Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
RBT 3105
KAEDAH MENGAJAR
KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
i
KANDUNGAN
MUKA SURAT
Kandungan ii
Kata Alu-aluan iv
Panduan Pelajar v
Pengenalan vii
Agihan Tajuk ix
Sinopsis 1
Hasil Pembelajaran 1
Kerangka Konsep 1
1.1 Rancangan Pengajaran Tahunan/Semester 2
1.2 Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Harian 4
1.3 Penyediaan Rancangan Tahunan dan Semester 6
1.4 Penyediaan Rancangan Pengajaran Harian 11
- Menyediakan Rancangan Pengajaran Harian Berdasarkan Sukatan
11
Pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
- Penulisan Objektif Pembelajaran 17
- Pemilihan Isi Pelajaran 18
- Pemilihan Strategi, Kaedah, Teknik dan Aktiviti Pengajaran dan
19
Pembelajaran
- Aplikasi Kemahiran Generik 20
- Penerapan Nilai 22
Aktiviti 1 28
i
Kerangka Konsep 29
2.1 Jenis dan Contoh Bahan Bantu Mengajar 30
2.2 Bahan Bantu Mengajar Kemahiran Hidup Sekolah Rendah 34
2.3 Penggunaan dan Penyimpanan Bahan Bantu Mengajar 35
Bahan Bantu Mengajar Berasaskan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
2.4 36
(TMK)
Aktiviti 2 41
Rujukan 42
Panel Penulis Modul 43
Panel Pemurnian Modul 44
ii
iv
PANDUAN PELAJAR
Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar
anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk
belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin
tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang
kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber
pembelajaran, dan masa anda.
Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk
bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda.
Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat
semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang
apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan.
Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih
membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau
menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial.
Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi
bersemuka dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk
dalam modul ini. Walau bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah,
tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modul
ini.
Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar
pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan
kepada anda makna-makna ikon tersebut.
Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.
Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan
bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.
1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan
diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke
perpustakaan.
v
3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira
sasaran pembelajaran anda.
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda.
Teliti maklumat yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-
bahan yang bermakna.
vi
RBT 3105 Kaedah Mengajar Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
Pengenalan :
SINOPSIS
vii
mengajar; bahan bantu mengajar Kemahiran Hidup Sekolah Rendah;
penggunaan dan penyimpanan bahan bantu mengajar; dan bahan bantu
mengajar berasaskan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK).
viii
AGIHAN TAJUK
Panduan kepada pengguna
Kadungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima
belas jam interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk
untuk interaksi bersemuka atau pembelajaram melalui modul.
Interaksi
Bil. Tajuk/Topik Modul Jum.
Bersemuka
(jam) Jam
(jam)
1 Teori 6 6
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran
• Pendekatan objektivisme
- Konsep pendekatan objektivisme
- Objektivisme dalam Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah
• Pendekatan konstruktivisme
- Konsep pendekatan
konstruktivisme
- Konstruktivisme dalam Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah
ix
Interaksi
Bil. Tajuk/Topik Modul Jum.
Bersemuka
(jam) Jam
(jam)
2 Strategi, kaedah dan teknik pengajaran 12 12
Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
• Definisi strategi, kaedah dan teknik
• Strategi pengajaran dan pembelajaran
- Berpusatkan guru
- Berpusatkan murid
- Berpusatkan bahan/aktiviti
• Kaedah dan teknik pengajaran
pemusatan murid
- Simulasi
- Lawatan
- Projek
- Permainan
- Pembelajaran aktif/perbincangan
- Pembelajaran secara kooperatif
- Pembelajaran Masteri
• Kaedah dan teknik pengajaran
pemusatan guru
- Syarahan/kuliah
- Demonstrasi/tunjuk cara
- Bercerita
x
Interaksi
Bil. Tajuk/Topik Modul Jum.
