PRECONISATIONS EMPLOI DU TEMPS

Quelques règles qui doivent présider à l’élaboration des emplois du temps :

§ Un emploi du temps est évolutif au cours de l’année en fonction des projets de classe, des programmations et des
progressions : il n’y a donc pas un emploi du temps annuel mais des emplois du temps qui se succèdent, par période ou par
trimestre.

§ La durée des séances doit être proportionnelle à l’âge des enfants : la progressivité doit être recherchée de la petite section à la
grande section (5 à 10 mn en PS – 10 à 20 en MS – 20 à 30 en GS)

§ Les modalités de groupements : il n’existe pas une seule modalité de groupement des élèves (groupes hétérogènes, groupes de
besoin, groupes de parleurs, ½ classe, tutorat, individuel…). Ils sont constitués en fonction des compétences à travailler et des
besoins de chacun des élèves ; le nombre d’enfants qui composent chaque groupe n’est pas défini par une règle arithmétique mais
par les observations et les évaluations de l’enseignant. L’organisation retenue doit permettre de répondre au principal enjeu de
l’école maternelle : l’accès à un langage structuré, varié et précis pour tous les élèves. Il est donc important d’instituer ces temps de
langage dans l’emploi du temps.

§ Les temps de regroupement, lorsqu’ils sont longs et collectifs, les moments d’attente, les activités autonomes sans objectifs précis ne
permettent pas aux enfants qui en ont le plus besoin de progresser. Le temps consacré aux séances d’apprentissage en petits
groupes doit être dense et conséquent.

§ Chaque élève doit bénéficier quotidiennement au minimum d’une séance en groupe restreint dirigé par l’enseignant (groupe pouvant
aller de 3 élèves jusqu’à une demie classe en fonction des besoins identifiés). Celui-ci doit prendre en charge au cours de la journée
plusieurs groupes de taille et de composition variables, pour des séances brèves ayant des objectifs langagiers précis.

§ La sieste des petits : les PS doivent être couchés le plus tôt possible après le repas dans la mesure du possible et réintégrer la
classe lorsqu’ils sont réveillés.

§ Le temps de repos des MS n’est pas systématique, sauf pour quelques rares cas individuels . Les MS ne doivent pas être une
variable d’ajustement et être conduits de manière généralisée et systématique au repos, afin de permettre à un enseignant de faire
de l’anglais ou de prendre un groupe en décloisonnement. S’il y a échange de service et que l’enseignant de maternelle prend en
charge les élèves d’un collègue pour l’anglais, ce dernier prend en charge les élèves de maternelle.

§ La récréation ne doit pas excéder 30 minutes, habillage, déshabillage et passage aux toilettes compris. L’après-midi, la récréation
Béatrice BURGAUD, CP maternelle DSDEN 56 1
 n’est pas systématique et n’a pas lieu d’être pour les PS qui se réveillent, et ce particulièrement sur des journées courtes.

§ La collation doit être prise, si elle persiste (fruits) dès l’accueil (avant 9h30) et n’est pas obligatoire. Elle doit permettre un temps
d’apprentissage (participation des élèves à la distribution, la préparation, le rangement). Les anniversaires sont à regrouper en fin de
mois.

§ L’accueil est un temps de « passage », mais c’est également un vrai temps d’apprentissage du « devenir élève ». Créer du lien entre
accueil et rituel. Lisibilité pour les parents : l’accueil est un temps réfléchi, préparé, organisé. Les horaires de l’école doivent être
rappelés aux familles qui peinent à les respecter. On ne doit pas prolonger l’accueil sous prétexte d’attendre les derniers. Lorsque le
temps d’accueil est écoulé, la porte de la classe doit être fermée si besoin.

