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Les blogues en 3e secondaire au

programme PROTIC : une pratique


pédagogique porteuse de réussite

par Martin Bélanger, enseignant au


programme PROTIC, 3e secondaire

École secondaire Les Compagnons-de-Cartier


Janvier 2008

1
Table des matières

I. Introduction.....................................................................................................................................................3

II. Description du programme PROTIC et du contexte de l’étude................................................................ 5


A. Les orientations du PROTIC .......................................................................................................................5
B. Sa clientèle...................................................................................................................................................5
C. Les parents ...................................................................................................................................................6
D. Matériel de l’élève et de l’enseignant..........................................................................................................6
E. Contexte de l’étude ......................................................................................................................................7

III. Buts poursuivis par l’étude .........................................................................................................................8

IV. Méthodologie et limites de l’étude ..............................................................................................................9

V. Présentation et interprétation des résultats ..............................................................................................10


A. Gestion technologique du blogue ..............................................................................................................10
B. Motivation à l’égard du blogage................................................................................................................11
C. Engagement à l’égard du blogage..............................................................................................................13
D. Contribution des blogues à l’apprentissage...............................................................................................14
E. Perception de la pertinence du blogue pour chaque matière scolaire ........................................................15
F. Impact de la perception des aptitudes scolaires sur le blogage ..................................................................17
G. Impact que l’attitude face à l’écriture a sur le blogage..............................................................................19
H. Types d’éléments déposés sur le blogue et projection des éléments à déposer éventuellement ...............21

VI. Conclusion et résumé .................................................................................................................................22

VII. Annexes......................................................................................................................................................23
Annexe A – Questionnaire administré aux élèves..........................................................................................23
Annexe B – Résultats complets de l’étude.....................................................................................................25
Résultats globaux : garçons et filles ensemble...........................................................................................25
Résultats globaux : garçons seulement ......................................................................................................26
Résultats globaux : filles seulement ...........................................................................................................27
Annexe C – Corrélation entre les réponses données au bloc A et d’autres indicateurs sélectionnés.............28
Annexe D – Autres résultats...........................................................................................................................31

VIII. Index des tableaux et des figures ...........................................................................................................32

IX. Bibliographie et médiagraphie..................................................................................................................33

2
I. Introduction
« It is now anybody with access to a 1500 $ computer who can take sounds and
images from the culture around us and use it to say things differently. These tools of
creativity have become tools of speech : it is a litteracy for this generation. This is how
our kids speak. It is how our kids think. It is what your kids are as they increasingly
1
understand the digital technologies and their relationship to themselves. »

- Larry Lessig, 2007

Bien qu’ils ébranlent considérablement les dogmes de l’éducation traditionnelle, les propos de Lessig
semblent tout à fait justes : à l’heure actuelle, 93 % des Américains âgés entre 12 et 17 utilisent régulièrement
Internet. De ce nombre, 64 % créent des contenus nouveaux sur Internet, que ce soit en tenant un blogue, en
diffusant des productions personnelles ou en utilisant des ressources disponibles sur Internet pour créer des
contenus nouveaux à partir de ceux-ci. La progression du nombre d’adolescents créant des contenus originaux
a de quoi frapper. Si l’on considère seulement les adolescents qui utilisent couramment Internet :

 39 % d’entre eux (comparativement à 33 % en 2004) partagent en ligne leurs propres créations : œuvres
d’art, photos, histoires ou vidéos ;
 33 % d’entre eux (32 % en 2004) créent des sites Web ou des blogues pour d’autres, pour des groupes
auxquels ils appartiennent ou pour des amis ;
 28 % d’entre eux (19 % en 2004) ont créé leur propre blogue ou journal en ligne ;
 27 % d’entre eux (22 % en 2004) gèrent leur propre site Web ;
 26 % d’entre eux (19 % en 2004) intègrent et réorganisent le contenu trouvé en ligne dans leurs propres
créations originales2.

Cette myriade de statistiques illustre de multiples façons une inéluctable réalité : alors que nous utilisons les
technologies pour transmettre des contenus de façon statique, nos enfants les utilisent pour créer des contenus
et, surtout, pour réinvestir des contenus déjà existants au sein d’une finalité personnelle et complètement
nouvelle. Il est particulièrement fascinant de constater que cette culture de création perpétuelle échappe
complètement aux circuits officiels et, plus grave encore, à la majorité des écoles. Un clivage spectaculaire se
pointe à l’horizon : alors que les jeunes utilisent naturellement les technologies à des fins créatives, les
enseignants transmettent des connaissances en faisant fi du potentiel de créativité de ces mêmes technologies.
Pourtant, il apparaît évident que la génération des « digital natives », telle que définie par Prensky3, est
kinesthésique, multi-tâches et naturellement compétente avec les technologies. Il faut garder à l’esprit que les
Nord-Américains qui ont 14 ans en 2007 n’ont jamais connu le monde sans Internet et que cet état de fait
colore entièrement leur conception du monde : ils pensent, vivent, agissent et créent en réseau.

De ces réflexions sommaires découle un constat évident : les méthodes d’apprentissage doivent se
transformer pour tenir compte de la dynamique d’apprentissage des jeunes d’aujourd’hui. Les wikis,
les blogues et les sites de réseautage (Facebook, Myspace) et de partage (Flickr, Youtube) ont,
intrinsèquement, un formidable potentiel de coconstruction de connaissances. Pourquoi ne pas les utiliser à
des fins éducatives, alors? Bon nombre d’enseignants possèdent un site Web ou partagent des documents sur
Internet, mais ils le font selon les principes du Web d’avant les années 2000, c’est-à-dire comme des médias

1
Traduction libre d’un passage de LESSIG, Lawrence (2007). How creativity is being strangled by the law (conférence en ligne).
[Consultation : 23 décembre 2007]. Disponible : http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/187.
2
Toutes les données de ces deux paragraphes résultent d’une étude réalisée par PEW INTERNET & AMERICAN LIFE PROJECT
(2007). Cette étude, dont la référence complète est donnée dans la bibliographie, est disponible en ligne à l’adresse suivante :
http://www.pewinternet.org/pdfs/PIP_Teens_Social_Media_Final.pdf
3
PRENSKY, Mark. « Digital Natives, Digital Immigrants », dans On The Horizon, NCB University Press, vol. 9, no 5, octobre 2001.
3
traditionnels, où un producteur de contenus possède et contrôle une plateforme de diffusion de ce même
contenu. Dans un tel système, qui est d’ailleurs le modèle auquel les sociétés occidentales ont été habituées
depuis toujours, le rapport au savoir se fait exclusivement « du haut vers le bas », du prêcheur vers les
disciples, du curé vers ses ouailles, du patron vers ses employés, du rédacteur en chef vers les lecteurs… et de
l’enseignant vers ses élèves. Or, ce qu’on appelle le Web 2.0 fait éclater les cadres traditionnels du contrôle de
l’image et de la pensée, et c’est sans doute précisément pourquoi il fait peur à tant de gens : il permet à tous,
quelles que soient leurs compétences technologiques, de construire, de produire, de parler, de diffuser, de
dénoncer, etc. Plus révolutionnaire encore, le Web 2.0 pemet de coconstruire, de coproduire, de « coparler »,
de codiffuser, de « codénoncer »…

Quelques-uns, dont la bravoure et la clairvoyance sont d’ailleurs à souligner, ont fait le pari du Web 2.0 dans
l’apprentissage : pour ces pionniers, les blogues et les wikis, par exemple, sont des outils privilégiés pour
coconstruire, coapprendre, coréfléchir, collaborer, coréagir et, pourquoi pas, faire de la cométacognition!
Nous sommes ici bien loin du Web hiérarchisé « de haut en bas », un peu à la sauce 1984 de George Orwell,
comme le sont parfois les médias traditionnels.

C’est précisément dans cette optique que les blogues du PROTIC 3e secondaire, qui sont au cœur du présent
document, ont été lancés en septembre 2007. L’équipe du PROTIC a fait le pari que les blogues, avec la
panoplie d’usages scolaires et personnels qu’ils autorisent, permettraient à un groupe d’élèves de 14 et 15 ans
de devenir une réelle communauté d’apprentissage qui se construit autour d’un outil commun ayant de
multiples fonctions. Les blogues
permettent de réseauter les élèves : ils «savons
Nous devons radicalement repenser notre conception de l’intelligence. Nous
trois choses sur l’intelligence. Premièrement, elle est diversifiée. Nous
donnent à la communauté un accès concevons le monde en fonction de toutes les manières que nous avons d’y
facile et instantané aux productions accéder : nous pensons de façon visuelle, sonore, kinesthétique, abstraite,
de tous les membres du groupe. Le cinétique. Deuxièmement, l’intelligence est dynamique. Si l’on observe
l’interaction propre au cerveau humain […], l’intelligence est formidablement
terme « productions » est ici entendu interactive. Le cerveau n’est pas divisé en sections compartimentées […], ce
au sens large : pour que le blogage qui ouvre la porte à la créativité. Troisièmement, l’intelligence est
soit un contexte d’apprentissage distincte. [Certaines gens] ne peuvent s’asseoir correctement : ils doivent
bouger pour penser. [Trop souvent], on leur donne une médication quelconque
authentique, son utilisation doit se en leur disant de se calmer3. »
rapprocher le plus possible de - Sir Ken Robinson, 2006
l’utilisation « naturelle » que les
élèves en font lorsqu’ils ne sont pas à l’école. Nous avons décidé de doter chaque élève d’un blogue qu’il peut
entièrement configurer en supposant que cela ferait émerger un partage des connaissances, des émotions, des
expériences et des savoirs, et que ce partage mènerait peu à peu à une bonification progressive de
l’intelligence collective de la communauté.

Notons enfin que l’utilisation des blogues laisse une beaucoup plus grande place à la créativité des élèves.
Dans un monde où la conception de l’intelligence est constamment remise en question, les blogues permettent
aux élèves de construire leur compréhension du monde de façon personnelle et collective à la fois. Les propos
de Ken Robinson, mentionnés ci-dessus, ne sauraient mieux résumer notre pensée à ce sujet.

Il est évidemment beaucoup trop tôt pour tirer quelque conclusion que ce soit du blogage tel que nous l’avons
vécu de septembre à décembre 2007 au programme PROTIC. L’étude que vous lirez dans les pages suivantes
laisse toutefois entrevoir beaucoup plus de positif que de négatif : les élèves apprécient les blogues et leur
reconnaissent un potentiel d’apprentissage très fort. Plus intéressant encore, les élèves savent parfaitement que
tout cela n’est qu’un début et qu’ils n’exploitent encore qu’une bien infime partie des possibilités qu’offrent
les blogues et le Web 2.0 en général. Laissons les élèves nous montrer la voie vers une utilisation novatrice
des technologies de demain : c’est leur langage, après tout.4
4
Traduction libre d’un passage de ROBINSON, Ken (2006). Do schools kill creativity? (conférence en ligne). [Consultation : 23
décembre 2007]. Disponible : http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/66.
4
II. Description du programme PROTIC et du contexte de l’étude

Afin d’avoir un aperçu de l’organisation du programme PROTIC, nous nous référerons au texte suivant5
rédigé par Louise Ménard, enseignante au programme PROTIC. Ce texte cerne les assises sur lesquelles
repose ce programme.

