Sugerencias Plan de Centro - Malaga - Ceip

Orientaciones para la
elaboración del Plan de Centro

en E.I. de 2º ciclo, C.E.Pr. y C.E.I.P.
Servicio Provincial de Inspección de Educación de Málaga

Área estructural de Ordenación Educativa y Organización Escolar
Málaga, diciembre de 2010

Servicio Provincial de Inspección de Educación de Málaga Área estructural de Ordenación Educativa y Organización Escolar
Índice
Introducción 4
Aspectos a tener en cuenta en la elaboración del plan de centro 5
Documentos planificadores en la LOE, la LEA y el Decreto 328/2010 7
PROYECTO EDUCATIVO 14
Sugerencias para la elaboración del proyecto educativo 15
Índice auxiliar del proyecto educativo 17
 Análisis del contexto. 18
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 20
b) Líneas generales de actuación pedagógica. 22
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en
las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como
un objetivo primordial. 29
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de
horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de
educación. 36
e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 38
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. 40
g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 40
h) El plan de orientación y acción tutorial. 41
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de
acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de
educación. 43
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las
normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. 44
k) El plan de formación del profesorado. 50
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar. 52
m) Los procedimientos de evaluación interna. 54
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de
acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el
éxito escolar del alumnado. 57
ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la
educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación
infantil. 60
o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. 63
 La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y
del horario individual del profesorado. 64
sigue …
Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 2

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 69

Sugerencias para la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento 70
Índice auxiliar del reglamento de organización y funcionamiento 71
 La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de
coordinación docente, profesorado, alumnado y PAEC. 72
a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los
aspectos recogidos en el Plan de Centro. 80
b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones
por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos
relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. 86
 Normas de funcionamiento. 88
c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial
referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. 90
d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de
clase. 92
e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de
libros de texto. 94
f) El plan de autoprotección del centro. 96
g) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación a que se
refiere el artículo 26.5. 99
h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así
como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con
lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el
fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. 100
i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro
decidiera el uso de un uniforme, este, además de la identificación del centro, llevará en la parte
superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería
competente en materia de educación. 102
j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. 103
PROYECTO DE GESTIÓN 105

Sugerencias para la elaboración del proyecto de gestión 106
Índice auxiliar del proyecto de gestión 106
 Introducción: Situación de partida 107
a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los
ingresos entre las distintas partidas de gasto. 108
b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. 111
c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. 112
d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los
gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares
(ello sin perjuicio de que reciba de la Administración los recursos económicos para el
cumplimiento de sus objetivos). 113
e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro. 114
f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que,
en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente. 115

Introducción
El contenido de este documento es orientativo, no tiene carácter prescriptivo ni exhaustivo, y su

objetivo es servir de guía en el proceso de elaboración del plan de centro.
Las referencias a la norma que se incluyen en cada punto tienen por objeto orientar y facilitar el
trabajo de elaboración de los distintos apartados, lo cual no debería traducirse en que éstos se
limiten a reproducir normativa. Se trata de ofrecer una base que sirva de punto de partida para la
reflexión y el debate, y que permita asimismo tener en consideración aspectos que son prescriptivos.
Determinados apartados que conforman el plan de centro ya estarán elaborados y únicamente habrá
que proceder a su incorporación, en algunos casos requerirán algunas modificaciones o adaptaciones
derivadas de cambios legislativos. Otros apartados necesariamente deberán ser elaborados, tarea
que la norma asigna al equipo directivo, lo que debe propiciar la visión general y la coherencia de
todo el plan de centro, pero que no puede entenderse sin la participación de todos los sectores de la
comunidad educativa, conforme a las directrices que a tal efecto se establecen en el Decreto
328/2010.

Aspectos a tener en cuenta en la

elaboración del plan de centro en los CEIPs
Proyecto educativo
 Elaboración:
 Corresponde al equipo directivo, que requerirá la colaboración e implicación del ETCP y de otros
órganos de coordinación docente.
 El ETCP tiene entre sus competencias:
- Asesorar al equipo directivo en la elaboración del proyecto educativo.
- Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
- Establecer las directrices para la elaboración de los aspectos educativos, es decir, de los
apartados b), c), d), e), f), g), k), n), ñ).
- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones
didácticas: apartado ñ).
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y
programas de atención a la diversidad del alumnado: apartado f).
- Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia: parte del
apartado j).
 Los equipos de ciclo tienen entre sus competencias:
- Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto
educativo, es decir, de los apartados b), c), d), e), f), g), k), n), ñ).
 El equipo de orientación tiene entre sus competencias:
- Asesorar sobre la elaboración del POAT, es decir, en el apartado h).
 El Claustro de Profesorado tiene entre sus competencias:
- Formular propuestas al equipo directivo y al Consejo Escolar para la elaboración del proyecto
educativo.
- Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado: parte del apartado h).
 En la elaboración del proyecto educativo podrán realizar sugerencias y aportaciones el profesorado, el
PAS, el PAEC y las asociaciones de padres y madres del alumnado.
 Aprobación:
 Corresponden al Claustro de Profesorado: aspectos educativos, es decir, apartados b), c), d), e), f), g),
k), n), ñ).
 Corresponden al Consejo Escolar: apartados a), h), i), j), l), m), o).
Reglamento de organización y funcionamiento
 Elaboración:
 El ETCP tiene entre sus competencias asesorar al equipo directivo en la elaboración del ROF.
 El Claustro de Profesorado tiene entre sus competencias formular propuestas al equipo directivo y al
Consejo Escolar para la elaboración del ROF.
 En la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento podrán realizar sugerencias y
aportaciones el profesorado, el PAS, el PAEC y las asociaciones de padres y madres del alumnado.

 Aprobación:
 Corresponde al Consejo Escolar.
 El Claustro de Profesorado informará el ROF con carácter previo a su aprobación por el Consejo
Escolar.
Proyecto de gestión
 Elaboración:
 El ETCP tiene entre sus competencias asesorar al equipo directivo en la elaboración del proyecto de
gestión.
 El Claustro de Profesorado tiene entre sus competencias formular propuestas al equipo directivo y al
Consejo Escolar para la elaboración del proyecto de gestión.
 Aprobación:
 Corresponde al Consejo Escolar.

Documentos planificadores en la LOE, la LEA y el Decreto 328/2010

(Los artículos de la LOE que figuran en cursiva no son norma básica)
LEY ORGÁNICA 2/2006 (LOE) LEY 17/2007 (LEA) DECRETO 328/2010 (Reglamento Orgánico)
--------- Artículo 126. El Plan de Centro. Artículo 20. El Plan de Centro.
1. El proyecto educativo, el reglamento de organización y 1. El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión
funcionamiento y el proyecto de gestión constituyen el Plan de constituyen el Plan de Centro.
Centro. 2. El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado en el apartado siguiente. En su
elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de
coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.
3. El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan
de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el
reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del
Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), n) y ñ) del artículo 21.3.
2. La Consejería competente en materia de educación establecerá el 4. El Plan de Centro tendrá un carácter plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a
marco general que permita a los centros docentes sostenidos con la comunidad educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos
fondos públicos elaborar su Plan de Centro, que tendrá un carácter de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 o a propuesta del director o directora en función
plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la de su proyecto de dirección.
comunidad educativa del mismo.
3. El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la 5. El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la
comunidad educativa y la ciudadanía en general. ciudadanía en general.
Artículo 121. Proyecto educativo. Artículo 127. El proyecto educativo. Artículo 21. El proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recogerá 2. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro 1. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación
los valores, los objetivos y las prioridades docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los
de actuación. Asimismo, incorporará la condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos
concreción de los currículos establecidos objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro
por la Administración educativa que aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.
corresponde fijar y aprobar al Claustro, punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de
así como el tratamiento transversal en las la zona donde está ubicado.
áreas, materias o módulos de la 1. El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos 2. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar,
educación en valores y otras enseñanzas. particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la
2. Dicho proyecto, que deberá tener en tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas
cuenta las características del entorno de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del
social y cultural del centro, recogerá la las correspondientes prescripciones acerca del currículo. En todo currículo.
forma de atención a la diversidad del caso, el citado proyecto educativo abordará los siguientes aspectos: 3. El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:
alumnado y la acción tutorial, así como el f) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

plan de convivencia, y deberá respetar el continuidad del alumnado en el sistema educativo.
principio de no discriminación y de a) Líneas generales de actuación pedagógica. b) Líneas generales de actuación pedagógica.
inclusión educativa como valores b) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal
fundamentales, así como los principios y como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género
objetivos recogidos en esta Ley y en la de la educación en valores y otras enseñanzas. como un objetivo primordial.
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
Reguladora del Derecho a la Educación. responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de
3. Corresponde a las Administraciones horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia
educativas establecer el marco general de educación.
que permita a los centros públicos y e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
privados concertados elaborar sus c) Forma de atención a la diversidad del alumnado. f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.
proyectos educativos, que deberán g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
hacerse públicos con objeto de facilitar su d) El plan de orientación y acción tutorial. h) El plan de orientación y acción tutorial.
conocimiento por el conjunto de la i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de
comunidad educativa. Asimismo, acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de
corresponde a las Administraciones educación.
educativas contribuir al desarrollo del e) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las
currículo favoreciendo la elaboración de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artículo 22.
modelos abiertos de programación adecuado clima escolar. Incluirá, asimismo, las normas de
docente y de materiales didácticos que convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las
atiendan a las distintas necesidades de relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa,
los alumnos y del profesorado. como particulares del aula, y un sistema que detecte el
4. Corresponde a las Administraciones incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso,
educativas favorecer la coordinación se aplicarían.
entre los proyectos educativos de los g) El plan de formación del profesorado. k) El plan de formación del profesorado.
centros de educación primaria y los de h) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas
educación secundaria obligatoria con como los objetivos y programas de intervención en el tiempo de intervención en el tiempo extraescolar.
objeto de que la incorporación de los extraescolar.
alumnos a la educación secundaria sea i) Los procedimientos de evaluación interna. m) Los procedimientos de evaluación interna.
gradual y positiva.
5. Los centros promoverán compromisos n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías,
educativos entre las familias o tutores de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a
legales y el propio centro en los que se favorecer el éxito escolar del alumnado.
consignen las actividades que padres, ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas
profesores y alumnos se comprometen a de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la
desarrollar para mejorar el rendimiento educación infantil.
académico del alumnado. o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.
6. El proyecto educativo de los centros j) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración p) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería
privados concertados, que en todo caso educativa. competente en materia de educación.
deberá hacerse público, será dispuesto 3. Tanto en la elaboración del proyecto educativo, como en su 4. En la elaboración del proyecto educativo podrán realizar sugerencias y aportaciones el
por su respectivo titular e incorporará el desarrollo posterior, se fomentará la implicación de toda la profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y
carácter propio al que se refiere el comunidad educativa. las asociaciones de padres y madres del alumnado.
artículo 115 de esta Ley. 5. Los centros de una misma zona educativa podrán elaborar un proyecto educativo conjunto entre
sí o con el instituto de educación secundaria al que están adscritos, con objeto de dotar de mayor
continuidad a las distintas etapas educativas que cursa el alumnado. En cualquier caso, dichos
proyectos educativos habrán de ser aprobados en cada uno de los centros.

Artículo 123. Proyecto de gestión de Artículo 129. El proyecto de gestión. Artículo 25. El proyecto de gestión.
los centros públicos.
1. Los centros públicos que impartan 1. El proyecto de gestión de los centros públicos recogerá la ordenación 1. El proyecto de gestión de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
enseñanzas reguladas por la presente Ley y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
dispondrán de autonomía en su gestión humanos. educación especial recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto
económica de acuerdo con la normativa 2. Los centros docentes públicos gozarán de autonomía de gestión materiales como humanos.
establecida en la presente Ley así como económica en los términos establecidos en la legislación vigente y en 2. El proyecto de gestión contemplará, al menos, los siguientes aspectos:
en la que determine cada Administración esta Ley. a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los
educativa. 3. Sin perjuicio de que los centros públicos reciban de la Administración ingresos entre las distintas partidas de gasto.
2. Las Administraciones educativas podrán los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos, b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.
delegar en los órganos de gobierno de los podrán, asimismo, obtener, de acuerdo con lo que a tales efectos se c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.
centros públicos la adquisición de bienes, establezca, ingresos derivados de la prestación de servicios distintos d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los
contratación de obras, servicios y sumi- de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o
nistros, de acuerdo con el Real Decreto entes públicos, privados o particulares y cualesquiera otros que les particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos
Legislativo 2/2000, de 16 de junio, por el pudieran corresponder, los cuales se situarán en la cuenta autorizada económicos para el cumplimiento de sus objetivos.
que se aprueba el texto refundido de la de cada centro y se aplicarán directamente, junto con los primeros, a e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.
Ley de Contratos de las Administraciones los gastos de dichos centros. La distribución de dichos ingresos, entre f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere
Públicas, y con los límites que en la las distintas partidas del capítulo de gastos, deberá recogerse en el que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.
normativa correspondiente se fijen. El proyecto de presupuesto del centro. g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del centro no contemplados en
ejercicio de la autonomía de los centros la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.
para administrar estos recursos estará 4. Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de 3. Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la
sometido a las disposiciones que las educación determinarán la estructura y periodicidad de la cuenta de estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que los centros han de rendir ante la Consejería
Administraciones educativas establezcan gestión que los centros docentes públicos han de rendir ante la competente en materia de educación, estableciéndose el procedimiento de control y registro de
para regular el proceso de contratación, Consejería competente en materia de educación, estableciéndose el las actuaciones derivadas de la actividad económica de los mismos.
de realización y de justificación del gasto. procedimiento de control y registro de las actuaciones derivadas de la
3. Para el cumplimiento de sus proyectos actividad económica de los centros.
educativos, los centros públicos podrán 5. La aprobación del proyecto de presupuesto al que se refiere el 4. La aprobación del proyecto de presupuesto de los centros para cada curso escolar, así como la
formular requisitos de titulación y capa- apartado 3 de este artículo, así como la justificación de la cuenta de justificación de su cuenta de gestión son competencia del Consejo Escolar. En el caso de la
citación profesional respecto de determi- gestión a la que se refiere el apartado anterior, son competencia del justificación de la cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar
nados puestos de trabajo del centro, de Consejo Escolar del centro. En el caso de la justificación de la cuenta, sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los
acuerdo con las condiciones que establez- se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar cuales, junto con toda la documentación, estarán a disposición tanto de la Consejería competente
can las Administraciones educativas. sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá a los en materia de educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en
4. Los centros públicos expresarán la justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas de Andalucía, del
ordenación y utilización de sus recursos, estarán a disposición tanto de la Consejería competente en materia Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con
tanto materiales como humanos, a través de educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en la materia.
de la elaboración de su proyecto de competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, 5. Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión.
gestión, en los términos que regulen las de la Cámara de Cuentas de Andalucía, del Parlamento de Andalucía,
Administraciones educativas. del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con
5. Las Administraciones educativas podrán competencia en la materia.
delegar en los órganos de gobierno de los
centros públicos las competencias que
determinen, incluidas las relativas a
gestión de personal, responsabilizando a
los directores de la gestión de los recursos
puestos a disposición del centro.

Artículo 124. Normas de organización Artículo 128. El reglamento de organización y Artículo 24. El reglamento de organización y funcionamiento.
y funcionamiento. funcionamiento.
1. Los centros docentes elaborarán sus 1. El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las 1. El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que
normas de organización y funciona- normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto
miento, que deberán incluir las que del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la
garanticen el cumplimiento del plan de haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, comunidad educativa.
convivencia. confianza y colaboración entre todos los sectores de la
2. Las Administraciones educativas comunidad educativa.
facilitarán que los centros, en el marco de 2. El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en 2. El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del
su autonomía, puedan elaborar sus cuenta las características propias del centro, contemplará los centro, contemplará los siguientes aspectos:
propias normas de organización y siguientes aspectos:
funcionamiento. a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los
comunidad educativa. aspectos recogidos en el Plan de Centro.
b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones
transparencia en la toma de decisiones por los distintos por los distintos órganos de gobierno y coordinación docente, especialmente en los procesos
órganos de gobierno y de coordinación docente, relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.
especialmente en los procesos relacionados con la
escolarización y la evaluación del alumnado.
c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial
materiales del centro, con especial referencia al uso de la referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.
biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.
d) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de
recreo y de los períodos de entrada y salida de clase. clase.
libros de texto.
f) El plan de autoprotección del centro.
refiere el artículo 26.5.
h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así
como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con
lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el
fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.
decidiera el uso de un uniforme, este, además de la identificación del centro, llevará en la parte
superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente
en materia de educación.
j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
e) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería
Administración educativa y, en general, todos aquellos competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la
aspectos relativos a la organización y funcionamiento del organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en
centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.
todo caso, deberá supeditarse.
3. Tanto en la elaboración del reglamento de organización y 3. En la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento podrán realizar sugerencias y
funcionamiento, como en su desarrollo posterior, se fomentará la aportaciones el profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa
implicación de toda la comunidad educativa. complementaria y las asociaciones de padres y madres del alumnado.

Artículo 125. Programación general
anual.
Los centros educativos elaborarán al
principio de cada curso una programación
general anual que recoja todos los aspectos
relativos a la organización y funcionamiento
del centro, incluidos los proyectos, el
currículo, las normas, y todos los planes de
actuación acordados y aprobados.
Artículo 26. Autoevaluación.
1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación
primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación
especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que
desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como
de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la inspección educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la
realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma,
sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de
coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o).
3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una
medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de
dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación
docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las
actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación
pedagógica la medición de los indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el
Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará
integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos
sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de
acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento
del centro.

Artículo 27. Las programaciones didácticas.
1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación,
desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a
los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá
al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
2. Las programaciones didácticas incluirán:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada
ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro
y su entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con
las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión
oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen
realizar por los equipos de ciclo. En los centros específicos de educación especial las
programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios
necesarios para el desarrollo de la programación.
3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá
leer, escribir y expresarse de forma oral.
4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para
facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.
5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones
didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
Artículo 28. Las propuestas pedagógicas.
1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características
propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo
de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
2. Las propuestas pedagógicas incluirán:
a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
c) La metodología que se va a aplicar.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas.

Artículo 22. El plan de convivencia.
1. El plan de convivencia incluirá, al menos, los siguientes aspectos:
a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el
mismo, así como los objetivos a conseguir.
b) Norma de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos
sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el
incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad
con lo establecido en el Capítulo III de este Título.
c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.
d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el
artículo 23.
e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que
pudieran plantearse.
f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución
pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su
colaboración con el tutor o la tutora del grupo.
g) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del
alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el
propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
2. El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del
alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres,
madres o representantes legales del alumnado.
Artículo 23. Aula de convivencia.
1. Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del
alumnado de educación primaria que, como consecuencia de la imposición de una corrección o
medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 33 y 36, se vea privado de
su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el
apartado anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o
directora del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar,
garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del
alumno o alumna.
3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o
alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en
ellas, de acuerdo con los criterio del correspondiente equipo de orientación educativa y se garantizará
la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o
alumna.
4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia,
implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido
en ella y al correspondiente equipo de orientación educativa y se concretarán las actuaciones que se
realizarán en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos
por el equipo técnico de coordinación pedagógica.

elaboración del Proyecto Educativo
Sugerencias para la elaboración del

proyecto educativo en CEIPs
El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y
va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que,
desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está
ubicado (art. 21.1 del Decreto 328/2010).
El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su
realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el
centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo (art. 21.2 del Decreto 328/2010).
Además de los aspectos mínimos que, según establece el Decreto 328/2010, debe recoger el proyecto
educativo, se sugiere la inclusión de dos apartados más, referidos a:
 El análisis del contexto:

Dado que el art. 21.2 del Decreto 328/2010 establece que “el proyecto educativo definirá los objetivos
particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad”, parece conveniente comenzar
con el estudio del contexto, es decir, describiendo su ubicación, antigüedad, características del entorno
social y cultural del centro, y aquellos aspectos más significativos que sitúen a cualquier persona que lea el
documento.
Se sugiere que este apartado se incluya como introducción al proyecto educativo, antes de desarrollar los
aspectos prescriptivos del mismo.
 La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del
horario individual del profesorado.
- Asignación de enseñanzas:
El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 20 de la Orden de
20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y
de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado.
Por tanto, para llevar a cabo la asignación de enseñanzas solo es necesario proceder tal y como
establece el artículo citado, sin necesidad de que el centro defina un procedimiento, puesto que el
mismo viene dado en la norma. En cualquier caso, si el centro lo estima conveniente, puede incluir un
apartado en el proyecto educativo que recoja de forma expresa la asignación de enseñanzas,
respetando estrictamente lo regulado en la Orden.
No hay que olvidar que todas aquellas decisiones relacionadas con la asignación de enseñanzas ya están
previamente contempladas dentro de los apartados que debe incluir el proyecto educativo y para ellas
está prevista en la norma su aprobación por el Claustro de Profesorado, por tratarse de aspectos
educativos. Estos apartados ya contemplados son: el apartado n), referido a los criterios para establecer
los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías; el apartado f), sobre la forma de
atención a la diversidad del alumnado, o el apartado d), sobre los criterios pedagógicos para la
determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación
docente.

- Criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado:
La citada Orden de 20 de agosto de 2010, en su artículo 10, establece que la jefatura de estudios
elaborará el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del
profesorado, de acuerdo con lo establecido en esa Orden y con los criterios incluidos en el proyecto
educativo.
Los criterios para la elaboración del horario general del instituto se fijan en el apartado l) del proyecto
educativo, dedicado a “Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar”.
Por esa razón, se sugiere que en este apartado se establezcan los criterios de elaboración del horario
lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado, que por tratarse de un aspecto educativo,
será aprobado por el Claustro de Profesorado.
En el índice del proyecto educativo que se ofrece a continuación, estos apartados añadidos se han incluido al
principio y final de los aspectos mínimos que para el proyecto educativo establece el Decreto 328/2010, los
cuales se mantienen con las letras con las que aparecen en la citada norma.

Proyecto educativo
Índice auxiliar
Análisis del contexto. 18

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 20
b) Líneas generales de actuación pedagógica. 22
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal
en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género
como un objetivo primordial. 29
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de
horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia
de educación. 36
e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 38
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. 40
g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 40
h) El plan de orientación y acción tutorial. 41
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de
acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de
educación. 43
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las
normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. 44
k) El plan de formación del profesorado. 50
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas
de intervención en el tiempo extraescolar. 52
m) Los procedimientos de evaluación interna. 54
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías,
de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a
favorecer el éxito escolar del alumnado. 57
ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas
de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la
educación infantil. 60
o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. 63
p) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.
La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario lectivo del
alumnado y del horario individual del profesorado. 64

Proyecto educativo Introducción Análisis del contexto
Elementos
En el análisis deben abordarse las características del alumnado, del profesorado, de las relaciones con las
familias, de las edificaciones e instalaciones del centro, así como todos aquellos aspectos que se crea que
pueden ser determinantes en ese contexto concreto.
Se puede incluir una introducción sobre la ubicación del centro en la localidad y una breve historia de sus años
de funcionamiento, refiriéndose a aquellos aspectos que puedan ser relevantes para entender algunas de sus
características actuales.
Como posibles elementos a considerar en el análisis del contexto se sugieren:
 Realidad socio-económica y cultural del entorno:
• Indicadores socioeconómicos: población, vivienda, nivel de empleo, inserción social …
• Expectativas culturales y de promoción social.
• Servicios: culturales, sociales, deportivos, ocio …
 Perfil del alumnado:
• Procedencia: inmigrante, extranjero …
• Casuística educativa: convivencia, diversidad, absentismo, ratio, …
• Niveles de competencia detectados en las pruebas de diagnóstico.
• Motivación, intereses, esfuerzo, hábitos de estudio, expectativas…
 Perfil del profesorado:
• Situación administrativa (estabilidad, especialidades).
• Capacidad, motivación, compromiso, hábitos de trabajo en equipo…
• Formación e innovación: concepciones, intereses, prácticas…
• Relaciones interpersonales…
 Perfil de las familias:
• Nivel socioeconómico y cultural: clima familiar.
• Grado de implicación con la educación de sus hijos e hijas: respuesta a compromisos…
• Grado de participación con el centro: AMPA, escuela de madres y padres,…
 Otras características del centro que se valoren relevantes para el análisis:
• Edificaciones e instalaciones del centro.
• Centros adscritos.
En el estudio del contexto puede utilizarse como dato el índice socioeconómico y cultural (ISC) del centro, dato
suministrado por la Consejería en las pruebas de evaluación de diagnóstico del curso 2008-2009 (se obtiene en
Séneca – Documentos – Centro – Prueba de evaluación de diagnóstico – Índice Socioeconómico y Cultural – Año
académico 2008-09 – validar – se genera el documento – última página del documento).
Algunas cuestiones para reflexionar
• ¿Cuáles son las características del alumnado de este centro y cómo inciden éstas en su progreso educativo?
• ¿Qué otros elementos del contexto (profesorado, instalaciones y espacios, nº de alumnos/as, otros
recursos, etc) deben considerarse para la adecuada organización y funcionamiento del centro?

Referentes normativos
 Art. 121.2 de la LOE. Proyecto educativo.

Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la
diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación.
 Art. 127.1 de la LEA. El proyecto educativo.

El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como
referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes
prescripciones acerca del currículo. […]
 Art. 21.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El proyecto educativo.

El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como
referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las
etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

Proyecto educativo Apartado a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
Su aprobación corresponde al Consejo Escolar.
Elementos
Objetivos.
- Al redactarlos se recomienda que se tenga en cuenta el cumplimiento de algunos requisitos, tales como
que dichos objetivos sean:
 Concretos: a mayor grado de generalidad en su formulación, mayor dificultad para su evaluación.
 Evaluables: que se pueda valorar su grado de consecución en un periodo de tiempo determinado
(corto o medio plazo).
 Realistas y factibles: susceptibles de ser alcanzados en un periodo de tiempo determinado.
 Consensuados: acordados y generados a partir de procesos participativos.
 Comprensibles: claros, que no admitan varias interpretaciones.
 Coherentes con el anterior estudio del contexto.
- Pueden estar estructurados en relación con diferentes ámbitos de actuación:

 Objetivos para la mejora del rendimiento educativo (mejora del currículum, de la práctica docente,
de la metodología para la adquisición de las competencias, del desarrollo de la atención a la
diversidad, del tratamiento del absentismo escolar, etc).
 Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el
desarrollo de la actividad lectiva.
 Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus
hijos/as.
 Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro: trabajo colaborativo del
profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes, ciclos, etc),
optimización de los recursos humanos y materiales del centro, etc.
 Objetivos referidos a la formación del profesorado.
- Pueden considerarse en su redacción y posteriores actualizaciones/modificaciones:

 Los objetivos marcados como propuestas de mejora tras la realización de las pruebas de evaluación
de diagnóstico.
 Los objetivos establecidos tras los procesos de autoevaluación que realice el centro, conforme
establece el art. art. 26 del Decreto 328/2010.
 Los objetivos seleccionados en el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, en
el caso de centros acogidos al mismo.
- Es conveniente atender a los planes y programas que se desarrollen en el centro (bilingüismo, Escuela TIC
2.0, entre otros).
Prioridades de actuación.
Es importante no reducir la determinación de los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar a
una mera relación enumerada de los mismos. Conviene una valoración y priorización de aquéllos atendiendo a
las necesidades detectadas en el análisis de contexto, en los procesos de autoevaluación,...
En definitiva, se trata de expresar y otorgar a cada objetivo una relevancia concreta que orientará la prioridad
de las actuaciones a llevar a cabo.

 ¿Qué dificultades valoramos como más relevantes y de qué modo se puede abordar su mejora?
• ¿Qué aspectos organizativos y de funcionamiento pueden ser mejorados, teniendo como referente
favorecer el éxito escolar del alumnado, y de qué modo?
• ¿Cómo se puede promover el acercamiento entre el ámbito escolar y familiar?

Proyecto educativo Apartado b) Líneas generales de actuación pedagógica.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado.
Elementos
Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto
estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención
educativa y a velar por el interés general.
Al definir las líneas de actuación pedagógica conviene tener presente:
a) Los valores y principios constitucionales.
b) Los principios y fines de la educación definidos en la LOE.
c) Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las enseñanzas
que imparta el centro.
d) Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.
e) Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.
Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y principios que
preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA.
Por ello, procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y principios y el sentido en el que
los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de
la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y
a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre ellos:
 Principio de libertad:
- Exigencia de neutralidad ideológica.
- Respeto a la libertad de conciencia.
- Límites a libertad de cátedra.
 Principio de igualdad:
- Equidad = igualdad de oportunidades.
- Inclusión educativa.
- No discriminación.
- Igualdad efectiva hombre/mujer.
 Principio de dignidad:
- Respeto de derechos del alumnado.
- Desarrollo de capacidades.
- Respeto a la diversidad.
 Principio de participación:
- Funcionamiento democrático.
- Autonomía pedagógica y de gestión.
 Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de
calidad:
- Responsabilidad.
- Respeto al otro.
- Respeto al medio.
- Tolerancia.
- Cultura de paz.

- Solidaridad.
- Compromiso.
- Ciudadanía democrática.
En la formulación de las líneas de actuación pedagógica también se tendrán en cuenta los principios
metodológicos generales establecidos en la normativa para la Educación Infantil y para la Educación Primaria y
se procurará la coherencia con los objetivos definidos en el apartado a) del proyecto educativo.
Por otro lado, es importante tener presente que, tal y como establece el Decreto 328/2010, hay aspectos del
proyecto educativo que necesariamente tienen que asentarse en estas líneas de actuación pedagógica: el
establecimiento de los agrupamientos del alumnado, la asignación de tutorías, la determinación del horario de
dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente, el plan de reuniones de los órganos
de coordinación docente, etc.
En este sentido, se sugiere incluir también:
 La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para
establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar a que el
ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales.
 El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones de los
 La atención a la diversidad.
 La colaboración con las familias.
Además, hay otros aspectos contemplados en la normativa y que también pueden ser considerados en el
momento de formular las líneas de actuación pedagógica. Entre ellos:
 El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a
todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de
enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el
trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje
ricos, motivadores y exigentes.
 La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.
 El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos
educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y
conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.
 El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es
imprescindible para desarrollar la tarea educativa.
 La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la
enseñanza que ofrece el centro.
 El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de
participación, responsabilidad y rendición de cuentas.
• ¿Cómo vamos concretar en nuestro Plan de centro los principios y valores preconizados en nuestra
Constitución?
• ¿Qué importancia otorgamos a esos dictados constitucionales?
• ¿En qué medida consideramos que el modelo de organización y funcionamiento que deseamos para
nuestro centro debe estar más o menos inspirado por aquellos principios y valores?
• ¿Qué líneas generales de actuación pedagógica podemos acordar en el centro atendiendo a los principios
metodológicos de cada etapa y teniendo en cuenta el entorno social y cultural del centro y las
características del alumnado?

 Con carácter general.

 Las referencias normativas de los principios enunciados son las siguientes:
 Principio de libertad (art. 1 CE):
- Exigencia de neutralidad ideológica (art. 16 CE , art. 18.1 LODE y art 4.2 LEA)
- Respeto a la libertad de conciencia (art. 16 CE y art. 6.3.e LODE).
- Límites a libertad de cátedra (art. 20 CE, STC 5/1981, art. 3 LODE).
 Principio de igualdad (arts. 1 y 14 CE):
- Equidad = igualdad de oportunidades (art. 1.b LOE y art. 5.c LEA).
- Inclusión educativa (art. 1.b LOE y art. 5.c LEA).
- No discriminación (art. 14 CE, art. 1.b LOE y art. 5.c LEA).
- Igualdad efectiva hombre/mujer (art. 14 CE y art. 1.l LOE y art. 2.1.b LOE).
 Principio de dignidad (arts. 10 CE):
- Respeto de derechos del alumnado (art. 27.2 CE y art. 6 LODE).
- Desarrollo de capacidades (art.2.1.a LOE y art. 2.1.f LOE).
- Respeto a la diversidad (art. 4 LEA).
 Principio de participación (art. 27 CE y art. 19 LODE):
- Funcionamiento democrático (art. 4.1.h LEA).
- Autonomía pedagógica y de gestión (art. 5.m LEA).
 Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de
calidad (art. 2 LOE).
 Art. 1 de la Constitución Española.

España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico la
libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.

1. La dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la Ley y a los
derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social.
2. Las normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades que la Constitución reconoce se interpretarán de conformidad con la
Declaración Universal de Derechos Humanos y los Tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España..

Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

1. Se garantiza la libertad ideológica, religiosa y de culto de los individuos y las comunidades sin más limitación, en sus manifestaciones, que
la necesaria para el mantenimiento del orden público protegido por la Ley.
2. Nadie podrá ser obligado a declarar sobre su ideología, religión o creencias.
3. Ninguna confesión tendrá carácter estatal. Los poderes públicos tendrán en cuenta las creencias religiosas de la sociedad española y
mantendrán las consiguientes relaciones de cooperación con la Iglesia Católica y las demás confesiones.

1. Se reconocen y protegen los derechos:
a. A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de
reproducción.
b. A la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.
c. A la libertad de cátedra.
d. A comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La Ley regulará el derecho a la cláusula de
conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades.
2. El ejercicio de estos derechos no puede restringirse mediante ningún tipo de censura previa.
3. La Ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de comunicación social dependientes del Estado o de cualquier
ente público y garantizará el acceso a dichos medios de los grupos sociales y políticos significativos, respetando el pluralismo de la
sociedad y de las diversas lenguas de España.
4. Estas libertades tienen su límite en el respeto a los derechos reconocidos en este Título, en los preceptos de las Leyes que lo desarrollan y,
especialmente, en el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia.
5. Solo podrá acordarse el secuestro de publicaciones, grabaciones y otros medios de información en virtud de resolución judicial.

1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y
a los derechos y libertades fundamentales.

3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de
acuerdo con sus propias convicciones.
4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con
participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios
constitucionales.
7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la
Administración con fondos públicos, en los términos que la Ley establezca.
8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las Leyes.
9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la Ley establezca.
10. Se reconoce la autonomía de las Universidades en los términos que la Ley establezca.
 Art. 2 de la LODE.
La actividad educativa, orientada por los principios y declaraciones de la Constitución, tendrá, en los centros docentes a que se refiere la
presente Ley, los siguientes fines:
a. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
b. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.
c. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y
estéticos.
d. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
e. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
f. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
g. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos y para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica
de los mismos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Los profesores, en el marco de la Constitución, tienen garantizada la libertad de cátedra. Su ejercicio se orientará a la realización de los fines
educativos, de conformidad con los principios establecidos en esta Ley.
 Art. 6.3 de la LODE.

Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:
a. A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
b. A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
c. A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
d. A recibir orientación educativa y profesional.
e. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.
f. A la protección contra toda agresión física o moral.
g. A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
h. A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y
cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en
el sistema educativo.
i. A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.
1. Todos los centros públicos desarrollarán sus actividades con sujeción a los principios constitucionales, garantía de neutralidad ideológica
y respeto de las opciones religiosas y morales a que hace referencia el artículo 27.3 de la Constitución.
2. La administración educativa competente y, en todo caso, los órganos de Gobierno del centro docente velarán por la efectiva realización
de los fines de la actividad educativa, la mejora de la calidad de la enseñanza y el cumplimiento de lo dispuesto en el apartado anterior de
este artículo.
En concordancia con los fines establecidos en la presente Ley, el principio de participación de los miembros de la comunidad escolar inspirará
las actividades educativas y la organización y funcionamiento de los centros públicos. La intervención de los profesores, de los padres y, en su
caso, de los alumnos en el control y gestión de los centros públicos se ajustará a lo dispuesto en el Título tercero de esta Ley.
 Art. 1 de la LOE. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades
reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los
cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que
propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades
que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el
apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje
como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la
política educativa.
 Art. 2.1 de la LOE. Fines.

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los
pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos,
así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
 Art. 4 de la LEA. Principios del sistema educativo andaluz.

1. El sistema educativo andaluz, guiado por la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, así como por los principios del
sistema educativo español establecidos en el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se fundamenta en los siguientes
principios:
a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del
mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
b) Equidad del sistema educativo.
c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos que lo
integran.
d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses.
e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.
f) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la
diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus
creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede
contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.
h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la
gestión de los centros docentes.
2. Asimismo, de conformidad con lo dispuesto en el apartado 2 del artículo 21 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, los poderes
públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía garantizan el derecho que asiste a los padres y madres para que sus hijos e hijas
reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. La enseñanza pública, conforme al carácter
aconfesional del Estado, será laica. Los poderes públicos de la Comunidad tendrán en cuenta las creencias religiosas de la confesión
católica y de las restantes confesiones existentes en la sociedad andaluza.
 Art. 5 de la LEA. Objetivos de la Ley.

La presente Ley tiene los siguientes objetivos:
a) Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio.
b) Garantizar la calidad del sistema educativo de Andalucía.
c) Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos
los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
d) Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en
relación con la actividad escolar.
e) Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas, y la escolarización en educación
infantil y en enseñanzas posobligatorias.

f) Promover que la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria posobligatoria o equivalente, aumentando el
número de jóvenes y personas adultas con titulación en estas enseñanzas.
g) Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación
lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de
los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
i) Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no
violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.
j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver
pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes.
k) Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la
superación de desigualdades.
l) Potenciar las buenas prácticas docentes, así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del profesorado.
m) Profundizar en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes para favorecer el cumplimiento de sus
objetivos y el logro de resultados en relación con el rendimiento escolar del alumnado y la continuidad de éste en el sistema educativo.
n) Estimular y valorar la innovación educativa como medio de participación en la mejora de la enseñanza.
ñ) Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los procesos de enseñanza, de los
resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes.
o) Favorecer el trabajo en red y la coordinación de los servicios de apoyo a la educación, así como el ejercicio de las funciones de la
inspección educativa.
p) Promover la participación del profesorado en el sistema educativo y la de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, así
como regular el régimen de funcionamiento de las asociaciones del alumnado y de las de padres y madres del alumnado, y favorecer la
colaboración de las asociaciones sin ánimo de lucro, estimulando las actuaciones de voluntariado.
q) Promover la participación activa de los agentes sociales en el sistema educativo, con objeto de acercarlo al mundo productivo.
r) Favorecer la cooperación de las entidades locales, las universidades y otras instituciones con la Administración educativa de la Junta de
Andalucía.
s) Promover la relación por medios electrónicos de la Administración educativa con la ciudadanía y los centros docentes y la mejora de la
calidad de los servicios administrativos que se prestan.
 Educación infantil.
 Art. 14.6. de la LOE. Ordenación y principios pedagógicos.
Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de
afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
 Art. 6. del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-08). Orientaciones metodológicas.
1. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del
crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación
infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña,
propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su
interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.
2. Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, el diseño y la organización de los espacios individuales y
colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de los recursos didácticos y materiales, así como las distintas
posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedagógicas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las
conductas exploratorias e indagatorias.
3. Las actividades de juego, para las que se reservarán tiempos y se organizarán espacios, tendrán especial importancia, asegurando la
continuidad de la vida cotidiana de niñas y niños.
4. Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen
conocimientos culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa,
apreciando los procesos y no sólo los resultados, diversificará las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitará el tratamiento
homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos.
5. Los centros de educación infantil deben entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas a los que asisten niñas y niños
en cuyas capacidades confían los profesionales de la educación. Por ello, debe crearse un ambiente de confianza, en el que se sientan
capaces y seguros, con la finalidad de generar confianza en sí mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo
de su medio y para adquirir los instrumentos que les permiten acceder a él.
 Art. 4. de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Orientaciones metodológicas.
1. Los centros educativos elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa atendiendo a la diversidad de los niños y niñas. Para su
elaboración se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se
fomentará el trabajo en equipo.
Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del
crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación
infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña,
propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su
2. El equipo educativo planificará las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando la comunicación y participación de las
madres y padres en la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.

3. Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo,
garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.
4. Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y
colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticas y materiales, así como las distintas posibilidades
de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e
indagatorias.
5. En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para
expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura. Asimismo, la resolución de
problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos. Se fomentará, igualmente, la
expresión visual y musical. En el último año, especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y los niños en una lengua extranjera
y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
 Educación primaria.
 Art. 19 de la LOE. Principios pedagógicos.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
 Art. 7 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-07). Orientaciones metodológicas.
1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del
acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del
alumnado.
3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso
educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar
los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.
5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral.
 Art. 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Orientaciones metodológicas.
1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y
del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes
posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del
alumnado.
3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo,
garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo
del currículo.
oral.

