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Histoire-géographie

Instruction civique et morale CM2

Guide d’accompagnement

Rédaction :
Emmanuel Delon
Simone de Regard de Villeneuve

Coordination :
Pierre Rocher

Expert :
Bernadette Vinatier

Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Ce guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur ou parent,
qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans l’approfondissement de ses connaissances
relatives à l’histoire, la géographie et la vie citoyenne. Ce document ne s’adresse ni à un
enseignant, ni à un spécialiste de la discipline. L’ouvrage mis à la disposition de l’enfant,
quant à lui, permet à la fois de découvrir des savoirs, de faire des exercices et de faire
travailler sa mémoire. Les points abordés en cycle 3 doivent lui permettre de commencer à
se sentir responsable et de comprendre et retenir quelques valeurs citoyennes et morales,
liées au respect de la personne, des biens et des lois. Pour l’aider à mieux appréhender le
monde et les sociétés qui le composent, les cours du Cned proposent des activités. Et vous,
parent ou tuteur, pouvez les enrichir en engageant un dialogue avec l’enfant, en
l’accompagnant sur des pistes de travail qui vont piquer sa curiosité et faire appel à son
esprit critique. Votre présence, à la fois bienveillante et attentive, sera soucieuse de
ménager son droit à l’erreur et son autonomie.

Il pourra par ailleurs prendre la mesure de ses progrès grâce à des évaluations régu-
lières qui sont cependant réservées aux inscrits du Cned.

Page

CM2 histoire - géographie agenda du tuteur


éducation civique
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Histoire
L’art et la culture :
l’héritage préhistorique
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, divisée en trois séances de travail,
l’enfant doit :
– être capable d’analyser et de comparer des images ;
de s’interroger, d’émettre des hypothèses ; de lire un texte
et de confronter plusieurs documents.
– avoir été sensibilisé à l’héritage laissé par les hommes
préhistoriques, notamment à travers les arts ; s’interroger
sur ce que peut nous apprendre cet héritage artistique au sujet
de l’organisation et de l’évolution des sociétés préhistoriques.

CONSEILS

Séquence 1
Avant de commencer le travail
L’enfant devra, avec votre aide, observer les images, lire les
textes et enfin répondre aux questions posées.
Sur un plan chronologique, il faut retenir que la période
paléolithique (celle des chasseurs et des cueilleurs
nomades) précède la période néolithique (celle des
premiers agriculteurs et éleveurs, sédentaires).
Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir
sur le sujet. Posez-lui les questions ci-dessous ;
il y répondra sur un cahier qu’il réservera aux exercices.
• L’homme préhistorique était-il capable de dessiner,
écrire, construire des bateaux, graver, construire
des maisons, sculpter, fabriquer des objets, peindre,
construire des monuments ?
• Quels instruments utilisait-il pour réaliser ces activités ?
• À quoi ce travail lui servait-il ?
• Était-il capable d’observer, imaginer, créer, inventer,
s’organiser ?

Séance 1

Que peignaient les hommes préhistoriques ?


Comment peignaient-ils ?
Page
page 10 Je découvre
Le but de la séance est de permettre à l’enfant de découvrir
ce que peignaient les hommes préhistoriques, comment ils le peignaient
9
et où ils le peignaient.
L’étude des documents porte sur l’ensemble de la double page.
Cette séance permettra d’insister sur l’habileté et la créativité de l’homme
préhistorique. L’enfant pourra également saisir la notion d’évolution.
Ces thèmes constituent l’essentiel des questions posées dans cette séance.
– L’habileté est révélée par le réalisme des peintures et ceci malgré l’absence
des modèles. Leur sens de l’observation est sûrement très développé.
Documents 1, 3 et 4.
– La créativité se manifeste dans la variété des techniques : technique
du pochoir (document 1), du dessin, de la peinture (documents 3 et 4)
et de la gravure (document 2).

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éducation civique
Histoire
– La notion d’évolution apparaît avec l’étude des thèmes présentés
par les documents (page 11). Les documents 2 et 4, qui datent de l’époque
paléolithique, représentent des animaux sauvages. Ces scènes trahissent
les préoccupations des hommes de l’époque qui se nourrissaient des produits
de la chasse. Quant au document 3 (époque néolithique, donc postérieure),
il traduit des activités différentes et plus variées : le transport et l’élevage.
page 16 Je m’exerce
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce faire lire et apprendre à l’enfant
Ce que je dois savoir. Après avoir complété le tableau, vérifier les réponses
à l’aide du corrigé (cf. tableau page suivante).

Séance 2

Quelles autres formes d’art,


l’homme préhistorique pratiquait-il ?
Séquence 1

pages 12 et 13 Je découvre
Cette séance doit permettre à l’enfant de comprendre ce que les hommes
de la préhistoire étaient capables de réaliser en dehors des peintures rupestres.
Il pourra aussi saisir le rôle joué par l’art dans la connaissance de leur vie.
Les différents matériaux utilisés : os, bois, galet, bronze, céramique, argent.
Difficulté croissante pour le travail.
Documents 5 à 9. Dégager une fonction utilitaire (5 et 6, époque paléolithique)
et une fonction plus décorative (7 et 9, époque néolithique).
Faire remarquer les époques relatives à ces objets. La variété grandissante
des objets et de leur support montre l’évolution de l’homme préhistorique
dans ses capacités manuelles et intellectuelles.
Documents 8 et 11. Les représentations ne concernaient pas uniquement
des animaux. Ici, ces deux documents montrent que l’homme préhistorique
pouvait réaliser des représentations féminine (8) ou masculine (11).
Il faut insister sur la comparaison avec les autres documents : d’un côté
des œuvres plutôt réalistes, de l’autre des réalisations plus abstraites.
Documents 10 et 11. Après étude des deux documents et lecture du texte,
l’enfant doit dégager le rôle des céramiques dans la datation d’un lieu.
De plus, la présence de céramique ou de chaudron tend à indiquer
qu’à cet endroit existait certainement une collectivité organisée et sédentaire.
Il faut regrouper ces documents avec les 7 et 9, car ils appartiennent
à la même période.
Document 12. Il s’agit d’une peinture rupestre, représentant un bouquetin,
dont l’intérieur du corps semble gravé. Pendant longtemps, les archéologues
Page ont lié ces signes à une pratique magique, visant à faciliter la chasse.
10 Concernant cette gravure, il se pourrait que les signes ne soient là
que pour figurer le pelage de l’animal. La comparaison avec les autres
documents doit faire prendre conscience de la relativité des connaissances
quant à la période préhistorique.
page 17 Je m’exerce
Lire et retenir Ce que je dois savoir. Après avoir complété le tableau, vérifier
les réponses à l’aide du corrigé (cf. tableau page suivante).

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Histoire
Séance 3

Les hommes préhistoriques,


premiers bâtisseurs. Pourquoi ? Comment ?
pages 14 et 15 Je découvre
Dernier témoignage artistique, les constructions mégalithiques.
Le terme mégalithique signifie littéralement grande pierre.
Page 14
L’enfant n’est pas sans connaissance concernant les constructions de ce genre
(cf. Obélix !) : dolmen (13), menhirs (14). Les questions visent à guider l’enfant
vers une interprétation de la fonction de tels monuments, et le rôle joué
par l’intervention humaine dans leur agencement.
Page 15
L’étude des documents de cette page permet de comprendre :

Séquence 1
le rôle des dolmens (sépulture, tombe, tombeau) ; l’ingéniosité déployée
pour le transport (utilisation de cordages, rails en tronc d’arbres équarris
et roulement en bois) ; la difficulté de réalisation et l’obligation faite
de s’associer pour la réussite d’une œuvre collective.
page 18 Je m’exerce
Lire et retenir Ce que je dois savoir. Après avoir réalisé l’exercice,
vérifier les réponses en observant la carte, remarquer la localisation
des sites.

Le travail de l’enfant sur cette séquence est terminé.


Si vous le souhaitez et s’il le désire, la rubrique Je vais plus loin lui permettra
d’élargir ses connaissances dans ce domaine.
Correction des exercices des séances 1, 2
(Les deux tableaux sont regroupés dans un seul)
Numéro Thèmes représentés Qu’en déduis-tu des préoccupations
du document ou objets réalisés des hommes de l’époque ?

1 Empreintes de mains Les matériaux utilisés sont variés mais ce sont des produits
É P
P A sur rocher que l’on trouve dans la nature (galet, bois, roche).
O L 2 – 4 – 12 Animaux sauvages Les thèmes que l’on rencontre sont surtout liés
Q É sur rocher aux animaux sauvages ou à l’homme.
U O
E L 5 Animal sur os (propulseur : On peut en conclure que l’animal sauvage tient une grande
I outil pour chasser) place dans la vie de l’homme de cette époque, soit parce
T qu’il cherche à s’en protéger, soit pour le capturer.
H 6 Poissons gravés
I sur bâton percé Les préoccupations de l’homme préhistorique sont centrées
Q sur sa survie.
U 8 Sculpture : statuette de Vénus
Page
(Rappel : on sait qu’à cette époque, l’homme vit
E
de cueillette et de chasse. Pour cette raison, il ne possède
pas de lieu de résidence fixe. C’est un nomade.) 11
É N 9 Gravure masculine sur galet Les matériaux utilisés sont très variés : roche, métal, argent,
P É bronze. On ne les trouve pas tous à l’état pur dans la nature.
O O 3 Animaux domestiques Cela suppose que l’homme préhistorique a réalisé
Q L sur rocher « des découvertes ». Les thèmes représentés sont également
U I divers : moyens de locomotion, animaux domestiques.
E T 7 Bracelet en bronze Les objets réalisés peuvent être utiles à la vie quotidienne :
H
I 10 Ensemble de poteries poterie, chaudron. Mais ils peuvent avoir un autre usage :
Q en céramique bracelet, char, monuments. Les préoccupations de l’homme
U de cette époque sont multiples : décorer (dessins abstraits),
E élever des animaux, conserver les aliments (vase, poterie),
11 Chaudron en argent
se parer (bracelet), construire des monuments… Il est
maintenant sédentaire (élevage) et peut donc, entre autres,
construire et vivre dans une société organisée.

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éducation civique
Géographie
Les représentations de la Terre
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence divisée en trois séances de travail
l’enfant doit :
– connaître quelques façons, parmi d’autres, de représenter
la surface de la Terre (mers et continents) ;
– avoir réfléchi au problème de la déformation des surfaces ;
– savoir que dessiner de manière exacte une sphère sur une
feuille plate est impossible ;
– avoir découvert les grands repères terrestres que sont
les lignes de latitude et longitude ;
– avoir acquis une méthode de lecture de carte.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Séquence 1

Se munir d’un atlas indispensable pour situer les lieux


dont on parle et d’un cahier qui servira de cahier
d’exercices.
Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet.
Posez-lui la question ci-dessous à laquelle il pourra
répondre sur son cahier d’exercices.
À la fin de la séquence, cette question doit être reprise
afin de permettre à l’enfant de mesurer l’écart
entre ce qu’il croyait savoir et ce qu’il vient d’apprendre.
Question.
• Il existe plusieurs manières de représenter la Terre.
Lesquelles connais-tu ? Tu peux les dessiner sur ton cahier
d’exercices si tu le souhaites.

Séance 1

Comment dessiner une sphère


sur une feuille plate ?
pages 20 et 21 Je découvre
Au cours de cette séance, il s’agira de comprendre la difficulté de représenter
de manière fidèle la surface terrestre.
L’observation des documents 3 et 4 permettra de découvrir les différentes
Page solutions imaginées pour « déplier » le globe terrestre. Mais la plupart des cartes

12 proposent une image déformée du globe terrestre.


La représentation la plus fiable est la mappemonde.
page 26 Je m’exerce
Faire lire et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir, puis faire répondre
à la question Je m’exerce.
Cette carte n’a pas été retenue car elle est inutilisable. Elle représente
une surface terrestre en plusieurs morceaux.
Elle possède pourtant un avantage, c’est une représentation exacte du globe
terrestre.

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Géographie
Séance 2

Comment se repérer sur une carte ?


pages 22 et 23 Je découvre
Cette séance va permettre à l’enfant de comprendre comment on peut localiser
tout lieu de manière précise.
On peut connaître la position de chaque endroit sur la Terre (document 5)
en indiquant sa distance par rapport à l’équateur, vers le nord ou vers le sud
ainsi que celle qui le sépare du méridien d’origine, à l’est ou à l’ouest de celui-ci
(document 6).
Ces deux distances mesurées en degrés sont les coordonnées.
Correction des exercices
de la deuxième séance.
 
  
  Asie

Séquence 1
Océan Océan
 Afrique

Atlantique Océan Atlantique 
Océan Pacifique
 Amérique
Océan  Europe
Indien
Pacifique
 ▼

Océan
 Océanie

▼  Indien
▼ Le Cap – Quito – Paris
Océan glacial Arctique Océan glacial Arctique

Le planisphère asiatique utilisé en Asie Le planisphère américain utilisé en Amérique

Faites remarquer que la représentation du monde est différente selon le lieu


où l’on vit.

Séance 3

Comment lire une carte ?


pages 24 et 25 Je découvre
À l’issue de cette séance, l’enfant aura découvert les principales indications
qu’il doit posséder pour comprendre une carte.
Il aura pris conscience de l’importance :
– du titre et de la légende ;
– de la signification et de la répartition des symboles et des couleurs ;
– de la présence de repères communs à toutes cartes ;
– du rôle des lignes remarquables (équateur, par exemple), des points cardinaux
nécessaires à l’orientation et de l’échelle qui permet de calculer les distances.
Page
page 28 Je m’exerce
Correction des exercices de la troisième séance.
Titre : Fleuves et rivières français.
13
Bassin de la mer du Nord : rectangle violet.
Bassin de la Manche : rectangle jaune.
Bassin de l’Atlantique : rectangle vert.
Bassin de la Méditerranée : rectangle orange.
Oriente-la : dessiner une flèche pointée vers le haut de la carte et indiquant
la direction du nord.

page 29 Je vais plus loin


Le travail de l’enfant sur cette séquence est terminé.
Si vous le souhaitez et s’il le désire, la rubrique Je vais plus loin lui permettra
d’élargir ses connaissances dans ce domaine.

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éducation civique
Éducation civique
À quoi sert l’éducation civique ?
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, divisée en deux séances de travail,
l’enfant devra savoir :
– que l’éducation civique sert à connaître les règles et les lois
qui régissent notre vie ;
– que l’éducation civique sert à connaître et exercer nos droits
et devoirs de citoyens.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
L’éducation civique n’est pas une matière donnant
seulement accès à des savoirs, c’est plutôt l’apprentissage
d’un comportement.
Séquence 1

C’est pour cette raison que nous avons souvent,


dans nos séances, privilégié le dialogue et le débat
entre vous et l’enfant.
Pour cela vous pouvez vous appuyer sur les documents
photographiques que nous vous proposons.

Séance 1

Est-il nécessaire d’apprendre à vivre


en société ?
pages 30 et 31 Je découvre
Le terme important est apprendre à opposer à il est naturel de vivre
en groupe. Laissez l’enfant commenter les deux photos.
Faites-le parler autour d’exemples de situations qui ont pu se passer
autour de vous et dont il a été témoin : des détritus jetés à terre, du matériel
cassé dans un bus, une cabine téléphonique détériorée.
– Qui va les ramasser ?
– Qui va nettoyer, remplacer ce qui a été détruit ?
– Qui va payer ces services ?
Amenez l’enfant à prendre conscience de la responsabilité de chacun.
Ce que je casse ou détériore, quelqu’un devra le remplacer, quelqu’un
en sera privé. Faites-lui lire la page de droite et laissez-le conclure.
Page

14 Séance 2

Que faut-il connaître et savoir faire


pour vivre harmonieusement en société ?
pages 32 et 33 Je découvre
Mêmes activités qu’en séance 1.
Interrogez l’enfant sur ce que représentent pour lui le terme de liberté.
– Est-ce que c’est faire tout ce qui te passe par la tête ?
Faites-le réfléchir sur la phrase « ma liberté s’arrête où commence
celle des autres ».
Même travail sur les termes égalité, fraternité.
– La couleur de la peau, l’origine sociale, changent-elles quelque chose

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Éducation civique
en ce qui concerne l’application de la loi, la relation que l’on entretient
avec les autres ?
Insistez sur le caractère incontestable de l’égalité des personnes devant
les droits et les devoirs, ainsi que sur la nécessité de respecter les autres
en tant qu’être humain.
Soulignez avec lui l’importance que revêt le fait de respecter et de faire respecter
des règles, des lois.

page 34 Ce que je dois savoir


Vous noterez avec lui les deux parties de l’éducation civique : la personne
et le citoyen. Le questionnaire proposé pourrait vous servir à mieux connaître
les réactions de l’enfant et à discuter avec lui autour de ces sujets.

page 35 Je vais plus loin


Toujours sous la forme du débat, faites commenter ces photos et démêler
avec lui les contradictions des adultes.

Séquence 1
– Pourquoi se donne-t-on le droit de tuer dans des situations particulières ?
– Un état en guerre respecte-t-il les droits de la personne ?
– La guerre autorise-t-elle à faire n’importe quoi ?
L’enfant sera sans doute amené à répondre par oui ou par non. Vous devrez
lui expliquer qu’un pays agressé doit pouvoir se défendre et bien sûr
user de violence, mais qu’en aucun cas on ne tolérera que soient pratiqués
des actes de barbaries (massacre, viol ou torture) et que la guerre est régie
par des droits internationaux et soumise à une justice internationale.

Page

15

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éducation civique
Histoire
De la guerre des Gaules
au baptême de Clovis
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, divisée en trois séances de travail,
l’enfant doit :
– être capable d’analyser et comparer des documents historiques ;
s’interroger, émettre des hypothèses ; lire un texte
et confronter plusieurs documents ;
– être capable de caractériser une période en mettant
en relation différents éléments.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
L’enfant devra, avec votre aide, observer les images, lire les
Séquence 2

textes et enfin répondre aux questions posées.


Demandez à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet en
lui posant les questions ci-dessous.
• Selon toi, les affirmations suivantes sont-elles vraies (V)
ou fausses (F) ?
Si tu ne sais pas, réponds par un point d’interrogation (?).
» Après avoir envahi la Gaule, César et les empereurs
romains ont laissé les Gaulois s’organiser tout seuls
» Rome était la seule ville aménagée dans l’Empire romain
» Les Gaulois avaient plusieurs dieux, comme les Romains
» Avant Clovis, il n’y avait pas de chrétiens en Gaule
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifier les réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.

Séance 1

Comment les Romains ont-ils organisé


la Gaule conquise ?
page 36 Je découvre
Page
Il s’agit de comprendre comment les Romains ont organisé la Gaule
16 pour développer la romanisation (pages 36 et 37).
– La lecture de la carte doit permettre de mettre en évidence les découpages
de la Gaule romaine.
Si l’enfant rencontre des difficultés pour répondre aux questions concernant
la carte, rappelez-lui que pour comprendre une carte, il doit s’aider du titre
et de la légende.
Après l’étude de la carte, vous pouvez attirer son attention sur le découpage
de la province Narbonnaise conquise depuis plus longtemps : le découpage
a créé des cités moins étendues que dans les autres provinces.
– Le rôle joué par les villes dans la romanisation de la Gaule : l’architecture,
le gouvernement de la ville. Les citoyens romains issus des couches gauloises
de la population : exemple de Pacatanius, citoyen de Vienne en Narbonnaise.
Son statut de citoyen est reconnaissable grâce au port de la toge.

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Histoire
page 42 Je m’exerce
Complète le texte, en utilisant les termes suivants : des citoyens romains,
l’Empire romain, la toge, civilisation, le latin, monuments.

Corrigé :
La civilisation gallo-romaine s’est développée surtout dans les villes.
On y retrouvait une organisation semblable à celle de Rome, la capitale
de l’Empire romain : autour d’un réseau de rues quadrillé, des monuments
religieux, administratifs et de loisirs marquaient le paysage urbain.
Les Gallo-Romains employèrent la langue du vainqueur, le latin. Les habitants
les plus romanisés et qui prenaient des responsabilités purent devenir
des citoyens romains. Dans les rues des villes, on les reconnaissait
grâce à la toge qu’ils portaient.

Séance 2

Séquence 2
Quelles religions pratiquait-on en Gaule ?
page 38 Je découvre
Il s’agit de découvrir que les Gaulois sont passés d’une religion polythéiste
à une religion monothéiste (pages 38 et 39).
– Après avoir lu les paragraphes sur les dieux gaulois et romains, étudiez
avec l’enfant le document 6. Il doit mettre en relation ce qu’il vient de lire
et le document 4. Taranis est un dieu des Gaulois, que l’on peut comparer
à Jupiter (le port de la foudre dans la main droite). Il porte également une roue.
– Les autres questions (page 39) servent à contrôler la compréhension
de la leçon et du document 8.

page 43 Je m’exerce
Colorie sur la frise.

Persécution des chrétiens


à Lyon
Le christianisme est la religion
Naissance de J.-C. officielle de l’Empire romain

Fin de l’Empire romain


en Occident

Page

-100 0 100 200 300 400 500 600 700 17


Ier siècle IIe IIIe IVe Ve VIe VIIe

vert bleu

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éducation civique
Histoire
Séance 3

Comment Clovis, roi barbare, a-t-il conquis


la Gaule romaine ?
page 40 Je m’exerce
Il s’agit de comprendre que la religion chrétienne a joué un rôle important
dans la conquête de la Gaule par Clovis.
– La page 40 constitue un rappel concernant les invasions barbares et la chute
de l’Empire romain en Occident. Insistez auprès de l’enfant sur la date de 476,
qui marque pour les historiens la fin de l’Antiquité et le début du Moyen Âge.
Expliquez également païen à l’aide du mot clé.
– Les questions page 41 sont sans difficulté : il faut utiliser les connaissances
précédentes et avoir lu les paragraphes sur la conquête de la Gaule par Clovis.
Séquence 2

– La carte est là pour montrer la progression des conquêtes de Clovis.


Appuyez-vous sur les capitales successives de son royaume :
elles sont de plus en plus au sud, jusqu’à s’établir définitivement à Paris.

page 44 Je m’exerce
Étude des documents.
– Les documents présentés sont d’une part un texte (une source écrite, selon
les termes utilisés par les historiens) et un tableau (source iconographique).
– L’auteur du texte est l’évêque Grégoire de Tours, qui écrit presque un siècle
après l’évènement. Il présente le baptême de Clovis, et les raisons
qui l’ont poussé à effectuer ce geste.
– Dans la recherche du mot baptême, rappelez qu’il signifie, en grec, immersion :
ce qui permet d’expliquer le terme piscine employé par Grégoire de Tours.
– Le baptême se déroule à Reims et il est conduit par l’évêque de la ville, Rémi.
Celui-ci verse de l’eau sur le front de Clovis.

c a b
Page

18
Clotilde (c) , Clovis (a), Rémi (b).
Reprise du tableau du début (cf. Conseils) et correction. Faire justifier
les réponses par des références à la leçon.
» Après avoir envahi la Gaule, César et les empereurs
ont laissé les Gaulois s’organiser tout seuls. F
» Rome était la seule ville aménagée dans l’Empire romain. F
» Les Gaulois avaient plusieurs dieux, comme les Romains. V
» Avant Clovis, il n’y avait pas de chrétiens en Gaule. F

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Géographie
L’économie de la France
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– qu’il existe trois grands secteurs d’activités ;
– la façon dont ils se répartissent sur le territoire national ;
– à s’interroger sur la vie économique et les échanges
avec l’étranger.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses
aux questions.
Des crayons de couleur pour les schémas et carte
à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.

Séquence 2
Demandez à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet
en lui posant les questions suivantes.
• Nous avons un certain nombre de besoins vitaux.
Par exemple, nous avons besoin de manger.
Pour satisfaire ce besoin, tu prends place à table et
tu manges les aliments qui ont été préparés pour le repas.
• T’es-tu demandé tout ce qui a dû se passer
pour que ces aliments arrivent jusque dans ton assiette ?
• Connais-tu la profession qu’exercent tes proches ?
Avant d’aborder cette séquence, il semble intéressant
d’apporter quelques informations sur la population active
du pays dont vous pourrez vérifier la compréhension
à l’occasion de la séquence 7.
La population active compte près de 25 millions
de personnes dont environ 12,5 % étaient au chômage
en 2001. Un chômeur est un actif qui n’a pas de travail.
Les inactifs sont essentiellement les personnes âgées,
les enfants, les jeunes scolarisés ou poursuivant des
études. Les actifs français travaillent principalement
dans des activités de services.
À l’issue de la séquence, l’enfant doit prendre conscience
de la nécessité des activités et des échanges.

Séance 1
Page

Quelles sont les activités des Français 19


au travail ?
pages 46 et 47 Je découvre
Vous pouvez l’aider à répondre aux différentes questions. Il s’agit de montrer
la grande variété des activités liées au monde du travail. Pour cela l’aide
du tableau est primordiale pour la suite de la séquence. Vous insisterez sur
l’évolution du monde du travail liée, pour l’essentiel, aux progrès scientifiques
et technologiques.

Activité liée à... la production de la transformation de autres


matières premières ces matières premières
Document n° 2 et 8 1 et 9 3, 4, 5, 6, 7, 10

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éducation civique
Géographie
page 52 Je m’exerce
Après avoir lu et discuté de la partie Ce que je dois savoir, réalisez avec lui
l’exercice concernant les métiers qui touchent à la fabrication de l’objet livre.

Exploitation forestière Auteur


Secteur primaire

Secteur tertiaire
Éditeur

Usine de pâte à papier Imprimeur


Secteur secondaire
Distributeur

Lecteur
Séance 2
Séquence 2

Comment les secteurs d’activités


sont-ils répartis ?
pages 48 et 49 Je découvre
Dans la première partie, on constate que la localisation des ressources
et des axes de communication désigne des zones industrielles pour l’essentiel
mais aussi de services alors que celles non fournies (et donc moins aménagées)
désignent des zones plus agricoles : les activités se sont, à l’origine, implantées
selon les ressources du territoire.
Dans la seconde partie, vous noterez la baisse des emplois dans le secteur
primaire et l’augmentation phénoménale des services.

page 53 Je m’exerce
Des métiers complémentaires : à quels secteurs d’activités appartiennent-ils ?
1. Régions agricoles : Bretagne, Poitou-Charentes et Limousin.
2. Régions industrielles : Franche-Comté, Alsace et Picardie.
3. Régions pour le tertiaire : Ile-de-France, Provence-Alpes-Côte d’Azur et Corse.
Cette répartition géographique amène deux remarques.
– La première. La localisation des régions agricoles et industrielles est l’héritage
de celle de 1960 ; avec à l’ouest, une agriculture encore bien présente
et au nord, une industrie toujours importante.
Page – La seconde. Les régions du sud-est sont essentiellement tournées
vers le tourisme et les nouvelles technologies.
20

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Géographie
Séance 3

Comment s’organise l’activité économique


de la France ?
pages 50 et 51 Je découvre
La France vend des produits à l’étranger : biens du transport (avions,
automobile,TGV...), biens d’équipements (réfrigérateur, machines à laver...),
produits de l’agroalimentaire (céréales, vins...). Mais elle en achète aussi,
notamment ce que l’on ne trouve pas chez nous ou que l’on ne fabrique pas :
café, ananas, jeux vidéo... Faites une lecture détaillée du graphique,
document 20 tout en dressant la liste des principaux produits exportés.

page 54 Je m’exerce
On aurait pu convertir les résultats du commerce extérieur de la France

Séquence 2
(1990-1998) en euro, mais cela n’aurait rien changé à la lecture du graphique.
L’euro n’est entré en vigueur qu’au 1er janvier 2002, officiellement
pour les particuliers, bien que les échanges internationaux s’effectuaient déjà
dans la nouvelle monnaie européenne. La compétence engagée ici est bien
la lecture et l’utilisation d’un tableau à double entrée, pour réaliser un document
graphique support à un nouvel angle de lecture (de plus, le choix de l’échelle
est bien plus facile et pratique en francs qu’en euros...).

Légendes Importations
Exportations La balance est devenue
excédentaire à partir
Déficit de l’année 1993.

Excédent record : 1997.


Total Excédent
en MF
1 800
1 750
1 700
1 650
1 600
1 550
1 500
1 450
1 400
Page
1 350
1 300
1 250
21
1 200
1 150
1 100
Années
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998

Le travail de l’enfant sur cette séquence est terminé.


Si vous le souhaitez et s’il le désire, la rubrique Je vais plus loin lui permettra
d’élargir ses connaissances pour ce qui est de l’outre-mer.

agenda du tuteur histoire - géographie CM2


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éducation civique
Éducation civique
Respecter les lieux de vie
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– qu’il faut des règles pour permettre à des personnes
différentes de coexister harmonieusement dans un même lieu ;
– qu’il doit s’adapter aux contraintes de son environnement
direct pour être en sécurité et respectueux des autres.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Un cahier et des stylos afin de répondre, tout en gardant
une trace écrite de ses recherches, aux questions
des deux séances, notamment la première.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
Demandez à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet
Séquence 2

en lui posant la question suivante.


Nous vivons en différents lieux que nous partageons
avec d’autres.
• Si nous sommes libres et avons des droits, nous avons
aussi des devoirs, autrement dit des obligations envers
ces lieux : que ce soit à la maison, à l’école, en ville
ou ailleurs.
• Quelles attitudes ou comportements peux-tu avoir
pour montrer que tu respectes un lieu comme ceux
qui le partagent avec toi ?
Avant d’aborder cette séquence, vous pouvez vérifier
le niveau d’acquisition de l’enfant face à des notions
telles que : civisme, libre, responsabilité et solidarité
(vues à l’occasion de la séquence 1).
À l’issue de la séquence, l’enfant doit prendre conscience
du rôle qu’il peut avoir dans la vie de tous les jours
en se comportant de manière responsable et
respectueuse vis-à-vis des lieux qu’il fréquente
(et cela, tout en commençant à avoir une idée réelle
de la nécessité d’adopter ces comportements).

Séance 1

Page Respecter les lieux de vie :


22 comment s’y prendre à la maison, à l’école ?
pages 56 et 57 Je découvre
Vous pouvez l’aider à formuler ses réponses le plus honnêtement,
tout en discutant avec lui de ce qu’il ressent face à chacune de ces situations.
Il y est forcément confronté et ce, de manière régulière, ce qui doit l’amener
à se sentir davantage impliqué par rapport au thème abordé ici.
Vous insisterez sur le caractère quasi quotidien de toutes les relations
qu’il peut avoir avec son environnement.
Vous pouvez aussi le laisser réaliser seul ce travail pour en faire une lecture
critique avec lui, après coup…
Sans doute serez-vous surpris(e) des représentations qu’il s’en fait !
Pour ce qui est du cas de l’école, il est important de se demander pourquoi
ces situations sont condamnables : il y a un sens derrière toute chose.

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éducation civique © Cned - Académie en ligne
Éducation civique
Le matériel et les locaux de l’école sont entretenus par la mairie grâce à l’argent
des habitants (les impôts) et la participation volontaire des parents
aux coopératives scolaires. Ils ne paient pas pour voir dégrader un lieu
et par là même apporter des désagréments aux autres. La loi exige le respect
des biens communs, c’est un devoir.

page 60 Je m’exerce
Après avoir lu et discuté de la partie Ce que je dois savoir, réalisez avec lui
l’exercice concernant les risques domestiques.
a. La fillette peut se brûler. b. La petite fille peut tomber.
c. Le garçon peut faire tomber la lampe et mettre le feu.

Séance 2

Comment respecter l’environnement ?

Séquence 2
pages 58 et 59 Je découvre
Dans la première partie, on découvre que la ville est en proie à des dégradations
régulières : mobilier urbain, murs tagués… Ce sont des actes gratuits
dont la société doit supporter le coût (documents 5 et 6).
Le parc automobile des grandes villes ne cesse d’augmenter d’année en année
et avec lui la pollution de l’air aussi. Réduire les risques, oui mais comment ?
En ne prenant sa voiture que si c’est vraiment nécessaire, en utilisant davantage
les transports en commun, les véhicules électriques, pot catalytique…
La ville est le lieu de tous les dangers : ce n’est pas une aire de jeu : les accidents
impliquant des enfants sont très nombreux (document 7). Mais hors des villes,
il en va de même. Respecter l’environnement c’est d’abord agir en responsable :
économiser l’eau, ne rien jeter ailleurs que dans les poubelles ou
les déchetteries (en montagne, je ramène mes ordures dans la vallée afin
de les jeter) documents 8 à 10.

page 61 Je m’exerce
1. À l’occasion d’une sortie, amusez-vous à bien observer tous les panneaux
de signalisations et à les classer selon ces trois catégories.
2. Réponses au jeu des 12 erreurs
1. Ces enfants jouent sur la chaussée et le rebord du trottoir.
2. Ce piéton lit le journal en traversant la chaussée.
3. Ce piéton marche sur la chaussée. Il doit utiliser le passage pour piétons.
4. Le conducteur descend de son véhicule garé sur un passage piétons.
Page
5. Ce cycliste circule avec son vélo à la main sur la chaussée.
6. Ces enfants se bagarrent dans le passage pour piétons.
7. Les enfants jouent sur le trottoir.
23
8. Ces garçons jouent
sur la chaussée. 5
9. Le garçon traverse 6
entre deux voitures. 4
10
10. Ce petit enfant se trouve 2
à la place avant. 11 12
3
11. Ces dames parlent
1
sur la chaussée.
12. Cette petite fille 8

traverse en diagonale.
7
9

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éducation civique
Éducation civique
page 62 Je vais plus loin
Le travail de l’enfant sur cette séquence est terminé.
Si vous le souhaitez et s’il le désire, la rubrique qui suit lui permettra
d’avoir des outils de réflexions concernant la sécurité routière et notamment
les accidents de la route chez les 12-17 ans.
À 12 ans, le principal risque d’accident est, en voiture, le non-respect du port
de la ceinture à l’arrière. Elle est obligatoire, et permet d’éviter les blessures
graves en cas de collision.
À 17 ans, le risque majeur est en deux-roues, notamment les scooters,
pour lequel le port du casque, comme l’incite l’affiche (document 15), permet
de sauver là encore des vies.

Évaluation n° 1
La séance suivante est réservée à l’évaluation.
Séquence 2

Prenez la feuille d’évaluation n° 1, placez l’enfant dans de bonnes conditions


de travail et laissez-le réaliser seul son évaluation.
Une fois tous les exercices réalisés, préparez l’envoi au CNED.

Page

24

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Histoire
Nouvelles et dernières
grandes invasions en Europe
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre que :
– de nouveaux envahisseurs font de nombreuses incursions
dans toute l’Europe occidentale et que la résistance n’a pas été
le fait d’un pouvoir fort et centralisé ;
– conséquence de ces invasions, l’Europe, et notamment
la France, a dû mettre en place un nouveau système politique,
social et militaire : la féodalité ;
– les rois de France ont mis presque quatre siècles à retrouver
un pouvoir fort et indiscutable, grâce entre autres à certains
Capétiens : Hugues Capet, à l’origine de la nouvelle dynastie,
puis Philippe Auguste en se réappropriant les clés du pouvoir.

Séquence 3
À l’issue de la séquence, divisée en trois séances, l’enfant doit :
» être capable d’analyser et comparer des documents
historiques ; s’interroger, émettre des hypothèses ; lire un texte
et confronter des documents de sources différentes ;
» être capable de caractériser cette période historique
en mettant en relation différents éléments : connaître
des envahisseurs comme les Vikings, les principaux traits
du système féodal (seigneurs, paysans), la mise en place
d’une royauté centralisée autour de la dynastie des Capétiens.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses
aux questions.
Un dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes.
• Dans la séquence 2, tu as vu que la première vague
d’invasions a été à l’origine de profondes transformations :
la chute de l’Empire romain et l’avènement de la dynastie
des Francs jusqu’à l’empire de Charlemagne. Page
» Par comparaison, qu’a-t-il pu arriver à l’empire
carolingien à l’issue de la deuxième vague d’invasions ? 25
» As-tu eu connaissance des Vikings ?

Séance 1

De nouveaux envahisseurs
pages 64 et 65 Je découvre
Vous pouvez l’aider à faire une lecture détaillée des divers documents :
cartes, frise chronologique, textes et images.
Précisez que ces images sont des reproductions de tableaux du XIXe siècle, donc bien
postérieurs à la période étudiée pour laquelle leur interprétation est assez libre.

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éducation civique
Histoire
Essayez de caractériser les Vikings : on les appelle les Normands, ils arrivent
avec des bateaux à faible tirant d’eau (drakkars).
Relevez le vocabulaire qui permet de les décrire : pillage, dévastation, incendie,
rapt… Dans le texte issu des Chroniques de France, l’épisode de Rollon
met bien en valeur les mœurs frustes et l’esprit fier des guerriers normands.

page 70 Je m’exerce
1. Les Vikings sont allés : sur les côtes françaises et ont remonté les cours
des fleuves, en Angleterre, en Espagne, ils ont poussé jusqu’en Islande
et auraient même traversé l’Atlantique (saga d’Erik le Rouge).

2. Voile à renforts
en diagonale
Mât
Poupe du navire
Figure de proue
Séquence 3

Rame de côté (ou étrave)


servant de gouvernail

Bouclier de bois recouvert de cuir

Séance 2

Rassemblement autour des chefs locaux


Transformations de la société
pages 66 et 67 Je découvre
Document 7. Sur la miniature, on voit un seigneur, assis, qui ferme ses mains sur
celles de son vassal (il entend sa promesse de fidélité) ; le vassal est
à genoux.
Document 11. Les deux parties sont : la réserve et les tenures.
Le seigneur possède le moulin, le pressoir (vin, cidre...), le four, accessibles
contre le paiement de banalités, c’est-à-dire de prélèvements en argent,
en nature ou en travail. Le seigneur prélève aussi des droits de passage sur ceux
qui empruntent les routes qui traversent ses terres (péages).

page 71 Je m’exerce
1. Avec l’aide du document 9. La butte féodale est difficile d’accès à cause
Page de sa hauteur, ses fossés, ses remparts en bois et son pont ; pourtant,

26 elle est fragile comme le montre le dessin où deux soldats ont pu s’infiltrer
sous les remparts qu’ils tentent de brûler. C’est pourquoi les forteresses
se sont vite adaptées en remplaçant le bois par la pierre.

2.
Haubert • • Cotte de mailles

Écu • • Casque conique

Lance • • Bouclier

Heaume • • Long manche de bois


terminé par un fer

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Histoire
Séance 3

Naissance de la France
pages 68 et 69 Je découvre
Document 12.
Au nord, le comté de Flandre ; au nord-ouest, les duchés de Normandie,
de Bretagne et l’Anjou associé au Maine ; à l’est, le comté de Champagne
et le duché de Bourgogne ; au sud, le duché d’Aquitaine et de Gascogne et
le comté de Toulouse. L’étendue de leurs domaines, largement supérieure
à celui des rois, montre bien la fragilité du pouvoir de ces derniers.
Document 13.
No 1. L’onction : la scène fait penser au baptême, le roi est oint avec l’huile
(saint chrême).
No 2. Remise de l’épée, symbole du pouvoir militaire.
No 3. Remise du sceptre, symbole du commandement et de la justice.

Séquence 3
No 4. La couronne, symbole du roi suzerain, au sommet de la pyramide
vassalique (voir document 6, page 66).
Vous pouvez préciser ce qu’est une enluminure : dessins très stylisés illustrant
les textes manuscrits des ouvrages du Moyen Âge.
Document 14.
Faire remarquer le choix stratégique du site d’établissement du Louvre.
À l’entrée de Paris, pour prévenir la capitale (avec la tour de Nesle)
contre d’éventuelles menaces venant par la Seine. Ce choix a été fait en souvenir
des nombreux sièges vikings des IXe et Xe siècles.

page 72 Je m’exerce
Paris sous Philippe Auguste Paris aujourd’hui
Place de Grève Hôtel de ville
Palais du Roi Palais de justice (Conciergerie)
Le Louvre Musée du Louvre
Les Halles Forum des Halles
Cathédrale Notre-Dame Cathédrale (rénovée)
Le petit pont Petit pont transformé et rénové

page 73 Je vais plus loin


Le travail de l’enfant est maintenant terminé ; vous pouvez, s’il le désire,
lire la rubrique qui suit. Elle met en avant l’importance capitale qu’ont eu
les invasions vikings. De Rollon, en passant par Guillaume le Conquérant,
à Henri II Plantagenêt, l’histoire de l’Angleterre et de l’Europe occidentale
en a ressenti les conséquences. La source historique qu’est la tapisserie Page
de Bayeux, faussement attribuée à la reine Mathilde, est le document historique
par excellence, pratique pour étudier en détail toute cette période.
Les gisants (tombeaux des rois) d’Henri II et d’Aliénor permettent aussi
27
de visualiser à la fois les modes vestimentaires des souverains et les symboles
du pouvoir.
Noter encore qu’ils se trouvent en France : l’abbaye de Fontevrault se situe
dans le Maine-et-Loire, au sud-est de la ville de Saumur.

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éducation civique
Géographie
Connaître l’Europe
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre que :
– l’Europe géographique contemporaine est assez récente
et qu’avant 1989, elle présentait un autre visage politique ;
– cette Europe est un continent complexe pour lequel
il est difficile de parler d’unité tant les différences
sont nombreuses, mais le désir d’union y est très fort ;
– il est possible d’aborder les trois grands secteurs d’activité
en France, à travers la lecture de paysages des ensembles
régionaux que sont : le Nord et le Nord-Est, le Bassin parisien
et le Midi méditerranéen.

Avant d’aborder cette séquence, amenez l’enfant à dire


tout ce qu’il sait sur l’Europe en tant que continent et à bien
Séquence 3

la distinguer de l’Union européenne (faussement nommée


« Europe » par les pays de l’Ouest).
Vérifiez l’état de ses connaissances concernant les grands
secteurs d’activité (séquence 2).

À l’issue de la séquence, vous pouvez lui reposer les questions


précédentes afin d’apprécier l’écart entre ses représentations
du début et, nous l’espérons, ses connaissances finales.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter et garder
une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour les schémas et carte
à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.

• Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes.
» Qu’est-ce que l’Europe pour toi ?
» Peux-tu citer des pays d’Europe ?
» Ces pays ont-ils des points communs ?
Page » Connais-tu des différences entre les paysages du Nord,
du Centre et du Sud de la France ?
28

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Géographie
Séance 1

1989, de nouveaux États :


quelles conséquences ?
pages 74 et 75 Je découvre
Veillez à ce qu’il suive bien l’ordre des documents.
Document 2.
Pays issus de l’ex-URSS : les pays baltes (sur la mer Baltique) que sont l’Estonie,
la Lettonie et la Lituanie, et les pays slaves que sont la Biélorussie, l’Ukraine
et la Moldavie.
Pays issus de l’ex-Tchécoslovaquie : les républiques tchèque et slovaque
(ou Tchéquie et Slovaquie).
Pays issus de l’ex-Yougoslavie : la Slovénie, la Croatie, la Bosnie-Herzégovine,
la Serbie-Monténégro et la Macédoine.
La RFA (République fédérale allemande) et la RDA (République démocratique

Séquence 3
allemande) se sont réunifiées pour ne plus former qu’une seule Allemagne.

Document 3.
Ces Albanais venus d’Albanie, anciennement communiste et qui a connu
de graves difficultés économiques, ou du Kosovo alors en guerre, fuient
les conditions économiques d’un pays en crise. Ils partent en Italie,
pays riche le plus proche, via la mer, espérant y trouver asile et la possibilité
d’obtenir le droit de travailler et de circuler au sein de l’Union européenne.

page 80 Je m’exerce
Les Serbes étaient minoritaires en Croatie et majoritaires en Bosnie
et inversement les Croates étaient minoritaires en Bosnie et majoritaires
en Croatie, d’où le conflit.
Macédoine et Slovénie sont des cas à part, car ces régions avaient déjà une unité
du point de vue de la langue. Ces régions sont sur les frontières de la Yougoslavie
et avaient des relations avec les pays voisins : l’Autriche, l’Italie ou la Grèce.

Séance 2

Unité et diversité en Europe


pages 76 et 77 Je découvre
1. Nous utilisons quatre alphabets même si l’alphabet latin est de loin
le plus courant sur l’ensemble de notre continent.
Page
Père
Vater
Mère
Mutter
Deux
Zwei
Dieu
Gott
Français
Allemand 29
Father Mother Two God Anglais
Pàpa Màma Va Og Russe
Papà Mamma Due Dio Italien
Padre Madre Dos Dios Espagnol

2. Les religions chrétiennes et plus particulièrement le catholicisme,


sont les plus représentées.
– Catholiques depuis la zone de diffusion du christianisme (Rome) au Moyen Âge.
– Orthodoxes à l’est depuis la séparation de l’Empire romain d’Occident
d’avec l’Empire byzantin (Empire romain d’Orient).
– Protestants au nord depuis la réforme (critique de l’Église catholique)
sous Calvin et Luther au XVe siècle.

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éducation civique
Géographie
Documents 9 a et 9 b.

Moissons
Paysage de plaine ou de bassin Paysage de moyenne montagne
Mécanisation, moissonneuse-batteuse Travail avec des outils de façon
manuelle
Une seule personne pour Main-d’œuvre plus importante
une très grande surface pour une surface plus restreinte
Facilité et confort Pénibilité du travail
Fort rendement Faible rendement
Temps court, en France Temps long, en Roumanie

Expliquer le mot rendement en lui faisant lire la définition du dictionnaire.


Document 8.
Ce supermarché est italien (Supermercati) : on y voit toutes les caractéristiques
d’une grande surface : chariots, caisses et caissières, rayonnages, prix affichés.
Séquence 3

page 81 Je m’exerce
On remarquera que la forme et la couleur des toits varie : gris ardoise en
Tchécoslovaquie et rouge brique en Italie : ces différences peuvent s’expliquer
par les climats ainsi que le type de matériaux spécifiques à chacune des
régions.
La lecture du centre-ville de Sienne peut se faire de la même manière,
c’est-à-dire repérer la place, l’habitat, une église, un monument et les rues
étroites. Les similitudes sont flagrantes.

Séance 3

Diversité et aménagements des paysages


français
pages 78 et 79 Je découvre
Documents 11 a et 11 b.
Nous avons deux paysages très différents : l’un est ouvert et vaste
(champ ouvert ou « openfield ») tandis que l’autre est fermé (bocage).
On y voit des haies, de petites parcelles, différemment utilisées ainsi
qu’un habitat dispersé.
Dans le premier cas, on doit avoir des terres avec de forts rendements
et accessibles aux grosses machines, alors que dans le second,
les haies sont propices à l’élevage.
Page

30 Documents 12 a et 12 b.
Quelques définitions tout d’abord.
Coron : groupe d’habitations ouvrières en pays miniers.
Terril : entassement de déblais stériles au voisinage d’une mine.
Carreau des mines : terrains regroupant l’ensemble des installations de surface
d’une mine.
Puits (ou fosse) : trou creusé dans le sol en vue d’extraire du charbon
ou un autre minerai.

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Géographie
On voit des terrils, le lac à l’emplacement même d’une ancienne mine,
d’anciennes habitations (gauche).
Le terril qui est en second plan est recouvert de végétation, avec à sa base
une zone industrielle.
Une zone de loisirs a été aménagée.
Il s’agit d’une industrie très robotisée employant peu de main-d’œuvre
non qualifiée.

Documents 13 a et 13 b.
La plus ancienne est celle de gauche, on le voit grâce à l’architecture
des bâtiments à vocation hôtelière.
Dans les deux cas, nous sommes sur le littoral méditerranéen.
Cependant, la station balnéaire de gauche est en continuité de la ville, entre mer
et montagne, tandis que celle de La Grande-Motte est l’exemple même
d’une station récente, à l’architecture moderne sur un littoral très plat.
On aperçoit, à l’arrière-plan, une zone plus sauvage, vestige d’anciens étangs.
On y voit aussi une marina ou port de plaisance.

Séquence 3
page 82 Je m’exerce
Nœux-les-Mines.
À la place de la base nautique on avait une zone correspondant à d’anciennes
habitations (corons) existant en 1958, mais sous la forme d’un terrain vague
en 1991.
Les nouvelles activités ont été financées par les collectivités locales (mairies,
département), l’État et l’Union européenne.
Les sous-sols ne seraient pas stables à cause de l’existence des galeries
des anciennes mines et les eaux seraient polluées, à cause des résidus de charbon
et des produits utilisés, aussi bien avant qu’aujourd’hui, dans l’industrie locale.

page 83 Je vais plus loin


Le travail de l’enfant est désormais terminé.
Vous pouvez compléter ses connaissances (et en débattre) avec la rubrique
Je vais plus loin. Elle concerne le mur de Berlin, partie du rideau de fer
(expression inventée par W. Churchill au lendemain de la Seconde Guerre
mondiale) qui sépara la ville, mais aussi l’Europe en deux blocs bien distincts.

Page

31

agenda du tuteur histoire - géographie CM2


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Éducation civique
Parlons-en…
LES OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– que la violence peut être une réponse immédiate et souvent
irréfléchie, en entraînant une autre du même type, dans
un engrenage souvent irréversible : la violence s’oppose
au respect des autres ;
– que l’acte de résister n’est pas obligatoirement violent, même
si, parfois, cette réponse s’impose.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses
Séquence 3

aux questions. Le journal télé ou des quotidiens


de la presse écrite afin de trouver des exemples illustrant
ces deux notions. Vous pouvez aussi partir des définitions
du dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.

• Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
» Tu as vu aux séquences 1 et 2 qu’il était nécessaire,
pour vivre en bons termes, de respecter les lieux
et les gens qui les partagent avec nous, mais que faire
face à ceux qui, justement, ne les respectent pas ?
» Qu’est-ce que le terme de violence signifie pour toi ?
» As-tu été témoin de telles scènes ?
» Qu’en penses-tu ?

À l’issue de la séquence, divisée en deux séances de type


débat, l’enfant doit prendre conscience :
• que le respect et la volonté de chacun de comprendre
l’autre évitent la violence, sinon, seul le recours à la loi
permet de s’en préserver ;
• des différentes formes de résistance tout en tentant
de comprendre la nécessaire justification morale du geste ;
• que violence-résistance-liberté(s) sont liées.

Page

32 Séance 1

La violence est-elle utile ?


pages 84 et 85 Je découvre
Vous pouvez l’aider à faire une lecture des citations en expliquant bien
les termes difficiles.
À noter que la violence est aussi vieille que l’humanité mais qu’à la différence
de l’animal qui agit par instinct, l’être humain est un être doué de raison,
capable de trouver des solutions différentes s’il s’en donne les moyens. Eschyle,
il y a plus de vingt-cinq siècles, pensait déjà que la violence ne pouvait amener
que la violence.

