Inspection de l’Enseignement de langue française Wilaya d’Ain defla

Document de mise en œuvre du plan d’apprentissage

Niveau : 2ème année moyenne

Progression pédagogique de la 2ème année moyenne

Année scolaire 2021.2022

Inspection de l’Enseignement Moyen – Wilaya d’Ain Defla – A/S 2021/2022

 Plan
d’apprentissage 2
A.M
Année scolaire :
2021/2022

Domain Composantes de la Exemples de tâches de Temps

e Grille d’évaluation
compétence Types de situations Savoirs ressources communication imparti
terminale
- Identifier les L’enseignant place les élèves -La structure du -Produire les Pertinence :
caractéristiques du en situation d’écoute ou de récit moments du conte. -Respect de la consigne.
récit de fiction. lecture d’un récit de fiction : -Le vocabulaire -Reproduire un conte
- Restituer les - Pour retrouver les étapes du genre du terroir ou autres Correction de la langue:
Evénements essentiels du récit. (conte, BD, -Transposer une fable -Respect de la syntaxe de
la phrase et des normes
dans les récits de -Pour retrouver les passages légende, en BD
Oral fiction. morpho grammaticales 76h
descriptifs. portrait) -Produire un récit
Et - Décrire un -Pour sélectionner des -L’expression à partir d’une BD
Ecri personnage, un lieu, un Cohérence sémantique :
événements essentiels dans du temps, de la -Produire des portraits -Respect de la structure
t objet. des récits. chronologie de chronologique.
- Produire un récit L’enseignant place les élèves La personnages
de fiction en situation de : description : -Produire des
- Narrer/jouer un récit -Reformuler une histoire lue ou personnages, et descriptions de
de Fiction devant un écoutée. lieux, lieux, d’objets
public. -Produire une histoire en -La -Produire des
s’appuyant sur des ressources caractérisation dialogues de
(images, listes de mots, - La narration personnages
tableaux de conjugaison, …). /Le
- Enrichir un récit par dialogue
des passages descriptifs. -Les temps
du discours
-La
concordance des
temps
 Projet 1
Dire et jouer un conte

Séquence 1
Produire le début (la situation initiale) d’un conte

Séquence 1 : Produire le début (la situation initiale) d’une histoire imaginaire ( le conte ) .
Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation
-Ecouter et comprendre un conte : -Employer les formules L’apprenant peut :
Réception La situation initiale d’ouverture du conte. ✓ identifier le cadre spatio-
-Employer les mots de la temporel dans une situation initiale.
Oral -Dire des débuts de contes même famille pour - repérer la structure d’un conte.
Production enrichir un conte . ✓ écrire /dire/ le début d’un conte.
11 h -Manipuler les ✓ utiliser les ressources adéquates :
-Lire et comprendre un conte : compléments
Réception La situation initiale la formule d’ouverture, les mots de la
circonstanciels (temps, même famille, les indicateurs
Ecrit lieu et manière). spatio-temporels et l’imparfait.
Production -Ecrire des débuts de contes.
-Utiliser l’imparfait de
l’indicatif.
 Projet 1 :
Dire et jouer un conte
Séquence 1 :
Rédiger le début ( la situation initiale ) d’un conte
.
Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations
- Identifier les paramètres de la situation de communication / les Des enregistrements
caractéristiques du conte. sonores ou des
- Observer pour donner du sens au para verbal. supports audiovisuels
Compréhension
- Repérer les événements à partir des marqueurs temporels. de contes à prévoir.
orale / 1heure
- Identifier le narrateur. Recourir à la prise
Production
- Produire oralement le début d’un conte à partir de ressources : images, liste de notes.
orale
de mots…
Pages 11 / 12
-Identifier les paramètres de la situation de communication
-Identifier les caractéristiques du conte : personnages, narrateur, actions,
temps des verbes.
Compréhensio
1heure -Identifier la structure du conte (schéma narratif).
n de l’écrit
-Retrouver le champ lexical du conte.
Support : «Un bûcheron honnête » Page
13.
- Améliorer les performances individuelles de lecture orale.
Même support qu’en compréhension de l’écrit.
Lecture → Réserver le dernier quart d’heure au lancement du 1er jet d’écriture (respect des
1heure
entrainemen caractéristiques textuelles relevées et consignées lors de la compréhension de
t l’écrit).
1er jet page 23.
 - Introduire une situation initiale par une formule d’ouverture.
*Activité 1/ 2 page 15.
2ème semaine
-Enrichir le conte en employant des mots de la même famille.
Vocabulaire 1heure *Activités 2/3 page 16 et activité d’intégration.
 Projet 1 :
Dire et jouer un conte
Séquence 1 :
Rédiger le début ( la situation initiale ) d’un conte
.
Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations
-Etudier les compléments circonstanciels de temps/ lieu/ manière
Suite 2ème semaine

-Enrichir la situation initiale d’un conte au moyen de

compléments circonstanciels (temps/ lieu/ manière).
Grammaire 1heure
Activités 3/4/5 page 18 et activité d’intégration.

