Anexo 6

ANEXO 6
MATRIZ DE PROBLEMAS PRIORIZADOS DE ALTO IMAZA
Problema Tema Transversal Capacidades y actitudes

ANEXO 7
TEMAS DE UNIDAD
Calendario de la comunidad-
Meses Problemas – impacto Tema transversal Tema eje o Nombre de la unidad
Calendario cívico escolar.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
ANEXO 8
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
Cronograma: Meses del año lectivo

Nombre de la unidad didáctica N
Áreas
o
J A
A M J vi Dici
u go Septie Octu
Marzo br ay ul e emb
ni st mbre bre
il o io m re
o o
br
e
Capacidades y actitudes
C.I.
L.M
P.S
C.A
E.A
E.R
E.F
L2
ANEXO 9
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Nombre: “En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida”
2.- Justificación:
Es cierto que la familia es la célula de la sociedad, sin embargo, pocas veces se ha potenciado su rol transformador. Es necesario
que la escuela se proyecte a la sociedad a través de la familia, pero no sólo la tradicional, generalmente formada por el padre,
la madre y los hijos sino a todos aquellos tipos de familia que existen actualmente en nuestra sociedad.
La realidad nos señala que también existen familias conformadas por el abuelo, la madre y los hijos; en otros casos, solo por la
madre o el padre y su hijo, o tal vez un tutor y un niño bajo su cuidado. En todos los casos se constituyen como una familia, cuyo
rol protagónico debe ser fortalecido desde la escuela, en interacción con otras instituciones de la sociedad, para fortalecer la
convivencia, consolidar la paz y ejercer la ciudadanía.
Por esta razón, la presente Unidad de aprendizaje propone actividades relacionadas con la vida familiar, los derechos y
responsabilidades de sus miembros, su función educadora así como sus responsabilidades y tareas para atender la alimentación,
nutrición y salud de sus miembros. Por otro lado, también se trabaja las interrelaciones al interior de la familia y su relación con
la comunidad, de modo que los niños y niñas desarrollen capacidades y actitudes que les permitan desarrollar su sentido de
pertenencia familiar y mejorar su calidad de vida y la de su entorno.
3.- Grado: Tercero
4.- Temporalización: 4 semanas aproximadamente
5. Tema transversal: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
6
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
6. Selección de capacidades, actitudes y formulación de indicadores.
Procedimientos e instrumentos
Área Capacidades y Actitudes Indicadores de Logros para la evaluación
• Reconoce sus derechos y cumple sus • Menciona, a partir de sus experiencias familiares, sus derechos y deberes. Guía de observación
responsabilidades como niño y niña en su entorno • Menciona los derechos y deberes de los miembros de su familia. Registro de actividades
familiar y escolar. • Cumple con las responsabilidades encomendadas en casa. Prueba gráfica (secuencia de
Perso • Exige asertivamente el respeto hacia él/ ella y hacia quienes lo rodean. dibujos)
nal Ficha dirigida a los padres de
Social familia
• Se integra a su grupo familiar, escolar y comunal • Menciona las relaciones de parentesco que tiene con sus familiares. Prueba oral
conservando su propia identidad. • Describe los roles que cumplen los miembros de su familia. Prueba escrita
• Se reconoce como miembro de una familia mencionando sus derechos y responsabilidades.
• Clasifica los alimentos en formadores, • Nombre cuáles son los alimentos que ingiere diariamente. Prueba escrita
energéticos y reguladores, considerando los que • Agrupa los alimentos formadores, energéticos y reguladores que ingiere diariamente.
Cienci produce y consume la comunidad donde vive. • Escribe recetas que incluyen alimentos formadores, energéticos y reguladores. Lista de cotejo
ay
• Describe los procesos de digestión y absorción de • Identifica las partes del cuerpo por donde pasan los alimentos que son ingeridos.
ambie
los nutrientes. • Representa, en un gráfico, el recorrido de los alimentos que ingiere. Se trabajará en un módulo
nte
• Infiere el proceso de digestión de los alimentos y absorción de los nutrientes
• Relaciona el proceso de digestión y el proceso de absorción estableciendo su diferencia. Intervención oral
Prueba gráfica
• Narra en su lengua materna experiencias, • Relata de manera ordenada (inicio, desarrollo y final) experiencias familiares relacionadas Intervención oral
anécdotas, cuentos referidos a la familia y con los derechos y responsabilidades.
comunidad, estableciendo secuencia lógica y • Explica ordenadamente el valor nutricional de los alimentos que ingiere la familia. Prueba gráfica (secuencia de
temporal. • Se expresa estableciendo relación entre las ideas y hechos que narra. dibujos)
Comu
• Infiere información importante y el tema en • Menciona el propósito del texto referido a los diferentes tipos de alimentos.
nicaci
textos descriptivos, instructivos e informativos. • Menciona el significado de ideas importantes de los textos referidos a los diferentes tipos de
ón
alimentos que consume.
• Deduce la importancia de aquellos alimentos que son necesarios para una dieta balanceada.
Registro de observación
• Menciona el propósito del texto referido a los derechos de las familias.
• Menciona el significado de ideas importantes de los textos referidos los derechos de las
familias.
C.I.
• Deduce la importancia de los derechos y las responsabilidades en el entorno familiar.
• Produce textos informativos, descriptivos e • Señala el propósito de los textos que escribe referidos a los derechos y responsabilidades de Intervención oral – lista de cotejo
instructivos en situaciones comunicativas, a partir la familia. Portafolio
de un esquema previo ¿A quién se lo voy a decir? • Nombra al destinatario de su texto.
¿Para qué voy a escribir? ¿Qué voy a decir? Cómo • Menciona el mensaje de su escrito.
Integr
lo voy a decir? • Escribe la primera versión de su texto a partir de un esquema previo.
al
• Revisa, corrige y reescribe su texto para mejorar • Corrige sus escritos con sus compañeros para mejorar el sentido del texto Corrige su escrito Ficha de Autoevaluación
el sentido. Socializa con sus compañeros. para mejorar el sentido del texto. Ficha de Coevaluación
• Hace una revisión final del texto. Portafolio
• Comparte con sus compañeros el texto que ha escrito.
7
• Resuelve problemas que implican la estimación y • Registra datos y la incógnita del problema. Lista de cotejo.
el cálculo de operaciones combinadas de adición • Estima el resultado del problema. Registro de datos
y sustracción con números naturales menores que • Plantea una o más estrategias de solución al problema. Intervención oral
1000, Aplica propiedades. • Efectúa las operaciones pertinentes para hallar la respuesta del problema. Prueba escritas
Lógico • Verifica la validez de la respuesta encontrada. Autoevaluación
Mate • Revisa y corrige el problema.
mátic • Crea problemas de suma y resta de números naturales menores que 1000, a partir de
a situaciones de la vida cotidiana.
• Representa e interpreta tablas y gráficos de • Registra datos en tabla de doble entrada sobre situaciones de la vida real. Ficha de Coevaluación.
barras que presentan información sobre • Elabora un gráfico de barras a partir de la información registrada en la tabla de doble Ficha de observación.
situaciones de su realidad. entrada.
• Interpreta la información presentada en gráficos de barras.
• Asume y expresa los valores religiosos que hay en • Contrasta los valores que se practican en su familia con los valores de la familia de Jesús. Intervención oral
su familia y comparte con los demás las formas • Expresa su compromiso de seguir el ejemplo de Jesús en su vida familiar
Educ.
cómo los viven.
Religi
osa
• Utiliza sus habilidades motrices básicas de • Salta coordinadamente con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas. Lista de cotejo
Educ. locomoción: caminar, correr, saltar, trepar, etc. • Corre coordinadamente con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas. Prueba de ejecución
Física
• Expresa sus vivencias y emociones de manera • Utiliza la línea, la forma y el color para representar sus experiencias y emociones en base a Prueba gráfica
espontánea y creativa mediante la expresión un tema.
Educ.
grafico plástica y corporal. • Representa los elementos de su obra utilizando todo el espacio del papel. Ficha de observación
por el
• Improvisa en el juego dramático, situaciones • Propone una situación dramática y sus personajes para representar las actividades que
arte
cotidianas apoyadas en temas de interés realiza la familia.
personal. • Improvisa una situación dramática basada en las actividades que realiza la familia.
7. Secuencia y cronograma de las actividades y estrategias.
8
Medios y Primera Segunda Tercera Cuarta
Estrategias semana semana semana semana
Actividades Materiales
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
Reconocemos • El profesor coloca una tira de papel que dice: Los libros nos visitan este mes. Papel F
los tipos de Lápices de E
• Conversa con los niños y niñas sobre la importancia de los textos escolares en la I.E. y
familia que colores R
cómo les ayudarán a conocer algo más sobre la unidad que van a trabajar. Recuerda
existe en el Textos I
aula algunas normas para su uso y conservación; y en votación designan entre todos a dos escolares de A
responsables de recolectar los textos y otros materiales de la I.E. y llevarlos al aula, así la biblioteca D
como devolverlos. de aula y O
• El profesor motiva a los niños y niñas sobre la actividad Reconocemos los tipos de familia biblioteca
que existe en el aula contándoles cómo es su familia, cuántos miembros tiene, qué escolar
actividades realizan, etc.
• Luego propone a los niños hacer una actividad gráfico-plástica, para lo cual les invita a
pensar en un asunto referido a su familia. Que definan el tema para representar (que le
pongan título) Por ejemplo: “Un día de paseo con toda mi familia”. “Mi familia limpia la
casa”, “Mi familia a la hora de la comida”, etc. Les pide que dibujen a todos los
miembros de su familia realizando acciones. El dibujo debe contener la mayor cantidad de
elementos que puedan representar, llenando en lo posible todo el espacio de la hoja de
dibujo.
• Terminados los dibujos, solicita a los niños y niñas que se sienten en círculo y que de
manera libre vayan presentando sus dibujos al grupo clase, mencionando los nombres de
los miembros de su familia que aparecen en el dibujo.
• Cuando todos hayan presentado a sus familias, colocarán sus dibujos en el panel del
sector Personal Social titulado: Todos tenemos una familia.
• El docente pregunta a cada estudiante cuantos hermanos tiene y los va registrando
juntamente con los estudiantes en una tabla de doble entrada como el siguiente:
N° de hermanos Frecuencia Total