§ Le « Rituel » du matin doit être porteur de sens pour les élèves, différencié selon les âges, évolutif. Il est important également
d’aider l’enfant à se repérer dans le temps et donc de rendre lisible le temps qui passe en fonction de son âge par un travail sur
l’emploi du temps :
Ø Pour les PS : « Temps vécu » (photos pour les plus jeunes)
Ø Pour les MS : « temps repéré » (photos, symboles…)
Ø Pour les GS : « temps construit » (réalisation de l’emploi du temps avec les plus âgés…)
Document d’accompagnement « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » - « Ressources pour la classe / activités
ritualisées » http://media.education.gouv.fr/file/Langage/42/5/Ress_c1_langage_oral_activite-ritualisees_456425.pdf

§ Apprendre ensemble pour vivre ensemble tout au long de la journée :

Ø Méthodologie, autonomie, rangement…

Ø Sens des apprentissages (programmations, projet de classe…)
Ø Activités régulières (lancement et retours d’acticités, bilan)
Document d’accompagnement « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » - « L’oral travaillé dans les situations
pédagogiques régulières » http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/41/7/Ress_c1_langage_oral1.2_456417.pdf
Ø Coopération, tutorat, entraide (projets de classe…)

§ Soins d’hygiène : passage aux toilettes avec les parents avant d’entrer en classe. Passage progressif d’activités collectives vers
des activités autonomes. - Le passage aux toilettes en fonction des besoins et de l’âge doit tendre vers une autonomie de l’élève et
une anticipation de ce dernier. Passage aux toilettes pendant la récréation, avant de rentrer en classe.

§ Activités physiques : 30 mn au moins par jour. Dans les classes multi-âges, les GS peuvent une à deux fois par semaine
rejoindre le cycle 2 pour les activités physiques, dans la mesure du possible. L’EPS avec les plus jeunes doit se faire avec
l’enseignant.
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 Repères pour un emploi du temps hebdomadaire
7h30 / 9h 9h / 11h-11h30
fin du 15h / 18h
Horaires mémoire à court 11h30 / 13h-13h30 / 15h Jour
sommeil mémoire longue active
terme active
Bonnes
capacités
Diminution progressive de la vigilance Bonnes capacités d'attention et
Données Phase de d'attention
Moindre capacité d'attention et de de concentration
chrono-biologiques réveil Bonnes
concentration Bonnes capacités physiques
capacités
physiques
Sieste 1h à
ACCUEIL

Réinvestissemen
t Réactivation de 1h30 pour les
plus jeunes
Reconnexion notions Activités lundi
physiques
(le plus tôt possible Activités de faible
possibles Activités pour un réveil au
vigilance
calmes plus tard à 15h)
Activités scolaires
Bonne journée Réinvestissement pouvant solliciter mardi
Temps de repos
des connaissances attention et
non
concentration APC (possible
systématique et
Activités culturelles après une
Bonne journée Apprentissages seulement en mercredi
petite coupure
nouveaux cas de besoin ou d’éveil aux
pour les plus contenus plus sauf le
demandant
attention et âgés ludiques, plus vendredi)
Bonne journée concentration socialisants jeudi
et/ou bonnes (qui n'excèdera pas
conditions 40 mn qui Activités physiques
correspond à la Activités ne
physiques Repas première phase du sollicitant pas de
cycle de sommeil à nouveaux
Fatigue l'après-midi l'issu duquel le vendredi
réveil est sans apprentissages

dommage)

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Un exemple d’emploi du temps en MS/GS

