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Hoy en clase

#6
Le magazine des professeurs d’espagnol

P. 3  P. 12-13 
Zoom sur Le coin tice
… Mujeres latinoamericanas Créez des nuages de mots
… La Batalla de Flores avec Wordart !

P. 4-7  P. 8-11 
Les Prêtes Les Prêtes
à l’emploi à l’emploi
– lycée – collège
Día Internacional Los amantes de Teruel
de la Lengua Materna

dossier
P. 14-16 

Les nouvelles initiatives pédagogiques


en langues vivantes
© WavebreakmediaMicro / Adobestock.com
édito

Chères professeures,
chers professeurs,

Nous sommes très heureux de vous mois-ci par Joël Réard, inspecteur de
présenter ce sixième et avant-dernier l’Éducation nationale second degré en
Responsables de projet : numéro de Hoy en clase, le magazine allemand-lettres (académie de Nan-
Florence Pitti et Vinciane Devaux entièrement consacré à l’enseignement cy-Metz), et concerne les nouvelles
Coordination éditoriale : de l’espagnol au collège et au lycée ! initiatives pédagogiques en langues
Vinciane Devaux vivantes. Quelles sont-elles ? Que per-
Conception graphique : Dans cette nouvelle édition, vous retrou- mettent-elles de développer ou au
Laurianne Lopez verez : une rubrique Zoom sur pour tra- contraire d’éviter ? Des sujets qui, nous
Iconographie et droits : vailler sur deux dates importantes du l’espérons, seront source d’inspiration !
Vinciane Devaux monde hispanophone avec vos élèves ;
Mise en pages : les Prêtes à l’emploi, des fiches d’acti- Des commentaires ? Des suggestions ?
La papaye verte vités pour le collège et le lycée en lien Des pratiques de classe à partager ? Nous
Auteurs : avec un thème dans l’air du temps ; un serons heureux de vous lire à l’adresse
Prêtes à l’emploi – lycée : Thomas Coin TICE pour découvrir un site ou une suivante : espagnol@emdl.fr. Et si vous
Bailleul, professeur et formateur application utile en cours d’espagnol et souhaitez en savoir plus sur nos collec-
dans l’académie de Versailles enfin un Dossier pédagogique, illustré tions d’espagnol pour le collège (Repor-
Prêtes à l’emploi – collège : par Fabrice Erre, professeur et illustra- teros) ou le lycée (Pura vida), suivez les
Delphine Rouchy, professeure au teur de talent. groupes du même nom sur Facebook ou
collège Roland-Vasseur, Vigny (95) bien notre page @emdlespagnol ! Vous
Dossier : Joël Réard, inspecteur Au programme de ce numéro : la Jour- y trouverez toutes les informations sur
de l’Éducation nationale second née internationale de la langue mater- nos ouvrages, les vidéos des Live des
degré en allemand-lettres, acadé- nelle, les amants de Teruel, le portrait de pro(f)s, et bien d’autres choses encore !
mie de Nancy-Metz femmes latino-américaines célèbres, le
Illustration : Carnaval de Baranquilla et sa fameuse Nous profitons de ces quelques lignes
Fabrice Erre « Bataille de Fleurs », ou encore le site pour vous adresser nos meilleurs vœux
Wordart pour créer des nuages de de bonheur et de réussite pour l’année
mots. Quant au dossier, il est rédigé ce 2020.
78 rue de Turbigo
Très bonne lecture à toutes et à tous,
75003 Paris
Tél. 01 46 33 85 59
www.emdl.fr L’équipe des Éditions
Maison des Langues

2 Hoy en clase # 6


Zoom sur
Mujeres latinoamericanas
Paulina Luisi Janicki (1875-1949) fue la a votar cuando protestó apoyándose en
primera mujer en Uruguay en obtener la Constitución. En 1941, fue la primera
el título de bachiller y en ser ginecóloga. mujer elegida para un puesto de admi-
Luchó por los derechos de las mujeres. nistradora pública.
Fundó la revista Acción Femenina y
lanzó campañas para prevenir la pro- Eva Duarte de Perón (1919-1952) fue
stitución. Representó a Uruguay en la una actriz y líder política argentina que
Sociedad de las Naciones. Creó un sindi- luchó por la igualdad de derechos ent-
cato femenino. re hombres y mujeres y por el sufragio
femenino, conseguido en 1947. Fundó el
Elvia Carrillo Puerto (1878-1967) fue una Partido Peronista Femenino, que llegó a
líder feminista mexicana. Luchó por la ser la primera fuerza política femenina
alfabetización, la higiene femenina y el de Argentina.
sufragio femenino. Participó en la cre-
ación del Partido Socialista Obrero de © zakalinka / Adobestock.com
Yucatán, que, en el poder en 1922, permi-
tió votar a las mujeres de Yucatán. Llegó PARA EL AULA
a ser diputada.
Lycée – Espace privé et espace public Se les entregará a los alumnos las presenta-
ciones hechas más arriba como complemento de la Unidad 10 de Pura vida 1re, y se
Matilde Hidalgo de Prócel (1889-1974)
les propondrá elegir a una de estas mujeres para hacer una presentación oral más
fue la primera mujer médica de Ecuador
detallada. Tendrán que explicar su importancia en relación con los avances sociales
y luchó por los derechos de la mujer. El
de la condición femenina de su país.
Consejo de Estado le otorgó el derecho

La Batalla de Flores
El Carnaval de Barranquilla (Colombia), esto de carrozas floridas y más de 140 onales como la marimonda, la gigantona,
que dura 4 días, empieza el 22 de febrero comparsas, baila y tira flores al público. el monocuco y el Cantinflas. Esta fiesta
con la famosa Batalla de Flores. La reina También la acompañan a pie príncipes y tiene sus orígenes en la Guerra de los
del Carnaval preside el desfile, compu- princesas, disfraces y máscaras tradici- Mil Días (1899-1902) entre Colombia y
Panamá. Para celebrar el final de la guer-
ra, el General Heriberto Vengoechea
imaginó en 1903 una batalla de flores,
que consistió en un juego entre dos gru-
pos opuestos que se tiraban confetis y
flores.

