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Sommaire

SOMMAIRE

Du programme au manuel ................................................................................................................................................ p. 7


Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle ....................................................................... p. 21
Liste des ressources numériques ............................................................................................................................ p. 26

PARTIE I – LECTURE

CHAPITRE 1 – LE PERSONNAGE DE ROMAN, DU XVIIe SIÈCLE À NOS JOURS

Repères littéraires – Le personnage de roman ...................................................................................................... p. 27


Séquence 1 – La construction du personnage : « l’entrée en scène du héros » du XVIIe au XXe siècle ..... p. 31
Séquence 2 – Le portrait dans les romans du XVIIe au XXe siècle ....................................................................... p. 44
Séquence 3 – De la rencontre amoureuse à la séparation dans les romans du XVIIe au XXe siècle .......... p. 57
Séquence 4 – Les scènes de repas dans les romans
du XVIe au XXe siècle : une mise en scène des personnages ..................................................... p. 74
Séquence 5 – Visages de la folie dans les romans du XVIIIe au XXe siècle ........................................................ p. 90
Pistes de lecture........................................................................................................................................................... p. 103
Corpus BAC (séries générales) ................................................................................................................................. p. 107
Corpus BAC (séries technologiques) ...................................................................................................................... p. 111
Liste des ressources numériques du chapitre 1 ............................................................................................ p. 115

CHAPITRE 2 – LE TEXTE THÉÂTRAL ET SA REPRÉSENTATION,


DU XVIIe SIÈCLE À NOS JOURS

Repères littéraires – Histoire du théâtre................................................................................................................ p. 116


Séquence 1 – Le « théâtre dans le théâtre » du XVIIe au XXIe siècle .................................................................. p. 120
Séquence 2 – Maîtres et valets dans la comédie du XVIIIe siècle ..................................................................... p. 136
Séquence 3 – L’aveu sur scène du XVIIe au XXe siècle ....................................................................................... p. 146
Séquence 4 – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)............................................................................................. p. 157
Pistes de lecture........................................................................................................................................................... p. 172
Corpus BAC (séries générales) ................................................................................................................................. p. 173
Corpus BAC (séries technologiques) ...................................................................................................................... p. 175
Liste des ressources numériques du chapitre 2 ............................................................................................ p. 179

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Français 1re – Livre du professeur

CHAPITRE 3 – ÉCRITURE POÉTIQUE ET QUÊTE DU SENS,


DU MOYEN ÂGE À NOS JOURS

Repères littéraires – L’évolution des formes poétiques ................................................................................... p. 180


Séquence 1 – Remettre le monde en question : la quête poétique
du Moyen Âge au XXe siècle............................................................................................................ p. 185

Séquence 2 – L’eau, miroir du monde et de l’homme dans la poésie,


du XVIIe siècle au XXe siècle .............................................................................................................. p. 198
Séquence 3 – La quête amoureuse de la Pléiade au Surréalisme .................................................................. p. 208
Séquence 4 – En quête d’une poésie nouvelle aux XIXe et XXe siècles ?........................................................ p. 225
Corpus BAC (séries générales) ................................................................................................................................. p. 242
Corpus BAC (séries technologiques) ...................................................................................................................... p. 245
Liste des ressources numériques du chapitre 3 ............................................................................................ p. 247

CHAPITRE 4 – LA QUESTION DE L’HOMME DANS LES GENRES DE L’ARGUMENTATION,


DU XVIe SIÈCLE À NOS JOURS

Repères littéraires – La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation ................................ p. 248
Séquence 1 – Le projet de Michel de Montaigne : les Essais (1595) ............................................................. p. 251
Séquence 2 – La justice sociale dans les Fables de La Fontaine ................................................................... p. 264
Séquence 3 – La question de la femme au XVIIIe siècle ...................................................................................... p. 281
Séquence 4 – Les passions et l’aspiration au bonheur ..................................................................................... p. 297
Pistes de lecture........................................................................................................................................................... p. 311
Corpus BAC (séries générales) ................................................................................................................................. p. 312
Corpus BAC (séries technologiques) ...................................................................................................................... p. 314
Liste des ressources numériques du chapitre 4 ............................................................................................ p. 317

L corrigés des chapitres 5 et 6 (objets d’étude spécifiques de littérature pour


Les
lla série L) sont téléchargeables sur le site : www.1re.francaislycee.magnard.fr

PARTIE II – LANGUE

CHAPITRE 1 – LE VERBE
Fiche 1 – Les valeurs des modes et des temps ................................................................................................... p. 318

CHAPITRE 2 – L’ORGANISATION DU TEXTE


Fiche 2 – L’expression de la cause, de la conséquence, du but, de la condition,
de l’opposition, et de la concession ...................................................................................................... p. 318
Fiche 3 – Les progressions thématiques ................................................................................................................ p. 319

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Sommaire

CHAPITRE 3 – L’ÉNONCIATION ET LE DISCOURS


Fiche 4 – Les actes de langage, l’implicite et la modalisation.......................................................................... p. 320
Fiche 5 – Les discours rapportés ............................................................................................................................. p. 321

CHAPITRE 4 – LES FIGURES DE STYLE


Fiche 6 – Les figures de rapprochement et de substitution .............................................................................. p. 321
Fiche 7 – Les figures d’opposition, d’exagération et d’atténuation ................................................................ p. 321

CHAPITRE 5 – VOCABULAIRE
Fiche 8 – L’origine, la formation et l’évolution des mots ................................................................................... p. 322
Fiche 9 – Le champ sémantique ............................................................................................................................... p. 323

CHAPITRE 6 – ORTHOGRAPHE
Fiche 10 – Les principales difficultés orthographiques ...................................................................................... p. 324
Liste des ressources numériques de la partie II ............................................................................................ p. 325

PARTIE III – OUTILS D’ANALYSE

CHAPITRE 1 – LE RÉCIT ...................................................................................................................................... p. 326

CHAPITRE 2 – LE THÉÂTRE ................................................................................................................................ p. 328

CHAPITRE 3 – LA POÉSIE ................................................................................................................................... p. 331

CHAPITRE 4 – L’ARGUMENTATION .................................................................................................................. p. 333

CHAPITRE 5 – L’IMAGE ........................................................................................................................................ p. 335

CHAPITRE 6 – LES REGISTRES ET EFFETS DU TEXTE............................................................................ p. 337

Liste des ressources numériques de la partie III ........................................................................................... p. 340

PARTIE IV – MÉTHODES POUR LE BAC

CHAPITRE 1 – LA QUESTION SUR LE CORPUS (séries générales)


Fiche 1 – Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse .......................................................... p. 341

CHAPITRE 1 – LA QUESTION SUR LE CORPUS (séries technologiques)


Fiche 1 – Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse .......................................................... p. 342

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Français 1re – Livre du professeur

CHAPITRE 2 – LE COMMENTAIRE (séries générales)


Fiche 2 – Lire le texte et dégager un projet de lecture ....................................................................................... p. 343
Fiche 3 – Organiser le commentaire : rédiger des paragraphes
et insérer des citations .............................................................................................................................. p. 345

CHAPITRE 2 – LE COMMENTAIRE (séries technologiques)


Fiche 2 – Lire le texte et dégager un projet de lecture ....................................................................................... p. 346
Fiche 3 – Organiser le commentaire : rédiger des paragraphes
et insérer des citations .............................................................................................................................. p. 348

CHAPITRE 3 – LA DISSERTATION
Fiche 4 – Analyser le sujet et exploiter le corpus ................................................................................................. p. 349
Fiche 5 – Rassembler et organiser ses idées ;
Construire un paragraphe et insérer des exemples .......................................................................... p. 352

CHAPITRE 4 – L’ÉCRITURE D’INVENTION


Fiche 6 – Repérer les différents écrits d’invention ............................................................................................... p. 356
Fiche 7 – Amplifier et transposer un texte.............................................................................................................. p. 359
Fiche 8 – Construire une argumentation ................................................................................................................. p. 361
Liste des ressources numériques de la partie IV ........................................................................................... p. 363

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Du programme au manuel

Partie I – Lecture
CHAPITRE 1 – Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours
DU PROGRAMME AU MANUEL
Les programmes officiels Le chapitre du manuel, pp. 40-143 (ES/S et Techno),
pp. 42-145 (L/ES/S)
Contenus et savoirs
• Montrer aux élèves comment, à travers la
construction des personnages, le roman
exprime une vision du monde qui varie
selon les époques et les auteurs et dépend
d’un contexte littéraire, historique et
culturel, en même temps qu’elle le reflète,
voire le détermine.

