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Guide d’accompagnement
Rédaction :
Noëlle Ninot
Philippe Roques
Coordination :
Éliane Roquefeuil
Francis Ginestet
Expert :
Jean-Pierre Astolfi
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Ce guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur ou parent, qui
souhaiterait suivre le travail de l’élève dans sa découverte du monde par une sensibilisation aux
domaines du vivant, de la matière et des objets. Ce document ne s’adresse ni à un enseignant, ni à
un spécialiste de la discipline. L’enseignement des sciences a pour but d’éveiller la curiosité de
l’enfant, de développer son sens de l’observation et ses capacités à découvrir et à expérimenter.
C’est aussi l’occasion de s’exercer à l’élaboration d’écrits où la qualité des textes, la précision des
croquis et la pertinence de la mise en forme sont requises. C’est capital pour permettre de soutenir
la réflexion et introduire la rigueur et la précision indispensables à la construction de connais-
sances. Le livret comporte 10 séquences de 5 séances. Pour chacune d’elle l’élève sera confronté à
quelques questions simples (« Je réfléchis »), puis il découvrira les notions visées (« Je retiens ») et
enfin, quelques recherches supplémentaires lui seront proposées (« Je vais plus loin »). Chaque
semaine, l’enfant devrait étudier 2 séances, soit 1 heure et demie en tout ; vous le guiderez tout en
respectant son cheminement et en encourageant son autonomie.
Il pourra par ailleurs prendre la mesure de ses progrès grâce à des évaluations régulières qui
sont cependant réservées aux inscrits du Cned.
4 Le domaine du vivant
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Séquence 1 séance
Connaître son corps
JE BOUGE, LE CORPS EN
1
MOUVEMENT
RÔLE DU TUTEUR INTENTIONS
Avant la séance Amener l’enfant
à reconnaître les
Proposez à l’enfant une situation active au cours différents modes
de laquelle il se déplacera en suivant le rythme des de déplacement.
frappes dans les mains : Situer et nommer
les principales
• Frappe lente (marche). articulations.
• Frappe rapide (course).
• 2 frappes (saut).
• Silence (arrêt).
AIDES
Page de gauche
• Personnages qui marchent : C et D
• Personnages qui sautent : F et G
• Personnages qui courent : A et B
Page de droite
Coude •
Cheville •
Épaule •
Hanche •
Genou •
Poignet •
Le domaine du vivant
5
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séance Séquence 1
2 COMMENT MON CORPS
Connaître son corps
EST-IL CONSTRUIT ?
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Amener l’enfant
à établir la
Avant la séance
relation entre Proposez à l’enfant de tâter ses bras, ses jambes,
le mouvement ses mains…, afin qu’il distingue au toucher les os
et la structure des muscles ainsi que leur différence de taille.
d’ensemble
du corps. Amenez l’enfant à constater le rapport entre
Acquérir un l’activité du muscle et le mouvement.
vocabulaire
spécifique simple : Exemple : quand je plie le bras, mon biceps grossit
squelette, muscle, et devient plus dur.
peau.
Présentez, si c’est possible, une radiographie à
l’enfant.
AIDES
Page de gauche
• Le document A est le schéma d’un squelette. Sur
certaines parties du corps, on peut deviner des os
sous la peau.
6 Le domaine du vivant
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Séquence 1 séance
Connaître son corps
2
Page de droite
Je réfléchis
1 - Une radiographie : B
Les muscles : C
Le squelette : A
Le domaine du vivant
7
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séance Séquence 1
3 Connaître son corps
JE GRANDIS
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Amener l’enfant
à faire des Page de gauche
classements
et à mettre en
relation : le temps Faites décrire à l’enfant chaque personnage sur
qui passe, les chaque photographie.
transformations
physiques du Faites émerger les différents critères de
corps et les reconnaissance de l’âge : position et/ou attitude,
capacités à agir. traits du visage, tenue vestimentaire…
AIDES
Page de droite
1- Les personnages du document 1 sont rangés
dans l’ordre suivant : E - A - F - B - D - C.
8 Le domaine du vivant
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Séquence 1 séance
Connaître son corps
3
À partir des critères énoncés ci-dessus, demandez à l’enfant
de justifier son classement.
Plusieurs réponses peuvent être acceptées.
Le domaine du vivant
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séance Séquence 1
4 MES DENTS :
Connaître son corps
AIDES
Page de gauche
Le domaine du vivant
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séance Séquence 1
5 Connaître son corps
JE RESPIRE
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Amener l’enfant
à constater que
la respiration
est spontanée
Avant la séance
et continue, Avec un ballon de baudruche :
et que son rôle Demandez à l’enfant de gonfler le ballon.
est essentiel.
Posez-lui les questions suivantes :
• Pourquoi le ballon se gonfle-t-il ?
• Qu’as-tu fait pour pouvoir envoyer beaucoup
d’air dans le ballon ?
• Pourquoi le ballon se dégonfle-t-il ?
AIDES
Page de gauche
Document 1
L’enfant inspire, le ventre se creuse et la cage
thoracique s’ouvre.
Document 2
L’enfant expire, le ventre se gonfle et la cage
thoracique se ferme.
12 Le domaine du vivant
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Séquence 1 séance
Connaître son corps
5
En plaçant la main sur la poitrine, il est facile de percevoir
les mouvements de la cage thoracique. C’est la même chose
en ce qui concerne la position de la main sur le ventre.
Page de droite
Je réfléchis
1 - J’inspire/document 1 ; radiographie d’une inspiration/
schéma de poumons en fin d’inspiration.
J’expire/document 2 ; radiographie d’une expiration/
schéma de poumons en fin d’expiration.
Le domaine du vivant
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séance Séquence 2
1 L’eau
Je réfléchis
Demandez à l’enfant de trouver, pour chaque
situation, des exemples faisant appel à son vécu ou
à des événements dont il a entendu parler. Aidez-
le à exprimer les conséquences liées à chaque cas
(dégâts matériels, vie des animaux en danger…).
AIDES
Page de gauche
• Tous les documents présentent de l’eau
et doivent être cochés.
14 Le domaine du vivant
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Séquence 2 séance
L’eau
1
Page de droite
Je réfléchis
Le domaine du vivant
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séance Séquence 2
2 L’eau
AIDES
Page de gauche
Exercice 1
• La photographie 1 représente des glaçons.
Exercice 2
• Sur la photographie 3, l’eau est liquide.
Sur la photographie 1, elle est solide.
16 Le domaine du vivant
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Séquence 2 séance
L’eau
2
forme sur le pare-brise de la voiture en hiver…
Exercice 2
Le glaçon a fondu entre les photographies 1 et 3.
En se réchauffant, l’eau est passée de l’état solide à l’état liquide.
Page de droite
Exercice 1
Linge qui sèche
• On étend le linge pour le faire sécher.
• L’eau qui était dans le linge est passée dans l’air environnant
sous forme de vapeur d’eau invisible.
Sèche-cheveux
• Cet appareil sert à sécher les cheveux, d’où son nom.
• L’eau qui était sur les cheveux, lorsqu’ils étaient mouillés,
est passée dans l’air environnant sous forme de vapeur d’eau
invisible.
Exercice 2
• La buée que l’on voit sur le miroir est constituée de fines
gouttelettes d’eau. Cette eau est à l’état liquide sur la surface
du miroir.
Le domaine du vivant
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séance Séquence 2
3 L’eau
18 Le domaine du vivant
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Séquence 2 séance
L’eau
4
ÇA FLOTTE, ÇA COULE
RÔLE DU TUTEUR INTENTIONS
Faire constater
AIDES
Page de gauche
Le bouchon flotte.
La fourchette coule.
Le domaine du vivant
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séance Séquence 2
4 L’eau
Page de droite
Je réfléchis
HUILE
EAU
20 Le domaine du vivant
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Séquence 2 séance
L’eau
5
L’EAU DANS LA MAISON
RÔLE DU TUTEUR INTENTIONS
Amener l’enfant
Phase de découverte à comprendre
l’importance de
• Guidez l’enfant en lui donnant les indications l’eau dans la vie
nécessaires à la compréhension du schéma : quotidienne.
tuyauterie - robinet - eau propre - eau usée. Faire la distinction
entre : eau
• Demandez-lui de situer sur le croquis les points potable, non
d’arrivée d’eau dans les différentes pièces de la potable, eau usée.
maison. Il doit suivre, avec le doigt, les différents
circuits de l’eau. Sensibiliser
l’enfant aux
problèmes liés
au gaspillage
Je réfléchis de l’eau, à la
Utilisez des exemples de situations vécues au pollution et à ses
quotidien par l’enfant pour l’aider à trouver les conséquences.
bonnes réponses.
AIDES
Page de gauche
L’eau est utilisée dans plusieurs pièces de la maison :
• la cuisine (laver la vaisselle, les légumes…) ;
• la salle de bains (douche, bain, toilette…) ;
• WC (la chasse d’eau utilise beaucoup d’eau) ;
• le garage (laver la moto) ;
• l’eau qui a été utilisée s’évacue dans les égouts.
Le domaine du vivant
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séance Séquence 2
5 L’eau
Page de droite
Je réfléchis
Le lave-linge et la cafetière utilisent de l’eau.
Avec peu d’eau… Avec beaucoup d’eau…
se laver les dents laver la voiture
prendre une douche arroser le jardin
faire du café prendre un bain
22 Le domaine du vivant
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Séquences 1 et 2 évaluation
CONSEILS AU TUTEUR INTENTIONS
Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Acquérir du
Vérifiez que les consignes sont comprises en vocabulaire.
les faisant reformuler. Ne faites pas le travail Connaître
à la place de l’enfant. les dents.
Savoir identifier
Le domaine du vivant
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séance Séquence 3
1 MON CORPS
Mon corps a des besoins
A BESOIN D’ÉNERGIE
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Faire émerger les
représentations
Phase de découverte
des enfants. Page de gauche
Montrer que
bien s’alimenter
c’est avoir • Vérifiez que l’enfant ne confond pas les origines
une alimentation des aliments présentés.
variée et • Dans le cas du pain, précisez qu’il s’agit d’un
équilibrée. aliment transformé à base d’une céréale.
• Pour aider l’enfant à classer les aliments par
famille, utilisez le vocabulaire suivant : viandes,
fruits et légumes, produits laitiers, matières
grasses, féculents.
• Rappelez à l’enfant que l’eau est indispensable à
la vie de tous les êtres vivants (voir séquence 2
séance 1).