Bersemuka
(jam) Jam
(jam)
3 Perancangan pengajaran Kemahiran 7 7
Hidup Sekolah Rendah
• Rancangan pengajaran
tahunan/semester
• Rancangan pengajaran dan
pembelajaran harian
• Penyediaan rancangan tahunan dan
semester
- Menyediakan rancangan
tahunan
- Menyediakan rancangan
semester
• Penyediaan rancangan pengajaran
harian
- Menyediakan rancangan
pengajaran harian berdasarkan
sukatan pelajaran Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah
- Penulisan objektif pembelajaran
- Pemilihan isi pelajaran
- Pemilihan strategi,kaedah,
teknik dan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran
- Aplikasi kemahiran generik
- Penerapan nilai
xi
Interaksi
Bil. Tajuk/Topik Modul Jum.
Bersemuka
(jam) Jam
(jam)
5 Pengajaran mikro 6 6
• Perlaksanaan kemahiran-
kemahiran mengajar tertentu bagi
mata pelajaran Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah:
- Kemahiran set induksi
- Kemahiran menggunakan
papan tulis
- Variasi rangsangan
- Kemahiran penyoalan
- Kemahiran pengukuhan
- Kemahiran menerangkan
- Kemahiran penggunaan
sumber
- Kemahiran penutup
6 Pengajaran makro 6 6
JUMLAH 30 15 45
xii
TAJUK 1 PERANCANGAN PENGAJARAN KEMAHIRAN HIDUP
SEKOLAH RENDAH
Sinopsis
Hasil Pembelajaran:
Kerangka Konsep
1
1.1 Rancangan Pengajaran Tahunan/Semester
Rancangan pengajaran tahunan merupakan perancangan yang dibuat untuk tempoh satu tahun
atau satu semester bagi satu-satu mata pelajaran. Rancangan tahunan merangkumi :
• Skop kemahiran bagi setahun yang disenaraikan dalam Huraian Sukatan keluaran
Unit Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia.
• Senarai kemahiran-kemahiran.
• Skop pelajaran yang perlu untuk menguasai kemahiran-kemahiran tersebut.
• Rujukan sukatan pelajaran.
2
Rancangan ini penting untuk:
• Panduan guru.
• Pencegahan pemesongan topik.
• Memastikan susunan topik-topik teratur.
• Memudahkan guru pengganti mengambil alih tugas.
• Penyelarasan untuk ujian bulanan dan semester.
• Semakan topik lalu dan akan datang adalah mudah.
Proses penyediaan perancangan mengajar adalah sepertimana ditunjukkan dalam Rajah 1.1
3
1.2 Rancangan pengajaran dan pembelajaran harian
4
Komponen-komponen dalam RPH dapat diringkaskan seperti ditunjukkan dalam Rajah 1.2.
5
1.3 Penyediaan rancangan tahunan dan semester
Jadual 1.1a
Contoh Rancangan Tahunan/Semester Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Tahun 4
6
Semester Minggu Topik Hasil Masa (jam)
Pembelajaran
kompleks
berpandukan
manual
7
Semester Minggu Topik Hasil Masa (jam)
Pembelajaran
14 Reka bentuk dan Mereka bentuk dan 1
Penghasilan membuat projek
Projek berdasarkan minat
murid
15 Pengenalan Mengenal pasti 1
Elektrik nama, fungsi dan
simbol komponen
16 Pengenalan Membezakan di 1
Elektrik antara litar siri dan
litar
selari
17 Pengenalan Membaca dan 1
Elektronik menterjemah
lukisan
litar
18 Pengenalan Memintal dan 1
Elektronik mengikat wayar
pada
tamatan komponen
Jadual 1.1b
Contoh Rancangan Tahunan/Semester Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Tahun 4
(Semester Dua)
8
Semester Minggu Topik Hasil Masa (jam)
Pembelajaran
Meminyak untuk
tujuan
perlindungan
dan perlinciran
2 Pengenalan Mengenal 2
Tanaman Hiasan beberapa jenis
tanaman
hiasan
3 Pemilihan Biji Menyemai biji 2
Benih benih pokok
bunga
semusim
DUA
4 Penanaman Menyediakan 2
bekas
penanaman
5 Penjagaan Menjaga 2
tanaman hiasan
dalam bekas
9
Semester Minggu Topik Hasil Masa (jam)
Pembelajaran
7 Sumber Jualan Mengumpul 1
maklumat cara
mendapatkan
bekalan
10
Semester Minggu Topik Hasil Masa (jam)
Pembelajaran
14 Minggu Jualan Menjual barang- 1 hari
barang yang
dikenal
pasti
11
Hasil Pembelajaran : Di akhir pengajaran murid dapat:
Bahan Bantu Mengajar : Video, power point, akuarium, pam, penapis, batu, pasir,
tumbuhan akuatik asli dan tiruan, arang diaktifkan,
gegelang bio, kayu buruk, poster, model, lampu
akuarium, ikan hiasan, kad nama, papan tulis, marker pen,
pemadam.