PARA EL AULA
Collège Se puede pedir a los alumnos
que creen un cuestionario sobre este
carnaval (programa, tradiciones, mú-
sicas, bailes...). A continuación, pue-
den investigar sobre los Carnavales
de Oruro y de Santa Cruz de Tenerife,
para organizar una exposición en el
colegio utilizando tanto textos como
ilustraciones (disfraces típicos, ins-
trumentos...).

© Uros Ravbar / Dreamstime.com

Hoy en clase # 6 3


Les Prêtes à l’emploi Día Internacional
de la Lengua Materna
LYCÉE

¡Empecemos!
A. Observa y describe la foto.
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

1. En tu opinión, ¿Qué se celebra cada 21 de febrero?

2. ¿Qué lenguas originarias se hablan en América Latina? © recoleta.cl

3. ¿Crees que es necesario celebrar ese día? Justifica tu respuesta.

Comprensión escrita
Cómo WhatsApp puede ser clave para la preservación de lenguas en peligro de desaparecer
1 En América Latina se hablan más de 560 lenguas distintas. 122 de ellas cuentan con menos de cien hablantes, lo
cual quiere decir que se encuentran en peligro serio de desaparecer en un futuro sumamente1 cercano. En Bolivia
(…) se han gestado2 proyectos de aprendizaje de lenguas originarias vía la aplicación que pueden terminar por
marcar una pauta global.

5 Elías Ajata vive en La Paz, Bolivia. Estudió lingüística en la Universidad Pública de El Alto (UPEA). Se dedica a
traducir audio y texto y diseña materiales en formato digital para que otras personas aprendan aymara, su lengua
materna, a pesar de que3 habla y escribe español con precisión. Desde hace cinco años, administra también uno de
los espacios más importantes para la difusión y preservación del aymara en línea: Aymar Yatiqaña. “Nos pusimos
a reflexionar con algunos compañeros de universidad sobre la ausencia del aymara en internet y principalmente
10 en redes sociales. Coincidimos en la idea de que se tenía que cambiar ese panorama y empezamos a publicar en
redes sociales y blogs sin auspicio4 de alguna institución (…). Vimos que teníamos que enseñar nuestra lengua y
cultura a quienes no hablan y enseñar escritura a los hermanos aymara hablantes. Así nació la idea de crear espa-
cios bajo el nombre de Aymar Yatiqaña”, relata Elías.
En Facebook, el fanpage de Aymar Yatiqaña cuenta con más de 60 mil likes: comparten videos, imágenes, infor-
mación sobre eventos y memes5; es un espacio de esparcimiento6 digital totalmente en aymara. Al mismo tiempo,
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

15
también en Facebook, existe un grupo cerrado de 31 mil miembros enfocado principalmente en el aprendizaje de
la lengua, donde, a través del feed7, se discuten conceptos y definiciones.
En el caso de WhatsApp, el proyecto funciona de manera similar (…). “Tenemos cinco grupos. Jaylli, dedicado a
la música en aymara, que cuenta con 220 participantes. Yanapasiña, para que los seguidores de Aymar Yatiqaña
20 se ayuden entre ellos. Arsuña, para que personas no hablantes aprendan la lengua: ese tiene 215 miembros. Des-
pués está Qillqaña, dedicado solo a cuestiones de escritura. Y Aruskipaña, que es para hablar completamente en
aymara sobre distintos temas, ahí hay 190 participantes”, dice Elías.
“WhatsApp permite también que personas que se encuentran en diferentes lugares se relacionen mediante el
idioma. En los grupos que tenemos, por ejemplo, tenemos a aymaras que viven en Suecia o España hablando con
25 los que viven en Bolivia, Argentina, Brasil u otros países (…)”, explica Elías. Así, el WhatsApp de Aymar Yatiqaña
se ha convertido, además de en una comunidad y testamento del presente, en un espacio de preservación donde
el aymara se cuida a través de la cotidianidad de quienes se interesan por primera vez en el idioma, pero también
de quienes buscan que su lengua permanezca siglos por delante. “Al unir aymara y tecnología, se derrumban vie-
jos mitos de que este idioma es una lengua del pasado; ver aymara en medios digitales impacta a la gente, crea
30 conciencia positiva entre los hablantes, llega a la gente joven y nos da argumentos para refutar a los que critican
nuestras lenguas”.

4 Hoy en clase # 6


Axe : Diversité et inclusion Niveau : A2/B1
Problématique : ¿Las nuevas generaciones pueden rescatar las lenguas
originarias?
Parte crucial en la preservación de lenguas originarias tiene que ver con las juventudes y nuevas generaciones.
“El futuro del aymara depende de cómo los propios aymaras tratemos nuestra lengua y cómo los que trabajamos
difundiendo el aymara generemos interés en la gente. Monitoreando redes sociales, por ejemplo, puedo ver que
más del 80 % de los seguidores que tienen las páginas aymaras son menores de treinta y cinco años y gran parte
35 de las personas que quieren aprender no son aymaras. Eso quiere decir que hay un espacio social para que el
aymara se extienda y que parte de las nuevas generaciones ya no lo ven como algo inservible: quieren aprender”.
Juan Carlos Ríos - 25/10/2019
© https://www.vice.com/es_latam/article/mbm4ap/como-whatsapp-puede-ser-clave-para-la-preservacion-de-lenguas-en-peligro-de-desaparecer
1. Sumamente = muy 2. Se han gestado = se han llevado a cabo 3. A pesar de que: malgré / bien que 4. El auspicio = la ayuda
5. Un meme: un gif 6. Esparcimiento = diversión 7. Feed: le flux

A. Encuentra en el texto el sinónimo de las siguientes palabras:

• Extinguirse: • Se encarga (encargarse):

• Idiomas: • Por medio de:

• Locutores: • Se destruyen (destruirse):

• Un modelo: • Contradecir:

B. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifícalo con una frase del texto.