24 Le domaine du vivant
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Séquence 3 séance
Mon corps a des besoins
Je réfléchis 1
• Lisez le tableau avec l’enfant en réutilisant le vocabulaire cité ci-
dessus, pour qu’il comprenne bien la notion de « famille ».
• Proposez à l’enfant de citer oralement plusieurs menus équilibrés.
Veillez à ce que l’enfant choisisse au moins un aliment par famille.
AIDES
Page de gauche
• Aliments provenant de plantes : la salade, le pain, les carottes, les
pâtes, l’huile, les haricots verts, les lentilles, les cerises, la pomme
et les pommes de terre.
• Aliments provenant des animaux : les œufs, le poulet, le fromage,
le poisson, le yaourt, le saucisson, le lait, le beurre, le flan.
Page de droite
Je réfléchis
Le domaine du vivant
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séance Séquence 3
2 Mon corps a des besoins
JE SUIS PROPRE
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Connaître
les règles
indispensables
à une bonne
Phase de découverte
hygiène • Aidez l’enfant à identifier les situations diverses
corporelle. liées à l’hygiène corporelle en se référant à son
quotidien.
• Faites le lien avec des notions étudiées dans
des séquences précédentes.
Exemple : les dents sont indispensables à
l’alimentation donc je dois les brosser
régulièrement pour les préserver.
Je réfléchis
• Vérifiez que les objets correspondant à tous les
soins cités dans la phase de découverte sont bien
représentés sur l’affiche.
AIDES
Page de gauche
• Prendre une douche ou un bain sert à laver la
totalité de son corps.
• Se brosser les dents sert à les nettoyer pour
éviter les caries.
• Se laver les mains est une action que l’on doit
faire plusieurs fois par jour (avant et après les
repas, après être allé aux toilettes, après diverses
manipulations...).
• Les autres soins nécessaires à la toilette peuvent
être : se nettoyer les oreilles, se moucher, se
couper les ongles, se laver les cheveux et les
brosser…
26 Le domaine du vivant
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Séquence 3 séance
Mon corps a des besoins
2
J’ai mangé un bonbon. •
J’ai pétri de la terre. • Je me douche.
•
J’ai collé une image. •
J’ai joué au football. •
Je viens de goûter. • • Je me lave
les mains.
J’ai caressé mon chien. •
Je me suis baigné(e) •
à la piscine. • •
J’ai beaucoup transpiré. • Je me brosse
les dents.
Je vais manger. •
Page de droite
Je réfléchis
Les objets qui peuvent faire partie du nécessaire de toilette : la brosse
à dents, le dentifrice, le peigne, la brosse à cheveux, le shampoing, le
savon, le gel douche, le gant de toilette, les ciseaux, le coupe-ongles,
le coton-tige…
Le domaine du vivant
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séance Séquence 3
3 J’AI UN BON RYTHME DE VIE Mon corps a des besoins
Je réfléchis
• Aidez l’enfant à lire les phrases proposées en
introduisant la notion de contraire. Par exemple,
dites à l’enfant : « Quel est le contraire de : je me
couche tôt chaque jour ? »
• Faites-lui relier les phrases proposées aux
situations vues dans la phase de découverte.
28 Le domaine du vivant
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Séquence 3 séance
Mon corps a des besoins
3
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Je réfléchis
Les phrases correctes sont :
Le domaine du vivant
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séance Séquence 3
4 MES ORGANES DES SENS Mon corps a des besoins
ME RENSEIGNENT
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Comprendre
comment nous
sommes informés
sur le monde
Avant la séance
environnant. Proposez à l’enfant des jeux sensoriels :
reconnaître des matériaux (doux, rugueux, lisse…),
Faire des choix des sons (musique, cris, aboiement…), des goûts
et les expliquer. (salé, sucré, acide, amer…), des odeurs (parfum,
Établir des moutarde…).
relations en
utilisant un
vocabulaire précis. Phase de découverte
Guidez l’enfant pour qu’il utilise dans ses réponses
un vocabulaire précis, tant au niveau des sens que
des organes.
Je réfléchis
• Lisez le tableau à double entrée avec l’enfant en
commentant avec lui l’exemple cité.
• Questionnez-le pour l’aider à trouver plusieurs
réponses possibles.
AIDES
Page de gauche
• Les réponses sont multiples, voici quelques
possibilités :
L’enfant peut voir : le champ, la barrière,
le pommier et les pommes, la mare, les canards,
le tracteur, le tas de fumier, les fleurs…
Il peut entendre : les canards, le tracteur…
Il peut sentir : les fleurs, le fumier…
Il peut toucher : la barrière…
30 Le domaine du vivant
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Séquence 3 séance
Mon corps a des besoins
• Les yeux permettent de voir, le nez de sentir, la peau de toucher,
les oreilles d’entendre, la langue de goûter.
4
J’entends un chien aboyer avec mes
Page de droite
Je réfléchis
Le domaine du vivant
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séance Séquence 3
5 Mon corps a des besoins
Page de droite
Je réfléchis
J’ai de gros frissons. Je veux aller à l’école.
32 Le domaine du vivant
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Séquence 3 séance
Mon corps a des besoins
5
Le thermomètre sert Le stéthoscope sert
à vérifier que : à entendre :
j’ai grandi. ✘ les battements de mon cœur.
✘ j’ai de la fièvre. ✘ ma respiration.
Le domaine du vivant
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séance Séquence 4
1 L’AIR EST INVISIBLE,
L’air
POURTANT IL M’ENTOURE
RÔLE DU TUTEUR
INTENTIONS
Montrer que l’air
est omniprésent,
Phase de découverte
même s’il est • Procurez-vous un ballon de baudruche pour
invisible. permettre à l’enfant de réaliser des expériences.
• Si nécessaire, aidez l’enfant à construire puis
Émettre des à agiter l’éventail devant son visage. Il ne faut
hypothèses et pas que l’éventail le touche.
les vérifier. • Rapprochez cette expérience de la perception
du vent, par exemple.
Je réfléchis
• Avant de colorier, aidez l’enfant à verbaliser sur
chaque situation. Il doit comprendre que l’air est
présent dans chaque cas.
• Lisez avec l’enfant le nom des objets de la liste.
AIDES
Page de gauche
• Le ballon est sphérique, il contient de l’air.
• Si l’on perce le ballon, l’air s’échappe et le ballon
perd sa forme sphérique.
• Pour remplir à nouveau le ballon, on peut utiliser
une pompe.
• Agiter la feuille de papier devant le visage
provoque un mouvement de l’air que l’on ne
voit pas mais que l’on sent alors sur le visage.
• Le vent peut produire la même sensation sur le
visage.
34 Le domaine du vivant
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Séquence 4 séance
L’air
1
Page de droite
Je réfléchis
• Tous les dessins doivent être coloriés :
L’air est partout, à l’intérieur, autour des objets. Vous pouvez
cependant faire remarquer que, dans certains cas, l’air est emprisonné
(ballon de football, bulle de savon, chambre à air).
Le domaine du vivant
35
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séance Séquence 4
2 L’air
Exercice 2
• Commentez avec l’enfant l’exemple proposé.
• Faites dire à l’enfant chacune des phrases.
36 Le domaine du vivant
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Séquence 4 séance
L’air
AIDES 2
Page de gauche
• Du linge sèche, la manche à air gonflée par le vent indique sa
direction, grâce au vent l’éolienne tourne et produit de l’électricité,
le vent fait voler le cerf-volant.
• C’est le vent qui fait bouger ces éléments.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
• Chaque flèche doit suivre la direction des objets dessinés.
Exercice 2
Le domaine du vivant
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séance Séquence 4
3 L’air
38 Le domaine du vivant
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Séquence 4 séance
L’air
Un objet technique :
4
le ventilateur
RÔLE DU TUTEUR INTENTIONS
Comprendre le
Avant la séance fonctionnement
et les effets d’un
• Proposez si possible à l’enfant d’observer en objet technique.
détail un ventilateur. Être capable
• Actionnez-le pour que l’enfant puisse en de percevoir
observer le mouvement. C’est l’occasion aussi les similitudes
pour vous de le sensibiliser à quelques règles de entre appareils
sécurité. du même type.
Percevoir
Phase de découverte les fonctions
des parties
• Rapprochez la mise en situation de la phase de essentielles
découverte. du ventilateur
(hélice et axe).
Je réfléchis
Exercice 1
• Commentez le schéma avec l’enfant en lui
demandant d’indiquer à chaque fois où se
trouvent l’hélice et l’axe.
Exercice 2
• Vérifiez que l’enfant identifie bien les
ventilateurs proposés. Si possible, montrez-les lui.
Le domaine du vivant
39
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séance Séquence 4
4 L’air
AIDES
Page de gauche
• L’appareil représenté est un ventilateur.
• Il sert à brasser l’air pour le rafraîchir.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 2
40 Le domaine du vivant
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Séquence 4 séance
L’air
Un moteur à air :
5
le ballon de baudruche
RÔLE DU TUTEUR INTENTIONS
Découvrir
Avant la séance un principe
physique :
• Prévoir le matériel nécessaire : des ballons le principe
de baudruche, un tube fin (corps de stylo à bille de réaction.
par exemple), des élastiques et un morceau de Construire et
polystyrène (ou planchette en bois). manipuler un
objet animé.
Je réfléchis
• Aidez l’enfant à lire les phrases proposées.
• Établissez un parallèle entre les affirmations
proposées et les expériences réalisées dans
la phase de découverte.
Le domaine du vivant
41
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séance Séquence 4
5 L’air
AIDES
Page de gauche
Expérience 1
• Lorsqu’on lâche le ballon de baudruche, l’air s’échappe et le ballon
se déplace. On entend en même temps un sifflement.
Expérience 2
• En sortant du ballon, l’air fait avancer l’objet animé.
• Plus je gonfle le ballon, plus l’objet animé se déplace longtemps.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Les affirmations fausses sont :
Si je laisse l’embout du ballon fermé, il va se déplacer.
Le ballon vole longtemps s’il n’y a pas beaucoup d’air dedans.
Exercice 2
Lorsque de l’air entre dans le ballon, il se gonfle. Le ballon gonflé
contient de l’air sous pression. L’air qui sort du ballon le fait avancer.
C’est la réaction.
42 Le domaine du vivant
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Séquences 3 et 4 évaluation
CONSEILS AU TUTEUR INTENTIONS
Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Avoir des notions
Vérifiez que les consignes sont comprises en d’équilibre
les faisant reformuler. Ne faites pas le travail alimentaire.
