LA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA: EXPERIENCIA DEL IES

MAR DE PONIENTE DE LA LINEA

Autor: Miguel Ángel Valverde Gea (Orientador Escolar)

1. Introducción

Esta experiencia se desarrolla en un instituto público, el IES Mar de Poniente de

La Línea de la Concepción (Cádiz), desde hace ya cinco cursos escolares. A lo largo de
estos años hemos ido modificando aspectos con objeto de mejorar este proceso y,
también, para adaptarnos a los condicionantes que surgen sobre la marcha. El nuestro es
un centro de tamaño medio, tenemos alrededor de 650 estudiantes y nuestra oferta
educativa está constituida por 17 unidades de educación secundaria obligatoria; los
Bachilleratos de Humanidades y Ciencias Sociales, así como el de Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud; un Ciclo Formativo de Grado Medio de Comercio y un
Programa de Garantía Social de la misma familia profesional. Nuestro instituto es un
antiguo centro de Bachillerato “venido a menos”, pues ha tenido que escolarizar a
bastante alumnado que no acostumbraba a visitar sus pasillos ni sus clases. Las familias
de nuestro alumnado pertenecen en su mayoría a un espectro situado entre la clase
media-baja y la clase baja. Los estudiantes proceden de diferentes zonas de la localidad,
así un 60% viven en una barriada popular (con una significativa población marginal) y
el resto en el centro y otras zonas de La Línea.

Todas las transiciones educativas son delicadas, pero quizás ésta lo sea
especialmente, debido a una serie de circunstancias que concurren y que paso a
describir a continuación, aunque sea brevemente:

- El paso a la Secundaria coincide con el periodo de transito a la adolescencia, un

momento crítico en el que los niños y las niñas se alejan de la “plácida” niñez y se
acercan a la “turbulenta” adolescencia. Si bien existen diferentes formas de vivir este
periodo, podemos constatar que para la inmensa mayoría de los adolescentes es un
periodo caracterizado por la búsqueda de sí mismo y por el interés por sus iguales. Un
momento de significativos cambios físicos y psicológicos; de alejamiento del hogar y de
la familia y de acercamiento a otras realidades y a nuevas relaciones y amistades.

- La Secundaria implica también –en la mayoría de los casos- un cambio de escuela. Se

abandona el más pequeño y confortable colegio y se recala en otro espacio más amplio
y lejano, el instituto. Este paso supone a su vez un cambio de culturas educativas, pasar
de su maestro o maestra a tener hasta diez profesores y profesoras de secundaria resulta
duro.

En nuestro instituto hemos comprobado como este “salto” deja por el camino a
un número importante de estudiantes que en el periodo de la Primaria obtenían
resultados favorables. Así, de los estudios anuales que realizamos, hemos llegado a la
conclusión de que entre el 25 y el 30% del alumnado que aprueba todas las asignaturas
en el periodo de la Primaria comienza a obtener suspensos al pasar a Secundaria.
Posteriormente, con la ayuda adecuada, este alumnado suele mejorar su adaptación y
conseguir buenos o aceptables resultados escolares.

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 Para prevenir estas situaciones y para proporcionar la mejor atención al
alumnado que pasa de etapa con grandes dificultades de aprendizaje es por lo que
pusimos en marcha nuestro Programa de Transición que paso a describir a continuación.

Nuestro Programa de Transición

En primer lugar, me gustaría definir la transición en un sentido amplio, es decir,

como un periodo que debería durar al menos dos cursos escolares (6º de Primaria y 1º
de Secundaria). Estamos embarcados en ello, y ejemplo de esto es el contacto periódico
que mantenemos con el centro de Primaria que nos surte de mayor número de
estudiantes. Así, estamos elaborando un plan de trabajo y de coordinación con los
siguientes contenidos:

- Ámbito Académico: Planificación y hábitos de estudio (uso de la Agenda; seguimiento

individual y familiar del tiempo de estudio; refuerzo de técnicas de estudio);
Coordinación entre el profesorado que imparte las áreas instrumentales; Estrategias y
procedimientos de evaluación.

- Ámbito de la Convivencia: Conocimiento de las normas de convivencia de los centros;

Organización de actividades deportivas entre el alumnado de 6º y el de 1º de ESO para
favorecer las relaciones interpersonales; Realizar visitas al instituto del alumnado de
Primaria.

