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WANG’KOKO EBIL Moses

Master 1 FLE/FLS à distance 2016-2017

Problématique du FLE semestre 2

Sommaire

A- Introduction ..................................................................................................................................... 2

1.1 Le document authentique........................................................................................................ 2

B- Partie 1 : Fiche pédagogique pour l’enseignant ........................................................................... 3

C- Justifications des choix ................................................................................................................... 8

3.1 Le choix d’objectifs .................................................................................................................. 8

3.2 Le choix de compétences ......................................................................................................... 9

3.3 Le choix d’exercices ............................................................................................................... 10

3.4 Le choix de progressions ....................................................................................................... 10

3.5 Le choix de supports .............................................................................................................. 10

3.6 Le choix d’évaluation ............................................................................................................ 11

D- Partie 2 : La feuille de route pour les apprenants ...................................................................... 12

Bibliographie et documents consultés : .............................................................................................. 17

Consigne : En vous aidant de tous les cours et de lectures (ouvrages, articles, textes officiels…) dont

les références apparaitront à la fin de votre dossier, vous construirez une séance de cours d'1h30 à

destination d'un public allophone de votre choix parmi ceux que je vous donne ci-dessous :

Sujet 1. Un groupe (enfants ou adolescents) inscrit dans une Alliance Française du pays de votre
choix, niveau A1 (en évitant de travailler sur la "leçon 0").
A- Introduction

L’un des événements les plus populaires chez les adolescents dans presque tous les pays du monde
c’est l’anniversaire. Les fêtes d’anniversaires sont des événements qui intéressent presque tout le
monde, les adolescents y compris et les membres de la famille aussi que les amis des ceux qui fêtent
sont heureux. Puisque les invitations sont envoyées et les invités doivent normalement confirmer leur
présence, la création des invitations d’anniversaires et la rédaction des réponses pour confirmer sa
présence ou son absence sont parmi les compétences pragmatiques à acquérir au niveau A1.

Ce dossier traitera les compétences de la compréhension écrite d’une invitation d’anniversaire,


l’expression orale pour appeler afin de confirmer ou refuser l’invitation et l’expression écrite avec la
rédaction d’une réponse à une invitation d’anniversaire.

1.1 Le document authentique


Le document authentique est une carte d’invitation créée par moi-même pour la fête de mon
anniversaire. Elles seront aussi les documents déclencheurs de la séance. Les cartes seront dans les
enveloppes placées sur les tables de chaque apprenant comme une surprise. Quand ils entreront la
salle, les apprenants verront des enveloppes sur les tables et par curiosité, certains seront les ouvriront
alors que d’autres me demanderont si ce sont des enveloppes pour eux. Je répondrai aux derniers aux
positifs et les cours commenceront quand tous les apprenants auraient découvert la surprise.

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B- Partie 1 : Fiche pédagogique pour l’enseignant

Tâche visée Inviter et répondre à une invitation écrite


Compétence visée Compréhension écrite et expression écrite
Prérequis Le présent de l’indicatif, la négation, les mois de l’année, les jours de la semaine, la date et l’heure.
Objectifs - Comprendre une invitation écrite
communicatifs
- Écrire une invitation pour une fête
- Écrire pour féliciter, remercier, refuser et expliquer ou justifier
Objectif - Connaître et utiliser la forme interrogative
linguistique
- Savoir utiliser la négation
- Employer l’interrogation et la négation correctement au présent
- Distinguer entre les pronoms personnels et les pronoms toniques
- Employer les propositions pour accepter ou refuser
Niveau de A 1 Adolescents inscrits à l’Alliance Française de Kampala en Ouganda
compétence visé
Référence du Une carte d’anniversaire créée par l’enseignant
document
déclencheur
Durée 1 heure et 30 minutes
Déroulement

Matériel et
Mode de
Étape

Activité Technique pédagogique supports Durée


fonctionnement
complémentaires

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Utiliser une carte d’anniversaire Travail collectif en petits La table ronde pour Les cartes
comme support et faire deviner groupes de 4 apprenants l’interaction orale d’anniversaire
aux élèves quel est ce document : pour : pour : créées par
l’enseignant,
- s’entraider, - partager des idées
-qu'est-ce que c'est? à quoi cela
- une carte par
vous fait penser? - identifier le document, - encourager la apprenants : 12
Anticipation communication cartes en tout
-à quoi sert une carte - rechercher les éléments
d’anniversaire? que contient la carte - favoriser 6
l’anticipation
- prélire la carte minutes
-quels sont les éléments que
contient une carte d’anniversaire?

