la direction du nord se trouve

toujours vers le haut. Ce n’est qu’une convention,
qui permet que tout le monde soit d’accord.
Mais sur les plans, la direction du nord peut varier.
séance 5
Elle est indiquée par une flèche.
A Retrouve sur ce
plan la flèche qui
indique le nord.
Place ta boussole
sur la feuille.
Compare la direction
qu’elle t’indique avec
celle du plan.
1/ Que remarques-tu ?
2/ Comment faire pour
que les deux directions
soient les mêmes ?
Séquence 4
Vas-tu déplacer ta
boussole ou ton plan ?
Explique.
B Observe ce nouveau plan, qui comporte un agrandissemnt du centre-ville.
Que remarques-tu en cherchant où est le nord ?
1/ Pourquoi le plan d’ensemble et le centre-ville ne sont-ils pas orientés de
la même façon ?
2/ Prends un plan de ta ville ou de ton quartier. Déplace-toi d’un endroit

à un autre en utilisant ton plan pour te repérer. Comment fais-tu ? As-tu besoin
d’une boussole ? Explique.
page
On peut
trouver différents types
➜
d’aimants. Leurs utilisations
sont nombreuses. La boussole permet de
à retenir
Sur un aimant, il y a deux pôles. s’orienter.
Deux polarités identiques Son aiguille aimantée
se repoussent. réagit aux champs
Deux polarités différentes magnétiques. La partie
s’attirent. colorée de l’aiguille
indique la direction
➜
du nord.
La Terre
Retrouve le résumé de la fonctionne comme
Séquence 4
séquence 3. Pour cela, lis en un aimant de taille
suivant bien le sens des flèches. gigantesque orienteé
selon un axe
nord-sud.
➜
À partir
des points nord et sud,
L’orientation d’un on détermine deux autres
plan est variable. points : l’est et l’ouest.
Il faut donc indiquer Sur une rose des vents, les
le nord par une flèche. quatre points sont toujours
En revanche, les cartes organisés de la même façon.
sont toujours orientées Le nord en haut, le sud en bas,
avec le nord
en haut.
➜ l’est à droite et l’ouest
à gauche, lorsqu’on regarde
vers le nord.
page
Après la séance 1
Exercice
Prends les objets suivants : un crayon à papier, un trombone, une règle,
une épingle de sûreté, du papier d’aluminium, une petite cuillère,
une feuille de papier.
exercices
Approche-les un par un d’un aimant.

Que constates-tu ?
Complète le tableau suivant.

Objets Matériau (métal, bois, Est attiré par l’aimant
plastique…) (oui-non)
Petite cuillère
Crayon à papier
Règle
Épingle de sûreté
Séquence 4
Papier d’aluminium
Feuille de papier
Trombone
1/ Entoure dans le tableau les matériaux qui sont attirés par l’aimant.
2/ Quels sont les autres objets que tu connais qui pourraient être attirés par
l’aimant ?
Après la séance 2
Exercice
Observe le schéma de
cette boussole de randonnée.
Complète les pointillés par
les mots suivants :
• aiguille aimantée,
• cadran mobile,
• partie de l’aiguille
qui indique le nord,
• réglette.
page
Après la séance 4
Exercice 1
Voici une rose des vents. Un des points cardinaux est indiqué. Retrouve
le nom des autres points cardinaux et complète les pointillés.
exercices
Séquence 4
Exercice 2
Voici trois boussoles.
1/ Tu sais que l’aiguille colorée indique toujours le
Écris les autres points cardinaux en fonction de l’aiguille colorée.
2/ Dessine l’aiguille colorée en t’aidant des indications des points cardinaux.
page
Après la séance 5
Exercice 1
La rose des vents indique seulement comment sont placés les points
cardinaux les uns par rapport aux autres. L’outil d’orientation
exercices
est la boussole.
Dans la paume de ta main, dessine une rose des vents et note les quatre points
cardinaux : N, S, E, O.
Prends une boussole et lis la direction du nord.
Déplace-toi dans ta maison ou à l’extérieur, et oriente correctemnt ta rose des
vents.
Que remarques-tu ?
Exercice 2
Parmi les plans suivants, un seul est orienté correctement. Lequel ?
Séquence 4
Pense à chercher d’abord la flèche qui indique le nord sur chaque document.
Plan 2
Plan 1
Plan 3
Le plan correctement orienté est le plan

page
FAISONS LE POINT
Faisons le point
Avant Après
Coche les parties de ton corps que tu peux mettre en mouvement :

les doigts
le crâne
l’épaule
les ongles
Coche les mots qui ne désignent pas un os :

la rotule
Séquence 5
la capsule
la hanche
la manche
Coche les phrases qui te paraissent fausses :

Les os du squelette ne sont pas articulés.
Notre squelette est formé de plus de 200 os.
Coche les affirmations qui te semblent vraies :

Les muscles sont attachés aux os.
Les os bougent grâce aux muscles.
Tous les os ont la même forme.
Il existe des os soudés.
Coche les situations qui peuvent être dangereuses pour ton corps :
Grimper dans un arbre.
Dévaler une pente à ski.
Lire une bande dessinée.
Sauter par-dessus une clôture.
page
MOUVEMENTS CORPORELS - HYGIÈNE
Découverte du corps humain - généralités
Le corps humain est une fantastique
Tu fais faire à ton machine articulée qui permet de changer
corps de nombreux de position, d’exécuter divers mouvements
mouvements sans et de se déplacer de différentes façons.
t’en apercevoir… Nous faisons tout cela de manière
Tu vas t’en rendre automatique ou volontaire. Les
séance 1
compte. possibilités sont innombrables.
Voici une suite de photos montrant en détail les mouvements

que fait un enfant pour changer de position.
1 2 3
Séquence 5
4 5
© CNED
L’enfant passe de la position 1 à la position 5.
1 Dans quelle position l’enfant est-il au début ?

Dans quelle position est-il à la fin?
2 Quelles sont, au départ et à l’arrivée, les parties du corps qui sont en appui sur le sol ?
Lors du changement de position, quelles sont les parties du corps en appui sur le sol ?
3 Réalise toi aussi le même changement de position. As-tu utilisé les mêmes appuis ?
Peux-tu faire le même mouvement avec des appuis différents ? Explique.
page
Os et articulations - le squelette
Le squelette est une charpente qui
Tu vas découvrir soutient le corps. Il se compose de
ce qu’est le squelette et 206 os de formes et de tailles
Ils sont reliés les uns aux autres par

qui le composent. des ligaments. Les mouvements sont
possibles grâce aux articulations.
Observe le squelette. Dis à quelle partie du squelette correspond
chacune des couleurs utilisées.
1 Cite des noms d’os que tu connais, et
retrouve-les sur ce squelette.
À quelle partie du squelette appartiennent-ils ?
2 Montre sur le squelette les os suivants :
omoplate, côte, crâne, vertèbre. Sens à travers
la peau ces mêmes os sur ton corps.
3 Sur ton cahier, écris le nom de trois os longs.
4 Utilise ton dictionnaire pour trouver d’autres
Séquence 5
noms d’os et en découvrir de nouveaux :
les os de la main, les os du pied…
Tu trouves sur ce squelette deux
Il s’agit de l’épaule et du coude.

1 Fais avec le coude et l’épaule tous
les mouvements que ces articulations
te permettent de faire. Que remarques-tu ?
Quels sont les mouvements possibles ?
Quels sont les mouvements impossibles ?
2 Fais avec le genou et la hanche tous
les mouvements que ces articulations
te permettent de faire. Que remarques-tu ?
© Philippe Azzaretti / Fotolia Quels sont les mouvements possibles ?
Articulation de Articulation du
l’épaule coude
« en rotule » « en canif »
3 L’articulation du genou est-elle

© chrisharvey / Fotolia
en « rotule » ou en « canif » ?
Et celle de la hanche ? page
S c i e n c e s e x p é r i m e n t al e s e t t e c h n o l o g i e CE2 61
Muscles et mouvements
Les muscles sont solidement attachés par
Ce sont les des tendons à deux os qui sont articulés.
muscles qui mettent L’articulation est protégée par des ligaments
les articulations en qui limitent l’ampleur des mouvements.
mouvement. Tu vas Notre corps compte plus de 600 muscles.
comprendre Ils sont de différentes formes et ont un rôle
leur rôle.
séance 3
Sais-tu que, lorsque tu souris, tu fais travailler

17 muscles de ton visage ?
A B
1 Les muscles de la tête
et du cou empêchent 1
la tête de tomber en avant. 1
2 Les muscles du dos
soutiennent la colonne 2 © CNED
vertébrale.
3 et 4 Les muscles 3
abdominaux et les muscles
fessiers maintiennent le
Séquence 5
tronc dressé. FLEXION

5 Les muscles des cuisses
4
et des jambes maintiennent, A
l’une au bout de l’autre, 5 B A
les deux parties de ce membre.
Tu sentiras facilement, à 5 B
l’arrivée du talon, un des
tendons qui fixe solidement
les muscles de la jambe
sur les os du pied (tendon 5 EXTENSION
d’Achille).
5 Quand le muscle B se contracte, il se
raccourcit. Tu peux alors étendre le bras :
il y a extension.
Quand le muscle A se contracte, il se
raccourcit. Tu peux alors fléchir le bras :
1 Lis sur ce document les différentes il y a flexion.
fonctions des muscles.
1 Fais ces mêmes mouvements avec ton
2 Lorsque tu es debout, les muscles bras. Pose ta main sur le muscle. Que
sens-tu ?
travaillent-ils ?
2 Si tu fais ces mouvements de flexion
Tu remarques sur ce schéma qu’il n’y a et d’extension avec tes jambes, tu
pas de muscles représentés sur le crâne. sentiras aussi que tes muscles travaillent
Le crâne est-il un os articulé. Peux-tu le car ils changent de volume.
mettre en mouvement ?
Les ligaments qui protègent les
Contrairement aux os articulés, le crâne articulations limitent l’ampleur des
est un os soudé. Informe-toi sur la mouvements que tu peux faire. As-tu déjà
fragilité du crâne des bébés. vu des contorsionnistes dans un cirque ?
page Que peuvent-ils faire que tu ne fais pas ?
Pratique du sport
Lorsque le sport est pratiqué
La pratique du sport permet régulièrement et sans excès,
d’entretenir notre organisme. il participe pleinement au
Cette séance va te le faire bien-être de notre corps.
découvrir. Il contribue au développement
harmonieux et à l’entretien de
tous nos organes.
séance 4
C’est donc un excellent moyen
pour être bien dans sa peau tout
en se faisant des amis.
La pratique régulière d’un sport fait

travailler tout ton organisme : le
cœur se muscle, tu respires mieux.
Séquence 5
Observe les documents proposés.