- Ámbito Tutorial: Reuniones de recogida de información del alumnado que pasa al

instituto, entre los tutores de Primaria y la Jefatura de Estudios y el Orientador de
Secundaria; Actividades de tutoría, para proporcionar información a los estudiantes
sobre aspectos relacionados con la nueva etapa educativa y con el nuevo centro;
Jornadas de Acogida del alumnado nuevo.

- Ámbito Familiar: Organizar visitas y charlas sobre la transición en el instituto para los
padres y madres del futuro alumnado de Secundaria; Gestión de la matriculación.

Conocimiento del alumnado

Durante el mes de Junio organizamos reuniones con cada tutor o tutora de sexto
de Primaria en los centros de origen de nuestro alumnado. Estas entrevistas son
fundamentales para tener un conocimiento básico de los futuros estudiantes del
instituto. No empleamos para consignar la información un modelo estructurado y
complejo que, en ocasiones, agota la paciencia del profesorado y tiene poca relevancia
final. Utilizamos un procedimiento semi-estructurado, por un lado llevamos ya
relacionados en una plantilla algunos aspectos clave (dificultades de aprendizaje,
hábitos de estudio, asignaturas suspensas, diagnóstico EOE, medidas de atención a la
diversidad recibidas, comportamiento, asistencia, características de la familia), pero
dejamos que fluyan en una conversación sobre el niño o niña con las personas que los
conocen. Por consiguiente, no damos trabajo extra a nadie y eso se agradece.

Toda esa información se trabaja por parte de la Jefatura de estudios y del

Orientador y se elaboran dos documentos: un resumen estadístico de las características

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generales del alumnado (nivel de competencia curricular; hábitos de estudio en casa;
problemas de conducta; situaciones familiares de riesgo) y un resumen individual con la
información académica, familiar, social y personal recogida y que tendrá un uso
confidencial. Toda esta información es fundamental para que antes de que el alumnado
acuda al instituto preparemos las medidas de atención a la diversidad que el centro
puede proveer para atender a las necesidades planteadas y para demandar recursos a la
Administración. La atención especializada a los estudiantes con mayores dificultades se
realiza desde el segundo día de clase. Se trata, por consiguiente, de prevenir y
anticiparnos a los problemas sin esperar un mes o un trimestre para que se manifiesten
con mayor gravedad.

Acogida del alumnado

Es importante transmitir a los chicos y chicas tranquilidad y seguridad en el

tránsito a la Secundaria. Ellos pasan de ser cabeza de ratón a cola de león y esta
situación les genera incertidumbre y, en algunos casos, cierto nivel de ansiedad. El paso
al instituto les supone un alejamiento de la calle o del barrio, un mayor distanciamiento
del control y de la seguridad familiar. Por ello, es conveniente planear actividades de
conocimiento del nuevo centro que refuercen su seguridad y les proporcione recursos
para desenvolverse adecuadamente en el instituto desde el primer momento. Así,
conviene que antes de asistir al nuevo centro los estudiantes conozcan las normas del
mismo, el nombre y las caras de sus responsables, las características de la nueva etapa,
etc. Por consiguiente, son apropiadas para desarrollar una buena acogida del alumnado
nuevo el organizar, en los meses anteriores a su entrada en el instituto, actividades
deportivas mutuas y visitas de conocimiento del instituto.

Acogida de las familias

Al igual que a los hijos e hijas, organizamos para las familias una actividad de
acogida durante el mes de junio con el objetivo final de acercarlos al instituto y
comunicarles aquellas ideas e informaciones útiles para este nuevo periodo que van a
comenzar como padres y madres. Los contenidos de la Jornada de Acogida a las
Familias son los siguientes: Gestión de la matrícula; características del instituto; las
normas del centro; y charla del Orientador sobre como afrontar el paso a la Secundaria.
A esta Jornada asisten los miembros del Equipo Directivo y el Orientador. Las madres y
padres aprovechan para expresarnos los problemas de sus hijos e hijas, se familiarizan
con los representantes del centro y conocen las instalaciones. Finalmente, se les hace
entrega de un folleto resumen de todo lo tratado durante esa Jornada.

