1.

CONTEXTO ESCOLAR - SAFA

Para realizar un análisis y reflexión crítica adecuada de la realidad
escolar que rodea al colegio en el que realicé las prácticas ---, se hace
necesario comenzar con la descripción del lugar en el que está ubicado, las
características geo-históricas, socio-económicas; intentando dar una visión
amplia de sus instalaciones, el profesorado, el alumnado, su organización…

Características Geo-históricas
Úbeda es una ciudad de la provincia de Jaén, de honda raigambre
histórica en la Alta Andalucía, y capital de la fértil comarca de La Loma. La
ciudad, junto con la cercana Baeza, fue declarada Patrimonio Cultural de la
Humanidad por la Unesco el 3 de julio de 2003 debido a la calidad y buena
conservación de sus numerosos edificios renacentistas y de su singular entorno
urbanístico.
La ciudad está situada sobre un cerro, volcado hacia el valle del
Guadalquivir, frente a la imponente Sierra Mágina y cerca del centro geográfico
de la provincia. Constituye un importante centro de atracción, al contar con
hospital comarcal, centros educativos y escuelas universitarias (UNED y
SAFA), delegaciones de Hacienda y de la seguridad social, juzgados, Centro
del Profesorado (CEP), etc, derivando en uno de los índices de centralidad más
altos de toda Andalucía.
Según el anuario de La Caixa, se trata de la capital de una de las
provincias económicas de España, con una población de más de 200.000
habitantes que acude habitualmente a comprar en ella.
Úbeda vive principalmente del sector servicios, el comercio y la
administración, que ocupan el 49% de la población activa. Pero además el
peso de la agricultura es enorme, siendo un centro neurálgico del olivar y la
producción aceitera y uno de los mayores productores y envasadores de la
provincia de Jaén de aceite de oliva, piedra angular de toda su economía. De
hecho, la comarca de La Loma viene siendo la mayor productora mundial, con
un 15% de toda la producción aceitera mundial. Otras actividades
complementarias son la industria, la ganadería y un incipiente turismo.

1
Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia
La SAFA nace en 1940, recién terminada la guerra civil y, como sucede
con tantas obras sociales importantes y duraderas, son fruto, a la vez, del
momento histórico y de la intuición providencial de un hombre que se ve
secundado luego por múltiples colaboradores. Así comienza la obra de
referencia más importante sobre la historia de SAFA, escrita por uno de los
hombres, Manuel Bermuda de la Rosa (1921-1999), que más y mejor la
conocían.
Las circunstancias históricas en la que surge la SAFA no pueden ser
más calamitosas: España termina exhausta de una guerra civil que ha
agravado hasta el extremo sus problemas endémicos. Aislada
internacionalmente y confiada ingenuamente en una autarquía económica,
imposible de conseguir, alcanza en lo industrial cotas insospechadas de atraso
y desmantelamiento y, en lo educativo se ve desprovista de educadores y
escuelas. La guerra, además, ha colmado la geografía española de viudas y
huérfanos y en los núcleos urbanos se empieza a sentir hambre, que durante
años estará inevitablemente unida a la posguerra. Unamos a esto la
desaparición del potencial humano más cualificado y el analfabetismo general.
Entre las regiones españolas, Andalucía acusada, más que otras, estas
secuelas de la guerra. La economía industrial era más incipiente que en el
resto de España y su economía agrícola estaba marcada por el monocultivo, el
latifundio y la falta de tierras húmedas, por escasos riegos y por las
tradicionales sequías. En toda Andalucía la renta por habitante era inferior a la
renta media nacional. A eso se unía la alta tasa de mortalidad infantil y la fuerte
emigración a todas regiones más prósperas. Los jornaleros agrícolas
constituían las dos terceras partes de la población activa andaluza; como es
natural, eran en su mayor parte analfabetos. La provincia andaluza con mayor
cantidad de analfabetos y también la primera de España a éste respecto era la
de Jaén, con un promedio que superaba el doble de la cifra media nacional.
En este contexto, el jesuita Rafael Villoslada Peula (1900-1985) pensó
en crear una institución que satisficiera estas necesidades. “Visité bastantes
pueblos de la provincia y entonces pude comprender que si es grande la
necesidad de cultura y religión que hay en las clases modestas de las
ciudades, inmensamente es mayor la necesidad de los pueblos, donde
solamente se encuentran con alguna formación aquellas personas de clases
pudientes que han podido costear una carrera y otros estudios equivalentes.
Los obreros industriales, labradores y, en general, las personas de modesta
condición carecen de cultura y también de formación religiosa; por eso la
necesidad de centros de cultura en los pueblos es mucho mayor, porque en la
ciudad el que quiera encuentra donde poder adquirirla”. De ahí que una nota
peculiar de la naciente institución fuera el instalarse solamente en los pueblos,
fundamentalmente en las cabezas de partido, y si posteriormente fundó en
ciudades (Cádiz, Almería, Sevilla) lo hizo siempre en suburbios o barrios
pobres.
Otras de la características de SAFA, y ya desde sus orígenes, es la
referencia continua a la formación profesional. Villoslada aspiró siempre a una
escuela total, que recibiera al niño en sus años infantiles y lo devolviera a la
sociedad provista de una profesión que lo capacitara para ocupar un buen
puesto de trabajo.

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 Otro de los ingredientes iniciales, que va a diferenciar a SAFA de otras
instituciones educativas surgidas en el seno de congregaciones religiosas
católicas, es la abundante presencia de los seglares. Dos son las razones que
en su momento obligaron a la naciente SAFA a confiar en los laicos; por un
lado, la falta de personal jesuita que la compañía de Jesús tenía en esa época
(agravado en estos últimos años) y, por otro, la presencia de algunas familias
pudientes de la provincia de Jaén que contribuyeron económicamente cediendo
fincas, viviendas y dinero a Villoslada para que fundara SAFA. Estas
características condicionaron la configuración jurídica de SAFA. Cuando en
1942 se piensa en la estructura jurídica se busca una fórmula acomodada para
que, permitiendo a la compañía de Jesús la dirección última de la obra,
desligada de la misma la propiedad de los bienes que aportaban los
bienhechores. La fórmula legal de “fundación” pareció la más adecuada para el
fin propuesto. En efecto, quedando a salvo la independencia jurídica y
patrimonial de la fundación, las cláusulas que se introdujeron en los estatutos
dejaba a la compañía la total dirección de la obra en sus aspectos religiosos,
formativos y docentes. Dicha fórmulas jurídicas permitía, por tanto, a la
compañía de Jesús dirigir el funcionamiento de la institución educativa,
conforme a su tradición pedagógica; y por otra parte, la administración
económica de los bienes de la fundación quedaba hermanos del patrimonio de
la misma. Esta estructura, de acuerdo con las leyes administrativas del estado
español, daba y da una mayor facilidad para recabar subvenciones, sin las
cuales el desenvolvimiento de la fundación no podría efectuarse. De hecho, en
lo sucesivo, tanto personas particulares como muy especialmente el estado
español y la Junta de Andalucía, ayudaron y ayudan a SAFA con importantes
donaciones y conciertos educativos respectivamente. En la actualidad la fuente
principal de financiación de SAFA es el concierto educativo único que tiene con
la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. De esta manera, la
enseñanza es gratuita, según la Cláusula 2 de su carta fundacional, al estar
subvencionados tantos los gastos de personal como el resto de gastos
complementarios.

Características socio-económicas y culturales

Al estar situado el centro en una zona de expansión de Úbeda, la
mayoría de los matrimonios son jóvenes y con un poder adquisitivo medio-alto
(más bien medio) debido a que con la crisis se está agradando.
En un 50%-60% de las familias trabajan ambos, y cada vez aumenta el
número de parejas separadas.
El centro es privado-concertado para la etapa de infantil y primaria.
Según la LOE, el artículo 114 LOE los centros privados podrán adoptar
cualquier denominación, excepto la que corresponde a centros públicos o
pueda inducir a confusión con ellos y el artículo 116 punto 1 los centros
privados que ofrezcan enseñanzas declaradas gratuitas en esta Ley y
satisfagan necesidades de escolarización, en el marco de lo dispuesto en el
artículo 108 y 109 podrán acogerse al régimen de conciertos en los términos
legalmente establecidos. Los centros que accedan al régimen de concertación
educativa que proceda al correspondiente concierto y es de carácter religioso.
Los padres no pagan nada por la educación de sus hijos, solo pagan para
actividades extraescolares.