1 Repère les principaux mouvements qui
sont faits lors de la pratique de ces sports.
2 Trouve les sports qui font plutôt travailler
les jambes.
3 Trouve les sports qui font plutôt travailler
les bras.
4 Et toi, quel sport pratiques-tu ?
Quelles sont les parties de ton corps
© CD PhotoDisc
que tu fais travailler ? page
Respecter son corps
Notre corps Apprendre à protéger son corps
est une machine très robuste des différents risques qui le menacent,
mais qui peut aussi c’est aussi protéger sa santé.
être très fragile. Cela commence par une bonne hygiène
Tu vas comprendre qu’il est
important d’en
attention donc aux chutes et à leurs
séance 5
prendre soin.
Il arrive qu’à la suite d’un choc,

des os se brisent. C’est une fracture.
Observe la radio. Repère l’endroit de la
fracture. Combien vois-tu d’os cassés ? Cite
leur nom. Situe ces os sur ton propre corps.
Séquence 5
© Jason Winter / Fotolia
1 2 3
© CNED © CNED © CNED
Observe les photos 1 et 2. Quel est le danger qui menace l’enfant ?
Que risque-t-il de lui arriver ? D’après toi, que faudrait-il faire pour éviter
le danger dans ces situations ?
Observe la photo 3. De quelle activité s’agit-il ? Décris la tenue du joueur.

page
Explique à quoi elle sert.
à retenir
Notre corps
peut faire de nombreux Le squelette
mouvements. Certains sont humain a 206 os.
automatiquesº (battement Les os sont attachés
des paupières, par exemple). entre eux par des
D’autres sont volontairesº ligaments.
➜
(saisir un objet, Les articulations
par exemple). rendent possibles
les mouvements.
Pour produire
les mouvements,
les muscles actionnent
Séquence 5
Retrouve le résumé les articulations.
de la séquence 5. La plupart des
Pour cela, lis en suivant bien 606 muscles de notre
le sens des flèches. corps sont fixés aux os
par des tendons.
Souviens-toi que notre
cœur aussi est
un muscle.
➜
D’ailleurs,
Mais, attention ! pour muscler le cœur,
Il faut apprendre rien ne vaut l’activité
à protéger sa santé. physique
Cela commence et le sport. Pratiquer
par une bonne hygiène régulièrement un sport,
corporelle. Prudence c’est participer
aussi face aux agréablement
différents dangersº : à l’entretien de
chutes, brûlures,
intoxications…
➜ notre organisme.
page
Après la séance 1
Exercice
Remets les images dans l’ordre de l’histoire. Décris les différentes
actions.
exercices
B
A
C
Séquence 5
D
E
1
2
3
4
5
page
Après la séance 2
Exercice
Voici la radiographie de deux mains. En t’aidant de ta propre main, indique
d’une flèche sur la radio les endroits qui peuvent se plier (les articulations).
e xercices
Combien ton index a-t-il d’articulations ? Retrouve-les sur ta main puis sur la radio.
Combien ton pouce a-t-il d’articulations ? Retrouve-les sur ta main puis sur la
radio.
Combien d’os dénombres-tu dans une main ?
J’ai dénombré os.
Séquence 5
© tormentor / Fotolia
page
Après la séance 3
Exercice 1
Cet exercice est un exercice de mémoire.
Si tu as bien compris le rôle des muscles, tu pourras certainement associer,
exercices
en les reliant, les muscles à leur fonction.

maintiennent le
tronc dressé.
1 Les muscles de la tête et du cou tiennent les deux

parties des
2 Les muscles du dos membres inférieurs.
3 Les muscles abdominaux et fessiers empêchent la tête

de tomber en
4 Les muscles des cuisses et des jambes avant.
tiennent la colonne
vertébrale.
Séquence 5
Exercice 2
Replace ces différents muscles sur le schéma en écrivant le numéro qui
leur correspond.
page
Après la séance 4
Exercice 1
Voici différents verbes d’action. Pour chacun d’eux, indique
la partie du corps qui travaille le plus :
• Plutôt les jambes ? • Plutôt les bras ? • Jambes et bras ?
e xercices
danser
sauter
boxer
pédaler
lancer
Séquence 5
courir
Peux-tu expliquer en une phrase pourquoi on dit de la natation

qu’elle est un sport complet ?
Exercice 2
Observe la musculature
de cette athlète.
Désigne par une flèche les muscles
qui te semblent travailler.
© CD PhotoDisc
page
Après la séance 5
Exercice
Pour protéger notre corps, certains accessoires sont indispensables
lors des activités sportives.
exercices
a) Associe chaque accessoire au sport dans lequel il est utilisé.

(Attention ! un accessoire peut être utilisé dans plusieurs sports.)
football combinaison
boxe casque
rugby protège-tibia
ski protège-dents
Séquence 5
roller genouillère et
coudière
plongée
b) Complète les phrases suivantes en t’aidant de l’exemple.

Exemple : Le protège-tibia protège le tibia du footballeur.
• Le protège la tête du cycliste.
• La protège le corps du pilote automobile.
• Les gants protègent les du gardien de but.
• Les coudières protègent les du hockeyeur.
page
FAISONS LE POINT
Faisons le point
Alimentation - Hygiène
Avant Après
Complète par V pour vrai et F pour faux :

Les aliments permettent à notre corps de grandir.
Se nourrir apporte de l’énergie à notre corps.
On mange différemment selon son âge.
On peut vivre sans manger.
Coche les affirmations qui te paraissent exactes :

Notre corps a besoin d’énergie.
Notre corps dépense tout le temps la même quantité d’énergie.
Une personne qui court dépense plus d’énergie qu’au repos.
Séquence 6
Une personne qui dort ne dépense pas d’énergie.
Coche les noms d’aliments qui contiennent des graisses :

les fruits et légumes
le fromage
l’eau
le chocolat
la charcuterie
Pour toi que veut dire « ºbien mangerº » ? (Coche les réponses.)
manger beaucoup
manger de tout
manger partout
manger à son goût
Coche les aliments que tu dois consommer avec modération :

des bonbons
des pommes
du lait
de la réglisse
des biscuits
page
ALIMENTATION - HYGIÈNE
Dans la séquence
précédente, tu as vu que Dans la pratique d’un sport,
notre corps pouvait faire tous les mouvements que l’on
de nombreuses activités. fait demandent à notre corps
T’es-tu demandé ce qui de travailler.
Ce travail-là nécessite
séance 1
lui permet
de fonctionner ? de l’énergie.
A Pour mieux comprendre

de quoi ton corps
a besoin, observe les
photographies suivantes.
Séquence 6
© CNED
• Qui sont ces personnages ?

• Que font-ils ? Peux-tu expliquer © CNED
pourquoi ?
Il t’arrive certainement d’avoir faim et soif, comme ces sportifs.
Peux-tu dire quand ?
D’après toi, pourquoi ton corps manifeste-t-il ce besoin de manger et de boire ?
page
B Voici la quantité d’énergie que ton corps dépense dans les
situations suivantes.
1) marcher 2) dormir 3) courir vite 4) rester assis
séance 1
Environ Environ Environ Environ
200 kilocalories 60 kilocalories 600 kilocalories 100 kilocalories
par heure par heure par heure par heure
1 Quelle est l’activité qui demande le plus d’efforts ?

2 Quelle est l’activité qui demande le moins d’efforts ?
Séquence 6
Lis les indications qui accompagnent chaque illustration.
3 Quelle est l’unité qui permet de mesurer l’énergie que ton corps dépense ?
4 Quelle est l’activité qui dépense le plus d’énergie ?
5 Quelle est l’activité qui dépense le moins d’énergie ?
Compare tes réponses aux questions 1 et 2 avec tes réponses aux questions 4 et 5.
Que remarques-tu ?
6 Lorsque tu dors, ton corps est au repos. Dépense-t-il de l’énergie ?
Explique pourquoi.
C L’énergie dépensée, exprimée en kilocalories, a été mesurée à

différents moments de la vie d’un être humain.
(kilocalories par jour)
un nourrisson 1 000
un enfant de 9 ans 2 000
une adolescente 2 300
un adolescent 3 000
une femme adulte 2 200
un homme adulte 3 000
un sportif en plein effort 4 000
un homme de 80 ans 2 100
1 Compare les besoins énergétiques. Quelles remarques peux-tu faire ?

2 Et toi, de combien de kilocalories as-tu besoin par jour ?
3 Que fais-tu pour apporter à ton corps l’énergie dont il a besoin ?
page
Le corps et l’alimentation
Notre corps a Les aliments permettent à notre corps
besoin d’énergie de fonctionner en lui apportant de l’énergie.
pour travailler. Mais il n’y a pas que l’activité physique
Découvre comment qui réclame de l’énergie à notre corps.
tu peux T’es-tu demandé ce qui permet à tes cheveux
et à tes ongles de pousser ?
séance 2
la lui fournir.
Sais-tu ce qui va t’aider à grandir ?
A Observe les photographies suivantes.

1 2
1 Quel est l’aliment
que l’on donne à un
bébé ?
2 Cite des animaux qui

nourrissent leurs
petits de la même
Séquence 6
manière que cette

maman.
© CNED © CNED
3
3 Sur cette photo, vois-tu un bébé, un
enfant, un adolescent ou un adulte ?
4 Compare son alimentation avec celle

du bébé.
5 Utilise le document du bas de la page 73.

Compare ses besoins énergétiques
avec ceux du bébé. Explique pourquoi
un adolescent a besoin d’une quantité
de nourriture si importante.
B Observe cette autre photographie.

© CNED
1 Décris cette photo : 4

les personnages, le lieu,
le moment, l’activité.
2 Quels aliments reconnais-tu

sur la table ?
3 Compare les aliments de ce

repas avec ceux de la photo 3.
Que remarques-tu ?
4 Et toi, que choisirais-tu pour

le petit déjeuner ? © GDIS
page
Découverte des différentes familles d’aliments
Découvre
en quoi chaque Si tu lis les indications qui sont portées sur
famille d’aliments les emballages alimentaires des céréales,
est utile à par exemple, tu découvriras les mots suivants :
notre corps. glucides, protides, lipides, vitamines…
Cela permet de classer les aliments.
séance 3
A Voici un classement simple des aliments, en forme de fleur.
Séquence 6
1 Cite quelques-uns des aliments dessinés. Dis à quelle famille ils appartiennent.
Sont-ils d’origine animale ou végétale ?
2 Dans quelle famille rangerais-tu le camembert ? Le thon ? L’orange ? Explique pourquoi.
3 Quelle est la seule boisson qui n’apporte ni sucres, ni protides, ni lipides ?
Quelle est celle que tu préfères ?
B On a utilisé les couleurs de la fleur pour indiquer ce que
contiennent trois aliments que tu connais sûrement.

100 g de chocolat 100 g de pomme 100 g de gruyère

1 Observe chaque graphique. Que remarques-tu ?
2 Quel est l’élément qui est contenu en plus grande quantité dans la pomme ?
3 Aide-toi de la fleur pour dire dans quelle famille tu rangerais chacun de ces aliments.
4 Que peux-tu dire de la quantité de vitamines contenue dans ces aliments ?
page
Bien se nourrir :
qu’est-ce que cela veut dire ?
Maintenant Bien se nourrir, c’est avoir une
que tu as découvert la alimentation variée et équilibrée :
diversité des familles consommer toutes les familles
alimentaires, tu vas d’aliments en quantité suffisante
pour apporter à notre corps tous
séance 4
comprendre comment on
peut bien se nourrir. les éléments dont il a besoin.
Boire régulièrement de l’eau
est aussi indispensable !
A Observe cette illustration.
JE DÉMARRE
DU BON PIED
Séquence 6
1 Quel est le repas que prend ce jeune garçon ? Qu’est-ce qui te permet de
répondre ?
2 Quels sont les aliments que tu vois sur la table ? À quelles familles
appartiennent-ils ? Que remarques-tu ?
3 « Je démarre du bon pied ». D’après toi, que veut dire cette formule ?
4 Et toi, que consommes-tu à ce repas ?

