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dddda
aaaad
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????
Podemos
afirmar
que
el
concepto
de
d
ddi
iiv
vve
eer
rrs
ssi
iid
dda
aad
ddse
sustenta
en
la
aceptación
y
el
respeto
de
las
diferencias
individuales
como
condición
inherente
a
la
naturaleza
humana
y
en
la
posibilidad
de
brindar
una
respuesta
educativa
a
la
NECESIDAD
EDUCATIVA
de
cada
persona.
DIVERSIDADEXPECTATIVASMOTIVACIONESVALORESCULTURALESETNIASESTILOSRITMOSCAPACIDADE
SDIVERSIDADEXPECTATIVASMOTIVACIONESVALORESCULTUALESETNIASESTILOSRITMOSCAPACIDADE
S
La
atención
a
la
diversidad
implica:

o
L
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....
Una
Escuela
Inclusora
es
aquella
que
arbitra
estrategias
válidas
para
que
sus
miembros
puedan
permanecer
activamente
en
su
seno.

Uno
de
estos
recursos
son
las
Adaptaciones

Curriculares,
ya
que
permiten
a
los
miembros
del
grupo
escolar
pertenecer
y
funcionar
como
alumnos
del
sistema
educativo.
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mmmmi
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eeeen
nnnnt
tttto
oooo.
....
La
adaptación
curricular
no
constituye
una
dádiva,
ni
un
regalo
que
se
le
da
al
que
le
cuesta
aprender
,
sino,
lo
opuesto.
Es
una
digna
propuesta
de
trabajo
que
respeta
al
sujeto
que
aprende,
considera
el
modo
de
construir
de
cada
alumno
y
privilegia
la
labor
intelectual.
L
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dddde
eeee
u
uuuun
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q
qqqqu
uuuue
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ccccu
uuuul
llllo
oooo
c
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mmmmú
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nnnn.
....
C
CCCCo
oooon
nnnns
sssst
tttti
iiiit
ttttu
uuuuy
yyyye
eeeen
nnnn
l
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oooo q
qqqqu
uuuue
eeee
p
ppppo
ooood
ddddr
rrrrí
íííía
aaaa
l
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lllla
aaaam
mmmma
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sssse
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ppppr
rrrro
oooop
ppppu
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sssst
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rrrrr
rrrri
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vvvvi
iiiid
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zzzza
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aaaa.
....
S
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uuuuo
oooob
bbbbj
jjjje
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tttti
iiiiv
vvvvo
oooo:
::::
Tratar de garantizar que se dé
respuesta a las necesidades

educativas que el alumno no

comparte con su grupo.


