CNED - Sciences Experimentales Et Technologie (CP)

Découvrir le monde CP
Guide d’accompagnement
Rédaction :
Noëlle Ninot
Philippe Roques
Coordination :
Éliane Roquefeuil
Francis Ginestet
Expert :
Jean-Pierre Astolfi
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Ce guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur ou parent, qui
souhaiterait suivre le travail de l’élève dans sa découverte du monde par une sensibilisation aux
domaines du vivant, de la matière et des objets. Ce document ne s’adresse ni à un enseignant, ni à
un spécialiste de la discipline. L’enseignement des sciences a pour but d’éveiller la curiosité de
l’enfant, de développer son sens de l’observation et ses capacités à découvrir et à expérimenter.
C’est aussi l’occasion de s’exercer à l’élaboration d’écrits où la qualité des textes, la précision des
croquis et la pertinence de la mise en forme sont requises. C’est capital pour permettre de soutenir
la réflexion et introduire la rigueur et la précision indispensables à la construction de connais-
sances. Le livret comporte 10 séquences de 5 séances. Pour chacune d’elle l’élève sera confronté à
quelques questions simples (« Je réfléchis »), puis il découvrira les notions visées (« Je retiens ») et
enfin, quelques recherches supplémentaires lui seront proposées (« Je vais plus loin »). Chaque
semaine, l’enfant devrait étudier 2 séances, soit 1 heure et demie en tout ; vous le guiderez tout en
respectant son cheminement et en encourageant son autonomie.
Il pourra par ailleurs prendre la mesure de ses progrès grâce à des évaluations régulières qui
sont cependant réservées aux inscrits du Cned.
4 Le domaine du vivant
Agenda du tuteur Le domaine de la matière et des objets CP
© Cned - Académie en ligne
Séquence 1 séance
Connaître son corps
JE BOUGE, LE CORPS EN
1
MOUVEMENT
RÔLE DU TUTEUR INTENTIONS
Avant la séance Amener l’enfant
à reconnaître les
Proposez à l’enfant une situation active au cours différents modes
de laquelle il se déplacera en suivant le rythme des de déplacement.
frappes dans les mains : Situer et nommer
les principales
• Frappe lente (marche). articulations.
• Frappe rapide (course).
• 2 frappes (saut).
• Silence (arrêt).
Faites-lui prendre conscience que, pour chacun des

mouvements qu’il fait, plusieurs articulations sont
mobilisées.
AIDES
Page de gauche
• Personnages qui marchent : C et D
• Personnages qui sautent : F et G
• Personnages qui courent : A et B
L’intrus est le personnage E car il est immobile.
Page de droite
Coude •
Cheville •
Épaule •
Hanche •
Genou •
Poignet •
Le domaine du vivant
5
séance Séquence 1
2 COMMENT MON CORPS
EST-IL CONSTRUIT ?
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Amener l’enfant
à établir la
Avant la séance
relation entre Proposez à l’enfant de tâter ses bras, ses jambes,
le mouvement ses mains…, afin qu’il distingue au toucher les os
et la structure des muscles ainsi que leur différence de taille.
d’ensemble
du corps. Amenez l’enfant à constater le rapport entre
Acquérir un l’activité du muscle et le mouvement.
vocabulaire
spécifique simple : Exemple : quand je plie le bras, mon biceps grossit
squelette, muscle, et devient plus dur.
peau.
Présentez, si c’est possible, une radiographie à
l’enfant.
AIDES
Page de gauche
• Le document A est le schéma d’un squelette. Sur
certaines parties du corps, on peut deviner des os
sous la peau.
• Le document B est une radiographie, il sert à

visualiser les os et est utilisé par les médecins
pour repérer les problèmes osseux.
• Le schéma C représente un squelette couvert

de muscles. Les muscles, par leur action sur les
articulations, permettent aux os de bouger.
Séquence 1 séance
2
Page de droite
Je réfléchis
1 - Une radiographie : B
Les muscles : C
Le squelette : A
2 - Le squelette est l’ensemble des muscles. F

Les muscles recouvrent le squelette. V
Les muscles sont reliés aux os par les ligaments. V
Le squelette est l’ensemble des os. V
La peau recouvre l’ensemble de notre corps. V
Je vais plus loin

Le plâtre sert à immobiliser un membre pour permettre à l’os brisé
de se ressouder. C’est une nouvelle radiographie qui permettra de
vérifier si l’os est bien ressoudé. Le plâtre pourra alors être retiré.
Montrez si c’est possible 2 radiographies :

• la première, d’une fracture,
• la seconde, de la même fracture quelque temps plus tard, avec
l’os ressoudé (possibilité d’introduire la notion de cal).
7
séance Séquence 1
3 Connaître son corps
JE GRANDIS
Amener l’enfant
à faire des Page de gauche
classements
et à mettre en
relation : le temps Faites décrire à l’enfant chaque personnage sur
qui passe, les chaque photographie.
transformations
physiques du Faites émerger les différents critères de
corps et les reconnaissance de l’âge : position et/ou attitude,
capacités à agir. traits du visage, tenue vestimentaire…
AIDES
Page de droite
1- Les personnages du document 1 sont rangés
dans l’ordre suivant : E - A - F - B - D - C.
2- A peut utiliser le tricycle,
B peut utiliser le scooter, la bicyclette,

l’autocar et la voiture,
C peut utiliser l’autocar, le vélo et la voiture,
D peut utiliser la voiture, la bicyclette,

le scooter et l’autocar,
E peut utiliser le landau,
F peut utiliser la bicyclette.
Séquence 1 séance
3
À partir des critères énoncés ci-dessus, demandez à l’enfant
de justifier son classement.
Plusieurs réponses peuvent être acceptées.
Exemple : la personne âgée peut prendre l’autobus,

mais aussi conduire une voiture et se déplacer à vélo.
Je vais plus loin

Bien que d’âge égal, Marine est plus grande que Thomas.
Trouvez, dans l’entourage proche, des exemples pour illustrer

le constat :
« Tous les enfants ne grandissent pas de la même façon. »
9
séance Séquence 1
4 MES DENTS :
DES OUTILS POUR MANGER

Faire découvrir à
l’enfant le rôle de
la bouche et des
dents dans la
Avant la séance
digestion. Présentez un miroir à l’enfant et demandez-lui
d’observer sa denture.
Acquérir un
vocabulaire Faites-lui constater les différences de forme
spécifique simple. et de taille.
Trouvez des situations où l’enfant peut observer

les empreintes laissées par ses dents, en lui
demandant, par exemple, de mordre dans de la
pâte à gâteau.
La phase de découverte de la séance pourra

s’appuyer sur ces observations.
AIDES
Page de gauche
Pour croquer une pomme, on utilise les incisives.
Ce sont les dents situées à l’avant de la bouche.

Elles servent à couper et jouent le rôle d’un
couteau.
Avant d’avaler un morceau de pomme, on mâche

avec les molaires qui agissent comme un pilon.
L’enfant a perdu les dents non définitives appelées

dents de lait.
Séquence 1 séance
4
Page de droite
• Les dents sont des outils qui servent à :

couper, mâcher, mordre et broyer.
• Je perds mes dents de lait une fois dans ma vie,

quand je suis enfant.
• Mes dents repoussent pour remplacer les dents de lait.
Je vais plus loin

Les aliments sont broyés et mastiqués par les dents puis,
arrivés dans l’estomac, ils sont digérés.
Faites émerger les représentations de l’enfant, par rapport

à la digestion, en lui proposant de dessiner le trajet des aliments
à l’intérieur de son corps.
11
séance Séquence 1
JE RESPIRE
Amener l’enfant
à constater que
la respiration
est spontanée
Avant la séance
et continue, Avec un ballon de baudruche :
et que son rôle Demandez à l’enfant de gonfler le ballon.
est essentiel.
Posez-lui les questions suivantes :
• Pourquoi le ballon se gonfle-t-il ?
• Qu’as-tu fait pour pouvoir envoyer beaucoup
d’air dans le ballon ?
• Pourquoi le ballon se dégonfle-t-il ?
AIDES
Page de gauche
Document 1
L’enfant inspire, le ventre se creuse et la cage
thoracique s’ouvre.
Document 2
L’enfant expire, le ventre se gonfle et la cage
thoracique se ferme.
Séquence 1 séance
5
En plaçant la main sur la poitrine, il est facile de percevoir
les mouvements de la cage thoracique. C’est la même chose
en ce qui concerne la position de la main sur le ventre.
Il n’est pas possible de bloquer longtemps sa respiration.
En plaçant la main devant la bouche lors de l’inspiration,

on ne sent rien. Pourtant de l’air pénètre dans les poumons.
En plaçant la main devant la bouche lors de l’expiration, l’air tiède

sortant des poumons est perçu sur la paume de la main.
Page de droite
Je réfléchis
1 - J’inspire/document 1 ; radiographie d’une inspiration/
schéma de poumons en fin d’inspiration.
J’expire/document 2 ; radiographie d’une expiration/
schéma de poumons en fin d’expiration.
2 - Je m’arrête de respirer quand je dors. F

Quand j’inspire, mes poumons se remplissent d’air. V
Je peux rester longtemps la tête sous l’eau sans respirer. F
Mes poumons se vident lorsque j’expire. V
Je peux arrêter de respirer quelques secondes. V
Je respire sans y penser. V
Je vais plus loin

Faites sauter ou courir l’enfant pendant quelques secondes.
Faites-lui constater que sa respiration s’est alors accélérée.
13
séance Séquence 2
1 L’eau
L’EAU DANS LA NATURE

Faire émerger les
représentations
des enfants.
Phase de découverte
Acquérir un
vocabulaire • Explicitez le vocabulaire (iceberg).
spécifique simple.
• Si l’enfant n’a pas coché tous les documents,
Prendre expliquez-lui que la neige, la glace,
conscience de la les nuages… contiennent aussi de l’eau,
présence de l’eau, même si on ne la voit pas sous forme liquide.
de son utilité et
de sa nécessité.
Je réfléchis
Demandez à l’enfant de trouver, pour chaque
situation, des exemples faisant appel à son vécu ou
à des événements dont il a entendu parler. Aidez-
le à exprimer les conséquences liées à chaque cas
(dégâts matériels, vie des animaux en danger…).
AIDES
Page de gauche
• Tous les documents présentent de l’eau
et doivent être cochés.
• L’eau de la rivière est douce, celle de la mer

est salée.
Séquence 2 séance
L’eau
1
Page de droite
Je réfléchis
Animal qui boit Sécheresse Inondation Rivière polluée
Je vais plus loin

• L’eau représente une force que l’homme utilise,
en construisant des barrages, pour produire de l’électricité.
• Ce bateau s’appelle une péniche.

Il sert au transport des marchandises.
15
séance Séquence 2
2 L’eau
LES DIFFÉRENTS ÉTATS DE L’EAU

Approcher • Guidez l’enfant pas à pas, les notions abordées
les différents états ici sont difficiles.
de l’eau.
• Ne cherchez pas à vouloir des explications
plus approfondies que celles présentées
dans les Je retiens de cette séance.
• Proposez à l’enfant de faire les 2 expériences

de la page de gauche et la seconde expérience
de la page de droite.
AIDES
Page de gauche
Exercice 1
• La photographie 1 représente des glaçons.
• Le passage du bac à glaçons au congélateur

permet de diminuer fortement la température
de l’eau. L’eau passe ainsi de l’état liquide
à l’état solide.
Exercice 2
• Sur la photographie 3, l’eau est liquide.
Sur la photographie 1, elle est solide.
• On peut observer dans la nature ce phénomène

avec les flaques et les lacs gelés, la glace qui se
Séquence 2 séance
L’eau
2
forme sur le pare-brise de la voiture en hiver…
Exercice 2
Le glaçon a fondu entre les photographies 1 et 3.
En se réchauffant, l’eau est passée de l’état solide à l’état liquide.
Page de droite
Exercice 1
Linge qui sèche
• On étend le linge pour le faire sécher.
• L’eau qui était dans le linge est passée dans l’air environnant
sous forme de vapeur d’eau invisible.
Sèche-cheveux
• Cet appareil sert à sécher les cheveux, d’où son nom.
• L’eau qui était sur les cheveux, lorsqu’ils étaient mouillés,
est passée dans l’air environnant sous forme de vapeur d’eau
invisible.
Exercice 2
• La buée que l’on voit sur le miroir est constituée de fines
gouttelettes d’eau. Cette eau est à l’état liquide sur la surface
du miroir.
• Ce phénomène peut être observé sur un miroir de salle de bains,

après un bain ou une douche, mais aussi à travers le dépôt
de rosée sur les plantes, le matin.
17
séance Séquence 2
3 L’eau
JE CONSTRUIS UN MOULIN À EAU

Réaliser le • Accompagnez l’enfant,
montage d’un aidez-le dans la manipulation.
objet technique
simple à partir • Expliquez le mot « pale ».
d’une fiche
technique. • Faites observer à l’enfant ce qui se passe
lorsque l’on place le moulin à eau sous
l’eau d’un robinet.
Séquence 2 séance
L’eau
4
ÇA FLOTTE, ÇA COULE
Faire constater
Phase de découverte que tous les

objets n’ont pas
les mêmes
• Faites exprimer les représentations de l’enfant propriétés
en lui demandant de citer des objets qui, physiques.
une fois plongés dans l’eau, seraient au même
endroit que le morceau de bois, et ceux qui Émettre des
seraient au même endroit que la pierre. hypothèses,
les vérifier
en passant par
Je réfléchis l’expérimentation.
• Faites réaliser cette expérience.

D’autres objets peuvent être ajoutés
à ceux proposés.
• Faites attention à la bougie.

Elle flotte, il est intéressant de passer
par l’expérience pour le faire constater.
AIDES
Page de gauche
Le bouchon flotte.
La fourchette coule.
19
séance Séquence 2
4 L’eau
Page de droite
Je réfléchis
Les objets qui flottent : une cuillère en bois - une bougie -

une allumette - un morceau de papier.
Les objets qui coulent : un clou - une pièce de monnaie -

un gravier - une gomme.
Je vais plus loin
HUILE
EAU
Séquence 2 séance
L’eau
5
L’EAU DANS LA MAISON
Amener l’enfant
Phase de découverte à comprendre
l’importance de
• Guidez l’enfant en lui donnant les indications l’eau dans la vie
nécessaires à la compréhension du schéma : quotidienne.
tuyauterie - robinet - eau propre - eau usée. Faire la distinction
entre : eau
• Demandez-lui de situer sur le croquis les points potable, non
d’arrivée d’eau dans les différentes pièces de la potable, eau usée.
maison. Il doit suivre, avec le doigt, les différents
circuits de l’eau. Sensibiliser
l’enfant aux
problèmes liés
au gaspillage
Je réfléchis de l’eau, à la
Utilisez des exemples de situations vécues au pollution et à ses
quotidien par l’enfant pour l’aider à trouver les conséquences.
bonnes réponses.
AIDES
Page de gauche
L’eau est utilisée dans plusieurs pièces de la maison :
• la cuisine (laver la vaisselle, les légumes…) ;
• la salle de bains (douche, bain, toilette…) ;
• WC (la chasse d’eau utilise beaucoup d’eau) ;
• le garage (laver la moto) ;
• l’eau qui a été utilisée s’évacue dans les égouts.
21
séance Séquence 2
5 L’eau
Page de droite
Je réfléchis
Le lave-linge et la cafetière utilisent de l’eau.
Avec peu d’eau… Avec beaucoup d’eau…
se laver les dents laver la voiture
prendre une douche arroser le jardin
faire du café prendre un bain
Je vais plus loin

- Cette personne doit tirer de l’eau au puits. Dans son pays, l’eau
est rare. Peut-être que cette personne a dû beaucoup marcher
pour pouvoir parvenir à ce puits.
- Lorsque je veux de l’eau, je n’ai qu’à ouvrir le robinet.
Séquences 1 et 2 évaluation
CONSEILS AU TUTEUR INTENTIONS
Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Acquérir du
Vérifiez que les consignes sont comprises en vocabulaire.
les faisant reformuler. Ne faites pas le travail Connaître
à la place de l’enfant. les dents.
Savoir identifier
Avant la séance certaines parties

du corps.
Prévoir le matériel nécessaire et la feuille Savoir reconnaître
d’évaluation n° 1. les différents états
de l’eau.
Durée de la séance :
30 minutes maximum
Veillez à ce que l’enfant soit le plus autonome

possible dans la réalisation des exercices qui lui
sont proposés.
Lisez-lui ou aidez-le à lire les consignes.

Faites-les lui expliciter pour être certain de leur
bonne compréhension.
Les exercices proposés ont pour but de vérifier

les progrès de l’enfant :
• en termes de savoir (mémorisation d’un

vocabulaire spécifique, par exemple) ;
• en termes de savoir-faire (être capable de

proposer uneexpérimentation, de proposer des
solutions adaptées à une observation…).
Lorsque tous les exercices sont réalisés, n’oubliez pas

de compléter les en-têtes en indiquant le nom,
le prénom et l’indicatif CNED de l’enfant.
Préparez l’envoi au CNED.
23
séance Séquence 3
1 MON CORPS
Mon corps a des besoins
A BESOIN D’ÉNERGIE
Faire émerger les
représentations
des enfants. Page de gauche
Montrer que
bien s’alimenter
c’est avoir • Vérifiez que l’enfant ne confond pas les origines
une alimentation des aliments présentés.
variée et • Dans le cas du pain, précisez qu’il s’agit d’un
équilibrée. aliment transformé à base d’une céréale.
• Pour aider l’enfant à classer les aliments par
famille, utilisez le vocabulaire suivant : viandes,
fruits et légumes, produits laitiers, matières
grasses, féculents.
• Rappelez à l’enfant que l’eau est indispensable à
la vie de tous les êtres vivants (voir séquence 2
séance 1).
Je vais plus loin

• Demandez à l’enfant de comparer le nouveau
menu avec celui de la phase de découverte.
• Guidez l’enfant en faisant appel à des exemples
concrets issus de sa vie quotidienne :
- Conseils d’hygiène alimentaire : « Ne mange
pas tant de bonbons ! »
- Référence à des personnes connues qui
souffrent de surcharge pondérale.
- Référence à des émissions télévisées.
Séquence 3 séance
Je réfléchis 1
• Lisez le tableau avec l’enfant en réutilisant le vocabulaire cité ci-
dessus, pour qu’il comprenne bien la notion de « famille ».
• Proposez à l’enfant de citer oralement plusieurs menus équilibrés.
Veillez à ce que l’enfant choisisse au moins un aliment par famille.
AIDES
Page de gauche
• Aliments provenant de plantes : la salade, le pain, les carottes, les
pâtes, l’huile, les haricots verts, les lentilles, les cerises, la pomme
et les pommes de terre.
• Aliments provenant des animaux : les œufs, le poulet, le fromage,
le poisson, le yaourt, le saucisson, le lait, le beurre, le flan.
Page de droite
Je réfléchis
Poulet Salade Pommes Fromage Beurre

Poisson Carottes de terre Yaourt Huile
Saucisson Haricots verts Pain Flan Crème
Œufs Pomme Pâtes Lait fraîche
Steak haché Cerises Lentilles Fromage Margarine
Épinards Haricots secs blanc
Riz
Je vais plus loin

• Faire un régime, c’est faire attention à ce que l’on mange.
Profitez de cette séance pour aborder avec l’enfant ses excès
éventuels (bonbons, gâteaux…).
25
séance Séquence 3
2 Mon corps a des besoins
JE SUIS PROPRE
Connaître
les règles
indispensables
à une bonne
hygiène • Aidez l’enfant à identifier les situations diverses
corporelle. liées à l’hygiène corporelle en se référant à son
quotidien.
• Faites le lien avec des notions étudiées dans
des séquences précédentes.
Exemple : les dents sont indispensables à
l’alimentation donc je dois les brosser
régulièrement pour les préserver.
Je réfléchis
• Vérifiez que les objets correspondant à tous les
soins cités dans la phase de découverte sont bien
représentés sur l’affiche.
AIDES
Page de gauche
• Prendre une douche ou un bain sert à laver la
totalité de son corps.
• Se brosser les dents sert à les nettoyer pour
éviter les caries.
• Se laver les mains est une action que l’on doit
faire plusieurs fois par jour (avant et après les
repas, après être allé aux toilettes, après diverses
manipulations...).
• Les autres soins nécessaires à la toilette peuvent
être : se nettoyer les oreilles, se moucher, se
couper les ongles, se laver les cheveux et les
brosser…
Séquence 3 séance
2
J’ai mangé un bonbon. •
J’ai pétri de la terre. • Je me douche.
•
J’ai collé une image. •
J’ai joué au football. •
Je viens de goûter. • • Je me lave
les mains.
J’ai caressé mon chien. •
Je me suis baigné(e) •
à la piscine. • •
J’ai beaucoup transpiré. • Je me brosse
les dents.
Je vais manger. •
Page de droite
Je réfléchis
Les objets qui peuvent faire partie du nécessaire de toilette : la brosse
à dents, le dentifrice, le peigne, la brosse à cheveux, le shampoing, le
savon, le gel douche, le gant de toilette, les ciseaux, le coupe-ongles,
le coton-tige…
Je vais plus loin

Je dois changer systématiquement de vêtements après avoir pris une
douche afin que le corps reste propre.
27
séance Séquence 3
3 J’AI UN BON RYTHME DE VIE Mon corps a des besoins

Connaître les
règles d’hygiène
liées au rythme
de vie.
• Aidez l’enfant à commenter chaque dessin en
Savoir situer des identifiant les différents indices liés au temps
événements dans (horloge).
la chronologie • Aidez l’enfant à se repérer dans le temps en
d’une journée. rapprochant les situations présentées de son
Établir des liens propre vécu sur une journée.
avec des notions • Décrivez à l’enfant ce que pourrait être une
déjà acquises. journée « modèle » en insistant sur : la régularité
des repas et du coucher, l’équilibre entre les
moments de travail, de loisirs et de repos.
Je réfléchis
• Aidez l’enfant à lire les phrases proposées en
introduisant la notion de contraire. Par exemple,
dites à l’enfant : « Quel est le contraire de : je me
couche tôt chaque jour ? »
• Faites-lui relier les phrases proposées aux
situations vues dans la phase de découverte.
Je vais plus loin

• À l’aide de questions, guidez l’enfant pour qu’il
se rappelle et formule les diverses règles
d’hygiène étudiées.
Séquence 3 séance
3
AIDES
Page de gauche
• Paul est en forme car : il se couche tôt, se repose après le repas et

fait régulièrement du sport.
• Se coucher tard, abuser de la télévision et ne pas avoir d’activité
physique nuisent à la santé d’Alex.
• Pour être en forme, Paul se couche toujours tôt, Paul se repose
après le repas, Paul fait régulièrement du sport.
Page de droite
Je réfléchis
Les phrases correctes sont :
• Je me couche tôt chaque jour.