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 Los centros de la institución podrán ser propios o de otra identidad o
fundación, con las que suscriba un convenio para dirigirlos (estatutos, 9.2.) El
número y denominación de los centros, los diversos niveles autorizados en
cada uno, su reconocimiento y el número de registro asignado por la
administración educativa.
Posiblemente se trate del centro más grande de Andalucía, y con
seguridad es el más grande de Úbeda, con seis pistas, un pabellón, un
gimnasio, y una capilla.
Este año hay matriculados 621 alumnos de los cuales 155 son de
infantil, hay niños 16 nacionalidades diferentes, no hay muchos de etnia gitana
ni tampoco rumanos. 55 de ellos son de necesidades especiales, 7 de ellos con
síndrome de down (23 entre infantil y primaria con síndrome de down.
También reciben alumnado desde asuntos sociales, este año son 9
niños, algunos de ellos con dificultades de comportamiento.
Recursos Culturales Próximos
 Úbeda y Baeza – Ciudades Patrimonio de la Humanidad
 Centro Cultural - Antiguo Hospital de Santiago
o Sala de Exposiciones
o Salas de reuniones
o Planetario
o Biblioteca Municipal Juan Pasquau
o Centro de Eventos y Congresos
o Programación Cultural
 Instalaciones deportivas municipales
o C.P.M. El Viejo
o Polideportivo San Miguel
o Gimnasio Municipal
o Piscinas al aire libre
o Escuelas deportivas

El Colegio
Un poco de historia
El Centro SAFA de Úbeda nace en 1941, en plena postguerra, de la
mano del padre Rafael Villoslada S.J., como un elemento más de la red de
escuelas que se propuso crear por toda Andalucía, para paliar las carencias de
la infraestructura educativa de la época.
Con escasos y modestos medios, pero con la ayuda desinteresada de
familias generosas como la de los Bueno y Benavides, el modesto Centro
comienza a funcionar con un reducido número de alumnos en las primitivas
instalaciones de la plaza de López Almagro.
El paso de los años no supuso sino la consolidación de la idea inicial y
un deseo constante de renovación, que ha hecho que este Centro sea pionero
en todas las reformas educativas que se han desarrollado a lo largo de sus
más de 60 años de historia, en un deseo de servicio constante a la ciudad de
Úbeda y a toda Andalucía, siempre atento a los principios educativos de la
Institución y a una constante renovación del profesorado.

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Instalaciones
El complejo escolar SAFA estaba situado en un principio en la parte
oeste del mapa de la Ciudad, aunque luego, debido a la expansión urbanística
se ha ido quedando bastante centrado en el casco urbano.
El edificio se construyó en 1953 y desde entonces solo ha tenido una
reforma importante, que se realizó en los años 90 debido a unos corrimientos
de tierra. En esta reforma se cambió el pabellón.
Dentro de lo que es la totalidad del complejo podemos encontrar:
Centro de Educación Infantil y Primaria SAFA
Edificio Central
o Centro de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
o Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior
o La Escuela Universitaria de Magisterio
o Aula Magna del Centro
o Residencia Escolar, con comedor para más de 300 usuarios y una
cocina recién renovada
o Dirección Central de la Institución.
o Escuela Hogar Virgen de Guadalupe
o Biblioteca Jesús Mendoza
Salón de Actos grande
Instalaciones deportivas
o 1 pabellón polideportivo cubierto,
o 1 gimnasio cubierto,
o 6 pistas polideportivas al aire libre,
o 2 pistas de tenis,
o 1 pista de atletismo,
o 1 campo de fútbol profesional,
o 1 sala de ping-pong y
o 2 salas de expresión corporal.
o 3 pistas de baby basket.
También posee espacios de recreo y jardines amplios.
Capilla de los Porches
Capilla de la Cripta

PLANO DEL RECINTO

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Centro de Infantil y Primaria
El colegio está compuesto por 6 unidades de infantil, y 18 de primaria.
Cada aula está formada por 25 alumnos según marca la Ley, aunque a veces
hay aulas formadas por 26 ó 27 alumnos, siempre con el permiso de la
Administración.

El edificio se distribuye en tres plantas, de las cuales:

- La primera planta tienes las 6 aulas de infantil y el patio, el aula de
apoyo, el aula de psicomotricidad y cuatro baños, dos para niños y dos
para niñas.
- La segunda planta, se encuentran las aulas del primer ciclo de primaria,
una clase de segundo ciclo de primaria, el aula de música y el aula de
medios audiovisuales. También nos encontramos la sala de
profesores/as, el despacho del director, el del jefe de estudios, secretaria
y los aseos de los profesores / as.
- Tercera planta, aquí está las aulas del segundo y tercer ciclo de
primaria, la biblioteca, el departamento de religión, el aula de inglés, el
aula de plástica y el laboratorio.

2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

Elementos Personales
Profesorado
La etapa de Educación infantil está constituida por 6 maestras que
ejercen la función de tutoras para cada uno de los grupos de alumnos de 3, 4 y
5 años (solo segundo ciclo de infantil).
En lo referente al proceso de adscripción del profesorado a cada uno de
los niveles y materias educativas se ha basado en lo que está estipulado por el
marco legal, es decir, se ha tenido en cuenta la titulación, la habilitación y el
criterio de idoneidad, experiencia o acuerdos que aportan soluciones globales a
situaciones concretas.
En la etapa de Educación Primaria, hay tres tutores/as para cada nivel,
habiendo en cada ciclo dos tutores, conformando un total de seis tutores.

Por lo tanto, en el colegio cuentan con los siguientes maestros:

o Maestros de Educación Infantil 6
o Maestros de Educación Primaria 18
o Profesores de Apoyo 2
o Logopeda 1

En cuanto a la línea metodológica que imparte el profesorado, es

importante destacar que existe un acuerdo en la aceptación de principios
generales como la secuenciación de los objetivos y contenidos, pero no hay
homogeneidad de métodos en el ámbito de aula, ya que cada profesor aplica el
método que le parece más conveniente. Así, podríamos decir que las
cualidades personales de cada maestro condicionan en gran medida la práctica
educativa.

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 El régimen de permanencia del profesorado en el centro es de 9:00 a
14:00. Pero este se puede ver alterado en casos particulares, como por
ejemplo si se están realizando actividades de formación del profesorado
(cursillos), reuniones de claustro, del consejo escolar, evaluaciones...

Alumnado
El alumnado de este centro queda conformado por un total de 621
alumnos/as repartidos en 6 unidades de Educación Infantil (dos en cada nivel
3-4-5 años) (con 155 alumnos) y 18 unidades de Educación Primaria (tres en
cada nivel) (con 466 alumnos).
En cuanto a la admisión de los alumnos, en el centro se siguen las
normas que dictamina la Consejería de Educación y Ciencia; la adscripción de
los mismos se realiza al comienzo de la escolaridad y se ordenan
alfabéticamente por los apellidos en cada grupo.
Para la adscripción del alumnado se lleva a cabo un proceso basado en
los siguientes criterios: primero se adscribe al alumno en el nivel que venga
determinado por el libro de escolaridad o en su defecto, por la correspondiente
documentación que lo acredita. En caso de no disponerlo se le adscribiría al
nivel correspondiente a su edad cronológica. Pero si esta decisión (a juicio del
profesor/a tutor) resultase problemática para el correcto desarrollo del niño/a,
se le someterá a un estudio psicopedagógico con el fin de decidir qué se hace
con este alumno/a. Si se mantiene en ese nivel pero por medio de una
adaptación curricular significativa y con el refuerzo de ciertas horas con la
pedagoga o logopeda que no superarán las cinco horas semanales, o bien, va
a un nivel inferior al que corresponde a su edad.
Otro dato que interesa resaltar en este apartado es la ratio profesor/a –
alumno/a. Es importante destacar que la ratio depende de los alumnos con
NEE, de manera que se intenta que en las clases en las que hay alumnos con
NEE se disminuya el número. Así, la ratio de cada etapa queda establecida de
la siguiente manera:
 En E. Infantil la media es de unos 25,8 alumnos/as por aula.
 En E. Primaria la media está en unos 25.8 alumnos/as por aula.

Es necesario añadir que en el centro no se da ningún caso de

absentismo escolar. La permanencia del alumnado en el centro es de 9:00 a
14:00. En el caso de aula matinal de 8:00 a 14:00 y en el comedor de 9:00 a
15:300
La confección de los horarios del alumnado se realiza observando
prioritariamente las necesidades de los alumnos/as para garantizar su atención
en todos los aspectos que posibilitan una educación integral de la forma más
completa y eficaz posible. Por eso se procura que en los horarios quede
reflejada la distribución de tiempo y materiales de la forma más conveniente a
cada uno de los grupos de alumnos.

