LA ED U C A CIÓNFÍSICA EN LA EDUCACIÓNINICIAL

La E ducaciónFísicacontribuye a la formación integral del niño, propiciando demodo intencionado

y sistem ático,la construcciónde sa be respa ra su constitución corporal y moriz en la relación con
los otros y con el am biente,en un determinado momento histórico y contexto socio-cultural,
condiciónfundamentalpara la libertad,la autonomíay la construcciónde la identidad.
S e presentacomo una intervenciónpedagógicaque incide en la dimensióncorporaly motriz del su-
jeto con la intencionalidadde favorecer:
• la construcciónde su corporeidad
• el enriquecimientode sus posibilidadesludomotrices
• el desem peñocon seguridady autonom íaen la interaccióncon los otros
• la exploración,el descubrimiento,el disfrute y el cuidadodel ambiente
El ap re n d izae j de es tos sa b e res de be pro m o vers
e a través de e xp e rie n cia
s p la ce n te ra
s y significativas
que les perm itan a los niños avanzar progresivam ent e hacia la conquista de la disponibilidad cor-
poral y motriz.
E s a travé sd e e sta se xp erien ciasque se espe rafavo recerqu e los n iños logren:
• enriquecerlas posibilidadesde resoluciónde problem asmotrices
• re laciona rsecon sus pa re sy m aestrosdisfrutandode tareasy juegos
• am p lia rsus posibilidadesde creatividady expresión
• avanzaren la construcciónde la propia identidad
• actuar con progresivaautonomíay confianzaen sí mismo
La m o d alidda en q ue se lle ve a ca bo la p rá ctica de be ser ese nc ia lm eentlú d ica, es d ecir, desarrollada
en un m odo lúdico. El desafío es construir una práctica pedagógic a que prom ueva la
interacción flexible y abierta con y entre los niños, creando una atm ósfera cálida, alegre y
afectuosa.
E l d e sa fío e s, e n ton ce s,incluir la actitud lúdica en un sentido m ás abarcativo,sin asignarleun
lugar exclusivoen las situacionesde conducciónde juegoo juegos,consolidandoy desarrollando
una acti- tud lúdica que atravieseíntegramenteel modo de intervenciónpedagógica.1

Corporeidad y motricidad en la Educación Inicial

Los niños en los prim erosañosde la infancia construyensu subjetividada partir de las interacciones
que establecen cony en el m edio socialy físico.En este juego dialécticode mundo interno-externo
la motricidad,como manifestaciónde la corporeidad,oficia com o m ediadorindispensablepara la
construcciónde la identidad.
D esde estaposiciónes importante detenersey reflexionarsobrela relaciónvincular se estableceen-
tre el adulto y el niño, dado que la m ism ano pasarádesapercibida, dejando
huellasinscriptasen el
cuerpoque signaranlas diferentesm odalidadesde hacer.2
Los niños ponen en juego su corporeidad,la construyeny reconstruyenen las diferentessituaciones

1
C a lm e lsM
, , D e l R io ,R , Liotini J . C , Manigot,L , P a g a n in i,C , P e v e ri,L “Actitud lúdica” Proyectode investigaciónen
curso.Tutora:E lisaSpakowsky.
2
Enm arcadoesto en la institución esco la rin cidirá en los m od osen q ue lo s niño s se relacionencon los aprendizajes.
3
S a n tin,S , U m n o vo m éto d osó p o d erásu rg ircria n d on o vo sco n ce ito sq u e o s in s p ire.E d u ca ca oF ís ica,o utro sc am in o s.E d.
E S T/ E S E F .

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qu e s e le presentan,modificandoy siendom odificadospor el contextosocio-culturaldel que forman
pa rte .L a corporeidad
3
e s entendidacom o una construcciónperm anente;que atravesadapor un com-
plejo entram adode significacioneshistóricas,em ocionales,afectivas,socio-culturalesconform a un
singularm odo de ser y estar-en-el-mundo.
D esdeesta m iradas e intenta rompercon la tradición dualistay fragmentariaque guió la intervención
pedagógicadurante décadasen la E ducació nF ísica.
La E d ucaciónF ísica entanto práctica de intervenciónpedagógicase constituyeen una práctica so-
cial, que invita al sujeto a involucrarseafectivam entee identificarsecolectivam enteen una cultura
donde el cuerpo y el movimientoadquierenuna gran carga simbólicatraducida en la produccióny
reproducciónde expresiones, gestos,accionesm otrices,em ociones,actitudesprofundamentesignifi-
cadaspor el contexto sociale históricoal que pertenece.4
R espectoal lugar de la corporeidady la motricidad com o dim ensionestrascendentales a considerar
en la educaciónde los niños que asistena losJardinesde Infantesde la provinciade BuenosAires,la
práctica de la E ducaciónFísicadebe superarla mirada m ecanicistadel cuerpo para poder intervenir
desd eun lugar que respeteal sujeto en todas sus dim ensiones. Por lo tanto, se propicia un abordaje
pedagógicode la corporeidady la motricidadque considere:
• L a sm odalidades de actuar m otrizm ent e propias de cada sujeto y desde allí orientar la enseñanza.
• L a sparticularidadesde actuaciónm otriz de las diferentesculturas y, a partir de ellas,producir,
reproduciry descubrirnuevasformas.
-La sexperiencias, necesid ades e inte re se sy los sa be resm otrice sprevios.
• Lo s m odosde ap ren d iza jem o to r p rop io sd e la etapaevolutiva.5
-Los tiemposde aprendizajem otor propiosde cada niño y grupo de niños
-L os gustos por determ inada s actividade s y juegos propiciand o nuevas form as de juegos y de jugar.
-La importanciay necesidadque tienen los niños y niñasde adquirir nu evossabe resco rpo ra le sy
de com plejizarlos aprendidos.

