Tendances, la méthode de français

qui fait bouger l’apprentissage !

EN SAVOIR PLUS C1 / C2

Avec Tendances, le français est pratiqué activement,
on partage des savoirs, on découvre des modes de
vie… grâce à des outils efficaces au service d’un
enseignement facile à mettre en œuvre.
Un apprentissage ancré à la vie pour un apprenant
soucieux d’apprendre tout ce qui est utile,
rien que ce qui est utile.
Une méthodologie résolument pratique : on poursuit
des buts, on accomplit des tâches, on réalise des projets.
Un enseignement simple et efficace grâce à une
organisation en double-page « prête à l’emploi »
et à un déroulement des leçons linéaire et
transparent pour l’enseignant et pour l’apprenant.
Un parcours d’évaluation bien balisé et une
préparation graduée au DELF.
Une équipe d’auteurs très expérimentés et des tests
réels menés dans des classes du monde entier.

Tendances c’est encore beaucoup PLUS :

• Une démarche actionnelle innovante autour de scénarios actionnels en lien avec
la vraie vie.
• Une prise en compte des nouvelles pratiques sociales dans le choix des
documents et supports de la classe.
• Un environnement culturel francophone, riche et motivant, reflet de toutes
les « tendances ».
• Une offre numérique construite à partir des usages des enseignants, des
apprenants et des institutions.

LIVRE DE L’ÉLÈVE CAHIER D’ACTIVITÉS LIVRE DU PROFESSEUR

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 La méthode qui fait
bouger l’apprentissage

NOUV
E AU

• Une mise en œuvre totalement nouvelle et

innovante de l’approche actionnelle.
C1 / C2
• Des objectifs formulés de manière pratique.
• Une pédagogie orientée vers le projet.
• Une présentation simple de chaque leçon,
en double page.
• Un déroulement linéaire de la leçon.
• Des encadrés, post-it, points infos qui balisent
le travail des apprenants.
• Des séquences vidéo intégrées au déroulement
de la leçon. Denis
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Avant-Propos Mieux s'exprimer à l'oral - Leçon 1 - Unité 0

• Tendances C1/C2 : une grande diversité et richesse de contenus. Y sont offerts en effet toute
une gamme de documents authentiques : vidéos, émissions radio, articles et documents de
provenance variée, reproductions artistiques, infographies... en faisant figurer la Francophonie
dans son ensemble.
• Si l’organisation en scénarios actionnels est conservée, ce qu’on appelle « action » ne recouvre
cependant plus des actions de la vie quotidienne comme aux niveaux A1 jusqu’à B1, mais des
tâches verbales écrites ou orales. L’étudiant apprend à se documenter, à développer une idée, à
raconter une anecdote, etc.
• Chaque scénario actionnel se déroule sur 6 pages. Il est structuré en tâches intermédiaires
mais, pour mieux s’adapter aux besoins de ce niveau, chaque tâche n’est pas calée sur une double
page. En effet, une synthèse de documents, par exemple, nécessite plus de 2 pages. Par ailleurs,
certains scénarios peuvent comporter plus de 3 étapes.
Cet ensemble de 6 pages est appelé « Leçon ». Il y a donc 18 leçons donc 18 scénarios actionnels.
Chaque leçon est indépendante. Elle ne doit pas forcément suivre la précédente. Pour une meilleure
visibilité de l’ensemble, ces 18 leçons ou scénarios actionnels sont regroupés en 6 unités. Mais
les leçons peuvent être appréhendées dans n’importe quel ordre en fonction des besoins.
• Des points de grammaire et de vocabulaire continuent à être travaillés mais ne font pas l’objet
de doubles pages spécifiques. Tendances C1/C2 ne propose pas de grandes révisions comme
« l’expression de la cause » mais travaille des points plus précis qui posent des problèmes au niveau
supérieur. Ils sont vus en contexte dans des documents retenus pour leur qualité, leur adéquation
avec les niveaux C1/C2, etc. Ces documents font état des questionnements socioculturels actuels,
des grandes problématiques qui traversent la société française et les sociétés francophones, ainsi
que des pistes de réflexion sur leur avenir.
• Les « Points Infos » développent des sujets très précis ou offrent une ouverture sur des œuvres
contemporaines en relation avec le contenu afin d’étayer les connaissances de l’apprenant sur les
sociétés et cultures francophones.
 Unité 1 - Leçon 1 - Mieux s'exprimer à l'oral
Sommaire

