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PROGRAMMES D’ÉTUDES DE 1ère A, C-E, D et TI: MATHEMATIQUES

Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie
PROFIL DE SORTIE DU 2nd CYCLE

Le second cycle de l’enseignement secondaire accueille des jeunes issus du premier cycle et âgés de 14 à 18 ans. Il a pour objectifs généraux de les doter non
seulement de capacités intellectuelles, civiques et morales mais aussi de compétences, de connaissances fondamentales leur permettant soit de poursuivre
des études au second cycle, soit de s’insérer dans le monde du travail après une formation professionnelle. Ainsi, dans le cadre défini par les nouveaux
programmes, l’élève, doit, au terme du 2nd cycle du secondaire, être capable de poursuivre harmonieusement son parcours de formation universitaire ou
professionnel et de traiter avec compétence des familles de situation se rapportant aux domaines de vie indiqués dans le tableau ci-après.

Domaines de vie Familles de situations traitées au 2nd cycle


1. Vie familiale et sociale ▪ Participation à la vie familiale
▪ Maintien de saines relations professionnelles
▪ Intégration sociale.
2. Vie économique ▪ Découverte des activités génératrices de revenu ;
▪ Découverte du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions ;
▪ Confiance en soi, en ses aspirations, en ses talents, en son potentiel ;
▪ Exercices de saines habitudes de consommation.
3. Environnement, bien-être et santé ▪ Préservation de l’environnement ;
▪ Recherche d’un meilleur équilibre de vie ;
▪ Choix et observation de saines habitudes de vie.
4. Citoyenneté ▪ Connaissance des règles de fonctionnement de la société camerounaise ;
▪ Découverte des valeurs et traits culturels de la société camerounaise.
5. Média et Communication ▪ Découverte du monde des médias ;
▪ Découverte des technologies de l’information et de la communication.
Pour y parvenir, l’élève devra être capable, face à une situation disciplinaire ou de vie de son niveau, de mobiliser, dans les différentes disciplines des
domaines d’apprentissage constitutifs des programmes d’études, toutes les ressources pertinentes, en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être nécessaire
pour traiter la situation. Le tableau suivant en donne un aperçu général, les programmes d’études disciplinaires se chargeant de décliner, dans le détail, toutes
les compétences attendues, par niveau et au terme du 2nd cycle.

DOMAINES
DISCIPLINES COMPÉTENCES ATTENDUES A LA FIN DU 2nd CYCLE.
D’APPRENTISSAGE

1. Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue


Anglais, Français, Réception écrite et orale :
allemand, espagnol, Lire de façon autonome, différents types de textes relatifs aux domaines de vie définis
italien, chinois, etc. dans les programmes ;
• Anglais aux Écouter et comprendre diverses productions liées aux mêmes domaines de vie.
apprenants Production orale et écrite : produire divers types de textes de longueur moyenne relatifs
francophones et à ces domaines de vie.
Français aux Outils de langue : utiliser à bon escient les différents outils de langue pour produire et
apprenants lire les types de textes relevant de ce niveau d’étude.
anglophones Français et anglais 2e langue :
• Langues anciennes Communicate accurately and fluently using all four basic skills in language learning ;
: Latin, Grec Be able to transfer knowledge learnt in class to real-life situations out of the classroom;
• Langues be able to cope and survive in problem-solving solutions.
Nationales Langues vivantes II :
• Littérature : Réception écrite et orale :
littérature Lire et comprendre des textes simples portant sur la vie sociale, la citoyenneté,
camerounaise, l’environnement, le bien-être et la santé, les médias, etc.
littérature française, Écouter, s’informer oralement en vue d’interactions simples pendant les situations de
littérature communication en rapport avec les différents domaines de vie.
francophone, autres Production orale et écrite : chanter, réciter, dramatiser, répondre oralement aux
littératures. questions liées aux domaines de vie définis dans les programmes.
Rédiger des textes courts sur divers sujets familiers.
Langues anciennes : développer une culture générale grâce aux langues et cultures
anciennes ; connaître les origines de la langue française en vue d’une meilleure maîtrise
linguistique ; exécuter des tâches élémentaires de traduction.
2. Science et technologie -Mathématiques ; Mathématique
Utiliser les mathématiques en toute confiance pour résoudre des problèmes issus des différents
-Sciences ; domaines de vie ; communiquer et raisonner de manière rigoureuse, précise et logique.
-Informatique. Sciences
Utiliser des éléments fondamentaux de culture scientifique pour comprendre et expliquer
le fonctionnement du corps humain, le monde vivant, la Terre et l’environnement ;
Exploiter les méthodes et des connaissances scientifiques pour réaliser des objets
techniques ou pour comprendre et maîtriser, le fonctionnement d’objets techniques
fabriqués par l’homme pour la satisfaction de ses besoins ;
Manifester des comportements qui protègent sa santé, son environnement.
Informatique :
Maîtriser les techniques de base de l’information et de la communication.
Exploiter les TIC pour apprendre.
3. Sciences humaines -Histoire Posséder des références culturelles pour mieux se situer dans le temps, l’espace, dans un
système démocratique et devenir un citoyen responsable
-Géographie ; Histoire : acquérir une culture commune, prendre conscience de héritages du passé et
-Éducation à la des enjeux du monde présent ;
citoyenneté. Géographie : développer sa curiosité et sa connaissance du monde ;
S’approprier les repères pour y évoluer avec discernement.
Éducation à la citoyenneté : posséder des connaissances essentielles en matière de
droits et responsabilité pour assumer sa citoyenneté.
4. Développement -Éducation à la -Développer ses capacités physiques ;
personnel morale ; -Se préparer à l’effort physique, se préserver et récupérer d’un effort ;
-Identifier des facteurs de risques, s’approprier des principes élémentaires de santé et
-Économie sociale et d’hygiène ;
familiale ; -Maîtriser ses émotions et apprécier les effets de l’activité physique ;
Éducation physique -Concevoir, élaborer des projets d’animation culturelle et/ou sportive ;
et sportive ; -Acquérir des méthodes, cultiver le goût de l’effort ;
-Concevoir, élaborer, mettre en œuvre des projets permettant d’avoir une meilleure
-Éducation à la santé. image de soi et ressentir le bien-être qu’inspire la confiance en soi.

5. Arts et Cultures -Arts/Éducation Éducation artistique : observer des œuvres, pratiquer une activité artistique
nationales artistique ;
Acquérir progressivement le goût de l’expression personnelle et de la création ;
-Cultures comprendre le phénomène de la création en musique, en arts plastiques, en arts
nationales. scéniques ;

dramatiser, déclamer des textes (conte, poésie, proverbes, etc.) en rapport divers aspects
de la société ; pratiquer les différents sous genres dramatiques : sketch, saynète,
comédie, tragédie, drame, etc.

Langues et cultures nationales :


-Posséder des connaissances sur les cultures camerounaises ;
-Visiter intellectuellement les différentes aires culturelles du pays pour découvrir leurs
caractéristiques ;
-Posséder les principes de base de l’écriture des langues camerounaises ainsi que les
notions de base de la grammaire appliquée à ces langues ;
-Maîtriser une langue nationale au triple plan de la morphosyntaxe, de la réception et de
la production de textes écrits et oraux simples.
L’élève acquiert des compétences disciplinaires, certes, mais celles-ci s’accompagnent de compétences dites « transversales » qui relèvent des
domaines intellectuel, méthodologique, du domaine social, du domaine social et personnel.

Domaine -Résoudre des situations problèmes ;


intellectuel et -Rechercher en toute autonomie l’information utile pour résoudre le problème auquel il
méthodologique
est confronté ;
-Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;
-S’auto-évaluer pour des fins de remédiation ;
-Posséder les notions élémentaires de la prise des notes ;
-Concevoir et réaliser un projet individuel ;
Compétences
-Analyser et synthétiser de l’information et en rendre compte par écrit ou oralement ;
transversales
-Développer des démarches de résolution des problèmes ;
-Exploiter les TICE dans ses activités.
Domaine social et -Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant celle des
personnel autres ;
-S’intégrer à un travail d’équipe, un projet commun ;
-Manifester de l’intérêt pour des activités culturelles ;
-Cultiver le goût de l’effort, la persévérance dans les tâches et activités entreprises ;
-Comprendre et accepter l’Autre dans le cadre de l’interculturalité ;
-Accepter l’évaluation de groupe.
Les ressources à mobiliser par l’élève sont partagées par plusieurs champs disciplinaires et domaines d’apprentissage. Aussi importe-t-il, dans l’exécution
des présents programmes d’études, de les aborder sous l’angle du décloisonnement et de l’interdisciplinarité. Cette observation vaut pour les compétences
disciplinaires et surtout pour les compétences dites transversales. Celles-ci sont , ainsi dénommées pour bien montrer que leur développement doit se faire à
travers les activités d’enseignement/apprentissage effectuées dans différentes matières, que ce développement concerne toute la communauté éducative et
qu’il est même susceptible d’ inspirer un projet éducatif et la mise en place d’activités extrascolaires. L’objectif ultime de notre formation, au terme du
second cycle, est donc de rendre l’apprenant capable d’autonomie, capable d’apprendre tout au long de sa vie, d’œuvrer pour le développement durable,
d’exercer une citoyenneté responsable.
Programmes de Mathématiques
Classes de 1ère A, C-E, D et TI

Volume Volume
Niveau Coefficient
hebdomadaire annuel
1ère A 2 2h 60 h
(120 minutes)
1ère C-E 6 6h 180 h
(360 minutes)
1ère D 4 4h 120 h
(240 minutes)
1ère TI 4 4h 120 h
(240 minutes).
Sommaire
I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES .............................................................................................................................................................................. 8
II- PROFIL DE L’APPRENANT EN MATHÉMATIQUES AU TERME DU 2nd CYCLE ................................................................................................................................................... 8
III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE DU CURRICULUM ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES ................................................................................................................................ 8
IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE .......................................................................................................................................... 9
V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE ......................................................................................................................................................... 9
VI- PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D’ÉTUDES .................................................................................................................. 9
VII- TABLEAU SYNOPTIQUE DES CONTENUS DES DIFFÉRENTS MODULES ......................................................................................................................................................... 10
VIII- PRÉSENTATION DES MODULES .................................................................................................................................................................................................................... 10
IX- QUELQUES RECOMMANDATIONS D’ORDRE PÉDAGOGIQUE ...................................................................................................................................................................... 11
MODULE N° 19 (A). .............................................................................................................................................................................................................................................. 14
MODULE N° 20 (A) ............................................................................................................................................................................................................................................... 20
MODULE N° 21 (C-E) ............................................................................................................................................................................................................................................ 24
MODULE N° 22 (C-E) ............................................................................................................................................................................................................................................ 33
MODULE N° 23 (C-E) ............................................................................................................................................................................................................................................ 36
MODULE N° 24 (C-E) ............................................................................................................................................................................................................................................ 44
MODULE N° 21(D) ................................................................................................................................................................................................................................................ 48
MODULE N° 22 (D) ............................................................................................................................................................................................................................................... 57
MODULE N° 23 (D) ............................................................................................................................................................................................................................................... 60
MODULE N° 24 (D) ............................................................................................................................................................................................................................................... 64
MODULE N° 21 (TI). ............................................................................................................................................................................................................................................. 67
MODULE N°22(TI) ................................................................................................................................................................................................................................................ 77
MODULE N° 23(TI) ............................................................................................................................................................................................................................................... 80
I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
Le présent programme est élaboré suivant l’approche par les compétences. Il s’appuie sur les acquis du premier cycle. Il s’agit, d’aller au-delà de l’acquisition des savoirs mathématiques
pour rendre les élèves capables d’en faire des outils de résolution des problèmes issus des situations de la vie courante ou des situations purement disciplinaires.
Cette orientation pédagogique à savoir l’APC, tient compte des évolutions en didactique, donne du sens aux apprentissages mathématiques, favorise un meilleur épanouissement
intellectuel et une insertion harmonieuse dans la société qui est la finalité principale de l’éducation au Cameroun (loi d’orientation de l’éducation au Cameroun, article 4, 1998). Les
objectifs généraux étant entre autres :
¤ de former des citoyens enracinés dans leur culture et ouverts au monde ;
¤ de développer la créativité, le sens de l’initiative….. ;
¤ d’installer la culture de l’amour de l’effort et du travail bien fait, de la quête de l’excellence… ;
¤ de s’adapter aux réalités économiques ainsi qu’à l’environnement international, particulièrement en ce qui concerne la promotion des sciences et de la technologie … .
À ce titre, l’enseignement des mathématiques revêt une double mission :
- La première est une mission de formation intellectuelle des élèves, en développant progressivement les capacités d’expérimentation, de raisonnement logique, de créativité et
d’analyse critique, afin de les rendre capables, dans les situations de vie, d’exercer pleinement leur citoyenneté.
- La deuxième est une mission utilitaire d’intégration des connaissances scientifiques au contexte socioéconomique et à l’environnement international.
À l’instar de ceux du premier cycle et des classes de seconde, les programmes de mathématiques des classes de première sont l’occasion de poser les jalons de cette double mission qui
passe par le développement de trois compétences fondamentales qui sont, de manière universelle, celles de tout enseignement/apprentissage de mathématiques à savoir :
• Résoudre une situation problème.
• Déployer un raisonnement mathématique.
• Communiquer à l’aide du langage mathématique.

II- PROFIL DE L’APPRENANT EN MATHÉMATIQUES AU TERME DU 2nd CYCLE


La mise en œuvre de ce programme d’études doit se situer dans la perspective globale de rendre l’apprenant capable, au terme du second cycle, d’utiliser les mathématiques en toute
confiance pour résoudre des problèmes issus des différents domaines de vie ; de communiquer et raisonner de manière rigoureuse et logique.
Plus précisément, il doit être apte à mobiliser différentes ressources mathématiques issues du registre numérique ou géométrique pour :
• extraire des informations mathématiques de son niveau d’un document ou dans son environnement et les analyser, formuler un problème simple à partir d’observations faites et le
modéliser, ordonner et structurer une solution, une conclusion ou un résultat.
• suivre un protocole mathématique simple, utiliser une calculatrice.
• décrire ou identifier des objets, réaliser des objets courants.
III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE DU CURRICULUM ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES
Un curriculum peut être perçu comme un ensemble d’actions planifiées pour susciter l’instruction (définition des objectifs, contenus, méthodes …). Un domaine d’apprentissage pour sa
part a pour fonction principale d’intégrer un ensemble de programmes d’études présentant des affinités afin de décloisonner les matières scolaires et de favoriser l’interdisciplinarité
nécessaire au développement de nombreuses compétences.
Le curriculum du Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC) a regroupé les programmes d’études dans six domaines d’apprentissage. Il s’agit des domaines suivants :
langues et littérature, sciences humaines, sciences et technologies, développement personnel, arts et cultures, techniques industrielles et commerciales. Le présent programme d’études est
partie intégrante du domaine d’apprentissage « Sciences et Technologies » au même titre que ceux de l’informatique et des sciences.

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IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
L’apport des mathématiques au développement de ces disciplines sœurs est incontestable. De par les nombreux outils qu’il génère (symboles, opérateurs, modèles, objets ….), ce
programme offre aux disciplines sœurs, un contenu langagier et un contenu scientifique appréciables. Cela contribue à créer, à gérer et à exploiter des situations d’apprentissage qui
permettent de comprendre la nature, de maîtriser des lois élémentaires et de les utiliser à bon escient.
Ce domaine est aussi celui dans lequel s’exerce par excellence le développement de la rigueur, du raisonnement, de la créativité et de la pensée critique. Les mathématiques constituent
dans ce cas, un champ privilégié du développement de la pensée scientifique dans un monde en perpétuelle évolution.
V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE
Les enseignements/apprentissages au MINESEC sont construits à partir de cinq domaines de vie qui sont : la vie sociale et familiale ; la vie économique; l’environnement, le bien-être et
la santé ; la citoyenneté ; les médias et communication.
Dans tous ces domaines de vie, les mathématiques jouent un rôle déterminant. En tant que sciences, c’est-à-dire un ensemble cohérent de connaissances précises, elles servent d’outils
pour les domaines de vie cités précédemment lorsqu’il s’agit de calculer, de mesurer, d’évaluer des quantités, d’organiser ou d’interpréter des données. Elles sont à la base de l’évolution
technologique du monde actuel en contribuant de manière significative à modifier notre environnement, notre mode de vie et de pensée. Elles sont enfin à la base de l’évolution de
l’informatique qui a révolutionné notre manière de travailler et de communiquer.
VI- PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D’ÉTUDES
Une situation de vie peut être perçue comme une circonstance d’action ou de réflexion dans laquelle peut se trouver une personne. Une famille de situations renvoie à des situations de
vie qui partagent au moins une propriété commune.
Dans les classes de 1ère C, E et D, quatre familles de situations ont été retenues :
1° Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ;
2° Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ;
3° Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement ;
4° Usage d’objets techniques dans la vie de tous les jours.
Dans la classe de 1ère TI, trois familles de situations ont été retenues :
1° Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ;
2° Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ;
3° Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement ;
Dans les classes de 1ère A, deux familles de situations ont été retenues :
1° Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ;
2° Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ;
Ces familles de situations permettent de passer en revue toutes les actions de la vie de tous les jours des élèves de ces niveaux : transactions commerciales, jeux, planification des
dépenses, consommation courante, pour ne citer que celles –là. Elles sont de ce fait, les lieux de développement des compétences visées. Un module y est consacré par famille de situations
et par niveau.

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VII- TABLEAU SYNOPTIQUE DES CONTENUS DES DIFFÉRENTS MODULES
Le cours de mathématiques des classes de 1ère est obligatoire, avec une charge horaire annuelle de 60 heures pour les 1ère A, 180 heures pour les 1ère C-E et 120 heures pour les 1ère D et TI
ainsi réparties :
Cycle Niveau Titre du module Famille de situations rattachée Durée
Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres. 45 heures
1ère A l’ensemble des nombres réels.
Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans tous les domaines de vie. 15 heures
Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres.
71 heures
l’ensemble des nombres réels.
Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et
1ère C-E 17 heures
services.
Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. 68 heures
Solides de l’espace Utilisation des objets techniques dans la vie quotidienne. 24 heures
Second Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres.
76 heures
cycle l’ensemble des nombres réels.
Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et
1ère D 16 heures
services.
Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. 20 heures
Solides de l’espace Utilisation des objets techniques dans la vie quotidienne. 08 heures
Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres.
74 heures
l’ensemble des nombres réels.
1ère TI Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et
16 heures
services.
Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. 30 heures

VIII- PRÉSENTATION DES MODULES


Chacun des modules se présente en deux parties principales : l’introduction et la matrice.
L’introduction précise à l’utilisateur : la famille de situations rattachée au module, les compétences à développer, les habiletés cognitives auxquelles il fait appel.
La matrice est constituée de trois grands éléments :
¤ Le cadre de contextualisation, qui rappelle la famille de situations relative au module avec quelques exemples de situations de cette famille ;
¤ L’agir compétent constitué des catégories d’actions et exemples d’actions : Les catégories d’actions sont des regroupements d’actions qui sont caractéristiques de la maîtrise des
compétences ciblées par le module. Elles constituent avec la famille de situations sus référée, le contexte et l’essentiel de l’agir compétent situé.
¤ Les ressources qui se déclinent en savoirs, savoir-faire, savoir-être et autres ressources: elles précisent l’ensemble des ressources cognitives que l’apprenant devra mobiliser en vue
d’un traitement réussi des situations de la famille.

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IX- QUELQUES RECOMMANDATIONS D’ORDRE PÉDAGOGIQUE
a- Méthodologie recommandée :
L’approche par les compétences se fonde sur une pédagogie socio constructiviste. L’appropriation des savoirs mathématiques et le développement des compétences ne se transmettent
pas, ils se construisent. Il importe pour cela, d’opter résolument pour une approche privilégiant l’activité de l’élève.
Dans cette perspective, les leçons de mathématiques doivent être basées sur des activités d’apprentissage et leur conduite doit être centrée sur l’apprenant. Aussi, chaque séquence
d’enseignement/apprentissage peut s’articuler autour des points suivants :
¤ Une introduction destinée à contrôler les prérequis nécessaires ;
¤ Une situation problème pertinente, significative, destinées à captiver l’attention des élèves et à susciter le questionnement ;
¤ Une ou deux activités d’apprentissage en étroite corrélation avec la situation problème ; celles-ci sont destinées à favoriser l’acquisition des savoirs nouveaux ou à consolider des
acquis antérieurs par les élèves eux-mêmes. Elles peuvent être, expérimentales, intellectuelles ou recourir aux TICE ;
¤ L’essentiel à retenir en termes de notions ou de méthodes ;
¤ Des exercices d’application ;
¤ Des activités d’intégration si possible tant il est vrai qu’elles ont pour fonction d’amener les élèves à s’exercer sur la mobilisation de plusieurs acquis pour résoudre des problèmes
courants. Elles peuvent se situer au terme de plusieurs apprentissages qui forment un tout significatif.
Il importe de préciser que les séances d’exercices sont des moments d’apprentissage à part entière. Elles doivent aussi être conduites de façon active.
Il importe aussi de comprendre que l’efficacité des actions entreprises pour rendre les élèves compétents ne s’accommode pas de la navigation à vue. L’élaboration des projets
pédagogiques est de ce point de vue, une nécessité.
b- Évaluation.
Chaque épreuve écrite de contrôle des apprentissages devra tenir compte de l’évaluation des savoirs et savoir-faire mathématiques et de l’évaluation des compétences, le tout encastré
dans une charpente ayant les deux parties suivantes :
1. Évaluation des ressources : Il s’agit par exemple d’évaluer la capacité à pratiquer le calcul exact, approché, littéral ou fonctionnel ; à gérer des situations concrètes par lecture
graphique, la construction des tableaux ou de graphiques, par identification/résolution des modèles mathématiques sous-jacents….
2. Évaluation des compétences : Il s’agit d’évaluer la capacité à mobiliser des ressources pour résoudre des situations de vie significative et pertinente comportant des supports si
nécessaire et des tâches complexes, indépendantes et équivalentes.
Les évaluations orales pendant les séances de classe sont encouragées. Elles permettent d’évaluer chez les élèves la capacité à communiquer en langage mathématique qui est l’une des
compétences fondamentales en mathématiques ; elles constituent aussi, une source de motivation pour les élèves.
Les niveaux d’exigence ne doivent pas excéder le quatrième niveau de la taxonomie de BLOOM. Ils doivent alors se limiter à la connaissance, la compréhension, l’application et
l’analyse.

c- Quelques consignes relatives aux contenus et aux apprentissages.


Gestion des modules
Dans l’ensemble, un module forme un tout cohérent. Il traite d’une partie du programme d’études qui est étroitement liée aux autres. C’est pourquoi il ne serait ni opportun, ni pertinent
d’attendre l’achèvement d’un module avant de commencer un autre. Aussi est-il conseillé d’alterner par exemple les activités numériques et les activités géométriques pour les classes de 1ère
C, E, D, TI ou alors les modules « Relations et opérations fondamentales dans l’ensemble des nombres réels » et « Organisation et gestion des données » pour les classes de 1ère A.

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Raisonnement logique,
Les élèves sont entraînés, sur des exemples :
• à utiliser correctement les connecteurs logiques « et », « ou » et à distinguer leur sens des sens courants de « et », « ou » dans le langage usuel ;
• à utiliser à bon escient les quantificateurs universel, existentiel et à repérer les quantifications implicites dans certaines propositions et, particulièrement, dans les propositions
conditionnelles ;
• à distinguer, dans le cas d’une proposition conditionnelle, la proposition directe, sa réciproque, sa contraposée et sa négation ;
• à utiliser à bon escient les expressions « condition nécessaire », « condition suffisante » ;
• à formuler la négation d’une proposition ;
• à utiliser un contre-exemple pour infirmer une proposition universelle ;
• à reconnaître et à utiliser des types de raisonnement spécifiques : raisonnement par disjonction des cas, recours à la contraposée, raisonnement par l’absurde, etc…

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CLASSE DE 1ère A

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MODULE N°19 (A)

RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS.