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CURSO TUTOR/A Nº alumnos/as
1º Infantil A D.ª Isabel Cortés López 25
1º Infantil B D.ª Magdalena Quesada Ruiz 25
2º Infantil A D.ª Mª Teresa Campos García 26

2º Infantil B D.ª Nieves Pérez Valero 27

3º Infantil A D. ª Joaquina Chicharro López 25

3º Infantil B D.ª Clara Moreno Martínez 27

1º A D.ª Ana García Sánchez 24

1º B D. Javier Martínez Bedmar 23

1º C D.ª Juana Castrejón Moreno 23

2º A D.ª Rocío Rodríguez Aguilar 25

2º B D. José Ángel Muñoz Catena 25

2º C D.ª Ana Pérez Medina 25

3º A D.ª Catalina Casero Gilabert 28

3º B D.ª Francisca Árcija Quesada 26

3º C D. José Carrascosa Ruiz 27

4º A D.ª Joaquina Molina Alba 28

4º B D.ª Josefa Mª López Atienza 26

4º C D. Juan Alcalá Alcalá 27

5º A D. Francisco Vega Valenzuela 27

5º B D. Martín Jiménez Ruiz 27

5º C D.ª Luisa Sánchez Arias 27

6º A D. Rafael Ladrón de Guevara 27

6º B D.ª Mª Dolores Moreno Mendoza 26

6º C D. José Herrador Herrador 25

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Padres y madres
Los padres y madres de alumnos colaboran en la Programación General
del Centro y organizan las actividades extraescolares. La mayoría están
organizados en la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA). Su
finalidad principal es contribuir a crear una escuela más participativa, plural,
activa, sensible a los problemas del mundo, rica en valores, tolerante y
democrática.
La Junta Directiva del AMPA está formada por: un presidente, un
vicepresidente, un secretario, una tesorera, y 6 vocales.

La Asociación de Madres y Padres del colegio ejerce una actividad

continua y estable, organizando actividades extraescolares y colaborando en la
organización de celebraciones y su financiación. Unas de las tareas principales
es realizar propuestas al Equipo Directivo y al Consejo Escolar.

Elementos Funcionales
Órganos Unipersonales – Equipo Directivo
El equipo Directivo del Centro está compuesto por los siguientes
miembros de forma permanente.
Director
Es el delegado inmediato de la entidad titular y del rector de la
institución en el centro. Sus competencias se extienden a todos los niveles
educativos y personas del centro: personificar y garantizar la unidad del
centro, ostentar habitualmente la representación de la titularidad del centro
ante todo tipo de instancias civiles y eclesiales y ante los diversos
estamentos de la comunidad educativa. Todo ello sin detrimento de la
representativa de índole superior que corresponde al rector, confeccionar,
en colaboración con el equipo directivo, el proyecto general y el plan anual
del centro, como concreción de los principios educativos aplicados a la
realidad del curso escolar...
El director gerente será designado y cesado por el rector, oído el
parecer de la dirección central y del consejo escolar. Esta duración de su
mandato será de cuatro años, pudiéndose reelegido. El director gerente, en
su ausencia, será sustituido por una persona del equipo directivo en quien
delegue el rector. Las sustituciones ordinarias del director gerente serán
efectuadas por el director o subdirector académico del nivel más alto.

Jefe de Estudios
El jefe de estudios es el responsable de la coordinación y desarrollo
de la dimensión académica para los niveles educativos en los que esté
designado.
Sin menoscabo de las competencias del director o subdirector
académico de nivel algunas de sus funciones serán las siguientes:
coordinar y velar por la ejecución de las actividades de carácter académico
de profesores y alumnos en relación con el Plan Anual del centro; cualquier
otra función que le pueda ser encomendada por el director o subdirector
académico, dentro de su ámbito de competencias…

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 Secretario
El secretario del centro es el profesor que tiene a su cargo la gestión
documental del centro en el ámbito académico, es decir, la diligenciación,
recopilación y conservación de todos los datos precisos para la buena
marcha del mismo. Actuará como secretario del claustro, levantará acta de
las sesiones y de los acuerdos adoptados. Podrá haber centros donde las
fundaciones de secretario serán asumidas por otro cargo directivo. El
secretario podrá valerse del personal administrativo del centro.

Órganos Colegiados
Claustro de Profesores
El claustro es el órgano de participación propio de todos los profesores
en la vida del centro.
Dadas sus competencias (LODE 45.2), el claustro se reunirá por niveles,
convocando y presidido por el director académico correspondiente, existiendo
un libro de actas para el contenido de las reuniones.
El director puede convocar y presidir alguna reunión extraordinaria de
todos los profesores del centro, para el tratamiento de algún tema de interés
común, teniendo estas reuniones el carácter de asambleas de todo el
profesorado. Cuando el tema lo requiera, el director puede convocar también a
estas asambleas a todo el personal del centro.
Algunos de los deberes y derechos del profesorado serán los siguientes:
a ejercer libremente su acción evaluadora participando en la elaboración de los
criterios de promoción y titulación de los alumnos que, una vez aprobados por
el claustro, asumirá y aplicará; derecho a impartir las clases lectivas y demás
actividades afines, con normalidad y en condiciones aceptables; elaborar sus
programaciones de acuerdo con las líneas generales e indicaciones emanada
del equipo directivo, equipo técnico de coordinación pedagógica y el propio
departamento.
Consejo Escolar
El consejo escolar del centro está formado por los siguientes miembros:
o Presidente.
o Representantes de la entidad titular.
o Representantes de profesores.
o Representantes de los padres de alumnos.
o Representantes de alumnos.
o Representante del personal de administración y servicios.

Durante el presente curso, el Consejo Escolar se reunirá para abordar

los siguientes temas:

 Al comienzo del curso, para:

o Organización del curso anterior.
o Discusión y aprobación del plan de centro.
o Elaboración y aprobación del plan de convivencia.
 Revisiones del plan del centro:
o Después de las vacaciones de Navidad.
o Después de las vacaciones de Semana Santa.
 Al final de curso para:
o Discusión y aprobación de la memoria final.

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  Otras reuniones para:
o Renovación de conciertos educativos.
o Renovación del consejo escolar.
o Admisión de alumnos.
o Aprobación de presupuestos y justificación de gastos de
funcionamiento.
o Cuantas otras sea preciso realizar en función de la marcha del curso
y del desarrollo de las actividades globales del centro.
 Presupuestos del curso anterior.
 Recoger antes del consejo escolar, las propuestas de los distintos
sectores y dar a conocer los acuerdos adoptados colocando las actas en
los tablones de anuncios, en el sector profesores. En el sector padres y
alumnos darlos a conocer a través de las asambleas correspondientes.
 Planificar reuniones conjuntas del equipo y de la AMPA para unificar
criterios y buscando una mayor implicación por parte de esta en las
actividades del centro.

Órganos Académicos
EQUIPOS DE CICLO
Los equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y
desarrollar las enseñanzas propias. Pertenecen al ciclo todos los maestros y
maestras que imparten docencia en él.
El profesorado será asignado por el director académico, a cada nivel,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos: especialidad del profesor,
idoneidad con respecto al ciclo donde va a trabajar, capacidad, actitudes y
otros criterios pedagógicos establecidos por el claustro.
Algunas de las funciones del coordinador de ciclo son las siguientes:
convocar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias del equipo de
ciclo; coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo, de acuerdo con el
proyecto curricular de centro; representar al equipo de ciclo en el ETCP.

TUTORES
En el centro hay un tutor por cada grupo de alumnos, de manera que en
el centro nos encontramos con 6 tutoras/es en Educación Infantil y con 18 en
Educación Primaria. Respecto a la adscripción de tutorías, el centro también se
acoge a la normativa, aceptando las preferencias de los profesores/as por un
determinado nivel o ciclo, pero siempre respetando el criterio de continuidad y
por decisión del claustro, después de analizar y debatir las propuestas
elaboradas por el profesorado. Aunque siempre ha habido alguna excepción.
La adjudicación de tutorías la realiza la dirección, a propuesta de la
dirección de estudios, aplicando criterios pedagógicos.
Las funciones de los tutores son:
 Tener entrevistas individuales con los alumnos que lo necesiten.
 Organizar actividades de bienvenida al principio de curso para los
alumnos que llegan por primera vez en el centro.
 Hablar al principio del curso con el alumnado sobre los derechos y
deberes y sobre las normas de régimen interno y disciplina del centro, e
informarles sobre el funcionamiento de este (dependen de la edad de los
niños).