Unité 1 : S’informer et étudier

1 – SE DOCUMENTER
a - Connaître les sources de documentation
b - Juger un document. Repérer le point de vue de l’auteur
c - Prendre des notes

2 – SYNTHÉTISER DES INFORMATIONS

a – Repérer des idées convergentes ou divergentes
b – Résumer une idée
c – Produire une synthèse cohérente

3 – FAIRE UN EXPOSÉ SUR UN SUJET DOCUMENTAIRE

a - Faire un plan
b - Rechercher et noter des informations
c - Présenter et commenter une diapositive
d - Présenter l’exposé (enchaînement des parties)

Unité 2 : Comprendre et expliquer le monde

4 – RACONTER UNE SUITE D’ÉVÉNEMENTS
a - Faire une chronologie
b - Organiser un récit à partir d’un point de vue
c - Enchaîner les moments du récit

5 – DÉVELOPPER UNE IDÉE

a - Annoncer une idée
b - Donner des exemples
c - Faire des objections
d - Reformuler l’idée

6 – PRÉPARER UN DÉBAT
a - Analyser le sujet du débat et prendre position
b - Préparer ses propres arguments
c - Prévoir les arguments opposés et les réfuter

Unité 3 : Réfléchir aux réalités politiques et sociales

7 – ANIMER UN DÉBAT
a - Introduire un débat – Poser un problème
b - Intervenir comme meneur du débat
c - Intervenir comme participant au débat
d - Conclure

8 – FAIRE UN COMPTE-RENDU DE DÉBAT

a - Présenter le but du débat et ses étapes
b - Détailler le contenu et citer les intervenants
c - Faire la synthèse du débat

9 – DÉFENDRE OU CRITIQUER UN PROJET

a - Faire l’historique d’un projet
b - Présenter des arguments pour ou contre
c - Réfuter un argument

2 deux

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 Mieux s'exprimer à l'oral - Leçon 1 - Unité 0

Unité 4 : Consommer responsable

10 – DÉNONCER
a - Analyser des données
b - Dénoncer des inégalités
c - Alerter l’opinion publique

11 – PROTESTER
a - Faire réagir
b - Écrire pour protester
c - Argumenter et s’indigner

12 – S’IMPLIQUER
a - Repenser son rapport au monde
b - Se regrouper
c - Suggérer des solutions

Unité 5 : Entrer dans le monde du travail

13 – CHERCHER UN EMPLOI
a - Rédiger une lettre de motivation
b - Mettre en valeur ses compétences
c - Rédiger un curriculum vitae

14 – PASSER UN ENTRETIEN D’EMBAUCHE

a - Se préparer à un entretien d’embauche
b - Déjouer les pièges
c - S’exprimer efficacement

15 – FAIRE UN RAPPORT DE STAGE OU UN BILAN

a - Décrire les circonstances (lieu, intervenants…) du stage
b - Présenter les points positifs et les points négatifs
c - Suggérer des perspectives

Unité 6 : S’intéresser aux réalisations culturelles

16 – COMMENTER UNE FICTION (roman, film, téléfilm, pièce de théâtre)
a - Présenter un personnage
b - Raconter l’intrigue
c - Dégager la thèse ou la morale de l’œuvre

17 – COMMENTER UNE ŒUVRE D’ART (art plastique, photos, architecture, jardins, vêtements…)
a - Décrire une œuvre d’art
b - Mettre en relation avec d’autres œuvres ou avec une réalité extérieure
c - Dégager les caractéristiques de l’œuvre

18 – FAIRE LE COMPTE-RENDU D’UNE INTERVENTION ORALE OU ÉCRITE

(article, intervention radio, conférence, etc.)
a - Repérer et formuler l’intention de l’auteur
b - Noter l’enchaînement des interventions (faits, idées, exemples)
c - Rapporter le contenu de l’intervention

trois 3

Sans titre-2.indd 3 27/04/2018 17:08:11

 Unité 4 - Leçon 1 - Dénoncer

1. En sous-groupes, posez-vous les questions suivantes.

a. À quelle fréquence remplacez-vous vos petits électroménagers,

votre ordinateur ou votre portable ? Pour quelles raisons ?
b. Pensez-vous que les produits électroménagers et technologiques
soient volontairement conçus pour ne pas durer ?
c. Avez-vous entendu parler de l’obsolescence programmée ?