A. Les orientations du PROTIC

o Remodeler l’organisation du temps et de l’espace dans l’accomplissement des tâches


d’enseignement et d’apprentissage.
o Prévoir un usage quotidien des technologies de l’information et de la communication dans les
apprentissages : avec un ordinateur portable propre à l’élève et des accès réseaux.
o Intégrer l’interdisciplinarité dans la pédagogie. Ce qui signifie qu’un groupe d’élèves sera
accompagné de 3 enseignants principaux.
o Développer et promouvoir des valeurs et des attitudes à la fois de collectivité et de différenciation
faisant référence
o pour l’une aux principes de communauté d’apprentissage et de co-construction de
connaissances (Brown, Laferrière, Scardamalia, Bereiter
http://www.tact.fse.ulaval.ca/ang/html/cp/objectifs.htm);
o pour l’autre, aux intelligences multiples (Gardner), à la théorie des choix (W.Glasser
http://wglasser.officewebsiteonline.com/index.php?option=com_content&task=view&id=12
&Itemid=27), à la différenciation pédagogique (Jacqueline Caron sur le site du Récit
http://www.recitadaptscol.qc.ca/spip.php?article20) et à la différenciation des
apprentissages et de l’évaluation (documents du ministère de l’éducation du Québec
http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/comitepea.htm);
o Encourager la progression du savoir basé sur les principes de construction de connaissances
impliquant des dimensions humaines et techniques/technologiques (TACT
http://www.tact.fse.ulaval.ca/ang/html/cp/construction.html);
o Confronter l’élève à des défis, tant sociaux, historiques, conceptuels et techniques, à des
remises en question, à la recherche ;
o Enseigner les stratégies cognitives et métacognitives avec le support des TIC ( une approche
fondée sur le respect de l’élève dans sa totalité, selon ses caractéristiques, ses types
d’apprentissage ; une approche qui intègre différentes stratégies d’enseignement qui peuvent
assurer que la formation répond aux besoins des membres de la collectivité, tout en tenant
compte de leur identité) ;
o Éviter de comparer un élève à un autre et éviter de se baser uniquement sur les bulletins chiffrés;
o Informer les parents avec les technologies suivantes : courriel, blogue de l’élève et blogue de
l’enseignant, site web de l’enseignant (http://www.protic.net).
o Créer des outils technologiques pour recueillir, organiser et diffuser les réalisations de l’élève et
en faciliter le suivi. Par exemple le WebFolio de l’élève (http://www.protic.net/profs/menardl/0-
2007-08/PLANIF/webfolio/contenu-webfolio.html)

Bien sûr, cette organisation du PROTIC a une incidence sur les modes d’enseignement, d’apprentissage
et d’évaluation.

B. Sa clientèle

PROTIC accueille des élèves du secondaire 1 à 5, c’est-à-dire des jeunes qui ont entre 12 et 17 ans. Ce
programme s’adresse de façon prioritaire aux élèves du territoire de la commission scolaire des

5
MÉNARD, Louise. La réussite du PROTIC – Enseigner et apprendre : plus de 10 ans d’innovation collective, Québec, 2007, pages 2 à 4.

5
Découvreurs, là où se situe l’école Les Compagnons-de-Cartier. Les élèves en provenance de
l’extérieur du territoire de la commission scolaire sont aussi admissibles à ce programme.
La structure du PROTIC, supportée d’un réseau à haute vitesse et d’accès sans fil, conduit l’élève à
travailler quotidiennement avec les TIC. […]

Dans ce cadre,
- Chaque enseignant principal accompagne deux groupes d’élèves durant 24 périodes de 70 minutes
par cycle de 9 jours. Ce qui équivaut à 12 périodes / cycle par groupe.
- Ces deux enseignants expliquent les contenus de deux matières scolaires
o Enseignant 1 : français et univers social
o Enseignant 2 : mathématiques et sciences.
- Un troisième enseignant se joint à eux. Il transmet les contenus en anglais langue maternelle (ELA)
6 périodes / cycle par groupe. Cet enseignant accompagne quatre groupes d’élèves.
- Le programme fournit gratuitement un ordinateur portable à chacun de ses enseignants.
- La collaboration guide les choix méthodologiques et les outils de travail des enseignants.
- Chaque enseignant crée et met à jour son propre site web de manière à rendre accessibles ses
planifications auprès des parents et des élèves.
- L’école met à la disposition des enseignants de même niveau un local où ils peuvent travailler et
échanger. Ainsi, il y a 1 local pour les 1e et 2e secondaire et un autre pour les 3e, 4e et 5e secondaire.
- Les enseignants de même niveau se rencontrent de façon régulière 1 période cycle dans la plage
horaire. Un membre de la direction de l’école assiste à cette rencontre. Les enseignants préparent
l’ordre du jour de cette rencontre.

C. Les parents

Le PROTIC n’oublie pas les parents. Il les aide à se construire des repères sur ce qu’apprend son
enfant à l’école et sur les structures pédagogiques mises en place.

Chaque enseignant du PROTIC crée son propre site web et y met à jour les informations sur les
contenus d’apprentissage. Ces outils sont améliorés d’année en année.

Cette année, l’équipe d’enseignants du premier cycle du secondaire utilise un portail dans lequel des
informations sur les résultats scolaires et sur l’attitude de l’élève sont accessibles aux parents en
inscrivant le mot de passe correspondant au dossier de son enfant. Au deuxième cycle, les enseignants
ont opté pour la technologie du blogue. Ainsi, chaque élève et chaque enseignant élaborent leur blogue.
Un portail de niveau (pour chacun de ces niveaux : 3e, 4e et 5e secondaire) permet de regrouper les
informations communes (comme l’horaire/cycle) et spécifiques à chaque matière scolaire.

Ce portail et ces blogues sont équipés en fils RSS, ce qui permet aux parents et aux élèves abonnés de
recevoir régulièrement les modifications apportées par les enseignants dans leur plan de cours. Les
blogues des élèves aussi équipés de fils RSS permettent aux enseignants de faire le suivi des
productions des élèves. […]

En cours d’étape, les communications avec les parents s’établissent régulièrement, outre par la
technologie du blogue, par courriel et par téléphone.

D. Matériel de l’élève et de l’enseignant

L’élève doit se procurer un ordinateur portatif répondant aux normes du PROTIC. Le coût estimé de
l’appareil répondant à ces caractéristiques équivaut à un investissement d’environ 2000 $ pour les 5
années du secondaire, payable par les parents avant le début de la 1 année du secondaire.

6
Possédant son propre ordinateur, l’élève peut en maximiser l’utilisation tout au long de son processus
d’apprentissage autant à l’école qu’à la maison. En effet, cet ordinateur lui permet de poursuivre à la
maison le travail entrepris à l’école, d’avoir un accès au réseau Internet et intranet de l’école et d’être en
lien entre les différents intervenants (enseignant– autres élèves de son groupe, d’un autre groupe ou
ailleurs dans le monde).

L’école ne peut assumer, dans son budget, le financement des ordinateurs portables pour les jeunes.
Des modalités de financement avec une institution financière sont prévues afin de faciliter, sur une base
de trois ans, le financement du micro-ordinateur de l’élève. Depuis juin 2001, une entente de partenariat
existe entre l’école et une compagnie de vente d’ordinateurs permettant d’offrir des appareils garantis 5
ans pièces et main-d’œuvre.

E. Contexte de l’étude

C’est dans le cadre du programme PROTIC que le blogage a été mis en place en 3e secondaire à partir de
septembre 2007. Depuis ce moment, 85 blogueurs âgés de 14 et 15 ans possèdent leur blogue
pédagogique6. Chaque blogueur possède tous les droits d’administration de son blogue : il peut donc créer
autant de messages qu’il le désire, modifier et supprimer ses messages, ajouter des liens et des ressources
à son blogue, modifier tous les paramètres de gestion de d’affichage du blogue, supprimer les
commentaires reçus, etc.

Les enseignants possèdent aussi leur propre blogue, qu’ils utilisent à la fois pour réfléchir avec les élèves
et pour transmettre des consignes et des liens pédagogiques pertinents. En plus de posséder les mêmes
droits d’administration que les élèves sur son propre blogue, chaque enseignant est aussi super
administrateur : il a tous les droits de gestion sur les blogues de tous les élèves.

Sur le plan technique, l’acquisition d’un serveur supportant les langages de programmation PHP5 et
MySQL a été nécessaire pour héberger les blogues. Une fois le serveur acheté et configuré, l’équipe de 3e
secondaire s’est mise à la recherche d’une plateforme de blogage qui permettrait une gestion facile et
efficace des blogues des élèves et des enseignants. La plateforme LifeType a été retenue pour sa
simplicité d’utilisation et à cause de son caractère open source, donc entièrement gratuit et configurable.
À partir de l’interface proposée par LifeType, chaque élève a, dans un premier temps, créé son propre
blogue. À chaque fois qu’il veut accéder à son blogue, chacun se rend à la page d’accueil du panneau
d’administration et y entre le nom d’utilisateur et le mot de passe choisis lors de l’inscription.

C’est dans ce contexte que 85 blogueurs ont fait leurs premiers pas dans le monde des blogues
pédagogiques. La présente étude vise à documenter les quatre premiers mois de blogage tels qu’ils ont été
vécus au PROTIC de septembre à décembre 2007.

6
Tous les blogues sont accessibles en ligne : http://www.proticblog.net/an2005/summary.php?op=BlogList
7
III. Buts poursuivis par l’étude
L’étude que nous avons réalisée est d’abord et avant tout exploratoire : elle visait à documenter la
pratique du blogage afin d’identifier la perception qu’en ont les élèves et les utilisations qu’ils en font.
Comme il s’agit d’une étude plutôt qualitative, la plupart des questions mesuraient la perception des
élèves à l’égard d’eux-mêmes et du blogage. Les enseignants avaient la perception générale que le
blogage était une pratique pédagogique intéressante et porteuse de réussite pour les élèves, mais ils
désiraient vérifier cette perception en questionnant les élèves.

Dans un premier temps, nous voulions mesurer l’impact des blogues sur quatre indicateurs : la
motivation, l’engagement et la pertinence dans l’apprentissage. Les résultats relatifs à ces trois
éléments sont présentés dans les parties B à D de la section Présentation et interprétation des résultats.
Même si les élèves du PROTIC ont généralement de bonnes aptitudes technologiques, nous voulions
aussi mesurer la perception des élèves concernant la gestion des blogues sur le plan technique. La
partie A de la section Présentation et interprétation des résultats présente les conclusions que nous en
tirons.

Étant donné que le blogage est une pratique nouvelle pour la majorité des élèves sondés, l’étude visait
aussi à documenter les usages pédagogiques actuels et projetés du blogue. Nous voulions quantifier la
proportion d’élèves qui y déposent des travaux scolaires, des messages personnels, des photos et des
vidéos, et nous voulions aussi voir si les élèves envisagent différentes possibilités d’utilisation des
blogues dans le futur. La partie H de la section Présentation et interprétation des résultats livre les
données que nous avons en main.

Puisque le blogue est une activité que nous avons mise en place dans un cadre scolaire, nous voulions
aussi vérifier la perception de la pertinence du blogue à l’égard de chaque discipline scolaire à l’horaire
des élèves. Toutefois, afin de vérifier si les matières scolaires dans lesquelles les élèves se perçoivent peu
compétents sont aussi celles où le blogue est perçu comme moins utile, nous avons demandé aux élèves
leur perception de leurs capacités à l’égard de chaque discipline scolaire. En procédant ainsi, nous
voulions vérifier si le blogage peut être une pratique signifiante dans les disciplines scolaires
perçues comme plus difficiles ou moins intéressantes. S’agissant des matières enseignées, nous avons
aussi voulu vérifier si les élèves qui apprécient l’écriture aiment davantage bloguer que ceux qui ont peu
d’intérêt pour cette activité. Les parties E à G de la section Présentation et interprétation des résultats
sont consacrées à ces questions.

Enfin, quelques questions d’ordre général ont été posées à des fins de classement et de comparaison : sexe
du répondant, niveau de compétence technologique, intérêt pour la lecture, possession d’un blogue
personnel. Les réponses à ces questions ont été utilisées pour établir des corrélations entre différentes
données et perceptions des élèves. Rapidement, nous avons constaté que seul le sexe permettait, pour
certaines questions, de stratifier l’échantillon; les autres variables ont été abandonnées.

8
IV. Méthodologie et limites de l’étude
Les réponses qui ont servi de base à cette étude ont été recueillies le 20 décembre 2007 auprès d’un
échantillon de 55 élèves âgés de 14 ou 15 ans. Tous les élèves de l’échantillon étaient en 3e secondaire au
programme PROTIC au moment de l’étude. Cet échantillon est considéré comme assez représentatif de
l’ensemble des blogueurs du PROTIC 3e secondaire, car il constitue 65 % d’entre eux. Parmi les 55
élèves sondés, on compte 34 garçons et 21 filles.

Le questionnaire, donné en annexe A à la page 23, a été distribué aux élèves afin de recueillir les réponses
de chacun d’entre eux. Individuellement et anonymement, chaque élève a été invité à répondre à toutes
les questions de toutes les sections du questionnaire en ne fournissant qu’une seule réponse à chaque
question. Toutes les questions étaient de type fermé afin de restreindre les possibilités de réponses variées
et difficiles à mettre en corrélation. Il n’y avait aucune limite de temps pour répondre au questionnaire;
les élèves ont mis entre 10 et 25 minutes pour y répondre, et aucun élève n’a refusé de répondre au
questionnaire. Les questionnaires ont ensuite été recueillis par l’enseignant de français et d’histoire, qui a
saisi individuellement toutes les réponses de tous les élèves dans un document Excel.