MS/GS Lundi Mardi Mercredi Jeudi vendredi

Accueil (évolutif et différencié) :
10 min * Langage et communication (civilités, échanges...)
* Devenir élève (responsabilités, prendre des habitudes de travail, savoir ce qu'on vient faire en classe,
trouver
Accueil dans la BCD les outils, les aides...)
avec le PE et les * Structuration du temps : calendrier individuel et écriture de la date pour les GS en fonction des
parents compétences (en autonomie, avec modèle sur table, au tableau, avec l'enseignant, en cursive ou en
10 min (accès à la culture) imprimerie…), calendrier semaine pour les MS, calendrier collectif double entrée + bande semaine (MS)
* Méthodologie /autonomie (rangement de son matériel, s'orienter dans la classe, ne pas accaparer l'adulte..)
* Prendre plaisir, * Accès libre aux espaces informatique, bibliothèque, jeux de société, dessin, coin écriture, jeux de construction.
donner le goût du livre * Rangement (le jeudi les enfants s’équipent en arrivant à l’accueil pour le cycle de rollers)
* Se faire raconter Rituel (évolutif et différencié) : groupe classe PE
des histoires * Fédérer le groupe / Attention : Comptine ou chant
15 min * Se repérer dans la * Responsabilités : prendre la parole devant le groupe, expliquer : les élèves de service font l’appel,
BCD compterendu calendrier par les élèves de service avec outil individuel différencié pour le groupe
* Lien école familles
* Se repérer dans le temps et l’espace : emploi du temps de la journée (réf. au calendrier/emploi du temps)
Langue écrite et
Langue écrite : dictée à Langue écrite : PE
compréhension
l’adulte, écriture tâtonnée, Cahier de vie de classe
PE en 1/2 classe
écriture partagée… PE Groupes de parleurs
Groupes de parleurs
Agir, s'exprimer, Groupes hétérogènes
Cahier d’autonomie : Cahier d’autonomie :
comprendre
Jeux de construction Jeux de construction
45 min à travers les activités Graphisme
mathématiques mathématiques
physiques (réinvestissement)
Jeux de perception Jeux de perception
Cycle jeux collectifs visuelle, auditive
visuelle, auditive
(gymnase)
Plan de travail
Arts visuels /projet de ATSEM Arts visuels / projet de
classe classe
ATSEM ATSEM
Regroupement : Retour sur l’activité EPS Formes et grandeurs Agir, s'exprimer,
10 min bilan des activités Groupements divers comprendre
Structuration du temps Langue orale et/ou à travers les activités Regroupement :
projet de classe : physiques bilan des activités
Ecriture de la date écrite construction d’un fichier Cycle rollers Lecture productions
Mise à jour de son utiliser des outils pour de formes
10 min (gymnase) écrites cahier de vie
calendrier construire sa pensée PE et ATSEM

30 min Récréation

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 30 min
Ecoute (salle de Langue orale et écrite
30 min
musique)
15 min GS : Conscience
phonologique PE
MS : jeux de langage
avec maîtresse des petits
15 min (catégorisation)
(2 groupes)
Groupes de parleurs
Agir, s'exprimer, les activités plastiques
comprendre
à travers les activités
physiques
30 min Module « s’équilibrer »
(salle de motricité)
Groupe classe /Ateliers
tournants
15 min
Formes et grandeurs
(projet de classe :
construction d’un fichier de les activités artistiques
formes)
15 min
Classe entière
15 min Bilan de la journée et
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Utiliser les nombres groupes de besoins PE et ATSEM
Jouer avec sa voix Langue orale et Explorer sonorités
(compréhension) (salle de musique) écrite (compréhension) (salle de musique)
Langue orale PE Langue orale PE
GS : Conscience
(jeux de langage) (jeux de langage)
phonologique PE
MS : jeux de langage
Cahier de vie de
avec maîtresse des petits
classe individuel
(catégorisation)
(collage-illustration…)
Groupes de parleurs
Liaison GS CP
*Explorer le monde :
Explorer le monde et sciences aimants (PE)
agir , s’exprimer, * Arts visuels (ATSEM)
comprendre à travers Projet de classe :
* Théâtre (PE)
« jardin imaginaire »
* Langage et coins jeux
en lien avec le projet (ATSEM-parent)
« jardin imaginaire » • Structuration de
Classe entière l'espace
• Arts visuels
Ateliers MS : (inter • Langue orale
classe)
et écrite
Classe entière
* Explorer le monde :
cycle eau (PE) *
Découverte de la
matière : pâte à
papier (EVS-parent)
* Jeux littéraires (PE)
* Langage et coins jeux
Langue orale et écrite
(ATSEM-parent)
(compréhension) Travail individualisé
Agir, s’exprimer, Groupes de besoin
comprendre à travers
(support vidéo
Ateliers jeux à règles
possible)
Classe entière (PE, ATSEM, parents)
Bilan de la semaine et
Ateliers jeux à règles
5
 jouer avec sa voix
15 min jouer avec sa voix (PE, ATSEM, parents)
Un exemple d’emploi du temps multi cycle sur une journée

