RÚBRICA ANALÍTICA

1. ORTOGRAFÍA LITERAL Y ACENTUAL

NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1
El texto no presenta El texto presenta sólo El texto presenta El texto presenta El texto presenta
faltas de ortografía una falta de hasta tres faltas hasta seis faltas más de seis faltas
1
literal o acentual. ortografía literal o distintas de distintas de ortografía distintas de
acentual. ortografía literal o acentual o literal. ortografía literal o
acentual. acentual.

1
No solo se consideran faltas distintas los casos obvios en que se producen fenómenos que obedecen a normas o reglas ortográficas
diferentes, así por ejemplo, una falta que vulnere una regla de acentuación general (una palabra grave sin tilde) y otra de acentuación
diacrítica (un adverbio de cantidad: más para diferenciarlo de la conjunción adversativa mas).
Se considerarán faltas distintas también, los casos en que una misma regla se vulnere, pero en palabras diferentes. Así, por ejemplo,
escribir sin tilde las palabras carcel y dolar, a pesar de que ambas deben tildarse porque son graves terminadas en consonante. En
casos de reiteración del error en palabras distintas (donde se vulnera una misma regla ortográfica), también se consideran faltas
diferentes. Así, por ejemplo, amoríos o alcancía, escritos sin tilde.
Para los casos de acentuación diacrítica en los que ha habido modificaciones desde la publicación del Esbozo de la RAE hasta lo que
hoy se plantea en el Diccionario Panhispánico de dudas, es conveniente tener como referente este último. De modo que no deben llevar
tilde los pronombres mostrativos este, ese, aquel, para distinguirlos de los adjetivos, puesto que el uso en contexto no resulta ambiguo.
Lo mismo es válido para el adverbio de restricción solo. Se utilizará tilde siempre que, efectivamente, su uso sea ambiguo.

1
 RÚBRICA ANALÍTICA

2. ORTOGRAFÍA PUNTUAL

NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1
El texto no presenta El texto contiene sólo El texto contiene El texto contiene El texto contiene
faltas de ortografía una falta de hasta tres faltas hasta seis faltas más de seis faltas
puntual. ortografía puntual. ortográficas de ortográficas de ortográficas de
puntuación puntuación distintas. puntuación
2
distintas . distintas.

2
Para la penalización de errores de ortografía puntual, resulta conveniente considerar aquellos usos en que, efectivamente, el empleo
de la norma resulte obligado y no dependa del estilo de escritura. Se considerarán usos obligatorios los siguientes:
Punto aparte: para el cierre de párrafo.
Punto seguido: en la separación de oraciones semánticamente relacionadas. Es importante tener en cuenta que puede, en muchos
contextos, alternar con punto y coma.
Dos puntos: antes de enumeración o cita, después de vocativo en determinados contextos.
Coma: en enumeraciones, para casos de elipsis, en casos de elementos explicativos, para separar vocativos, en casos de usos de
conectores (en diferentes posiciones), para separar sujetos extensos y en casos de hipérbatos evidentes.

2
 RÚBRICA ANALÍTICA

3. REGISTRO LEXICO Y VOCABULARIO

NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1
En el texto se observa En el texto se En el texto se En el texto se En el texto se
el uso de un evidencia sólo un evidencia más de un evidencian problemas evidencian
vocabulario preciso, problema, ya sea de problema de de imprecisión y problemas de
sin marcas de imprecisión o imprecisión O repetición léxica. O el imprecisión,
informalidad y sin repetición léxica. repetición léxica texto presenta una amplitud e
3
repeticiones léxicas . (amplitud). informalidad. informalidad. O el
texto tiene más de
una informalidad.

3
En esta dimensión se evalúan, en un mismo nivel, aspectos de registro de lengua como de manejo de léxico. Respecto del registro de
lengua, se sancionan rasgos de informalidad o usos coloquiales de lengua, dado el tipo de texto que los alumnos deben producir.
Algunos rasgos recurrentes son, por ejemplo, el uso de abreviaturas personales como Ø para las terminaciones sión o ción; q' en lugar
de que, etc. También es informal el empleo de términos propios de jergas (excepto los que van entre comillas). Además, se considera
informal el tuteo, la escritura de números con cifras (números del cero al veintinueve, las decenas y las centenas; los números redondos
que pueden expresarse en dos palabras o dos palabras y la conjunción ‘y’ entremedio). La precisión del vocabulario está dada por la
pertinencia semántica del término usado en determinados contextos. Son imprecisos, también, los términos extranjeros que se escriben
sin comillas. Se penaliza la repetición léxica cuando deja de ser mecanismo de cohesión y solo provoca efectos de empobrecimiento
léxico.

3
 RÚBRICA ANALÍTICA

4. COHERENCIA Y COHESIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1

El texto no presenta El texto presenta sólo El texto presenta El texto presenta El texto presenta
problemas de un problema, ya sea hasta tres problemas, hasta seis problemas, más de seis
conectores ni de de conectores o de ya sean de conectores ya sean de conectores problemas, ya sean
estructuración estructuración o de estructuración o de estructuración de conectores, o de
sintáctica sintáctica. sintáctica. sintáctica. estructuración
sintáctica.