Proyecto educativo Apartado c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares,

así como el tratamiento transversal en las áreas de la
educación en valores y otras enseñanzas, integrando la
igualdad de género como un objetivo primordial.
Elementos
El art. 121.1 de la LOE dispone que el proyecto educativo del centro “…incorporará la concreción de los
currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas”.
Educación infantil.
El art. 5.4 del R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de educación infantil, prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil y el currículo del segundo ciclo establecidos por
las administraciones educativas, concreción que formará parte de la propuesta pedagógica a la que hace
referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y que deberán incluir en su
proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al menos, un año completo.”.
En el mismo sentido, el art. 5.2 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, recoge: “Los objetivos, contenidos,
orientaciones metodológicas y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo
establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, serán regulados por Orden
de la Consejería competente en materia de educación.”.
En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación infantil en Andalucía, establece: “Los centros educativos contarán con
autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales
efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de los niños y niñas y a las
características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran”.
En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto
educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil, y en el Anexo de la Orden de 5
de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía.
Por ello, a tal efecto, en este apartado se incluirán:
 Concreción de los objetivos generales de la Educación Infantil adaptados a las necesidades del
alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.
- Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o
priorizarse, pero nunca suprimirse.
 Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las
características específicas del entorno social y cultural.
 Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en
función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.
- Los centros de educación infantil, podrán organizar los bloques de contenidos de manera
flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo
en cuenta el principio de atención a la diversidad, según establece el art. 2.3 de la Orden de 5

de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil

en Andalucía.
 Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a
través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se
hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.
 Principios metodológicos generales para la etapa de educación infantil, con especial referencia a:
- Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y las
características propias del crecimiento.
- Métodos que favorezcan el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y faciliten su
- Métodos promuevan el trabajo en equipo de los profesionales y la coordinación de todos los
miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.
 Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.
Educación primaria.
El art. 5.1 del R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
educación primaria define que: “Se entiende por currículo de la educación primaria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa”.
En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán el
currículo de la educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará
parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación”.
En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía, establece: “Los centros docentes dispondrán de
autonomía pedagógica y de organización para el desarrollo y concreción del currículo de la educación primaria
y su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y
cultural en el que se encuentren”.
En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto
educativo, atendiendo a lo dispuesto en los Anexos I y II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y en el Anexo I de la Orden de 10 de
agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
Por ello, a tal efecto, en este apartado se incluirán:
 Concreción de los objetivos generales de la Educación Primaria adaptados a las necesidades del
alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.
- Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o
priorizarse, pero nunca suprimirse.
 Contribución de las áreas de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas.
 Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las
características específicas del entorno social y cultural.
 Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en
función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.
- En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, se tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto
establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo,
permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones, según establece
el art. 2.3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
 Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a
través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se
hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

 Principios metodológicos generales para la etapa de educación primaria, con especial referencia a:
- Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
- Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en
equipo.
- Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.
- Acuerdos para la realización del tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos.
- Estrategias o pautas comunes a todas las áreas sobre actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
- Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora como
consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.
 Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.
• ¿Qué aspectos del contexto deben ser tenidos en consideración en el desarrollo de los elementos del
currículo?
• ¿Qué objetivos generales (diferenciar según las enseñanzas que se impartan en el centro) nos planteamos
para el alumnado de este centro?
- Se recuerda, como se ha comentado anteriormente, que los objetivos generales pueden
reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.
• ¿Hay objetivos que, atendiendo a las características del alumnado y del contexto, consideramos necesario
priorizar o desarrollar?
• ¿Qué aprendizajes consideramos imprescindibles?
• ¿Qué valores consideramos que deben fomentarse y favorecerse en el alumnado?
• ¿De qué modo se van a trabajar los valores desde el conjunto de las áreas?
• ¿Qué acuerdos metodológicos podemos adoptar para promover el desarrollo de competencias y la
consecución de objetivos?
• ¿Cómo se pueden organizar los contenidos de modo que contribuyan al desarrollo de competencias
básicas?
• ¿Cómo se puede favorecer la integración en el currículo de aspectos de los planes y proyectos que se
desarrollen en el centro, tales como la biblioteca escolar, el uso de las TIC, etc.?
 Art. 13 de la LOE. Objetivos.
La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d. Desarrollar sus capacidades afectivas.
e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Objetivos.
Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación infantil contribuirá a
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conseguir los siguientes objetivos:
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus
emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y
bienestar y promover su capacidad de iniciativa.
c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose
a estrategias de resolución de problemas.
d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,
desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido por los otros.
f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute.
g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando
actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
 Art. 2 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Componentes del currículo.
1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas son los establecidos en el Anexo del Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, y en el Anexo de
la presente Orden, en el que se establecen las enseñanzas del primer ciclo y las propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo.
2. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las áreas del currículo de forma transversal y
versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza -geográfica, natural, histórica y cultural-.
3. Los centros de educación infantil, podrán organizar los bloques de contenidos de manera flexible, optando por aquella fórmula que mejor
se adapte a su contexto y situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Principios para el desarrollo del currículo.
Con objeto de que estas enseñanzas cobren sentido para los niños y niñas, conecten con sus intereses y motivaciones y generen en ellos
aprendizajes que les permitan comprender gradualmente el mundo e intervenir en él, en el desarrollo del currículo se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
a) Dado el carácter procesual de esta etapa educativa, el currículo permitirá diferentes niveles de concreción, contextualizándose y
acomodándose a las necesidades educativas de cada realidad.
b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben entenderse de manera interdependiente y planificarse,
consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las características, intereses y necesidades de los
niños y niñas. Deben ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones como de actitudes,
valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños y las niñas, que irán consiguiendo
cada vez mayores competencias
c) Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que
se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social.
d) Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del
conocimiento, especialmente los recursos culturales, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
e) Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra
sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de
ocio.
f) Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por
razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad.
g) El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
h) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad
lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así
como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del
desarrollo del currículo.
i) La caracterización que se haga de los elementos curriculares y la forma en que cada equipo educativo los concrete y contextualice, junto a
la concepción que hoy se tiene sobre la primera infancia y sobre su potencial formativo, conformará un determinado estilo educativo y
una metodología de trabajo orientada hacia la optimización del desarrollo integral de las niñas y los niños.
 Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE 04-01-2007).
Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas del segundo ciclo de educación infantil.
 Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008).
En él se establecen las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo.
Contiene los objetivos de la etapa y de cada una de las áreas, los contenidos de cada una de las áreas diferenciados por ciclos, las
orientaciones metodológicas la evaluación, que incluye criterios de valoración de los procesos de aprendizaje de cada una de las áreas.

 Art. 17 de la LOE. Objetivos de la educación primaria.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Objetivos.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les
permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los
siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, a iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender,
planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y
cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas.
correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Definición y principios para
su determinación.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación primaria en
Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene
derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.
2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo
establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
3. El currículo de la educación primaria se orientará a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella
y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la
atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.
e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para
el alumnado.
4. Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones
que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización
responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para
que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto
que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa y la integración social.
2. El currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, al menos, las siguientes competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los
sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la
información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en
que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a
cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora
para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes
de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias
básicas.
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente,
deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la
etapa.
correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Áreas de conocimiento.
1. Las áreas de educación primaria que se impartirán en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b) Educación artística.
c) Educación física.
d) Lengua castellana y literatura.
e) Lengua extranjera.
f) Matemáticas.
2. Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a
la igualdad entre hombres y mujeres, en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, añadiéndola a las áreas incluidas en el apartado
anterior.
3. En el tercer ciclo de la etapa, se podrá añadir una segunda lengua extranjera de acuerdo con lo que, a tal efecto, se establezca por Orden
de la Consejería competente en materia de educación.
4. Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
7. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Con este objeto, los centros docentes podrán integrar las áreas que se
establecen en el presente artículo en ámbitos de conocimientos y experiencias, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden
la Consejería competente en materia de educación.

Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Componentes del currículo.
1. Las competencias básicas de la educación primaria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio.
2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las áreas de conocimiento de la educación primaria son los
establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la presente Orden en el que se establecen las
enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.

3. En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se tendrá en
cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada
ciclo, permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones.
4. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos
geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la
ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Principios para el desarrollo de los contenidos.
Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los
aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta
etapa educativa incorporarán los siguientes aspectos:
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron
posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión
global de los fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y
análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno
o alumna con los aprendizajes escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán
la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la
Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de
las mujeres.
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas.
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las
comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
 Art. 4.5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Orientaciones metodológicas.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
 Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la educación primaria (BOE 08-12-2006).
Contiene la contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
para cada una de las áreas de conocimiento.
 Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007).
Contiene las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la Educación Primaria.
 Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la educación primaria (BOE 08-12-2006).
Desarrolla las competencias básicas en esta etapa.

Proyecto educativo Apartado d) Los criterios pedagógicos para la determinación del

horario de dedicación de las personas responsables de los
órganos de coordinación docente, de conformidad con el
número total de horas que, a tales efectos, se establezca
por Orden de la Consejería competente en materia de
educación.
Elementos
 Determinación de los coordinadores y coordinadoras de ciclo que le corresponden al centro

atendiendo a los cursos que se imparten de las correspondientes enseñanzas y al número de unidades.
 Determinación del número total de horas lectivas semanales asignadas al centro para la realización de
las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación.
 Criterios para determinar el horario de dedicación semanal de las personas responsables de la
coordinación de los equipos de ciclo y de orientación, respetando el número total de horas lectivas
semanales asignadas al centro (el cual no puede ser incrementado).
Además, en el caso de que el centro, conforme a las previsiones contempladas en el Decreto 328/2010,
añadiese nuevas competencias o funciones para el ETCP (art. 88, s), los equipos de ciclo (art. 81, i), los
coordinadores/as de ciclo (art. 83, f) o los orientadores/as (art. 86.5, h), éstas podrían recogerse en este
apartado para dar cumplimiento a la exigencia normativa de que su atribución se determine en el proyecto
educativo.
En ese sentido, este apartado está vinculado al apartado inicial añadido al reglamento de organización y
funcionamiento, sobre “La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo,
órganos de coordinación docente, profesorado, alumnado y PAEC”.
• ¿Existen circunstancias entre los equipos de ciclo, que hagan conveniente un horario de dedicación
semanal diferente entre los coordinadores y coordinadores de los mismos, o es más adecuado un horario
de dedicación homogéneo en todos ellos?
- Téngase en cuenta que las horas totales asignadas al centro para la dedicación de las personas
responsables de la coordinación de los equipos de ciclo y de orientación podrán ser distribuidas en
número desigual entre los distintos coordinadores y coordinadoras atendiendo a circunstancias
existentes en el centro que derivarán en la fijación de unos determinados criterios pedagógicos.
 Art. 82 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

1. Las escuelas de educación infantil de segundo ciclo tendrán un coordinador o coordinadora de ciclo si disponen de tres o más unidades.
2. Los colegios de educación primaria con seis o más unidades y que impartan todos los cursos de este nivel educativo tendrán un
coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si el centro cuenta con menos de seis unidades, todo el profesorado constituirá un
solo equipo de ciclo, por lo que existirá un único coordinador o coordinadora.
3. Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un
coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil, contarán con un
coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.
4. Los colegios de educación primaria o de educación infantil y primaria que no impartan todos los cursos correspondientes a la educación
primaria tendrán un único coordinador o coordinadora para este nivel educativo.

5. Los centros públicos específicos de educación especial tendrán un coordinador o coordinadora de formación básica y un coordinador o
coordinadora de formación para la vida adulta y laboral.
 Art. 86, puntos 1 y 3, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación.
1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un
equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención
educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso,
el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán
parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y
maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia
con que cuente el centro.
3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto
para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.
 Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). Horario de dedicación para la

realización de las funciones de coordinación docente.
1. El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de
los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en aplicación
de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al centro.
2. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos
de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios:
a) De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.
b) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.
c) En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que impartan los dos primeros cursos de la
educación secundaria obligatoria se añadirá una hora si cuentan con hasta ocho unidades de este nivel educativo y dos horas si
cuentan con nueve o más unidades.
A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas
al centro.
 Art. 88, apartado s), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de
coordinación pedagógica.
El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería
 Art. 81, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los equipos de ciclo.
Son competencias de los equipos de ciclo:
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería
 Art. 83, apartado f), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del coordinador o
coordinadora de ciclo.
Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de
educación.
 Art. 86. 5, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación.
Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.

Proyecto educativo Apartado e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción

del alumnado.
Elementos
EDUCACIÓN PRIMARIA
Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de
evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y
los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso
evaluador.
A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en
el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de
evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la
que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación
primaria y en la demás normativa que resulte de aplicación.
Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se
aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.
No pueden incluirse criterios que superen o restrinjan el alcance de la norma o que limiten la decisión del
equipo docente, órgano competente para realizar el juicio valorativo (caso a caso) respecto del grado de
consecución de las competencias básicas y objetivos generales de la etapa.
Aspectos a considerar en la especificación de los criterios comunes de evaluación (propuestas):

 Delimitación de los criterios de promoción del alumnado.
 Procedimiento para tomar en consideración la información y criterio del tutor/a.
 Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de
la promoción.
 Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada
área.
 Instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje:
registros de observación directa, listas de control, pruebas ... (Pueden incluirse modelos).
 Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial. (Pueden incluirse
modelos).
 Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del alumnado cuyo proceso de aprendizaje no
sea el adecuado, dentro del contexto de las sesiones de evaluación continua.
 Decisión respecto del número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo de alumnos
y alumnas.
 Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes podrán acordar para trasladar la
información a las familias sobre los resultados de la evaluación.
 Procedimiento por el que los padres, madres o tutores legales del alumnado ejercerán el derecho a
solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones
que se realicen para la mejora de su aprendizaje.
 Procedimiento por el que los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones
sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de
promoción.
 Aspectos a tener en cuenta en la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
 Otros.

• ¿Qué modelo de evaluación es coherente con los principios metodológicos establecidos por el centro en el
apartado c) del proyecto educativo para esas enseñanzas?
• ¿Qué procedimientos facilitan la evaluación del desarrollo de competencias en la educación primaria?
• ¿Qué variedad de procedimientos puedo utilizar en la evaluación?
• ¿Cómo estos procedimientos contribuyen a ofrecer información sobre la progresión del alumnado y a
orientar su proceso educativo, teniendo en cuenta el carácter formativo de la evaluación continua?
• ¿Cómo se va a informar al alumnado y a las familias sobre el aprovechamiento académico y la evolución del
proceso de aprendizaje?
• ¿Cómo se puede asegurar que tanto el alumnado como sus familias conocen desde el inicio del curso los
criterios de evaluación comunes y los propios de cada área para la evaluación de los aprendizajes?
• ¿Qué criterios de promoción, de acuerdo a la normativa vigente, se establecen en la educación primaria y
de qué modo se informará de los mismos al alumnado y a las familias?
 Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-
08-2007).
Otros referentes
 Guía orientativa para centros educativos sobre determinados aspectos de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Área
estructural de Ordenación Educativa y Organización Escolar. Servicio Provincial de Inspección de
Educación de Málaga.

Proyecto educativo Apartado f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

Apartado g) La organización de las actividades de refuerzo y
recuperación.
Elementos
 Medidas de atención a la diversidad de carácter general:

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales.
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.
- Modelo flexible de horario lectivo semanal.
 Programas de refuerzo:
- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
 Programas de adaptación curricular
- Adaptaciones curriculares no significativas.
- Adaptaciones curriculares significativas.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
• ¿Qué medidas de carácter organizativo o curricular son necesarias para favorecer la consecución del éxito
escolar de todo el alumnado?
• ¿Cómo se va a realizar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad que se dispongan?
• ¿Cómo se van a coordinar las acciones entre todos los profesionales intervinientes?
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa
la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008).

Proyecto educativo Apartado h) El plan de orientación y acción tutorial.
Elementos
El Plan de Orientación y Acción Tutorial que tuviera el centro es válido, sin perjuicio de que pueda ser revisado.
Aunque la Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regulaba la organización de la orientación y la
acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria está
derogada por el Decreto 328/2010, su contenido puede continuar siendo referente para la elaboración del
POAT.
Como novedad se incorpora la tutoría electrónica, que está pendiente de desarrollo normativo.
Además, en el caso de que el centro, conforme a las previsiones contempladas en el Decreto 328/2010,
añadiese nuevas funciones para los equipos docentes (art. 79.2, i) o las tutorías (art. 90.2, ñ), éstas podrían
recogerse en este apartado para dar cumplimiento a la exigencia normativa de que su atribución se determine
en el plan de orientación y acción tutorial.
En ese sentido, este apartado está vinculado al apartado inicial añadido al reglamento de organización y
funcionamiento, sobre “La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo,
órganos de coordinación docente, profesorado, alumnado y PAEC”.
• ¿Cómo está prevista la coordinación entre el equipo docente?

• ¿Qué medidas conviene planificar en relación con las familias para potenciar su colaboración e implicación?
• ¿Qué acciones se contemplan para fomentar un adecuado clima escolar que favorezca la acción educativa?
• ¿Se promueve el desarrollo de las habilidades sociales y de la autoestima del alumnado?
• ¿Qué objetivos se contemplan para cada nivel respecto a la orientación educativa y qué actuaciones se van
a llevar cabo para su consecución?
 Art. 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.

1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación
permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y
participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información
relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos
de intervención educativa.
2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de
decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y
alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan
acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que
conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del
alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el
profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los
derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes
legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
 Art. 79.2, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipos docentes.
Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
 Art. 90.2, apartado ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.
En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

Proyecto educativo Apartado i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y

de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se
establezca por Orden de la Consejería competente en
Elementos
Apartado pendiente de desarrollo normativo, por Orden de la Consejería competente en materia de

educación.
En lo que se refiere a los compromisos de convivencia y en tanto no exista la correspondiente regulación,
puede considerarse lo que establecía la normativa anterior (art. 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, por la
que se regulaba el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros
educativos sostenidos con fondos públicos, ahora derogada por Decreto 327/2010).
Además, deberá atenderse a las competencias relacionadas con el seguimiento de los compromisos educativos
y de convivencia que el Decreto 328/2010 recoge para el Consejo Escolar.
 Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el
centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de
acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.
2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá
suscribirse en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer
la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
 Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro
docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros
profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo
escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier
momento del curso.
2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
 Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias:
f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer

Proyecto educativo Apartado j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la

aparición de conductas contrarias a las normas de
convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
Elementos
 Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro.

 Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.
 Normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares de cada aula.
 Sería conveniente describir el procedimiento por el cual, al comienzo de cada curso, el
profesorado daría a conocer al alumnado las normas de convivencia y se confeccionarían las
normas propias en cada aula, teniendo como referente las primeras.
 Al confeccionar las normas de convivencia hay que tener en cuenta que:
- El artículo 33 del Decreto 328/2010 prevé que los centros podrán establecer conductas
contrarias a las normas de convivencia distintas y complementarias de las reseñadas en
dicho artículo. Es decir, el Decreto deja un espacio de desarrollo a los centros respecto de
las conductas contrarias a las normas de convivencia.
- El artículo 36 del Decreto 328/2010 dispone cuáles conductas se consideran gravemente
perjudiciales para la convivencia en el centro. En este caso, éstas serán las conductas
tipificadas y no otras. Es decir, no existe posibilidad ni de ampliar ni de reducir tipos de
conductas descritas en ese artículo.
 Procedimiento de actuación establecido por el centro en caso de que se detecte el incumplimiento de las
normas establecidas, así como el proceso a seguir para la imposición de las correcciones o medidas
disciplinarias que correspondan, todo ello de conformidad con lo establecido en el Título V, Capítulo III del
Decreto 328/2010 sobre normas de convivencia. Entre otros aspectos, es preciso delimitar:
 El procedimiento para oír al alumno o alumna previo a la imposición de correcciones o medidas
disciplinarias por sus conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, así
como el procedimiento para oír a su padre, madre o tutores legales previo a la imposición de
correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan la suspensión del derecho de asistencia al
centro o sean cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 del
Decreto 328/2010. (La medida disciplinaria de cambio de centro docente tiene un procedimiento
específico, que está regulado en el propio Decreto, arts. 41 a 45).
 El procedimiento por el que el padre, la madre o los representantes legales del alumnado podrán
presentar reclamación a la corrección o medida disciplinaria impuesta, ante quien la impuso, en el
plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha de comunicación de la misma.
 Modelos y protocolos que van a utilizarse en el desarrollo del procedimiento.
 Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.
 En su caso, normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro: criterios para que
el alumnado sea atendido en dicha aula, actuaciones que se realizarán en la misma, profesorado que
atenderá el aula, etc.
 Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran
plantearse.
 Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado.
 Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado.
Todos los apartados que contempla el art. 22 del Decreto 328/2010 sobre aspectos mínimos que debe
contener el plan de convivencia ya se contemplaban en los contenidos del plan de convivencia que regulaba el
art. 5 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptaban medidas para la promoción de la Cultura

de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos (ahora este
artículo esté derogado por el Decreto 327/2010, que deroga los Títulos II y III del Decreto 19/2010).
La composición y funciones de la Comisión de Convivencia se encuentran ahora recogidas en el Decreto
328/2010, sin cambios significativos respecto a lo que el Decreto 19/2007 antes citado y la Orden de 18 de
julio de 2007, que regulaba el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia,
recogían al respecto.
Por tanto, el Plan de Convivencia que ya tuviera el centro aprobado es válido, sin perjuicio de que pueda ser
revisado. Únicamente hay que tener presente que el art. 22.2 del Decreto 328/2010 establece que el plan de
convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno
de los grupos, aspecto éste que en la normativa anterior era potestativo.
Además, deberá atenderse a las competencias relacionadas con la resolución de conflictos disciplinarios y la
convivencia que el Decreto 328/2010 recoge para el Claustro y el Consejo Escolar.
• ¿Qué estrategias pueden favorecer un clima de convivencia adecuado en el centro y en el aula, que
favorezca y facilite el aprendizaje del alumnado?
• ¿Qué actuaciones pueden favorecer la prevención de conflictos y problemas de convivencia?
• ¿Qué estrategias se valoran más adecuadas para la resolución de conflictos en función de las distintas
casuísticas que pueden presentarse?
• ¿Qué aspectos y estrategias pueden fomentar la colaboración y corresponsabilidad del alumnado en la
convivencia del centro y del aula?
 Art. 22 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El plan de convivencia.

