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Histoire

Géographie
5
CYCLE 4
e

Enseignement moral et civique


Nouveau
programme 2016

Guide pédagogique
Lisa Adamski Pascale Monnet-Chaloin
Agrégée d’histoire-géographie Certifiée d’histoire-géographie
Collège Barbara, Stains (93) Formatrice à l’ESPE de Créteil (94)

Maria Aeschlimann Caroline Normand


Agrégée d’histoire Certifiée d’histoire-géographie
Collège François-Truffaut, Asnières (92) Collège Louis-Issaurat, Créteil (94)

Laetitia Benbassat Marjorie Placet


Agrégée d’histoire Certifiée d’histoire-géographie
Académie de Paris (75) Collège Parmentier, Montdidier (80)

Julien Ferrant Fabienne Vadrot


Agrégé d’histoire Certifiée d’histoire-géographie
Université Paris-Sorbonne (75) Collège Pierre-de-Ronsard, Saint-Maur-des-Fos-
sés (94)
Anne-Sophie Gras
Certifiée d’histoire-géographie Valérie Willemet
Collège Paul-Féval, Dol-de-Bretagne (35) Certifiée d’histoire-géographie
Collège Paul-Sébillot, Matignon (22)
Annie Lambert
Agrégée d’histoire-géographie

Gérard Martin
Agrégé de géographie
Collège François-Couperin, Paris (75)
Mise en page : Marina Smid
Édition : Nicolas Waszak

© Nathan 2016 – 25 avenue Pierre de Coubertin, 75013 Paris


ISBN : 978-2-09-171927-6

2 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Sommaire

Mise en œuvre des pages du manuel 5


.........................................................................................................................................................................................

HISTOIRE

Partie 1 Chrétientés et islam, des mondes en contact (vie-xiiie siècle)


Chapitre 1 Byzance et l’Europe carolingienne (vie-xiiie siècle) ...................................... 7
Chapitre 2 Le monde de l’islam (vie-xiiie siècle) .................................................................................................... 17
Chapitre 3 Les contacts entre chrétiens et musulmans
en Méditerranée (vie-xiiie siècle) ................................................................................................................................................................................... 25

Partie 2 Société, Église et pouvoir politique dans l’Occident féodal


(xie-xve siècle)
Chapitre 4 Les campagnes dans l’Occident médiéval
(xie-xve siècle) ...................................................................................................................................................................................................................................................................... 32
Chapitre 5 Une nouvelle société urbaine (xie-xve siècle) ............................................................. 41
Chapitre 6 L’affirmation des rois capétiens et valois (xie-xve siècle) ....... 49

Partie 3 Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde


(xvie-xviie siècles)
Chapitre 7 Le monde au temps de Charles Quint
et Soliman le Magnifique (xve-xvie siècles) .............................................................................................................................. 57
Chapitre 8 Humanisme, Réformes et conflits religieux (xvie siècle) ......... 66
Chapitre 9 Du prince de la Renaissance au roi absolu
(xvie-xviie siècles) .................................................................................................................................................................................................................................................... 74

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GÉOGRAPHIE

Partie 1 La question démographique et l’inégal développement


Chapitre 10 La croissance démographique et ses effets ..................................................................... 83
Chapitre 11 Richesse et pauvreté dans le monde .................................................................................................... 93

Partie 2 Des ressources limitées, à gérer et à renouveler


Chapitre 12 Eau et énergie, des ressources à ménager ..................................................................... 102
Chapitre 13 Nourrir l’humanité .............................................................................................................................................................................. 109

Partie 3 Prévenir les risques, s’adapter au changement global


Chapitre 14 Le changement global et ses effets ................................................................................................... 117
Chapitre 15 Prévenir les risques industriels et technologiques .............................. 124

ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Chapitre 16 Ma vie au collège ................................................................................................................................................................................... 131


Chapitre 17 L’égalité et la solidarité, pour vivre ensemble ............................................... 136

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Mise en œuvre des pages du manuel
« Je découvre » : une situation d’apprentissage, deux itinéraires
Chacune de ces pages d’étude de documents proposent • Quels que soient les itinéraires, les objectifs
deux itinéraires pour les activités. d’apprentissage sont communs :
• Les itinéraires prennent en considération – du point de vue des compétences intellectuelles,
l’hétérogénéité de la classe. Ils doivent permettre à maîtrise des langages (savoir dire et écrire),
chaque élève d’exploiter son potentiel spécifique afin compréhension des sources documentaires, appropriation
d’aller le plus loin possible dans son apprentissage. de la démarche d’investigation, jugement critique et
Ils portent sur les contenus de la tâche proposée (les argumentation.
documents), les structures de la tâche (son organisation : – du point de vue des connaissances, leur acquisition
questionnement analytique, consigne générale), le par l’intermédiaire de compétences intellectuelles qui
processus de la tâche (ses étapes), les productions de leur donnent sens.
la tâche. • Le rôle du professeur : il aide à la découverte des
• Dans une démarche d’autoévaluation, chaque documents, il apporte une aide différenciée aux élèves
élève peut choisir l’itinéraire qui lui convient le mieux en difficulté au moment des activités.
pour répondre à la question posée. Mais le professeur
peut aussi proposer son propre choix, voire mixer les
itinéraires, en fonction du public de sa classe.

« J’enquête – tâche complexe »  : une stratégie pour construire


des compétences
La tâche complexe laisse toute sa place à l’expression tâche demandée : il n’y a donc pas de réponse unique,
et au développement de l’autonomie et de l’esprit ni dans sa forme, ni sur le fond, mais plutôt un faisceau
d’initiative chez les élèves. de solutions.
• Confronter les élèves à une tâche complexe, c’est : Complexe ne signifie pas compliqué. On ne donne
– leur apprendre à gérer une situation concrète, réelle, aucune indication en termes de procédure. Cet
en mobilisant des connaissances, des capacités, des exercice doit ainsi permettre à l’élève d’acquérir des
attitudes ; connaissances tout en développant des capacités
– permettre à chacun d’acquérir les mêmes intellectuelles et des attitudes de travail. Il s’agit donc
connaissances et les mêmes méthodes, mais selon sa bien de construire des compétences.
propre démarche intellectuelle ; • Tous ne parviendront pas à accomplir seuls cette
– les motiver car ils sont rendus acteurs de la situation tâche. Aussi, pour certains, un accompagnement du
à résoudre. professeur sera à envisager. C’est pourquoi vous
trouverez systématiquement, sur le site hg-college.
• Effectuer une tâche complexe nathan.fr, des « coups de pouce » sous la forme de
Une tâche complexe oblige l’élève à mobiliser questionnaires guidés, aide à la rédaction… à distribuer
différentes ressources. aux élèves qui en auraient besoin.
Il est placé dans une situation de travail qui l’amène
à choisir la voie qui lui permettra de résoudre la

« Apprendre à apprendre » : aider l’élève à organiser ses révisions


« Apprendre sa leçon » est une activité banale et • En effet, chaque personne comprend, se souvient
pourtant très complexe, qui cache des significations et mobilise ses connaissances de façon différente.
multiples et souvent peu explicites pour l’élève. Différentes stratégies et outils sont donc proposés pour
• Ces pages ont pour objectif d’aider l’élève à que l’élève découvre sa propre façon d’apprendre, c’est-
s’organiser et à prendre un temps de recul sur sa façon à-dire celle qui lui convient le mieux.
de travailler et sur lui-même. Ainsi, il pourra apprendre
de manière plus efficace.

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« J’enquête – en équipes » : coopérer et mutualiser
Le travail en équipe permet aux élèves de s’impliquer – Apporter une aide méthodologique aux élèves qui
dans un travail de groupe, d’échanger, de mutualiser sont en difficulté.
leurs compétences. • Le rôle des élèves : le travail de groupe et la
• Par la situation d’apprentissage proposée, l’élève préparation de la restitution orale
s’approprie des méthodes pour apprendre de manière – Les élèves découvrent ensemble les documents qui
autonome. Il partage des tâches avec ses pairs, source leur sont proposés et construisent leurs réponses aux
d’entraide, d’échanges, de collaboration, qui construisent questions qui les guident.
et enracinent leurs savoirs. La discussion au sein des – Ils désignent l’un d’eux pour prendre des notes de
groupes vise à former au jugement critique. leurs échanges.
– Ils réfléchissent à la restitution orale. Qui prendra
• Le rôle du professeur :
la parole ? Un ou plusieurs élèves du groupe ? Présentera-
– Constituer les équipes. La question est essentielle,
t-on les documents à la classe ?…
elle reflète l’objectif de la démarche. Comment constituer
• Le rôle des élèves : la production individuelle
les équipes ? Laisser libre cours aux affinités ? Faire
– Les élèves ont pris des notes lors des présentations
des équipes en fonction des niveaux de compétence
orales de leurs camarades.
(hétérogène, homogène) ? Privilégier le tirage au
– Ils font la liste des informations relevées lors des
sort ? Chaque pratique peut avoir ses avantages et ses
présentations orales : des dates, des lieux, des faits…
inconvénients.
– Ils élaborent un plan.
– Expliciter les consignes, inciter à l’observation des
– Ils rédigent leur production de façon claire, précise
documents, de leur origine, de leur nature.
et ordonné.
– Apporter des informations complémentaires qui
aideront les élèves dans leur mission.

« D’hier à aujourd’hui » : comprendre que le passé éclaire le présent


Ces pages contribuent à construire la culture de constituent un apprentissage de la citoyenneté qui se
l’élève, conformément aux objectifs du socle commun. concrétisera en classe par la démarche de la discussion
• C’est la construction de son appartenance à une et du débat argumenté, prenant appui sur les questions
communauté sociale et politique aux échelles du temps proposées. C’est ainsi que le thème travaillé prend tout
et de l’espace qui est ici visée. Les repères appropriés son sens pour l’élève.

Des études de cas… au monde : raisonner en géographie


L’étude de cas débouche obligatoirement sur une mise Pour être considérée comme juste ou pertinente et donc
en perspective qui permet de passer à une réalité plus devenir une connaissance, elle doit être confrontée à
étendue par des questions simples. Pour y parvenir, il d’autres réalités géographiques dans d’autres endroits
faut passer par différentes étapes qui sont détaillées dans du monde mais dans une démarche multiscalaire.
ces pages. • Je vérifie si mes hypothèses sont justes
• Je fais la synthèse ou je compare La vérification se fait à partir de documents à grande
Ce premier temps permet de commencer à faire échelle à d’autres endroits du monde, mais aussi sur
émerger la ou les notions clés à partir des cas concrets les planisphères thématiques proposés dans les pages
étudiés : urbanisation, centre et périphérie… « Carte ».
• J’en déduis des hypothèses Il s’agit de recourir à une autre échelle d’observation
Il s’agit de passer du cas particulier à l’idée générale : pour comprendre la spécificité du lieu étudié, passer à des
les conclusions de l’étude de cas et/ou les résultats issus espaces plus vastes (d’un espace désertique à l’ensemble
de leur comparaison sont-elles transférables à d’autres des espaces à fortes contraintes), ou encore comprendre
espaces dans le monde ? D’où la nécessité de formuler l’évolution du lieu étudié.
une phrase généralisante « D’une manière générale,
habiter une métropole, c’est… », qui reste à ce stade une
hypothèse.

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Chapitre 1
Byzance et l’Europe carolingienne
(vie-xiiie siècle)
> MANUEL PAGES 12-31

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


La période qui s’étend du vie au xiiie siècle est l’occasion de montrer
comment naissent et évoluent des empires, d’en souligner les
Thème 1
facteurs d’unité, ou au contraire, de morcellement. Parmi ces
Chrétientés et Islam (vie-xiiie siècle), facteurs d’unité ou de division, la religion est un facteur explicatif
des mondes en contact important. Les relations entre les pouvoirs politiques, militaires et
■ Byzance et l’Europe carolingienne religieux permettent par ailleurs de définir les fonctions de calife,
de basileus et d’empereur.

Ce sujet est le premier du thème 1 et du cycle 4. Le nom des Carolingiens, et surtout celui de
Il met l’accent sur les deux empires chrétiens l’un, Charlemagne, évoque un immense espace politique et les
d’Orient, l’autre d’Occident, qui se veulent les progrès de la culture écrite. Cependant, les historiens de
successeurs de l’Empire romain. cette période s’interrogent sur les moyens dont disposait
La période définie (vie-xiiie siècle) permet d’aborder l’empereur carolingien pour régner sur l’ensemble de
deux figures impériales (le basileus et l’empereur), l’empire et pour affermir son autorité.
ainsi que les divisions entre les chrétiens d’Orient et Tantôt considéré (au xixe siècle) comme un barbare
d’Occident. Les programmes nous invitent à comparer sans envergure, tantôt comme le successeur des Romains
l’organisation et l’évolution des empires byzantin et à l’origine d’une renaissance, Charlemagne ne laisse pas
carolingien. indifférent. Charles est d’abord un roi franc couronné
en 768 qui doit établir sa légitimité, puisque son père,
Pépin le Bref, était considéré par beaucoup comme un
usurpateur.
■ Mise au point scientifique Son premier instrument de pouvoir est, certes, la
et historiographique guerre, mais il ne faut pas oublier, comme le souligne
Martin Gravel dans la revue L’Histoire n° 406, que, dans
Contrairement à l’Empire carolingien, l’Empire
le même temps, il fait mettre par écrit les lois nationales
byzantin dure très longtemps mais son territoire ne
des peuples soumis et légifère sur des domaines très
cesse de se rétracter à partir de la mort de Justinien.
variés, par capitulaires, pour l’ensemble de l’empire.
C’est sous le règne de cet empereur que l’Empire romain
d’Orient atteint son extension maximale et que l’église Charlemagne légifère mais a-t-il les moyens de sa
Sainte-Sophie est construite. Non seulement Justinien politique ? Autrement dit, les mesures juridiques sont-
reconstitue l’empire de Constantin, mais il fait, de plus, elles appliquées ? Cette question est complexe. Il
émerger l’idée d’une gestion universelle de l’empire en semblerait que les fonctionnaires, même mieux formés,
légiférant. Cet empire est peu connu et pourtant, comme ne sont pas assez nombreux pour un empire d’une telle
le rappelle le grand spécialiste Gilbert Dagron, il a légué superficie dont la population approchait les 10 millions
à l’Occident de nombreux manuscrits antiques et nous a d’habitants. Cependant, Charlemagne utilise également
transmis le droit romain. des réseaux de fidélité qui préfigurent la féodalité pour
Considéré comme un modèle sous Louis XIV, les asseoir son pouvoir. Les assemblées fréquentes ont pour
philosophes du xviii e siècle ne voient plus en lui but d’affirmer son autorité, de resserrer les liens avec
que despotisme et crime. Aujourd’hui, les historiens les aristocraties locales qui lui prêtent fidélité. Par ces
s’accordent sur le fait que le basileus est, certes, tout réunions, Charlemagne tend à montrer qu’il a compris
puissant, mais qu’il doit respecter les lois. Le cérémonial l’importance de la communication pour gouverner.
qui encadre les apparitions publiques du basileus À ces différents éléments s’ajoute l’appui qu’il reçoit
cherche à le glorifier mais fixe également des limites à de l’Église. En devenant empereur, en 800, Charlemagne
ses prérogatives et ainsi permet à l’Église de garder la se considère comme l’intermédiaire entre Dieu et les
mainmise sur le pouvoir politique. hommes. La propagande carolingienne a travaillé dans

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ce sens en plaçant l’empereur au-dessus du pape (cf. les ◗ Pour les élèves
Annales de Lorsch). – Philippe DEPREUX, Nicolas WINTZ, Charlemagne.
La naissance de l’Europe, Gallimard Jeunesse, 2003.

■ Bibliographie
■ Compléments numériques
◗ Ouvrages généraux
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de
– Michel BALARD, Jean-Philippe GENET, Michel
nombreuses ressources complémentaires pour vous
ROUCHE, Le Moyen-Âge en Occident, Hachette 2011. aider dans la mise en œuvre du chapitre : des fonds de
– Geneviève BÜHRER-THIERRY, Charles MÉRIAUX, cartes et frises chronologiques vierges à imprimer, des
La France avant la France : 481-888, Belin, 2014. coups de pouce pour aider les élèves dans la réalisation
– Jean-Claude CHEYNET, Byzance : l’Empire romain des activités, des tableaux et schémas à imprimer et à
d’Orient, Armand Colin, 2015. compléter, des outils de différenciation, des activités
– Robert DELORT, Charlemagne, MA, 1986. supplémentaires et des exercices interactifs disponibles
gratuitement sur les sites élève et/ou professeur.
– EGINHARD, Sept Textes fondateurs des nations
Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
européennes, vol. 6, Vita Karoli Magni, Bes éditions,
le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
2003.
– Bernard FLUSIN, La Civilisation byzantine, PUF,
2012.
– Robert FOSSIER, Le Moyen Âge, vol. 1. Les Mondes ■ Objectifs du chapitre
nouveaux 350-950, Armand Colin, 1986.
– Danielle GABORIT-CHOPIN, La Statuette équestre ◗ Problématiques du thème
de Charlemagne, RMN-Grand Palais, 1999. • Faire découvrir aux élèves l’évolution et la complexité
– Jean GALL, Charlemagne : 742-814, SEM, 2008. des territoires des deux empires dans le temps et l’espace.
– Paul LEMERLE, Histoire de Byzance, PUF, 1998. • Les amener à comprendre les notions d’empereur
– Pierre MARAVAL, L’Empereur Justinien, CNRS et de basileus à travers les modalités de gouvernement.
Les caractéristiques de leur pouvoir seront l’objet de
Éditions, 2012.
comparaisons.
– Renée MUSSOT-GOULARD, Charlemagne, PUF,
• S’interroger sur la place qu’occupe l’Église dans
2015.
les deux empires et montrer qu’elle est à la fois source
– Pierre RICHÉ, Charlemagne, Perrin, 1996. d’unité et de division.
– Georges TATE, Justinien, 527-565 : l’apogée de • Découvrir l’importance des œuvres d’art dans les
l’empire d’Orient, Fayard, 2004. pratiques religieuses des deux empires chrétiens.
◗ Revues • Identifier ce que nous ont légué les Byzantins et les
Carolingiens.
– « Les Mystères de Byzance », L’Histoire, n° 319,
avril 2007. ◗ Objectifs pédagogiques
– « Charlemagne, les habits neufs de l’empereur », Pour répondre aux objectifs du socle et du programme,
L’Histoire, n° 406, décembre 2014. des mises en œuvre variées sont proposées dans
ce chapitre : des démarches en équipes sous forme
◗ Sites Internet
d’enquêtes, mais également des parcours différenciés
• Exposition en ligne de la BnF consacrée aux livres permettant de développer des compétences et de prendre
carolingiens : http://expositions.bnf.fr/carolingiens/ en considération les besoins de chaque élève.
• Page du site de l’Unesco consacrée à la cathédrale
d’Aix-la-Chapelle. http://whc.unesco.org/fr/list/3/ ◗ Interdisciplinarité
• Site proposant la visite virtuelle de Sainte-Sophie, Le sujet d’étude invite à la mettre en œuvre, en lien
Istanbul. www.axel-photo-art.com/panoramiques/musee- avec les disciplines qui peuvent en travailler certains
sainte-sophie/musee-sainte-sophie.html aspects.

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Orientations pour la mise en œuvre
• Notions clés : empire – basileus – empereur. cape (la chlamyde) à la couleur impériale pourpre
retenue par une fibule, et ses chaussures rehaussées de
• Vocabulaire : basileus, comte, Église catholique,
pierres précieuses. À sa droite, les hauts fonctionnaires
Église orthodoxe, empire, missi dominici, patriarche,
sont reconnaissables aux tablions pourpres réservés
schisme.
à l’aristocratie byzantine. Le premier des deux est
Bélisaire. Chef religieux, le caractère sacré de l’empereur
Ouverture de chapitre est symbolisé par l’auréole qui nimbe sa tête. Il porte une
patène d’or qu’il offre à l’église Saint-Vital et qui est
> MANUEL PAGES 12-13
destinée à recevoir le pain de l’Eucharistie. À sa gauche,
◗ L’objectif de cette ouverture est double Maximianus, qui porte la croix et le pallium, écharpe
blanche à croix noire, a été nommé évêque de Ravenne
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages en 546 par Justinien, puis archevêque en 550. Dans
des cycles l’Église d’Orient, les hommes d’Église portent la tonsure
Les élèves, grâce aux vignettes, prennent conscience et la barbe. L’un porte la Bible et l’autre l’encensoir.
qu’ils ont déjà étudié Charlemagne, empereur chrétien se Justinien est enfin un chef militaire. Cette dimension est
considérant comme héritier des empereurs romains, en affirmée par la présence d’une escorte armée de lances
CM1, et que ce chapitre de 5e, s’inscrit dans la continuité et d’un bouclier, le labarum, étendard militaire portant
le chrisme, symbole chrétien de la croix adopté à partir
du programme de 6e qui leur a permis de découvrir
de Constantin Ier par les empereurs romains. Ce motif
l’Empire romain et la fondation d’une nouvelle capitale,
est formé par les deux premières lettres du mot Christ
Constantinople, en 330.
en grec, X et P. Cet empereur est à la fois chrétien et
L’étude des pouvoirs des deux empereurs peut grec. Cette mosaïque exprime sa toute-puissance et la
ainsi s’appuyer sur des éléments connus : d’un côté splendeur de son règne.
l’événement du sacre, et de l’autre la capitale de l’empire
d’Orient. • Doc 2
L’importance de l’écriture dans la gestion et l’unité des Ce document représente Charles le Chauve sur son
empires est évoquée par la petite rubrique « Le sais-tu ? ». trône entouré des hauts fonctionnaires du royaume sous
La minuscule caroline est une innovation carolingienne la main de Dieu qui apparaît dans la sphère céleste. De
qui résonne avec l’univers des élèves et les interpelle sur part et d’autre du trône, sont disposés les laïcs dont
le rôle de l’écriture. deux d’entre eux portent ses armes. Face à lui, des
ecclésiastiques, dont les chanoines de Saint-Martin qui
➡ Découvrir des sources historiques significatives
lui présentent le précieux manuscrit.
de la période
Cette image se trouve dans une bible réalisée par le
• Doc 1 scriptorium de Saint-Martin de Tours à la demande de
La construction de l’église Saint-Vital a débuté en l’abbé du monastère, le comte Vivien ici à la droite du
526 quand Ravenne était encore sous la domination roi, qui présente le manuscrit d’un geste de la main. Ce
des Goths, et terminée sous Justinien. Les travaux personnage appartient à la famille du puissant sénéchal
ont été financés par Argentarius, le personnage qui Adalhard dont le roi a épousé la nièce Ermentrude en 842.
serait représenté sur la mosaïque entre l’empereur et Certains historiens voient dans cette scène l’assemblée
Maximianus, évêque de Ravenne. Cette mosaïque a été de Coulaines de 843.
réalisée avec des cubes de céramique, de verre ou de
pierres colorés appelés tesselles. Les artisans dessinent la
scène qu’ils veulent représenter sur une couche d’enduit
Je me repère
et fixent immédiatement les tesselles. La technique de DEUX EMPIRES CHRéTIENS : L’EMPIRE BYZANTIN
la mosaïque est un héritage des Romains. On insistera ET L’EMPIRE CAROLINGIEN
sur le rôle politique de cette mosaïque commandée > MANUEL PAGES 14-15
par l’empereur : la religion et l’art sont au service de
◗ Objectifs
l’empereur puisque ce dernier défend le christianisme.
Les mosaïques de Saint-Vital marquent la naissance La petite frise permet de replacer le Moyen Âge dans
d’un nouveau style figuratif. La mosaïque est utilisée ici le temps long et de le resituer par rapport à l’Antiquité
pour souligner tous les pouvoirs de l’empereur byzantin. et aux Temps modernes.
Chef politique, l’empereur est identifiable par sa place, La frise thématique montre immédiatement aux
son diadème prolongé par deux pendeloques, sa longue élèves la grande différence de durée des deux empires

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étudiés. L’Empire byzantin, millénaire, atteint son J’enquête – En équipes !
extension maximale au vie siècle sous Justinien Ier.
LES EMPEREURS DE BYZANCE ET DE L’EUROPE
Le second, beaucoup moins long, est rattaché, dans la
CAROLINGIENNE
mémoire collective, à l’empereur Charlemagne, puisque
les querelles des fils de Louis le Pieux, descendant de > MANUEL PAGES 16-19
Charlemagne, ont conduit à une division définitive de ◗ Objectifs
l’Empire carolingien en trois royaumes.
L’objet d’étude vise la découverte de la notion d’empe­
Ces deux empires chrétiens rentrent en conflit
reur dans les deux empires et la compréhension de
ouvert en 1204 lors de la ive croisade et du pillage de
l’exercice du pouvoir.
Constantinople.
◗ Démarche
◗ Les documents : complément d’information
La consigne permet à la fois un travail d’équipes et une
• Doc 1 étude comparée des deux empereurs et de leur manière
La carte des empires chrétiens de la fin du viiie siècle de gouverner. Au terme de leur mission, les différentes
donne un cadre spatial à l’étude des deux empires, l’un équipes pourront mutualiser leurs découvertes et les
situé en Occident, l’Empire carolingien, l’autre situé comparer en utilisant soit un support papier soit un
en Orient, l’Empire byzantin. Elle permet également support numérique.
de situer les deux capitales, Aix-la-Chapelle et
◗ Travailler les compétences
Constantinople.
Cette carte permet de visualiser les peuples qui vivent Compétences travaillées Domaine du socle
aux frontières des empires chrétiens, peuples que les Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
empereurs vont chercher à convertir. et l’analyser penser et communiquer
– Extraire des informations – Je comprends le sens général
pertinentes des documents. des documents.
• Doc 2 Coopérer et mutualiser Domaine 2. Les méthodes et outils
pour apprendre
La carte représente le partage de Verdun d’août 843 et la
– Coopérer dans un groupe
à l’élaboration d’une tâche commune. – Je coopère dans un groupe
fin de l’unité de l’Empire carolingien. À la mort de Louis à l’élaboration d’une tâche
commune.
le Pieux (fils de Charlemagne) en 840, Charles le Chauve
et Louis le Germanique se liguent contre leur frère aîné ◗ Les étapes du travail
Lothaire qui veut prendre la succession impériale sans
leur reconnaître de royaume autonome. Ils parviennent Équipe 1 – En Orient, un empereur byzantin, grec,
à un accord, ratifié à Verdun, sur un partage de l’empire. chrétien et romain
L’empire est partagé en trois parts égales. Les pays de
➡ Les idées clés
l’est du Rhin attribués à Louis le Germanique deviennent
la Francie orientale. Ceux à l’ouest de l’Escaut, de la • L’empereur byzantin, un empereur délégué par Dieu
Meuse, de la Saône et du Rhône donnés à Charles le au gouvernement des hommes.
Chauve prennent le nom de Francie occidentale. Au • Un empereur soumis à un cérémonial encadré par
centre, la longue bande de territoire comprenant les deux l’Église.
capitales, Aix-la-Chapelle et Rome, revient à Lothaire • Un empereur héritier des empereurs romains.
qui hérite du titre impérial. Ce découpage en trois
royaumes ne devait, en théorie, pas remettre en cause ➡ La consigne
l’existence de l’empire. Dans les faits, cet empire est
Grâce aux questions, les élèves doivent comprendre
fragilisé et la partie centrale sans unité. Cet empire se
comment est considéré un empereur byzantin à travers
vide de toute réalité à la mort de Lothaire, lorsque ses
son couronnement et les représentations iconographiques.
trois fils se partagent la succession. La fin du ixe siècle et
Ils pourront ainsi le définir comme le chef de la chrétienté
le xe siècle sont marqués par des rivalités successorales
orientale tenant sa légitimité directement de Dieu.
et des attaques fréquentes scandinaves ou sarrasines. En
987, une nouvelle dynastie prend possession de la partie ➡ Les documents : complément d’information
occidentale de l’empire : les Capétiens.
• Doc 1
Cet ivoire s’insère dans l’art de la renaissance macé­
donienne. Jusqu’à la Révolution, il décorait la reliure d’un
évangéliaire du xie siècle. L’ivoire serait une œuvre des
ateliers impériaux de Constantinople, entre 945 et 949.
La plaque est occupée par trois personnages. Le Christ,
debout sur un piédestal, pose les mains, en signe de

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bénédiction, sur les têtes de l’empereur Romanos, fils de ➡ Les documents : complément d’information
Constantin Porphyrogénète, et de l’impératrice Eudoxie,
• Doc 3
fille d’Hugues de Provence, roi d’Italie, eux-mêmes sur
une grande estrade. Le couple impérial désigne le Christ Le Code Justinien est une œuvre entreprise par
d’un même geste de la main. Les inscriptions identifiant Tribonien sur l’ordre de Justinien. Il reprend et étend
les personnages sont gravées au-dessus de leur tête. le premier projet de code de Théodose de 438 qui
Les trois personnages sont auréolés d’un nimbe, celui réunissait tous les édits impériaux depuis Constantin.
du christ étant crucifère. Le Christ est surélevé par un Justinien publie en 529 et en 534 le code qui porte son
piédestal qui comporte différents niveaux. Il est vêtu nom. Il regroupe les édits impériaux promulgués depuis
d’une robe sur laquelle est drapé un manteau. Il est Hadrien et encore en vigueur. Les Institutes sont rédigées
chaussé de sandales. L’empereur, imberbe, porte une après à partir d’extraits des collections complètes et sont
robe, une tunique ornée de cercles et de motifs perlés destinées à servir de manuels pour les futurs juristes.
et une écharpe (le loros) décorée dont le revers est Dans un autre volume, ont été rassemblées les lois
orné d’une croix. Sur ses cheveux longs, se trouve une édictées après la publication du code et la plupart étaient
lourde couronne, avec sur le front une grosse pierre en grec. Ainsi, Justinien a réuni les lois anciennes et
surmontée d’une croix. Deux pendants avec une croix nouvelles et a fait connaître et appliquer dans tout son
aux extrémités tombent du diadème. Eudoxie porte la empire les lois romaines.
même tunique que l’empereur ainsi qu’une chlamyde • Doc 4
agrafée sur l’épaule par une fibule.
Basile II, empereur byzantin (963-1025), est l’un
• Doc 2 des empereurs les plus prestigieux de la dynastie
Ce texte est issu du Livre des cérémonies élaboré macédonienne. Grand chef militaire, il combat
à l’initiative de l’empereur Constantin VII, père de notamment les Bulgares sans relâche de 989 à 1018. En
Romanos (cf. doc 1). C’est une compilation des rituels 1014, l’armée bulgare est vaincue par Basile II qui fait
de cour qui se voulaient immuables puisque censés crever les yeux de 15 000 prisonniers, qu’il renvoie au
tsar Samuel en laissant un borgne par centaine pour servir
représenter l’ordre céleste. Chaque apparition publique
de guide. Cette grande cruauté lui vaut le surnom de
de l’empereur est considérée comme une manifestation
Basileus tueur de Bulgares. Il met fin au premier empire
de la puissance divine. L’un des principaux évènements
bulgare mais conserve les lois en vigueur. À sa mort,
est la cérémonie du couronnement, qui est totalement
l’Empire byzantin s’étend des montagnes d’Arménie à
codifiée et doit être suivie à la lettre par l’empereur.
l’Adriatique et de l’Euphrate au Danube.
Le basileus est certes le représentant de Dieu sur terre,
cependant il est tenu de respecter les règles encadrées par • Doc 5
l’Église s’il veut se maintenir au pouvoir. Cela prouve
Héritier de Rome, l’Empire byzantin donne une place
que la théocratie a ses propres limites.
importante aux villes et à la première d’entre elles,
Le couronnement se déroule à Sainte-Sophie. Le Constantinople. Capitale de l’Empire byzantin, créée par
patriarche fait la prière sur la couronne du souverain Constantin en 330 sur l’ancien site de Byzance, elle se
avant de la lui placer sur la tête. L’empereur est le seul situe à un carrefour entre Orient et Occident. Sa position
à porter le manteau pourpre appelé chlamyde. Pour au croisement des routes terrestres entre Europe et Asie
marquer la distance entre ce représentant du divin et les et des voies maritimes entre mer Noire et Méditerranée
hommes, la mise en scène est immuable : l’empereur explique son rayonnement et sa puissance. De forme
est toujours sur un fauteuil surélevé et ses visiteurs se triangulaire, la ville est bordée de deux côtés par la mer.
prosternent devant lui. Le patriarche est le seul à ne pas La ville fut longtemps réputée imprenable. Elle possède
rendre à l’empereur cet honneur de la proskynèse. un port naturel. Au xe siècle, c’est la plus grande ville
médiévale après Bagdad. En 532, un incendie ravage la
Équipe 2 – Gouverner l’Empire byzantin
ville. Justinien fait reconstruire Sainte-Sophie et Sainte-
➡ Les idées clés Irène. Certains bâtiments comme l’hippodrome montrent
que les formes romaines subsistent : l’empereur est choisi
• Un empereur législateur héritier des Romains.
par l’armée et il est acclamé par le peuple, lors d’une
• Un empereur chef militaire.
cérémonie qui se déroule en général à l’hippodrome.
• Un lieu de pouvoir prestigieux : Constantinople.
La consultation du Sénat se résume à la présence des
➡ La consigne sénateurs dans la loge impériale à l’hippodrome. Le
Sénat n’est plus une assemblée délibérante.
Grâce aux documents et aux questions, les élèves
doivent découvrir comment l’empereur gouverne
l’empire. Ils doivent comprendre les liens très étroits qui
unissent Byzance et Rome.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 11


Équipe 3 – En Occident, un empereur carolingien, impériaux en argent, inspirés des modèles romains. Au
latin, chrétien et romain droit il se fait représenter de profil, couronné de lauriers
comme un empereur romain, entouré de l’inscription
➡ Les idées clés
« KAROLUS IMP(ERATOR) AUG(USTUS » (Charles,
• L’empereur carolingien, un empereur délégué par empereur auguste). La réforme de 794 a uniformisé
Dieu au gouvernement des hommes. le système monétaire et a renforcé le denier qui est
• Un empereur au service de l’Église chrétienne. passé d’un poids de 1,30 g à 1,70 g. Cette monnaie,
• Un empereur héritier des empereurs romains. en se diffusant à travers l’Europe, a servi d’outil de
communication à l’empereur.
➡ La consigne
• Doc 8
La mission de cette équipe est le pendant du travail de
l’équipe 1. Cette statuette en bronze doré de petite taille, dite « de
Charlemagne », représente la figure idéale d’un souverain
Grâce aux questions, les élèves doivent comprendre carolingien en empereur romain triomphant. Le cheval
comment est considéré l’empereur carolingien à travers date du Bas-Empire alors que le corps et la tête ont été
son couronnement et les représentations iconographiques. fabriqués dans la deuxième moitié du ixe siècle à l’époque
Ils pourront ainsi le définir comme le défenseur de la du petit-fils de Charlemagne, Charles le Chauve. Il s’agit
chrétienté occidentale tenant sa légitimité directement sans doute des traits de Charlemagne. Dans sa main
de Dieu. droite, Charles tenait une épée qui a disparu en 1851
➡ Les documents : complément d’information et, dans la droite, un globe qui symbolise l’universalité
politique de l’empereur. Cette œuvre montre le travail
• Doc 6 des artistes bronziers carolingiens qui ont puisé leurs
Il faut rappeler le contexte favorable qui précède le exemples au travers d’œuvres antiques. Les symboles
couronnement de Charlemagne. L’importance de ses du pouvoir carolingien que l’on repère sur la statue sont
conquêtes modifie la situation politique du roi franc. la couronne, le globe et l’épée. La couronne est fermée,
Au même moment, l’Empire byzantin, continuateur de comme celle des empereurs. En elle, s’exprime la
l’Empire romain, connaît une crise que les contemporains personnalité juridique de l’État, le peuple lui doit fidélité.
assimilent à une vacance du pouvoir. En 797, L’épée fait du roi le bras armé de l’Église.
l’impératrice Irène fait aveugler son fils Constantin VI
Équipe 4 – Gouverner l’Empire carolingien
au nom duquel elle exerce la régence. Élu en 795, le
pape Léon III est en butte à l’hostilité des Romains, il ne ➡ Les idées clés
voit de soutien qu’en Charles. Le 25 avril 799, le pape
• Un empereur législateur.
Léon est agressé par ses opposants, on lui crève les yeux.
Il réussit à s’enfuir et vient rejoindre Charles en Saxe. • L’administration de l’empire : les représentants de
À l’automne 800, Charlemagne se rend à Rome pour l’empereur.
clarifier la situation politique et juger le pape accusé • Une capitale prestigieuse : Aix-la-Chapelle.
d’actes criminels. Le 23 décembre, Léon III se soumet
➡ La consigne
à un serment purgatoire qui le lave des accusations
portées contre lui. Le 25 décembre, Charles vient prier La mission de cette équipe est le pendant du travail de
dans la basilique Saint-Pierre devant le tombeau de l’équipe 2.
l’apôtre fondateur de l’Église et lorsqu’il se relève, le Grâce aux documents et aux questions, les élèves doivent
pape lui pose une couronne sur la tête pendant que la découvrir comment l’empereur gouverne l’empire. Ils
foule l’acclame à trois reprises. D’après Eginhard, le doivent comprendre par ailleurs les liens très étroits qui
nouvel empereur serait sorti furieux de la cérémonie, unissent l’Empire carolingien et l’Église chrétienne.
car en le couronnant, Léon III proclamait que le pouvoir
impérial qui vient de Dieu doit être transmis par le pape. ➡ Les documents : complément d’information
On notera qu’à Constantinople, le couronnement par le
patriarche suit l’acclamation par le peuple et l’armée. • Doc 9
Les Byzantins considèrent ce couronnement comme une Les capitulaires sont des textes juridiques carolingiens
usurpation, ce n’est qu’en 812 que l’empereur Michel successeurs des textes législatifs romains. Divisés
Ier reconnaît Charlemagne comme son frère. Désormais, en chapitre, ils notifient les mesures législatives ou
coexistent deux empereurs et deux empires. réglementaires dans tous les domaines et fournissent aux
représentants du roi ou de l’empereur des indications leur
• Doc 7 rappelant les consignes données oralement. Ces textes
Charlemagne est l’héritier de l’Empire romain. À sont préparés par un conseil de grands fonctionnaires
partir de son couronnement, il fait frapper des deniers laïcs et ecclésiastiques.

12 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Vers 779, Charlemagne crée un nouveau groupe de Deux itinéraires sont proposés dans les activités. Ils visent
fonctionnaires, les missi dominici, chargés de contrôler à répondre à la question clé posée dans cette double page.
régulièrement les comtes. Ils sont chargés d’enquêter sur
les abus, ils président le tribunal… Ils sont totalement ◗ Travailler les compétences
dévoués à l’empereur. Compétences travaillées Domaine du socle

• Doc 10
– Pratiquer différents langages, Domaine 1. Les langages
écrits, graphiques. pour penser et communiquer

L’administration était centralisée autour de la personne


– Faire preuve d’esprit de tolérance. Domaine 3. La formation
– Mobiliser des connaissances de la personne et du citoyen
du souverain. Elle ne fonctionne que parce que les pouvoirs pour comprendre les expressions Domaine 5. Les représentations
du gouvernement sont largement délégués aux comtes.
artistiques des civilisations. du monde et de l’activité humaine

Les comtes (du latin comes : compagnon) sont choisis


◗ Les étapes du travail
dans l’entourage de l’empereur. Le territoire de l’Empire
carolingien était divisé uniformément en 300 comtés plus L’étude repose sur la compréhension des documents puis
vastes au Nord qu’au Sud. Au printemps, à la veille du leur comparaison. Le document 1 permet de comprendre
départ en campagne, les plaids (assemblées de comtes) les pratiques religieuses dans les deux espaces. Les docs
se tiennent au palais. Le souverain communique alors sa 2 et 5 offrent la possibilité de distinguer les arts religieux
volonté aux comtes. Ceux-ci, nommés par l’empereur, byzantin et carolingien, et les docs 3 et 4 montrent la place
sont déplacés et révoqués à son gré. Ils sont rémunérés donnée à la christianisation et les méthodes utilisées.
par une dotation foncière et une part des revenus de
➡ Les documents : complément d’information
justice. Ces fonctionnaires représentent le souverain dans
toute l’étendue de ses pouvoirs. Ils doivent faire respecter • Doc 2
les décisions impériales, rassembler l’ost avant chaque
Le Christ Pantocrator est une représentation privilégiée
expédition, lever les impôts, rendre la justice.
de l’art byzantin qui montre le Christ en buste, tenant
• Doc 11 la Bible dans la main gauche et levant la main droite
dans un geste d’enseignement codifié. L’adjectif, venu du
La construction du palais (795-805) s’inscrit dans un
grec pantokrátôr, signifie « tout puissant » et cette toute-
mouvement de grandes constructions. En effet, sous le
puissance est exprimée par une lumière sans ombre, par
règne de Charlemagne, 7 cathédrales, 232 monastères et
le nimbe qui entoure la tête et des symboles comme les
65 palais voient le jour. Le palais a souvent été imité ;
lettres grecques : alpha et oméga. Ce christ s’oppose aux
il marque un renouveau dans l’architecture avec un
représentations plus humaines du Christ souffrant sur la
ensemble bâti comportant une construction civile et un
Croix (doc. 5).
édifice religieux. Ce n’est qu’après 806 qu’il se fixe à
Aix la Chapelle (Aachen en Allemagne aujourd’hui). • Doc 3
Il fut bâti au centre de l’empire à l’emplacement de
Cette fresque nous montre ces deux frères, nés à
sources d’eau chaude qui lui permettaient de s’adonner
Thessalonique, d’un père grec et d’une mère slave,
à la natation. Le palais est à la fois la résidence de
revêtus de la chape épiscopale, la tête nimbée d’une
l’empereur et le lieu du gouvernement central. Très
auréole d’or.
pieux, Charlemagne a fait construire une chapelle dans
son palais où il se rendait plusieurs fois par jour. Ayant quitté leur pays natal, ils allèrent s’instruire à
Constantinople. Après des études, Méthode se fit moine ;
Cyrille reçut de l’impératrice Théodora la mission de
Je découvre christianiser certains peuples voisins de la Grèce ; de là, il
UNE RELIGION, DEUX éGLISES fut appelé avec son frère à l’évangélisation de la Moravie.
> MANUEL PAGES 20-21
Dans le but de traduire la Bible en langue slave, ils auraient
alors adapté l’alphabet grec à la prononciation des sons
◗ Objectifs particuliers à ces peuples. L’alphabet cyrillique était né.
Même si les croyances sont les mêmes, le christianisme Sans cet alphabet, la Bible restait inaccessible pour les
se décline de manière différente en Orient et en Occident. Slaves. Cet alphabet était composé de quarante-trois lettres ;
Les élèves doivent comprendre l’idée qu’une religion aujourd’hui il n’en a plus que trente-trois. De nos jours, il
peut avoir deux Églises et apprendre à les distinguer. est utilisé en Russie, Bulgarie, Serbie, Ukraine et Géorgie.
On remarquera quelques lettres grecques figurant sur
◗ Démarche les parchemins tenus par les deux frères.
Le travail porte sur l’analyse de deux séries de
documents qui permettent un travail de comparaison. • Doc 4
Les uns ont pour thème la représentation du Christ et les Sous l’autorité du chef Widukind, les Saxons se
autres les modalités de conversion dans les deux empires. soulèvent en 778 et massacrent les garnisons franques

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 13


en 782.Charles réplique par la promulgation en 785 du ➡ Les documents : complément d’information
capitulaire saxon qui instaure un véritable régime de
• Doc 1
terreur. Un second capitulaire saxon en 791 inaugure
la pacification et l’intégration des élites saxonnes à Le culte voué aux images saintes et aux reliques
l’ensemble franc. La christianisation est alors très rapide. s’accentue à partir du viie siècle. On croit à leur action
miraculeuse. La Vierge est la patronne de la cité qui
• Doc 5 possède de nombreuses reliques dont son linceul, sa
L’art oriental est une source d’inspiration pour les ceinture et les vêtements avec lesquels elle emmaillota
artistes carolingiens. Les tissus et les peintures coptes son fils. Lors du siège arabe de 717, l’on promène sur
ont pu jouer un rôle dans cette diffusion. Les initiales les murs de Constantinople des images et reliques de la
historiées du Sacramentaire de Gellone mêlent Vierge. Les moines et saints hommes, détenteurs de ces
ces influences orientales à des apports proprement objets, prennent une importance accrue, au détriment des
mérovingiens. Au centre du manuscrit, la crucifixion images impériales. Ils confisquent ainsi cette place de
constitue l’initiale du Te igitur ouvrant le canon de la médiateur entre Dieu et les hommes qui assure l’autorité de
messe, une innovation iconographique reprise ensuite l’empereur. C’est pourquoi certains empereurs, notamment
par l’enluminure carolingienne. Le Christ saigne, au viiie siècle, ont voulu interdire la représentation du
ostensiblement blessé dans son humanité mais il est aussi Christ, de la Vierge et des saints. Les moines ont résisté
Dieu vivant, victime sacrificielle à la fois consentante et contre l’iconoclasme qui a pris fin au ixe siècle.
victorieuse. Comme toutes les icônes de ce type, l’icône de la
Nikopeia est placée de face avec l’Enfant sur ses genoux.
La physionomie de leur visage est très simple et présente
Parcours arts des traits caractéristiques des œuvres byzantines.
L’IMAGE RELIGIEUSE DANS LES EMPIRES BYZANTIN Réalisée à Constantinople au ixe siècle, elle est arrivée
ET CAROLINGIEN en 1204 à Venise au moment de ive croisade.
> MANUEL PAGES 22-23
• Doc 2
◗ Objectifs
Ce livre porte une reliure d’ivoires issue des ateliers
Découverte de deux formes artistiques données à voir de Reims, l’un des foyers majeurs de la Renaissance
aux fidèles au Moyen Âge : carolingienne. La bordure de cette reliure est rehaussée
– l’icône byzantine, d’émaux cloisonnés et de pierres précieuses. On y lit,
– la reliure d’un livre de messe carolingien. l’inscription « In Cruce restituit Christus, pia victima factus/
Quod mala frans tulerat serpentis preda ferocis : S’étant fait
◗ Démarche
victime sur la Croix, le Christ a rendu ce que le féroce serpent
Le travail porte sur l’analyse d’une œuvre emblématique avait volé par sa mauvaise ruse ». Les livres étaient exposés
pour chacun des deux empires afin de faire découvrir ou promenés lors des processions. Les thèmes sculptés sur
l’importance des images dans ces deux espaces. ivoires des ateliers de Metz représentent les temps forts de
la liturgie chrétienne : naissance et résurrection du Christ.
◗ Travailler les compétences

Compétences travaillées Domaine du socle


– S’exprimer en utilisant le langage Domaine 1. Les langages pour
D’hier à aujourd’hui
des arts. penser et communiquer QUE RESTE-T-IL DES EMPIRES BYZANTIN ET CAROLINGIEN ?
– Faire preuve d’esprit de tolérance. Domaine 3. La formation de la
personne et du citoyen > MANUEL PAGES 24-25

◗ Objectifs
◗ Les étapes du travail
Les élèves doivent maîtriser les idées clés suivantes :
➡ Proposition de mise en œuvre
– Un patrimoine européen préservé qui est une grande
Ces œuvres pourront être étudiées l’une après l’autre richesse pour l’humanité.
de la même manière. Dans un premier temps, les élèves
– Des héritages que sont l’école carolingienne et les
seront invités à exprimer leur sentiment face à ces trésors
lois romaines, socles du droit des pays d’Europe.
puis, ils les analyseront. Dans un dernier temps, ils
compareront ces deux œuvres d’art et seront capables – Des pratiques religieuses toujours présentes en
de les replacer dans leur Église respective. Europe aujourd’hui.

◗ Démarche
Les élèves sont invités, dans la partie A, à se documenter
notamment via des ressources numériques sur le

14 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


patrimoine laissé par les deux empires et à comprendre La nef de 70 mètres de côté est coiffée de la plus
le sens de « Patrimoine mondial de l’Unesco ». La notion grande coupole du monde : la face interne de cette
d’héritage est questionnée dans la partie B. immense coupole centrale de plus de 30 m de diamètre
comporte quarante nervures maçonnées, elles-mêmes
◗ Travailler les compétences décorées de motifs géométriques. Sur la circonférence,
une couronne de quarante fenêtres renforce l’effet aérien
Compétences travaillées Domaine du socle
de cette structure qui semble flotter au-dessus de la salle
– Juger par soi-même. Domaine 2. Les méthodes et outils
pour apprendre des prières. Ce sont deux demi-coupoles qui soutiennent
– Reconnaître les origines
de la civilisation européenne Domaine 5. Les représentations la coupole principale. Le bâtiment est haut de 55 mètres.
d’aujourd’hui. du monde et de l’activité humaine

• Doc 3
◗ Les étapes du travail
Ce livre présente les sept arts libéraux, sous les traits
➡ Proposition de mise en œuvre de sept femmes. On a là le programme des connaissances
profanes au Moyen Âge, organisé en deux cycles, le
Dans un premier temps (A), les élèves prennent
trivium (les trois matières littéraires : Grammaire –
conscience du type de patrimoine conservé dans les
Dialectique – Rhétorique) et le quadrivium (les quatre
deux empires, puis ils comparent les deux édifices.
matières scientifiques : Géométrie – Arithmétique –
Ainsi, ils comprennent l’influence qu’a exercée l’art
Astronomie – Musique).
byzantin sur l’architecture carolingienne et enfin
pourquoi ces monuments font partis du patrimoine Cette enluminure représente la grammaire personnifiée
mondial de l’Unesco. Dans un deuxième temps (B), les qui donne un cours à des élèves disposant de tablettes en
documents interpellent les élèves sur les héritages des bois recouvertes de cire pour prendre des notes.
Byzantins et Carolingiens : le droit romain, l’importance
donnée à l’école et la religion orthodoxe essentiellement
représentée en Europe de l’Est, née du schisme de 1054.
Exercices
> MANUEL PAGES 30-31
➡ Les documents : complément d’information
◗ Exercice 1
• Doc 1 Cet exercice permet de travailler le domaine 5 du socle
La chapelle a une forme octogonale. Le dessin circulaire en proposant d’interpréter une image.
de la nef est une copie de la basilique Saint-Vital de
Ravenne, ville où Charlemagne avait séjourné plusieurs ➡ Complément d’information sur le document
fois. Pour les offices, Charlemagne se tenait au premier Charles le Chauve est représenté comme un souverain
niveau face aux autels du Christ, de la Vierge et de franc mais également comme un empereur en majesté.
saint Pierre. Sa place dans l’église exprimait sa position Il est seul, assis sur un trône très précieux, au centre de
d’intermédiaire entre les fidèles et le Christ, représenté l’image et béni par la main de Dieu qui sort de la nuée. Il
sur la mosaïque de la coupole. Son trône est un sobre porte la chlamyde des empereurs. Il tient un long sceptre
assemblage de plaques de marbre blanc. La décoration et un globe crucifère. Il est comparé, sur une inscription
intérieure de la chapelle comme l’architecture témoignent placée en haut de l’iconographie, au roi Josias, qui a
de l’influence byzantine. La coupole, haute de plus de rétabli la loi divine, et à l’empereur Théodose, qui a
trente mètres, est entièrement couverte de mosaïques imposé le christianisme dans l’Empire romain. Cette
(entièrement reconstituées au début du xxe siècle à partir iconographie est issue d’un manuscrit offert par Charles
de documents d’époque). Le Christ en manteau royal, à la cathédrale de Metz où il vient d’être couronné roi
représenté sous la coupole, est entouré d’anges et des vingt- du royaume de son frère Lothaire qui vient de mourir.
quatre vieillards de l’Apocalypse venus le saluer. Le sol est Ce document d’avant 869 signifie que Charles prétend
pavé (il ne reste que des lambeaux des carreaux d’origine). à la dignité impériale. Charles le Chauve est couronné
Les portes de bronze ont été partiellement sauvegardées. empereur à Rome le 25 décembre 875.
Du palais il ne reste aujourd’hui que cette chapelle.
➡ Réponses aux questions
• Doc 2 1. Le personnage représenté sur ce document est le roi
Pour décorer les murs et dresser les colonnes, Justinien carolingien Charles II le Chauve, petit-fils de Charlemagne.
fit venir des provinces de l’empire une grande variété de Il est assis sur son trône (représentation en majesté) donc
marbres : marbre blanc de Marmara, marbre vert de l’île on peut en déduire qu’il se trouve dans son palais.
d’Eubée, marbre rose des carrières de Synnada et marbre 2. Charles le Chauve est assis sur un trône incrusté
jaune d’Afrique. Certaines colonnes et ornements furent de pierres précieuses, tout comme sa couronne. Il
même récupérés dans les temples de Diane à Éphese, porte le vêtement des empereurs, la chlamyde, sur une
d’Athènes, de Delphes et de Délos. tunique parsemée d’étoiles (symbole d’une puissance

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 15


universelle). Dans sa main droite, il tient un sceptre long, une miniature représente Louis le Pieux dans son
symbole du pouvoir absolu, et dans sa main gauche, palais, recevant le protospathaire (dignitaire byzantin)
un globe crucifère signifiant la domination de la foi Christophe, envoyé par l’empereur byzantin Léon V
chrétienne sur le monde. favorable à l’iconoclasme. On notera la présence de
3. La croix sur le globe, la main de Dieu au-dessus de la main de Dieu au-dessus de la tête de l’empereur
la tête du roi, symbolisant la bénédiction divine, sont carolingien.
des éléments qui montrent que Charles le Chauve est un Cette mosaïque (document 2) se trouve dans l’oratoire
roi chrétien. de Germigny-des-Près, que l’évêque Théodulf d’Orléans a
4. Tous les attributs tendent à prouver que Charles fait construire entre 799 et 818. C’est l’édifice carolingien
le Chauve est un roi puissant. Il se considère comme le le mieux conservé après la chapelle d’Aix-la-Chapelle.
défenseur de la Chrétienté et d’ailleurs, est couronné L’abside orientale est ornée d’une mosaïque dont
empereur par le pape en 875, soit 75 ans après Charlemagne. l’iconographie est unique dans le monde carolingien. Le
5. L’objet manquant qui fait du roi un guerrier thème principal est l’arche d’alliance, qui contient les tables
protecteur est l’épée. de la Loi, encadrée par deux chérubins dont les ailes se
croisent et présentée par la main de Dieu qui sort de la nuée.
◗ Exercice 2
➡ Réponses aux questions
Cet exercice permet de travailler le domaine 2 du socle
en proposant de s’informer dans le monde du numérique. 1. Ces deux documents évoquent les contacts qui
existaient entre les deux empires byzantin et carolingien.
➡ Réponses aux questions 2. Ces contacts ont été essentiellement de nature
Étape 1 religieuse et culturelle. Sur le doc 1, la main de Dieu
1. Les foyers de création correspondent aux abbayes qui bénit l’empereur Louis le Pieux indique que les
(ou monastères). envoyés de l’empereur byzantin rencontrent le défenseur
de l’Église romaine d’Occident. Le document 2 est une
2. L’abbaye de Corbie, l’abbaye de Saint-Martin de
mosaïque présente dans une église carolingienne ; cela
Tours, l’abbaye de Saint-Denis, etc.
prouve l’influence artistique qu’exerce l’Empire byzantin
3. Ces lieux produisent des manuscrits enluminés. sur la civilisation carolingienne.
Étape 2
1. Ce livre manuscrit a été réalisé entre 845 et 855. Il
était destiné à l’évêque de Metz, Drogon, demi-frère de Travailler ensemble :
Louis le Pieux. quelques pistes
2. Les matériaux précieux utilisés pour réaliser cette
◗ Dans le cadre d’un EPI (extrait du BO n° 11
couverture sont essentiellement des plaques d’ivoire
du 26 novembre 2015)
sculptées.
• Thématique « Culture et création artistique »
3. Le thème de ce livre est religieux. C’est un livre
de messe qui contient notamment les prières dites par On peut envisager un EPI croisant l’histoire et
l’évêque pendant l’office. l’allemand autour de la chapelle d’Aix-la-Chapelle, en
lien avec les arts plastiques, le français, l’histoire et la
◗ Exercice 3 géographie, l’éducation musicale, l’histoire des arts.
Cet exercice permet de travailler le domaine 5 du socle Travail autour des courants et des influences inter­
en proposant de formuler des hypothèses. culturelles, des langages artistiques, des œuvres
patrimoniales et contemporaines, cet EPI pourrait se
➡ Complément d’information sur les documents décliner sur 2 semaines et servirait à préparer une visite
Adémar de Chabannes (989-1034) est un moine qui (réelle ou virtuelle) à Aix-la-Chapelle. Les élèves se
a écrit une chronique des Francs. Sur le manuscrit, prépareraient à être conférenciers lors de cette sortie.

16 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Chapitre 2
Le monde de l’islam (vie-xiiie siècle)
> MANUEL PAGES 32-51

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


Dans la continuité de la classe de 6e, qui aborde la période de la
Préhistoire à l’Antiquité, la classe de 5e couvre une vaste période, du
Moyen Âge à la Renaissance. Elle permet de présenter aux élèves
des sociétés marquées par la religion, au sein desquelles s’imposent
Thème 1 de nouvelles manières de penser, de voir et de parcourir le monde et
Chrétientés et Islam (vie-xiiie siècle), de concevoir l’exercice et l’organisation du pouvoir séculier.
des mondes en contact La période qui s’étend du vie au xiiie siècle, de Justinien à la prise de
■ De la naissance de l’islam à la fin de l’unité Bagdad par les Mongols (1258), est l’occasion de montrer comment
califale naissent et évoluent des empires, d’en souligner les facteurs d’unité,
ou au contraire, de morcellement. Parmi ces facteurs d’unité ou de
division, la religion est un facteur explicatif important. Les relations
entre les pouvoirs politiques, militaires et religieux permettent par
ailleurs de définir les fonctions de calife, de basileus et d’empereur.

■ Mise au point scientifique ■ Bibliographie


et historiographique ◗ Ouvrages généraux
L’histoire du monde arabe a longtemps été une histoire – Thierry Bianquis, Pierre Guichard, Mathieu
événementielle, politique et militaire, ou une histoire Tillier, Les Débuts du monde musulman ( vii e-
religieuse et intellectuelle écrite à partir de l’analyse xe siècle). De Muhammad aux dynasties autonomes,
de sources complexes et abondantes. L’historien s’est PUF, Nouvelle Clio, 2012.
longtemps focalisé sur les déterminations religieuses – Pascal Buresi, Les Mondes de l’Islam, une foi, des
du pouvoir. Aujourd’hui, les historiens montrent non cultures, Petite encyclopédie Larousse, 2006.
seulement la relation entre pouvoir et sacré, mais
– Peter Delius et Markus Hattstein (dir.), L’Islam.
s’intéressent aussi aux modalités mêmes de l’exercice
Arts et civilisations, Ullmann Publishing, 2013.
du pouvoir souverain. Celui-ci passe notamment par la
maîtrise de la force militaire, par sa capacité à mobiliser – Sylvie Denoix et Anne-Marie Eddé (dir.),
Gouverner en Islam entre le xe et xve siècle, recueil de
des hommes armés, à conquérir ou à défendre un
textes et de documents, Publications de la Sorbonne,
territoire, à faire régner l’ordre en son domaine.
2015.
Les historiens reviennent sur les origines de la nouvelle
– Alain Ducellier, Françoise Micheau, Les Pays
religion apparue au viie siècle de notre ère, ses premiers
d’islam, viie-xve siècle, Hachette supérieur, 2014.
développements, et les rapports qu’elle a entretenus
durant cette première période avec les fidèles des autres – Jean-Claude Garcin, États, sociétés et cultures
religions, à l’intérieur, comme à l’extérieur du Dâr al- du monde musulman médiéval (xe-xve siècle). Tome 1,
Islâm. Puis ils montrent le succès de l’islam qui, en L’évolution politique et sociale, Nouvelle Clio, 1995.
un siècle, unifie un espace immense de l’Atlantique – Jean-Claude Garcin, États, sociétés et cultures
au centre de l’Asie, noyant la variété des cultures du monde musulman médiéval (xe-xve siècle). Tome 2,
et des ethnies sous un même projet musulman. Au xe Société et culture, Nouvelle Clio, 2000.
siècle, trois califats rivaux (à Bagdad, à Mahdiya, puis – Gabriele Mandel Khân, L’Islam, Guide des arts,
au Caire, et enfin à Cordoue après 929) mettent fin à Hazan, 2007.
l’unité impériale. Cependant, la pratique de la religion
◗ Œuvres de contemporains
musulmane et la maîtrise de la langue arabe sont des
facteurs d’unité. – Les Mille et une Nuits, 4 tomes, Phébus, 1987.
◗ Revues
– « Les pays d’Islam », La Documentation photo­
graphique, n° 8 007, février 1999.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 17


– « Histoire de l’islam », La Documentation ■ Compléments numériques
photographique, n° 8 058, juillet-août 2007.
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de
– « Pouvoirs en Islam, xe-xve siècle », La Documentation
nombreuses ressources supplémentaires pour vous aider
photographique, n° 8 103, janvier-février 2015.
dans la mise en œuvre du chapitre.
– « L’islam et le Coran, un livre, une religion, des
Les ressources soulignées sont également accessibles
empires », Les Collections de l’Histoire, n° 3, janvier-
aux élèves sur le site qui leur est dédié : collegien.
mars 2006.
nathan.fr/hg5.
– « De la Perse à l’Iran », Les Collections de l’Histoire,
n° 42, janvier 2009.
– « Le temps des califes », TDC, n° 583, avril 1991.
– « La mosquée », TDC, n° 748, janvier 1998. ■ Objectifs du chapitre
◗ Sites Internet ◗ Problématiques du thème
• Sur le patrimoine méditerranéen : • Faire découvrir aux élèves l’apparition d’une nouvelle
www.qantara-med.org/qantara4/public/index.php religion monothéiste.
• Sur la rédaction du Coran : • Faire découvrir le premier État musulman.
http://expositions.bnf.fr/parole/index.htm
• Le récit de la vie de Mohammed : ◗ Objectifs pédagogiques
http://expositions.bnf.fr/parole/zoom/110/01_t.htm Diversifier les démarches pédagogiques pour mettre
• Pour découvrir le monde connu par les Arabes au xiie en œuvre des compétences du programme en lien avec
siècle : http://classes.bnf.fr/idrisi/explo/index.htm les compétences du socle commun de connaissances,
• Sur le livre et l’écriture arabe : de compétences et de culture et faire avancer les
http://expositions.bnf.fr/livrarab/ compétences des élèves de manière différenciée,
pour donner envie d’apprendre, dans le plaisir de la
◗ Documentaire (DVD) découverte.
• L’âge d’or de l’islam, lorsque le monde parlait arabe.
Une série conçue et écrite par Mahmoud Hussein et
réalisée par Philippe Calderon.

Orientations pour la mise en œuvre


• Notions clés : Islam et islam, État musulman, empire. C’est l’objectif des vignettes « Au cycle 3 » et « Ce que
je vais découvrir ». En 6e, les élèves ont étudié deux
• Repères :
religions monothéistes : le judaïsme, première religion
– quand : vie-xiiie siècle.
monothéiste dans un monde polythéiste, et le christianisme.
– où : empire musulman, de l’Espagne aux portes de
Dans ce chapitre, ils vont étudier une nouvelle religion
l’Inde.
monothéiste, l’islam, qui donne naissance à un État.
• Vocabulaire : calife, Coran, djihad.
➡ Découvrir les sources historiques significatives
de la période
Ouverture de chapitre • Doc 1
> MANUEL PAGES 32-33
Le manuscrit ottoman montre le prophète Mohammed
◗ L’objectif de cette ouverture est double. entrant dans la ville de La Mecque. Cette image illustre
le début de l’histoire de l’islam, rappelé d’ailleurs par la
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages
rubrique « Le sais-tu ? ».
des cycles
Cette entrée dans le chapitre vise à réactiver les acquis • Doc 2
des élèves, à solliciter leurs représentations sur l’objet L’empire musulman est un monde de villes qui
d’étude, et surtout à les amener à émettre des hypothèses regroupent les fonctions politiques, religieuses,
d’interprétation du phénomène historique à comprendre, commerciales et culturelles. Bagdad, représentée dans la
qu’ils vérifieront et construiront tout au long du chapitre. miniature, est fondée en 762 par al-Mansour, deuxième

18 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


calife abbasside. Elle est la capitale de la dynastie des ◗ Travailler les compétences
Abbassides qui atteint son apogée sous le règne du calife
Haroun al-Rachid (766-809). Elle devient non seulement Compétences travaillées Compétences du socle
le centre politique et commercial de l’empire, mais elle Comprendre un document Domaine 1. Des langages pour
s’affirme aussi comme la capitale intellectuelle aux yeux – Comprendre le sens général penser et communiquer

de l’ensemble des musulmans du Moyen Âge.


d’un document. – J’extrais des documents les
– Extraire des informations informations pertinentes.
pertinentes pour répondre Domaine 5. Les représentations
à une question et comprendre un fait du monde et l’activité humaine
religieux.
Je me repère Pratiquer différents langages en
– Je comprends que le passé éclaire
le présent.
histoire et en géographie
DE LA NAISSANCE DE L’ISLAM – Écrire pour structurer sa pensée
à LA PRISE DE BAGDAD PAR LES MONGOLS et son savoir, et pour argumenter.
– S’exprimer à l’oral pour penser,
> MANUEL PAGES 34-35 communiquer, échanger.