• Je fais souvent du sport.
• Je regarde un peu la télévision.
• Je mange calmement assis à table.
29
séance Séquence 3
4 MES ORGANES DES SENS Mon corps a des besoins
ME RENSEIGNENT
Comprendre
comment nous
sommes informés
sur le monde
Avant la séance
environnant. Proposez à l’enfant des jeux sensoriels :
reconnaître des matériaux (doux, rugueux, lisse…),
Faire des choix des sons (musique, cris, aboiement…), des goûts
et les expliquer. (salé, sucré, acide, amer…), des odeurs (parfum,
Établir des moutarde…).
relations en
utilisant un
vocabulaire précis. Phase de découverte
Guidez l’enfant pour qu’il utilise dans ses réponses
un vocabulaire précis, tant au niveau des sens que
des organes.
Je réfléchis
• Lisez le tableau à double entrée avec l’enfant en
commentant avec lui l’exemple cité.
• Questionnez-le pour l’aider à trouver plusieurs
réponses possibles.
AIDES
Page de gauche
• Les réponses sont multiples, voici quelques
possibilités :
L’enfant peut voir : le champ, la barrière,
le pommier et les pommes, la mare, les canards,
le tracteur, le tas de fumier, les fleurs…
Il peut entendre : les canards, le tracteur…
Il peut sentir : les fleurs, le fumier…
Il peut toucher : la barrière…
Séquence 3 séance
• Les yeux permettent de voir, le nez de sentir, la peau de toucher,
les oreilles d’entendre, la langue de goûter.
4
J’entends un chien aboyer avec mes
Je goûte une glace au chocolat avec ma
Je sens le parfum d’une fleur avec mon
Je touche les objets avec mes
Je vois le ciel bleu avec mes
Page de droite
Je réfléchis
Oreille Œil Nez Langue Peau Réponses possibles

✘ ✘ ✘ Fleur
✘ Musique, chant, cri…
✘ ✘ Voiture, avion…
✘ ✘ ✘ ✘ Aliment
✘ Parfum
31
séance Séquence 3
JE VAIS CHEZ LE MÉDECIN

Identifier, nommer Prenez appui sur le vécu de l’enfant tout au long
et connaître de cette séance. Aidez-le à faire le lien avec des
l’utilité visites médicales ou des maladies qu’il a
d’instruments précédemment connues.
spécifiques.
Permettre à
l’enfant de
dédramatiser la
rencontre avec
AIDES
un médecin.
Lire des Page de gauche
informations
présentées sous
L’enfant se trouve dans un cabinet médical avec un
différentes
médecin qui l’examine.
formes.
Le médecin peut utiliser divers instruments lors
d’un examen médical : le thermomètre, la toise,
la balance, le stéthoscope, la seringue, le marteau
pour vérifier les réflexes…
Page de droite
Je réfléchis
J’ai de gros frissons. Je veux aller à l’école.
J’ai envie de vomir. J’ai des boutons

sur tout le corps.
J’ai très mal à la tête.
Je tousse beaucoup.
Je veux aller me baigner.
J’ai envie de jouer.
J’ai de la fièvre.
Séquence 3 séance
5
Le thermomètre sert Le stéthoscope sert
à vérifier que : à entendre :
j’ai grandi. ✘ les battements de mon cœur.
✘ j’ai de la fièvre. ✘ ma respiration.
La balance sert à mesurer : La toise sert à mesurer :

ma taille. ✘ ma taille.
✘ mon poids. mon poids.
33
séance Séquence 4
1 L’AIR EST INVISIBLE,
L’air
POURTANT IL M’ENTOURE
RÔLE DU TUTEUR
INTENTIONS
Montrer que l’air
est omniprésent,
même s’il est • Procurez-vous un ballon de baudruche pour
invisible. permettre à l’enfant de réaliser des expériences.
• Si nécessaire, aidez l’enfant à construire puis
Émettre des à agiter l’éventail devant son visage. Il ne faut
hypothèses et pas que l’éventail le touche.
les vérifier. • Rapprochez cette expérience de la perception
du vent, par exemple.
Je réfléchis
• Avant de colorier, aidez l’enfant à verbaliser sur
chaque situation. Il doit comprendre que l’air est
présent dans chaque cas.
• Lisez avec l’enfant le nom des objets de la liste.
Je vais plus loin

• Proposez à l’enfant de mesurer la température
de l’air au niveau du sol et du plafond.
AIDES
Page de gauche
• Le ballon est sphérique, il contient de l’air.
• Si l’on perce le ballon, l’air s’échappe et le ballon
perd sa forme sphérique.
• Pour remplir à nouveau le ballon, on peut utiliser
une pompe.
• Agiter la feuille de papier devant le visage
provoque un mouvement de l’air que l’on ne
voit pas mais que l’on sent alors sur le visage.
• Le vent peut produire la même sensation sur le
visage.
Séquence 4 séance
L’air
1
Page de droite
Je réfléchis
• Tous les dessins doivent être coloriés :
L’air est partout, à l’intérieur, autour des objets. Vous pouvez
cependant faire remarquer que, dans certains cas, l’air est emprisonné
(ballon de football, bulle de savon, chambre à air).
Ce sont, bien sûr, la perceuse, le rasoir électrique et le téléviseur qui

n’utilisent pas d’air pour fonctionner.
Je vais plus loin

• La montgolfière s’élève car l’air qu’elle contient a été chauffé.
• Elle se déplace sous l’effet du vent.
35
séance Séquence 4
2 L’air
L’AIR PEUT AGIR : LE VENT

Prendre
conscience que
le vent correspond
à de l’air mis en • Faites énumérer à l’enfant tous les objets de son
mouvement. environnement proche susceptibles de bouger
Connaître sous l’effet du vent.
quelques effets • Demandez à l’enfant d’expliquer oralement
et utilisations ce qu’il va entourer et pourquoi.
possibles du vent. • Expliquez, si nécessaire, l’usage de l’éolienne et
de la manche à air.
Être capable
d’interpréter
des dessins. Je réfléchis
Exercice 1
• Pour chaque dessin, faites justifier la réponse par
l’enfant.
Exercice 2
• Commentez avec l’enfant l’exemple proposé.
• Faites dire à l’enfant chacune des phrases.
Je vais plus loin

• Faites appel au vécu de l’enfant pour qu’il donne
des exemples de dégâts provoqués par des
tempêtes.
Séquence 4 séance
L’air
AIDES 2
Page de gauche
• Du linge sèche, la manche à air gonflée par le vent indique sa
direction, grâce au vent l’éolienne tourne et produit de l’électricité,
le vent fait voler le cerf-volant.
• C’est le vent qui fait bouger ces éléments.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
• Chaque flèche doit suivre la direction des objets dessinés.
Exercice 2
fait avancer fait voler fait tourner fait tourner

fait sécher
les ailes les pales
Je vais plus loin

Exercice 2
C’est la force du vent qui a provoqué les dégâts que l’on peut
observer sur la photographie.
37
séance Séquence 4
3 L’air
JE CONSTRUIS UN MOULIN À VENT

Réaliser le Aidez l’enfant à commenter les photographies
montage d’un représentant l’éolienne et le moulin à vent.
objet technique Il sait sans doute déjà que ces deux objets utilisent
à partir de l’énergie du vent : l’un pour produire de
consignes l’électricité et l’autre pour faire tourner les meules
simples. qui vont moudre les céréales.
Grâce au montage que l’enfant va réaliser, il va

comprendre que plus il y a de vent, plus vite
tournent les ailes du moulin ou les pales de
l’éolienne. C’est pour cette raison que ni l’un
ni l’autre ne sont implantés au hasard.
Pour aider l’enfant dans la réalisation de l’objet

technique :
• Lisez avec lui la fiche technique.
• Expliquez-lui le mot « hélice ».
• Proposez-lui de souffler sur le moulin à vent
selon des directions différentes ou de courir
très vite en le tenant à la main.
Vous le guiderez dans les déductions
qu’il va faire.
Séquence 4 séance
L’air
Un objet technique :
4
le ventilateur
Comprendre le
Avant la séance fonctionnement
et les effets d’un
• Proposez si possible à l’enfant d’observer en objet technique.
détail un ventilateur. Être capable
• Actionnez-le pour que l’enfant puisse en de percevoir
observer le mouvement. C’est l’occasion aussi les similitudes
pour vous de le sensibiliser à quelques règles de entre appareils
sécurité. du même type.
Percevoir
Phase de découverte les fonctions
des parties
• Rapprochez la mise en situation de la phase de essentielles
découverte. du ventilateur
(hélice et axe).
Je réfléchis
Exercice 1
• Commentez le schéma avec l’enfant en lui
demandant d’indiquer à chaque fois où se
trouvent l’hélice et l’axe.
Exercice 2
• Vérifiez que l’enfant identifie bien les
ventilateurs proposés. Si possible, montrez-les lui.
Je vais plus loin

• Mettez en marche un aspirateur et demandez à
l’enfant de repérer où sort et où entre l’air.
39
séance Séquence 4
4 L’air
AIDES
Page de gauche
• L’appareil représenté est un ventilateur.
• Il sert à brasser l’air pour le rafraîchir.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 2
refroidit fait circuler l’air

ventilateur de voiture ventilateur de chauffage soufflant
ventilateur de sèche-cheveux
Je vais plus loin

Le ventilateur de l’aspirateur sert à aspirer de l’air.
Cet air est ensuite rejeté.
Séquence 4 séance
L’air
Un moteur à air :
5
le ballon de baudruche
Découvrir
Avant la séance un principe
physique :
• Prévoir le matériel nécessaire : des ballons le principe
de baudruche, un tube fin (corps de stylo à bille de réaction.
par exemple), des élastiques et un morceau de Construire et
polystyrène (ou planchette en bois). manipuler un
objet animé.
Phase de découverte Expérimenter.
• Aidez l’enfant, si nécessaire, à construire l’objet

animé.
• Demandez-lui de raconter à haute voix
les résultats des expériences.
• Aidez-le à formuler quelques hypothèses
d’explication.
Je réfléchis
• Aidez l’enfant à lire les phrases proposées.
• Établissez un parallèle entre les affirmations
proposées et les expériences réalisées dans
la phase de découverte.
Je vais plus loin

• Expliquez à l’enfant comment se déplacent
le calamar, la méduse, la seiche.
41
séance Séquence 4
5 L’air
AIDES
Page de gauche
Expérience 1
• Lorsqu’on lâche le ballon de baudruche, l’air s’échappe et le ballon
se déplace. On entend en même temps un sifflement.
Expérience 2
• En sortant du ballon, l’air fait avancer l’objet animé.
• Plus je gonfle le ballon, plus l’objet animé se déplace longtemps.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Les affirmations fausses sont :
Si je laisse l’embout du ballon fermé, il va se déplacer.
Le ballon vole longtemps s’il n’y a pas beaucoup d’air dedans.
Exercice 2
Lorsque de l’air entre dans le ballon, il se gonfle. Le ballon gonflé
contient de l’air sous pression. L’air qui sort du ballon le fait avancer.
C’est la réaction.
Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Avoir des notions
Vérifiez que les consignes sont comprises en d’équilibre
les faisant reformuler. Ne faites pas le travail alimentaire.
à la place de l’enfant. Connaître les
organes des sens.
Avant la séance Savoir observer

et analyser
une situation
Prévoir le matériel nécessaire : proposée.
un crayon et une règle ;
la feuille d’évaluation n° 2. Connaître les
effets du vent.
Durée de la séance :
30 minutes maximum
Exercice 4
Exercice 1 Proposez l’exemple suivant à l’enfant
Vérifiez que l’enfant connaît afin de lui rappeler que lorsque le
chacun des aliments proposés. vent souffle dans un sens, l’objet est
déplacé dans le même sens.
Exercice 2 Exemple : je souffle sur un morceau
Dites à l’enfant d’utiliser les noms de papier, je constate qu’il se déplace
des aliments proposés à l’exercice 1. dans le même sens que celui de mon
souffle.
Exercice 3
Illustrez la consigne par l’exemple Exercice 5
suivant : Vérifiez que les mots de vocabulaire
suivants sont compris : frémir,
Quel est ce bruit ? déraciner, une vaguelette, une digue.

43
séance Séquence 5
1 DES LIEUX DE VIE VARIÉS Le monde des animaux

Établir des
relations entre
un animal et son • Aidez l’enfant à lire la liste des noms.
milieu de vie. • Demandez-lui de décrire chaque animal
Utiliser ses et d’indiquer son lieu de vie.
connaissances • Utilisez des exemples concrets lorsque
pour compléter c’est possible.
un dessin. • Mettez des documents à la disposition
de l’enfant.
S’intéresser à la
vie et à
l’observation des Je réfléchis
petits animaux.
• Aidez l’enfant à prendre connaissance de la liste
des noms d’animaux.
• Laissez à sa disposition les livres documentaires
pour qu’il puisse mener des recherches.
AIDES
Page de gauche
Des réponses possibles...
• La mésange est dans l’arbre, la buse dans le ciel,
la truite dans le ruisseau, le lapin dans l’herbe,
la grenouille au bord du ruisseau, la couleuvre
dans le pré, l’escargot et le ver de terre au pied
de l’arbre.
Séquence 5 séance
Le monde des animaux
ANIMAUX LIEUX OÙ TU PEUX LES RENCONTRER

1
la mésange le pré, le jardin, dans l’arbre...
la couleuvre le pré, le chemin, le jardin...
l’escargot le jardin, le pré, au bord de l’eau...
la buse le ciel, dans l’arbre...
le lapin le terrier, le pré...
la grenouille au bord de l’eau, le jardin...
le ver de terre dans la terre...
la truite la rivière
Page de droite
Je réfléchis
LA FORÊT LA MONTAGNE L’ÉTANG LA MER
l’écureuil la marmotte le canard le crabe
le renard l’aigle le héron la mouette
le sanglier l’ours la libellule le thon
le pivert le chamois la grenouille la crevette
45
séance Séquence 5
2 LES MODES DE DÉPLACEMENT Le monde des animaux

Dégager des
informations
à partir de • Dégagez avec l’enfant l’idée que chaque animal
l’observation a un ou plusieurs modes de déplacement.
de dessins. • Utilisez un vocabulaire adapté : patte, aile,
Établir des nageoire.
comparaisons • Demandez à l’enfant d’imiter les différents
en recherchant déplacements des animaux, afin de mieux
les ressemblances comprendre les mouvements effectués.
et les différences.
Mettre en Je réfléchis
relation le mode
de déplacement • Aidez l’enfant à lire le tableau.
d’un animal et • Commentez l’exemple avec lui.
son milieu de vie. • Demandez-lui de justifier ses choix.
AIDES
Page de gauche
• Le cheval se déplace à l’aide de ses pattes.
Il galope, il peut aussi marcher, trotter, sauter.
• Le poisson se déplace en nageant à l’aide de
ses nageoires.
• Le kangourou se déplace en sautant à l’aide
de ses pattes arrière.
• L’oiseau se déplace en volant à l’aide de
ses ailes.
• Le canard se déplace en marchant ou en nageant
à l’aide de ses pattes, en volant à l’aide de ses ailes.
• Dans la case vide, dessine un serpent ; il se
déplace en rampant.
Séquence 5 séance
Page de droite
2
ANIMAUX MARCHE VOLE NAGE RAMPE SAUTE
OU COURT
le canard + + +
la mouche + +
l’escargot +
le lézard +
la grenouille + +
Je vais plus loin

• Seront entourés par un cercle rouge :
l’ours, le canard, la brebis, le chien, la perruche.
• Seront entourés par un cercle bleu :

la truite, la baleine, le poisson rouge, le canard, le chien.
• Seront entourés par un cercle vert :

le papillon, la libellule, la perruche, le canard.
47
séance Séquence 5
3 LES RÉGIMES ALIMENTAIRES Le monde des animaux

Réaliser un
inventaire
à partir de
dessins.
• Mettez à disposition de l’enfant des documents
Comprendre que divers afin qu’il puisse mener ses recherches.
tous les animaux • Sollicitez-le oralement en l’aidant à se rappeler
n’ont pas le même des noms d’animaux qui peuvent lui être
régime familiers.
alimentaire. • Demandez-lui d’expliquer le sens des expressions
Étudier un suivantes : les aliments d’origine végétale,
vocabulaire les aliments d’origine animale.
spécifique.
Je réfléchis
• Plusieurs possibilités de travail sont proposées
(écrire ou dessiner), pensez à préparer le
matériel nécessaire.
• Guidez, si nécessaire, l’enfant dans ses
recherches.
Je vais plus loin

• Accompagnez l’enfant dans ses recherches
sur le koala.
• Le koala se nourrit exclusivement de feuilles
d’eucalyptus.
Séquence 5 séance
3
AIDES
Page de gauche
• Le lapin mange la salade, l’herbe, la carotte, la pomme.
• La belette mange le mulot, l’oiseau, la grenouille, le lézard,
la poule.
• Le sanglier mange le mulot, le lézard, les baies, la pomme,
la grenouille.
• La salade, l’herbe, la pomme, les baies, la carotte sont d’origine

végétale.
• L’oiseau, le mulot, la poule, la grenouille, le lézard sont d’origine
animale.
• Comme le lapin, la vache, le cheval... ne mangent que des végétaux.

• Comme la belette, le lion, le crocodile... ne mangent que des
animaux.
• Comme le sanglier, le cochon, le merle... mangent un peu de tout.
Page de droite
Je réfléchis
• Le lézard mange la mouche, la fourmi, la chenille, la limace,
le ver de terre...
• L’ours mange des poissons, des baies, du miel...
• Le lion mange la gazelle, le zèbre, le zébu...
• Le cerf et le zèbre mangent de l’herbe, des écorces, des feuilles...
Je vais plus loin

• Le koala se nourrit exclusivement de feuilles d’eucalyptus.
En conséquence, la disparition des eucalyptus menace l’espèce.
49
séance Séquence 5
4 LES ANIMAUX DÉPENDENT Le monde des animaux
LES UNS DES AUTRES

Aborder une
nouvelle notion :
les êtres vivants • Aidez l’enfant à identifier et à désigner chaque
d’un même milieu être vivant représenté.
dépendent les uns • Faites avec l’enfant un rappel du vocabulaire :
des autres, animaux - végétaux.
il existe entre
eux des relations
alimentaires. Je réfléchis
Comprendre la
signification des Exercice 2
schémas. • Laissez l’enfant verbaliser et expliquer chaque
situation avant de tracer les flèches.
Rechercher des
informations
dans des dessins.
AIDES
Page de gauche
Exercice 1
• La chenille ne mange que des feuilles.
• La musaraigne ne mange pas de végétaux.
• Le serpent ne mange pas la musaraigne parce
qu’il est le plus fort, mais parce qu’elle fait partie
de son régime alimentaire.
• Le faucon ne peut pas être mangé par le serpent.
Exercice 2
• La musaraigne mange la chenille.
• Le serpent mange la musaraigne.
• Le faucon mange le serpent.
Séquence 5 séance
4
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 2
• Le lapin mange le chou. Le renard mange le lapin.
• L’escargot mange la feuille. La chouette mange l’escargot.
Je vais plus loin

• Si tous les chats disparaissaient, il y aurait beaucoup trop de souris...
• S’il n’y avait plus de renards, il y aurait trop de mulots...
• Sans les rapaces, il y aurait trop de serpents...
51
séance Séquence 5
5 ANIMAUX DOMESTIQUES Le monde des animaux
ET ANIMAUX SAUVAGES
Étude d’un
vocabulaire
spécifique : • Vérifier que l’enfant s’appuie pour toute cette
animal sauvage, phase sur les photographies présentées.
animal domestique. • Faites citer à l’enfant le nom de chaque animal
Savoir effectuer représenté.
des classements • Aidez-le à trouver les différences possibles.
à partir de
différents critères. Je réfléchis
• Aidez l’enfant à :
- lire,
- exprimer ses choix.
• Référez-vous à des exemples précis vécus
par l’enfant.
Je vais plus loin

• Rappelez à l’enfant des situations vécues,
des visites (cirque, zoo, ménagerie...).
• Donnez quelques notions sur la préhistoire
pour expliquer comment l’être humain
a commencé à élever des animaux.
Séquence 5 séance
5
AIDES
Page de gauche
Les animaux qui vivent dans la nature : l’éléphant, l’ours, le lion,

le lézard, le lapin.
Les animaux qui vivent à la ferme ou à la maison : le cheval, le chat,
le lapin, le mouton.
• C’est le lapin qui peut être dans les deux colonnes car il peut vivre
dans la nature ou être élevé par les humains.
• Tous les animaux qui vivent dans la nature trouvent eux-mêmes
leur nourriture.
• Les animaux qui vivent à la ferme ou à la maison sont nourris
par les humains.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
• La brebis : elle est élevée par l’être humain à la ferme.
Les autres animaux sont sauvages.
• Le sanglier : c’est un animal sauvage.
Les autres sont des animaux domestiques.
• La poule : c’est le seul animal domestique.
Exercice 2
1) V
2) F
3) F
4) V
5) V
6) F
Je vais plus loin

• Le cheval n’a pas toujours été un animal domestique.
53
séance Séquence 6
1 DES OUTILS DANS LA VIE Les outils
DE TOUS LES JOURS

Faire émerger
les représentations
Avant la séance
des enfants. Pour une mise en situation de découverte,
Acquérir un proposez à l’enfant des catalogues d’outillage
vocabulaire et rassemblez le plus grand nombre d’outils pour
spécifique simple. que l’enfant puisse les manipuler et en étudier
les mouvements.
Prendre
conscience
de la différence
entre un objet Phase de découverte
et un outil. • Vérifiez que l’enfant connaît chacun des objets
proposés.
• À partir des objets proposés, aidez l’enfant à
classer les objets. Assurez-vous qu’il comprend
la distinction entre objet et outil.
Je réfléchis
• Proposez à l’enfant de compléter le tableau.
Si nécessaire, il peut s’aider de la page de gauche
et du catalogue mis à sa disposition.
Je vais plus loin

• Incitez l’enfant à manipuler à nouveau les objets
que vous avez mis à sa disposition pour qu’il
repère la partie qui sert à saisir l’objet.
Séquence 6 séance
Les outils
1
AIDES
Page de gauche
Liste des outils : le pinceau, le tournevis, le marteau, la scie, la paire
de ciseaux.
Page de droite
Je réfléchis
les outils les objets
un pinceau une planche

un marteau une pointe
une scie un pot de peinture
une paire de ciseaux une vis
un tournevis une feuille
55
séance Séquence 6
2 Les outils
DES OUTILS POUR COUPER

Comprendre
le fonctionnement
d’objets
Avant la séance
techniques. Mettez des catalogues d’outillage à la disposition
Acquérir un de l’enfant. Prévoyez une paire de ciseaux et
vocabulaire un pot de colle ainsi qu’un couteau et une scie.
technique simple.
Associer à chaque
outil la fonction Phase de découverte
qui lui revient. • Accompagnez l’enfant en lui demandant
de justifier ses choix.
• Présentez à l’enfant le couteau, la paire
de ciseaux et la scie en lui montrant les
différentes lames.
Je réfléchis
Proposez à l’enfant de mimer le mouvement
de chaque outil pour qu’il détermine le sens
de la flèche.
Je vais plus loin

Sollicitez l’enfant pour qu’il se rappelle le contenu
de la séquence 1, séance 4 sur le rôle des dents,
pour réinvestissement.
Séquence 6 séance
Les outils
2
AIDES
Page de gauche
Seront entourés les outils suivants : la paire de ciseaux, la scie,
le couteau, la hache, la pince coupante.
La partie coupante de ces outils est la lame.
Page de droite
Je réfléchis
• Je coupe la viande avec un couteau.
• Papa coupe un fil de fer avec une pince coupante.
• La coiffeuse raccourcit les cheveux avec un rasoir.
• Le menuisier coupe une planche avec une scie.