CRÉDIT : 45 heures

PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ». Il
s’agit en gros, de le rendre capable de :
- Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la
vérification d’une facture après payement, la comparaison des prix des objets, les positions d’objets mouvants, l’exploitation des différents taux (évolution du chômage, du PIB, de la
population, …) …
- Communiquer des informations comportant des nombres réels ;
Il importe pour cela de consolider la pratique des quatre opérations fondamentales sur les nombres réels et leur mise en œuvre dans la résolution des problèmes. On restera au niveau des
habiletés que sont : la connaissance, la compréhension et l’application.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux opérations sur les nombres réels et de les utiliser dans des situations de vie qui l’exigent.

CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


Ce module permet de développer le sens de l’ordre, de la concision et l’esprit critique. Il contribue au renforcement de la pratique du calcul mental ou à l’utilisation de la calculatrice, ce
qui permet à l’apprenant d’agir de manière autonome, compétente et adaptative dans diverses situations de la vie courante, dans lesquelles ces pratiques interviennent.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


Ce module qui fait partie des programmes de mathématiques permet à chaque apprenant d’acquérir des connaissances et savoir-faire de base sur lesquels les
enseignements/apprentissages qu’il recevra ultérieurement dans les autres disciplines du même domaine d’apprentissage devront s’appuyer. Les nombres réels sont utilisés dans toutes les
sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités.
La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à doter l’apprenant des
outils fondamentaux dont il aura besoin tout au long de sa vie. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de l’entreprise, la détermination des positions des objets mouvants, des
poids, des aires et des volumes, sont autant d’applications des nombres réels dans les domaines de vie que sont l’économie, les média, l’environnement, la santé et le bien être.

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MODULE 19 (A): RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS.
CRÉDIT : 45 heures
Tableau 1 : Classe de 1ère A
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination des Détermination Déterminer I. EQUATIONS, INEQUATIONS ET SYSTEMES Développer :
dimensions d’un d’un nombre. les dimensions d’un o Equations et inéquations o Résoudre dans ℝ, des l’esprit • Documentation.
terrain, … terrain. associées aux fonctions équations dont la résolution se critique, • Calculette.
𝑎𝑥+𝑏
Partage des biens. homographiques. ramène à
𝑐𝑥+𝑑
=0. l’esprit de • Tableurs.
vérification d’une Partager des o Tableau des signes d’un o Résoudre dans ℝ, des curiosité, le • Matériel
facture ; biens… quotient
𝑎𝑥+𝑏
. inéquations dont la résolution sens de expérimental.
𝑐𝑥+𝑑
comparaison des prix Lecture ou
o Equations du second degré dans se ramène à
𝑎𝑥+𝑏
.< 0 (ou ≤ l’ordre et de • Thermomètres.
des objets … écriture, 𝑐𝑥+𝑑
la méthode, • Altimètre.
ℝ. 0, > 0, ≥ 0).
interprétation Lire et interpréter le sens de la
Lecture des données d’informations un texte comportant • Forme canonique d’un o Ecrire un polynôme du
second degré sous la forme rigueur et de
climatiques fournies comportant des des nombres : polynôme du second degré.
la concision.
par les media : taux chiffres. recette de cuisine ; • Factorisation et signes d’un canonique.
polynôme du second degré. o Calculer le discriminant d’un
d’évolution de prix des articles ; polynôme du second degré.
budget, du chômage, budget d’un État ... • Discriminant d’un polynôme
du second degré. o Résoudre dans ℝ, des
du réchauffement équations dont la résolution se
Représentation, climatique, du PIB,... Interaction verbale • Systèmes d’équations à deux
ramène à celle des équations
détermination des sur des Informer autrui inconnues se ramenant à une
du second degré en utilisant le
quantités et Communication des informations d’un rabais, d’une équation du second degré discriminant .
identification des informations comportant des hausse, d’une dans ℝ. o Ecrire si possible, un
objets par des comportant des chiffres. donnée o Signes d’un polynôme polynôme du second degré
nombres nombres … météorologique … 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐. sous la forme d’un produit de
o Inéquations du second degré deux polynômes du premier
dans ℝ. degré ;
Système d’équations du premier o Dresser le tableau des signes
degré dans ℝ2 . d’un polynôme du second
N.B : degré.
- le discriminant réduit est hors o Résoudre des systèmes
programme. d’équations à deux inconnues
- la résolution algébrique des dont la résolution se ramène à
équations du second degré avec une équation du second degré
paramètres dans ℝ est hors dans ℝ.
programme. o Résoudre dans ℝ, des
- les systèmes d’équations avec inéquations dont la résolution
paramètres sont hors programme.
se ramène à celle des
inéquations du second degré.
o Résoudre dans ℝ2 , des

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
systèmes d’équations du Développer : • Documentation.
premier degré en utilisant la l’esprit • Calculette.
Détermination des Détermination Déterminer méthode par substitution, par critique, • Tableurs.
dimensions d’un d’un nombre. les dimensions d’un combinaison linéaire ou par l’esprit de • Matériel
terrain, … terrain. déterminant. curiosité, le expérimental.
Partage des biens. o Résoudre des problèmes sens de
concrets se ramenant à la • Thermomètres.
vérification d’une Partager des l’ordre et de • Altimètre.
facture ; biens… résolution d’équations, la méthode,
d’inéquations et de système
comparaison des prix Lecture ou le sens de la
d’équations étudiées.
des objets … écriture, rigueur et de
o Vérifier qu’un couple de réels
interprétation Lire et interpréter est solution d’un système la concision.
Lecture des données d’informations un texte comportant d’équations dans ℝ2 .
climatiques fournies comportant des des nombres : II. FONCTIONS : GENERALITES
par les media : taux chiffres. recette de cuisine ;
d’évolution de prix des articles ; o Parité d’une fonction, éléments o Justifier qu’une fonction est
budget, du chômage, budget d’un État ... de symétrie de la courbe d’une paire sur un domaine borné
du réchauffement fonction sur un domaine borné. symétrique par rapport à
climatique, du PIB,... Interaction verbale • Fonction paire : Soit 𝑓 une zéro.
Représentation, sur des Informer autrui fonction définie sur 𝐷. 𝑓 est o Justifier qu’une fonction est
détermination des Communication des informations d’un rabais, d’une une fonction paire si pour tout impaire sur un domaine
quantités et informations comportant des hausse, d’une 𝑥 ∈ 𝐷, −𝑥 ∈ 𝐷 et borné symétrique par rapport
identification des comportant des chiffres. donnée 𝑓(−𝑥) = 𝑓(𝑥); à zéro.
objets par des nombres … météorologique … • Fonction impaire : Soit 𝑓 une o Exploiter la courbe
nombres fonction définie sur 𝐷. 𝑓 est représentative d’une fonction
une fonction impaire si pour définie sur un domaine borné
tout 𝑥 ∈ 𝐷, −𝑥 ∈ 𝐷 et pour conjecturer sa parité.
𝑓(−𝑥) = −𝑓(𝑥).
III. FONCTIONS : LIMITES, CONTINUITE

o Approche intuitive des notions de o Conjecturer la limite d’une


limite et de continuité. fonction en un réel par
N.B : Introduire la notion de lecture graphique ou en
limite à travers le calcul d’images utilisant une table de valeurs.
𝒇(𝒙) pour des 𝒙 proches de 𝒙𝟎 et o Déterminer la limite d’une
de la représentation graphique de fonction en un réel.
la fonction 𝒇. o Déterminer la limite d’une
• limite d’une fonction en un réel fonction à droite et à gauche
𝑥0 ; d’un réel.
• limites à droite et à gauche o Justifier qu’une fonction est
d’un réel 𝑥0 .
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Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
N.B : continue en un réel, sur un Développer : • Documentation.
- On pourra exploiter la courbe intervalle par lecture l’esprit • Calculette.
𝒂
Déterminer de la fonction 𝒙 ↦ (𝒂 ≠ 𝟎) pour
𝒙
graphique ou en l’identifiant critique, • Tableurs.
Détermination des Détermination les dimensions d’un calculer la limite de la fonction à une fonction continue du l’esprit de • Matériel
dimensions d’un d’un nombre. terrain. 𝒙↦
𝒂𝒙+𝒃
à gauche et à droite en programme. curiosité, le expérimental.
terrain, … 𝒅
𝒄𝒙+𝒅 o Exploiter la courbe sens de • Thermomètres.
Partage des biens. Partager des − . représentative d’une fonction l’ordre et de
𝒄 • Altimètre.
vérification d’une biens… 𝒍
- La notation (𝒍 ∈ ℝ∗ ) est pour justifier qu’elle est la méthode,
𝟎
facture ; proscrite. continue sur un intervalle le sens de la
comparaison des prix Lecture ou o Continuité. ]𝑎 ; 𝑏[ ou en un réel. rigueur et de
des objets … écriture, Lire et interpréter IV. FONCTIONS DERIVEES la concision.
interprétation un texte comportant
Lecture des données d’informations des nombres : o Dérivation en un réel 𝑥0 . o Interpréter graphiquement, la
climatiques fournies comportant des recette de cuisine ; • Nombre dérivé ; dérivabilité d’une fonction en
Représentation, par les media : taux chiffres. prix des articles ; • Equation de la tangente un réel 𝑥0 .
détermination des d’évolution de budget d’un État ... o Fonctions dérivées : o Déterminer le nombre dérivé
quantités et budget, du chômage, • Définition. d’une fonction en un réel 𝑥0 .
identification des du réchauffement o Déterminer une équation
• Dérivées des fonctions
objets par des climatique, du PIB,... Interaction verbale Informer autrui cartésienne de la tangente à la
élémentaires. courbe d’une fonction en un
nombres sur des d’un rabais, d’une
• Dérivées et opérations sur les de ses points d’abscisse 𝑥0 .
Communication des informations hausse, d’une
fonctions. o Construire la tangente à la
informations comportant des donnée
comportant des chiffres. météorologique … courbe d’une fonction en un
nombres … de ses points d’abscisse 𝑥0 .
o Déterminer les dérivées des
fonctions élémentaires.
o Déterminer la dérivée de 𝑓 +
1
𝑔 ; 𝑘𝑓 ; 𝑓𝑔 ; (𝑔 ≠ 0) et
𝑔
𝑓
(𝑔 ≠ 0) où 𝑓 et 𝑔 sont
𝑔
deux fonctions dérivables
sur un intervalle ouvert
]𝑎 ; 𝑏[.
V. FONCTIONS ASSOCIEES ET ETUDE DE FONCTIONS

o Etude de fonctions polynômes et o Déterminer une équation


homographiques définie sur un d’une asymptote parallèle à
intervalle borné ; l’axe des ordonnées à la
• Ensemble de définition ; courbe d’une fonction
• Asymptote parallèle à l’axe homographique.
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situations situations d’actions d’actions ressources
des ordonnées o Déterminer le sens des Développer : • Documentation.
(éventuellement) variations d’une fonction l’esprit • Calculette.
Déterminer • Sens des variations d’une polynôme de degré 2 ou critique, • Tableurs.
Détermination des Détermination les dimensions d’un fonction ; homographique définie sur l’esprit de • Matériel
dimensions d’un d’un nombre. terrain. • Tableau des variations un ensemble borné à partir curiosité, le expérimental.
terrain, … • Extremum d’une fonction sur du signe de sa fonction sens de • Thermomètres.
Partage des biens. Partager des un intervalle borné ; dérivée. l’ordre et de • Altimètre.
vérification d’une biens… • Représentation graphique de o Déterminer un extremum la méthode,
facture ; la courbe d’une fonction. relatif d’une fonction le sens de la
comparaison des prix Lecture ou o Fonctions et transformations polynôme de degré 2 sur un rigueur et de
des objets … écriture, Lire et interpréter usuelles : ensemble borné. la concision.
interprétation un texte comportant • Fonction 𝑥 ↦ −𝑓(𝑥) ; o Dresser le tableau des
Lecture des données d’informations des nombres : • Fonction 𝑥 ↦ |𝑓(𝑥)| ; variations d’une fonction
climatiques fournies comportant des recette de cuisine ; polynôme de degré 2 ou
• Fonction 𝑥 ↦ 𝑓(𝑥 − 𝑎) ;
par les media : taux chiffres. prix des articles ; homographique définie sur
• Fonction 𝑥 ↦ 𝑓(𝑥) + 𝑏 ;
Représentation, d’évolution de budget d’un État ... ensemble borné.
détermination des budget, du chômage, • Fonction 𝑥 ↦ 𝑓(𝑥 − 𝑎) + 𝑏 o Construire la courbe
quantités et du réchauffement • Fonction polynôme du second représentative d’une fonction
identification des climatique, du PIB,... Interaction verbale Informer autrui degré; polynôme de degré 2 ou
objets par des sur des d’un rabais, d’une • Fonctions homographiques homographique définie sur
𝑎𝑥+𝑏 𝑑
nombres Communication des informations hausse, d’une 𝑥↦
𝑐𝑥+𝑑
avec 𝑥 ≠ − et
𝑐
un ensemble borné.
informations comportant des donnée 𝑎𝑑 ≠ 𝑏𝑐. o Résoudre
comportant des chiffres. météorologique … N.B : la notion d’asymptote graphiquement dans un
nombres … horizontale est hors ensemble borné, une
programme. équation de la forme 𝑓(𝑥) =
0, où 𝑓 est une fonction
polynôme du second degré
ou homographique.
o Déterminer
graphiquement le nombre de
solutions de l’équation
𝑓(𝑥) = 𝑚 dans un
ensemble borné où 𝑓 est une
fonction polynôme du
second degré et 𝑚 un
paramètre réel.
o Résoudre graphiquement
dans un ensemble borné des
inéquations dont la

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Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
résolution se ramène à Développer : • Documentation.
𝑎𝑥+𝑏
< 0 ou (≤ 0, > 0, ≥ 0). l’esprit • Calculette.
𝑐𝑥+𝑑
Déterminer
o Construire la courbe
critique, • Tableurs.
Détermination des Détermination les dimensions d’un l’esprit de • Matériel
représentative de chacune
dimensions d’un d’un nombre. terrain. curiosité, le expérimental.
des fonctions 𝑥 ↦ −𝑓(𝑥) ;
terrain, … sens de • Thermomètres.
𝑥 ↦ |𝑓(𝑥)| ; 𝑥 ↦ 𝑓(𝑥 − 𝑎) ;
Partage des biens. Partager des l’ordre et de • Altimètre.
𝑥 ↦ 𝑓(𝑥) + 𝑏 ;
vérification d’une biens… la méthode,
𝑥 ↦ 𝑓(𝑥 − 𝑎) + 𝑏 à partir de
facture ; le sens de la
comparaison des prix Lecture ou celle de 𝑓 en appliquant les rigueur et de
des objets … écriture, Lire et interpréter transformations usuelles où 𝑓 la concision.
interprétation un texte comportant est une des fonctions 𝑥 ↦
𝑘
Représentation, Lecture des données d’informations des nombres : 𝑘𝑥 2 ; 𝑥 ↦ .
𝑥
détermination des climatiques fournies comportant des recette de cuisine ; o Utiliser la forme canonique
quantités et par les media : taux chiffres. prix des articles ; d’une fonction polynôme du
identification des d’évolution de budget d’un État ... second degré
objets par des budget, du chômage, ( 𝑥 ↦ 𝑎(𝑥 − 𝛼)2 + 𝛽) pour
nombres du réchauffement déterminer le vecteur de la
climatique, du PIB,... Interaction verbale Informer autrui translation permettant de
sur des d’un rabais, d’une construire sa courbe à partir
Communication des informations hausse, d’une de celle de la fonction 𝑥 ↦
informations comportant des donnée 𝑎𝑥 2 .
comportant des chiffres. météorologique … o Ecrire une fonction
nombres … homographique sous la
𝑘
forme 𝑥 ↦ 𝛼 + .
𝑥−𝛽
o Utiliser l’écriture
𝑘
𝑥↦𝛼+ , pour
𝑥−𝛽
déterminer le vecteur de la
translation permettant de
construire la courbe d’une
fonction homographique à
partir de celle de la fonction
𝑘
𝑥↦ .
𝑥

MODULE N° 20 (A)

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ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES
CRÉDIT : 15 heures
PRÉSENTATION DU MODULE
L’homme du 21ème siècle est soumis à une grande quantité de données qu’il doit collecter, traiter et/ou analyser afin de prendre des décisions capables d’influer sur sa vie. Ce module
vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « organisation et gestion des données et estimation des quantités dans la consommation des
biens et services ».
Il s’agit pour lui de :
- Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux dénombrements et aux statistiques.
- Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achats divers, le comptage, la collecte et l’exploitation des données, les
interprétations des résultats des enquêtes….
- Communiquer à l’aide du langage mathématique lorsque c’est nécessaire.
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les dénombrements, les statistiques vues au premier cycle et en classe de seconde tout en restant sur les
habiletés cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte des situations de vie les plus familières à l’élève.

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


Ce module permet de développer les compétences transversales suivantes : le sens de la concision, l’esprit critique et l’organisation rationnelle des données. À terme, ces attitudes
permettent à l’apprenant de s’assumer comme membre responsable d’une famille, en même tant qu’elles lui permettent d’opérer des choix judicieux et autonomes, dans la production, la
consommation des biens et services.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


Ce module est l’un des maillons essentiels du programme de 1 ère littéraire. Il est aussi par excellence, le domaine d’intégration des mathématiques dans la vie quotidienne. Les situations
de vie et les exemples de situations auxquelles il renvoie, de même que toutes les autres composantes du module pourront tout aussi bien intervenir en physique, dans les sciences de la vie
et de la terre, en géographie, et plus tard en psychologie et en économie, pour ne citer que ces disciplines. Il permet à ce niveau de dégager de manière implicite et même transversale,
l’importance de l’interdisciplinarité dans plus d’un domaine d’apprentissage.
La maîtrise des notions que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution dans la gestion du budget
familial est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une bonne maîtrise des statistiques situées est un atout
majeur dans la consommation des informations, l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à caractère économique ou social.

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MODULE 20 (A): ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES
CRÉDIT : 15 heures
Tableau 2 : Classe de 1ère A
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemples de situations Savoir - Autres
Famille de situations Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire
être ressources
I. DENOMBREMENT
Développ • Documentation.
o Compléments sur o Exploiter la relation • Calculette.
Estimation des quantités. Évaluer la les ensembles 𝑐𝑎𝑟𝑑(𝐴 ∪ 𝐵) = 𝑐𝑎𝑟𝑑𝐴 + er : • Tableurs.
fréquence des finis : 𝑐𝑎𝑟𝑑𝐵 − 𝑐𝑎𝑟𝑑(𝐴 ∩ 𝐵) l’esprit • TICE
déplacements pour résoudre des critique,
• Réunion et problèmes de
quotidiens ; le sens de
intersection de dénombrements.
Étudier des o Déterminer le nombre
l’ordre et
deux ensembles
performances d’éléments du de la
finis.
sportives ; complémentaire d’un sous méthode,
• Complémentaire
Étudier le chiffre ensemble fini. la
d’un sous o Déterminer le nombre
d’affaire d’un curiosité
ensemble. d’éléments du produit
Traitement des informations commerçant ; lors de la
comportant des nombres ou Étudier les • Produit cartésien de deux
lecture
Déplacements ensembles finis à l’aide
des pourcentages. performances cartésien. d’un texte
quotidiens. d’un tableau ou d’un
scolaires d’un o p- listes comporta
Usage de médicaments. arbre de choix.
établissement, d’une d’éléments d’un o Calculer le nombre de p-
Pratique d’une activité nt des
classe etc ; ensemble (p- uplets d’un ensemble à n nombres,
de loisir ou sportive.
uplets). éléments.
Achat ou vente d’un Collecte, traitement et Étudier les résultats
o Déterminer le nombre de
le sens de
exploitation des données. d’un scrutin… o Arrangements. la rigueur
Organisation des données bien de consommation. permutations d’un
Interpréter des o Permutations. et de la
et estimation des quantités Planification de repas ensemble de n éléments :
o Combinaisons.
dans tous les domaines de ou d’activités agricoles. relevés
N.B :
𝑛!. concision.
vie. Participation à une météorologiques o Déterminer le nombre
- la démonstration d’arrangement d’ordre p
activité de formation à (température, des formules n’est de n éléments d’un
l’école ou en milieu de pluviométrie etc)… pas exigible. 𝑝
ensemble : 𝐴𝑛 (𝑝 ≤ 𝑛).
travail. - les exemples o Déterminer le nombre de
Recensement : d’un choisis devront être sous-ensembles à p
cheptel, d’une simples et tirés des éléménts dans un
population. situations concrètes ensemble à n éléments :
𝑝
de la vie courante. 𝐶𝑛 (𝑝 ≤ 𝑛).
Relevé de température.
Scrutin. II. STATISTIQUES
o Caractères ¤ Regrouper une population
statistiques en classes d’égales
amplitudes.
discrets. ¤ Déterminer la moyenne
o Caractères d’une série statistique à
statistiques modalités simples ou
regroupés en regroupées en classes
classes d’égales d’égales amplitudes.
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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemples de situations Savoir - Autres
Famille de situations Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire
être ressources
amplitudes. ¤ Déterminer la médiane
o Caractéristiques d’une série statistique à Développ • Documentation.
partir des tableaux des • Calculette.
Estimation des quantités. Évaluer la de positions : effectifs cumulés croissants
er : • Tableurs.
fréquence des • Moyenne. et/ou des effectifs cumulés l’esprit • TICE
déplacements • Médiane. décroissants. critique,
quotidiens ; o Caractéristiques ¤ Déterminer la variance et le sens de
Étudier des de dispersion : l’écart type d’une série l’ordre et
statistique à modalités
Déplacements performances • Variance et simples ou regroupées en
de la
quotidiens. sportives ; écart type. classes d’égales amplitudes.
méthode,
Usage de médicaments. Étudier le chiffre o Tableaux des ¤ Dresser les tableaux des la
Pratique d’une activité d’affaire d’un effectifs cumulés effectifs cumulés croissants curiosité
de loisir ou sportive. Traitement des informations commerçant ; croissants et et des effectifs cumulés lors de la
Achat ou vente d’un comportant des nombres ou Étudier les décroissants d’une série lecture
tableaux des
statistique simple ou
bien de consommation. des pourcentages. performances effectifs cumulés d’un texte
regroupée en classe de
Planification de repas scolaires d’un décroissants. même amplitude. comporta
ou d’activités agricoles. établissement, d’une o Tableaux des ¤ Construire l’histogramme nt des
Participation à une classe etc ; fréquences d’une série statistique nombres,
Organisation des données activité de formation à Collecte, traitement et Étudier les résultats cumulées regroupée en classes le sens de
et estimation des quantités l’école ou en milieu de exploitation des données. d’un scrutin… d’égales amplitudes. la rigueur
croissantes et ¤ Construire les polygones
dans tous les domaines de travail. Interpréter des tableau des des effectifs (ou fréquences)
et de la
vie. Recensement : d’un relevés fréquences cumulé(e)s croissant(e)s ou concision.
cheptel, d’une météorologiques cumulées des effectifs (ou fréquences)
population. (température, décroissantes. cumulé(e)s décroissant(e)s
Relevé de température. pluviométrie etc)… o Représentations d’une série statistique
Scrutin. simple.
graphiques : ¤ Déterminer la médiane
• Histogramme. d’une série statistique
• Polygones des simple par simple lecture à
effectifs (ou partir :
fréquences) • du polygone des
effectifs cumulés
cumulé(e)s croissants et/ou du
croissant(e)s polygone des effectifs
ou cumulés décroissants ;
décroissant(e)s. • du polygone des
N.B : on partira fréquences cumulées
autant que possible croissantes et/ou du
de petites enquêtes polygone des fréquences
menées par les cumulées décroissantes.
élèves eux-mêmes. ¤ Mener une petite étude
statistique faisant intervenir
toutes les notions abordées.