à la place de l’enfant. Connaître les
organes des sens.
Durée de la séance :
30 minutes maximum
Exercice 4
Exercice 1 Proposez l’exemple suivant à l’enfant
Vérifiez que l’enfant connaît afin de lui rappeler que lorsque le
chacun des aliments proposés. vent souffle dans un sens, l’objet est
déplacé dans le même sens.
Exercice 2 Exemple : je souffle sur un morceau
Dites à l’enfant d’utiliser les noms de papier, je constate qu’il se déplace
des aliments proposés à l’exercice 1. dans le même sens que celui de mon
souffle.
Exercice 3
Illustrez la consigne par l’exemple Exercice 5
suivant : Vérifiez que les mots de vocabulaire
suivants sont compris : frémir,
Quel est ce bruit ? déraciner, une vaguelette, une digue.
Le domaine du vivant
43
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séance Séquence 5
1 DES LIEUX DE VIE VARIÉS Le monde des animaux
AIDES
Page de gauche
Des réponses possibles...
• La mésange est dans l’arbre, la buse dans le ciel,
la truite dans le ruisseau, le lapin dans l’herbe,
la grenouille au bord du ruisseau, la couleuvre
dans le pré, l’escargot et le ver de terre au pied
de l’arbre.
44 Le domaine du vivant
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Séquence 5 séance
Le monde des animaux
Page de droite
Je réfléchis
LA FORÊT LA MONTAGNE L’ÉTANG LA MER
l’écureuil la marmotte le canard le crabe
le renard l’aigle le héron la mouette
le sanglier l’ours la libellule le thon
le pivert le chamois la grenouille la crevette
Le domaine du vivant
45
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séance Séquence 5
2 LES MODES DE DÉPLACEMENT Le monde des animaux
AIDES
Page de gauche
• Le cheval se déplace à l’aide de ses pattes.
Il galope, il peut aussi marcher, trotter, sauter.
• Le poisson se déplace en nageant à l’aide de
ses nageoires.
• Le kangourou se déplace en sautant à l’aide
de ses pattes arrière.
• L’oiseau se déplace en volant à l’aide de
ses ailes.
• Le canard se déplace en marchant ou en nageant
à l’aide de ses pattes, en volant à l’aide de ses ailes.
• Dans la case vide, dessine un serpent ; il se
déplace en rampant.
46 Le domaine du vivant
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Séquence 5 séance
Le monde des animaux
Page de droite
2
ANIMAUX MARCHE VOLE NAGE RAMPE SAUTE
OU COURT
le canard + + +
la mouche + +
l’escargot +
le lézard +
la grenouille + +
Le domaine du vivant
47
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séance Séquence 5
3 LES RÉGIMES ALIMENTAIRES Le monde des animaux
Je réfléchis
• Plusieurs possibilités de travail sont proposées
(écrire ou dessiner), pensez à préparer le
matériel nécessaire.
• Guidez, si nécessaire, l’enfant dans ses
recherches.
48 Le domaine du vivant
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Séquence 5 séance
Le monde des animaux
3
AIDES
Page de gauche
• Le lapin mange la salade, l’herbe, la carotte, la pomme.
• La belette mange le mulot, l’oiseau, la grenouille, le lézard,
la poule.
• Le sanglier mange le mulot, le lézard, les baies, la pomme,
la grenouille.
Page de droite
Je réfléchis
• Le lézard mange la mouche, la fourmi, la chenille, la limace,
le ver de terre...
• L’ours mange des poissons, des baies, du miel...
• Le lion mange la gazelle, le zèbre, le zébu...
• Le cerf et le zèbre mangent de l’herbe, des écorces, des feuilles...
Le domaine du vivant
49
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séance Séquence 5
4 LES ANIMAUX DÉPENDENT Le monde des animaux
Exercice 2
• La musaraigne mange la chenille.
• Le serpent mange la musaraigne.
• Le faucon mange le serpent.
50 Le domaine du vivant
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Séquence 5 séance
Le monde des animaux
4
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 2
• Le lapin mange le chou. Le renard mange le lapin.
• L’escargot mange la feuille. La chouette mange l’escargot.
Le domaine du vivant
51
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séance Séquence 5
5 ANIMAUX DOMESTIQUES Le monde des animaux
ET ANIMAUX SAUVAGES
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Étude d’un
vocabulaire
Phase de découverte
spécifique : • Vérifier que l’enfant s’appuie pour toute cette
animal sauvage, phase sur les photographies présentées.
animal domestique. • Faites citer à l’enfant le nom de chaque animal
Savoir effectuer représenté.
des classements • Aidez-le à trouver les différences possibles.
à partir de
différents critères. Je réfléchis
• Aidez l’enfant à :
- lire,
- exprimer ses choix.
• Référez-vous à des exemples précis vécus
par l’enfant.
52 Le domaine du vivant
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Séquence 5 séance
Le monde des animaux
5
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
• La brebis : elle est élevée par l’être humain à la ferme.
Les autres animaux sont sauvages.
• Le sanglier : c’est un animal sauvage.
Les autres sont des animaux domestiques.
• La poule : c’est le seul animal domestique.
Exercice 2
1) V
2) F
3) F
4) V
5) V
6) F
Le domaine du vivant
53
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séance Séquence 6
1 DES OUTILS DANS LA VIE Les outils
Je réfléchis
• Proposez à l’enfant de compléter le tableau.
Si nécessaire, il peut s’aider de la page de gauche
et du catalogue mis à sa disposition.
54 Le domaine du vivant
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Séquence 6 séance
Les outils
1
AIDES
Page de gauche
Liste des outils : le pinceau, le tournevis, le marteau, la scie, la paire
de ciseaux.
Page de droite
Je réfléchis
Le domaine du vivant
55
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séance Séquence 6
2 Les outils
Je réfléchis
Proposez à l’enfant de mimer le mouvement
de chaque outil pour qu’il détermine le sens
de la flèche.
56 Le domaine du vivant
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Séquence 6 séance
Les outils
2
AIDES
Page de gauche
Seront entourés les outils suivants : la paire de ciseaux, la scie,
le couteau, la hache, la pince coupante.
La partie coupante de ces outils est la lame.
Page de droite
Je réfléchis
• Je coupe la viande avec un couteau.
• Papa coupe un fil de fer avec une pince coupante.
• La coiffeuse raccourcit les cheveux avec un rasoir.
Le domaine du vivant
57
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séance Séquence 6
3 Les outils
Je réfléchis
• Aidez l’enfant à comparer et à expliquer la
différence de fonctionnement des deux pinces
en lui permettant de les manipuler.
• Proposez à l’enfant de saisir les branches à
différentes distances de l’axe.
• Demandez-lui d’oraliser ce qu’il constate.
58 Le domaine du vivant
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Séquence 6 séance
Les outils
3
AIDES
Page de gauche
• Seront entourés les dessins suivants : la pince à épiler, la pince
universelle, la pince à linge, la pince à cheveux, la pince à sucre
et la pince à dessin.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Pince à épiler Pince universelle
Pince à glaçons Pince à linge
Pincette Pince multiprise
Pince à cheveux Pince à cornichons
Exercice 2
• Pour actionner le plus facilement possible les outils, il faut les saisir
par l’extrémité des branches.
Le domaine du vivant
59
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séance Séquence 6
4 UN OBJET TECHNIQUE :
Les outils
LE CASSE-NOIX
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Comprendre le
fonctionnement
Avant la séance
et les effets d’un Mettez à disposition de l’enfant un casse-noix
objet technique. et des noix pour qu’il puisse pratiquer les
Être capable manipulations proposées dans la phase
de percevoir de découverte.
les similitudes
entre outils du
même type. Phase de découverte
Appréhender • Demandez à l’enfant de vérifier ses hypothèses
la notion de par la manipulation d’un casse-noix.
prolongement • Nommez, en les désignant, les différentes parties
de la main du casse-noix.
humaine
par l’outil.
Je réfléchis
Exercice 2
• Aidez l’enfant à lire les phrases de la fiche
d’utilisation.
60 Le domaine du vivant
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Séquence 6 séance
Les outils
4
AIDES
Page de gauche
• L’objet représenté est un casse-noix.
• Il sert à casser la coque des noix.
• La noix doit être placée entre les mâchoires et les mains
à l’extrémité des branches.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Exercice 2
1 - Écarter les deux branches du casse-noix.
2 - Placer la noix entre les deux mâchoires.
3 - Saisir les deux branches en les tenant fermement.
4 - Serrer jusqu’à ce que la coque se casse.
Le domaine du vivant
61
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séance Séquence 6
5 JE CONSTRUIS
Les outils
UN PIED À COULISSE
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Réaliser le • Lisez la fiche technique avec l’enfant.
montage d’un
objet technique • Aidez l’enfant à évider les parties hachurées
à partir de du curseur (veillez à la sécurité de l’enfant
consignes simples. si vous utilisez un objet tranchant tel que
Découvrir un le cutter).
instrument de
mesure particulier. • Nommez, en les désignant, les différentes
parties : la règle, le curseur.
Pratiquer
des mesures.
• Aidez l’enfant à réaliser les premières mesures.
62 Le domaine du vivant
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Séquences 5 et 6 évaluation
CONSEILS AU TUTEUR INTENTIONS
Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Connaître deux
Vérifiez que les consignes sont comprises en régimes
les faisant reformuler. Ne faites pas le travail alimentaires.
à la place de l’enfant. Savoir établir
une chaîne
alimentaire.
Avant la séance Savoir associer
un outil à
Prévoir le matériel nécessaire : sa fonction.
un crayon à papier, un crayon de couleur
Acquérir la
rouge, un crayon de couleur bleu et une règle ;
notion d’ordre
la feuille d’évaluation n° 3. de grandeur.
Durée de la séance
40 minutes maximum
Exercice 1
Accompagnez l’enfant dans sa lecture et vérifiez qu’il connaît les noms des
animaux.
Exercice 2
Relisez avec l’enfant le schéma de la séquence 5, séance 4 à titre de rappel.
Exercice 5
Laissez à disposition de l’enfant le pied à coulisse qu’il a construit au cours
de la séquence 6, séance 5.
Le domaine du vivant
63
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séance Séquence 7
1 LES PLANTES POUSSENT DANS Le monde des plantes
Je réfléchis
• Aidez l’enfant à prendre connaissance de la liste
des noms des plantes représentées.
