Doris PROGRAMS 2011

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 1218
“San Luis María de Montfort”

HUASCATA – CHACLACAYO
“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”
“Educar en Valores para mejorar la calidad de vida”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL : Nº 06 ATE VITARTE
1.2 Institución Educativa : Nº 1218 “San Luis Maria de Montfort”
1.3 Área : PERSOANA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.4 Ciclo : VII
1.5 Grado y secciones : 3ro “A, B, C”
1.6 Horas semanales : 2 hr.
1.7 Director : José MENESES YARANGA
1.8 Sub Directora : Lucía FUENTES VILLEGAS
1.9 Docente : Lic. DEL CARMEN TOLEDO, DORIS
1.10 Duración : Marzo 2011 a Diciembre 2011
II. PRESENTACIÓN :
El área permite a los educandos, contar con información y espacios de intercambio que
les permitan reflexionar y procesar las situaciones personales y sociales que deben enfrentar al
asumir responsabilidades sobre sí mismos, promoviendo el desarrollo de capacidades y actitudes
que contribuyan a formar su identidad, fortalecer su autonomía y formar una moral autonomía y
tomar una moral autónoma que oriente su conducta ética al establecer relaciones interpersonales.
El área de Persona, familia y relaciones Humanas se busca que los estudiantes desarrollen las
capacidades relativas al conocimiento de sí mismo, el fortalecimiento de la autoestima y la
autonomía, el desarrollo de habilidades sociales para interactuar en forma fluida y constructiva. Se
promueve en los adolescentes y jóvenes de reflexión sobre sus necesidades e intereses y la toma
de conciencia sobre los hechos naturales y sociales .El área comprende dos organizadores:
Construcción de la autonomía.- Está vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. Se
relaciona con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida
de acuerdo con valores éticos que permitan construir una sociedad más justa y solidaria.
Relaciones Interpersonales.- Comprende el establecimiento de vínculos y formas de
participación en los diferentes grupos donde se generan intercambios afectivos y valorativos. Estas
relaciones se dan en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo etc.
III. PROPÓSITOS DE GRADO

ORGANIZADORES CAPACIDADES DE COMPETENCIAS
DE AREA AREA (CICLO VI)
Se reconoce y valora como persona con necesidades
IDENTIDAD Y Construcción de sentimientos e intereses propios. Desarrolla su
PERSONALIDAD la Autonomía autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo
positivamente sus cambios físicos, intelectuales y
emocionales a sí como el rol de su familia y
comunidad.
Establece relaciones Interpersonales mediante el
AUTOFORMACIO Relaciones desarrollo de habilidades sociales que le permitan
NE Interpersonales aceptar de los otros respetando sus diferencias
INTERACCION culturales y valorando el trabajo colaborativo de
manera solidaria y comprometida en los diferentes
entornos en los que se desenvuelve.
IV. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES
VALORES
FRENTE AL AREA DE COMPORTAMIENTO
 Escucha con atención las opiniones  Respeta las normas de convivencia del aula
contrarias a las de él.. y en la Institución Educativa..
RESPETO
 Es cortés y emplea vocabulario adecuado

 Sigue las indicaciones establecidas en para comunicarse.
el trabajo en equipo al realizar  Respeta la propiedad ajena manteniendo el
actividades de aprendizaje. orden y disciplina.
 Pide la palabra para expresar sus  Respeta los acuerdos tomados por la mayoría.
ideas.  Respeta la identidad cultural.
 Presenta sus tareas en el tiempo  Es puntual con el horario acordado.
RESPONSABIL
indicado.  Cumple con sus compromisos, obligaciones y

 Asume sus trabajos en el aula, deberes.
 Presenta una disposición  Contribuye con la conservación del orden e
emprendedora para el aprendizaje del higiene cuidando el patrimonio de la
área de P.F y R.H. institución y el medio ambiente.
 Cumple con traer cuadernos, texto.  Participa en las actividades educativas.
 Demuestra perseverancia en sus acciones.
 Reconoce, acepta y cumple las normas  convivir asertivamente.
SOLIDARIDAD IDENTIDAD TOLERANCI
de convivencia del aula  interactuar afectivamente.

 Previene los conflictos y, cuando estos  sentir empáticamente.
se dan, ayuda a resolverlos con  servir inteligentemente.
capacidad de mediación, negociación,  ayudar caritativamente.
conciliación y concertación.  recibir agradecidamente.
 Toma la iniciativa para representar a la  Toma la iniciativa en representar a la I.E.
institución educativa.  Cuida el patrimonio cultural y natural.
 Se identifica con el área, en las  Muestra entusiasmo y dedicación al
actividades programadas durante el participar en actividades artísticas culturales
año escolar. locales, regionales y nacionales.
 Aprecia las manifestaciones culturales  Lidera y organiza grupos para la práctica y
 y artísticas
Toma locales,enregionales
la iniciativa su equipoyde  difusión
Promuevende costumbres y solidaridad
el valor de la tradiciones como
locales.
trabajo del aula principio de un bien común.
 Resuelven problemas comunes  Muestra disposición cooperativa y
democráticamente y cooperativamente. democrática.
 Promueve la ayuda mutua y el  Colabora con instituciones de ayuda social a
compañerismo en el aula y laboratorio. la comunidad.
V. TEMAS TRANSVERSALES
1 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental I Trimestre
2 Educación en valores o formación ética II Trimestre
3 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. III Trimestre
VI. CALENDARIZACIÓN
N° HORAS N° TOTAL DE
TRIMESTRE INICIO TÉRMINO POR DE HORAS
SEMANA SEMANAS EFECTIVAS
I 01 de Marzo 27 de Mayo 2 13 Semanas 26
16 de
II 30 de Mayo 2 14 Semanas 28
Setiembre
RECESO : 01 – 08 – 2011 al 12 – 08 - 2011
19 de 16 de
III 2 13 Semanas 26
Setiembre Diciembre
40 Semanas 80
TOTAL
CLAUSURA : 30 de Diciembre
VII. CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

(TENER EN CUENTA EL PCI)
ORGANIZADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
R DE ÁREA
ACTITUDES DEL
ÁREA
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: PF

RH 3°
U TRIMESTRES
RELACIÓN
N TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE HORAS
CON OTRAS
I UNIDAD EFECTIVAS
ÁREAS I II III
D
Adaptándome y aceptándome como

01 adolescente U. A 12 hrs. C.T.A X
02 El Autoconocimiento y sus Dimensiones U. A 14 hrs. H.G.E. ARTE X
Aspirando una Sexualidad Responsable y

03 U. A 10 hrs. C.T.A. O.B.E. x
madura
C.T.A ARTE
04 Optando por un Estilo de Vida Saludable U. A 10 hrs. X
O.B.E.
Fortalezas y debilidades en el seno

05 U. A 8 hrs. H.G.E -RELIGIÓN X
familiar
H.G.E .ARTE-
06 Fortaleciendo nuestro proceso de U. A 14 hrs. X
COMUNICACION
Aprendizaje
07 U. A 6 hrs. O.B.E X
Planificando mí Proyecto de vida
Aprendiendo a organizar nuestro tiempo

08 U. A 6 hrs. O.B.E. X
libre
09
IX ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 METODOLOGIA ACTIVA: Trabajo grupal, Trabajo. Individual, Discusión, Rompecabezas, Tándem,
Dinámica, Roles, Inductivo-deductivo, activo, científico experimental y estudio dirigido
 ESTRATEGIAS E-A : M. conceptual, M. semántico, Organizadores, Resúmenes, Preguntas inter,
Analogías, ilustraciones, Lectura reflexiva
 TÉCN. APRENDIZAJE: Debates, Coloquio, Panel, Lluvia de ideas, Mesa redonda, Exposición,
Trabajo de Investigación, Lluvia de ideas, dinámica grupal, exposiciones, dramatizaciones, etc
X RECURSOS DIDÁCTICOS
 HUMANOS.- Docente, alumnos, directivos, padres de familia, instituciones de nuestra localidad.
 MATERIALES :
A.- IMPRESIONES / MANUSCRITOS: Separatas, Fichas de trabajo, Textos el MED, Práctica.
Calificada, Folletos, Libros de consulta, diccionario, separatas, periódicos, láminas, guías de
laboratorio, etc.- AUDIOVISUAL / INFORMATICO: Videos DVD, CD-ROM, Software, Láminas,
Internet, Direc t.v.C.- MANIPULATIVOS: Módulos de laboratorio, Tableros, Inst. Musicales, Mat.
Deportivo, Reactivos, Papelotes.- EQUIPOS VISUALES Y AUDITIVOS: Proyector, Reproductor de
Video, Computadoras, Televisor, Radio grabadora
XI EVALUACIÓN

Evaluación será permanente e integral.