1. El plan de convivencia incluirá, al menos, los siguientes aspectos:
a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a
conseguir.
b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa,
como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se
aplicarían, de conformidad con lo establecido en el Capítulo III de este Título.
c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.
d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el artículo 23.
e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.
f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que
pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.
g) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la
de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad
educativa.
2. El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.
Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado.
 Art. 23 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Aula de convivencia.

1. Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado de educación primaria que,
como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 33 y
36, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en
su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o directora del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y
la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o
alumna.
3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas
acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de
orientación educativa y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al
alumno o alumna.
4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del
grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente equipo de orientación educativa y se
concretarán las actuaciones que se realizarán en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean
establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica.

 Art. 64, apartados 3 y 4, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Comisiones del Consejo Escolar.
3. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el
jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisión de
convivencia estará formada por el director o directora del centro, un maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales
del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o directora y un padre, madre o
representante legal del alumnado.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas
asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.
4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como
promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la
integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación.
Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen
gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
 Capítulo III del Título V del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Normas de convivencia.
Sección 1ª.- Disposiciones generales
 Art. 29 del Decreto 328/2010. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.
1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de
los centros, a que se refiere el artículo 21, incluirá normas de convivencia.
2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado,
garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación
económica y social.
b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.
3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado,
precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las
correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
 Art. 30 del Decreto 328/2010. Incumplimiento de las normas de convivencia.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener
un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el
respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en
cuenta lo que sigue:
a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o
alumna.
c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad
con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias
personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se
estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales
del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37, solo serán de aplicación al alumnado de educación
primaria.
 Art. 31 del Decreto 328/2010. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién
incorporado al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o
religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la
convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como
conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
 Art. 32 del Decreto 328/2010. Ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el
alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades
complementarias y extraescolares y al transporte escolar.
2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del
horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
Sección 2ª.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección

 Art. 33 del Decreto 328/2010. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de
prescripción.
1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa
vigente y, en todo caso, las siguientes:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como
en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y
compañeras.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa.
2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma
escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere
el artículo 22.
3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros
establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.
4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados
a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la
provincia.
 Art. 34 del Decreto 328/2010. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a), se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de
un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:
a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.
b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida
adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes
legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.
2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así
como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su
proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el
tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a
que se refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.
 Art. 35 del Decreto 328/2010. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas
contrarias a las normas de convivencia.
1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula.
2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2:
a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.
b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.
c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.
d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.
Sección 3ª.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección

 Art. 36 del Decreto 328/2010. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más
compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la
incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente
sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de
los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el
artículo 33.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido
a causas justificadas.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la
fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
 Art. 37 del Decreto 328/2010. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para
la convivencia.
1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas
disciplinarias:
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a
reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el
importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus
padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para
evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo
que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción
de su proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de
acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.
3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su
derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un
cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.
 Art. 38 del Decreto 328/2010. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las
conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará
traslado a la comisión de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias
previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.
Sección 4ª.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
 Art. 39 del Decreto 328/2010. Procedimiento general.
1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso,
el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las
contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes
legales.
Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o
tutor o tutora del alumno o alumna.
2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente
académico del alumno o alumna.
3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de
las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se
informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
 Art. 40 del Decreto 328/2010. Reclamaciones.

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha
en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno
o alumna.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a
que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del
alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el
director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que
se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si
corresponde, las medidas oportunas.
Sección 5ª.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

 Art. 41 del Decreto 328/2010. Inicio del expediente.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de
centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde
que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer
las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
 Art. 42 del Decreto 328/2010. Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora.
2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del
procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de
dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.
3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la
tramitación del mismo hasta su resolución.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre,
madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres
días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.
 Art. 43 del Decreto 328/2010. Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por
escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las
causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones
Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.
 Art. 44 del Decreto 328/2010. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento
de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida
provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el
tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.
 Art. 45 del Decreto 328/2010. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo
de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un
periodo máximo de otros veinte días.
2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
 Art. 46 del Decreto 328/2010. Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la
Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo
máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

Proyecto educativo Apartado k) El plan de formación del profesorado.
Elementos
El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de
centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar
planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones
formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.
Es decir, el centro debe fijar líneas de intervención para la formación de su profesorado (formación en centros,
grupos de trabajo, etc), y no dejar que ésta recaiga únicamente en las actividades formativas que, por
iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o profesoras.
Como aspectos a considerar en el plan de formación del profesorado se sugieren:

 Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de
centro. Se atenderá, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser detectadas como
consecuencia de:
- La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.
- Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u
otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.
- Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el
Plan de Centro.
 Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar, recogiendo, entre otros
aspectos:
- Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.
- Las actividades formativas que se llevarán a cabo.
- Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.
 Coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las necesidades formativas detectadas.
Es importante que en los procedimientos que se establezcan se fijen responsables y se concreten las acciones.
Además, deberá atenderse a las competencias relacionadas con la formación del profesorado que el Decreto
328/2010 recoge para el ETCP y para el Claustro de Profesorado.
 Art. 102 de la LOE. Formación permanente.

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones
educativas y de los propios centros.
 Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado.

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en materia
de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las
necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación
desarrollados.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma
que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades
y a la diversidad del mismo.
3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y
la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo
cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de
desarrollo profesional del profesorado.

 Art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Formación
permanente del profesorado y demás profesionales de la educación infantil.
2. Las actividades de formación permanente del personal tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa.
3. Periódicamente, el personal realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros
educativos, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.
 Art. 20, apartados 2 y 3, del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Formación
permanente del profesorado.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que
incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros
docentes y en instituciones formativas específicas.
 Art. 88, apartados del i) al ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo
técnico de coordinación pedagógica.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para
su inclusión en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e
informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su
conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al
currículo.
 Art. 66, apartado e), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del
profesorado del centro.

Proyecto educativo Apartado l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar,
así como los objetivos y programas de intervención en el
tiempo extraescolar.
Elementos
En este apartado se consideran dos subapartados:

 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.
 Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

Se debe especificar:
 El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad
educativa, distinguiendo:
- Horario lectivo.
- Horario extralectivo, anterior y posterior al horario lectivo.
 Criterios adoptados para la atención al alumnado en el tiempo extralectivo. Expresamente:
- En el tiempo previo al inicio de la jornada lectiva: Por ejemplo, en su caso, atención al alumnado
transportado u otros.
- En el tiempo inmediatamente posterior a la finalización de la jornada lectiva.
 Otros criterios referidos a la organización del tiempo en que se desarrollarán los distintos planes y
programas que tiene el centro, en concreto:
- El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de los
servicios complementarios (aula matinal, comedor y actividades extraescolares).
- El horario y las condiciones en las que se realizarán otros programas en horario extraescolar:
acompañamiento, extensión del tiempo escolar, atención a alumnado inmigrante, biblioteca
escolar, etc.
- El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado las instalaciones del
centro para otros usos: deportivos, etc.
Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Aunque el Plan de Apertura (aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares) se desarrolla en
tiempo extraescolar, su contenido se presenta en el apartado o) del proyecto educativo, que corresponde a
“Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro”, por lo que se obvia su inclusión en este
apartado para evitar la duplicidad.
Así, se incluyen en este subapartado otros programas ofertados al alumnado en tiempo extraescolar distintos
a los planes y programas estratégicos, entre ellos:
 Programa de acompañamiento.
 Programa de extensión del tiempo escolar.
 Programa de atención lingüística a alumnado inmigrante.
 Biblioteca escolar.
 Otros: programa El Deporte en la Escuela, etc.
En cada caso conviene fijar:
 Los objetivos.
 Los criterios de participación del alumnado.
 Los procedimientos de seguimiento y evaluación de los programas.

 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar:

 Art. 11 de la Orden de 20 de agosto por la que se regula la organización y funcionamiento del centro
(BOJA 30-08-2010). Horario general del centro.
El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y
extraescolares y demás servicios complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo siguiente:
a) El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, fuera del horario
lectivo.
b) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseñanzas que se impartan en el centro, de conformidad con la normativa vigente.
c) El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades
e instalaciones del centro.
 Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar:

 Art. 50, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Servicios complementarios de la enseñanza.
1. Los centros docentes favorecerán la prestación del servicio de comedor escolar para el alumnado de educación infantil, educación
primaria y educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo que reglamentariamente se establezca.
2. En los centros docentes de educación infantil y en los de educación primaria se habilitará un período de tiempo anterior al inicio de la
jornada lectiva, sin actividad reglada, que se denominará «aula matinal», de acuerdo con lo que a tales efectos determine la
Administración educativa.
3. Los centros docentes de educación infantil, educación primaria y educación secundaria ofrecerán, fuera del horario lectivo, actividades
extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Asimismo, fomentarán actuaciones que favorezcan su
integración con el entorno donde está ubicado.
 Art. 6.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas.
La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de
la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias
básicas.
 Art. 4.1 de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la
enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes
públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). Centros docentes autorizados.
Los centros docentes autorizados incluirán en su Plan de Centro todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento de los
servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.
 Art. 14, apartados 2 y 4, de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los
centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). Actividades
extraescolares.
2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación
integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o
del uso del tiempo libre. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas,
tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de
estudio dirigido.
4. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte del
proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

Proyecto educativo Apartado m) Los procedimientos de evaluación interna.
Elementos
En su determinación se podrían contemplar las siguientes cuestiones:

 Los aspectos que serán objeto de autoevaluación.
 Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar.
 Las personas u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación de los aspectos que se
hayan fijado: órganos de coordinación docente o de gobierno, equipo directivo, personas responsables
de la coordinación de planes, figuras o estructuras establecidas para la participación de los diferentes
sectores de la comunidad educativa (delegados/as de clase, delegados/as de padres y madres,
asociaciones de padres y madres, etc).
 La temporalización de las acciones, que tendrían que tener su reflejo en el horario individual del
profesorado interviniente.
 Las actuaciones del equipo de evaluación para coordinar el proceso de autoevaluación.
- Recuérdese que el equipo de evaluación se encuentra regulado en el art. 26.5 del Decreto
328/2010.
- Por otro lado, el procedimiento para la designación de sus miembros deberá estar contenido
en el reglamento de organización y funcionamiento, a cuyo apartado concreto nos remitimos
(art. 24.1.g del Decreto 328/2010).
- El equipo de evaluación coordinará y tendrá en cuenta las competencias relacionadas con la
evaluación interna que el Decreto 328/2010 atribuye al ETCP, a los equipos de ciclo, al
Claustro de Profesorado, al Consejo Escolar y al equipo directivo.
 La realización de la memoria de autoevaluación por parte del equipo de evaluación:
- Determinación del procedimiento para la elaboración de la memoria.
- Fijación de plazos.
- Determinación de responsables en el proceso.
- Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Entre otros aspectos a considerar en la evaluación interna se sugieren los factores clave para la mejora de los
rendimientos escolares contemplados en el modelo de autoevaluación de la actuación prioritaria “La
intervención de la inspección en los centros educativos y en las aulas desde factores clave que contribuyen a la
mejora de los resultados escolares”, establecida en las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación para el
desarrollo del Plan General de Actuación de la Inspección Educativa en el curso escolar 2010-2011:
1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el
aula.
1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración
de horarios.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica
docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada
curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del
currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos,
esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

 Leer, escribir, hablar y escuchar.

 Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
 Desarrollo del conocimiento científico.
 Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las
necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1. Criterios de evaluación y promoción.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el
alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.
4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y
mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
La autoevaluación no se agota en las cuestiones antes referidas. Existen otros ámbitos o dimensiones que
pueden ser considerados en los procesos de autoevaluación. Entre ellos:
 Grado de consecución de los objetivos propios del centro, determinados en el apartado a) del proyecto
educativo.
 Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.
 Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:
- Organización del aula.
- Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc del centro.
- Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado
entre sí y del alumnado entre sí.
- Grado de coordinación del equipo docente.
- Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.
 Funcionamiento de los órganos unipersonales.
 Funcionamiento de los órganos colegiados.
 Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de
orientación, equipos docentes, tutorías.
 Aprovechamiento de los recursos humanos.
 Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.
 Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro.
• ¿Qué aspectos deben ser objeto de autoevaluación?

• ¿Qué indicadores de resultados deberían considerarse para evaluar los diferentes aspectos?
• ¿Cómo se va a recoger la información a lo largo del proceso de autoevaluación? ¿Quiénes serán los
responsables?
• ¿Cómo se van a implementar las mejoras que se propongan como consecuencia de la autoevaluación?
 Art. 26 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Autoevaluación.

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las
escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos
específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención
de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de
forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que
establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o).
3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores
establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de
gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicio de apoyo a la educación y de las actuaciones de
dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo
Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo
directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre
sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
 Art. 81, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los equipos de ciclo.
h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Art. 88, apartados o) al r), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico
de coordinación pedagógica.
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso
de enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico
y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el
centro.
 Art. 66, apartados h) y j), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas
y externas en las que participe el centro.
j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
 Art. 50, apartados l) y m), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas
m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la
mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
 Art. 91, apartados 1 y 2, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Evaluación y publicación de las
conclusiones de interés general.
1. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa elaborará y desarrollará planes de evaluación de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial. A estos efectos, los centros colaborarán con la misma en todos los procesos de evaluación que se lleven a cabo, de conformidad
con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
2. La evaluación de los centros deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la
autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio
centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en
lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Otros referentes
 Autoevaluación recogida en el sistema de gestión Séneca (se accede a través del menú izquierdo
Centro – Autoevaluación mejora de logros escolares).

Proyecto educativo Apartado n) Los criterios para establecer los agrupamientos del
alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con
las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
Elementos
Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tienen una gran importancia, pues la
configuración de éstos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la
asignación de enseñanzas, etc.
Como regla general, se deberá tener en cuenta que los grupos sean heterogéneos, evitando que se concentre
en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades específicas de apoyo educativo
(n.e.e., incorporación tardía al sistema educativo español, compensación educativa) o que existan grupos
claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar.
Es por ello que los criterios que se determinen:
 Han de respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social.
 No podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado.
 Han de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas de atención a
la diversidad y como opción organizativa para el alumnado de la modalidad bilingüe.
Sin perjuicio de lo precedente, atendiendo al contexto del centro y al caso concreto de cada grupo, conviene
plantearse la posibilidad de agrupar o no al alumnado que no opte por la enseñanza de religión católica a los
efectos de optimizar los recursos del centro. Ello permitiría:
 Que el alumnado de otras religiones con las que el Estado español tiene suscrito un acuerdo (religión
islámica, judía y evangélica) pueda recibir, en su caso, la enseñanza de éstas.
 Que se disminuya el número de horas a asignar al profesorado para la atención educativa del
alumnado que no recibe enseñanzas de religión.
Criterios para la asignación de tutorías.

En el proyecto educativo se fijarán con claridad los criterios para la asignación de tutorías. Se recomienda una
redacción sencilla y precisa que evite la ambigüedad y la vaguedad de los enunciados para así facilitar su
conocimiento e interpretación inequívoca. Dado que tales criterios sustentan la asignación de los diferentes
cursos, grupos y áreas, aquéllos deben garantizar, siempre que sea posible, que el modelo de organización
pedagógica tras de su aplicación:
a) Posibilita que:
Regla general (modelo óptimo):
 Los tutores del 1º ciclo y 2º ciclo de Educación Primaria imparten todas las áreas, excepto aquellas que
deban ser impartidas por especialistas.
- Número máximo de profesores/as que intervienen en el mismo grupo = 4 (excluido el de Religión)
 Los tutores/as del 3º ciclo de Educación Primaria imparten, al menos, dos áreas instrumentales (a
estos efectos se considerará también el área de Conocimiento del Medio)

Excepcionalmente (modelo aceptable):

 Los tutores del 1º ciclo de Educación Primaria imparten todas las áreas, excepto aquellas que deban
ser impartidas por especialistas.
 Los tutores/as del 2º ciclo de Educación Primaria imparten todas las áreas, excepto las que deban ser
impartidas por especialistas y el área de Conocimiento del Medio o Educación Artística.
 Los tutores/as del 3º ciclo de Educación Primaria imparten, al menos, dos áreas instrumentales (a
estos efectos se considerará también el área de Conocimiento del Medio)
b) Impide que:
 En un grupo intervengan un número de maestros y maestras superior a los modelos expuestos.

 Un área sea impartida por dos o más maestros y maestras (excepto el área de Educación Artística).
 Un maestro o maestra de Educación Infantil, Educación Primaria o E.S.O. imparta un área para la que
no tiene habilitación.
 Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

 Art. 2.5 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-
2008). Principios generales de atención a la diversidad.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún
caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.
2008). Programas de adaptación curricular.
La escolarización del alumnado que sigue programa de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y
social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
2008). Adaptaciones curriculares no significativas.
En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar
pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.
 Art. 3.3 de la Orden de 24 de julio de 2006, que regula determinados aspectos sobre la organización y
funcionamiento de los centros bilingües (BOJA 11-08-2006). Criterios generales de actuación de los
centros bilingües.
La Dirección del Centro deberá organizar los cursos que constituyen la sección bilingüe en grupos flexibles de tal manera que permita que el
alumnado se encuentre, siempre, agrupado en las áreas lingüísticas y en las áreas o materias no lingüísticas que se impartan en la Lengua 2.
En el resto de las áreas dicho alumnado se integrará en los demás grupos existentes en el Centro.
 Instrucción primera de las Instrucciones de 31 de agosto de 2010 conjuntas de la Dirección General de

Formación Profesional y Educación permanente sobre la organización y funcionamiento de la
modalidad de enseñanza bilingüe para el curso 2010-2011. Criterios generales.
1. Durante el curso 2010/2011 el alumnado de la modalidad bilingüe, de acuerdo con el Artículo 3.3 de la citada Orden de 24 de julio de
2006, deberá ser organizado en grupos flexibles, de tal manera que se encuentre siempre agrupado en las áreas o materias lingüísticas
(Lengua 1, Lengua 2 y, en su caso, Lengua 3) y en las áreas o materias no lingüísticas que se impartan en la Lengua 2 y, en el caso de la
modalidad plurilingüe, en la Lengua 3.
2. Por razones organizativas los centros podrán excepcionalmente ser eximidos de este cumplimiento siempre que existan causas que lo
justifiquen relacionadas con aspectos fundamentales del proyecto educativo. Para ello la Dirección del centro deberá elevar una petición
razonada al Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial correspondiente. Este Servicio solicitará informe a la
Inspección, que enviará, junto a la solicitud, a la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, que será quien autorice en su
caso dicha excepcionalidad.

3. El horario del alumnado de los grupos bilingües será el mismo que el de los grupos no bilingües, con las excepciones que se especifican en
estas Instrucciones.
Criterios para la asignación de tutorías.

 Art. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento
de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el
horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación
de enseñanzas.
1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del
centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la
asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito
escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.
2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les
encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.
3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran
corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Proyecto educativo Apartado ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones
didácticas de cada una de las áreas de la educación
primaria y de la educación especial y las propuestas
pedagógicas de la educación infantil.
Elementos
Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la educación infantil y las programaciones
didácticas de la educación primaria deben asentarse en los acuerdos previos sobre los elementos del currículo
que se han desarrollado en anteriores apartados del proyecto educativo.
Propuestas pedagógicas de la educación infantil.

La propuesta pedagógica del segundo ciclo recogerá los siguientes aspectos:
 Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en
cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas
del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.
 La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las
orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
 La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la
educación infantil que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.
 Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas.
 El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
 La distribución del tiempo lectivo.
 Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado.
 Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el
equipo de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden
establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos
generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en
cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.
 Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas.
Programaciones didácticas de la educación primaria.