• Laissez à sa disposition des livres documentaires
pour qu’il puisse mener ses recherches.
• Vérifiez qu’il connaît bien chacune des plantes
proposées.
Page de droite
Je réfléchis
Le domaine du vivant
65
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séance Séquence 7
2 LES PLANTES ONT BESOIN D’EAU Le monde des plantes
66 Le domaine du vivant
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Séquence 7 séance
Le monde des plantes
2
AIDES
Page de gauche
Photographie 1
• Le marron est la couleur dominante.
• C’est un paysage désertique qui est représenté sur la photographie.
Photographie 2
• Le vert est dominant sur cette photographie, on y observe
de nombreux arbres.
• C’est l’eau qui a permis aux arbres de se développer.
Schémas 1 et 2
• Ce sont les racines qui manquent à la plante du schéma numéro 2.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 2
La plante absorbe l’eau par les racines.
Pour vivre, les plantes vertes ont besoin d’eau et de lumière.
Le domaine du vivant
67
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séance Séquence 7
3 LES ARBRES
Le monde des plantes
Phase de découverte
• Demandez à l’enfant d’expliquer son critère
de classement.
• Faites avec l’enfant une révision des saisons avec
leurs principales caractéristiques.
Je réfléchis
• Demandez à l’enfant de désigner à voix haute
ce qui est représenté sur chaque dessin.
68 Le domaine du vivant
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Séquence 7 séance
Le monde des plantes
3
AIDES
Page de gauche
• Les conifères : le sapin, le pin et le pin maritime.
Les feuillus : le tilleul, le chêne, le peuplier, l’olivier et l’érable.
• Les dessins 1 et 4 correspondent à l’automne, les dessins 2 et 5
à l’hiver et les dessins 3 et 6 au printemps-été.
• Les feuilles du feuillu jaunissent à l’automne et tombent avant
l’hiver.
• Le conifère garde ses aiguilles tout au long des saisons.
Attention : certains feuillus ne perdent pas leurs feuilles ; c’est le cas
de l’eucalyptus par exemple et certains conifères perdent leurs
aiguilles, c’est le cas du mélèze.
Le domaine du vivant
69
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séance Séquence 7
4 DE LA FLEUR AU FRUIT
Le monde des plantes
70 Le domaine du vivant
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Séquence 7 séance
Le monde des plantes
4
AIDES
Page de gauche
• La photographie 1 représente une fleur.
• La photographie 4 représente un fruit.
• Petit à petit, les pétales de la fleur se fanent.
Une gousse se développe à l’intérieur de la fleur.
• On voit des graines à l’intérieur de la gousse.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
1 : La fleur se forme 2 : La fleur est ouverte
3 : La fleur se fane 4 : Le fruit est formé
Exercice 2
• C’est le fruit qui contient les graines.
• La fleur se fane avant de donner le fruit.
• Lorsque la fleur est formée, elle s’ouvre.
Le domaine du vivant
71
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séance Séquence 7
5 DES PLANTES POUR SE NOURRIR Le monde des plantes
72 Le domaine du vivant
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Séquence 7 séance
Le monde des plantes
5
AIDES
Page de gauche
Les classements attendus sont :
• Les plantes qui se mangent / Les plantes qui ne se mangent pas.
• Les plantes que l’on cultive / Les plantes qui poussent dans la
nature.
Je réfléchis
PLANTES PLANTES
QUI SE QUI NE SE
MANGENT MANGENT PAS
• tomate • tulipe
• haricot vert • rose
Des plantes • radis • trèfle
que l’on cultive • poire
• salade
• pomme de terre
• poireau
Le domaine du vivant
73
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séance Séquence 8
1 C’EST LOURD,
Des objets pour mesurer
C’EST LÉGER
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Savoir effectuer
des classements.
Avant la séance
Savoir interpréter Proposez à l’enfant de manipuler des objets
un dessin. de taille et de poids différents, afin de lui faire
constater que l’objet le plus volumineux n’est
Savoir distinguer pas forcément le plus lourd.
la taille du poids.
Phase de découverte
• Incitez l’enfant à proposer plusieurs critères de
classement (le classement « … plus lourd que... »
ne sera certainement pas le premier proposé).
Je réfléchis
• Demandez à l’enfant d’expliquer ce qu’il observe
sur chaque dessin en l’aidant à le formuler.
Exemple : .... est plus lourd que … / … est plus
léger que ....
• Faites-lui constater que, dans la seconde situation,
c’est le plus lourd qui flotte, ce qui étonnera sans
doute l’enfant. Vous pourrez alors, si vous le
souhaitez, proposer d’autres expérimentations
« flotte/coule » pour permettre à l’enfant
d’approcher la notion de densité.
74 Le domaine du vivant
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Séquence 8 séance
Des objets pour mesurer
1
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Je réfléchis
LE PLUS LOURD LE PLUS LÉGER
Philippe Elsa
un gros morceau de bois une vis
un melon une tomate
Le domaine du vivant
75
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séance Séquence 8
2 LES DIFFÉRENTES BALANCES Des objets pour mesurer
Je réfléchis
• Aidez l’enfant à lire les données du tableau.
• Faites dire les réponses à l’enfant avant de lui
demander de les écrire.
76 Le domaine du vivant
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Séquence 8 séance
Des objets pour mesurer
2
AIDES
Page de gauche
Exercice 1
• La balance 1 est une balance de ménage. Elle sert à peser les
aliments (farine, sucre...).
• La balance 2 est un pont à bascule ou poids public. On le trouve
dans les villes, dans les entreprises de transport... Il sert à peser
un véhicule et son chargement.
• La balance 3 est un pèse-lettre mécanique. On le trouve dans les
bureaux. Il sert à peser le courrier.
• La balance 4 est un pèse-personne. On le trouve dans les maisons.
Il sert à surveiller son poids.
• La balance 5 est une balance commerciale électronique. On la
trouve dans les magasins. Elle sert à peser les aliments et à
déterminer leur prix.
• La balance 6 est une balance mécanique du type pèse-bébé.
Exercice 2
• Non, il ne s’affiche pas automatiquement sur toutes les balances.
Je réfléchis
Page de droite
Exercice 1
Plusieurs réponses sont possibles : le pèse-personne peut peser
un enfant et un adulte, la balance de magasin peut peser des carottes
et un rôti, le pèse-lettre peut peser une lettre et un colis.
Exercice 2
• Jaune : une gomme, un verre, une paire de lunettes et une revue.
• Rouge : un sac d’engrais, une dame, un téléviseur et une caisse de
fruits.
78 Le domaine du vivant
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Séquence 8 séance
Des objets pour mesurer
C’est chaud,
4
c’est froid
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Utiliser et mettre
en relation les
Avant la séance
indices de lecture • Prévoyez différents thermomètres pour les faire
de photographie. observer et les utiliser.
Comparer des
thermomètres et
les associer à un
usage.
Phase de découverte
• Guidez l’enfant dans votre questionnement
pour lui permettre d’aller vers les notions
de « chaud » et « froid ».
• Aidez-le à justifier ses réponses en lui donnant
un exemple.
Je réfléchis
Exercice 1
- Présentez à l’enfant les différents thermomètres.
- Incitez l’enfant à observer, décrire, puis comparer
les thermomètres tout en précisant leur usage.
Exercice 2
- Aidez l’enfant à prendre connaissance de la
consigne et du texte de l’exercice.
Le domaine du vivant
79
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séance Séquence 8
4 Des objets pour mesurer
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
• Thermomètre de bain : E, F.
• Thermomètre d’extérieur : A, B.
• Thermomètre médical : C, D.
Exercice 2
• Je dois bien me couvrir car il fait froid dehors.
• L’eau de la flaque a gelé, il fait très froid.
• Je me suis brûlé(e), c’est beaucoup trop chaud.
• Je mange une glace pour me rafraîchir car il fait très chaud.
80 Le domaine du vivant
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Séquence 8 séance
Des objets pour mesurer
Phase de découverte
• Guidez l’enfant dans l’observation des trois
dessins.
• Aidez-le à repérer les éléments qui changent.
Je réfléchis
• Renvoyez toujours l’enfant aux manipulations
qu’il vient d’effectuer.
Le domaine du vivant
81
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séance Séquence 8
5 Des objets pour mesurer
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Exercice 1
10, 25, 0, 20 degrés.
Exercice 2
82 Le domaine du vivant
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Séquences 7 et 8 évaluation
CONSEILS AU TUTEUR INTENTIONS
Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire. Savoir effectuer
Vérifiez que les consignes sont comprises en un classement.
les faisant reformuler. Ne faites pas le travail Savoir lire et
à la place de l’enfant. interpréter un
schéma.
Durée de la séance
40 minutes maximum.
Exercice 1
Vérifiez que la consigne est bien comprise.
Exercice 3
Aidez l’enfant à lire les légendes.
Exercice 4
Accompagnez l’enfant dans la lecture
de l’expérience.
Le domaine du vivant
83
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séance Séquence 9
1 VIVANT OU NON-VIVANT
Les êtres vivants se modifient
Je réfléchis
• Demandez à l’enfant de faire oralement
un premier classement.
• Commentez l’exemple proposé avec l’enfant.
84 Le domaine du vivant
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Séquence 9 séance
Les êtres vivants se modifient
1
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Reprise du dessin en coloriant :
• en vert : la plante en pot, la souris, l’araignée, la pomme, la poule ;
• en rouge : le feu, la poupée, la lampe, la paire de patins à roulettes,
l’ours en peluche, l’ordinateur, l’aspirateur et la statue.
Exercice 2
86 Le domaine du vivant
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Séquence 9 séance
Les êtres vivants se modifient
2
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Je réfléchis
Ils pondent dans l’eau Ils pondent sur terre Ils construisent un nid
pour pondre
un saumon une tortue un merle
une carpe une couleuvre un coucou
une coccinelle une cigogne
Le domaine du vivant
87
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séance Séquence 9
3 LES ANIMAUX GRANDISSENT Les êtres vivants se modifient
88 Le domaine du vivant
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Séquence 9 séance
Les êtres vivants se modifient
3
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Seront barrés : la fourmi, la mouche, la couleuvre, la tortue,
la coccinelle et le hanneton.
Exercice 2
Le domaine du vivant
89
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séance Séquence 9
4 Les êtres vivants se modifient
Je réfléchis
Exercice 1
• Aidez l’enfant à lire le schéma et vérifiez qu’il
identifie bien chaque partie.