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 Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los
alumnos/as debidas a deficiencias instrumentales, problemas de
integración, etc y buscar si se precisa necesario, el asesoramiento y
apoyo conveniente.
 Promover actividades para la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno.
 Transmitir a los especialistas todas las quejas e informaciones sobre el
alumnado que puedan ser útiles para sus tareas docentes, evaluadoras
y orientadoras.
 Actuar de mediadores entre los especialistas y las familias.
 Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando
que su desarrollo responda a los principios de evaluación continua,
formativa y orientadora.
 Colaborar con el resto de tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a
la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar
material y coordinar el uso de los medios y recurso disponibles.
 Procurar la colaboración de las familias en relación con el trabajo
personal de los hijos: organización del tiempo de estudio en casa.
 Coordinar grupos de discusión sobre temas de interés para las familias,
en relación con la educación de sus hijos.
 Tener reuniones con los padres a principio, a lo largo y al finalizar del
curso, con la finalidad de intercambiar información y analizar el proceso
educativo de los alumnos; también hay entrevistas individuales, cuando
las familias lo solicitan o cuando el tutor las considera necesarias.

Actividades Extraescolares
1. Programación de actividades extraescolares, culturales, deportivas, etc.,
que se desarrollan en el centro con respecto al alumnado, padres y
madres.

A) Visitas, excursiones y viajes:

 Visitas al colegio (espacios abiertos.
 Visitas a los monumentos más importantes.
 Salidas dentro y fuera de la provincia.
 Salidas tiendas, exposiciones, belenes etc., de la ciudad.
 Visitas a calles de la ciudad.
 Visitas a la granja escuela.
 Visitas a superficies comerciales.
 Visitas a distintos puntos de la provincia.
 (además se realizaran todas aquellas salidas que el proyecto de
trabajo requiera)
B) Teatro
 Preparación de actuaciones de los distintos grupos de alumnos
que intervendrán en los actos festivos del colegio: Navidad,
Carnaval y Fiestas del Centro.
 Asistencia con grupos de alumnos a diversas representaciones de
los programas: teatros en el aula, conciertos didácticos, etc.

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 C) Fiestas y celebraciones:
 Celebración en la Capilla con motivo de la Inauguración del
Curso.
 Celebración del Día de la Constitución.
 Celebración de la Navidad.
 Día de la Paz y No Violencia.
 Fiesta de Carnaval.
 Celebración del Día de Andalucía.
 Fiestas del Colegio y Semana Identidad SAFA.
 Celebración del Día de Europa: Mayo.
D) Competiciones deportivas:
 Competiciones de carácter interno, a lo largo del curso, y juegos
con motivo de las Fiestas del Colegio.
 Participación con equipos de categoría benjamín y alevín en
competiciones que pudieran convocar Instituciones u Organismos
locales, a nivel escolar.

2. Programación de actividades extraescolares de desarrollo continuado

durante el curso.
A) El club “San Ignacio”:
Durante el presente curso escolar 2009/2010 se desarrolla en el
centro, un programa de actividades extraescolares que, canalizado
por el Departamento de Actividades Extraescolares del Centro y a
través de la Asociación Cultural “San Ignacio de Loyola”, están
dirigidas a toda la Comunidad Educativa.
Colaboran en la organización y en el desarrollo de las mismas:
Algunos Profesores del Centro, Alumnos de Bachillerato y de la
Escuela Universitaria de Magisterio, todos ellos:
 A nivel de dirección y organización.
 Como monitores o coordinadores de las actividades.

OFERTA PARA ESTE CURSO

Actividades Culturales
Aula matinal
Intenta cubrir las necesidades de los padres y madres, que por motivos
de índole laboral, tienen que dejar a sus hijos en compañía de un familiar
o conocido para incorporarse a su puesto de trabajo a primeras horas de
la mañana. Todos los días de la semana de 7.45 horas a 9 horas.
Refuerzo y Estudio dirigido.
El objetivo es cubrir el tiempo de aquellos niños/as que por
circunstancias familiares no pueden ser atendidos por las tardes en
casa, al mismo tiempo que realizan las tareas de pendientes dirigidas
por un monitor. Se desarrolla tres días en semana de 4 a 7 de la tarde.
Taller de iniciación Inglés.
Se desarrolla durante dos días en semana. Está dirigida para niñas/os
de Primaria e intenta reforzar lo aprendido durante el horario escolar de
una manera lúdica e informativa.
Taller de dramatización y teatro.

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 Taller de pintura.
Dirigido a toda la comunidad educativa, en el que están participando
tanto el alumnado como madres / padres, el objetivo es hacer participar
a las madres / padres en la vida del Centro con actividades atrayentes
para estas. Se da durante dos días a la semana, lunes y jueves.

Actividades Deportivas
Multideporte.
Dirigido a los más pequeños y con el objetivo de que mejoren la
motricidad. Se desarrolla durante dos días a la semana.
Escuela de Tenis/Tenis de mesa.
Dirigido todos los cursos, se tratará de introducir al alumnado en esta
modalidad deportiva de forma lúdica. Se realiza dos días a la semana,
lunes y viernes.
Escuela de Natación.
En colaboración en hidrosalud se ofrece la actividad de natación de
inicio y perfeccionamiento. Su duración es trimestral y durante dos días a
la semana.
Escuela de Judo.
Dos días a la semana, lunes y viernes. Se trata de iniciar al alumnado en
una modalidad deportiva que sirva para facilitarles la coordinación
motora.
Escuela de Danza Española.
Jornadas Lúdicas deportivas.

Además este centro tiene convenio de colaboración con diferentes

instituciones, como Fe y Alegría, Caritas, Cruz Roja, Manos Unidas, Síndrome
de Down, el Ayuntamiento, etc. Son unas relaciones fluidas y positivas en la
que también colaboran las familias. Es el colegio más participativo con
asociaciones exteriores al Centro.

Temporalización, calendario escolar y horarios

El calendario escolar lo proporciona la Consejería de Educación y
Ciencia. Este calendario es válido para todos los niveles, e indica los días
festivos o las vacaciones, las matriculaciones, evaluaciones, actas académicos,
la jornada normal de clase y la jornada de sesión única.
Según el calendario escolar del curso 2009-2010 del colegio, las clases
empezaron el 7 de Septiembre de 2009 y finalizarán el día 22 de Junio de
2010. Pero en el colegio las actividades académicas empiezan antes y
terminan después, ya que el profesorado debe ir al centro desde el día 1 de
Septiembre y hasta el 30 de Junio, ya que deben realizar la PGA, la
programación anual, claustros, etc.

14
 3. PLANIFICACIÓN

PLAN DE CENTRO
El centro dispone de autonomía pedagógica, de organización y de
gestión en el marco de la legislación vigente en los términos establecidos en
ella y en las normas que las desarrollen. El centro dispone de autonomía para
elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión así
como las normas de organización y funcionamiento del centro. El proyecto de
centro es el instrumento para la planificación a medio plazo que enumera y
define las notas de identidad del mismo. Su objetivo es dotar de coherencia y
personalidad propia a los centros, incluye las finalidades educativas del centro,
el proyecto curricular de centro y el reglamento de organización y
funcionamiento.

o Las características que se reflejan en el Proyecto Educativo de la

institución para llevar a cabo esos principios son las siguientes:
a) Factores que posibilitan el desarrollo integra de la persona. Existen 5
factores:
 El factor intelectual, donde tomamos conciencia de nuestros
pensamientos y creencias. Ha de llevar consigo el desarrollo de
una creciente capacidad de razonar reflexiva, lógica y crítica.
Conocerse a sí mismo, conocer la realidad para educar el
discernimiento que nos permita la toma de decisiones justas y
equilibradas.
 El factor corporal, donde la realidad física de la persona aparezca
integrada en todo su yo, siendo vehículo tanto para la recogida de
las percepciones que les llegan del mundo exterior como de
puente para dar salida a toda su expresividad.
 El factor social que implica el descubrimiento de las demás y el
aprendizaje de la comunicación y relación con el resto de las
personas. Esto con la doble misión: enseñar la diversidad de la
especie humana y contribuir a la toma de conciencia de las
semejanzas e interdependencias entre todos los seres humanos.
Para ellos hemos de desarrollar el espíritu de servicio y
compromiso mutuo, el respeto a todo, la implicación en las tareas
comunes para desde muy temprano ejercitarse en el desarrollo de
proyectos cooperativos.
 El factor emocional, donde tienen cabida todas nuestras
emociones, su identificación y expresión a través del lenguaje
total. Será fundamental ayudar al alumnado a identificar cuáles
son sus emociones y cómo se manifiestan para ayudarles a
potenciar todo lo que de positivo hay en ellos/ as, amor, ternura,
alegría y superar lo negativo.
 El factor ético-moral tomando conciencia de quiénes somos,
aceptando nuestras posibilidades y nuestras limitaciones, para
ayudar a desarrollar las primeras y a aceptar las segundas. La
búsqueda del equilibrio será fundamentalmente para, desde la
propia identidad, ser capaz de resolver todos los conflictos
internos, entre nuestros propios sentimientos y pensamientos y