ADAPTACIONES CURRICULARES
Todas las variaciones que realiza el
docente para que TODOS los alumnos
puedan acceder al currículo común.
Adaptaciones
de acceso
Adaptaciones
curriculares específicas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Todas las variaciones que realiza el
docente para que TODOS los alumnos
puedan acceder al currículo común.
Adaptaciones
de acceso
Adaptaciones
curriculares específicas
Modificaciones sustanciales en el tiempo,
en el espacio y en los contenidos
Enlasinstalacionesdelaescuela Enelaula ApoyospersonalesparalosniñosconNecesidadesEducat
ivasEspeciales(N.E.E.)
1.-Adecuacionesdeacceso Enlasinstalacionesdelaescuela Enelaula Apoyospersonalesparalos
niñosconNecesidadesEducativasEspeciales(N.E.E.)
1.-Adecuacionesdeacceso
Las relacionadas con adaptaciones en las
instalaciones de la escuela. Por ejemplo la colocación
de rampas, barandales o señalización en Braille
Las relacionadas con cambios en el aula del alumno.
Por ejemplo distribuir el mobiliario de manera distinta,
elegir el aula más accesible para el niño o la niña.
Se busca que estas adecuaciones permitan
compensar las dificultades del alumno y promover su
participación activa en la dinámica del trabajo escolar.
Las relacionadas con apoyos técnicos o materiales
específicos para el alumno. Por ejemplo la adaptación
y/o adquisición de mobiliario para los alumnos con
discapacidad motora; el contar con materiales de
apoyo, o conseguir un intérprete de lenguaje manual
para los alumnos con discapacidad auditiva.
2.-Adecuacionesenloselementosdelcurrículo
.EnlametodologíaEnlametodologíaEnlametodologíaEnlametodología
.EnlaevaluaciónEnlaevaluaciónEnlaevaluaciónEnlaevaluación
.EnloscontenidosEnloscontenidosEnloscontenidosEnloscontenidos
.EnlospropósitosEnlospropósitosEnlospropósitosEnlospropósitos2.-Adecuacionesenloselement
osdelcurrículo
.EnlametodologíaEnlametodologíaEnlametodologíaEnlametodología
.EnlaevaluaciónEnlaevaluaciónEnlaevaluaciónEnlaevaluación
.EnloscontenidosEnloscontenidosEnloscontenidosEnloscontenidos
.EnlospropósitosEnlospropósitosEnlospropósitosEnlospropósitos
a
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A
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mmmme
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ooool
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dddde
eeeee
eeeen
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ñññña
aaaan
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....
I
IIIIm
mmmmp
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,,,,
t
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iiiiv
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eeees
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dddde
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aaaal
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ggggu
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nnnno
oooos
ssssn
nnnni
iiiiñ
ñññño
oooos
ssss.
....
Algunas son:
- En los agrupamientos.
- En los materiales de trabajo.
- En los espacios para realizar el trabajo.
- En la distribución del tiempo.
Puedenconsistiren:Puedenconsistiren:
b
bbbb)
))))
A
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dddde
eeeec
ccccu
uuuua
aaaac
cccci
iiiio
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eeees
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nnnnl
lllla
aaaae
eeeev
vvvva
aaaal
llllu
uuuua
aaaac
cccci
iiiió
óóóón
nnnn.
....
- Utilización
de
criterios
y
estrategias
de
evaluación
diferenciados.
- Diversificación
de
las
técnicas
e
instrumentos
para
que
sean
congruentes
con
el
tipo
de
conocimientos,
habilidades
actitudes
evaluar.
- Consideración
de
los
momentos
de
la
evaluación,
dependiendo
de
las
características
de
los
alumnos.

E
EEEEs
ssssn
nnnne
eeeec
cccce
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iiiio
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ppppo
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eeeeo
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o
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vvvva
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,,,,
t
tttta
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ttttr
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jjjjo
oooos
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a
aaaau
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dddde
eeeel
llllo
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q
qqqqu
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eeeel
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rrrre
eeeez
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llllo
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uuuus
ssssa
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ssss
c
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))))
A
AAAAd
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ccccu
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iiiio
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nnnne
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eeeel
llllo
oooos
ssssc
cccco
oooon
nnnnt
tttte
eeeen
nnnni
iiiid
ddddo
oooos
ssss
Reorganización
o
modificación
de
contenidos
para
hacerlos
más
accesibles
a
los
alumnos,
en
función
de
sus
características
y
de
los
apoyos
y
recursos
didácticos
disponibles.
Introducción
de
contenidos
que
amplíen
o
refuercen
los
propuestos
en
los
planes
y
programas
de
estudio.
Eliminación
de
contenidos
que
no
se
adaptan
las
características
del
alumnado,
al
tiempo
disponible,
los
recursos
con
los
que
se
cuenta
o
a
las
condiciones
del
medio
social
y
cultural.
d
dddd)
))))
A
AAAAd
dddde
eeeec
ccccu
uuuua
aaaac
cccci
iiiio
oooon
nnnne
eeees
sssse
eeeen
nnnnl
llllo
oooos
ssssp
ppppr
rrrro
oooop
ppppó
óóóós
ssssi
iiiit
tttto
oooos
ssss.
....
Deben
planearse
tomando
en
cuenta
las
dificultades
exigencias
que
puede
representar
para
ciertos
niños
el
logro
de
los
propósitos
en
un
grado
escolar
y,
en
particular,
en
una
determinada
área
de
conocimiento.