12
Contoh rancangan pengajaran harian (RPH) bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah
Rendah adalah sepertimana ditunjukkan dalam Jadual 1.2
Jadual 1.2
Contoh rancangan pengajaran harian (RPH)
Penyediaan bekas/akuarium
13
Langkah/ Isi Pelajaran Aktiviti P&P Catatan
Masa
2. Aksesori video mengenai penyediaan buruk, poster, model,
tambahan: bekas/akuarium yang lengkap lampu akuarium
i) batu dengan aksessori tambahan
ii) pasir berserta dengan muzik dan Kemahiran Berfikir:
iv) tumbuhan suara latar. Membuat gambaran
akuatik asli dan mental, mengingat
palsu kembali
v) kayu buruk
vi) poster
vii) model
viii) lampu
akuarium
14
Langkah/ Isi Pelajaran Aktiviti P&P Catatan
Masa
v) Tanamkan
tumbuhan akuatik
vi) Masukkan penapis
dalaman dan letakkan
pada dinding akaurium.
vii) Masukkan air yang
telah dinyah klorin ke
dalam akuarium.
viii) Hidupkan
penapisan dalaman
dan nyalakan lampu
ix) Masukkan ikan.
Pemilihan aksesori
bergantung kepada
spesis ikan yang
hendak dipelihara.
15
Langkah/ Isi Pelajaran Aktiviti P&P Catatan
Masa
Penilaian Kuiz Berkumpulan 1.Setiap kumpulan diberi Nilai-nilai Murni:
(10 minit) papan tulis, marker pen dan Kerjasama
pemadam. BBM:
2. Murid diberi taklimat Papan tulis, marker
mengenai syarat pen, pemadam, gula-
pertandingan. gula, pensil.
3. Murid dikehendaki
menjawab secara bertulis
dengan memaparkan jawapan
pada papan tulis.
4. Murid yang menjawab
dengan betul akan diberi gula-
gula.
5. Kumpulan yang menang
akan diberi hadiah pensil.
16
b) Penulisan objektif pembelajaran
Objektif pembelajaran perlulah realistik dan sejajar dengan aras kebolehan serta minat
murid-murid. Objektif pelajaran sepatutnya merangkumi ketiga-tiga aspek, iaitu situasi, tingkah
laku murid dan tingkat pencapaian murid.
• Objektif implisit
¾ Melibatkan perubahan tingkah laku yang ketara seperti:-
- memahami
- mengetahui
- atau menghargai sesuatu yang telah diajar
• Objektif eksplisit
¾ Melibatkan perubahan tingkah laku yang boleh dilihat seperti:-
- menyeranaikan
- menjelaskan
- memberikan contoh
- menunjukkan cara yang betul terhadap apa yang telah diajarkan
Menurut Mager, tiga kriteria yang perlu diikuti semasa menulis objektif eksplisit iaitu:
1. Menggunakan kata kerja tindakan yang khusus yang menerangkan niat guru.
2. Menggunakan bahasa yang menghuraikan tingkah laku yang boleh dilihat.
3. Menggunakan bahasa yang boleh menghuraikan tingkahlaku yang boleh dinilai.
Pilih satu topik dalam sukatan pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
Bincangkan objektif pembelajaran yang baik dan senaraikan.
17
c) Pemilihan isi pelajaran
Isi pelajaran merangkumi segala konsep, prinsip, fakta atau maklumat yang
disampaikan dalam sesuatu pengajaran. Di peringkat mata pelajaran, isi pelajaran
diperingkatkan oleh Jawatankuasa Sukatan Pelajaran, Kementerian Pendidikan Malaysia
manakala di peringkat topik, pemeringkatan isi pelajaran dilakukan oleh pihak guru.