4
 RÚBRICA ANALÍTICA

5. PÁRRAFO

NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1

El texto está El texto está El texto está El texto presenta No existe estructura
organizado en organizado en organizado en problemas en la de párrafo, Ya sea
párrafos, cada uno de párrafos y se observa párrafos, que organización de porque el texto
ellos con una idea progresión temática presentan idea central párrafos. Se trata de constituye un solo
central y su en el conjunto de y desarrollo. Sin un texto que sólo tiene párrafo, o bien,
correspondiente ellos. Sin embargo, embargo, alguno de dos párrafos y / o porque no se
desarrollo. Cada uno de estos párrafos estos párrafos se más de una vez, el observan párrafos.
párrafo es autónomo presenta más de una aparta del tema texto se aparta del No hay jerarquía de
y el conjunto de ellos idea central, o bien, tratado. tema tratado. ideas y, por lo
desarrolla el tema o una idea central se mismo, se dificulta
contenido global del desarrolla en dos el reconocimiento
texto. Destaca por su párrafos distintos. del tema y su
elocuencia. progresión textual.

El texto debe tener, al menos, tres párrafos

(inicio, desarrollo y fin)

5
 RÚBRICA ANALÍTICA

6. ESTRUCTURA GLOBAL

NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1
En la estructura del En la estructura del En la estructura del En la estructura del En el texto falta
texto se puede texto se puede texto se puede texto se puede una de las tres
identificar: identificar: identificar: identificar secciones de la
Introducción, Presentación Introducción, Presentación, estructura global, ya
Desarrollo y Desarrollo y Desarrollo y Cierre. Desarrollo y Cierre. sea, la Introducción,
Conclusión4. Conclusión. el Desarrollo o bien,
la Conclusión.

4
Hay que distinguir las partes fundamentales de un texto y su correspondiente nivel de desarrollo, es decir, no solo se evalúa la
distinción estructural, sino que también se atiende a la calidad de cada sección. De este modo, la introducción no solo es presentar un
tema, debe haber una contextualización que permita al lector informarse cabalmente acerca del tema que trata el texto (presentación
del tema y contextualización, como mínimo). Lo mismo para la conclusión, que no se limita al cierre de un texto; en este caso, la
conclusión debe retomar lo que se ha desarrollado en el cuerpo argumentativo del texto y reforzar el punto de vista o tesis (cierre del
tema y síntesis de lo tratado, mínimamente). Por lo tanto, los niveles de desempeño se evalúan de acuerdo a la calidad de cada sección
de la estructura global.

6
 RÚBRICA ANALÍTICA

7. TESIS

NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1
La tesis o punto de Es posible identificar Hay una tesis o punto Hay más de una tesis No hay tesis o punto
vista es claramente una tesis o punto de de vista respecto del o punto de vista en el de vista. El texto se
identificable respecto vista respecto del tema del texto, pero texto, por lo tanto, no resuelve en una
del tema del texto, tema del texto. Sin no es posible es posible identificar, exposición de ideas
porque está explícita embargo, esta tesis identificarla. Hay cuál es la propuesta relacionadas con el
(es subrayable) y bien presenta problemas que inferirla. concreta de quien la tema del texto.
5
formulada . en su formulación formula. O bien,
(su sintaxis es presenta
ambigua, no se contradicción en la
entiende). tesis y lo expresado en
el resto del texto.

5
Por otro lado, el autor del texto debe “hacerse cargo” de esa tesis, como una presentación de un punto de vista personal frente a un
tema y no solo dar cuenta de lo que otros puedan asumir como postura frente a un tema controvertido.

7
 RÚBRICA ANALÍTICA

8. ARGUMENTACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1
El o los argumentos El o los argumentos El o los argumentos En el texto se observa No hay presencia de
propuestos propuestos son propuestos son, en más de un argumentos, solo un
constituyen lógicos, pero no general, lógicos, pero argumento emotivo- desarrollo de ideas
argumentos lógico- están uno de los afectivo o todos lo relacionadas con el
racionales6 que suficientemente argumentos es son. tema o contenido
apoyan la tesis. Son desarrollados (sólo emotivo-afectivo o global del texto. Se
pertinentes y están están mencionados, una falacia7. trata de un texto
suficientemente podrían especificarse expositivo.
desarrollados. más).

6
Los argumentos lógico-racionales son los que apoyan de manera “sólida” a la tesis. Los más comunes son: razonamiento por
analogía, por generalización, por causa-consecuencia, de autoridad.
7
Estos argumentos se consideran más débiles en el apoyo de la tesis. Entre ellos se encuentran: argumentos que aluden a los
sentimientos del receptor, alusiones a la experiencia personal, alusión a imágenes o palabras de un personaje “famoso”, uso de
prejuicios, “fetichismo de las masas” (porque la mayoría cree algo, eso es lo correcto),
Entre las falacias (argumentos que parecen ser válidos, pero no lo son) más comunes, podemos encontrar: alusión a una causa falsa
(sólo por suceder antes de un hecho específico), aplicación de una regla general a un caso particular que no se aplica a ella,
generalización apresurada, apelación a la ignorancia (nadie ha demostrado lo contrario), tautologías.

8
 RÚBRICA ANALÍTICA

9. EVALUACIÓN GLOBAL

NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1
Ensayo muy bueno Ensayo bueno Ensayo suficiente Ensayo insuficiente Ensayo deficiente