Apple visé par une enquête en France

pour « obsolescence programmée »
L e parquet de Paris a ouvert une enquête préliminaire contre Apple pour « tromperie » et «  obsolescence
programmée », vendredi 5 janvier, indiquent l’Agence France-Presse et Reuters ce lundi. Le géant américain
est accusé d’avoir volontairement ralenti certains anciens modèles d’iPhone en vue d’augmenter ses ventes.
Apple a-t-il volontairement ralenti certains modèles d’iPhone pour doper ses ventes ? La marque à la pomme
a en tout cas récemment reconnu ralentir certains anciens modèles à travers son système de mise à jour. Non pas
pour inciter ses clients à changer plus souvent de modèle, mais plutôt pour éviter d’endommager des appareils dont
la batterie serait en fin de vie, assure le géant californien.
Pas de quoi convaincre l’association française « Halte à l’obsolescence programmée (HOP) » qui a déposé une
plainte le 27 décembre, estimant que ce ralentissement volontaire de certains modèles vise avant tout à accélérer
leur remplacement.
Ce lundi, la justice française lui a donc emboîté le pas en ouvrant une enquête pour « obsolescence programmée »
et « tromperie ». Pour Émile Meunier, avocat de l’association HOP joint par RFI, cette décision est un « succès »,
d’autant plus que l’enquête a été ouverte en moins de huit jours. Une preuve selon lui que les éléments apportés par
l’association « étaient suffisamment convaincants et tangibles ».
L’enquête est désormais entre les mains de la Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la
répression des fraudes (DGCCRS). Une instance qui a des pouvoirs de police judiciaire en ce qui concerne les délits
du code de la consommation, et « l’obsolescence programmée est un délit du code de la consommation », souligne
Me Meunier.
Pour lui, cette enquête est en tout cas le signe que « la France bouge et de nombreux autres pays ont bougé
ou vont bouger » et pourrait pousser Apple à revoir sa manière de construire ses appareils pour s’adapter à des
consommateurs « qui ont envie de produits durables et réparables ».
www.rfi.fr, 09/01/2018.

Obsolescence programmée : Laetitia Vasseur, déléguée générale et co-fondatrice

la justice française ouvre
une enquête contre Epson
Après Apple, c’est au tour d’Epson d’être accusé de
« tromper » les consommateurs en « programmant » la durée
de vie de ses cartouches d’encre. Une enquête préliminaire
a été ouverte le 24 novembre dernier pour « obsolescence
programmée » contre le fabricant d’imprimantes par le
tribunal de Nanterre, a-t-on appris jeudi. Une première en
France.
L’enquête a été confiée à la DGCCRF, le service en charge de
la répression des fraudes en France. À l’origine de la plainte,
déposée en septembre dernier, l’association HOP, « Halte à
l’obsolescence programmée  », accuse Epson de bloquer les
impressions alors que les réserves d’encre de ses imprimantes
ne sont pas vides.
de l’association, est fatiguée de changer sans arrêt les
cartouches. « Vous avez une puce qui prévient que la
cartouche est vide. Or ce calcul est mal calibré puisqu’on
peut constater qu’il reste parfois jusqu’à 20 à 50 % d’encre.
Sachant que le litre d’encre coûte plus de 2 000 euros, soit
plus qu’un parfum de luxe, c’est complètement aberrant »,
s’indigne-t-elle.
Une aberration pénalement répréhensible. Depuis deux
ans, l’obsolescence programmée peut constituer un
délit en France. « C’est une première dans le monde
puisqu’il n’y a pas de délit d’obsolescence dans les
autres pays. Cela fait plusieurs années que je travaille
sur ces questions et les mentalités ont changé. Le
tout jetable devient insupportable pour de plus en
plus de personnes », note Émile Meunier, l’avocat de
l’association HOP.
www.rfi.fr, 29/12/2017.