• Montrez si possible à l’enfant une plante avec
toutes les parties annoncées.
Exercice 2
• Laissez l’enfant s’entraîner avant de dessiner
sur le fichier.
90 Le domaine du vivant
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Séquence 9 séance
Les êtres vivants se modifient
4
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Marron Marron
Marron Vert
Jaune
Jaune
Jaune Gris Jaune
Gris
2 4 1 3
Le domaine du vivant
91
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séance Séquence 9
5 LES PLANTES GRANDISSENT Les êtres vivants se modifient
92 Le domaine du vivant
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Séquence 9 séance
Les êtres vivants se modifient
5
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Je réfléchis
• Le premier arbre a 7 ans, le second 10 et le troisième 8.
• Le premier dessin avec 4 cernes, le second avec 9
et le troisième avec 12.
Le domaine du vivant
93
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séance Séquence 10
1 L’ÉLECTRICITÉ DANS LA VIE L’électricité
Je réfléchis
• Commentez l’exemple proposé avec l’enfant.
• Demandez à l’enfant de faire l’exercice
oralement.
• Proposez à l’enfant de coller ses découpages
sur une feuille supplémentaire.
Exercice 1
• Les objets sont classés selon qu’ils utilisent de l’électricité ou pas.
• Seront entourés de jaune : l’aspirateur, l’ordinateur, la lampe
de chevet, la voiture radiocommandée, la calculatrice
et la cafetière électrique.
Exercice 2
• Tous les appareils électriques ne doivent pas être branchés
à une prise. Certains appareils fonctionnent avec des piles.
• Seront entourés en vert : la lampe de poche, le réveil, le jeu vidéo
de poche, la télécommande, la voiture radiocommandée
et le baladeur.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Le domaine du vivant
95
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séance Séquence 10
2 AMPOULES ET CIRCUITS
L’électricité
96 Le domaine du vivant
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Séquence 10 séance
L’électricité
2
AIDES
Page de gauche
Photographie
• Le bouton s’appelle un interrupteur.
• Lorsque l’on ferme le circuit, l’ampoule est parcourue par
un courant et s’éclaire.
Schémas
• L’interrupteur est fermé sur le schéma 2.
• L’ampoule s’éclaire lorsqu’elle est parcourue par un courant.
Page de droite
Je réfléchis
• Premier schéma : fermer l’interrupteur.
• Second schéma : faire toucher le fil au culot de l’ampoule,
non au verre.
• Troisième schéma : fermer le circuit.
Le domaine du vivant
97
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séance Séquence 10
3 UNE RÉSERVE D’ÉLECTRICITÉ : L’électricité
LA PILE
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Dégager des
informations de
Avant la séance
l’observation de • Procurez-vous une lampe de poche à pile plate
photographies. 4,5 V pour la faire observer et manipuler par
Émettre des l’enfant.
hypothèses. • Mettez à disposition de l’enfant plusieurs types
de piles.
Lire et utiliser un
schéma.
Phase de découverte
• Guidez l’enfant tout au long du questionnement
Je réfléchis
Exercice 1
• Aidez l’enfant à lire la liste des objets proposés.
• Si vous possédez ces objets, mettez-les à la
disposition de l’enfant pour qu’il puisse vérifier
ses hypothèses.
Exercice 2
• Explicitez le schéma de montage avec l’enfant.
Faites-le lui réaliser si possible.
98 Le domaine du vivant
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Séquence 10 séance
L’électricité
3
AIDES
Page de gauche
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Exercice 2
• Schéma 1 : il manque la pile.
• Schéma 2 : il manque un fil.
• Schéma 3 : il manque les bornes de la pile.
Le domaine du vivant
99
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séance Séquence 10
4 UN OBJET TECHNIQUE :
L’électricité
L’ORDINATEUR
INTENTIONS RÔLE DU TUTEUR
Connaître les
différents
éléments
Phase de découverte
constitutifs • Montrez à l’enfant un ordinateur
d’un ordinateur. et accompagnez la lecture du dessin
Acquérir un de ce qu’il peut observer dans la réalité.
vocabulaire • Aidez l’enfant à se souvenir des différentes
technique simple : activités qu’il a déjà menées avec un ordinateur.
unité centrale,
souris, scanner... Je réfléchis
Comprendre que
l’ordinateur n’est Exercice 1
ni vivant, ni
• Aidez l’enfant à lire les noms des différentes
intelligent.
parties de l’ordinateur.
Exercice 2
• Demandez à l’enfant d’oraliser les réponses
avant de les écrire.
• L’ordinateur est composé d’une unité centrale (1), d’un moniteur (2),
d’un clavier (3), d’une souris (4), d’une imprimante (5), d’un
scanner (6) et d’un micro (7).
• L’unité centrale calcule, le moniteur affiche les informations,
le clavier permet de saisir un texte, la souris déplace le curseur,
l’imprimante écrit les informations sur une feuille, le scanner saisit
des images et le micro enregistre les sons.
Page de droite
Je réfléchis
Exercice 1
Dessin à compléter.
Exercice 2
• Avec le clavier, je peux saisir un texte.
• Lorsque je veux enregistrer un son, j’utilise le micro.
• Pour déplacer le curseur, je fais glisser la souris.
• C’est l’unité centrale qui permet de traiter les informations.
• Il est possible de capturer une image en utilisant le scanner.
• Le moniteur est indispensable pour afficher les informations.
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Le domaine du vivant
101
Agenda du tuteur Le domaine de la matière et des objets CP
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séance Séquence 10
5 J’UTILISE L’ORDINATEUR
L’électricité
Durée de la séance
40 minutes maximum.
Après la séance
Exercices 1, 2, 3 et 4
Accompagnez l’enfant dans sa lecture. Laissez-le travailler seul.
Le domaine du vivant
103
Agenda du tuteur Le domaine de la matière et des objets CP
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Sciences expérimentales et technologie
CP
Fichier d’activités
Rédaction :
Noëlle Ninot
Philippe Roques
Coordination :
Éliane Roquefeuil
Francis Ginestet
Expert :
Jean-Pierre Astolfi
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Préface
D epuis quelques années, les sciences à l’école primaire font l’objet d’une
nouvelle attention au sein du système éducatif. Longtemps tiraillées entre
des « leçons de choses » traditionnelles et des « activités d’éveil » mal
définies, elles semblent avoir enfin trouvé leur équilibre avec les nou-
veaux programmes. Cette première éducation scientifique ne saurait imiter
l’enseignement secondaire en le simplifiant. D’abord parce qu’une
authentique pensée scientifique met en jeu des formes de raisonnement
trop complexes. Ensuite, parce que les enseignants polyvalents du primaire
ne sont généralement pas des spécialistes de sciences. Mais ce qui pourrait
apparaître comme un handicap permet en fait de mieux prendre en charge
la globalité du développement de l’enfant, au moment où il construit
sa pensée.
Mais la diversité des activités conduites, tout comme celle des méthodes et
techniques mises en œuvre, doit déboucher sur un ensemble de connaissances
et de compétences, détaillées par le programme nouvellement paru : autour
de l’espace, du temps, de la matière, du monde vivant, du monde des objets
et matériaux, des technologies de l’information et de la communication.
Non seulement ce cours du CNED est parfaitement conforme, comme il se
doit, à ce nouveau programme, mais il en détaille systématiquement les fa-
cettes – à travers la variété des thèmes traités et la diversité des approches
méthodologiques proposées – , davantage sans doute que bien des programmes
pédagogiques développés dans les classes.
De ce point de vue, l’enseignement à distance est sans doute une chance pour
les enfants qui le suivront, mais nous avons conscience que c’est aussi un défi.
Il a fallu, en effet, imaginer des méthodes de travail avec le seul support pa-
pier, quand on connaît l’importance du matériel et des observations réelles,
des expériences et des mesures, qui sont au cœur de l’activité scientifique.
Nous attirons ici l’attention sur le rôle essentiel du tuteur, afin qu’il incite
l’enfant à réaliser concrètement les nombreuses manipulations, expériences
et constructions que nous lui suggérons au fil des séances et des séquences.
De même il joue un rôle essentiel pour la libre expression de l’enfant, pour
le temps de la recherche, pour l’acceptation provisoire des erreurs, avant de
procéder aux évaluations.
Jean-Pierre Astolfi
professeur à
l’université de Rouen
Les auteurs
Séquence 2 : L’eau
Séance 1 : L’eau dans la nature page 18
Séance 2 : Les différents états de l’eau page 20
Séance 3 : Je construis un moulin à eau page 22
Séance 4 : Ça flotte, ça coule page 26
Séance 5 : L’eau dans la maison page 28
Séquence 4 : L’air
Séance 1 : L’air est invisible, pourtant il m’entoure page 40
Séance 2 : L’air peut agir : le vent page 42
Séance 3 : Je construis un moulin à vent page 44
Séance 4 : Un objet technique : le ventilateur page 48
Séance 5 : Un moteur à air : le ballon de baudruche page 50
6 Le domaine du vivant
Fichier d’activités Le domaine de la matière et des objets CP
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sommaire
Séquence 6 : Les outils
Séance 1 : Des outils dans la vie de tous les jours page 62
Séance 2 : Des outils pour couper page 64
Séance 3 : Des outils pour pincer page 66
Séance 4 : Un objet technique : le casse-noix page 68
Séance 5 : Je construis un pied à coulisse page 70
Séquence 10 : L’électricité
Séance 1 : L’électricité dans la vie de tous les jours page 104
Séance 2 : Ampoules et circuits page 106
Séance 3 : Une réserve d’électricité : la pile page 108
Séance 4 : Un objet technique : l’ordinateur page 110
Séance 5 : J’utilise l’ordinateur page 112
7
Le domaine du vivant
Fichier d’activités Le domaine de la matière et des objets CP
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séance Séquence 1
A B C
© CD PhotoDisc
© CNED © CD PhotoDisc
D E F
© CNED
© CD PhotoDisc © CNED
A B C
G
© CD PhotoDisc
cheville
Je réfléchis
Je me dessine de face,
puis je relie chaque articulation au mot qui convient :
coude
cheville
épaule
hanche
genou
poignet
B
A
C Je retiens
Nous avons de nombreux muscles
de tailles et de formes différentes.
On en trouve dans toutes
les parties du corps.
Plus de 200 os composent
notre squelette.
10 Le domaine du vivant
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Séquence 1
séance
Connaître son corps 2
COMMENT MON CORPS EST-IL
CONSTRUIT ?