1
2
3
4
5
Más de 5
• Luego los estudiantes elaboran su gráfico de barras correspondiente:
9
• Culminada la elaboración del diagrama de barras, deben contestar a las siguientes
preguntas:
○ ¿Cuántos estudiantes tiene más de cinco hermanos?

○ ¿Cuántos estudiantes no tiene hermano?
○ ¿Cuál es el número de estudiantes que tienen 3 hermanos?
○ Complete: El mayor número de estudiantes tienen...
• Resuelven las actividades propuestas en el texto de LM 3 (Págs. 54 – 58).

• Posteriormente, conversan en parejas sobre las características de su familia: cuántos
miembros tiene, en dónde viven, etc.
• Terminada la conversación, cada miembro de las parejas presentará la familia de su
compañero, mientras el profesor colocará en la pizarra las características que mencionan.
• Con los textos en el aula, el profesor aplica la estrategia “Presentamos el libro y lo
leemos” e Reconocemos los tipos de familia que existe en el aula invita a las parejas
que tomen el libro P.S. 2 y lean el texto Fami familias (Págs. 17 - 19), así como el poema
Mi Tesoro de CI 2 (Pág. 25)
• Finalizada la lectura contestarán en su cuaderno de manera individual la siguiente
pregunta: ¿Qué es lo que más te gusta hacer con tu familia? Conversan acerca de sus
respuestas.
• Finalmente, en plenario y con la información de la pizarra, elaboran conclusiones como:
todos tenemos una familia, todas las familias son diferentes, todas son importantes.
Ninguna familia es superior ni inferior a otra.
10
Medios y Primera Segunda Tercera Cuarta semana
Estrategias semana semana semana
11
• Antes de empezar la actividad comentan lo trabajado el día anterior. Y el profesor
propone a los niños conocer algo más de las familias que existen en el aula, para ello les
pide que describan en sus cuadernos algunas tareas que cumplen los miembros de su
familia y ellos en casa. Se ayudan con algunas preguntas:
○ ¿Cómo ayudan los miembros de la familia en casa?
○ ¿Qué tareas realizan ustedes en casa?
• El profesor verificará las producciones de los niños y el orden (inicio, desarrollo y final) Cuadros
de las tareas que realizan sus familiares. Tiras de
• A manera de lluvia de ideas los niños van mencionando cuáles son las tareas que se papel
cumplen en casa y en un cuadro el profesor coloca las actividades que realizan: Tarjetas de
colores
Tareas Personas que realizan la actividad Colores
Arreglar el Todos los miembros de la familia Plumones
dormitorio Tijeras
Identificamos Cocinar Mamá Textos
F
las Papá escolares
E
responsabilid Abuelita de la
R
ades que biblioteca
I
tienen los escolar y
A
miembros de • Conversan sobre la tarea de cocinar y sobre los gastos que realiza una familia para de aula
D
las familias preparar los alimentos. Material
O
dentro y • Elaboran un presupuesto para preparar un almuerzo. Averiguan el precio de los base diez
fuera del ingredientes para elaborar un almuerzo. Determinan si S/. 20 alcanza para preparar el Lectura
hogar almuerzo. sobre la
• Se formulan problemas de adición y sustracción a partir de los precios de los productos: familia de
Por ejemplo: Jesús
Cuanto pagaremos por la compra de 2 Kg. de papa, 1 Kg. de arroz, 1 Kg. de azúcar y 2 Fichas
Kg. de carne. Si pago con un billete de S/. 50, ¿Cuánto recibo de vuelto? ¿Qué puedo interactiva
comprar con S/. 30 para que quede la menor cantidad posible de vuelto. s de
Personal
• Hacen uso del material Base Diez para representar y ayudar a los estudiantes en la Social
solución de las situaciones problémicas planteadas.
• Retomando el cuadro elaborado el profesor propone a los niños invitar a los miembros de
cada familia para que les cuenten qué actividades realizan fuera del hogar. Así, les
solicita que anoten en una tira de papel una pregunta que les gustaría hacerle a las
familias. Formuladas las preguntas las colocan en la pizarra y con ayuda del profesor las
ordenan, de tal forma que elaboran un pequeño cuestionario. Copian el cuestionario en
su cuaderno para aplicarlo a los familiares que visitarán el aula.