Afin de faciliter l’interprétation des résultats, toutes les statistiques ont été données en pourcentage : ainsi,
si 48 répondants sur 55 ont donné une réponse, nous avons indiqué dans nos tableaux qu’il s’agit de
87,3 % des répondants (48 ÷ 55 x 100 = 87,3 %). Une seule décimale a été conservée après la virgule afin
de simplifier la lecture des résultats.

Évidemment, une telle étude ne saurait être considérée exhaustive et représentative de l’ensemble de la
blogosphère éducative québécoise : elle documente les pratiques d’une petite fraction des élèves d’un
programme à vocation particulière. D’abord et avant tout, il faut admettre que l’échantillon (55 élèves) est
beaucoup trop petit pour que l’on puisse en tirer des conclusions fiables. La petite taille de l’échantillon a
été particulièrement problématique lorsqu’il a été question d’identifier des sous-groupes afin de les mettre
en corrélation. Ainsi, la proportion de filles aimant l’écriture et percevant le blogue de façon positive, par
exemple, donne des pourcentages très grossiers (25, 50, 75 ou 100%), pour la simple et bonne raison que
seulement 4 filles parmi les 21 de l’échantillon affirment ne pas aimer l’écriture. Il faut donc interpréter
les tableaux donnés en annexe avec beaucoup de nuances.

De plus, il faut savoir que la proportion de filles et de garçons de notre échantillon ne correspond pas à
celle de l’ensemble du programme PROTIC. Alors que notre échantillon est composé de 61,8 % de
garçons, le programme PROTIC dans son ensemble compte environ 75 % de garçons. Considérant que
pour certaines données, nous avons observé des différences significatives entre les deux sexes, cette
donnée nous apparaît importante.

Enfin, il ne faut pas souligner que l’effet de nouveauté des blogues peut avoir faussé les réponses de
façon considérable. Pour 29 de nos 34 garçons sondés, le blogue en tant qu’outil du Web 2.0 est une
nouveauté totale; on peut donc penser que le halo positif propre à tout nouveau « jouet » a pu influencer
positivement les réponses aux questions.

9
V. Présentation et interprétation des résultats
A. Gestion technologique du blogue

Dans un premier temps, nous voulions vérifier si les élèves gèrent facilement ou difficilement leur blogue
et si cette gestion avait un impact sur la perception de l’utilité des blogues par les élèves. Les questions 10
et 16 du bloc A visaient à établir s’il y a corrélation entre les aptitudes technologiques et la perception de
la pratique du blogage.

Tableau 1 : Perception de la gestion et de la pertinence technologiques des blogues


Énoncés Garçons Filles Total
10. Sur le plan technique (informatique), gérer un blogue est facile. 97,1 % 95,2 % 96,4 %
16. Mon blogue et celui des enseignants sont des outils technologiques efficaces qui
85,3 % 100 % 90,9 %
m’aident à apprendre.

Comme on peut le constater à la lecture des résultats de l’enquête, 96,4 % de l’échantillon considère qu’il
est facile de gérer un blogue sur le plan technologique, alors que près de 91 % des élèves admettent que le
blogue est un outil technologique efficace. Le très faible taux d’élèves ayant répondu négativement aux
questions 10 et 16 permet difficilement d’établir une corrélation entre ces données et la perception du
blogue en tant qu’outil d’apprentissage; l’examen attentif des réponses des élèves nous ont permis de
constater que l’aspect technologique n’a aucun impact sur la perception que les élèves ont des blogues.

Le graphique ci-dessous montre la perception que les élèves ont de leurs compétences technologiques.

À la lecture de ce graphique,
nous nous sommes demandé si
les élèves novices avaient une
perception négative du blogue
sur le plan technologique. Après
vérification, un seul élève qui se
considère novice sur le plan
technologique a de la difficulté à
gérer son blogue sur le plan
technique. Quant à la question
16, les quelques réponses
négatives données (5) se
distribuent aléatoirement entre
les experts, les
« intermédiaires » et les novices.

Figure 1 : Perception des élèves à l'égard de leurs compétences technologiques

On peut donc supposer que de façon générale, le blogue est un outil facile à gérer sur le plan
technologique et que les compétences technologiques des blogueurs n’ont aucun impact sur la
perception du blogue en tant qu’outil pédagogique.

10
B. Motivation à l’égard du blogage

Cinq questions du bloc A, soit les questions 3, 4, 6, 12 et 13, visaient à mesurer la motivation que les
élèves ressentent à l’égard des blogues. Le taux de réponses positives (totalement en accord ou en
accord) à chaque question est donné ci-dessous.

Tableau 2 : Perception du lien entre les blogues et la motivation


Énoncés Garçons Filles Total
3. J’aime recevoir des commentaires des visiteurs sur mon blogue. 88,2 % 100 % 92,7 %
4. Bloguer est une activité scolaire intéressante. 94,1 % 100 % 96,4 %
6. Les commentaires des visiteurs de mon blogue me motivent à bloguer encore plus. 64,7 % 95,2 % 76,4 %
12. Maintenant, je blogue davantage par plaisir que par obligation. 61,8 % 81 % 69,1 %
13. J’aime déposer des billets à caractère personnel sur mon blogue. 70,6 % 90,5 % 78,2 %

Dans le cas présent, le sexe des répondants semble influencer les résultats. Tant les garçons que les filles
trouvent que le blogue est une activité scolaire intéressante (question 4) dans une proportion
impressionnante (96,4 %). Le mot scolaire apparaît ici important, car le taux de garçons qui aiment
bloguer par plaisir (61,8 %), tel qu’énoncé à la question 12, est significativement inférieur à celui des
filles (80 %). On peut donc supposer que chez les garçons, bloguer est perçu comme une activité
intéressante en comparaison avec d’autres activités scolaires jugées comme moins intéressantes; par
contre, chez les filles, le blogage en tant que plateforme de création et de diffusion de contenu semble
plaire en soi.

S’agissant de la diffusion du contenu, il est à noter que les filles voient aussi le blogue comme un outil
d’expression personnelle dans une plus grande proportion (90,5 %) que les garçons (70,6 %). Certes, on
ne peut toutefois pas dire que les garçons rejettent une utilisation plus personnelle du blogue, considérant
qu’ils sont environ 7 sur 10 à aimer cet usage.

Les questions F et G du questionnaire semblent appuyer cette interprétation.

Figure 3 : Élèves qui possédaient un blogue


personnel avant d'avoir un blogue scolaire

Figure 2 : Élèves possédant un blogue personnel

Les résultats présentés ci-dessous ont de quoi surprendre. On y constate un écart saisissant entre le
nombre de filles et de garçons possédant un blogue personnel : 5 garçons sur 29, soit 14,7 % de
l’échantillon, possèdent un blogue personnel, alors que la proportion atteint les deux tiers des filles (14
11
sur 21) de l’échantillon. Si l’on considère que le contenu des blogues personnels est essentiellement
centré sur les relations interpersonnelles et socioaffectives, on peut affirmer que le blogage n’est pas
une pratique nouvelle chez les filles, mais que l’usage pédagogique que les blogues scolaires
proposent l’est. Par contre, pour 85 % des garçons, l’utilisation de l’outil est nouvelle. Le fait que le
blogue ait été présenté en contexte scolaire explique peut-être pourquoi les garçons le perçoivent d’abord
et avant tout comme un outil scolaire, bien qu’ils n’en excluent pas du tout un usage plus personnel.

Les résultats à la question 6 du bloc A et à la question H du questionnaire permettent de pousser plus loin
l’interprétation. Dans le tableau ci-dessous, il est à noter que les effectifs totaux (57) sont supérieurs à
l’échantillon (55), deux répondants ayant donné OUI et NON comme réponse à la question.

Dans une proportion


impressionnante, il semble donc que
les filles bloguent beaucoup plus
pour être lues que les garçons. À
l’opposé, même si les garçons
bloguent pour eux, il ne faut pas
oublier qu’ils perçoivent le blogage
comme une activité intéressante dans
une proportion de 94,1 % et qu’ils
disent aimer recevoir des
commentaires dans une proportion
de 88,2 %. En mettant ces données
en relation avec le graphique ci-
dessus, on peut donc présumer que
les filles sont enclines à recevoir des
Figure 4 : Appréciation de la possibilité de recevoir des commentaires des gens en situation
commentaires sur son blogue scolaire d’autorité (enseignants et parents),
alors que les garçons préfèrent les
commentaires des collègues et des amis. Les filles semblent donc avoir une plus grande préoccupation
envers le jugement de l’adulte que les garçons, alors que ceux-ci recherchent davantage
l’approbation des pairs.

En résumé…
 Chez les garçons, bloguer est perçu comme une activité intéressante en comparaison à
d’autres activités scolaires jugées comme moins intéressantes; par contre, chez les filles, le
blogage et ses possibilités semblent plaire en soi.
 Le blogage n’est pas une pratique nouvelle chez les filles, mais l’usage pédagogique que les
blogues scolaires proposent l’est. Par contre, chez les garçons, la gestion d’un blogue est une
réalité nouvelle, et l’outil est perçu d’abord et avant tout comme scolaire, sans exclure une
utilisation plus sociale.
 De façon générale, les filles semblent voir le blogue comme un dialogue personnel et
pédagogique entre le blogueur et le visiteur : elles apprécient recevoir des commentaires sur
leurs billets, quelle que soit leur nature. Cela les motive à bloguer plus et à bloguer mieux.
Par contre, les garçons perçoivent davantage le blogue comme une façon efficace de diffuser
des contenus créés par l’utilisateur (user generated content), mais les interactions possibles
entre l’émetteur et le récepteur semble moins appréciées que chez les filles.
 Les filles semblent davantage préoccupées que les garçons par le jugement que l’adulte pose
sur leur blogue; pour les garçons, l’approbation des pairs s’ajoute à celle de l’adulte.

12
C. Engagement à l’égard du blogage

En ce qui a trait à l’engagement, plusieurs aspects ont été questionnés : l’envie de bloguer à court et à long
terme (questions 1 et 5), l’engagement à bloguer sur le plan scolaire (question 7), même sans que ce ne soit
obligatoire (questions 5 et 9), et l’engagement dans une communauté de blogueurs (question 8).

Tableau 3 : Perception du lien entre les blogues et l'engagement


Énoncés Garçons Filles Total
1. Au début de l’année, je bloguais parce que les enseignants me le demandaient. 88,2 % 85,7 % 87,3 %
5. J’entrevois positivement la possibilité de bloguer à l’école jusqu’en 5e secondaire. 82,4 % 90,5 % 85,5 %
7. J’aime déposer des travaux scolaires sur mon blogue. 73,5 % 85,7 % 78,2 %
8. J’aime prendre le temps de commenter les blogues des autres. 44,1 % 85,7 % 60 %
9. Je préfère bloguer depuis que les enseignants ont enlevé leurs contraintes
88,2 % 81 % 85,5 %
(nombre minimal d’articles par semaine, travaux obligatoires à bloguer, etc.)

De façon générale, il apparaît évident que les élèves s’engagent dans une très grande proportion dans la
gestion des blogues. Il semble aussi évident que le blogage prend tout son sens lorsqu’il se fait
volontairement et sans contrainte : 87,3 % bloguaient par obligation en début d’année, dans un contexte
où les enseignants imposaient des contraintes sur la nature des billets et l’utilisation du blogue, et 85,5 %
des élèves admettent qu’ils préfèrent bloguer depuis que ces contraintes ont été abandonnées. Notons
aussi que les blogues de PROTIC 3e secondaire ne font pas l’objet d’une évaluation formelle, ce qui
n’empêche pas les élèves de s’y engager activement.

On peut donc affirmer que les blogues apparaissent comme une pratique d’écriture authentique qui
intéresse suffisamment les élèves pour que ceux-ci s’y lancent par eux-mêmes, et que contrairement
aux idées reçues selon lesquelles les élèves ne feront que les travaux qui seront formellement évalués,
l’absence de contraintes rigides relatives au blogue (contenu à y déposer, nombre de billets, nature de
ceux-ci) incite les élèves à bloguer encore plus. À ce sujet, il est tout à fait épatant de constater que
73,5 % des garçons et 85,7 % des filles disent aimer déposer des travaux scolaires sur leur blogue,
considérant que les élèves sont fortement incités à le faire sans y être formellement obligés.

