Livre Prof spc3 Chap08

Le livre du professeur • Physique-Chimie • 3e
8 La conservation de l’énergie
Présentation
Ce chapitre marque le retour dans le troisième thème « L’énergie et ses conversions », et en constitue la dernière étape. En effet, les
chapitres suivants portent notamment sur l’énergie électrique, les dipôles ohmiques et la puissance électrique. Le présent chapitre
est, quant à lui, centré sur la notion annoncée dans son intitulé : la conservation de l’énergie, qui y est introduite progressivement.
Tout d’abord, la définition de l’énergie cinétique devient quantitative avec la découverte de la formule qui permet de calculer sa
valeur. Ensuite, l’opposition des variations d’énergie de position et d’énergie cinétique est mise en évidence, puis présentée comme
la conséquence de l’absence de transfert d’énergie à d’autres systèmes.
Enfin les activités 3 et 4 amènent le cœur du sujet : la conservation de l’énergie. Les élèves l’utiliseront à plusieurs reprises afin de
réaliser le bilan énergétique d’un système simple.
Place dans la progression

Les concepts fondamentaux tels que les sources, formes, transferts et conversions d’énergie sont désormais bien en place dans
l’esprit des élèves. Ces notions qualitatives peuvent ainsi déboucher sur une approche quantitative.
› Unité d’énergie.
› Source.
› Transfert.
› Conversion d’un type d’énergie à
un autre.
› Unité d’énergie. › Notion de puissance.
› Source. › Conservation de l’énergie.
› Unité d’énergie.
› Transfert. Identification des formes, des
› Source d’énergie. sources, des transferts et des
3
› Transfert d’énergie. conversions de l’énergie.
e
un autre.
5
e
Utilisation de la relation liant
› Notion de puissance.
un autre. puissance, énergie et durée.
4
Identification des formes, des
e
Identification des formes, des Réalisation de bilan énergétique
sources, des transferts et des
sources, des transferts et des pour un système simple.
conversions de l’énergie.
conversions de l’énergie.
Utilisation de la relation liant Sous thème de l’électricité :
puissance, énergie et durée. › Puissance électrique :
P = U × I.
Réalisation de calculs de
consommation d’énergie
électrique dans des
situations de la vie courante
La suite du thème contiendra également en majorité des études quantitatives. L’enjeu pour les élèves en fin de cycle est d’être
capables de dresser des bilans énergétiques dans des cas simples, mais tout en intégrant des calculs de consommation d’énergie
électriques relatifs à la vie courante.
Sommaire
Activité 1 ..................................................................................... p. 2 Annexes imprimables prêtes à l'emploi :
Activité 2 ..................................................................................... p. 4 Présentation des différentes annexes ............................... p. 23
Activité 3 ..................................................................................... p. 6 Corrigés des protocoles expérimentaux ........................... p. 24
Activité 4 ................................................................................... p. 8 Puzzles des protocoles ........................................................ p. 25
Exercices ................................................................................... p. 11 Comptes-rendus à compléter ............................................ p. 26
Parcours de compétences ...................................................... p. 18 Aides à la résolution de la mission .................................... p. 27
Accompagnement personnalisé ............................................ p. 19
La Physique-Chimie autrement .............................................. p. 19
Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 1

1 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Comment augmente l’énergie cinétique ?

3e p. 174
Présentation Temps prévu

Cette activité permet d’introduire le chapitre sur la conserva- ›T
emps total : 55 min
tion de l’énergie. Ainsi, les élèves commencent par une acti- · Étude de la situation déclenchante et formulation d’une
vité documentaire qui leur permet notamment de découvrir et hypothèse : 5 min
d’analyser l’expression de l’énergie cinétique.
· Recherche d’information et analyse des données : 30 min
· Conclusion, mise en commun et institutionnalisation : 20 min
Liens avec le programme

Identifier les différentes formes d’énergie.
BO 1
› Cinétique (relation Ec = mv2).
2
›L
e programme mentionne que les élèves doivent savoir identifier les différentes formes d’énergie. L’énergie cinétique est
notamment citée avec son expression mathématique. La connaissance et l’interprétation de cette formule sont donc des
attentes du programme.
›L ’activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 1 :
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des documents graphiques
Autres compétences possibles :
■ Lire et comprendre des documents scientifiques pour en extraire des informations
■ Écrire des phrases claires, sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté
■ Comprendre et interpréter des tableaux ou des documents graphiques
Formulation d’une hypothèse

1. Suite à la lecture du texte de la situation déclenchante, les élèves auront à l’esprit que l’énergie cinétique dépend de la
masse et de la vitesse du mobile. Il est donc envisageable qu’à ce stade, ils proposent une hypothèse sur la nature du
lien existant entre elles, la situation évoquant une intuition. En effet, il est clair dans l’esprit des élèves qu’une masse plus
grande ou une vitesse plus élevée impliquent des impacts plus destructeurs. Ainsi, les élèves formuleront certainement
l’hypothèse de ce lien de croissance.
L’hypothèse de la proportionnalité avec la masse et la vitesse pourra également être formulée par certains élèves, plus à
l’aise avec l’idée qu’une grandeur puisse être proportionnelle à une autre grandeur.
En revanche, la proportionnalité à la masse et au carré de la vitesse n’est pas intuitive et ne peut être évoquée que par
des élèves déjà informés sur cette relation.
Par ailleurs, il est important que les élèves utilisent dans leur formulation le statut d’hypothèse qui sera par la suite
validée ou invalidée.
Document(s)
L’activité contient trois documents de natures différentes :
›D oc. 1 : U
n tableau de données contenant des valeurs d’énergie cinétique pour différents véhicules se déplaçant à 50 km/h.
› D
oc. 2 : U
n court texte expliquant ce que représente l’énergie cinétique.
›D oc. 3 : U
n graphique présentant l’énergie cinétique d’une voiture en fonction de la vitesse.
✔ Recherche de données
2. Le document 1 montre que l’énergie cinétique dépend de la masse du système qui est en mouvement et qui augmente
avec elle.
Le document 3 montre, quant à lui, que l’énergie cinétique d’un système en mouvement dépend de sa vitesse et
augmente avec elle.

Analyse des données

3. Le graphique tracé à partir des valeurs du tableau est le suivant :
Graphique représentant l’énergie cinétique en fonction de la masse
Énergie cinétique (en J)

2 000 000
1 800 00
1 600 000
1 400 000
1 200 000
1 000 000
800 000
600 000
400 000
200 000
0 Masse (en kg)
0 2 000 4 000 6 000 8 000 10 000 12 000 14 000 16 000 18 000 20 000
On observe que les points sont répartis le long d’une droite passant par l’origine. Ainsi, on peut en déduire que l’énergie
cinétique d’un mobile est proportionnelle à sa masse.
4. À partir des valeurs de vitesse du graphique, il est possible dans un premier temps de calculer le carré de la vitesse :
Vitesse (en km/h) 18 36 54 72 90 108
Vitesse au carré
182 = 324 362 = 1 296 542 = 2 916 722 = 5 184 902 = 8 100 1082 = 11 664
(en (km/h)2)
Ensuite, nous pouvons tracer le graphique de l’énergie cinétique en fonction de la vitesse au carré :
Graphique représentant l’énergie cinétique en fonction de la vitesse au carré
Énergie cinétique (en J)

600
500
400
300
200
100
0 V2 (en (km/h)2)
0 2 000 4 000 6 000 8 000 10 000 12 000 14 000
5. Les points obtenus sont alignés et la droite qui passe au plus près de chacun de ces points, passe aussi par l’origine
du repère. Ainsi, nous pouvons déduire que l’énergie cinétique est proportionnelle au carré de la vitesse de l’objet,
autrement dit Ec = kv2.
Graphique no2 J K
V2 (en (km/h)2) Ec (en kJ)
324 15
Énergie cinétique (en kJ) 1 296 60
600
2 916 135
500 5 184 240
400 8 100 375
300 11 664 540
200 0 0
100
0 V2 (en (km/h)2)
0 2 000 4 000 6 000 8 000 10 000 12 000 14 000

Conclusion
6. L’hypothèse de la proportionnalité avec le carré de la vitesse étant très peu probable la réponse la plus fréquente
pourrait être : « Non, l’hypothèse n’était pas correcte, car elle n’indiquait pas que l’énergie cinétique est proportionnelle
au carré de la vitesse. »
7. Comme l’énergie cinétique est proportionnelle à la masse, nous pouvons écrire que si seule la masse m est variable :
Ec = k × m.
L’énergie cinétique est aussi proportionnelle au carré de la vitesse donc nous pouvons écrire que si seule la vitesse v est
variable : Ec = k’ × v2.
Il en découle que lorsque la vitesse v et la masse m sont toutes les deux variables, l’énergie cinétique a pour expression :
Ec = k’’mv2.
Les indicateurs de réussite