◗ Objectifs
◗ Les étapes du travail
La compétence « savoir se repérer dans le temps et dans
l’espace » est l’une des premières à faire acquérir par les ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
élèves, pour qu’ils apprécient la distance entre le passé L’étude des documents et leur mise en relation peuvent
et le présent, et afin qu’ils en mesurent les connexions. s’articuler autour de la biographie de Mohammed,
Tout au long de ce chapitre, les élèves se référeront à ces fondateur de la nouvelle religion monothéiste, l’islam,
repères. La double-page « D’hier à aujourd’hui » (p. 44- et du premier État musulman.
45) les consolidera en les incarnant.
Les élèves constatent que Mohammed, devenu prophète,
La petite frise permet de replacer le chapitre dans le prêche la nouvelle religion à La Mecque, entraînant alors
temps long du Moyen Âge. l’hostilité de la population. Il se rend alors à Yathrib
La frise thématique aidera l’élève à se repérer tout au (Médine). À partir de ce moment-là, il devient un chef
long du chapitre, de la naissance de l’islam à la prise de non seulement religieux mais aussi politique et militaire :
Bagdad par les Mongols. il fonde le premier État musulman (les élèves peuvent
La carte, à lire en relation avec la frise, montre se référer à la carte p. 35). Les califes, ses successeurs,
l’expansion de l’islam, de la naissance du premier État poursuivent les conquêtes et agrandissent l’empire en
musulman à la constitution d’un immense empire par la pratiquant le djihad (voir carte p. 35).
conquête de territoires (632-750). La carte situe aussi le L’État fondé par Mohammed et ses successeurs est
royaume des Francs et l’Empire byzantin étudiés par les musulman ; les califes en sont non seulement les chefs
élèves dans le chapitre précédent. politiques et militaires mais aussi religieux.
La rubrique « Infos » rappelle ce qui fait l’unité de cet
immense empire, ainsi que le statut des autres religions ➡ Les documents : complément d’information
monothéistes en son sein. • Doc 1 et 2
Les questions permettent de faire émerger ces repères
Depuis le ive siècle avant notre ère, se sont établies en
avec les élèves.
Syrie des tribus arabes venues du sud de l’Arabie. Avec
l’avènement de l’islam, les Arabes devenus musulmans
Je découvre entreprennent de vastes conquêtes. Ils se tournent
naturellement vers la Syrie, dont le sort est scellé en
LA CRéATION DU PREMIER éTAT MUSULMAN
636 lors de la bataille de Yarmuk (en Jordanie actuelle)
> MANUEL PAGES 36-37
qu’ils gagent contre les forces byzantines. La Perse, la
◗ Objectifs Mésopotamie, l’Égypte et la Cyrénaïque tombent ensuite.
Il s’agit ici de découvrir comment s’est construit le En 660, l’empire s’étend de l’est de l’Égypte à la Perse.
premier État musulman. • Doc 3 et 4
◗ Démarche Les documents sont des extraits du Coran. Pour les
Le travail porte largement sur l’analyse des documents musulmans, le Coran est révélé aux croyants par le prophète
et leur mise en relation, puis sur l’argumentation. Les Mohammed. Il fut souvent magnifié dans des manuscrits
itinéraires proposés dans les activités visent à répondre à où les arts de l’écriture, de l’enluminure et de la reliure se
la question clé posée dans cette double page. Deux façons conjuguent pour mettre en valeur le message divin.
d’y arriver sont possibles en fonction du niveau des élèves L’islam, qui signifie « soumission à Dieu », se fonde tout
et de leur propre choix pour avancer dans leur progression : entier sur le livre sacré, le Coran, qui est, selon la tradition,
un questionnaire qui guide et amène à rédiger une réponse directement dicté pour les croyants par Dieu à Mohammed
argumentée, ou un exposé oral à faire en groupe. entre 610 et 632. Lors du vivant de Mohammed, les

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 19


révélations, données sous forme fragmentaire, sont Un questionnaire différencié, disponible sur le site hg-
d’abord mémorisées puis transmises oralement par ses college-nathan.fr, permettra au professeur d’aider les
compagnons. Très vite se pose la nécessité d’en fixer le élèves qui pourraient être en difficulté pour interpréter
texte par écrit et d’unifier les nombreuses versions souvent les documents et compléter le schéma.
divergentes qui circulent. La tradition rapporte qu’un
énorme travail de vérification, entrepris sous le troisième ➡ Les documents : complément d’information
calife Uthmân – soit un quart de siècle après la mort de • Doc 1 et 2
Mahomet –, aboutit à la mise au point d’une vulgate
officielle et définitive. Un certain nombre de variantes À partir de 661, c’est le système dynastique qui
conservées disparaissent progressivement et l’on n’en s’impose pour la direction de la communauté dans le
garde plus trace aujourd’hui, effort d’unification d’ailleurs cadre du califat omeyyade de Damas (661-750) puis du
contesté pendant les trois premiers siècles de l’Hégire califat abbasside (750-1258). Cependant, de nouveaux
par les courants schismatiques. Néanmoins, le texte prétendants, représentant des courants politico-religieux
rédigé dans une graphie primitive où les consonnes et les opposés aux dynasties régnantes, réussissent à fédérer et
voyelles étaient partiellement notées nécessite le recours à rendre indépendants de vastes territoires : au Caire, en
à une pratique spécifique, la science de la lecture (’ilm al- Espagne, à Tunis…
qirâ’a) qui comprend à la fois la façon de prononcer et de Dans cette étude, les élèves se concentreront sur
psalmodier ; seules sept écoles de lecture aux différences la figure du calife : ses pouvoirs et la manière dont il
infimes subsistent dans les villes musulmanes. gouverne son empire. Le calife est le protecteur de
l’islam en tant que religion et en tant que communauté,
il est à ce titre la source théorique de tous les pouvoirs.
J’enquête – Tâche complexe En tant que chef militaire, le calife doit déclarer la guerre
LE CALIFE, CHEF DE L’EMPIRE MUSULMAN sainte (jihad), et la diriger contre les infidèles ou les
> MANUEL PAGES 38-39 mauvais musulmans. Il a aussi le devoir de défendre la
◗ Objectifs communauté contre les agressions extérieures.
Les populations chrétiennes et juives ont la possibilité
Il s’agit ici de découvrir les différents pouvoirs du calife
de se soumettre : ils continuent de pratiquer leur religion
et la manière dont il gouverne son immense empire.
en échange d’un impôt de capitation (djizya).
◗ Démarche
• Doc 2, 5 et 6
La consigne tend à mobiliser les élèves en les rendant
acteurs de leur apprentissage, et en les mettant en Le calife est aussi le garant de la justice dans son
lien direct avec un ensemble documentaire (composé empire ; il doit donc juger et arbitrer entre ses sujets. Pour
d’illustrations, de textes de contemporains et d’un mener à bien sa politique, le calife organise la justice, en
schéma), que les élèves doivent comprendre et exploiter nommant des cadis dans les provinces.
dans le but de réaliser une production finale. • Doc 3, 4 et 5
◗ Travailler les compétences La capitale est le symbole de ce pouvoir politique du
calife. Suite à des émeutes, le calife Al-Muta’sim quitte
Bagdad et fonde une nouvelle capitale : Samarra. Les
Compétences travaillées Compétences du socle différentes capitales des dynasties musulmanes (dont
Comprendre un document Domaine 1. Des langages pour Damas et Bagdad) rassemblent le palais du calife,
– Comprendre le sens général penser et communiquer
la grande mosquée, les souks. Le calife y montre son
d’un document. – J’extrais des informations
– Extraire des informations pertinentes des documents et les prestige, entouré de sa cour et de lettrés. C’est de son
palais qu’il dirige l’empire. Il nomme ainsi les juges
pertinentes pour répondre classer
à une question. Domaine 2 Méthodes et outils pour
Pratiquer différents langages apprendre. (cadis) chargés de rendre la justice dans les provinces. Il
en histoire et géographie – Je gère les étapes d’une production
écrite.
désigne aussi des gouverneurs (émir) chargés de maintenir
la sécurité dans les provinces ; ils sont secondés par des
– Écrire pour structurer sa pensée
et son savoir, et pour argumenter.
percepteurs de taxes. Dans la capitale, l’administration
◗ Les étapes du travail est centralisée autour de bureaux commandés par le vizir
et différents hauts fonctionnaires comme le chambellan.
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
L’enquête peut être menée par l’élève seul ou en groupe.
Un coup de pouce peut être nécessaire pour certains,
c’est pourquoi le tableau proposé oriente les élèves en
faisant émerger trois thèmes : les pouvoirs du calife, son
prestige, et l’organisation de son gouvernement.

20 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


J’enquête – En équipes ! Équipe 2 – La ville, centre religieux

LA VILLE, AU CŒUR DU MONDE DE L’ISLAM ➡ Les idées clés


> MANUEL PAGES 40-43 • L’islam.
◗ Objectifs • La mosquée, lieu de culte musulman.
Il s’agit ici d’enquêter sur les différentes fonctions de la ➡ Les documents : complément d’information
ville musulmane, qui est le cœur de la société de l’islam.
• Doc 4 et rubrique « Infos »
◗ Démarche
Les musulmans pratiquent leur religion dans une
La consigne propose un travail en équipes : les élèves mosquée pour prier et apprendre le Coran. La grande
vont travailler en groupes autonomes pour étudier une mosquée, ou mosquée du vendredi, est le lieu où la
fonction qui sera ensuite mise en commun à l’oral. communauté se réunit pour la prière et la prédication du
vendredi midi.
◗ Travailler les compétences
Cordoue se situe en Espagne, dans l’empire musulman.
L’Espagne a été conquise par les Arabes au début du
Compétences travaillées Compétences du socle viiie siècle ; elle prend le nom d’Al-Andalus et devient
Comprendre un document Domaine 1. Des langages pour un califat indépendant en 929. La Grande Mosquée est
– Comprendre le sens général penser et communiquer
commencée en 785-786 par l’émir Abd al-Rahman Ier
d’un document. – J’extrais des informations
– Extraire des informations pertinentes des documents et agrandie successivement en 833 et en 961, puis en
pertinentes pour répondre
à une question.
et les classer
Domaine 2. Méthodes et outils
987 par le vizir al-Mansur. Couvrant plus de 23 000 m²,
Pratiquer différents langages pour apprendre. la Grande Mosquée est une des plus vastes mosquées
en histoire et géographie – Je travaille en équipe et s’engager
dans un dialogue constructif.
du monde. Elle comprend dans sa partie nord une cour
– Écrire pour structurer sa pensée
et son savoir, et pour argumenter. rectangulaire entourée de portiques, et dans sa partie
– S’exprimer à l’oral pour penser, sud une salle de prière à dix-neuf nefs, faites de rangées
parallèles de colonnes à chapiteaux corinthiens ou
communiquer et échanger.
Coopérer et mutualiser
– Organiser son travail dans le cadre composites qui supportent un double étagement d’arcs
d’un groupe pour élaborer
une production collective.
outrepassés ou polylobés, aux claveaux alternativement
de pierres claires et de briques rouges.
◗ Les étapes du travail La salle de prière rassemble les fidèles tous les
vendredis, après qu’ils ont fait leurs ablutions rituelles
Équipe 1 – La ville, centre du gouvernement
de purification dans les fontaines de la cour intérieure.
➡ Les idées clés
• Doc 5 et 6
• La capitale politique.
• Le palais califal. Le mihrab est une niche aménagée dans le mur de la
• L’Islam. qibla, montrant la direction de la prière ; il symbolise la
présence de Mahomet. Le minbar date de l’époque du
➡ Les documents : complément d’information prophète ; c’est une chaire où l’imam prononce la prière.
• Doc 1 et 2 Équipe 3 – La ville, centre économique
Bagdad (ou Madînat al-Salâm, « la cité de la paix ») ➡ Les idées clés
est fondée en 762 par al-Mansour, deuxième calife
abbasside. Située sur le Tigre, Bagdad, la ville ronde, • La ville musulmane, carrefour commercial.
devient non seulement le centre politique et commercial • Le souk, vaste marché couvert.
de l’empire, mais elle s’affirme aussi comme la capitale
➡ Les documents : complément d’information
intellectuelle aux yeux de l’ensemble des musulmans du
Moyen Âge. Le calife gouverne l’empire de son palais et • Doc 7 et 8
s’entoure de fonctionnaires. Au x e siècle, les capitales musulmanes de la
• Doc 3 Méditerranée (Cordoue, Kairouan et Le Caire)
deviennent de grands centres et des marchés animés.
L’auteur des contes des Mille et Une Nuits décrit Ces capitales sont enrichies par l’impôt qui pèse
l’intérieur du palais d’une des favorites du calife Haroun essentiellement sur la campagne, celle-ci nourrissant
al-Rachid, à Bagdad. Les intérieurs des palais rivalisent
et enrichissant la ville grâce à son développement. Le
de richesse et de raffinement.
réseau urbain, relativement dense au sud de la péninsule
Ibérique, près des côtes méditerranéennes du Maghreb
et sur ses grandes plaines et vallées, de l’Atlantique à

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 21


la Tripolitaine, ou encore le long de la vallée du Nil et ◗ Mise en commun
jusqu’en Syrie, forme un tissu parfois dense qui favorise
➡ Objectifs
l’essor commercial dans les régions méditerranéennes de
l’Islam. Par les voies caravanières, fluviales et maritimes L’oral : travailler sur la restitution d’informations à
arrivent des produits de l’empire et d’au-delà. l’oral et travailler l’écoute.
Dans les villes musulmanes, ces produits sont vendus L’écrit : travailler la prise de notes et la réalisation d’un
dans les souks, vastes marchés couverts. schéma de synthèse.

• Doc 9 ➡ Modalités
La traite négrière se développe en liaison avec Chaque groupe présente le résultat de son travail en
l’expansion du monde musulman au nord de l’Afrique. La s’appuyant sur les documents étudiés (projetés grâce au
traite transsaharienne relie le nord de l’Afrique à l’Afrique manuel numérique).
occidentale, soudanaise, en traversant le Sahara. Les Noirs Le professeur intervient pour aider à la clarification
du Soudan sont capturés par les habitants des empires et pour faire compléter le schéma au fur et à mesure
africains qui les vendent aux marchands arabes. Ceux-ci des interventions des groupes. Le schéma doit être aussi
vendent ensuite les captifs dans le monde musulman où complété sur le cahier de chaque élève.
ils deviennent esclaves. Les captifs sont vendus par les
commerçants arabes sur les marchés aux esclaves, par
exemple à Zabid, au Yémen, au Caire, en Égypte. D’hier à aujourd’hui
QUE RESTE-T-IL AUJOURD’HUI DES DéBUTS DE L’ISLAM ?
Équipe 4 – La ville musulmane, centre de culture
> MANUEL PAGES 44-45
➡ Les idées clés ◗ Objectifs
• La bibliothèque. Les élèves doivent maîtriser les idées suivantes :
• Les savants et lettrés arabes. – des éléments clés de l’histoire religieuse ;
• Les madrasas. – les héritages scientifiques.
➡ Les documents : complément d’information ◗ Démarche
• Doc 10 Les élèves sont invités à observer les documents sur
les traces et sur les héritages des débuts de l’islam (les
Les califes sont à l’origine de fondations de
lieux de pèlerinage liés à l’histoire des débuts de l’islam,
bibliothèques, créant des lieux privilégiés de diffusion
les sciences héritières des savants du monde de l’islam).
des connaissances. Protecteur des intellectuels, le calife
Ils doivent également les mettre en relation avec les
Haroun al-Rachid (766-809) donne une formidable
connaissances acquises durant l’étude de ce thème, ainsi
impulsion au rayonnement culturel de Bagdad, alors
qu’avec leur vécu et ce qu’ils savent du monde actuel.
la plus grande ville du monde. Mais l’exemple le plus
fameux est la Maison de la Sagesse de Bagdad créée ◗ Travailler les compétences
par le calife Al-Mamum (813-833) ; elle réunit savants,
traducteurs ainsi que du matériel pour l’écriture et la Compétences travaillées Compétences du socle
diffusion du livre. Aristote, Platon, Hippocrate, Galien Se repérer dans le temps. Domaine 1. Des langages pour
penser et communiquer
et Ptolémée sont traduits en arabe et étudiés. – Situer un fait dans une période
donnée. – Je sais m’exprimer à l’oral et à
Analyser un document l’écrit.
• Doc 11 – Comprendre le sens général Domaine 2. Méthode et outils pour
d’un document. apprendre
Les capitales politiques et économiques tels que Pratiquer différents langages – Je électionne et exploite des
Bagdad, Basra, Koufa, Le Caire, Kairouan, Tlemcen, Fès, en histoire et géographie informations dans une vidéo.
Domaine 5. Les représentations
Cordoue et plus tard Istanbul devinrent naturellement des
– S’exprimer à l’oral et à l’écrit pour
penser, communiquer et échanger. du monde et l’activité humaine

centres intellectuels. – Je comprends que le passé éclaire


le présent.

• Doc 12
◗ Les étapes du travail
La musique, la danse et la poésie rythment la vie de
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
cour, notamment pendant les banquets.
Dans un premier temps, les élèves sont invités à
• Rubrique « Infos » découvrir les traces laissées par les débuts de l’islam, du
Des madrasas sont fondées par les califes et les point de vue religieux puis scientifique.
émirs dans les provinces. Ce sont des institutions Dans un deuxième temps, les documents interpellent
d’enseignement destinées aux élites religieuses ; on y sur les héritages qu’a laissés l’islam dans les pratiques
apprend essentiellement le droit musulman. des musulmans et dans les sciences.

22 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


➡ Les documents : complément d’information Exercices
• Chiffres clés > MANUEL PAGES 50-51

L’Arabie et le Proche-Orient, premiers territoires ◗ Exercice 1


convertis à l’islam, restent musulmans à une majorité
Cet exercice permet de travailler le domaine 5
écrasante de leurs populations. Mais en valeur absolue,
du socle ; il s’intègre aussi au parcours d’éducation
ce sont les pays d’Asie qui dominent aujourd’hui.
artistique et culturel en proposant d’étudier la Grande
L’Indonésie, le Bangladesh, l’Inde et le Pakistan
Mosquée de Damas. Il s’agit pour l’élève de mobiliser les
comptent plus de 100 millions de musulmans. Les
connaissances nécessaires pour comprendre le document.
vagues migratoires du xxe siècle ont constitué de fortes
minorités en Europe et en Amérique du Nord. ➡ Complément d’information sur le document
• Doc 1 et 2 La Grande Mosquée de Damas est construite par le
La vie religieuse des musulmans se cristallise autour calife omeyyade al-Walid Ier, entre 706 et 714. À cette
d’un certain nombre de lieux sacrés, parmi lesquels se époque, la Grande Mosquée de Damas est considérée
distinguent les trois villes saintes : Médine, Jérusalem et par les Arabes comme une des merveilles du monde. Son
La Mecque, avec la Kaaba. La Kaaba (« cube » en arabe) plan sert de modèle à la plupart des mosquées. Il serait
était un sanctuaire important à l’époque préislamique ; c’est conforme au plan de la maison du prophète Mohammed
aujourd’hui le principal sanctuaire de l’islam. C’est un à Médine. Elle a été construite pour affirmer la présence
édifice cubique de pierre grise de 11 m d’arête qui renferme musulmane dans une ville majoritairement chrétienne.
la pierre noire sacrée, dont la tradition veut que ce soit une La puissance apparaît au travers de la taille du monument
météorite apportée par l’ange Gabriel. La Kaaba est le point et de la richesse des matériaux utilisés.
d’orientation vers lequel tous les musulmans se tournent ➡ Réponses aux questions
pour prier et le lieu du grand et du petit pèlerinage.
1. La mosquée est le lieu de prière, de réunion et
• Doc 3, 4 et rubrique « Infos » d’enseignement pour les musulmans. La Grande
Les califes encouragent les savants, lettrés, philosophes Mosquée de Damas est construite au viiie siècle.
et scientifiques. Ils créent des bibliothèques ; ainsi le 2. Le commanditaire est le calife omeyyade al-Walid Ier.
calife al-Mamum (813-833) fonde la Maison de la 3. Les différentes parties de la mosquée et leur fonction :
Sagesse dans laquelle sont rassemblés les ouvrages – Le minaret est la tour du haut de laquelle le muezzin
de toutes les disciplines. Les savants s’y rencontrent lance l’appel à la prière.
pour débattre. À Bagdad, sont traduits les manuscrits
grecs et perses des œuvres littéraires, philosophiques, – La salle de prière est la pièce où les fidèles se
scientifiques. Cela permet l’essor de ces sciences dans rassemblent tous les vendredis.
le monde arabe. L’astronomie, héritée de Ptolémée et – La cour comprend des fontaines qui permettent aux
des Perses, connaît un grand essor. Al-Khwarizmi (mort fidèles de faire leurs ablutions rituelles de purification
en 850) fonde l’arithmétique et l’algèbre. La médecine avant la prière.
atteint dans le monde arabe médiéval un haut niveau – Le mihrab : niche aménagée dans le mur de la qibla,
de savoir et de pratique : nous sont parvenus le Canon il symbolise la présence de Mohammed.
d’Avicenne (Ibn Sina, mort en 1037), des manuels – Le minbar : chaire où l’imam prononce la prière.
pratiques comme le Tableau des corps d’Ibn Djazla ou
le manuscrit de médecine perse d’Abu Raihan Al-Biruni – La qibla : mur en face duquel les fidèles prient, en
(doc 4). direction de La Mecque.
4. La mosquée est construite au centre de la ville car celle-
• Doc 5 ci est musulmane. De plus, le calife, qui habite le palais non
L’ornementation est employée en Islam sur tout loin de la mosquée, possède le pouvoir religieux.
type d’objet et de matière : ustensiles en céramique,
◗ Exercice 2
verre et métal, édifices en pierre ou en brique, décors
architecturaux en stuc ou en mosaïque, livres, textiles… Cet exercice permet de travailler le domaine 1 du socle.
Une des caractéristiques de l’ornementation islamique L’élève doit mobiliser ses connaissances pour expliciter
est l’unité des décors employés : les motifs, qu’ils soient les documents.
végétaux, géométriques, épigraphiques ou figuratifs,
sont utilisés de manière indifférenciée, quel que soit le ➡ Réponses aux questions
support. L’épigraphie est un art de la forme qui décore 1. Le calife possède les pouvoirs religieux et judiciaire.
et cherche à susciter l’admiration. 2. D’après le doc 1, le peuple respecte et vénère le
calife. Dans le doc 2, le calife à un rôle de protecteur.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 23


Travailler ensemble : ◗ Dans le cadre d’un EPI (extrait du BO n° 11
du 26 novembre 2015)
quelques pistes
• Thématiques « Sciences, technologie et sociétés »
Le travail interdisciplinaire et l’un des objectifs En lien avec les sciences (SVT, physique-chimie) et
essentiels du programme pour une formation large des
les mathématiques, travail sur les scientifiques de l’islam
élèves, pour donner du sens aux apprentissages et établir
médiéval :
des échanges entre les différentes disciplines.
– écriture par les élèves de biographies,
◗ Dans un échange au quotidien – recherches et exposés sur la représentation du
– Avec le français : travailler sur les récits, rédiger une monde par les cartographes arabes, sur les avancées de
biographie. la médecine.
– Avec les mathématiques, la SVT, les sciences
physiques : l’histoire des sciences.

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Chapitre 3
Les contacts entre chrétiens
et musulmans en Méditerranée
> MANUEL PAGES 52-67

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


L’étude des contacts entre ces puissances, au sein de l’espace
Thème 1 méditerranéen, illustre les modalités de leur ouverture sur
Chrétientés et Islam (vie-xiiie siècle), l’extérieur.
des mondes en contact
La Méditerranée, sillonnée par des marins, des guerriers, des
■ Les contacts entre chrétiens et musulmans
marchands, est aussi un lieu d’échanges scientifiques, culturels et
en Méditerranée artistiques.

Ce sujet s’inscrit dans l’étude des grandes périodes à partir du viie siècle, le monde musulman) sous l’angle à
de l’histoire de l’humanité qui caractérise les la fois des rencontres militaires, mais aussi des échanges
programmes du cycle 3 et du cycle 4. culturels et scientifiques. C’est ce à quoi nous invite
Les élèves étudient le Moyen Âge à l’entrée du cycle le programme. Il s’agit en effet d’étudier ces relations
4 et sont amenés à découvrir les grandes civilisations diversifiées, multiples qui relèvent à la fois de rivalités,
présentes autour de la Méditerranée et leurs différentes souvent conflictuelles, mais aussi d’échanges fructueux.
formes de rencontres. C’est à partir du xie siècle, dans un contexte d’essor sans
précédent à la fois économique et religieux (« réforme
grégorienne », renouveau monastique), que l’Occident
manifeste une volonté d’expansion et d’affirmation
■ Mise au point scientifique face à l’Orient musulman et byzantin. Les pèlerinages
et historiographique à destination des lieux saints, notamment Jérusalem, se
transforment progressivement en expéditions militaires.
Le bassin méditerranéen est un espace fondamental
Ce sont les croisades en Terre sainte, c’est aussi la
de l’histoire d’un grand nombre de civilisations car il en
Reconquista en Espagne. Mais ces conflits armés n’ont
est le point de départ. La Méditerranée, en tant qu’objet
jamais empêché les échanges, à la fois économiques,
historique, est développée après la Seconde Guerre
artistiques et intellectuels, entre les mondes chrétiens et
mondiale, notamment grâce à la réflexion menée par
musulman. C’est ainsi que l’Occident emprunte beaucoup
Fernand Braudel dans La Méditerranée à l’époque de
à Byzance et à l’islam. Évidemment, c’est dans les zones
Philippe II. La Méditerranée est alors progressivement
de contact privilégié entre les mondes latin et musulman
devenue un objet historiographique avec la volonté
que les échanges sont les plus intenses : Espagne, Sicile et
de mettre en avant l’unité de l’espace méditerranéen.
La difficulté pour aborder cette question réside dans Terre sainte. D’abondantes sources arabes (cf les écrits du
le fait que les études portant sur cet ensemble sont très géographe arabe al-Idrîsî au xiie siècle) soulignent cette
fractionnées. Très longtemps, les analyses historiques ont croissance des échanges commerciaux entre l’islam et
été marquées par la thématique du conflit, à l’image de le monde latin du xe au xiiie siècle. Ils s’accompagnent
la thèse d’Henri Pirenne dans Mahomet et Charlemagne d’intenses échanges culturels, avec, notamment, la
(1937), qui part du principe que la conquête musulmane multiplication des traductions de l’arabe au latin, et du
a brisé l’équilibre de la Méditerranée et ainsi rompu grec au latin via l’arabe dès le xiie siècle.
les relations qui unissaient les rives. Les études sur les
croisades et l’Orient latin ont ainsi connu une véritable
inflation, avec une accélération évidente depuis les années
1950 qui s’explique par le mandat sur la Syrie-Palestine. ■ Bibliographie
Les travaux menés plus récemment cherchent au contraire
◗ Ouvrages généraux
à montrer que la Méditerranée a d’abord été un lieu de
contacts et d’échanges. – M. KAPLAN (dir.), Le Moyen Âge. xie-xve siècle,
Cette historiographie récente nous invite ainsi à étudier Bréal, coll. « Grand Amphi », 1994.
les relations qui s’établissent entre Orient et Occident – G. CHALIAND et J.-P. RAGEAU, Atlas historique du
(entre l’Empire byzantin, l’Occident latin et chrétien et, monde méditerranéen, éd. Payot et Rivages, 1995.

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– Georges JEHEL, La Méditerranée médiévale de 350 à ■ Compléments numériques
1450, Armand Colin, coll. « Cursus », 1992.
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de
– A. DUCELLIER, M. KAPLAN, B. MARTIN, Le
nombreuses ressources complémentaires pour vous
Proche-Orient médiéval, Hachette, 1990.
aider dans la mise en œuvre du chapitre : des fonds de
– Les Croisades, présenté par R. DELORT, recueil cartes et frises chronologiques vierges à imprimer, des
d’articles parus dans la revue L’Histoire, Seuil, collection coups de pouce pour aider les élèves dans la réalisation
Points Histoire, 1988. des activités, des tableaux et schémas à imprimer et à
– Y. RENOUARD, Les Hommes d’affaires italiens du compléter, des outils de différenciation, des activités
Moyen Âge, Armand Colin, coll. U2, 1972. supplémentaires et des exercices interactifs disponibles
gratuitement sur les sites élève et/ou professeur.
◗ Site Internet
Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
Site du projet Qantara qui met en avant le patrimoine le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
méditerranéen et cherche à transcender les différences
entre Orient et Occident :
www.qantara-med.org/qantara4/index.php#/fo_9

Orientations pour la mise en œuvre


• Notions clés : croisade, Reconquista, États latins d’orient. illustre un passage de Vie et miracles de Monseigneur Saint
Louis, biographie rédigée par le franciscain Guillaume
• Repères : xi -xiii siècle, un espace de contacts multiples.
e e
de Saint-Pathus à la demande de la fille du roi Louis IX,
• Vocabulaire : comptoir, Terre sainte. Blanche de France. Le document permet d’introduire
la notion de croisade, centrale dans les relations entre
chrétiens et musulmans. En effet, c’est le départ pour la
Ouverture de chapitre septième croisade qui est représenté ici, à laquelle le roi
> MANUEL PAGES 52-53 Saint louis participe (il participera aussi à la huitième,
au cours de laquelle il meurt, sous les murs de Tunis,
◗ L’objectif de cette ouverture est double
victime de dysenterie ou du typhus selon les historiens,
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages comme une partie de son armée). Il part avec les nobles
des cycles de son royaume en 1248 et revient en 1254. C’est sa mère
Blanche de Castille qui assure la régence en son absence.
Cette entrée dans l’objet d’étude vise à réactiver les acquis
des élèves, à solliciter leurs représentations sur l’objet à • Doc 2
étudier, et surtout à les amener à émettre des hypothèses
Le document qui fait face souligne au contraire les
d’interprétation du phénomène historique à comprendre,
échanges culturels de nature pacifique entre les deux
qu’ils vérifieront et construiront tout au long du chapitre.
mondes. La scène se situe en Espagne, terre d’intenses
C’est l’objectif des trois petites vignettes. La première contacts entre les chrétiens et les musulmans. La musique
rappelle aux élèves qu’ils ont déjà étudié des formes de arabe s’y est épanouie dans les cours musulmanes entre
rencontre entre des civilisations différentes au cycle 3. le ixe et le xve siècle, ce qui a donné naissance à la
La seconde permet de réactiver les acquis des deux musique arabo-andalouse. Les Cantigas de Santa Maria
premiers chapitres du même thème, au cours desquels les est un recueil très important de chansons de la littérature
élèves ont étudié la mise en place et les caractéristiques médiévale en Occident, rédigé pendant le règne du roi de
principales des empires chrétiens et musulman. La Castille, Alphonse X (1221-1284). On y trouve un très
dernière vignette assure le lien avec le nouveau chapitre : grand nombre d’enluminures représentant des musiciens
les élèves vont découvrir que ces empires se rencontrent jouant différents instruments de musique.
sous des formes différentes autour de la Méditerranée.

➡ Découvrir les sources historiques significatives


de la période
Je me repère
CONTACTS ET RIVALITéS
• Doc 1 ENTRE LES MONDES CHRéTIENS ET MUSULMAN
Le premier document prend le parti de montrer les > MANUEL PAGES 54-55
rapports guerriers entre le monde de la chrétienté Savoir se repérer dans le temps et dans l’espace est la
occidentale et le monde musulman. Cette iconographie compétence première à faire acquérir aux élèves, à la fois

26 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


afin qu’ils apprécient mieux la distance entre le passé et ◗ Travailler les compétences
le présent, et afin qu’ils en mesurent les connexions. Tout
au long du chapitre, les élèves se référeront à ces pages. Compétences travaillées Compétences du socle

La petite frise permet de replacer la période concernée Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
penser et communiquer
– Comprendre le sens général
par l’intensité des échanges dans le temps long du Moyen d’un document. – Je m’exprime à l’oral de façon
Âge. – Extraire des informations claire et organisée.
pertinentes pour répondre Domaine 2. Les méthodes et outils
La grande frise permet de souligner que la période à une question. pour apprendre

concernée est marquée par une phase d’affrontements


Pratiquer différents langages en – Je construis un outil personnel
histoire et géographie de travail, un schéma.
qui aboutissent à une extension territoriale des chrétiens, – Écrire pour structurer sa pensée
et son savoir, et pour argumenter.
mais qui n’empêchent pas les contacts d’ordre culturel. – S’exprimer à l’oral pour penser,
Une dernière petite frise permet de situer avec plus de communiquer, échanger.

précision les affrontements guerriers : la Reconquista et


les quatre premières croisades. ◗ Les étapes du travail
Les deux cartes permettent de localiser les phénomènes ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
majeurs du chapitre dans l’espace. La première permet
L’étude des documents et leur mise en relation peuvent
à la fois de repérer les trois espaces concernés par
s’effectuer à partir des définitions des termes de croisade
les échanges, et les différentes formes de contacts :
et de Reconquista. Les élèves découvrent ainsi que les
commerciaux, militaires et culturels. Elle permet de
chrétiens d’Occident mènent des expéditions guerrières
repérer les zones d’affrontement et les espaces conquis
dans deux directions différentes : l’Espagne conquise
par les chrétiens en Terre sainte, en Espagne et en Sicile.
par les musulmans et la Terre sainte, dont les principaux
La seconde carte est complémentaire. Elle permet lieux saints sont tombés entre les mains des musulmans.
d’approfondir le repérage des espaces concernés par
À partir de là, ils analysent les deux documents
les échanges commerciaux, simplement évoqués dans
iconographiques et peuvent établir des points communs
la première carte. On y distingue les espaces les plus
entre les deux représentations de la guerre : identification
concernés : routes, ports et le cœur autour des trois villes
des armées chrétiennes et musulmanes (faire repérer
italiennes. Elle permet enfin d’étudier la nature de ce qui
notamment les turbans des coiffes musulmanes),
est échangé.
caractère offensif des armées chrétiennes dans les deux
représentations.
Je découvre Le professeur aide ensuite les élèves à analyser les
LES CROISADES motifs du déclenchement de la première croisade. Enfin,
> MANUEL PAGES 56-57
à partir des documents 3 et 5 ils découvrent les relations
originales qui s’établissent parfois en Espagne et en Terre
◗ Objectifs sainte entre musulmans et chrétiens.
L’espace méditerranéen est connu des élèves. Ils l’ont L’itinéraire 1 guide par des questions générales
rencontré au cycle 3. À travers cette étude, ils vont les élèves vers la compréhension du sens général des
découvrir qu’en Espagne et en Terre sainte, chrétiens documents, en lien avec la question clé, afin d’aboutir à
occidentaux et musulmans s’affrontent militairement. la production d’un court exposé.
Dans les deux cas, il s’agit pour les chrétiens de L’itinéraire 2 propose aux élèves d’acquérir les mêmes
reconquérir des terres ou des lieux saints conquis par connaissances mais en travaillant une autre compétence.
les musulmans. Les élèves vont aussi découvrir que ces Les élèves sont incités à élaborer un schéma à partir
affrontements ont pu aussi donner lieu à des rencontres des informations relevées dans les documents qui peut
et à des formes d’acculturation. devenir un outil de révision.
◗ Démarche
➡ Les documents : complément d’information
Le travail porte dans un premier temps essentiellement
sur la compréhension, l’analyse et la mise en relation • Doc 1
des documents. La deuxième partie du travail diffère Le document 1 est un extrait de la retranscription, ou
selon l’itinéraire choisi. Le premier vise à répondre à la réécriture, par Foucher de Chartres de l’appel d’Urbain
question clé à partir des réponses aux questions. L’élève II à la croisade le 27 novembre 1095, à l’issue du concile
est amené à organiser les idées dans un paragraphe court de Clermont. Le pape, inquiet des violences faites aux
et argumenté. Le second itinéraire propose aux élèves de pèlerins depuis que le Saint-Sépulcre (tombeau du
se construire un outil de révision personnel sous la forme Christ à Jérusalem) a été détruit, appelle les chrétiens
d’un schéma organisé. d’Occident à aller porter secours aux chrétiens d’Orient.
Les ecclésiastiques, comme le prédicateur Pierre

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 27


l’Ermite, relaient son message auprès des fidèles qui lui tolérance, soit dans le souci de consolider ses nouvelles
réservent un accueil enthousiaste. Ainsi, de nombreux conquêtes.
paysans et chevaliers se font coudre une croix sur leurs
vêtements et partent pour la Terre sainte. • Doc 5

L’appel a été retranscrit quelques années plus tard Le document 5 est extrait de l’Historia Hierosolymitan
(probablement en 1127) par Foucher de Chartres, écrite par Foucher de Chartres qui a assisté au discours
certainement témoin de l’allocution. Il existe trois de Clermont et à la prise de Jérusalem. Dans l’extrait
autres versions de l’appel écrites par des chroniqueurs choisi, il évoque ce que sont devenus les croisés de la
du Moyen Âge. La fin de l’extrait montre que la croisade première croisade après la conquête. Il insiste sur leur
est aussi conçue comme un pèlerinage qui permet de implantation et leur intégration aux populations locales.
racheter les péchés des chrétiens. Il peut être utile de
préciser aux élèves qu’elle était aussi conçue comme
un moyen de détourner la violence des chevaliers et de J’enquête – Tâche complexe
fournir aux fils de seigneurs éloignés de la succession LE COMMERCE EN MéDITERRANéE
des terres en Orient. > MANUEL PAGES 58-59

• Doc 2 et 4 ◗ Objectifs
Les documents 2 et 4 illustrent les combats entre Il s’agit de montrer que, malgré les tensions entre
chrétiens et musulmans. Le premier est une miniature les trois civilisations liées aux croisades, l’espace
du xive siècle qui représente la prise de Jérusalem par les méditerranéen est parcouru d’intenses flux commerciaux
croisés en 1099. Elle est extraite du manuscrit enluminé qui participent à l’enrichissement des villes italiennes et
Roman de Godefroy de Bouillon, écrit plus de deux qui transforment les espaces.
siècles après la première croisade. La première croisade
(1096-1099) prend fin avec la prise de la ville et la ◗ Démarche
création du royaume chrétien de Jérusalem. Godefroy de La consigne mobilise les élèves en les rendant acteurs
Bouillon a refusé la couronne de Jérusalem (expliquant de leur apprentissage et en scénarisant le travail à réaliser,
qu’il ne peut pas porter une couronne d’or là où le christ tout en mobilisant leur imaginaire. Les élèves sont invités
a dû porter une couronne d’épines) pour prendre le titre à se mettre dans la peau d’un marchand italien et ainsi de
d’avoué du Saint-Sépulcre, réservant ainsi les droits de rédiger son journal de bord de la traversée.
l’Église sur le nouvel État. C’est son frère Baudouin qui
devient roi. ◗ Travailler les compétences
Le document 4 est une enluminure du xiiie siècle qui Compétences travaillées Compétences du socle
représente un combat des chrétiens contre les musulmans Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
dans le contexte de la Reconquista. L’affrontement est à – Comprendre le sens général d’un penser et communiquer

l’avantage des chrétiens, puisqu’on peut observer en bas document. – Je m’exprime à l’écrit pour
raconter, décrire, expliquer.
à droite un cavalier arabe au sol, piétiné par les chevaux,
– Extraire des informations
pertinentes pour répondre à une Domaine 2. Les méthodes et outils
tandis qu’un autre tombé de son cheval est transpercé question. pour apprendre
Pratiquer différents langages en – Je comprends le sens des
par une lance. D’autre part, tous les cavaliers semblent histoire et géographie documents.
s’enfuir dans un même mouvement vers la gauche de – Écrire pour structurer sa pensée et
son savoir, et pour argumenter.
l’image. On peut donc dire que cette enluminure cherche
à souligner la supériorité des armées chrétiennes contre ◗ Les étapes du travail
les armées musulmanes. Il peut être utile d’aider les
élèves à identifier les armées en analysant à droite de ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
l’image l’étendard chrétien encadré par deux croix et Le travail peut être mené individuellement ou en
représentant une vierge à l’enfant sur le trône. groupes. Pour aider les élèves à analyser de façon
• Doc 3 autonome les documents, un coup de pouce leur est
fourni. Il permet de repérer les lieux principaux des
Le document 3 est un extrait de la charte accordée par échanges et d’en analyser les enjeux, leur organisation
le roi Alphonse Ier d’Aragon (roi de 1104 jusqu’à sa mort spatiale et les contacts qu’ils permettent.
en 1134) à la ville de Tolède sur l’Ebre, après l’avoir
conquise. Alphonse Ier est considéré comme un grand ➡ Les documents : complément d’information
combattant (on l’appelle le « batailleur ») qui a agrandi
• Doc 1, 3 et 6
son royaume grâce à sa lutte contre Al-Andalus. Il meurt
des suites d’une blessure au cours d’une bataille. Il faut Les documents 1, 3 et 6, tous trois de natures très
souligner que le roi chrétien fait ici preuve de souplesse différentes, concernent la ville de Venise. Les deux
à l’égard des musulmans, soit dans une volonté de premiers montrent l’importance de la localisation littorale

28 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


de la ville, qui compte environ 100 000 habitants vers découvrir les nombreux échanges culturels auxquels les
1300 et qui a fondé son développement sur le commerce. rencontres entre les mondes chrétiens et musulman ont
La carte présente l’intérêt de souligner la place centrale donné naissance. Les élèves découvrent qu’au-delà de
de Venise dans l’espace méditerranéen qui lui a permis de l’affrontement guerrier, les différentes civilisations du
s’imposer comme le principal intermédiaire commercial bassin méditerranéen se sont influencées, ce qui a donné
entre l’Orient, dominé par les cultures musulmane et naissance à des formes originales d’acculturation.
byzantine, et le monde chrétien dès le xe siècle Elle règne
avec Gênes sur le commerce méditerranéen. ◗ Démarche
La démarche consiste d’abord à comprendre, analyser
• Doc 6
et mettre en relation les documents proposés. Ce
Le document 6 illustre combien la ville s’est enrichie et travail peut être réalisé en autonomie ou avec l’aide
s’est parée de merveilles grâce à ce commerce florissant. du professeur, selon le niveau de difficulté des élèves.
Dès le xiie siècle, les riches marchands se font construire La deuxième partie du travail s’organise selon deux
des palais le long du Grand canal, que l’on appelle à itinéraires différents. Dans le premier, les élèves sont
Venise « Ca » (maison). À partir du xiiie siècle, les rives invités à répondre à la question clé en réalisant leur
du Canal Grande se peuplèrent de belles demeures, les propre carte mentale à partir des informations prélevées
casa des notables. Par exemple, le palais Ca’Loredan à l’aide d’un ensemble de questions précises. Le second
a été construit au xiiie siècle par la famille Boccasi, itinéraire propose de répondre plus classiquement à la
marchands venus de Parme. À l’origine, la façade du question clé sous une forme rédigée à partir d’un tableau
premier étage était peinte et dorée. à double entrée, lequel permet de croiser les documents
et d’en tirer les informations principales.
• Doc 2, 4 et 5
Les documents 2, 4 et 5 permettent de s’attarder sur ◗ Travailler les compétences
d’autres villes importantes du commerce méditerranéen. Compétences travaillées Compétences du socle
Le document 2 illustre, à travers l’exemple de Pise, le Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
type d’avantage qui pouvait être accordé aux cités – Comprendre le sens général penser et communiquer
italiennes par les autorités musulmanes ou byzantines d’un document. – Je prélève des informations dans
des documents.
pour favoriser leur commerce en Méditerranée. Ici,
– Extraire des informations
pertinentes pour répondre Domaine 5. Les représentations
il s’agit en fait d’un traité commercial qui règle les à une question. du monde et l’activité humaine

conflits liés à la piraterie et aux expéditions militaires


Pratiquer différents langages – Je me pose des questions et j’y
en histoire et géographie réponds par des connaissances.
en Méditerranée entre musulmans et Francs. Il permet – Écrire pour structurer sa pensée

ainsi de rétablir les relations commerciales entre Pise


et son savoir, et pour argumenter.

et l’Égypte.
◗ Les étapes du travail
Le document 4, extrait des Relations de voyage
d’Ibn Jubayr, offre une vision musulmane d’une ville ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
chrétienne en Terre sainte transformée par l’afflux du À partir d’un des documents proposés, le professeur
commerce, conséquence de la conquête de la ville par montre aux élèves que l’espace méditerranéen est
les francs au xiie siècle L’auteur, un fonctionnaire de un espace de rencontres culturelles et d’influences
cour, intellectuel et écrivain d’Al-Andalous, semble réciproques. À partir de là, les élèves découvrent les
ici s’émerveiller devant le dynamisme portuaire et différentes formes de rencontre, les domaines et les
commercial de la ville. Enfin, le document 5, permet espaces dans lesquels elles ont eu lieu.
de faire le lien avec les documents précédents. Il L’itinéraire 1 guide par des questions générales
montre, à travers le plan de la ville de Constantinople, les élèves vers la compréhension du sens global des
l’organisation de la capitale byzantine, véritable carrefour documents, en lien avec la question clé, afin d’aboutir à la
méditerranéen entre l’Occident et l’Orient, autour de ses
production d’une carte mentale. L’itinéraire 2 propose aux
quartiers commerciaux. On y distingue particulièrement
élèves de découvrir le contenu des documents à travers un
les quartiers marchands accordés aux cités italiennes.
tableau qui leur permet d’organiser leur réponse rédigée.

➡ Les documents : complément d’information


Je découvre
LES éCHANGES CULTURELS EN MéDITERRANéE • Doc 1
> MANUEL PAGES 60-61 Le document 1 est l’extrait d’un texte argumentatif
dans lequel Pierre le Vénérable, abbé de Cluny, l’un des
◗ Objectifs hommes les plus puissants de tout le monde occidental,
Après avoir étudié les affrontements militaires et les réputé pour sa sagesse et sa modération, explique
échanges commerciaux, cette double page propose de pourquoi il a entrepris la traduction du Coran en latin et

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 29


la méthode rigoureuse qu’il a employée pour y parvenir. • Doc 3
Il ne se contente pas de traduire le Coran, mais tous les Le document 3 est une enluminure représentant les
textes qui vont avec, comme les hadiths par exemple. derniers jours du roi normand de Naples et de Sicile
Ainsi, il privilégie à la violence physique la conversion Guillaume II (roi de 1166-1189). Elle est tirée du Liber
des musulmans par l’intelligence. ad honorem Augusti sive de rebus Siculis, poème en latin
Ce travail est mené dans la ville de Tolède, reconquise de 1 700 vers qui raconte la guerre de succession qui
aux musulmans par les chrétiens en 1085, où cohabitent débute à sa mort, et a été rédigé par le moine italien Pierre
les religions musulmane, juive et chrétienne. La ville est d’Eboli. Le seul exemplaire connu date de 1196 et est
considérée comme la capitale des traductions, des sciences enrichi d’un grand nombre d’illustrations qui permettent
et des cultures. C’est dès le xiie siècle, dans les espaces de d’avoir une idée de la civilisation sicilo-normande de
rencontre privilégiés entre chrétiens et musulmans (Sicile la fin du xiie siècle. Ce document est intéressant parce
et Espagne particulièrement) que des savants chrétiens qu’il montre la diversité culturelle présente à la cour de
travaillent à la traduction de textes arabes et grecs en latin. Palerme à ce moment-là. La scène se situe à l’intérieur
Dans un contexte de conflits (Reconquista et croisades), du palais de Palerme, dans la chambre de Guillaume,
Pierre le Vénérable imagine que pour mieux connaître les représenté alité. À sa gauche, un médecin arabe inspecte
musulmans, il faut maîtriser le Coran pour être capable ses urines, comme le préconisaient Hippocrate et Galien,
de le réfuter. Il cherche à déplacer le conflit armé vers ainsi que les meilleurs praticiens de Bagdad. Au pied
un affrontement intellectuel. C’est ainsi qu’est née la de son lit, on peut reconnaître un astrologue arabe qui
première traduction en latin du livre sacré des musulmans. semble tenir un astrolabe. L’astrologie jouait un rôle
important dans la médecine médiévale. À droite de
• Doc 2 l’image, une autre scène représente le roi mort, sa femme
Le document 2 permet de comparer deux objets Jeanne d’Angleterre à ses côtés.
artisanaux afin de mesurer l’influence de l’art et des Ce document permet de montrer aux élèves que la
techniques venant d’Orient (ici de Syrie) sur les arts cour de Palerme était un véritable carrefour des cultures
occidentaux à la fin du xiiie siècle. Celui de gauche est latines, byzantines et arabes au xiie siècle. Guillaume II
en verre soufflé avec un décor émaillé et doré. Il mesure avait la réputation d’être très tolérant à l’égard des sujets
15,5 cm de hauteur et a un diamètre de 10,5 cm. On musulmans. Il les conserve à sa cour, leur laisse parler
peut observer trois cavaliers (seul un est visible sur la leur langue et pratiquer leur religion. Le roi lui-même
photographie), coiffés de turban de couleur (blanc pour parlait et écrivait l’arabe.
celui qui est visible, rouge et bleu pour les deux autres),
et vêtus de caftans qui galopent. Ils ont été identifiés • Doc 4
comme étant des joueurs de polo, sport noble et inspiré Le document 4 montre que les échanges se font aussi
des pratiques de la guerre, pratiqué dans le monde dans le domaine des sciences et des connaissances
islamique dès le ixe siècle Ces verreries polychromes philosophiques, et souligne une fois encore le rôle
fascinent les Occidentaux, qui les considèrent comme déterminant des traducteurs pour la transmission des
des « merveilles » et cherchent à en posséder. savoirs de cours en cours.
À partir de la toute fin du xiiie siècle, les ateliers • Doc 5
de Murano et de Venise parviennent à les reproduire,
en reprenant le même style. La comparaison avec le Le document 5 est une photo actuelle de la cathédrale
gobelet de droite à décor de griffons (animal hybride, de Séville, et plus particulièrement de la tour de la
mi-lion, mi-aigle, très utilisé dans l’art islamique bien Giralda, ancien minaret de la Grande mosquée almohade
que d’origine antique), d’origine vénitienne, permet de du xiie siècle, qui sert aujourd’hui de clocher. C’est
mesurer la filiation entre les deux styles artistiques. Ce un des héritages les plus importants de l’architecture
gobelet, légèrement plus petit (11,3 cm de hauteur sur 9,5 hispano-musulmane. C’est en effet au xiie siècle que
de diamètre), date de la fin du xiiie siècle ou du début du les Almohades, arrivant du Maghreb, décident de faire
xive siècle et appartient à une série de gobelets produits
de Séville leur capitale et de la doter d’une mosquée
à Venise entre la fin du xiiie et le milieu du xive siècle. importante. La mosquée est construite à partir de 1172.
On y retrouve l’influence orientale, notamment dans En 1184, sur le modèle de la Koutoubia à Marrakech,
les techniques, ce qui permet de souligner les échanges le calife demande la construction du minaret, qui
très étroits entre les deux espaces culturels. Sur le faisait alors 94 m de haut et qui est terminé en 1198.
La Giralda est alors un monument très admiré. C’est
bandeau décoratif du haut, on trouve une inscription
après la reconquête de la ville de Séville au cours de la
chrétienne : « Je vous salue Marie pleine de grâce », qui
Reconquista que la mosquée est transformée en église.
laisse supposer que ce gobelet était utilisé dans les rites
chrétiens. Plusieurs gobelets du même groupe ont par
ailleurs été trouvés dans des églises européennes.

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Exercices symbole de sainteté, est marquée d’une croix, symbole
du Christ. De part et d’autre de son auréole se trouvent
> MANUEL PAGES 66-67
les inscriptions grecques abrégées des mots Jésus
◗ Exercice 1 Christ. Il est représenté de façon surélevée, dominant
Cet exercice permet de travailler le domaine 1 du ainsi l’autre personnage. Ce dernier est le roi Roger II
socle et s’intègre au Parcours d’Éducation Artistique et de Sicile. Son nom et son titre sont inscrits en grec au-
Culturel. L’élève est amené à utiliser ses connaissances dessus de lui. Il porte une couronne et une tenue royale,
pour analyser une œuvre d’art. Il se sensibilise ainsi au qui se distingue par le luxe de ses tissus et les pierres
langage des arts. semi-précieuses qui le décorent. Son habit est par ailleurs
typique de la tenue des empereurs byzantins. Ces deux
➡ Complément d’information sur le document personnages sont représentés en mosaïque sur un fond
La mosaïque de Roger II est conservée in situ dans doré, caractéristique de l’art byzantin.
l’église de la Martorana à Palerme. C’est un parfait 4. La civilisation byzantine.
exemple des contacts entre diverses civilisations
5. Ce document permet de mesurer la rencontre entre
méditerranéennes. Elle a été réalisée au xiie siècle à la
la chrétienté byzantine et la chrétienté latine en Sicile.
demande des souverains normands. Roger II est couronné
par l’antipape Anaclet II le 25 décembre 1130 après qu’il ◗ Exercice 2
se soit approprié l’Italie du Sud.
Cet exercice permet de travailler le domaine 2 du socle
La cérémonie du couronnement montre Roger II
en proposant aux élèves de comparer deux récits d’un
vêtu d’une longue robe brodée d’or, de bleu et de
même évènement. Ils sont ainsi amenés à utiliser leurs
rouge, appelée le loros. Il reçoit une couronne ornée de
connaissances pour comprendre le sens des documents
pendentifs, le kamelaukion, insigne impérial à Byzance,
directement de la main du Christ. Roger II porte aussi le et construire des hypothèses. Ce travail permet aussi au
loros croisé, vêtement semblable à une large écharpe que professeur d’amener une réflexion sur l’utilisation des
portent les empereurs par-dessus leurs tuniques. Il baisse sources en histoire.
la tête en signe de soumission et place ses mains paumes
➡ Réponses aux questions
tournées vers le haut.
Le roi s’est fait représenter avec des vêtements proches Doc 1 Doc 2
de ceux portés par les empereurs byzantins, montrant Question 1 Chrétien, il appartient donc à Musulman
ainsi la volonté des Normands de se placer sur un pied la chrétienté occidentale

d’égalité avec l’Empire byzantin. En réalité, le manteau Question 2 10 000 musulmans 70 000 musulmans

de Roger II (conservé) est plutôt d’influence islamique. Question 3 Libérer le tombeau du christ Piller pour se constituer un
butin

➡ Réponses aux questions Question 4 « ennemis » « imams, savants, personnes


menant une vie pieuse et
1. Cette mosaïque se trouve à l’intérieur de l’église de austère »

la Martorana à Palerme, en Sicile, soit dans la civilisation Question 5 Attaque juste : les Attaque injuste : les morts

chrétienne occidentale.
musulmans avaient profané étaient bons
(dégradé, sali) le tombeau
du Christ
2. Mots qui peuvent venir à l’esprit : mosaïque, dorure,
christianisme, grec, couronnement, royauté… 6. Ces deux auteurs donnent un point de vue différent
3. Cette mosaïque est organisée autour de deux de la prise de Jérusalem. Leur témoignage est subjectif.
personnages. Celui de droite est le christ dont l’auréole, Il est donc difficile de penser qu’ils disent la vérité.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 31


Chapitre 4
Les campagnes dans l’Occident médiéval
(xie-xve siècle)
> MANUEL PAGES 68-89

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


La société féodale, empreinte des valeurs religieuses du
Thème 2 christianisme, se construit sous la domination conjointe des
Société, Église et pouvoir politique pouvoirs seigneuriaux, laïques et ecclésiastiques. Les campagnes
dans l’Occident féodal (xie-xve siècle) et leur exploitation constituent les ressources principales de ces
■ L’ordre seigneurial : la formation pouvoirs. En abordant la conquête des terres, on envisage, une
et la domination des campagnes nouvelle fois après l’étude du néolithique en 6e, le lien entre êtres
humains et environnement.

Ce sujet s’inscrit dans la poursuite de l’étude des détient des pouvoirs multiples, il commande l’ensemble
grandes périodes de l’humanité qui caractérise les de la seigneurie et maîtrise le territoire, il rend la justice,
programmes du cycle 3 et du cycle 4. exige des prélèvements ou impose des corvées. Cette
Après l’étude des chrétientés et de l’islam au Moyen puissance s’incarne dans le château qu’il possède.
Âge ainsi que des contacts entre ces grandes puissances, La société paysanne quant à elle travaille dans le but
les élèves de 5e entrent dans l’étude de la société, de de nourrir ses membres, la terre est alors un moyen
l’Église et du pouvoir politique. Les campagnes dans de production et non un moyen pour permettre l’enri­
l’Occident médiéval sont un premier sujet d’étude qui chissement. Le travail agricole est alors central dans
invite à découvrir l’organisation de la société féodale, le monde médiéval. Il rythme la vie des habitants et
système politique, économique et sociale où trois ordres s’effectue quotidiennement, à chaque saison.
tissent des relations complexes. À cette période, les À partir du xiiie siècle, les tentatives agricoles (dévelop­
campagnes connaissent un essor et des transformations pement accru de la céréaliculture au détriment de
sans précédent. La terre, travaillée par les paysans et l’élevage) affaiblissent la fertilité des sols, les conditions
détenue par les seigneurs, est source de richesse et de climatiques ont davantage d’impact sur les récoltes que
pouvoir. Le lien entre les hommes et l’environnement les siècles précédents, la famine (1314-1316), la peste,
est envisagé à travers l’étude des défrichements et sont autant de facteurs qui font augmenter la mortalité et
des progrès agricoles. L’Europe étant massivement diminuer la croissance.
chrétienne, la vie des hommes dans les campagnes est
Cette crise démographique, qui se double d’une crise
encadrée par l’Église.
économique, s’accompagne de fortes tensions sociales,
les seigneurs soumettant les paysans à une forte pression.
Les sources historiques attestent l’organisation de
grandes révoltes menées alors par les paysans au xive et
■ Mise au point scientifique xve siècles. Elles seront toutes maîtrisées.
et historiographique
Les liens entre propriétaires terriens et paysans, entre
les hommes et la terre sont un sujet fortement étudié
par les historiens du Moyen Âge. Depuis une trentaine ■ Bibliographie
d’années, l’histoire sociale du monde rural médiéval a
par ailleurs connu de nombreux apports en Europe. ◗ Ouvrages généraux

Du xie au xve siècle, les transformations économiques, – Philippe Contamine, Marc Bompaire, Stéphane
politiques et sociales modifient les structures de la Lebecq, Jean-Luc Sarrazin, L’Économie
société rurale. La croissance économique accompagne médiévale, Paris, Armand Colin, 1993.
la croissance démographique. Dans ce contexte, se fixe – R. Delort, La Vie au Moyen Âge, Points Histoire,
alors l’ordre seigneurial. 1999.
Dans la société féodale, le pouvoir n’est pas central mais – Georges Duby, Armand Wallon, Histoire de la
il est aux mains de seigneurs qui, sur leur terre, exercent France rurale, I : des origines à 1340, Paris, Le Seuil,
des droits sur les hommes qui la travaillent. Le seigneur 1975, nombreuses rééd.

32 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


– Bruno Dumézil, La Société médiévale en Occident, compléter, des outils de différenciation, des activités
Paris, Ellipses, 2006. supplémentaires et des exercices interactifs disponibles
– Laurent Feller, Paysans et seigneurs au Moyen Âge, gratuitement sur les sites élève et/ou professeur.
viiie-xve siècles, Armand Colin, 2014. Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
– Robert Fossier, La Société médiévale, Paris, Armand le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
Colin, 1991.
– Samuel Leturcq, La Vie rurale au Moyen Âge, xe-
xve siècles, Armand Colin, 2004.
■ Objectifs du chapitre
◗ Revues
◗ Problématiques du thème
– « La féodalité », TDC, n° 1 032, mars 2012.
• Faire comprendre aux élèves que la société féodale
◗ Sites Internet est fondée sur des relations d’interdépendance et
• Le site pédagogique de la BnF présente un dossier sur hiérarchiques, des liens d’hommes à hommes.
l’enfance au Moyen Âge. Il retrace la vie des hommes • Découvrir les principales transformations qui ont
dans les campagnes médiévales (paysages, outils, touché les campagnes dès le xie siècle. Comprendre
travaux, féodalité…). comment les hommes ont aménagé et domestiqué la
http://classes.bnf.fr/ema/campagne/index.htm nature.
• Le site Francetvéducation propose pour cette période • Faire découvrir aux élèves comment, au sein de la
du Moyen Âge des thématiques avec iconographie et seigneurie, les seigneurs exercent leur domination sur
explications sur les campagnes et la société féodale. les paysans.
http://education.francetv.fr/matiere/moyen-age/ce2/ • Présenter les principales caractéristiques de la vie
article/les-trois-ordres-dans-la-societe-feodale
dans un village, une vie où se mêlent solidarité, travail
◗ Vidéo agricole, vie religieuse et vie sociale.
• Le site TDC propose des vidéos sur le système féodal ◗ Objectifs pédagogiques
www.reseau-canope.fr/tdc/tous-les-numeros/la-
Diversifier les démarches pédagogiques pour mettre
feodalite/videos/article/le-systeme-feodal.html
en œuvre les compétences du programme en lien avec
les compétences du socle commun de connaissances,
de compétences et de culture et faire avancer les
compétences des élèves de manière différenciée, pour
■ Compléments numériques donner envie d’apprendre, dans le plaisir de la découverte
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de et de l’engagement.
nombreuses ressources complémentaires pour vous
◗ Interdisciplinarité
aider dans la mise en œuvre du chapitre : des fonds de
cartes et frises chronologiques vierges à imprimer, des Le sujet d’étude invite à la mettre en œuvre, en lien
coups de pouce pour aider les élèves dans la réalisation avec les disciplines qui peuvent en travailler certains
des activités, des tableaux et schémas à imprimer et à aspects.

Orientations pour la mise en œuvre


• Notions clés : société féodale, seigneurie. l’école primaire, à savoir une première approche de la
• Vocabulaire : seigneur, seigneurie, paroisse, défrichement.
vie paysanne au Moyen Âge, ainsi qu’en 6e, avec la
découverte de la « révolution néolithique ». Les hommes
se sont regroupés en village et ont inventé l’agriculture
Ouverture de chapitre et l’élevage. Avec ce chapitre, il est une fois de plus
> MANUEL PAGES 68-69 question de l’action des hommes sur la nature à travers
l’étude de la transformation des campagnes ainsi que de
◗ L’objectif de cette ouverture est double. la relation entre seigneurs et paysans.
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages La rubrique «  Le sais-tu  ?  » interpelle l’élève sur
des cycles l’importance de la population rurale à cette époque, puisque
Les premières vignettes ont pour objectifs de 90 % des hommes vivent dans les campagnes : le monde de
rappeler aux élèves ce qu’ils ont appris au cycle 3, à l’Occident médiéval est avant tout un monde rural.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 33


➡ Découvrir des sources historiques significatives La frise met en lumière des innovations et progrès
de la période techniques qui ont eu lieu dans les campagnes, ils
figurent sur un temps long. Elle permet de lier les grands
• Doc 1 défrichements à la multiplication des villages et des
Le thème du programme place le projecteur sur l’ordre seigneuries.
seigneurial qui structure cette vie dans les campagnes au
Moyen Âge. Ici, une vue aérienne d’un château médiéval
du xiie siècle, de son village et des terres agricoles Je découvre
permettent de comprendre l’organisation de l’ancienne LA SOCIéTé FéODALE
seigneurie et la puissance des seigneurs, propriétaires > MANUEL PAGES 72-73
des terres. Il sera par ailleurs question des traces laissées
dans le paysage dans la partie « D’hier à aujourd’hui ». ◗ Objectif
Cette étude vise à donner les clefs aux élèves pour
• Doc 2 comprendre l’organisation de la société féodale. Au xie
Ce deuxième document apporte un éclairage complet siècle, le pouvoir des rois s’affaiblit au profit des seigneurs.
sur les travaux agricoles. On aperçoit ici le village, en Ces derniers instaurent un nouveau système politique
son centre une église, les paysans sont au travail. Le et social. Il s’agit d’une société d’ordre hiérarchisée,
seigneur et sa famille vivent sur le même territoire, dominée par des liens de dépendance. Dans ce nouveau
qu’ils possèdent, mais ils ne travaillent pas, ils tirent leur système politique, la terre (le fief) est au centre.
revenu du travail de la terre par les paysans.
◗ Démarche
Le travail porte sur l’analyse des documents, leur mise
Je me repère en relation dans un premier temps, puis sur la réflexion et
LES CAMPAGNES DANS L’OCCIDENT MéDIéVAL l’interprétation d’œuvres d’art. Les itinéraires proposent
(xie-xve SIèCLE) de répondre à la question clé soit sous la forme d’une
> MANUEL PAGES 70-71
argumentation (la construction d’un récit historique
raisonné), soit sous la forme d’un diaporama présenté
◗ Objectifs à l’oral.
Savoir se repérer dans le temps et dans l’espace est la ◗ Travailler les compétences
compétence première à faire acquérir par les élèves à
la fois afin qu’ils apprécient mieux la distance entre le Les compétences du programme rencontrent celles
passé et le présent, mais aussi pour qu’ils en mesurent du socle. Elles permettent d’acquérir un savoir tout
les connexions. Tout au long du chapitre, les élèves se en agissant pour maîtriser des savoir-faire. Certaines
référeront à ces repères. compétences ont déjà été travaillées au cycle 3, d’autres
sont explorées à partir de cette première année de cycle 4.
➡ Les documents : complément d’information
• Doc 2 et 3 Compétences travaillées Compétences du socle

Dès le xi siècle, la pression démographique (la


e Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
penser et communiquer
population a quasiment triplé de 900 à 1250) et le besoin
– Identifier le document et son point
de vue particulier. – Je sais m’exprimer à l’écrit.
de tirer de la terre des revenus supplémentaires poussent – Extraire des informations – Je questionne des documents

les hommes à défricher et à mettre en culture de nouvelles


pertinentes pour répondre à une pour construire un récit.
question portant sur un document – Je me pose des questions
terres. Les paysans, le plus souvent encadrés par les ou plusieurs documents, les classer,
les hiérarchiser.
et je justifie mes réponses.

seigneurs laïcs ou ecclésiastiques, procèdent ainsi à de Pratiquer différents langages Domaine 2. Les méthodes et outils
pour apprendre
grands défrichements. Landes, marécages et forêts sont
en histoire et en géographie
– Écrire pour construire sa pensée – Je me constitue des outils
conquis et deviennent des terres cultivées. Cette extension et son savoir, pour argumenter et personnels de travail (réaliser un
diaporama).
des espaces agricoles contribue à la multiplication des
écrire pour communiquer et échanger.
S’exprimer à l’oral pour penser, Domaine 5. Les représentations
habitats et à la fondation de nouveaux villages. communiquer et échanger du monde et l’activité humaine
– Je me pose des questions et
Il est important de souligner que ces défrichements, cherche des réponses en mobilisant
que l’on appelle aussi essartage, ont aussi entraîné la
des connaissances sur les
principaux modes d’organisation des
croissance démographique en améliorant le bien-être de sociétés anciennes.

la population. ◗ Les étapes du travail


La baisse de la population au xiiie siècle est à mettre en
lien avec les événements qui apparaissent sur la frise : ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
les grandes famines dues notamment à des conditions Le professeur présente la question clé. Les élèves entrent
climatiques difficiles, de mauvaises récoltes et la peste. ensuite dans un travail de découverte de documents, de

34 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


compréhension puis d’analyse et d’interprétation. Dans Compétences travaillées Compétences du socle
l’itinéraire 1, les questions de compréhension permettent Raisonner, justifier une démarche Domaine 1. Les langages
à l’élève de s’approprier la notion de société féodale et de et les choix effectués pour penser et communiquer

comprendre les liens qui unissent les hommes entre eux – Poser des questions, se poser
des questions à propos de situations
– Je sais m’exprimer à l’écrit.

au Moyen Âge. Il est demandé par la suite de rédiger un


– Je questionne des documents
historiques et/ou géographiques. pour construire un récit.
paragraphe de façon claire et organisée. – Construire des hypothèses
d’interprétation de phénomènes
– Je me pose des questions
et je justifie mes réponses.
Certains élèves seront autonomes dans l’étude de la
historiques.
Domaine 2. Les méthodes et outils
Analyser et comprendre
société féodale, d’autres auront besoin d’être davantage un document
pour apprendre
– Je sais identifier un problème,
guidés, notamment dans la lecture et l’interprétation des – Extraire des informations
pertinentes pour répondre à une
m’engager dans une démarche
œuvres d’art.
de résolution.
question portant sur un document
ou plusieurs documents, les classer, Domaine 5. Les représentations
L’itinéraire 2 propose aux élèves de s’engager dans les hiérarchiser. du monde et l’activité humaine
la réalisation d’un exposé sous forme de diaporama, qui Pratiquer différents langages
en histoire et en géographie
– J’identifie des activités humaines
passées et j’établis des liens entre
pourrait utiliser les œuvres proposées et d’autres résultats – Écrire pour construire et structurer l’espace et l’organisation des sociétés.

de recherches.
sa pensée et son savoir, pour
argumenter et écrire pour

Ce travail peut très bien être effectué en groupe.


communiquer et échanger.

➡ Les documents : compléments d’information ◗ Les étapes du travail

Ces documents illustrent l’organisation de la société en ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique


trois ordres qui coexistent, comme l’explique l’évêque Un coup de pouce est nécessaire pour guider la
Aldaberon de Laon. Le clergé prie pour le salut de tous, réflexion et la recherche d’informations. C’est pourquoi
les seigneurs et les chevaliers combattent et protègent le le tableau proposé oriente les élèves en faisant émerger
reste de la population, les paysans travaillent la terre pour les thèmes principaux qui permettent de répondre à la
les deux autres ordres. consigne : que sont les défrichements, quels progrès
Des enluminures et d’autres œuvres artistiques ont été accomplis dans l’outillage, quelles techniques
permettent de comprendre la société féodale. Une agricoles et que produit-on au Moyen Âge ?
enluminure est une peinture ou une illustration qui
décore un manuscrit. Le terme enluminure provient ➡ Les documents : complément d’information
du latin lumen qui signifie « lumière », car ces dessins • Doc 1
éclairent le texte du manuscrit.
Défricher est l’action qui consiste à détruire la
végétation pour cultiver de nouvelles terres. La période
J’enquête – Tâche complexe du xe au xiie siècle fut celle des grands défrichements
en Europe. Cette tapisserie montre des paysans qui
AU MOYEN âGE, DES CAMPAGNES QUI CHANGENT
ramassent le bois qui vient d’être coupé, ils sont
> MANUEL PAGES 74-75 nombreux car ce travail nécessite des efforts importants
◗ Objectifs et une main-d’œuvre abondante (coupe du bois, souvent
à la hache, ramassage). Une traction animale sert aux
Il s’agit ici de faire découvrir les transformations des paysans à évacuer le bois. Les paysans ont intérêt à
campagnes et les progrès de l’agriculture du xie au xve procéder au défrichement car leur sort n’en sera que
siècle. Les élèves peuvent ainsi appréhender l’action meilleur (conditions avantageuses et bien-être).
des hommes sur leur environnement. Avec les grands
défrichements, la forêt recule mais la production agricole • Doc 2
augmente et les cultures se diversifient. Toutes ces Le plus souvent, les défrichements sont le fruit de la
améliorations permettent le bien-être de la population. volonté des seigneurs d’accroître leurs territoires et donc
ainsi leurs revenus et leur puissance. Encadrés par ces
◗ Démarche
seigneurs, les paysans déboisent et mettent en culture des
La consigne tend à mobiliser les élèves en les rendant parcelles nouvelles ou aménagent des espaces incultes.
acteurs de leur apprentissage, et en les mettant en lien Les seigneurs accordent alors des privilèges fiscaux aux
direct avec un ensemble documentaire qu’ils doivent hommes qui acceptent de défricher et de peupler ces
comprendre et exploiter afin de réaliser une tâche finale. espaces. Ici, l’archevêque de Magdebourg en Allemagne
fait assécher une terre marécageuse pour la mettre en
◗ Travailler les compétences
culture et créer un nouveau village qui sera soumis au
Les compétences du programme rencontrent celles seigneur et dépendant d’une seigneurie. Robert Delort
du socle. Il est tout à fait envisageable d’organiser ce précise qu’au total, « les défrichements ont permis de
travail en équipes, ainsi la compétence « coopérer » sera gagner à la culture des dizaines de millions d’hectares, de
également développée. fonder des dizaines de milliers de villages nouveaux ».