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Éducation civique
L’astronaute J. B. Irving met en évidence la maxime qui dit qu’il faut prendre
du recul face aux évènements. Quel plus grand recul que celui d’être
dans l’espace, pour se rendre compte de l’aspect fragile et unique de la Terre,
et par conséquent des êtres qui y vivent : la violence semble bien dérisoire
et futile face à l’univers.
Les deux images sont à relier : dans la première, le jeune garçon se fait agresser
ou racketter ; dans la seconde, une manifestation de collégiens et lycéens (1996)
met en avant le mot « respect » comme réponse à la violence stupide dont a été
victime le jeune Nicolas (assassiné par un autre jeune du même âge).

Document 3. Il s’agit de Marianne, symbole de la République et de la Liberté.


C’est donc une allégorie (une représentation d’une idée par une figure dotée
d’attributs symboliques). Elle porte le drapeau tricolore, symbole de la
Révolution et est armée. Delacroix cherche à apporter une justification morale
aux évènements de juillet 1830.
Tous les personnages sont armés. Il y a des cadavres, du sang. Ce tableau
représente le combat politique.

Séquence 3
page 88 Je m’exerce
Si l’enfant a connaissance de cas similaires de mauvais traitements, il doit en
parler aux adultes auxquels il fait confiance. Le n° 119 est à la disposition de
ceux qui se trouvent dans de telles situations. L’appel est gratuit et n’apparaît
pas sur les relevés téléphoniques.
Il faut laisser faire, donner ce que l’on demande par la force sans résister : on ne
sait pas comment les choses peuvent tourner... Cependant, il faut tout de suite
après en parler aux adultes, quelles que soient la peur ou les menaces reçues,
afin qu’une aide soit apportée rapidement.
Tu as le droit d’être protégé(e), les autres n’ont pas le droit d’agir ainsi et leur
acte est puni par la loi.
Cet enfant, du style du « Gavroche » de Victor Hugo dans Les Misérables est issu
du peuple, de ceux qui sont dans la misère et qui aspirent à des conditions de vie
plus justes... (L’actualité montre parfois des enfants qui se battent ainsi, encore
aujourd’hui, avec des pierres ou autres : dans le cadre d’un dialogue,
cette situation n’existerait pas).

Séance 2

Qu’est-ce que résister ?


pages 86 et 87 Je découvre
Documents 4 et 5. Les Francs résistent à l’envahisseur, les Vikings, qui pillent, Page

33
tuent, incendient. Les hommes protègent leurs vies, leurs familles et leurs biens.
Ils résistent à ceux qui leur font violence.

Dans le document 6, l’étudiant chinois ne montre aucune intention


de violence et s’oppose à la violence militaire : il en appelle aux bons
sentiments du conducteur du char : soit il l’écrase et passe pour un bourreau,
soit il s’arrête. Il faut beaucoup de courage pour agir ainsi, mais c’est un risque
réfléchi, choisi et donc conscient : cet homme est sans arme. On ne sait pas
ce qu’il est advenu de lui.

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Éducation civique
page 89 Je m’exerce
Faites découvrir ces deux personnages à l’enfant ; ils sont des symboles de la
non-violence. Les deux citations de Martin Luther King peuvent servir de base
de débat à travers une lecture détaillée de l’actualité : dans tel évènement,
les ennemis se respectent-ils vraiment ? Ces hommes croient-ils qu’ils peuvent
vivre ensemble ? (vous pouvez aussi aborder l’histoire de l’apartheid en Afrique
du Sud, et le cas de Nelson Mandela devenu depuis président du pays).

page 90 Je vais plus loin


Le travail de l’enfant est désormais terminé, la rubrique Je vais plus loin porte
sur le thème du racket à l’école.
Avant de lire le document et d’en discuter avec lui, vous pouvez lui poser
les questions suivantes :
» Qu’est-ce que le racket ?
» Si tu es témoin d’un tel acte, tu as le devoir de briser la loi du silence :
Séquence 3

qu’est-ce que cela signifie ? Est-ce une loi à respecter ?


» Saurais-tu donner un conseil pour éviter le racket ?

Page

34

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Histoire
Islam et chrétienté au Moyen Âge
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, divisée en trois séances de travail,
l’enfant devra savoir :
– faire la différence entre les églises romanes et gothiques
pas tant par leur aspect que par ce qu’elles représentent
pour leur époque ;
– quel est le rôle des moines des abbayes dans les campagnes
médiévales ;
– quelle importance prit le monde musulman au Moyen Âge,
quels contacts, mais aussi quels conflits le choc de ces deux
grandes civilisations occasionnèrent.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
L’enfant devra regarder les images, les photos

Séquence 4
et les gros titres des leçons que vous allez aborder.
Commencez par lui demander ce qu’il pense savoir sur
le sujet. Posez-lui des questions de vocabulaire de base
sur le sujet pour s’assurer qu’il sait que les Romains
adoraient plusieurs dieux, donc étaient polythéistes
(même s’il n’emploie pas ce mot), ou s’il fait la différence
entre une chapelle, une église, une cathédrale, une abbaye.
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.

Plus en détail, voici les objectifs particuliers à chaque


séance, ainsi que quelques conseils pour aider l’enfant.

Séance 1

Abbayes et cathédrales
pages 92 et 93 Je découvre
Il s’agit, pour l’enfant, de faire la différence entre une église romane
et une église gothique ; par leur aspect extérieur (arc de plein cintre
et arc brisé, arc-boutant...) qu’il a dû étudier l’an dernier,
et par leur aspect symbolique et idéologique : l’église triomphante Page
est imposante par son architecture, sa puissance. Mais aussi montrer
qu’en faisant pénétrer plus de soleil à travers les vitraux, Dieu pouvait
paraître plus humain en quelque sorte, plus proche.
35
Faites remarquer à l’enfant combien la cathédrale a une allure majestueuse,
élancée et imposante alors que l’église romane est plus discrète,
plus confidentielle.

Vous lui demanderez donc de comparer les deux églises.


Assurez-vous qu’il a bien noté que l’église gothique n’a plus
d’arc de plein cintre, mais un arc brisé (laissez-le décrire l’arc avec ses mots
et donnez-lui ensuite le terme approprié) ; de même, la cathédrale,
outre sa hauteur, a beaucoup plus d’ouvertures et de vitraux
(rosaces de la façade).

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éducation civique
Histoire
Assurez-vous que le vocabulaire du bas de la page a bien été compris.
À la page 93, l’enfant devra observer le plan et la photo d’une abbaye
pour en comprendre le rôle. Les abbayes sont toujours à la campagne.
Outre celui, évident, de lieu de prière pour les moines, il est important d’insister
sur l’aspect charitable mais aussi économique de l’abbaye, qui permet à la foi
catholique de se répandre dans les campagnes et en organise le travail.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 98.

page 98 Je m’exerce
Afin de vous assurer que l’enfant a bien compris la séance 1 faites-lui rappeler
les différences entre l’art roman et l’art gothique. Ne le laissez pas s’en tenir
aux seuls aspects architecturaux, rappelez-lui les symboles contenus dans ceux-ci.

Séance 2
Séquence 4

La civilisation de l’islam
pages 94 et 95 Je découvre
Le tableau comparatif proposé a pour but de faire présenter à l’enfant
les grandes lignes de la religion musulmane et de lui rappeler
les principes de la religion catholique. Malgré des termes différents,
les principes ne sont pas si éloignés. Rappelez-lui que les Romains et les Gaulois
croyaient en plusieurs dieux, et que le monothéisme est donc l’élément majeur
dans le domaine religieux.
Assurez-vous que l’enfant a bien compris la légende de la carte
et interprète correctement celle-ci. Insistez sur l’importance géographique
de l’expansion musulmane, et, s’il en a quelques notions, comparez-la
avec la carte de l’empire d’Alexandre ou de l’Empire romain. Faites-lui lire
à haute voix les encadrés et faites-lui remarquer que les musulmans
avaient une civilisation raffinée, en avance sur l’époque.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 99.

page 99 Je m’exerce
La carte proposée doit bien sûr être observée d’abord en tant que carte
(légende et situation). Elle a pour but de souligner l’importance commerciale
de cet empire islamique et de ce fait de mettre l’accent sur les échanges
intenses qu’il suscitait dans tout l’Occident médiéval.
Faites-lui faire, sur une feuille à part, la liste des produits importés
Page
par les musulmans et faites-lui en remarquer la diversité.
36 Faites-lui ensuite souligner en vert les noms de La Mecque et Jérusalem
puis en rouge l’ensemble des villes de la carte (sauf Jérusalem),
La Mecque et Constantinople seront soulignées deux fois.

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Histoire
Séance 3

Islam et chrétienté : conflits et échanges


pages 96 et 97 Je découvre
Il convient avant tout de lire avec l’enfant le paragraphe de la page 96.
Faire à cette occasion le point avec lui sur ce qu’il a compris et retenu.
Ensuite, avec l’aide du Je comprends du bas de la page,
découvrir ce que furent les croisades et le monde des croisés.
Toujours vous assurer, avant de commencer à l’interroger sur la carte,
que celle-ci a bien été comprise.
Deux zones sont à souligner : d’une part la route des croisades vers Jérusalem,
la voie terrestre et la voie maritime ; d’autre part les mouvements
de la Reconquista espagnole.
Les questions posées sont une occasion de réaliser combien ces routes
étaient longues et dangereuses.

Séquence 4
Elles représentaient l’œuvre de toute une vie d’adulte, rappelez-lui
que l’espérance de vie à cette époque était de 30 ans environ
et non 75 à 80 ans comme de nos jours.
La croisade des pauvres gens s’est soldée par un massacre.
De même à la page 000, assurez-vous que l’enfant a bien lu et compris
le paragraphe concernant l’occupation de l’Espagne. Discutez avec lui
des diverses découvertes faites par les Arabes et aidez-le à faire la nuance
entre celles qui ont été empruntées aux autres civilisations
et celles qui sont de leur fait.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance et
qu’il lise le résumé de la page 100.

page 100 Je m’exerce


Le texte proposé est un document écrit vers 865 par un musulman
du nom d’Al Ya’qubi.
Il met en valeur le courage et la force militaire des chrétiens, mais souligne
leur manque d’hygiène et donc leur aspect barbare aux yeux des Arabes ;
et leur faiblesse morale : ils sont fourbes.

page 101 Je vais plus loin


Le tableau proposé n’est pas une toile de l’époque étudiée
(elle est du XIXe siècle), dites-le lui, mais elle est un exemple de représentation
subjective d’un évènement. Il a été peint à la gloire des croisés
et de l’Église catholique, et son caractère engagé est intéressant à étudier.
Ceci est aussi l’occasion de faire une lecture d’image.
Les différents personnages évoqués ne seront évidemment pas nommés, Page
vous vous contenterez de faire distinguer :
les musulmans tués, vaincus, au premier plan ;
les chevaliers croisés, représentants de l’Église.
37
Au fond du tableau, faites-lui découvrir le Saint-Sépulcre (abritant la tombe
du Christ) et le Dôme du rocher de Mohammed, symboles des deux religions,
ainsi que les remparts de Jérusalem, symboles de la défense de la ville.
Dans la réalité, ces monuments ne sont pas si proches : leur position
dans la composition est symbolique.
Apprenez-lui à distinguer les plans successifs du tableau ; au besoin, faites-lui
dessiner sur une feuille à part les trois plans : les vaincus à terre, les vainqueurs
louant Dieu, la ville et ses symboles.

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éducation civique
Géographie
À travers le monde
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, divisée en trois séances de travail,
l’enfant devra savoir :
– que la mondialisation est non seulement l’internationalisation
des échanges sous toutes leurs formes, mais aussi
l’uniformisation du monde ; que cela est sensible surtout
au niveau de la jeunesse, plus à l’écoute des nouvelles
technologies sur Internet ou la télévision ;
– que le paysage français évolue sans cesse pour des raisons
économiques, sociales ou politiques ;
– quelques notions sur l’économie de la Grèce et de la Turquie
en les replaçant dans le contexte de l’Union européenne.
Séquence 4

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.

Plus en détail, voici les objectifs particuliers


à chaque séance, ainsi que quelques conseils pour aider
l’enfant.

Séance 1

La mondialisation :
sciences, culture, informations…
pages 102 et 103 Je découvre
Dans cette séance il s’agit de montrer à l’enfant comment se manifeste
la mondialisation dans la vie de tous les jours.
Il porte peut-être des vêtements de marques mondialement connues
comme Nike ou Adidas, ou s’il n’en porte pas lui-même, il est possible d’en voir
dans les magasins de confection.
Faites-lui manipuler les étiquettes et lire le « made in... », puis remarquez
Page avec lui que ces marques ne sont pas d’origine taïwanaise ou chinoise.

38 Regardez ensemble les photos présentées et faites-lui observer


que sur chacune d’elles les personnes portent des jeans, certes de formes
différentes mais guère éloignées. Remarquez également avec lui les chaussures
qu’ils ont à leurs pieds : ce sont des chaussures de sport dans deux cas sur trois.
Concluez avec lui que dans ces pays pourtant fort éloignés les uns des autres,
les vêtements peuvent se ressembler fortement.
Comparez ensuite les paysages urbains de New York, Hongkong et São Paulo
et faites les mêmes remarques que précédemment. Les villes semblent faites
sur le même modèle : les gratte-ciel couvrent de plus en plus de terrain dans les
villes et montent de plus en plus haut.
Cherchez avec lui les endroits où vous avez bu (ou vu boire) un Coca-Cola,
les villes dans lesquelles vous avez reconnu l’enseigne Mac Donald’s,
faites-lui remarquer que ce sont des marques américaines et non locales.

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Géographie
Remarquez avec l’enfant la télévision, l’ordinateur, le téléphone portable
et la publicité dans des lieux où l’on n’a pas forcément l’habitude
de les rencontrer.
Enfin, faites lire l’affiche du Mali pour la lutte contre le Sida et concluez
avec lui que les épidémies se mondialisent aussi.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 108.

page 108 Je m’exerce


Les réponses attendues sont celles des intérêts de l’enfant.
Ce qui importe c’est de lui donner à votre tour votre ordre de classement
et de lui montrer que vous placerez en tête des évènements
qui ne représentent, pour l’instant, pas grand-chose pour lui, mais qui ont
une influence sur l’ensemble du monde et, ainsi, mieux le comprendre.
Il est cependant des points sur lesquels vous serez sûrement du même avis,
mais montrez-lui que, par exemple, pour un créateur de mode, il est essentiel
de connaître rapidement ce qui se fait ailleurs. Pour quelqu’un qui voyage,

Séquence 4
il sera de même important de savoir le temps qu’il fait dans le pays
où il doit se rendre.

Séance 2

Diversité du territoire français


pages 104 et 105 Je découvre
L’objectif de cette séance est de faire prendre conscience à l’enfant
de la transformation du paysage français.
Dans un premier temps, vous l’aiderez à visualiser l’accélération de la croissance
urbaine à travers deux plans représentant Toulouse à diverses époques.
Le plan 10 a représente trois époques : 1789, 1855, 1914. Les plans sont espacés
dans le temps de 60 ans environ. Il y a peu d’évolution entre 1789 et 1855.
Par contre, la partie verte représentant la ville en 1914 montre que la ville
a énormément grossi après la révolution industrielle du XIXe siècle.
Le plan 10 b, dans son ensemble, nous fait faire un bond de 66 ans.
Remarquez avec lui l’explosion géographique (et de ce fait démographique)
de la ville.
Les zones industrielles se trouvent en majorité à la périphérie de la zone
historique concernée.
Les zones d’habitation viennent ensuite combler les vides.
Vous le laisserez commenter les deux photos.
Faites de même avec les photos de montagne et concluez avec lui Page
que les paysages évoluent dans le temps avec l’intervention humaine.

page 109 Je m’exerce


39
Pour compléter la séance sur l’évolution du paysage français, et plus
particulièrement sur le paysage urbain, vous proposerez à l’enfant d’examiner
les transformations qu’a subies la ville de Toulouse à travers les siècles mais
en se plaçant cette fois-ci dans son centre historique.
Rappelez-lui que la ville au Moyen Âge était constituée de ruelles étroites
et tortueuses ; il était donc difficile de circuler à l’intérieur.
Dès le XVIIIe siècle et surtout au XIXe siècle, à l’exemple d’Haussmann à Paris,
les villes sont percées par de larges artères afin de faciliter la circulation
devenue de plus en plus intense.

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Géographie
Séance 3

La Grèce et la Turquie
pages 106 et 107 Je découvre
Faites bien repérer et différencier les deux pays dont il est question
dans cette séance et si vous en avez la possibilité faites-les lui trouver
sur d’autres cartes ou sur une mappemonde.
En lisant les textes de la page 107 il sera utile de revenir sur la carte de la Grèce
pour lui faire remarquer combien la mer est importante pour ce pays.
Assurez-vous qu’il a bien compris les problèmes de l’émigration turque
et au besoin expliquez-lui que lorsqu’un pays ne peut fournir du travail
à tout le monde, la misère qui en découle pousse les adultes à s’exiler
vers les pays demandeurs de main-d’œuvre. Ils peuvent soit laisser leur famille
et leur envoyer une part de leur salaire, soit partir ensemble.
Insistez sur l’aspect rivalité qui existe entre la Grèce et la Turquie
Séquence 4

par rapport à l’Union européenne.


Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 110.

Avant de commencer les exercices, demandez à l’enfant d’apprendre


le résumé de la leçon correspondante.

page 110 Je m’exerce


Faites-lui observer le tableau et amenez-le à comparer les données.
La Turquie a une superficie beaucoup plus grande que la Grèce
mais en comparant les densités démographiques de ces deux pays
(assurez-vous qu’il comprenne ce terme), on se rend compte qu’elles sont
équivalentes.
Ensuite il doit comparer les tranches d’âge et conclure que la Turquie
a une population jeune mais une espérance de vie moins élevée.

page 111 Je vais plus loin


Parler de la mondialisation c’est aussi en montrer les effets négatifs.
C’est à partir de l’initiative de l’OIT (Organisation internationale du travail)
que nous vous proposons d’aborder avec l’enfant le problème que pose
le travail des enfants dans les pays pauvres. Rappelez-lui que l’école est
obligatoire en France jusqu’à 16 ans et qu’il est interdit de faire travailler
les enfants.
Vous lui ferez lire le texte et commenterez avec lui les chiffres donnés
par l’organisation.
Page L’exemple de la fabrication des ballons de foot pendant la Coupe du monde

40 nous a paru plus parlant, pour des enfants, que la confection des vêtements,
et cela permet de mieux leur faire prendre conscience du problème.
Mais il est important que vous insistiez avec lui sur la diversité des productions,
certaines pouvant être dangereuses pour leur santé.
Amusez-vous à lui faire inventer de nouvelles modalités d’action pour alerter
l’opinion internationale.

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Éducation civique
Que partageons-nous ?
LES OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, divisée en deux séances de travail,
l’enfant devra savoir :
– que le premier principe de toute humanité consiste à respecter
et accepter les autres êtres humains même s’ils sont différents
de nous ;
– que les êtres humains ont des valeurs à partager : une langue,
une culture commune, comme c’est le cas pour la francophonie,
ce qui permet aux êtres humains de se rapprocher les uns des
autres.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire

Séquence 4
et apprendre Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.

Plus en détail, voici les objectifs particuliers à chaque


séance, ainsi que quelques conseils pour aider l’enfant.

Séance 1

Respect et acceptation de la différence


pages 112 et 113 Je découvre
Faites lire à l’enfant le texte qui amorce la séance, laissez répondre
aux questions qui lui sont posées, et discutez avec lui.
Reportez-vous ensuite sur les images et faites-lui lire les questions que l’on pose
sous ces photos.
Faites-le parler sur la différence, amenez-le à la conclusion que, quels que soient
la couleur de la peau ou l’aspect extérieur, tous les êtres humains sont
semblables et en tant que tels doivent être acceptés par les autres.
Concluez avec lui sur la nécessité de réagir, verbalement au moins,
lorsque l’on se trouve confronté à une situation d’exclusion.

page 116 Je m’exerce Page


Faites lire le Ce que je dois savoir à l’enfant et laissez-le faire l’exercice du bas
de la page. Assurez-vous qu’il a bien compris ce dont il s’agissait. Soulignez avec 41
lui que ce sont des textes de lois et qu’il y a donc obligation de les respecter.
Faites-lui remarquer que la peine encourue est lourde.
Enfin laissez-le constater que le racisme est un délit constaté, et qu’il a fallu
éditer une loi pour faire comprendre aux gens que cela était contraire
à tout principe d’humanité.
Pour conclure, faites-lui remarquer que le rejet des autres peut se faire sentir
tous les jours ; s’il faut établir une loi, cela montre aussi que le racisme
est courant et partout.
Quand un enfant arrive dans une classe, dans un quartier ou toute autre
communauté, il cherche en général à s’intégrer. Si, par malheur, son image
ne correspond pas à celle des autres, il est souvent rejeté.
Amenez l’enfant à s’interroger sur des situations banales auxquelles
il a assisté et qu’il pourrait juger différemment après avoir lu la leçon.

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Éducation civique
Séance 2

Partager des valeurs : la francophonie


pages 114 et 115 Je découvre
Il s’agit, dans cette séance, de faire comprendre à l’enfant qu’il y a, à travers
le monde, d’autres pays que la France qui parlent notre langue et tiennent
à l’entretenir et la conserver.
Vous l’aiderez à comprendre pourquoi ces pays maintiennent l’enseignement
et la pratique du français. Certains sont des anciennes colonies françaises
comme c’est le cas pour les pays d’Afrique. D’autres, du fait de leur proximité
avec la France, ont fait partie de ce pays, et en ont conservé la langue.
Seuls la Belgique, le Luxembourg, Monaco et la Suisse seront coloriés en jaune.
Sur la page 115, l’enfant découvre l’existence d’organismes internationaux
ayant pour vocation de maintenir et développer le français dans le monde.
Faites-lui lire les diverses manifestations proposées pour la journée du 20 mars
Séquence 4

2002 au Canada, soulignez avec lui le caractère à la fois ludique et culturel


de la rencontre.

page 117 Je m’exerce


Après vous être assuré(e) que l’enfant a bien pris connaissance du résumé
de l’encadré Ce que je dois savoir, faites-lui lire la partie Je m’exerce.
Il s’agit de lui montrer que la francophonie n’est pas seulement un prétexte
de rencontres ludiques et d’échanges culturels, mais aussi un réel travail
d’enseignement. Cela suppose des fonds importants, des enseignants français
sur le terrain et des organismes capables d’aider ces pays à mener à terme
une vraie formation. Cela permet à la France d’être présente dans le monde.
Discutez avec l’enfant de la devise : « On n’habite pas un pays,
on habite une langue. »
Mettez l’accent sur ce que véhicule une langue sur le plan culturel,
et sur le plan des valeurs que l’histoire de ce pays a pu induire.

page 118 Je vais plus loin


Laissez-le découvrir les expressions imagées du Québec et faites-le réfléchir
sur la question posée en bas de la page.
Les habitants du Québec ont conservé avec passion leur français et reprochent
régulièrement à la France de les avoir « abandonnés » ! Ils s’enorgueillissent
de posséder un français plus traditionnel et plus épuré.
Vous expliquerez à l’enfant que les Canadiens pratiquent évidemment
beaucoup l’anglais et que les gens du Québec ont depuis longtemps transformé
des mots anglais et les ont introduits dans la langue française.
Page Le Canada est un bel exemple de fidélité à la francophonie, contre la puissance

42 des États-Unis, tout proches.

Évaluation n° 2
La séance suivante est réservée à l’évaluation.
Prenez la feuille d’évaluation n° 2, placez l’enfant dans de bonnes conditions
de travail et laissez-le réaliser seul son évaluation.
Une fois tous les exercices réalisés, préparez l’envoi au CNED.

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Histoire
Les temps modernes
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– que les progrès des techniques de navigation permettent
aux Européens, dès 1492, de découvrir le continent américain,
inconnu jusque-là : c’est le début des temps modernes ;
– que l’amélioration de l’imprimerie par Gutenberg permet,
à son tour, la diffusion des savoirs en pleine période
de renaissance des arts et qu’une nouvelle religion apparaît :
le protestantisme ;
– que la monarchie absolue atteint son apogée avec Louis XIV
mais que la grande majorité des Français vivent alors dans
la misère.

CONSEILS

Séquence 5
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayons de couleur, stylo et papier
pour noter les réponses aux questions.
Un dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
• Pourquoi les Européens n’ont-ils pas pu découvrir
l’Amérique avant le voyage de Christophe Colomb ?
• Aujourd’hui, tu trouves et tu lis un magazine
ou un roman en français sans trop de difficultés, mais
comment faisait-on avant que l’imprimerie existe ?
• Notre pays est une république, mais cela a-t-il toujours
été le cas ?
• Que sais-tu de Louis XIV et de la France à son époque ?

Avant d’aborder cette séquence, vous pouvez,


en introduction, discuter du sens des termes suivants :
Moyen Âge et temps modernes.
Que sous-entend le choix de ces mots ?
À l’issue de la séquence, divisée en trois séances,
l’enfant doit :
1. être capable d’analyser et comparer des documents Page
historiques ; s’interroger, émettre des hypothèses ;
lire un texte et confronter des documents de sources
différentes ;
43
2. prendre conscience des évolutions qui ont marqué
les XVIe et XVIIe siècles : de plus en plus de personnes
ont accès à l’ensemble des connaissances de leur temps
mais continuent de vivre dans la misère. Quelles pourront
être alors leurs aspirations au siècle suivant ?

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Histoire
Séance 1

L’Europe à la découverte et à la conquête


du monde
pages 120 et 121 Je découvre
Vous pouvez l’aider à faire une lecture détaillée des divers documents :
cartes, frise chronologique, textes et images.
Document 1. Il s’agit d’une carte nautique, on y reconnaît les côtes de l’Europe
de l’Ouest, du bassin méditerranéen et d’une partie de l’Afrique. L’intérieur
des terres est très vaguement représenté car on ne les connaît alors
qu’approximativement.
Document 2. La caravelle (ou caraque) est plus grande que le drakkar :
grâce à son gouvernail, aux voiles de différentes formes et à son tirant d’eau
plus important, elle se manœuvre avec plus de facilité et peut transporter vivres
et hommes en grande quantité.
Séquence 5

Document 3. L’homme fait des relevés à partir des étoiles dans le ciel, il tient
un compas afin de reporter sur une carte les données observées (angles).
Documents 4 et 6. Vasco de Gama est le premier à être allé en Inde
en contournant l’Afrique par la mer : cette nouvelle voie est plus pratique
et rapide que celle passant par terre, soumise aux exigences des pays que
l’on doit traverser (monde musulman). Le commerce peut se développer avec
moins de contraintes. Les navigateurs partent, pour l’essentiel, du Portugal
et de l’Espagne. Quelques tentatives ont été réalisées par la France (J. Cartier)
et l’Angleterre, en direction du nord pour ne pas empiéter sur les découvertes
des Espagnols et des Portugais et risquer le conflit.
La France s’installe au Canada sur les rives du Saint-Laurent (Québec).
Documents 5, 7 et 8. Colomb s’imaginait la Terre plus petite qu’elle ne l’était
en réalité car il pensait aborder aux Indes, ne sachant rien de l’Amérique
et du grand océan Pacifique. Les Européens découvrent les Amérindiens
(Indiens d’Amérique, par opposition aux Indiens, habitants de l’Inde) :
Aztèques, Mayas, Incas. Ils n’ont aucune difficulté à les soumettre ayant
l’avantage d’un armement plus performant et destructeur. Ils ramènent
de nombreux produits.

page 126 Je m’exerce


Quel personnage ? Où est-il allé ? Comment ? Quand ?
Marco Polo En Chine, en Inde... Par voie terrestre 1271 à 1295
Christophe Colomb Amérique Par la mer 1492
Vasco de Gama Inde Par la mer 1497-1498
Page Magellan Tour du monde Par la mer 1519-1522

44 Jacques Cartier Canada

Quels instruments ont permis


Par la mer

Quels produits ont été introduits


1535

ces découvertes ? en Europe ?


La boussole or, argent, pierres précieuses, étoffes,
L’astrolabe poteries, cacao,
Le portulan ananas, tomates, poivrons, maïs,
La caravelle tournesol, pommes de terre, café, tabac...
Le gouvernail

Planisphère de 1489 : l’Asie et l’Afrique sont très approximativement


représentées. L’Amérique et l’Australie n’apparaissent pas ; elles ne sont pas
encore connues ainsi que les pôles.
Planisphère de 1543 : l’Amérique est dessinée avec encore des vides au nord ;
l’Afrique et l’Asie sont mieux représentées mais l’Australie n’est toujours pas découverte.

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Histoire
Séance 2

Une nouvelle vision du monde


pages 122 et 123 Je découvre
Document 10. Il s’agit d’un moine copiste, il écrit à la main et utilise
une plume et de l’encre car il n’existait pas alors de procédé plus rapide.
Si l’on compare la page manuscrite, c’est-à-dire écrite à la main,
et celle imprimée, on remarque que la seconde est plus dense ainsi que
justifié (la disposition est rectiligne et alignée aussi bien à droite qu’à gauche
pour chacune des colonnes). On écrivait en latin : ainsi, seuls les gens d’Église
et ceux qui pouvaient se payer une instruction pouvaient lire, autrement
dit très peu de personnes.
Document 12. On retrouve des tours, une cour intérieure protégée
par des murs ; par contre, il n’est pas bâti sur une butte mais dans une plaine :
sa fonction défensive a disparu au profit de son embellissement. Il n’y a pas

Séquence 5
de fossés ni de pont-levis, on voit de nombreuses fenêtres et des toits décorés.
Les seigneurs ne se font plus la guerre mais cherchent à montrer
leurs richesses.
Document 13. Pantagruel doit apprendre le grec, le latin, l’hébreu et l’arabe
car ce sont encore les langues les plus utilisées pour la rédaction des livres.
Il doit aussi apprendre la géométrie, l’arithmétique, la musique, le droit,
l’anatomie... cela peut sembler beaucoup mais il faut savoir que les hommes
pouvant enfin et plus facilement accéder aux connaissances du moment,
désiraient tout connaître et tout comprendre.
Documents 17 et 18. Les protestants obtiennent le droit de pratiquer leur
religion chez eux, librement mais pas ailleurs. Le massacre de la Saint-Barthélemy
a eu lieu à Paris : plusieurs milliers de protestants ont été assassinés sur l’ordre
du roi Charles IX. On voit le château royal, le Louvre, au bord de la Seine.

page 127 Je m’exerce


1 • A. Les feuilles sont imprimées
grâce à une presse à vis.
2 • B. L’imprimeur surveille les
différentes étapes de la fabrication.
3 •C. Un jeune garçon attache
plusieurs exemplaires d’un journal.
4 • D. Un jeune apprenti enduit
d’encre les plaques de caractères
avec deux tampons. Page
5 • E. Un homme assis vérifie
les manuscrits et des plaques
à reproduire.
45
Séance 3

La monarchie absolue sous Louis XIV


pages 124 et 125 Je découvre
Henri IV a régné 16 ans, Louis XIII 26 ans et Louis XIV 54 ans : Louis XIV
a régné plus d’années que son père et son grand-père réunis.
Document 20. On voit l’épée, le bâton de commandement et la couronne.
Son manteau est décoré de fleurs de lis. Il est habillé avec des bas, porte
des chaussures à talons ainsi qu’une perruque : c’est la tenue de sacre.

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Histoire
Documents 21 et 22. Il est représenté sous la forme d’un soleil. Il règne sur
le royaume comme le soleil brille sur notre univers. Sa devise met en évidence
le caractère sacré et l’autorité absolue qu’il dit posséder sur le peuple.
On y voit là encore la fleur de lis. La devise inscrite sur le fanion signifie
«Supérieur à tous les hommes».
Ce sont les intendants qui veillent au bon respect des décisions du roi sur
ses sujets. Le roi a donc tous les pouvoirs qu’il tient directement de Dieu.
Il parle de lui à la première personne du pluriel ou à la troisième du singulier.
Il doit veiller au bien-être de son peuple, ce qui ne semble pas réellement le cas,
les protestants sont à nouveau persécutés, une partie de la population vit
dans la misère ou presque.
Document 23. La révocation (annulation) de l’édit de Nantes date
de 1685. Louis XIV est un roi catholique, sacré, et ne veut pas qu’une autre
religion fasse concurrence à celle qui lui permet d’être roi. Pour obtenir
la conversion des protestants (renoncement à sa religion afin de devenir
catholique) autrement que de leur plein gré, plusieurs moyens existent :
la prison, le feu, la roue, le bâton, la pendaison ou les galères… rien de très
réjouissant, c’est pourquoi les protestants fuirent en grand nombre à l’étranger.
Séquence 5

Documents 24 et 25. Des serviteurs accompagnent un seigneur à cheval,


il est richement vêtu.
L’araignée et la mouche : l’homme de gauche est un noble, il est comparé
à l’araignée qui tisse sa toile pour attraper ses proies. Celui de droite est
un paysan qui vient payer des impôts en argent et en vivres ; il est, lui, comparé
à une mouche prisonnière de la toile. Les catégories sociales qui ont
des privilèges sont les nobles et le clergé qui vivent au dépend du tiers état,
c’est-à-dire tout le reste de la population. C’est une société fondée sur l’inégalité.
page 128 Je m’exerce

mendicité ne sont pas en état de faire l’aumone embarrassés de dettes ceux qui
et de procès ont le plus
d’argent
page 129 Je vais plus loin
Le travail de l’enfant est désormais terminé, vous pouvez, s’il le désire, découvrir
les caractéristiques essentielles du château de Versailles, vitrine du pouvoir
royal, demeure du Roi-Soleil.
• Il n’a plus rien d’un château du Moyen Âge ou même de la Renaissance :
c’est un véritable palais dont on doit la réalisation aux architectes Le Vau
et Mansart. Il est richement décoré, avec de gigantesques jardins aménagés
par Le Nôtre.
• L’ensemble est aménagé de manière très géométrique. La symétrie a été
Page une des règles utilisées pour la réalisation des plans.

46 • À chaque fenêtre correspond une glace dont la fonction est de renvoyer


la lumière du soleil, la galerie est luxueusement décorée.

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Géographie
Connaître l’Europe
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– la différence entre territoire et département d’outre-mer ;
– la place des trois pays de l’Union européenne que sont :
le Portugal, l’Espagne et l’Italie ;
– le fonctionnement d’une entreprise internationale à travers
l’exemple de Motorola.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter et garder
une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,

Séquence 5
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.
Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet
en lui posant les questions suivantes :
• Que sais-tu des DOM-TOM ?
• Que connais-tu des trois pays que sont le Portugal,
l’Espagne et l’Italie ?
• Tu as certainement rencontré des produits de grandes
marques connus à travers le monde entier (cites-en),
mais saurais-tu dire comment fonctionnent
les entreprises qui fabriquent ces produits ?

Avant d’aborder cette séquence, vous pouvez relire


le Je vais plus loin de la séquence 3 ainsi que la séance 3
de la séquence 4 portant sur la Grèce et la Turquie.
Vous aurez ainsi matières à introduire les séances
qui suivent.
À l’issue de la séquence, l’enfant doit prendre conscience
qu’il existe des différences parmi les terres françaises
d’outre-mer. Il doit mieux appréhender
les caractéristiques des trois pays de l’Union européenne
du Sud-Ouest et commencer à se faire une idée
du fonctionnement d’une grande entreprise
internationale.

Page
Séance 1
47
Quelles sont les différences entre
les départements et les territoires d’outre-mer ?
pages 130 et 131 Je découvre
Faites une première lecture des deux pages, en observant bien les images.
Quelles impressions donnent-elles à l’enfant ou à quoi pense-t-il en les voyant ?
Expliquez succinctement ce qu’était une colonie puis comparez
les documents 1 et 2.
D’est en ouest nous avons : la Polynésie française, la Guadeloupe, la Martinique,
Saint-Pierre-et-Miquelon, la Guyane, la Réunion et Mayotte, les TAAF, la Nouvelle-
Calédonie et Wallis-et-Futuna.

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Géographie
Tous ces territoires appartenaient déjà à la France au XIXe siècle en tant que
colonies. On précisera seulement que les TAAF n’apparaissent pas (l’importance
alors est bien moindre) et que la Polynésie française regroupe des îles telles que
les Marquises,Touamotou, ou encore les îles de la Société avec Tahiti. La France
possédait d’autres territoires qui sont devenus, depuis, des pays indépendants.

Les trois territoires les plus éloignés sont :


» la Nouvelle-Calédonie à 16 700 km environ de Paris ;
» la Polynésie française à 16 100 km de Paris ; toutes les deux se situent dans
le Pacifique Sud ;
» la terre Adélie à 16 700 km de la capitale, dans l’Océan Glacial Antarctique
(pôle Sud).

Document 4. Les atouts sont le soleil, les plages, les températures, l’exotisme et
l’éloignement de la vie métropolitaine (rythme de vie).
Documents 5 et 6. La banane et la canne à sucre réclament un climat chaud
et humide que l’on ne trouve pas en métropole.
Séquence 5

Document 7. La Guyane se trouve sur le continent sud-américain, au nord


du Brésil. Elle est bordée par l’océan Atlantique. Elle est un département
dont l’atout majeur reste sa base spatiale de Kourou. La Nouvelle-Calédonie
est un territoire qui possède de grandes réserves de minerai (notamment
le nickel), ce qui lui permet d’axer son économie ailleurs que vers la pêche
et le tourisme.

page 136 Je m’exerce


C’est la Guyane qui est le plus grand territoire (85 534 km2) après la métropole
et Saint-Pierre-et-Miquelon le plus petit (242 km2). Pourtant la population
la plus nombreuse se trouve à la Réunion et la plus faible (on le comprendra
aisément) sur les TAAF où l’on trouve essentiellement des scientifiques.
Les DOM-TOM représentent une population totale de 2 217 630 habitants.
À l’exception de la Guyane (qui emploie beaucoup de techniciens
et d’ingénieurs venus de métropole), tous les autres territoires ont un taux
de chômage supérieur à la moyenne nationale (35 % à la Réunion,
soit 236 495 personnes au chômage, un tiers de la population locale).
Les taux de natalité sont, eux aussi, bien plus élevés qu’en métropole :
on y fait proportionnellement plus d’enfants (contraception peu pratiquée).
On constate en regardant les chiffres des revenus moyens par habitants
(INED,1999) que derrière l’image du tourisme les populations locales vivent
plus difficilement qu’en métropole : les difficultés économiques sont grandes.

Séance 2
Page
Portugal, Espagne et Italie
48 pages 132 et 133 Je découvre
Christophe Colomb était italien (ainsi que Marco Polo), mais ce sont l’Espagne
et le Portugal qui financèrent les expéditions à l’origine de la découverte
du Nouveau Monde.
Ces pays sont à l’extrémité sud-ouest de l’Europe : l’Italie est le pays
le plus peuplé et le Portugal le moins. Les répartitions par tranches d’âges
sont sensiblement les mêmes pour les trois.
L’Italie et le Portugal ont une densité supérieure à 100 habitants au km2
(la première se rapproche même des 200) alors qu’en Espagne elle est
inférieure à 100 habitants au km2.
Document 9. Sud du Portugal (au-dessus de l’Algarve). Il s’agit d’une culture
traditionnelle et vivrière, le travail se fait à la main.

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Géographie
Document 10. La Meseta (Manche) se trouve dans la grande plaine sèche au sud
de Madrid : zone plane.
On voit bien la plaine avec des champs, peu d’arbres, peu d’habitations.
Document 11. La Toscane se situe au nord de l’Italie. On y voit des prairies
pour l’élevage, des vignes sur les coteaux, des bois et des champs labourés :
impression de fertilité.
Alors que les deux images précédentes montrent un paysage très sec
avec une végétation dispersée ou seulement agricole, celle de Toscane montre
un paysage plus vert et vallonné. Les paysages du sud de l’Italie sont, eux,
comparables à ceux des documents 9 et 10.
page 137 Je m’exerce
Portugal, Espagne et Italie sont tous influencés par le climat méditerranéen,
quoique le Portugal soit au bord de l’Atlantique.
Italie : Milan la capitale économique du nord et Rome, la capitale administrative
du pays.
Espagne : Madrid, capitale et Barcelone au nord-est du pays (Catalogne).
Portugal : Lisbonne, capitale et Porto au nord.

Séquence 5
Ces trois pays ont de nombreuses caractéristiques communes avec la Grèce,
autre pays méditerranéen de l’Union européenne, et la Turquie ; puisque
ce sont des pays du sud de l’Europe.

Séance 3

Comment fonctionne une entreprise


internationale ? Étude de cas : Motorola
pages 134 et 135 Je découvre
Motorola est installée sur tous les continents. Elle est peu implantée en Afrique
(République démocratique du Congo, Égypte, Nigeria et Afrique du Sud),
car les marchés y sont peu développés. N’oublions pas qu’il s’agit aussi
de zones sensibles (conflits fréquents).
L’entreprise réalise la majorité de son chiffre d’affaires aux États-Unis même,
sinon, le continent européen reste celui où le groupe est le plus implanté
et qui lui rapporte le plus.
Motorola fabrique du matériel et des composants informatiques ainsi
que des téléphones. Son logo symbolise le M, première lettre de la marque
(sous la forme de deux sommets de montagne entrelacés).
Un mobile, comme son nom l’indique, permet de se déplacer en téléphonant
ou de recevoir des appels n’importe où. Le téléphone est devenu un objet
d’utilisation courante. Aujourd’hui, la dernière génération d’appareils permet
d’accéder à Internet, de faire des photos, d’enregistrer et d’envoyer du son
Page
et des images, d’envoyer des messages, de faire un agenda…
Le site de Toulouse emploie plus de 2 500 personnes, c’est l’un des premiers
employeurs de la région. Il est donc préférable que l’entreprise développe 49
ses produits pour rester en phase avec les évolutions du marché
des téléphones, qu’elle innove et produise, car ainsi elle continue à employer.
Dans le cas contraire, elle pourrait licencier ou déplacer son site ailleurs.

page 138 Je m’exerce


L’entreprise voulait délocaliser une nouvelle unité de production vers l’Écosse,
ce qui aurait eu pour conséquence un plan social à Toulouse, c’est-à-dire
des licenciements. Elle ne l’a pas fait car l’État et les collectivités locales
lui ont accordé une aide de 13 millions d’euros.
Ils ont cherché ainsi à maintenir les emplois sur place.
Le site aurait subi une modification.

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Géographie
À l’issue du contrat passé avec les collectivités, le groupe peut arrêter
sa production ou la déplacer en 2004, voire, dans le pire des scénarios, fermer
le site en 2006. Il est donc important que l’entreprise réussisse à suivre
au niveau de la recherche et à innover.
On le voit bien, le poids d’une entreprise internationale est très grand,
que ce soit à l’échelle mondiale (chiffre d’affaires important, marque connue
partout) ou à l’échelle locale (emplois dépendants de la réussite et des choix
du groupe).

page 139 Je vais plus loin


Le travail de l’enfant est désormais terminé, vous pouvez avec lui faire
une lecture de cette rubrique portant sur l’exemple touristique d’une ville
d’Italie : Florence. Cette ville, berceau de la Renaissance, permet de mettre
en avant les aspects artistiques caractéristiques de cette période
(voir séance 2 d’histoire).
Séquence 5

Page

50

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Parlons-en...
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– qu’il peut s’informer et comparer librement des informations
venant d’organes de presse très différents ;
– que si les régimes républicains ou monarchiques sont les plus
répandus, tous ne sont pas démocratiques pour autant.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses
aux questions.
Un atlas universel avec continents et pays, si possible
(sinon il est possible d’utiliser un dictionnaire, assez
récent de préférence).

Séquence 5
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
• Lorsque tu veux obtenir des informations concernant
l’actualité, comment fais-tu ?
• Quels journaux ou magazines connais-tu ?
• Tes parents lisent-ils les mêmes que toi ?
• Qu’est-ce qu’une république ?
• Qu’est-ce qu’une monarchie ?
• Sais-tu ce qu’est une démocratie ?

Avant d’aborder la séquence, vous pouvez définir


le terme d’information (qu’est-ce qu’une information ?
à quoi sert-elle ?). Recherchez ce qu’il sait de la monarchie
d’avant (séquence 5, séance 3 d’histoire) et des
différences qu’elle peut présenter avec celles
d’aujourd’hui (Angleterre, Espagne pour les plus
proches). À l’issue de la séquence, divisée en deux séances
distinctes, l’enfant doit prendre conscience :
» de la nécessité pour bien s’informer de multiplier
les supports (écrits et audiovisuels) ;
» qu’un régime de type républicain n’est pas
démocratique pour autant ; pour cela, il lui faut avoir
une première approche de la notion de « droits Page
de l’homme ».
51
Séance 1

Qu’est-ce qu’informer ?
Comment s’informer ?
pages 140 et 141 Je découvre
On compte dix-huit titres d’articles de journaux, tous extraits de différents
quotidiens. Rappelez qu’un quotidien est un journal qui paraît tous les jours.
Ils datent des 12 et 14 septembre 2002 : l’évènement en question, les inondations
dans le Gard, l’Hérault..., a eu lieu les 9 et 10 septembre 2002.

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Ils sont issus de neuf quotidiens. Sans doute connaît-il Mon Quotidien,
qui s’adresse aux 9-14 ans et que l’on rencontre souvent dans les classes
du cycle 3. On pourra citer d’autres journaux : soit thématiques
(comme L’Équipe ou Midi-Olympique), soit des magazines hebdomadaires
ou mensuels. La liste peut être longue.
Tous ces journaux parlent des inondations mais ils n’abordent pas le sujet
de la même façon.
Ces inondations ont eu lieu dans le Sud-Est méditerranéen (les trois
départements les plus touchés étant l’Hérault, le Gard et le Vaucluse).
Les causes sont des précipitations (pluies) importantes et violentes combinées
à une urbanisation croissante des zones inondables (proches des rivières).
Les sinistrés ont reçu la visite de plusieurs ministres qui ont débloqué des aides
d’urgence de la part de l’État, d’autres aides provenant d’associations caritatives
et humanitaires, de dons spontanés de la population ou d’actions ponctuelles
dont les bénéfices leur ont été reversés.
Ils se sont plaints des autorités (notamment les maires) qui ne les ont pas
prévenus assez tôt.
On a aussi des photos. Quel document touche le plus ? Sans doute ces photos,
Séquence 5

plus parlantes que les titres. Faire allusion à l’expression : « le choc des images,
le poids des mots ».
Il est possible d’obtenir des informations en écoutant la radio, en regardant
la télévision ou, en consultant Internet. Ces médias ne traitent pas l’actualité
de la même manière : l’interview et le compte rendu prévalent
à la radio, l’image et le commentaire l’emportent à la télévision, les mots et donc
le choix du vocabulaire et de la formulation s’imposent dans les journaux
de la presse écrite.

page 144 Je m’exerce

L’aide aux Aspects Bilan Différentes Exemples Autres


sinistrés météorologiques des dégâts et des causes (raisons) précis de conséquences
pertes humaines avancées localités

Libération 12.09 Mon Quotidien 12.09 Midi Libre 12.09 Le Monde 12.09 Aramon Le Monde 14.09
L’Indépendant 12.09 Le Monde 12.09 Dépêche du Midi 14.09 Le Monde 12.09 Sommières Le Figaro 12.09
Nice Matin 19.09 Soit 2 articles Libération 14.09 Soit 2 articles Alès Le Figaro 14.09

Soit 3 articles Nice Matin 14.09 L’Humanité 12.09


L’Humanité 14.09 Soit 4 articles
L’Indépendant 14.09

Soit 6 articles
Page

52 Les articles donnant des exemples précis de localités touchées peuvent être
aussi classés dans d’autres colonnes que celle des « Exemples ».
On notera que Le Monde aborde le sujet sans traiter du bilan mais à travers
les causes et les conséquences du drame ; que Le Figaro s’attache
essentiellement aux conséquences ; que Libération ou Nice Matin traitent plus
des dégâts et de l’aide aux sinistrés...
Si seul l’aspect météorologique avait été traité, il est clair que l’information
perdrait du point de vue du sinistre : dégâts matériels et pertes humaines.
Tous les thèmes sont importants et complémentaires.
Un(e) sinistré(e) serait plus intéressé(e) par l’aide et les conséquences
que l’évènement aura sur sa vie future, mais aussi par le problème
de la responsabilité.

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Séance 2

Qu’est-ce qu’un régime démocratique ?


pages 142 et 143 Je découvre
» Autres républiques proches de nous : l’Allemagne, le Portugal, l’Italie...
» Monarchies proches de nous : l’Angleterre, l’Espagne, la Belgique...
L’une est gouvernée par un président et un premier ministre aidé
de son gouvernement, l’autre par un premier ministre et un roi ou une reine.
Le roi ou la reine veille au respect de la constitution et représente son pays.
A priori, ces régimes sont démocratiques puisque leurs dirigeants
(ou une partie) sont choisis à la suite d’élections libres.
Le régime le plus fréquent dans le monde est la république qui couvre
les deux tiers du globe. Les moins représentés sont les régimes autoritaires
et les monarchies de type absolu. Il y a une vingtaine de pays qui ne sont
ni une république ni une monarchie parlementaire.

Séquence 5
Il est difficile de compter les pays qui ne respectent pas les droits de l’homme,
tant ils sont légion : plus d’une quarantaine en tout cas.
Dans la mesure où beaucoup d’entre eux ne respectent pas les libertés
individuelles et donc les droits de l’homme, on peut dire que les pays
démocratiques sont peu nombreux (une trentaine, tout au plus), ce qui est peu
du point de vue de la tolérance.

page 145 Je m’exerce


Malgré son nom, il est clair que c’est la Corée du Nord qui n’est pas une
démocratie : elle ne connaît pas le pluralisme politique, le respect des minorités
(notamment religieuses), la justice indépendante.
Elle possède une armée bien supérieure en nombre de soldats à de nombreuses
démocraties européennes, cela afin d’imposer son pouvoir par la force
ou la crainte en cas de nécessité.

page 146 Je vais plus loin


Le travail de l’enfant est désormais terminé, vous pouvez, s’il le désire, lire les
articles extraits de la Déclaration universelle des droits de l’homme, éditée par
l’ONU en 1948.
La Corée du Nord ne respecte pas les articles : 1, 2, 3, 5, 7, 9, 13, 23, 24, 25, 26...

Page

53

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Histoire
La France dans l’Europe du siècle
des lumières
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, divisée en trois séances de travail,
l’enfant devra savoir :
– le contenu sommaire des idées défendues
par les philosophes du XVIIIe siècle ;
– le nom de quelques philosophes ;
– que ces courants d’idées ne sont pas seulement le fait
de la France, mais qu’ils ont aussi été développés en Angleterre
dès le XVIIe siècle et un peu plus tard aux États-Unis ;
– situer quelques grands moments de la Révolution française ;
– qui était Napoléon et connaître quelques évènements
importants de son règne.
Séquence 6

CONSEILS
Avant de commencer le travail
L’enfant devra regarder les images, les photos
et les gros titres des leçons que vous allez aborder.
Posez-lui des questions de vocabulaire de base sur le sujet
et vérifiez avec lui, tout au long de la leçon que les mots
expliqués dans la rubrique Je comprends
ont effectivement été bien compris.
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.