En cada unidad didáctica, módulo o proyecto de aprendizaje se evaluará de
acuerdo a las capacidades de área.
 La evaluación de capacidades se realizará mediante indicadores de
evaluación.
 Las capacidades específicas se constituyen en indicadores de evaluación.
 La evaluación de valores y actitudes será cualitativa y se realizará en una
ficha de
seguimiento de actitudes.
XII BIBLIOGRAFIA
a. Del Docente
- “Persona, familia y R.H.” Manual del docente del MINEDU.
Persona, Familia y R.H.” Editorial SANTILLANA.
.http:/www.educare.edu.pe/estudiantes/demuna
.htt:/www.minedu.gob.pe/
.PF RH. 3° MED.
.Guia de Tutoría MED
- “Psicología” Editorial Domínguez.
- Técnicas de Estudio. Medina M, Antonio.
- Guía de Tutoría. MED.
b. Del Estudiante
- Persona, familia y Relaciones Humanas. MINEDU

Persona, familia y Relaciones Huma Moisés Cárdenas.
- Educación Sexual. Edic. ABEDUL.

La Familia en el Perú. Guía Metodológica
XIII ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES:
Visitas de estudio a instituciones universitarias, museos, localidades o viaje de

estudios, previamente planificado en su programación curricular o unidad; con
la autorización del señor Director. (Se debe considerar para no improvisar)
Chaclacayo, 01 de marzo del 2011
Docente Director
Consejo Académico
SÍLABUS
1.1 I.E. : N° 1218 “SAN LUIS MARIA DE MONTFORT”
1.2 CICLO : VII
1.3 ÁREA : persona familia y relaciones humanas
1.4 NIVEL : SECUNDARIA
1.5 GRADO Y SEC. : 3° “A, B “
1.6 DOCENTE(S) : Del Carmen Toledo, Doris ( dorismar97@hotmail.com)
1.7 DIRECTOR : Meneses Yaranga, José
1.8 AÑO ACADÉMICO : 2 011
II. PRESENTACIÓN
El área de Persona, familia y relaciones Humanas se busca que los estudiantes desarrollen las
capacidades relativas al conocimiento de sí mismo, el fortalecimiento de la autoestima y la
autonomía, el desarrollo de habilidades sociales para interactuar en forma fluida y constructiva.
III. CALENDARIZACIÓN
16 de
Setiembre
RECESO : 01 – 08 – 2011 al 12 – 08 - 2011
19 de 16 de
III 2 13 Semanas 26
Setiembre Diciembre
40 Semanas 80
TOTAL
IV. CONTENIDOS A DESARROLLAR
TRIM. SEMANAS DURACIÓN CONOCIMIENTOS
Adaptándome y aceptándome como adolescente

01 marzo al
I 13 semanas
El Autoconocimiento y sus Dimensiones
27 mayo
30 de mayo al Aspirando una Sexualidad Responsable y madura
II 14 semanas
Optando por un Estilo de Vida Saludable
Fortalezas y debilidades en el seno familiar

16 setiembre
19 setiembre al Fortaleciendo nuestro proceso de Aprendizaje
III 13 semanas Planificando mí Proyecto de vida
Aprendiendo a organizar nuestro tiempo libre

16 de Diciembre
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
5.1. MÉTODOS:LOGICOS(Inductivo-Deductivo) ACTIVOS(Método por Descubrimiento)
5.2. TÉCNICAS: Gráficas esquemáticas, de Estudio o profundización, Dinámica grupal
5.3. RECURSOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS:
MEDIOS (Texto, Láminas, Internet TV.y DVD,)MATERIALES(separatas,revistas,fichas

, afiches ,maquetas ,periódicos)
VI. COMO SE VA A EVALUAR
6.1. La evaluación será permanente e integral, mediante participaciones en clase,
trabajos grupales e individuales, informes de laboratorio, tareas domiciliarias,
prácticas calificadas.
6.2. Para cada evaluación se tendrá en cuenta las 2 capacidades de área ( Comprensión
de Información, Indagación y Experimentación ) más la capacidad de valores
mediante indicadores.
6.3. La evaluación de los valores y actitudes es cualitativa a través de una ficha de
seguimiento; teniendo en cuenta el siguiente cuadro de valores y actitudes.
VII. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
RESPETO Pide la palabra para expresar sus Emplea un vocabulario adecuado para
Ideas. comunicarse
RESPONSABILÑIDAD Se esfuerza por superar errores Participa en forma permanente y
en la ejecución de tareas autónoma
TOLERANCIA Acepta la Diversidad Cultural Actúa sin Discriminar
IDENTIDAD Muestra interés para representar Participa en las actividades cívicas y

a la I.E. extracurriculares.
SOLIDARIDAD Ayuda a sus compañeros en el Comparte sus útiles escolares
desarrollo de los aprendizajes
HONRADEZ Actúa con veracidad Asume sus errores
VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

 Presentarán proyectos mensuales o trimestrales; ya sea grupal o individual.
 Presentarán sus proyectos para la Feria de Ciencia y Tecnología.
 Se harán visitas grupales a instituciones afines.
 Implementarán el laboratorio de ciencias.
IX. BIBLIOGRAFÍA
. http:/www.educare.edu.pe/estudiantes/demuna
. htt:/www.minedu.gob.pe/
. PF RH. 3° MED.
. Guia de Tutoría MED
X. NORMAS DEL ÁREA
 El alumno debe traer en cada clase su libro de PF Y RH. 3°.
 El padre de familia debe firmar las prácticas, los exámenes y los cuadernos
constantemente.
 Deben traer los materiales que se necesitan en cada práctica de laboratorio.
Docente del Área
Lic. Del Carmen Toledo

Doris
VII CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
TRIMES TEMA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TRE TRANSVERSAL DE AREA
PERSONALIDAD Construcción de la ADOLESCENCIA
E IDENTIDAD autonomía
-Comprende los -Adaptándome y
cambios que aceptándome como
experimenta, adolescente.
aceptándolos sin -Cambios y adaptación
temor y con -Gustos y preferencias
EDUCACIÓN responsabilidad.. -Influencia de los medios de
PARA LA -Cuestiona sobre el comunicación en la
GESTIÓN DE sentido de su vida identidad personal del
I RIESGOS Y para asumirla adolescente.
LA responsablemente.
-Las relaciones
CONCIENCIA -Identifica los factores
interpersonales.
AMBIENTAL que intervienen en la
formación de su -Normas de convivencia
identidad.
PERSONALIDAD AUTOCONOCIMIENTO
É IDENTIDAD Relaciones -Conociéndome tal como
Interpersonales soy
-Valora la diversidad -El valor del Auto concepto y
cultural del cual es el Autoestima.
parte. -La importancia de la
- Autorregulación emocional.
-Hacia el logro de m{i
Identidad.
-Identificándome con mi
cultura.
PERSONALIDAD Construcción de la ASPIRANDO UNA
É IDENTIDAD autonomía SEXUALIDAD SALUDABLE
-Asume los cambios -Asumiendo mí sexo y
corporales y las sexualidad
manifestaciones de su -El enamoramiento ,la
sexualidad como parte amistad como
EDUCAC ION normal de su desarrollo comportamiento sexual.
EN VALORES integral -Estereotipos y metas
II Y - Relaciones sexuales
FORMACIÓN Interpersonales -Orientación sexual y sus
ÉTICA -Reflexiona, analiza y implicancias
toma decisiones -Violencia sexual en el
respecto de cómo vivir adolescente
su sexualidad para que -Riesgos sexuales
no se convierta en una -El Embarazo precoz; causas
situación de riesgo y consecuencias el el
AUTOFORMACIÓN É . -Discrimina y analiza desarrollo del adolescente.
INTERACCIÓN ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
situaciones de
-Es hora de tomar decisiones;
oportunidad y de riesgos y oportunidades
riesgo, a los cuales -La capacidad de la re silencia
podría enfrentarse -Enfrentando adiciones
Construcción de la -Trastornos en la alimentación;
autonomía Anorexia, Bulimia
PERSONALIDAD -Por una buena salud mental.
É IDENTIDAD -Reconoce y valora las FORTALEZAS Y DEBILIDADES
etapas de crecimiento EN EL SENO FAMILIAR
de su familia
-Valora la importancia -Etapas del ciclo familiar
de la comunicación y -Tipos de organización
el diálogo para la familiar
convivencia familiar -Crisis en la vida familiar
-Aplicando normas de
convivencia familiar.
Relaciones
Violencia familiar
Interpersonales -Instituciones protectoras de
-Identifica las diversas la familia
manifestaciones de -La concepción de la familia
violencia familiar y sus en relación al matrimonio
repercusiones entre Homosexuales.
personales y sociales
AUTOFORMACIÓN É Construcción de la POTENCIALIZANDO

INTERACCIÓN autonomía NUESTRO APRENDIZAJE
-Identifica, discrimina y -Elemento que intervienen
valora la importancia de los en el proceso de aprendizaje
procesos cognitivos-
-Canales , estilos y ritmos de
psicológicos que
intervienen en el Aprendizaje
aprendizaje. -Estrategias de Aprendizaje y
-Valora la aplicación de las su importancia
estrategias en la mejora de -Las Inteligencias Múltiples
EDUCACION su aprendizaje académico. -El valor de la Inteligencia
PARA LA
CONVIVENCIA Emocional.
III LA PAZ Y LA
Relaciones Interpersonales
-Reconoce que todos PLANIFICANDO NUESTRO
CIUDADANÍA AUTOFORMACIÓN É
INTERACCIÓN tenemos diferentes tipos
PROYECTO DE VIDA
de inteligencia
-Elabora su proyecto de EMPLEANDO
vida, formulando metas u ADECUADAMENTE EL
objetivos a corto, mediano TIEMPO LIBRE
y largo plazo -Planteémonos nuestro
-Identifica y evalúa los proyecto de vida
factores personales como -Primeros pasos hacia la
externos que tienen que decisión vocacional
ver con su decisión -Organizando
vocacional.
adecuadamente nuestro
-Organiza y propone un
plan de actividades libres. tiempo libre.
ACTITU
DES
ANTE
EL
AREA