La disponibilidad corporal
Abordarla E d ucació nF ísicae n e l N ivel Inicia l consistee n e nriqu ece rla experienciacorporaly motriz
de los niños,mediante la construcciónprogresiva,paulatina y significativad e sa beresqu e les per-
m itan lograr sentirsebien en y con su cuerpo,oficiando como soportepara que se instale el: “Y o me
a n im o a hacer”,“Y o pu ed oha ce r”,avan za nd oha cia e l “Y o sé hacer”.
D esdeeste abordaje,los niños van conquistandola propia disponibilidadcorporal y m otriz, que se
traduce en una form a singularde ser-en-el-mundo.E n s ín te sis,un niño capazde resolverlas inte-
raccionescon y en el medio y de significar(traducir en un lenguajediferente)su se m o cio n e s,de se o s
y ne ce sid a de s.
L a conquistade dicha disponibilidade s una construcciónpermanentedel sujeto que sienta s u s b as e s
en lasprim erasexperienciascorporales en el m undo,m ediatizadas por
la intervenciónprem editadao
espontáneadel adulto, que organizael “afuera” con el propósitode garantizarlas condicionespara
que la expe rienciase constituyaen un hacer grato y saludable.6
La EducaciónFísicatiene la responsabilidad de intervenir pedagógicamente en la enseñanzade sa-
beresm otricesque posibilitan un m ejor conocim ientode sí y una integraciónactiva y crítica con el
entorno físico y social.
4
Esto constituyeun avancehacia la conceptualizacióndel cuerpoy el movimientocomo corporeidady motricidad.
5
P araam pliar ver: G óm ez,R “E l aprendizajede las habilidadesy los esquem asm otoresen el niño y el joven”,Stadium
(2000)
6
Liotini, J .C .,“E l d e re c h oa la niñez”,Documentopresentadoen G in e b ra .D G C yESubsecretaría
, de E ducación.V ersión
electrónicadisponibleen el portal ABC www.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/Inicial/

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D e aquí la necesidadde la prom ociónde accionesm otorasque s e m anifiestanen espacioscerradoso
abiertos,pequeñoso ampliosy q u e se realizanen forma individualo colectiva.
E s p o r e llo q u e la intervencióndocentedebe orientar los aprendizajesnecesariospara la apropiación
d e sab ere scorp o ra les:e n tanto motrices,lúdicosy relacionales.

PROPÓSITOS
• Contribuira la constitucióncorporaly m otriz de losniños en juegosy actividades
• Propiciarhábitos y actitudes de cuidado de sí m ism o y de los otros en la realizaciónde la
activi- dad motriz.
• Contribuira que el niño enriquezcalas posibilidadesde resoluciónde situacionesm otricesen la
exploracióny el em pleode diversas acciones en la relación con los otros, el espacio,el tiempo
y los objetos
• Prom overexperienciascorporales/m otricesque incidan en la constitución del vínculo con
los otros.
• Favoreceruna disposicióncreativa y favorable para la invención y m odificación de reglas,
espa- cios y dinam izaciónde roles en los juegos.
• Posibilitarla construccióndel conocimientode juegosde diversasculturas.
• Propiciarla exploracióny el disfrute en la realizaciónde actividadesy juegos ludo motores
en contacto directo con el ambientenatural.

CONTENIDOSY ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
L os co n ten idosde enseñanzase o rg an izana lreded orde e jes.D en tro d e cada e je se incluyennúcleos
de contenidosreconocidoscomosignificativospara el contextosocioculturalactual y para la educa-
ción de losniños.
El orden de apariciónde los ejes no representauna secuenciapara la enseñanza.O fician com o orga-
nizadoresde los contenidosprevistos;siendosu principalfunción facilitar el diseñode la propuesta
didáctica del docente. R esultapertinente que en una m ism apropuestade enseñanzase establezcan
diversas relaciones e integraciones entre los ejes corporeidad y motricidad; corporeidad y
sociomotri- cidad y corporeidady motricidaden la relacióncon el ambiente.

Eje corporeidad y motricidad

E n torno a e ste e je se ag ru pan co nte n ido s a través de lo s cu ale s los n iños avanzan en la
constitución de su corporeidady motricidad.
La enseñanzade los contenidos,pretendeayudar a los niños a enriquecersu experienciacorporal y
motriz de modo tal que puedanintegrarseactiva,plena y armónicamenteal entorno físico y social,
enriqueciéndoloy transformándolo.
E spre ciso recon oce
r q ue dich os sa be res se construyen de manera global probando, investigand
o y des-
cubriendo en el hacer corporal y m otriz. En sín te sis , la enseñanz
a de los contenido
s agrupado s en este
eje tiene como finalidad que los niños avancen en la construcció n de la propia corporeida d y
motricidad.
L o snúcleosde contenidosson los siguientes:
• Constitucióncorporal.
• Sensación,percepción,im ageny registrodel propiocuerpo.
• Atencióny cuidadodel propiocuerpoy el de los otros.
• Accionesm otricesen la relacióncon el espacio,el tiem po y los objetos.
• Accionesm otricesen la resoluciónde situaciones.
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S e p ropiciala construcciónde saberesreferidos al conocim ientode las partesdel cuerpo,form as o
relieves,funciones,dim ensiones, a la am pliacióndel cam poperceptivoen el registrode nuevassensa-
cionesy percepcionesobre
s sí m ism o,y a la construcciónde una disposiciónfavorablepara la escucha
y el registrode la propia corporeidaden su atención,cuidadoy valoración.
S e hace necesarioofrecer un espaciopara la exploraciónde variadasaccionesm otricescom o, por
ejem plo,una am plia gam a de situacionesm otrices de alta repercusiónsensorio-motriz(equilibrios,
desequilibrios,reequilibrios,balanceos,giros,desplazam ientos,
etc.) que am plíanel cam poperceptivo,
y sus posibilidadesmotrices.
D e este m odo, en las diferentessituacionesse van integrando nuevassensacionesy registrosde la
propia corporeidadque le permiten avanzarprogresivam enteen el conocimientoy representación
d e si mismo.
S e d e sta cala carga em ocionalvinculadacon las m anifestacionescorporalesen diferentessituacio-
n e s (se r o no ser m irado,situacionesde juego,de oposición,de com partirun material;al manifestar
em ocionesy sensaciones, etc.) en las que el maestrodebe fomentar el registro y reconocimientode
si m ism o y de los otros. Esto conllevaa progresaren la capacidadde distinguir la experienciade lo
agradabley lo desagradable, lo beneficiosoo lo perjudicial,y la posibilidadde elegir lo m ejor para
si y los otros.
L a saccionesm otricesconstituyensaberescorporalesy motricesque permitenla resoluciónde dife-
rentessituacionesmotrices,al mism otiempo que la construcciónde la espacialidad, la temporalidad
y la relación con los objetos.Conform anherram ientasque perm iten a los niños el descubrim iento,
exploracióny conocimientodel entorno próximoy de su s p ro piasposibilidades.
C onsistenen accionesmotricesque fundam entalmentecomprometen.L a scapacidadescondicionales,
coordinativasy las habilidadesm otrices(locom otivas,no locomotivasy manipulativascom o: el co-
rrer, los lanzam ientos,las recepciones,
los saltos,los giros,los balanceos,entre otras)
E n el m arcode unadidácticaque favorezcala conquistade la disponibilidadcorporal,la construcción
d e estossab ere sne ce sitase r transitadaen el m arco de un hacercorporal/motorcon sentidoy signi-
ficado para si m ism oy los otros.
E n la interacciónintencionalcon el entorno se posibilita el aprendizajede habilidadesm otricesy su
utilización para resolversituacionesy d e s a fío s E. s en las diversasresolucionesy situ acio ne sque se
le presentanque los niños van construyendoprogresivam entela espacialidad,la temporalidad,y la
apropiacióndel objeto.7
E s ta se laboracionesse construyenen forma progresivay siem pretom andocom o punto de referencia
al propio cuerpo.A partir del ofrecimientode experienciasm otrices que contem plensu situación
evolutiva y contextual,los niños irán progresandoen las asociacionesde las relacionesde tiem po y
distanciarespectode sí m ism os,de los otros y los objetos(arriba,abajo,adentro-afuera,delante de,
detrás de, cerca-lejos,alrededor,encim a,debajo,enfrente, ahora, ya, antes,despuésde, al mismo
tiem po que,a un lado, etc.)
E n e stese n tid ose advertiránsituacionestales com o:lanzam osuna pelotita y em bocam osadentrodel
aro, cam inam ospor afuera de la ronda,salim oscorriendoy llegam oslos dos juntos, jugam oscon el
com pañeroque tenem osenfrente,nos ponem osa un lado de la soga,etcétera.