5 Le menu de ce jeune garçon te semble-t-il équilibré ? Explique pourquoi.
page
Bien se nourrir :
qu’est-ce que cela veut dire ?
B Voici les menus qui sont proposés à des enfants au cours
d’une semaine en colonies de vacances.
UNE SEMAINE DE MENUS POUR LES ENFANTS
séance 4
PETIT DÉJEUNER
• Lait chocolaté
• Pain, beurre + confiture ou miel
• Si possible un fruit ou un jus de fruit
DÉJEUNER
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE
• Crudités • Thon à • Endives • Tomates • 1/2 • Betteraves • Artichaut
• Steak l’huile en salade en salade pamplemousse en salade vinaigrette
• Purée + salade • Limande • Steak • Escalope • Tournedos • Rôti de
• Gruyère verte au four • Gratin panée • Macédoine dindonneau
• Clémentine • Poulet rôti • Riz sauce dauphinois • Pâtes de légumes • Pommes
• Haricots tomate • Hollande au beurre • Gruyère de terre
verts • Petit-suisse • Orange • Fromage • Poire rissolées
Séquence 6
• Yaourt • Pomme blanc • Flan
• Banane • Banane • Biscuits
GOÛTER
• Pain, fromage
Pain, chocolat + fruit
DÎNER
• Potage de • Coquillettes • Potage de • Potage • Jambon • Potage de • Carottes
légumes au beurre pâtes fines julienne fourré aux légumes persillées
• Jambon et fromage • Coquille de • Quenelles épinards • Filets de • Omelette
• Gâteau de • Œuf coque poulet de brochet • Gâteau de poissons au fromage
riz • Poire • Salade de • Pomme au semoule aux panés • Yaourt
fruits four abricots • Pomme • Poire
1 Lis les menus proposés. Combien de repas sont proposés chaque jour ? Cite leur nom.
2 Quelles sont les deux familles d’aliments qui terminent presque tous les repas de midi ?
3 À quelle famille appartiennent les aliments qui sont servis au début du repas de midi ?
4 Cite les noms des viandes qui sont proposées à midi.
5 Choisis les menus d’un jour de la semaine. Te semblent-ils équilibrés ?
Explique pourquoi.
6 Quel est, parmi ces menus, celui que tu préfères ? Pourquoi ?
7 À ton tour, rédige un menu qui soit équilibré pour un repas de midi.
page
Notion d’équilibre alimentaire
Manquer de nourriture ou trop manger,
Ne pas bien ne consommer qu’une seule famille
se nourrir d’aliments, cela provoque de graves
peut avoir des déséquilibres pour notre corps. Il change
conséquences graves alors d’apparence : il grossit ou il maigrit.
pour la santé. On peut aussi tomber malade.
séance 5
Bien se nourrir est donc essentiel.
1 Observe ces deux illustrations et compare-les.

2 Laquelle représente une personne qui mange
trop ?
À quoi le vois-tu ?
3 Laquelle représente une personne qui manque

de nourriture ?
À quoi le vois-tu ?
Séquence 6
POUR MIEUX COMPRENDRE

Les populations de certains pays pauvres souffrent d’un manque de nourriture.
C’est la malnutrition. Un seul aliment est le plus souvent consommé, qui peut être
du riz, du maïs ou d’autres céréales.
Les adultes et les enfants mal nourris sont faibles et vulnérables aux maladies.
Beaucoup en meurent.
Les pays les plus riches, eux, ne manquent pas de nourriture. Mais le trop grande
consommation de produits riches en sucres et en matières grasses provoque
d’autres maladies.
Tu peux te documenter en géographie sur l’alimentation dans le monde, pour

mieux te rendre compte des inégalités entre les êtres humains.
page
Pour bien
fonctionner, notre
corps a besoin
➜
de l’énergie que lui
Les aliments
à retenir
apportent les aliments
permettent aussi
et la boisson.
à notre corps de GRANDIR :
Ces besoins en énergie
ils fabriquent des os et des
changent selon l’âge,
muscles ; de S’ENTRETENIR :
le sexe, la taille,
ils fabriquent de la peau, des
et les activités
cheveux, des ongles…
physiques.
Tu es en pleine période de
croissance et ton alimentation
est très importante :
elle t’aide
Retrouve le résumé à bien grandir.
de la séquence 6.
Séquence 6
➜
Pour cela, lis en suivant bien
le sens des flèches.
Les aliments
sont classés en 4 grandes
familles : les VIANDES
et les PRODUITS LAITIERS,
les GRAISSES, les SUCRES,
les FRUITS et
les LÉGUMES FRAIS.
Il y a aussi les BOISSONS.
Pour garder Une seule d’entre elles
notre corps en bonne santé, est essentielle à la vie :
il faut consommer toutes c’est l’eau.
les familles d’aliments
en quantité suffisante, et faire
des repas équilibrés.
➜
Un bon petit déjeuner permet
de bien commencer
la journée !
page
Après la séance 1
Exercice
Voici différentes scènes. Décris-les.
exercices
Séquence 6
A Range ces vignettes, de celle qui demande le plus d’énergie à celle qui en
demande le moins.
B Explique, en une phrase, comment tu as fait pour choisir l’activité

qui consomme le plus d’énergie.
C Explique, en une phrase, comment tu as fait pour choisir l’activité

qui consomme le moins d’énergie.
page
Après la séance 2
Exercice
Voici une photo prise au cours d’un repas. Observe-la.
e xercices
Séquence 6
© CD PhotoDisc
A Entoure la bonne réponse. S’agit-il :
• d’un repas à la cantine ?
• d’un repas de famille ?
• d’un repas de sportifs ?
B Écris le nom des boissons qui sont consommées.
Écris le nom des aliments que mangent ces personnes.
C Souligne en rouge le nom des aliments d’origine animale et en vert celui

des aliments d’origine végétale.
page
Après la séance 3
Exercice
Voici une planche qui te propose divers aliments que tu consommes
certainement.
exercices
A Identifie chaque aliment en citant son nom.

Séquence 6
B Complète le tableau en écrivant le nom de quelques aliments dans la famille

qui convient.
Famille des Famille des Famille des Famille des Famille des
fruits et
viandes produits laitiers sucres légumes graisses
Boissons :
page
Après la séance 4
Exercice
Retrouve les menus proposés pour une semaine aux enfants d’une colonie
de vacances.
UNE SEMAINE DE MENUS POUR LES ENFANTS
exercices
PETIT DÉJEUNER
• Lait chocolaté
• Pain, beurre + confiture ou miel
• Si possible un fruit ou un jus de fruit
DÉJEUNER

• Crudités • Thon à • Endives • Tomates • 1/2 • Betteraves • Artichaut
• Steak l’huile en salade en salade pamplemousse en salade vinaigrette
• Purée + salade • Limande • Steak • Escalope • Tournedos • Rôti de
• Gruyère verte au four • Gratin panée • Macédoine dindonneau
Séquence 6
• Clémentine • Poulet rôti • Riz sauce dauphinois • Pâtes de légumes • Pommes
• Haricots tomate • Hollande au beurre • Gruyère de terre
verts • Petit-suisse • Orange • Fromage • Poire rissolées
• Yaourt • Pomme blanc • Flan
• Banane • Banane • Biscuits
GOÛTER
• Pain fromage
pain chocolat + fruit
DÎNER

• Potage de • Coquillettes • Potage de • Potage • Jambon • Potage de • Carottes
légumes au beurre pâtes fines julienne fourré aux légumes persillées
• Jambon et fromage • Coquille de • Quenelles épinards • Filets de • Omelette
• Gâteau de • Œuf coque poulet de brochet • Gâteau de poissons au fromage
riz • Poire • Salade de • Pomme au semoule aux panés • Yaourt
fruits four abricots • Pomme • Poire
Choisis les menus d’une journée. Souligne chaque plat de la

couleur de la famille à laquelle il appartient.
Tu peux revenir à l’illustration de la séance 3, page 75, pour retrouver les couleurs.
Fais attention ! Certains plats peuvent être cuisinés

avec des aliments de plusieurs familles.
page
Après la séance 5
Exercice
Observe l’affiche suivante puis lis le texte qui l’accompagne.
exercices
Séquence 6
« 5 fruits et légumes au menu chaque jour. » Voici le conseil donné par le ministre
de la Santé aux Français pour les inciter à mieux s’alimenter.
Les personnes qui « délaissent » les fruits et les légumes et mangent surtout des
graisses et du sucre risquent de devenir obèses. L’obésité peut entraîner de graves
maladies de cœur, des cancers…
(Extrait de Mon Quotidien du 2 novembre 2001).
Écris une ou deux phrases pour expliquer quels conseils donnent

l’affiche et le texte.
page
FAISONS LE POINT
Faisons le point
Avant Après
On peut retrouver l’eau sous différents aspects.

VRAI FAUX Lesquels ? Coche tes réponses. VRAI FAUX
Des cristaux,
du verre,
des gouttelettes,
des glaçons,
des flaques.
Parmi les affirmations suivantes,

coche celles qui te paraissent vraies.
Séquence 7
L’eau est toujours liquide.
L’eau change d’état selon sa température.
Le brouillard, c’est de l’eau.
La buée, c’est de l’eau.
La pluie qui tombe, c’est de l’eau qui vient de la Terre.
L’expression « cycle de l’eau » te fait penser à :

un moulin qui tourne grâce à l’eau,
un engin à pédales pour aller sur l’eau,
le « voyage » de l’eau dans la nature,
une machine à eau pour la faire arriver
dans la maison.
Pour toi, le mot « potable » veut dire :

on peut boire,
on peut manger,
on peut jouer,
on peut se déplacer,
on peut se téléphoner.
page
L’EAU DANS TOUS SES ÉTATS
L’eau est un élément

naturel essentiel
Tu vas découvrir les différentes formes
à la vie. Elle est tout
de l’eau. Mais auparavant, sais-tu
autour de nous
quelles sont ces formes ?
et se présente sous
séance 1
différentes formes.
Observe toutes ces photographies.

Séquence 7
1 © Sebastien Nestolat / Fotolia 2 © Jordan Lewy / Fotolia 3 © CNED
© Raionds Spakovskis / Fotolia

4
5 © CD PhotoDisc
1 L’eau apparaît sous différentes formes.

Donne le plus grand nombre possible
de noms que peut prendre l’eau selon
son état.
2 Retrouve sur ces photographies les

différents états que peut avoir l’eau,
note tes réponses dans
6
© CD PhotoDisc un tableau en inscrivant
en face de chaque état,
le numéro de photo
correspondant.
page
A L’être humain fait différents usages de l’eau.
séance 1
Observe ces photos.
1 Comment utilises-tu l’eau ?
À quoi te sert-elle ?
© CNED © CNED
2 Connais-tu d’autres usages que
l’être humain fait de l’eau ?
3 Parmi les 3 utilisations proposées,

laquelle est vitale ?
Quelle est celle dont on peut
se passer sans se mettre en danger ?
Séquence 7
© CNED
B L’être humain domestique l’eau pour pouvoir l’utiliser.