Plus en détail, voici les objectifs particuliers à chaque


séance, ainsi que quelques conseils pour aider l’enfant.

Séance 1

Des idées nouvelles


pages 148 et 149 Je découe
Lisez avec l’enfant les déclarations des philosophes et, après vous être assuré(e)
qu’il en a bien compris le sens et le vocabulaire, faites-lui commenter ces idées.
Page
Certaines phrases comme « nul... ne peut en acheter un autre » doit amener
54 l’enfant à se poser des questions sur l’esclavage. Profitez-en pour lui rappeler
qu’il existait un trafic d’esclaves entre l’Europe, l’Afrique et l’Amérique.
L’article de Voltaire fait référence aux nombreuses querelles et guerres
qui ont eu lieu au nom de la religion et que celui-ci souhaitait voir disparaître.
Aidez l’enfant à se documenter en recherchant dans le dictionnaire
les noms des philosophes.
Assurez-vous qu’il a bien compris ce que l’on entend par Lumières.
Le document 5 fait référence à l’Angleterre, et le document 6 aux États-Unis ;
il est important de le lui faire souligner avant qu’il en lise le contenu.
Faites-lui remarquer l’équivalence de ces idées, mais elles ne sont pas
de la même époque et la France est héritière de l’Angleterre.
Enfin faites-lui observer le salon de Mme Geoffrin et laissez-le commenter
le tableau. Il devra ensuite lire les questions posées et y répondre.
Les réponses attendues : les personnages représentés sont issus de milieux aisés
et le personnage central fait la lecture d’un texte sans doute philosophique.

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Ils sont réunis pour discuter et faire connaître ces idées, et ces réunions servent
à la diffusion de ces mêmes idées qui sont présentées dans le Je m’exerce.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde aux questions posées en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 154.
page 154 Je m’exerce
Le but de cet exercice est de montrer à l’enfant que l’édition de l’Encyclopédie
a été une manière très adroite de diffuser les nouvelles idées à travers la France.
Le roi s’opposa à la parution de l’ouvrage.
Il a été largement acheté, mais il est à noter qu’à cette époque peu de gens
du peuple savent lire et que l’ouvrage, énorme, coûtait très cher. Il a donc été
surtout lu par les bourgeois et les nobles qui s’y intéressaient.
Tous les savoirs intéressent ceux qui se réunissent dans les salons.

Séance 2

Quelles transformations la Révolution

Séquence 6
apporte-t-elle en France ?
pages 150 et 151 Je découvre
Il s’agit, non pas de donner à l’enfant une vision précise et chronologique
de la Révolution française, ni d’entrer dans le détail des débats et subtilités
qui ont fait la richesse de cette période, mais de lui permettre d’avoir une idée
d’ensemble de ce qui s’est passé à cette période importante de l’histoire
de France. Nous nous attacherons à préciser l’origine de certains évènements
qu’il connaît peut-être déjà, comme le 14 juillet ou La Marseillaise.
Précisez ce que sont les cahiers de doléances et à quelles fins ils ont été
rédigés ; le roi voulait faire voter de nouveaux impôts et réunissait pour cela
les représentants des trois ordres de l’État. Les députés du tiers état,
de leur côté, voyaient là une manière pacifique de faire aboutir
les revendications du peuple. Devant l’opposition du pouvoir royal à toute
réforme, ils furent poussés à la révolte puis à la révolution.
Rappelez à l’enfant que le 14 juillet est un jour de fête nationale en France
et qu’il commémore cette prise de la Bastille, plus symbolique (très peu
de prisonniers à l’intérieur) que réellement efficace. Elle est le symbole
de la liberté.
Faites-lui observer le document 11. Les vêtements des soldats et le tambour
menant les troupes en première ligne. Assurez-vous qu’il a bien compris
cette tournure de phrase « contre nous de la tyrannie ».
Dans le document 12, il est question de l’exécution du roi de France ;
soulignez que c’est la première fois que le peuple guillotinait un roi
et que l’évènement a beaucoup effrayé les autres monarchies. Il faut préciser
Page
que cette exécution fait suite à une arrestation et à un procès.
Enfin faites-lui réaliser ce qu’a dû être la Terreur pendant cette période,
puis assurez-vous qu’il réponde aux questions posées en tête de séance 55
et qu’il lise le résumé de la page 155.

page 155 Je m’exerce


Qu’est-ce qu’un sans-culotte ? L’expression sans-culotte peut prêter à confusion
et amuse les enfants. Vous préciserez que les culottes étaient les bas
que portaient les nobles et que ceux qui se disaient sans-culottes portaient
l’équivalent des pantalons d’aujourd’hui.
La définition qui en est donnée dans ce court texte permet de préciser
que ce sont des gens du peuple, au contraire des grands bourgeois des salons
de Mme Geoffrin, et qu’ils espèrent que la république changera leur vie.

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Séance 3

Quel fut le rôle de Napoléon 1er ?


pages 152 et 153 Je découvre
Cette séance aura pour objectif de mettre en valeur le caractère ambitieux
de Napoléon tant à travers son devenir personnel, qu’à travers la grandeur
de la France (à l’intérieur et à l’extérieur).
Faites remarquer à l’enfant qu’en se faisant sacrer empereur, Napoléon
reproduit les gestes traditionnels de la monarchie. De même, la centralisation
est mise en place pour mieux contrôler les Français et assurer l’autorité
de l’empereur. Mais des mesures adoptées poursuivent l’œuvre
de la Révolution…
Expliquez-lui ce que représente la liberté de culte en France après la période
révolutionnaire pendant laquelle la lutte fut dure contre l’Église.
Assurez-vous qu’il a bien compris que les guerres napoléoniennes
Séquence 6

sont le prolongement des guerres révolutionnaires commencées en 1792


contre l’Europe.
Le but officiel de l’empereur est de libérer les peuples européens
de la domination des rois. Mais il a aussi une volonté de conquête.
On sait d’autre part qu’il a reçu un accueil défavorable parmi
les peuples soumis.
Dans le document 16, les soldats de Napoléon sont raides et disciplinés
et leur chef est fier de ses troupes. Expliquez à l’enfant que les soldats
de la Grande Armée, en ce qui concerne l’élite, avaient des avantages sociaux
ce qui explique l’admiration qu’ils vouaient à Napoléon.
L’empereur est parmi ses troupes, il conduit les combats.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 156.

page 156 Je m’exerce


Dans cet exercice, il s’agit de montrer comment a pu être perçue l’invasion
napoléonienne en Italie.
Ce poème parle de brigands coupables de vols et de massacres. Laissez l’enfant
commenter à sa guise les méfaits de la guerre. Comment parler de libération
des peuples dans ces conditions ?
Le dernier vers parle de « choix du bourreau qui doit nous égorger »,
ils étaient donc d’accord pour considérer que leurs chefs étaient mauvais,
mais étaient-ils d’accord pour en accepter d’autres tout aussi tyranniques ?
Que penser alors de l’œuvre de Napoléon ?

Page page 157 Je vais plus loin

56 Dans cet extrait du Mariage de Figaro, on assiste à une discussion entre un


valet et son maître et il y est question des privilèges de la noblesse qui furent
l’objet d’un important débat de l’assemblée. Rappelez à l’enfant que l’abolition
des privilèges a été votée dans la nuit du 4 août 1789, donc dans les premiers
temps de la Révolution.
Si la pièce a eu beaucoup de succès en 1784 c’est parce qu’elle répondait aux
aspirations du peuple et dénonçait la noblesse.

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Géographie
Connaître l’Europe
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, divisée en deux séances de travail,
l’enfant devra savoir :
– situer les trois pays qui composent le Benelux,
• les situer en Europe,
• en connaître les principales caractéristiques ;
– situer les îles Britanniques,
• différencier les deux Irlande,
• dégager le caractère particulier de leur insularité.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses à l’aide du

Séquence 6
corrigé qui suit la présentation de la séance.

Plus en détail, voici les objectifs particuliers à chaque


séance, ainsi que quelques conseils pour aider l’enfant.

Séance 1

Le Benelux : trois pays proches ?


pages 158 et 159 Je découvre
Aidez l’enfant à se repérer sur la carte de l’Europe. Faites-lui toujours repérer
la France avant de situer les autres pays afin de lui donner un repère fixe.
Assurez-vous qu’il comprenne que le Benelux n’est pas un pays
mais un ensemble de trois pays.
Faites-lui observer et comparer les trois photos présentées et laissez-le
commenter ce qu’il voit.
Il remarquera la particularité du relief de la Belgique et des Pays-Bas.
À partir des photos des deux bâtiments internationaux photographiés,
l’enfant devra pouvoir comprendre l’importance politique de ces pays,
tant sur le plan européen qu’international.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde aux questions posées en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 162.

page 162 Je m’exerce Page


Dans cet exercice, l’enfant découvre ce qu’est un polder et son utilité.
Le schéma présenté explique comment les hommes gagnent du terrain 57
sur les mers en utilisant des digues, conçues pour arrêter la mer
et créer une zone sèche. En comblant cette zone, on récupère des terres
cultivables. Faites remarquer à l’enfant que ces terres demeurent
à un niveau plus bas que la mer et interrogez-le sur les risques encourus
dans ce cas.
Expliquez-lui que, dans l’histoire des Pays-Bas, les digues ont cédé
et les inondations ont fait de nombreuses victimes.

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éducation civique
Géographie
Séance 2

Le Royaume-Uni et l’Irlande :
deux îles isolées des autres pays
de l’Union européenne ?
pages 160 et 161 Je découvre
Vous procéderez de la même manière que pour la séance 1 en ce qui concerne
le repérage sur la carte.
Aidez-le à trouver les différentes activités liées à la mer et répertoriez-les
avec lui : la pêche, les ports, l’élevage de poissons ou de coquillages, etc.
Aiguillez-le sur l’exploitation du pétrole et des gaz que l’on peut trouver sous
les mers et enfin sur le tourisme.
À partir du document 10, l’enfant découvre le climat très particulier
des îles Britanniques constamment balayées par les flux d’ouest et adoucies
Séquence 6

par l’influence du Gulf Stream.


Il comprendra mieux ainsi la végétation verdoyante de la campagne anglaise
photographiée dans le document 11.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 163.

Avant de commencer les exercices, demandez à l’enfant d’apprendre le résumé


de la leçon correspondante.

page 163 Je m’exerce


Aidez l’enfant à comprendre que le Royaume-Uni est composé de zones
économiques très différentes.
Assurez-vous qu’il a bien compris la carte et sa légende. En vous référant
à une carte de l’Europe, vous lui ferez repérer les zones
de l’Europe en contact étroit avec la région du sud-est, la plus dynamique.
Vous lui en ferez déduire les causes et les conséquences.

pages 164 et 165 Je vais plus loin


Par cette observation de photo d’un barrage anglais en Irlande, vous informerez
l’enfant des conflits longs et complexes qui opposent les Irlandais protestants
et les Irlandais catholiques.
Expliquant à l’enfant que le Royaume-Uni est majoritairement protestant,
vous lui ferez déduire que les Irlandais en conflit sont catholiques
et qu’ils s’opposent au gouvernement anglais.
Interrogez-le sur l’utilité des barrages militaires : recherche de terroristes,
Page recherche d’armes dans les voitures. Les terroristes veulent l’indépendance

58 de l’Ulster.
Expliquez-lui enfin que ce conflit s’étend sur tout le territoire
et que de nombreux attentats ont endeuillé les Britanniques.

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Éducation civique
Parlons-en...
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, divisée en trois séances de travail,
votre enfant devra savoir :
- ce qu’est l’esclavage et combien il est encore présent
dans de nombreux pays du monde, d’Europe, et que la France
elle-même n’est pas exclue de ce triste inventaire ;
- que les droits de l’homme sont bafoués un peu partout dans
le monde et que des organisations comme Amnesty
International luttent pour que ces droits soient respectés ;
- que la place des femmes dans le monde n’est pas partout
la même et qu’il existe des régions du monde où les droits
des femmes, voire leur vie, sont en danger.

CONSEILS
Avant de commencer le travail

Séquence 6
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.

Plus en détail, voici les objectifs particuliers à chaque


séance, ainsi que quelques conseils pour aider l’enfant.

Séance 1

L’esclavage
pages 166 et 167 Je découvre
À travers des articles de journaux parus en 1998 ou 2001, l’enfant découvre
des situations intolérables d’esclavage d’enfants.
Faites remarquer à l’enfant que ce sont des coupures de presse et que ce sont
des faits qui se sont réellement déroulés dans des pays souvent proches
de la France, voire en France même.
Aidez l’enfant dans la lecture souvent difficile de ces articles et montrez-lui,
à cette occasion, que les journaux sont une source essentielle d’information.
Grâce à ces informations, des organismes, des bénévoles, des gouvernements,
peuvent faire pression, arrêter, juger, ceux qui maltraitent les enfants.
Montrez-lui que la responsabilité des journaux est énorme et qu’elle doit
pouvoir s’exercer pour que la liberté des personnes soit respectée. Page
Enfin, faites-le débattre sur les différents problèmes posés par ces textes
et faites-lui conclure que ces situations sont intolérables et que tout enfant
a des droits imprescriptibles.
59
En France, en Europe, ces situations sont punies par la loi.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 172.
page 172 Je m’exerce
Faites observer et commenter la gravure en vous aidant des questions posées.
Rappelez à l’enfant l’époque indiquée de la gravure (XVIIIe siècle), faites-lui
remarquer que ce ne sont pas seulement les hommes qui sont vendus mais
également les femmes et les enfants.
L’objectif est de montrer le caractère mercantile, particulièrement
insupportable, de la scène et de comparer cette situation à celles que l’on a
étudiées dans la séance 1.

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Éducation civique
Laissez l’enfant donner son avis sur la gravure puis amenez-le à comparer le marché
d’esclaves aux traitements des enfants indiens ou népalais décrites page 167.

Séance 2

Les droits de l’homme


pages 168 et 169 Je découvre
L’objectif de cette séance est de montrer l’importance d’associations,
d’organismes, qui, par leurs actions, permettent de lutter contre les abus,
trop nombreux, de ceux qui bafouent les droits de l’homme.
Commentez avec lui la citation de Voltaire : il s’agit de promouvoir la tolérance
avant le conflit partisan, et surtout la liberté de parler, d’exprimer sa pensée,
ses idées, ses opinions.
La Déclaration universelle des droits de l’homme est mise en parallèle avec
la Déclaration des droits de l’homme de 1789 dans l’exercice de la page 173.
Séquence 6

page 173 Je m’exerce


Il s’agit de comparer les premiers articles des déclarations des droits
de l’homme.
L’enfant remarquera que les textes sont très proches et qu’en 1948 il a été
nécessaire de préciser que tout individu a droit à la vie ; que le texte de 1948
s’inspire de celui de 1789. Demandez-lui de s’interroger sur l’évolution
des mœurs des hommes et rassurez-le en lui expliquant que, si les droits
de l’homme sont bafoués, ils le sont souvent de façon clandestine, et de ce fait
moins fréquemment. Mais s’il ne devait rester qu’un seul cas dans le monde,
il resterait honteux, pour le reste de l’humanité, de fermer les yeux sur lui.

Séance 3

La place des femmes


pages 170 et 171 Je découvre
Dans un premier temps vous montrerez, à travers les photos des deux femmes
présentées dans le document 9, que les femmes françaises peuvent devenir
ministres, membres de l’Académie française.
Dans un second temps, vous ferez débattre l’enfant sur la réalité des faits
qui montrent que ces mêmes Françaises ne sont pas tout à fait représentées
à part égale et qu’il existe encore une résistance à la parité réelle.
À partir de la photo, l’enfant décrira précisément la tenue de la femme afghane.
Page
Faites-lui imaginer, comme il est demandé dans le commentaire du doc. 10,
60 la vie vue à travers une trame de tissu, ainsi que la chaleur éprouvée
par ces femmes sous toutes ces couches de tissus.
Ces femmes cachées aux yeux des hommes, vivent un enfer quotidien.
Les coupures de presse de la page 171 viennent elles aussi illustrer
des situations de femmes en Inde ou au Bangladesh. Ce ne sont que des exemples
pris parmi d’autres.
Faites remarquer à l’enfant que la situation étudiée dans la première partie
de la séance, à propos des femmes françaises, est sans commune mesure
plus confortable et privilégiée.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 174.
Avant de commencer les exercices, demandez à l’enfant d’apprendre le résumé
de la leçon correspondante.

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Éducation civique
page 174 Je m’exerce
Il s’agit ici de rapprocher les sujets de la séance 3 et de la séance 1,
afin de montrer combien sont proches ces problèmes.
Les femmes sont les premières victimes des contraintes qu’imposent
les hommes, à double titre : en tant que femmes et en tant qu’habitantes
des pays du tiers-monde.

page 175 Je vais plus loin


Cette photo terrible vient ajouter un témoignage de plus quant au non-respect
des droits de l’homme dans le monde.
Laissez l’enfant débattre et conclure comme il l’entend à propos de cette photo.
Amenez-le ensuite à conclure que lorsque les droits de l’homme sont violés
par les États eux-mêmes il faut que les autres gouvernements puissent
intervenir pour les en empêcher.

Évaluation n° 3

Séquence 6
La séance suivante est réservée à l’évaluation.
Prenez la feuille d’évaluation n° 3, placez l’enfant dans de bonnes conditions
de travail et laissez-le réaliser seul son évaluation.
Une fois tous les exercices réalisés, préparez l’envoi au CNED.

Page

61

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éducation civique
Histoire
L’apogée de l’Europe
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– que le XIXe siècle est marqué par de grands bouleversements,
une véritable révolution économique et sociale ;
– que les découvertes et les inventions se sont multipliées
et se sont accompagnées d’un essor des communications
ce qui a permis aux chercheurs de trouver d’autres applications
et de mener d’autres recherches. Les Européens partent
s’installer sur tous les continents ;
– que cette révolution a ouvert la voie au XXe siècle,
à l’accélération de la recherche dans tous les domaines
et permis également l’amélioration de notre vie quotidienne ;
– à nommer quelques-unes de ces découvertes et les progrès
ou innovations qu’elles ont permis.

Séquence 7
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Crayons de couleur, stylo et papier pour, éventuellement,
noter les réponses aux questions. Un dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
• Quels moyens de transport ou de communication
utilises-tu aujourd’hui ?
• Qu’en était-il, il y a un siècle ?
Quelles énergies utilisait-on alors ?
• Tu connais les DOM-TOM, mais ont-ils toujours
appartenu à la France ?
• Connais-tu d’autres pays où la France était implantée,
il y a un siècle ?
Posez-lui des questions de vocabulaire de base sur le sujet
et vérifiez avec lui, tout au long de la leçon que les mots
expliqués dans la rubrique Je comprends ont
effectivement été bien compris.

À l’issue de la séquence, divisée en trois séances,


votre enfant doit :
1. Être capable d’analyser et comparer des documents Page
historiques ; s’interroger, émettre des hypothèses ;
lire un texte et confronter des documents de sources
différentes.
63
2. Prendre conscience des évolutions qui ont marqué
le XIXe siècle : de grands bouleversements caractérisent
cette époque améliorant les conditions de vie
des hommes et des femmes : en quoi cette période
peut-elle être rapprochée de notre modernité actuelle ?

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Histoire
Séance 1

Ère industrielle et technique


pages 178 et 179 Je découvre
Vous pouvez l’aider à faire une lecture détaillée des divers documents :
cartes, textes et images.
Laissez l’enfant lire les paragraphes concernant la révolution des transports
et assurez-vous qu’il en a bien compris tous les termes avant de lui faire
résumer ce qu’ils contiennent en fond. La lecture du tableau sur l’évolution
de la longueur du réseau de chemin de fer doit l’amener à constater qu’en
soixante ans la longueur du réseau n’a cessé d’augmenter en Grande-Bretagne,
en Allemagne et en France. L’Allemagne n’apparaît dans le tableau qu’à partir
de 1851 : profitez-en pour expliquer à l’enfant que l’Allemagne est un pays
récemment constitué. Faites-lui remarquer qu’il a vite rattrapé son retard,
puisqu’en 1891, c’est lui qui a le plus important réseau. Faites-lui comparer
Séquence 7

les chiffres de la France et de la Grande-Bretagne et laissez-le commenter


l’inégale évolution des chemins de fer dans ces deux pays (mais la France est
plus étendue).
Aidez l’enfant à tracer et comparer les trajets proposés autour de l’Afrique :
laissez-le conclure puis assurez-vous qu’il répond à la question concernant
les noms des deux mers reliées par le canal de Suez.
Passez ensuite à la seconde partie concernant l’aspect industriel
de la révolution : il s’agit de lui faire comprendre l’intérêt de produire plus
et à moindre coût pour le consommateur.
En ce qui concerne le paragraphe sur l’agriculture, l’enfant doit comprendre
que les outils industriels ne peuvent profiter qu’aux agriculteurs qui ont
les moyens de les acquérir.
Laissez-le lire la fin de la séance et répondez aux questions qu’il pourrait poser
concernant l’accélération des communications et les répercussions dans tout
le reste de l’économie.
Enfin, assurez-vous qu’il répond à la question posée en tête de séance et qu’il lit
le résumé de la page 184.

page 184 Je m’exerce


Il s’agit de commenter une image sur la concurrence entre le chemin de fer
et la voiture. Assurez-vous que l’enfant lit correctement l’image en le faisant
répondre aux diverses questions posées.
Concluez avec lui que le rail est le champion des moyens de transport
du XIXe siècle et que, tout naturellement, l’automobile récemment inventée,
essaye de se comparer à lui.
Rappelez-lui que la voiture tout juste inventée n’est pas encore tout à fait
Page
au point. En tout cas, elle est loin d’aller aussi vite et aussi loin que le train.
64
Séance 2

Émigration et colonisation
pages 180 et 181 Je découvre
Document 8. Ils partent refaire leur vie ailleurs dans l’espoir de mieux gagner
leur vie et d’échapper à la misère des villes européennes. Lorsqu’ils débarquent,
ils découvrent la statue de la Liberté... Tout un symbole.
Document 7. Jonas part pour trouver liberté et emploi. Il espère pouvoir nourrir
convenablement sa famille. Il a de l’espoir en l’avenir et ce voyage doit
le conduire lui et les siens vers une meilleure vie. Enfin, c’est ce qu’il croit
car tout ne se déroule pas aussi bien puisqu’ils se font dérober de l’argent

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Histoire
pendant la traversée et à l’arrivée. Ils vont à Chicago où un ami, issu
du même pays d’origine, a réussi et peut leur fournir du travail.
Document 9. Les Européens sont surtout partis vers le continent américain.
En Afrique ce sont davantage des colons c’est-à-dire des hommes à qui
des terres ou des fonctions administratives ont été directement attribuées.
Dans ce second cas, ce sont bien entendu des Européens des pays colonisateurs
qui ont fourni le gros de la population.
Documents 10, 11, 12, 13. La France est surtout implantée en Afrique.
Lyautey, officier dans l’armée française, pense que les premiers bénéficiaires
des terres à mettre en valeur sont les soldats eux-mêmes.
Il faut utiliser leurs compétences ce qui revient, il faut le préciser aussi,
moins cher à l’État français.
Pour Jules Ferry, les colonies doivent permettre à la France de vendre
ses productions ailleurs et donc de développer son économie, son commerce
et par là même sa richesse. Il parle de race supérieure : cette expression désigne
plutôt le peuple, et bien que connotée, elle l’est moins qu’actuellement.
La mission civilisatrice que réclame Ferry est héritée de la Révolution

Séquence 7
(qui se veut universelle). Puisque le pays produit davantage depuis les débuts
de la révolution industrielle, il lui faut donc de nouveaux débouchés.
La colonisation a aussi eu des effets bénéfiques puisqu’elle a amené
les Européens à installer des structures de toutes sortes : le cas de la
vaccination est assez parlant.

page 185 Je m’exerce


Il s’agit de mettre en relation un texte et une carte. Ce texte de 1919 montre
bien l’importance qu’ont pris les colonies sur la vie de l’époque. On rêve
à des échanges Nord/Sud (prémices d’une certaine mondialisation) mais,
bien entendu, tout à l’avantage du pays colonisateur. L’Angleterre et la France
sont les deux pays les mieux implantés sur ce continent.

Séance 3

Les progrès scientifiques


pages 182 et 183 Je découvre
Quels progrès scientifiques marquèrent le XIXe siècle ?
Qu’ont modifié ces découvertes ?
La lecture du tableau démographique du début de la séance peut poser
un problème à l’enfant.
Il faut donc s’y arrêter et s’assurer qu’il l’a bien compris : faites-lui repérer
les chiffres : verticalement les pourcentages, horizontalement les repères
chronologiques, 1700, 1710, etc. Il doit ensuite repérer les deux courbes, Page
grise pour la natalité et rouge pour la mortalité. Expliquez-lui ce qu’est le taux
d’accroissement naturel en lui faisant simplement remarqué que lorsqu’il y a
plus de naissances que de décès, il y a forcément augmentation
65
de la population.
L’enfant devra ensuite commenter le tableau et remarquer que les conditions
de vie se sont améliorées grâce aux progrès de la médecine. Invitez-le à lire
les paragraphes suivants concernant les vaccinations et l’hygiène.
Découvrez avec lui les différentes découvertes et aidez-le à répondre
aux questions concernant les utilisations diverses de l’électricité de nos jours
et le confort qui l’accompagne.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 186.

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Histoire
page 186 Je m’exerce
Aidez l’enfant à retrouver dans le texte le nom des matières premières
dont il est question.
Faites-lui commenter le texte en l’aidant à remarquer que les industries
françaises ont eu besoin de main d’œuvre à cette époque-là et que les premiers
immigrés arrivent dans le nord du pays.
Il notera les différentes nationalités concernées et les comparera
à celles qui ont suivi au XXe siècle.

page 187 Je vais plus loin


La séquence est désormais terminée, vous pouvez découvrir la partie
Je vais plus loin concernant le monde ouvrier à la même époque.
Cette population grandissante au sein des villes vit somme toute,
dans une certaine misère. Le confort de la famille prise en photo (1911) reste
assez rudimentaire. Il aura fallu attendre le syndicalisme pour voir l’État
s’engager dans la protection des travailleurs.
Séquence 7

Quel est le temps de travail quotidien d’un ouvrier, d’un employé aujourd’hui
en France ?

Page

66

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Géographie
Notre pays, la France
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– que les paysages urbains se sont considérablement
transformés ;
– que de nouvelles zones urbaines apparaissent de la banlieue
populaire aux zones résidentielles ;
– que des villes nouvelles ont été construites pour désengorger
les villes ;
– que la mégalopole européenne concentre en son sein
la majeure partie des échanges et une grande part
de la population européenne en une zone extrêmement
urbanisée ;
– que le paysage agricole a lui aussi évolué en raison
des transformations de l’agriculture : les propriétés sont

Séquence 7
plus grandes, plus mécanisées, et les terres laissées libres
sont préservées dans des parcs naturels. Les anciennes fermes
sont restaurées et aménagées pour les week-ends
et les vacances des citadins ;
– que les industries ont été gagnées par l’urbanisation
et doivent être déplacées pour éviter des catastrophes.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Crayon et papier pour noter éventuellement et garder
une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.
Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet
en lui posant les questions suivantes :
• Quelles différences connais-tu entre l’habitat des
centres villes et des banlieues ?
• Quels sont les types d’habitats que tu connais ?
• Que sais-tu du monde rural, de la campagne et de ses
habitants ?
• Quels paysages ou régions sont protégés et pourquoi ?

Avant d’aborder cette séquence, l’enfant devra regarder


les images, les photos et les gros titres des leçons Page
que vous allez aborder. Posez-lui des questions
de vocabulaire de base sur le sujet et vérifiez avec lui,
tout au long de la leçon que les mots expliqués
67
dans la rubrique Je comprends ont effectivement été bien
compris.
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.

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Géographie
Séance 1

Comment les paysages urbains ont-ils évolué


en France ?
pages 188 et 189 Je découvre
Laissez l’enfant découvrir le paragraphe d’introduction à la séance.
Assurez-vous qu’il en a bien compris le sens et faites-le répondre aux questions
posées sous les photos.
Les rues étroites doivent pouvoir lui évoquer les besoins de défense des villes
mais aussi le moyen, dans les pays de vent, de lutter contre le froid
en fabriquant des abris naturels.
Les villes de nos jours doivent répondre aux besoins de la circulation
automobile.
L’enfant doit ensuite faire la différence entre la banlieue résidentielle populaire,
aux immeubles construits dans un souci d’économie et de rentabilité, et,
Séquence 7

la banlieue composée de petites maisons individuelles, entourées de jardins.


Laissez l’enfant chercher les différents moyens de transport mis à la disposition
d’un habitant de la banlieue sud de Paris et faites-lui évaluer le temps nécessaire
à celui-ci pour se rendre à son travail : en fait il est long et ne peut-être
réellement évalué puisque variable.
Il repérera comme moyen de transport : le bus, le métro, le RER, mais aussi
les voitures individuelles.

page 194 Je m’exerce


La photo d’un repas de quartier est proposée ici afin de montrer à l’enfant
que malgré les problèmes posés par l’extension de la ville, les citadins
sont attachés à leur vie de quartier et cherche à pallier les inconvénients
d’une vie trépidante et déshumanisée par des réunions plus conviviales
redonnant à leur ville un caractère chaleureux et plus humain.
Laissez-le conclure sur l’intérêt de ces réunions.

Séance 2

Où vivent les Européens ?


pages 190 et 191 Je découvre
Identifiez une Europe des fortes densités que l’on oppose à une Europe
des faibles densités. La population est inégalement répartie : les zones de forte
Page densité sont localisées dans la médiane allant d’Amsterdam à Turin, avec le sud
de l’Angleterre inclus. L’extrême Nord (climat froid et rude) et l’Est et le Sud-Est
68 le sont peu.
La population est concentrée dans une zone très urbaine, les villes sont
essentiellement en Europe de l’Ouest, et concentrent l’activité économique.
Les pays d’Europe du Nord ont une population majoritairement citadine
(vivant dans les villes), il en va de même pour ceux de l’Est (à l’exception
de la Russie qui a une très grande superficie et dont la population est rurale
car elle est moins industrialisée). Pour le Sud, le Portugal reste un pays
de tradition rurale (voir séquence 6).
Milan et Munich sont des sites urbains et industriels en plein cœur
de la mégalopole. La Norvège, au nord, est éloignée du centre économique
de l’Europe tout comme la Grèce à la périphérie.
Les pays de la mégalopole dominent l’Europe du point de vue économique.

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Géographie
page 195 Je m’exerce
Le Nord, le Sud et l’Est, c’est-à-dire toute la périphérie de l’Europe, sont peu
desservis à l’opposé de la mégalopole qui concentre la majorité des échanges.
Il y a une Europe à deux vitesses du point de vue de la croissance de ses
infrastructures.

Séance 3

Transformation des paysages


pages 192 et 193 Je découvre
Aidez l’enfant à lire le graphique proposé sur l’évolution de la répartition
des trois secteurs.
Assurez-vous qu’il a bien compris comment il fonctionnait et qu’il est capable
d’en tirer les enseignements prévus. Soulignez avec lui le recul spectaculaire
du secteur primaire et rappelez-lui ce qui a été vu en séance 3 d’histoire

Séquence 7
de la même séquence 7, à propos de l’évolution de l’utilisation des outils
industriels au XIXe siècle et de ses conséquences sur le paysage agricole.
Évoquez avec lui l’intérêt de l’existence des parcs naturels pour sauvegarder
la nature et protéger des espaces sauvages.
Sur la seconde partie de la séance, l’industrie et ses problèmes sont évoqués.
Aidez l’enfant à comprendre à la fois les dégâts provoqués par l’installation
de zones industrielles et le caractère inéluctable de celui-ci puisqu’il faut bien
les implanter quelque part.
Assurez-vous que l’enfant comprenne le caractère dangereux de l’implantation
des usines trop près des zones d’habitation.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 196.

page 196 Je m’exerce


Cet exercice a pour objet de faire réfléchir l’enfant sur les solutions à apporter
pour stocker les produits dangereux et polluants.
Assurez-vous qu’il a bien compris que les ensevelir n’importe où sous la terre,
risque de polluer les nappes phréatiques et donc de créer de nouveaux
problèmes.
Faites-le réfléchir sur les problèmes posés par les déchets nucléaires.

page 197 Je vais plus loin


Le travail de votre enfant est désormais terminé, vous pouvez approfondir
avec lui la question des zones protégées du point de vue des parcs naturels
à travers une lecture de carte. Vérifiez la bonne compréhension de sa légende. Page
Dans cette page, il est question de localiser les différents parcs naturels
et de faire remarquer à l’enfant où ils sont situés et l’espace qu’ils occupent
en France.
69
Montrez à l’enfant qu’ils sont assez régulièrement répartis afin de remplir
leur fonction de poumon pour le pays.
Assurez-vous que l’enfant a bien saisi les différents éléments de cette carte
et qu’il l’a comprise.

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Éducation civique
Parlons-en...
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– que nous sommes tous responsables de notre environnement
et qu’il est possible d’agir pour éviter les gâchis
et la multiplication des plastiques alors que nous savons
qu’il est si difficile de les éliminer ;
– que nous vivons dans un pays riche où la misère et l’exclusion
existent aussi et que le sentiment de solidarité (voire
de fraternité) peut s’exprimer par des actions collectives
(bénévolat au sein d’associations caritatives) ou individuelles
(le don).

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Séquence 7

Quel matériel prévoir ?


Crayon et papier pour noter éventuellement
les réponses aux questions.
L’actualité et l’environnement quotidien regorgent
d’exemples concrets à analyser.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet en


lui posant les questions suivantes :
• Saurais-tu dire combien de fois par semaine les ordures
ménagères sont ramassées près de chez toi ?
• Si ce n’était pas le cas, dans quelle situation
te retrouverais-tu vite avec ta famille ?
• Que fait-on ensuite de ces ordures ?
• Que peut-il arriver à une famille qui n’a pas assez
de ressources pour vivre convenablement ?
• Tu as certainement vu quelques-uns de ces gens
que l’on nomme des SDF, quels sentiments t’inspirent-ils ?
• À ton avis, ont-ils choisi de vivre ainsi ?

Avant d’aborder la séquence, vous pouvez noter


toutes les réflexions de l’enfant pour les relire
alors en fin de séquence et voir les écarts éventuels
dans ses représentations.
À l’issue de la séquence, divisée en deux séances
Page distinctes, l’enfant doit prendre conscience :
» De la nécessité de trier ses ordures ménagères
70 et de respecter son environnement pour les générations
à venir.
» Qu’aider autrui n’est pas si difficile en soi
mais qu’il faut en faire la démarche.

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éducation civique
Éducation civique
Séance 1

L’environnement des villes


pages 198 et 199 Je découvre
Il s’agit en quelques exemples, de faire prendre conscience à l’enfant
de notre part de responsabilité vis-à-vis de notre environnement.
Le premier exemple concerne la pollution due aux fumées d’échappement
des voitures.
Le second tente de montrer à l’enfant que l’on peut par des actions adaptées
à notre échelle, réparer en partie les dégâts provoqués par les autres.
Rappelez-lui le rôle joué par la forêt sur la terre et l’intérêt de la préserver.
Assurez-vous qu’il a bien compris ce que représentait le tri des ordures pour
la préservation de notre environnement et concluez avec lui sur les
inconvénients des dépôts d’ordures en plein air. Laissez-le donner son avis
sur le sujet.

Séquence 7
page 202 Je m’exerce
L’enfant observe les étapes nécessaires à la fabrication de la pâte à papier
de façon artisanale.
L’enfant peut répertorier toutes les utilisations du papier dans sa vie
quotidienne et souligner l’importance de respecter la forêt et de ne pas gâcher
le papier.

Séance 2

La solidarité en France
pages 200 et 201 Je découvre
On travaille pour gagner de l’argent et subvenir à ses besoins :
se loger, se nourrir, s’habiller...
Sans argent, on ne peut pas satisfaire ses besoins essentiels en accédant
à la consommation (on en est exclu).
Dans le préambule de la constitution de la Ve République, on parle du droit
au travail et au logement: cependant, le respect de ces droits est très difficile
à faire appliquer au cas par cas par l’État.

Document 9. Il s’agit d’une action de solidarité ponctuelle pour récupérer


de la nourriture à redistribuer aux plus démunis. Elle a lieu dans
un supermarché. Je fais mes courses et j’en donne une partie : quoi de plus
simple ? Vous pouvez rapprocher cette question de la lecture du tableau Page
dans le Je vais plus loin de la séquence d’histoire. Qu’est-ce qui a changé ?
Document 10. Cet homme loge sous un pont, à l’écart des autres.
Document 11. Le logo du Secours Populaire est une main tendue entre deux
71
ailes : ce choix est très symbolique.
Les mots en gras mettent en avant l’aspect positif de la vie, les petits l’aspect
négatif, sombre.
Document 12. La Croix-Rouge aide les gens en difficulté aussi bien en France
que dans le monde (aide et soutien aux sinistrés des inondations dans le Sud-
Est, voir séquence 6). Elle forme aussi les gens au secourisme.
Documents 13 et 14. Les Restos du cœur servent des repas pratiquement
gratuits (les gens paient une somme symbolique) en hiver.

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Éducation civique
page 203 Je m’exerce
Faim de siècle : jeu de mots à partir des homonymes fin et faim...
Macadam : il s’agit du bitume de nos trottoirs où vivent les exclus.
Le réverbère : symbole de la lumière dans la nuit des villes.
La rue : l’enfant connaît certainement l’expression être à la rue,
elle permet de mieux comprendre.
L’exclusion n’est pas un phénomène nouveau, bien au contraire,
elle semble s’être accrue ces vingt dernières années. C’est le revers
de la croissance économique.

page 204 Je vais plus loin


La séquence est désormais terminée, vous pouvez approfondir la notion
de respect de l’environnement au travers d’un exemple très révélateur
de notre société de consommation : tant de papiers et d’emballage
pour de si petites choses....
Par cet exemple des paquets cadeaux, l’enfant fera l’inventaire de tout
Séquence 7

le papier et plastique employés pour simplement offrir quelques chocolats.


C’est l’occasion pour lui de prendre conscience du gâchis provoqué
par la multiplication des emballages des marchandises que nous utilisons
tous les jours sans le culpabiliser tout de même. Mais des solutions autres seront
à inventer pour l’avenir.

Page

72

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éducation civique
Histoire
L’avènement de la République
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– que l’idée du suffrage universel a dû cheminer dans l’esprit
des hommes depuis la Révolution jusqu’en 1848 et ce
malgré les nombreux changements de régimes politiques.
Il reste lié à la République et à son établissement ;
– qu’au même titre, l’école publique, gratuite et obligatoire
a mis du temps à s’imposer en France jusqu’à ce que
la IIIe République l’instaure de manière définitive en 1881-1882
grâce aux lois de Jules Ferry ;
– que la République a su surmonter les crises à l’intérieur
du pays.

CONSEILS
Avant de commencer le travail

Séquence 8
Quel matériel prévoir ?
Crayons de couleur, stylo et papier pour, éventuellement,
noter les réponses aux questions.
Un dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
• Qui est aujourd’hui le chef de l’État ?
• Comment a-t-il été choisi ?
• A-t-on toujours désigné les hommes
qui nous gouvernent ?
Tu ne vas sans doute pas à l’école pourtant par ces cours
c’est l’école qui vient à toi : crois-tu que celle du temps
de tes grands-parents était identique à celle
d’aujourd’hui ? A-t-elle toujours été obligatoire ?
Qui accueillait-elle avant ?

Posez-lui des questions de vocabulaire de base


sur le sujet et vérifiez avec lui, tout au long de la leçon
que les mots expliqués dans la rubrique Je comprends ont
effectivement été bien compris.
À l’issue de la séquence, divisée en trois séances,
l’enfant doit :
1. Être capable d’analyser et comparer des documents Page
historiques ; s’interroger, émettre des hypothèses ;
lire un texte et confronter des documents de sources
différentes.
73
2. Connaître les principaux évènements caractéristiques
de l’avènement de la IIIe République.

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Histoire
Séance 1

Comment s’établit la démocratie ?


pages 206 et 207 Je découvre
Faites une lecture approfondie de la frise chronologique et assurez-vous que
l’enfant associe bien chaque dénomination à une époque. Le suffrage universel
est instauré de manière définitive en 1848 (il y eut plusieurs tentatives
auparavant, toutes remises en question par les nombreux changements
de régime). L’idée est née avec la Révolution française. Il n’est pourtant que
masculin et n’a donc d’universel que le nom puisque les femmes n’obtiennent
ce droit qu’en 1944.
Document 2. Il date de 1817, sous le régime de Louis XVIII. Ces deux
personnages cherchent s’ils sont inscrits sur les listes électorales. Pour être
électeur, il faut alors avoir plus de 30 ans et payer au moins 300 francs d’impôt.
Aussi ce système demande-t-il beaucoup de vérifications. Il s’agit cependant
Séquence 8

d’un progrès puisque sous Louis XVI le vote n’était même pas envisageable.
Document 3. Ces hommes sont dans un bureau de vote ; un d’entre eux glisse
un bulletin dans une urne. Contre le mur, on remarque le buste de Marianne
et le drapeau tricolore, deux symboles de la République. Nous sommes, en effet,
en 1889 sous la IIIe République.
Document 4. Nous avons là une représentation symbolique de la République.
Elle est triomphante. On y retrouve les symboles de la Monarchie : fleur de lys,
sceptre, couronne... La République est accompagnée du Suffrage universel
à sa gauche et de la « Déclaration des droits de l’homme et du citoyen ».
Cette représentation fait suite à celle du tableau de Delacroix : après le combat
pour la liberté, la victoire est enfin là.
Document 5. Cette affichette est un tract très explicite. Il faut choisir entre un
républicain volontaire et motivé et un monarchiste fatigué. Il date
de quatre-vingt-dix années après la Révolution.

page 212 Je m’exerce


Ces paysans sont heureux d’aller voter. Les femmes sont avec les enfants,
elles assistent à l’évènement sans y participer aussi sont-elles moins
enthousiastes que celles de la photo de 1945. Ces dernières votent pour
la première fois : il s’est écoulé, à trois ans près, un siècle !
Aubertine Auclert refuse de payer l’impôt car elle n’a pas le droit de vote
et donc de contrôle sur la vie et les choix politiques de son époque.

Séance 2
Page
L’école de la République
74 pages 208 et 209 Je découvre
Documents 6 et 7. Comment l’école renforce-t-elle la République ? Que favorise
l’école publique ? Que de chemin parcouru entre ces deux images : à gauche
on voit une salle vétuste dans laquelle vivait même le maître (lit à l’arrière-plan).
Elle a peu de matériel : un tableau, des bancs et une grande table. À droite,
on voit une vraie salle de classe avec son affichage, des tables pour deux élèves,
des cartes murales...
Document 8. En 1832, un homme sur deux ne sait ni lire ni écrire (50 %),
en 1860 ce chiffre tombe à environ 27 % car, entre temps, la loi Guizot de 1830
a permis à une partie de la jeune génération masculine d’accéder à l’école.
L’alphabétisation devient satisfaisante après 1890 grâce aux lois Ferry.
En 1900, l’écart entre les hommes et les femmes n’existe quasiment plus
puisque l’école accueille depuis presque vingt ans les enfants des deux sexes.

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éducation civique
Histoire
L’école laïque se démarque de l’Église et donc des prêtres qui enseignaient
dans leur paroisse tout en étant assez hostiles à la République.
Le fait qu’elle soit obligatoire permet à tous les enfants d’accéder aux savoirs
puisqu’elle sanctionne les parents qui s’y opposeraient. Les premières lois
interdisant le travail des enfants vont d’ailleurs dans le même sens.
Enfin, la gratuité gomme les différences sociales et permet de la rendre, là aussi,
obligatoire.
Document 10. « Le peuple qui a les meilleures écoles est le premier peuple,
s’il ne l’est pas aujourd’hui il le sera demain. » Il s’agit de hisser la nation
au rang de pays civilisé et instruit, tourné vers le progrès comme l’avenir.
Lire permet d’accéder aux informations grâce aux journaux, à se faire
sa propre opinion et choisir notamment pour qui voter.

page 213 Je m’exerce


C’est une cour de récréation de filles ; on aperçoit aussi des maîtresses.
La mixité n’existe en France que depuis le début des années 70.

Séquence 8
Cinquante enfants maximum par classe est une chose impensable
aujourd’hui... Les enfants ont bien changé depuis. Une classe fonctionne
actuellement avec entre vingt et trente élèves. Les salles ont été améliorées
pour mieux répondre aux besoins et aux exigences de la société moderne.
Les enfants ne sont plus face à un maître qui dispense le savoir, mais avec
un enseignant qui met en place des dispositifs et des organisations
pédagogiques variées pour toucher le plus grand nombre.

Séance 3

La IIIe République
pages 210 et 211 Je découvre
Faites observer les deux caricatures de « l’opinion divisée par l’affaire Dreyfus »
et laissez l’enfant commenter. Assurez-vous qu’il en a bien compris le sens
et faites-le répondre aux questions proposées. Une fois terminée la lecture
de l’extrait de l’article « J’accuse », laissez-le recomposer le déroulement
de l’affaire. Pour cela laissez-le examiner la gravure proposée à côté del’article :
« La République chassant Dreyfus » (Gravure de Lionel Royer : il s’agit ici
d’une image antisémite, les damnés attirent Dreyfus-le-Judas-en enfer).
Lisez enfin avec lui le petit résumé dans la partie grisée : assurez-vous qu’il a
bien compris qui était Dreyfus et de quoi on l’a accusé. Expliquez ce que
signifie être juif ; c’est une appartenance religieuse.
Refaites-lui observer les caricatures du haut de la page et concluez avec lui
sur le caractère passionnel déclenché par le procès de Dreyfus, car cette affaire Page

75
oppose les républicains (dreyfusards) et les anti-républicains hostiles à Dreyfus,
qui défendent l’armée, l’ordre établi...
Sur la page suivante, l’enfant découvrira les autres difficultés rencontrées
par la Troisième République : aidez-le à lire les résumés proposés.
Assurez -vous toujours qu’il a bien compris les termes difficiles employés
dans cette partie de la séance.
Après lecture du discours de Jean Jaurès, ne rentrez pas dans les fondements
théoriques de ce que défendaient les divers mouvements de la gauche
(ici le socialisme naissant) de cette période : l’objectif reste de lui montrer
que la République naissante, connaît de réelles oppositions.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée au début de séance
et qu’il lise le résumé de la page 224.

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Histoire
page 214 Je m’exerce
Il s’agit ici de montrer à l’enfant que l’affaire Dreyfus a favorisé un sentiment
antisémite en France. À travers cet article, au ton ordurier, l’enfant résumera
les arguments de l’antisémitisme en France à cette époque : l’avarice,
le caractère anti-patriotique, le refus de reconnaître la nationalité française
aux juifs qu’ils définissent comme des errants, des nomades.
Assurez-vous que l’enfant a bien compris que cet article est contraire
aux droits de l’homme. Et, si besoin est, renvoyez-le à la lecture des séances
d’éducation civique traitant de ce sujet.

page 215 Je vais plus loin


La femme en question est la République... : elle a renvoyé l’ennemi chez lui, fait
taire les discordes, aidé l’école laïque à s’installer, veillé au réarmement du pays.
Séquence 8

Page

76

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éducation civique
Géographie
Connaître l’Europe
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– que l’école est partout obligatoire en Europe et que
ses objectifs sont très similaires, seulement les systèmes qui
la mettent en place sont eux, différents ;
– que l’Europe est dominée par deux types de régimes
politiques : républiques et monarchies reposant sur
des assemblées élues. Ces régimes sont démocratiques ;
– que l’importance de la France est acquise dans un ensemble
européen. Dans le monde, elle est une puissance reconnue
même si sa langue est partout en recul.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?

Séquence 8
Crayon et papier pour éventuellement noter et garder
une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
• Souviens-toi de la séquence 5 d’éducation civique :
quels régimes a-t-elle connu ?
• Existent-ils toujours en Europe ?
• As-tu des correspondants ?
• Tu as certainement vu à la télévision comment
des enfants dans d’autres pays, vivaient à l’école :
leur connais-tu des différences importantes
avec notre système ?
• Que peut connaître un enfant du continent américain
ou asiatique de la France d’aujourd’hui ?

Avant d’aborder cette séquence, l’enfant devra regarder


les images, les photos et les gros titres des leçons
que vous allez aborder. Posez-lui des questions
de vocabulaire de base sur le sujet et vérifiez avec lui,
tout au long de la leçon que les mots expliqués
dans la rubrique Je comprends ont effectivement été bien Page
compris.
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
77
Après avoir fait l’exercice vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.

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Géographie
Séance 1

Les régimes politiques en Europe


pages 216 et 217 Je découvre
Dans cette séance, l’enfant distinguera dans un premier temps les différents
régimes politiques présents en Europe puis dans un second temps, les localisera
en coloriant la carte européenne.
Il permettra à l’enfant, tout en manipulant la carte, de mieux apprendre à situer
tous ces pays et à en retenir les structures de fonctionnement.
Vous vous assurerez qu’il a bien lu, retenu, et distingué les termes
du vocabulaire expliqués au bas de la page.

page 222 Je m’exerce


L’exemple de la fédération allemande permet de s’assurer que l’enfant sait lire
un organigramme simple et peut en retirer les renseignements qu’il contient.
Séquence 8

Assurez-vous qu’il a bien compris le sens de ce schéma et qu’il pourra


s’en resservir.

Séance 2

L’éducation en Europe
pages 218 et 219 Je découvre
Les pays qui ont le moins de jours de classe sont la France et la Roumanie.
Ceux qui en ont le plus sont l’Italie et l’Allemagne. Il est possible d’affiner
cette comparaison en analysant aussi le nombre d’heures quotidiennes passées
en classe (voir Je m’exerce) : le cas de l’Allemagne est frappant puisque
les enfants n’y sont pas scolarisés l’après-midi. En effet, ils pratiquent en théorie
des activités physiques et culturelles au sein d’associations extérieures à l’école.
Dans tous ces pays, l’école est obligatoire jusqu’à 15/16 ans, à l’exception
de la Roumanie où un enfant peut sortir du système scolaire dès l’âge de 13 ans.
Il n’existe pas de séparation école/collège en Suède. De 7 à 16 ans, les enfants
fréquentent le même établissement. On attache dans toute l’Europe, une grande
importance à l’éducation.
Document 5. On voit des filles en uniforme. Cela n’existe plus en France
où la mixité est la règle.
Document 6. Les petits Italiens font de la géographie, activité également
pratiquée chez nous.
Document 7. Ces enfants roumains suivent un cours de musique. On le voit
Page grâce aux violons et à l’archet que tient l’enseignant. En France, la musique

78 est une activité qui a du mal à s’installer au primaire car les instituteurs sont
peu formés pour cela... Mais elle existe aussi.
Sauf pour l’Italie, les enfants ont un seul enseignant référant pour toutes
les matières. On notera le cas des pays scandinaves où le redoublement n’existe
pas : on y trouve beaucoup d’enseignants spécialisés qui s’occupent d’activités
de soutien pour les enfants en difficulté.

page 223 Je m’exerce


La journée la plus longue est en Roumanie, mais c’est aussi le pays qui
a le moins de jours de classe par an. La journée la plus courte est en Allemagne
mais c’est, là aussi, un des pays qui a le plus de jours de classe par an.
Les temps de pause sont assez courts pour les pays du Nord alors qu’on compte
environ 1 h 30 à 2 h dans les autres.

