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Guide d’accompagnement
Rédaction :
Emmanuel Delon
Simone de Regard de Villeneuve
Coordination :
Pierre Rocher
Expert :
Bernadette Vinatier
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Ce guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur ou parent,
qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans l’approfondissement de ses connaissances
relatives à l’histoire, la géographie et la vie citoyenne. Ce document ne s’adresse ni à un
enseignant, ni à un spécialiste de la discipline. L’ouvrage mis à la disposition de l’enfant,
quant à lui, permet à la fois de découvrir des savoirs, de faire des exercices et de faire
travailler sa mémoire. Les points abordés en cycle 3 doivent lui permettre de commencer à
se sentir responsable et de comprendre et retenir quelques valeurs citoyennes et morales,
liées au respect de la personne, des biens et des lois. Pour l’aider à mieux appréhender le
monde et les sociétés qui le composent, les cours du Cned proposent des activités. Et vous,
parent ou tuteur, pouvez les enrichir en engageant un dialogue avec l’enfant, en
l’accompagnant sur des pistes de travail qui vont piquer sa curiosité et faire appel à son
esprit critique. Votre présence, à la fois bienveillante et attentive, sera soucieuse de
ménager son droit à l’erreur et son autonomie.
Il pourra par ailleurs prendre la mesure de ses progrès grâce à des évaluations régu-
lières qui sont cependant réservées aux inscrits du Cned.
Page
CONSEILS
Séquence 1
Avant de commencer le travail
L’enfant devra, avec votre aide, observer les images, lire les
textes et enfin répondre aux questions posées.
Sur un plan chronologique, il faut retenir que la période
paléolithique (celle des chasseurs et des cueilleurs
nomades) précède la période néolithique (celle des
premiers agriculteurs et éleveurs, sédentaires).
Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir
sur le sujet. Posez-lui les questions ci-dessous ;
il y répondra sur un cahier qu’il réservera aux exercices.
• L’homme préhistorique était-il capable de dessiner,
écrire, construire des bateaux, graver, construire
des maisons, sculpter, fabriquer des objets, peindre,
construire des monuments ?
• Quels instruments utilisait-il pour réaliser ces activités ?
• À quoi ce travail lui servait-il ?
• Était-il capable d’observer, imaginer, créer, inventer,
s’organiser ?
Séance 1
Séance 2
pages 12 et 13 Je découvre
Cette séance doit permettre à l’enfant de comprendre ce que les hommes
de la préhistoire étaient capables de réaliser en dehors des peintures rupestres.
Il pourra aussi saisir le rôle joué par l’art dans la connaissance de leur vie.
Les différents matériaux utilisés : os, bois, galet, bronze, céramique, argent.
Difficulté croissante pour le travail.
Documents 5 à 9. Dégager une fonction utilitaire (5 et 6, époque paléolithique)
et une fonction plus décorative (7 et 9, époque néolithique).
Faire remarquer les époques relatives à ces objets. La variété grandissante
des objets et de leur support montre l’évolution de l’homme préhistorique
dans ses capacités manuelles et intellectuelles.
Documents 8 et 11. Les représentations ne concernaient pas uniquement
des animaux. Ici, ces deux documents montrent que l’homme préhistorique
pouvait réaliser des représentations féminine (8) ou masculine (11).
Il faut insister sur la comparaison avec les autres documents : d’un côté
des œuvres plutôt réalistes, de l’autre des réalisations plus abstraites.
Documents 10 et 11. Après étude des deux documents et lecture du texte,
l’enfant doit dégager le rôle des céramiques dans la datation d’un lieu.
De plus, la présence de céramique ou de chaudron tend à indiquer
qu’à cet endroit existait certainement une collectivité organisée et sédentaire.
Il faut regrouper ces documents avec les 7 et 9, car ils appartiennent
à la même période.
Document 12. Il s’agit d’une peinture rupestre, représentant un bouquetin,
dont l’intérieur du corps semble gravé. Pendant longtemps, les archéologues
Page ont lié ces signes à une pratique magique, visant à faciliter la chasse.
10 Concernant cette gravure, il se pourrait que les signes ne soient là
que pour figurer le pelage de l’animal. La comparaison avec les autres
documents doit faire prendre conscience de la relativité des connaissances
quant à la période préhistorique.
page 17 Je m’exerce
Lire et retenir Ce que je dois savoir. Après avoir complété le tableau, vérifier
les réponses à l’aide du corrigé (cf. tableau page suivante).
Séquence 1
le rôle des dolmens (sépulture, tombe, tombeau) ; l’ingéniosité déployée
pour le transport (utilisation de cordages, rails en tronc d’arbres équarris
et roulement en bois) ; la difficulté de réalisation et l’obligation faite
de s’associer pour la réussite d’une œuvre collective.
page 18 Je m’exerce
Lire et retenir Ce que je dois savoir. Après avoir réalisé l’exercice,
vérifier les réponses en observant la carte, remarquer la localisation
des sites.
1 Empreintes de mains Les matériaux utilisés sont variés mais ce sont des produits
É P
P A sur rocher que l’on trouve dans la nature (galet, bois, roche).
O L 2 – 4 – 12 Animaux sauvages Les thèmes que l’on rencontre sont surtout liés
Q É sur rocher aux animaux sauvages ou à l’homme.
U O
E L 5 Animal sur os (propulseur : On peut en conclure que l’animal sauvage tient une grande
I outil pour chasser) place dans la vie de l’homme de cette époque, soit parce
T qu’il cherche à s’en protéger, soit pour le capturer.
H 6 Poissons gravés
I sur bâton percé Les préoccupations de l’homme préhistorique sont centrées
Q sur sa survie.
U 8 Sculpture : statuette de Vénus
Page
(Rappel : on sait qu’à cette époque, l’homme vit
E
de cueillette et de chasse. Pour cette raison, il ne possède
pas de lieu de résidence fixe. C’est un nomade.) 11
É N 9 Gravure masculine sur galet Les matériaux utilisés sont très variés : roche, métal, argent,
P É bronze. On ne les trouve pas tous à l’état pur dans la nature.
O O 3 Animaux domestiques Cela suppose que l’homme préhistorique a réalisé
Q L sur rocher « des découvertes ». Les thèmes représentés sont également
U I divers : moyens de locomotion, animaux domestiques.
E T 7 Bracelet en bronze Les objets réalisés peuvent être utiles à la vie quotidienne :
H
I 10 Ensemble de poteries poterie, chaudron. Mais ils peuvent avoir un autre usage :
Q en céramique bracelet, char, monuments. Les préoccupations de l’homme
U de cette époque sont multiples : décorer (dessins abstraits),
E élever des animaux, conserver les aliments (vase, poterie),
11 Chaudron en argent
se parer (bracelet), construire des monuments… Il est
maintenant sédentaire (élevage) et peut donc, entre autres,
construire et vivre dans une société organisée.
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Séquence 1
Séance 1
Séquence 1
Océan Océan
Afrique
Atlantique Océan Atlantique
Océan Pacifique
Amérique
Océan Europe
Indien
Pacifique
▼
▼
Océan
Océanie
▼
▼ Indien
▼ Le Cap – Quito – Paris
Océan glacial Arctique Océan glacial Arctique
Séance 3
CONSEILS
Avant de commencer le travail
L’éducation civique n’est pas une matière donnant
seulement accès à des savoirs, c’est plutôt l’apprentissage
d’un comportement.
Séquence 1
Séance 1
14 Séance 2
Séquence 1
– Pourquoi se donne-t-on le droit de tuer dans des situations particulières ?
– Un état en guerre respecte-t-il les droits de la personne ?
– La guerre autorise-t-elle à faire n’importe quoi ?
L’enfant sera sans doute amené à répondre par oui ou par non. Vous devrez
lui expliquer qu’un pays agressé doit pouvoir se défendre et bien sûr
user de violence, mais qu’en aucun cas on ne tolérera que soient pratiqués
des actes de barbaries (massacre, viol ou torture) et que la guerre est régie
par des droits internationaux et soumise à une justice internationale.
Page
15
CONSEILS
Avant de commencer le travail
L’enfant devra, avec votre aide, observer les images, lire les
Séquence 2
Séance 1
Corrigé :
La civilisation gallo-romaine s’est développée surtout dans les villes.
On y retrouvait une organisation semblable à celle de Rome, la capitale
de l’Empire romain : autour d’un réseau de rues quadrillé, des monuments
religieux, administratifs et de loisirs marquaient le paysage urbain.
Les Gallo-Romains employèrent la langue du vainqueur, le latin. Les habitants
les plus romanisés et qui prenaient des responsabilités purent devenir
des citoyens romains. Dans les rues des villes, on les reconnaissait
grâce à la toge qu’ils portaient.
Séance 2
Séquence 2
Quelles religions pratiquait-on en Gaule ?
page 38 Je découvre
Il s’agit de découvrir que les Gaulois sont passés d’une religion polythéiste
à une religion monothéiste (pages 38 et 39).
– Après avoir lu les paragraphes sur les dieux gaulois et romains, étudiez
avec l’enfant le document 6. Il doit mettre en relation ce qu’il vient de lire
et le document 4. Taranis est un dieu des Gaulois, que l’on peut comparer
à Jupiter (le port de la foudre dans la main droite). Il porte également une roue.
– Les autres questions (page 39) servent à contrôler la compréhension
de la leçon et du document 8.
page 43 Je m’exerce
Colorie sur la frise.
Page
vert bleu
page 44 Je m’exerce
Étude des documents.
– Les documents présentés sont d’une part un texte (une source écrite, selon
les termes utilisés par les historiens) et un tableau (source iconographique).
– L’auteur du texte est l’évêque Grégoire de Tours, qui écrit presque un siècle
après l’évènement. Il présente le baptême de Clovis, et les raisons
qui l’ont poussé à effectuer ce geste.
– Dans la recherche du mot baptême, rappelez qu’il signifie, en grec, immersion :
ce qui permet d’expliquer le terme piscine employé par Grégoire de Tours.
– Le baptême se déroule à Reims et il est conduit par l’évêque de la ville, Rémi.
Celui-ci verse de l’eau sur le front de Clovis.
c a b
Page
18
Clotilde (c) , Clovis (a), Rémi (b).
Reprise du tableau du début (cf. Conseils) et correction. Faire justifier
les réponses par des références à la leçon.
» Après avoir envahi la Gaule, César et les empereurs
ont laissé les Gaulois s’organiser tout seuls. F
» Rome était la seule ville aménagée dans l’Empire romain. F
» Les Gaulois avaient plusieurs dieux, comme les Romains. V
» Avant Clovis, il n’y avait pas de chrétiens en Gaule. F
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses
aux questions.
Des crayons de couleur pour les schémas et carte
à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
Séquence 2
Demandez à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet
en lui posant les questions suivantes.
• Nous avons un certain nombre de besoins vitaux.
Par exemple, nous avons besoin de manger.
Pour satisfaire ce besoin, tu prends place à table et
tu manges les aliments qui ont été préparés pour le repas.
• T’es-tu demandé tout ce qui a dû se passer
pour que ces aliments arrivent jusque dans ton assiette ?
• Connais-tu la profession qu’exercent tes proches ?
Avant d’aborder cette séquence, il semble intéressant
d’apporter quelques informations sur la population active
du pays dont vous pourrez vérifier la compréhension
à l’occasion de la séquence 7.
La population active compte près de 25 millions
de personnes dont environ 12,5 % étaient au chômage
en 2001. Un chômeur est un actif qui n’a pas de travail.
Les inactifs sont essentiellement les personnes âgées,
les enfants, les jeunes scolarisés ou poursuivant des
études. Les actifs français travaillent principalement
dans des activités de services.
À l’issue de la séquence, l’enfant doit prendre conscience
de la nécessité des activités et des échanges.
Séance 1
Page
Secteur tertiaire
Éditeur
Lecteur
Séance 2
Séquence 2
page 53 Je m’exerce
Des métiers complémentaires : à quels secteurs d’activités appartiennent-ils ?
1. Régions agricoles : Bretagne, Poitou-Charentes et Limousin.
2. Régions industrielles : Franche-Comté, Alsace et Picardie.
3. Régions pour le tertiaire : Ile-de-France, Provence-Alpes-Côte d’Azur et Corse.
Cette répartition géographique amène deux remarques.
– La première. La localisation des régions agricoles et industrielles est l’héritage
de celle de 1960 ; avec à l’ouest, une agriculture encore bien présente
et au nord, une industrie toujours importante.
Page – La seconde. Les régions du sud-est sont essentiellement tournées
vers le tourisme et les nouvelles technologies.
20
page 54 Je m’exerce
On aurait pu convertir les résultats du commerce extérieur de la France
Séquence 2
(1990-1998) en euro, mais cela n’aurait rien changé à la lecture du graphique.
L’euro n’est entré en vigueur qu’au 1er janvier 2002, officiellement
pour les particuliers, bien que les échanges internationaux s’effectuaient déjà
dans la nouvelle monnaie européenne. La compétence engagée ici est bien
la lecture et l’utilisation d’un tableau à double entrée, pour réaliser un document
graphique support à un nouvel angle de lecture (de plus, le choix de l’échelle
est bien plus facile et pratique en francs qu’en euros...).
Légendes Importations
Exportations La balance est devenue
excédentaire à partir
Déficit de l’année 1993.
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Un cahier et des stylos afin de répondre, tout en gardant
une trace écrite de ses recherches, aux questions
des deux séances, notamment la première.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
Demandez à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet
Séquence 2
Séance 1
page 60 Je m’exerce
Après avoir lu et discuté de la partie Ce que je dois savoir, réalisez avec lui
l’exercice concernant les risques domestiques.
a. La fillette peut se brûler. b. La petite fille peut tomber.
c. Le garçon peut faire tomber la lampe et mettre le feu.
Séance 2
Séquence 2
pages 58 et 59 Je découvre
Dans la première partie, on découvre que la ville est en proie à des dégradations
régulières : mobilier urbain, murs tagués… Ce sont des actes gratuits
dont la société doit supporter le coût (documents 5 et 6).
Le parc automobile des grandes villes ne cesse d’augmenter d’année en année
et avec lui la pollution de l’air aussi. Réduire les risques, oui mais comment ?
En ne prenant sa voiture que si c’est vraiment nécessaire, en utilisant davantage
les transports en commun, les véhicules électriques, pot catalytique…
La ville est le lieu de tous les dangers : ce n’est pas une aire de jeu : les accidents
impliquant des enfants sont très nombreux (document 7). Mais hors des villes,
il en va de même. Respecter l’environnement c’est d’abord agir en responsable :
économiser l’eau, ne rien jeter ailleurs que dans les poubelles ou
les déchetteries (en montagne, je ramène mes ordures dans la vallée afin
de les jeter) documents 8 à 10.
page 61 Je m’exerce
1. À l’occasion d’une sortie, amusez-vous à bien observer tous les panneaux
de signalisations et à les classer selon ces trois catégories.
2. Réponses au jeu des 12 erreurs
1. Ces enfants jouent sur la chaussée et le rebord du trottoir.
2. Ce piéton lit le journal en traversant la chaussée.
3. Ce piéton marche sur la chaussée. Il doit utiliser le passage pour piétons.
4. Le conducteur descend de son véhicule garé sur un passage piétons.
Page
5. Ce cycliste circule avec son vélo à la main sur la chaussée.
6. Ces enfants se bagarrent dans le passage pour piétons.
7. Les enfants jouent sur le trottoir.
23
8. Ces garçons jouent
sur la chaussée. 5
9. Le garçon traverse 6
entre deux voitures. 4
10
10. Ce petit enfant se trouve 2
à la place avant. 11 12
3
11. Ces dames parlent
1
sur la chaussée.
12. Cette petite fille 8
traverse en diagonale.
7
9
Évaluation n° 1
La séance suivante est réservée à l’évaluation.
Séquence 2
Page
24
Séquence 3
À l’issue de la séquence, divisée en trois séances, l’enfant doit :
» être capable d’analyser et comparer des documents
historiques ; s’interroger, émettre des hypothèses ; lire un texte
et confronter des documents de sources différentes ;
» être capable de caractériser cette période historique
en mettant en relation différents éléments : connaître
des envahisseurs comme les Vikings, les principaux traits
du système féodal (seigneurs, paysans), la mise en place
d’une royauté centralisée autour de la dynastie des Capétiens.
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses
aux questions.
Un dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
Séance 1
De nouveaux envahisseurs
pages 64 et 65 Je découvre
Vous pouvez l’aider à faire une lecture détaillée des divers documents :
cartes, frise chronologique, textes et images.
Précisez que ces images sont des reproductions de tableaux du XIXe siècle, donc bien
postérieurs à la période étudiée pour laquelle leur interprétation est assez libre.
page 70 Je m’exerce
1. Les Vikings sont allés : sur les côtes françaises et ont remonté les cours
des fleuves, en Angleterre, en Espagne, ils ont poussé jusqu’en Islande
et auraient même traversé l’Atlantique (saga d’Erik le Rouge).
2. Voile à renforts
en diagonale
Mât
Poupe du navire
Figure de proue
Séquence 3
Séance 2
page 71 Je m’exerce
1. Avec l’aide du document 9. La butte féodale est difficile d’accès à cause
Page de sa hauteur, ses fossés, ses remparts en bois et son pont ; pourtant,
26 elle est fragile comme le montre le dessin où deux soldats ont pu s’infiltrer
sous les remparts qu’ils tentent de brûler. C’est pourquoi les forteresses
se sont vite adaptées en remplaçant le bois par la pierre.
2.
Haubert • • Cotte de mailles
Lance • • Bouclier
Naissance de la France
pages 68 et 69 Je découvre
Document 12.
Au nord, le comté de Flandre ; au nord-ouest, les duchés de Normandie,
de Bretagne et l’Anjou associé au Maine ; à l’est, le comté de Champagne
et le duché de Bourgogne ; au sud, le duché d’Aquitaine et de Gascogne et
le comté de Toulouse. L’étendue de leurs domaines, largement supérieure
à celui des rois, montre bien la fragilité du pouvoir de ces derniers.
Document 13.
No 1. L’onction : la scène fait penser au baptême, le roi est oint avec l’huile
(saint chrême).
No 2. Remise de l’épée, symbole du pouvoir militaire.
No 3. Remise du sceptre, symbole du commandement et de la justice.
Séquence 3
No 4. La couronne, symbole du roi suzerain, au sommet de la pyramide
vassalique (voir document 6, page 66).
Vous pouvez préciser ce qu’est une enluminure : dessins très stylisés illustrant
les textes manuscrits des ouvrages du Moyen Âge.
Document 14.
Faire remarquer le choix stratégique du site d’établissement du Louvre.
À l’entrée de Paris, pour prévenir la capitale (avec la tour de Nesle)
contre d’éventuelles menaces venant par la Seine. Ce choix a été fait en souvenir
des nombreux sièges vikings des IXe et Xe siècles.
page 72 Je m’exerce
Paris sous Philippe Auguste Paris aujourd’hui
Place de Grève Hôtel de ville
Palais du Roi Palais de justice (Conciergerie)
Le Louvre Musée du Louvre
Les Halles Forum des Halles
Cathédrale Notre-Dame Cathédrale (rénovée)
Le petit pont Petit pont transformé et rénové
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter et garder
une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour les schémas et carte
à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.
Séquence 3
allemande) se sont réunifiées pour ne plus former qu’une seule Allemagne.
Document 3.
Ces Albanais venus d’Albanie, anciennement communiste et qui a connu
de graves difficultés économiques, ou du Kosovo alors en guerre, fuient
les conditions économiques d’un pays en crise. Ils partent en Italie,
pays riche le plus proche, via la mer, espérant y trouver asile et la possibilité
d’obtenir le droit de travailler et de circuler au sein de l’Union européenne.
page 80 Je m’exerce
Les Serbes étaient minoritaires en Croatie et majoritaires en Bosnie
et inversement les Croates étaient minoritaires en Bosnie et majoritaires
en Croatie, d’où le conflit.
Macédoine et Slovénie sont des cas à part, car ces régions avaient déjà une unité
du point de vue de la langue. Ces régions sont sur les frontières de la Yougoslavie
et avaient des relations avec les pays voisins : l’Autriche, l’Italie ou la Grèce.
Séance 2
Moissons
Paysage de plaine ou de bassin Paysage de moyenne montagne
Mécanisation, moissonneuse-batteuse Travail avec des outils de façon
manuelle
Une seule personne pour Main-d’œuvre plus importante
une très grande surface pour une surface plus restreinte
Facilité et confort Pénibilité du travail
Fort rendement Faible rendement
Temps court, en France Temps long, en Roumanie
page 81 Je m’exerce
On remarquera que la forme et la couleur des toits varie : gris ardoise en
Tchécoslovaquie et rouge brique en Italie : ces différences peuvent s’expliquer
par les climats ainsi que le type de matériaux spécifiques à chacune des
régions.
La lecture du centre-ville de Sienne peut se faire de la même manière,
c’est-à-dire repérer la place, l’habitat, une église, un monument et les rues
étroites. Les similitudes sont flagrantes.
Séance 3
30 Documents 12 a et 12 b.
Quelques définitions tout d’abord.
Coron : groupe d’habitations ouvrières en pays miniers.
Terril : entassement de déblais stériles au voisinage d’une mine.
Carreau des mines : terrains regroupant l’ensemble des installations de surface
d’une mine.
Puits (ou fosse) : trou creusé dans le sol en vue d’extraire du charbon
ou un autre minerai.
Documents 13 a et 13 b.
La plus ancienne est celle de gauche, on le voit grâce à l’architecture
des bâtiments à vocation hôtelière.
Dans les deux cas, nous sommes sur le littoral méditerranéen.
Cependant, la station balnéaire de gauche est en continuité de la ville, entre mer
et montagne, tandis que celle de La Grande-Motte est l’exemple même
d’une station récente, à l’architecture moderne sur un littoral très plat.
On aperçoit, à l’arrière-plan, une zone plus sauvage, vestige d’anciens étangs.
On y voit aussi une marina ou port de plaisance.
Séquence 3
page 82 Je m’exerce
Nœux-les-Mines.
À la place de la base nautique on avait une zone correspondant à d’anciennes
habitations (corons) existant en 1958, mais sous la forme d’un terrain vague
en 1991.
Les nouvelles activités ont été financées par les collectivités locales (mairies,
département), l’État et l’Union européenne.
Les sous-sols ne seraient pas stables à cause de l’existence des galeries
des anciennes mines et les eaux seraient polluées, à cause des résidus de charbon
et des produits utilisés, aussi bien avant qu’aujourd’hui, dans l’industrie locale.
Page
31
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses
Séquence 3
Page
32 Séance 1
Séquence 3
page 88 Je m’exerce
Si l’enfant a connaissance de cas similaires de mauvais traitements, il doit en
parler aux adultes auxquels il fait confiance. Le n° 119 est à la disposition de
ceux qui se trouvent dans de telles situations. L’appel est gratuit et n’apparaît
pas sur les relevés téléphoniques.
Il faut laisser faire, donner ce que l’on demande par la force sans résister : on ne
sait pas comment les choses peuvent tourner... Cependant, il faut tout de suite
après en parler aux adultes, quelles que soient la peur ou les menaces reçues,
afin qu’une aide soit apportée rapidement.
Tu as le droit d’être protégé(e), les autres n’ont pas le droit d’agir ainsi et leur
acte est puni par la loi.
Cet enfant, du style du « Gavroche » de Victor Hugo dans Les Misérables est issu
du peuple, de ceux qui sont dans la misère et qui aspirent à des conditions de vie
plus justes... (L’actualité montre parfois des enfants qui se battent ainsi, encore
aujourd’hui, avec des pierres ou autres : dans le cadre d’un dialogue,
cette situation n’existerait pas).
Séance 2
33
tuent, incendient. Les hommes protègent leurs vies, leurs familles et leurs biens.
Ils résistent à ceux qui leur font violence.
Page
34
CONSEILS
Avant de commencer le travail
L’enfant devra regarder les images, les photos
Séquence 4
et les gros titres des leçons que vous allez aborder.
Commencez par lui demander ce qu’il pense savoir sur
le sujet. Posez-lui des questions de vocabulaire de base
sur le sujet pour s’assurer qu’il sait que les Romains
adoraient plusieurs dieux, donc étaient polythéistes
(même s’il n’emploie pas ce mot), ou s’il fait la différence
entre une chapelle, une église, une cathédrale, une abbaye.
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.
Séance 1
Abbayes et cathédrales
pages 92 et 93 Je découvre
Il s’agit, pour l’enfant, de faire la différence entre une église romane
et une église gothique ; par leur aspect extérieur (arc de plein cintre
et arc brisé, arc-boutant...) qu’il a dû étudier l’an dernier,
et par leur aspect symbolique et idéologique : l’église triomphante Page
est imposante par son architecture, sa puissance. Mais aussi montrer
qu’en faisant pénétrer plus de soleil à travers les vitraux, Dieu pouvait
paraître plus humain en quelque sorte, plus proche.
35
Faites remarquer à l’enfant combien la cathédrale a une allure majestueuse,
élancée et imposante alors que l’église romane est plus discrète,
plus confidentielle.
page 98 Je m’exerce
Afin de vous assurer que l’enfant a bien compris la séance 1 faites-lui rappeler
les différences entre l’art roman et l’art gothique. Ne le laissez pas s’en tenir
aux seuls aspects architecturaux, rappelez-lui les symboles contenus dans ceux-ci.
Séance 2
Séquence 4
La civilisation de l’islam
pages 94 et 95 Je découvre
Le tableau comparatif proposé a pour but de faire présenter à l’enfant
les grandes lignes de la religion musulmane et de lui rappeler
les principes de la religion catholique. Malgré des termes différents,
les principes ne sont pas si éloignés. Rappelez-lui que les Romains et les Gaulois
croyaient en plusieurs dieux, et que le monothéisme est donc l’élément majeur
dans le domaine religieux.
Assurez-vous que l’enfant a bien compris la légende de la carte
et interprète correctement celle-ci. Insistez sur l’importance géographique
de l’expansion musulmane, et, s’il en a quelques notions, comparez-la
avec la carte de l’empire d’Alexandre ou de l’Empire romain. Faites-lui lire
à haute voix les encadrés et faites-lui remarquer que les musulmans
avaient une civilisation raffinée, en avance sur l’époque.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 99.
page 99 Je m’exerce
La carte proposée doit bien sûr être observée d’abord en tant que carte
(légende et situation). Elle a pour but de souligner l’importance commerciale
de cet empire islamique et de ce fait de mettre l’accent sur les échanges
intenses qu’il suscitait dans tout l’Occident médiéval.
Faites-lui faire, sur une feuille à part, la liste des produits importés
Page
par les musulmans et faites-lui en remarquer la diversité.
36 Faites-lui ensuite souligner en vert les noms de La Mecque et Jérusalem
puis en rouge l’ensemble des villes de la carte (sauf Jérusalem),
La Mecque et Constantinople seront soulignées deux fois.
Séquence 4
Elles représentaient l’œuvre de toute une vie d’adulte, rappelez-lui
que l’espérance de vie à cette époque était de 30 ans environ
et non 75 à 80 ans comme de nos jours.
La croisade des pauvres gens s’est soldée par un massacre.
De même à la page 000, assurez-vous que l’enfant a bien lu et compris
le paragraphe concernant l’occupation de l’Espagne. Discutez avec lui
des diverses découvertes faites par les Arabes et aidez-le à faire la nuance
entre celles qui ont été empruntées aux autres civilisations
et celles qui sont de leur fait.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance et
qu’il lise le résumé de la page 100.
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.
Séance 1
La mondialisation :
sciences, culture, informations…
pages 102 et 103 Je découvre
Dans cette séance il s’agit de montrer à l’enfant comment se manifeste
la mondialisation dans la vie de tous les jours.
Il porte peut-être des vêtements de marques mondialement connues
comme Nike ou Adidas, ou s’il n’en porte pas lui-même, il est possible d’en voir
dans les magasins de confection.
Faites-lui manipuler les étiquettes et lire le « made in... », puis remarquez
Page avec lui que ces marques ne sont pas d’origine taïwanaise ou chinoise.
Séquence 4
il sera de même important de savoir le temps qu’il fait dans le pays
où il doit se rendre.
Séance 2
La Grèce et la Turquie
pages 106 et 107 Je découvre
Faites bien repérer et différencier les deux pays dont il est question
dans cette séance et si vous en avez la possibilité faites-les lui trouver
sur d’autres cartes ou sur une mappemonde.
En lisant les textes de la page 107 il sera utile de revenir sur la carte de la Grèce
pour lui faire remarquer combien la mer est importante pour ce pays.
Assurez-vous qu’il a bien compris les problèmes de l’émigration turque
et au besoin expliquez-lui que lorsqu’un pays ne peut fournir du travail
à tout le monde, la misère qui en découle pousse les adultes à s’exiler
vers les pays demandeurs de main-d’œuvre. Ils peuvent soit laisser leur famille
et leur envoyer une part de leur salaire, soit partir ensemble.
Insistez sur l’aspect rivalité qui existe entre la Grèce et la Turquie
Séquence 4
40 nous a paru plus parlant, pour des enfants, que la confection des vêtements,
et cela permet de mieux leur faire prendre conscience du problème.
Mais il est important que vous insistiez avec lui sur la diversité des productions,
certaines pouvant être dangereuses pour leur santé.
Amusez-vous à lui faire inventer de nouvelles modalités d’action pour alerter
l’opinion internationale.
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
Séquence 4
et apprendre Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.
Séance 1
Évaluation n° 2
La séance suivante est réservée à l’évaluation.
Prenez la feuille d’évaluation n° 2, placez l’enfant dans de bonnes conditions
de travail et laissez-le réaliser seul son évaluation.
Une fois tous les exercices réalisés, préparez l’envoi au CNED.
CONSEILS
Séquence 5
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayons de couleur, stylo et papier
pour noter les réponses aux questions.
Un dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
Document 3. L’homme fait des relevés à partir des étoiles dans le ciel, il tient
un compas afin de reporter sur une carte les données observées (angles).
Documents 4 et 6. Vasco de Gama est le premier à être allé en Inde
en contournant l’Afrique par la mer : cette nouvelle voie est plus pratique
et rapide que celle passant par terre, soumise aux exigences des pays que
l’on doit traverser (monde musulman). Le commerce peut se développer avec
moins de contraintes. Les navigateurs partent, pour l’essentiel, du Portugal
et de l’Espagne. Quelques tentatives ont été réalisées par la France (J. Cartier)
et l’Angleterre, en direction du nord pour ne pas empiéter sur les découvertes
des Espagnols et des Portugais et risquer le conflit.
La France s’installe au Canada sur les rives du Saint-Laurent (Québec).
Documents 5, 7 et 8. Colomb s’imaginait la Terre plus petite qu’elle ne l’était
en réalité car il pensait aborder aux Indes, ne sachant rien de l’Amérique
et du grand océan Pacifique. Les Européens découvrent les Amérindiens
(Indiens d’Amérique, par opposition aux Indiens, habitants de l’Inde) :
Aztèques, Mayas, Incas. Ils n’ont aucune difficulté à les soumettre ayant
l’avantage d’un armement plus performant et destructeur. Ils ramènent
de nombreux produits.
Séquence 5
de fossés ni de pont-levis, on voit de nombreuses fenêtres et des toits décorés.
Les seigneurs ne se font plus la guerre mais cherchent à montrer
leurs richesses.
Document 13. Pantagruel doit apprendre le grec, le latin, l’hébreu et l’arabe
car ce sont encore les langues les plus utilisées pour la rédaction des livres.
Il doit aussi apprendre la géométrie, l’arithmétique, la musique, le droit,
l’anatomie... cela peut sembler beaucoup mais il faut savoir que les hommes
pouvant enfin et plus facilement accéder aux connaissances du moment,
désiraient tout connaître et tout comprendre.
