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DISEÑO CURRICULAR
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Modalidad Mixta
ÍNDICE
PRESENTACIÓN GENERAL 3
JUSTIFICACIÓN 5
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA 7
Objetivos 7
Perfil de egreso 8
Perfil de ingreso 8
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 10
Educación orientada por competencias 10
Una educación centrada en el aprendizaje 14
Modelo de formación 16
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR 19
Mapa curricular 19
Caracterización de las áreas de formación 19
Caracterización de las asignaturas optativas 21
Modalidad de estudio 22
Horario 23
Evaluación curricular 23
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 27
ASPECTOS OPERATIVOS 29
Requisitos de ingreso 29
Requisitos de permanencia, egreso y obtención del grado 29
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS 30
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PRESENTACIÓN GENERAL
El mundo de nuestros días se caracteriza por sus cambios acelerados. Una serie
de factores generales tales como la globalización, el impacto de las tecnologías de
la información y comunicación, la administración del conocimiento y la necesidad
de gestionar la diversidad cultural, hacen necesario un entorno educativo
significativamente diferente. Cualquier propuesta educativa de formación debe
situarse en este contexto. Los retos del nuevo milenio y la naturaleza de los
cambios que se han gestado, así como la velocidad con la que se producen, han
sido ampliamente documentados en la literatura científica, filosófica y tecnológica,
a su vez, se comentan en los foros internacionales y en los espacios académicos
de las universidades en todo el mundo (Ramonet, 1998; Chomsky, 2005;
Touraine, 1997; Forrester, 2000).
En el ámbito educativo, los cambios van encaminados a la construcción de
un paradigma enseñanza – aprendizaje centrado en el individuo que aprende. De
ahí que la sociedad del conocimiento es también la sociedad del aprendizaje.
Estas ideas están íntimamente relacionadas con los nuevos modelos educativos
que se están implementando a nivel mundial en donde se enfatizan las
competencias desarrolladas como un claro indicador del desempeño profesional.
Se destaca la importancia de la flexibilidad curricular así como de una educación
centrada en el aprendizaje, donde se respeten los ritmos, estilos y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, convirtiéndolos de esta manera, en los principales
protagonistas del hecho educativo.
En respuesta a los grandes desafíos que plantea el nuevo orden mundial a
la educación, la Unión Europea se propone unificar los sistemas educativos de sus
respectivos países, y construir un nuevo paradigma educativo (Declaración de
Bolonia, 1999). Este reto se concretizó en el llamado proyecto Tuning, donde toma
forma un modelo educativo basado en competencias, en un sistema de
transferencia y acumulación de créditos, con un corte humanista, centrado en el
respeto a la diversidad cultural y en la formación de una ciudadanía responsable
(González y Wagenaar, 2003).
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JUSTIFICACIÓN
El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, firmado el
mes de mayo de 1992 por el gobierno federal, los gobiernos de cada una de las
entidades federativas de la república mexicana y el Sindicato Nacional de los
Trabajadores de la Educación, establece como prioridad de las políticas públicas
“llevar a cabo un esfuerzo especial para motivar al maestro a lograr una
actualización permanente y dotarlo de las condiciones adecuadas que requiere su
importante actividad” (SNTE, 1992). Por lo cual, se hace indispensable fortalecer
a los posgrados en educación en el estado de Chihuahua, como una estrategia
que propicie la actualización permanente y autónoma de los maestros, así como el
mejoramiento de su preparación profesional.
La Ley General de Educación promulgada en agosto de 1993, señala en el
artículo 7, apartado VII, que la educación que imparta el Estado debe “fomentar
actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas”
(SEP, 1993). Por tanto la creación de espacios de reflexión y análisis que
contribuyan al desarrollo de investigación, y propuestas de innovación que apoyen
a las políticas públicas en la atención de la problemática educativa, a partir de
procesos metodológicos rigurosos fundamentados en el quehacer científico, deben
ser imprescindibles en toda administración pública a nivel estatal.
La Ley Estatal de Educación promulgada en el mes de diciembre de 1997 y
reformada el 18 de febrero de 2004, establece en el artículo 105, fracción IV que
una de las competencias del Ejecutivo Estatal en el nivel de educación superior,
es proporcionar los medios suficientes para “la superación de los docentes en
servicio, para que logren obtener niveles académicos superiores a la licenciatura,
tales como especialización, maestría y doctorado” (Congreso del Estado de
Chihuahua, 2004). Por lo que es de primordial importancia la creación y
fortalecimiento de los programas de posgrado y de la investigación educativa, por
parte del Ejecutivo Estatal que ayuden al cabal cumplimiento de sus obligaciones
legales y sociales.