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Géographie
Séance 3

La France dans le monde


pages 220 et 221 Je découvre
Pour apprécier le poids de la France dans le monde nous avons choisi
un certain nombre d’exemples qui vont illustrer notre propos :
Sur le plan politique assurez-vous que l’enfant a compris l’importance du rôle
joué par la France dans les diverses organisations présentées.
Ensuite, à travers l’exemple de la fabrication de la fusée Ariane, de la vente
des voitures, ou d’avions, vous lui montrerez quelle place la France tient
dans le domaine économique.
Assurez-vous que l’enfant a compris les définitions du bas de la page.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 224.

Séquence 8
page 223 Je m’exerce
Aidez l’enfant à lire cette photo.
Laissez-le raconter ce qu’il croit être la bonne interprétation de l’image
et dirigez-le ensuite vers le bas de la page où l’explication va lui être donnée.
Concluez avec lui sur le rôle d’arbitre international de la France et des pays
autres qui participent à la force de l’O.N.U. Réfléchissez également avec lui
à l’aide que ces pays peuvent apporter à des pays amis.
Le travail de l’enfant est désormais terminé.

page 224 Je vais plus loin


Nous lui proposons de découvrir plus en détail le système scolaire allemand
et par là-même de le confronter au nôtre.
Ce système est fortement basé sur l’enseignement professionnel
(ou apprentissage en partenariat avec les entreprises des länder),
et de nombreux ponts existent entre les différentes possibilités pour une même
tranche d’âge : du lycée (Gymnasium) on peut intégrer l’enseignement
professionnel et vice-versa.
De plus, un cycle d’orientation (Orientierungsstufe) de deux ans permet
aux enfants de mieux s’évaluer avant de choisir vers quelle branche continuer
au sein du secondaire.

Page

79

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Éducation civique
Connaître la société
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– que le vote est un acte citoyen dont l’apprentissage
commence très tôt et qu’il permet à chacun d’entre nous
d’exprimer son opinion donc de faire son choix lors d’élections ;
– que les enfants n’ont pas les mêmes conditions de vie
partout dans le monde et que c’est pour cela que la déclaration
internationale des droits de l’enfant a été éditée et que l’Unicef
veille à informer et aider ceux dont les droits sont encore
bafoués.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Séquence 8

Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses


aux questions.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
L’actualité est féconde de faits divers illustrant ces deux
notions : lisez la presse et regardez le journal télévisé
en le commentant.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet en


lui posant les questions suivantes :
• As-tu déjà participé à un vote ? Pourquoi ?
• Et tes parents ?
• Saurais-tu dire à quelle occasion ?
Comme il a été déjà vu par ailleurs, tu as des devoirs à
respecter pour vivre en bon terme avec les autres.
Mais tu as aussi des droits : es-tu capable d’en citer
quelques-uns ? Pour l’essentiel ceux-ci peuvent te paraître
banals mais penses-tu que ce soit le même cas pour tous
les enfants sur terre ? Pourquoi ?

Avant d’aborder la séquence, vous pouvez noter toutes


les réflexions de votre enfant pour les relire alors en fin
de séquence et voir les écarts éventuels dans
ses représentations.
À l’issue de la séquence, divisée en deux séances distinctes,
votre enfant doit prendre conscience :
Page » De l’importance du vote.
» De l’existence de droits de l’enfant qui, même s’ils sont
80 loin de ses préoccupations parce qu’évidents pour lui,
il n’en va pas de même pour d’autres.

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Éducation civique
Séance 1

Le vote, acte citoyen


pages 226 et 227 Je découvre
Le suffrage universel date de 1848 pour les hommes, 1944 pour les femmes.
Dans le document 1, on voit un bureau de vote, et on distingue clairement
l’isoloir et l’urne. Voter, c’est l’acte citoyen par excellence car il symbolise
la participation du peuple à la vie politique de son pays.
Cet apprentissage commence à l’école (conseils d’enfants) et se poursuit
aux collège et lycée (élections des délégués des élèves). Les enfants s’habituent
ainsi à un mode de fonctionnement qui repose sur le pouvoir de s’exprimer
par le choix, en s’informant.
Document 3. Cette affiche invite les jeunes de moins de 18 ans à venir s’inscrire
à leur mairie de résidence afin d’obtenir leur carte d’électeur. Sans inscription,
pas de vote. On peut participer à une élection dès sa majorité.

Séquence 8
Veillez à ce que l’enfant relie bien les images et les étiquettes entre elles.
Vérifiez qu’il les connaît toutes ou du moins les plus courantes : la mairie,
le président de la République. Il pourra reconnaître le Parlement européen
grâce à son drapeau bleu et ses étoiles jaunes.

Seul Alfred remplit les conditions nécessaires pour pouvoir voter. John n’a pas
la nationalité française et Lucas n’est pas majeur.
Expliquez succinctement le champ d’action de chacune.
Le plus ancien parti politique est le PCF (parti communiste français fondé
en 1920). Noter que des alliances ont été constituées par le passé ou le sont
actuellement : « la gauche plurielle » de 1995 à 1997, l’UMP depuis 2002.
Le choix du vote se fait en fonction de ses aspirations politiques,
c’est-à-dire qu’il se porte vers ceux qui sont le plus proche de nos opinions
(ou contre quelqu’un à défaut de représentants proches de nous).

page 230 Je m’exerce


Ordre : tracts, carte d’électeur, bulletin, isoloir, carte d’identité, urne
et dépouillement.

Séance 2

Les droits des enfants


pages 228 et 229 Je découvre
Documents 4 et 5. Ces deux images représentent des enfants travaillant dans Page
des mines. Il y a plus d’un siècle d’écart entre elles. Les pays développés ont pris
des dispositions visant à interdire le travail des enfants (en France, sous la IIIe
République), dans les pays pauvres certains semblent ne pas avoir le choix
81
pour vivre et aider leur famille. L’école permet d’accéder à une autre condition
sociale.
Documents 6 et 7. En France ou en Afrique du Sud, le refus de l’autre a existé.
Pourquoi ? Une des raisons est la peur, non fondée, de celui que l’on ne connaît
pas de celui qui est différent de nous. L’ignorance et le manque de curiosité
en sont deux autres.
Document 8. Ces enfants jouent. Par le jeu, ils se préparent à la vie d’homme
et de femme, ils expérimentent, ils imitent. Le jeu permet à l’enfant d’affronter
les épreuves qu’il se donne (comme sauter une marche, deux marches...),
à prendre conscience de ses possibilités et à faire, ne l’oublions pas,
l’apprentissage du respect des règles par la socialisation.

agenda du tuteur histoire - géographie CM2


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Éducation civique
Document 9. Pourquoi enrôle-t-on des enfants ? Pour augmenter le nombre
de soldats, parce qu’ils sont plus facilement disciplinés que les adultes, parce
qu’il n’est pas nécessaire de les payer et qu’il est aussi facile de les tromper.
Document 11. Lorsque nous sommes malades, nous faisons appel au médecin
et nous suivons un traitement. Ce n’est pas le cas partout : il manque
des médecins, des médicaments,... dans certaines parties du monde.
Pourquoi est-ce si compliqué de vacciner un enfant ? Parce qu’il faut conserver
les vaccins dans des réfrigérateurs (et l’électricité n’est pas partout installée),
ensuite parce qu’il faut souvent pratiquer plusieurs injections à des moments
bien précis. Enfin, parce qu’il faut se rendre sur place dans des endroits
parfois reculés.

page 231 Je m’exerce


Une fois tous les mots trouvés et barrés, on a les lettres suivantes
(à lire ligne par ligne, dans l’ordre) : Unicef, organisme international qui œuvre
pour la défense et le respect des droits de l’enfant à travers le monde.
Séquence 8

page 232 Je vais plus loin


À chaque dessin correspond un droit important. Parlez de chacun d’eux
pour aider l’enfant à mieux les repérer et à se les approprier par le biais
de l’image.

Évaluation n° 4
La séance suivante est réservée à l’évaluation.
Prenez la feuille d’évaluation n° 4, placez l’enfant dans de bonnes conditions
de travail et laissez-le réaliser seul son évaluation.
Une fois tous les exercices réalisés, préparez l’envoi au CNED.

Page

82

CM2 histoire - géographie agenda du tuteur


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éducation civique
Histoire
Le XXe siècle, un siècle de fer
et de feu
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– que la France sort victorieuse, après 4 ans d’une guerre
moderne et destructive, du conflit qui l’oppose à l’Allemagne
et qu’elle récupère les territoires de l’Alsace et la Lorraine.
C’est la « Grande Guerre » de 1914-1918 ;
– que l’Allemagne du chancelier Adolf Hitler, chef du parti nazi
à l’idéologie raciste, envahit et occupe de 1940 à 1944
une France déchirée entre collaboration (Pétain) et résistance
(de Gaulle) ;
Cette séquence traite du génocide des Juifs. Les Juifs ont été
la principale cible de la politique génocidaire des nazis.

Séquence 9
Mais il ne faut pas non plus oublier les aliénés, les tziganes,
les slaves, les résistants des pays occupés...

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayons de couleur, stylo et papier
pour noter les réponses aux questions.
Un dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
• Connais-tu des villes d’Alsace et de Lorraine ?
• Tu as certainement vu des monuments aux morts,
mais à quelle guerre font-ils généralement allusion ?
Pourquoi le 11 novembre et le 8 mai sont-ils des jours
fériés ? Qu’est-ce qu’un ancien combattant ?

Posez-lui des questions de vocabulaire de base sur le sujet


et vérifiez avec lui, tout au long de la leçon
que les mots expliqués dans la rubrique Je comprends
ont effectivement été bien compris.
À l’issue de la séquence, divisée en trois séances,
votre enfant doit :
1. Être capable d’analyser et comparer des documents Page
historiques ; s’interroger, émettre des hypothèses ;
lire un texte et confronter des documents de sources 83
différentes.
2. Savoir que le XXe siècle a connu de nombreuses guerres
et plus particulièrement que l’histoire de la France
et de l’Allemagne sont alors extrêmement liées.

agenda du tuteur histoire - géographie CM2


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Histoire
Séance 1

La Première Guerre mondiale


pages 234 et 235 Je découvre
Document 2. Ces soldats défilent avec le sourire, avant de partir au front.
Ils sont alors persuadés que la guerre ne durera pas longtemps (souvenir de 1870).
Document 3. Les combats se sont essentiellement déroulés dans le nord-est
du pays. On notera qu’en septembre 1914, le front ne se situe qu’à quelques
kilomètres de Paris avant de reculer progressivement pour se stabiliser enfin ;
et ce, jusqu’en 1918, sur une ligne plus proche de la frontière (repérez Verdun,
Metz, Strasbourg et Belfort).
Document 4. Il montre des images correspondant à la guerre de mouvement ;
officier sabre à la main, chargeant avec des fantassins, baïonnette au fusil
(à rapprocher d’une bataille napoléonienne).
Par contre avec le document 5, nous avons une photo symbolisant la guerre
Séquence 9

de position ; les soldats français dans les tranchées portent le casque (non
le képi du début de la guerre) et des tenues moins voyantes.
Ils vivent dans des conditions extrêmement difficiles : le texte du soldat
Lecuellé (document 7) est significatif à ce sujet. Par ailleurs, l’armement
se modernise, le canon britannique n’a plus rien à voir avec les fusils
à baïonnette.
De plus, les soldats portent des masques à gaz mais peu hermétiques, parfois
inefficaces contre l’utilisation de certains gaz chimiques (document 6).

page 240 Je m’exerce


Il s’agit d’une affiche pour une campagne d’emprunt national lancée par l’État.
Elle a pour but de prélever des fonds pour la défense du pays (on fait appel
aux sentiments patriotiques), payer les soldats, l’armement, la nourriture,
les soins : une guerre coûte cher... La République assise, les mains ouvertes
pour recevoir et la Victoire (sculpture de l’Arc de triomphe, place de l’Étoile,
Paris) désignant, par là, la volonté de l’État d’aller jusqu’au bout. Ce document
date de 1916, en plein milieu de la guerre, et l’armée française vit alors
la sanglante bataille de Verdun. Il s’adresse à toutes les générations
et catégories : l’enfant qui casse sa tirelire, le vieil agriculteur, la femme
et le citadin.

Séance 2

La Seconde Guerre mondiale


Page

84 pages 236 et 237 Je découvre


Documents 8 et 9. Hitler symbolise la rancune et le désir de revanche
de l’Allemagne envers la France. Bien que n’ayant que le titre de caporal,
l’uniforme, l’attitude austère voire sévère, veut donner de son pays une image
de force et de volonté.
Le slogan renforce cette idée : l’unité du pays se fait autour d’un chef unique
incarnant à lui seul les valeurs et les ambitions des Allemands.
Précisez qu’avec la politique de réarmement entamée en 1935, Hitler a fait
reculer, voire disparaître, le chômage et qu’il accède au pouvoir
par des élections et non par un coup d’état. Les idées nazies reposent
sur le racisme et l’exclusion de tous ceux qui ne sont pas allemands par le sang.
Ces idées deviennent des lois une fois le Führer (chef) au pouvoir.
Le juif devient le bouc émissaire de tous les maux de l’Allemagne.
Document 10. À l’exception de la Grande-Bretagne protégée par son insularité
et d’une partie de la Russie qui subit pourtant l’invasion allemande avec la mise

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éducation civique
Histoire
à exécution du plan Barbarossa en 1941 (et ce, malgré le pacte de non-agression),
toute l’Europe est sous domination allemande ou celle de son allié (Italie) à
partir de 1941. Les pays neutres, c’est-à-dire ne participant pas au conflit, sont :
le Portugal, la Suisse, l’Irlande et la Suède. La poignée de main entre Pétain
(ancien officier victorieux de la Première Guerre mondiale, le plus haut grade
de l’armée française : maréchal) et Hitler, en octobre 1940, symbolise le début
de la collaboration : le gouvernement de Vichy (lieu du gouvernement de
Pétain) aida l’occupant et appliquera bon nombre de ses lois.
Document 11. Le général de Gaulle parle d’une guerre mondiale et a une vision
qui se veut optimiste du conflit : la victoire des démocraties sur les dictatures.
Il refuse la capitulation, ne reconnaît pas le gouvernement de Pétain
et en appelle aux Français pour résister par quelque moyen que ce soit.
Il veut donner une structure et des chefs à la résistance. Ce document (appel
du 18 juin 1940) a été écrit à Londres, capitale de l’Angleterre, dernier pays
de l’Ouest européen à résister, et qui accueillit de Gaulle.
Documents 12 et 13. Le pays a collaboré en acceptant le partage du territoire
en deux zones : la zone occupée au nord et la zone libre au sud, séparées par

Séquence 9
une ligne de démarcation imposée par les Allemands. Les mesures anti-juives
s’appliquent aussi en France ce qui est contraire à l’idéal républicain dont
la devise est : « Liberté, Égalité, Fraternité ».
Les Juifs ne sont plus libres, ils ne sont plus des citoyens à part entière et perdent
donc l’égalité ; quant à la fraternité, elle fut mise à mal par les dénonciations,
les interdictions, les déportations...
Il faut attendre juin et août 1944 pour voir les Alliés débarquer sur notre
territoire et entamer la libération progressive de l’Europe de l’Ouest ; ce sont
les troupes alliées, bien plus que la résistance, qui libèrent l’Europe
(et la France).

page 241 Je m’exerce


Le cas de Strasbourg : défilé du 14 juillet 1919 avec le retour de l’Alsace
et la Lorraine à la France après 48 ans d’annexion allemande.
La dernière fête remontait à 1869 (avant la guerre entre la France et la Prusse).
En octobre 1941, les troupes allemandes défilent sur cette même place
(croix gammée sur la gauche), la ville étant redevenue allemande en 1940
et ce jusqu’en novembre 1944. Les habitants ont eu, successivement, deux
nationalités différentes et opposées : ils ont payé un lourd tribut à la guerre,
entre 1870 à 1945. Les familles déchirées, divisées, enrôlées par un pays ou bien
l’autre, allant même jusqu’à se retrouver face à face sur les champs de bataille.
Strasbourg n’est pas devenue un des symboles de l’Union européenne
pour rien.

Séance 3
Page

L’extermination des Juifs 85


pages 238 et 239 Je découvre
Document 17 et document 18. Ce qu’il est important de retirer de ces deux
documents, c’est la violence des mots. Les nazis s’en prennent ouvertement
aux Juifs depuis leur accession au pouvoir. Les paroles contenues dans ces
textes ont été prononcées 3 à 5 ans après, et montrent que la haine est toujours
aussi forte. Heinrich Himmler est le chef des S.S. Il est l’un des principaux
responsables de la mise en place de la « solution finale », donc du génocide juif.
Document 19. Pour les nazis, il est nécessaire que toute personne soit capable
de distinguer les Juifs dans la rue. C’est aussi un moyen supplémentaire
d’humilier, d’exclure et de déshumaniser et la preuve que rien ne les distingue
des non-juifs.

agenda du tuteur histoire - géographie CM2


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Histoire
Document 20. À l’arrivée aux camps d’extermination, après, souvent, plusieurs
jours de transport dans des wagons à bestiaux, les gens étaient expulsés avec
rudesse et triés en deux catégories : ceux qui étaient jugés aptes à travailler,
et qui gagnaient ainsi quelques jours ou mois de vie supplémentaires, et les autres,
les plus faibles, vieillards, enfants et femmes destinés à mourir dans les heures
qui suivaient.
On peut remarquer que ce tri se faisait dans un calme assez étonnant, que peu
de soldats semblaient présents, ce qui traduit bien le fait que, au début du moins,
les déportés ne semblaient pas se douter de ce qui les attendait.
Ces enfants sont habillés avec l’uniforme des déportés, tout comme les adultes.
Ils montrent leur avant-bras tatoué d’un numéro.

page 242 Je m’exerce


Cette carte pourrait poser quelques difficultés de compréhension. La première
information donnée est celle du nombre total de Juifs exterminés dans les pays
désignés (nombre représenté par les cercles de couleur). Celle-ci devrait être
abordable sans difficultés. Par contre, la couleur des cercles nous indique
Séquence 9

le rapport existant entre le nombre de Juifs assassinés dans le pays et le nombre


total de Juifs qui y vivaient. Ainsi, en France, 75 000 Juifs assassinés,
mais qui formaient entre 20 et 40 % de la population juive totale du pays
(environ 25 %).
Cela est peu, par rapport à la Pologne où la quasi-totalité de la population juive
a été exterminée.

page 243 Je vais plus loin


Le travail de l’enfant est désormais terminé, vous pouvez lire avec lui
la rubrique qui suit et qui présente le thème de la résistance en France pendant
la Seconde Guerre mondiale. Faites une lecture explicative du Chant
des partisans.

Page

86

CM2 histoire - géographie agenda du tuteur


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éducation civique
Géographie
À travers le monde
OBJECTIFS
L’ enfant va apprendre :
– quelles conséquences et quelles influences ont les guerres
et la misère sur les populations concernées ;
– comment ont évolué certains pays de l’ancienne
Europe de l’Est après la chute du mur de Berlin ;
– connaître les grandes étapes de la création de l’Europe.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter et garder
une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,

Séquence 9
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
• Quels anciens pays d’Europe de l’Est connais-tu ?
• Quelles différences existe-t-il entre l’Europe et l’Union
européenne ?

Avant d’aborder cette séquence, l’enfant devra regarder


les images, les photos et les gros titres des leçons
que vous allez aborder. Posez-lui des questions
de vocabulaire de base sur le sujet et vérifiez avec lui,
tout au long de la leçon que les mots expliqués
dans la rubrique Je comprends ont effectivement été bien
compris.
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la Séance.

Séance 1

Les déplacements des populations


Page
pages 244 et 245 Je découvre
Faites parler l’enfant à propos des guerres et conflits dans le monde 87
et interrogez-le : « Comment crois-tu que les gens qui vivent dans ce pays,
peuvent réagir face à ces violences ? », « Comment peut-on vivre en supportant
la guerre ? », « Que ferais-tu si tu étais dans une telle situation ? », etc.
Laissez lire la carte proposée et regarder les photos. Assurez-vous qu’il a
bien compris de quoi il s’agissait. Faites de même pour la page suivante :
posez-lui la question : « Comment peut-on aider ces populations ? »
Abordez avec lui le problème posé par le camp de Sangatte : Comment
accueillir ces populations qui transitent illégalement par la France ou
l’Angleterre ? Que faut-il mettre en place pour résoudre ces « conflits » sur le sol
européen ?
Enfin, assurez-vous qu’il peut répondre au titre, en tête de séance (en quoi
les guerres accroissent-elles les inégalités entre les hommes ?), et qu’il lise
le résumé de la page 250.
.

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Géographie
page 250 Je m’exerce
Faites chercher à l’enfant où se trouve le Zaïre, (actuellement RDC), puis
assurez-vous qu’il a bien compris la scène photographiée. Laissez-le décrire avec
ses mots ce qu’il voit et comment il l’analyse, puis expliquez-lui ce qu’est
un camp de réfugiés (faites-lui relire le paragraphe de la séance 1 concernant
Sangatte). Les réfugiés sont surtout des femmes et des enfants, des familles qui
ne peuvent supporter les conditions de vie imposées par la guerre : les hommes
sont souvent à la guerre, donc absents.

Séance 2

Les pays de l’Union européenne : Allemagne,


Tchéquie, Slovaquie
pages 246 et 247 Je découvre
Séquence 9

Il s’agit ici de donner à l’enfant une idée de ce qu’a représenté la réunification


de l’Allemagne : pour cela vous le laisserez commenter librement la photo
représente la chute du mur de Berlin. Rappelez-lui l’histoire de la division
de l’Europe en deux « blocs » après la libération de 1945.
Assurez-vous qu’il lit correctement les cartes et faites-lui remarquer que la ville
de Berlin était située en Allemagne de l’Est mais qu’en tant que capitale,
elle a été divisée en deux, elle aussi, par un mur (1961).
L’enfant découvre ensuite la carte d’identité de l’Allemagne, ses richesses
et ses activités.
Faites de même en ce qui concerne la Tchéquie et la Slovaquie en soulignant
le fait que, dans ce cas-là, c’est une séparation qui a résulté de la chute du mur
de Berlin, car il y a deux peuples.
Enfin, assurez-vous qu’il situe ces pays sur une carte de l’Europe et qu’il lise
le résumé de la page 251.

page 251 Je m’exerce


Autre exemple d’éclatement de pays en fonction des origines ethniques :
la Yougoslavie, divisée en cinq pays distincts. Assurez-vous que l’enfant situe
correctement ce pays sur la carte de l’Europe.
Faites remarquer à l’enfant que les différentes religions sont proportionnellement
très marquées dans certains de ces pays et sont, pour beaucoup, à l’origine
de ces conflits ; également le fait d’avoir eu des parcours historiques différents.

Séance 3
Page
Comment s’est formée l’Union européenne ?
88
pages 248 et 249 Je découvre
L’enfant prend connaissance des différentes dates de la création de l’Europe.
Pour chacune de ces étapes, il est nécessaire de s’assurer que l’enfant a bien
compris ce dont il s’agit. Resituez la perspective : fin de la Seconde Guerre
mondiale et désir de la paix ; chute du mur de Berlin.
Abordez ensuite le rôle de l’Union européenne dans le monde ;
rôle politique d’aide aux pays en difficulté et le rôle culturel difficile à tenir
car l’Union européenne est formée de pays aux traditions culturelles diverses ;
d’où l’intérêt de l’expérience franco-allemande de chaîne commune avec Arte.
Laissez-le découvrir ensuite comment et à quelles dates les différents pays ont
progressivement intégré l’Union européenne. Aidez-le à comprendre le graphique
décrivant le poids commercial de l’Union européenne dans le monde, et montrez
l’importance, dans ce monde, de l’économie européenne qui regroupe des pays riches.

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Géographie

page 252 Je m’exerce


À travers cet exercice, l’enfant observera les transformations politiques
de l’Europe depuis 1990, et remarquera que les « nouveaux pays » issus
de l’ex-Europe de l’Est vont bientôt intégrer l’Union européenne.
Pour cela, vous proposerez à l’enfant de souligner en rouge les pays apparus
depuis 1990 et qui ont intégré l’Union européenne.

page 253 Je vais plus loin


Cette carte du monde montre à l’enfant l’importance et l’influence
qu’exerce l’Europe dans le monde, en particulier par la culture.
Aidez-le à en lire les différents éléments : influence culturelle grâce à la langue
parlée dans certains pays (l’anglais notamment), influence exercée par l’aide
économique et technique apportée par l’Europe, influence artistique…
Montrez à l’enfant que les principaux concurrents de l’Europe sont
les États-Unis et le Japon, des pays très riches.

Séquence 9
Page

89

agenda du tuteur histoire - géographie CM2


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Éducation civique
Parlons-en…
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– qu’il faut se souvenir des guerres qui ont marqué le XXe siècle
et de leurs atrocités. Les témoignages doivent survivrent
et être entendus afin que personne n’oublie ;
– que maintenir la paix dans le monde n’est pas chose facile
et que l’ONU, bien que dotée d’une armée et de tribunaux,
ne peut empêcher tous les conflits (le cas de l’ex-Yougoslavie
est à comparer d’une certaine manière avec les évènements
de la Seconde Guerre mondiale).

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Séquence 9

Éventuellement crayon et papier pour noter et garder


une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
• Quels sont les évènements les plus meurtriers
du XXe siècle que tu connaisses ?
• Tu as déjà vu des films de guerre mais relatent-ils
l’histoire réelle et passée ?
• Sans doute as-tu vu ou entendu parler des Casques
bleus, que peux-tu en dire ?

Avant d’aborder cette séquence, l’enfant devra regarder


les images, les photos et les gros titres des leçons que
vous allez aborder. Posez-lui des questions de vocabulaire
de base sur le sujet et vérifiez avec lui, tout au long de
la leçon que les mots expliqués dans la rubrique
Je comprends ont effectivement été bien compris.
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.
Page

90 Séance 1

Le devoir de mémoire
pages 254 et 255 Je découvre
Documents 1 à 3. Faire une lecture linéaire et revenir au document 1.
Les soldats de la Première Guerre viennent voir si leur sacrifice a été utile :
ils voient Hiroshima (bombe atomique), le génocide des Juifs et tous les autres
conflits qui ont marqué ce siècle, jusqu’au dernier dans l’ex-Yougoslavie.
Les hommes ont continué à s’entretuer à travers tout le siècle ! L’horreur
s’est banalisée.
Document 2. On s’inquiète toujours de la bombe atomique et de l’énergie
nucléaire car cette bombe a une capacité de destruction extrêmement
puissante et les accidents existent (le risque zéro n’existe pas ; cas de la centrale

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Éducation civique
de Tchernobyl en Ukraine). Aujourd’hui encore, les effets des bombes lâchées
sur le Japon en 1945 se font sentir : augmentation sensible du nombre
et des variétés de cancers par exemple.
Document 3. Oublier c’est tuer à nouveau ; c’est faire de ce qu’ont vécu
ces hommes et ces femmes un simple évènement ; c’est oublier leurs
souffrances qui touchent à l’essence même de l’homme. Oublier c’est ne pas
regarder l’être humain en face ; ne pas reconnaître un semblable dans celui qui
a souffert, mais aussi celui qui a infligé les souffrances.
On parlera de rescapés vu le petit nombre de survivants par rapport aux
millions de déportés et d’exterminés. Ces visages marqués, creusés, défaits
parlent d’eux-mêmes.

page 258 Je m’exerce


L’image montre un mirador et les barbelés d’un camp de concentration
(voir séance 3 d’histoire) et à droite, des hommes très affaiblis, marqués, derrière
des barbelés. Une image d’il y a 50 ans et une autre d’il y a 5 ans. Il est difficile
d’admettre que se produisent encore, et si près de nous, une telle infamie.

Séquence 9
Ce document fait appel à ce l’on peut nommer la mémoire collective.

Séance 2

Comment assurer la paix ?


pages 256 et 257 Je découvre
Document 10. L’affiche symbolise l’espoir ; le jeune arbre chargé des feuilles
représentant les drapeaux des nombreux pays, premiers signataires, cherche
à dire que l’avenir ne peut se créer seul mais dans l’union de tous les peuples,
de tous les pays. Les hommes sont alors fortement marqués par la Seconde
Guerre mondiale qui vient de s’achever. Mais cet idéal est difficile à réaliser
car il est impossible d’aller à l’encontre des choix d’un État souverain.
En Yougoslavie, l’intervention de l’ONU s’est soldée par un échec ; s’interposer
sans prendre parti est souvent bien difficile !
Document 13. L’acte d’accusation ressemble étrangement à celui de Nuremberg,
parce que les évènements, à moindre échelle, y ont conduit aux mêmes
résultats : déportations, persécutions, actes inhumains et assassinats.
Préciser que S. Milosevic fut le président de la Yougoslavie. Seule l’intervention
de l’OTAN, encore présente en 2003 (le Kosovo est divisé en cinq zones
sous contrôle de pays de l’OTAN : la France, l’Italie, l’Allemagne,
la Grande-Bretagne et les États-Unis) a mis fin au conflit.
Document 14. Il peut juger des hommes, des représentants, des responsables
tout comme celui de Nüremberg en 1945. Jusqu’ici, il existait déjà la Cour
internationale de La Haye veillant au respect des droits de l’homme, Page

91
mais son action ne pouvait se faire qu’au niveau des États (embargo,
interdiction...) et pénalisait aussi des populations pas toujours responsables.
Aujourd’hui, le Tribunal pénal international ne s’occupe que des individus
responsables de leurs actes. Son action est plus ciblée, plus juste puisqu’elle
ne juge que les responsables et non les États dans leur entier.

page 259 Je m’exerce


C’est en Asie et en Afrique que l’ONU est le plus intervenu, bien que
ses missions les plus récentes se soient déroulées en Europe de l’Est.
Ce sont des régions pauvres et instables où les conflits sont souvent religieux
ou ethniques (les extrémismes y sont forts et le dialogue difficile) :
l’idée d’une démocratie pluri-ethnique doit encore y faire son chemin.

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page 260 Je vais plus loin
Le travail de l’enfant est désormais terminé, vous pouvez lire avec lui
et en en expliquant bien tous les mots le Préambule du nouveau Tribunal
pénal international.
Les mots soulignés dans cette introduction veulent montrer la détermination
des participants (signataires) de ce tribunal à en faire l’outil efficace et réel
d’une lutte contre les crimes de guerre et crimes contre l’humanité.
À noter que les États-Unis n’ont pas signé l’acte fondateur de ce tribunal
pouvant remettre en cause l’actuelle suprématie américaine sur le plan
des interventions militaires sur l’échiquier international ; les États-Unis
craignent que leurs soldats ne puissent être soumis à un jugement.
Séquence 9

Page

92

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Histoire
La France de la Ve République
OBJECTIFS
À la fin de cette séquence, divisée en trois séances de travail,
l’enfant devra savoir :
– situer dans l’histoire la Ve République ;
– quels changements sont intervenus durant cette période
sur le plan social, économique et scientifique.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayons de couleur, stylo et papier
pour noter les réponses aux questions.
Un dictionnaire, un atlas.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.

Séquence 10
Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet
en lui posant les questions suivantes :
• Sous quelle république vivons-nous ?
• Comment s’appelle le président de la République ?
• Connais-tu le nom de quelques-uns de ses
prédécesseurs ?

Posez-lui des questions de vocabulaire de base sur le sujet


et vérifiez avec lui, tout au long de la leçon que les mots
expliqués dans la rubrique Je comprends ont
effectivement été bien compris.
À l’issue de la séquence, divisée en trois séances,
l’enfant doit :
1. être capable d’analyser et comparer des documents
historiques ; s’interroger, émettre des hypothèses ; lire
un texte et confronter des documents de sources différentes.

Séance 1

Les changements politiques


sous la Ve République
pages 262 et 263 Je découvre Page
Laissez l’enfant découvrir les portraits des différents présidents
de la Ve République. Faites-lui repérer dans quel ordre chronologique
ils se sont succédé. Nommez-les avec lui.
93
Les enfants s’imaginent les présidents comme des chefs tout puissants
ayant tous les pouvoirs ; il s’agit de lui montrer que ce n’est pas lui qui décide
mais une constitution écrite, discutée et approuvée par vote. Lisez avec lui
le paragraphe du haut de la page 263. Expliquez-lui ce qu’est la colonisation
en lui faisant relire les séquences précédentes qui s’y rapportent.
Laissez-le commenter les photos proposées. Qui sont les gens représentés
sur cette photo et que fêtent-ils ? Il s’agit bien sûr de la fête de l’indépendance
de l’Algérie comme cela est écrit sur la légende, mais laissez-le chercher.
Assurez-vous qu’il a bien lu le dernier paragraphe et qu’il a bien compris
ce que cela signifiait.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 268.

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Histoire
page 268 Je m’exerce
L’enfant lit seul le texte qui lui est proposé puis répond aux questions.
L’objectif étant de faire comprendre à l’enfant la difficulté
que connaissent toutes les populations déplacées, quel que soit le contexte
dans lequel leur exil a lieu.

Séance 2

La société se transforme
pages 264 et 265 Je découvre
Après avoir pris connaissance du texte de la page 264, aidez l’enfant
à comprendre ce qu’a été le baby-boom : la fin de la guerre et les progrès
en matière de santé amènent une explosion démographique sans précédent :
c’est une période d’espoir.
Séquence 10

Faites-lui commenter ensuite le tableau des équipements des ménages


entre 1960 et 1993. Assurez-vous qu’il répond aux questions posées et qu’il
a compris comment le tableau fonctionne.
Le graphique de la page suivante est plus difficile à comprendre : faites-lui
repérer les différents composants du tableau ; la population active
(population qui travaille ou recherche un emploi) aidez-le à relire la séance 3
de la séquence 7 afin de vous assurer qu’il a compris ce qu’étaient les secteurs
de l’économie dont il s’agit ici.
Faites-le enfin conclure sur l’évolution de la société dans les années 1946
à 1996 : déclin très net du secteur agricole, augmentation du tertiaire. La France
produit plus, donc elle est de plus en plus riche.
Enfin demandez-lui de commenter la photo du document 10 et concluez
avec lui que les progrès n’ont pas également profité à tout le monde.

page 269 Je m’exerce


Il s’agit ici d’une publicité sur les outils de la ménagère. Laissez l’enfant réaliser
à quel point les progrès dans ce domaine ont été importants et répondre aux
questions posées. Notez que la femme seule est jugée apte à utiliser ces
équipements...

Séance 3

Les progrès scientifiques et techniques


Page pages 266 et 267 Je découvre
94 À travers les différents thèmes abordés, l’enfant va prendre connaissance
de tous les progrès scientifiques et techniques réalisés pendant cette période.
Faites-le comparer les deux cartes de France : l’une illustre les trajets couverts
par le TGV et l’autre le réseau autoroutier.
Faites-lui remarquer (s’il ne le fait pas seul) que le centre de la France
est moins bien desservi par les transports et demandez-lui d’en chercher
les raisons. Faites référence enfin au relief de la France, aux vallées
et aux relations avec les autres pays européens.

page 270 Je m’exerce


Pour mieux illustrer cette période nous avons choisi de faire un détour
par une œuvre d’art : ce tableau de Magritte, plein de poésie.
Il illustre le besoin d’échapper à un monde devenu plus dur, plus éprouvant
où les hommes ont besoin, encore et toujours, de rêver et de s’évader.

CM2 histoire - géographie agenda du tuteur


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éducation civique
Histoire
page 271 Je vais plus loin...
Dans ce discours du général de Gaulle, il est directement fait allusion
à la dépendance de l’Europe vis-à-vis des États-Unis, en matière militaire.
Rappelez à l’enfant le rôle important joué par ce pays pendant la Seconde
Guerre mondiale et les conséquences sur la reconnaissance des Alliés.
Le général de Gaulle, le premier, marque son désir de libérer la France de cette
contrainte et de redonner à l’Europe une place importante dans le monde.
Il est un des premiers à parler au nom de l’Europe.

Séquence 10
Page

95

agenda du tuteur histoire - géographie CM2


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Géographie
La France et le monde
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre :
– que Paris et la région Ile-de-France sont une zone de forte
urbanisation et de grande densité de population ;
– que pour éviter à l’agglomération parisienne une croissance
anarchique et sauvage, l’État a créé des villes nouvelles
et permis la création de parcs naturels dans les pays
limitrophes afin de préserver des espaces ruraux ;
– que l’image de la France dans le monde reste assez floue :
sa culture, son histoire ont un fort rayonnement,
mais ses habitants sont souvent considérés comme chauvins.
Séquence 10

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter
et garder une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
• Quels monuments parisiens connais-tu ?
• Quelle image de cette ville et de ses banlieues
as-tu à travers tes connaissances ou le journal télévisé ?
Aimerais-tu y vivre ?
• Quels personnages célèbres, quels produits,
quelles images as-tu de ton pays aujourd’hui ?
• Imagine que tu dois le présenter à un enfant vivant
à l’autre bout du monde, que vas-tu lui dire ?

Avant d’aborder cette séquence, l’enfant devra regarder


les images, les photos et les gros titres des leçons
que vous allez aborder. Posez-lui des questions
de vocabulaire de base sur le sujet et vérifiez avec lui,
tout au long de la leçon que les mots expliqués
Page dans la rubrique Je comprends ont effectivement été bien
compris.
96 Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant « ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.

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éducation civique
Géographie
Séance 1

Paris, capitale de la France


page 272 et 273 Je découvre
Document 1. On peut dégager cinq voire six espaces différents :
la commune de Paris avec ou sans sa proche banlieue, la grande banlieue
nommée aussi grande couronne, les villes nouvelles, les vallées urbanisées
et enfin des espaces périurbains et ruraux. Ce sont d’ailleurs les vallées
urbanisées et les villes nouvelles qui ont connu la plus forte croissance
démographique ces vingt dernières années.
Les Hauts-de-Seine, la Seine-Saint-Denis et le Val-de-Marne sont de petits
départements entièrement inclus dans la petite couronne au point de ne former
avec Paris qu’une seule entité urbaine : l’agglomération. Ces départements
sont coincés entre la capitale et la grande couronne, leur expansion est donc
terminée. Ils ne peuvent plus que se transformer ou se rénover.

Séquence 10
La Seine-et-Marne, l’Essonne, les Yvelines et le Val-d’Oise sont eux
des départements bien plus grands, limités dans la partie orientée vers Paris
par des vallées urbanisées et des villes nouvelles et, dans leurs parties
périphériques par des zones rurales ou protégées.
Documents 2 et 3. On ne reconnaît que très peu d’habitations. En 1968,
c’était un quartier d’habitations variées : bidonville, résidences, petites maisons,
immeubles moyens... Aujourd’hui, on ne voit quasiment plus que de grands
immeubles modernes. C’est devenu un quartier d’affaires, de travail dans le style
de la City à Londres et des quartiers d’affaires américains. On remarque
les voies rapides à l’intérieur même du quartier : elles sont utilisées
par les cadres et les employés qui viennent de la banlieue ou de Paris
pour y travailler. Le quartier a été réaménagé pour projeter l’influence
économique de la France dans le monde.
Documents 4 et 5. On reconnaît Paris avec son île chargée d’histoire
(Notre-Dame, le quai des Orfèvres...) : l’île de la Cité. La ville a une renommée
internationale pour ce qui concerne ses monuments qui ont jalonné
son histoire. On reconnaîtra aisément la cathédrale Notre-Dame, la tour Eiffel
et la pyramide du Louvre.
Documents 6 et 8. On voit un immeuble haussmannien (fin du XIXe siècle) à
l’habitat collectif bien différent des immeubles de la banlieue de Puteaux.
Il est facile d’imaginer qu’ils ne sont pas habités par le même type de familles.
Vivre en centre-ville, c’est avoir tout à portée de main en utilisant les transports
en commun. En banlieue, il faut toujours se déplacer, la voiture y est vitale,
mais le cadre de vie reste moins pollué et plus proche des zones rurales
qu’à Paris même. On voit au premier plan un habitat bien plus ancien
que celui de l’arrière-plan. À Cergy-Pontoise se développent des lotissements
(maisons individuelles identiques construites à la même période Page
et sur le même terrain). On remarque dans le coin gauche de nouvelles maisons
encore en construction.
Le document 7 correspond à la petite couronne avec plus ou moins d’espaces
97
constructibles tandis que le document 8 correspond à la grande couronne
en pleine croissance avec des zones protégées qui grignotent la campagne.
C’est le mode actuel d’extension des villes, qui consomment
beaucoup d’espaces et beaucoup d’énergie (transports indispensables).

page 278 Je m’exerce


Trois espaces sont ici représentés : Paris, la banlieue et l’Île-de-France.
La population de paris centre baisse depuis les années 50, celle de la banlieue aussi,
mais depuis la fin des années 70. À l’inverse, celle de l’Ile-de-France continue
de croître et ce de manière régulière et continue. La population de l’agglomération
parisienne s’est déplacée du centre vers la périphérie pour s’installer
dans les vallées urbanisées, les villes nouvelles, et les campagnes (périurbanisation).

agenda du tuteur histoire - géographie CM2


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Géographie
Séance 2

L’importance de l’agglomération parisienne


page 274 et 275 Je découvre
Documents 9 et 10. On peut utiliser les voies rapides ainsi que le RER pour
se rendre de Cergy à Paris. On notera que ce dernier dessert en priorité dans
la périphérie les cinq villes nouvelles. L’habitat y a une architecture moderne et
régulière avec des espaces non construits. Le quartier de la rue de l’Abondance
se veut le centre de cette ville nouvelle. L’urbanisation n’y est pas continue,
des lotissements sont construits de façon excentrée par rapport au nouveau
centre-ville. Cergy-Pontoise a avalé progressivement les petits villages avoisinants,
le cas de Vauréal passant de 800 à 16 000 habitants en 20 ans
est très significatif. On notera aussi la croissance de la population (multipliée
par quatre en 27 ans), des logements (cinq fois plus) et des emplois (multipliée
par cinq) donc des croissances qui se sont faites en harmonie. Le caractère
Séquence 10

exigu ou de ghetto des banlieues classiques ne se retrouve pas ici où l’habitat


reste assez dispersé (îlots reliés entre eux et les autres infrastructures
par des routes).
Documents 13 et 14. On situera le parc naturel du Vexin, créé en 1995 au nord
de Cergy. Notez les autres zones pour lesquelles l’urbanisation est contrôlée,
voire même freinée, au profit d’une protection du caractère rural local :
Pays de France, Portes de France, Val de France.
C’est une région ancienne à tradition historique (fleurs de lys sur son blason)
au cœur même du Val-d’Oise.

page 279 Je m’exerce


Un habitat ancien assez dispersé, signe du caractère rural passé.
Un habitat récent : construit dans les anciennes habitations.
Des zones d’activités dans la partie nord-ouest.
Des bois et des parcs répartis sur toute la commune.
Des espaces cultivés en majorité regroupés tout autour de la commune.
Dans l’ensemble ces cinq espaces sont étroitement imbriqués les uns
dans les autres et aucun ne semble prendre le dessus sur l’autre.
On voit qu’il y a là une réflexion de faite (et donc des réglementations)
quant à une organisation raisonnée de l’occupation des sols.

Séance 3

L’influence de la France dans le monde


Page

98 page 276 Je découvre


Document 16. Le Louvre est un des musées les plus célèbres au monde par
l’importance de ses collections et le site exceptionnel.
Document 17. La France a une influence économique dans les produits de luxe
(Dior, Vuitton, Chanel) et dans le domaine des hautes technologies (satellites,
radars, avions, Ariane) et une influence culturelle et historique (la tour Eiffel,
Versailles, Beaubourg, les châteaux de la Loire).
Document 18. L’auteur se moque des Français qui ont la réputation d’avoir
la meilleure cuisine mais qui ont pour plat favori le steak-frites (l’exception
culturelle ne fonctionne pas à tous les niveaux...).
Documents 19 et 20. La France a donné en 1998 l’image d’un pays qui avait
réussi l’intégration des familles issues de l’immigration : beaucoup de ses
sportifs sont d’origine étrangère, comme par exemple le joueur de rugby
d’origine marocaine, Abdellatif Benazzi.

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éducation civique
Géographie
Document 21. David Douillet a été champion olympique et du monde de judo.
Il est aussi bien connu en Asie (pays où sont nés les arts martiaux) que sur
le continent européen. La victoire de l’équipe de France durant la coupe
du monde a permis à la France d’asseoir son image dans le monde.

page 280 Je m’exerce


Pasteur (voir séquence 8 d’histoire) est un scientifique qui a mis au point
le vaccin contre la rage et a permis ainsi de mettre en place le procédé
de fabrication des vaccins en général. Ces établissements ont donc vocation
médicale tout en faisant de la recherche (découverte du virus du sida
par le professeur Montagnier). Ils sont présents en Afrique et en Asie
(deux zones où la France était présente au XIXe et au début du XXe siècle durant
la période de la colonisation).

page 281 Je vais plus loin


Le travail de l’enfant est désormais terminé, vous pouvez lire, et ainsi élargir

Séquence 10
sa vision de la banlieue, la rubrique qui suit et porte sur la cité des 4 000
à la Courneuve. Il s’agit d’un exemple typique de la banlieue de la petite
couronne.

Page

99

agenda du tuteur histoire - géographie CM2


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Éducation civique
Les institutions de la France
OBJECTIFS
L’enfant va apprendre comment fonctionne l’État :
– ce que représentent le pouvoir législatif et le pouvoir exécutif ;
– le rôle du président de la République ;
– comment fonctionne une commune : le rôle joué par le maire
et son conseil municipal.

CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses
aux questions.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
Séquence 10

Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet


en lui posant les questions suivantes :
• Qui fait les lois en France ? Qui dirige le pays ?
• Qu’est-ce qu’une commune ? Qui la dirige ?

Avant d’aborder la séquence, vous pouvez noter


toutes les réflexions de l’enfant pour les relire alors
en fin de séquence et voir les écarts éventuels
dans ses représentations.
À l’issue de la séquence, divisée en deux séances
distinctes, l’enfant doit prendre conscience :
De la hiérarchisation des pouvoirs au niveau
des décisions.
Du rôle du maire et de son investissement personnel
dans la vie de sa commune.
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses
à l’aide du corrigé qui suit la présentation de la séance.

Séance 1

Comment la France est-elle gouvernée ?


Page pages 282 et 283 Je découvre
100 Quels sont les rôles du président, du gouvernement et du parlement ?
Cette séance a un rôle d’information quant au fonctionnement de l’État.
Il s’agit donc de s’assurer que l’enfant a compris ce qui est exposé.
Insistez sur la distinction qu’il doit faire entre pouvoir exécutif et pouvoir
législatif.
Faites-lui lire les définitions proposées en bas de page et faites-le reformuler, avec
ses mots, les différentes notions afin de vous assurer qu’il en a bien saisi le sens.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 286.

page 286 Je m’exerce


Dans cet exercice, l’enfant devra retrouver grâce à votre aide les noms des
différents personnages dont il est question : les responsables de l’État français
pouvant changer, vous adapterez le tableau à l’actualité.

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éducation civique
Éducation civique
Séance 2

Les communes françaises


pages 284 et 285 Je découvre
Cette séance est conçue comme la séance 1 et peut donc être traitée
de la même façon : l’enfant prend connaissance du fonctionnement
de la commune et du rôle du maire et du conseil municipal.
Vous vous assurez que les termes sont compris et vous lui faites reformuler
avec ses mots les différents paragraphes.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 287.

page 287 Je m’exerce


L’enfant « remplit » le questionnaire proposé comme s’il était en situation.

Séquence 10
Vous l’aiderez à répondre aux questions posées.
Vous montrerez à l’enfant son livret de famille et lui ferez lire
les renseignements qui y sont notés. Il pourra ensuite écrire les noms
qui conviennent dans l’arbre généalogique.
Vous pouvez également vous amusez avec lui à le prolonger à ses arrière-grands-
parents, etc.

page 288 Je vais plus loin...


À travers cet organigramme, l’enfant apprendra à lire ce type de document
et à comprendre comment s’organise l’administration d’une commune.
Assurez-vous qu’il en a lu tous les termes et qu’il a bien compris
son fonctionnement.

Évaluation n° 5
La séance suivante est réservée à l’évaluation.
Prenez la feuille d’évaluation n° 5, placez l’enfant dans de bonnes conditions
de travail et laissez-le réaliser seul son évaluation.
Une fois tous les exercices réalisés, préparez l’envoi au CNED.

Page
L’année scolaire est à présent terminée.
Nous vous souhaitons de bonnes vacances 101
avec la découverte de nombreux paysages et
des traces de notre patrimoine.

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éducation civique © Cned - Académie en ligne
Histoire-géographie
Instruction civique et morale CM2

Fichier d’activités

Rédaction :
Emmanuel Delon
Simone de Regard de Villeneuve

Coordination :
Pierre Rocher

Conseil scientifique :
Bernadette Vinatier

Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Préface

À la fin du cycle 2 et durant le cycle 3, l’enfant


aborde et approfondit l’enseignement disciplinaire
de l’histoire et la géographie : le programme doit permettre
d’acquérir certaines notions. Parallèlement se poursuit la
maîtrise des notions d’espace et de temps initiées en cycle 2.

Page
L e programme vise, en histoire, au cours de ces
années, à balayer l’ensemble des périodes historiques 5
et même antérieures à l’histoire, avec la Préhistoire ; des temps
forts sont privilégiés afin d’aborder l’ensemble d’une si longue
période et de comprendre les transformations et les ruptures
qui ont bâti notre présent ; mais il ne peut être question
d’une présentation exhaustive de chaque période, cependant
celle-ci se précise au cours de la scolarité. En géographie, la
construction de l’espace se fait, de façon fondamentale, au
travers de la France ; il s’agit aussi de replacer la France dans
l’Europe, dans le monde ; de donner une vision générale de
l’organisation de notre planète, des emboîtements des différents
espaces étudiés. L’éducation civique s’inscrit dans cette
démarche, débordant largement les notions du « Vivre ensemble »
des classes de cycle 2, pour aborder celles de participation à
la vie de collectivités : celles du pays et même du monde.