7
T a le sconstruccionestrasciendenla dimensióncognitiva cargandoafectivamenteel espacio,el tiempo y lo s o b je tos ,
e s decir, propiciando instanciasque inviten a volcar en el uso práctico del entorno la s em o c io n es, d e s e osy
n ecesid ad es.
Por ejem plo,pintando en el suelo juegos o m arcaspara jugar, elaborandom aterialespara la clase,
am bientandoel espacio conlas propiasdecisiones,eligiendoy construyendosectoresde juego,m om entosy acciones
a realizar,esta- bleciendolos acuerdosnecesariospara las actividades,etc. E s d e c ir q u e el desafíoes ofrecer una
construccióny uso integral del espacio,el tiempo y los objetos.

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E n sín tesisel presentenúcleo de contenidos,pone énfasisen la enseñanzade saberescorporalesy
m o to re scap acesde en riq ue ce rlas posibilidadesde actuaciónde los niños,orientandoy facilitando la
organizaciónperceptivade sus prop iasacciones.

Contenidos
• Constitucióncorporal
-Exploraciónde la movilidadparcialy total d e l cue rpoy/o sus partes.
-Identificacióny pe rcep ciónde diversa spa rte sde l cue rp o.S u scaracterísticas.
-R esoluciónde situacionesque posibilitenel uso variadoy conscientede los ladosdel cuerpo.
-O bservacióny registrode lasform asy dim ensionescorporales:Tam año,peso,altura.
-Aceptacióny respetopor las diferenciasen las características corporales.
• Registro,sensación,percepcióne imagen del propio cuerpo
-Reconocim ientode los estadoscorporalesen diferentesposturasy acciones.
-E xploraciónde sensacionespropioceptivasen la exploracióndel espacio,los objetosy el propio
cuerpo.
-Percepcióny registrode los cam bioscorporales(comportam ientotónico) en los estadosde ten-
sión y distensión.
• Atención y cuidado del propio cuerpo
-Prácticas de cuidado del propio cuerpo y el de los otros en la realización de actividade
s y juegos.
-Percepcióny reconocim ientode los cam bioscorporalesantes,durante y despuésde la
actividad motriz.
-R econocim ientode prácticasde cuidadoy preservacióndel propio cuerpoy el de los otros, en
los juegos,en el uso de aparatosy elem entos,en su relacióncon el m edio ambiente.
-E scuchay registrodel propio cuerpoen la distinción de las accionesque puedanrealizarsolosy
en las que requieranayuda

Orientacionesdidácticas
La propuestadocentepone el acentoen ofrecer desafíos,situacionesposiblesa resolver.Entre otros
intereseslos n iñ os e lijen a ctivid ad esq ue le s su g ierenla ne ce sid a dd e sup e rarsea sím ism o s.P o r ejem-
plo: pasar por dentro de un túnel, transportar una colchonetaentre varios, construir y derribar
una torre con cubos,etcétera.
E l desarrollode los contenidosselecciona doshasta aquí se centra en la ejecuciónde las acciones
necesariaspara lograr un fin determinadosin la necesidadexpresaque éstosseanverbalizados.
P or ejem plo,a los alum nos no les resulta estim ulantepercibir el peso de la pelota en sí m ism o,
sino que les provoca entusiasm olevantar una pelota pesada;no les convoca identificar las
partes del cue rpo ,sino po r e je m p lo ,estirar los b razo sp ara alcan za ru na soga ,pa ra de sp erezarse ,
etcétera.
E s d e cir, q u e lo s sa b e re sa e n se ñ a rn e ce sita ns e r contextualizadosen el m arco de la acción.U na ve z
desarrollada,ejercitada y experim entadala acción,deviene la reflexión,que consiste en que el
m aestropropicie y estim ulea que los niñospongan palabras,narren,relaten,grafiquen,expresando
qué suce-dió con la experienciarealizada,instalandocom o ritual un tiempo y espaciode cierredel
encuentro.
A partir de las resoluciones de
los niños en form aindividual y g ru pa l, e s el maestroquien significa
los logrosadquiridos.
E sto se lo gra socia lizandoy com partiendolos m odosde resolvery alcancesque los niños y niñas
van logrando,y fundamentalmenteincitando a explorar y descubrirotras form as de resolver,con
otras partes del cuerpo,con otras posturas,con otros elementos,con otros com pañeros,con otra
disposi- ción del espacio,con otros ritm os,etcétera.
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E s im portante otorgar espaciosy tiem pos para el registro y diálogo sobre los cam bioscorporales
sucedidos,en la realizaciónde actividades,tales com o escucharlos latidos del corazón,percibir la
transpiración,la agitación,la s e d ,etcétera.