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CLASSE DE 1ère C-E

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MODULE N° 21 (C-E)

RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS.


CRÉDIT : 71 heures

Première C-E

PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de satisfaire les préoccupations mathématiques ou de vie qui dépendent des nombres réels. Il s’agit en gros, de le rendre capable de :
• Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la
vérification d’une facture après payement, la comparaison des prix des objets, les positions d’objets mouvants, l’exploitation des différents taux (évolution du chômage, du PIB, de la
population, …), la détermination des dimensions d’un terrain …
• Communiquer des informations comportant des nombres réels ;
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation des nombres réels vues au premier cycle et en seconde C-E. On
restera au niveau des habiletés que sont : la connaissance, la compréhension, l’application et l’analyse.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux opérations sur les nombres réels et de les utiliser dans des situations de vie qui l’exigent.

CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


Ce module permet de développer le sens de l’ordre, de la concision et l’esprit critique. Il contribue au renforcement de la pratique du calcul mental ou à l’utilisation de la calculatrice,
ce qui permet à l’apprenant d’agir de manière autonome, compétente et adaptative dans diverses situations de la vie courante, dans lesquelles ces pratiques interviennent.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


Ce module qui fait partie des programmes de mathématiques permet à chaque apprenant d’acquérir des connaissances et savoir-faire de base sur lesquels les
enseignements/apprentissages qu’il recevra ultérieurement dans les autres disciplines du même domaine d’apprentissage devront s’appuyer. Les nombres réels sont utilisés dans toutes
les sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités.
La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à doter l’apprenant des
outils fondamentaux dont il aura besoin tout au long de sa vie. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de l’entreprise, la détermination des positions des objets mouvants,
des dimensions d’un terrain, des constituants d’une ferme de charpente, des poids, des aires et des volumes, sont autant d’applications des nombres réels dans les domaines de vie que
sont l’économie, les média, l’environnement, la santé et le bien être.

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MODULE 21 (C-E): RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS
CRÉDIT : 71 heures
Tableau 1 : Classe de 1ère C-E
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les I. EQUATIONS, INEQUATIONS POLYNÔMIALES
d’un nombre. dimensions d’un o Equations et inéquations de o Résoudre des équations en
terrain. degré 2 dans ℝ ; utilisant leur forme
canonique, puis en utilisant le
Partager des discriminant.
biens… o Résoudre des équations du type
𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 où c dépend
Détermination des o Systèmes d’équations à deux d’un paramètre.
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter inconnues se ramenant à une o Dresser le tableau des signes
terrain, … écriture, un texte équation du second degré d’un polynôme du second degré
Partage des biens. interprétation comportant des dans ℝ;
Vérification d’une d’informations nombres : recette puis résoudre des inéquations de
facture ; comportant des de cuisine ; prix degré 2. Développer :
Comparaison des prix chiffres. des articles ; o Factoriser un polynôme de degré l’esprit
des objets … budget d’un État ... o Polynômes de degré 3 2 en utilisant ses racines critique,
éventuelles. • Documentation.
Représentation, l’esprit de
o Zéros ou racines d’un o Résoudre des systèmes • Calculette.
détermination des Lecture des données curiosité, le
polynôme ; d’équations à deux inconnues • Tableurs.
quantités et climatiques fournies Informer autrui sens de l’ordre
o Factorisation, divisibilité par dont la résolution se ramène à • Matériel
identification des par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une et de la
𝑥−𝑎 une équation du second degré expérimental.
objets par des d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une méthode, le
nombres du chômage, du informations donnée dans ℝ. sens de la • Thermomètres.
réchauffement comportant des
Propriété (admise) : si un
météorologique … polynôme ne s’annule pas sur un
o Vérifier qu’un nombre réel est
rigueur et de la • Altimètre.
zéro d’un polynôme.
climatique, du PIB, ... chiffres. intervalle alors il garde un signe o Factoriser un polynôme de degré concision.
constant sur cet intervalle. 3 connaissant un de ses zéros, en
Communication des utilisant la méthode par division
informations o Signe d’un polynôme de euclidienne ou la méthode des
comportant des degré 3. coefficients indéterminés
nombres … (développement et
identification).
o Résoudre des équations de degré 3
o Dresser le tableau des signes
d’un polynôme de degré 3.
o Résoudre des inéquations de
degré 3.

HJKK

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les o Dresser le tableau des signes
d’un nombre. dimensions d’un o Equations irrationnelles. d’un polynôme ou autre
terrain. expression dont on connaît tous
les zéros éventuels.
o Résoudre des équations
Partager des irrationnelles du type : (1)
biens… o Inéquations irrationnelles.
√𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 par la
résolution de l’équation (2)
𝑎𝑥 + 𝑏 = [𝑐𝑥 + 𝑑]2 , suivie du
Détermination des Lecture ou Lire et interpréter choix des solutions de (2) qui
dimensions d’un écriture, un texte vérifient la relation (1).
terrain, … interprétation comportant des o Résoudre des inéquations du
Partage des biens. d’informations nombres : recette type : √𝑎𝑥 + 𝑏 ≤ (<)𝑐𝑥 + 𝑑.
Vérification d’une comportant des de cuisine ; prix o Résoudre des problèmes
facture ; chiffres. des articles ; concrets de la vie courante en Développer :
Comparaison des prix budget d’un État ... utilisant des équations et / ou l’esprit
des objets … des inéquations. critique, • Documentation.
Représentation, l’esprit de • Calculette.
détermination des Lecture des données Informer autrui II. SYSTEMES D’EQUATIONS A DEUX OU TROIS curiosité, le
• Tableurs.
quantités et climatiques fournies Interaction d’un rabais, d’une INCONNUES sens de l’ordre
hausse, d’une • Matériel
identification des par les media : taux verbale sur des o Systèmes d’équations o Résoudre un système et de la
d’équations linéaires dans ℝ2 en expérimental.
objets par des d’évolution de budget, informations donnée linéaires à deux inconnues ; méthode, le
nombres du chômage, du comportant des météorologique … utilisant la méthode par sens de la • Thermomètres.
réchauffement chiffres. substitution, par combinaisons rigueur et de la • Altimètre.
linéaires ou par déterminant.
climatique, du PIB, ... o Systèmes d’équations concision.
o Résoudre un système
linéaires à trois inconnues.
d’équations linéaires dans ℝ2 du
Communication des
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
informations NB : Le déterminant d’un type { ′ où 𝑐 et 𝑐′
𝑎 𝑥 + 𝑏 ′ 𝑦 = 𝑐′
comportant des système d’équations linéaires
dépendent d’un paramètre.
nombres … dans ℝ𝟑 est hors programme.
Résoudre un système d’équations
linéaires dans ℝ3 en utilisant la
méthode par substitution, par
combinaisons linéaires ou par le
pivot de Gauss.
o Résoudre des problèmes
concrets de la vie courante en
utilisant les systèmes d’équations.
MLKJH

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les III. TRIGONOMETRIE.
d’un nombre. dimensions d’un o Formules de transformation. o Exprimer𝑐𝑜𝑠(𝑎 + 𝑏),
terrain. 𝑐𝑜𝑠(𝑎 − 𝑏), 𝑠𝑖𝑛(𝑎 + 𝑏), et
𝑠𝑖𝑛 (𝑎 − 𝑏) à l’aide de 𝑐𝑜𝑠𝑎, 𝑐𝑜𝑠𝑏,
Partager des 𝑠𝑖𝑛𝑎 et 𝑠𝑖𝑛𝑏.
biens… o Exprimer 𝑡𝑎𝑛(𝑎 + 𝑏) en fonction
o Equations et inéquations de 𝑡𝑎𝑛𝑎 et 𝑡𝑎𝑛𝑏.
trigonométriques. o Calculer sur des exemples bien
choisis des valeurs exactes du
Lecture ou Lire et interpréter cosinus, du sinus et de la tangente
Détermination des écriture, un texte de certains réels ;
dimensions d’un o Résolution des équations du
interprétation comportant des o Ecrire 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 sous la
terrain, … type : 𝑐𝑜𝑠𝑋 = 𝑎 ; 𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑎, forme
d’informations nombres : recette 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑐 ou 𝜋
Partage des biens. comportant des de cuisine ; prix 𝐴𝑐𝑜𝑠(𝑋 + 𝜑) = 𝐴𝑠𝑖𝑛( − 𝑋 − 𝜑).
2
Vérification d’une 𝑡𝑎𝑛𝑋 = 𝑎. o Justifier graphiquement, suivant
chiffres. des articles ; o Propriété (admise) : si une
facture ; les valeurs du réel a, l’existence et Développer :
budget d’un État ... expression trigonométrique le nombre de solutions de
Comparaison des prix l’esprit
ne s’annule pas sur un l’équation 𝑐𝑜𝑠𝑋 = 𝑎 ; 𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑎
des objets … ou 𝑡𝑎𝑛𝑋 = 𝑎 dans un intervalle critique, • Documentation.
Représentation, intervalle, alors elle garde un l’esprit de
Informer autrui signe constant sur cet borné de ℝ. • Calculette.
détermination des Lecture des données Interaction d’un rabais, d’une o Résoudre chacune des équations curiosité, le
intervalle. • Tableurs.
quantités et climatiques fournies verbale sur des hausse, d’une suivantes dans un intervalle sens de l’ordre
identification des par les media : taux quelconque de ℝ : 𝑐𝑜𝑠𝑋 = 𝑎 ; et de la • Matériel
informations donnée expérimental.
objets par des d’évolution de budget, 𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑎 et 𝑡𝑎𝑛𝑋 = 𝑎 méthode, le
comportant des météorologique … o Résolution des inéquations o Résoudre l’équation du type • Thermomètres.
nombres du chômage, du chiffres. 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑐 dans un
sens de la
réchauffement dans lesquelles 𝑐𝑜𝑠𝑋 ou rigueur et de la • Altimètre.
intervalle de ℝ ;
climatique, du PIB, ... 𝑠𝑖𝑛𝑋ou 𝑡𝑎𝑛𝑋 ou 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + concision.
o Délimiter sur le cercle
𝑏𝑠𝑖𝑛𝑥 est comparé à 𝑐. trigonométrique l’ensemble des
Communication des points images des réels X tels que
informations 𝑐𝑜𝑠𝑋 ou 𝑠𝑖𝑛𝑋 ou encore𝑡𝑎𝑛𝑋 est
respectivement <, >; ≥, ≤ à un
comportant des réel donné.
nombres … o Déterminer l’ensemble des
solutions d’une inéquation
trigonométrique sur un intervalle
borné de ℝ, puis sur un intervalle
quelconque de ℝ.
o Résoudre une inéquation dans
𝑙𝑎𝑞𝑢𝑒𝑙𝑙𝑒 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 est
comparé à un réel donné.
o Résoudre graphiquement une
inéquation dans laquelle
𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 est comparé à 𝑐.

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situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les IV. GENERALITES SUR LES FONCTIONS
d’un nombre. dimensions d’un NUMERIQUES
terrain. o Notions de fonctions et o Déterminer par calculs l’ensemble
d’applications: de définition d’une fonction
Partager des • Ensemble de définition ; numérique.
o Déterminer la restriction d’une
biens… restriction ;
fonction numérique sur un intervalle.
• Applications injectives ; o Justifier qu’une application est
• Applications surjectives ; injective, surjective, bijective.
Détermination des Lecture ou Lire et interpréter • Applications bijectives o Déterminer la composée de deux
dimensions d’un écriture, un texte applications.
interprétation comportant des o Expliciter la bijection réciproque
terrain, … o Composition des d’une fonction bijective.
Partage des biens. d’informations nombres : recette applications ; o Calculer la somme, le produit de
Vérification d’une comportant des de cuisine ; prix o Opérations sur les deux polynômes ;
facture ; chiffres. des articles ; polynômes ; o Donner la condition d’existence Développer :
Comparaison des prix budget d’un État ... d’un quotient de deux polynômes ;
l’esprit
o Déterminer l’ensemble de définition
des objets … o Opérations sur les fonctions : critique,
d’une somme, d’un produit, d’un • Documentation.
Représentation, somme, produit, quotient ; l’esprit de
Informer autrui
quotient et de la composée de deux • Calculette.
détermination des Lecture des données fonctions numériques. curiosité, le
Interaction d’un rabais, d’une • Tableurs.
quantités et climatiques fournies o Montrer qu’une fonction est paire ; sens de l’ordre
verbale sur des hausse, d’une o Propriétés des fonctions : impaire ou périodique. • Matériel
identification des par les media : taux et de la
informations donnée o Justifier qu’un point est centre de expérimental.
objets par des d’évolution de budget, parité ; éléments de symétrie ; méthode, le
nombres du chômage, du comportant des météorologique … périodicité.
symétrie d’une courbe.
sens de la • Thermomètres.
o Justifier qu’une droite d’équation
réchauffement chiffres. 𝑥 = 𝑎 est un axe de symétrie d’une rigueur et de la • Altimètre.
climatique, du PIB, ... NB : La recherche courbe. concision.
systématique des éléments de o Montrer qu’un point de cordonnées
connues appartient à la courbe d’une
Communication des symétrie est hors programme fonction ;
informations o Conjecturer l’ensemble de
comportant des o Courbe d’une fonction définition ; le sens des variations ; les
asymptotes éventuelles, les éléments
nombres … de symétrie par lecture graphique.
o A partir de la courbe d’une fonction
f, représenter les fonctions :
o Fonctions associées à une 𝑥 ↣ 𝑓(𝑥 − 𝑎); 𝑥 ↣ 𝑓(𝑥) + 𝑏;
fonction donnée 𝑥 ↣ 𝑓(𝑥 − 𝑎) + 𝑏; 𝑥 ↣ −𝑓(𝑥);
𝑥 ↣ 𝑓(−𝑥); 𝑥 ↣ |𝑓(𝑥)|;
𝑥 ↣ 𝑓(|𝑥|).
o Tirer quelques informations sur les
courbes des fonctions associées à une
fonction donnée ; sens des variations ;
parité, éléments de symétrie ; etc.
JHGFD

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Détermination Déterminer les V. LIMITES ET CONTINUITE D’UNE FONCTION
d’un nombre. dimensions d’un NUMERIQUE
terrain. o Limites : o Conjecturer algébriquement ou
• Approche intuitive de la graphiquement la limite d’une
notion de limite ; fonction en un réel.
Partager des
o Conjecturer la limite d’une
biens… • Limites à gauche, limite à fonction à gauche ou à droite en un
droite en un réel ; réel à partir d’un graphique.
• Limites d’un quotient de o Calculer les limites à gauche ou à
Lecture ou Lire et interpréter fonctions en un réel droite en un réel ;
𝑎
Détermination des écriture, un texte • Limites à l’infini ; o Calculer la limite de 𝑥 → à
𝑥
dimensions d’un interprétation comportant des • Opérations sur les limites ; gauche et à droite de 0 ;
terrain, … d’informations nombres : recette • Comparaison et limites des o Calculer la limite de 𝑥 →
𝑎𝑥+𝑏
à
𝑐𝑥+𝑑
Partage des biens. comportant des de cuisine ; prix fonctions. −𝑑
gauche et à droite de (c≠ 0) ;
Vérification d’une chiffres. des articles ; o Continuité : 𝑐
𝑢
o Calculer la limite en a de dans
facture ; budget d’un État ... • Continuité d’une fonction en 𝑣 Développer :
le cas où
Comparaison des prix un réel ;
𝑢(𝑎) = 𝑣(𝑎) = 0.
l’esprit
des objets … • Continuité d’une fonction sur critique,
o Calculer la limite à l’infini de la • Documentation.
Représentation, Informer autrui un intervalle ; 𝑎 l’esprit de
• Opérations sur les fonctions
fonction 𝑥 → où a≠ 0
𝑥 • Calculette.
détermination des Lecture des données Interaction d’un rabais, d’une o Calculer la limite à l’infini de 𝑥 𝑛 curiosité, le
• Tableurs.
quantités et climatiques fournies verbale sur des hausse, d’une continues ; où n est un entier naturel non nul ; sens de l’ordre
• Continuité à gauche, • Matériel
identification des par les media : taux informations donnée o Déterminer la limite des fonctions et de la
continuité à droite en un réel ; polynômes et rationnelles à l’infini ; expérimental.
objets par des d’évolution de budget, comportant des météorologique … méthode, le
nombres du chômage, du • Exemples de fonctions o Calculer la limite éventuelle à sens de la • Thermomètres.
chiffres.
réchauffement continues ; l’infini d’une fonction comparée à
rigueur et de la • Altimètre.
climatique, du PIB, ... • Lien entre la continuité et la une fonction dont on connaît la
concision.
limite à l’infini.
limite d’une fonction en un
o Utiliser les comparaisons pour
Communication des réel donné ; calculer certaines limites.
o Propriétés : o Reconnaître sur un graphique si
informations
• Si 𝑓 est une fonction continue une fonction est continue ou non en
comportant des
sur un intervalle [𝑎 ; 𝑏], 𝑎 < 𝑏 un réel donné ;
nombres … o Identifier des fonctions
et 𝑓(𝑎) × 𝑓(𝑏) < 0 alors 𝑓
s’annule sur l’intervalle continues ;
]𝑎 ; 𝑏[ ; o Utiliser la propriété : si 𝑓 est
continue en a alors la limite de 𝑓 en
• Si 𝑓 est une fonction continue 𝑎 est 𝑓(𝑎) » pour calculer des
sur un intervalle 𝐼 de ℝ et si 𝑓 limites des fonctions continues
ne s’annule pas sur 𝐼 alors 𝑓 o Montrer qu’une fonction est
garde un signe constant sur 𝐼. continue en un réel en l’ayant écrite
comme somme, ou produit,
quotient, composée des fonctions
continues usuelles.

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situations situations d’actions d’actions ressources
o Prolongement par continuité o Conjecturer la continuité
Détermination Déterminer les d’une fonction en un réel. d’une fonction à gauche ou à
d’un nombre. dimensions d’un droite en un réel à partir d’un
terrain. graphique ;
o Montrer qu’une fonction
Partager des définie par intervalles est
biens… continue en certains réels ;
o Montrer qu’une fonction
Détermination des admet un prolongement par
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter continuité en un réel donné,
terrain, … écriture, un texte puis la définir ;
Partage des biens. interprétation comportant des o Montrer qu’une fonction est
Vérification d’une d’informations nombres : recette continue sur ensemble donné ;
facture ; comportant des de cuisine ; prix Développer :
Représentation, Comparaison des prix chiffres. des articles ; VI. DERIVATION l’esprit
détermination des des objets … budget d’un État ... o Dérivabilité d’une fonction en un o Etudier la dérivabilité d’une critique,
quantités et réel : définition, nombre dérivé fonction f en un réel a par la • Documentation.
l’esprit de
identification des limite en a du taux • Calculette.
Lecture des données curiosité, le
objets par des 𝑓(𝑥)−𝑓(𝑎) • Tableurs.
climatiques fournies Informer autrui d’accroissement : sens de l’ordre
nombres par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une
𝑥−𝑎
et de la • Matériel
o Calculer le nombre dérivé expérimental.
d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une o Opérations sur les fonctions d’une fonction dérivable en un méthode, le
du chômage, du informations donnée dérivables en un réel ; sens de la • Thermomètres.
réel ; • Altimètre.
réchauffement comportant des météorologique … o Montrer que si deux rigueur et de la
climatique, du PIB, ... chiffres. fonctions u et v sont concision.
dérivables en a, alors u+v, ku
Communication des ( k réel),uv sont aussi
informations dérivables en a ;
comportant des
nombres …

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situations situations d’actions d’actions ressources
o Montrer que si u et v sont
𝑢
dérivables en a et v(a)≠ 0,alors
𝑣
Détermination Déterminer les est dérivable en a ;
o Montrer que si v est dérivable en
d’un nombre. dimensions d’un a et u dérivable en u(a), alors
terrain. 𝑢 ∘ 𝑣 est dérivable en a.
o Dérivabilité à gauche, dérivabilité o Montrer qu’une fonction est
Partager des à droite en un réel ; dérivable à droite ou dérivable à
biens… gauche en un réel ;
o Fonction dérivable sur un o Montrer qu’une fonction définie
intervalle par intervalles est dérivable en un
Détermination des réel extrémité d’un de ces
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter intervalles ;
terrain, … écriture, un texte o Fonction dérivée d’une fonction o Montrer qu’une fonction est
Partage des biens. interprétation comportant des dérivable sur un intervalle donné ;
sur un intervalle ; o Déterminer une équation d’une
Vérification d’une d’informations nombres : recette o Fonction dérivée des fonctions tangente, d’une demi-tangente à une
Représentation, facture ; comportant des de cuisine ; prix usuelles ; Développer :
courbe en un de ses points ;
détermination des Comparaison des prix chiffres. des articles ; o Fonctions dérivées d’une somme, o Déterminer la fonction dérivée l’esprit
quantités et des objets … budget d’un État ... d’un produit, d’un quotient ; d’une fonction numérique. critique,
identification des o Fonction dérivée de la composée o Déterminer la fonction dérivée • Documentation.
l’esprit de
objets par des d’une fonction affine par une d’une somme, d’un produit d’une • Calculette.
Lecture des données fonction par un réel et d’un quotient curiosité, le
nombres fonction donnée ; • Tableurs.
climatiques fournies Informer autrui de deux fonctions ; sens de l’ordre
o Fonction dérivée et sens de • Matériel
par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une variation d’une fonction sur un
o Déterminer la fonction dérivée de la et de la
composée d’une fonction affine par expérimental.
d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une méthode, le
du chômage, du informations donnée
intervalle donné ; une fonction donnée.
sens de la • Thermomètres.
o Tableau des variations d’une o Etudier le sens des variations d’une
réchauffement comportant des météorologique … fonction numérique sur un fonction numérique sur un ensemble rigueur et de la • Altimètre.
climatique, du PIB, ... chiffres. ensemble donné ; donné. concision.
o Extrema d’une fonction sur un o Dresser le tableau des variations
d’une fonction sur un ensemble
Communication des ensemble.
donné.
informations o Déterminer les extrema d’une
comportant des fonction sur un intervalle donné ;
o Résoudre des problèmes
nombres … d’optimisation dans des situations
concrètes (maximisation du bénéfice,
o Approximation affine d’une minimisation des charges, etc.)
fonction autour d’un réel ; o Donner une approximation affine 𝑓
d’une fonction autour d’un réel 𝑎 dans
le cas où 𝑓 est dérivable en 𝑎 ;
o Tangente à la courbe en un de o Ecrire une équation de la tangente à
ses points ; demi-tangentes à la la courbe en un de ses points ;
courbe en un de ses points ( points o Ecrire une équation de la tangente à
anguleux) gauche ou à droite en un réel,
o Montrer qu’un point d’une courbe
est un point anguleux.
:lk,jnhbgv
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situations situations d’actions d’actions ressources
VII. REPRESENTATION GRAPHIQUE D’UNE
FONCTION NUMERIQUE
o Asymptotes à la courbe d’une o Déterminer par leurs équations
fonction : asymptotes parallèles les asymptotes parallèles aux axes,
aux axes et asymptote oblique ; à une courbe d’une fonction
numérique.
o Montrer qu’une droite donnée
Détermination est asymptote oblique à la courbe
Déterminer les d’une fonction ;
d’un nombre.
Détermination des dimensions d’un o Etude et représentation o Etudier et représenter
dimensions d’un terrain. graphique des fonctions : graphiquement les fonctions :
terrain, … • Homographiques ; • Homographiques ;
Partage des biens. Partager des • Polynômes de degré • Polynômes de degré
Vérification d’une biens… inférieur ou égal à 3. inférieur ou égal à 3.
𝑎𝑥²+𝑏𝑥+𝑐
facture ; • :𝑥 ⟼ ; a et d 𝑎𝑥²+𝑏𝑥+𝑐 Développer :
𝑑𝑥+𝑒 • 𝑥⟼ ; a et d
Représentation, Comparaison des prix tous non nuls. 𝑑𝑥+𝑒 l’esprit
Lecture ou tous non nuls.
détermination des des objets … Lire et interpréter critique, • Documentation.
écriture, VIII. SUITES NUMERIQUES
quantités et un texte l’esprit de
interprétation o Généralités sur les suites o Calculer des termes d’une suite • Calculette.
identification des Lecture des données comportant des curiosité, le
d’informations numériques numérique. • Tableurs.
objets par des climatiques fournies nombres : recette o Construire sur l’un des axes des sens de l’ordre
comportant des • Définition et notation ; • Matériel
nombres par les media : taux de cuisine ; prix termes consécutifs d’une suite et de la
chiffres. • Suite définie par expérimental.
d’évolution de budget, des articles ; 𝑈𝑛 = 𝑓(𝑛) ; numérique. méthode, le
du chômage, du budget d’un État ... o Montrer qu’une suite est sens de la • Thermomètres.
• Suite définie par arithmétique ou géométrique et • Altimètre.
réchauffement 𝑈𝑛+1 = 𝑓(𝑈𝑛 ) ; rigueur et de la
préciser sa raison.
climatique, du PIB, ... o Calculs et repérage sur l’un des o Déterminer la relation entre deux
concision.
Informer autrui axes du repère des termes ; termes quelconque d’une suite
Interaction
Communication des d’un rabais, d’une o Suites arithmétiques et suites arithmétique ou géométrique.
verbale sur des
informations hausse, d’une géométriques : o Déterminer l’expression du terme
informations • Définition et exemples ; général d’une suite arithmétique,
comportant des donnée
comportant des • Relation entre deux termes géométrique.
nombres … météorologique …
chiffres. quelconques ; o Déterminer une somme finie des
• Somme des termes termes consécutifs d’une suite
consécutifs. arithmétique, d’une suite
géométrique.
o Résoudre des problèmes concrets
de la vie courante en utilisant les
suites numériques.