Documents 17 et 18. Les protestants obtiennent le droit de pratiquer leur
religion chez eux, librement mais pas ailleurs. Le massacre de la Saint-Barthélemy
a eu lieu à Paris : plusieurs milliers de protestants ont été assassinés sur l’ordre
du roi Charles IX. On voit le château royal, le Louvre, au bord de la Seine.
mendicité ne sont pas en état de faire l’aumone embarrassés de dettes ceux qui
et de procès ont le plus
d’argent
page 129 Je vais plus loin
Le travail de l’enfant est désormais terminé, vous pouvez, s’il le désire, découvrir
les caractéristiques essentielles du château de Versailles, vitrine du pouvoir
royal, demeure du Roi-Soleil.
• Il n’a plus rien d’un château du Moyen Âge ou même de la Renaissance :
c’est un véritable palais dont on doit la réalisation aux architectes Le Vau
et Mansart. Il est richement décoré, avec de gigantesques jardins aménagés
par Le Nôtre.
• L’ensemble est aménagé de manière très géométrique. La symétrie a été
Page une des règles utilisées pour la réalisation des plans.
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter et garder
une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
Séquence 5
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.
Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet
en lui posant les questions suivantes :
• Que sais-tu des DOM-TOM ?
• Que connais-tu des trois pays que sont le Portugal,
l’Espagne et l’Italie ?
• Tu as certainement rencontré des produits de grandes
marques connus à travers le monde entier (cites-en),
mais saurais-tu dire comment fonctionnent
les entreprises qui fabriquent ces produits ?
Page
Séance 1
47
Quelles sont les différences entre
les départements et les territoires d’outre-mer ?
pages 130 et 131 Je découvre
Faites une première lecture des deux pages, en observant bien les images.
Quelles impressions donnent-elles à l’enfant ou à quoi pense-t-il en les voyant ?
Expliquez succinctement ce qu’était une colonie puis comparez
les documents 1 et 2.
D’est en ouest nous avons : la Polynésie française, la Guadeloupe, la Martinique,
Saint-Pierre-et-Miquelon, la Guyane, la Réunion et Mayotte, les TAAF, la Nouvelle-
Calédonie et Wallis-et-Futuna.
Document 4. Les atouts sont le soleil, les plages, les températures, l’exotisme et
l’éloignement de la vie métropolitaine (rythme de vie).
Documents 5 et 6. La banane et la canne à sucre réclament un climat chaud
et humide que l’on ne trouve pas en métropole.
Séquence 5
Séance 2
Page
Portugal, Espagne et Italie
48 pages 132 et 133 Je découvre
Christophe Colomb était italien (ainsi que Marco Polo), mais ce sont l’Espagne
et le Portugal qui financèrent les expéditions à l’origine de la découverte
du Nouveau Monde.
Ces pays sont à l’extrémité sud-ouest de l’Europe : l’Italie est le pays
le plus peuplé et le Portugal le moins. Les répartitions par tranches d’âges
sont sensiblement les mêmes pour les trois.
L’Italie et le Portugal ont une densité supérieure à 100 habitants au km2
(la première se rapproche même des 200) alors qu’en Espagne elle est
inférieure à 100 habitants au km2.
Document 9. Sud du Portugal (au-dessus de l’Algarve). Il s’agit d’une culture
traditionnelle et vivrière, le travail se fait à la main.
Séquence 5
Ces trois pays ont de nombreuses caractéristiques communes avec la Grèce,
autre pays méditerranéen de l’Union européenne, et la Turquie ; puisque
ce sont des pays du sud de l’Europe.
Séance 3
Page
50
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses
aux questions.
Un atlas universel avec continents et pays, si possible
(sinon il est possible d’utiliser un dictionnaire, assez
récent de préférence).
Séquence 5
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
Qu’est-ce qu’informer ?
Comment s’informer ?
pages 140 et 141 Je découvre
On compte dix-huit titres d’articles de journaux, tous extraits de différents
quotidiens. Rappelez qu’un quotidien est un journal qui paraît tous les jours.
Ils datent des 12 et 14 septembre 2002 : l’évènement en question, les inondations
dans le Gard, l’Hérault..., a eu lieu les 9 et 10 septembre 2002.
plus parlantes que les titres. Faire allusion à l’expression : « le choc des images,
le poids des mots ».
Il est possible d’obtenir des informations en écoutant la radio, en regardant
la télévision ou, en consultant Internet. Ces médias ne traitent pas l’actualité
de la même manière : l’interview et le compte rendu prévalent
à la radio, l’image et le commentaire l’emportent à la télévision, les mots et donc
le choix du vocabulaire et de la formulation s’imposent dans les journaux
de la presse écrite.
Libération 12.09 Mon Quotidien 12.09 Midi Libre 12.09 Le Monde 12.09 Aramon Le Monde 14.09
L’Indépendant 12.09 Le Monde 12.09 Dépêche du Midi 14.09 Le Monde 12.09 Sommières Le Figaro 12.09
Nice Matin 19.09 Soit 2 articles Libération 14.09 Soit 2 articles Alès Le Figaro 14.09
Soit 6 articles
Page
52 Les articles donnant des exemples précis de localités touchées peuvent être
aussi classés dans d’autres colonnes que celle des « Exemples ».
On notera que Le Monde aborde le sujet sans traiter du bilan mais à travers
les causes et les conséquences du drame ; que Le Figaro s’attache
essentiellement aux conséquences ; que Libération ou Nice Matin traitent plus
des dégâts et de l’aide aux sinistrés...
Si seul l’aspect météorologique avait été traité, il est clair que l’information
perdrait du point de vue du sinistre : dégâts matériels et pertes humaines.
Tous les thèmes sont importants et complémentaires.
Un(e) sinistré(e) serait plus intéressé(e) par l’aide et les conséquences
que l’évènement aura sur sa vie future, mais aussi par le problème
de la responsabilité.
Séquence 5
Il est difficile de compter les pays qui ne respectent pas les droits de l’homme,
tant ils sont légion : plus d’une quarantaine en tout cas.
Dans la mesure où beaucoup d’entre eux ne respectent pas les libertés
individuelles et donc les droits de l’homme, on peut dire que les pays
démocratiques sont peu nombreux (une trentaine, tout au plus), ce qui est peu
du point de vue de la tolérance.
Page
53
CONSEILS
Avant de commencer le travail
L’enfant devra regarder les images, les photos
et les gros titres des leçons que vous allez aborder.
Posez-lui des questions de vocabulaire de base sur le sujet
et vérifiez avec lui, tout au long de la leçon que les mots
expliqués dans la rubrique Je comprends
ont effectivement été bien compris.
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.
Séance 1
Séance 2
Séquence 6
apporte-t-elle en France ?
pages 150 et 151 Je découvre
Il s’agit, non pas de donner à l’enfant une vision précise et chronologique
de la Révolution française, ni d’entrer dans le détail des débats et subtilités
qui ont fait la richesse de cette période, mais de lui permettre d’avoir une idée
d’ensemble de ce qui s’est passé à cette période importante de l’histoire
de France. Nous nous attacherons à préciser l’origine de certains évènements
qu’il connaît peut-être déjà, comme le 14 juillet ou La Marseillaise.
Précisez ce que sont les cahiers de doléances et à quelles fins ils ont été
rédigés ; le roi voulait faire voter de nouveaux impôts et réunissait pour cela
les représentants des trois ordres de l’État. Les députés du tiers état,
de leur côté, voyaient là une manière pacifique de faire aboutir
les revendications du peuple. Devant l’opposition du pouvoir royal à toute
réforme, ils furent poussés à la révolte puis à la révolution.
Rappelez à l’enfant que le 14 juillet est un jour de fête nationale en France
et qu’il commémore cette prise de la Bastille, plus symbolique (très peu
de prisonniers à l’intérieur) que réellement efficace. Elle est le symbole
de la liberté.
Faites-lui observer le document 11. Les vêtements des soldats et le tambour
menant les troupes en première ligne. Assurez-vous qu’il a bien compris
cette tournure de phrase « contre nous de la tyrannie ».
Dans le document 12, il est question de l’exécution du roi de France ;
soulignez que c’est la première fois que le peuple guillotinait un roi
et que l’évènement a beaucoup effrayé les autres monarchies. Il faut préciser
Page
que cette exécution fait suite à une arrestation et à un procès.
Enfin faites-lui réaliser ce qu’a dû être la Terreur pendant cette période,
puis assurez-vous qu’il réponde aux questions posées en tête de séance 55
et qu’il lise le résumé de la page 155.
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses à l’aide du
Séquence 6
corrigé qui suit la présentation de la séance.
Séance 1
Le Royaume-Uni et l’Irlande :
deux îles isolées des autres pays
de l’Union européenne ?
pages 160 et 161 Je découvre
Vous procéderez de la même manière que pour la séance 1 en ce qui concerne
le repérage sur la carte.
Aidez-le à trouver les différentes activités liées à la mer et répertoriez-les
avec lui : la pêche, les ports, l’élevage de poissons ou de coquillages, etc.
Aiguillez-le sur l’exploitation du pétrole et des gaz que l’on peut trouver sous
les mers et enfin sur le tourisme.
À partir du document 10, l’enfant découvre le climat très particulier
des îles Britanniques constamment balayées par les flux d’ouest et adoucies
Séquence 6
58 de l’Ulster.
Expliquez-lui enfin que ce conflit s’étend sur tout le territoire
et que de nombreux attentats ont endeuillé les Britanniques.
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Séquence 6
Avant de réaliser la rubrique Je m’exerce, faire lire
et apprendre à l’enfant Ce que je dois savoir.
Après avoir fait l’exercice, vérifiez ses réponses à l’aide
du corrigé qui suit la présentation de la séance.
Séance 1
L’esclavage
pages 166 et 167 Je découvre
À travers des articles de journaux parus en 1998 ou 2001, l’enfant découvre
des situations intolérables d’esclavage d’enfants.
Faites remarquer à l’enfant que ce sont des coupures de presse et que ce sont
des faits qui se sont réellement déroulés dans des pays souvent proches
de la France, voire en France même.
Aidez l’enfant dans la lecture souvent difficile de ces articles et montrez-lui,
à cette occasion, que les journaux sont une source essentielle d’information.
Grâce à ces informations, des organismes, des bénévoles, des gouvernements,
peuvent faire pression, arrêter, juger, ceux qui maltraitent les enfants.
Montrez-lui que la responsabilité des journaux est énorme et qu’elle doit
pouvoir s’exercer pour que la liberté des personnes soit respectée. Page
Enfin, faites-le débattre sur les différents problèmes posés par ces textes
et faites-lui conclure que ces situations sont intolérables et que tout enfant
a des droits imprescriptibles.
59
En France, en Europe, ces situations sont punies par la loi.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 172.
page 172 Je m’exerce
Faites observer et commenter la gravure en vous aidant des questions posées.
Rappelez à l’enfant l’époque indiquée de la gravure (XVIIIe siècle), faites-lui
remarquer que ce ne sont pas seulement les hommes qui sont vendus mais
également les femmes et les enfants.
L’objectif est de montrer le caractère mercantile, particulièrement
insupportable, de la scène et de comparer cette situation à celles que l’on a
étudiées dans la séance 1.
Séance 2
Séance 3
Évaluation n° 3
Séquence 6
La séance suivante est réservée à l’évaluation.
Prenez la feuille d’évaluation n° 3, placez l’enfant dans de bonnes conditions
de travail et laissez-le réaliser seul son évaluation.
Une fois tous les exercices réalisés, préparez l’envoi au CNED.
Page
61
Séquence 7
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Crayons de couleur, stylo et papier pour, éventuellement,
noter les réponses aux questions. Un dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
Émigration et colonisation
pages 180 et 181 Je découvre
Document 8. Ils partent refaire leur vie ailleurs dans l’espoir de mieux gagner
leur vie et d’échapper à la misère des villes européennes. Lorsqu’ils débarquent,
ils découvrent la statue de la Liberté... Tout un symbole.
Document 7. Jonas part pour trouver liberté et emploi. Il espère pouvoir nourrir
convenablement sa famille. Il a de l’espoir en l’avenir et ce voyage doit
le conduire lui et les siens vers une meilleure vie. Enfin, c’est ce qu’il croit
car tout ne se déroule pas aussi bien puisqu’ils se font dérober de l’argent
Séquence 7
(qui se veut universelle). Puisque le pays produit davantage depuis les débuts
de la révolution industrielle, il lui faut donc de nouveaux débouchés.
La colonisation a aussi eu des effets bénéfiques puisqu’elle a amené
les Européens à installer des structures de toutes sortes : le cas de la
vaccination est assez parlant.
Séance 3
Quel est le temps de travail quotidien d’un ouvrier, d’un employé aujourd’hui
en France ?
Page
66
Séquence 7
plus grandes, plus mécanisées, et les terres laissées libres
sont préservées dans des parcs naturels. Les anciennes fermes
sont restaurées et aménagées pour les week-ends
et les vacances des citadins ;
– que les industries ont été gagnées par l’urbanisation
et doivent être déplacées pour éviter des catastrophes.
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Crayon et papier pour noter éventuellement et garder
une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.
Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet
en lui posant les questions suivantes :
• Quelles différences connais-tu entre l’habitat des
centres villes et des banlieues ?
• Quels sont les types d’habitats que tu connais ?
• Que sais-tu du monde rural, de la campagne et de ses
habitants ?
• Quels paysages ou régions sont protégés et pourquoi ?
Séance 2
Séance 3
Séquence 7
de la même séquence 7, à propos de l’évolution de l’utilisation des outils
industriels au XIXe siècle et de ses conséquences sur le paysage agricole.
Évoquez avec lui l’intérêt de l’existence des parcs naturels pour sauvegarder
la nature et protéger des espaces sauvages.
Sur la seconde partie de la séance, l’industrie et ses problèmes sont évoqués.
Aidez l’enfant à comprendre à la fois les dégâts provoqués par l’installation
de zones industrielles et le caractère inéluctable de celui-ci puisqu’il faut bien
les implanter quelque part.
Assurez-vous que l’enfant comprenne le caractère dangereux de l’implantation
des usines trop près des zones d’habitation.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée en tête de séance
et qu’il lise le résumé de la page 196.
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Séquence 7
Séquence 7
page 202 Je m’exerce
L’enfant observe les étapes nécessaires à la fabrication de la pâte à papier
de façon artisanale.
L’enfant peut répertorier toutes les utilisations du papier dans sa vie
quotidienne et souligner l’importance de respecter la forêt et de ne pas gâcher
le papier.
Séance 2
La solidarité en France
pages 200 et 201 Je découvre
On travaille pour gagner de l’argent et subvenir à ses besoins :
se loger, se nourrir, s’habiller...
Sans argent, on ne peut pas satisfaire ses besoins essentiels en accédant
à la consommation (on en est exclu).
Dans le préambule de la constitution de la Ve République, on parle du droit
au travail et au logement: cependant, le respect de ces droits est très difficile
à faire appliquer au cas par cas par l’État.
Page
72
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Séquence 8
Quel matériel prévoir ?
Crayons de couleur, stylo et papier pour, éventuellement,
noter les réponses aux questions.
Un dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
d’un progrès puisque sous Louis XVI le vote n’était même pas envisageable.
Document 3. Ces hommes sont dans un bureau de vote ; un d’entre eux glisse
un bulletin dans une urne. Contre le mur, on remarque le buste de Marianne
et le drapeau tricolore, deux symboles de la République. Nous sommes, en effet,
en 1889 sous la IIIe République.
Document 4. Nous avons là une représentation symbolique de la République.
Elle est triomphante. On y retrouve les symboles de la Monarchie : fleur de lys,
sceptre, couronne... La République est accompagnée du Suffrage universel
à sa gauche et de la « Déclaration des droits de l’homme et du citoyen ».
Cette représentation fait suite à celle du tableau de Delacroix : après le combat
pour la liberté, la victoire est enfin là.
Document 5. Cette affichette est un tract très explicite. Il faut choisir entre un
républicain volontaire et motivé et un monarchiste fatigué. Il date
de quatre-vingt-dix années après la Révolution.
Séance 2
Page
L’école de la République
74 pages 208 et 209 Je découvre
Documents 6 et 7. Comment l’école renforce-t-elle la République ? Que favorise
l’école publique ? Que de chemin parcouru entre ces deux images : à gauche
on voit une salle vétuste dans laquelle vivait même le maître (lit à l’arrière-plan).
Elle a peu de matériel : un tableau, des bancs et une grande table. À droite,
on voit une vraie salle de classe avec son affichage, des tables pour deux élèves,
des cartes murales...
Document 8. En 1832, un homme sur deux ne sait ni lire ni écrire (50 %),
en 1860 ce chiffre tombe à environ 27 % car, entre temps, la loi Guizot de 1830
a permis à une partie de la jeune génération masculine d’accéder à l’école.
L’alphabétisation devient satisfaisante après 1890 grâce aux lois Ferry.
En 1900, l’écart entre les hommes et les femmes n’existe quasiment plus
puisque l’école accueille depuis presque vingt ans les enfants des deux sexes.
Séquence 8
Cinquante enfants maximum par classe est une chose impensable
aujourd’hui... Les enfants ont bien changé depuis. Une classe fonctionne
actuellement avec entre vingt et trente élèves. Les salles ont été améliorées
pour mieux répondre aux besoins et aux exigences de la société moderne.
Les enfants ne sont plus face à un maître qui dispense le savoir, mais avec
un enseignant qui met en place des dispositifs et des organisations
pédagogiques variées pour toucher le plus grand nombre.
Séance 3
La IIIe République
pages 210 et 211 Je découvre
Faites observer les deux caricatures de « l’opinion divisée par l’affaire Dreyfus »
et laissez l’enfant commenter. Assurez-vous qu’il en a bien compris le sens
et faites-le répondre aux questions proposées. Une fois terminée la lecture
de l’extrait de l’article « J’accuse », laissez-le recomposer le déroulement
de l’affaire. Pour cela laissez-le examiner la gravure proposée à côté del’article :
« La République chassant Dreyfus » (Gravure de Lionel Royer : il s’agit ici
d’une image antisémite, les damnés attirent Dreyfus-le-Judas-en enfer).
Lisez enfin avec lui le petit résumé dans la partie grisée : assurez-vous qu’il a
bien compris qui était Dreyfus et de quoi on l’a accusé. Expliquez ce que
signifie être juif ; c’est une appartenance religieuse.
Refaites-lui observer les caricatures du haut de la page et concluez avec lui
sur le caractère passionnel déclenché par le procès de Dreyfus, car cette affaire Page
75
oppose les républicains (dreyfusards) et les anti-républicains hostiles à Dreyfus,
qui défendent l’armée, l’ordre établi...
Sur la page suivante, l’enfant découvrira les autres difficultés rencontrées
par la Troisième République : aidez-le à lire les résumés proposés.
Assurez -vous toujours qu’il a bien compris les termes difficiles employés
dans cette partie de la séance.
Après lecture du discours de Jean Jaurès, ne rentrez pas dans les fondements
théoriques de ce que défendaient les divers mouvements de la gauche
(ici le socialisme naissant) de cette période : l’objectif reste de lui montrer
que la République naissante, connaît de réelles oppositions.
Enfin, assurez-vous qu’il réponde à la question posée au début de séance
et qu’il lise le résumé de la page 224.
Page
76
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Séquence 8
Crayon et papier pour éventuellement noter et garder
une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.
Séance 2
L’éducation en Europe
pages 218 et 219 Je découvre
Les pays qui ont le moins de jours de classe sont la France et la Roumanie.
Ceux qui en ont le plus sont l’Italie et l’Allemagne. Il est possible d’affiner
cette comparaison en analysant aussi le nombre d’heures quotidiennes passées
en classe (voir Je m’exerce) : le cas de l’Allemagne est frappant puisque
les enfants n’y sont pas scolarisés l’après-midi. En effet, ils pratiquent en théorie
des activités physiques et culturelles au sein d’associations extérieures à l’école.
Dans tous ces pays, l’école est obligatoire jusqu’à 15/16 ans, à l’exception
de la Roumanie où un enfant peut sortir du système scolaire dès l’âge de 13 ans.
Il n’existe pas de séparation école/collège en Suède. De 7 à 16 ans, les enfants
fréquentent le même établissement. On attache dans toute l’Europe, une grande
importance à l’éducation.
Document 5. On voit des filles en uniforme. Cela n’existe plus en France
où la mixité est la règle.
Document 6. Les petits Italiens font de la géographie, activité également
pratiquée chez nous.
Document 7. Ces enfants roumains suivent un cours de musique. On le voit
Page grâce aux violons et à l’archet que tient l’enseignant. En France, la musique
78 est une activité qui a du mal à s’installer au primaire car les instituteurs sont
peu formés pour cela... Mais elle existe aussi.
Sauf pour l’Italie, les enfants ont un seul enseignant référant pour toutes
les matières. On notera le cas des pays scandinaves où le redoublement n’existe
pas : on y trouve beaucoup d’enseignants spécialisés qui s’occupent d’activités
de soutien pour les enfants en difficulté.
Séquence 8
page 223 Je m’exerce
Aidez l’enfant à lire cette photo.
Laissez-le raconter ce qu’il croit être la bonne interprétation de l’image
et dirigez-le ensuite vers le bas de la page où l’explication va lui être donnée.
Concluez avec lui sur le rôle d’arbitre international de la France et des pays
autres qui participent à la force de l’O.N.U. Réfléchissez également avec lui
à l’aide que ces pays peuvent apporter à des pays amis.
Le travail de l’enfant est désormais terminé.
Page
79
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Séquence 8
Séquence 8
Veillez à ce que l’enfant relie bien les images et les étiquettes entre elles.
Vérifiez qu’il les connaît toutes ou du moins les plus courantes : la mairie,
le président de la République. Il pourra reconnaître le Parlement européen
grâce à son drapeau bleu et ses étoiles jaunes.
Seul Alfred remplit les conditions nécessaires pour pouvoir voter. John n’a pas
la nationalité française et Lucas n’est pas majeur.
Expliquez succinctement le champ d’action de chacune.
Le plus ancien parti politique est le PCF (parti communiste français fondé
en 1920). Noter que des alliances ont été constituées par le passé ou le sont
actuellement : « la gauche plurielle » de 1995 à 1997, l’UMP depuis 2002.
Le choix du vote se fait en fonction de ses aspirations politiques,
c’est-à-dire qu’il se porte vers ceux qui sont le plus proche de nos opinions
(ou contre quelqu’un à défaut de représentants proches de nous).
Séance 2
Évaluation n° 4
La séance suivante est réservée à l’évaluation.
Prenez la feuille d’évaluation n° 4, placez l’enfant dans de bonnes conditions
de travail et laissez-le réaliser seul son évaluation.
Une fois tous les exercices réalisés, préparez l’envoi au CNED.
Page
82
Séquence 9
Mais il ne faut pas non plus oublier les aliénés, les tziganes,
les slaves, les résistants des pays occupés...
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayons de couleur, stylo et papier
pour noter les réponses aux questions.
Un dictionnaire.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
de position ; les soldats français dans les tranchées portent le casque (non
le képi du début de la guerre) et des tenues moins voyantes.
Ils vivent dans des conditions extrêmement difficiles : le texte du soldat
Lecuellé (document 7) est significatif à ce sujet. Par ailleurs, l’armement
se modernise, le canon britannique n’a plus rien à voir avec les fusils
à baïonnette.
De plus, les soldats portent des masques à gaz mais peu hermétiques, parfois
inefficaces contre l’utilisation de certains gaz chimiques (document 6).
Séance 2
Séquence 9
une ligne de démarcation imposée par les Allemands. Les mesures anti-juives
s’appliquent aussi en France ce qui est contraire à l’idéal républicain dont
la devise est : « Liberté, Égalité, Fraternité ».
Les Juifs ne sont plus libres, ils ne sont plus des citoyens à part entière et perdent
donc l’égalité ; quant à la fraternité, elle fut mise à mal par les dénonciations,
les interdictions, les déportations...
Il faut attendre juin et août 1944 pour voir les Alliés débarquer sur notre
territoire et entamer la libération progressive de l’Europe de l’Ouest ; ce sont
les troupes alliées, bien plus que la résistance, qui libèrent l’Europe
(et la France).
Séance 3
Page
Page
86
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter et garder
une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
Séquence 9
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.
Séance 1
Séance 2
Séance 3
Page
Comment s’est formée l’Union européenne ?
88
pages 248 et 249 Je découvre
L’enfant prend connaissance des différentes dates de la création de l’Europe.
Pour chacune de ces étapes, il est nécessaire de s’assurer que l’enfant a bien
compris ce dont il s’agit. Resituez la perspective : fin de la Seconde Guerre
mondiale et désir de la paix ; chute du mur de Berlin.
Abordez ensuite le rôle de l’Union européenne dans le monde ;
rôle politique d’aide aux pays en difficulté et le rôle culturel difficile à tenir
car l’Union européenne est formée de pays aux traditions culturelles diverses ;
d’où l’intérêt de l’expérience franco-allemande de chaîne commune avec Arte.
Laissez-le découvrir ensuite comment et à quelles dates les différents pays ont
progressivement intégré l’Union européenne. Aidez-le à comprendre le graphique
décrivant le poids commercial de l’Union européenne dans le monde, et montrez
l’importance, dans ce monde, de l’économie européenne qui regroupe des pays riches.
Séquence 9
Page
89
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Séquence 9
90 Séance 1
Le devoir de mémoire
pages 254 et 255 Je découvre
Documents 1 à 3. Faire une lecture linéaire et revenir au document 1.
Les soldats de la Première Guerre viennent voir si leur sacrifice a été utile :
ils voient Hiroshima (bombe atomique), le génocide des Juifs et tous les autres
conflits qui ont marqué ce siècle, jusqu’au dernier dans l’ex-Yougoslavie.
Les hommes ont continué à s’entretuer à travers tout le siècle ! L’horreur
s’est banalisée.
Document 2. On s’inquiète toujours de la bombe atomique et de l’énergie
nucléaire car cette bombe a une capacité de destruction extrêmement
puissante et les accidents existent (le risque zéro n’existe pas ; cas de la centrale
Séquence 9
Ce document fait appel à ce l’on peut nommer la mémoire collective.
Séance 2
91
mais son action ne pouvait se faire qu’au niveau des États (embargo,
interdiction...) et pénalisait aussi des populations pas toujours responsables.
Aujourd’hui, le Tribunal pénal international ne s’occupe que des individus
responsables de leurs actes. Son action est plus ciblée, plus juste puisqu’elle
ne juge que les responsables et non les États dans leur entier.
Page
92
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayons de couleur, stylo et papier
pour noter les réponses aux questions.
Un dictionnaire, un atlas.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
Séquence 10
Demander à l’enfant ce qu’il pense savoir sur le sujet
en lui posant les questions suivantes :
• Sous quelle république vivons-nous ?
• Comment s’appelle le président de la République ?
• Connais-tu le nom de quelques-uns de ses
prédécesseurs ?
Séance 1
Séance 2
La société se transforme
pages 264 et 265 Je découvre
Après avoir pris connaissance du texte de la page 264, aidez l’enfant
à comprendre ce qu’a été le baby-boom : la fin de la guerre et les progrès
en matière de santé amènent une explosion démographique sans précédent :
c’est une période d’espoir.
Séquence 10
Séance 3
Séquence 10
Page
95
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter
et garder une trace des réponses aux questions.
Des crayons de couleur pour la carte à compléter.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique,
ainsi qu’un dictionnaire et un atlas en complément.
Séquence 10
La Seine-et-Marne, l’Essonne, les Yvelines et le Val-d’Oise sont eux
des départements bien plus grands, limités dans la partie orientée vers Paris
par des vallées urbanisées et des villes nouvelles et, dans leurs parties
périphériques par des zones rurales ou protégées.
Documents 2 et 3. On ne reconnaît que très peu d’habitations. En 1968,
c’était un quartier d’habitations variées : bidonville, résidences, petites maisons,
immeubles moyens... Aujourd’hui, on ne voit quasiment plus que de grands
immeubles modernes. C’est devenu un quartier d’affaires, de travail dans le style
de la City à Londres et des quartiers d’affaires américains. On remarque
les voies rapides à l’intérieur même du quartier : elles sont utilisées
par les cadres et les employés qui viennent de la banlieue ou de Paris
pour y travailler. Le quartier a été réaménagé pour projeter l’influence
économique de la France dans le monde.
Documents 4 et 5. On reconnaît Paris avec son île chargée d’histoire
(Notre-Dame, le quai des Orfèvres...) : l’île de la Cité. La ville a une renommée
internationale pour ce qui concerne ses monuments qui ont jalonné
son histoire. On reconnaîtra aisément la cathédrale Notre-Dame, la tour Eiffel
et la pyramide du Louvre.
Documents 6 et 8. On voit un immeuble haussmannien (fin du XIXe siècle) à
l’habitat collectif bien différent des immeubles de la banlieue de Puteaux.
Il est facile d’imaginer qu’ils ne sont pas habités par le même type de familles.
Vivre en centre-ville, c’est avoir tout à portée de main en utilisant les transports
en commun. En banlieue, il faut toujours se déplacer, la voiture y est vitale,
mais le cadre de vie reste moins pollué et plus proche des zones rurales
qu’à Paris même. On voit au premier plan un habitat bien plus ancien
que celui de l’arrière-plan. À Cergy-Pontoise se développent des lotissements
(maisons individuelles identiques construites à la même période Page
et sur le même terrain). On remarque dans le coin gauche de nouvelles maisons
encore en construction.
Le document 7 correspond à la petite couronne avec plus ou moins d’espaces
97
constructibles tandis que le document 8 correspond à la grande couronne
en pleine croissance avec des zones protégées qui grignotent la campagne.
C’est le mode actuel d’extension des villes, qui consomment
beaucoup d’espaces et beaucoup d’énergie (transports indispensables).
Séance 3
Séquence 10
sa vision de la banlieue, la rubrique qui suit et porte sur la cité des 4 000
à la Courneuve. Il s’agit d’un exemple typique de la banlieue de la petite
couronne.
Page
99
CONSEILS
Avant de commencer le travail
Quel matériel prévoir ?
Éventuellement crayon et papier pour noter les réponses
aux questions.
Un répertoire afin de noter le vocabulaire spécifique.
Séquence 10
Séance 1
Séquence 10
Vous l’aiderez à répondre aux questions posées.
Vous montrerez à l’enfant son livret de famille et lui ferez lire
les renseignements qui y sont notés. Il pourra ensuite écrire les noms
qui conviennent dans l’arbre généalogique.
Vous pouvez également vous amusez avec lui à le prolonger à ses arrière-grands-
parents, etc.
Évaluation n° 5
La séance suivante est réservée à l’évaluation.
Prenez la feuille d’évaluation n° 5, placez l’enfant dans de bonnes conditions
de travail et laissez-le réaliser seul son évaluation.
Une fois tous les exercices réalisés, préparez l’envoi au CNED.
Page
L’année scolaire est à présent terminée.
Nous vous souhaitons de bonnes vacances 101
avec la découverte de nombreux paysages et
des traces de notre patrimoine.
Fichier d’activités
Rédaction :
Emmanuel Delon
Simone de Regard de Villeneuve
Coordination :
Pierre Rocher
Conseil scientifique :
Bernadette Vinatier
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Préface
Page
L e programme vise, en histoire, au cours de ces
années, à balayer l’ensemble des périodes historiques 5
et même antérieures à l’histoire, avec la Préhistoire ; des temps
forts sont privilégiés afin d’aborder l’ensemble d’une si longue
période et de comprendre les transformations et les ruptures
qui ont bâti notre présent ; mais il ne peut être question
d’une présentation exhaustive de chaque période, cependant
celle-ci se précise au cours de la scolarité. En géographie, la
construction de l’espace se fait, de façon fondamentale, au
travers de la France ; il s’agit aussi de replacer la France dans
l’Europe, dans le monde ; de donner une vision générale de
l’organisation de notre planète, des emboîtements des différents
espaces étudiés. L’éducation civique s’inscrit dans cette
démarche, débordant largement les notions du « Vivre ensemble »
des classes de cycle 2, pour aborder celles de participation à
la vie de collectivités : celles du pays et même du monde.
