RED CONCEPTUAL Y DESARROLLO DE UNA

PROPUESTA PARA EL PRIMER CICLO DE LA E.G.B.

SOBRE EL TEMA:

“LAS PLANTAS DE LA CASA”

TRABAJO ELABORADO A PARTIR DE UNA SELECCIÓN DE

CONTENIDOS DE LOS C.B.C. PARA EL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Prof. Jorge Manuel Pérez

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 RED CONCEPTUAL: “LAS PLANTAS DE LA CASA”

Semillas que provienen de Flores y frutos

Bulbos Raíces

Rizomas son modificaciones de Tallos

Tubérculos Hojas
entre sus partes se reconocen
Árboles

Aspecto por ejemplo Arbustos

pueden reproducirse a partir de LAS PLANTAS
DE LA CASA pueden clasificarse por su Hierbas

tienen Comestibles

pueden vivir en Uso por ejemplo Ornamentales

Medicinales
Jardín Huerta Balcón
Industriales

Necesidades
Vitales hay diferente disponibilidad pueden
de dañar a

Aire Agua Luz Calor Suelo Otros seres vivos por ejemplo Caracoles,
hormigas,
pulgones,
pájaros,
se satisfacen con puede Fertilizantes hongos
mejorarse con

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 NÚCLEO TEMÁTICO: LAS PLANTAS DE LA CASA
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Vinculaciones con los Contenidos Básicos Comunes del ciclo considerado

BLOQUE POSIBLES ACTIVIDADES A REALIZAR, PRINCIPALES VINCULACIONES CON

VINCULADAS CON LOS CONTENIDOS OTRAS ÁREAS
(Sólo se indican para el bloque 1)

Bloque 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES LENGUA:

* Reconocimiento de los órganos de las plantas y aproximación Bloques 1, 2 y 3.
LOS ORGANISMOS a sus funciones.
* Clasificación de las plantas de la casa utilizando como MATEMÁTICA:
- Introducción a la diversidad vegetal. criterios el aspecto y la utilidad. Bloque 5.
- Requerimientos de agua y luz en el crecimiento y desarrollo * Obtención de plantas a partir de semillas y unidades
de las plantas. El geotropismo y el fototropismo. reproductoras vegetativas (esquejes, bulbos, rizomas, raíces CIENCIAS SOCIALES:
- Alimentación en los animales. gemíferas, etc.). Bloque 1.
* Observación y registro del ciclo vital de las plantas (partiendo
LOS ORGANISMOS, LAS INTERACCIONES de semillas hasta la obtención de semillas de una nueva TECNOLOGÍA:
ENTRE SÍ Y CON EL AMBIENTE generación) utilizando plantas de ciclo corto. Bloques 2 y 4.
* Investigación de los efectos del agua, la luz y el suelo en el
- Los seres vivos en el ambiente terrestre. crecimiento y desarrollo de las plantas. EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
- Similitudes y diferencias entre plantas. Frutos que se parecen * Identificación de relaciones tróficas entre plantas y animales a Bloque 3.
entre sí, semillas, etc. partir de videos o trabajos de campo (huerta escolar, jardín,
visita a una granja, etc.). FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA:
Bloques 1 y 2.

Bloque 2: EL MUNDO FÍSICO

OSCILACIONES Y ONDAS
LUZ Y SONIDO * Exploración de las fuentes de luz utilizadas por las plantas.

LA LUZ * Identificación de plantas que crecen a pleno sol, con

- Fuentes naturales y artificiales. iluminación indirecta y a la sombra. Investigación de los efectos
- El sol, fuente de luz. de la iluminación en el desarrollo de las plantas (cultivos de
- Rayos de luz: propagación en línea recta de la luz. diferentes especies a plena luz, a la sombra y en la oscuridad).
- Formación de sombras. Ubicación de las plantas en el interior de la casa según sus
necesidades específicas.
Bloque 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA
MATERIA
* Identificación del agua y el aire como componentes del suelo.
ESTRUCTURA DE LA MATERIA
* Separación de los componentes del suelo (sistema
- Sólidos, líquidos y gases. Aire y agua. heterogéneo) mediante diferentes métodos (tamizado,
- Sistemas heterogéneos. Métodos sencillos de separación decantación y flotación en medio acuoso).
(tamizar, filtrar, colar).
- Sistemas que involucran el agua: soluciones, suspensiones, * Comparación del agua pura con soluciones acuosas de
emulsiones. Métodos de separación. componentes del suelo (materiales disueltos), por medio de la
evaporación.
RECURSOS NATURALES Y AMBIENTE
* Preparación de diferentes disoluciones de fertilizantes y
- Materiales naturales y artificiales. Comparación de sus exploración de sus efectos sobre el crecimiento de las plantas.
propiedades.
* Identificación de los materiales obtenidos de las plantas
(alimentos, madera, papel).