-Employer l’imparfait de l’indicatif dans la situation initiale. La notion d’orthographe à

*Activités 3/4/5 page 20 et activité d’intégration. voir selon les besoins de la
-Identifier les valeurs de l’imparfait de l’indicatif. classe.
*Activité 1page 20.
Conjugaison
1heure -Ecrire correctement les verbes en : « cer », « ger », « yer » et « ier » à
/
l’imparfait de l’indicatif.
Orthographe
* Activités 1/3 page 21 + dictée préparée.

-Repérer les situations initiales. (début des histoires).

-Identifier les éléments de la situation initiale. (cadre spatio-
3ème semaine

temporel/ personnages/ formule d’ouverture).

Ateliers -Ecrire une situation initiale en s’appuyant sur des ressources. (liste de
1heure
d’écritur mots).
e Activités page 22.
 Projet 1 :
Dire et jouer un conte .
Séquence 1 :
Rédiger le début ( la situation initiale ) d’un conte
.
Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations
-Compléter le récit en rédigeant une situation initiale qui a été
Situation effacée.
1heure
3èmesemaine

d’intégratio Activité « J’écris » page 23

Suite

n
-Mots croisés Selon les besoins de
Détente 1heure - Lecture plaisir
-Travaux dirigés… la classe
- Identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à
l’auto- évaluation ou à la co-évaluation).
4ème semaine

Evaluation / - Proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et

Remédiatio 1heure textuel) qui prennent en charge en priorité les critères de
n (1ère réussite relevés au début de la séquence ou la grille d’évaluation
séance ) page 25.

Evaluation / Suite
Remédiation
(2ème
1 heure
séance
)
 Séquence 2
Produire un élément modificateur suivi d’une série d’évènements .

Séquence 2 : produireun élément modificateur suivi d’une série d’évènements .

Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation
Réception  Ecouter et comprendre un conte L’apprenant peut :
. Suivre la trame des évènements - Connaître le
. vocabulaire ✓ repérer la structure d’un conte
Oral Production  Dire une succession d’évènements du
d’un conte . merveilleux. - identifier les péripéties (élément
modificateurs, événements, conclusion).
- Utiliser les
Réception  Lire et comprendre un articulateurs ✓
11h développer un enchaînement d’actions en
conte : Les péripéties d’un chronologiques
conte . cohérence avec le début d’un conte.
.
Production  Ecrire une suite d’actions en - Caractériser
Ecrit cohérence avec la situation initiale d’un le héros du ✓
conte . conte. utiliser les ressources adéquates : le
- Employer le vocabulaire du merveilleux, les
passé simple. articulateurs chronologiques
des qualifiants, le passé
simple.

 Projet 1 :
Dire et jouer un conte.
Séquence 2 :
Introduire un élément modificateur suivi d une série
d’événements.
Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations
-Développer des stratégies de compréhension. -Recourir à la prise
-Observer pour donner du sens au para verbal. de notes pour
4èmesemaine (Suite)

Compréhensio -Repérer les évènements en s’appuyant sur les marqueurs temporels. exploiter le document.
n orale / -Sur la base de ressources (images, liste de mots),
1 heure
production produire oralement la suite des évènements d’un conte
orale (respect de la chronologie)
- Dire le conte (diction,
rythme…). Pages27 / 28.

- Identifier les paramètres de la situation de communication. * Possibilité de

-Identifier les caractéristiques du conte (identifier l’élément changer de support.
Compréhensio
5èmesemaine

1heure perturbateur et la chronologie des évènements …)

n de l’écrit
Support : « Un homme malhonnête » Page 29

Lecture - Améliorer les performances individuelles de lecture orale.

entraînemen 1heure Même support qu’en compréhension de l’écrit.
t →1er jet page 41
 Projet 1 :
Dire et jouer un conte
Séquence 2 :
Produire un élément modificateur suivi d’une série
d’évènements
Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations
- Employer les mots et les expressions qui indiquent la suite d’un Utilisation
conte. du
5èmesemaine

*Activités 1/2 page 31. dictionnaire

Suite

Vocabulaire 1heure -Découvrir et employer le vocabulaire du merveilleux.

*Activités 1/2/4 pages 32/33 et activité d’intégration.