1. Entre todas las lenguas de América Latina, solo ciento veintidós se hablan a diario.  V F

2. Algunos países latinoamericanos se organizan para defender las lenguas en peligro de extinción. V F

3. La iniciativa de Elías Ajata es el resultado de una reflexión individual. V F

4. La aplicación WhatsApp ha permitido que se relacionen hablantes aymaras de todo el mundo. V F

C. Apunta la frase que muestra que:

1. Elías Ajata está comprometido en la defensa y la difusión de su lengua materna, el aymara.

2. Las redes sociales pueden servir para proteger las lenguas minoritarias.

3. Los que muestran más interés por aprender el aymara son las nuevas generaciones.

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

Hoy en clase # 6 5


Les Prêtes à l’emploi Día Internacional
de la Lengua Materna
LYCÉE

Gramática
A. Los números (cardinales)
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

1. Los números acentuados – Escribe los siguientes números en letras.

16 23 1 000 000

22 26

2. La conjunción y – Tacha la afirmación errónea.


• Los números formados por las decenas y las unidades se unen con la conjunción y (ejemplo: 35).
• Los números formados por las centenas y las decenas o unidades se unen con la conjunción y (ejemplos: 215, 307).

3. La concordancia de las centenas – Elige la forma correcta.


• Alrededor de dos millones doscientas mil / dos millones doscientos mil personas hablan el aymara.
• Francisco Pizarro conquistó la Bolivia actual en el año mil quinientas treinta y cinco / mil quinientos treinta y cinco.

4. La apócope (la pérdida de la última letra o sílaba) – Escribe la apócope de los siguientes números.

• Uno ➞ He hablado con locutor aymara.


• Veintiuno ➞ Él tiene años y ha olvidado su lengua materna. 

• Ciento ➞ Hay más de lenguas en extinción en el mundo.

B. Verbos y expresiones seguidos por el subjuntivo


1. ¿Presente de indicativo o de subjuntivo? Elige la forma correcta. (Antes de hacer el ejercicio, puedes subrayar los
verbos o las expresiones que requieren el uso del subjuntivo).

Para que las lenguas indígenas no desaparecen / desaparezcan , es necesario que los gobiernos toman / tomen

medidas para protegerlas. Las redes sociales permiten que la gente se comunica / se comunique y así

practica   / practique su lengua materna. Puede que algunas lenguas maternas están / estén en peligro

porque cada vez menos personas las   hablan / hablen . Es importante que se hacen / se hagan esfuerzos para

mantenerlas vivas. Si no reaccionamos, van / vayan a desaparecer para siempre.

Expresión oral en continuo


FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

Con motivo del Día Internacional de la Lengua Materna, vas a buscar información sobre una lengua materna
que se habla en el mundo hispánico (el quechua, el guaraní, el gallego, el vasco, etc.). Vas a grabar un vídeo
para presentarla y explicar de qué forma los hablantes luchan por la preservación de su lengua.

“Se habla en… desde hace…”; “El número de hablantes es de…”; “Para proteger su lengua materna…”

Expresión escrita (unas 12 líneas)


Lee la siguiente frase del texto (l. 32) y contesta la pregunta: “Parte crucial en la preservación de lenguas
originarias tiene que ver con las juventudes y nuevas generaciones”. ¿Crees que el destino de las lenguas
originarias está en manos de los jóvenes?

“Para que las lenguas originarias…”; “Es necesario que…”; “Puede que…”

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

6 Hoy en clase # 6


Les Prêtes à l’emploi Día Internacional
de la Lengua Materna

Axe : Diversité et inclusion Niveau : A2/B1


Problématique : ¿Las nuevas generaciones pueden rescatar las lenguas originarias?
LYCÉE

Contexte l’exercice A de compréhension écrite afin d’élucider le sens


des mots à repérer dans le texte. Le reste des questions
La Journée internationale de la langue maternelle est pourra se faire en groupe ou individuellement. De même, il
FICHE ENSEIGNANT