• Sugerencias para el tratamiento de los

contenidos
Proponer juegos y actividadesde aparición y ocultamiento del cuerpo y s u s p a rte s. E l s op o rte
material para desarrollarlospuedenser telas de diferentestam años,coloresy texturas.
Proponerla produccióny reproducciónde rondas,cancionesy danzasque favorezcanla percepción
de diversoscontrastes(lento-rápido;gritar-susurrar;suave-fuerte,etc.)
C reare inventarform asde juegoscon elem entoscom o pelotas,aros,bolsitas,pomponesque sugieran
la utilización de todo el cuerpo,sus ladosy partes.
Por ejemplo,inventar en forma individual, en parejaso pequeñosgrupos,form as de mantenerun
globo u otro elem entoen el airesin que toque el suelo (varían
las partesdel cuerpoque lo contactan);
plantearel desafíode encontrarform asde llevar las bolsitasen el cuerposin que s e c aiga n .Compar-
tirlo con los otros.Inventarjuegosa partir de la m ism apropuesta;usar soportesgráficosayudandoa
tom ar concienciade la propia constitucióncorporal;proponiendoasociargráficoso fotos con dife-
rentesposturaso accionesm otricesy que los niños las reproduzcan.
Dibujar con tizas en el suelo el contorno del cuerpodel compañero,y luego com pararlos gráficosy
verbalizarlas sim ilitudesy diferencias.
L o s contenidos agrupadosen este eje son propiciospara realizarcrucescon otras áreascurriculares
que trabajenen torno al conocimientoy cuidadodel propiocuerpoy de los otros.
• Accionesmotrices en la relación con el espacio,el tiempo y los objetos
-creación,identificacióny m odificacióndel espaciototal y parcialen actividadesindividualesy
con los otros.C onstrucciónde espaciosde juego;
-exploraciónde las posibilidadesde juego y accionesm otrices con los elem entosdel espacio
físico (líneas, m arcas,paredes,bancos,sillas,etc.);
-observacióny percepciónde las relacionesespacialesy tem poralesen las propiasacciones(arri-
ba-abajo,adentro-afuera,ce rca -le jo s,an te s,de sp ué s,ráp ido,le n to , etc.);
-invenciónde sectoresde juego.E lecciónde objetos.R eglasy acuerdosbásicos.O bjetosde uso
personaly grupal;
-asociacióne integraciónde ritm osy acentosexternosen las propiasposibilidadesde acción;
-exploracióny descubrim ientode las posibilidadesde juego y en el uso de objetosconvenciona-
les en la E d ucació nF ísica(a ros,pe lotas,b olsita s,pom po nes,p añuelo s,e tc.) y no convencionales.
• Accionesmotrices en la resoluciónde situacionesproblema
-desarrollode la coordinaciónmanual,dinámicageneraly segm entariaen la resoluciónde situa-
cionesm otricesde diversascomplejidades;
-exploracióne invenciónde posturasy variaciónen los m odosde resolvermotrizmente;
-percepcióndel uso de la fuerza,coordinación,flexibilidad,velocidady resistenciaen los juegos
m otoresy actividades;
-exploracióny reconocim ientode los alcancesen la resoluciónde situacionesm otricesindivi-
dualesy grupales.
R esultaim portante reconocerque en estasprim erasedadeslos niños avanzanen la comprensióndel
espacio,el tiem po respectoa la relación con los objetos y con los otros organizandosus acciones,
tomandocomo punto de referenciaal propio cuerpo.
A partir del desarrolloevolutivo,junto a las experienciasenriquecedoras,
los niños podrán progresi-

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vam enteorganizarlas accionesm otricesdesdereferentesexternosal propio cuerpo,am pliandosus
posibilidadesde asociaciones
de tiem po y distancia.
L a referenciafundam entala consideraren laspropuestas didácticas e s que el acentoen la enseñanza
necesitaestarpuestoen el resultadode las accionesy no e n las accio nesen si m ism a s.La propuesta
e n é ste sen tido se orien ta a con sid erare l fin de la acción y no la acción en si m ism a.Por ejem plo,
en un lanzamientoel fin e s e m b o ca ry no cómo lanzar.
D esdeesta p re m isaes que se o rganizanlas p ropu estasde situacio nes,juegosy actividades.A sí por
ejem ploresultaránestim ulantessituacionesdondelos niños debanem bocar,llegar antesde, saltar un
obstáculo,esquivara un oponente,m antenerseen equilibrio,etcétera.
A sí com o los contenidosy e jes no componen compartimentosestancos,la adquisiciónde estos
sabe- res respecto del espacio,el tiempo y los objetostam poco. E s d e c ir q u e el niño va
construyendoestos aprendizajesen form a global, conjunta y en la perm anenteinteraccióncon el
entorno.
S e d e sta cala im portanciade asignartiem posconsiderables
para que los procesosde exploraciónre-
sulten significativos,evitando apurar respuestasrespetandolos tiempos individualesy grupales.
(Ver: Corporeidady motricidaden el Nivel Inicial).
E n este sen tid o se je ra rq u izael inm ensovalor de las significacionesque los adultos hacen respecto
de los logros adquiridospor los niños.E n tanto y en cuanto los m aestrosconsiderenlos logros de sus
alum nos,nom brándolos,alentándolos,socializándolos,celebrándolos,en fin, significándolos,estos
resultaránsaltoscualitativospara la constucciònde supropia disponibilidadcorporal.

• Sugerenciaspara la organizaciónde situacionesmotrices sin elementos:

Variar el ofrecimientode situacionesm otricesindividuales,en parejas,tríos o pequeñosgrupos de
libres desplazam ientos
(cam inar,correr, saltar, salticar, reptar, cuadrupedias,etc.) por el espacioy
deteniéndosetom ando contacto corporal(quedarseen un pie, con las m anos,con la panza,la cola,
etc.) con elem entosdel espaciofísico.
Identificar las líneas,los dibujos o las m a rcasen el piso, o crear las propias,desplazarselibremente
y a la señaldel maestrollegar rápido a tomar contacto con una parte del cuerpo a una línea u otra
referencia(variar los desplazam ientos, referenciaspara el contacto,y partesdel cuerpoque tocan).
D esplazam ientosm asivosde una zona a otra del espaciototal, estimulandoy alentandola invención
en las form asde correr,cam inar,saltar,reptar,patinar y desplazam ientos
en general.
D esp laza rse
por e l e sp acioen d iferen tesin te nsida d esal ritmo de las palm asdel m aestro,de la m úsica,
del sonidode un instrum ento,variandolas intensidades(rápido,lento, suave,fuerte, etc.) de contras-
tes rítmicos-temporales.