Actividades Estrategias
Materiales semana semana semana semana
12
• El profesor les pide a los niños que lean en orden y en voz alta las preguntas elaboradas el día
anterior, y ellos a su vez contestan libremente la posible respuesta que darían sus invitados.
Es importante que se recuerden las reglas de intervención: pedir la palabra y esperar el turno
para hablar.
• Luego, para invitar a los miembros de cada familia es necesario que los niños elaboren
invitaciones, entonces el profesor recogerá de los niños y niñas las posibles formas de
invitarlos al aula, para ello anota en la pizarra las ideas que expresan los estudiantes dirán en
la pizarra.
• Luego el profesor propone elaborar una invitación formal y conversan sobre su significado
recordando lo trabajado el año anterior. A través de preguntas orales el profesor averiguará si Cuadros
los niños reconocen las partes de una invitación, qué tipo de texto es una invitación y Tiras de
dialogan sobre sus características y partes. Finalmente construyen una invitación en unas papel
tarjetas de colores, para ello seguirán paso a paso la forma cómo se elabora: Tarjetas de
○ ¿Para qué es la invitación? colores
○ ¿A quién se invita? Colores
○ ¿Dónde se realizará la actividad? Plumones
Identificamos ○ ¿Cuándo se realizará la actividad?... Tijeras
las Textos
responsabilida Para ello se recurrirá a la Pág. 26 del libro de CI de 2do. grado. escolares
des que de la
tienen los • Terminadas las invitaciones se les preguntará a los niños si recuerdan los pasos para construir biblioteca
miembros de una invitación. En una lista de cotejo el profesor irá registrando las respuestas de los niños escolar y de
las familias sobre el manejo de este tipo de texto. aula
dentro y fuera • Los niños y niñas llevarán a casa y entregarán a sus padres y madres o apoderados las Lectura
del hogar invitaciones que elaboraron. sobre la
• El profesor indica a los niños que es necesario organizarse antes de la visita de los miembros familia de
de las familias, para ello: Jesús
○ recuerdan las normas de convivencia, Fichas
○ ordenan el aula, interactivas
○ designan a dos anfitriones que den la bienvenida a los padres, de Personal
○ designan a un representante para que dé algunas palabras de apertura a la Social
actividad,
○ designan a un representante (moderador) para que pida con cortesía a los
invitados que cuenten las actividades que realizan dentro y fuera de casa y
acuerdan cómo formularán las preguntas a sus invitados.
• Con ayuda del profesor simulan la visita de los familiares, de tal forma que se evidencien los
diferentes momentos, desde la bienvenida hasta la formulación de preguntas y conclusiones.
Se aplicará una ficha de observación para registrar las actitudes, gestos, movimientos,
emociones, de modo que sirva para autorregularse y corregirse..
13
• El día de la visita el profesor recordará a los niños las funciones y tareas que deben realizar
durante la misma.
• Se inicia la actividad tomando en cuenta la organización y recomendaciones hechas el día
anterior.
• Durante la participación de los padres y madres de familia, los niños y niñas anotarán las
actividades que realizan sus invitados dentro y fuera del hogar. Además, formularán sus
preguntas en orden y anotarán sus respuestas. Cuadros
• Luego de la participación de los invitados, el profesor solicita a los niños y niñas que se Tiras de
organicen en equipos y que cada grupo defina el tipo de familia que va a representar, los papel
integrantes de la familia y la situación dramática en la que participarán todos los personajes Tarjetas de
previstos: asunto, lugar y actividades que realizan los miembros de la familia dentro o fuera colores
del hogar, así como algunas situaciones referidas al cumplimento de responsabilidades. Colores
Enseguida, que realicen una Improvisación Teatral sobre lo planificado. Para ello tendrán unos Plumones
Identificamos 15 minutos. Para esto no se requiere los parlamentos escritos, sino que cada personaje Tijeras
las improvisará su presentación (tanto sus diálogos como sus acciones) Textos
responsabilida • Se invita a los padres y madres asistentes que observen atentamente a los niños. Mientras escolares
des que tanto el profesor a través de una ficha de observación va registrando el movimiento, los de la
tienen los gestos y actitudes de los niños en su representación. biblioteca
miembros de • Finalizadas las representaciones el profesor invita a los asistentes que formen con los niños y escolar y de
las familias niñas equipos de trabajo. Cada equipo comenta las representaciones realizadas, formulan aula
dentro y fuera conclusiones respecto a las responsabilidades de los miembros de la familia y las exponen. Lectura
del hogar • Con todos los participantes el profesor, los invitados y los niños elaboran las conclusiones sobre la
generales. Finalmente agradecen la participación de todos. familia de
• El profesor entregará a los asistentes una ficha dirigida para aplicarla en el hogar la cual tiene Jesús
la finalidad de verificar qué actividades realizan los niños en casa como parte de sus Fichas
responsabilidades. interactivas
de Personal
• El profesor invita a los niños que desarrollen la estrategia: el banquete de los libros. Social
• Los niños leen y comentan su texto referido a las responsabilidades de los miembros de la
familia.
• En pequeños equipos (4 miembros) relacionan lo leído y lo comentado con todo lo escuchado y
observado durante la visita de los padres.
• Con ayuda del profesor elaboran en grupo clase una lista de las responsabilidades que todos
debemos cumplir.
14
• Los niños y niñas comentan la visita de los padres y madres de familia a partir de algunas
preguntas: ¿les gustó que los padres vinieran al aula?, ¿por qué?, ¿qué actividades recuerdan
que realizan nuestros invitados?, etc.
• Luego se solicita a los niños y niñas que se sienten en círculo. Se les recuerda una de las
normas de convivencia que es: Todos escuchamos atentamente a los demás.
• El profesor lee el texto la Familia de Jesús, luego comentan la lectura. Y a manera de lluvia
de ideas, anotan en la pizarra lo que han entendido del texto acerca de la familia de Jesús y Cuadros
sus roles. Tiras de
• Con esta información, se pide a los niños que en su cuaderno elaboren un cuadro comparativo papel
de los valores que se practican en su familia y los valores de la familia de Jesús. Tarjetas de
colores
Valores que practicaba la familia de Valores que se practican en mi Colores
Jesús familia
Plumones
Tijeras
Identificamos
Textos
las • Comentan en plenario la importancia de los valores familiares, el profesor propone a los niños escolares
responsabilida y niñas que en unas tarjetitas anoten estos valores y los coloquen en el sector de Educación de la
des que Religiosa. Luego, les pide que den algunas ideas de cómo se debe titular lo trabajado y biblioteca
tienen los colocado en este sector. Acordado el nombre y con ayuda de los niños se completa el panel. escolar y de
miembros de • El profesor pregunta a los niños si pueden comprometerse a seguir el ejemplo de Jesús en su aula
las familias vida familiar y cómo lo harían. Se les entrega una tarjetita de color y se les pide que anoten Lectura
dentro y fuera su compromiso y lo peguen en sus cuadernos. sobre la
del hogar
familia de
Yo ………………………………………. me comprometo Jesús
a ……………………………….. siguiendo el ejemplo Fichas
interactivas
de Jesús. de Personal
Social
• Finalmente, desarrollan una ficha adaptada de la ficha de P.S. Nº 04 de primer grado “Notitas
de amor”. Posteriormente, entregan la notita a sus padres.
Actividades Estrategias Medios y Primera Segunda Tercera Cuarta semana
15
Materiales semana semana semana
• El profesor conversa con los niños y les indica que así como es importante comer sano
también es importante realizar ejercicios que mejoren sus habilidades motrices básicas
de locomoción: caminar, correr, saltar, trepar, etc.
• Con ayuda del profesor, los niños y niñas que realizan los pasos de la estrategia
Recorrido con mis materiales de Educación Física, que se encuentra en las Págs. 110 –
112 del texto Leer para aprender y enseñar, Guía para Docentes de Primara para el
manejo de los libros y otros Materiales Educativos entregados en el contexto del Textos
Programa Nacional de Emergencia Educativa. escolares
• Se evalúa el desarrollo de saltos coordinados con desplazamientos alternos y variados de la
de brazos y piernas y la carrera coordinada con desplazamientos alternos y variados de biblioteca
brazos y piernas. Para ello se utilizará una lista de cotejo y una prueba de ejecución. de aula y
• Observan el cuadro de las actividades que se realizan en casa e identifican quiénes son escolar
las personas que elaboran los alimentos en las familias. Y se les pregunta a los niños y Artículos,
niñas cuáles son los alimentos que ingieren diariamente. fichas
Mejoramos • Comentan oralmente sobre los alimentos que ingieren y luego el profesor les propone informativ
las dietas elaborar un cuestionario que desarrollarán en su cuaderno y aplicarán durante su visita as MED
alimenticias al mercado. Trípticos,
de la familias • Preparan la salida al mercado que realizarán con sus padres y elaboran un instrumento etc., con
del salón de registro de información que aplicarán en la visita: informació
Nombre del producto Precio unitario Precio por kilo n sobre los
alimentos
• Con ayuda de los padres elaboran una lista de estos alimentos y se les pide que y su valor
pregunten en el mercado cuáles son los productos que se utilizan en la preparación de nutritivo.
estos alimentos. Hojas
• Con esta información, visitan el mercado en compañía de sus padres o familiares y sueltas
averiguan cuáles son los precios de estos productos. Registros
• Anotan la información recogida del mercado en hojas de papel y luego las colocan en el de datos
sector de Ciencia y Ambiente.
• El profesor invita a los niños que busquen información sobre los productos que han
averiguado; para ello emplearán la estrategia: Un piqueo con los libros de Ciencia, con
la cual revisarán los textos de CA 3 y 4, la Enciclopedia de Ciencias de la Naturaleza (de
la biblioteca escolar), así como las fichas informativas: Ataque a los alimentos, El
secreto de la fuerza, Las hijas de las plantas y otros materiales informativos.
16
• Con esta información sobre los alimentos que consumen de su comunidad y su
respectivo valor nutritivo elaboran una carta dirigida a la persona que ellos elijan: un
amigo, algún familiar, etc. al que quieran contarle sobre los resultados de su
investigación acerca de la importancia de los alimentos para su desarrollo humano
saludable. Para ello utilizan su texto de CI 3 en el cual deberán seguir los pasos para
elaborar sus escritos (Págs. 102 – 104)
• Se aplica una ficha de autoevaluación sobre la producción y corrección de su escrito.
• En tríos, los niños comparten con sus compañeros los textos que han escrito y llenan
una ficha de coevaluación. Elaborado su escrito los niños procederán a trabajar la carta
en función de las recomendaciones dadas en la Pág. 120 de CI 3.
• Se aplica una lista de cotejo para verificar las producciones de los niños y niñas.