✔ Vérifier que l’énergie cinétique dépend de la ✔ Trouver à quelles grandeurs l’énergie cinétique
masse et de la vitesse est proportionnelle
L’élève a tracé un graphique légendé avec : L’élève a interprété le graphique de la droite linéaire
› la masse en abscisse et l’énergie cinétique en ordonnée ; comme un lien de proportionnalité entre la grandeur en
ordonnée et celle en abscisse :
› le carré de la vitesse en abscisse et l’énergie cinétique en ›d ans le cas du graphique Ec = f (m) ;
ordonnée.
›d
ans le cas du graphique Ec = f (v2).
Piste complémentaire
Extrait de « C’est pas Ressources

sorcier » (présentation de › Article sur le « poids » des voitures : http://www.francetvinfo.fr/replay-radio/l-
l’expression de Ec - 8’48”) : auto/poids-des-voitures-enfin-des-evolutions-tres-positives_1733165.html
https://www.youtube.com/ › Dictionnaire de physique, Richard Taillet, Loïc Villain, Pascal Febvre (p. 239).
watch?v=9UOSQY6GXlI › Une énergie, des énergies : Comment fonctionne le monde, Béatrice Salviat,
Brigitte Proust et Katia Allégraud.
Comment évolue l’énergie

2 ACTIVITÉ expérimentale d’une balle pendant une chute libre ?
3e p. 175

Cette activité permet aux élèves de comprendre ›T
emps total : 50 min
que l’énergie mécanique d’un système ne se · É tude de la situation déclenchante et formulation d’une hypothèse : 5 min
« perd » pas lorsqu’un objet est abandonné à lui-
· Rédaction du protocole : 10 min
même. Ils découvrent notamment que l’énergie
mécanique reste constante dans le cas d’une · Expérimentation et analyse des résultats : 15 min
chute libre et que seul sa forme change. · Conclusion, mise en commun et institutionnalisation : 20 min
Si un compte-rendu est demandé aux élèves, il peut être utile de leur donner
un document à compléter. L’institutionnalisation se fera alors au cours suivant.
Le compte-rendu à compléter p. 26.

1
› Cinétique (relation Ec = mv2), potentielle (dépendant de la position).
BO 2
› Conversion d’un type d’énergie en un autre
› Conservation de l’énergie.

›C
hacun des objectifs de l’activité proposée figure dans les attendus officiels. Cette activité expérimentale permet donc de tra-
vailler plusieurs items du programme.
›L ’activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 2 :
■ COMPÉTENCE Utiliser l’outil informatique pour acquérir et traiter des données, simuler des phénomènes
■ Organiser mon temps et mon espace de travail lors d’une expérience
■ Travailler en groupe
Situation déclenchante
La situation déclenchante permet principalement de présenter deux hypothèses différentes sur l’évolution de l’énergie de la balle
au cours de sa chute. Chacune d’elles étant intuitive, les élèves comprennent rapidement l’interêt de mener une démarche scien-
tifique expérimentale pour étudier cette question.
Formulation d’une hypothèse

1. Les élèves sont invités à choisir un point de vue :
· si la balle tombe, elle va perdre de l’énergie de position. Son énergie va donc diminuer ;
· si la balle tombe, elle va acquérir de la vitesse et donc de l’énergie cinétique. Son énergie va ainsi augmenter.
Cependant, le plus important n’est pas le choix fait mais la façon dont l’élève va formuler son hypothèse. Celle-ci doit
apparaitre comme telle et devra être validée ou invalidée.
Expérimentation
2. et 3. Protocole :
1 Installer le téléphone portable ou la tablette sur un support fixe positionné de manière à avoir à l’écran le point d’abandon
de la balle et l’espace situé sous elle sur une distance d’au moins 1,5 m.
2 Vérifier que la scène est bien éclairée.
3 Positionner la balle à son point d’abandon.
4 Déclencher l’enregistrement avec l’application Motion Shot puis lâcher la balle sans vitesse initiale.
5 Mettre fin à l’enregistrement dès que la balle n’est plus visible à l’écran ou a atteint le sol.
6 Ajuster le nombre d’images de la vidéo à utiliser dans la chronophotographie.
Le protocole à distribuer p. 24.
Analyse des résultats
4. On observe sur la chronophotographie obtenue que la distance entre deux positions consécutives de la balle augmente
au cours de la chute. L’intervalle de temps entre deux positions consécutives étant toujours le même, cela signifie que la
vitesse augmente au cours de la chute (puisque v = dt ).
5. P uisque la vitesse augmente au cours de la chute alors l’énergie cinétique augmente également à cette occasion.
6. L ’altitude de la balle diminue au cours de la chute. Or, l’énergie de position est proportionnelle à l’altitude de la balle,
donc l’énergie de position de la balle diminue au cours de la chute.
7. U ne des formes d’énergie associée au mouvement de la balle (l’énergie cinétique) augmente, en même temps qu’une
autre forme d’énergie associée à l’altitude de la balle (l’énergie de position) diminue. Les deux hypothèses de départ sont
donc vérifiées.
Conclusion
8. S achant qu’il n’y a pas de transfert d’énergie de la balle vers un autre réservoir au cours de la chute libre, nous pouvons
affirmer que l’énergie totale de la balle demeure constante pendant cette chute.
9. P uisque l’énergie totale est constante alors la diminution de l’énergie de position de la balle doit être exactement
compensée par la hausse d’énergie cinétique. Ainsi, à tout instant au cours de la chute, la variation de l’énergie cinétique
est opposée à celle de l’énergie de position.


✔ Trouver comment la variation
✔ Utiliser un logiciel de
de l’énergie cinétique et
✔ Réaliser une vidéo d’un traitement vidéo pour obtenir
celle de l’énergie de position
système en mouvement des informations sur un
pendant la chute sont reliées
système
l’une à l’autre
L’élève a : L’élève a : L’élève a :
› pris toutes les mesures possibles › sélectionné le nombre › identifié que l’absence de transfert
pour éclairer la scène le mieux d’images adapté pour que la signifie que l’énergie totale reste
possible ; chronophotographie soit la plus constante ;
lisible possible ;
› maintenu son enregistreur vidéo › formulé que les variations de
immobile pendant l’acquisition. › compris que l’intervalle de temps l’énergie cinétique et l’énergie de
entre les images est constant ce qui position sont opposées.
permet d’accéder à des notions de
variation de vitesse ;
› associé les distances croissantes

entre les positions consécutives à
une vitesse croissante de la balle.
Ressources
› Une énergie, des énergies : Comment fonctionne le monde, Béatrice Salviat, Brigitte Proust et Katia Allégraud.
3 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Fonctionnement d’un barrage hydroélectrique

3e p. 176

L’objectif de cette activité est d’amener les élèves à établir, pour ›T
emps total : 45 min
la première fois, un bilan énergétique quantitatif pour un sys- · Découverte des documents : 10 min
tème simple. À travers différentes installations, les élèves vont
· Exploration et analyse des documents : 20 min
découvrir comment l’énergie est effectivement conservée tandis
qu’elle est convertie d’une forme à une autre. Ils pourront ainsi · Synthèse, mise en commun et institutionnalisation : 15 min
traduire quantitativement le fait que l’énergie ne peut être ni
créée ni perdue, quel que soit le système considéré.
Par ailleurs, cette activité permet également de réactiver l’idée
qu’une centrale d’énergie n’est pas un lieu de création de l’éner-
gie mais de transformation.
BO › Établir un bilan énergétique pour un système simple.
›É
tablir un bilan énergétique pour un système simple est un savoir-faire exigible de fin de cycle. Ce savoir-faire mobilise de
nombreuses notions : notamment, celles de formes, de sources, de transferts et de conversions d’énergie.
›L
’activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 1 :
■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents scientifiques pour en extraire des informations
■ Modéliser des phénomènes pour les expliquer
■ Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
■ Mettre en œuvre un raisonnement logique pour résoudre un problème

Pour répondre à la problématique

Cette problématique permet aux élèves de comprendre la nature du travail que l’activité leur propose de mener, sans mettre en
avant son véritable enjeu : la conservation de l’énergie. L’objectif est qu’ils découvrent cette notion comme un outil plutôt qu’un
élément de savoir qui ne serait pas immédiatement connecté à un cas pratique.
Document(s)
›D
oc. 1 : L
e document permet d’exposer des dispositifs de conversion d’énergie de rendement très variés.
› D
oc. 2 : Le document montre qu’il y a une perte d’altitude de l’eau lors du franchissement d’un barrage hydro-électrique, tout en
fournissant des données quantitatives que les élèves auront à utiliser dans l’activité.
›D
oc. 3 : Le document détaille la notion de conservation de l’énergie en insistant sur l’utilité de cette notion ainsi que sur l’inévi-
table conversion partielle de l’énergie sous forme thermique.
✔ Exploration et analyse des documents