De tous temps, l’être humain a dû
trouver des points d’eau naturels pour
rivières…
Quand l’eau n’est pas là où il s’installe,
il construit et aménage pour la faire
venir.
© Jose Juan
Castellano /
Observe ces deux illustrations.
Fotolia 1 Quelles sont les constructions
que l’être humain a réalisées ?
Quelle est celle qui te paraît la plus
ancienne ?
2 Dans chacun des cas, à quel usage

l’eau est-elle destinée ?
3 Cherche autour de toi d’autres

aménagements qui te permettent
d’utiliser de l’eau.
page
Les différents états de l’eau
Tu as découvert
les différentes formes sous
Tu vas découvrir comment
lesquelles l’eau apparaît.
l’eau passe de l’état liquide
Mais sais-tu sous quelles
à l’état solide, puis comment
conditions l’eau change d’état ?
elle redevient liquide.
séance 2
A Quand l’eau liquide devient solide.

Observe et compare ces deux photos.
1 À quoi vois-tu que l’eau du lac est devenue solide ?
Explique ce qui s’est passé.
2 Que fait l’être humain pour avoir à sa disposition de l’eau solide ?
3 Dans ces deux cas, qu’est-ce qui a permis à l’eau de devenir solide ?
Informe-toi sur les régions de la Terre où l’eau est à l’état solide.
4 Quelles y sont les températures ?
Dans la nature À la maison

Quand la température
de l’eau s’abaisse
au-dessous de 0°,
Séquence 7
elle devient solide.

Le passage de l’état
liquide à l’état solide
s’appelle la
solidification.
© E. Luider Rapho
B Quand l’eau redevient liquide.

© CNED

Quelle était la forme de l’eau au départ ? Quelle forme prend-elle ?
Explique ce qui se passe.
Quand la température
de la glace s’élève
au-dessus de 0°, elle
devient liquide en
fondant.
solide à l’état liquide © CNED
Quelques minutes Longtemps après.
s’appelle la fusion.
plus tard.
© CD PhotoDisc
C Réalise une expérience.

1 Remplis à moitié une bouteille d’eau en plastique et bouche-la.
Marque le niveau de l’eau.
2 Place-la verticalement dans le congélateur.
3 Attends quelques heures. Que constates-tu ?
page
Les changements d’état de l’eau
Encore un changement d’état !

Découvre maintenant comment l’eau peut passer
à l’état gazeux et complètement disparaître de ta vue…
séance 3
Pourtant, elle est toujours là !
A Quand l’eau liquide devient de la vapeur d’eau

1 Explique ce qui se passe quand on étend du linge mouillé à l’extérieur.
Que recherche-t-on en utilisant le sèche-cheveux ?
2 Dans chacun des cas, explique ce qui se passe.
Au contact de l’air,
l’eau s’évapore et
devient de la vapeur
d’eau.
Séquence 7
liquide à l’état gazeux
s’appelle l’évaporation.
© CNED © CNED
B La vapeur d’eau redevient liquide.

Observe cette photo.
1 D’où viennent les gouttelettes d’eau déposées sur le verre ?
Quand la vapeur d’eau s’échappe, elle redevient liquide au contact de l’air ou d’un
corps froid. Le passage de l’état gazeux à l’état liquide s’appelle la condensation.
C Réalise une expérience.

1 Remplis 3 verres identiques
de 4 cm d’eau.
2 Places-en un dans le
réfrigérateur, l’autre sur
un meuble et le dernier
près d’une source de
chaleur (un radiateur,
par exemple).
3 Au bout de plusieurs
heures, mesure le niveau
d’eau. Que constates-tu ?
© CNED page
Tu sais maintenant quelles sont

les conditions qui modifient l’état de l’eau.
Tu peux donc comprendre comment l’eau qui est
autour de nous va passer d’un état à un autre
séance 4
pour finir par nous revenir.

C’est ce que l’on appelle :
le cycle de l’eau.
A Dans la nature
Séquence 7
© CD PhotoDisc © CD PhotoDisc © CD PhotoDisc

Explique le phénomène Voici des nuages. Il pleut sur le lac.
invisible qui est en train De quoi sont-ils faits ? D’où vient cette eau ?
de se produire D’où viennent-ils ? Explique.
avec l’eau du lac. À ton avis, est-ce la même
Que devient cette eau ? eau qui s’est évaporée qui
retombe au même
endroit ? Pourquoi ?
Voici des dessins représentant différents types de précipitations.
1 L’eau apparaît-elle toujours sous la forme liquide ?

2 Quelles sont les autres formes qu’elle peut avoir ?
page
L‛EAU DANS TOUS SES ÉTATS
B Dans la maison
séance 4
© CD Photodisc
© CD Photodisc
paysage sous la pluie
source
Séquence 7
© Cned
© CD Photodisc
château d’eau
canalisation
installation
domestique © Bics
© CD Photodisc
© Bics
égouts
station d’épuration
cours d’eau
Observe le circuit de l’eau proposé.

1 Suis le chemin de l’eau. Cite et explique ses différentes étapes.
2 Compare le point de départ du circuit et son point d’arrivée. Que constates-tu ?
3 D’où vient l’eau que tu consommes ? Où va-t-elle quand tu t’en es servi ?
4 Renseigne-toi sur la fonction d’une station d’épuration pour comprendre
son importance.
5 Que devient l’eau qui est rejetée dans la rivière ? Explique.
page
L‛EAU DANS TOUS SES ÉTATS
De l’eau en quantité,
de l’eau de qualité
Tu sais que tous

les êtres vivants ont besoin d’eau pour vivre.
Dans la nature, l’eau n’est pas toujours bien partagée.
séance 5
Trop d’eau, ou pas assez d’eau et c’est la catastrophe !

Mais si l’eau est sale, polluée… c’est aussi la catastrophe !
Regardons cela de plus près.
A Observe et compare ces deux photographies.

Séquence 7
© Hua Qui © CD Photodisc
Pourquoi, dans les deux cas, peut-on parler de catastrophe ? Explique.
B Décris cette photo.

1 Pourquoi l’eau de ce fleuve,
telle qu’elle apparaît,
est-elle impropre à la
consommation ? Explique.
2 Cette eau est pourtant bue par
les habitants de la ville.
Comment cela est-il possible ?
3 Que signifie le mot
« potable » ?
4 Comment peut-on savoir
si l’eau est potable ou non ?
Renseigne-toi.
5 Informe-toi sur les risques
qu’il y a à boire une eau
Tous droits réservés non potable.
page
L’eau est
à retenir
un élément naturel
présent partout
autour de nous
sous différentes Ce sont les
formes : liquide, changements
solide, gazeuse. de température qui
modifient l’état de l’eau.
– Au-dessous de 0o,
l’eau devient solide,
c’est : la solidification.
– Au-dessus de 0o,
la glace fond et passe
à l’état liquide,
– Avec la chaleur,
Séquence 7
c’est : la fusion.
l’eau s’évapore et
devient un gaz,
c’est : l’évaporation.
– Au contact d’une
surface froide, l’eau
sous sa forme gazeuse
passe à l’état liquide,
c’est : la condensation. L’eau peut être
à l’origine de
catastrophes
naturelles : inondations
Dans la nature, ou sécheresses.
l’eau change d’état Souvent l’eau n’est pas
et se reconstitue : potable car elle est
sous l’effet de la souillée ou polluée.
chaleur elle s’évapore,
puis sous l’effet
du froid elle se
condense et retombe
en pluie sur le sol.
C’est le cycle
de l’eau.
page
Après la séance 1
Exercice
Lis ce texte documentaire.
Histoire de l’eau en France

exercices
de l’Antiquité à nos jours

À l’époque des Romains, de 52 avant Jésus-Christ à l’an 476 de notre ère,
des aqueducs, des châteaux d’eau, des égouts, des bains et des thermes sont
construits dans les villes.
Au Moyen Âge, les eaux sales sont jetées dans les rues ou les cours d’eau :
ce sont de vrais égouts.
Les premières fontaines apparaissent dans les villages au XIIe siècle.
Il n’y a pas encore d’installation d’eau courante. Ce sont des porteurs d’eau
qui fournissent l’eau dans les villes jusqu’au XIXe siècle.
Sous Louis XIV, se laver n’est pas à la mode. On pense que l’eau ouvre les
pores de la peau et permet aux maladies comme la peste de rentrer dans le
corps. On préfère s’essuyer et se parfumer…
Séquence 7
En 1832, le choléra, maladie transmise par l’eau sale, fait 18 000 morts à Paris.
En 1900, l’eau courante arrive dans les maisons.
En 1950, un logement sur trois n’a toujours pas l’eau courante.
En 2000, l’eau gaspillée dans les pays riches est devenue l’« or bleu » de notre
planète : elle manque à environ 80 pays dans le monde.
Dans le texte, on utilise l’expression « or bleu » pour parler de l’eau.

Peux-tu expliquer cette expression ?
page
Après la séance 2
Exercice
À la fin de la séance, tu as réalisé une expérience.
a) Schématise les différentes étapes.
b) Complète la partie 3 avec tes observations.
exercices
1 Je remplis à moitié une
bouteille d’eau en plastique
et je la bouche.
Je marque le niveau de l’eau
avec un repère.
2 Je place la bouteille d’eau
Séquence 7
verticalement dans le
congélateur.
3 Au bout de quelques heures,

j’observe ce qui s’est passé.
c) Peux-tu expliquer ce qui s’est passé ?
page
Après la séance 3
Exercice
À la fin de la séance, tu as réalisé une expérience dans la partie C.
Les différentes étapes sont schématisées.
exercices
a) Complète le texte qui explique les étapes de cette expérience.
Je remplis
Séquence 7
b) Complète.
Je constate que
c) Peux-tu expliquer ce qui s’est passé ?
page
Après la séance 4
Exercice
Voici une photo mystère.
exercices
© CNED
a) Observe-la et réponds aux questions suivantes sur ton carnet
d’expériences.
Séquence 7
À ton avis, où la photo a-t-elle été prise ? Pourquoi voit-on des bateaux ?
b) Retrouve l’ordre du texte suivant.

Tu auras ainsi de nouvelles informations pour comprendre cette photo mystère.
C’est une véritable catastrophe

écologique : la mer disparaît ainsi Depuis, on s’e
st servi de leu
que les gens qui vivaient autour. cultiver le riz e r eau pour
t surtout le co
Il n’y a plus de pêcheurs. Il est En trente ans, ton.
la mer a perd
certainement trop tard pour énormément u
d’ea
niveau n’a cess u. Résultat : son
la sauver…
3 a beaucoup d
é de baisser e
t sa taille
iminué.
stallé. La fau
ne 1
d é se rt s’ e st in s :
Peu à peu, le x espèce
n e co m p te plus que deu ne
aquatique ie . L a fa une terrestre En 196
t la ra vait 0,
la crevette e 3 8 e sp èce s : il y e n a était le la mer d’Ar
s q u e a u al
compte plu q u a n ti té d e sel dans l’e grand
quatriè
m e p
L a région la lus
178 en 1960. te m p é ratures de la Elle po c du monde.
a augmenté
é .
. L e s
4 r
rc
t
mer pa e le nom de
ont ch a n g sont sa e que ses ea
lées. ux
2
Ordre du texte :
c) Trouve un titre à cette photo mystère :
page
S c i e n c e s e x p é r i m e n t al e s e t t e c h n o l o g i e CE2 97
Après la séance 5
Exercice
Voici différents documents qui t’informent sur des problèmes d’eau
de notre planète.
exercices
Au Mali, le désert « La citerne d’eau Le principal problème

avance : la moitié de de la planète », c’est de l’eau en Inde,
la population n’a pas le surnom du Brésil, c’est la pollution.
d’eau potable près de le pays le plus arrosé Le plus grand fleuve
chez elle. de la planète. du pays, le Gange, est
4 heures : c’est le La forêt amazonienne sacré. Les Hindous s’y
temps qu’une femme est très arrosée mais baignent, y boivent
africaine met en peu de gens y et y jettent les cendres
moyenne chaque jour habitent. Au contraire, de leurs morts.
pour aller chercher dans les régions du Près d’un million
de l’eau. nord-est qui sont d’enfants meurent
très peuplées, c’est chaque année de
la sécheresse. diarrhées pour avoir
L’eau est donc mal bu de l’eau non
Séquence 7
répartie. potable.
a) Retrouve chacun de ces pays sur un atlas.