Módulo de Ciencia y Ambiente: Primer bloque (90 minutos cada bloque) X X
• En grupo clase, recuerdan todo lo que han trabajado durante estos días: alimentos,
responsabilidades, elaboración de cartas, etc.
• Se pide a los niños que respondan en sus cuadernos la pregunta: ¿Qué alimentos son los que
más consumimos?
Textos
• Luego, elaboran conclusiones acerca del valor nutritivo de los alimentos que consumen y qué
escolares
tipos de alimentos. Para ello los clasifican en: formadores, energéticos y reguladores.
de la
• El profesor pregunta a los niños y niñas cuáles creen que son los efectos de alimentarse con
biblioteca
comidas saludables y nutritivas. Con ayuda del profesor comparten también las consecuencias
de aula y
de no hacerlo. Se aplica un anecdotario para describir los avances de los niños a partir de lo
escolar
trabajado.
Artículos,
• Con esta información el profesor propone a los niños que formen pequeños grupos de 5
Mejoramos las fichas
miembros como máximo. Cada grupo deberá proponer una comida que incluya alimentos
dietas informativa
nutritivos.
alimenticias s MED
• Con los nombres de estos platos, los niños averiguan cómo se preparan estos menús con ayuda
de la familias Trípticos,
de sus familiares.
del salón etc., con
• Con la información recogida en casa, cada equipo elabora una receta y establecen, con ayuda
información
del profesor, el tipo de texto que es una receta. Dialogan sobre sus características y partes.
sobre los
Para ello utilizan su texto de CI 3, en el cual deberán seguir los pasos para elaborar sus
alimentos y
escritos (Págs. 102 – 104). El profesor aplicará una lista de cotejo sobre la elaboración de las
su valor
recetas considerando los tipos de productos.
nutritivo.
• Se aplica una ficha de autoevaluación sobre la producción y corrección de su escrito.
Hojas
• En tríos, los niños comparten con sus compañeros los textos que han escrito y llenan una ficha
sueltas
de coevaluación.
Registros
• Terminadas las recetas las exponen y todos los niños las copian en hojas sueltas, de tal forma
de datos
que las lleven a casa y comenten a sus padres sobre la importancia de alimentarse de manera
sana y nutritiva.
• Finalmente el profesor les entrega una secuencia de dibujos en los que se observa el consumo
de diferentes tipos de alimentos, los cuales deberán ser ordenados por los niños.
17
• El profesor propone a los niños jugar al mercado, para ello utilizarán papel moneda que
pueden extraer de los cuadernos de trabajo de LM de primer grado (Pág. 121) y segundo grado
(Pág. 123) y material reciclado como productos.
• Durante el juego, utilizarán los datos obtenidos de los precios de cada uno de los productos
que averiguaron en el mercado.
• Luego se les pregunta a los niños qué operaciones han aplicado en el juego del mercado y les
propone que elaboren algunos ejemplos de compra y venta de sus productos.
• Anota en un papelote los ejemplos y les pide que todos resuelvan estos problemas, para lo
cual siguen las siguientes estrategias: Comprenden el problema, Eligen una estrategia,
Ejecutan la estrategia planificada, Verifican los resultados obtenidos, Revisan y corrigen los
problemas, Expresan el proceso seguido en la solución, Comunican sus resultados.