Bernadette VINATIER
Professeur agrégée d’histoire-géographie
Page
Histoire
L’art et la culture :
l’héritage préhistorique p. 10
Géographie
Les représentations de la Terre p. 20
Éducation civique
À quoi sert l’éducation civique ? p. 30
Séquence 2
Histoire
De la guerre des Gaules
au baptême de Clovis p. 36
Géographie
L’économie de la France p. 46
Éducation civique
Respecter les lieux de vie p. 56
Évaluation n° 1
Je comprends
Séance 1
Séquence 1
© Musée de l’Homme © Musée de l’Homme
2. Bisons de la grotte de Niaux (Ariège, France), 3. Grotte de Tassili (Afrique), début du néolithique.
époque paléolithique Les débuts de la domestication
11
dans cette grotte de Lascaux. Pour peindre les plafonds, ces hommes avaient construit
de véritables échafaudages.
Qu’as-tu appris ?
As-tu découvert les thèmes de ces œuvres, les endroits où elles ont été réalisées,
les techniques utilisées, les couleurs employées ? As-tu appris comment ces hommes
de la préhistoire étaient capables de résoudre certains problèmes comme celui
du manque de lumière, par exemple ?
Tu peux donc, maintenant, répondre aux questions :
Que peignaient les hommes préhistoriques ? Comment peignaient-ils ?
Reporte-toi à la page 16 pour faire le point sur cette séance.
5. Propulseur sculpté sur os, 6. Bâton percé (bois de renne), 7. Bracelet en bronze gravé,
époque paléolithique époque paléolithique fin néolithique
Observe tous les documents de cette double page puis énumère les matériaux qui ont été utilisés
pour réaliser ces œuvres. Quel est le plus simple ? le plus difficile à travailler selon toi ?
12
© Musée de l’Homme © photo RMN J.-G. Berizzi
8. Vénus de Grimaldi, Italie, 9. Gravure sur galet
époque paléolithique (probablement masculine),
époque néolithique
Je comprends
Art pariétal, art rupestre : art (peinture, sculpture ou gravure) réalisé sur une paroi rocheuse.
Séquence 1
(avec la domestication d’animaux et la pratique de l’agriculture). Comme pour l’agriculture,
les premières traces de céramique sont relevées autour du bassin méditerranéen.
Les pots en céramique sont les vestiges les plus nombreux prélevés sur les chantiers de
fouilles archéologiques. Ils aident à la datation des chantiers, car les techniques céramiques
évoluent avec le temps et les progrès.
Après avoir lu le texte ci-dessus, compare les documents présentant des pots.
• Qu’est-ce que cela peut nous apprendre sur le lieu où ils ont été découverts ?
• Avec quels autres documents regrouperais-tu ces documents ? Pourquoi ?
Observe ce document.
• Que remarques-tu à l’intérieur de la gravure ?
• À qui servent ces signes d’après toi ?
-
13
Qu’as-tu appris ?
Je comprends
Dolmen : édifice formé d’une ou plusieurs dalles horizontales posées sur d’autres dalles
dressées verticalement. Lorsqu’un dolmen est recouvert de pierres ou de terres, on parle
de cairn ou de tumulus.
Menhir : pierre dressée, soit isolée, soit associée en grand nombre. Cette association
peut être en alignement, ou bien circulaire.
Mégalithe : grande pierre dressée par les hommes.
Séance 3
(Catalogne, Baléares, Corse et Sardaigne).
© C.T. Le Roux, Service régional de l’Archéologie de Bretagne
Le territoire français, quant à lui, est concerné dans sa quasi-totalité jusqu’aux Alpes,
même si le nombre et l’importance des monuments varient d’une région à l’autre.
La fonction des menhirs n’a pas encore été clairement établie. En revanche,
des découvertes de squelettes dans des dolmens, associés à de l’art mobilier, ont permis
Séquence 1
de clarifier les fonctions de ces constructions.
Cherche la définition du mot sépulture. En t’aidant du texte et des mots clés, indique
dans quel type de monument on peut rencontrer une tombe.
• Pour quelles raisons, selon toi, ces monuments ont-ils été construits ?
L’art pariétal et l’art mobilier sont-ils les seuls témoignages des époques préhistoriques ?
Pour quelles raisons ces éleveurs ont-ils bâti de tels monuments ?
Comment s’y sont-ils pris ?
A-t-on aujourd’hui toutes les explications concernant ces monuments ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Les hommes préhistoriques, premiers bâtisseurs ? Pourquoi ? Comment ?
Reporte-toi à la page 19 pour faire le point sur cette séance.
Je m’exerce
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16
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Séance 2
Les premières œuvres d’art semblent dater de 35000 ans av. J.- C.
Elles sont presque toutes liées au thème de la chasse.
C’est l’époque paléolithique, époque durant laquelle l’homme
vit de cueillette et de chasse.
Dans l’art paléolithique, on distingue l’art pariétal qui est fixe
car réalisé sur les parois des cavernes, et l’art mobilier qui comprend
Séquence 1
tout ce qui est transportable (statuettes, propulseurs...).
Cet art est saisissant de réalisme.
On s’est interrogé sur la finalité de cet art rupestre.
Était-il lié à des cérémonies religieuses ou magiques ?
Servait-il à communiquer ou à exprimer des sentiments ?
Avait-il valeur de symboles ? Ou bien s’agissait-il simplement
de « l’art pour l’art » ? La signification précise de cet art reste
un mystère.
Au paléolithique succède le néolithique, ère de l’invention
de l’agriculture, de l’élevage et d’outils plus sophistiqués.
Avec l’art néolithique apparaît une tendance à une plus grande
diversité au niveau des supports et des scènes représentées.
Je m’exerce
Je m’exerce
Page
18
17
Séquence 1
D’autres les ont considérés comme une protection.
Ces pierres étaient censées protéger les tentes romaines
des vents violents. En 1944, des officiers américains les prirent
pour de sommaires défenses antichars.
On y a vu également des halles de marché, des observatoires
astronomiques, des temples, des rampes de lancement
ou des pistes d’atterrissage pour extraterrestres.
Tout ceci prouve qu’on ne sait pas vraiment expliquer
leur fonction à l’époque néolithique.
Page
19
18 19
© Photo RMN - Jean Schormans © AKG
Peux-tu rendre chacune à son époque ?
Cherche dans une encyclopédie d’autres exemples
de ressemblances entre l’art moderne et l’art préhistorique.
Tu peux te reporter à des œuvres de Picasso ou de Brancusi.
1. La Terre photographiée
par les astronautes d’Apollo 17
© ESA
2. Le globe terrestre
Je comprends
Séance 1
➤»
Séquence 1
3. Le planisphère de Mercator (1569) respecte les formes
des continents mais dilate les surfaces
➤»
Page
21
Qu’as-tu appris ?
Peut-on représenter de manière exacte une surface sphérique sur une surface plane ?
Quelles différentes solutions ont été envisagées ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment dessiner une sphère sur une feuille plate ?
les parallèles.
Le plus grand est l’équateur. Il partage le globe
terrestre en deux parties : l’hémisphère Nord
(au nord de l’équateur) et l’hémisphère Sud Hémisphère Nord
(au sud de l’équateur).
Lorsqu’on nomme le parallèle sur lequel
Séquence 1
5
Méridien d‘origine
Je comprends
Page L’équateur : cette ligne imaginaire fait le tour de la Terre et se trouve à la même distance
Hémisphère Nord
Séance 2
Hémisphère Nord Paris
48° 52 latitude nord
2° 02 longitude est
Quito
0° 11 latitude sud
78° 29 longitude ouest
Séquence 1
18° 32 longitude est
Pôle Sud
Pôle Sud
7
34° 16 de latitude sud et 18° 32 de longitude est sont les coordonnées de la ville du Cap.
Cela signifie que Le Cap est située dans l’hémisphère Sud à une distance de 34 degrés
de l’équateur et est éloignée de 18° vers l’est du méridien d’origine.
La latitude est de 0° à l’équateur et de 90° aux pôles.
La longitude se compte de 0° (méridien d’origine) à 180°.
D’après les coordonnées de Paris et Quito, peux-tu déduire dans quel hémisphère
se trouve chacune de ces deux villes ?
• Laquelle des deux est la plus proche de l’équateur ? Pourquoi ?
• Quelle est celle qui se trouve le plus près du méridien d’origine ?
23
Qu’as-tu appris ?
Connais-tu les repères imaginés par les hommes pour situer un lieu avec précision ?
Connais-tu le nom et le rôle des lignes imaginées à cet effet ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment se repérer sur une carte ?
VÉGÉTATION
Cercle polaire arctique
Désert glacé
Toundra
Forêt boréale (conifères)
Forêt tempérée (feuillus)
Séance 3
8
Séquence 1
E U R O P E
O C É A N Clipperton
A M É R I Q U E
P A C I F I Q U E
O C É A N
A S I E A T L A N T I Q U E
Tropique du Cancer Tropique du Cancer Saint-Martin et Tropique du Cancer
Saint-Barthélemy
Clipperton Guadeloupe
A F R I Q U E Martinique
Équateur Polynésie française Équateur Guyane Équateur
Wallis-
Glorieuses et-Futuna Îles de Îles Marquises
la Société
Mayotte
Tromelin O C É A N archipel des Tuamotu
Juan de Nova
I N D I E N Nouvelle-
Bassas Réunion Calédonie Îles Gambier
Tropique du Capricorne da India Matthew- Tropique du Capricorne Tropique du Capricorne
et-Hunter Îles
Australes
O C É A N I E
Amsterdam O C É A N
et Saint-Paul
Crozet
P A C I F I Q U E
Kerguelen
LA FRANCE D‘OUTRE-MER 3 000 km
O C É A N G L A C I A L A N T A R C T I Q U E département territoire
9
Cercle Polaire Antarctique
collectivité territoriale autre territoire sous Cercle Polaire Antarctique
Terre Adélie souveraineté française
Axes de circulation
10
Route principale • Quel type d’information donne chacune
PÉRIGORD
Rivière navigable
pt
Lemaisse
de ces trois cartes ? Pour répondre à cette
Port Dro
Écluse
LAUZON
question, que regardes-tu ?
• Laquelle consulterais-tu pour savoir
FUMEL
Garo
nne
Activités économiques MARMANDE Lot
VILLENEUVE
Manufacture royale
Forges
TONNEINS
où se trouvent les déserts dans le monde ?
Papeterie
BAZADAIS
• Que représente la couleur verte dans chacune
Limites de la sénéchaussée d‘Agen
QUERCY
de Condom d‘Albert à la fin
du XVIIIe siécle
BR
AGEN des trois cartes ? Qu’as-tu regardé pour répondre
UIL
HO
à cette question ?
Gers
IS
Principales seigneuries
NÉRAC
à la fin du XVIIIe siècle
Page Duché d‘Aiguillon • Quels sont les éléments indispensables
24
ARMAGNAC
Baïse
Duché de Lauzun
Duché de Duras pour qu’une carte soit lisible ?
Duché d‘Albert
Comté ou vicomté
• Les trois cartes ont-elles d’autres éléments
Marquisat
Baronnie en commun ?
Ville repère L’Agenais aux XVIIe et XVIIIe siècles
Je comprends
Échelle : c’est le rapport qui existe entre une longueur dans le monde réel
et sa représentation sur une carte. Elle indique dans quelles proportions une distance
a été réduite sur la carte.
Exemple. Échelle : 1/160 000 000 signifie que 160 000 000 centimètres (1 600 kilomètres)
sur le terrain deviennent 1 centimètre sur la carte.
Séance 3
2. À quelle partie du monde s’intéresse-t-on dans chacune des cartes précédentes ?
Comment as-tu réussi à le savoir ?
L’endroit étudié. Une carte représente toujours, par définition, une partie du monde.
Si le titre de la carte ne t’indique pas de quel endroit il s’agit, tu l’identifieras
en observant le dessin de la carte et les noms des lieux.
Séquence 1
3. La carte (document 10) nous renseigne sur la situation de la région agenaise aux XVIIe
et XVIIIe siècles. Les renseignements sont-ils directement écrits sur la carte ?
Sont-ils écrits sous forme de mots ?
Sous quelle forme ces renseignements sont-ils donnés ?
Comment sais-tu ce que ces signes représentent ?
La légende. Elle est le code secret de toute carte. Elle donne la signification de chaque
couleur, de chaque signe, de chaque symbole. Sans elle, une carte n’a pas de sens.
Il est donc important de bien observer et comprendre la légende.
Qu’as-tu appris ?
Connais-tu les différents points communs de toutes cartes ? Sais-tu lesquels tu dois
consulter pour obtenir les informations que tu recherches ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment lire une carte ?
De la Terre à la carte
Séance 1
Je m’exerce
11
Séance 2
Méridiens et parallèles se croisent à intervalles réguliers.
Ils forment une grille sur les cartes. Tout lieu (tout point)
est repéré à partir du croisement d’un parallèle et d’un méridien.
Le plus grand parallèle est l’équateur.
Il se trouve à égale distance des deux pôles. Le cercle polaire
Nord (cercle arctique), le tropique Nord (tropique du Cancer),
Séquence 1
le tropique Sud (tropique du Capricorne) et le cercle polaire
Sud (cercle antarctique) sont des parallèles particuliers
(document 7).
Je m’exerce
Page
12 13
27
1. Quel est le continent au centre de chaque planisphère ?
Compare ta réponse avec le nom du planisphère concerné.
Lecture de carte.
Séance 3
Je m’exerce
MER
DU NORDPas de
Complète cette carte.
Calais Lys
Rh
ut
ca
Meuse
bre le
Sam el
os
M
MANCHE Somm
e
• Complète la légende
Sein
Ois
e Aisne
en retrouvant les couleurs
Vire
e rn e
Ma
Meu
Conflans-
O
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e Sainte-Honorine
de chaque petit rectangle.
se
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Essone
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• Oriente-la.
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Saint-Vallier
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Dura Verdo
our Tarn nce
Gers
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Ga Sa
Ado
Héra
ve
de
Toulouse Camargue
(et ses affluents)
ur
Rhin 1 298 km Pa ne
u ron Golo
Ga
Ariège
Aude
Loire 1 012 km
Rhône
Seine
812
776
km
km
MER
MÉDITERRANÉE
qui se jette dans
Garonne 674 km 100 km
une mer ou un océan.
14
métropole industrielle
et sa zone d'influence
Nantes
vieille région industrielle
Lyon en difficulté
Séquence 1
CATALOGNE
15. Carte de Ptolémée (IIe siècle après J.-C.) 16. Carte Modèle
© Bridgeman-Giraudon
17
Part des plus de 65 ans dans la population totale en 1982 Part des moins de 19 ans dans la population totale en 1982
© CNED
1
Page
© CNED
Je comprends
Civique : du citoyen. Qui permet de vivre en bonne entente avec les autres dans la société.
Citoyen : personne considérée du point de vue de ses droits et de ses devoirs politiques.
Séance 1
On a vu que par ces attitudes, on gêne les autres, on dégrade notre environnement.
Nous dépendons donc les uns des autres et nos façons d’agir ont des répercussions
sur la vie des autres.
Séquence 1
Vivre ensemble n’est donc pas évident et nécessite
que l’on se mette constamment à la place de l’autre.
Page
31
Qu’as-tu appris ?
Page
32
Je comprends
Séance 2
Séquence 1
4
© Sipa Press
• Comment s’assurer que les droits fondamentaux
seront garantis pour tous de la même façon ?
• Comment organiser la solidarité afin d’aider ceux qui en ont besoin ?
• Quelles sont les responsabilités exigées pour être citoyen du monde ?
• C’est à toutes ces questions que répond l’éducation civique.
Dans notre vie de tous les jours, dans la famille, à l’école ou dans la rue, Page
nous devons respecter des règles de vie, et ces règles nous protègent.
33
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
Séquence 1
On te provoque ou on t’insulte.
Séquence 1
© Tomas Muscionico
Page
35
© Wright Alison Hoa Qui 6. École au Pakistan
En Gaule, Vercingétorix, qui avait organisé la résistance contre les Romains, fut battu
Séance 1
à Alésia par César en 52 av. J.-C. La Gaule passa sous la domination de Rome. Ce fut le début
de la romanisation de la Gaule.
LONDINIUM MER
(Londres) DU NORD GERMANIE Les provinces gauloises
BRETAGNE
INFÉRIEURE
NEMETACUM Narbonnaise
(Arras)
GERONIACUM Belgique
(Boulogne)
BAGACUM
MANCHE SAMAROBRIVA
(?) Lyonnaise
Séquence 2
36 dirigée par un gouverneur. La Gaule fut partagée en quatre provinces. Celles-ci furent à leur
tour divisées en cités. Ces cités regroupaient les anciens peuples gaulois. Une cité
correspondait à un territoire. Une ville était le centre administratif et religieux de la cité.
Je comprends
Cité : division de l’Empire romain, qui regroupe des peuples gaulois sur des territoires
délimités.
Toge : vêtement formé d’une longue pièce de laine, symbole des citoyens
dans l’Empire romain.
Romanisation : l’action d’imposer les manières de vivre romaines : la langue,
la religion, l’habitat, le gouvernement, etc.
Séance 1
les monuments (forum, thermes, théâtre, temples
religieux). Le gouvernement était basé sur le droit
romain.
C’est surtout grâce à la ville que les Romains
ont pu étendre leur mode de vie, leur langue
Séquence 2
© Gérard Blot
(le latin). C’est ce que l’on appelle la romanisation. 2. Le centre ancien d’Arles
Les citoyens
La société de l’Empire romain était très hiérarchisée.
Au sommet de cette hiérarchie se trouvaient les citoyens,
qui formaient une petite proportion de la population.
Ils étaient reconnaissables grâce à un vêtement particulier :
une toge avec une bande de couleur pourpre. Seuls les citoyens
pouvaient exercer des responsabilités dans les villes.
Cette distinction des citoyens était valable dans tout l’Empire
romain, y compris dans les provinces gauloises. Pour inciter
les Gaulois à adopter leur civilisation, les Romains proposèrent
aux anciens chefs des tribus gauloises de devenir des citoyens
de l’Empire.
© Musée des Beaux Arts et
d’Archéologie de Vienne (Isère)
© G. Dagli Orti
3. Statue de Pacatanius, habitant
de Vienne, portant la toge
Après avoir lu les textes, réponds aux questions.
1. Pourquoi les Romains créèrent-ils des villes ? Qui dirigeait ces villes ?
2. Est-ce que tous les habitants d’une ville étaient des citoyens ?
3. Observe la statue. Page
De quelle ville est originaire le personnage représenté par la statue. Dans quelle province
se situe-t-elle ? (aide-toi de la carte). À ton avis, Pacatanius était-il un personnage important 37
de sa ville ? Quel indice peut te permettre de répondre ?
Qu’as-tu appris ?
As-tu repéré les différentes divisions de la Gaule mises en place par les Romains ?
As-tu compris le rôle des villes dans la romanisation de la Gaule ?
Tu peux donc, maintenant répondre à la question :
Comment les Romains ont-ils organisé la Gaule conquise ?
Reporte-toi à la page 42 pour faire le point sur cette séance.
Je comprends
Séance 2
en partie contestée : c’est pourquoi les chrétiens furent
persécutés (document ci-contre).
Malgré ces persécutions, le christianisme se répandit dans
tout l’Empire romain. Dès le IIe siècle, il était présent à Lyon,
en Gaule. Progressivement, au cours du IIIe siècle,
il se diffusa dans le reste du pays, en touchant d’abord © G. Dagli Orti 7. Martyr d’un chrétien
Séquence 2
les habitants des villes gallo-romaines. (mosaïque du IIIe siècle)
L’ÉVÊQUE
Lis la leçon ci-dessus puis réponds aux questions. du mot grec episcopos : « surveillant »
1. Où est apparu le christianisme ?
2. Pourquoi les Romains ne l’ont-ils pas accepté ?
3. Qu’ont-ils fait contre les chrétiens ?
LES PRÊTRES
du grec presbyteros « ancien »
Les chrétiens s’organisèrent en élisant des évêques, qui devenaient ainsi responsables
de la communauté qui les avait élus. Les évêques nommaient les prêtres qui se chargeaient
des cérémonies du culte.
Rh
à l’est, les Francs au nord. Francs
in
Ces barbares, en partie SOISSONS
Reims
romanisés, n’étaient pas très PARIS Seine
nombreux, mais ils possédaient Alamans
Loire
le pouvoir économique,
politique et militaire.
OCÉAN
Les barbares avaient subi ATLANTIQUE
l’influence de l’Empire romain Burgondes
et ils étaient pour la plupart Ga
ron Rhône
ne
chrétiens, mais ils avaient
Wisigoths
des croyances différentes
de celles des évêques MER MÉDITERRANÉE
d’Occident.
Ancienne Gaule romaine
Francs Peuple barbare
Migrations des barbares
Frontières actuelles
Royame franc au début de la France
du règne de Clovis
Questions :
Page 1. À quelle date l’Empire romain disparaît-il ? Cette date marque la fin de la période historique
40 appelée Antiquité.
2. Quelle est la cause de cette disparition ?
3. Que devient la Gaule romaine ?
4. Quelle est la religion des barbares ? Sont-ils acceptés par les autres chrétiens ?
Je comprends
Séance 3
était de religion chrétienne.
Clovis avait besoin de l’appui des populations chrétiennes de l’ancienne Gaule romaine
pour en poursuivre la conquête. Vers 496, il se fit baptiser dans l’église de Reims. Devenu
chrétien, il reçut l’aide des populations gallo-romaines et continua ses conquêtes
contre les autres rois barbares païens.
En 511, à la mort de Clovis, la Gaule était en grande partie unifiée.
Séquence 2
Questions :
1. À la fin du Ve siècle, quelle était la religion des Gallo-Romains ? Et celle des Francs ?
2. Pourquoi Clovis se fit-il baptiser ?
3. Qu’a réussi à faire Clovis en Gaule entre 481 et 511 ? Avec quel appui ?
Ga ROYAUME
ron DES OSTROGOTHS
ne 1. Que remarques-tu au sujet des capitales
Toulouse de Clovis ?
Page
2. Pourquoi la ville de Reims figure-t-elle
41
ROYAUME
DES WISIGOTHS MER MÉDITERRANÉE
sur cette carte ?
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
Séance 2
Chaque peuple avait ses dieux spécifiques. Mais avec
la romanisation des Gaulois, une certaine ressemblance apparut
progressivement entre les divers dieux. Finalement, les deux
religions n’en firent plus qu’une seule : celle des Gallo-Romains.
Le christianisme, qui s’appuie sur les actions et les paroles
du Christ, apparut en Palestine au Ier siècle.
Séquence 2
Les premiers chrétiens furent persécutés dans l’Empire romain,
car ils refusaient de reconnaître les dieux romains. Malgré
les persécutions, la religion chrétienne se développa
dans l’Empire. Les chrétiens s’organisèrent autour des évêques
et des prêtres.
En 313, l’empereur Constantin leur accorda la liberté religieuse.
Puis à la fin du IVe siècle, en 392, la religion officielle de l’Empire
devint le christianisme.
Je m’exerce
Parmi les barbares, seuls les Francs réussirent à s’imposer. Leur roi, Clovis,
converti au christianisme en 496, parvint à contrôler une grande partie
de l’ancienne Gaule. Pour éliminer les autres royaumes barbares, il obtint
l’appui des évêques qui dirigeaient les cités, ainsi que celui des populations
chrétiennes.
Je m’exerce
Séquence 2
écrites.
12. Fouilles du quart nord-ouest
de l’amphithéâtre des Tanneries
avec l’aimable autorisation de Monsieur F. Stéphanus
Decumanus
Amphithéâtre
Forum
Temple Théâtre
13. La ville
antique
d’Arles
© GDIS
4
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR
6 10
© GDIS
8
Page
46 Je comprends
Matière première : matériau d’origine naturelle. Il peut être tiré du sol comme tout
produit agricole ou comme le charbon, le pétrole... Il peut également provenir de la mer
comme le poisson ou de la forêt comme le bois.
Biens de consommation : produits dont on a besoin et qui disparaissent à l’usage,
soit parce qu’ils sont détruits au cours de la première utilisation (aliments,
médicaments...), soit parce qu’ils finissent par devenir inutilisables (appareils ménagers,
voitures...).
Les actifs : ce sont les personnes qui travaillent ou cherchent du travail.
Secteurs d’activités : ce sont les trois grandes catégories dans lesquelles on classe les actifs
selon le travail qu’ils accomplissent.
Séance 1
© GDIS
Séquence 2
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR
Parmi les secteurs d’activités, on distingue :
– le secteur primaire qui regroupe les emplois qui fournissent ou extraient de la nature
les matières premières (produits non transformés) ;
– le secteur secondaire qui transforme les produits issus du secteur primaire ;
– le secteur tertiaire qui permet la circulation et l’échange de ces produits mais aussi
de services et de connaissances.
De nouveaux métiers en plein essor
« D’après le ministère de l’Économie, en France, plus de 1,2 million de personnes travailleraient dans
les nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC entreprises liées à l’infor-
matique de près ou de loin). Le BIPE (Bureau d’informations et de prévisions économiques) estime
qu’elles devraient créer entre 74 000 et 192 000 emplois en France d’ici 2003. Quant à l’Internet,
il devrait employer 10 millions de personnes d’ici à 2002 aux États-Unis et en Europe... »
(Le guide des métiers , Bayard jeunesse, mars-avril 2001)
Renseigne-toi auprès de personnes âgées ou dans un dictionnaire et explique en quoi consistait Page
le travail de ceux qui exerçaient les métiers disparus cités au-dessus.
• Ont-ils un point commun ? Selon toi, pourquoi n’existent-ils plus aujourd’hui ?
47
• Dans quelle catégorie de la page précédente (production, transformation, autre) places-tu
les nouveaux métiers décrits ci-dessus ?
Qu’as-tu appris ?
dominent-ils ?
• Dans quelles régions le secteur
secondaire est-il particulièrement
développé ?
• Saurais-tu avancer quelques hypothèses
concernant les raisons de cette
Séquence 2
implantation ?
Agriculture
• Quelles sont les régions qui ont très tôt
et industrie
Services bénéficié d’un réseau de transport
et industrie
Industrie
Source : Géographie Universelle 0 200 km
permettant d’acheminer les produits
Hachette-Reclus - 1990
transformés ?
13. Les activités dominantes du territoire français
14 15
Moyens
de transports
Ressources
de l'environnement
(matières premières
et sources d'énergie)
Page
48
Transport fluvial, très utilisé
Ressources anciennes avant le développement des réseaux routiers
(charbon, fer, eau, soie, laine, coton…) et ferroviaires
Ressources plus récentes
Transport routier Port
(électricité nucléaire, chimie, haute technologie…)
Je comprends
Séance 2
et l’automatisation des entreprises ont entraîné la chute du nombre des ouvriers
(ce nombre a baissé de moitié en 20 ans).
» Depuis 1950, le nombre des emplois tertiaires a doublé. En 1995, près de 70 %
de la population active appartient au secteur tertiaire qui compte donc 15 millions
de travailleurs.
Ce besoin de services, de la part des Français, est lié à l’accroissement de leur niveau
Séquence 2
de vie : ils consomment et se distraient davantage.
Cette explosion des activités du secteur tertiaire (présentes sur tout le territoire français)
transforme les habitudes, les paysages et le travail.
Page
49
Qu’as-tu appris ?
La France vend des produits à l’étranger (avions Airbus) mais elle en achète aussi (ananas).
• Pourquoi ?
• Saurais-tu donner, dans les deux cas, d’autres exemples ?
Séquence 2
16. Récolte d’ananas en Côte d’Ivoire 17. Atelier d’assemblage d’Airbus à Toulouse
© M. Huet - Hoa Qui avec l’aimable autorisation d’Airbus Industrie
Depuis sept ans, la balance commerciale est excédentaire. Ceci signifie que la France
vend à l’étranger (exporte) davantage de marchandises qu’elle n’en achète (importe).
50 Je comprends
Séance 3
des produits. Les importations atteignent
1,2 milliard d’euros (1999).
Séquence 2
19. Présentation du TGV français
Leclerc...), déjà très présentes et qui ont et de son concurrent allemand en octobre 1991
annoncé en 1999 de nombreux projets à Varsovie
de création de nouveaux magasins.
50
Exportations En te reportant aux différents documents
Importations de cette double page, réponds aux
questions suivantes :
40
• Avec quelles régions du monde la France
échange-t-elle des produits ?
• La France se contente-t-elle d’acheter
30 et de vendre des produits à l’étranger ?
• Quels sont les principaux « produits »
pour lesquels la France exporte plus
20 qu’elle n’importe ?
• Quel est le produit important qui manque
en France et qui doit être acheté
10 à l’étranger ?
Qu’as-tu appris ?
Les Français produisent-ils uniquement pour leurs propres besoins ? Produisent-ils tout
ce dont la France et les Français ont besoin ?
Que doivent-ils faire avec les autres pays du monde ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment s’organise l’action économique de la France ?
les mineurs.
Les activités secondaires transforment
les produits bruts (naturels). Par exemple,
un fruit peut être transformé en confiture ; Agriculteurs Ouvriers
le bois en papier, en meuble, en bateau
ou en charpente ; le pétrole Tertiaires
Je m’exerce
Dans le schéma qui suit, découvre les métiers qui entrent en scène
pour te permettre de lire un livre.
Page Auteur
52 Exploitation forestière
Éditeur
Imprimeur
Usine de pâte à papier
Distributeur
Lecteur
Les usines ne sont jamais installées au hasard. Les hommes tirent partie
Séance 2
des ressources de l’environnement naturel. Jusqu’au milieu du XXe siècle,
ils construisent à proximité des matières premières à transformer,
des sources d’énergie qui alimentent les machines, des usines qui attirent
la main-d’œuvre et un réseau de transport qui permet d’acheminer
les produits. C’est ainsi que, jusqu’aux années 60, une ligne Le Havre-
Marseille séparait la France en une France industrielle à l’est
et une France agricole à l’ouest. Mais les transformations récentes
Séquence 2
des activités économiques (baisse du nombre d’agriculteurs, grande
mobilité des actifs, accroissement du secteur tertiaire...) ont modifié
cette répartition.
Je m’exerce
La France achète et vend. Son économie est ouverte à tous les pays
du monde. Elle procède à des échanges non seulement avec les pays
de l’Union européenne, mais aussi avec le reste du monde.
Depuis quelques années, les échanges extérieurs de la France
ont des résultats positifs. On parle d’excédent commercial :
la France exporte plus qu’elle n’importe.
Séquence 2
Je m’exerce
Séquence 2
© Alain Noguès - Corbis Sygma
22
Guyane
Points forts. Activité spatiale de la base de Kourou.
Page
Production d’or, de bois (forêt équatoriale).
Première filière économique : la pêche (crevettes).
Agriculture : riz.
55
Tourisme d’affaires (CNES et ESA) et tourisme d’aventure
(expéditions dans des zones isolées de la forêt équatoriale).
Réunion
Points forts. Agriculture : canne à sucre, rhum, vanille, essences
végétales (parfumerie).
Pêche : langoustes.
Tourisme : potentiel très varié et « spectacle » spécifique
(montagnes et volcan en activité).
1. Qui ?
» … fait le ménage de ta chambre, de la salle de bains, du salon… ?
» … fait les courses (alimentaires, vêtements, hygiène)… ?
» … prépare les repas, le goûter, les petits déjeuners… ?
