ESCUELA DE BACHILLERES OFICIAL

“GENERAL MANUEL RINCÓN”

ACTIVIDAD PARAESCOLAR

“ARTES PLÁSTICAS”

PROCESO PARCIAL FINAL

<<RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO>>

BONILLA MÉNDEZ SANDRA NOEMÍ

CORTÉS MUÑÓZ SOCORRO ISAMAR
ORTÍZ VENEGAS AMAIRANI

3° “A”

1
 Indice

Presentación……………………………………………………………………………….1

Índice……………………………………………………………………………………………2

Introducción……………………………………………………………………………….3

La relación maestro-alumno como motivación del

aprendizaje………………………………………………………………………………….
5

Bases Teóricas……………………………………………………………………………6

Estrategias emocionales en la relación maestro-

alumno…………………………………………………………………………………………10

Conclusión…………………………………………………………………………………11

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 INTRODUCCIÓN

“RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO”

En un principio pareciera que tanto maestros como alumno

venimos a lo mismo a la escuela, solo al ESTUDIO a dar y
recibir eso. Pareciera mismo trabajo, mismo objetivo y
mismo ambiente.

Sin embargo de entrada hay una gran diferencia

fundamental. Tratándose de procesos de enseñanza-
aprendizaje, el sitio ocupado por el maestro y el ocupado
por los alumnos, es completamente diferente.

De alguna manera la escuela como institución considera que

el maestro ha concluido una formación, o cuando menos ha
rebasado los límites mínimos como para considerar que su
papel en la sociedad es el de ayudar a otros -los alumnos-
en el avance de su propio proceso.

En lo que se refiere a los estudiantes, se asume que su

formación es incipiente y requieren por tanto de ayuda: la
que usted brinda como profesor o profesora, así pues, algo
que debe de quedarnos suficientemente claro es que no
somos amigos ni compañeros: ustedes son maestros y
nosotros alumnos. Hay que dejar en claro la barrera de
respeto indicando hacia la capacidad que cada uno tiene
conforme a su formación.

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Es por ello que en este informe se trata de dar a conocer o
entender la situación conformada por esto tipos de
individuos, se muestran puntos estratégicos para llevar a
cabo una buena o excelente relación entre ambos, poner en
practica ciertas habilidades que ponen en practica nuestras
habilidades para ejercer y fomentar adecuadamente el
estudio, enseñarlo y recibirlo mejor s base de esas
estrategias.

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LA RELACIÓN MAESTRO- ALUMNO COMO
MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Sabemos que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden

múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo que
determinarán la calidad de los resultados.
En la interacción del proceso participan dos elementos de
vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes
de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje
desarrollarán una buena o mala relación.

El maestro como líder de su clase, coordinador de las

actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda
adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de
estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario,
sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e
inadecuación.
Los maestros como parte esencial de la relación educativa
estamos obligados a promover un ambiente óptimo para que
se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la
confianza y respeto mutuos.

"Uno de los aspectos del diálogo didáctico lo constituye la

falta de empatía por parte del maestro y una inadecuada
relación que se establece entre él y sus alumnos".
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BASES TEÓRICAS
Amidon y Hunter definieron la enseñanza como un proceso
de interacción que implica ante todo la conversación en
clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos.
El LOGRO, según McClellland:
• Ha de enseñar a los participantes el concepto de
motivación al logro y su importancia de salir
airoso.
• Ha de crear las expectativas positivas fuertes
sobre que el alumno puede y logrará una
orientación mayorhacia el rendimiento, como
debe ser.
• Ha de mostrar que el cambio que se busca esta
de acuerdo con las demandas de la realidad, la
propia constitución de la persona y los valores
culturales.
• Ha de hacer que el alumno se proponga metas
realistas, prácticas y específicas a partir de ese
nuevo motivo para el logro.
• Ha de hacer que el alumno registre un adelanto
hacia las metas que se ha comprometido.
• Ha de proporcionar una atmósfera donde la
persona se sienta honestamente aceptada y
respetada.

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La teoría Cognoscitiva Social (Albert Bandura) subraya los
siguiente:
• El establecimiento de metas y la autoevaluación
del progreso constituyen importantes
mecanismos motivacionales.
• El establecimiento de metas funciona junto con
las expectativas de los resultados y la
autosuficiencia.
• La creatividad persuasiva es importante para los
estudiantes porque pueden sentirse más eficaces
si alguienconfiable como el maestro les dice que
pueden aprender.
• Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando
están vinculadas a las realizaciones de los
estudiantes.

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Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el
aprendizaje se realice a in nivel de dificultad apropiado; el
sentimiento del éxito en la tarea que se realiza aumenta la
motivación para otras futuras; el sentimiento de fracaso
disminuye la motivación para las tareas futuras.
Guía de instrucción: ayudar a establecer y conseguir
objetivos que estén en relación con el programa educativo
de la escuela.
• La observación e imitación de un modelo facilita
la adquisición inicial de conductas sociales, tales
como el autocontrol, la independencia y la
persistencia.
Guía de instrucción: proporcionar modelos de la vida real y
simbólicos.
• Hablar y razonar sobre valores y las conductas
sociales proporciona una base conceptual para el
desarrollo de las conductas.
Guía de instrucción: facilitar la charla y discusión de los
valores sociales.
La propia estimación: se refiere a conseguir la estimación
de los demás. Uno de los objetivos del profesor en el aula
es animar a sus estudiantes a que se valoren a sí mismos y a
sus logros de forma positiva.

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La persistencia en la motivación: si se consigue que un
alumno aprenda a desarrollar lo que podríamos llamar
persistencia en la motivación, éste será capaz de
enfrentarse a un gran número de problemas sin la ayuda de
agentes externos.
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ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
Propuestas a los docentes:
• Conocer previamente los antecedentes
académicos y conductuales del grupo, a través de
información vertida por los departamentos de
apoyo, como servicios escolares y servicios
docentes.
• Conocer el reglamento interno del plantel y el
reglamento de evaluación.
• Presentar el programa de trabajo, cronograma de
actividades de la asignatura, formas de
evaluación.
• Dinámicas de presentación, permiten conocer
breves antecedentes biográficos de los alumnos.
• Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas
sean claras, la distribución de la tarea equitativa.
• Evitar tratos preferenciales, privilegiando a los
alumnos sobresalientes.
• Fomentar las relaciones interpersonales a través
de actividades grupales, como trabajo en equipo,
visitas culturales, viajes de estudio.
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CONCLUSIÓN
Como hemos observado en la teoría de motivación, la
actitud y trato del maestro es esencial para la
construcción de una sana relación educativa entre maestro-
alumno.
Es conveniente que los maestros esten atentos para evitar
homogeneizar y estandarizar a los alumnos. Pueden con su
trato y actitudes, desindividualizarlos y entonces
conducirlos como si estuviéran frente a objetos y no a
sujetos.
No puede darse auténtica acción educativa sin el binomio
maestro-alumno, precisamente porque al educar se da una
relación intrapersonal e interpersonal.
Intrapersonal porque el proceso educativo debe originarse
y desarrollarse desde dentro de las personas.
Interpersonal porque el objetivo de la misma es la
interacción de las personas.
El genuino educador es aquel que provoca crecimiento,
porque es capaz de ver, de descubrir y valorar la
potencialidad que se encuentra en la interioridad del
educando.

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