15
 externos, en nuestra interacción constante con el mundo en el
que vivimos.

b) Capacidades asociadas a cada factor educativo:

 Nuestra tarea educativa ha de estar más centrada en el desarrollo
de la persona y las materias a desarrollar serán un instrumento
válido para alcanzar lo primero. Cada alumno /a puede y debe
desarrollarse y alcanzar los objetivos a unos ritmos acomodados
a su capacidad individual y a las características la hemos de
concretar dentro de las cinco grandes categorías o factores que
hemos definido anteriormente.
 Capacidades referidas al desarrollo intelectual. Conocer e
interpretar la propia realidad, acceder a la información y ser capaz
de proceder de forma crítica de modo que permita tomar
decisiones justas y equilibradas.
 Capacidades referidas al desarrollo motriz del propio cuerpo. El
cuerpo como vehículo de comunicación, como instrumento que
nos pone en contacto con los demás, que no solo nos permite
llevar una vida saludable sino que también nos ayuda a mostrar al
mundo lo que somos e interaccionar con él.
 Capacidades referidas al desarrollo y factor social, relación e
integración con los demás, que empieza con la aceptación de uno
mismo y no lleva compromiso personal y colectivo de lucha por
una sociedad más justa y solidaria.
 Capacidades referidas al desarrollo emocional. Sentir y
experimentar las propias emociones. Desarrollar de forma
equilibrada nuestros estados de ánimos, conseguir educar
nuestro temperamento para armonizar emoción y pensamiento
permitiéndonos tomar decisiones inteligentes.
 Capacidades referidas al desarrollo de la propio identidad ética y
moral. Sentirse y vivirse como protagonista de su propia historia,
aceptando las propias potencialidades y limitaciones pero
teniendo como referente a Cristo, como modelos para el
desarrollo de la propia vida y de la convivencia para los demás.

PROYECTO EDUCATIVO
El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación. También incorporará la concreción de los currículos
establecidos por la administración educativa que corresponde fijar y aprobar al
claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos
de la educación en valores y otras enseñanzas. Deberá tener en cuenta las
características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de
atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia y deberá respetar la no discriminación.

Principios educativos:
 Equidad.
 Transmisión y puesta en práctica de valores.
 Flexibilidad.

16
  Esfuerzo individual y motivación del alumno.
 Autonomía organizativa y curricular.
 Calidad.
 Educación como aprendizaje permanente.
 Orientación educativa y profesional.
 Esfuerzo compartido por la Comunidad Educativa y Administración.
 Participación en organización, gobierno y funcionamiento.
 Educación para la prevención y resolución de conflictos, no violencia.
 Función docente como factor educativo esencial y de reconocimiento.
 Evaluación del sistema.
 Cooperación Administraciones Educativas con los ayuntamientos.
 Igualdad entre hombres y mujeres.
 Fomento y promoción de investigación, experimentación e innovación.
 Cooperación Estado y Comunidades Autónomas.

Finalidades educativas:
 La formación del alumnado entendida como un proceso dinámico,
continuo y progresivo de desarrollo personal, que comienza en la familia,
prosigue en la escuela y tiene su maduración en la vida adulta,
buscando en sus diferentes etapas la realización personal.
 La formación personificada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales, fundamentalmente la
verdad, la justicia, el amor, la libertad, la solidaridad, la paz , la
responsabilidad en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social
y profesional.
 La formación cristiana, dentro de un espíritu de libertad y aceptación
responsable de la fe.
 La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a
la mejor consecución de los objetivos educativos.
 La realización social de una mayor igualdad de bienes, de cultura y de
oportunidades, el rechazo a todo tipo de discriminación y al respeto a las
culturas.
 El desarrollo de una inteligencia armónica de las capacidades creativas
y del espíritu crítico.
 El fenómeno de los hábitos de comportamiento democrático.
 La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites
establecidos por las leyes y del marco que inspira el Proyecto Educativo
de la Institución, así como la actividad investigadora del profesorado a
partir de la práctica docente.
 La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional
dentro de un marco de atención a la diversidad que se adapte a las
diferencias individuales de actitudes, necesidades, intereses y ritmos de
maduración de las personas.
 La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
 La evaluación de los centros y de la propia institución.
 La relación en el entorno social, económico y cultural.
 La concepción del medio natural y medioambiental como patrimonio
indispensable de todos.

17
Fines:
 Alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades.
 Prevenir y resolver conflictos.
 Formar para la Paz y la Solidaridad.
 Formar en el respeto y reconocimiento de las pluralidades lingüísticas y
culturales de España.
 Adquirir hábitos y técnicas intelectuales y de trabajo, conocimientos y
desarrollar hábitos saludables de vida.
 Capacitar para las actividades profesionales.
 Preparar para el ejercicio de la ciudadanía.
 Capacitar para la comunicación en las lenguas materna y extranjera.
 Atención prioritaria por parte de los poderes públicos para favorecer la
calidad de la enseñanza.

Proyecto Curricular de Centro

Educación infantil
 Principios generales
o De 0 a 6 años
o Carácter voluntario
o Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.
o Cooperación entre centro y familias.
 Objetivos
o Conocer su propio cuerpo.
o Conocer su entorno familiar, natural y social.
o Adquirir autonomía.
o Desarrollar capacidades afectivas.
o Relacionarse y convivir.
o Desarrollar habilidades comunicativas.
o Iniciación en las habilidades lógico-matemáticas, lecto-
escritura, movimiento, gesto y ritmo.

Educación primaria
 Principios generales
o Seis cursos académicos: 6 – 12 años
o Integración y aprendizajes y adaptados al ritmo del alumnado.
 Objetivos
o Conocer valores y normas de convivencia y de no violencia
o Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo
o Desarrollar esfuerzo y responsabilidad
o Adquirir habilidades para la prevención y resolución de
conflictos
o Conocer diferencias culturales y personales
o Conocer la lengua propia y desarrollar hábitos de lectura
o Adquirir básicamente una lengua extranjera
o Desarrollar competencias matemáticas y la resolución de
problemas
o Conocer y valorar el entorno y aprender a cuidarlo
o Iniciar la utilización de las TICs desarrollando el espíritu
clásico
o Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas

18
 o Desarrollar hábitos saludables aceptando las diferencias
físicas
o Desarrollar la afectividad
o Educación vial

Las líneas fundamentales a nivel metodológico de la SAFA

 Aplicar dinámicas que favorezcan la actividad y la reflexión y
desarrollen la creatividad y el espíritu crítico y constructivo.
 Facilitar la construcción del aprendizaje significativo facilitando la
relación entre lo que se sabe u los nuevos contenidos aplicándolo a
todas las situaciones.
 Promover el desarrollo de estrategias propias de la búsqueda y
planificación por sí solos.
 Organizar el proceso de aprendizaje interactivo entre el profesor y
alumno, en aquellas tareas que el alumno no es capaz de realizar y
entre alumno-alumno en trabajos cooperativos y de tutoría.
 Realizar entre alumnos y profesores actividades de investigación de
forma que se logre la globalización, interdisciplinariedad y el
conocimiento comprensivo y significativo.

Líneas Generales de Actuación

La actividad educativa se desarrollará atendiendo a estos principios:
 La formación del alumnado entendida como un proceso dinámico
continua y progresivo de desarrollo personal, que comienza en la familia,
continúa en la escuela y tiene su maduración en la vida adulta,
buscando en sus diferentes etapas de realización de una vocación
personal.
 La formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales, fundamentalmente la
verdad, la justicia, el amor, la libertad, la solidaridad, la paz, la
responsabilidad en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social
y profesional.
 La formación cristiana, dentro de un espíritu de libertad y aceptación
responsable de la fe.
 La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a
la mejor consecución de los objetivos educativos.
 La realización social de un mayor igualdad humana de bienes, de cultura
y de oportunidades, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto
a las culturas.
 El desarrollo de una inteligencia armónica, de las capacidades creativas
y del espíritu crítico.
 El fenómeno de los hábitos de comportamiento democrático.
 La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites
establecidos por las leyes y del marco que inspira del Proyecto
Educativo de la Institución, así como la actividad investigadora del
profesorado a partir de la práctica docente.
 La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional
dentro de un marco de atención a la diversidad que se adapte a las

19
 diferencias individuales de actitudes, necesidades, intereses y ritmos de
maduración de las personas.
 La metodología activa que se asegura es la participación del alumnado
en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
 La evaluación de los centros y de la propia Institución.
 La relación con el entorno social, económico y cultural.
 La concepción del medio natural y medioambiental como patrimonio
indispensable de todos.