• Un roman, du XVIIe siècle à nos jours, au ➤ Deux romans :


choix du professeur. – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves (1678)
– Albert Camus, L’Étranger (1942)

• Un ou deux groupements de textes : ➤ Cinq groupements problématisés :


– La construction du personnage : « l’entrée en scène du héros » du
– permettant d’élargir et de structurer la XVIIe siècle au XXe siècle
culture littéraire des élèves ; – Le portrait dans les romans du XVIIe au XXe siècle
– De la rencontre amoureuse à la séparation dans les romans du XVIIe au
– incitant les élèves à problématiser leur XXe siècle
réflexion en proposant des textes ou des – Les scènes de repas dans les romans du XVIIe au XXe siècle : une mise en
documents appartenant à d’autres scène des perspnnages
époques que celle à laquelle appartient le – Visages de la folie dans les romans du XVIIIe au XXe siècle
roman étudié par ailleurs, pour mieux faire ➤ Textes échos et perspectives :
ressortir les spécificités du genre • Les échos permettent de confronter les genres des textes ; les
romanesque à telle ou telle période et perspectives ouvrent à d’autres époques ou d’autres espaces et registres :
dessiner des évolutions en matière – d’autres époques : Benoît de Sainte-Maure, Le Roman de Troie (vers 1160)
d’histoire des formes et des – d’autres genres : Jean Racine, Phèdre (1677) ; William Shakespeare,
représentations. Hamlet (1603)
– d’autres espaces : Fédor Dostoïevski, L’Adolescent (1875) ; Charlotte
Brontë, Jane Eyre (1847) ; Giuseppe Tomasi de Lampedusa, Le Guépard
(1958)
– d’autres registres : San-Antonio, La Rate au court-bouillon (1965)

• En relation avec l’histoire des arts, un ➤ Dossiers Histoire des arts :
choix de textes et de documents – Le portrait en peinture du XVe siècle à nos jours
permettant de mettre en évidence les – Les scènes de repas en peinture de l’Antiquité au XXe siècle
relations existant entre la représentation ➤ Lectures d’images :
des personnages et des milieux – Figures de Don Quichotte par Gustave Doré et Octave Uzanne
romanesques et celle qu’en donnent les – Comparaison de deux portraits de la duchesse D’Albe par Francisco Goya
autres arts : la peinture, la gravure, la – Théodore Géricault, La Folle monomane du jeu et Odilon Redon, Le Fou ou
sculpture, l’opéra par exemple, à la même la Folie
époque.

L’espace romanesque étudié est élargi à d’autres périodes, d’autres cultures


• Pour permettre aux élèves de prendre et il est confronté aux autres genres.
conscience des évolutions du genre
romanesque et enrichir leur culture, le
professeur a soin de leur proposer des
textes différents de ceux qui ont été
étudiés en seconde.

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Français 1re – Livre du professeur

Compétences et activités
• Le travail mené en seconde sur des ➤ Des synthèses récapitulent les savoirs construits dans les groupements
objets relativement circonscrits, afin de de textes et études d’œuvres intégrales :
donner des repères aux élèves, laisse place – La construction du personnage
en première à une étude qui met en – Le portrait dans les romans du XVIIe au XXe siècle
évidence certaines évolutions historiques – Le personnage romanesque
des genres littéraires.

• Approfondir sa connaissance de la ➤ Une question de vocabulaire ou de grammaire accompagne chaque


langue, principalement en matière de texte.
syntaxe et de lexique : « on s’intéresse ➤ Une fiche thématique de vocabulaire clôt certaines séquences et offre
à la formation des mots, à l’évolution de des exercices variés :
leurs significations et l’on fait acquérir aux – Décrire le caractère
élèves un lexique favorisant l’expression – Exprimer des sentiments
d’une pensée abstraite ». – Donner vie au personnage

• Comparer des textes, des documents et


des supports. ➤ Rubriques Échos et Perspectives.

• Pratiquer diverses formes d’écriture


(fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, ➤ De nombreux textes sont accompagnés de sujets d’écriture (Bac).
poétique…). ➤ Chaque document est accompagné d’un exercice de Synthèse.
➤ Les pages Repères, les Dossiers Histoire des arts, les Perspectives et
Écriture d’argumentation : initiation au les rubriques Prolongements proposent des exposés.
commentaire littéraire, initiation à la dis-
sertation. Écriture d’invention. Écriture de
synthèse et de restitution. Exposé oral.
Entretien oral. La pratique de l’ensemble
des activités, écrites et orales, favorise
l’acquisition des compétences nécessaires
à la réussite des exercices codifiés des
épreuves anticipées de français.

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Du programme au manuel

CHAPITRE 2 – Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours


DU PROGRAMME AU MANUEL
Les programmes officiels Le chapitre du manuel, pp. 144-225 (ES/S et Techno),
pp. 146-227 (L/ES/S)
Contenus et savoirs
• Faire découvrir des œuvres théâtrales qui ➤ Le théâtre du XVIIe siècle :
renouvellent les formes classiques étudiées – Pierre Corneille, L’Illusion comique (1636)
en seconde, mais aussi sensibiliser les – Molière, L’Impromptu de Versailles (1663)
élèves à l’art de la mise en scène. – Jean Racine, Phèdre (1677)

➤ Le théâtre du XVIIIe siècle :


– Alain-René Lesage, Turcaret (1708)
– Marivaux, Le Jeu de l’amour et du hasard (1730) ; Les Fausses confidences
(1737)
– Beaumarchais, Le Barbier de Séville (1775) ; Le Mariage de Figaro (1784)

➤ Le théâtre du XIXe siècle :


– Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour (1834)
– Victor Hugo, Ruy Blas (1838)

➤ Le théâtre du XXe siècle :


– Jean Giraudoux, L’Impromptu de Paris (1937)
– Jean Anouilh, Antigone (1944) ; La Répétition ou l’amour puni (1951)
– Jean Genet, Les Bonnes (1947)
– Samuel Beckett, Fin de partie (1957)
– Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)
– Bernard-Marie Koltès, Roberto Zucco (1990)
– Jean-Luc Lagarce, Nous, les héros (1997)

➤ Le théâtre du XXIe siècle :


– Olivier Py, Les Illusions comiques (2006)

➤ Dossier Mise en scène :


– Le « théâtre dans le théâtre » dans L’Illusion comique
• Prenant appui sur une programmation – Un texte et ses représentations : Le Jeu de l’amour et du hasard
locale ou sur des captations, l’étude – Les costumes de Suzanne dans Le Mariage de Figaro
proprement littéraire du texte théâtral sera – La transformation au théâtre
étayée par l’analyse de mises en scène
comparées.

• Une pièce de théâtre du XVIIe siècle à nos ➤ Une pièce contemporaine :


jours, au choix du professeur. – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)

• Un ou deux groupements de textes ➤ Trois groupements problématisés :


permettant d’élargir et de structurer la – Le « théâtre dans le théâtre » du XVIIe au XXIe siècle
culture littéraire des élèves, en les incitant à ➟ Séquence 1
problématiser leur réflexion en relation avec – Maîtres et valets dans la comédie du XVIIIe siècle
l’objet d’étude concerné. ➟ Séquence 2
– L’aveu sur scène du XVIIe au XXe siècle
➟ Séquence 3
• En relation avec les langues et cultures
de l’Antiquité, un choix de textes et de ➤ Texte de l’Antiquité :
documents permettant de réfléchir aux – Sophocle, Œdipe Roi (ve siècle av. J.-C.)
fonctions et significations du théâtre dans
le monde grec et latin et de les relier avec
les conditions de la représentation et son
déroulement.

Compétences et activités ➤ Des repères historiques ou littéraires :


• Le travail mené en seconde sur des – Histoire du théâtre
objets relativement circonscrits, afin de – Une rubrique Contexte accompagne chaque texte
donner des repères aux élèves, laisse place
en première à une étude qui met en ➤ Des perspectives :
évidence certaines évolutions historiques • Des textes qui rappellent l’évolution des théories :
des genres littéraires. – Denis Diderot
– Bertolt Brecht
– Eugène Ionesco

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Français 1re – Livre du professeur

• Des textes qui permettent une ouverture temporelle ou générique :