Ketika melakukan pemeringkatan isi, guru hendaklah menyeranaikan semua topik yang
hendak diajar. Kemudian guru harus memikirkan topik dan isi yang perlu diawalkan dan yang
boleh diajar kemudiannya. Pemeringkatan isi pelajaran lazimnya dibuat mengikut prinsip-prinsip
tertentu seperti bermula daripada yang mudah kepada yang kompleks, daripada yang konkrit
kepada yang abstrak dan daripada fakta kepada teori. Guru perlu menyatakan segala isi
pelajaran yang akan disampaikan , selaras dengan objektif pengajaran. Isi pelajaran yang
disediakan perlu sesuai dengan topik dan disusun mengikut tertib perkembangan pelajaran. Isi
pelajaran yang sesuai juga perlu dirancang untuk pendidikan pemulihan dan pengayaan.
18
d) Pemilihan strategi, kaedah, teknik dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Berikut ialah garis panduan yang boleh digunakan ketika memilih strategi pengajaran,
iaitu:
• dapat meningkatkan lagi keberkesanan P&P.
• dipelbagaikan agar dapat mengekalkan minat murid-murid.
• berpusatkan murid-murid dari segi minat, keperluan dan aktiviti.
• berupaya menimbulkan suasana P&P yang bermakna, mendorong dan
menyeronokkan.
• mengambil kira penggabungjalinan kemahiran-kemahiran seperti membaca,
mengira, menulis dan melukis.
• berupaya mencakupi unsur penyerapan isi daripada beberapa bidang pelajaran dan
penerapan nilai-nilai murni.
Kaedah ialah suatu tindakan guru yang sistematik dan berurutan serta bertujuan
mencapai objektif spesifik, iaitu jangka pendek sesuatu pelajaran. Kaedah mengajar juga bererti
cara mendekati sesuatu objektif dengan langkah-langkah yang tersusun atau teratur.
Contoh-contoh Kaedah :
1. Simulasi
Merupakan situasi pembelajaran dalam keadaan terkawal dan sengaja diwujudkan
sama dengan situasi sebenar. Jenis simulasi adalah:
a) sosiodrama
b) main peranan
19
2. Tunjuk Cara (Demonstrasi)
Teknik pula merujuk kepada unit-unit kecil yang terkandung di dalam sesuatu kaedah.
Teknik merangkumi aktiviti perlakuan dan kemahiran guru yang digunakan dalam pengajaran.
Teknik ialah cara menjalankan pelbagai langkah dalam pengajaran. Guru hendaklah
menggunakan teknik yang dapat menimbulkan minat atau memotivasikan murid-murid dalam
P&P. Contohnya dalam kaedah Tunjuk Cara membuat tanggam kayu, guru boleh
menggunakan pelbagai teknik seperti menyoal tentang jenis tanggam, teknik mencari
pemasangan tanggam yang ada pada bahagian-bahagian perabot dan meneka jenis tanggam
yang digunakan pada cantuman bahagian perabot. untuk menjadikan tunjuk caranya menarik
dan memotivasikan murid.
Kemahiran generik adalah kemahiran am, kualiti, pengetahuan dan sikap yang dipunyai
oleh seseorang untuk berjaya dalam pembelajaran dan kerjayanya. Kemahiran generik
berunsurkan kemahiran, kecekapan dan ketrampilan. Kemahiran boleh didefinisikan sebagai
kecekapan dan kepandaian untuk mengerjakan sesuatu. Kecekapan boleh didefinisikan
sebagai kemampuan atau kebolehan melakukan sesuatu dengan cepat dan sempurna,
berkemahiran, kepandaian dan kepantasan membuat sesuatu. Ketrampilan pula dijelaskan
sebagai kecekapan dan kemampuan yang tinggi dalam menyelesaikan masalah.
Guru yang berkualiti adalah guru yang mempunyai kemahiran-kemahiran generik dan
dapat membimbing murid-muridnya ke arah kecemerlangan dalam pendidikan, kerjajaya dan
hidup mereka nanti.
20
Secara umumnya kemahiran generik mempunyai elemen-elemen seperti :
a. Kemahiran hidup tertentu dan diperlukan untuk kejayaan kerjaya dan personal.
b. Kemahiran utama penting untuk penglibatan diri dalam dunia pekerjaaan dan
organisasi kerja. Ia berfokuskan kepada keupayaan
menyepadukan kemahiran dan pengetahuan di alam pekerjaan.