Bloque 4: LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

* Identificación de los factores meteorológicos que caracterizan
LOS SUBSISTEMAS DEL PLANETA TIERRA el clima de la región, mediante mediciones y registros.

- El tiempo atmosférico: temperatura, lluvia, humedad, nubes, * Comparación de los cambios climáticos que se experimentan a
vientos. lo largo de las estaciones y su influencia sobre las plantas.

LA SUPERFICIE TERRESTRE Y * Lectura y análisis de artículos periodísticos sencillos

SUS TRANSFORMACIONES (seleccionados en secciones infantiles de periódicos y revistas)
sobre factores de riesgo ambiental para la vida y la importancia
- Renovabilidad: frecuencia y necesidad de utilizar los de las plantas (efectos modificadores de la atmósfera,
recursos. intervención en el ciclo del agua, efectos de la tala de árboles y
- Recursos y riesgos naturales: requerimientos vitales de aire, degradación de los bosques por contaminación, etc.).
agua y suelo.
• Exploración de diferentes recursos naturales de origen
vegetal (alimentación, construcción, etc.).

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Bloque 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR DEL MUNDO NATURAL

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Y DE
EXPLICACIONES PROVISORIAS
Los contenidos procedimentales explicitados en el
- Identificación de preguntas que orientan las explicaciones. bloque 5 son tópicos de enseñanza y orientan las
- Formulación de anticipaciones que den cuenta de las cuestiones a investigar. acciones que pueden implementarse durante el
- Establecimiento de relaciones entre anticipaciones y resultados de experiencias. desarrollo de las actividades sugeridas para los
bloques anteriores.

SELECCIÓN, RECOLECCIÓN Y ORGANIZACIÓN

DE LA INFORMACIÓN

- Identificación de los propósitos que orientan las diferentes observaciones.

- Uso de las unidades de medida.
- Uso de instrumentos de medición sencillos.
- Recuperación de información en textos sencillos y videos.
- Uso de técnicas sencillas para el registro y la organización de la información.

INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

- Reconocimiento de diferencias entre objetos o hechos semejantes.

- Reconocimiento de semejanzas entre objetos o hechos diferentes.
- Predicción de comportamientos en base a resultados de exploraciones realizadas.

DISEÑO DE INVESTIGACIONES ESCOLARES

- Diseño de exploraciones sencillas indicando los propósitos, las actividades a desarrollar y los recursos materiales necesarios.

COMUNICACIÓN

- Escucha de las ideas de los demás y respuesta a ellas.

- Uso de la escritura o el lenguaje como medios para manifestar ideas o relacionar unas con otras.

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 DESARROLLO DE UNA PROPUESTA

OBTENCIÓN DE PLANTAS A PARTIR DE SEMILLAS

El tema a desarrollar en el marco de esta actividad puede estar organizado alrededor de un proyecto, cuyo
objeto podría ser la obtención de plantas para el patio o el jardín de la escuela, adornar las ventanas del aula o iniciar
el cultivo de la huerta escolar. En principio se puede solicitar que los alumnos obtengan las plantas a partir de
semillas compradas en el comercio y, además, mediante la reproducción de las que tienen en sus casas.

SECUENCIA SUGERIDA ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS

INVOLUCRADOS EN LA PROPUESTA

1) Introducción:
Conversación abierta con los
alumnos a los efectos de crear las
condiciones para armar el proyecto de
trabajo.
1) Los alumnos, con la orientación del docente, elaborarán una propuesta
que sirva de marco a las actividades que permitan explorar los procesos
de reproducción de las plantas.
El diálogo que se establezca durante esta etapa contribuirá a la
apropiación de fórmulas de tratamiento social que favorecen intercambios
orales en un clima de respeto y tolerancia.
El docente orientará la elaboración por escrito del proyecto propuesto
por el grupo.