Dans un tout autre ordre d’idées, les 85,5 % de réponses positives à la question 5 portent à croire que
l’engagement à long terme envers le blogage est souhaité tant par les garçons que par les filles. Non
seulement les élèves aiment bloguer pour eux-mêmes et sans contrainte, mais il appert qu’ils veulent que
cela demeure ainsi jusqu’à la fin de leur secondaire. En plus d’avoir été rapide – la période mesurée
s’étalant de mi-septembre à la mi-décembre – l’implantation du blogage de façon libre et permanente
semble être sur une très bonne voie.

Quant aux résultats obtenus à la question 8, ils vont essentiellement dans le même sens que ceux obtenus
dans la section portant sur la motivation : alors que les garçons semblent bloguer pour eux
indépendamment des commentaires reçus, les filles aiment commenter les blogues des autres au même
titre qu’elles aiment recevoir des commentaires.

En résumé…
 Les blogues apparaissent comme une pratique d’écriture authentique qui intéresse
suffisamment les élèves pour que ceux-ci s’y lancent par eux-mêmes. L’absence de
contraintes rigides imposées par l’enseignant incite les élèves à bloguer encore plus.
 Les filles semblent apprécier le rapport bilatéral au contenu que le blogue permet entre le
blogueur et le visiteur du blogue; les garçons aiment livrer des informations aux visiteurs
sans nécessairement rechercher l’interaction avec ceux-ci.
13
D. Contribution des blogues à l’apprentissage

Par le biais des questions 2, 11, 14 et 15 du bloc A, nous voulions mesurer dans quelle mesure les élèves
perçoivent le blogue comme un outil qui contribue à leurs apprentissages. Les questions 2, 11 et 12
tentaient de faire le lien entre le blogage et la qualité de l’écriture, tant dans les travaux scolaires
(question 14) que dans les billets destinés uniquement au blogue (question 11). La question 15 visait à
vérifier la valeur du blogue en tant que support potentiel à la métacognition.

Tableau 4 : Perception de la contribution des blogues à l'apprentissage


Énoncés Garçons Filles Total
2. À mon avis, bloguer est une bonne façon de se pratiquer à mieux écrire. 79,4 % 90,5 % 83,6 %
11. Je fais des efforts pour mieux écrire dans les billets que je publie sur mon blogue. 97,1 % 95,2 % 96,4 %
14. Dans mes travaux scolaires, je fais des efforts pour mieux écrire et pour mieux
67,6 % 81 % 72,7 %
organiser mes idées car je sais que je pourrai éventuellement les bloguer.
15. Mon blogue m’aide à garder des traces de mes apprentissages, ce qui m’aide à
76,5 % 95,2 % 83,6 %
nommer mes forces et mes faiblesses pour m’améliorer éventuellement.

Dans l’ensemble, on peut affirmer que les élèves, quel que soit leur sexe, prêtent une valeur
pédagogique importante aux blogues. Encore une fois, l’écart entre les garçons et les filles permet de
nuancer cette affirmation générale. De façon quasi unanime (96,4 %), les élèves se forcent pour mieux
écrire sur leur blogue que dans d’autres contextes d’écriture. Toutefois, c’est dans une proportion
légèrement supérieure aux garçons que les filles (question 2) considèrent que cet effort d’écriture imposé
par le blogue contribue à mieux écrire en général. De plus, lorsqu’elles effectuent des travaux scolaires
qui n’ont aucun lien avec leur blogue, les filles semblent avoir davantage leur blogue en tête que les
garçons, car 81 % de celles-ci admettent mieux écrire dans leurs travaux pour pouvoir les bloguer. Il faut
toutefois prendre note que plus des deux tiers (67,6 %) des garçons font aussi des efforts dans leurs
travaux éventuellement bloguables.

Bien que les écarts entre les garçons et les filles ne soient pas statistiquement signifiants, il semble que
pour les filles, le blogue forme une symbiose avec toutes les autres pratiques d’écriture existantes :
le blogage aide à mieux écrire en général, et toutes les situations d’écriture pouvant être bloguées
éventuellement reçoivent plus d’attention sur le plan de la qualité de la langue. Chez les garçons, on
observe la même chose, mais dans une proportion inférieure, ce qui laisse supposer que davantage
d’entre eux ne voient pas de lien entre l’écriture sur leur blogue, de nature essentiellement
publique, et la rédaction des travaux scolaires, de nature plus privée.

Quant à la question 15, elle prête à une interprétation plutôt sommaire : les élèves perçoivent une grande
utilité métacognitive au blogue, qui est perçu comme un outil technologique efficace pour consigner les
traces d’apprentissage de l’élève.

En résumé…
 Les élèves, quel que soit leur sexe, prêtent une valeur pédagogique importante aux blogues
et reconnaissent qu’il s’agit d’une pratique favorisant une écriture de qualité.
 Chez les filles, le blogage semble aider à mieux écrire en général, et toutes les situations
d’écriture pouvant être bloguées éventuellement reçoivent plus d’attention sur le plan de la
qualité de la langue. Dans une proportion légèrement inférieure, on peut faire le même
constat chez les garçons.
 95,2 % des filles et 76,5 % des garçons reconnaissent que le blogue est un support utile à la
métacognition, en ce sens qu’il permet de consigner les traces d’apprentissage de l’élève.

14
E. Perception de la pertinence du blogue pour chaque matière scolaire

Le tableau suivant donne le taux de réponses positives (totalement en accord ou en accord) pour chacune
des questions du bloc C telles qu’elles ont été posées aux élèves de l’échantillon (voir questionnaire
complet en annexe). Ces questions visaient à vérifier si le blogue en tant qu’outil scolaire est perçu
comme utile uniquement dans quelques disciplines ou, au contraire, dans toutes les disciplines enseignées
à l’école.

Tableau 5 : Perception de la pertinence du blogue pour chaque matière scolaire


Matières Garçons Filles Total
1. Français 100 % 100 % 100 %
2. Anglais 58,8 % 81 % 67,3 %
3. Mathématique 32,4 % 76,2 % 49,1 %
4. Science et technologie 58,8 % 66,7 % 61,8 %
5. Univers social (histoire) 64,7 % 90,5 % 74,5 %
6. Arts plastiques / Art dramatique / Musique 23,5 % 42,9 % 30,9 %
7. Éducation physique / Sport 29,4 % 61,9 % 41,8 %

Les résultats mentionnés ci-dessus sont particulièrement révélateurs. D’une part, tous les élèves de
l’échantillon, sans aucune exception, perçoivent le blogue comme étant un outil pédagogique pertinent en
français. Si l’on considère que l’immense majorité des répondants admettent que bloguer aide à mieux
écrire (voir section D, page 14), on peut conclure que le blogue est une pratique d’écriture appréciée,
efficace et porteuse de réussite.

Dans l’ensemble, on peut aussi remarquer que le blogue semble perçu comme un outil efficace dans les
matières scolaires faisant appel à différentes situations d’écriture. Ainsi, l’histoire et l’anglais sont deux
disciplines pour lesquelles le blogue est perçu comme assez utile par plus de deux répondants sur trois. À
peine un répondant sur deux croit que les blogues peuvent contribuer à ses apprentissages en
mathématique, peut-être parce que l’exercisation et les connaissances procédurales y occupent une plus
grande place que dans le domaine des langues et des sciences humaines. Enfin, comme en font foi les
pourcentages de réponses positives données aux questions 6 et 7, les matières à option semblent être
perçues comme peu complémentaires aux blogues. Il faut toutefois dire que les enseignants de ces
matières scolaires n’ont pas du tout été mis à contribution lors de l’implantation des blogues du PROTIC
3e secondaire, ce qui explique peut-être la perception des élèves.

La différence de la perception des garçons et des filles est aussi à signaler ici. En effet, on remarque
aisément que les filles attribuent une polyvalence beaucoup plus grande aux blogues que le font les
garçons. À l’exception du français, le taux de filles qui perçoivent le blogue comme un outil pertinent
dans toutes les matières est significativement supérieur à celui des garçons. À l’exception du domaine des
arts, toutes les autres matières scolaires semblent se prêter au blogage pour plus de la moitié des filles de
l’échantillon.

Une donnée importante nous force toutefois à nuancer ces résultats. Il faut savoir que dans les groupes
d’élèves d’où provient l’échantillon, c’est l’enseignant de français et d’univers social qui a consacré le
plus de temps à mettre en place le blogage avec les élèves. À cause de ce fait, bloguer est sans doute
fortement associé à ces matières dans la tête des élèves. Maintenant que le blogage est une pratique
répandue à l’ensemble des enseignants et des disciplines, il serait intéressant de constater si les
proportions de réponses positives aux questions du bloc C seraient différentes lors d’un deuxième temps
de mesure.

15
Figure 5 : Perception de la pertinence du blogue, en fonction du sexe, pour chaque matière

En résumé…
 Le blogue est nettement perçu comme un outil pertinent d’abord et avant tout en français, et
ce de façon unanime, indépendamment du sexe du répondant.
 La perception de la pertinence du blogue semble étroitement liée à l’écriture : plus une
matière requiert des tâches d’écriture, plus le blogue y est perçu comme pertinent.
 Les filles voient le blogue comme pertinent dans presque toutes les matières, ce qui n’est pas
le cas des garçons.
 Il est fort possible que ces résultats soient dus à l’influence des enseignants : dans les deux
groupes d’où provient l’échantillon, l’enseignant de français et d’histoire a assuré un
encadrement particulièrement serré des élèves lors de leurs premiers pas avec leurs blogues.

16
F. Impact de la perception des aptitudes scolaires sur le blogage

Afin d’établir des corrélations entre les aptitudes scolaires des élèves et leur perception du blogue, nous
avons demandé aux élèves comment ils se perçoivent dans chacune des matières scolaires inscrites à leur
horaire. Le tableau suivant donne le taux de perceptions positives (totalement en accord ou en accord)
pour chacune des questions du bloc B telles qu’elles ont été posées aux élèves de l’échantillon (voir
questionnaire complet en annexe).

Tableau 6 : Perception des aptitudes des élèves à l'égard des matières scolaires
Matières Garçons Filles Total
1. Français 76,5 % 95,2 % 83,6 %
2. Anglais 79,4 % 95,2 % 85,5 %
3. Mathématique 91,2 % 71,4 % 83,6 %
4. Science et technologie 82,4 % 90,5 % 85,5 %
5. Univers social (histoire) 76,5 % 81 % 78,2 %
6. Arts plastiques / Art dramatique / Musique 73,5 % 90,5 % 80 %
7. Éducation physique / Sport 82,4 % 85,7 % 83,6 %

À la lecture de ce tableau, il apparaît évident que les filles se perçoivent supérieures aux garçons dans
toutes les disciplines scolaires à l’exception notable des mathématiques, pour lesquelles 71,4 % des filles
se perçoivent comme compétentes (par opposition à 91,2 % des garçons). Cette donnée frappante nous a
donc incité à vérifier si le taux de réponses positives aux questions du bloc A des élèves qui se perçoivent
comme bons en mathématiques présente des différences significatives avec celui des élèves qui se
perçoivent comme compétents dans les autres matières.