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 35


• Doc 3 Compétences travaillées Compétences du socle
Cette enluminure présente les différents progrès Analyser et comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
techniques dans les campagnes au Moyen Âge, à l’image – Identifier un document et son point penser et communiquer
de vue particulier. – Je sais m’exprimer à l’écrit.
de la charrue qui a remplacé l’araire pour labourer la Pratiquer différents langages – Je questionne des documents
terre. On aperçoit le soc en fer de la charrue, qui creuse en histoire et en géographie pour construire un récit.

de plus profonds sillons, et le versoir, qui ne rejette la


– Écrire pour construire et structurer Domaine 2. Les méthodes et outils
sa pensée et son savoir. pour apprendre
terre que d’un seul côté. L’utilisation du fer permet un – Réaliser ou compléter des productions – J’extrais des informations
outillage plus performant et résistant.
graphiques. pertinentes de documents
et je les classe.
Domaine 5. Les représentations
• Doc 4 du monde et l’activité humaine
– Je me pose des questions au
L’assolement triennal permet de réduire les périodes sujet du mode d’organisation d’une
société passée.
de jachère (terre laissée au repos) et de diversifier les
cultures. ◗ Les étapes du travail
La rotation triennale permet d’obtenir deux cultures
sur trois ans, améliorant ainsi la productivité du sol. Elle ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
permet aussi de mobiliser plus efficacement les hommes Les questions de compréhension ou le schéma à remplir
et le matériel en répartissant mieux le travail au cours permettent à l’élève de se pencher sur les différents
de l’année. thèmes  : les éléments qui composent la seigneurie,
la seigneurie comme territoire agricole où s’exerce
• Doc 5 et 6 la domination des seigneurs. Tout au long de l’étude,
D’autres améliorations sont évoquées : l’élevage, qui les élèves sont amenés par le professeur à émettre des
est le fruit de l’amélioration des rendements puisque hypothèses sur le pouvoir économique des seigneurs.
des terres sont libérées à cet usage, sans oublier la Le professeur peut choisir de faire répondre aux
spécialisation des cultures, ici la vigne qui permet à questions avant de compléter le schéma.
certains seigneurs de s’enrichir.
➡ Les documents : complément d’information
• Doc 1
Je découvre
LA SEIGNEURIE, DOMAINE DU SEIGNEUR
Le plan de la seigneurie de Wismes est l’une des rares
sources à notre disposition présentant l’organisation
> MANUEL PAGES 76-77
d’une seigneurie. Il permet de distinguer les différents
◗ Objectif éléments de la seigneurie, de comprendre le lien entre
les obligations des paysans et les pouvoirs du seigneur.
Cette étude sur la seigneurie vise à éclairer les
On s’attachera à bien faire discerner les deux parties
élèves sur l’organisation juridique du territoire qu’est
de ce domaine agricole : la réserve, que le seigneur fait
la seigneurie et comprendre comment se manifeste le
exploiter par les paysans, et les tenures, terres accordées
pouvoir seigneurial. Cadre de vie des hommes dans les
aux paysans en échange de corvées et d’une taxe.
campagnes, la seigneurie est le cœur même du monde
rural médiéval. La seigneurie est un espace habité par le seigneur, qui vit
dans son château, et par les paysans, qui vivent autour de
◗ Démarche l’Église, dans des villages ou en habitat dispersé. Le moulin
Le travail porte dans un premier temps sur l’étude des où le grain est transformé en farine ainsi que les routes et
documents, leur analyse et leur mise en relation, puis les chemins, qui séparent et relient les parcelles, montrent
dans un second temps sur la réflexion et la formulation que l’on a bien affaire à un territoire agricole. Le gibet nous
d’hypothèses. Les itinéraires proposés dans les activités rappelle que le seigneur exerce la justice sur ce territoire.
invitent à répondre à la question clé soit sous la forme • Doc 2
d’une argumentation (la construction d’un récit historique
raisonné), soit sous la forme d’une production graphique, Avec l’effacement du pouvoir royal, le seigneur est
à savoir un schéma. une autorité incontournable, si ce n’est la seule, dans les
campagnes. On peut définir la seigneurie comme le lieu où
◗ Travailler les compétences s’appliquent un ensemble de droits, le seigneur disposant de
nombreux pouvoirs : le pouvoir de ban (de commandement,
Les compétences du programme rencontrent celles
le bannum), le pouvoir militaire, de justice, de prélever des
du socle. Elles permettent d’acquérir un savoir tout en
taxes ou d’imposer des corvées ou des redevances. Il est
agissant pour maîtriser des savoir-faire.
propriétaire de toutes les terres et exerce une domination sur
l’ensemble de paysans qui habitent son territoire. C’est un
homme libre alors que la plupart des paysans sont des serfs.

36 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Le seigneur est garant de l’ordre social et doit assurer ➡ La consigne
la protection de toute la population. « Les paysans travaillent leur propre terre ou celle du
• Doc 3 seigneur. »
Les questions aident à orienter et à structurer le travail
L’iconographie représente l’une des obligations du
des élèves.
paysan : la corvée effectuée sur les terres du seigneur
(la réserve). La domination du seigneur s’exerce par ➡ Les documents : complément d’information
l’intermédiaire de son agent (celui-ci pouvait aussi bien
L’iconographie est un calendrier qui témoigne du
être un homme libre qu’un serf).
travail quotidien des paysans, ici elle aborde rapidement
les différents travaux effectués sur les terres de la
J’enquête – En équipes ! seigneurie en fonction de la saison : fauchage, battage,
semence…
VIVRE AU VILLAGE AU MOYEN âGE
> MANUEL PAGES 78-79 Équipe 2 – La communauté villageoise

◗ Objectifs ➡ Les idées clés


L’objet d’étude vise à étudier le village, habitat groupé, – La communauté villageoise constitue une véritable
où vivent les paysans. Le terme de village est issu du structure d’encadrement au sein de la seigneurie.
latin « villa » qui signifie domaine, propriété foncière. – Les paysans s’organisent pour répartir le travail
Dans le cadre du village, les hommes développent une agricole, régler les éventuels conflits, évoquer les
certaine sociabilité ; les fêtes religieuses ou profanes de réparations, l’entretien de l’Église, limiter le pouvoir du
la paroisse ainsi que les travaux agricoles rythment la vie seigneur et faire valoir leurs droits.
des habitants. C’est au sein du village que les paysans
s’organisent en communautés villageoises. ➡ La consigne

◗ Démarche « Les paysans dépendent du seigneur, ils sont soumis


à son pouvoir. Face à cette situation, les paysans
La consigne scénarisée motive et responsabilise les s’organisent et défendent leurs droits. »
élèves, tout en renvoyant au plaisir de la découverte. Elle
propose un travail en équipes : les élèves vont travailler ➡ Les documents : complément d’information
en groupes autonomes pour finaliser une mission qui sera
• Doc 3
mise en partage à l’oral. La mise en commun pourra être
ensuite rédigée. Dès le xie siècle, les villages reçoivent des chartes
par lesquelles les habitants obtiennent des droits et des
◗ Travailler les compétences avantages fiscaux. Le seigneur supprime ou limite des
Compétences travaillées Compétences du socle
droits qu’il exerçait auparavant sur sa terre. Certains
villages achètent leur affranchissement, d’autres
Analyser et comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
– Identifier le document et son point penser et communiquer naissent avec une partie des droits supprimés, on appelle
de vue particulier. – Je sais m’exprimer à l’écrit. alors ces nouveaux villages les « villeneuves », ou les
Pratiquer différents langages
en histoire et en géographie
– Je questionne des documents pour
construire un récit. « villefranches ». Ici la somme payée par les paysans
– Écrire pour construire et structurer Domaine 2. Les méthodes et outils serfs pour obtenir la liberté est une motivation certaine
sa pensée et son savoir. pour apprendre
pour le seigneur Arnoud (un abbé) et son monastère.
– S’exprimer à l’oral pour penser, – Je sais travailler en équipe,
communiquer et échanger. partager des tâches et m’engager
Coopérer et mutualiser dans un dialogue constructif. • Doc 4
Domaine 5. Les représentations
Une des obligations des paysans est d’utiliser le four
– Organiser son travail dans le cadre
d’un groupe pour élaborer une tâche du monde et l’activité humaine
commune et/ou une production
collective.
– Je forme mon jugement par une
réflexion sur la rencontre de l’autre.
banal du seigneur et de lui reverser en échange les
banalités (taxe en argent).
◗ Les étapes du travail
• Doc 5 et 6
Équipe 1 – Les travaux des paysans Au sein des communautés villageoises, les paysans
dans la seigneurie élisent des représentants (syndics, chambrier) pour faire
➡ Les idées clés appliquer les décisions. Les communautés villageoises
gèrent les communaux, la répartition des impôts, le
– Le travail agricole effectué par les villageois qui sont marché rural et règlent les petits conflits.
des paysans.
Durant les xive et xve siècles, on assiste à des révoltes
– Les conditions de vie du paysan. paysannes au sein des campagnes, certaines d’entre elles
sont liées à la misère rurale, d’autres ont pour objectif

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 37


la conquête de liberté et la fin des corvées. Ces révoltes, ◗ Mise en commun
qui sont individuelles ou collectives, sont réprimées
➡ Objectifs
violemment par le seigneur et ses hommes.
• Travailler la restitution d’informations à l’oral et l’écoute.
Équipe 3 – Le village, un lieu de vie sociale
• Travailler la prise de notes et la rédaction d’un récit.
et d’entraide
➡ Modalités
➡ Les idées clés
Chaque équipe présente le résultat de ses recherches en
Le village est avant tout un lieu de vie et un lieu de
s’appuyant sur les documents étudiés. Les autres élèves
sociabilité où les villageois se construisent une identité
prennent des notes, relèvent les idées clés.
commune de partage et d’échange.
Après chaque présentation, prévoir un temps pour les
➡ La consigne questions, les reprises du professeur ou des élèves.
L’équipe va découvrir que les villageois partagent Le professeur intervient pour aider à la clarification et
bien plus que le travail. Au sein du village, ils tissent la mise en forme d’une brève trace écrite après chaque
des relations les uns avec les autres. restitution pour permettre aux élèves en difficulté
d’avoir les informations nécessaires. On peut également
Les questions aident à orienter et à structurer le travail
envisager de proposer uniquement les mots-clés qui
des élèves.
serviront à rédiger par la suite le bilan.
➡ Les documents : complément d’information
De très nombreuses fêtes rythment la vie des paysans. D’hier à aujourd’hui
On fête au village les moments forts de la vie agricole
QUE RESTE-T-IL DU MONDE DES CAMPAGNES
mais également le renouveau de la nature, comme sur
DE L’EUROPE MéDIéVALE ?
cette enluminure (doc 9). Les paysans vivent au rythme
> MANUEL PAGES 82-83
du soleil et des saisons. Cette scène se situe dans une
seigneurie. On distingue le château en arrière-plan. Des ◗ Objectifs
paysans dansent pour fêter l’arrivée du printemps. On
Les élèves doivent maîtriser les idées clés suivantes :
les reconnaît à leurs vêtements. Les fêtes étaient aussi
des fêtes religieuses. – des traces et des vestiges dans les paysages d’aujourd’hui,
notamment en France ;
Équipe 4 – Le village, une paroisse – des héritages dans les modes de vie actuels, tout
particulièrement dans l’agriculture ;
➡ Les idées clés
– l’importance des monuments historiques (château, église,
La paroisse s’étend sur les limites du village. Elle est halles) pour faire comprendre la société rurale du Moyen Âge.
dirigée par un prêtre qui encadre et guide les fidèles.
La paroisse devient dès le xie siècle l’autre structure ◗ Démarche
d’encadrement et cadre de vie des paysans. Les élèves sont invités à observer les traces et l’héritage
➡ La consigne laissés par le monde des campagnes du Moyen Âge.
Ils disposent de documents numériques. Ils doivent
L’équipe va découvrir que les villageois vivent au sein également les mettre en relation avec les connaissances
d’une seigneurie mais sont aussi encadrés par l’Église acquises durant l’étude du thème, ainsi qu’avec leur vécu
dans leur paroisse. Le prêtre impose aux ruraux des et ce qu’ils savent du monde actuel.
règles strictes, il apporte un soutien et un cadre religieux.
◗ Travailler les compétences
Les questions aident à orienter et à structurer le travail
des élèves. Les compétences du programme rencontrent celles
du socle. Elles permettent d’acquérir un savoir tout en
➡ Les documents : compléments d’information agissant pour maîtriser des savoir-faire.
L’Église, dans les villages, est un point de ralliement,
Compétences travaillées Compétences du socle
elle est le plus souvent située au centre du village, le
village s’étant souvent construit autour de cet édifice. Se repérer dans le temps
– Identifier des continuités
Domaine 2. Les méthodes et outils
pour apprendre
Ainsi les villageois bénéficient de la guidance des clercs et des ruptures chronologiques. – Je sais utiliser mes connaissances
qui les entourent ; ils assistent à la messe dominicale, Pratiquer différents langages pour répondre aux questions
en histoire et en géographie posées.
reçoivent les sacrements, célèbrent les grandes fêtes – Raisonner, justifier une démarche Domaine 5. Les représentations

religieuses. Les paysans ont l’obligation de payer et les choix effectués. du monde et l’activité humaine
– Je comprends que le passé éclaire
régulièrement la dîme. Fidèles à la religion chrétienne,
– Poser des questions, se poser
des questions à propos de situations le présent.

ils pourront obtenir le salut lors du Jugement dernier. historiques.

38 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


◗ Les étapes du travail traverser un cours d’eau, un château et peut-être une ville
en arrière-plan.
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
3. Les personnages sont des paysans (des bergers qui
Dans un premier temps (A), les élèves sont invités à
surveillent un troupeau de moutons) ainsi que des moines
découvrir les traces laissées par la mainmise des hommes
qui se promènent sur les chemins.
sur les campagnes au Moyen Âge.
4. Il s’agit sûrement d’une seigneurie car on note la
Dans un deuxième temps (B), les documents interpellent
présence d’un château, logis du seigneur, ainsi que d’un
les élèves sur les permanences et les changements dans le
village où vivent les habitants de la seigneurie  : les
travail agricole en Europe, d’hier à aujourd’hui.
paysans. L’église est au cœur du village. Les paysans
➡ Les documents : complément d’information ont aménagé cet espace pour pouvoir élever du bétail
et cultiver la terre. La forêt est le terrain de chasse
Le paysage rural européen est en grande partie celui
du seigneur, elle fournit des ressources en bois et des
façonné par les hommes du Moyen Âge. On observe,
ressources végétales et animales pour se nourrir.
sur le document 1, un village actuel résultant de la
période des grands défrichements. Les élèves observent ◗ Exercice 2
par ailleurs les traces encore visibles des campagnes de
Cet exercice permet de travailler le domaine 1 du socle
l’Europe médiévale : des châteaux, demeure du seigneur,
en raisonnant pour comprendre un document. Après
ainsi qu’une église du xiie siècle (doc 2).
avoir répondu aux questions, les élèves sont invités à
présenter à l’oral la révolte paysanne, en jouant soit
Exercices les paysans, soit le seigneur. Ils doivent argumenter
> MANUEL PAGES 88-89 et justifier l’attitude de leur personnage en utilisant le
◗ Exercice 1 document et les connaissances acquises lors du chapitre.
Cet exercice permet de travailler le domaine 1 du socle ➡ Réponses aux questions
par un travail d’observation et d’analyse. Il permet par
1. Les paysans ont tenté d’appliquer leurs propres lois
ailleurs à l’élève de se familiariser avec la pratique
pour l’exploitation de la forêt et l’usage des eaux. Ils ont
d’étude d’œuvre d’art, ici une enluminure.
bafoué les lois du seigneur.
➡ Complément d’information sur le document 2. Le seigneur réagit avec une grande violence car il
Il s’agit ici d’un paysage rural du xve siècle. Il montre punit sévèrement les chefs de cette rébellion.
la domestication de la nature par l’homme : à gauche 3. Le seigneur est maître dans sa seigneurie car, proprié­
un village avec en son centre une église ; les routes et taire, il décide des lois et de l’usage à faire de ses terres. Le
chemins sont dessinés afin de permettre la circulation seigneur a par ailleurs un pouvoir judiciaire, il peut juger
de la population, la forêt est présente, y surgit une bête et punir. Il détient le pouvoir de commandement : le ban.
sauvage, un ours. Au cœur de ce paysage, des hommes :
◗ Exercice 3
des bergers et leur troupeau de mouton ainsi que des
moines, sûrement des moines gyrovagues. À droite Cet exercice permet de travailler le domaine 5 du
on aperçoit probablement une ville. À l’horizon, on socle en proposant d’étudier des traces ainsi qu’un texte
voit également les ombres d’autres fortifications ou historiques. La mise en relation des documents permet
toits d’église, montrant par-là que les campagnes sont à l’élève de mobiliser des connaissances et de raisonner
largement occupées. pour comprendre des documents.

➡ Réponses aux questions ➡ Complément d’information sur les documents


1. Ce document est une enluminure du xv  siècle e L’abbé Suger, abbé de l’abbaye de Saint-Denis
représentant un paysage rural au Moyen Âge. Au premier entre  1122 et  1151, cherche à tirer un maximum de
plan, on observe un espace composé d’un ruisseau bordé revenus de ses domaines, pour cela il doit augmenter le
de chemins et de végétation. Des hommes s’y promènent prélèvement seigneurial. Il encadre alors les initiatives
(moines) où y travaillent (bergers). L’arrière-plan est paysannes (création d’un village de défrichement) et
composé d’un village et d’une église à gauche, une bête accorde à ces derniers une charte de franchise. Il espère
sauvage borde la forêt ; d’un château ou peut-être d’une que les gains de terre augmenteront les redevances et les
ville à droite. Il s’agit sûrement d’une seigneurie. dîmes (les dîmes novales). Dans les nouveaux villages,
2. Sur ce document, on observe des éléments naturels le clergé impose un nouvel impôt : la dîme « novale »
comme la forêt, une rivière, de la végétation, des qui porte sur les terres défrichées et s’ajoute aux dîmes
animaux sauvages ainsi que des éléments aménagés par pesant sur les champs déjà cultivés.
les hommes : un village avec en son centre une église, L’abbé Suger mène des travaux d’agrandissement de
des routes et des chemins bien entretenus, un pont pour l’église, il fait réaliser trois portails. Sur ces derniers,

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 39


sont représentés les travaux agricoles qui fournissent les Travailler ensemble :
revenus pour embellir son abbaye.
quelques pistes
➡ Réponses aux questions
Le travail interdisciplinaire est l’un des objectifs
1. Suger est l’abbé de l’abbaye de Saint-Denis. Il a créé essentiels du programme pour une formation large des
un village (un village de défrichement, ou ville neuve) : élèves, pour donner du sens aux apprentissages et établir
Vaucresson. des échanges entre les différentes disciplines. Il est un fil
2. La phrase soulignée : l’abbé Suger propose une terre conducteur qui donne du sens aux apprentissages dans
à ceux qui voudraient habiter ce nouveau village. Tous leur globalité.
les paysans volontaires peuvent y habiter à condition de
payer une somme d’argent : 12 deniers de cens. ◗ Dans un échange au quotidien
3. Dans ce nouveau village, grâce au travail agricole et – Avec l’EMC : notion d’égalité, échange autour des
les sommes versées par les paysans, l’abbaye de Saint- axes de la sensibilité et de la formation du jugement.
Denis s’enrichit. L’abbé a ainsi embelli son église. – Avec le français  : travailler (parcours art) les
enluminures, les tympans.
– Avec les arts plastiques et l’histoire des arts
(parcours arts PEAC).

◗ Dans le cadre d’un EPI (extrait du BO


du 11 novembre 2015)
• Thématiques « Culture et création artistiques »
En lien avec le français, l’art plastique et l’histoire des
arts, l’EMC.

40 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Chapitre 5
Une nouvelle société urbaine
(xie-xve siècle)
> MANUEL PAGES 90-107

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


Thème 2
Le mouvement urbain qui s’amorce principalement au xiie siècle
Société, Église et pouvoir politique fait apparaître de nouveaux modes de vie et stimule l’économie
dans l’Occident féodal (xie-xve siècle) marchande.
■ L’émergence d’une nouvelle société urbaine

Ce thème, comme souhaité dans l’ensemble du À partir du xie siècle, l’Occident chrétien connaît
cycle  4, permet d’appréhender pleinement les un essor urbain important. Cette période, longtemps
connexions entre économies, sociétés et cultures. Il qualifiée de « renaissance urbaine », voit en effet renaître
amène en effet les élèves à découvrir le mouvement de vieilles cités antiques. Mais des villes nouvelles
urbain, qui s’amorce principalement au xiie siècle, apparaissent également, formées de noyaux plus anciens
et à comprendre qu’il fait apparaître de nouveaux ou ex nihilo, par la volonté d’un seigneur. L’urbanisation
modes de vie tout en stimulant l’économie marchande. est alors une « véritable lame de fond » qui touche
Après avoir étudié le monde des campagnes et l’ensemble de l’Europe à des rythmes divers (Patrick
la construction de l’ordre seigneurial, les élèves Boucheron et Denis Menjot, voir ouvrage référencé en
découvrent donc dans ce chapitre un autre aspect de bibliographie). Mais ce monde urbain qui apparaît est-il
la société féodale, celui du monde des villes, marqué en rupture avec le système féodal ? Si l’historiographie
par l’apparition de nouvelles formes d’organisations ancienne a longtemps considéré que l’essor des villes
politiques, économiques et sociales. Ce thème permet n’était pas lié au monde des seigneurs et des paysans,
également de montrer l’empreinte du christianisme sur mais plutôt à la renaissance du grand commerce, les
la société médiévale. Il s’agit donc ici de faire vivre ce historiens ont plus récemment prouvé que la ville est
monde des villes, incarné par les hommes et les femmes au contraire une composante de la société féodale. En
qui le peuple et l’anime : artisans et boutiquiers, grands effet, c’est bien « la croissance de l’économie féodale
marchands comme simples colporteurs, ordres mendiants [qui] rend à la fois possible et nécessaire la floraison
et bâtisseurs de cathédrales… urbaine » (P. Boucheron et D. Menjot).
Lors des années 1070-1120, des contestations
remettant en cause le pouvoir seigneurial apparaissent
dans les villes. Ce mouvement communal, longtemps
■ Mise au point scientifique perçu comme une extraction du système féodal, ne
serait cependant, d’après Patrick Boucheron, qu’une
et historiographique « normalisation » des rapports villes-seigneurs. En
Le fait urbain est un élément important dans l’histoire reconnaissant leurs spécificités économiques et sociales,
des sociétés médiévale, mais il se heurte à une première les seigneurs les maintiennent dans le système féodal.
difficulté, celle de la définition : qu’est-ce qu’une ville Les villes obtiennent donc, à des rythmes et selon des
au Moyen Âge ? Agglomération de bâtiments souvent modalités diverses, une reconnaissance juridique,
symbolisée dans l’iconographie par ses murailles, ce matérialisée par une charte entérinant l’obtention
seul critère ne suffit pourtant pas à la définir. Le nombre de droits particuliers (les « libertés). Ce mouvement
d’habitants est variable, et n’excède que rarement 10 000 d’émancipation urbain recouvre cependant des réalités
personnes. La ville se définit donc davantage par ses différentes selon les régions : si en Angleterre les villes
fonctions et ses activités. Celles-ci sont en effet diverses : restent fortement dépendantes du pouvoir royal, les villes
fonctions religieuses, fonctions liées à l’exercice de la d’Italie deviennent quant à elles de véritables cités-États.
justice, fonction de défense, fonctions éducatives, et En France, les villes ne sont qu’une vingtaine à être
fonctions économiques, ce dernier critère étant sans devenues communes. Ce mouvement s’accompagne de
doute le plus opérant pour définir la ville. C’est un la mise en place d’institutions urbaines, relevant malgré
centre de consommation où prédominent les activités leur diversité de pratiques et d’une culture politiques
artisanales et commerciales. communes.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 41


La société qui se développe dans les villes est alors une ◗ Documentaires
société unie dans la conscience de ses spécificités, mais Sur nos traces, Saison 2 – Épisode 14 : « Au temps des
aussi hiérarchisée et inégalitaire, dans laquelle la richesse seigneurs : le commerçant ». Un documentaire clair et
joue un rôle important. Le peuple des villes est alors tout à fait exploitable en classe. Le monde du commerce
essentiellement constitué d’artisans, de boutiquiers, de médiéval y est appréhendé sous l’angle archéologique.
clercs et de gens d’office. L’artisanat et le commerce sont Thèmes abordés : foires, marchandises et courants
au cœur des activités urbaines : textile, cuirs et peaux, d’échanges ; banques, monnaies et hommes d’affaires…
alimentation, orfèvrerie, etc., les secteurs sont variés. La
spécificité de l’artisanat urbain, dans beaucoup de villes,
est alors son organisation en métiers. Ces métiers, au-delà
de leur rôle économique et social, peuvent également être
■ Compléments numériques
partie prenante dans le gouvernement de la ville. Les
villes ont également une place très importante dans les Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de
réseaux d’échanges internationaux. Elles sont les grandes nombreuses ressources complémentaires pour vous
bénéficiaires de l’essor du commerce international. Si aider dans la mise en œuvre du chapitre : des fonds de
les villes italiennes contrôlent les relations commerciales cartes et frises chronologiques vierges à imprimer, des
avec l’Orient, les villes du nord de l’Europe et Bruges coups de pouce pour aider les élèves dans la réalisation
notamment servent de plaque tournante au commerce des des activités, des tableaux et schémas à imprimer et à
villes de la Hanse et de l’Atlantique. compléter, des outils de différenciation, des activités
supplémentaires et des exercices interactifs disponibles
gratuitement sur les sites élève et/ou professeur.
Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
■ Bibliographie le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.

◗ Ouvrages généraux
– Patrick BOUCHERON, Denis MENJOT, Histoire de
l’Europe urbaine, Tome 2 : La ville médiévale, Points, ■ Objectifs du chapitre
Paris, 2011.
– Sophie CASSAGNES-BROUQUET, Le Monde des ◗ Problématiques du thème
métiers au Moyen Âge. Artisans et marchands, Éditions • Faire comprendre aux élèves l’importance de
Ouest France, Rennes, 2010. l’essor urbain qui se déroule en Occident entre le xie
– Franco CARDINI, La Société médiévale, Picard, Paris, et le xve siècle et montrer que les villes voient alors
2012. naître une société particulière, principalement formée
d’artisans et de commerçants, qui tire son unité de sa
– Isabelle HEULLANT-DONAT (dir), Les Villes d’Italie,
relative autonomie vis-à-vis du pouvoir seigneurial, mais
mi xiie-mi xive siècle, Atlande, Paris, 2005.
qui présente toutefois d’importantes inégalités.
– Georges JEHEL, Philippe RACINET, La Ville
• Montrer que l’essor des villes stimule l’économie
médiévale. De l’Occident chrétien à l’Orient musulman,
marchande.
ve-xve siècle, Armand Colin, Paris, 1996.
• Montrer la place qu’occupe l’Église au sein des
– Simone ROUX, Le Monde des villes au Moyen Âge,
sociétés urbaines.
Hachette, Paris, 1994.
• Mettre en évidence les héritages laissés par les
◗ Revues sociétés urbaines médiévales.
– Jean-Claude HOCQUET, « Venise et Bruges au Moyen
◗ Objectifs pédagogiques
Âge », La Documentation photographique, n° 8 011,
1999. Diversifier les démarches pédagogiques pour mettre
en œuvre les compétences du programme en lien avec
◗ Sites Internet le socle commun de connaissances, de compétences et
Site pédagogique de la BnF. Voir le dossier « l’enfance au de culture, faire avancer les compétences des élèves de
Moyen Âge » qui propose de nombreuses iconographies manière différenciée, et ouvrir l’étude de ce thème en
classées par thème, notamment sur la ville : http://classes. l’intégrant au PEAC.
bnf.fr :

42 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Orientations pour la mise en œuvre
• Notions clés : essor des villes ou croissance urbaine, de la ville peut donc se poursuivre en complétant les
essor du commerce, société urbaine. informations apportées par le doc 1. On voit qu’il s’agit
d’un espace délimité et séparé de l’espace rural par des
• Repères :
murailles et des portes, et que c’est à la fois un centre de
– Essor du commerce et des villes : xie-xve siècle. consommation, d’échanges et de production artisanale.
– Principales villes et régions commerciales d’Occident
(Italie du Nord, Flandre, Champagne).
Je me repère
• Vocabulaire : ville, commune, bourgeois, artisan, métier
L’ESSOR DES VILLES ET DU GRAND COMMERCE
urbain ou guilde, hôtel de ville, beffroi, cathédrale, hôtel-
EN OCCIDENT
Dieu, ordre mendiant.
> MANUEL PAGES 92-93

La frise thématique met en lumière le repère principal


Ouverture de chapitre du chapitre, à savoir l’essor du commerce et des villes,
> MANUEL PAGES 90-91 tout en montrant les autres évolutions importantes
qu’il sous-tend. Ces repères donnent donc une vision
◗ L’objectif de cette ouverture est double : d’ensemble du phénomène et de la période, dans ces
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages aspects tant politiques, qu’économiques et religieux.
des cycles La carte permet de montrer que l’ensemble de l’Occident
Cette entrée dans l’objet d’étude vise à réactiver les est concerné par l’urbanisation mais à des degrés divers,
acquis des élèves. Les premières vignettes rappellent la Flandre, la France et l’Italie étant les régions où le
ainsi aux élèves les villes qu’ils ont précédemment phénomène est le plus vigoureux. Les routes commerciales
étudiées aux cycle 3 puis 4. et les marchandises échangées montrent que le commerce
est international, et en lien avec l’Orient.
➡ Découvrir des sources historiques significatives Cette double page peut servir de référence à tout
de la période moment du chapitre.
• Doc 1
La bastide, ou ville neuve, est un paysage emblématique Je découvre
de la période, avec son plan géométrique, à l’image de MARCHANDS ET ARTISANS DANS LA VILLE
celui de Monflanquin présenté ici. La légende explicative > MANUEL PAGES 94-95
montre les liens entre le monde urbain et le système
seigneurial. Les motivations du seigneur peuvent être ◗ Objectifs
multiples : volonté de mettre en valeur ses terres, de Cette double page de découverte a pour vocation de
regrouper la population, ou encore de répondre à un montrer aux élèves la place fondamentale des activités
enjeu géostratégique. Alphonse de Poitiers a ainsi mené marchandes au sein des villes médiévales, et ce à
une véritable politique d’urbanisation ; il aurait fondé différentes échelles : de la découverte des grands centres
une quarantaine de bastides (Patrick Boucheron et Denis commerciaux européens que sont Venise, Bruges ou
Menjot). Places du marché et édifices religieux visibles encore Londres, et de la compréhension des enjeux du
sur la photographie aérienne peuvent être distingués et commerce international, on passe ensuite à l’observation
analysés avec les élèves pour proposer une première d’un bourg marchand, puis d’un marché de ville et enfin
définition de la ville médiévale. d’une rue commerçante.
La rubrique « Le sais-tu ? » permet de mettre en Les foires, évoquées dans « Je me repère » p. 92-93,
évidence l’essor urbain, en montrant aux élèves que dans la leçon p. 102 et dans l’exercice 3 p. 107, peuvent
le Moyen Âge est « la grande époque des créations venir compléter cette étude sur l’économie urbaine.
urbaines » (Patrick Boucheron).
◗ Démarche
• Doc 2
Cette étude permet de faire appréhender aux élèves
La célèbre fresque de Lorenzetti, bien que réalisée le sens général de documents de natures différentes
à des fins politiques à la demande du gouvernement (textes, plan, iconographies), et de réfléchir sur ceux-
communal de Sienne, permet aux élèves d’entrer ci. Le professeur peut mettre en œuvre des situations
à l’intérieur d’une ville médiévale et d’en saisir le d’apprentissages variées : travail individuel, en groupes
dynamisme tant économique que culturel. La définition de besoin ou en groupes hétérogènes, mutualisation…

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 43


◗ Travailler les compétences l’abbaye Saint-Vaast. Le cartulaire de l’abbaye a permis
Les compétences du programme rencontrent celles de reconstituer et de localiser ses activités. On peut noter
du socle. Elles permettent d’acquérir un savoir tout en que les activités liées au textile se regroupent près de la
agissant pour maîtriser des savoir-faire. rivière. Les grains, les draps et les cuirs s’échangent au Petit
marché, la ferronerie ainsi que la fourrure au Grand marché.
Compétences travaillées Compétences du socle
en histoire • Doc 3
Pratiquer différents langages en Domaine 1. Les langages pour La place du marché est au cœur de la ville médiévale. Sa
histoire et en géographie penser et communiquer
– Écrire pour structurer sa pensée et – Je m’exprime à l’écrit pour forme et l’espace qu’elle occupe peuvent être très variés
son savoir. construire ma pensée et selon les villes. Cette illustration tirée du Codex Justinien
argumenter.
Comprendre un document
Domaine 2. Les méthodes et outils montre la vie et l’animation de la place du marché dans une
ville italienne. Diverses marchandises y sont échangées
– Comprendre le sens général d’un
document. pour apprendre
– Extraire des informations – Je sais extraire et classer des
informations des documents. dans un cadre architectural évoquant la ville.
pertinentes pour répondre à une
question.
– Classer et hiérarchiser les • Doc 4
informations extraites d’un
document. La ville médiévale est animée. Artisans et commerçants
exercent leur activité dans la rue. Une même demeure
◗ Les étapes du travail peut être tout à la fois une habitation, un atelier et une
boutique. Cette illustration présente un commerce
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
alimentaire fondamental dans l’économie urbaine, celui
Dans l’itinéraire 1, les élèves sont amenés à lire et/ou du pain, dont le monopole est détenu par plusieurs
observer les documents, à y prélever des informations, métiers : les blatiers (ceux qui font la farine), ceux qui
mais aussi à formuler des hypothèses d’analyse. Une pétrissent le pain, et les fourniers (ceux qui le cuisent).
trace écrite peut ensuite être rédigée par l’élève, de façon
Ce document montre également une boutique tenue par
guidée, afin de travailler l’argumentation écrite. Il s’agit
des femmes. En effet, même si certaines activités peuvent
en effet de produire une réponse étayée à la question
leur être interdites, les femmes de l’Occident médiéval
clé de l’étude. Cet itinéraire peut être envisagé en
travaillent, notamment en Europe du Nord où leur rôle est
travail individuel et/ou collectif, en binôme d’élèves par
très important et ce dans de nombreux secteurs d’activité.
exemple, afin de stimuler la réflexion sur les documents
Elles peuvent devenir membres de guildes, leur richesse
dans l’étape des questions. La rédaction peut aussi faire
restant toutefois inférieure à celle des hommes.
l’objet d’une correction mutuelle entre élèves.
Au premier plan, ce qui semble être un enfant ou du
L’itinéraire 2 invite les élèves à synthétiser ce qu’ils
moins un jeune garçon travaille également. Sa présence
ont compris des documents dans un tableau et ce qu’ils
peut permettre d’expliquer aux élèves que les jeunes gens
veulent en retenir, pour répondre à la question clé. Cet
des villes occupaient souvent des postes d’apprentis ou
itinéraire suppose donc une plus grande autonomie de la
de valets auprès d’un maître plus âgé.
part de l’élève, et une capacité à s’interroger (quoi ? où ?
qui ? pourquoi ?). • Doc 5

➡ Les documents : complément d’information Les marchands sont régulièrement amenés à voyager
pour leurs affaires et à séjourner dans des pays étrangers,
• Doc 1 mais cela ne va pas sans provoquer des tensions avec les
Bruges, tout comme Venise évoquée dans le texte, est commerçants locaux. Ces marchands recherchent donc
une des villes les plus prospères d’Occident au xie-xiiie la protection officielle des puissants. Ici, le roi Henri
siècle. Elle tire profit de sa bonne situation, à la fois II annonce accorder sa protection aux marchands de
proche de l’Angleterre, des autres villes du Nord et de Cologne installés à Londres. En échange, les marchands
la mer Baltique pour développer un commerce florissant. étrangers ne pourront certainement pas lui refuser les
Le texte peut être mis en lien avec la carte de page « Je prêts d’argent qu’il pourrait leur demander.
me repère », puisqu’il évoque deux grandes places
tournantes du commerce international et qu’il met en
évidence les liens commerciaux entre Orient et Occident. J’enquête – Tâche complexe
LA SOCIéTé URBAINE S’ORGANISE
• Doc 2
> MANUEL PAGES 96-97
Patrick Boucheron et Denis Menjot utilisent l’exemple
du bourg Saint-Vaast d’Arras afin de bien montrer que ◗ Objectifs
la fonction économique d’échanges et de production est Cette double page vise à faire découvrir aux élèves
le principal facteur de la croissance urbaine. Le bourg se quelques aspects de la société urbaine médiévale : une
développe à côté de la cité épiscopale d’Arras, autour de société organisée politiquement et économiquement,

44 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


ce qui lui confère son unité, mais une société aussi ➡ Les documents : complément d’information
très hiérarchisée et inégalitaire, ce qui ne va pas sans
• Doc 1
provoquer des tensions qui peuvent être vives.
L’émancipation urbaine se manifeste par l’octroi
◗ Démarche d’une charte de franchise, par laquelle le souverain ou
L’étude propose divers documents aux élèves, issus des le seigneur accorde un certain nombre de libertés aux
grandes régions urbaines et économiques de l’Occident habitants.
au xiiie siècle. La consigne invite donc l’élève à y La charte de commune se rencontre essentiellement en
voyager, à travers une tâche complexe scénarisée. Flandre, dans le nord de la France et de l’Italie. Elle est
accordée à des habitants conjurés, c’est-à-dire organisés
◗ Travailler les compétences par un type de solidarité (association d’aide mutuelle,
Compétences travaillées Compétences du socle guilde ou confrérie par exemple). Même s’il ne s’agit pas
en histoire d’une élection à proprement parler (Patrick Boucheron
Pratiquer différents langages en Domaine 1. Les langages pour et Denis Menjot rappellent qu’en latin médiéval, eligere
histoire et en géographie penser et communiquer signifie seulement choisir), la notion de représentation
– Écrire pour structurer sa pensée et
son savoir.
– Je m’exprime à l’écrit pour
construire ma pensée et est tout de même présente. Ici, les jurés obtiennent
– Mettre en relation des faits d’une argumenter. l’exercice de l’administration de la ville mais également
époque ou d’une période donnée. Domaine 2. Les méthodes et outils
pour apprendre de la justice. Le pouvoir exécutif est détenu par un maire,
alors qu’ailleurs il peut être détenu de façon collégiale.
– S’approprier et utiliser un lexique
spécifique en contexte. – Je sais respecter une consigne.
Comprendre un document Domaine 3. La formation de la
personne et du citoyen Les « infos » qui accompagnent le doc permettent
– Comprendre le sens général d’un
document. – Je comprends l’engagement d’une d’aborder avec les élèves la question de la mainmise des
– Extraire des informations société dans la vie politique et
sociale. élites sur la commune.
pertinentes pour répondre à une
question.
– Classer et hiérarchiser les • Doc 2
Ce document est à rapprocher de la fresque de
informations extraites d’un
document.
Lorenzetti visible page 91. Il montre aux élèves comment
◗ Les étapes du travail le système communal se matérialise dans le paysage
urbain. Le beffroi, qui rythme les horaires de travail,
➡ La consigne rappelle la place des activités économiques dans la ville.
La consigne fait le lien avec l’étude précédente
en choisissant de faire incarner à l’élève un fils de • Doc 3
marchand. Pour autant, la réalisation attendue, un Les extraits retenus ici insistent sur l’importance des
compte rendu écrit et illustré, peut prendre une forme règles mises en place au sein des métiers urbains. Ceux-
assez libre (paragraphe, livret illustré…). La consigne ci peuvent intervenir sur le marché économique, en fixant
attire l’attention des élèves sur l’organisation politique par exemple le prix des marchandises ou en s’assurant
et sociale de la société médiévale. de leur qualité.

➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique • Doc 4


Le travail peut être réalisé par un élève seul, mais le Les années 1280-1320 sont marquées par la violence
professeur peut également choisir de privilégier des sociale et les conflits politiques au sein des villes.
travaux de groupes, afin de favoriser les échanges.
• Doc 5
Après avoir expliqué et fait reformuler la consigne à la
Le sceau est à rapprocher du beffroi visible sur le
classe, le professeur explicite les attendus de la production
doc 2. Il fait partie des marqueurs de l’autonomie des
finale. Cela peut être l’occasion pour le professeur de
institutions communales. Sur celui-ci, les échevins se
donner aux élèves les critères d’évaluation qu’il aura
mettent en scène : six d’entre eux sont assis et discutent
retenus en fonction de sa classe, de sa progression et des
des affaires de la ville dans un décor évoquant le paysage
compétences qu’il souhaite évaluer lors de cette activité
urbain.
(connaissances, capacité, attitudes).
Les élèves sont ensuite guidés dans la préparation
de leur compte rendu grâce au coup de pouce qui fait Je découvre
émerger les thèmes principaux des documents et invite L’éGLISE DANS LA VILLE
à classer les informations. Le professeur peut choisir de > MANUEL PAGES 98-99
donner, en cas de besoin, le questionnaire disponible sur
le site professeur. Ce questionnaire peut également être ◗ Objectifs
utilisé si le professeur choisit de ne pas traiter ce thème Comprendre l’importance, la nature et le rôle de
en tâche complexe. l’Église dans la ville, en étudiant diverses iconographies

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 45


qui permettent une ouverture sur le PEAC (enluminures, importance dans cette scène, qui peut faire l’objet avec
cathédrales…). les élèves d’un travail sur les bâtisseurs de cathédrale.

◗ Démarche • Doc 2 et « Infos »


Dans les deux itinéraires, il s’agit tout d’abord d’obser­ La ville est le terrain de prédilection des ordres mendiants.
ver les documents pour en extraire les informa­tions qui Leur présence est intimement mêlée à l’essor urbain.
vont permettre de répondre à la question clé. L’itinéraire
• Doc 3
1 guide davantage les élèves, tandis que l’itinéraire 2 les
invite à se questionner par eux-mêmes. Le groupe épiscopal, géré par les chanoines de la
cathédrale, est un centre de savoir et d’enseignement.
La réalisation finale prend des formes différentes
selon les itinéraires. Ces deux activités peuvent être La naissance et le développement des universités sont
l’occasion de travailler avec les élèves sur la réalisation indissociables de l’essor urbain. L’enseignement doit
d’un brouillon qui mette en évidence les informations assurer la formation de ceux qui animeront plus tard la
importantes mais sans forcément les rédiger, puisqu’il va vie politique et économique des villes.
s’agir ensuite de les utiliser pour faire un compte rendu • Doc 4 et 5
oral, ou de les placer dans une carte mentale.
Les pauvres peuvent atteindre une part importante de
Compléments numériques : la carte mentale proposée la population urbaine. La gestion de la pauvreté est donc
peut également servir de trace écrite si le professeur a un enjeu de la ville médiévale. Des hôpitaux sont mis en
choisi de faire faire l’itinéraire 1 aux élèves. place par les autorités municipales à partir du xiie siècle.
Mais la prise en charge des pauvres, des malades et des
◗ Travailler les compétences
pèlerins est aussi assurée par l’Église. Les hôtels-Dieu
Les compétences du programme rencontrent celles du servent à la fois d’hospice, d’hôtel et d’hôpital. Patrick
socle. Boucheron rappelle cependant que l’assistance portée
Compétences travaillées Compétences du socle
par l’Église n’y est, souvent, que purement rituelle. Les
en histoire hôpitaux confèrent par contre à l’Église un bénéfice
Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour social et économique non négligeable.
– Comprendre le sens général penser et communiquer
d’un document. – Je comprends le langage des arts.
– Extraire des informations
pertinentes pour répondre à une
Domaine 2. Méthodes et outils pour
apprendre
D’hier à aujourd’hui
question. – Je sais construire un outil QUE RESTE-T-IL DES SOCIéTéS URBAINES DU MOYEn âGE ?
Pratiquer différents langages en personnel (carte mentale).
histoire et en géographie > MANUEL PAGES 100-101
– S’exprimer à l’oral pour penser et
communiquer. ◗ Objectifs
L’objectif de cette double page est d’éveiller la curiosité
– Réaliser ou compléter des
productions graphiques.
des élèves et de donner du sens à l’étude des sociétés
◗ Les étapes du travail urbaines médiévales en en montrant les traces dans les
villes européennes et dans nos modes de vie d’une part, et
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique la façon dont on peut, en partie, les faire revivre, d’autre
Les élèves peuvent travailler seuls, notamment dans part. La notion de patrimoine (architectural, culturel…)
le cadre de l’itinéraire 1. Le passage à l’oral peut être est donc au cœur de cette découverte.
l’occasion d’une évaluation entre élèves.
◗ Démarche
L’itinéraire 2 peut se faire seul mais aussi en groupe,
notamment lorsque les élèves se questionnent pour Les élèves sont invités à observer les différents
préparer leur carte mentale, dont la réalisation pourra documents proposés et à les mettre en relation avec ce
ensuite être personnelle. Le professeur pourra inviter qu’ils ont appris dans le chapitre. Ce travail peut faire
l’élève à justifier ses choix (couleurs, illustrations l’objet d’une réflexion personnelle et d’échanges à l’oral.
éventuelles…) en présentant sa carte mentale à la classe. ◗ Travailler les compétences
➡ Les documents : complément d’information Compétences travaillées Compétences du socle
en histoire Cycle 3
• Doc 1 Raisonner, justifier une démarche Domaine 2. Méthodes et outils pour
Cette miniature peut être l’objet d’un travail sur les
et les choix effectués apprendre
– Poser des questions, se poser – Je sais utiliser mes connaissances
cathédrales gothiques. En effet, Jean Fouquet représente des questions. pour répondre à une question posée.

ici la construction du temple de Jérusalem sous l’œil Domaine 5. Les représentations du


monde et l’activité humaine
du roi Salomon en lui donnant la structure et le décor – Je comprends que le passé éclaire
d’un édifice gothique. Les ouvriers tiennent une place le présent.

46 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


◗ Les étapes du travail 4. Le beffroi est une haute tour visible de toute la
ville, qui rivalise avec les tours des seigneurs. Le
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
beffroi symbolise ainsi l’autonomie et la puissance de
Dans la partie A, les élèves observent tout d’abord la commune.
des traces architecturales emblématiques laissées par
le Moyen Âge dans les villes de l’Occident chrétien : ◗ Exercice 2
un palais communal et une cathédrale gothique. Le Cet exercice permet de travailler le domaine 5 du
fait que ses photographies soient prises dans des villes socle puisqu’il s’agit d’utiliser ses connaissances sur
italienne et espagnole peut être l’occasion d’évoquer les les relations entre l’Église et la société urbaine pour
héritages culturels communs à l’Europe. Le doc 3 et le expliquer un document.
bloc « Infos » présentent aux élèves quelques moyens mis
en œuvre pour préserver le patrimoine. ➡ Réponses aux questions
La deuxième partie (B) montre ensuite les traces des 1. Les mots qui évoquent la place de l’Église dans
sociétés urbaines médiévales que l’on peut déceler dans la ville sont : « la cathédrale », « l’évêque de Sienne et
notre organisation politique et nos modes de vie. Le tous les religieux de Sienne », « des cierges » (bougies
document 6 évoque l’attrait contemporain pour le Moyen utilisées lors de cérémonies religieuses), « procession »,
Âge, que l’on peut faire revivre par des manifestations « de nombreuses aumônes », « de nombreuses prières ».
culturelles diverses prisées des touristes. 2. La cérémonie consiste à offrir une peinture afin
➡ Les documents : complément d’information d’orner la cathédrale de la ville de Sienne. Toute la ville
se retrouve pour cette cérémonie : les membres du clergé
• Doc 3 (évêques et religieux), les dirigeants de la commune et
La restauration des très riches vitraux de la cathédrale tous les citoyens. Les pauvres de la ville reçoivent des
de Chartes a débuté en 1986. Il s’agit dans un premier aumônes.
temps de nettoyer les vitraux et de consolider le plomb. 3. Le texte montre que l’Église est importante dans la
Des dispositifs de protection peuvent ensuite être installés vie de la commune et de ses habitants car toute la ville
à l’extérieur, selon un procédé innovant de double vitrage participe à cette cérémonie pour offrir une peinture qui
qui préserve le vitrail tout en conservant son esthétique. ira embellir leur cathédrale. La vie quotidienne s’arrête
Le site de la Drac Centre-Val de Loire permet de suivre (« et ce jour, les boutiques restèrent closes ») afin de
l’évolution du chantier de restauration. permettre à tous les habitants de participer à la cérémonie
religieuse. Ils réalisent une procession, c’est-à-dire un
cortège religieux dans la ville, ainsi que des prières.
Exercices
> MANUEL PAGES 106-107 ◗ Exercice 3

◗ Exercice 1 Cet exercice permet de travailler et d’évaluer le


domaine 2 du socle, et notamment la compétence
Cet exercice permet de travailler et d’évaluer le
« Savoir s’informer dans le monde du numérique ».
domaine 2 du socle.
L’élève est guidé afin de naviguer efficacement sur le
L’élève peut réinvestir et transposer dans cet exercice
site et de se rendre sur les pages les plus utiles pour lui
les connaissances acquises lors de l’étude de la société
afin d’y prélever des informations qui lui permettront
urbaine puisqu’il aura déjà rencontré une charte de
de dresser une présentation de la foire du Lendit et de
franchise et un beffroi page 96.
légender l’enluminure.
➡ Réponses aux questions
➡ Réponses aux questions
1. C’est le comte qui accorde des droits aux habitants
1. La foire du Lendit se déroule chaque année au
de Bruges. Ils auront par exemple le droit de gérer eux-
mois de juin, dans la plaine qui se situe entre Paris et
mêmes les finances de la ville (art. 65).
Saint-Denis.
2. Ce sont treize échevins qui vont désormais diriger
2. Les marchands viennent de 90 villes différentes,
la ville (art. 1).
surtout du nord de l’Europe.
3. Le comte nomme les échevins mais il ne pourra pas
3. Ils vendent principalement des draps (tissus de
modifier les coutumes et les règlements de la ville (art.
laine), mais aussi des chevaux et du bétail.
1). Il garde une partie du pouvoir judiciaire lorsqu’il
s’agit de juger des affaires en rapport avec la monnaie 4. Les marchands sont installés dans des baraquements,
ou avec l’Église (art. 10), mais ce sont les échevins qui aussi appelés loges, et fabriqués à l’aide de bois et de
auront le pouvoir de rendre la justice pour toutes les bâches.
autres affaires (art. 49). Les échevins gèrent également 5. Le personnage central est l’évêque de Paris. Il bénit
les finances de la ville (art. 65). la foire et les marchands.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 47


Travailler ensemble : ◗ Dans le cadre d’un EPI

quelques pistes • Thématique « Langues et cultures de l’Antiquité »


ou « Sciences, technologie et sociétés » en lien avec les
◗ Dans un échange au quotidien langues anciennes, la technologie : de la ville antique à
– Avec la technologie : fonction des bâtiments/ la ville médiévale.
matériaux et outils de construction… • Thématique « Monde économique et professionnel »
– Avec l’histoire des arts, les lettres, la musique et en lien avec la technologie : architectures et décors civils,
l’art plastique : architectures et décors civils, urbains, urbains, militaires et religieux au Moyen Âge.
militaires et religieux au Moyen Âge, le manuscrit
médiéval, contribution au PEAC.

48 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Chapitre 6
L’affirmation des rois capétiens et valois
(xie-xve siècle)
> MANUEL PAGES 108-125

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


Thème 2
Le gouvernement royal pose les bases d’un État moderne en
Société, Église et pouvoir politique dans l’occi-
s’imposant face aux pouvoirs féodaux, en étendant son domaine
dent féodal (xie-xve siècle) et en développant un appareil administratif plus efficace pour le
■ L’affirmation de l’État monarchique
contrôler.
dans le Royaume des Capétiens et des Valois

■ Mise au point scientifique ◗ Revues

et historiographique − « Jeanne d’Arc » (1997), « Saint Louis » (2000), « Hugues


Capet » (2001), Nathan, La Documentation par l’image.
− « Vincennes : du manoir capétien à la résidence
Il s’agit là d’un sujet d’étude classique. Les anciens de Charles V », Dossiers d’archéologie, n° 289,
programmes de 2009 abordaient déjà les « féodaux, décembre 2003-janvier 2004.
souverains et premiers États ». Des personnages et − « La féodalité », TDC, n° 1 032, mars 2012.
des événements significatifs permettaient de montrer
− « La naissance de l’État moderne », TDC, n° 1 056,
l’émergence de l’État en France, le roi s’imposant
mai 2013.
progressivement comme une autorité souveraine et
sacrée. ◗ Documentaires
Cela se traduit dans l’espace par le regroupement − « À chacun sa vérité », Dédalus histoire, n° 27, CNDP,
territorial du domaine royal aux xiie et xiiie siècles. 1995.
Au terme du grand affrontement de la guerre de Cent
− « Saint Louis », France 2, Secrets d’histoire, 2014.
Ans, la fidélité dynastique à la couronne de plus en plus
largement partagée prépare l’émergence ultérieure d’un − « Jeanne d’Arc », France 2, Secrets d’histoire, 2015.
sentiment national original parce que né, en France, de − « Portrait de Charles VII par Fouquet », D’art d’art,
la construction de l’État. 2012.

◗ Pour les élèves


− Jean-Michel BILLIOUD, Rois et reines de France,
■ Bibliographie Gallimard, Paris, 2007.
− Dimitri CASALI et Antoine AUGER, Le Moyen Âge,
◗ Ouvrages généraux Gallimard, Paris, 2009.
− Dominique BARTHELEMY, Nouvelle Histoire des − Béatrice FONTANEL, Les Grandes Dates de l’histoire
Capétiens (978-1214), Le Seuil, L’Univers historique, de France en peintures, Gallimard, Paris, 2007.
2012. − Antoine AUGER et Dimitri CASALI, 100 Dates de
− Julie CLAUSTRE, La fin de Moyen Âge (1180-1515), l’histoire de France, Flammarion, Paris, 2007.
Carré Hachette, 2015.
◗ Sites Internet
− Claude GAUVARD, Le Temps des Valois, Paris, PUF,
coll. « Une histoire personnelle de », Paris, 2013. • Sur Paris à l’époque de Philippe Auguste. La ville
devient la capitale du royaume capétien : www.philippe-
− Claude GAUVARD, Le Temps des Capétiens, Paris, auguste.com
PUF, coll. « Une histoire personnelle de », 2013. • Sur le sacre et le xve siècle (règnes de Charles VII et
− Claude GAUVARD, La France au Moyen Âge du ve Louis XI) : http://expositions.bnf.fr/fouquet
au xve siècle, Paris, PUF, 2014. • Sur le site du Musée de l’armée, évolution des armes au
− Régine LE JAN, Origines et premier essor (480-1180), xve siècle : www.musee-armee.fr/collections/decouverte-
Carré Hachette, 2015. de-lhistoire-militaire-en-50-objets.html

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 49


■ Compléments numériques Valois. Le gouvernement royal pose les bases d’un État
moderne, en s’imposant face aux pouvoirs féodaux, en
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de étendant son domaine et en développant un appareil
nombreuses ressources complémentaires pour vous administratif plus efficace pour le contrôler.
aider dans la mise en œuvre du chapitre : des fonds de
cartes et frises chronologiques vierges à imprimer, des ◗ Objectifs pédagogiques
coups de pouce pour aider les élèves dans la réalisation
Diversifier les démarches pédagogiques pour mettre
des activités, des tableaux et schémas à imprimer et à
en œuvre les compétences du programme en lien avec
compléter, des outils de différenciation, des activités
supplémentaires et des exercices interactifs disponibles les compétences du socle commun de connaissances,
gratuitement sur les sites élève et/ou professeur. de compétences et de culture et faire avancer les
compétences des élèves de manière différenciée, pour
Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
donner envie d’apprendre, dans le plaisir de la découverte
le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
et de l’engagement.

■ Objectifs du chapitre
◗ Problématiques du thème
Il s’agit de montrer aux élèves l’affirmation de l’État
monarchique dans le royaume des Capétiens et des

Orientations pour la mise en œuvre


• Notions clés : la construction d’un État moderne (roi (le bleu). Le roi occupe la place centrale. Il est le
féodal, souverain, État monarchique). commanditaire des ouvrages.
• Repères : 987 : avènement d’Hugues Capet – Philippe – Identifier les groupes sociaux représentés : le haut
Auguste (1190-1223) – 1214 : victoire de Bouvines – clergé, les grands seigneurs et les bourgeois des « bonnes
Louis IX (1226-1270) – Philippe IV le Bel (1285-1314) villes ».
– Philippe VI de Valois (1328-1350) – Guerre de Cent
ans (1337-1453) – Charles VII (1422-1461) – Jeanne ◗ Documents : complément d’information
d’Arc (1429-1431) – Louis XI (1461-1483). • Doc 1
• Quand : du xi au xv siècle
e e
Philippe Auguste meurt le 14 juillet 1222 et le règne de
• Où : le royaume de France son fils Louis VIII débute le jour même. Il est le premier
Capétien à ne pas avoir été associé et sacré du vivant de
• Vocabulaire : dynastie, monarchie, Capétiens, Valois, son père, preuve des progrès de l’autorité royale sous le
domaine royal, hommage, sacre, ordonnance, États règne de Philippe Auguste. Après avoir été sacré, le roi
généraux est ici couronné. La couronne est le symbole de la dignité
• Interdisciplinarité : Possibilité de travailler avec le royale. Le pouvoir étant considéré d’origine divine,
professeur de français et le professeur d’arts plastiques. l’Église intervient dans sa transmission. Le roi et la reine
sont entourés d’évêques reconnaissables à leur mitre et
de plusieurs princes laïcs dont trois portent eux-mêmes
Ouverture de chapitre une couronne. L’archevêque de Reims s’apprête à poser
la couronne sur la tête de Louis VIII. À sa gauche, un
> MANUEL PAGES 108-109
autre prélat s’apprête à remettre au roi les autres insignes
◗ Les objectifs de cette ouverture de son pouvoir : le sceptre et la main de justice.
– Identifier deux rois (Louis VIII et Louis XI), deux Les miniatures de Fouquet (1420-1477 environ) sont
dynasties (les Capétiens puis les Valois) et deux moments postérieures de plus de deux siècles à l’évènement
importants (le sacre et la réunion des États généraux). représenté. Aussi peuvent-elles comporter quelques
– Identifier le personnage du roi : des regalia (couronne anachronismes. Les Grandes Chroniques ont été
et sceptre), un emblème (la fleur de lys) et une couleur composées à Saint-Denis vers 1250 à partir du

50 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


regroupement de plusieurs textes. C’est dans cette abbaye d’Angleterre. Les Plantagenets acquièrent ensuite tout
qui sert aussi de nécropole royale que s’élabore à partir du l’ouest du royaume de France. Se constitue alors une
xiie siècle une histoire quasi officielle de la monarchie. sorte de royaume atlantique de part et d’autre de la
Manche. Le coup d’arrêt à cette expansion est porté à
• Doc 2 la bataille de Bouvines. En dépit des vicissitudes de la
Le roi est assis sur son trône que surmonte un dais. guerre de Cent Ans, les Anglais ne possèdent plus que
Les cinq personnages qui entourent immédiatement Calais à la fin du xve siècle.
le roi sont probablement les membres de son conseil.
Les autres personnages ont des costumes variés. Les • Doc 5
personnages assis au premier plan, vus de dos ou de Si quelques rois mérovingiens puis carolingiens y
profil, sont sans doute des représentants de la noblesse établirent leur dernier séjour, c’est avec les Robertiens
et du tiers état. Au-dessus des tentures de la salle, dans un et les Capétiens que la nécropole royale installée dans
décor très Renaissance, la scène s’ouvre sur l’extérieur. l’église de Saint-Denis acquiert son statut définitif de lieu
On aperçoit, à gauche, une ville cernée de murailles de rassemblement des sépultures royales. Ainsi, les rois
et surmontée d’un château et, à droite, une armée de capétiens, à l’exception de Philippe Ier, de Louis VII et
fantassins en marche commandée par deux hommes Louis XI y reposèrent tous. Progressivement, la nécropole
à cheval. Ces deux éléments rappellent le poids de la reçut les sépultures non seulement des rois et reines, mais
guerre dans l’univers médiéval. aussi des membres de la famille royale, ainsi que de grands
Les États généraux permettent au roi de dialoguer avec serviteurs du royaume que les rois voulaient honorer en
son peuple. Ils consentent l’impôt pour financer les guerres les autorisant à reposer auprès d’eux.
et ont une fonction d’aide et de conseil. Le dialogue ainsi
noué dépend de rapports de force entre le roi et les États.
Lorsque le roi est fort, les États sont utilisés pour légitimer
Je découvre
son action et obtenir leur consentement. En revanche, L’AFFIRMATION DES PREMIERS ROIS CAPéTIENS
quand la monarchie est faible, les États tentent d’imposer (987-1180)
des réformes. Mais ils ne sont pas devenus un rouage > MANUEL PAGES 112-113
régulier de la monarchie car seul le roi les convoque. À ◗ Objectifs
partir de 1484, les États ne sont plus convoqués, le droit
royal d’imposer, sans requérir le consentement, s’applique. – Comprendre l’affirmation des premiers Capétiens
dans le monde féodal aux xie et xiie siècles.
– Dégager les forces et les faiblesses des premiers
Je me repère Capétiens.
EN FRANCE, L’AFFIRMATION DE L’éTAT MONARCHIQUE
◗ Démarche
(XIe-XVe SIèCLE)
> MANUEL PAGES 110-111 – Analyser et comprendre des documents.
– Comprendre l’époque féodale à partir d’un jeu de rôle.
Les limites du royaume de France en 987 correspondent
à celles de la Francie occidentale au moment du partage ◗ Travailler les compétences
de Verdun (843). Globalement, ces limites n’évoluent
guère jusqu’à la fin du xve siècle. Les frontières du Nord Compétences travaillées Compétences du socle
et de l’Est sont encore fluctuantes et le resteront encore Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
penser et communiquer
longtemps. – Comprendre le sens général d’un
document. – J’extrais des documents les
L’évolution du domaine royal est particulièrement – Extraire des informations. informations pertinentes.
– Je m’exprime à l’écrit et à l’oral.
significative. En 987, Le nouveau roi Hugues Capet Pratiquer différents langages
Domaine 2. Des méthodes et des
– Rédiger à l’écrit.
n’exerce son autorité que sur un petit domaine royal situé – Préparer un oral.
outils pour apprendre

autour de Paris, Compiègne et Orléans. Le règne de Philipe – Je mets en place un jeu de rôle.
Domaine 5. Les représentations du
Auguste représente un tournant majeur. Avec la victoire de monde et l’activité humaine
Bouvines en 1214, le roi s’empare d’une grande partie – J’ordonne des faits les uns par
rapport aux autres.
des terres des Plantagenets. Enfin à la fin du xve siècle,
le domaine royal s’est considérablement agrandi par des ◗ Les étapes du travail
guerres et des mariages et couvre l’essentiel du royaume.
Parallèlement, le poids des principautés et des fiefs s’est ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
nettement amoindri. La France, unie autour du roi, est le L’étude des différents documents peut se mener en lien
pays le plus puissant d’Occident. avec la carte de la France à l’avènement d’Hugues Capet
L’évolution des possessions du roi d’Angleterre est (doc 1 page 110) et des notions vues dans le chapitre
à souligner. En 1066, le duc de Normandie devient roi consacré à l’ordre seigneurial (chapitre 4).

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 51


➡ Les documents : complément d’information • Doc 4

• Doc 1 Philippe Auguste crée la fonction de garde des Sceaux


après sa défaite contre Richard Cœur de Lion à Fréteval
Ce texte est un extrait de l’Histoire de France écrit par (près de Vendôme), le 3 juillet 1194. Le Capétien y
Richer, un moine à l’abbaye de Saint-Rémi de Reims perd ses équipages, son trésor et ses archives. Il doit
(vers 940-après 998). Son Histoire comprend quatre donc reconstituer ces dernières et confie cette mission
livres couvrant la période 888-995. Il reste la seule à un religieux, frère Guérin, qui fonde le « trésor des
source pour le règne d’Hugues Capet. Chartes ». Les registres et les archives particulières de
Le 21 ou 22 mai 987 meurt le roi carolingien Louis V, la couronne royale y sont déposés à partir de 1195. En
âge de 20 ans. Il n’a aucune descendance. Les « grands » 1201, Guérin est élevé par Philippe Auguste à la dignité
du royaume, princes territoriaux et fidèles du roi, se de garde des Sceaux, titre toujours utilisé de nos jours
réunissent alors à Senlis, dans les derniers jours de juin pour désigner le ministre de la Justice.
987. Face aux deux candidats en présence, Adalbéron On peut souligner enfin que Philippe Auguste est le
s’attache à disqualifier Charles de Lorraine, le dernier premier roi capétien à changer la titulature sur ses actes,
carolingien vivant (mal marié, au service d’un prince sporadiquement à partir de 1190, officiellement à partir
étranger et trop indolent) et défendre Hugues de France. de 1204 : Rex Franciæ, roi de France, au lieu de Rex
En homme d’Église, Adalbéron privilégie l’élection qui Francorum, roi des Francs.
est le mode de recrutement de l’épiscopat.
La mention par Richer de tous les peuples qui élisent • Doc 5
le nouveau roi mérite d’être relevée : elle exprime la La première chance des Capétiens est d’avoir eu,
réalité d’un royaume féodal où le roi apparaît comme le à chaque changement de générations, un héritier
fédérateur de principautés. mâle. Jusqu’à Philippe Auguste, le fils ainé est
Le changement de dynastie n’entraîne aucune systématiquement associé au pouvoir du vivant de son
modification ni dans les structures ni dans les esprits. père. Ainsi, le 1er novembre 1179, à Reims, Philippe
L’évènement ne prit son sens et son importance que Auguste est couronné et sacré par l’archevêque Guillaume
tardivement et rétrospectivement. Moins de six mois plus de Champagne en présence de son père Louis VII qui
tard, Hugues Capet fait acclamer, couronner et sacrer son porte la couronne (puce 1), du roi d’Angleterre Henri II
fils Robert (25 décembre 987). (dont la robe porte les léopards héraldiques du duc de
Normandie), du comte de Flandres, des prélats et des
• Doc 2 barons du royaume.
Cette scène d’hommage rappelle les liens d’homme La couleur bleue domine : c’est la couleur du roi. Les
à homme qui unissent un seigneur et son vassal dans symboles du pouvoir royal sont visibles : la fleur de lys,
le monde féodal. Elle souligne aussi l’importance la couronne, l’épée et la main de justice.
symbolique des gestes. Dans cette pyramide féodale, le Ce document est très proche du document 1 de la
roi occupe une place particulière. Il est au-dessus de tous page 108. Son questionnement peut permettre de vérifier
les seigneurs, le suzerain des suzerains. les acquis.
• Doc 3
Cette miniature de Jean Fouquet illustre la fin du J’enquête – En équipes !
conflit entre Hugues Capet, élu roi en 987, et le dernier LES ROIS CAPéTIENS ET VALOIS,
carolingien, Charles de Lorraine, conflit évoqué dans le à L’ORIGINE DE L’éTAT MODERNE
document 1. Ne se résignant pas à sa défaite, Charles > MANUEL PAGES 114-117
de Lorraine s’enferme dans Laon, capitale royale des
derniers carolingiens. ◗ Objectifs

La ville est livrée par trahison. Hugues Capet, debout – Comprendre l’évolution du pouvoir royal : passage
sur le pont-levis, reçoit les clés de la ville des mains de d’un roi féodal à un souverain au xiiie siècle, puis mise
son évêque, Ancelin. Ce dernier est représenté dans la ne place d’un État monarchique aux xive et xve siècles.
pénombre tel un conspirateur devant un Hugues Capet – Mettre l’accent sur des moments et des acteurs précis
dont le seul attribut est une très discrète couronne.
Dans les Grandes Chroniques, rédigées à Saint-Denis ◗ Démarche
et destinées à glorifier les rois de France, il est hors Le travail porte largement sur l’analyse des documents
de question de présenter Hugues Capet comme un et leur mise en relation dans un premier temps, puis sur
usurpateur. C’est l’évêque de Laon, Ancelin, qui « prend la construction d’exposés. La consigne propose un travail
sur lui le péché de trahison », Hugues Capet n’ayant pas en équipe. Une problématique accompagnée de questions
eu d’autre issue que d’assumer le pouvoir. guide les élèves. Au final, l’ensemble de la classe doit

52 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


rédiger une trace écrite sous la forme d’un récit historique. réuni autour du roi, ce qui a contribué à son prestige.
Les Grandes Chroniques de France sont évoquées à de Les trois comtes prisonniers mentionnés dans le texte
nombreuses reprises tout au long du chapitre. sont Renaud de Dammartin comte de Boulogne, Ferrand
de Portugal comte de Flandre, Guillaume-longue-épée
◗ Travailler les compétences comte de Salisbury.
Compétences travaillées Compétences du socle
• Doc 3
Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
– Comprendre le sens général d’un penser et communiquer Cette miniature qui date de 1320 illustre une affaire
document. – J’extrais des documents les
informations pertinentes. qui fit grand bruit à l’époque. Sur la partie gauche sont
représentés les trois jeunes nobles qui s’étaient égarés
– Extraire des informations.
Pratiquer différents langages – Je m’exprime à l’écrit et à l’oral.
– Écrire pour structurer sa pensée et Domaine 2. Des méthodes et des dans les bois du seigneur Enguerrand de Coucy et que
celui-ci fit pendre, sur l’accusation d’être des braconniers.
son savoir. outils pour apprendre
– Je travaille en équipe.
Sur la partie droite, Saint Louis écoute les plaignants qui
S’exprimer à l’oral pour penser,
communiquer et échanger – Je prépare et réalise un exposé.
– Je conçois un récit. font appel à sa justice.
Cette affaire intervient en 1259 dans un contexte
Domaine 5. Les représentations du
monde et l’activité humaine
– J’ordonne des faits les uns par particulier. Louis IX est revenu de croisade depuis
cinq ans et il décide de faire désormais régner l’ordre
rapport aux autres.