2) Desarrollo:

2.1) Proponer el armado de almácigos 2.1) Se dejará que los alumnos armen los almácigos según su propio
en cajoncitos de paredes bajas, criterio o a partir de la búsqueda de información que hayan efectuado por
utilizando las ideas y propuestas de su cuenta. La tarea debe realizarse en su totalidad en el aula a los efectos
los alumnos. El docente puede armar de evitar la intervención excesiva de personas mayores, lo que alteraría
dos o tres más siguiendo los los resultados de la situación planteada y disminuiría el interés de los
procedimientos adecuados para alumnos por conocer las consecuencias de su trabajo.
comparar posteriormente los El docente construirá sus propios almácigos para utilizarlos como
resultados. testigos, teniendo en cuenta las indicaciones que se dan a continuación.

Algunas indicaciones para la obtención de plántulas a partir de semillas

El almácigo, la siembra y la germinación:

El almácigo es el lugar destinado a la siembra y germinación de las semillas, hasta que las
plantitas adquieran el tamaño adecuado y se pasen a otros recipientes (repique) o a su lugar de desarrollo
definitivo.
Cualquier recipiente que tenga una profundidad de unos 10 cm es adecuado para la construcción
del almácigo (cajas plásticas descartables, cajones recubiertos con polietileno, etc.). El mismo debe tener
perforaciones en la base para permitir el drenaje del exceso de agua.

Cómo preparar un almácigo:

Primero se cubre el fondo del recipiente elegido con arena gruesa, canto rodado, pedregullo o
cualquier otro material que facilite el drenaje del agua. A continuación se agrega el suelo preparado de la
siguiente manera:

* tierra negra (humus) tamizada: 5 partes.

* resaca de río tamizada: 3 partes.
* arena gruesa o perlita: 1 parte.
* turba: 1 parte.
(todos estos materiales pueden adquirirse en semillerías o viveros).

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 La siembra:

Antes de la siembra se humedece el suelo del almácigo con un rociador tratando de no inundarlo
ni compactarlo. Si las semillas son muy pequeñas y se riega después de la siembra, puede ocurrir que sean
arrastradas y amontonadas en algún lugar del almácigo o llevadas hasta una profundidad no conveniente.
Después se esparcen las semillas en forma pareja y se cubren con una capa de 1 a 2 mm de
espesor de la mezcla de suelo tamizada. Nuevamente se rocía con agua para proporcionar la humedad necesaria
para varios días.
Por último se cubre con papel de diario y un vidrio y se ubica en un lugar con temperatura
adecuada para favorecer la germinación.

Cuidados del almácigo:

Durante los primeros días se hacen algunas observaciones para asegurarse de que se mantiene
con la suficiente humedad. Cuando asomen las primeras plántulas se retira el papel de diario para que reciban luz
y el vidrio se levanta parcialmente para favorecer la circulación del aire y evitar una atmósfera excesivamente
húmeda.
A partir de este momento se hace necesario exponer el almácigo a la luz en forma gradual para
que las plantitas se desarrollen en buenas condiciones.
El riego debe limitarse a mantener la humedad suficiente y a medida que las plantitas crecen
debe reducirse para favorecer el normal crecimiento de las raíces.

Algunas especies aptas para este trabajo:

Nombre Fecha de siembra Germinación

vulgar temp. ºC días

Ají de adorno may/jul-sep/oct 20-25 7-10

Alegría del hogar ago/nov 20-25 4-7
Arvejilla feb/sep 15-20 5-10
Brinco jul/oct 20-25 3-6
Caléndula feb/mar 15-20 6-10
Conejito feb/abr - ago/sep 20-22 6-10
Copete jul/dic 15-20 6-8
Girasol ago/oct 20-35 6-14
Lupino de jardín jul/nov 12-15 5-8
Taco de reina jul/nov 15-20 7-10

