Le Test de Niveau du début de l’année et l’Evaluation Diagnostique 
du début de
séquence.
Le test de niveau et l’évaluation diagnostique sont deux opérations évaluatives différentes dans
l’intention, les objectifs, la démarche, la mesure et la prise de décision. Elles font partie
intégrante du dispositif pédagogique que doit mettre en place et respecter l’enseignant dans
l’accomplissement de son travail, comme le prévoit l’approche par les compétences. Le tableau
suivant peut l’orienter dans la comparaison et la compréhension de ces deux opérations :
Le test de niveau de début de l’année.
 C'est l'évaluation des compétences disciplinaires et des
connaissances linguistiques acquises au collège (pour les
élèves de 1. AS).
 Ce test permet d’effectuer « le diagnostic pédagogique » de
chaque élève.
 Il renseigne sur le profil d’entrée de l’élève en 1. AS.
 Il peut s’étaler sur 2 à 3 séances dès la rentrée scolaire et
doit obligatoirement être présenté sur polycopiés.
 Il serait possible de proposer quelques activités de
« révision ciblée» (plutôt de remédiation aux insuffisances
constatées) à l’issue de ce test. Elles seront réalisées durant
2 ou 3 autres séances, mais sous forme d’activités et non de
leçons de grammaire théorique.
 L’enseignant doit établir une liste nominative de la classe
pour identifier les capacités, les lacunes et les besoins de
chaque élève. Les élèves inscrits en retard doivent
également subir cette évaluation.
 Ce test d’une ou de deux pages doit se faire strictement en
individuel (aucun copiage ne doit être toléré).
 Il peut permettre de prévoir le niveau de difficulté des
questions et des activités à proposer durant l’année, ainsi
que les écarts de différenciation entre les élèves pour une
meilleure prise en charge de l’hétérogénéité de chaque
classe.
 Les évaluations sommatives (les compositions) peuvent
renseigner l’enseignant si tel ou tel élève à fait ou non des
progrès par rapport aux résultats obtenus lors de ce test.
 Il peut permettre de prévoir la fréquence et le dosage des
remédiations sur tout le trimestre et même sur l’année.
 Concernant les compétences à tester : la compétence de
lecture, la compétence d’écriture, la compétence
linguistique. De même qu’une brève prise de parole en
classe peut être envisagée pour évaluer l'expression orale
(se présenter, parler des vacances, des nouveaux
camarades, des enseignants, du lycée, etc.).
 Les items à proposer : une courte dictée, des QCM, des
classements, des réécritures, une courte synthèse, etc.
 Dans le cas où il ne serait pas possible de réaliser le test
proposé (page 4), l’enseignant peut le remplacer par une
étude de texte « type composition » sans expression écrite
pour des raisons évidentes de correction et d'économie de
temps, mais en prenant en charge l'énonciation, le sens et
la langue.
 La correction et l’évaluation doivent impérativement être
réalisées en classe en faisant participer les élèves qui
doivent identifier leurs erreurs et pour l’enseignant leurs
besoins. Cela peut être (peut-être) une autre opportunité
pour évaluer l’élève oralement.
 L’enseignant doit cibler par ce test la remédiation à moyen
et à long termes (le trimestre et l’année scolaire).
L’évaluation diagnostique de début de séquen
 C'est l'évaluation des seules connaissances liée
caractéristiques linguistiques de l’objet d’
indiquées dans le programme.
 Cette opération sert à obtenir de l’information
degré de maitrise de ces connaissances (poin
langue et structures).
 Elle doit se réaliser durant la séance du lanc
(mise en place) de la séquence et ne doit en aucu
dépasser les ¾ d’heure, correction collecti
évaluation comprises.
 L’opération de remédiation doit cibler le court t
c’est-à-dire la séquence en cours, afin de résoud
difficultés constatées chez les élèves (c’est « le s
après vente »).
 Elle doit être strictement individuelle et
impérativement être proposée sur polycopié
polycopies) (polycopes).
 Si des élèves s’appuient sur les réponses de
camarades, c'est tout le diagnostic qui est faussé
coup, le jugement et les décisions de remédiation
pourquoi, l'enseignant est tenu de précise
préalable à ses élèves que les notes obtenues d
cette évaluation serviront uniquement à situer
chacun d’entre eux le degré de maitrise des poi
langue abordés.
 L'évaluation doit s'appuyer sur un court passage
de quelques questions en rapport avec
caractéristiques énonciatives et linguis
spécifiques à l'objet d'étude.
 La correction et l’évaluation doivent intervenir d
la même séance, oralement et de façon collective.
 A chaque question un élève proposera à haute v
réponse pendant que les autres élèves
évalueront (à l’aide de 1 ou de zéro).
 L’enseignant identifiera les structures et les poi
langue (qui ont) qui n’ont pas été bien assim
décidera de les programmer ou non sous
d’activités de langue durant la séquence (consolid
ou remédiation).
 Les activités de langue de la séquence seront
conçues et réalisées au profit de la compréhensio
écrits, de la consolidation des acquis et
remédiation aux insuffisances.
 C’est la pédagogie de la remédiation où l’erreur n
plus être considérée comme un signe
disfonctionnement ou d’insuffisance mais comm
prétexte à un nouvel apprentissage.
 Dans le cas où les points de langue prévus po
deux séquences du même Projet seraient similai
restreints, une seule évaluation de ¾ d’heure au
  Les notes doivent être mises à la disposition de de la première séquence suffirait.
l’administration.