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 Option multi cycles une journée type matin Option multi cycles une journée type après-midi
PS MS GS CP PS MS GS CP
10 Accueil auto.
min Accueil (évolutif) PE dans la classe ou cour Anglais sur 4 jours et un jour (projet de
10 (responsabilités) 20 min
Autonomie classe) PE
min
10
Regroupement (évolutif) : rituel collectif Sieste
min
5 30 min Projet de classe (module de sciences ou
Atsem Rituel (évolutif) différencié littérature ou pratiques artistiques et histoire des
min
arts) PE
20 Arts visuels ou Explorer le monde PE lecture
Cahier d'aut
min sciences Atsem compréhension
Arrivée échelonnée
Entraînement 15 min Récréation
PS Lge PE
30 Agir, s'exprimer, comprendre à
Manipulation et
min travers les activités physiques PE lecture aut
Langage PE motricité fine Atsem
Atsem
Utiliser les 35 min EPS
20 avec les
Jeux libres Cahier nombres
PE math C2
min réinvestissement d'autonomie *
PE
15 10 min Regroupement Bilan comptine chant
min Phonologie PE
Activités autonomes / Observations pour le PE / tps de lge
Récréation 10 min
15 pour les PS / remédiation…
min Récréation
10 min Sortie (les élèves rangent au fur et à mesure des départs)
15 Manipulation et Plan de Mathématiques
min Lge PE*** motricité fine fichier
travail
Exemple de plan de travail en annexe *
15 Jeux libres individualisé Plan de travail
min réinvestissement Lge PE*** individualisé
Modalités de groupement d’élèves variables ***
20 Manipulation et Jeux libres
LGE PE***
min motricité fine réinvestissement
5
min Bilan

Emploi du temps support de l’animation multi-cycle avec la maternelle

Pascale Chapelain / Béatrice Burgaud 2014

Béatrice BURGAUD, CP maternelle DSDEN 56 7

 Autonomie des élèves

Activités de réinvestissement : pour permettre la mise en place de petits groupes de langage avec l’enseignant, l’Atsem ne
s’occupe pas spécifiquement d’un groupe, elle veille à ce que le matériel soit à disposition, à ce que les élèves reste à l’activité
choisie ou imposée sur un temps donné compatible avec leur capacité d’attention (court en début d’année), échange avec les élèves,
intervient en cas de besoin… http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/42/1/Ress_c1_langage_oral1.4_456421.pdf
Dans le cas d’activité à libre choix, un système de tableau d’inscription peut-être mis en place. Exemples ci-dessous :

• laisser des traces (fond à utiliser plus tard pour mettre en valeur une production, pour une couverture, un pavage … ) 8 élèves sur le
même support - feuille blanche sur grande table avec outils plastiques et peinture (2 couleurs) :
• activités de motricité fine / manipulation de matériaux : modelage, découpage, collage (étaler, tailler, couper, façonner, déchirer,
éparpiller… )
• des espaces aménagés pour parler, échanger, débattre
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/42/1/Ress_c1_langage_oral1.4_456421.pdf
• plan de travail (en annexe), cahier d’autonomie
• fichiers de construction, de graphisme élaboré à partir des réalisations des élèves
• activités en lien avec la séquence de langage (boites à histoires, à comptines, devinettes… )
• ateliers de manipulation, exploration (diaporama dans la rubrique Enseigner en maternelle / Le jeu/ Jeux d’exploration)
• activités autonomes avec inscription à la semaine : les élèves s’inscrivent dans un tableau avec symbolisation des activités ou
photo du modèle. Ci-dessous un exemple autour de la notion d’algorithme de couleur 1/1 en faisant varier les supports :
- réaliser un collier de perles en alternant 2 couleurs
- réaliser des boules de pâte à modeler 2 couleurs pour fabriquer le corps d’une chenille
- « maxicolorado » (perles à encastrer) / réaliser un cadre, faire le tour de la plaque (alterner 2 couleurs)
- remplir une surface collective (pavage) avec papiers 2 couleurs
- réaliser des empilements sur abaques en respectant l’alternance de 2 couleurs proposée
- réaliser un cadre décoratif autour du texte de la comptine en alternant 2 poinçons de son choix
- réaliser un mur de brique en alternant 2 couleurs de brique…

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