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MODULE N° 22 (C-E)

ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES

CRÉDIT : 17 heures

PRÉSENTATION DU MODULE
L’homme du 21ème siècle est soumis à une grande quantité de données qu’il doit collecter, traiter et/ou analyser afin de prendre des décisions capables d’influer sur sa vie. Ce module
vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « organisation et gestion des données et estimation des quantités dans la consommation
des biens et services ».
Il s’agit pour lui de :
- Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux dénombrements et aux statistiques.
- Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achats divers, le partage proportionnel, la collecte et l’exploitation des données,
les interprétations des résultats des enquêtes….
- Communiquer à l’aide du langage mathématique lorsque c’est nécessaire.
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportionnalités, les statistiques vues au premier cycle tout en restant sur les habiletés cognitives que
sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte des situations de vie les plus familières à l’élève.

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


Ce module permet de développer les compétences transversales suivantes : le sens de la concision, l’esprit critique et l’organisation rationnelle des données. À terme, ces attitudes
permettent à l’apprenant de s’assumer comme membre responsable d’une famille, en même tant qu’elles lui permettent d’opérer des choix judicieux et autonomes, dans la production, la
consommation des biens et services.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


Ce module est l’un des maillons essentiels du programme de 1 ère C-E. Il est aussi par excellence, le domaine d’intégration des mathématiques dans la vie quotidienne. Les situations
de vie et les exemples de situations auxquelles il renvoie, de même que toutes les autres composantes du module pourront tout aussi bien intervenir en physique, dans les sciences de la
vie et de la terre, en géographie, et plus tard en psychologie et en économie, pour ne citer que ces disciplines. Il permet à ce niveau de dégager de manière implicite et même
transversale, l’importance de l’interdisciplinarité dans plus d’un domaine d’apprentissage.
La maîtrise des notions que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution dans la gestion du budget
familial est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une bonne maîtrise des statistiques situées est un
atout majeur dans la consommation des informations, l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à caractère économique ou social.

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MODULE 22 (C-E): ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES
CRÉDIT : 17 heures
Tableau 2 : Classe de 1ère C-E
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations situations d’actions d’actions ressources
I. SERIES STATISIQUES REGROUPEES EN CLASSES
o Effectifs et fréquences o Calculer la moyenne, Développer :l’
cumulés croissants ou o Déterminer la classe modale, le esprit critique,
décroissants mode, la médiane d’une série le sens de
o Caractéristiques de position : regroupée en classes l’ordre et de la
Évaluer la classe modale ; mode ; o Calculer l’écart moyen, la méthode, la
Estimation des fréquence des moyenne ; intervalle médian ; variance, l’écart-type d’une série curiosité lors
Déplacements quantités. déplacements NB : Etant donné que les regroupée en classes de la lecture
quotidiens. quotidiens ; modalités sont des variables o Interpréter dans des situations d’un texte
discrètes, les modes et les classes contextuelles la signification des
Usage de Étudier des modales seront définis à partir
comportant
médicaments. performances différents paramètres (de position des nombres,
des effectifs et non des densités.
Pratique d’une sportives ; Autrement dit la classe modale
ou de dispersion) le sens de la
activité de loisir ou Étudier le chiffre sera la classe qui a le plus grand o Construire et interpréter un rigueur et de
sportive. d’affaire d’un effectif et le mode est le centre de histogramme la concision.
Achat ou vente commerçant ; la classe modale. o Construire et interpréter la
d’un bien de Étudier les o Caractéristiques de courbe des effectifs ou des
consommation. Traitement des performances dispersion : écart moyen ; écart- fréquences cumulées. • Documentation.
Organisation des o Déterminer la valeur exacte de
Planification de informations scolaires d’un type, variance • Calculette.
données et estimation o Représentations graphiques
des quantités dans
repas ou d’activités comportant établissement, la médiane par la méthode • Tableurs.
agricoles. des d’une classe etc ; par les histogrammes ou par les d’interpolation linéaire. • TICE
tous les domaines de courbes cumulatives.
Participation à une nombres ou Étudier les
vie.
activité de des résultats d’un II. DENOMBREMENT
formation à l’école pourcentages. scrutin…
o Premiers outils de o Utiliser les diagrammes et les
ou en milieu de Interpréter des
dénombrement : diagrammes de tableaux à double entrée pour
travail. relevés résoudre des problèmes élémentaires
Recensement : d’un météorologiques Venn ; cardinal d’un ensemble
fini ; tableaux à double entrée ; de dénombrement
cheptel, d’une Collecte, (température, o Déterminer le nombre de listes sans
population. traitement et pluviométrie etc) arbre de parties et arbre de répétition ou avec répétition de p
Relevé de exploitation … choix. éléments pris parmi n.
température. des données. o Nombre p-uplets : o Déterminer ainsi le nombre de
Sans répétition ; avec répétition. p
Scrutin. combinaisons Cn (𝑝 ≤ 𝑛)et le
o Nombre de parties à p p
nombre d’arrangementsAn (𝑝 ≤ 𝑛)de
éléments d’un ensemble à n n éléments p à p.
éléments. Triangle de Pascal et o Déterminer et manipuler la relation
p p
développement de (𝑎 + 𝑏)𝑛 entreAn ; Cn et n !
o Déterminer le nombre de parties
d’un ensemble fini.
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LKJUHG
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations situations d’actions d’actions ressources
Déplacements Estimation des Évaluer la III. INTRODUCTION A LA THEORIE DES GRAPHES
quotidiens. quantités. fréquence des ¤ Graphe : ¤ Justifier qu’une représentation
Usage de déplacements • Présentation graphique est un graphe.
médicaments. quotidiens ; • Ordre d’un graphe. ¤ Justifier qu’un graphe est
Pratique d’une Étudier des • Degré d’un sommet. simple ou orienté ; complet. Développer :
activité de loisir ou Traitement des performances ¤ Déterminer l’ordre d’un l’esprit
• Sommets adjacents.
sportive. informations sportives ; graphe ; critique, le
• Sommet isolé.
Achat ou vente comportant Étudier le chiffre ¤ Déterminer le degré d’un sens de l’ordre
d’un bien de des d’affaire d’un • Graphe simple. et de la
sommet.
consommation. nombres ou commerçant ; • Graphe orienté. méthode, la
¤ Reconnaître deux sommets
Planification de des Étudier les • Graphe complet. curiosité lors • Documentation.
Organisation des adjacents.
repas ou d’activités pourcentages. performances ¤ Propriété : Dans un graphe, de la lecture • Calculette.
données et estimation ¤ Résoudre des problèmes
agricoles. scolaires d’un la somme des degrés des d’un texte • Tableurs.
des quantités dans concrets de la vie courante à
Participation à une établissement, sommets est égale au double du comportant • TICE
tous les domaines de l’aide des graphes.
activité de d’une classe etc ; nombre de ses arêtes. des nombres,
vie.
formation à l’école Collecte, Étudier les le sens de la
ou en milieu de traitement et résultats d’un rigueur et de
travail. exploitation scrutin… la concision.
Recensement : d’un des données. Interpréter des
cheptel, d’une relevés
population. météorologiques
Relevé de (température,
température. pluviométrie etc)
Scrutin.

Lien web sur les Graphes :


Les graphes - IREM de la Réunion - Université de La Réunion
irem.univ-reunion.fr/IMG/pdf/Cours_Graphes.pdf

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MODULE N° 23 (C-E)

CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ÉLÉMENTAIRES DU PLAN

CRÉDIT : 68 heures

PRÉSENTATION DU MODULE

Ce module comporte trois parties essentielles : les configurations planes, les applications planes et la géométrie analytique. Il développe trois compétences fondamentales que sont :
• Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif)
• Résoudre des problèmes par raisonnement, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les applications planes.
• Communiquer à l’aide du langage mathématique lorsque c’est nécessaire.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : « représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement ». Les compétences mises en contexte
s’appuient sur les trois catégories d’actions que sont :
¤ Perception des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
¤ Production des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
¤ Détermination des mesures et des positions dans l’environnement physique.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 1ère scientifique.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les
habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


A travers les différents raisonnements sus évoqués, l’apprenant développe les compétences transversales suivantes : le sens de l’ordre, le sens de la rigueur et de la concision (en
intégrant, dans le cadre d’une démarche scientifique, chacune des méthodes utilisées pour le traitement compétent des situations de vie), la pensée critique, le sens de l’initiative et de
la créativité. Autant d’attitudes qui contribuent à la formation d’un citoyen autonome et responsable dans l’exercice de ses rôles sociaux.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au développement de la
technologie, de l’art, de la chimie, ne sont plus à démontrer ; enfin les innombrables symétries que la nature offre dans la biologie et la physiologie végétale ou animale font de ce
module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire des formes
géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels , appréciation ou production des œuvres
d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que ceux-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer comme membre responsable d’une famille, à opérer des
choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce module à tous les domaines de vie est donc d’une évidence incontestable.

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MODULE 23 (C-E) : CONFIGURATION ET TRANSFORMATIONS ÉLÉMENTAIRES DU PLAN
CRÉDIT : 68 heures
Tableau 3 : Classe de 1ère C-E
CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
I. GEOMETRIE ANALYTIQUE DU PLAN.
o Distance d’un point à une Dans un plan muni d’un repère
Représentations droite ; orthonormé :
et o Equation normale d’une droite o Donner un vecteur normal d’une
transformations droite ;
Décrire des formes
des o Calculer la distance d’un point à
planes dans un
configurations
décor, identifier une droite du plan ;
planes dans
l’objet décrit par
l’environnement Reconnaissance o Equations paramétriques d’un o Ecrire une équation normale d’une
une personne, droite ;
des formes cercle du plan Développer :
détecter la
planes et o Déterminer les équations l’esprit critique,
répétition d’un
transformations
motif dans une paramétriques d’un cercle à partir : le sens de
dans • de son centre et de son rayon ; l’ordre et de la
peinture, sur un
l’environnement méthode, la
tissu, sur un objet • d’une de ses équations • Matériels de
physique. curiosité lors de
d’art graphique… cartésiennes. géométrie.
la lecture d’un
o Déterminer une équation • Matériel
Dessiner un motif o Tangente en un point du
-Délimitation texte
cartésienne d’une tangente en un expérimental.
d’un terrain. Production des cercle. comportant des
de tissu, point d’un cercle. • Micro-
formes planes et nombres, le
schématiser une o Déterminer une équation d’une ordinateur…
Labour. transformations sens de la
pièce mécanique, tangente à un cercle, passant par un
dans rigueur et de la
modifier un point extérieur à ce cercle.
l’environnement concision.
Confection d’un patron, modifier
physique.
un plan…
vêtement.
Estimer la quantité
Détermination
de tissu nécessaire
des mesures et
pour confectionner
des positions.
un habit, se situer
dans un immeuble,
sur un trajet …

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situations situations d’actions d’actions ressources
Décrire des formes II. BARYCENTRES
planes dans un o Barycentre de deux points o Déterminer le barycentre de deux
décor, identifier pondérés : Présentation ; points pondérés ;
Reconnaissance construction ; propriétés ; o Construire le barycentre de deux
l’objet décrit par
des formes points pondérés ;
une personne,
planes et o Déterminer le barycentre de trois ou Développer :
détecter la
transformations quatre points pondérés ; l’esprit critique,
répétition d’un
dans o Construire le barycentre de trois ou le sens de
motif dans une
l’environnement o Barycentre de trois ou quatre quatre points pondérés ; l’ordre et de la
peinture, sur un
physique. points pondérés : Barycentres o Faire une association judicieuse de méthode, la
tissu, sur un objet • Matériels de
partiels ; construction ; certains points du système pour : curiosité lors de
d’art graphique… géométrie.
alignement des points ; droites • Construire un barycentre de la lecture d’un
Représentations • Matériel
Délimitation d’un concourantes. manière performante ; texte
et Dessiner un motif expérimental.
terrain. • Montrer que trois points sont comportant des
transformations
Production des
de tissu,
nombres, le • Micro-
des schématiser une alignés ; ordinateur…
Labour. formes planes et sens de la
configurations pièce mécanique,
transformations rigueur et de la
planes dans modifier un
dans concision.
l’environnement Confection d’un patron, modifier
l’environnement o Propriétés :
un plan…
vêtement. physique. • L’isobarycentre de deux
Estimer la quantité points A et B est le milieu de
de tissu nécessaire [𝐴𝐵] ;
Détermination
pour confectionner • Le barycentre est toujours
des mesures et
un habit, se situer aligné avec les deux points.
des positions.
dans un immeuble,
sur un trajet …

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• Le barycentre d’un • Montrer que des droites sont
système ne change pas si concourantes ;
chaque coefficient est
multiplié par un même
réel non nul.
Décrire des formes
planes dans un
décor, identifier o Réduction du vecteur o Réduire l’expression vectorielle
l’objet décrit par
Reconnaissance ∑𝑛𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴𝑖 ; ∑𝑛𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴𝑖 selon que la somme des
une personne,
des formes coefficients est nulle ou non. Développer :
détecter la
planes et l’esprit critique,
répétition d’un
transformations le sens de
motif dans une
dans l’ordre et de la
peinture, sur un
l’environnement o Lignes de niveau : o Déterminer, caractériser et construire méthode, la
tissu, sur un objet • Matériels de
physique.
d’art graphique… • 𝑀𝐴² + 𝑀𝐵² = 𝑘 ; l’ensemble des points M du plan tels curiosité lors de
géométrie.
• 𝑀𝐴² − 𝑀𝐵² = 𝑘 ; que : la lecture d’un
Représentations • Matériel
et Délimitation d’un Dessiner un motif • 𝑀𝐴
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ∙ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐵 = 𝑘 • 𝑀𝐴² + 𝑀𝐵² = 𝑘 ; texte
expérimental.
terrain. Production des 𝑀𝐴
• 𝑀𝐴² − 𝑀𝐵² = 𝑘 ; comportant des
transformations de tissu, • ; =𝑘; • Micro-
formes planes et 𝑀𝐵 nombres, le
des
transformations
schématiser une
• ‖∑𝑛𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴𝑖 ‖ = 𝑘 ; ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ∙ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
• 𝑀𝐴 𝑀𝐵 = 𝑘 ; sens de la ordinateur…
configurations Labour. pièce mécanique, 𝑀𝐴
planes dans
dans
modifier un • =𝑘; rigueur et de la
𝑀𝐵
l’environnement concision.
l’environnement Confection d’un patron, modifier • ‖∑𝑛𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴𝑖 ‖ = 𝑘.
physique.
un plan…
vêtement. III. ARCS CAPABLES
Estimer la quantité o Ensemble des points M tels o Déterminer et construire à partir de
Détermination que Mes𝐴𝑀𝐵 ̂ =𝑥 la notion d’angle inscrit dans un
de tissu nécessaire
des mesures et (𝑥 ∈ [0 ; 𝜋]) ; cercle dont un côté est une demi-
pour confectionner
des positions. o Ensemble des points M du tangente, l’ensemble des points M
un habit, se situer
dans un immeuble, plan tels que ̂ =𝑥
tels que Mes𝐴𝑀𝐵
sur un trajet … 𝑀𝑒𝑠(𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ; ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐵) = 𝑥 + o En déduire dans un plan orienté, une
𝑘(2𝜋)(𝑘 ∈ ℤ) ; description et une construction de:
o Ensemble des points M du • L’ensemble des points M du plan
plan tels que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ; 𝑀𝐵
tels que 𝑀𝑒𝑠(𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) = 𝑥 + 𝑘(2𝜋)
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ; ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
Mes (𝑀𝐴 𝑀𝐵) = 𝑥 + 𝑘(𝜋) (𝑘 ∈ ℤ);
(𝑘 ∈ ℤ) • L’ensemble des points M du plan
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ; 𝑀𝐵
tels que 𝑀𝑒𝑠(𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) = 𝑥 + 𝑘(𝜋)
(𝑘 ∈ ℤ)

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Lkjhgf
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IV. TRANSFORMATIONS AFFINES DU PLAN.
o Symétries orthogonales dans o Donner la nature de la composée de
le plan : deux symétries orthogonales selon que
Décrire des formes • Composée de deux les axes sont parallèles ou non ;
planes dans un o
symétries orthogonales : axes Ecrire une translation comme
décor, identifier parallèles ; axes sécants ; composée de deux symétries
l’objet décrit par orthogonales d’axes parallèles ;
Reconnaissance o Ecrire une rotation comme composée
une personne,
des formes de deux symétries orthogonales d’axes Développer :
planes et
détecter la • Composée de deux l’esprit critique,
répétition d’un sécants ;
transformations rotations de même centre ou o Caractériser la composée de deux le sens de
motif dans une de centres différents ;
dans rotations de même centre ; de deux l’ordre et de la
peinture, sur un
l’environnement rotations de centres distincts ; méthode, la
tissu, sur un objet
o Donner la nature et les éléments • Matériels de
physique. curiosité lors de
d’art graphique… • Composée d’une caractéristiques de la composée : d’une géométrie.
la lecture d’un
Représentations translation et d’une symétrie translation et d’une symétrie • Matériel
Délimitation d’un texte
et Dessiner un motif orthogonale ; orthogonale dont le vecteur de la expérimental.
terrain. Production des comportant des
transformations
formes planes et
de tissu, translation est normal à l’axe de la nombres, le • Micro-
des
transformations
schématiser une o Composée de deux symétrie ; sens de la ordinateur…
configurations Labour. pièce mécanique, o Caractériser la composée de deux
dans translations ; rigueur et de la
planes dans modifier un o Composée de deux translations ;
l’environnement concision.
l’environnement Confection d’un patron, modifier homothéties de même centre o Déterminer la nature et les éléments
physique.
un plan… ou de centres distincts ; d’une caractéristiques de la composée :
vêtement. • de deux homothéties de même centre
homothétie et d’une
Estimer la quantité ou de centres distincts ;
Détermination translation ; d’une homothétie
de tissu nécessaire • d’une homothétie et d’une
des mesures et et d’une rotation de même
pour confectionner translation ;
centre.
des positions.
un habit, se situer • d’une homothétie et d’une rotation de
dans un immeuble, même centre.
sur un trajet … o Utiliser les transformations pour
justifier des propriétés des
configurations planes ou pour résoudre
des problèmes.

;,n

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situations situations d’actions d’actions ressources
o Définitions analytiques : o Définir analytiquement une translation,
• Présentation ; une homothétie.
o Reconnaître une translation ou une
• Définitions analytiques
homothétie à partir d’une définition
dans un repère, d’une analytique.
translation ; d’une o Définir analytiquement la composée de
Décrire des formes homothétie. deux applications de définitions
planes dans un analytiques respectives connues :
décor, identifier o Notion de transformation du o Montrer qu’une application du plan dans
l’objet décrit par plan : définition, propriétés lui-même est une transformation ;
Reconnaissance o Montrer qu’une application de définition
une personne,
des formes analytique connue est une transformation, Développer :
détecter la
planes et puis définir analytiquement sa réciproque. l’esprit critique,
répétition d’un
Délimitation d’un transformations V. ESPACES VECTORIELS SUR ℝ ET APPLICATIONS le sens de
motif dans une
terrain. dans LINEAIRES. l’ordre et de la
peinture, sur un
l’environnement o Lois de composition externe : o Montrer qu’une loi de composition est méthode, la
tissu, sur un objet • Matériels de
Labour. physique. définition et exemples ; externe ; curiosité lors de
d’art graphique… o Montrer qu’un ensemble est un espace géométrie.
la lecture d’un
Représentations vectoriel sur ℝ ; • Matériel
o Espaces vectoriels sur ℝ : texte
et Confection d’un Dessiner un motif o Montrer qu’un sous ensemble est stable expérimental.
Production des définition et exemples comportant des
transformations
formes planes et
de tissu, par une loi ; nombres, le • Micro-
des vêtement. schématiser une ordinateur…
transformations o Montrer sur des exemples simples sens de la
configurations pièce mécanique, (ensembles des vecteurs du
dans o Sous-espaces vectoriels d’un rigueur et de la
planes dans
l’environnement
modifier un plan,ℝ2 , ℝ3 ) qu’une partie d’un espace concision.
l’environnement patron, modifier espace vectoriel ;
physique. vectoriel en est un sous espace
un plan… vectoriel ;
o Familles génératrices - o Montrer qu’une famille finie est
Estimer la quantité familles liées - familles libres génératrice ; libre ; liée
Détermination
de tissu nécessaire - bases d’un espace vectoriel o Montrer qu’une famille finie est une
des mesures et sur ℝ. base d’un espace vectoriel ;
pour confectionner
des positions. o Déterminer la dimension d’un espace
un habit, se situer
dans un immeuble, o Propriété : vectoriel.
Si un espace vectoriel admet
sur un trajet … une famille génératrice finie
alors toutes ses bases ont le
même nombre de vecteurs : ce
nombre est appelé dimension
de cet espace vectoriel.