◗ Les étapes du travail


religieux et moral dans le royaume. Ainsi le Grande
Ordonnance de 1254 édicte des mesures sévères contre
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique les jeux, les blasphèmes et la prostitution. Ces mesures
Le professeur peut s’appuyer sur l’ensemble des sont appliquées par les baillis et les sénéchaux qui
documents proposés. Il peut renvoyer aux cartes et à la représentent le roi dans les provinces. Il s’agit donc pour
chronologie des pages 110-111. Il peut aussi faire réaliser Louis IX non seulement d’affirmer le caractère moral et
de courtes recherches biographiques sur les différents la supériorité de la justice royale mais aussi d’imposer
rois évoqués. De nombreux supports vidéo peuvent être des mesures de purification chrétienne. Enguerrand de
également mobilisés. Coucy fut arrêté et emprisonné au Louvre.
Le jugement montre ainsi que la justice du roi s’applique
➡ Les documents : compléments d’information à tous qu’ils soient puissants comme Enguerrand ou
• Doc 1 pauvres. La justice est considérée par Louis IX comme
le premier attribut sacré d’un roi chrétien. Elle constitue
Le dimanche 27 juillet 1214, Philippe Auguste un moyen durable et efficace du renforcement de la
remporte la victoire de Bouvines, bataille décisive monarchie française. Il en restera l’image d’un roi juste
contre le roi d’Angleterre, Jean sans Terre. Le document et accessible à tous, incarnée par Saint Louis rendant la
présente le champ de la bataille. Le roi de France est justice sous un chêne à Vincennes.
placé au centre avec les insignes du pouvoir : fleurs de
lys, oriflamme et couronne. Pour la première fois, de • Doc 4
nombreuses communes, sollicitées par le roi, envoyèrent En 1314, Philippe le Bel réunit à Paris des États
en renfort des milices bourgeoises. généraux composés de barons, d’évêques et de bourgeois,
La victoire fut totale avec un nombre peu élevé de pertes. représentants les villes. Le roi a besoin d’argent pour
La monarchie capétienne sortit renforcée de ce combat. faire la guerre en Flandre. L’assemblée promet de l’aider.
Philippe Auguste a libéré le royaume de toute menace et Ainsi le roi dialogue avec son peuple (voir document 2
fait désormais figure d’arbitre incontesté au-dessus de ses page 109).
vassaux. Désormais personne n’ose se rebeller contre son
autorité. Le domaine royal s’agrandit considérablement • Doc 5
(il multiplie sa superficie par 4) en récupérant toutes les Le règne de Philippe V le Long est un moment
possessions anglaises situées au nord de la Loire. important dans la construction de l’État royal. Il impose
Cette bataille, remportée par une armée essentiellement l’utilisation d’une monnaie unique sur le territoire
composée de miliciens des villes françaises contre une malgré l’opposition des seigneurs du Midi. Il tente de
armée de nobles et de féodaux spécialistes de la guerre, normaliser les poids et mesures. Il organise le Trésor.
a été décrite entre autres par Georges Duby comme un Par l’ordonnance de Vivier-en-Brie, en janvier 1320, il
des événements fondateurs et constitutifs de la nation crée la Chambre des comptes qui deviendra la Cour des
française et du sentiment d’appartenance à la France. comptes.

• Doc 2 • Doc 6
Le texte montre le retour triomphal de Philippe Auguste Cette tapisserie allemande du xve siècle, conservée au
à Paris. La victoire a été chaudement fêtée par le peuple, musée historique de l’Orléanais, représente la rencontre

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 53


entre Jeanne et le Dauphin qui est représenté couronné ne se distingue des chevaliers qui l’entourent que par
(donc légitime). l’autorité de la pose et la forte caractérisation de ses
La scène représentée ici s’éloigne quelque peu de la traits. La mise en scène est solennelle et monumentale.
réalité. Obéissant à ses voix, Jeanne désire rencontrer le Tous les visages sont des portraits, et l’on reconnaît
Dauphin. Pour cela elle se rend à Vaucouleurs auprès de à droite, au premier plan, le frère du roi, Charles de
Robert de Baudricourt, qui finit par accepter de prendre France. L’image est une variation sur le blanc d’une
le risque de la présenter au roi de France. Escortée de extraordinaire virtuosité.
six chevaliers, Jeanne arrive à Chinon le 6 mars 1429 L’ordre de Saint-Michel fut fondé en réplique à la
où résident le Dauphin et sa cour. À ce moment-là, elle fondation de l’ordre bourguignon de la Toison d’Or.
n’a pas encore d’armure. La rencontre eut lieu près de la Ses statuts en sont une copie mot pour mot. 36 grands
chambre du roi et non à l’extérieur. La scène représentée seigneurs prêtent serment au roi. Ce dernier se crée ainsi
omet aussi le subterfuge employé par le Dauphin pour un réseau de fidélités qui n’est plus directement lié aux
mettre d’emblée Jeanne à l’épreuve : il avait endossé des liens féodaux.
vêtements de courtisan mais Jeanne se rendit directement
à lui. Un conseil réuni à Poitiers fut chargé ensuite • Doc 10
de l’examiner pour détecter d’éventuelles traces du Cet organigramme présente l’administration royale
diable. Le Dauphin, n’ayant plus rien à perdre, décide sous Louis XI et marque l’aboutissement d’un processus
de la soutenir. Les prophéties de Jeanne sont claires et commencé sous Philippe Auguste. Il faut en rappeler les
inspirent confiance. Elle promet de les réaliser elle-même grandes étapes. C’est Philippe Auguste qui fait de Paris
en prenant tous les risques. la capitale du royaume. Dans son domaine, il nomme des
hommes chargés de rendre la justice en son nom et de
• Doc 7 collecter les impôts : baillis au Nord, sénéchaux au Sud.
Par une ordonnance en date du 26 mai 1445, Charles VII Louis IX modernise l’administration. Pour renforcer son
créé une armée professionnelle permanente et salariée. autorité, il charge des enquêteurs royaux de les contrôler.
Il faut rappeler qu’auparavant le roi, lorsqu’il voulait Sous son règne, la curia regis (la cour royale) commence
faire la guerre, faisait appel à ses vassaux (obligés à se diviser en conseils spécialisés et compétents. Au
de servir pendant 40 jours) ou à des mercenaires que départ, la curia regis (expression latine signifiant la cour
Charles VII remplace par une armée régulière composée du roi) regroupe autour du roi les domestiques (argentier,
des « Compagnies d’ordonnance ». L’ordonnance de bouteiller, chambrier, échanson, connétable, sénéchal) et
1448 demande également que chaque paroisse mette les vassaux tenus au devoir de conseil. Issu de la curia
à disposition du roi un archer. Il se constitue ainsi une regis, le Parlement de Paris rend, au xiiie siècle, la justice
infanterie de francs-archers. Le roi développe enfin son au nom du roi. Au xve siècle, treize parlements sont créés
artillerie (voir page 119) : canons en bronze capables en province. Enfin, la Chambre des comptes est créée en
de tirer des boulets en fonte, canons très longs appelés 1320 par Philippe V (voir doc 5 page 115).
couleuvrines placés sur des chariots et emmenés sur les
champs de bataille. Charles VII dispose ainsi de la première
armée d’Europe. La création de cette armée permanente D’hier à aujourd’hui
nécessite la création de trois impôts permanents (taille, QUE RESTE-T-IL DES ROIS CAPéTIENS ET VALOIS
gabelle et aides) levés dans tout le royaume et auxquels DANS LA FRANCE D’AUJOURD’HUI ?
n’échappent que la noblesse et le clergé. > MANUEL PAGES 118-119

• Doc 8 ◗ Objectifs

Les entrées royales se multiplient à la fin du Moyen Montrer ce qu’il reste des rois Capétiens et Valois dans
Âge. Elles participent au renforcement du pouvoir royal la France d’aujourd’hui : sur le plan patrimonial et sur le
et développent toute une symbolique du pouvoir. Avec plan institutionnel.
l’apparition d’un dais sur la personne du roi, la mise
◗ Démarche
en place de décors, l’organisation de scènes théâtrales,
elles deviennent une véritable Fête-Roi et sont donc un Les élèves peuvent suivre l’étude des documents
moment important de la vie politique. proposés et compléter leur réflexion par des recherches
sur Internet.
• Doc 9
Cette miniature très connue est l’un des chefs-d’œuvre
de Fouquet. Louis XI préside ici l’un des chapitres de
l’ordre de Saint-Michel. Il trône au centre de l’image,
entouré de tous les premiers chevaliers de l’ordre, le
collier au cou. Tous sont en tenue de cérémonie. Le roi

54 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


◗ Travailler les compétences flanc. En s’appropriant ces objets sacrés, cultes d’une
dévotion extrême à l’époque médiévale, le roi plaçait
Compétences travaillées Compétences du socle
symboliquement le royaume de France au centre de
Se repérer dans le temps Domaine 2. Des méthodes et des
outils pour apprendre la Chrétienté, comme une « nouvelle Jérusalem ». Les
Analyser un document
– Se poser des questions – Je collecte des informations sur reliques étaient alors considérées comme un trésor actif
– Comprendre le sens général d’un
Internet.
susceptible d’attirer bienfaits et protection sur celui qui
Domaine 3. La formation de la
document
personne et du citoyen les approche et les vénère.
Pratiquer différents langages
– Je juge par moi-même.
– S’exprimer à l’oral
– Je comprends le sens de l’État.
– S’exprimer à l’écrit
Domaine 5. Les représentations du
monde et l’activité humaine Exercices
– Je comprends que le passé éclaire > MANUEL PAGES 124-125
le présent.
◗ Exercice 1
◗ Les documents : complément d’information
➡ Complément d’information sur le document
• Doc 1 Cet exercice renvoie à plusieurs domaines du socle : le
Cette scène très connue, extraite des Très Riches domaine 1 (des langages pour penser et communiquer),
Heures du duc de Berry, est d’abord une illustration des le domaine 2 (des méthodes et des outils pour apprendre)
travaux paysans avec une scène de fenaison. Tandis qu’au et le domaine 5 (les expressions artistiques). Il s’agit
premier plan une femme râtelle du foin et qu’une autre d’étudier (décrire, expliquer, argumenter) une œuvre
le met en meule à l’aide d’une fourche, trois faucheurs d’art en rapport avec la période historique étudiée.
forment des andains au second plan à droite. La scène ➡ Réponses aux questions
se déroule en bordure de Seine, dans un champ situé à
l’emplacement de l’hôtel de Nesle, résidence parisienne 1. Cette œuvre d’art est une enluminure de Jean
du duc de Berry. De l’autre côté du fleuve s’étend dans Fouquet illustrant les Grandes Chroniques de France.
toute sa longueur le palais de la Cité, représenté avec Elle date des années 1455-1460.
précision. 2. Cette œuvre d’art illustre à la fois le sacre et le
cérémonial des entrées royales. Le roi Jean II le Bon
• Doc 2 (1350-1364) est au centre d’un cortège, précédé par
Le simple pavillon de chasse, aménagé par Louis VII quatre hérauts et suivi par la reine Jeanne d’Auvergne.
vers 1150 dans la forêt de Vincennes, devient une En costume de sacre, muni de la couronne et du sceptre,
résidence royale en 1180 sous le règne de Philippe il s’avance sur un cheval blanc caparaçonné aux armes du
Auguste. Vincennes fut ensuite plus qu’une forteresse roi (fleurs de lys dorées sur fond bleu). Un homme à pied
militaire : Philippe III (en 1274), lors de ses secondes dirige son cheval ce qui permet au roi de se consacrer
noces, s’y marie et deux rois du xive siècle y moururent : pleinement à sa tâche de représentation. La ville de Paris
Louis X (1316) et Charles IV (1328). Vers 1337, occupe l’arrière-plan.
Philippe VI de Valois décida de fortifier le site en 3. Le roi entre par une porte de la ville de Paris
construisant un donjon à l’ouest du manoir (50 mètres ornée d’un écu royal. La foule se presse en dehors des
de hauteur, le plus haut d’Europe). Charles V naquit dans remparts. On distingue les grandes croix des membres du
cette forteresse. Il en fit sa résidence, le siège de son clergé parisien qui sont venus en procession au-devant
Gouvernement et de sa haute administration. Vincennes du roi. À droite, un bourgeois, revêtu de son plus bel
fut le principal lieu de séjour de tous les souverains des habit, a mis son genou à terre, en signe de soumission.
xiie-xve siècle après le Palais de la Cité à Paris. C’est Chacun, individu ou groupe, manifeste ainsi sa ferveur
actuellement en France la seule résidence importante à l’égard du roi. L’impression de vie est rendue par le
d’un souverain médiéval qu’il nous soit encore possible grand nombre de personnages représentés et les couleurs
de visiter. utilisées (azur, rouge, blanc et or). Le cortège royal décrit
un mouvement tournant pour s’engager dans la direction
• Doc 3 de l’entrée. Ce mouvement est souligné par l’herbe
La Sainte-Chapelle est la chapelle privée que Louis IX représentée au bas de l’enluminure.
fit construire dans l’enceinte de son Palais de la Cité, à 4. Cette scène raconte une entrée royale et montre les
Paris. Commencée en 1241, elle fut achevée en 1248. liens qui unissent le roi et son peuple. Le roi manifeste
Elle doit servir de reliquaire monumental à l’une des plus son pouvoir en se montrant, en rappelant qu’il est sacré
précieuses et prestigieuses collections de la Chrétienté : et en s’entourant d’un cérémonial précis lorsqu’il entre
la couronne d’épine que Jésus porta durant sa Passion, dans la ville. La ville manifeste sa ferveur en allant au-
un large morceau de la vraie Croix, la sainte éponge devant du roi. Chacun se doit d’être présent et d’affirmer
(avec laquelle les soldats romains donnèrent à boire à son rang social. La ville montre sa soumission et fait
Jésus crucifié), et enfin le fer de lance qui lui perça le d’une entrée royale une véritable fête. Elle profite

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 55


également de l’occasion pour exprimer des doléances et les gisants sont hiératiques, figés et stéréotypés. Ils
les soumettre au roi. deviennent ensuite plus réalistes.
5. Citons par exemple Robert II le Pieux (996-1031),
◗ Exercice 2
Louis VI le Gros (1108-1137), Philippe IV le Bel
Cet exercice renvoie au domaine 2 du socle (des (1285-1314), Louis X le Hutin (1314-1316). Elle abrite
méthodes et des outils pour apprendre) : il s’agit également les tombeaux des Valois suivants : Philippe VI
de comprendre des consignes et de recueillir des (1328-1350), Jean II le Bon (1350-1364) ou Louis XII
informations en utilisant Internet. Sous les Capétiens et (1498-1515). Des reines, des princes et des princesses,
les Valois, Saint-Denis devient le lieu de conservation de grands serviteurs de la monarchie sont à leurs côtés.
des regalia et une nécropole royale.
◗ Exercice 3
➡ Réponses aux questions
Cet exercice renvoie au domaine 1 du socle (des
1. Saint-Denis est le protecteur des rois de France. Les langages pour communiquer) : il s’agit de comprendre
Capétiens et les Valois se font inhumer dans la basilique. et de comparer deux textes, de saisir une évolution et de
Dagobert, premier roi à être enterré dans la basilique, est faire preuve d’esprit critique.
considéré comme son fondateur. Son tombeau, réalisé au
xiiie siècle, montre le rôle de protecteur de Saint-Denis : ➡ Réponses aux questions
il arrache l’âme du roi aux démons, lui permettant ainsi 1. Le premier texte fait référence à Hugues Capet (987-
d’accéder au paradis. 996). Le deuxième renvoie à Charles VIII (1483-1498).
2. Un gisant est une sculpture funéraire d’un 2. Le premier texte montre la faiblesse des premiers
personnage allongé. Le mot vient de « gésir » qui signifie Capétiens. Un simple comte peut tenir tête au roi et lui
« être allongé ». Il s’agit de rappeler le défunt au souvenir dire « qui vous a fait roi ? ». C’est l’époque féodale durant
des vivants. On trouve plus de 70 gisants à Saint-Denis. laquelle les premiers rois capétiens ont du mal à imposer
3. Pour une même personne on réalise trois gisants : leur autorité.
pour le cœur, pour les entrailles et pour le corps. 3. Le deuxième texte montre la puissance de
Les techniques de conservation des corps sont très Charles VIII. Devenu roi à l’âge de 13 ans et placé
rudimentaires au Moyen Âge. sous la tutelle de sa sœur Anne de Beaujeu, « tous le
4. Le gisant varie dans ses représentations au gré reconnurent pour roi et lui firent serment et hommage ».
des évolutions techniques de l’art et des changements Le pouvoir royal est alors fort et incontesté.
culturels et symboliques autour de la mort. Au xiiie siècle,

56 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Chapitre 7
Le monde au temps de Charles Quint
et Soliman le Magnifique
> MANUEL PAGES 126-143

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


Thème 3 Aux xve et xvie siècles s’accomplit une première mondialisation :
Transformations de l’Europe et ouverture sur on réfléchira à l’expansion européenne dans le cadre des grandes
le monde aux xvie et xviie siècles découvertes et aux recompositions de l’espace méditerranéen, en
■ Le monde au temps de Charles Quint tenant compte du rôle que jouent Ottomans et Ibériques dans ces
et Soliman le Magnifique deux processus historiques.

Ce sujet s’inscrit dans la poursuite de l’étude des des Européens (1492 correspond à la découverte de
grandes périodes de l’histoire de l’humanité qui l’Amérique mais aussi à la prise de Grenade, dernière
caractérise les programmes du cycle 3 et du cycle 4. étape de la Reconquista, ce n’est pas un hasard) et dans
Après l’étude du Moyen Âge, les élèves de 5e entrent des courants économiques qui existent depuis longtemps,
dans une nouvelle période de l’histoire, celle dite des à la recherche des denrées asiatiques.
« Temps modernes », qui les invite ici à découvrir La Méditerranée n’a pas disparu à l’époque des
l’histoire des rapports des Européens au monde. Ce sujet grandes découvertes. L’espace reste vital dans le transit
d’étude contribue à faire comprendre les évolutions, les des richesses venues d’Orient. Mais les Ottomans s’en
tournants et les ruptures d’une histoire globale, en lien sont largement emparés. En fait, l’Europe paraît alors
avec l’histoire nationale. comme isolée des plus grandes voies commerciales
et les Ottomans, en pleine expansion, apparaissent
comme une menace. L’affrontement entre Charles
Quint et Soliman le Magnifique, tous deux au fait de
■ Mise au point scientifique leur puissance, est un affrontement planétaire. « Le
et historiographique xvie siècle, celui des découvertes, est aussi celui des
empires et de la mondialisation des conflits. Les Turcs
Jusqu’aux années 1990, l’histoire du monde a été
combattent les Espagnols et les Portugais en Europe
étudiée au travers du prisme européen. Les « Grandes
centrale, en Méditerranée occidentale mais aussi dans
Découvertes » étaient comprises comme l’aboutissement
l’océan Indien. » (T. Bittar).
de la modernité de l’Europe, de ses avancées scientifiques
et technologiques, comme si l’Europe était destinée Les peuples lointains sont alors des civilisations vivantes
à découvrir le monde. La world history, ou « histoire et complexes mais elles ne sont pas connectées entre
globale », remet en question ce point de vue. Elle elles ni à l’Occident. Tenochtitlan est l’une des villes
propose une autre façon de travailler sur l’histoire de les plus peuplées du monde ; les expéditions maritimes
l’Europe en la reliant à l’histoire du monde. Dans un de l’amiral chinois Zheng He témoignent que la maîtrise
espace plus large, qu’est-ce donc que le monde aux xve de la navigation au long cours n’est pas le monopole des
et xvie siècles ? Européens. La rencontre avec les Européens est complexe
Sous l’impulsion des travaux de Serge Gruzinski et et les regards croisés que nous donnent à voir les sources
de Christian Grataloup, notamment, l’historiographie des différentes origines reflètent bien les intérêts européens
française ouvre son regard sur le monde à l’échelle et la méfiance de « l’autre ».
globale pour travailler sur la pluralité des dynamismes
aux xve et xvie siècles, sur les échanges et les contacts
entre les différentes régions du monde.
Cette historiographie récente nous invite à replacer ■ Bibliographie
l’histoire des découvertes dans le temps long : pour
◗ Ouvrages généraux
comprendre les voyages de découvertes, il s’agit de voir
que les intérêts religieux et commerciaux de l’Europe sont – Jean CARPENTIER, François LEBRUN, Histoire de
anciens. Ils s’insèrent dans l’idéal de mission religieuse la Méditerranée, « Points Histoire », Seuil, 2001.

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– Xavier (de) CASTRO (dir.), La Découverte du Japon ◗ Films
par les Européens, Chandeigne, 2013. – Les réactions des Européens face aux sociétés qu’ils
– Édith GARNIER, L’Alliance impie. François Ier et découvrent. Il aborde les relations entre religion,
Soliman le Magnifique contre Charles Quint, Éditions politique et humanisme à l’époque de la Renaissance :
Le Félin, 2008. La Controverse de Valladolid, de Jean-Daniel
– Christian GRATALOUP, Géohistoire de la Verhaeghe (1992), d’après un roman de Jean-Claude
mondialisation, le temps long du monde, Armand Colin, Carrière.
2007. – L’aventure des navigateurs et des conquérants d’un
– Serge GRUZINSKI, Quelle heure est-il là-bas ? nouveau monde, la violence de la rencontre :
Amérique et islam à l’orée des temps modernes, Seuil, 1492, de Ridley Scott (1992) et Aguirre, la colère de
2008. Dieu, de Werner Herzog (1972).
– Sanjay SUBRAHMANYAM, L’Empire portugais
d’Asie, « Points Histoire », Seuil, 2013.
– Laurent TESTOT, Histoire globale. Un autre regard
■ Compléments numériques
sur le monde, Sciences Humaines Éditions, 2015.
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de nombreuses
◗ Revues ressources complémentaires pour vous aider dans la
– « Les Turcs. De la splendeur ottomane au défi de mise en œuvre du chapitre : des fonds de cartes et frises
l’Europe », L’Histoire, collection, n° 45, octobre 2009. chronologiques vierges à imprimer, des coups de pouce
– « Les Grandes Découvertes », L’Histoire, n° 355, pour aider les élèves dans la réalisation des activités, des
numéro spécial, juillet-août 2010. tableaux et schémas à imprimer et à compléter, des outils
de différenciation, des activités supplémentaires et des
– Patrick BOUCHERON, « Inventer le monde, une
exercices interactifs disponibles gratuitement sur les sites
histoire globale du xve siècle », La Documentation
élève et/ou professeur.
photographique, n° 8 090, 2011.
Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
◗ Récits de voyages, rencontre avec les peuples le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
lointains
– Christophe COLOMB, La Découverte de l’Amérique
(deux volumes), La Découverte, 2006.
■ Objectifs du chapitre
– Hernán CORTES, La Conquête du Mexique, La
Découverte/Poche, 2007.
◗ Problématiques du thème
– Luis FROIS, Européens et Japonais. Traité sur les
• Faire comprendre aux élèves les différents aspects de
contradictions et différences de mœurs, Chandeigne,
cette première mondialisation : connexions économiques,
2009.
culturelles, relations internationales, métissages ou rejet.
– Fernão MENDES PINTO, Pérégrination, « Minos »,
• Inscrire l’étude dans le fait religieux.
La Différence, 2002.
• Donner une vision large de l’Histoire.
◗ Sites Internet
◗ Objectifs pédagogiques
– Exposition en ligne de la BnF consacrée à l’histoire de
la cartographie, et aux bouleversements que connaît ce Diversifier les démarches pédagogiques pour mettre
moyen de représenter le monde aux xve et xvie siècles. en œuvre les compétences du programme en lien avec
http ://expositions.bnf.fr/cartes/index.htm les compétences du socle commun de connaissances,
– Exposition en ligne de la BnF consacrée aux cartes de compétences et de culture et faire avancer les
marines : http://expositions.bnf.fr/marine/index.htm compétences des élèves de manière différenciée, pour
donner envie d’apprendre, dans le plaisir de la découverte
et de l’engagement.

58 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Orientations pour la mise en œuvre
• Fil directeur : l’expansion mondiale de l’Europe Je me repère
(xve-xvie siècles), le repositionnement de l’Europe
Le monde au XVIe siÈcle
dans l’espace méditerranéen, « regarder ailleurs » en
dépassant le seul point de vue européen. > Manuel pages 128-129

• Notions clés : « Grandes Découvertes », mondialisa­ ◗ Objectifs


tion, empire, empire colonial. Savoir se repérer dans le temps et dans l’espace est la
• Vocabulaire : Ibériques, Ottomans. compétence première à faire acquérir par les élèves à la
fois afin qu’ils apprécient mieux la distance entre le passé
et le présent et afin qu’ils en mesurent les connexions.
Ouverture de chapitre Tout au long du chapitre, les élèves se référeront à ces
> Manuel pages 126-127 repères. La page d’hier à aujourd’hui (p. 136-137 du
manuel) les consolidera en les incarnant.
◗ L’objectif de cette ouverture est double.
◗ Les documents : complément d’information
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages
des cycles • Doc 1
Cette entrée dans l’objet d’étude vise à réactiver les La projection choisie met en évidence que ces voyages
acquis des élèves, à solliciter leurs représentations sur font la preuve matérielle de la rotondité de la Terre,
l’objet à étudier, et surtout à les amener à émettre des notamment avec le voyage de Magellan. Cela a des
hypothèses d’interprétation du phénomène historique implications scientifiques et géographiques qui seront
à comprendre, qu’ils vérifieront et construiront tout au prises en compte désormais dans les représentations de
long du chapitre. la Terre, une étape essentielle dans la relation entre le
C’est l’objectif des premières vignettes ainsi que de passé et le présent (rupture et continuité) comme nous
la petite rubrique « Le sais-tu ? » qui nous reportent aux pouvons le voir p. 136.
relations entre Rome et la Chine des Han (cycle 3, 6e). Les voyages français et anglais ont été signalés sur
Les élèves pourront s’interroger : comment peut-on cette carte : les Ibériques ne sont pas les seuls à s’engager
dire que l’Amérique a été découverte par Christophe dans les voyages d’exploration mais leurs expéditions
Colomb ? sont les premières à entraîner de profonds changements
Au cours des cycles 3 et 4, les élèves ont déjà dans les relations entre les continents.
abordé les relations avec les mondes lointains et
• Doc 2
l’espace méditerranéen. Il s’agit ici de réactiver leurs
connaissances, temporelles et géographiques, qui vont Les relations établies avec les autres continents
leur permettre de mettre en perspective ce qu’ils vont sont de nature différentes : colonies de peuplement,
découvrir dans ce chapitre pour identifier des ruptures, d’exploitation, comptoirs… Cela a une grande
des continuités, le temps long de l’Histoire, à l’échelle importance pour la suite de l’histoire politique et
du monde. économique du monde.
Le traité de Tordesillas (1494) : il prend en compte les
➡ Découvrir des sources historiques significatives
découvertes espagnoles de 1492 et vise à endiguer les
de la période
conflits maritimes entre Espagnols et Portugais. Il est
• Doc 1 prolongé par le traité de Saragosse en 1529 : puisque la
Le thème du programme place le projecteur sur Terre est ronde et que les puissances ne s’affrontent pas qu’à
l’époque de deux grands souverains, chacun ayant un l’ouest de l’Europe, il faut définir aussi une frontière à l’est.
objectif de pouvoir universel mais représentant des Les Philippines, pourtant situées géographiquement dans la
civilisations et des croyances différentes. Deux visions zone portugaise, sont restées sous souveraineté espagnole au
du monde s’affrontent dans des espaces en construction. nom du droit de conquête par le premier occupant européen.
De nouvelles routes commerciales sont ouvertes mais
• Doc 2 les anciennes routes vers l’Asie, dominées désormais
La découverte de nouveaux mondes s’accompagne de par les Ottomans, sont toujours actives. C’est l’une
leur représentation, du tracé des nouvelles routes. C’est des raisons qui ont poussé les Ibériques à chercher ces
une vraie révolution qui s’opère de manière obligée dans nouvelles routes vers l’Est.
la cartographie. Les marchandises échangées nous reportent dans cette
logique millénaire mais aussi nous montrent les logiques

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 59


nouvelles des circuits commerciaux : l’importance prise dans des échanges commerciaux fructueux contrôlés
par les ressources de l’Amérique dans l’enrichissement jusqu’alors en grande partie par les musulmans et leurs
de l’Europe, la nécessité d’une main-d’œuvre qui va être partenaires vénitiens.
trouvée en Afrique.
➡ Les documents : complément d’information
Ils permettent d’approcher les acteurs des expéditions :
J’enquête – En équipes ! la monarchie portugaise et les navigateurs. Vasco de
Portugais et Espagnols À la dÉcouverte Gama n’est pas un simple marchand, il est envoyé
des peuples lointains par le roi. Il sera nommé vice-roi des Indes. Plusieurs
> Manuel pAGEs 130-133 expéditions sont organisées : une véritable route
commerciale se met en place.
◗ Objectifs
Elle enrichit le pays tout entier, à commencer par le
L’objet d’étude vise, non une analyse des « Grandes port de Lisbonne que la gravure nous présente comme
Découvertes », mais la découverte de l’Autre et du un port très actif. Les élèves ne devront pas négliger la
monde, dans le contexte de voyages d’exploration pour légende du document.
ouvrir de nouvelles routes commerciales.
Équipe 2 – Les Espagnols : atteindre l’Asie par l’Ouest
◗ Démarche
La consigne renvoie à l’imaginaire et au plaisir de la ➡ Les idées clés
découverte. Elle propose un travail en équipes : les élèves – Les intérêts des Espagnols.
vont travailler en groupes autonomes pour finaliser une – Le rôle du pouvoir politique.
mission, une découverte, qui sera mise en partage à l’oral.
– S’appuyer sur un personnage essentiel de l’histoire
◗ Travailler les compétences des découvertes.

Compétences travaillées Compétences du socle ➡ La consigne


Pratiquer différents langages en
histoire et en géographie
Domaine 2. Méthodes et outils pour
apprendre
Le titre de la mission : il fait le pendant du travail de
– S’exprimer à l’oral pour penser, – Je sais travailler en équipe et l’équipe 1. Les Espagnols sont partis vers l’Ouest pour se
communiquer et échanger. m’engager dans un dialogue
constructif.
rendre en Asie. Il faut se reporter à la carte de la page 128,
pour comprendre la situation. À cette époque, on sait que
– Connaître les caractéristiques des
récits historiques et des descriptions – Je sais faire preuve d’esprit critique
employées en histoire et en
géographie, et en réaliser.
pour expliquer des documents.
la Terre est ronde. Christophe Colomb part de ce principe
pour découvrir une nouvelle route vers l’Asie, dans un
Domaine 5. Les représentations du
Coopérer et mutualiser monde et l’activité humaine.
– Organiser son travail dans le cadre – Je forme mon jugement par une contexte de rivalité entre les pays ibériques. Ce faisant, il
va découvrir un obstacle de taille qu’il ne reconnaîtra pas
d’un groupe pour élaborer une tâche réflexion sur la rencontre de l’autre.
commune et/ou une production
collective et mettre à la disposition
des autres ses compétences et ses comme un nouveau continent. Les enjeux de ses voyages
connaissances. apparaissent bien dans son journal de bord, destiné à la
– Adapter son rythme de travail à
celui du groupe. monarchie espagnole. On remarque que le voyage de
Christophe Colomb dépend des souverains auxquels il
◗ Les étapes du travail propose son projet. En effet, il ne s’agit pas d’une expédition
commerciale. C’est le pouvoir politique qui s’engage dans
Équipe 1 – Les Portugais : atteindre l’Asie par l’Est
l’aventure des découvertes pour des questions de prestige
➡ Les idées clés et de pouvoir sur d’éventuelles terres à découvrir.
– Les intérêts des Portugais. ➡ Les documents : complément d’information
– Le rôle du pouvoir politique. La documentation proposée reprend la même
– S’appuyer sur un personnage essentiel de l’histoire structure que celle de la documentation de l’équipe 1.
des découvertes. Cela permettra de faire des parallèles entre les deux
situations. Séville comme Lisbonne est un port florissant
➡ La consigne au xvie siècle : « la porte de l’Amérique ». À partir de
La carte de la page 128 permet de resituer les 1503, tous les navires qui commercent avec l’Amérique
expéditions portugaises et d’expliciter le titre de la doivent passer par Séville pour être contrôlés par les
mission confiée à cette équipe. agents de la Casa de Contratacion, administration
Les questions aident les élèves à orienter et à structurer coloniale qui permet de prélever des taxes pour le compte
leur travail. Ils recherchent dans les documents les de la monarchie. Comme Lisbonne, Séville connaît alors
enjeux des voyages portugais. Pourquoi partir vers l’est ? un développement exceptionnel. Des marchands de toute
Il s’agit de trouver une nouvelle route pour atteindre l’Europe s’y retrouvent pour acheter les marchandises
les richesses bien connues de l’Asie et s’insérer ainsi qui y sont rapportées.

60 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Équipe 3 – Les Portugais et la rencontre Sud ») témoigne de l’intérêt porté aux Portugais. Leur
des peuples d’Asie étrangeté et leurs différences sont mises en valeur.
Ils sont généralement représentés d’une manière
➡ Les idées clés
« exotique », en insistant sur l’étrangeté de leur physique
– Le regard croisé, l’image de l’autre. (grand nez, barbe ou moustache) et de leurs vêtements
– La christianisation. (pantalons bouffants…). On les voit ici dans leur activité
– Le rejet des Portugais. commerciale (la partie gauche du paravent, qui n’est pas
visible ici, montre le déchargement d’un bateau). Ces
➡ La consigne
paravents ont été souvent achetés par des Portugais qui
L’équipe va découvrir le regard que les Portugais et les les ont rapportés dans leur pays. Cela a contribué à la
peuples d’Asie portent les uns sur les autres. découverte de la civilisation japonaise en Europe. Les
Il faut préciser aux élèves qu’ils ne doivent pas négliger Portugais sont les premiers Occidentaux à s’installer au
le texte accompagnant les images : il fait partie à part Japon, en 1543. Ils en seront expulsés en 1639 (les ordres
entière du document (notamment pour le paravent, où religieux, dès 1614).
il introduit l’objectif portugais de la christianisation des
Équipe 4 – Les Espagnols et la rencontre
Japonais).
des peuples d’Amérique
Ce moment d’étude est privilégié pour travailler sur
un jugement critique de sources d’origines différentes : ➡ Les idées clés
comment les Européens se représentent-ils un comptoir
– Le regard croisé, l’image de l’autre.
en Asie ? Comment les Japonais se représentent-ils
– La christianisation.
les Portugais ? Quelle image de l’autre ? Comment et
– La violence de la colonisation.
pourquoi ce paravent se retrouve-t-il dans un musée de
– Le débat sur la colonisation.
Lisbonne ?
➡ La consigne
➡ Les documents : complément d’information
L’équipe va découvrir le regard que portent les uns sur
• Doc 5 les autres les Espagnols et les Amérindiens, comment
Ce n’est pas à proprement parler un « livre de bord ». se réalisent la rencontre et les débuts de la colonisation.
Son auteur est inconnu et il semble que ce texte ait été Ce moment d’étude est privilégié pour travailler le
écrit après l’expédition. Mais l’auteur a certainement jugement critique de sources d’origines différentes et
fait partie du voyage de Vasco de Gama, à en croire la donner tout son poids à la problématique des regards
précision des descriptions. Ce document nous permet de croisés.
comprendre que d’autres Méditerranéens fréquentent
l’Inde et s’y sont installés depuis longtemps pour faire ➡ Les documents : complément d’information
du commerce. Vasco de Gama est en effet accueilli par
• Doc 8
des marchands musulmans. Ils parlent le castillan et le
génois, ils vont servir d’interprètes. Leur présence à Un codex est un livre en papier d’écorce écrit et
Calicut révèle l’existence de routes commerciales au illustré par les Amérindiens. Les codex portent le nom
travers de la mer Rouge et des possessions ottomanes de l’endroit de leur conservation, celui de leur auteur
pour l’acheminement des produits asiatiques vers ou encore celui du lieu dont ils sont originaires. C’est
l’Europe. Cela pose des questions aux Portugais du le cas de celui-ci, retrouvé dans la ville de Tlaxcala, au
xvie siècle et à l’historiographie européenne aussi de Mexique.
nos jours pour constater que d’autres civilisations sont C’est la rencontre du conquistador Cortés avec
aussi impliquées dans la mise en connexion des espaces l’empereur aztèque Moctezuma qui est ici représentée.
mondiaux. Les Aztèques ont reçu somptueusement les Espagnols.
La gravure représentant le comptoir de Calicut reflète Ils espèrent les amadouer : leur méfiance est grande face
la vision des Européens sur ces espaces lointains : à ces nouveaux venus. La rencontre se fait à l’extérieur
l’exotisme et la présence européenne visible dans de la capitale. On peut remarquer la profusion et la
l’architecture et les bateaux marchands. diversité des denrées offertes, la différence des tenues
vestimentaires des Espagnols et des Indiens.
• Doc 6
• Doc 9
Les paravents sont des objets du quotidien servant de
cloison dans les maisons japonaises. Peints et dorés, ils Cette lettre met en avant la christianisation forcée
sont réservés aux élites. Les Européens et leurs activités des populations indigènes et sa violence, l’absence de
sont souvent représentés à la fin du xvie siècle. Ce goût tolérance face à l’autre, à ses croyances, aux fondements
pour la représentation des « Namban » (« barbares du de sa civilisation.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 61


• Doc 10 Compétences travaillées Compétences du socle
Ce texte nous permet d’aborder le dilemme des Analyser un document Domaine 1. Les langages pour
Européens face à la colonisation. Prise de conscience – Identifier le document et son point
de vue particulier.
penser et communiquer
– Je sais m’exprimer à l’écrit.
face à la fermeture d’autres regards qui estiment que Pratiquer différents langages en – Je questionne des documents pour
les Indiens n’ont pas d’âme et ne sont pas des créatures histoire et en géographie construire un récit.

de Dieu. Dès le début du xvie siècle s’opposent les – S’exprimer à l’oral pour penser,
communiquer et échanger.
– Je me pose des questions et je
justifie mes réponses
détracteurs des violences imposées aux peuples indiens et – Connaître les caractéristiques des Domaine 2. Méthodes et outils pour
ceux qui les justifient en argumentant que leurs coutumes récits historiques et des descriptions
employées en histoire et en
apprendre
– Je sais faire preuve d’esprit critique
sont inhumaines (sacrifices humains…) et que la force géographie, et en réaliser. pour expliquer des documents.
est un moyen de les convertir à la foi chrétienne et à une Domaine 5. Les représentations du
monde et l’activité humaine.
morale différente. En 1550, l’empereur Charles Quint – Je sais utiliser une carte historique
réunit une commission chargée de réfléchir à ce sujet à et en tirer des informations.

Valladolid : elle oppose Juan de Sepulveda, théologien


espagnol de grand renom, à Bartolomeo de Las Casas, ◗ Les étapes du travail
l’auteur du texte présenté ici.
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
L’étude des documents et leur mise en relation peuvent
Je découvre s’articuler autour de la carte du bassin méditerranéen.
En MÉditerranÉe, la rivalitÉ entre Charles Quint Les élèves constatent la position des possessions de
et Soliman le Magnifique Charles Quint à l’Ouest, l’expansion des Ottomans à
> Manuel pages 134-135 l’Est, l’encerclement du royaume de François Ier par son
rival européen.
◗ Objectifs
– Reconnaissance des acteurs dans un affrontement
L’espace méditerranéen est connu des élèves qui l’ont
qui concerne directement la domination des circuits
déjà abordé au cycle 3 et cette année même, en début
commerciaux en Méditerranée, source de richesse et
de cycle 4. Il s’agit de montrer comment la modernité
de convoitise, mais aussi la conquête de territoires pour
est à l’œuvre dans cette partie du monde. L’espace se
l’affirmation d’une hégémonie politique sur l’Europe.
recompose autour du conflit qui oppose Charles Quint
et Soliman le Magnifique et les enjeux sont mondiaux : – L’affrontement, ses formes (doc 2, 3, 4).
la domination des circuits commerciaux traditionnels, La Méditerranée est le principal lieu d’affrontement
l’affirmation d’un pouvoir universel. Avec l’alliance de ces puissances, ce qui se traduit une guerre maritime
entre Soliman et François Ier, on met en évidence que la continue et une diplomatie active.
diplomatie moderne remet en question une opposition
simple entre chrétiens et musulmans. ➡ Les documents : complément d’information

◗ Démarche • Doc 2

Le travail porte largement sur l’analyse des documents Ce texte est retranscrit d’après une interview de
et leur mise en relation dans un premier temps, puis sur l’historienne Édith Garnier (voir bibliographie). Il
l’argumentation et la construction du récit en histoire. permet de resituer les enjeux méditerranéens au temps
Les itinéraires proposés dans les activités visent à des « grandes découvertes » et de prendre la mesure de
répondre à la question clé posée dans cette double page. la guerre maritime à laquelle se livrent Charles Quint et
Deux façons d’y arriver en fonction du niveau des élèves, Soliman. La mer, objet de convoitise, est alors aussi un
de leur propre choix pour avancer dans leur progression : lieu d’insécurité, entretenue par les pirates au service de
un questionnaire qui guide et amène à rédiger une Soliman qui s’appuie sur le célèbre Barberousse pour
réponse argumentée, ou l’écriture d’un récit sans avoir mener ses actions sur les côtes méditerranéennes.
au préalable répondu aux questions par écrit.
• Doc 3 et 4
◗ Travailler les compétences L’alliance entre François Ier et Soliman a fait scandale
Le travail sur les espaces est ici fondamental. L’analyse à l’époque. Comment le roi « très chrétien » pouvait-il
de la carte nous amène à parler de géopolitique et de s’allier à ce Turc musulman qui faisait régner la terreur
géohistoire, de l’organisation de l’espace méditerranéen dans toute l’Europe, sur terre comme sur mer (les
au xvie siècle et de la représentation que nous pouvons Ottomans se sont largement avancés dans les Balkans,
en donner de nos jours. Il serait intéressant de rapprocher ils ont mis le siège devant Vienne en 1529) ?
cette vision de celle que nous en donne un marchand Le traité de 1535-1536 nous donne un élément de
marseillais de l’époque. réponse ainsi que la carte. Il s’agit pour François Ier de
ménager des intérêts commerciaux avec l’Orient et de se

62 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


prémunir contre l’ennemi haï, Charles Quint, qui l’a fait aujourd’hui d’« Amérique latine » ? En quoi le xvie siècle
prisonnier à Pavie, en 1525. C’est d’ailleurs alors que engage-t-il l’Europe dans les échanges mondiaux que
François Ier a établi ses premiers contacts avec l’Empire nous connaissons de nos jours ?
ottoman. La diplomatie et la politique l’emportent
sur la religion. Le Renaissance introduit une nouvelle ➡ Les documents : complément d’information
dimension des relations internationales • Doc 1
Comment et pourquoi représenter le monde à une
D’hier à aujourd’hui époque où l’on commence à le découvrir ? Au Moyen
Que reste-t-il du monde de Charles Quint
Âge, en Occident, une représentation chargée de
et Soliman le Magnifique ?
symboles chrétiens prédomine ; les Arabes sont centrés
autour de La Mecque. À partir du xiiie siècle, les portulans
> Manuel pages 136-137
témoignent des débuts d’un commerce maritime qui se
◗ Objectifs développe (indications sur les côtes, textes et cartes).
Les voyages du xve siècle introduisent de nouvelles
Les élèves doivent maîtriser les idées clés suivantes :
données et traduisent les nouveaux intérêts scientifiques
– Ses traces dans le patrimoine. et commerciaux. Les cartes entrent dans la « modernité ».
– Des interconnexions nées au xvie siècle : elles ont La géographie est au travail : à rapprocher du document
transformé les modes de vie, elles s’inscrivent dans la sur la circulation maritime mondiale aujourd’hui.
vie d’aujourd’hui.
• Doc 2
◗ Démarche
La légende : la Vierge de Guadalupe est une Vierge
Les élèves sont invités à observer et à se documenter indienne ; certains pèlerins la nomment encore Guadalupe-
sur les traces et l’héritage laissés par les « Grandes Tonantzin (déesse aztèque de la fertilité). C’est au haut
Découvertes ». Ils doivent également les mettre en d’une colline, autrefois consacrée au culte de la déesse
relation avec les connaissances acquises durant l’étude aztèque, qu’elle serait apparue à l’Indien Juan Diego, en
de ce thème, ainsi qu’avec leur vécu et ce qu’ils savent 1531. Depuis, elle fait l’objet d’un culte qui rassemble
du monde actuel. tous les Mexicains. Si les conquistadors ont imposé par
Ce travail de réflexion peut être mené de façon la violence le christianisme au Mexique et en Amérique
individuelle ou collective, à l’écrit comme à l’oral. La du Sud, aujourd’hui, la population métissée d’Amérique
confrontation des observations est à privilégier. latine est catholique avec ferveur. Les symboles des
religions précolombiennes et leurs représentations du
◗ Travailler les compétences monde ont survécu au travers des structures imposées
Compétences travaillées Compétences du socle
par les Occidentaux. Les croyances se sont amalgamées,
donnant naissance à une nouvelle culture qui témoigne de
Se repérer dans le temps Domaine 2. Méthodes et outils pour
– Identifier des continuités et des apprendre la rencontre complexe de deux civilisations. Aujourd’hui,
ruptures chronologiques pour
s’approprier la périodisation. de
– Je sais utiliser mes connaissances
pour répondre aux questions
la basilique Notre-Dame de Guadalupe de Mexico est
l’histoire et pratiquer de conscients posées. le monument catholique le plus visité après la cité du
Vatican. Des pèlerins y viennent du monde entier.
allers-retours au sein de la Domaine 5. Les représentations du
chronologie. monde et l’activité humaine.
Se repérer dans l’espace – Je comprends que le passé éclaire
– Nommer, localiser et caractériser le présent. • Rubrique « Infos »
des espaces complexes.
Raisonner, justifier une démarche et La rencontre entre des cultures différentes passe aussi
les choix effectués
par l’échange des aliments. Cela fait partie de ce que
– Poser des questions, se poser des
questions à propos de situations l’on appelle aujourd’hui « l’échange colombien », qui
historiques ou/et géographiques.
concerne les produits agricoles, les animaux, les êtres
humains mais aussi des micro-organismes responsables
◗ Les étapes du travail
de maladies infectieuses. Ce n’est pas anecdotique : ces
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique échanges transforment les modes de vie sur tous les
continents. Il s’agit d’un échange écologique global.
Dans un premier temps (A), les élèves sont invités
à découvrir les traces laissées par la première Exemples de découvertes alimentaires :
mondialisation dans un patrimoine culturel bien vivant La tomate, ou « pomme d’or » : elle est utilisée par les
aujourd’hui et qui interroge le passé. Aztèques et rapportée en Europe par les Espagnols au
Dans un deuxième temps (B), les documents xvie siècle ainsi que le piment ou « poivre des Indes »,
interpellent les élèves sur l’héritage du xvie siècle : utilisé surtout en Espagne et en Italie à cette époque.
quelle est l’origine de ces denrées alimentaires que La pomme de terre : les conquistadors ont ramené les
nous consommons tous les jours ? Pourquoi parle-t-on premières pommes de terre en Espagne en 1565. Elle

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 63


est considérée comme un aliment pour les animaux et et les différents courants artistiques européens. Quand il
pour les pauvres. On pourrait y ajouter la dinde, le maïs, revient au Mexique en 1921, la révolution est achevée.
le cacao… Le chef du gouvernement lui commande de grandes
Dans l’autre sens : l’Amérique découvre beaucoup de fresques pour transmettre l’histoire du Mexique, depuis
produits agricoles et d’animaux inconnus jusqu’alors. la conquête espagnole. Ces peintures seront réalisées
Parmi ces découvertes : la canne à sucre d’Asie, le sur les murs des édifices publics, lycées, hôpitaux… Il
café d’Afrique. Ces denrées deviennent les cultures s’agit d’un art populaire et politiquement engagé qui doit
principales des grandes plantations d’Amérique latine raconter à tous l’histoire du pays et la lutte du peuple pour
et rendront nécessaire le recours à l’« importation » d’un ses droits. Ce courant artistique est appelé muralisme.
autre type de marchandises : les esclaves africains. Diego Rivera, entre 1929 et 1951, réalise les fresques des
escaliers et des couloirs du Palais national de Mexico.
L’héritage de cette première mondialisation, c’est aussi
Construit en 1523 sur les ruines d’un palais aztèque, il est
le métissage biologique et le métissage des cultures,
la résidence du conquistador Cortés puis des gouverneurs
comme nous le montrent les chiffres clés présentés dans
espagnols, et des chefs de l’État mexicain indépendant
le manuel.
depuis 1821. C’est un lieu symbolique de l’histoire du
pays.
Exercices ➡ Réponses aux questions
> Manuel pages 142-143
1. Cette œuvre se trouve à Mexico, dans les couloirs
◗ Exercice 1 du Palais national. Elle fait partie des fresques qui ont
Cet exercice permet de travailler le domaine 2 du socle été réalisées par Diego Rivera entre 1929 et 1951. Le
en proposant la rédaction d’un récit historique. gouvernement a commandé ces œuvres pour faire
découvrir à la population l’histoire de son pays, la
Cela fait appel à plusieurs compétences qui apparaissent
conquête de ses droits.
dans l’encadré « méthode » :
2. La description peut s’appuyer sur l’animation
– répondre aux questions
interactive proposée dans les compléments numériques.
– réaliser une carte mentale pour rassembler et classer Une première étape, spontanée : ce que chacun voit, sur
ses idées avant de réaliser son récit. les différents plans, sans nécessairement lui donner du
sens. Une deuxième étape : le recours aux connaissances.
➡ Réponses aux questions
Cortés, les Espagnols, la Malinche, les Indiens, le travail
1. Pour répondre à cette question, les élèves se reportent forcé…
à la légende du doc 1 et à la page 135. Les Barbaresques 3. On voit que les Espagnols ont colonisé le Mexique
sont accueillis à Toulon à l’hiver 1543. Les flottes de car ils apparaissent dans des situations de domination
Soliman le Magnifique ont participé avec les Français au sur les Indiens, par leurs armes, par la hauteur qu’ils
siège de Nice à l’été. François Ier, allié de Soliman dans prennent sur les Indiens, sur leurs chevaux, par la posture
la lutte contre Charles Quint, leur offre l’hospitalité pour des Indiens soumis dans le travail, nus.
passer l’hiver après la levée du siège.
4. La colonisation espagnole apparaît dans sa grande
2. Pour répondre à cette question, les élèves s’appuient violence. Elle nous parle de douleur, d’humiliation, de
sur les documents 1 et 2. Liste des acteurs de l’événement : travail forcé, de l’exploitation d’un peuple par un autre.
François 1er, Barberousse, ses hommes, les habitants de C’est le point de vue du peuple colonisé.
Toulon. Et en arrière-plan Soliman.
3. Ce fait historique illustre la rivalité entre Charles
Quint car les Barbaresques sont accueillis à Toulon, Travailler ensemble :
possession de François 1er, roi de France, allié à Soliman. quelques pistes
◗ Exercice 2
◗ Dans un échange au quotidien
Cet exercice s’intègre au Parcours d’éducation
artistique et culturel. – Avec l’EMC : la rencontre de l’autre. Tolérance et
intolérance (parcours citoyen), autour des axes de la
Il permet de travailler le domaine 5 du socle en
sensibilité et de la formation du jugement.
analysant une représentation artistique et en exprimant
son ressenti. – Avec le français : le voyage et l’aventure, pourquoi
aller vers l’inconnu ? (programme de français). Travailler
➡ Complément d’information sur le document sur le récit de voyage, rédiger une biographie, un récit,
Diego Rivera (1886-1957) est un peintre mexicain. un journal de bord…
Pendant la révolution mexicaine (1910-1920), il est en – Avec les langues étrangères : le patrimoine
Europe où il étudie les grands peintres de la Renaissance linguistique, espagnol et portugais dans le monde.

64 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


– Avec la géographie : l’inégale répartition des (de Christophe Colomb à James Cook), leurs descriptions
richesses. de nouvelles contrées, entre réalisme et fantaisie.
– Avec les arts plastiques et l’histoire des arts – Écriture par les élèves de « carnets de bord ou de
(parcours arts PEAC). voyage » réels ou fictifs, éventuellement sous forme de
blog, en utilisant les informations historiques. Exposés
◗ Dans le cadre d’un EPI oraux ou théâtralisation.
• Thématiques « Culture et création artistiques » • Thématique « Corps, santé, bien être et sécurité » :
et « Information, communication, citoyenneté » : en en lien avec les SVT et les arts plastiques.
lien avec le français, l’enseignement moral et civique, – Travail autour des échanges culturels, des maladies
l’histoire des arts, les arts plastiques et l’éducation (« choc microbien »), de l’alimentation.
musicale.
– Travail sur les échanges culturels depuis le xvie siècle
– Travail autour des « Grandes Découvertes » : les entre les différentes régions du monde.
raisons de voyager à travers les textes des découvreurs

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 65


Chapitre 8
Humanisme, Réformes et conflits
religieux (xvie siècle)
> MANUEL PAGES 144-163

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


Au xvie siècle, l’Europe est traversée par de profonds bouleverse­
Thème 3
ments scientifiques, intellectuels, techniques, culturels et religieux.
Transformations de l’Europe et ouverture On étudiera les causes et les aspects de ce temps de renouveau et
sur le monde aux xvie et xviie siècles de rupture en s’interrogeant particulièrement sur les relations entre
■ Humanisme, Réformes et conflits religieux le pouvoir politique et la religion dans l’Europe de la Renaissance.

■ Mise au point scientifique grandes figures de proue ou des évènements politiques


(anglicanisme), par une multitude de Réformes aux
et historiographique multiples nuances. Elles sont souvent inscrites dans un
terreau géopolitique précis avant de se diffuser (ex. le
La mise en échec forcée de l’Humanisme, par le luthéranisme allemand, le Calvinisme genevois…).
combat des Réformes, conduit à une violence politique L’historiographie récente vise également à décloisonner
qui entraîne une redéfinition des relations du politique les histoires nationales en étudiant les liens politiques,
et du religieux dans les sociétés civiles de la fin du diplomatiques et les réseaux qui se tissent à travers
xvie siècle. l’Europe entière. Étudiant les nouvelles structures de la
L’historiographie récente invite à repenser la vie internationale au xvie siècle, Alain Tallon éclaire les
configuration religieuse du premier xvie siècle en mutations politiques qu’entraîne la crise religieuse née
brisant la partition Réforme protestante/Contre-Réforme de la Réforme. Nourrissant guerres civiles et complots,
catholique. Jusque dans les années 1540-1550, l’Europe la rupture religieuse alimente les tensions entre les États
est marquée par trois « courants » réformateurs majeurs. catholiques et protestants mais aussi « les espoirs d’une
L’Humanisme d’abord qui, en se fondant sur un nouvelle unité de la chrétienté ou encore le souci de
renouveau intellectuel et culturel, propose une réforme libérer les États des contraintes confessionnelles ».
de l’Église. Ce projet consiste à passer la Tradition de
l’Église au crible de la piété et de l’Évangile sans pour
autant rompre avec l’institution qu’elle entend rénover.
L’Humanisme évangélique ne peut donc pas se confondre ■ Bibliographie
avec les courants protestants, même si certaines frontières
demeurent poreuses. Il sera au contraire victime de la ◗ Ouvrages généraux
confessionalisation et disparaîtra sur le terrain du combat – Denis CROUZET, Dieu en ses Royaumes, une histoire
des Réformes au seuil des violences civiles. des guerres de Religion, Paris, Champ Vallon, 2008.
Un programme de consolidation de l’Église ensuite, – Denis CROUZET, La Nuit de la Saint-Barthélemy,
fondé sur la restitution des bonnes mœurs, le renforcement un rêve perdu de la Renaissance, Paris, Fayard Pluriel,
des disciplines, et la condamnation de toute déviance 2010.
doctrinale. C’est la Réforme catholique qui débute en – Jean DELUMEAU, Thierry WANEGFFELEN,
amont de la rupture luthérienne (à la fin du xve siècle).
Naissance et affirmation de la Réforme, Paris, PUF,
Elle reçoit sa plus claire formulation lors des sessions du
Nouvelle Clio, 1965.
Concile de Trente (1545-1563) et s’épanouit à la fin du
xvie siècle et au xviie siècle. La « Contre-Réforme », qui – Lucien FEBVRE, Martin Luther, un destin, Paris, PUF,
vise à lutter contre les courants protestants, n’est qu’un 1928.
volet de cette vaste restauration catholique. – Arlette JOUANNA, La Saint-Barthélemy, les mystères
Enfin, les Réformes qui entendent refonder la d’un crime d’État, Les journées qui ont fait la France 24
chrétienté sur des bases entièrement nouvelles et rompent août 1572, Paris, Nrf, Gallimard, 2007.
avec l’Église catholique. La Réforme luthérienne qui – Arlette JOUANNA, La France au xvie siècle, Paris,
inaugure ce mouvement refondateur est suivie, au gré des PUF, 1996.

66 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


– Arlette JOUANNA et alii, Histoire et dictionnaire des Jean-Pierre Marielle (le pape Urbain VIII), Frédéric van
guerres de Religion, Paris, Robert Laffont, 1998. den Driessche (le père Oregi).
– Arlette JOUANNA et alii, La France de la Renaissance,
Histoire et dictionnaire, Paris, Robert Laffont, 2001.
– Alain TALLON, L’Europe au xvie siècle, États et
relations internationales, Paris, PUF, Nouvelle Clio, ■ Compléments numériques
2010. Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de
– Alain TALLON, Conscience nationale et sentiment nombreuses ressources complémentaires pour vous
religieux en France au xvie siècle, Paris, PUF, 2002. aider dans la mise en œuvre du chapitre : des fonds de
– Jean-Marie VALENTIN, Luther et la Réforme, Paris, cartes et frises chronologiques vierges à imprimer, des
Desjonquères, 2001. coups de pouce pour aider les élèves dans la réalisation
des activités, des tableaux et schémas à imprimer et à
◗ Revues compléter, des outils de différenciation, des activités
– « La violence au nom de Dieu. Les Guerres de supplémentaires et des exercices interactifs disponibles
religion. », L’Histoire, collection, n° 17, octobre 2002. gratuitement sur les sites élève et/ou professeur.
– « La Renaissance de François I er », L’Histoire, Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
collection, n° 68, juillet 2015. le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.

◗ Sites Internet
• Exposition  : «  Tous les savoirs du monde, de
l’Humanisme au Siècle des Lumières » ■ Objectifs du chapitre
– http://classes.bnf.fr/dossitsm/humalumi.htm
• Expositions virtuelles, documents, présentations sur les ◗ Problématiques du thème
grands évènements, personnages… du protestantisme • Faire comprendre aux élèves les bouleversements
européen : www.museeprotestant.org/ culturels, scientifiques, intellectuels et religieux que
• Un thème transversale et pédagogique : la lecture et ses connaît l’Europe de la Renaissance. Faire appréhender
mutations durant l’humanisme et la Réforme les causes et les aspects des violences civiles et
– http://expositions.bnf.fr/lecture/arret/01_6.htm religieuses dans une dimension plus européenne. Leur
• Musée Carnavalet : des tableaux célèbres de rois et faire découvrir enfin l’évolution des rapports entre le
d’événements clés du xvie siècle, comme « la Procession politique et le religieux.
de la Ligue » : www.carnavalet.paris.fr • Inscrire l’étude d’un fait religieux dans son contexte.

◗ Films ◗ Interdisciplinarité
« Galilée ou l’amour de Dieu », téléfilm de Jean-Daniel Le sujet invite particulièrement à la mettre en œuvre,
Verhaeghe, scénario et dialogues de Claude Allègre, avec en lien avec les disciplines qui peuvent en travailler
la collaboration de Jean-Claude Carrière, avec Claude certains aspects (EMC, SVT, arts plastiques, éducation
Rich (Galilée), Daniel Prévost (le Grand Inquisiteur), physique et sportive).

Orientations pour la mise en œuvre


• Orientations pour la mise en œuvre • Vocabulaire : catholiques, protestants, Réforme catho­-
lique, Concile
• Fil directeur : le renouveau culturel et religieux de l’Europe
de la Renaissance, la rupture religieuse et l’éclatement de la
chrétienté avec ses conséquences politiques sur le « vivre Ouverture de chapitre
ensemble », le rapport entre politique et fait religieux dans
> MANUEL PAGES 144-145
les sociétés de l’Europe des Réformes.
• Notions clés : Humanisme, Renaissance, Réforme(s), ◗ L’objectif de cette ouverture est double
guerre de Religion. ➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages
• Personnages clés  : Gutenberg, Érasme, Raphaël, des cycles
Rabelais, Luther, Calvin, Charles Quint, Catherine de Au cycle 3, les élèves ont déjà abordé les guerres
Médicis, Copernic, Galilée. de Religion en France. Ainsi peuvent-ils établir des

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 67


liens de causes à effet entre ce phénomène déjà connu la petite frise permet de situer la séquence historique
et son origine : la rupture religieuse illustrée par le étudiée sur le temps long de l’histoire humaine. Tout au
document 1. Aux chapitres 4 et 5, ils ont découvert la long du chapitre, les élèves se référeront à ces repères.
société chrétienne de l’Occident médiéval et ses relations La frise thématique permet quant à elle de situer, en
avec l’Église. Ainsi peuvent-ils reconnaître, dans le synchronie, les différents bouleversements que connaît
document 1, le crucifix et les membres de la hiérarchie l’Europe et de faire ainsi des connexions. Par exemple,
de l’Église dans la gueule du monstre. La rubrique « Le les élèves pourront observer que le peintre Raphaël,
sais-tu ? » fait le lien entre un acquis du cycle 3 et une l’homme de Lettres Rabelais et le réformateur Luther
connaissance nouvelle, entre l’invention de l’Écriture sont exactement de la même génération !
et l’invention de l’imprimerie afin de conjecturer, en
fonction de la première, les conséquences majeures de ◗ Les documents : complément d’information
la seconde : une nouvelle révolution culturelle. • Doc 1
➡ Découvrir des sources historiques significatives Cette carte, en lien avec le vocabulaire proposé, permet
et appréhender la problématique de situer dans l’espace européen trois aspects majeurs
du renouveau culturel du xvie siècle : le renouvellement
• Doc 1 des Arts (la Renaissance), le renouveau intellectuel et
Grâce à cette illustration a posteriori d’une prédication philosophique (l’Humanisme) et une nouvelle technique
du réformateur Luther par un graveur protestant, on de diffusion à grande échelle (l’imprimerie). L’élève
découvre d’emblée ce qu’est la Réforme (luthérienne) : situe le foyer originel de ce renouveau – l’Italie où
une nouvelle religion (du latin religio : le lien). Ce lien figurent tous les aspects (superposition de tous les
engage d’autres liens codifiés entre les hommes eux- figurés et aplats) – et ses dynamiques de diffusion, tout
mêmes. La religion est donc d’abord ce qui relie la foi en observant la présence de foyers secondaires.
chrétienne, fondée essentiellement sur les Écritures (sola
scriptura – Bible devant Luther en chaire) et invitant • Doc 2
à un recentrage sur le Christ (crucifix désigné par À la même échelle que la précédente, cette carte permet
Luther). Elle entraîne une rupture radicale avec l’Église de situer dans le même espace les bouleversements
catholique et sa hiérarchie (membres de l’Église dans la religieux et l’éclatement confessionnel de l’Europe des
gueule du monstre des Enfers) et une nouvelle façon de Réformes. Au plus près de l’historiographie actuelle, la
croire et de pratiquer (communion sous les deux espèces légende permet d’identifier les foyers des différentes
– personnages à genoux au centre de la gravure). Réformes (autant protestantes que catholiques). Les
élèves découvrent que les Réformes protestantes se
• Doc 2 diffusent parfois loin leur foyer. Ils remarquent aussi la
Ce célèbre tableau de Hans Holbein le jeune et pluralité des réformes protestantes (Anglicans, luthériens,
représentant deux ambassadeurs permet aux élèves de calvinistes). Surtout, ils observent le découpage spatial
découvrir au premier coup d’œil ce qu’est la Renaissance : des différentes confessions et leur imbrication et
un renouveau scientifique (étagère supérieure) et culturel remarquent de fortes présences protestantes en pays
(instrument inférieur). Avec le globe, les élèves font le lien catholique. Ils peuvent ainsi commencer à appréhender
avec le chapitre 7 sur l’ouverture des horizons européens. les conséquences politiques de la rupture religieuse, en
Le fait que ce soient deux ambassadeurs peut conduire comparant les espaces de frontières confessionnelles
les élèves à s’interroger sur la dimension politique de ce avec les lieux d’affrontements religieux.
renouveau. La tête de mort en anamorphose au premier
plan peut enfin les conduire à s’interroger sur l’ombre de
mort (conflits et violences civiles) qui plane sur l’Europe Je découvre
de la rupture religieuse. L’HUMANISME : UNE NOUVELLE VISION DE L’êTRE HUMAIN
> MANUEL PAGES 148-149

Je me repère ◗ Objectifs

HUMANISME, RéFORMES ET CONFLITS RELIGIEUX Il s’agit de découvrir les différents aspects de


(XVI -XVII SIECLES)
e e l’Humanisme en étudiant son essence et son moteur :
> MANUEL PAGES 146-147 une nouvelle vision de l’être humain. L’Humanisme,
porté par un groupe de savants dans toute l’Europe
◗ Objectifs qui se rencontrent au sein de la République des Lettres
Savoir se repérer dans le temps et l’espace est la (doc 2), place l’Humanité au cœur des préoccupations et
compétence première à faire acquérir aux élèves, à la des savoirs qu’il diffuse grâce à une nouvelle invention
fois afin qu’ils apprécient mieux la distance entre le passé technique : l’imprimerie (doc 1). Il réaffirme l’infinie
et le présent et afin qu’ils mesurent les connexions. Ainsi dignité de l’Homme grâce à une interprétation renouvelée

68 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


de la Bible (biographie d’Érasme) et une nouvelle source l’éducation humaniste appliquée aux plus jeunes et
d’inspiration : l’Antiquité (doc 4). Les humanistes croient fondée sur un renouveau des Lettres, des sciences et des
que l’être humain peut sans cesse s’améliorer grâce à une Arts (Renaissance) doit permettre de former ceux qui
éducation (doc 3) qui ne néglige aucun savoir (doc 5) et administreront les affaires de l’État et en premier lieu le roi.
trouver ainsi son bonheur. La bonne instruction va de pair avec bon gouvernement !