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

El Equipo Directivo tras recoger las aportaciones de todos los miembros
de la Comunidad Educativa, especialmente del claustro de profesores, y
basándose en la experiencia diaria, ha elaborado las siguientes normas de
convivencia de aula:
 Organización, diálogo y respeto en el trabajo en grupo.
 Respeto a todos los compañeros de clase.
 Los criterios de colocación en el aula son sólo académicos, procurando
el mejor aprovechamiento del alumno.
 Responsabilidad ante el trabajo.
 Cuidado en la imagen personal.
 Cada alumno es responsable del material (armarios, mesa y silla)
durante el curso escolar.
 Limpieza en el aula.
 Limpieza y orden en la presentación de trabajos, actividades, exámenes
etc., cumpliendo las directrices que se dan a principio de curso.
 No salir del aula hasta el recreo o final de clase, únicamente cuando el
grupo, acompañado siempre por el profesor responsable, tenga que
trasladarse a otra dependencia del Centro.
 Cerrar por parte del profesorado de ESO y BTO las clases en las que se
encuentren antes de salir al recreo y al final de la jornada.
 Organización a la salida del Centro por las distintas puertas según el
aula en la que esté el alumno.
 Las persianas deben estar subidas como medida de ahorro energético.
 Delegar responsabilidades rotativas (subir persianas, repartir material.)
en los alumnos.
 La entrada de los alumnos en E.I. y E.P. se realiza de forma ordenada
acompañando a los alumnos desde el patio hasta el aula.
 En E.I. y E.P. el material fungible lo administra el tutor.
 El uso del babi es obligatorio hasta 4º de E.P. y el chándal en clase de
Educación Física desde 1º de primaria.

El tutor es el máximo responsable de la aplicación de estas normas junto

con el resto de profesores del aula, las mismas serán ampliadas teniendo en
cuenta las características particulares del grupo, tras escuchar las opiniones y
propuestas de éste.
Las normas creadas por el tutor y su grupo tendrán que ser presentadas
al coordinador de ciclo/curso y Equipo Directivo y transmitidas al grupo de
profesores del aula que deberá respetarlas.

20
Plan de Convivencia
El plan de convivencia tratara los siguientes aspectos:
a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro, conflictividad
detectada en el mismo....
b) Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro.
c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de
convivencia.
d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del
centro.
e) Medidas para resolver y afrontar conflictos.
f) Programación de las necesidades de formación de la comunidad
educativa en esta materia.
g) Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la
evaluación del plan.
h) Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de
convivencia.

Plan Anual de Centro

Es la concreción para cada curso escolar de los diversos elementos que
integran el proyecto de centro. El contenido del plan anual es el siguiente:

1. Concreción de los objetivos generales del centro.

2. Horario general del centro.
3. Programación de las diferentes actividades docentes del centro, de las
actividades complementarias, extraescolares, de orientación y acción
tutorial, de formación del profesorado y de los servicios escolares.
4. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras entidades.
5. Plan de reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
6. Actuaciones en relación con el proyecto del plan de autoprotección
elaborado por el centro.
7. Estrategias y procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación
del plan anual.

Memoria del Plan de Convivencia

Los centros elaborarán al final de cada curso una memoria del plan de
convivencia que recogerá los siguientes aspectos:
1. Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos
propuestos.
2. Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores
de la comunidad educativa.
3. formación y asesoramiento recibido por la comunidad educativa y
recursos utilizados.
4. Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad
y de mejora.
5. Evaluación del proceso y de los resultados.
6. Documentación elaborada.

21
FICHA DE RESULTADOS
1. Dentro del Proyecto de Centro.
a) ¿Qué proceso se siguió para elaborar las Finalidades Educativas?
Imagino que se tendría en cuenta el carácter del Centro, el tipo de
alumnado, etc. Las finalidades educativas las elabora la Institución y
cada centro de SAFA las acata.
b) ¿Quiénes son los responsables de su elaboración?
Los responsables de su elaboración son: el Director Gerente, en
colaboración con el Equipo Directivo y con la participación de los
distintos sectores de la comunidad educativa (Claustro de Profesores, el
AMPA, personal de Administración y Servicios) y dentro del marco del
Proyecto Educativo de la Institución.

2. ¿Qué proceso se siguió para elaborar el Proyecto Curricular del

Centro? Responsables. ¿Cuáles son los miembros que componen el
claustro de Profesores?
SAFA cuenta con un Proyecto de Concreción Institucional (P.C.I.) el cual
es común en todos los centros de SAFA. Este proceso hace una
concreción académica, establece lo que exige la ley y tiene en cuenta
los principios y finalidades de SAFA.
Se elabora en Dirección central, la cual manda unas pautas para
redactar el P.C.C. a codos los centros pueden dar aportaciones que
tienen que ser apoyadas por una comisión.
La Institución manda al P.C.I por ciclos y luego los profesores lo adaptan
al centro creando el P.C.C SAFA cuenta con un programa llamado
P.E.P.E que les facilita la realización de las programaciones.

3. ¿Qué proceso se siguió para elaborar el Reglamento de Organización

y Funcionamiento (ROF)? ¿Cuáles son los miembros del Equipo
Directivo y los del Consejo Escolar?
La Institución da un borrador del R.O.F. y entre el Equipo Directivo y el
Consejo Escolar se elabora el que va a ser el R.O.F. del centro.
Los centros docentes elaborarán sus normas de organización y
funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del
plan de convivencia. Las administraciones educativas facilitarán que los
centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas
de organización y funcionamiento.
El Equipo Directivo tras recoger las aportaciones de todos los miembros
de la Comunidad Educativa, especialmente del claustro de profesores, y
basándose en la experiencia diaria, ha elaborado las siguientes normas de
convivencia que se deben de dar en el aula, es decir, el ROF.
Los miembros del Equipo Directivo son el Secretario, el Jefe de Estudios
y el Subdirector del centro. Este equipo directivo está referido al Edificio
donde están situados los cursos de Infantil-Primaria.
Los miembros del Consejo escolar son el Director (Presidente), el Jefe
de Estudios, Concejal o Representante del Ayuntamiento, profesores
elegidos por el claustro (Nº no inferior a un tercio del total), Padres y Madres
(Nº no inferior a un tercio), un representante del PAS (Personal de
Administración y Servicios) y por último está el Secretario del centro que
tendrá voz pero no voto.

22
4. ¿Y la Programación General Anual? Proceso e implicados.
El Equipo Directivo coordinara la elaboración del Plan Anual de Centro
teniendo en cuenta que los equipos de ciclo y el Claustro deberán elaborar
y aprobar, respectivamente, los aspectos docentes del mismo, de acuerdo
con los criterios establecidos, al respecto, en el Proyecto Curricular. El
personal de Administración y Servicios y las asociaciones de Padres y
Alumnos podrán realizar sugerencias y aportaciones que, en su caso, serán
incorporadas al Plan Anual del Centro. El Plan Anual de Centro será
aprobado por el Consejo Escolar, respetando, en todo caso, los aspectos
docentes que son competencia exclusiva del Claustro de Profesores. Una
vez aprobado por el Consejo Escolar, el Director del centro enviara, antes
de la finalización del mes de Noviembre de cada año académico una copia
a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación y
Ciencia. Asimismo enviara una certificación del acta de la reunión del
Consejo Escolar en que se aprobó dicho Plan. Al menos una vez al
trimestre se procederá al análisis, evaluación y actuación del Plan Anual de
Centro por el Consejo Escolar. En estas revisiones se hará referencia a los
distintos apartados incluidos en él.
Los organismos implicados para la elaboración del Plan Anual de Centro
son: el Equipo Directivo, el Claustro, el Personal de Administración y
Servicios, las Asociaciones de Padres de Alumnos, el Consejo Escolar.

5. ¿Hay un Plan de Convivencia?

Si hay un Plan de Convivencia, ya que todo centro docente debe de
disponer de esté. Este centro tenía problemas de convivencia y de
disciplina, lo cual se ha intentado arreglar con el Plan de Convivencia.