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situations situations d’actions d’actions ressources
o Applications linéaires entre o Montrer qu’une application définie
deux espaces vectoriels : entre deux espaces vectoriels est stable
• Définition ; exemples ; pour l’addition, et pour la
vocabulaire multiplication par un réel.
(endomorphisme ; o Dire si une application est un
Décrire des formes endomorphisme ;
automorphisme,
planes dans un
isomorphisme, etc.) o Connaissant les images des vecteurs de
décor, identifier base par une application linéaire,
l’objet décrit par calculer les coordonnées de l’image
Reconnaissance d’un vecteur quelconque par cette
une personne,
des formes application linéaire ; Développer :
détecter la
planes et • Expression d’une o Connaissant la définition analytique l’esprit critique,
répétition d’un
transformations application linéaire dans une d’une application linéaire, calculer les le sens de
motif dans une
dans base ; coordonnées de l’image d’un vecteur l’ordre et de la
peinture, sur un
l’environnement quelconque par cette application méthode, la
tissu, sur un objet • Matériels de
physique. linéaire ; curiosité lors de
d’art graphique… géométrie.
• Noyau d’une application o Déterminer une équation la lecture d’un
Représentations • Matériel
Délimitation d’un linéaire : définition et caractéristique, une base du noyau texte
et Dessiner un motif expérimental.
terrain. Production des détermination d’une base ; d’une application linéaire ; comportant des
transformations de tissu, o Déterminer une équation • Micro-
formes planes et • Image d’une application nombres, le
des
transformations
schématiser une caractéristique, une base de l’image sens de la ordinateur…
configurations Labour. pièce mécanique, linéaire : définition ;
dans détermination d’une base ; d’une application linéaire rigueur et de la
planes dans modifier un o Montrer qu’une application linéaire est
l’environnement N.B : On se limitera aux concision.
l’environnement Confection d’un patron, modifier bijective à partir de l’exploitation de
physique. espaces vectoriels suivant : ℝ,
un plan… son écriture analytique ; de la
vêtement. ℝ𝟐 , ℝ𝟑 , l’ensemble des vecteurs
du plan et l’ensemble des détermination de son noyau ou de celle
Estimer la quantité vecteurs de l’espace. de son image.
Détermination
de tissu nécessaire VI. MATRICES ET APPLICATIONS LINEAIRES D’UN PLAN
des mesures et
pour confectionner VECTORIEL DANS LUI-MÊME.
des positions.
un habit, se situer o Matrices : o Traduire la présentation des données par
dans un immeuble, • Présentation ; exemple ; une matrice ;
sur un trajet … o Calculer la somme de deux matrices, le
• Opérations : Somme de
produit d’une matrice par un réel, le
deux matrices ; Produit produit de deux matrices ( on pourra ici
d’une matrice par un réel ; faire le lien avec les systèmes d’équation
• Produit de deux matrices ; dans ℝ² ) ;
• Déterminant d’une matrice o Calculer le déterminant d’une matrice
carrée d’ordre deux ; carrée d’ordre 2 ;
KJHBGVF

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CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Décrire des formes • Inversion et inverse d’une o Montrer qu’une matrice carrée d’ordre 2
matrice carrée d’ordre est inversible,
planes dans un o Déterminer l’inverse d’une matrice
décor, identifier deux.
carrée inversible ;
Reconnaissance l’objet décrit par o Résoudre d’autres problèmes tels que les
des formes une personne, systèmes de deux équations linéaires Développer :
planes et détecter la dans ℝ² l’esprit critique,
transformations répétition d’un le sens de
dans motif dans une l’ordre et de la
l’environnement peinture, sur un o Matrice d’une application o Ecrire la matrice d’une application méthode, la
linéaire dans une base linéaire dans une base donnée, • Matériels de
physique. tissu, sur un objet curiosité lors de
donnée. o Calculer les coordonnées de l’image d’un géométrie.
d’art graphique… la lecture d’un
Représentations • Ecriture de la matrice d’une vecteur en utilisant un produit de deux • Matériel
matrices ; texte
et application linéaire dans expérimental.
Délimitation d’un Production des Dessiner un motif comportant des
transformations
terrain. formes planes et de tissu, une base donnée nombres, le • Micro-
des
transformations schématiser une • Matrice et coordonnées de sens de la ordinateur…
configurations l’image d’un vecteur par o Déterminer la matrice :de la somme de
Labour. dans pièce mécanique, rigueur et de la
planes dans
l’environnement modifier un une application linéaire deux applications linéaires ; du produit concision.
l’environnement • Matrice d’une somme de d’une application linéaire par un réel ; de
physique. patron, modifier
Confection d’un la composée de deux applications
un plan… deux applications linéaires,
linéaires.
vêtement. • Matrice de la composée de Donner la matrice de l’automorphisme
Détermination Estimer la quantité deux applications linéaires réciproque d’un automorphisme du plan
des mesures et de tissu nécessaire • Matrice de la réciproque
des positions. pour confectionner d’un automorphisme
un habit, se situer
dans un immeuble,
sur un trajet …

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MODULE N° 24 (C-E)

GÉOMÉTRIE DANS L’ESPACE.


CRÉDIT : 24 heures

PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille «Utilisation des objets techniques dans la vie quotidienne. ». Il s’agit en gros, de le rendre capable
de :
- Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif ou déductif).
- Résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace.
- Communiquer en langage mathématique lorsque c’est nécessaire.
Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui suivent :
• Reconnaissance des solides de l’espace.
• Production d’objets.
• Détermination des mesures.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 1ère C-E.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les
habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec les techniques
calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il pourra également se
familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


Les éléments de formation que l’élève construira en traitant avec compétence la famille de situations choisie devrait l’aider à réaliser des actions et résoudre des problèmes.
De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la représentation, et à la
réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la structure cristalline de certains éléments
de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au développement des arts plastiques et graphiques, véhicules de
grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
La contribution de ce module au développement de la technologie vient d’être soulignée plus haut. L’importance du développement de la technologie n’est plus à démontrer dans la
vie économique, et dans l’amélioration du bien être familial. On peut donc affirmer par voie de conséquence que la contribution de ce module à la vie sociale et familiale, et surtout à la
vie économique est déterminante. Cette contribution peut même être étendue, de manière implicite au domaine de la citoyenneté, et à celui des arts.

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MODULE 24 (C-E) : GÉOMÉTRIE DANS L’ESPACE
CRÉDIT : 24 heures
Tableau 4 : Classe de 1ère C-E
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemples de Catégories
Famille de situations Exemple d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres ressources
situations d’actions
I. ORTHOGONALITE DANS L’ESPACE
o Droites orthogonales Sur des solides vus au 1er cycle :
dans l’espace ; o Montrer que deux droites sont
o Plans orthogonaux dans coplanaires ou non ;
l’espace ; o Montrer que deux droites sont
perpendiculaires ou
o Droites et plans orthogonales ;
orthogonaux dans o Montrer que deux plans sont
l’espace orthogonaux ;
o Montrer qu’une droite est
Production des
orthogonale à un plan.
pièces.
Réaliser une maquette. II. GEOMETRIE ANALYTIQUE DANS
Entretien de la
Décrire des solides d’un L’ESPACE Développer :
maison,
environnement donné. o Déterminer les coordonnées l’esprit
d’appareils, de d’un vecteur dans une base
Identifier ou décrire un critique, le
meubles qui s’y Reconnaissance o Reconnaître un repère de • Matériels
objet … sens de
trouvent. des solides de l’espace ; didactiques.
o Repères de l’espace l’ordre et de
l’espace. o Placer un point dans un repère • Vaste gamme
Assembler les pièces de l’espace ; la méthode,
d’objets de
Usage des objets d’un meuble. o Lire les coordonnées d’un point le sens de la
dans un repère de l’espace ; l’espace.
techniques dans la rigueur et de
vie. Fabriquer un moule, un o Donner un système d’équations la concision, • Matériel de
Emballage, paramétriques d’une droite dessin : papier,
carton, des boîtes, des l’esprit de
rangement Production connaissant : crayon, règles,
pavés, des buses, des o Représentations • Un vecteur non nul et un créativité et
d’objets. d’objets. compas, et autres.
tam-tams. paramétriques et point ; d’initiative,
Découper des billes de cartésiennes d’une droite • deux points distincts ; l’esprit
Amélioration du
bois, des tuyaux, des dans l’espace o Reconnaître une représentation critique.
confort et paramétrique d’une droite et
fers à béton …
décoration. donner les éléments définissant
cette dernière.
o Montrer que deux droites sont :
coplanaires ; parallèles ; non
o Positions de deux droites coplanaires ; sécantes.
de l’espace
o Donner un système d’équations
paramétriques d’un plan
o Représentations connaissant :
paramétriques et • un point et deux vecteurs
équations cartésiennes non colinéaires ;
d’un plan • trois points non alignés ;
Umlk,jnh
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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemples de Catégories
Famille de situations Exemple d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres ressources
situations d’actions
o Reconnaître une représentation
paramétrique d’un plan et
Réaliser une maquette. donner les éléments définissant
Reconnaissance ce dernier.
Décrire des solides d’un o Déterminer une équation
des solides de
environnement donné. cartésienne d’un plan ;
l’espace.
Identifier ou décrire un o Déterminer un vecteur normal à
objet … un plan ;
o Position de deux plans o Montrer que deux plans sont :
Assembler les pièces • parallèles ;
• sécants ;
d’un meuble.
Production • orthogonaux ;
Production des o Montrer qu’une droite est
d’objets.
pièces. Fabriquer un moule, un orthogonale à un plan ;
Entretien de la carton, des boîtes, des o Projeté orthogonal d’un o Déterminer sur un pavé droit le Développer :
maison, pavés, des buses, des point sur un plan ; projeté orthogonal d’un point l’esprit
d’appareils, de tam-tams. distance d’un point à un sur un plan ; d’un point sur une critique, le
droite ; • Matériels
meubles qui s’y Découper des billes de plan sens de
o Ecrire un système d’équations didactiques.
trouvent. bois, des tuyaux, des o Projeté orthogonal d’un d’une droite passant par un l’ordre et de
• Vaste gamme
fers à béton … point sur une droite ; point et orthogonale à un plan ; la méthode,
Usage des objets d’objets de
techniques dans la distance d’un point à une o Déterminer les coordonnées du le sens de la
l’espace.
droite projeté orthogonal d’un point rigueur et de
vie. sur un plan, sur une droite. la concision, • Matériel de
o Calculer la distance d’un point dessin : papier,
Emballage, à un plan, d’un point à une
l’esprit de
rangement créativité et crayon, règles,
droite compas, et autres.
d’objets. III. SPHERES d’initiative,
l’esprit
Amélioration du o Equations cartésiennes ; o Déterminer une équation critique.
confort et cartésienne d’une sphère
connaissant les coordonnées de
décoration. son centre et la valeur de son
rayon ;
o Déterminer la nature et les
éléments caractéristiques de
l’ensemble des points dont les
coordonnées (𝑥, 𝑦, 𝑧) vérifient :
𝑥 2 + 𝑦 2 + 𝑧 2 + 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐𝑧 +
o Sphère et droite de 𝑑 = 0.
l’espace ; o Déterminer l’intersection d’une
sphère et d’une droite de l’espace
Sphère et plan de l’espace analytiquement.
o Déterminer l’intersection d’une
sphère et d’un plan de l’espace.

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CLASSE DE 1ère D

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MODULE N° 21(D)

RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS.


CRÉDIT : 76 heures

PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de satisfaire les préoccupations mathématiques ou de vie qui dépendent des nombres réels. Il s’agit en gros, de le rendre capable de :
• Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la
vérification d’une facture après payement, la comparaison des prix des objets, les positions d’objets mouvants, l’exploitation des différents taux (évolution du chômage, du PIB, de la
population, …), la détermination des dimensions d’un terrain …
• Communiquer des informations comportant des nombres réels ;
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation des nombres réels vues au premier cycle et en seconde C-E. On
restera au niveau des habiletés que sont : la connaissance, la compréhension, l’application et l’analyse.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux opérations sur les nombres réels et de les utiliser dans des situations de vie qui l’exigent.

CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


Ce module permet de développer le sens de l’ordre, de la concision et l’esprit critique. Il contribue au renforcement de la pratique du calcul mental ou à l’utilisation de la calculatrice,
ce qui permet à l’apprenant d’agir de manière autonome, compétente et adaptative dans diverses situations de la vie courante, dans lesquelles ces pratiques interviennent.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


Ce module qui fait partie des programmes de mathématiques permet à chaque apprenant d’acquérir des connaissances et savoir-faire de base sur lesquels les
enseignements/apprentissages qu’il recevra ultérieurement dans les autres disciplines du même domaine d’apprentissage devront s’appuyer. Les nombres réels sont utilisés dans toutes
les sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités.
La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à doter l’apprenant des
outils fondamentaux dont il aura besoin tout au long de sa vie. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de l’entreprise, la détermination des positions des objets mouvants,
des dimensions d’un terrain, des constituants d’une ferme de charpente, des poids, des aires et des volumes, sont autant d’applications des nombres réels dans les domaines de vie que
sont l’économie, les média, l’environnement, la santé et le bien être.

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MODULE 21 (D): RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS
CRÉDIT : 76 heures
Tableau 1 : Classe de 1ère D
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les I. EQUATIONS, INEQUATIONS POLYNÔMIALES
d’un nombre. dimensions d’un o Equations et inéquations de o Résoudre des équations en
terrain. degré 2 dans ℝ ; utilisant leur forme
canonique, puis en utilisant le
Partager des discriminant.
biens… o Dresser le tableau des signes
Détermination des d’un polynôme du second degré
dimensions d’un o Systèmes d’équations à deux puis résoudre des inéquations de
Lecture ou Lire et interpréter
terrain, … inconnues se ramenant à une degré 2.
écriture, un texte équation du second degré
Partage des biens. o Factoriser un polynôme de degré
interprétation comportant des dans ℝ;
Vérification d’une 2 en utilisant ses racines
d’informations nombres : recette
facture ; éventuelles. Développer :
comportant des de cuisine ; prix
Comparaison des prix o Résoudre des systèmes l’esprit
chiffres. des articles ;
des objets … d’équations à deux inconnues critique, • Documentation.
budget d’un État ... o Polynômes de degré 3
Représentation, dont la résolution se ramène à l’esprit de
• Calculette.
détermination des Lecture des données o Zéros ou racines d’un une équation du second degré curiosité, le
• Tableurs.
quantités et climatiques fournies polynôme ; dans ℝ. sens de l’ordre
Informer autrui o Vérifier qu’un nombre réel est • Matériel
identification des par les media : taux o Factorisation, divisibilité par et de la
Interaction d’un rabais, d’une zéro d’un polynôme. expérimental.
objets par des d’évolution de budget, 𝑥−𝑎 méthode, le
verbale sur des hausse, d’une o Factoriser un polynôme de degré • Thermomètres.
nombres du chômage, du sens de la
réchauffement
informations donnée 3 connaissant un de ses zéros, en rigueur et de la • Altimètre.
comportant des météorologique … utilisant la méthode par division
climatique, du PIB, ... o Signe d’un polynôme de euclidienne ou la méthode des
concision.
chiffres.
degré 3. coefficients indéterminés
Communication des Propriété (admise) : si un (développement et
informations polynôme ne s’annule pas sur un identification).
comportant des intervalle alors il garde un signe o Résoudre des équations de degré 3
nombres … constant sur cet intervalle. o Dresser le tableau des signes
d’un polynôme de degré 3.
o Résoudre des inéquations de
degré 3.

HJKK

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situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les o Dresser le tableau des signes
d’un nombre. dimensions d’un o Equations irrationnelles. d’un polynôme ou autre
terrain. expression dont on connaît tous
les zéros éventuels.
o Résoudre des équations
Partager des irrationnelles du type : (1)
biens… o Inéquations irrationnelles.
√𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 par la
résolution de l’équation (2)
Détermination des 𝑎𝑥 + 𝑏 = [𝑐𝑥 + 𝑑]2 , suivie du
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter choix des solutions de (2) qui
terrain, … écriture, un texte vérifient la relation (1).
Partage des biens. interprétation comportant des o Résoudre des inéquations du
Vérification d’une d’informations nombres : recette type : √𝑎𝑥 + 𝑏 ≤ (<)𝑐𝑥 + 𝑑.
facture ; comportant des de cuisine ; prix o Résoudre des problèmes Développer :
Comparaison des prix chiffres. des articles ; concrets de la vie courante en l’esprit
des objets … budget d’un État ... utilisant des équations et / ou critique, • Documentation.
Représentation, des inéquations. l’esprit de
• Calculette.
détermination des Lecture des données curiosité, le
• Tableurs.
quantités et climatiques fournies Informer autrui II. SYSTEMES D’EQUATIONS A DEUX OU TROIS sens de l’ordre
identification des par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une et de la • Matériel
INCONNUES
expérimental.
objets par des d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une o Systèmes d’équations o Résoudre un système méthode, le
nombres du chômage, du informations donnée d’équations linéaires dans ℝ2 en sens de la • Thermomètres.
linéaires à deux inconnues ;
réchauffement comportant des météorologique … utilisant la méthode par rigueur et de la • Altimètre.
climatique, du PIB, ... chiffres. substitution, par combinaisons concision.
linéaires ou par déterminant.
o Systèmes d’équations
o Résoudre un système
Communication des linéaires à trois inconnues.
d’équations linéaires dans ℝ3 en
informations
utilisant la méthode par
comportant des NB : Le déterminant d’un
nombres … substitution, par combinaisons
système d’équations linéaires
linéaires ou par le pivot de Gauss.
dans ℝ𝟑 est hors programme.
o Résoudre des problèmes
concrets de la vie courante en
utilisant les systèmes d’équations.

MLKJH

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situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les III. TRIGONOMETRIE.
d’un nombre. dimensions d’un o Formules de transformation. o Exprimer𝑐𝑜𝑠(𝑎 + 𝑏),
terrain. 𝑐𝑜𝑠(𝑎 − 𝑏), 𝑠𝑖𝑛(𝑎 + 𝑏), et
𝑠𝑖𝑛 (𝑎 − 𝑏) à l’aide de 𝑐𝑜𝑠𝑎, 𝑐𝑜𝑠𝑏,
Partager des 𝑠𝑖𝑛𝑎 et 𝑠𝑖𝑛𝑏.
biens… o Exprimer 𝑡𝑎𝑛(𝑎 + 𝑏) en fonction
o Equations et inéquations de 𝑡𝑎𝑛𝑎 et 𝑡𝑎𝑛𝑏.
trigonométriques. o Calculer sur des exemples bien
choisis des valeurs exactes du
Lecture ou Lire et interpréter cosinus, du sinus et de la tangente
Détermination des écriture, un texte de certains réels ;
dimensions d’un o Résolution des équations du
interprétation comportant des o Ecrire 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 sous la
terrain, … type : 𝑐𝑜𝑠𝑋 = 𝑎 ; 𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑎, forme
d’informations nombres : recette 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑐 ou 𝜋
Partage des biens. comportant des de cuisine ; prix 𝐴𝑐𝑜𝑠(𝑋 + 𝜑) = 𝐴𝑠𝑖𝑛( − 𝑋 − 𝜑).
2
Vérification d’une 𝑡𝑎𝑛𝑋 = 𝑎. o Justifier graphiquement, suivant
chiffres. des articles ;
facture ; les valeurs du réel a, l’existence et Développer :
budget d’un État ... le nombre de solutions de
Comparaison des prix l’esprit
o Résolution des inéquations l’équation 𝑐𝑜𝑠𝑋 = 𝑎 ; 𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑎
des objets … ou 𝑡𝑎𝑛𝑋 = 𝑎 dans un intervalle critique, • Documentation.
Représentation, dans lesquelles 𝑐𝑜𝑠𝑋 ou l’esprit de
Informer autrui 𝑠𝑖𝑛𝑋ou 𝑡𝑎𝑛𝑋 ou 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + borné de ℝ. • Calculette.
détermination des Lecture des données Interaction d’un rabais, d’une o Résoudre chacune des équations curiosité, le
𝑏𝑠𝑖𝑛𝑥 est comparé à 𝑐. • Tableurs.
quantités et climatiques fournies verbale sur des hausse, d’une suivantes dans un intervalle sens de l’ordre
identification des par les media : taux quelconque de ℝ : 𝑐𝑜𝑠𝑋 = 𝑎 ; et de la • Matériel
informations donnée expérimental.
objets par des d’évolution de budget, Propriété (admise): si une 𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑎 et 𝑡𝑎𝑛𝑋 = 𝑎 méthode, le
comportant des météorologique … o Résoudre l’équation du type • Thermomètres.
nombres du chômage, du chiffres. expression trigonométrique sens de la
𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑐 dans un • Altimètre.
réchauffement ne s’annule pas sur un intervalle de ℝ ; rigueur et de la
climatique, du PIB, ... intervalle alors elle garde un o Délimiter sur le cercle concision.
signe constant sur cet trigonométrique l’ensemble des
Communication des intervalle. points images des réels X tels que
informations 𝑐𝑜𝑠𝑋 ou 𝑠𝑖𝑛𝑋 ou encore𝑡𝑎𝑛𝑋 est
respectivement <, >; ≥, ≤ à un
comportant des réel donné.
nombres … o Déterminer l’ensemble des
solutions d’une inéquation
trigonométrique sur un intervalle
borné de ℝ, puis sur un intervalle
quelconque de ℝ.
o Résoudre une inéquation dans
𝑙𝑎𝑞𝑢𝑒𝑙𝑙𝑒𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 est
comparé à un réel donné.
o Résoudre graphiquement une
inéquation dans laquelle
𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 est comparé à 𝑐.