Écris une phrase pour dire sur quel continent ils se trouvent.
b) Explique, à ta façon, le problème d’eau rencontré dans chaque

pays en complétant le tableau.
Nom du pays Problèmes rencontrés
page
FAISONS LE POINT
Faisons le point
Liquides et mélanges
Avant Après
Tous les liquides qui s’appellent « eau » ne sont pas buvables.

Certains peuvent même être très dangereux.
Parmi les liquides suivants, coche ceux qu’il ne faut pas boire.
de l’eau gazeuse
de l’eau de javel
de l’eau oxygénée
de l’eau de toilette
de l’eau minérale
Avec quelle affirmation es-tu plutôt d’accord ?
Séquence 8
Coche une réponse.
Je peux boire de l’eau claire.
Je peux boire l’eau d’une source.
Je peux boire de l’eau potable.
Je peux boire de l’eau qui me paraît propre.
Coche les affirmations qui te paraissent vraies.

Tous les liquides peuvent se mélanger entre eux.
Les liquides ont tous le même poids.
À quantité égale, certains liquides sont plus lourds que d’autres.
On peut séparer deux liquides qui sont mélangés.
Avec quelles affirmations es-tu d’accord ? Coche tes réponses.

Quand un sucre a fondu dans du café, il a disparu.
Quand un sucre a fondu dans du café, il est toujours là.
On peut récupérer un sucre qui a fondu dans du café.
On peut récupérer le sel de l’eau de mer.
Les bulles contenues dans certaines boissons sont des gaz.
Le « pchhh… » que tu entends en ouvrant une bouteille de soda,
est un gaz qui sort de la bouteille.
page
Des liquides autour de toi
Autour de toi,
il y a de très nombreux
éléments présents sous
forme liquide.
Se ressemblent-ils tous ? Voici quelques liquides
Ont-ils tous le même usage ? que tu peux trouver
séance 1
Tu vas apprendre à mieux

autour de toi.
les connaître.
Séquence 8
© Cned
© Cned
© Cned
© Cned
1 Dans un tableau, classe ces liquides : • ceux que tu peux consommer,

• ceux que tu ne peux pas consommer.
2 Nomme d’autres liquides qui ne figurent pas sur les photographies.
SOIS PRUDENT(E) !
Tu vas utiliser des produits dangereux. Voici les informations
que tu peux trouver sur leurs étiquettes.
Cite les dangers que l’utilisation de ces produits représente.

N’oublie pas, tu ne dois pas utiliser ces produits sans la surveillance d’un adulte !
page
Des mélanges autour de toi
Situation 1 A B
A B
A pèse 100g
B pèse 120g
séance 1
B Voici les 2 mêmes verres
A et B et une information
A Voici deux verres supplémentaire.
identiques A et B. • Laquelle ?
• Observe-les. • Que peux-tu en conclure maintenant?
• Compare-les. • Quelles sont les hypothèses
• Que peux-tu en conclure ? que tu peux formuler ?
Situation 2
Séquence 8
B Voici les mêmes mélanges
A Voici deux mélanges. une demi-heure plus tard.
• Quels liquides a-t-on mélangés ? • Qu’observes-tu maintenant ?
• Qu’observes-tu sur cette photo ? • Pourquoi l’huile reste-t-elle en haut ?
• Que peux-tu dire de ces mélanges ? • Quelles sont les hypothèses que tu
Compare-les. peux formuler pour l’expliquer ?
Situation 3
B Voici les mêmes une 1/2 heure

plus tard, après que l’on a
A On a servi du soda vigoureusement agité la
dans un verre. bouteille et le contenu du verre.
• Que remarques-tu dans le verre ? • Que remarques-tu dans le verre ?
• Quelle est la forme de la bouteille • Pourquoi la bouteille a-t-elle changé
en plastique ? de forme ?
• Pourquoi ? • Quelles sont les hypothèses que tu peux
formuler pour comprendre
ce qui s’est passé ?
page
Tu as déjà mélangé de l’eau
avec d’autres éléments.
Te souviens-tu desquels ? Voici des expériences
Quel aspect tes mélanges avaient-ils ? qui vont te faire découvrir
As-tu pu récupérer ce que tu avais des mélanges bien différents.
séance 2
mélangé à l’eau ?
A On mélange des solides à de l’eau.

1 Quels sont les solides que l’on a mélangés
à de l’eau ?
2 Raconte cette expérience.

Que remarques-tu ? Que s’est-il passé ?
du sable dans l’eau du sel dans l’eau 3 Dans quel mélange l’eau reste-t-elle limpide,
sans particules en suspension et sans dépôt ?
Séquence 8
4 Refais cette expérience avec du café moulu,

du sucre. Que remarques-tu ?
Quand le mélange reste sans particules en

suspension et sans dépôt, on dit que le solide
est soluble.
quelques minutes après
B On essaie maintenant de récupérer les solides mélangés à de l’eau.

1 Explique ce que l’on fait pour récupérer les
mélange solides mélangés à l’eau.
eau + sable
2 Que remarques-tu ? Où est le sable ?
filtre à café
3 À ton tour, fais la même expérience avec le
mélange sel/eau.
entonnoir
4 Que remarques-tu ? Où est le sel ?
récipient Quand le mélange contient des particules en

suspension et que l’on peut récupérer du
dépôt, on dit que le solide n’est pas soluble.
page
C Récupérer un élément soluble dans l’eau : le sel.

Tu as vu que, par filtrage, on ne peut récupérer que des éléments
séance 2
insolubles dans l’eau.
On peut cependant retrouver le sel dissous dans l’eau.
Réalise cette expérience pour comprendre comment cela est possible.
MATÉRIEL : une casserole, une balance de ménage,

du sel, de l’eau, une plaque chauffante.
1. Fais dissoudre 50 grammes de sel dans un verre d’eau.

2. Verse la solution eau/sel dans une casserole.
3. Fais chauffer doucement pendant 10 à 15 minutes.
1 Que reste-t-il dans la casserole au bout de 10 à 15 minutes ?
Séquence 8
2 Pèse ce que tu récupères. Que constates-tu ?
3 Qu’est devenue l’eau ? Explique ce qui s’est passé.
D Récupérer le sel dans l’eau de la mer.
Marais salants © Bios
Tu as maintenant de nouvelles
informations pour répondre
aux questions de la situation 1
de la séance 1.
Paludier © Bios
• Que peux-tu répondre à présent ?
• Reprends les hypothèses que tu avais formulées et compare-les avec ta réponse.
Que peux-tu en dire ?
page
s éS cti e ni cve s i e xt p éc r i m
a e n’ t adl e s e tr t eec hin ohl o gci e i FCE2 103
Des mélanges de liquides
T’es-tu déjà préparé un verre
de sirop ou bien as-tu aidé tes parents Découvre comment les
à faire une sauce vinaigrette ? liquides se comportent
Ce sont tous les deux des liquides quand on les associe.
que tu mélanges. Compare-les.
séance 3
A On mélange des liquides deux à deux.

Prends les liquides suivants et mélange-les avec une petite cuillère.
Verre 1 Verre 2
eau + grenadine huile + vinaigre
Séquence 8
Verre 3 Verre 4
eau + vinaigre huile + eau
1 Qu’observes-tu ?
2 Quels sont les liquides qui se mélangent ?
3 Quels sont les liquides qui ne se mélangent pas ?
4 Reprends de l’eau et de la grenadine. Verse d’abord l’eau, ensuite la grenadine.
Que remarques-tu ?
Quand des liquides se mélangent, on dit qu’ils sont miscibles.

Quand ils ne se mélangent pas, on dit qu’ils ne sont pas miscibles.
B Pourquoi l’huile reste-t-elle au-dessus du vinaigre ?

On a versé exactement le même volume d’huile et de vinaigre dans deux verres
identiques et on les a pesés.
Le verre d’huile pèse 180 g. Le verre de vinaigre pèse 195 g.
Que constates-tu ? Réponds à la question :

Pourquoi l’huile reste-t-elle au-dessus du vinaigre ?
Reprends la situation 2 de la séance 1.

Que peux-tu répondre à la question maintenant ?
Si cela t’est possible, tu pourras refaire l’expérience avec d’autres liquides
et noter leur différence de « poids ».
page
Des gaz dissous dans des liquides
Des éléments solides ou liquides

peuvent être dissous dans l’eau.
Mais il existe une autre forme sous laquelle Découvre-le
les éléments peuvent s’y trouver. dans cette séance.
séance 4
Saurais-tu dire laquelle ?
Quand tu ôtes la capsule d’une bouteille
de soda, qu’est-ce qui produit
le son que tu entends ?
a
A On a versé des liquides dans
des verres (dessin a).
On a soigneusement agité leur contenu.
On les a observés une heure plus tard
(dessin b).
1 Eau du robinet
1 2 3 4
Séquence 8
2 Soda
3 Champagne
b 4 Eau gazeuse
• Qu’observes-tu dans chacun des verres

au début de l’expérience ?
• Qu’observes-tu une heure plus tard ?
• Qu’est-ce que cette expérience veut

1 2 3 4 mettre en évidence ?
À ton tour, réalise cette expérience avec un soda.

Goûte-le quand tu viens de le verser et goûte-le une heure plus tard.
Que remarques-tu ? D’après toi, que s’est-il passé ?
B Que respire le poisson

dans l’aquarium ?
Informe-toi :
• Sais-tu pourquoi il faut changer

l’eau du bocal chaque semaine ?
• Sais-tu à quoi sert un oxygénateur
ou un diffuseur d’air dans un
aquarium ?
• Sais-tu ce que respire un poisson
dans l’eau ? © Cned
page
Qualité de l’eau
Tu sais que divers éléments
peuvent être dissous dans l’eau.
Certains peuvent être dangereux et il faut
donc rester très prudent(e). Autour de toi, Découvres-en
il y a certainement des points d’eau qui d’autres
dans la nature.
séance 5
contiennent des éléments toxiques.

Peux-tu les citer et dire ce qui
les rend dangereux ?
A Observe ce document.
Séquence 8
© CD Photodisc
© CD Photodisc © CD Photodisc
1 Observe la succession de ces trois photographies. Commente ce qui se passe.