Criterios
que
pueden
orientar
en
la
toma
de
decisiones


P
PPPPr
rrrri
iiiio
oooor
rrrri
iiiiz
zzzza
aaaar
rrrrp
ppppr
rrrro
oooop
ppppó
óóóós
ssssi
iiiit
tttto
oooos
sssse
eeeen
nnnnf
ffffu
uuuun
nnnnc
cccci
iiiió
óóóón
nnnnd
dddde
eeeel
lllla
aaaas
ssssc
cccca
aaaar
rrrra
aaaac
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rrrrs
sssso
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nnnna
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lllle
eeees
ssss,
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M
MMMMo
ooood
ddddi
iiiif
ffffi
iiiic
cccca
aaaar
rrrrl
llllo
oooos
ssssp
ppppr
rrrro
oooop
ppppó
óóóós
ssssi
iiiit
tttto
oooos
sssse
eeees
sssst
tttta
aaaab
bbbbl
lllle
eeeec
cccci
iiiid
ddddo
oooos
ssss,
,,,,
o
ooooa
aaaap
ppppl
lllla
aaaaz
zzzza
aaaar
rrrrs
ssssu
uuuul
llllo
oooog
ggggr
rrrro
oooo

I
IIIIn
nnnnt
ttttr
rrrro
ooood
ddddu
uuuuc
cccci
iiiir
rrrrp
ppppr
rrrro
oooop
ppppó
óóóós
ssssi
iiiit
tttto
oooos
ssssq
qqqqu
uuuue
eeeee
eeees
sssst
tttté
éééén
nnnne
eeeen
nnnnc
cccco
oooon
nnnnc
cccco
oooor
rrrrd
dddda
aaaan
nnnnc
cccci
iiiia
aaaac
cccco
oooon
nnnnl
lllla
aaaas
ssssc
cccca
aaaap
ppppa
aaaac
cccci
iiiid
dddda
aaaad
dddde
eeees
ssss,
,,,,
h
hhhha
aaaab
bbbbi
iiiil
lllli
iiiid
dddda
aaaad
dddde
eeees
ssss,
,,,,
i
iiiin
nnnnt
tttte
eeeer
rrrre
eeees
sssse
eeees
ssss,
,,,,r
rrrre
eeeeq
qqqqu
uuuue
eeeer
rrrri
iiiim
mmmmi
iiiie
eeeen
nnnnt
tttto
oooos
ssssy
yyyyp
ppppo
oooos
ssssi
iiiib
bbbbi
iiiil
lllli
iiiid
dddda
aaaad
dddde
eeees
ssssd
dddde
eeeel
lllla
aaaal
llllu
uuuum
mmmmn
nnnna
aaaad
ddddo
oooo.
....
A
AAAAD
DDDDA
AAAAP
PPPPT
TTTTA
AAAAC
CCCCI
IIIIO
OOOON
NNNNE
EEEES
SSSSC
CCCCU
UUUUR
RRRRR
RRRRI
IIIIC
CCCCU
UUUUL
LLLLA
AAAAR
RRRRE
EEEES
SSSS
S
SSSSI
IIIIG
GGGGN
NNNNI
IIIIF
FFFFI
IIIIC
CCCCA
AAAAT
TTTTI
IIIIV
VVVVA
AAAAS
SSSS

Modificaciones que se
realizan desde la
programación y que
implican la eliminación de
algunas de las
enseñanzas básicas del
currículo oficial: objetivos,
contenidos y/o criterios de
evaluación
N
NNNNO
OOOOS
SSSSI
IIIIG
GGGGN
NNNNI
IIIIF
FFFFI
IIIIC
CCCCA
AAAAT
TTTTI
IIIIV
VVVVA
AAAAS
SSSS

Modificaciones que se realizan


en los diferentes elementos de la
programación diseñada para
todos los alumnos, pero que no
afectan prácticamente a las
enseñanzas básicas del currículo
oficial.
Con
las
adaptaciones
curriculares
significativas
se
puede:

Modificar
objetivos,
contenidos
y
criterios
de
evaluación.
Priorizar
determinados
objetivos,
contenidos
y
criterios
de
evaluación.
Cambiar
la
temporalización
de
los
objetivos
y
criterios
de
evaluación.
Eliminar
objetivos,
contenidos
y
criterios
de
evaluación
del
ciclo
correspondiente.
Introducir
contenidos,
objetivos
y
criterios
de
evaluación
de
ciclos
anteriores
o
nuevos.
¿Cómo
hago
una
adaptación
curricular?