» … lave le linge (ou le trie avant de le mettre à la machine et de sélectionner le bon programme
de lavage), le surveille, le sort puis l’étend… ?
Continue la liste de ce qui est à faire quotidiennement dans une maison.
2. Quand ?
Maintenant, pose-toi la question :
• Quand mon entourage fait-il tout ce qui a été listé au-dessus ?
Et toi, quand fais-tu ce que tu as écrit ?
Je comprends
Séance 1
2 3
Séquence 2
© CNED © CNED
• Qu’est-ce que tu n’as pas le droit de faire dans la cour d’école, dans la BCD (bibliothèque centre
documentaire) ?
Certaines règles paraissent évidentes, mais saurais-tu dire pourquoi ? Dans chacun des cas
qui te sont présentés, essaie d’expliquer en quoi une règle peut être indispensable.
» Tu colles un chewing-gum sous ton bureau.
» Tu jettes des papiers dans la cour (emballages
du goûter, avions...).
» Tu joues avec la nourriture à la cantine.
» Aux toilettes, tu ne tires jamais la chasse d’eau.
» Tu donnes un coup de pied dans une porte,
un cartable…
» Tu ne respectes jamais les règles quand tu es en sport.
» Tu abîmes l’ordinateur de la classe.
» Tu mords le stylo, le crayon, prêté par le stock
de la coopérative de classe.
» Tu joues avec des cailloux au foot ou à les lancer
dans la cour.
4
» Imagine d’autres cas.
© CNED
Il faut réfléchir avant d’agir, j’ai des droits mais aussi des devoirs. À l’école, des règles Page
organisent notre liberté : elles permettent le bon déroulement de la journée. Maître
et élèves sont libres, dans les limites fixées par des règles auxquelles ils acceptent d’obéir. 57
• Mais que faire quand un enfant refuse d’y obéir ?
Qu’as-tu appris ?
L’environnement urbain
Par des lois, l’État se préoccupe :
» de limiter les pollutions (air, eau, forêts...) tout en préservant
le patrimoine,
Séance 2
5
de la collectivité, c’est-à-dire de nous.
© CNED
Les gaz d’échappement des voitures, de plus en plus nombreuses, les fumées
des chaudières, des usines, polluent l’air des grandes villes et le nombre de maladies
asthmatiformes augmentent chez les enfants et les personnes âgées.
• Quelles solutions connais-tu pour lutter contre la pollution
de l’air ?
• Observe la photo ci-contre, quels risques prend le jeune garçon ?
Respecter : vient d’un verbe latin qui veut dire « se retourner pour regarder quelqu’un »
donc le considérer comme digne d’attention.
Environnement : tout ce qui nous entoure, influence notre façon de vivre, et sur quoi
nous agissons.
Station d’épuration : les eaux usées (issues de notre consommation : ménagère, hygiène,
industrielles...) sont traitées, nettoyées, avant d’être rejetées dans la nature.
Séance 2
Tout objet est polluant.
Séquence 2
8
© Versteeg - Lineair - Bios
• Observe la photo,
que vois-tu au premier plan ?
10 59
Qu’as-tu appris ?
que l’on partage avec eux. Les êtres humains ne vivent pas seuls
mais en groupe : enfant dans la famille, copain, copine,
avec des camarades... Dans chacun de ces groupes, il existe
un certain nombre d’obligations : ranger tes affaires
à la maison, par exemple. Abîmer du matériel
qui ne t’appartient pas oblige la collectivité à payer à ta place.
Séquence 2
Je m’exerce
b c
Page
60 11
a
Je comprends
Code civil : recueil des lois qui règlent les rapports entre les personnes.
Code pénal : énumère les peines (sanctions) infligées à ceux qui ont commis
une infraction à la loi.
Infraction : non respect des codes ou des lois.
Domestique : qui a lieu à la maison.
Séance 2
chaque jour, le climat auquel il s’adapte, l’air qu’il respire, l’eau
qu’il boit jouent un rôle dans sa vie ! Mais l’être humain exerce
aussi une action sur l’environnement et, sans règles, il le met
en danger. C’est pourquoi l’État intervient pour protéger la nature
contre les diverses pollutions mais aussi contre les dégradations
des biens publics et privés (vandalisme notamment) ou en adoptant
Séquence 2
des actions dites de sécurité routière. Pour cela, il veille au respect
des lois (règles au niveau du pays tout entier) à travers les codes
pénal et civil ainsi que le code de la route.
Toutes ces mesures sont bien sûr inefficaces si elles ne sont pas
respectées. Il n’est guère agréable de trouver quelqu’un garé
à une place réservée si je suis handicapé(e).
Au-delà de l’infraction, de tels actes constituent un manque
de respect (de la liberté) d’autrui.
Je m’exerce
Chacune correspond
à un comportement
61
irresponsable. 5
6 4
10
2
11 3 12
1
8
7
13
9
en commun.
Motocyclistes 5,33 % 54 %
Autres, notamment
passagers en voiture 41,39 % 37,15 %
62
15
Affiche « Choisis ton casque », avec l’aimable autorisation
de la Prévention Routière
Histoire
Nouvelles et dernières grandes
invasions en Europe p. 64
Géographie
Connaître l’Europe, p. 74
Notre pays, la France p. 78
Éducation civique
Parlons-en… p. 84
Sacre de
476 481 Charlemagne 843 987 Philippe Auguste
1095
Séance 1
en l’an 800. Mais, après sa mort, ses successeurs ont partagé FRANCIE
Verdun FRANCIE
ORIENTALE
OCCIDENTALE Strasbourg
son empire en trois royaumes, lors du traité de Verdun Bavière
en 843. L’Europe, aux VIIIe, IXe et Xe siècles, vit à nouveau LOTHARINGIE
Aquitaine Lombardie
sous la menace de nouvelles invasions. Ainsi, en 732,
États de
les Arabes (ou Sarrasins) sont arrêtés à Poitiers. 0 250 km l'Église
royaume de royaume de
2. Partage de l’empire Charles le Chauve Louis le Germanique
royaume de Lothaire
OCÉAN LES INVASIONS de Charlemagne
ATLANTIQUE
AUX IX e ET X e SIÈCLES
Les plus importantes pour l’histoire
Vikings Novgorod
Raids vikings
Mer de l’Europe furent les incursions des Vikings
Baltique
ROYAUMES
Mer du
Nord
Raids sarrasins appelés aussi Northmen (Normands).
ANGLO-SAXONS
St-Clair-
Slaves
du Nord Raids hongrois Ils attaquèrent surtout l’Angleterre
sur-Epte Kiev
Paris Lechfeld Hongrois
Bataille
(où on les appelait les Danois) et la France
ÉTATS CAROLINGIENS
(643) Milan Slaves
du Sud Mer Noire Région de fixation
où en 911 s’installèrent certains d’entre eux
Rome
ÉMIRAT DE
CORDOUE Constantinople
des Vikings
donnant ainsi naissance au duché de Normandie.
EMPIRE BYZANTIN
Cordoue Région de fixation
Mer Méditerranée
des Hongrois
au X e siècle
Les Vikings sont d’excellents marins.
Sarrasins 0 1000 km
3. Invasions aux IXe et Xe siècles
À l’est, les Hongrois (ou Magyars), cavaliers venus d’Asie et parents des Huns, ravagèrent
la Germanie, le nord de l’Italie et pénétrèrent même dans les régions allant
de la Meuse à la Saône. Peu après, ils s’établirent dans l’actuelle Hongrie et se convertirent
Page
au christianisme.
64 Au sud, les Sarrasins (ou Maures ou encore Arabes), musulmans venus d’Afrique du Nord
et d’Espagne, lançaient régulièrement des attaques sur les côtes d’Italie et de Provence.
Je comprends
Traité de Verdun : à la mort de Charlemagne, son empire est partagé entre ses trois fils
(voir carte n° 2).
Vikings : hommes du nord, venus de Scandinavie (Danois et Normands à l’ouest).
Hongrois : cavaliers venus d’Asie à l’origine de la création du royaume de Hongrie
dans la plaine du Danube.
Sarrasins : après la défaite de Poitiers (732) face aux Francs, ils s’installent en Espagne
d’où ils lancent des attaques.
Séance 1
de Rouen est envahie, pillée, incendiée, des femmes enlevées.
Il n’y a presque pas de localité, pas de monastère qui soit
respectés. Tous les habitants prennent la fuite, et rares sont
ceux qui osent dire : « Restez, résistez, luttez pour votre pays,
pour vos enfants et votre famille ! » ; [...] tous laissent sombrer
le royaume des chrétiens.
(D’après Ermentaire, moine de Noirmoutier, IXe siècle)
Séquence 3
• Comment les Vikings sont-ils appelés ?
• Comment pénètrent-ils à l’intérieur des terres ?
Relève dans le document 4 les mots qui mettent
bien en valeur la violence des Vikings.
• Quelles réactions les habitants ont-ils face à eux ?
© Photo RMN-Arnaudet
Pourtant, Robert le Fort, fils d’un boucher de Dreux
appelé Capet (à cause de son capuchon)... remporte
des victoires contre les Vikings sur la Loire.
En 864, le roi Charles II le chauve, pour le remercier
de ses services lui donne l’Anjou.
En 885 et 886, son fils Eudes, duc de France et comte
de Paris, organise la résistance de Paris pendant dix mois
de siège, mais il n’en fallut pas moins acheter le départ
des Normands. Eudes devient roi de France (888 à 898).
5. Eudes défend Paris. J.V.S (Versailles)
© Photo RMN
Qu’as-tu appris ?
Les nouveaux seigneurs comptent désormais sur la fidélité de ces vassaux qui leur
apportent une aide militaire, les assistent quand ils rendent la justice, ou les soutiennent
financièrement. À l’occasion de la cérémonie de l’hommage, le vassal promet fidélité
au seigneur qui en échange lui apporte sa protection et lui offre un domaine : le fief.
7. Miniature du XIVe siècle. Cérémonie de l’hommage
• Quel personnage est le vassal ?
• Pourquoi met-il ses mains dans
celles de son seigneur ?
© AKG
66
de combattre à cheval, il devient chevalier © cliché Bibliothèque Nationale de France, Paris
à l’occasion d’une cérémonie, l’adoubement, 8. Cérémonie d’adoubement. Les troubadours
durant laquelle le seigneur lui remet les armes. (sud) ou trouvères (nord) sont des musiciens
conteurs, des artistes.
Je comprends
Basse cour
Séance 2
Tour
Motte
Créneaux
Palissade Fossé Meurtrière Pont-levis
Séquence 3
Barbacane
10. Château fort
Autour du château, les paysans, protégés
par le seigneur, passent sous sa dépendance
au sein de la seigneurie : elle est composée
de la réserve (partie réservée au seigneur)
et de tenures (terres accordées
aux paysans contre lesquelles ils paient
de nombreuses taxes).
Le seigneur possède tous les outils utiles
Réserve
à la production et la transformation
des céréales sur lesquelles repose toute Moulin du seigneur
Qu’as-tu appris ?
Quels sont les liens qui unissent les hommes entre eux ?
Lesquels offrent leur protection ?
Tu peux maintenant répondre aux questions :
Quelles sont les conséquences des invasions ? Comment et où vivent les gens ?
Comment les rois ont-ils reconquis leur pouvoir sur les seigneurs ?
Les descendants de Charlemagne s’étaient montrés impuissants à combattre
efficacement les Normands et on a vu que, dans les provinces, les grands seigneurs
possesseurs de vastes domaines avaient pris plus de pouvoir. À Paris, à la fin du Xe siècle,
Séance 3
c’est le comte Eudes qui avait dirigé les combats, le roi lui-même ayant fui. Un siècle plus
tard, en 987, le dernier roi carolingien meurt et les grands du royaume élisent Hugues,
descendant en ligne directe de Robert le Fort, dit Capet, et du comte Eudes.
Hugues est sacré roi de France en 987. De son vivant, ANJOU DUCHÉ DE
BOURGOGNE
il fait désigner par les grands seigneurs, son fils Robert pour DUCHÉ
D'AQUITAINE
par l’évêque et reçoit les insignes de son pouvoir : l’épée, Domaine royal
Frontières actuelles
Page
68
13. Enluminures extraites du Pontifical champenois
© cliché Bibliothèque nationale de France, Paris
Observe-les et retrouves-y les étapes du sacre. • À quelle cérémonie pourrait-on comparer la no 1 ?
Je comprends
Oint : l’onction est le fait de passer de l’huile sainte sur le front du roi, il est alors protégé
de Dieu. Corporation : association de tous les artisans d’une même profession ; elle fixe
les règlements du métier (prix et salaires, qualité du produit...). Dynastie : famille dont
sont issus les rois qui se succèdent (de père en fils aîné, pour les Capétiens).
Séance 3
Denis
Paris
Saint- e de
aujourd'hui
rout
Porte Saint-Martin
St-Denis des Champs
artin
Eustache Saint-Martin
nis
au XIIIe siècle Le Temple
t-De
t-M
Porte Les Sain
Saint-Honoré Halles
Sain
Pitori
Le Louvre
rue
rue
Séquence 3
rue de la
Tonnellerie Cimetière
rue de la
Ferronerie des Innocents
SEINE
Châtelet
Place
Tour de Grève
de Nesle Palais MARAIS
du roi
Abbaye de
St-Germain- ÎLE DE
des-Prés Sainte- LA CITÉ Porte
Chapelle Notre- Saint-Antoine
Dame
Hôtel- Saint-Paul
Porte Dieu
Saint-Michel Île
Notre-Dame
es
cqu
la H e de
e
enceinte de
arp
Le Chardonnet
t-Ja
Philippe Auguste
ru
SE
IN
Sain
E
Lieu à fonction :
rue
politique ou Biè
vre
administrative Nord Abbaye de
intellectuelle Ste-Geneviève
et religieuse
Porte Arènes 0 500 m
économique Saint-Jacques
Qu’as-tu appris ?
par les Sarrasins, pirates venus d’Afrique du Nord. Les Hongrois font
de profondes incursions en Allemagne. Mais ce sont surtout les Normands
(ou Vikings) qui répandent partout la terreur sur les côtes, remontent
les fleuves et rivières, pillent les villes et les monastères.
Dans un premier temps, les populations cherchent le salut dans la fuite.
Puis la résistance s’organise autour de chefs locaux qui rassemblent
Séquence 3
Je m’exerce
70
Rame de côté servant de gouvernail – Boucliers de bois recouvert de cuir –
Mât – Figure de proue (ou étrave).
Tapisserie de Bayeux,
avec l’aimable autorisation du Centre Guillaume-le-Conquérant
15
Séance 2
de lourdes redevances et des corvées. Ces seigneurs se constituent
une armée avec l’aide de vassaux qui leur prêtent hommage et reçoivent
un fief. Un domaine seigneurial se divise en deux parties : la réserve
et les tenures. La guerre, la chasse et les tournois sont les principales
activités des seigneurs. Leur château constitue à la fois le signe
de leur pouvoir et le moyen de l’exercer.
Séquence 3
Je m’exerce
Prise de la motte de Dinan […] C’est l’habitude des hommes les plus riches
par Guillaume le Conquérant. d’amonceler une motte de terre aussi haute qu’ils peuvent
Tapisserie de Bayeux, fin du XIe siècle. parvenir à la faire et de creuser un fossé le plus haut et
le plus profond possible, d’enclore complètement
le plateau terminal de la motte d’une palissade de planches
du Centre Guillaume-le-Conquérant
71
2. Relie chaque mot à sa bonne définition.
Lance • • Bouclier
Je m’exerce
Page
72
Séquence 3
Maître du sol, il distribue les terres en fief à ses vassaux normands,
exigeant de chacun un serment de fidélité. Il amène ainsi sur l’île
le système féodal existant déjà sur le continent européen.
19. Victoire
de la cavalerie
normande
sur les fantassins
saxons
avec l’aimable autorisation du Centre Guillaume-le-Conquérant
Son arrière-petit-fils, Henri II
Plantagenêt, devient le chef
d’un vaste royaume, en plus de
l’Angleterre, il reçoit en héritage
de nombreux domaines français :
la Normandie, le Maine, l’Anjou et
la Touraine ; de sa femme Aliénor
d’Aquitaine, il obtient la Guyenne et
la Gascogne : soit plus de la moitié de
la France. Vassal du roi de France pour 20. Tombeau d’Henri II Page
ces domaines, il est, en France même, et d’Aliénor d’Aquitaine,
plus puissant que son suzerain.
avec l’aimable autorisation de l’Abbaye Royale de Fontevrault 73
ISLANDE ISLANDE
Séquence 3
FINLANDE FINLANDE
NORVÈGE NORVÈGE
L
GA
GA
YOUGOSLAVIE 5
6
RTU
RTU
PO
ALBANIE 7
ALBANIE
GRÈCE GRÈCE
RFA et RDA : République fédérale d’Allemagne à l’Ouest (capitale Bonn, 1948 à 1989)
et République démocratique d’Allemagne (capitale Berlin Est, 1948 à 1989).
URSS : Union des républiques socialistes soviétiques.
Démocratie : pays dont le pouvoir politique est exercé au nom du peuple souverain,
qui élit ceux qui les dirigent.
UE : Union européenne (15 pays en 2002, 25 en 2004).
Régime communiste : façon de gouverner un pays où tout appartient à l’État.
Séance 1
Séquence 3
3. Fuite en masse d’Albanais vers l’Italie (Bari)
© Anticoli-Micozzi - Gamma
500 km
pour la démocratie : cette transition
Finlande
ne s’est pas faite sans difficultés (chômage,
Mer Suède
conflits entre minorités, guerres civiles). du
Nord
Irlande
C’est pourquoi certains se tournent Royaume- Pays-
Danemark
Uni
aujourd’hui vers l’Union européenne (UE), Bas
Belgique
Pologne
OCÉAN Allemagne
qui leur apparaît comme une promesse ATLANTIQUE
Slovaquie
France
Autriche
de croissance économique et de sécurité, Hongrie
Roumanie
Portugal
et demandent leur adhésion. Ils espèrent, Espagne Italie
Mer Noire
Macédoine
en accédant à son marché, obtenir des aides Albanie Turquie
Mer Méditerranée
financières et ainsi fortifier autant leur Grèce
économie que leur jeune démocratie.
AFRIQUE
• Quels sont les pays qui demandent leur adhésion à l’UE ? Page
• Pourquoi n’en font-ils pas encore partie ?
Noter que la candidature de la Turquie a été rejetée pour « atteintes
75
aux droits de l’homme ».
Qu’as-tu appris ?
Je comprends
Séance 2
même s’il a plus fortement augmenté dans les pays de l’Est.
9a L’Europe du travail, de la consommation et des loisirs
Il existe partout un monde rural mais avec des modes
d’exploitations différents.
Séquence 3
9 a en France et 9 b en Roumanie.
© CNED • Quels sont les points communs et les différences ?
9b Situe la France et la Roumanie sur une carte de l’Europe.
• Lequel est un pays riche de l’UE ?
• Lequel appartient à l’ancien monde communiste (carte page 2) ?
• Quelles peuvent en être les conséquences au niveau de la main-
d’œuvre, des conditions de travail, des surfaces exploitées ?
77
(notamment les citadins).
© Benoît Decout R.F.A.
• Que reconnais-tu d’identique à la grande surface 10. « Supermercati » de Poggibons (Toscane)
où tu pourrais aller faire des courses avec tes parents ?
Qu’as-tu appris ?
plateaux souvent recouverts de limons fertiles, découpé par des vallées aux riches sols alluviaux,
cet ensemble est très favorable aux activités agricoles et plus particulièrement à la production
céréalière (maïs, blé, orge) qui y prennent des formes très intensives et modernes.
Je comprends
12 a. Bruay-en-Artois
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR
Séance 3
© Régis Coisne - Altitude
La lente reconversion de Bruay-en-Artois
C’est une « ville » noire qui a vécu, au siècle dernier, de l’extraction du charbon. Les corons,
avec leurs maisons ouvrières alignées, entouraient les carreaux de mines et les terrils ;
des voies ferrées et une gare de triage permettaient le transport vers les sites sidérurgiques.
Aujourd’hui, les puits sont fermés et la ville s’est transformée : le paysage change
Séquence 3
tout en gardant les traces de son passé.
1. Recherche dans un dictionnaire tous les mots de vocabulaire, soulignés ci-dessus.
2. Comment l’ancien paysage minier s’est-il transformé (document 12 a) ?
• Quelles en sont les traces encore visibles aujourd’hui ?
3. La tradition industrielle demeure mais s’est transformée.
• Que vois-tu sur le document 12 b ? • Qu’est-ce qu’on y utilise le plus : les machines ou les hommes ?
Page
© Camille Moirenc © Bernard Régent Photononstop
Situe ces deux villes sur une carte de France.
© Gérard Blot 79
Compare les deux photographies. • Quelle activité s’y est développée ? • Quel est l’atout de cette région ?
Compare les cadres naturels.
• Quels sont les points communs et les différences ? • Comment y sont organisés les bords de mer ?
-
Qu’as-tu appris ?
Pourquoi, par qui et comment ces paysages ont-ils été transformés ? Où se situent-ils ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment ces paysages ont-ils été aménagés ?
Je m’exerce
TCHÉCOSLOVAQUIE
1. Combien de peuples vivaient
UKRAINE Hongrois
en Yougoslavie ? En Hongrie ?
Roumains
AUTRICHE
Allemands 2. Les Serbes étaient-ils
HONGRIE Serbes majoritairement ou
Page Croates minoritairement représentés
80
SLOVÉNIE
Slovènes en Croatie ? Et en Bosnie ?
CROATIE VOÏVODINE
ROUMANIE
Monténégrins
3. La Serbie-Monténégro actuelle
Macédoniens
BOSNIE- englobe la Voïvodine et le Kosovo :
HERZÉGOVINE Albanais
pourquoi ce dernier a-t-il espéré
SERBIE Slovaques
son rattachement à l’Albanie ?
Musulmans
MONTÉNÉGRO BULGARIE
Bulgares
4. Pourquoi la Macédoine
KOSOVO
Turcs
et la Slovénie ont-elles réussi
Frontières
MACÉDOINE
de la Yougoslavie plus facilement à prendre
ALBANIE GRÈCE 200 km leur autonomie ?
Séance 2
Séance 3
par l’utilisation de diverses langues, de quatre alphabets et l’appartenance
à de nombreuses religions (même si le christianisme y est majoritaire :
catholiques à l’ouest, protestants au nord et orthodoxes à l’est).
Malgré toutes ces différences, les Européens ont des points communs
historiques ainsi que des aspirations assez identiques au niveau
de leur mode de vie qui les poussent à l’union.
Séquence 3
Je m’exerce
Page
Si l’on veut mettre en relation les divers aspects des milieux, des paysages,
Séance 2
Je m’exerce
Observe la photo.
1. Que reste-t-il du paysage minier ?
2. Que voit-on devant la base nautique (sur la gauche de la photo puis sur la droite) ?
3. Quelles activités de loisirs peut-on y pratiquer aujourd’hui ?
4. Qui a financé ces nouvelles activités ? Quels sont les inconvénients du site ?
© AFP
Séquence 3
français Après la défaite allemande de 1945, Berlin
Secteur RDA
BERLIN-OUEST soviétique a été partagée en deux secteurs
Secteur
britannique correspondant aux zones d’occupation :
Secteur BERLIN-EST Berlin-Ouest occupée par les Américains,
américain
les Britanniques et les Français et Berlin-Est
10 km occupée par les Soviétiques.
RDA jusqu'en 1990 Limites des Le mur fut édifié dans la nuit du 12 au 13 août 1961
secteurs
Berlin-Ouest pour arrêter le passage à l’Ouest des Allemands
Berlin-Est Mur de 1961 à 1989
de l’Est fuyant alors la RDA.
Dès lors, la ville est coupée en deux ; la vie s’y est organisée
de part et d’autre selon les principes des deux blocs de l’époque :
Berlin-Ouest représentant le modèle de l’Europe occidentale,
Berlin-Est capitale de l’Allemagne socialiste.
1. Adolescent agressé
« Quand nous sommes rentrés dans l’es-
pace, nous avons eu une nouvelle vision
Séance 1
© Le Bar Floréal
2. Manifestation lycéenne
Page
Je comprends
Séance 1
Séquence 3
3. La Liberté guidant le peuple, Eugène Delacroix, XIXe siècle
© Photo RMN - Lewandowski
Qu’as-tu appris ?
© Photo RMN-Arnaudet
4. Pirates normands au IXe siècle,
Luminais Évariste Vital, XIXe siècle
Rappelle-toi de la séance 1
de la dernière séquence d’histoire.
• À qui résistent les Francs ?
• Pourquoi ?
• Dans la vie courante, l’enfant ou
l’adulte peut-il être amené à résister ?
• Est-ce vraiment possible dans un pays
comme la France d’aujourd’hui ?
• Quelles différences y a-t-il entre
résister et refuser ?
© Photo RMN
5. Eudes défend Paris de J.V. Schnetz, Versailles
Page
86
On résiste à qui nous fait violence.
Je comprends
Séance 2
Séquence 3
6
© Stuart Franklin, Magnum
Page
87
Qu’as-tu appris ?
Il n’existe pas une, mais des violences : celles-ci s’expriment par des gestes,
Séance 1
en utilisant des armes, des mots, des attitudes ou des situations souvent
évidentes mais aussi, parfois invisibles. La violence est un outrage
à la personne (à ses droits, son corps, sa vie...), caractérisé par l’emploi
de la force. On réagit souvent de manière violente, et ce faisant, on entre
dans un engrenage parfois irréversible, au point qu’il devient alors difficile
de savoir qui a commencé.
Séquence 3
Lutter contre la violence, c’est avant tout avoir le respect de soi et des
autres. Le respect, c’est avoir la volonté de connaître, comprendre, voir et
entendre l’autre, celui, celle, qui est différent(e) de nous.
Je m’exerce
88 traitements ?
• Comment réagirais-tu si tu te retrouvais dans
la situation du jeune garçon du document 1,
page 84 ?
• Peux-tu t’imaginer à la place de cet autre
garçon, armé, au côté de « Marianne »,
sur les barricades (document 3, page 85) ?
• Pourquoi ?
7
Affiche « Ne rien dire c’est accepter », avec l’aimable
autorisation du Conseil général de l’Allier
Résister c’est savoir dire non à une situation imposée par la violence
et supprimant les libertés : on résiste à l’ennemi en temps de guerre,
Séance 2
on résiste à l’injustice, au racisme, à l’intolérance... Il peut arriver que cela
se fasse de manière plus ou moins violente ou de manière pacifique.
Dans tous les cas, savoir dire non à ce qui est imposé par la force,
c’est important dans la vie, pour soi et pour les autres : on dit ce que l’on
désire, ce que l’on aime, on se protège, on demande de l’aide, on respecte
Séquence 3
et on se fait respecter dans un cadre fixé par les lois. Et puis quand on sait
bien dire non, on sait mieux dire oui.
Je m’exerce
Je comprends
de quelqu’un d’autre.
Si tu es victime de racket ou si tu connais un(e) camarade qui
l’est, la meilleure attitude à avoir c’est d’en parler aux parents,
aux enseignants, aux adultes en qui tu as confiance :
il faut briser « la loi du silence » : en parler, ce n’est pas
Séquence 3
Page
90 10
Affiche contre la violence et le racket,
avec l’aimable autorisation du Ministère de l’Éducation nationale
Il ne faut pas hésiter à porter plainte avec l’aide d’un adulte,
dans un commissariat de police ou auprès de la gendarmerie.
La loi autorise les victimes qui craignent que leur adresse
soit connue par leurs agresseurs à se domicilier au commissariat
ou à la brigade de gendarmerie. Le racketteur sera poursuivi
puisqu’il a commis un délit puni par la loi, même s’il est mineur.
Histoire
Islam et chrétienté
au Moyen Âge p. 92
Géographie
À travers le monde p. 102
Notre pays, la France p. 104
Connaître l’Europe p. 106
Éducation civique
Que partageons-nous ? p. 112
Évaluation n° 2
Les architectes romans faisaient couvrir les murs intérieurs de leurs édifices de peintures
plus ou moins colorées, racontant la vie du christ ou de personnages bibliques :
ces fresques, aujourd’hui presque toutes disparues, étaient un moyen efficace de faire
connaître la religion catholique à des gens qui ne savaient pas lire.
L’extérieur, plus sobre (simple) présente, dans un premier temps, des motifs géométriques,
séquence 4
© CNED © Bridgeman-Giraudon
1. L’église d’Axiat (Ariège) 2. La cathédrale de Reims
Je comprends
séance 1
Hospice pour les pauvres
et les voyageurs
➣
Forges et moulins
Infirmerie
séquence 4
Chapelle
Dortoir ➣ des pèlerins ➣
Salle de
Réfectoire
réunion
Cloître
➣
Colombier
Église
Qu’as-tu appris ?
Quels changements architecturaux as-tu noté entre l’art roman et l’art gothique ?
Quel rôle ont les abbayes dans les campagnes ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Quel rôle jouent l’Église et les moines ?
Pour en savoir plus reporte-toi page 98.
Des artistes
Ils travaillent le bois, le cuivre ou la pierre dans lesquels ils sculptent des arabesques
(dessins géométriques harmonieux privilégiant les courbes).
Ils peignent des miniatures très fines.
Artisanat riche : tapis, orfèvrerie, coffres en bois et en ivoire.
L’architecture des palais et des mosquées reste très simple à l’extérieur pour ne pas attirer
page
l’œil envieux du passant et très luxueuse à l’intérieur.
94 Ils ont des écrivains fameux qui racontent des fables comme les Mille et Une Nuits
ou des exploits.
Ils travaillent le cuir (le mot cordonnier vient du nom Cordoue et maroquinier du Maroc).
Je comprends
Tafas
7 751
ROYAUMES
FRANCS Mer
OCÉAN Venise
Caspienne
ATLANTIQUE Poitiers Mer Noire
732 KHURASAN
séance 2
EMPIRE BYZANTIN
Constantinople
AL’ANDALUS 718
Cordoue
SYRIE
Kairouan
Damas
Mer Méditerranée Bagdad
MAGHREB
Jérusalem
Naissance de l’islam Fustat
(Le Caire) Golfe
L’hégire : persécutés à La Mecque,
Persique
Mahomet et ses fidèles se réfugient
séquence 4
à Médine en 622. ÉGYPTE Médine
Expansion de l’islam ARABIE
La Mecque OCÉAN
à la mort de Mahomet (632) INDIEN
sous les quatre premiers califes (632-655) Mer
sous les califes omeyyades (661-750) Rouge 0 500 km
bataille marquant l’arrêt de l’expansion
Les chevaliers répondent à cet appel et partent dans l’espoir de délivrer le tombeau
du Christ en « Terre sainte », mais aussi d’y faire fortune ou de gagner une chance d’entrer
au paradis après leur mort, comme le leur a promis le pape. On les appelle « les croisés ».
Ils prennent Jérusalem en 1099.
Sept autres croisades furent entreprises, mais en 1187, les Arabes reprennent la Ville sainte.
séquence 4
page Les chevaliers étaient armés et partaient à cheval vers la Terre sainte (Jérusalem).
96 Une foule de pauvres gens ont eux aussi tenté de faire une croisade, mais à pied.
Tu vois sur la carte que certaines croisades (en fait les plus nombreuses) sont passées
par la mer. Pourquoi ?
Je comprends
Croisade : guerre sainte menée par les chrétiens au nom de la croix du Christ.
Croisé : chevalier qui partait en croisade.
Reconquista : guerre de reconquête de l’Espagne par les chevaliers chrétiens.
séance 3
Ils transmettent des savoirs
Ils traduisent le latin et le grec, utilisent
des inventions chinoises,
la boussole et le gouvernail, se servent
de la voile latine,
séquence 4
des chiffres indiens.