Dalam konteks pendidikan di Malaysia kemahiran generik adalah kemahiran utama yang
perlu ada di kalangan pelajar sebagai persediaan dalam melaksanakan tugas dengan
sempurna dalam pelbagai situasi alam pekerjaan dan kehidupan seharian.
Dalam konteks sistem persekolahan di Malaysia, kemahiran generik yang dikenal pasti
perlu untuk pelajar meneroka ruang-ruang ilmu adalah seperti berikut:
• KEMAHIRAN KOMUNIKASI
Bertutur - fasih, perbendaharaan kata luas, intonasi sesuai, bahasa badan, guna
pengetahuan, guna istilah sesuai, bahasa tepat dan jelas, kemuka soalan dan
menjawab jelas dan tepat.
Mendengar - dengar idea dan pandangan, faham idea yang disampaikan, menakkul,
menolak atau menerima idea.
Menulis - menulis jelas dan tepat, guna tanda baca, buat catatan, buat laporan,
intepretasi maklumat, buat rumusan, isitilah tepat, laras bahasa sesuai dan mengalih
idea ke bahasa lain.
Bertertib & Sopan - guna bahasa ikut suasana, kata panggilan yang sesuai.
21
• KEMAHIRAN MENGGUNAKAN TEKNOLOGI
Menggunakan alat ikut prosedur dan proses - memahami arahan buku manual,
faham cara operasi dan kendali alat, mengenali bahagian dan fungsi, memahami simbol,
kendali ikut prosedur.
Mengendali, menyelenggara dan baiki alat teknologi - kenal pasti bahagian dan
fungsi, selenggara dengan sempurna dan yakin, peka terhadap peralatan baik pulih,
baiki kerosakan kecil dan mudah.
Memahami isu dan tren dalam teknologi - mengenalpasti teknologi baru, berupaya
memilih teknologi mengikut tren semasa, terjemah keperluan berdasarkan teknologi
baru, peka terhadap isu semasa.
Mereka bentuk dan mencipta teknologi baru - mengubahsuai teknologi sedia ada
supaya lebih cekap, meneroka dan menghasilkan teknologi baru.
Cekap dalam pengurusan masa - bekerja ikut spesifikasi masa yang ditentukan,
bekerja secara sistematik, menyelesaikan masalah dalam jangka masa terhad.
22
sistematik, penilaian, membuat refleksi, menggunakan maklumbalas sebagai rujukan
aktiviti akan datang dan bertindak positif.
Berkomunikasi dengan orang lain dan dalam kumpulan - mendengar dengan baik,
memberi perhatian, memahami bahasa, gaya dan intonasi pertuturan, menggunakan
‘body language’ yang sesuai, memahami maksud yang tersurat dan tersirat, menulis
arahan dengan baik, memahami persekitaran.
Menerima ahli kumpulan lain - memahami sahsiah setiap ahli kumpulan, bersikap
toleransi, menyesuaikan diri mengikut konteks dan situasi, memberi dan menerima
teguran dan tunjuk ajar, bersikap terbuka dan menghormati idea ahli.
Menganalisis punca masalah - diri sendiri (sikap, sifat diri, keyakinan, ketabahan,
proaktif dan reaktif), keadaan persekitaran (masyarakat, rakan sebaya dan keluarga),
Fizikal (ruang, wang, prasarana dan masa), sosio ekonomi (latar belakang, keluarga,
23
keseimbangan pendapatan dengan keperluan, pengurusan sumber) budaya (nilai-nilai
masyarakat norma dan amalan hidup tren masyarakat).
Membuat penilaian semula - menilai semula keputusan yang telah dibuat, memilih
alternatif lain, semua masalah dikaji.
Mancari maklumat - mengenalpasti sumber (buku, orang, alam sekitar, internet, iklan),
membaca dan mengakses maklumat (memahami wacana, menguasai perbendaharaan
kata, membaca, menterjemah, mentafsir, mencatat).