L
LLLLa
aaaae
eeees
sssst
ttttr
rrrra
aaaat
tttte
eeeeg
ggggi
iiiia
aaaac
cccco
oooon
nnnns
sssst
tttta
aaaad
dddde
eeee5
5555p
ppppr
rrrre
eeeeg
ggggu
uuuun
nnnnt
tttta
aaaas
ssss:
::::

1) Qué
es exactamente lo que
el alumno
NO consigue hacer
y su
docente quisiera que lograra?
QUE
ENSEÑAR
OBJETIVOS
2)Cuál es el punto de partida para la ayuda?
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
3) Cuál es
el
primer paso en la secuencia de los aprendizajes que
conduce a la consecución del objetivo?
SECUENCIACIÓN-CUÁNDO
ENSEÑAR
4) Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al
alumno
para ayudarle a dar ese paso?
CÓMO
ENSEÑAR
5) La ayuda dada le permitió al alumno alcanzar el objetivo?
EVALUACIÓN
1
11111111)
))))))))
¿
¿¿¿¿¿¿¿¿
Q
QQQQQQQQu
uuuuuuuué
éééééééée
eeeeeeees
sssssssse
eeeeeeeex
xxxxxxxxa
aaaaaaaac
cccccccct
tttttttta
aaaaaaaam
mmmmmmmme
eeeeeeeen
nnnnnnnnt
tttttttte
eeeeeeeel
llllllllo
ooooooooq
qqqqqqqqu
uuuuuuuue
eeeeeeeee
eeeeeeeel
lllllllla
aaaaaaaal
llllllllu
uuuuuuuum
mmmmmmmmn
nnnnnnnno
ooooooooN
NNNNNNNNO
OOOOOOOOc
cccccccco
oooooooon
nnnnnnnns
ssssssssi
iiiiiiiig
ggggggggu
uuuuuuuue
eeeeeeeeh
hhhhhhhha
aaaaaaaac
cccccccce
eeeeeeeer
rrrrrrrry
yyyyyyyys
ssssssssu
uuuuuuuud
ddddddddo
ooooooooc
cccccccce
eeeeeeeen
nnnnnnnnt
tttttttte
eeeeeeeeq
qqqqqqqqu
uuuuuuuui
iiiiiiiis
ssssssssi
iiiiiiiie
eeeeeeeer
rrrrrrrra
aaaaaaaaq
qqqqqqqqu
uuuuuuuue
eeeeeeeel
llllllllo
oooooooog
ggggggggr
rrrrrrrra
aaaaaaaar
rrrrrrrra
aaaaaaaa?
????????
Q
QQQQQQQQU
UUUUUUUUÉ
ÉÉÉÉÉÉÉÉE
EEEEEEEEN
NNNNNNNNS
SSSSSSSSE
EEEEEEEEÑ
ÑÑÑÑÑÑÑÑA
AAAAAAAAR
RRRRRRRR

Precisión
al
señalar
lo
que
puede
lo
que
no
puede.
Estar
familiarizado
con
el
contenido
enseñar,
la
secuencia
razonable,
los
conocimientos
previos
que
son
relevantes.
Priorizar
objetivos
de
acuerdo
a
las
características
del
niño.
2
22222222)
))))))))
C
CCCCCCCCu
uuuuuuuuá
áááááááál
lllllllle
eeeeeeees
sssssssse
eeeeeeeel
llllllllp
ppppppppu
uuuuuuuun
nnnnnnnnt
tttttttto
ooooooood
dddddddde
eeeeeeeep
ppppppppa
aaaaaaaar
rrrrrrrrt
tttttttti
iiiiiiiid
dddddddda
aaaaaaaap
ppppppppa
aaaaaaaar
rrrrrrrra
aaaaaaaal
lllllllla
aaaaaaaaa
aaaaaaaay
yyyyyyyyu
uuuuuuuud
dddddddda
aaaaaaaa?
????????
E
EEV
VVA
AAL
LLU
UUA
AAC
CCI
IIÓ
ÓÓN
NND
DDE
EEL
LLA
AAC
CCO
OOM
MMP
PPE
EET
TTE
EEN
NNC
CCI
IIA
AAC
CCU
UUR
RRR
RRI
IIC
CCU
UUL
LLA
AAR
RR

Partir
de
lo
que
el
alumno
es
capaz
de
hacer.
Saber
cuál
es
su
base
de
conocimientos
respecto
a
los
contenidos.
¿Cuáles
le
sirven
para
alcanzar
el
objetivo
propuesto?
Necesitamos
saber
cómo
trabaja
el
niño,
cuál
es
su
estilo
de
aprendizaje.