El gobierno federal establece en el Programa Sectorial de Educación 2007
– 2012, como una de sus líneas de acción para la educación superior, “fomentar la
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Objetivos
Perfil de egreso
Perfil de ingreso
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
La Maestría en Pedagogía presenta un conjunto de características que la ubican
en un modelo curricular novedoso en la formación de profesionales de la
educación, que lo distinguen de las propuestas curriculares rígidas basadas en la
teoría y desprendidas de la realidad educativa. Este programa se fundamenta en
la educación basada en competencias y en un modelo educativo centrado en el
aprendizaje.
Educación orientada por competencias
El currículo por competencias se construye orientado al desarrollo de prácticas
educativas innovadoras, en donde se pongan de manifiesto estrategias para el
aprendizaje significativo.
Los modelos educativos basados en competencias se han apoyado en tres
enfoques: las competencias como conjunto de tareas, las competencias como
conjunto de atributos y las competencias con un enfoque holístico.
Las competencias como un conjunto de tareas, resaltan la vinculación de
los procesos formativos con el desempeño profesional concreto, lo que limita la
innovación y transformación de la realidad educativa desde el conocimiento
científico.
Las competencias como un conjunto de atributos, prefiguran la formación
del estudiantado, con escasos márgenes de flexibilidad curricular, mismos que
limitan su tránsito por el programa, así como la complementariedad y
enriquecimiento de su formación, confinándolos al espacio áulico y
desvinculándolo de otros espacios de aprendizaje.
A diferencia de los dos anteriores, el enfoque holístico de las competencias,
toma en cuenta el proceso conceptual en la construcción de conocimientos, el
aspecto instrumental y procedimental de los contenidos, y la formación axiológica
y actitudinal de los estudiantes.
Se define a las competencias desde un enfoque holístico, como el conjunto
de dominios expresados en conocimientos, habilidades y actitudes, mediante los
cuales se reconoce a un profesionista como capaz de desempeñarse con
autonomía y compromiso social para el logro de una mejor calidad de vida. Las
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Competencias genéricas
Las competencias genéricas representan los elementos comunes que debe
dominar cualquier persona egresada de un nivel de posgrado. Estas
competencias, que deben ser parte de la formación general del estudiantado de la
Maestría en Pedagogía, atraviesan de forma longitudinal el plan curricular, por lo
que están presentes en todas las asignaturas. Las competencias genéricas se
clasifican en instrumentales, interpersonales y sistémicas.
Las competencias instrumentales tienen una función procedimental, y están
asociadas a las habilidades desarrolladas del sujeto cognitivo con relación a un
objeto de conocimiento en particular. Las competencias instrumentales
comprenden habilidades cognitivas (la capacidad de comprender y manipular
ideas y pensamientos); capacidades metodológicas para manipular el ambiente
(ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar
decisiones o resolver problemas); destrezas tecnológicas (el uso de la
computación y la información); destrezas lingüísticas (la comunicación oral y
escrita o el conocimiento de otras lenguas).
Las competencias interpersonales son las destrezas individuales relativas a
la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas y de
autocrítica. Destrezas sociales relacionadas con las destrezas interpersonales, la
capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social y ético.
Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interacción social y
cooperación, así como todas aquellas actitudes necesarias para el desarrollo de
una ciudadanía responsable.
Las competencias sistémicas son las destrezas y habilidades que
conciernen a los sistemas como totalidad y al reconocimiento de la complejidad.
Suponen una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento
que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se
agrupan. Implican el reconocimiento de la complejidad como característica de la
realidad, y la capacidad de desenvolverse en ella (Morin, 2006). Estas
competencias incluyen la habilidad de planificar los cambios de manera que
puedan hacerse mejoras en los sistemas como un todo y diseñar nuevos
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Competencias interpersonales:
Capacidad crítica y autocrítica.
Trabajo en equipo.
Habilidades para establecer relaciones interpersonales.
Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario.
Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.
Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad.
Habilidad de trabajar en un contexto internacional.
Compromiso ético.
Competencias sistémicas:
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Habilidad de investigación.
Capacidad de aprender.
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
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Competencias específicas
Las competencias específicas agrupan las capacidades, destrezas, habilidades,
valores, actividades del ser, del saber y del hacer profesional; y se definen por la
integración teórica, metodológica y axiológica que conforman el perfil de egreso
del programa. Estas competencias se desarrollan a partir de las asignaturas que
contemplan las diferentes áreas y campos de formación así como los cursos
optativos. Se dividen en generales y particulares.