– Sophocle
– Victor Hugo
– Jean Genet
– Samuel Beckett
➤ Des synthèses récapitulent les savoirs et permettent de saisir l’évolution
des genres dramatiques :
– Le « théâtre dans le théâtre »
– Maîtres et valets dans la comédie du XVIIIe siècle
– La scène d’aveu au théâtre, un moment clé pour l’intrigue
– Rhinocéros, une allégorie du mal ?
• Approfondir sa connaissance de la ➤ Une question de Vocabulaire ou de Grammaire accompagne chaque
langue, principalement en matière de texte.
syntaxe et de lexique […] : on s’intéresse
à la formation des mots, à l’évolution de ➤ La partie II propose des fiches d’étude de la langue suivies d’exer-
leurs significations et l’on fait acquérir aux cices d’application :
élèves un lexique favorisant l’expression – Fiche 1 Les valeurs des modes et des temps
d’une pensée abstraite. – Fiche 2 L’expression de la cause, de la conséquence, du but, de la condi-
tion, de l’opposition et de la concession
– Fiche 3 Les progressions thématiques
– Fiche 4 Les actes de langage, l’implicite et la modalisation
– Fiche 5 Les discours rapportés
– Fiche 6 Les figures de rapprochement et de substitution
– Fiche 7 Les figures d’opposition, d’exagération et d’atténuation
– Fiche 8 L’origine, la formation et l’évolution des mots
– Fiche 9 Le champ sémantique
– Fiche 10 Les principales difficultés orthographiques
➤ Une fiche de vocabulaire clôt la séquence 2 :
– Définir et employer le vocabulaire du théâtre
➤ La partie III propose un glossaire du théâtre :
– Fiche 5 Le vocabulaire du théâtre
– Fiche 6 La représentation du texte théâtral
– Fiche 7 Les principaux genres théâtraux
• Lire et analyser des images, fixes et
➤ Quatre dossiers mise en scène sont proposés :
mobiles.
– Le « théâtre dans le théâtre » dans L’Illusion comique de Pierre Corneille
(1636)
– Un texte et ses représentations : Le Jeu de l’amour et du hasard (1730) de
Marivaux
– Les costumes de Suzanne dans Le Mariage de Figaro
– La transformation au théâtre
• Comparer des textes, des documents et
➤ Texte écho : texte qui permet une ouverture générique
des supports.
– Jean-Jacques Rousseau
➤ Des pistes de lecture
➤ Un corpus BAC (séries générales – L/ES/S et ES/S)
– Victor Hugo, Ruy Blas (1838)
– Albert Camus, Caligula (1944)
– Eugène Ionesco, Le Roi se meurt (1962)
➤ Un corpus BAC (séries technologiques)
– Alfred de Musset, Les Caprices de Marianne (1833)
– Eugène Labiche et Auguste Lefranc, Embrassons-nous, Folleville ! (1850)
• Pratiquer diverses formes d’écriture – Alfred Jarry, Ubu Roi (1888)
(fonctionnelle, argumentative, fictionnelle,
➤ De nombreux textes sont accompagnés de sujets d’écriture (Bac).
poétique…).
➤ Chaque document est accompagné d’un exercice de synthèse.
• Écriture d’argumentation : initiation au com-
mentaire littéraire, initiation à la dissertation. ➤ La Partie IV propose des fiches rappelant les méthodes des épreuves
Écriture d’invention. Écriture de synthèse et du bac accompagnées de grilles d’auto-évaluation et d’exercices d’ap-
de restitution. Exposé oral. Entretien oral. plication :
La pratique de l’ensemble des activités, – La question sur le corpus ➟ Chapitre 1
écrites et orales, favorise l’acquisition des – Le commentaire ➟ Chapitre 2
compétences nécessaires à la réussite des – La dissertation ➟ Chapitre 3
exercices codifiés des épreuves anticipées – L’écriture d’invention ➟ Chapitre 4
de français. – L’épreuve orale ➟ Chapitre 5

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Du programme au manuel

CHAPITRE 3 – Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours
DU PROGRAMME AU MANUEL
Les programmes officiels Le chapitre du manuel, pp. 226-303 (ES/S et Techno),
pp. 228-305 (L/ES/S)
Contenus et savoirs
• Approfondir avec les élèves la relation qui
lie, en poésie, le travail de l’écriture à une
manière singulière d’interroger le monde et
de construire le sens, dans un usage de la
langue réinventé. On fait ainsi appréhender
un trait essentiel de la littérature comme
« art du langage », faisant appel à
l’imagination et à la matérialité sensible de
la langue.
• Contextualiser la lecture de la poésie, en ➤ Des repères d’histoire littéraire
donnant aux élèves des éléments de son • La Pléiade :
histoire, dans ses continuités, ses évolutions – Joachim Du Bellay, « Déjà la nuit en son parc… », L’Olive (1550)
et ses ruptures, et en leur faisant approcher – Pierre de Ronsard, « Comme un chevreuil », Amours de Cassandre (1552)
les mouvements esthétiques et culturels • Le Baroque :
avec lesquels elle entre en résonance. – Jean Desmarets de Saint-Sorlin, Les Promenades de Richelieu (1653)
• Attirer l’attention sur les phénomènes – Pierre de Marbeuf, « Et la mer, et l’amour… », Recueil de vers (1628)
d’intertextualité, pour construire au fil des – Jean-Baptiste Chassignet, Mépris de la vie et consolation contre la mort
lectures une connaissance des repères (1594)
essentiels à la compréhension des • Le Romantisme :
mouvements esthétiques dans lesquels – Alfred de Musset, « Souvenir », Poésies nouvelles (1850)
s’inscrit la poésie. – Victor Hugo, « Elle était déchaussée », Les Contemplations (1856)
• [Il est possible] d’ancrer son étude sur • Le Surréalisme :
quelques grands « lieux » de la poésie – – Paul Eluard, « La courbe de tes yeux… », Capitale de la douleur (1926)
dire l’amour, dire la mort, dire le monde,
– Robert Desnos, « Non, l’amour n’est pas mort », Corps et biens (1930)
chercher le sens, louer ou dénoncer,
– André Breton, « L’union libre », Clair de terre (1923)
exprimer son espoir, sa révolte, etc.
• [Il est nécessaire] de travailler sur des
textes différents de ceux étudiés en classe
de seconde.

• Un recueil ou une partie substantielle


d’un recueil de poèmes, en vers ou en
prose, du Moyen Âge à nos jours, au choix
du professeur.
➤ Quatre groupements problématisés :
• Un ou deux groupements de textes
permettant d’élargir et de structurer la – Remettre le monde en question : la quête poétique du Moyen Âge au
XXe siècle, ➟ Séquence 1
culture littéraire des élèves, en les incitant à
problématiser leur réflexion en relation avec – L’eau, miroir du monde et de l’homme dans la poésie, du XVIIe siècle au
l’objet d’étude concerné. XXe siècle ➟ Séquence 2
– La quête amoureuse de la Pléiade au Surréalisme ➟ Séquence 3
– En quête d’une poésie nouvelle aux XIXe et XXe siècles ? ➟ Séquence 4

• Le professeur veille ainsi à proposer des ➤ Textes Échos et Perspectives


textes ou des documents appartenant à Les Échos permettent de confronter les poèmes proposés à des textes
d’autres époques que celle du recueil étudié de genres, d’époques, d’auteurs différents ; les Perspectives permettent
par ailleurs, pouvant aussi relever de genres d’ouvrir l’étude.
ou d’arts différents, pour mieux faire ressortir • Un texte théorique :
les spécificités de la poésie à telle ou telle – Nicolas Boileau, L’Art poétique (1674)
période et dessiner des évolutions en matière • La littérature antique :
d’histoire des formes et des représentations. – Ovide, Métamorphoses (Ier s. ap. J.-C.)

• En relation avec l’histoire des arts, un ➤ Lectures d’images :


choix de textes et de documents permet- – Jérôme Bosch, Le Jugement dernier
tant de mettre en évidence les relations – Le Caravage, Narcisse
entre la poésie et d’autres arts, à une – Claude Monet, Le Pont de l’Europe, Gare Saint-Lazare
époque donnée ou dans le cadre d’un – Georges Braque, Le Viaduc à L’Estaque
mouvement esthétique particulier. On
privilégiera l’étude de mouvements qui
marquent des étapes dans la revendication
d’un renouveau esthétique.

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Français 1re – Livre du professeur

➤ Dossiers Histoire des arts :


– Le Baroque dans les arts
– Le Surréalisme dans les arts
➤ Les iconographies accompagnant les textes font souvent l’objet d’une
exploitation.
➤ Des fiches de synthèse récapitulent les savoirs :
– La quête poétique du Moyen Âge au XXe siècle : une remise en question
du monde
– L’eau dans la poésie : de la représentation au symbole
– La quête amoureuse de la Pléiade au Surréalisme
– La poésie aux XIXe et XXe siècles : quête de sens, quête d’une langue

Compétences et activités
• Le travail mené en seconde sur des ➤ Une rubrique Contexte accompagne chaque texte.
objets relativement circonscrits, afin de
donner des repères aux élèves, laisse place
en première à une étude qui met en
évidence certaines évolutions historiques
des genres littéraires.

• Approfondir sa connaissance de la ➤ Une question de vocabulaire ou de grammaire accompagne chaque


langue, […] principalement en matière de texte.
lexique et de syntaxe […] : on s’intéresse ➤ Une fiche thématique de vocabulaire clôt certaines des séquences pro-
à la formation des mots, à l’évolution de posées :
leurs significations et l’on fait acquérir aux – Décrire le mouvement
élèves un lexique favorisant l’expression – Comprendre et manipuler le vocabulaire lyrique et romantique
d’une pensée abstraite. – Jouer avec les mots

• Connaître la nature et le fonctionne- ➤ Activités nombreuses reposant sur l’usage d’Internet dans les Repères
ment des médias numériques […] [afin littéraires.
d’aider les élèves] à se servir librement
et de manière responsable des médias
modernes, comme supports de pratiques
citoyennes mais aussi créatives.