4 quatre

Sans titre-2.indd 4 27/04/2018 17:08:15


Repérer des informations et des opinions
1. Lisez les deux articles.
a. Cherchez dans les articles les mots associés
aux termes juridiques suivants :
1. un délit
2. une enquête
3. la justice
4. une plainte
5. répréhensible
e vidéo iPhone : Apple en accusation.
Le reportag
La marque a-t-elle programmé son obsolescence ?
2. Regardez la vidéo et répondez.
a. Comment comprenez-vous les expressions « stratégie de
conception » et « pousser le machiavélisme jusque-là » dans
le contexte de l’émission ?
b. Les journalistes emploient quelques anglicismes lors
de leur échange. Repérez-les et donnez leur équivalent
en français.
c. Pourquoi la journaliste affirme-t-elle que tout le monde
dit vrai dans cette histoire ?
d. Quel reproche principal fait-on à Apple ?
Point infos
DEUX EXEMPLES
EMBLÉMATIQUES
D’OBSOLESCENCE
PROGRAMMÉE
Les bas nylon de Dupont de Nemours. Dans
les années 1940, Dupont lance sur le marché
les premiers bas en nylon qui étaient réputés par leur extrême
solidité et avaient un succès assuré auprès des femmes de l’époque.
Cependant, cette solidité a eu un impact direct sur les ventes qui
ont commencé à stagner. La formule originale du bas nylon a
dû être révisée, afin de réduire la solidité des bas et pousser les
consommatrices à acheter des produits neufs.
Les ampoules à incandescence. Les premières ampoules à
incandescence, commercialisées en 1881, ont eu une durée de vie
Sans titre-2.indd 5
Dénoncer - Leçon 1 - Unité 4
b. Retrouvez dans les articles les synonymes de :
1. augmenter
2. concret
3. suivre
4. un abus de confiance
c. Les deux articles portent sur la même thématique.
Faites-en la synthèse en 150 mots.
3. Travaillez en petit groupe.
a. Quels autres produits vous font penser à l’obsolescence
programmée ? Mettez en commun vos connaissances.
b. L’obsolescence programmée est un sujet qui fâche.
Expliquez pourquoi.
c. Vous êtes membres de l’association « Halte à l’obsolescence
programmée ». Vous vous voyez offrir deux minutes de temps
d’antenne à la radio et vous souhaitez inciter les gens à joindre
un recours collectif visant un produit sujet à l’obsolescence
programmée. Évoquez les raisons du recours collectif,
en expliquant le problème de base et les doléances
des consommateurs.
d’environ 1 500 heures. En décembre 1924, quand
leur durée de vie moyenne atteint 2 300 heures, les
principaux fabricants d’ampoules créent une entreprise
commune, Phoëbus, qui forme un « comité des 1 000
heures », dont la mission sera de modeler la production
d’ampoules et dont l’objectif se fixe à ce que le filament
de tungstène ne dépasse pas la durée de vie décidée
par le groupement d’entreprises. Ce comité des 1 000 heures
constitue la première initiative industrielle connue d’obsolescence
programmée.
cinq 5
27/04/2018 17:08:23
 Unité 4 - Leçon 1 - Dénoncer
Analyser des données
1. Observez les deux graphiques.
a. Selon vous, que démontrent-ils ? Résumez la problématique.
b. Analysez les données de ces deux graphiques en vous
servant des expressions de l’encadré.
2. Lisez l’article et ajoutez à votre première analyse le
vocabulaire de l’opposition et de la comparaison repéré
dans l’article.
http://wir2018.wid.world
Dans le monde, près de 850 millions d’individus, survivent dans
l’extrême pauvreté avec moins de 1,9 $ par jour, sans accès à l’eau
potable, à l’éducation, à la santé, et sans opportunité d’un avenir
meilleur.
À l’extrême opposé, depuis une dizaine d’années, une élite d’ultra-
riches a émergé. L’année 2017 a battu un record alarmant  : le
nombre de milliardaires dans le monde a connu sa plus forte hausse
de l’histoire. Leur fortune a augmenté de 762 milliards de dollars,
soit sept fois le montant nécessaire par an, pour sortir de l’extrême
pauvreté les personnes qui en sont touchées.
Le constat que nous faisons est sans appel : si la société est
globalement plus riche, elle est pourtant incapable d’offrir une vie
meilleure au plus grand nombre. En 2017, 82 % de la croissance a
profité aux 1 % les plus riches alors que les 50 % les plus pauvres
n’en ont récupéré que des miettes. En France, les inégalités se
creusent aussi : les 10 % les plus riches détiennent plus de la
moitié des richesses nationales quand les 50 % les plus pauvres se
partagent seulement 5 % du gâteau.
L’extrême richesse qui s’est accumulée sur les comptes bancaires des
1 % les plus riches, sans entraves et sans règles, alors qu’elle est aussi
le produit du travail des 99 % restants de la population, n’a pas fait
l’objet d’un partage équitable. Des scandales d’évasion fiscale tels que
les Paradise Papers, les écarts de rémunérations au sein de grandes
entreprises ou la réforme fiscale d’Emmanuel Macron, montrent que
les responsables économiques et politiques ne sont pour l’instant pas
décidé.e.s à s’attaquer sérieusement à cette injustice.
6 six
Sans titre-2.indd 6
Ce graphique montre / indique / révèle ...
Selon ces statistiques, on peut constater / remarquer ...
D’après ces chiffres, on peut observer / noter / relever ...
En examinant attentivement les chiffres, on s’aperçoit ...
En analysant dans le détail le graphique, on se rend compte ...
www.lefigaro.fr, 16/02/2015.
Contre les inégalités : pesons de tout notre poids !
Pour lutter contre les inégalités, des solutions existent pourtant et
demandent une forte volonté, certes de la part des entreprises, mais
surtout, des responsables politiques. Sans mesures fortes, les pays
pauvres et riches resteront privés de leurs recettes fiscales, tandis
que les personnes les plus vulnérables, souvent des femmes payées
à des salaires indécents resteront enfermées dans la pauvreté.
Sans mesures fortes, la France verra ses citoyen.ne.s et petites
entreprises payer la facture des pratiques irresponsables de grandes
entreprises, dans un climat d’injustice et de stigmatisation des plus
pauvres. Sans mesures fortes, comme le reconnaissent de plus en
plus d’institutions comme le Fonds monétaire international (FMI)
ou l’OCDE, cet accroissement continu des inégalités, in fine, portera
atteinte à la croissance et à la prospérité économique de tou.te.s.
Face à l’indignation contre les inégalités, il est temps d’agir de
tout notre poids pour peser et ré-équilibrer les choses. Pour cela,
Oxfam s’adressera aux grandes entreprises pour leur demander
de tourner le dos à des pratiques nocives : évasion fiscale, grands
écarts salariaux, versement record de dividendes, et d’emprunter
la voie d’une économie plus humaine et inclusive. Mais des
mesures volontaristes ne suffiront pas à gagner le combat contre
les inégalités. Des mesures publiques ambitieuses doivent être
adoptées et s’imposer aux entreprises et aux contribuables.
https://actions.oxfam.org/, 2018.
27/04/2018 17:08:26