Je retiens
L’ensemble des os de notre corps forme le squelette.
Le squelette est recouvert par les muscles.
Les muscles reliés aux os par les ligaments permettent de bouger.
La peau recouvre et protège notre corps.
Je réfléchis
Écris dans chaque case la lettre du document de la page
de gauche qui convient A, B ou C.
Une radiographie Les muscles Le squelette
A B C
© CD PhotoDisc © CD PhotoDisc © CD PhotoDisc
D E F
© CD PhotoDisc © CD PhotoDisc © CD PhotoDisc
Document 2
© CNED
• Lorsque tu croques une pomme, quelles sont les dents
qui travaillent et pourquoi ?
• Quel outil pourrait jouer le même rôle ?
• Que fais-tu avant d’avaler le morceau de pomme ?
• Quelles sont les dents qui travaillent quand tu mâches ?
• Quel outil pourrait jouer un rôle identique ?
© CD PhotoDisc
14 Le domaine du vivant
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Séquence 1
séance
Connaître son corps 4
MES DENTS : des outils pour manger
Je réfléchis Coche la bonne réponse.
Je retiens
Mes dents sont dures et solides.
Elles n’ont pas toutes la même fonction : les dents tranchantes
servent à couper les aliments, les dents plus pointues les déchirent
et les dents bosselées les broient et les malaxent.
Je peux avaler les aliments lorsqu’ils sont réduits en bouillie.
Tous les enfants perdent leurs dents de lait,
elles sont remplacées par les dents définitives.
Document 1 Document 2
Observe le document 1.
Quand l’enfant inspire à fond, que se passe-t-il ?
Observe le document 2.
Quand l’enfant expire à fond, que se passe-t-il ?
• À ton tour
Place une main sur ta poitrine puis inspire à fond.
Dis ce qui se passe. Que fait ta main ?
Place une main sur ton ventre puis expire à fond.
Dis ce qui se passe. Que fait ta main ?
Inspire à fond puis bloque ta respiration.
Peux-tu rester longtemps ainsi ?
Place une main devant ta bouche puis inspire à fond.
Que sens-tu sur ta main ? Où va l’air que tu as inspiré ?
Place une main devant ta bouche puis expire à fond.
Que sens-tu sur ta main ? D’où vient l’air que tu sens sur ta main ?
Je retiens
Je respire jour et nuit, sans y penser.
Mes poumons se remplissent d’air lorsque j’inspire.
Lorsque j’expire, ils rejettent une partie de l’air.
Je ne peux pas rester longtemps sans respirer.
16 Le domaine du vivant
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Séquence 1
séance
Connaître son corps 5
JE RESPIRE
Je réfléchis
1 Relie deux à deux les dessins.
J’inspire
J’expire
1 L’eau
L’EAU DANS LA NATURE
B C
A
D E F
© GDIS.
Oui Non
Justifie ta réponse en expliquant pour chaque document où tu as vu
de l’eau.
Quelle différence y a-t-il entre l’eau de la rivière et l’eau de la mer ?
Je retiens
L’eau est présente partout dans la nature.
On la voit dans : les rivières, les lacs, les mers, la pluie, mais elle
est aussi présente dans : la neige, la grêle, la glace et les nuages.
L’eau peut être douce, comme dans les lacs et les rivières,
ou salée, comme dans la mer.
18 Le domaine du vivant
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Séquence 2
séance
L’eau 1
L’EAU DANS LA NATURE
Je réfléchis
Décris ce que tu vois sur chaque photographie.
© CD PhotoDisc
© CD PhotoDisc
Je retiens
Tous les êtres vivants ont besoin d’eau.
Une trop grande quantité d’eau provoque une inondation.
Un manque d’eau entraîne une sécheresse.
Des déchets dans l’eau provoquent une pollution.
19
Le domaine du vivant
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séance Séquence 2
2 L’eau
LES DIFFÉRENTS ÉTATS DE L’EAU
1 2 3
1 Explique ce que montrent ces photographies 1, 2 et 3.
Comment s’appelle ce que l’on voit sur la photographie 3 ?
À quoi sert de placer le bac à glaçons au congélateur ?
(photographie 2)
Connais-tu d’autres cas où l’eau se transforme ainsi ?
Je retiens
Lorsque l’eau se refroidit suffisamment, elle se transforme en glace
ou en neige. Cette transformation s’appelle la solidification.
1 2 3
2 Explique ce qui s’est passé entre les photographies 1 et 3.
Je retiens
Lorsque la glace se réchauffe, elle se transforme en eau liquide.
20 photos réalisées par Jean-Michel Bouscat.
Le domaine du vivant
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Séquence 2
séance
L’eau 2
LES DIFFÉRENTS ÉTATS DE L’EAU
Je retiens
Lorsque l’on chauffe suffisamment de l’eau, elle s’évapore.
L’eau ne disparaît pas, mais se transforme en vapeur d’eau invisible.
Je retiens
Lorsque la vapeur d’eau se refroidit, elle se condense en
gouttelettes d’eau liquide.
photos réalisées par Jean-Michel Bouscat.
21
Le domaine du vivant
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séance Séquence 2
3 L’eau
JE CONSTRUIS UN MOULIN À EAU
Pour construire ton moulin à eau,
il te faut :
• 1 bouchon de liège,
• 8 punaises,
• 2 petites fourches en bois,
• 4 pales que tu découperas
sur la page suivante,
• 2 clous,
• 1 plaque de polystyrène.
22 Le domaine du vivant
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Séquence 2
séance
3
23
Le domaine du vivant
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Séquence 2
séance
L’eau 3
JE CONSTRUIS UN MOULIN À EAU
4 L’eau
ÇA FLOTTE, ÇA COULE
flotte
coule
Je retiens
Certains objets plongés dans l’eau restent à la surface : ils flottent.
D’autres objets tombent au fond de l’eau : ils coulent.
26 Le domaine du vivant
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Séquence 2
séance
L’eau 4
ÇA FLOTTE, ÇA COULE
Je réfléchis
Voici une liste d’objets. D’après toi, quels objets flottent, quels objets
coulent ? Tu peux vérifier tes réponses en réalisant l’expérience.
5 L’eau
L’EAU DANS LA MAISON
Je retiens
Chaque jour, nous utilisons une grande quantité d’eau.
L’eau qui arrive dans la maison est propre : c’est l’eau potable.
Après utilisation, l’eau contient des déchets,
elle n’est plus potable : c’est l’eau usée.
28 Le domaine du vivant
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Séquence 2
séance
L’eau 5
L’EAU DANS LA MAISON
Je réfléchis
Quels sont les aliments dessinés qui proviennent des plantes et ceux
qui proviennent des animaux ?
Je réfléchis
Les aliments se classent en plusieurs familles.
Voici un exemple de classement :
poulet salade pommes de terre fromage beurre
poisson carottes pain yaourt huile
saucisson haricots verts pâtes flan crème fraîche
œufs pomme lentilles lait
cerises
Réalise une
affiche sur laquelle
tu dessineras les
objets qui servent
à la toilette.
34 Le domaine du vivant
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séance Séquence 3
Je sens le parfum
d’une fleur avec mon
36 Le domaine du vivant
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séance Séquence 3
Je réfléchis
À toi de jouer : trouve un exemple qui
correspond à chaque ligne du tableau suivant.
x
x x
x x x x
x
Je vais plus loin
Je vois des fraises, je peux aussi les toucher, les sentir et les goûter.
La trousse du médecin
38 Le domaine du vivant
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séance Séquence 3
1 L’air
L’AIR EST INVISIBLE,
POURTANT IL M’ENTOURE
Observe le dessin.
• Le ballon est gonflé. Quelle est
sa forme ? Que contient-il ?
• Si tu fais un trou dans le ballon,
que va-t-il se passer ? Qu’est-ce qui
va s’échapper du ballon ?
Dis comment est le ballon
maintenant qu’il est dégonflé.
• Comment peut-on faire pour
remplir à nouveau le ballon ?
Je retiens
L’air est invisible mais il est présent tout autour de nous.
Lorsque cet air bouge, on peut le sentir sur notre corps.
On peut utiliser l’air pour gonfler certains objets
à l’aide d’une pompe.
40 Le domaine du vivant
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Séquence 4
séance
L’air 1
L’AIR EST INVISIBLE,
POURTANT IL M’ENTOURE
Colorie les objets qui te paraissent
Je réfléchis contenir de l’air.
Une bulle de savon Une voiture Une chambre à air Une manche à air
As-tu colorié tous les dessins ?
• Explique pour chaque dessin où se trouve l’air.
• Si tu n’as pas colorié certains dessins, explique pourquoi.
Lis les noms des objets suivants, et raye ceux qui n’utilisent
pas d’air pour fonctionner.
un aspirateur - une perceuse - une pompe à vélo - un sèche-cheveux
un rasoir électrique - un téléviseur - un fer à vapeur
2 L’air
L’AIR PEUT AGIR : LE VENT
Observe attentivement chacun des dessins ci-dessous.
• Explique ce qui se passe dans chaque situation.
• Entoure avec un feutre les parties de chaque dessin qui sont
en mouvement.
• Indique, dans chaque cas, ce qui fait bouger ces parties.
Je retiens
Dans la nature, l’air peut entrer en mouvement. C’EST LE VENT.
Nous utilisons le vent comme source d’énergie
(moulin à vent, éolienne…), mais aussi pour nos loisirs
(bateau à voile, cerf-volant…).
Le vent permet au linge, à la peinture… de sécher.
42 Le domaine du vivant
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Séquence 4
séance
L’air 2
L’AIR PEUT AGIR : LE VENT
Je réfléchis
1 - Sur chaque dessin, indique par une flèche dans quel sens
souffle le vent.
3 L’air
JE CONSTRUIS UN MOULIN À VENT
Pour construire ton moulin à vent, il te faut :
• 1 baguette de bois
• 1 petite perle
• 1 épingle à tête ronde
• L’hélice que tu découperas sur la fiche spécifique en fin
de séquence
•1 petite pointe
perle
épingle
baguette
A
B
D
C
45
Le domaine du vivant
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Séquence 4
séance
L’air 3
JE CONSTRUIS UN MOULIN À VENT
47
Le domaine du vivant
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séance Séquence 4
4 L’air
UN OBJET TECHNIQUE :
LE VENTILATEUR
Je retiens
Le ventilateur est un appareil qui met l’air en mouvement
grâce à son hélice qui tourne.