6. ¿Qué rasgos sociales y educativos poseen los documentos que

definen la identidad del Centro (personal diferencial)?
Los rasgos sociales que poseen los documentos que definen la
identidad del Centro son los siguientes:
La formación social implica una actitud profunda de servicio a los demás
que ayude a superar la tendencia al individualismo y egoísmo personal y
de grupo. El alumno debe desarrollar ese espíritu de solidaridad y
servicio dentro de un ambiente escolar comunitario. Sus manifestaciones
serán principalmente la ayuda desinteresada a los compañeros, a la
propia Institución educativa y a la sociedad.
La formación eficaz en el amor al prójimo lleva consigo una entrega en
favor de la justicia y una atención a las estructuras sociales de todos los
niveles (familia, escuela, empresa, sindicato, comunidad autónoma y
local, organización de la sociedad, del estado y de la comunidad
internacional, etc.), por la estrecha vinculación de éstas al bienestar
humano.
SAFA, fiel a su misión educativa, no se identifica con un modelo
concreto de organización social, lo cual corresponde a la opción
personal del alumno en su vida adulta.
Según el espíritu del Evangelio, el alumno debe sentirse solidario con los
gozos y esperanzas, las tristezas y las angustias de los hombres de
nuestro tiempo, especialmente de los pobres y de cuantos sufren y

23
 despertarse a una sensibilidad que le saque del egoísmo y le invite a
una acción liberadora en favor de los débiles y marginados.
El alumno debe aprender a amar a su propio país, mediante un
conocimiento objetivo de su historia y de su situación socio - económica.
Debe desarrollar su espíritu ciudadano en el respeto a las leyes justas y
en el aprecio de los hombres y mujeres que se destacaron por el servicio
desinteresado a su propio pueblo, a la vez que experimenta la vivencia y
responsabilidad de pertenecer a una comunidad internacional.
SAFA contempla con el optimismo que da la fe cristiana, los cambios
positivos del mundo actual como parte de los designios de Dios,
mediante la acción de los hombres y mujeres. Prepara al alumno
dándoselos a conocer, para aceptarlos con serena confianza, para
juzgarlos con madurez y discernimiento y para incorporarse a ellos como
protagonistas activos.

Los rasgos educativos que poseen los documentos que definen la

identidad del Centro son los siguientes:
Es en este ámbito de compromiso entre perpetuación y transformación
donde tradicionalmente se ha movido y hoy en día se mueve la
educación. Podríamos distinguir dentro de este concepto dos niveles:
instrucción y formación. La instrucción, el “aprender a conocer” y
“aprender a hacer” del informe La educación encierra un Tesoro, de la
UNESCO, es la preparación que el ciudadano ha de recibir para ser útil
a la sociedad, revirtiendo en ella la inversión efectuada a este fin; se
trata, por tanto, de un mecanismo de perpetuación. La formación, el
“aprender a vivir juntos” y “aprender a ser”, del citado informe, es más
una educación en valores que, al ponerse en contacto con la realidad
social, resalta sus carencias y da respuesta a las mismas en un evidente
intento transformador. Aunque no siempre la línea divisoria entre
instrucción y formación sea tan clara, vamos a tratar de caracterizar
ambas en el contexto actual de nuestra sociedad.
La realidad económica, nos guste o no, condiciona la instrucción que
nuestro alumnado ha de recibir. El dinamismo del mercado de trabajo ha
roto la visión tradicional en la que tras una etapa de formación,
claramente definida en lo cronológico, ésta se entendía superada y daba
paso a la fase netamente laboral y productiva para la que ya se
consideraba plenamente capacitado al individuo. Hoy en día hemos de
preparar a nuestros estudiantes para el cambiante mercado laboral y
nuestro planteamiento ha de ir más en la línea de “enseñar a aprender”
dotando al alumnado de un papel activo en su propia formación; así
como a conceder una mayor importancia a la formación continua.
La evolución tecnológica se plantea como un reto al que nuestros
centros han de responder pese a las dificultades de recursos humanos y
económicos que implica. Los alumnos tienen que salir de nuestros
colegios plenamente capacitados para incorporar estas tecnologías tanto
a su proceso de formación como a su mundo laboral. De la misma
forma, inmersos en la sociedad de la comunicación, reciben una
inmensa e indiscriminada cantidad de información. Debemos, por tanto,
prepararles para seleccionar e interpretar esa avalancha con espíritu
crítico.

24
 La especialización y el concepto de “equipo” que se está expandiendo
en el ámbito empresarial, hace que la instrucción que ofrezcamos no
deba olvidar este aspecto, dando especial relevancia al trabajo en grupo
y familiarizando al alumnado con lo que, en definitiva, se va a encontrar
en su futuro laboral. El funcionamiento pedagógico de nuestros centros,
en coherencia, tiene que basarse, además de en la puesta al día
continua de nuestro profesorado, en este sentido colectivo de trabajo en
equipos docentes, departamentos y claustros.
La globalización económica hace indispensable el dominio de materias
instrumentales, fundamentalmente las lenguas extranjeras, que no
deben cederse a otros ámbitos educativos no siempre accesibles. Del
mismo modo se hace necesaria una sensibilización desde la escuela
ante los problemas medioambientales que nos acucian y que, de no ser
asumidos con la trascendencia que realmente tienen, pueden
constituirse en un serio peligro para nuestra sociedad.
Desde el punto de vista formativo hay ciertas notas características que
debemos tomar en consideración. La incorporación de la mujer al mundo
laboral y la ruptura del modelo clásico de familia han roto los “roles”
tradicionales, no sólo en el ámbito doméstico sino también en el
educativo, y hemos de tenerlo presente tanto en la formación de
nuestros jóvenes como en las relaciones con sus familias, buscando no
ya una educación mixta, sino una auténtica coeducación.
La presencia cada vez más notable de inmigrantes es un reto a ese
“aprender a vivir juntos” que mencionábamos antes, y una enorme
oportunidad formativa que ha de ser vivida como tal y no como una
amenaza. Frente a la homogeneidad que la escuela tradicional ha
ofrecido, la escuela actual ha de atender a la diversidad en todos sus
aspectos, enriqueciéndose de ella.
Una sociedad cambiante y enormemente competitiva, con relaciones
familiares y laborales debilitadas, hace cada vez más necesaria una
formación sólida, en valores, que permita a nuestros estudiantes asimilar
el estrés que produce y ser capaces de manejar el rumbo de su propia
vida.
La educación, en su doble misión de preparar al ciudadano para la vida
en sociedad y al tiempo para transformarla, para ser, como decía el P.
Arrupe, “agentes de cambio”, no puede olvidar estos retos. No se
pueden dar respuestas de ayer a los problemas de hoy. Nuestros
centros, demandados en numerosas ocasiones por la magnifica
“instrucción” que imparten, no deben conformarse con ello. La
formación, la educación en valores, nuestro Proyecto Educativo en
suma, es lo que da sentido a nuestros colegios y respuestas a nuestro
colectivo estudiantil.

7. ¿Son todos los miembros de la comunidad conscientes de todo lo que

aparece en los documentos?
Si, todos los miembros de la comunidad son conscientes de todo lo que
aparece en los documentos de centro, ya que pueden disponer de ellos
cuando les sea imprescindible, es decir, todos los miembros de la
comunidad tienen el derecho y el deber de conocerlos.

25
8. ¿Y siendo así, son aceptadas de buen grado entre todos ellos?
Quien es capaz de entender la doctrinar jesuita, no puede negarse a
aceptar lo que reflejan los documentos, ya que están inspirados en esa
doctrina.

9. ¿Qué ha tenido cuenta a la hora de elaborar el Proyecto Curricular de

Centro?
Los aspectos que han tenido en cuenta a la hora de elaborar el Proyecto
Curricular de Centro son las características del entorno social y cultural del
centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el Plan de Convivencia y deberá respetar el
principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales.
Lo que les propone Dirección Central y lo que les manda la Ley.

10. ¿Qué propone el Plan de Acción Tutorial del centro?

El P.A.T. se centra en: Aprender a aprender, aprender a convivir,
aprender a hacer y aprender a ser.

11. ¿Cómo influye el PCC en las programaciones de ciclo y aula del

centro?
Las programaciones de ciclo y aula se tienen que basar en lo que pone
en el PCC.

12. ¿consideran el Plan Anual un instrumento útil? ¿Por qué?