• Luego, el profesor propone a los niños revisar las diversas recetas que han elaborado y con las Textos
propiedades de la adición y resta realicen el cálculo de los costos de los diferentes menús. escolares
• Posteriormente, formulan problemas con los datos obtenidos. de la
• En equipo resuelven los problemas de adición y sustracción para lo cual siguen las estrategias biblioteca
trabajadas anteriormente: de aula y
escolar
Comprenden el problema Artículos,
Eligen una estrategia. fichas
Mejoramos las Ejecutan la estrategia planificada. informativa
dietas Verifican los resultados obtenidos. s MED
alimenticias Revisan y corrigen los problemas. Trípticos,
de la familias Expresan el proceso seguido en la solución. etc., con
del salón Comunican sus resultados. información
sobre los
• Finalmente, resuelven los problemas de la página 34 y 35 del texto Lógico Matemática del 3er alimentos y
grado. El profesor o profesora aplica un instrumento de evaluación: Ficha de autoevaluación su valor
para resolución de problemas. nutritivo.
Hojas
sueltas
Registros
de datos
18
Estrategias semana semana semana semana
• El profesor empieza la actividad preguntando a los niños qué tareas y responsabilidades tienen los
miembros de las familias. Los niños y niñas comentan lo que saben sobre los derechos de la familia.
• Con esta información el profesor comenta que así como las familias tienen responsabilidades Textos
escolares de
también tienen derechos. Para ello da lectura de la Pág. 82 del texto PS 4, Tenemos derechos.
la biblioteca
• Leen los capítulos correspondientes a la familia en la Constitución Política del Perú en pequeños
de aula y
grupos con un moderador y recordando las reglas de intervención: pedir la palabra, respetar el
escolar
turno para hablar... y hacen comentarios sobre lo leído. Por grupos expresan las ideas más
Constitución
relevantes del texto. Para ello explican el significado de palabras y expresiones del texto. Los niños
Identificamos Política del
elaborarán una lista de palabras nuevas que encuentren en el texto.
los derechos Perú
○ Identifican las palabras y expresiones nuevas
que tienen los Cartulinas
○ Formulan ideas sobre lo que creen que significan esas palabras o expresiones
miembros de Papelotes
las familias ayudados por el contexto. Plumones
○ Buscan en el diccionario escolar (Biblioteca escolar) el significado de cada Tijeras
palabra Revistas y
○ Parafrasean el significado de cada expresión o palabra a partir de los textos periódicos
utilizados Material
○ Elaboran un glosario con las palabras y expresiones nuevas y las aplican en fungible
situaciones cotidianas.
• Se aplica una escala de estimación para averiguar cómo y cuán bien manejan y utilizan las palabras
en situaciones cotidianas.
19
• Anotan en un papelote, a partir de las lecturas realizadas, qué cree que pasaría si las personas y las
familias no tuvieran responsabilidades y derechos.
• Comparten en grupo clase un diálogo con un moderador sobre lo que ocurriría.
• Luego, el profesor les propone elaborar una historieta que exprese sus ideas sobre lo que pasaría si
no tenemos derechos ni responsabilidades, para ello utilizarán el material fungible y tomarán en
consideración el desarrollo de la línea, la forma y el color.
• Se evaluará esta tarea con una ficha de observación que evidencie los aspectos gráfico – plásticos.
• Terminadas las historietas el profesor les propone que coloquen en las paredes exteriores del aula
sus productos bajo el título: mira lo que pasaría si no tenemos derechos ni responsabilidades.
• En grupo clase se comenta la actividad realizada.
• Recordando la actividad anterior, el profesor propone a los niños difundir la importancia de los
derechos y responsabilidades de las familias, a partir de todo lo trabajado en este mes.
• Para ello pide a los niños que se agrupen en equipos de 5 miembros y elaboren unos afiches que
servirán de medio de difusión en la escuela. Para su elaboración revisarán el texto CI 4, Pág. 123.
• Terminados los prototipos, los equipos procederán a elaborar los afiches con el material fungible,
periódicos, revistas, y otros materiales que necesiten.
• Se evaluará esta tarea con una ficha de observación que evidencie los aspectos gráfico – plásticos.
• Finalmente presentan sus productos a toda la clase explicando su significado.
• Colocan los afiches en las paredes de la I.E.
• Comentan sus productos y llegan a conclusiones generales.
• Utilizan su texto de CI 3 del cual deberán seguir los pasos para elaborar un relato acerca de lo
trabajado en la unidad (Págs. 102 – 104).
• El profesor aplicará una lista de cotejo sobre la elaboración de los textos.
• Los responsables de los materiales devuelven los textos de la biblioteca escolar.
• Se aplica una prueba escrita sobre todos los aspectos trabajados en la unidad de aprendizaje.
• Concluyen conversando sobre las actividades realizadas evaluando la participación de todos.
•
20
EL BANQUETE DE LA LECTURA1
Esta estrategia tiene como intención acercar a los niños y niñas a información
relevante que puedan obtener de los libros para resolver interrogantes y
satisfacer demandas de información, así como desarrollar hábitos para
emplear adecuadamente los materiales impresos con que cuenta la escuela.
El docente previamente a la aplicación de la estrategia revisa los materiales

con que cuenta su aula u otras aulas para un préstamo interbibliotecario de
aula. Se selecciona textos y enciclopedias escolares, fichas interactivas,
cuentos, afiches, revistas, trípticos, recortes de diarios y revistas, fotografías
y cualquier material impreso que haga referencia en menor o en mayor
medida al tema que se pretende investigar, no coloquemos materiales que no
haga mención al tema de investigación.
Una vez identificado el material impreso, se procede a ordenarlo de manera

visible y atractiva uniendo las mesas y formando una gran mesa al centro del
aula.
Se invita a revisar con orden y leer los títulos de los libros sin dificultad, el
material debe estar accesible a ellos para que pueda ser revisado y colocado
posteriormente en el mismo lugar.
Antes de que los niños comiencen a observar los libros se les recuerda los
buenos hábitos para leer (manos limpias, pasar la hojas con cuidado, no
maltratar los materiales, cuidarlos para que sean empleados por otros niños y
niñas, respeto al otro mientras leo, etc.).
Se les indica que primero se van a pasear alrededor de la mesa, observando el

material, leyendo los títulos y buscando escoger aquel material que desean
revisar con el objetivo de buscar información relacionado con el tema. Una
vez identificado dos o tres libros que escoger, en orden y uno por uno los van
tomando l y revisan su índice para encontrar la información necesaria, si el
índice no nos da ninguna pista entonces ojea material.
1 Se pueden realizar algunas variantes empleando un tipo de material (por ejemplo sólo textos escolares, fichas
interactivas o diccionarios), al no presentar una variedad de recursos de informaciones se pasa de un “banquete” a
un “piqueo”, estos piqueítos de lectura favorecen a que se emplee un material específico en un tiempo muy puntual
y para una tarea determinada.
21
Se les recuerda que todos los libros están en la mesa del banquete para
“servirse”. Luego revisan el material hasta que identifican la información que
estaban buscando, la leen y colocan una marca en la página como referencia.
El mismo procedimiento realizan con otros libros hasta que todos los
materiales hayan sido revisados.
Una vez concluida la revisión, los estudiante se reagrupan en equipos de

trabajo y se les entrega el material seleccionado para iniciar la lectura,
recogiendo información pertinente para ser empleada en la investigación a
realizar.
22
Lista de cotejo
Instructivo:
Mediante este instrumento, se observará como mínimo 4 situaciones distintas
de aprendizaje. Así, si el educando de 4 observaciones evidencia 4 ó 3
conductas (Por ejemplo: Salta separando y juntando las...) tendrá un  pero
si hace menos del 50% de actividades, entre 2 y 1 se colocará un -
Grado: .................................................
Sección: ..............................................
Alumnos Alum Alum Alum Alum Alum Alum Alum

no 1 no 2 no 3 no 4 no 5 no 6 no
7...
Indicador
Salta separando y juntando las
piernas al compás de palmadas.
Salta en un solo pie sobre una
línea de 10 m .
Salta alternando los pies y
brazos.
Corre rápido según el ritmo de
la palmada.
Corre lento según el ritmo de la
palmada.
Corre alternando los brazos y
piernas.
...
Escala de estimación
23
Instructivo: Marcar con una (X) en la conducta manifestada. Mediante este
instrumento, se observará como mínimo 6 situaciones distintas de
aprendizaje. Así, si el educando de 6 observaciones evidencia 6 conductas
(Por ejemplo: Nombra o señala el significado de las...) será SIEMPRE; si
evidencia entre 5 y 4, será CASI SIEMPRE; si evidencia entre 3 y 1, será POCAS
VECES; si no hay ninguna evidencia, será NUNCA.
Nombres y apellidos del estudiante:.............................................