◗ Démarche • Doc 1
Le travail porte, dans un premier temps, sur l’analyse Cette magnifique gravure de Jan Van der Straet permet
des documents et leur mise en relation. L’itinéraire 1, de découvrir les différentes étapes de la confection d’un
privilégiant un travail guidé par le professeur, conduit livre imprimé, depuis la réception du manuscrit et la
dans un second temps à l’élaboration d’un récit en composition du texte en caractères mobiles jusqu’aux
histoire. La consigne invite les élèves à se familiariser pages imprimées en passant par l’encrage, la presse,
avec un personnage clé (Rabelais), avec sa pensée et la reliure… On ne manquera pas de voir le crucifix
même son style (doc 5) pour pouvoir le « faire parler ». accroché au mur au premier plan (lien avec Réformes) et
L’itinéraire 2, privilégiant le travail en autonomie et la ville au loin (importance des villes dans la géographie
en groupe, conduit à une argumentation répondant à la réticulaire de l’humanisme). Il est bon de montrer
problématique et s’appuyant sur les documents. aux élèves comment cette technique va entraîner une
révolution culturelle.
◗ Travailler les compétences

Compétences travaillées Compétences du socle Parcours arts


Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour LE PORTRAIT, REFLET DE L’HUMANISME
– Comprendre le sens général d’un penser et communiquer
document. – Je m’exprime à l’écrit et à l’oral. > MANUEL PAGES 150-151
– Extraire des informations. Domaine 2. Des méthodes et des
outils pour apprendre ◗ Objectifs
– Identifier le document et son point
de vue particulier. – Je partage la tâche à réaliser.
À travers l’étude de deux œuvres artistiques majeures,
fruit de nouvelles techniques (l’huile sur toile), et
Coopérer et mutualiser Domaine 5. Les représentations du
– Adapter son rythme de travail à monde et l’activité humaine
celui du groupe. – Je cherche des réponses pour du choix d’un sujet nouveau (le portrait réaliste), les
élèves sont invités à découvrir les liens entre renouveau
Pratiquer différents langages comprendre un moment de
l’Histoire.
artistique et renouveau intellectuel, entre la Renaissance
– S’exprimer à l’oral pour penser,
communiquer et échanger.
– Connaître les caractéristiques des et l’Humanisme. Il s’agit de portraits de souverains
célèbres (un pape Jules II et un empereur Maximilien Ier)
récits historiques et en réaliser.

qui furent les mécènes de deux grands artistes de la


◗ Les étapes du travail
Renaissance italienne et allemande (Raphaël et Dürer).
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique Ainsi, on ne manquera pas d’observer, suivant le fil
directeur de notre chapitre, que l’art de la Renaissance
L’étude des documents et leur mise en relation peuvent
est aussi un art au service des princes européens.
s’articuler autour du doc 5. Les élèves y découvrent
un humaniste célèbre dont les œuvres sont imprimées ◗ Démarche
(doc 1). Il observe l’importance majeure de l’éducation
dès le plus jeune âge (lien avec le doc 3) qui s’appuie sur Les élèves sont invités à partir de leur ressenti, avant de
une nouvelle vision de l’Homme (« l’autre monde qu’est passer à la description plus objective des œuvres au sein
l’homme ») L’humanité au centre des préoccupations est d’un travail de description et d’analyse, pour finir par établir
digne d’intérêt et de confiance. L’être humain doit ainsi le lien entre art et histoire en répondant à la question clé.
se connaître (doc 4) et connaître tout ce qui le concerne. ◗ Travailler les compétences
Il doit s’appuyer sur des modèles, l’Antiquité, et rejeter
le Moyen Âge (doc 4). Pour se diffuser, cette nouvelle Compétences travaillées Compétences du socle
vision de l’être humain use d’une nouvelle technique : Analyser et comprendre un Domaine 1. Les langages pour
l’imprimerie (doc 1) ainsi que d’un réseau de savants (la
document penser et communiquer
– Comprendre le sens général d’un – Je sais m’exprimer à l’écrit et à
République des Lettres, cf doc 2). document. l’oral.
– Identifier le document et son point – Je comprends un langage des arts.
de vue particulier.
➡ Documents : compléments d’informations Domaine 5. Les représentations du
– Extraire des informations monde et l’activité humaine
pertinentes pour répondre à une – Je mets en relation l’art et la
• Doc 3 et 4 question portant sur un document ou culture.
plusieurs documents, les classer, les
Ces documents révèlent le lien entre renouveau culturel et hiérarchiser.

enjeu politique. Pour Guillaume Budé (célèbre humaniste Se repérer dans le temps :
construire des repères historiques
fondateur du Collège Royal, actuel collège de France), – Mettre en relation des faits d’une
comme pour Étienne Dolet (humaniste et imprimeur), époque ou d’une période donnée.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 69


◗ Les étapes du travail Je découvre
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique LUTHER ET LA RéFORME PROTESTANTE
> MANUEL PAGES 152-153
Le travail s’articule autour d’une démarche pédago­
gique progressive en trois étapes. ◗ Objectifs
Dans la première étape, l’élève est invité à dialoguer Il s’agit de comprendre ce qu’est la réforme de Luther :
avec les deux œuvres proposées sans regarder une religion chrétienne radicalement renouvelée, fondée
l’hypertexte. Deux œuvres dont ils découvrent au premier sur le salut par la foi seule (sola fide) (doc. 3), alimentée
coup d’œil les affinités : les mêmes couleurs dominantes, par un accès direct à la Bible, canal privilégié entre Dieu
le même fond vert émeraude, le même choix d’un portrait et les hommes (sola Scriptura) (doc. 2) et exprimée à
représentant des personnages identifiables à leurs traits travers une pratique simplifiée qui veut prendre modèle
physiques bien marqués (réalisme). Ils seront sensibles sur les premiers chrétiens (doc 4).
aux drapés, au rendu des tissus et des matières, à ce qui Elle s’élabore en rupture avec l’Église traditionnelle
se dégage des visages et de l’attitude des personnages. et certaines de ses pratiques comme la vente des
On laissera les élèves exprimer leur ressenti et faire des Indulgences (doc 1). Dans une Europe où l’Église et
hypothèses sur les personnages représentés et sur les l’État sont étroitement liés, la rupture religieuse a des
artistes qui les ont peints. conséquences politiques pour Luther.

➡ Les documents : compléments d’informations ◗ Démarche

• Doc 1 Le travail porte essentiellement sur l’analyse des


documents et leur mise en relation afin d’aboutir à une
Jules II, pape soldat et chef d’État ambitieux, exalte présentation de la Réforme luthérienne. Deux façons
le pouvoir pontifical à des fins plus temporelles que d’y parvenir en fonction du niveau des élèves et de leur
spirituelles, en autre au moyen d’un programme propre choix pour avancer dans leur progression :
artistique de grande ampleur. Grand bâtisseur et puissant
– Un questionnaire qui aide à prélever les informations
mécène, il s’entoure des plus grands artistes de la
nécessaires à la construction écrite de la réponse
Renaissance : Michel Ange pour la chapelle Sixtine ou
argumentée à la question clé. (Itinéraire 1)
les sculptures de son mausolée monumental (inachevé),
et Raphaël pour la décoration de ses appartements. Déjà – Un travail sur le personnage clé et son action :
âgé quand Raphaël peint son portrait, il apparaît ici sous Luther débouchant sur une présentation sous forme de
les traits d’un vieillard, à la fois dans sa force (tel un diaporama.
roc inébranlable), par la dureté de son visage et de sa
◗ Travailler les compétences
posture, à la fois dans sa coquetterie et son goût pour
les biens de ce monde (bagues aux doigts serrant un
mouchoir délicat). Quand le portrait est achevé, Jules II, Compétences travaillées Compétences du socle
craignant pour l’indépendance des territoires pontificaux Analyser et comprendre un Domaine 2. Des méthodes et des

vient de lancer une sainte Ligue contre le royaume de


document outils pour apprendre
– Comprendre le sens général d’un – Je comprends le sens général des
France et Maximilien Ier (lien avec doc 2). Est-ce que document. documents.

cela expliquerait son regard inquiet ? – Identifier le document et son point


de vue particulier.
Domaine 5. Les représentations du
monde et l’activité humaine
– Extraire des informations – Je me pose des questions et je
• Doc 2 pertinentes pour répondre à une cherche des réponses au sujet d’un
question portant sur un document ou fait religieux.
Maximilien Ier de Habsbourg (1459-1519), empereur plusieurs documents, les classer, les
hiérarchiser.
du Saint Empire romain germanique, gouverne un vaste Pratiquer différents langages
ensemble d’États et de duchés que symbolise la grenade – Réaliser une production audio-

ouverte sur le portrait. Il s’illustre par ses victoires


visuelle, un diaporama.

militaires et son rôle dans la réforme de l’Empire destinée


◗ Les étapes du travail
à renforcer son pouvoir. L’inscription fait de ce portrait
un outil de propagande politique : « Très puissant, très ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
grand et invincible César Maximilien qui a surpassé tous Il convient de mettre en relation les doc 1 et 3. Ils
les rois de son époque en justice, prudence, grandeur traitent tous deux de la question du salut et du pardon
d’âme, générosité et surtout par sa gloire militaire et des péchés. Une question fondamentale pour les
son courage […] ». On pourra remarquer aussi en haut à croyants du début du xvie  siècle et qui a longtemps
droite du portrait la signature de Dürer, signe d’un temps plongé Luther dans l’angoisse, avant qu’il ne reçoive,
nouveau où le peintre s’affirme comme individu et artiste à la lecture des Écritures, cette « illumination » : « la
créateur. foi seule suffit à un chrétien » (doc 3). Ainsi, la pratique
des Indulgences (doc 1) contre laquelle il s’insurge est

70 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


d’autant plus scandaleuse et insupportable à ses yeux, ◗ Démarche
qu’il est alors convaincu du salut par la foi seule (doc 3). La consigne vise à mobiliser les élèves en les rendant
La publication en 1517 de ses 95 thèses (doc 1) en est acteurs de leur apprentissage, et en les mettant en
l’expression publique et officielle qui finit par le conduire lien direct, au moyen d’un jeu de rôle, d’un ensemble
à s’opposer au pape et à rompre avec l’institution qui le documentaire aux sources historiques variées (gravure,
condamne. La comparaison des deux documents révèle tableau célèbre, traité, témoignage d’archives). Les
l’incompatibilité entre la position du pape soutenu par élèves doivent les comprendre et les exploiter dans le
l’empereur catholique et celle de Luther. but de réaliser un récit (le rapport d’un ambassadeur).
Les doc 2 et 4 permettent ensuite d’éclairer la façon
dont se vit la foi protestante issue de la rupture : ◗ Travailler les compétences
– la lecture de l’Écriture traduite du latin en langues Compétences travaillées Compétences du socle
vernaculaires pour en faciliter l’accès et la compréhension Analyser et comprendre un Domaine 2. Des méthodes et des
(doc 2) ; Luther traduit lui-même les Écritures et la commente document outils pour apprendre

(doc 4), car elle est le lieu de la relation direct à Dieu.


– Comprendre le sens général d’un – Je respecte la consigne en
document. expliquant des documents.
– la pratique des sacrements réduits à deux (baptême et – Identifier le document et son point
de vue particulier.
Domaine 5. Les représentations du
monde et l’activité humaine
communion). En toute justesse, les luthériens en ont trois – Extraire des informations – Je situe des faits dans une période
avec le sacrement de la confirmation (doc 4). pertinentes pour répondre à une
question portant sur un document ou
historique.

plusieurs documents, les classer, les


➡ Les documents : compléments d’informations hiérarchiser.
Se repérer dans le temps :
Le document 1 met en parallèle le détail d’une construire des repères historiques

gravure du protestant Lucas Granach le Jeune et un – Mettre en relation des faits d’une
époque ou d’une période donnée.
extrait des 95 Thèses de Luther affichées à Wittenberg
en 1517, concernant tous deux la question de la vente ◗ Les étapes du travail
des Indulgences. Les deux parchemins sont ici mis côte
à côte : celui des 95 thèses et de la citation de Luther ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
et celui de la bulle du pape avec une fausse citation du L’enquête peut être menée par l’élève, seul ou en groupe.
dominicain Jean Tetzel chargé de prêcher les Indulgences Pour l’aider à entrer dans son personnage d’ambassadeur,
en Allemagne. La gravure réalisée par un artiste renvoyer les élèves au tableau de Hans Holbein (p. 145).
protestant, à une époque où le combat des Réformes Rappeler avec la carte p. 147 qu’en Angleterre, le roi a fait
passe par la diffusion d’imprimés, donne la vision d’une le choix de rompre avec le pape pour se placer à la tête
Église corrompue vivant dans l’opulence au détriment d’une Église anglicane d’inspiration protestante.
de la foi et des croyants. C’est donc, plus largement, une
critique de toute l’Église catholique avec sa hiérarchie ➡ Les documents : complément d’information
ecclésiastique et ses ordres religieux que rejette Luther. • Doc 1 et 2
Une nouvelle Église s’élabore, sous son impulsion,
avec son organisation propre ; des pasteurs, simples Deux résolutions politiques différentes aux conflits et
ministres de la parole, pouvant se marier, administrent troubles religieux :
les sacrements et commentent la Bible (doc 4 et doc 3 – un traité de Paix selon le principe du « ejus regio, cujus
p. 156). religio » (la religion du Prince sera la religion de tous ses
sujets) dans un Empire qui perd de facto son unité religieuse ;
– la répression violente des révoltes protestantes par le
J’enquête – Tâche complexe roi d’Espagne aux Pays Bas.
LES CONFLITS RELIGIEUX EN EUROPE AU XVIe SIèCLE
> MANUEL PAGES 154-155 • Doc 3 et 4 et « Infos »

◗ Objectifs Il s’agit de replacer les évènements décrits dans la


séquence chronologique des guerres de Religion en
Il s’agit de comprendre les conséquences politiques France (1562/1572/1598) et de découvrir l’usage de la
de la rupture religieuse de l’Europe des Réformes. La violence dans les deux « partis » protestant et catholique.
cohabitation des deux confessions, dans des États où Pour mettre fin à cette guerre et rétablir la paix civile, on
le souverain est catholique, entraîne des conflits civils retrouve encore ici deux types de résolution :
graves (violences plurielles faites aux biens et aux
– une exécution politique qui dégénère en massacre
personnes) qui engagent le pouvoir politique, soucieux
(Catherine de Médicis et Charles IX) ;
de rétablir l’unité civile et de réaffirmer sa souveraineté.
L’étude resitue l’histoire nationale (p. 155) dans le – un traité de Paix (édit de Nantes du roi Henri IV)
contexte plus large de l’Europe, en s’appuyant sur fondé sur la liberté de conscience et de culte.
l’exemple des Pays Bas et de l’Allemagne (p. 154).

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 71


Je découvre • Doc. 4

LA RéFORME CATHOLIQUE Cette fresque révèle le dynamisme universel et l’élan


> MANUEL PAGES 156-157
missionnaire de la Réforme catholique, véhiculés par
des ordres nouveaux (les Jésuites) sous l’impulsion d’un
◗ Objectifs
fondateur dévoué et engagé (Ignace de Loyola). Elle
Il s’agit de comprendre que parallèlement aux Réformes montre aussi le dessein renouvelé de l’Église : conduire
protestantes, l’Église engage sa propre Réforme. Les toute l’humanité au Christ, à travers un trompe l’œil dans
élèves en découvriront les deux volets : une réforme lequel les personnages sont comme aspirés vers le Ciel.
interne pour corriger les abus, une contre-Réforme pour
lutter contre la progression du protestantisme.
Exercices
◗ Démarche
> MANUEL PAGES 162-163
Le travail porte largement sur l’analyse des documents ◗ Exercice 1
et leur mise en relation. Les élèves sont invités à exercer
leur esprit critique et leur esprit de synthèse afin de Il permet de travailler le domaine 2 du socle en
produire dans un deuxième temps soit un paragraphe approfondissant la méthode d’analyse d’une image, remise
argumenté (itinéraire 1), soit un quiz question/réponse dans son contexte. Elle s’articule autour de trois étapes :
support d’une présentation orale et d’un jeu en classe – relier le document à un contexte connu ;
entière (itinéraire 2). – observer l’image pour mieux en décrire la composition ;
◗ Travailler les compétences – s’appuyer sur des détails observés pour découvrir le
message délivré et formuler des hypothèses.
Compétences travaillées Compétences du socle
➡ Réponses aux questions
Analyser et comprendre un Domaine 1. Les langages pour
document penser et communiquer 1. L’image évoque la critique de l’Église catholique
par les Réformateurs protestants. Au même moment,
– Comprendre le sens général d’un – Je m’exprime en faisant preuve
document. d’esprit critique.
– Identifier le document et son point Domaine 2. Des méthodes et des l’Europe est déchirée par des conflits religieux entre
protestants et catholiques.
de vue particulier. outils pour apprendre
– Extraire des informations – J’élabore une tâche commune et je
pertinentes pour répondre à une
question portant sur un document ou
la présente à l’oral.
Le royaume de France par exemple, plongé dans
plusieurs documents, les classer, les des cycles de guerres de Religion depuis 1562, est en
cette année 1591 marqué par les offensives de la Ligue
hiérarchiser.
Pratiquer différents langages
– S’exprimer à l’oral pour penser, catholique à Paris et en Province.
communiquer et échanger.
En 1591, Les Pays-Bas, d’où a été éditée la gravure,
◗ Les étapes du travail
sont une province protestante qui a conquis son
indépendance après de nombreuses années de guerre
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique contre l’Espagne catholique.
Le travail et la mise en relation des documents doivent 2. La partie gauche de l’image correspond à l’Église
s’articuler autour de trois grands axes: catholique, alors que la partie droite correspond aux
– Le sens et les aspects majeurs de la «  Réforme religions protestantes.
catholique » : réaffirmation des croyances catholiques 3. La Bible posée seule sur le plateau droit de la balance
face aux protestants (doc 2 et 3), réforme des mœurs du rappelle que, pour les protestants, la foi qui donne le salut
clergé (doc 2) veillant à l’édification des fidèles, puis est fondée sur l’Écriture seule. L’absence d’objets sacrés
lutte contre la diffusion des idées protestantes (doc 4). et de décors révèle le rejet des images et des ornements
dans les lieux de culte protestant. Enfin, on constate
– Les acteurs et vecteurs (moyens) : le concile de
que tous les hommes sont habillés de la même façon et
Trente (doc. 1 et 2), des religieux dévoués (Ignace de
échangent d’égal à égal. Dans la religion protestante, il
Loyola), l’art baroque ; le beau au service du triomphe
n’a pas de hiérarchie et de clergé mais seulement des
du catholicisme, (doc 4).
pasteurs pour guider les fidèles.
– Les résultats (« Infos »).
On reconnaît parmi eux Martin Luther, fondateur de la
➡ Les documents : complément d’information religion réformée en Allemagne et Jean Calvin, fondateur
d’un autre courant de Réforme protestante en Suisse.
• Doc 1, 2 et 3 Jean Hus, brûlé comme hérétique en 1415, placé ici de
Un évènement majeur pour l’Église catholique (un façon anachronique parmi les protestants, est considéré
concile) débouche sur une redéfinition des croyances comme un précurseur.
et des pratiques (publication de décrets) qui accentue la 4. Sur le plateau gauche de la balance, on peut voir un
confessionnalisation (doc 3). moine, les symboles du pape (tiare et clés de saint Pierre)

72 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


et un livre contenant les écrits d’hommes d’Églises. Pour Travailler ensemble
les catholiques, la foi n’est pas fondée que sur la Bible
mais aussi sur la tradition de l’Église (les écrits des grands quelques pistes
hommes chrétiens), l’exemple des saints et des moines et Le travail interdisciplinaire est l’un des objectifs
l’autorité du pape. On reconnaît aussi toute la hiérarchie essentiels du programme pour une formation large des
de l’Église placée sous l’autorité du pape, des cardinaux élèves et donner du sens à leur apprentissage.
(reconnaissables à leur grand chapeau) et des évêques
(mitre). Le décor et les divers objets de culte révèlent que ◗ Dans un échange au quotidien
dans la religion catholique, les images et les ornements – Avec l’EMC : Comprendre les enjeux de la laïcité
sont considérés comme utiles pour instruire les fidèles. (liberté de conscience et égalité des citoyens). Étude du
Le personnage à l’extrême gauche est un pèlerin de fait religieux ; tolérance et intolérance.
Saint-Jacques. Il incarne des pratiques chères à l’Église – Avec le français : la fiction pour interroger le réel.
et rejetées par le protestantisme : le pèlerinage et le culte Travailler sur des récits, des caricatures, des tableaux…
des saints. Le personnage au premier plan tenant une
cloche à la main représente un enfant de chœur. Cela – Avec les arts plastiques, l’éducation musicale et
renvoie à une pratique centrale du culte catholique : la l’histoire des arts (parcours PEAC) : autour de la
messe. musique baroque au service de la Réforme catholique et
du pouvoir, de l’art du portrait à la Renaissance.
5. Présenter le message sous la forme d’une image
permet de toucher un public plus large car à l’époque, – Avec les langues étrangères : la langue allemande
peu de personnes savent lire. dans la Réforme de Luther.
6. La balance penche du côté des réformateurs. L’œuvre, – Avec l’éducation physique et sportive : la
en effet, a été commandée par un protestant hollandais redécouverte du corps et du sport à la Renaissance (cf
cherchant à promouvoir les Réformes protestantes en fresque de la galerie François Ier à Fontainebleau).
lutte contre l’Église catholique. ◗ Dans le cadre d’un EPI
◗ Exercice 2 • Thématique : « culture et création artistique »
Cet exercice permet à la fois d’enrichir ses connaissances et « corps, santé, bien-être, sécurité » : en lien avec
sur des découvertes scientifiques majeures (Domaine 5 le français (Rabelais), l’EMC, les SVT, l’histoire des
du socle commun) et de travailler la compréhension des arts, des arts plastiques et de l’éducation musicale
documents en lien avec un contexte étudié. (contribution au PEAC)
Travail autour de « La place du corps dans
➡ Réponses aux questions l’humanisme et la Renaissance »
1. Le premier document concerne la médecine La façon dont on redécouvre le corps humain, dont on
(l’anatomie), le second l’astronomie. l’exalte dans l’art et la littérature du xvie siècle, la façon
2. Vésale découvre le fonctionnement du corps humain dont on l’entretient (natation, redécouverte…), dont on
(les muscles, les os, les veines et les nerfs). Copernic en prend soin, son lien avec l’esprit.
découvre que le soleil est au centre de l’univers • Thématique  : «  Information, communication,
(héliocentrisme) et que la terre comme les autres planètes citoyenneté » et « corps, santé, bien-être, sécurité » :
tournent autour de lui. Vésale et Copernic se fondent non en lien avec l’EMC, le français…
plus sur les seuls savoirs du passé mais sur l’observation.
« Rétablir la paix civile dans une société divisée
3. Leurs découvertes permettent une meilleure (religieusement…) »
connaissance de l’homme et du monde, plus conforme
Travail autour de la façon dont le pouvoir fait face aux
à la réalité. Elles ont aussi des conséquences concrètes,
déchirures religieuses, à la prégnance du fait religieux,
comme le progrès de la médecine et de la chirurgie grâce
des instruments dont il use pour instaurer la paix civile et
aux découvertes de Vésale sur le corps humain.
rendre possible un « vivre ensemble » dans le respect et la
Avant Copernic, les astronomes affirmaient que la reconnaissance des différences sans communautarisme.
Terre était au centre de l’univers et que le soleil tournait
autour d’elle. Se fondant sur l’observation et non plus
sur une simple reprise de savoirs antiques, il réalise une
véritable révolution scientifique.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 73


Chapitre 9
Du prince de la Renaissance au roi absolu
(xvie-xviie siècles)
> MANUEL PAGES 164-183

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


Thème 3
Transformations de l’Europe et ouverture sur À travers l’exemple français de trois moments d’affirmation du
le monde aux xvie et xviie siècles pouvoir royal, on approfondit l’étude de l’évolution de la figure
■ Du Prince de la Renaissance au roi absolu royale, déjà abordée au cycle 3.
(François Ier, Henri IV, Louis XIV)

■ Mise au point scientifique Carré Histoire, 8e édition, revue et augmentée, 2014 (voir
notamment le chapitre 8. L’Histoire au travail : l’État
et historiographique absolu revisité par les historiens).
L’histoire de la monarchie française a longtemps été – Joël CORNETTE, Absolutisme et Lumières. 1652-
présentée comme une montée progressive et inéluctable 1783. Histoire de la France, Hachette Supérieur, Carré
vers l’absolutisme, de François Ier à Louis XIV, avec ce point Histoire, 7e édition, revue et augmentée, Paris, 2014.
culminant représenté par Versailles, symbole d’un roi absolu – Joël CORNETTE, Le Roi de guerre, Payot, Paris, 2010
sans partage. Cette image se met en place dès la Révolution
(3e édition).
française. C’est à cette époque qu’apparaissent les mots
d’absolutisme et d’Ancien régime, deux mots synonymes – Joël CORNETTE, La Mort de Louis XIV. 1er septembre
d’arbitraire, de despotisme voire de tyrannie. Cette vision 1715. Apogée et crépuscule de la royauté, Gallimard,
de l’absolutisme a été ensuite reprise par la Troisième coll. « Les Journées qui ont fait la France », Paris, 2015.
République avec Lavisse puis par l’histoire scolaire. L’accent – Cédric MICHON, François Ier, les femmes, le pouvoir
était alors mis sur une construction inéluctable et sur l’histoire et la guerre, Belin, Paris, 2015.
institutionnelle. Cette vision a été depuis quelques années – Jean-Christian PETITFILS, Le Siècle de Louis XIV,
remise en question par les historiens. Perrin, Paris, 2015.
Dès lors est née une vision renouvelée de l’absolutisme
fondée sur les travaux récents de nombreux historiens. ◗ Revues
L’histoire politique a ainsi beaucoup évolué dans son – « La Monarchie absolue de la Renaissance aux Lumières »,
objet, ses interrogations, ses méthodes et ses résultats. La Documentation photographique, n° 8 057, 2007.
L’histoire des institutions s’est profondément renouvelée. – « La Renaissance de François Ier », L’Histoire. Les
Loin d’une histoire figée qui décrirait en somme un État collections, n° 68 (juillet 2015).
abstrait en ne s’attachant qu’à la lettre des ordonnances
– Yann LIGNEREUX, « Le visage du roi de François
et des édits, de nombreuses études centrent leur analyse
Ier à Louis XIV », RHMC, 2010, n° 57-4, pages 30 à 50.
sur le fonctionnement et les pratiques de la machine
administrative et les rapports réels entre gouvernants ◗ Documentaires
et gouvernés. La problématique a changé. Entre la
– « Chambord, le château, le roi et l’architecte », Arte
représentation que la monarchie absolue a voulu donner
d’elle-même et la réalité de son fonctionnement sur le France, 2015.
terrain, la distance peut être grande. – « Le Louvre, L’ombre d’un doute », 2013.
– « Louis XIV, l’homme et le roi », Secrets d’histoire,
France 2, 2015.

■ Bibliographie ◗ Sites Internet


Site de la commémoration de la mort d’Henri IV (14 mai
◗ Ouvrages généraux 1610) : www.henri-iv.culture.fr/#/fr/uc/00
– Joël CORNETTE, L’Affirmation de l’État absolu. 1643-1945 : l’histoire par l’image :
1492-1652. Histoire de la France, Hachette Supérieur, – www.histoire-image.org/

74 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


■ Compléments numériques ■ Objectifs du chapitre
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de
◗ Objectifs pédagogiques
nombreuses ressources complémentaires pour vous
aider dans la mise en œuvre du chapitre : des fonds de Diversifier les démarches pédagogiques pour mettre
cartes et frises chronologiques vierges à imprimer, des en œuvre les compétences du programme en lien avec
coups de pouce pour aider les élèves dans la réalisation les compétences du socle commun de connaissances,
des activités, des tableaux et schémas à imprimer et à de compétences et de culture et faire avancer les
compléter, des outils de différenciation, des activités compétences des élèves de manière différenciée, pour
supplémentaires et des exercices interactifs disponibles donner envie d’apprendre, dans le plaisir de la découverte
gratuitement sur les sites élève et/ou professeur. et de l’engagement.
Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.

Orientations pour la mise en œuvre


• Notions clés  : prince de la Renaissance, monarchie romain et coiffé de lauriers. Il prend pour modèle Jules
absolue de droit divin. César  : il affirme ainsi qu’il est empereur dans son
royaume et rappelle ses prétentions à la monarchie
• Repères :
impériale. Il tient dans sa main gauche des grenades qui,
– Trois rois : François Ier (1515-1547), Henri IV (1589- par la présence de très nombreux pépins rassemblés dans
1610), Louis XIV (1643-1715) ;
un même fruit, représentent l’unité. François Ier affirme là
– Des événements : Marignan (1515), guerres de son autorité sur l’ensemble de son État. Le roi est entouré
Religion (1562-1598), Saint-Barthélemy (1572), édit de militaires, bourgeois et paysans, vêtus eux aussi de
de Nantes (1598), régence de Mazarin (1643-1661), La costumes romains et gallo-romains. Il apparaît comme
Fronde (1648-1653), Révocation de l’édit de Nantes le défenseur de l’unité de l’État et le serviteur de la
(1685). concorde. La diversité des classes sociales représentées
• Quand : du xvie au xviie siècle dans son entourage serait une référence au caractère
universel de son gouvernement, s’appliquant à tous ses
• Où : le royaume de France
sujets. Il nous présente son royaume : une multitude de
• Vocabulaire  : État, gouvernement centralisé, figure sujets gouvernée par un seul homme.
royale, sujet du roi.
• Doc 2
• Interdisciplinarité  : Possibilité de travailler avec le
professeur de français et le professeur d’arts plastiques. Ce document 2 intitulé « Le roi gouverne par lui-
même » représente une des deux parties du panneau
central de la galerie des glaces de Versailles. Il est la
Ouverture de chapitre plus grande des vingt-sept compositions de la voûte. Le
> MANUEL PAGES 164-165 roi est au centre, assis sur son trône, il pose sa main
◗ Objectifs droite sur le timon d’un navire : comme un capitaine,
il est le seul maître à bord du grand vaisseau de l’État.
Identifier deux rois emblématiques de la période Auprès de lui, les trois Grâces symbolisent les dons et
et comprendre quelle figure ils ont voulu donner  : les vertus que le Ciel lui a accordés. Un grand nombre
François  Ier prince de la Renaissance et Louis XIV, de dieux sont également présents. Tout autour du trône,
monarque absolu.
au premier plan, des Amours figurent les Génies des
➡ Les documents : complément d’information divertissements : ils symbolisent les plaisirs auxquels
s’adonnait le roi lorsqu’il a décidé de prendre en main
• Doc 1 les rênes de l’État. En bas à gauche, la France, assise, se
La galerie François Ier au château de Fontainebleau repose, tenant négligemment de la main droite un rameau
est emblématique de la Renaissance française et sert la d’olivier, symbole de paix. Elle s’appuie sur un faisceau
politique du roi. Chacune des scènes de la galerie exalte pour montrer que la justice règne dans le royaume.
l’autorité du souverain. Dans la scène intitulée L’Unité de Louis XIV est donc au centre du monde. Autour de lui,
l’État, François Ier apparaît au centre, vêtu en empereur les divinités contribuent à sa gloire.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 75


Je me repère ◗ Travailler les compétences

DU PRINCE DE LA RENAISSANCE AU ROI ABSOLU Compétences travaillées Compétences du socle


> MANUEL PAGES 166-167 Comprendre un document Domaine 2. Des méthodes et des
– Comprendre le sens général d’un outils pour apprendre
◗ Objectifs document. – Je réalise une carte mentale.

Cette double page a pour but de mettre en place les – Extraire des informations.
Pratiquer différents langages
Domaine 5. J’ordonne des faits les
uns par rapport aux autres
repères : chronologiques (une frise), spatiaux (trois cartes – Échanger à l’oral. – Je formule des hypothèses et je
du royaume) et humains (trois courtes biographies).
les vérifie.
– Rédiger à l’écrit.

➡ Les documents : complément d’information ◗ Les étapes du travail

• Doc 1 ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique


Cette carte fait suite au document 4 de la page 111 Les élèves peuvent répondre aux questions proposées
intitulé la France au xve siècle. Avant 1515, sous les règnes par l’itinéraire 1. Le professeur peut mettre l’accent sur ce
de Charles VIII et Louis XII, le domaine royal continue qu’apportent les différents documents. Les trois documents
de s’étendre. Le duché d’Orléans, le comté de Blois iconographiques renvoient déjà à ce que sera la monarchie
sont incorporés au domaine. François Ier poursuit cette absolue. François Ier y apparaît comme un roi de gloire, un
politique avec la Bretagne (traités de 1532) et l’Auvergne, roi de guerre et un roi protecteur des arts et des lettres. Les
le Bourbonnais et le comté de Nevers (confiscations des deux textes précisent l’étendue de son pouvoir : « maître
possessions du connétable de Bourbon). Trois territoires absolu » (doc 2), « maître du Conseil » (doc 5).
étrangers subsistent à l’intérieur des frontières du royaume :
Calais, le comtat Venaissin et le comté de Charolais. ➡ Les documents : complément d’information
• Doc 1
• Doc 2
Cette miniature est extraite du Recueil des rois de
Cette carte montre l’importance de la Réforme en
France de Jean du Tillet, manuscrit enluminé réalisé entre
France, où coexistent catholiques et protestants. Les
1545 et 1566. Ce portait en majesté est destiné à glorifier
guerres de Religion se déroulent dans le royaume de
le roi. Il tranche avec les représentations traditionnelles
France de 1562 à 1598. Elles opposent les catholiques
en cours jusque-là. Pendant très longtemps, le roi
aux protestants.
de France a été représenté entouré de ses conseillers,
• Doc 3 dévoilant l’attachement au système féodal, la majesté
du roi semblant alors ne pouvoir s’exprimer pleinement
Cette carte indique surtout les conquêtes réalisées par
qu’entourée d’autres membres de la société politique.
Louis XIV. Louis XIV aime la guerre et la gloire qu’elle
Avec Jean du Tillet, nous avons un portrait d’un type
procure. Elle lui permet d’agrandir son royaume et de nouveau : le roi en majesté. On a là une image plus
rendre ses frontières plus sûres. Ses conquêtes se font au solitaire voire autoritaire du roi exerçant son pouvoir,
détriment des possessions espagnoles. Quatre régions ne dévoilant la mise en place de l’absolutisme royal, tout en
font pas encore partie de la France : la Lorraine, le comté conservant sa dimension religieuse transcendante.
Venaissin, le duché de Savoie et le comté de Nice. Les
frontières nord et est du royaume sont fortifiées par une • Doc 2
ceinture de fer construite par Vauban, définissant ainsi Le texte est un extrait du rapport fait par l’ambassadeur
le pré carré du roi. vénitien Marino Cavalli (1500-1573) suite à son
ambassade auprès de la cour de François Ier, de mars 1544
à février 1546. Au moment où Cavalli écrit ce rapport,
Je découvre c’est la fin du règne de François Ier, qui meurt en 1547.
FRANÇOIS Ier, SOUVERAIN DE LA RENAISSANCE L’ambassadeur montre bien le renforcement de l’autorité
(1515-1547) et du pouvoir du roi. Il est le « maitre absolu » de l’État, il
> MANUEL PAGES 168-169 décide de « la paix et de la guerre », il lève « les impôts »,
◗ Objectifs il distribue « les faveurs » aux courtisans (nominations
aux bénéfices ecclésiastiques depuis le Concordat de
• Connaître le règne de François Ier. Bologne de 1516) et le domaine royal s’est étendu. Ainsi
• Découvrir un prince de la Renaissance. pour Marino Cavalli, les Français ont donné à leur roi
« leurs biens et leur vie, leur honneur et leur âme ».
◗ Démarche
Le travail porte d’une part sur l’analyse des documents • Doc 3
pour répondre à la question clé, et d’autre part sur la Attribué au Maître à la Ratière, ce dessin est une
construction d’un outil de travail (carte mentale). représentation synthétique de la bataille de Marignan.

76 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Les 13 et 14 septembre 1515, François Ier y bat une ◗ Travailler les compétences
armée de mercenaires suisses sortie de Milan. C’est la
Compétences travaillées Compétences du socle
première victoire de la première campagne militaire d’un
roi alors âgé de 20 ans. Elle est habilement exploitée par Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
penser et communiquer
la propagande royale et permet de glorifier la force et le
– Comprendre le sens général d’un
document. – J’extrais des documents les
courage du roi. Ses vertus chevaleresques sont exaltées – Extraire des informations. informations pertinentes.

avec l’épisode de Bayard qui le fait chevalier au soir Pratiquer différents langages – Je m’exprime à l’écrit et à l’oral.
Domaine 3. La formation de la
de la bataille. Cet épisode est inventé après 1525. La
– S’exprimer à l’oral.
personne et du citoyen
– S’exprimer à l’écrit.
défaite de Pavie est alors présentée comme insignifiante – Travailler en binôme ou en groupe.
– Je travaille en équipe.

par rapport à la victoire de Marignan (« Tout est perdu,


– Je confronte mes idées et j’en
discute.
fors l’honneur »). La bataille est devenue un symbole – Je justifie mes choix.

de la gloire du roi : son récit est publié et raconté sur Domaine 5. Les représentations du
monde et l’activité humaine
les places publiques et lors des prêches dans les églises. – J’ordonne des faits les uns par
rapport aux autres.
• Doc 4
◗ Les étapes du travail
Lorsqu’il offre au roi le manuscrit de sa traduction de
Diodore de Sicile (historien grec), Antoine Macault se fait ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
représenter lisant devant le souverain, ses fils et certains
personnages éminents de sa cour. Le roi se tient assis sous L’édit de Nantes constitue le document central. Il
un dais et derrière une table sur lequel se tient un singe. Il permet à Henri IV de restaurer l’autorité royale. Deux
est entouré de plusieurs courtisans parmi lesquels on peut documents iconographiques (l’un datant de la fin du
xvie siècle, l’autre de 1817) illustrent cette autorité
reconnaître le connétable de Montmorency. Le personnage
au fond, à droite derrière le roi, est le grand humaniste retrouvée.
Guillaume Budé, à qui le roi a confié la direction de sa ➡ Les documents : complément d’information
bibliothèque. À gauche, sont représentés les trois fils du
roi. Cette pratique de la lecture publique à haute voix est • Doc 1
tout à fait courante à la cour. En 1816, suite à une commande de Louis XVIII (pour
• Doc 5 célébrer le retour des Bourbons sur le trône de France),
le peintre François Gérard réalise une toile monumentale
Cet extrait est un avis d’historien. Cédric Michon a (510 x 958 cm), acclamée au salon de 1817 et ensuite
publié de nombreux ouvrages sur François Ier. Il rappelle installée à la galerie des batailles à Versailles par Louis-
d’abord que le roi s’entoure de conseillers expérimentés, Philippe, où elle se trouve toujours. Le tableau de
qu’il assure ensuite ses fonctions tous les jours, et Gérard montre le roi Henri IV arrivant devant le Louvre,
enfin qu’en dernier ressort, c’est toujours le roi qui
accueilli par les échevins de la ville de Paris, conduit par
décide. Nous sommes bien là en présence d’un premier
le prévôt des marchands, qui lui présente les clés de la
absolutisme royal.
ville. Autour du roi se pressent ses proches. À gauche,
un groupe de parisiens et de soldats manifeste la liesse
Je découvre du retour du roi légitime dans sa capitale. Ce tableau
donne ainsi l’image d’un roi triomphant, de retour dans
HENRI IV ET LA RESTAURATION DE LA MONARCHIE
sa capitale, légitimé par sa conversion et son sacre.
(1589-1610)
> MANUEL PAGES 170-171 • Doc 2
◗ Objectifs Après de longues négociations, Henri IV signe l’édit
• Connaître le règne d’Henri IV. de Nantes le 30 avril 1598. C’est d’abord un édit de
pacification, fondé sur une amnistie générale. C’est
• Découvrir comment il a restauré la monarchie après
les guerres de religion. surtout un édit de tolérance qui assure une coexistence
religieuse entre catholique et protestants. La religion
◗ Démarche catholique est rétablie dans tout le royaume (article 3).
Le protestantisme n’est pas mis sur un pied d’égalité
Le travail porte d’une part sur l’analyse des documents
pour répondre à la question clé, et d’autre part sur la avec le catholicisme, comme le montre l’expression
confrontation de points de vue pour comprendre le sens « religion prétendue réformée » utilisée à l’article 9. Les
de la valeur de tolérance. protestants obtiennent la liberté de conscience mais la
liberté de culte est limitée à une ville par baillage, sauf
à Paris. Avec cet édit, les protestants gagnent cependant
une véritable égalité civile. Un article « secret »
termine l’édit et représente une concession importante :

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 77


200 places de sûreté sont laissées aux protestants. C’est ◗ Travailler les compétences
la première fois qu’est officialisée dans un même État, en
Compétences travaillées Compétences du socle
Europe, la coexistence des protestants et des catholiques.
Comprendre un document Domaine 2. Des méthodes et des
– Comprendre le sens général d’un outils pour apprendre
• Doc 3 document. – Je travaille en équipe.

Le plus difficile pour Henri IV reste à faire enregistrer – Extraire des informations. – Je prépare et réalise un exposé.

l’édit de Nantes par les parlements, hostiles aux


Pratiquer différents langages – Je conçois un récit.
– S’exprimer à l’oral. Domaine 5. Les représentations du
protestants. Dans ce discours où il s’adresse au Parlement – S’exprimer à l’écrit. monde et l’activité humaine

de Paris, il utilise un vocabulaire impératif et ferme. Le – J’ordonne des faits les uns par
rapport aux autres.
roi interprète le refus des parlementaires comme un acte
de rébellion et il en tire les conséquences. Il précise ◗ Les étapes du travail
l’origine divine de son pouvoir et rappelle également
qu’il a « rétabli l’État et la paix ». Henri IV réaffirme ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
donc son autorité en obligeant la Parlement de Paris à Il convient tout d’abord de présenter la monarchie
enregistrer l’édit de Nantes. Les magistrats s’exécutent absolue de droit divin qui atteint son apogée sous
en février 1599. Louis XIV (doc 1, 2 et 5). Il convient ensuite de
développer deux aspects fondamentaux  : le roi de
• Doc 4 guerre et le roi de gloire (doc 3 et 5). Il convient enfin
Ce tableau anonyme date de la fin du xvie siècle. Il de présenter les limites et les critiques du pouvoir royal
représente Henri IV s’appuyant sur la religion pour (doc 6 et infos).
donner la paix à la France. Le roi apparaît comme un roi
➡ Les documents : complément d’information
guerrier et pacificateur. Sa tenue et les armes tendues par
les anges en font un roi soldat. Il est vêtu à la romaine • Doc 1
mais désarmé. Le message est clair : le temps des
Évêque de Meaux et précepteur du Dauphin, Bossuet
batailles est terminé, il doit laisser la place à celui de la
est célèbre pour ses sermons et des oraisons funèbres
paix. Le manteau fleurdelisé rappelle qu’Henri IV est
prononcés devant la cour. Dans ce texte, il justifie les
le roi légitime. Il rapproche les allégories de la Paix et
fondements de l’absolutisme dans l’Écriture sainte
de la Religion. Cette dernière tient un crucifix dans la
et parfait la théorie du droit divin. Le roi a été choisi
main droite et sur ces genoux des attributs renvoyant au
par Dieu. Il est le défenseur de l’ordre divin, du bien
protestantisme (la Bible) et au catholicisme (le calice),
commun et de ses sujets. Personne ne peut contester son
soulignant leur coexistence possible dans le royaume. autorité puisqu’elle émane de Dieu. La religion est ainsi
Tout à la fois allégorie et portrait royal, ce tableau montre le principal soutien de la monarchie.
que l’édit de Nantes réconcilie les Français autour du roi.
• Doc 2

J’enquête – Tâche complexe Dans ses Mémoires, Louis XIV explique le sens de sa
devise. Pour lui, elle signifie « je suffirai à éclairer d’autres
LOUIS XIV, ROI ABSOLU (1661-1715)
mondes ». Son emblème, le soleil, symbolise sa puissance.
> MANUEL PAGES 172-173 Sa devise et son emblème montrent qu’il entend dominer
◗ Objectifs le monde. Louis XIV a choisi cette devise pour montrer sa
puissance et sa volonté de dominer le monde.
• Connaître le règne de Louis XIV.
• Découvrir un monarque absolu. • Doc 3

◗ Démarche Le roi, sur un cheval cabré, en armure française, pose


devant la ville de Namur, investie par Vauban. Le siège
Le travail repose dans un premier temps sur l’analyse
de la ville a eu lieu du 29 mai au 30 juin 1692 pendant
des documents, pour expliquer, dans un second temps,
la guerre de la Ligue d’Augsbourg. Couronné d’une
comment Louis XIV a exercé son pouvoir tout au long
couronne de lauriers par la Victoire, le roi nous regarde
de son règne.
dans une pose figée, son bâton de commandement
fleurdelisé à la main. Roi de guerre, Louis XIV domine
naturellement sa monture, comme il terrasse ses
ennemis. Le port altier, le regard dirigé vers ses sujets,
Il semble l’unique artisan de la victoire. Cette œuvre de
propagande monarchique répand donc l’image d’un roi
cavalier, victorieux et absolu, l’image d’un monarque au
sommet de sa puissance et de sa gloire.

78 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


• Doc 4 ◗ Démarche
Ce grand tableau est en fait un carton de tapisserie Il convient d’abord de partir des deux portraits
pour une pièce qui n’a jamais été tissée. Il s’agit d’une proposés, complétés par des recherches sur Internet. Il
scène imaginée : la présentation au roi des membres s’agit de mettre en place une méthode de présentation
de la nouvelle Académie des sciences qui vient d’être et d’analyse d’une œuvre d’art. Les élèves peuvent
fondée. Cet espace fictif s’ouvre sur l’Observatoire, qui ensuite composer un dossier numérique en collectant des
commence alors à être édifié. Le peintre a particulièrement images de la figure royale des rois de France François Ier,
soigné le portrait de chaque participant, ainsi facilement Henri  IV et Louis XIV. Il s’agira alors pour eux de
reconnaissable. De nombreux objets illustrent quant à réinvestir la méthode initialement utilisée.
eux la diversité des activités scientifiques.
◗ Travailler les compétences
Il ne s’agissait pas seulement pour Louis XIV d’exercer
un mécénat intéressé ; il s’agissait aussi d’attirer en Compétences travaillées Compétences du socle
France savants et artisans spécialisés pour développer Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
les connaissances utiles pour l’économie du royaume, et – Comprendre le sens général d’un penser et communiquer

de capter les savoir-faire des techniciens de toutes sortes.


document. – J’extrais des documents les
– Extraire des informations. informations pertinentes.
Les travaux de l’Académie des sciences concernaient – Apprendre à analyser des œuvres – Je m’exprime à l’écrit et à l’oral.

aussi bien les problèmes d’approvisionnement de d’art. Domaine 2. Des méthodes et des
outils pour apprendre
l’eau à Versailles que la création de nouvelles cartes
Pratiquer différents langages
– Rédiger à l’écrit. – Je travaille en équipe.
géographiques ou encore les progrès de la balistique et – Préparer un oral. – Je réalise un dossier numérique.
de l’armement pour assurer la puissance du roi de guerre. Domaine 5. Les représentations du
monde et l’activité humaine
L’Académie acquit bientôt une réputation internationale. – J’ordonne des faits les uns par
rapport aux autres.
• Doc 5 – Je me pose des questions sur
l’expression artistique de périodes
Ce texte écrit par Louis XIV pour l’instruction du de l’histoire.

Dauphin fait écho au doc 1. Il rappelle l’origine divine


◗ Les étapes du travail
de son pouvoir et l’alliance étroite entre le politique et le
religieux. Le roi est ainsi responsable de l’ordre divin et ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
de l’obéissance de ses sujets. Le pouvoir du roi se veut
Pour chaque image de la figure royale, les élèves
absolu. Les deux dernières phrases évoquent la prise du
peuvent utiliser la méthode suivante :
pouvoir par Louis XIV à la mort de Mazarin en 1661
(voir doc 2 page 165). – je présente le document : titre, nature, date, lieu de
conservation ;
• Doc 6 – je décris le document  : sujet et couleurs, décor,
Cette lettre très célèbre de Fénelon est un réquisitoire visage, attitude, costume, insignes royaux ;
contre la politique menée par Louis XIV. Précepteur de – je précise les enseignements du document  : que
son petit-fils, Fénelon s’adresse directement au roi dans m’apprend-il sur le roi, sur son pouvoir et sur l’époque ?
un style d’une grande franchise. Il utilise le pronom
« vous » et dénonce successivement les guerres et les ➡ Les documents : complément d’information
« vaines conquêtes », la recherche « du bon plaisir » et de
• Doc 1
« la gloire ». L’utilisation des temps de conjugaison est
aussi remarquable. Le passé composé et le conditionnel C’est à la Renaissance, et de façon spectaculaire,
s’opposent au présent. D’autres critiques seront qu’apparaît le « portrait d’État », spécialement conçu
formulées, notamment celle de Vauban dans la Dime « pour représenter des personnages éminents sous leurs
royale publiée en 1707. traits officiels ». Le portrait devient ainsi un important
instrument politique, chargé de symbole et d’idéologie.
Le souverain regarde directement ses sujets ce qui accentue
Parcours arts sa grandeur. C’est une révolution de la représentation qui
L’éVOLUTION DE LA FIGURE ROYALE (XVIe-XVIIe SIèCLES) s’opère alors dans les arts européens et dont les Italiens
> MANUEL PAGES 174-175 furent les pionniers. L’homme et son regard deviennent les
fondements de la construction de l’image. Le tableau de
◗ Objectifs
Clouet représente pour la France ce tournant capital.
• Découvrir l’évolution de la figure royale au xvie et
xviiiesiècles. • Doc 2
• Comprendre ce qu’un portrait officiel peut nous Les Mémoires inédits des membres de l’ancienne
apprendre sur son commanditaire, ses objectifs et sa Académie royale de peinture permettent de retracer
conception du pouvoir précisément la genèse du tableau : Hyacinthe Rigaud

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 79


(1659-1743), déjà célèbre, depuis les années 1680, pour Chambord est aussi un palais de la Renaissance. Son
son art du portrait, « ayant fait en 1700 pour Louis XIV plan est basé sur l’emploi de figures géométriques et sur
le portrait de Philippe V, roi d’Espagne, son petit-fils, l’utilisation du nombre d’or. L’escalier a double-vis qui
quelques jours avant son départ de la France, celui-ci pria constitue l’axe central du donjon est d’une grande audace
le Roy son grand-père, de lui donner aussi son portrait et sans précédent en France. Chambord est le résultat
peint de la même main, ce que Sa Majesté lui accorda. d’une collaboration entre artistes italiens et français,
Rigaud eut l’honneur de le commencer l’année suivante et, propre à ce début du xvie siècle.
étant achevé, ce monarque le trouva d’une ressemblance Chambord se veut aussi un château de prestige. Sa
si parfaite et si magnifiquement décoré qu’il lui ordonna vocation n’est pas d’être une résidence permanente. La
d’en faire une copie de la même grandeur pour l’envoyer fonction première du château est de recevoir le roi et sa
au roi d’Espagne à la place de l’original, qui fut placé cour pour de grandes parties de chasse au cerf.
à Versailles, dans la salle du trône ». Le tableau de
Chambord est enfin un instrument de propagande
Rigaud construit ainsi un portrait syncrétique, qui illustre
royale qui donne à contempler l’image d’un pouvoir
parfaitement « les deux corps du roi » : le roi symbolique,
absolu et centralisé. Le roi se proclame ainsi non
qui ne meurt jamais (la grandeur et les attributs de la
seulement empereur dans son royaume mais aussi
monarchie), et le roi physique, le « simple corps » mortel
dominateur du monde. Enfin, l’opposition symétrique
du roi-homme, la personne de Louis XIV.
du logis du roi et de la chapelle crée un parallèle entre
ces deux représentations : le roi s’affirme comme l’égal
D’hier à aujourd’hui de l’Église. Au château de Chambord, l’architecture est
un langage. Le château est ainsi une architecture parlante
QUEL PATRIMOINE NOUS ONT TRANSMIS
de l’État absolu.
LES ROIS BâTISSEURS FRANÇOIS Ier ET LOUIS XIV ?
> MANUEL PAGES 176-177 • Doc 3
◗ Objectifs La galerie des Glaces est emblématique du règne
• Découvrir deux châteaux emblématiques conçus de Louis XIV. Elle fut construite au premier étage du
comme des programmes politiques. château à la place d’une terrasse qui surplombait le
parterre d’eau et qui séparait les appartements du roi de
• Approfondir la notion de patrimoine.
ceux de la reine. Sa conception est le fruit de l’étroite
◗ Démarche collaboration entre l’architecte Jules Hardouin-Mansart
et le peintre Charles Lebrun. C’est une pièce tout en
L’étude des documents, complétée avec des recherches
longueur, largement ouverte sur les jardins, qui doit
sur Internet, peut déboucher sur la réalisation d’exposés
son nom aux grands miroirs de verre disposés face aux
ou d’affiches.
fenêtres.
◗ Travailler les compétences La Grande Galerie, comme on la nommait au
xviie siècle, servait quotidiennement de lieu de passage,
Compétences travaillées Compétences du socle
d’attente et de rencontres, fréquenté par les courtisans
Comprendre un document
– Comprendre le sens général d’un
Domaine 2. Des méthodes et des
outils pour apprendre et le public des visiteurs. Elle exalte tout au long de ses
document. – J’utilise des outils de recherche sur soixante-treize mètres le succès politique, économique et
artistique de la France de Louis XIV. La galerie des Glaces
– Extraire des informations. Internet.
Domaine 5. Les représentations du
Pratiquer différents langages
monde et l’activité humaine ne fut le cadre de cérémonies qu’exceptionnellement
– Rédiger à l’écrit.
– Préparer un oral.
– J’ordonne des faits les uns par
rapport aux autres.
(réceptions d’ambassadeurs, fêtes de mariages). C’est
– Je m’exprime face à une œuvre également ici que fut signé le 28 juin 1919 le traité de
artistique. Versailles qui mettait fin à la Première Guerre mondiale.
Depuis, les présidents de la République continuent à
– Je comprends que le passé éclaire
le présent.
y recevoir les hôtes officiels de la France. La dernière
➡ Les documents : complément d’information restauration de la Galerie des Glaces date de 2010.

• Doc 1
Chambord apparaît d’abord comme le dernier des Exercices
châteaux fort. Un donjon aux proportions colossales > MANUEL PAGES 182-183
(environ 45 mètres de côté), quatre puissantes tours
◗ Exercice 1
d’angle, un chemin de ronde et des douves rappellent
les forteresses médiévales et évoquent une puissance Cet exercice renvoie au domaine 1 du socle (des
militaire toute allégorique, à défaut d’être réelle. Le langages pour penser et communiquer) : Il s’agit de
château reflète ainsi la vision imaginaire et chevaleresque comprendre le langage des arts à partir des emblèmes
du roi. des rois de France.

80 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


➡ Réponses aux questions 2. Comme les princes de la Renaissance, François Ier
1. Un emblème est une image choisie pour illustrer aspire à vivre dans un cadre majestueux, à posséder
un roi : ici une salamandre, un glaive, un soleil. Il est des collections d’art, à s’entourer d’artistes célèbres.
complété par une devise, c’est-à-dire une phrase ici en La galerie du château de Fontainebleau a été construite
latin. Le tout constitue une sorte de carte de visite qui et décorée à partir des années 1530 sur commande du
définit le roi, ses rapports aux autres, son programme roi (mécénat) qui invite à sa cour les meilleurs artistes
politique. L’image et le texte véhiculent un message. italiens du moment : Rosso Fiorentino et Le Primatice
Emblèmes et devises sont représentés sur des supports (décor peint à fresque et sculpté).
variés : sur une façade de pierre, sur une médaille, sur 3. Les fresques illustrent les différentes facettes du
un plafond. On les retrouve dans les décors extérieurs pouvoir. À l’Est, du côté de la chambre du roi, sont
et intérieurs des châteaux des rois, sur les objets qu’ils présentés les dangers qui guettent tout souverain dans
utilisent ou sur les médailles qu’ils font frapper. l’exercice du pouvoir  : la trahison, la vengeance et
2. François Ier  : NUTRISCO ET EXTINGUO «  Je la mort. À l’Ouest sont présentés les bienfaits de la
m’en nourris et je l’éteins »). Cette devise accompagne monarchie.
la salamandre. Elle symbolise le pouvoir sur le feu, donc
sur les hommes et sur le monde. La salamandre est vue ◗ Exercice 3
comme un animal magique au xvie siècle. Elle hiberne Cet exercice renvoie au domaine 1 du socle (des
dans les troncs d’arbre et pouvait se retrouver dans une langages pour communiquer) : il s’agit de comprendre
cheminée. Sa peau d’amphibien lui permettait alors une image de propagande de Louis XIV.
de s’en échapper. La devise renvoie au feu, le bon qui
1. Cette gravure de propagande montre Louis XIV
réchauffe et qui nourrit, le mauvais qui tue et détruit.
rendant la justice. Il domine une salle au décor fleurdelisé,
Henri IV : DUO PROTEGIT UNUS « un seul en défend placé sous un dais, derrière une grande table. Coiffé
deux ». Un glaive au centre de cette médaille protège de son chapeau, il donne audience. Deux personnages
deux épées couronnées représentant les royaumes de l’entourent, un secrétaire d’État et le capitaine des
France et de Navarre. Le glaive symbolise également gardes. Deux groupes sont également présents : gardes
l’énergie et la force du roi. à droite et courtisans à gauche.
Louis XIV : NEC PLURIBUS IMPAR « au-dessus de 2. Les sujets défilent devant le roi dans un cérémonial
tous ». Comme le soleil, Louis XIV se veut symbole de bien précis. Arrivés à son niveau, ils lui transmettent un
vie, d’ordre et de régularité. Le roi, comme le soleil, placet. Dans cette longue file, les vêtements permettent
se lève et se couche quasiment à heures fixes, ce qui d’établir des distinctions sociales : bourgeois aisés qui
permet aux courtisans de régler leur conduite sur celle du
s’en vont à gauche, personnes plus pauvres qui arrivent
souverain. Le soleil renvoie aussi à Apollon, dieu de la
à droite.
paix et des arts. Louis XIV se place ainsi non seulement
au-dessus de ses sujets mais aussi de tous les autres 3. Cette scène nous montre que le roi a besoin de se
souverains d’Europe. montrer à ses sujets, qu’il doit sans cesse communiquer
en diffusant des images de propagande. La fonction
3. Les rois de France ont choisi ces emblèmes et ces
judiciaire est la base du pouvoir absolu du roi.
devises pour marquer leur territoire, affirmer leur pouvoir
L’inscription située sous l’image est à ce titre riche de
et exprimer leurs conceptions du monde.
sens. La justice du roi est présentée comme une justice
◗ Exercice 2 d’appel qui s’applique dans tout le royaume.
Cet exercice renvoie au domaine 2 du socle (des 4. Louis XIV veut donner l’image d’un roi remplissant
méthodes et des outils pour apprendre) : il s’agit pleinement son « métier de roi ». Il se veut à l’écoute
de comprendre des consignes et de recueillir des de ses sujets dont il reçoit ici les placets. Il se montre
informations en utilisant Internet. Il s’agit de faire attentif et protecteur. Cette image ne correspond pas à
découvrir aux élèves le château de Fontainebleau et plus celle décrite par Fénelon en 1694 : dans sa lettre (doc
particulièrement la galerie François Ier. 6 page 173), ce dernier dénonce un roi insensible à la
misère de son peuple.
➡ Réponses aux questions
1. C’est au retour de captivité en 1526 que François Ier
transforme Fontainebleau en résidence royale. Il
abandonne ses anciennes résidences des châteaux de
la Loire et fait reconstruire le vieux château médiéval
de Fontainebleau. François Ier veut reprendre sa place
parmi les grands souverains d’Europe et réaffirmer son
autorité sur son peuple. Fontainebleau est destiné à servir
sa gloire et sa politique.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 81


Travailler ensemble : – des projets autour des châteaux de Vaux-le-Vicomte
et de Versailles  : récits, saynètes, poésies, textes
quelques pistes documentaires (lecture et écriture), recherches (éducation
◗ Dans le cadre d’un EPI aux médias et à l’information) ;
– la présence permanente de l’Antiquité (opéras,
• Thématique : « Culture et création artistiques » :
tableaux, sculptures) dans les arts du xviie siècle.
en lien avec le français, les langues vivantes, les arts
plastiques et visuels, l’éducation musicale. Contribution • Thématique  : «  Écologique et développement
au parcours d’éducation artistique et culturelle. durable » : en lien avec les arts plastiques (les grandes
constructions du passé et d’aujourd’hui), mathématiques
Travaux autour de la manière dont les arts rendent
(proportionnalité, agrandissement réduction, géométrie),
compte de la montée du pouvoir royal et sont stimulés
technologie (architectures et progrès techniques), histoire
par elle :
(l’architecture comme symbole du pouvoir), français.
– la société sous Louis XIV, à travers Molière ;

82 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Chapitre 10
La croissance démographique
et ses effets
> MANUEL PAGES 188-211

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


Ce premier sous-thème sera abordé à partir de deux études de cas :
Thème 1
une puissance émergente (la Chine ou l’Inde) et un pays d’Afrique
La question démographique
au choix. On mettra en perspective ces cas avec les États-Unis et
et l’inégal développement l’Europe, où la question démographique se pose de manière très
■ La croissance démographique
différente. Mais on montrera aussi les points communs, comme,
et ses effets par exemple, celui du vieillissement.

Ce sujet s’inscrit dans la poursuite de l’étude des élevée en Afrique subsaharienne et dans une bande allant
enjeux liés à l’impératif d’un développement durable de l’Afghanistan au nord de l’Inde.
et équitable de l’habitation humaine de la Terre qui Plusieurs changements sont dès lors à envisager
structure l’enseignement de géographie des cycles 3 d’ici 2050 : la population de 28 pays d’Afrique devrait
et 4. doubler, ce continent concentrant alors 25 % des humains
Situé au début du programme du cycle 4, il introduit (16 % aujourd’hui). Quant à l’Europe, engagée dans
l’étude de la question de la durabilité du développement la voie du vieillissement depuis la fin de la transition
des espaces et des territoires dans le cadre de leur démographique, un habitant sur trois y aura plus de
aménagement par les sociétés, fil directeur du programme 60 ans, contre un sur quatre aujourd’hui.
de 5e. Il doit permettre de comprendre les liens entre la Face à ces données, une première vision, alarmiste,
question démographique et les enjeux du développement s’angoisse du risque de « bombe démographique ». La
durable et équitable. seconde – qui s’impose aujourd’hui – estime que les
modes de vie et la façon dont les sociétés doivent gérer la
croissance sont plus importants que le nombre des humains.
■ Mise au point scientifique Les problématiques alimentaires, sanitaires, éducatives et
et épistémologique environnementales engendrées par la capacité des sociétés
En 2016, la population mondiale est estimée à à satisfaire les besoins de leur population en constituent le
7,3 milliards d’individus ; depuis 1950, elle a quasiment cœur autour d’une question centrale : comment assurer le
triplé et devrait atteindre 9,7 milliards en 2050 et développement durable et équitable d’une population dont
11,2 milliards en 2100. les besoins vont croissant ?
L’excédent naturel à l’origine de cette croissance De fait, les effets de l’inégale croissance de la
démographique – on compte aujourd’hui 4 à 5 naissances population mondiale, où l’extrême vitalité naturelle des
par seconde sur la planète pour 1 à 2 décès – est apparu régions les plus pauvres contraste avec le vieillissement
il y a deux siècles en Europe et en Amérique du Nord, démographique des États les plus riches, sont autant de
quand la baisse de la mortalité, liée aux progrès défis pour un développement juste et équilibré.
économiques et sanitaires, a marqué les débuts de la Pour les pays d’Afrique subsaharienne ou du Proche-
transition démographique. Les progrès se sont ensuite Orient, la forte croissance démographique (entre 2,5 et 4 %
étendus à l’ensemble de la planète, entraînant « la forte par an) rend inévitablement plus difficile un développement
croissance démographique ». pour tous, économe en ressources et respectueux de
La croissance démographique se poursuit à un rythme l’environnement, puisque la demande d’accès aux
qui ralentit ; le taux maximum de 2 % par an a été atteint besoins élémentaires y augmente souvent plus vite que les
il y a plus de 50 ans et a depuis baissé de moitié, ceci du ressources nécessaires pour y répondre. Là, « répondre aux
fait de la diminution du taux de fécondité : 2,5 enfants besoins des générations du présent » et freiner l’explosion
par femme aujourd’hui, moitié moins qu’en 1950, et démographique apparaissent comme deux enjeux majeurs.
sans doute 2 enfants en 2050. Mais si la baisse de la Dans les pays les plus développés, le vieillissement de
fécondité concerne l’ensemble de l’humanité, elle reste la population est un véritable enjeu de cohésion sociale,

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 83


d’équilibre économique et de développement qui doit, • Ressources et pratiques pédagogiques de l’EDD
par les besoins qu’il engendre, être anticipé, d’autant publiées par la Direction générale de l’enseignement
qu’il est appelé à se généraliser et s’accélérer : les pays en scolaire : eduscol.education.fr/edd.
développement connaîtront bientôt le phénomène, selon • Site de l’Institut national des études démographiques
un rythme bien plus rapide que les pays riches. (INED) : www.ined.fr.
Dans les pays émergents enfin, les enjeux sont également • The 2015 Revision of World Population Prospects
nombreux car, si la croissance démographique s’est publié par l’ONU : esa.un.org/unpd/wpp/.
accompagnée d’un développement réel, celui-ci s’avère
créateur d’inégalités et très contraignant pour l’environ­ ◗ Podcasts
nement : il n’est aujourd’hui ni équitable, ni durable. • Une émission consacrée aux enjeux d’une population de
La question démographique est donc un véritable défi : plus en plus nombreuse (14 août 2015) : www.franceculture.
pour parvenir à concilier l’évolution de la population fr/emissions/linvite-des-matins/9-10-11-milliards-dhumain-
mondiale et la satisfaction des besoins de chacun aujourd’hui jusqua-quelle-limite-peut-surpeupler-la-terre.
et demain, une plus grande équité dans le partage des
• Un débat entre M. Sourouille et G. Pison : « Serions-
richesses et des ressources paraît déterminante ; elle est au
nous plus heureux si nous étions moins nombreux ? »
cœur de la suite du programme de géographie de 5e.
(4 mars 2014) : www.rfi.fr/emission/20140304-2-serions-
nous-plus-heureux-nous-etions-moins-nombreux.
■ Bibliographie
◗ Ouvrages généraux
– Olivier DAVID, La Population mondiale – Répartition,
■ Compléments numériques
dynamique et mobilité, 3e édition, Armand Colin, Paris, 2015.
– Philippe GUIZARD (coord.), Les Dévelop­pements Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de
durables, Scéren, collection Questions ouvertes, CNDP- nombreuses ressources complémentaires pour vous
CRDP Montpellier, 2011. aider dans la mise en œuvre du chapitre : des fonds de
– Gilles PISON, La Démographie mondiale, cartes et frises chronologiques vierges à imprimer, des
Rue des écoles, Paris, 2015. coups de pouce pour aider les élèves dans la réalisation
des activités, des tableaux et schémas à imprimer et à
– Gilles PISON, Atlas de la population mondiale :
compléter, des outils de différenciation, des activités
faut-il craindre la croissance démographique et le
supplémentaires et des exercices interactifs disponibles
vieillissement ?, Éditions Autrement, Paris, 2009.
gratuitement sur les sites élève et/ou professeur.
– Yvette VEYRET et Jacqueline JALTA, Développements
Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
durables, tous les enjeux en 12 leçons, Éditions Autrement,
le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
Paris, 2010.

◗ Revues
– Sébastien COLIN, « La Chine, puissance mondiale », ■ Objectifs du chapitre
La Documentation photographique, n° 8108, novembre-
décembre 2015. ◗ Problématiques du thème
– Lucie DEJOUHANET, « L’Inde. Puissance en – Montrer les contrastes de l’évolution de la population
construction », La Documentation photographique,
à l’échelle mondiale : la croissance démographique
n° 8109, janvier-février 2016.
s’accélère dans les pays les plus pauvres, ralentit dans
– Alain DUBRESSON, « L’Afrique face au défi du les pays émergents, tandis que la population des pays les
développement et de la mondialisation », Historiens & plus riches augmente peu et vieillit.
Géographes, n° 426, mai 2014, pages 77-88.
– Faire comprendre la relation entre crois­s ance
◗ Sites Internet démographique et développement en montrant qu’elle
• Géoconfluences, particulièrement les veilles bibliogra­ s’accompagne partout d’une augmentation des besoins,
phiques consacrées à la Chine et à l’Inde : geoconfluences. que les populations soient jeunes ou vieillissantes.
ens-lyon.fr. – Sensibiliser les élèves aux défis que représente
• Pôle national de compétence et de ressources pour l’évolution, actuelle et à venir, de la population mondiale
l’éducation au développement durable : crdp.ac-amiens. en posant la question de sa durabilité.
fr/edd.