• Le jardinier taille les rosiers avec un sécateur.
• L’enfant découpe du papier avec une paire de ciseaux.
Je vais plus loin

• La mâchoire de l’être humain peut être comparée à une paire
de tenailles.
• Les dents des mâchoires inférieure et supérieure se rencontrent
sur l’aliment à couper comme le font les deux branches de la paire
de tenailles sur un fil de fer.
57
séance Séquence 6
3 Les outils
DES OUTILS POUR PINCER

Comprendre le
fonctionnement
d’objets
Avant la séance
techniques. Comme dans les deux séances précédentes, mettez
Acquérir un à disposition de l’enfant des outils à manipuler, des
vocabulaire catalogues d’outillage, une paire de ciseaux et de
technique simple. la colle.
Aborder la notion
de levier.
• Aidez l’enfant à reconnaître l’ensemble des outils
présentés. Illustrez leur utilisation par des
exemples précis. Vérifiez qu’il ait bien identifié
toutes les pinces.
Je réfléchis
• Aidez l’enfant à comparer et à expliquer la
différence de fonctionnement des deux pinces
en lui permettant de les manipuler.
• Proposez à l’enfant de saisir les branches à
différentes distances de l’axe.
• Demandez-lui d’oraliser ce qu’il constate.
Je vais plus loin

• Proposez à l’enfant de réaliser l’expérience.
Séquence 6 séance
Les outils
3
AIDES
Page de gauche
• Seront entourés les dessins suivants : la pince à épiler, la pince
universelle, la pince à linge, la pince à cheveux, la pince à sucre
et la pince à dessin.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Pince à épiler Pince universelle
Pince à glaçons Pince à linge
Pincette Pince multiprise
Pince à cheveux Pince à cornichons
Exercice 2
• Pour actionner le plus facilement possible les outils, il faut les saisir
par l’extrémité des branches.
Je vais plus loin

• Pour saisir un stylo, je me sers obligatoirement du pouce.
Sans utiliser le pouce, j’ai des difficultés à saisir un objet.
Le pouce et les autres doigts forment une pince.
59
séance Séquence 6
4 UN OBJET TECHNIQUE :
Les outils
LE CASSE-NOIX
Comprendre le
fonctionnement
Avant la séance
et les effets d’un Mettez à disposition de l’enfant un casse-noix
objet technique. et des noix pour qu’il puisse pratiquer les
Être capable manipulations proposées dans la phase
de percevoir de découverte.
les similitudes
entre outils du
même type. Phase de découverte
Appréhender • Demandez à l’enfant de vérifier ses hypothèses
la notion de par la manipulation d’un casse-noix.
prolongement • Nommez, en les désignant, les différentes parties
de la main du casse-noix.
humaine
par l’outil.
Je réfléchis
Exercice 2
• Aidez l’enfant à lire les phrases de la fiche
d’utilisation.
Je vais plus loin

• Demandez à l’enfant d’expérimenter la situation
proposée.
Séquence 6 séance
Les outils
4
AIDES
Page de gauche
• L’objet représenté est un casse-noix.
• Il sert à casser la coque des noix.
• La noix doit être placée entre les mâchoires et les mains
à l’extrémité des branches.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Exercice 2
1 - Écarter les deux branches du casse-noix.
2 - Placer la noix entre les deux mâchoires.
3 - Saisir les deux branches en les tenant fermement.
4 - Serrer jusqu’à ce que la coque se casse.
Je vais plus loin

Il est impossible de casser une noix entre ses doigts car la coque est
trop dure et que l’être humain n’a pas assez de force dans la main.
61
séance Séquence 6
5 JE CONSTRUIS
Les outils
UN PIED À COULISSE
Réaliser le • Lisez la fiche technique avec l’enfant.
montage d’un
objet technique • Aidez l’enfant à évider les parties hachurées
à partir de du curseur (veillez à la sécurité de l’enfant
consignes simples. si vous utilisez un objet tranchant tel que
Découvrir un le cutter).
instrument de
mesure particulier. • Nommez, en les désignant, les différentes
parties : la règle, le curseur.
Pratiquer
des mesures.
• Aidez l’enfant à réaliser les premières mesures.
Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Connaître deux
Vérifiez que les consignes sont comprises en régimes
les faisant reformuler. Ne faites pas le travail alimentaires.
à la place de l’enfant. Savoir établir
une chaîne
alimentaire.
Avant la séance Savoir associer
un outil à
Prévoir le matériel nécessaire : sa fonction.
un crayon à papier, un crayon de couleur
Acquérir la
rouge, un crayon de couleur bleu et une règle ;
notion d’ordre
la feuille d’évaluation n° 3. de grandeur.
Durée de la séance
40 minutes maximum
Exercice 1
Accompagnez l’enfant dans sa lecture et vérifiez qu’il connaît les noms des
animaux.
Exercice 2
Relisez avec l’enfant le schéma de la séquence 5, séance 4 à titre de rappel.
Exercice 5
Laissez à disposition de l’enfant le pied à coulisse qu’il a construit au cours
de la séquence 6, séance 5.

63
séance Séquence 7
1 LES PLANTES POUSSENT DANS Le monde des plantes
DES MILIEUX DIFFÉRENTS

Prendre
conscience de
Avant la séance
la présence des Afin de mettre l’enfant en situation d’observation
plantes dans puis d’expérimentation, vous pourrez proposer de :
différents milieux • Semer différentes graines dans différents milieux
de vie. (très sec, très humide...).
Établir des • Laisser les plants dans le noir, dans le froid...
relations entre • Créer un mini jardin dans des pots de
une plante et récupération.
son milieu de vie. • Mettez à disposition de l’enfant, de la
documentation sur les plantes, si vous en avez.
Observer et
émettre des
hypothèses à
partir d'une Phase de découverte
situation donnée. • Aidez l’enfant à trouver dans les documents
d’autres plantes vertes qui ne sont pas proposées
dans la phase de découverte.
• Demandez à l’enfant d’observer les similitudes et
les différences entre les 4 plantes représentées.
Je réfléchis
• Aidez l’enfant à prendre connaissance de la liste
des noms des plantes représentées.
• Laissez à sa disposition des livres documentaires
pour qu’il puisse mener ses recherches.
• Vérifiez qu’il connaît bien chacune des plantes
proposées.
Je vais plus loin

Proposez à l’enfant de rechercher, dans les textes
documentaires, des plantes qui ne sont pas vertes.
Séquence 7 séance
Le monde des plantes
1
AIDES
Page de gauche
• La couleur dominante présente sur chaque photographie est le vert.
Ce sont les plantes qui sont vertes.
• La photographie 1 représente un désert, la photographie 2
une mare, la photographie 3 des rochers au bord de la mer
et la photographie 4 une forêt.
• Les plantes sont différentes. Les plantes représentées ne peuvent
pas vivre dans n’importe quel milieu.
Page de droite
Je réfléchis
LE DÉSERT LA FORÊT LA MARE

un palmier un hêtre un nénuphar
un cactus du lierre un jonc
un figuier une ronce un roseau
de Barbarie une fougère
Je vais plus loin

Le lichen et le champignon peuvent pousser dans des endroits obscurs
tels que les grottes ou au pied des arbres : ce ne sont pas des plantes
vertes.
65
séance Séquence 7
2 LES PLANTES ONT BESOIN D’EAU Le monde des plantes

Comprendre
l’importance pour
la plante de l’eau • Rapprochez les exemples cités de situations
et des éléments similaires vérifiables par l’enfant (sécheresse,
nutritifs qui s’y plantes oubliées...).
trouvent. • Faites commenter le schéma à l’enfant.
Identifier le rôle
des racines. Je réfléchis
Savoir lire,
analyser et • Aidez l’enfant à lire puis à reformuler
annoter un les consignes.
schéma.
Relever des
indices sur un
document pour
émettre des
hypothèses.
Séquence 7 séance
2
AIDES
Page de gauche
Photographie 1
• Le marron est la couleur dominante.
• C’est un paysage désertique qui est représenté sur la photographie.
Photographie 2
• Le vert est dominant sur cette photographie, on y observe
de nombreux arbres.
• C’est l’eau qui a permis aux arbres de se développer.
Schémas 1 et 2
• Ce sont les racines qui manquent à la plante du schéma numéro 2.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 2
La plante absorbe l’eau par les racines.
Pour vivre, les plantes vertes ont besoin d’eau et de lumière.
Je vais plus loin

• L’appareil sert à arroser le maïs ou d’autres cultures.
• L’agriculteur utilise cet appareil pour apporter de grandes quantités
d’eau aux cultures qui en ont besoin.
67
séance Séquence 7
3 LES ARBRES

Reconnaître les
deux grands types
d’arbres : feuillus
Avant la séance
• Mettez à la disposition de l’enfant :
et conifères.
- des documents divers tels que : textes
Savoir effectuer documentaires, revues, photographies,
un classement. CD-ROM...
Être capable de - des crayons de couleur vert et marron.
donner la • Faites-lui reconnaître puis nommer les arbres
définition d’un qui font partie de son environnement et qui
mot. viendront en complément de ceux qui sont
proposés.
• Demandez à l’enfant d’expliquer son critère
de classement.
• Faites avec l’enfant une révision des saisons avec
leurs principales caractéristiques.
Je réfléchis
• Demandez à l’enfant de désigner à voix haute
ce qui est représenté sur chaque dessin.
Je vais plus loin

• Aidez l’enfant à mener une recherche
documentaire simple pour trouver des fruits
qui ne se mangent pas.
• Rappelez ces notions lors de promenades dans
la nature.
Séquence 7 séance
3
AIDES
Page de gauche
• Les conifères : le sapin, le pin et le pin maritime.
Les feuillus : le tilleul, le chêne, le peuplier, l’olivier et l’érable.
• Les dessins 1 et 4 correspondent à l’automne, les dessins 2 et 5
à l’hiver et les dessins 3 et 6 au printemps-été.
• Les feuilles du feuillu jaunissent à l’automne et tombent avant
l’hiver.
• Le conifère garde ses aiguilles tout au long des saisons.
Attention : certains feuillus ne perdent pas leurs feuilles ; c’est le cas
de l’eucalyptus par exemple et certains conifères perdent leurs
aiguilles, c’est le cas du mélèze.
Je vais plus loin

• Le gland est aussi un fruit (celui du chêne) mais nous ne
le mangeons pas.
69
séance Séquence 7
4 DE LA FLEUR AU FRUIT

Dégager la
relation entre la
fleur et le fruit. • Introduisez le vocabulaire nouveau au fur et à
Acquérir un mesure de la description des photographies par
vocabulaire l’enfant (fleur, pétale, gousse, fruit, pollen,
scientifique graine).
simple : fleur, • Demandez à l’enfant d’expliciter ses choix afin
graine, fruit et de l’aider à exprimer ses représentations.
pollen.
Je réfléchis
Exercice 1
• Aidez l’enfant à lire les questions sous les dessins.
• Établissez un lien avec le développement de la
fleur dans la phase de découverte.
• Demandez à l’enfant de rétablir la chronologie
oralement avant d’écrire.
Séquence 7 séance
4
AIDES
Page de gauche
• La photographie 1 représente une fleur.
• La photographie 4 représente un fruit.
• Petit à petit, les pétales de la fleur se fanent.
Une gousse se développe à l’intérieur de la fleur.
• On voit des graines à l’intérieur de la gousse.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
1 : La fleur se forme 2 : La fleur est ouverte
3 : La fleur se fane 4 : Le fruit est formé
Exercice 2
• C’est le fruit qui contient les graines.
• La fleur se fane avant de donner le fruit.
• Lorsque la fleur est formée, elle s’ouvre.
Je vais plus loin

• L’abeille est sur une fleur, elle butine.
• La poudre jaune est le pollen.
71
séance Séquence 7
5 DES PLANTES POUR SE NOURRIR Le monde des plantes

Percevoir
l’importance des
Avant la séance
plantes dans • Prévoyez des crayons de couleur.
l’alimentation
humaine.
Distinguer plante
cultivée/plante
sauvage et plante • Acceptez dans un premier temps tous les
comestible/plante classements proposés par l’enfant, pourvu qu’ils
non comestible. soient cohérents et justifiés.
• Sollicitez l’enfant par des questions pour qu’il
Renforcer la propose de nouveaux exemples.
compétence
transversale :
savoir faire des Je réfléchis
propositions de
classement.
Exercice 1
• Accompagnez l’enfant pour la lecture du
tableau. Faites un exemple avec lui pour vérifier
qu’il a compris.
Je vais plus loin

• En vous aidant de l’environnement de l’enfant
ou à travers des livres, faites-lui trouver d’autres
exemples de plantes non comestibles ou toxiques.
Séquence 7 séance
5
AIDES
Page de gauche
Les classements attendus sont :
• Les plantes qui se mangent / Les plantes qui ne se mangent pas.
• Les plantes que l’on cultive / Les plantes qui poussent dans la
nature.
Je réfléchis
PLANTES PLANTES
QUI SE QUI NE SE
MANGENT MANGENT PAS
• tomate • tulipe
• haricot vert • rose
Des plantes • radis • trèfle
que l’on cultive • poire
• salade
• pomme de terre
• poireau
Des plantes qui • mûre • cône de pin

poussent • champignon • lichen
dans la nature • châtaigne • gland
Je vais plus loin

• Seuls les champignons de Paris peuvent être mangés.
73
séance Séquence 8
1 C’EST LOURD,
Des objets pour mesurer
C’EST LÉGER
Savoir effectuer
des classements.
Avant la séance
Savoir interpréter Proposez à l’enfant de manipuler des objets
un dessin. de taille et de poids différents, afin de lui faire
constater que l’objet le plus volumineux n’est
Savoir distinguer pas forcément le plus lourd.
la taille du poids.
• Incitez l’enfant à proposer plusieurs critères de
classement (le classement « … plus lourd que... »
ne sera certainement pas le premier proposé).
Je réfléchis
• Demandez à l’enfant d’expliquer ce qu’il observe
sur chaque dessin en l’aidant à le formuler.
Exemple : .... est plus lourd que … / … est plus
léger que ....
• Faites-lui constater que, dans la seconde situation,
c’est le plus lourd qui flotte, ce qui étonnera sans
doute l’enfant. Vous pourrez alors, si vous le
souhaitez, proposer d’autres expérimentations
« flotte/coule » pour permettre à l’enfant
d’approcher la notion de densité.
Séquence 8 séance
1
AIDES
Page de gauche
• Classement des vélos : C-A-B.

• Le ballon de baudruche est plus gros que la bille. La bille est plus
lourde que le ballon. La boule de pétanque est plus lourde encore.
• L’objet le plus gros n’est pas le plus lourd. L’objet le plus petit n’est
pas le plus léger.
• Pour vérifier le poids d’un objet, j’utilise une balance.
Page de droite
Je réfléchis
LE PLUS LOURD LE PLUS LÉGER
Philippe Elsa
un gros morceau de bois une vis
un melon une tomate
Je vais plus loin

• Le personnage est dans l’espace.
75
séance Séquence 8
2 LES DIFFÉRENTES BALANCES Des objets pour mesurer

Connaître
différentes
Avant la séance
balances. Profitez de toutes les occasions possibles pour
Savoir associer un montrer à l’enfant différents types de balances.
objet et la balance
adaptée à sa
pesée. Phase de découverte
Aborder la notion • Guidez l’enfant en lui rappelant dans quels lieux
d’ordre de il a eu l’occasion de rencontrer les différents
grandeur. types de balances.
• Aidez l’enfant à trouver que certaines balances
sont mécaniques et d’autres électroniques.
Je réfléchis
• Aidez l’enfant à lire les données du tableau.
• Faites dire les réponses à l’enfant avant de lui
demander de les écrire.
Je vais plus loin

• Profitez ultérieurement d’une visite au marché
pour montrer à l’enfant une balance romaine.
Séquence 8 séance
2
AIDES
Page de gauche
Exercice 1
• La balance 1 est une balance de ménage. Elle sert à peser les
aliments (farine, sucre...).
• La balance 2 est un pont à bascule ou poids public. On le trouve
dans les villes, dans les entreprises de transport... Il sert à peser
un véhicule et son chargement.
• La balance 3 est un pèse-lettre mécanique. On le trouve dans les
bureaux. Il sert à peser le courrier.
• La balance 4 est un pèse-personne. On le trouve dans les maisons.
Il sert à surveiller son poids.
• La balance 5 est une balance commerciale électronique. On la
trouve dans les magasins. Elle sert à peser les aliments et à
déterminer leur prix.
• La balance 6 est une balance mécanique du type pèse-bébé.
Exercice 2
• Non, il ne s’affiche pas automatiquement sur toutes les balances.
Je réfléchis
Page de droite
Exercice 1
Plusieurs réponses sont possibles : le pèse-personne peut peser
un enfant et un adulte, la balance de magasin peut peser des carottes
et un rôti, le pèse-lettre peut peser une lettre et un colis.
Exercice 2
• Jaune : une gomme, un verre, une paire de lunettes et une revue.
• Rouge : un sac d’engrais, une dame, un téléviseur et une caisse de
fruits.
Je vais plus loin

• La balance romaine est utilisée pour peser : des légumes, des
volailles...
77
séance Séquence 8
3 JE CONSTRUIS UNE BALANCE Des objets pour mesurer

Réaliser le
montage d’un L’étalonnage de la règle ne donne pas le poids en
objet technique grammes, mais fournit une mesure arbitraire qui
à partir de permet de comparer les poids de différents objets.
consignes simples.
• Lisez la fiche technique avec l’enfant.
Découvrir un • Aidez l’enfant à découper, à percer, à nouer...
instrument de (veillez à la sécurité de l’enfant si vous utilisez
mesure particulier. un objet pointu).
Pratiquer des • Aidez l’enfant à réaliser les premières mesures et
mesures. à modifier, si nécessaire, les points de fixation
des différents éléments.
• Après plusieurs manipulations, amenez l’enfant
à constater que : « Plus l’objet est lourd,
plus le pot doit être déplacé vers l’extrémité
de la règle. »
Séquence 8 séance
C’est chaud,
4
c’est froid
Utiliser et mettre
en relation les
Avant la séance
indices de lecture • Prévoyez différents thermomètres pour les faire
de photographie. observer et les utiliser.
Comparer des
thermomètres et
les associer à un
usage.
• Guidez l’enfant dans votre questionnement
pour lui permettre d’aller vers les notions
de « chaud » et « froid ».
• Aidez-le à justifier ses réponses en lui donnant
un exemple.
Je réfléchis
Exercice 1
- Présentez à l’enfant les différents thermomètres.
- Incitez l’enfant à observer, décrire, puis comparer
les thermomètres tout en précisant leur usage.
Exercice 2
- Aidez l’enfant à prendre connaissance de la
consigne et du texte de l’exercice.
Je vais plus loin
• Questionnez l’enfant sur les différentes façons

de se protéger du chaud et du froid. Introduisez
et expliquez ensuite le mot « isolation ».
79
séance Séquence 8
4 Des objets pour mesurer
AIDES
Page de gauche
• Photographies évoquant le chaud : A, C, E.