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situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les IV. GENERALITES SUR LES FONCTIONS
d’un nombre. dimensions d’un NUMERIQUES
terrain. o Notions de fonctions et o Déterminer par calculs l’ensemble
d’applications: de définition d’une fonction
Partager des • Ensemble de définition ; numérique.
o Déterminer la restriction d’une
biens… restriction ;
fonction numérique sur un intervalle.
• Applications injectives ; o Justifier qu’une application est
• Applications surjectives ; injective, surjective, bijective.
Détermination des Lecture ou Lire et interpréter • Applications bijectives o Déterminer la composée de deux
dimensions d’un écriture, un texte applications.
interprétation comportant des o Expliciter la bijection réciproque
terrain, … o Composition des d’une fonction bijective.
Partage des biens. d’informations nombres : recette applications ; o Calculer la somme, le produit de
Vérification d’une comportant des de cuisine ; prix o Opérations sur les deux polynômes ;
facture ; chiffres. des articles ; polynômes ; o Donner la condition d’existence Développer :
Comparaison des prix budget d’un État ... d’un quotient de deux polynômes ;
l’esprit
o Déterminer l’ensemble de définition
des objets … o Opérations sur les fonctions : critique,
d’une somme, d’un produit, d’un • Documentation.
Représentation, somme, produit, quotient ; l’esprit de
Informer autrui
quotient et de la composée de deux • Calculette.
détermination des Lecture des données fonctions numériques. curiosité, le
Interaction d’un rabais, d’une • Tableurs.
quantités et climatiques fournies o Montrer qu’une fonction est paire ; sens de l’ordre
verbale sur des hausse, d’une o Propriétés des fonctions : impaire ou périodique. • Matériel
identification des par les media : taux et de la
informations donnée o Justifier qu’un point est centre de expérimental.
objets par des d’évolution de budget, parité ; éléments de symétrie ; méthode, le
nombres du chômage, du comportant des météorologique … périodicité.
symétrie d’une courbe.
sens de la • Thermomètres.
o Justifier qu’une droite d’équation
réchauffement chiffres. 𝑥 = 𝑎 est un axe de symétrie d’une rigueur et de la • Altimètre.
climatique, du PIB, ... NB : La recherche courbe. concision.
systématique des éléments de o Montrer qu’un point de cordonnées
connues appartient à la courbe d’une
Communication des symétrie est hors programme fonction ;
informations o Conjecturer l’ensemble de
comportant des o Courbe d’une fonction définition ; le sens des variations ; les
asymptotes éventuelles, les éléments
nombres … de symétrie par lecture graphique.
o A partir de la courbe d’une fonction
f, représenter les fonctions :
o Fonctions associées à une 𝑥 ↣ 𝑓(𝑥 − 𝑎); 𝑥 ↣ 𝑓(𝑥) + 𝑏;
fonction donnée 𝑥 ↣ 𝑓(𝑥 − 𝑎) + 𝑏; 𝑥 ↣ −𝑓(𝑥);
𝑥 ↣ 𝑓(−𝑥); 𝑥 ↣ |𝑓(𝑥)|;
𝑥 ↣ 𝑓(|𝑥|).
o Tirer quelques informations sur les
courbes des fonctions associées à une
fonction donnée ; sens des variations ;
parité, éléments de symétrie ; etc.
JHGFD

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situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les V. LIMITES ET CONTINUITE D’UNE FONCTION
d’un nombre. dimensions d’un NUMERIQUE
terrain. o Limites : o Conjecturer algébriquement ou
• Approche intuitive de la graphiquement la limite d’une
notion de limite ; fonction en un réel.
Partager des
o Conjecturer la limite d’une
biens… • Limites à gauche, limite à fonction à gauche ou à droite en un
droite en un réel ; réel à partir d’un graphique.
• Limites d’un quotient de o Calculer les limites à gauche ou à
Lecture ou Lire et interpréter fonctions en un réel droite en un réel ;
𝑎
écriture, un texte • Limites à l’infini ; o Calculer la limite de 𝑥 → à
𝑥
Détermination des • Opérations sur les limites ; gauche et à droite de 0 ;
interprétation comportant des
dimensions d’un • Comparaison et limites des 𝑎𝑥+𝑏
d’informations nombres : recette o Calculer la limite de 𝑥 → à
terrain, … fonctions. −𝑑
𝑐𝑥+𝑑
comportant des de cuisine ; prix gauche et à droite de (c≠ 0) ;
Partage des biens. o Continuité : 𝑐
chiffres. des articles ; 𝑢
Vérification d’une • Continuité d’une fonction en
o Calculer la limite en a de dans
budget d’un État ... 𝑣
facture ; un réel ; le cas où Développer :
Comparaison des prix 𝑢(𝑎) = 𝑣(𝑎) = 0. l’esprit
• Continuité d’une fonction sur o Calculer la limite à l’infini de la
des objets … un intervalle ; 𝑎 critique, • Documentation.
Informer autrui fonction 𝑥 → où a≠ 0
Représentation, • Opérations sur les fonctions l’esprit de
• Calculette.
𝑥
Interaction d’un rabais, d’une o Calculer la limite à l’infini de 𝑥 𝑛
détermination des Lecture des données continues ; curiosité, le
verbale sur des hausse, d’une où n est un entier naturel non nul ; • Tableurs.
quantités et climatiques fournies • Continuité à gauche, sens de l’ordre
informations donnée o Déterminer la limite des fonctions • Matériel
identification des par les media : taux continuité à droite en un réel ; polynômes et rationnelles à l’infini ; et de la
comportant des météorologique … expérimental.
objets par des d’évolution de budget, • Exemples de fonctions o Calculer la limite éventuelle à méthode, le
nombres du chômage, du
chiffres.
l’infini d’une fonction comparée à sens de la • Thermomètres.
continues ;
réchauffement • Lien entre la continuité et la une fonction dont on connaît la rigueur et de la • Altimètre.
limite à l’infini.
climatique, du PIB, ... limite d’une fonction en un concision.
o Utiliser les comparaisons pour
réel donné ; calculer certaines limites.
Communication des o Propriétés : o Reconnaître sur un graphique si
informations • Si 𝑓 est une fonction continue une fonction est continue ou non en
comportant des sur un intervalle [𝑎 ; 𝑏], 𝑎 < 𝑏 un réel donné ;
nombres … et 𝑓(𝑎) × 𝑓(𝑏) < 0 alors 𝑓 o Identifier des fonctions
s’annule sur l’intervalle continues ;
]𝑎 ; 𝑏[ ; o Utiliser la propriété : si 𝑓 est
continue en a alors la limite de 𝑓 en
• Si 𝑓 est une fonction continue 𝑎 est 𝑓(𝑎) » pour calculer des
sur un intervalle 𝐼 de ℝ et si 𝑓 limites des fonctions continues
ne s’annule pas sur 𝐼 alors 𝑓 o Montrer qu’une fonction est
garde un signe constant sur 𝐼. continue en un réel en l’ayant écrite
comme somme, ou produit,
quotient, composée des fonctions
continues usuelles.

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situations situations d’actions d’actions ressources
o Prolongement par continuité o Conjecturer la continuité
d’une fonction en un réel. d’une fonction à gauche ou à
droite en un réel à partir d’un
Détermination Déterminer les graphique ;
d’un nombre. dimensions d’un o Montrer qu’une fonction
terrain. définie par intervalles est
continue en certains réels ;
Partager des o Montrer qu’une fonction
biens… admet un prolongement par
continuité en un réel donné,
Détermination des puis la définir ;
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter o Montrer qu’une fonction est
terrain, … écriture, un texte continue sur ensemble donné ;
Partage des biens. interprétation comportant des
Représentation, Vérification d’une d’informations nombres : recette VI. DERIVATION
facture ; comportant des de cuisine ; prix o Dérivabilité d’une fonction en un Développer :
détermination des o Etudier la dérivabilité d’une
quantités et Comparaison des prix chiffres. des articles ; réel : définition, nombre dérivé l’esprit
fonction f en un réel a par la
identification des des objets … budget d’un État ... critique, • Documentation.
limite en a du taux
l’esprit de
objets par des d’accroissement :
𝑓(𝑥)−𝑓(𝑎) • Calculette.
Lecture des données curiosité, le
nombres 𝑥−𝑎
• Tableurs.
climatiques fournies Informer autrui o Calculer le nombre dérivé sens de l’ordre
o Opérations sur les fonctions d’une fonction dérivable en un • Matériel
par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une et de la
dérivables en un réel ; expérimental.
d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une réel ; méthode, le
du chômage, du informations donnée o Montrer que si deux sens de la • Thermomètres.
réchauffement comportant des météorologique … fonctions u et v sont rigueur et de la • Altimètre.
climatique, du PIB, ... chiffres. dérivables en a, alors u+v, ku concision.
( k réel),uv sont aussi
Communication des dérivables en a ;
informations
comportant des
nombres …

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situations situations d’actions d’actions ressources
o Montrer que si u et v sont
𝑢
dérivables en a et v(a)≠ 0,alors
𝑣
Détermination Déterminer les est dérivable en a ;
o Montrer que si v est dérivable en
d’un nombre. dimensions d’un a et u dérivable en u(a), alors
terrain. 𝑢 ∘ 𝑣 est dérivable en a.
o Dérivabilité à gauche, dérivabilité o Montrer qu’une fonction est
Partager des à droite en un réel ; dérivable à droite ou dérivable à
biens… gauche en un réel ;
o Fonction dérivable sur un o Montrer qu’une fonction définie
intervalle par intervalles est dérivable en un
Détermination des réel extrémité d’un de ces
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter intervalles ;
terrain, … écriture, un texte o Fonction dérivée d’une fonction o Montrer qu’une fonction est
Partage des biens. interprétation comportant des dérivable sur un intervalle donné ;
sur un intervalle ; o Déterminer une équation d’une
Vérification d’une d’informations nombres : recette o Fonction dérivée des fonctions tangente, d’une demi-tangente à une
Représentation, facture ; comportant des de cuisine ; prix usuelles ; Développer :
courbe en un de ses points ;
détermination des Comparaison des prix chiffres. des articles ; o Fonctions dérivées d’une somme, o Déterminer la fonction dérivée l’esprit
quantités et des objets … budget d’un État ... d’un produit, d’un quotient ; d’une fonction numérique. critique,
identification des o Fonction dérivée de la composée o Déterminer la fonction dérivée • Documentation.
l’esprit de
objets par des d’une fonction affine par une d’une somme, d’un produit d’une • Calculette.
Lecture des données fonction par un réel et d’un quotient curiosité, le
nombres fonction donnée ; • Tableurs.
climatiques fournies Informer autrui de deux fonctions ; sens de l’ordre
o Fonction dérivée et sens de • Matériel
par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une variation d’une fonction sur un
o Déterminer la fonction dérivée de la et de la
composée d’une fonction affine par expérimental.
d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une méthode, le
du chômage, du informations donnée
intervalle donné ; une fonction donnée.
sens de la • Thermomètres.
o Tableau des variations d’une o Etudier le sens des variations d’une
réchauffement comportant des météorologique … fonction numérique sur un fonction numérique sur un ensemble rigueur et de la • Altimètre.
climatique, du PIB, ... chiffres. ensemble donné ; donné. concision.
o Extrema d’une fonction sur un o Dresser le tableau des variations
d’une fonction sur un ensemble
Communication des ensemble.
donné.
informations o Déterminer les extrema d’une
comportant des fonction sur un intervalle donné ;
o Résoudre des problèmes
nombres … d’optimisation dans des situations
concrètes (maximisation du bénéfice,
o Approximation affine d’une minimisation des charges, etc.)
fonction autour d’un réel ; o Donner une approximation affine 𝑓
d’une fonction autour d’un réel 𝑎 dans
le cas où 𝑓 est dérivable en 𝑎 ;
o Tangente à la courbe en un de o Ecrire une équation de la tangente à
ses points ; demi-tangentes à la la courbe en un de ses points ;
courbe en un de ses points ( points o Ecrire une équation de la tangente à
anguleux) gauche ou à droite en un réel,
o Montrer qu’un point d’une courbe
est un point anguleux.
:lk,jnhbgv
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Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
VII. REPRESENTATION GRAPHIQUE D’UNE
FONCTION NUMERIQUE
o Asymptotes à la courbe d’une o Déterminer par leurs équations
fonction : asymptotes parallèles les asymptotes parallèles aux axes,
aux axes et asymptote oblique ; à une courbe d’une fonction
numérique.
o Montrer qu’une droite donnée
Détermination est asymptote oblique à la courbe
Déterminer les d’une fonction ;
d’un nombre.
Détermination des dimensions d’un o Etude et représentation o Etudier et représenter
dimensions d’un terrain. graphique des fonctions : graphiquement les fonctions :
terrain, … • Homographiques ; • Homographiques ;
Partage des biens. Partager des • Polynômes de degré • Polynômes de degré
Vérification d’une biens… inférieur ou égal à 3. inférieur ou égal à 3.
𝑎𝑥²+𝑏𝑥+𝑐
facture ; • :𝑥 ⟼ ; a et d 𝑎𝑥²+𝑏𝑥+𝑐 Développer :
𝑑𝑥+𝑒 • 𝑥⟼ ; a et d
Représentation, Comparaison des prix tous non nuls. 𝑑𝑥+𝑒 l’esprit
Lecture ou tous non nuls.
détermination des des objets … Lire et interpréter critique, • Documentation.
écriture, VIII. SUITES NUMERIQUES
quantités et un texte l’esprit de
interprétation o Généralités sur les suites o Calculer des termes d’une suite • Calculette.
identification des Lecture des données comportant des curiosité, le
d’informations numériques numérique. • Tableurs.
objets par des climatiques fournies nombres : recette o Construire sur l’un des axes des sens de l’ordre
comportant des • Définition et notation ; • Matériel
nombres par les media : taux de cuisine ; prix termes consécutifs d’une suite et de la
chiffres. • Suite définie par expérimental.
d’évolution de budget, des articles ; 𝑈𝑛 = 𝑓(𝑛) ; numérique. méthode, le
du chômage, du budget d’un État ... o Montrer qu’une suite est sens de la • Thermomètres.
• Suite définie par arithmétique ou géométrique et • Altimètre.
réchauffement 𝑈𝑛+1 = 𝑓(𝑈𝑛 ) ; rigueur et de la
préciser sa raison.
climatique, du PIB, ... o Calculs et repérage sur l’un des o Déterminer la relation entre deux
concision.
Informer autrui axes du repère des termes ; termes quelconque d’une suite
Interaction
Communication des d’un rabais, d’une o Suites arithmétiques et suites arithmétique ou géométrique.
verbale sur des
informations hausse, d’une géométriques : o Déterminer l’expression du terme
informations • Définition et exemples ; général d’une suite arithmétique,
comportant des donnée
comportant des • Relation entre deux termes géométrique.
nombres … météorologique …
chiffres. quelconques ; o Déterminer une somme finie des
• Somme des termes termes consécutifs d’une suite
consécutifs. arithmétique, d’une suite
géométrique.
o Résoudre des problèmes concrets
de la vie courante en utilisant les
suites numériques.

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MODULE N° 22(D)

ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES

CRÉDIT : 16 heures

PRÉSENTATION DU MODULE
L’homme du 21ème siècle est soumis à une grande quantité de données qu’il doit collecter, traiter et/ou analyser afin de prendre des décisions capables d’influer sur sa vie. Ce module
vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « organisation et gestion des données et estimation des quantités dans la consommation
des biens et services ».
Il s’agit pour lui de :
- Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux dénombrements et aux statistiques.
- Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achats divers, le partage proportionnel, la collecte et l’exploitation des données,
les interprétations des résultats des enquêtes….
- Communiquer à l’aide du langage mathématique lorsque c’est nécessaire.
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportionnalités, les statistiques vues au premier cycle tout en restant sur les habiletés cognitives que
sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte des situations de vie les plus familières à l’élève.

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


Ce module permet de développer les compétences transversales suivantes : le sens de la concision, l’esprit critique et l’organisation rationnelle des données. À terme, ces attitudes
permettent à l’apprenant de s’assumer comme membre responsable d’une famille, en même tant qu’elles lui permettent d’opérer des choix judicieux et autonomes, dans la production, la
consommation des biens et services.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


Ce module est l’un des maillons essentiels du programme de 1 ère D. Il est aussi par excellence, le domaine d’intégration des mathématiques dans la vie quotidienne. Les situations de
vie et les exemples de situations auxquelles il renvoie, de même que toutes les autres composantes du module pourront tout aussi bien intervenir en physique, dans les sciences de la vie
et de la terre, en géographie, et plus tard en psychologie et en économie, pour ne citer que ces disciplines. Il permet à ce niveau de dégager de manière implicite et même transversale,
l’importance de l’interdisciplinarité dans plus d’un domaine d’apprentissage.
La maîtrise des notions que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution dans la gestion du budget
familial est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une bonne maîtrise des statistiques situées est un
atout majeur dans la consommation des informations, l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à caractère économique ou social.

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MODULE 22 (D): ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES
CRÉDIT : 16 heures
Classe de 1ère D
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations situations d’actions d’actions ressources
I. SERIES STATISIQUES REGROUPEES EN CLASSES
o Effectifs et fréquences o Calculer la moyenne, Développer :l’
cumulés croissants ou o Déterminer la classe modale, le esprit critique,
décroissants mode, la médiane d’une série le sens de
o Caractéristiques de position : regroupée en classes l’ordre et de la
Évaluer la classe modale ; mode ; o Calculer l’écart moyen, la méthode, la
Estimation des fréquence des moyenne ; intervalle médian ; variance, l’écart-type d’une série curiosité lors
Déplacements quantités. déplacements NB : Etant donné que les regroupée en classes de la lecture
quotidiens. quotidiens ; modalités sont des variables o Interpréter dans des situations d’un texte
discrètes, les modes et les classes contextuelles la signification des
Usage de Étudier des modales seront définis à partir
comportant
médicaments. performances différents paramètres (de position des nombres,
des effectifs et non des densités.
Pratique d’une sportives ; Autrement dit la classe modale
ou de dispersion) le sens de la
activité de loisir ou Étudier le chiffre sera la classe qui a le plus grand o Construire et interpréter un rigueur et de
sportive. d’affaire d’un effectif et le mode est le centre de histogramme la concision.
Achat ou vente commerçant ; la classe modale. o Construire et interpréter la
d’un bien de Étudier les o Caractéristiques de courbe des effectifs ou des
consommation. Traitement des performances dispersion : écart moyen ; écart- fréquences cumulées. • Documentation.
Organisation des o Déterminer la valeur exacte de
Planification de informations scolaires d’un type, variance • Calculette.
données et estimation o Représentation graphiques par la médiane par la méthode
des quantités dans
repas ou d’activités comportant établissement, • Tableurs.
agricoles. des d’une classe etc ; les histogrammes ou/et les d’interpolation linéaire. • TICE
tous les domaines de courbes cumulatives.
Participation à une nombres ou Étudier les
vie.
activité de des résultats d’un II. DENOMBREMENT
formation à l’école pourcentages. scrutin…
o Premiers outils de o Utiliser les diagrammes et les
ou en milieu de Interpréter des
dénombrement : diagrammes de tableaux à double entrée pour
travail. relevés résoudre des problèmes élémentaires
Recensement : d’un météorologiques Venn ; cardinal d’un ensemble
fini ; tableaux à double entrée ; de dénombrement
cheptel, d’une Collecte, (température, o Déterminer le nombre de listes sans
population. traitement et pluviométrie etc) arbre de parties et arbre de répétition ou avec répétition de p
Relevé de exploitation … choix. éléments pris parmi n.
température. des données. o Nombre p-uplets : o Déterminer ainsi le nombre de
Sans répétition ; avec répétition. p
Scrutin. combinaisons Cn (𝑝 ≤ 𝑛)et le
o Nombre de parties à p p
nombre d’arrangementsAn (𝑝 ≤ 𝑛)de
éléments d’un ensemble à n n éléments p à p.
éléments. Triangle de Pascal et o Déterminer et manipuler la relation
p p
développement de (𝑎 + 𝑏)𝑛 entreAn ; Cn et n !
o Déterminer le nombre de parties
d’un ensemble fini.
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LKJUHG
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations situations d’actions d’actions ressources
Déplacements Estimation des Évaluer la III. INTRODUCTION A LA THEORIE DES GRAPHES
quotidiens. quantités. fréquence des o Graphe : ¤ Justifier qu’une représentation
Usage de déplacements • Présentation graphique est un graphe.
médicaments. quotidiens ; • Ordre d’un graphe. ¤ Justifier qu’un graphe est
Pratique d’une Étudier des • Degré d’un sommet. simple ou orienté ; complet. Développer :
activité de loisir ou Traitement des performances ¤ Déterminer l’ordre d’un l’esprit
• Sommets adjacents.
sportive. informations sportives ; graphe ; critique, le
• Sommet isolé.
Achat ou vente comportant Étudier le chiffre ¤ Déterminer le degré d’un sens de l’ordre
d’un bien de des d’affaire d’un • Graphe simple. et de la
sommet.
consommation. nombres ou commerçant ; • Graphe orienté. méthode, la
¤ Reconnaître deux sommets
Planification de des Étudier les • Graphe complet. curiosité lors • Documentation.
Organisation des adjacents.
repas ou d’activités pourcentages. performances o Propriété : Dans un graphe, de la lecture • Calculette.
données et estimation ¤ Résoudre des problèmes
agricoles. scolaires d’un la somme des degrés des d’un texte • Tableurs.
des quantités dans concrets de la vie courante à
Participation à une établissement, sommets est égale au double du comportant • TICE
tous les domaines de l’aide des graphes.
activité de d’une classe etc ; nombre de ses arêtes. des nombres,
vie.
formation à l’école Collecte, Étudier les le sens de la
ou en milieu de traitement et résultats d’un rigueur et de
travail. exploitation scrutin… la concision.
Recensement : d’un des données. Interpréter des
cheptel, d’une relevés
population. météorologiques
Relevé de (température,
température. pluviométrie etc)
Scrutin.

Lien web sur les Graphes :


Les graphes - IREM de la Réunion - Université de La Réunion
irem.univ-reunion.fr/IMG/pdf/Cours_Graphes.pdf

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MODULE N° 23(D)

CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ÉLÉMENTAIRES DU PLAN

CRÉDIT : 20 heures

PRÉSENTATION DU MODULE

Ce module comporte trois parties essentielles : les configurations planes, les applications planes et la géométrie analytique. Il développe deux compétences fondamentales que sont :
• Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif)
• Résoudre des problèmes par raisonnement, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les applications planes.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : « représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement ». Les compétences mises en contexte
s’appuient sur les trois catégories d’actions que sont :
¤ Perception des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
¤ Production des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
¤ Détermination des mesures et des positions dans l’environnement physique.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 1ère scientifique.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les
habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


A travers les différents raisonnements sus évoqués, l’apprenant développe les compétences transversales suivantes : le sens de l’ordre, le sens de la rigueur et de la concision (en
intégrant, dans le cadre d’une démarche scientifique, chacune des méthodes utilisées pour le traitement compétent des situations de vie), la pensée critique, le sens de l’initiative et de
la créativité. Autant d’attitudes qui contribuent à la formation d’un citoyen autonome et responsable dans l’exercice de ses rôles sociaux.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au développement de la
technologie, de l’art, de la chimie, ne sont plus à démontrer ; enfin les innombrables symétries que la nature offre dans la biologie et la physiologie végétale ou animale font de ce
module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire des formes
géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels , appréciation ou production des œuvres
d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que ceux-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer comme membre responsable d’une famille, à opérer des
choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce module à tous les domaines de vie est donc d’une évidence incontestable.

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MODULE 23 (D) : CONFIGURATION ET TRANSFORMATIONS ÉLÉMENTAIRES DU PLAN
CRÉDIT : 20 heures
Classe de 1ère D
CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
I. BARYCENTRES
o Barycentre de deux points o Déterminer le barycentre de deux
pondérés : Présentation ; points pondérés ;
construction ; propriétés ; o Construire le barycentre de deux
Décrire des formes
points pondérés ;
planes dans un
o Déterminer le barycentre de trois ou
décor, identifier
quatre points pondérés ;
l’objet décrit par
Reconnaissance o Construire le barycentre de trois ou
une personne,
des formes o Barycentre de trois à quatre quatre points pondérés ; Développer :
détecter la
planes et points pondérés : Barycentres o Faire une association judicieuse de l’esprit critique,
répétition d’un
transformations partiels ; construction ; certains points du système pour : le sens de
motif dans une
dans alignement des points ; droites • Construire un barycentre de l’ordre et de la
peinture, sur un
l’environnement concourantes. manière performante ; méthode, la
tissu, sur un objet • Matériels de
physique.
d’art graphique… • Montrer que trois points sont curiosité lors de
géométrie.
alignés ; la lecture d’un
Représentations • Matériel
et Délimitation d’un Dessiner un motif o Traduire et reconnaître le texte
expérimental.
terrain. Production des barycentre de deux points pondérés comportant des
transformations
formes planes et
de tissu,
o Propriétés : nombres, le • Micro-
par une relation vectorielle ;
des schématiser une ordinateur…
Labour. transformations • L’isobarycentre de deux o Utiliser les propriétés des sens de la
configurations pièce mécanique,
dans points A et B est le milieu de barycentres partiels pour montrer rigueur et de la
planes dans modifier un
l’environnement [𝐴𝐵] ; que des droites sont concourantes. concision.
l’environnement Confection d’un patron, modifier
physique. • Le barycentre est toujours
un plan…
vêtement. aligné avec les deux points.
Estimer la quantité
Détermination
de tissu nécessaire • Le barycentre d’un
des mesures et système ne change pas si
pour confectionner
des positions. chaque coefficient est
un habit, se situer
dans un immeuble, multiplié par un même réel
sur un trajet … non nul.