Les deux tableaux présentés ci-dessous sont deux façons différentes de présenter ces données.
Tableau 7 : Taux de réponses positives aux questions du bloc A en fonction de la perception que les
garçons et les filles ont de leurs compétences à l’égard de cinq disciplines scolaires (français, anglais,
mathématique, science, histoire) – Classement par sexe et par perception de la compétence
Garçons qui se perçoivent Filles qui se perçoivent Garçons qui se perçoivent Filles qui se perçoivent
comme compétents en… comme compétentes en… comme non compétents en… comme non compétentes en…
F A M S H F A M S H F A M S H F A M S H
A-1 84,6 % 92,6 % 87,1 % 85,7 % 92,3 % 85 % 85 % 80 % 84,2 % 82,4 % 100 % 71,4 % 100 % 100 % 75 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
A-2 76,9 % 81,5 % 80,6 % 78,6 % 80,8 % 90 % 90 % 93,3 % 89,5 % 88,2 % 87,5 % 71,4 % 66,7 % 83,3 % 75 % 100 % 100 % 83,3 % 100 % 100 %
A-3 84,6 % 92,6 % 87,1 % 85,7 % 92,3 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 75 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
A-4 92,3 % 92,6 % 93,5 % 92,9 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 71,4 % 100 % 100 % 75 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
A-5 80,8 % 85,2 % 80,6 % 78,6 % 88,5 % 90 % 90 % 93,3 % 89,5 % 88,2 % 87,5 % 57,1 % 100 % 100 % 62,5 % 100 % 100 % 83,3 % 100 % 100 %
A-6 65,4 % 66,7 % 61,3 % 64,3 % 65,4 % 95 % 95 % 93,3 % 94,7 % 94,1 % 62,5 % 85,7 % 100 % 66,7 % 62,5 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
A-7 73,1 % 70,4 % 77,4 % 75 % 76,9 % 85 % 85 % 86,7 % 84,2 % 82,4 % 75 % 57,1 % 33,3 % 66,7 % 62,5 % 100 % 100 % 83,3 % 100 % 100 %
A-8 50 % 40,7 % 41,9 % 35,7 % 46,2 % 85 % 85 % 86,7 % 84,2 % 82,4 % 25 % 100 % 66,7 % 83,3 % 37,5 % 100 % 100 % 83,3 % 100 % 100 %
A-9 84,6 % 85,2 % 87,1 % 85,7 % 92,3 % 80 % 80 % 93,3 % 84,2 % 76,5 % 100 % 100 % 100 % 100 % 75 % 100 % 100 % 50 % 50 % 100 %
A-10 100 % 96,3 % 96,8 % 96,4 % 96,2 % 95 % 95 % 100 % 94,7 % 94,1 % 87,5 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 83,3 % 100 % 100 %
A-11 96,2 % 96,3 % 96,8 % 96,4 % 100 % 95 % 95 % 93,3 % 94,7 % 94,1 % 100 % 71,4 % 100 % 100 % 87,5 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
A-12 57,7 % 59,3 % 58,1 % 57,1 % 61,5 % 85 % 80 % 80 % 78,9 % 82,4 % 75 % 42,9 % 100 % 83,3 % 62,5 % 0% 100 % 83,3 % 100 % 75 %
A-13 65,4 % 77,8 % 67,7 % 71,4 % 65,4 % 90 % 90 % 93,3 % 89,5 % 88,2 % 87,5 % 100 % 100 % 66,7 % 87,5 % 100 % 100 % 83,3 % 100 % 100 %
A-14 61,5 % 59,3 % 64,5 % 64,3 % 69,2 % 80 % 80 % 80 % 78,9 % 82,4 % 87,5 % 57,1 % 100 % 83,3 % 62,5 % 100 % 100 % 83,3 % 100 % 75 %
A-15 73,1 % 81,5 % 77,4 % 78,6 % 80,8 % 95 % 95 % 93,3 % 94,7 % 94,1 % 87,5 % 85,7 % 66,7 % 66,7 % 62,5 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
A-16 84,6 % 85,2 % 83,9 % 82,1 % 84,6 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 87,5 % 0% 100 % 100 % 87,5 % 100 % 0% 100 % 100 % 100 %

F = Français A = Anglais M = Mathématique S = Science H = Histoire

17
Tableau 8 : Taux de réponses positives aux questions du bloc A en fonction de la perception que les
garçons et les filles ont de leurs compétences à l’égard de cinq disciplines scolaires (français, anglais,
mathématique, science, histoire) – Classement par discipline scolaire
Français Anglais Mathématique Science Histoire
GC FC GNC FNC GC FC GNC FNC GC FC GNC FNC GC FC GNC FNC GC FC GNC FNC
A-1 84,6 % 85 % 100 % 100 % 92,6 % 85 % 71,4 % 100 % 87,1 % 80 % 100 % 100 % 85,7 % 84,2 % 100 % 100 % 92,3 % 82,4 % 75 % 100 %
A-2 76,9 % 90 % 87,5 % 100 % 81,5 % 90 % 71,4 % 100 % 80,6 % 93,3 % 66,7 % 83,3 % 78,6 % 89,5 % 83,3 % 100 % 80,8 % 88,2 % 75 % 100 %
A-3 84,6 % 100 % 100 % 100 % 92,6 % 100 % 100 % 100 % 87,1 % 100 % 100 % 100 % 85,7 % 100 % 100 % 100 % 92,3 % 100 % 75 % 100 %
A-4 92,3 % 100 % 100 % 100 % 92,6 % 100 % 71,4 % 100 % 93,5 % 100 % 100 % 100 % 92,9 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 75 % 100 %
A-5 80,8 % 90 % 87,5 % 100 % 85,2 % 90 % 57,1 % 100 % 80,6 % 93,3 % 100 % 83,3 % 78,6 % 89,5 % 100 % 100 % 88,5 % 88,2 % 62,5 % 100 %
A-6 65,4 % 95 % 62,5 % 100 % 66,7 % 95 % 85,7 % 100 % 61,3 % 93,3 % 100 % 100 % 64,3 % 94,7 % 66,7 % 100 % 65,4 % 94,1 % 62,5 % 100 %
A-7 73,1 % 85 % 75 % 100 % 70,4 % 85 % 57,1 % 100 % 77,4 % 86,7 % 33,3 % 83,3 % 75 % 84,2 % 66,7 % 100 % 76,9 % 82,4 % 62,5 % 100 %
A-8 50 % 85 % 25 % 100 % 40,7 % 85 % 100 % 100 % 41,9 % 86,7 % 66,7 % 83,3 % 35,7 % 84,2 % 83,3 % 100 % 46,2 % 82,4 % 37,5 % 100 %
A-9 84,6 % 80 % 100 % 100 % 85,2 % 80 % 100 % 100 % 87,1 % 93,3 % 100 % 50 % 85,7 % 84,2 % 100 % 50 % 92,3 % 76,5 % 75 % 100 %
A-10 100 % 95 % 87,5 % 100 % 96,3 % 95 % 100 % 100 % 96,8 % 100 % 100 % 83,3 % 96,4 % 94,7 % 100 % 100 % 96,2 % 94,1 % 100 % 100 %
A-11 96,2 % 95 % 100 % 100 % 96,3 % 95 % 71,4 % 100 % 96,8 % 93,3 % 100 % 100 % 96,4 % 94,7 % 100 % 100 % 100 % 94,1 % 87,5 % 100 %
A-12 57,7 % 85 % 75 % 0% 59,3 % 80 % 42,9 % 100 % 58,1 % 80 % 100 % 83,3 % 57,1 % 78,9 % 83,3 % 100 % 61,5 % 82,4 % 62,5 % 75 %
A-13 65,4 % 90 % 87,5 % 100 % 77,8 % 90 % 100 % 100 % 67,7 % 93,3 % 100 % 83,3 % 71,4 % 89,5 % 66,7 % 100 % 65,4 % 88,2 % 87,5 % 100 %
A-14 61,5 % 80 % 87,5 % 100 % 59,3 % 80 % 57,1 % 100 % 64,5 % 80 % 100 % 83,3 % 64,3 % 78,9 % 83,3 % 100 % 69,2 % 82,4 % 62,5 % 75 %
A-15 73,1 % 95 % 87,5 % 100 % 81,5 % 95 % 85,7 % 100 % 77,4 % 93,3 % 66,7 % 100 % 78,6 % 94,7 % 66,7 % 100 % 80,8 % 94,1 % 62,5 % 100 %
A-16 84,6 % 100 % 87,5 % 100 % 85,2 % 100 % 0% 0% 83,9 % 100 % 100 % 100 % 82,1 % 100 % 100 % 100 % 84,6 % 100 % 87,5 % 100 %

GC = Garçons qui se perçoivent comme compétents FC = Filles qui se perçoivent comme compétentes
GNC = Garçons qui se perçoivent comme non compétents FNC = Filles qui se perçoivent comme non compétentes

Un examen approfondi de ces deux tableaux permet de constater que la perception que les garçons et les
filles ont de leurs compétences disciplinaires (réponses aux questions du bloc B) n’a aucune influence sur
leurs réponses aux questions du bloc A. Bien que le blogue soit perçu comme plus pertinent en
français et en histoire par les élèves (voir les résultats du tableau de la section E), et bien que les
élèves se perçoivent positivement dans chaque matière dans une proportion très variable, cela
n’influence en rien le taux de réponses positives pour chaque question du bloc A. Seul le sexe du
répondant permet d’observer des différences entre les réponses.

Il semble donc que le blogue puisse être potentiellement utilisé dans toutes les disciplines scolaires,
car aucune donnée ne nous permet de conclure que les élèves qui se perçoivent comme moins doués
dans une discipline en particulier ont une perception négative du blogue à l’égard de cette
discipline. Actuellement, même si le blogue a été beaucoup utilisé en français et en histoire, les élèves
qui se perçoivent comme compétents dans ces deux disciplines ne voient pas le blogue plus positivement
ou négativement que les autres.

En résumé...
 Concernant la perception positive qu’ont les élèves à l’égard des quatre catégories de
questions du bloc A, il n’y a aucune différence statistiquement significative entre les élèves
qui se perçoivent comme compétents ou non dans une matière ou dans une autre. Bref, le
blogue semble plaire autant à ceux qui ont peu confiance en leurs aptitudes scolaires qu’aux
autres.
 On peut observer quelques variations entre les réponses des garçons et des filles, mais
aucune tendance claire ne se dégage dans l’ensemble.
 Le blogue semble être potentiellement utilisable dans toutes les disciplines : les élèves peu
doués dans une discipline ne rejettent pas l’utilisation du blogue dans celle-ci.

18
G. Impact que l’attitude face à l’écriture a sur le blogage

Enfin, les questions K et L du questionnaire visaient à établir s’il y a une corrélation entre la perception
du blogage et l’attitude que les élèves ont face à l’écriture et à la lecture. Les réponses aux questions K et
L sont données ci-dessous sous forme d’histogrammes groupés.

Figure 6 : Attitude générale face à l'écriture Figure 7 : Attitude générale face à la lecture

D’entrée de jeu, il est à noter que le graphique sur l’« amour » de la lecture est donné à titre purement
informatif : l’examen attentif des réponses des élèves à l’égard de lecture n’a permis d’établir aucune
corrélation signifiante avec le blogage. En fait, les réponses aux questions du bloc A montrent que
l’attitude face à la lecture semble n’avoir aucun impact sur le blogage.

Le tableau ci-dessous présente le taux de réponses positives pour chacune des questions du bloc A
classées en fonction du sexe et de l’attitude face à l’écriture.

Tableau 9 : Taux de réponses positives aux questions du bloc A en fonction de la perception que les
garçons et les filles ont de leur attitude à l’égard de l'écriture
Garçons Filles Garçons Filles
aimant aimant n'aimant n'aimant
écrire écrire pas écrire pas écrire
1. Au début de l’année, je bloguais parce que les enseignants me le demandaient. 87,5% 82,4% 90,0% 100,0%
2. À mon avis, bloguer est une bonne façon de se pratiquer à mieux écrire. 83,3% 94,1% 70,0% 75,0%
3. J’aime recevoir des commentaires des visiteurs sur mon blogue. 87,5% 100,0% 90,0% 100,0%
4. Bloguer est une activité scolaire intéressante. 91,7% 100,0% 100,0% 100,0%
5. J’entrevois positivement la possibilité de bloguer à l’école jusqu’en 5e secondaire. 79,2% 94,1% 90,0% 75,0%
6. Les commentaires des visiteurs de mon blogue me motivent à bloguer encore plus. 66,7% 94,1% 60,0% 100,0%
7. J’aime déposer des travaux scolaires sur mon blogue. 75,0% 88,2% 70,0% 75,0%
8. J’aime prendre le temps de commenter les blogues des autres. 50,0% 88,2% 30,0% 75,0%
9. Je préfère bloguer depuis que les enseignants ont enlevé leurs contraintes (nombre minimal
83,3% 76,5% 100,0% 100,0%
d’articles par semaine, travaux obligatoires à bloguer, etc.)
10. Sur le plan technique (informatique), gérer un blogue est facile. 95,8% 94,1% 100,0% 100,0%
11. Je fais des efforts pour mieux écrire dans les billets que je publie sur mon blogue. 95,8% 94,1% 100,0% 100,0%
12. Maintenant, je blogue davantage par plaisir que par obligation. 58,3% 88,2% 70,0% 50,0%
13. J’aime déposer des billets à caractère personnel sur mon blogue. 66,7% 88,2% 80,0% 100,0%
14. Dans mes travaux scolaires, je fais des efforts pour mieux écrire et pour mieux organiser
66,7% 88,2% 70,0% 50,0%
mes idées car je sais que je pourrai éventuellement les bloguer.
15. Mon blogue m’aide à garder des traces de mes apprentissages, ce qui m’aide à nommer
75,0% 100,0% 80,0% 75,0%
mes forces et mes faiblesses pour m’améliorer éventuellement.
16. Mon blogue et celui des enseignants sont des outils technologiques efficaces qui m’aident à
79,2% 100,0% 100,0% 100,0%
apprendre.
Moyenne 77,6% 91,9% 81,3% 85,9%
19
Un coup d’œil sur la moyenne de chaque colonne nous permet de constater qu’il n’y a aucune différence
significative entre les résultats des élèves qui aiment écrire et ceux des élèves qui n’aiment pas
écrire. Certes, on constate que les filles aiment écrire dans une proportion légèrement supérieure aux
garçons, mais on ne peut pas affirmer avec certitude que le blogue, qui est une activité très centrée sur
l’écriture, plaise davantage à ceux qui aiment écrire. Étonnamment, on constate même que les garçons qui
n’aiment généralement pas écrire semblent aimer bloguer davantage que ceux qui aiment écrire.