Cet air peut servir à rafraîchir l’air d’une pièce (ventilateur
de maison), à le réchauffer (chauffage soufflant),
ou à refroidir des appareils qui chauffent
(moteur, réfrigérateur…).
48 Le domaine du vivant
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Séquence 4
séance
L’air 4
UN OBJET TECHNIQUE :
LE VENTILATEUR
Je réfléchis
Exercice 1
Sur chaque schéma, colorie :
En bleu, L’HÉLICE du ventilateur, en vert, L’AXE du ventilateur.
Indique par une flèche le sens du mouvement de l’air.
Exercice 2
D’après toi, à quoi servent les ventilateurs qui se trouvent dans les
objets suivants ?
Réfléchis puis coche les bonnes réponses.
Le ventilateur de
Le ventilateur de Le ventilateur de
chauffage
voiture sèche-cheveux
soufflant
49
Le domaine du vivant
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séance Séquence 4
5 L’air
UN MOTEUR À AIR :
LE BALLON DE BAUDRUCHE
Observe la photographie, puis
réalise à ton tour l’expérience
suivante :
• Prends un ballon de
baudruche et gonfle-le.
• Lâche le ballon dans une
pièce. Que se passe-t-il ?
© CNED
Je retiens
Lorsque je gonfle un ballon, l’air à l’intérieur est mis sous
pression. Lorsque cet air sort rapidement du ballon, il le fait
avancer. C’est le principe de RÉACTION.
Plus le ballon est gonflé, plus il avancera longtemps.
Les avions à réaction ont des moteurs
qui fonctionnent sur le même principe.
52 Le domaine du vivant
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séance Séquence 5
Je retiens
Les animaux sont des êtres vivants que l’on rencontre
dans la nature : dans le jardin, à la mer, à la montagne.
Chaque animal a son propre milieu de vie.
53
Le domaine du vivant
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séance Séquence 5
Je retiens
Les animaux se déplacent de différentes façons. Leurs modes de
déplacement sont adaptés à leur milieu de vie : dans l’air, à la
surface du sol, dans la terre, à la surface de l’eau ou dans l’eau.
Pour chaque mode de déplacement, les animaux utilisent des
organes adaptés : les ailes, les pattes, les nageoires.
54 Le domaine du vivant
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séance Séquence 5
la mouche
+ + +
l’escargot
le lézard
la grenouille
55
Le domaine du vivant
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séance Séquence 5
Je réfléchis
À l’aide de documents (dictionnaire, encyclopédie, Internet, revues
diverses), écris ou dessine dans les cases qui conviennent, quelques
aliments mangés par les animaux suivants.
Je retiens
Dans la nature, les végétaux servent de nourriture à des animaux
qui sont à leur tour mangés par d’autres animaux.
58 Le domaine du vivant
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séance Séquence 5
➜ ➜ ➜
➜ ➜ ➜ ➜ ➜
À ton tour,
trace une flèche
pour dire qui
mange qui, puis
raconte deux
histoires comme
dans l’exemple
ci-dessus.
• Quel est l’animal qui peut figurer dans les deux colonnes ?
Pourquoi ?
• Quels sont les animaux qui, dans la nature, trouvent eux-mêmes
leur nourriture ?
• Quels sont les animaux qui sont nourris par les humains ?
Justifie les réponses.
60 Le domaine du vivant
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séance Séquence 5
Je retiens
Les animaux sauvages comme l’éléphant, l’ours, le lézard, vivent
dans la nature en trouvant eux-mêmes leur nourriture.
Les animaux domestiques comme le chien, le chat, la vache, vivent
à la ferme ou à la maison.
Ils ont besoin des humains pour se nourrir.
1 Les outils
DES OUTILS DANS LA VIE
DE TOUS LES JOURS
• Reconnais les objets qui sont dessinés.
• Dis oralement à quoi sert chacun d’eux.
• D’après toi, quels sont ceux qui sont des outils ? Explique pourquoi.
Colorie ces outils en rouge.
scie tournevis
vase
pantalon
ciseaux
marteau
bouteille
assiette
tapis
ballon pinceau lit
62 Le domaine du vivant
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Séquence 6
séance
Les outils 1
DES OUTILS DANS LA VIE
DE TOUS LES JOURS
Je retiens
Des objets comme le marteau, la pince, la scie… sont des outils car
les humains s’en servent avec leurs mains pour effectuer un travail.
Je réfléchis
Relie chaque outil à l’objet sur lequel il agit puis complète
le tableau.
les outils les objets
marteau
63
Le domaine du vivant
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séance Séquence 6
2 Les outils
DES OUTILS POUR COUPER
Reconnais chacun des outils dessinés.
• Entoure les outils qui servent à couper.
• Comment appelle-t-on la partie coupante de ces outils ?
pelle
scie
tournevis
marteau
paire de ciseaux
fourche
couteau hache
truelle
pilon
pince
multiprise
pince coupante poinçon
Je retiens
Le couteau, la scie, la paire de ciseaux…
sont des outils qui servent à couper.
La partie tranchante de ces outils s’appelle une lame.
Certains outils coupants ont une seule lame (le couteau),
d’autres ont deux lames (la paire de ciseaux).
Ces lames peuvent être lisses (la hache) ou dentées (la scie).
64 Le domaine du vivant
Fichier d’activités Le domaine de la matière et des objets CP
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Séquence 6
séance
Les outils 2
DES OUTILS POUR COUPER
Je réfléchis Pour chacun des outils suivants, colorie :
• en vert, le manche ;
• en rouge, la lame ou les lames.
Indique par une flèche dans quel sens va se déplacer la lame.
3 Les outils
DES OUTILS POUR PINCER
Voici une série d’outils. Peux-tu les nommer ? Entoure ceux
qui servent uniquement à pincer.
Je retiens
La pince à épiler, la pince universelle… sont des outils
qui servent à serrer, à pincer.
Une pince se compose de deux branches qui, actionnées
par une main, se rapprochent et saisissent un objet.
66 Le domaine du vivant
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Séquence 6
séance
Les outils 3
DES OUTILS POUR PINCER
Je réfléchis
Classe les pinces suivantes selon que leurs deux branches :
• sont reliées à leur extrémité, comme la pince à épiler ;
• sont reliées à un autre endroit de l’outil, comme la pince universelle.
• pince à linge • pince à glaçons • pince multiprise • pincette • pince à cheveux
• pince à cornichons
67
Le domaine du vivant
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séance Séquence 6
4 Les outils
UN OBJET TECHNIQUE :
LE CASSE-NOIX
Observe chacune des illustrations.
Je retiens
Le casse-noix est un outil qui permet de casser la coque d’une noix.
C’est en appuyant sur l’extrémité des branches que les mâchoires
du casse-noix se referment le plus efficacement. Ces mâchoires
serrent la noix avec beaucoup de force jusqu’à ce
que la coque se casse.
68 Le domaine du vivant
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Séquence 6
séance
Les outils 4
UN OBJET TECHNIQUE :
LE CASSE-NOIX
Je réfléchis Pour chaque situation proposée,
dessine la noix au bon endroit pour que l’outil puisse la casser.
5 Les outils
JE CONSTRUIS
UN PIED À COULISSE
Pour construire ton pied à coulisse :
• Découpe les deux parties du pied à coulisse en suivant les traits épais.
• Évide les parties hachurées du curseur.
• Enfile le curseur sur la règle en veillant à ce que les chiffres soient
visibles en face de la flèche.
• Assure-toi du bon fonctionnement du pied à coulisse en faisant
glisser le curseur le long de la règle.
8
• Place verticalement la règle de façon
à ce que le bec fixe s’appuie contre 9
le dessus de la table. 10
• Fais glisser le curseur vers le haut
jusqu’à ce que le bec mobile s’appuie
contre le dessous de la table.
• Lis la mesure sur le curseur.
10
71
Le domaine du vivant
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Séquence 6 séance
Les outils 5
JE CONSTRUIS
UN PIED À COULISSE
73
Le domaine du vivant
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séance Séquence 7
3 4
© GDIS © CNED
© CD PhotoDisc © CD PhotoDIsc
Je retiens
Les plantes poussent dans des milieux très différents :
• sur la terre, sur l’eau, dans l’eau…
• dans des régions chaudes ou froides, sèches ou humides.
On ne trouve pas les mêmes plantes partout. Les plantes
sont adaptées au milieu où elles vivent.
74 Le domaine du vivant
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séance Séquence 7
1 2
Photographie 1
• Quelle est la couleur dominante ?
• Vois-tu des plantes sur cette photographie ?
Photographie 2
• Quelles différences peux-tu observer par rapport à la photographie 1 ?
• Qu’est-ce qui n’est pas visible sur la photographie 2, mais qui a permis
aux plantes de se développer ?
1 2
Observe ces
deux schémas.
Je retiens
Comme tous les êtres vivants, les plantes
ont besoin d’eau pour vivre.
L’eau est absorbée par les racines. Sans les racines,
la plante se dessèche et meurt.
76 Le domaine du vivant
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séance Séquence 7
peuplier © CNED
pin maritime © GDIS olivier © CNED
érable © CNED
feuillu 1 2 3
conifère 4 5 6
Je réfléchis
Colorie les dessins :
• en vert s’ils concernent la famille des conifères,
• en marron s’ils concernent la famille des feuillus.
1 2
3 4
© J.-M. Labat/P.H.O.N.E.
Je retiens
Les fleurs des plantes se transforment peu à peu
pour donner des fruits. Tous les fruits proviennent donc
d’une fleur qui s’est transformée.
Le fruit formé contient des graines qui vont donner naissance
à de nouvelles plantes.
80 Le domaine du vivant
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séance Séquence 7
cônes de pin © GDIS tomates © CD PhotoDisc haricots verts © PhotoDisc tulipes © PhotoDisc
Je retiens
Certaines plantes se mangent, d’autres ne se mangent pas.
Le plus souvent, l’homme cultive des plantes pour les manger,
mais il peut aussi en trouver dans la nature.
Certaines plantes sont cultivées pour la beauté
de leurs fleurs et ne se mangent pas.
82 Le domaine du vivant
Fichier d’activités Le domaine de la matière et des objets CP
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séance Séquence 7
Plantes
que l’on
cultive
Plantes
qui poussent
dans la nature
A B C
De ces 3 objets, quel est le plus gros ? Quel est le plus lourd ?
Quel outil de mesure peut-on utiliser pour vérifier lequel de ces deux
objets est le plus lourd ?