2 Sais-tu ce que sont les pluies acides ?
3 À ton avis, comment pourrait-on éviter ce danger ?
B Observe ces deux verres.
1 Vois-tu des différences ? Boirais-tu l’eau de ces verres ? Pourquoi ?
2 Voici une information supplémentaire :
L’eau du verre A vient d’une bouteille
d’eau minérale. L’eau du verre B vient
d’un ruisseau.
Boirais-tu toujours l’eau de ces deux
verres ? Explique pourquoi.
3 Une eau limpide, transparente, claire,

est-elle toujours potable ? Trouves
A © Cned
B © Cned
page
d’autres exemples autour de toi.
Un matériau
est soluble quand
il peut se dissoudre : Un matériau
à retenir
il n’y a pas de dépôt. est insoluble quand
Si on filtre le mélange, il ne peut pas se dissoudre :
on ne récupère rien. il y a des dépôts.
Exemples : le sel, Si on filtre, on récupère
le sucre. des particules.
Exemples : le sable,
le café.
On peut récupérer du sel

dissous dans l’eau en la
laissant s’évaporer. Quand des liquides
C’est ainsi que l’on récupère peuvent se mélanger,
Séquence 8
le sel de la mer dans qu’ils sont solubles,
les marais salants. on dit qu’ils sont miscibles.
Dans le mélange,
il n’y a pas de particules
en suspension ni de dépôt.
Exemple de l’eau
et du vinaigre.
Quand des liquides

ne peuvent pas se
mélanger, on dit qu’ils Des gaz aussi peuvent
ne sont pas miscibles. être dissous
Le plus léger flotte dans des liquides.
à la surface. Des bulles signalent
Exemple de l’huile
et du vinaigre.
➜ leur présence.
Exemples : l’eau gazeuse,
les sodas.
page
Après la séance 1
Exercice
Utilise ces espaces pour écrire les hypothèses que tu as faites
dans les différentes situations proposées.
exercices
Situation 1
Séquence 8
Situation 2
Situation 3
page
Après la séance 2
Exercice
Utilise cette page pour faire le compte rendu de l’expérience 4 (cadre A).
Le café en poudre Le sucre

est-il soluble ? est-il soluble ?
exercices
Schématise et explique ce que tu as Schématise et explique ce que tu as
fait dans l’expérience. fait dans l’expérience.
Schéma Schéma
Séquence 8
Ce que j’ai fait : Ce que j’ai fait :
Ce que j’observe : Ce que j’observe :
Ma conclusion : Ma conclusion :
page
Après la séance 3
Exercice
Réalise les mélanges proposés et complète le tableau.
exercices
LIQUIDES SCHÉMATISATION MISCIBLE/NON MISCIBLE
eau + vinaigre
Séquence 8
eau + grenadine
menthe + anis
huile + menthe
page
Après la séance 4
Exercice
Réalise l’expérience suivante et réponds aux questions.
exercices
pâte à modeler tuyau souple
verre plein d’eau

retourné (au départ
de l’expérience)
boisson
gazeuse
Séquence 8
eau
Lorsque ton dispositif est prêt, agite la bouteille.

Observe ce qui se produit.
1 Qu’y a-t-il dans le verre retourné au début de l’expérience ?
2 Qu’y a-t-il après avoir agité la bouteille ?
3 Écris une phrase pour expliquer ce qui s’est passé.
page
Après la séance 5
Exercice
Ce document est extrait de l’étiquette d’une bouteille d’eau minérale.
Retrouve dans le tableau les éléments minéraux dissous dans l’eau.
exercices
Lis le document.
Réponds aux questions suivantes.
Séquence 8
1 Combien y a-t-il d’éléments présents dans cette eau ?
2 Quel est l’élément contenu en plus grande quantité ?
3 Quel est l’élément contenu en plus petite quantité ?
4 Un de ces éléments est contenu en grande quantité dans le lait et les produits
laitiers. Il est particulièrement important de le consommer en période de
croissance. Lequel est-ce ? Informe-toi.
page
FAISONS LE POINT
Faisons le point
Électricité - montages électriques simples
Avant Après
VRAI FAUX Coche les gestes qui peuvent être dangereux. VRAI FAUX
Allumer une lampe en appuyant sur l’interrupteur.
Toucher une prise électrique avec les doigts.
Utiliser un appareil électrique avec les mains mouillées.
Jouer avec une lampe de poche.
Quelle est la partie de l’ampoule qui brille pour nous éclairer ?

le verre
le filament
Séquence 9
le plot
le culot
Coche les bonnes réponses. Le courant électrique peut servir à :

faire tourner un moteur
produire de la chaleur
courir vite
produire de la lumière
Quel est le matériau qui laisse passer le courant électrique ?

le verre
le métal
le tissu
le bois
Coche l’affirmation qui te paraît vraie. Un circuit électrique, c’est :

un jeu de courses de voitures
le parcours du courant électrique
une route éclairée la nuit
une pile ou une batterie
page
ÉLECTRICITÉ
MONTAGES ÉLECTRIQUES SIMPLES
Saurais-tu dire lesquels sont utilisés
Pour notre
chez toi et pour quoi faire ? Quand il y a
confort, nous utilisons
un orage, il y a souvent des coupures de
tous les jours des appareils
courant.
qui fonctionnent grâce
Qu’est-ce qui change alors à la maison ?
à l’électricité.
Mais sais-tu comment l’électricité arrive
séance 1
chez toi ? Découvre-le.

A L’électricité arrive chez nous.
© Cned © Cned © Cned © Cned
1 Utilise ces photographies pour expliquer comment l’électricité arrive chez toi.
Séquence 9
Nomme chacune des étapes.
De l’électricité en conserve...
2 Reconnais-tu ces objets ?

À quoi servent-ils ?
3 Où peux-tu les rencontrer ?

Nomme différentes situations
© Cned
dans lesquelles ils sont utilisés.
B Il faut connaître les dangers de l’électricité !
Chacune de ces situations représente un danger.

Il peut être mortel !
• Commente chaque dessin en expliquant bien ce qui rend

la situation si dangereuse.
• Connais-tu d’autres situations où l’électricité représente
un danger mortel ? Explique et commente.
page
ÉLECTRICITÉ
C L’électricité peut produire du mouvement.
Voici des appareils qui utilisent l’électricité
pour fonctionner.
• Utilisent-ils une pile ? Une batterie ?
Une prise électrique ?
• Qu’y a-t-il dans chacun de ces appareils
séance 1
pour permettre la mise en mouvement ?
• Cite d’autres appareils qui fonctionnent
avec une pile, une batterie, une prise
électrique.
© Cned • Donne leur fonction dans chaque cas :
© Cned aspirer, chauffer...
Séquence 9
D L’électricité pour éclairer.
© Cned © Cned © Cned
Voici une ampoule que l’on a démontée.

• Retrouve les différentes parties qui la composent.
• Utilise le schéma ci-dessous pour retrouver le nom de ces parties.
• Sers-toi des photos et du schéma pour suivre le parcours du courant
dans l’ampoule.
• Quand dit-on d’une ampoule qu’elle est grillée ? Brillera-t-elle ?
Peux-tu expliquer pourquoi ?
ampoule de
Un peu d’histoire
verre Thomas Edison, un savant
américain, invente l’ampoule
électrique en 1879. Cette ampoule
filament
se compose d’un globe de verre
creux qui contient un fil de métal
support très fin enroulé en bobine :
du le filament. Quand le courant
filament électrique traverse le filament,
perle en la température de ce dernier
verre s’élève jusqu’à 2 500 degrés. Il
devient incandescent et produit
culot en de la lumière. Au contact de l’air,
laiton ce fil brûle. Edison remplace l’air
isolant dans l’ampoule par un gaz sous
pression, l’argon, pour que
plot
le filament ne brûle pas. page
ÉLECTRICITÉ
Faire briller une ampoule avec une pile
Tu sais te servir À ton tour, tu vas réaliser des montages qui
d’ objets qui utilisent vont te permettre de mieux comprendre
l’électricité. le fonctionnement des objets électriques.
A L’ampoule brille en contact direct avec la pile.

séance 2
Tu as déjà fait briller une ampoule

en la plaçant, comme sur cette
photo, directement au contact
des bornes de la pile.
Tu sais maintenant comment est

fait l’intérieur d’une ampoule.
• Sauras-tu expliquer le chemin
suivi par l’électricité dans ce petit
montage ?
• Quelles sont les parties de la pile
et de l’ampoule qui sont
en contact ?
Séquence 9
© Cned
B L’ampoule brille sans toucher directement la pile.

Voici le matériel dont tu disposes.
• Utilise-le pour faire briller l’ampoule
sans qu’elle touche directement
la pile.
• Fais un schéma du montage
que tu as réalisé.
• Peux-tu en proposer d’autres ?
• Fais le schéma de la situation
précédente. Retrouve les points
en contact.
Tu as certainement dans tes appareils électriques d’autres types de piles. Cherche-les

et compare-les avec la pile plate. Peux-tu retrouver les deux bornes de chaque pile ?
Voici d’autres types de piles.

Reconnais-tu celles que tu utilises ?
• Sers-toi de ces piles pour faire

briller l’ampoule en utilisant
les fils électriques.
• Compare tes montages avec celui

que tu as réalisé avec une pile plate.
Que remarques-tu ?
© Cned
page
Conducteur ou non conducteur ?
Pour pouvoir réaliser
des montages électriques, il te faut connaître
les propriétés de certains matériaux. As-tu remarqué
ce qui protège les fils électriques des appareils
dont tu te sers ? Quel est le matériau le plus employé ?
Découvres-en d’autres.
séance 3
Utilise ton matériel pour réaliser
le montage ci-contre.
Tu vas te servir des objets photographiés
ci-dessous pour connaître leurs propriétés.
• Place les différents objets un par un sur

le socle, en contact avec les deux fils.
• Dans chacun des cas, dis ce qui se passe :
l’ampoule brille-t-elle ou ne brille-t-elle pas ?
• Classe les objets dont tu disposes en deux
familles : ceux qui permettent
à l’ampoule de briller et ceux qui ne le lui
Séquence 9
permettent pas.
Voici différents objets qu’il faut avoir à ta disposition

pour faire des expériences.
© CD Photodisc
Identifie chacun des objets et nomme le matériau dont il est fait.

Certains matériaux laissent passer le courant électrique : ce sont des conducteurs.
D’autres, au contraire, ne le laissent pas passer.
Observe les objets électriques autour de toi.

• Quels sont les matériaux utilisés ? Quels sont ceux qui laissent passer le courant
électrique ? Quels sont ceux qui ne le laissent pas passer ?
page
ÉLECTRICITÉ
Quand tu utilises des jeux
ou des appareils électriques, que dois-tu
faire pour les mettre en état de marche ?
Que dois-tu faire pour les arrêter ? Sais-tu ce qui
séance 4
se passe dans ton appareil à ce moment-là ?

Découvre-le avec un objet facile
à démonter : la lampe
de poche.
Voici une lampe de poche

ouverte.
• Peut-elle éclairer ainsi ouverte ?
Explique pourquoi.
• Que pourrais-tu faire

pour qu’elle éclaire tout
en restant ouverte ?
Séquence 9
• Quand on ferme la lampe de

poche, l’ampoule brille-t-elle ?
Que faut-t-il faire pour
qu’elle éclaire ?
© Cned
Voici des montages réalisés par des enfants.