• Lire et analyser des images, fixes et ➤ Confrontation texte / tableau :


mobiles. – Paul Valéry, Cantate du Narcisse / Le Caravage, Narcisse
• Comparer des textes, des documents et ➤ Confrontation de tableaux :
des supports. – Claude Monet / Georges Braque
➤ Textes suivis d’un texte écho :
– David Diop / Jacques Prévert (à propos de l’engagement du poète)
– Paul Valéry / Ovide (à propos du mythe de Narcisse)
– Paul Eluard / Maurice Scève (à propos du blason)
– Blaise Cendrars / Nicolas Boileau (à propos d’art poétique)

• Pratiquer diverses formes d’écriture ➤ Certains textes sont accompagnés d’un sujet d’écriture (Bac).
(fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, ➤ Chaque document est accompagné d’un exercice de synthèse.
poétique…). ➤ Les pages Repères, les dossiers Histoire des arts, les Perspectives,
les rubriques Prolongements… proposent exposés ou débats.
• Écriture d’argumentation : entraînement
au commentaire littéraire, à la dissertation ; ➤ La séquence s’achève
écriture d’invention ; écriture de synthèse – sur un corpus BAC (séries générales – L/ES/S et ES/S) :
et de restitution ; exposé oral ; entretien • Joachim du Bellay, L’Olive (1550)
oral. • Charles Baudelaire, Le Spleen de Paris (1869)
• Charles Baudelaire, Les Fleurs du mal (1861)
• La pratique de l’ensemble des activités, – sur un corpus BAC (séries technologiques) :
écrites et orales, favorise l’acquisition des • Charles Baudelaire, Les Fleurs du mal (1857)
compétences nécessaires à la réussite des • Paul Verlaine, Poèmes saturniens (1866)
exercices codifiés des épreuves antici- • Robert Desnos, Corps et Biens (1930)
pées de français.

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Du programme au manuel

CHAPITRE 4 – La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation,


du XVIe siècle à nos jours
DU PROGRAMME AU MANUEL
Les programmes officiels Le chapitre du manuel, pp. 304-397 (ES/S et Techno),
pp. 306-399 (L/ES/S)
Contenus et savoirs
• Permettre aux élèves d’accéder à la ➤ Quatre séquences problématisées :
réflexion anthropologique dont sont – Le projet de Michel de Montaigne : les Essais (1595)
porteurs les genres de l’argumentation afin – La justice sociale dans les Fables de La Fontaine
de les conduire à réfléchir sur leur propre – La question de la femme au XVIIIe siècle
condition. – Les passions et l’aspiration au bonheur

• Mettre en évidence les liens qui se nouent ➤ Synthèses :


entre les idées, les formes qui les incarnent – Montaigne : une vision humaniste du monde
et le contexte dans lequel elles naissent. – La fable au service de l’observation sociale
– Argumenter pour améliorer la vie des hommes

• Donner aux élèves une idée de la ➤ Diversité des genres et des formes littéraires tout au long du chapitre :
diversité des genres de l’argumentation et l’essai, la fable, le pamphlet, le discours, le dialogue philosophique, les
de leur évolution du XVIe au XXe siècle ; formes fragmentaires, le conte philosophique, le roman épistolaire.
proposer à cet effet d’autres textes que ➤ Repères littéraires : La question de l’Homme dans les genres de
ceux étudiés en seconde. l’argumentation
➤ Des textes de philosophes contemporains :
– Claude Lévi-Strauss, Tristes Tropiques (1955)
– Simone de Beauvoir, Le Deuxième Sexe (1949)
– Alain, Propos sur le bonheur (1913)

• Un texte long ou un ensemble de textes ➤ Deux œuvres intégrales :


ayant une forte unité, du XVIe siècle à nos – Séquence 1 : Michel de Montaigne, Essais
jours, au choix du professeur, étudié dans – Séquence 2 : Jean de La Fontaine, Fables
sa composition et son développement
aussi bien que dans sa rédaction : essai,
discours, pamphlet, recueil de maximes ou
de pensées, de fables ou de satires,
extraits de correspondances d’écrivains,
texte narratif à visée persuasive, etc.

• Un ou deux groupements de textes ➤ Deux groupements de textes :


permettant d’élargir et de structurer la – l’un proposant une problématique liée à un siècle précis (La question de la
culture littéraire des élèves et de femme au XVIIIe siècle)
problématiser leur réflexion en relation avec – l’autre envisageant le développement d’une problématique dans une
l’objet d’étude concerné. perspective diachronique (Les passions et l’aspiration au bonheur)

• Il est nécessaire de proposer, dans ces ➤ Deux groupements proposant un choix de textes du XVIIIe, XIXe et
groupements, des textes ou des XXe siècles, en contrepoint des œuvres intégrales de Montaigne et La
documents appartenant à d’autres Fontaine.
époques que celle à laquelle appartient le ➤ Pistes de lecture.
texte long étudié par ailleurs, pour mieux
faire ressortir les spécificités de telle ou
telle période et dessiner des évolutions en
matière d’histoire des idées et des formes.

• En relation avec les langues et cultures ➤ Perspectives antiques :


de l’Antiquité, et dans une perspective – Aristophane, L’Assemblée des femmes (vers 392 av. J.-C.)
humaniste de connaissance des sources, – Lucrèce, De rerum natura (Ier siècle av. J.-C.)
un choix de textes et de documents – Sénèque, La Vie heureuse (Ier siècle ap. J.-C.)
permettant de retrouver dans les œuvres
antiques, les racines de questions et de
représentations touchant à la condition de
l’homme.

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Français 1re – Livre du professeur

Compétences et activités ➤ Repères Littéraires : La question de l’Homme dans les genres de


Le travail mené en seconde sur des objets l’argumentation
relativement circonscrits, afin de donner
des repères aux élèves, laisse place en
première à une étude qui met en évidence
certaines évolutions historiques des genres
littéraires.

• Approfondir sa connaissance de la ➤ Fiches thématiques de vocabulaire :


langue, principalement en matière de – Délibérer
syntaxe et de lexique : « on s’intéresse à la – Comprendre la langue du XVIIe siècle
formation des mots, à l’évolution de leurs – Employer le vocabulaire de l’argumentation
significations et l’on fait acquérir aux élèves ➤ Questions de vocabulaire et de grammaire qui accompagnent les
un lexique favorisant l’expression d’une textes.
pensée abstraite ».

• Connaître la nature et le fonctionnement ➤ Des recherches sur Internet ou autre source documentaire sont
des médias numériques afin que les élèves proposées en encadré et en prolongement.
apprennent à s’en servir librement et de ➤ Dossier Presse : « Les lois du bonheur »
manière responsable des médias
modernes, comme supports de pratiques
citoyennes mais aussi créatives.

• Lire et analyser des images fixes et ➤ Lectures d’images (photographie) :


mobiles. – Les Fables de La Fontaine, mises en scène par Robert Wilson en 2004
➤ Iconographies variées (gravures, tableaux…) :
– Théodore de Bry, Destruction des Indes (1598)
– Gustave Doré, La Vieille et les deux Servantes (1868)
– François Boucher, La Marquise de Pompadour (1756), et Madame du
Châtelet (XVIIIe s.), anonyme d’après Quentin de la Tour
– Vincent Laurensz Van der Vinne, Vanité avec une couronne royale (XVIIe s.)
➤ Questions portant sur les images qui accompagnent les textes.

• Comparer des textes, des documents et ➤ Extraits accompagnés de Textes échos, donnant lieu à des questions de
des supports. comparaison :
– Michel de Montaigne, « Des Coches » (1595) et Christophe Colomb,
Journal de bord (1492-1493)
– Jean de La Fontaine, « Les membres et l’Estomac » (1668) et Pierre
Corneille, Le Cid (1637)
– Choderlos de Laclos, Des femmes et leur éducation (1783) et Jean-
Jacques Rousseau, Discours sur l’origine et les fondements de l’inégalité
parmi les hommes (1755)
– Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses (1782) et Charles de
Saint-Évremond, Sur les plaisirs (1705)

• Pratiquer diverses formes d’écriture ➤ Exercices d’écriture d’invention à la suite des textes, exercices d’écriture
(fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, argumentative dans chaque synthèse attachée aux textes.
poétique…).

• Écriture de synthèse et de restitution. ➤ Écriture de synthèse après chaque étude de texte.

• Écriture d’argumentation : initiation au ➤ Corpus BAC (pour les séries générales L/ES/S et ES/S, ainsi que pour
commentaire littéraire, initiation à la les séries technologiques) :
dissertation. Écriture d’invention. Exposé Des exercices d’entraînement au bac après chaque étude de texte, pour
oral. Entretien oral. l’écrit comme pour l’oral.