Photographies évoquant le froid : B, D, F.
• Le thermomètre est l’outil qui permet de vérifier qu’il fait chaud ou
qu’il fait froid.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
• Thermomètre de bain : E, F.
• Thermomètre d’extérieur : A, B.
• Thermomètre médical : C, D.
Exercice 2
• Je dois bien me couvrir car il fait froid dehors.
• L’eau de la flaque a gelé, il fait très froid.
• Je me suis brûlé(e), c’est beaucoup trop chaud.
• Je mange une glace pour me rafraîchir car il fait très chaud.
Je vais plus loin

Cet homme fixe des plaques isolantes sous son toit. Elles permettent
de garder soit la chaleur, soit la fraîcheur dans sa maison.
Séquence 8 séance
LIRE DES TEMPÉRATURES

5

Savoir associer
une situation à
Avant la séance
la température • Prévoyez un thermomètre.
lue sur un • Faites manipuler le thermomètre à l’enfant :
thermomètre. dans de l’eau chaude, tiède, froide...
Lire des • Faites-lui constater que le liquide coloré
températures « monte » ou « descend » en fonction de
sur différents la température de l’eau. Entraînez-le à lire
thermomètres. quelques températures.
• Guidez l’enfant dans l’observation des trois
dessins.
• Aidez-le à repérer les éléments qui changent.
Je réfléchis
• Renvoyez toujours l’enfant aux manipulations
qu’il vient d’effectuer.
Je vais plus loin

• Faites citer à l’enfant tous les modèles de
thermomètre qu’il connaît ainsi que leur
utilisation.
81
séance Séquence 8
5 Des objets pour mesurer
AIDES
Page de gauche
• Il fait chaud sur le dessin 3, très chaud sur le dessin 2, et froid

sur le dessin 1.
• Dessin 1 : thermomètre B. Dessin 2 : thermomètre A.
Dessin 3 : thermomètre C.
Page de droite
Exercice 1
10, 25, 0, 20 degrés.
Exercice 2
Je vais plus loin

• Ce thermomètre est un thermomètre médical frontal. On le place
sur le front d’une personne et la température du corps s’affiche.
• On l’utilise pour vérifier si la personne a de la fièvre ou pas.
Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Savoir effectuer
Vérifiez que les consignes sont comprises en un classement.
les faisant reformuler. Ne faites pas le travail Savoir lire et
à la place de l’enfant. interpréter un
schéma.
Avant la séance Réinvestir un

vocabulaire
scientifique
Prévoir le matériel nécessaire : simple.
un crayon à papier, un crayon de couleur vert,
Savoir rendre
un crayon de couleur marron et une règle ;
compte d’une
la feuille d’évaluation n° 4. expérience.
40 minutes maximum.
Exercice 1
Vérifiez que la consigne est bien comprise.
Exercice 3
Aidez l’enfant à lire les légendes.
Exercice 4
Accompagnez l’enfant dans la lecture
de l’expérience.

83
séance Séquence 9
1 VIVANT OU NON-VIVANT
Les êtres vivants se modifient

Prendre
conscience des
caractéristiques • Accompagnez l’enfant tout au long du
du vivant. questionnement.
Savoir effectuer • Demandez à l’enfant de justifier ses réponses.
un tri à partir de • Acceptez toutes les propositions de tri si elles
critères définis. sont argumentées.
Je réfléchis
• Demandez à l’enfant de faire oralement
un premier classement.
• Commentez l’exemple proposé avec l’enfant.
Je vais plus loin

• Rapprochez cette situation d’autres situations
connues par l’enfant.
Séquence 9 séance
1
AIDES
Page de gauche
• La voiture radiocommandée, le poisson et le cygne peuvent se

déplacer.
• L’arbre, le poisson, le cygne et l’enfant peuvent se nourrir
et se reproduire.
• La voiture radiocommandée peut se déplacer, mais elle n’est pas
vivante.
• L’arbre ne peut pas se déplacer mais il est vivant.
• Les êtres vivants représentés sur les photographies sont : l’arbre,
le poisson, le cygne et l’enfant.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Reprise du dessin en coloriant :
• en vert : la plante en pot, la souris, l’araignée, la pomme, la poule ;
• en rouge : le feu, la poupée, la lampe, la paire de patins à roulettes,
l’ours en peluche, l’ordinateur, l’aspirateur et la statue.
Exercice 2
se déplace respire se nourrit se reproduit

Un poisson X X X X V
Un arbre X X X V
Une automobile X
Un lapin X X X X V
Une planche
Je vais plus loin

Ces poissons sont morts.
85
séance Séquence 9
2 LA NAISSANCE DES ANIMAUX Les êtres vivants se modifient

Dégager des
informations de
l’observation d’un
dessin et savoir • Utilisez les expériences vécues par l’enfant :
les transférer. naissance d’un animal, ponte, mise bas...
Connaître les • Demandez à l’enfant de faire au préalable
deux modes de l’exercice oralement.
reproduction,
ovipare et Je réfléchis
vivipare.
Dépasser certaines • Aidez l’enfant à lire la consigne et vérifiez qu’il
représentations a compris que certains noms d’animaux peuvent
erronées des ne pas apparaître dans le tableau.
enfants : « Seuls • Faites-lui justifier ses choix.
les oiseaux
pondent... »
Je vais plus loin
• Aidez-vous si nécessaire de documents,
pour expliquer la notion d’accouplement.
Séquence 9 séance
2
AIDES
Page de gauche
• Seront entourés de jaune : la truite, la poule, l’abeille,

la grenouille, l’autruche, la pie, l’escargot et le crocodile.
• Seront entourés de rouge : le lapin, la souris, la vache,
l’éléphant, la chèvre, le dauphin et l’enfant.
• Tous les animaux qui pondent des œufs n’ont pas le corps couvert
de plumes (la truite, l’abeille, la grenouille...).
• Tous les animaux qui vivent dans l’eau ne pondent pas
(le dauphin...).
• Tous les animaux à quatre pattes ne sortent pas du ventre de
la mère (le crocodile...).
Page de droite
Je réfléchis
Ils pondent dans l’eau Ils pondent sur terre Ils construisent un nid
pour pondre
un saumon une tortue un merle
une carpe une couleuvre un coucou
une coccinelle une cigogne
• La chauve-souris et l’écureuil ne sont pas dans le tableau car ils ne

naissent pas à partir d’un œuf. Les petits sortent du ventre de la
mère.
Je vais plus loin

• Sans coq, les œufs ne peuvent être fécondés et ne donneront pas
de poussins.
87
séance Séquence 9
3 LES ANIMAUX GRANDISSENT Les êtres vivants se modifient

Dégager des
informations de
l’observation de
photographies. • Guidez l’enfant tout au long de la recherche.
Distinguer les • Associez aux exemples d’animaux proposés
animaux qui d’autres animaux mieux connus par l’enfant.
s’occupent de • Explicitez le sens du mot « soins ».
leurs petits à la
naissance de Je réfléchis
ceux qui les
abandonnent.
• Aidez l’enfant à lire la liste des animaux.
Savoir effectuer • Faites-lui oraliser les réponses avant l’exercice
un classement. écrit.
Acquérir un
vocabulaire Je vais plus loin
scientifique
simple (allaiter,
mammifères...). • Laissez les représentations de l’enfant émerger.
• Rapprochez la métamorphose du papillon
d’autres métamorphoses (grenouille...).
Séquence 9 séance
3
AIDES
Page de gauche
• La biche, l’oiseau, la poule et le rongeur s’occupent de leurs petits.

• La biche et le rongeur allaitent, réchauffent et protègent leurs
petits. La poule et l’oiseau réchauffent, protègent et donnent
la becquée à leurs petits.
• Ces petits ne pourraient pas vivre sans leurs parents.
• Le poisson et l’araignée abandonnent leurs petits à la naissance.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Seront barrés : la fourmi, la mouche, la couleuvre, la tortue,
la coccinelle et le hanneton.
Exercice 2
La mère allaite La mère donne la becquée

Le chien Le pigeon
La vache La pie
Le rat
La baleine
Je vais plus loin

• La chenille et le papillon ne se ressemblent pas, cependant ils
ne font qu’un puisque c’est la chenille qui se métamorphose
en papillon.
89
séance Séquence 9
4 Les êtres vivants se modifient
LA NAISSANCE D’UNE PLANTE

Comprendre le
phénomène de
Avant la séance
la germination. • Prévoyez du matériel de dessin et un cahier de
Acquérir un brouillon pour que l’enfant puisse s’entraîner.
vocabulaire • Proposez à l’enfant de réaliser des semis afin
scientifique d’observer le phénomène de germination. Vous
simple : germer, pouvez par exemple faire germer des graines de
bulbe, tubercule. haricots, de lentilles... sur du coton imbibé d’eau.
Être capable de
généraliser un
exemple. Phase de découverte
• Montrez à l’enfant des graines, des tubercules
et des bulbes.
• Faites comparer le cas du tournesol à celui
des semis réalisés par l’enfant.
Je réfléchis
Exercice 1
• Aidez l’enfant à lire le schéma et vérifiez qu’il
identifie bien chaque partie.
• Montrez si possible à l’enfant une plante avec
toutes les parties annoncées.
Exercice 2
• Laissez l’enfant s’entraîner avant de dessiner
sur le fichier.
Séquence 9 séance
4
AIDES
Page de gauche
• La photographie 1 représente des graines de tournesol, elle

est associée à la photographie 6 qui représente des tournesols.
• La photographie 3, de bulbes de tulipe, est associée à la

photographie 2 représentant des tulipes.
• La photographie 5, de tubercules de pomme de terre, est associée

à la photographie 4 représentant le plant de pomme de terre.
Exemples de plantes qui naissent comme la tulipe, le tournesol,

la pomme de terre.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Marron Marron
Marron Vert
Jaune
Jaune
Jaune Gris Jaune
Gris
2 4 1 3
Je vais plus loin

• Les arbres représentés sont de la même espèce. Les petits arbres
proviennent des graines produites par les grands arbres,
qui ont germé.
91
séance Séquence 9
5 LES PLANTES GRANDISSENT Les êtres vivants se modifient

Dépasser les
représentations
Avant la séance
des enfants • Profitez du printemps pour montrer à l’enfant
concernant des rameaux bourgeonnants.
la croissance
des arbres.
Acquérir un
vocabulaire
scientifique • Laissez l’enfant énoncer toutes ses
simple : représentations par rapport à la croissance
bourgeon, d’un arbre.
rameau, cerne... • Précisez le sens des mots « bourgeon »
et « rameau », insistez sur le rôle
Savoir lire un du bourgeon dans la formation du rameau.
schéma.
Représenter une
notion par un Je réfléchis
schéma.
• Faites constater les cernes sur un vrai tronc.
• Aidez l’enfant à distinguer l’écorce d’un cerne.
Je vais plus loin

• Avec l’enfant, faites l’inventaire des plantes
qui vous entourent et invitez-le à les classer.
Séquence 9 séance
5
AIDES
Page de gauche
• Étude comparative entre les deux arbres liée essentiellement

à la taille des différentes parties qui les composent.
• En se développant, le bourgeon forme un nouveau rameau.
Page de droite
Je réfléchis
• Le premier arbre a 7 ans, le second 10 et le troisième 8.
• Le premier dessin avec 4 cernes, le second avec 9
et le troisième avec 12.
Je vais plus loin

• Les plantes comme la salade, le haricot, le poireau,
la pensée... ne vivent que quelques mois.
• Les arbres sont des plantes qui vivent très longtemps.
93
séance Séquence 10
1 L’ÉLECTRICITÉ DANS LA VIE L’électricité
DE TOUS LES JOURS

Proposer des tris
à partir d’une
Avant la séance
série d’objets. • Prévoyez des crayons de couleur, une paire
Classer des de ciseaux, de la colle, des feuilles de papier
appareils supplémentaires, des catalogues et des dépliants
électriques selon publicitaires.
leur mode
d’alimentation.
Connaître les Phase de découverte
règles de • Accompagnez l’enfant tout au long du
prudence liées questionnement.
à l’utilisation de • Demandez à l’enfant de justifier ses réponses.
l’électricité. • Acceptez toutes les propositions de tri si elles
sont argumentées.
• Illustrez les exemples proposés en vous référant
aux objets du quotidien.
Je réfléchis
• Commentez l’exemple proposé avec l’enfant.
• Demandez à l’enfant de faire l’exercice
oralement.
• Proposez à l’enfant de coller ses découpages
sur une feuille supplémentaire.
Je vais plus loin

• Montrez à l’enfant l’importance de la prudence
dans l’utilisation des objets électriques. Faites-lui
constater qu’il y a toujours une rubrique
concernant les précautions d’utilisation dans
les modes d’emploi de ces objets.
Séquence 10 séance
L’électricité
1
AIDES
Page de gauche
Exercice 1
• Les objets sont classés selon qu’ils utilisent de l’électricité ou pas.
• Seront entourés de jaune : l’aspirateur, l’ordinateur, la lampe
de chevet, la voiture radiocommandée, la calculatrice
et la cafetière électrique.
Exercice 2
• Tous les appareils électriques ne doivent pas être branchés
à une prise. Certains appareils fonctionnent avec des piles.
• Seront entourés en vert : la lampe de poche, le réveil, le jeu vidéo
de poche, la télécommande, la voiture radiocommandée
et le baladeur.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
95
2 AMPOULES ET CIRCUITS
L’électricité

Savoir lire,
interpréter et
Avant la séance
reproduire un • Préparez le matériel nécessaire à la construction
schéma. d’un circuit simple : ampoule, fils et pile 4,5 V.
Émettre des
hypothèses
à partir d’un
schéma et
les vérifier. • Faites manipuler l’enfant en accompagnement
de cette phase de découverte.
Comprendre la
notion de « circuit
électrique ». Je réfléchis
Acquérir un
vocabulaire • Proposez à l’enfant, si possible, de reproduire
scientifique les 3 situations à travers 3 montages. Faites-lui
simple : ampoule, constater que l’ampoule ne peut pas s’éclairer.
interrupteur, fil,
filament... Je vais plus loin
• Faites observer à l’enfant une ampoule en état
de marche et une ampoule « grillée ».
L’électricité
2
AIDES
Page de gauche
Photographie
• Le bouton s’appelle un interrupteur.
• Lorsque l’on ferme le circuit, l’ampoule est parcourue par
un courant et s’éclaire.
Schémas
• L’interrupteur est fermé sur le schéma 2.
• L’ampoule s’éclaire lorsqu’elle est parcourue par un courant.
Page de droite
Je réfléchis
• Premier schéma : fermer l’interrupteur.
• Second schéma : faire toucher le fil au culot de l’ampoule,
non au verre.
• Troisième schéma : fermer le circuit.
Je vais plus loin

• Une ampoule est « grillée » si son filament est sectionné.
97
3 UNE RÉSERVE D’ÉLECTRICITÉ : L’électricité
LA PILE
Dégager des
informations de
Avant la séance
l’observation de • Procurez-vous une lampe de poche à pile plate
photographies. 4,5 V pour la faire observer et manipuler par
Émettre des l’enfant.
hypothèses. • Mettez à disposition de l’enfant plusieurs types
de piles.
Lire et utiliser un
schéma.
• Guidez l’enfant tout au long du questionnement
Je réfléchis
Exercice 1
• Aidez l’enfant à lire la liste des objets proposés.
• Si vous possédez ces objets, mettez-les à la
disposition de l’enfant pour qu’il puisse vérifier
ses hypothèses.
Exercice 2
• Explicitez le schéma de montage avec l’enfant.
Faites-le lui réaliser si possible.
Je vais plus loin

• Montrez si possible à l’enfant une borne
de collecte.
L’électricité
3
AIDES
Page de gauche
• Le lecteur de cassettes ne peut pas fonctionner avec la pile

de la lampe de poche. La forme de la pile n’est pas adaptée
et l’énergie électrique qu’elle contient non plus.
• La pile de la montre ne peut pas faire fonctionner la lampe
de poche. La forme n’est pas adaptée et l’énergie électrique
est trop faible.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
9V pile plate 4,5 V 1,5 V petit 1,5 V grand

ronde modèle modèle
Exercice 2
• Schéma 1 : il manque la pile.
• Schéma 2 : il manque un fil.
• Schéma 3 : il manque les bornes de la pile.
Je vais plus loin

• Ce bac sert à déposer des piles usagées qui seront
ensuite recyclées.
99
4 UN OBJET TECHNIQUE :
L’électricité
L’ORDINATEUR
Connaître les
différents
éléments
constitutifs • Montrez à l’enfant un ordinateur
d’un ordinateur. et accompagnez la lecture du dessin
Acquérir un de ce qu’il peut observer dans la réalité.
vocabulaire • Aidez l’enfant à se souvenir des différentes
technique simple : activités qu’il a déjà menées avec un ordinateur.
unité centrale,
souris, scanner... Je réfléchis
Comprendre que
l’ordinateur n’est Exercice 1
ni vivant, ni
• Aidez l’enfant à lire les noms des différentes
intelligent.
parties de l’ordinateur.
Exercice 2
• Demandez à l’enfant d’oraliser les réponses
avant de les écrire.

L’électricité
4
AIDES
Page de gauche
• L’ordinateur est composé d’une unité centrale (1), d’un moniteur (2),
d’un clavier (3), d’une souris (4), d’une imprimante (5), d’un
scanner (6) et d’un micro (7).
• L’unité centrale calcule, le moniteur affiche les informations,
le clavier permet de saisir un texte, la souris déplace le curseur,
l’imprimante écrit les informations sur une feuille, le scanner saisit
des images et le micro enregistre les sons.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Dessin à compléter.
Exercice 2
• Avec le clavier, je peux saisir un texte.
• Lorsque je veux enregistrer un son, j’utilise le micro.
• Pour déplacer le curseur, je fais glisser la souris.
• C’est l’unité centrale qui permet de traiter les informations.
• Il est possible de capturer une image en utilisant le scanner.
• Le moniteur est indispensable pour afficher les informations.
• Imprimer un document permet de recueillir les informations
sur une feuille grâce à l’imprimante.
Je vais plus loin

• L’ordinateur n’est pas vivant, il ne peut pas réfléchir.
101
5 J’UTILISE L’ORDINATEUR
L’électricité

Acquérir des Cette séance est particulière car elle est basée
notions simples sur la manipulation de l’outil informatique.
de traitement Le rôle du tuteur est capital tout au long de cette
de texte. séance.
Apprendre un
vocabulaire Il devra :
informatique de • Aider l’enfant à lire.
base : centrer, • Expliquer tous les termes techniques.
justifier, • Montrer les différentes manipulations du clavier
sélectionner... avec les touches de base (majuscule, barre
d’espace, entrée...).
Être capable de
• Indiquer à l’enfant les possibilités des boutons
recopier un texte.
dans la barre d’outils (gras, italique, souligné,
aligné à gauche, à droite, centré et justifié...).

Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Distinguer le
Vérifiez que les consignes sont comprises en vivant du
les faisant reformuler. Ne faites pas le travail non-vivant.
à la place de l’enfant. Connaître les
comportements
des animaux vis-à-
Avant la séance vis de leurs petits.
Réinvestir un
Prévoir le matériel nécessaire : vocabulaire
un crayon à papier, des crayons de couleur, spécifique simple.
une gomme et une règle ;
Dessiner un
la feuille d’évaluation n° 5. schéma et
le légender.
40 minutes maximum.
Après la séance
Exercices 1, 2, 3 et 4
Accompagnez l’enfant dans sa lecture. Laissez-le travailler seul.

La fin de l’année scolaire est toute proche.

Nous souhaitons de bonnes vacances à l’enfant !
103
Sciences expérimentales et technologie
CP
Fichier d’activités
Rédaction :
Noëlle Ninot
Philippe Roques
Coordination :
Éliane Roquefeuil
Francis Ginestet
Expert :
Jean-Pierre Astolfi
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Préface
D epuis quelques années, les sciences à l’école primaire font l’objet d’une
nouvelle attention au sein du système éducatif. Longtemps tiraillées entre
des « leçons de choses » traditionnelles et des « activités d’éveil » mal
définies, elles semblent avoir enfin trouvé leur équilibre avec les nou-
veaux programmes. Cette première éducation scientifique ne saurait imiter
l’enseignement secondaire en le simplifiant. D’abord parce qu’une
authentique pensée scientifique met en jeu des formes de raisonnement
trop complexes. Ensuite, parce que les enseignants polyvalents du primaire
ne sont généralement pas des spécialistes de sciences. Mais ce qui pourrait
apparaître comme un handicap permet en fait de mieux prendre en charge
la globalité du développement de l’enfant, au moment où il construit
sa pensée.
Les activités scientifiques du cycle 2 relèvent d’une « découverte du monde »,

qui vise d’abord à développer une attitude scientifique, dont on fixera
quelques caractéristiques. En premier lieu, elles cherchent à provoquer chez
l’enfant de l’étonnement, de la surprise, en l’encourageant à réfréner ses
réponses toutes prêtes au bénéfice d’un questionnement, que d’ordinaire il
laisse filer sans même y penser. Chacun dit par exemple que le soleil se lève
et se couche, alors que c’est la terre qui tourne autour de lui. Le sel semble
disparaître lorsqu’on fait chauffer de l’eau pour ne laisser comme trace
qu’un goût salé, alors qu’il est possible de le récupérer comme dans les ma-
rais salants. L’air ne se présente pas comme de la matière, alors qu’on peut
montrer qu’il est pesant et résistant, au même titre que les solides et les liquides.
Les plantes paraissent puiser l’essentiel de leur nourriture dans la terre par
les racines, alors que c’est par les feuilles qu’elles assimilent le CO2 atmosphérique
pour construire le bois du tronc d’arbre et la chair des tomates.
On comprend que Bachelard ait pu dire des sciences qu’elles sont une
« philosophie du non ».
La pratique des sciences du cycle 2 vise un ensemble de compétences et de

comportements. L’enfant, qui a tendance à présenter ses idées comme des
affirmations sans nuances, est conduit à suspendre son jugement et à les
transformer en hypothèses à contrôler. Il est encouragé à imaginer plusieurs
explications, plusieurs causes possibles face à une observation, quand il se

satisfait volontiers d’une seule. Il apprend la patience nécessaire pour qu’un
phénomène apparaisse (surtout avec les êtres vivants) alors qu’il est pressé de
conclure, et il apprend à recommencer pour être certain que ce qu’il a noté
ne relève pas du hasard. Dans une perspective différente, les activités scien-
tifiques l’obligent à écouter et à respecter le point de vue des camarades
quand il n’est pas d’accord avec eux, et même à s’efforcer de les comprendre
avant de les critiquer.
Mais la diversité des activités conduites, tout comme celle des méthodes et
techniques mises en œuvre, doit déboucher sur un ensemble de connaissances
et de compétences, détaillées par le programme nouvellement paru : autour
de l’espace, du temps, de la matière, du monde vivant, du monde des objets
et matériaux, des technologies de l’information et de la communication.
Non seulement ce cours du CNED est parfaitement conforme, comme il se
doit, à ce nouveau programme, mais il en détaille systématiquement les fa-
cettes – à travers la variété des thèmes traités et la diversité des approches
méthodologiques proposées – , davantage sans doute que bien des programmes
pédagogiques développés dans les classes.
De ce point de vue, l’enseignement à distance est sans doute une chance pour
les enfants qui le suivront, mais nous avons conscience que c’est aussi un défi.
Il a fallu, en effet, imaginer des méthodes de travail avec le seul support pa-
pier, quand on connaît l’importance du matériel et des observations réelles,
des expériences et des mesures, qui sont au cœur de l’activité scientifique.
Nous attirons ici l’attention sur le rôle essentiel du tuteur, afin qu’il incite
l’enfant à réaliser concrètement les nombreuses manipulations, expériences
et constructions que nous lui suggérons au fil des séances et des séquences.
De même il joue un rôle essentiel pour la libre expression de l’enfant, pour
le temps de la recherche, pour l’acceptation provisoire des erreurs, avant de
procéder aux évaluations.
Nous espérons qu’ainsi enfants et tuteurs rencontreront le plaisir des sciences.
Jean-Pierre Astolfi
professeur à
l’université de Rouen