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Orientations pour la mise en œuvre
• Notions clés : Croissance démographique, dévelop- difficultés à les satisfaire, révélées par la présence d’une
pement, dévelop­pement durable et équitable, besoins. ONG américaine.
• Interdisciplinarité : Le sujet invite à mettre en œuvre • Doc 2
l’interdisci­plinarité, par exemple avec l’enseignement
moral et civique ou les mathématiques (« Associer à des En témoignant du vieillissement de la population,
objets des ordres de grandeur, par exemple les populations autre caractéristique de la démographie actuelle, cette
française et mondiale » ; « Estimer l’ordre de grandeur photographie permet de rappeler que la croissance
d’un résultat, par exemple, calculer et comparer des taux démographique est d’abord le résultat d’un progrès
de croissance démographique »). considérable ayant permis aux humains de vivre 70 ans
en moyenne aujourd’hui, contre 47 ans en 1950.
Les élèves approfondissent par ailleurs la notion de
Ouverture de chapitre « besoins », en y distinguant ceux qui sont nécessaires de
> MANUEL PAGES 188-189 ceux qui sont superflus. Dans les deux cas néanmoins,
on fera constater leur augmentation, ce qui implique de
◗ L’objectif de cette ouverture est double
trouver les ressources pour les satisfaire.
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages
des cycles Étude de cas
Il s’agit de réactiver les acquis des élèves, solliciter leurs Croissance démographique
représentations et les amener à émettre des hypothèses et développement en Inde
d’interprétation qu’ils vérifieront au cours du chapitre > MANUEL PAGES 190-193
pour comprendre en quoi la croissance démographique
◗ Objectifs
est un défi pour un développement équitable et durable
de l’humanité. L’étude du cas de l’Inde ou de la Chine est laissée au
Les premières vignettes rappellent aux élèves qu’en choix du professeur pour aborder la problématique de la
CM1, ils ont étudié la notion de « besoin » dans le cadre croissance démographique dans un pays émergent, autour
du thème « Consommer en France », découvrant alors de la question : un géant démographique peut-il satisfaire
que les humains répondent à leurs « besoins individuels et durablement les besoins croissants de sa population ? En
collectifs » en consommant des « ressources », ce qui soulève effet, si l’augmentation de la population est désormais
« des problèmes géographiques ». Les connaissances ralentie en Chine et en Inde et si des progrès importants
acquises en 6e concernant l’inégal peuplement de la Terre y ont été accomplis en matière de développement, celui-
et les dynamiques en cours seront également réactivées. ci apparaît incomplet, limité dans l’espace et laissant de
côté une part importante de la population, tandis que les
L’augmentation du nombre des humains étant un
transformations économiques pèsent fortement sur les
des aspects de la question démographique, la rubrique
ressources et l’environnement.
« Le sais-tu ? » interpellera les élèves, fixera un ordre
de grandeur et sera l’occasion de rappeler la notion Dans le cas de l’Inde, le parcours s’organise en deux
d’excédent naturel. doubles-pages permettant d’aborder les points clés suivants :
un géant démographique marqué par les inégalités ; un pays
➡ Découvrir des paysages significatifs émergent face aux défis du développement durable.
des enjeux étudiés
◗ Démarche
Afin d’amener les élèves à identifier les enjeux
du chapitre, on peut brièvement questionner chaque Le travail porte sur l’analyse des documents puis sur
photographie : « qui sont ces personnes ? », « où sont- la construction d’un récit argumenté. Deux façons d’y
elles ? », « pourquoi sont-elles là ? ». parvenir sont proposées : un questionnaire qui amène à
rédiger le texte organisé, ou un schéma à compléter qui
• Doc 1 doit aider l’élève à construire ensuite son récit.
Cette photographie rend compte de la jeunesse de la
population africaine : en Guinée Bissau, l’âge médian de
la population est de 19 ans, pour une moyenne mondiale
de 30 ans, tandis que la population âgée de moins de
14 ans y représente 41 % (moyenne mondiale de 26 %).
Les élèves doivent également identifier deux besoins
essentiels – se nourrir, s’éduquer – mais aussi les

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 85


◗ Travailler les compétences ➡ Les documents : complément d’information
Compétences travaillées Compétences • Doc 1
du socle
Malgré la nette diminution du taux de fécondité (6
enfants par femme en 1950 ; 2,5 en 2015), la baisse
Analyser et comprendre Domaine 1
un document – Je m’exprime à l’écrit pour décrire
– Comprendre le sens général d’un et expliquer. parallèle de la mortalité a provoqué en Inde une très
forte croissance démographique, la population atteignant
document. Domaine 5
– Extraire les informations
aujourd’hui 1,31 milliard d’habitants (18 % de la
– J’identifie les principaux enjeux du
pertinentes pour répondre développement humain.
population mondiale). À un rythme ralenti mais toujours
à une question.
Pratiquer différents langages
– Écrire pour structurer sa pensée et soutenu, la croissance se poursuit, l’Inde devant devenir
argumenter.
en 2022 le pays le plus peuplé du monde avec 1,4 milliard
d’habitants. Une croissance de + 30 % est attendue d’ici
– Réaliser ou compléter des
productions graphiques.
2050 avec un total de 1,7 milliard d’habitants.
◗ Les étapes du travail
• Doc 2, 3 et 4
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
La croissance démographique n’a pas empêché le
L’entrée dans l’étude peut s’effectuer à partir des développement de l’Inde, ce que confirme l’évolution
éléments de localisation et de situation – carton de de l’IDH (doc 2) et le net recul de la pauvreté : 60 % de
localisation et chiffres clés – qui mettent en évidence la population vivaient avec moins de 1,25 dollar par jour
trois caractéristiques : le poids économique de l’Inde – la en 1981, 42 % en 2005, 24 % en 2011 (doc 4).
jeunesse actuelle de sa population, mais son vieillissement Le développement est cependant inégal entre les
à venir – le développement réel, mais inachevé. territoires : les régions du Nord sont plus pauvres que
Les élèves découvrent la forte croissance de la celles du Sud-Ouest (doc 2). Les inégalités sociales se
population (doc 1) dont ils décrivent l’évolution et creusent également : l’Inde compte 290 millions de très
expliquent les causes par l’analyse de la natalité et de la pauvres, mais aussi 97 milliardaires qui représentent à
mortalité. Les perspectives jusqu’en 2050 leur permettent eux seuls 10 % du PIB du pays (doc 4).
de conclure au maintien d’une forte augmentation, malgré La croissance s’est par ailleurs traduite par une très
un ralentissement de la croissance démographique. Ils nette élévation des densités, de 130 hab/km² en 1950
étudient ensuite le lien entre croissance démographique à 440 hab/km² aujourd’hui. Les espaces les plus
et développement en découvrant une évolution positive densément peuplés sont la vallée du Gange, les littoraux,
de l’IDH (doc 2), mais de fortes inégalités entre territoires le sud de la péninsule et les métropoles (doc 3). Les
et habitants (doc 2 à 5) ; cette première partie de l’étude petites et moyennes villes sont aujourd’hui celles qui
se conclut sur l’idée d’un développement inéquitable. enregistrent les plus forts taux de croissance et le manque
La deuxième partie aborde les enjeux de la croissance d’infrastructures et de services y rend la vie difficile.
dans le cadre d’un développement durable, conciliant C’est néanmoins dans les zones rurales que vivent
satisfaction des besoins de tous et préservation de aujourd’hui 70 % des Indiens les plus pauvres.
l’environnement. Les élèves découvrent l’ampleur des défis
à relever : accès insuffisant à l’eau (doc 6), à l’alimentation • Doc 5
(doc 9), à l’éducation – particulièrement pour les filles Avec 7,5 % de croissance économique en 2015, l’Inde
(doc 8) –, dégradation du cadre de vie par l’urbanisation figure parmi les grands pays émergents, l’un « des plus
(doc 10) et la pollution née de l’industrialisation (doc attrayants au monde » pour le directeur général de
7). Néanmoins, afin de montrer les « capacités des l’enseigne suédoise H&M qui y ouvrait fin 2015 son
sociétés à trouver les solutions permettant d’assurer un premier magasin. L’Inde a en effet vu se développer une
développement durable », on attend des élèves qu’ils classe moyenne évaluée à 224 millions de personnes, dont
sélectionnent ces solutions dans les documents proposés. la consommation devrait quadrupler entre 2005 et 2025.
L’itinéraire 1 guide, par des questions générales, vers
la compréhension du sens global des documents, en • Doc 6
lien avec la question clé, afin d’aboutir à la production Alors que 150 millions d’Indiens sont toujours privés
d’un texte organisé. Les ressources numériques du site d’eau potable et que la moitié de la population du pays
hg-college.nathan.fr proposent diverses aides pour n’a pas accès à un équipement sanitaire, les besoins en
accompagner l’élève dans la rédaction de cette réponse. eau seront multipliés par 1,7 d’ici 2050. Les nappes
L’itinéraire 2 propose d’acquérir les mêmes connais­ phréatiques, polluées par l’agriculture intensive qui
sances en complétant directement un schéma. Pour cet consomme 90 % de l’eau extraite, s’épuisent : en 2030, les
itinéraire, le professeur dispose sur le site hg-college. réserves nationales ne répondront qu’à 50 % des besoins.
nathan.fr de questionnaires différenciés lui permettant L’accès à l’eau potable s’est néanmoins considéra­
d’aider les élèves en fonction de leurs besoins. blement amélioré, concernant 523 millions d’Indiens de

86 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


plus entre 1990 et 2011, tandis que le plan « Nettoyer • Doc 10
l’Inde », annoncé fin 2014, illustre la volonté du pays de La forte croissance démographique et la pénurie de
répondre aux besoins de sa population dans le domaine logements sont à l’origine des gigantesques « slums »
sanitaire par un investissement de 18 milliards d’euros des villes indiennes : à Mumbai, mégapole de 22 millions
consacrés à la construction de toilettes dans les ménages d’habitants (4 millions en 1960), la moitié de la
et les écoles.
population vit dans un bidonville alors que 4 millions
• Doc 7 de nouveaux habitants sont attendus d’ici 2025.
Le développement accéléré s’est traduit par une atteinte Pour pallier le déficit de logements – estimé à
environnementale aux conséquences dramatiques : l’Inde 25 millions d’unités – et anticiper l’exode rural qui
abrite 13 des 20 villes les plus polluées du monde et le concernera un tiers de la population d’ici 2050, des
nombre de décès liés aux maladies pulmonaires est passé chantiers de construction sont visibles dans toutes les
de 627 000 en 2010 à 1,2 million en 2015. La situation villes indiennes. Des villes nouvelles sont également
est d’autant plus préoccupante que la consommation en développées : Navi Mumbai, créée dans les années 1970,
énergie devrait doubler d’ici 2050. atteint aujourd’hui les 2 millions d’habitants, et une autre
ville satellite est prévue à Naina.
Les poêles remplaçant le chulha qui pourraient équiper
100 millions de foyers d’ici 2020 sont néanmoins l’une
des solutions allant dans le sens du développement Étude de cas – Tâche complexe
durable. Outre les bénéfices pour l’environnement et
la santé, on en soulignera les bienfaits pour la vie des Population et développement en Chine :

femmes – dont la corvée de bois est allégée –, et des le défi du nombre

jeunes filles, qui libèrent du temps pour l’école. > MANUEL PAGES 194-195
◗ Objectifs
• Doc 8
Dans le cas de la Chine, un parcours en une double-
La jeunesse de sa population – 47 % a moins de 25 page permet d’aborder l’évolution de la population et les
ans – est un défi pour l’Inde : des besoins sont à satisfaire conséquences pour le développement du pays.
aujourd’hui tandis qu’il faut anticiper la place de ces
jeunes dans l’économie du pays et « leur future soif de ◗ Démarche
consommation » (L. Dejouhanet).
La consigne vise à rendre les élèves acteurs de leur
La situation des femmes reste préoccupante avec un apprentissage en les mettant en lien direct avec un
taux d’alphabétisation de seulement 65 % en 2011 (39 % ensemble de documents qu’ils doivent exploiter afin de
en 1991). Le taux d’activité professionnelle des Indiennes réaliser une production en choisissant la voie qui leur
(29 %) comme le déséquilibre du sex-ratio (940 femmes permettra d’y parvenir.
naissent pour 1 000 hommes) confirment les inégalités de
genre. Créant un déficit estimé à 37 millions de femmes en ◗ Travailler les compétences
2011, les conséquences en sont très inquiétantes : risques
de trafics et surmasculinisation de la société notamment. Compétences travaillées Compétences du socle

B. Manier relève néanmoins deux points d’appui : la


Analyser et comprendre Domaine 1
un document – Je m’exprime à l’écrit pour décrire
percée d’une génération de jeunes femmes urbaines – Extraire des informations et expliquer.

et diplômées suivant « un parcours d’autonomisation,


pertinentes dans un ou plusieurs Domaine 5
documents et les classer.
facteur décisif d’évolution » d’une part ; la jeunesse de
– J’identifie les principaux enjeux
Pratiquer différents langages du développement humain.
la population d’autre part, susceptible de faire « évoluer – S’exprimer à l’oral pour penser,
communiquer et échanger.
les modes de vie vers des normes plus “mondialisées” ». – Réaliser un diaporama.
Coopérer et mutualiser
• Doc 9 – Organiser son travail dans le cadre
d’un groupe pour élaborer
La question alimentaire demeure cruciale en Inde : 39 % une production collective.
des enfants de moins de 5 ans souffrent de sous-nutrition,
un habitant sur 5 ne mange pas à sa faim, alors que les ◗ Les étapes du travail
besoins en aliments devraient être multipliés par 1,8 d’ici
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
2050.
Là aussi, des progrès sont néanmoins enregistrés : La tâche complexe est un cadre privilégié du travail en
48 % des enfants de moins de 5 ans étaient sous-nutris groupes, afin de développer les interactions et l’appren­
en 2006, et l’État indien a fait de la sécurité alimentaire tissage entre pairs.
l’une de ses priorités, s’engageant en 2013 à fournir des Le professeur présente la consigne et incite à l’obser­
céréales à prix fortement subventionné à près de 70 % vation des documents. Il a ensuite un rôle d’accompa­
de la population. gnement, levant les blocages et proposant une aide

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 87


adaptée aux besoins exprimés par les élèves, sous porte vers l’Ouest ». Attirant des cohortes de travailleurs,
forme de « coups de pouce » : aide au prélèvement sa population a plus que triplé depuis 1990 et devrait
des informations nécessaires à l’organisation du futur atteindre 17,5 millions d’habitants en 2030.
diaporama (p. 195), conseils pour guider les élèves aux
différentes étapes de l’élaboration de leur production ou • Doc 6
s’exprimer à l’oral (cf. le site professeur). Les inégalités sociales et spatiales tiennent encore la
Chine éloignée du développement équitable : les laissés
➡ Les documents : complément d’information pour compte de la croissance sont nombreux (ruraux,
• Doc 1 migrants, personnes âgées) et les inégalités se creusent.
En 2013, les ruraux disposaient en moyenne de 1 350 €
La Chine connaît la première phase de sa transition
par an contre 4 100 € pour les citadins.
démographique dans les années 1940-1980, période
durant laquelle sa population double, atteignant le milliard Cependant, comme l’écrit X. Paulès, « les plus grands
d’habitants en 1982. L’entrée dans la 2e phase de la transition, perdants des politiques menées depuis 35 ans sont les
marquée par la baisse de la fécondité et le ralentissement de la Chinois de demain », ce qui ne rend pas le développement
croissance, coïncide avec la mise en place de la politique de actuel durable.
l’enfant unique. Cette politique est progressivement assouplie Premier facteur d’inquiétude : si le nombre de Chinois
et autorisation est donnée d’avoir deux enfants : a été un des facteurs du dynamisme économique, il
– dans les campagnes, si le premier enfant est une fille peut « constituer une “bombe” sociale si la croissance
(1984) ; économique ne parvenait pas à créer les millions
d’emplois nécessaires […] et à améliorer la qualification
– pour les couples comptant deux parents enfants
de sa main-d’œuvre » (Y. Veyret et J. Jalta).
uniques (2009) ;
La question environnementale est un autre défi. On
– pour les couples comptant un parent enfant unique
se reportera ici à l’étude de cas consacrée aux enjeux
(2013) ;
énergétiques du développement de la Chine (cf. manuel
– pour tous les couples (loi du 1er janvier 2016). p. 232-235).
Stabilisée à 1,4 milliard d’habitants (20 % de l’humanité), En 2050, les plus de 60 ans devraient représenter un
la population chinoise est entrée dans un régime de post- tiers de la population, contre 10 % en 2010. Or, la prise
transition. En 2022, la Chine devrait perdre sa place de en charge du vieillissement de la classe d’âge nombreuse
1re puissance démographique mondiale au profit de l’Inde née dans les années 1950-1980 reposera sur la génération
où la population continue de croître (voir doc 1 p. 190). des enfants uniques : nouvelles structures de solidarités,
financement des retraites et des dépenses de santé, risque
• Doc 2
de pénurie de main-d’œuvre sont à anticiper.
La carte met en évidence les inégalités territoriales : La surreprésentation des naissances de garçons aboutit
– avec des densités moyennes de 469 hab/km², la Chine à un déficit estimé de 20 à 30 millions de femmes : ce
littorale concentre sur seulement 14 % du territoire 45 % déséquilibre est un autre défi à relever par l’instabilité
de la population et 60 % de la richesse du pays ; sociale et le ralentissement économique qu’il pourrait créer.
– la Chine de l’Intérieur, moyennement peuplée (207 La fin de la politique de l’enfant unique montre
hab/km²), regroupe 44 % de la population et produit un la volonté de la Chine d’anticiper ces inquiétantes
tiers des richesses ; perspectives, mais les assouplissements successifs n’ont
– la Chine de l’Ouest, où les densités sont très faibles pour l’instant apporté que peu de changements : « l’enfant
(27 hab/km²), ne produit que 8 % du PIB. unique est devenu un choix de société » (T. Sanjuan).
Conséquence de cette inégale répartition de la population
et des richesses, l’exode rural vers les grandes villes Étude de cas
littorales se poursuit, accentuant les contrastes territoriaux. Démographie et développement
• Doc 3, 4 et 5 en République démocratique du Congo (RDC)
> MANUEL PAGES 196-199
Si la croissance démographique signifie une augmen­
tation de nombreux besoins – éducation, logement (doc ◗ Objectifs
3), biens de consommation courante (doc 4), santé, Il s’agit d’aborder la question de la croissance
équipements (doc 5), mais aussi emplois –, elle n’a démographique dans un pays d’Afrique : un État comme
pas empêché le développement : entre 1981 et 2011, la RDC est-il en capacité de répondre durablement aux
753 millions de Chinois sont sortis de l’extrême pauvreté besoins d’une population jeune et en pleine explosion
tandis que les salaires moyens ont triplé en 10 ans. démographique ?
Devenue municipalité en 1997, Chongqing (doc 3) s’est Deuxième plus vaste pays d’Afrique, son potentiel
développée suivant la volonté des autorités d’« ouvrir une de ressources naturelles exceptionnel place la RDC au

88 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


cœur des enjeux du développement durable du continent pauvres, où se maintient une très forte fécondité (doc 2
africain. Le pays dispose ainsi de 13 % du potentiel et 4).
hydroélectrique mondial et de plus d’1/3 du potentiel Dans la deuxième partie de l’étude, les élèves repèrent
africain. Moins d’un Congolais sur dix a pourtant accès les ressources dont dispose le pays et les progrès réalisés
à l’électricité aujourd’hui.… en matière d’accès aux services de base. Le scénario du
Premier pays francophone du monde, la RDC compte bonus démographique (doc 10) est à expliquer pour
77 millions d’habitants, une population qui double tous montrer qu’une population jeune peut constituer un atout
les 25 ans depuis 1950 et fait effectivement partie des de développement. Les élèves analysent alors l’ampleur
plus démunies du monde. Le pays a cependant progressé des défis à relever : accéder à l’alimentation et à la
dans le classement de l’IDH : dernier des 187 États en santé (chiffres clés), à l’eau et à l’électricité (doc 6), à
2011, il est au 174e rang en 2015. l’éducation (doc 8), au logement (doc 9), sans dégrader
Évolution démographique, difficultés nées de cette le cadre de vie et l’environnement (doc 6 et 9).
croissance, défis et solutions pour l’avenir seront envisagés. L’itinéraire 1 guide les élèves, par des questions
générales, vers la compréhension du sens global des
◗ Démarche
docu­ments, afin d’aboutir à la production d’un texte
Le travail porte d’abord sur l’analyse des documents organisé répondant à la question clé. Les ressources
puis sur l’argumentation et la construction d’un texte numé­riques permettront d’accompagner l’élève dans la
rédigé. Deux façons d’y parvenir sont proposées, en rédaction de cette réponse.
fonction du niveau des élèves et/ou de leur propre choix :
L’itinéraire 2 propose d’acquérir les mêmes connais­
un questionnaire qui amène à rédiger le texte organisé,
sances en complétant directement un schéma. Pour cet
ou un schéma à compléter sans passer par la réponse
itinéraire, des questionnaires différenciés sont mis à
préalable aux questions.
disposition sur le site hg-college.nathan.fr pour aider
◗ Travailler les compétences les élèves en difficulté.

Compétences travaillées Compétences du socle


➡ Les documents : complément d’information
Analyser et comprendre Domaine 2 • Doc 1
un document – Je mets en relation des
– Comprendre le sens général d’un informations collectées pour La RDC sort tout juste de la première phase de sa
transition démographique, marquée par une baisse
document. construire mes connaissances.
– Extraire les informations Domaine 5
pertinentes pour répondre – J’identifie les principaux enjeux du de la mortalité, une natalité élevée et une très forte
augmentation de la population en conséquence : alors
à une question, les classer, développement humain.
les hiérarchiser.
Pratiquer différents langages que le taux de croissance annuel moyen mondial est de
– Écrire pour structurer
sa pensée et son savoir.
1,2 % en 2010-2015, la RDC affiche un taux de 3,2 %,
– S’initier aux techniques un des plus élevés du continent africain.
Les perspectives d’évolution de la population, basées
d’argumentation.

◗ Les étapes du travail sur une fécondité de 3 enfants par femme, prévoient
un doublement de la part représentée par la population
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique congolaise dans la population mondiale (1 % aujourd’hui,
L’entrée dans l’étude peut s’effectuer à partir des 2 % en 2050).
éléments de localisation et de situation – carton de
• Doc 3
localisation et chiffres clés –, afin de mettre en évidence
trois caractéristiques : le faible niveau de développement Pays peu densément peuplé et rural à 60 %, la RDC
de la RDC, la grande jeunesse de sa population, les progrès comprend deux principales zones de peuplement
récemment accomplis en matière de développement. composées de villes relativement proches : un axe
Les élèves découvrent la très forte croissance de la méridional Est-Ouest, de Kinshasa à Lubumbashi ; un
population (doc 1) dont ils décrivent l’évolution depuis axe Nord-Sud, le long de la frontière orientale.
1950 et expliquent les causes par l’analyse de la natalité La répartition de l’IDH montre de grandes inégalités
et de la mortalité. Les perspectives jusqu’en 2050 entre provinces. La ville-province de Kinshasa est celle
leur permettent de comprendre la notion d’explosion qui a vu la part des Congolais vivant sous le seuil de
démographique. L’engagement récent de la RDC en pauvreté enregistrer la plus forte baisse (80 % en 1985,
faveur de la planification familiale (doc 4 et 5) conduit 37 % en 2012). Elle concentre désormais 12 % de la
les élèves à envisager pour les prochaines années un recul population et représente 37 % du PIB national. L’ancienne
de la natalité. Ils étudient ensuite le lien entre croissance province du Kasaï occidental, avec Kananga et Tshikapa
démographique et développement et découvrent les pour principaux pôles urbains, ne représente, elle, que 6 %
contrastes (doc 3), particulièrement ceux opposant les du PIB. Les 3/4 de la population y vivent sous le seuil de
villes, en pleine croissance, et les espaces ruraux, plus pauvreté.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 89


Les 18 villes de plus de 200 000 habitants que compte la – la RDC est un « État-continent » aux « gigantesques
RDC connaissent toutes une forte croissance : Bukavu est potentialités à la fois minières, hydrographiques,
par exemple passée de 170 000 habitants en 1984 à plus de pédologiques qui, mises en valeur, pourraient lui conférer
800 000 aujourd’hui, tandis que la capitale Kinshasa a vu sa le rôle de pôle industriel au cœur de l’Afrique » (Atlas
population multipliée par 3,5 sur la période. Les inégalités des énergies renouvelables de la RDC, ONU, 2014).
entre milieux rural et urbain, qu’illustrent la mortalité De fait, le pays abrite 52 % des réserves d’eau douce de
infantile (68 ‰ en milieu rural, 59 ‰ en ville) ou l’accès à l’Afrique et un potentiel hydroélectrique global estimé à
l’eau potable (33 % des ruraux, 85 % des urbains), expliquent 100 000 MW (doc 6). L’État se mobilise pour mettre en
l’exode rural à l’origine de cette explosion urbaine. valeur ces ressources, par exemple en élaborant un Atlas
des énergies renouvelables recensant 780 sites exploitables
• Doc 2, 4 et 5 et en lançant plusieurs chantiers énergétiques d’envergure ;
Contrairement à la moyenne du continent africain – en matière de développement, la priorité donnée
qui voit la fécondité reculer nettement (6,6 enfants par par l’État à sa jeunesse et le soutien de la communauté
femme en 1950, 4,7 aujourd’hui), la RDC maintient un internationale ont permis de nombreux progrès : hausse
des taux les plus élevés d’Afrique, supérieur à 6 enfants de l’espérance de vie, division par 2 du taux de mortalité
par femme, soit le même taux qu’en 1950. La maîtrise de infantile depuis 2001, amélioration de la vaccination
la fécondité est donc un enjeu majeur et l’État congolais des jeunes enfants, progrès de la scolarisation et de
s’est récemment engagé en faveur de la planification l’alphabétisation (doc 7, 8 et chiffres clés). L’État se
familiale, se fixant pour objectif l’utilisation de la mobilise également pour développer l’activité agricole
contraception moderne par 19 % des Congolaises d’ici et la sécurité alimentaire, par exemple en créant des
2020 (contre 5,4 % en 2010). Parallèlement, dans le parcs agro-industriels afin de mettre en valeur l’énorme
but d’informer la population, de nouveaux supports de potentiel de terres arables et fournir à la population des
communication ont été produits en juillet 2015 (doc 5). denrées à un prix abordable.
• Doc 6 à 9 • Doc 10
– Accéder aux services de base : près de la moitié Le bonus ou dividende démographique s’oppose au
des Congolais n’a toujours pas accès à l’eau potable scénario catastrophiste de la bombe démographique pour
et l’utilisation de toilettes hygiéniques est limitée à un lequel une croissance démographique rapide ne peut
habitant sur cinq. L’accès à l’électricité, lui, ne concerne conduire qu’à une urbanisation incontrôlée provoquant
que 9 % de la population (doc 6) ; chômage, aggravation de la pauvreté, tensions sociales
– Accéder aux soins et à l’éducation (doc 7 et 8) : et atteintes environnementales. Il est la voie par laquelle
l’espérance de vie est inférieure de 20 ans à la moyenne de nombreux pays latino-américains sont sortis de la
mondiale et 5 millions de Congolais souffraient pauvreté. En RDC, 46 % de la population a moins de 14
d’insécurité alimentaire aiguë en 2014. Concernant ans, ce qui en fait l’un des dix pays les plus jeunes au
l’accès à l’éducation, les disparités sont grandes entre monde : cette extrême jeunesse est un défi aujourd’hui
les provinces, mais aussi entre les sexes : le taux mais peut, demain, devenir une ressource, créatrice de
d’alphabétisation des femmes âgées de 15 à 24 ans est richesses et source de développement.
de 74 %, contre 91 % pour les hommes ;
– Bénéficier d’un cadre de vie sain et d’un environ­ Mise en perspective
nement préservé (doc 6) : près de 60 % des habitants
Des études de cas… au monde, Carte, Leçon
n’utilisent pas de moyens hygiéniques pour évacuer les
ordures ménagères et la pression démographique se fait > MANUEL PAGES 200-205

sentir sur les ressources, particulièrement forestières ; ◗ Objectifs


– Loger une population qui va poursuivre son exode Ainsi que le précisent les programmes, la démarche
vers les villes alors que les conditions de logement y sont inductive « reposant sur l’étude concrète de cas de
particulièrement mauvaises : à Kinshasa, 3,5 millions de territoires, contextualisés et replacés à différentes échelles,
nouveaux habitants sont attendus d’ici 10 ans. Le doc 9 est particu­lièrement importante : elle permet aux élèves de
fait état des chantiers de construction lancés par l’État, mettre en œuvre le raisonnement géographique ».
mais la plupart piétinent. En 2005, la « Cité Millénium »
prévoyait par exemple 4 000 logements dans la banlieue ◗ Démarche
ouest de Kinshasa, mais seulement 52 maisons étaient Afin de mettre les lieux étudiés en lien avec d’autres
achevées en 2010. lieux et le monde, la mise en perspective est proposée
Les documents montrent cependant des progrès et en deux phases :
l’existence de ressources permettant d’envisager la – la comparaison (p. 200-201) : les informations
soutenabilité de la forte croissance démographique : découvertes dans les études de cas sont synthétisées en un

90 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


tableau permettant à l’élève de dégager des hypothèses huppé de la Recoleta, abrite au moins 30 000 habitants,
qu’il vérifie ensuite à l’aide de quelques documents. Sur une population qui a doublé en dix ans.
le site qui leur est dédié, les élèves peuvent compléter ce
tableau de manière interactive. • Doc 1, 2 et 3 p. 202-203

– le changement d’échelle (p. 202-203) : aboutissement – La carte, en combinant la répartition des humains, les
du raisonnement géographique, cette phase permet de évolutions démographiques et le type de développement,
comprendre le monde en situant la notion à l’échelle met en relation géographie de la population et géographie
mondiale. des inégalités.
– Le schéma du développement durable éclaire la
◗ Les étapes du travail
carte en distinguant « développement », « développement
➡ Proposition de mise en œuvre équitable » et « développement durable », soit les trois
niveaux retenus dans la typologie.
Les trois étapes de la phase comparative (p. 200-201)
sont guidées par des consignes qui peuvent être réalisées – Les graphiques fixent deux évolutions majeures : la
en autonomie par les élèves, l’enseignant contrôlant forte croissance de la population mondiale depuis un
la validité des réponses. L’étape 3 peut donner lieu à siècle et les évolutions attendues dans la répartition de
un échange en classe entière afin de mutualiser les la population par continent, marquées par un recul de
recherches individuelles. l’Europe et une avancée de l’Afrique.
Le changement d’échelle (p. 202-203) prend la forme
d’une activité consistant à répondre aux questions Exercices
posées, ou d’une tâche cartographique disponible dans
les compléments numériques.
> MANUEL PAGES 208-209

La leçon (p. 204-205) est conçue comme un outil • Exercice 1


de révision, travaillé en autonomie. Les exercices Cet exercice consacré à l’analyse d’un planisphère
de vérification des connaissances proposés p. 207 permet de travailler le domaine 1 du socle.
s’inscrivent dans la poursuite de ce travail autonome en
Les compétences mobilisées sont :
permettant à l’élève de contrôler ses acquis.
– nommer, localiser et caractériser des espaces ;
➡ Les documents : complément d’information – extraire des informations pertinentes pour répondre
• Doc 2 et 3 p. 201 à des questions ;
– Le doc 2 permet de valider les hypothèses 1 et – confronter le document à ses connaissances.
4. Le vieillissement de la population touche encore • Exercice 2
principalement les régions les plus riches du monde,
à commencer par l’Europe où la part des 65 ans et Cet exercice sous forme de schéma permet de travailler
plus passera de 17,5 % aujourd’hui à 27,5 % en 2050, le domaine 1 du socle.
dépassant alors celle des 0-24 ans (25,5 %). La population Les compétences mobilisées sont :
européenne devrait passer de 738 millions d’habitants en – situer des lieux et des espaces les uns par rapport
2015 à 707 millions en 2050. Aux États-Unis, la natalité aux autres ;
dynamique permettra aux jeunes de moins de 24 ans
– réaliser une production cartographique.
de rester plus nombreux que leurs aînés en proportion
(29,5 % en 2050 – les 65 ans et plus représentant alors • Exercice 3
22 %), mais le vieillissement est réel, la part des 65 ans
Cet exercice consacré à l’analyse d’un dessin de presse
et plus étant aujourd’hui de 15 % et celle des moins de
permet de travailler le domaine 3 du socle.
24 ans de 32,5 %.
Les compétences mobilisées sont :
Ce vieillissement est cependant un phéno­mène global,
appelé à constituer l’un des bouleversements majeurs du – identifier le document et son point de vue particulier ;
xxie siècle : par la baisse de la fécondité et l’allongement – extraire des informations pertinentes pour répondre
de l’espérance de vie, la part des plus de 65 ans dans la à des questions ;
population mondiale passera de 8 % aujourd’hui à 16 % – utiliser ses connaissances pour expliciter le document
en 2050. et exercer son esprit critique.
– Le doc 3 permet de valider les hypothèses 5 et 6.
La photographie montre en effet que l’iniquité du
développement constaté en Inde ou en Chine et en RDC
se retrouve dans d’autres aires géographiques : la « Villa
31 » de Buenos Aires, située à proximité du quartier

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 91


Parcours citoyen – Débat représentations aux documents proposés afin d’enrichir la
première opinion. Ils doivent exercer leur esprit critique
Sommes-nous trop nombreux sur la planète ?
et utiliser les connaissances acquises pour nuancer la
> MANUEL PAGES 210-211
vision, parfois alarmiste, des documents. La discussion
erratum qui suit se déroule dans le respect des règles du débat
Une erreur de source est à signaler pour le document 1 démocratique. La rédaction d’un compte-rendu sous
page 210. La source du document est la suivante : forme d’une réponse argumentée constitue la troisième
« Compte à rebours » : suicide d’une surpopulation, étape d’une démarche qui doit aboutir à la construction
Le Courrier du Parlement, 21 janvier 2014. d’un jugement raisonné, confortant ou nuançant les
représentations initialement formulées.
Entretien mené par la journaliste Pauline Pouzankov
avec Alan Weisman pour la publication de son livre ◗ Les documents : complément d’information
Compte à rebours. Jusqu’où pourrons-nous être trop
nombreux sur Terre ?. • Doc 4

◗ Objectifs L’empreinte écologique est une mesure de la pression


exercée par chaque être humain sur la planète pour
Dans le cadre de l’enseignement au jugement, à
satisfaire ses besoins en eau, nourriture et énergie, et
l’argumentation et au respect des autres, nous proposons
absorber ses déchets. Bien que les méthodes de calcul en
une situation d’apprentissage autour d’un débat
fassent un indicateur contesté, son intérêt est de montrer
argumenté.
que l’humanité consomme plus que ce que les ressources
◗ Démarche renouvelables peuvent fournir, interrogeant ainsi nos
Les élèves prennent d’abord connaissance du thème, modes de vie et leurs inégalités à l’échelle mondiale.
rassemblent leurs idées puis confrontent leurs premières

92 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Chapitre 11
Richesse et pauvreté dans le monde
> MANUEL PAGES 212-227

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


On abordera, à grands traits, la géographie de la richesse et de
Thème 1 la pauvreté à l’échelle du monde. L’objectif est de sensibiliser les
La question démographique élèves à l’inégale répartition des richesses. Ils découvrent aussi
et l’inégal développement que les différents niveaux de richesse et de pauvreté, et donc les
■ Répartition de la richesse et de la pauvreté inégalités sociales, sont observables dans tous les pays. L’outil
dans le monde. cartographique est important pour aborder les questions liées à
ce thème, qui est en lien très évident avec le suivant.

Ce sujet s’inscrit dans la poursuite de l’étude des possibilités de choisir entre différentes conditions de
enjeux liés à l’impératif d’un développement durable vie ; cela peut être un niveau de vie matériel insuffisant
et équitable de l’habitation humaine de la Terre, qui (« avoir »), un manque d’accès à la santé (« pouvoir »)
structure l’enseignement de géographie des cycles 3 ou à la connaissance (« savoir »). Avec l’IDH, le PNUD
et 4. s’est inspiré de ces travaux pour construire en 1990
Outillés des connaissances acquises dans le une mesure de synthèse que de nouveaux indicateurs
chapitre consacré aux défis posés par les dynamiques sont depuis venus compléter ; l’Indice de Pauvreté
démographiques mondiales, les élèves poursuivent Multidimensionnelle (2010) renseigne ainsi sur le degré
l’étude de la question de la durabilité du développement de précarité en matière de niveau de vie, de santé et
des espaces et des territoires dans le cadre de leur d’éducation.
aménagement par les sociétés à travers la question de On peut dès lors dégager les grandes lignes de force
l’inégale répartition de la richesse et de la pauvreté. de la géographie de la richesse et de la pauvreté, en
commençant par un paradoxe : plus riche, moins pauvre,
notre monde n’a jamais produit autant d’inégalités. De
fait, alors que le PIB mondial a augmenté de 83 % en
■ Mise au point scientifique 25 ans (L. Carroué), le nombre de personnes souffrant
et épistémologique d’extrême pauvreté a connu une baisse importante :
entre 1990 et 2015, plus d’un milliard d’êtres humains
Appréhender la géographie de la richesse et de la
sont sortis de l’extrême pauvreté, leur part dans la
pauvreté nécessite une réflexion préalable sur les
population mondiale passant de 36 % à moins de 12 %.
indicateurs retenus. Ceux-ci conditionnent en effet les
L’évolution de l’IDH mondial confirme l’amélioration
représentations que nous avons de la répartition de la
générale des conditions de vie : de 0,561 en 1980, il est
richesse et de la pauvreté au travers des classements et
aujourd’hui de 0,702.
des cartes qu’ils déterminent.
Dans le même temps cependant, les inégalités – « ces
Concernant la richesse, la mesure communément
différences n’assurant pas les mêmes chances à chacun »
utilisée est celle du revenu, le PIB ou le RNB permettant
(R. Brunet, Les Mots de la géographie, 1993) – se sont
d’évaluer et de comparer le potentiel économique
creusées. À cet égard, la limite Nord/Sud n’est plus
des territoires. La notion de pauvreté est, elle, très
relative : liée à une société donnée, elle est « un ressenti pertinente : les inégalités de richesse opposent désormais
douloureux », celui de « ne pouvoir assurer ses besoins des Nords à des Suds, mais également – et de plus en plus
nécessaires ». Pour l’ONU, l’extrême (ou absolue) –, à l’intérieur de ces ensembles, des poches de pauvreté
pauvreté rassemble la population vivant avec moins et de marginalité à des lieux de concentration de richesses
de 1,25 $ par jour ; la mesure monétaire de la pauvreté et de pouvoirs. Les inégalités s’observent ainsi à toutes
relative est, elle, calculée en tenant compte de critères les échelles et la démarche géographique, par sa vision
nationaux, 60 % du revenu médian par exemple dans systémique et les jeux d’échelles qu’elle permet, est ici
les pays européens. Néanmoins, l’approche par les à convoquer pour comprendre la complexité du monde.
« capabilities », développée par Amartya Sen, a bien À l’échelle du monde et des individus, on rappellera
montré que la pauvreté, loin de se réduire à une dimension les « chiffres-choc » publiés en 2015 par l’ONG Oxfam :
monétaire, est à concevoir comme une privation de les 62 personnes les plus riches, soit 1 % de la population

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 93


mondiale, possèdent autant que la moitié la plus pauvre, ◗ Sites Internet
soit plus de 3,5 milliards de personnes ; en 2010, il – Site de l’Observatoire des Inégalités :
s’agissait de 388 personnes, signe du creusement des www.inegalites.fr/
inégalités. Autres données, émanant cette fois de
– Site du PNUD, et plus particulièrement le portail
l’ONU : 1,5 milliard d’habitants vivent aujourd’hui
consacré à l’Agenda 2030 : www.undp.org/fr/
dans une situation de pauvreté multidimensionnelle
et 795 millions de personnes sont sous-alimentées. Et – Portail de l’ONU sur l’après 2015 :
si les disparités entre le « Nord » et le « Sud » se sont www.un.org/fr/millenniumgoals/
réduites, deux régions paraissent particulièrement
◗ Podcasts
défavorisées : l’Asie du Sud et l’Afrique subsaharienne
regroupent 80 % de la population mondiale vivant dans – Une émission intitulée « Les inégalités contre la
l’extrême pauvreté. A contrario, les pays du G7 (10 % croissance », rythmée par trois reportages : « Russie : des
de la population mondiale) produisaient en 2013 près de inégalités criantes » ; « Ouganda : les inégalités d’accès
40 % du PIB mondial. à l’énergie » ; « Le modèle bolivien » (30 janvier 2016) :
Mais le constat d’un développement inégal et déséqui­ www.rfi.fr/emission/20160130-bourses-petrole-crise-
libré se fait désormais à toutes les échelles, ce que inegalites-croissance
révèle l’indice de Gini, qui reflète sur une échelle de 0 – Une série intitulée « De la pauvreté des nations »,
(égalité parfaite) à 100 (inégalité absolue) la distribution particulièrement les deux premiers volets (28-29
des revenus au sein d’une population. En Chine ainsi, septembre 2015) :
alors qu’entre 1990 et 2015, 500 millions de personnes www.franceculture.fr/emissions/culturesmonde
sortaient de l’extrême pauvreté, l’indice passait de 35,5
à 42,1.
Pour L. Carroué, « [le] dualisme exacerbé de la ■ Compléments numérique
répartition de la richesse, […] socialement injuste,
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de nombreuses
économiquement inefficace et politiquement
ressources complémentaires pour vous aider dans la
déstabilisateur, [constitue] une véritable bombe à
mise en œuvre du chapitre : des fonds de cartes et frises
retardement ». De fait, un modèle de développement
chronologiques vierges à imprimer, des coups de pouce
paraît à bout de souffle et appelle un changement de
pour aider les élèves dans la réalisation des activités, des
paradigme : « cesser de miser tous nos espoirs sur le seul
tableaux et schémas à imprimer et à compléter, des outils
accroissement du gâteau… et accepter d’en distribuer les
de différenciation, des activités supplémentaires et des
parts de manière plus équitable » (A. Boutaud).
exercices interactifs disponibles gratuitement sur les sites
élève et/ou professeur.
Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
■ Bibliographie

◗ Ouvrages généraux
■ Objectifs du chapitre
– Bertrand BADIE et Dominique VIDAL (dir.),
Un Monde d’inégalités. L’état du monde 2016, La ◗ Problématiques du thème
Découverte, Paris, 2015.
• Montrer que la répartition des richesses est inégale
– Esther DUFLO, Abhijit V. BANERJEE, Repenser la à toutes les échelles : entre les pays, au sein des États
pauvreté, Seuil, Paris, 2012. ou des groupes régionaux, à l’échelle locale, notamment
– Philippe GUIZARD (coord.), Les Développements dans les espaces urbains.
durables, Scéren, collection « Questions ouvertes », • Montrer que parallèlement à une amélioration générale
CNDP-CRDP Montpellier, 2011. des conditions de vie, les inégalités se creusent et des
fractures spatiales et sociales se créent, à toutes les échelles.
◗ Revues
• Comprendre que la réduction des inégalités et le recul
– Laurent CARROUÉ, « Dossier – Le monde sous
de la pauvreté sont un enjeu majeur du xxie siècle pour
tension(s) », dans Images économiques du monde 2016,
un développement durable et équitable.
Armand Colin, Paris, 2015.
– Clarisse DIDELON, « Inégalités : quand riches et ◗ Objectifs pédagogiques
pauvres font la Une », dans Images économiques du Diversifier et différencier les démarches pédagogiques
monde 2016, Armand Colin, Paris, 2015. pour mettre en œuvre les compétences du programme
– Nations unis, Objectifs du millénaire pour le déve­ en lien avec les compétences du socle commun de
loppement – Rapport 2015, New York, 2015 [en ligne]. connaissances, de compétences et de culture.

94 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Orientations pour la mise en œuvre
• Notions-clés : développement durable et équitable, le vaste quartier d’affaires et le mode de vie privilégié
richesse, pauvreté, inégalités, échelle. des clients d’un restaurant.
• Interdisciplinarité : le sujet invite à mettre en œuvre On pourra ici signaler qu’avec 632 millions d’habitants
l’interdisciplinarité, par exemple avec les disciplines en situation de pauvreté multidimensionnelle (55 % de
scientifiques et l’EPS dans le cadre d’un travail sur la la population), l’Inde est le pays comptant le plus grand
cartographie (thématique Sciences, technologies et nombre de pauvres à l’échelle mondiale, mais que la
société), mais aussi avec l’EMC autour de la valeur de pauvreté qui se manifeste à l’échelle des villes n’est que
solidarité. Dans le cadre d’un EPI sur les ressources, l’aspect le plus visible d’un phénomène qui, à l’échelle
en lien avec les Sciences par exemple (thématique nationale, touche d’abord les campagnes : l’analyse
Transition écologique et développement durable), les multiscalaire est ainsi introduite et un rappel est fait aux
notions du chapitre seront également mobilisées. notions précédemment étudiées.

• Doc 2
Ouverture de chapitre Les phénomènes inégalitaires qui se manifestent à
> MANUEL PAGES 212-213 l’échelle urbaine ne se limitent pas aux villes des pays
◗ L’objectif de cette ouverture est double.
en développement, et le problème de l’habitat urbain ne
saurait se réduire à leurs bidonvilles : c’est ce que met
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages en évidence cette photographie prise à l’échelle d’un
des cycles pays riche, dans la capitale française où le nombre de
Il s’agit de réactiver les acquis des élèves, solliciter sans-domicile est en très forte croissance (+ 84 % depuis
leurs représentations et les amener à émettre des 2001 contre une augmentation de 11 % pour les villes de
hypothèses d’interprétation qu’ils vérifieront au cours province – Insee).
du chapitre pour comprendre comment se répartissent la L’enjeu majeur du chapitre, formulé dans la vignette
richesse et la pauvreté dans le monde. « ce que je vais découvrir », doit alors émerger : « les
Les premières vignettes rappellent aux élèves qu’en inégalités de richesse et de pauvreté se retrouvent à
CM2, ils ont étudié la notion d’« inégalité » dans le cadre toutes les échelles ».
du thème « Communiquer d’un bout à l’autre du monde
grâce à l’Internet », découvrant alors « les inégalités
d’accès en France et dans le monde ». Les connaissances Je découvre
acquises en 6e concernant l’inégal développement La richesse dans le monde
travaillé à l’échelle locale seront également réactivées. > MANUEL PAGES 214-215
La sensibilisation des élèves à l’inégale répartition des
◗ Objectifs
richesses à l’échelle mondiale étant l’un des enjeux du
chapitre, la rubrique « Le sais-tu ? » permettra de constater L’étude vise à montrer que la richesse, celle des
le maintien d’une très importante pauvreté et l’existence hommes et celle des territoires, se répartit inégalement
de fortes inégalités dans la distribution des richesses. à l’échelle mondiale, mais aussi au sein des ensembles
riches, que l’échelle d’analyse soit celle d’un État ou
➡ Découvrir des paysages significatifs des enjeux d’une ville.
étudiés
◗ Démarche
Pour aider les élèves à identifier les enjeux du chapitre, on
peut brièvement questionner chaque photographie – « où est la Le travail porte sur l’analyse des documents puis
richesse ? », « où est la pauvreté ? », « comment se manifestent- sur la construction d’un récit argumenté. Deux façons
elles ? » – puis leur demander d’en dégager les points communs d’y parvenir sont proposées, en fonction du niveau des
et les différences. De fait, si les aires géographiques diffèrent, élèves et de leur propre choix pour avancer dans leur
le thème commun est celui de la pauvreté urbaine, la ville, lieu progression : un questionnaire qui amène à rédiger le
de rencontre quotidien « entre ceux qui sont en haut et ceux texte organisé, ou un tableau à compléter qui doit aider
qui sont en bas », étant « un espace hélas privilégié de mise en l’élève à construire ensuite son récit.
lumière des inégalités » (B. Badie).
• Doc 1
En dehors de ses bidonvilles où vit un habitant sur
deux, Mumbaï donne aussi à voir ses richesses, à travers

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 95


◗ Travailler les compétences revenus réalisés à l’étranger et transférés dans le pays,
et retranchés ceux réalisés dans le pays et transférés à
Compétences travaillées Compétences du socle
l’étranger. L’expression en parité de pouvoir d’achat
Se repérer dans l’espace :
construire des repères
Domaine 1. Les langages pour
penser et communiquer traduit dans une même unité les pouvoirs d’achat des
géographiques – Je m’exprime à l’écrit pour décrire différentes monnaies.
– Situer des lieux et des espaces les et expliquer.
uns par rapport aux autres. Domaine 5. Les représentations du Selon le RNDH 2014, la moyenne mondiale du RNB par
– Appréhender la notion d’échelle
géographique.
monde et l’activité humaine. habitant s’établit à 13 700 $, la République démocratique
Analyser et comprendre un
– Je suis capable de comprendre
les causes et les conséquences des du Congo arrivant en queue de classement avec 440 $ par
document inégalités. habitant et la Norvège en tête avec 63 900 $ (hors les cas
de Singapour et des pays du Golfe). La moyenne du RNB
– Comprendre le sens général d’un
document.
– Extraire des informations par habitant en Amérique du Nord est de 47 000 $ et celle
des pays de l’Union européenne de 30 700 $ ; les pays de
pertinentes dans un ou plusieurs
documents et les classer.
Pratiquer différents langages en l’Afrique subsaharienne affichent, eux, une moyenne de
3 150 $ et ceux de l’Asie du Sud de 5 200 $.
géographie
– Écrire pour structurer sa pensée et
argumenter.
• Doc 2
◗ Les étapes du travail Issues d’une étude de Crédit Suisse sur les patrimoines,
ces données montrent l’augmentation à venir du nombre
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
de millionnaires (+ 46 %) et leur concentration dans
La 1re échelle d’analyse étant celle du monde, le un petit nombre de pays. D’ici 2020, la richesse des
planisphère intitulé « les inégalités dans le monde » millionnaires devrait augmenter de 8,5 %, confirmant la
(Doc 1) permet l’entrée dans l’étude. En combinant les tendance à « l’enrichissement des riches » : en 1960, les
données du PIB par État et par habitant, il met en effet en 20 % les plus riches gagnaient 30 fois plus que les 20 %
évidence l’inégale richesse des hommes sur la Terre ainsi les plus pauvres ; l’écart est de 1 à 74 aujourd’hui (B.
que la fracture séparant les ensembles territoriaux les Badie).
plus riches (Amérique du Nord, Europe, Asie Pacifique) Concernant la répartition des millionnaires dans
des plus défavorisés (Amérique du Sud, Afrique, Asie le monde d’ici 2020, l’évolution principale est
du Sud). La répartition des millionnaires dans le monde l’augmentation de la part des pays émergents qui passera
(Doc 2) vient confirmer la concentration des richesses de 6,5 % à 7,5 %, la Chine étant le pays où leur nombre
dans quelques territoires et précise que les habitants très va augmenter le plus rapidement (+ 74 %, de 1,3 million
fortunés sont de plus en plus nombreux. à 2,3 millions).
Dans un second temps, les élèves confrontent le Pour « incarner » ces populations fortunées, plus
planisphère à trois documents de nature différente, leur nombreuses et plus riches, on pourra citer aux élèves
permettant de constater l’existence de fortes inégalités l’exemple de Mark Zuckerberg qui est, à 31 ans, à la
de richesse au sein de l’État le plus puissant du monde tête de la 9e fortune mondiale ; estimée à 43 milliards de
(Doc 5) et de deux villes dont les habitants ont un RNB dollars (classement Bloomberg), la richesse du fondateur
élevé ou très élevé (Doc 3 et 4). de Facebook est supérieure à celle produite par la RDC…
L’itinéraire 1 guide, par des questions, vers la On rappellera aussi la remarque de l’OCDE (2014) :
compréhension du sens global des documents, en lien « l’énorme augmentation des inégalités globales de
avec la question clé, afin d’aboutir à la production revenus dans le monde est l’aspect le plus significatif –
d’un texte organisé. Les ressources numériques du site et le plus inquiétant – du développement de l’économie
hg-college.nathan.fr proposent diverses aides pour mondiale au cours des 200 dernières années ».
accompagner l’élève dans la rédaction de cette réponse.
• Doc 3
L’itinéraire 2 propose d’acquérir les mêmes connais­
sances en complétant directement un tableau. Pour cet Les dernières données publiées par les autorités
itinéraire, le professeur dispose sur le site hg-college. japonaises révèlent qu’en 2012, 16 % de la population
nathan.fr de questionnaires différenciés afin d’aider les vivait sous le seuil de pauvreté national, fixé à 50 % du
élèves selon leurs besoins. revenu médian, soit l’un des taux de pauvreté les plus
élevés des pays de l’OCDE après le Mexique, la Turquie
➡ Les documents : complément d’information et les États-Unis. Pourtant, jusqu’en 2007, le Japon ne
mesurait pas le taux de pauvreté, convaincu d’avoir
• Doc 1
éradiqué le phénomène, et le mot même de « pauvreté »
Le PNUD publie dans son Rapport national sur le avait disparu de la langue japonaise. L’émergence des
Développement humain annuel le Revenu National sans-abri dans les années 1990 et la précarisation des
Brut, somme des valeurs ajoutées créées par les acteurs conditions de vie, particulièrement préoccupante chez
économiques d’un territoire auxquels sont ajoutés les les enfants et les familles monoparentales, amènent

96 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


le Japon à redécouvrir aujourd’hui sa pauvreté, sans Je découvre
avoir toutefois adapté ses modèles d’aide sociale ; pour
La pauvretÉ dans le monde
les sans-abri ainsi, « tout est fait pour qu’ils soient
invisibles ; on considère que ces gens sont responsables > MANUEL PAGES 216-217

de leur fardeau » (M. Hours). ◗ Objectifs


• Doc 4 Dans cette 2 e partie de la découverte, il s’agit
d’appréhender la notion relative de pauvreté et de
5e pays au monde par son nombre de milliardaires en
montrer son inégale répartition à l’échelle mondiale,
2014, la Russie est traversée par des inégalités de plus en
mais aussi au sein des ensembles pauvres, que l’échelle
plus criantes, dont rend compte son coefficient de Gini
d’analyse soit celle d’un État, d’un ensemble régional
élevé (41,6), comme son évolution (l’indice était de 26
ou d’une ville.
en 1990) ; les 1 % les plus riches y possèdent plus de
70 % des richesses. ◗ Démarche
14 % de la population russe vit sous le seuil de Le travail porte sur l’analyse des documents puis
pauvreté en 2015 contre 12 % en 2014 : si quelques-uns sur la construction d’une réponse organisée présentée
s’enrichissent, l’appauvrissement de la majorité de la à l’oral. Deux façons d’y parvenir sont proposées, en
population russe est réel, les inégalités concernant tous fonction du niveau des élèves et/ou de leur propre choix :
les domaines (revenus, accès aux soins, au logement, à un questionnaire qui amène à construire la présentation
une éducation de qualité…). orale, ou un tableau à compléter sans passer par la
Les inégalités s’observent aussi à l’échelle régionale : réponse préalable aux questions.
en 2012, le PIB par habitant des régions les plus riches
est dix fois plus élevé que celui des régions les plus ◗ Travailler les compétences
pauvres (Observatoire des inégalités). Compétences travaillées Compétences du socle
Se repérer dans l’espace : Domaine 1. Les langages pour
• Doc 5 construire des repères penser et communiquer
Si les États-Unis affichent l’un des RNB par habitant
géographiques – Je m’exprime à l’oral.
– Situer des lieux et des espaces les
les plus élevés de la planète (52 300 $), les inégalités
Domaine 5. Les représentations du
uns par rapport aux autres. monde et l’activité humaine.
entre territoires, révélées ici, sont fortes, allant de 59 – Utiliser des représentations des
espaces à différentes échelles.
– Je suis capable de comprendre
700 $ pour le district de Columbia à 35 100 $ pour
les causes et les conséquences des
Analyser et comprendre un inégalités.
l’Utah ; le nord et la côte Est du pays se distinguent document

comme les ensembles territoriaux où les habitants sont


– Comprendre le sens général d’un
document.
les plus riches, face au Sud et à l’Ouest, moins favorisés. – Extraire des informations
D’importants contrastes apparaissent également dans la
pertinentes dans un ou plusieurs
documents et les classer.
production de richesse par État : quand le PIB de l’État Pratiquer différents langages en

de New York contribue, avec 1,4 milliard de dollars en


géographie
– S’exprimer à l’oral pour penser,
2015, à 8 % de la richesse nationale, le Nouveau Mexique communiquer et échanger.

ou le Mississippi n’y participent qu’à 0,5 % (US BEA).


◗ Les étapes du travail
L’évolution de l’indice de Gini rend également compte
du creusement des inégalités dans le pays : de 34 en ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
1985, il est passé à 38 en 2008 et 41,1 aujourd’hui ; de
La première échelle d’analyse étant celle du monde,
même, 22 % (contre 7 % à la fin des années 1970) des
le planisphère intitulé « la géographie de la pauvreté
richesses du pays sont détenus par seulement 0,1 % des
mondiale » (Doc 1) marque l’entrée dans l’étude.
Américains.
En présentant la part de la population en situation de
Les oubliés de la croissance sont donc nombreux aux pauvreté multidimensionnelle, celui-ci met en effet en
États-Unis : 47 millions d’habitants (près de 15 % de la évidence à la fois l’importance du phénomène à l’échelle
population) ont un revenu inférieur au seuil de pauvreté mondiale – 1,5 milliard d’êtres humains sont concernés
national et 3 millions d’Américains sont sans-abri, – et sa concentration dans quelques territoires : Afrique
victimes d’une « pauvreté structurelle, se reproduisant et Asie du Sud principalement, Asie de l’Est et Amérique
de génération en génération », des pauvres qui se sentent latine également.
« différents et coupables » dans un pays où « le pauvre
L’extrait du discours de Ban Ki-moon (Doc 2) et les
apparaît comme l’anomalie, indigent ou profiteur » (R.
chiffres clés permettent de pointer les progrès accomplis
Huret – 2015).
depuis 1990 et établissent un lien avec l’enquête proposée
aux pages suivantes.
Les élèves confrontent alors le planisphère à trois
documents de nature différente pour constater l’existence

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 97


de forts contrastes de développement au sein d’un État • Doc 3
figurant parmi les moins avancés de la planète (Doc 3), Peuplé d’environ 10,6 millions d’habitants, Haïti figure
d’un ensemble régional pauvre (Doc 4) et d’un bidonville parmi les pays les plus pauvres du monde : son RNB est
(Doc 5). Afin de construire la notion de pauvreté, les de 1 636 $ par habitant et 50,2 % de la population est
documents pointent des manques différents : accès à en situation de pauvreté multidimensionnelle. Seul PMA
l’énergie et à l’assainissement (Doc 3), faible espérance d’Amérique latine, il affiche néanmoins des progrès
de vie (Doc 4) et mal-logement (Doc 5). Au final, les encourageants dans la lutte contre la pauvreté : le taux
élèves doivent concevoir qu’« un pauvre n’est pas un des jeunes de 15-24 ans alphabétisés qui n’était que de
riche sans argent » ; c’est « celui qui a moins de tout » :
32 % en 2000 est passé à 85 % en 2012, et le taux de
moindre revenu, moindre accès à l’éducation, à la santé,
mortalité des enfants de moins de 5 ans, de 15,6 % en
à l’information… (E. Duflo)
1990, a été réduit quasiment de moitié (8,8 %) ; dans
L’itinéraire 1 guide, par des questions, les élèves vers le domaine de l’assainissement en revanche, le taux de
la compréhension du sens global des documents, en lien 25 % en 1995 est resté très bas – 25,7 % en 2012 – quand
avec la question clé, afin d’aboutir à la production d’une la cible à atteindre par les OMD était de plus de 63 %.
synthèse organisée destinée à être présentée oralement.
Pays pauvre, Haïti est également le pays le plus
Les ressources numériques du site hg-college.nathan.
inégalitaire en Amérique latine et dans les Caraïbes : les
fr proposent des aides qui permettront d’accompagner
20 % plus riches de la population y détiennent plus de
l’élève aux différentes étapes de ce travail.
64 % de la richesse, tandis que les 20 % les plus pauvres
L’itinéraire 2 propose d’acquérir les mêmes à peine 1 %. Son indice de Gini est d’ailleurs l’un des
connaissances tout en travaillant une compétence plus élevés du monde (59,2).
différente, en terminant de compléter le tableau. Pour
cet itinéraire, le professeur dispose sur le site hg-college. • Doc. 4
nathan.fr de questionnaires différenciés lui permettant Alors que l’espérance de vie est de 70,8 ans à
d’aider les élèves selon leurs besoins. l’échelle mondiale et de 80,2 ans dans les pays les plus
➡ Les documents : complément d’information développés (IDH supérieur à 0,8), elle n’atteint que
56,8 ans en Afrique subsaharienne. L’ensemble régional
• Doc 1 ici considéré a, en moyenne, une espérance de vie
L’IPM rend compte des privations que cumule un correspondant à celle de l’Afrique subsaharienne (56,7
individu dans les domaines de la santé, de l’éducation ans), mais montre néanmoins d’importants contrastes
et du niveau de vie en combinant la mortalité infantile avec un différentiel de 18 ans entre le Sénégal et le Sierra
et la nutrition ; le taux de scolarisation et les années de Leone. Des disparités tout aussi marquées apparaîtraient
scolarité ; l’accès des populations à l’électricité, à l’eau en considérant la mortalité des enfants de moins de 5 ans
potable et à des sanitaires, la nature du sol du logement, le qui varie de 6 % au Sénégal à 18,2 % au Sierra Leone,
combustible utilisé pour la cuisine et les biens mobiliers pour une moyenne de 10,3 % en Afrique de l’Ouest
possédés. (PNUD 2014).
L’IPM est estimé dans 101 pays en développement, soit • Doc 5
pour 5 milliards d’individus ; sur ce total, 1,5 milliard se
trouvait en situation de pauvreté multidimensionnelle en Avec 12,7 millions d’habitants (ONU, 2014),
2015 (30 % de la population des pays en développement ; l’agglomération de Manille est l’une des plus importantes
un être humain sur cinq dans le monde), c’est-à- d’Asie du Sud-Est. En 2011, 1 habitant sur 5 y vivait
dire avec au moins 33 % des indicateurs reflétant une avec moins de 1 $ par jour et plus de 4 millions de
privation aiguë. Le maximum est atteint au Niger, où personnes logeaient dans l’un de ses 500 bidonvilles
89,8 % de la population est en situation de pauvreté (Banque mondiale). En l’absence d’une planification
multidimensionnelle ; ce taux est de 74,5 % en RDC, publique, les principaux acteurs de son aménagement
de 55,5 % en Inde et de 6 % en Chine. En données sont des promoteurs privés dont les projets répondent à
absolues, l’Inde compte le plus grand nombre de pauvres des logiques économiques : quartiers aisés voisinent avec
(632 millions), suivie du Pakistan, de la Chine, de quartiers d’habitat sous-intégrés, quand les nouvelles
l’Éthiopie et du Bangladesh. constructions n’aboutissent pas au déplacement tout
simplement forcé des populations les plus pauvres.
• Doc 2
Outre le lien qui pourra être fait entre ce document et
l’enquête à mener aux pages suivantes, les élèves pourront
en approfondir les informations en réalisant l’exercice 2
p. 227 qui dresse, sous forme de graphique, le bilan de la
réduction de l’extrême pauvreté depuis 1990.

98 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


J’enquête – Tâche complexe intégré, prenant en compte les interactions entre toutes
les dimensions du développement durable. L’enjeu
Dans quel monde voulons-nous vivre demain ?
est « directionnel » et « transformationnel » : « tous
> MANUEL PAGES 218-219
les objectifs ne seront pas atteints d’ici 2030, mais
◗ Objectifs l’essentiel, c’est de s’être mis d’accord sur un alphabet
commun pour tendre vers un monde plus soutenable »
L’étude s’inscrit dans une démarche à la fois prospective
(J.-M. Châtaigner, IRD).
et citoyenne : découvrir les « Objectifs de Développement
Durable » qui fixent les progrès à accomplir à l’horizon Pour atteindre ce développement durable, l’engagement
2030, tout en encourageant les élèves à s’engager pour des jeunes est un attendu de l’ONU (Doc 2).
participer à la construction de ce monde plus juste et • Doc 3 et 4
plus équitable.
L’exemple de l’objectif 10 (Doc 4) peut être travaillé
◗ Démarche par les élèves sans la ressource numérique, en application
La consigne renvoie au plaisir de la découverte et de des connaissances précédemment acquises (Doc 3).
l’engagement. Elle propose un travail en équipes où les L’introduction d’un objectif de réduction des inégalités,
élèves vont travailler en groupes autonomes afin de réaliser avec pour cible que les revenus des 40 % les plus pauvres
un guide qui sera mis en partage dans l’établissement. augmentent plus rapidement que le revenu moyen
mondial, montre le changement de paradigme : quand la
◗ Travailler les compétences lutte contre la pauvreté absolue était l’enjeu prioritaire
Compétences travaillées. Compétences du socle en 2000, il s’agit désormais d’une lutte plus large, contre
S’informer dans le monde du Domaine 2. Les méthodes et outils
un système d’inégalités qu’il faut combattre par une
numérique pour apprendre meilleure distribution des richesses et des ressources.
– Trouver, sélectionner et exploiter – Je travaille en équipe et partage
des informations. des tâches.
Pratiquer différents langages en Domaine 3. La formation de la
géographie personne et du citoyen Carte
– Écrire communiquer et échanger. – J’ai le sens de l’engagement et de
l’initiative. La rÉpartition de la richesse et de la pauvretÉ
Coopérer et mutualiser
– Organiser son travail dans le dans le monde
cadre d’un groupe pour élaborer
une production collective et > MANUEL PAGES 220-221
mettre à disposition des autres ses
compétences et ses connaissances. ◗ Objectifs

◗ Les étapes du travail Les planisphères fixent les repères à construire en


montrant les inégalités de développement entre États et
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique les inégalités de richesse dans les États. La lutte contre
Le professeur présente la consigne et incite à la pauvreté et les inégalités est dès lors identifiée comme
l’observation des documents ; il a ensuite un rôle l’enjeu majeur du xxie siècle, imposant défis sociaux,
d’accompagnement, proposant l’appui des « coups de économiques et environnementaux afin d’assurer au plus
pouce » : aide à l’organisation des idées p. 219 ; coups grand nombre une vie décente.
de pouce différenciés sur le site professeur.
◗ Démarche
➡ Les documents : complément d’information Le travail prend la forme d’un questionnement
d’analyse des documents puis d’une activité de
• Doc 1 et 2
raisonnement pour construire la notion d’inégalité. Une
Publié en 2015, le rapport de l’ONU indique que tâche cartographique est également proposée dans les
les OMD ont donné naissance à un « mouvement de compléments numériques.
lutte contre la pauvreté sans précédent », des progrès
remarquables ayant été obtenus dans la réduction de ◗ Travailler les compétences
l’extrême pauvreté (voir exercice p. 227). Les objectifs
Compétences travaillées Compétences du socle
également très avancés concernant la mortalité infantile
ou l’éducation montrent que ce consensus écrit a porté,
Se repérer dans l’espace : Domaine 1. Les langages pour
construire des repères penser et communiquer
mais « les changements climatiques et la dégradation géographiques – Je comprends un document et sais
de l’environnement sapent les progrès réalisés, et les
– Situer des lieux et des espaces les l’analyser.
uns par rapport aux autres. Domaine 5. Les représentations du
personnes pauvres en souffrent le plus ». Analyser et comprendre un monde et l’activité humaine
document
Succédant aux OMD, les ODD se déclinent en 17
– Je sais me repérer dans l’espace.
– Comprendre le sens général d’un
objectifs et 169 cibles. Si ce nombre fait craindre à document.

certains « un inventaire à la Prévert », on peut y voir la


– Extraire les informations
pertinentes pour répondre à une
volonté des Nations unies de construire un agenda plus question.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 99


➡ Les documents : complément d’information ◗ Exercice 2

• Doc 1 et 2 Cet exercice consacré à l’étude d’un graphique puis


à son interprétation sous forme de schéma permet de
Selon le RNDH 2014, la moyenne mondiale de l’IDH travailler le domaine 1 du socle.
est de 0,702, la Norvège arrivant en tête (0,944) et le
Niger en queue de classement (0,337). 49 États ont un Les compétences mobilisées sont :
IDH supérieur à 0,8, soit un niveau de développement – Extraire des informations pertinentes pour répondre
très élevé pour le PNUD, parmi lesquels 26 pays de à des questions
l’Union européenne mais aussi 2 pays d’Amérique du Sud – Situer des lieux et des espaces les uns par rapport
(Chili et Argentine). A contrario, les pays de l’Afrique aux autres
subsaharienne – où se trouvent 34 des 48 PMA – affichent – Réaliser une production cartographique
un IDH moyen de 0,502 et ceux de l’Asie du Sud de 0,588.
➡ Réponses aux questions
• Doc. 3
1. Le thème du graphique est l’évolution de l’extrême
L’inégal développement du monde se double pauvreté dans le monde ; cet indicateur renseigne sur la
d’inégalités au sein des États, ce dont rend compte part de la population vivant avec moins de 1,25 dollar
l’indice de Gini pour lequel nous avons retenu 4 seuils par jour.
d’inégalité : faible (indice inférieur à 33), moyen (33-
2. En 2015, 12 % de la population mondiale vit en
40), fort (40-50), très fort (supérieur à 50). On constatera
situation d’extrême pauvreté ; ce taux est de 14 % pour
l’extrême variété des situations : si le cas de la Suède,
les régions en développement.
qui affiche l’indice le plus bas (25), témoigne d’un
développement équitable, l’indice faible de l’Afghanistan 3. Des progrès importants ont été réalisés dans la lutte
(27,8) y est le signe d’une pauvreté partagée. De contre l’extrême pauvreté : à l’échelle du monde, le taux
même, les inégalités peuvent être fortes dans un pays a baissé de 68 % entre 1990 et 2015 et de 69 % à l’échelle
d’IDH élevé (États-Unis, Colombie) ou faible (Haïti, des régions en développement, passant de 47 % à 14 %.
République centrafricaine). Les cibles fixées par les OMD ont été dépassées dans
les deux cas.
4. En Afrique subsaharienne, la cible fixée par les OMD
Exercices en 2000 – diminuer de moitié la part de la population
> MANUEL PAGES 226-227 vivant en situation d’extrême pauvreté – n’a pas été
atteinte : le taux est encore de 41 % alors que la cible était
◗ Exercice 1
de 28,5 %. Des progrès ont cependant été accomplis : la
Cet exercice consacré à l’analyse d’un planisphère part d’habitants en situation d’extrême pauvreté a baissé
permet de travailler le domaine 2 du socle. de 28 % depuis 1990.
Les compétences mobilisées sont :
– Nommer, localiser et caractériser des espaces.
– Extraire des informations pertinentes pour répondre Travailler ensemble :
à des questions.
– Utiliser ses connaissances pour expliciter le document quelques pistes
et exercer son esprit critique. ◗ Dans un échange au quotidien
➡ Réponses aux questions Pendant tout le cycle 4, la géographie se prête
1.– 3 régions du monde dont les États sont à la fois particulièrement à un travail interdisciplinaire sur la
riches et développés : Amérique du Nord – Europe de cartographie, via l’utilisation des outils de géolocalisation
l’Ouest – Asie Pacifique (Japon/Corée du Sud). et des représentations des objets spatiaux qu’offre la
cartographie numérique. Ce travail ouvre des possibilités
– 2 pays relativement riches, mais au niveau de
multiples à la mise en œuvre d’EPI en lien avec les
développement moyen : Chine, Brésil.
disciplines scientifiques, notamment dans la thématique
– 1 continent particulièrement défavorisé : Afrique. Sciences, technologies et société.
2. La répartition de la richesse dans le monde est
contrastée et inégale : les différences de richesse et de ◗ Dans le cadre d’un EPI (extrait du BO n° 11
développement entre les territoires sont très marquées. du 26 novembre 2015)

3. Cette carte ne rend pas compte des inégalités existant • Thématique : « Transition écologique et dévelop­
au sein des États ; les contrastes de richesse entre les pement durable »
hommes et les territoires y sont cependant multiples et – EPI possibles sur la ville (habitat, architecture,
en augmentation. urbanisme ou transports en ville). Thème 1 de la classe

100 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


de 4e, « L’urbanisation du monde ». En lien avec la classe de 3e, « Dynamiques territoriales de la France
technologie ou les SVT. contemporaine ». En lien avec les sciences.
– EPI possibles sur l’étude des aires urbaines et des – EPI possibles sur l’aménagement du territoire
espaces de faible densité (développement urbain, (transports, infrastructure économique ou culturelle,
transports et mobilités périurbanisation, étalement nouveau quartier…). Thème 2 de la classe de 3 e,
urbain, écoquartier, nature en ville…). Thème 1 de la « Pourquoi et comment aménager le territoire ? » En lien
classe de 3e, « Dynamiques territoriales de la France avec la technologie, les SVT ou les mathématiques ;
contemporaine » contribution au parcours citoyen.
en lien avec les sciences ou la technologie. • Thématique : « Langues et cultures étrangères ou
– EPI possibles sur l’étude des espaces de faibles régionales »
densités (transformations des paysages, espaces entre Étude d’une ville située dans une autre aire culturelle.
exploitation et conservation, dans le cadre des parcs Thème 1 de la classe de 4e, « L’urbanisation du monde ».
naturels régionaux ou nationaux). Thème 1 de la En lien avec les langues vivantes étrangères.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 101


Chapitre 12
Eau et énergie, des ressources à ménager
> MANUEL PAGES 230-251

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


La question des ressources est aujourd’hui l’une des plus
importantes qui soient et la géographie l’aborde de façon efficace.
On peut ainsi insister sur l’importance des espaces ruraux et
Thème 2
agricoles, en tant qu’ils contribuent à la fourniture des ressources
Des ressources limitées, à gérer
essentielles, notamment alimentaires, alors qu’une partie de
et à renouveler l’humanité est toujours sous-alimentée ou mal alimentée. On
■ L’énergie, l’eau : des ressources à ménager
montre les enjeux liés à la recherche de nouvelles formes de
et à mieux utiliser. développement économique, susceptibles d’assurer une vie
matérielle décente au plus grand nombre, sans compromettre
l’écoumène et sans surexploitation des ressources.