• La pratique de l’ensemble des activités,


écrites et orales, favorise l’acquisition des
compétences nécessaires à la réussite des
exercices codifiés des épreuves anticipées
de français.

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Du programme
Corrigés téléchargeables au :manuel
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SÉRIE L

CHAPITRE 5 – Vers un espace culturel européen : Renaissance et Humanisme


DU PROGRAMME AU MANUEL
Les programmes officiels Le chapitre du manuel, pp. 400-461 (L/ES/S)
Contenus et savoirs ➤ Trois séquences pour découvrir les auteurs et les artistes de la
On permet aux élèves d’entrer dans Renaissance et l’Humanisme :
quelques perspectives de littérature – Figures de l’Humanisme en Europe : vers une définition de l’Homme idéal
comparée et on les amène, en liaison avec – La quête d’un idéal humaniste : Gargantua (1534) de François Rabelais
les professeurs de langue, à réfléchir sur la – Imiter les Antiques : le renouvellement poétique de la Pléiade
question de la traduction.

• Élargir le champ des références ➤ Séquence 1 : Quelle vision de l’homme les écrivains défendent-ils dans
culturelles des élèves et leur faire découvrir, l’Europe du XVIe siècle ?
à partir de textes littéraires de divers Diversité des pays d’origine et des langues des auteurs :
genres, un mouvement culturel et artistique – hollandais : Érasme, Éloge de la folie (1509)
d’ampleur européenne. – italien : Baldassare Castiglione, Le livre du courtisan (1528) et Jean Pic de
Un ou deux groupements de textes compor- la Mirandole, Discours sur la dignité de l’homme (1496)
tant des extraits d’œuvres appartenant aux – anglais : Thomas More, L’Utopie (1516)
littératures européennes et permettant – allemand : Martin Luther, À la noblesse chrétienne de la nation allemande
d’élargir la culture littéraire des élèves, en les (1520)
incitant à problématiser leur réflexion en
relation avec l’objet d’étude concerné.
Le professeur veille à proposer des textes
appartenant aux littératures des pays
d’Europe et, éventuellement, à d’autres
époques que celle de l’œuvre étudiée par
ailleurs.

• Donner une vue d’ensemble des grands ➤ Les textes sont l’occasion d’aborder quelques grands questionnements
traits de l’humanisme renaissant, de son des humanistes :
histoire, des valeurs qu’il promeut et des – L’homme peut-il accéder à la vérité et en a-t-il la volonté ?
mutations religieuses, éthiques, (Érasme, Éloge de la folie, 1509, Platon ; La République, 384-377 av. J.-C.)
scientifiques et esthétiques qui en – Quelles doivent être les qualités morales et intellectuelles du courtisan
accompagnent le développement. idéal ? (Baldassare Castiglione, Le Livre du courtisan, 1528)
On peut choisir la démarche inverse et – L’homme et Dieu : le libre arbitre (Jean Pic de La Mirandole, Discours sur la
partir d’un groupement incluant des textes dignité de l’homme, 1496)
de littératures européennes. – Quelle société idéale ? (Thomas More, L’Utopie, 1516)
– Qu’est-ce que l’amitié ? (Étienne de La Boétie, Discours de la servitude
volontaire, 1576)
– Comment doit-on lire les textes religieux ? (Martin Luther, À la noblesse
chrétienne de la nation allemande, 1520)

• Faire réfléchir sur les sources antiques de ➤ Prise de conscience d’un héritage antique commun à l’Europe :
la culture européenne et découvrir les – Platon, La République (384-377 av. J.-C.)
racines communes des représentations et – Cicéron, De l’amitié (44 av. J.-C.)
des valeurs qui transcendent la diversité – Virgile, Énéide (Ier s. av. J.-C.)
des langues et des États. – Étude d’une œuvre de Raphaël : L’École d’Athènes (1509-1510)
• En liaison avec les langues et cultures de – Étude de la façade du château d’Écouen, musée nationale de la
l’Antiquité, un choix de textes et de docu- Renaissance
ments qui permette aux élèves de revenir aux ➤ La séquence 3 montre comment de Du Bellay à Ronsard, en passant par
sources et de se réapproprier l’héritage Belleau, les poètes ont été inspirés par les thèmes et le style antiques :
antique, afin de donner aux problématiques Comment les poètes de la Pléiade renouvellent-ils la poésie en s’inspirant de
abordées une profondeur historique. la littérature antique ?

• On peut partir de l’étude d’une œuvre ➤ L’étude de Gargantua (séquence 2) invite à découvrir l’idéal humaniste
appartenant à la littérature française du de Rabelais et à comprendre comment il le met en œuvre dans l’univers
XVIe siècle (en version modernisée si romanesque.
nécessaire) et créer des relations avec De nombreux échos proposent de comparer la vision de l’éducation
d’autres genres et d’autres littératures, (Érasme), de la guerre (Thomas More et Agrippa d’Aubigné), du monarque
pour aborder certaines problématiques idéal (Nicolas Machiavel) pour en arriver à mettre en avant une
liées à l’humanisme européen. représentation de la société idéale (L’abbaye de Thélème). Ces échos
Une œuvre ou de larges extraits d’une œuvre permettent d’aborder la poésie et l’essai, de travailler les genres
française du XVIe siècle permettant d’aborder argumentatifs. Des échos européens contemporains sont également
tel ou tel aspect essentiel de l’humanisme et proposés : Stefan Zweig, Jorge Luis Borges et Jacques Lacarrière.
susceptible de donner lieu à des prolonge-
ments dans d’autres textes des littératures
européennes, de la Renaissance à nos jours.

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Français 1re – Livre du professeur

• En liaison avec l’histoire des arts, un ➤ Un dossier Histoire des Arts : « La Renaissance et l’art du renouveau »
choix de textes et de documents donnant à permet de comprendre l’influence de l’inspiration antique, les conséquences
comprendre aux élèves comment la de grandes découvertes comme la perspective dans la peinture, la sculpture
peinture, la sculpture et l’architecture de la et l’architecture.
Renaissance contribuent à la valorisation ➤ Un parcours de lecture d’illustrations de Gustave Doré aide à entrer
de l’homme, à la redéfinition de sa place dans les grandes problématiques de l’œuvre de Rabelais.
dans le monde, à la célébration de sa
beauté et de ses pouvoirs.

Compétences et activités
• Le travail mené en seconde sur des ➤ Repères littéraires : L’Humanisme et La Pléiade.
objets relativement circonscrits, afin de ➤ Lecture de Gargantua dans une perspective d’étude de l’évolution du
donner des repères aux élèves, laisse place genre romanesque, séquence 2.
en première à une étude qui met en ➤ Étude de l’évolution du thème épicurien (carpe diem) dans la séquence 3.
évidence certaines évolutions historiques ➤ Étude de l’évolution du genre poétique.
des genres littéraires. ➤ Synthèse « Le renouvellement poétique de la Pléiade ».

• Approfondir sa connaissance de la ➤ Étude de l’évolution de la langue, du XVIe siècle jusqu’à notre


langue, principalement en matière de époque.
syntaxe et de lexique : « on s’intéresse • Réflexion sur l’étymologie.
à la formation des mots, à l’évolution de • Nombreuses réflexions sur l’étymologie dans les pages « Vocabulaire » :
leurs significations et l’on fait acquérir aux – Comprendre le vocabulaire Rabelaisien
élèves un lexique favorisant l’expression – Découvrir la langue de la Renaissance
d’une pensée abstraite ».

• Connaître la nature et le fonctionne- ➤ Des recherches sur Internet sont proposées en encadré et en prolon-
ment des médias numériques afin que les gement.
élèves apprennent à se servir librement
et de manière responsable des médias
modernes, comme supports de pratiques
citoyennes mais aussi créatives.

• Lire et analyser des images fixes et ➤ Un dossier Histoire des Arts : « La Renaissance et l’art du renouveau »
mobiles. permet de comprendre l’influence de l’inspiration antique, les conséquences
de grandes découvertes comme la perspective dans la peinture, la sculp-
ture et l’architecture.
➤ Un parcours de lecture d’illustrations de Gustave Doré aide à entrer
dans les grandes problématiques de l’œuvre de Rabelais.

• Comparer des textes, des documents et


des supports.

• Pratiquer diverses formes d’écriture ➤ Des rédactions de synthèse à la suite des textes.
(fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, ➤ Des entraînements progressifs et réguliers aux différents exercices
poétique…). de l’EAF proposés à la suite de l’étude des textes.
➤ Un corpus BAC autour de l’utopie : Thomas More, L’Utopie (1516),
• Écriture d’argumentation : initiation au Voltaire, Candide (1759), Jules Verne, Les Cinq cents millions de la Bégum
commentaire littéraire, initiation à la dis- (1879)
sertation. Écriture d’invention. Écriture de
synthèse et de restitution. Exposé oral.
Entretien oral. La pratique de l’ensemble
des activités, écrites et orales, favorise
l’acquisition des compétences nécessaires
à la réussite des exercices codifiés des
épreuves anticipées de français.