L’analyse détaillée des réponses ne permet pas de tirer des conclusions différentes. Toutefois, il est
impressionnant de constater que les élèves qui n’aiment pas écrire sont unanimes à dire que le blogage est
une activité scolaire intéressante (question 4), qu’ils font des efforts pour mieux écrire lorsqu’ils le font
pour leur blogue (question 11) et que les blogues sont utiles à l’apprentissage (question 16).

Malgré la petite taille de l’échantillon étudié, tout nous porte à croire que le blogue et ses différents
aspects sont perçus de manière très positive par les élèves, que ceux-ci aiment écrire ou non. De
plus, il n’y a aucune différence statistiquement significative entre les garçons et les filles : bien que
les garçons qui aiment écrire aient une perception encore plus positive des blogues que leurs
confrères qui aiment écrire, et bien que ce soit l’inverse chez les filles, les différences sont trop
faibles pour qu’on puisse tirer des conclusions de cela. Toutefois, le blogue semble être une pratique
d’écriture porteuse de motivation et de réussite : la très grande majorité des garçons et des filles
qui n’aiment pas écrire perçoivent positivement le blogue.

20
H. Types d’éléments déposés sur le blogue et projection des éléments à déposer éventuellement

À titre purement informatif, nous avons interrogé les élèves sur la nature des éléments qu’ils ont déposés
sur leur blogue jusqu’à présent et sur les éléments qu’ils aimeraient éventuellement y mettre. Les résultats
sont donnés graphiquement ci-dessous et sous forme de tableau à la page 31.

Figure 8 : Pourcentage de garçons et de filles ayant blogué au moins une fois chacun des éléments mentionnés

Figure 9 : Pourcentage de garçons et de filles désirant bloguer éventuellement au moins une fois chacun des éléments mentionnés

Il est intéressant de constater qu’actuellement, les élèves déposent essentiellement des travaux scolaires et
des billets de nature intellectuelle sur leur blogue, ce qui découle sans doute de l’utilisation des blogues telle
qu’elle avait été mise en place en septembre. Par contre, le blogage sans contrainte qui a cours actuellement
semble être porteur d’un changement d’orientation important. Dans le futur, les élèves prévoient continuer à
utiliser le blogue pour diffuser des travaux scolaires dans une proportion importante, variant d’environ 50%
à 60% selon les matières scolaires. Les billets ayant un ton neutre semblent conserver la cote, alors que les
billets personnels tendent à prendre de plus en plus de place, ce qui ne contredit en rien les hypothèses
lancées dans les sections A à D de l’interprétation. Enfin, il semble que les élèves aient parfaitement saisi le
potentiel technologique des blogues : ils sont peu nombreux à y déposer des photos et des vidéos, mais
prévoient le faire en grand nombre dans l’avenir. On peut donc supposer que pour les élèves, le blogue
émerge autant comme une façon de diffuser un contenu scolaire et personnel traditionnel que comme une
plateforme multimédia qui permet de créer des contenus nouveaux, interactifs et éclatés.
21
VI. Conclusion et résumé
L’abondance de statistiques et de mots employés pour les interpréter ne doit pas ne nous faire perdre de vue
l’essentiel de notre intention de départ, qui était de documenter le blogage des élèves du PROTIC afin d’en
dégager quelques tendances majeures. Tout compte fait, à la relecture des encadrés gris qui terminent chaque
section de l’interprétation des résultats, trois conclusions majeures se dégagent de l’étude :
1. Le blogue est un outil d’apprentissage apprécié des élèves, tant pour ses qualités intrinsèques que
pour les différentes utilisations que les élèves en font (ou comptent éventuellement en faire). Les
chiffres dont nous disposons montrent clairement que les élèves ne voient aucune limite au potentiel
des blogues : l’usage qu’ils en font actuellement, qu’il soit scolaire ou personnel, leur plait, et cet
usage n’exclut nullement une diversification progressive des contenus et des interactions propres aux
blogues. Qui plus est, le blogue rejoint autant les élèves en difficulté que les élèves plus doués. Les
élèves qui aiment peu l’écriture ou une matière scolaire en particulier perçoivent le blogue aussi
positivement que les autres, ce qui nous paraît exceptionnel.
2. Le blogue est un contexte d’écriture et de partage authentiques : les élèves y écrivent pour eux et
pour les autres. Dans l’ensemble, l’aspect public et interactif des blogues les motivent à mieux écrire, à
soupeser leurs propos, à publier leurs bons coups, à mettre en valeur leurs apprentissages et leur
personnalité aux yeux des autres. Sans censure ni contrainte imposée par les enseignants, les élèves
publient des travaux scolaires, des billets personnels, des textes d’opinion, des créations personnelles,
des images et des vidéos. Presque tous les blogueurs recherchent l’interaction avec les lecteurs
potentiels et commentent de manière constructive les blogues des autres membres de la communauté
afin d’augmenter la qualité des messages blogués. Une réelle communauté d’apprentissage7 semble
émerger peu à peu des blogues.
3. Le blogue s’inscrit dans une dynamique globale « naturelle » pour les élèves. Les élèves
utilisaient abondamment les blogues et le Web 2.0 bien avant que les enseignants n’intègrent ces
outils. Les blogues et toutes les pratiques propres au Web 2.0 qui s’y rapportent correspondent
précisément à la manière de penser de ces « digital natives » que sont nos élèves. Créer une page
personnelle sur un site de réseautage est naturel pour nos élèves. Consulter une vidéo sur YouTube et
la transmettre à des collègues est naturel pour nos élèves. Publier son opinion en ligne afin de la
confronter au jugement des autres est naturel chez nos élèves. En ce sens, on peut affirmer que les
blogues sont porteurs de réussite, en ce sens qu’ils permettent de conjuguer ce « naturel » à des
contenus scolaires traditionnels. Mieux encore, ils permettent d’y ajouter une touche personnelle, une
créativité, une subjectivité et un jugement critique qui donnent du sens aux apprentissages des élèves.
En définitive, il est grand temps que le monde de l’éducation s’aperçoive de l’incroyable pouvoir du Web 2.0
sur les apprentissages. Les enfants apprennent naturellement; les technologies leur donnent le pouvoir de le
faire de façon concertée, collective et créative. Loin d’être l’apanage exclusif de l’enseignant (ou plutôt du
professeur, au sens littéral du verbe professer), la connaissance est partout. Depuis l’avènement du Web 2.0,
elle se construit collectivement et voyage à la vitesse de l’éclair, enlevant à l’élite dirigeante le privilège
séculaire qu’elle avait de contrôler et diffuser la connaissance en fonction de ses intérêts.
Devant cette réalité, l’enseignant peut s’accrocher à un rôle de transmission des connaissances, voué à l’échec
si l’on considère l’abondance des sources d’information auxquelles s’abreuvent les digital natives. Il peut
aussi décider de se poser en médiateur qui aide les élèves à faire des choix intellectuels et technologiques
éclairés, en catalyseur qui pousse les élèves à dépasser les limites de leur créativité, en rassembleur qui
réseaute les élèves pour les inciter à complexifier leur compréhension du monde. Par l’entremise des blogues,
nous avons choisi la seconde option.
7
À ce sujet, le groupe TACT (TéléApprentissage communautaire et transformatif), affilié à l’Université Laval (Québec), offre des
définitions éclairantes. Disponible : http://www.tact.fse.ulaval.ca/ang/html/cp/accueil.htm
22
VII. Annexes
Annexe A – Questionnaire administré aux élèves

A. Pour chacun des énoncés suivants, dis si tu es totalement en accord (TA), en accord (A), en désaccord (D)
ou totalement en désaccord (TD).
Énoncés TA A D TD
1. Au début de l’année, je bloguais parce que les enseignants me le demandaient.
2. À mon avis, bloguer est une bonne façon de se pratiquer à mieux écrire.
3. J’aime recevoir des commentaires des visiteurs sur mon blogue.
4. Bloguer est une activité scolaire intéressante.
5. J’entrevois positivement la possibilité de bloguer à l’école jusqu’en 5e secondaire.
6. Les commentaires des visiteurs de mon blogue me motivent à bloguer encore plus.
7. J’aime déposer des travaux scolaires sur mon blogue.
8. J’aime prendre le temps de commenter les blogues des autres.
9. Je préfère bloguer depuis que les enseignants ont enlevé leurs contraintes (nombre
minimal d’articles par semaine, travaux obligatoires à bloguer, etc.)
10. Sur le plan technique (informatique), gérer un blogue est facile.
11. Je fais des efforts pour mieux écrire dans les billets que je publie sur mon blogue.
12. Maintenant, je blogue davantage par plaisir que par obligation.
13. J’aime déposer des billets à caractère personnel sur mon blogue.
14. Dans mes travaux scolaires, je fais des efforts pour mieux écrire et pour mieux
organiser mes idées car je sais que je pourrai éventuellement les bloguer.
15. Mon blogue m’aide à garder des traces de mes apprentissages, ce qui m’aide à
nommer mes forces et mes faiblesses pour m’améliorer éventuellement.
16. Mon blogue et celui des enseignants sont des outils technologiques efficaces qui
m’aident à apprendre.

B. Voici différentes matières scolaires. Indique, pour chacune d’elles, si tu te perçois de façon très positive
(++), positive (+), négativc (-) ou très négative (--).
Matières ++ + - --
1. Français
2. Anglais
3. Mathématique
4. Science et technologie
5. Univers social (histoire)
6. Arts plastiques / Art dramatique / Musique
7. Éducation physique / Sport

C. Voici différentes matières scolaires. À ton avis, quelle est la pertinence de ton blogue pour chacune
d’elles? Pour chaque matière, indique si ton blogue est un outil très pertinent (++), pertinent (+), peu
pertinent (-), impertinent (--).
Matières ++ + - --
1. Français
2. Anglais
3. Mathématique
4. Science et technologie
5. Univers social (histoire)
6. Arts plastiques / Art dramatique / Musique
7. Éducation physique / Sport
23
D. Voici une liste d’éléments que l’on peut déposer sur un blogue. Pour chacun d’eux, indique si tu les as
déposés aucune fois (0), une ou deux fois (1-2), trois ou quatre fois (3-4) ou cinq fois ou plus (5 et +).
Éléments 0 1-2 3-4 5 et +
1. Billets informatifs (en français, sciences, maths, etc.)
2. Billets argumentatifs (opinions, éditoriaux, critique de livre ou de film, etc.)
3. Billets expressifs et personnels (texte personnel, texte à caractère émotif,
poème ou chanson, confidence, etc.)
4. Billets narratifs (récit, légende, conte… bref, création littéraire)
5. Travaux de français ou d’anglais
6. Travaux de mathématiques ou de sciences
7. Travaux d’histoire
8. Images, photos, croquis, etc.
9. Vidéo (d’un travail scolaire ou provenant d’Internet)

E. Voici une liste d’éléments que l’on peut déposer sur un blogue. Coche ceux que tu aurais le goût de
déposer éventuellement (d’ici la fin de l’année scolaire) sur ton blogue.
Éléments OUI
1. Billets informatifs (en français, sciences, maths, etc.)
2. Billets argumentatifs (opinions, éditoriaux, critique de livre, de film ou de jeu vidéo, etc.)
3. Billets expressifs et personnels (texte personnel, texte à caractère émotif, poème ou chanson,
confidence, etc.)
4. Billets narratifs (récit, légende, conte… bref, création littéraire)
5. Travaux de français ou d’anglais
6. Travaux de mathématiques ou de sciences
7. Travaux d’histoire
8. Images, photos, croquis, etc.
9. Vidéo (d’un travail scolaire ou provenant d’Internet)

F. En plus de ton blogue scolaire, possèdes-tu un blogue personnel?  oui  non


(Si tu as répondu non, passe directement à la question H.)