Bonjour,
Voici ton fichier d’activités pour deux domaines : « Le domaine du vivant »
et « Le domaine de la matière et des objets », que les nouveaux
programmes ont regroupés dans un plus grand domaine encore,
appelé « Découverte du monde ».
Il va te permettre de mener de nombreuses activités qui vont aiguiser

ta curiosité, te donner envie de faire des recherches et t’apprendre
beaucoup de choses. Tu vas aussi fabriquer des objets,
faire de nombreuses manipulations et aussi t’amuser…
Ce fichier d’activités se divise en 10 séquences.
Chaque séquence de 3 semaines de travail est elle-même divisée en
5 séances de 45 minutes environ. Une évaluation est proposée toutes
les 2 séquences. Tu ne dois pas y consacrer plus de 45 minutes.
Chaque séance est présentée sur une double page.
La page de gauche te permet de découvrir ce que tu vas étudier
à travers une situation, un dessin, une photo, un graphique…
La page de droite est découpée la plupart du temps en trois
rubriques :
Je réfléchis te permet de t’entraîner en faisant des exercices.
Je retiens t’explique ce que tu dois savoir et retenir.
Je vais plus loin te propose d’apprendre encore de nouvelles

choses.
N’oublie pas l’évaluation à la fin des séquences 2, 4, 6, 8 et 10.
Chacune doit permettre à l’enseignant correcteur qui suit ton travail
de vérifier tes acquisitions dans ce domaine. Tu dois lui envoyer
régulièrement ces évaluations et attendre leur retour pour bien
repérer ce que tu as réussi et comprendre tes erreurs.
• Tout au long de l’année, tu tiendras un carnet d’expériences
et d’observations qui te sera fourni par ton tuteur.
• Tu y noteras les observations, les croquis, les schémas, les résultats des
enquêtes qui te sont demandées. Tu pourras aussi inscrire dans ce carnet
les recherches personnelles que tu conduiras. Il est très important que
tu accordes beaucoup de soin à la réalisation des textes que tu écriras.
• Tu garderas ce carnet pour l’année scolaire prochaine ;
cela te permettra de revenir éventuellement sur ton travail.
Nous te souhaitons donc une bonne année scolaire
dans ces deux domaines : Le domaine du vivant
et Le domaine de la matière et des objets.
Les auteurs

sommaire
Séquence 1 : Connaître son corps
Séance 1 : Je bouge, le corps en mouvement page 8
Séance 2 : Comment mon corps est-il construit ? page 10
Séance 3 : Je grandis page 12
Séance 4 : Mes dents : des outils pour manger page 14
Séance 5 : Je respire page 16
Séquence 2 : L’eau
Séance 1 : L’eau dans la nature page 18
Séance 2 : Les différents états de l’eau page 20
Séance 3 : Je construis un moulin à eau page 22
Séance 4 : Ça flotte, ça coule page 26
Séance 5 : L’eau dans la maison page 28
Séquence 3 : Mon corps a des besoins

Séance 1 : Mon corps a besoin d’énergie page 30
Séance 2 : Je suis propre page 32
Séance 3 : J’ai un bon rythme de vie page 34
Séance 4 : Mes organes des sens me renseignent page 36
Séance 5 : Je vais chez le médecin page 38
Séquence 4 : L’air
Séance 1 : L’air est invisible, pourtant il m’entoure page 40
Séance 2 : L’air peut agir : le vent page 42
Séance 3 : Je construis un moulin à vent page 44
Séance 4 : Un objet technique : le ventilateur page 48
Séance 5 : Un moteur à air : le ballon de baudruche page 50
Séquence 5 : Le monde des animaux

Séance 1 : Des lieux de vie variés page 52
Séance 2 : Les modes de déplacement page 54
Séance 3 : Les régimes alimentaires page 56
Séance 4 : Les animaux dépendent les uns des autres page 58
Séance 5 : Animaux domestiques et animaux sauvages page 60
Fichier d’activités Le domaine de la matière et des objets CP
sommaire
Séquence 6 : Les outils
Séance 1 : Des outils dans la vie de tous les jours page 62
Séance 2 : Des outils pour couper page 64
Séance 3 : Des outils pour pincer page 66
Séance 4 : Un objet technique : le casse-noix page 68
Séance 5 : Je construis un pied à coulisse page 70
Séquence 7 : Le monde des plantes

Séance 1 : Les plantes poussent dans des milieux différents page 74
Séance 2 : Les plantes ont besoin d’eau page 76
Séance 3 : Les arbres page 78
Séance 4 : De la fleur au fruit page 80
Séance 5 : Des plantes pour se nourrir page 82
Séquence 8 : Des outils pour mesurer

Séance 1 : C’est lourd, c’est léger page 84
Séance 2 : Les différentes balances page 86
Séance 3 : Je construis une balance page 88
Séance 4 : C’est chaud, c’est froid page 90
Séance 5 : Lire des températures page 92
Séquence 9 : Les êtres vivants se modifient

Séance 1 : Vivant ou non-vivant page 94
Séance 2 : La naissance des animaux page 96
Séance 3 : Les animaux grandissent page 98
Séance 4 : La naissance d’une plante page 100
Séance 5 : Les plantes grandissent page 102
Séquence 10 : L’électricité
Séance 1 : L’électricité dans la vie de tous les jours page 104
Séance 2 : Ampoules et circuits page 106
Séance 3 : Une réserve d’électricité : la pile page 108
Séance 4 : Un objet technique : l’ordinateur page 110
Séance 5 : J’utilise l’ordinateur page 112
7
séance Séquence 1

JE BOUGE, LE CORPS EN MOUVEMENT
A B C
© CD PhotoDisc
© CNED © CD PhotoDisc
D E F
© CNED
© CD PhotoDisc © CNED
Observe ces sept photographies.

Que font les différents personnages ?
Quels sont leurs mouvements ?
A B C
G
© CD PhotoDisc
Sur ce schéma, relie

par un trait les personnages
qui font la même chose. D E F
Attention, il y a un intrus !
Par rapport au titre, qui

peut être l’intrus ?
Explique pourquoi. G
séance Séquence 1
Connaître son corps 1

JE BOUGE, LE CORPS EN MOUVEMENT
Je retiens
C’est grâce aux articulations que épaule
notre corps peut faire de
nombreux mouvements. coude
Les principales articulations sont :
l’épaule, le coude, le poignet, poignet
la hanche, le genou, la cheville. hanche
La colonne vertébrale est un
ensemble d’articulations. genou
cheville
Je réfléchis
Je me dessine de face,
puis je relie chaque articulation au mot qui convient :
coude
cheville
épaule
hanche
genou
poignet
Je vais plus loin

Voici 4 croquis
qui montrent
des mouvements
particuliers du
corps et le rôle
que jouent les
articulations.
Tu peux, sur ces croquis, remarquer d’autres éléments que les os :

ce sont les ligaments et les muscles.
9
séance Séquence 1

COMMENT MON CORPS EST-IL
CONSTRUIT ?
• Que représente ce schéma ?
• Observe ton corps. Peux-tu voir tes os ?
• Peux-tu sentir tes os en touchant
ton corps ?
B
A
• Comment s’appelle ce document ?

• À quoi sert-il ?
• Qui l’utilise ? Pour quoi faire ?
• Que représente ce schéma ?

• À quoi servent les muscles ?
• Qu’est-ce qui recouvre et protège

l’ensemble des muscles de notre corps ?
C Je retiens
Nous avons de nombreux muscles
de tailles et de formes différentes.
On en trouve dans toutes
les parties du corps.
Plus de 200 os composent
notre squelette.
Séquence 1
séance
COMMENT MON CORPS EST-IL
CONSTRUIT ?
Je retiens
L’ensemble des os de notre corps forme le squelette.
Le squelette est recouvert par les muscles.
Les muscles reliés aux os par les ligaments permettent de bouger.
La peau recouvre et protège notre corps.
Je réfléchis
Écris dans chaque case la lettre du document de la page
de gauche qui convient A, B ou C.
Une radiographie Les muscles Le squelette
Écris dans chaque case : vrai (V) ou faux (F).

Le squelette est l’ensemble des muscles.
Les muscles recouvrent le squelette.
Les muscles sont reliés aux os par les ligaments.
Le squelette est l’ensemble des os.
La peau recouvre l’ensemble de notre corps.
Je vais plus loin

Raconte ce qui a pu arriver
à ce personnage.
Pourquoi porte-t-il un plâtre ?
À quoi sert-il ?
Quand lui enlèvera-t-on le plâtre ?
On appelle fracture la cassure d’un os.

Immobilisé grâce à un plâtre, l’os pourra
se ressouder. © CNED
11
photo réalisée par Jean-Michel Bouscat. Le domaine du vivant
séance Séquence 1

JE GRANDIS
Document 1
A B C
© CD PhotoDisc © CD PhotoDisc © CD PhotoDisc
D E F
Document 2
une bicyclette un tricycle un landau
une voiture un scooter un autocar

Séquence 1
séance
Je réfléchis
JE GRANDIS
Observe les photographies du document 1,
puis range les personnages du plus jeune au plus âgé.
Observe les photographies du document 1 et les dessins du

document 2 puis réponds.
Quel(s) véhicule(s) du document 2 chacun des personnages peut-il
utiliser seul ?
Explique pourquoi.
A peut utiliser :
B peut utiliser :
C peut utiliser :
D peut utiliser :
E peut utiliser :
F peut utiliser :
Je retiens
Le corps grandit de la naissance jusqu’à l’âge adulte ;
C’EST LA CROISSANCE. Les os grandissent en longueur et en
épaisseur. Les muscles aussi se développent.
On devient plus grand et plus lourd. En vieillissant, le corps
subira d’autres transformations.
Je vais plus loin

Marine et Thomas sont tous les deux
en classe de CP.
• Compare les deux enfants. Marine
Fais la liste de leurs différences.
• Marine est-elle plus grande que Thomas
parce qu’elle est une fille ?
Thomas
Tous les enfants ne grandissent pas de la même façon.
13
séance Séquence 1

MES DENTS : des outils pour manger
© CNED
• Lorsque tu croques une pomme, quelles sont les dents
qui travaillent et pourquoi ?
• Quel outil pourrait jouer le même rôle ?
• Que fais-tu avant d’avaler le morceau de pomme ?
• Quelles sont les dents qui travaillent quand tu mâches ?
• Quel outil pourrait jouer un rôle identique ?
© CD PhotoDisc
• Pourquoi cette petite fille n’a-t-elle pas toutes ses dents ?

• Comment s’appellent les dents que perdent les enfants ?
• Certaines de tes dents sont-elles déjà tombées ?
Séquence 1
séance
MES DENTS : des outils pour manger
Je réfléchis Coche la bonne réponse.
Mes dents sont des outils qui servent à :

couper avaler mâcher
mordre broyer parler
Je perds mes dents de lait :
quand je suis adulte quand je suis enfant
une fois dans ma vie plusieurs fois dans ma vie
Mes dents repoussent :
quand elles sont cassées
pour remplacer les dents de lait
quand le dentiste m’arrache une dent malade
Je retiens
Mes dents sont dures et solides.
Elles n’ont pas toutes la même fonction : les dents tranchantes
servent à couper les aliments, les dents plus pointues les déchirent
et les dents bosselées les broient et les malaxent.
Je peux avaler les aliments lorsqu’ils sont réduits en bouillie.
Tous les enfants perdent leurs dents de lait,
elles sont remplacées par les dents définitives.
Je vais plus loin

Sais-tu quel chemin suivent les aliments
quand tu les as avalés ?
Écris dans chaque case le mot qui convient.

estomac bouche dents
Lorsque je mange, les aliments passent
dans la bouche entre les dents puis
dans l’estomac avant d’être assimilés.
15
séance Séquence 1

JE RESPIRE
Document 1 Document 2
Observe le document 1.
Quand l’enfant inspire à fond, que se passe-t-il ?
Observe le document 2.
Quand l’enfant expire à fond, que se passe-t-il ?
• À ton tour
Place une main sur ta poitrine puis inspire à fond.
Dis ce qui se passe. Que fait ta main ?
Place une main sur ton ventre puis expire à fond.
Dis ce qui se passe. Que fait ta main ?
Inspire à fond puis bloque ta respiration.
Peux-tu rester longtemps ainsi ?
Place une main devant ta bouche puis inspire à fond.
Que sens-tu sur ta main ? Où va l’air que tu as inspiré ?
Place une main devant ta bouche puis expire à fond.
Que sens-tu sur ta main ? D’où vient l’air que tu sens sur ta main ?
Je retiens
Je respire jour et nuit, sans y penser.
Mes poumons se remplissent d’air lorsque j’inspire.
Lorsque j’expire, ils rejettent une partie de l’air.
Je ne peux pas rester longtemps sans respirer.
Séquence 1
séance
JE RESPIRE
Je réfléchis
1 Relie deux à deux les dessins.
J’inspire
J’expire
2 Écris dans chaque case : vrai (V) ou faux (F).

Je m’arrête de respirer quand je dors.
Quand j’inspire, mes poumons se remplissent d’air.
Je peux rester longtemps la tête sous l’eau sans respirer.
Mes poumons se vident lorsque j’expire.
Je peux arrêter de respirer quelques secondes.
Je respire sans y penser.
Je vais plus loin

Lorsque je fais un effort, par exemple quand je cours, je respire plus
vite. On dit que ma respiration s’accélère.
17
séance Séquence 2
1 L’eau
B C
A
D E F
© GDIS.
Coche les cases blanches des documents sur lesquels tu vois

de l’eau.
As-tu coché toutes les cases ?
Oui Non
Justifie ta réponse en expliquant pour chaque document où tu as vu
de l’eau.
Quelle différence y a-t-il entre l’eau de la rivière et l’eau de la mer ?
Je retiens
L’eau est présente partout dans la nature.
On la voit dans : les rivières, les lacs, les mers, la pluie, mais elle
est aussi présente dans : la neige, la grêle, la glace et les nuages.
L’eau peut être douce, comme dans les lacs et les rivières,
ou salée, comme dans la mer.
Séquence 2
séance
L’eau 1
Je réfléchis
Décris ce que tu vois sur chaque photographie.
© mark yuill / Fotolia
© CD PhotoDisc
© CD PhotoDisc
Écris sous chaque photographie

le. titre qui lui convient :
Inondation - Animal qui boit -
Rivière polluée - Sécheresse
© GDIS.
Je retiens
Tous les êtres vivants ont besoin d’eau.
Une trop grande quantité d’eau provoque une inondation.
Un manque d’eau entraîne une sécheresse.
Des déchets dans l’eau provoquent une pollution.
Je vais plus loin

D’après toi, pourquoi construit-on des barrages ?
Sais-tu quel nom porte ce bateau ? À quoi sert-il ?
© CD PhotoDisc
Les barrages servent essentiellement
à la production d’électricité.
La péniche est utilisée pour le
transport des marchandises. © CD PhotoDisc
19
séance Séquence 2
2 L’eau
1 2 3
1 Explique ce que montrent ces photographies 1, 2 et 3.
Comment s’appelle ce que l’on voit sur la photographie 3 ?
À quoi sert de placer le bac à glaçons au congélateur ?
(photographie 2)
Connais-tu d’autres cas où l’eau se transforme ainsi ?
Je retiens
Lorsque l’eau se refroidit suffisamment, elle se transforme en glace
ou en neige. Cette transformation s’appelle la solidification.
1 2 3
2 Explique ce qui s’est passé entre les photographies 1 et 3.
Je retiens
Lorsque la glace se réchauffe, elle se transforme en eau liquide.
20 photos réalisées par Jean-Michel Bouscat.
Séquence 2
séance
L’eau 2
1 Pourquoi étend-on le linge ? À quoi sert cet appareil ?

Que devient l’eau qui était Qu’est devenue l’eau
dans le linge lorsqu’il sèche ? qui était sur les cheveux
lorsqu’ils étaient mouillés ?
Je retiens
Lorsque l’on chauffe suffisamment de l’eau, elle s’évapore.
L’eau ne disparaît pas, mais se transforme en vapeur d’eau invisible.
2 Réalise l’expérience suivante :

Souffle sur un miroir.
De quoi est constituée la buée que tu vois sur le miroir ?
Connais-tu d’autres situations où tu as pu observer la condensation
de l’eau ?
Je retiens
Lorsque la vapeur d’eau se refroidit, elle se condense en
gouttelettes d’eau liquide.
photos réalisées par Jean-Michel Bouscat.
21
séance Séquence 2
3 L’eau
Pour construire ton moulin à eau,
il te faut :
• 1 bouchon de liège,
• 8 punaises,
• 2 petites fourches en bois,
• 4 pales que tu découperas
sur la page suivante,
• 2 clous,
• 1 plaque de polystyrène.
Effectue les différentes opérations

dans l’ordre suivant pour construire
ton moulin à eau.
1 - Découpe les 4 pales en suivant 1
bien le trait épais en pointillés.
2 - Plie chaque pale le long des
traits fins pour obtenir cette
forme.
3 - Fixe chaque pale tout autour 3
du bouchon à l’aide des punaises 2
pour obtenir la roue du moulin.
4 - Plante un clou à chaque bout
du bouchon.
5 - Plante les deux fourches 4
dans la plaque de polystyrène
en les écartant légèrement plus
5
que la longueur du bouchon.
6 - Place la roue du moulin en
équilibre sur les deux fourches.
7 - Place ton moulin à eau sous un
robinet légèrement ouvert (l’eau
doit tomber sur le bout des pales).
Séquence 2
séance
3
23
Séquence 2
séance
L’eau 3
photo réalisée par Jean-Michel Bouscat. 25

séance Séquence 2
4 L’eau
Un morceau de bois et une pierre sont plongés dans l’eau.

D’après toi, pourquoi ne sont-ils pas au même endroit ?
Réalise l’expérience suivante :

Prends un récipient et remplis-le d’eau.
Plonge dans ce récipient un bouchon de liège et une fourchette
en métal.
• Que se passe-t-il ? Où est le bouchon ? Où est la fourchette ?
Dessine dans ce cadre

l’expérience que tu as réalisée
(le récipient, l’eau, le bouchon,
la fourchette), puis complète.
flotte
coule
Je retiens
Certains objets plongés dans l’eau restent à la surface : ils flottent.
D’autres objets tombent au fond de l’eau : ils coulent.
Séquence 2
séance
L’eau 4
Je réfléchis
Voici une liste d’objets. D’après toi, quels objets flottent, quels objets
coulent ? Tu peux vérifier tes réponses en réalisant l’expérience.
cuillère en bois clou bougie allumette
pièce de monnaie morceau de papier graviers gomme

Les objets qui flottent :
Les objets qui coulent :
Je vais plus loin

Verse de l’huile dans le fond d’un verre,
puis de l’eau.
Mélange le tout à l’aide d’une cuillère,
puis laisse reposer quelques minutes.
Dessine maintenant ce que tu observes, en

coloriant l’huile en jaune et l’eau en bleu.
Certains liquides comme l’huile sont plus légers que l’eau.
Ils restent à la surface et ne coulent pas. 27
séance Séquence 2
5 L’eau
Observe le dessin et cite les différentes utilisations de l’eau dans

la maison.
Sais-tu où s’en va l’eau qui a été utilisée ?
Suis avec ton doigt le circuit de l’eau propre colorié en bleu et celui
de l’eau usée colorié en marron.
Je retiens
Chaque jour, nous utilisons une grande quantité d’eau.
L’eau qui arrive dans la maison est propre : c’est l’eau potable.
Après utilisation, l’eau contient des déchets,
elle n’est plus potable : c’est l’eau usée.
Séquence 2
séance
L’eau 5
Je réfléchis
aspirateur lave-linge cafetière sèche-cheveux
Coche seulement les cases des appareils ménagers qui utilisent

de l’eau.
Les activités suivantes ne consomment pas la même quantité d’eau.
Complète le tableau selon que l’activité nécessite peu ou beaucoup d’eau.
• se laver les dents • laver la voiture • arroser le jardin
• prendre une douche • faire du café • prendre un bain
Avec peu d’eau, on peut… Il faut beaucoup d’eau pour…
Je vais plus loin

Que doit faire cette personne pour avoir de l’eau ?
Et toi, que fais-tu lorsque tu veux de l’eau ?
L’eau est présente partout autour de toi, mais elle est
très rare dans certains pays.
L’eau potable est précieuse, il ne faut pas la gaspiller. © Catherine Desjeux.
29
séance Séquence 3

MON CORPS A BESOIN D’ÉNERGIE
Quels sont les aliments dessinés qui proviennent des plantes et ceux
qui proviennent des animaux ?
Recherche d’autres façons

de regrouper les aliments MENU
par familles.
Écris un menu en choisissant

parmi les aliments
proposés et en utilisant
les classements
que tu viens de faire.
Au cours des repas, nous

ne faisons pas que manger.
Qu’est-ce qui est
indispensable à la vie et
qui n’apparaît pas sur les
dessins ?
séance Séquence 3
Mon corps a des besoins 1

MON CORPS A BESOIN D’ÉNERGIE
Je retiens
Tous les aliments proviennent des végétaux ou des animaux.
Mon corps en a besoin pour pouvoir bouger, respirer, grandir.
Ce sont les aliments qui fournissent cette énergie.
Pour être en bonne santé, il faut avoir une alimentation variée.
Boire de l’eau est également indispensable.
Je réfléchis
Les aliments se classent en plusieurs familles.
Voici un exemple de classement :
poulet salade pommes de terre fromage beurre
poisson carottes pain yaourt huile
saucisson haricots verts pâtes flan crème fraîche
œufs pomme lentilles lait
cerises
Ajoute dans le tableau chacun des aliments suivants,

en choisissant la bonne colonne :
• fromage blanc • haricots secs • steak haché
• margarine • épinards • riz
Quel titre donnerais-tu à chaque colonne ?
Un menu équilibré doit comporter un aliment de chaque colonne.
À toi de le composer sur ton carnet.
Je vais plus loin

Le médecin a dit à Antoine qu’il était trop gros et qu’il devait
faire un régime.
À ton avis, pourquoi Antoine est-il trop gros ?
Explique ce que veut dire : faire un régime.
Pour rester en bonne santé,
il faut manger peu d’aliments gras ou sucrés. 31
séance Séquence 3

JE SUIS PROPRE
Quelles sont les actions photographiées que tu fais chaque jour ?