2.2) Organizar y desarrollar un debate
donde los alumnos analicen los
resultados y elaboren listados con las
causas que pudieron haber
determinado éxitos y fracasos.
Analizar muestras de los suelos
utilizados y determinar algunas de sus
características.
2.2) Durante este debate es importante que el docente se esfuerce por
lograr que los alumnos:
• Puedan identificar las preguntas que orientan las exploraciones.
• Establezcan relaciones entre los resultados esperados y los obtenidos.
• Escuchen las ideas de los demás y opinen sobre ellas.
• Hagan uso del lenguaje y/o la escritura como medios para manifestar
ideas o relacionar unas con otras.
Al referirse al tema del suelo en su vinculación con la actividad
realizada, podrán hacer observaciones directas o con lupa, y aplicar
técnicas de separación, como tamizado y decantación-flotación en medio
acuoso.
En tercer año podrían desarrollarse algunas actividades relacionadas
con propiedades del suelo que dependan de su composición. Por ejemplo,
utilizando mezclas con marcado predominio de arcilla una, de arena otra
y de humus una tercera, explorar el comportamiento en cuanto a
permeabilidad y retención del agua.

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 ¿Por qué puede fracasar la siembra?

* Uso de semillas con deficiente poder germinativo (viejas, mal conservadas, mal
cosechadas, etc.).
* Exceso de humedad que favorece el desarrollo de microorganismos patógenos o
descomponedores.
* Resecamiento superficial del suelo por falta de riego o exposición excesiva al sol o al viento.
* Temperatura inadecuada a las características de las semillas utilizadas.
* Por ataque de insectos o parásitos presentes en el suelo.
* Siembra efectuada a demasiada profundidad.
* Mezcla de suelo inadecuada: si es muy arcillosa el suelo resulta muy compacto y favorece la
retención excesiva de agua; si es muy porosa, por contener mucha arena gruesa, dificulta la retención adecuada
de humedad y las semillas o plántulas se deshidratan y mueren.

2.3) Repetir la siembra tratando de 2.3) Esta actividad puede encararse con dos propósitos diferentes. El
anticipar los resultados, a partir de la primero, conservando el objetivo original del proyecto, obtener plantas
consideración de las causas para el jardín, patio, aula o huerta, utilizando el procedimiento más
registradas en 2.2. adecuado. Y el segundo, con sentido exploratorio, introduciendo
variables como exceso de humedad, suelo arcilloso, baja temperatura o
exceso de calor, etc., con la intención de iniciar a los alumnos en la
Una vez germinadas las semillas y adquisición de normas elementales de investigación formal.
cuando comienzan a desarrollarse las Para esto último es necesario que puedan:
plántulas, hacer la evaluación grupal • Diseñar, con ayuda del maestro, exploraciones sencillas indicando los
de los resultados. propósitos, las actividades a desarrollar y los recursos materiales
necesarios.
• Utilizar guías sencillas de trabajo.
• Formular anticipaciones que expresen los resultados esperados.
• Reconocer diferencias entre los procedimientos seguidos para la
construcción anterior de los almácigos y la nueva propuesta.
• Analizar los resultados a partir de las anticipaciones efectuadas.

3) Cierre: 3) En esta fase del proceso es fundamental no olvidar los objetivos de

La culminación natural de este
proceso consistirá en repicar las
plántulas obtenidas, en macetas o
nuevos cajoncitos para
posteriormente, cuando tengan el
tamaño adecuado, plantar en el lugar
definitivo, lo que constituye el
cumplimiento de los objetivos
propuestos en el proyecto.
aprendizaje propuestos, los que debieron ser formulados como
expectativas de logro antes del desarrollo de la actividad. Estos objetivos
no son sólo los de los alumnos: “conseguir plantas para....”, sino los
perseguidos por el maestro para la producción de conocimientos.
Por ese motivo es importante la formalización y fijación de los
contenidos conceptuales involucrados en la propuesta, como por ejemplo:
• La función de las semillas. La germinación.
• Influencia de los factores ambientales sobre la germinación (suelo,
humedad, temperatura, viento).
• Separación de mezclas.
• Mediciones y preparación de mezclas.
En cuanto a los contenidos procedimentales y actitudinales, no
requieren una evaluación formal sumativa, se trata de un área del
aprendizaje que se irá profundizando mediante nuevas aplicaciones
correspondientes a la realización de otras actividades de aprendizaje. Su
evaluación será permanente y dependerá de las observaciones que realice
el docente durante la ejecución.