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CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
o Réduction du vecteur o Réduire l’expression vectorielle
∑ 𝑛
𝛼 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴 ;(2 ≤ 𝑛 ≤ 4) ∑𝑛𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴𝑖 selon que la somme des
Décrire des formes 𝑖=1 𝑖 𝑖
planes dans un coefficients est nulle ou non.
décor, identifier o Lignes de niveau : o Déterminer, caractériser et construire
l’objet décrit par • 𝑀𝐴² + 𝑀𝐵² = 𝑘 ; l’ensemble des points M du plan tels
Reconnaissance • 𝑀𝐴² − 𝑀𝐵² = 𝑘 ; que :
une personne,
des formes • 𝑀𝐴² + 𝑀𝐵² = 𝑘 ; Développer :
détecter la • ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴 ∙ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝑀𝐵 = 𝑘 ;
planes et l’esprit critique,
répétition d’un • ‖∑𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑛
𝑀𝐴𝑖 ‖ = 𝑘 ; • 𝑀𝐴² − 𝑀𝐵² = 𝑘 ;
transformations le sens de
motif dans une • (2 ≤ 𝑛 ≤ 4
dans • ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴 ∙ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐵 = 𝑘 ; l’ordre et de la
peinture, sur un
l’environnement • ‖∑𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑛
𝑀𝐴𝑖 ‖ = 𝑘. méthode, la
tissu, sur un objet • Matériels de
physique. curiosité lors de
d’art graphique… géométrie.
II. TRANSFORMATIONS AFFINES DU PLAN. la lecture d’un
Représentations
o Composée de deux rotations o Caractériser la composée de deux • Matériel
Délimitation d’un texte
et Dessiner un motif rotations de même centre ; expérimental.
terrain. Production des de même centre. comportant des
transformations
formes planes et
de tissu, o Utiliser les transformations pour nombres, le • Micro-
des
transformations
schématiser une justifier des propriétés des sens de la ordinateur…
configurations Labour. pièce mécanique,
dans configurations planes ; rigueur et de la
planes dans modifier un
l’environnement concision.
l’environnement Confection d’un patron, modifier o Déterminer la nature et les éléments
physique.
un plan… caractéristiques de la composée :
vêtement. • de deux homothéties de même
Estimer la quantité centre ;
Détermination o Composée de deux • d’une homothétie et d’une
de tissu nécessaire
des mesures et homothéties de même centre ; translation ;
pour confectionner
des positions. d’une homothétie et d’une • d’une homothétie et d’une rotation de
un habit, se situer
translation ; d’une homothétie même centre.
dans un immeuble,
et d’une rotation de même
sur un trajet …
centre

Lkjhgf

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CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Décrire des formes o Définitions analytiques : o Définir analytiquement une translation,
planes dans un • Présentation ; une homothétie.
décor, identifier • Définitions analytiques o Reconnaître une translation ou une
dans un repère, d’une homothétie à partir d’une définition
l’objet décrit par
Reconnaissance translation ; d’une analytique.
une personne,
des formes o Montrer qu’une application du plan Développer :
détecter la homothétie.
planes et dans lui-même est une transformation ; l’esprit critique,
répétition d’un o Montrer qu’une application de
transformations le sens de
motif dans une
dans o Notion de transformation du
définition analytique connue est une l’ordre et de la
peinture, sur un transformation, puis définir
l’environnement méthode, la
tissu, sur un objet plan : définition, propriétés analytiquement sa réciproque. • Matériels de
physique. curiosité lors de
d’art graphique… géométrie.
la lecture d’un
Représentations • Matériel
Délimitation d’un texte
et Dessiner un motif expérimental.
terrain. Production des comportant des
transformations
formes planes et
de tissu,
nombres, le • Micro-
des
transformations
schématiser une
sens de la ordinateur…
configurations Labour. pièce mécanique,
dans rigueur et de la
planes dans modifier un
l’environnement concision.
l’environnement Confection d’un patron, modifier
physique.
un plan…
vêtement.
Estimer la quantité
Détermination
de tissu nécessaire
des mesures et
pour confectionner
des positions.
un habit, se situer
dans un immeuble,
sur un trajet …

VBN ?.KJHBGVF

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MODULE N° 24 (D)

GÉOMÉTRIE DANS L’ESPACE.


CRÉDIT : 08 heures

PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille «Utilisation des objets techniques dans la vie quotidienne. ». Il s’agit en gros, de le rendre capable
de :
- Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif ou déductif).
- Résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace.
- Communiquer à l’aide du langage mathématique lorsque c’est nécessaire.
Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui suivent :
• Reconnaissance des solides de l’espace.
• Production d’objets.
• Détermination des mesures.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 1 ère D.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les
habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec les techniques
calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il pourra également se
familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


Les éléments de formation que l’élève construira en traitant avec compétence la famille de situations choisie devrait l’aider à réaliser des actions et résoudre des problèmes.
De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la représentation, et à la
réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la structure cristalline de certains éléments
de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au développement des arts plastiques et graphiques, véhicules de
grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
La contribution de ce module au développement de la technologie vient d’être soulignée plus haut. L’importance du développement de la technologie n’est plus à démontrer dans la
vie économique, et dans l’amélioration du bien être familial. On peut donc affirmer par voie de conséquence que la contribution de ce module à la vie sociale et familiale, et surtout à la
vie économique est déterminante. Cette contribution peut même être étendue, de manière implicite au domaine de la citoyenneté, et à celui des arts.

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MODULE 24 (D) : GÉOMÉTRIE DANS L’ESPACE
CRÉDIT : 08 heures
Classe de 1ère D
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemples de Catégories
Famille de situations Exemple d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres ressources
situations d’actions
I. ORTHOGONALITE DANS L’ESPACE
Production des o Droites orthogonales Sur des solides vus au 1er cycle :
Réaliser une maquette. o Montrer que deux droites sont
pièces. dans l’espace ;
Décrire des solides d’un coplanaires ou non ; Développer :
Entretien de la o Plans orthogonaux dans
environnement donné. o Montrer que deux droites sont l’esprit
maison, l’espace ;
Identifier ou décrire un perpendiculaires ou critique, le
d’appareils, de Reconnaissance o Droites et plans • Matériels
objet … orthogonales ; sens de
meubles qui s’y des solides de orthogonaux dans o Montrer que deux plans sont didactiques.
l’ordre et de
trouvent. l’espace. l’espace orthogonaux ; • Vaste gamme
Assembler les pièces la méthode,
o Montrer qu’une droite est d’objets de
Usage des objets d’un meuble. le sens de la
orthogonale à un plan. l’espace.
techniques dans la rigueur et de
vie. Fabriquer un moule, un la concision, • Matériel de
carton, des boîtes, des l’esprit de dessin : papier,
Emballage, Production crayon, règles,
pavés, des buses, des créativité et
rangement d’objets. compas, et autres.
tam-tams. d’initiative,
d’objets.
Découper des billes de l’esprit
bois, des tuyaux, des critique.
Amélioration du
fers à béton …
confort et
décoration.
Umlk,jnhbv

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CLASSE DE 1ère TI

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MODULE N° 21(TI)

RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS.


CRÉDIT : 74 heures

PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de satisfaire les préoccupations mathématiques ou de vie qui dépendent des nombres réels. Il s’agit en gros, de le rendre
capable de :
• Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des
biens, la vérification d’une facture après payement, la comparaison des prix des objets, les positions d’objets mouvants, l’exploitation des différents taux (évolution du
chômage, du PIB, de la population, …), la détermination des dimensions d’un terrain …
• Communiquer des informations comportant des nombres réels ;
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation des nombres réels vues au premier cycle et en seconde
C-E. On restera au niveau des habiletés que sont : la connaissance, la compréhension, l’application et l’analyse.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux opérations sur les nombres réels et de les utiliser dans des situations de vie qui
l’exigent.

CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


Ce module permet de développer le sens de l’ordre, de la concision et l’esprit critique. Il contribue au renforcement de la pratique du calcul mental ou à l’utilisation de la
calculatrice, ce qui permet à l’apprenant d’agir de manière autonome, compétente et adaptative dans diverses situations de la vie courante, dans lesquelles ces pratiques
interviennent.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


Ce module qui fait partie des programmes de mathématiques permet à chaque apprenant d’acquérir des connaissances et savoir-faire de base sur lesquels les
enseignements/apprentissages qu’il recevra ultérieurement dans les autres disciplines du même domaine d’apprentissage devront s’appuyer. Les nombres réels sont utilisés
dans toutes les sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités.
La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à doter
l’apprenant des outils fondamentaux dont il aura besoin tout au long de sa vie. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de l’entreprise, la détermination des
positions des objets mouvants, des dimensions d’un terrain, des constituants d’une ferme de charpente, des poids, des aires et des volumes, sont autant d’applications des
nombres réels dans les domaines de vie que sont l’économie, les média, l’environnement, la santé et le bien être.

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MODULE 21 (TI): RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS
CRÉDIT : 74 heures
Tableau 1 : Classe de 1ère TI
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les I. ARITHMETIQUE
d’un nombre. dimensions d’un o Division euclidienne dans o Déterminer le quotient et le reste
terrain. ℕ; dans une division euclidienne.
o Traduire la division euclidienne
Détermination des Partager des d’un entier naturel 𝑎 par un
dimensions d’un biens…
entier naturel non nul 𝑏 par la
terrain, … relation 𝑎 = 𝑏𝑞 + 𝑟 avec 0 ≤
Partage des biens. o Numération de base 𝑟 < 𝑏.
Vérification d’une Lecture ou Lire et interpréter 𝑎 (𝑎 ∈ {2 ; 3 ∙∙∙; 10}) ;
écriture, un texte o Décomposer un nombre entier 𝑁
facture ; Développer :
sous la forme d’une somme de
Comparaison des prix interprétation comportant des
• Passage d’une base à l’esprit
des objets … d’informations nombres : recette puissances ordonnées de 𝑎 : 𝑁 = critique,
l’autre ; 𝑥𝑛 𝑎𝑛 + 𝑥𝑛−1 𝑎𝑛−1 +∙∙∙ +𝑥2 𝑎2 + • Documentation.
comportant des de cuisine ; prix
• Addition et multiplication l’esprit de
𝑥1 𝑎 + 𝑥0 avec 𝑥𝑖 ∈ ℕ ; 0 ≤ 𝑥𝑖 < • Calculette.
Lecture des données chiffres. des articles ; curiosité, le
budget d’un État ...
d’entiers écrits dans le 𝑎 et 𝑥𝑛 ≠ 0. • Tableurs.
Représentation, climatiques fournies sens de l’ordre
détermination des
même système de o Ecrire un entier naturel dans un • Matériel
par les media : taux et de la
numération. système de numération de base expérimental.
quantités et d’évolution de budget, méthode, le
identification des du chômage, du Informer autrui 𝑎. sens de la • Thermomètres.
objets par des réchauffement Interaction d’un rabais, d’une o Donner l’écriture d’un entier
rigueur et de la • Altimètre.
naturel dans une base
nombres climatique, du PIB, ... verbale sur des hausse, d’une concision.
connaissant son écriture dans
informations donnée une autre base.
Communication des comportant des météorologique … o Additionner ou multiplier deux
informations chiffres. entiers naturels écrits dans le
comportant des même système de numération.
nombres …

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les II. EQUATIONS, INEQUATIONS POLYNÔMIALES
d’un nombre. dimensions d’un o Equations et inéquations de o Résoudre des équations en
terrain. degré 2 dans ℝ ; utilisant leur forme
canonique, puis en utilisant le
Partager des discriminant.
biens… o Dresser le tableau des signes
d’un polynôme du second degré
Détermination des o Systèmes d’équations à deux puis résoudre des inéquations de
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter inconnues se ramenant à une degré 2.
terrain, … écriture, un texte équation du second degré o Factoriser un polynôme de degré
Partage des biens. interprétation comportant des dans ℝ; 2 en utilisant ses racines
Vérification d’une d’informations nombres : recette
facture ; comportant des de cuisine ; prix éventuelles. Développer :
Comparaison des prix chiffres. des articles ; o Résoudre des systèmes l’esprit
des objets … budget d’un État ... o Polynômes de degré 3 d’équations à deux inconnues critique,
dont la résolution se ramène à • Documentation.
Représentation, l’esprit de
o Zéros ou racines d’un une équation du second degré • Calculette.
détermination des Lecture des données curiosité, le
polynôme ; dans ℝ. • Tableurs.
quantités et climatiques fournies Informer autrui sens de l’ordre
o Factorisation, divisibilité par o Vérifier qu’un nombre réel est • Matériel
identification des par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une zéro d’un polynôme. et de la
𝑥−𝑎 expérimental.
objets par des d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une o Factoriser un polynôme de degré méthode, le
nombres du chômage, du informations donnée sens de la • Thermomètres.
3 connaissant un de ses zéros, en
réchauffement comportant des météorologique … utilisant la méthode par division rigueur et de la • Altimètre.
o Signe d’un polynôme de euclidienne ou la méthode des
climatique, du PIB, ... chiffres. concision.
degré 3. coefficients indéterminés
Propriété (admise): si un (développement et
Communication des polynôme ne s’annule pas sur un
informations identification).
intervalle alors il garde un signe o Résoudre des équations de degré 3
comportant des constant sur cet intervalle. o Dresser le tableau des signes
nombres … d’un polynôme de degré 3.
o Résoudre des inéquations de
degré 3.

HJKK

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les o Dresser le tableau des signes
d’un nombre. dimensions d’un o Equations irrationnelles. d’un polynôme ou autre
terrain. expression dont on connaît tous
les zéros éventuels.
o Résoudre des équations
Partager des irrationnelles du type : (1)
biens… o Inéquations irrationnelles.
√𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 par la
résolution de l’équation (2)
Détermination des 𝑎𝑥 + 𝑏 = [𝑐𝑥 + 𝑑]2 , suivie du
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter choix des solutions de (2) qui
terrain, … écriture, un texte vérifient la relation (1).
Partage des biens. interprétation comportant des o Dresser le tableau des signes de
Vérification d’une d’informations nombres : recette o Résoudre des inéquations du
facture ; comportant des de cuisine ; prix type : √𝑎𝑥 + 𝑏 ≤ (<)𝑐𝑥 + 𝑑. Développer :
Comparaison des prix chiffres. des articles ; o Résoudre des problèmes l’esprit
des objets … budget d’un État ... concrets de la vie courante en critique, • Documentation.
Représentation, utilisant des équations et / ou l’esprit de
• Calculette.
détermination des Lecture des données des inéquations. curiosité, le
• Tableurs.
quantités et climatiques fournies Informer autrui sens de l’ordre
• Matériel
identification des par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une III. SYSTEMES D’EQUATIONS A DEUX OU TROIS et de la
expérimental.
objets par des d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une INCONNUES méthode, le
• Thermomètres.
nombres du chômage, du informations donnée o Systèmes d’équations o Résoudre un système sens de la
réchauffement comportant des météorologique … d’équations linéaires dans ℝ2 en rigueur et de la • Altimètre.
linéaires à deux inconnues ;
climatique, du PIB, ... chiffres. utilisant la méthode par concision.
substitution, par combinaisons
linéaires ou par déterminant.
Communication des o Systèmes d’équations
o Résoudre un système
informations linéaires à trois inconnues.
comportant des d’équations linéaires dans ℝ3 en
nombres … utilisant la méthode par
NB : Le déterminant d’un
substitution, par combinaisons
système d’équations linéaires
linéaires ou par le pivot de Gauss.
dans ℝ𝟑 est hors programme.
o Résoudre des problèmes
concrets de la vie courante en
utilisant les systèmes d’équations.

MLKJ
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situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les IV. TRIGONOMETRIE.
d’un nombre. dimensions d’un o Formules de transformation. o Exprimer𝑐𝑜𝑠(𝑎 + 𝑏),
terrain. 𝑐𝑜𝑠(𝑎 − 𝑏), 𝑠𝑖𝑛(𝑎 + 𝑏), et
𝑠𝑖𝑛 (𝑎 − 𝑏) à l’aide de 𝑐𝑜𝑠𝑎, 𝑐𝑜𝑠𝑏,
𝑠𝑖𝑛𝑎 et 𝑠𝑖𝑛𝑏.
Partager des
o Exprimer 𝑡𝑎𝑛(𝑎 + 𝑏) en fonction
biens… o Equations et inéquations de 𝑡𝑎𝑛𝑎 et 𝑡𝑎𝑛𝑏.
trigonométriques. o Calculer sur des exemples bien
Détermination des choisis des valeurs exactes du
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter cosinus, du sinus et de la tangente
de certains réels ;
terrain, … écriture, un texte o Résolution des équations du o Ecrire 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 sous la
Partage des biens. interprétation comportant des type : 𝑐𝑜𝑠𝑋 = 𝑎 ; 𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑎, forme
𝜋
Vérification d’une d’informations nombres : recette 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑐 ou 𝐴𝑐𝑜𝑠(𝑋 + 𝜑) = 𝐴𝑠𝑖𝑛( − 𝑋 − 𝜑).
2
facture ; comportant des de cuisine ; prix o Justifier graphiquement, suivant les Développer :
𝑡𝑎𝑛𝑋 = 𝑎. valeurs du réel a, l’existence et le
Comparaison des prix chiffres. des articles ; l’esprit
nombre de solutions de l’équation
des objets … budget d’un État ... 𝑐𝑜𝑠𝑋 = 𝑎 ; 𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑎 ou 𝑡𝑎𝑛𝑋 = 𝑎
critique, • Documentation.
Représentation, l’esprit de
o Résolution des inéquations dans un intervalle borné de ℝ. • Calculette.
détermination des Lecture des données o Résoudre chacune des équations curiosité, le
dans lesquelles 𝑐𝑜𝑠𝑋 ou • Tableurs.
quantités et climatiques fournies Informer autrui suivantes dans un intervalle sens de l’ordre
𝑠𝑖𝑛𝑋ou 𝑡𝑎𝑛𝑋 ou 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + quelconque de ℝ : 𝑐𝑜𝑠𝑋 = 𝑎 ; • Matériel
identification des par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une et de la
𝑏𝑠𝑖𝑛𝑥 est comparé à 𝑐. 𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑎 et 𝑡𝑎𝑛𝑋 = 𝑎 expérimental.
objets par des d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une o Résoudre l’équation du type méthode, le
nombres du chômage, du informations donnée 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 = 𝑐 dans un sens de la • Thermomètres.
réchauffement comportant des météorologique … intervalle de ℝ ; rigueur et de la • Altimètre.
climatique, du PIB, ... chiffres. Propriété (admise) : si une o Délimiter sur le cercle concision.
expression trigonométrique trigonométrique l’ensemble des
points images des réels X tels que
Communication des ne s’annule pas sur un 𝑐𝑜𝑠𝑋 ou 𝑠𝑖𝑛𝑋 ou encore𝑡𝑎𝑛𝑋 est
informations intervalle alors elle garde un respectivement <, >; ≥, ≤ à un réel
comportant des signe constant sur cet donné.
intervalle. o Déterminer l’ensemble des solutions
nombres … d’une inéquation trigonométrique
sur un intervalle borné de ℝ, puis
sur un intervalle quelconque de ℝ.
o Résoudre une inéquation dans
𝑙𝑎𝑞𝑢𝑒𝑙𝑙𝑒𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 + 𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 est
comparé à un réel donné.
o Résoudre graphiquement une
inéquation dans laquelle 𝑎𝑐𝑜𝑠𝑋 +
𝑏𝑠𝑖𝑛𝑋 est comparé à 𝑐.

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situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les V. GENERALITES SUR LES FONCTIONS
d’un nombre. dimensions d’un NUMERIQUES
terrain. o Notions de fonctions et o Déterminer par calculs l’ensemble
d’applications: de définition d’une fonction
Partager des • Ensemble de définition ; numérique.
biens… o Déterminer la restriction d’une
restriction ;
fonction numérique sur un intervalle.
• Applications injectives ; o Justifier qu’une application est
• Applications surjectives ; injective, surjective, bijective.
Détermination des Lecture ou Lire et interpréter • Applications bijectives o Déterminer la composée de deux
dimensions d’un écriture, un texte applications.
interprétation comportant des o Expliciter la bijection réciproque
terrain, … o Composition des d’une fonction bijective.
Partage des biens. d’informations nombres : recette applications ; o Calculer la somme, le produit de
Vérification d’une comportant des de cuisine ; prix o Opérations sur les deux polynômes ;
facture ; chiffres. des articles ; polynômes ; o Donner la condition d’existence Développer :
Comparaison des prix budget d’un État ... d’un quotient de deux polynômes ;
l’esprit
o Déterminer l’ensemble de définition
des objets … o Opérations sur les fonctions : critique,
d’une somme, d’un produit, d’un • Documentation.
Représentation, somme, produit, quotient ; l’esprit de
Informer autrui quotient et de la composée de deux • Calculette.
détermination des Lecture des données fonctions numériques. curiosité, le
Interaction d’un rabais, d’une • Tableurs.
quantités et climatiques fournies o Montrer qu’une fonction est paire ; sens de l’ordre
verbale sur des hausse, d’une o Propriétés des fonctions : impaire ou périodique. • Matériel
identification des par les media : taux et de la
informations donnée o Justifier qu’un point est centre de expérimental.
objets par des d’évolution de budget, parité ; éléments de symétrie ; méthode, le
nombres du chômage, du comportant des météorologique … périodicité.
symétrie d’une courbe.
sens de la • Thermomètres.
o Justifier qu’une droite d’équation
réchauffement chiffres. 𝑥 = 𝑎 est un axe de symétrie d’une rigueur et de la • Altimètre.
climatique, du PIB, ... NB : La recherche courbe. concision.
systématique des éléments de o Montrer qu’un point de cordonnées
connues appartient à la courbe d’une
Communication des symétrie est hors programme fonction ;
informations o Conjecturer l’ensemble de
comportant des o Courbe d’une fonction définition ; le sens des variations ; les
asymptotes éventuelles, les éléments
nombres … de symétrie par lecture graphique.
o A partir de la courbe d’une fonction
f, représenter les fonctions :
o Fonctions associées à une 𝑥 ↣ 𝑓(𝑥 − 𝑎); 𝑥 ↣ 𝑓(𝑥) + 𝑏;
fonction donnée 𝑥 ↣ 𝑓(𝑥 − 𝑎) + 𝑏; 𝑥 ↣ −𝑓(𝑥);
𝑥 ↣ 𝑓(−𝑥); 𝑥 ↣ |𝑓(𝑥)|;
𝑥 ↣ 𝑓(|𝑥|).
o Tirer quelques informations sur les
courbes des fonctions associées à une
fonction donnée ; sens des variations ;
parité, éléments de symétrie ; etc.
JHGFD

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situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination Déterminer les VI. LIMITES ET CONTINUITE D’UNE FONCTION
d’un nombre. dimensions d’un NUMERIQUE
terrain. o Limites : o Conjecturer algébriquement ou
• Approche intuitive de la graphiquement la limite d’une
notion de limite ; fonction en un réel.
Partager des
o Conjecturer la limite d’une
biens… • Limites à gauche, limite à fonction à gauche ou à droite en un
droite en un réel ; réel à partir d’un graphique.
• Limites d’un quotient de o Calculer les limites à gauche ou à
Lecture ou Lire et interpréter fonctions en un réel droite en un réel ;
𝑎
Détermination des écriture, un texte • Limites à l’infini ; o Calculer la limite de 𝑥 → à
𝑥
dimensions d’un interprétation comportant des • Opérations sur les limites ; gauche et à droite de 0 ;
terrain, … d’informations nombres : recette • Comparaison et limites des o Calculer la limite de 𝑥 →
𝑎𝑥+𝑏
𝑐𝑥+𝑑
à
Partage des biens. comportant des de cuisine ; prix fonctions. −𝑑
gauche et à droite de (c≠ 0) ;
Vérification d’une chiffres. des articles ; o Continuité : 𝑐
𝑢
o Calculer la limite en a de dans
facture ; budget d’un État ... • Continuité d’une fonction en 𝑣
Développer :
un réel ; le cas où
Comparaison des prix 𝑢(𝑎) = 𝑣(𝑎) = 0. l’esprit
des objets … • Continuité d’une fonction sur o Calculer la limite à l’infini de la critique,
un intervalle ; • Documentation.
Représentation, Informer autrui 𝑎
fonction 𝑥 → où a≠ 0 l’esprit de
• Opérations sur les fonctions 𝑥 • Calculette.
détermination des Lecture des données Interaction d’un rabais, d’une o Calculer la limite à l’infini de 𝑥 𝑛 curiosité, le
continues ; • Tableurs.
quantités et climatiques fournies verbale sur des hausse, d’une où n est un entier naturel non nul ; sens de l’ordre
informations donnée • Continuité à gauche, o Déterminer la limite des fonctions • Matériel
identification des par les media : taux et de la
météorologique … continuité à droite en un réel ; polynômes et rationnelles à l’infini ; expérimental.
objets par des d’évolution de budget, comportant des méthode, le
nombres du chômage, du chiffres. • Exemples de fonctions o Calculer la limite éventuelle à
sens de la • Thermomètres.
continues ; l’infini d’une fonction comparée à • Altimètre.
réchauffement rigueur et de la
• Lien entre la continuité et la une fonction dont on connaît la
climatique, du PIB, ... limite à l’infini. concision.
limite d’une fonction en un
o Utiliser les comparaisons pour
réel donné ; calculer certaines limites.
Communication des o Propriétés :
informations o Reconnaître sur un graphique si
• Si 𝑓 est une fonction continue une fonction est continue ou non en
comportant des sur un intervalle [𝑎 ; 𝑏], 𝑎 < 𝑏 un réel donné ;
nombres … et 𝑓(𝑎) × 𝑓(𝑏) < 0 alors 𝑓 o Identifier des fonctions
s’annule sur l’intervalle continues ;
]𝑎 ; 𝑏[ ; o Utiliser la propriété : si 𝑓 est
continue en a alors la limite de 𝑓 en
• Si 𝑓 est une fonction continue 𝑎 est 𝑓(𝑎) » pour calculer des
sur un intervalle 𝐼 de ℝ et si 𝑓 limites des fonctions continues
ne s’annule pas sur 𝐼 alors 𝑓 o Montrer qu’une fonction est
garde un signe constant sur 𝐼. continue en un réel en l’ayant écrite
comme somme, ou produit,
quotient, composée des fonctions
continues usuelles.