Las programaciones didácticas de cada ciclo recogerán los siguientes aspectos:
 La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
 Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en
cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las
áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.
 La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las
orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
 La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la
Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias
básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

 Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación
del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los
procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del
proyecto educativo.
 La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos que sobre
este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.
 Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en
todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan
dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.
 Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la
organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto
educativo.
 Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
 Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen
realizar los equipos de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto,
pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a
aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar,
jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro,
etc.
 Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.
• ¿Qué criterios se pueden considerar para que las actividades complementarias y extraescolares favorezcan
el desarrollo de competencias y la consecución de objetivos?
 Art. 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Las propuestas pedagógicas.
1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el
aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de
Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
2. Las propuestas pedagógicas incluirán:
a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
c) La metodología que se va a aplicar.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
 Art. 27 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Las programaciones didácticas.
1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada
área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán
en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al
Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
2. Las programaciones didácticas incluirán:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la
secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.

e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas
establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en
todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los
espacios necesarios para el desarrollo de la programación.
oral.
4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y
relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.
5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los
que pertenezcan.
 Art. 6.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas.
La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de
la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias
básicas.

Proyecto educativo Apartado o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en

el centro.
Elementos
De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el
horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos
que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, tienen la consideración de planes y
programas (proyectos) estratégicos los siguientes:
a. Plan Escuela TIC 2.0.
b. Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen servicios
complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.
c. Plan de centros docentes bilingües.
d. Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad.
Para cada uno de los planes que se desarrollen en el centro se deberían incorporar al proyecto educativo:
 Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan.
 Profesorado participante.
- En el caso de los programas bilingües, la coordinación entre el profesorado que imparte las
áreas lingüísticas y no lingüísticas.
 Alumnado al que se dirige.
 Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.
 Acciones previstas.
 Recursos disponibles para el desarrollo del plan.
 Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.
 Seguimiento y evaluación interna del plan.
 Necesidades formativas del profesorado referidas al plan.
En el caso de los programas bilingües, se establecerán criterios para la dedicación horaria y grupos asignados
para el lector o lectora, auxiliar de conversación.
En el caso del plan de apertura de centros docentes, al intervenir también personal diferente del propio
profesorado, PAS y PAEC del centro, puede ser conveniente incluir las acciones precisas para la correcta
organización y funcionamiento del servicio, los responsables de las mismas, los procedimientos de actuación
en caso de producirse incidencias, etc.
 Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado
responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería
competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).
 Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de
aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como
la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).
 Orden de 24 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y
funcionamiento de los centros bilingües (BOJA 11-08-2006).

Proyecto educativo Asignación de enseñanzas y criterios de elaboración del

horario lectivo del alumnado y del horario individual del
profesorado.
La aprobación de los criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario
individual del profesorado corresponde al Claustro de Profesorado.
Elementos
Asignación de enseñanzas.
El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 20 de la Orden de 20 de
agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
Las decisiones relacionadas con la asignación de enseñanzas que deben ser incluidas en el proyecto educativo
y aprobadas por el Claustro de Profesorado, por tratarse de aspectos educativos, ya se habrán recogido en sus
correspondientes apartados: los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de
las tutorías (apartado n), la forma de atención a la diversidad del alumnado (apartado f), los criterios
pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de
coordinación docente (apartado d), o los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar (apartado l).
Solamente restará, pues, proceder a la asignación de enseñanzas tal y como establece el referido artículo,
aunque en orden a clarificar y orientar el citado procedimiento, el centro puede estimar conveniente recogerlo
de forma expresa.
1º. La dirección del centro realizará la asignación de los diferentes cursos, grupos y áreas dentro de cada
enseñanza atendiendo a:
 Los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de tutorías, de acuerdo con
las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del
alumnado (apartado n del proyecto educativo).
 Lo dispuesto en el art. 89 del Decreto 328/2010, referido a la tutoría y designación de tutores y
tutoras, que en su punto 2 establece: “Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que,
durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación
primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su
finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen
prestando servicio en el centro”.
 La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable
de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
2º. A los maestros y maestras que impartan el área de idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de
educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de
educación infantil.
Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.
 El horario lectivo del alumnado para cada una de las enseñanzas deberá ser conforme a la normativa que
las regula. Se contemplará para cada una de las enseñanzas que imparta el centro.
 Horario lectivo semanal en la educación infantil.
 Horario lectivo semanal en la educación primaria: organización del horario escolar, en base a la
reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado, para

determinar cómo se va a distribuir el horario de las distintas áreas, dentro de la autonomía de la

que dispone el centro, preferenciando las áreas instrumentales.
Además, el centro puede establecer criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado, por
ejemplo:
 Criterios para realizar o no agrupaciones horarias en el mismo día en áreas que se imparten con un
número de sesiones semanales superior a 5.
 Áreas que no deben impartirse siempre en la última hora de la jornada.
 Áreas que conviene que se impartan en días no consecutivos.
 El horario individual del profesorado deberá ser conforme a los aspectos recogidos en la norma. Además, se
pueden establecer criterios para la elaboración del horario semanal de obligada permanencia en el centro
no destinado a horario lectivo del profesorado, sobre aspectos como las reuniones de los órganos de
coordinación docente.
Del mismo modo, se recogerán, en su caso, aquellas actividades que determine el centro y que se
computarán como parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario
lectivo, además de las establecidas en el art. 13.3 de la Orden de 20 de agosto de 2010.
 Asignación de enseñanzas.
horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación
de enseñanzas.
1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del
centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la
asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito
escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.
2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les
encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.
3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran
corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.
 Art. 89 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Tutoría y designación de tutores y tutoras.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado
por la dirección del centro, a propuesta dela jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría
del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado
especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté
integrado y el profesorado especialista.
2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier
ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte
del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en
colaboración con las familias.
4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.
 Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.
horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Elaboración de los horarios.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la
jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario

lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en
el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la
secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y
servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo
establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en
su caso, del personal laboral.
3. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han
respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.

horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario lectivo del
alumnado.
1. El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educación infantil es el establecido en el artículo 7 de la Orden de 5 de agosto de
2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
2. El horario lectivo semanal para la educación primaria es el establecido en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
3. En la elaboración del horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 14 del Decreto 301/2009, de 14 de
julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario individual del
profesorado.
1. La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será de treinta y cinco horas. La
distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.
2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se
computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d) Cuidado y vigilancia de los recreos.
e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de
estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona
de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.
3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de
acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure
la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho
horario se destinará a las siguientes actividades:
a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del
instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro.
b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará
una hora semanal.
c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d) Programación de actividades educativas.
e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g) Asistencia a las sesiones de evaluación.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Organización y mantenimiento del material educativo.
j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u
organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo
de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este
horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el
centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.
k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
4. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de
obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y
programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones.
5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto
lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

6. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por
actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas
de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.
7. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31
de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción
se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las
actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario semanal de
obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la
determinación del horario de los maestros y maestras itinerantes en los colegios públicos rurales.
1. La confección del horario lectivo de los colegios públicos rurales y la programación de sus actividades deberán prever el menor número
posible de desplazamientos de los maestros y maestras con puestos de trabajo itinerante en el mismo. Todos los desplazamientos
deberán efectuarse, en la medida de lo posible, para impartir docencia en sesiones completas de mañana o tarde.
2. Los maestros y maestras itinerantes contarán con la siguiente reducción del horario lectivo semanal, según el número de kilómetros de
desplazamiento semanal que deban realizar para el desarrollo de su función docente:
- Hasta 30 km: 2,5 horas. -- De 31 a 70 km: 3 horas. -- De 71 a 100 km: 4 horas. -- De 101 a 130 km: 5 horas.
- De 131 a 160 km: 6 horas. -- De 161 a 190 km: 7 horas. -- De 191 a 210 km: 8 horas. -- De 211 a 240 km: 9 horas.
- De 241 a 270 km: 10 horas. -- De 271 o más km: 12 horas.
3. El horario correspondiente a las áreas que imparten los maestros y maestras itinerantes se estructurará en función de la organización del
centro, siendo aconsejable contemplar sesiones de duración de una hora y treinta minutos.
4. La jornada lectiva de los maestros y maestras itinerantes comenzará en la localidad que indique el horario de cada uno de ellos,
coincidiendo con el inicio de las actividades lectivas del alumnado. La atención a las localidades situadas en una misma ruta se realizará,
preferentemente, de la más alejada a la más próxima, de forma sucesiva, buscando la racionalidad de los desplazamientos.
5. Los desplazamientos para las reuniones de coordinación se contabilizarán dentro del horario no lectivo de obligada permanencia en el
centro.

horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario del profesorado
que comparte centros.
1. El horario de los maestros y maestras que desempeñen puestos docentes compartidos con otros centros públicos se confeccionará
mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados.
2. El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de horas lectivas que tenga que atender en cada uno
de ellos. Se agruparán las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde o en días completos, siempre
que sea posible. Asimismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en más de un centro repartirá sus horas de obligada
permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas.
3. La asistencia a las reuniones previstas en el artículo 13.3.a) por parte de este profesorado se hará, con carácter general, al centro donde
imparta más horas de docencia.
4. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su
colaboración para alcanzar la relación de maestros y maestras de vigilancia por grupo de alumnado a que se refiere el último párrafo del
artículo 13.2.
 Art. 19.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento
horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Profesorado especializado
para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales podrá prestar sus servicios con
carácter fijo en su centro o con carácter itinerante en los centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificación elaborada por cada
Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Los que realicen itinerancia tendrán una reducción de su horario
semanal de docencia directa con el alumnado en los términos previstos en el artículo 16.2.
 Horario lectivo semanal en la educación infantil.

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Horario.
1. […] los centros determinarán el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa, teniendo en cuenta el carácter integrado del mismo
y de conformidad con lo que, a tales efectos, disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación.

2. En educación infantil, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias
conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso
de los niños y las niñas.
3. Los centros educativos podrán revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de los niños y
niñas y del desarrollo de la propuesta pedagógica. Durante el período de adaptación, especialmente en el primer ciclo, en el inicio del
segundo ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en
el mismo a fin de procurar una mejor adaptación de los niños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos ciclos.

Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Horario.
1. […] corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa.
Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del
currículo en la educación infantil.
2. El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educación infantil será de veinticinco horas semanales.
 Horario lectivo semanal en educación primaria.

 Art. 47.1 de la LEA. Áreas o materias instrumentales.
Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y
matemáticas. En este sentido, en la regulación del horario semanal de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria se
tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreas o materias respecto a las restantes, y se creará un espacio horario para aquellos
alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo.

Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Horario.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos
horas y media destinadas al recreo.
2. El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las áreas de la
etapa se establece, por ciclos, en el Anexo II de la presente Orden.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar
las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua
castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial
consideración en el horario del centro.
4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar. Además,
podrán ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15 del
Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administración
educativa, y para la realización de actividades complementarias y extraescolares.
5. Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la
etapa, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
6. Los centros docentes podrán añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros autorizados a impartir
secciones bilingües implantarán, en todo caso, la segunda lengua extranjera.
7. Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrán
revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el presente
artículo.
 Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y
ciclos de la educación primaria.
er er
1 CICLO 2º CICLO 3 CICLO
ÁREAS horas totales/ horas totales/ horas totales/
horas semanales horas semanales horas semanales
de los dos cursos de los dos cursos de los dos cursos
Conocimiento del medio natural, social y cultural 175 / 5 175 / 5 140 / 4
Educación artística 105 / 3 105 / 3 105 / 3
Educación física 105 / 3 105 / 3 105 / 3
Lengua castellana y literatura 315 / 9 280 / 8 280 / 8
Lengua extranjera 105 / 3 140 / 4 140 / 4
Matemáticas 175 / 5 210 / 6 175 / 5
Religión 105 / 3 105 / 3 105 / 3
Educación para la ciudadanía y los derechos -- -- 50 / 1,5
humanos
TOTAL 1.085 / 31 1.120 / 32 1.100 / 31,5
Los centros educativos completarán este horario hasta las 50 horas lectivas semanales por ciclo, 25 horas para cada curso.

elaboración del Reglamento
de Organización y Funcionamiento
Sugerencias para la elaboración del reglamento

de organización y funcionamiento en CEIPs
El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten
la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan
mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad
educativa. Tendrá en cuenta las características propias del centro.
Como sugerencia, se incluyen dos apartados además de los aspectos mínimos que, según establece el Decreto
328/2010, debe recoger el ROF. Estos apartados se referirían a:
- La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo (composición, funciones y
competencias de cada componente), órganos de coordinación docente (composición y funciones),
profesorado (funciones).
- Las normas de funcionamiento del centro.
Los aspectos mínimos del reglamento de organización y funcionamiento que establece el Decreto 328/2010 se
mantienen en este índice con las letras con las que aparecen en la citada norma. Los dos apartados añadidos
se han incorporado en un caso al principio y en el otro con anterioridad al punto c), por entenderse que de
este modo es más próximo su desarrollo a contenidos relacionados de otros puntos.
En cualquier caso, los diferentes apartados que se incluyan y su secuenciación deberán facilitar su
comprensión y uso por todos los sectores de la comunidad educativa, y permitir al profesorado y alumnado de
nueva incorporación al centro el conocimiento de aquellos aspectos de su organización y funcionamiento que
le son propios.
En este documento orientativo no se han introducido más modificaciones en la propuesta de contenidos a fin
de no generar confusión. Sin embargo, se sugiere un tratamiento por bloques:
- La organización del centro y los cauces de participación: equipo directivo, órganos de coordinación
docente, órganos colegiados de gobierno, profesorado, alumnado, PAEC, padres y madres. Podría incluir el
primer apartado añadido y los apartados a), b), e) y g).
- Las normas de funcionamiento. Podría incluir el segundo apartado añadido y los apartados c), d), h) e i).
- La autoprotección del centro y la salud laboral. Apartados f) y j).

Reglamento de organización y funcionamiento

Índice auxiliar
 La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de

coordinación docente, profesorado, alumnado y PAEC. 72
a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los
aspectos recogidos en el Plan de Centro. 80
b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de
decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente
en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. 86
 Normas de funcionamiento. 88
c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial
referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. 90
d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida
de clase. 92
libros de texto. 94
f) El plan de autoprotección del centro. 96
refiere el artículo 26.5. 99
h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos
electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del
alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se
establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de
internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas
menores de edad. 100
decidiera el uso de un uniforme, este, además de la identificación del centro, llevará en la
parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería
competente en materia de educación. 102
j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. 103
k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la
organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la
que, en todo caso, deberá supeditarse.

Reglamento de La estructura de organización y funcionamiento del

organización y centro: equipo directivo, órganos de coordinación
funcionamiento docente , profesorado, alumnado y PAEC.
Elementos
Se puede introducir este apartado, con objeto de reflejar la estructura organizativa del centro, especificando
las funciones, en cada caso, de las distintas instancias (salvo los órganos colegiados, que se recogen en al
apartado a) del reglamento de organización y funcionamiento, referido a “Los cauces de participación de los
distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro”).
A tal fin se pueden utilizar dos procedimientos:
 Primero:
 Relacionar los distintos órganos remitiendo la atribución de competencias y/o funciones al
articulado de la norma correspondiente.
 Especificar aquellas otras que pudieran definirse conforme a lo dispuesto en el Decreto 328/2010.
 Segundo:
 Relacionar los distintos órganos especificando la atribución de competencias y/o funciones que
vienen recogidas en el Decreto 328/2010 y la Orden de 20 de agosto de 2010.
 Concretar aquellas competencias y/o funciones que se considere oportuno.
Ejemplo: Es competencia de la dirección del centro: “Convocar y presidir los actos académicos y
sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado del centro…”.
Respecto de esta competencia podríamos:
- Enunciarla tal como viene en el Decreto.
- Incorporar el procedimiento de convocatoria de los órganos colegiados, respetando lo
establecido en los artículos 22 a 27 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen
Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, y en
los artículos 88 al 96 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de
Andalucía.
- Incorporar el procedimiento para que los órganos de coordinación docente puedan sugerir
materias a incluir en el orden del día del órgano colegiado que corresponda, siempre que
sean competencia de éste.
- Incorporar el procedimiento básico para regular los debates y el procedimiento para la
toma de acuerdos dentro del órgano que corresponda.
 Especificar aquellas otras que pudieran definirse conforme a lo dispuesto en el Decreto 328/2010.
En relación con aquellas otras competencias y/o funciones que pueden ser determinadas por el centro de
acuerdo con las previsiones contenidas en el propio Decreto 328/2010, como más adelante se especifica, debe
observarse que:
 En unos casos se remite tal previsión a su inclusión en el plan de centro:
- Jefatura de estudios: art. 73, m).
- Secretaría: art. 74, k).
 En otros, se remite al proyecto educativo:
- ETCP: art. 88, s).
- Equipos de ciclo: art. 81, i).
- Coordinadores/as de ciclo: art. 83, f).
- Orientadores/as: art. 86.5, h).

 Finalmente, en algún caso, se remite al plan de orientación y acción tutorial del proyecto educativo.
- Equipos docentes: art. 79, i).
- Tutorías: art. 90.2, ñ).
Ante esta diversidad de remisiones a distintos elementos del Plan de Centro, parece conveniente establecer en
qué apartados se incluirían las nuevas competencias o funciones. A tal efecto, se sugiere que:
- En los casos en los que se remite al plan de centro, podrían incluirse directamente en este mismo
apartado del ROF.
- En los casos en los que se remite al proyecto educativo, podrían incluirse en el apartado d) del mismo,
por referirse a los órganos de coordinación docente, y posteriormente enumerarlas en este apartado
del ROF que nos ocupa, para que queden recogidas junto a las dispuestas en el Decreto.
- En los casos en que se remite al POAT se incluirán en el apartado h) del proyecto educativo, que está
referido a aquél, y posteriormente enumerarlas en este apartado del ROF que nos ocupa, para que
queden recogidas junto a las dispuestas en el Decreto.
Seguidamente se relacionan las instancias de la estructura de organización y funcionamiento del centro sobre
las que procedería desarrollar el contenido, conforme al procedimiento que el centro haya decidido:
 Equipo directivo
 Composición y funciones.
 Régimen de suplencias del equipo directivo.
 Competencias de la dirección.
 Competencias de la jefatura de estudios. A las establecidas en la norma se podrán añadir otras si así se
determina.
 Competencias de la secretaría. A las establecidas en la norma se podrán añadir otras si así se
determina.
 Órganos de coordinación docente (este aspecto debe estar vinculado al apartado d) del proyecto
educativo, sobre “Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente” y con el apartado h) del proyecto educativo, sobre
“El plan de orientación y acción tutorial”):
 ETCP: composición y competencias. A las establecidas en la norma añadirán, en su caso, otras
competencias que se hayan atribuido al ETCP en el proyecto educativo.
 Equipos de ciclo: profesorado integrante y competencias. A las establecidas en la norma añadirán, en
su caso, otras competencias que se hayan atribuido a los equipos de ciclo en el proyecto educativo.
- Mecanismos previstos para garantizar la coordinación con el ciclo del profesorado que imparte
áreas en el mismo y está adscrito a otro.
 Equipo de orientación: composición y funciones.
 Competencias de los coordinadores y coordinadoras. A las establecidas en la norma añadirán, en su
caso, otras competencias que se les hayan atribuido en el proyecto educativo.
 Equipos docentes: composición y funciones. A las establecidas en la norma se añadirán, en su caso,
otras funciones que se hayan determinado en el POAT.
 Tutorías: designación y funciones. A las establecidas en la norma se añadirán, en su caso, otras
funciones que se hayan atribuido en el POAT al profesorado que ejerza la tutoría.
 Profesorado:
 Funciones.
 Funciones del profesorado de guardia de recreo.
 Funciones de los orientadores u orientadoras del EOE. A las establecidas en la norma añadirán, en su
caso, otras competencias que se les hayan atribuido en el proyecto educativo.
 Funciones específicas del profesorado especializado para la atención del alumnado con n.e.e..
 Alumnado:
 Procedimiento de elección de los delegados/as de clase.