1.3 Área : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
1.4 Ciclo : VI
1.5 Grado y secciones : 1ro “A, B, C”
II. PRESENTACION
El área de Historia, geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social
y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la contextualización de
los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico Esta precepción puede darse
interrelacionando el presente ,el pasado y el futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad
dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica,
para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico.. El área enfatiza el
aprendizaje de la historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el
sentimiento de pertenecía con el Perú. En ese sentido cobra importancia el análisis y la evaluación del legado
cultural artístico, social ,económico y de diversa índole que los peruanos individual y colectivamente han
aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Por ello las competencias están dadas en el desarrollo
integral :Manejo de información.- Implica capacidades y actitudes relacionados con el uso pertinente de la
información, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados.
Comprensión del Espacio Temporal.-Orientadas a comprender, representar y comunicar, utilizando y

aplicando secuencias y procesos..
Juicio Crítico.- Permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista y proponer alternativas de
solución, reflexionando ante los cambios del mundo actual., situándose en el tiempo y en el espacio,
asumiendo una actitud crítica y reflexiva comprometida frente a la problemática social.

ORGANIZADORES DE CAPACIDADES DE COMPETENCIAS
AREA AREA (CICLO VI)
HISTORIA DEL PERU EN Maneja información relevante sobre procesos históricos,
EL CONTEXTO MANEJO DE geográficos y económicos del Perú y del Mundo, desde las
MUNDIAL INFORMACIÓN primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola en
ejercicio de su libertad y autonomía
ESPACIO Comprende categorías temporales y de representación
GEOGRAFICO,SOCIEDAD COMPRENSIÓN espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y
Y ECONOMÍA ESPACIO TEMPORAL económicos en el Perú, América y el Mundo desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI
Formula puntos de vista personales y posiciones éticas
sobre procesos históricos, geográficos y económicos del
JUICIO CRÍTICO Perú ,América y el Mundo desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando
acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.
ACTITUDES
VALORES
RESPETO

RESPONSABIL

área de H g Y E. institución y el medio ambiente.

 y artísticas
locales.
IX. TEMAS TRANSVERSALES

X. CALENDARIZACIÓN
16 de
Setiembre
RECESO : 01 – 08 – 2011 al 12 – 08 - 2011
19 de 16 de
III 3 13 Semanas 39
Setiembre Diciembre
40 Semanas 120
TOTAL
XI. CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADO
R DE ÁREA
ACTITUDES DEL
ÁREA

ACTITUDES

HISTOORIA DEL HISTORIA
PERÚ EN EL Manejo de Información -Nociones principales de la
CONTEXTO Identifica información Historia
-Fuentes y disciplinas auxiliares
MUNDIAL sobre los procesos
de la historia
históricos, geográficos y -Tiempo físico y -periodificación
económicos en el Perú y de la historia
el mundo.
EDUCACIÓN Comprensión espacio- CALIDAD AMBIENTAL
PARA LA ESPACIO temporal -Objeto de estudio de la
GESTIÓN DE GEOGRAFICO, -Localiza en el espacio y Geografía.
I RIESGOS Y SOCIEDAD Y en el tiempo las -La Cartografía; división, ramas
LA ECONOMÍA principales
-Origen del Universo, sistema
CONCIENCIA planetario solar, estructura,
características del teorías.
AMBIENTAL
Geosistema. -El Planeta tierra, dimensiones
Analiza las en su estructura
características de la -La Geomorfología peruana,
ciencia histórica y el suelo, clima, recursos
conocimiento histórica -Los recursos naturales y las
Juicio Crítico. cuencas hidrográficas
-El Desarrollo Sostenible y su
-Formula puntos de vista
importancia.
en torno a los hechos y
procesos históricos más Historia personal, familiar
HISTORIA DEL significativos de su vida .-Estructura de la población
PERÚ EN EL familiar, local, regional, -Evolución histórica de la
CONTEXTO nacional y mundial. familia.
Argumenta la -Historia personal familiar y su
importancia de la relación con la historia de
implementación de Huascata.
-Rol de la Mujer en la Historia
medidas en la gestión de
riesgo y prevención
Comprensión espacio PRIMERAS SOCIEDADES
temporal
-Origen de la Vida; el
Interpreta cambios y
evolucionismo y las Eras
consecuencias de los
Geológicas
cambios y permanencias
-El proceso de Hominización
suscitados en el
-La Edad de piedra; el
EDUCAC ION HISTORIA DEL desarrollo de las
Periodo Paleolítico,
EN VALORES PERÚ EN EL primeras sociedades el
Mesolítico y Neolítico
II Y CONTEXTO proceso de hominización
- La Edad de los Metales.
FORMACIÓN y la revolución Neolítica. CULTURAS CLASICAS DE
ÉTICA ORIENTE.
-Representa e -Desarrollo y aportes culturales
interpreta de estas culturas a la
humanidad
gráficamente los
-Trascendencia histórica de
procesos históricos,
La civilización
geográficos y
Mesopotamia, Hebrea,
económicos
Fenicia, Persia, China e
India..
Juicio Crítico CIVILIZACIONES CLASICAS DE
OCCIDENTE
Analiza las Grecia; desarrollo cultural y
simultaneidades, similitudes legado
y diferencias de las -Roma; Periodos de su
civilizaciones de Oriente y desarrollo.
ESPACIO Occidente CALIDAD DE VIDA
GEOGRAFICO, Argumenta criterios propios -Estructura y dinámica de la
en torno a la importancia de población.
SOCIEDAD Y -El proceso migratorio
ECONOMÍA la Diversidad de
tradiciones y costumbres en -Diversidad cultural.
nuestro país.
HISTORIA DEL Comprensión DESARROLLO CULTURAL EN
PERÚ EN EL espacio temporal AMERICA LA AMAZONIA Y
CONTEXTO LOS ANDES PERUANOS
-Infiere explicaciones -El poblamiento de América.
sobre el desarrollo de la -Origen y formación de la
cultura peruana y su cultura andina.
relación con los aportes -El territorio peruano en el
culturales de los pueblos Pleistoceno
originarios. -El Periodo paleolítico en el
EDUCACION
Perú..
PARA LA
-El Periodo Neolítico o
III CONVIVENCIA Evalúa los cambios y
LA PAZ Y LA Arcaico; la gran revolución
permanencias en el
CIUDADANÍA neolítica.
desarrollo cultural en
-El Periodo Formativo;
América , la Amazonía y
logros culturales más
los Andes hasta el s. XV. significativos
-Desarrollo Regional;
principales culturas..
Juicio Crítico -El Imperio Wari,
-Formula puntos de Tiahuanaco.
vista en torno a los -Desarrollo cultural de los
hechos sobre el rol Estados Regionales.
económico de las DESARROLLO Y ECONOMIA
ESPACIO -Índice y necesidades del
familias, las empresas
GEOGRAFICO desarrollo humano
SOCIEDAD Y y el Estado en el
-Rol económico de las
ECONOMÍA desarrollo del país.
familias
Recursos y actividades
productivas
 Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos

ACTITU  Valora los logros alcanzados por los peruanos en la Historia del Perú en
DES el contexto mundial..
ANTE  Promueve la defensa del Patrimonio local, regional y nacional.
EL  Valora la Diversidad cultural existente en su localidad región, y país.
AREA  Trae y utiliza material didáctico requerido por el Área.
VIII ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: H.G.

