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Partie 1 La discipline français

L’expression écrite
Christophe Ronveaux
GRAFE
Université de Genève
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1. Le problème
• La rédaction
• L’élémentation et la progression de l’approche communicative
• L’écriture à l’ère du numérique
2. Faire écrire au cycle 1
• Écriture émergente
• Dictée à l’adulte
3. Produire des textes au cycle 1 et 2
• Produire une lettre de demande
• La séquence didactique
Le problème
La rédaction de la tradition – L’élémentation et le progression – L’écriture à l’ère du
numérique
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Le problème (2)
L’exercice de La rédaction pose plusieurs problèmes (Reuter,
1996) :
• l’écrit s’apprend, mais ne s’enseigne pas
• => pas un domaine enseignable spécifique
• => contrôle et sanction de la maitrise orthographique (« sans
faute »), syntaxique (« une phrase correcte ») et lexicale
(« vocabulaire riche et varié »), sans expliciter les critères
langagiers
• l’écrit est un prétexte pour inculquer des normes apprises
• => pas de fonction spécifique à l’écrit, la communication
• attentes implicites qui mêlent appéciation morale,
correction orthographique locale et conformité à un
scénario stéréotypé
• => sanction paradoxale et pacte d’écriture équivoque (« Que de Je
! ») (Bishop, 2010)
Þ Réformes communicatives des années 1970
Le problème (3)

Recette de cuisine Rédaction


Commentaire composé
Production de texte
Logogramme Dissertation
Orthographe
Graphème
Encodage phonogrammique
Calligraphie
Graphisme
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Le problème (5)

• Quels éléments dans les approches communicatives ?


• Situation de communication (= Contexte de communication ?)
• Normes (orthographiques) ou pratiques sociales de référence (conventions
historico-culturelles = genres et textes)
• Selon quelle progression ?
• Conception étapiste : écriture calligraphie, copiage, produire des phrases et
des extraits, écrire des textes argumentatifs (dissertation)
• Conception spiralaire : faire produire des entités de communication, les
TEXTES
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Faire écrire au cycle 1
L’écriture émergente - La dictée à l’adulte
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Faire écrire C1 (2)

• Faire écrire précocement pour réduire l’écart entre essais d’écriture


et formes normées
• Stade 1 : écriture inventée (premier tracé)
• Stade 2 : écriture essayée (essai d’encodage phonographique)
• Stade 3 : écriture approchée ou précoces ou orthographe approchée (essai
d’écriture, puis réécriture conventionnelle)
• Corpus de 583 écrits de 34 élèves de 2H => analyse de ce que signifie
écrire pour des élèves
Faire écrire C1 (3)

• S’approprier les fonctions de l’écriture


• Écrire pour s’approprier le monde (langage intérieur > forme permanente sur
feuille)
• Écrire pour s’exprimer soi
• Écrire pour agir sur les autres
• Écrire pour être lu de l’autre qui n’est pas là (relater un fait vécu, une
expérience de vie)
• Écrire une histoire fictive (raconter l’évènement d’un personnage)
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Faire écrire C1 (5)

Apprendre à écrire ?
=> transformations profondes du psychisme
• s’approprier un instrument socialement constitué
• transformer des capacités existantes et les réorganiser
• construction de nouvelles capacités
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Faire produire des textes au cycle
1 et 2
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Des textes C1-2 (3)

• La situation d’écriture mime le contexte de production du texte de


référence (le FAIT DIVERS)
• Les informations nécessaires pour la production d’un texte sont
données par avance
• Un texte complet est attendu
=> une première situation sans enseignement
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Des textes C1-2 (5)

• Production de textes
• résultat d’une suite d’opérations de différents niveaux
• création d’une base d’orientation
• organisation, planification des contenus dans une forme stéréotypée
• mise en texte linéaire (lexicalement ET syntaxiquement)
Des textes C1-2 (6)
• Structure élémentaire d’une séquence didactique

Mise en
Production ... Production
situation Module 1 Module 2 Module n
initiale finale
Projet de classe
Des textes C1-2 (7)
• Apprendre à écrire par la séquence didactique
• Dolz, J., Noverraz, M. & Schneuwly, B. (2001). S'exprimer en français (Vol. I, II, III
et IV). Bruxelles: De Boeck & COROME
Des textes C1-2 (8)

• La « séquence didactique » ?
• un ensemble d’activités scolaires…
• organisées de manière systématique
• autour d’un texte oral ou écrit
• reconnaissable comme genre
• Dans des situations semblables, on écrit des textes avec des
caractéristiques semblables, connus et reconnus de chacun, et qui,
par ce fait même, facilitent la communication => Le genre
• à l’oral, la conversation familiale, la négociation au marché ou le discours
amoureux
• à l’écrit, le récit, le fait divers, le texte informatif
Des textes C1-2 (9)

• Principes théoriques de la séquence didactique (1) => une approche


communicative instrumentale
• s’approprier de nouveaux outils pour agir
• prendre conscience de son propre comportement langagier (divers niveaux :
choix des mots, adaptation au public, organisation du contenu, etc.)
• travailler sur l’activité complexe de produire un texte = décomposer et
recomposer
Des textes C1-2 (10)

• Principes théoriques de la séquence didactique (2) => une approche


communicative instrumentale
• travailler sur des textes (réels) et leurs caractéristiques au niveau de la
structure, du style, des moyens linguistiques divers
• travailler sur des situations de communication réalistes (réelles ou fictives)
• travailler sur des genres comme outils spécialisés pour communiquer
Des textes C1-2 (11)

• Principes théoriques de la séquence didactique (3) => une approche


communicative instrumentale auto-régulée
• insérer dans des projets de classe
• évaluer formativement ET sommativement
• diversifier des activités et exercices => s’approprier les outils et notions
proposés ET répondre aux exigences de différenciation de l’enseignement =>
modularité
Des textes C1-2 (12)
• Dans quel ordre enseigner les éléments du fait divers ?
• Un exemple d’enseignement modulaire en fonction des besoins des élèves
• Deux exemples de modules :
• Module sur le choix d’une « base temporelle » (la traditionnelle concordance des temps)
• Module sur l’organisation des contenus (la structure du texte)
Dolz, J., Noverraz, M. &
Schneuwly, B. (2001).
S’exprimer en français.
Notes
méthodologiques.
Volume III 5e/6e.
Corome. Bruxelles : De
Boeck. P. 82.
Des textes C1-2 (13)
• Exemple 1 : « Module 1 »
• Deux objets d’enseignement :
• La situation de communication => faire comprendre la place du locuteur par rapport aux
évènements rapportés > proximité du lieu et du temps
• Le système des temps => le locuteur rapporte des évènement proche (utilisation du
passé composé pour décrire les faits relatés)
Des textes C1-2 (14)
• Repérer les temps des verbes dans le fait divers
Des textes C1-2 (14)
• Repérer les
temps des
verbes dans le
fait divers => le
passé composé est
utilisé pour
marquer les faits
de premier plan.
Bibliographie

• David, J. & Fraquet, S. (2012). Écritures approchées : quels dispositifs


didactiques au préscolaire ?. Forumlecture, 2. 1-23.
• Denizot, N. (1994). La séquence didactique. Recherches, 20, 43-49.
• Dolz, J., Noverraz, M. & Schneuwly, B. (Ed.) (2001). S’exprimer en
français : séquences didactiques pour l’oral et pour l’écrit. Vol. 1 :
1ère,2e. Bruxelles : De Boeck.

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