-est-ce qu'ils en servent dans leur


pays?
Accès au sens

-Lecture de la carte (puis plus tard


si besoin)

Interaction orale sur le texte de la Travail en binôme pour Prise de parole avec Photos :
carte pour savoir si les apprenants chercher les réponses son/sa camarade pour :
ont compris la carte : plus détaillées aux - une fête
- Discuter de la carte et d’anniversaire
Compréhension globale

questions :
- La carte est pour faire quoi ? de sa fonction
- l’intention de la carte, - un gâteau
- Qui a écrit la carte ? Pour qui ? - Identifier d’anniversaire
- L’expéditeur et le l’expéditeur et le 10
- Pourquoi lire la carte ? Comment destinataire destinataire - des bougies
répondre à l’expéditeur ? minutes
- La raison pour la lecture - Proposer des - des
- Avant quand faut-il lui et comment répondre réponses possibles cônes/chapeaux
répondre ? d’anniversaire
- Avant quand ?
- des ballons
- des cadeaux
emballés

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Faire chercher les détails Travail en binôme pour - Activités de
importants qui leur aient facilités à l’analyse du document compréhension de la
- Le document

Compréhension détaillée
comprendre la carte d’anniversaire afin de trouver : carte d’anniversaire
et les surligner comme : grâce aux détails déclencheur
- les détails importants spécifiques
- invitation, heure, date, jour, mois comme invitation, heure,
date, jour et mois Application des - un calendrier de 14
Faire chercher les éléments qui connaissances des
leur semblent difficiles à - les éléments difficiles 2017
prérequis minutes
comprendre dans l’invitation comme rendez-vous,
comme : cordialement, avant et
fêter - les dictionnaires
- rendez-vous, cordialement, avant bilingues
et fêter (Français –
Anglais)
Faire repérer les éléments dans la Travail collectif en trois Identification du
Analyse de fonctionnement de la langue

carte qui permettent d’inviter groupes de 4 apprenants lexique sur :


(rendez-vous, invités, fête, par groupe pour : - Le document
anniversaire...). - la création des
A- proposer une invitations, déclencheur
- Demander ce que l'on pourrait invitation écrite
rajouter.
B- accepter l’invitation - les réponses pour
- Demander si l’on est obligé et si
Repérage

non, qu’est-ce que l’on fait accepter une - les dictionnaires 15


C- refuser l’invitation invitation, et
(diaporama) bilingues minutes
Passage des apprenants au
Le but est de voir qu'il y a tableau pour afficher le (Français –
différentes façons d’inviter et de lexique qu’ils proposent - les réponses pour Anglais)
répondre aux invitations: refuser une invitation.
- lexique pour proposer une
invitation, pour accepter une
invitation, et pour refuser une
invitation

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Demander aux apprenants de Travail en trois groupes
concevoir un répertoire et de 4 apprenants pour
formuler des phrases à l’aide du concevoir chaque - Acquisition et Diaporama créé
diaporama avec : répertoire et ses phrases Approfondissement par l’enseignant

Conceptualisation
pour: des connaissances sur les lexiques :
- les différentes expressions pour
proposer des invitations A- proposer une A- pour inviter
15
invitation - Exemplification du
- les différentes expressions pour B- pour accepter/ minutes
accepter/ féliciter et remercier lexique avec la féliciter et
B- accepter l’invitation reformulation des
ayant reçu une invitation remercier
phrases
- les différentes expressions pour C- refuser l’invitation
C- pour refuser/
refuser/ expliquer et justifier son expliquer et
absence. justifier
Faire faire par groupe comme s’ils Activité collective de
étaient des particuliers : rédaction en trois groupes
de 4 apprenants sur : - Application et - Diaporama de
A – créer une invitation pour une réinvestissement des l’enseignant,
fête imaginaire - la création d’une connaissances
invitation à une fête
Systématisation
Expression

imaginaire - Exemples
B – écrire une lettre pour accepter proposés par les 15
- la rédaction d’une lettre
l’invitation de l’enseignant, le pour accepter l’invitation apprenants minutes
féliciter et le remercier de la carte d’anniversaire pendant l’activité
de l’enseignant précédente.