Y E 1°
U TRIMESTRES
RELACIÓN
CON OTRAS
I UNIDAD EFECTIVAS
ÁREAS I II III
D
Nociones preliminares de la Historia

01 U. A 09 hrs. F.C.C ARTE X
Hacia la Preservación de nuestra Calidad

02 U. A 21 hrs. C.T.A. ARTE X
Ambiental
Conociendo el desarrollo de nuestra ARTE. F.C.C.

03 U. A 09 hrs. X
Historia personal, Familiar, local. P.F.R.H
La Historia; Origen y Evolución de las

primeras sociedades y civilizaciones de C.T.A ARTE
04 U. A 21 hrs. X
Oriente. O.B.E.
Desarrollo cultural de las grandes

05 U. A 12 hrs. H.G.E - ARTE X
civilizaciones de Occidente.
C.T.A. .ARTE-
06 Hacia el fortalecimiento de una Calidad U. A 09 hrs. X
COMUNICACION
de Vida.
Desarrollo cultural en América, la

07 U. A 27 hrs. ARTE. F.C.C X
Amazonía y los Andes peruanos.
Avanzando hacia nuestro desarrollo

08 U. A 12 hrs. O.B.E. X
económico
09
 MATERIALES :
XI EVALUACIÓN
 Evaluación será permanente e integral.
 En cada unidad didáctica, módulo o proyecto de aprendizaje se evaluará de
evaluación.
ficha de
XII BIBLIOGRAFIA
a. Del Docente
-Manual de texto Ciencias Sociales Editorial NORMA
-Historia Universal LEXUS Editorial SOPENA
-Gran Historia del Perú Editorial MILLA BATRES
-Historia General de la República BASADRE GROHMAN, Jorge
-Esbozo de Historia Universal BROM, Juan
-Educared:http:/www.Educared.edu.pe
Del Estudiante
-Ciencias Sociales 1° Editorial SANTILLANA
-Ciencias Sociales 1° Editorial NORMA
-Historia del Perú en el P.A y M. 1° Toledo Espinoza, Elías
-htt/www/portaldehistoria.com Internet. GOOGLE
-http:/museolarco.perucultural.org.pe/espanol/mochica.htm

Docente Director
Consejo Académico
SÍLABUS
XI. DATOS INFORMATIVOS

1.2 CICLO : VI
1.3 ÁREA : Historia, Geografía y Economía
1.5 GRADO Y SEC. : 1° “A, B,C “
XII. PRESENTACIÓN
El área de Historia, Geografía y Economía promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos
históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo y enriquece la percepción de los
estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales..
XIII. CALENDARIZACIÓN
16 de
Setiembre
RECESO : 01 – 08 – 2011 al 12 – 08 - 2011
19 de 16 de
III 3 13 Semanas 39
Setiembre Diciembre
40 Semanas 120
TOTAL
XIV. CONTENIDOS A DESARROLLAR

01 marzo
I 13 semanas
Hacia la Preservación de nuestra Calidad Ambiental
al
27 mayo Conociendo nuestra historia Personal, familiar, Local
La Historia; Origen y Evolución de las primeras sociedades

30 de mayo
hasta las civilizaciones de Oriente
II 14 semanas
Desarrollo cultural de las grandes civilizaciones clásicas de
al Occidente.
Hacia el fortalecimiento de una Calidad de Vida

16 setiembre
Desarrollo cultural en América, la Amazonía y los Andes

19 setiembre al
III 13 semanas peruanos
Avanzando hacia nuestro Desarrollo Económico.
16 Diciembre
XV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


XVI. COMO SE VA A EVALUAR
XVII. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Ideas. comunicarse



XVIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

XIX. BIBLIOGRAFÍA
. http:/museolarco.perucultural.org.pe/espanol/mochica.htm
. Historia del Perú en el P. A. y M. 1° Toledo Espinoza, Elías
. CC. SS.. 1° MED.
. htt/www/portaldehistoria.com Internet. GOOGLE
XX. NORMAS DEL ÁREA
 El alumno debe traer en cada clase su libro del MED.
constantemente.
Docente del Área

Doris
1.3 Área : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
1.4 Ciclo : VII
1.5 Grado y secciones : 5to “ A, B, ”
II. PRESENTACION
El área de Historia, geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social
y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la contextualización de
los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico Esta precepción puede darse
interrelacionando el presente ,el pasado y el futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad
dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica,
para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico.. El área enfatiza el
aprendizaje de la historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el
sentimiento de pertenecía con el Perú. En ese sentido cobra importancia el análisis y la evaluación del legado
cultural artístico, social ,económico y de diversa índole que los peruanos individual y colectivamente han
aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Por ello las competencias están dadas en el desarrollo
integral :Manejo de información.- Implica capacidades y actitudes relacionados con el uso pertinente de la
información, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados.
Comprensión del Espacio Temporal.-Orientadas a comprender, representar y comunicar, utilizando y

aplicando secuencias y procesos..
Juicio Crítico.- Permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista y proponer alternativas de
solución, reflexionando ante los cambios del mundo actual., situándose en el tiempo y en el espacio,
asumiendo una actitud crítica y reflexiva comprometida frente a la problemática social.
ORGANIZADORES DE CAPACIDADES DE COMPETENCIAS

AREA AREA (CICLO VI)
HISTORIA DEL PERU EN Maneja información relevante sobre procesos históricos,
EL CONTEXTO MANEJO DE geográficos y económicos del Perú y del Mundo, desde las
MUNDIAL INFORMACIÓN primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola en
ejercicio de su libertad y autonomía
ESPACIO Comprende categorías temporales y de representación
GEOGRAFICO,SOCIEDAD COMPRENSIÓN espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y
Y ECONOMÍA ESPACIO TEMPORAL económicos en el Perú, América y el Mundo desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI
Formula puntos de vista personales y posiciones éticas
sobre procesos históricos, geográficos y económicos del
JUICIO CRÍTICO Perú ,América y el Mundo desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando
acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.
ACTITUDES
VALORES
RESPETO

RESPONSABIL

área de H g Y E. institución y el medio ambiente.

 y artísticas
locales.
XII. TEMAS TRANSVERSALES

XIII. CALENDARIZACIÓN
16 de
Setiembre
RECESO : 01 – 08 – 2011 al 12 – 08 - 2011
19 de 16 de
III 3 13 Semanas 39
Setiembre Diciembre
40 Semanas 120
TOTAL
XIV. CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADO
R DE ÁREA
ACTITUDES DEL
ÁREA

ACTITUDES

Manejo de Información MEDIADOS DEL S.XX: LA 2da
HISTORIA DEL Identifica información Guerra Mundial y sus
repercusiones.
PERÚ EN EL sobre los procesos
-Consecuencias de la Guerra en
CONTEXTO históricos, geográficos América Latina y el Mundo
MUNDIAL en el periodo -El Periodo de la Guerra Fría, la
comprendido entre la División alemana y el Mundo
Bipolar; EE.UU. y la URSS.
2da mitad del s.XX..
-El Proceso de descolonización;
EDUCACIÓN
movimientos de independencia
PARA LA Comprensión espacio- en Asia, África
GESTIÓN DE temporal -Trascendencia histórica de la
I RIESGOS Y Revolución China, La guerra de
LA -Interpreta los cambios y Corea, y Vietnam.
CONCIENCIA permanencias de la -La creación del Estado de
AMBIENTAL Guerra Fría , la Israel, y el conflicto Judío-Árabe
Reunificación alemana y -Avances tecnológicos a
la Desintegración de la mediados del s. XX
-La reunificación alemana y la
URSS.
desintegración de la URSS.
Juicio Crítico. CALIDAD AMBIENTAL;

Preservemos la biodiversidad
ESPACIO -Argumenta sobre la de los Ecosistemas.
GEOGRAFICO, influencia de los EE.UU. -El problema de la contaminac.
SOCIEDAD Y en la política a Escala mundial.
ECONOMÍA internacional del -Conservación de los Ecosis
temas en el Perú.
Mundo.
-El desarrollo Sostenible y la
-Formula puntos de vista Protección Ambiental en el
y valora la conservación Perú.
de los Ecosistemas en el -La Amazonía y la Antártida
Perú, la Amazonía y la Como reserva de la Biodi
Antártida. versidad en el M.
Comprensión espacio AMERICA LATINA Y EL PERÚ EN

MEDIADOS DEL S. XX.
temporal
Interpreta cambios y -Transformación política so
cial y cultural en América L.
consecuencias de los
Trascendencia Histórica de la
cambios y permanencias
Revolución Cubana.
suscitados en el -Movimientos sociales y políti
EDUCAC ION HISTORIA DEL desarrollo de las cos en el Perú y América L.
EN VALORES PERÚ EN EL primeras sociedades el -Perú ;Década del 60. Odría y el
II Y CONTEXTO proceso de hominización 1er Gobierno de Belaunde.
FORMACIÓN y la revolución Neolítica. -Panorama social Mundial.
ÉTICA -Dictaduras latinoamericanas
en la Década del 70.
-Representa e
-EE.y la URSS.; Distención polí
interpreta Tica. Significado político.
gráficamente los -Latinoamérica y el Perú; en la
procesos históricos, Década de los 80” crisis eco
geográficos y Nómica, social y política.
HACIA LA CALIDAD DE VIDA.
económicos
-Distribución de la población
Juicio Crítico Por áreas y sectores econó
micos en América L. y el M.
Analiza las -Actividades económicas sec
tores y procesos.
simultaneidades, similitudes
-Características físicas del
y diferencias de las
Territorio peruano.
civilizaciones de Oriente y
Occidente DESARROLLO Y ECONOMÍA
ESPACIO Argumenta criterios propios -Redes Viales en el Perú.
GEOGRAFICO, en torno a la importancia de -Organización política y ad.
SOCIEDAD Y la Diversidad de ministrativa del territorio
ECONOMÍA tradiciones y costumbres en Peruano.
nuestro país. -Límites y problemas fronte-
rizos en el Perú.
HISTORIA DEL Comprensión PERÚ, AMÉRICA,ÚLTIMAS