Observe le montage A.
• Compare-le avec la lampe de poche.
Que remarques-tu ?
• À quoi sert le bouton bleu ? Comment
s’appelle-t-il ? Comment s’en sert-on ?
• Trouve autour de toi d’autres boutons
qui ont la même fonction.
Où sont-ils placés ? Se ressemblent-ils ?
Comment s’en sert-on ?
Observe le montage B.
• Compare-le au montage A et à la lampe
de poche. Que remarques-tu ?
• Qu’est-ce qui remplace le bouton bleu ?
Comment fait-on pour faire briller
l’ampoule ?
Et pour ne plus la faire briller ?
page
118
© Cned
Fichier d’activités Sciences expérimentales et technologie CE2

ÉLECTRICITÉ
Voici les schémas de différents montages électriques. On veut
allumer les ampoules et on a fait varier le nombre d’éléments qui
composent chaque circuit.
séance 4
• Quelles sont les différences que tu observes d’un circuit à l’autre ?
• De quels éléments chaque circuit est-il composé ?
Tu vas réaliser ces circuits en utilisant ton matériel.
A B
Séquence 9
C D
1 Ces montages peuvent-ils tous fonctionner ? Pourquoi ?

2 Utilise ton matériel pour réaliser les montages A et B. Compare-les.
Que remarques-tu ?
3 Utilise ton matériel pour réaliser les montages C et D. Compare-les.

Que remarques-tu ?
4 Saurais-tu réaliser un montage avec une pile et trois ampoules ?

Une pile et quatre ampoules ?
Que pourras-tu observer quand tu feras briller les ampoules ?
5 Saurais-tu fabriquer un montage avec une ampoule et trois piles ?

Une ampoule et quatre piles ?
Que pourras-tu observer quand tu feras briller l’ampoule ?
6 Comprends-tu ce qui peut se passer quand une ampoule « grille » ?
7 La place de l’interrupteur sur le circuit a-t-elle de l’importance ?

Modifie-t-elle le fonctionnement du circuit ?
page
ÉLECTRICITÉ
Jouons avec des piles et des ampoules
Tu vas utiliser
ce que tu as découvert et appris
pour réaliser des jeux électriques. À ton tour, tu pourras
inventer d’autres jeux en t’aidant de ceux que tu auras faits.
séance 5
Applique-toi et amuse-toi bien !
A Jeu d’adresse
Séquence 9
Gros plans sur la réalisation de ton jeu.

Matériel nécessaire :
• 40 cm de fil métallique épais,
• 50 cm de fil électrique fin,
• une boîte à chaussures,
• un vieux corps de stylo-bille,
• une pile plate,
• une ampoule,
• un piton,
• du ruban adhésif épais.
B Jeux pour apprendre

Tu connais certainement ce jeu : tu poses
une pointe sur une question et l’autre
sur une réponse.
Si tu as trouvé la bonne réponse, la lampe
s’allume.
Imagine le dispositif qu’il y a à l’envers

de ce jeu pour le faire fonctionner.
page
L’ÉLECTRICITÉ
L’électricité
est une source
Les différentes
à retenir
d’énergie. Elle est produite
parties de l’ampoule
par des centrales électriques
électrique sont : une
ou bien par des piles,
ampoule de verre, le culot,
des batteries.
le plot et le filament. C’est
Elle peut servir à faire
le filament qui brille pour
tourner un moteur
nous éclairer. C’est Thomas
électrique, à produire
Edison qui a inventé
de la chaleur,
l’ampoule électrique
en 1879.
Les piles
électriques peuvent
avoir différentes formes.
Séquence 9
Leur puissance change
aussi d’un modèle à
Dans un circuit l’autre. On retrouve
électrique simple, on toujours deux bornes
peut installer divers sur les piles.
éléments : une pile, source
d’énergie, et une ampoule.
On peut ajouter un interrupteur
Certains
qui va fermer ou ouvrir
matériaux, comme les
le circuit en laissant,
métaux, laissent passer
ou non, passer
l’électricité. Ce sont
le courant.
des conducteurs. D’autres,
comme le bois ou le plastique,
Sois prudent(e) ! ne laissent pas passer
Le corps humain laisse le courant électrique.
passer le courant électrique ! Ce sont des isolants.
La faible puissance d’une pile
électrique est sans danger pour toi,
mais ce n’est pas le cas avec
les appareils électriques et
les prises de courant... Il faut
les manipuler avec beaucoup de
précautions : il y a risque
d’électrocution.
page
Après la séance 1
Exercice 1
Retrouve sur ce croquis le « chemin » suivi par l’électricité pour arriver
jusqu’à chez toi.
exercices
2
Séquence 9
Complète les pointillés

par le numéro qui convient.
a. centrale électrique
b. ligne à haute tension
c. ligne électrique
3
d. interrupteur
e. compteur électrique 5
Exercice 2
Manipuler des objets électriques sans prendre de précautions peut être
très dangereux.
Trace un triangle danger ! pour repérer les gestes interdits car trop dangereux.
a. Changer l’ampoule d’une lampe branchée.

b. Se sécher les cheveux dans son bain.
c. Changer la pile de sa lampe de poche.
d. introduire un objet dans une prise électrique.
e. Mettre en marche un radiateur électrique.
f. Toucher un câble électrique dont la gaine est abîmée.
page
Après la séance 2
Exercice
Voici différents montages électriques. Observe-les et colorie l’ampoule
seulement quand elle peut briller.
Quand l’ampoule ne peut pas briller, écris une phrase qui explique pourquoi.
1
exercices
2
Séquence 9
3
page
Après la séance 3
Exercice 1
Complète ce tableau en réalisant les expériences demandées dans la
séance.
exercices
La lampe brille La lampe ne brille pas
Nom de l’objet Matériau Nom de l’objet Matériau

Séquence 9
Fais la liste des matériaux qui sont conducteurs.
Fais la liste des matériaux qui ne sont pas conducteurs.
Exercice 2
Parmi la liste d’objets suivants, entoure ceux qui sont conducteurs.
un tube plastique une boîte d’allumettes une fourchette
une feuille de papier un tube de métal
page
Après la séance 4
Exercice
Voici trois photos de montages électriques qui ont été réalisés par des
enfants.
A B C
e xercices
© CD Photodisc © CD Photodisc © CD Photodisc
Dans le cadre correspondant, fais un schéma de chaque circuit.
Séquence 9
Réponds aux questions.
Dans quel montage les ampoules brillent-elles le plus ? Pourquoi ?
Dans quel montage les ampoules brillent-elles le moins ? Pourquoi ?
page
Après la séance 5
Exercice
Utilise cet espace pour faire le schéma de l’envers du jeu. Attention !
vérifie avant de le faire que le jeu fonctionne !
exercices
Séquence 9
page
FAISONS LE POINT
Faisons le point
Mécanismes / leviers et balances
Avant Après
Coche la bonne réponse. Un levier, c’est :

un chien de course
le nom d’une balance
un système pour soulever quelque chose de lourd
le pont d’un château fort
Séquence 10
Ces outils fonctionnent sur le même principe, sauf un. Coche lequel.
des ciseaux
une pince coupante
un marteau
des sécateurs
Certains de ces objets jouent avec l’équilibre. Lesquels ?

un mobile
un toboggan
une balançoire à bascule
un pèse-personne.
L’unité utilisée pour mesurer la masse (le poids) des objets est :
le litre
le mètre
le gramme
le watt
page
MÉCANISMES / LEVIERS ET BALANCES
Il existe Pour réaliser des actions bien
autour de toi des outils déterminées, l’être humain
que tu utilises tous les jours. a utilisé des objets
Découvre comment ils qu’il trouvait autour
fonctionnent. de lui. Un bâton et une pierre lui
ont permis de soulever de lourdes
séance 1
charges. Des objets plus élaborés

sont nés de cette simple idée.
L’être humain en a fait des outils.
A Découverte de différents outils
3
1
2
6
5
Séquence 10
7
4
12
9
10
8
11
1 Identifie les outils ci-dessus. Peux-tu les nommer ?

2 À quoi servent-ils ? Comment les utilise-t-on ?
3 Comment les classerais-tu ?
4 Quels sont ceux qui permettent d’avoir plus de force et de faciliter le travail ?
5 Quels sont ceux qui permettent d’avoir plus de précision dans le geste ?
6 Compare le sécateur et le coupe-branche.
Ces outils sont faits avec deux bras de levier qui pivotent autour d’un axe.
Compare la longueur de ces bras de levier. Quel outil permet d’avoir le plus
de force ?
page
B Des leviers pour faciliter le travail
séance 1
© Cned © Cned © Cned
1 Observe ces situations.

• Dans chacun des cas, que cherche-t-on à faire ?
• Quel est l’outil qui est utilisé ?
• Compare la longueur des bras de levier des outils proposés. Que peux-tu en dire ?
2 Compare les dessins ci-dessous.
Ils te proposent deux manières d’utiliser les outils que tu as découverts.
3 Essaie de les utiliser de ces deux manières. Que remarques-tu ?
• Quelle est la manière qui te facilite leur utilisation ?
• Essaie d’expliquer pourquoi.
Séquence 10
4 Observe la place de l’objet sur lequel tu es en train d’agir : où est-il placé sur l’outil ?
Où est-il placé par rapport à l’axe d’articulation : plus près ? Plus loin ? Où tes mains
sont-elles placées ?
Que peux-tu conclure de tes observations ?
5 Décalque les outils suivants sur la page de gauche : le sécateur, le casse-noix,
le coupe-branche. Retrouve sur chacun d’eux les bras du levier, l’axe d’articulation.
page
Équilibrer une charge
D’autres objets autour de toi
fonctionnent avec des bras de levier
et un point d’appui. Ils ont d’autres
utilisations. Tu vas découvrir un élément
nouveau qui intervient.
séance 2
C’est l’équilibre.
Voici des leviers un peu particuliers.
Aide-toi du croquis pour réaliser cet objet.
1 Retrouve le point
d’appui. Où est-il
placé sur le levier ?
2 Si tu déplaces ce
point d’appui, que
se passe-t-il ?
3 Que peux-tu faire

pour retrouver
Séquence 10
l’équilibre ?
Compare cette photographie

d’une balançoire à bascule avec
le mobile ci-dessus.
Quels sont les points communs de
ces deux objets ?
Montre le point d’articulation de
la balançoire. Est-il fixe ou mobile ?
Où est-il situé par rapport au levier ?
Pour comprendre ce qui se passe, réalise les équilibres proposés.

Pour chacun des cas proposés, réponds
1 aux questions suivantes.
a b • Le point d’appui est-il toujours

situé au même endroit sur le bras
du levier ?
2 • Si tu déplaces le point d’appui,
que va-t-il se passer ? Pourquoi ?
a b • Compare la masse des objets
c en équilibre sur le mobile.
( ...pèse plus que..., moins que...,
3 autant que...)
a b • Si tu veux équilibrer deux objets
qui ne pèsent pas pareil, comment
vas-tu faire ?
page
Différents types de balances
Certains objets font Mais l’être humain a su
intervenir, dans leur diversifier le fonctionnement
fonctionnement, l’équilibre de ses outils pour obtenir
entre les deux bras un même résultat.
du levier. Découvres-en un exemple
dans cette séance.
séance 3
Observe les objets suivants.
© Cned
Tous droits réservés.
Séquence 10
© Hubert Josse
Tous droits réservés. Tous droits réservés.
1 Quel est le point commun à tous ces objets ? Comment les nomme-t-on ?
À quel usage précis sont-ils destinés ? Observe-les et décris-les oralement.
2 Retrouve les objets qui fonctionnent sur le principe des leviers.