1. Le document 1 précise que tous les dispositifs convertisseurs transforment au moins une partie de l’énergie qui leur
parvient sous forme thermique. Cela est confirmé par les diagrammes du document 1 où chaque dispositif présenté
transfère à l’environnement un pourcentage plus ou moins grand d’énergie thermique à l’environnement.
2. Voici la chaine énergétique que nous pouvons déduire de la lecture du document 2 :
Énergie
thermique
Environnement
Énergie
Énergie cinétique
de position Centrale
Eau du barrage Eau en sortie
hydroélectrique
Énergie du barrage
de position
Énergie
électrique
Réseau électrique
3. L’énergie transférée chaque seconde à la centrale est l’énergie de position Ep.i.e de position initiale de l’eau qui entre
initialement dans les conduites du barrage. On a Ep.i.e = 3 600 MJ.
Différentes énergies sont transférées chaque seconde hors de la centrale :
· l’énergie de position Ep.f.e de position finale de l’eau quittant le barrage. Ep.f.e = 1 270 MJ ;
· l’énergie électrique Ep.f.e transférée au réseau électrique. Ee= 2 080 MJ ;
· l’énergie cinétique Ee de l’eau quittant finalement le barrage. Ec.f.e = 60 MJ ;
· l’énergie thermique Eth transférée à l’environnement.
La somme des différentes formes d’énergie après son passage dans la centrale Hoover est de :
1 2070 + 2 080 + 60 = 3 410 MJ.
Puisque l’énergie se conserve, alors l’ensemble de l’énergie Etot.i transférée chaque seconde à la centrale est égal à
l’ensemble de l’énergie Etot.f transférée à partir de la centrale c’est-à-dire Etot.i = Etot.f .
Or Etot.i = Ep.i.e
et Etot.f = Ee + Ep.f.e + Ec.f.e + Eth.
On en déduit que Ep.i.e = Ep.f.e + Ee + Ec.f.e + Eth et que Eth = Ep.i.e − Ee − Ep.f.e − Ec.f.e.
En faisant l’application numérique, on trouve : Eth = 3 600 − 2 080 − 1 270 − 60
c’est-à-dire Eth = 3 600 − 3 410
et enfin Eth = 190 MJ.

Synthèse
4.
Énergie
thermique
Environnement
190 MJ
Énergie
Énergie cinétique
de position Centrale 60 MJ
Eau du barrage Eau en sortie
3 600 MJ hydroélectrique
Énergie du barrage
de position
1 270 MJ
Énergie
électrique Réseau électrique
2 080 MJ

✔ Recouper une information ✔U
tiliser la conservation de
✔ Modéliser un dispositif par
dans des documents l’énergie totale pour calculer
une chaine énergétique
différents une énergie
L’élève a : L’élève a : L’élève a :
› identifié que l’information sur ›é
crit l’égalité littérale des énergies › r especté les conventions de la
l’énergie thermique dans le admise et sortant de la centrale ; chaine énergétique ;
document 1 est cohérente avec
celle donnée par le document 3. ›m
anipulé son égalité pour exprimer ›c
onstruit une chaine énergétique
l’énergie thermique cherchée en correcte de la centrale électrique.
fonction de celles dont les valeurs
sont données.
Ressources
› Une énergie, des énergies : Comment fonctionne le monde, Béatrice Salviat, Brigitte Proust et Katia Allégraud.
4 Tache complexe S’amuser pour faire le plein d’énergie !

3e p. 177

L’objectif de cette tâche complèxe est d’amener les élèves à utiliser la ›T
emps total : 35 min
conservation de l’énergie pour calculer une énergie cinétique et de leur · Lecture des documents : 10 min
présenter la relation de l’énergie de position.
· Résolution de la tâche complexe et calculs : 15 min
Suite à la chute de la balle dans l’activité 2, il s’agit de montrer aux élèves
· Mise en commun : 10 min
un cas de figure dans lequel l’énergie de position n’est pas totalement
convertie en énergie cinétique.

1
› Cinétique (relation Ec = mv2), potentielle (dépendant de la position), thermique.
BO 2
› Conversion d’un type d’énergie en un autre.
› Établir un bilan énergétique pour un système simple.

›C
ette activité mobilise plusieurs notions et savoir-faire du programme. Elle y est donc très directement reliée et permet de
consolider la plupart des notions abordées précédemment dans le chapitre.
›C ette activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 4 :
■ COMPÉTENCE Mettre en œuvre un raisonnement logique simple pour résoudre un problème
Autre compétence possible : ■ Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
Situation déclenchante
Le petit dialogue de la situation déclenchante aide l’élève à comprendre l’origine de la question : « l’énergie s’est-elle conservée ? »,
Selma ayant dit à Louis qu’il avait plus d’énergie en haut qu’en bas.
La mission et ses indicateurs de réussite

Il existe plusieurs chemins possibles pour répondre à la mission proposée. Chacune de ces clés de résolution peut être reliée à un
indicateur de réussite.
Clé de résolution numéro 1

›L
’élève a besoin de réussir à : ›R
éponse : Lorsque Louis est en › Document(s) référent(s) : Doc. 2 et
• Identifier les différentes formes mouvement sur la tyrolienne doc. 3
d’énergie qui interviennent. plusieurs formes d’énergie voient ›A ide à donner : Pourquoi faut-il
leur valeur évoluer : vérifier l’élévation de la température
• l’énergie cinétique, liée à sa de la poulie ?
vitesse plus ou moins grande ; › I ndicateur de réussite associé :
• l’énergie de position, liée à son J’ai identifié les transformations
altitude plus ou moins grande ; d’énergie qui s’effectuent au cours
• l’énergie thermique, liée à la du mouvement.
valeur plus ou moins grande de
la température de la poulie, citée
dans le document 2.

›L
éponse : La masse de Louis › Document(s) référent(s) : Doc. 1
• Relever les grandeurs nécessaires est m = 50 kg. Au départ de la ›A
ide à donner : Rassemble les
pour connaitre l’énergie au départ et tyrolienne, sa vitesse est nulle et il informations nécessaires au calcul
à l’arrivée de la tyrolienne. se trouve à 153 m d’altitude. À son des énergies cinétiques et de
arrivée dans la zone de freinage, position de Louis.
Louis a une vitesse de 100 km/h et
› I ndicateur de réussite associé :
une altitude nulle.
J’ai relevé les grandeurs nécessaires
pour connaitre l’énergie de Louis au
départ et à l’arrivée de la tyrolienne.


›L
éponse : On peut calculer l’énergie › Document(s) référent(s) : Doc. 3
• Calculer les valeurs des énergies cinétique et l’énergie de position ›A
ide à donner : L’énergie cinétique
cinétiques et de position au départ de Louis au départ de la course et à se calcule grâce à la relation
et à la fin de la tyrolienne. l’arrivée. suivante :
Tout d’abord Ec = 1 2 × m × v avec Ec = 1 × m × v2
2
m en kg et v en m/s, et d’après le 2
document 3 : Ep = m × g × h.
Donc, au départ l’énergie cinétique Énergie Masse Vitesse
Ec.i est nulle puisque la vitesse est cinétique (en kg) (en m/s)
nulle. (en J)
L’énergie de position initiale Ep.i vaut › Indicateur de réussite associé : J’ai
Ep.i = m × g × h = 50 × 10 × 153 = calculé l’énergie de Louis au départ
76 500 J. et à l’arrivée de la tyrolienne.
À l’entrée dans la zone de freinage,
la vitesse de Louis est de 100 km/h,
c’est-à-dire 28 m/s puisque
1 km/h = 1 000
3 600 m/s et que, par
conséquent : 100 km/h = 100 ×
1 000 = 28 m/s.
3 600
L’énergie cinétique finale Ec.f de
Louis est donc Ec.f = 1
2 × 50 × 28 =
2
19 600 J.
L’énergie de position Ep.f de Louis est
nulle puisque l’altitude est nulle.

›L
éponse : On remarque que ›A
ide à donner : Compare l’énergie
•C
omparer les valeurs d’énergie l’énergie totale de Louis est totale initiale à l’énergie totale
obtenues et en déduire qu’une plus importante au départ de la finale.
partie de l’énergie de position s’est tyrolienne que lorsqu’il entre dans › I ndicateur de réussite associé :
transformée en énergie thermique. la zone de freinage. J’ai identifié les transformations
En effet, Etot.i = Ec.i + Ep.i = 0 + 76 500 d’énergie qui s’effectuent au cours
= 76 500 J et Etot.f = Ec.f + Ep.f = du mouvement.
19 600 + 0 = 19 600 J.
Dans le cas de ce mouvement,
une partie importante de l’énergie
de position n’a pas été convertie
en énergie cinétique mais en
énergie thermique transférée à
l’environnement .