Ils savent anesthésier, ligaturer des artères,
pratiquer des opérations difficiles
(appendicite, cataracte ou césarienne).
9. Vase
Ils distillent l’alcool avec un alambic. hispano-arabe
© Ornoz - Artephot
Des savants
Ils inventent l’algèbre et le zéro,
observent la Lune, les étoiles et calculent
la circonférence de la Terre.
Ils ont créé une roue munie de godets
qui permet d’irriguer les champs :
la noria. Ils constituent
de grandes bibliothèques.
Leurs fameux géographes sillonnent le monde
et dessinent les premières cartes.
page
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
page
98
© Guy Jungblut
11. Intérieur du Prieuré de Courberounal,
photographie de Guy Jungblut,
Album Sud Ouest roman, Éditions Privat
séance 2
doit son succès à sa tolérance, qui n’oblige pas à la conversion
les chrétiens ni les juifs des pays qu’elle occupe.
Les musulmans sont très cultivés et savent utiliser
les inventions qu’ils découvrent dans les pays qu’ils visitent.
Ce sont des navigateurs et des voyageurs.
Ils ont laissé derrière eux de somptueux palais et mosquées.
séquence 4
Je m’exerce
Constantinople Samarkand
inévitable.
Les chrétiens se sentent responsables de la sauvegarde
de la Terre sainte où se trouve le tombeau du Christ
et partent la reconquérir à l’appel du pape.
4
Je m’exerce
séquence
Récit
«... Les habitants, chrétiens, obéissent à un
roi valeureux et fort. Ses soldats sont
d’une bravoure extraordinaire : au grand
jamais ils ne préfèrent la fuite à la mort.
On ne peut voir gens plus sales, plus four-
bes, ni plus vils : ils ne se lavent qu’une
fois ou deux par an et à l’eau froide. Ils
ne nettoient jamais leurs vêtements, qu’ils
endossent une fois pour toutes jusqu’à
ce qu’ils tombent en lambeaux. »
(Al Ya’qubi, récit, vers 865)
séquence 4
© Photo Josse
14. Prise de Jérusalem par les Croisés, Émile Signol
Relève sur tes tee-shirts, tes jeans ou tes baskets le pays où ils ont été fabriqués. Compare-le
au pays qui le produit et le vend.
Analyse les trois paysages urbains représentés sur ces trois photos :
• Quels sont leurs points communs ?
• En quoi ces villes modernes se ressemblent-elles ?
• Situe ces villes sur un atlas.
page
Je comprends
séance 1
séquence 4
© Gamma
8. Ordinateurs et téléphones portables en Afrique
Les grands évènements qui se produisent dans le monde sont aussitôt connus partout
grâce aux nouveaux moyens de communication.
page
9. Affiche au Mali
© Hoa Qui
103
Qu’as-tu appris ?
10 a 10 b
Je comprends
séance 2
• Que sont devenus les anciens
© Musée Paul-Dupuy, cliché S.T.C
11 a. Toulouse au début du XXe siècle quais ?
• Que peux-tu en conclure ?
séquence 4
© CNED
11 b. Toulouse de nos jours
page
Quelles sont
les ressources Norvège
Finlande Russie
Nord
économiques Mer Suède
500 km Estonie
de la Grèce et du
Nord Lettonie
de la Turquie ?
séance 3
Irlande
Danemark
Lituanie
Royaume Pays Russie
Pourquoi la Grèce Uni Bas Biélorussie
Pologne
refuse-t-elle OCÉAN
Belgique
Allemagne
Ukraine
l’entrée de ATLANTIQUE R. Tchèque
Slovaquie Mer
France Caspienne
la Turquie dans Suisse Autriche
Hongrie
Moldavie
Slovénie
l’Union Croatie Roumanie Géorgie
séquence 4
Macédoine Iran
Albanie Turquie
Mer Méditerranée ATHÈNES
Irak
Grèce Syrie
Malte Chypre
AFRIQUE
13
page • Quelle est l’activité économique présentée sur les deux documents ?
106
• Observe les paysages et la végétation photographiés : qu’ont-ils en commun ?
Je comprends
séance 3
dans les métiers de la mer : la pisciculture et la pêche.
La Turquie
Sur le plan agricole, la Turquie est .
séquence 4
niveau compétitif sur le plan mondial en produits
manufacturés et dans le domaine de la construction.
La Turquie comme la Grèce est une destination
touristique des plus prisées. Son économie connaît
16. Plage turque
nombreux Turcs quittent leur pays pour l’Allemagne ou
L’Union européenne
La Grèce entre dans la CEE en 1981.
La Turquie espère depuis longtemps adhérer à l’Union
européenne mais la Grèce, éternelle rivale, s’oppose
17. Santorin
page
107
Qu’as-tu appris ?
Les articles vendus dans les pays riches sont fabriqués dans les pays
pauvres pour des salaires très bas.
Ainsi, les grandes entreprises sont présentes partout dans le monde.
Radios, télévisions par satellites, Internet contribuent à la diffusion
des modes, des idées, de la création artistique et des produits
de consommation.
Les gens, grâce à la baisse des prix des transports aériens, voyagent plus
loin, plus facilement et découvrent le monde.
Malheureusement, les épidémies qui, autrefois, restaient géographiquement
réduites à une région se propagent très vite.
La solidarité se développe par le biais des États ou d’associations d’aides
internationales comme nous l’avons vu avec le problème du Sida.
Je m’exerce
séance 2
Comme nous l’avons vu, les zones industrielles qui, dans un premier temps,
s’installent loin des centres, sont peu à peu rejointes par les zones
d’habitation.
La ville s’étend de plus en plus loin à mesure qu’augmente sa population.
Dans les montagnes, les cultures et l’élevage ont laissé la place
aux activités de tourisme et de sports d’hiver.
séquence 4
L’image qu’avaient nos ancêtres de la France s’est beaucoup transformée.
Je m’exerce
GRAND
ROND
1754
ETZ
1869
EV
RUE NNE
RUE
D
1864'ALSACE OZE 1
UL
RUE 07-193
BO
-187
4 19
PLACE
ESQUIROL
PLACE 1892 189
9-1
DU CAPITOLE 904
1730-1850
1897 page
109
1541-
1632
18
40
1885
CO
U
17 RS
58 DIL
-1 LO
77 N
2
PLACE
191 St-CYPRIEN
0 1776-1789 1777
Je m’exerce
Grèce Turquie
page
65 ans et plus 17,29 % 5,60 %
110
Examine bien ce tableau et relève les caractéristiques essentielles
de ces deux pays.
Compare la population turque à la population grecque.
• Quel pays a le plus grand nombre d’habitants ?
séquence 4
à des salaires très bas, et cela
est inadmissible.
250 millions d’enfants entre 5 et
14 ans travaillent dans le monde.
Certains sont vendus comme
l’étaient les esclaves autrefois.
Un véritable trafic d’enfants a été
mis en place dans les pays
19
du tiers-monde.
© Sipa Press
1 2
112
Je comprends
Les enfants originaires d’Afrique : Afrique du Nord (Maroc, Tunisie, Algérie), Afrique noire.
Les enfants d’origine asiatique : Chine, Viêt Nam, Cambodge...
Les enfants des gens du voyage : Tsiganes, gitans, manouches...
séance 1
de ces pays (tu peux relire la leçon d’histoire
des séances 2 et 3 pour ce qui concerne l’islam).
Réfléchis sur tout ce que peut t’apporter
la connaissance de ces peuples et mesure combien
il est enrichissant de côtoyer des gens
de traditions et de culture différentes.
séquence 4
L’animisme africain
Certains Africains sont « animistes »,
c’est-à-dire qu’ils rendent un culte aux forces
de la nature et des ancêtres.
Ils pratiquent des rites d’initiation (passage du stade
de l’enfance à celui de l’âge adulte), de divination,
voire de magie.
Les morts, très présents, peuvent avoir
des rôles bienfaisants ou hostiles, ils font l’objet
d’un culte particulier afin de les apaiser.
page
Qu’as-tu appris ?
113
Nous côtoyons tous les jours des êtres différents de nous ?
Quelles démarches fait-on automatiquement pour « aller vers l’autre » ?
En quoi cette façon d’agir nous enrichit-elle ?
Tu peux donc, maintenant, répondre aux questions :
Qu’est-ce qui distingue une personne d’une autre ?
Comment apprend-on à l’accepter ?
Que nous apporte la connaissance d’êtres différents de nous ?
Pour en savoir plus, reporte-toi page 116.
Congo 31 % Haïti 13 %
séquence
Côte-d’Ivoire 28 % Liban 25 %
Gabon 36 % Belgique 45 %
Maroc 17 % Luxembourg 97 %
Mayotte 29 % Monaco 94 %
Sénégal 9% Suisse 20 %
page
114
Je comprends
séance 2
Elle se définit comme étant fondée sur le partage d’une langue et de valeurs communes.
Ces organismes permettent d’obtenir des crédits pour maintenir et développer la langue
française à travers le monde. Ils organisent des manifestations, des festivals, des missions.
séquence 4
Le 20 mars 2002 s’est tenue la Journée internationale de la francophonie.
Programme du Canada-Québec
• Exposition virtuelle :
courir la francophonie.
• Concours : entre les mots.
• Déjeuner-conférence-débat.
• Remise de prix en faveur
du respect, de la protection
et de la promotion
du français.
• Rencontre sur le thème :
diversité culturelle
et francophonie.
• Concours littéraires.
Programme du Brésil © Christian Vioujard - Gamma
4. 7ème Sommet de la francophonie
• Présentation de la littérature francophone. à Hanoï en 1994
page
indiscutable d’humanité.
Je m’exerce
page
séance 2
La colonisation, comme c’est le cas dans certains pays
d’Afrique ou d’Asie, peut en être la cause. D’autres raisons
historiques sont à l’origine de ce maintien de la langue.
Tous les pays concernés sont dits francophones.
Ils entretiennent la culture et les traditions françaises à travers
séquence 4
des manifestations annuelles (et la présence française).
Des organismes, comme l’Organisation internationale
de la francophonie, se chargent de récolter des fonds
pour maintenir l’étude du français partout dans le monde,
ce qui peut ralentir la progression de l’anglo-américain.
Je m’exerce
Je marie quelqu’un.
Je me marie avec quelqu’un.
Je vais à l’eau salée.
Je vais à la plage.
Près d’une bonne attisée.
Près d’un bon feu.
C’est un serre la piastre.
C’est un homme avare.
Quelques explications
Un char était une voiture à deux roues tirée par un cheval.
Bardasser vient du Poitou et signifie se faire gronder.
Le camp évoque plus un lieu de campement militaire
qu’une maison.
Histoire
Les temps modernes p. 120
Géographie
Notre pays, la France p. 130
Connaître l’Europe p. 132
À travers le monde p. 134
Éducation civique
Parlons-en... p. 140
Connaître la société p. 142
en Europe, et cela, sans passer par l’intermédiaire des musulmans qui, depuis les dernières
croisades, bloquent les voies de communication avec l’Orient. Il n’est plus alors possible
aux Européens d’atteindre l’Asie par voie terrestre.
À la fin du Moyen Âge, les Espagnols et les Portugais cherchent des routes
séquence 5
pour prendre l’Islam à revers : d’abord, pour répandre la religion catholique dans les pays
inconnus, ensuite, pour nouer de nouvelles relations commerciales avec le pays dont
Marco Polo avait décrit les richesses : la Chine.
1. Portulan,
atlas de Lazarolui,
XVIe siècle, Lisbonne
Voiles triangulaires
pour manœuvrer
© G. Dagli Orti
2. Caravelle
• Dans le document 1, que reconnais-tu ? Pourquoi l’intérieur
des terres est-il si vaguement représenté ?
• Observe le document 3, que fait l’homme ?
Que voit-on dans le ciel ? Que tient-il dans sa main droite ?
À quoi cela peut-il lui servir ?
page • Compare la caravelle (document 2) au drakkar :
Épices : plantes utilisées pour leurs arômes dans l’assaisonnement des plats.
Portulan : carte marine du tracé des côtes.
Astrolabe : instrument permettant d’obtenir, en un lieu donné, une représentation simplifiée
du ciel, à plat et à n’importe quelle date.
Esclave : personne non libre, considérée comme un objet pouvant être vendu ou acheté
et qui appartient à un maître.
Conquistadores : aventuriers ou nobles espagnols qui partirent conquérir l’Amérique.
Gouvernail : appareil servant à diriger un navire.
© cliché Bibliothèque nationale
de France, Paris
ge
llan
OCÉAN sco a 15
séance 1
AMÉRIQUE Va am Terres inconnues ou mal
lan
22
PACIFIQUE DU SUD G 8
d 97-9
gel
séquence 5
• Pourquoi peut-on dire que Christophe Colomb imagine la Terre « Mercredi 10 octobre. Navi-
plus petite qu’en réalité ? Où veut-il aller ? Où est-il arrivé gation ouest-sud-est. Ils filaient
en réalité ? dix mille par heure, parfois
douze. Les hommes n’en pou-
• Observe la carte (document 4) : complète la légende.
vaient plus et se plaignaient
D’où partent les grands voyageurs ? de la longueur du voyage.
Quel voyage a fait Magellan ? Quelle nouvelle connaissance L’amiral les réconforta de son
concernant la Terre confirme-t-il en ayant réalisé ce voyage ? mieux en leur rappelant les
Quand Jacques Cartier arrive-t-il au Canada ? Pourquoi va-t-il profits qui les attendaient, et
vers le nord plutôt que le sud du nouveau continent ? il ajouta qu’il était vain de se
plaindre car il entendait pour-
• Quelles civilisations vivaient sur le continent américain avant
suivre jusqu’à ce qu’il ait
l’arrivée des Espagnols et des Portugais ? trouvé les Indes. »
5. (C. Colomb, Journal du
premier voyage, Maspero.)
• Où Vasco de Gama est-il allé ?
• Comment s’y est-il rendu ?
• Quel est l’intérêt de cette nouvelle voie
pour les Européens ?
6. Vasco de Gama
© cliché Bibliothèque Nationale de France, Paris
Le marché de Tenochtitlan, Mexico : «... Nous tombâmes en admira-
tion devant l’immense quantité de monde et de marchandises qui
s’y trouvait. Commençons par les marchands d’or, d’argent, de pier- © Keystone
res précieuses, de plumes et d’autres produits. Puis les esclaves dont 7. Codex Duran, XVIe, BN, Madrid,
page
Conquistadores face aux Aztèques
il y avait une grande quantité à vendre. D’autres marchands se trou-
vaient là, vendant des étoffes en coton, on voyait aussi des marchands
de cacao [...] et de la poterie. »
• Compare l’armement des 121
Indiens à celui des Espagnols :
8. (B. Diaz del Castillo, Histoire véridique de la conquête que peux-tu en conclure ?
de la Nouvelle-Espagne )
Que ramènent les Européens
du Nouveau Monde ?
Qu’as-tu appris ?
© Bridgeman-Giraudon
10. Moine copiste, Chronique
de Saint-Denis, XVe siècle
© Hoa Qui
12. Chambord
• Que fait le moine dans le document 10 ?
• Quel matériel utilise-t-il ? Pourquoi fabriquait-on les livres à la main
au Moyen Âge ? Compare le document 9 au 11 : de quoi s’agit-il ?
Quelles sont les différences ?
page • En quelle langue écrivait-on essentiellement avant le XVe siècle ?
• Quelles sont les matières que Gargantua veut que son fils Pantagruel apprenne ?
séance 2
Qu’en penses-tu ?
14. Massacre 15. Calvin
de la Saint-Barthélemy, a fait traduire
24 août 1572, la Bible
XVIe siècle en français,
XVIIe siècle
séquence 5
© Bridgeman-Giraudon
© A. Held - Artephot
Cette scène se déroule à Paris.
16. Luther a fait traduire
• Qui massacre-t-on ? Quel est le nom la Bible en allemand,
du château royal au bord du fleuve ? Toile de Cranach l’Ancien,
Quel est ce fleuve ? XVIe siècle
© Museo Poldi Pezzoli
17.
Art 6 : Avons permis et permettrons à ceux de ladite Religion
Prétendue Réformée (religion protestante), vivre et demeurer
par toutes les villes et lieux de notre Royaume et Pays de notre
obéissance, sans être vexés, molestés ni astreints à faire chose
pour le fait de la religion contre leur conscience, ni pour raison
d’icelle être recherchés.
Art 7 : Nous avons aussi permis à tous seigneurs, gentilshommes
et autres personnes, faisant profession de la Religion Prétendue
Réformée, avoir en leurs maisons l’exercice (la pratique) de
ladite Religion tant qu’ils y seront résidents et, en leur absence,
leur femme ou bien leurs familles.
page
• Art 6 : quelles garanties les protestants obtiennent-ils ?
• Art 7 : quelles sont les limites à la liberté de culte ?
123
Quelle est donc l’idée principale de ce document ?
© Bridgeman-Giraudon
18. Édit de Nantes,1598
Qu’as-tu appris ?
en partie limitée : il doit faire accepter ses décisions par les parlements,
et il n’a qu’une autorité réduite sur les villes qui s’administrent elles-mêmes.
Avec Henri IV et Louis XIII, la monarchie se renforce mais c’est sous Louis XIV
qu’elle devient absolue. 19. Les rois de France
au XVIIe siècle
séquence 5
• Combien d’années ont régné : Henri IV ? Louis XIII ? Louis XIV ? Quelles remarques peux-tu faire ?
20. Louis XIV en habit de sacre, 21. Fanion
peinture de H. Rigaud, 1701 portant
la devise
de Louis XIV :
Document 20 : Retrouve « Nec pluribus
les symboles de la royauté impar »,
depuis Hugues Capet. musée
Quel dessin voit-on des Armées,
Paris
sur son manteau ? © Musée de l’armée
Quelles sont les
particularités de la mode Document 21 : Sous quelle forme le roi
vestimentaire pour est-il représenté ?
les hommes Quel symbole de la monarchie
de cette époque ? retrouve-t-on là encore ?
© Photo RMN - Hervé Lewandowski
En province, le roi est représenté par des intendants : nommés et révocables par lui,
ils exécutent ses ordres et le renseignent sur ce qu’il ne peut voir lui-même. Ils concentrent
dans leurs mains tous les pouvoirs (justice, police et finances).
page
124 « Toute puissance, toute autorité réside dans la main du roi, et il ne peut y en avoir d’autres dans le royaume
que celle qu’il y établit. [...] Dieu, qui a donné des rois aux hommes a voulu qu’on les respectât comme ses
lieutenants, en se réservant à lui seul le droit d’examiner leur conduite.[...] Quelque mauvais que puisse être
un prince, la révolte de ses sujets est toujours infiniment plus criminelle. Le pouvoir que nous avons sur eux
ne doit servir qu’à travailler plus efficacement à leur bonheur. »
22. (Louis XIV, Mémoire pour l’instruction du dauphin, 1666)
• Quels sont les pouvoirs du roi ? Qui les lui a donnés ? Quels sont ses devoirs ?
Je comprends
Révocation : déclarer nul un document. Régence : période durant laquelle la reine mère
gouverne le royaume à la place du roi encore trop jeune. Dauphin : fils aîné du roi, prince
héritier du royaume. Galère(s) : peine des criminels condamnés à ramer sur les bateaux du roi.
séance 3
• Quelle religion est appelée « Prétendue Réformée » ?
De quand date la révocation de l’édit de Nantes ?
Document 24 :
Décris les personnages.
Qui est à pied ?
séquence 5
Qui est à cheval ? Pourquoi ?
Document 25 :
Identifie les deux personnages.
Décris leur attitude.
Que rapporte l’homme de droite ?
Quel est son métier ?
Explique le rapport entre l’araignée,
la mouche et ces personnages. 24. Nobles
Donc, quelle catégorie sociale © Photo RMN - Hervé Lewandowski
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
1. À l’aide des documents des pages 120 et 121, remplis les tableaux suivants.
126
séance 2
de diffuser les idées des humanistes comme Rabelais en France.
Les hommes et les femmes du XVIe siècle admirent l’art qui existait sous
les Grecs et les Romains et le remettent à la mode : c’est la Renaissance.
À l’époque où les arts se développent et transforment le cadre de vie
des gens, Luther et Calvin font éditer la Bible dans leur langue nationale.
séquence 5
La France, déchirée entre catholiques et protestants, vit la période
des guerres de Religion : le massacre de la Saint-Barthélemy en est
le plus sanglant épisode. Henri IV a dû s’attacher à remettre sur pied
un royaume dévasté, meurtri. L’ édit de Nantes instaure la liberté de culte.
Je m’exerce
29
© AKG
lui doivent une totale obéissance : c’est ce que l’on nomme la monarchie
absolue de droit divin. S’estimant supérieur à tous, il prend pour emblème
le soleil, d’où son surnom de « Roi-Soleil ».
Il contrôle entièrement le pays. Il peut jeter quelqu’un en prison
par simple décision. Il impose son autorité à l’Église et, en 1685, il interdit
la religion protestante en révoquant l’édit de Nantes : les protestants,
séquence 5
Je m’exerce
1/10
mendicité
… Par toutes les recherches que j’ai pu faire, depuis plusieurs années
page que je m’y applique, j’ai fort bien remarqué que, près de la dixième
128 partie du peuple est réduite à la mendicité... : que, des neuf autres
parties, il y en a cinq qui ne sont pas en l’état de faire l’aumône à
celle-là, parce qu’eux-mêmes sont réduits, à très peu de chose près, à
cette malheureuse condition : des quatre autres parties qui restent,
les trois sont fort malaisées et embarrassées de dettes et de procès ;
et que, dans la dixième, où je mets tous les gens d’épée, de robe,
ecclésiastiques et laïques... les marchands, les bourgeois... on ne peut
pas compter sur 100 000 familles et je ne croirais pas mentir, quand
je dirais qu’il n’y en a pas 10 000 petites ou grandes, qu’on puisse
dire être fort à l’aise…
30. (Vauban, Projet d’une dîme royale, 1698,
éd. par E. Coornaert, Alcan)
séquence 5
à ceux du Moyen Âge puis
de la Renaissance :
• Quelles sont les différences,
les évolutions ?
31. Le château
de Versailles
© photo RMN-Arnaudet
© Photo Josse
32. Le château de Versailles, 1668,
P. Pastel, musée national du château
page
© photo RMN-Mercator
33. La galerie des Glaces
ASIE
OCÉAN AMÉRIQUE
PACIFIQUE DU NORD FRANCE
St-Pierre- 300 km 16
4 700
et-Miquelon km OCÉAN
km
km
km
PACIFIQUE
92
0
70
km
00
AFRIQUE
50
séquence 5
50
6
68
16
12
0
Guadeloupe
7
10
km
700
40
Martinique Wallis-
16
0k
et-Futuna
km
Guyane
m
Mayotte OCÉAN
AMÉRIQUE INDIEN
Tahiti OCÉAN
DU SUD Réunion
Polynésie ATLANTIQUE
Nouvelle-
française Îles Amsterdam Calédonie
et St-Paul
Îles Crozet
Îles Kerguelen
OCÉAN GLACIAL ANTARCTIQUE Terres Australes
et Antarctiques
Terre Adélie françaises
DOM TOM
Départements d’outre-mer : Territoires d’outre-mer :
page Martinique, Guadeloupe, Réunion et Guyane. La Polynésie, la Nouvelle-Calédonie ou encore
Je comprends
Colonial : qui concerne l’ensemble des territoires occupés et administrés par une nation
étrangère et dont ils dépendent sur les plans politique, économique et culturel.
Métropole : État exerçant une tutelle politique sur un autre territoire, éloigné.
Outre-mer : au-delà des mers. Archipel : groupe d’îles. Antilles françaises : Guadeloupe
et ses dépendances + Martinique. Nickel : minerai. Préfet : représentant de l’État dans
le département et la région. Autonome : qui se gère seul.
séance 1
© Gilbert Gayard - Hoa Qui © M. Renaudeau - Hoa Qui © 1999 PhotoDisc Inc., TDR
3. La station Dumont-d’Urville 4. Ensemble hôtelier à Bora Bora, 5. Marché à Marie-Galante
en terre Adélie a été créée en 1957. Polynésie
Elle accueille des scientifiques
qui y étudient les traces du passé • Situe la Polynésie sur la carte. Dans quel océan ?
lointain de notre planète, • Décris le paysage (doc. 4). À quoi vois-tu qu’il appartient
séquence 5
enfouis dans la glace
à la zone chaude ?
• Situe la terre Adélie sur la carte. Sur quel continent ?
• Décris le paysage (doc. 3). À quoi vois-tu qu’il appartient
à la zone froide ?
Qu’as-tu appris ?
Où sont situés les DOM et les TOM ? Quelles sont leurs caractéristiques économiques et
culturelles ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Quelles sont les différences entre les DOM et les TOM ? Qu’apportent-ils à la métropole ?
Superficie en km2 92 072 km2 504 783 km2 301 277 km2
Densité 117,3 hab/km2 77,8 hab/km2 190,8 hab/km2
Capitale Lisbonne Madrid Rome
0-14 ans 18,9 % 16,2 % 16,4 %
15-59 ans 61,8 % 62,7 % 63 %
60 ans et plus 19,3 % 21,1 % 20,6 %
séquence 5
Norvège
Slovaquie
les pourcentages des tranches
France
Suisse Autriche d’âges : que remarques-tu ?
Hongrie
Slovénie Dresse la liste des points
Croatie
communs à ces pays.
Portugal Bosnie
H.
Espagne Italie
Mer Méditerranée
8. L’Europe
10. Champs
cultivés et
d’oliviers
dans la « Meseta »
séance 2
(Manche),
Espagne
© Hoa Qui © Yvan Travert - Photononstop
séquence 5
d’une culture vivrière ?
Quelles conditions naturelles expliquent
le choix de cette culture ?
Document 10 : Situe la « Meseta » sur la carte.
Décris ce paysage. Que cultive-t-on ?
Document 11 : Situe la Toscane sur la carte.
Décris ce paysage. Que cultive-t-on ?
11. Cultures
en Toscane,
Italie
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR
Portugal Italie
Le pays est traditionnellement Longtemps le pays
une terre d’émigration. Près a été une terre
de cinq millions de Portugais vivent d’émigration, de 1870 à 1970,
à l’étranger, et l’on estime qu’entre 1960 trente millions d’Italiens sont partis
et 1988, plus d’un million ont quitté le pays. vivre à l’étranger (aux États-Unis
avant 1920 puis en Europe
Espagne du Nord-Ouest après).
Entre 1950 et 1970, elle a connu Aujourd’hui, elle est devenue
une émigration massive vers une terre d’immigration, avec page
les pays de l’Europe du Nord-Ouest (environ
deux millions de personnes).Aujourd’hui,
le retour d’une partie
des Italiens émigrés et surtout 133
elle accueille des immigrés maghrébins et l’arrivée de population du Maghreb,
des retraités venant du nord du continent. d’Égypte et des Balkans.
Qu’as-tu appris ?
28
Elle emploie
aujourd’hui
AMÉRIQUE
DU NORD
110 000 personnes
ASIE
26 dans le monde.
EUROPE
Chicago
OCÉAN
Elle est implantée
OCÉAN
ATLANTIQUE
AFRIQUE
OCÉAN
sur plus de 700 sites
PACIFIQUE PACIFIQUE
dans 69 pays.
18 AMÉRIQUE
En 2001, son chiffre
5
DU SUD
OCÉAN
d’affaires mondial
AUSTRALIE
INDIEN s’élevait à 30 milliards
2 de dollars (soit
pays, site de la maison mère
27,3 milliards d’euros).
pays où le groupe est implanté
134 Je comprends
Comme les autres grandes multinationales, elle ne conserve sur son territoire d’origine
que les fonctions de décision (Chicago, Sun Valley), de recherche. La fabrication se fait
dans le monde entier.
L’entreprise cherche à innover, créer, perfectionner
séance 3
ses produits. Pour cela, elle consacre environ 10 %
de son chiffre d’affaires à la recherche et au
développement.
séquence 5
13. Un portable
© CNED
Le site de Toulouse est ouvert depuis 1967. Il emploie environ 2 500 personnes,
dont plus de 500 ingénieurs, et sert principalement deux marchés : l’automobile
et les télécommunications.
Il est le second employeur privé et le premier exportateur de la région Midi-Pyrénées.
Il travaille en étroite collaboration avec les secteurs de la recherche et du développement
de la région : universités, écoles d’ingénieurs...
135
14. Site de Motorola à Toulouse en Midi-Pyrénées
© CNED
Qu’as-tu appris ?
Les DOM-TOM diffusent la langue française dans leur zone. Ils représentent
un intérêt stratégique et technologique incontestable : base polaire,
séance 1
Je m’exerce
136 TAAF
Saint-Pierre-
255
242
180
6 500 Saint-Pierre
et-Miquelon
Métropole 551 000 59 900 000 12 % 1,24 % 20 580 euros Paris
séance 2
entre un Nord plus développé et habité que le Sud, sec et moins peuplé.
Leur climat est assez chaud.
L’Espagne et l’Italie ont un tourisme beaucoup plus développé
que le Portugal.
Ils ont connu, dans leur histoire, des périodes de forte émigration.
L’entrée dans l’Union européenne des deux pays de la péninsule Ibériques,
séquence 5
en 1986, a contribué à développer leur économie. L’Italie en fait partie
depuis sa création en 1957, par la signature du traité de Rome.
Je m’exerce
0° FRANCE
Lyon Milan
Turin
Toulouse
Cercle polaire Gênes
Bilbao Marseille
Porto ITALIE
Madrid Rome
Barcelone
PORTUGAL Thessalonique
Naples
ESPAGNE Valence GRÈCE
Lisbonne
Séville MER MÉDITERRANÉE
Athènes
45°
16
page
137
Paysage d’openfield et d’habitat groupé
• Quels sont les pays du sud de l’Union
Paysage d’enclos et d'habitat dispersé européenne ? Par quoi sont-ils bordés ?
Paysages méditerranéens 500 km
• Cite les deux villes les plus importantes
15 pour l’Italie, l’Espagne et le Portugal.
• Quel autre pays de l’Union européenne,
déjà étudié, a quelques caractéristiques
communes avec ces trois pays ?
Une multinationale est une entreprise, le plus souvent de grande taille, qui,
à partir d’un pays d’origine, a implanté des sites dans plusieurs États étrangers.
séance 3
Je m’exerce
• Que voulait faire l’entreprise Motorola • Sous quelle forme ont-ils aidé
à Toulouse, début 2002 ? Motorola ?
• Pourquoi ne l’a-t-elle pas fait ? • Que serait-il arrivé sans ces aides ?
• En quoi l’engagement de la ville, • Que pourrait-il arriver en 2004
du département, de la région et même et/ou en 2006 ?
de l’État a-t-il été si important ?
séquence 5
Santa Maria del Fiore, plus connue sous le nom de « Duomo »
et réalisée par Brunelleschi, est le premier monument
de la Renaissance italienne.
18. Le Dôme 19. Le dôme de
ou Duomo Sainte-Marie-de-la-Fleur
vu du Palazzo Vecchio :
ce monument est
l’un des plus vastes
du monde chrétien avec
ses 155 mètres de long
(Saint-Pierre-de-Rome :
186 mètres ;
Notre-Dame-de-Paris :
130 mètres) © CNED
page
séance 1
• Quels autres moyens connais-tu pour avoir
des informations sur l’actualité ?
• Abordent-ils l’information de la même manière ?
© AFP 2002
3. Le déblaiement d’une rue à Sommières,
séquence 5
Inondations :
Aramon, village martyr.
L’humanité , le 14.09.
4. Voitures emportées
Intempéries : par les inondations
Le difficile retour à la vie. dans le Gard,
© AFP
Nice Matin , le 14.09.
Les maires du Gard,
boucs émissaires Intempéries : le Sud-Est
Nouveau bilan des inondations : des inondations. fait ses comptes.