Ce sous-thème (« l’énergie, l’eau : des ressources à Il n’y a pas de développement sans un accès minimal
ménager et à mieux utiliser ») permet d’étudier les aux ressources, mais la consommation des ressources
espaces et les territoires et leur aménagement par les est très inégalement répartie sur Terre : la population
sociétés. Il s’agit de s’interroger sur le développement des pays de l’OCDE représente 18 % de la population
des sociétés dans un cadre durable et sur ses effets mondiale mais elle consomme 60 % du pétrole mondial.
géographiques.
◗ L’enjeu énergétique
Ce sujet s’inscrit après l’étude du thème 1 de la
question démographique et l’inégal développement, L’énergie est fondamentale pour l’être humain.
qui a permis aux élèves de prendre conscience des Elle contribue à la satisfaction de nombreux besoins :
inégalités de richesses et de la pauvreté qui existent à irrigation, cuisson des aliments et réfrigération des
différentes échelles. denrées, construction et chauffage de logements…
Au cours de leur scolarité, les élèves ont été sensibilisés L’histoire de l’humanité est largement liée à celle de
à la question des ressources et de leur gestion. Au cycle 3 l’énergie, qui est un facteur clé des évolutions. Depuis
(CM1), les élèves ont appris que satisfaire les besoins en 1973, les changements sont assez spectaculaires :
eau et en énergie en France pouvait poser des problèmes entre 1973 et 2012, la consommation mondiale d’énergie
de gestion des ressources. Au cours de ce chapitre, les a été multipliée par 2,2. Selon l’AIE, la demande en
élèves sont amenés à s’interroger sur les enjeux pour les énergie va continuer de croître.
humains et la planète de l’exploitation des ressources en Si presque toutes les sources d’énergie ont vu leur
énergie et en eau. Ce thème permet de relier la question consommation et leur production augmenter en valeur
des ressources aux inégalités de développement et aux absolue, seul le pétrole a connu une réduction de sa part
besoins fondamentaux des sociétés. de marché. Le charbon a accru significativement sa part.
La contribution du nucléaire a baissé depuis 2000. Les
nouvelles énergies renouvelables dépassent tout juste
1 %.
■ Mise au point scientifique Le rythme de cette croissance conduit à une surex­
L’énergie et l’eau sont des ressources terrestres dont la ploitation des matières premières et au dévelop­pement
gestion est un enjeu fondamental du monde de demain. Ces de pollutions conséquentes
ressources sont indispensables à la vie et à l’activité humaine. En un peu plus d’un siècle, la consommation
Depuis la deuxième moitié du xxe siècle, la demande de individuelle d’énergie d’un habitant moyen de la Terre a
ressources ne cesse de croître. À cela deux raisons : en fait été multipliée par 7. Cependant, les inégalités de
– l’augmentation de la consommation d’énergie la consommation restent fortes.
s’explique partiellement par la croissance démographique ; Un Américain du Nord dispose de 8 tep (tonnes
– elle est aussi due à la croissance économique et à équivalent pétrole)/an, un Européen de 4 tep/an, un
l’augmentation des niveaux de vie. Africain de 0,68 tep/an et parfois moins comme au

102 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Cameroun, Sénégal ou en RDC (0,4 tep/an). L’Asie (hors la RDC ou le Mozambique, sont dans des situations très
Chine et Asie OCDE) dispose de 0,71 tep/an. difficiles et la population dispose d’un accès minimal à
La maîtrise de l’énergie est un enjeu majeur du l’eau potable.
développement. Il existe un lien entre la croissance ou Ces inégalités d’accès à l’eau marquées entre les pays
la décroissance annuelle de la consommation d’énergie se doublent, dans les pays pauvres, d’inégalités sociales.
et l’évolution du PIB. Les pays qui consomment très peu Plus on est pauvre, moins on a accès à l’eau et plus on
d’énergie ont des niveaux de développement très faibles. la paye cher. Plus on est pauvre, moins on a accès à
L’arrivée sur le marché des économies émergentes, la l’assainissement et plus on est exposé à des maladies
raréfaction des ressources pétrolières faciles d’accès, liées à l’eau.
la croissance démographique, le coût des émissions de
CO2, etc. semblent favoriser l’augmentation du prix
de l’énergie. Ce constat n’est pas réjouissant pour les
pays en développement dépourvus de ressources en ■ Bibliographie
hydrocarbures, mais un coût élevé rendra nécessaire
une transition énergétique vers des sources d’énergies ◗ Sur l’énergie :
renouvelables. • Ouvrages généraux
◗ L’eau – Bertrand Barré, Bernadette Mérenne-
L’eau est l’une des ressources terrestres qui suscite Schoumaker, Atlas des énergies mondiales. Quels
actuellement de nombreuses tensions. L’eau est une choix pour demain ?, Éditions autrement, 2015.
ressource abondante et vitale pour l’homme et ses – Jean-Pierre Favennec, Yves Mathieu, Atlas
activités, mais son accès reste un défi dans de nombreux mondial des énergies. Ressources, consommation et
pays et c’est une ressource menacée. La maîtrise scénarios d’avenir, Armand Colin, 2014.
durable de l’eau est une condition du développement. – Bernadette Mérenne-Schoumaker, Atlas
Des transformations inquiétantes des espaces, une mondial des matières premières, Éditions Autrement,
consommation en forte croissance, les pollutions la 2015.
menacent et posent le problème de sa gestion durable. – Bernadette Mérenne-Schoumaker, Géographie
En un siècle, prélèvements et consommation ont été de l’énergie. Acteurs, lieux et enjeux. Belin, 2011.
multipliés par 5. L’essentiel des prélèvements est destiné
– Thierry Sanjuan, Atlas de la Chine. Une grande
à l’agriculture (69 %), le reste se partageant entre les
puissance sous tension, Éditions Autrement, 2015.
usages industriels (19 %) et les usages domestiques
(12 %). – Thierry Sanjuan, Dictionnaire de la Chine
L’augmentation de la population mondiale entraînera contemporaine, Armand Colin, 2006.
une demande accrue pour nourrir la population, pour • Revues
répondre à la demande croissante des villes, de l’industrie
et des besoins domestiques. Les pressions sur l’eau vont – Bernadette Mérenne-Schoumaker, « Énergies
s’accroître et notamment les tensions pour sa maîtrise. et minerais. Des ressources sous tensions », La Documen­
tation photographique, n° 8 098, mars-avril 2014.
Cette ressource est inégalement répartie sur Terre. Au
niveau mondial, quelques États disposent de ressources – « La Chine dans la mondialisation », Questions interna­
extrêmement abondantes : Brésil, Russie, Canada. À tionales, n° 32, juillet 2008.
l’inverse, certains pays ont de faibles ressources, comme – « La Chine et la Nouvelle Asie », Questions interna­
les États de la péninsule Arabique. tionales, n° 48, mars-avril 2011.
Il n’y a pas de lien entre le niveau de développement – « Énergie : les nouvelles frontières », Questions interna­
et la disponibilité en eau : on trouve des pays développés tionales, n° 65, janvier-février 2014.
et des pays pauvres dans des situations de pénurie. De – « Énergies et minerais », Carto, n° 22, mars-avril 2014.
même, la richesse en eau ne fait pas la richesse d’un État.
Si les facteurs naturels créent des différences, c’est bien • Sites Internet/Podcats
la capacité à mobiliser les ressources en eau pour les – Agence internationale de l’énergie : www.iea.org/
rendre disponibles là où on en a besoin et quand on en
– Agence internationale de l’énergie atomique :
a besoin qui détermine les problèmes et les risques liés
www.iaea.org/
à l’eau. Certains pays très « pauvres en eau », comme
Israël, Malte ou Singapour, réussissent à apporter de – BP, Statistical Review of world energy :
l’eau potable à toute leur population et connaissent www.bp.com/en/global/corporate/energy-economics/
un développement économique rapide. D’autres, qui statistical-review-of-world-energy.html
disposent pourtant de ressources très abondantes, comme – Global Carbon Project : www.globalcarbonproject.org/

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 103


– « Planète Terre » de Sylvain Khan sur France culture : ■ Compléments numériques
l’émission géographie et géosciences de France Culture :
une invitation à comprendre notre environnement proche Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de nombreuses
et lointain : www.franceculture.fr/emissions/planete-terre ressources complémentaires pour vous aider dans la
mise en œuvre du chapitre : des fonds de cartes et frises
◗ Sur l’eau : chronologiques vierges à imprimer, des coups de pouce
pour aider les élèves dans la réalisation des activités, des
• Ouvrages généraux
tableaux et schémas à imprimer et à compléter, des outils
– Jeanine et Samuel Assouline, Géopolitique de de différenciation, des activités supplémentaires et des
l’eau, Studyrama, 2012. exercices interactifs disponibles gratuitement sur les sites
– David Blanchon, L’eau, une ressource menacée, élève et/ou professeur.
La Documentation photographique, n° 8 078, novembre- Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
décembre 2010. le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
– David Blanchon, Atlas mondial de l’eau. Défendre
et partager notre bien commun, éditions Autrement,
2013.
– Franck Galland, Le Grand jeu. Chroniques ■ Objectifs du chapitre
géopolitiques de l’eau, CNRS éditions, 2014.
◗ Problématique du thème
– Georges Mutin, L’Eau dans le monde arabe.
Menaces, enjeux, conflits, Ellipses, 2011. • On cherchera à montrer que la croissance
– Philippe Prudent, Fabien PERRIER, Moyen Orient. démographique et le développement entraînent une
La résistible quête d’un équilibre régional, Ellipses, 2012. consommation accrue des ressources. Cette pression
pose la question de la durabilité de la gestion de ces
• Sites Internet/Podcast ressources.
– Site sur l’eau de la FAO : • Ce thème permet de faire réfléchir les élèves sur le
www.fao.org/nr/water/aquastat/ lien entre la maîtrise des ressources et le développement.
L’accès aux ressources est révélateur des inégalités de
– « Planète Terre » de Sylvain Khan sur France culture :
développement.
l’émission géographie et géosciences de France Culture :
une invitation à comprendre notre environnement proche
et lointain :
www.franceculture.fr/emissions/planete-terre

Orientations pour la mise en œuvre


• Notions clés : « ressources », ressources renouvelables. Ouverture de chapitre
• Vocabulaire : énergie fossile, hydrocarbures, dépen­ > Manuel pages 230-231
dance énergétique, transition énergétique, accès à l’eau,
aridité, nappes fossiles, irrigation. ◗ L’objectif de cette ouverture est double.

• Repères : les foyers de consommation, les zones de ➡ Replacer le chapitre dans les apprentissage
production. des cycles

• Interdisciplinarité : Ce thème permet de travailler Cette entrée dans l’objet d’étude vise à réactiver les
en interdisciplinarité notamment avec les sciences phy­ acquis des élèves, à solliciter leurs représentations sur
siques et la technologie. Ce travail peut se faire égale­ l’objet à étudier, et surtout à les amener à émettre des
ment dans le cadre des EPI. hypothèses d’interprétation du phénomène géographique
à étudier, qu’ils vérifieront et construiront tout au long
du chapitre.
Les premières vignettes rappellent aux élèves qu’au
cours du cycle précédent, ils ont déjà abordé le thème des
ressources et de leur gestion : « Consommer en France,
satisfaire les besoins en énergie, en eau ». Il s’agit de

104 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


réactiver les connaissances des élèves et de les mettre en ◗ Travailler les compétences
perspective à l’échelle mondiale pour montrer les enjeux
Compétences travaillées Compétence du socle
pour les êtres humains et pour la planète.
Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
La petite rubrique « Le sais-tu ? » permet de dépasser – Comprendre le sens général d’un penser et communiquer
les représentations sur notre consommation d’eau. document. – Je lis et j’interprète des graphiques.
– Extraire des informations – Je me repère sur une carte.
pertinentes pour répondre à une Domaine 5. Les représentations du
➡ Aborder la notion d’inégalités d’accès question. monde et de l’activité humaine
aux ressources Pratiquer différents langages en – J’identifie les principaux enjeux
histoire et en géographie d’un développement humain
– Écrire pour structurer sa pensée et durable.
• Doc. 1 son savoir.
Deux aspects peuvent être abordés à partir de l’image Développer une conscience de
l’espace géographique et du temps
satellite : historique

– l’inégal accès à l’énergie,


– Identifier les enjeux d’un
développement humain durable.

– le lien entre consommation et population : les zones


les plus éclairées correspondent aux foyers de population ◗ Les étapes du travail
et aux zones urbaines fortes consommatrices d’énergie, ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
en particulier l’électricité.
L’itinéraire 1 propose une activité classique de
• Doc 2 questions générales permettant aux élèves de comprendre
Ce document évoque les inégalités face à l’eau en tant le sens général des documents, en lien avec la question
que ressource, dans le monde. Au Kenya, seulement 63,2 % clé, afin d’aboutir à la production d’un texte court.
de la population a accès à l’eau potable et ce taux tombe à Un coup de pouce, sous forme de plan, est proposé
56,8 % de la population en milieu rural (source : Aquastat). en ressources numériques sur le site hg-college.nathan.
La corvée d’eau est affaire de femmes et de fillettes qui fr afin de guider les élèves dans la rédaction de la réponse
peuvent passer plusieurs heures à chercher l’eau nécessaire à la question clé.
pour satisfaire les besoins aux dépens d’autres activités L’itinéraire 2 propose d’acquérir les mêmes
comme l’éducation. Cette photographie montre aussi que connaissances tout en travaillant une forme de langage
l’agriculture est forte consommatrice d’eau. différente : l’organigramme. Le site hg-college.nathan.fr
Le titre, « Un accès à l’eau parfois difficile », rappelle propose un questionnaire différencié pour aider les élèves
les difficultés d’accès à l’eau dans de nombreux pays ; qui ne seraient pas à l’aise avec ce mode de raisonnement.
800 millions de personnes sont encore privées d’accès à
l’eau potable dans le monde. ➡ Les documents : complément d’information
• Doc. 2, 3 et 4
Étude de cas Ces documents montrent l’évolution des besoins
Les enjeux ÉNERGÉtiques du dÉveloppement énergétiques de la Chine : la production énergétique a été
en Chine multipliée par 6 entre 1980 et 2014 et la consommation
> Manuel pages 232-325 a été multipliée par 7 (Doc 2). Les facteurs de la
croissance de la demande en énergie sont divers :
◗ Objectifs croissance démographique, croissance économique
Cette étude vise à montrer comment une puissance (Doc 3), transformation des modes de vie (Doc 4)
émergente, la Chine, cherche à assurer son développement qui consomment davantage d’énergie ; l’urbanisation
sans compromettre l’environnement. Il s’agit de mesurer s’accompagne d’un développement des mobilités avec
l’impact de ce développement sur l’environnement. une augmentation du parc automobile. On parle d’un
développement énergivore.
◗ Démarche
• Doc.1, 2 et 5
Pour aborder ce thème, l’étude d’une puissance
émergente, la Chine est proposée. La première partie de Ces deux documents permettent de montrer la
l’étude de cas permet de mettre en relation l’augmentation situation énergétique de la Chine. Désormais, la Chine
de la production et de la consommation d’énergie et le est devenue en quelques années le premier producteur
développement démographique, économique du pays et consommateur d’énergie mondial. La Chine dispose
ainsi que la transformation des modes de vie. La seconde de ressources abondantes (Doc 1) mais qui ne suffisent
partie met en évidence l’impact environnemental et pas, d’où la nécessité de recourir à des sources
humain de la forte consommation énergétique de la d’approvisionnement extérieures (Doc 5). Désormais,
Chine ainsi que les solutions pour répondre aux enjeux la croissance de la consommation dépasse la production
du développement durable. et l’écart se creuse (Doc. 2).

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 105


Pour assurer sa sécurité énergétique, la Chine cherche ◗ Démarche
à diversifier ses sources d’approvisionnement en Pour aborder la ressource en eau, l’étude d’un ensemble
investissant dans de nombreux pays d’Afrique, en Asie régional, le Moyen-Orient, est proposée. La première partie de
du Sud et en Amérique du Sud ou en construisant des l’étude de cas permet de mettre en relation l’augmentation de
oléoducs et gazoducs. la consommation d’eau et le développement démographique,
économique du pays ainsi que la transformation des modes
• Doc 6 et 7
de vie. Elle permet de montrer les inégalités d’accès entre
La deuxième partie de l’étude de cas permet d’aborder les pays et les habitants. La seconde partie met en évidence
les impacts humains et environnementaux de la forte l’impact des aménagements ainsi que les solutions pour
croissance de la production et de la consommation permettre l’approvisionnement en eau.
d’énergie. La pollution atteint des niveaux extrêmement
élevés. L’utilisation du charbon est à l’origine de ◗ Travailler les compétences
pollutions atmosphériques. La Chine est le plus gros Compétences travaillées Compétence du socle
émetteur de CO2 (carte page 242), même si ce chiffre Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour
est à relativiser si on le ramène au nombre d’habitants – Comprendre le sens général d’un penser et communiquer
(7,1 tonnes par habitants, 46 tonnes par habitants pour document. – Je m’exprime à l’oral.

les États-Unis, en 2014).


– Extraire des informations Domaine 5. Les représentations du
pertinentes pour répondre à une monde et de l’activité humaine

Les documents 6 et 7 peuvent être mis en relation


question. – J’identifie les principaux enjeux
Pratiquer différents langages en d’un développement humain
avec le document 1 de la page 232. La carte permet de histoire et en géographie durable.

localiser les zones les plus fortement polluées de Chine. – S’exprimer à l’oral.
Développer une conscience de
Les territoires les plus pollués correspondent aux espaces l’espace géographique et du temps
concentrant la population et les activités et en particulier
historique
– Identifier les enjeux d’un
les villes. Cette pollution entraîne une surmortalité développement humain durable.
(1,6 million de personnes par an selon l’OMS).
De nombreuses vidéos de journaux télévisés abordent ◗ Les étapes du travail
la question du smog dans les villes chinoises. ➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
• Doc 8, 9 et 10 L’itinéraire 1 propose une activité classique de
questions générales permettant aux élèves de comprendre
La recherche de solutions énergétiques durables
le sens général des documents, en lien avec la question
s’impose. La Chine entame sa transition énergétique.
clé, afin d’aboutir à la production d’un texte court.
La Chine se tourne vers les énergies renouvelables
(éolien, solaire et hydroélectricité) mais la part des Un coup de pouce, sous forme de diaporama, est
énergies fossiles reste prépondérante (Doc 8) et la part proposé en ressources numériques sur le site hg-college.
des énergies renouvelables reste encore faible dans le nathan.fr afin de guider les élèves dans la préparation de
leur exposé.
mix énergétique.
L’itinéraire 2 propose d’acquérir les mêmes
Pour réduire ses émissions de CO2 et respecter ses
connaissances tout en travaillant une forme de langage
engagements pris lors de la COP21 (Doc 10), la Chine
différente : l’organigramme. Le site hg-college.nathan.
s’est engagée dans une politique de réduction de sa
fr propose un questionnaire différencié pour aider les
consommation. Cette politique passe par la construction
élèves qui ne seraient pas à l’aise avec ce mode de
d’équipements moins gourmands en énergie comme les
raisonnement.
éco-cités.
➡ Les documents : complément d’information

Étude de cas • Doc 1, 3 et 4


GÉrer la ressource en eau : le cas du Moyen-Orient Ces documents permettent de montrer que la répartition
> Manuel pages 236-329 et l’accès à l’eau sont inégaux. La carte (Doc 1) met en
évidence la faible abondance de cette ressource en raison
◗ Objectifs de l’aridité sur la plus grande partie du territoire. Les
Cette étude vise à montrer comment des États ressources disponibles proviennent de la présence de
cherchent à assurer l’accès à l’eau à leur population. grands fleuves et de nappes fossiles. Le Moyen-Orient ne
Il s’agit d’expliquer que l’accès de cette ressource est dispose que d’une infime partie des ressources mondiales
inégal et dépend du niveau de développement des États. en eau : en moyenne 1 226,8 m3 par habitant et par an
L’exploitation/la surexploitation de cette ressource (France : 3 264 m3/hab./an).
entraîne des tensions, des conflits d’intérêts entre les Cette situation rend difficile l’accès à l’eau pour
différents usagers et entre les pays. beaucoup d’habitants, même si de grandes disparités

106 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


existent (Doc 3 et 4) entre les régions et entre les Carte
populations urbaines et rurales. Il faut aussi noter que
L’Énergie et l’eau : des ressources limitÉes
les situations politiques peuvent expliquer les difficultés
À mÉnager et À renouveler
d’approvisionnement en eau de certaines populations, en
> Manuel pages 242-243
particulier en Irak et au Yémen, la guerre ayant détruit
une partie des infrastructures permettant d’alimenter les • Doc 1
populations.
Le planisphère montre les différences entre les pays
• Doc 2, 4 et 8 concernant la consommation d’énergie. Les pays les plus
développés sont aussi les plus grands consommateurs
Les besoins en eau augmentent en raison de la d’énergie. Les pays en développement sont encore peu
croissance démographique et du développement consommateurs mais leur consommation augmente très
économique. L’usage agricole reste important (Doc 8) rapidement.
mais de nouvelles activités apparaissent, fortement
Cette consommation repose avant tout sur l’exploitation
consommatrices d’eau, comme les activités de tourisme
des énergies fossiles, même si les États développent des
et de loisirs (Doc 4b).
énergies renouvelables pour diminuer leur dépendance.
Une étude de paysage est proposée dans le manuel
Le planisphère illustre le fait qu’il y a un décalage entre
numérique. les lieux de consommation et les lieux de production, d’où
• Doc 5 et 6 l’importance des routes maritimes pour approvisionner
les pays.
La deuxième partie de l’étude de cas permet de montrer
que l’eau est une ressource menacée et qu’une gestion • Doc 2
plus durable s’impose. 4 seuils ont été retenus pour mesurer les disponibilités
Les documents mettent en évidence que les aména­ en eau douce. Ces seuils expriment le rapport entre les
gements hydrauliques et la construction d’usines de ressources et la population, c’est pour cela que certains
dessalement dépendent du niveau de développement ensembles comme l’Australie apparaissent comme ayant
des pays. Les pays ayant un IDH élevé (Arabie saoudite, des ressources suffisantes, car c’est un territoire peu
Israël, Émirats arabes unis, Qatar, Bahreïn) ont les peuplé. La disponibilité en eau est très inégale dans le
moyens de financer des projets d’aménagement, alors monde
que d’autres n’ont pas les moyens de développer les C’est en Afrique sahélienne et au Moyen-Orient que la
infrastructures (Yémen). situation est la plus préoccupante.
Ces aménagements, notamment la construction de
barrages hydrauliques, sont sources de conflits entre
les États. En effet, la construction de barrages en amont Exercices
des fleuves entraîne la réduction du débit dans les pays > Manuel pages 248-249
situés en aval. Cela est perçu comme une menace pour le ◗ Exercice 1
développement et la sécurité en eau du pays. Des accords
sont négociés comme ce fut le cas entre l’Égypte et Cet exercice permet de travailler le domaine 5 du
l’Éthiopie en 2015 à propos du barrage Renaissance sur socle en proposant d’identifier les grandes questions
le Nil bleu, pour éviter que ces tensions ne dégénèrent et les principaux enjeux du développement humain
en conflits pour l’eau. ainsi que les problématiques mondiales concernant
l’environnement, les ressources. Il s’agit pour l’élève de
• Doc 5, 6 et 7 mobiliser les connaissances nécessaires pour comprendre
des documents.
Ces documents illustrent la volonté de trouver des
solutions pour la gestion de l’eau pour faire face aux ➡ Réponses aux questions
menaces qui pèsent dessus : surexploitation des eaux de
1. Une phrase décrivant l’évolution de la consommation
surfaces et des nappes fossiles, pollution. Ces solutions
d’énergie dans le monde : « la consommation mondiale
sont plus ou moins durables. La question des usines de
d’énergie va encore s’accroître ».
dessalement est révélatrice des enjeux : c’est une solution
pour fournir de l’eau douce, mais les conséquences 2. Les raisons de cette évolution : l’augmentation de la
environnementales suscitent les inquiétudes des population mondiale et des besoins (transport).
associations de défense de l’environnement. 3. La part des énergies fossiles va diminuer.

◗ Exercice 2
Cet exercice permet de travailler le domaine 5 du
socle en étudiant un paysage et en identifiant les

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 107


activités humaines, ce qui permet à l’élève d’établir comprendre l’importance de s’impliquer aux côtés des
des liens entre l’espace et l’organisation des sociétés. autres dans des projets à buts humanitaires.
L’exemple de l’Espagne est intéressant pour montrer que La vidéo du témoignage est disponible sur le site élève
la question de l’eau ne concerne pas seulement les pays et une fiche d’activité est proposée sur le site hg-college.
en développement. nathan.fr.
➡ Réponses aux questions ◗ Parcours 2 : Des levers de soleil virtuels
1. La photographie a été prise en Andalousie, en en Chine : un canular ?
Espagne, en Europe Ce document est l’occasion de contribuer au parcours
2. Puce 1 : Station d’épuration ; paysage artificiel : EMI (Éducations aux Médias et à l’Information) et de
bassin de décantation ; usage : traitement de l’eau. travailler le domaine 3 du socle autour du thème du
Puce 2 : Cultures irriguées ; paysage de cultures sous jugement. Il s’agit de permettre à l’élève d’acquérir la
serre ; usage : agriculture. capacité de juger par lui-même ; il fonde ses jugements
en s’appuyant sur sa réflexion et sur sa maîtrise de
Puce 3 : Lotissement balnéaire ; paysage de maisons,
l’argumentation. Cet exercice permet à l’élève de vérifier
piscines, espaces verts ; usage : tourisme.
la validité d’une information.
3. Chacun de ces usages consomme de l’eau dans une
région en proie à la pénurie.
Travailler ensemble :
◗ Exercice 3
quelques pistes
Cet exercice permet de travailler le domaine 1 du
socle en mobilisant un langage adapté pour étudier ◗ Dans le cadre d’un EPI (extrait du BO n° 11 du
des graphiques. Il s’agit pour les élèves d’analyser des 26 novembre 2015)
graphiques en utilisant un vocabulaire précis. D’autres
• Thématique : « Transition écologique et
graphiques dans le chapitre peuvent compléter cette
développement durable »
étude, notamment les histogrammes.
– En lien avec les sciences physiques, la technologie
Un tableau interactif est proposé en complément
et les SVT : travail possible sur les ressources : énergie,
numérique.
eau : la gestion, l’exploitation, la consommation des
➡ Réponses aux questions ressources par l’homme.
1. Doc 1 : graphique en courbe, représentant la – En lien avec les lettres, les enseignements artistiques :
consommation en eau. le rapport à l’eau dans les différentes cultures et l’eau
comme source d’inspiration.
Doc 2 : graphique circulaire, représentant l’utilisation
de l’eau dans le monde. – En lien avec l’EMC : l’engagement dans des
associations de protection de l’environnement.
2. La consommation et les prélèvements d’eau
augmentent. • Thématique : « Sciences, technologies et société »
3. L’Asie connaît la plus forte croissance en raison du – En lien avec les sciences, la technologie : les
développement économique. différents modes de production d’énergie.
4. L’agriculture consomme le plus d’eau. – En lien avec l’EPS et les SVT : étude du mouvement.

Parcours citoyen
> Manuel pages 250-251

◗ Parcours 1 : Comment lutter contre l’inégal accès


à l’eau potable ?
Le thème des ressources est l’occasion de contribuer
au parcours citoyen et de travailler le domaine 3 du
socle autour du thème de l’engagement. L’élève doit

108 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Chapitre 13
Nourrir l’humanité
> MANUEL PAGES 252-273

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


La question des ressources est aujourd’hui une des plus importantes
qui soient et la géographie l’aborde de façon efficace. On peut
Thème 2 ainsi insister sur l’importance des espaces ruraux et agricoles, en
Des ressources limitées, à gérer tant qu’ils contribuent à la fourniture des ressources essentielles,
et à renouveler notamment alimentaires, alors qu’une partie de l’humanité
■ « L’alimentation : comment nourrir est toujours sous-alimentée ou mal alimentée. On montre les
une humanité en croissance démographique enjeux liés à la recherche de nouvelles formes de développement
et aux besoins alimentaires accrus ? » économique, susceptibles d’assurer une vie matérielle décente
au plus grand nombre, sans compromettre l’écoumène et sans
surexploitation des ressources.

Ce sous-thème (« L’alimentation : comment nourrir des rendements et marginalement à la mise en culture


une humanité en croissance démographique et aux de terres nouvelles. L’agriculture productiviste a
besoins alimentaires accrus ? ») permet d’étudier les permis d’augmenter la production agricole grâce à
espaces et les territoires et leur aménagement par les la mécanisation et en recourant aux pesticides, aux
sociétés. Il s’agit de montrer les capacités des sociétés engrais, l’irrigation, le développement de l’agriculture
à mobiliser et à gérer les ressources terrestres pour hors-sol, la sélection des espèces et l’utilisation
répondre à leurs besoins. d’organismes génétiquement modifiés. Les cultures
Au cours de leur scolarité, les élèves ont été sensibilisés commerciales destinées à l’exportation à destination ou
à la question des ressources et de leur gestion. Au non de l’alimentation ont été favorisées par l’agriculture
cycle 3 (CM1), les élèves ont appris que satisfaire les productiviste.
besoins alimentaires en France soulevait des problèmes L’accroissement de la production agricole par
géographiques liés à la question des ressources et de leur augmentation des surfaces cultivées est limité en quantité
gestion durable. En 6e, les élèves ont découvert qu’il et géographiquement. L’essentiel des gains de terres
existait une grande variété de paysages agricoles dans le agricoles se situe en Amérique du Sud et en Afrique.
monde. L’étude d’un espace de faible densité à vocation Si les pays développés sont capables d’assurer la
agricole a permis de sensibiliser les élèves à la notion sécurité alimentaire de leur population, de graves
de ressources. insuffisances alimentaires subsistent dans les pays en
développement. Les famines se sont raréfiées mais
selon le rapport de la FAO sur l’état de l’insécurité
alimentaire dans le monde en 2015, environ 795 millions
■ Mise au point scientifique de personnes sont aujourd’hui sous-alimentées dans
et épistémologique le monde. L’objectif du millénaire défini en 2000 qui
visait à réduire de moitié la proportion de personnes
La population mondiale a dépassé les 7,4 milliards souffrant de sous-alimentation chronique d’ici 2015 n’a
d’habitants en 2016. Nourrir cette population croissante pas été atteint. Le deuxième des 17 nouveaux objectifs
est donc un défi à relever maintenant et demain. La du développement durable fixe à 2030 l’éradication
production agricole a fortement augmenté depuis la de la faim, la sécurité alimentaire, l’amélioration de
deuxième moitié du xxe siècle. En 1960, un champ la nutrition et la promotion de l’agriculture durable.
d’un hectare nourrissait 2 personnes et aujourd’hui cette Néanmoins, depuis 1990-1992, le nombre de personnes
même surface peut nourrir 4 personnes. Cette croissance en état d’insécurité alimentaire a diminué de 216 millions
s’est accompagnée d’une augmentation de la ration soit une réduction de 21,4 % tandis que la population
alimentaire, passant de 2 290 kilocalories par personne mondiale augmentait de 1,9 milliard pendant la même
en moyenne en 1960 à 2 940 en 2015. L’augmentation période. Nourrir la population mondiale est un défi
de la production agricole est plus rapide que celle de la à relever aussi bien au niveau de la quantité que de la
population. Cela est dû principalement à l’amélioration qualité. Un autre aspect des difficultés alimentaires est

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 109


la malnutrition : 2 milliards d’individus souffrent d’une ■ Bibliographie
alimentation déséquilibrée présentant des carences.
Paradoxalement, plus de 2 milliards d’habitants sont en ◗ Ouvrages généraux
surpoids dont un tiers souffre d’obésité.
– Sylvie Brunel, Nourrir le monde, vaincre la faim,
La majorité des personnes en état d’insécurité
Larousse, 2009.
alimentaire, vivent dans les pays en développement.
Des progrès ont été réalisés dans toutes les régions – Jean-Pierre Charvet, Atlas de l’agriculture.
du monde mais ils sont inégaux. Les progrès ont été Comment nourrir le monde en 2050 ?, Éditions
particulièrement rapides en Amérique latine, en Asie de Autrement, 2012.
l’Est ainsi que l’Afrique du Nord et de l’Ouest. – Jean-Pierre Charvet, Nourrir les hommes, Sédes,
Dans beaucoup de pays qui n’ont pas atteint l’objectif du 2008.
millénaire, les raisons de l’insécurité alimentaire tiennent – Olivier Dabène, Frédéric Louault, Atlas du
non seulement à des catastrophes naturelles mais aussi à Brésil. Promesses et défis d’une puissance émergente.
l’instabilité politique, les troubles civils. Ces pays doivent Éditions Autrement, 2013.
également faire face à un mouvement d’accaparement – Bruno Parmentier, Nourrir l’humanité, Les grands
des terres par des États ou des sociétés agroalimentaires problèmes de l’agriculture mondiale au xxie siècle,
qui exploitent ces terres à des fins commerciales (cacao, Éditions La Découverte, 2009.
café…) et/ou non alimentaires (fleurs, biocarburants…). – Bruno Parmentier, Manger tous et bien, Le Seuil,
Ces facteurs ont entraîné une dégradation de la sécurité 2011
alimentaire dans les pays les plus vulnérables notamment
en Afrique subsaharienne. Dans cette, région la – Bruno Parmentier, Faim zéro, en finir avec la faim
dépendance alimentaire s’aggrave comme en témoignent dans le monde, La Découverte, 2014.
les récentes difficultés de l’Éthiopie. – Gérard Prunier (s.d.), L’Éthiopie contemporaine,
Nourrir une population croissante est un défi à Karthala, 2007.
relever pour les décennies prochaines. Il faudra doubler – Hervé Théry, Le Brésil, Armand Colin, 2012.
la production alimentaire pour assurer la sécurité
◗ Revues et articles de presse
alimentaire de la planète d’autant plus que le régime
alimentaire se modifie au fur et à mesure que le niveau – « Défi alimentaire et exploitation des terres, l’Afrique
de vie progresse. Il faudra augmenter l’offre en produits agricole », Carto n° 34, mars-avril 2016.
carnés, en laitages ce qui entraînera une augmentation des – «  Nourrir 7  milliards d’humains chaque jour  : la
besoins en céréales pour nourrir le bétail. L’augmentation nouvelle révolution alimentaire », National Geographic,
de la demande en céréales est aussi stimulée par la mai 2014.
croissance de la production de biocarburants.
– Agnès Stienne, « Vol de terres en Éthiopie »,
Cette évolution explique le choix des deux études de Le Monde Diplomatique, 18 novembre 2013 (mis
cas : le Brésil et l’Éthiopie, chacun étant représentatif à jour le 19  juin 2015)  : http://blog.mondediplo.
d’une situation particulière. Le Brésil a atteint son net/2013-11-18-Vol-de-terres-en-Ethiopie
objectif du millénaire tandis que l’Éthiopie traverse
actuellement une crise alimentaire sévère. ◗ Sites Internet/Podcast
La population mondiale devrait atteindre les – FAO, Données statistiques et analyses sur l’agriculture
9,7 milliards d’habitants d’ici 2050. Pour assurer la et l’alimentation en Éthiopie :
sécurité alimentaire des habitants, il est nécessaire de www.fao.org/countryprofiles/index/fr/?iso3=ETH
produire davantage. Deux camps s’opposent sur les – FAO, Données statistiques et analyses sur l’agriculture
moyens pour atteindre cet objectif : les tenants d’une et l’alimentation au Brésil :
agriculture productiviste et ceux favorables à des modèles www.fao.org/countryprofiles/index/fr/?iso3=BRA
plus durables. Produire de manière plus intensive et
– « Planète Terre » de Sylvain Khan sur France culture :
productiviste est de plus en plus critiqué en raison de son
l’émission géographie et géosciences de France Culture,
impact environnemental : pollution, érosion et salinisation
une invitation à comprendre notre environnement proche
des sols, désertification, réduction de la biodiversité,
et lointain :
raréfaction des ressources en eau… L’agriculture durable
www.franceculture.fr/emissions/planete-terre
veut concilier la sécurité alimentaire, la production
agricole suffisante tout en préservant les ressources
naturelles, la sécurité des consommateurs et des prix
équitables. La réorientation vers une agriculture durable
ou une agriculture raisonnée qui limite l’utilisation des
intrants industriels est désormais engagée de même que
la remise en cause des modes de consommation.

110 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


■ Compléments numériques ■ Objectifs du chapitre
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de nombreuses
◗ Problématique du thème
ressources complémentaires pour vous aider dans la
mise en œuvre du chapitre : des fonds de cartes et frises • On cherchera à montrer que la croissance démogra­
chronologiques vierges à imprimer, des coups de pouce phique et le développement entraînent une consommation
pour aider les élèves dans la réalisation des activités, des accrue des ressources. Cette pression pose la question de
tableaux et schémas à imprimer et à compléter, des outils la durabilité de la gestion de ces ressources.
de différenciation, des activités supplémentaires et des • Ce thème permet de faire réfléchir les élèves sur le lien
exercices interactifs disponibles gratuitement sur les sites entre la maîtrise des ressources et le développement. L’accès
élève et/ou professeur. aux ressources est révélateur des inégalités de développement.
Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
◗ Objectifs pédagogiques
le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
Diversifier les démarches pédagogiques pour mettre en
œuvre les compétences du programme en lien avec les
compétences du programme en lien avec les compétences
du socle commun de connaissances, de compétences et
de culture et faire avancer les compétences des élèves
de manière différenciée, pour donner envie d’apprendre,
dans le plaisir de la découverte et de l’engagement.

Orientations pour la mise en œuvre


• Notions clés : « ressources ». La petite rubrique « Le sais-tu ? » permet de faire le
point sur la situation mondiale au niveau de la sécurité
• Vocabulaire  : sécurité alimentaire, malnutrition,
alimentaire.
obésité, sous-alimentation, agriculture productiviste,
front pionnier, rendement, agriculture durable. ➡ Montrer les grands types de production agricole
• Repères : les principales régions sous-alimentées, les La double page d’ouverture a pour but de montrer deux
grandes régions agricoles. types de production agricole : vivrière/productiviste.
• Interdisciplinarité : Ce thème permet de travailler
• Doc 1
en interdisciplinarité notamment avec les sciences de
la vie et de la terre, l’EMC, les disciplines artistiques La pomme de terre est originaire d’Amérique du
notamment les arts plastiques. Ce travail peut se faire Sud. Elle demeure une culture traditionnelle pour
également dans le cadre des EPI. les petits agriculteurs de la région andine. La pomme
de terre est un élément essentiel de l’alimentation
de ses habitants depuis des millénaires. Les preuves
Ouverture de chapitre archéologiques indiquent que la pomme de terre était
> Manuel pages 252-253
cultivée dans les Andes péruviennes il y a déjà 8 000
ans, et des recherches plus récentes suggèrent que son
◗ L’objectif de cette ouverture est double. centre d’origine spécifique serait au Pérou, au nord du
Lac Titicaca. La pomme de terre est essentiellement
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages
produite par les petits cultivateurs, à des altitudes qui
des cycles
vont de 2 500 m à 4 500 m dans les Andes centrales,
Cette entrée dans l’objet d’étude vise à réactiver les acquis tandis qu’une superficie plus réduite dans les vallées
des élèves, à solliciter leurs représentations sur l’objet à côtières est consacrée à la production commerciale
étudier, et surtout à les amener à émettre des hypothèses irriguée. (Sources : FAO). La photographie est l’occasion
d’interprétation du phénomène géographique à étudier, de montrer un exemple d’agriculture vivrière.
qu’ils vérifieront et construiront tout au long du chapitre.
• Doc 2
Les premières vignettes rappellent aux élèves qu’au
cours du cycle précédent, ils ont déjà abordé le thème La ville de Vancouver s’est fixé l’objectif de devenir
des ressources et de leur gestion : « consommer en la ville la plus verte du monde d’ici 2020. En 2012, a été
France, satisfaire les besoins alimentaires ». Il s’agit de inaugurée la première ferme verticale sous serre de la
réactiver les connaissances des élèves et de les mettre en ville de Vancouver permettant de cultiver, de récolter et
perspective à l’échelle mondiale pour montrer les enjeux surtout de commercialiser localement des produits verts
pour les êtres humains et pour la planète. toute l’année. La ferme verticale est située au-dessus

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 111


d’un parc de stationnement ce qui permet d’optimiser ◗ Les étapes du travail
l’espace. Cette ferme devra produire des légumes verts
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
dans un cadre durable, sans utilisation d’herbicides et
de pesticides et en limitant la consommation d’eau. L’itinéraire 1 propose une activité classique de
Ces légumes sont cultivés dans des bacs empilés sur 12 questions générales permettant aux élèves de comprendre
étages de haut de telle manière qu’ils aient la meilleure le sens général des documents, en lien avec la question
exposition à la chaleur, la lumière et l’humidité. La clé. La synthèse se fait sous forme d’une interview entre
production est vendue à des restaurants et des épiciers deux agriculteurs permettant d’opposer les deux modes
locaux. On a ainsi l’exemple de ce que permettent la de production.
technologie et le développement dans la maîtrise de la L’itinéraire 2 propose d’acquérir les mêmes
ressource alimentaire. connaissances tout en travaillant une forme de langage
différente : la carte mentale. Le site hg-college.nathan.
fr propose un exemple de carte mentale.
Étude de cas
La première partie de l’étude de cas permet d’étudier
Nourrir le BrÉsil :
la situation alimentaire au Brésil ; la deuxième montre
agriculture et sÉCURITÉ alimentaire
comment le Brésil a réussi à assurer la sécurité alimentaire
> Manuel pages 254-257 de sa population mais aussi l’impact environnemental. Le
◗ Objectifs Brésil est la 5° puissance agricole mondiale et occupe les
premiers rangs mondiaux de production et d’exportations
Cette étude vise à montrer comment une puissance pour de nombreux produits (café, sucre, oranges…)
émergente, le Brésil, a réussi à assurer la sécurité
alimentaire de sa population. Longtemps, le brésil qui ➡ Les documents : complément d’information
s’est affirmé comme une grande puissance agricole a
• Doc 1
connu des difficultés à assurer la sécurité alimentaire de
la population. Comme l’indique l’encart sur les chiffres Le document 1 permet de mesurer la relation qui existe
clés, 15 % de la population souffraient de la faim en entre la croissance démographique et la croissance de la
1992 et aujourd’hui moins de 5 % de la population est production agricole. Désormais, la production agricole.
concernée. Les deux courbes se sont rejointes ; désormais le Brésil
est capable d’assurer la sécurité alimentaire de sa
◗ Démarche population.
La première partie de l’étude de cas a pour but de
• Doc 2
montrer comment une puissance émergente, le Brésil, a
réussi à assurer la sécurité alimentaire de sa population Le document 2 permet d’analyser les inégalités en
croissante. La seconde partie met en évidence l’impact matière de sécurité alimentaire à différentes échelles. À
environnemental et humain de la politique agricole l’échelle régionale, l’insécurité alimentaire se concentre
brésilienne. en Amazonie et dans le Nordeste alors que dans le Sud
et Sudeste la situation est meilleure. On peut mettre en
◗ Travailler les compétences relation cette situation avec l’IDH. En effet, c’est dans
Les compétences du programme rencontrent celles ces régions que l’IDH est le plus faible, inférieur à 0,65.
du socle. Elles permettent d’acquérir un savoir tout en À ces inégalités régionales s’ajoutent les inégalités
agissant pour maîtriser des savoir-faire. villes/campagnes. L’insécurité alimentaire grave est plus
prégnante en milieu rural qu’en milieu urbain.
Compétences travaillées Compétences du socle
Comprendre un document Domaine 1. Les langages pour • Doc 3
– Comprendre le sens général d’un penser et communiquer
document. – Je m’exprime en utilisant la langue Cette réduction de l’insécurité alimentaire est à mettre
en relation avec la volonté du gouvernement brésilien
– Extraire des informations française à l’oral.
pertinentes pour répondre à une Domaine 5. Les représentations du
question. monde et de l’activité humaine de mettre en place un programme d’aides aux familles
Pratiquer différents langages en
histoire et en géographie
– J’identifie les principaux enjeux
d’un développement humain
les plus pauvres.
– S’exprimer à l’oral. durable.
Cette politique comprend deux aspects : la bolsa familia
Développer une conscience de
l’espace géographique et du temps
(bourse familiale) qui est l’octroi d’aides financières
historique aux familles démunies et le programme « faim zéro » :
– Identifier les principaux enjeux d’un
développement humain durable. distribution de cartes alimentaires, de goûters dans les
écoles… Cela a permis de réduire la malnutrition en
particulier la malnutrition infantile. En échange de ces
aides, les familles bénéficiaires s’engagent à scolariser
les enfants et à les vacciner.

112 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


• Doc 4 Étude de cas – Tâche complexe
Les deux photographies permettent d’aborder le thème L’ÉTHIOPIE FACE AU DÉFI ALIMENTAIRE
de la malnutrition et du double aspect qu’elle revêt. Le > Manuel pages 258-259
cas de Solange (Doc 4a) montre les carences en protéines
d’origine animale alors que la photographie 4b témoigne ◗ Objectifs
d’un autre problème qui se développe dans les pays Il s’agit ici d’étudier la situation alimentaire d’un
riches et les pays émergents : l’obésité. On estime qu’un PMA, l’Éthiopie qui est actuellement confrontée à une
Brésilien sur deux est en surpoids et qu’un brésilien sur situation de crise due au phénomène El Niño. L’Éthiopie
trois sera obèse en 2030. a connu une baisse de la proportion de personnes sous-
• Doc 5 et 9 alimentées mais le nombre total baisse peu, un habitant
sur trois est sous-alimenté. La sécurité alimentaire et
Ces deux documents permettent d’étudier la situation la recherche d’une agriculture durable sont donc des
agricole du Brésil et les moyens mis en œuvre pour objectifs primordiaux pour ce PMA, à majorité agricole
augmenter la production agricole. et rurale. Ce cas peut être rapporté à la situation de
La carte permet de visualiser les deux grands types l’Afrique subsaharienne qui concentre les inquiétudes.
d’agriculture qui coexistent au Brésil  : l’agriculture D’ici 2030, on devrait voir dans toutes les régions du
productiviste principalement dans les États du Sud et monde, à l’exception de l’Afrique subsaharienne, une
Sudeste alors que l’agriculture vivrière se concentre dans diminution du taux de sous-alimentation qui devrait se
le Nordeste. situer entre 4 et 6 pour cent, alors qu’il varie de 9 à 24
Elle permet d’étudier les moyens mis en œuvre pour pour cent aujourd’hui. En Afrique subsaharienne, 15 pour
augmenter la production agricole : irrigation et front pionnier. cent de la population, soit 183 millions de personnes,
Enfin, elle montre les nouvelles orientations en matière seront encore sous-alimentées à l’horizon 2030.
d’agriculture durable en particulier vers une agriculture
◗ Démarche
biologique. Le nombre d’exploitations pratiquant une
agriculture biologique augmente mais reste limité tant Une tâche complexe est proposée afin de rendre
par le nombre que d’un point de vue géographique. les élèves acteurs de leurs apprentissages, et en les
confrontant directement à un corpus documentaire varié
• Doc 6 et 7 que les élèves doivent comprendre et exploiter dans le
Les deux photographies permettent d’analyser les but de réaliser une production finale. La forme de cette
contrastes entre les deux types d’agriculture : taille des production finale est laissée à la libre appréciation des
champs, matériel utilisé, effectif… élèves : affiches, dossiers, ou bien sous forme numérique :
L’agriculture familiale représente 88 % des exploita­ diaporama, padlet…
tions et 79 % de la main-d’œuvre agricole mais seulement
◗ Travailler les compétences
40 % de la production agricole et 20 % de la valeur de la
production agricole alors que l’agro-négoce représente Compétences travaillées Compétences du socle
60 % de la production agricole et 80 % de la valeur de Comprendre un document Domaine 2. Des méthodes et des
la production. – Comprendre le sens général d’un outils pour apprendre
document. – Je résous un problème en équipe.
– Extraire des informations Domaine 5. Les représentations du
• Doc 8 pertinentes pour répondre à une monde et de l’activité humaine
question.
Cette photographie permet de compléter la carte 1 Raisonner, justifier une démarche
– J’identifie les principaux enjeux
d’un développement humain
sur les moyens d’augmenter la production agricole et les choix effectués durable.

par la mise en culture de nouvelles terres. Après un


– Se poser des questions au sujet
d’une situation géographique et
ralentissement de la déforestation au début des années chercher des réponses.

2000, celle-ci a augmenté de 16 % au cours de l’année


– Résoudre un problème en équipe.
Développer une conscience de
2015. C’est dans le Mato Grosso que les défrichements l’espace géographique et du temps

sont particulièrement importants. Le recul de la forêt est


historique
– Identifier les principaux enjeux d’un
lié au développement de la culture du soja et de l’élevage. développement humain durable.

• Doc 9 ◗ Les étapes du travail


Ce document est à mettre en relation avec la carte 1 La consigne est large et le choix de la production
pour étudier les formes durables d’agriculture au Brésil. finale et des moyens de parvenir à sa réalisation est
L’agriculture durable est encore très limitée au Brésil. Le laissé à l’élève. La consigne est scénarisée : l’élève doit
nombre d’exploitations pratiquant l’agriculture biologique s’identifier à un membre d’une organisation humanitaire
ne représente qu’un petit nombre d’exploitants et qui doit produire un bilan de la situation alimentaire. La
d’exploitations agricoles, principalement dans l’est du pays. consigne indique les deux thèmes à aborder : la situation

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 113


alimentaire de l’Éthiopie et les solutions envisageables • Doc 3 et 5
pour l’améliorer. La photographie représente une scène traditionnelle
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique de l’agriculture éthiopienne : le battage des céréales par
des familles paysannes. Cela permet d’aborder le thème
On peut envisager un travail en groupes qui permet de l’agriculture vivrière peu productive. Par ailleurs,
le développement des interactions entre les élèves et les céréales constituent la base de l’alimentation qui est
l’apprentissage entre pairs. Le professeur présente et pauvre en protéines animales comme on peut le voir sur
explicite la consigne. la photographie 5.
Le professeur a un rôle d’accompagnement : il met à
disposition les outils nécessaires pour comprendre les • Doc 4
documents (dictionnaires, atlas…). S’il dispose d’outils L’État éthiopien favorise la modernisation agricole
informatiques dans sa classe (tablette, ordinateurs), il en développant l’irrigation, la mécanisation. L’État est
peut les mettre à la disposition des élèves pour faire à la recherche d’investisseurs étrangers, pour créer des
des recherches complémentaires (mais faire attention fermes commerciales.
à orienter les élèves vers des sites fiables) ou pour la Cela a entraîné un phénomène d’accaparement des
réalisation de la production finale. Le professeur a un terres par des multinationales qui achètent ou louent
rôle d’accompagnement : il observe le travail des élèves des centaines de milliers d’hectares à vil prix. Ce land
et intervient pour lever des situations de blocage en grabbing est accusé par des organisations humanitaires
proposant une aide adaptée : méthodologique, cognitive, de favoriser les cultures commerciales au détriment des
procédurale… cultures vivrières.
Le coup de pouce proposé page 259 peut aider les Une autre critique est portée sur l’expropriation
élèves à prélever des informations dans les documents des populations locales. Cette stratégie entraîne une
et à structurer leur pensée dans la perspective de la déforestation massive.
réalisation de la tâche finale.
Pour les élèves les plus en difficulté, l’enseignant
peut proposer un questionnement (disponible sur le site Cartes
professeur : hg-college.nathan.fr), mais dans ce cas-là Des besoins alimentaires croissants
on retombe sur une situation d’apprentissage classique. > Manuel pages 262-263

➡ Les documents : complément d’information • Doc 1 et 2

• Doc 1, 2, 5 et 6 Le planisphère sur la croissance de la population et


les besoins alimentaires permet de mettre en relation la
Actuellement 1 habitant sur 3 est sous-alimenté en
croissance démographique et les besoins alimentaires.
Éthiopie. Le nombre de personnes ayant besoin d’une
Dans certaines régions du monde (Europe, Amérique du
assistance alimentaire a augmenté depuis 2015. Elles se
Nord) la population augmente faiblement voire diminue
concentrent dans l’est du pays. La carte et l’article de
ce qui entraîne une stabilisation des besoins alimentaires
journaux permettent d’expliquer en partie la situation
voire une diminution. Par contre, dans d’autres régions
alimentaire actuelle de l’Éthiopie.
(Afrique), la croissance de la population est forte d’où
Les conditions naturelles rendent difficiles les activités des besoins qui vont s’accroître fortement.
agricoles. L’est du pays connaît de faibles précipitations
L’analyse du planisphère est à mettre en relation
et de fréquentes sécheresses. Par ailleurs, le phénomène
avec le document 2 sur les besoins alimentaires en
El Niño particulièrement intense depuis 2015 a entraîné
2050. Ce graphique confirme la forte augmentation
des sécheresses inondations et températures extrêmes
des besoins alimentaires dans les régions à forte
affectant quelque 60 millions de personnes de par le
croissance démographique. L’Afrique devrait connaître
monde. Ce phénomène climatique a entraîné des retards
une augmentation de plus de 400 % de ses besoins
dans les semis et affecté le développement des cultures
alimentaires alors que ces mêmes besoins diminueront
et la repousse des pâturages.
en Europe.
De plus, l’afflux de réfugiés aux frontières en provenance
notamment de Somalie accroît la pression démographique • Doc 3 et 4
d’autant plus que la croissance de la population est forte. Le planisphère sur les inégalités des ressources
Entre 1990 et 2015, la population a pratiquement doublé alimentaires est à mettre en relation avec le planisphère 1.
en raison d’un fort taux de fécondité. On peut ainsi faire le lien entre les régions qui
Les inégalités sont importantes entre le milieu rural et les connaissent une sécurité alimentaire fragile et les modes
villes qui sont bien approvisionnées et disposent de l’aide de production à dominante vivrière. Les agricultures
alimentaire acheminée par les organisations humanitaires. vivrières sont encore principalement tournées vers

114 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


une agriculture traditionnelle et familiale. Elles sont ◗ Exercice 3
particulièrement répandues en Afrique subsaharienne et Cet exercice permet de travailler les domaines 3
en Asie (formation de la personne et du citoyen) et 4 (les
L’agriculture moderne et commerciale est particu­ systèmes naturels et les systèmes techniques) du socle.
lièrement développée en Europe et en Amérique du L’activité propose de réfléchir aux conséquences
Nord, ainsi qu’en Amérique latine. Pour augmenter la humaines et environnementales des pratiques agricoles
production agricole, deux moyens sont mis en œuvre : liées au développement de la consommation. L’huile de
l’augmentation des surfaces agricoles par déforestation palme est un sujet qui se prête bien à ce type de débat
et l’irrigation en milieu désertique. d’autant plus que ce produit fait partie de leur quotidien.
Cependant, ce modèle productiviste est remis en cause Un questionnaire différencié est proposé en complément
et plusieurs voies vers une agriculture plus durable numérique pour aider à construire l’argumentation et
sont mises en œuvre comme l’essor de l’agriculture aider à participer au débat.
biologique. Dans l’agriculture biologique les intrants
industriels sont interdits. Ce phénomène concerne ➡ Réponses aux questions
essentiellement les pays riches. La diffusion de ces 1. L’Indonésie et la Malaisie sont les principaux
changements est lente en particulier dans les pays en
producteurs d’huile de palme. Ils sont situés en Asie.
développement qui manquent de moyens et qui doivent
faire face à une demande accrue de produits alimentaires 2. Cette activité n’est pas durable car elle entraîne la
en raison de la croissance démographique et de la déforestation, la disparition de la biodiversité et cela
transition alimentaire. compromet la vie des populations locales.

Exercices Dossier et demain ?


> Manuel pages 268-269 COMMENT RÉPONDRE À NOS BESOINS ALIMENTAIRES
DE DEMAIN ?
◗ Exercice 1 > Manuel pages 270-273
Cet exercice permet de travailler le domaine 5 du
Ce thème permet une approche prospective tout
socle en proposant d’identifier les grandes questions
en travaillant l’échelle locale. On peut envisager un
et les principaux enjeux du développement humain
travail en groupes qui permet le développement des
ainsi que les problématiques mondiales concernant
interactions entre les élèves et l’apprentissage entre
les ressources alimentaires. Il s’agit pour l’élève de
pairs. Ce travail peut être fait en classe ou dans le cadre
mobiliser les connaissances nécessaires pour comprendre
d’un enseignement. Le professeur présente et explicite
des documents.
la consigne.
➡ Réponses aux questions Le professeur a un rôle d’accompagnement : il met à
1. Ressources alimentaires variées et abondantes disposition les outils nécessaires pour comprendre les
2. Le modèle de consommation qui se développe est documents (dictionnaires, atlas…). S’il dispose d’outils
celui du monde occidental : augmentation de la part des informatiques dans sa classe (tablette, ordinateurs),
produits carnés, sucrés… Cela a des conséquences sur la il peut les mettre à la disposition des élèves pour la
santé des habitants : augmentation de l’obésité. Nécessité réalisation de la production finale. Le professeur a un
de développer des productions répondant aux besoins rôle d’accompagnement : il observe le travail des élèves
de la population et d’importer des produits alimentaires. et intervient pour lever des situations de blocage en
proposant une aide adaptée : méthodologique, cognitive,
◗ Exercice 2 procédurale…
Cet exercice permet de travailler le domaine 1 du socle Pour les élèves les plus en difficulté, l’enseignant peut
en étudiant un texte pour identifier les activités humaines proposer un questionnaire différencié (disponible sur le
et leur adaptation pour répondre aux besoins futurs. site professeur : hg-college.nathan.fr)

➡ Réponses aux questions


1. Pour produire beaucoup d’aliments, il faut
utiliser beaucoup d’eau, d’énergie, d’intrants (engrais,
insecticides, pesticides…), de mécanique, des sols.
2. Il s’agit d’une agriculture productiviste.
3. Il faut ménager les ressources en eau et énergie.
4. Il s’agit d’une agriculture durable.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 115


Travailler ensemble : Travail possible sur le thème du gaspillage alimentaire
dans la restauration collective (self) : travail d’évaluation
quelques pistes et d’estimation du gaspillage, recherche de solutions
◗ Dans le cadre d’un EPI (extrait du BO n° 11 concrètes au sein de l’établissement pour limiter le
du 26 novembre 2015) gaspillage.
• Thématique : « Corps, santé, bien-être, sécurité » :
• Thématique  : «  Information, communication,
en lien avec l’EPS et les SVT : étude de la digestion, de
citoyenneté » : en lien avec l’EMC, l’engagement dans
l’alimentation, l’éducation à la santé
des associations de protection de l’environnement, des
organisations humanitaires.

116 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Chapitre 14
Le changement global et ses effets
> MANUEL PAGES 276-297

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


Ce thème doit permettre aux élèves d’aborder la question du
changement global (changement climatique, urbanisation
Thème 3 généralisée, déforestation…). Il permet d’appréhender quelques
Prévenir les risques, s’adapter au changement questions élémentaires liées à la vulnérabilité et à la résilience des
global sociétés face aux risques.
■ Le changement global et ses principaux Le sous-thème 1 est traité à partir d’une étude de cas simple,
effets géographiques régionaux. au choix du professeur, des effets potentiels d’un changement
climatique et d’une politique locale ou régionale ou nationale, pour
les éviter, les modérer ou s’y adapter.

Ce thème s’inscrit dans la continuité du travail dans le concept de développement durable. Ainsi l’un et
mené tout au long du cycle 3 centré sur la notion l’autre concept se répondent-ils.
d’« habiter » qui a permis aux élèves de comprendre La presse, a contrario, parle beaucoup de développement
le rôle des femmes et des hommes dans l’occupation durable. C’est l’irruption dans l’opinion publique et dans
des territoires et d’aborder la vulnérabilité des le monde politique du thème de l’effet de serre qui en
territoires. est sans doute la cause. Le rapport de N. Stern y est
Au cycle 4, en classe de 5e, les espaces et les territoires pour beaucoup : il chiffre le coût abyssal de l’inaction
dans le cadre de leurs aménagements par les sociétés en matière de changement climatique. Mais ce que l’on
sont questionnés au regard de la durabilité de leur qualifie (du côté de l’analyse) de changement global et
développement. son symétrique (du côté de l’action), de développement
durable, vont bien au-delà de l’effet de serre. Il faut
Les professeurs peuvent organiser leur progression
aller beaucoup plus loin dans l’analyse des changements
librement, même s’il est préférable d’aborder en début
potentiels du monde, et nous interroger sur la manière
d’année, comme le recommandent les programmes
dont les sociétés devront faire face à ces changements.
officiels, les thèmes de chaque partie du programme.
On tend souvent à voir les problèmes environnementaux
En effet la question du développement reste essentielle,
comme une addition de processus : le changement
et permet de sensibiliser les élèves aux problèmes posés
climatique, l’érosion de la diversité biologique, les
par le changement global et à la surexploitation de
pénuries d’eau… En réalité, ces problèmes sont
certaines ressources. profondément reliés les uns aux autres et en partie
Le sous-thème 1 est donc fondamental puisqu’il permet liés à la progression du nombre de personnes sur
de réfléchir à la question du changement global. la planète. Cette progression très rapide depuis un
siècle entraîne un accroissement des besoins de toutes
natures. L’accroissement des besoins alimentaires
se traduit par l’extension des surfaces cultivées au
■ Mise au point scientifique détriment des forêts et contribue à l’assèchement des
et épistémologique écosystèmes. L’augmentation de l’irrigation diminue
aussi les disponibilités en eau. L’extension des surfaces
Le terme « Changement global », traduction littérale du cultivées bouleverse les écosystèmes et réduit le nombre
terme anglais global change, n’est pas encore très utilisé des espèces vivantes. Par ailleurs, l’accroissement des
dans la presse, mais il l’est dans la littérature scientifique. besoins contribue à utiliser jusqu’à leurs limites les
On pourrait dire changement planétaire mais en incluant réserves d’énergies fossiles. La consommation de ces
dans le concept le changement des sociétés à travers le énergies contribue à émettre des gaz à effet de serre qui
processus de mondialisation. Il est en effet important devraient modifier en profondeur le climat, c’est-à-dire
d’inclure dans un même concept les changements de le niveau et la distribution géographique des pluies et
la biosphère (comme le changement climatique) et les des températures, donc des ressources agricoles sur la
changements des sociétés. Ce changement global est planète. Toutes les activités agricoles, industrielles et
hélas porteur de menaces. Les réponses se résument énergétiques produisent de très nombreuses molécules

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 117


dont beaucoup peuvent se révéler polluantes au fur et à ◗ Documentaire
mesure que l’on en évaluera les conséquences, certaines – La Jeune fille et les typhons, un documentaire de
étant toxiques – on le sait déjà. Enfin, ces activités peuvent C.  Schwaiger :
provoquer des risques technologiques dont les sociétés
Ce documentaire de 52 minutes nous propose de suivre
ont de plus en plus peur. Ce résumé, quoique très rapide
Marinel Ubaldo, une jeune Philippine de 16 ans qui veut
et incomplet, donne une idée de l’aspect systémique
sauver son archipel du réchauffement climatique.
des conséquences écologiques et environnementales de
la progression des sociétés humaines. On n’insiste pas
assez sur cet aspect systémique. Les grands rapports
internationaux, par exemple ceux du GIEC, ceux du
MEA, sont sectoriels et traitent d’un aspect particulier ■ Compléments numériques
du grand tout. Il y a encore peu de travaux intégratifs à Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de nombreuses
l’échelle de la planète entière. ressources complémentaires pour vous aider dans la
mise en œuvre du chapitre : des fonds de cartes et frises
chronologiques vierges à imprimer, des coups de pouce
pour aider les élèves dans la réalisation des activités, des
■ Bibliographie tableaux et schémas à imprimer et à compléter, des outils
de différenciation, des activités supplémentaires et des
◗ Ouvrages généraux exercices interactifs disponibles gratuitement sur les sites
– François GEMENNE (dir.), L’Enjeu mondial : élève et/ou professeur.
l’environnement, Presses de Sciences Po, 2015. Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
– O. GRIFFON et F. GRIFFON, Pour un monde viable : le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
changement global et viabilité planétaire, O. Jacob
Sciences, 2011.
– J. JOUZEL A. DEBROISE, Le Défi climatique
objectif : 2  °C !, Dunod, 2014. ■ Objectifs du chapitre
◗ Revues ◗ Problématique du thème
– « Vivre sur une planète plus chaude », National • Comment les sociétés s’adaptent-elles aux effets du
Geographic, novembre 2015. changement global sur leur territoire ?
– « Climat – le tour de France des régions », Science et • Sensibiliser les élèves à la question du changement
Vie, novembre 2015. climatique.
– « Climat météo ce qui nous attend en France », Sciences • Montrer les risques naturels auxquelles sont
et Avenir, juillet 2015. confrontées populations à la surface de la Terre.
– « Climat – Relever le défi du réchauffement », Dossier • Montrer l’inégale vulnérabilité des sociétés face aux
pour la science, octobre-décembre 2015 risques naturels.
– « Climat : l’urgence », Le Monde, Hors-série, novembre 2015. • Découvrir comment les sociétés s’adaptent au
changement global.
◗ Site Internet
◗ Objectif pédagogique
– Sur Eduscol (en H/G) : rubrique sur le changement
global (mais très accès sur le changement climatique). Dans ce chapitre, la démarche de la prospective
– Vidéo ADEME : « Le changement climatique : territoriale permet de construire avec les élèves des
comprendre ses causes et ses conséquences pour mieux scénarios envisageant les évolutions possibles du
réagir » : territoire français à différentes échelles face au défi du
changement global et ses conséquences sur les activités
https ://ile-de-france.ademe.fr/mediatheque/videos/ humaines.
changement-climatique

118 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Orientations pour la mise en œuvre
• Notions clés : changement climatique, changement Pour annoncer la problématique, on les questionnera
global, risque, vulnérabilité. sur l’affiche et le sens à apporter à la présence d’une
tête d’homme ou de femme avec un arbre en guise de
• Vocabulaire : prévention, cyclone, changement clima­
tique, aménagement, catastrophe, gaz à effet de serre. cerveau.