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SÉRIE L

CHAPITRE 6 – Les réécritures, du XVIIe siècle à nos jours


DU PROGRAMME AU MANUEL
Les programmes officiels Le chapitre du manuel, pp. 462-517 (L/ES/S)
Contenus et savoirs
• Faire réfléchir les élèves sur la création ➤ 3 séquences :
littéraire en l’abordant sous l’angle des – Le dénouement dans Médée
relations de reprise et de variation par – La fin de Don Juan
rapport aux œuvres, aux formes et aux – Le mythe de Progné et Philomèle
codes d’une tradition dont elle hérite et
dont elle joue. Entrer plus avant dans
l’atelier de l’écrivain, mais aussi d’aborder
l’œuvre dans son rapport au contexte
historique et social qui la détermine.

• Deux œuvres (ou de larges extraits ➤ Deux œuvres :


présentant une forte unité) appartenant – Euripide, Médée (vers 431 av. J.-C.)
éventuellement à des genres différents, – Tirso de Molina, Le Trompeur de Séville et l’Invité de pierre (1630)
permettant la convocation d’une version de
référence et sa mise en regard avec sa ou
ses réécriture(s).

• Un ou deux groupements de textes qui ➤ 3 groupements :


élargissent et structurent la culture littéraire – Le dénouement dans Médée
des élèves et les incitent à problématiser – La fin de Don Juan
leur réflexion. Le professeur veille à – Le mythe de Progné et Philomèle
proposer dans ces groupements des textes ➤ Des incitations à la lecture cursive :
qui permettent aux élèves de percevoir la – Éric-Emmanuel Schmitt, La Nuit de Valognes (1991)
nature et le sens des écarts, des variations – Prosper Mérimée, Les Âmes du purgatoire (1834)
et des transpositions.

• En liaison avec les langues et cultures de ➤ Textes antiques :


l’Antiquité, un choix de textes et de – Sénèque, Médée (vers 60 ap. J.-C.)
documents qui éclairent la notion même de – Ovide, « Progné et Philomèle », Les Métamorphoses (Ier s. ap. J.-C.)
réécriture en partant du traitement littéraire – Ésope, « Le rossignol et l’hirondelle », Fables (VIe s. av. J.-C.)
d’un mythe, ou d’une figure héroïque ou
dramatique.

➤ Lectures d’images :
• En liaison avec l’histoire des arts, un – Fresque de Médée (Ier s. ap. J.-C.)
choix de textes et de documents qui – Peter Paul Rubens, Le Banquet de Térée (1637)
fassent comprendre aux élèves comment la ➤ Opéra : Lorenzo Da Ponte, Mozart, Don Giovanni (1787)
peinture et la sculpture, mais également ➤ Dossier Cinéma : Une réécriture cinématographique : Don Juan de
l’opéra, le cinéma et les arts visuels Jacques Weber (1998)
s’approprient, par exemple, un mythe, une
figure héroïque, un type de personnage.

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Français 1re – Livre du professeur

Compétences et activités
• Le travail mené en seconde sur des ➤ Le théâtre :
objets relativement circonscrits, afin de – Séquence 1 : Le dénouement dans Médée
donner des repères aux élèves, laisse place – Séquence 2 : La fin de Don Juan
en première à une étude qui met en
évidence certaines évolutions historiques
des genres littéraires.

• Approfondir sa connaissance de la ➤ Une question de vocabulaire ou de grammaire accompagne chaque


langue, principalement en matière de texte.
syntaxe et de lexique : « on s’intéresse à la ➤ Une fiche thématique de vocabulaire est proposée à la fin de la
formation des mots, à l’évolution de leurs séquence : Maîtriser le vocabulaire pour lire Don Juan
significations et l’on fait acquérir aux élèves
un lexique favorisant l’expression d’une
pensée abstraite ».

• Connaître la nature et le fonctionnement ➤ Consultation de documents de l’INA rendant compte de mises en scène
des médias numériques afin que les élèves
apprennent à s’en servir librement et de
manière responsable des médias
modernes, comme supports de pratiques
citoyennes mais aussi créatives.

• Lire et analyser des images fixes et ➤ Lecture d’image : Fresque de Médée (Ier s. ap. J.-C.) ; Peter Paul
mobiles. Rubens, Le Banquet de Térée (1637)
➤ Dossier Cinéma : Une réécriture cinématographique : Don Juan de
Jacques Weber (1998)

• Comparer des textes, des documents et ➤ Texte suivi d’un texte écho : Jean de la Fontaine, « Philomène et
des supports. Progné », Fables (1668) est suivi de Ésope, « Le rossignol et l’hirondelle »,
Fables (VIe s. av. J.-C.)
➤ Textes visant à donner des perspectives européennes : Christa Wolf,
Médée : Voix (1997) ; Lenau, Don Juan (1844) ; William Shakespeare, Titus
Andronicus (1593)

• Pratiquer diverses formes d’écriture


(fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, ➤ Certains textes sont accompagnés d’un sujet d’écriture (Bac).
poétique…). ➤ Chaque document est accompagné d’un exercice de Synthèse.
➤ Les pages Repères, les Dossiers Histoire des arts, les Perspectives,
• Écriture d’argumentation : initiation au les rubriques Prolongements… proposent exposés ou débats.
commentaire littéraire, initiation à la ➤ Corpus Bac :
dissertation. Écriture d’invention. Écriture William Shakespeare, Hamlet (1601) ; Jean Cocteau, La Machine infernale
de synthèse et de restitution. Exposé oral. (1934) ; Alexis Gotlib, Hamlet (2005)
Entretien oral. La pratique de l’ensemble
des activités, écrites et orales, favorise
l’acquisition des compétences nécessaires
à la réussite des exercices codifiés des
épreuves anticipées de français.

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Du programme au manuel

Partie II – Étude de la langue


DU PROGRAMME AU MANUEL
Les programmes officiels Les chapitres du manuel, pp. 398-425 (ES/S et Techno),
pp. 518-545 (L/ES/S)
Rappels nécessaires : « consolidation » des ➤ Chapitre 1 : Le verbe
connaissances. » Fiche 1 : Les valeurs des modes et des temps
« Construire une conscience plus complète ➤ Chapitre 2 : L’organisation du texte
et mieux intégrée » des différents niveaux Fiche 2 : L’expression de la cause, de la conséquence, du but, de la
d’analyse. condition, de l’opposition et de la concession
« L’orthographe demeure l’objet d’une Fiche 3 : Les progressions thématiques
attention constante. » ➤ Chapitre 3 : L’énonciation et le discours
« Mettre les connaissances acquises au Fiche 4 : Les actes de langage, l’implicite et la modalisation
service de l’expression écrite et orale ainsi Fiche 5 : Les discours rapportés
que de l’analyse des textes. On cherche à ➤ Chapitre 4 : Les figures de style
donner aux élèves, par la consolidation et Fiche 6 : Les figures de rapprochement et de substitution
le réinvestissement de ces connaissances, Fiche 7 : Les figures d’opposition, d’exagération et d’atténuation
le goût de l’expression juste et la ➤ Chapitre 5 : Vocabulaire
conscience de la liaison entre faits de Fiche 8 : L’origine, la formation et l’évolution des mots
langue, effets de sens et articulations de la Fiche 9 : Le champ sémantique
pensée. » ➤ Chapitre 6 : Orthographe
« Le vocabulaire fait l’objet d’un Fiche 10 : Les principales difficultés orthographiques
apprentissage continué, notamment en
relation avec le travail de l’écriture et de La partie « Lecture » propose également des pages de vocabulaire :
l’oral : on s’intéresse à la formation des ➤ Chapitre 1 :
mots, à l’évolution de leurs significations et – Décrire le caractère
l’on fait acquérir aux élèves un lexique – Exprimer ses sentiments
favorisant l’expression d’une pensée – Donner vie au personnage
abstraite. » ➤ Chapitre 2 :
– Définir et employer le vocabulaire de théâtre
➤ Chapitre 3 :
– Décrire le mouvement
– Comprendre et actualiser le vocabulaire lyrique et romantique
– Jouer avec les mots
➤ Chapitre 4 :
– Délibérer
– Comprendre la langue du XVIIe siècle
– Employer le vocabulaire de l’argumentation
➤ Chapitre 5 :
– Comprendre le vocabulaire Rabelaisien
– Découvrir la langue de la Renaissance
➤ Chapitre 6 :
– Maîtriser le vocabulaire pour lire Don Juan »

➤ De nombreux encadrés « Vocabulaire » à la suite des textes.