En résumé, on peut dire que le test de niveau de la rentrée est une évaluation globale (du
passif) qui doit concerner toutes les classes que le professeur enseigne pour la première fois
(ce test étant obligatoire pour les classes de 1. AS, accompagné d’un compte rendu). Il doit
prendre le temps qu’il faudra car c’est la seule opération qui peut renseigner l’enseignant sur
le niveau réel des élèves qu’il reçoit dans ses classes en septembre. Par contre, l’évaluation de
début de séquence cible des objectifs précis spécifiques à l’objet d’étude. Elle est orientée vers
des besoins immédiats de la séquence en cours, même si elle teste en réalité des
apprentissages passés mais plus utiles dans l’immédiat en ciblant les seules caractéristiques
linguistiques de l’objet d’étude de la séquence. Elle renseigne l’enseignant sur la nécessité (ou
non) d’aborder tel ou tel point de langue durant les différentes activités.

Les objectifs principaux de ce test peuvent se résumer comme suit  :

 Evaluer le Profil d’Entrée de chaque élève, notamment en 1.AS, (les acquis capitalisés
durant sa scolarité au Collège).
 Tester les capacités langagières chez cet élève admis et orienté en 1.AS Sciences ou
Lettres, afin de définir et de planifier la progression des projets pédagogiques ainsi que
la pédagogie différenciée à mettre en place pour chaque élève (ou chaque groupe
d’élèves).
 Tester sa capacité de Compréhension à l’Oral et à l’Ecrit, sa capacité à Produire un
discours à l’Oral et à l’Ecrit et enfin évaluer ses compétences linguistiques,
précisément dans les savoir faire et l’utilisation de la langue au service de la
communication : (mise en page, grammaire, lexique, orthographe, conjugaison).
 Mettre en place une grille composée de critères de réussite afin de classer chaque élève
dans telle ou telle catégorie d’apprenants, ayant une maîtrise déterminée de la langue
et des capacités à communiquer. Sachant que le niveau des élèves est hétérogène, il
convient d’identifier dès le début de l’année : qui ne sait pas lire, qui ne sait pas écrire,
qui ne sait pas conjuguer, etc.
 Faire participer chaque élève à l’évaluation de ses propres compétences afin de lui
permettre de prendre connaissance et de prendre conscience de ses manques ou de ses
forces avant d’affronter la 1ère AS.

 Le choix des activités qui vont suivre s’est fait sur la base des programmes de français
du cycle moyen, distribués sur quatre années : savoir raconter, savoir décrire, savoir
expliquer et savoir argumenter. Il se trouve toutefois que ce « cloisonnement des
discours » ne répond plus aux recommandations des nouvelles instructions
pédagogiques qui préconisent plutôt la notion de « croisement des discours», d’où la
possibilité de présence complémentaire de plusieurs discours, notamment la
dominante argumentative, dans un même texte, car dans un texte, tout dépend de
l’intention de communication de l’auteur : un passage narratif, une description, une
information scientifique peuvent servir, pourquoi pas, d’arguments à une intention
énonciative.
 Pour écarter le risque de fausser les résultats, il faut sensibiliser les élèves dès le
lancement de cette opération évaluative sur la nécessité de répondre aux questions
individuellement, sans chercher à copier les réponses auprès de leurs camarades, pour
la simple raison que l’évaluation de ces activités sera faite par eux-mêmes et qu’elle ne
sera pas sanctionnée par une Note à mettre sur le bulletin scolaire.
 Le but final de cette épreuve est donc d’Evaluer pour Evoluer car on doit se garder
de classer les élèves qui rencontrent des difficultés dans un ghetto de « niveau
insuffisant », à la manière de la pédagogie jésuite qui catégorisait une bonne fois pour
 toutes les élèves en fonction de leurs tout premiers résultats dans des catégories
définitives, comme s’ils ne pouvaient plus progresser. Il faudrait plutôt se donner la
peine d’accompagner ces élèves dans leur apprentissage de remise à niveau, en vue
d’améliorer leur rendement, en leur proposant des activités à leur juste mesure.