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Les notions de solidarité, d’interdépendance, de responsabilité
dans la vie sociale sont complémentaires de l’histoire et la
géographie ; abordées de façon plus pragmatique en éducation
civique, elles permettent de se familiariser avec certaines
notions, simples, de politique. Au cours de chaque année du
cycle, les mêmes périodes, les mêmes espaces sont étudiés,
mais de façon élargie, plus complexe et plus abstraite.

L a démarche, pour chaque discipline, est fondée sur


l’observation, le questionnement. Le document est
essentiel car c’est à partir de lui que se construit le
raisonnement. L’enfant doit observer et est amené, à partir de
documents variés, documents iconographiques aussi bien que
textes, cartes ou graphiques simples, à élaborer ses propres
réponses. Pour cela, il compare, établit des liens, croise les
informations ainsi obtenues pour mener sa propre réflexion
et mieux comprendre le monde actuel. Dans cette démarche
l’interrogation sur les documents est particulièrement formatrice
et doit conduire l’enfant à rechercher lui-même des
informations complémentaires qui lui permettent de répondre
à certaines de ses questions.

P our ce qui concerne les connaissances, il est, certes,


essentiel de situer certains évènements dans le
déroulement chronologique, de situer des lieux sur une carte,
car sans cette maîtrise, les raisonnements sont faussés.
Cependant, la démarche vise d’abord à faire acquérir les outils
Page
et les méthodes permettant de comprendre les documents, de
6 développer une attitude critique et une réflexion autonome.
Pour l’éducation civique, l’enseignement à distance crée des
conditions particulières puisque l’enfant n’est pas inclus dans
un groupe-classe au sein duquel sont prévus les apprentissages
par interactions entre les enfants et avec l’enseignant. La
démarche n’est cependant pas fondamentalement altérée
puisque l’échange et la discussion avec le tuteur sont, ici,
primordiaux pour développer l’analyse sur les comportements
à adopter, les responsabilités à accepter au sein de la société.
Cet enseignement civique suppose aussi la connaissance de
certaines institutions : la commune, par exemple, mais aussi
des institutions plus éloignées de la vie de l’enfant
concernant le pays ou même le monde et ces acquisitions se
fondent sur une démarche identique à celle de l’histoire-
géographie.

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C es méthodes, basées sur l’observation précise, le
questionnement, pour dégager une vision globale
seront reprises et approfondies au collège ; en classes primaires,
elles constituent une démarche. Le rôle du tuteur est essentiel
pour guider l’enfant dans ces apprentissages, pour l’inciter
à compléter par ses propres recherches, pour l’aider à
progresser par la discussion et en dépassant ses propres
erreurs : il doit devenir autonome dans son travail et sa
pensée, s’ouvrir à la compréhension du monde tout en
développant une attitude critique car basée sur la réflexion.
Ainsi développera-t-il, peu à peu, un comportement
responsable, donc citoyen.

Bernadette VINATIER
Professeur agrégée d’histoire-géographie

Page

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Bonjour,
Tu découvres en ce moment ton fichier d’histoire, géographie et éducation
civique. Il va être ton compagnon durant toute ton année scolaire. Grâce à lui,
tu effectueras des apprentissages qui sont très importants pour comprendre
le monde qui t’entoure.
En histoire, tu vas apprendre à connaître cette gigantesque aventure que
vivent les hommes et les femmes depuis des millions d’années. Et toi, tu as ta
place dans cette aventure. En géographie, tu apprendras qui sont les humains
qui, tout comme toi, vivent sur notre planète, et comment ils y vivent.
En éducation civique, nous essayerons de te faire comprendre comment
fonctionne la société des humains, et de te faire réfléchir car toi aussi, tu es
un membre de notre société.
Nous te proposons des activités réparties sur dix séquences de trois semaines
chacune. Au cours d’une semaine, tu auras, en général, une séance d’histoire,
une séance de géographie et une séance d’éducation civique à faire. Pour
que tu puisses te repérer facilement, tu trouveras un sommaire au début de
chaque séquence. Une couleur différente est associée à chaque matière.
Une partie Ce que je dois savoir, après chaque séance, t’aidera à te souvenir
des savoirs les plus importants à retenir. Le Je vais plus loin, à la fin d’une
série de séances, te permettra d’approfondir ce que tu auras appris.
Nous avons aussi pris soin, quand cela était possible, de créer des relations
entre les trois matières pour t’aider à bien comprendre. Par exemple, tu sais
qu’en France nous avons un président de la République. Mais depuis quand
un président gouverne-t-il la France ? Et pourquoi ? Sais-tu que tous les pays
Page d’Europe ne sont pas gouvernés par un président ? Et nous, Français
d’aujourd’hui, comment faisons-nous pour décider lequel d’entre nous
8 sera président ? L’histoire, la géographie et l’éducation civique, ensemble,
te permettront de répondre à toutes ces questions.
L’évaluation, toutes les deux séquences, est un moyen de faire le point sur
ce que tu sais… ou ne sais pas. Ainsi, grâce aux conseils de l’enseignant
correcteur, tu pourras progresser.
Même si ton tuteur et l’enseignant correcteur sont là pour t’aider, tu restes
cependant l’acteur (trice) principal(e) de tes apprentissages. C’est toi qui, en
étant curieux, en t’informant, en réfléchissant, te donnera le plus de chance
de progresser et de devenir, en grandissant, un véritable citoyen du monde.
Nous, les adultes qui t’entourons, espérons avoir pu t’y aider.
Bonne année scolaire.
Les auteurs

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Séquence 1

Histoire
L’art et la culture :
l’héritage préhistorique p. 10

Géographie
Les représentations de la Terre p. 20

Éducation civique
À quoi sert l’éducation civique ? p. 30

Séquence 2

Histoire
De la guerre des Gaules
au baptême de Clovis p. 36

Géographie
L’économie de la France p. 46

Éducation civique
Respecter les lieux de vie p. 56

Évaluation n° 1

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L’art et la culture : l’héritage préhistorique
Que peignaient les hommes préhistoriques ?
Comment peignaient-ils ?
La préhistoire est une longue période qui débute avec l’apparition de l’homme
et s’achève avec celle de l’écriture. Elle se divise en plusieurs époques.
On en retiendra deux :
» L’époque paléolithique ou époque de la pierre taillée est celle qui nous délivre
Séance 1

les premières manifestations de l’art. L’homme vit de chasse, de pêche, de cueillette.


C’est un nomade et déjà un artiste.
» L’époque néolithique est celle où l’homme devient agriculteur et commence
à se sédentariser. Les premiers villages apparaissent.

Observe cette peinture.


Séquence 1

• À ton avis, comment ces œuvres ont-elles


été réalisées ?
• Dans quels lieux se trouvent ces peintures ?
• Énumère les couleurs utilisées ?
• Peux-tu expliquer comment l’homme
préhistorique fabriquait ces couleurs ?
• Tous ces dessins ont-ils été peints de la même
manière ?
Quelles techniques les hommes préhistoriques
connaissaient-ils ?
D’après toi, quels instruments utilisaient-ils ?

1. Grotte d’Arventigau-Gargas (Hautes-Pyrénées, France)


© Musée de l’Homme

Pour réaliser la peinture de la main, le peintre a utilisé la technique du pochoir.


Après avoir placé sa main sur la paroi, il pulvérisait la couleur avec sa bouche ou
en soufflant dans un roseau.
Page Le noir était réalisé à partir de charbon de bois. Le blanc provenait du kaolin (argile

10 blanche). Les bruns rouges et jaunes étaient obtenus à partir de l’ocre.


Ces matières colorantes étaient broyées puis diluées.

Je comprends

Ocre : variété d’argile de couleur brune plus ou moins foncée.


Paléolithique : c’est la plus longue période de la préhistoire qui s’étend de l’apparition
de l’homme à 10000 av. J.-C. Mais cette période varie selon les régions du monde.
Néolithique : c’est la seconde époque de la préhistoire ; époque où l’homme devient
agriculteur et éleveur ; époque durant laquelle les outils se perfectionnent.

CM2 histoire - géographie fichier d’activités


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éducation civique
De la
Pour réaliser ces peintures, l’homme préhistorique a eu un certain nombre
de problèmes à résoudre : par exemple l’éclairage, l’absence du modèle, la hauteur
des parois...
Imagine les solutions qu’il a adoptées puis compare tes hypothèses avec les réponses
que tu trouveras dans les documents suivants.

Séance 1
Séquence 1
© Musée de l’Homme © Musée de l’Homme
2. Bisons de la grotte de Niaux (Ariège, France), 3. Grotte de Tassili (Afrique), début du néolithique.
époque paléolithique Les débuts de la domestication

Relève les thèmes présentés


par ces documents.
• D’après toi, à quoi ces œuvres
étaient-elles destinées ?

© photo RMN G. Blot - C. Jean


4. Grotte de Lascaux : la salle des taureaux
(Dordogne, France), époque paléolithique

Dans la grotte de Lascaux, on a retrouvé une lampe en grès. Sa mèche végétale


était alimentée par de la graisse d’animaux. Pour pouvoir travailler, ces hommes préhistoriques
devaient, en effet, s’éclairer. Des empreintes de madriers ont également été découvertes
Page

11
dans cette grotte de Lascaux. Pour peindre les plafonds, ces hommes avaient construit
de véritables échafaudages.

Qu’as-tu appris ?

As-tu découvert les thèmes de ces œuvres, les endroits où elles ont été réalisées,
les techniques utilisées, les couleurs employées ? As-tu appris comment ces hommes
de la préhistoire étaient capables de résoudre certains problèmes comme celui
du manque de lumière, par exemple ?
Tu peux donc, maintenant, répondre aux questions :
Que peignaient les hommes préhistoriques ? Comment peignaient-ils ?
Reporte-toi à la page 16 pour faire le point sur cette séance.

fichier d’activités histoire - géographie CM2


éducation civique © Cned - Académie en ligne
L’art et la culture : l’héritage préhistorique
Quelles autres formes d’art
l’homme préhistorique pratiquait-il ?
Séance 2

© photo RMN - Jean Schormans © photo RMN - Loïc Hamon © Bridgeman-Giraudon,


Séquence 1

5. Propulseur sculpté sur os, 6. Bâton percé (bois de renne), 7. Bracelet en bronze gravé,
époque paléolithique époque paléolithique fin néolithique

Voici des outils de travail.


Le propulseur est une sorte de baguette dont une des extrémités est munie d’un système
d’accrochage sur lequel s’appuie le talon d’une sagaie (flèche de grande taille).
Le propulseur permet ainsi de prolonger le bras du chasseur, ce qui donne plus de vitesse
et de puissance à la sagaie.
La fonction du bâton percé a longtemps posé un problème aux chercheurs. Il semblerait
que cet outil servait à redresser des baguettes d’os chauffées, ou bien à assouplir
les lanières de cuir.

Observe tous les documents de cette double page puis énumère les matériaux qui ont été utilisés
pour réaliser ces œuvres. Quel est le plus simple ? le plus difficile à travailler selon toi ?

Observe les documents ci-contre.


• D’après toi, ces objets avaient-ils la même utilité ?
• Quelles étaient leur fonction ?
Compare la période à laquelle ils appartiennent
(si tu ne te souviens pas à quoi elle correspond,
Page reporte-toi à la rubrique Je comprends de la séance 1).

12
© Musée de l’Homme © photo RMN J.-G. Berizzi
8. Vénus de Grimaldi, Italie, 9. Gravure sur galet
époque paléolithique (probablement masculine),
époque néolithique

Je comprends

Art pariétal, art rupestre : art (peinture, sculpture ou gravure) réalisé sur une paroi rocheuse.

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Séance 2
© photo RMN Gérard Blot © Musée de l’Homme
10. Ensemble de poteries à décor incisés, 11. Chaudron en argent (Danemark),
fin du néolithique fin du néolithique

La céramique est une technique de fabrication de la poterie, basée sur la cuisson


d’une pâte constituée d’argile et d’eau.
L’utilisation de la poterie est un des éléments qui caractérisent la période néolithique

Séquence 1
(avec la domestication d’animaux et la pratique de l’agriculture). Comme pour l’agriculture,
les premières traces de céramique sont relevées autour du bassin méditerranéen.
Les pots en céramique sont les vestiges les plus nombreux prélevés sur les chantiers de
fouilles archéologiques. Ils aident à la datation des chantiers, car les techniques céramiques
évoluent avec le temps et les progrès.

Après avoir lu le texte ci-dessus, compare les documents présentant des pots.
• Qu’est-ce que cela peut nous apprendre sur le lieu où ils ont été découverts ?
• Avec quels autres documents regrouperais-tu ces documents ? Pourquoi ?

Observe ce document.
• Que remarques-tu à l’intérieur de la gravure ?
• À qui servent ces signes d’après toi ?

12. Bouquetin gravé, grotte Cosquer Page


© Gamma
(Bouches-du-Rhône, France), époque paléolithique

-
13
Qu’as-tu appris ?

Quelles sont les formes d’art de la préhistoire ?


Quels sont les supports ou matériaux utilisés ?
As-tu remarqué l’évolution des différentes capacités de l’homme préhistorique ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Quelles autres formes d’art l’homme préhistorique pratiquait-il ?
Reporte-toi à la page 8 pour faire le point sur cette séance.

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L’art et la culture : l’héritage préhistorique
Les hommes préhistoriques,
premiers bâtisseurs. Pourquoi ? Comment ?
Au cours de la période néolithique, avec l’invention de l’agriculture, l’homme devient
sédentaire et se regroupe en villages. Cependant il ne reste aucune trace visible
dans nos paysages de ces constructions. Seules des fouilles archéologiques peuvent
nous révéler l’emplacement de ces habitations.
Les premiers éleveurs et agriculteurs étaient aussi des bâtisseurs. Ils nous ont laissé
Séance 3

des témoignages spectaculaires de ce qu’ils étaient capables de réaliser :


les constructions mégalithiques.

• Comment trouves-tu ces constructions ?


Observe la taille des pierres.
Séquence 1

• À ton avis, ces constructions pouvaient-elles


servir de lieux d’habitation ?
• La disposition des pierres est-elle naturelle
ou penses-tu qu’elle est due à l’intervention
humaine ?

13. Chambre d’une tombe mégalithique


à Locmariaquer (Morbihan, France)
avec l’aimable autorisation de J-Paul Gisserot

Page © Agence TOP

14 14. Photo aérienne des alignements de Carnac (Bretagne),


époque néolithique. Sur quatre kilomètres,
près de 3 ooo menhirs. Le poids moyen de ces blocs
est de l’ordre de une à deux tonnes

Je comprends

Dolmen : édifice formé d’une ou plusieurs dalles horizontales posées sur d’autres dalles
dressées verticalement. Lorsqu’un dolmen est recouvert de pierres ou de terres, on parle
de cairn ou de tumulus.
Menhir : pierre dressée, soit isolée, soit associée en grand nombre. Cette association
peut être en alignement, ou bien circulaire.
Mégalithe : grande pierre dressée par les hommes.

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15. Tombe en coffre de Locquirec (Finistère).
Certaines sépultures pouvaient être collectives

Les monuments mégalithiques


se localisent sur toute la façade atlantique
de l’Europe, depuis le sud de l’Espagne
jusqu’au sud de la Suède. Le phénomène
se retrouve aussi sur les rives
de la Méditerranée occidentale

Séance 3
(Catalogne, Baléares, Corse et Sardaigne).
© C.T. Le Roux, Service régional de l’Archéologie de Bretagne
Le territoire français, quant à lui, est concerné dans sa quasi-totalité jusqu’aux Alpes,
même si le nombre et l’importance des monuments varient d’une région à l’autre.

La fonction des menhirs n’a pas encore été clairement établie. En revanche,
des découvertes de squelettes dans des dolmens, associés à de l’art mobilier, ont permis

Séquence 1
de clarifier les fonctions de ces constructions.
Cherche la définition du mot sépulture. En t’aidant du texte et des mots clés, indique
dans quel type de monument on peut rencontrer une tombe.
• Pour quelles raisons, selon toi, ces monuments ont-ils été construits ?

Dans le site mégalithique de Bougon,


une expérience a mis en évidence un procédé
possible de transport des mégalithes.
Le déplacement d’un bloc de 32 tonnes a nécessité
un chemin de roulement constitué de rouleaux
de bois et un ensemble de cordages de lin.
Le bloc s’est déplacé sous l’effet de la traction
de 200 hommes.

Observe le document ci-contre. Relève les différents


éléments qui permettent de déplacer la dalle.
• Que montre l’expérimentation réalisée à Bougon ?
• Est-ce que ces monuments pouvaient être réalisés
par quelques hommes isolés ?
• Que nous apprennent les mégalithes
sur l’organisation des hommes à l’époque néolithique ?
Page

16. Transport d’une dalle 15


Qu’as-tu appris ?

L’art pariétal et l’art mobilier sont-ils les seuls témoignages des époques préhistoriques ?
Pour quelles raisons ces éleveurs ont-ils bâti de tels monuments ?
Comment s’y sont-ils pris ?
A-t-on aujourd’hui toutes les explications concernant ces monuments ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Les hommes préhistoriques, premiers bâtisseurs ? Pourquoi ? Comment ?
Reporte-toi à la page 19 pour faire le point sur cette séance.

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L’art et la culture : l’héritage préhistorique
Ce que je dois savoir

Des artistes habiles et créatifs


Séance 1

Dans les grottes, les hommes préhistoriques choisissaient


soigneusement les murs sur lesquels ils allaient travailler
et tiraient partie du relief pour donner du volume aux corps.
Ils savaient fabriquer leurs couleurs avec des éléments naturels.
L’homme préhistorique maîtrisait également des techniques
comme le pochoir. Ses outils étaient ses doigts, ses mains,
Séquence 1

des crayons minéraux, des charbons de bois, des pinceaux


en fibres végétales, des tampons de poils d’animaux.
Des pointes de silex, des lames et des burins servaient à graver.
Les sculpteurs utilisaient des couteaux, burins et grattoirs en silex.

Je m’exerce

Complète ce tableau à l’aide des documents de ton livre.


Numéro Thèmes représentés Qu’en déduis-tu des préoccupations
du document ou objets réalisés des hommes de l’époque ?

É P
P A
O L
Q É
U O
E L
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H
I
Q
Page U
E
16
É N
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L’art et la culture : l’héritage préhistorique
Ce que je dois savoir

Les œuvres préhistoriques

Séance 2
Les premières œuvres d’art semblent dater de 35000 ans av. J.- C.
Elles sont presque toutes liées au thème de la chasse.
C’est l’époque paléolithique, époque durant laquelle l’homme
vit de cueillette et de chasse.
Dans l’art paléolithique, on distingue l’art pariétal qui est fixe
car réalisé sur les parois des cavernes, et l’art mobilier qui comprend

Séquence 1
tout ce qui est transportable (statuettes, propulseurs...).
Cet art est saisissant de réalisme.
On s’est interrogé sur la finalité de cet art rupestre.
Était-il lié à des cérémonies religieuses ou magiques ?
Servait-il à communiquer ou à exprimer des sentiments ?
Avait-il valeur de symboles ? Ou bien s’agissait-il simplement
de « l’art pour l’art » ? La signification précise de cet art reste
un mystère.
Au paléolithique succède le néolithique, ère de l’invention
de l’agriculture, de l’élevage et d’outils plus sophistiqués.
Avec l’art néolithique apparaît une tendance à une plus grande
diversité au niveau des supports et des scènes représentées.

Je m’exerce

Reprends le tableau du chapitre Je m’exerce de la première


séance et complète-le avec les éléments présentés
dans cette deuxième séance.
Page
Compare les œuvres réalisées à l’époque paléolithique avec
celles réalisées à l’époque néolithique.
17
Pour cela :
» énumère les différents thèmes spécifiques à chaque époque,
» énumère les supports propres à chacune des deux époques,
» énumère les techniques utilisées à chaque période
de la préhistoire.

Que peux-tu en déduire de l’évolution des facultés (manuelles


et intellectuelles) et des activités de l’homme préhistorique ?

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L’art et la culture : l’héritage préhistorique
Ce que je dois savoir

L’homme préhistorique : artiste et ingénieur.


Séance 3

À l’époque néolithique, les hommes préhistoriques ont élevé


des monuments gigantesques. Ce sont les mégalithes.
Ce terme désigne une technique de construction en grosses pierres.
Les dolmens et les menhirs se présentent sous forme de blocs
de pierre, pouvant parfois provenir de plusieurs centaines
de kilomètres. Ces monuments demandaient un travail colossal
Séquence 1

qui nécessitait beaucoup de personnes, de temps


et d’ingéniosité. Une tâche de cette ampleur suppose donc
une société organisée, comme il s’en mettait en place avec
les premiers villages d’agriculteurs. Les dolmens étaient associés
à des sépultures, individuelles ou collectives. Quant aux menhirs,
leur fonction est incertaine.

Je m’exerce

Répartition des sites préhistoriques


Retrouve les lieux en France dans lesquels ont été découvertes
certaines des réalisations présentées dans les documents de cette
séquence.

Page

18

17

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L’art et la culture : l’héritage préhistorique
Je vais plus loin
On ne sait pas encore tout !
Concernant les menhirs, les archéologues sont face à une énigme
qu’ils n’ont pas encore résolue. Pourquoi les hommes
préhistoriques ont-ils entrepris ces énormes travaux ?

De nombreuses hypothèses ont été formulées, des plus sérieuses


aux plus farfelues. En voici quelques-unes concernant
les alignements de Carnac.
On y a vu l’œuvre d’un peuple de lutins malfaisants,
celle d’un saint changeant en pierres les soldats romains.

Séquence 1
D’autres les ont considérés comme une protection.
Ces pierres étaient censées protéger les tentes romaines
des vents violents. En 1944, des officiers américains les prirent
pour de sommaires défenses antichars.
On y a vu également des halles de marché, des observatoires
astronomiques, des temples, des rampes de lancement
ou des pistes d’atterrissage pour extraterrestres.
Tout ceci prouve qu’on ne sait pas vraiment expliquer
leur fonction à l’époque néolithique.

Art préhistorique ? Art moderne ?


Voici deux œuvres d’art. L’une date de l’époque préhistorique,
l’autre du XXe siècle.

Page

19

18 19
© Photo RMN - Jean Schormans © AKG
Peux-tu rendre chacune à son époque ?
Cherche dans une encyclopédie d’autres exemples
de ressemblances entre l’art moderne et l’art préhistorique.
Tu peux te reporter à des œuvres de Picasso ou de Brancusi.

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Les représentations de la Terre
Comment dessiner une1. sphère
sur une feuille plate ?
Une petite expérience : imagine que tu tentes de mettre à plat, sur une table,
l’écorce d’une orange.
• Que se passe-t-il ?
• Que peux-tu en conclure pour ce qui est
Séance 1

des représentations planes de la Terre ?

Les cartographes rencontrent exactement le même problème


lorsqu’ils veulent dessiner (on dit projeter) la surface sphérique
de notre planète sur une surface plane.
Séquence 1

1. La Terre photographiée
par les astronautes d’Apollo 17

© ESA

• Selon toi, de toutes les représentations produites


dans ces deux pages, quelle est celle qui représente
le plus fidèlement la Terre ? Explique ton choix.
• Parmi les cartes de la page suivante,
quelle est celle qui, d’après toi, déforme le moins
la surface terrestre ? Pourquoi ?
• Quels sont les avantages et les inconvénients
de chacune des représentations ?
Page Observe chaque représentation de la Terre.

20 • Compare la surface des mers et océans


à celle des terres. Que constates-tu ?

2. Le globe terrestre

Je comprends

Le globe terrestre : représentation sphérique de la Terre.


Un planisphère : carte représentant à plat la surface de la Terre dans toute son étendue.
Une mappemonde : représentation plane du globe terrestre
en deux hémisphères distincts.

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Quand on représente la surface de la Terre sur un support plat on dessine une carte.
Plusieurs représentations ont été imaginées :

» Certains ont imaginé qu’ils déroulaient un cylindre d’une certaine façon.

Séance 1
➤»

Séquence 1
3. Le planisphère de Mercator (1569) respecte les formes
des continents mais dilate les surfaces

» D’autres l’ont déroulé d’une autre manière.

➤»

4. Le planisphère de Peters (1974) respecte les surfaces


mais déforme les distances

Page

21

Qu’as-tu appris ?

Peut-on représenter de manière exacte une surface sphérique sur une surface plane ?
Quelles différentes solutions ont été envisagées ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment dessiner une sphère sur une feuille plate ?

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éducation civique
Les représentations de la Terre
Comment se repérer sur une carte ?

La surface de la Terre a été quadrillée


par des lignes imaginaires.
Du nord au sud, ces lignes sont des cercles
parallèles les uns aux autres, d’où leur nom :
Séance 2

les parallèles.
Le plus grand est l’équateur. Il partage le globe
terrestre en deux parties : l’hémisphère Nord
(au nord de l’équateur) et l’hémisphère Sud Hémisphère Nord
(au sud de l’équateur).
Lorsqu’on nomme le parallèle sur lequel
Séquence 1

se situe un lieu (par exemple le 40° au nord


de l’équateur), on donne la latitude de ce lieu.
Hémisphère Sud

5
Méridien d‘origine

Les lignes imaginaires


qui passent par les deux pôles
Ouest Est sont les méridiens. Lorsqu’on
nomme un méridien sur lequel
se situe un lieu on donne
la longitude de ce lieu.

Je comprends

Page L’équateur : cette ligne imaginaire fait le tour de la Terre et se trouve à la même distance

22 du pôle Nord que du pôle Sud.


Un hémisphère : c’est la moitié du globe terrestre. L’hémisphère Nord s’étend
de l’équateur au pôle Nord et l’hémisphère Sud de l’équateur au pôle Sud.
Les pôles : ce sont les deux points du globe terrestre par lesquels « sortirait » l’axe autour
duquel semble tourner la Terre si cet axe n’était pas imaginaire mais, au contraire,
existait réellement.
Un méridien : ligne imaginaire qui parcourt la Terre du pôle Nord au pôle Sud.
Un parallèle : ligne imaginaire parallèle à l’équateur.
La latitude : distance d’un point de la surface terrestre à l’équateur. Elle se compte
de 0° à 90° (° signifie degré) à partir de l’équateur vers le nord ou le sud suivant
l’hémisphère dans lequel le point se trouve.
La longitude : cette distance est comptée en degrés de 0° à 180° vers l’est
ou l’ouest à partir du méridien d’origine (celui de Greenwich, près de Londres).

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Pour situer de façon précise un lieu, on doit donner, dans l’ordre,
sa latitude et sa longitude.

Pôle Nord Pôle Nord

Hémisphère Nord

Séance 2
Hémisphère Nord Paris
48° 52 latitude nord
2° 02 longitude est

Quito
0° 11 latitude sud
78° 29 longitude ouest

Hémisphère Sud Le Cap


34° 16 latitude sud
Hémisphère Sud

Séquence 1
18° 32 longitude est

Pôle Sud
Pôle Sud
7

34° 16 de latitude sud et 18° 32 de longitude est sont les coordonnées de la ville du Cap.
Cela signifie que Le Cap est située dans l’hémisphère Sud à une distance de 34 degrés
de l’équateur et est éloignée de 18° vers l’est du méridien d’origine.
La latitude est de 0° à l’équateur et de 90° aux pôles.
La longitude se compte de 0° (méridien d’origine) à 180°.

D’après les coordonnées de Paris et Quito, peux-tu déduire dans quel hémisphère
se trouve chacune de ces deux villes ?
• Laquelle des deux est la plus proche de l’équateur ? Pourquoi ?
• Quelle est celle qui se trouve le plus près du méridien d’origine ?

Dans ton atlas, recherche :


• le nom des cinq lignes remarquables dessinées en rouge
sur le document 7 ;
• tous les pays que traverse le méridien d’origine ;
• les pays traversés par l’équateur. Page

23

Qu’as-tu appris ?

Connais-tu les repères imaginés par les hommes pour situer un lieu avec précision ?
Connais-tu le nom et le rôle des lignes imaginées à cet effet ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment se repérer sur une carte ?

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Les représentations de la Terre
Comment lire une carte ?
Il existe une très grande variété de cartes.

VÉGÉTATION
Cercle polaire arctique
Désert glacé
Toundra
Forêt boréale (conifères)
Forêt tempérée (feuillus)
Séance 3

Végétation méditerranéenne (maquis, garrigue)


Tropique du Cancer Prairie (tapis herbeux continu)
Savane (tapis herbeux discontinu, bouquets d'arbres)
Équateur Steppe (herbe rare, buissons épineux)
Forêt équatoriale (toujours verte)
Tropique du Capricorne
Désert
Végétation de montagne (adaptation à l‘altitude)

8
Séquence 1

Échelle 1/160 000 000

E U R O P E
O C É A N Clipperton
A M É R I Q U E
P A C I F I Q U E
O C É A N
A S I E A T L A N T I Q U E
Tropique du Cancer Tropique du Cancer Saint-Martin et Tropique du Cancer
Saint-Barthélemy
Clipperton Guadeloupe
A F R I Q U E Martinique
Équateur Polynésie française Équateur Guyane Équateur
Wallis-
Glorieuses et-Futuna Îles de Îles Marquises
la Société
Mayotte
Tromelin O C É A N archipel des Tuamotu
Juan de Nova
I N D I E N Nouvelle-
Bassas Réunion Calédonie Îles Gambier
Tropique du Capricorne da India Matthew- Tropique du Capricorne Tropique du Capricorne
et-Hunter Îles
Australes
O C É A N I E
Amsterdam O C É A N
et Saint-Paul
Crozet
P A C I F I Q U E
Kerguelen
LA FRANCE D‘OUTRE-MER 3 000 km

O C É A N G L A C I A L A N T A R C T I Q U E département territoire
9
Cercle Polaire Antarctique
collectivité territoriale autre territoire sous Cercle Polaire Antarctique
Terre Adélie souveraineté française

Axes de circulation
10
Route principale • Quel type d’information donne chacune
PÉRIGORD
Rivière navigable
pt
Lemaisse
de ces trois cartes ? Pour répondre à cette
Port Dro

Écluse
LAUZON
question, que regardes-tu ?
• Laquelle consulterais-tu pour savoir
FUMEL
Garo
nne
Activités économiques MARMANDE Lot
VILLENEUVE
Manufacture royale
Forges
TONNEINS
où se trouvent les déserts dans le monde ?
Papeterie
BAZADAIS
• Que représente la couleur verte dans chacune
Limites de la sénéchaussée d‘Agen
QUERCY
de Condom d‘Albert à la fin
du XVIIIe siécle
BR
AGEN des trois cartes ? Qu’as-tu regardé pour répondre
UIL
HO
à cette question ?
Gers

IS
Principales seigneuries
NÉRAC
à la fin du XVIIIe siècle
Page Duché d‘Aiguillon • Quels sont les éléments indispensables
24
ARMAGNAC
Baïse

Duché de Lauzun
Duché de Duras pour qu’une carte soit lisible ?
Duché d‘Albert

Comté ou vicomté
• Les trois cartes ont-elles d’autres éléments
Marquisat
Baronnie en commun ?
Ville repère L’Agenais aux XVIIe et XVIIIe siècles

Je comprends

Échelle : c’est le rapport qui existe entre une longueur dans le monde réel
et sa représentation sur une carte. Elle indique dans quelles proportions une distance
a été réduite sur la carte.
Exemple. Échelle : 1/160 000 000 signifie que 160 000 000 centimètres (1 600 kilomètres)
sur le terrain deviennent 1 centimètre sur la carte.

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Toutes les cartes possèdent des caractéristiques communes.

1. Qu’étudie-t-on dans chacune des cartes de la page précédente ?


Quelle information as-tu recherchée pour le savoir ?
Le titre. Il est indispensable de bien le comprendre.
C’est la première information qui te permet d’identifier le sujet.
N’oublie jamais de le lire avant de commencer à travailler.

Séance 3
2. À quelle partie du monde s’intéresse-t-on dans chacune des cartes précédentes ?
Comment as-tu réussi à le savoir ?
L’endroit étudié. Une carte représente toujours, par définition, une partie du monde.
Si le titre de la carte ne t’indique pas de quel endroit il s’agit, tu l’identifieras
en observant le dessin de la carte et les noms des lieux.

Séquence 1
3. La carte (document 10) nous renseigne sur la situation de la région agenaise aux XVIIe
et XVIIIe siècles. Les renseignements sont-ils directement écrits sur la carte ?
Sont-ils écrits sous forme de mots ?
Sous quelle forme ces renseignements sont-ils donnés ?
Comment sais-tu ce que ces signes représentent ?
La légende. Elle est le code secret de toute carte. Elle donne la signification de chaque
couleur, de chaque signe, de chaque symbole. Sans elle, une carte n’a pas de sens.
Il est donc important de bien observer et comprendre la légende.

4. Observe la carte (document 10).


Y avait-il de nombreuses papeteries dans cette région au XVIIIe siècle ?
Où se situaient-elles ? Comment le sais-tu ?
L’observation des symboles sur la carte. C’est en mettant en relation la signification
du symbole et sa position sur la carte que l’on obtient l’information.

5. Observe bien ces trois cartes.


Distingues-tu d’autres points communs ?
La flèche qui indique le nord. Cette information est indispensable pour déterminer
l’orientation de la carte par rapport au monde réel.
Actuellement il existe une règle selon laquelle le haut de la carte correspond Page
au nord et le bas au sud. L’est est à droite et l’ouest à gauche de la carte.
L’échelle qui permet de calculer la distance entre deux villes, par exemple.
25

Qu’as-tu appris ?

Connais-tu les différents points communs de toutes cartes ? Sais-tu lesquels tu dois
consulter pour obtenir les informations que tu recherches ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment lire une carte ?

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Les représentations de la Terre
Ce que je dois savoir

De la Terre à la carte
Séance 1

La Terre a la forme d’une sphère (une boule) légèrement aplatie


aux deux pôles (pôle Nord et pôle Sud).
Un globe terrestre représente fidèlement la surface de la Terre.
C’est une maquette de la Terre.
Les représentations planes (les cartes) sont plus faciles
à utiliser. D’un seul coup d’œil on peut, par exemple, observer
Séquence 1

la disposition des continents qui occupent les 3/10e de la surface


de la Terre et celle des océans qui s’étalent sur les 7/10e restants.
Mais il est difficile de reproduire une surface courbe sur
une feuille plate car, comme la peau de l’orange, la surface
terrestre « se déchire » en plusieurs morceaux lorsqu’on tente
de l’aplatir. Il faut donc combler les déchirures en rajoutant
des morceaux d’océans ou de continents de manière à obtenir
une carte régulière (sans trou). Toutes les projections
(représentations) planes de la surface terrestre en entier
vont donc être déformées.
La mappemonde est la représentation la plus exacte de notre globe.

Je m’exerce

Voici la carte que l’on obtiendrait si on étalait la surface


du globe terrestre après avoir pelé ce dernier en quartiers,
comme une orange.
Martin Waldseemüller a proposé en 1507 ce genre de représentation.
Page Mais elle n’a pas été retenue. Peux-tu expliquer pourquoi ?

26 Elle possède pourtant un avantage. Lequel ?

11

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Les représentations de la Terre
Ce que je dois savoir

Repérage sur la carte

Séance 2
Méridiens et parallèles se croisent à intervalles réguliers.
Ils forment une grille sur les cartes. Tout lieu (tout point)
est repéré à partir du croisement d’un parallèle et d’un méridien.
Le plus grand parallèle est l’équateur.
Il se trouve à égale distance des deux pôles. Le cercle polaire
Nord (cercle arctique), le tropique Nord (tropique du Cancer),

Séquence 1
le tropique Sud (tropique du Capricorne) et le cercle polaire
Sud (cercle antarctique) sont des parallèles particuliers
(document 7).

Je m’exerce

Le planisphère asiatique Le planisphère américain

Page
12 13
27
1. Quel est le continent au centre de chaque planisphère ?
Compare ta réponse avec le nom du planisphère concerné.

2. Sur chaque planisphère, marque le nom des continents


et des océans.

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Les représentations de la Terre
Ce que je dois savoir

Lecture de carte.
Séance 3

Pour savoir ce que représente une carte et connaître


les informations qu’elle donne, on lit le titre.
Il correspond au sujet traité, on observe les signes
et les couleurs qui ont servi à dessiner la carte et on en cherche
l’explication dans la légende.
L’échelle indique le rapport entre les dimensions
Séquence 1

(et les distances) réelles et celles marquées sur la carte.


Par exemple, échelle 1/160 000 000 signifie que 1 centimètre
sur la carte représente 160 000 000 centimètres (1 600 km)
sur le terrain. Celle-ci est donc indispensable.
Il est également important qu’une carte soit orientée : le nord
correspond au haut de la carte.

Je m’exerce

MER
DU NORDPas de
Complète cette carte.
Calais Lys
Rh
ut
ca

• Donne lui un titre.


in
Es

Meuse
bre le
Sam el
os
M
MANCHE Somm
e
• Complète la légende
Sein
Ois
e Aisne
en retrouvant les couleurs
Vire

e rn e
Ma
Meu

Conflans-
O
rn
e Sainte-Honorine
de chaque petit rectangle.
se

Eure
he
eu

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• Oriente-la.
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Vérè

Saint-Vallier
rrè

bassin de la mer du Nord ogn


rd re
Do Isè
All
ier

bassin de la Manche Dordogne


Drôme
Ga
ro
nn
Bassin : région
Rhône

bassin de l'Atlantique e Lot

bassin de la Méditerranée Aveyron


Gard
Var parcourue par un fleuve
Baïse

n
Dura Verdo
our Tarn nce
Gers

Ad
ve
ult

Ga Sa
Ado

Héra

ve
de
Toulouse Camargue
(et ses affluents)
ur

Rhin 1 298 km Pa ne
u ron Golo
Ga
Ariège

Aude
Loire 1 012 km
Rhône
Seine
812
776
km
km
MER
MÉDITERRANÉE
qui se jette dans
Garonne 674 km 100 km
une mer ou un océan.
14

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éducation civique
Les représentations de la Terre
Je vais plus loin
Cartes d’hier et d’aujourd’hui.
BASSIN DE ALLEMAGNE SCHÉMA
Lille
LONDRES NORD RHÉANE DE L'ORGANISATION
DE L'ESPACE FRANÇAIS
Le Havre
Rouen ALLEMAGNE la France indusrtielle
Paris FRANCONIE
l'axe de développement
LORRAINE et de communication principal

métropole industrielle
et sa zone d'influence
Nantes
vieille région industrielle
Lyon en difficulté

Grenoble ITALIE région en développement : elles


Bordeaux attirent les industriels modernes
DU
NORD région peu industrialisée
Nice
Toulouse Marseille
axe de communication européen
Montpellier
région industrielle
proche de la France

Séquence 1
CATALOGNE

15. Carte de Ptolémée (IIe siècle après J.-C.) 16. Carte Modèle
© Bridgeman-Giraudon

Très récemment sont apparues les « cartes modèles ».


L’espace étudié est schématisé par une forme géométrique.
Elles représentent des milieux en transformation.
C’est un schéma qui simplifie la représentation.

La France des personnes âgées La France des jeunes

17

Part des plus de 65 ans dans la population totale en 1982 Part des moins de 19 ans dans la population totale en 1982

Les techniques récentes permettent de nouvelles représentations :


les anamorphoses. Page
Elles déforment les surfaces pour mettre en évidence l’importance
du phénomène étudié. 29
Dans le document 17, les contours sont, au départ, normaux,
la déformation vient de l’intérieur. Plus il y a de personnes âgées
(ou de jeunes) dans la région concernée, plus sa surface s’élargit.

• Que penses-tu de cette nouvelle façon de donner


des informations ?
Recherche dans un atlas différents types de cartes.
• Quelles informations te donnent-elles ?

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éducation civique © Cned - Académie en ligne
À quoi sert l’éducation civique ?
Est-il nécessaire d’apprendre à vivre
en société ?
Séance 1

Et si un jour, je me retrouve handicapé ?


Séquence 1

© CNED
1

Page

30 Et si je glisse sur un détritus abandonné ?

© CNED

Je comprends

Civique : du citoyen. Qui permet de vivre en bonne entente avec les autres dans la société.
Citoyen : personne considérée du point de vue de ses droits et de ses devoirs politiques.

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éducation civique © Cned - Académie en ligne
On sait que spontanément, il est plus facile de jeter un papier
par terre plutôt que d’aller le déposer dans une corbeille.

De même que l’on se gare n’importe où si cela nous arrange.

Que se passera-t-il si je suis blessé momentanément après un accident de sport ?

Que doit-on respecter en société ?

Ce respect que je dois aux autres, les autres me le doivent.

Séance 1
On a vu que par ces attitudes, on gêne les autres, on dégrade notre environnement.

On peut, soi-même, être victime de ces comportements.

Nous dépendons donc les uns des autres et nos façons d’agir ont des répercussions
sur la vie des autres.

Séquence 1
Vivre ensemble n’est donc pas évident et nécessite
que l’on se mette constamment à la place de l’autre.

Vivre ensemble c’est ne jamais faire ce que l’on détesterait


que l’on nous fasse.

Vivre ensemble, c’est respecter l’autre.

Pour cela, il est indispensable de se donner des règles de vie.

Commente les dessins ci-dessous, qu’en penses-tu ?

Page

31

Qu’as-tu appris ?

Quelles règles doit-on observer pour vivre en société ?


Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Est-il nécessaire d’apprendre à vivre en société ?

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éducation civique
À quoi sert l’éducation civique ?
Que faut-il connaître et savoir faire
pour vivre harmonieusement en société ?
Séance 2
Séquence 1

© CNED avec l’aimable autorisation de Monsieur le Maire J. Verdanne


3. Mairie de Pompertuzat (31)

• De quel bâtiment s’agit-il ?


• Que signifie les mots écrits sur la façade ?

Page

32

Je comprends

Harmonieusement : de manière à être en accord avec les autres.


Liberté, égalité, fraternité est la devise de la République française depuis la Révolution
de 1789.
Fraternité : se comporter comme des frères. Aujourd’hui on emploie plus facilement
le mot solidarité, qui comprend la notion d’entraide et de responsabilité partagée.

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éducation civique © Cned - Académie en ligne
Comment peut-on vivre ensemble harmonieusement
à l’échelle d’un pays, d’un continent ?

Jusqu’où peut aller ma liberté ?

Où commence la liberté de mon voisin


ou celle des autres citoyens ?

Séance 2
Séquence 1
4
© Sipa Press
• Comment s’assurer que les droits fondamentaux
seront garantis pour tous de la même façon ?
• Comment organiser la solidarité afin d’aider ceux qui en ont besoin ?
• Quelles sont les responsabilités exigées pour être citoyen du monde ?
• C’est à toutes ces questions que répond l’éducation civique.

Parce que nous sommes citoyens d’un même pays,


qu’à ce titre nous partageons les mêmes lieux,
nous avons besoin de lois pour vivre ensemble.

Dans notre vie de tous les jours, dans la famille, à l’école ou dans la rue, Page
nous devons respecter des règles de vie, et ces règles nous protègent.
33

Qu’as-tu appris ?

Quel doit être notre comportement vis-à-vis des autres ?


Et en retour qu’est-on en droit d’attendre des autres ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Que faut-il savoir et savoir faire pour vivre harmonieusement en société ?

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éducation civique
À quoi sert l’éducation civique ?
Ce que je dois savoir
Séance 1

L’éducation civique sert à former des hommes libres,


responsables de leurs actes et solidaires des autres êtres
humains.

Je m’exerce
Séquence 1

Questions sur tes représentations du monde et ton attitude


dans la vie quotidienne.
Explique chaque fois comment tu réagis.

Quelqu’un écrit sur son bureau en classe, ou sur un mur.

On te provoque ou on t’insulte.

On provoque quelqu’un devant toi.

Des enfants se battent en ta présence.

Des enfants se moquent de l’un d’entre eux.

On jette des détritus dans la campagne et tu en es témoin.


Page

34 Tu es témoin d’un vol ou d’un racket.

Tu es victime d’un racket.

Garde les réponses que tu as faites.


À la fin de ton année scolaire, tu essaieras de répondre à nouveau
à ces questions. Peut-être y répondras-tu différemment.

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éducation civique © Cned - Académie en ligne
À quoi sert l’éducation civique ?
Je vais plus loin
5. Enfant face à sa ville,
détruite par les
bombardements
(Sarajevo)

Séquence 1
© Tomas Muscionico

Page

35
© Wright Alison Hoa Qui 6. École au Pakistan

Que penser des conditions de vie de ces enfants ?

Que devrait-on leur apporter ?

Comment leur assurer la sécurité ?

Comment leur garantir l’accès à la solidarité


à laquelle ils ont droit ?

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éducation civique
De la guerre des Gaules au baptême de Clovis
Comment les Romains ont-ils organisé
la Gaule conquise ?
Au début du Ier siècle apr. J.-C., les Romains avaient conquis une grande partie
des territoires autour de la Méditerranée. Toutes ces régions étaient soumises à l’organisation
romaine et constituaient l’Empire romain.

En Gaule, Vercingétorix, qui avait organisé la résistance contre les Romains, fut battu
Séance 1

à Alésia par César en 52 av. J.-C. La Gaule passa sous la domination de Rome. Ce fut le début
de la romanisation de la Gaule.
LONDINIUM MER
(Londres) DU NORD GERMANIE Les provinces gauloises
BRETAGNE
INFÉRIEURE
NEMETACUM Narbonnaise
(Arras)
GERONIACUM Belgique
(Boulogne)
BAGACUM
MANCHE SAMAROBRIVA
(?) Lyonnaise
Séquence 2

(Amiens) BELGIQUE AUGUSTA


TREVIRCTUM Aquitaine
DUROCORTORUM (Metz)
(Reims)
DIVODUBUM
GERMANIE
Limites
JULIOBONA (Metz)
(?) LUTECIA
SUPÉRIEURE d'une province
(Paris)
ARGENTORATE
(Strasbourg)
Les cités
DARIORTIUM LYONNAISE ANDEMATUNNUM
(Vannes) CENASUM
(Orléans) (?) Limites
VESONTIO
d'une cité
(Besançon)
AMARICUM
(Bourges) Les villes
AUGUSTOMINUM
(?) CABILLONTUM
(Châlon)
Chef-lieu de cité
MEDICLAMUM
(Saintes)
AUGUSTORITUM
(Limoges)
LUGDUNUM LUTECIA Nom latin
OCÉAN (Lyon)
AT L A N T I Q U E ITALIE Nom français
AQUITAINE (Paris)
VESUNNA BRIGANTIO
(Périgueux) (Briançon)
BURDIGALA
(Bordeaux) NARBONNAISE
ABRAUSIO
(Orange)
NEMADEUS AQUÆ SEXTIÆ
TOLOSA (Nîmes) (Aix-en-Provence)
(Toulouse)
ARILATE EDRUM JULA
(Arles) (Fréjus)
MASSILIA
NARBO MARTIUS (Marseille)
(Narbonne)
MER 1. L’organisation de la Gaule,
ESPAGNE MÉDITERRANÉE CORSE
après la conquête de César
Étudie cette carte puis réponds aux questions.
1. Que représente la carte ?
2. Combien de provinces ont été créées en Gaule par les Romains ? Comment s’appellent-elles ?
3. Les provinces sont à leur tour divisées. Comment s’appellent ces nouvelles divisions ?
Combien en existe-t-il dans la province de l’Aquitaine ?
4. Quel est le nom latin de Lyon ? de Saintes ?

Après avoir conquis un territoire, les Romains en assuraient le gouvernement en le


Page découpant en différents ensembles. Le premier de ces ensembles est la province. Elle était

36 dirigée par un gouverneur. La Gaule fut partagée en quatre provinces. Celles-ci furent à leur
tour divisées en cités. Ces cités regroupaient les anciens peuples gaulois. Une cité
correspondait à un territoire. Une ville était le centre administratif et religieux de la cité.

Je comprends

Cité : division de l’Empire romain, qui regroupe des peuples gaulois sur des territoires
délimités.
Toge : vêtement formé d’une longue pièce de laine, symbole des citoyens
dans l’Empire romain.
Romanisation : l’action d’imposer les manières de vivre romaines : la langue,
la religion, l’habitat, le gouvernement, etc.

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La ville
Les Romains ont créé de nombreuses villes
dans les provinces qu’ils contrôlaient.
Un des objectifs des créations était de rompre
avec les anciennes coutumes et de briser
les traditions pour mieux imposer la paix romaine.
Les nouvelles villes copiaient souvent le modèle
des villes romaines. Tout dans la ville rappelait
qu’elle était aux ordres de Rome : le plan quadrillé,

Séance 1
les monuments (forum, thermes, théâtre, temples
religieux). Le gouvernement était basé sur le droit
romain.
C’est surtout grâce à la ville que les Romains
ont pu étendre leur mode de vie, leur langue

Séquence 2
© Gérard Blot
(le latin). C’est ce que l’on appelle la romanisation. 2. Le centre ancien d’Arles

Les citoyens
La société de l’Empire romain était très hiérarchisée.
Au sommet de cette hiérarchie se trouvaient les citoyens,
qui formaient une petite proportion de la population.
Ils étaient reconnaissables grâce à un vêtement particulier :
une toge avec une bande de couleur pourpre. Seuls les citoyens
pouvaient exercer des responsabilités dans les villes.
Cette distinction des citoyens était valable dans tout l’Empire
romain, y compris dans les provinces gauloises. Pour inciter
les Gaulois à adopter leur civilisation, les Romains proposèrent
aux anciens chefs des tribus gauloises de devenir des citoyens
de l’Empire.
© Musée des Beaux Arts et
d’Archéologie de Vienne (Isère)
© G. Dagli Orti
3. Statue de Pacatanius, habitant
de Vienne, portant la toge
Après avoir lu les textes, réponds aux questions.
1. Pourquoi les Romains créèrent-ils des villes ? Qui dirigeait ces villes ?
2. Est-ce que tous les habitants d’une ville étaient des citoyens ?
3. Observe la statue. Page
De quelle ville est originaire le personnage représenté par la statue. Dans quelle province
se situe-t-elle ? (aide-toi de la carte). À ton avis, Pacatanius était-il un personnage important 37
de sa ville ? Quel indice peut te permettre de répondre ?

Qu’as-tu appris ?

As-tu repéré les différentes divisions de la Gaule mises en place par les Romains ?
As-tu compris le rôle des villes dans la romanisation de la Gaule ?
Tu peux donc, maintenant répondre à la question :
Comment les Romains ont-ils organisé la Gaule conquise ?
Reporte-toi à la page 42 pour faire le point sur cette séance.

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éducation civique
De la guerre des Gaules au baptême de Clovis
Quelles religions pratiquait-on en Gaule ?

Les dieux gaulois


Pour les Gaulois, la vie religieuse était marquée par la
présence de nombreux dieux : Taranis, le dieu du ciel, Sucellus
ou Cernunnos. Ils pensaient que ces dieux étaient cachés dans
Séance 2

les forces inexpliquées de la nature : les arbres, l’eau, la lune


et le soleil. Ce sont des dieux chasseurs, des dieux forestiers.
Ils touchent de près au monde animal, réel ou fantastique.