• Sugerenciaspara la organizaciónde situacionesmotrices con elementos:

El ofrecim ientode objetospara la exploraciónde resolucionesm otriceses m uy am plio. Puedenva-
riar desdem aterialespequeños(tapitas,broches,cubos,pelotitas);grandeselem entos(sillas,m esas,
bancos, tapasde cajón de salto) m aterialestradicionalesde la práctica de la E du ca ciónF ísica (a ros,
p e lotas,sog as,ba sto ne s,p om po n es,ca jones)y elem entosno convencionales
(retazosde telas,pape-
les, cajasde zapatos,pañuelos,hojasde diario, botellitas plásticas).
E s im portante detenerseen la utilidad del elem entoy la correlación con el contenido a enseñar.
Tam- bién propiciar en los niños una actitud de búsqueda,variación y enriquecim ientode las
posibilidades de juegoy actividadescon los diferentesobjetos.

• Sugerenciaspara la organizaciónde situacionesmotrices a resolveren forma individual, de a

pares o en pequeñosgrupos:
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P a sa je s(o la s):S e conformangruposy se e stab lecendo s g ra nd eszonas.Lo s gruposse ubican en una
de la s zo na s y esperanla señal del m a estro.S e disp on en a lo ancho del espacio1, 2 o 3 so ga s
en diferentesalturas y, a la señaldel m aestro,pasande una zona a la otra resolviendoel pa sa jede
las so g a s.
E s propicio variar las alturas y disposicionesde las sogas(en form a recta, oblicua,en “V ”, etcétera).
Am pliarlas posibilidadesde juego y exploraciónen la invenciónde situacionesy desafíosque impli-
quen otorgarlesentidoa saltar a un lado y al otro, pasarpor arriba,por debajo, sobrela sog a,hacer
un círculo e ir adentro,afuera,ubicarsealrededor,teniendoen cuentalas com binacionesposibles.
L a ca ntida dd e sog asy las variacionesen las alturas dependende las posibilidadesm otricesde los ni-
ñ o s .E s importantedisponer diversasalturasen el espaciopara respetarlas posibilidadesde ejecución
de todosy establecerdesafíosheterogéneos.

• En parejaso pequeñosgrupos:
S e e ntreg ansogase lá stica sa cad ag rup o y s e plantea:
-inventar form asde saltara la soga;
-crear juegoscon el compañeroutilizando la soga;
-inventar form asde pasarpor debajo;
-pasarla sogajunto con un compañero.
A q u í e s recom endablesosteneruna estructuradidácticasim ilarvariandoel ofrecim ientodel elemen-
to para explorary ju gar (so gas,aros,pelota s,po m pon es, bastonetcétera).
es,
T o dapropuesta didácticaque acentúe la interacción
con losotros e s portadorade una riquezainma-
nente. Los niños al interactuar entre sí, acuerdan,disienten,m uestran,im itan, ensayan,es decir
van realizandoelaboracionesque ofician com o soportesdel enriquecim ientode s u sposibilidades.
E sta organización(en parejaso pequeñosgrupos)le permite al m aestroque mientraslos niños van
resolviendoestaspropuestaspoder circular, acercarse,alejarse,dar indicaciones,sugerencias,
crear
interrogantes,otorgar respuestas,
afianzar,alentar,en form a m aspersonalizada.

• Circuitosy recorridos
La incorporaciónde los circuitos en las propuestasde actividadesnecesitarealizarse en form a pro-
gresivay paulatina.
E s im portante que progresivamentelos niños vayan adquiriendoexperienciaen el arm adodel cir-
cuito, acopiandolos m aterialesnecesarios.Actividad que puede concretarseen las situacionespor
ejem plode juego en pequeñosgrupos,donde los propiosalum nos/asorganizanel espacioeligiendo
s u s estaciones.
Ofrecercircuitos y/o recorridosque involucren la resoluciónde situacionesm otrices diversas.Por
ejemplo:

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Circuito o recorrido.1. P asarlos aros (saltar en diferentesformas,por el borde,esquivarlos,etc.;
2. Ascenderla ram pa(cam inando,reptando,boca arriba,abajo,etc. y saltaren profundidad(con gi-
ros, con un pie, dos pies, etc.) 3. H acer un rolido (adelante,com o un rollito, etc.) 4. P asarp or
adentro de un túnel de tela.

• Otras posibilidadesde circuitos:

- Pisarneum áticoshaciendoequilibrio,cam inarsobre bancosueco,rolar sobre colchoneta, saltar
aros dispuestosen diferentesformas.
- S altar cuatro sogaselásticas,reptar hasta un banco;subir y cam inarsobreel banco y saltar en
profundidad,correr esquivandoobstáculos.

Corporeidad y sociomotricidad
Encuadraun grupo de saberesrelacionadosal conocimientoy aprendizajede juegos, a la construc-
ción de una m odalidadde jugar personaly grupal y a la exploraciónde accionescorporales/motrices
de connotaciónexpresiva.
L os núcleo sde saberesque org anizanal e je s e distinguenen:
• La construcciónde los juegos
• La acciónde jugar
• L a saccionesm otricesexpresivas,
gestosy actitudes
L os a pre n dizajesliga d os a la construcciónde juegosconsistenen la exploraciónde diferentesele-
m entos que componenla estructura de los juegos(espacios,reglas,tiem pos,objetos,roles).Aquí se
propiciaque los niños conozcany aprendandiversosform atosde juego y que participenactivamente
en el desafíode la invenciónde nuevasm odalidadesde juegoy de jugar.
E n cuanto al aprendizajede juegosen si m ism os,resultarelevanteindagarla historia lúdica inmanen-
te del grupo social,con la intencionalidadde podertransponery reproducirlo s sa be reslú d ico se n el
contexto escolar.Tam biénpropiciar la enseñanzade nuevosjuegosa los fines de quelos alum nos/as
los identifiquen,le asignenun nombre,lo m odifiquen,sepanorganizarlo.
E n este sentido se de stacael inmensovalor de la transm isiónde juegosde las generacionesde adul-
tos a los niños y de diversasculturas produciendoy reproduciendomúltiples significadosculturales,
fortaleciendoel procesode socialización; enriqueciendo la construcciónde una matriz lúdica y apor-
tando a la constituciónde una historia lúdica polivalente.
D e s de a q uí se fortalece una mirada intercultural, poniendo sobre el terreno de las experiencias
, las
moda- lidades de juego de los pueblos originarios de la región o el descubrim ient o de juegos de otras
culturas.
La acciónde jugar en tanto conceptoque trasciendeal juego involucrandoa los sujetosque le dan
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sentido y dirección,resulta indispensable enla socia liza ciónde los niñ os. E ste procesose enriquece
a partir de la creaciónde una zona dejuego entre el niño, el adulto y otros niños constituyendouna
m atriz lúdica capazde inscribirm arcasy acontecim ientosque estructureny vitalicen el espaciovin-
cular.
R e sp ec tod e la a cció nd e ju g ar, s e propiciansa b ere shacia la participacióncom prom etidade los niños
en las m anifestacionesde sus intere ses,deseos,gustos y preferencias,evidenciandolos acuerdosy
disensosgrupalesy en la asunciónde diferentesrolesy su dinamización.
E stos sabe res
se inscribenen el ofrecim ientode diversostiem posy espaciospara que los niños enri-
quezcanlos m odosde com unicaciónentre sí, y con los adultos,propiciandoun saberhacer junto a
otros,en tanto pares(de igual y diferente género,con niños de otras edades,con jóvenes).8
E n la experiencialúdica los niños interactúan acentuandola connotaciónexpresivay comunicativa
de las accionesm otrices.L a sm anifestaciones
corporalestendidasen lassituacionesde carácterlúdico
tales com o juegos,rondas,representaciones, exploracionesde elem entos;condensansu rasgocomu-
nicacionaltraducido en gestos,actitudes,se ñ a sy mím icasentre otras.
En el m ismo sentido se propician situacione
s de juego en las que los n iños resu elven su hacer
corporal/motriz junto a otros, gestando verdadera s acciones sociom otrice
s de cooperació n y/u
oposición.