C – écrire une lettre pour refuser - la rédaction d’une lettre


l’invitation, expliquer pour pour refuser l’invitation
justifier son absence et une explication pour
justifier son absence

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Faire écrire une réponse à Travail individuel : Évaluation - Diaporama de 15
l’invitation du groupe A : diagnostique l’enseignant, minutes
- Choisir entre les deux
- Soit pour accepter l’invitation sujets proposés et écrire Un exercice à corriger

Production
une réponse après le cours.
- Soit pour refuser l’invitation - Exemples
- Employer les proposés par les
Le choix est libre et chaque connaissances apprises apprenants
apprenant doit réaliser une lettre pendant la séance pour pendant les
pour répondre à l’invitation écrire sa lettre. activités
proposée par groupe A. précédentes.

Bilan de la séance :

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____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
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C- Justifications des choix

Les choix effectués dans la séance sont délibérés et ont été adapté au niveau des apprenants. Puisque le
niveau A1 est le niveau débutant aussi connu comme le niveau le plus élémentaire, les apprenants
doivent apprendre à non seulement « comprendre des situations simples et concrètes se rapportant à la
vie quotidienne », mais aussi « communiquer de façon simple… ». L’une des compétences qu’ils
doivent développer est « comprendre des messages simples et brefs » dont une lettre d’invitation. Pour
la compétence écrite, un apprenant à la fin du niveau A1 « peut demander ou transmettre par écrit des
renseignements personnels détaillés » et cela comprend proposer une invitation écrite qui va se
développer au niveau A2. (Conseil de l’Europe, 2001 : 25, 58, 68).

3.1 Le choix d’objectifs

Les adolescents aiment bien s’amuser et l’une des occasions pendant laquelle ils profitent pour
s’amuser est la fête d’anniversaire. L’apprentissage d’une langue étrangère incite l’envie de vouloir
utiliser la langue pour communiquer ceux avec qui les apprenants apprennent la langue deviennent
souvent leurs amis. Afin d’organiser une fête réussie, il faut savoir combien de gens vont l’assister.
Pour cela, les invitations sont proposées aux amis, aux membres de la famille, aux camarades et même
aux collègues. Les adolescents du niveau A1 qui vont fêter leurs anniversaires souhaiteraient pouvoir
inviter les camarades ou amis francophones pour les assister.

Pour les objectifs communicatifs, la compréhension écrite et l’expression écrite font partie des
compétences que les apprenants du niveau A1 doivent acquérir. Ils sont censés utiliser des formules
très simples pour inviter, proposer, remercier. Pour atteindre ces objectifs, l’enseignant doit assurer,
d’abord la compréhension d’une invitation écrite en français. Cette compréhension pourra ensuite les
faciliter à écrire une invitation pour une fête. Il serait souhaitable aussi que les apprenants puissent
savoir répondre aux invitations écrites. L’objectif d’écrire pour remercier et féliciter la personne qui
les aurait invités devient raisonnable. De plus, puisque les invitations n’obligent pas les destinataires
d’être présents, il est évident qu’écrire pour refuser en expliquant ou justifiant son absence complète le
cycle de communication qui n’est jamais complet sans un retour.

À part les objectifs communicatifs, l’enseignant doit développer les aspects linguistiques de ses
apprenants. Afin de réussir à faire communiquer ses apprenants efficacement, il assurerait qu’ils

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apprennent à employer l’interrogation et la négation au présent. Pour proposer une invitation, par
exemple, les apprenants auront besoin de savoir comment demander à quelqu’un à l’écrit d’assister à
une fête. Pour refuser une invitation, ils auraient besoin d’employer leur connaissance de la négation
avec les nouvelles expressions et le lexique qui convient.

Il serait important de pouvoir utiliser le pronom qui convient en pour correctement inviter ou répondre
à une invitation. Les apprenants n’utiliseront pas, par exemple, les pronoms toniques comme : moi, toi,
lui, elle, nous, vous1 eux, et elles à l’écrit mais ils pourraient les utiliser à l’oral quand ils parlent au
téléphone ou face à face avec quelqu’un. Les pronoms personnels comme : je, tu, il, elle, nous, vous,
ils et elles seront donc accentués comme les pronoms beaucoup utilisés à l’écrit en français. Quand les
apprenants auront distingué les pronoms personnels des pronoms toniques, ils seraient capables
d’employer correctement les propositions pour accepter ou refuser une invitation à l’écrit.