G. Possédais-tu ce blogue personnel avant de posséder ton blogue scolaire?  oui  non
H. Aimes-tu le fait que tes enseignants et tes parents puissent lire ton blogue scolaire et y déposer des
commentaires?  oui  non
I. Tu es  un garçon  une fille

J. En informatique, pour un élève de ton âge, tu te considères…  expert  intermédiaire  novice


K. En général, dans la vie, aimes-tu écrire?  beaucoup  assez  peu  pas du tout

L. En général, dans la vie, aimes-tu lire?  beaucoup  assez  peu  pas du tout

Merci beaucoup d’avoir pris le temps de répondre à ce questionnaire !


Vos réponses nous aideront à mieux orienter nos pratiques pédagogiques.
24
Annexe B – Résultats complets de l’étude

Résultats globaux : garçons et filles ensemble

++ + - -- TRP OUI TRP


A-1 23 25 6 1 87,3 % E-1 33 60 %
A-2 16 30 9 0 83,6 % E-2 44 80 %
A-3 30 21 4 0 92,7 % E-3 37 67,3 %
A-4 23 30 2 0 96,4 % E-4 30 54,5 %
A-5 20 27 8 0 85,5 % E-5 32 58,2 %
A-6 22 20 12 1 76,4 % E-6 23 41,8 %
A-7 11 32 12 0 78,2 % E-7 27 49,1 %
A-8 5 28 16 6 60 % E-8 42 76,4 %
A-9 29 18 7 1 85,5 % E-9 46 83,6 %
A-10 36 17 2 0 96,4 %
A-11 29 24 1 1 96,4 % OUI NON TRP
A-12 17 21 16 1 69,1 % F 19 36 34,5 %
A-13 17 26 6 6 78,2 %
A-14 10 30 15 0 72,7 % OUI NON TRP
A-15 12 34 9 0 83,6 % G 18 1 94,7 %
A-16 23 27 5 0 90,9 %
733 147 OUI NON TRP
H 42 15 73,7 %
++ + - -- TRP
B-1 15 31 8 1 83,6 % G F
B-2 7 40 7 1 85,5 % I 34 21
B-3 12 34 9 0 83,6 %
B-4 8 39 8 0 85,5 % EXP INT NOV
B-5 8 35 10 2 78,2 % J 10 35 10
B-6 18 26 3 8 80 %
B-7 20 26 7 2 83,6 % BCP ASS PEU PDT TRP
319 66 K 14 27 13 1 74,5 %

++ + - -- TRP BCP ASS PEU PDT TRP


C-1 39 15 0 0 100 % L 21 12 13 9 60 %
C-2 15 22 13 5 67,3 %
C-3 5 22 19 9 49,1 %
C-4 6 28 17 4 61,8 %
C-5 17 24 12 2 74,5 %
C-6 6 11 15 23 30,9 %
C-7 3 20 8 24 41,8 %
233 151

0 1-2 3-4 5+ TRP


D-1 16 22 13 4 70,9 %
D-2 12 37 4 2 78,2 %
D-3 26 19 8 2 52,7 %
D-4 14 31 9 1 74,5 %
D-5 4 30 17 4 92,7 %
D-6 42 12 1 0 23,6 %
D-7 21 27 7 0 61,8 %
D-8 40 10 4 1 27,3 %
D-9 42 12 1 0 23,6 %
417 78

25
Résultats globaux : garçons seulement

++ + - -- TRP OUI TRP


A-1 18 12 4 0 88,2 % E-1 18 52,9 %
A-2 8 19 7 0 79,4 % E-2 26 76,5 %
A-3 16 14 4 0 88,2 % E-3 19 55,9 %
A-4 16 16 2 0 94,1 % E-4 17 50 %
A-5 10 18 6 0 82,4 % E-5 20 58,8 %
A-6 11 11 11 1 64,7 % E-6 13 38,2 %
A-7 7 18 9 0 73,5 % E-7 17 50 %
A-8 3 12 15 4 44,1 % E-8 23 67,6 %
A-9 17 13 4 0 88,2 % E-9 26 76,5 %
A-10 22 11 1 0 97,1 %
A-11 15 18 1 0 97,1 % OUI NON TRP
A-12 11 10 12 1 61,8 % F 5 29 14,7 %
A-13 10 14 4 6 70,6 %
A-14 5 18 11 0 67,6 % OUI NON TRP
A-15 4 22 8 0 76,5 % G 5 0 100 %
A-16 10 19 5 0 85,3 %
OUI NON TRP
++ + - -- TRP H 24 11 68,6 %
B-1 7 19 8 0 76,5 %
B-2 5 22 6 1 79,4 % G F
B-3 9 22 3 0 91,2 % I 34
B-4 5 23 6 0 82,4 %
B-5 6 20 6 2 76,5 % EXP INT NOV
B-6 10 15 2 7 73,5 % J 7 22 5
B-7 12 16 5 1 82,4 %
BCP ASS PEU PDT TRP
++ + - -- TRP K 6 18 10 0 70,6 %
C-1 23 11 0 0 100 %
C-2 9 11 10 4 58,8 % BCP ASS PEU PDT TRP
C-3 2 9 17 6 32,4 % L 9 9 11 5 52,9 %
C-4 4 16 11 3 58,8 %
C-5 8 14 10 2 64,7 %
C-6 3 5 7 19 23,5 %
C-7 2 8 6 18 29,4 %

0 1-2 3-4 5+ TRP


D-1 9 14 9 2 73,5 %
D-2 10 20 3 1 70,6 %
D-3 18 10 5 1 47,1 %
D-4 8 20 5 1 76,5 %
D-5 2 19 10 3 94,1 %
D-6 25 8 1 0 26,5 %
D-7 12 16 6 0 64,7 %
D-8 23 7 3 1 32,4 %
D-9 27 6 1 0 20,6 %

26
Résultats globaux : filles seulement

++ + - -- TRP OUI TRP


A-1 5 13 2 1 85,7 % E-1 15 71,4 %
A-2 8 11 2 0 90,5 % E-2 18 85,7 %
A-3 14 7 0 0 100 % E-3 18 85,7 %
A-4 7 14 0 0 100 % E-4 13 61,9 %
A-5 10 9 2 0 90,5 % E-5 12 57,1 %
A-6 11 9 1 0 95,2 % E-6 10 47,6 %
A-7 4 14 3 0 85,7 % E-7 10 47,6 %
A-8 2 16 1 2 85,7 % E-8 19 90,5 %
A-9 12 5 3 1 81 % E-9 20 95,2 %
A-10 14 6 1 0 95,2 %
A-11 14 6 0 1 95,2 % OUI NON TRP
A-12 6 11 4 0 81 % F 14 7 66,7 %
A-13 7 12 2 0 90,5 %
A-14 5 12 4 0 81 % OUI NON TRP
A-15 8 12 1 0 95,2 % G 13 1 92,9 %
A-16 13 8 0 0 100 %
OUI NON TRP
++ + - -- TRP H 18 4 81,8 %
B-1 8 12 0 1 95,2 %
B-2 2 18 1 0 95,2 % G F
B-3 3 12 6 0 71,4 % I 21
B-4 3 16 2 0 90,5 %
B-5 2 15 4 0 81 % EXP INT NOV
B-6 8 11 1 1 90,5 % J 3 13 5
B-7 8 10 2 1 85,7 %
BCP ASS PEU PDT TRP
++ + - -- TRP K 8 9 3 1 81 %
C-1 16 4 0 0 100 %
C-2 6 11 3 1 81 % BCP ASS PEU PDT TRP
C-3 3 13 2 3 76,2 % L 12 3 2 4 71,4 %
C-4 2 12 6 1 66,7 %
C-5 9 10 2 0 90,5 %
C-6 3 6 8 4 42,9 %
C-7 1 12 2 6 61,9 %

0 1-2 3-4 5+ TRP


D-1 7 8 4 2 66,7 %
D-2 2 17 1 1 90,5 %
D-3 8 9 3 1 61,9 %
D-4 6 11 4 0 71,4 %
D-5 2 11 7 1 90,5 %
D-6 17 4 0 0 19 %
D-7 9 11 1 0 57,1 %
D-8 17 3 1 0 19 %
D-9 15 6 0 0 28,6 %

27
Annexe C – Corrélation entre les réponses données au bloc A et d’autres indicateurs sélectionnés

Les tableaux suivants donnent le taux de réponses positives à chaque question du bloc A (pour lesquelles
l’élève a répondu totalement en accord ou en accord) pour certaines strates sélectionnées de l’échantillon.
Ainsi, pour prendre l’exemple du premier tableau, le 87,5 % de la première case signifie que 87,5 % des
garçons qui disent aimer l’écriture en général ont répondu positivement à la question A-1 (voir
questionnaire complet aux pages 23 et 24). Second exemple : si on se fie au second tableau, 90 % des
filles qui se perçoivent compétentes en français ont répondu positivement à la question A-2.

Tableau 10 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et l’intérêt pour l’écriture
Garçons aimant Filles aimant Garçons n'aimant pas Filles n'aimant pas
Questions
écrire écrire écrire écrire
A-1 87,5 % 82,4 % 90 % 100 %
A-2 83,3 % 94,1 % 70 % 75 %
A-3 87,5 % 100 % 90 % 100 %
A-4 91,7 % 100 % 100 % 100 %
A-5 79,2 % 94,1 % 90 % 75 %
A-6 66,7 % 94,1 % 60 % 100 %
A-7 75 % 88,2 % 70 % 75 %
A-8 50 % 88,2 % 30 % 75 %
A-9 83,3 % 76,5 % 100 % 100 %
A-10 95,8 % 94,1 % 100 % 100 %
A-11 95,8 % 94,1 % 100 % 100 %
A-12 58,3 % 88,2 % 70 % 50 %
A-13 66,7 % 88,2 % 80 % 100 %
A-14 66,7 % 88,2 % 70 % 50 %
A-15 75 % 100 % 80 % 75 %
A-16 79,2 % 100 % 100 % 100 %

Tableau 11 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et la perception en français
Garçons qui se Filles qui se perçoivent Garçons qui se Filles qui se perçoivent
Questions perçoivent compétents compétentes en perçoivent non non compétentes en
en français français compétents en français français
A-1 84,6 % 85 % 100 % 100 %
A-2 76,9 % 90 % 87,5 % 100 %
A-3 84,6 % 100 % 100 % 100 %
A-4 92,3 % 100 % 100 % 100 %
A-5 80,8 % 90 % 87,5 % 100 %
A-6 65,4 % 95 % 62,5 % 100 %
A-7 73,1 % 85 % 75 % 100 %
A-8 50 % 85 % 25 % 100 %
A-9 84,6 % 80 % 100 % 100 %
A-10 100 % 95 % 87,5 % 100 %
A-11 96,2 % 95 % 100 % 100 %
A-12 57,7 % 85 % 75 % 0%
A-13 65,4 % 90 % 87,5 % 100 %
A-14 61,5 % 80 % 87,5 % 100 %
A-15 73,1 % 95 % 87,5 % 100 %
A-16 84,6 % 100 % 87,5 % 100 %
28
Tableau 12 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et la perception en anglais
Garçons qui se Garçons qui se Filles qui se perçoivent
Filles qui se perçoivent
Questions perçoivent compétents perçoivent non non compétentes en
compétentes en anglais
en anglais compétents en anglais anglais
A-1 92,6 % 85 % 71,4 % 100 %
A-2 81,5 % 90 % 71,4 % 100 %
A-3 92,6 % 100 % 100 % 100 %
A-4 92,6 % 100 % 71,4 % 100 %
A-5 85,2 % 90 % 57,1 % 100 %
A-6 66,7 % 95 % 85,7 % 100 %
A-7 70,4 % 85 % 57,1 % 100 %
A-8 40,7 % 85 % 100 % 100 %
A-9 85,2 % 80 % 100 % 100 %
A-10 96,3 % 95 % 100 % 100 %
A-11 96,3 % 95 % 71,4 % 100 %
A-12 59,3 % 80 % 42,9 % 100 %
A-13 77,8 % 90 % 100 % 100 %
A-14 59,3 % 80 % 57,1 % 100 %
A-15 81,5 % 95 % 85,7 % 100 %
A-16 85,2 % 100 % 0% 0%