3
33
)
))
C
CCu
uuá
áál
lle
ees
sse
eel
llp
ppr
rri
iim
mme
eer
rrp
ppa
aas
sso
ooe
een
nnl
lla
aas
sse
eec
ccu
uue
een
nnc
cci
iia
aad
dde
eel
llo
oos
ssa
aap
ppr
rre
een
nnd
ddi
iiz
zza
aaj
jje
ees
ssq
qqu
uue
eec
cco
oon
nnd
ddu
uuc
cce
eea
aal
lla
aac
cco
oon
nns
sse
eec
ccu
uuc
cci
iió
óón
nnd
dde
eel
llo
oob
bbj
jje
eet
tti
iiv
vvo
oo?
??
S
SSSSSSSSE
EEEEEEEEC
CCCCCCCCU
UUUUUUUUE
EEEEEEEEN
NNNNNNNNC
CCCCCCCCI
IIIIIIIIA
AAAAAAAAC
CCCCCCCCI
IIIIIIIIÓ
ÓÓÓÓÓÓÓÓN
NNNNNNNN--------
C
CCCCCCCCU
UUUUUUUUÁ
ÁÁÁÁÁÁÁÁN
NNNNNNNND
DDDDDDDDO
OOOOOOOOE
EEEEEEEEN
NNNNNNNNS
SSSSSSSSE
EEEEEEEEÑ
ÑÑÑÑÑÑÑÑA
AAAAAAAAR
RRRRRRRR
Partir
de
un
contenido
que
esté
su
alcance.
Maestro
explicite
los
objetivos
alcanzar,
comparta
el
aprendizaje.
Andamiaje
paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?paso?
4
44444444)
))))))))
C
CCCCCCCCu
uuuuuuuuá
áááááááál
lllllllle
eeeeeeees
sssssssss
sssssssso
oooooooon
nnnnnnnnl
lllllllla
aaaaaaaas
ssssssssd
dddddddde
eeeeeeeec
cccccccci
iiiiiiiis
ssssssssi
iiiiiiiio
oooooooon
nnnnnnnne
eeeeeeees
ssssssssm
mmmmmmmme
eeeeeeeet
tttttttto
ooooooood
ddddddddo
ooooooool
lllllllló
óóóóóóóóg
ggggggggi
iiiiiiiic
cccccccca
aaaaaaaas
ssssssssm
mmmmmmmmá
áááááááás
ssssssssa
aaaaaaaad
dddddddde
eeeeeeeec
ccccccccu
uuuuuuuua
aaaaaaaad
dddddddda
aaaaaaaas
ssssssssa
aaaaaaaal
lllllllla
aaaaaaaal
llllllllu
uuuuuuuum
mmmmmmmmn
nnnnnnnno
oooooooop
ppppppppa
aaaaaaaar
rrrrrrrra
aaaaaaaaa
aaaaaaaay
yyyyyyyyu
uuuuuuuud
dddddddda
aaaaaaaar
rrrrrrrrl
lllllllle
eeeeeeeea
aaaaaaaad
dddddddda
aaaaaaaar
rrrrrrrre
eeeeeeees
sssssssse
eeeeeeee
C
CCCCCCCCÓ
ÓÓÓÓÓÓÓÓM
MMMMMMMMO
OOOOOOOOE
EEEEEEEEN
NNNNNNNNS
SSSSSSSSE
EEEEEEEEÑ
ÑÑÑÑÑÑÑÑA
AAAAAAAAR
RRRRRRRR