Exercice corrige 3e p. 181
8
En trottinette.
■ COMPÉTENCE Interpréter des résultats
Autres compétences possibles : ■ Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
■ Produire et transformer des tableaux ou des documents graphiques
9
En camion.
Autres compétences possibles : ■ Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
■ Produire et transformer des tableaux ou des documents graphiques
1. L a chaine énergétique des plaquettes de frein du camion est présentée ci-dessous :
Roue du Énergie Frein du Énergie

Environnement
camion cinétique camion thermique
2. L ’énergie cinétique du camion est donnée par :

EC = 1 2 m×v
2
EC = 1 1 000 2
2 × (5 × 1000) × (100 × 3 600 )
EC = 1 929 012 J
Le camion a initialement une énergie cinétique de 1 929 012 J.
Je m’entraine
10 1. Dans la première phase du mouvement, le ballon de rugby
L’énergie éolienne. s’élève en perdant de la vitesse. Donc, l’énergie cinétique du
■ COMPÉTENCE Comprendre et interpréter des tableaux ou ballon diminue.
des documents graphiques 2. Au cours de la première phase, la ballon s’élève, c’est-à-
Autres compétences possibles : ■ Lire et comprendre des dire que son altitude augmente. Cela correspond à une
documents scientifiques pour en extraire des informations augmentation de son énergie de position.
■ Écrire des phrases claires, sans faute, en utilisant le 3. Dans la seconde phase du mouvement, le ballon de rugby
vocabulaire adapté redescend avec de plus en plus de vitesse. La vitesse
1. L a forme d’énergie que l’on souhaite obtenir avec une augmente et donc son énergie cinétique également.
éolienne est l’énergie électrique. 4. Au cours de la second phase, la ballon redescend. Cela
2. L ’énergie initiale dans la chaine énergétique est l’énergie signifie que son altitude diminue. Ainsi son énergie de
cinétique de l’air en mouvement. position diminue.
3. L e convertisseur est l’éolienne composée d’une turbine et
d’un alternateur. 12
Freinage d’une roue de vélo.
4. N ous utilisons les éoliennes pour convertir l’énergie
■ COMPÉTENCE Écrire des phrases claires, sans faute, en
cinétique de l’air en mouvement car, bien que complexe
utilisant le vocabulaire adapté
à exploiter, cette source d’énergie est renouvelable et ses
Autre compétence possible : ■ Interpréter des résultats
capacités de production ont un potentiel de développement
important. 1. Lors du freinage, la roue voit sa vitesse diminuer.
5. T oute l’énergie initiale du réservoir n’est pas convertie par 2. Faire tourner la roue avant revient à lui transférer de
l’éolienne car l’air est encore en mouvement après avoir agi l’énergie cinétique.
sur ses pales : il possède donc encore une partie de son 3. On constate que le frein qui a servi à arrêter la roue s’est
énergie cinétique initiale. échauffé, c’est-à-dire que sa température a augmenté.
4. La chaine énergétique est la suivante :
11
Lancer de ballon. Énergie Énergie
cinétique thermique
■ COMPÉTENCE Interpréter des résultats Roue Frein Environnement
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires,
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté

13 bille s’immobilise un bref instant et reparte en sens opposé.

Course dans la savane. Ce processus recommence alors encore et encore : la bille se
■ COMPÉTENCE Pratiquer le calcul numérique et le calcul balance.
littéral 2. Ce balancement de la bille s’amenuise puis prend fin car à
Autres compétences possibles : ■ Présenter mon résultat chaque oscillation, la bille déplace de l’air et lui transfère
avec l’unité adaptée une partie de son énergie cinétique. L’énergie cinétique
■ Écrire des phrases claires, sans faute, en utilisant le maximale que la bille atteint diminue ainsi peu à peu. À la
vocabulaire adapté fin, elle devient nulle en permanence, et la bille est à l’arrêt.
1. I l faut convertir la vitesse de la lionne et du gnou en m/s :
15
80 km/h = 80 × 1 000
3 600 car 1 km = 1 000 m et 1 h = 3 600 s. Le chargeur de téléphone.
D’où l’énergie cinétique de la lionne : ■ COMPÉTENCE Écrire des phrases claires, sans faute, en
EC.lionne = 1
2 ×m×v
2 utilisant le vocabulaire adapté
Autre compétence possible : ■ Interpréter des résultats
EC.lionne = 1 1 000 2
2 × 130 × (80 × 3 600 )
1. Le chargeur de téléphone permet de convertir l’énergie
électrique du réseau électrique.
EC.lionne = 32 099 J
2. L’énergie chimique se trouve dans la batterie du téléphone
La lionne a donc une énergie cinétique de 32 099 J. portable.
2. L ’énergie cinétique du gnou est donnée par : 3. L’énergie responsable de l’échauffement du chargeur est
EC = 1 2× m × v
2 l’énergie thermique.
4. L’énergie thermique sera stockée dans l’environnement
EC.gnou = 1 1 000 2
2 × 250 × (80 × 3 600 )
EC.gnou = 61 728 J 16
Sur mon skate !
Le gnou a donc une énergie cinétique de 61 728 J.
■ COMPÉTENCE Présenter mon résultat avec l’unité adaptée
3. C
’est le gnou qui doit convertir le plus d’énergie pour Autres compétences possibles : ■ Interpréter des résultats
atteindre 80 km/h. En effet, sa masse étant supérieure ■ Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
à celle de la lionne, se déplacer à 80 km/h correspond à ■ Écrire des phrases claires, sans faute, en utilisant le
davantage d’énergie cinétique. vocabulaire adapté
1. L’énergie cinétique de Paolo peut être calculée grâce à la
14
Le pendule. relation :
■ COMPÉTENCE Interpréter des résultats EC = 12 ×m×v
2
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires,

sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté Dans notre cas :
1. L orsque la bille redescend son énergie cinétique, liée à sa EC = 1 1 000 2 1 000
2 × 75 × (10 × 3 600 ) car 10 km/h = 10 × 3 600 m/s
vitesse, augmente. Parallèlement, son énergie de position,
D’où EC = 289 J.
liée à son altitude, diminue. L’énergie de position de la bille
est donc convertie en énergie cinétique. Ensuite, la bille Paolo, en mouvement sur son skate, possède une énergie
remonte et la conversion opposée a lieu jusqu’à ce que la cinétique de 289 J.
Une notion, trois exercices

Pistes de mise en œuvre
1. Après avoir réalisé des groupes de besoin, par exemple lors d’une séance d’AP, l’enseignant peut donner un énoncé d’un niveau
à un groupe d’élèves. La résolution peut alors se faire à plusieurs pendant la séance.
2. Par groupe, les élèves peuvent réaliser la résolution d’un énoncé choisi en fonction de leur envie et produire un document en
commun. Chaque élève sera responsable d’une partie de la résolution de l’exercice.
Liens entre les trois exercices

• L’exercice vert est très guidé et permet de rappeler les différents éléments dont l’élève a besoin pour résoudre l’exercice (analyse
la forme d’énergie initiale, l’expression de l’énergie cinétique, utilisation de la conservation de l’énergie, etc.).
L’exercice jaune guide l’élève sur la forme d’énergie prise en compte lors du saut à l’élastique. Ni la conservation de l’énergie, ni
l’expression de l’énergie cinétique ne sont rappelées mais elles sont nécessaires pour répondre aux questions. En revanche, les
conversions au niveau des calculs sont détaillées par des questions intermédiaires.
L’exercice rouge ne rappelle à l’élève ni l’expression de l’énergie cinétique, ni la conservation de l’énergie. L’élève doit penser à
effectuer des conversions au niveau des calculs et doit savoir analyser les conversions d’énergie au cours du mouvement de la
balle. La conservation de l’énergie lui permettra de déterminer la valeur maximale prise par l’énergie de position de la balle à
son apogée.

Pour résoudre chacun de

ces exercices, l’élève doit Exercice vert Exercice jaune Exercice rouge
prendre l’initiative de :
Extraire les informations de
✔ ✔ ✔
l’énoncé.
S’appuyer sur la formule de
✔ ✔
l’énergie cinétique.
Convertir la masse du mobile
✔
en kg.
17
Bilan de combustion.
■ COMPÉTENCE Présenter mon résultat avec l’unité adaptée de position se convertit en énergie cinétique alors que la
Autre compétence possible : ■ Travailler en groupe vitesse augmente.
› Une montagne russe 3. 1 kg = 1 000 g. La masse m de Marty est de 75 000 g,
m = 75 000 g = 75 kg.
1. E n bas de la descente, le train est en mouvement et ne peut
pas descendre plus. Il possède uniquement de l’énergie 4. L’énergie cinétique d’un objet en mouvement se calcule
cinétique. selon la formule :
2. À la fin de son ascension, le train est à l’arrêt, il possède EC = 12 × m × v . Ec exprimée en joule (J), m exprimée en
2
uniquement de l’énergie de position.

kilogramme (kg), v exprimée en mètre par seconde (m/s).
3. L ’énergie cinétique d’un objet en mouvement se calcule
Lorsque Marty atteint la vitesse de 14 m/s son énergie
selon la formule : EC = 1
2 × m × v . Ec exprimée en joule (J),
2
cinétique est donc :
Ec = 75 ×214 = 7 350 J.
2
m exprimée en kilogramme (kg), v exprimée en mètre par
seconde (m/s).
4. 1 kg = 1 000 g. › Le lance-balles de tennis
m = 4 000 000 g = 4 000 kg. 1. L’énergie cinétique d’un objet en mouvement se calcule
selon la formule :
5. Ec = 4 0002× 28 = 1 568 000 J. L’énergie cinétique du train
2
Ec = 1 2 × m × v . Ec exprimée en joule (J), m exprimée en