4. Dieu chasseur gaulois, drapé et portant un glaive


(Ier-IIe siècle apr. J.-C.)
© photo RMN - J.G Berizzi
Séquence 2

Les dieux romains


Les Romains avaient aussi une vie religieuse avec de nombreux
dieux. En premier lieu se plaçaient les dieux rattachés à Rome,
la capitale de l’Empire, et notamment Jupiter, dieu du ciel,
reconnaissable notamment grâce à la foudre qu’il tient dans
une main. Dans les cités, il était obligatoire d’honorer les dieux
de l’Empire. Enfin, chaque famille romaine honorait ses propres
divinités domestiques, par exemple les Pénates (qui sont les dieux
particuliers de la famille).
5. Statuette de Jupiter (Ier-Ile siècle après J.-C.)
© photo RMN - Hervé Lewandowski

Pour les Gaulois et les Romains, on parle de religion polythéiste, ou de polythéisme.

Observe le document ci-contre.


1. Qui représente cette statuette ?
Quel peuple possède ce personnage pour divinité ?
2. Que tient-il dans ses mains ?
3. Avec quel dieu des Romains peux-tu le comparer ?

Après leur conquête, les Romains autorisèrent les Gaulois


à garder leur religion et leurs dieux. Il existait tout de même une
Page contrainte : les Gaulois devaient en échange adorer la déesse Rome,

38 Jupiter et l’empereur. En effet, après leur mort, les empereurs étaient


considérés comme des dieux. En pratiquant ainsi la religion,
les Gallo-Romains prouvaient leur attachement à Rome
© photo RMN - Jean Schormans et à l’empereur. La religion était un instrument de la romanisation
6. Statuette de Taranis des peuples conquis.
dieu à la roue
(Ier siècle apr. J.-C.)

Je comprends

Polythéisme : croyance en plusieurs dieux.


Monothéisme : croyance en un seul dieu.

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éducation civique © Cned - Académie en ligne
Les Romains acceptaient des religions différentes
dans leur empire, tant qu’elles ne perturbaient pas la paix
et l’ordre public. Or, au Ier siècle, apparut en Palestine
une nouvelle religion, monothéiste, que les Romains
jugèrent dangereuse pour leur empire : le christianisme.
Les chrétiens ne croyaient qu’en un seul dieu.
Ils refusaient donc de célébrer le culte à l’empereur
et aux autres divinités romaines. La romanisation était

Séance 2
en partie contestée : c’est pourquoi les chrétiens furent
persécutés (document ci-contre).
Malgré ces persécutions, le christianisme se répandit dans
tout l’Empire romain. Dès le IIe siècle, il était présent à Lyon,
en Gaule. Progressivement, au cours du IIIe siècle,
il se diffusa dans le reste du pays, en touchant d’abord © G. Dagli Orti 7. Martyr d’un chrétien

Séquence 2
les habitants des villes gallo-romaines. (mosaïque du IIIe siècle)

Au début du IVe siècle, Constantin, un général romain, réussit à s’emparer du pouvoir


à Rome, grâce à l’appui des chrétiens. En 313, devenu empereur, il autorisa les chrétiens
à pratiquer librement leur religion. À la fin du IVe siècle (392), un autre empereur proclama
le christianisme comme religion officielle (acceptée par l’empereur) de l’Empire romain.

L’ÉVÊQUE
Lis la leçon ci-dessus puis réponds aux questions. du mot grec episcopos : « surveillant »
1. Où est apparu le christianisme ?
2. Pourquoi les Romains ne l’ont-ils pas accepté ?
3. Qu’ont-ils fait contre les chrétiens ?
LES PRÊTRES
du grec presbyteros « ancien »

Observe le document ci-contre.


1. Quel personnage dirige les chrétiens ? L’ASSEMBLÉE
LOCALE
2. Comment est-il choisi ? Que font les prêtres ? DES CHRÉTIENS

8. L’organisation de l’Église chrétienne

Les chrétiens s’organisèrent en élisant des évêques, qui devenaient ainsi responsables
de la communauté qui les avait élus. Les évêques nommaient les prêtres qui se chargeaient
des cérémonies du culte.

Après la reconnaissance du christianisme en 392, les chrétiens, bien intégrés Page


dans la société gallo-romaine, devinrent les défenseurs les plus fervents de l’Empire romain.
39
Qu’as-tu appris ?

Quelle était la religion des Gaulois ? Puis celle des Gallo-Romains ?


Que s’est-il passé en Gaule avec l’apparition du christianisme ?
Comment les chrétiens se sont-ils organisés ?
Tu peux donc, maintenant répondre à la question :
Quelles religions pratiquait-on en Gaule ?
Reporte-toi à la page 43 pour faire le point sur cette séance.

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éducation civique
De la guerre des Gaules au baptême de Clovis
Comment CIovis, roi barbare, a-t-il conquis
la Gaule romaine ?
La fin de l’Empire romain en Occident
Depuis de nombreux siècles, des barbares s’étaient établis en Gaule où ils occupaient
de nombreux emplois. À partir du IVe siècle, ce sont des peuples tout entiers qui franchissent
les frontières de l’Empire romain. Les chefs barbares imposaient leur pouvoir et en 476,
Séance 3

un chef germain détrôna l’empereur romain, entraînant la disparition de l’Empire


en Occident.
Envahie, la Gaule romaine fut
9
partagée entre quatre
royaumes barbares différents :
les Wisigoths au sud, les
Séquence 2

Burgondes et les Alamans


MANCHE

Rh
à l’est, les Francs au nord. Francs

in
Ces barbares, en partie SOISSONS
Reims
romanisés, n’étaient pas très PARIS Seine
nombreux, mais ils possédaient Alamans
Loire
le pouvoir économique,
politique et militaire.
OCÉAN
Les barbares avaient subi ATLANTIQUE
l’influence de l’Empire romain Burgondes
et ils étaient pour la plupart Ga
ron Rhône
ne
chrétiens, mais ils avaient
Wisigoths
des croyances différentes
de celles des évêques MER MÉDITERRANÉE
d’Occident.
Ancienne Gaule romaine
Francs Peuple barbare
Migrations des barbares
Frontières actuelles
Royame franc au début de la France
du règne de Clovis

Questions :
Page 1. À quelle date l’Empire romain disparaît-il ? Cette date marque la fin de la période historique

40 appelée Antiquité.
2. Quelle est la cause de cette disparition ?
3. Que devient la Gaule romaine ?
4. Quelle est la religion des barbares ? Sont-ils acceptés par les autres chrétiens ?

Je comprends

Barbare : pour les Romains, cela désigne un peuple, ou une personne


qui n’appartient pas à l’Empire romain et qui ne parle pas le latin.

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Clovis, les chrétiens et la conquête de la Gaule
Les invasions barbares précipitèrent la chute de l’Empire romain. La seule force
à se maintenir fut l’Église chrétienne. Les évêques devinrent des personnages
très importants et très écoutés dans leur cité.
Les évêques reprochaient aux différents peuples barbares de ne pas respecter la vraie
religion chrétienne.
Depuis 481, Clovis était roi des Francs, un peuple païen. Il avait décidé de conquérir le reste
de la Gaule. En 493, il épousa Clotilde, fille d’un puissant chef burgonde. Cette princesse

Séance 3
était de religion chrétienne.
Clovis avait besoin de l’appui des populations chrétiennes de l’ancienne Gaule romaine
pour en poursuivre la conquête. Vers 496, il se fit baptiser dans l’église de Reims. Devenu
chrétien, il reçut l’aide des populations gallo-romaines et continua ses conquêtes
contre les autres rois barbares païens.
En 511, à la mort de Clovis, la Gaule était en grande partie unifiée.

Séquence 2
Questions :
1. À la fin du Ve siècle, quelle était la religion des Gallo-Romains ? Et celle des Francs ?
2. Pourquoi Clovis se fit-il baptiser ?
3. Qu’a réussi à faire Clovis en Gaule entre 481 et 511 ? Avec quel appui ?

10. Le royaume franc à la mort de Clovis (511)

Royaume franc au début du règne


de Clovis (481)

Limite du royaume franc à la mort


TOURNAI de Clovis (511)
Rh
in

ROYAUME DES FRANCS

SOISSONS Limite des autres royaumes barbares en Gaule


Reims
PARIS Seine Alamans

Loire Les différentes capitales du royaume de Clovis


Tours
ROYAUME
Poitiers
DES BURGONDES Alamans : Peuple barbare
OCÉAN
ATLANTIQUE Angoulême

Bordeaux Observe cette carte.


Rhône

Ga ROYAUME
ron DES OSTROGOTHS
ne 1. Que remarques-tu au sujet des capitales
Toulouse de Clovis ?
Page
2. Pourquoi la ville de Reims figure-t-elle
41
ROYAUME
DES WISIGOTHS MER MÉDITERRANÉE
sur cette carte ?

Qu’as-tu appris ?

Quelle est la conséquence des invasions barbares en Occident ?


Quel rôle joue la religion dans la victoire de Clovis ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Comment Clovis, roi barbare, a t-il conquis la Gaule romaine ?
Reporte-toi à la page 44 pour faire le point sur cette séance.

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éducation civique
De la guerre des Gaules au baptême de Clovis
Ce que je dois savoir

Après la conquête de la Gaule par César, les Romains ont organisé


Séance 1

le pays en le divisant en provinces. À la tête de ces provinces,


l’empereur nommait un gouverneur.
Les provinces étaient partagées en cités, qui reprenaient
les anciennes tribus gauloises. Dans ces cités, la ville qui regroupait
les activités administratives et religieuses jouait le rôle
de chef-lieu. Des nobles gaulois acceptèrent de diriger les villes
Séquence 2

et les cités : ils devinrent citoyens romains.


C’est surtout grâce aux villes que la civilisation gallo-romaine
se développa.

Je m’exerce

Complète le texte en utilisant les termes suivants :


des citoyens romains, l’Empire romain, la toge, civilisation,
le latin, monuments.

La gallo-romaine s’est développée


surtout dans les villes. On y retrouvait une organisation
semblable à celle de Rome, la capitale de :
autour d’un réseau de rues quadrillé, des
religieux, administratifs et de loisirs marquaient le paysage

Page urbain. Les Gallo-Romains employèrent la langue du vainqueur,

42 . Les habitants les plus romanisés


et qui prenaient des responsabilités purent devenir
. Dans les rues des villes, on les
reconnaissait grâce à qu’ils portaient.

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De la guerre des Gaules au baptême de Clovis
Ce que je dois savoir

Les Gaulois, comme les Romains étaient polythéistes.

Séance 2
Chaque peuple avait ses dieux spécifiques. Mais avec
la romanisation des Gaulois, une certaine ressemblance apparut
progressivement entre les divers dieux. Finalement, les deux
religions n’en firent plus qu’une seule : celle des Gallo-Romains.
Le christianisme, qui s’appuie sur les actions et les paroles
du Christ, apparut en Palestine au Ier siècle.

Séquence 2
Les premiers chrétiens furent persécutés dans l’Empire romain,
car ils refusaient de reconnaître les dieux romains. Malgré
les persécutions, la religion chrétienne se développa
dans l’Empire. Les chrétiens s’organisèrent autour des évêques
et des prêtres.
En 313, l’empereur Constantin leur accorda la liberté religieuse.
Puis à la fin du IVe siècle, en 392, la religion officielle de l’Empire
devint le christianisme.

Je m’exerce

Travail sur la frise ci-dessous.


Place sur la frise les repères manquants.
» naissance de J.-C., 100, 200, etc., les siècles en chiffres
romains ;
» les dates suivantes : 177 : persécution des chrétiens à Lyon ;
392 : le christianisme est la religion de l’Empire romain ;
Page
» 476 : la fin de l’Empire romain en Occident.

Colorie sur la frise.


43
» en vert la période où le christianisme n’est pas accepté
(du Ier siècle au début du IVe siècle).
» en bleu la période où le christianisme est la religion
officielle de l’Empire romain (début IVe siècle - fin de l’Empire).

-100 Ier siècle IIe siècle VIIe siècle

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De la guerre des Gaules au baptême de Clovis
Ce que je dois savoir

L’Empire romain était entouré de peuples barbares. Aux IVe et Ve siècles,


Séance 3

certains de ces peuples franchirent les frontières. L’Empire romain


s’effondra donc en 476. À cette date, on marque la fin de la période
historique appelée Antiquité.
La Gaule fut envahie par des peuples chrétiens qui suivaient une religion
différente de celle voulue par les évêques. Ces peuples furent acceptés
avec difficulté par la population gallo-romaine.
Séquence 2

Parmi les barbares, seuls les Francs réussirent à s’imposer. Leur roi, Clovis,
converti au christianisme en 496, parvint à contrôler une grande partie
de l’ancienne Gaule. Pour éliminer les autres royaumes barbares, il obtint
l’appui des évêques qui dirigeaient les cités, ainsi que celui des populations
chrétiennes.

Je m’exerce

Mettre en relation deux documents relatifs au même évènement.


Clovis devient chrétien
La reine Clotilde ne cessait de demander à Clovis d’abandonner la religion païenne,
jusqu’au jour où la guerre fut déclenchée contre les Alamans. Le combat entre les
deux armées dégénéra en un violent massacre et l’armée de Clovis fut sur le point
d’être exterminée. Clovis, ému jusqu’aux larmes, s’écria :
« Jésus-Christ, si tu m’accordes la victoire, je croirai en toi et je me ferai baptiser. »
Comme il disait ces mots, les Alamans commencèrent à prendre la fuite.
Ce fut le roi qui le premier demanda à être baptisé. Il s’avança vers la piscine. Lorsqu’il
y fut entré, Rémi, évêque de Reims, l’interpella en ces termes : « Courbe doucement
la tête ; adore ce que tu as brûlé ; brûle ce que tu as adoré. »
(D’après Grégoire de Tours, Histoire des Francs, récit écrit vers 580.)
Page 1. Quels sont les deux types de documents qui te

44 sont présentés ? Quel est l’auteur du texte ?


2. Quel est l’évènement présenté par Grégoire
de Tours et par la peinture ?
3. Quelle est la signification du baptême pour
les chrétiens ?
4. Qui baptise Clovis ? Observe la peinture et
indique quel geste effectue celui qui baptise ?
5. Retrouve les personnages principaux
de la cérémonie : (Clovis (a), l’évêque de Reims (b)
et la reine Clotilde (c), et replace-les sur la
peinture.

11. Le baptême de Clovis,


(XIVe siècle)
Le baptême de Clovis, avec l’aimable autorisation
des Archives municipales de Castres

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De la guerre des Gaules au baptême de Clovis
Je vais plus loin
L’archéologie

Pour la préhistoire comme


pour l’Antiquité et le Moyen Âge,
l’archéologie est une science
importante qui permet de recueillir
beaucoup d’informations.
Elle aide les historiens à mieux
comprendre les périodes éloignées
qui n’ont pas toujours laissé de traces

Séquence 2
écrites.
12. Fouilles du quart nord-ouest
de l’amphithéâtre des Tanneries
avec l’aimable autorisation de Monsieur F. Stéphanus

Rhône Arc Porte


Port Marais
Thermes
Arc
du Château
Rhône d’eau
Cardo

Decumanus

Amphithéâtre
Forum

Temple Théâtre
13. La ville
antique
d’Arles

Les archéologues lisent l’histoire dans les vestiges et les trésors


enfouis dans le sous-sol.Ainsi, pour reconstituer le plan des villes
gallo-romaines, il faut localiser les différents monuments :
exemple avec l’amphithéâtre de la ville d’Arles.
Puis de la découverte sur le terrain, il faut passer à la réalisation
d’un plan, permettant d’expliquer la localisation des monuments. Page

Repère sur le plan d’Arles l’amphithéâtre 45


découvert par les archéologues.

L’archéologie était déjà pratiquée il y a plusieurs siècles,


mais les techniques se sont perfectionnées.
Grâce à la photographie aérienne, on peut par exemple
détecter des constructions gallo-romaines dans les campagnes.
Ces découvertes ont permis de faire évoluer les points de vue
sur la romanisation des campagnes gauloises.

fichier d’activités histoire - géographie CM2


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éducation civique
L’économie de la France
Quelles sont les activités des Français
au travail ?
Observe les photos de cette page.
• Que représentent-elles ? Que font les travailleurs dans chacun de ces documents ?
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR
Séance 1

© 1999 PhotoDisc Inc., TDR

© 1999 PhotoDisc Inc., TDR


2 © GDIS
7
Séquence 2

© 1999 PhotoDisc Inc., TDR


3
5
9

© GDIS
4
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR

6 10

© GDIS
8

© 1999 PhotoDisc Inc., TDR © 1999 PhotoDisc Inc., TDR


Classe-les dans un tableau à trois colonnes.
Dans la première colonne, place les activités qui sont liées à la production des matières premières.
Dans la deuxième colonne, celles qui transforment ces matières en biens de consommation.
Dans la troisième, les activités que l’on ne peut classer ni dans l’une ni dans l’autre de ces deux catégories.
• Quel est le rôle de chacune des activités de cette dernière colonne ?

Page

46 Je comprends

Matière première : matériau d’origine naturelle. Il peut être tiré du sol comme tout
produit agricole ou comme le charbon, le pétrole... Il peut également provenir de la mer
comme le poisson ou de la forêt comme le bois.
Biens de consommation : produits dont on a besoin et qui disparaissent à l’usage,
soit parce qu’ils sont détruits au cours de la première utilisation (aliments,
médicaments...), soit parce qu’ils finissent par devenir inutilisables (appareils ménagers,
voitures...).
Les actifs : ce sont les personnes qui travaillent ou cherchent du travail.
Secteurs d’activités : ce sont les trois grandes catégories dans lesquelles on classe les actifs
selon le travail qu’ils accomplissent.

CM2 histoire - géographie fichier d’activités


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Des métiers en voie de disparition ou en pleine mutation
La façon de vivre des Français a beaucoup changé dans la deuxième moitié
du XXe siècle, et cela a transformé, entre autres, leurs professions. Certains métiers
ont disparu, par exemple : le rétameur, le rémouleur, le bourrelier, le maréchal-ferrant...
D’autres sont en pleine transformation comme le métier de cordonnier.
11 12

Séance 1
© GDIS

Séquence 2
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR
Parmi les secteurs d’activités, on distingue :
– le secteur primaire qui regroupe les emplois qui fournissent ou extraient de la nature
les matières premières (produits non transformés) ;
– le secteur secondaire qui transforme les produits issus du secteur primaire ;
– le secteur tertiaire qui permet la circulation et l’échange de ces produits mais aussi
de services et de connaissances.
De nouveaux métiers en plein essor
« D’après le ministère de l’Économie, en France, plus de 1,2 million de personnes travailleraient dans
les nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC entreprises liées à l’infor-
matique de près ou de loin). Le BIPE (Bureau d’informations et de prévisions économiques) estime
qu’elles devraient créer entre 74 000 et 192 000 emplois en France d’ici 2003. Quant à l’Internet,
il devrait employer 10 millions de personnes d’ici à 2002 aux États-Unis et en Europe... »
(Le guide des métiers , Bayard jeunesse, mars-avril 2001)

Quelques métiers de l’informatique


Programmeur : il, elle écrit les programmes qui permettent de réaliser des logiciels.
Webmaster : il, elle crée et gère les sites Internet.
Domoticien : il, elle installe et assure la maintenance des systèmes informatiques qui
rendent nos lieux de vie « intelligents ».

Renseigne-toi auprès de personnes âgées ou dans un dictionnaire et explique en quoi consistait Page
le travail de ceux qui exerçaient les métiers disparus cités au-dessus.
• Ont-ils un point commun ? Selon toi, pourquoi n’existent-ils plus aujourd’hui ?
47
• Dans quelle catégorie de la page précédente (production, transformation, autre) places-tu
les nouveaux métiers décrits ci-dessus ?

Qu’as-tu appris ?

Existe-t-il plusieurs domaines d’activités ? Quels critères te permettent de reconnaître


à quel domaine (on dit secteur d’activités) appartient un métier ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Quelles sont les activités des Français au travail ?

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éducation civique
L’économie de la France
Comment les secteurs d’activités
sont-ils répartis ?
• L’étude de cette carte te permet-elle
de dégager la vocation de chaque région
au niveau des secteurs d’activités ?
• Dans quelle partie de la France,
les emplois du secteur primaire
Séance 2

dominent-ils ?
• Dans quelles régions le secteur
secondaire est-il particulièrement
développé ?
• Saurais-tu avancer quelques hypothèses
concernant les raisons de cette
Séquence 2

implantation ?

Pour cela, prends appui


sur les documents 14 et 15.
Agriculture
• Dans quelles régions se trouvent
Agriculture
et services
les anciennes ressources à transformer ?
Services

Agriculture
• Quelles sont les régions qui ont très tôt
et industrie
Services bénéficié d’un réseau de transport
et industrie
Industrie
Source : Géographie Universelle 0 200 km
permettant d’acheminer les produits
Hachette-Reclus - 1990
transformés ?
13. Les activités dominantes du territoire français

14 15
Moyens
de transports

Ressources
de l'environnement
(matières premières
et sources d'énergie)
Page

48
Transport fluvial, très utilisé
Ressources anciennes avant le développement des réseaux routiers
(charbon, fer, eau, soie, laine, coton…) et ferroviaires
Ressources plus récentes
Transport routier Port
(électricité nucléaire, chimie, haute technologie…)

Je comprends

Tiers-monde : ensemble des pays en voie de développement, comme l’Afrique.

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éducation civique © Cned - Académie en ligne
Évolution de la population active
La population active a subi de profonds bouleversements dans la deuxième moitié
du XXe siècle.
» En 1946, les actifs agricoles représentaient 36 % de la population active ;
il y avait environ 7 millions d’agriculteurs en France. Aujourd’hui, ils sont moins
de 4 % (c’est-à-dire moins de 1 million).
» De 1946 à 1978, l’industrie a augmenté ses effectifs (en 1970, elle employait
9 millions d’ouvriers). Mais, ensuite, les produits venus du tiers-monde

Séance 2
et l’automatisation des entreprises ont entraîné la chute du nombre des ouvriers
(ce nombre a baissé de moitié en 20 ans).
» Depuis 1950, le nombre des emplois tertiaires a doublé. En 1995, près de 70 %
de la population active appartient au secteur tertiaire qui compte donc 15 millions
de travailleurs.
Ce besoin de services, de la part des Français, est lié à l’accroissement de leur niveau

Séquence 2
de vie : ils consomment et se distraient davantage.
Cette explosion des activités du secteur tertiaire (présentes sur tout le territoire français)
transforme les habitudes, les paysages et le travail.

Analyse le texte ci-dessus.


Utilise les documents de cette double page pour
comparer l’évolution des différentes catégories
de la population active.
• À quel secteur appartient la catégorie
dont le nombre des travailleurs a baissé
de la manière la plus spectaculaire ?
• À quel secteur appartient la catégorie dont
le nombre de travailleurs a le plus augmenté ?
• Peux-tu expliquer pourquoi ?

Page

49
Qu’as-tu appris ?

Les différents secteurs d’activités se répartissent-ils de manière égale sur tout


le territoire français ?
De quoi dépend la présence de chacun des secteurs dans une région ?
Les différents secteurs emploient-ils également les travailleurs français ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment les secteurs d’activités sont-ils répartis ?

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éducation civique
L’économie de la France
Comment s’organise l’action économique
de la France ?
Pourquoi la France fait-elle des échanges avec d’autres pays ?
Tu as appris que les Français produisent (activités du secteur primaire), transforment
et fabriquent (activités du secteur secondaire), proposent des connaissances
et des services. Mais ce travail est-il uniquement destiné à la population française ?
L’étude des documents suivants te permettra de répondre à cette question.
Séance 3

La France vend des produits à l’étranger (avions Airbus) mais elle en achète aussi (ananas).
• Pourquoi ?
• Saurais-tu donner, dans les deux cas, d’autres exemples ?
Séquence 2

16. Récolte d’ananas en Côte d’Ivoire 17. Atelier d’assemblage d’Airbus à Toulouse
© M. Huet - Hoa Qui avec l’aimable autorisation d’Airbus Industrie

Depuis sept ans, la balance commerciale est excédentaire. Ceci signifie que la France
vend à l’étranger (exporte) davantage de marchandises qu’elle n’en achète (importe).

18 Commerce extérieur de la France 1990-1998


(en milliards de francs)

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998


Importations 1 234 1 260 1 226 1 113 1 243 1 354 1 396 1 528 1 651
Exportations 1 154 1 195 1 224 1 167 1 288 1 408 1 470 1 691 1 799
Solde –80 –65 –2 +54 +45 +54 +74 +163 +148
Page

50 Je comprends

Exportations : marchandises françaises vendues à l’étranger.


Importations : marchandises achetées par la France à un pays étranger.
Biens d’équipements : machines et matériel de transport (aéronautique, automobile...).
Industrie agroalimentaire (IAA) : industrie qui transforme les productions agricoles
(exemple : le lait en fromage).
Balance commerciale : différence entre la valeur des marchandises importées et celle des
marchandises exportées. La France vend plus qu’elle n’achète, sa balance commerciale
(solde) est en excédent.
Investissements : argent que l’on place ou dépense de manière à ce qu’il produise
des bénéfices.

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éducation civique
Échanges commerciaux
La découverte des possibilités économiques et commerciales de la Pologne date
de 1997. Depuis, l’accélération des exportations françaises vers la Pologne est spectaculaire.

La France est devenue un très gros


fournisseur de la Pologne (par exemple,
en matériel de transport ou en biens
d’équipement). Nous lui achetons aussi

Séance 3
des produits. Les importations atteignent
1,2 milliard d’euros (1999).

Les investissements en Pologne


Le meilleur exemple reste celui des grandes
© Mario Fourmy - R.E.A
surfaces françaises (Auchan, Carrefour, Géant,

Séquence 2
19. Présentation du TGV français
Leclerc...), déjà très présentes et qui ont et de son concurrent allemand en octobre 1991
annoncé en 1999 de nombreux projets à Varsovie
de création de nouveaux magasins.

50
Exportations En te reportant aux différents documents
Importations de cette double page, réponds aux
questions suivantes :
40
• Avec quelles régions du monde la France
échange-t-elle des produits ?
• La France se contente-t-elle d’acheter
30 et de vendre des produits à l’étranger ?
• Quels sont les principaux « produits »
pour lesquels la France exporte plus
20 qu’elle n’importe ?
• Quel est le produit important qui manque
en France et qui doit être acheté
10 à l’étranger ?

0 20. Commerce extérieur


tu re IAA rgie bile tion sme ions ture Source : Comptes de la nation, INSEE, 1998, Page
cul e o a i t Cul
Én tom omm Tour nica
51
ri en milliards d’euros (ME)
Ag u
A on s m u
c om
s de l é c
n Té
Bie

Qu’as-tu appris ?

Les Français produisent-ils uniquement pour leurs propres besoins ? Produisent-ils tout
ce dont la France et les Français ont besoin ?
Que doivent-ils faire avec les autres pays du monde ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment s’organise l’action économique de la France ?

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éducation civique
Représenter l’espace
L’économie de la France
Ce que je dois savoir

Les grands secteurs d’activités


Séance 1

Il existe dans le domaine de l’emploi


trois secteurs d’activités. 5%
Les activités primaires, productrices 66 % 29 %

de matières premières, sont exercées


par les agriculteurs, les pêcheurs,
Séquence 2

les mineurs.
Les activités secondaires transforment
les produits bruts (naturels). Par exemple,
un fruit peut être transformé en confiture ; Agriculteurs Ouvriers
le bois en papier, en meuble, en bateau
ou en charpente ; le pétrole Tertiaires

en essence ou en matière plastique...


Les activités tertiaires regroupent 21. Les actifs en France
la partie de la population active employée
dans les échanges et les services : le commerce, le transport,
les nouvelles technologies (informatique), le tourisme, les loisirs,
les banques...

Je m’exerce

Dans le schéma qui suit, découvre les métiers qui entrent en scène
pour te permettre de lire un livre.
Page Auteur

52 Exploitation forestière
Éditeur

Imprimeur
Usine de pâte à papier
Distributeur

Lecteur

Chaque rectangle désigne un métier particulier. Colorie-le.


secteur primaire secteur secondaire secteur tertiaire

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L’économie de la France
Ce que je dois savoir

Les usines ne sont jamais installées au hasard. Les hommes tirent partie

Séance 2
des ressources de l’environnement naturel. Jusqu’au milieu du XXe siècle,
ils construisent à proximité des matières premières à transformer,
des sources d’énergie qui alimentent les machines, des usines qui attirent
la main-d’œuvre et un réseau de transport qui permet d’acheminer
les produits. C’est ainsi que, jusqu’aux années 60, une ligne Le Havre-
Marseille séparait la France en une France industrielle à l’est
et une France agricole à l’ouest. Mais les transformations récentes

Séquence 2
des activités économiques (baisse du nombre d’agriculteurs, grande
mobilité des actifs, accroissement du secteur tertiaire...) ont modifié
cette répartition.

Je m’exerce

Pour chacune des régions de l’Hexagone, colorie le pourcentage


des travailleurs (secteur par secteur) lorsqu’il est supérieur
à la moyenne nationale. Utilise le code de couleur suivant :
secteur primaire (agriculture) secteur secondaire (bâtiment
et industrie) secteur tertiaire
À l’aide du tableau, cite :
• les 3 régions les plus agricoles,
• les 3 régions les plus industrielles,
• les 3 régions les plus spécialisées du tertiaire.

Régions (1999) 1 2 3 Régions (1999) 1 2 3


Moyenne nationale 6,3 % 27,1 % 66,5 % Limousin 9,6 % 25,7 % 64,7 % Page
Alsace
Aquitaine
2,5 %
9,2 %
32,8 %
22,4 %
64,5 %
68,5 %
Lorraine
Midi-Pyrénées
3,2 %
8,6 %
31,2 %
23 %
65,7 %
68,4 %
53
Auvergne 8,8 % 28,7 % 62,5 % Nord-Pas-de-Calais 3,1 % 28,9 % 68 %
Bourgogne 7,3 % 28,9 % 63,8 % Basse-Normandie 9,5 % 28,5 % 62,1 %
Bretagne 10,1 % 24,9 % 65,1 % Haute-Normandie 3,8 % 31,6 % 64,5 %
Centre 6,1 % 31,5 % 63,4 % Pays-de-Loire 8,3 % 30,1 % 61,5 %
Champagne-Ardennes 8,8 % 29,3 % 62 % Picardie 5,8 % 32,6 % 61,6 %
Corse 6,7 % 16,7 % 76,6 % Poitou-Charentes 10,1 % 25,7 % 64,2 %
Franche-Comté 4,9 % 36,3 % 58,8 % Provence-Alpes-
Île-de-France 0,4 % 21,3 % 78,3 % Côte d’Azur 3% 19,3 % 77,6 %
Languedoc-Roussillon 6,6 % 18,2 % 75,2 % Rhône-Alpes 3,4 % 30,1 % 66,5 %

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L’économie de la France
Ce que je dois savoir

Les échanges extérieurs de la France


Séance 3

La France achète et vend. Son économie est ouverte à tous les pays
du monde. Elle procède à des échanges non seulement avec les pays
de l’Union européenne, mais aussi avec le reste du monde.
Depuis quelques années, les échanges extérieurs de la France
ont des résultats positifs. On parle d’excédent commercial :
la France exporte plus qu’elle n’importe.
Séquence 2

Ces résultats sont dus en partie au dynamisme des entreprises françaises.


Ces succès sont également dus au secteur agroalimentaire
(exemple : Danone) qui exporte beaucoup plus qu’il n’importe,
tout comme le secteur des hautes technologies (moyens de transport :
TGV, avions...). Par contre, la France importe une grande quantité
de l’énergie qu’elle consomme, ainsi que des biens de consommation
courante (textile, pharmacie, parfumerie, matériel électrique...).

Je m’exerce

Reprends les données du document 18 (séance 3) et trace


sur un même schéma les deux courbes représentant
les importations et les exportations de la France depuis 1990.
Complète. Légende Que peux-tu dire
Exportations excédent de l’évolution
Total Importations déficit du commerce extérieur
en MF de la France ?
1 800 À partir de quand
Page
1 750 la balance commerciale
54 1 700
1 650
est-elle devenue
excédentaire ?
1 600
1 550 (C’est-à-dire, depuis
1 500 quand la France vend-
1 450 elle plus qu’elle
1 400
n’achète ?)
1 350
1 300 En quelle année peut-
1 250 on parler d’un excédent
1 200 record ?
1 150
1 100
Années
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998

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L’économie de la France
Je vais plus loin
L’économie de la France d’outre-mer
Localise sur le planisphère :
23. Base de lancement
• La Guadeloupe • La Guyane • La Réunion.
d’Ariane V à Kourou (Guyane)

Séquence 2
© Alain Noguès - Corbis Sygma
22

Guadeloupe 24. Culture de


la canne à sucre
Points forts. Agriculture : exportation
de bananes, rhum et sucre.
Tourisme : richesse des sites naturels.
Services : réseau d’équipement scolaire
et universitaire ; niveau de formation.
Handicap. Insularité.
Commerce extérieur (1996).
Importations : 11 236 millions de francs,
soit environ 1 713 millions d’euros. © B. Morandi - Hoa Qui

Guyane
Points forts. Activité spatiale de la base de Kourou.
Page
Production d’or, de bois (forêt équatoriale).
Première filière économique : la pêche (crevettes).
Agriculture : riz.
55
Tourisme d’affaires (CNES et ESA) et tourisme d’aventure
(expéditions dans des zones isolées de la forêt équatoriale).
Réunion
Points forts. Agriculture : canne à sucre, rhum, vanille, essences
végétales (parfumerie).
Pêche : langoustes.
Tourisme : potentiel très varié et « spectacle » spécifique
(montagnes et volcan en activité).

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Respecter les lieux de vie
Comment s’y prendre à la maison, à l’école ?

Pour que la vie en société soit possible,


il est nécessaire d’établir des règles
de conduite. Cela commence chez toi, à la maison.
• Que font la petite fille et le garçon ?
Séance 1

• Et toi, que fais-tu à la maison pour aider ton entourage ?


Réfléchis à tout ce que fait ton entourage
pour que la vie quotidienne chez toi se déroule
de la meilleure manière possible. Pour t’aider
dans ta réflexion, tu peux réaliser le tableau suivant,
1
à compléter en fonction des questions.
Séquence 2

Activités 1. Qui ? 2. Quand ? 3. Et toi...

1. Qui ?
» … fait le ménage de ta chambre, de la salle de bains, du salon… ?
» … fait les courses (alimentaires, vêtements, hygiène)… ?
» … prépare les repas, le goûter, les petits déjeuners… ?
» … lave le linge (ou le trie avant de le mettre à la machine et de sélectionner le bon programme
de lavage), le surveille, le sort puis l’étend… ?
Continue la liste de ce qui est à faire quotidiennement dans une maison.

2. Quand ?
Maintenant, pose-toi la question :
• Quand mon entourage fait-il tout ce qui a été listé au-dessus ?
Et toi, quand fais-tu ce que tu as écrit ?

3. Et toi… de quelle manière participes-tu à ces tâches de la vie quotidienne ?


Dis ce que tu fais réellement.
Certes, tu es encore un(e) enfant et tout n’est pas, loin de là, de ta responsabilité à la maison,
mais c’est en aidant et en apprenant dès aujourd’hui que tu seras, plus vite (et plus tôt), autonome.

Il te faut apprendre à respecter le lieu où tu vis


la majeure partie de ton temps, en aidant
Page de ton mieux ton entourage dans ses tâches

56 quotidiennes (ou en lui facilitant le travail).

Je comprends

Autonome : être capable de prendre des décisions et de les concrétiser, seul(e).


Règle de conduite : avoir un comportement ne portant atteinte ni à mon entourage
ni à mon environnement.
Règlement intérieur : ensemble des règles approuvées par les différents partenaires
de l’école (enseignants, parents, mairie…) visant à son bon fonctionnement pour
le respect et la sécurité de tous les enfants.

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Toutes les écoles ont un règlement intérieur. Généralement, on réfléchit en début
d’année à l’élaboration de règles de vie plus spécifiques à chacune des classes (respect
du matériel, comportements, accès à l’autonomie...).

Séance 1
2 3

Séquence 2
© CNED © CNED
• Qu’est-ce que tu n’as pas le droit de faire dans la cour d’école, dans la BCD (bibliothèque centre
documentaire) ?

Certaines règles paraissent évidentes, mais saurais-tu dire pourquoi ? Dans chacun des cas
qui te sont présentés, essaie d’expliquer en quoi une règle peut être indispensable.
» Tu colles un chewing-gum sous ton bureau.
» Tu jettes des papiers dans la cour (emballages
du goûter, avions...).
» Tu joues avec la nourriture à la cantine.
» Aux toilettes, tu ne tires jamais la chasse d’eau.
» Tu donnes un coup de pied dans une porte,
un cartable…
» Tu ne respectes jamais les règles quand tu es en sport.
» Tu abîmes l’ordinateur de la classe.
» Tu mords le stylo, le crayon, prêté par le stock
de la coopérative de classe.
» Tu joues avec des cailloux au foot ou à les lancer
dans la cour.
4
» Imagine d’autres cas.
© CNED

Il faut réfléchir avant d’agir, j’ai des droits mais aussi des devoirs. À l’école, des règles Page
organisent notre liberté : elles permettent le bon déroulement de la journée. Maître
et élèves sont libres, dans les limites fixées par des règles auxquelles ils acceptent d’obéir. 57
• Mais que faire quand un enfant refuse d’y obéir ?

Qu’as-tu appris ?

Tu passes la quasi-totalité de ton temps à la maison et à l’école : quelles sont toutes


les tâches, les besoins et les devoirs quotidiens nécessaires à ton bien-être comme
à celui de ton entourage ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Respecter les lieux de vie : comment s’y prendre à la maison, à l’école ?

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éducation civique
Respecter les lieux de vie
Comment respecter l’environnement ?

L’environnement urbain
Par des lois, l’État se préoccupe :
» de limiter les pollutions (air, eau, forêts...) tout en préservant
le patrimoine,
Séance 2

» du respect de chaque individu face aux biens publics et privés,


» du respect du code de la route.
Qui paie le remplacement des vitres ? Les biens publics nécessitent
des sommes considérables liées à l’entretien des écoles, des jardins et
des parcs, du mobilier urbain, des routes, des trains, des bâtiments
publics et monuments historiques : ils sont la propriété
Séquence 2

5
de la collectivité, c’est-à-dire de nous.
© CNED

Les limites de la libre expression : un train tagué.


Ce sont les consommateurs qui supportent le coût du
vandalisme. Par exemple, pour nettoyer les graffitis (tags)
sur ses trains, la SNCF peut :
» soit augmenter le prix du billet,
» soit demander à l’État d’augmenter les impôts
6
pour subventionner ses déficits (= combler ses pertes).
© CNED

Les gaz d’échappement des voitures, de plus en plus nombreuses, les fumées
des chaudières, des usines, polluent l’air des grandes villes et le nombre de maladies
asthmatiformes augmentent chez les enfants et les personnes âgées.
• Quelles solutions connais-tu pour lutter contre la pollution
de l’air ?
• Observe la photo ci-contre, quels risques prend le jeune garçon ?

La vitesse, le manque de respect du code de la route,


font que les accidents sont très coûteux :
plusieurs milliers de personnes de tous âges sont tuées
Page tous les ans, sans évoquer les infirmes à vie.

58 Les secours, les hospitalisations et les soins apportés


à ces accidentés coûtent très cher à l’ensemble
de la société.
© Nicolas Tiziou - Photononstop
7
Je comprends

Respecter : vient d’un verbe latin qui veut dire « se retourner pour regarder quelqu’un »
donc le considérer comme digne d’attention.
Environnement : tout ce qui nous entoure, influence notre façon de vivre, et sur quoi
nous agissons.
Station d’épuration : les eaux usées (issues de notre consommation : ménagère, hygiène,
industrielles...) sont traitées, nettoyées, avant d’être rejetées dans la nature.

CM2 histoire - géographie fichier d’activités


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Respecter les lieux de vie
Comment respecter mon environnement à la montagne, à la campagne,
au bord de l’eau...
Les décharges sauvages sont interdites
par la loi. Il existe de plus en plus
de déchetteries qui effectuent le tri sélectif.
C’est un acte civique que d’y déposer
tout ce qui nous encombre : batteries
de voitures, appareils ménagers usagés,
déchets verts, plastiques, bois...

Séance 2
Tout objet est polluant.

Séquence 2
8
© Versteeg - Lineair - Bios

• Observe la photo,
que vois-tu au premier plan ?

La pollution des eaux entraîne la mort des espèces


animales. Encore aujourd’hui, la moitié seulement
des eaux usées passent par des stations d’épuration.
Traiter les eaux usées coûte très cher. L’eau potable
est trop rare pour être gaspillée. Quand un Français
a une consommation totale d’environ 200 litres par
jour, un Malien (Afrique) n’en a même pas 10 litres.
Les parcs nationaux (Pyrénées, Cévennes, les Écrins, 9
la Vanoise, Mercantour et Port-Cros) ont été créés © Tous droits réservés
pour protéger la faune et la flore.
On doit y respecter certaines obligations :
• Lesquelles ? Pourquoi ?
Page

10 59
Qu’as-tu appris ?

Que tu sois en ville ou à la campagne, tu partages temporairement un espace avec


d’autres que toi... Quelles attitudes adopter alors pour respecter ces lieux comme
les gens qui s’y trouvent ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Respecter les lieux de vie : comment s’y prendre aussi bien à l’intérieur qu’à l’extérieur
des villes.

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éducation civique
Respecter les lieux de vie
Ce que je dois savoir

Se respecter, c’est aussi respecter les autres et les lieux


Séance 1

que l’on partage avec eux. Les êtres humains ne vivent pas seuls
mais en groupe : enfant dans la famille, copain, copine,
avec des camarades... Dans chacun de ces groupes, il existe
un certain nombre d’obligations : ranger tes affaires
à la maison, par exemple. Abîmer du matériel
qui ne t’appartient pas oblige la collectivité à payer à ta place.
Séquence 2

Enfin, certaines règles sont très anciennes, comme celle


de la politesse : ces règles ne sont pas écrites.

Je m’exerce

Observe les documents concernant les risques domestiques


et réponds à la question :
Que peut-il arriver à chacun de ces enfants ?
Recherche d’autres situations et discutes-en avec ton tuteur.

b c

Page

60 11
a

Je comprends

Code civil : recueil des lois qui règlent les rapports entre les personnes.
Code pénal : énumère les peines (sanctions) infligées à ceux qui ont commis
une infraction à la loi.
Infraction : non respect des codes ou des lois.
Domestique : qui a lieu à la maison.

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Respecter les lieux de vie
Ce que je dois savoir

L’environnement agit sur l’être humain. Le paysage qu’il contemple

Séance 2
chaque jour, le climat auquel il s’adapte, l’air qu’il respire, l’eau
qu’il boit jouent un rôle dans sa vie ! Mais l’être humain exerce
aussi une action sur l’environnement et, sans règles, il le met
en danger. C’est pourquoi l’État intervient pour protéger la nature
contre les diverses pollutions mais aussi contre les dégradations
des biens publics et privés (vandalisme notamment) ou en adoptant

Séquence 2
des actions dites de sécurité routière. Pour cela, il veille au respect
des lois (règles au niveau du pays tout entier) à travers les codes
pénal et civil ainsi que le code de la route.
Toutes ces mesures sont bien sûr inefficaces si elles ne sont pas
respectées. Il n’est guère agréable de trouver quelqu’un garé
à une place réservée si je suis handicapé(e).
Au-delà de l’infraction, de tels actes constituent un manque
de respect (de la liberté) d’autrui.

Je m’exerce

1. Apprends à bien repérer ces trois types de panneaux


de signalisation.

12 Interdiction Danger Obligation

2. Maintenant, nomme les 12 erreurs dans le dessin qui suit.


Page

Chacune correspond
à un comportement
61
irresponsable. 5

6 4
10
2
11 3 12
1
8

7
13
9

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éducation civique
Respecter les lieux de vie
Je vais plus loin
Tout le monde connaît les panneaux 14
de signalisation situés aux bords des rues
et des routes. Les panneaux triangulaires
signalent les dangers, les circulaires peuvent
signaler les interdictions. Les panneaux
rectangulaires donnent des informations :
hôpital, école...
Toutes ces interdictions servent à protéger
les individus eux-mêmes et à régler la vie
Séquence 2

en commun.

Compare les chiffres des accidentés de la route en 1998.


Compare les deux colonnes : quel est le principal risque
d’accident à 12 ans ? Et à 17 ans ?
Les accidentés les plus nombreux à 12 ans ne sont pas les mêmes
qu’à 17 ans, pourquoi ?

Victimes À 12 ans À 17 ans

Motocyclistes 5,33 % 54 %

Cyclistes 17,72 % 2,8 %

Piétons 35,59 % 6,05 %

Autres, notamment
passagers en voiture 41,39 % 37,15 %

Que t’inspire cette affiche ?


Page

62

15
Affiche « Choisis ton casque », avec l’aimable autorisation
de la Prévention Routière

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Séquence 3

Histoire
Nouvelles et dernières grandes
invasions en Europe p. 64

Géographie
Connaître l’Europe, p. 74
Notre pays, la France p. 78

Éducation civique
Parlons-en… p. 84

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Nouvelles et dernières grandes invasions en Europe
De nouveaux envahisseurs

1. Frise chronologique. Du royaume des Francs à la France des Capétiens


400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200

Sacre de
476 481 Charlemagne 843 987 Philippe Auguste
1095
Séance 1

Chute de Clovis Partage de Verdun Hugues Capet Roi de France


Début des
l’Empire romain devient roi et pillage de Rouen Roi de France croisades
par les Vikings

Fin de la première vague d’invasions : Francs, Wisigoths, Burgondes et Alamans Féodalité


Deuxième vague d’invasions : Vikings, Hongrois et Sarrasins
L’empereur Charlemagne avait réuni plusieurs Saxe
Séquence 3

royaumes de l’ouest de l’Europe et avait été sacré empereur Aix-la-


Chapelle

en l’an 800. Mais, après sa mort, ses successeurs ont partagé FRANCIE
Verdun FRANCIE
ORIENTALE
OCCIDENTALE Strasbourg
son empire en trois royaumes, lors du traité de Verdun Bavière
en 843. L’Europe, aux VIIIe, IXe et Xe siècles, vit à nouveau LOTHARINGIE
Aquitaine Lombardie
sous la menace de nouvelles invasions. Ainsi, en 732,
États de
les Arabes (ou Sarrasins) sont arrêtés à Poitiers. 0 250 km l'Église
royaume de royaume de
2. Partage de l’empire Charles le Chauve Louis le Germanique
royaume de Lothaire
OCÉAN LES INVASIONS de Charlemagne
ATLANTIQUE
AUX IX e ET X e SIÈCLES
Les plus importantes pour l’histoire
Vikings Novgorod
Raids vikings
Mer de l’Europe furent les incursions des Vikings
Baltique

ROYAUMES
Mer du
Nord
Raids sarrasins appelés aussi Northmen (Normands).
ANGLO-SAXONS

St-Clair-
Slaves
du Nord Raids hongrois Ils attaquèrent surtout l’Angleterre
sur-Epte Kiev
Paris Lechfeld Hongrois
Bataille
(où on les appelait les Danois) et la France
ÉTATS CAROLINGIENS
(643) Milan Slaves
du Sud Mer Noire Région de fixation
où en 911 s’installèrent certains d’entre eux
Rome
ÉMIRAT DE
CORDOUE Constantinople
des Vikings
donnant ainsi naissance au duché de Normandie.
EMPIRE BYZANTIN
Cordoue Région de fixation

Mer Méditerranée
des Hongrois
au X e siècle
Les Vikings sont d’excellents marins.
Sarrasins 0 1000 km
3. Invasions aux IXe et Xe siècles
À l’est, les Hongrois (ou Magyars), cavaliers venus d’Asie et parents des Huns, ravagèrent
la Germanie, le nord de l’Italie et pénétrèrent même dans les régions allant
de la Meuse à la Saône. Peu après, ils s’établirent dans l’actuelle Hongrie et se convertirent
Page
au christianisme.
64 Au sud, les Sarrasins (ou Maures ou encore Arabes), musulmans venus d’Afrique du Nord
et d’Espagne, lançaient régulièrement des attaques sur les côtes d’Italie et de Provence.

Je comprends

Traité de Verdun : à la mort de Charlemagne, son empire est partagé entre ses trois fils
(voir carte n° 2).
Vikings : hommes du nord, venus de Scandinavie (Danois et Normands à l’ouest).
Hongrois : cavaliers venus d’Asie à l’origine de la création du royaume de Hongrie
dans la plaine du Danube.
Sarrasins : après la défaite de Poitiers (732) face aux Francs, ils s’installent en Espagne
d’où ils lancent des attaques.

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éducation civique
Comment la résistance s’est-elle organisée ?
À partir de 835, les Vikings remontent le cours de la Loire et de la Seine, ils pillent
et brûlent de nombreuses villes et monastères.
Il est très difficile aux rois francs, sans flotte, de résister à des troupes qui débarquent
n’importe où pour repartir aussitôt avec leur butin.
4. Pirates normands au IXe siècle
Un nombre incalculable de navires normands remonte le fleuve (Luminais Évariste Vital XIXe)
de la Seine ; de tous les côtés, des chrétiens sont victimes
de massacres, de pillages, de dévastations,d’incendies. La cité

Séance 1
de Rouen est envahie, pillée, incendiée, des femmes enlevées.
Il n’y a presque pas de localité, pas de monastère qui soit
respectés. Tous les habitants prennent la fuite, et rares sont
ceux qui osent dire : « Restez, résistez, luttez pour votre pays,
pour vos enfants et votre famille ! » ; [...] tous laissent sombrer
le royaume des chrétiens.
(D’après Ermentaire, moine de Noirmoutier, IXe siècle)

Séquence 3
• Comment les Vikings sont-ils appelés ?
• Comment pénètrent-ils à l’intérieur des terres ?
Relève dans le document 4 les mots qui mettent
bien en valeur la violence des Vikings.
• Quelles réactions les habitants ont-ils face à eux ?
© Photo RMN-Arnaudet
Pourtant, Robert le Fort, fils d’un boucher de Dreux
appelé Capet (à cause de son capuchon)... remporte
des victoires contre les Vikings sur la Loire.
En 864, le roi Charles II le chauve, pour le remercier
de ses services lui donne l’Anjou.
En 885 et 886, son fils Eudes, duc de France et comte
de Paris, organise la résistance de Paris pendant dix mois
de siège, mais il n’en fallut pas moins acheter le départ
des Normands. Eudes devient roi de France (888 à 898).
5. Eudes défend Paris. J.V.S (Versailles)
© Photo RMN

Rollon, chef des Normands, prête serment au roi de France


Rollon, n’ayant pas voulu baiser le pied du roi au moment où il reçut de celui-ci le duché
de Normandie, les évêques lui dirent : « Celui qui reçoit un tel don doit s’empresser de baiser
le pied du roi. Rollon répondit : Jamais je ne fléchirai mes genoux devant ceux de quelqu’un.
Cependant, se rendant aux prières des Francs, il ordonna à un de ses hommes de le faire en son
nom. Celui-ci, saisissant le pied de Charles aussitôt le porta à sa bouche et, se tenant debout, Page
il le baisa, ce qui fit tomber le roi à la renverse.
(D’après les Grandes chroniques de France). 65
Après avoir assiégé Paris en 910, Rollon signe avec le roi de France, le traité
de Saint-Clair-sur-Epte (911) qui lui reconnaît la possession de la Normandie. Baptisé,
Rollon prend le nom de Robert et épouse la fille du roi.

