Séance 2

La définition du concept
 La psychologie :
 Etude scientifique des phénomènes de l’esprit (au sens le plus large)
 Connaissance spontanée des sentiments d’autrui : aptitude à
comprendre, à prévoir les comportements.
 Elle est principalement, une science dédie à l’étude des processus
mentaux, tels que l’attention, la mémoire, la perception, et la cognition.
 La cognition :
Est l’ensemble des processus mentaux qui se rapportent à la fonction de
de la connaissance et mettent en jeu la mémoire.
Problème de prise de décision, la perception ou attention.
 Les différentes branches de la psychologie.
 La psychologie de l’enfant :
Est une discipline de la psychologie qui a pour objet d’étude les
processus de la pensée et des comportements de l’enfant, son
développement psychologique et ses problème éventuels.
Elle prend en compte son environnement.
 La psychologie expérimentale :
Est le champ de la psychologie expérimentale. Elle a pour objet
l’étude des comportements directement observable. La
psychologie expérimentale use de diverses méthodes descriptives.
 La psychologie sociale :
Elle s’intéresse à l’individu dans sa vie quotidienne. On ne
s’intéresse pas aux pathologies de l’individu.
 La psychologie du développement :
Est une branche de la psychologie. Son objet est de comprendre
d’une part, comment l’humain se développe, d’autre part,
pourquoi, il se développe ?
 Les neurosciences :
Sont les études scientifiques du système nerveux, tant du point de
vue de la structure que son fonctionnement, depuis l’échelle
moléculaire jusqu’au niveau des organes, comme le cerveau, voire
de l’organisme tout entier.
 Le développement affectif de l’enfant et l’adolescent selon Freud
L’éducation de l’enfant prend en compte aussi bien ses réalités visibles
qu’invisibles. La rechercher des solutions aux problèmes affectifs de l’écolier
conduit l’enseignant à s’imprégner des rechercher de Sigmund Freud (1856-
1939)
I. Définition des concepts
1. La sexualité : Elle est différente de la génitalité qui renvoie aux
organes génitaux. C’est l’ensemble des activités orientées vers la
rechercher du plaisir chez l’enfant.
2. La fixation : c’est un attachement préférentiel (amour) de
l’individu pour des objets, des représentions, des zones
corporelles à des moments précis du développement de ce
dernier
3. La zone érogène : c’est la zone de plaisir.
4. L’ambivalence : ce sont des pensées, des sentiments, des
tendances qui s’affirment et se suivent simultanément.
5. Le développement socio-affectif.
C’est l’évolution, la modification des sentiments de l’enfant en relation avec
son milieu social.
II. Principes de Base
Pour Freud, les pulsions d’origine sexuelle, animent la vie psychique et
affective de l’individu. Elles donnent souvent lieu à des conflits entre forces
contraires (désir/ interdit ; pulsion/ refoulements) qui permettent de
structurer le psychisme. Cette structuration psychique est liée à l’érotisation
d’une zone particulière du corps de l’enfant et aux relations de l’enfant avec le
milieu.
Sa thérapie est d’amener l’inconscient à la conscience. Alors la personnalité
résulte de trois facteurs :
 Le ça, inconscient, omniprésent qui est la base biologique de la
personnalité.
 Moi, partiellement conscient qui se développe au cours de la première
année de la vie et qui est l’administrateur psychologique de la
personnalité.
  Le Surmoi, qui se développe entre trois et cinq ans et qui est la facette
sociale et morale de la personnalité.