-Etudier les expansions du groupe nominal (adjectifs Les activités

qualificatifs, compléments du nom...) d’application
Grammaire
6èmesemaine

*Activités 3,4 et 5 page 35 et activité d’intégration (enrichissement du

1heure
-Accorder correctement les adjectifs qualificatifs. G.N.) doivent s’inscrire
Orthograph
*Support page 38 Activité 1/2 page 39 + dictée préparée. dans le conte.
e
- Identifier les valeurs du passé simple puis l’employer dans le
déroulement des évènements (verbes du 1er et du 2ème groupe)
Conjugaison 1heure *Support page 36 Activités 1/2/3/4 et 5 page 37
 Projet 1 :
Dire et jouer un conte
Séquence 2 :
Produire un élément modificateur suivi d’une série d’évènements
.
Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations
-Relier les éléments perturbateurs aux situations initiales
aine suite

correspondantes.
6èmesem

Atelier d’écriture 1 heure

- Produire les évènements à partir des éléments proposés.
Activités 3/ 4 page 40.
-Compléter la situation initiale déjà produite (fin séquence 1) par Possibilité de
Situation
1heure une suite d’événements. proposer une situation
d’intégratio
7è semaine

initiale
n
nouvelle.
-Mots croisés Selon les besoins de
Détente 1heure - Lecture plaisir
-Travaux dirigés… la classe
- Identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à
l’auto- évaluation ou à la co-évaluation).
Evaluation / -Proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et
Remédiatio 1heure textuel) qui prennent en charge en priorité les critères de réussite
n (1ère relevés au début de la séquence ou la grille d’évaluation page 43.
séance )

Evaluation / Suite .
semaine

Remédiatio
1heure
8è

n
( 2ème séance )
 Séquence 3 Produire une situation finale
d’un conte .

Séquence 3 : Produire une situation finale d’un conte .

Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation
Réception ▪ Ecouter et comprendre un conte - Utiliser les L’apprenant peut :
: La situation finale. formules de  .repérer la structure d’un conte
Oral clôture du 
Production - Dire la fin d’un conte. conte.
 reconstituer un conte présenté
Réception  Lire et comprendre un - Recourir à la dans le désordre en tenant
11h conte : Le dénouement substitution compte de la chronologie des
(grammaticale faits.
Ecrit Production  Ecrireune fin heureuse en cohérence / lexicale).
avec les moments précédents du - Employer  dire un conte.
conte. le passé  utiliser les ressources
simple. linguistiques étudiées dans les 3
séquences:
 Projet 1 :
Dire et jouer un conte .
Séquence 3 :
Produire une situation finale d’un conte
.
Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations
- Développer des stratégies de compréhension. -Recourir à la prise
- Observer pour donner du sens au para verbal. de notes pour
-Identifier les paramètres de la situation de communication. exploiter le document.
Compréhension - Repérer les évènements à partir de marqueurs temporels.
orale / 1heure - Identifier la formule de clôture.
8èmesemaine Suite

production - Sur la base de ressources ( images, listes de mots…),

orale produire oralement la fin du conte.
- Dire de manière
expressive Pages 45 / 46.
- Identifier les paramètres de la situation de communication. Possibilité de proposer
-Retrouver la structure du conte. un autre support .
Compréhensio -Identifier la situation finale du conte et retrouver ses
1heure
n de l’écrit caractéristiques.
Support : « Loundja, la fille du roi. » Page 47

Lecture - Améliorer les performances individuelles de lecture

entraînemen orale.
t Même support qu’en compréhension de l’écrit.
9èmesemaine

1heure →1er jet page 58

 Projet 1 :
Dire et jouer un conte .
Séquence 3 :
Produire une situation finale d’un conte
.
Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations
-Repérer et employer la formule de clôture dans un conte.
Activités 1 / 2 / 3 page 49.
Vocabulaire 1heure
-Etudier la substitution lexicale dans un conte.
9èmesemaine

Activités 1 / 3 / 4 page 51 + activité d’intégration

- Etudier la substitution grammaticale dans un
conte. Support page 52.
Grammaire 1heure
*Activités page 53.

- Etudier les verbes du 3ème groupe au passé simple. Activités à concevoir

Conjugaison 1heure par le professeur .
10èmesemaine

- Repérer les passages qui marquent la fin du conte (Les situations

finales).
Atelier
1heure -Produire une situation finale.
d’écritur
*Activités pages 56 / 57
e
- Ecrire la fin du conte.
Situation
1 heure
d’intégratio
n
 Projet 1 :
Dire et jouer un conte
Séquence 3 :
Produire une situation finale d’un conte
.
Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations
-Mots croisés Selon les besoins de
Détente 1heure - Lecture plaisir
-Travaux dirigés… la classe
- Identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à
l’auto- évaluation ou à la co-évaluation).
Evaluation /
-Proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et
Remédiatio 1heure
textuel) qui prennent en charge en priorité les critères de réussite
n (1ère
relevés au début de la séquence ou la grille d’évaluation page 61.
séance )
Suite
1heure
Evaluation /
Remédiation
(2ème séance )