Qu’as-tu appris ?

D’où viennent ces envahisseurs ? Qu’ont-ils obtenu ?


Tu peux maintenant répondre à la question :
Quels sont les nouveaux envahisseurs et comment la résistance s’est-elle organisée ?

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Nouvelles et dernières grandes invasions en Europe
Rassemblement autour des chefs locaux
Transformations de la société
Quelles sont les conséquences des nouvelles invasions ?
À la fin du IXe siècle, les souverains carolingiens, pour payer les comtes, leur distribuaient
des domaines prélevés sur leurs biens : ce faisant, ils s’appauvrissaient, tandis que les possessions
des comtes augmentaient. Aussi, certains commencèrent à être de plus en plus indépendants
Séance 2

et puissants. Les invasions désorganisèrent encore plus le pouvoir


des rois, la sécurité n’existant plus nulle part.
Les comtes voient les hommes libres venir
leur demander aide et protection contre les envahisseurs,
tout en acceptant, en échange, de les servir, c’est-à-dire
de combattre comme guerriers à leurs côtés.
Séquence 3

Le système féodal se met alors en place.


6. Des seigneurs liés entre eux

Les nouveaux seigneurs comptent désormais sur la fidélité de ces vassaux qui leur
apportent une aide militaire, les assistent quand ils rendent la justice, ou les soutiennent
financièrement. À l’occasion de la cérémonie de l’hommage, le vassal promet fidélité
au seigneur qui en échange lui apporte sa protection et lui offre un domaine : le fief.
7. Miniature du XIVe siècle. Cérémonie de l’hommage
• Quel personnage est le vassal ?
• Pourquoi met-il ses mains dans
celles de son seigneur ?
© AKG

Les occupations favorites du seigneur


sont la guerre, les tournois et la chasse.
Il consacre la majeure partie de son temps
au métier des armes auquel il est préparé
Page dès l’enfance. Lorsqu’il est en âge

66
de combattre à cheval, il devient chevalier © cliché Bibliothèque Nationale de France, Paris
à l’occasion d’une cérémonie, l’adoubement, 8. Cérémonie d’adoubement. Les troubadours
durant laquelle le seigneur lui remet les armes. (sud) ou trouvères (nord) sont des musiciens
conteurs, des artistes.
Je comprends

Vassal : un guerrier qui se lie à vie à un seigneur par la cérémonie de l’hommage.


Hommage : le vassal prête serment de fidélité à son seigneur qui lui donne en retour un fief.
Fief : terre concédée par un seigneur à un vassal en échange de services.
Comtes : « compagnons de route » des rois carolingiens, chargés par eux d’administrer
les provinces. Corvée : le paysan doit entretenir les biens du seigneur, travailler
gratuitement et régulièrement sur la réserve.
Banalités : taxes que le paysan doit payer pour utiliser le four, le pressoir ou le moulin.

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éducation civique
Comment et où vivent les gens ?
Les seigneurs se défendent en construisant des châteaux : d’abord en bois, installés
sur des buttes de terre, dans des endroits faciles à défendre et d’où l’on peut surveiller
la région. À partir du XIIe siècle, ils deviennent de véritables forteresses faites en pierre.

9. Butte féodale Échauguette


Basse cour Chapelle
Donjon
Donjon Haute cour

Basse cour

Séance 2
Tour
Motte

Créneaux
Palissade Fossé Meurtrière Pont-levis

Séquence 3
Barbacane
10. Château fort
Autour du château, les paysans, protégés
par le seigneur, passent sous sa dépendance
au sein de la seigneurie : elle est composée
de la réserve (partie réservée au seigneur)
et de tenures (terres accordées
aux paysans contre lesquelles ils paient
de nombreuses taxes).
Le seigneur possède tous les outils utiles
Réserve
à la production et la transformation
des céréales sur lesquelles repose toute Moulin du seigneur

l’alimentation : le four, le moulin, le pressoir Tenures


Péage
pour les raisins… Pour les utiliser, le paysan
doit payer des banalités.
Four du seigneur
Enfin, tous n’ont pas la même condition,
même si l’ensemble doit de nombreuses Pressoir du seigneur
corvées : d’un côté, on a les vilains, paysans
libres qui peuvent quitter la seigneurie,
de l’autre, les serfs qui appartiennent à vie
Page
au seigneur et dont la condition est héréditaire. 11. Schéma d’une seigneurie

• Quelles sont les deux parties de la seigneurie ?


67
• Quels sont les instruments du seigneur utilisés par les paysans ?

Qu’as-tu appris ?

Quels sont les liens qui unissent les hommes entre eux ?
Lesquels offrent leur protection ?
Tu peux maintenant répondre aux questions :
Quelles sont les conséquences des invasions ? Comment et où vivent les gens ?

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Nouvelles et dernières grandes invasions en Europe
Naissance de la France

Comment les rois ont-ils reconquis leur pouvoir sur les seigneurs ?
Les descendants de Charlemagne s’étaient montrés impuissants à combattre
efficacement les Normands et on a vu que, dans les provinces, les grands seigneurs
possesseurs de vastes domaines avaient pris plus de pouvoir. À Paris, à la fin du Xe siècle,
Séance 3

c’est le comte Eudes qui avait dirigé les combats, le roi lui-même ayant fui. Un siècle plus
tard, en 987, le dernier roi carolingien meurt et les grands du royaume élisent Hugues,
descendant en ligne directe de Robert le Fort, dit Capet, et du comte Eudes.

Aux XIe et XIIe siècles, le roi de France est seulement 12


ANGLETERRE
le chef du domaine royal : essentiellement l’Île-de-France
Séquence 3

(de l’Oise à la Loire, de Compiègne à Orléans). Dans le reste Cté DE


FLANDRE
SAINT-EMPIRE
du royaume, les grands vassaux sont tout-puissants. DUCHÉ DE Cté DE
NORMANDIE CHAMPAGNE
COMTÉ DE Paris
Dresse la liste des sept grands seigneurs de l’époque. BRETAGNE
Orléans
MAINE

Hugues est sacré roi de France en 987. De son vivant, ANJOU DUCHÉ DE
BOURGOGNE

il fait désigner par les grands seigneurs, son fils Robert pour DUCHÉ
D'AQUITAINE

lui succéder et le fait sacrer roi à Reims. Cette pratique a permis


ROYAUME
d’assurer le maintien de la dynastie des Capétiens. Il est le seul DUCHÉ DE
DE BOURGOGNE
GASCOGNE COMTÉ DE
TOULOUSE
seigneur féodal sacré : lors de la cérémonie du sacre, il est oint SARRASINS

par l’évêque et reçoit les insignes de son pouvoir : l’épée, Domaine royal
Frontières actuelles

le sceptre (bâton de commandement), la couronne.

Page

68
13. Enluminures extraites du Pontifical champenois
© cliché Bibliothèque nationale de France, Paris
Observe-les et retrouves-y les étapes du sacre. • À quelle cérémonie pourrait-on comparer la no 1 ?

Je comprends

Oint : l’onction est le fait de passer de l’huile sainte sur le front du roi, il est alors protégé
de Dieu. Corporation : association de tous les artisans d’une même profession ; elle fixe
les règlements du métier (prix et salaires, qualité du produit...). Dynastie : famille dont
sont issus les rois qui se succèdent (de père en fils aîné, pour les Capétiens).

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éducation civique
Les descendants d’Hugues imposent petit à petit leur pouvoir aux grands seigneurs
et agrandissent leur domaine par des mariages, des héritages mais aussi par la guerre :
le roi devient le suzerain, c’est-à-dire le seigneur suprême (document 6, page 66)
et son pouvoir est peu à peu reconnu dans une grande partie du royaume.

La naissance d’une capitale et d’une administration centrale


14. Plan de Paris sous Philippe Auguste

Séance 3
Denis
Paris

Saint- e de
aujourd'hui

rout
Porte Saint-Martin
St-Denis des Champs

Paris Saint- Porte

artin
Eustache Saint-Martin

nis
au XIIIe siècle Le Temple
t-De

t-M
Porte Les Sain
Saint-Honoré Halles

Sain
Pitori
Le Louvre
rue

rue

Séquence 3
rue de la
Tonnellerie Cimetière
rue de la
Ferronerie des Innocents
SEINE
Châtelet
Place
Tour de Grève
de Nesle Palais MARAIS
du roi
Abbaye de
St-Germain- ÎLE DE
des-Prés Sainte- LA CITÉ Porte
Chapelle Notre- Saint-Antoine
Dame
Hôtel- Saint-Paul
Porte Dieu
Saint-Michel Île
Notre-Dame
es
cqu
la H e de
e

enceinte de
arp

Le Chardonnet
t-Ja

Philippe Auguste
ru

SE
IN
Sain

E
Lieu à fonction :
rue

politique ou Biè
vre
administrative Nord Abbaye de
intellectuelle Ste-Geneviève
et religieuse
Porte Arènes 0 500 m
économique Saint-Jacques

C’est sous le règne de Philippe Auguste (1180-1223) que Paris se modifie


considérablement et prend un nouveau visage ; le roi, ayant décidé d’en faire sa capitale,
modèle la cité à sa convenance.
Il la fait entourer de remparts et fait aussi paver les rues. Il crée marchés et hôpitaux, Page
ainsi que l’université, il réglemente les corporations de métiers. Enfin, après avoir veillé
à la construction de la façade et des tours de la cathédrale Notre-Dame, il fait édifier 69
une forteresse au bord de la Seine à partir de 1190, le Louvre, qui devient après plusieurs
remaniements, la résidence parisienne des rois de France.

Qu’as-tu appris ?

Qu’est-ce qu’un sacre ? Comment s’organise le royaume ?


Comment les Capétiens s’imposent-ils dans le royaume ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment les rois ont-ils reconquis leur pouvoir sur les seigneurs ?

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Nouvelles et dernières grandes invasions en Europe
Ce que je dois savoir

Au moment où les descendants de Charlemagne se divisaient, l’Occident


était en proie à de nouvelles invasions. L’Italie et la Provence sont attaquées
Séance 1

par les Sarrasins, pirates venus d’Afrique du Nord. Les Hongrois font
de profondes incursions en Allemagne. Mais ce sont surtout les Normands
(ou Vikings) qui répandent partout la terreur sur les côtes, remontent
les fleuves et rivières, pillent les villes et les monastères.
Dans un premier temps, les populations cherchent le salut dans la fuite.
Puis la résistance s’organise autour de chefs locaux qui rassemblent
Séquence 3

hommes libres et paysans. Les Normands ont tendance à s’installer


dans certaines régions, renonçant aux pillages. En 911, le roi de France
leur cède la Normandie.

Je m’exerce

Étudier une source du passé


(La tapisserie de Bayeux, longue de 70 mètres sur 50 centimètres de haut,
raconte, un peu comme une bande dessinée, les invasions normandes en
Europe ; fin du Xe.)
C’est sur de tels bateaux, les drakkars, que les Vikings, venus du nord
de l’Europe, ont longé les côtes françaises et remonté les cours des fleuves.
C’est avec ce même type de navires que Guillaume le Conquérant,
duc de Normandie, traversa la Manche pour envahir l’Angleterre.
1. À l’aide de la carte (document 3) page 64, recense tous les endroits
où les Vikings sont allés.
2. Complète le dessin du drakkar avec le vocabulaire qui suit (utilise
Page un dictionnaire). Voile à renforts en diagonale – Poupe du navire –

70
Rame de côté servant de gouvernail – Boucliers de bois recouvert de cuir –
Mât – Figure de proue (ou étrave).
Tapisserie de Bayeux,
avec l’aimable autorisation du Centre Guillaume-le-Conquérant

15

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Nouvelles et dernières grandes invasions en Europe
Ce que je dois savoir

À partir du XIe siècle, les paysans, qui constituent la grande majorité


de la population, sont sous la protection des seigneurs auxquels ils doivent

Séance 2
de lourdes redevances et des corvées. Ces seigneurs se constituent
une armée avec l’aide de vassaux qui leur prêtent hommage et reçoivent
un fief. Un domaine seigneurial se divise en deux parties : la réserve
et les tenures. La guerre, la chasse et les tournois sont les principales
activités des seigneurs. Leur château constitue à la fois le signe
de leur pouvoir et le moyen de l’exercer.

Séquence 3
Je m’exerce

Prise de la motte de Dinan […] C’est l’habitude des hommes les plus riches
par Guillaume le Conquérant. d’amonceler une motte de terre aussi haute qu’ils peuvent
Tapisserie de Bayeux, fin du XIe siècle. parvenir à la faire et de creuser un fossé le plus haut et
le plus profond possible, d’enclore complètement
le plateau terminal de la motte d’une palissade de planches
du Centre Guillaume-le-Conquérant

assemblées avec une extrême solidité et formant


un rempart flanqué d’un certain nombre de tours. Dans
cette enceinte, ils construisent au centre une habitation
ou plutôt une forteresse qui doit commander tout
avec l’aimable autorisation

le périmètre. Elle est disposée de façon que la porte


d’entrée du château n’est accessible que par un pont.
(D’après Gautier de Thérouanne, début du XIIe siècle)
1. Compare le dessin représentant une butte féodale
(document 9, page 21) avec le document ci-contre,
16
puis réponds aux questions en t’aidant aussi du texte.
À partir de ces informations, explique ce qui rend difficile la prise d’une motte
féodale. Explique la fragilité de ce type de forteresse en observant bien
les deux soldats du centre. Comment ce problème a-t-il été résolu par la suite
dans les constructions des châteaux forts ?
Page

71
2. Relie chaque mot à sa bonne définition.

Haubert • • Cotte de mailles

Écu • • Casque conique

Lance • • Bouclier

Heaume • • Long manche de bois


17 terminé par un fer
© cliché Bibliothèque nationale de France, Paris

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Nouvelles et dernières grandes invasions en Europe
Ce que je dois savoir

En 888, le comte Eudes devient roi de France. En 987, le dernier Carolingien


Séance 3

descendant de Charlemagne meurt. Hugues Capet, descendant du comte


Eudes, lui succède et fonde la dynastie des Capétiens.
D’abord faibles et menacés par les grands seigneurs du royaume,
les premiers rois capétiens imposent progressivement leur autorité ;
ils accroissent leur domaine et organisent une administration solide.
Sacrés à Reims, ils bénéficient d’une place privilégiée dans la société féodale.
Séquence 3

Sous Philippe Auguste, Paris connaît un nouvel essor : la ville devient


capitale du royaume et prend un nouveau visage dont on peut voir encore
aujourd’hui de nombreuses traces parmi les monuments historiques
regroupés autour et dans l’île de la Cité.

Je m’exerce

Compare ce plan du Paris actuel avec celui de Philippe Auguste


(document 14, page 69). Colorie la Seine en bleu.
Essaie de dire ce que sont devenus la place de Grève, le palais du Roi,
Le Louvre, les Halles, la cathédrale Notre-Dame, le « petit pont » qui relie
la rive gauche à l’île de la Cité.
18

Page

72

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Nouvelles et dernières grandes invasions en Europe
Je vais plus loin
Guillaume, descendant des Vikings, roi d’Angleterre,
vassal du roi de France

En 1066, le duc Guillaume de Normandie, affirma ses droits


sur la couronne d’Angleterre après la mort du roi Édouard.
Après avoir obtenu la permission du pape, Guillaume débarque
en Angleterre. Les troupes normandes et leurs chevaux
ont traversé la mer à bord de drakkars. À Hastings, il bat
le roi anglais Harold et devient souverain : on le nomme alors
Guillaume le Conquérant.

Séquence 3
Maître du sol, il distribue les terres en fief à ses vassaux normands,
exigeant de chacun un serment de fidélité. Il amène ainsi sur l’île
le système féodal existant déjà sur le continent européen.

19. Victoire
de la cavalerie
normande
sur les fantassins
saxons
avec l’aimable autorisation du Centre Guillaume-le-Conquérant
Son arrière-petit-fils, Henri II
Plantagenêt, devient le chef
d’un vaste royaume, en plus de
l’Angleterre, il reçoit en héritage
de nombreux domaines français :
la Normandie, le Maine, l’Anjou et
la Touraine ; de sa femme Aliénor
d’Aquitaine, il obtient la Guyenne et
la Gascogne : soit plus de la moitié de
la France. Vassal du roi de France pour 20. Tombeau d’Henri II Page
ces domaines, il est, en France même, et d’Aliénor d’Aquitaine,
plus puissant que son suzerain.
avec l’aimable autorisation de l’Abbaye Royale de Fontevrault 73

Il fallut à Philippe Auguste beaucoup de ténacité pour lutter


contre ce roi vassal bien plus puissant que lui. Ces conflits
ne sont pas définitivement résolus avec le renforcement
du domaine royal des Capétiens sous Philippe Auguste,
bien au contraire, puisqu’ils aboutissent un siècle plus tard
à ce que l’on a appelé la guerre de Cent Ans.

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Connaître l’Europe
1989, de nouveaux États :
quelles conséquences ?
Comment se présente la carte des États de l’Europe ?
En 1989, alors que la France fête le bicentenaire de la Révolution française,
l’Europe connaît de profondes transformations, elle voit apparaître une bonne dizaine
de nouveaux États à l’est.
Séance 1

1. L’Europe avant 1989 2. L’Europe après 1989

ISLANDE ISLANDE
Séquence 3

FINLANDE FINLANDE
NORVÈGE NORVÈGE

SUÈDE SUÈDE ESTONIE


RUSSIE
LETTONIE
IRLANDE DANEMARK URSS IRLANDE DANEMARK
LITUANIE
ROYAUME- ROYAUME-
UNI PAYS-BAS UNI PAYS-BAS BIÉLORUSSIE
RDA POLOGNE ALLEMAGNE POLOGNE
BELGIQUE BELGIQUE
LUX. RFA TCHÉ LUX. UKRAINE
COSLO 1
VAQU 2
IE
AUTRICHE AUTRICHE
FRANCE SUISSE HONGRIE
FRANCE SUISSE HONGRIE MOLDAVIE
3
ROUMANIE 4 ROUMANIE
L

L
GA

GA

YOUGOSLAVIE 5
6
RTU

RTU

ESPAGNE BULGARIE ESPAGNE BULGARIE


ITALIE ITALIE
PO

PO

ALBANIE 7
ALBANIE

GRÈCE GRÈCE

états démocratiques nouvelles démocraties ou États


démocraties libérales régimes communistes évoluant vers la démocratie
EX-TCHÉCOSLOVAQUIE EX-YOUGOSLAVIE
1. RÉPUBLIQUE TCHÈQUE 3. SLOVÉNIE 4. CROATIE
2. RÉPUBLIQUE SLOVAQUE 5. BOSNIE-HERZÉGOVINE
6. SERBIE-MONTÉNÉGRO 7. MACÉDOINE

• Compare les deux cartes ci-dessus, que constates-tu ?


• Recense tous les nouveaux pays qui sont apparus à l’est.
• Qu’est-il arrivé en Allemagne ?
Page • Que sont devenues la Tchécoslovaquie et la Yougoslavie ?
• Cite les nouveaux pays issus de l’ex-URSS.
74
Je comprends

RFA et RDA : République fédérale d’Allemagne à l’Ouest (capitale Bonn, 1948 à 1989)
et République démocratique d’Allemagne (capitale Berlin Est, 1948 à 1989).
URSS : Union des républiques socialistes soviétiques.
Démocratie : pays dont le pouvoir politique est exercé au nom du peuple souverain,
qui élit ceux qui les dirigent.
UE : Union européenne (15 pays en 2002, 25 en 2004).
Régime communiste : façon de gouverner un pays où tout appartient à l’État.

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Quelles en sont les conséquences ?
Compare les deux cartes (documents 1 et 2) .
• Qu’est-ce qui a disparu ?
• À quoi cela correspond-il ?

Fuite en masse d’Albanais vers l’Italie.


• Quel pays les Albanais fuient-ils ?
• Où se situe l’Italie par rapport à leur pays ?
• À quel ensemble appartient l’Italie ?

Séance 1
Séquence 3
3. Fuite en masse d’Albanais vers l’Italie (Bari)
© Anticoli-Micozzi - Gamma

Parmi les nouveaux États, beaucoup ont


Islande
adopté une économie libérale et opté Nord

500 km
pour la démocratie : cette transition
Finlande
ne s’est pas faite sans difficultés (chômage,
Mer Suède
conflits entre minorités, guerres civiles). du
Nord
Irlande
C’est pourquoi certains se tournent Royaume- Pays-
Danemark

Uni
aujourd’hui vers l’Union européenne (UE), Bas
Belgique
Pologne

OCÉAN Allemagne
qui leur apparaît comme une promesse ATLANTIQUE
Slovaquie
France
Autriche
de croissance économique et de sécurité, Hongrie
Roumanie
Portugal
et demandent leur adhésion. Ils espèrent, Espagne Italie
Mer Noire

Macédoine
en accédant à son marché, obtenir des aides Albanie Turquie
Mer Méditerranée
financières et ainsi fortifier autant leur Grèce
économie que leur jeune démocratie.
AFRIQUE

Pays candidats États membres


(au 1 er janvier 1998) de l'Union européenne
4. L’UE dans l’Europe

• Quels sont les pays qui demandent leur adhésion à l’UE ? Page
• Pourquoi n’en font-ils pas encore partie ?
Noter que la candidature de la Turquie a été rejetée pour « atteintes
75
aux droits de l’homme ».

Qu’as-tu appris ?

Quelles transformations ont eu lieu en Europe de l’Est et en Europe centrale


à partir de 1989 ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment se présente la carte des États de l’Europe ?

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éducation civique
Connaître l’Europe
Unité et diversité en Europe

Qu’est-ce que l’Europe, existe-t-il une civilisation européenne ?


Son nom lui a été donné par les Grecs,
et évoque la fille d’un roi enlevée par Zeus,
le roi des dieux, et emportée
Séance 2

sur le mont Olympe.


Séquence 3

© 1999 Photodisc Inc., © 1999 Photodisc Inc.,


5 TDR
6 TDR

Religions chrétiennes Autre religion


catholique orthodoxe musulmane
7 protestante

8. Les religions en Europe


-
1. Recherche comment se disent père, mère, deux, dieu, dans les langues indo-européennes comme
l’espagnol, l’italien, l’allemand, l’anglais, le russe : que constates-tu ? Combien d’alphabets utilise-t-on
sur notre continent ?
2. Quelle est la religion la plus répandue ? Saurais-tu dire pourquoi ? Où sont situées les autres
religions chrétiennes (protestants et orthodoxes) ? Quelles sont les religions non chrétiennes ?
Aujourd’hui, toutes les religions sont représentées au sein des États : on y trouve presque partout
des églises, des temples, des mosquées et des synagogues.

L’origine des langues européennes


La plupart des langues européennes (à l’exception du basque, du
Page hongrois et du finnois) présentent entre elles des correspondances si

76 évidentes et si nombreuses qu’il n’est possible de les expliquer que


par une origine commune. Toutes les langues en question résultent
d’une même, parlée antérieurement ; cette langue préhistorique qui a
disparu [...] est appelée l’indo-européen.
(D’après A. Yoshida, Encyclopédie Universalis )

Je comprends

Délocalisation : changement d’emplacement sur le territoire continental d’une industrie


ou d’une entreprise.
Infrastructures : ensemble des moyens et des installations nécessaires au bon
fonctionnement d’une entreprise ou d’une industrie.

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Existe-t-il une ou des Europes ?
L’Europe des choix économiques et politiques
C’est un continent qui a opté pour une économie libérale : elle est caractérisée
par la liberté du commerce et des échanges. Les entreprises y sont en concurrence.
Mais si à l’échelle de la planète, elle fait figure de continent riche, à l’échelle du continent,
un fort écart existe entre les pays de l’Ouest, riches, et ceux du Centre et de l’Est,
récemment entrés dans l’économie de marché et les plus pauvres. La croissance
économique va d’ailleurs de pair avec le chômage qui touche tout le continent,

Séance 2
même s’il a plus fortement augmenté dans les pays de l’Est.
9a L’Europe du travail, de la consommation et des loisirs
Il existe partout un monde rural mais avec des modes
d’exploitations différents.

Compare ces deux photos prises à la même saison :

Séquence 3
9 a en France et 9 b en Roumanie.
© CNED • Quels sont les points communs et les différences ?
9b Situe la France et la Roumanie sur une carte de l’Europe.
• Lequel est un pays riche de l’UE ?
• Lequel appartient à l’ancien monde communiste (carte page 2) ?
• Quelles peuvent en être les conséquences au niveau de la main-
d’œuvre, des conditions de travail, des surfaces exploitées ?

© P et C Weisbecker - Hoa Qui


On trouve partout un tissu industriel mais avec des niveaux de technologies
et des infrastructures bien différentes entre l’Ouest et l’Est. Cependant, cet écart tend
à s’effacer avec l’installation de plus en plus importante d’entreprises de l’Ouest vers
l’Est et le Centre (délocalisation), à la recherche de main-d’œuvre et matières premières
meilleur marché.
Aussi, le cadre et les rythmes de la vie quotidienne
ont tendance à s’uniformiser : la grande majorité
des Européens poursuivent certains modèles
de consommation. Supermarchés et chaînes
de distribution s’y développent partout et deviennent
peu à peu accessibles aux habitants des pays de l’Est Page

77
(notamment les citadins).
© Benoît Decout R.F.A.
• Que reconnais-tu d’identique à la grande surface 10. « Supermercati » de Poggibons (Toscane)
où tu pourrais aller faire des courses avec tes parents ?

Qu’as-tu appris ?

À l’aide de tous les documents, recense ce qui peut unir ou différencier


les Européens entre eux.
Tu peux maintenant répondre aux questions :
Qu’est-ce que l’Europe ? Existe-t-il une civilisation européenne ?

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éducation civique
Notre pays, la France
Diversité et aménagements des paysages
français
Comment s’organise l’espace agricole du Bassin parisien, « grenier de la France » ?
Le Bassin parisien se situe dans la moitié nord du pays. Il est encadré par la Seine, la Loire et
leurs affluents. Cet ensemble régional, densément peuplé, est dominé par Paris. Il s’étend de la
Haute-Normandie à la Champagne à l’est et de la Picardie au nord au Berry au sud. Formé de
Séance 3

plateaux souvent recouverts de limons fertiles, découpé par des vallées aux riches sols alluviaux,
cet ensemble est très favorable aux activités agricoles et plus particulièrement à la production
céréalière (maïs, blé, orge) qui y prennent des formes très intensives et modernes.

11 a. Grandes cultures de céréales en Crau 11 b. Culture en Normandie (Calvados)


Séquence 3

© Gérard Blot Phovoir Environnement Campagne photo n° 088


• Où ont été prises ces photos ? Situe-les sur une carte de France. • Qu’y a-t-il de commun
et de différent entre ces deux paysages ? • Lequel est un paysage de bocage ? Pourquoi ?
• Quels intérêts ont les agriculteurs à cultiver l’un ou l’autre ?
Champ ouvert : paysage de champs ouverts, sans séparations marquées entre les différentes
parcelles, associé à un habitat groupé car les agriculteurs avaient l’habitude de vivre et de travailler
ensemble les terres situées autour.
Bocage : paysage de champs enclos de haies vives, c’est-à-dire d’arbres, d’arbustes, de buissons ou bien
de murets de pierre pour limiter l’usure des terres due au ruissellement des eaux. L’habitat y est dispersé.

Comment les régions industrielles anciennes ont-elles évolué ?


Comme il a été vu et dit à la séquence 2, jusqu’aux années 60, le Nord et le Nord-Est,
qui s’étend du littoral de la mer du Nord à l’ouest, aux Vosges puis au Rhin à l’est,
constituait un ensemble régional très industrialisé et fondé pour l’essentiel sur
Page
d’importantes ressources minières. Elles étaient utilisées par les industries de biens
78 intermédiaires, installées près des gisements : la sidérurgie et la métallurgie. Ces industries
ont subi la crise économique et ont perdu des milliers d’emplois ; les bassins miniers
ont fermé ; aussi le taux de chômage est-il un des plus élevés en France. De nouvelles
industries se développent et font appel à la robotisation.
Robotisation : méthode de fabrication qui utilise des robots à la place des hommes dans les usines.

Je comprends

Taux de chômage : pourcentage d’actifs à la recherche d’un emploi.


Limon : dépôt fin et fertile apporté par un fleuve et/ou le vent.

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12 b. Chaîne
de montage
dans l’industrie
automobile

12 a. Bruay-en-Artois
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR

Séance 3
© Régis Coisne - Altitude
La lente reconversion de Bruay-en-Artois
C’est une « ville » noire qui a vécu, au siècle dernier, de l’extraction du charbon. Les corons,
avec leurs maisons ouvrières alignées, entouraient les carreaux de mines et les terrils ;
des voies ferrées et une gare de triage permettaient le transport vers les sites sidérurgiques.
Aujourd’hui, les puits sont fermés et la ville s’est transformée : le paysage change

Séquence 3
tout en gardant les traces de son passé.
1. Recherche dans un dictionnaire tous les mots de vocabulaire, soulignés ci-dessus.
2. Comment l’ancien paysage minier s’est-il transformé (document 12 a) ?
• Quelles en sont les traces encore visibles aujourd’hui ?
3. La tradition industrielle demeure mais s’est transformée.
• Que vois-tu sur le document 12 b ? • Qu’est-ce qu’on y utilise le plus : les machines ou les hommes ?

Le Sud-Est méditerranéen est-il « la ceinture du soleil » de la France ?


Le littoral méditerranéen correspond aux rivages du Roussillon, du Languedoc
et de Provence. La population et les villes se concentrent dans les plaines.
L’intérieur reste encore peu peuplé.
Le soleil, la mer, la montagne, les festivals, rendent le Sud-Est très attractif pour les touristes
mais aussi pour les retraités qui s’y installent, pour les entreprises travaillant
dans la recherche (à Nice, Montpellier...).
13 a. Cannes, ville de la Côte d’Azur 13 b. La Grande Motte, station du Languedoc

Page
© Camille Moirenc © Bernard Régent Photononstop
Situe ces deux villes sur une carte de France.
© Gérard Blot 79
Compare les deux photographies. • Quelle activité s’y est développée ? • Quel est l’atout de cette région ?
Compare les cadres naturels.
• Quels sont les points communs et les différences ? • Comment y sont organisés les bords de mer ?
-

Qu’as-tu appris ?

Pourquoi, par qui et comment ces paysages ont-ils été transformés ? Où se situent-ils ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment ces paysages ont-ils été aménagés ?

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éducation civique
Connaître l’Europe
Ce que je dois savoir

L’Europe est aujourd’hui divisée en 48 États. Certains, comme la France,


existent depuis plusieurs siècles. D’autres ont été créés récemment, depuis
Séance 3
Séance 1

1989. Auparavant, ils étaient communistes : les habitants y travaillaient


pour l’État et avaient un accès presque gratuit à l’ensemble des services
(logement, éducation, transports, santé...), mais ils contestaient le manque
de liberté. Depuis les années 1990, ces États ont adopté le système
économique des pays de l’Ouest européen (France, Allemagne, Espagne...).
Ces pays de l’Ouest sont, pour la plupart, regroupés dans l’Union
Séquence 3

européenne et ont une monnaie unique.

Je m’exerce

Étudie le cas des minorités dans l’ex-Yougoslavie.


Les minorités sont l’ensemble des personnes partageant une langue,
une culture, une religion mais qui se trouvent, au sein d’un même État,
en position d’infériorité par rapport à ceux qui sont majoritaires et donc
possèdent les pouvoirs. Le document qui suit date de 1991 : il doit te
permettre de comprendre, en partie, pourquoi des conflits violents y ont
fait rage, remettant en cause les nouvelles frontières :
Croatie, Bosnie-Herzégovine, Serbie-Monténégro, Macédoine et l’État voisin
qu’est l’Albanie.

TCHÉCOSLOVAQUIE
1. Combien de peuples vivaient
UKRAINE Hongrois
en Yougoslavie ? En Hongrie ?
Roumains
AUTRICHE
Allemands 2. Les Serbes étaient-ils
HONGRIE Serbes majoritairement ou
Page Croates minoritairement représentés

80
SLOVÉNIE
Slovènes en Croatie ? Et en Bosnie ?
CROATIE VOÏVODINE
ROUMANIE
Monténégrins
3. La Serbie-Monténégro actuelle
Macédoniens
BOSNIE- englobe la Voïvodine et le Kosovo :
HERZÉGOVINE Albanais
pourquoi ce dernier a-t-il espéré
SERBIE Slovaques
son rattachement à l’Albanie ?
Musulmans
MONTÉNÉGRO BULGARIE
Bulgares
4. Pourquoi la Macédoine
KOSOVO

Turcs
et la Slovénie ont-elles réussi
Frontières

MACÉDOINE
de la Yougoslavie plus facilement à prendre
ALBANIE GRÈCE 200 km leur autonomie ?

14. Les peuples de l’ex-Yougoslavie

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Connaître l’Europe
Ce que je dois savoir

L’Europe n’est pas un territoire homogène ; il existe des régions


plus ou moins peuplées, plus ou moins riches. Ces diversités sont renforcées

Séance 2
Séance 3
par l’utilisation de diverses langues, de quatre alphabets et l’appartenance
à de nombreuses religions (même si le christianisme y est majoritaire :
catholiques à l’ouest, protestants au nord et orthodoxes à l’est).
Malgré toutes ces différences, les Européens ont des points communs
historiques ainsi que des aspirations assez identiques au niveau
de leur mode de vie qui les poussent à l’union.

Séquence 3
Je m’exerce

1. Localise ces deux villes sur une carte de l’Europe.


2. Observe-les puis retrouve les points communs, les différences.

Les ressemblances se concentrent bien plus dans les villes


que dans les campagnes. Elles se sont d’ailleurs souvent développées
selon le même modèle : elles sont nombreuses à conserver des monuments
appartenant à l’époque romaine. Les villes médiévales gardent de leur
époque des rues étroites donnant au centre ville un aspect particulier.

Page

16. Sienne, Italie 81


© Renault Philippe, Hoa Qui
15. Place de la Vieille Ville à Prague

© Atlantide S.N.C. AGE

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Notre pays, la France
Ce que je dois savoir

Si l’on veut mettre en relation les divers aspects des milieux, des paysages,
Séance 2

du peuplement et des trois grands secteurs d’activités humaines,


Séance 3

trois régions en sont, justement, très représentatives.


» Le Bassin parisien met bien en évidence les progrès, les transformations
et les aménagements de l’environnement (champ ouvert pour l’exploitation
intensive des sols ou bocage pour l’élevage), liés au travail des agriculteurs
dans le secteur primaire. R
Séquence 3

» Le Nord et le Nord-Est sont l’exemple même d’une reconversion lente


(le paysage minier se transforme – Nœux-les-Mines), difficile et adaptée
aux nouvelles exigences du secteur secondaire (industrie).
» Enfin, le Midi méditerranéen caractérise au mieux les évolutions
et les conséquences sur le milieu (divers types de stations balnéaires
organisées autour du tourisme) de l’essor du secteur tertiaire.

Je m’exerce

Observe la photo.
1. Que reste-t-il du paysage minier ?
2. Que voit-on devant la base nautique (sur la gauche de la photo puis sur la droite) ?
3. Quelles activités de loisirs peut-on y pratiquer aujourd’hui ?
4. Qui a financé ces nouvelles activités ? Quels sont les inconvénients du site ?

Loisinord, un projet contesté


Le projet « Loisinord » de Nœux-les-Mines est très ambitieux : accolés aux
équipements de loisirs sont prévus entre autres un hôtel, des restaurants, des
bungalows, des logements, une piste de formule 1, etc. Il est financé par les
Page collectivités locales (communes, département et région), l’État et l’Union
82 européenne. Pourtant, les opposants au projet soulignent la fragilité du milieu
naturel : sous-sol fracturé par
l’ancienne exploitation minière,
eaux souvent polluées par les
déchets des anciennes industries.

17. Aménagements de l’ancien site


charbonnier de Nœux-les-Mines

© AFP

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Connaître l’Europe
Je vais plus loin
Le mur de Berlin
Symbole des relations Est/Ouest entre 1945 et 1991
Berlin est la capitale de l’Allemagne. Par sa division de 1945 à 1990,
elle représente la coupure de l’Europe en deux blocs rivaux.
Depuis 1990, elle est réunifiée.

18. Berlin au lendemain de la Seconde Guerre mondiale


RDA Nord
Secteur

Séquence 3
français Après la défaite allemande de 1945, Berlin
Secteur RDA
BERLIN-OUEST soviétique a été partagée en deux secteurs
Secteur
britannique correspondant aux zones d’occupation :
Secteur BERLIN-EST Berlin-Ouest occupée par les Américains,
américain
les Britanniques et les Français et Berlin-Est
10 km occupée par les Soviétiques.
RDA jusqu'en 1990 Limites des Le mur fut édifié dans la nuit du 12 au 13 août 1961
secteurs
Berlin-Ouest pour arrêter le passage à l’Ouest des Allemands
Berlin-Est Mur de 1961 à 1989
de l’Est fuyant alors la RDA.
Dès lors, la ville est coupée en deux ; la vie s’y est organisée
de part et d’autre selon les principes des deux blocs de l’époque :
Berlin-Ouest représentant le modèle de l’Europe occidentale,
Berlin-Est capitale de l’Allemagne socialiste.

Avec plus de quatre millions d’habitants,


Berlin connaît aujourd’hui une croissance
exceptionnelle, surtout dans les domaines
de l’industrie et de l’informatique.
Elle est redevenue, en 2000,
capitale de l’Allemagne réunifiée. Page

19. Le mur, fin août 1961


© Ullstein Bild
83

20. Novembre 1989, le mur près de


la porte de Brandebourg, située au
cœur de la ville depuis deux cents
ans, est occupé par les Berlinois
de l’Est et de l’Ouest
© AFP

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éducation civique
Parlons en…
La violence est-elle utile ?

Que t’inspirent les images et les citations qui suivent ?

1. Adolescent agressé
« Quand nous sommes rentrés dans l’es-
pace, nous avons eu une nouvelle vision
Séance 1

de nous-mêmes. Tournant les yeux vers la


Terre, le désir me prit de convaincre
l’homme que sa place dans la vie est uni-
que, et qu’il doit apprendre à vivre avec
les autres hommes. »
(J. B. Irving de retour de sa mission
sur la Lune en 1971.)
Séquence 3

« La violence a coutume d’engendrer


la violence. »
(Eschyle, Ve siècle av. J.-C.)
© Gamma

« Je ne suis pas d’accord avec ce que vous


dites, mais je me battrai jusqu’au bout pour
que vous puissiez le dire. »
(Voltaire, XVIIIe siècle.)

© Le Bar Floréal
2. Manifestation lycéenne
Page

84 Décris ce que tu vois sur les deux photos.


• Que cherchent à faire les deux jeunes agresseurs ?
• Comment définirais-tu la violence ?

Je comprends

Respect : sentiment à traiter quelqu’un ou quelque chose avec de grands égards,


en ne lui portant pas atteinte.
Contemporain : qui est du même temps, de la même époque.

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En 1830, la Révolution des « Trois Glorieuses » (27, 28 et 29 juillet) a mis fin au règne
du roi de France, Charles X. À la suite de ces journées, il a été remplacé par un nouveau roi,
Louis-Philippe, plus modéré.

Eugène Delacroix (1798-1863), peintre contemporain de l’époque et ayant participé


aux évènements, a réalisé La Liberté guidant le peuple quelques mois après.

Séance 1
Séquence 3
3. La Liberté guidant le peuple, Eugène Delacroix, XIXe siècle
© Photo RMN - Lewandowski

• Que représente la femme au centre du tableau ?


• Quels éléments permettent de comprendre qu’elle n’est pas réelle ?
• Que porte-t-elle ?
• Quel est le but de Delacroix en peignant ce tableau ?
• Cette scène te paraît-elle violente ?
Page
• Qu’est-ce qui la différencie du document 1 de la page 84 ?
Expose tes sentiments face à ces deux types de violence. 85

Qu’as-tu appris ?

Qu’est-ce que la violence ? Que peut-elle apporter à celui qui en use ?


Est-elle un acte réfléchi ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
La violence est-elle utile ?

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Parlons en…
Qu’est-ce que résister ?

Un nombre incalculable de navires normands remonte


le fleuve de la Seine ; de tous les côtés, des chrétiens
sont victimes de massacres, de pillages, de dévastations,
Séance 2

d’incendies. La cité de Rouen est envahie, pillée, incen-


diée, des femmes enlevées. Il n’y a presque pas de loca-
lité, pas de monastère qui soit respectés. Tous les habi-
tants prennent la fuite, et rares sont ceux qui osent dire :
« Restez, résistez, luttez pour votre pays, pour vos
enfants et votre famille ! » ; […] tous laissent sombrer le
Séquence 3

royaume des chrétiens.


(D’après Ermentaire,
moine de Noirmoutier, IXe siècle.)

© Photo RMN-Arnaudet
4. Pirates normands au IXe siècle,
Luminais Évariste Vital, XIXe siècle

Rappelle-toi de la séance 1
de la dernière séquence d’histoire.
• À qui résistent les Francs ?
• Pourquoi ?
• Dans la vie courante, l’enfant ou
l’adulte peut-il être amené à résister ?
• Est-ce vraiment possible dans un pays
comme la France d’aujourd’hui ?
• Quelles différences y a-t-il entre
résister et refuser ?

© Photo RMN
5. Eudes défend Paris de J.V. Schnetz, Versailles
Page

86
On résiste à qui nous fait violence.

Je comprends

Réprime : empêche par la contrainte le développement d’une action jugée dangereuse


par le pouvoir.

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En 1989, à Pékin, des étudiants se réunissent plusieurs jours sur la place Tian’anmen
pour réclamer le respect de leurs droits et de leur liberté. Le gouvernement chinois
fait alors appel à l’armée qui réprime ces manifestations, comme ici des tanks
face à un étudiant seul et sans arme.

Séance 2
Séquence 3
6
© Stuart Franklin, Magnum

• Comment ce jeune homme s’oppose-t-il ?


• En quoi cette photo symbolise-t-elle la résistance ?
• Dirais-tu qu’il est courageux ou inconscient ?
Explique pourquoi.

Page

87

Qu’as-tu appris ?

Est-on obligé d’avoir recours à la violence pour résister ?


Pourquoi, dans des cas précis, la violence peut-elle être nécessaire ?
Dans des situations identiques, que ferais-tu ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Qu’est-ce que résister ?

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Parlons en…
Ce que je dois savoir

Il n’existe pas une, mais des violences : celles-ci s’expriment par des gestes,
Séance 1

en utilisant des armes, des mots, des attitudes ou des situations souvent
évidentes mais aussi, parfois invisibles. La violence est un outrage
à la personne (à ses droits, son corps, sa vie...), caractérisé par l’emploi
de la force. On réagit souvent de manière violente, et ce faisant, on entre
dans un engrenage parfois irréversible, au point qu’il devient alors difficile
de savoir qui a commencé.
Séquence 3

Lutter contre la violence, c’est avant tout avoir le respect de soi et des
autres. Le respect, c’est avoir la volonté de connaître, comprendre, voir et
entendre l’autre, celui, celle, qui est différent(e) de nous.

Je m’exerce

ARTICLE 19 de la « Convention relative aux droits des enfants »


Les États parties prennent toutes les mesures nécessaires pour protéger
l’enfant contre toutes formes de violence, d’atteintes ou de brutalités
physiques ou mentales, d’abandon, de négligence, de mauvais traitements,
y compris la violence sexuelle.

Recense toutes les formes de violences


que tu connais.
• Comment lutter contre elles ?
• Que ferais-tu si tu connaissais des enfants,
Page des camarades, subissant des mauvais

88 traitements ?
• Comment réagirais-tu si tu te retrouvais dans
la situation du jeune garçon du document 1,
page 84 ?
• Peux-tu t’imaginer à la place de cet autre
garçon, armé, au côté de « Marianne »,
sur les barricades (document 3, page 85) ?
• Pourquoi ?

7
Affiche « Ne rien dire c’est accepter », avec l’aimable
autorisation du Conseil général de l’Allier

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Parlons en…
Ce que je dois savoir

Résister c’est savoir dire non à une situation imposée par la violence
et supprimant les libertés : on résiste à l’ennemi en temps de guerre,

Séance 2
on résiste à l’injustice, au racisme, à l’intolérance... Il peut arriver que cela
se fasse de manière plus ou moins violente ou de manière pacifique.
Dans tous les cas, savoir dire non à ce qui est imposé par la force,
c’est important dans la vie, pour soi et pour les autres : on dit ce que l’on
désire, ce que l’on aime, on se protège, on demande de l’aide, on respecte

Séquence 3
et on se fait respecter dans un cadre fixé par les lois. Et puis quand on sait
bien dire non, on sait mieux dire oui.

Je m’exerce

8 Principal artisan de l’indépendance de l’Inde


(ancienne colonie anglaise), le « Mahatma » (« la grande
âme », en indien) Gandhi se consacra toute sa vie
à la défense des Indiens, en inaugurant la tactique
de la résistance passive et de l’action non violente.
Il fut assassiné en 1948 par un fanatique indien.
« La non-violence est la loi de l’espèce humaine
comme la violence est celle de la brute. »
© Hulton-Deutsch Collection - Corbis
Martin Luther King, pasteur (prêtre protestant) noir
9
américain (1928-1968) s’inspirant des idées de Gandhi,
lutta de manière pacifique pour les droits des Noirs
américains. Prix Nobel de la paix en 1964, il fut en 1968,
lui aussi, assassiné.
« J’ai vu trop de haine pour vouloir haïr moi-même […] Page
Je fais le rêve que les hommes, un jour, se lèveront et compren-
dront enfin qu’ils sont faits pour vivre ensemble. »
« Combattez vos ennemis mais respectez-les. »
89
© Bettman - Corbis
• Essaie de trouver dans l’actualité des exemples qui illustrent
ou contredisent les citations de ces grands hommes.

Je comprends

Indépendance : autonomie politique, souveraineté nationale.


Colonie : territoire occupé et administré par une puissance étrangère et dont il dépend
sur les plans politique, culturel, économique, etc.
Fanatique : qui est animé d’un zèle aveugle et intransigeant pour une idée, une opinion.

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éducation civique
Parlons en…
Je vais plus loin
« Une violence punie par la loi : le racket »

Le racket est un acte basé sur le chantage, l’intimidation


et la peur, pour s’approprier l’argent ou les biens
Séance 3

de quelqu’un d’autre.
Si tu es victime de racket ou si tu connais un(e) camarade qui
l’est, la meilleure attitude à avoir c’est d’en parler aux parents,
aux enseignants, aux adultes en qui tu as confiance :
il faut briser « la loi du silence » : en parler, ce n’est pas
Séquence 3

dénoncer, c’est tout simplement agir.

Une cellule de veille est disponible


dans chaque académie.

Page

90 10
Affiche contre la violence et le racket,
avec l’aimable autorisation du Ministère de l’Éducation nationale
Il ne faut pas hésiter à porter plainte avec l’aide d’un adulte,
dans un commissariat de police ou auprès de la gendarmerie.
La loi autorise les victimes qui craignent que leur adresse
soit connue par leurs agresseurs à se domicilier au commissariat
ou à la brigade de gendarmerie. Le racketteur sera poursuivi
puisqu’il a commis un délit puni par la loi, même s’il est mineur.

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Séquence 4

Histoire
Islam et chrétienté
au Moyen Âge p. 92

Géographie
À travers le monde p. 102
Notre pays, la France p. 104
Connaître l’Europe p. 106

Éducation civique
Que partageons-nous ? p. 112

Évaluation n° 2

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Islam et chrétienté au Moyen Âge
Abbayes et cathédrales

Les églises romanes laissent place aux immenses cathédrales gothiques.


Quel rôle jouent l’Église et les moines ?
Les églises romanes sont caractérisées par leurs voûtes de plein cintre
ou en berceau (arc parfait) qui leur donnent un aspect massif.
Les murs épais et peu élevés ne laissaient que peu de place aux ouvertures (fenêtres).
séance 1

Les architectes romans faisaient couvrir les murs intérieurs de leurs édifices de peintures
plus ou moins colorées, racontant la vie du christ ou de personnages bibliques :
ces fresques, aujourd’hui presque toutes disparues, étaient un moyen efficace de faire
connaître la religion catholique à des gens qui ne savaient pas lire.
L’extérieur, plus sobre (simple) présente, dans un premier temps, des motifs géométriques,
séquence 4

puis se décore de sculptures de pierre vers la fin de l’art roman.

© CNED © Bridgeman-Giraudon
1. L’église d’Axiat (Ariège) 2. La cathédrale de Reims

Compare les deux monuments.


• Observe l’église romane (document 1) et relis attentivement les caractéristiques
de l’art roman, décrites dans l’encadré. Les reconnais-tu ?

page Observe maintenant la cathédrale de Reims (document 2)

92 et note les différences que tu vois entre les deux monuments.


• Essaye de donner les caractéristiques de l’art gothique à partir de ce document 2 :
arcs, fenêtres, hauteur des édifices.

Je comprends

Cathédrale : lieu de résidence de l’évêque.


L’église : lieu de prière des croyants. On parle aussi d’Église pour désigner la communauté
des croyants.
Moine : religieux d’un monastère.
Abbaye : ensemble de bâtiments d’un monastère.
Réfectoire : salle des repas.