Ouverture de chapitre Étude de cas


Le Bangladesh face aux effets du changement
> Manuel pages 276-277
global
◗ L’objectif de cette ouverture est double. > Manuel pages 278-281

➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages ◗ Objectifs


des cycles
À partir de l’exemple du Bangladesh, il s’agit de
Les premières vignettes rappellent aux élèves qu’au montrer les effets potentiels d’un changement climatique
cours du cycle 3, ils ont étudié un risque naturel local et d’une politique locale, régionale ou nationale, pour les
en sciences et technologie (risque d’inondation, de éviter, les modérer ou s’y adapter.
glissement de terrain…) et en géographie, l’étude des
modes d’habiter les espaces à fortes contraintes ou les ◗ Démarche
littoraux a permis d’aborder la notion de vulnérabilité. La démarche repose, comme le recommande
En 5e, le programme propose une approche territoriale l’introduction aux nouveaux programmes de géographie,
du changement global et des risques permettant sur l’étude concrète le cas de territoire qui permet, grâce
d’identifier les adaptations et stratégies mises en place à des documents de nature variée, de mettre en œuvre le
dans une perspective de développement durable. raisonnement géographique.
➡ S’interroger aux grandes thématiques L’activité proposée s’articule autour de deux points :
du chapitre les risques auxquels sont confrontées les populations du
Bangladesh puis les réponses apportées. Les deux points
• Doc 1 reprennent, à l’échelle du Bangladesh, les problématiques
La photographie des îles Kiribati permet d’entrer dans du chapitre.
le thème et d’aborder les risques d’inondation auxquels Pour chaque double-page, deux itinéraires sont
sont confrontés les habitants. proposés en fonction du niveau des élèves et/ou de
Affleurant à deux mètres en moyenne à la surface de leur choix : un questionnaire qui guide et amène
l’océan, ce pays est l’un des plus menacés par l’élévation éventuellement à réaliser une affiche ou un PowerPoint
du niveau de la mer causée par le réchauffement ou un schéma à compléter sans passer par la réponse
climatique. Il est aussi l’un des plus pauvres dépendant préalable aux questions.
largement de l’aide internationale.
◗ Travailler les compétences
On sensibilisera aussi les élèves aux réponses
apportées par les populations. Sur la photographie prise Compétences travaillées Compétences du socle
à Temwaiku, un village de Tarawa-Sud, des sacs de sable Se repérer dans l’espace Domaines 4. Les systèmes natu-
forment un rempart dérisoire contre l’océan. – Nommer, localiser et caractériser rels et les systèmes techniques
un lieu dans un espace – Je prends conscience de
En février 2016, Ils ont été balayés par les vagues. géographique. l’impact de l’activité humaine
L’eau salée s’est répandue dans les terres, a inondé des Analyser et comprendre un sur l’environnement et de ses
document conséquences sanitaires.
maisons, et contaminé les sols et les puits. – Comprendre le sens d’un Domaine 5. Les représentations du
document. monde et l’activité humaine
– Je comprends les grandes
• Doc 2 – Extraire des informations
problématiques mondiales sur
pertinentes pour répondre à une
l’environnement et le climat.
La description de l’affiche de l’OMM permet d’aborder question portant sur un document ou
plusieurs documents, les classer, les
la question du changement climatique. Ce sera l’occasion hiérarchiser.

de faire le point avec les élèves sur ce que représente


Pratiquer différents langages en
histoire et en géographie
pour eux, le changement climatique, ici l’illustré par la – Écrire pour construire sa pensée et

sécheresse. Ça peut être l’occasion de faire le lien avec


son savoir, pour argumenter et écrire
pour communiquer et échanger.
la rubrique « Le sais-tu » qui présente l’importance des
réfugiés climatiques dans le monde.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 119


◗ Les étapes du travail les Bangladais du Nord voient d’un mauvais œil leurs
voisins du sud s’entasser à proximité de leur ville où ils
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
grossissent les bidonvilles.
Après l’étude de l’ouverture du chapitre, on propose, au Mégapole de plus de 15 millions d’habitants, Dkaka,
choix du professeur, d’aborder le changement climatique capitale du Bangladesh, compte chaque année 300 000
à travers l’exemple du Bangladesh. habitants de plus, dont bon nombre de migrants,
En fonction du niveau des élèves de la classe, le rescapés bien souvent des inondations. Plus du tiers de
professeur peut expliciter la première où les deux la population de Dkaka vit dans des bidonvilles, tel celui
questions clés proposées. de Kawron Bazar, le long des voies ferrées.
Dès lors, les élèves peuvent choisir l’itinéraire 1 ou 2.
• Doc 5 et 6
Dans l’itinéraire 1, les élèves sont guidés par des
questions qui appellent à un relevé d’informations, en lien Habitués à s’adapter aux inondations chroniques, les
avec la question clé. Les coups de pouce proposés dans Bangladais mettent en œuvre des solutions pour s’adapter
les ressources numériques sur le site permettent encore aux changements liés au réchauffement climatique et
d’apporter aux élèves une aide supplémentaire pour pour limiter les conséquences : construction de digues
récupérer plus facilement les informations demandées. de protection, formation des habitants pour réagir en cas
de cyclone, construction de refuges, consolidation de
L’itinéraire 2 propose de répondre à la même
logements.
question clé mais les compétences travaillées sont plus
nombreuses. En dehors du relevé d’informations, les • Doc 8
élèves sont invités à les classer et à les mettre en relation
Depuis 2009, le gouvernement bangladais a été le
dans un schéma fléché. Par conséquent, cet itinéraire
premier pays en voie de développement à mettre en place
peut-être plus difficile à mettre en œuvre pour des élèves
un plan d’action de 141 millions d’euros pour installer
en difficulté.
notamment des systèmes d’alerte aux cyclones.
Il est aussi tout à fait possible de mélanger les
Toutefois, ces mesures restent insuffisantes face à
itinéraires.
l’élévation du niveau de la mer et l’arrivée de cyclones
➡ Les documents : complément d’information chaque année.

• Doc 1 et 4 • Doc 2 et 9
Le Bangladesh est l’un des pays les plus vulnérables Le service d’aide humanitaire et de protection civile
au changement climatique : les deux tiers de ses terres de la Commission européenne (ECHO) collabore avec le
culminent à moins de cinq mètres au-dessus du niveau de Bangladesh depuis 2012, tant au niveau de la préparation
la mer. Le pays dénombre 60 % des victimes de cyclones en vue des catastrophes que des activités de réaction en
dans le monde. La montée des eaux est une menace cas d’urgence. Il continue de financer des programmes
permanente avec les eaux de l’Himalaya qui traverse ce d’aide d’urgence destinés aux personnes touchées par les
pays-delta pour se déverser dans l’océan indien. Selon inondations et les cyclones et poursuit son engagement
Atiq Ratiman, scientifique bangladais, l’extrême sud du à apporter une assistance de survie de base à quelque
pays est menacé par la montée des eaux. Conséquence : 45 000 réfugiés Rohingya non enregistrés vivant dans
le pays s’efface et se salinise, ce qui rend les sols stériles. le camp de fortune de Kutupalong et sur le site de Leda.
Mais c’est aussi l’un des pays les plus densément peuplés Afin d’améliorer la coordination et l’harmonisation
au monde : 1 238 hab/km². de l’intervention humanitaire, ECHO finance un
Le Doc 1 montre que les densités sont particulièrement membre du personnel du Bureau de la coordination
fortes dans les zones inondables, dans le delta et le des affaires humanitaires (OCHA) des Nations Unies
long des deux fleuves, le Brahmapoutre et le Gange. pour soutenir le coordinateur résident de l’ONU au
La majorité des habitants sont des agriculteurs qui Bangladesh. ECHO est également un membre actif
vivent dans les zones inondables. Une croissance de l’équipe d’intervention humanitaire et facilite la
démographique très forte et une élévation du niveau des coordination entre les organisations partenaires et les
mers de plus ou moins 1 mètre d’ici 2100 pourraient parties prenantes au niveau local, national et régional
entraîner le déplacement de 10 à 30 millions de résidents en matière d’intervention humanitaire. Depuis l’année
de la côte Sud. dernière, le groupe de sécurité alimentaire dirigé par le
Programme alimentaire mondial de l’ONU et le groupe
• Doc 2 et 3 Nutrition dirigé par l’UNICEF sont également soutenus
Suite aux catastrophes climatiques la majorité des par ECHO.
personnes qui ont fui leur lieu d’habitation se sont
déplacées à l’intérieur du Bangladesh. Mais, cette
immigration n’est pas sans poser de problèmes puisque

120 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Dossier et demain ? en raison d’une interaction directe avec les courants-jets
d’altitude qui étaient proches de 400 km/h. Le lendemain,
COMMENT PARVIENDRONS-NOUS EN France À FAIRE
une seconde tempête d’une violence comparable a
FACE AUX EFFETS DU CHANGEMENT GLOBAL ?
accentué les dégâts. Ces deux tempêtes Lothar et Martin,
> Manuel pages 282-285
précédées — en 1987 et au début des années 1990 —
À partir de l’exemple de la France, il s’agit de et suivies — Klaus en 2009 — par des événements
faire réfléchir les élèves sur les effets potentiels d’un également dévastateurs, donnent le sentiment d’une
changement climatique, ainsi qu’aux politiques locales, modification de ces extrêmes climatiques. Mais les
régionales ou nationales pour les éviter les modérer ou statistiques de Météo France aussi bien uqu’un regard
s’y adapter. vers le passé nous incitent à une grande prudence vis-à-
Il s’agit d’une étude de cas, mais ici les élèves sont vis d’un tel diagnostic. L’historien Emmanuel Garnier a
invités à être de véritables acteurs en réfléchissant à des dénombré pas moins de 22 tempêtes de cette violence
scénarios possibles des territoires français face aux effets depuis 1700 et noté que c’est au xviiie siècle que le vent
du changement global. En effet, ils vont travailler en a soufflé le plus fort : neuf tempêtes au total dont six
groupes autonomes. Chaque groupe réfléchira aux effets entre 1700 et 1750.
du changement climatique sur les territoires français et Question « tempêtes » l’hiver 2013-2014 a, d’une autre
puis aura en charge une thématique qui leur permettra de façon, été exceptionnel. Pas de tempêtes « du siècle »
s’interroger sur le scénario le plus durable. comme sont quelquefois désignés Lothar et Martin, mais
Les élèves sont donc ici de véritables acteurs. En une succession quasi-ininterrompue de dépressions. Plus
fonction du nombre d’élèves par classe, il est possible d’une vingtaine liées à des flux d’ouest à sud-ouest ont été
d’avoir deux groupes qui travaillent sur le même thème. dénombrées. Elles ont été accompagnées d’abondantes
précipitations et d’une douceur exceptionnelle. L’hiver
Ce travail de réflexion amènera le groupe à rédiger 2013-2014 fut en effet un des trois hivers les plus doux
une réponse argumentée qui peut être présentée à l’oral depuis 1900. En Bretagne, les précipitations, deux
à l’aide d’un support numérique, ou d’une affiche. La fois plus importantes que la normale, ont contribué à
confrontation des points de vue enrichira le débat sur les des inondations à répétition, inondations qui ont aussi
choix opérés. affecté le Sud-Est à l’occasion de deux épisodes de fortes
À la fin des exposés oraux, le professeur pourra faire pluies, et le Sud-Ouest… Même le sud de l’Angleterre
voter les élèves pour choisir une proposition finale. fut touché. Comment interpréter ces événements ? La
prudence est de règle : il n’y a pas d’élément qui permette
➡ Les documents : complément d’information d’attribuer cet hiver exceptionnellement doux aux
• Les premiers constats du réchauffement activités humaines. Mais on ne peut s’empêcher de voir
« Le réchauffement du xx e siècle est très bien dans ces pluies abondantes accompagnées d’inondations
documenté en France métropolitaine grâce à un travail dévastatrices, une illustration d’un phénomène qui
d’homogénéisation des données réalisé par Météo risque de s’amplifier dans certaines régions. Les
France. Sur cette période, la température a en moyenne modèles prévoient en effet que le réchauffement global
augmenté de près de 1 °C, c’est-à-dire plus que la s’accompagnera, en moyenne, d’hivers de plus en plus
moyenne globale estimée à 0,6 ± 0,2 °C. Rien d’étonnant doux.
à cela : le réchauffement est généralement plus important Le diagnostic est, en revanche, beaucoup plus clair
sur les continents que sur les océans. Plus important dans pour les vagues de chaleur. L’été 2003 fut hors normes.
le Sud-Ouest où il a dépassé 1,1 °C que dans le Nord-Est Aux mois de juin, juillet et août, une température
ou il a plafonné à 0,7 °C, ce réchauffement a par ailleurs moyenne a excédé de 3 °C à 4 °C celles d’un été normal.
été plus important durant la nuit que durant la journée. Nous n’étions alors pas préparés aux conséquences
Qu’en est-il des événements extrêmes ? Nous avons d’un été caniculaire de cette espèce : environ 15 000
le sentiment que les tempêtes deviennent de plus en morts supplémentaires, furent à déplorer. Mais, cela est
plus violentes et dévastatrices. Ainsi, le 26 décembre devenu une certitude désormais : en cas de réchauffement
1999, une très profonde dépression a traversé le nord de important les étés comme celui de 2003 deviendront,
l’Europe à une vitesse de 100 km/h. Jamais les archives d’ici la fin du siècle, la norme.
de Météo France n’avaient enregistré une telle violence, Le réchauffement, presque partout supérieur à 1 °C
avec des vents soufflant souvent à plus de 150 km/h depuis les années 960, modifie déjà notre paysage. Il se
(184 km/h à l’île d’Ouessant). Cette première tempête traduit de manière multiple. Aussi bien par le recul des
a surpris tout le monde : elle a traversé l’Atlantique en glaciers que par des dates de floraison et de vendanges
24 heures ! Les dégâts ont été considérables. Pas loin de plus précoces. Ainsi, dans les Alpes ou les Pyrénées,
150 morts, des forêts entières dévastées, des monuments l’enneigement diminue. Depuis cinquante ans, la limite
historiques atteints. Déjà violente lorsqu’elle a touché la enneigée ne cesse de monter. La couverture neigeuse
Bretagne, la tempête s’est en effet accentuée sur terre, n’est d’ores et déjà plus assurée tout au long de la saison

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 121


hivernale. Les stations de ski sans neige pendant la Ce littoral représente un patrimoine naturel exception­
plus grosse partie de l’hiver 2006-2007 dans les Alpes nel mais aussi des enjeux socio-économiques pour l’île
et surtout les Pyrénées en témoignent. Celles-ci se ainsi qu’une protection naturelle contre les cyclones et
préparent à ces changements, en s’équipant de canons à tempête qui frappent l’île chaque année.
neige, et en développant les loisirs d’été. »
➡ Réponses aux questions
Jean JOUZEL, Anne Débrosse, Le Défi climatique,
objectif 2 °C ! Dunod, 2014. 1. Cette photographie a été prise à la Réunion sur le
littoral de Saint-Paul au nord-ouest de l’île.
2. Les populations sont menacées par les risques
Des études de cas au monde d’inondation et de mouvements de terrain.
3. Les hommes ont intensifié les risques qui menacent
COMMENT LES SOCIÉTÉS S’ADAPTENT-ELLES
AUX EFFETS DU CHANGEMENT GLOBAL ?
Saint-Paul en s’y installant et y implantant les activités
> Manuel pages 286-287 économiques.
◗ Étape 1 – Je fais le point
◗ Exercice 2
Le Bangladesh Cet exercice permet de travailler le domaine 1 du
Les risques liés au changement – Phénomènes climatiques extrêmes socle. Il peut être proposé à la suite du travail en équipes
global – Érosion et submersion littorales consacré aux effets du changement global en France. Il
Les conséquences pour les sociétés – Habitations inondées est question du CESE, une assemblée consultative qui
propose au gouvernement et au parlement des mesures
et leurs territoires – Migrations forcées de populations

Les réponses apportées – Plans nationaux d’adaptation pour prévenir les risques naturels.
– Agir à toutes les échelles
➡ Réponses aux questions
La France
1. D’après le CESE, l’aggravation des conséquences
Les risques liés au changement
global
– Réchauffement climatique des catastrophes naturelles est souvent due à plusieurs
– Érosion et submersion littorales
facteurs qui se combinent : urbanisation non maîtrisée,
Les conséquences pour les sociétés
et leurs territoires
– Habitations inondées chargement climatique, faible culture du risque par la
population et manque d’outils de prévention.
– Activités économiques fragilisées

Les réponses apportées – Plans nationaux d’adaptation


– Adapter les activités 2. Les mesures proposées par le CESE pour prévenir
les risques naturels sont de recenser les zones les plus
◗ Étape 2 – J’en déduis des hypothèses exposées, de favoriser une approche européenne du risque
de tempête par des partenariats et de mieux responsabiliser
De manière générale, les réponses aux effets du
les assurés et les décideurs publics vis-à-vis des aléas.
changement global nous montrent plutôt que :
3. Les recommandations du CESE sont transmises
– les risques et les adaptations des sociétés aux
au Gouvernement et au Parlement pour les aider à
changements dépendent du niveau de développement
l’élaboration de la politique économique, sociale et
(doc 1 et 2) ;
environnementale du pays.
– les réponses aux risques concernent tous les acteurs
et toutes les échelles (doc 3). ◗ Exercice 3
Cet exercice permet de travailler le domaine 5 du socle
en proposant la comparaison de deux cartes à des dates
Exercices différentes. Il s’agit de montrer ici 2050 l’évolution de
> Manuel pages 294-295 la culture du café en Gugando suite au réchauffement
climatique.
◗ Exercice 1
Cet exercice permet de travailler le domaine 1 du socle ➡ Réponses aux questions
en proposant aux élèves l’étude d’une photographie 1. Il s’agit de la production de café. Avec une production
littorale de Saint-Paul sur l’île de la Réunion qui doit de 2,24 millions de sacs, l’Ouganda est le leader africain
déboucher sur la prise de conscience du rôle de l’Homme du café. C’est le principal produit d’exportation de ce
dans l’intensification des risques. pays.
L’érosion côtière est un phénomène d’origine 2. La carte 1 nous montre qu’aujourd’hui environ un
naturelle qui concerne aussi bien les littoraux tempérés tiers du pays présente des milieux favorables à la culture
que tropicaux. L’île de la Réunion n’échappe pas à ce du café. La carte 2 nous présente l’impact de la hausse
phénomène qui s’aggrave suite au développement des des températures sur la culture du café en Ouganda en
activités et des aménagements sur les littoraux. 2050 ; une infime partie du territoire ougandais serait
favorable à cette culture.

122 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


3. À cause de la hausse de 2 °C des températures, la Travailler ensemble :
production de café en Ouganda est menacée. En effet,
le manque d’eau empêche une bonne croissance de la quelques pistes
plante.
◗ Dans le cadre d’un EPI (extrait du BO n° 11 du
4. Le changement climatique est très préoccupant pour
26 novembre 2015)
le développement de l’Ouganda car c’est la principale
ressource de ce pays et un tiers de la population vit en • Thématique : « Information, communication,
dessous du seuil de pauvreté. citoyenneté » : en lien avec l’EMC, l’engagement dans
des associations de protection de l’environnement, des
organisations humanitaires.
• Thématique : « Transition écologique et
développement durable » : en lien avec les SVT, travail
sur les mers et les océans (questions d’environnement
ou de ressources halieutiques, de préservation et de
conservation…)

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 123


Chapitre 15
Prévenir les risques industriels
et technologiques
> MANUEL PAGES 298-315

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


Ce thème permet d’appréhender quelques questions élémentaires
Thème 3 liées à la vulnérabilité et à la résilience des sociétés face aux
Prévenir les risques, s’adapter au changement risques, qu’ils soient industriels, technologiques ou liés à ce
global changement global.
■ Prévenir les risques industriels
Le sous-thème 2 est abordé à partir d’une étude de cas sur un
et technologiques. risque industriel et technologique.

Ce thème s’inscrit pleinement dans le parcours scolaire La connaissance et la surveillance des risques
de l’élève. permettent de mieux les prévoir. Les sites présentant des
Au cycle 3, en classe 6e, les élèves ont appris que risques sont répertoriés. Ainsi en Europe, 10 000 sites
les littoraux industrialo-portuaires sont des espaces industriels dangereux sont concernés par la directive
vulnérables. Au cycle 4, en classe de 5e, le programme SEVESO. Entourés d’un périmètre de sécurité, ils
propose une approche territoriale des risques industriels répondent à des mesures de prévention (pompiers
et technologiques, en étudiant la vulnérabilité et la présents sur site…).
résilience des sociétés face aux risques industriels et La directive 96/82/CE du Conseil de l’Union
portuaires. Au lycée, les élèves approfondissent les européenne du 9 décembre 1996, dite SEVESO II, est
dynamiques entre risques et territoires. une refonte de la directive parue en 1982. Entrée en
On peut croiser le programme de géographie avec celui vigueur en février 1999, elle fournit un cadre d’action
d’EMC du cycle 4 ; l’engagement qui permet d’aborder renforcé pour la réglementation des établissements
les responsabilités individuelles et collectives face aux à risques. D’une part, elle impose l’information du
risques majeurs. public. D’autre part, le niveau d’exigence en termes de
prévention est réévalué à la hausse
Des plans de prévention des risques sont mis en place
visant à contrôler les constructions dans les zones à
■ Mise au point scientifique risque. Des plans de secours sont élaborés pour limiter
et épistémologique les conséquences des catastrophes. Pour y faire face, les
populations sont aussi mieux informées du risque et des
Le risque technologique majeur est un terme générique consignes à respecter.
qui regroupe quatre grands secteurs dont les activités
Les risques technologiques concernent tous les pays.
présentent un risque pour la santé des personnes et/ou
Dans les espaces urbains, l’industrialisation accroît
l’environnement. Il s’agit du risque industriel, du risque
l’exposition des sociétés à des substances dangereuses.
de transport des matières dangereuses, du risque de
rupture de barrages et du risque nucléaire. Les pays industrialisés sont plus concernés par les
risques technologiques mais ils concernent aussi les pays
Ce sont les activités humaines qui sont à l’origine
en développement où sont délocalisées certaines activités
des risques technologiques : le stockage, le transport et
(stockage de déchets industriels, industries polluantes).
l’utilisation de produits chimiques (produits chimiques,
La main-d’œuvre, bon marché, peu exigeante, et des
uranium…) augmentent les risques d’accidents
normes de sécurité moins contraignantes constituent des
industriels (explosion, incendie…).
facteurs attractifs pour des usines dangereuses. Dans les
Les risques technologiques peuvent être responsables pays du Sud, le manque de moyens limite l’action. Les
d’importantes catastrophes qui entraînent de graves risques sont donc plus nombreux au Nord mais ont des
conséquences pour les populations, les biens ou conséquences plus lourdes au Sud.
l’environnement. Cela a par exemple été le cas lors de
l’explosion d’une plate-forme pétrolière qui a provoqué
une marée noire dans le golfe du Mexique en 2010, ou
de l’accident de Fukushima au Japon en 2011.

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■ Bibliographie ■ Compléments numériques
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de
◗ Ouvrages généraux
nombreuses ressources complémentaires pour vous
– J. CHARBONNIEZ, Bhopal : la pire catastrophe aider dans la mise en œuvre du chapitre : des fonds de
industrielle de tous les temps, Éditions Préventiques, cartes et frises chronologiques vierges à imprimer, des
2004. coups de pouce pour aider les élèves dans la réalisation
– M. FERRIER, Fukushima : récit d’un désastre, 2013. des activités, des tableaux et schémas à imprimer et à
– C. TOUTAIN, Prévenir les accidents technologiques ?, compléter, des outils de différenciation, des activités
Les Essentiels Milan, 2002. supplémentaires et des exercices interactifs disponibles
– C. TOUTAIN, Prévenir les catastrophes écologiques ? gratuitement sur les sites élève et/ou professeur.
Les marées noires, Les Essentiels Milan, 2004. Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur
– Y. VEYRET, R. LACANIER, Atlas des risques le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5.
en France : prévenir les catastrophes naturelles et
technologiques, Autrement, 2013.
– Ministère de l’Écologie et du Développement durable,
■ Objectifs du chapitre
Les Risques majeurs : guide général, 2004.

◗ Revue ◗ Problématique du thème

– « Un siècle de catastrophes technologiques », • Comment les risques industriels et technologiques


Science&Vie, Hors-Série, avril 2012. amènent-ils les territoires à se transformer et la société
à s’adapter ?
◗ Sites Internet
• Montrer que la prévention des risques dépend des
– Infographie sur les risques majeurs : choix stratégiques des acteurs et de leur niveau de
www.risquesmajeurs.fr/infographies-sur-les-risques-majeurs développement.
– Le Serious Game « @.L.E.R.T.E ». Ce jeu vidéo permet
◗ Objectif pédagogique
de se mettre en situation d’accident industriel majeur et
d’apprendre les bons réflexes : Diversifier les démarches pédagogiques pour mettre
http://risques-majeurs.info/fiche/serious-game-lerte en œuvre les compétences du programme en lien avec
– Le livret « les risques majeurs et moi » les compétences du socle commun de connaissances,
http://www.iffo-rme.fr/content/les-risques-majeurs-et-moi de compétences et de culture et faire avancer les
compétences des élèves de manière différenciée, pour
◗ Documentaire donner envie d’apprendre, dans le plaisir de la découverte
– « Tchernobyl, Fukushima ; vivre avec », Arte. et de l’engagement.
Trente ans après Tchernobyl, cinq ans après Fukushima,
les habitants des territoires contaminés témoignent de
leur cohabitation avec la radioactivité.

◗ Bande dessinée
– Emmanuel LEPAGE, Un Printemps à Tchernobyl,
Futuropolis, 2012.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 125


Orientations pour la mise en œuvre
• Notions clés : risque technologique – vulnérabilité – Étude de cas
prévention – catastrophe.
PrÉvenir le risque nuclÉaire au Japon
• Interdisciplinarité : Le sujet d’étude invite à mettre en > Manuel pages 300-303
œuvre l’interdisciplinarité, en lien avec les disciplines
qui peuvent travailler certains aspects. ◗ Objectifs
À partir de l’exemple de la catastrophe nucléaire de
Fukushima au Japon le 11 mars 2011, on étudiera les
Ouverture de chapitre éléments pour comprendre le risque, les impacts à plus
> Manuel pages 298-299 ou moins long terme sur l’environnement et les citoyens
et les choix politiques de l’État en termes de prévention.
◗ L’objectif de cette ouverture est double.
◗ Démarche
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages
des cycles La démarche repose, comme le recommande
C’est l’objectif des premières vignettes. l’introduction aux nouveaux programmes de géographie,
sur l’étude concrète de cas de territoire qui permet, grâce
Au cycle 3, en géographie, les élèves ont abordé les à des documents de nature variée de mettre en œuvre le
notions de « mieux habiter » et de « risque ».
raisonnement géographique.
Au cycle 4, en classe de 5e, les élèves étudient la
L’étude de cas repose sur une démarche inductive selon
vulnérabilité et la résilience des sociétés face aux risques
laquelle la construction du savoir géographique suppose
industriels et technologiques.
de recourir à l’observation et à l’analyse de situations
Le premier sous-thème de cette 3e partie met l’accent particulières pour aller vers des perspectives plus larges.
sur l’adaptation tandis que le second s’intéresse
L’étude de cas se structure autour d’une problématique :
davantage à la prévention. On insistera sur la nécessaire
« Comment prévenir les risques nucléaires depuis la
éducation des populations à une culture du risque et à la
catastrophe de Fukushima ? »
prévention.
L’activité proposée s’articule autour de deux thèmes :
➡ S’interroger sur les grandes thématiques – A : Fukushima : quand le risque devient catastrophe ;
du chapitre
– B : Limiter le risque nucléaire à Fukushima.
• Doc 1 et 2 Pour chaque double page, deux itinéraires sont
Après avoir localisé géographiquement les documents proposés en fonction du niveau des élèves et/ou de leur
1 et 2, on entre dans le sujet en demandant aux élèves choix. Un questionnaire qui guide et amène à rédiger un
une première définition du risque industriel. paragraphe argumenté ou un bloc-notes à compléter qui
Le risque technologique majeur est un terme générique débouchera sur un exposé répondant à la problématique
qui regroupe quatre grands secteurs dont les activités de l’étude de cas.
présentent un risque pour la santé des personnes et/ou ◗ Travailler les compétences
l’environnement. Il s’agit du risque industriel, du risque
de transport des matières dangereuses, du risque de Compétences travaillées Compétences du socle
rupture de barrages et du risque nucléaire. Se repérer dans l’espace Domaines 2. Les méthodes et
outils pour apprendre
On insistera sur le fait que ce sont les activités humaines
– Nommer, localiser et caractériser
un lieu dans un espace – Je gère les étapes d’une production
qui en sont à l’origine. géographique. écrite en utilisant différents écrits
de travail.
Analyser et comprendre un
L’étude des deux photographies montrera que les document Domaines 4. Les systèmes natu-
rels et les systèmes techniques
risques technologiques peuvent être responsables – Comprendre le sens d’un
document. – Je prends conscience de
d’importantes catastrophes. Le stockage, le transport – Extraire des informations l’impact de l’activité humaine
sur l’environnement et de ses
et l’utilisation de produits augmentent les risques
pertinentes pour répondre à une
question portant sur un document ou conséquences sanitaires.

d’accidents industriels (explosion, incendie…). plusieurs documents, les classer, les


hiérarchiser.
Domaines 5 Les représentations
du monde et l’activité humaine
La légende du Doc 2 ainsi que l’information donnée Pratiquer différents langages en
histoire et en géographie.
– J’établis des liens entre l’espace et
l’organisation des sociétés.
dans la rubrique « Le sais-tu ? » permettent de s’interroger – Écrire pour construire sa pensée et
sur les mesures mises en œuvre par les États pour faire son savoir, pour argumenter et écrire
pour communiquer et échanger.
face aux risques.

126 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


◗ Les étapes du travail toutes les centrales nucléaires. Toutefois, depuis 2014,
il est revenu sur cette décision car l’énergie nucléaire
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
permet de produire près d’un tiers de l’électricité
Après l’étude de l’ouverture du chapitre, on propose, consommée au Japon. Utiliser d’autres moyens pour
au choix du professeur, d’aborder le risque industriel et produire de l’électricité (pétrole…) reviendrait trop cher
technologique à travers l’exemple de Fukushima. au Japon.
Le professeur peut d’abord proposer un extrait vidéo
• Doc 8
sur la catastrophe de Fukushima puis expliquer la
problématique choisie. Dès que la radioactivité atteint un seuil inférieur à 20
Dès lors, les élèves peuvent choisir l’itinéraire 1 ou 2. mS/an (le millisivert mesure la dose de rayonnements
reçus), le retour est autorisé. Pourtant, c’est 10 à 20
Dans l’itinéraire 1, les élèves sont d’abord guidés par
fois le taux de contamination internationalement admis
des questions qui appellent à un relevé d’informations
comme acceptable pour la population civile, soit 1 mS/
qu’ils doivent ensuite reprendre puis organiser dans la
an.
rédaction d’un paragraphe guidé.
On pourra, à cet effet, projeter aux élèves la publicité
L’itinéraire 2 propose de répondre à la même question
pour la vente de fruits et légumes en provenance de la
mais les compétences travaillées sont différentes. Certes, il
région de Fukushima. Le lien CNRS (https ://lejournal.
y a un relevé d’informations guidé par le bloc-notes mais on
cnrs.fr/articles/a-fukushima-la-population-est-dans-une-
leur demande aussi de les classer, les hiérarchiser sans faire de
situation-inextricable) permettra de montrer aux élèves
phrases de façon à retenir l’essentiel pour réaliser un exposé.
la volonté du gouvernement japonais d’un retour à la
Le questionnaire différencié proposé dans les normale au détriment de la population.
ressources numériques sur le site apportera aux élèves
pas vraiment à l’aise avec la prise de notes la réalisation
d’un schéma fléché. Étude de cas – Tâche complexe
Il est tout à fait possible aussi de mélanger les itinéraires. PrÉvenir le risque de marÉe
dans le golfe du Mexique
➡ Les documents : complément d’information
> Manuel pages 304-305
• Doc 1
◗ Objectifs
Le 11 mars 2011, un séisme de magnitude 9 sur l’échelle de À partir de l’étude de la marée noire qui a touché le
Richter secoue le Japon. Il se double, quarante minutes plus golfe du Mexique en 2010, il s’agit de montrer d’une
tard d’un tsunami qui balaie 400 km de littoral. La centrale part les risques causés posés par l’installation d’une
de Fukushima ne résiste pas : dans les jours qui suivent, trois plate-forme pétrolière, aussi bien pour les hommes
réacteurs endommagés par la catastrophe naturelle explosent que pour l’environnement et d’étudier, d’autre part, les
et libèrent de grande quantité de césiums radioactifs. choix politiques des États et des citoyens en termes de
• Doc 2 prévention.

Le gouvernement japonais fait état de 118 812 ◗ Démarche


personnes déplacées dont 73 077 à l’intérieur du La consigne tend à mobiliser les élèves en les rendant
département de Fukushima. En réalité, le nombre de acteurs de leur apprentissage. Ils doivent, à partir de
personnes déplacées est bien plus élevé car le système documents de nature variée, relever des informations
d’enregistrement mis en place par l’administration est qu’ils devront exploiter dans le but de réaliser une
extrêmement contraignant et une partie de la population production finale, un reportage.
n’a pas voulu s’y plier.
Jusqu’à la fin 2012, le gouvernement japonais a
permis aux personnes de s’installer ailleurs en ouvrant
à la gratuité le parc de logements publics libres sur
l’ensemble du territoire.
Ensuite, des logements provisoires ont été construits
mais en partie sur des zones contaminées.
Quatre ans après l’explosion nucléaire, le sort des
populations est loin d’être réglé.

• Doc 5
Après la catastrophe nucléaire, le gouvernement
japonais avait annoncé qu’il fermerait progressivement

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 127


◗ Travailler des compétences Pourtant, malgré les moyens mis en œuvre, c’est
en moyenne au maximum 10 % des huiles qui sont
Compétences travaillées Compétences du socle
en géographie
récupérées.
Se repérer dans l’espace Domaines 4. Les systèmes natu-
rels et les systèmes techniques
• Doc 2
– Nommer, localiser et caractériser
un lieu dans un espace
géographique.
– Je prends conscience de
l’impact de l’activité humaine
Ce document peut être mis en parallèle avec l’article du
Analyser et comprendre un sur l’environnement et de ses Courrier International du 6 au 11 mai 2010 :
document conséquences sanitaires.
– Comprendre le sens d’un Domaines 5. Les représentations « Un tiers de la production pétrolière américaine
provient du golfe du Mexique. Malgré les milliers de
document. du monde et l’activité humaine
– J’établis des liens entre l’espace et
tonnes de pétrole qui menacent les côtes, il est peu
– Extraire des informations
pertinentes pour répondre à une l’organisation des sociétés.
question portant sur un document ou
plusieurs documents, les classer, les
probable que le secteur change son fusil d’épaule.
hiérarchiser.
Pratiquer différents langages en
Certains défenseurs de l’environnement ont exigé
histoire et en géographie. l’abandon de l’exploration offshore. La Maison-Blanche
– Écrire pour construire sa pensée et
son savoir, pour argumenter et écrire
a indiqué qu’aucune nouvelle autorisation de forage ne
pour communiquer et échanger. serait délivrée tant qu’on ne connaîtrait pas les causes
de l’accident.
◗ Les étapes du travail
Toutefois, elle ne devrait pas sérieusement entraver
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique l’exploitation offshore dans le golfe du Mexique. Le pays
a besoin de pétrole et d’emplois.
Le reportage peut être réalisé par l’élève seul ou en
groupe. La demande de pétrole aux États-Unis est montée en
flèche, progressant de plus de 35 % au cours des quarante
En fonction du niveau des élèves, un coup de pouce
peut être nécessaire, d’abord pour faire le choix des dernières années, tandis que la production nationale a
informations à relever, ensuite les guider dans la diminué d’un tiers.
rédaction de leur reportage. Il y a encore une autre raison pour laquelle les forages
Un questionnaire différencié, disponible sur le site hg- offshore vont vraisemblablement continuer. La plupart
colleg-nathan.fr, permettra au professeur d’aider les des nouvelles découvertes importantes ont lieu au fond
élèves qui pourraient être en difficulté pour interpréter des océans. »
les documents. Courrier international, n° 1018, 6-11 mai 2010.

➡ Le documents : complément d’information


• Doc 1 et 3
Des études de cas au monde
COMMENT LES SOCIÉTÉS FONT-ELLES FACE
Le 20 avril 2010, à 66 km au large des côtes de la AUX RISQUES ?
Louisiane, la plate-forme pétrolière Deepwater Horizon
> Manuel pages 306-307
est victime d’une explosion suivie d’un incendie. Les
garde-côtes américains parviennent à évacuer rapidement ◗ Étape 1 – Je fais ressortir des éléments
115 des 126 personnes présentes sur le site au moment caractéristiques
du drame. Dix-sept blessés et onze disparus sont à
déplorer. Deux jours plus tard, la plate-forme sombre Japon
et les 2 000 à 2 500 m3 d’hydrocarbures présents à bord Une menace Type de pays Pays très peuplé et très développé
sur les
partent en fumée et se répandent en mer. Les États-Unis sociétés Type de risques Risque nucléaire
sont confrontés à l’une des pires marées noires de leur Limiter les catastrophes – Faire cesser toute activité dans les
histoire. zones touchées
– Dépolluer les territoires
Notons que le delta du Mississippi est un des milieux Prévenir les risques – Éduquer les populations aux risques
les plus poissonneux des États-Unis. – Interdire les activités en zone habitée

La pollution a contaminé à des degrés variables 5 États


États-Unis
aux sensibilités littorales diverses : marais à très forts
intérêts écologique en Louisiane, plages touristiques en Une menace
sur les
Type de pays Pays très peuplé et développé

Floride, etc. sociétés Type de risques Risque de marée noire

Limiter les catastrophes Faire cesser toute activité dans les


• Doc 4 et 5 zones touchées
Dépolluer les territoires
Suite à la marée noire, tous les moyens techniques ont Prévenir les risques Adopter de nouvelles lois
été mis en œuvre pour enrayer la pollution (barrages Sanctionner financièrement les
flottants ; dispersants, écopage…). responsables

128 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


◗ Étape 2 – J’en déduis des hypothèses croiser cette activité avec la catastrophe de Tianjin en
• Un risque technologique ou industriel, c’est : août 2015.
– Un risque qui augmente avec le développement des ➡ Réponses aux questions
activités humaines ;
– Un risque très rare et difficile à prévenir. 1. Les normes de sécurité ne sont pas toujours
respectées en Chine car les autorités locales font parfois
• Les sociétés font face aux risques industriels ou
ce qu’elles veulent ainsi que certaines entreprises pour
technologiques en :
– Développant des actions de prévention et d’éducation maintenir les coûts de production aussi bas que possible.
des populations ; 2. L’augmentation de la taille des villes chinoises a
– Dépensant beaucoup d’argent pour se protéger. rapproché la population des sites industriels dangereux, et
la rend de plus en plus exposée aux risques technologiques.
◗ Étape 3 – Je vérifie que mes hypothèses
3. Les nouvelles règles de sécurité sont plus exigeantes
sont justes
et se rapprochent des modèles occidentaux.
Le document 3 confirme les hypothèses 2 et 4.
◗ Exercice 3
L’étude de l’affiche (Doc 3) permet de travailler le
Exercices domaine 3 du socle commun et de montrer aux élèves
> Manuel pages 314-315 (question 4) son point de vue particulier à propos de la
◗ Exercice 1 production d’énergie nucléaire.
Cet exercice permet de travailler le domaine 5 du socle Il peut être proposé après l’étude de cas sur Fukushima
en proposant aux élèves l’étude d’une photographie et peut éventuellement conduire à un débat sur
d’une catastrophe technologique au Nigeria. l’utilisation de l’énergie nucléaire.
L’intérêt du document est de montrer aussi que le ➡ Réponses aux questions
manque de moyens des pays en développement (IDH
du Nigeria : 0,5 – 152e rang mondial) est un frein à la 1. Ce document est une affiche engagée qui s’adresse
prévention et à la gestion des risques. à l’ensemble de la population.
Cet exercice peut être proposé, après l’étude de cas, 2. On voit trois extraterrestres à bord d’une soucoupe
dans le cadre de la contextualisation. volante ; ils se moquent des Terriens qui ont installé des
centrales nucléaires.
➡ Réponses aux questions 3. On peut associer cette image à une catastrophe
1. Il s’agit du risque lié au transport de matières nucléaire.
dangereuses. 4. Les auteurs de ce document sont opposés à la
2. Les pompiers-secouristes nigérians sont équipés production d’énergie nucléaire.
d’un casque, d’un masque de protection, d’une blouse à
manches courtes et d’une paire de bottes en caoutchouc.
Les équipements sont insuffisants car le corps du Travailler ensemble :
pompier-secouriste n’est absolument pas protégé. quelques pistes
3. Les personnes qui observent la scène n’ont
absolument pas conscience du risque d’explosion des Le travail interdisciplinaire est l’un des objectifs
camions-citernes. On note, par ailleurs, l’absence de essentiels du programme pour une formation large des
périmètre de sécurité. élèves, pour donner du sens aux apprentissages et établir
des échanges entre les différentes disciplines. Il est un fil
4. La présence des civils sur l’autoroute témoigne d’un
conducteur qui donne du sens aux apprentissages dans
manque de prévention des risques technologiques dans
leur globalité.
les pays en développement et du manque d’équipements
des pompiers-secouristes. ◗ Dans un échange au quotidien
La pauvreté des pays du Sud augmente leur vulnérabilité – Avec l’EMC : les responsabilités individuelles et
face aux risques : les populations sont plus exposées et collectives face aux risques majeurs.
souvent mal préparées (analphabétisme élevé).
– Avec les SVT : relier les connaissances scientifiques
◗ Exercice 2 sur les risques naturels ainsi que ceux liés aux activités
Cet exercice permet de travailler le domaine 1 du socle. humaines aux mesures de prévention, de protection,
À partir de cet article de presse, on invite les élèves à d’adaptation ou d’atténuation.
réfléchir, à partir de l’exemple de la Chine, au non- – La découverte des métiers de la sécurité et de la
respect des normes de sécurité industrielle. On pourra prévention des risques nourrit le parcours Avenir.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 129


◗ Dans le cadre d’un EPI Les risques naturels ne font pas l’objet d’une étude
Il s’agit ici d’un simple exemple sur lequel les profes­ en tant que tels, c’est pourquoi il convient d’orienter le
seurs peuvent librement s’appuyer, en lien avec les SVT travail vers les risques industriels qui se greffent presque
et l’EMC, afin de concevoir la mise en œuvre des EPI. toujours en sur-risque lors d’une inondation car le lit
majeur des cours d’eau est souvent industrialisé et le
• Thématique « Transition écologique et
cours d’eau lui-même une voie de communication.
développement durable » : l’homme face au risque
d’inondation. Prise en compte dans l’aménagement du • Thématique : « Corps, santé, bien-être et sécurité
territoire des risques naturels. ou transition écologique et développement durable
ou monde économique et professionnel ou Sciences,
Comprendre par une approche de terrain et historique
technologie et société »
les contraintes des plans locaux d’urbanisme d’une
commune par rapport à l’aléa inondation. Comment s’adapter au changement global ? En lien
avec les SVT, la physique-chimie et la technologie.

130 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


Chapitre 16
Ma vie au collège
> MANUEL PAGES 318-329

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


– Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses
sentiments.
La sensibilité : soi et les autres – S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.
– Se sentir membre d’une collectivité.
– Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans
Le droit et la règle : des principes pour vivre une société démocratique.
avec les autres – Comprendre les principes et les valeurs de la République française
et des sociétés démocratiques.
– Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant
les critères de validité des jugements moraux ; en confrontant
Le jugement : penser par soi-même ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat
et avec les autres argumenté.
– Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.
– S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans
l’établissement.
L’engagement : agir individuellement
– Prendre en charge des aspects de la vie collective et de
et collectivement
l’environnement et développer une conscience citoyenne, sociale
et écologique.

■ Mise au point 1905 et rappelle les valeurs de la laïcité en France : liberté


de conscience, égalité des droits et des devoirs, fraternité.
La question du vivre ensemble est une question
S’engager au sein de son collège fait aussi partie de
centrale et fondamentale aujourd’hui. Au sein du
l’apprentissage du mieux vivre ensemble. En participant
collège, les élèves sont amenés à réfléchir autour de cette
aux différentes journées et actions mises en place par
problématique : comment lutter contre les discriminations
l’établissement, les élèves approfondissent leur perception
et défendre l’égalité, respecter les différences, comment
des concepts d’égalité, de liberté et de laïcité. En étant
agir de manière solidaire et responsable.
sensibilisé au concept de solidarité et de responsabilité
Les grandes déclarations guident les élèves dans leurs vis-à-vis de soi et des autres, l’élève agit individuellement
apprentissages et permettent de connaître les différentes et collectivement, conscients que tout individu à un rôle
dimensions de l’égalité, un des principes qui garantissent à jouer dans la société et peut s’impliquer dans la vie
la liberté de tous dans une société démocratique. La collective et développer ainsi sa conscience citoyenne.
Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen, la
Déclaration universelle des droits de l’Homme en
1948 ainsi que la Convention internationale des droits
de l’enfant sont autant de repères qui permettent aux ■ Bibliographie
élèves d’apprendre que dans une société humaniste et
démocratique, le principe d’égalité est nécessaire au ◗ Des sites Internet
vivre ensemble. Dans ce chapitre, les élèves apprennent
– Site de l’Observatoire de la laïcité : www.gouvernement.
comment ce principe est appliqué au collège.
fr/observatoire-de-la-laicite
Depuis 2013, la Charte de la laïcité est affichée dans – Site de la laïcité à l’école : www.education.gouv.fr/
toutes les classes des établissements publics. Elle cid95865/la-laicite-a-l-ecole.html
rappelle les valeurs de la République française pour vivre – Site de la grande mobilisation de l’école pour les
ensemble. valeurs de la République : www.education.gouv.fr/
Le 9 décembre, une journée nationale de la laïcité cid85644/onze-mesures-pour-un-grande-mobilisation-
commémore la loi de séparation des Églises et de l’État de de-l-ecole-pour-les-valeurs-de-la-republique.html

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 131


– Site du CLEMI, Centre de liaison de l’enseignement et • Lutter contre les préjugés et les stéréotypes en matière
des médias d’information : d’orientation et de choix de métier.
www.clemi.org/fr/ • Comprendre le concept de laïcité en le mettant en
– Site de l’association Action contre la faim : relation avec les valeurs de la République, « liberté,
www.actioncontrelafaim.org/ égalité, fraternité », qui incluent le respect et l’absence
de toute forme de discrimination, l’esprit de justice, la
dignité.
• Permettre à l’élève de s’engager, de faire preuve
■ Compléments numériques de solidarité et d’assumer des responsabilités dans
Sur le site hg-college.nathan.fr, retrouvez de l’établissement. Comprendre le sens et l’importance de
nombreuses ressources complémentaires pour vous l’engagement individuel et collectif des citoyens. Faire
aider dans la mise en œuvre du chapitre : des fonds de la relation entre l’engagement des citoyens dans la cité et
cartes et frises chronologiques vierges à imprimer, des l’engagement des élèves dans l’établissement.
coups de pouce pour aider les élèves dans la réalisation ◗ Objectifs pédagogiques
des activités, des tableaux et schémas à imprimer et à
compléter, des outils de différenciation, des activités Les activités proposées offrent l’opportunité de
supplémentaires et des exercices interactifs disponibles travailler les quatre axes du programme :
gratuitement sur les sites élève et/ou professeur. – la culture de la sensibilité : soi et les autres,
Les ressources élèves sont accessibles aux élèves, sur – la culture de la règle et du droit : des principes pour
le site qui leur est dédié : collegien.nathan.fr/hg5. vivre avec les autres,
– la culture du jugement : penser par soi-même et avec
les autres,
– la culture de l’engagement : agir individuellement et
■ Objectifs du chapitre collectivement.
◗ Problématiques du thème
• Connaître les différentes dimensions de l’égalité, un
des principes qui garantissent la liberté de tous dans une
société démocratique.

Orientations pour la mise en œuvre


Dans les différentes activités proposées, l’élève de 5e C’est l’objectif des vignettes « Au cycle 3 » et « Ce
est au cœur de la réflexion et de la réalisation de tâches que je vais découvrir ». En 6e, les élèves ont abordé les
pour comprendre et apprendre les notions du programme. notions de droits et devoirs et ont compris l’importance
du respect du règlement intérieur pour vivre ensemble.
• Notions-clés : égalité, laïcité, discrimination, stéréotypes,
Dans ce chapitre, ils approfondissent leur perception des
solidarité.
notions-clés qui permettent de vivre ensemble : l’égalité,
la laïcité et l’engagement.
Ouverture du chapitre La rubrique « Le sais-tu ? » interpelle l’élève sur l’un
> Manuel pages 318-319
des textes fondamentaux qui assure l’égalité de tous
les enfants et le respect de leurs droits : la Convention
◗ L’objectif de cette ouverture est double. internationale des droits de l’enfant (1989).
➡ Replacer le chapitre dans les apprentissages ➡ Découvrir l’égalité
des cycles
• Doc 1 et 2
Cette entrée dans le chapitre vise à réactiver les
acquis des élèves, à solliciter leurs représentations sur Vivre ensemble au collège nécessite l’égalité complète
l’objet d’étude, et surtout à les amener à émettre des des filles et des garçons, tant dans l’orientation que dans
hypothèses sur le sujet à comprendre, qu’ils vérifieront les jeux et l’acceptation de l’autre. Agir contre le sexisme
et construiront tout au long du chapitre. est associé à la lutte contre les stéréotypes, présents dès

132 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


la naissance. Cet aspect est essentiel pour faire prendre L’itinéraire 1 propose des questions de compréhension
conscience aux élèves que le comportement des filles et qui permettent à l’élève de se pencher sur les différents
des garçons n’est pas lié à leur sexe. thèmes : l’importance de choisir son métier en fonction
de ses goûts et de ses envies, mettre fin aux stéréotypes
• Doc 3 dans l’orientation. Une tâche finale propose à l’élève
L’un des temps forts de l’année scolaire est la mise d’argumenter à l’écrit.
en place d’une Semaine d’éducation contre le racisme L’itinéraire 2 invite les élèves à s’exprimer à l’oral de
et l’antisémitisme en mars. Élément constitutif du façon claire et organisée.
Parcours citoyen, elle permet la prévention du racisme
et de l’antisémitisme et est également un levier pour ➡ Les documents : complément d’information
l’engagement des élèves. Ils présentent à la fois des exemples d’hommes et de
femmes qui ont dépassé les préjugés dans le choix de
leur métier (Doc 1 et 4). Un texte du site de letudiant.
Je découvre fr explique qu’aujourd’hui encore, les différences filles-
L’ÉGALITÉ filles-garçons face À l’orientation garçons déterminent le choix dans l’orientation (Doc 3)
> Manuel pages 320-321 et qu’il faut combattre ces clichés pour assurer l’égalité.
◗ Objectifs
Lutter contre les préjugés et les stéréotypes en matière Journée de la laïcité à l’école :
d’orientation est fondamental pour vivre ensemble. Les 9 décembre
élèves réfléchissent à leur avenir professionnel dans le
> Manuel pages 322-323
cadre du Parcours avenir, en s’informant sur les métiers
de différents domaines d’activité. Ils prennent conscience ◗ Objectifs
que tous les métiers sont accessibles autant aux filles Comprendre pourquoi une journée nationale, le
qu’aux garçons. 9 décembre, commémore la laïcité. Faire découvrir
◗ Démarche le concept de laïcité en le mettant en relation avec les
valeurs de la République, liberté, égalité, fraternité,
Le travail porte sur l’analyse des documents, leur mise qui incluent le respect et l’absence de toute forme de
en relation dans un premier temps, puis sur la réflexion discrimination, l’esprit de justice, la dignité. Comprendre
et la formulation d’hypothèses. Les itinéraires présentés que la laïcité s’inscrit dans l’histoire de la République
dans les activités proposent de répondre à la question (loi du 9 décembre 1905 de séparation des Églises et de
clé soit sous la forme d’une argumentation, soit sous la l’État), héritière de la Révolution française (laïcisation
forme d’une présentation à l’oral. de l’état civil). Savoir comment agir au collège pour faire
◗ Travailler les compétences vivre la laïcité.

Les compétences du programme rencontrent celles ◗ Travailler les compétences


du socle. Elles permettent d’acquérir un savoir tout en Les compétences du programme rencontrent celles du
agissant pour maîtriser des savoir-faire. socle. Il est tout à fait envisageable d’organiser ce travail
Compétences travaillées Compétences du socle en équipes, ainsi la compétence coopérer sera également
Comprendre un document Domaine 1. Des langages pour développée.
– Identifier le document. penser et communiquer
– Je m’exprime à l’écrit pour Compétences travaillées Compétences du socle
– Comprendre le sens général d’un
document. raconter, décrire, expliquer de façon
claire et organisée. Comprendre un document Domaine 1. Des langages pour
– Extraire des informations – Identifier le document. penser et communiquer
pertinentes pour répondre à une – Je parle, communique, argumente
à l’oral de façon claire et organisée. – Comprendre le sens général d’un – Je m’exprime à l’écrit pour
question. raconter, décrire, expliquer de façon
Domaine 3 La formation de la document.
Pratiquer différents langages claire et organisée.
personne et du citoyen – Extraire des informations
– Écrire pour structurer sa pensée et pertinentes pour répondre à une Domaine 3. La formation de la
son savoir, pour argumenter. – Je juge par moi-même. personne et du citoyen
question.
– S’exprimer à l’oral pour structurer – Je comprends l’égalité entre les – Je connais et je comprends le
hommes et les femmes et je refuse Pratiquer différents langages
sa pensée et son savoir, et pour principe de laïcité mais aussi sa mise
argumenter. des discriminations. – Écrire pour structurer sa pensée et en pratique.
son savoir, pour argumenter.
Raisonner, justifier une démarche
◗ Les étapes du travail et les choix effectués
– Poser des questions, se poser des
questions.
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique
Le professeur présente la question clé. Les élèves
entrent ensuite dans un travail de découverte de
documents, de compréhension puis d’analyse.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 133


◗ Les étapes du travail Semaine de la presse
➡ Proposition de mise en œuvre pédagogique et des médias
Les élèves sont invités à comprendre et analyser les > Manuel pages 326-327
documents afin de réaliser en tâche finale, une affiche
◗ Objectifs
sur le thème de la laïcité.
Les élèves comprennent la liberté d’expression et la
L’enquête peut être menée par l’élève seul ou en
liberté de la presse, en particulier la place et le rôle des
groupe. Un coup de pouce est nécessaire pour guider
images dans les médias : toute image est une construction.
la réflexion et la recherche d’informations. C’est
Ils sont sensibilisés au rôle et à l’importance des médias
pourquoi, le tableau proposé oriente les élèves en faisant
et en particulier de la presse écrite. Les élèves peuvent
émerger les thèmes du sujet : la liberté de conscience, le
ainsi adopter (en dehors du cadre scolaire) une attitude
respect des croyances des autres, l’égalité de tous et la
critique face aux images, aux médias et face aux
construction d’une culture commune.
informations auxquelles ils sont confrontés. Ils peuvent
évaluer la fiabilité de l’information.
J’enquête ◗ Démarche
S’engager dans une action solidaire
Les élèves sont invités à comprendre et analyser les
> Manuel pages 324-325 documents afin de réaliser en tâche finale : réaliser un
◗ Objectifs journal ou un blog ainsi qu’une exposition au CDI.
L’enquête peut être menée par l’élève seul ou en
Les élèves s’informent sur les motivations et les
groupe. Un coup de pouce est nécessaire pour guider la
moyens d’agir pour mener une action solidaire dans le
réflexion et la recherche d’informations. C’est pourquoi,
cadre du collège. Ils prennent conscience de l’importance
le tableau proposé oriente les élèves en faisant émerger
de l’engagement associatif et du rôle des associations.
le sommaire et les thèmes des documents.
◗ Démarche
◗ Travailler les compétences
Les élèves sont invités à comprendre et analyser les Les compétences du programme rencontrent celles
documents afin de réaliser en tâche finale : une campagne du socle. Elles permettent d’acquérir un savoir tout en
d’information sur l’association « Action contre la faim ». agissant pour maîtriser des savoir-faire.
L’enquête peut être menée par l’élève seul ou en
Compétences travaillées Compétences du socle
groupe. Un coup de pouce est nécessaire pour guider la
réflexion et la recherche d’informations. C’est pourquoi, Comprendre un document
– Identifier le document.
Domaine 1. Des langages pour
penser et communiquer
le tableau proposé oriente les élèves en faisant émerger – Comprendre le sens général d’un – Je m’exprime à l’écrit pour
le sommaire et les thèmes de l’étude. document. raconter, décrire, expliquer de façon
claire et organisée.
– Extraire des informations
pertinentes pour répondre à une Domaine 3. La formation de la
◗ Travailler des compétences question. personne et du citoyen
Pratiquer différents langages – Je comprends l’importance
Les compétences du programme rencontrent celles – Écrire et s’exprimer pour structurer
de la liberté de la presse et de
l’expression.
du socle. Elles permettent d’acquérir un savoir tout sa pensée et son savoir, et pour
argumenter. – Je juge par moi-même.
en agissant pour maîtriser des savoir-faire. Comme il Raisonner, justifier une démarche
est envisageable d’organiser ce travail en équipes, la et les choix effectués

compétence « coopérer » sera également développée.


– Poser des questions, se poser des
questions.

Compétences travaillées Compétences du socle


Comprendre un document Domaine 1. Des langages pour
– Identifier le document. penser et communiquer EXERCICES
– Extraire des informations – Je m’exprime à l’écrit pour
raconter, décrire, expliquer de façon > Manuel page 329
pertinentes pour répondre à une
question. claire et organisée.
Pratiquer différents langages – Je parle, communique, argumente ◗ Exercice 1
à l’oral de façon claire et organisée.
– Écrire pour structurer sa pensée et
son savoir, pour argumenter et écrire Domaine 3. La formation de la Il permet de travailler le domaine 3 du socle : « La
formation de la personne et du citoyen ». Il s’agit ici
pour communiquer et échanger. personne et du citoyen
– Je sais prendre des initiatives,
– S’exprimer à l’oral pour structurer
sa pensée et son savoir, et pour entreprendre et mettre en œuvre d’approfondir la notion de stéréotype filles-garçons à
l’école.
argumenter. des projets.
Raisonner, justifier une démarche
et les choix effectués
– Poser des questions, se poser des
➡ Réponses aux questions
1. Les filles sont meilleures en français, les garçons
questions.

obtiennent de meilleurs résultats en mathématiques.

134 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


2. « Aux garçons la bosse des maths », « aux filles la 3. Propositions de réponses : collecter des bouchons
fibre littéraire », « dans l’esprit de nombreux parents et en faveur d’une association, organiser une campagne
de professeurs, les maths, l’informatique, la technique et, d’affichage sur un thème du développement durable,
de façon générale, les sciences sont d’abord l’affaire de devenir éco-délégué, proposer au conseil d’administration
garçons » : « la persistance de stéréotypes ». la mise en place du tri sélectif de déchets, etc.
3. Les conséquences sont que les filles, davantage
stimulées dans les matières littéraires, réussissent en
français et progressent moins vite en mathématiques.
Travailler ensemble :
quelques pistes
◗ Exercice 2
Il permet de travailler le domaine 4 du socle « Les ◗ Dans le cadre d’un EPI (extrait du BO n° 11
systèmes naturels et les systèmes techniques ». L’élève du 26 novembre 2015)
s’engage au sein de son collège pour le respect de • Thématique : « Information, communication,
l’environnement en devenant éco-délégué. citoyenneté » : en lien avec les langues vivantes et le
français.
➡ Réponses aux questions
Travail possible sur le thème de l’égalité hommes-
1. Cette affiche s’adresse à des collégiens. femmes en Europe. On peut choisir de privilégier
2. Elle sensibilise les élèves au développement durable les droits des femmes, la vie politique ou la vie
et les encourage à découvrir les moyens et les actions professionnelle.
pour s’y investir.

© Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 135


Chapitre 17
L’égalité et la solidarité,
pour vivre ensemble
> MANUEL PAGES 330-345

RAPPEL DU PROGRAMME – Cycle 4 – 5e


– Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses
sentiments.
La sensibilité : soi et les autres – S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.
– Se sentir membre d’une collectivité.
– Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans
Le droit et la règle : des principes pour vivre une société démocratique.
avec les autres – Comprendre les principes et les valeurs de la République française
et des sociétés démocratiques.
– Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant
les critères de validité des jugements moraux ; en confrontant
Le jugement : penser par soi-même ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat
et avec les autres argumenté.
– Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.
– S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans
l’établissement.
L’engagement : agir individuellement
– Prendre en charge des aspects de la vie collective et de
et collectivement
l’environnement et développer une conscience citoyenne, sociale
et écologique.

Ce chapitre reprend des notions familières car elles groupes sociaux étaient exclus de l’application de ce
ont été étudiées au cycle 2 et au cycle 3 en 6e sous la principe.
forme en particulier de l’égalité des chances à l’école, Le concept d’égalité est repris et étudié par la
en application du droit à l’éducation au sein de la philosophie politique européenne, au xviiie siècle.
République, et de la mise en place d’actions pratiques Voltaire écrit l’article « Égalité du dictionnaire
de solidarité d’autre part, qui ont amené progressivement philosophique » (1764) et Jean-Jacques Rousseau
le collégien à se sentir membre de la collectivité et acteur recherche les fondements de l’inégalité dans son
à part entière au sein de celle-ci. Ces notions seront ici Discours sur l’origine et les fondements de l’inégalité
précisées, en particulier dans leurs dimensions juridiques parmi les hommes (1755), il y exprime ses préférences
institutionnalisées, et développées afin d’en voir les en matière de gouvernement qui alimenteront les débats
applications quotidiennes dans les relations sociales. révolutionnaires de 1789. Condorcet milite dès 1787
pour l’égalité des sexes et rédige en 1790 son texte sur
« l’admission des femmes au droit de cité ».
Le principe fut d’abord mis en œuvre aux États-Unis
■ Mise au point juridique après la révolution américaine et l’adoption d’une
• L’égalité en droit trouve son origine dans le Constitution en 1787.
principe d’isonomie, qui fut défini par Clisthène à la En France, l’abolition des privilèges, dans la nuit
fin du vie siècle avant J.-C. Au sein de la démocratie du 4 août 1789, fut suivie entre les 20 et 26 août par
athénienne les citoyens de tous niveaux de fortune et de l’élaboration et le vote de la Déclaration des droits de
tous les espaces géographiques de la cité devaient vivre l’Homme et du citoyen, qui affirme dans son article
et travailler ensemble. Des règles écrites et portées à la 1er que : « Les hommes naissent et demeurent libres et
connaissance de tous devaient être respectées. égaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent être
À Rome, sous la République, plébéiens conquirent fondées que sur l’utilité commune. ».
progressivement des droits égaux à ceux de patriciens ; Cependant, le principe d’égalité devant la loi a pu être
comme à Athènes, les femmes et les membres des autres limité par l’existence de critères discriminatoires en

136 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016


termes de reconnaissance de la capacité juridique. Ainsi, réciproques entre des personnes, à différentes échelles
les femmes ont perdu cette capacité juridique en 1804 (famille, école, quartier, profession, entreprise, nation
avec le Code civil (Code Napoléon), et ne l’ont retrouvée voire humanité…). Il s’agit alors de solidarité volontaire
que progressivement, à partir de 1938. L’esclavage quant et active destinée à promouvoir l’égalité et à favoriser au
à lui n’a été aboli qu’en 1848. quotidien le « mieux vivre ensemble »
En 1948, la Déclaration universelle des droits de
l’Homme affirme dans son article 1er que « tous les êtres
humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. »
et dans son article 7 que « Tous les hommes sont égaux ■ Contextualisation
devant la loi et ont droit sans distinction à une égale Développer la solidarité pour que l’égalité progresse
protection de la loi. Tous ont droit à une protection égale devient plus difficile dans les périodes de difficultés
contre toute discrimination qui violerait la Déclaration économique et sociale telles que celles que nous
et contre toute provocation à une telle discrimination ». connaissons. La paupérisation d’une partie de la
L’article 1er de la Constitution de la Ve République population, dans un contexte de niveau élevé de
affirme quant à lui que « La France est une République chômage, et les tensions politiques qui stigmatisent
[… qui] assure l’égalité devant la loi de tous les citoyens des populations récemment installées dans notre pays
sans distinction d’origine, de race ou de religion ». Cet font que les discriminations demeurent importantes et
article stipule aussi que : « la loi favorise l’égal accès que certains progrès en matière d’égalité, qui avaient
des femmes et des hommes aux mandats électoraux été accomplis, sont remis en question. De nombreux
et fonctions électives, ainsi qu’aux responsabilités stéréotypes qui étaient en recul reviennent avec force
professionnelles et sociales ». Cette mention prouve aux dépens des femmes et de minorités culturelles.
que l’égalité formelle doit, pour qu’elle devienne une
Il convient donc de bien faire comprendre que si les
égalité réelle, être soutenue par des lois dont le but est
êtres humains ne sont pas identiques, ils sont égaux
de compenser des inégalités de fait. Des politiques de
en droits et que la solidarité, qu’elle soit personnelle,
discriminations positives peuvent donc être menées pour
collective ou institutionnelle, est plus que jamais le
promouvoir l’égalité.
moyen de faire progresser l’égalité pour mieux vivre
Toute nouvelle loi votée doit être conforme à ce ensemble.
principe d’égalité, le Conseil constitutionnel est chargé
de le vérifier. Le Code de procédure pénale garantit
également l’égalité des justiciables devant l’application
de la loi : « les personnes se trouvant dans des conditions ■ Bibliographie
semblables et poursuivies pour les mêmes infractions
doivent être jugées selon les mêmes règles ». ◗ Ouvrages généraux
• La solidarité est une notion qui remplace
– Christian BAUDELO, Roger ESTABLET, Quoi de
fréquemment celle de fraternité, valeur dont l’expression
neuf chez les filles ? Entre stéréotypes et libertés, Nathan,
figure dans la devise de la République, car son emploi
2007.
est plus aisé lorsqu’il s’agit de prendre des mesures
juridiques pour favoriser l’égalité sociale par exemple. – Isabelle COLLET, L’École apprend-elle l’égalité des
sexes ?, Belin, 2016.
En France, la solidarité institutionnalisée est affirmée
par le préambule de la Constitution de 1946, intégré à – Jacqueline LAUFER, L’Égalité professionnelle entre
la Constitution de la Ve R