24
• KEMAHIRAN MENGGUNAKAN IDEA DAN TEKNIK MATEMATIK
Menghayati nilai murni - memahami nilai asas untuk berinteraksi dengan masyarakat
(memperkenalkan diri secara bersopan, bergaul dengan mesra dalam pelbagai situasi
dan konteks, penggunaan laras bahasa yang tepat mengikut status dan situasi),
menghormati pelanggan, mewujudkan sikap prihatin dan gigih terhadap pekerjaan,
mengamal sikap jujur, berterus terang dan amanah.
25
Memahami profil organisasi - mewujudkan rasa setia kawan, mematuhi peraturan,
undang-undang dan perlembagaan, mengalamlkan prinsip/nilai-nilai hidup masyarakat.
26
f) Penerapan Nilai
27
Aktiviti 1
1. Anda telah mempelajari beberapa strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran. Berdasarkan kepada kaedah tersebut ada diminta menyediakan satu
kaedah/teknik pengajaran dan pembelajaran untuk dilaksanakan di dalam kelas. Kriteria
adalah seperti berikut:
a. Satu rancangan kerja tahunan bagi tahun 4 atau tahun 5 atau 6 berdasarkan
takwim sekolah. Rancangan kerja hendaklah merangkumi rancangan semester.
28
BAHAN BANTU MENGAJAR BERASASKAN
TAJUK 2
TEKNOLOGI
Sinopsis
Hasil Pembelajaran:
29
2.1 Jenis dan contoh Bahan Bantu Mengajar
Bahan bantu mengajar merupakan segala kelengkapan yang digunakan oleh guru untuk
menyampaikan pengajaran. Peralatan mengajar adalah tidak terhad kepada buku-buku teks,
papan hitam, kapur dan gambar-gambar malah turut meliputi sebarang benda yang digunakan
dalam pengajaran yang melibatkan semua panca indera iaitu melihat, mendengar, rasa, hidu
dan sebagainya.
Atan Long (1982) mengatakan bahawa bahan bantu mengajar merupakan alat yang
menyokong penyampaian dan pembelajaran. Bahan bantu mengajar terdiri daripada bentuk
buku, carta atau slaid yang dipancarkan kepada layar. Ringkasnya di sini , bahan bantu
mengajar itu boleh juga dikategorikan kepada media elektronik dan media bukan elektronik.
Bahan bantu mengajar merupakan alat yang digunakan oleh guru, fasilitator atau tutor bagi
tujuan berikut:
Berdasarkan beberapa definisi bahan bantu mengajar, cuba anda rumuskan definisi
bahan bantu mengajar dari perspektif pengajaran dan pembelajaran Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah.
30
Apakah kaitan antara bahan bantu mengajar dan media pengajaran?
Sebelum membincangkan dengan lebih lanjut perkaitan antara bahan bantu mengajar
dan media pengajaran, mari kita fikirkan tentang media pengajaran. Ada dua elemen utama
bagi media pengajaran iaitu “media” dan “pengajaran”.
Media atau medium bermakna saluran komunikasi. Istilah ini berasal daripada perkataan
Latin yang bermaksud perantara. Media digunakan untuk membantu proses komunikasi
(Heinich, 2002) Ia merujuk kepada apa sahaja yang membawa maklumat daripada penyampai
kepada penerima. Contoh media termasuklah filem, televisyen, radio, rakaman audio, gambar
foto, bahan bercetak, komputer dan pengajar.
Definisi asal tentang media menekankan bentuk atau cara fizikal yang membolehkan
mesej pengajaran disampaikan. Ini bermakna yang menjadi fokus ialah peralatan yang
membawa mesej dan mengenepikan peranan mesej itu sendiri. Sedangkan yang
menggerakkan dan memberi kesan kepada manusia ialah mesej.
Dari segi pengajaran, Heinich (2002) berpendapat bahawa jika media membawa mesej
tentang pengajaran, maka media itu merupakan media pengajaran. Ringkasnya, media
pengajaran ialah bahan-bahan audio visual dan bahan-bahan berkaitan dengannya yang
berfungsi dalam pelaksanaan sesuatu pengajaran. Oleh itu, media pengajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesanan daripada pengirim kepada
penerima sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian, minat serta perhatian
pelajar dan seterusnya terjadinya proses pembelajaran.