Dénoncer des inégalités
1. L’article de la page précédente utilise de nombreuses
expressions afin de dénoncer les inégalités. Relevez-les.
2. Expliquez la signification de l’expression « peser
de tout son poids » dans le contexte de cet article.
3. Oxfam évoque quelques pistes pour lutter contre
ces inégalités. Laquelle vous semble la plus pertinente ?
En voyez-vous d’autres ?
4. Quel titre donneriez-vous à cet article ?
g es vidéo Les injustices salariales
Les reporta
D’un pays à l’autre, la situation varie, mais le problème persiste.
5. a. Visionnez la première vidéo et synthétisez
les causes de la différence entre les données sur
les salaires des hommes et des femmes en Allemagne.
b. Visionnez à nouveau cette vidéo et relevez tous
les connecteurs logiques.
6. Visionnez la seconde vidéo et lisez le Point Info.
Expliquez pourquoi, encore aujourd’hui, un écart entre
les salaires des hommes et des femmes perdure. Travaillez
en petit groupe.
Sans titre-2.indd 7
Dénoncer - Leçon 1 - Unité 4
Point infos
LES INÉGALITÉS DE SALAIRE
ENTRE LES HOMMES
ET LES FEMMES
Les inégalités de salaire entre les hommes et les femmes est
l’une des injustices les plus criantes et visibles qui soient.
D’ailleurs, personne ne conteste leur existence. Alors, pourquoi
les autorités ne prennent-elles pas ce problème à bras le
corps ?
En Islande, une nouvelle loi prévoit désormais d’interdire
formellement les écarts de salaires injustifiés entre les hommes
et les femmes. Avec ce nouveau texte, les entreprises, qu’elles
soient publiques ou privées, seront tenues de prouver qu’elles
ne se rendent coupables d’aucune discrimination.
En France aussi ce type de discrimination est interdit. Encore
heureux. Seulement voilà, aucune mesure de contrôle n’est
prévue par la loi. Résultat : les hommes gagnent toujours 23 %
de plus que les femmes…
Axel Leclecq, https://positiv.fr/, 27/11/2017.
7. Votre groupe souhaite organiser une campagne
de sensibilisation aux inégalités de salaire entre
les hommes et les femmes ou les plus riches et les
plus pauvres. Envisagez chaque aspect du problème,
imaginez un slogan et un message percutants que vous
pourriez publier sur les réseaux sociaux pour lancer votre
campagne.
sept 7
27/04/2018 17:08:26
 Unité 4 - Leçon 1 - Dénoncer
Est-il vrai qu’il existe un
« continent de plastique »
dans l’océan ?
www.biolaune.com
P artout où les courants océaniques charrient
de la matière, les débris de plastique
s’accumulent, finissant dans l’estomac des
poissons. Ils viennent des déchets, mais aussi
des fragments qui s’échappent des vêtements
synthétiques et des pneus !
C’est hélas vrai ! En 1997, le marin américain
Charles Moore découvre dans l’océan Pacifique
un immense amas de déchets de plastique flottant
et stagnant à la surface de l’eau sur plus de 3,4
millions de kilomètres carrés, soit six fois la
superficie de la France ! Une incroyable et triste
découverte. Ce continent est celui de la honte.
Imaginez : une décharge en pleine mer qui, selon
les estimations, pourrait contenir quelque 750 000
débris plastique par km2. Et s’il n’y avait que lui...
Cinq autres zones du même acabit ont depuis été
repérées, dans les grands tourbillons (ou gyres)
présents au cœur de chaque océan, là où tous les
courants font converger les eaux. Dans l’Atlantique
Nord, à environ 3 000 km des côtes françaises, cette
étendue de détritus atteint deux fois la superficie de
l’Hexagone. À elles toutes, ces masses de plastique
forment ce qu’on appelle le « 7e continent ».
Une alerte à la pollution qui dure depuis 20 ans
Depuis vingt ans, les scientifiques alertent sur
cette vaste pollution des mers. D’abord parce
que sa taille ne fait que croître : chaque année,
des millions de tonnes de plastique issues de nos
déchets quotidiens terminent, sont poussées par le
www.futura-sciences.com
8 huit
Sans titre-2.indd 8
vent et transportées par les fleuves et les rivières,
dans les cinq gyres de la planète, faute d’être
correctement collectées et recyclées ! Ensuite, parce
que les matières plastiques se décomposent sous
l’effet de la houle en de minuscules fragments ou
filaments impossibles à récupérer en l’état actuel.
En 2016, des chercheurs membres de l’Expédition
7e continent, qui étudie depuis 2013 les vortex
océaniques, ont montré que les rayons solaires et
l’oxygène démultiplient cette pollution. À tel point
qu’un débris de quelques millimètres produit 1 000
milliards de nanoparticules !
Les substances qui polluent déjà l’eau (tels les
PCB ou pyralènes, issus des industries) viennent
se coller aux déchets, s’ajoutant aux toxiques que
le plastique contient déjà (phtalates, bisphénol A).
Quand les poissons et autres animaux marins les
avalent par inadvertance, c’est toute la chaîne
alimentaire qui est contaminée!
Les déchets ne sont pas les seuls responsables
Et les chiffres les plus récents noircissent le tableau.
En avril 2017, l’équipe scientifique de l’expédition
Tara a révélé que la pollution au plastique a gagné
l’océan Arctique, emportée par le courant.
Un mois plus tôt, une autre étude accablante
dévoilait toute l’étendue du problème. Loin de se
limiter aux déchets, les sources de microplastiques
proviennent pour deux tiers du lavage des fibres
synthétiques (en particulier les microfibres) de nos
vêtements et de l’usure des pneus !
Alors, que faire contre ces poubelles flottantes  ?
Les gyres se trouvant dans des zones situées
hors des eaux territoriales, aucun État ne se sent
responsable. Des projets ont bien été envisagés,
tels que les immenses barrages flottants du jeune
Néerlandais Boyan Slat, conçus pour épurer
les zones d’accumulation — sauf qu’ils sont
inefficaces face aux nanoparticules. Désespérant.
Pour l’heure, le plus urgent semble de réduire les
emballages plastiques, d’intensifier le recyclage...
d’éviter les fibres synthétiques.
www.science-et-vie.com, 17/10/2017.
27/04/2018 17:08:29