 Funciones de los delegados/as de clase.
 PAEC:
 Funciones.
 Equipo directivo.
 Art. 69 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del equipo directivo.
1. La composición del equipo directivo será la siguiente:
a) Las escuelas infantiles de segundo ciclo y los centros públicos específicos de educación especial que tengan seis o más unidades
contarán con dirección, secretaría y jefatura de estudios. Si tienen menos de seis unidades, tendrán sólo una dirección, que asumirá
las funciones de la secretaría y de la jefatura de estudios.
b) Los colegios de educación primaria con seis o más unidades que oferten todos los cursos de este nivel educativo, contarán con
dirección, secretaría y jefatura de estudios. Si tienen menos de seis unidades tendrán sólo una dirección, que asumirá las funciones de
la secretaría y de la jefatura de estudios.
c) Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria, contarán con
dirección, secretaría y jefatura de estudios. Si no impartieran la educación primaria completa, para determinar los miembros del
equipo directivo se tendrá en cuenta lo siguiente:
1.º Si tienen nueve o más unidades, contarán con dirección, secretaría y jefatura de estudios.
2.º Si tienen un número de unidades comprendido entre seis y ocho, contarán con dirección y secretaría. En este caso, la dirección
asumirá las funciones de la jefatura de estudios.
3.º Si tienen cinco o menos unidades, contarán con una dirección, y ésta asumirá las funciones de la secretaría y de la jefatura de
estudios.
2. En los centros que tengan menos de seis unidades y en lo que respecta a la secretaría del Consejo Escolar se estará a lo dispuesto en los
artículos 48.4.b), 48.5.a) y 48.6.g).
3. En el equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial se integrará, a los efectos que se determinen, el profesorado
responsable de la coordinación de aquellos planes estratégicos que se disponga por Orden de la persona titular de la Consejería
 Art. 68 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones del equipo directivo.
1. El equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de
forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la
dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas.
2. El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:
a) Velar por el buen funcionamiento del centro.
b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.
c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de
Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus
respectivas competencias.
d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.
e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de
educación secundaria al que esté adscrito.
f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente
de la enseñanza.
g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se
establezcan.
h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de
educación.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
 Art. 77 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Régimen de suplencias de los miembros del equipo
directivo.
1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria
de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será suplida temporalmente por
la jefatura de estudios.
2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o
maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.
 Art. 70 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de la dirección.

1. La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial ejercerá las siguientes competencias:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los
planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al
Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la
aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.
g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias
que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar.
h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y
fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del
alumnado en conocimientos y valores.
i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos
adoptados en el ámbito de sus competencias.
k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y
ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.
l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de
acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.
m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro,
de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y
cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el
número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y
cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.
p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.
q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de
acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación
y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.
r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
2. Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y
atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna
vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género.
 Art. 73 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de la jefatura de estudios.

Son competencias de la jefatura de estudios:
a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y
controlar la asistencia al trabajo del mismo.
b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.
d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.
e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de
educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.
f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del
alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su
estricto cumplimiento.
g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.
i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.
j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
k) Organizar los actos académicos.
l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
de educación.
 Art. 74 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de la secretaría.

Son competencias de la secretaría:
a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección.
b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de
las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.
c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.
d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas.
e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los
aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de
contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k)

g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa
complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de
atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.
i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.
j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas
ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
de educación.
 Órganos de coordinación docente.

 Art. 87 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo técnico de coordinación pedagógica.
1. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de
estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación. Actuará como
secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.
2. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro a que se
refiere el artículo 86.4.
 Art. 88 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de coordinación
pedagógica.
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las
programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del
alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para
su inclusión en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e
informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su
conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al
currículo.
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso
de enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico
y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el
centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería
 Art. 80.1 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipos de ciclo.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan
docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación
de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
 Art. 81 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los equipos de ciclo.
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.
b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto
educativo.
c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura
y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del
mismo.
e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa
vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de
educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.
h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería
 Art. 83 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del coordinador o coordinadora de
ciclo.
Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.
e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de
educación.
 Art. 86 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación.

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un
equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención
educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso,
el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán
parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y
maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia
con que cuente el centro.
2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el
desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y
asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto
para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.
 Art. 79 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipos docentes.

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y
alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de
acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del
centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.
c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con
especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las
competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes
legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el
asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de
orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información
que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
4. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.
 Art. 89 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Tutoría y designación de tutores y tutoras.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado
por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría
del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado
especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté
integrado y el profesorado especialista.
2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier
ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte
del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en
colaboración con las familias.
4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

 Art. 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.

1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación
permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y
participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información
relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos
de intervención educativa.
2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de
decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y
alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan
acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que
conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del
alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el
profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los
derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes
legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto.
 Profesorado.
 Art.79 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones y deberes del profesorado.
1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las
familias.
d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas
por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad
para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la
autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.
m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el
aula.
2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el
personal docente y el de atención educativa complementaria.
 Art. 86, apartados 4 y 5, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación.
4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro.
Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.
5. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del
alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de
conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad,
especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas
las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el
alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del
mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Profesorado especializado
para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
1. Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 7 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, el maestro
o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones
específicas:
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo
dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de
apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación,
de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008,
por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas
especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3.
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros
profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
profesorado.
[…] Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de
vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.
 Alumnado.
 Art. 6 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Delegados y delegadas de clase.
1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del
curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la
delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y
funcionamiento del centro.
2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso,
trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
3. El reglamento de organización y funcionamiento del centro podrá recoger otras funciones de los delegados y delegadas de clase.
 PAEC.
 Art. 13.1 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Derechos y obligaciones.
El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá los
derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación.

Reglamento de Apartado a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la

organización y comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en
funcionamiento el Plan de Centro.
Elementos
El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados de gobierno a través de los cuales
participa la comunidad educativa y el profesorado, respectivamente, en el control y gestión del centro.
Se sugiere recoger para cada uno de ellos:
 Composición.
 Competencias.
- Concretar aquéllas que se considere oportuno.
 Régimen de funcionamiento.
- Delimitar su régimen de funcionamiento conforme a lo establecido en los artículos 48, 51 y 67
del Decreto 328/2010.
- Concretar aquellos aspectos del régimen de funcionamiento no contemplados en el articulado
anterior.
 Comisiones, en el caso del Consejo Escolar.
- Composición.
- Funciones o actuaciones. Se sugiere:
 Recoger aquellas funciones o actuaciones predeterminadas, incluyendo en éstas las
que establece la norma y aquéllas otras que le encomiende el Consejo Escolar con
carácter permanente; por ejemplo, actuaciones de control de la gestión económica
asignadas a la comisión permanente.
 Establecer un procedimiento para asignar actuaciones que pudieran surgir en un
momento concreto. Ejemplo: petición de informe a la comisión de convivencia sobre
un determinado conflicto acontecido en el centro y que ha afectado el clima general
del mismo.
- Régimen de funcionamiento: convocatorias, orden del día, temporalización de sesiones de
trabajo, adopción de acuerdos (en su caso), procedimiento de información al Consejo Escolar,
etc.
Existen, por otro lado, otros órganos del centro que interrelacionan entre sí y, a su vez, con los órganos
colegiados. Convendría, por ello, disponer de un procedimiento, que permitiera y garantizara la comunicación
y el tránsito de la información entre tales instancias a los efectos de fomentar y favorecer la participación en
todos los ámbitos organizativos del centro.
Por ejemplo: procedería determinar el procedimiento por el que se vertebraría y canalizaría la información
ascendente/descendente entre tutorías – equipos docentes – equipos de ciclo – ETCP – Claustro – Consejo
Escolar.
Se sugiere, además, recoger los diferentes canales de participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa en la vida del centro:
 La participación del alumnado se lleva a cabo a través de:
 Los delegados y delegadas de clase.
 La participación de las familias se lleva a cabo a través de:
 Los delegados y delegadas de los padres y madres de cada grupo.

 Las asociaciones de padres y madres, en su caso.

 Los representantes de padres y madres en el Consejo Escolar.
Se pueden pautar reuniones periódicas del equipo directivo con los delegados y delegadas de los padres y
madres de cada grupo y/o con las asociaciones de padres y madres, a través de la persona que presida
éstas últimas o su junta directiva, por ejemplo, con carácter previo a las sesiones trimestrales de
seguimiento y revisión del Plan de Centro y en el proceso de autoevaluación a final de curso.
 La participación del PAS y del PAEC se lleva a cabo a través de:
 Los representantes del PAS y del PAEC en el Consejo Escolar.
 La participación del profesorado se lleva a cabo a través de:
 El Claustro de Profesorado.
 Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar.
 Los diferentes órganos de coordinación docente del centro.
• ¿Cómo podemos mejorar la participación de la comunidad educativa en la vida del centro?

• ¿Qué medidas podemos adoptar para garantizar la implicación de los interesados?
 Participación del alumnado.

 Art. 7.2, apartados l, de la LEA. Derechos del alumnado.
También son derechos del alumnado:
l) La participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del
mismo.
 Art. 8.3, apartados c), d) y f), de la LEA. Deberes del alumnado.

También son deberes del alumnado:
c) La participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.
d) La participación en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que éste determine.
f) La participación en la vida del centro.
 Art. 10 de la LEA. Asociaciones del alumnado.

1. El alumnado matriculado en un centro docente podrá asociarse, en función de su edad, de acuerdo con la normativa vigente.
2. De conformidad con el apartado 2 del artículo 7 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, las asociaciones del alumnado tendrán las
finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:
a) Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte a su situación en los centros.
b) Colaborar en la labor educativa de los centros y en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares de los mismos.
c) Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del centro.
d) Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y del trabajo en equipo.
3. De conformidad con el apartado 3 del artículo 7 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, la Administración educativa favorecerá el
ejercicio del derecho de asociación del alumnado, así como la formación de federaciones y confederaciones.
4. Las asociaciones del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento de los centros, de las
evaluaciones de las que hayan podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por los mismos, a que se refiere el artículo 126
de esta Ley.
 Art. 11 de la LEA. Inscripción y registro.

Las asociaciones del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el artículo 180 de la
presente Ley, de acuerdo con el procedimiento que a tales efectos reglamentariamente se determine.
 Art. 6 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Delegados y delegadas de clase.

1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del
curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la
delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y
funcionamiento del centro.
2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso,
trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
3. El reglamento de organización y funcionamiento del centro podrá recoger otras funciones de los delegados y delegadas de clase.

 Participación de las familias.

 Art. 29, apartados 2 y 3, de la LEA. Participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
2. Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la
obligación de colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la educación infantil y la enseñanza básica.
3. Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Se
establecerán procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que sean oídas en
aquellas decisiones que afecten a dicha evolución escolar.
 Art. 30.2 de la LEA. Participación en la vida de los centros.

Asimismo, se facilitará la colaboración de las asociaciones de padres y madres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la
realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.
 Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el
centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de
acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.
2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá
suscribirse en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer
 Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro
docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros
profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo
escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier
momento del curso.
2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
 Art. 33 de la LEA. Comunicación electrónica y otras formas de relación.

1. La Administración educativa facilitará que los centros docentes desarrollen nuevos canales de comunicación electrónica con las familias,
favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información a través de Internet y otros medios análogos.
2. Los centros docentes potenciarán la realización de actividades de extensión cultural, dirigidas a todos los miembros de la comunidad
educativa, que permitan una relación del profesorado con las familias más allá de la derivada de la actividad académica de los hijos e
hijas.
 Art. 34 de la LEA. Creación de las asociaciones.

1. Los padres y madres del alumnado matriculado en un centro docente podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.
2. De acuerdo con lo establecido en el apartado 2 del artículo 5 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, las asociaciones de padres y madres
del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:
a) Asistir a los padres y madres o tutores en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o pupilos.
b) Colaborar en las actividades educativas de los centros.
c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la gestión del centro.
3. Las asociaciones de padres y madres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento de
los centros, de las evaluaciones de las que hayan podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por los mismos, a que se
refiere el artículo 126 de esta Ley.
 Art. 35 de la LEA. Inscripción y registro.

Las asociaciones de padres y madres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza a que se refiere el
artículo 180 de la presente Ley, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, reglamentariamente se determine.
 Art. 12 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán
asociarse de acuerdo con la normativa vigente.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se
considerarán, al menos, las siguientes:
a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o
menores bajo su guarda o tutela.
b) Colaborar en las actividades educativas del centro.
c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del
centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.
4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se
refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.
5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la
realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

 Participación del PAS y del PAEC.

 Art. 27.3 de la LEA. Personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria de
los centros docentes públicos y de los servicios educativos.
Se fomentará la participación activa del personal a que se refiere este artículo en la consecución de los objetivos educativos de los centros y,
especialmente, en los relativos a la convivencia. En este sentido, se fomentará su participación en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
 Art. 13.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Derechos y obligaciones.

Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su
caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este
órgano colegiado.
 Consejo Escolar.
 Art. 47.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Órganos colegiados.
El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de los centros.
 Art. 49 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del Consejo Escolar.
 Art. 51 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.
1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en
todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.
2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus
miembros.
3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con
el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la
correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una
antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine
expresamente por normativa específica.
 Art. 48 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Normas generales y supletorias de funcionamiento
de los órganos colegiados de gobierno.
Para lo no previsto en los artículos 51 y 67, el régimen de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno de los centros docentes
públicos será el establecido en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en
el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y demás normativa aplicable.

a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66.b) y
c) en relación con la planificación y la organización docente.
b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.
d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser
informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado
por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.
e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la
desarrollen.
f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer
g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación.
Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen
gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la
instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.
j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de
acuerdo con lo establecido en el artículo 25.
k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y
organismos.
l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas
m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la
mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

 Art. 64, puntos 1 al 3, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Comisiones del Consejo Escolar.
1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un
maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en
dicho órgano.
2. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo
desarrollado.
3. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el
jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisión de
convivencia estará formada por el director o directora del centro, un maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales
del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o directora y un padre, madre o
representante legal del alumnado.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas
asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.
 Punto 2 de las Aclaraciones en torno al reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio,
y a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los
centros antes citados, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
De conformidad con el artículo 46 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, las únicas comisiones del Consejo
Escolar son la comisión permanente y la comisión de convivencia. Quedan, por tanto, sin efecto las restantes comisiones que se hayan podido
crear por Órdenes o Decretos anteriores a dicho Reglamento.
 Claustro de Profesorado.
 Art. 47.3 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Órganos colegiados.
El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, que tiene la responsabilidad de
planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo establecido en el
artículo 20.3.
 Art. 65 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del Claustro de Profesorado.
1. El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y
maestras que presten servicios en el mismo.
2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.
3. Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde
impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con los
mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.
b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3.
c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del
profesorado del centro.
f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos
en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.
g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas
i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
 Art. 67 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Régimen de funcionamiento del Claustro de
Profesorado.
1. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus
miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora,
convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su
disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con
una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

2. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos,
un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros,
considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.
 Art. 48 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Normas generales y supletorias de funcionamiento
de los órganos colegiados de gobierno.
Para lo no previsto en los artículos 51 y 67, el régimen de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno de los centros docentes
públicos será el establecido en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en
el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y demás normativa aplicable.

Reglamento de Apartado b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la

organización y transparencia en la toma de decisiones por los distintos
funcionamiento órganos de gobierno y de coordinación docente,
especialmente en los procesos relacionados con la
escolarización y la evaluación del alumnado.
Elementos
Una vez definidos en su contexto los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa (apartado anterior del ROF), deben reflejarse criterios orientativos que puedan valorar los órganos
decisorios (de gobierno o de coordinación docente) y que permitan dar a conocer la forma en que se adoptan
las decisiones así como su contenido, especialmente en las cuestiones que afectan al colectivo de familias y
alumnado.
Hay aspectos o procesos en los que se establece la participación del alumnado y de las familias y donde es
especialmente relevante la transparencia en la toma de decisiones. Los procedimientos de participación
estarán recogidos en los correspondientes apartados del proyecto educativo. Sin embargo, procede disponer
los mecanismos y estrategias para que el alumnado y las familias conozcan cuáles son estos procedimientos.
En este sentido, podrían incluirse aquí como sigue:
 El procedimiento para que el alumnado y las familias conozcan que han de recibir información sobre
los criterios de evaluación de las distintas áreas, así como sobre los criterios de promoción.
 El procedimiento para que el alumnado y las familias conozcan que han de ser oídos en un momento
previo a la toma de decisiones en los siguientes casos:
- En educación primaria, respecto a la toma de decisión de la promoción.
- En educación primaria, respecto a la decisión de que la escolarización del alumnado con
necesidades educativas espaciales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse
un año más.
 En educación primaria, el procedimiento por el que se va a informar al alumnado y a sus familias sobre
el modo de proceder en el caso de que deseen formular reclamaciones sobre la evaluación final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.
 La información a las familias sobre la posibilidad de suscribir compromisos educativos con el centro
docente y el procedimiento a seguir.
 La información a las familias sobre la posibilidad de suscribir compromisos de convivencia con el
centro docente y el procedimiento a seguir.
 La información al alumnado y a las familias sobre:
- La existencia de un trámite de audiencia al alumno o alumna con carácter previo a la
imposición de correcciones o medidas disciplinarias por sus conductas contrarias o
gravemente perjudiciales para la convivencia.
- La existencia de un trámite de audiencia a la familia previo a la imposición de correcciones o
medidas disciplinarias cuando supongan la suspensión del derecho de asistencia al centro o
sean cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 del Decreto
327/2010. (No se recoge aquí la medida disciplinaria de cambio de centro docente, que tiene
un procedimiento específico).
- La posibilidad de que el padre, la madre o los representantes legales del alumnado podrán
presentar reclamación a la corrección o medida disciplinaria impuesta, ante quien la impuso,
en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha de comunicación de la misma.
En este sentido, este apartado del ROF estaría vinculado con:

 El apartado e) del proyecto educativo, referido a “Los procedimientos y criterios de evaluación y

promoción del alumnado”.
 El apartado f) del proyecto educativo, referido a “La forma de atención a la diversidad del alumnado”.
 El apartado h) del proyecto educativo, referido a “El plan de orientación y acción tutorial”.
 El apartado i) del proyecto educativo, referido a “El procedimiento para suscribir compromisos
educativos y de convivencia con las familias”.
 El apartado j) del proyecto educativo, referido a “El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la
aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar”.
En lo que se refiere al proceso de escolarización del alumnado, debería preverse los momentos y los medios
utilizados para dar publicidad de las vacantes existentes, de los criterios de admisión, los procedimientos y
fechas para reclamaciones, etc. Con ello se facilitaría que todas las familias pudiesen hacer valer sus derechos
en tiempo y forma, al tener la información suficiente para poder actuar en defensa de los mismos.
Respecto al funcionamiento de los órganos colegiados y los órganos de coordinación docente, procede
explicitar procedimientos que garanticen la transparencia y la información de las decisiones tomadas. Así, se
pueden considerar:
 La constancia de las decisiones de los órganos que correspondan, mediante su reflejo en acta (puede
valorarse en este sentido la posibilidad de elaborar modelos de actas de cada órgano o indicaciones
sobre aspectos a tener en cuenta en su redacción).
 Los procedimientos de información de las decisiones adoptadas por el equipo directivo, en el ejercicio
colectivo e individual de sus competencias.
Finalmente, respecto a las decisiones tomadas, se pueden recoger los procedimientos que se arbitrarán para
que éstas sean conocidas por los distintos sectores de la comunidad educativa, según corresponda. Por
ejemplo, si el Claustro o Consejo Escolar toma una decisión que pudiera afectar al alumnado, el modo en que
se hace llegar esa información (a través de las tutorías, delegados/as de clase, comunicados escritos,…).
• ¿Qué decisiones adoptadas por los órganos de gobierno o de coordinación docente son susceptibles de
afectar a derechos de los miembros de la comunidad educativa?
• ¿Qué procedimientos regulan los trámites de audiencia de los afectados?
• ¿De qué manera puede llegar la información necesaria en su momento y con indicaciones de los pasos a
seguir en caso de desacuerdo?
• ¿Qué actuaciones se pueden llevar a cabo para que la comunidad educativa conozca los trámites de cada
uno de los procedimientos que le afecten?
 Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-
08-2007).
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa
la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008).
 Sección 4ª del capítulo III del Título V del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Procedimiento para la
imposición de las correcciones y medidas disciplinarias.
 Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión
del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los
universitarios (BOJA 23-02-2007).