31
a) Pengkelasan jenis bahan bantu mengajar
Pada asasnya, pengkelasan jenis bahan bantu mengajar berdasarkan Rajah 2.1. Nilai
bahan bantu mengajar bergantung kepada tahap realisme bahan itu. Semakin tinggi tahap
realismenya maka semakin tinggi nilai bahan tersebut. (Hoban dan Zissman, 1937) Oleh itu,
para pengkaji telah mencipta konsep penyusunan hirarki kaedah pengajaran berasaskan
tahap realisme. Salah satu usaha dilakukan oleh Edgar Dale (1946) dan dikenali sebagai Kon
Pengalaman Dale.
Kon Pengelaman Dale menekankan pengalaman konkrit pelajar berlaku apabila mereka
terlibat secara langsung dalam aktiviti itu. Pengalaman konkrit akan semakin berkurangan
32
apabila pelajar menjadi pemerhati. Pengalaman abstrak akan berlaku jika simbol visual dan
verbal digunakan untuk mewakili peristiwa. Oleh itu, kon ini menyusun media bermula daripada
media yang konkrit di tapak. Semakin ke atas ialah media visual dan di mercu kon ialah media-
media yang abstrak.
Brunner (1966) menafsirkan Kon Pengalaman Dale kepada tiga jenis pengalaman iaitu
pengalaman enaktif, pengalaman ikonik dan pengamalan simbolik. Pengalaman enaktif
merupakan pengalaman secara langsung atau pengelaman sebenar. Pengalaman ikonik
menggunakan simbol-simbol visual untuk mewakili satu perkara. Pengalaman simbolik atau
digital menggunakan perkataan semata-mata. Oleh itu, Brunner mencadangkan pengajaran
harus bermula daripada pengalaman enaktif. Ini disebabkan pelajar tidak dapat belajar jika
media yang digunakan tidak sesuai. Jadi, jika pelajar tidak faham akan konsep yang abstrak
maka mereka cuma menghafal sahaja tanpa memahami konsep.
Bahan bantu mengajar juga dikelaskan kepada (a) Bahan Maujud; (b) Bahan
Separa Maujud; dan (c) Bahan Abstrak. Nyatakan contoh-contoh dan bincangkan
perbezaannya!
Jika kita amati kefahaman tentang perkataan “bahan bantu mengajar” dan “media
pengajaran”, didapati istilah “media pengajaran” lebih meluas penggunaannya pada
masa kini. Mengapa? Bincangkan !
33
2.2 Bahan bantu mengajar Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
Bahan bantu mengajar boleh direka bentuk dan dibangunkan secara khusus untuk
pengajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. Walau bagaimanapun, bahan bantu mengajar
perlulah bersesuaian dengan topik yang diajar. Antara topik yang boleh disokong dengan
bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
ialah sepertimana ditunjukkan dalam Jadual 2.1
Jadual 2.1
Bidang Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
Fikirkan bahan bantu mengajar bagi bidang dan topik untuk mata pelajaran
Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
34
2.3 Penggunaan dan penyimpanan bahan bantu mengajar
35
Bagi membolehkan bahan bantu mengajar boleh digunakan secara optimum, ianya
perlu diurus dengan baik. Selepas digunakan ianya perlu disimpan di tempat yang sesuai.
Kaedah penyimpanan bahan bantu mengajar ialah sepertimana berikut:
2.4 Bahan bantu mengajar berasaskan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK)
36
• Penerbitan meja
• Perisian kawalan dan sistem
Menurut Owen-Jackson dan Davies (2002), guru perlu memastikan murid telah tahun
dan boleh menggunakan TMK sebelum bahan bantu mengajar berasaskan TMK digunakan.
Guru perlu mengambilkira tahap perbezaan kemahiran dan kebolehan murid-murid. Walau
bagaimanapun, guru harus mencuba merancang bagi meningkatkan kemajuan bagi setiap
pelajar dalam pembelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah khususnya bidang reka bentuk
dan teknologi dan penggunaan TMK.