Contenidos
• La construcciónde los juegos
-Reconocimientoy prácticade juegosgrupalesde cooperacióny oposición.
-Conocimientoy construcciónde reglasy pautasde juego.R olesy refugios.
-E laboraciónde nuevasreglasa juegosconocidose invenciónde juegosnuevos.
-Exploracióny reconocim ientode las posibilidadesde actividadeslúdicasy motricesen ámbitos
externosal Jardín.
• La acción de jugar
-Exploracióny descubrim ientode lasposibilidadesde juegocon objetosno convencionales
-Asunciónde diferentesroles y m odosde participaciónen los juegos.
-Aceptaciónde losresultadosfavorablesy desfavorables.
-Expresiónde preferenciasy sensaciones ante las situacionesde juego.
-Creaciónde sectoresde juego.E lecciónde objetos.
-R esoluciónde situacionesconflictivasen el desarrollode losjuegos.
-Cuidadodel propiocuerpoy el de los otros en los juegosy actividadesgrupales.
• Las accionesmotrices expresivas,gestosy actitudes
-Exploracióny descubrim ientode las posibilidadesde com unicacióncon gestos, m ím icas,
repre-
sentaciones, se ñas.
-Descubrimientode las posibilidadesexpresivasen el ejerciciode los roles asignadosy asum idos
en el juego.
-Invenciónde rondascirculares,danzasy cancionesbailadastradicionalesy nuevas.Modificación
d e sus pa rtesy ritmos.

Orientacionesdidácticas
E n el presenteeje se desplieganpropuestasde accionesque propiciensaberhacerjunto a otros, en-
riqueciendolas interaccionesdel sujeto con el entorno.

8
V er el capítulo sobre Juego en
este DiseñoCurricular

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Un análisisdel lugar del juego en la prácticade la E ducaciónF ísicaen el N ivel In icia l excedelas posi-
bilidadesde extensiónde esta área del currículum . Sin em bargo,s e distingueen la prácticala presen-
tación de unaseriede actividadeslúdico corporales,traducidasen la m odalidadde juegosmotores.
E l escenarioque ofrece el niño cuando juega permite al m aestro,entre otras cosas,la posibilidad
de realizaruna m irada sobrelas posibilidadesde resoluciónmotriz en situacioneslúdicas(esquives,
reacciones,am agues,corridas,equilibrios,frenadas).Desdeaquí resulta una instancia potable para
abrir la puerta a nuevos aprendizajesm otrices necesariosde ser aprendidos para continuar
jugando enriqueciendolas posibilidadesde resoluciónmotriz.
O tra inscripción de los juegos y el jugar en la E d u c a c ió nF ís icae s en tanto puerta de entrada
para intervenir pedagógicam ente sobre la dinám icagrupal y la singularidad.S ucedeninstanciasen
las que el grupo expresasu interés por reproducir juegos y accionesque form an parte de su
historia grupal y con los cuales seidentifica. Allí el m aestro interviene respecto de lo grupal,
dándole sentido a la presenciadel juego con el que se identifica el grupo, lo enriquece,lo juega,lo
repite. Y respectode lo singular potencia el desarrollode una propuestapedagógicapara enseñar
las resolucionesmotricesnecesariasen el desarrollodel juego.
E n e stes en tido ,e s necesarioque el m aestrointervengaen la construcciónde un m odo de jugar, en el
ofrecim ientode situaciones que enriquezcan sus capacidadesresolutivas,habilitandoa desarrollarsu
experiencialúdica de un modo genuinoy gratificante.
S e distinguen,entre otros,el desplieguede juegosm otoresde oposicióny cooperación.
En los juegosde oposición(uno contra uno; uno contra todos;todos contra uno, todos contra todos)
se d e sta cala estructurade juegosde persecucióncom o una de las m odalidadescon m ayor presencia
en la actividadlúdica infantil.
E n el análisisde los elem entosfundamentalesde estos tipos de juegosse distinguenlos siguientes
elementos:
-El o los perseguidores
-El o los refugios
-El o los perseguidos
-El o los salvadores
E s im portanteque el maestros e detengaa reflexionara partir de una m iradaintencionalsobreestos
cuatro e le m e n tosqu e se re piten e n tal e structu ra .S e d estacapo r e je m p lola riquezalúdica que apa-
rece en estosjuegoscuandolos adultosejercensu rol de p e rse g uido re sE.n e stosca so se s aconsejable
que el perseguidorcom iencesiendo el adulto y luego le concedao comparta el rol definido con
los niños que deseenactuar dicho rol.
E s to s tipos de juegos son am bientados en escenariosprotagonizadospor los perseguidorescom o
lobos, tiburones,ca za d o re s,o so s,etc. T odosellos refuerzan un m arco de incertidumbrey am enaza
que incide en las m otivacionesde los niñosque jugaran a evitar o ser ca zados,a trapados,
perseguidos, etc.
E s fundamental la presenciade lo s refug ios. La ca sa (el refugio) en el juego oficia como un
lugar significativocapazde facilitar seguridady continencia,dondeaprendea respetarlas reglasque
rigen la utilidad de las casas;donde no puedenser tocados,atrapados.A m edida que los niños
avanzanen la com prensiónde los juegos;estosrefugiospuedenir aumentandoen cantidad,pudiendo
realizarjuegosde persecución con m últiplesrefugios.
T a m b ié ne s importante sostenerla construccióny valoraciónde los roles asignadoso asum idosen el
juego.E n tales casosse inscriben losaprendizajesque prom uevenrespetarlos roles del juego (per-
seguidor,perseguido,etc.). E n la m edidaque el grupo avanzaes interesanteadicionarel rol de los
“salvadores”;estosson los que “salvan”a los que han sido atrapadosen los juegosde persecucióny

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atrape,habilitándolosa continuarparticipandode un modo diferente e inscribiendorasgosde accio-
n e s cooperativas.