Reglamento de Normas de funcionamiento.

organización y
funcionamiento
Elementos
Se sugiere introducir este apartado en el ROF, por entender que el mismo facilita el conocimiento de aquellos
aspectos de funcionamiento propios del centro, y facilita su cumplimiento.
Se proponen una serie de aspectos, que cada centro tendría que adaptar a sus características propias, sin
perjuicio de añadir otros no incluidos aquí y que se consideren relevantes:
 Acceso y salida del alumnado en horario lectivo. Pueden incluirse aspectos como los siguientes:
- Horario de entrada y salida, cierre de puertas exteriores, acceso al centro, acceso a las aulas.
- Acceso al centro durante el horario lectivo en horario diferente del de entrada.
- Procedimiento que se seguirá para el alumnado que llega tarde al centro.
Debe tenerse en cuenta que el alumnado puede acceder cuando llegue con posterioridad a la hora
de entrada al centro, aunque puede disponerse que espere para incorporarse a su grupo en un
momento que no perturbe la marcha de la clase que se esté impartiendo, y con independencia de la
adopción de las correcciones o medidas disciplinarias que el centro disponga en sus normas de
convivencia para casos no justificados.
- Procedimiento que se seguirá para el alumnado que tenga que salir del centro por motivos
justificados en horario lectivo.
En el mismo, el alumnado menor de edad sólo debe salir del centro con autorización expresa de sus
padres o tutores, no siendo posibles las autorizaciones genéricas.
 Permanencia del alumnado en determinadas zonas o espacios del centro. Pueden incluirse aspectos como:
- Normas para los cambios de clase.
- Permanencia en pasillos u otros espacios del centro en horas de clase.
- Uso de los aseos.
- Consumo de bebidas o alimentos en las dependencias y espacios comunes del centro fuera del
periodo de recreo.
- Normas para el buen uso y mantenimiento de la limpieza en las dependencias y espacios comunes
del centro.
 Normas específicas para el periodo de recreo. Pueden incluirse aspectos como los siguientes:
- Dependencias o espacios a utilizar por el alumnado en el periodo de recreo. Particularidades propias
de los días de lluvia.
- Normas específicas para el periodo de recreo: uso de balones, juegos no permitidos, uso de los
espacios de recreo, etc.
- Permanencia en aulas, pasillos u otros espacios del centro en periodo de recreo.
- Uso de los aseos.
- Consumo de bebidas o alimentos.
- Normas para el buen uso y mantenimiento de la limpieza en las dependencias o espacios utilizados
en el recreo.
 Normas de funcionamiento en el aula. Pueden incluirse aspectos como los siguientes:
- Apertura y cierre de aulas.
- Normas propias de aulas específicas.
- Normas a seguir por el alumnado en los cambios de clase.
- Normas a seguir por el alumnado en espera del profesor/a o al comenzar la hora de clase.

- Consumo de bebidas o alimentos en clase.

- Normas para el buen uso y mantenimiento de la limpieza en las aulas.
- Procedimiento a seguir en el caso de alumnado enfermo.
- Procedimiento a seguir por el alumnado en caso de ausencia de su profesor o profesora.
 Procedimiento a seguir por el alumnado o las familias para la justificación de las ausencias al profesorado y
al tutor o tutora.
 Normas de uso de equipos informáticos en aulas ordinarias o específicas, incluyendo las referidas a la
utilización de equipos portátiles.
(Este punto estaría vinculado con el apartado h) del reglamento de organización y funcionamiento, en lo
referente a “*…+ el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo
con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el
fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad”, o puede contemplarse la opción de
unificar ambos).
 Normas de utilización de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos.
Este apartado está contemplado de manera específica en el Decreto 328/2010 en el apartado h) del
reglamento de organización y funcionamiento, pudiendo ser abordado aquí o como apartado
independiente.
 Normas de funcionamiento de los servicios complementarios (comedor y actividades extraescolares) y
otras actividades ofertadas al alumnado en tiempo extraescolar, especificando los tiempos y las
condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios,
actividades e instalaciones del instituto.
 Normas sobre la utilización del transporte escolar.
 Acceso al centro de las familias del alumnado, en horario lectivo, en horario de servicios complementarios,
para la asistencia a tutorías, etc.
Este apartado del ROF estaría vinculado con el apartado j) del proyecto educativo, sobre “El plan de
convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y
facilitar un adecuado clima escolar”, ya que el plan de convivencia recogerá en sus normas muchas de estas
cuestiones, pero este apartado del ROF puede concretar aspectos de funcionamiento que no tienen por qué
estar incluidos en las normas de convivencia.
También estaría vinculado con el apartado l) del proyecto educativo, sobre “Los criterios para organizar y
distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar”,
en los aspectos referidos a los servicios complementarios y otras actividades ofertadas al alumnado en tiempo
extraescolar.

horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario general del centro.
El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y
extraescolares y demás servicios complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo siguiente:
a) El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.
b) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseñanzas que se impartan en el centro, de conformidad con la normativa vigente.
c) El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades e
instalaciones del centro.

Reglamento de Apartado c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos

organización y materiales del centro, con especial referencia al uso de la
funcionamiento biblioteca escolar, así como las normas para su uso
correcto.
Elementos
En este apartado debe tenerse siempre presente que la finalidad de todos los centros docentes es la mejora
del rendimiento académico del alumnado, logrando en la medida de lo posible una formación integral del
individuo.
La organización de los espacios comunes, para evitar conflictos de intereses, debe ser consecuente con el logro
de los objetivos previstos por el centro en su proyecto educativo. Estos objetivos son los que marcarán
prioridades de uso y facilidades de acceso a los sectores que más relación directa puedan guardar con el logro
de tales objetivos.
Los centros deberían regular las normas de organización y de uso entre otros de los patios de recreo, del
gimnasio o pistas deportivas, del salón de usos múltiples, del aula de informática, y muy especialmente, de la
biblioteca escolar.
La utilización de espacios y equipamientos debe guardar relación con las programaciones didácticas y con el
plan de convivencia.
Para cada espacio debe delimitarse claramente los momentos de uso así como las normas básicas y
responsables.
En cuanto a la utilización de equipamiento (ordenadores, pizarra digital, equipo de proyección, fotocopiadora,
etc.), debe establecerse las prioridades de uso por personas o grupos, así como la comunicación al responsable
de cualquier anomalía, para que dichos elementos estén en correcto estado de uso.
También pueden recogerse en este apartado otros aspectos como el funcionamiento de la secretaría del
centro, del servicio de reprografía, en su caso, etc.
• ¿Qué espacios o equipamientos del centro han generado en anteriores cursos problemas de uso o
conflictos de intereses?
• ¿Qué prioridades de uso deben tener los posibles interesados en caso de coincidencia temporal para su
utilización?
• ¿Qué relación guardan las actividades previstas con el logro de los objetivos establecidos o con el
cumplimiento de las programaciones didácticas?
 Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado
responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería
competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

 Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de
riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
por parte de las personas menores de edad (BOJA 22-02-2007).
 Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestación gratuita del servicio
complementario de transporte escolar para el alumnado de los Centros docentes sostenidos con
fondos públicos (BOJA 03-07-2009).
 Instrucciones de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las bibliotecas
escolares de los centros docentes públicos que imparten educación primaria o educación secundaria
obligatoria.
 Orden de 6 de abril de 2006, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros
docentes públicos autorizados para participar en el programa «El Deporte en la Escuela» (BOJA 05-05-
2006).
 Instrucciones de 15 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación
Educativa sobre el programa "Escuelas Deportivas" para el curso escolar 2010/2011.
 Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las entidades locales con la
administración de la Junta de Andalucía en materia educativa (BOJA 15-07-1997).

Reglamento de Apartado d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y

organización y de los periodos de entrada y salida de clase.
funcionamiento
Elementos
En este apartado se debe establecer las normas de organización de la entrada y salida del centro, con especial
atención al alumnado menor de edad: hora de apertura del centro, espacios de espera hasta la entrada en la
clase, responsables de la atención del alumnado en cada periodo, procedimiento para casos en que las familias
no acudan a recoger al alumnado menor de edad, autorizaciones para salida del centro por alumnado dentro
del horario lectivo.
Se debe hacer especial hincapié en los centros con rutas de transporte, de manera que haya una adecuación
en el inicio y fin de la jornada escolar y la llegada o salida de los vehículos de transporte escolar. Se
establecerán las medidas oportunas para atender al alumnado que deba permanecer en el centro antes del
inicio o una vez concluida la jornada lectiva, previendo la atención suficiente en función de la edad del menor.
En cuanto a la vigilancia de los recreos, se establecerá como mínimo la proporción regulada en la Orden de 20
de agosto de 2010 sobre organización y funcionamiento, distribuyéndose el personal de vigilancia por los
espacios utilizados, y con especial atención en relación al alumnado de nuevo ingreso o en caso de sospecha
de acoso escolar.
Igualmente, podrá organizarse la vigilancia del tiempo que transcurra en los intercambios de clase, dentro de
la jornada lectiva, para garantizar el funcionamiento adecuado del centro.
 ¿Qué situaciones de riesgo pueden darse con referencia al alumnado menor de edad en los momentos en
que dicho alumnado está bajo la custodia del centro?
 ¿Qué procedimiento tiene previsto el centro para la especial vigilancia del recreo o a la entrada y salida del
centro en posibles supuestos de acoso escolar?
 ¿Qué procedimiento tiene el centro establecido en caso de que las familias no acudan a recoger al
alumnado de corta edad a la finalización de su estancia en el centro?
profesorado.
[…] Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de
vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

 Art. 11 del Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestación gratuita del servicio
complementario de transporte escolar para el alumnado de los Centros docentes sostenidos con
fondos públicos (BOJA 03-07-2009). Horarios.
1. Los Centros docentes receptores de rutas de transporte escolar adaptarán el inicio y la finalización de la jornada escolar a la planificación
del transporte escolar en la zona.
2. Las horas de llegada al Centro docente y de salida del mismo de los vehículos de transporte escolar serán únicas para cada ruta. El
reglamento de organización y funcionamiento del centro recogerá las medidas oportunas para atender al alumnado que, como
consecuencia de la planificación del transporte escolar, deba permanecer en el mismo antes del inicio o una vez concluida la jornada
lectiva.
 Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros
docentes, a excepción de los universitarios (BOJA 20-07-2009).

Reglamento de Apartado e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la

organización y gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
funcionamiento
Elementos
La colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto, a partir de
la experiencia de cursos anteriores, se ve muy necesaria al tener una elevada relación con la función tutorial,
trabajando con el alumnado la educación en valores, la solidaridad con los compañeros, el cuidado y respeto
del material común y el respeto del medio ambiente.
Se recomienda establecer los momentos y las tareas que deberán desarrollar, así como el tiempo de
dedicación que esta labor conlleva.
Sería conveniente además que, desde la tutoría, se establecieran cauces de participación de otros miembros
de la comunidad educativa (a través del AMPA o del delegado/a de padres y madres del alumnado).
 ¿Cómo puede organizarse el centro para la gestión más eficaz del programa de gratuidad de libro de
textos?
 ¿Qué miembros de la comunidad educativa pueden colaborar en esta labor?
 Art. 90.2, letra n), del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-
2010). Funciones de la tutoría.
En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de
libros de texto.
 Art. 8 de la Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de
texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos (BOJA 13-05-2005). Reposición de los libros de texto.
1. Los libros de texto serán dados de baja cuando se cumpla el período de cuatro años establecido con carácter general para su utilización.
Asimismo, podrán darse de baja con anterioridad a este plazo cuando su grado de deterioro no permita su utilización por otro alumnado
en cursos sucesivos.
2. Los Consejos Escolares de los centros, de acuerdo con el procedimiento que los mismos establezcan, procederán, antes del 30 de junio de
cada año, a la revisión de todos los libros de texto que no hayan cumplido el período de cuatro años de uso establecido con carácter
general.
3. Una vez revisados, comunicarán a los representantes legales del alumnado que haya realizado un uso incorrecto de los mismos la
obligación de reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o malintencionada, así como el plazo para hacerlo que, en
ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación. Si, una vez transcurrido dicho plazo,
los representantes legales del alumnado no hubiesen procedido a la reposición del material, el alumno o alumna podrá ser sancionado de
acuerdo con lo que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro.
4. La Dirección del centro grabará, antes del 15 de julio de cada año, en el sistema de gestión "Séneca" las necesidades de reposición de
libros de texto, así como los nuevos lotes que pudieran ser necesarios por incremento respecto del año académico anterior del alumnado
inscrito en algún curso.
5. En el caso de que las necesidades de reposición de libros de texto superasen el 10% del total, la Dirección del centro elaborará un informe
en el que justificará, de forma individualizada para cada libro, las causas por las que se requiere su reposición y por qué éstas no son
imputables al alumnado del centro.

6. El informe a que se refiere el apartado anterior será remitido a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación de la que dependa el
centro, para su revisión. En caso de disconformidad la Administración educativa podrá exigir a los centros la entrega del material
deteriorado para su examen y comprobación así como, en su caso, la modificación de los criterios utilizados para la determinación de las
necesidades de reposición.
7. Una vez revisadas favorablemente las necesidades de reposición de libros de texto, las Delegaciones Provinciales lo comunicarán a la
Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, la cual comunicará a los centros la conformidad con el número de libros
de texto que se resuelva reponer.
 Instrucción decimocuarta de las Instrucciones de 2 de junio de 2010, de la Dirección General de

Participación e Innovación Educativa, sobre el programa de gratuidad de los libros de texto para el
curso escolar 2010/2011. Acción tutorial.
Los buenos resultados de los cursos anteriores hacen aconsejable que sean los tutores y tutoras quienes, como una labor más de la tutoría,
contrasten la relación de materias que va a desarrollar el alumnado de su grupo con la que aparece en el Cheque-Libros, así como que
supervise a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumnos y alumnas y que hagan de este uso una
ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto
al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

Reglamento de Apartado f) El plan de autoprotección del centro.

organización y
funcionamiento
Elementos
Este apartado debe estar vinculado con el apartado j) del ROF, sobre “Las competencias y funciones relativas
a la prevención de riesgos laborales”.
El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas, adoptadas por el centro, con sus
propios medios y recursos, dentro de su ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los
riesgos sobre las personas y los bienes, y dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y
a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser
entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas adoptadas por el centro, con sus propios
medios y recursos, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, planificar las
actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, y dar
respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia hasta la llegada de las ayudas externas. Debe
servir para prevenir riesgos y organizar las actuaciones más adecuadas que garanticen la intervención
inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente.
En el caso de centros docentes públicos, el Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación
definitiva del Plan de Autoprotección y deberá aprobarlo por mayoría absoluta (art. 4.2 de la Orden de 16 de
abril de 2008).
El Plan de Autoprotección debe estar registrado en la aplicación informática Séneca. Sus datos deberán ser
revisados durante el primer trimestre de cada curso escolar y renovados sólo si se hubiese producido alguna
modificación significativa, en cuyo caso ésta deberá ser aprobada por el Consejo Escolar.
Una copia se dispondrá a la entrada del edificio, en lugar visible y accesible, debidamente protegida.
Asimismo, deberán notificarlo enviando otra copia del Plan al Servicio competente en materia de Protección
Civil y Emergencias, del Ayuntamiento correspondiente, así como las modificaciones que cada año se
produzcan en el mismo.
El contenido del Plan de Autoprotección incluirá los apartados del índice comprendido en el Manual para la
elaboración del Plan de Autoprotección del Centro.
En este apartado del ROF, deberá recogerse el procedimiento establecido por la dirección del centro para
informar sobre el Plan de Autoprotección y que éste sea conocido por todos los sectores de la comunidad
educativa.
Igualmente se recogerá la realización de simulacros de evacuación de emergencia, al menos una vez en cada
curso escolar, conforme establece el art. 11 de la Orden de 16 de abril de 2008.
La persona titular de la dirección designará, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar, a un profesor o
profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan
Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente, cuyas funciones serán las
recogidas en el art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008. En caso de no ser posible esta designación, al no ser
aceptado por ningún profesor o profesora, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este
sentido, la dirección del centro garantizará que se asuma esta coordinación y se hará para un curso escolar, sin
perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa
por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente.

Al profesorado de educación infantil y primaria que ejerza la función coordinadora en los centros públicos se le
asignará, para el desempeño de la misma, el horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos,
así como el horario no lectivo de obligada permanencia en el centro, sin perjuicio de las actividades propias de
la tutoría y de su asistencia a las reuniones que correspondan de los órganos de gobierno, participación y
coordinación docente del centro.
Las funciones del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales del personal docente (art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas al plan de
autoprotección del instituto son:
a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.
b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del
centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo.
Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.
c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y
cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.
i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad
educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro,
coordinando las actuaciones de las ayudas externas.
l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación
(2006-2010).
La Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales que establecía en su artículo 9 la Orden de 16 de abril
de 2008 ha quedado sin efecto según se establece en el punto 3 de las “Aclaraciones en torno al reglamento
orgánico de los institutos de educación secundaria, aprobado por el Decreto 327/2010, de 13 de julio, y a la
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado”, por lo que las
funciones que se establecían para dicha Comisión serán competencia del Consejo Escolar.
Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la
autoprotección son:
a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz
de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.
b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.
c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios,
promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan
de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido,
se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.
d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas
de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la
información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los
criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.
e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los
mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el
Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos
los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el
diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.
g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención
de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la
En cualquier caso, el Consejo Escolar podrá encomendar a su comisión permanente, si así lo considera,
determinadas actuaciones, debiendo la citada comisión informar al Consejo sobre el trabajo desarrollado.

 Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y
registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción
de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos,
sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación,
y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en
dichos centros y servicios educativos (BOJA 08-05-2008).

Reglamento de Apartado g) El procedimiento para la designación de los miembros del

organización y equipo de evaluación a que se refiere el artículo 26.5.
funcionamiento
Elementos
Este apartado debe estar vinculado con el apartado m) del proyecto educativo, sobre “Los procedimientos de
evaluación interna”.
El centro tiene que fijar en este apartado la composición de su equipo de evaluación. Éste deberá estar
formado al menos por:
- El equipo directivo.
- Un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el
Consejo Escolar de entre sus miembros.
El centro podrá añadir otros componentes del equipo de evaluación, en función del desempeño de
determinadas responsabilidades en el centro u otros criterios, lo cual quedará recogido en este apartado del
ROF.
También se determinará el modo en que se llevará a cabo la elección del representante de cada uno de los
sectores del Consejo Escolar en el equipo de evaluación.
 Art. 26 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Autoevaluación.

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las
escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos
específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención
de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de
forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que
establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o).
3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores
establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de
gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicio de apoyo a la educación y de las actuaciones de
dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo
Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo
directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre
sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Reglamento de Apartado h) Las normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos

organización y móviles y otros aparatos electrónicos, así como el
funcionamiento procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet
del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto
25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen
medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la
seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) por parte de las
personas menores de edad.
Elementos
 Procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado.

El procedimiento que el centro determine contendrá, al menos, los siguientes aspectos, que tienen carácter
prescriptivo, conforme establece el art. 17 del Decreto 25/2007.
 Las personas que ejerzan la tutoría de los menores de edad, tienen el deber de orientar, educar y
acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como:
- Tiempos de utilización.
- Páginas que no se deben visitar.
- Información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones
perjudiciales.
 En este sentido, el profesorado velará para que los menores atiendan especialmente a las siguientes
reglas de seguridad y protección, dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la
confidencialidad:
a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no
puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la
tutela.
b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o
cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus
madres, padres o personas que ejerzan la tutela.
c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas
conectadas a la red.
d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar
inadecuadas para su desarrollo evolutivo.
e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas
abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta y las compras sin permiso paterno o
materno.
f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener
apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la
imagen de las personas.
 El centro procurará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen
contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC. Se consideran contenidos
inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la
dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y,
especialmente, en relación con los siguientes:

a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los
menores o de otras personas.
b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los
relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.
c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del
crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.
d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en
relación a su condición física o psíquica.
e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.
 Normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos.

Se harán constar las normas que establezca el centro a tal efecto, como pudieran ser su prohibición
durante la jornada escolar, lo que considere procedente para actividades extraescolares, etc. Conviene
tener presente que los teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos tienen otros usos (fotografía, vídeo,
grabación de voz,…) cuyo uso puede atentar contra los derechos de los menores y del personal del centro.
Este apartado del ROF debe estar vinculado con el apartado j) del proyecto educativo, sobre “El plan de
convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia
y facilitar un adecuado clima escolar”, en el punto referido a las normas de convivencia y a las correcciones
o medidas disciplinarias a adoptar en caso de incumplimiento.
 Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de
riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
por parte de las personas menores de edad (BOJA 22-02-2007).

Reglamento de Apartado i) La posibilidad de establecer un uniforme para el

organización y alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el
funcionamiento uso de un uniforme, éste, además de la identificación del
centro, llevará en la parte superior izquierda la marca
genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería
Elementos
En el caso de que se decidiese el uso de un uniforme, habrá de tenerse en cuenta que éste tendrá carácter
voluntario para el alumnado y sus familias.
 Art. 34.4 de la Orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión
del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los
universitarios (BOJA 26-02-2007). Matrícula del alumnado en el segundo ciclo de educación infantil y
en las enseñanzas obligatorias.
En virtud de lo establecido en el apartado 2 del artículo 4 del Decreto 53/2007, de 20 de febrero, los centros docentes públicos o privados
concertados en ningún caso podrán percibir cantidades de las familias por recibir las enseñanzas de carácter gratuito, imponer a las familias
la obligación de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones, ni establecer servicios obligatorios asociados a las enseñanzas que
requieran aportación económica por parte de las familias del alumnado. Quedan excluidas de lo anterior las actividades extraescolares, las
complementarias y los servicios escolares que, en todo caso, tendrán carácter voluntario. Por otra parte, queda exceptuado de lo establecido
en este apartado, en su caso, el Seguro Escolar al que se refiere el Real Decreto 1633/1985, de 28 de agosto, por el que se fija la cuantía de la
cuota del Seguro Escolar.