célébrée chaque année depuis février 2000 afin de pro- est possible de proposer aux élèves de se partager le tra-
mouvoir la diversité linguistique et culturelle ainsi que le vail. Ainsi, une partie de la classe pourrait faire l’exercice B
multilinguisme. La date du 21 février a été choisie en hom- tandis que l’autre moitié ferait le numéro C.
mage aux étudiants tués par la police à Dacca (aujourd’hui
Concernant la partie grammaticale, il est préférable de
capitale du Bangladesh) alors qu’ils manifestaient pour
revoir les deux points de grammaire avant de réaliser les
que leur langue maternelle, le bengali, soit déclarée deu-
activités de production. De cette manière, l’élève aura en
xième langue nationale du Pakistan de l’époque.
tête les objectifs linguistiques à mettre en œuvre aussi
La diversité linguistique est de plus en plus menacée à bien à l’oral qu’à l’écrit.
mesure que des langues disparaissent. 40 % des habitants
Les deux activités de production ont été pensées de
de la planète n’ont pas accès à un enseignement dans une
manière progressive. La première, de niveau A2, consiste
langue qu’ils parlent. Néanmoins, on constate des progrès
à faire des recherches pour aboutir à une production orale
dans le domaine de l’enseignement multilingue basé sur
enregistrée d’une durée de 1 à 2 minutes. La seconde acti-
la langue maternelle, avec une prise de conscience crois-
vité mobilise davantage d’outils linguistiques et invite les
sante de son importance et plus d’engagement en faveur
élèves à exprimer une opinion personnelle argumentée. Il
de son développement dans la vie publique.
d’agit donc d’une production de niveau B1, de type E3C (1re).
Ce mois-ci, nous vous proposons un article présentant
Pour prolonger la réflexion sur le thème, l’enseignant
une initiative de jeunes Boliviens pour promouvoir l’ayma-
pourra travailler la compréhension orale avec la vidéo
ra à travers les réseaux sociaux et l’application WhatsApp.
Bolivia – Día internacional de la lengua materna disponible
Cette fiche « Prête à l’emploi » s’inscrit dans l’axe « Diver-
sur YouTube.
sité et inclusion » autour de la problématique suivante
¿Las nuevas generaciones pueden rescatar las lenguas
originarias? Objectifs grammaticaux
et lexicaux
Objectifs civilisationnels Cette fiche sera l’occasion de réactiver le lexique des
langues (el idioma, aprender, practicar, el hablante, etc.)
À travers cette fiche, les élèves du cycle terminal vont
ainsi que celui des nouvelles technologies (la aplicación,
pouvoir découvrir ou redécouvrir la langue aymara parlée
compartir, seguidores, digital, etc.). Par ailleurs, les exer-
par près de 10 millions de personnes dans la région des
cices de grammaire seront l’occasion de revenir sur l’ex-
Andes et en Amazonie. De manière plus générale, ils seront
pression des nombres et notamment sur les particularités
amenés à réfléchir à la question de l’extinction des langues
de l’espagnol (accord des centaines, apocope) et de revoir
maternelles et ils verront des exemples de projets collec-
l’emploi du subjonctif après certains verbes ou expres-
tifs, notamment à travers les nouvelles technologies, qui
sions. Enfin, aussi bien à l’oral qu’à l’écrit, ils pourront réin-
promeuvent leur protection et leur diffusion.
vestir les connecteurs logiques appris au cours de l’année
pour nuancer et complexifier leurs idées.
Exploitation pédagogique
Dans un premier temps, les élèves prendront connais-
sance de la fiche et de la problématique. Il sera peut-être
nécessaire d’élucider le verbe rescatar et de donner le sy- Vous pouvez télécharger les corrigés
nonyme salvar. Ensuite, ils s’appuieront sur la photo pour de la fiche élève sur
répondre aux trois questions d’anticipation et ainsi entrer
progressivement dans le sujet.
Après une lecture silencieuse du texte, les élèves pour- espacelangues.emdl.fr
ront le résumer à l’oral. Pour les élèves plus faibles, il est Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Lycée / Autres
préférable de faire cette mise en commun après avoir fait ressources espagnol lycée / Ressources pour le professeur

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

Hoy en clase # 6 7


Les Prêtes à l’emploi Los amantes de Teruel
COLLÈGE

¡Empecemos!
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

Los amantes de Teruel, Antonio Muñoz Degrain, 1884, © Museo de Prado, Madrid

A. Observa el cuadro.

1. ¿Qué palabras se pueden asociar a este cuadro?

2. ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Dónde están en el cuadro? ¿Qué representa la escena?
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

Comprensión lectora
Los amantes de Teruel
1 Uno de los infinitos atractivos para visitar Teruel en familia es, sin duda, la leyenda de los amantes de Teruel, una
historia truculenta, basada en hechos reales (…).
La historia de los amantes de Teruel es la versión española de Romeo y Julieta.
Semana de los amantes, en Teruel
5 Desde 1997, entre el 20 y el 23 de febrero, Teruel celebra la semana de los amantes. La ciudad vuelve al Medievo1
con decoraciones, jaimas2 en las calles, animación con actores vestidos de época…; es una fiesta que ha servido
para que Teruel se autoproclame la ciudad más romántica de España y que aproveche3 esos días, justo después
de la celebración de San Valentín, para dar a conocer su historia y su patrimonio.

8 Hoy en clase # 6


Notion : Rencontres avec d’autres cultures Niveau : A1+/A2
Problématique : Descubrir la leyenda de los amantes de Teruel,
los « Romeo y Julieta » españoles.
La historia de los amantes de Teruel
10 Todo ocurre en el siglo xiii. Isabel de Segura, una joven dama de Teruel, y Juan de Marcilla (conocido como Diego
de Marcilla a partir de las obras teatrales escritas en el Barroco sobre esta historia de amor), segundón de una
familia noble, se enamoran, pero él no puede ofrecerle riqueza y le pide a ella que le espere durante cinco años
para que pueda marcharse4 y buscar fortuna que le haga merecedor5 de su amor. Ella accede, pero, al cumplir
los 20 años, su padre insiste en que debe casarse, Juan no ha vuelto y la joven Isabel se somete a los deseos
15 paternos y se casa con otro noble.
Ese mismo día, cuando la boda ya ha tenido lugar, llega Juan y se presenta en la alcoba6 de ella y le pide un beso.
Ella, mujer ya casada, se niega7 para no deshonrar a su marido y, en ese mismo momento, él cae muerto a sus pies.
Al día siguiente, en el entierro en la iglesia de San Pedro, aparece una dama enlutada8: es Isabel, que da entonces
a Juan el beso que le había negado y, allí mismo, muere junto a su amado.
20 Esta historia, que circulaba como leyenda, se popularizó aún más en 1555, al descubrirse las momias de los dos
amantes en la capilla de San Cosme y San Damián de la iglesia de San Pedro. Se encuentra también un docu-
mento notarial que cuenta el suceso9. Los amantes se convierten casi en un símbolo de Teruel.
Isabel García Casado – 24/01/2018
© https://planesconhijos.com/salir-con-ninos/teruel/los-amantes-de-teruel/
1. Medievo: l‘époque médiévale 2. Jaimas: des tentes 3. Aprovechar: profiter 4. Macharse: s’en aller 5. Merecedor de: qu’il soit
digne de 6. La alcoba: la chambre 7. Se niega: refuse 8. Enlutada: en deuil 9. El suceso: l’événement

A. Lee el texto. ¿Verdadero o falso? Justifica tus respuestas.

1. La ciudad de Teruel celebra la semana de los amantes el día de San Valentín.

2. Diego no puede casarse con Isabel porque no es rico.

3. Diego muere en un accidente.

4. Esta historia solo es una leyenda.

B. Traduce la frase al francés.


”Al cumplir los 20 años, su padre insiste en que debe casarse, Juan no ha vuelto y la joven Isabel se somete a los deseos
paternos y se casa con otro noble.”