Je retiens
Un objet de petite taille n’est pas forcément plus léger
qu’un objet plus grand.
Pour vérifier qu’un objet est plus lourd qu’un autre,
j’utilise une balance.
La balance permet de connaître le poids des objets.
84 Le domaine du vivant
Fichier d’activités Le domaine de la matière et des objets CP
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séance Séquence 8
Elsa Philippe
une vis
© Maillac/REA.
Je retiens
Pour peser un objet, on choisit la balance la mieux adaptée.
Certaines balances, comme le pèse-lettre,
servent à peser des objets très légers.
D’autres balances, comme le pont à bascule, permettent de peser
des objets très lourds comme des camions.
86 Le domaine du vivant
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séance Séquence 8
87
Le domaine du vivant
Fichier d’activités Le domaine de la matière et des objets CP
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séance Séquence 8
© Photo Josse.
© HOA QUI.
89
Le domaine du vivant
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séance Séquence 8
D E F
Je retiens
Suivant les lieux ou les situations, on peut vérifier qu’il fait chaud ou
froid à l’aide d’un instrument de mesure : le thermomètre.
Il existe plusieurs modèles de thermomètres.
90 Le domaine du vivant
Fichier d’activités Le domaine de la matière et des objets CP
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séance Séquence 8
A B C D E F
1 2 3
Observe ces trois dessins avant de répondre aux questions.
Sur quel dessin fait-il chaud ? Très chaud ? Froid ?
Quels sont les éléments qui te permettent de répondre ?
Relie chaque dessin à l’un des thermomètres ci-dessous.
A B C
Je retiens
C’est le niveau du liquide coloré dans le
thermomètre qui indique la température.
Plus il fait chaud, plus le liquide monte.
Pour lire précisément la température,
je dois repérer en face de quelle graduation
est le liquide rouge.
92 Le domaine du vivant
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séance Séquence 8
Il fait 15 degrés
Complète les phrases.
4 5 6
Je retiens
Les plantes et les animaux sont vivants, car ils naissent,
se développent, respirent, se nourrissent et se reproduisent.
Les pierres, les objets, les matériaux ne sont pas vivants.
Certains objets comme une voiture radiocommandée
peuvent bouger, mais ils ne sont pas vivants.
94 Le domaine du vivant
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séance Séquence 9
Un poisson x x x x V
Un arbre
Une automobile
Un lapin
Une planche
• Tous les animaux qui pondent des œufs ont-ils le corps couvert de plumes ?
• Tous les animaux qui vivent dans l’eau pondent-ils ?
• Tous les animaux à quatre pattes sortent-ils du ventre de la mère ?
Je retiens
Les animaux naissent de deux façons.
• Certains comme la poule, la truite, la fourmi, le crocodile…
naissent à partir d’un œuf.
• D’autres comme la chèvre, l’éléphant, le dauphin…
naissent en sortant du ventre de la mère.
96 Le domaine du vivant
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séance Séquence 9
Ils pondent dans l’eau Ils pondent sur terre Ils pondent dans un nid
As-tu recopié tous les noms des animaux dans le tableau ? Oui ou non ?
Sinon, cite ceux que tu n’as pas recopiés. Explique pour quelles raisons.
D’après toi :
• Quels animaux s’occupent de leurs petits après la naissance ?
• Quels soins leur apportent-ils ?
• Ces petits pourraient-ils vivre sans leurs parents ?
• Quels animaux ne s’occupent pas de leurs petits après la naissance ?
Je retiens
À la naissance, certains animaux comme les poissons,
les araignées… ne s’occupent plus de leurs petits.
Ceux-ci sont capables de se nourrir seuls.
D’autres animaux comme la poule, la biche… s’occupent de
leurs petits. Ils peuvent les nourrir, les protéger, les réchauffer.
Tous les animaux qui allaitent leurs petits sont des mammifères.
98 Le domaine du vivant
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séance Séquence 9
1 2
3 4
5 6
1 2 3 4
1 2 3
tous droits réservés.
La photographie 1 représente un bourgeon.
• Raconte comment ce bourgeon a pu donner la petite branche
que l’on voit sur la photographie 3.
• Quel nom donne-t-on à cette petite branche ?
Je retiens
Chaque année au printemps, les bourgeons s’ouvrent,
se développent et donnent naissance à de nouveaux rameaux.
Petit à petit, l’arbre a de plus en plus de branches.
Au printemps et en été, le tronc et les branches grossissent
et l’arbre grandit.
102 Le domaine du vivant
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séance Séquence 9
Cet arbre a ……. ans Cet arbre a ……. ans Cet arbre a ……. ans
Dessine, dans chaque cadre, un tronc d’arbre ayant le nombre
de cernes correspondant à l’âge indiqué. Dessine l’écorce en noir.
1 L’électricité
DANS LA VIE DE TOUS LES JOURS
Observe les objets suivants.
Fonctionnent-ils de la même façon ? Comment peut-on les classer ?
Entoure en jaune les objets qui fonctionnent en utilisant de
l’électricité.
Tous les objets suivants utilisent de l’électricité. Faut-il tous les brancher
à une prise pour les utiliser ? Sinon, comment fonctionnent-ils ?
Entoure maintenant en vert les objets qui utilisent des piles.
Je retiens
Certains appareils ont besoin d’électricité pour fonctionner.
Certains, comme le jeu vidéo, la lampe de poche…
utilisent des piles. On peut les déplacer.
D’autres, comme la machine à laver, le réfrigérateur…
utilisent le courant électrique de la maison. Ils doivent être
branchés à une prise. Ils ne peuvent pas être déplacés.
104 Le domaine du vivant
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Séquence 10
séance
L’électricité 1
DANS LA VIE DE TOUS LES JOURS
Je réfléchis
Relie, comme dans l’exemple ci-dessous, les objets qui ont la même
fonction. Dessine à ton tour deux objets dans les deux cases vides.
2 L’électricité
AMPOULES ET CIRCUITS
➜ Comment s’appelle le
bouton sur lequel va
appuyer la personne ?
Pourquoi l’ampoule
s’éclaire-t-elle ?
1 2
Je retiens
L’interrupteur permet de fermer
ou d’ouvrir un circuit électrique. ampoule
Le circuit est fermé lorsque les fils
forment une boucle fermée.
Le circuit est ouvert
si la boucle est ouverte.
Lorsque le circuit se ferme, fils
l’électricité le parcourt,
et traverse l’ampoule.
L’ampoule s’éclaire.
interrupteur
106 Le domaine du vivant
Fichier d’activités Le domaine de la matière et des objets CP
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Séquence 10
séance
L’électricité 2
AMPOULES ET CIRCUITS
Je réfléchis
Observe chaque schéma et cherche pour quelle raison l’ampoule
reste éteinte.
• Reproduis, en le corrigeant, chaque schéma pour que l’ampoule s’éclaire.
• Colorie en jaune l’ampoule, en rouge les fils et en bleu l’interrupteur.
• Écris au bon endroit : ampoule, fils et interrupteur.
3 L’électricité
UNE RÉSERVE D’ÉLECTRICITÉ : LA PILE
Un lecteur
de cassettes
© CNED
Une lampe
de poche
© CNED
Une montre
© CNED
Chaque appareil ci-dessus est présenté avec les piles qu’il utilise.
• Le lecteur de cassettes peut-il fonctionner avec la pile de la lampe de
poche ? Pourquoi ?
Je retiens
Les appareils qui fonctionnent avec des piles sont de plus
en plus nombreux. Il existe plusieurs sortes de piles.
Leurs formes sont différentes, leur puissance aussi.
Certains appareils, comme le lecteur de cassettes, ont besoin
d’une grande quantité d’énergie électrique pour fonctionner,
ils utilisent plusieurs piles.
D’autres appareils, comme la montre, n’ont besoin que d’une
petite quantité d’énergie électrique. Une seule pile leur suffit.
108 Le domaine du vivant
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Séquence 10
séance
L’électricité 3
UNE RÉSERVE D’ÉLECTRICITÉ : LA PILE
Je réfléchis
Écris le nom de l’objet qui utilise chaque pile dessinée.
lampe
de poche
Pour toutes les autres photos : © CD PhotoDisc.
Voici le schéma de montage d’une lampe de poche.
Complète, à partir de ce modèle, les autres
schémas en dessinant les éléments manquants.
4 L’électricité
UN OBJET TECHNIQUE : L’ORDINATEUR
2 1
5
3 4 6
Tu as certainement reconnu un ordinateur sur ce dessin.
• Cite les différentes parties qui le composent et que tu connais.
• Quel rôle joue chacune de ces parties ?
Que peut-on faire avec un ordinateur ?
Fais la liste de toutes les activités que tu connais.
Je retiens
Un ordinateur sert à écrire des textes, à créer des documents,
à rechercher des informations, à jouer…
Un ordinateur est constitué de plusieurs parties.
1• L’unité centrale calcule.
2• Le moniteur affiche
Unité centrale
les informations. 2
3• Le clavier permet
de saisir un texte. 5 Moniteur 1
4• La souris déplace Imprimante
le curseur.
Micro
5• L’imprimante écrit les 7 Scanner
informations sur une feuille. Clavier
6• Le scanner saisit des images. 3 Souris 6
7• Le micro enregistre 4
les sons.
5 L’électricité
J’UTILISE L’ORDINATEUR
Tu vas essayer de recopier ce texte, observe-le bien.
• Repère la ponctuation, les caractères, les majuscules, la disposition du
texte…
Le tamanoir
Avez-vous vu le tamanoir ?
Ciel bleu, ciel gris, ciel blanc, ciel noir.
Avez-vous vu le tamanoir ?
Œil bleu, œil gris, œil blanc, œil noir.
Avez-vous vu le tamanoir ?
Vin bleu, vin gris, vin blanc, vin noir.
Je n’ai pas vu le tamanoir !
Il est rentré dans son manoir…
Robert Desnos
Je retiens
Voici quelques touches du clavier d’un ordinateur
que tu dois connaître pour saisir un texte :
• Aller
• Écrire en à la ligne
majuscules
• Laisser un • Sauter
espace une ligne
Après avoir saisi le texte, tu peux le mettre en forme. Sélectionne
les mots dont tu veux modifier l’aspect, puis clique sur le bouton
qui correspond à ce que tu veux obtenir :
• Pour souligner
• Pour écrire en caractères gras
• Pour écrire en caractères italiques
• Pour centrer
• Pour aligner à gauche
• Pour aligner à droite