À quoi les reconnais-tu ? Nomme-les.
3 Aide-toi de ce croquis pour réaliser

une balance à plateaux suspendus.
Où est placé le point d’articulation
de la balance ?
À quel objet déjà rencontré
pourrais-tu comparer cette
balance ?
4 Quelles sont les conditions

requises pour qu’il y ait équilibre ?
Explique.
page
En utilisant des bras de levier,
des points d’appui et en jouant avec
les équilibres, un physicien français du XVIIe
siècle, Roberval, a inventé une balance
qui porte toujours son nom.
Découvre de plus
près son mécanisme.
séance 4
A Découverte de la balance de Roberval

Compare cette balance avec celle que tu as construite dans la séance précédente.
1 Quels sont leurs points communs ?
2 Quelles sont leurs différences ?
3 Retrouve sur cette balance un ou
plusieurs points d’appui.
4 Quand on effectue une pesée, que

se passe-t-il ? Quelles sont les
parties fixes de cette balance ?
Quelles en sont les parties mobiles ?
Séquence 10
© Cned
Voici les croquis de deux maquettes réalisées par des élèves de CE2. Observe-les
et compare-les. Que peux-tu en dire ?
Utilise ces deux croquis pour fabriquer, à ton tour, deux maquettes.
• Quelles nouvelles remarques peux-tu faire ?
• Quelle est la maquette qui ne fonctionne pas ? Explique pourquoi.
• Retrouve sur ta maquette les différentes parties de la balance de Roberval.
1 2 3 5 Légende
1 plateaux
2 fléau
3 aiguille
4 socle
5 couteau
4 6 contre-fléau
7 guide
page 7 6
B Utilisation de la balance de Roberval
• Sais-tu combien tu pèses ? Combien pèse un crayon de couleur ?
• Quelles sont les autres unités de mesure que tu connais ?
• As-tu des balances à la maison ? Dans quelle pièce sont-elles ?
Que pèse-t-on avec ?
séance 4
© Cned
Voici les masses marquées que l’on Voici la valeur de chaque masse
utilise pour peser avec une balance de marquée. L’unité utilisée est le
Séquence 10
Roberval. gramme qui s’écrit : g.
Voici le croquis de la pesée

500 g d’un livre de bibliothèque avec
200 g la balance de Roberval.
20 g
1 À quoi peux-tu voir que la
pesée réalisée est juste ?
2 Combien ce livre pèse-t-il ?

• Aurait-on pu choisir d’autres
masses marquées ?
• Lesquelles ?
3 Utilise des masses marquées pour effectuer, à ton tour, des pesées. Il te faut
utiliser le moins de masses marquées possible.
• Lesquelles utiliserais-tu pour peser un objet de 25 g, de 243 g, de 674 g ?
1 2
Voici les croquis de quelques
pesées d’objets. Certaines
sont mal réalisées.
• Lesquelles ? Explique
pourquoi. 3 4
• Que faudrait-il faire pour
que ces pesées soient
correctes ? Explique.
page
Voyons plus loin
Remontons un peu le cours
du temps pour découvrir que nous utilisons,
encore de nos jours, des balances vieilles
de plusieurs millénaires.
Si tu fais attention, tu pourras découvrir
autour de toi des objets, très grands ou très petits, Découvres-en un
séance 5
fonctionnant sur les mêmes maintenant

principes. et ouvre les yeux…
Séquence 10
© Hoa Qui
Originaire de Chine et vieille
de 3 000 ans, la balance romaine
est encore utilisée de nos jours.
La balance à plateaux, vieille de Tu peux encore en voir sur
4 000 ans, est la plus ancienne les marchés.
balance connue. On en a retrouvé
des représentations sur des fresques
et des papyrus égyptiens.
1 À quoi servent chacun de ces trois

objets ? Lequel à une fonction
différente des autres ?
2 Compare-les. Repère sur chacun

d’eux les parties fixes et les parties
mobiles.
3 Identifie sur chacun d’eux :

• le point d’appui,
• le bras du levier,
• l’endroit où l’on place la charge,
• l’élément qui permet d’équilibrer
© Cned la charge.
Il est appelé contrepoids.
page
Les leviers
sont utilisés Sur les objets
à retenir
dans de nombreux outils fonctionnant selon le principe
autour de nous. Ils permettent des leviers, on retrouve un point
d’avoir plus de force et de faciliter d’appui et un ou deux bras
le travail : pinces coupantes, de levier. Plus les bras du levier
ciseaux, casse-noix... ou d’avoir sont longs, plus on a de force
un geste plus précis : pince et plus le travail est facilité.
à épiler, pince Pense au coupe-branche
à sucre… et à la barre
à mine.
Avec les mobiles,

les balançoires à bascule
et certains types de balance,
Séquence 10
Quand on équilibre
on va jouer avec les équilibres.
des charges différentes
Il faut arriver à équilibrer
en les déplaçant sur les bras
les charges sur les deux bras
du levier (comme pour le mobile),
du levier. Le point d’appui
la charge la plus lourde sera
peut être fixe
la plus près du point d’appui,
ou mobile.
la charge la plus légère
en sera la plus
éloignée.
La balance à plateaux
suspendus, la balance de
Roberval et la balance romaine
utilisent la recherche d’un
équilibre entre les charges pour
peser des objets. D’autres
balances utilisent des principes
différents : le pèse-personne,
le pèse-lettres, les balances
à affichage direct des
commerçants…
page
Après la séance 1
Exercice
Tu peux coller ici les objets que tu as décalqués.
A Colorie l’axe d’articulation en rouge.
B Colorie en bleu les bras de levier.
exercices
Séquence 10
page
Après la séance 2
Exercice
Tu sais déjà équilibrer des charges.
Réalise les équilibres proposés pour comprendre un peu mieux
comment on peut équilibrer des charges identiques ou différentes.
exercices
Matériel :
• une bande de carton fort perforé exactement au centre ;
• un gros clou ou un crayon pour avoir un point d’appui ;
• des pinces à linge identiques.
Attention ! Tu ne dois ajouter qu’une pince à linge pour maintenir

l’équilibre. Réalise tes pesées et dessine la pince que tu rajoutes
au bon endroit avec le plus de précision possible.
1 2
Séquence 10
3 4
A 1 Dans quelles situations as-tu équilibré des charges identiques ?

Écris leur numéro :
2 Mesure et compare la distance entre les charges et le point d’articulation.

Que remarques-tu ?
B 1 Dans quelles situations as-tu équilibré des charges différentes ?

Écris leur numéro :
2 Mesure et compare la distance entre les charges et le point d’articulation.

Que remarques-tu ?
page
Après la séance 3
Exercice
Tu dois fabriquer une balance à plateaux suspendus.
Voici un schéma pour t’aider à la réaliser.
exercices
Séquence 10
A Sur ce schéma, colorie l’axe de rotation en rouge.
B La position des plateaux suspendus par rapport à l’axe du levier est-elle fixe ou
mobile ?
C À quelle distance de l’axe de rotation chaque plateau est-il fixé ?

(Mesure en cm sur le schéma, puis sur ta maquette.)
. Que peux-tu en conclure ?
D Dirais-tu que les deux bras du levier sont : différents ou égaux ?

(Entoure la bonne réponse.)
E Tu pourras équilibrer cette balance avec : des charges identiques,

des charges différentes. (Entoure la bonne réponse.)
page
Après la séance 4
Exercice 1
Dans ta séance de travail, tu dois fabriquer deux maquettes
de la balance de Roberval. Voici un agrandissement des deux
schémas proposés.
exercices
A Colorie en rouge tous les axes de rotation. Combien en comptes-tu ?
B Sur le schéma de la maquette qui fonctionne, colorie en bleu

la partie apparente du mécanisme et en rouge la partie cachée.
C Sur le schéma n° 1, complète le nom des différentes parties

en t’aidant de ton fichier.
Séquence 10
1 2
Exercice 2
Dans la question 3 de ton fichier, on te demande de réaliser des pesées.
Utilise cet espace pour noter tes propositions.
Pour peser un objet de 25 g, j’utilise :
page
Après la séance 5
Exercice 1
Tu as découvert trois outils ayant des usages différents et pourtant,
ils fonctionnent sur le même principe : le principe du levier.
exercices
Pour mieux le comprendre, complète les schémas suivants avec

les mots de vocabulaire proposés.
Séquence 10
Complète chaque partie

des schémas avec les
mots qui conviennent.
1 Point d’articulation
2 Bras de levier
3 Contrepoids
4 Charge
Exercice 2
À ton tour, tu dois équilibrer deux charges différentes sur cette balance.
L’objet A pèse 1 kg et l’objet B pèse 3 kg 500.
Écris sur chaque plateau la lettre qui convient. Explique ton choix.
1 kg 1 kg
1 2
page

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Comment s’y prendre ?

milieu donné différents.

Comment s’y prendre ?

travail mettent l’enfant en situation :

l’adaptation des prendre conscience à l’enfant qu’il peut y avoir, très

grimpe contre la paroi. En grandissant, ses tiges se

Après avoir lu la fiche de synthèse : « Ce que tu dois retenir » de cette séquence,

de relation milieu particulier qui est le milieu polaire, en créant

travail la double page d’illustration et s’interroger sur ce que

Aidez l’enfant à répondre aux questions en utilisant

les animaux sont que consomment quelques animaux. Il va découvrir

Temps de précédente : aliment d’origine animale ou végétale

notion de chaîne chaîne alimentaire en organisant les connaissances

La seconde partie du travail aide l’enfant à changer

On introduit le terme de « maillon » qui définit le lien

d’équilibre. d’équilibre et de comprendre quels sont les facteurs

Comment s’y prendre ?

À la fin de la séquence, vous lirez la rubrique : « Ce que tu dois retenir ».

Le travail de cette séance est consacré à l’évaluation 1.

Comment s’y prendre ?

n’y a pas de confusion ni de mauvaise compréhension des notions abordées.

La compréhension et la maîtrise du vocabulaire spécifique sont importantes.

Quand l’enfant a terminé, n’oubliez pas de remplir les en-têtes et rangez

Comment s’y prendre ?

D’ailleurs, la couleur obtenue par la rotation rapide du disque de couleur se

comment conscience des relations qui existent entre une source

d’expériences catégories : les transparents, comme le verre, certaines

comment l’ombre comment la netteté, la taille et la forme d’une ombre

à la correction dans la formulation de ses explications :

Il permettra d’autre part à l’enfant de mieux comprendre le phénomène des

Retour à la partie du cours qui traite des phases de la lune.

3/ partie de l’objet éclairée

4/ partie de l’objet dans l’ombre

pourquoi les compréhension des phénomènes de lumière et

Comment s’y prendre ? Matériel

Comment s’y prendre ?

papier Il va s’apercevoir que les aimants peuvent se repousser

l’historique de la gauche propose un rapide historique de la boussole.

comprendre boussole comme instrument d’orientation.

son plan ou sa carte en s’aidant d’une boussole.

La séance suivante est réservée à l’évaluation. C’est l’occasion pour l’enfant de

Comment s’y prendre ?

Approche-les un par un d’un aimant.

Complète le tableau suivant (corrigé).

Petite cuillère métal oui

Crayon à papier bois non

Papier d’aluminium métal oui

Feuille de papier papier non

Trombone métal oui

Complète les pointillés par

Sud Nord Ouest Est

La boussole indique toujours la même direction alors que, sur ma

Le plan orienté correctement est le plan 2.

de la diversité des conscience de la complexité et de la diversité des

Matériel Comment s’y prendre ?

Par exemple : « Tout d’abord, il est allongé sur le dos

squelette, ses l’utilisation du fichier.

Matériel Comment s’y prendre ?