III. Eléments majeurs de chaque stade

1. Le stade oral (0 à 1)
L’oralité dure environ 18 mois. Ce qui est en jeu est le passage de
l’alimentation liquide à solide mais aussi le fait de mordre lorsque les dents
apparaissent. La satisfaction de son plaisir s’obtient à travers la zone buccal-
labiale (bouche, langue, lèvres, dents). Exemples : le sourire de la mère, la
morsure du bout du sein, la succion.
2. Le stade anal (1 à 3 ans)
La source du conflit est l’apprentissage de la propreté. Les enfants découvrent
qu’ils peuvent contrôler, faire plaisir ou frustrer les parents en expulsant ou en
retenant ses excréments.
Les freudiens croient que ce stade est associé à un comportement ultérieur
hostie, sadique et obsessionnel. Les traits anaux sont le caractère méthodique,
la parcimonie et l’entêtement. Ils sont catégorisés en deux types.
3. Le stade phallique (3 à 5 ans)
Ce stade est caractérisé par le complexe d’œdipe. Le garçon de 5 ans est censé
ressentir inconsciemment à la fois un profond amour pour sa mère et de la
haine pour son père. La société ne tolérant pas l’inceste, ce qui le conduit au
complexe de castration. Le stade phallique est caractérisé par la vanité ou
l’imprudence à l’âge adulte ou par son contraire.
4. La phase de latence (6 à 12 ans)
C’est la période pendant laquelle la sexualité se met en veilleuse. La tendresse
prévaut sur les désirs sexuels car l’enfant chercher à se socialiser. Cette
accalmie favorise les acquisitions scolaires et autres apprentissages.
5. Le stade génital (12 à 18)
Les pulsions sexuelles endormies pendant la période de latence se réveillent
sous l’effet des changements physiologique. Les changements sexuels sont
orientés vers les pairs de sexe opposé. Le but psychosexuel correspond à une
ouverture à la sexualité adulte appelée génitalité.
Les sources de conflits sont multiples et concernant de nombreuses difficultés
vécues par tout un chacun.

IV. Les activités d’éducation du maitre

a. Eviter les actes répréhensibles sont des comportements qui portent
à l’intégrité physique et morale d’un enfant et violent ses droits :
 Les abus et la violence : les punitions physique et humiliantes
 La négligence : le refus d’aider un enfant qui est dans de
génitalité, de puberté.
b. Adopter une attitude d’aide et bienveillante
L’éducation du maître devrait permettre de développer chez l’enfant la
pudeur, le dégout, la honte dans la société. Quelles que soient les pulsions
observées, le maître doit :
 Soutenir et l’aider l’enfant, et non le dominer ou le traiter comme un
objet
 Le conduire vers la certitude de sa propre valeur, c'est-à-dire l’estime de
soi.
 Supprimer l’humiliation, lui donner la tendresse et la compréhension.
Le développement de la personnalité provient d’expériences enfantines en
grande partie oubliées. Chaque moment de l’évolution affective de l’enfant en
contact avec la réalité des adultes peut donner lieu à une inadaptation. C’est
donc à juste titre que l’enseignant doit en tenir compte dans sa relation avec
ses écoliers.
La psychopédagogie prépare le prépare le professeur à bien exécuter
les actes professionnels d’enseignement que sont la formation, la planification
(programmation), l’intervention et l’évaluation. Elle vise à prépare des
professionnels repose sur l’existence de connaissances, d’habilités et
d’attitudes qu’on peut identifier et qu’on juge essentielles pour l’exercice
efficace de l’enseignement.
L’identification des principales connaissances préalable à l’enseignent et des
principaux actes professionnels d’enseignement/apprentissage conduit à une
meilleure performance des élèves pourrait faire en sorte que l’enseignement
ne serait plus considéré uniquement comme un art ou une vocation mais
comme une science qui se développe et une profession qui s’apprend. Dans la
perspective de former de professionnels de l’apprentissage, la
psychopédagogie leur inculque 3 types de savoirs :
1. Des savoirs ou connaissances théoriques portant sur le système éducatif
(djiboutien), le contexte socio-éducatif d’enseignement apprentissage,
les caractéristiques physique, cognitives, affectives et sociales des
apprenants, les théories d’apprentissage, les types et moyen
d’évaluation etc.
N.B : La psychopédagogie ne s’occupe pas de connaissance et de
contenus disciplinaires, aspect pris en charge par les didactiques des
différentes disciplines.
2. Des savoir-faire ou connaissance procédurales (aptitudes) consistant
à être en mesure de :
 Classer les différentes sortes d’objectifs en éducation et formuler
des objectifs opérationnels
 Reconnaitre et sélectionner les contenus et méthodes liés aux
théories de l’apprentissage
 Préparation son cours
 Choisir des activités d’apprentissage et d’évaluation appropriées.
 Utiliser des techniques de questionnement efficaces et formuler
des questions de niveau cognitif appropriées aux objectifs
d’apprentissage.
 Présenter un continu organisé et structuré
 Assurer les conditions propices à l’apprentissage.
 Susciter l’intérêt des apprenants pour le cours etc.
2. Des savoir-être (aptitudes et comportements) qui prédisposent
l’enseignant à :
 Favoriser le travail coopératif et à intégrer des réseaux de collaboration
pédagogique et de rechercher.
 Cultiver la rigueur, la ponctualité, la régularité et l’assiduité.
 Avoir toujours à l’esprit les principes déontologiques et éthiques de
correction, de compétence, d’honnêteté et l’engagement sous-tendent
l’exercice de la profession enseignante.
 Avoir le goût de la pensée et du langage clair, précis et univoques.