C. Termina las frases ayudándote del texto.

1. Juan se marcha durante cinco años para

2. Isabel no quiere besar a Juan para

3. Al final Isabel aparece en el entierro de Juan para

Activités proposées par Delphine Rouchy, professeure d’espagnol au Collège Roland-Vasseur, Vigny

Hoy en clase # 6 9


Les Prêtes à l’emploi Los amantes de Teruel
COLLÈGE

Lengua
A. Observa los verbos del texto y completa la tabla.
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

Infinitivo 1.a persona del presente de indicativo 3.a persona del presente de subjuntivo

autoproclamar autoproclamo autoproclame


poder (ue) puedo pueda
hacer

aprovechar

esperar

acceder

B. À partir du tableau de l’activité A, explique comment se forme le présent du subjonctif.

C. Observa la siguiente frase y completa las oraciones con la forma verbal adecuada, utilizando el verbo
entre paréntesis.

“Le pide a ella que le espere durante cinco años para que pueda marcharse y buscar fortuna.”

1. Cada año Teruel organiza una semana de los amantes para que la gente no (olvidar) esta historia.

2. La ciudad pide a sus habitantes que (vestir (i)) ropa medieval.

3. Isabel espera cinco años para que Juan (volver (ue)) con fortuna.

4. El padre insiste para que Isabel (casarse) con otro noble.

5. Juan le pide a Isabel que le (dar) un beso.


FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

Expresión oral
A veces no estás de acuerdo con las decisiones de tus padres. Con tu compañero/a explicad y comparad
que os piden vuestros padres.
Utilizad: pedir que, querer que, insistir para que…
Temas posibles: el móvil – mi habitación – los amigos – el cole – las tareas domésticas, etc.

Ejemplos:

-Mis padres me piden que me lave la ropa.


-¡Los míos, no!
-Mi madre no quiere que tenga el móvil en mi habitación por la noche.
-¡Me pasa igual a mí!

Activités proposées par Delphine Rouchy, professeure d’espagnol au Collège Roland-Vasseur, Vigny

10 Hoy en clase # 6


Les Prêtes à l’emploi Los amantes de Teruel

Notion : Rencontres avec d’autres cultures Niveau : A1+/A2


Problématique : Descubrir la leyenda de los amantes de Teruel, los « Romeo y Julieta »
españoles.
COLLÈGE

contexte objectifs civilisationnels


Chaque année, la ville de Teruel, située au sud de l’Ara- Les élèves vont être amenés à découvir une histoire-
gon, organise des festivités médiévales au mois de février légende connue de tous les Espagnols et qui revêt autant
FICHE ENSEIGNANT

autour de l’histoire des amants les plus célèbres d’Es- d’importance en Espagne que celle de Roméo et Juliette de
pagne. Parmi les nombreuses animations et les scènes Shakespeare. En complément des documents proposés
rejouant des moments clés de cette histoire, l’événement ici, les élèves pourront visionner en classe ce reportage de
le plus attendu de ces fêtes est la représentation théâtrale journal télévisé.
du baiser suivi du trépas d’Isabel sur le lit de mort de son
bien-aimé Juan (ou Diego).
objectifs grammaticaux
À travers l’activité de repérage et du tableau à complé-
objectifs de communication ter, les élèves découvriront et seront amenés à expliquer
Dans cette fiche, différentes activités langagières par eux-mêmes les règles du subjonctif présent puis à
sont proposées aux élèves. Les activités sont organisées l’utiliser dans un contexte précis. La tournure de phrase
de façon à ce que l’élève prenne possession de la langue, « al + infinitif » est abordée dans l’activité B de traduction.
en comprenant tout d’abord les faits de langue dans le On pourra rapidement faire travailler en complément la
contexte des documents et en les appliquant ensuite à première phrase du dernier paragraphe contenant un
l’écrit puis plus librement à l’oral. autre exemple de cette construction. Enfin, la préposition
Pour commencer, un premier décryptage de l’histoire « para + infinitif » exprimant le but est travaillée dans l’ac-
sera proposé dans la partie Empecemos avec un tra- tivité C de la Comprensión lectora.
vail d’observation du célèbre tableau de Antonio Muñoz
Degrain. Dans un deuxième temps, les élèves passeront à objectifs lexicaux
la lecture du texte puis aux trois activités de la Compren-
À travers ce dossier, le champ lexical de l’amour est à
sión lectora. Il s’agit ici de repérer et de comprendre les
l’honneur. Si le temps en fin d’activités le permet, le pro-
différentes étapes de l’histoire des amants de Teruel ainsi
fesseur pourra faire relever tous les mots se référant à ce
que l’importance symbolique que cette histoire a prise
sentiment puissant qui existe entre nos deux héros. Il est
dans la ville du même nom, tout en commençant peu à peu
aussi question dans ce texte des valeurs médiévales que
à préparer le travail sur la langue et l’expression orale. Le
sont la noblesse, la richesse et l’honneur.
subjonctif présent est abordé dans la partie Lengua. Enfin,
dans la partie Expresión oral, les élèves seront amenés à
s’exprimer en binômes sur les obligations ou pas que leur
imposent leurs parents. L’idée étant d’être en continuité
avec l’histoire étudiée et la soumission d’un enfant envers
ses parents.

Vous pouvez télécharger les corrigés


de la fiche élève sur

espacelangues.emdl.fr
Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Collège / Autres
ressources espagnol collège / Ressources pour le professeur

Activités proposées par Delphine Rouchy, professeure d’espagnol au Collège Roland-Vasseur, Vigny

Hoy en clase # 6 11


Le coin TICE

https://wordart.com/

Qu’est-ce que c’est ?