e vidéo La pollution marine aux hydrocarbures
Le reportag
La pollution des océans par le pétrole
est un fléau qui affecte profondément
la faune et la flore maritimes.
Alerter l’opinion publique
1. Regardez la vidéo sans le son. Faites la liste des
conséquences de la pollution marine aux hydrocarbures.
2. Lisez l’article de la page précédente et regardez la
vidéo avec le son. Relevez dans les documents :
a. les problèmes de pollution que nos océans subissent ;
b. les conséquences de la pollution sur la flore et la faune
maritimes.
3. Travaillez par groupe de trois. Listez le
vocabulaire que vous pouvez employer pour
dénoncer un problème. Faites attention à l’emploi
éventuel du subjonctif dans le cas des connecteurs,
des verbes et des adjectifs.
Projet collaboratif
Vous souhaitez lancer une pétition en ligne pour dénoncer un scandale.
1. Choisissez votre cause.
2. Sélectionnez un titre court qui met l’accent
sur le scandale que vous voulez dénoncer.
Soyez concis et direct.
Sans titre-2.indd 9
Dénoncer - Leçon 1 - Unité 4
4. En vous basant sur données présentées
dans les deux infographies, mettez en évidence
les dangers de la pollution des océans.
5. Vous désirez alerter l’opinion publique d’une
manière plus rigoureuse. Récrivez certaines
des phrases de l’article pour leur donner plus
d’emphase.
Par exemple :
– Depuis vingt ans, les scientifiques ne cessent d’alerter
sur cette vaste pollution des mers.
– Les déchets ne sont malheureusement pas les seuls
responsables.
3. Faites un historique de la situation et donnez
des arguments pour alerter l’opinion publique.
4. Expliquez ce qui doit changer et quels sont
les acteurs impliqués ou à impliquer.
5. Respectez les autres.
neuf 9
27/04/2018 17:08:33
 Tendances, la méthode de français
qui fait bouger l’apprentissage !
EN SAVOIR PLUS C1 / C2