• Juegosde persecución
1.Ejemplode juego todos contra uno
-S e evidenciandesdem odalidadesde juegosde organizaciónrudim entaria,que rozanlo espontá-
neo a juegosde m ayorestructuraorganizativa:
-Ej. ¡Ahoracorrem ostodos al profe a ver quien lo alcanza!¡Y a hora a V a nesa!¿ A ver si agarram os
a una seño?
-E j. ¡Tenem osque llegar lo m as rápido posibleal otro lado!; ahora volvem ospero sin hacerruido
etc. Por ejem plo,“P isarlela cola al Zorro”
2.Uno contra todos
-E j. “El cazadory los conejos”
S e distribuyenaros (cuevas-refugios) por el patio y a la orden del m aestro(cazador)los niños (co-
nejitos)debendesplazarse hacia otras cuevas evitando ser atrapadospor el cazador…
-Ej.: “El pulpo o patrón de la vereda”
“Los náufragos”:se disponendos territorios delim itadoscon so ga su otro elementoque oficiarán
de islas (refugio)dondes e alojarátodo el grupo.A la orden del maestro el grupodebe cambiarse
de islas evitandoser atrapadospor el tiburón (maestro)
3.Todoscontra Todos
-Ej. “La M udanza”:en d os o tres territorios se disponenuna serie de objetos (chiquitos,grandes,
livia no s,pesados,e tc.) y a la orden debenllevarlosm udándosea otro lugar.
Implica participaciónindividualy cooperativa
E n cada una de estasinstanciaslúdicasy s u s diferentesmaticesresulta importante favorecerel dia-
logo y las decisiones grupalesen la elaboracióny cum plim ientode las reglasque ordenanal juego y
en el cuidadodel propio cuerpoy el de los otros.

• Juegosde cooperación
A m odo de establecerdesafíosy otorgandoun sentidolúdico el m aestroproponelas siguientesac-
cionescooperativas:
1.Juntarsede a tres y quedarsecon tres apoyos;
2.Juntarsede cuatroy apoyar4 pies y d os manos;
3.Juntarsetodo el grupo y sosten ersehaciendoequilibrio en un pie;
4.Transportarentre varioselem entosde un lugar a otro.
-Ej. “El puente”: el maestrodisponede grandeselem entos(tapasde cajón de salto, neum áticos,
ban cossuecos,tablas,etc.)entre todos los niños o en pequeñosgruposelaborancam inosa modo
de puentelos cualesdebenatravesarintentando no tom ar contacto con el suelo.
-E j. “El refugio”: el m aestrodisponede diversoselem entos(grandes,convencionales,
no conven-
cionales)y entre todos o pequeños grupos debenelaborarun refugio o casa .Luegocada grupo
visita el del otro o se lo s utiliza en algún juego de persecuciónoficiando com o el/los de
refugio/s del juego.

La corporeidad en la relación con el ambiente

C om prendeun conjunto de sa be resre ferido sa la interacciónde niños con el ambiente
S e desta ca nlas cuestio ne slig a da sa la adquisiciónde hábitos referidosa la preservación,y cuidado
del propio cuerpo a partir del registro y escuchaatenta de las necesidadesy motivacionesque
surgen de lasinteraccionescon el m edio ambiente.

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E n este sentido es im portante advertir las disposicionescorporalesde los alum nos/as
en el uso de las
instalacionesde la escu ela(su biresca le ra s,
ju eg osestru ctura le s,etc.)
R espectodel ambiente medio natural resulta precisoque los niños establezcany enriquezcanlas
interaccionesy experienciasdirectas con la naturaleza,reconociendolas posibilidadesde juego y
el desplieguede la motricidad inmanenteen dichos escenarios.En este aspectoresultan óptimas
instanciaspara integrar y trabajar en equipo contenidosjunto a otras áreascurricularestales como
Naturalezay S ocie dades.
C onocerlas posibilidadesdel entorno próxim ose am pliaal conocerlas posibilidadesdel ám bito social
en el que viven.D esdeaquí resulta necesarioque los niños com prendan,reconozcany experimenten
las posibilidadesde juego y expresiónsusceptiblesde ser vividasen los ám bitosexternosal Jardín.

Contenidos
• Conocimientode las posibilidadesde juego y actividadescorporales,m otricesy expresivasen
diversosám bitosde la comunidad.
• Prácticasreferidasal cuidadoy preservacióndel propio cuerpoy el de los dem ásen la interacción
con el ambiente.
• Reconocim ientode acuerdosbásicosen la utilización y desplazam ientoen los diferentesespa-
cios.
• R esolucióncooperativaen actividadesy tareasen contacto con el medio natural:
- Exploracióny descubrimientode las posibilidadesde juego y accionesm otrices en
contacto directo con el medionatural.
- Reconocimientoy puesta en práctica de norm asde higiene referidasal cuidado del propio
cuerpoen interaccióncon el ambiente.

Orientacionesdidácticas
S e incluyen los saberescorporalesque ayudena los niños a tener un m ejor registro de los cuidados,
y form as de preservarla integridad corporalen el contacto con el entorno físico (escaleras,bordes,
pasillos,aire libre, am bientespequeños,etc.).E stosson trabajadosen forma permanentepor el maes-
tro en tanto adulto que guía,orienta,acompañay enseñaen los diálogos,señalam ientos, sugerencias
e intercam bios con los alumnos en los diversos m om entos del encuentro con el grupo,
utilizando diversosrecursos.
E s ta p re m is a s e extiende a las interaccionescon el m edionatural, donde los niños van tom ando
mayor con ciencia,entre otras cosas,de los cuidadosque debentener en dichosescenarios.
R espectode la realizaciónde actividadesen el ám bito natural en las edadesm ás tem pranas
s e sugie-
ren actividadesde inicio y finalizaciónen la mismajornada,y para los gruposde m ayoredadavanzar
en la posibilidadde realizarhastauna pernoctada.
Allí los niños participan de actividades
, en función de sus pos ibilidades
, como por ejem plo:
armar una carpa o refugio, am asado de pan, búsqueda de elem ento
s naturales (leña, hojas, etc.),
grandesjuegos, etc.
E n el mism o sentido de experienciases im portanteenriquecerlas posibilidadesde juego y acción
motriz inmanentesen los escenariosnaturalestales com o jugar en la arena,ascendery descender
lom adas,m edanos,explorarlas posibilidadesde un bosque.
S e creanóptim asinstanciaspara establecerpropuestasdidácticasen conjunto con conocim ientodel
mundo o lenguajesexpresivospara enriquecerla enseñanzade cuestionesreferidasa las relaciones
entre las personasy conel am bientenatural en actividades
com o cam inatas,recorridos,p a s e o stareas
,
com unitarias,búsquedade elem entosde la naturaleza(hojas,sem illas,piedras,etc.),elaboraciónde
fogones,reproducciónde elementosdel medionatural en dibujos,arcilla,plastilina,etc., elaboración