Las competencias generales reúnen los conocimientos, aptitudes y
actitudes que debe adquirir el estudiantado a lo largo de los espacios curriculares,
y que se sintetizan en el perfil de egreso de la Maestría en Pedagogía.
Las competencias particulares son aquellas que corresponden a cada uno de los
programas de estudio, y se construyen a partir de una integración teórico –
práctica de las actividades desarrolladas en las diversas asignaturas.
Las competencias propuestas tendrán la finalidad de desarrollar en el
estudiantado capacidades de innovación, de resolución de problemas, creatividad,
de trabajo colectivo, de aprendizaje autónomo, sensibilidad social, comprensión y
tolerancia hacia la diversidad cultural, que apunten a una formación integral, crítica
y humanista.
Una educación centrada en el aprendizaje
Partiendo de que los aprendizajes son procesos complejos y a veces discontinuos
que se producen de formas diversas en los individuos, se adopta una postura o
tendencia teórica encaminada hacia una sociedad del aprendizaje, la cual, ha sido
aceptada ampliamente por el mundo intelectual a pesar de la diversidad de los
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puntos de vista sobre el nuevo orden mundial y se halla consolidada desde hace
algún tiempo (Ramonet, 1998; Chomsky, 2005; Touraine, 1997; Forrester, 2000).
Esta tendencia, supone el desplazamiento de una educación centrada en la
enseñanza hacia una educación centrada en el aprendizaje.
El paradigma centrado en la enseñanza suponía un énfasis en la
adquisición y trasmisión del conocimiento, por lo que su interés giraba más en
torno a mecanismos de control que garantizaran la memorización y repetición de
los contenidos, dejando al margen la singularidad de educadores y estudiantes,
mismos cuya importancia pasaba a un asunto secundario. Por tanto, el cambio de
este paradigma incluye y resalta la importancia de elementos como una educación
centrada en el estudiante, el cambiante papel del educador, una nueva definición
de objetivo, el cambio en el enfoque de las actividades educativas y un cambio en
la organización del aprendizaje, mismos que en su conjunto constituyen una gran
transformación en los modelos pedagógicos.
La Maestría en pedagogía se basa en un enfoque educativo centrado en el
estudiante y su capacidad de aprender, que exige de éste, el actuar como un
protagonista de su propia formación, con cuotas más altas de compromiso ético y
profesional, dado que es el estudiante quien debe desarrollar la capacidad de
acceder a la información original, manipularla y evaluarla en una gran variedad de
formas (bibliotecas, profesores, internet, etc.), así como aplicarla a problemas que
la realidad le demanda, con responsabilidad social.
Una educación centrada en el aprendizaje se relaciona necesariamente con
el cambiante papel del docente que de ser la persona que estructura el proceso de
aprendizaje, el protagonista principal en la enseñanza y articulación de conceptos
claves, así como el supervisor y director del trabajo de los estudiantes cuyos
conocimientos evaluaba; ahora pasa a ser un acompañante en el procesos de
aprender, que ayuda al que estudia a alcanzar ciertas competencias. Si bien el
papel del docente continúa siendo importante, se desplaza cada vez más hacia la
función de problematizador, se le concibe como un motivador que propicia la
reflexión sobre la importancia y el lugar de las áreas del conocimiento, así como
un facilitador en la construcción de conocimientos por parte del estudiante, que le
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necesidades, así como las características propias del grupo cultural al que
pertenecen. Se ve al estudiante como un recipiente vacío al que sólo hay que
verterle información. Para este modelo la educación es la acción que el docente
ejerce sobre el estudiante, sujeta a control y susceptible de ser condicionada y
reforzada estrictamente. Este modelo tiene una relación directa con el desarrollo
de competencias como conjunto de tareas y de atributos
En contra parte se encuentra el modelo autoestructuralista, en donde el
aprendizaje es visto como una reestructuración cognitiva elaborada por el sujeto
al margen de la realidad circundante. En el modelo autoestructuralista, el
estudiante es el que ocupa el papel principal, por tanto, el docente y el
conocimiento ocupan un papel subordinado. El estudiante es capaz de prescindir
del docente, ya que el solo es capaz de moldear su propia vida. El docente ocupa
un lugar estorboso en la educación. Al estudiante debe propiciársele un ambiente
de completa libertad, en contacto directo con el objeto de conocimiento y, él solo,
podrá construir una visión original de la realidad, al margen de la influencia nociva
de cualquier docente. Para Louis Not, el modelo de auto estructuración “conduce
a tratar al alumno como un sujeto y a someter la situación educativa a la primicia
del sujeto” (1987, p. 14). En este modelo pedagógico, se declara que el estudiante
lleva en sí mismo los medios para lograr su propio desarrollo intelectual y moral y,
que toda la acción que intervenga en él por parte de los agentes de la educación
formal, no harán sino deformarlo y obstaculizarlo.