Pour conclure
La psychopédagogie est une discipline charnière qui tente de comprendre les
variables relatives au processus d’enseignent/apprentissage et leurs
indicateurs respectifs conduisant à une performance des apprenants et qui
constituent, en quelque sorte, les connaissances, les habilités et les attitudes
de bas qui permettent aux enseignants et aux enseignantes d’intervenir plus
efficacement en classe.
Bref résume de l’ouvrage « APPRENTISSAGES ET
DEVELOPPEMENT DE LA PERSONNE DANS L’ENSEIGNEMENT DE LA
FORMATION »

- Comment se fait-il que de deux élèves qui présentent, apparemment

tout au moins, les mêmes caractéristiques, l’un réussisse et l’autre
échoue ?
- Comment se fait-il que de deux enseignants ayant les mêmes diplômes
et ayant reçu la même formation, l’un d’entre eux s’épanouisse et
l’autre connaisse un échec patent ?
 Chaque âge se caractérise par des apprentissages spécifiques de
complexité croissante.
 L’accès à ces apprentissages permet de caractériser un âge d’acquisition
 Les enfants passent les épreuves caractéristiques de leur âge ou d’un
âge supérieur, ou inférieur.
« Des enfants peuvent être en retard (« retard d’âge mental ») ou en avance
(« avance d’âge mental ») par rapport à un parcours jugé, sans doute un peu
abusivement, comme le rythme moyen sur un cheminement »
C’est une erreur de croire que tous nous élèves ont les mêmes niveaux et
comprennent de la même manière.
Ce pour cela qu’il faudrait d’abord connaitre la psychologie de nos élèves et
personnaliser le contenu pédagogique, tout en respectant le programme.
Le travail en groupe est une piste intelligente pour une convergence des
connaissances, mais personnaliser ne signifie aucunement avoir une pluralité
de connaissance éparse. L’idée, ici est trouvé une personnalisation objective
qui prend en compte l’universalité recherchée.
« Qui croit à l’intelligence des autres la provoque et la fait naitre. Qui en
doute et s’en défie la rend timide jusqu'à détruire »
Cette citation nous éclaire sur le rôle essentiel de l’enseignant.
L’effet professeur, consiste à rendre de nos élèves meilleurs, inculquer des
savoirs, des savoir-faire et des savoirs-être. L’enseignent est un modèle qui
doit faciliter la réussite scolaire et ouvrer au développement de l’enfant et
l’adolescent.
Il peut être nuisible pour l’épanouissement intellectuel, de l’élève, si celui-ci
méprise psychologiquement et moralement son apprenant.