Es un instrumento indispensable, de hecho se revisa todos los trimestres
ya que aporta ideas para desarrollar el PCC del año siguiente.
Si se considera como un instrumento útil, ya que es la concreción para
cada curso escolar de los diversos elementos que integran el Proyecto de
Centro. En él se programan los objetivos y actividades docentes
complementarias y extraescolares para alcanzar en cada curso, los
servicios del centro (comedor, autobús…). En conclusión todas las
actividades que se vayan a realizar durante el horario lectivo deben estar
figuradas en el Plan Anual de Centro.

13. ¿Cómo consiguen coherencia entre el ROF y las Finalidades?

La coherencia está en que el ROF tiene que basarse en la Finalidades.
Ambos se basan en la formación educativa y formación personal del
alumno para que adquieran buenos hábitos, valores personales y
educativos que les guíen en su vida cotidiana mirando siempre lo más
importante para su futuro, saliendo del colegio ya formado intelectualmente
y moralmente para que sepa afrontar su futuro con madurez.

14. ¿Qué función tiene cada estructura organizativa del centro?

Funciones del Director
 Dirigir y coordinar el funcionamiento de los aspectos académicos,
educativos y pastorales en orden a la realización de los objetivos del
Proyecto Educativo, sin perjuicio de las competencias propias de los
restantes órganos unipersonales de gobierno.
 Ejercer la jefatura del personal docente.

26
 Convocar y presidir las reuniones de profesores y del Consejo Escolar.
 Visar las certificaciones y documentos académicos del Centro.
 Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de sus
facultades.
 Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan.
 Proponer al Director General, para su nombramiento, a los Jefes de
Estudios y tutores.
 Cuantas otras facultades le atribuya el Reglamento de Régimen Interior
en el ámbito académico y las Normas de Convivencia, organización y
funcionamiento del Centro.
 Aquellas otras que le encomiende la Entidad Titular.
 Funciones del Claustro
 Revisar el Proyecto Educativo de Centro, las Normas de Convivencia,
organización y funcionamiento del Centro, la Programación General
Anual y la Memoria.
 Realizar la evaluación interna del Centro y las Programaciones
Didácticas.
 Ser informado sobre las cuestiones que afecten a la globalidad del
Centro.
 Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar.
 Proponer iniciativas en el ámbito de la experimentación o investigación
pedagógica.
 Elevar propuestas al Equipo Directivo para el desarrollo de las
actividades educativas.

Funciones del Consejo Escolar

 Aprobar a propuesta del Equipo Directivo Proyecto Educativo del Centro.
 Aprobar, la propuesta de la Entidad Titular, el Reglamento de Régimen
Interior del Centro y las Normas de Convivencia, organización y
funcionamiento del Centro.
 Aprobar la Programación General Anual del Centro y la Memoria que
elaborará el Equipo Directivo.
 Aprobar, a propuesta de la Entidad Titular, el Presupuesto del Centro y
la Rendición Anual de Cuentas.
 Intervenir en la designación y cese del Director Pedagógico de acuerdo
con lo previsto en los artículos 42 y 43 del RRI.
 Intervenir en la selección y despido del profesorado de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 60 de la Ley 8/1985, de 3 de julio, en el artículo
16 del RRI.
 Garantizar el cumplimiento de las normas generales sobre admisión de
alumnos en niveles concertados.
 Elaborar las directrices para la programación y desarrollo de las
actividades escolares complementarias, actividades extraescolares,
extracurriculares y servicios escolares.
 Proponer, en su caso, a la Administración la autorización para establecer
percepciones a los padres de los alumnos por la realización de
actividades escolares complementarias, extraescolares y
extracurriculares en niveles concertados.

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 Aprobar, en su caso, a propuesta de la Entidad Titular, las aportaciones
de los padres de los alumnos para la realización de actividades
complementarias, extraescolares y extracurriculares.
 Establecer los criterios sobre la participación del Centro en actividades
culturales, deportivas y recreativas, así como en aquellas acciones
asistenciales a las que el Centro pudiera prestar su colaboración.
 Establecer relaciones de colaboración con las distintas Instituciones y
otros Centros con fines culturales y educativos.
 Supervisar la marcha general del Centro en los aspectos administrativos
y docentes.
 Constituir una Comisión de Convivencia que asesorará a la Dirección del
Centro y al conjunto del Consejo Escolar en el cumplimiento de lo
establecido en la normativa vigente sobre convivencia.

Funciones del Secretario

 Diligenciar el cumplimiento de cuantas disposiciones legales de orden
académico afecten al nivel correspondiente.
 Ejecutar las instrucciones que reciba del Director/a y hacer las
comunicaciones oficiales a sus destinatarios.
 Dar fe de todos los títulos y certificaciones expedidos, de los actos de
toma de posesión del personal docente, de las certificaciones de
exámenes y expedientes académicos o disciplinarios del Centro y
custodiar el sello del mismo.
 Despachar la correspondencia oficial.
 Actuar como Secretario en las reuniones del Claustro de Profesores, y si
no hubiera otro, en las del Consejo Escolar, siempre que sea profesor
del nivel concertado.

Funciones del Jefe de Estudios

 Corresponsabilizarse de la gestión ordinaria del Centro junto con los
demás miembros del Equipo Directivo.
 Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y
complementarias de profesores y alumnos en relación con el Proyecto
Educativo del Centro, las programaciones didácticas y la Programación
General Anual, y, velar por su ejecución.
 Poner las suplencias a aquellos profesores que sea necesario.
 Responder del orden y disciplina del Centro.
 Coordinar, junto con la Dirección del Centro, las actividades
complementarias, extraescolares y extracurriculares.
 Informar a la Dirección sobre las necesidades de los profesores en lo
que concierne a material didáctico de uso común, horario y salidas
culturales.
 Coordinar la utilización de salas de uso común (Audiovisuales,
Biblioteca, Laboratorios,...).
 Organizar y coordinar, junto con la Dirección, los actos culturales y
fiestas programadas para todo el Centro.
 Velar por el cumplimiento de los criterios que se aprueben en el Claustro
de profesores sobre la labor de evaluación y recuperación de los
alumnos.

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  Elaborar el calendario de exámenes en 2º de BTO., suficiencia,
globalización y pruebas extraordinarias de septiembre.
 Confeccionar los horarios académicos en colaboración con la Dirección.
 Conocer los partes de asistencia de profesores y alumnos.
 Conocer y supervisar las actas de las Juntas de Evaluación.
 Coordinar la actuación de los responsables de las áreas académicas y
de los tutores.
 Supervisar el cumplimiento de las disposiciones relativas a sanidad y
orientación escolar.
 Ayudar a los nuevos profesores al comienzo de su carrera docente.

15. ¿Qué aspectos y temas trabajan cada una de ellas?

Lo referente a la convivencia y lo académico.

16. ¿Qué relación existe entre la Comunidad Educativa y el entorno que la

rodea?
El centro mantiene una relación excelente con el entorno que le rodea,
facilitando actividades en las que los niños interaccionen con dicho entorno.

17. ¿Y qué relación tienen con otros organismos educativos, centros

instituciones?
El centro siempre apoya y busca ser apoyado por cualquier órgano ya
sean colegios, ayuntamientos, asociaciones…

18. ¿Cómo es la participación del centro en actividades organizadas en el

entorno?
El centro siempre va a donde le piden y colaboran en todas las
actividades que puede.

19. ¿Cuál es el grado de participación del centro en actividades

organizadas en el entorno? Si es así, ¿Cuáles?
El centro siempre participa. Últimamente ha participado en una jornada
de cine propuesta por el Ayuntamiento de Úbeda y tiene pensado participar
en una Feria de la Ciencia que han organizado todos los centros del
municipio.

20. ¿De qué manera vemos involucrados a los padres y profesores en el

aprendizaje de los alumnos, actividades, cursos y demás…?
En el Centro están muy contentos con la participación de los padres,
pero cada año se proponen que los padres participen un poco más, ya que
lo consideran fundamental.

21. ¿Qué tipo de actividades encontramos en el centro? Ya sean

extraescolares, para profesores y alumnos.
La oferta para este curso de actividades Extraescolares (de carácter
académico-deportivo y lúdico-cultural) para los alumnos de educación
infantil y primaria, sería la siguiente:
Aula matinal
Refuerzo y Estudio dirigido
Taller de iniciación Inglés

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 Multideportiva
Escuela de Tenis/Tenis de mesa
Taller de dramatización y teatro
Escuela de Natación
Escuela de Judo
Escuela de Danza Española
Jornadas Lúdicas deportivas

Las actividades dirigidas para padres y madres son las siguientes:

Taller de pintura
Actividades deportivas
Escuela de Danza Española

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