À quel moment les fais-tu ?
Répètes-tu certaines de ces actions plusieurs fois par jour ?
Explique pourquoi.
Cite d’autres soins nécessaires à la toilette qui n’apparaissent pas sur
ces photographies.
Relie chacune des situations suivantes au soin du corps qu’elle
nécessite.
J’ai mangé un bonbon.

Je me douche.
J’ai pétri de la terre.
J’ai collé une image.
J’ai joué au football.

Je me lave
Je viens de goûter. les mains.
J’ai caressé mon chien.
Je me suis baigné(e) à la piscine.

Je me brosse
J’ai beaucoup transpiré. les dents.
Je vais manger.
32 Le domaine du vivant photos réalisées par Jean-Michel Bouscat.

séance Séquence 3

JE SUIS PROPRE
Je retiens
Pour être en bonne santé :
• je fais ma toilette tous les jours ;
• je brosse mes dents après chaque repas ;
• je me lave les mains avant de toucher la nourriture.
Je réfléchis Mon nécessaire de toilette
Réalise une
affiche sur laquelle
tu dessineras les
objets qui servent
à la toilette.
Je vais plus loin

Après avoir pris une douche, remets-tu les mêmes vêtements ou
les changes-tu ? Explique les raisons de ton choix.
Prendre soin de son corps et rester propre, c’est aussi changer
régulièrement de vêtements.
33
séance Séquence 3

J’AI UN BON RYTHME DE VIE
Paul se couche Alex reste plusieurs heures par Paul se repose

toujours tôt. jour devant les jeux vidéo. après le repas.
Alex se couche Paul fait régulièrement Alex se lève sans arrêt

souvent tard. du sport. pendant le repas.
Observe chaque dessin.
À quel moment de la journée se passe chaque action ?
Quelles situations permettent à Paul d’être en forme ?
Explique pourquoi.
Trouve deux situations qui ne sont pas bonnes pour la santé
d’Alex.
Explique pourquoi.
Et toi ? Fais-tu plutôt comme Paul ou comme Alex ?
Recopie les titres des dessins qui permettent d’être en forme.
Pour être en forme
séance Séquence 3

J’AI UN BON RYTHME DE VIE
Je retiens
Pour être en forme, et donc en bonne santé, je dois :
• me coucher tôt ;
• manger dans le calme ;
• faire du sport régulièrement.
Je réfléchis Dans chaque phrase, barre le mot qui ne

convient pas.
Pour être en forme :
tôt
Je me couche chaque jour.
tard
souvent
Je fais du sport.
rarement
beaucoup
Je regarde la télévision.
un peu
calmement assis
Je mange à table.
debout ou en jouant
Je vais plus loin

En t’aidant de ce que tu as appris dans les séances 1, 2 et 3,
rappelle ce qu’il faut faire pour être en bonne santé.
Pour être en bonne santé, je dois :
• avoir une alimentation variée ;
• me laver régulièrement ;
• me coucher tôt ;
• faire du sport. 35
séance Séquence 3

MES ORGANES DES SENS
ME RENSEIGNENT
Raconte ce que l’enfant appuyé contre la barrière peut voir, sentir,
toucher, entendre et goûter.
Mets-toi à une fenêtre et observe le paysage autour de toi.

À ton tour, dis ce que tu peux voir, sentir, toucher, entendre et goûter.
Qu’est-ce qui te permet de voir, de sentir, de toucher, d’entendre
et de goûter ?
Dessine l’organe des sens que tu utilises dans chacun des cas
suivants.
J’entends un chien Je touche les objets
aboyer avec mes avec mes
Je goûte une glace Je vois le ciel bleu

au chocolat avec ma avec mes
Je sens le parfum
d’une fleur avec mon
séance Séquence 3

MES ORGANES DES SENS
ME RENSEIGNENT
Je retiens
Cinq organes des sens me renseignent sur ce qui m’entoure.
Je peux : • voir avec les yeux, c’est le sens de la vue ;
• entendre avec les oreilles, c’est le sens de l’ouïe ;
• goûter avec la langue, c’est le sens du goût ;
• sentir avec le nez, c’est le sens de l’odorat ;
• toucher avec la peau, c’est le sens du toucher.
Je réfléchis
À toi de jouer : trouve un exemple qui
correspond à chaque ligne du tableau suivant.
Oreille Œil Nez Langue Peau

x x x Fleur
x
x x
x x x x
x
Je vais plus loin
Je vois des fraises, je peux aussi les toucher, les sentir et les goûter.
Le plus souvent, j’utilise plusieurs sens en même temps pour comprendre

le monde qui m’entoure. La vue est presque toujours utilisée.
Lorsque l’un des sens fonctionne mal, l’usage d’autres sens se
développe souvent. Par exemple, les aveugles et les malvoyants
utilisent beaucoup le toucher, l’ouïe et l’odorat.
37
séance Séquence 3

Observe cette photographie.
Dis où se trouve l’enfant.

Qui est avec lui ?
Que fait ce personnage ?
Es-tu déjà allé chez le médecin ?

Pour quelles raisons ?
A-t-il utilisé des instruments

particuliers pour t’examiner ?
Si oui, lesquels ?
Dessine les instruments

du médecin que tu connais.
La trousse du médecin
séance Séquence 3

Je retiens
Je vais chez le médecin lorsque je suis malade ou pour vérifier
que je suis en bonne santé.
Le médecin peut utiliser plusieurs instruments pour m’examiner :
• le thermomètre pour mesurer la température du corps ;
• le stéthoscope pour entendre les bruits du cœur et des poumons ;
• la balance pour peser ;
• la toise pour mesurer ;
• la seringue pour faire des piqûres.
Je réfléchis J’ai de gros frissons.
À quoi peux-tu reconnaître J’ai de la fièvre.

que tu es malade ? Entoure les J’ai envie de jouer.
affirmations qui te paraissent
le prouver. J’ai envie de vomir.
J’ai très mal à la tête.
Je veux aller
me baigner.
J’ai des boutons
Je veux aller à l’école. sur tout le corps. Je tousse beaucoup.
Coche ce qui est vrai dans les affirmations suivantes.

Le thermomètre sert à vérifier que : Le stéthoscope sert à entendre :
j’ai grandi. les battements de mon cœur.
j’ai de la fièvre. ma respiration.
La balance sert à mesurer : La toise sert à mesurer :

ma taille. ma taille.
mon poids. mon poids.
Je vais plus loin

Toutes les informations concernant ta santé sont inscrites par
le médecin dans un carnet de santé. Tu en as un. Demande
à tes parents de te le montrer. Lis les renseignements qui
y sont inscrits sous différentes formes : graphiques, nombres, mots.
39
séance Séquence 4
1 L’air
L’AIR EST INVISIBLE,
Observe le dessin.
• Le ballon est gonflé. Quelle est
sa forme ? Que contient-il ?
• Si tu fais un trou dans le ballon,
que va-t-il se passer ? Qu’est-ce qui
va s’échapper du ballon ?
Dis comment est le ballon
maintenant qu’il est dégonflé.
• Comment peut-on faire pour
remplir à nouveau le ballon ?

Plie une feuille de papier en accordéon
pour obtenir un éventail.
Place cet éventail devant ton visage
et agite-le très rapidement.
• Que sens-tu sur ton visage ?
• Peux-tu voir ce qui touche ton visage ?
• Connais-tu d’autres cas où tu sens
la même chose sur ton visage ?
Donne des exemples.
Je retiens
L’air est invisible mais il est présent tout autour de nous.
Lorsque cet air bouge, on peut le sentir sur notre corps.
On peut utiliser l’air pour gonfler certains objets
à l’aide d’une pompe.
Séquence 4
séance
L’air 1
L’AIR EST INVISIBLE,
Colorie les objets qui te paraissent
Je réfléchis contenir de l’air.
Un ballon de foot- Un verre Une bouteille Un carton à chaus-

ball sures
Une bulle de savon Une voiture Une chambre à air Une manche à air
As-tu colorié tous les dessins ?
• Explique pour chaque dessin où se trouve l’air.
• Si tu n’as pas colorié certains dessins, explique pourquoi.
Lis les noms des objets suivants, et raye ceux qui n’utilisent
pas d’air pour fonctionner.
un aspirateur - une perceuse - une pompe à vélo - un sèche-cheveux
un rasoir électrique - un téléviseur - un fer à vapeur
Je vais plus loin

Observe ce dessin.
• D’après toi, comment la montgolfière
s’élève-t-elle dans les airs ?
• Comment se déplace-t-elle ?
C’est parce qu’on chauffe l’air à l’intérieur
de la montgolfière qu’elle s’élève.
L’air chaud est plus léger que l’air froid.
41
séance Séquence 4
2 L’air
Observe attentivement chacun des dessins ci-dessous.
• Explique ce qui se passe dans chaque situation.
• Entoure avec un feutre les parties de chaque dessin qui sont
en mouvement.
• Indique, dans chaque cas, ce qui fait bouger ces parties.
du linge qui sèche une manche à air
une éolienne un cerf-volant
Je retiens
Dans la nature, l’air peut entrer en mouvement. C’EST LE VENT.
Nous utilisons le vent comme source d’énergie
(moulin à vent, éolienne…), mais aussi pour nos loisirs
(bateau à voile, cerf-volant…).
Le vent permet au linge, à la peinture… de sécher.
Séquence 4
séance
L’air 2
Je réfléchis
1 - Sur chaque dessin, indique par une flèche dans quel sens
souffle le vent.
2 Relie, en suivant l’exemple, les étiquettes et les dessins

qui se correspondent.
Le vent …
fait avancer fait voler fait tourner fait sécher fait tourner
les ailes les pales
photo réalisée par Jean-Michel Bouscat.
Je vais plus loin

Observe cette photographie.
Décris ce qui s’est passé.
As-tu déjà vécu une tempête ?
Quelles en sont les conséquences?
Le vent est utile aux êtres humains mais, s’il souffle trop fort comme
dans les tempêtes, il peut provoquer des dégâts très importants.
43
séance Séquence 4
3 L’air
Pour construire ton moulin à vent, il te faut :
• 1 baguette de bois
• 1 petite perle
• 1 épingle à tête ronde
• L’hélice que tu découperas sur la fiche spécifique en fin
de séquence
•1 petite pointe
Pour construire ton moulin, effectue les différentes opérations

dans l’ordre suivant :
1- Découpe d’abord le carré vert, c’est le patron de l’hélice. Coupe
ensuite le long des traits, depuis les coins vers le centre (attention
à ne pas couper jusqu’au centre du carré).
2- Perce avec la pointe à l’emplacement des cinq points noirs.
3- Replie chaque pale en suivant le sens des aiguilles d’une montre.
Superpose ainsi les trous A, B, C et D.
Fais passer l’épingle dans chaque trou, sans oublier le centre O.
4- Enfile la perle sur l’épingle
à l’arrière de l’hélice.
hélice
5- Plante l’épingle en haut
de la baguette.
perle
épingle
baguette
Maintenant tu peux souffler sur ton moulin à vent

ou le placer à l’extérieur s’il y a du vent.
Séquence 4
séance
L’air 3
A
B
D
C
45
Séquence 4
séance
L’air 3
47
séance Séquence 4
4 L’air
UN OBJET TECHNIQUE :
LE VENTILATEUR

Observe chacune des photographies.
• Comment s’appelle l’appareil représenté sur chaque photographie ?
• Explique à quoi il sert dans chaque cas.
• Cherche s’il y a dans ta maison des appareils de ce type.
Je retiens
Le ventilateur est un appareil qui met l’air en mouvement
grâce à son hélice qui tourne.
Cet air peut servir à rafraîchir l’air d’une pièce (ventilateur
de maison), à le réchauffer (chauffage soufflant),
ou à refroidir des appareils qui chauffent
(moteur, réfrigérateur…).
Séquence 4
séance
L’air 4
LE VENTILATEUR
Je réfléchis
Exercice 1
Sur chaque schéma, colorie :
En bleu, L’HÉLICE du ventilateur, en vert, L’AXE du ventilateur.
Indique par une flèche le sens du mouvement de l’air.
Exercice 2
D’après toi, à quoi servent les ventilateurs qui se trouvent dans les
objets suivants ?
Réfléchis puis coche les bonnes réponses.
Le ventilateur de
Le ventilateur de Le ventilateur de
chauffage
voiture sèche-cheveux
soufflant
refroidit refroidit refroidit

fait circuler l’air fait circuler l’air fait circuler l’air
Je vais plus loin

Si l’on démonte un aspirateur, on constate qu’il
contient un ventilateur. D’après toi, à quoi sert-il ?
Le ventilateur peut servir à aspirer de l’air

pour le déplacer. C’est le cas dans un aspirateur.
L’air est aspiré d’un côté du ventilateur
et soufflé de l’autre côté.
© CNED
49
séance Séquence 4
5 L’air
UN MOTEUR À AIR :
LE BALLON DE BAUDRUCHE
Observe la photographie, puis
réalise à ton tour l’expérience
suivante :
• Prends un ballon de
baudruche et gonfle-le.
• Lâche le ballon dans une
pièce. Que se passe-t-il ?
© CNED
Réalise maintenant l’expérience suivante :
Place dans l’ouverture d’un ballon de baudruche un tube fin (par

exemple un corps de stylo). Fixe-le avec un élastique. Accroche
maintenant le tube fin sur une plaque de polystyrène à l’aide d’un
élastique.
Gonfle le ballon en soufflant dans le tube, puis bouche-le pour que
l’air ne s’échappe pas. Pose le montage sur une surface d’eau
(baignoire par exemple), puis laisse l’air s’échapper.
• Que se passe-t-il ?
• Recommence plusieurs fois l’expérience, en gonflant plus ou
moins le ballon. Dis ce que tu constates à chaque fois.
Séquence 4
séance
L’air 5
UN MOTEUR À AIR :
LE BALLON DE BAUDRUCHE
Je réfléchis
1 Barre les affirmations qui sont fausses.
Plus je gonfle le ballon, plus il vole longtemps.
Si je laisse l’embout du ballon fermé, il va se déplacer.
L’air qui sort rapidement du ballon le fait avancer.
Le ballon vole longtemps s’il n’y a pas beaucoup d’air dedans.
L’air contenu dans le ballon est sous pression.
2 Complète les phrases avec les mots suivants :
sort - entre - réaction - gonfle - fait avancer - pression
Lorsque de l’air dans le ballon, il se
Le ballon gonflé contient de l’air sous
L’air qui du ballon le . C’est la .
Je retiens
Lorsque je gonfle un ballon, l’air à l’intérieur est mis sous
pression. Lorsque cet air sort rapidement du ballon, il le fait
avancer. C’est le principe de RÉACTION.
Plus le ballon est gonflé, plus il avancera longtemps.
Les avions à réaction ont des moteurs
qui fonctionnent sur le même principe.
Je vais plus loin

Certains animaux comme le calamar
utilisent le principe du moteur à réaction
pour se déplacer. Ils se propulsent en aspirant
puis en recrachant rapidement de l’eau.
51
séance Séquence 5
1 Le monde des animaux

DES LIEUX DE VIE VARIÉS
En t’aidant des mots de la liste suivante, indique où tu peux
rencontrer chaque animal du tableau (plusieurs réponses sont
possibles).
le chemin - le pré - le ciel - la rivière - le jardin - au bord de l’eau
le terrier - dans la terre - dans l’arbre
ANIMAUX LIEUX OÙ TU PEUX LES RENCONTRER

la mésange le pré, le jardin
la couleuvre
l’escargot
la buse
le lapin
la grenouille
le ver de terre
la truite
• Les animaux vivent-ils seulement à la campagne ?

• Où peut-on encore en rencontrer ? Dans quel milieu de vie ?
Trouve des exemples.
Observe le dessin suivant.
• Complète-le en écrivant à la bonne place la lettre désignant
chaque animal :
la mésange (M), la couleuvre (C), l’escargot (E), la buse (B), le lapin (L),
la grenouille (G), le ver de terre (V), la truite (T).
séance Séquence 5
Le monde des animaux 1

DES LIEUX DE VIE VARIÉS
Je réfléchis
Recopie le nom de chaque animal dans la colonne qui
correspond à son milieu de vie.
• l’écureuil • la marmotte • le canard • le crabe • l’aigle • le renard • la mouette
• l’ours • le héron • le thon • la libellule • le sanglier • la crevette • le chamois
• la grenouille • le pivert
LA FORÊT LA MONTAGNE L’ÉTANG LA MER
Je retiens
Les animaux sont des êtres vivants que l’on rencontre
dans la nature : dans le jardin, à la mer, à la montagne.
Chaque animal a son propre milieu de vie.
Je vais plus loin

De nombreux petits animaux vivent autour de toi.
Quels sont ceux que tu rencontres lorsqu’il pleut ?
Tu peux trouver facilement des escargots.
Mets en place un élevage. Tu pourras observer comment :
• ils se déplacent ;
• ils se nourrissent ;
• ils se reproduisent.
53
séance Séquence 5

LES MODES DE DÉPLACEMENT
Décris les photographies, en précisant pour chaque animal son lieu

de vie et sa façon de se déplacer.
• Chaque animal peut-il se déplacer autrement ?
• Quelle partie du corps ou organe lui permet de se déplacer ?
• Trouve d’autres animaux qui se déplacent de la même façon.
• Trouve une autre façon de se déplacer qui n’apparaît pas sur
ces photographies.
• À ton tour, dessine un animal dans la case vide pour illustrer
ce mode de déplacement.
Je retiens
Les animaux se déplacent de différentes façons. Leurs modes de
déplacement sont adaptés à leur milieu de vie : dans l’air, à la
surface du sol, dans la terre, à la surface de l’eau ou dans l’eau.
Pour chaque mode de déplacement, les animaux utilisent des
organes adaptés : les ailes, les pattes, les nageoires.
séance Séquence 5

LES MODES DE DÉPLACEMENT
Je réfléchis
Observe le tableau suivant et l’exemple donné.
Complète-le en mettant une croix dans les cases qui conviennent.
Écris, dans les cases vides, le nom d’un animal et coche ses modes
de déplacement.
ANIMAUX MARCHE VOLE NAGE RAMPE SAUTE

OU COURT
le canard
la mouche
+ + +
l’escargot
le lézard
la grenouille
Je vais plus loin

Forme trois familles d’animaux en entourant par :
• un cercle rouge, les animaux qui peuvent marcher, courir, sauter,
• un cercle bleu, les animaux qui peuvent nager,
• un cercle vert, les animaux qui peuvent voler.
55
séance Séquence 5

LES RÉGIMES ALIMENTAIRES
Qui mange quoi ? Cherche des informations sur ce que mangent
les animaux représentés sur les dessins suivants.
Suivant le résultat de tes recherches, entoure :
• en bleu, les aliments mangés par le lapin,
• en vert, les aliments mangés par la belette,
• en rouge, les aliments mangés par le sanglier.
Deux animaux peuvent manger la même chose.
Cherche d’autres aliments mangés par chacun de ces animaux.

Dans la liste des aliments utilisés ci-dessus, dis :
• ceux qui sont d’origine végétale,
• ceux qui sont d’origine animale.
Trouve d’autres animaux qui :
• comme le lapin, ne mangent que des végétaux,
• comme la belette, ne mangent que des animaux,
• comme le sanglier, mangent toutes sortes d’aliments.
séance Séquence 5

LES RÉGIMES ALIMENTAIRES
Je retiens
Les animaux ont des alimentations très différentes.
Certains mangent seulement des végétaux, d’autres seulement
des animaux. D’autres encore, mangent à la fois des végétaux
et des animaux.
Je réfléchis
À l’aide de documents (dictionnaire, encyclopédie, Internet, revues
diverses), écris ou dessine dans les cases qui conviennent, quelques
aliments mangés par les animaux suivants.
Je vais plus loin

Comment s’appellent les feuilles que mange le koala ?
Sais-tu si le koala peut manger autre chose ?
Certains animaux ont un régime alimentaire
très spécialisé.
57
séance Séquence 5

LES ANIMAUX DÉPENDENT
LES UNS DES AUTRES
Observe les dessins suivants.
Quels sont les êtres vivants représentés ? Que font-ils ?

Réponds aux questions suivantes.
• La chenille peut-elle manger autre chose que la feuille ?
• La musaraigne mange-t-elle des végétaux ?
• Le serpent mange-t-il la musaraigne parce qu’il est le plus fort ?
• Le faucon peut-il être mangé par le serpent ?
Pour chaque dessin, complète les phrases en t’aidant du modèle.
• La chenille mange la feuille.
• La mange la chenille.
• Le serpent mange la .
• Le .
Je retiens
Dans la nature, les végétaux servent de nourriture à des animaux
qui sont à leur tour mangés par d’autres animaux.
séance Séquence 5

LES ANIMAUX DÉPENDENT
LES UNS DES AUTRES
Je réfléchis
Observe le schéma suivant qui raconte une histoire.
Chaque flèche signifie « mange ». Lis l’histoire représentée par ce schéma.
Ex : Le ver de terre mange la feuille morte.
➜ ➜ ➜
➜ ➜ ➜ ➜ ➜
À ton tour,
trace une flèche
pour dire qui
mange qui, puis
raconte deux
histoires comme
dans l’exemple
ci-dessus.
Je vais plus loin

Que se passerait-il si on détruisait :
• tous les chats ?
• tous les renards ?
• tous les rapaces ?
Les animaux ont besoin les uns des autres pour se nourrir.
Ils participent ainsi à l’équilibre de la nature.
59
séance Séquence 5

ANIMAUX DOMESTIQUES
ET ANIMAUX SAUVAGES
Observe les photographies.
Recherche d’abord différentes façons de regrouper ces animaux en

les classant par familles. Complète ensuite les deux colonnes suivantes.
Les animaux qui vivent Les animaux qui vivent
dans la nature à la ferme ou à la maison
• Quel est l’animal qui peut figurer dans les deux colonnes ?
Pourquoi ?
• Quels sont les animaux qui, dans la nature, trouvent eux-mêmes
leur nourriture ?
• Quels sont les animaux qui sont nourris par les humains ?
Justifie les réponses.
séance Séquence 5

ANIMAUX DOMESTIQUES
ET ANIMAUX SAUVAGES
Je réfléchis
Sur chaque ligne suivante, il y a un intrus dans la liste des animaux.
Entoure l’intrus, en justifiant chaque fois ton choix.
• l’ours • l’éléphant • la brebis • la girafe
• la chèvre • le cochon • l’âne • le sanglier
• la poule • la mouette • le hibou • le pinson

Écris vrai ou faux à la fin de chaque phrase.
1 - Le chat peut entrer dans la maison.
2 - Je peux caresser un lion.
3 - Le tigre peut entrer dans la maison.
4 - Je peux caresser un chien.
5 - Je peux monter sur le dos du cheval.
6 - Je peux monter sur le dos du zèbre.
Je retiens
Les animaux sauvages comme l’éléphant, l’ours, le lézard, vivent
dans la nature en trouvant eux-mêmes leur nourriture.
Les animaux domestiques comme le chien, le chat, la vache, vivent
à la ferme ou à la maison.
Ils ont besoin des humains pour se nourrir.
Le cheval a-t-il toujours été un animal

Je vais plus loindomestique ?
Parmi les animaux suivants, lesquels as-tu vu dans un numéro de
dressage, au cirque par exemple ?
• le kangourou • le zèbre • le lion • l’otarie • l’éléphant • la girafe
61
séance Séquence 6
1 Les outils
DES OUTILS DANS LA VIE
DE TOUS LES JOURS
• Reconnais les objets qui sont dessinés.
• Dis oralement à quoi sert chacun d’eux.
• D’après toi, quels sont ceux qui sont des outils ? Explique pourquoi.
Colorie ces outils en rouge.
scie tournevis
vase
pantalon
ciseaux
marteau
bouteille
assiette
tapis
ballon pinceau lit
Le dictionnaire dit qu’un outil est un objet qui sert à travailler.