Reglamento de Apartado j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de

organización y riesgos laborales.
funcionamiento
Elementos
Este apartado debe estar vinculado con el apartado f) del ROF, sobre “El plan de autoprotección del centro”.
Las funciones del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales del personal docente (art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la prevención
de riesgos laborales son:
d) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al
profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.
e) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que
puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.
f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el
seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.
g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la
Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.
h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las
medidas preventivas prescritas.
d) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.
j) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la
implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas
materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado
correspondiente.
k) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de
seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por
la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca,
durante el mes de junio de cada curso escolar.
l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación
(2006-2010).
La Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales que establecía en su artículo 9 la Orden de 16 de abril
de 2008 ha quedado sin efecto según se establece en el punto 3 de las “Aclaraciones en torno al reglamento
orgánico de los institutos de educación secundaria, aprobado por el Decreto 327/2010, de 13 de julio, y a la
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado”, por lo que las
funciones que se establecían para dicha Comisión serán competencia del Consejo Escolar.
Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la
prevención de riesgos laborales son:
a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz
de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.
c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios,
promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan

de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido,
se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.
d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas
de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la
información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los
criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el
Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos
los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el
diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.
g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención
de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la
En cualquier caso, el Consejo Escolar podrá encomendar a su comisión permanente, si así lo considera,
determinadas actuaciones, debiendo la citada comisión informar al Consejo sobre el trabajo desarrollado.
 Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y
registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción
de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos,
sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación,
y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en
dichos centros y servicios educativos (BOJA 08-05-2008).

elaboración del Proyecto de Gestión
Sugerencias para la elaboración del

proyecto de gestión en CEIPs
El proyecto de gestión recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como
humanos.
Como sugerencia, se incluyen un apartado introductorio, además de los aspectos mínimos que, según
establece el Decreto 328/2010, debe recoger el proyecto de gestión, y que se mantienen en este índice con las
letras con las que aparecen en la citada norma.
Proyecto de gestión
Índice auxiliar
Introducción: Situación de partida 107

a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los
ingresos entre las distintas partidas de gasto. 108
b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. 111
c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. 112
d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los
gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o
particulares (ello sin perjuicio de que reciba de la Administración los recursos económicos
para el cumplimiento de sus objetivos). 113
e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro. 114
f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere
que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente. 115
g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del centro no contemplados en
la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

Proyecto de gestión Introducción Situación de partida.
Elementos
Breve planteamiento de la situación del centro respecto a los recursos materiales existentes y las principales
necesidades.
El artículo 123 de la LOE contempla el proyecto de gestión de los centros públicos, añadiendo que estos
centros expresarán la ordenación y utilización de sus recursos materiales y humanos mediante el proyecto de
gestión, como marco de la autonomía de gestión económica que la legislación otorga a los centros públicos.
El artículo 126.1 de la LEA recoge que el proyecto de gestión es uno de los componentes del Plan de Centro.
Parece adecuado realizar un diagnóstico inicial de los recursos materiales de que disponga el centro,
señalando las principales necesidades que el desarrollo del proyecto educativo a lo largo de los años demanda.
Cabe entender que los recursos humanos en los centros públicos estarán asociados a las características del
centro y a los planes y programas estratégicos que desarrolle, por lo que resultaría conveniente destacar
aquellos recursos materiales necesarios para llevar a cabo el proyecto educativo, priorizando de alguna
manera los recursos imprescindibles desde un primer momento y analizando aquellos otros recursos añadidos
que la cooperación con otras entidades sociales pueda aportar al centro (personal y espacios que puedan
facilitar otras instituciones, donaciones y subvenciones económicas, etc.).
• Teniendo presentes los objetivos propios del proyecto educativo para la mejora del rendimiento escolar y
la continuidad del alumnado en el sistema educativo, ¿cuáles son los recursos materiales necesarios y cómo
puede organizarse el profesorado y demás personal del centro?
• ¿Qué recursos (materiales y humanos) del entorno pueden servir al centro para alcanzar los objetivos
previstos en el proyecto educativo?

Proyecto de gestión Apartado a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del
centro y para la distribución de los ingresos entre las
distintas partidas de gasto.
Elementos
Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión.
El presupuesto anual contemplará las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la Orden de 10 de
mayo de 2006 (ver ANEXO III de dicha Orden):
 INGRESOS:
- Propios.
- Procedentes de la Consejería de Educación:
* Gastos de funcionamiento
* Inversiones
- Fondos procedentes de otras personas y entidades.
 GASTOS:
- Bienes corrientes y servicios:
* Arrendamientos
* Reparación y conservación
* Material no inventariable
* Suministros
* Comunicaciones
* Transportes
* Gastos diversos
* Trabajos realizados por otras empresas
- Adquisiciones de material inventariable:
* Uso general del centro
* Departamentos u otras unidades
- Inversiones:
* Obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e instalaciones
* Equipamiento
Se establecerá la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto a partir del análisis de
ingresos y gastos de los últimos cursos.
 ¿Las partidas de gasto están equilibradas y directamente enfocadas a lograr el correcto funcionamiento del
centro, con vistas a la mejora de los rendimientos escolares del alumnado?
 ¿Se tienen en cuenta las sugerencias formuladas por los distintos órganos de coordinación docente?
 Art. 1 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de

Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes

públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y

Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006). Estructura del presupuesto.
El presupuesto de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación para cada curso escolar estará formado por el
estado de ingresos y el de gastos, con la estructura que se establece en los artículos siguientes.

Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006). Estado de ingresos.
1. El estado de ingresos de cada centro docente estará formado por los créditos que le sean asignados por la Consejería de Educación, por
otros fondos procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado, por los
ingresos derivados de la prestación de servicios, distintos de los gravados por tasas, por los que se obtengan de la venta de material y de
mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder.
2. Para cada curso escolar, la Consejería de Educación, a través de la Dirección General competente, fijará provisionalmente para cada uno
de los centros docentes las cantidades asignadas para gastos de funcionamiento y procederá a su comunicación a los mismos antes del
día 30 de noviembre de cada año.
Con anterioridad al pago de liquidación del curso escolar, la Consejería de Educación, a través de la Dirección General competente, fijará
la cantidad asignada definitivamente a cada centro.
3. Asimismo, con anterioridad al 31 de enero de cada año, la Consejería de Educación, a través de la Dirección General competente,
comunicará a los centros que proceda la cantidad que con destino a inversiones deba recibir el centro para reparaciones, mejora,
adecuación y equipamiento de sus instalaciones.
4. El presupuesto de ingresos se confeccionará de acuerdo con el modelo que figura como Anexo I de esta Orden, separando las partidas en
tres columnas:
a) La primera de ellas contendrá la previsión de ingresos propios.
b) La segunda contendrá la previsión de ingresos como recursos procedentes de la Consejería de Educación, subdividiéndose a su vez en
dos columnas, una para anotar los ingresos para gastos de funcionamiento y otra para anotar, en su caso, los ingresos para
inversiones.
c) Cuando proceda, en la tercera columna se recogerán los fondos procedentes de otras personas o entidades.
La suma de los importes de las tres columnas se corresponderá con el global total de ingresos.

Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006). Estado de gastos.
1. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la
Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará conforme al modelo que figura como Anexo II de esta Orden, sin
más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal
funcionamiento, según la estructura que figura en el Anexo III de esta Orden, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que
han sido librados tales fondos.
2. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos percibidos con cargo al
presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:
a) Que queden cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del centro.
b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada centro con
cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la
correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de que se trate en la
programación anual de adquisición centralizada para ese centro. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el
centro adquiera.
c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro.
3. La confección del estado de gastos, con cargo a recursos procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para inversiones, se
efectuará conforme al modelo que figura como Anexo II de esta Orden, ajustándose a los fondos disponibles, a la finalidad para la que
han sido librados tales fondos y a su distribución entre las cuentas de gastos que sean necesarias para su mejor control, según la
estructura que figura como Anexo III de esta Orden.

Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006). Elaboración y aprobación del presupuesto.
1. El proyecto del presupuesto será elaborado por el Secretario o Secretaria del centro docente de acuerdo con lo establecido en los artículos
2 y 3 de esta Orden.
2. El proyecto de presupuesto del centro será inicialmente elaborado sobre la base de los recursos económicos consolidados recibidos por el
mismo en los cursos académicos anteriores. Una vez comunicadas por la Consejería de Educación las cantidades asignadas a cada centro
para gastos de funcionamiento y, en su caso, para inversiones, se procederá al ajuste del presupuesto a tales disponibilidades
económicas.
3. Corresponde al Consejo Escolar, previo informe de su Comisión Económica, el estudio y aprobación del presupuesto, que deberá realizarse
dentro de las limitaciones presupuestarias derivadas de la asignación fijada por la Consejería de Educación. La referida aprobación tendrá
lugar, para el presupuesto inicialmente elaborado, antes de la finalización del mes de octubre de cada año.

La aprobación del ajuste presupuestario que proceda se realizará en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha en la que el centro
recibe la comunicación de la cantidad asignada por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento y, en su caso, para
inversiones.
4. La aprobación del presupuesto en los centros que no tuvieran constituido el Consejo Escolar corresponderá a la respectiva Delegación
Provincial de la Consejería de Educación, debiendo efectuarse ésta en los mismos plazos establecidos en el apartado anterior.

Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006). Vinculación.
El presupuesto vinculará al centro docente en su cuantía total, pudiendo reajustarse, con las mismas formalidades previstas para su
aprobación, en función de las necesidades que se produzcan.
No obstante, no podrán realizarse reajustes que permitan destinar las cantidades recibidas para inversiones a otros gastos de
funcionamiento, ni tampoco aplicar las cantidades correspondientes a estos últimos a gastos de inversión, sin perjuicio de lo establecido en el
apartado 2 del artículo de la presente Orden.

Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que
perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de
educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorios
Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación (BOJA
25-5-2006). Aplicación de los fondos.
1. De acuerdo con lo establecido en la Ley 7/1987, de 26 de junio, de gratuidad de los estudios en los centros públicos de Bachillerato,
Formación Profesional y Artes Aplicadas y Oficios Artísticos y autonomía de gestión económica de los centros docentes públicos no
universitarios, y en la legislación básica estatal, que atribuye competencias a la Dirección de los centros para la contratación de obras,
servicios y suministros, así como para autorizar los gastos con cargo al presupuesto del centro y ordenar los pagos, de acuerdo con lo que
establezcan las Administraciones educativas, los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a
excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias Escolares, podrán recibir fondos para gestionar inversiones con
cargo al Capítulo VI del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2. La Administración educativa determinará las cuantías que correspondan a inversiones, claramente identificadas respecto del montante
global asignado a cada centro docente, quedando afectas al cumplimiento de esta finalidad y no pudiendo aplicarse a otro concepto
distinto de gasto.
3. Las cuantías a que se refiere el apartado anterior serán utilizadas para reparación, mejora, adecuación y equipamiento del centro
docente, quedando comprendidas, entre otras, las siguientes actuaciones susceptibles de ser ejecutadas con cargo a tales fondos:
- Obras en accesos, cerramientos, fachadas y cubiertas.
- Pintura y rotulación.
- Obras para la adecuación de espacios.
- Elementos de climatización de los edificios.
- Adecuación de las instalaciones eléctricas.
- Adecuación de instalaciones de comunicaciones.
- Adecuación de instalaciones sanitarias.
- Instalación o adecuación de medidas de seguridad.
- Adquisición e instalación de elementos para el equipamiento del centro.
- Adquisición e instalación de elementos para el equipamiento docente.
- Aquellas otras actuaciones que sean de naturaleza similar a las enumeradas anteriormente.

Proyecto de gestión Apartado b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las

ausencias del profesorado.
Elementos
Se debe partir de las prioridades de sustitución establecidas en los criterios para la asignación de enseñanzas y
elaboración de horarios del personal docente, en referencia a las horas disponibles con que cuente el centro
una vez asignado el profesorado de apoyo y refuerzo (CAR), organizando la mejor respuesta educativa con
dichas horas para dar respuesta a las ausencias del profesorado, bien por ser éstas de corta duración o
mientras se produce la cobertura por profesorado sustituto, evitando que ello repercuta negativamente en la
tarea que desarrollan los docentes con cada grupo.
Es conveniente definir los criterios que guiarán la actuación de la dirección para la gestión de las sustituciones
con cargo a la partida de días asignada al centro para este concepto.
Este apartado puede ir vinculado con el apartado g) del proyecto educativo, referido a “La organización de
las actividades de refuerzo y recuperación” y con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo, de
manera que el alumnado de cada grupo disponga de tareas educativas o actividades que puedan desarrollar
en ausencia del profesorado del área y bajo la supervisión del profesorado de apoyo.
• ¿El centro está organizado para dar respuesta educativa al alumnado afectado por la ausencia de su
profesor/a?
 Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las
sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería (BOJA
17-09-2010).

Proyecto de gestión Apartado c) Medidas para la conservación y renovación de las

instalaciones y del equipamiento escolar.
Elementos
De acuerdo con las partidas de gasto fijadas y con los porcentajes asignados a cada partida de gasto, se
detallará qué tipo de medidas prioriza el centro para conservar, en primer lugar, y renovar cuando proceda los
equipamientos o las instalaciones del centro.
Debería relacionarse sucintamente las medidas previstas.
Este apartado debe estar vinculado con el apartado l) del proyecto educativo, referido a “Los criterios para
organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo
extraescolar”, y con el apartado c) del reglamento de organización y funcionamiento, sobre “La organización
de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca
escolar, así como las normas para su uso correcto”.
• ¿Cuáles son los equipamientos básicos que deben estar siempre en correcto estado de funcionamiento?
• ¿Qué medidas organizativas establecidas por el centro facilitarían el mantenimiento de las instalaciones y
equipamientos del centro?
 Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación,

por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos
dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras
de los mismos (BOJA 25-5-2006).

por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con
cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación
secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales de
Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación (BOJA 25-5-2006).

Proyecto de gestión Apartado d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la

prestación de servicios distintos de los gravados por tasas,
así como otros fondos procedentes de entes públicos,
privados o particulares (ello sin perjuicio de que reciba de
la Administración los recursos económicos para el
cumplimiento de sus objetivos).
Elementos
Se pueden reflejar qué servicios puede prestar el centro, así como la previsión de recursos que la prestación de
dichos servicios podría generar al mismo.
Igualmente, se pueden reflejar las personas o instituciones (públicas o privadas) que podrían colaborar con el
centro, realizando aportaciones económicas.
En relación con lo anterior, concretar los supuestos y razones por los que a determinadas personas o
instituciones podría eximírseles del pago de una contraprestación por el uso de las instalaciones del centro.
• ¿Se pueden formalizar convenios de colaboración con instituciones de la localidad que supondrían ingresos
añadidos, como por ejemplo mediante la cesión de espacios en periodos fuera del horario lectivo y
extraescolar?

por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos
dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras
de los mismos (BOJA 25-5-2006).
 Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las entidades locales con la
administración de la Junta de Andalucía en materia educativa (BOJA 15-07-1997).

Proyecto de gestión Apartado e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual

general del centro.
Elementos
Es conveniente fijar las líneas planificadoras que permitan disponer de un inventario del material y
equipamiento existente, así como su actualización durante el curso. Dentro del material inventariable debe
contemplarse el material de uso general del centro, el de uso preferente de los departamentos y equipos de
ciclo, el destinado a determinados espacios comunes (gimnasio, biblioteca, laboratorio, etc.), así como los
medios informáticos.
Se recogerá no solamente la incorporación del material nuevo sino también las bajas de dicho material, ya sea
por deterioro o extravío.
Se utilizará preferentemente el programa de gestión Séneca, así como otros programas informáticos que
permitan tener un conocimiento preciso de la situación actual de todos los materiales del centro.
Se fijarán los responsables de la actualización del inventario (secretario/a, coordinador/a de planes,

coordinadores de ciclo, etc.) así como los momentos en que se debe proceder a su actualización.
Este apartado debe estar vinculado con el apartado c) del reglamento de organización y funcionamiento,
sobre “La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial
referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto”, y también con el
apartado e) del mismo reglamento, referido a “La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la
gestión del programa de gratuidad de libros de texto”.

Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006). Registro de inventario.
1. El Registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro incluyendo tanto las incorporaciones como las
bajas que se produzcan. Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: Mobiliario, equipo de oficina, equipo
informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en
general, todo aquel que no sea fungible.
2. El Registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos que figuran como Anexos VIII y VIII (bis) de esta Orden para las altas y
bajas, respectivamente, que se produzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable.
b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro.
c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro.
d) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja.
e) Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como sus características técnicas.
f) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material de que se trate.
g) Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que se trate.
h) Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de la incorporación al centro del material de que se trate.
i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.
3. Independientemente del Registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres y otras
unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidad así lo aconsejen.
Por sus especiales características, existirá también un libro Registro de inventario de biblioteca, conforme al modelo que figura como
Anexo IX de esta Orden, que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.

Proyecto de gestión Apartado f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del
centro y de los residuos que genere que, en todo caso,
será eficiente y compatible con la conservación del medio
ambiente.
Elementos
Dado que en el proyecto educativo debe contemplarse el tratamiento transversal de la educación en valores
en las distintas áreas del currículo, conviene establecer los criterios que permitan la gestión sostenible de los
recursos del centro, así como la gestión de los residuos que se generen como consecuencia de las distintas
actividades que se realicen en el mismo.
Se tratará de conseguir, vinculado al desarrollo del proyecto educativo, que la educación ambiental se visualice
en las distintas actividades que se planifiquen, dirigidas tanto al alumnado como al resto de la comunidad
educativa, mediante iniciativas que propicien un sistema de valores sociales y culturales acordes con la
sostenibilidad ambiental y la protección de los recursos naturales. Igualmente, conviene prever acciones de
sensibilización en materia de medio ambiente a la comunidad educativa, tratando de implantar buenas
prácticas ambientales.
Este apartado está vinculado con el apartado c) del proyecto educativo, sobre “Coordinación y concreción de
los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación
en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial”.
• ¿Qué aspectos deben priorizarse en la organización y funcionamiento del centro para gestionar
adecuadamente los recursos del centro, evitando el gasto innecesario de materiales?
• ¿Qué medidas deberían adoptarse para gestionar debidamente los residuos generados en el centro?
 Ley 7/2007, de 9 de julio, de Gestión Integrada de la Calidad Ambiental (BOJA 20-07-2007).

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Orientaciones para la

elaboración del Plan de Centro

Servicio Provincial de Inspección de Educación de Málaga

Málaga, diciembre de 2010

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 2

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 69

PROYECTO DE GESTIÓN 105

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 3

El contenido de este documento es orientativo, no tiene carácter prescriptivo ni exhaustivo, y su

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 4

Aspectos a tener en cuenta en la

Reglamento de organización y funcionamiento

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 5

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 6

Documentos planificadores en la LOE, la LEA y el Decreto 328/2010

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 7

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 8

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 9

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 10

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 11

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 12

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 13

Sugerencias para la elaboración del

 El análisis del contexto:

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 15

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 16

Análisis del contexto. 18

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 17

Proyecto educativo Introducción Análisis del contexto

Algunas cuestiones para reflexionar

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 18

 Art. 121.2 de la LOE. Proyecto educativo.

 Art. 127.1 de la LEA. El proyecto educativo.

 Art. 21.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El proyecto educativo.

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 19

Su aprobación corresponde al Consejo Escolar.

- Pueden estar estructurados en relación con diferentes ámbitos de actuación:

- Pueden considerarse en su redacción y posteriores actualizaciones/modificaciones:

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 20

Algunas cuestiones para reflexionar

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 21

Proyecto educativo Apartado b) Líneas generales de actuación pedagógica.

Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado.

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 22

Algunas cuestiones para reflexionar

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 23

 Con carácter general.

 Art. 1 de la Constitución Española.

 Art. 10 de la Constitución Española.

 Art. 14 de la Constitución Española.

 Art. 16 de la Constitución Española.

 Art. 20 de la Constitución Española.

 Art. 27 de la Constitución Española.

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 24

 Art. 6.3 de la LODE.

 Art. 1 de la LOE. Principios.

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 25

 Art. 2.1 de la LOE. Fines.

 Art. 4 de la LEA. Principios del sistema educativo andaluz.

 Art. 5 de la LEA. Objetivos de la Ley.

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 26

 Art. 4. de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs 27

 Art. 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la