2
en bas de la descente est de 1 568 000 J.
6. L ors de la remontée, l’énergie cinétique du train diminue car kilogramme (kg), v exprimée en mètre par seconde (m/s).
la vitesse du train diminue. L’énergie cinétique est convertie La masse de la balle est m = 58,5 g = 0,0585 kg.
en énergie de position (on a ici supposé que le train se L’énergie cinétique de la balle lorsqu’elle sort du lanceur est
déplace sans frottements). donc :
7. L orsque le train a fini de remonter il est à l’arrêt et ne Ec = 0,0585 × 52 = 0,731 J.
possède donc plus d’énergie cinétique. Toute l’énergie 2
cinétique a été convertie en énergie de position. L’énergie de 2. Au fur et à mesure de la montée, la vitesse de la balle
position du train est alors de 1 568 000 J. diminue et donc son énergie cinétique diminue également.
Cette énergie cinétique est convertie en énergie de position
› Du saut à l’élastique ce qui se traduit par l’altitude de plus en plus élevée de la
1. A
u moment de sauter, Marty possède de l’énergie de balle.
position. Étant donné qu’il est immobile, il ne possède pas 3. Lorsqu’elle atteint son altitude maximale, la balle est à
d’énergie cinétique. l’arrêt. Toute l’énergie cinétique a été convertie en énergie
2. A
u fur et à mesure du saut, l’altitude de Marty diminue donc de position. À l’altitude maximale, l’énergie de position de la
son énergie de position diminue également. Cette énergie balle est donc Ep = 0,731 J.

J’ approfondis
18
Pendule de Newton.
Remarque :
■ COMPÉTENCE Pratiquer le calcul numérique et le calcul
littéral C
e mouvement de balancier ne dure pas éternellement.
Autres compétences possibles : ■ Écrire des phrases En effet, une partie de la bille et de la corde est convertie
claires, sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté sous forme d’énergie thermique au niveau de sa fixation au
■ Présenter mon résultat avec l’unité adaptée support. Les billes auront de moins en moins d’énergie de
■ Lire et comprendre des documents scientifiques position ou d’énergie cinétique et ce jusqu’à l’arrêt total des
deux billes extrêmes.
1. L ’énergie de position de la première bille est convertie en
énergie cinétique car sa vitesse augmente.
2. D ’après le principe de conservation de l’énergie, toute 19
Ampoules fluocompactes.
l’énergie de position se retrouve convertie en énergie
cinétique. L’énergie cinétique de la bille vaut donc 0,049 J ■ COMPÉTENCE Pratiquer le calcul numérique et le calcul
lorsqu’elle a atteint le même niveau que les autres. littéral
Autres compétences possibles : ■ Lire et comprendre des
3. L a vitesse de la bille peut être déduite de l’expression de
documents scientifiques
l’énergie cinétique en isolant la vitesse :
■ Présenter mon résultat avec l’unité adaptée
EC = 1 2 ×m×v .
2
■ Écrire des phrases claires, sans faute, en utilisant le
Multiplions chaque membre de l’expression par 2 : vocabulaire adapté
2 × EC = 1. La lampe fluo compacte reçoit une énergie
2× 1 2 ×m×v .
2 E = P × t = 40 × 1 = 40 J.
L’énergie reçue en une seconde par la lampe étudiée vaut
Simplifions le second membre : 2EC = m × v2.
40 J.
2 × EC
Divisons chaque membre par la masse m : m = m m × v2 . 2. L’énergie étant conservée, on a nécessairement le bilan
2 × EC suivant :
Simplifions à nouveau le second membre : m = v2. Ereçue = Ediode + Elumineuse + Ethermique
Appliquons une racine carré dans chaque membre pour dont il découle que Ethermique = Ereçue − Ediode − Elumineuse
isoler la vitesse v dans le membre de gauche :
c’est-à-dire : Ethermique = 40 − 6 − 19
2 × EC
et que Ethermique = 15 J.
2= m .
Simplifions le premier membre et gardons uniquement la 20
Expression de l’énergie de position.
2 × EC
vitesse positive à droite : v = m . ■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents
scientifiques
Remplaçons les symboles par les valeurs de l’énoncé en
Autres compétences possibles : ■ Présenter mon résultat
vérifiant que nous convertissons bien la valeur de la masse
avec l’unité adaptée
2 × 0,049 ■ Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
en kg : v = 100 × 10−3 . 1. D’après l’expression Ep = m × g × h , l’énergie potentielle de
On obtient v = 0,99 m/s. pesanteur d’un corps est proportionnelle à sa masse, à son
La vitesse de la bille est de 0,99 m/s. altitude et à l’intensité de la pesanteur g.
4. Comme l’énergie cinétique est intégralement transmise à la 2. On fait dans chaque cas proposé l’application numérique de
5e bille alors la 5e bille a une énergie cinétique de 0,049 J. la formule donnée à la question 1.
Sa vitesse est donc de 0,99 m/s. Ep= 1 × 9,8 × 1 d’où Ep= 9,8 J.
5. P ar principe de conservation de l’énergie, toute l’énergie Ep= 1 × 9,8 × 10 d’où Ep= 98 J.
cinétique de la bille va se convertir en énergie de position. Ep= 20 × 9,8 × 1 d’où Ep= 196 J.
La bille va gagner de l’altitude jusqu’à avoir une vitesse Ep= 10 × 9,8 × 10 d’où Ep= 1 960 J.
nulle. Elle atteindra alors la même hauteur que la 1re bille,
c’est-à-dire 5 cm.
6. P arvenue à son apogée (c’est-à-dire sa hauteur maximale),
la bille perd ensuite de l’altitude et gagne de la vitesse.
Son énergie cinétique augmente et son énergie de position
diminue comme dans le cas de la première bille. En frappant
la 4e bille, elle va transmettre son énergie cinétique jusqu’à
la 1re qui va s’élever. Ce mouvement de balancier peut
perdurer un certain temps.

21 2 × 10
Définition du joule. en kg : v = 100 × 10−3 .
■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents
On obtient v = 14 m/s.
scientifiques
Autre compétence possible : ■ Pratiquer le calcul La vitesse de la bille est de 14 m/s.
numérique et le calcul littéral
22
1. L’énergie totale de la bille est initialement de 10 J. Tant Footing du dimanche.
qu’aucun transfert d’énergie vers un autre système n’a eu lieu, ■ COMPÉTENCE Pratiquer le calcul numérique et le calcul
cette énergie totale reste inchangée. En faisant l’hypothèse littéral
que l’énergie cinétique initiale de la bille est nulle : Autre compétence possible : ■ Présenter mon résultat avec
• après 1 m de chute, la bille de 100 g voit son énergie de l’unité adaptée
position baisser de 1 J et son énergie cinétique augmenter
1. Puisque 1 km/h = m/s alors 13 km/h = 13 × 1 000
3 600 =
de 1 J. Donc ET.1m = 10 J, Ep.1m = 9 J et Ec.1m = 1 J ;
3,61 m/s.
• après 2 m de chute, la bille de 100 g voit son énergie de
2. O
n fait alors l’application numérique de la relation
position baisser de 2 J et son énergie cinétique augmenter
de 2 J. Donc ET.2m = 10 J, Ep.2m = 8 J et Ec.2m = 2 J ; EC = 12 × m × v pour déterminer l’énergie cinétique de
2
• après 5 m de chute, la bille de 100 g voit son énergie de Claire : Ec= 0,5 × 50 × 3,612 = 325,8 J.
position baisser de 5 J et son énergie cinétique augmenter Tandis qu’elle court à 13 km/h, Claire possède une énergie
de 5 J. Donc ET.5m = 10 J , Ep.5m = 5 J et Ec.5m = 5 J ; cinétique de 324 J.
• après 10 m de chute, la bille de 100 g voit son énergie 3. Avec ses bracelets lestées, la masse de Claire passe à 52 kg.
de position baisser de 105 J et son énergie cinétique
Son énergie cinétique devient alors Ec’ = 0,5 × 52 × 3,62 =
augmenter de 10 J. Donc ET.10m = 10 J, Ep.10m = 0 J et
338,8 J.
Ec.10m = 10 J.
4. La vitesse que devrait avoir Claire peut être déduite de
2.
l’expression de l’énergie cinétique en isolant la vitesse :
Énergie totale, cinétique et de position de la bille
en fonction de son altitude EC = 1
2 ×m×v
2
Multiplions chaque membre de l’expression par 2 :