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de construccionesrústicas,invencióny reproducciónde danzas, rondasy cancionesinspiradasen ani-
m alesy otros elementosde la naturaleza,realizaciónde sketchsy representaciones
con las vivencias
de la experiencia,cocinaren grupos,y otras.
E s importante también que los niños am plíen sus posibilidades para la realizaciónde experiencias
corporalesde juego, expresióny movimientoen otros ámbitos de la comunidadexternosal Jardín .
En este sentido,en la m edidade las posibilidadesrealesde la com unidadeducativa,podránrealizarse
salidaseducativas,visitaso recorridos.
El desafíodel ofrecim ientode experienciasque inciten al niño de hacer junto a los otros no e s ex-
clusivo de las experienciasparticularescom o las salidaseducativas,excursioneso actividadescon la
naturaleza; sino que se inscriben en el hacer cotidiano (por ejem plo, elaborandosectoresde
juego, eligiendo objetos y elementos para jugar, acordando pautas y norm as de convivencia,
ayudandoen el armado y guardadode los m ateriales,colaborandocon el com pañero,elaborando
construcciones en conjunto,etcétera).

LA INTERVENCIÓNPEDAGÓGICAEN EDUCACIÓNFÍSICA

Un espacio para aprender

D ebidoa las particularidadesde esta prácticadondeel cuerpo,el juego y la motricidads e involucran
íntimamente,e s preciso reafirm ar que la experiencia corporal ejercida eneste e spacio es en
términos de aprender;superandolas concepcionesque le asignanun lugar de experienciapara la
descargade energíao mera recreación.
Todoniño que participe de laspropuestasdidácticasque ofrezcael docentedebeenriquecersus po-
sibilidadesmotricesy la relacióncon el propio cuerpo.
P or lo tanto e s fundamentaltener claro y previstoen la planificaciónqué e s lo que se va a enseñar,
realizandoun recorte del eje a trabajar.
E n tanto experienciade aprendizaje,e s im portanteque en la intervenciónpedagógicase res pe te nlos
tiemposindividualesy grupales,com o así tam bién los nivelesde com plejidada loscualesson capaces
de respondercada niño y el grupo (ver: La corporeidady la motricidaden el Nivel Inicial).
R espectode los tiem posdel encuentrocon el grupo e s p rec is oe importanteritualizarsencillamenteel
inicio (interactuandocon el grupoen general,percibiendola disposiciónaním ica,escuchandolo que
el grupo trae, etc.); el desarrollo(desplegandovariadosofrecim ientosde situacionesy posibilidades,
participando,creando,jugando junto al grupo), y el cierre como un tiem po necesariopudiendo
con- versarsobre elencuentroe interactuarsobre loslogros y acontecimientossucedidos.

La variabilidad de las propuestas didácticas

La e nseñanzade la E du ca ciónF ísicaen el NivelInicial prom uevegarantizaruna am plitud de criterios
y v a ria b le sq u e s e distinguenen las propuestasdidácticasque el m aestrole ofrecea los niños;quienes
aprendena partir del principio de práctica variada,ya que en la propia interaccióncon el entorno y
junto a la mediacióndel adultovan construyendos u s aprendizajes.
S i bien la enseñanzase encuentra atravesadapor un modo de interacción lúdico con el niño;
resulta im portante destacarque no todos los aprendizajesson construidosen form a de juego/sen
particular; sino qu e tam b ién se construyenen las variadasm odalidadesde actividades.
C adaenseñanzarequierede un abordajesingularpor las particularidadesdel objeto de conocimiento
en si m ism o y por las particularidadesdel niño y el grupo que conforman.E stose le m en to s e n tre
otros,

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brindan inform acionesnecesariasal docente para elaboraruna propuestadidáctica con nivelesde
complejidadtal que les perm ita a los niñosun desafío,un problem aa resolver,donde poner en
juego lo que saben,y ap rend e rcosasnuevas.
P or lo tanto se d e sta caque:
N o todos los grupostienen los m ism os,gustos,preferencias,necesidades,
dificultades,etc.; no exis-
tiendo la posibilidadde unam ism apropuestadidácticapara el aprendizajede todoslos contenidos.

La propia disponibilidad corporal

E n la tarea de enseñaren E d ucació nF ísicaen particular, resulta necesariodestacarel valor de la
incidenciade la disposicióncorporaldel m aestroen los m odosde hacery aprenderde los niño s.E s
el adulto alentando,orientando, acompañandoy por momentos haciendo junto a los alum nos
quien entreteje las diversasrespuestasa los desafíosque suponenlas accionesm otrices;haciendoy
soste- niendo del encuentro con el grupo un espaciodonde disponen(m aestroy alum nos)de su
corporeidadde un modo diferente.
E n este sentido,los m aestros,a m odo de ejercicioperm anentede la propia intervención,reflexionan
sobresu s p rop iosm odosde dispo ne re l cu erp oen la enseñanza.
Es d e c ir, la enseñanza dem anda una actitud para la disponibilida d corporal que identifica a esta
práctica educativa. Aquí el m aestro ejerce su m ediación , en tanto adulto confiable, entre la carga
afectiva-emociona l implicada en los dive rsos d esa fíos a re solver, y las respues ta
s que efectivamen-
te realizan. Allí se ofrece, hablando, m ostrando , haciendo, acom pañando , orientando; en síntesis
enseñando.
E n estesentidotam biéncabereafirm arel inm ensovalor de las significacionesque el m aestrootorgue
a los logrosadquiridospor los niños,situándolosen acontecimientosque le faciliten el cam inohacia
la construcciónde la disponibilidadcorporal.