Grado: .................................................
Sección: ..............................................
Casi Pocas
Nivel Indicadores Siempre Nunca
siempre veces
Literal o textual Nombra o señala el
significado de las
palabras o
expresiones.
Conoce palabras
cuyo significado es
contrario al de
otras.
Relaciona las frases
entre sí de acuerdo
con su significado.
Señala información o
datos importantes.
Evoca la
información.
Parafrasea
información.
Elaboran un glosario
con las palabras y
expresiones nuevas
24
Utiliza las palabras y
frases en situaciones
cotidianas.
Menciona el
significado de las
palabras por el
contexto.
Formula ideas sobre
lo que creen que
significan esas
palabras ayudados
por el contexto.
Inferencial o Busca el significado
Interpretativo de cada palabra o
frase en diversas
fuentes
Traduce el
significado de
palabras nuevas al
vocabulario propio.
Infiere el significado
de palabras
desconocidas.
Ficha de autoevaluación
Instructivo:
25
Uno de los objetivos de esta unidad es que seas capaz de valorar tus
aprendizajes y tu actitud durante las actividades. Para ello, hemos elaborado
una escala que te ayudará en la evaluación de los logros y dificultades.
Deberás valorar cada ítem con sinceridad según los siguientes puntajes:
4 lo he logrado satisfactoriamente
3 estoy en proceso de lograrlo
2 tengo dificultades para lograrlo, pero lo estoy intentando
1 no lo he logrado todavía
Recuerda: la autoevaluación te permitirá reconocer tus logros y esforzarte

para superar las dificultades.
Nombre.............................................
Acciones Valoración
Me integré al grupo
Trabajé con mis compañeros
Escuché atentamente sus propuestas
Participé activamente, dando mis ideas y opiniones.
Ayudé a crear un ambiente positivo para trabajar en equipo
....
Comentarios:
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Ficha de autoevaluación para la resolución de

problemas
Instructivo:
26
Uno de los objetivos de esta unidad es queseas capaz de valorar tus
aprendizajes y tu actitud durante las actividades. Para ello, hemos elaborado
una escala que te ayudará en a evaluación de los logros y dificultades.
Deberás valorar cada ítem con sinceridad marcando con una (X) en la
conducta manifestada.
Recuerda: la autoevaluación te permitirá reconocer tus logros y esforzarte
para superar las dificultades.
Indicadores Sí No
Comprensión del problema:
• Entendí qué es lo que se quería hallar.
• Reconocí cuales son los datos del problema.
• Hice una representación gráfica.
Estrategias de solución:
• Relacioné el problema con otros problemas similares resueltos
anteriormente.
• Propuse una forma de solución.
• Organicé los pasos a seguir.
• Adelanté una posible respuesta.
Desarrollo de la estrategia seleccionada:
• Ejecuté los pasos de acuerdo a lo planificado.
• Realicé los cálculos pertinentes.
Verificación de los resultados:
• Resolví el problema de modo diferente y comparé los resultados.
• Verifiqué que el resultado es coherente con las condiciones del
problema.
• Verifiqué cada uno de los pasos seguidos.
• Comuniqué los procesos seguidos y los resultados a mis
compañeros.
ANEXO 10
UNIDAD DIDÁCTICA MULTIGRADO
27
1. Título de la unidad:
Conocemos nuestra comunidad de Shilmal para valorarla y cuidarla
2. Duración:
4 semanas aproximadamente
3. Justificación:
El Anexo de Shilmal se encuentra dentro de lo que se conoce como Alto
Imaza, esta zona viene sufriendo un conjunto de modificaciones producto
de la acción del hombre y de la propia naturaleza estas se manifiestan en
tala indiscriminada, la quema y el rozo del bosque; la disminución del
caudal del río Imaza son situaciones que forma parte de la vida cotidiana
de niños y niñas y que merece ser explicada para comprender como se
producen los cambios y los efectos que estos tienen.
Asimismo el potencial arqueológico como el patrimonio vivo de la

comunidad es motivo de reflexión en esta unidad donde nos acercamos a
nuestra comunidad de Shilmal con ojos que permitan hacer de ella un buen
lugar para vivir.
4.
28
5. Capacidades e indicadores
AREA / III CICLO IV CICLO V CICLO