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Français 1re – Livre du professeur

Partie III – Outils d’analyse


DU PROGRAMME AU MANUEL
Les programmes officiels Les chapitres du manuel, pp. 426-465 (ES/S et Techno),
pp. 546-585 (L/ES/S)
« Le travail mené en classe de première a ➤ Chapitre 1 : Le récit
pour but de consolider et d’enrichir les Fiche 1 : L’organisation et le fonctionnement du récit
connaissances des grands genres littéraires, Fiche 2 : Les rythmes du récit
de leurs principales caractéristiques de Fiche 3 : La description
forme, de sens et d’effets ». Fiche 4 : Les genres biographiques
➤ Chapitre 2 : Le théâtre
Fiche 5 : Glossaire Le vocabulaire du théâtre
Fiche 6 : Glossaire La représentation du texte théâtral
Fiche 7 : Glossaire Les principaux genres théâtraux
➤ Chapitre 3 : La poésie
Fiche 8 : La versification
Fiche 9 : Glossaire Les formes et les genres poétiques
➤ Chapitre 4 : L’argumentation
Fiche 10 : Les formes de l’argumentation
Fiche 11 : Les genres de l’argumentation
➤ Chapitre 5 : L’image
Fiche 12 : L’organisation de l’image
Fiche 13 : Les visées et intentions de l’image
Fiche 14 : Glossaire Le vocabulaire de la photographie et de l’image mobile
➤ Chapitre 6 : Les registres et effets du texte
Fiche 15 : Faire rire
Fiche 16 : Émouvoir
Fiche 17 : Convaincre et persuader
Fiche 18 : Caractériser une vision du monde

➤ Chaque fiche est suivie d’exercices d’application.

Partie IV – Méthodes pour le Bac


DU PROGRAMME AU MANUEL
Les programmes officiels Les chapitres du manuel, pp. 466-507 (ES/S et Techno),
pp. 586-627 (L/ES/S)
« Des exercices plus codifiés, auxquels on ➤ Chapitre 1 : La question sur le corpus
a soin d’entraîner les élèves, permettent Fiche 1 : Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse
de vérifier la construction effective des Grille d’auto-évaluation pour la question sur le corpus
apprentissages mais aussi de préparer aux ➤ Chapitre 2 : Le commentaire
épreuves du baccalauréat. » Fiche 2 : Lire le texte et dégager un projet de lecture
Fiche 3 : Organiser le commentaire : rédiger des paragraphes et insérer des
citations
Grille d’auto-évaluation pour le commentaire
➤ Chapitre 3 : La dissertation
Fiche 4 : Analyser le sujet et exploiter le corpus
Fiche 5 : Rassembler et organiser ses idées ;
Construire un paragraphe et insérer des exemples
Grille d’auto-évaluation pour la dissertation
➤ Chapitre 4 : L’écriture d’invention
Fiche 6 : Repérer les différents écrits d’invention
Fiche 7 : Amplifier et transposer un texte
Fiche 8 : Construire une argumentation
Grille d’auto-évaluation pour l’écriture d’invention
➤ Chapitre 5 : L’épreuve orale
Fiche 9 : Préparer l’exposé
Fiche 10 : Préparer l’entretien

➤ Chaque fiche est suivie d’exercices d’application.

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Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle

Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle

Cette partie est conçue comme une synthèse récapitulant les connaissances nécessaires pour pouvoir
situer un mouvement dans l’histoire littéraire, et en donner les caractéristiques majeures (auteurs phares,
traits d’écriture, etc.). Des renvois sont proposés tout le long des séquences, et les fiches Repères littéraires
permettent d’approfondir les points importants. Cependant pour vous aider à construire des remédiations,
nous vous proposons une synthèse des textes figurant dans ce manuel et qui sont particulièrement illustra-
tifs d’un mouvement.

MANUELS DE PREMIÈRE ES/S ET SÉRIES TECHNOLOGIQUES

Fiches Chapitres Séquences


L’Antiquité Chapitre 3 Séquence 2
gréco-romaine (p. 226-299) Texte 6 – Paul Valéry, Cantate du Narcisse (1941) ;
Écho de l’Antiquité – Ovide, Métamorphoses (Ier s. ap. J.-C.)
La Courtoisie Cf. dans le manuel : La Princesse de Clèves (1678) une repré-
sentation de la vie de cour au XVIIe
L’Humanisme Chapitre 1 Séquence 4
(p. 40-138) Texte 1 – François Rabelais, Gargantua (1534)
Chapitre 4 Séquence 1
(p. 304-392) Textes 1 à 6 – Michel de Montaigne, Essais (1595) et les Textes
échos, ainsi que la fiche de synthèse
La Pléiade Chapitre 3 Séquence 3
(p. 226-299) Texte 1 – Joachim Du Bellay « Déjà dans la nuit en son parc »,
L’Olive (1550)
Texte 2 – Pierre de Ronsard, « Comme un chevreuil », Amours
de Cassandre (1552)
Le Baroque Chapitre 3 Séquence 1
(p. 226-299) Texte 3 – Agrippa d’Aubigné, Les Tragiques (1616)
Séquence 2
Texte 1 – Jean Desmarets, Les Promenades de Richelieu (1653)
Texte 2 – Pierre de Marbeuf, « Et la mer, et l’amour… », Recueil
de vers (1628)
Texte 3 – Jean-Baptiste Chassignet, Mépris de la vie et
consolation contre la mort (1594)
Histoire des arts – Le Baroque dans les arts
La Préciosité Voir Les Précieuses ridicules de Molière

Le Classicisme Chapitre 1 Séquence 1


(p. 40-138) Œuvre intégrale (Axes d’étude) – La Princesse de Clèves (1678)
Séquence 2
Texte 1 – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves
(1678)
Séquence 3
Textes 1 et 2 : Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves
(1678)
Chapitre 2 Séquence 3
(p. 144-220) Texte 1 – Jean Racine, Phèdre (1677)
Chapitre 3 Séquence 4
(p. 226-299) Texte écho – Nicolas Boileau, L’Art poétique (1674)

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Français 1re – Livre du professeur

Les Lumières Chapitre 4 Séquence 1


(p. 304-392) Texte écho – Voltaire, « Torture », Dictionnaire philosophique
(1764)
Séquence 3
Texte 1 – Madame du Châtelet, Discours sur le bonheur (1779)
Texte 6 – Olympe de Gouges, préambule de la Déclaration des
droits de la femme et de la citoyenne (1791)
Séquence 4
Texte 3  – Jean-Jacques Rousseau, Discours sur l’origine et les
fondements de l’inégalité (1755)
Le Libertinage Chapitre 1 Séquence 5
(p. 40-138) Texte 1 – Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses
(1782)
Le Romantisme Chapitre 2 Séquence 2
(p. 144-220) Texte 5 – Victor Hugo, Ruy Blas (1838)
Séquence 3
Texte 3 – Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour
(1834)
Chapitre 3 Séquence 1
(p. 226-299) Texte 4 – Victor Hugo, « Lux », Les Châtiments (1853)
Séquence 2
Texte 4 – Alphonse de Lamartine, « Le lac », Méditations poé-
tiques (1820)
Séquence 3
Texte 3 – Alfred de Musset, « Souvenir », Poésies nouvelles
(1850)
Le Réalisme et Chapitre 1 Séquence 1
le Naturalisme (p. 40-138) Texte 4 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale (1869)
Séquence 2
Texte 4 – Honoré de Balzac, Eugénie Grandet (1833)
Texte 5 – Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857)
Séquence 3
Textes 5 et 6 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale
(1869)
Séquence 4
Texte 2 – Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857)
Texte 3 – Émile Zola, L’Assommoir (1877)
Le Parnasse Chapitre 3 Séquence 2
(p. 226-299) Texte 6 – Paul Valéry, Cantate du Narcisse (1941)
Séquence 4
Texte 5 – Stéphane Mallarmé « Le tombeau d’Edgar Poe »,
Poésie (1899)
La Décadence
Le Symbolisme Chapitre 3 Séquence 1
(p. 226-299) Texte 5 – Charles Baudelaire, « L’albatros », Les Fleurs du mal
(1861)
Séquence 4
Texte 1 – Paul Verlaine « Art poétique », Jadis et Naguère (1884)
Le Surréalisme Chapitre 3 Séquence 3
(p. 226-299) Texte 5 – Paul Eluard « La courbe de tes yeux... », Capitale de
la douleur (1926)
Texte 6 – Robert Desnos, « Non l’amour n’est pas mort », Corps
et biens (1930)
Texte 7 – André Breton « L’union libre », Clair de terre (1923)
Histoire des arts – Le Surréalisme et les arts
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Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle

La Littérature Chapitre 2 Séquence 3


engagée *et (p. 144-220) Texte 4 – Jean Anouilh, Antigone (1944)
l’Absurde Séquence 4
Textes 1 à 5 – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)
Texte 7 – Samuel Beckett, Fin de partie (1957)
Chapitre 3 Séquence 1
(p. 226-299) Texte 6 – Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre »,
L’Honneur des poètes (1943)
Le Nouveau Roman Chapitre 1 Séquence 1
(p. 40-138) Texte 6 – Michel Butor, La Modification (1957)
Séquence 2
Texte 7 – Marguerite Duras, Un barrage contre le pacifique
(1950)
Texte 8 – Alain Robbe-Grillet, La Jalousie (1957)
Séquence 4
Texte 5 – Marguerite Duras, Moderato cantabile (1958)
Séquence 5
Texte 4 – Marguerite Duras, Le Ravissement de Lol.V. Stein
(1964)
*La littérature engagée traverse bien sûr les siècles, nous ne citons ici que les textes catégorisés ainsi au
XXe siècle.