En t’aidant de cette définition, vérifie si les objets que tu as coloriés
sont bien des outils. Écris maintenant la liste des outils :
De nombreux outils ne sont pas représentés dans l’illustration ci-dessus.

Cherche d’autres noms d’outils.
À ton tour dessine deux outils pour compléter l’illustration.
Séquence 6
séance
Les outils 1
DES OUTILS DANS LA VIE
DE TOUS LES JOURS
Je retiens
Des objets comme le marteau, la pince, la scie… sont des outils car
les humains s’en servent avec leurs mains pour effectuer un travail.
Je réfléchis
Relie chaque outil à l’objet sur lequel il agit puis complète
le tableau.
les outils les objets
un pinceau une planche

un marteau une pointe
une scie un pot de peinture
une paire de ciseaux une vis
un tournevis une feuille
Colorie, sur chaque dessin, la partie qui

Je vais plus loin permet de tenir l’outil dans la main.
marteau
Cette partie s’appelle le manche ou la poignée, avec parfois

deux branches (voir séance 3 « Je retiens »).
63
séance Séquence 6
2 Les outils
Reconnais chacun des outils dessinés.
• Entoure les outils qui servent à couper.
• Comment appelle-t-on la partie coupante de ces outils ?
pelle
scie
tournevis
marteau
paire de ciseaux
fourche
couteau hache
truelle
pilon
pince
multiprise
pince coupante poinçon
Cherche des photographies d’outils coupants dans des catalogues.

Découpe-les et colle-les dans ce cadre.
Je retiens
Le couteau, la scie, la paire de ciseaux…
sont des outils qui servent à couper.
La partie tranchante de ces outils s’appelle une lame.
Certains outils coupants ont une seule lame (le couteau),
d’autres ont deux lames (la paire de ciseaux).
Ces lames peuvent être lisses (la hache) ou dentées (la scie).
Séquence 6
séance
Les outils 2
Je réfléchis Pour chacun des outils suivants, colorie :
• en vert, le manche ;
• en rouge, la lame ou les lames.
Indique par une flèche dans quel sens va se déplacer la lame.
Lis les phrases suivantes et complète-les avec un des mots

proposés.
un rasoir - un couteau - une pince coupante

Je coupe la viande avec
Papa coupe un fil de fer avec
La coiffeuse raccourcit les cheveux avec
du papier - une planche - les rosiers

Le menuisier coupe avec une scie.
Le jardinier taille avec un sécateur.
L’enfant découpe avec une paire de ciseaux.
Je vais plus loin

Les humains et les animaux se servent de certaines parties de leur
corps comme outils. Ainsi, à la séquence 1, tu as appris que l’être
humain utilise ses dents pour couper les aliments.
Les molaires écrasent mais ne cisaillent pas, les canines déchirent.
À quel outil peux-tu comparer la mâchoire de l’être humain ?
• une scie • une hache • des tenailles • un couteau
Entoure la bonne réponse et explique ton choix.
65
séance Séquence 6
3 Les outils
Voici une série d’outils. Peux-tu les nommer ? Entoure ceux
qui servent uniquement à pincer.
Recherche et découpe dans des catalogues des photographies

d’outils qui servent à pincer. Colle-les dans le cadre ci-dessous.
Je retiens
La pince à épiler, la pince universelle… sont des outils
qui servent à serrer, à pincer.
Une pince se compose de deux branches qui, actionnées
par une main, se rapprochent et saisissent un objet.
Séquence 6
séance
Les outils 3
Je réfléchis
Classe les pinces suivantes selon que leurs deux branches :
• sont reliées à leur extrémité, comme la pince à épiler ;
• sont reliées à un autre endroit de l’outil, comme la pince universelle.
• pince à linge • pince à glaçons • pince multiprise • pincette • pince à cheveux
• pince à cornichons
Comme la pince à épiler Comme la pince universelle
Sur chaque dessin, indique par un point rouge la partie de

la branche que tu dois saisir pour actionner le plus facilement l’outil.
Je vais plus loin

Pour saisir un stylo, tu utilises ta main comme une pince.
De quels doigts te sers-tu ?
Essaie maintenant d’attraper un stylo sans utiliser ton pouce.
Que constates-tu ?
Grâce au pouce qui forme une pince avec les autres doigts,
je peux saisir les objets.
67
séance Séquence 6
4 Les outils
LE CASSE-NOIX
Observe chacune des illustrations.
Reconnais-tu cet objet ?

• Comment s’appelle-t-il ?
• D’après toi, à quoi sert-il ?
• Prends maintenant un casse-noix et des noix.
• Essaie d’utiliser le casse-noix de différentes façons pour trouver celle qui
permet de casser la coque de la noix le plus facilement possible.
Complète le dessin suivant en dessinant :
• la noix au bon endroit ;
• une croix à l’emplacement de tes mains.
Je retiens
Le casse-noix est un outil qui permet de casser la coque d’une noix.
C’est en appuyant sur l’extrémité des branches que les mâchoires
du casse-noix se referment le plus efficacement. Ces mâchoires
serrent la noix avec beaucoup de force jusqu’à ce
que la coque se casse.
Séquence 6
séance
Les outils 4
LE CASSE-NOIX
Je réfléchis Pour chaque situation proposée,
dessine la noix au bon endroit pour que l’outil puisse la casser.
Lis les phrases suivantes, puis recopie-les en prenant soin

de retrouver un ordre correct.
Saisir les deux branches en les tenant fermement.

Écarter les deux branches du casse-noix.
Serrer jusqu’à ce que la coque se casse.
Placer la noix entre les deux mâchoires.
Fiche d’utilisation du casse-noix

1
2
3
4
Je vais plus loin

D’après toi, est-il possible de casser une noix en la serrant entre
les doigts ?
Si tu penses que non, comment l’expliques-tu ?
• La coque de la noix est-elle trop dure ?
• Tes doigts sont-ils trop petits ?
• N’as-tu pas assez de force dans la main ?
Parce que l’être humain n’a pas toujours assez de force dans ses
mains, il a inventé des outils qui font levier comme le casse-noix
pour briser des objets.
69
séance Séquence 6
5 Les outils
JE CONSTRUIS
UN PIED À COULISSE
Pour construire ton pied à coulisse :
• Découpe les deux parties du pied à coulisse en suivant les traits épais.
• Évide les parties hachurées du curseur.
• Enfile le curseur sur la règle en veillant à ce que les chiffres soient
visibles en face de la flèche.
• Assure-toi du bon fonctionnement du pied à coulisse en faisant
glisser le curseur le long de la règle.
Comment utiliser ton pied à coulisse ? 4
Pour mesurer l’épaisseur d’une table. 5
Lis les consignes suivantes tout en 6

t’aidant du schéma. 7
8
• Place verticalement la règle de façon
à ce que le bec fixe s’appuie contre 9
le dessus de la table. 10
• Fais glisser le curseur vers le haut
jusqu’à ce que le bec mobile s’appuie
contre le dessous de la table.
• Lis la mesure sur le curseur.
Entraîne-toi à mesurer d’autres épaisseurs

avec ton pied à coulisse.
Séquence 6 séance
Les outils 5
JE CONSTRUIS
UN PIED À COULISSE
10
71
Séquence 6 séance
Les outils 5
JE CONSTRUIS
UN PIED À COULISSE
73
séance Séquence 7
1 Le monde des plantes

LES PLANTES POUSSENT DANS
1 2
3 4
© GDIS © CNED
© CD PhotoDisc © CD PhotoDIsc
Observe attentivement ces photographies et réponds aux questions

suivantes.
• Quelle est leur couleur dominante ?
• Quels éléments de la nature sont de cette couleur ?
Indique où a pu être prise chaque photographie. Donne les raisons
qui t’ont permis de répondre.
• Les plantes représentées sur ces photographies sont-elles les mêmes ?
• Le palmier peut-il pousser dans une mare ?
• L’algue peut-elle pousser dans la forêt ?
• Le nénuphar peut-il pousser sur une dune ?
Je retiens
Les plantes poussent dans des milieux très différents :
• sur la terre, sur l’eau, dans l’eau…
• dans des régions chaudes ou froides, sèches ou humides.
On ne trouve pas les mêmes plantes partout. Les plantes
sont adaptées au milieu où elles vivent.
séance Séquence 7
Le monde des plantes 1

LES PLANTES POUSSENT DANS
Je réfléchis
Recopie le nom de chaque plante de la liste suivante dans
la colonne qui correspond à son milieu de vie.
palmier hêtre nénuphar jonc cactus
lierre fougère roseau ronce figuier de

Barbarie
LE DÉSERT LA FORÊT LA MARE
Je vais plus loin

Connais-tu les plantes représentées
sur ces photographies ?
Sais-tu où elles peuvent pousser ?
Toutes les plantes vertes ont besoin de lumière pour vivre et se
développer. Par contre, les lichens et les champignons ne sont pas
des plantes vertes car ils peuvent vivre dans l’obscurité.
75
séance Séquence 7

LES PLANTES ONT BESOIN D’EAU
Observe ces deux photographies.
1 2
Photographie 1
• Quelle est la couleur dominante ?
• Vois-tu des plantes sur cette photographie ?
Photographie 2
• Quelles différences peux-tu observer par rapport à la photographie 1 ?
• Qu’est-ce qui n’est pas visible sur la photographie 2, mais qui a permis
aux plantes de se développer ?
1 2
Observe ces
deux schémas.
• Que manque-t-il à la plante du schéma numéro 2 pour pouvoir

pousser aussi bien que celle du schéma numéro 1 ?
Je retiens
Comme tous les êtres vivants, les plantes
ont besoin d’eau pour vivre.
L’eau est absorbée par les racines. Sans les racines,
la plante se dessèche et meurt.
séance Séquence 7

LES PLANTES ONT BESOIN D’EAU
Je réfléchis
Complète :
• en coloriant en bleu les racines, en marron la tige et en vert
les feuilles ;
• en écrivant au bon endroit les noms suivants :
les racines, les feuilles, la tige
Barre les mots qui ne conviennent pas.

La plante absorbe l’eau par • la tige
• les racines
• les feuilles
Pour vivre, les plantes vertes ont besoin • d’eau
• de vent
• de lumière
Je vais plus loin

Certaines plantes, comme le maïs, ont besoin
de grandes quantités d’eau pour vivre
et se développer. S’il n’y a pas assez d’eau
dans le sol, les agriculteurs arrosent
les plantes : c’est l’irrigation.
77
séance Séquence 7

LES ARBRES
Observe les photographies ci-dessous.
© CD PhotoDisc © CNED © GDIS © CNED

sapin tilleul pin parasol chêne
peuplier © CNED
pin maritime © GDIS olivier © CNED
érable © CNED
• Reconnais-tu ces arbres ? Les as-tu déjà rencontrés ? Où ?

• Propose plusieurs classements possibles en expliquant comment
tu as fait.
Observe ces dessins d’un feuillu (arbre à feuilles) et d’un conifère
(arbre à aiguilles).
feuillu 1 2 3
conifère 4 5 6
• À quelles saisons correspondent les dessins 1 et 4 ? 2 et 5 ? 3 et 6 ?

• Quels changements constates-tu pour le feuillu ?
• Observes-tu les mêmes changements pour le conifère ?
séance Séquence 7

LES ARBRES
Je retiens
Il existe deux grands groupes d’arbres :
les feuillus et les conifères.
La plupart des feuillus perdent leurs feuilles avant l’hiver ;
la plupart des conifères restent verts. Ils gardent leurs aiguilles.
Je réfléchis
Colorie les dessins :
• en vert s’ils concernent la famille des conifères,
• en marron s’ils concernent la famille des feuillus.
Je vais plus loin

• La pomme est un fruit.
D’après toi, le gland est-il aussi
un fruit ?
© GDIS.
Tous les arbres donnent des fruits, mais nous ne les
consommons pas tous.
79
séance Séquence 7

DE LA FLEUR AU FRUIT
Observe les photographies avant de répondre aux questions.
1 2
3 4
© J.-M. Labat/P.H.O.N.E.
• Qu’observes-tu sur la photographie 1 ?

• Qu’observes-tu sur la photographie 4 ?
• En t’aidant des photographies 2 et 3, raconte ce qui a changé petit à
petit.
• Que peux-tu voir à l’intérieur de la gousse sur la photographie 4 ?
Je retiens
Les fleurs des plantes se transforment peu à peu
pour donner des fruits. Tous les fruits proviennent donc
d’une fleur qui s’est transformée.
Le fruit formé contient des graines qui vont donner naissance
à de nouvelles plantes.
séance Séquence 7

DE LA FLEUR AU FRUIT
Je réfléchis
Numérote dans l’ordre les dessins pour raconter comment le fruit
se forme.
Complète les phrases avec les mots suivants :

les graines la fleur le fruit
• C’est le fruit qui contient
• La fleur se fane avant de donner
• Lorsque est formée, elle s’ouvre.
Je vais plus loin

• Où est l’abeille ? D’après toi, que fait-elle ?
• Sais-tu comment s’appelle la poudre jaune
que l’on voit sur la fleur ?
C’est grâce au pollen transporté d’une fleur à l’autre
par le vent, les abeilles… que la fleur peut se transformer en fruit.
81
séance Séquence 7

DES PLANTES POUR SE NOURRIR
Quels classements proposes-tu à partir de ces dessins ?
Justifie tes réponses.
cônes de pin © GDIS tomates © CD PhotoDisc haricots verts © PhotoDisc tulipes © PhotoDisc
radis © PhotoDisc poires © PhotoDisc salades © PhotoDisc lichen © PhotoDisc

• Cite deux plantes qui se mangent et deux plantes qui ne se mangent
pas.
Propose d’autres classements pour cette nouvelle série de dessins.
mûres © GDIS glands © GDIS poireaux © CD PhotoDisc rose © CD PhotoDisc
trèfle © CD PhotoDisc champignons de châtaigne pomme de terre

Paris © CD PhotoDisc © CD PhotoDisc © CD PhotoDisc
• Cite deux plantes qui se cultivent et deux plantes

qui ne se cultivent pas.
Je retiens
Certaines plantes se mangent, d’autres ne se mangent pas.
Le plus souvent, l’homme cultive des plantes pour les manger,
mais il peut aussi en trouver dans la nature.
Certaines plantes sont cultivées pour la beauté
de leurs fleurs et ne se mangent pas.
séance Séquence 7

DES PLANTES POUR SE NOURRIR
Je réfléchis
Écris au bon endroit dans le tableau les noms des plantes qui sont sur
la page de gauche. Essaye d’en trouver d’autres.
Plantes qui se mangent Plantes qui ne se mangent pas
Plantes
que l’on
cultive
Plantes
qui poussent
dans la nature
Pour chaque dessin, colorie la partie de la plante qui se mange.
Je vais plus loin

• Connais-tu ces deux champignons ?
• Sais-tu si l’on peut les manger ?
L’amanite tue-mouche pousse dans la nature mais ne peut pas être
mangée. Elle n’est pas comestible, on dit qu’elle est toxique.
83
séance Séquence 8
1 Des outils pour mesurer

C’EST LOURD, C’EST LÉGER
A B C
Classe ces vélos du plus petit au plus grand.
photos réalisées par Jean-Michel Bouscat
De ces 3 objets, quel est le plus gros ? Quel est le plus lourd ?
L’objet le plus gros est-il aussi le plus lourd ?

L’objet le plus petit est-il le plus léger ?
Quel outil de mesure peut-on utiliser pour vérifier lequel de ces deux
objets est le plus lourd ?
Je retiens
Un objet de petite taille n’est pas forcément plus léger
qu’un objet plus grand.
Pour vérifier qu’un objet est plus lourd qu’un autre,
j’utilise une balance.
La balance permet de connaître le poids des objets.
séance Séquence 8
Des outils pour mesurer 1

C’EST LOURD, C’EST LÉGER
Je réfléchis
Observe chacune des situations proposées, puis complète le
tableau pour indiquer l’élément le plus lourd et le plus léger.
le plus lourd le plus léger
Elsa Philippe
un gros morceau de bois
une vis
À ton tour, dessine sur le bon plateau :

• en rouge une tomate • en orange un melon
➜ Complète les cases sous le dessin.
Je vais plus loin

Où se trouve le personnage représenté
sur cette photographie ?
Dans l’espace, les objets n’ont plus de poids.
On dit qu’ils flottent.
85
séance Séquence 8

LES DIFFÉRENTES BALANCES
1 2 3
© Maillac/REA.
4 photos réalisées par

Jean-Michel Bouscat 5 6
Observe ces différentes balances.
• Peux-tu les nommer ?
• Où les rencontres-tu ?
• Que servent-elles à peser ? Cite des exemples.
Observe plus particulièrement les balances représentées sur les

photographies 4 et 6.
Le poids de l’objet pesé s’affiche-t-il automatiquement sur chaque
balance ?
Je retiens
Pour peser un objet, on choisit la balance la mieux adaptée.
Certaines balances, comme le pèse-lettre,
servent à peser des objets très légers.
D’autres balances, comme le pont à bascule, permettent de peser
des objets très lourds comme des camions.
séance Séquence 8

LES DIFFÉRENTES BALANCES
Je réfléchis
Complète à l’aide d’une croix le tableau suivant en indiquant quelle
balance est utilisée pour effectuer chaque pesée.
un pèse-personne une balance un pèse-lettre
de magasin
des carottes
un colis
un enfant
une lettre
un rôti
un homme
Voici une liste d’objets. Colorie :

• en jaune les cases des objets que l’on pourrait peser
avec un pèse-lettre ; • en rouge les objets que l’on
pourrait peser avec un pèse-personne.
une gomme un verre un sac d’engrais une dame
une paire de lunettes un téléviseur une revue une caisse de fruits
Je vais plus loin

Connais-tu le nom de cette balance ?
En as-tu déjà vu ? Si oui, où ? D’après toi,
que peut-on peser avec ?
Cette balance s’appelle une balance romaine.
Elle est de moins en moins utilisée,
mais on peut la trouver encore sur certains marchés. © HOA QUI.
87
séance Séquence 8

JE CONSTRUIS UNE BALANCE
Il te faut :
• La règle graduée à découper
• Un tasseau de 25 cm de long
• Une assiette en carton A
• Un pot de yaourt vide en plastique
• De la ficelle de ménage
• Un anneau métallique
• Deux morceaux de sucre
Effectue les opérations suivantes

pour construire ta balance.
• Découpe la règle graduée et colle-la sur le tasseau.
• Coupe quatre morceaux de ficelle de 15 cm chacun. Fixe-les
aux quatre coins du pot de yaourt après l’avoir percé.
Noue les autres extrémités entre elles.
• Coupe quatre morceaux de ficelle de 30 cm chacun. Fixe-les
à égale distance sur le pourtour de l’assiette après l’avoir
percée. Noue les autres extrémités entre elles.
• Coupe un morceau de ficelle de 15 cm. Attache l’anneau
à une extrémité de la ficelle et la règle au niveau
du point A à l’autre extrémité.
• Suspends l’assiette à la règle.
• Suspends le pot à la règle du côté des graduations.
Place les deux morceaux de sucre dans le pot.
Comment utiliser ta balance.