ESTRATEGIAS Y
CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD I. INDICADOR CAPACIDAD INDICADOR
RECURSOS
1.3. Respeta los 1.4. Respeta los acuerdos 2.1. Interpreta y
acuerdos y normas de y normas de convivencia compara diversos
convivencia y acepta en la escuela y en la tipos de
responsabilidades en la comunidad local. representación
organización del aula. espacial: mapa
político, físico,
2.1. Se ubica y ubica 2.1.Se ubica en el espacio hidrográfico;
personas, lugares, inmediato y representa fotografías y el
objetos, en relación a espacialmente lugares de planisferio.
nociones temporales y su entorno
PSyCA puntos de referencia 2.2. Establece
espaciales. 2.2. Comprende y emplea relaciones y
medidas temporales. comparaciones
2.3. Identifica y valora temporales entre
los recursos naturales 2.4. Describe y valora las situaciones pasadas y
de su localidad, y principales características presentes, con
reconoce aquellos que de su medio local y proyección al futuro.
satisfacen necesidades regional: clima, flora,
básicas. fauna y relieve; y
establece su relación con
actividades de la
población.
Estrategia y
Recursos
29
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD INDICADOR
CIyA
Estrategia y
Recursos
30
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD INDICADOR
LM
Estrategia y
Recursos
31
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS
FE
TIE INDICADORES
CH
MP
A II. III CICLO
O IV CICLO V CICLO
Recuperando información sobre el mercado de Cashac III
Recordamos a los niños y niñas las normas del aula sobre tomar la palabra y escuchar con atención al compañero o compañera. Señalamos lo
importante que significará que será para nuestro trabajo respetar el turno de cada uno. IV
I Preguntamos al grupo clase sobre el mercado de Cashac y en la pizarra ordenamos las preguntas y respuestas
BL ¿El mercado se encuentra lejos o cerca? ¿El mercado se encuentra en la parte alta o baja del cerro?
OQ ¿El mercado se encuentra lejos o cerca del río Imaza? ¿Cuándo abre el mercado? ¿A qué horas? ¿Qué productos se venden? ¿De donde viene las
UE personas a comprar en el mercado? V
¿Cómo se llega la mercado de Cashac? ¿qué ruta tomarías?
Una vez colocado las diferentes respuestas las ordenamos y les indicamos que en esta semana vamos a conocer nuestro mercado y los
alrededores del mismo. Para ello le pedimos que elaboren un croquis que nos conduzca de la escuela hacia el mercado y un dibujo del mercado.
III
Dibujamos un croquis de la ruta Escuela de Shilmal a mercado de Cashac
Entregamos hojas de papel, lápices y colores y nos organizamos por grados en el aula.
18/04 Les indicamos que los del III ciclo van a identificarán verbalmente los nombres de los lugares que cruzan para ir a la escuela y mientras que los
del IV y V deberán detallar cada lugar escribiendo sus nombres de forma clara y precisa. Le indicamos a los niños y niñas del IV y V ciclo que
trabajarán con monitores quienes apoyarán el trabajo en relación al buen uso y distribución de los materiales en las mesas.
El docente trabaja con este ciclo mientras los IV
II demás niños trabajan con monitores. Mientras el docente trabaja con el III ciclo el resto elabora su croquis identificando cada
BL Se apoya al niño y niña en la ubicación espacial punto de referencia en la ruta y escribiendo dichos lugares en el croquis.
OQ de la escuela en relación al mercado,
preguntándole por cada trazo que realiza e Comparan croquis entre ellos y reajustan el croquis identificando con mayor precisión los
UE lugares que nos conducen al mercado de Cashac.
imagen que dibuja, de esta forma se verbaliza el
sentido de lo que están representando en el
espacio. Al elaborar su primer borrador le
pedimos que identifiquen verbalmente los V
nombres de los lugares que han graficado y
completen su croquis con detalles.
32
FE
TIE INDICADORES
CH
MP
A III. III CICLO
O IV CICLO V CICLO
El/la docente se dirige al grupo clase y le presenta la siguiente actividad. Tomando como referencia los croquis elaborados por cada uno, se III
escribirán palabras (III ciclo), un listado de la secuencia de la ruta (IV ciclo) y una descripción de la ruta (V ciclo). Se les recomienda a cada
grupo que mantengan el orden y se les recuerda las normas de convivencia en el aula.
Se les pide a los niños del III ciclo que preparen su mesa y lleven las letras móviles, mientras tanto los niños del IV y V arman sus mesas para
trabajar por ciclos.
Leen y escriben los nombres de los lugares Elaboran un listado de la secuencia de la Redactan un texto descriptivo de lo que se
que dibujaron ruta escuela de Shilmal - Cashac observa a lo largo del camino hacia Cashac
Empleando las letras móviles los niños y niñas Texto donde se observe la secuencia de la Tomando como referencia el croquis y la IV
forman (apoyados por el docente) los ruta desde la Escuela a Cashac pensando que información que cada uno posee redactan su
nombres de los lugares que han identificado será entregado a una persona que no conoce primer texto, una vez redactado se realizan
en su croquis (escuela, tranquera, camino, el lugar, una vez redactado se realizan algunas recomendaciones y correcciones para
bosque, río, vacas, casa de Florencia, cerco, algunas recomendaciones y correcciones para realizar un segundo texto, por ejemplo:
iiI mercado) realizar un segundo listado, por ejemplo:
BL Finalmente redactan esos nombres en sus Al salir de la escuela cruzamos la tranquera y V
18/04 croquis 1) Salir de la escuela de Shilmal bajamos por la chacra de ocas hasta la roca.
OQ
UE 2) Cruzar la tranquera Bajar por la roca y cruzar el bosque de
3) Bajar por el camino hasta la roca quinual. Llegar al cerco y cruzarlo hasta llegar
4) Bajar por la roca hasta el bosque de al camino que lleva a Cashac.
quinual Seguir el camino derechito hasta llegar al
5) Cruzar el cerco mercado.
6) Seguir el camino hasta llegar al
mercado
Mientras los niños y niñas del III ciclo armar y rearman sus palabras el/la docente revisa las producciones de los demás ciclos. Tomando en
cuenta los tiempos para retornar al III ciclo y continuar con la escritura de palabras en el croquis actividad que le demandará la mayor cantidad
de tiempo.
33
FE
TIE INDICADORES
CH
MP
A I. III CICLO
O IV CICLO V CICLO
III
Dibujan el mercado de Cashac, sus áreas de venta y límites
Recordamos con los niños y niñas la actividad realizada el día anterior en donde elaboramos un croquis y describimos la ruta para llegar al
mercado de Cashac.
Les indicamos que vamos a armar un plano de la distribución del mercado de Cashac, las áreas donde se venden los productos y los limites (río, IV
potreros, cercos, casas, puente, etc.).
Para dibujar este plano le pedimos que lo hagan primero en un borrador y luego lo pasen en limpio a un papelote.
Se organizarán en grupos de acuerdo a ciclo.
I Volvemos a recordar los acuerdos del aula y la importancia que tiene su cumplimiento para realizar con orden y disciplina nuestras actividades.
BL Se le entrega una hoja para que cada niña o Se le entrega una hoja para que cada niña o Se le entrega una hoja para que cada niña o
OQ niño ensaye un dibujo del mercado de Cashac. niño ensaye un dibujo del mercado de Cashac. niño ensaye un dibujo del mercado de Cashac.
UE V
Luego cada uno explica la distribución de los Luego cada uno explica la distribución de los Luego cada uno explica la distribución de los
espacios y sus límites y se ponen de acuerdo espacios y sus límites y se ponen de acuerdo espacios y sus límites y se ponen de acuerdo
sobre la distribución del espacio. sobre la distribución del espacio. sobre la distribución del espacio.
Una vez que se han puesto de acuerdo cada Una vez que se han puesto de acuerdo cada Una vez que se han puesto de acuerdo cada
19/4
uno elabora su mapa a partir del acuerdo de uno elabora su mapa a partir del acuerdo de uno elabora su mapa a partir del acuerdo de
todo el equipo. todo el equipo. todo el equipo.
El mapa que han elaborado les servirá para contrastarlo con la realidad en la visita de mañana y construir el mapa final del mercado de Cashac
el mismo que posteriormente se convertirá en una maqueta en el aula (actividad a realizar la siguiente semana)
Este insumo y las notas que tomen de las observaciones del mercado servirán par elaborar el producto final.
III
Nos organizamos para la visita al mercado de Cashac
A continuación le indicamos a los niños y niñas que vamos a preparar la salida, recordando que este trabajo en equipo y en donde debemos IV
iI aprovechar el tiempo al máximo pues tenemos solo la mañana para ir, recoger información del mercado y retornar.
BL Les solicitamos que elaboremos las normas para la visita, recogemos propuestas, las escribimos en la pizarra, las ordenamos y luego acordamos
OQ su aprobación.
UE V
Formamos los equipos de trabajo de la siguiente forma:
a) Equipo de registro de productos del mercado (III ciclo) con monitor de V ciclo, b) Equipo de medición y cálculo (III) con monitor del V ciclo, c)
Equipo de entrevista a vendedores (IV ciclo) y d) Equipo de entrevista a compradores (V ciclo)
Damos las recomendaciones de la visita y los materiales que debe llevar cada equipo así como las acciones que van a realizar.
34
FE
TIE INDICADORES
CH
MP
A II. III CICLO
O IV CICLO V CICLO
A continuación vamos a revisar las consignas que cada grupo va a realizar, para ello preparamos en unas fichas con las tareas que cada grupo II
tiene que realizar.
Les pedimos que se constituyan en grupos de acuerdo a su ciclo y le entregamos el material.
Pedimos a los monitores que conduzcan esa reunión y promuevan la lectura de las consignas (previamente se ha coordinado con estos niñas y
III niñas). IV
BL El docente acompaña a los niños de tercer Trabajando con monitores los niños y niñas revisan las fichas e identifican las tareas a realizar
19/4 ciclo y ordenan la secuencia de trabajo para y los materiales que se necesitan elaborar para dichas actividades.
OQ
UE la visita, así como identifican materiales a
elaborar.
Una vez concluida la revisión de las consignas se le solicita a cada grupo que explique la tarea que va a llevar a cabo y aclaramos algunas dudas V
que puedan tener cada uno.
Finalmente se repasa los materiales que deben llevar y se les entrega la ficha de itinerario para que la vayan revisando en casa (Ver anexo de
Visita Guiada)
35
BLOQUE LUNES CICLO MARTES CICLO MIÉRCOLES CICLO JUEVES CICLO VIERNES CCLO
III III Recuperando III Dibujan el mercado de III III