Les habiletés à évaluer et les Activités à proposer :

- Comprendre le Discours Oral.
- Comprendre le Discours Ecrit.
- Produire un Discours Oral.
- Produire un Discours Ecrit.
- Activités de langue :
- Le Lexique (champs lexicaux, systèmes verbaux, synonymes, antonymes,
affixes, etc.).
- La Grammaire (pronoms, conjugaison, accords, formes du verbe,
orthographe d’usage, reprises grammaticales, caractérisation, etc.).

La progression du test de niveau.

 « L'intention d'évaluation amène l'évaluateur à déterminer le but et le principe de
l'instrument de même qu'à en préciser le contenu ».
Chaque enseignant (ou les enseignants du même niveau, notamment pour les 1.
AS) doit accomplir ce diagnostic pédagogique de début d’année, il ne doit pas naviguer à
vue en décrétant intuitivement, sans les tester, que tels élèves ont un bon niveau et tels
autres ont un niveau insuffisant. Il faut s’inscrire dans la perspective et l’intention de
tester ces élèves afin de savoir à quelle enseigne il faudrait les loger.
 « La mesure vise la production des situations d'évaluation et des tâches évaluatives à
proposer aux élèves ».
Le polycopié doit comporter deux ou trois courts paragraphes (ou un seul texte
d’une centaine de mots), des questions et des activités individuelles sur le type d’écrit, le
type de discours, l’énonciation, les inférences contextuelles de sens, les points de langues
dominants (aucune triche ne sera tolérée, auquel cas, le test doit systématiquement être
annulé). Le polycopié doit être ramassé par l’enseignant à la fin de la séance pour éviter
d’éventuelles retouches à la maison, puis redistribué lors de la prochaine séance. Si un
élève n’est pas parvenu à répondre à une question durant le test, celle-ci lui sera
comptabilisée comme fausse, en ce sens qu’il ne peut pas la reprendre le moment de la
correction, ce qui veut dire aussi qu’il n’a pas été capable de traiter un tel sujet,
normalement destiné à un élève moyen qui arrive au lycée ou qui refait la 1. AS.
 « Le jugement prend en compte l'analyse et l'interprétation des données recueillies et
amène l'évaluateur à porter une appréciation sur l'état et la progression des
apprentissages ».
Aucune évaluation n’est valable (n’est viable), si elle ne s’appuie pas sur une grille
de critères de réussite préétablie. Les simples indications : «insuffisant, assez bien, très
bien, etc. » n’ont aucun sens et ne renseignent en rien sur le travail de l’élève, sur la
pertinence des erreurs commises, qui peuvent constituer une source indéniable
d’apprentissage si elles sont bien corrigées, et sur la justesse, le contenu et la structuration
du questionnaire proposé par l’enseignant.
 « Finalement, arrive le moment de la décision, laquelle vient dicter à l'évaluateur ou à
l'enseignant les actions à entreprendre pour mener à bien le développement des habiletés
visées ».
Une fois le test de niveau achevé et corrigé, une fois les résultats de chaque élève
collectés, l’enseignant doit répertorier les niveaux d’hétérogénéité de sa classe ainsi que
les capacités à consolider et les insuffisances à combler sur le moyen et le long terme à
l’aide d’activités de remédiation. Le compte rendu du test est obligatoire car il permettra
à l’évaluateur de faire une lecture des résultats et de formuler des conclusions qui lui
permettront de prendre des décisions correspondant à la programmation des points de
 langue et des compétences à développer chez cet apprenant, à effet de répondre à ses
besoins.

Voir à ce sujet : « Evaluer les apprentissages dans une approche communicative, Denise Lussier.

D’autres recommandations :

 Ci-après, une proposition de test de niveau (ou d’évaluation diagnostique de début

d’année) à réaliser en classes de 1. AS. Chaque élève doit répondre directement sur son
tirage.
 Aucun manquement ni excuse ne seront tolérés. Les coordinateurs et les enseignants des
classes de 1. AS en seront tenus pour seuls responsables.
 Cette proposition peut être réalisée telle quelle ou améliorée, modifiée, simplifiée, etc.,
mais sa réalisation, suivie d’un compte rendu, est obligatoire.
 D’autres questions peuvent être proposées à souhait (sur l’adjectif, la relative, le style
indirect, en proposant un tableau, un classement, une complétion, etc.) mais sans
dépasser la durée d’une heure de réalisation, car la prochaine séance sera consacrée
obligatoirement à la correction collective.
 L’enseignant peut, s’il le souhaite, réaliser la moitié du test durant une demi-heure puis
évaluer les activités réalisées durant l’autre demi-heure. Ensuite, il doit impérativement
ramasser les copies pour les redistribuer durant la prochaine séance pour finir l’autre
moitié du test ainsi que son évaluation.
 Une fois le test achevé, chaque élève doit porter son nom et ses notes sur la liste
nominative et l’enseignant doit tirer des conclusions sur les chapitres où des lacunes
seront constatées ainsi que sur le niveau global de la classe.