E (J)
Etotal 2 × EC = 2 × 1
2 ×m×v .
2
10
Simplifions le second membre : 2 × EC = m × v2.
2 × EC
Divisons chaque membre par la masse m : m = m m × v2 .
2 × EC
Simplifions à nouveau le second membre : m = v2.
Ec Appliquons une racine carré dans chaque membre pour
isoler la vitesse v dans le membre de gauche :
1
2 × EC
1 10 Altitude de la bille (m) v2 = m .
3. L a vitesse de la bille peut être déduite de l’expression de Simplifions le premier membre et gardons uniquement la
l’énergie cinétique en isolant la vitesse : EC = 1
2 ×m×v .
2 2 × EC
vitesse positive à droite : v = m .
Multiplions chaque membre de l’expression par 2 :
2 × EC = 2 × 12 ×m×v .
2 Remplaçons les symboles par les valeurs de l’énoncé en
vérifiant que nous convertissons bien la valeur de la masse
2 × EC 2 × 338,8
Divisons chaque membre par la masse m : m = m m × v2 .
en kg : v = 50 .
2 × EC On obtient v = 3,68 m/s
Simplifions à nouveau le second membre : m = v2. Pour avoir la même énergie cinétique sans porter les
Appliquons une racine carré dans chaque membre pour bracelets, Claire devrait courir à la vitesse de 3,68 m/s,
2 × EC c’est-à-dire 13,25 km/h (car 3,68 × 3,6 = 13,25).
isoler la vitesse v dans le membre de gauche : v =
2
m
. 23
Énergie cinétique et chute d’un immeuble.
Simplifions le premier membre et gardons uniquement la ■ COMPÉTENCE Pratiquer le calcul numérique et le calcul
2 × EC littéral
vitesse positive à droite : v = m . Autre compétence possible : ■ Présenter mon résultat avec
l’unité adaptée
Remplaçons les symboles par les valeurs de l’énoncé en
vérifiant que nous convertissons bien la valeur de la masse 1. Puisque 1 km/h = 1 000
3 600 m/s
alors 50 km/h = 50 × 1 000
3 600 = 13,9 m/s

2. O
n fait alors l’application numérique de la relation 25
EC = 1 Gobelets autochauffants.
2 × m × v pour déterminer l’énergie cinétique de
2

l’adolescent :
Autre compétence possible : ■ Produire et transformer des
Ec.50 = 0,5 × 50 × 13,92 = 4 826 J. tableaux ou des documents graphiques
Un adolescent de 50 kg, animé d’une vitesse de 50 km/h 1.
possède une énergie cinétique de 4 826 J
Système chimique avant transformation :
3. L ’énergie de position est donnée par la relation Ep = m × g × h. hydroxyde de calcium + eau
Ep
Il en découle que h = m × g , ce qui dans notre cas amène,
Énergie
si Ep = Ec.50 : chimique
h = 50 4 826 = 9,8 m.
× 9,8
Il faut chuter de 9,8 m pour avoir autant d’énergie cinétique
qu’en se déplaçant à 50 km/h. Système chimique
en cours de transformation
4. E n divisant l’altitude de 9,8 par 2,5 m, on trouve environ 4.
Ainsi, se déplacer à 50 km/h correspond a autant d’énergie Énergie
cinétique que celle que l’on acquiert avec une chute de 4 thermique
étages.
24
Énergie en fonction de la vitesse au carré. Boisson dans le compartiment du haut
■ COMPÉTENCE Présenter mon résultat avec l’unité adaptée
Autre compétence possible : ■ Pratiquer le calcul 26
numérique et le calcul littéral La photosynthèse.
1. P uisque 1km/h = 1 000 ■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des
3 600 m/s. documents graphiques
alors 30 km/h = 30 × 1 000
3 600 = 8,3 m/s. 1.
50 km/h = 50 × 1 000
3 600 = 13,9 m/s. Soleil
et 90 km/h = 90 × 1 000
3 600 = 25 m/s. Énergie
2. 8,32 = 68,9 (m/s)2. lumineuse
13,92 = 193,2 (m/s)2.
252 = 625 (m/s)2. Ensemble chlorophylle
3. 5,85 kJ = 5 850 J. +
16,55 kJ = 16 550 J.
dioxyde de carbone
52,65 kJ = 52 650 J.
Énergie Énergie
4. La relation EC = 12 × m × v exprime que ce coefficient est
2
chimique thermique
égal à la moitié de la masse.
5. P our trouver la valeur de ce coefficient, il faut diviser
Cellules plante Feuille
l’énergie par la carré de la vitesse.
EC
• Dans le premier cas, cela donne : 2 = 569,4 850 = 84,3. Environnement
v
Il faut prendre le double de cette valeur pour trouver la
masse de l’ensemble « scooter + conducteur » soit : 169 kg. 2. Lors de la photosynthèse, la plante convertit de l’énergie
chimique en énergie lumineuse, en énergie chimique et
EC
• Dans le deuxième cas, cela donne : 2 = 16 550
193,2 = 85,7.
thermique. De plus, lors de la respiration, la plante transfère
v cette énergie chimique aux cellules qu’elle construit, tandis
Il faut prendre le double de cette valeur pour trouver qu’une petite partie de cette énergie est à nouveau convertie
la masse de l’ensemble « scooter + conducteur » soit : sous forme thermique.
171,4 kg.
EC
• Dans le troisième cas, cela donne : 2 = 52625 650 = 84.
v
Il faut prendre le double de cette valeur pour trouver la
masse de l’ensemble « scooter + conducteur » soit : 168 kg.
Étant donné les erreurs d’arrondis et la convergence des
valeurs obtenues on peut estimer que la valeur de la masse
qu’il faut considérer est de 170 kg.

27 28
Énergie dans les muscles. Expérience avec un ressort.
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des ■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents
documents graphiques scientifiques pour en extraire des informations
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires, Autres compétences possibles : ■ Comprendre et
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté interpréter des tableaux ou des documents graphiques
1. ■ Écrire des phrases claires, sans fautes, en utilisant le
vocabulaire adapté
Sang 1. D ’après le texte, en étirant le ressort on confère au système
« bille + ressort » de l’énergie potentielle élastique.
Énergie
chimique 2. L a bille est mise en mouvement par le ressort, ce qui
correspond à une conversion de cette énergie potentielle
élastique en énergie cinétique.
Muscle 3. Q uand les aller-retour de la bille s’amenuisent, c’est l’énergie
mécanique totale du système « bille + ressort » qui décroit.
Énergie Énergie
mécanique thermique 4. À la fin, l’énergie que possédait initialement le système « bille
+ ressort » a été convertie en énergie thermique et transférée
à l’environnement.
Corps 5. L e fait que l’énergie se conserve signifie que l’énergie ne
peut être que transférée ou convertie, mais ne disparait
2. 2
0 % de 150 kJ correspond à 30 kJ. Le muscle convertit ou n’apparait jamais par elle-même. Par exemple, à tout
alors 30 kJ d’énergie chimique en énergie mécanique et le instant, la somme de l’énergie thermique déjà transférée à
reste, soit 120 kJ d’énergie chimique en énergie thermique. l’environnement, ajoutée à l’énergie cinétique et l’énergie
potentielle élastique du système « bille + ressort », donnent
un total égal à l’énergie potentielle élastique initiale de la
bille.
6. D ans ce cas, 50 mJ d’énergie thermique seront finalement
transférés à l’environnement.
Je résous un problEme
Autre compétence possible : ■ Produire et transformer des tableaux ou des documents graphiques
› Correction :
Énergie
Commande électrique
Batterie
électrique
Énergie Énergie
thermique électrique
Carburant Énergie Produit de la Énergie Moteur Énergie

+ chimique combustion thermique hybride mécanique Véhicule
Dioxygène du mélange
Énergie Énergie
thermique thermique
Environnement

■ PARCOURS DE COMPÉTENCES ■
3e p. 186
Présentation
L’objectif de ce parcours est de travailler la compétence du domaine 4 : « pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral ».

La relation utilisée tout au long du parcours est celle de l’énergie cinétique. Le programme demande notamment qu’elle soit connue
des élèves. Travailler la maitrise des calculs numériques et littéraux qu’elle permet est donc aussi l’occasion de la mémoriser.
Document(s)
En fin de cycle 4, l’élève doit être capable de donner l’expression d’une grandeur en fonction des autres. Cet apprentissage peut
être articulé avec celui du programme de mathématiques : « utiliser le calcul littéral » (thème A), et « résoudre des problèmes de
proportionnalité » (thème B).
Les conversions d’unités ne doivent pas constituer un obstacle. Celles-ci sont données.
Question
On sait que EC = 12 ×m×v .
2
Multiplions chaque membre de l’expression par 2 : 2 × EC = 2 × 1 2 ×m×v .

2

2 × EC
Divisons chaque membre par le carré de la vitesse m : v2 = m v×2v .
2
2 × EC
Simplifions à nouveau le second membre, pour obtenir : m = v2 .
2 × 1 340 000 000
D’où l’on obtient l’application numérique : m = 83,32 = 386 229 kg, soit environ 386 tonnes.
Niveau 1 Niveau 2
J’effectue une application numérique posée. J’utilise une formule donnée en remplaçant les variables
L’élève qui maitrise le niveau 1 de la compétence par- par leurs valeurs.
vient à saisir correctement avec sa calculatrice, l’ap- L’élève qui maitrise le niveau 2 de la compétence parvient à
plication numérique donnée. identifier la grandeur représentée par chaque lettre de l’ex-
pression littérale, puis à les remplacer par leur valeur numé-
rique après conversion pour obtenir l’application numérique
Niveau 3 posée et effectuer son calcul : Ec = 1 2 × 300 000 × 75 =
2
Je déplace des variables dans une égalité, en accord 843 750 000 J soit 844 MJ.
avec les règles d’opération.
L’élève qui maitrise le niveau 3 parvient à manipuler
la relation de l’énergie cinétique pour retrouver que Niveau 4
2 × EC J’isole correctement une variable dans une égalité pour
v= m . obtenir son expression en fonction des autres variables.
L’élève qui maitrise le niveau 4 parvient à isoler la masse
du TGV à gauche du signe « = ». Les autres variables restent
alors à droite, opérant entre elles selon les manipulations
effectuées pour obtenir l’isolement de m :
2 × EC
m = v2 .