IV IV información sobre el IV Cashac, sus áreas de IV s IV
I
V V mercado de Cashac V venta y límite V V
III
Dibujamos un croquis III
III III Nos organizamos para la III
de la ruta Escuela de V
II IV IV visita al mercado de IV IV
Shilmal a mercado de
V V Cashac V
Cashac IV
V
Leen y escriben los

nombres de los lugares III III
que dibujaron
Elaboran un listado de II
III III la secuencia de la ruta Nos organizamos para la
IV IV
III IV IV escuela de Shilmal - visita al mercado de IV
V V Cashac Cashac
Redactan un texto V
descriptivo de lo que se
V V
observa a lo largo del
camino hacia Cashac
PLANIFICADOR SEMANAL
36
FICHA DE VISITA GUIADA
Lugar: Mercado de Cashac
Descripción de la actividad:
La visita guiada al mercado de Cashac tiene como objetivo conocer las

características del mercado, identificando los diferentes productos que se
ponen a la venta, así como recoger información relacionada con las
dimensiones del mismo y su ubicación espacial, también es una oportunidad
para recoger de opiniones de los compradores y vendedores en relación a los
problemas de salubridad en dicho espacio.
Esta visita también permitirá observar a lo largo de la ruta el entorno

geográfico de la cuenca del río Imaza, describir el caudal del río, sus
características, las actividades económicas que se realizan alrededor, además
de la orografía de la zona y el bosque que viene sufriendo cambios producto
del rozo, quema y tala indiscriminada.
Objetivo:
 Identificar y clasificar los productos que se ponen a la venta en el mercado

de Cashac
 Recoger información de las dimensiones del mercado de Cashac.
 Establecer sus límites en relación a puntos de referencia.
 Recoger opinión de los compradores y vendedores del mercado de Cashac
sobre los principales problemas medio ambientales.
Itinerario:
HORA LUGAR ACTIVIDAD MATERIALES

Reunión en el patio Empleando el croquis Croquis
de la escuela de elaborado en el aula Carta geográfica
Shilmal y preparan su ruta. Brújula
8:00 preparación de los Revisan la carta
a.m. equipos para la geográfica de la zona e
salida. identifican su posición.
Se emplea la brújula y el
sol para ubicarse.
Salida de la escuela Siguiendo el croquis Croquis
8:30
de Shilmal elaborado en el aula
a.m.
siguen la ruta.
8:45 Descenso de la Describen las
a.m. colina donde se características e
ubica la escuela de importancia de la
Shilmal. vegetación (bosque),
nombran las plantas que
conocen indican su
utilidad.
Identifican el quinual
(características y utilidad)
y el shil shil
(características y
utilidad).
Recuerdan el origen del
nombre de la comunidad
de Shilmal
Pastizales de las Describen las Papel y lápiz
laderas de Shilmal características de la
9:30
vegetación y registran los
a.m.
nombres de las plantas
que ellos conocen
23
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 1
HORA LUGAR ACTIVIDAD MATERIALES
Cruce del camino Siguiendo el croquis Brújula
de herradura y la elaborado en el aula 01 texto escolar de
carretera que siguen la ruta. CyA
conduce a Cashac Revisan la carta
geográfica de la zona e
identifican su posición.
Se emplea la brújula y el
sol para ubicarse.
Se identifica las
10:00
comunidades de Olleros y
a.m.
Granada.
Observan los bosques que
están cercanos y encima
de esas comunidades.
Describen si han sufrido
rozo, quema o tala.
Comentan sobre los
efectos que esto genera
en el medio ambiente.
Observación Describen el mercado de
10:30 panorámica del Cashac. Lo ubican al lado
a.m. Mercado de Cashac de, cerca de, encima
de...
Recojo de Se distribuyen en grupos Fichas de registro
11:00
información en el según lo organizado en Encuestas
a.m.
mercado de Cashac aula
Retorno a la escuela Actividades de respiración
12:30 de Shilmal y relajación
a.m. Interpretan una canción
para el retorno.
1:15 Llegada a la escuela Entregan las fichas de
a.m. de Shilmal registro
23
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 1

Anexo 6

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Anexo 6

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ANEXO 6

MATRIZ DE PROBLEMAS PRIORIZADOS DE ALTO IMAZA

Problema Tema Transversal Capacidades y actitudes

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

Cronograma: Meses del año lectivo

7. Secuencia y cronograma de las actividades y estrategias.

N° de hermanos Frecuencia Total

• Luego los estudiantes elaboran su gráfico de barras correspondiente:

○ ¿Cuántos estudiantes tiene más de cinco hermanos?

• Resuelven las actividades propuestas en el texto de LM 3 (Págs. 54 – 58).

Medios y Primera Segunda Tercera Cuarta

Actividades Estrategias Medios y Primera Segunda Tercera Cuarta semana

Medios y Primera Segunda Tercera Cuarta

Medios y Primera Segunda Tercera Cuarta

El docente previamente a la aplicación de la estrategia revisa los materiales

Una vez identificado el material impreso, se procede a ordenarlo de manera

Se les indica que primero se van a pasear alrededor de la mesa, observando el

Una vez concluida la revisión, los estudiante se reagrupan en equipos de

Alumnos Alum Alum Alum Alum Alum Alum Alum

Nombres y apellidos del estudiante:.............................................

Recuerda: la autoevaluación te permitirá reconocer tus logros y esforzarte

Ficha de autoevaluación para la resolución de

Asimismo el potencial arqueológico como el patrimonio vivo de la

AREA / III CICLO IV CICLO V CICLO

Recuperando información sobre el mercado de Cashac III

III III Recuperando III Dibujan el mercado de III III

Leen y escriben los

Lugar: Mercado de Cashac

La visita guiada al mercado de Cashac tiene como objetivo conocer las

Esta visita también permitirá observar a lo largo de la ruta el entorno

 Identificar y clasificar los productos que se ponen a la venta en el mercado

HORA LUGAR ACTIVIDAD MATERIALES

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