3.2 Le choix de compétences

L’enseignant a basé son choix des compétences à viser dans cette séance dans l’hypothèse que les
apprenants ont déjà appris à comprendre de courts messages téléphoniques et à fixer un rendez-vous
pendant la séance précédente. Ils savent aussi dire et demander l’heure et la date et peuvent
comprendre des questions sur des situations de communication courante comme l’identité, l’âge, la
famille, le travail, les activités, les goûts, l’endroit où l’on habite et bien d’autres.

Grâce à cette base de la langue française et les compétences déjà acquises qui favorisent l’acquisition
des autres, il n’a qu’été concevable de développer les compétences écrites des apprenants autour d’un
thème chronologique, identifié dans l’hypothèse, qui a été très récemment traité à l’oral. Les
compétences écrites surlignées dans cette séance sont pragmatiques et les apprenants peuvent les
appliquer même après la séance.

Les fêtes font partie des sujets à travers lesquels les apprenants du niveau A1 développent leurs
compétences culturelles.

1
Les pronoms toniques ne sont pas abordés en détail au niveau A1, mais les apprenants les savent et certains les utilisent
souvent depuis leçon 0. Quand ils apprennent à se présenter, les pronoms toniques sont souvent utilisés, par exemple : Moi,
je m’appelle, toi, tu es ougandais, etc. Les pronoms nous et vous ne sont pas évidents à distinguer pour les niveaux
débutants.

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3.3 Le choix d’exercices

À part les activités proposées, l’exercice choisi pour la séance est une évaluation diagnostique. La
raison pour ce choix est basée sur la compétence écrite. À la fin de la séance, les apprenants sont
censés comprendre une invitation écrite, créer et répondre à l’écrit aussi, selon sa disponibilité à une
invitation écrite. L’exercice est un travail individuel pour lequel les apprenants ont un quart d’heure
pour l’effectuer. Je suis certain que parmi les 12 apprenants pour lesquels cette séance a été préparée,
la majorité sera en mesure de produire une lettre pour répondre à l’invitation du groupe A.

Les activités à réaliser tout au long de la séance sont interactives et encouragent la communication.
Ces activités qui ont été travaillées en groupe et en binôme servent à au fur et à mesure équiper à tous
les apprenants des compétences écrites autour du thème de l’invitation.

3.4 Le choix de progressions

La progression a été choisie en vue des connaissances et compétences linguistiques et culturelles déjà
acquises pendant les séances et même les séquences précédentes. Comme déjà mentionné plus haut,
les apprenants du niveau A1 qui ont déjà appris à comprendre de courts messages téléphoniques, à
fixer un rendez-vous, à dire, demander l’heure, la date et peuvent comprendre des questions sur des
situations de communication courante n’auraient pas du mal à comprendre et à répondre aux simples
messages écrits.

Le choix de progression pour cette séance apparait donc cohérant et chronologique dans
l’enseignement et l’apprentissage du FLE pour les adolescents du niveau A1 à l’Alliance Française de
Kampala.

3.5 Le choix de supports

Les supports choisis pour la séance semblent pertinents pour le niveau A1. Le Cadre Européen
Commun pour les Références des Langues préconise des images pour faciliter la compréhension écrite
chez les apprenants. Grâce à ces images, ils deviennent « capable[s] de comprendre l’idée générale de

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textes simples donnant des informations et de descriptions courtes et simples, surtout si elles
contiennent des images qui facilitent la compréhension » (Conseil de l’Europe, 2001 : 165).

Il m’a fallu, dans la feuille de route pour les apprenants, les photos reliées aux anniversaires pour
faciliter la compréhension du document que je leur avais proposé. Pour éveiller leurs connaissances
prérequis, j’ai aussi proposé un calendrier de l’année courante. Afin de faire travailler les apprenants
en équipe pour découvrir les lexiques pour la compétence visée de la séance, j’ai demandé aux
apprenants à chercher les expressions eux-mêmes dans les dictionnaires bilingues (Français-Anglais).