Imposible
prescribir
un
método
válido
Las
mejores
metodologías
son
las
que
se
ajustan
cómo
aprenden
los
alumnos.
Se
debe
favorecer
la
participación
de
los
chicos.
Motivarlos
para
que
sientan
necesidad
de
aprender.
Promover
la
comunicación
en
el
grupo.
Trabajos
cooperativos
Elegir
la
metodología
con
criterio
de
flexibilidad
diversidad.
5
55555555)
))))))))
L
LLLLLLLLa
aaaaaaaaa
aaaaaaaay
yyyyyyyyu
uuuuuuuud
dddddddda
aaaaaaaad
dddddddda
aaaaaaaad
dddddddda
aaaaaaaal
lllllllle
eeeeeeeep
ppppppppe
eeeeeeeer
rrrrrrrrm
mmmmmmmmi
iiiiiiiit
tttttttti
iiiiiiiió
óóóóóóóóa
aaaaaaaal
lllllllla
aaaaaaaal
llllllllu
uuuuuuuum
mmmmmmmmn
nnnnnnnno
ooooooooa
aaaaaaaal
llllllllc
cccccccca
aaaaaaaan
nnnnnnnnz
zzzzzzzza
aaaaaaaar
rrrrrrrre
eeeeeeeel
llllllllo
oooooooob
bbbbbbbbj
jjjjjjjje
eeeeeeeet
tttttttti
iiiiiiiiv
vvvvvvvvo
oooooooo?
????????
E
EEEEEEEEV
VVVVVVVVA
AAAAAAAAL
LLLLLLLLU
UUUUUUUUA
AAAAAAAAC
CCCCCCCCI
IIIIIIIIÓ
ÓÓÓÓÓÓÓÓN
NNNNNNNN

Si
la
respuesta
es
afirmativa
el
circuito
vuelve
la
3era
pregunta.
Si
la
repuesta
es
negativa,
no
ha
progresado
como
se
esperaba,
el
maestro
se
pregunta:
Fue
correcto
el
punto
de
partida?
Era
muy
difícil
el
siguiente
paso?
El
tiempo
y
el
método
elegido
se
ajustaban
al
estilo
de
aprendizaje
del
alumno?
Elegimos
el
objetivo
adecuado
?
Recomendaciones
finales:


P
PPPPa
aaaar
rrrra
aaaal
lllla
aaaam
mmmma
aaaay
yyyyo
oooor
rrrrí
íííía
aaaad
dddde
eeeel
llllo
oooos
ssssm
mmmma
aaaae
eeees
sssst
ttttr
rrrro
oooos
ssss,
,,,,
l
lllla
aaaas
ssssa
aaaad
dddde
eeeec
ccccu
uuuua
aaaac
cccci
iiiio
oooon
nnnne
eeees
ssssc
ccccu
uuuur
rrrrr
rrrri
iiiic
ccccu
uuuul
lllla
aaaar
rrrre
eeees
ssssn
nnnno
oooos
sssso
oooon
nnnna
aaaal
llllg
ggggo
oooot
tttto
oooot
tttta
aaaal
llllm
mmmme
eeeen
nnnnt
tttte
eeeen
nnnnu
uuuue
eeeev
vvvvo
ooooy
yyyya
aaaaq
qqqqu
uuuue
eeee,
,,,,
a
aaaaú
úúúún
nnnns
ssssi
iiiin
nnnnt
tttte
eeeen
nnnne
eeeer
rrrrn
nnnni
iiiiñ
ñññño
oooos
ssssc
cccco
oooon
nnnnN
NNNN.
....
EEEE.
....
EEEE.
....
,,,,
c
cccco
oooon
nnnns
sssst
tttta
aaaan
nnnnt
tttte
eeeem
mmmme
eeeen
nnnnt
tttte
eeeem
mmmmo
ooood
ddddi
iiiif
ffffi
iiiic
cccca
aaaan
nnnns
ssssu
uuuup
ppppr
rrrro
oooop
ppppu
uuuue
eeees
sssst
tttta
aaaad
dddde
eeeet
ttttr
rrrra
aaaab
bbbba
aaaaj
jjjjo
oooo,
,,,,
a
aaaal
lllls
sssse
eeeel
lllle
eeeec
ccccc
cccci
iiiio
oooon
nnnna
aaaar
rrrrd
dddde
eeeet
tttte
eeeer
rrrrm
mmmmi
iiiin
nnnna
aaaad
ddddo
oooos
ssssc
cccco
oooon
nnnnt
tttte
eeeen
nnnni
iiiid
ddddo
oooos
sssso
oooom
mmmma
aaaat
tttte
eeeer
rrrri
iiiia
aaaal
lllle
eeees
ssssd
ddddi
iiiid
ddddá
áááác
cccct
tttti
iiiic
cccco
oooos
ssss,
,,,,
a
aaaal
lllla
aaaad
dddda
aaaap
ppppt
tttta
aaaar
rrrrl
lllla
aaaas
sssst
tttté
ééééc
ccccn
nnnni
iiiic
cccca
aaaas
ssssd
dddde
eeeee
eeeen
nnnns
sssse
eeeeñ
ñññña
aaaan
nnnnz
zzzza
aaaap
ppppa
aaaar
rrrra
aaaaq
qqqqu
uuuue
eeeel
llllo
oooos
ssssa
aaaal
llllu
uuuum
mmmmn
nnnno
oooos
ssssp
ppppu
uuuue
eeeed
dddda
aaaan
nnnnp
ppppa
aaaar
rrrrt
tttti
iiiic
cccci
iiiip
ppppa
aaaar
rrrr,
,,,,
aaaal
lllld
ddddo
oooos
ssssi
iiiif
ffffi
iiiic
cccca
aaaar
rrrre
eeeel
llllt
tttti
iiiie
eeeem
mmmmp
ppppo
ooood
dddde
eeeet
ttttr
rrrra
aaaab
bbbba
aaaaj
jjjjo
oooo,
,,,,
e
eeeet
ttttc
cccc.
....