Penggunaan internet juga boleh dipraktikkan dalam pembelajaran reka bentuk dan
teknologi. Antara kelebihan dan kekurangan penggunaan internet ialah sepertimana jadual 2.1
di bawah:
37
Jadual 2.2
Penggunaan TMK: Kelebihan dan Kekurangan
Guru mencari maklumat, Guru membuat keputusan Bahan tidak direka bentuk
mencetak, membuat salinan tentang apa yang dilihat oleh untuk setiap individu murid.
dan mengedarkan kepada murid, tidak perlu menunggu Murid tidak membangunkan
murid. di komputer dan kos yang kemahiran mengendalikan
rendah. maklumat. Kurang menarik
bagi murid-murid.
Guru mencari maklumat dan Maklumat berpadanan Bahan tidak direka bentuk
memuat turun bahan ke dengan keperluan kumpulan untuk setiap individu murid.
komputer, menyunting dan murid-murid. Boleh Murid tidak membangunkan
mengedarkan kepada murid. menyediakan bahan yang kemahiran mengendalikan
terkini. maklumat. Kurang menarik
bagi murid-murid.
Guru memuat turun laman Murid-murid mula mempelajari Murid-murid memiliki capaian
web dan memberikan murid sendiri bagaimana yang terbatas dan tidak b oleh
mencapai laman web mengakses maklumat. Tiada menghubungkannya dengan
tersebut. kos dalam talian. sebarang lamanyang
ditunjukkan.
38
b) TMK dan Reka bentuk
Reka bentuk boleh dihasilkan oleh murid-murid menggunakan Computer-Aided Design
(CAD) dan pakej-pakej lukisan. Kelebihannya ialah reka bentuk boleh diubahsuai tanpa
melukis semula atau melakar semula. Murid-murid juga boleh meneroka dan membuat
eksperimen berkaitan idea reka bentuk. Ini dapat membantu murid-murid yang tidak mempunyai
kemahiran melukis. Selain itu, CAD juga menyediakan murid-murid peluang menghasilkan imej,
lebih memahami produk dan bagaimana produk itu dihasilkan.
39
d) TMK, penilaian dan persembahan
Penilaian boleh dilakukan pada bila-bila masa sepanjang murid-murid melakukan aktiviti
mereka bentuk dan menghasilkan produk. Ianya melibatkan pengujian bahan, pengumpulan
data, modifikasi reka bentuk, perancangan atau produk. TMK boleh digunakan dalam proses ini.
Sebagai contoh, melaksanakan ujian pada komputer, merekod keputusan ujian, dan
menganalisis data. Penggunaan pakej penerbitan meja dan program pemprosesan perkataan
membolehkan murid-murid memuatkan rajah, jadual dan gambar dalam laporan mereka.
Persembahan merupakan aktiviti yang sukar bagi murid-murid. Kebiasaannya, murid-murid
akan menulis apa yang ingin diperkatakan di atas kertas dan membacanya kepada rakan-rakan
dalam kelas. Penggunaan TMK, daripada yang paling mudah iaitu Projektor OHP sehingga
kepada alat persembahan multimedia yang canggih seperti Powerpointmembolehkan murid-
murid menghasilkan persembahan dengan jadual, rajah, model dan gambar yang boleh
menyokong teks.
40
Aktiviti 2
2. Nyatakan fungsi bahan bantu mengajar dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah
3. Dengan bantuan grafik, buat perbandingan antara bahan bantu mengajar bercetak
dan bahan bantu mengajar tidak bercetak?
5. Sebagai guru terangkan ciri-ciri umum yang boleh dijadikan panduan dalam menilai
sesuatu sumber dari internet.
41
Rujukan
Davies, D., & Howe, A. (2003). Teaching science and design and technology in
the early years , London: David Fulton Publisher.
Grabe, M., & Grabe, C. (2006). Integrating technology for meaningful learning.
New York: Houghton Mifflin Co.
Jonassen, D., Peck, K., & Wilson, B. (1999). Learning with technology: A
constructivist perspective. Upper Saddle River: Prentice Hall.
Hope, G. (2004). Teaching Design and Technology 3 – 11: The essential guide
for teachers. Great Britain: Antony Rowe Ltd.
Ritchie, R. (2001). Primary design and technology: A process for learning (2nd
Edition), London: David Fulton Publishers.
42
PANEL PENULISAN PANDUAN PEMBELAJARAN
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH
(KAEDAH MENGAJAR KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH)
NAMA KELAYAKAN
43
PANEL PEMURNIAN MODUL
NAMA KELAYAKAN
44