Pour peser un objet :
• Saisis la balance par l’anneau.
• Pose l’objet à peser dans l’assiette.
• Fais glisser le pot le long de la règle jusqu’à ce qu’elle soit
horizontale.
• Pour lire la mesure, repère sur quelle graduation se trouve
le nœud de la ficelle qui soutient le pot.
Entraîne-toi à classer les objets suivants selon leur poids :
une gomme, un crayon, une petite cuillère, un biscuit…
Tu peux ajouter d’autres objets.

séance Séquence 8

JE CONSTRUIS UNE BALANCE
© Photo Josse.
© HOA QUI.
89
séance Séquence 8

C’EST CHAUD, C’EST FROID
A B C
© BIOS © CD PhotoDisc © CNED
D E F
© CD PhotoDisc © CNED © CNED

Observe ces photographies.
Regroupe les photographies pour lesquelles on peut parler
de « chaud ». Regroupe les photographies pour lesquelles on peut
parler de « froid ».
Explique les critères de ton choix.
Quel outil permet de vérifier qu’il fait « chaud » ou bien qu’il

fait « froid » ?
Je retiens
Suivant les lieux ou les situations, on peut vérifier qu’il fait chaud ou
froid à l’aide d’un instrument de mesure : le thermomètre.
Il existe plusieurs modèles de thermomètres.
séance Séquence 8

C’EST CHAUD, C’EST FROID
Je réfléchis
Relie chaque photo au thermomètre approprié.
A B C D E F
un thermomètre de bain un thermomètre d’extérieur un thermomètre médical
Complète chaque phrase avec le mot qui convient : CHAUD ou

FROID.
• Je dois bien me couvrir, car il fait dehors.
• L’eau de la flaque a gelé, il fait très .
• Je me suis brûlé(e), c’est beaucoup trop .
• Je mange une glace pour me rafraîchir, car il fait très .
Je vais plus loin

Que fait cet homme ? À quoi servent les plaques
qu’il fixe sous son toit ? Pour conserver la chaleur
ou la fraîcheur dans une maison, il faut l’isoler.
L’isolation empêche la chaleur de rentrer dans
la maison en été, ce qui garde la fraîcheur.
Elle empêche la chaleur d’en sortir en hiver ou le froid de rentrer.
91
séance Séquence 8

1 2 3
Observe ces trois dessins avant de répondre aux questions.
Sur quel dessin fait-il chaud ? Très chaud ? Froid ?
Quels sont les éléments qui te permettent de répondre ?
Relie chaque dessin à l’un des thermomètres ci-dessous.
A B C
Je retiens
C’est le niveau du liquide coloré dans le
thermomètre qui indique la température.
Plus il fait chaud, plus le liquide monte.
Pour lire précisément la température,
je dois repérer en face de quelle graduation
est le liquide rouge.
séance Séquence 8

Je réfléchis
Observe l’exemple.
Il fait 15 degrés
Complète les phrases.
Il fait degrés Il fait degrés Il fait degrés Il fait degrés
Colorie la colonne dans le thermomètre.
Il fait 15 degrés Il fait 5 degrés Il fait 35 degrés Il fait 30 degrés
Je vais plus loin

• Connais-tu ce modèle de thermomètre ?
• Dans quel cas l’utilise-t-on ?
Certains thermomètres, comme le thermomètre
frontal, indiquent directement la température du corps.
93
séance Séquence 9

VIVANT OU NON-VIVANT
1 2 3
4 5 6

Observe attentivement ces photographies et réponds aux questions
suivantes.
• Qui peut se déplacer ?
• Qui peut se nourrir ?
• Qui peut se reproduire ?
La voiture radiocommandée peut se déplacer.
Est-elle un être vivant ?
Je retiens
Les plantes et les animaux sont vivants, car ils naissent,
se développent, respirent, se nourrissent et se reproduisent.
Les pierres, les objets, les matériaux ne sont pas vivants.
Certains objets comme une voiture radiocommandée
peuvent bouger, mais ils ne sont pas vivants.
séance Séquence 9
Les êtres vivants se modifient 1

VIVANT OU NON-VIVANT
Je réfléchis
Colorie.
• En vert ce qui est vivant. • En rouge ce qui n’est pas vivant.
Coche les cases du tableau qui conviennent. Complète

la dernière colonne en écrivant un grand V si c’est un être vivant.
se déplace respire se nourrit se reproduit
Un poisson x x x x V
Un arbre
Une automobile
Un lapin
Une planche
Je vais plus loin

Pourquoi tous ces poissons sont-ils
le ventre en l’air dans l’eau ?
Sont-ils vivants ? © Serfe de Sazo/Rapho.
95
séance Séquence 9

LA NAISSANCE DES ANIMAUX
Entoure.
• En jaune les animaux qui sont nés en sortant d’un œuf.
• En rouge les animaux qui sont nés en sortant du ventre de leur mère.
Dessine à ton tour deux animaux.

Sort d’un œuf Sort du ventre de la mère
• Tous les animaux qui pondent des œufs ont-ils le corps couvert de plumes ?
• Tous les animaux qui vivent dans l’eau pondent-ils ?
• Tous les animaux à quatre pattes sortent-ils du ventre de la mère ?
Je retiens
Les animaux naissent de deux façons.
• Certains comme la poule, la truite, la fourmi, le crocodile…
naissent à partir d’un œuf.
• D’autres comme la chèvre, l’éléphant, le dauphin…
naissent en sortant du ventre de la mère.
séance Séquence 9

LA NAISSANCE DES ANIMAUX
Je réfléchis
Complète le tableau pour indiquer où pondent les animaux proposés.
une tortue un saumon un merle une couleuvre une carpe
une chauve-souris un coucou un écureuil une coccinelle une cigogne
Ils pondent dans l’eau Ils pondent sur terre Ils pondent dans un nid
As-tu recopié tous les noms des animaux dans le tableau ? Oui ou non ?
Sinon, cite ceux que tu n’as pas recopiés. Explique pour quelles raisons.
Je vais plus loin

On a empêché cette poule
de couver ses œufs, car ils ne
pourront pas donner de poussins.
Sais-tu pour quelle raison ?
Pour qu’un œuf donne un poussin,
il faut qu’il soit fécondé. La poule
et le coq doivent s’être accouplés. © Michel Gunther/BIOS.
97
séance Séquence 9

LES ANIMAUX GRANDISSENT
Observe les photographies ci-dessous.
© Daniel Magnin/COLIBRI. © Guy Fleury/COLIBRI.
© Georges Lopez/BIOS. © J.-M. Labat/PH.O.N.E.
D’après toi :
• Quels animaux s’occupent de leurs petits après la naissance ?
• Quels soins leur apportent-ils ?
• Ces petits pourraient-ils vivre sans leurs parents ?
• Quels animaux ne s’occupent pas de leurs petits après la naissance ?
Je retiens
À la naissance, certains animaux comme les poissons,
les araignées… ne s’occupent plus de leurs petits.
Ceux-ci sont capables de se nourrir seuls.
D’autres animaux comme la poule, la biche… s’occupent de
leurs petits. Ils peuvent les nourrir, les protéger, les réchauffer.
Tous les animaux qui allaitent leurs petits sont des mammifères.
séance Séquence 9

LES ANIMAUX GRANDISSENT
Je réfléchis
Voici une liste de noms d’animaux. Certains ne s’occupent pas de

leurs petits. Barre-les.
La fourmi - Le chien - Le pigeon - La mouche - La vache - La couleuvre

La tortue - Le rat - La coccinelle - La baleine - Le hanneton - La pie
Recopie les noms des animaux que tu n’as pas barrés pour
indiquer comment la mère nourrit ses petits.
La mère allaite La mère donne la becquée
Je vais plus loin

D’après toi, ces deux animaux se
ressemblent-ils ? Appartiennent-ils
à la même espèce ?
© Patrick Lorne.
Certains animaux n’ont pas la même apparence tout au long
de leur vie. On dit qu’ils se métamorphosent. La chenille
s’est transformée en papillon.
99
séance Séquence 9

Observe les photographies avant de répondre aux questions.
1 2
3 4
5 6
• Raconte ce que tu vois sur chaque photographie en nommant

ce que tu reconnais.
• Relie ces photographies deux par deux pour raconter la naissance
d’une plante.
• Connais-tu d’autres plantes qui naissent comme la tulipe,
le tournesol, la pomme de terre ? Cite-les.
Je retiens photos réalisées par Jean-Michel Bouscat.
Les plantes naissent de différentes façons.

Certaines, comme le tournesol, germent à partir d’une graine.
D’autres, comme la tulipe et la pomme de terre, naissent aussi
à partir d’une graine mais peuvent se multiplier à partir
d’un bulbe (tulipe) ou d’un tubercule (pomme de terre).
séance Séquence 9

Je réfléchis
Voici le schéma des les feuilles la tige

différentes parties
d’une plante.
la graine les racines
Numérote les dessins de 1 à 4 pour raconter comment germe
le marronnier.
Pour chaque dessin, colorie.
• En gris les racines. • En jaune la graine. • En marron la tige.
• En vert les feuilles.
À ton tour, dessine l’histoire de la germination du gland

(tu peux t’aider de documents).
1 2 3 4
Je vais plus loin

Les arbres représentés sont-ils de la même espèce ?
Observe leur taille. D’après toi, d’où viennent les
petits arbres ?
Dans la nature, les plantes se renouvellent en
permanence. Les arbres âgés produisent des graines
qui germent et donnent de jeunes arbres. © CNED
101
séance Séquence 9

LES PLANTES GRANDISSENT
Observe ces deux dessins.
jeune pin parasol chataîgnier de 80 ans
Quelles différences y a-t-il entre ces deux arbres ?

Selon toi, comment grandit un arbre ?
Voici trois photographies de la même branche.
1 2 3
tous droits réservés.
La photographie 1 représente un bourgeon.
• Raconte comment ce bourgeon a pu donner la petite branche
que l’on voit sur la photographie 3.
• Quel nom donne-t-on à cette petite branche ?
Je retiens
Chaque année au printemps, les bourgeons s’ouvrent,
se développent et donnent naissance à de nouveaux rameaux.
Petit à petit, l’arbre a de plus en plus de branches.
Au printemps et en été, le tronc et les branches grossissent
et l’arbre grandit.
séance Séquence 9

LES PLANTES GRANDISSENT
Je réfléchis
On peut trouver
l’âge d’un arbre que l’on
a coupé en comptant
le nombre de cercles
(ou cernes) visibles sur
son tronc.
Cet arbre a 6 ans
Écris sous chaque dessin l’âge de l’arbre.
© Jacana.
Cet arbre a ……. ans Cet arbre a ……. ans Cet arbre a ……. ans
Dessine, dans chaque cadre, un tronc d’arbre ayant le nombre
de cernes correspondant à l’âge indiqué. Dessine l’écorce en noir.
Cet arbre a 4 ans Cet arbre a 9 ans Cet arbre a 12 ans
Je vais plus loin

Toutes les plantes n’ont pas la même durée de vie.
Cite une plante : • qui vit peu de temps ;
• qui vit longtemps.
Le radis, le haricot… ne vivent qu’une saison. D’autres plantes
comme le chêne, le séquoia… peuvent au contraire vivre très
longtemps, parfois plusieurs siècles.
103
1 L’électricité
DANS LA VIE DE TOUS LES JOURS
Observe les objets suivants.
Fonctionnent-ils de la même façon ? Comment peut-on les classer ?
Entoure en jaune les objets qui fonctionnent en utilisant de
l’électricité.
Tous les objets suivants utilisent de l’électricité. Faut-il tous les brancher
à une prise pour les utiliser ? Sinon, comment fonctionnent-ils ?
Entoure maintenant en vert les objets qui utilisent des piles.
Je retiens
Certains appareils ont besoin d’électricité pour fonctionner.
Certains, comme le jeu vidéo, la lampe de poche…
utilisent des piles. On peut les déplacer.
D’autres, comme la machine à laver, le réfrigérateur…
utilisent le courant électrique de la maison. Ils doivent être
branchés à une prise. Ils ne peuvent pas être déplacés.
Séquence 10
séance
L’électricité 1
DANS LA VIE DE TOUS LES JOURS
Je réfléchis
Relie, comme dans l’exemple ci-dessous, les objets qui ont la même
fonction. Dessine à ton tour deux objets dans les deux cases vides.
En t’aidant de documents divers (catalogues, dépliants publicitaires…),

découpe et colle, puis écris le nom des appareils qui fonctionnent en utilisant
des piles ou le courant électrique de la maison.
Utilise des piles Utilise le courant de la maison
Je vais plus loin

L’électricité est utile mais elle peut être dangereuse.
En connais-tu des exemples autour de toi, dans les journaux,
à la télévision ?
Pour éviter tout accident avec l’électricité : je ne joue jamais avec
les prises, je ne démonte pas un appareil électrique branché, je ne
manipule pas un appareil électrique lorsque je suis mouillé(e).
105
2 L’électricité
AMPOULES ET CIRCUITS
➜ Comment s’appelle le
bouton sur lequel va
appuyer la personne ?
Pourquoi l’ampoule
s’éclaire-t-elle ?
➜ Cette photographie est

maintenant représentée
par un circuit sur les schémas 1 et 2. photo réalisée par Jean-Michel Bouscat.
Désigne sur le schéma 1 : l’ampoule, les fils et l’interrupteur.
Quelles différences peux-tu observer entre les deux schémas ?
Que faut-il pour que l’ampoule s’éclaire ?
1 2
L’ampoule est éteinte L’ampoule est allumée
Je retiens
L’interrupteur permet de fermer
ou d’ouvrir un circuit électrique. ampoule
Le circuit est fermé lorsque les fils
forment une boucle fermée.
Le circuit est ouvert
si la boucle est ouverte.
Lorsque le circuit se ferme, fils
l’électricité le parcourt,
et traverse l’ampoule.
L’ampoule s’éclaire.
interrupteur
Séquence 10
séance
L’électricité 2
AMPOULES ET CIRCUITS
Je réfléchis
Observe chaque schéma et cherche pour quelle raison l’ampoule
reste éteinte.
• Reproduis, en le corrigeant, chaque schéma pour que l’ampoule s’éclaire.
• Colorie en jaune l’ampoule, en rouge les fils et en bleu l’interrupteur.
• Écris au bon endroit : ampoule, fils et interrupteur.
Je vais plus loin

Papa change l’ampoule de la lampe du salon
car elle est « grillée ». Sais-tu ce que cela
signifie ?
L’ampoule contient un filament. Quand l’électricité
le traverse, le filament chauffe en produisant de la
lumière. Si le filament est cassé, l’électricité ne
peut plus circuler. L’ampoule n’éclaire plus.
107
3 L’électricité
UNE RÉSERVE D’ÉLECTRICITÉ : LA PILE
Un lecteur
de cassettes
© CNED
Une lampe
de poche
© CNED
Une montre
© CNED
Chaque appareil ci-dessus est présenté avec les piles qu’il utilise.
• Le lecteur de cassettes peut-il fonctionner avec la pile de la lampe de
poche ? Pourquoi ?
Je retiens
Les appareils qui fonctionnent avec des piles sont de plus
en plus nombreux. Il existe plusieurs sortes de piles.
Leurs formes sont différentes, leur puissance aussi.
Certains appareils, comme le lecteur de cassettes, ont besoin
d’une grande quantité d’énergie électrique pour fonctionner,
ils utilisent plusieurs piles.
D’autres appareils, comme la montre, n’ont besoin que d’une
petite quantité d’énergie électrique. Une seule pile leur suffit.
Séquence 10
séance
L’électricité 3
UNE RÉSERVE D’ÉLECTRICITÉ : LA PILE
Je réfléchis
Écris le nom de l’objet qui utilise chaque pile dessinée.
télécommande compteur lampe réveil lampe

de voiture de vélo de poche torche
lampe
de poche
Pour toutes les autres photos : © CD PhotoDisc.
Voici le schéma de montage d’une lampe de poche.
Complète, à partir de ce modèle, les autres
schémas en dessinant les éléments manquants.
Je vais plus loin

As-tu déjà vu un bac comme celui de
cette photographie ? Qu’y dépose-t-on ?
Pourquoi ?
Les piles contiennent des éléments
toxiques. Jetées dans la nature, les piles
polluent. Elles sont donc récupérées
pour être recyclées.
109
4 L’électricité
UN OBJET TECHNIQUE : L’ORDINATEUR
2 1
5
3 4 6
Tu as certainement reconnu un ordinateur sur ce dessin.
• Cite les différentes parties qui le composent et que tu connais.
• Quel rôle joue chacune de ces parties ?
Que peut-on faire avec un ordinateur ?
Fais la liste de toutes les activités que tu connais.
Je retiens
Un ordinateur sert à écrire des textes, à créer des documents,
à rechercher des informations, à jouer…
Un ordinateur est constitué de plusieurs parties.
1• L’unité centrale calcule.
2• Le moniteur affiche
Unité centrale
les informations. 2
3• Le clavier permet
de saisir un texte. 5 Moniteur 1
4• La souris déplace Imprimante
le curseur.
Micro
5• L’imprimante écrit les 7 Scanner
informations sur une feuille. Clavier
6• Le scanner saisit des images. 3 Souris 6
7• Le micro enregistre 4
les sons.

Séquence 10
séance
L’électricité 4
UN OBJET TECHNIQUE : L’ORDINATEUR
Je réfléchis
Voici la liste des différentes
parties de l’ordinateur.
• Complète le dessin en les recopiant.
L’unité centrale
Le clavier - Le moniteur
La souris - L’imprimante
Le scanner - Le micro
• Colorie chacune de ces parties
d’une couleur différente.
Complète chaque phrase pour indiquer
le rôle de chacune des parties de l’ordinateur.
Afficher les informations - Déplacer le curseur - Traiter les informations
- Saisir un texte - Enregistrer un son - Capturer une image - Imprimer
un document
• Avec le clavier, je peux
• Lorsque je veux , j’utilise le micro.
• Pour . , je fais glisser la souris.
• C’est l’unité centrale qui permet de
• Il est possible de en utilisant le scanner.
• Le moniteur est indispensable pour
• permet de recueillir les informations sur
une feuille grâce à l’imprimante.
Je vais plus loin

L’ordinateur calcule rapidement, produit des sons, imprime des textes…
Est-il vivant ? Peut-il réfléchir ?
L’ordinateur est capable d’effectuer de nombreuses tâches, souvent
plus vite que l’être humain. Cependant, ce n’est qu’un outil fabriqué
qui obéit à des instructions.
111
5 L’électricité
J’UTILISE L’ORDINATEUR
Tu vas essayer de recopier ce texte, observe-le bien.
• Repère la ponctuation, les caractères, les majuscules, la disposition du
texte…
Le tamanoir
Avez-vous vu le tamanoir ?
Ciel bleu, ciel gris, ciel blanc, ciel noir.
Œil bleu, œil gris, œil blanc, œil noir.
Vin bleu, vin gris, vin blanc, vin noir.
Je n’ai pas vu le tamanoir !
Il est rentré dans son manoir…
Robert Desnos
Je retiens
Voici quelques touches du clavier d’un ordinateur
que tu dois connaître pour saisir un texte :
• Aller
• Écrire en à la ligne
majuscules
• Laisser un • Sauter
espace une ligne
Après avoir saisi le texte, tu peux le mettre en forme. Sélectionne
les mots dont tu veux modifier l’aspect, puis clique sur le bouton
qui correspond à ce que tu veux obtenir :
• Pour souligner
• Pour écrire en caractères gras
• Pour écrire en caractères italiques
• Pour centrer
• Pour aligner à gauche
• Pour aligner à droite

Séquence 10
séance
L’électricité 5
J’UTILISE L’ORDINATEUR
Je réfléchis
Recopie le texte intitulé « Le tamanoir » en prenant soin :
• de mettre des majuscules au début de chaque vers et au nom
de l’auteur ;
• d’aller à la ligne à la fin de chaque vers ;
• de sauter une ligne à la fin du premier paragraphe ;
• de laisser un espace entre chaque mot ;
• de recopier correctement la ponctuation.
Tu as recopié le texte, maintenant tu vas le mettre en forme.

• Sélectionne le titre. Souligne-le.
• Sélectionne les quatre mots « tamanoir ».
Écris-les en caractères gras.
• Sélectionne le nom de l’auteur. Écris-le en caractères italiques.
• Sélectionne le titre, le premier paragraphe, et le nom de l’auteur.
Centre-les.
• Sélectionne le second paragraphe. Aligne-le à gauche.
Je vais plus loin

Compare l’écriture des prénoms Gaël et Marion
sur ces trois lignes.
• S’agit-il des mêmes prénoms ?
• Sont-ils écrits avec les mêmes
caractères ? Gaël et Marion
Modifier la police d’un texte c’est
modifier la forme des lettres. Gaël et Marion
À ton tour, tu peux modifier
la police de caractères sur
le poème que tu viens de copier.
113

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Découvrir le monde CP

Faites-lui prendre conscience que, pour chacun des

L’intrus est le personnage E car il est immobile.

• Le document B est une radiographie, il sert à

• Le schéma C représente un squelette couvert

2 - Le squelette est l’ensemble des muscles. F

Je vais plus loin

Montrez si c’est possible 2 radiographies :

2- A peut utiliser le tricycle,

B peut utiliser le scooter, la bicyclette,

C peut utiliser l’autocar, le vélo et la voiture,

D peut utiliser la voiture, la bicyclette,

E peut utiliser le landau,

F peut utiliser la bicyclette.

Exemple : la personne âgée peut prendre l’autobus,

Je vais plus loin

Trouvez, dans l’entourage proche, des exemples pour illustrer

DES OUTILS POUR MANGER

Trouvez des situations où l’enfant peut observer

La phase de découverte de la séance pourra

Pour croquer une pomme, on utilise les incisives.

Ce sont les dents situées à l’avant de la bouche.

Avant d’avaler un morceau de pomme, on mâche

L’enfant a perdu les dents non définitives appelées

• Les dents sont des outils qui servent à :

• Je perds mes dents de lait une fois dans ma vie,

• Mes dents repoussent pour remplacer les dents de lait.

Je vais plus loin

Faites émerger les représentations de l’enfant, par rapport

Il n’est pas possible de bloquer longtemps sa respiration.

En plaçant la main devant la bouche lors de l’inspiration,

En plaçant la main devant la bouche lors de l’expiration, l’air tiède

2 - Je m’arrête de respirer quand je dors. F

Je vais plus loin

L’EAU DANS LA NATURE

• L’eau de la rivière est douce, celle de la mer

Animal qui boit Sécheresse Inondation Rivière polluée

Je vais plus loin

• Ce bateau s’appelle une péniche.

LES DIFFÉRENTS ÉTATS DE L’EAU

• Proposez à l’enfant de faire les 2 expériences

• Le passage du bac à glaçons au congélateur

• On peut observer dans la nature ce phénomène

• Ce phénomène peut être observé sur un miroir de salle de bains,

JE CONSTRUIS UN MOULIN À EAU

Phase de découverte que tous les

• Faites réaliser cette expérience.

• Faites attention à la bougie.

Les objets qui flottent : une cuillère en bois - une bougie -

Les objets qui coulent : un clou - une pièce de monnaie -

Je vais plus loin

Je vais plus loin

- Lorsque je veux de l’eau, je n’ai qu’à ouvrir le robinet.

Avant la séance certaines parties

Veillez à ce que l’enfant soit le plus autonome

Lisez-lui ou aidez-le à lire les consignes.

Les exercices proposés ont pour but de vérifier

• en termes de savoir (mémorisation d’un

• en termes de savoir-faire (être capable de

Lorsque tous les exercices sont réalisés, n’oubliez pas

Je vais plus loin

Poulet Salade Pommes Fromage Beurre

Je vais plus loin

Je vais plus loin