D
DDDDe
eeeeb
bbbbe
eeeen
nnnnp
ppppa
aaaar
rrrrt
tttti
iiiir
rrrrd
dddde
eeeel
lllla
aaaap
ppppl
lllla
aaaan
nnnne
eeeea
aaaac
cccci
iiiió
óóóón
nnnng
gggge
eeeen
nnnne
eeeer
rrrra
aaaal
llllq
qqqqu
uuuue
eeeee
eeeel
llllm
mmmma
aaaae
eeees
sssst
ttttr
rrrro
oooot
tttti
iiiie
eeeen
nnnne
eeeep
ppppa
aaaar
rrrra
aaaae
eeeel
llllg
ggggr
rrrru
uuuup
ppppo
oooo,
,,,,
e
eeeen
nnnnl
lllla
aaaac
ccccu
uuuua
aaaal
llllc
cccco
oooon
nnnns
ssssi
iiiid
dddde
eeeer
rrrró
óóóól
llllo
ooooq
qqqqu
uuuue
eeees
sssse
eeeem
mmmma
aaaar
rrrrc
cccca
aaaae
eeeen
nnnnl
llllo
oooos
ssssp
ppppl
lllla
aaaan
nnnne
eeees
ssssy
yyyyp
ppppr
rrrro
oooog
ggggr
rrrra
aaaam
mmmma
aaaas
ssss,
,,,,
l
lllla
aaaas
ssssc
cccco
oooon
nnnnd
ddddi
iiiic
cccci
iiiio
oooon
nnnne
eeees
ssssd
dddde
eeeel
llllc
cccce
eeeen
nnnnt
ttttr
rrrro
ooooe
eeees
ssssc
cccco
ooool
lllla
aaaar
rrrry
yyyyl
lllla
aaaas
ssssc
cccca
aaaar
rrrra
aaaac
cccct
tttte
eeeer
rrrrí
íííís
sssst
tttti
iiiic
cccca
aaaas
ssssd
dddde
eeeel
lllla
aaaal
llllu
uuuum
mmmmn
nnnna
aaaad
ddddo
ooooe
eeeen
nnnng
gggge
eeeen
nnnne
eeeer
rrrra
aaaal
llll,
,,,,
a
aaaas
ssssí
ííííc
cccco
oooom
mmmmo
ooood
dddde
eeeeu
uuuun
nnnna
aaaae
eeeev
vvvva
aaaal
llllu
uuuua
aaaac
cccci
iiiió
óóóón
nnnnp
ppppr
rrrro
oooof
ffffu
uuuun
nnnnd
dddda
aaaad
dddde
eeeel
llllo
oooos
ssssa
aaaal
llllu
uuuum
mmmmn
nnnno
oooos
ssssq
qqqqu
uuuue
eeeep
ppppr
rrrre
eeees
sssse
eeeen
nnnnt
tttta
aaaan
nnnnn
nnnne
eeeec
cccce
eeees
ssssi
iiiid
dddda
aaaad
dddde
eeees
sssse
eeeed
ddddu
uuuuc
cccca
aaaat
tttti
iiiiv
vvvva
aaaas
sssse
eeees
ssssp
ppppe
eeeec
cccci
iiiia
aaaal
lllle
eeees
ssss.
....