El aprendizaje, como producto de la interacción entre el sujeto y el objeto a
través de la acción transformadora, se enmarca en un tercer modelo pedagógico,
que Louis Not (1987) denomina, interestructuralista. Este modelo pedagógico no
le da la primacía ni al objeto ni al sujeto, sino a la interacción de ambos. El
estudiante así como el objeto de conocimiento juegan un papel importante. El
estudiante construye conocimientos en la medida en que interactúa con el objeto
de conocimiento. El estudiante y el objeto se transforman y condicionan
mutuamente. Para Louis Not, “los factores determinantes de la adquisición de los
conocimientos no están ni sólo en el sujeto, ni sólo en el objeto, ni vinculados a la
preponderancia de éste o aquél, sino en la interacción sujeto – objeto” (1987, p.
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Modalidad de estudio
En el plan de Desarrollo Institucional se pretende flexibilizar las modalidades de
estudio de los programas educativos que ofrece el Instituto de Pedagogía Crítica,
como una forma de establecer una coherencia con la actual sociedad de la
información, a partir de reconocer el acceso al conocimiento a través de una
diversidad de medios telemáticos y virtuales, de ahí que la Maestría en Pedagogía
se plantee desarrollar la modalidad mixta.
En atención al artículo 17 del acuerdo 279, de trámites y procedimientos para el
reconocimiento de validez oficial, para estudios del tipo superior, el cual establece
para maestría, una cantidad menor a las 300 horas, por ello, en este programa de
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Horario
En la modalidad mixta, los estudiantes realizarán las actividades en los
tiempos marcados por los tutores a través del aula virtual.
La Maestría en Pedagogía, está organizada en seis cuatrimestres para
cursarse en dos años. El cuatrimestre tendrá una duración de 14 semanas
efectivas de trabajo. Se trabajarán dos espacios curriculares por cuatrimestre.
Evaluación curricular
En todo programa educativo es necesaria la evaluación como factor capaz de
producir información sistemática y veraz que reoriente sus acciones y procesos.
Como afirma Grundy: “el enfoque del currículum influye en la forma de contemplar
la evaluación y la valoración” (1991, p. 101). Pero al mismo tiempo, la forma de
plantear la evaluación influye en el diseño y desarrollo de un currículum.
Como este programa se basa en una educación orientada en competencias
y una docencia centrada en el aprendizaje, es importante que todos los actores del
proceso educativo formen parte de la evaluación curricular.
El enfoque propuesto no acepta la división entre diseñadores y ejecutores
del currículum. De forma consecuente la evaluación no debe concebirse como
algo separado de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ni de los procesos
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Multiculturalismo:
desprender estudios sobre género en los diversos espacios educativos y entre los
diferentes sujetos sociales, sobre comunicación e invasión cultural, y sobre todo,
aquellos estudios sobre racismo, discriminación, desigualdad social y dominación
de clase.
Política educativa:
ASPECTOS OPERATIVOS
Requisitos de ingreso
Los requisitos administrativos para ingresar a la Maestría en Educación, son los
siguientes:
1. Acta de nacimiento;
2. Acta de examen, título o cédula profesional de estudios de licenciatura o
equivalente;
3. Certificado de estudios de nivel licenciatura o equivalente;
4. Llenado de solicitud de ingreso;
5. Pago de matrícula.
Requisitos de permanencia, egreso y obtención del grado
Para permanecer inscrito el estudiante debe acreditar los cursos correspondientes
al periodo de formación.
Se considera estudiante egresado y por consiguiente candidato al grado de
maestro en pedagogía, aquel que hubo cubierto la totalidad de los créditos
contemplados en el plan curricular.
Para la obtención del grado de Maestría, se requiere haber acreditado la
comprensión de textos en una lengua extranjera, tener la tesis en su versión final,
dictaminada por tres lectores pertenecientes al cuerpo docente de la maestría, y
ser defendida por el estudiante en un examen público.
Todos estos aspectos son desarrollados de forma amplia en el reglamento
académico de la institución.
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REFERENTES BIBLIGRÁFICOS
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Ramonet, Ignacio (1998), La tiranía de la comunicación, Gedisa, España.
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Díaz Barriga, Frida (1990), Metodología de diseño curricular para educación
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