MANUEL DE PREMIÈRE L/ES/S

Fiches Chapitres Séquences


L’Antiquité Chapitre 3 Séquence 2
gréco-romaine (p. 228-301) Texte 6 – Paul Valéry, Cantate du Narcisse (1941)
Écho de l’Antiquité – Ovide, Métamorphoses (Ier s. ap. J.-C.)
La Courtoisie Cf. dans le manuel : La Princesse de Clèves (1678)
une représentation de la vie de cour au XVIIe
L’Humanisme Chapitre 1 Séquence 4
(p. 42-140) Texte 1 – François Rabelais, Gargantua (1534)
Chapitre 4 Séquence 1
(p. 306-394) Textes 1 à 6 – Michel de Montaigne, Essais (1595) et les Textes
échos, ainsi que la fiche de synthèse
Chapitre 5 Séquence 1
(p. 400-456) Texte 1– Érasme, Éloge de la folie (1509)
Texte écho  – Jean Pic de la Mirandole, Discours sur la dignité
de l’homme (1496)
Séquence 2
Tous les textes
Histoire des arts – La Renaissance et l’art du renouveau
La Pléiade Chapitre 3 Séquence 3
(228-301) Texte 1 – Joachim Du Bellay « Déjà dans la nuit en son parc »,
L’Olive (1550)
Texte 2 – Pierre de Ronsard, « Comme un chevreuil »,
Amours de Cassandre (1552)
Chapitre 5 Séquence 3
(p. 400-456) Tous les textes et sur le plan de la théorie du mouvement les
textes écho : Joachim du Bellay, Défense et illustration de la
langue française (1549)
Fiche synthèse
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Français 1re – Livre du professeur

Le Baroque Chapitre 3 Séquence 1


(228-301) Texte 3 – Agrippa d’Aubigné, Les Tragiques (1616)
Séquence 2
Texte 1 – Jean Desmarets, Les Promenades de Richelieu (1653)
Texte 2 – Pierre de Marbeuf, « Et la mer, et l’amour… », Recueil
de vers (1628)
Texte 3 – Jean-Baptiste Chassignet, Mépris de la vie et
consolation contre la mort (1594)
Histoire des arts – Le Baroque dans les arts
Chapitre 6 Séquence 2
(p. 462-512) Texte 2 – Molière, Dom Juan ou le festin de Pierre (1665)
La Préciosité Voir Les Précieuses ridicules de Molière

Le Classicisme Chapitre 1 Séquence 1


(p. 42-140) Œuvre intégrale (Axes d’étude) – La Princesse de Clèves (1678)
Séquence 2
Texte 1 – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves
(1678)
Séquence 3
Textes 1 et 2 – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves
(1678)
Chapitre 2 Séquence 3
(p. 146-222) Texte 1 – Jean Racine, Phèdre (1677)
Chapitre 3 Séquence 4
(228-301) Texte écho – Nicolas Boileau, L’Art poétique (1674)
Les Lumières Chapitre 4 Séquence 1
(p. 306-394) Texte écho – Voltaire, « Torture », Dictionnaire philosophique
(1764)
Séquence 3
Texte 1 – Madame du Châtelet, Discours sur le bonheur (1779)
Texte 6 – Olympe de Gouges, préambule de la Déclaration des
droits de la femme et de la citoyenne (1791)
Séquence 4
Texte 3  – Jean-Jacques Rousseau, Discours sur l’origine et les
fondements de l’inégalité (1755)
Le Libertinage Chapitre 1 Séquence 5
(p. 42-140) Texte 1 – Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses
(1782)
Chapitre 6 Séquence 2
(p. 462-512) Texte 2 – Molière, Dom Juan ou le festin de Pierre (1665)
Le Romantisme Chapitre 2 Séquence 2
(p. 146-222) Texte 5 – Victor Hugo, Ruy Blas (1838)
Séquence 3
Texte 3 – Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour
(1834)
Chapitre 3 Séquence 1
(228-301) Texte 4 – Victor Hugo, « Lux », Les Châtiments (1853)
Séquence 2
Texte 4 – Alphonse de Lamartine, « Le lac », Méditations
poétiques (1820)
Séquence 3
Texte 3 – Alfred de Musset, « Souvenir », Poésies nouvelles
(1850)

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Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle

Le Réalisme et le Chapitre 1 Séquence 1


Naturalisme (p. 42-140) Texte 4 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale (1869)
Séquence 2
Texte 4 – Honoré de Balzac, Eugénie Grandet (1833)
Texte 5 – Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857)
Séquence 3
Texte 5 et 6 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale
(1869)
Séquence 4
Texte 2 – Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857)
Texte 3 – Émile Zola, L’Assommoir (1877)
Le Parnasse Chapitre 3 Séquence 2
(p. 228-301) Texte 6 – Paul Valéry, Cantate du Narcisse (1941)
Séquence 4
Texte 5 – Stéphane Mallarmé « Le tombeau d’Edgar Poe »,
Poésie (1899)
La Décadence
Le Symbolisme Chapitre 3 Séquence 1
(p. 228-301) Texte 5 – Charles Baudelaire, « L’albatros », Les Fleurs du mal
(1861)
Séquence 4
Texte 1 – Paul Verlaine « Art poétique », Jadis et naguère (1884)
Le Surréalisme Chapitre 3 Séquence 3
(p. 228-301) Texte 5 – Paul Eluard « La courbe de tes yeux... », Capitale de
la douleur (1926)
Texte 6 – Robert Desnos, « Non, l’amour n’est pas mort »,
Corps et biens (1930)
Texte 7 – André Breton « L’union libre », Clair de terre (1923)
Histoire des arts – Le Surréalisme et les arts
La Littérature Chapitre 2 Séquence 3
engagée *et (p. 146-222) Texte 4 – Jean Anouilh, Antigone (1944)
l’Absurde Séquence 4
Textes 1 à 5 – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)
Texte 7 – Samuel Beckett, Fin de partie (1957)
Chapitre 3 Séquence 1
(p. 228-301) Texte 6 – Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre »,
L’Honneur des poètes (1943)
Le Nouveau Roman Chapitre 1 Séquence 1
(p. 42-140) Texte 6 – Michel Butor, La Modification (1957)
Séquence 2
Texte 7 – Marguerite Duras, Un barrage contre le pacifique
(1950)
Texte 8 – Alain Robbe-Grillet, La Jalousie (1957)
Séquence 4
Texte 5 – Marguerite Duras, Moderato cantabile (1958)
Séquence 5
Texte 4 – Marguerite Duras, Le Ravissement de Lol.V. Stein
(1964)

*La littérature engagée traverse bien sûr les siècles, nous ne citons ici que les textes catégorisés ainsi au
XXe siècle.

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Français 1re – Livre du professeur

LISTE DES RESSOURCES NUMÉRIQUES

p. 17 (ES/S et Techno) / p. 19 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – L’Antiquité
p. 19 (ES/S et Techno) / p. 21 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Courtoisie
p. 20 (ES/S et Techno) / p. 22 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – L’Humanisme
p. 22 (ES/S et Techno) / p. 24 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Pléiade
p. 23 (ES/S et Techno) / p. 25 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Baroque
p. 24 (ES/S et Techno) / p. 26 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Préciosité
p. 25 (ES/S et Techno) / p. 27 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Classicisme
p. 26 (ES/S et Techno) / p. 28 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Les Lumières
p. 28 (ES/S et Techno) / p. 30 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Libertinage
p. 29 (ES/S et Techno) / p. 31 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Romantisme
p. 31 (ES/S et Techno) / p. 33 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Réalisme et
le Naturalisme
p. 32 (ES/S et Techno) / p. 34 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Parnasse
p. 33 (ES/S et Techno) / p. 35 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Décadence
p. 34 (ES/S et Techno) / p. 36 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Symbolisme
p. 35 (ES/S et Techno) / p. 37 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Surréalisme
p. 36 (ES/S et Techno) / p. 38 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Littérature
engagée et l’Absurde
p. 37 (ES/S et Techno) / p. 39 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Nouveau
Roman

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