R
RRRRe
eeeeq
qqqqu
uuuui
iiiie
eeeer
rrrre
eeeed
dddde
eeeel
lllla
aaaap
ppppa
aaaar
rrrrt
tttti
iiiic
cccci
iiiip
ppppa
aaaac
cccci
iiiió
óóóón
nnnnc
cccco
oooon
nnnnj
jjjju
uuuun
nnnnt
tttta
aaaad
dddde
eeeel
llllm
mmmma
aaaae
eeees
sssst
ttttr
rrrro
ooood
dddde
eeeel
llllg
ggggr
rrrru
uuuup
ppppo
oooo,
,,,,
dddde
eeeel
llllp
ppppe
eeeer
rrrrs
sssso
oooon
nnnna
aaaal
lllld
dddde
eeeee
eeeed
ddddu
uuuuc
cccca
aaaac
cccci
iiiió
óóóón
nnnne
eeees
ssssp
ppppe
eeeec
cccci
iiiia
aaaal
lllly
yyyy,
,,,,
d
dddde
eeees
sssse
eeeer
rrrrp
ppppo
oooos
ssssi
iiiib
bbbbl
lllle
eeee,
,,,,
d
dddde
eeeel
llllo
oooos
ssssp
ppppa
aaaad
ddddr
rrrre
eeees
ssssd
dddde
eeeef
ffffa
aaaam
mmmmi
iiiil
lllli
iiiia
aaaa.
....
I
IIIIIIIIM
MMMMMMMMP
PPPPPPPPO
OOOOOOOOR
RRRRRRRRT
TTTTTTTTA
AAAAAAAAN
NNNNNNNNT
TTTTTTTTE
EEEEEEEE

N
NNNNNNNNu
uuuuuuuue
eeeeeeees
sssssssst
ttttttttr
rrrrrrrra
aaaaaaaal
lllllllla
aaaaaaaab
bbbbbbbbo
oooooooor
rrrrrrrrd
ddddddddo
ooooooooc
cccccccce
eeeeeeeen
nnnnnnnnt
tttttttte
eeeeeeees
sssssssse
eeeeeeeev
vvvvvvvve
eeeeeeeer
rrrrrrrrá
ááááááááe
eeeeeeeen
nnnnnnnnr
rrrrrrrri
iiiiiiiiq
qqqqqqqqu
uuuuuuuue
eeeeeeeec
cccccccci
iiiiiiiid
dddddddda
aaaaaaaaa
aaaaaaaal
llllllll

C
CCCCo
oooom
mmmmp
ppppa
aaaar
rrrrt
tttti
iiiir
rrrre
eeeex
xxxxp
ppppe
eeeer
rrrri
iiiie
eeeen
nnnnc
cccci
iiiia
aaaas
ssssc
cccco
oooon
nnnnl
llllo
oooos
ssssc
cccco
ooool
lllle
eeeeg
gggga
aaaas
ssss.
....

C
CCCCo
oooon
nnnnf
ffffr
rrrro
oooon
nnnnt
tttta
aaaar
rrrrp
ppppu
uuuun
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Nopermitasjamásquealguienvengaatiysealeje,sinsermejorymásfeliz
MadreTeresadeCalcuta Nopermitasjamásquealguienvengaatiysealeje,sinsermejorymásfeliz
MadreTeresadeCalcuta
sedesempeñacomoMaestraDirectoradedichocentro)sedesempeñacomoMaestraDirectoradedichoc
entro)
Trabajo
realizado
por
Nanci
Bergami
de
Rodríguez
(
Maestra
Efectiva
en
Esc.
Nº108
Prof.
Clemente
Estable
Dpto
Florida

Actualmente

BIBLIOGRAFÍA

Trabajo aportado por Inspectora de Ed. Especial y Mtra


Dir. de Esc. Esp. Nº 103 de Florida
http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/adecuaciones_
curriculares.pdf
http://es.geocities.com/teoriaadaptaciones/guiaacand.pdf
Revistas Quehacer Educativo
http://www.ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/mo
dulo2/materiales/didactica/adec_curr.pdf