Wordart est un outil qui permet de créer des nuages de mots interactifs. Il offre de nombreuses possibilités
d’utilisation, aussi bien pour le professeur que pour l’élève.

Comment ça marche ?
Pour créer votre nuage, vous devez importer vos mots. Pour cela, vous avez trois options : entrer les mots un à un,
faire un copier-coller de votre liste de mots ou importer directement le texte depuis une page web grâce à son url.
L’ étape suivante est la sélection de la forme de votre nuage. Vous pouvez utiliser les formes disponibles : formes
géométriques, animaux, objets, silhouettes... ou importer votre propre image pour obtenir la forme recherchée. Votre
liste de mots peut être modifiée en jouant sur les tailles, les couleurs, les polices, la disposition (horizontale, verticale
ou les deux).
Une fois que votre nuage est terminé, il peut être enregistré comme une image (en format .png,.eps, .svg), en format
web (.html ou .xml) ou encore en format .pdf. Vous pouvez sauvegarder vos créations dans une galerie publique ou
privée nommée “My artwork”.

Comment le partager ?
Vous partagez vos nuages par mail grâce à une url, vous les insérez dans votre blog ou votre plateforme pédagogique
ou vous les partagez via Twitter, Google+ ou encore Facebook.

Quels avantages pour la classe ?


• Travailler les compétences de production orale et écrite.
• Favoriser le travail en binômes, en groupes et en collaboration.
• Engager la motivation des élèves en proposant un support esthétique pouvant donner lieu à des activités variées,
créatives et ludiques.

12 Hoy en clase # 6


Des idées d’activités ?
• Introduire un nouveau thème ou un fait d’actualité (présenter aux élèves le nuage de mots et leur faire anticiper le
thème qui va être traité).
• Se servir d’un nuage de mots comme « accroche » lors d’un exposé oral.
• Travailler la mémorisation de façon ludique (proposer le nuage de mots à la classe divisée en groupes, leur donner un
temps limité et leur demander de restituer le maximum de mots).
• Résumer une lecture en choisissant des mots-clés.
• Créer un dialogue à partir des mots d’un nuage.
• Jouer au jeu de l’intrus à partir d’un nuage de mots (thématique, lexical, grammatical).
• Travailler la synonymie, l’antonymie.
• Co-élaborer le lexique de la classe en créant des nuages de mots.
• Créer des histoires en ligne à partir d’une banque d’illustrations.
• Écrire des contes.
• Imaginer la fin d’une histoire à partir d’unENdébut
L’OUTIL ACTION d’histoire
: élaboré par des pairs.
• Créer des poèmes. Un exemple avec un nuage pour se présenter

• Raconter une histoire en répondant à certaines contraintes (linguistiques, stylistiques, de genre).

L’outil en action ! L’OUTIL EN ACTION :


Un exemple avec un nuage pour se présenter
L’OUTIL
Un EN ACTION avec
exemple : un nuage de mots
Un exemple avec un nuage pour se présenter L’OUTILL’OUTIL
EN ACTION :
EN ACTION :
Un exemple
Unavec un nuage
exemple avec pour se présenter
un nuage pour se présenter

Tâche inspirée de Reporteros 5ème - Unité 1


Mis amigos y yo

Tâche inspirée de Reporteros 5ème - Unité 1


Mis amigos y yo
Tâche inspirée
Tâchedeinspirée
Reporteros 5ème - Unité 1 - Unité 1
Mis amigos
de Reporteros
y yo
5ème Édition des mots
Mis amigos y yo

Édition des mots


Tâche
Tâcheinspirée de de
inspirée Reporteros 5e, 5ème - Unité 1
Reporteros Édition des mots des mots
Édition des mots
Édition
Unité 1 – Mis amigos y yo
Mis amigos y yo

Édition des mots


Différentes formes
Différentes dedenuages
Différentesformes
formes de nuages
DifférentesDifférentes
formesformes
de nuages
nuages
de nuages

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Auteure : Fatiha Chahi
Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Lycée / Autres ressources
espagnol lycée / Ressources pour le professeur

Hoy en clase # 6 13


dossier
Les nouvelles initiatives
pédagogiques

© Chinnapong / Adobestock.com
en langues vivantes
Joël Réard, inspecteur de l’Éducation nationale second degré
en allemand-lettres (académie Nancy-Metz)