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éducation civique
• Où est située cette abbaye d’après la photo ?
• Repère les lieux d’habitation (réfectoire, dortoir) et l’église.
• Que peux-tu en conclure sur la vie quotidienne des moines ?
• Observe le reste de l’abbaye : on y trouve une forge, des moulins,
un hospice pour accueillir les pauvres, les voyageurs.
• Que peux-tu en déduire sur le rôle de l’abbaye dans la région ?

séance 1
Hospice pour les pauvres
et les voyageurs

Forges et moulins

Infirmerie

séquence 4
Chapelle
Dortoir ➣ des pèlerins ➣
Salle de
Réfectoire
réunion

Cloître


Colombier
Église

3. Abbaye de Fontenay (Bourgogne) 4. Plan de l’abbaye de Fontenay


© Yann Arthus-Bertrand - Altitude

C’est en observant l’architecture des cathédrales, la richesse des abbayes,


que l’on mesure la puissance de l’Église et du clergé.
Les moines, dans leurs monastères, célébraient le catholicisme, religion qui reconnaît
un seul Dieu et qui a plus de 2000 ans. Ils avaient pour rôle de sauver par leurs prières,
les âmes des contrées environnantes.
Les riches nobles se faisaient enterrer à l’intérieur même de l’abbaye, dans le lieu
réservé aux cérémonies religieuses.
Les moines appartenaient à des ordres (société ayant des règles strictes)
page
religieux différents. Elles existent toujours : bénédictins, franciscains…
93

Qu’as-tu appris ?

Quels changements architecturaux as-tu noté entre l’art roman et l’art gothique ?
Quel rôle ont les abbayes dans les campagnes ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Quel rôle jouent l’Église et les moines ?
Pour en savoir plus reporte-toi page 98.

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Islam et chrétienté au Moyen Âge
La civilisation de l’islam

Une nouvelle religion monothéiste s’installe de l’Espagne à l’Inde.


Quelles sont ses divergences avec le christianisme ? Qu’apporte-t-elle à l’Europe ?
séance 2
séquence 4

© CNED © cliché Bibliothèque nationale de France, Paris


5. Exemple de mosquée édifiée 6. Miniature arabe :
par les Arabes en Andalousie Histoire merveilleuse de Mahomet

Compare l’intérieur de la mosquée


avec l’église romane présentée page 92.
• Quels sont les points communs des deux édifices ?
• Quelles sont les différences ?
• Que penses-tu du travail d’illustration d’une des pages
de « L’Histoire merveilleuse de Mahomet » ?

Des artistes
Ils travaillent le bois, le cuivre ou la pierre dans lesquels ils sculptent des arabesques
(dessins géométriques harmonieux privilégiant les courbes).
Ils peignent des miniatures très fines.
Artisanat riche : tapis, orfèvrerie, coffres en bois et en ivoire.
L’architecture des palais et des mosquées reste très simple à l’extérieur pour ne pas attirer
page
l’œil envieux du passant et très luxueuse à l’intérieur.
94 Ils ont des écrivains fameux qui racontent des fables comme les Mille et Une Nuits
ou des exploits.
Ils travaillent le cuir (le mot cordonnier vient du nom Cordoue et maroquinier du Maroc).

Je comprends

Prophète : personne qui parle au nom de Dieu.


Calife : chef religieux et politique musulman.
Imam : dirige la prière à la mosquée.
Monothéisme : religion qui ne reconnaît qu’un seul Dieu.

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éducation civique
En lisant la légende de la carte, et en t’aidant du tableau qui se trouve en dessous,
peux-tu dire où est né l’islam (dans quel pays, dans quelle ville) et qui l’a prêché
(quel est le nom du prophète) ?

Tafas
7 751

ROYAUMES
FRANCS Mer
OCÉAN Venise
Caspienne
ATLANTIQUE Poitiers Mer Noire
732 KHURASAN

séance 2
EMPIRE BYZANTIN
Constantinople
AL’ANDALUS 718
Cordoue
SYRIE
Kairouan
Damas
Mer Méditerranée Bagdad
MAGHREB
Jérusalem
Naissance de l’islam Fustat
(Le Caire) Golfe
L’hégire : persécutés à La Mecque,
Persique
Mahomet et ses fidèles se réfugient

séquence 4
à Médine en 622. ÉGYPTE Médine
Expansion de l’islam ARABIE
La Mecque OCÉAN
à la mort de Mahomet (632) INDIEN
sous les quatre premiers califes (632-655) Mer
sous les califes omeyyades (661-750) Rouge 0 500 km
bataille marquant l’arrêt de l’expansion

Compare les deux religions :


• Quels sont les points communs ?
• Quelles sont les différences ?

Nom islam Christianisme


Monothéisme oui oui
Origine Moyen-Orient Moyen-Orient
Croyants musulmans chrétiens
Dieu Allah Dieu
Prophète Mahomet Jésus
Bâtiment de culte
(culte : hommage à Dieu, prière) mosquée église
Livre de référence Le Coran La Bible
Clergé l’imam le pape, l’évêque,
(ensemble des prêtres, hommes de Dieu) le prêtre...
page
Jour de culte vendredi dimanche
95
Qu’as-tu appris ?

Quels sont les caractères fondamentaux de ces deux religions ?


Où l’islam s’est-il répandu dans l’Occident médiéval ?
Quelles sont les innovations qu’il a apportées ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à ces questions :
Une nouvelle religion monothéiste s’installe de l’Espagne à l’Inde.
Quelles sont ses divergences avec le christianisme ? Qu’apporte-t-elle à l’Europe ?
Pour en savoir plus reporte-toi page 99.

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Islam et chrétienté au Moyen Âge
Islam et chrétienté :
conflits et échanges
Comment deux civilisations aussi puissantes ont-elles pu cohabiter ?
Comme on l’a vu dans la séance précédente, les Arabes occupent une grande partie
du pourtour de la Méditerranée, et notamment Jérusalem. Le pape Urbain II appelle
les chrétiens à « la croisade » contre les musulmans en 1095.
séance 3

Les chevaliers répondent à cet appel et partent dans l’espoir de délivrer le tombeau
du Christ en « Terre sainte », mais aussi d’y faire fortune ou de gagner une chance d’entrer
au paradis après leur mort, comme le leur a promis le pape. On les appelle « les croisés ».
Ils prennent Jérusalem en 1099.
Sept autres croisades furent entreprises, mais en 1187, les Arabes reprennent la Ville sainte.
séquence 4

8 Mer PRINCIPAUTÉ Les croisades en Orient


du Nord DE KIEV Chrétiens orthodoxes
ANGLETERRE POLOGNE Chrétiens latins
Musulmans
SAINT EMPIRE
ROMAIN Principales forteresses chrétiennes
Paris GERMANIQUE Routes terrestres de la 1re croisade (1096-1099)
HONGRIE et de la 2e croisade (1147-1148)
OCÉAN FRANCE Routes maritimes et autres croisades
(de 1198 à 1270)
ATLANTIQUE Clermont Venise Détournement de la 4e croisade (1204)

Aigues-Mortes Gênes Mer Noire


Rome Constantinople
ROYAUME ROYAUMES
DU ESPAGNOLS
PORTUGAL
Tolède EMPIRE BYZANTIN
Lisbonne
Las Navas de Tolosa Ayas Alep
1212 Tripoli Antioche
Tunis
ROYAUME Krach des Chevaliers
ÉTATS LATINS
DE GRENADE D’ORIENT Damas
Mer Méditerranée St-Jean-d’Acre
Jérusalem
La « Reconquista » espagnole
Direction de la « Reconquista »
0 1 000 km
Grande bataille

page Les chevaliers étaient armés et partaient à cheval vers la Terre sainte (Jérusalem).
96 Une foule de pauvres gens ont eux aussi tenté de faire une croisade, mais à pied.
Tu vois sur la carte que certaines croisades (en fait les plus nombreuses) sont passées
par la mer. Pourquoi ?

Je comprends

Croisade : guerre sainte menée par les chrétiens au nom de la croix du Christ.
Croisé : chevalier qui partait en croisade.
Reconquista : guerre de reconquête de l’Espagne par les chevaliers chrétiens.

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éducation civique
L’Espagne a été envahie et occupée par les Arabes, dès le VIIIe siècle.
Les rois d’Aragon, de Castille et de Navarre entreprennent de chasser
les musulmans d’Espagne. C’est la « Reconquista ».
En 1212, l’Espagne musulmane est réduite au royaume de Grenade.
Elle est marquée par de longs et sanglants affrontements qui prennent fin en 1492.
Les musulmans quittent définitivement le pays.
Pendant ces siècles d’occupation, la civilisation islamique a enrichi le pays
par son architecture somptueuse, sa culture et ses savoirs.

séance 3
Ils transmettent des savoirs
Ils traduisent le latin et le grec, utilisent
des inventions chinoises,
la boussole et le gouvernail, se servent
de la voile latine,

séquence 4
des chiffres indiens.
Ils savent anesthésier, ligaturer des artères,
pratiquer des opérations difficiles
(appendicite, cataracte ou césarienne).
9. Vase
Ils distillent l’alcool avec un alambic. hispano-arabe
© Ornoz - Artephot

Des savants
Ils inventent l’algèbre et le zéro,
observent la Lune, les étoiles et calculent
la circonférence de la Terre.
Ils ont créé une roue munie de godets
qui permet d’irriguer les champs :
la noria. Ils constituent
de grandes bibliothèques.
Leurs fameux géographes sillonnent le monde
et dessinent les premières cartes.

page

10. Palais de l’Alhambra


97
© CNED

Qu’as-tu appris ?

Pourquoi le pape appelle-t-il aux croisades ?


Qu’est-ce que la confrontation de ces deux civilisations a apporté
au monde occidental ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Comment deux civilisations aussi puissantes ont-elles pu cohabiter ?

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Islam et chrétienté au Moyen Âge
Ce que je dois savoir

Après le temps des églises romanes nichées


dans les campagnes, aux voûtes arrondies et aux murs épais,
séance 1

apparaît le temps des cathédrales, dans les villes.


Ces édifices religieux montent vers le ciel pour impressionner
et éblouir les fidèles. Les vitraux colorés laissent pénétrer
la lumière : « Dieu est lumière », aussi la cathédrale laisse-t-elle
entrer la clarté, Dieu est ainsi plus proche.
Les moines, dans leurs monastères, ont un rôle fondamental
4

pour tout ce qui concerne l’enseignement, l’aide aux malades,


séquence

aux pauvres ou le refuge pour les paysans.


Les abbayes sont un élément essentiel de la diffusion
de la foi dans les campagnes.
Le clergé, seul instruit, est très puissant ;
il représente Dieu et peut permettre d’accéder au paradis.

Je m’exerce

Vus de l’intérieur, ces édifices gardent les caractéristiques


que nous avons étudiées.
Distingue l’intérieur roman et gothique.

page

98
© Guy Jungblut
11. Intérieur du Prieuré de Courberounal,
photographie de Guy Jungblut,
Album Sud Ouest roman, Éditions Privat

12. Sainte chapelle


© Roger-Viollet

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Islam et chrétienté au Moyen Âge
Ce que je dois savoir

L’islam naît au VIIe siècle et étend considérablement


son influence de l’Inde à l’Espagne. Cette religion

séance 2
doit son succès à sa tolérance, qui n’oblige pas à la conversion
les chrétiens ni les juifs des pays qu’elle occupe.
Les musulmans sont très cultivés et savent utiliser
les inventions qu’ils découvrent dans les pays qu’ils visitent.
Ce sont des navigateurs et des voyageurs.
Ils ont laissé derrière eux de somptueux palais et mosquées.

séquence 4
Je m’exerce

fer, bois, fourrures, PAYS soie,


fourrures, SLAVES esclaves, pierres
esclaves miel DES TURCS précieuses,
Nord PAYS parfums,
papier,
DES FRANCS porcelaine

Constantinople Samarkand

Palerme EMPIRE BYZANTIN


Cordoue Alep
Bagdad
Kairouan
Fès Damas
Tripoli
Le Caire Jérusalem Basra
sucre,
or, sel, papyrus,
esclaves esclaves,
ivoire, Médine
PAYS
fauves,
DU SOUDAN bois NUBIE La Mecque
épices,
bois
monde musulman
villes commerciales
très importantes
grandes voies commerciales
0 1 000 km
or principaux produits importés ABYSSINIE
page
13. Le commerce dans le monde musulman au Xe siècle

Avec quelles mers et quels océans le monde musulman


99
est-il en contact ?
Quels sont les principaux produits importés par les musulmans
dans leur territoire ?
En France, au Xe siècle, quel roi est désigné ?
La France est-elle prospère ?

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Islam et chrétienté au Moyen Âge
Ce que je dois savoir

Le choc de la rencontre de ces deux civilisations,


aux religions pourtant voisines, était sans doute
séance 3

inévitable.
Les chrétiens se sentent responsables de la sauvegarde
de la Terre sainte où se trouve le tombeau du Christ
et partent la reconquérir à l’appel du pape.
4

Je m’exerce
séquence

Voici un texte écrit en 865, qui nous donne un point de vue


de la rencontre entre les deux civilisations.
Lis-le puis réponds aux questions.

Récit
«... Les habitants, chrétiens, obéissent à un
roi valeureux et fort. Ses soldats sont
d’une bravoure extraordinaire : au grand
jamais ils ne préfèrent la fuite à la mort.
On ne peut voir gens plus sales, plus four-
bes, ni plus vils : ils ne se lavent qu’une
fois ou deux par an et à l’eau froide. Ils
ne nettoient jamais leurs vêtements, qu’ils
endossent une fois pour toutes jusqu’à
ce qu’ils tombent en lambeaux. »
(Al Ya’qubi, récit, vers 865)

page Qui a écrit ce texte ?

100 À quelle civilisation appartient-il ?


Comment voit-il les Francs de cette période ?
• Leur côté militaire d’abord.
• Leur façon de vivre ensuite.
À ton avis, que pense-t-il des Francs ?
Comment lui paraît donc sa propre civilisation ?

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éducation civique
Islam et chrétienté au Moyen Âge
Je vais plus loin

Étudier une image

séquence 4
© Photo Josse
14. Prise de Jérusalem par les Croisés, Émile Signol

Ce tableau a-t-il été réalisé au moment des faits ?


Qui sont les différents personnages que tu vois sur le tableau de Signol ?
Observe leur attitude :
comment sont-ils représentés ?
En fond de toile, tu repéreras le dôme du rocher
où Mohammed se serait envolé vers les cieux, et à droite, page
le Saint Sépulcre, qui abriterait la tombe du Christ.
Pourquoi le peintre a-t-il placé ces deux monuments ?
101
Que symbolisent-ils ?
Observe les trois plans du tableau :
comment le peintre a-t-il voulu reconstituer la prise de Jérusalem ?

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À travers le monde
La mondialisation :
sciences, culture, informations…
Qu’appelle-t-on mondialisation ?
Comment cela se manifeste-t-il dans la vie de tous les jours ?
Les grandes marques de vêtements font fabriquer leurs produits dans les pays du tiers-
monde où la main-d’œuvre est moins chère.
séance 1

Relève sur tes tee-shirts, tes jeans ou tes baskets le pays où ils ont été fabriqués. Compare-le
au pays qui le produit et le vend.

Observe ces trois photos :


• Quelles remarques peux-tu faire sur les vêtements que portent ces jeunes ?
• Ils se trouvent dans de grandes villes, dans des régions très éloignées du monde.
séquence 4

© Gamma © Gamma © Gamma


1. Jeune Chinois 2. Sud-Américains 3. Jeunes Maghrébins

Analyse les trois paysages urbains représentés sur ces trois photos :
• Quels sont leurs points communs ?
• En quoi ces villes modernes se ressemblent-elles ?
• Situe ces villes sur un atlas.

page

102 © Russel Korb - Photononstop


4. Hongkong
© Russel Korb - Photononstop
5. São Paulo
© Russel Korb - Photononstop
6. New York

Je comprends

Maghrébin : qui est du Maghreb.


Maghreb : région dont font partie le Maroc, l’Algérie et la Tunisie.
Urbain : qui est de la ville.
Mondialisation : internationalisation des échanges sous toutes leurs formes.
Made in : fabriqué en... suivi du nom du pays.
Tiers-monde : pays peu développés économiquement.

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On trouve du Coca-Cola partout où l’on se déplace dans le monde.
Les Mac Donald’s sont présents dans toutes les grandes capitales.
Les jeunes écoutent la même musique (techno, rap, reggae…) quelquefois simplement
adaptée à leurs origines culturelles.

En t’aidant des illustrations ci-dessous, repère les différents moyens


par lesquels la mondialisation s’effectue.
• Qu’est-ce qui est nécessaire pour l’utilisation d’un ordinateur ?

séance 1
séquence 4
© Gamma
8. Ordinateurs et téléphones portables en Afrique

© Raghu Raï - Magnum 7. La télévision en Inde

Les grands évènements qui se produisent dans le monde sont aussitôt connus partout
grâce aux nouveaux moyens de communication.

Les épidémies aussi se répandent, et la recherche


scientifique, les associations humanitaires, œuvrent
pour sauver des vies dans le monde entier.

page
9. Affiche au Mali
© Hoa Qui
103
Qu’as-tu appris ?

Que trouve-t-on à peu près partout dans le monde ?


Par quels moyens cela est-il possible ?
Est-ce que les échanges internationaux sont toujours bénéfiques ?
Tu peux donc, maintenant, répondre aux questions :
Qu’appelle-t-on la mondialisation ?
Comment cela se manifeste-t-il dans la vie de tous les jours ?
Pour en savoir plus, reporte-toi page 108.

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éducation civique
Notre pays, la France
Diversité du territoire français

Comment évolue le paysage français ?


Croissance de Toulouse entre 1789 et 1980
La carte 10 a. représente 125 ans d’évolution (de 1789 à 1914).
La carte 10 b. représente la ville 66 ans seulement plus tard (de 1945 à 1980).
séance 2

Extension depuis 1945 industries


Zone bâtie en 1789 et recherche
Toulouse en 1945
grands
Zone bâtie en 1855 ensembles

Zone bâtie en 1914


séquence 4

10 a 10 b

Les deux plans ont la même échelle. Sur le plan de droite


• Compare la croissance de la ville • Pour chaque période, observe
entre les différentes périodes l’emplacement des zones industrielles.
en tenant compte du temps écoulé Où se trouvent-elles par rapport
entre chacune d’elles. aux zones urbanisées
page • Tu peux décalquer de la même époque ?
les deux plans et les superposer. • Que peux-tu en conclure ?
104

Je comprends

Grands ensembles : cités, résidences à prix modérés.


Citadin : habitant des villes.
Débouchés : dans ce cas précis, il s’agit de trouver du travail sur place.
Mécanisation : faire appel à des machines pour cultiver les terres (moissonneuse, tracteur).
Sports d’hiver : sports pratiqués l’hiver à la montagne : ski, surf des neiges, ski de fond.

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• Sur le document du haut,
on voit les bords de Garonne
au début du XXe siècle.
• Qu’observes-tu sur les rives
du fleuve ?
• Quels étaient les métiers
représentés ?
• Sur le document du bas,
les bords de Garonne sont
photographiés en 2000.

séance 2
• Que sont devenus les anciens
© Musée Paul-Dupuy, cliché S.T.C
11 a. Toulouse au début du XXe siècle quais ?
• Que peux-tu en conclure ?

séquence 4
© CNED
11 b. Toulouse de nos jours

Cette photo de Risoul


présente un aspect
de la montagne.

• Les constructions sont-elles


anciennes ?
• À quoi servent-elles ?
• Quelles sont les activités
économiques de Risoul ?

page

12. Risoul (Alpes) © CNED 105


Qu’as-tu appris ?

Les villes et les campagnes changent au cours de l’histoire.


Les centres urbains grossissent de plus en plus vite,
tandis que les campagnes se vident.
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Comment évolue le paysage français ?
Pour en savoir plus, reporte-toi page 109.

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éducation civique
Connaître l’Europe
La Grèce et la Turquie

Quelles sont
les ressources Norvège
Finlande Russie
Nord
économiques Mer Suède
500 km Estonie
de la Grèce et du
Nord Lettonie
de la Turquie ?
séance 3

Irlande
Danemark
Lituanie
Royaume Pays Russie
Pourquoi la Grèce Uni Bas Biélorussie
Pologne
refuse-t-elle OCÉAN
Belgique
Allemagne
Ukraine
l’entrée de ATLANTIQUE R. Tchèque
Slovaquie Mer
France Caspienne
la Turquie dans Suisse Autriche
Hongrie
Moldavie
Slovénie
l’Union Croatie Roumanie Géorgie
séquence 4

Portugal Bosnie H. Mer Noire


européenne ? Espagne Italie Yougoslavie
Bulgarie ISTANBUL
Arménie

Macédoine Iran
Albanie Turquie
Mer Méditerranée ATHÈNES
Irak
Grèce Syrie

Malte Chypre

AFRIQUE
13

© Frédéric Herbigniaux / Fotolia © Hattiney / Fotolia


14. Pêcheurs turcs 15. Port grec

page • Quelle est l’activité économique présentée sur les deux documents ?

106
• Observe les paysages et la végétation photographiés : qu’ont-ils en commun ?

Je comprends

Densité : nombre d’habitants au kilomètre carré.


Terres cultivables : terres que l’on peut destiner à l’agriculture.
Flotte : ensemble des navires.
Pisciculture : élevage de poissons.
Autosuffisante : qui se suffit à elle-même.
Produits manufacturés : objets fabriqués industriellement.

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éducation civique
La Grèce
Pays montagneux, seulement 26,5 % des terres grecques sont cultivables.
Malgré cela, l’agriculture est un secteur très important de l’économie.
La Grèce est réputée pour ses raisins de Corinthe et de plus en plus pour ses vins,
mais les vignes ne représentent que 4 % des terres.
Un quart de la surface cultivable est consacré aux vergers
(olives pour l’huile). Le reste se partage en cultures
diverses (céréales, tabac, coton...).
Pays composé de centaines d’îles, la Grèce se distingue

séance 3
dans les métiers de la mer : la pisciculture et la pêche.

La Turquie
Sur le plan agricole, la Turquie est .

© Mark Bond / Fotolia


Elle possède une industrie textile importante et a un

séquence 4
niveau compétitif sur le plan mondial en produits
manufacturés et dans le domaine de la construction.
La Turquie comme la Grèce est une destination
touristique des plus prisées. Son économie connaît
16. Plage turque
nombreux Turcs quittent leur pays pour l’Allemagne ou

L’Union européenne
La Grèce entre dans la CEE en 1981.
La Turquie espère depuis longtemps adhérer à l’Union
européenne mais la Grèce, éternelle rivale, s’oppose

ravivé en 1974. La Turquie est un pays musulman, © Laurent Vicenzotti / Fotolia


aucun pays de l’Union européenne ne l’est.
• Ces deux photos évoquent
une des activités économiques importantes
de ces deux pays. Laquelle ?

17. Santorin
page

107
Qu’as-tu appris ?

As-tu bien repéré sur la carte où se situaient les deux pays ?


Quelles sont les caractéristiques de ces deux pays sur le plan économique ?

Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :


Quelles sont les ressources économiques de la Grèce et de la Turquie ?

Pourquoi la Grèce refuse-t-elle l’entrée de la Turquie dans l’Union européenne ?


Pour en savoir plus, reporte-toi page 110.

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À travers le monde
Ce que je dois savoir

Le monde a tendance à s’uniformiser (à se ressembler).


Les grandes villes mondiales se ressemblent toutes plus ou moins :
séance 1

les gratte-ciel occupent le centre-ville et grimpent toujours plus haut.


Les jeunes du monde entier sont vêtus des mêmes jeans,
des mêmes tee-shirts et se chaussent de tennis identiques, qu’ils soient
de Paris, New York ou Singapour.
Ils écoutent les mêmes musiques, regardent des films américains
ou lisent des mangas japonais.
séquence 4

Les articles vendus dans les pays riches sont fabriqués dans les pays
pauvres pour des salaires très bas.
Ainsi, les grandes entreprises sont présentes partout dans le monde.
Radios, télévisions par satellites, Internet contribuent à la diffusion
des modes, des idées, de la création artistique et des produits
de consommation.
Les gens, grâce à la baisse des prix des transports aériens, voyagent plus
loin, plus facilement et découvrent le monde.
Malheureusement, les épidémies qui, autrefois, restaient géographiquement
réduites à une région se propagent très vite.
La solidarité se développe par le biais des États ou d’associations d’aides
internationales comme nous l’avons vu avec le problème du Sida.

Je m’exerce

Parmi les évènements proposés, classe par ordre d’importance


ceux qu’il te paraît important de connaître au moment
où ils se produisent :
page
• La mort d’un chef d’État étranger.
108 • La sortie d’un nouveau jeu vidéo.
• La dernière collection de la mode d’hiver à Paris.
• Un tremblement de terre.
• La météo d’un pays éloigné de celui dans lequel tu vis.
• Le nom du champion cycliste de ce même pays.
• La naissance d’un bébé léopard en captivité dans un zoo.
• La sortie du dernier épisode de La Guerre des étoiles.
• La déclaration de guerre d’un pays.
• Les résultats sportifs (foot, tennis...) mondiaux.

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Notre pays, la France
Ce que je dois savoir

La modification des besoins économiques fait évoluer les paysages urbains,


ruraux et montagnards.

séance 2
Comme nous l’avons vu, les zones industrielles qui, dans un premier temps,
s’installent loin des centres, sont peu à peu rejointes par les zones
d’habitation.
La ville s’étend de plus en plus loin à mesure qu’augmente sa population.
Dans les montagnes, les cultures et l’élevage ont laissé la place
aux activités de tourisme et de sports d’hiver.

séquence 4
L’image qu’avaient nos ancêtres de la France s’est beaucoup transformée.

Je m’exerce

Autre exemple de la transformation du paysage urbain :


l’ouverture de nouvelles rues ou avenues
En rose, tu repéreras les rues percées au XVIIIe siècle, en vert celles
des XIXe et XXe siècles.
axes antérieurs au XVIIe siècle 18
travaux entrepris depuis le XVIIe siècle
1892

GRAND
ROND
1754
ETZ

1825 PLACE WILSON


4
DE M
-188
DS
AR

1869
EV

RUE NNE
RUE

D
1864'ALSACE OZE 1
UL

RUE 07-193
BO

-187
4 19
PLACE
ESQUIROL
PLACE 1892 189
9-1
DU CAPITOLE 904
1730-1850

1897 page

109
1541-
1632

18
40
1885
CO
U
17 RS
58 DIL
-1 LO
77 N
2

PLACE
191 St-CYPRIEN
0 1776-1789 1777

LES PERCÉES À TOULOUSE AUX XVIIe, XVIIIe, ET XIXe SIÈCLES

• Compare-les avec le tracé en noir des anciennes ruelles du Moyen Âge


• À ton avis : à quoi ont servi ces ouvertures ?

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éducation civique
Connaître l’Europe
Ce que je dois savoir

La Grèce et la Turquie sont situées toutes deux dans la partie sud-orientale


de l’Europe. Elles ont en commun d’être des pays majoritairement monta-
séance 3

gneux, entourés par la mer. Comme la Grèce, la Turquie a une activité


touristique importante qui rapporte de nombreuses devises, contribuant
ainsi à l’essor du pays.
L’économie turque connaît des difficultés depuis quelques années, ce qui
contraint les plus démunis à s’exiler vers les autres pays d’Europe.
La Grèce fait partie de l’Union européenne depuis 1981 mais s’oppose à
séquence 4

l’entrée de la Turquie depuis que celle-ci a envahi l’île de Chypre en 1974.

Je m’exerce

Grèce Turquie

Population 10 500 000 habitants 61 900 000 habitants

Superficie 131 944 km2 780 000 km2

Capitale Athènes Ankara

Population de 0 à 14 ans 15,53 % 29 %

page
65 ans et plus 17,29 % 5,60 %

110
Examine bien ce tableau et relève les caractéristiques essentielles
de ces deux pays.
Compare la population turque à la population grecque.
• Quel pays a le plus grand nombre d’habitants ?

Maintenant observe les taux de population.


• Compare les tranches d’âge de 0 à 14 ans et celles des plus de 65 ans ;
que peux-tu en déduire ?

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Connaître le monde
Je vais plus loin
Certaines entreprises font fabriquer
leurs produits à l’étranger car
la main-d’œuvre y est moins chère
et ils peuvent ainsi faire davantage
de bénéfices.
Mais certains d’entre eux
ne sont pas assez vigilants
et laissent les responsables
de production locaux employer
des enfants, souvent très jeunes

séquence 4
à des salaires très bas, et cela
est inadmissible.
250 millions d’enfants entre 5 et
14 ans travaillent dans le monde.
Certains sont vendus comme
l’étaient les esclaves autrefois.
Un véritable trafic d’enfants a été
mis en place dans les pays
19
du tiers-monde.
© Sipa Press

L’organisation internationale du travail (OIT)


a été créée en 1992 afin de lutter contre ces abus.

Un exemple de lutte dans ce sens


Les ballons utilisés pour la Coupe du monde de football
sont fabriqués par des enfants pakistanais pour le compte
de grandes sociétés internationales.
La campagne « carton rouge au travail des enfants »
tente de faire cesser ces pratiques. page
Elle souhaite que des spots publicitaires soient diffusés
pendant la retransmission des matches
111
dans tous les pays du monde.
D’autres associations proposent de boycotter les entreprises
qui font travailler les enfants, c’est-à-dire qu’elles suggèrent
que les consommateurs n’achètent plus les produits
portant ces marques.

• Que penses-tu de ces initiatives ?

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éducation civique
Que partageons-nous ?
Respect et acceptation de la différence

Un animal reconnaît immédiatement les siens grâce à leur forme,


leur odeur, leur couleur. Distinguer les siens des prédateurs ou des proies possibles
est une des conditions de sa survie.
L’être humain a un comportement spontané de surprise et d’observation quand il est mis
séance 1

en présence d’un individu différent de lui.


C’est ce qui nous reste de l’animal que nous avons été autrefois.
Persister dans cette attitude serait coupable et contraire à tout principe d’humanité.

Qu’est-ce qui distingue un être humain d’un autre ?


Comment apprend-on à accepter cette différence ?
Que nous apporte la connaissance d’êtres différents de nous ?
4séquence

1 2

• Comment est-on « différent » des autres d’après les photos ?


Où commence la notion d’« étranger » (rechercher dans un dictionnaire) ?
• Un simple handicap, une couleur de peau différente, des coutumes
qui nous semblent bizarres, peuvent être causes de rejet.
• Quelles seraient tes réactions si, près de toi, un de tes camarades se moquait
d’un enfant handicapé ?
• Quelles seraient tes réactions si, dans des circonstances analogues, des enfants
rejetaient d’autres enfants sous le prétexte que leur couleur de peau
page est différente de la leur ?

112
Je comprends

Handicapé : une personne handicapée est diminuée physiquement ou intellectuellement.


Nomade : les nomades ne vivent jamais longtemps au même endroit, ils habitent
sous des tentes (Touaregs) ou dans des caravanes (les Tsiganes).
Rites d’initiation : ensemble de gestes et cérémonies qui enseignent des règles,
des modes de fonctionnement. Ainsi l’enfant « initié » pourra désormais participer
à la vie des adultes.
Divination : art de prédire l’avenir.

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Quelles sont les principales cultures rencontrées en France
dans notre entourage ?

Les enfants originaires d’Afrique : Afrique du Nord (Maroc, Tunisie, Algérie), Afrique noire.
Les enfants d’origine asiatique : Chine, Viêt Nam, Cambodge...
Les enfants des gens du voyage : Tsiganes, gitans, manouches...

Cherche, avec l’aide de la personne qui t’aide


à travailler, les religions et les coutumes de certains

séance 1
de ces pays (tu peux relire la leçon d’histoire
des séances 2 et 3 pour ce qui concerne l’islam).
Réfléchis sur tout ce que peut t’apporter
la connaissance de ces peuples et mesure combien
il est enrichissant de côtoyer des gens
de traditions et de culture différentes.

séquence 4
L’animisme africain
Certains Africains sont « animistes »,
c’est-à-dire qu’ils rendent un culte aux forces
de la nature et des ancêtres.
Ils pratiquent des rites d’initiation (passage du stade
de l’enfance à celui de l’âge adulte), de divination,
voire de magie.
Les morts, très présents, peuvent avoir
des rôles bienfaisants ou hostiles, ils font l’objet
d’un culte particulier afin de les apaiser.

Les gens du voyage


Ils sont très attachés à leurs traditions : la famille,
le rôle des aînés, le respect des morts, sont fondamentaux.
Ce sont pour la plupart des nomades chez qui
la musique tient une place importante. Les gitans
sont célèbres pour leurs chants et danses flamencos.
© Archives Charmet, Bridgeman-Giraudon
3

page

Qu’as-tu appris ?
113
Nous côtoyons tous les jours des êtres différents de nous ?
Quelles démarches fait-on automatiquement pour « aller vers l’autre » ?
En quoi cette façon d’agir nous enrichit-elle ?
Tu peux donc, maintenant, répondre aux questions :
Qu’est-ce qui distingue une personne d’une autre ?
Comment apprend-on à l’accepter ?
Que nous apporte la connaissance d’êtres différents de nous ?
Pour en savoir plus, reporte-toi page 116.

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éducation civique
Que partageons-nous ?
Partager des valeurs : la francophonie

Pourquoi la langue française est-elle parlée dans d’autres pays


que la France ?
Qu’est-ce qu’on appelle la francophonie ?
séance 2

Pays Population Pays Population


francophones réellement francophones réellement
francophone francophone
Algérie 28 % Togo 16 %
Cameroun 18 % Tunisie 27 %
République Centrafricaine 12 % Canada 9%
4

Congo 31 % Haïti 13 %
séquence

Côte-d’Ivoire 28 % Liban 25 %
Gabon 36 % Belgique 45 %
Maroc 17 % Luxembourg 97 %
Mayotte 29 % Monaco 94 %
Sénégal 9% Suisse 20 %

« La francophonie » de tous ces pays n’a pas toujours la même origine.


Certains la doivent à leur proximité géographique. D’autres à une histoire commune :
celle de la colonisation.

• Essaie de les classer en deux catégories selon que tu penses


que l’adoption de la langue française est due à l’une ou l’autre cause,
pour cela, aide-toi d’un atlas.
• Colorie en jaune les pays qui doivent leur francophonie
à leur situation géographique et en vert les autres.

page

114
Je comprends

Proximité : ce qui est géographiquement proche.


Colonisation : au XIXe siècle, des pays européens ont fait la conquête de certains pays
d’Afrique, d’Amérique et d’Asie qu’ils ont dirigés ; ces pays étaient appelés colonies.
Terre d’accueil : cela veut dire que le pays se fait un devoir de recevoir les étrangers
qui désirent venir s’y installer pour des raisons politiques ou économiques. Est français(e)
celui, celle, qui naît en France.
Bonne table : apprécier la bonne table c’est aimer bien manger. Non pas dans le sens
de quantité mais plutôt de qualité. La France est réputée pour ses grands cuisiniers.
Crédits : sommes d’argent prêtées.

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Être français cela sous-entend de défendre certaines valeurs telles que celles attachées
à la Révolution française et qui sont, nous l’avons vu dans les leçons de la séquence 1,
gravées sur le fronton de nos bâtiments : la liberté, l’égalité et la fraternité.
C’est aussi le pays de la « bonne table » et d’une certaine tradition culturelle.
Comment les pays francophones perpétuent-ils cette image ?

Il existe des organismes chargés de faire vivre la francophonie dans le monde.


En 1999 s’est tenu le Sommet de la francophonie qui regroupait 55 pays.
L’Organisation internationale de la francophonie regroupe, elle, 51 États et gouvernements.

séance 2
Elle se définit comme étant fondée sur le partage d’une langue et de valeurs communes.
Ces organismes permettent d’obtenir des crédits pour maintenir et développer la langue
française à travers le monde. Ils organisent des manifestations, des festivals, des missions.

Un exemple de manifestation internationale de la francophonie

séquence 4
Le 20 mars 2002 s’est tenue la Journée internationale de la francophonie.
Programme du Canada-Québec
• Exposition virtuelle :
courir la francophonie.
• Concours : entre les mots.
• Déjeuner-conférence-débat.
• Remise de prix en faveur
du respect, de la protection
et de la promotion
du français.
• Rencontre sur le thème :
diversité culturelle
et francophonie.
• Concours littéraires.
Programme du Brésil © Christian Vioujard - Gamma
4. 7ème Sommet de la francophonie
• Présentation de la littérature francophone. à Hanoï en 1994

• Festival de cinéma français.

page

Qu’as-tu appris ? 115


Le français est parlé dans d’autres pays que la France. Qu’est-ce que cela signifie ?
Existe-t-il des regroupements internationaux de la francophonie et quel rôle ont-ils ?
Te paraît-il important de défendre ainsi une langue ?
Est-ce que la francophonie pourrait être le moyen d’empêcher la domination
de l’anglo-américain ?
Tu peux donc, maintenant, répondre aux questions :
Pourquoi la langue française est-elle parlée dans d’autres pays que la France ?
Qu’est-ce qu’on appelle la francophonie ?
Pour en savoir plus, reporte-toi page 117.

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éducation civique
Que partageons-nous ?
Ce que je dois savoir

Nous vivons dans un monde riche de diversités.


Tout ce qui n’est pas comme moi m’apporte d’une manière
séance 1

ou d’une autre des éléments qui m’enrichissent.


La culture, les coutumes, la façon d’agir et de penser d’un être
différent sont une découverte pour la personne qui le rencontre.
L’attitude qui consiste à s’ouvrir et accueillir avec intérêt
et curiosité quelqu’un qui est différent de nous est une marque
séquence 4

indiscutable d’humanité.

Je m’exerce

Observons ensemble ces deux textes de loi.

La loi du 1er juillet 1972


Les injures et les diffamations en matière
raciale constituent un délit.

L’article 225-2 du Code pénal


Punit de 2 ans de prison et 30 000 euros
d’amende quiconque refuse de vendre
à des personnes d’une nation, d’une
ethnie, d’une religion déterminée.

page

116 • Comme tu peux le constater, la loi française


protége les gens contre le racisme.
• À quoi servent ces textes ?
• Pourquoi a-t-on ressenti le besoin d’écrire cela ?
• Mais comment lutter contre la discrimination
de tous les jours ?
• As-tu été témoin de discriminations
(être tenu(e) à l’écart, mis(e) à part) ?

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Que partageons-nous ?
Ce que je dois savoir

Il y a dans le monde d’autres pays que la France


dans lesquels on parle français.

séance 2
La colonisation, comme c’est le cas dans certains pays
d’Afrique ou d’Asie, peut en être la cause. D’autres raisons
historiques sont à l’origine de ce maintien de la langue.
Tous les pays concernés sont dits francophones.
Ils entretiennent la culture et les traditions françaises à travers

séquence 4
des manifestations annuelles (et la présence française).
Des organismes, comme l’Organisation internationale
de la francophonie, se chargent de récolter des fonds
pour maintenir l’étude du français partout dans le monde,
ce qui peut ralentir la progression de l’anglo-américain.

Je m’exerce

Les 26 et 29 novembre 2002, les premiers états généraux


de l’enseignement du français en Afrique noire francophone
se sont tenus à Abidjan en Côte-d’Ivoire.
• Situe ce pays sur une carte.
Ce colloque a pour but de définir comment et par quels
moyens enseigner le français en Afrique dans les meilleures
conditions possibles.
Les pays concernés se situent en Afrique centrale et Afrique
de l’Ouest, pays dans lesquels le français est langue officielle
et langue d’enseignement à tous les niveaux. page
• Par quel moyen les Africains veulent-ils maintenir
la langue française dans leurs pays ?
117
• Qu’est-ce que signifie « enseigner le français » ?
Est-ce seulement apprendre la langue française ?
• N’est-ce pas aussi faire connaître la culture
et les traditions de la France ?

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éducation civique
Que partageons-nous ?
Je vais plus loin
Quelques expressions du Québec
(venant du vieux français)

Je prends mon char pour aller au travail.


Je prends ma voiture.
Je vais me faire bardasser.
Je vais me faire gronder.
Sacre ton camp !
Va-t’en chez toi !
séquence 4

Je marie quelqu’un.
Je me marie avec quelqu’un.
Je vais à l’eau salée.
Je vais à la plage.
Près d’une bonne attisée.
Près d’un bon feu.
C’est un serre la piastre.
C’est un homme avare.

Quelques explications
Un char était une voiture à deux roues tirée par un cheval.
Bardasser vient du Poitou et signifie se faire gronder.
Le camp évoque plus un lieu de campement militaire
qu’une maison.

page Toutes ces expressions québecoises évoquent une langue


118 française que nous, en France, n’employons plus.
Elles sont très imagées et évocatrices.
• À ton avis pourquoi retrouve-t-on de vieilles expressions
françaises dans la langue du Québec ?

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Séquence 5

Histoire
Les temps modernes p. 120

Géographie
Notre pays, la France p. 130
Connaître l’Europe p. 132
À travers le monde p. 134

Éducation civique
Parlons-en... p. 140
Connaître la société p. 142

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Les temps modernes
L’Europe à la découverte
et à la conquête du monde
Comment les nouvelles découvertes ont-elles été possibles ?
À la fin du XIIIe siècle (1271), un jeune marchand vénitien, Marco Polo, quitte sa ville
en direction de l’Orient et découvre l’empire mongol où il séjourne jusqu’en 1291.
Son voyage permit de mettre les Européens en relation avec de nouveaux peuples
et de leur procurer directement des produits précieux comme la soie et les épices introuvables
séance 1

en Europe, et cela, sans passer par l’intermédiaire des musulmans qui, depuis les dernières
croisades, bloquent les voies de communication avec l’Orient. Il n’est plus alors possible
aux Européens d’atteindre l’Asie par voie terrestre.

À la fin du Moyen Âge, les Espagnols et les Portugais cherchent des routes
séquence 5

pour prendre l’Islam à revers : d’abord, pour répandre la religion catholique dans les pays
inconnus, ensuite, pour nouer de nouvelles relations commerciales avec le pays dont
Marco Polo avait décrit les richesses : la Chine.
1. Portulan,
atlas de Lazarolui,
XVIe siècle, Lisbonne

Voiles triangulaires
pour manœuvrer

Tirant d’eau important


Gouvernail d’étambot

© G. Dagli Orti
2. Caravelle
• Dans le document 1, que reconnais-tu ? Pourquoi l’intérieur
des terres est-il si vaguement représenté ?
• Observe le document 3, que fait l’homme ?
Que voit-on dans le ciel ? Que tient-il dans sa main droite ?
À quoi cela peut-il lui servir ?
page • Compare la caravelle (document 2) au drakkar :

120 Quelles différences y a-t-il entre les deux ?


Quels sont les atouts de la caravelle ?
© cliché Bibliothèque Nationale de France, Paris
3. Utilisation de l’astrolabe,
Je comprends

Épices : plantes utilisées pour leurs arômes dans l’assaisonnement des plats.
Portulan : carte marine du tracé des côtes.
Astrolabe : instrument permettant d’obtenir, en un lieu donné, une représentation simplifiée
du ciel, à plat et à n’importe quelle date.
Esclave : personne non libre, considérée comme un objet pouvant être vendu ou acheté
et qui appartient à un maître.
Conquistadores : aventuriers ou nobles espagnols qui partirent conquérir l’Amérique.
Gouvernail : appareil servant à diriger un navire.
© cliché Bibliothèque nationale
de France, Paris

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éducation civique
Quelles conséquences les découvertes des grands navigateurs ont-elles ?
J. Cartier, 1535
Christophe Colomb, 1492
Magellan, 1519-1522
ASIE Vasco de Gama
AMÉRIQUE Marco Polo,1271-1295
J. Cartier 15 EMPIRE MONGOL
DU NORD 35 II Ie S .
Polo X
Lisbonne Marco
Mer connue
492 Séville
C. Co lomb 1
OCÉAN Terres connues
AFRIQUE INDE PACIFIQUE
Mexico Antilles Ma Mer inconnue
9
151

ge
llan
OCÉAN sco a 15

séance 1
AMÉRIQUE Va am Terres inconnues ou mal
lan

22
PACIFIQUE DU SUD G 8
d 97-9
gel

e connues des Européens


14
Ma

Cuzco OCÉAN au XVIe siècle


OCÉAN INDIEN
AUSTRALIE Civilisations amérindiennes :
ATLANTIQUE
Aztèques et Mayas au nord
Cap de (Mexico), Incas au sud (Cuzco)
Bonne Espérance
Détroit de Monde musulman, fin XVe siècle
Magellan

4. Les grands voyages des XVe et XVIe siècles

séquence 5
• Pourquoi peut-on dire que Christophe Colomb imagine la Terre « Mercredi 10 octobre. Navi-
plus petite qu’en réalité ? Où veut-il aller ? Où est-il arrivé gation ouest-sud-est. Ils filaient
en réalité ? dix mille par heure, parfois
douze. Les hommes n’en pou-
• Observe la carte (document 4) : complète la légende.
vaient plus et se plaignaient
D’où partent les grands voyageurs ? de la longueur du voyage.
Quel voyage a fait Magellan ? Quelle nouvelle connaissance L’amiral les réconforta de son
concernant la Terre confirme-t-il en ayant réalisé ce voyage ? mieux en leur rappelant les
Quand Jacques Cartier arrive-t-il au Canada ? Pourquoi va-t-il profits qui les attendaient, et
vers le nord plutôt que le sud du nouveau continent ? il ajouta qu’il était vain de se
plaindre car il entendait pour-
• Quelles civilisations vivaient sur le continent américain avant
suivre jusqu’à ce qu’il ait
l’arrivée des Espagnols et des Portugais ? trouvé les Indes. »
5. (C. Colomb, Journal du
premier voyage, Maspero.)
• Où Vasco de Gama est-il allé ?
• Comment s’y est-il rendu ?
• Quel est l’intérêt de cette nouvelle voie
pour les Européens ?
6. Vasco de Gama
© cliché Bibliothèque Nationale de France, Paris
Le marché de Tenochtitlan, Mexico : «... Nous tombâmes en admira-
tion devant l’immense quantité de monde et de marchandises qui
s’y trouvait. Commençons par les marchands d’or, d’argent, de pier- © Keystone
res précieuses, de plumes et d’autres produits. Puis les esclaves dont 7. Codex Duran, XVIe, BN, Madrid,
page
Conquistadores face aux Aztèques
il y avait une grande quantité à vendre. D’autres marchands se trou-
vaient là, vendant des étoffes en coton, on voyait aussi des marchands
de cacao [...] et de la poterie. »
• Compare l’armement des 121
Indiens à celui des Espagnols :
8. (B. Diaz del Castillo, Histoire véridique de la conquête que peux-tu en conclure ?
de la Nouvelle-Espagne )
Que ramènent les Européens
du Nouveau Monde ?

Qu’as-tu appris ?

Quels instruments ont permis à la navigation de progresser ?


Qui sont les grands navigateurs ? Qu’ont-ils découvert ? Qu’ont-ils introduit en Europe ?
Tu peux maintenant répondre aux questions :
Comment ces découvertes ont-elles été possibles ? Quelles en sont les conséquences ?

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Les temps modernes
Une nouvelle vision du monde

Quels progrès les XVe et XVIe siècles ont-ils connus ?


Dès la fin du XVe siècle et surtout au XVIe siècle en France, penseurs
et savants essayent de trouver dans les textes anciens de nouvelles
idées sur l’organisation du monde : on les appelle les humanistes ;
ils sont convaincus que l’être humain peut réaliser d’importants
séance 2

progrès. L’art aussi s’inspire des œuvres anciennes, et connaît un grand


renouveau : c’est la Renaissance, période durant laquelle des architectes
construisent ou transforment les châteaux, que les peintres © photo RMN - Gérard Blot
9. Manuscrit à lettre
et sculpteurs décorent.
orbée.
séquence 5

Ces changements n’épargnent pas l’Église, au point que


la Réforme provoque la division des chrétiens entre protestants et
catholiques. En France, le roi Henri IV met fin, en 1598,
à leurs affrontements sanglants.

© Bridgeman-Giraudon
10. Moine copiste, Chronique
de Saint-Denis, XVe siècle

© Hoa Qui
12. Chambord
• Que fait le moine dans le document 10 ?
• Quel matériel utilise-t-il ? Pourquoi fabriquait-on les livres à la main
au Moyen Âge ? Compare le document 9 au 11 : de quoi s’agit-il ?
Quelles sont les différences ?
page • En quelle langue écrivait-on essentiellement avant le XVe siècle ?

122 • Quels sont les points communs et les différences


entre le château de Chambord et ceux du Moyen Âge ?
© Bridgeman-Giraudon
11. Page de la Bible,
imprimée sur du papier
Je comprends par Gutenberg (1455),
Greiswald, Allemagne

Parchemins : peaux d’animaux spécialement travaillées pour l’écriture.


Manuscrit : texte entièrement écrit à la main.
Bible : livre composé de textes sacrés des religions juive et chrétienne.
Église réformée : religion protestante dont Calvin est à l’origine.
Papistes : terme utilisé par les protestants pour désigner les catholiques.
Édit : loi proclamée par le roi, ne concernant qu’une catégorie particulière de personnes.
Arithmétique : science qui étudie les propriétés des nombres.

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éducation civique
Quel regard les hommes ont-ils sur leur époque ?
« Je veux donc que tu apprennes parfaitement les langues, d’abord le grec, et ensuite le latin, puis
l’hébreu pour la Bible, et même l’arabe. [...] La géométrie, l’arithmétique, la musique, je t’en ai donné
le goût quand tu étais encore petit ; apprends le reste, et toutes les lois de l’astronomie, laisse l’astro-
logie, mais je veux que tu saches par cœur les beaux textes de droit. Quant à la connaissance des choses
de la nature, je veux que tu t’y adonnes avec curiosité. [...] Puis, soigneusement, consulte les livres
des médecins grecs, arabes et latins, et, par des leçons fréquentes d’anatomie, acquiers une parfaite
connaissance de l’homme. »
13. (D’après Rabelais, lettre de Gargantua à son fils Pantagruel, parti étudier à Paris)

• Quelles sont les matières que Gargantua veut que son fils Pantagruel apprenne ?

séance 2
Qu’en penses-tu ?
14. Massacre 15. Calvin
de la Saint-Barthélemy, a fait traduire
24 août 1572, la Bible
XVIe siècle en français,
XVIIe siècle

séquence 5
© Bridgeman-Giraudon
© A. Held - Artephot
Cette scène se déroule à Paris.
16. Luther a fait traduire
• Qui massacre-t-on ? Quel est le nom la Bible en allemand,
du château royal au bord du fleuve ? Toile de Cranach l’Ancien,
Quel est ce fleuve ? XVIe siècle
© Museo Poldi Pezzoli
17.
Art 6 : Avons permis et permettrons à ceux de ladite Religion
Prétendue Réformée (religion protestante), vivre et demeurer
par toutes les villes et lieux de notre Royaume et Pays de notre
obéissance, sans être vexés, molestés ni astreints à faire chose
pour le fait de la religion contre leur conscience, ni pour raison
d’icelle être recherchés.
Art 7 : Nous avons aussi permis à tous seigneurs, gentilshommes
et autres personnes, faisant profession de la Religion Prétendue
Réformée, avoir en leurs maisons l’exercice (la pratique) de
ladite Religion tant qu’ils y seront résidents et, en leur absence,
leur femme ou bien leurs familles.
page
• Art 6 : quelles garanties les protestants obtiennent-ils ?
• Art 7 : quelles sont les limites à la liberté de culte ?