23 morts et 2 disparus. Le Monde, le 14.09. L’indépendant , le 14.09.
Libération , le 14.09.
Le Sud-Est panse ses plaies.
La Dépêche Du Midi , le 14.09.
Catastrophe naturelle
ou bêtise humaine ? Il y a 18 mois, Abbeville était sou
s les eaux
L’urbanisation (Somme, mars 2001). Aujourd’hui ses
sinistrés
des campagnes détruit ne sont toujours pas indemnisés. page
les retenues naturelles.
Le Monde, le 14.09.
Qu’en sera-t-il pour ceux du Sud-Est
Le Figaro , le 14.09.
? 141
Qu’as-tu appris ?
Une information peut-elle être traitée d’une seule manière et par un seul quotidien ?
Existe-t-il d’autres moyens de le faire ? À quoi alors servent-ils ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Qu’est-ce qu’informer ? Comment s’informer ?
et appartiennent au groupe politique majoritaire. Il est, lui aussi, doté d’une constitution.
Il a plusieurs partis politiques.
Une démocratie Républiques
Pologne
• Connais-tu d’autres Belgique Allemagne
OCÉAN
républiques que la France ?
ATLANTIQUE R. Tchèque
Cites-en quelques-unes. Slovaquie
France
• Connais-tu des monarchies Suisse Autriche
Hongrie
parlementaires ? Slovénie
Croatie
Cites-en quelques-unes. Portugal Bosnie H.
Italie
• Quelles différences y a-t-il Espagne
Je comprends
Constitution : ensemble des lois qui établissent le type de gouvernement choisi par
un peuple, et règlent les rapports entre ceux qui dirigent et le reste de la population.
Intolérance : refus des différences (de penser, de religion, d’être...).
Parlementaire : élu siégeant au sein d’une assemblée exerçant le pouvoir législatif,
c’est-à-dire celui de faire ou de transformer les lois.
Multipartite : qui a plusieurs partis politiques.
séance 2
séquence 5
Pays ne respectant pas les droits de l'homme
selon les rapports des Nations unies et d'Amnesty International en 2000
6. Pays ne respectant pas les droits de l’homme. Rapport commun à Amnesty International et à l’ONU
7. Affiche
143
d’Amnesty
International
avec l’aimable autorisation d’Amnesty International
Qu’as-tu appris ?
qui animent leur pays ou le monde mais ils ont aussi celui d’exprimer
leur opinion.
La grande garantie que nous offre la presse sur l’honnêteté de son information
se trouve dans la pluralité des journaux qui paraissent. Nous sommes
ainsi libres de les comparer, d’acheter tel quotidien plutôt qu’un autre,
d’écouter une station de radio à notre goût, de préférer une chaîne
séquence 5
Je m’exerce
page
144
Imagine que seulement la deuxième colonne soit remplie, que penser alors
de l’information donnée sur cet évènement ?
Quel thème te paraît être le plus important ?
Si tu avais été « sinistré(e) », quel thème, à ton avis, t’aurait le plus intéressé(e) ?
Quel est alors l’intérêt d’avoir plusieurs visions de l’évènement ?
séance 2
parlementaire.
Mais certains pays n’ont de démocratique que le nom car les droits
de l’homme y sont bafoués. En fait, les démocraties tolérantes,
dont fait partie la France, sont minoritaires : on constate
que dans la plupart des pays les libertés d’opinion, d’expression,
qui permettent la démocratie, ne sont pas respectées.
séquence 5
Je m’exerce
droits de l’homme.
© AFP 8
• Quels droits ne respecte pas le pays
non démocratique de la page précédente ?
Histoire
La France dans l’Europe
du siècle des lumières p. 148
Géographie
Connaître l’Europe p. 158
Éducation civique
Parlons-en… p. 166
Évaluation n° 3
3. Voltaire
Aucun homme n’a reçu de la nature le droit de © photo RMN - Gérard Blot
commander aux autres. [...]. Le prince (celui qui
règne) ne peut donc pas disposer de son pou-
voir et de ses sujets sans le consentement de
la nation.
(Diderot, « L’autorité », l’Encyclopédie)
148
4. Denis Diderot
© photo RMN - R.G. Ojeda
Je comprends
Inaliénables : droits que l’on ne peut pas enlever, qui sont incontestables.
Parlement : assemblée qui vote les lois. Opulent : riche. Les fers : la prison.
Philosophes : personne qui réfléchit sur l’être humain et analyse la société en exerçant
son esprit critique. La nation : ensemble des personnes qui habitent
le même territoire et ont en commun une langue, une culture, une histoire.
L’Encyclopédie : livre dans lequel on parle de toutes les sciences et tous les arts.
Shérif : homme de loi en Angleterre. Geôlier : gardien de prison.
séance 1
personne soumise à leur garde, ceux-ci devront la présenter
devant les juges de la cour dans un délai de trois jours. »
Ainsi le roi ne peut plus emprisonner qui il veut selon son bon
vouloir.
5. Habeas corpus, loi votée par le parlement anglais en 1679
séquence 6
Des textes de ces deux pages, Nous tenons ces vérités évidentes par elles-mêmes : que
lequel est le plus ancien ? tous les hommes naissent égaux ; que leur créateur les a
D’après le texte 5, dotés de certains droits inaliénables parmi lesquels la vie,
qu’est-ce qui devient impossible ? la liberté et la recherche du bonheur : que pour garantir
Quels principes sont affirmés ces droits les hommes instituent des gouvernements dont
dans le document 6 ? le juste pouvoir émane des gouvernés...
Retrouves-tu des idées communes 6. Déclaration d’indépendance des États-Unis,
4 juillet 1776
entre ces deux textes et ceux
de la page précédente ?
Observe ce tableau.
• Que représente-t-il ?
• À quel milieu social les invités
de Mme Geoffrin appartiennent-ils ?
• À quoi le vois-tu ?
• À ton avis pourquoi sont-ils réunis ?
• À quoi servent ces réunions
au XVIIIe siècle ?
page
149
© Photo RMN - Arnaudet
Qui sont les philosophes du XVIIIe siècle et quelles sont les idées qu’ils ont défendues ?
Comment se sont diffusées ces idées ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Quelles sont les idées nouvelles qui naissent au XVIIIe siècle et quels évènements les illustrent ?
Pour en savoir plus, reporte-toi page 154.
8. Cahiers de
doléances
du tiers état © photo RMN-Arnaudet
de La Chapelle
Craonnaise
© Roger-Viollet
• Que demandent les auteurs de ces cahiers ?
• De quelles façon en se réunissant, les états
généraux tentent-ils de résoudre les problèmes
posés dans les cahiers de doléances ?
9. Réunion des états généraux à Versailles
le 5 mai 1789
La Bastille est le symbole des arrestations
arbitraires du roi, et donc symbole aussi
de l’absolutisme.
• De quelle façon le peuple de Paris réagit-il ?
© photo RMN Bulloz
Je comprends
Députés : membres d’une assemblée, choisis pour représenter ceux qui les élisent.
Cahier de doléances : cahier dans lequel les députés rassemblaient l’ensemble des demandes
et des plaintes de leurs électeurs. Tiers état : troisième ordre du royaume composé
de tous ceux qui ne sont ni nobles ni religieux et qui travaillent.
États généraux : assemblée représentant les trois ordres sous l’Ancien Régime.
La Bastille : forteresse parisienne servant de prison. Répression : action de réprimer, de punir.
Privilèges : avantages que possédaient la noblesse et le clergé ; par exemple,
ils ne payaient pas d’impôt. Gabelle : impôt prélevé sur l’achat du sel.
séance 2
d’Autriche-Hongrie en avril 1792.
La Marseillaise est composée en octobre 1792
par Rouget de Lisle, soldat de l’armée
révolutionnaire.
séquence 6
Que veut-il dire dans cette phrase : « Contre nous,
de la tyrannie l’étendard sanglant est levé » ?
• Qui sont les tyrans ?
• À qui est destiné ce chant d’après la gravure ?
• Sais-tu dans quelles circonstances il peut actuellement
Tous droits réservés.
11. La Marseillaise être chanté ?
151
Qu’as-tu appris ?
14. La centralisation
Réorganisation administrative : loi du 17 février 1800.
Art. 2 : Il y aura dans chaque département un préfet
et un conseil général de département.
Art. 3 : Le préfet sera chargé seul de l’administration. • Qui fait exécuter
les ordres de Napoléon
Concordat de 1801 (accord entre l’État et le pape).
dans les départements ?
Art. 1 : La religion catholique, apostolique et romaine sera
librement exercée en France ; son culte sera public en se • Qui nomme et paye
conformant aux règlements de la police. les évêques et curés ?
Art. 14 : Le gouvernement assurera un traitement convenable • Donc que signifie
aux évêques et curés. « centraliser les pouvoirs » ?
152 de la société.
Le franc germinal est créé. © CNED
Je comprends
Centralisation : tout réunir en un centre unique. Préfet : il est à la tête d’un département.
Conseil général de département : assemblée du département.
Code civil : ensemble des lois organisant la société, les relations entre les gens.
La Légion d’honneur : récompense donnée à certains grands personnages par l’État.
séance 3
© photo RMN
250 km
LOUIS
séquence 6
Royaume de Hollande
(1806-1810)
Grand Duché
JÉRÔME de Varsovie
Westphalie
Royaume
de Wurtemberg
NAPOLÉON
(1804-1815)
NAPOLÉON
Royaume d'Italie
JOSEPH JOSEPH
Royaume d'Espagne Royaume de Naples
Après la défaite de Waterloo, Napoléon est exilé sur l’île de Sainte-Hélène, 153
dans l’océan Atlantique où il finit ses jours en 1821.
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
Une encyclopédie est faite pour renseigner sur tous les sujets,
dans tous les domaines.
page
• Pourquoi cette encyclopédie a fait l’effet d’un ouvrage
154 révolutionnaire ? (Reporte-toi à l’article de Diderot sur
l’autorité politique dans le document 1 de la séance 1.)
• Pourquoi la monarchie voulait-elle l’interdire ?
• Pourquoi n’a-t-elle pas pu le faire ?
séance 2
Les Français rédigent des cahiers de doléances dans lesquels
ils revendiquent des droits élémentaires défendus
par les philosophes des Lumières.
La prise de la Bastille, le 14 juillet 1789, symbolise l’opposition
du peuple de Paris aux abus du pouvoir royal et la conquête
séquence 6
de la liberté.
Après la chute et la mort du roi, les excès des révolutionnaires
ouvrent une période de répression sanglante appelée la Terreur.
Je m’exerce
européens.
Il est finalement vaincu à Waterloo et exilé sur l’île de Sainte-
Hélène.
Je m’exerce
séquence 6
génie ! Noblesse, fortune, un rang, des places, tout cela
rend si fier ! Qu’avez-vous fait pour tant de biens ? Vous
vous êtes donné la peine de naître, et rien de plus.
Du reste, homme assez ordinaire ; tandis que moi,
morbleu ! perdu dans la foule obscure, il m’a fallu
déployer plus de science et de calculs, pour subsister
seulement.
22. Beaumarchais, Le Mariage de Figaro,
1784, acte V, scène III
157
Drapeau Groningen
Pays-Bas
de la Belgique
AMSTERDAM
La Haye Utrecht
Arnhem
Rotterdam
Drapeau Bruges
Anvers Eindhoven
des Pays-Bas Gand Belgique
ALLEMAGNE
séquence 6
BRUXELLES Maastricht
Liège
Charleroi
Drapeau
du Luxembourg Luxembourg
LUXEMBOURG
FRANCE
1. L’Europe du Nord
BELGIQUE
NEDERLAND (Pays-Bas)
LUXEMBOURG 3
page © photo RMN - Quecq d’Henripret
158
Observe ces trois noms et déduis-en la formation
du nom de Benelux.
4
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR
Je comprends
séance 1
séquence 6
© Guy Vanderelst - Gettyimages © AFP
5. Le parlement européen 6. Le siège des institutions
à Bruxelles européennes à Luxembourg
Qu’as-tu appris ?
9. Royaume-Uni et Irlande
200 km Régions
L’Irlande est une île composée industrielles
de deux parties : l’une fait partie dynamiques
IRLANDE
DU NORD
Belfast
Je comprends
Gulf Stream : courant maritime chaud qui tempère les côtes irlandaises et britanniques.
séance 2
200 km
de précipitations
avec le reste de l’Europe et font partie à l'ouest de cette ligne
de l’Union européenne.
MER
DU
NORD
• Quelles sont les régions
les plus arrosées ?
séquence 6
Les flèches représentent un courant
maritime chaud appelé Gulf Stream :
• quelles conséquences peut-il avoir
sur le climat ?
OCÉAN
ATLANTIQUE
MANCHE
Décris ce paysage :
relief, végétation.
page
161
© Peter Adams - Gettyimages
12. La côte irlandaise
Qu’as-tu appris ?
Où sont situés ces deux pays ? Quelles sont leurs caractéristiques essentielles ?
Quel est leur climat ? Quels rapports entretiennent-ils avec le reste de l’Europe ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Deux îles isolées des autres pays de l’Union européenne ?
Pour en savoir plus, reporte-toi page 163.
Je m’exerce
162
Mer Terre asséchée, conquise sur la mer Mer
Digues construites
séance 2
L’Irlande se partage en deux parties distinctes : l’Ulster,
qui fait partie du Royaume-Uni, et l’Irlande, indépendante.
Entourées par la mer, ces deux îles sont fortement tournées
vers les activités portuaires et maritimes.
L’Irlande du Nord ou Ulster est déchirée par une longue guerre
séquence 6
interne qui l’oppose au Royaume-Uni depuis très longtemps.
Le Royaume-Uni n’a pas accepté la monnaie unique
européenne : l’euro.
Je m’exerce
IRLANDE
Glasgow
Édimbourg
DU
NORD
163
DU NORD
Le Sud-Est,dynamique Le nord du cœur
et modernisé européen Belfast
© Marine Robillot - Cosmo Prim 15. Photo d’un barrage anglais en Irlande
164
séquence 6
page
» Retrouve sur cette carte les pays étudiés au cours des 165
séquences précédentes :
• Ecris leur nom.
Pendant quatre ans Jacdish a été séquestré et exploité au fond d’un atelier clandestin de fabrication
de tapis en Inde. Il avait 9 ans quand il a suivi deux inconnus. « Mes parents travaillaient aux champs,
comme tous les adultes ce jour-là. Je jouais devant chez moi avec quatre copains quand deux hommes
séance 1
sont arrivés en jeep et nous ont proposé des biscuits et une séance de cinéma dans la ville voisine.
C’est comme ça qu’on s’est retrouvé dans le train pour atterrir à 1 000 km de notre village. »
séquence 6
Je comprends
Esclavagisme : système fondé sur la domination absolue d’un individu sur un autre.
Migration : action de passer d’un pays à un autre.
séance 1
être payés. Les adolescents, âgés de 13 à 20 ans, ont été décou-
verts après que deux d’entre eux se furent échappés dimanche
matin de la fabrique, se rendant immédiatement au commissariat
de police.
Les jeunes, qui travaillaient dans des pièces humides et sans
lumière, ont été découverts « hagards, malades et faibles, certains
couverts de plaies infectées, d’autres avec la peau qui pelait à
séquence 6
cause de maladies jamais soignées », selon la police. Ils n’avaient
pour dormir que six matelas et cinq couvertures dans une seule pièce.
Selon un des deux fuyards, Suraj Kumar Dahal, 17 ans, aucun salaire
ne lui a jamais été donné en deux ans et demi de travail.
« Nous ne voyions jamais le soleil sauf pour aller dehors aux
toilettes et nous n’avions droit qu’à dix minutes », a dit le jeune,
précisant qu’il n’y avait « jamais assez à manger et seulement du
riz à moitié cuit ». Son ami Bishnu Pasad Dhital, 20 ans, n’a reçu
en deux ans et demi de travail « qu’un jean, un tee-shirt et une
paire de sandales ».
3. L’Union, 29 décembre 1998
page
167
Qu’as-tu appris ?
4. Voltaire
5. Enfants vietnamiens
dans un camp de réfugiés
en Malaisie, 1979,
J. Pavlovsky, Sygma
© Pavlovky - Corbis Sygma
page
Des enfants derrière des fils de fer barbelés, enfermés dans des camps :
168 • Quelle raison peut justifier une telle situation ?
• Les droits de l’homme sont-ils respectés dans ce cas précis ?
Je comprends
séance 2
Compare l’article 5 de la Déclaration universelle des droits de l’homme
avec cet article du rapport d’Amnesty international.
Compare ces textes avec ceux de la séance 1 en histoire.
• Combien d’années ont passé depuis cette époque jusqu’aux massacres du Rwanda ?
Cherche sur un atlas où se situe le Rwanda.
séquence 6
• Que peut-on conclure quant au respect des droits de l’homme ?
8. Affiche d’Amnisty
International
page
© AFP
© AFP
Je comprends
séance 3
aussi, couvert(e) de la tête au pied,
alors qu’il fait très chaud dehors.
Essaye de voir le monde à travers
une grille de tissus comme c’est
le cas ici. Qu’en penses-tu ?
10. Afghanes
© AFP
séquence 6
Militante féministe du Bangladesh
« Nous vivons dans une société très traditionnelle, marquée par le patriarcat et l’Islam. Du coup
la domination masculine reste la norme sociale et la moindre opposition de la part d’une femme
est considérée comme une rébellion qui mérite une punition. »
11. Libération, 18 septembre 2002
« Oui, c’est vrai, nous tuons les bébés filles. C’est mon métier. Personne dans le village ne proteste,
car tout le monde est d’accord pour dire qu’une fille dans une famille est de trop. »
« Il fait partie de la culture de ces sociétés rurales de l’Inde reculée. »
Au total, on estime que, chaque année, 160 000 fillettes sont tuées à la naissance au Bihar
(région de l’Inde).
12. Les Clés de l’actualité, 18 février 1996
page
171
Qu’as-tu appris ?
Les femmes ont-elles les mêmes droits et les mêmes chances partout dans le monde ?
Qu’est-ce qui détermine le rôle des femmes en Europe, en Inde ou en Chine ?
Les petites filles, futures femmes, ont-elles partout le même droit à la vie ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Le rôle des femmes est-il semblable dans les diverses sociétés à travers le monde ?
Pour en savoir plus, reporte-toi page 174.
Je m’exerce
page
172
13. Esclaves noirs
© Bridgeman-Giraudon
séance 2
dans de nombreux pays du monde.
Pour tenter de faire appliquer la Déclaration universelle
des droits de l’homme signée en 1948 par l’ONU, des organisations
se sont constituées. Amnesty international, le MRAP ou la Ligue
des droits de l’homme, entre autres, se battent en ce sens.
séquence 6
Je m’exerce
Je m’exerce
séquence 6
16
© Poveda - Agence VU
Observe la photo.
Décris ce que tu vois.
(Desaparecida veut dire disparue en espagnol.)
Histoire
L’apogée de l’Europe p. 178
Géographie
Notre pays, la France p. 188 et p 192
Connaître l’Europe p. 000
Éducation civique
Parlons-en... p. 198
3. Carte à compléter
Les navires à vapeur remplacent progressivement
les voiliers. La percée du canal de Suez en 1869,
permet de passer de la mer Méditerranée
à la mer Rouge sans contourner l’Afrique.
Ces progrès permettent une réduction importante
des temps de transport.
Trace en rouge le trajet d’un bateau partant de la côte
Atlantique française et fais le tour de l’Afrique afin Canal de Suez
de rejoindre les côtes de l’Inde.
page
Trace en vert le trajet d’un bateau partant du même
178 point que précédemment et rejoignant l’Inde
en passant par le canal de Suez.
• Compare à présent les deux parcours : que remarques-tu ?
Je comprends
La machine à vapeur : machine actionnée par la force dégagée par la vapeur d’eau.
La houille : minerai combustible fossile provenant de la décomposition des végétaux.
Le canal de Suez : canal creusé entre la mer Méditerranée et la mer Rouge.
Jachères : période durant laquelle la terre est mise au repos.
séance 1
4. Filature en Alsace
au XIXe siècle
séquence 7
© Roger Viollet
L’agriculture
Les transformations sont moins spectaculaires
dans le domaine agricole où le travail de l’homme
est déterminant et les moyens financiers plus réduits.
Mais les machines commencent à faire leur apparition
chez les plus gros exploitants. La mécanisation diminue
le nombre des petits paysans qui vont vers les villes
chercher du travail. Les jachères ont disparu,
la production augmente et les paysans enrichis
consomment davantage de biens industriels.
5. Publicité pour du matériel agricole, 1889
Avec l’aimable autorisation de la bibliothèque Forney.
• Qui profite donc de ces progrès ?
Le XIXe siècle est marqué par toute une série de découvertes qui ont transformé
notre monde.
Comment et dans quelle mesure ?
Tu peux maintenant répondre aux questions :
Quelle évolution économique connaît l’Europe du XIXe siècle ?
Quelles sont les conséquences dans la manière de produire ?
précieux argent, qu’ils avaient une si horrible peur de Donne les différentes destinations
perdre. À New York, même accident […]. C’est dans les des Européens ; laquelle est la plus
abattoirs que l’ami de Jonas avait fait fortune. La caravane importante ?
se dirigeait donc vers Chicago. Ils ne connaissaient que
ce mot : Chicago. »
• Document 8 : Qu’aperçoit-on
7. (Extrait de La Jungle, Ulton Sainclair, 1906.)
au second plan, dans la photographie ?
Quels sentiments peuvent éprouver
En Europe, la population augmente beaucoup. ces immigrants ?
Malgré la révolution industrielle, les possibilités
d’emplois restent encore insuffisantes dans 8
de nombreuses régions. Aussi l’émigration
se développe-t-elle à partir de l’Irlande,
l’Angleterre, l’Italie et de la Russie, en direction
du continent américain.
Canada
États-Unis
OCÉAN
Algérie
Mexique PACIFIQUE AMÉRIQUE DU NORD
page (États-Unis, Canada, Mexique)
180 Kenya
Rhodésie
OCÉAN
INDIEN
AMÉRIQUE DU SUD
(Argentine, Brésil)
Je comprends
Émigrants : personnes qui quittent leur pays pour s’établir dans un autre.
Indigènes : personnes nées dans le pays qu’ils habitent.
Immigrants : personnes qui viennent s’installer dans un pays étranger au leur.
séance 2
• Sur quel continent
la France est-elle le plus St-Pierre-
et-Miquelon FRANCE
implantée ? Quels en sont Algérie
Maroc Tunisie
les intérêts économiques Chandernagor
Yanaon Indochine
et stratégiques ? Martinique Afrique Occidentale
Française Pondichery
Guadeloupe Afrique Annam
Équatoriale Djibouti Mahé Kariksi
séquence 7
Française
Guyane
• Quels sont les intérêts Gabon
de la colonisation selon
Île de Tahiti
Jules Ferry ? La Réunion
Madagascar
Nouvelle-
R etrouve la phrase de Calédonie
page
13. Vaccination au Maroc
Il faut de nouveaux marchés car la France produit davantage. La colonisation est fille
© Roger Viollet
181
de la révolution industrielle et des progrès techniques, preuve pour Jules Ferry de la
« supériorité » européenne.
Qu’as-tu appris ?
de natalité.
• Quelle est la courbe qui a
le plus spectaculairement évolué ?
• Qu’est-ce qui, à ton avis, a pu
transformer les données de la
démographie à cette époque ? 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10
séquence 7
Vers 1880, l’électricité commence à être produite. La dynamo, mise au point par le Belge
Gramme, est complétée par la découverte des
possibilités de produire de l’électricité en utilisant
la force des torrents : on l’appelle la houille blanche.
Les rues des grandes villes, d’abord éclairées au gaz,
page sont peu à peu éclairées à l’électricité.
182 • À ton avis quelles conséquences cela
a-t-il eu sur la vie quotidienne des gens
des villes ?
Et quelle catégorie sociale cela a-t-il 16. Lampadaire
touché ?
© hassan bensliman /
Fotolia
Je comprends
Mortalité : ensemble de chiffres qui renseignent sur le nombre des morts à un moment donné.
La dynamo : machine qui transforme l’énergie mécanique en énergie électrique.
La houille blanche : énergie produite par les chutes d’eau.
Démographie : étudie les évolutions quantitatives des populations.
séance 3
la radio activité.
• Quelles utilisations de ces découvertes
fait-on de nos jours ?
• Que fait-on avec l’électricité ? © photo RMN - Lagiewski
17. Une voiture Renault
Note tout ce qui marche grâce à l’électricité.
• Qu’est devenue l’automobile ?
séquence 7
Observe les embouteillages aux abords des villes.
• Le téléphone a-t-il eu du succès ?
• Combien de gens autour de toi n’ont pas
de portable ni de téléphone fixe ?
183
19. Pierre et Marie Curie,
prix Nobel de physique en 1903
© Archives Larousse, Bridgeman-Giraudon
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
séance 2
leurs productions, montrer leur puissance. De plus, ils pensaient que
leur civilisation était supérieure. Les produits européens envahissent alors
le monde. La France a pris part à cette expansion. En 1913, son empire
colonial couvre plus de vingt fois la superficie du pays. Des millions
d’Européens partent peupler l’Amérique, l’Australie et un peu l’Afrique.
séquence 7
Je m’exerce
Retrouve sur la carte d’où proviennent les produits dont on parle dans le
texte ci-dessous. Différencie ceux qui sont destinés à l’alimentation, des autres.
• Quels pays d’Europe ont les colonies les plus importantes à la veille
de la Première Guerre mondiale ?
22. « L’imagination peut se figurer le rôle que joue-
ront avant cinquante ans les produits de l’Afri-
RUSSIE
0 100 km que dans la vie matérielle d’un Français du
Havre. Au saut du lit, dont les draps sont tissés
OCÉAN ATLANTIQUE avec le coton du Tchad, les couvertures avec la
M
.C
MER NOIRE
A
SP
Alger Tunis MER MÉDITERRANNÉE de kapok* de l’Afrique orientale, il passe dans son
Casablanca
AFRIQUE
DU NORD
Tripoli EMPIRE
TURC
cabinet de toilette où la brosse est faite d’ivoire
LIBYE
[…].
RO
ÉGYPTE
O
E
SAHARA
À la table du petit déjeuner, il trouvera peut-être
D
La Mecque
O
RI
AFRIQUE TCHAD
OCCIDENTALE
FRANÇAISE
NIGER
Karthoum
Aden
du sucre tiré des cannes du Gabon ou du Mozam-
Tombouctou
Dakar
Bamako
SOUDAN Djibouti bique, le café du Libéria, le cacao de San Thomé,
Konacry NIGERIA
AFRIQUE
ÉQUATORIALE
ÉTHIOPIE
sans compter une excellente margarine fournie
SIERRA FRANÇAISE
LEONE
LIBERIA
TOGO CAMEROUN par le coprah* de l’Est africain. Aux autres repas,
San Thomé GABON
CONGO
BELGE
il aura le tapioca*, tiré du manioc* congolais, le riz page
Brazzaville AFRIQUE Zanzibar
Léopoldville
malgache, ses plats seront assaisonnés de poivre
185
ORIENTALE
ALLEMANDE
et de clou de girofle de Zanzibar.
OCÉAN ANGOLA
ATLANTIQUE MOZAMBIQUE […] Son dessert sera d’ananas ou de bananes,
MADAGASCAR
venus par Konacry ou par Dakar. Il quitte sa maison
RHODÉSIE où l’acajou, l’ébène, le bois de teck* et d’okoumé*
Durban
OCÉAN sont partout […]. Il consulte sa montre, en or de
Le Cap
INDIEN
la Rhodésie et monte dans une automobile, dont
les pneus sont en caoutchouc congolais […].
Ou bien il se rend à pied chaussé de ses souliers
21. L’Afrique en 1913
faits du cuir de bœuf soudanais […]. »
dans l’industrie.
Le téléphone, le télégraphe améliorent les communications ;
vers la fin du siècle sont mis au point les premières automobiles,
les premiers avions.
Toutes ces découvertes et ces inventions sont développées et
perfectionnées tout au long du XXe siècle.
Je m’exerce
186
• Que sont « les matières premières » dont il est question ?
• D’où viennent-elles ?
• De nouveaux ouvriers ont été embauchés dans l’usine, d’où viennent-ils ?
• Quelles conséquences cela va-t-il avoir sur la population de la région ?
• Les déplacements de population ouvrière sont un fait nouveau à cette
époque. L’émigration a-t-elle cessé depuis ?
• Ces mouvements démographiques ne sont-ils pas une preuve
du dynamisme de la région et de son économie ?
séquence 7
de travail, une amélioration de la sécurité dans les usines...
* Syndicat : Association ouvrière qui a pour but de défendre les intérêts
des travailleurs.
La recherche d’un emploi est une des causes principales du développement des villes.
Les besoins en main d’œuvre des centres industriels ont attiré, non seulement les habitants
des campagnes et villes moyennes françaises, mais des étrangers en quête de travail.
Ces flux de population ont contribué à développer les centres urbains. À l’heure actuelle,
séance 1
Depuis 1950, l’urbanisation, très importante, a provoqué l’extension des villes. Autour
des anciens centres historiques, les banlieues se sont développées. De véritables villes
ont été créées pour faire face à l’afflux de population vers les grands centres urbains :
on les appelle les villes nouvelles.
séquence 7
© Bios
1. Centre ville Toulouse 2. Lotissements en banlieue
Place du Capitole, STC, ville de Toulouse
Je comprends
A
CERGY
PONTOISE
A
11 Paris
5
A
Sarcelles Charles de Gaulle
15
1
A
séance 1
Paris 04
A1
Le Bourget Aulnay
Sous Bois
St Denis Villeparisis
A3
A 14 Gennevilliers Aubervilliers
St-Germain Bobigny
Nanterre Neuilly
en Laye
A8
Montreuil
séquence 7
6
A 13 Paris
Vincennes
Nogent
St-Cloud sur Marne MARNE
12
LA VALLÉE
A
Versailles
Montrouge Ivry
A 86 St-Maur
A 86
Créteil
ST-QUENTIN Choisy
EN YVELINES le-Roi
ne
Antony Orly
val
illien
Massy Orly
Palaiseau Paris Villeneuve
Franc
St-Georges autoroutes
Orly et périphériques
Orsay
cours d'eau
Savigny
sur Orge RER
10
ue
train TGV
A
A
iq
nt
Ste-Geneviève
la
At
départ et arrivée
des Bois MELUN
V
TG
La même personne veut se rendre à son travail en se servant des moyens de transport en commun :
• Quels types de transport peut-elle prendre ?
• Quels types de problèmes cela peut-il lui poser ?
• Quels autres moyens de transport urbain connais-tu ?
Qu’as-tu appris ?
500 km
séance 2
Perm
Saint Pétersbourg
Nijni Novgorod Kazan
Glasgow Mer Stockholm
du Nord Moscou Samara
séquence 7
Copenhague Mer
Manchester Baltique
Birmingham Hambourg
Amsterdam Minsk
Londres Berlin Varsovie
Rotterdam Essen Dortmund
Bruxelles Düsseldorf Nombre d'habitants
OCÉAN Kiev Kharkov
Cologne au km2
ATLANTIQUE Paris Donetsk
Francfort
Prague Mer
Dnepropetrovsk plus de 400
Stuttgart Munich Caspienne
Vienne de 125 à 400
Budapest
Lyon Turin Odessa de 25 à 125
Milan
Porto Bucarest moins de 25
Marseille Zagreb
Mer Noire
Lisbonne Belgrade
• Quelles sont les régions de très forte 100 Europe du Nord Europe du Sud Europe de l’Est
densité en Europe ? 90
80
Localise celles qui sont faiblement
70
peuplées.
60
• Quelles sont les caractéristiques 50
des pays présentés dans le graphique ? 40
Relève deux situations extrêmement 30
page
20
190 différentes.