PERÚ EN EL espacio temporal DÉCADAS
CONTEXTO -El Perú y América en el nuevo
Orden mundial; fin del comu-
-Infiere explicaciones Mismo europeo, y el cercano
sobre el desarrollo de la Oriente una zona en conflicto.
cultura peruana y su -El Proceso de la Globalización
relación con los aportes -El crecimiento Asiático.
culturales de los pueblos -La sociedad mundial; el proce
originarios. so migratorio internacional.
EDUCACION -Rol de la Iglesia católica, la
PARA LA
Ciencia y la tecnología.
III CONVIVENCIA Evalúa los cambios y -El terrorismo Mundial; causas
LA PAZ Y LA permanencias en el Y consecuencias.
CIUDADANÍA
desarrollo cultural en -El Perú frente a la Globalizació
América , la Amazonía y Política Internacional.
los Andes hasta el s. XV. -Terrorismo y subversión en el
Perú; implicancias.
-La Sociedad peruana; grupos
Sociales, pobreza y violencia.
Juicio Crítico -Regímenes políticos en el Perú
-Formula puntos de (periodos 1990-2011).
vista en torno a los -Participación de la mujer
hechos sobre el rol DESARROLLO Y ECONOMÍA
-Política de Integración.
económico de las -El Comercio Internacional;
ESPACIO
familias, las empresas Tratados y Convenios. TLC.
GEOGRAFICO
SOCIEDAD Y y el Estado en el -Rol del Sistema Financiero.
desarrollo del país. -Bloques Económicos y su
ECONOMÍA Papel en la política económica.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso

ACTITU formativo
DES  Valora los logros alcanzados por los peruanos en la Historia del Perú en el
ANTE contexto mundial..
 Promueve la defensa del Patrimonio local, regional y nacional.
EL
 Valora la Diversidad cultural existente en su localidad región, y país.
AREA
 Trae y utiliza material didáctico requerido por el Área.
 Promueve la conservación del ambiente.
VIII ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: H.G.
Y E 1°
U TRIMESTRES
RELACIÓN
CON OTRAS
I UNIDAD EFECTIVAS
ÁREAS I II III
D
01 U. A 09 hrs. F.C.C ARTE X
Hacia la Preservación de nuestra Calidad

02 U. A 21 hrs. C.T.A. ARTE X
Ambiental
Conociendo el desarrollo de nuestra ARTE. F.C.C.

03 U. A 09 hrs. X
Historia personal, Familiar, local. P.F.R.H
La Historia; Origen y Evolución de las

primeras sociedades y civilizaciones de C.T.A ARTE
04 U. A 21 hrs. X
Oriente. O.B.E.
Desarrollo cultural de las grandes

05 U. A 12 hrs. H.G.E - ARTE X
civilizaciones de Occidente.
C.T.A. .ARTE-
06 Hacia el fortalecimiento de una Calidad U. A 09 hrs. X
COMUNICACION
de Vida.
Desarrollo cultural en América, la

07 U. A 27 hrs. ARTE. F.C.C X
Amazonía y los Andes peruanos.
Avanzando hacia nuestro desarrollo

08 U. A 12 hrs. O.B.E. X
económico
09
 MATERIALES :
XI EVALUACIÓN
 Evaluación será permanente e integral.

 En cada unidad didáctica, módulo o proyecto de aprendizaje se evaluará de
evaluación.
ficha de
XII BIBLIOGRAFIA
b. Del Docente
-Manual de texto Ciencias Sociales Editorial NORMA
-Historia Universal LEXUS Editorial SOPENA
-Gran Historia del Perú Editorial MILLA BATRES
-Historia General de la República BASADRE GROHMAN, Jorge
-Esbozo de Historia Universal BROM, Juan
-Educared:http:/www.Educared.edu.pe
Del Estudiante
-Ciencias Sociales 1° Editorial SANTILLANA
-Ciencias Sociales 1° Editorial NORMA
-Historia del Perú en el P.A y M. 1° Toledo Espinoza, Elías
-htt/www/portaldehistoria.com Internet. GOOGLE
-http:/museolarco.perucultural.org.pe/espanol/mochica.htm

Docente Director
Consejo Académico
SÍLABUS
XXI. DATOS INFORMATIVOS
1.2 CICLO : VI
1.3 ÁREA : Historia, Geografía y Economía
1.5 GRADO Y SEC. : 1° “A, B,C “
XXII. PRESENTACIÓN
El área de Historia, Geografía y Economía promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos
históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo y enriquece la percepción de los
estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales..
XXIII. CALENDARIZACIÓN
16 de
Setiembre
RECESO : 01 – 08 – 2011 al 12 – 08 - 2011
19 de 16 de
III 3 13 Semanas 39
Setiembre Diciembre
40 Semanas 120
TOTAL
XXIV. CONTENIDOS A DESARROLLAR

01 marzo
I 13 semanas
Hacia la Preservación de nuestra Calidad Ambiental
al
27 mayo Conociendo nuestra historia Personal, familiar, Local
La Historia; Origen y Evolución de las primeras sociedades

30 de mayo
hasta las civilizaciones de Oriente
II 14 semanas
Desarrollo cultural de las grandes civilizaciones clásicas de
al Occidente.
Hacia el fortalecimiento de una Calidad de Vida

16 setiembre
Desarrollo cultural en América, la Amazonía y los Andes

19 setiembre al
III 13 semanas peruanos
Avanzando hacia nuestro Desarrollo Económico.
16 Diciembre
XXV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


XXVI. COMO SE VA A EVALUAR
XXVII. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Ideas. comunicarse



XXVIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

XXIX. BIBLIOGRAFÍA
. http:/museolarco.perucultural.org.pe/espanol/mochica.htm
. Historia del Perú en el P. A. y M. 1° Toledo Espinoza, Elías
. CC. SS.. 1° MED.
. htt/www/portaldehistoria.com Internet. GOOGLE
XXX. NORMAS DEL ÁREA
 El alumno debe traer en cada clase su libro del MED.
constantemente.
Docente del Área

Doris
C N
SAN
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES:
1.2 Institución Educativa : SANLUIS MARIA DE MONTFORT
1.3 Área :
1.4 Grado y secciones :
1.5 Horas semanal/anual :
1.6 Fecha :
I.7 Docente :
II. NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
III. ORGANIZADOR DE ÁREA:
IV. ESTRUCTURA DEL PROCESO:
 Organiza información relevante El Sistema Digestivo Humano
CAPACIDAD CAPACIDADES / APRENDIZAJE

CONTENIDO ACTITUDES
ESPECÍFICA ESPERADO
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
SITUACIONES DIDACTICAS
METODOL. ACTIVA IMPRES / MANUS minut
x Trabajo grupal Separatas
INICIO Trab. individual Fichas de trabajo
Discusión x Textos el MED
Rompecabezas Prac. calificada

PROCESO
Tándem x Folletos
x Dinámica AUDIOVIS / INFORM
Roles Videos DVD

SALIDA
INSTRUMENTOS CD-ROM
M. conceptual Software
M. semántico Láminas
x Organizadores x Internet
x Resúmenes DirecTV
x Preguntas inter MANIPULATIVOS
Resúmenes Módulos
Analogías Tableros
x lustraciones Inst. Musicales
Lectura reflexiva Mat. Deportivo

TÉCN. APRENDIZAJE Reactivos
Debates X Papelotes
Coloquio EQUIPOS
Panel Proyector
Reproducción.
Lluvia de ideas
Video
Mesa redonda Computadoras
x Exposición Televisor
Trabajo Radio grabadora
Investigación
OTROS
X Trabajo dirigido
VI. INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUD ANTE EL ÁREA:
INDICADORES EVALUACIÓN DE CAPACIDADES INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

X Lista cotejo
OBSERVACIÓN
Guía observación
DIRECTA
Regis. anecdótico
X Diálogo
SITUACIONES
Informes
ORALES
Examen oral
INDICADORES MANIFESTACIONES OBSERVABLES EJERCICIOS Análisis de casos
PRÁCTICOS Proyectos
 Cumple
oportunamente
con las tareas x Desarrollo Alternativas
acordadas.
 Respeta la opinión Correspond
 Presenta su tarea oportunamente. Temática
de sus encia
compañeros.  Respeta a sus compañeros. PRUEBA
 Participa en clase. ESCRITA Objetivas x Múltiple
Completam Ordenamie
x
iento nto
VII. BIBLIOGRAFÍA
Docente
TÍTULO :
I. DATOS GENERALES
I.1 Institución Educativa : Nº 1218 “San Luis María de Montfort”
I.2 Área :
I.3 Grado y Secciones :
I.4 Duración :
I.5 Docente :
II. JUSTIFICACIÓN ( UNO O DOS PÁRRAFOS)
¿QUÉ RELACION EXISTE DE LA UNIDAD CON EL TEMA TRASNVERSAL?
¿EN QUÉ SE VA INCIDIR EN ESA UNIDAD?
III. TEMA TRANSVERSAL

ACTITUDES
VALORES
ANTE EL ÁREA
RESPETO
RESPONSABILIDAD
V. ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES:
ORGANIZADOR CAPACIDADES / APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ESTRA