Tableau 13 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et la perception en
mathématique
Garçons qui se Filles qui se perçoivent Garçons qui se perçoivent Filles qui se perçoivent
Questions perçoivent compétents compétentes en non compétents en non compétentes en
en mathématique mathématique mathématique mathématique
A-1 87,1 % 80 % 100 % 100 %
A-2 80,6 % 93,3 % 66,7 % 83,3 %
A-3 87,1 % 100 % 100 % 100 %
A-4 93,5 % 100 % 100 % 100 %
A-5 80,6 % 93,3 % 100 % 83,3 %
A-6 61,3 % 93,3 % 100 % 100 %
A-7 77,4 % 86,7 % 33,3 % 83,3 %
A-8 41,9 % 86,7 % 66,7 % 83,3 %
A-9 87,1 % 93,3 % 100 % 50 %
A-10 96,8 % 100 % 100 % 83,3 %
A-11 96,8 % 93,3 % 100 % 100 %
A-12 58,1 % 80 % 100 % 83,3 %
A-13 67,7 % 93,3 % 100 % 83,3 %
A-14 64,5 % 80 % 100 % 83,3 %
A-15 77,4 % 93,3 % 66,7 % 100 %
A-16 83,9 % 100 % 100 % 100 %

29
Tableau 14 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et la perception en science
Garçons qui se Garçons qui se Filles qui se perçoivent
Filles qui se perçoivent
Questions perçoivent compétents perçoivent non non compétentes en
compétentes en science
en science compétents en science science
A-1 85,7 % 84,2 % 100 % 100 %
A-2 78,6 % 89,5 % 83,3 % 100 %
A-3 85,7 % 100 % 100 % 100 %
A-4 92,9 % 100 % 100 % 100 %
A-5 78,6 % 89,5 % 100 % 100 %
A-6 64,3 % 94,7 % 66,7 % 100 %
A-7 75 % 84,2 % 66,7 % 100 %
A-8 35,7 % 84,2 % 83,3 % 100 %
A-9 85,7 % 84,2 % 100 % 50 %
A-10 96,4 % 94,7 % 100 % 100 %
A-11 96,4 % 94,7 % 100 % 100 %
A-12 57,1 % 78,9 % 83,3 % 100 %
A-13 71,4 % 89,5 % 66,7 % 100 %
A-14 64,3 % 78,9 % 83,3 % 100 %
A-15 78,6 % 94,7 % 66,7 % 100 %
A-16 82,1 % 100 % 100 % 100 %

Tableau 15 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et la perception en histoire
Garçons qui se Garçons qui se Filles qui se perçoivent
Filles qui se perçoivent
Questions perçoivent compétents perçoivent non non compétentes en
compétentes en histoire
en histoire compétents en histoire histoire
A-1 92,3 % 82,4 % 75 % 100 %
A-2 80,8 % 88,2 % 75 % 100 %
A-3 92,3 % 100 % 75 % 100 %
A-4 100 % 100 % 75 % 100 %
A-5 88,5 % 88,2 % 62,5 % 100 %
A-6 65,4 % 94,1 % 62,5 % 100 %
A-7 76,9 % 82,4 % 62,5 % 100 %
A-8 46,2 % 82,4 % 37,5 % 100 %
A-9 92,3 % 76,5 % 75 % 100 %
A-10 96,2 % 94,1 % 100 % 100 %
A-11 100 % 94,1 % 87,5 % 100 %
A-12 61,5 % 82,4 % 62,5 % 75 %
A-13 65,4 % 88,2 % 87,5 % 100 %
A-14 69,2 % 82,4 % 62,5 % 75 %
A-15 80,8 % 94,1 % 62,5 % 100 %
A-16 84,6 % 100 % 87,5 % 100 %

30
Annexe D – Autres résultats

Le tableau suivant donne le taux de réponses positives (totalement en accord ou en accord) pour chacune
des questions du bloc A telles qu’elles ont été posées aux élèves de l’échantillon.

Tableau 16 : Réponses aux questions du bloc A (questions générales sur le blogue)


Énoncés Garçons Filles Total
1. Au début de l’année, je bloguais parce que les enseignants me le demandaient. 88,2 % 85,7 % 87,3 %
2. À mon avis, bloguer est une bonne façon de se pratiquer à mieux écrire. 79,4 % 90,5 % 83,6 %
3. J’aime recevoir des commentaires des visiteurs sur mon blogue. 88,2 % 100 % 92,7 %
4. Bloguer est une activité scolaire intéressante. 94,1 % 100 % 96,4 %
5. J’entrevois positivement la possibilité de bloguer à l’école jusqu’en 5e secondaire. 82,4 % 90,5 % 85,5 %
6. Les commentaires des visiteurs de mon blogue me motivent à bloguer encore plus. 64,7 % 95,2 % 76,4 %
7. J’aime déposer des travaux scolaires sur mon blogue. 73,5 % 85,7 % 78,2 %
8. J’aime prendre le temps de commenter les blogues des autres. 44,1 % 85,7 % 60 %
9. Je préfère bloguer depuis que les enseignants ont enlevé leurs contraintes
88,2 % 81 % 85,5 %
(nombre minimal d’articles par semaine, travaux obligatoires à bloguer, etc.)
10. Sur le plan technique (informatique), gérer un blogue est facile. 97,1 % 95,2 % 96,4 %
11. Je fais des efforts pour mieux écrire dans les billets que je publie sur mon blogue. 97,1 % 95,2 % 96,4 %
12. Maintenant, je blogue davantage par plaisir que par obligation. 61,8 % 81 % 69,1 %
13. J’aime déposer des billets à caractère personnel sur mon blogue. 70,6 % 90,5 % 78,2 %
14. Dans mes travaux scolaires, je fais des efforts pour mieux écrire et pour mieux
67,6 % 81 % 72,7 %
organiser mes idées car je sais que je pourrai éventuellement les bloguer.
15. Mon blogue m’aide à garder des traces de mes apprentissages, ce qui m’aide à
76,5 % 95,2 % 83,6 %
nommer mes forces et mes faiblesses pour m’améliorer éventuellement.
16. Mon blogue et celui des enseignants sont des outils technologiques efficaces qui
85,3 % 100 % 90,9 %
m’aident à apprendre.

Pour différents éléments scolaires et personnels, nous avons demandé aux élèves s’ils les avaient déjà
déposés sur leur blogue au moins une fois et s’ils pensaient le faire éventuellement. Le taux de réponses
affirmatives à ces questions (blocs D et E) est donné dans le tableau ci-dessous.

Tableau 17 : Usages actuels et envisagés du blogue


Dépôt effectué Dépôt envisagé
Éléments
Gars Filles Total Gars Filles Total
1. Billets informatifs (en français, sciences, maths, etc.) 73,5 % 66,7 % 70,9 % 52,9 % 71,4 % 60 %
2. Billets argumentatifs (opinions, éditoriaux, critique de livre ou de film, etc.) 70,6 % 90,5 % 78,2 % 76,5 % 85,7 % 80 %
3. Billets expressifs et personnels (texte personnel, texte à caractère émotif,
47,1 % 61,9 % 52,7 % 55,9 % 85,7 % 67,3 %
poème ou chanson, confidence, etc.)
4. Billets narratifs (récit, légende, conte, création littéraire, etc.) 76,5 % 71,4 % 74,5 % 50 % 61,9 % 54,5 %
5. Travaux de français ou d’anglais 94,1 % 90,5 % 92,7 % 58,8 % 57,1 % 58,2 %
6. Travaux de mathématiques ou de sciences 26,5 % 19 % 23,6 % 38,2 % 47,6 % 41,8 %
7. Travaux d’histoire 64,7 % 57,1 % 61,8 % 50 % 47,6 % 49,1 %
8. Images, photos, croquis, etc. 32,4 % 19 % 27,3 % 67,6 % 90,5 % 76,4 %
9. Vidéo (d’un travail scolaire ou provenant d’Internet) 20,6 % 28,6 % 23,6 % 76,5 % 95,2 % 83,6 %

31
VIII. Index des tableaux et des figures

Tableaux

Tableau 1 : Perception de la gestion et de la pertinence technologiques des blogues................................10


Tableau 2 : Perception du lien entre les blogues et la motivation.............................................................11
Tableau 3 : Perception du lien entre les blogues et l'engagement.............................................................13
Tableau 4 : Perception de la contribution des blogues à l'apprentissage...................................................14
Tableau 5 : Perception de la pertinence du blogue pour chaque matière scolaire .....................................15
Tableau 6 : Perception des aptitudes des élèves à l'égard des matières scolaires ......................................17
Tableau 7 : Taux de réponses positives aux questions du bloc A en fonction de la perception que les
garçons et les filles ont de leurs compétences à l’égard de cinq disciplines scolaires (français,
anglais, mathématique, science, histoire) – Classement par sexe et par perception de la compétence
.......................................................................................................................................................17
Tableau 8 : Taux de réponses positives aux questions du bloc A en fonction de la perception que les
garçons et les filles ont de leurs compétences à l’égard de cinq disciplines scolaires (français,
anglais, mathématique, science, histoire) – Classement par discipline scolaire ................................18
Tableau 9 : Taux de réponses positives aux questions du bloc A en fonction de la perception que les
garçons et les filles ont de leur attitude à l’égard de l'écriture ..........................................................19
Tableau 10 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et l’intérêt pour l’écriture .28
Tableau 11 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et la perception en français
.......................................................................................................................................................28
Tableau 12 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et la perception en anglais
.......................................................................................................................................................29
Tableau 13 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et la perception en
mathématique .................................................................................................................................29
Tableau 14 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et la perception en science...30
Tableau 15 : Corrélation entre les réponses données aux questions du bloc A et la perception en histoire...30
Tableau 16 : Réponses aux questions du bloc A (questions générales sur le blogue)................................31
Tableau 17 : Usages actuels et envisagés du blogue ................................................................................31

Figures

Figure 1 : Perception des élèves à l'égard de leurs compétences technologiques ......................................10


Figure 2 : Élèves possédant un blogue personnel ....................................................................................11
Figure 3 : Élèves qui possédaient un blogue personnel avant d'avoir un blogue scolaire..........................11
Figure 5 : Perception de la pertinence du blogue, en fonction du sexe, pour chaque matière....................16
Figure 6 : Attitude générale face à l'écriture............................................................................................19
Figure 7 : Attitude générale face à la lecture ...........................................................................................19
Figure 9 : Pourcentage de garçons et de filles désirant bloguer éventuellement au moins une fois chacun
des éléments mentionnés.................................................................................................................21

32
IX. Bibliographie et médiagraphie

LESSIG, Lawrence (2007). How creativity is being strangled by the law (conférence en ligne).
[Consultation : 23 décembre 2007]. Disponible : http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/187.

MALAISON, Claude (dir.) Pourquoi bloguer dans un contexte d’affaires, Montréal, Isabelle Quentin
éditeur, 2007, 150 pages.

MÉNARD, Louise. La réussite du PROTIC – Enseigner et apprendre : plus de 10 ans d’innovation


collective, Québec, 2007, 22 pages. Texte non publié pour le moment.

PEW INTERNET & AMERICAN LIFE PROJECT (2007). Teens and Social Media : The use of social
media gains a greater foothold in teen life as they embrace the conversational nature of interactive online
media. [Consultation : 27 décembre 2007].
Disponible : http://www.pewinternet.org/pdfs/PIP_Teens_Social_Media_Final.pdf

PRENSKY, Mark. « Digital Natives, Digital Immigrants », dans On The Horizon, NCB University Press,
vol. 9, no 5, octobre 2001. Disponible en ligne : http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants %20-%20Part1.pdf

ROBINSON, Ken (2006). Do schools kill creativity? (conférence en ligne). [Consultation : 23 décembre
2007]. Disponible : http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/66.

ROBINSON, Ken. Out of Our Minds : Learning to Be Creative, West Sussex, Capstone Books, 2001,
226 pages.

33

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