• La France paraît-elle densément
10
0 s de ie al
s-Ba Suè Ital tug grie ssie
peuplée par rapport à ses voisins Pay Por Hon loru
Bié
européens ? 6. Répartition de la population entre villes
et campagnes dans six pays d’Europe
Je comprends
séance 2
Zone de fort
développement
économique
Edimbourg
Régions où
se développent
le tertiaire
et les nouvelles
Cardiff Londres Amsterdam technologies
Gloucester Berlin
Cologne Foyers
séquence 7
économiques
Paris dynamiques
Munich Vienne
Régions
Lyon périphériques
Toulouse peu développées
Milan
Marseille Économie
en mutation
Barcelone des pays de l'Est
page
191
© Guido Rossi – Altitude © CNED
8. Milan 9. Norvège en hiver, au pied des montagnes
de Scandinavie
Qu’as-tu appris ?
100
Lis le tableau de droite ; que peux-tu conclure
quant à l’évolution du secteur primaire, qui est 80
en grande partie formé par les agriculteurs ?
60
Les propriétés agricoles sont devenues 50
192
1945 1975 1995
un parc naturel, c’est-à-dire un site qui est protégé Répartition de la polulation active par secteur :
14
afin de sauvegarder et d’observer la nature. tertiaire secondaire primaire
En 1975, un conservatoire du littoral a été créé dans le but de protéger les côtes sauvages.
Je comprends
environnante ?
séance 3
15. Partie d’un complexe industriel
en bord de mer
séquence 7
TOULOUSE
TOULOUSE
Blagnac BLAGNAC
Colomiers
Tournefeuille
AZF
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR
Plaisance-
du-Touch
Ramonville-
Cugnaux St-Agne
Portet-sur- Pechbusque
Villeneuve- Garonne
Tolosane Vieille- Auzeville-Tolosane
Toulouse
Frouzins Castanet-Tolosan
Seysses Merville
Roques
Lacroix- Vigoulet-Auzil
Roquettes Falgarde
Rabigue
16. Explosion de l’usine AZF 17. Site d’AZF à quelques kilomètres du centre ville
Les villes ont grossi et ont construit des zones d’habitation près d’usines, page
quelquefois dangereuses. Les dangers de l’installation de sites industriels font désormais
partie des préoccupations des États européens. Les associations de défense
193
de l’environnement restent vigilantes.
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
page
194
© CNED
18. Un repas de quartier
séance 2
habitent aujourd’hui dans les villes.
À l’opposé de la mégalopole, qui sur 20 % du territoire,
regroupe près de la moitié des villes et l’essentiel des activités
économiques de l’Europe, on trouve des zones moins peuplées :
les montagnes méditerranéennes, au nord la Scandinavie
séquence 7
(région qui rassemble la Norvège, la Suède et le Danemark)
et l’Est de l’Europe.
Je m’exerce
• Quelles sont les régions peu desservies par les différents axes
de communication ?
• Où se concentrent ces axes ? En comparant la carte à celles des
pages 000 et 000, comment peux-tu expliquer cette situation ?
0°
19
rd
Reykjavik No
°N
60
Jekaterinbourg
Perm
Oslo Helsinski Saint-Petersbourg
Oufa
Kazan
Glasgow Mer Stockholm
du Nord Moscou Samara
Riga
Manchester Copenhague Mer
Liverpool Sheffield Baltique
Birmingham
Amsterdam
Hambourg
Minsk page
Londres Berlin
195
Rotterdam Varsovie
Le Havre Leipzig
OCÉAN Anvers Kiev Kharkov
Francfort Donetsk
ATLANTIQUE Paris
Munich Prague Mer
Dnepropetrovsk Rostov Caspienne
Vienne
Budapest
Lyon Turin Milan Odessa
Tbilissi Bakou
Bucarest
Marseille Gènes
Mer Noire
Lisbonne Belgrade
Madrid Barcelone Rome Sofia Istanbul
Naples
Mer Méditerranée Athènes
500 km
Agglomérations,
nombre d'habitants Mégalopole européenne Aéroport international
plus de 5 millions Principaux axes de communication Port dont le traffic dépasse
de 1 à 5 millions 40 millions de tonnes
moins de 1 million Axes secondaires
Montagnes
Je m’exerce
20
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR
page
196
• Que faire des produits dangereux qui nous encombrent ?
• Peut-on se permettre de les ensevelir n’importe où, en feignant
d’ignorer qu’ils peuvent un jour polluer notre environnement ?
• Que penses-tu de cette idée ? Il est question d’envoyer
tourner dans l’espace nos déchets, qu’ils soient industriels
ou individuels afin de nous débarrasser du problème.
Essaie d’imaginer d’autres solutions.
séquence 7
ROYAUME-UNI Dunkerque
21 ALLEMAGNE
BELGIQUE
Lille
Manche
le Havre Villeneuve- LUXEMBOURG
d’Ascq
Parc Astérix
Le Vaudreuil
Cergy-Pontoise Marne-la-Vallée
PARIS Disneyland
Paris Strasbourg
St-Quentin- Melun Nancy
Rennes en-Yvelines Sénart
Évry-
Ville-Nouvelle
Nantes
Saint-Nazaire SUISSE
Futuroscope
Toulouse
Montpellier
Berre-l’Étang
Pyrénées Fos-
occidentales
sur-Mer Marseille Port-Cros
100 km ESPAGNE Mer Méditerranée
ANDORRE
197
et transports : et touristique
capitale d’état grands amménagements zone de
portuaires et industriels rénovation rurale
8 métropoles principaux parc national
d'équilbre technopôles
parc naturel
9 villes nouvelles ligne construite
régional
pour les TGV
parc international
tunnel sous la Manche de loisirs
Je comprends
séance 1
• Trier les ordures ménagères pour éviter
le gaspillage : cela te paraît-il nécessaire ?
© CNED
4. Un container pour les plastiques, un pour
le verre et un troisième pour les papiers
Les communes multiplient le tri des ordures ménagères afin de les recycler
séquence 7
et d’éviter ainsi de déposer n’importe où des produits qui pourraient, à terme,
polluer les nappes phréatiques.
Document 5 :
• Que doit-on déposer
dans ces deux containers ?
© CNED
Document 6 :
• Imagine ce que l’on peut faire
de ces divers produits ? page
199
© CNED
6. Cartons et plastiques déchargés
par un camion benne
Qu’as-tu appris ?
10
9
page Avec l’aimable autorisation de la Banque Alimentaire. © Corbis Sygma
Je comprends
séance 2
La solidarité peut être un acte individuel
ou collectif à travers des associations qui,
en France, emploient de nombreux
bénévoles (plus de dix millions).
• Quels sont les noms de ces associations ?
séquence 7
• Quels sont leurs buts ?
• Comment fonctionnent-elles ?
• Que t’inspirent leur nom et leur logo ?
Décris les photos 2, 3 et 4 du document Affiche du Secours Populaire, avec l’aimable autorisation
du Secours Populaire
de la Croix-Rouge.
• Quel acte individuel et à la portée de tous,
12
est représenté ici ?
page
201
14
Logo des Restaurants du Cœur, avec l’aimable autorisation Affiche de la Croix-Rouge, tous droits réservés
des Restaurants du Cœur
Qu’as-tu appris ?
Quels sont les besoins élémentaires des hommes ? Comment aider quand ils ne sont
pas satisfaits ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Quelles sont les inégalités sociales ? Comment s’organise la solidarité ?
Je m’exerce
séance 2
et les femmes à se porter assistance. Ce sentiment peut
s’appeler solidarité ou fraternité.
La solidarité permet d’aider les hommes, en respectant
la dignité des individus.
Cette aide peut s’exercer dans la vie quotidienne, de manière
séquence 7
individuelle ou collective grâce à des associations comme
la Croix-Rouge, le Secours Populaire, Les Restos du cœur et bien
d’autres...
La fraternité fait partie de la devise de la République.
Elle signifie que si une personne est dans le besoin, la peine,
la collectivité doit l’aider (par les impôts, par exemple).
La fraternité est désintéressée et généralement bénévole.
Je m’exerce
© Corbis Sygma
page
17 203
© AFP
• Quel sentiment t’inspire
la photo ci-dessus ?
19
© CNED
Imaginons que nous achetons des friandises pour offrir :
Essayons de récapituler tous les emballages dans lesquels ils
vont être enveloppés :
Chacun est enveloppé dans un papier cellophane fin.
Ceux-ci sont déposés sur une plaque de plastique
ou de carton alvéolé, afin qu’ils ne bougent pas et soient
présentables.
Chaque boîte va ensuite être empaquetée dans du papier
page cadeau de couleur et ficelée avec un ruban.
204 Ce paquet cadeau sera déposé dans un sac en plastique.
Histoire
L’avènement de la République p. 206
Géographie
Connaître l’Europe p. 216
Notre pays, la France p. 220
Éducation civique
Connaître notre société p. 226
Parlons-en... p. 228
Évaluation n° 4
Instauration du suffrage
République Consulat Empire
universel masculin
Restauration Commune Soulèvements
parisiens
Retrouve sur la frise chronologique les différents régimes qui ont marqué le XIXe siècle.
• De quand date le suffrage universel ? • Que veut dire ici masculin ?
206
d’impôt direct était complexe ?
• Dans le document 3, quelle scène est représentée ?
• Sous quel régime sommes-nous alors ?
• Que présente chaque citoyen avant de voter ?
Je comprends
Suffrage censitaire : le droit de vote est réservé aux plus riches, c’est-à-dire
ceux qui paient l’impôt.
Caricature : dessin qui montre certaines personnes ou certaines situations de façon
ridicule et exagérée.
Amendement : modification apportée à un projet ou à une proposition de loi
par l’Assemblée nationale.
séance 1
et du second plan.
• Qui sont-ils ?
Compare ce tableau à celui d’Eugène Delacroix,
que tu as découvert à la séquence 3 d’éducation
civique.
séquence 8
Document 5.
Décris l’attitude et le costume des personnages
représentés à gauche et à droite.
© Photothèque de Paris
Qu’as-tu appris ?
les journaux qui sont alors en plein développement (1881, lois pour la liberté de la presse).
séquence 8
Je comprends
séance 2
des écoles publiques ?
1886 : Loi Goblet.
Elle est confiée à un personnel En 1833, 1841 et 1892 des lois
laïque (les instituteurs, agents ont été votées pour interdire
de l’État, mais l’enseignement le travail des enfants. En quoi
privé demeure. ces autres lois sont-elles
1936 : Loi Jean Zay.
favorables au développement
séquence 8
L’école est obligatoire de l’enseignement ?
jusqu’à quatorze ans. *mixtes : garçons et filles dans
les classes d’une même école.
10. Jules Ferry (1832-1893)
12.
« L’instruction du peuple
est de la plus grande
importance, surtout dans
un pays de suffrage
universel où la voix
© Roger Viollet
page
• Quelle est la principale mission de l’école de la République ?
• Pourquoi est-il si important pour le futur citoyen de savoir lire ?
209
Qu’as-tu appris ?
210
14. Allégorie de la dégradation,
La République chasse Dreyfus
© Roger Viollet
Je comprends
Espion(ne) : personne qui est chargée de recueillir des renseignements sur une puissance
étrangère.
Ambassade : bâtiment qui abrite le représentant d’un État à l’étranger : l’ambassadeur.
Lèse humanité : ce mot indique que l’humanité a été blessée.
Lèse justice : ce mot indique que la justice a été bafouée.
séance 3
Parmi ceux-ci, les syndicalistes révolutionnaires préparent « la grève générale », c’est-à-dire
l’arrêt complet de toute activité économique du pays.
séquence 8
du parti socialiste.
Il est pacifiste (il est contre la guerre
et la violence) et prend donc position
contre toute nouvelle guerre pouvant
opposer la France à l’Allemagne.
Il est assassiné en 1914, à la veille
de la Première Guerre mondiale.
« [...] C’est parce que le socialisme proclame 16. Jean Jaurès (1859–1914)
© Roger Viollet
que la république politique doit aboutir à
la république sociale,[…] c’est parce qu’il veut
• Pourquoi la « république politique »
que le pays soit souverain dans l’ordre écono-
mique pour briser les privilèges du capita- est-elle insuffisante pour Jean Jaurès ?
lisme,[…] c’est pour cela qu’il sort du mouve- • Qu’appelle-t-il la « république sociale » ?
ment républicain. » • Ce point de vue existait-il sous la Révolution page
17. Extrait du discours de Jean Jaurès
du 21 novembre 1893
française ?
• Sans égalité, la démocratie est-elle installée ?
211
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
© Roger Viollet
© Roger Viollet
18. Vote des campagnes en 1848 19. Vote des femmes en 1945
séance 2
Mais les conditions d’enseignement sont médiocres et la vie
des enseignants est difficile. À partir de 1881, les grandes lois
de la République rendent, grâce à Jules Ferry, l’école gratuite,
obligatoire et laïque.
Elles font reculer l’analphabétisme et rendent l’école publique
indépendante de l’Église. Ces lois ont joué un rôle essentiel
séquence 8
dans l’unification du pays et l’établissement de la République.
Je m’exerce
© Roger Viollet
© CNED
21. Cour de récréation d’une école en 1907 22. Une classe de la fin du XXe siècle
Je m’exerce
séquence 8
(Tous droits réservés)
page
25
215
Lis les légendes et observe les images.
• Quelles sont les réalisations de la IIIe République évoquées ici ?
Classe-les sous trois rubriques :
le renforcement de la démocratie, les réalisations économiques
et la défense du pays.
• Que représente la femme de l’image n° 2 ?
• Où la retrouve-t-on encore ?
• Comment se conclut cette « bande dessinée » ?
La plupart des souverains n’ont qu’un pouvoir de représentation. Ils n’ont pas de réels
pouvoirs politiques. Ces pays possèdent tous une assemblée élue au suffrage universel
et sont donc des pays démocratiques.
2. Les républiques
Les autres pays d’Europe sont des républiques. Elles n’ont cependant pas toutes le même
fonctionnement. Certaines sont fédérales ; c’est-à-dire qu’elles fonctionnent en tant
séquence 8
que fédérations. Elles sont divisées en plusieurs provinces (ou fédérations) autonomes.
Ainsi fonctionnent l’Allemagne, l’Autriche, la Serbie Monténégro et la Suisse.
D’autres pays sont des républiques à régime parlementaire et dirigées par un président
élu au suffrage universel comme la France, la Bulgarie, la Croatie, la Finlande, l’Irlande,
l’Islande, la Pologne, le Portugal, la Roumanie et la Slovénie.
Enfin certaines sont des républiques parlementaires dirigées par des présidents élus
par des députés comme l’Albanie, la Bosnie-Herzégovine, la Grèce, la Hongrie, l’Italie
et la Slovaquie.
• Qui fait les lois en Angleterre ?
• Quels droits sont garantis par le « Bill of Rights » ?
• D’après tes connaissances en histoire, sous quel régime
vivaient les Français en 1689 ?
216 Je comprends
au Parlement de Londres
3
Finlande
Norvège
séance 1
Suède
Estonie
Russie
Danemark Lettonie
Irlande Lituanie
R
Royaume-
séquence 8
Uni
Biélorussie
Pays-
Bas
Allemagne Pologne
Belgique
République Ukraine
Tchèque
Slovaquie
France
Autriche Moldavie
Suisse
Hongrie
Slovénie
Croatie Roumanie
Portugal
Bosnie-
Herzégovine
Italie Serbie
Espagne Monténégro
Bulgarie
Macédoine
Albanie
Grèce
Turquie
Qu’as-tu appris ?
40 % Religion
Irlande Primary school 183
séquence 8
Situe sur la carte d’Europe les six pays qui te sont ici présentés. Colorie-les selon le code de couleur
du tableau. • Quels sont les pays qui ont le plus de jours de classe ? Le moins ? • Que constates-tu ?
École obligatoire
Irlande 6 à 16 ans
Italie 5 à 15 ans
page
France 6 à 16 ans
218 Suède 7 à 16 ans
Roumanie 6 à 13 ans
Allemagne 6 à 16 ans
Je comprends
séance 2
participent ces élèves ?
• La pratique-t-on aussi en France ?
© Liane Carry Age Fotostock - Hoa Qui
séquence 8
13 à 16 ans, ils en ont un pour chacune des matières.
7. Classe en Roumanie
page
Qu’as-tu appris ?
Quels sont les points communs et les différences entre les systèmes éducatifs ?
Tu peux donc, maintenant, répondre à la question :
Comment l’école primaire fonctionne-t-elle en Europe ?
de tenter d’y assurer la paix. Son poids militaire et sa force de dissuasion nucléaire, en font
une puissance dans le monde.
La France, par sa recherche et son rôle dans la fabrication d’Ariane, a acquis une place
importante dans le monde et sa connaissance de l’espace est reconnue. La fusée est lancée
depuis la Guyane, un DOM (voir séquence 5).
séquence 8
Coiffe Suisse
10. Un sommet du G8
Le G8 est un sommet qui rassemble
les huit chefs d’État ou de gouver-
nement des États-Unis, du Canada,
Spelda Royaume-Uni du Royaume-Uni, de l’Allemagne,
de la France, de l’Italie, du Japon et
de la Russie. Ces pays sont les plus
riches du monde, donc les plus puis-
sants. La Russie y est invitée depuis
1990.
3e étage France
2e étage Allemagne
Je comprends
ONU : Organisation des Nations unies, représente tous les pays du monde et intervient
pour le maintien de la paix si elle le juge nécessaire.
Exporter : vendre un produit hors du pays de production.
séance 3
du tableau) ?
• Quels produits as-tu déjà consommés
ou connais-tu ?
12. Une affiche dans les rues de Pékin
© Sipa Press
séquence 8
DANNON L’ALSACIENNE ALKEN-MAES CHPL AMORA GIRALT LAPORTA SA
(États-Unis) (France) (Belgique) (France) (France) (Espagne)
DANONE BELIN HENNINGER EVIAN DIEPAL SEPROSY
DE MEXICO SA (France) HELLAS (France) (France) (France)
(Mexique) (Grèce)
GERVAIS GENERAL BISCUITS KANTERBRÄU SA FONT VELLA HP FOODS N.V. VEREENIGDE
DANONE A.G. OF AMERICA (France) (Espagne) (Royaume-Uni) GLA3FABRIEKEN
(France) (États-Unis) (Pays-Bas)
GERVAIS DANONE GENERAL BISCUITS KRONENBOURG SANGEMINI LEA & PERRINS VERRERIES
BELGIQUE BELGIË N.V. (France) (Italie) (États-Unis) DE MASNIERES
(Belgique) (Belgique) (France)
GERVAIS DANONE GENERAL BISCUITS LANSON LIEBIG BENELUX VERRERIES
ITALIANA ESPANA (France) (Belgique) SOUCHON NEUVESEL
(Italie) (Espagne) (Espagne)
GERVAIS DANONE F HEUDEBERT POMMERY NUTRIPHARM SA VIDRIERIA VILELLA
(France) (France) (France) (France) (Espagne)
LPC INDUSTRIAS JACOB’S BAKERY PANZANI SA
ALIMENTICIAS SA (Royaume-Uni) (France)
(Brésil)
STENVAL LU PANZANI PONTE
(France) (France) (Italie)
AJIMOTO-DANONE SAIWA SEGMA-LIEBIG
(France) (Italie) (France)
GUANGZHOU- VANDAME SONNEN
DANONE PIE QUI CHANTE BASSERMANN
(Chine) (France) (Allemagne)
page
13. Danone, une très grande entreprise
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
2 assemblées
Le Bundestag Le Bundesrat
222
élisent
le Chancelier Étudie ce tableau, représentant le système
(Il a un réel pouvoir politique, politique allemand.
• Qui détient les pouvoirs de décision ?
il est le chef du gouvernement)
• Quel est le rôle du président ?
• Dans quel domaine intervient
le suffrage universel ?
• Comment sont votées les lois ?
séance 2
stimulante et leur inculquer des connaissances qui leur seront
nécessaires dans leur vie après l’école. Pour cela, l’école
primaire est partout obligatoire et généralement gratuite.
Les différences reposent essentiellement sur les priorités
à donner aux matières à enseigner (morale, histoire religieuse,
séquence 8
éducation civique) ainsi qu’au temps à y consacrer.
Je m’exerce
France
Suède
Italie
Irlande
Allemagne
page
Roumanie
223
7:00
7:30
8:00
8:30
9:00
9:30
10:00
10:30
11:00
11:30
12:00
12:30
13:00
13:30
14:00
14:30
15:00
15:30
16:00
16:30
17:00
17:30
18:00
18:30
19:00
reconnu.
Sa présence dans le domaine économique se manifeste par
l’implantation de ses entreprises dans plusieurs pays : Elf fait
des recherches pétrolières en Afrique, les voitures françaises
comme Peugeot ou Renault sont vendues hors de France.
séquence 8
Je m’exerce
15
page
224
© AFP
Tantôt force armée d’intervention, tantôt en mission humanitaire,
les casques bleus sont intervenus à dix-huit reprises dans le
monde, la dernière fois étant dans l’ex-Yougoslavie. La présence
de soldats français, casques bleus, au Cambodge, a contribué
à assurer la sécurité et la liberté du vote des Cambodgiens
à l’occasion du premier essai d’élections démocratiques.
séquence 8
l’enfant avant la fin de la scolarité obligatoire : la formation
professionnelle y a une grande importance.
16
Structure du système éducatif
Âge
25
Fachhochschulen
24
permanente
Universités
Formation
23
= B.T.S.
22
21 cycle secondaire II
20
19
15
cycle secondaire I
9
8
7
Grundschule (école primaire) 225
6
5
4 Préscolarisation
3
Source : MPI Bilfo, 1989.
Tous les Français ont le droit de vote, c’est inscrit dans la Constitution : c’est le suffrage
universel. Mais pour avoir ce droit, il faut remplir quatre conditions :
1. Être de nationalité française.
2. Être majeur (avoir plus de 18 ans).
3. Avoir un casier judiciaire vierge (ne pas avoir été condamné).
4. Être inscrit sur les listes électorales.
séquence 8
Le jour du scrutin, chaque électeur doit se rendre au bureau de vote dont le nom
est indiqué sur sa carte d’électeur. Pour voter, il faut se présenter avec sa carte d’électeur
et une pièce d’identité.
Repère sur la photo :
A. l’isoloir (assure le secret du vote),
B. l’urne.
B
Souviens-toi de l’histoire.
• Depuis quand le suffrage universel
existe-t-il en France ?
• Depuis quand les femmes
ont-elles le droit de vote ? A
Compare le document 1 avec ceux © Gamma
1. Bureau de vote en 2002
de la séance 1 d’Histoire et du Je m’exerce.
• Quels sont leurs points communs ? • Pourquoi faut-il vérifier l’identité du votant ? • Que font
ces jeunes ? Pourquoi ? • En quoi le vote à l’école est-il un apprentissage de la citoyenneté ?
Observe l’affiche.
• Qui attend qui ?
Pourquoi ? • Où s’inscrire ?
Quand ? • Que lis-tu entre
page les deux drapeaux, en haut ?
© Age - Hoa Qui
Explique la formule
226 de la carte d’électeur :
« Voter est un droit, c’est
© Cned
séance 1
séquence 8
À 18 ans, je me suis inscrit Je suis américain, Je suis français,
sur les listes électorales. j’ai 20 ans et je vis j’ai 17 ans et
Je suis français et je n’ai en France mon casier judiciaire
jamais été condamné. depuis un an. est vierge.
A B C
© CNED © Gamma © AFP
page
1 2 3
227
Président de la République Député européen Maire de la commune
Qu’as-tu appris ?
© Gamma
séquence 8
© Roger Viollet
4. Mine anglaise en 1843 5. Enfant travaillant dans une mine
en Colombie (2000)
• Que représentent ces deux images ? De quand datent-elles ?
• Les enfants du document 4 avaient-ils des droits ?
• Celui du document 5 en a-t-il aujourd’hui ?
• Pourquoi travaille-t-il ?
• Penses-tu que ces enfants vont, ou allaient, à l’école ?
Je comprends
séance 2
© Gamma
© tous droits réservés
8. Des enfants du Pérou font une ronde 9. Un enfant soldat de 12 ans
En l’an 2000, il y aurait plus de 200 000
enfants soldats à travers le monde.
• Que font les enfants du document 8 ?
séquence 8
• Pourquoi le jeu est-il si important pour un enfant ?
• Et toi où joues-tu avec tes copains ou tes copines ?
• Que tient dans ses mains l’enfant du document 9 ? Est-ce un jouet ?
• Quels sont les droits des enfants mis en valeur à travers ces trois photographies ?
Qu’as-tu appris ?
Les conditions de vie des enfants ont-elles évolué de la même manière partout
dans le monde ?
Tu peux maintenant répondre aux questions :
Les enfants ont-ils des droits ?
Sont-ils partout respectés ?
Pour avoir ce droit, il faut être majeur (18 ans), être de nationa-
lité française,ne pas avoir été condamné et, bien sûr, être inscrit
sur les listes électorales.
Je m’exerce
230
séance 2
(famines, épidémies...) que dans leurs besoins dans la vie quoti-
dienne. En 1989, a été adoptée la Convention internationale
des droits de l’enfant. Un enfant a droit d’abord à la sécurité :
être à l’abri des guerres, de l’insécurité, avoir des parents qui
s’occupent de lui et le protègent. Il a droit aussi aux soins :
séquence 8
être correctement nourri, habillé, soigné par un médecin quand
il est malade. Enfin, il a droit à l’éducation pour devenir un adulte
responsable et un travailleur qualifié. Mais ce n’est pas, aujourd’hui
encore, appliqué partout, en particulier dans les pays pauvres ?
Je m’exerce
N N L O G E M E N T E M
A O V F A M I N E G O V page
T
I
I
T
I
O
S
T
N
V
I
I
O
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S
L
A
O
N
C
A
D
E
D
231
O A L T A E I D C U O U
N M E R S T N I N J P C
A R N A E A N T I U T A
L O C V B A N E E S I T
I F E A T C E T M T O I
T N L I B E R T E I N O
E I O L S O P E R C L N
E N E I G Y H F U E J A
Histoire
Le XXe siècle,
un siècle de fer et de feu p. 234
Géographie
À travers le monde p. 244
Connaître l’Europe p. 246
Éducation civique
Parlons-en… p. 254
© Bridgeman-Giraudon
Champagne
Marne
séquence 9
1914
Artois Vosges Somme
1871 1940
Annexion de l'Alsace 3 août 1914, Fév. - Déc. 1916 Avril 1917, 11 novembre 1918 28 juin 1919
et de la Lorraine début de la guerre Verdun entrée en guerre Armistice Traité de Versailles
par l'Allemagne des États-Unis
So SOMME
mm
e
Amiens
LUX.
e
Ois
Compiègne Thionville
VERDUN
MARNE Metz
Paris LORRAINE
Ma
ALSACE
rne
VOSGES e
Epinal
S ei n
e
Belfort
© Roger Viollet
page Document 2. Document 3.
Des fantassins partent pour la guerre. • Où se situe la zone des combats (front)
234 • Que remarques-tu sur le visage des soldats ?
• Quelles étaient leurs pensées, d’après toi ?
en septembre 1914, en novembre 1918 ?
Repère où se trouvent l’Alsace et la Lorraine.
Je comprends
séance 1
© Roger Viollet
© Bridgeman-Giraudon
4. Fantassins en mouvement, Marne/Somme, fin 1914
séquence 9
Compare le document 4 aux documents 5 et 6 :
• Quelles différences remarques-tu dans l’armement ?
• En quoi les tranchées protégeaient-elles les soldats ?
• À quoi vois-tu que leurs vies y étaient difficiles ? 5. La tranchée, 1915-1918, symbole
• Pourquoi les appelle-t-on les « poilus » ? de la guerre de position
• Que portent les soldats anglais sur la tête ?
• Que penser de leur efficacité ?
Explique le titre de la page.
Qu’as-tu appris ?
© Jean Vigne
nazi, accède au pouvoir.
En quelques mois, il transforme la démocratie
allemande en un régime totalitaire (ou dictature), 8. « Un peuple, un empire, un chef »
développe une idéologie raciste et précipite son pays Affiche placée dans les administrations
séquence 9
236
Pays neutres par la Wehrmarcht Turquie
Grèce
Pays ennemis du Reich Pays alliés ou satellites
de l’Italie et de leurs alliés de l’Allemagne
Maroc Algérie
Limite entre statuts différents Italie et territoires Tunisie
au sein d’un même pays annexés ou satellites Syrie
Mer Méditerranée
Je comprends
Nazi : parti national socialiste des ouvriers allemands, fondé sur les idées du racisme
et de la puissance de l’État et du chef.
Totalitaire : régime politique non démocratique dans lequel l’État contrôle tous les aspects
de la vie des personnes.
Juif : personne appartenant à la communauté israélite, au peuple juif.
Collaborer : travailler ensemble dans le même sens ; pendant la seconde guerre, travailler
avec le pays vainqueur et occupant le pays vaincu.
séance 2
© Roger Viollet
12. Paris, 1942 : un square à Paris
séquence 9
Dunkerque
6 juin 44
Compiègne
NORMANDIE
Paris Drancy Strasbourg
Struthof
Montoise
Dijon
11. Durant l’été 1940, des affiches renouvellent
l’appel que le général de Gaulle avait lancé Oradour- Vichy
le 18 juin 1940 à la radio de Londres sur-Glane
Lyon
ZONE
LIBRE
Document 11. Bordeaux
Mérignac
• Quelle vision de la guerre de Gaulle
Fréjus
présente-t-il dans ce texte ? Quel est son but ? Toulon
Qu’as-tu appris ?
Quelle idéologie Hitler a-t-il imposée à l’Europe dominée ? Qui dirige la collaboration
en France ?
Qui dirige la résistance ? Comment se termine la guerre ?
Tu peux maintenant répondre aux questions :
Qui est à l’origine de la guerre ? Qu’est-ce que l’Occupation ?
17. « Le Juif ne saurait tenir longtemps en 18. « [...] Cette guerre ne se finira pas comme
Allemagne. C’est une question d’années. Nous les Juifs l’imaginent, par l’extermination des
allons les chasser en nombre toujours plus peuples aryens d’Europe, mais le résultat de cette
grand avec une cruauté sans précédent. » guerre sera l’anéantissement de la juiverie. »
H. Himmler, le 8 novembre 1939 A. Hitler, le 30 janvier 1942
Lis ces deux textes. Relève les expressions qui montrent la détermination des dirigeants nazis
séquence 9
À partir de 1935, les nazis font voter des lois qui excluent les Juifs de la vie allemande.
Ils interdisent aux Allemands d’épouser un Juif ou une Juive.
On les oblige aussi à porter une étoile de David, jaune ou blanche, cousue sur leurs vêtements.
séance 3
organisent et mettent en place
la « solution finale au problème juif »...
À partir de ce moment, dans
ces camps, les déportés sont
systématiquement tués par les gaz,
séquence 9
ou privés de nourriture ils meurent
d’épuisement en travaillant.
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
séance 2
D’abord vaincue et occupée en 1940, la France est libérée
en 1944 grâce à l’action des résistants et des troupes alliées.
Cette guerre a touché tous les continents, son bilan est
très lourd : plus de cinquante millions de morts
et des destructions matérielles considérables. Elle aboutit
le 8 mai 1945 à la victoire des démocraties sur les dictatures :
séquence 9
l’Allemagne nazie capitule.
Je m’exerce
© Musée de Strasbourg
© Musée de Strasbourg
ils s’en prennent aussi aux Juifs des pays qu’ils ont conquis.