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situations situations d’actions d’actions ressources
o Prolongement par continuité o Conjecturer la continuité
Détermination Déterminer les d’une fonction en un réel. d’une fonction à gauche ou à
d’un nombre. dimensions d’un droite en un réel à partir d’un
terrain. graphique ;
o Montrer qu’une fonction
Partager des définie par intervalles est
biens… continue en certains réels ;
o Montrer qu’une fonction
Détermination des admet un prolongement par
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter continuité en un réel donné,
terrain, … écriture, un texte puis la définir ;
Partage des biens. interprétation comportant des o Montrer qu’une fonction est
Vérification d’une d’informations nombres : recette continue sur ensemble donné ;
facture ; comportant des de cuisine ; prix Développer :
Représentation, Comparaison des prix chiffres. des articles ; VII. DERIVATION l’esprit
détermination des des objets … budget d’un État ... o Dérivabilité d’une fonction en un o Etudier la dérivabilité d’une critique,
quantités et réel : définition, nombre dérivé fonction f en un réel a par la • Documentation.
l’esprit de
identification des limite en a du taux • Calculette.
Lecture des données curiosité, le
objets par des 𝑓(𝑥)−𝑓(𝑎) • Tableurs.
climatiques fournies Informer autrui d’accroissement : sens de l’ordre
nombres 𝑥−𝑎 • Matériel
par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une o Calculer le nombre dérivé et de la
expérimental.
d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une o Opérations sur les fonctions d’une fonction dérivable en un méthode, le
du chômage, du informations donnée dérivables en un réel ; sens de la • Thermomètres.
réel ; • Altimètre.
réchauffement comportant des météorologique … o Montrer que si deux rigueur et de la
climatique, du PIB, ... chiffres. fonctions u et v sont concision.
dérivables en a, alors u+v, ku(
Communication des k réel),uv sont aussi dérivables
informations en a ;
comportant des
nombres …

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situations situations d’actions d’actions ressources
o Montrer que si u et v sont
𝑢
dérivables en a et v(a)≠ 0,alors est
𝑣
Détermination Déterminer les dérivable en a ;
d’un nombre. dimensions d’un o Montrer que si v est dérivable en a
terrain. o Dérivabilité à gauche, dérivabilité et u dérivable en u(a), alors
à droite en un réel ; 𝑢 ∘ 𝑣 est dérivable en a.
o Montrer qu’une fonction est
Partager des dérivable à droite ou dérivable à
biens… o Fonction dérivable sur un gauche en un réel ;
intervalle o Montrer qu’une fonction définie par
Détermination des intervalles est dérivable en un réel
extrémité d’un de ces intervalles ;
dimensions d’un Lecture ou Lire et interpréter o Fonction dérivée d’une fonction o Montrer qu’une fonction est
terrain, … écriture, un texte sur un intervalle ; dérivable sur un intervalle donné ;
Partage des biens. interprétation comportant des o Fonction dérivée des fonctions o Déterminer une équation d’une
Vérification d’une d’informations nombres : recette tangente, d’une demi-tangente à une
usuelles ;
courbe en un de ses points ;
facture ; comportant des de cuisine ; prix o Fonctions dérivées d’une somme, o Déterminer la fonction dérivée Développer :
Représentation, d’un produit, d’un quotient ;
Comparaison des prix chiffres. des articles ; d’une fonction numérique. l’esprit
détermination des o Fonction dérivée de la composée
des objets … budget d’un État ... o Déterminer la fonction dérivée critique, • Documentation.
quantités et d’une fonction affine par une d’une somme, d’un produit d’une l’esprit de • Calculette.
identification des fonction donnée ; fonction par un réel et d’un quotient
Lecture des données curiosité, le
objets par des o Fonction dérivée et sens de de deux fonctions ; • Tableurs.
climatiques fournies Informer autrui variation d’une fonction sur un o Déterminer la fonction dérivée de la sens de l’ordre
nombres • Matériel
par les media : taux Interaction d’un rabais, d’une intervalle donné ; composée d’une fonction affine par et de la
une fonction donnée. expérimental.
d’évolution de budget, verbale sur des hausse, d’une o Tableau des variations d’une méthode, le
du chômage, du informations donnée fonction numérique sur un
o Etudier le sens des variations d’une
sens de la • Thermomètres.
fonction numérique sur un ensemble
réchauffement comportant des météorologique … ensemble donné ; donné. rigueur et de la • Altimètre.
climatique, du PIB, ... chiffres. o Extrema d’une fonction sur un o Dresser le tableau des variations concision.
ensemble. d’une fonction sur un ensemble
donné.
Communication des o Déterminer les extrema d’une
informations fonction sur un intervalle donné ;
comportant des o Résoudre des problèmes
nombres … d’optimisation dans des situations
concrètes (maximisation du bénéfice,
o Approximation affine d’une minimisation des charges, etc.)
fonction autour d’un réel ; o Donner une approximation affine 𝑓
d’une fonction autour d’un réel 𝑎 dans
o Tangente à la courbe en un de le cas où 𝑓 est dérivable en 𝑎 ;
ses points ; demi-tangentes à la o Ecrire une équation de la tangente à
courbe en un de ses points ( points la courbe en un de ses points ;
o Ecrire une équation de la tangente à
anguleux) gauche ou à droite en un réel,
o Montrer qu’un point d’une courbe
est un point anguleux.
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situations situations d’actions d’actions ressources
VIII. REPRESENTATION GRAPHIQUE D’UNE
FONCTION NUMERIQUE
o Asymptotes à la courbe d’une o Déterminer par leurs équations
fonction : asymptotes parallèles les asymptotes parallèles aux axes,
aux axes et asymptote oblique ; à une courbe d’une fonction
numérique.
Détermination o Montrer qu’une droite donnée
Déterminer les
d’un nombre. est asymptote oblique à la courbe
Détermination des dimensions d’un
d’une fonction ;
dimensions d’un terrain.
o Etude et représentation o Etudier et représenter
terrain, … graphique des fonctions : graphiquement les fonctions :
Partage des biens. Partager des • Homographiques ; • Homographiques ;
Vérification d’une biens… • Polynômes de degré • Polynômes de degré
facture ; inférieur ou égal à 3. Développer :
inférieur ou égal à 3.
Comparaison des prix • :𝑥 ⟼
𝑎𝑥²+𝑏𝑥+𝑐
; a et d tous 𝑎𝑥²+𝑏𝑥+𝑐 l’esprit
Lecture ou • 𝑥⟼ ; a et d
Représentation, des objets … Lire et interpréter 𝑑𝑥+𝑒
𝑑𝑥+𝑒 critique, • Documentation.
écriture, non nuls.
un texte tous non nuls. l’esprit de
détermination des interprétation • Calculette.
quantités et Lecture des données comportant des IX. SUITES NUMERIQUES curiosité, le
d’informations o Généralités sur les suites o Calculer des termes d’une suite • Tableurs.
identification des climatiques fournies nombres : recette sens de l’ordre
comportant des numériques numérique. • Matériel
objets par des par les media : taux de cuisine ; prix et de la
chiffres. • Définition et notation ; o Construire sur l’un des axes des expérimental.
nombres d’évolution de budget, des articles ; termes consécutifs d’une suite méthode, le
du chômage, du budget d’un État ... • Suite définie par sens de la • Thermomètres.
numérique.
réchauffement 𝑈𝑛 = 𝑓(𝑛) ;
o Montrer qu’une suite est rigueur et de la • Altimètre.
• Suite définie par arithmétique ou géométrique et
climatique, du PIB, ... concision.
𝑈𝑛+1 = 𝑓(𝑈𝑛 ) ; préciser sa raison.
Informer autrui o Calculs et repérage sur l’un des
Interaction o Déterminer la relation entre deux
Communication des d’un rabais, d’une axes du repère des termes ;
verbale sur des termes quelconque d’une suite
informations hausse, d’une o Suites arithmétiques et suites arithmétique ou géométrique.
informations
comportant des donnée géométriques : o Déterminer l’expression du terme
comportant des
nombres … météorologique … • Définition et exemples ; général d’une suite arithmétique,
chiffres.
• Relation entre deux termes géométrique.
quelconques ; o Déterminer une somme finie des
• Somme des termes termes consécutifs d’une suite
consécutifs. arithmétique, d’une suite
géométrique.
o Résoudre des problèmes concrets
de la vie courante en utilisant les
suites numériques.

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MODULE N° 22 (TI)

ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES

CRÉDIT : 16 heures

PRÉSENTATION DU MODULE
L’homme du 21ème siècle est soumis à une grande quantité de données qu’il doit collecter, traiter et/ou analyser afin de prendre des décisions capables d’influer sur sa vie. Ce
module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « organisation et gestion des données et estimation des quantités dans la
consommation des biens et services ».
Il s’agit pour lui de :
- Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux dénombrements, aux statistiques et aux statistiques.
- Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achats divers, le partage proportionnel, la collecte et l’exploitation des
données, les interprétations des résultats des enquêtes….
- Communiquer à l’aide du langage mathématique lorsque c’est nécessaire.
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportionnalités, les statistiques vues au premier cycle tout en restant sur les habiletés
cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte des situations de vie les plus familières à l’élève.

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES


Ce module permet de développer les compétences transversales suivantes : le sens de la concision, l’esprit critique et l’organisation rationnelle des données. À terme, ces
attitudes permettent à l’apprenant de s’assumer comme membre responsable d’une famille, en même tant qu’elles lui permettent d’opérer des choix judicieux et autonomes,
dans la production, la consommation des biens et services.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


Ce module est l’un des maillons essentiels du programme de 1 ère scientifique. Il est aussi par excellence, le domaine d’intégration des mathématiques dans la vie
quotidienne. Les situations de vie et les exemples de situations auxquelles il renvoie, de même que toutes les autres composantes du module pourront tout aussi bien intervenir
en physique, dans les sciences de la vie et de la terre, en géographie, et plus tard en psychologie et en économie, pour ne citer que ces disciplines. Il permet à ce niveau de
dégager de manière implicite et même transversale, l’importance de l’interdisciplinarité dans plus d’un domaine d’apprentissage.
La maîtrise des notions que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution dans la gestion du
budget familial est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une bonne maîtrise des
statistiques situées est un atout majeur dans la consommation des informations, l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à caractère économique ou social.

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MODULE 22 (TI) : ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES
CRÉDIT : 16 heures
Tableau 2 : Classe de 1ère TI
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Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations situations d’actions d’actions ressources
Évaluer la I. STATISTIQUES : REGROUPEMENT EN CLASSES
fréquence des D’AMPLITUDES DIFFERENTES OU PAS
déplacements o Effectifs et fréquences cumulés o Calculer la moyenne,
quotidiens ; croissants ou décroissants o déterminer la classe modale, le
Étudier des o Caractéristiques de position : mode, la médiane d’une série
Déplacements performances classe modale ; mode ; regroupée en classes
quotidiens. sportives ; moyenne ; intervalle médian ; o Calculer l’écart moyen, la
Estimation des NB : Etant donné que les
Usage de
quantités.
Étudier le chiffre variance, l’écart-type d’une
médicaments. d’affaire d’un modalités sont des variables série regroupée en classes
Pratique d’une commerçant ; discrètes, les modes et les classes o Interpréter dans des situations
activité de loisir ou Étudier les modales seront définis à partir
contextuelles la signification des Développer :
des effectifs et non des densités.
sportive. performances différents paramètres (de
Autrement dit la classe modale l’esprit
Achat ou vente scolaires d’un position ou de dispersion)
Traitement des sera la classe qui a le plus grand critique, le
d’un bien de établissement, o Construire et interpréter un
informations effectif et le mode est le centre sens de l’ordre
consommation. d’une classe etc. de la classe modale. histogramme
comportant et de la
Organisation des Planification de
des
Étudier les o Caractéristiques de dispersion : o Construire et interpréter la méthode, la • Documentation.
données et estimation repas ou d’activités résultats d’un courbe des effectifs ou des
nombres ou écart moyen ; écart-type, curiosité lors • Calculette.
des quantités dans agricoles. scrutin… variance fréquences cumulés.
des de la lecture • Tableurs.
tous les domaines de Participation à une Interpréter des o Représentation graphiques par o Déterminer la valeur exacte de d’un texte
vie. activité de
pourcentages.
relevés • TICE
les histogrammes ou/et les la médiane par la méthode
comportant
formation à l’école météorologiques courbes cumulatives ; d’interpolation linéaire.
des nombres,
ou en milieu de (température,
II. DENOMBREMENT le sens de la
travail. pluviométrie
o Premiers outils de o Utiliser les diagrammes, le cardinal rigueur et de
Recensement : d’un etc.)… (d’une union ou d’une différence de
Collecte, dénombrement : diagrammes de la concision.
cheptel, d’une Venn ; cardinal du sous ensemble sous d’ensembles finis) et les tableaux à
traitement et
population. A∪B ou A∆B d’un ensemble fini ; double entrée pour résoudre des
exploitation problèmes élémentaires de
Relevé de tableaux à double entrée ; arbre de
des données. dénombrement
température. parties et arbre de choix. o Déterminer le nombre de listes sans
Scrutin. o Nombre p-uplets : répétition ou avec répétition de p
Sans répétition ; avec répétition. éléments pris parmi n.
o Nombre de parties à p éléments o Déterminer aussi le nombre de
p
d’un ensemble à n éléments. combinaisons Cn (𝑝 ≤ 𝑛)et le nombre
p
d’arrangementsAn (𝑝 ≤ 𝑛)de n éléments
p à p.

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Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations situations d’actions d’actions ressources
Déplacements Évaluer la o Déterminer et manipuler la
p p
quotidiens. fréquence des relation entreAn ; Cn et n !
Estimation des déplacements o Déterminer le nombre de parties
Usage de
quantités. quotidiens ; d’un ensemble fini.
médicaments.
Pratique d’une Étudier des o Triangle de Pascal et o Construire un triangle de Pascal,
activité de loisir ou performances développement de (𝑎 + 𝑏)𝑛 puis développer la puissance
sportives ; entière d’une somme de deux Développer :
sportive.
Étudier le chiffre réels à l’aide de la formule du l’esprit
Achat ou vente binôme de Newton
Traitement des d’affaire d’un critique, le
d’un bien de
informations commerçant ; III. INTRODUCTION A LA THEORIE DES GRAPHES sens de l’ordre
consommation.
comportant Étudier les ¤ Graphe : Justifier qu’une représentation et de la
Organisation des Planification de
des performances • Présentation graphique est un graphe. méthode, la • Documentation.
données et estimation repas ou d’activités
nombres ou scolaires d’un • Ordre d’un graphe. ¤ Justifier qu’un graphe est curiosité lors • Calculette.
des quantités dans agricoles.
des établissement, • Degré d’un sommet. simple ou orienté ; complet. de la lecture • Tableurs.
tous les domaines de Participation à une
pourcentages. d’une classe etc. • Sommets adjacents. ¤ Déterminer l’ordre d’un d’un texte • TICE
vie. activité de
Étudier les • Sommet isolé. graphe ; comportant
formation à l’école
résultats d’un • Graphe simple. ¤ Déterminer le degré d’un des nombres,
ou en milieu de
scrutin… • Graphe orienté. sommet. le sens de la
travail.
Interpréter des • Graphe complet. ¤ Reconnaître deux sommets rigueur et de
Recensement : d’un
Collecte, relevés adjacents.
¤Propriété : Dans un graphe, la la concision.
cheptel, d’une somme des degrés des sommets
traitement et météorologiques ¤ Résoudre des problèmes
population. est égale au double du nombre de
exploitation (température, concrets de la vie courante à
Relevé de
des données. pluviométrie
ses arêtes. l’aide des graphes.
température.
Scrutin. etc.)…

Lien web sur les Graphes :


Les graphes - IREM de la Réunion - Université de La Réunion
irem.univ-reunion.fr/IMG/pdf/Cours_Graphes.pdf

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MODULE N° 23 (TI)

CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ÉLÉMENTAIRES DU PLAN

CRÉDIT : 30 heures

PRÉSENTATION DU MODULE

Ce module comporte trois parties essentielles : les configurations planes, les applications planes et la géométrie analytique. Il développe deux compétences fondamentales
que sont :
• Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif)
• Résoudre des problèmes par raisonnement, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les applications planes.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : « représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement ». Les compétences mises en
contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions que sont :
¤ Perception des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
¤ Production des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
¤ Détermination des mesures et des positions dans l’environnement physique.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 1ère scientifique.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur
les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
A travers les différents raisonnements sus évoqués, l’apprenant développe les compétences transversales suivantes : le sens de l’ordre, le sens de la rigueur et de la
concision (en intégrant, dans le cadre d’une démarche scientifique, chacune des méthodes utilisées pour le traitement compétent des situations de vie), la pensée critique, le
sens de l’initiative et de la créativité. Autant d’attitudes qui contribuent à la formation d’un citoyen autonome et responsable dans l’exercice de ses rôles sociaux.

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE


La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au développement
de la technologie, de l’art, de la chimie, ne sont plus à démontrer ; enfin les innombrables symétries que la nature offre dans la biologie et la physiologie végétale ou animale
font de ce module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire des
formes géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels , appréciation ou
production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que ceux-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer comme membre
responsable d’une famille, à opérer des choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce module à tous les domaines
de vie est donc d’une évidence incontestable.

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MODULE 23 (TI) : CONFIGURATION ET TRANSFORMATIONS ÉLÉMENTAIRES DU PLAN
CRÉDIT : 30 heures
Tableau 3 : Classe de 1ère TI
CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
I. BARYCENTRES
o Barycentre de deux o Traduire/Reconnaître le barycentre de
points pondérés : Présentation ; deux points pondérés par une relation
construction ; propriétés ; vectorielle ;
o Barycentre de trois ou quatre o Construire le barycentre de deux points
Décrire des formes points pondérés : Barycentres pondérés ;
planes dans un partiels ; construction ; o Traduire/Reconnaître le barycentre de
alignement des points ; droites trois points ou plus par des égalités
décor, identifier
concourantes. vectorielles ;
l’objet décrit par o Propriétés : o Construire le barycentre de trois ou • Matériels de
une personne, Développer : géométrie.
• L’isobarycentre de deux quatre points pondérés ;
Reconnaissance détecter la points A et B est le milieu o Faire une association judicieuse de l’esprit critique, • Matériel
des formes répétition d’un de [𝐴𝐵] ; certains points du système pour : le sens de expérimental.
planes et motif dans une • Le barycentre est toujours • Construire un barycentre de l’ordre et de la • Micro-
transformations peinture, sur un aligné avec les deux points, manière performante ; méthode, la ordinateur…
dans tissu, sur un objet • Le barycentre d’un système • Montrer que trois points sont curiosité lors de
Représentati l’environnement d’art graphique… ne change pas si chaque alignés ; la lecture d’un
ons et physique. coefficient est multiplié par • Montrer que des droites sont texte
transformati Dessiner un motif un même réel non nul. concourantes ; comportant des
o Réduction du vecteur o Réduire l’expression vectorielle
ons des de tissu, nombres, le
-Délimitation ∑𝑛𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴𝑖 (2 ≤ 𝑛 ≤ 4); ∑𝑛𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴𝑖 selon que la somme des
configuratio Production des schématiser une sens de la
d’un terrain. III. Lignes de niveau : coefficients est nulle ou non.
ns planes formes planes et pièce mécanique, o Déterminer/ caractériser / construire rigueur et de la
• 𝑀𝐴² + 𝑀𝐵² = 𝑘 ;
dans transformations modifier un l’ensemble des points M du plan tels concision.
Labour. • 𝑀𝐴² − 𝑀𝐵² = 𝑘 ;
l’environne dans patron, modifier que :
l’environnement un plan… • 𝑀𝐴
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ∙ 𝑀𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑘 ;
ment • 𝑀𝐴² + 𝑀𝐵² = 𝑘 ;
physique. • ‖∑𝑛𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴𝑖 ‖
Confection d’un • 𝑀𝐴² − 𝑀𝐵² = 𝑘 ;
Estimer la quantité
vêtement. • 𝑀𝐴
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ∙ 𝑀𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑘 ;
de tissu nécessaire
Détermination pour confectionner • ‖∑𝑛𝑖=1 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴𝑖 ‖ = 𝑘 .
des mesures et un habit, se situer
des positions. dans un immeuble, II. ESPACES VECTORIELS SUR ℝ ET APPLICATIONS
sur un trajet … LINEAIRES.
o Lois de composition externe : o Montrer qu’une loi de composition est
définition et exemples ; externe ;

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CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
o Espaces vectoriels sur ℝ : o Montrer qu’un ensemble est un espace
définition et exemples vectoriel sur ℝ ;
o Sous-espaces vectoriels d’un o Montrer qu’un sous ensemble est
espace vectoriel ; stable par une loi ;
Décrire des formes o Familles génératrices – o Montrer sur des exemples simples
planes dans un familles liées - familles libres- (ensembles des vecteurs du
décor, identifier bases d’un espace vectoriel sur plan,ℝ2 , ℝ3 ) qu’une partie d’un espace
l’objet décrit par ℝ. vectoriel en est un sous espace • Matériels de
une personne, vectoriel ; Développer : géométrie.
o Montrer qu’une famille finie est
Reconnaissance détecter la o Propriétés : l’esprit critique, • Matériel
génératrice ; libre ; liée
des formes répétition d’un • Si un espace vectoriel admet le sens de expérimental.
o Montrer qu’une famille finie est une
planes et motif dans une une famille génératrice finie
base d’un espace vectoriel ; l’ordre et de la • Micro-
transformations peinture, sur un alors toutes ses bases ont le méthode, la ordinateur…
Déterminer la dimension d’un espace
dans tissu, sur un objet même nombre de vecteurs : ce curiosité lors de
vectoriel.
Représentati l’environnement d’art graphique… nombre est appelé dimension de la lecture d’un
cet espace vectoriel.
ons et physique. Tout espace vectoriel admet
texte
transformati Dessiner un motif plusieurs bases et celles-ci ont le comportant des
ons des de tissu, même nombre de vecteurs lorsque nombres, le
configuratio -Délimitation Production des schématiser une l’espace vectoriel est de dimension sens de la
ns planes d’un terrain. formes planes et pièce mécanique, finie. rigueur et de la
dans transformations modifier un concision.
l’environne Labour. dans patron, modifier
ment l’environnement un plan…
Confection d’un physique.
Estimer la quantité
vêtement. de tissu nécessaire
Détermination pour confectionner
des mesures et un habit, se situer
des positions. dans un immeuble,
sur un trajet …

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