DE ÁREA ESPERADOS DIVERSIFICADOS METODOLÓGICA
VI. EVALUACIÓN (LEER EL OTP, DE SU ÁREA)
CRITERIOS INDICADORES
Comprensión de 1. 3
información
2. 4
3.
Indagación y 1. 3
experimentació
2.
n 3.
TOTAL 100
1. 2
Actitudes ante 2. 2
el área
3.
4. 2
T 1
OTAL
VII. BIBLIOGRAFÍA
VII.1
VII.2
Docente
Director
Los primeros siglos de la Edad Moderna en Europa coinciden con la Reforma protestante y
la Contrarreforma católica, que originaron un terrible periodo de guerras de religión: en
Alemania, los príncipes católicos se apoyan en Carlos V contra los príncipes protestantes,
al tiempo que surgen movimientos sociales como la guerra de los campesinos alemanes o
los anabaptistas, perseguidos sangrientamente por ambos bandos, con la bendición expresa
tanto del Papa como de Lutero; en Francia, la no menos violenta Matanza de San
Bartolomé (1572) se encuadra en una prolongada serie de guerras de religión, que es el
nombre con el que particularmente se las conoce, en las que distintos grupos sociales se
encuadran en bandos nobiliarios con opuestas pretensiones políticas, dinásticas y alianzas
exteriores; la Guerra de los Ochenta Años que supone la separación de los Países Bajos en
un norte protestante y un sur que continuó fiel a la Monarquía Católica; en su última fase
(tras una Tregua de los doce años) simultánea a la Guerra de los Treinta Años (1618-1648)
en el Sacro Imperio, que terminó transformándose en un conflicto europeo generalizado.
Las simultáneas guerras de los tres reinos en las Islas Británicas también tuvo un
componente religioso esencial.
La Guerra de los Treinta Años pasó de ser un conflicto imperial en 1618, a una
verdadera guerra europea. El detonante en un principio fue de tipo religioso, pues el
contrarreformismo se había extendido mucho por todos los territorios de los Habsburgo, así
como lo había hecho el movimiento reformista, por Austria, Alemania, Bohemia y Hungría. Pero
pronto se manifestarían las razones políticas: por un lado, la necesidad de ayuda por parte de
España a la rama austríaca, cuya alianza necesitaba para mantener la comunicación entre los
eslabones de la cadena interrumpida que formaban sus posesiones de Milán a los Países Bajos;
por otro, la política francesa, siempre atenta para romper el cerco al que se veia sometida por los
Habsburgo. De este modo Francia apoyará a los príncipes protestantes, sembrará la discordia, e
incluso acabará interviniendo en el conflicto directamente. También tenemos razones
económicas, centrado el conflicto en este aspecto en el área báltica, donde España intentaba el
estrangulamiento del comercio holandés y que acabó con la intervención de Suecia y
Dinamarca.
El desarrollo de la guerra fue favorable para España y el Imperio hasta 1635, pero a
partir de esa fecha se vuelve claramente en su contra, produciéndose las revueltas
independentistas en Cataluña y Portugal (1640), hostigadas por Francia, y la grave derrota de
Rocroi, de la cual España no volvió a recuperarse. Como consecuencia de esta situación, en
1648 se firmará la Paz de Westfalia, que significará el fin de una época, pues supondrá el
advenimiento de un nuevo orden imperial y europeo: en Alemania se puso fin a todas las disputas
religiosas habidas desde el inicio de la Reforma y en Europa se preocupó de establecer un
régimen de equilibrio entre las potencias que dificultara el futuro expansionamiento de estas; así,
se produjo la desaparición de la hegemonía de los Habsburgo (en sus dos ramas), lo que
convirtió a la Monarquía española en un estado de segunda fila, perdiendo muchos territorios y
reconociendo la independencia de las Provincias Unidas y más tarde de Portugal. Francia fue la
que más beneficios consiguió con esta paz, pues ampliaba sus dominios, conseguía romper el
cerco de los territorios de los Habsburgo y eliminaba políticamente a España, sobre todo a partir
de 1659 en que se firma la Paz de los Pirineos, con la que se acaban las hostilidades entre los
dos países y se hunde España definitivamente, todo lo cual permitió el ascenso de Francia, que
dominará las relaciones internacionales en Europa en lo que quedaba de siglo.
6 Rafael Ángel Barranco Hidalgo
Segunda mitad del siglo XVII: la hegemonía francesa

En el marco de las relaciones internacionales, las últimas cuatro décadas del siglo XVII
y la primera del siglo próximo van a estar dominadas por la política exterior de Luis XIV, rey de
Francia, reflejo de la hegemonía de este país en toda Europa.
La política exterior de Luis XIV va a estar condicionada por una serie de líneas
conductoras que le van a guiar hacia sus objetivos: por un lado una de las cuestiones que más
preocupaba era la consecución de unas fronteras naturales sólidas; por otro lado, la rivalidad
económica con las Provincias Unidas era cada vez mayor. Así, Luis XIV comenzará a partir de
la década de los 60 una expansión territorial con el fin, en un principio de asegurar sus
fronteras. Pero después de un tiempo su afán expansionista no decrecerá y se volverá muy
ambicioso, lo cual no trajo buenas consecuencias para Francia. La primeras anexiones se
produjeron a raíz del Tratado de Aquisgrán (1668), por la cual la Monarquía española cedía a
Francia varias plazas de los Países Bajos y reconocía la independencia de Portugal. La próxima
presa de Francia sería Holanda, la cual representaba un fuerte rival comercial y podría ser un
problema en el proceso expansionista francés. Por la Paz de Nimega (1678) Francia acabaría
por conseguir las deseadas fronteras naturales en el Norte. Pero la ambición del Rey Sol no
quedó ahí, y basándose en una antigua ley que decía que eran de Francia todos aquellos feudos
que alguna vez hubiesen pertenecido a ésta, Luis XIV prosiguió con su política expansionista,
tomando Estrasburgo en 1681. Esta actitud excesivamente ambiciosa y agresiva de Luis XIV,
acabó con la formación de la Liga de Augsburgo formada en un principio por el emperador,
España, Suecia y algunos príncipes alemanes, y a la cual se uniría Holanda e Inglaterra, al
convertirse el estatúder Guillermo de Orange en rey de Inglaterra, tras la Revolución Gloriosa
de 1688. La guerra se prolongó durante diez años hasta que se firmó la Paz de Ryswick (1697),
por la cual, aunque Francia tuvo que abandonar la gran mayoría de territorios que había ocupado
desde 1681 y sus ambiciones de expansión quedaban frustradas, seguía conservando aquellos
que más le interesaban. Justo después de esta guerra Europa entraría en otro gran conflicto, el
problema de la sucesión al trono español, que de nuevo acabaría con una renovación del orden
europeo, llegándose al fin de la hegemonía francesa y entrando en un período de mayor
equilibrio entre las potencias.
7 Rafael
En lo que respecta a la Europa oriental, dentro de su decadencia, el Imperio Otomano