Medidas organizativas para favorecer la transición en 1º de ESO

En septiembre, una vez que el alumnado ha llegado a nuestro centro, ponemos

en marcha una serie de mecanismos para completar la información que ya poseemos de
los nuevos estudiantes. Esta etapa de Evaluación Inicial se organiza a través de las
reuniones que los tutores mantienen semanalmente con el Orientador y en el
funcionamiento de los Departamentos Didácticos. A través de la acción tutorial se
recoge información sobre los estudiantes (Registro Individual de Tutoría); se revisan sus

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Expedientes e Informes de Evaluación Individualizada; los Informes de Evaluación
Psico-Pedagógica, en el caso de que hubieren; y los datos recogidos en junio en los
centros. Se repasan los contenidos básicos de Primaria, durante la primera semana, y se
pasan las pruebas de Evaluación Inicial de las diferentes asignaturas. Al mismo tiempo,
desde el Departamento de Orientación, les pasamos a todo el alumnado nuevo un test de
inteligencia exento de factor verbal para conocer sus potencialidades intelectuales.
Además, al alumnado que sabemos por la información recogida con anterioridad que
presenta grandes dificultades de aprendizaje les pasamos unas pruebas para conocer su
nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales. Con todos esos datos y el
conocimiento que ya tenemos de los estudiantes en el primer mes del curso escolar,
celebramos las sesiones de Evaluación Inicial, en las cuáles intercambiamos
información y tomamos decisiones sobre la atención que necesita cada alumno o
alumna.

En los últimos años, se suele repetir un estadístico en el instituto: Alrededor del

20% de los estudiantes nuevos ingresan con un nivel de competencia curricular de
primero o de segundo ciclo de Educación Primaria. Ello nos obliga por responsabilidad
a adoptar medidas organizativas y actuaciones para la atención de este alumnado con
grandes dificultades de aprendizaje; además del que presenta conductas disruptivas, del
absentista o del inmigrante que no conoce el idioma castellano. A lo largo de estos
últimos años, hemos ido consolidando una serie de actuaciones o programas para
intervenir sistemática y eficazmente ante la problemática más arriba planteada. Estos
programas son:

- El Programa de Atención a la Diversidad (PAD), para la atención del alumnado

con grandes necesidades educativas.
- El Programa de Acuerdos de Seguimiento Individual Familia-Escuela (ASI),
para la tutorización del alumnado en riesgo de no promoción y que se centra en
los hábitos y técnicas de estudio.
- Los Seguimientos de Clase, para intervenir sobre los estudiantes que presentan
problemas de comportamiento.
- El Programa de Acción Contra el Absentismo Escolar (ACABES), que trata
-desde la segunda semana del curso- de localizar y recuperar al alumnado que no
se incorpora a la Secundaria o que comienza a faltar con frecuencia a clase.

Finalmente, durante estos años hemos ensayando una serie de medidas para
favorecer la transición entre etapas. En algunos casos esas medidas se han consolidado,
se han transformado en otras o han desaparecido por condicionantes organizativos o por
falta de apoyo de la Administración. Las medidas estratégicas que, desde nuestra
realidad, son fundamentales para favorecer un transito equilibrado entre las etapas de
Primaria y de Secundaria se pueden resumir en las siguientes afirmaciones:

- CREACIÓN DE UN CLIMA ESCOLAR ADECUADO: Favoreciendo la

colaboración entre el profesorado y un ambiente de exigencia, aceptación y
ayuda con los estudiantes. Ayudar a crear una visión estratégica de los
problemas del centro que proporcione, a pesar de éstos, tranquilidad y seguridad
al profesorado. Compromiso del Equipo Directivo con estas tareas.
- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS: Reclamando su responsabilidad en
la educación de sus hijos e hijas y ofreciéndoles ayuda y formación para ello.

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- TUTORÍZACIÓN INDIVIDUAL DE LOS ESTUDIANTES: Seguimiento de su
itinerario educativo para ayudarles a tener hábitos y técnicas de estudio
adecuadas.
- REDUCCIÓN DEL NÚMERO DE PROFESORADO: Por medio de
procedimientos como que un profesor o profesora imparta dos asignaturas o
agrupando materias en ámbitos.
- INCREMENTO DE LAS MEDIDAS DE APOYO AL ALUMNADO CON
DIFICULTADES: Esto supone medios para poder organizar agrupamientos
flexibles o desdobles, además de profesorado especialista en Pedagogía
Terapéutica.

La Línea de la Concepción, 06 de Diciembre de 2005