3.6 Le choix d’évaluation

Suite à la séance chargée des activités et puisque les apprenant pourraient être fatigués vers sa fin, j’ai
simplifié l’évaluation pour eux. D’abord, ils ont un choix à un sujet pour répondre à l’invitation créée
par l’un de leur groupe. Ensuite, ils doivent mettre en pratique ce qu’ils viennent d’apprendre en
écrivant une lettre pour soit accepter l’invitation soit refuser l’invitation et donner une justification.

L’évaluation semble faisable pour eux tous parce qu’il s’agit d’une activité qu’ils ont déjà réalisée en
groupe. La seule différence cette fois est que l’évaluation est individuelle et chaque apprenant doit
écrire une lettre à sa façon en appliquant les connaissances et les compétences acquises grâce à la
séance.

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D- Partie 2 : La feuille de route pour les apprenants
I. Observer le document sur la table. (6 minutes)

1. Qu'est-ce que c'est? À quoi cela vous fait penser?


2. À quoi sert une carte d’anniversaire?
3. Qu’est-ce qu’il y a sur une carte d’anniversaire?
4. Est-ce que vous utilisez les cartes d’anniversaire en Ouganda? Pour faire quoi ?
5. Lisez la carte

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II. Après la lecture de la carte (10 minutes)

1. La carte est pour faire quoi ? (Regarder les photos pour des idées)

2. Qui a écrit la carte ? Pour qui ?


3. Pourquoi lire la carte ? Comment répondre à l’expéditeur ?
4. Avant quand il faut répondre ?

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III. Comment avez-vous compris le texte de la carte ? (14 minutes)

1. Chercher les mots que vous comprenez dans la carte d’anniversaire et les surligner. Vous
pouvez utiliser le calendrier ci-dessous :

2. Chercher les mots que vous ne comprenez pas dans la carte d’anniversaire et les écrire sur votre
cahier.
3. Chercher les sens des mots que vous ne comprenez pas dans vos dictionnaires. Noter leurs sens
dans vos cahiers pour votre répertoire des nouveaux mots.

IV. Identification des lexiques pour inviter et répondre à une invitation (15 minutes)

1. Relire la carte et identifier les mots utilisés pour inviter dans la carte. Chercher d’autres mots
dans vos dictionnaires pour inviter en français.
2. Comment est-ce qu’on peut répondre à une invitation ?
3. Si on accepte, comment est-ce qu’on répond ?
4. Si on refuse, comment est-ce qu’on répond ? Comment expliquer ? Comment justifier ?

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V. Propositions des phrases à l’aide du diaporama (15 minutes)

À l’aide du diaporama, travaillez dans vos groupes pour :

A – formuler 6 phrases pour proposer des invitations


B – formuler 6 phrases pour accepter/ féliciter et remercier ayant reçu une invitation
C – formuler 6 phrases pour refuser/ expliquer et justifier son absence.

VI. Activités collectives de rédaction (15 minutes)

Dans vos groupes encore ;

A – créer une invitation pour une fête imaginaire.


B – écrire une lettre pour accepter l’invitation de l’enseignant, le féliciter et le remercier.
C – écrire une lettre pour refuser l’invitation, expliquer pour justifier son absence.

VI. Évaluation de la séance (15 minutes)

Exercice écrit : Vous recevez l’invitation du groupe A pour leur fête. Choisir un sujet pour une lettre
de réponse.

1. Écrire une lettre pour accepter l’invitation


2. Écrire une lettre pour refuser l’invitation et expliquer pourquoi.

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Bibliographie et documents consultés :

Conseil d’Europe. 2001. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Les Éditions
Didier. Paris

Collins French-English Dictionary (Je vais mieux citer dans le dossier fianl)

Photos :

Bougie d’anniversaire, 15 ans. www.carteland.com

Gâteau d’anniversaire Maxine, 14 ans. www.anniversaire.fr

Cadeaux emballés. http://3.bp.blogspot.com

Photo 1, fête d’anniversaire la nuit. www.advancedantennas.com.auhire

Photo 2, fête d’anniversaire. www.losmilyuneventos.es

Calendrier

Calendrier 2017. http://icalendrier.fr/media/imprimer/2017/annuel/calendrier-2017.png

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