C
es dernières années émergent çà Adapter au mieux ses habitudes péda- outil mais venir en complément et ap-
et là de nouvelles méthodes d’en- gogiques suppose de conduire une ré- porter une plus-value quantifiable aux
seignement des langues vivantes flexion pointue sur ces deux paramètres méthodes pédagogiques en lien avec
dont les objectifs ne sont pas seulement essentiels. un rôle spécifique joué par l’enseignant.
de renverser la vision traditionnelle de Le numérique fait partie d’un tout, et
Il est vrai que pour se rendre d’un
l’apprentissage mais bien plus, et nous ne détermine pas à lui seul les résultats
point de départ à un point d’arrivée, il
ne pouvons que nous en féliciter, de d’un enseignement  ; c’est avant tout le
est nécessaire d’identifier le plus clai-
l’adapter à un public en constante évolu- scénario pédagogique qui importe, et
rement possible où l’on va, mais aussi
tion. Les élèves sont tous différents et non le numérique en tant que tel. Il peut
de savoir précisément d’où l’on part. À
adoptent des modes de vie tournés de aussi bien permettre un travail individuel,
la manière d’un programme nutritionnel,
plus en plus vers les nouvelles technolo- développant ainsi l’autonomie, que poser
un processus d’apprentissage doit être
gies. Leurs préoccupations évoluent, leur les jalons d’un travail collaboratif en aug-
adapté aux besoins, aux préférences de
manière d’apprendre aussi. Essayons mentant le temps d’exposition à la langue
chacun en intégrant les personnalités
d’entrer en adéquation le plus étroite- étrangère dans ou hors de la classe.
de tous dans le choix et la conception
ment possible avec tous ces paramètres
des supports pédagogiques et des stra- Les équipements numériques, dont
non négligeables afin d’optimiser les en-
tégies mises en place afin d’atteindre font partie le téléphone portable, bien
seignements, d’augmenter la motivation
les objectifs visés. qu’il soit interdit au collège, les tablettes
et d’éviter au maximum le décrochage.
ou les ordinateurs portables, sont au
L’enseignement assisté par le numé- rang de ceux qui peuvent contribuer à li-
rique, la gamification des enseignements, • Le numérique bérer l’inventivité et la créativité des en-
la classe inversée ou encore renversée1, seignants et des élèves. Heureusement,
L’accompagnement de la transfor-
les ateliers tournants sont autant de pos- les pratiques ont changé très rapidement
mation pédagogique et numérique passe
sibilités parmi d’autres pour rompre avec ces dernières années et progressent en-
par l’expérimentation.
le cours magistral ou la méthode fron- core.
tale professeur/élèves. Les situations Sans attendre le plan numérique, de
de communication mises en place entre nombreux enseignants ont initié de nou- L’accès aux ressources en ligne de
les élèves permettent effectivement au velles démarches et inventé des solutions toutes sortes accompagne de plus en
professeur de se mettre en retrait et de pour répondre aux besoins et difficultés de plus le travail du professeur et facilite
devenir simplement « l’arbitre » du jeu, et leurs élèves. Ils utilisent le numérique dans l’apprentissage par les élèves, ou du
non plus seulement celui qui dispense le leur vie professionnelle majoritairement moins le rend plus attractif, voire plus
savoir de manière descendante. pour préparer leurs cours, mais aussi, grâce captivant. Le numérique est plus ou
aux outils et aux supports didactiques qu’il moins présent dans presque toutes les
On trouve d’immenses bénéfices à
offre, pour aider leurs élèves à l’assimiler, pratiques pédagogiques innovantes,
ces initiatives. Elles permettent d’une
et pour créer, varier et diversifier les situa- dont il permet de réactiver la dimension
part de casser les barrières de la pédago-
tions d’apprentissage. actionnelle et participative.
gie traditionnelle et, d’autre part, rendent
favorable, voire enrichissante, la diversi- Les équipements numériques ne Des exemples simples et faciles à
té ou l’inclusion des profils « atypiques ». doivent pas stagner à l’état de simple mettre en œuvre devraient faire partie

14 Hoy en clase # 6


des automatismes pour la plupart des Les échanges via les réseaux sociaux La marge de manœuvre reste ici très
enseignants. sont aussi une possibilité de placer les ouverte et place les enseignants sur les
élèves en situation de communication voies de la créativité et de l’inventivité
L’utilisation de supports mobiles
certes virtuelle mais authentique, les en- qui ne leur sont pas étrangères.
via des baladeurs numériques, un ENT
traînant ainsi à l’interaction, ici écrite. Ils
ou encore directement consultables
offrent une nouvelle dimension de colla-
en ligne pour l’entraînement à la com-
boration et de partage à l’enseignement et
préhension de l’oral ou son évaluation
à l’apprentissage des langues étrangères.
• Adapter son enseignement aux
apporte majoritairement une plus-va-
Ces interactions médiées par les outils
enjeux de demain en intégrant le
lue par le développement de stratégies
numériques dans les échanges à distance
travail collaboratif et le ludique
spécifiques. Si la baladodiffusion, qui
lors de communications synchrones ou Le numérique investit aussi conti-
permet de démultiplier la pratique des
asynchrones avec des locuteurs de la nuellement le jeu traditionnel, à la
langues vivantes au-delà du temps de
langue cible permettent de nouer un rap- lumière des méthodologies d’ensei-
la classe, n’est pas forcément un levier
port vivant à la culture. Ils élargissent en gnement-apprentissage actuelles.
de motivation pour tous les élèves, elle
outre la perspective actionnelle dans le but L’utilisation ou la conception d’un jeu
permet néanmoins d’impliquer davan-
d’orienter le rôle de l’apprenant de langue traditionnel ou vidéo ou escape game
tage un certain nombre d’entre eux dans
vers celui d’acteur social. Ils peuvent enfin suppose une réflexion sur l’équilibre
les activités proposées, en réduisant le
nourrir des phases d’entraînement mais entre leurs aspects ludique et sérieux
facteur stress et en focalisant leur at-
aussi constituer l’objectif à atteindre dans (dont l’objectif est de faire apprendre)
tention. Les plus faibles peuvent travail-
le cadre d’une séquence pédagogique. de manière à susciter l’intérêt tout en
ler à leur rythme et mettre en œuvre des
facilitant les apports ou réactivations
compétences qu’ils n’auraient pas eu le La production écrite occupe aussi
culturels et linguistiques souhaités.
temps de mobiliser en classe. Un ap- une place importante dans le développe-
prentissage incluant des technologies ment des compétences communicatives De la maternelle au lycée, beaucoup
éducatives, et notamment dans le cadre de l’apprenant. Par le biais du numérique, d’enseignants multiplient les initiatives
de l’entraînement à la compréhension l’écriture collaborative synchrone peut pédagogiques pour adapter leur ensei-
orale ou son évaluation, suppose a priori permettre de produire un texte sur un gnement aux (en)jeux de demain. Des
une compétence linguistique minimale thème défini. Une telle situation d’écri- projets où le travail d’équipe et le ludique
et un accompagnement de l’enseignant ture numérique améliore la production trouvent leur place dans ou hors de la
sous forme de consignes claires et ex- écrite des apprenants grâce aux interac- classe apportent des solutions à des si-
plicites d’écoute. tions au sein de la communauté d’appren- tuations d’apprentissage nouvelles, sur-
tissage. prenantes et captivantes.