AP Accompagnement personnalisé 3e p. 187
Présentation
Les rumeurs et les théories du complot ne se sont jamais propagées aussi vite qu’avec l'avènement des réseaux sociaux, quel que
soit le domaine de la vie quotidienne. La science n’est pas épargnée et cette fiche d’aide personnalisée a pour but de donner aux
élèves des repères pour leur apprendre à prendre certaines précautions avant d’accorder du crédit à une affirmation dont l’auteur
prétend qu’elle est un fait scientifique.
Articulation possible avec le programme

Là encore, et comme suggéré précédemment, cette fiche a un aspect transversal.
« L’éducation aux médias et à l’information » est un enseignement transversal du cycle 4 qui concerne toutes les disciplines, à
laquelle cette fiche d’accompagnement personnalisé peut être directement reliée.
Document(s)
Comme le soulignent les textes qui accompagnent le programme, les idées du grand public sur l’énergie méritent d’être clarifiées.
Les publications publicitaires et les encarts qui apparaissent dans les journaux d’information généralistes utilisent un vocabulaire
ne correspondant pas à la réalité des transferts ou des conversions de l’énergie.
Cet exemple d’idées fausses, véhiculées par un vocabulaire commun, doit être connu des élèves car ils en sont les premières
victimes.
Utilisation de la fiche AP
L’exploitation de cette fiche peut-être réalisée à tout moment dans l’année. Quand une notion nouvelle et contre-intuitive est
abordée, par exemple, ou quand des interrogations pertinentes émanent de la classe suite à la diffusion d’une émission scientifique.
Elle peut aussi aider à contrer des rumeurs propagées par les réseaux sociaux qui ne manquent pas de susciter régulièrement des
questions en classe.
LA PHYSIQUE-CHIMIE AUTREMENT 3e p. 188
Histoire des sciences
La conservation de l’énergie
Lien avec le programme

■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents scientifiques pour en extraire des informations
›L e programme mentionne très directement la conservation de l’énergie parmi les notions que doivent posséder les élèves en fin
de cycle 4. Présenter l’émergence de cette notion permet de renforcer l’acquisition qu’ils en feront.
Document(s)
L’énergie est une grandeur dont la définition générale est aussi abstraite que délicate. C’est certainement celle que les élèves ont
le plus de difficultés à conceptualiser par eux-mêmes. Essayer de comprendre pourquoi et comment elle a été inventée et définie
est susceptible de les aider à passer cette difficulté.
Correction
1. E xemples de formes d’énergie : énergie électrique, énergie mécanique, énergie chimique, énergie thermique, énergie
nucléaire, etc.
2. L e moteur convertit l’énergie chimique en énergie mécanique.
Le radiateur électrique, la plaque à induction et les résistances convertissent l’énergie électrique en énergie thermique.
Les éoliennes convertissent l’énergie mécanique en énergie électrique.

Objet d'étude
Un feu d’artifice plein d’énergies !

■ COMPÉTENCE Modéliser des phénomènes pour pouvoir les expliquer
›L ’activité permet de réinvestir les différentes formes d’énergie et les conversions d’une forme à l’autre, dans le cadre de l’objet
étudié « feux d’artifice ».
Document(s)
Le document 1 permet de réinvestir le principe de lancement d’un feu d’artifice, le document 2 le complète en schématisant les
différentes étapes.
Correction
1. 1
: L’énergie électrique est convertie en énergie thermique, qui est convertie en énergie chimique.
2 : L’énergie chimique est convertie en énergie cinétique.
3 : L’énergie cinétique est convertie en énergie de position.
4 : L’énergie chimique est convertie en énergie cinétique.
5 : L’énergie chimique (combustion des « étoiles ») est convertie en énergie lumineuse.
Questions complémentaires
1. Q
uels éléments sont des « réservoirs » d’énergie avant le déclenchement du feu d’artifice ?
Réponse : la batterie électrique et les combustibles.
2. L ’énergie chimique est convertie en énergie cinétique deux fois : peux-tu trouver à quels moments ?
Réponse : pendant les phases 2 et 4 dans lesquelles l’énergie chimique issue de la combustion est convertie par travail des forces de
pression en énergie de mouvement.
On peut aussi s’interroger sur la « perte » d’énergie par frottement.
Ressources
› Page de l’encyclopédie collaborative Wikipédia sur les feux d’artifice : https://fr.wikipedia.org/wiki/Feu_d%27artifice
› Un documentaire de France 3 très pédagogique pour comprendre le principe des feux d’artifice : le « Monde de Jamy » du
21 décembre 2016.
Esprit
La Physique-Chimie au quotidien scientifique
Des chutes dans le sable pour étudier l’énergie cinétique !

■ COMPÉTENCE Mettre en œuvre un protocole, effectuer une mesure
›L ’expérience proposée dans cette partie permet aux élèves d’observer qualitativement l’influence de la masse et de la vitesse
sur l’énergie cinétique. Cela peut être l’occasion pour eux de mieux mémoriser la relation de l’énergie cinétique qu’ils doivent
pouvoir exploiter et connaitre à la fin du cycle 4.
Document(s)
Le document proposé permet de synthétiser visuellement les différentes étapes de l’étude menée. Il permet une acquisition
rapide des informations essentielles à retenir sur les tâches à accomplir.

Détails de l’expérience
1. L ’expérience vise à déterminer les paramètres dont l’énergie cinétique de la balle dépend. On étudie tout d’abord l’influence de
la masse du mobile, puis l’altitude depuis laquelle on le fait chuter, c’est-à-dire la vitesse que possède la balle lors de l’impact.
Pistes complémentaires
Vous pouvez inviter vos élèves à diversifier les objets. Cela leur permettra par exemple de tester la dépendance entre la
relation obtenue et la forme de l’objet, son volume ou d’autres paramètres qu’ils pourraient vouloir tester.
On pourra également les inviter à faire une chronophotographie à l’aide de l’application Motion Shot afin qu’ils puissent
vérifier que la vitesse de l’objet avant d’atteindre le sable est plus élevée lorsque la hauteur de chute est plus grande.

Annexes • Physique-Chimie • 3e
8 La conservation de l’énergie
ANNEXES
Sommaire
Présentation des différentes annexes ........................................................................................................................................................ p. 23
Corrigés des protocoles expérimentaux .................................................................................................................................................... p. 24
Puzzles des protocoles ................................................................................................................................................................................. p. 25
Comptes-rendus à compléter ..................................................................................................................................................................... p. 26
Aides à la résolution de la mission ............................................................................................................................................................. p. 27

Annexes • Physique-Chimie • 3e
Présentation des différentes annexes

Protocoles expérimentaux
3e p. 175
Protocole expérimental
libre ?
d’une balle pendant une chute
Les corrigés des protocoles expérimentaux sont destinés à faire gagner du temps aux  Une balle.
Matériel :
 Une source de lumière puissance (le Soleil étant idéal).
élèves pendant la réalisation de leurs activités. Lors de ces activités, ils sont amenés
 Un smartphone ou une tablette munie d’une caméra et
de l’application Motion Shot.
à réfléchir aux actions à réaliser pour atteindre l’objectif fixé par la consigne et à tra-
Étapes du protocole
avoir à
fixe positionné de manière à
ou la tablette sur un support 1,5 m.
1 Installer le téléphone portable elle sur une distance d’au moins
la balle et l’espace situé sous
l’écran le point d’abandon de
vailleur leurs formulations. 2 Vérifier que la scène est bien