vivió un cierto resurgimiento en esta segunda mitad de siglo y reemprenderá la lucha contra la
Europa danubiana, llegando a sitiar Viena en 1683. Pero la derrota que le inflinge la Santa Liga
lo sumirá en una decadencia sin retorno; Para finalizar, hemos de ver el caso de Rusia. El siglo
XVII es el siglo de la expansión territorial rusa en Europa y del avance por Siberia, que
comenzará desde el establecimiento de los Romanov y tendrá su impulso más fuerte a finales de
siglo, con las grandes conquistas de Pedro I el Grande, las cuales convertirán a Rusia en una de
las grandes potencias europeas del siglo XVIII.
Las relaciones internacionales en el 1700 : el equilibrio de poder
A pesar de que, al comenzar el siglo XVIII, la mayoría de las naciones estaban
cansadas de la guerra, cuando al nieto de Luis XIV, Felipe de Anjou, se le ofreció la sucesión
del trono de España en 1700, el Rey Sol vio en ello una oportunidad para fortalecer el trono de
Francia. Pero la poca diplomacia con la que actuó hizo sembrar la intranquilidad en el seno
internacional, dadas las circunstancias que podrían derivarse de esa sucesión (unión de Francia
y España), lo cual provocó la formación de la última gran alianza que se iba a enfrentar a Luis
XIV, en un conflicto que se conocería como la Guerra de Sucesión Española. El candidato
que la alianza proponía para la sucesión era el archiduque Carlos, segundo hijo del emperador
Leopoldo, mientras que España aceptaba al candidato francés y actuaba junto con Francia en la
guerra. Las paces se precipitarían al producirse una inesperada situación : que el archiduque
Carlos tuvo que suceder al trono imperial a su hermano José I en 1711. Esto dejó sin candidatos
a los aliados, que se fueron retirando de la guerra hasta que se fijaron las condiciones de paz en
los Tratados de Utrecht y Rastadt. En ellas se reconocía a Felipe V como heredero de la
corona española, aunque renunciaba a todos sus derechos al trono francés, España perdía sus
territorios en los Países Bajos e Italia, que pasaban a manos del emperador, Francia perdía
definitivamente la hegemonía europea e Inglaterra, que era la que salía más beneficiada con
diferencia, conseguía ventajas: políticas (Francia reconocía a la dinastía de los Hannover),
económicas / mercantiles (el Asiento de negros en la América española) y territoriales
(Gibraltar, Menorca y Terranova). Pero lo más importante que se deriva de esto es que, a pesar
de las ventajas para Inglaterra, el equilibrio de poder queda asegurado en el continente, aunque
en el mar sí que los ingleses constituían la primera potencia. Además, esta guerra supone la
8 Rafael Ángel Barranco Hidalgo
lógica y definitiva disolución de un imperio como era el español, que, a estas alturas de la
historia, comprendía más territorios de los que podía gobernar efectivamente.
Las dos décadas siguientes a 1715 fueron de relativa tranquilidad. Pero a partir de la
década de los 30 las relaciones internacionales cambiarán de nuevo. Francia intentará recuperar
el papel de nación dominante, atacando a Austria, pero sin llamar la atención de Inglaterra, a la
que no le interesaban los asuntos del continente y se centraba en los mercantiles. Pero ésta
atención Inglaterra la va a volver a recuperar con otra sucesión, esta vez al trono de Viena en
1740. La subida al trono de Maria Teresa no era compartida por el elector de Baviera, que
reclamaba sus derechos. Con ocasión de este enfrentamiento vamos a ver en el campo de
batalla a las renovadas potencias que van a luchar por el poder en Europa durante éste y el
próximo siglo: Francia e Inglaterra, enfrentadas durante todo el siglo por su rivalidad, sobre todo
marítima, y Austria y Prusia, también en constante enfrentamiento a partir de ahora a causa de
la cuestión sobre cual de las dos dominaría en Alemania; España y las Provincias Unidas
quedarían a partir de ahora en un permanente segundo plano. Tras este conflicto siguieron unos
años de paz, de aparente cordialidad entre las potencias, pero solo aparente porque en realidad
se preparaba el campo para otro conflicto internacional, provocado por los choques que
franceses e ingleses mantenían en sus colonias de América del Norte, la llamada Guerra de los
Siete Años (1756-1763). Este choque, que en un principio parecía que exclusivamente se iba a
solucionar en el mar, fue la excusa para provocar otra guerra en el continente, en la que cada
potencia iba a defender sus propios intereses frente a las demás. Aunque parecía que la
coalición franco-austríaca era superior, la experiencia militar-naval de Inglaterra y Prusia hizo
que se alzaran con la victoria. Así, en el Tratado de París de 1763, Gran Bretaña volvía a ser la
gran beneficiada, al conseguir el control sobre la mayor parte de América del Norte y al frenar
las ambiciones diplomáticas y militares de Francia dentro de Europa, que no solo había sufrido
desastrosas pérdidas en ultramar, sino que había fracasado en el continente, cuyo centro de
gravedad se iba a desplazar a partir de ahora hacia Europa oriental.
A esta guerra sucederá más de una década de calma. El siguiente episodio bélico entre
Francia e Inglaterra se dará con la sublevación de los colonos en Norteamérica, lo que va a
proporcionar a Francia y España una oportunidad de revancha contra su común enemigo. Y, por
último, en la década final del siglo XVIII vamos a contemplar el comienzo de una serie de
guerras que vendrán dadas a causa de la Revolución Francesa, en las que las principales
potencias europeas (Inglaterra, Austria, Prusia, Rusia) lucharán contra el imperialismo
napoleónico, y que culminarán en 1815 con el definitivo Congreso de Viena en el que se

restaurará el equilibrio entre la llamada “Pentarquía”. Pero habría que decir que no existe ya esa
relación tan igualitaria en la que se encontraban esas cinco grandes potencias europeas durante
la segunda mitad del siglo XVIII. A causa de los sucesos provocados por Napoleón, Gran
Bretaña, a pesar del gran crecimiento de Rusia, se ha convertido ya sin dudas en la verdadera
dueña del mar y, ni en ese dominio ni en el comercio mundial, tendría ahora un sólo rival a quien
temer, convirtiéndose en el siglo XIX en verdadero Imperio y Londres en la capital económica
del mundo.
RESUMEN
Formación del Estado Moderno
El período conocido como Época Moderna significó para Europa importantes cambios en su
ordenamiento político. El fenómeno más destacado fue el surgimiento del Estado Moderno: un
territorio con fronteras determinadas, un gobierno común y un sentimiento de identificación cultural
y nacional de sus habitantes.
Los reyes fueron quienes iniciaron este proceso a lo largo de los siglos XIV y XV. Interesados en
concentrar el poder en su persona, debieron negociar con los señores feudales, quienes cedieron
sus derechos individuales sobre sus feudos, a cambio de una serie de privilegios. Los que no
estuvieron dispuestos a transar, fueron sometidos a través de violentas guerras. Para éstas, los
reyes contaron con el apoyo de los burgueses, a quienes les intersaba dejar de depender del señor
feudal. De este modo, el concepto feudal de lealtad fue reemplazado por los de autoridad y
obediencia, propios de un Estado con poder centralizado.
En el siglo XVII, el poder político de los monarcas se fortaleció hasta eliminar cualquier
representatividad, dando lugar a las monarquías absolutas.
La monarquía constituyó un estado moderno sobre la base de una dirección fuerte, contando con
los medios para sostenerla. Con esto, el rey consiguió la resignación de la sociedad, a cambio de
un cierto orden y progreso.
Uno de los más claros ejemplos del absolutismo fue Francia. Durante el siglo XVII, este país se
convirtió en la mayor potencia europea, después de consolidar sus fronteras, gracias a
innumerables guerras con los países vecinos. El rey Luis XIV (1643-1715) fue la mejor
personificación de la imagen del monarca absoluto. A él se atribuye la frase: "El Estado soy yo".
El Renacimiento...
La religión, identidad cultural de los pueblos

En muchas culturas, la religión es un elemento clave en la educación y, a la vez que
niños y niñas aprenden a leer y también se les enseña las creencias básicas. Así la
religión se utiliza como un medio más para explicar el mundo a los más pequeños.
En ocasiones esta educación religiosa no va acompañada también de una adecuada

formación para respetar la diversidad. Puede entonces que surjan conflictos con
personas de otras religiones y con una forma de entender el mundo diferente a la
suya.
En muchas sociedades actuales, la religión es un ingrediente importante en la

identidad cultural, que sirve para diferenciarse de los demás. Se trata de un elemento
esencial que ha marcado el devenir de la historia de muchas naciones y que configura
tradiciones y caracteristicas culturales.
Pero si ese valor de identidad se plantea como excluyente entonces podemos hallamos
ante una fuente notable de conflictos, ya que la religión puede utilizarse como un
medio para amplificar las diferencias que existen entre los grupos humanos, o para
justificar las atrocidades de la violencia, la guerra y el terrorismo.
La religión, por sus caracteristicas especiales, puede servir para multiplicar el conflicto
y convertirlo en un problema de difícil solución cuando las partes enfrentadas se
fanatizan.
El ejemplo de las guerras de religión en Europa en la Edad Moderna
Las sangrientas guerras de religión, que emprendieron cristianos de diversas

confesiones entre los siglos XVI y asolaron Europa y son un ejemplo de cómo la
religión puede servir de excusa para otros intereses.
Las causas de los enfrentamientos eran las ambiciones políticas y económicas de los
diferentes estados europeo pero el trasfondo religioso permitía justificar las agresión y
hacer más violenta y despiadada la guerra.
Por ejemplo, muchos príncipes y reyes alemanes y del norte de Europa vieron en el
luteranismo el medio perfecto para librarse del control político del papa y sus aliados, y
del pago de impuestos a la iglesia católica, así como un modo de acrecentar
sus propiedades y riquezas al confiscar los bienes y las tierras eclesiásticos. Por su
parte, los reyes de países católicos consideraban que luchar contra los protestantes era
un medio de mantener sometidos estos territorios.
Hubo muchos reformadores religiosos a lo largo de la Edad Media, pero no tuvieron los
seguidores que muy pronto consiguió Lutero. En ese momento la religión sirvió como
pretexto para marcar las diferencias, establecer nuevas identidades y justificar el
conflicto. A la vez que se producían estas guerras por toda Europa, durante la Edad
Moderna intentó eliminarse cualquier tipo de diferencia religiosa dentro de cada reino.
En España, la inquisición persiguió violentamente a todos los no católicos. Pero

también los calvinistas fueron intolerantes y emplearon la violencia en Ginebra, los
anglicanos en Inglaterra y los luteranos en los principados de Alemania. Polonia se
mantuvo como nación católica precisamente para conservar su identidad frente a los
pueblos que la rodeaban por el este y el oeste, y que a lo largo de la historia habían
ocupado su territorio: en occidente, los alemanes luteranos y en oriente, los rusos
ortodoxos. La Edad Moderna en Europa fue un período intolerante y sangriento, en el
que se buscó la uniformidad religiosa a costa de perseguir y eliminar todo tipo de
diferencia.
La pervivencia de los conflictos religiosos
En ocasiones se defiende la idea de que los grandes conflictos actuales son choques
entre civilizaciones, caracterizadas por las opciones religiosas. Hay especialistas en
política internacional que creen que las guerras del futuro tendrán como causa
principal la religión y, sobre todo, destacará el enfrentamiento entre el islam y el
cristianismo.
Esta información no concuerda con la importancia del diálogo interreligioso en el