Avec Tendances, le français est pratiqué activement,
on partage des savoirs, on découvre des modes de
vie… grâce à des outils efficaces au service d’un
enseignement facile à mettre en œuvre.
Un apprentissage ancré à la vie pour un apprenant
soucieux d’apprendre tout ce qui est utile,
rien que ce qui est utile.
Une méthodologie résolument pratique : on poursuit
des buts, on accomplit des tâches, on réalise des projets.
Un enseignement simple et efficace grâce à une
organisation en double-page « prête à l’emploi »
et à un déroulement des leçons linéaire et
transparent pour l’enseignant et pour l’apprenant.
Un parcours d’évaluation bien balisé et une
préparation graduée au DELF.
Une équipe d’auteurs très expérimentés et des tests
réels menés dans des classes du monde entier.

Tendances c’est encore beaucoup PLUS :

• Une démarche actionnelle innovante autour de scénarios actionnels en lien avec
la vraie vie.
• Une prise en compte des nouvelles pratiques sociales dans le choix des
documents et supports de la classe.
• Un environnement culturel francophone, riche et motivant, reflet de toutes
les « tendances ».
• Une offre numérique construite à partir des usages des enseignants, des
apprenants et des institutions.

LIVRE DE L’ÉLÈVE CAHIER D’ACTIVITÉS LIVRE DU PROFESSEUR

A1 9782090385250 9782090385267 9782090385274
A2 9782090385281 9782090385298 9782090385304

© CLE international,
B1
B2
9782090385311 9782090385328 9782090385335
9782090385342 9782090385359 9782090385366 Denis Liakin - Natallia Liakina
C1/C2
2018.
978209385373 9782090385380 9782090385397
Gabriel Michaud - Fabien Olivry

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