éclairée.
d’abandon.
3 Positionner la balle à son point
Tous les élèves ne parviendront pas à une formulation complète et satisfaisante mais
initiale.
puis lâcher la balle sans vitesse
avec l’application Motion Shot
4 Déclencher l’enregistrement
à l’écran ou a atteint le sol.
dès que la balle n’est plus visible
5 Mettre fin à l’enregistrement
ils en auront besoin pour poursuivre l’activité. Afin d’éviter de perdre du temps lors 6 Ajuster le nombre d’images de
la vidéo à utiliser dans la chronophoto
graphie.
de la prise de notes : il peut être précieux de disposer de protocoles prêts à être

distribués aux élèves qui n’ont pas réussi à en rédiger un qui soit suffisamment abouti.
Puzzles de protocoles expérimentaux Chapitre 8 ● La conservation

de l’énergie 24
Rédiger un protocole peut s’avérer difficile pour les élèves : ne pas se rappeler du nom
d’un matériel, ne pas trouver le verbe exact qui permet de décrire un geste expérimen-
tal ou ne pas identifier la nécessité d’une étape dans un protocole sont des obstacles PUZZLES DES PROT
OCOLES
souvent rencontrés.
3e p. 175
Comment évolue l’énergi
e d’une balle pendan
t une chute libre ?
Retrouve l’ordre correct
des étapes du protocol
e, puis numérote-les
:
C. Déclencher l’enregistrement
avec l’application
Pour éviter de laisser les élèves en échec tout en ne leur donnant pas la solution,
...
Motion Shot puis lâcher la balle D. Positionner la balle à
sans vitesse initiale.
son point d’abandon. ...
B. Mettre fin à l’enregi
strement dès A. Vérifier que
... que la balle n’est la scène est bien
plus visible à éclairée.
vous pouvez leur proposer un outil : le puzzle de protocole. Les consignes du cor-
l’écran ou a atteint ...
le sol. F. Installer le télépho
... ne portable ou la
E. Ajuster le nombre un support fixe position tablette sur
...
à utiliser dans la
d’images de la vidéo l’écran le point d’aband né de manière à avoir à
chronophotogra situé sous elle sur on de la balle et
phie. l’espace
une distance d’au
rigé sont mises à leur disposition dans le désordre. Pour retrouver l’ordre correct, les
moins 1,5 m.

t une chute libre ?
élèves doivent étudier celles-ci attentivement. Ils s'imprègnent alors du format des
Retrouve l’ordre correct
:
... avec l’application
consignes et se l’approprient peu à peu, tout en gardant leur attention mobilisée sur ce
qui fait le principal intérêt de la rédaction du protocole : le sens des actions menées.
... d’images de la vidéo l’écran le point d’aband né de manière à avoir à
à utiliser dans la on de la balle et
chronophotogra situé sous elle sur l’espace
phie. une distance d’au
moins 1,5 m.
Cet outil ne doit, cependant, pas être donné systématiquement. Il est préférable de Retrouve l’ordre correct

t une chute libre ?
laisser, au préalable, les élèves chercher par eux-mêmes quelques minutes même s’ils
:
... avec l’application
sont en difficulté.
...
à utiliser dans la
d’images de la vidéo l’écran le point d’aband né de manière à avoir à
chronophotogra situé sous elle sur on de la balle et
phie. l’espace
Les puzzles de protocoles à distribuer aux élèves constituent avant tout un moyen
une distance d’au
moins 1,5 m.
Chapitre 8 ● La conservatio
n de l’énergie 25
de différencier votre proposition pédagogique d’un élève à l’autre lorsque cela s’avère
nécessaire.
3e p. 175
Compte-rendu à compléter
Comptes-rendus à compléter
libre ?
d’une balle pendant une chute
fonction de l’expérience que tu as menée et de son
Complète chaque partie du compte-rendu en
résultat.
Afin d’habituer les élèves à produire un compte-rendu pertinent, il peut être utile de J'ai fait (protocole)
leur demander, dès le collège, de faire leurs comptes-rendus en suivant un format pré-
déterminé. Vous pourrez leur distribuer un document à compléter à la fin de l’activité.
J'ai observé et/ou mesuré
J'en conclus
de l’énergie 26
Chapitre 8 ● La conservation

Protocole expérimental 3e p. 175
Comment évolue l’énergie d’une balle pendant une chute libre ?
Matériel :
U
ne balle.
 Une source de lumière puissance (le
Soleil étant idéal).
 Un smartphone ou une tablette mun
i(e) d’une caméra et
de l’application Motion Shot.
Étapes du protocole
1 Installer le téléphone portable ou la tablette sur un support fixe positionné de manière à avoir à
l’écran le point d’abandon de la balle et l’espace situé sous elle sur une distance d’au moins 1,5 m.
2 Vérifier que la scène est bien éclairée.
3 Positionner la balle à son point d’abandon.
4 Déclencher l’enregistrement avec l’application Motion Shot puis lâcher la balle sans vitesse initiale.
5 Mettre fin à l’enregistrement dès que la balle n’est plus visible à l’écran ou a atteint le sol.
6 Ajuster le nombre d’images de la vidéo à utiliser dans la chronophotographie.

PUZZLES DES PROTOCOLES 3e p. 175
Retrouve l’ordre correct des étapes du protocole, puis numérote-les :
éclencher l’enregistrement avec l’application

C. D D. Positionner la balle à
Motion Shot puis lâcher la balle sans vitesse initiale.
...
... son point d’abandon.
B. Mettre fin à l’enregistrement dès A. Vérifier que la scène est bien éclairé
e. ...
... que la balle n’est plus visible à
l’écran ou a atteint le sol. F. Installer le téléphone portable ou la tablette sur
...
un support fixe positionné de manière à avoir à
E. Ajuster le nombre d’images de la vidéo l’écran le point d’abandon de la balle et l’espace
...
à utiliser dans la chronophotographie. situé sous elle sur une distance d’au moins 1,5 m.
C. Déclencher l’enregistrement avec l’application D. Positionner la balle à

...
e. ...
...
...
C. Déclencher l’enregistrement avec l’application D. Positionner la balle à

...
e. ...
...
...

Compte-rendu à compléter 3e p. 175
omplète chaque partie du compte-rendu en fonction de l’expérience que tu as menée et de son

C
résultat.
J'ai fait (protocole)
J'ai observé et/ou mesuré
J'en conclus

Aides à la résolution de la mission 3e p. 177
S’amuser pour faire le plein d’énergie !
A id e Pourquoi faut-il vérifier l’élévation de la température de la poulie ?

clé n° 1
A id e Rassemble les informations nécessaires au calcul des énergies cinétiques et de position de Louis.
clé n° 2
Ec = 1 × m × v2
2
A id e L’énergie cinétique se calcule grâce à la relation suivante :
clé n° 3
Énergie Masse Vitesse
cinétique (en kg) (en m/s)
(en J)
A id e Compare l’énergie totale initiale à l’énergie totale finale.

clé n° 4
A id e Pourquoi faut-il vérifier l’élévation de la température de la poulie ?

clé n° 1
A id e Rassemble les informations nécessaires au calcul des énergies cinétique et de position de Louis.
clé n° 2
Ec = 1 × m × v2
2
A id e L’énergie cinétique se calcule grâce à la relation suivante :
clé n° 3
Énergie Masse Vitesse
cinétique (en kg) (en m/s)
(en J)
A id e Compare l’énergie totale initiale à l’énergie totale finale.

clé n° 4

Livre Prof spc3 Chap08

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Le livre du professeur • Physique-Chimie • 3e

Place dans la progression

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 1

1 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Comment augmente l’énergie cinétique ?

Présentation Temps prévu

Liens avec le programme

Formulation d’une hypothèse

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 2

Analyse des données

Énergie cinétique (en J)

Graphique représentant l’énergie cinétique en fonction de la vitesse au carré

Énergie cinétique (en J)

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 3

Les indicateurs de réussite

Extrait de « C’est pas Ressources

Comment évolue l’énergie

Présentation Temps prévu

Le compte-rendu à compléter p. 26.

Liens avec le programme

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 4

Formulation d’une hypothèse

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 5

Les indicateurs de réussite

› associé les distances croissantes

3 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Fonctionnement d’un barrage hydroélectrique

Présentation Temps prévu

Liens avec le programme

BO › Établir un bilan énergétique pour un système simple.

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 6

Pour répondre à la problématique

✔ Exploration et analyse des documents

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 7

Les indicateurs de réussite

4 Tache complexe S’amuser pour faire le plein d’énergie !

Présentation Temps prévu

Liens avec le programme

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 8

La mission et ses indicateurs de réussite

Clé de résolution numéro 1

Clé de résolution numéro 2

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 9

Clé de résolution numéro 3

Clé de résolution numéro 4

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 10

Exercice corrige 3e p. 181

Roue du Énergie Frein du Énergie

2. L ’énergie cinétique du camion est donnée par :

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 11

13 bille s’immobilise un bref instant et reparte en sens opposé.

Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires,

Une notion, trois exercices

Liens entre les trois exercices

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 12

Pour résoudre chacun de

uniquement de l’énergie de position.

Ec = 1 2 × m × v . Ec exprimée en joule (J), m exprimée en

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 13

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 14

Multiplions chaque membre de l’expression par 2 :

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 15

■ COMPÉTENCE Interpréter des résultats

Chapitre 8 ● La conservation de l’énergie 16

Carburant Énergie Produit de la Énergie Moteur Énergie

› associé les distances croissantes

2. L ’énergie cinétique du camion est donnée par :

■ COMPÉTENCE Interpréter des résultats

éclencher l’enregistrement avec l’application

C. Déclencher l’enregistrement avec l’application D. Positionner la balle à

C. Déclencher l’enregistrement avec l’application D. Positionner la balle à

omplète chaque partie du compte-rendu en fonction de l’expérience que tu as menée et de son