mundo actual, ni con el carácter de pretexto que la religión tiene en los
enfrentamientos.
Hoy en día se producen aún conflictos que en un primer análisis parecen tener una
causa religiosa. Pero hay que tener en cuenta que la religión sigue siendo un medio
muy poderoso de distinguirse de otros, y que puede servir para marcar una frontera,
pEl Estado moderno Javierosset@educahistoria.com 2004
ó-
El período conocido como Época Moderna significó para Europa importantes
cambios en su ordenamiento político. El fenómeno más destacado fue el
surgimiento del Estado Moderno: un territo-rio con fronteras determinadas, un
gobierno común y un senti-miento de identificación cultural y nacional de sus
habitantes.
Los reyes fueron quienes iniciaron este proceso a lo largo de los siglos XIV y
XV. Interesados en concentrar el poder en su perso-na, debieron negociar con
los señores feudales, quienes cedieron sus derechos individuales sobre sus
feudos, a cambio de una serie de privilegios. Los que no estuvieron dispuestos
a transar, fueron sometidos a través de violentas gue-rras. Para éstas, los
reyes contaron con el apoyo de los burgueses, a quienes les inte-resaba dejar
de depender del señor feudal. De este modo, el concepto feudal de leal-tad fue
reemplazado por los de autoridad y obediencia, propios de un Estado con po-
der centralizado.
En el siglo XVII, el poder político de los monarcas se fortaleció hasta eliminar
cual-quier representatividad, dando lugar a las monarquías absolutas .
La monarquía constituyó un estado moderno sobre la base de una dirección
fuerte, contando con los medios para sostenerla. Con esto, el rey consiguió la
resignación de la sociedad, a cambio de un cierto orden y progreso.
Uno de los más claros ejemplos del absolutismo fue Francia. Durante el siglo
XVII, es-te país se convirtió en la mayor potencia europea, después de
consolidar sus fronte-ras, gracias a innumerables guerras con los países
vecinos. El rey Luis XIV (1643-1715) fue la mejor personificación de la imagen
del monarca absoluto. A él se atribu-ye la frase: "El Estado soy yo".
La Monarquía española en los siglos XV y XVI El príncipe
Fernando de Aragón y la princesa Isabel de Castilla eran los herederos de
sus respectivos reinos. Cuando llegaron al trono después de casados, se
unieron así los dos reinos más im-portantes de la península. Después, en
1.492 conquistaron a los musulmanes el Reino de Granada que era el último
territorio musulmán que quedaba en la Península. Además conquistaron a los
indígenas las Islas Canarias e incorporaron a su corona el reino de Navarra. Así
fue cómo la península pasó a estar dividida tan slo en dos reinos: España y
Portugal.
Los Reyes Católicos obligaron a los nobles a acatar su autoridad, como

también hacían otros reyes europeos. Crearon un tribunal llamado la
Inquisición que perse-guía a quienes no aceptaban la fe cristiana. Por
ello se expulsó a los judíos que no quisieron convertirse.ara expulsar al
diferente o para matar sin remordimientos.
Después de los Reyes Católicos reinó en España su nieto Carlos I. Además de

heredar por parte materna la corona española, hheredado de su padre, un
príncipe extranjero, otros grandes terri-torios en Europa, por lo que fue
coronado emperador con el nombre de Carlos V de Alemania y I de España.
Así nuestro país poseía bajo su reinado un gran imperio en Europa y en
América. Su hijo Felipe II, aunque no heredó los te-rritorios de Europa central
ni el título de emperador, extendió sus posesiones al heredar, porparte de su
madre que era portuguesa, el tro-no de Portugal y sus colonias. Las colonias
era como se llamaban los territorios conquistados más allá del mar. De esta
manera Fe-lipe II tenía posesiones en todos los continentes y se dijo que "esu
reino nunca se ponía el Sol".
A este movimiento católico se le llamó Contrarreforma.

Como consecuencia de la división de la fe, estallaron guerras en todo el
continente. Las llamadas Guerras de Religión se extendieron por más de
cuarenta años, enfren-tándose católicos y protestantes con una violencia, que
sólo se justificaba por el afán de poder político, y por la defensa cerrada de la
fe de cada uno de los bandos
Los Austrias: La política europea

La política de España en Europa está directamente relacionada con la de la
corona imperial. La formación de una monarquía hispánica, desvinculando de
la corona de España y la corona del Imperio no significó que España dejase de
ser la primera po-tencia mundial, ni que el titular de la corona imperial tuviese
más influencia. Además, pertenecía a la misma familia, con lo que España
tendió a ayudar a la corona imperial.
Javierosset@educahistoria.com 2004
-6–
http://www.educahistoria.com
Si Castilla se había orientado hacia el Atlántico, Aragón había conseguido una
impor-tante base territorial en el Mediterráneo, que iba de los Pirineos, a
ambos lados, hasta Grecia, pasando por Italia y el norte de África. El proceso
lo culminó Felipe II en la ba-talla de Lepanto. Sin embargo, los Austrias
sustituyen el tradicional pactismo de la monarquía medieval aragonesa por el
autoritarismo monárquico, aunque las Cortes y otras instituciones no
terminaron de desaparecer.
La herencia europea de los Habsburgo es impresio-nante, ya que tiene bases
territoriales en los Países Ba-jos y en Portugal. Esta extensión de la corona de
España le vale para que se formen alianzas contra ella, particu-larmente de
Francia, Inglaterra, algunos países alema-nes protestantes y el papado, de
carácter antiespañol.
La disputa de la corona imperial lleva a una guerra con Francia entre Carlos V
y Francisco I. Estas guerras se disputan, principalmente, en Italia, en los
Estados Pontificios, ya que el Imperio tiene motivos de disputa de la
legitimidad con el papa.
La guerra de los Treinta Años será la más importante en la que se verá
involucrada la corona española. Es inicia en 1618 dentro del Imperio y acaba
en 1648 siendo una guerra europea por el juego de solidaridades dinásticas y
la defensa de intereses par-ticulares. Esta guerra ha sido considerada, primero
como una guerra religiosa, del ca-tolicismo contra el protestantismo; pero
también tenía una importante componente política, porque estaba en juego
quién mandaba en la Iglesia: si el papa, el empera-dor o los príncipes de los
distintos países. También estaba implicada la posición de so-cial de la
burguesía; una nueva clase social que despuntaba en estos momentos. Fer-
nando II pretendían hacer del Imperio un Estado centralizado y católico, lo que
era una amenaza para el poder de los príncipes luteranos. Además, las
monarquías euro-peas pretendían acabar con la hegemonía de los Habsburgo.
España pondrá sus ejér-citos al servicio de la causa imperial.
Javierosset@educahistoria.com 2004

Doris PROGRAMS 2011

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Doris PROGRAMS 2011

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 1218

“San Luis María de Montfort”

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

“Educar en Valores para mejorar la calidad de vida”

III. PROPÓSITOS DE GRADO

IV. VALORES Y ACTITUDES

 Es cortés y emplea vocabulario adecuado

indicado.  Cumple con sus compromisos, obligaciones y

de convivencia del aula  interactuar afectivamente.

2 Educación en valores o formación ética II Trimestre

3 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. III Trimestre

VII. CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: PF

Adaptándome y aceptándome como

02 El Autoconocimiento y sus Dimensiones U. A 14 hrs. H.G.E. ARTE X

Aspirando una Sexualidad Responsable y

Fortalezas y debilidades en el seno

Aprendiendo a organizar nuestro tiempo

- Persona, familia y Relaciones Humanas. MINEDU

- Educación Sexual. Edic. ABEDUL.

XIII ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES:

Visitas de estudio a instituciones universitarias, museos, localidades o viaje de

Chaclacayo, 01 de marzo del 2011

TRIM. SEMANAS DURACIÓN CONOCIMIENTOS

Adaptándome y aceptándome como adolescente

30 de mayo al Aspirando una Sexualidad Responsable y madura

Fortalezas y debilidades en el seno familiar

19 setiembre al Fortaleciendo nuestro proceso de Aprendizaje

III 13 semanas Planificando mí Proyecto de vida

Aprendiendo a organizar nuestro tiempo libre

5.3. RECURSOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS:

MEDIOS (Texto, Láminas, Internet TV.y DVD,)MATERIALES(separatas,revistas,fichas

IDENTIDAD Muestra interés para representar Participa en las actividades cívicas y

VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Docente del Área

Lic. Del Carmen Toledo

TRIMES TEMA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

AUTOFORMACIÓN É Construcción de la POTENCIALIZANDO

“San Luis María de Montfort”

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

“Educar en Valores para mejorar la calidad de vida”

Comprensión del Espacio Temporal.-Orientadas a comprender, representar y comunicar, utilizando y

III. PROPÓSITOS DE GRADO

IV. VALORES Y ACTITUDES

 Es cortés y emplea vocabulario adecuado

indicado.  Cumple con sus compromisos, obligaciones y

de convivencia del aula  interactuar afectivamente.

IX. TEMAS TRANSVERSALES

2 Educación en valores o formación ética II Trimestre

3 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. III Trimestre

XI. CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

VII CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y

TRIMES TEMA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

 Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos

VIII ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: H.G.

Nociones preliminares de la Historia

Hacia la Preservación de nuestra Calidad

Conociendo el desarrollo de nuestra ARTE. F.C.C.

La Historia; Origen y Evolución de las

Desarrollo cultural de las grandes

Desarrollo cultural en América, la

Avanzando hacia nuestro desarrollo

-Ciencias Sociales 1° Editorial SANTILLANA