En janvier 1942, ils élaborent et mettent en place la « solution
finale » : qui a pour but l’extermination de tous les Juifs
d’Europe. Dès ce moment, ceux-ci sont méthodiquement
assassinés dans des camps d’extermination : hommes, femmes,
séquence 9
Je m’exerce
L'extermination des Juifs En po
• Quels sont en nombre de victimes Finlan
700 000
vège
les pays 500 000
et 80 %
000
moins de 20 %
tion des Juifs ? URSS
242 assassiné
le plus grand
0
120 00
Franc
nombre
75 00 Roumanie
de Juifs.
270 000
En t’aidant
des éléments Italie
e
9 000
donnés dans Espagne
le fichier,
explique
pourquoi. 60 000
25
séquence 9
Et des larmes. qui participèrent activement à la libération
Montez de la mine du pays de 1944 à 1945.
Descendez des collines
Camarades,
Sortez de la paille
Les fusils, la mitraille,
Les grenades !
Ohé les tueurs
À la balle ou au couteau
Tuez vite !
Ohé saboteurs
Attention à ton fardeau
Dynamite.
C’est nous qui brisons
Les barreaux des prisons
Les conflits
dans le monde
séance 1
Kurdistan
Ex-Yougoslavie
Caucase Corée États et régions
Afghanistan
Israël
où existent des conflits
Irak Inde (Cachemire)
Sahara Algérie
Taïwan importants et meurtriers
occidental
Birmanie au début du XXIe siècle
Mexique (Chiapas) Sénégal Érythrée (Myonmai)
(Casamance)
Colombie Liberia Somalie Sri Lanka
RDC
Rwanda Affrontements
séquence 9
États où sont
installés de nombreux
camps de réfugiés
© AFP
Cet exemple illustre ce qui se passe partout dans le monde lorsque les conflits ou la misère
obligent les populations à fuir et à s’entasser dans des camps improvisés.
Je comprends
• Que risquent-ils ?
• Sur quel continent sommes-nous ?
• Cherche sur une carte où se trouvent
séance 1
l’Albanie et l’Italie ? Ces pays sont-ils situés
loin de la France ?
séquence 9
Toutes les populations chassées de leurs villages, de leurs campagnes ou de leurs villes,
par la misère, la faim ou la guerre, fuient vers les pays voisins susceptibles de les recevoir
et de les héberger.
• Que peut-on faire pour les aider ?
• L’accueil est-il la seule solution que nous pouvons apporter ?
• Le risque n’est-il pas l’accroissement de la misère et des inégalités dans le monde ?
Inauguré en septembre 1999 le « centre d’hébergement et d’accueil d’urgence humanitaire »
de Sangatte, est situé à quelques kilomètres de Calais.
Depuis cette date, 78 000 étrangers ont transité par ce centre ; c’est peu comparé aux
25 ou 30 millions de personnes déplacées dans le monde, au début du XXIe siècle.
Ils viennent jusque-là dans l’espoir de partir
pour l’Angleterre, où ils espèrent trouver
un refuge et du travail. Ils viennent d’Afghanistan,
d’Irak, d’Iran, du Kurdistan et des anciens
pays de l’Est de l’Europe pour la plupart
et quelques-uns d’Afrique.
Ils fuient des situations intolérables
dans leurs pays d’origine et sont jugés
indésirables par les autorités anglaises et françaises.
page
Le centre a fermé ses portes en décembre 2002.
5. Le camp de Sangatte
Logement sous tentes dans un hangar
245
© AFP
Qu’as-tu appris ?
Face aux conflits, à la misère et à la répression politique dans certains pays, des milliers
de gens fuient leur pays et cherchent une terre d’accueil. Certains attendent dans
des camps, des centres d’accueil.
Que peut-on faire pour les aider à trouver une solution ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Quelles sont les conséquences des guerres et de la misère sur les populations concernées ?
© AFP
RDA
Berlin
RFA
© Franck Lukasseck, AGE
Berlin
Bonn Bonn
Rideau de fer
Je comprends
La République tchèque
Capitale : Prague
Superficie : 78 864 km2
séance 2
Population : 10 278 200 habitants en 2002
séquence 9
qu’agricole qui rencontre quelques
difficultés à s’adapter à la concurrence
des pays européens.
La République slovaque
ALLEMAGNE Capitale : Bratislava
POLOGNE
Superficie : 49 036 km2
USTI NAD LABEM
Population : 5 400 000 habitants en 2002
PRAHA
C’est un pays montagneux ; la forêt
HRADEC
(PRAGUE) KRALOVE
y occupe 38 % du territoire.
RÉPUBLIQUE OSTRAVA
PLZEN
TCHÈQUE
CESKE- BRNO
BUDEJOVICE BANSKA KOSICE
BYSTRICA La Slovaquie connaît depuis 2000,
SLOVAQUIE
une croissance économique notable.
BRATISLAVA
AUTRICHE
HONGRIE
La chute du mur de Berlin a-t-elle eu les mêmes conséquences sur les pays de l’ex-Europe
de l’Est ? Que peut-on en dire à travers l’observation de l’Allemagne, de la Slovaquie
et de la République tchèque ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
La chute du « mur de Berlin » a-t-elle eu les mêmes conséquences pour tous les pays
de l’Est de l’Europe ?
2002 : Mise en circulation de l’euro, monnaie commune, pour 12 pays de l’Union européenne.
L’Union européenne a été créée pour que les États se sentent solidaires
les uns par rapport aux autres et que les guerres meurtrières de la première moitié
du XXe siècle ne se produisent plus.
13. Carte de l’Union européenne
Finlande
séquence 9
18,9
Mer
du Suède
Nord 21,8
Irlande Danemark
13,5 27,5
Royaume- Pays-
Uni Bas
22,1
17,2
Belgique Allemagne
25,3 Europe des Six (1957)
OCÉAN 22,7
ATLANTIQUE Luxembourg
37,9
France Europe des Neuf (1973)
22,9 Autriche
24,7
Europe des Dix (1981)
Portugal
8,9 Italie Europe des Douze (1986)
Espagne 17,5
12,5
Europe des Quinze (1995)
Grèce
Mer Méditerranée 7,5 7,5 PNB par habitant
en milliers d’euros en 1998
Je comprends
séance 3
• la Lettonie
• l’Estonie. 31 % 40 %
Ainsi que Malte et Chypre.
Aide-toi de la carte de la séance
Je vais plus loin page 165 pour repérer 8%
séquence 9
ces pays et les colorier en rouge.
L’Europe est ainsi formée de 25 pays membres. 16 % 5%
L’Union européenne est la première
puissance économique mondiale : observe
pour cela le graphique en forme
de camembert du document 4, la place Union européenne
qu’elle occupe dans le commerce mondial. Reste de l'Europe Japon
Les produits de son industrie sont partout États-Unis Reste du monde
présents dans le monde : Airbus, Ariane,
le métro Val, le Thalis ne sont que 14. Le poids de l’Union européenne
dans le commerce mondial
des exemples parmi d’autres.
page
© AFP
249
15. Le Thalis © AFP 16. La fusée ariane
Qu’as-tu appris ?
Quels sont les pays qui composent l’Union européenne et depuis quand ?
Dans quel cadre agit-elle et quels rôles a-t-elle dans le monde ?
Quelle est sa place dans l’économie mondiale ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Comment s’est formée l’Union européenne ?
Je m’exerce
page
250
© AFP
séance 2
l’Est ». L’Allemagne a ainsi retrouvé son unité : grand pays indus-
triel, elle surmonte les difficultés que représentait
l’union avec la République démocratique, qui traverse de graves
difficultés économiques.
L’ancienne Tchécoslovaquie par contre, s’est divisée en deux
séquence 9
pays distincts : la République tchèque et la Slovaquie.
Elles n’ont pas vraiment retrouvé une économie florissante.
Elles sont toutes deux intégrées dans l’Union européenne en 2004.
Je m’exerce
Slovénie
La Bosnie-Herzégovine :
Croatie
40 % de musulmans, 30 % orthodoxes,
20 % catholiques ou protestants. M Bosnie
er
La Croatie : 76 % de catholiques, A
dr
ia Serbie
11 % d’orthodoxes, 1,2 % de musulmans. ti
qu
La Macédoine : 67 % d’orthodoxes, e
Macédoine
30 % de musulmans.
La Slovénie : 70 % de catholiques,
18
1 % musulmans, 1 % protestants.
La Serbie-Monténégro : 65 % d’orthodoxes,
19 % de musulmans, 5 % de catholiques et protestants.
Je m’exerce
FINLANDE FINLANDE
NORVÈGE NORVÈGE
pienne
pienne
LETTONIE
IRLANDE DANEMARK IRLANDE DANEMARK
LITUANIE
RUSSIE
ROYAUME- ROYAUME-
UNI PAYS- URSS UNI PAYS- BIÉLORUSSIE
BAS BAS
RDA POLOGNE BELGIQUE ALLEMAGNE POLOGNE
BELGIQUE
LUX.
RFA TCHÉCO
LUX. OCÉAN TCH
OCÉAN ÉQUIE UKRAINE
ATLANTIQUE SLOV ATLANTIQUE
AQU
M
IE SLOVAQUIE
OL
HON
E
BOSNIE-
Mer Noire Mer Noire
TUG
HERZÉGOVINE
TUG
YOUGOSLAVIE LAV
IE
OS BULGARIE
ESPAGNE BULGARIE ESPAGNE UG
POR
POR
YO
ALBANIE
ALBANIE
MACÉDOINE
252
Les candidats à l'adhésion à l'Union européenne (UE)
21
Japon
États-Unis
séquence 9
OCÉAN OCÉAN OCÉAN
PACIFIQUE ATLANTIQUE INDIEN
3000 km
Le devoir Une obligation morale pour tous, c’est-à-dire pour chacun de nous.
de mémoire Souvenir que l’on garde de quelqu’un ou de quelque chose
et qui reste, ou restera, dans l’esprit des hommes...
séance 1
contre la guerre.
• Pourquoi le film apparaît-il comme une protestation
contre la guerre ?
1. Tournage d’un film d’Abel Gance
Je comprends
séance 1
Avec l’aimable autorisation de la mairie.
séquence 9
© Roger Viollet
© AFP
page
Le devoir de mémoire incombe à chacun d’entre nous : ne pas oublier les blessures 255
de l’humanité qui ont marqué le XXe siècle, les rendre présentes à chacun de nous comme
souvenir réellement ressenti, afin d’en tirer les leçons pour le présent et le futur.
Qu’as-tu appris ?
Quelles sont les horreurs qui ont marqué le XXe siècle ? Quelles leçons en tirer ?
Tu peux maintenant répondre aux questions :
Qu’est-ce que le devoir de mémoire ?
Pourquoi et comment l’exercer ?
notion essentielle de « crime contre l’humanité ». 9. Les Alliés jugent les responsables nazis © AKG
(Novembre 1945 – Octobre 1946)
Décris l’affiche.
• Quelles idées, quel espoir met-elle
en évidence ?
• L’ONU réussit-elle toujours la mission
qu’elle s’est fixée ?
page
256
Je comprends
séance 2
séquence 9
© AFP
© AFP
11. Casques bleus protégeant le déplacement de réfugiés 12. Milosevic, 1er janvier 1999
bosniaques à Tulza, ex-Yougoslavie. 1993
13. Le 1er janvier 1999, Slobodan Milosevic, ex-dirigeant • Quels points communs y a-t-il
de Yougoslavie, est accusé d’avoir participé avec quatre entre l’acte d’accusation des nazis
autres dirigeants yougoslaves, à une « entreprise crimi- à Nüremberg en 1945 et celui
nelle commune » qui avait pour objectif « l’expulsion de Milosevic ? Pourquoi ?
d’une partie importante de la population albanaise
• Compare la mission du Tribunal
du Kosovo hors de son territoire, afin de le maintenir
sous contrôle serbe. Il est accusé de plusieurs « crimes pénal international à celle, 45 ans
contre l’humanité », d’un « crime de guerre » pour des plus tôt, du tribunal de Nüremberg.
déportations, des persécutions, des actes inhumains, Que constates-tu ?
des assassinats [...] d’Albanais du Kosovo. Avant sa création, les sanctions
étaient prises au niveau des États
14. Le Tribunal pénal international siégeant à La Haye, et non des individus.
Pays-Bas : • Qui juge les États ?
L’acte fondateur de ce nouveau tribunal est le Traité de • En quoi alors l’action de ce
Rome signé par 139 pays en 1998. Installé à La Haye, tribunal peut-elle être importante page
indépendant de l’ONU, il est le premier tribunal inter-
national permanent en mesure de juger des personnes
pour la paix dans le monde ?
257
accusées de crimes comme les génocides, les crimes
contre l’humanité ou les crimes de guerre.
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
Avec l’aimable autorisation de Médecins du Monde
page
258
15. Affiche de Médecins du Monde de 1995 concernant alors le conflit
entre Serbes et Croates dans l’ex-Yougoslavie (1992-1996)
séance 2
mondiale, renforcée alors par la découverte de ses atrocités.
Aujourd’hui, plus de 190 pays ont adhéré à l’Organisation
des nations unies (O.N.U.). Celle-ci veille, dans la mesure
du possible, au maintien de la paix en décidant du règlement
d’un conflit d’abord par la négociation ensuite par une force
séquence 9
armée : les Casques bleus. Ces derniers ont pour mission
de rétablir ou préserver la paix dans les régions troublées
quand les grandes puissances ont donné leur accord.
Elle s’est dotée depuis 2002, d’un Tribunal pénal international
dont l’objectif est de mettre fin à l’impunité des auteurs de
crimes de guerre, d’un crime de génocide et de crimes contre
l’humanité : ils ne se définissent plus par leur aspect quantitatif
mais par leur côté intentionnel ; on peut, sans être chef d’État,
en être tenu pour individuellement responsable pénalement.
Je m’exerce
Moyen-Orient
Europe Croatie 1996 Slovénie 1996 Bosnie-Herzégovine 1996 Macédoine 1995
Chypre 1964 Surveillance et Administration Observation, Maintien de la paix Surveillance
Maintien de la paix
maintien de la paix transitaire 2 352 casques bleus 809 casques bleus
1 280 casques bleus
1 280 casques bleus 1 280 casques bleus
Asie
Liban 1978
Maintien de la paix Géorgie 1993
4 512 casques bleus Observation
96 casques bleus
Golan 1974
Observation Tadjikistan 1994
1 033 casques bleus Observation
56 casques bleus page
Palestine 1948
Observation de la trêve
153 casques bleus
Inde-Pakistan 1949
Observation
44 casques bleus
259
Irak-Koweit 1991
Observation 16.
1 085 casques bleus
Afrique Augmentation
Amérique centrale
des interven-
Haïti 1996-1998 Sahara occidental 1991 Libéria 1992-1998 Angola 1995
Appui
Organisation d'un référendum Observation Surveillance tions armées
295 casques bleus 92 casques bleus du cessez-le-feu
1 560 casques bleus de l’ONU depuis
la dislocation
• Dans quelles régions du monde les missions de paix des pays de l’ex-
effectuées par l’ONU sont-elles les plus nombreuses ? Union soviétique
1991
• Peux-tu émettre des hypothèses pouvant expliquer
pourquoi elles se sont davantage portées dans ces régions-là ?
Conscients que tous les peuples sont unis par des liens étroits
et que leurs cultures forment un patrimoine commun,
et soucieux du fait que cette mosaïque délicate puisse être
brisée à tout moment,
séquence 9
260 internationaux,
Histoire
La France et la Ve République p. 262
Géographie
La France et le monde p. 272
Éducation civique
Les instutions de la France p. 282
Évaluation n° 5
Exemples de référendums
262
© AFP
3. Jacques Chirac et François Mitterrand
Je comprends
Référendum : vote qui consiste à répondre par « oui » ou par « non » à une question posée.
séance 1
l’indépendance de l’Algérie
où vit un million d’Européens.
Mais en 1954, la première
insurrection est le début
d’une longue guerre qui aboutit
séquence 10
en 1962 à l’indépendance
de l’Algérie. © AFP
4. La fête de l’indépendance, 3 juillet 1962 à Alger
Au cours d’une manifestation pour la paix en Algérie, huit personnes sont matraquées
à mort par des policiers dans la bouche de métro « Charonne ».
Leur enterrement est l’occasion de manifester pour réclamer l’arrêt de la guerre en Algérie.
Cette guerre a donc divisé les Français.
Une ère de prospérité économique s’installe dans le pays. Le travail est assuré pour tous,
et les Français consomment comme ils ne l’ont jamais fait.
Reporte-toi à l’exercice de la séance 2.
263
© Rapho
5. Mai 1968 : une barricade à Paris
Qu’as-tu appris ?
en 1947 : le baby-boom
© AFP
1960 1970 1980 1993 Les échanges s’accélèrent,
Automobiles 30 % 57 % 70 % 78 % les Français comme d’ailleurs
Télévision 13 % 69 % 89 % 95 %
l’ensemble des habitants
Réfrigérateur 27 % 79 % 95 % 99 %
des pays riches voyagent
Lave-linge 25 % 56 % 79 % 89 %
davantage : après l’ouverture
Lave-vaisselle – 2% 16 % 34 %
et l’agrandissement
7. Taux d’équipement des ménages de l’aéroport d’Orly, la France
Observe ce tableau : quels sont les biens dont les Français s’est dotée d’un nouvel
sont le mieux pourvus en 1960 ? aéroport international
Compare avec les autres périodes proposées. à Roissy.
• Quels sont les produits qui sont les plus consommés en 1993 ? Les besoins augmentant
• Qu’est-ce que cela signifie en ce qui concerne la vie toujours, il est question
quotidienne des Français ?
d’en construire un nouveau !
Cette période de 1945 à 1973
est celle de la croissance
économique.
page
264
8. Aéroport de Roissy-Charles-de-Gaulle
© Yann Arthus-Bertrand - Altitude
Je comprends
séance 2
industriels
séquence 10
0
1946 1954 1962 1968 1975 1985 1996
9. L’évolution de la population active
À partir du milieu des années 70, une grave crise économique frappe la France et
les conséquences sociales se font très vite sentir : le chômage augmente, la grande pauvreté
apparaît et avec elle, la violence se développe. Mais la violence est-elle plus importante
qu’en 1950 ou cherche-t-on davantage à s’en protéger et donc à la réprimer ?
Si les Français depuis 1975 vivent dans leur ensemble beaucoup mieux qu’auparavant,
ils n’ont pas tous retrouvé
la douceur de vivre des débuts
de la période de croissance ;
le nombre des SDF augmente
et les inégalités entre Français
se sont accrues.
Des organisations, comme celle
des « Restos du cœur », lancée
par Coluche en 1984, font appel
à la solidarité. page
© AFP
265
10. SDF dans un centre d’accueil improvisé
Qu’as-tu appris ?
en Normandie : 1998
Je comprends
Un train rapide : le TGV a été mis au point et permet de relier les grandes villes
en des temps records.
séance 3
ROYAUME-UNI Dunkerque ROYAUME-UNI Calais
Lille Lille
Calais
BELGIQUE BELGIQUE
Arras Arras
ALLEMAGNE Manche ALLEMAGNE
Manche L. L.
Le Havre
A16
A1
Reims A4
A13 A4
PARIS
PARIS
A5
Strasbourg
Strasbourg A1
1
Rennes Intersection Rennes
A10
Le Mans
TGV Nord
TGV Sud-Est Mulhouse A6
séquence 10
Dijon Dijon
Angers Tours Tours
Nantes
SUISSE SUISSE
A7
Poitiers A1
0
A20
1
Genève
OCÉAN Lyon Annecy OCÉAN
Clermont- Lyon
ATLANTIQUE ATLANTIQUE Ferrand
Chambéry
Valence Modane Grenoble
Bordeaux Bordeaux
A75
A7
ITALIE Sisteron ITALIE
Nîmes
A9
Montpellier Marseille Montpellier
Toulouse
Marseille
Mer Mer
ESPAGNE Perpignan Méditerranée ESPAGNE Méditerranée
267
15. Le téléphone portable
© Rapho
Qu’as-tu appris ?
Les progrès techniques et scientifiques de la fin du XXe siècle ont-ils changé la vie
quotidienne des gens ? Pourquoi envoyer des fusées dans l’espace ?
Depuis une vingtaine d’années ces innovations se font autour de deux axes :
l’énergie et le développement des communications.
Tu peux maintenant répondre à la question :
Des progrès pour quels enjeux ?
Je m’exerce
16. « Voyez quelle est la position des gens de Bab El Oued ou de ceux
qu’on appelle les pieds-noirs. Leur terre, celle où ils sont nés, où ils ont
leurs morts, leurs maisons, où ils ont leur pain c’est l’Algérie [...]. Ce
qu’ils ont appris à considérer comme leur patrie [...] c’est la France.
Pour un musulman, la terre et la patrie se confondent dans ce mot :
Algérie.
Pour un métropolitain, la terre et la patrie se confondent dans ce pays
qui est la France.
Pour le pied-noir, il y a un écartèlement. »
Abbé Scotto cité par Yves Courrière
dans La Guerre d’Algérie en images. Fayard 1972
page
• Quelle différence y a-t-il entre les positions des pieds-noirs,
268 des Algériens et des Français d’après ce texte ?
séance 2
le « baby boom ». La natalité est favorisée par la paix et par
l’aide apportée aux familles par l’État : les allocations familiales.
L’économie du pays est en plein développement, les Français
consomment et oublient les années de guerre. Le secteur
tertiaire continue de progresser et beaucoup de Français
séquence 10
quittent les campagnes.
Le milieu des années 70 voit le développement du chômage et
de la pauvreté, avec le déclenchement d’une crise économique.
Les plus démunis perdent leur logement : sont dans la rue,
sans domicile !
Je m’exerce
de communication.
L’informatique, présente à tous les postes de notre vie
quotidienne, dans chaque entreprise, chaque commerce
ou dans les foyers, facilite et accélère le travail de chacun.
Les progrès en matière de transport permettent d’aller plus vite
séquence 10
Je m’exerce
page
270
Nous sommes en 1964
quand Magritte peint ce tableau :
dans ce siècle de découvertes
scientifiques et de progrès
techniques, marqué par
des guerres abominables
quelle signification prend
ce tableau ? 18. René Magritte, La Clef des champs
© Adagp, Paris 2003, © AKG
séquence 10
19. Essai atomique dans le Pacifique
© AFP
20. « Nous avons choisi l’indépendance ; Il s’agit que, sans renier notre
amitié américaine, nous nous comportions en Européens. Chaque
nation doit être responsable d’elle-même.
[...] Au point de vue de la sécurité, notre indépendance exige, à l’ère
atomique, que nous ayons les moyens voulus pour dissuader, nous-
mêmes, un éventuel agresseur. »
Discours télévisé du général de Gaulle du 27/04/1965
proche
PARIS
MARNE-
Depuis 1964, la région d’Ile-de-France est composée ST-QUENTIN-
LA-VALLÉE
EN-YVELINES
de huit départements se
Oi MELUN-
et de 1 281 communes : ÉVRY SÉNART
CERGY- VAL-D’OISE espaces
séance 1
MELUN-
Val-de-Marne (Créteil, 94) ÉVRY
SÉNART
villes nouvelles
ESSONNE
Val-d’Oise (Cergy-Pontoise, 95) espaces périurbains
Essonne
Seine
et ruraux
limites de l'Ile-de-France
1. L’agglomération parisienne
• Combien de types d’espaces peut-on dégager dans cette région (voir légende) ?
• Lesquels ont eu une croissance importante ces dernières années ?
Paris, capitale de la France, avec environ deux millions d’habitants est le cœur historique
de l’agglomération. Elle est entourée d’une banlieue proche (petite couronne)
et d’une banlieue lointaine (grande couronne), où se mêlent petits immeubles, pavillons
et grands ensembles. L’agglomération s’étend jusqu’à 20 ou 30 kilomètres du centre ville :
avec près de dix millions d’habitants, elle fait partie des grandes mégapoles
(premier rang en Europe) et exerce une grande influence sur l’ensemble du pays.
• Quels départements appartiennent à la petite couronne ?
• Lesquels possèdent des espaces ruraux ? Pourquoi pas les autres ?
Un quartier d’affaires. En1968, le quartier est encore entouré par les bidonvilles de Nanterre
et les pavillons de la banlieue ouest. En 1999, plus de 145 000 personnes travaillent
dans ces tours où siègent de grandes entreprises.
Compare les deux photographies.
© Yann Arthus-Bertrand - Altitude
Je comprends
séquence 10
4. Ile de la Cité 5. Le centre historique de Paris
• Saurais-tu reconnaître les monuments (ou édifices) suivants : La Défense ? La colonne Vendôme ?
• Le Sacré-Cœur ? • L’Opéra (Garnier) ? • La tour Montparnasse ? • Beaubourg ? • La Très Grande
Bibliothèque ? • La pyramide du Louvre ? • La tour Eiffel ? • Notre-Dame ? • L’Arc de triomphe ?
• Sur la photographie 4, quels éléments permettent de reconnaître la ville de Paris ?
6. Quartier
d’habitation
en centre ville
7. Puteaux,
à l’ouest
de Paris,
une banlieue
composite
© P. Dannic - Photononstop © Rapho
Qu’as-tu appris ?
Je comprends
Cherence
Fremainveille
Que désigne ici le terme de pays ? Cergy
Bouffemont
Il s’agit d’une région qui a une certaine
unité du point de vue de ses traditions locales, Gonesse
Argenteuil
de son habitat et de ses paysages.
Parc naturel du Vexin créé en 1953 (secteur du Val-d’Oise)
Les habitants veulent y conserver
séance 2
Syndicat d’agglomération nouvelle de Cergy-Pontoise créé en 1984
une certaine identité liée à leur histoire Eaubonne, Ermont, Monlignon, St-Prix. Créé en 1990
Cœur du pays de France créé en 1999
tout en évitant d’être absorbés par la pression Roissy Portes de France
de l’urbanisation des grandes villes voisines. Val de France créé en 1996
14. « Le pays Vequecin a chair et poisson, terre et eau, bois et vignes, bois et prés, estangs et rivières,
petites montagnes et douces vallées, chaulx et plastre, pierres et briques, villes et chasteaux, nobles
séquence 10
et pasans, hommes en grand nombre et plusieurs espèces d’animaux ; bref il n’y a pays au monde
plus commode à l’entretenement de la vie humaine, tant pour la sérénité de l’air que pour l’abon-
dance des vivres qui y sont quand il court bon temps. »
Qu’as-tu appris ?
Je comprends
séance 3
séquence 10
19. L’équipe de France championne du monde de football en 1998
© AFP
page
277
21. David Douillet,
champion olympique
à Sydney en 2000
Qu’as-tu appris ?
Je m’exerce
6
Banlieue
page 4
278
2
Paris
22 0
1906 21 36 54 62 68 75 82 90
séance 2
jusque dans les villages voisins ou dans une des cinq villes
nouvelles situées à la limite de l’agglomération.
Ces villes nouvelles ont eu pour vocation d’organiser
le développement urbain autour de deux idées : la lutte
contre les grands ensembles et la recherche de la mixité sociale.
séquence 10
Au-delà se trouvent des « pays » tel que le Vexin français, région
de longue tradition historique et qui conserve, grâce à son parc
naturel régional, de nombreux témoignages de son passé tout
en préservant l’espace rural gagné par l’urbanisation.
Je m’exerce
La ville nouvelle
limite de la ville nouvelle
Dieppe de CERGY-PONTOISE
Dieppe
Beauvais (180 000 hab.)
limite de commune
Hôpital
Palais de
plan d’eau
justice
ruisseau
Rouen Chantilly
autoroute
route à chaussées séparées
page
Paris 279
Paris
Melun
S.A.N
habitat ancien (Syndicat de
l’Agglomération Nouvelle)
nouveau quartier
zone d'activité Préfecture
bois, parc Paris Conseil général
espace cultivé
Paris Versailles
Je m’exerce
Paris
Lyon Kyoto
Rome Athènes
Tanger Tunis
Casablanca Alger
Hanoï
Trung-Phan
Pointe-à-Pitre
Dakar Phnom-Penh Nha Trang
Abidjan Ho-Chi-Minh-Ville
page Cayenne
Yaounde
280
Brazzaville
La Paz Antananarivo
Tahiti Nouméa
24
séquence 10
Quarante ans plus tard, elles sont
souvent montrées comme l’un
des échecs de notre société.
Quand ils l’ont pu, certains de leurs
habitants les ont quittées pour le petit
pavillon qui correspond mieux à leur
rêve de vie.
Cet habitat, parfois construit
à la hâte, s’est rapidement dégradé ;
les conditions de vie sociale en font
souvent un monde de l’exclusion.
La commune de La Courneuve,
avec son grand ensemble
des « 4 000 » en est un exemple. 25. Le bidonville de La Courneuve en 1967
© Rapho
page
26. En 1963, nous avons eu un logement de plain-pied à La Courneuve,
sans confort et sans sanitaires. Je travaillais dans une entreprise de cette
ville. Ensuite on est arrivé ici.
281
À la vue des premières barres d’immeubles, ma femme a dit : ce ne sera
pas vivable. Et puis quand on s’est retrouvé dans un logement plus grand,
avec le chauffage, une salle de bains-douche, de la clarté, les côtés posi-
tifs ont pris le pas sur les négatifs.
Il y avait des écoles, un centre commercial, une bâtisse qui devait devenir un
centre culturel, un centre de santé. [...] Il y avait bien sûr des gens pauvres,
mais tous ne l’étaient pas ! Et puis disons que l’on travaillait à l’époque.
Aujourd’hui, pour un jeune, cela n’a plus rien à voir...
D’après un témoignage d’un couple d’habitants en 1994
Il est le chef du pouvoir exécutif : Il nomme le Premier ministre et les autres ministres,
sur proposition du chef du gouvernement.
séquence 10
282
Je comprends
Pouvoir exécutif : il est chargé de proposer les lois et de veiller à leur application.
Pouvoir législatif : il est chargé de discuter les lois et de les voter.
Référendum : c’est un vote qui permet de répondre par oui ou par non à une question
précise proposée.
Motion de censure : vote de défiance de l’Assemblée nationale vis-à-vis du gouvernement.
Le pouvoir législatif est entre les mains du Parlement qui représente la population
française.
Il est composé de deux assemblées :
– l’Assemblée nationale ;
séance 1
– le Sénat.
L’Assemblée nationale
comprend 577 députés élus
au suffrage universel
pour cinq ans
séquence 10
Elle siège à Paris,
au Palais-Bourbon
283
3. Le palais du Luxembourg
Qu’as-tu appris ?
4. Mariage
civil
© CNED
Interroge autour de toi pour savoir ce que l’on peut faire à la mairie et ce qu’on va y chercher.
Note ce que tu as trouvé :
page
284
Je comprends
séance 2
Il est officier d’état civil.
Il est le représentant de la commune auprès du gouvernement et des autorités.
5. Réunion
du conseil municipal
séquence 10
© AFP
Qu’as-tu appris ?
Quels sont le rôle et les responsabilités du maire et de son conseil municipal au sein
de la commune ? Combien y a-t-il de communes en France ?
Tu peux maintenant répondre à la question :
Qu’est-ce qu’une commune et quelle est la fonction du maire ?
l’Assemblée nationale.
Le gouvernement est chargé de diriger le pays,
mais il est contrôlé par l’Assemblée nationale à laquelle il doit
expliquer ses décisions.
L’Assemblée nationale et le Sénat votent les lois : ils ont
séquence 10
le pouvoir législatif.
Le pouvoir exécutif est assuré par le président de la République
et le gouvernement.
Je m’exerce
séance 2
de la commune, désignent, parmi eux, le maire.
Le maire est le représentant du gouvernement et s’engage
à faire exécuter les lois sur son territoire administratif.
Il est, représentant de ses administrés auprès du gouvernement
et défend leurs intérêts.
séquence 10
Il est officier d’état civil. Il célèbre les mariages et fait
enregistrer les décès et les naissances.
Je m’exerce
287
Ton père Ta mère
Toi
page
288