Hoy en clase # 6 15


dossier
Ainsi, en plein essor depuis 2017, prentissages. L’intérêt est d’utiliser les le fait de croire en lui ne sont pas de nou-
les escape games ou jeux d’évasion par ressources numériques afin de consa- velles initiatives pédagogiques en soi,
exemple permettent la mise en scène crer ensuite du temps à l’élève, indivi- elles peuvent être facilitées par ces nou-
réelle ou virtuelle d’un scénario afin de duellement ou en groupe, notamment velles pratiques.
rendre les élèves totalement acteurs de dans le cadre du travail par projet.
leur apprentissage, en phase d’entraîne- Le souci de tous est d’intégrer ces
Le site CLISE 2020 propose des changements sans heurt dans les classes,
ment comme en phase d’évaluation.
conseils ainsi que des échanges pos- de faire évoluer progressivement les mé-
Une page du site EDUSCOL dédiée sibles entre pairs sur cette méthode pé- thodes et les contenus d’enseignement
aux escape games en propose une dé- dagogique et notamment une semaine sans remettre en cause les valeurs et ob-
finition ainsi que des exemples intéres- d’actions spécifiques tous les ans, qui a jectifs fondamentaux de l’École de la Ré-
sants dans différentes langues. lieu en 2020 du 27 janvier au 2 février. publique – les finalités étant bien d’amé-
liorer la qualité des apprentissages, de
Sur un modèle semblable, la créa-
répondre par l’innovation, la différencia-
tion de stations ou d’ateliers, tournants
• La classe inversée, la classe tion aux problématiques de la massifica-
ou pas, avec des tâches différentes
renversée, les ateliers tournants : tion et de l’hétérogénéité des élèves, de
mais complémentaires à l’intérieur de la
se libérer du modèle frontal réduire les inégalités par la démocratisa-
classe, en bousculant sa disposition ha-
tion de l’accès aux savoirs et d’ouvrir les
Beaucoup d’enseignants ont expé- bituelle, réactive également la position
pratiques sur le monde qui l’entoure.
rimenté ces principes révolutionnaires de l’élève dans le processus d’appren-
mais simples afin de mieux accompa- tissage. Les phases de mutualisation, Les tendances d’évolution du métier
gner leur classe. Inverser dans le travail nécessaires au partage et à la mise en d’enseignant reposent, pas uniquement
de l’élève ce qui se fait en classe et à la commun des travaux de ces stations ou mais notamment, sur le développement
maison. ateliers, impliquent des situations de du numérique et de ses usages au ser-
communication authentiques dont les vice de la mixité des publics et de la di-
Même si la mise en œuvre d’une
élèves peuvent comprendre l’utilité. versification ou différenciation des dé-
classe inversée ne nécessite en soi au-
marches pédagogiques et des situations
cune technologie particulière puisque le Ces pratiques peuvent fonctionner
d’apprentissage. L’innovation pédago-
travail de préparation de la séance peut ponctuellement, car si elles deviennent
gique ouvre des horizons où peuvent se
naturellement être effectué sur la base une routine, par définition, elles ne sont
profiler des parcours de formation plus
de manuels ou de photocopies, deux plus considérées comme innovantes.
individualisés, plus adaptés aux besoins
types d’outils offerts par les nouvelles
Toute initiative pédagogique devrait des élèves, sans que soient écartées les
technologies sont cependant particuliè-
pouvoir mettre en évidence au moins notions de travail collaboratif, associatif
rement pertinents dans un tel modèle :
quelques points de réussite permettant ou collectif.
la vidéo et les questionnaires en ligne.
ainsi de prévenir le découragement de
L’élève découvre le cours à domicile grâce L’aspect innovateur de tous les ou-
l’élève, voire le décrochage et développer
à des capsules vidéo disponibles sur un tils disponibles ouvre aux professeurs
la confiance qu’il a en lui, en l’enseignant
environnement numérique de travail qu’il des portes sur les nombreux chemins
et en ses pairs.
peut visionner autant de fois qu’il le dé- de la pédagogie, explorés ou non, qui
sire, puis fait ses devoirs en classe, avec Même si la construction et l’entretien mènent vers de multiples destinations
l’aide souvent personnalisée du profes- de la confiance réciproque avec l’élève et possibles.
seur. L’enseignement est ainsi individua-
lisé et les élèves avancent à leur rythme,
à l’aide d’une fiche de progression com-
mune à l’ensemble de la classe dont les 1. La classe renversée est une méthode pédagogique qui s’apparente aux pédagogies
objectifs sont les mêmes pour tous. actives telles qu’elles sont pratiquées en classe inversée, où le professeur délimite le
Cette approche pédagogique inverse ain- savoir à acquérir par les cours et exercices choisis pour eux. Dans la classe renversée,
si la nature des activités d’apprentissage. ce sont les apprenants qui définissent et cherchent les connaissances dont ils ont
besoin pour co-construire le cours.
La finalité ici est de passer d’un mo-
dèle centré sur le professeur à un modèle
centré sur l’élève afin de répondre aux
besoins individuels de chacun. Le face-à- Joël RÉARD
face devient dans ce cas le côte-à-côte. Joël Réard a été professeur d’allemand et de
Cependant, comme toute méthode, elle a lettres en lycée professionnel pendant 20 ans.
ses limites, il est nécessaire de s’assurer Depuis 2015, il est inspecteur de l’Éducation
que tous les élèves possèdent un équi- nationale second degré en allemand-lettres
pement numérique et sont en mesure pour l’académie de Nancy-Metz. Il est égale-
de travailler chez eux. Le but n’est pas, ment professeur agrégé d’allemand depuis
à terme, d’externaliser l’enseignement 2018.
mais cette méthode est intéressante
pour accompagner, compléter les ap-

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